Αγαπητοί αναγνώστες, δάσκαλοι χημείας!

Δημοσιεύουμε αποσπάσματα από το κείμενο του σχεδίου εννοιών του περιεχομένου της εκπαίδευσης* για συζήτηση μαζί σας. Είναι ενδιαφέρον να γνωρίζουμε τη στάση σας σε αυτό το πρόβλημα.
Στείλτε μας τις εντυπώσεις και τις απόψεις σας για τις έννοιες στο συντακτικό μας γραφείο.
Όλο το υλικό που θα σταλεί στους συντάκτες στο εγγύς μέλλον θα δημοσιευθεί το συντομότερο δυνατό.
(Το κείμενο των εννοιών δίνεται στο πρωτότυπο, χωρίς συντακτικές αλλαγές.)

Στην προετοιμασία των σχεδίων εννοιών συμμετείχαν οι ακόλουθοι:

Εκπαιδευτικό πεδίο "φυσικές επιστήμες" - V.V. Lunin, O.V. Arkhangelskaya, S.S. Berdonosov, A.A. Kaverina, S.V. Sumatokhin, G.M. V. Davydov, Z. S. Kovaleva, L. S. Pontak, Yu. I. Dik, V. A. Korovin, N. Or. , L. S. Khizhnyakova, A.Yu. Pentin, G.S. Kalinova, I.N. Ponomareva, V.S. Kumchenko, V.I. Sivoglazov, T.V. Ivanova, A.A. Kamensky, V.Z. T.S. Sukhova, T.M. Efimova.

Έννοια της εκπαίδευσης στην επιστήμη

Εισαγωγή

Η εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες είναι ένα από τα συστατικά της προετοιμασίας της νέας γενιάς για μια ανεξάρτητη ζωή. Παράλληλα με τις ανθρωπιστικές, κοινωνικοοικονομικές, μαθηματικές και τεχνολογικές συνιστώσες της εκπαίδευσης, διασφαλίζει την ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού κατά την εκπαίδευση και την ανατροφή του στο σχολείο.

Με τα χρόνια, η εκπαίδευση στις φυσικές επιστήμες πραγματοποιήθηκε με τη μελέτη διαφόρων ακαδημαϊκών κλάδων, συμπεριλαμβανομένων της φυσικής, της χημείας και της βιολογίας. Από τις αρχές του εικοστού αιώνα. ο όγκος και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών στα ρωσικά σχολεία έχουν υποστεί σημαντικές αλλαγές τόσο λόγω της ανάπτυξης των ίδιων των φυσικών επιστημών όσο και σε σχέση με τις μεταβαλλόμενες απαιτήσεις της κοινωνίας.

Η ραγδαία ανάπτυξη της φυσικής την έθεσε μεταξύ των θεμελιωδών επιστημών, που αποτελούν τη βάση της σύγχρονης φυσικής επιστήμης.

Τις τελευταίες δεκαετίες, η χημεία αναπτύσσεται εντατικά, χρησιμοποιώντας όλο το οπλοστάσιο των θεωρητικών και πειραματικών φυσικών μεθόδων. Χάρη στις νέες δυνατότητες που άνοιξαν η φυσική και η χημεία, η βιολογία έλαβε μια ισχυρή ώθηση στην ανάπτυξή της, η οποία στα τέλη του 20ού αιώνα έγινε ένας από τους ηγέτες στην επιστημονική φυσική επιστήμη.

Υπό την επίδραση της φυσικής, η αστρονομία γνωρίζει σημαντική πρόοδο, μετατρέποντας από επιστήμη παρατήρησης σε πειραματική. Εντατικά αναπτυσσόμενοι νέοι επιστημονικοί τομείς που έχουν προκύψει στη διασταύρωση πολλών επιστημών: αστροφυσική, ραδιοαστρονομία, αστροναυτική, φυσική χημεία, χημική φυσική, βιολογική χημεία, βιονική, οικολογία.

επιτυχίες φυσικές επιστήμεςστον τομέα της θεμελιώδους έρευνας είναι τόσο μεγάλες που οι ιδέες των ανθρώπων που απέχουν πολύ από την επιστήμη αλλάζουν σημαντικά ο κόσμος. Μια σειρά από επιστημονικές αρχές, που αναπτύχθηκαν κυρίως ως αποτέλεσμα φυσικής έρευνας, αποκτούν τη σημασία φιλοσοφικών, γενικών επιστημονικών κατηγοριών.

Υπό την επίδραση της επιστήμης, η τεχνολογική βάση της κοινωνίας και οι συνθήκες διαβίωσης ενός τεράστιου αριθμού ανθρώπων αλλάζουν γρήγορα. Οι εφευρέσεις του 20ου αιώνα, οι σύγχρονες τεχνολογίες, που έγιναν δυνατές από την επιτυχία των φυσικών επιστημών, άλλαξαν αγνώριστα το πρόσωπο του σύγχρονου πολιτισμού. Η ανάπτυξη της μηχανολογίας, της αυτοκινητοβιομηχανίας, της ρομποτικής, του κατασκευαστικού εξοπλισμού, της επιστήμης των υλικών, της αεροπορίας, της διαστημικής τεχνολογίας, της πυραυλικής επιστήμης, της ενέργειας, της βιοτεχνολογίας, της μεταλλουργίας, της χημικής παραγωγής, της γενετικής μηχανικής, των επικοινωνιών, της ραδιοτεχνικής και της τηλεόρασης, της ηλεκτρονικής σχετίζεται κυρίως με την επιτυχία βασικής έρευνας στον τομέα των φυσικών επιστημών.

Τα επιτεύγματα των φυσικών επιστημών και ο αντίκτυπός τους στις ζωές των ανθρώπων δεν θα μπορούσαν παρά να επηρεάσουν τη δομή και το περιεχόμενο της σχολικής εκπαίδευσης στις φυσικές επιστήμες στις ανεπτυγμένες χώρες. Επί του παρόντος, το εκπαιδευτικό πεδίο «φυσικές επιστήμες» περιλαμβάνει τους ακόλουθους ακαδημαϊκούς κλάδους: φυσική, χημεία, βιολογία, οικολογία, αστρονομία, φυσική γεωγραφία, φυσικές επιστήμες. Σε διαφορετικές χρονικές στιγμές, ο όγκος και η θέση στα προγράμματα σπουδών καθενός από τους αναφερόμενους κλάδους άλλαζε ανάλογα με τις απαιτήσεις της κοινωνίας. Στη χώρα μας τα τελευταία χρόνια, ως αποτέλεσμα της διαδικασίας μεταρρύθμισης της σχολικής εκπαίδευσης, έχει σημειωθεί όχι μόνο σημαντική μείωση του αριθμού των ωρών που αφιερώνονται στη μελέτη των κλάδων των φυσικών επιστημών, αλλά και μια τέτοια ανακατανομή τους, στην οποία το επίπεδο σπουδών των θεμελιωδών εκπαιδευτικών κλάδων των φυσικών επιστημών έχει μειωθεί σημαντικά. Για παράδειγμα, η μείωση των ωρών διδασκαλίας το ακαδημαϊκό έτος 1998/99. έτη που διατίθενται για τη μελέτη των φυσικών επιστημών, σε σύγκριση με το λογαριασμό 1968/69. ανήλθε σε 20%, ο αριθμός των εργαστηριακών εργασιών στη φυσική μειώθηκε κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου σχεδόν τρεις φορές, ο αριθμός των ωρών που διατίθενται για τη διεξαγωγή ενός φυσικού εργαστηρίου μειώθηκε περισσότερο από τρεις φορές και ο χρόνος μελέτης που διατέθηκε για την επίλυση σωματικών προβλημάτων έχει μειώθηκε.

Ως αποτέλεσμα της μείωσης του αριθμού των ωρών για τη μελέτη των φυσικών επιστημών και της αύξησης του όγκου του επιστημονικού περιεχομένου αυτών των κλάδων, η υπερφόρτωση των μαθητών έχει αυξηθεί και η ποιότητα της εκπαίδευσης έχει μειωθεί.

Το σύστημα υλικοτεχνικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με διδακτικά μέσα και εξοπλισμό, οικονομικά προσιτά για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, έχει ουσιαστικά εκλείψει. Ποσότητα διδακτικά βοηθήματακαι ο εξοπλισμός που αγοράστηκε στα ρωσικά σχολεία τα τελευταία 5 χρόνια μειώθηκε κατά 6 φορές. Συνέπεια αυτής της διαδικασίας ήταν η απότομη αύξηση του αριθμού των σχολείων που δεν ήταν εξοπλισμένα με αίθουσες θεμάτων.

Η πτώση του επιπέδου διδασκαλίας των φυσικών επιστημών στα ρωσικά σχολεία είναι ιδιαίτερα ανησυχητική επειδή η μελέτη αυτών των κλάδων ανοίγει μεγάλες ευκαιρίες για την πνευματική ανάπτυξη των μαθητών. Η μελέτη διαφόρων φυσικών αντικειμένων, η σύνθεσή τους, η δομή, οι ιδιότητες, οι λειτουργίες, οι νόμοι ανάπτυξης μορφών στα παιδιά σχολικής ηλικίας την ικανότητα να πραγματοποιούν διάφορες νοητικές ενέργειες, όπως σύγκριση, ανάλυση, σύνθεση, αφαίρεση, μοντελοποίηση, επαγωγή, επαγωγή, δόμηση, γενίκευση , κάνοντας υποθέσεις, υποθέσεις, ουσιαστικές κρίσεις κ.λπ.

Αναπτύσσοντας τις νοητικές ικανότητες των μαθητών, οι κλάδοι των φυσικών επιστημών βελτιώνουν την ικανότητα των μαθητών να μαθαίνουν. Η ικανότητα να δουλεύεις με ένα βιβλίο, να ακούς τις εξηγήσεις του δασκάλου, να αποκαλύπτεις το κύριο πράγμα σε αυτά και να πειραματίζεσαι είναι εξαιρετικά σημαντικά για τον εξορθολογισμό του εκπαιδευτικού έργου των μαθητών και τη μείωση του διδακτικού τους φόρτου.

Η εκπαίδευση των Φυσικών Επιστημών εξυπηρετεί το σκοπό της εκπαίδευσης των μαθητών. Η απόκτηση από τους μαθητές επιστημονικής γνώσης για τις φυσικές διεργασίες και φαινόμενα, τα διάφορα επίπεδα οργάνωσης της ύλης, την ποικιλία των αλληλεπιδράσεων φυσικών αντικειμένων και συστημάτων σχηματίζουν στο μυαλό των μαθητών μια ενιαία επιστημονική εικόνα του κόσμου γύρω μας, στην οποία ο τόπος ο ρόλος του ανθρώπου γίνεται πιο κατανοητός.

Η μείωση του μεριδίου των φυσικών επιστημών στο σύστημα σχολικής εκπαίδευσης οδηγεί σε μείωση του εκπαιδευτικού και ανατροφικού δυναμικού του σχολείου.

Ένας από τους πιθανούς τρόπους για τη μερική επίλυση του πιο περίπλοκου συνόλου προβλημάτων της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών στο σύγχρονο ρωσικό σχολείο είναι η μετάβαση του γενικού συστήματος δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της χώρας σε 12ετή εκπαίδευση με αύξηση της περιόδου της υποχρεωτικής εκπαίδευσης στο βασικό σχολείο. έως 10 χρόνια.

Τα προφανή πλεονεκτήματα της μετάβασης σε ένα 12ετές σύστημα γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι τα ακόλουθα: αύξηση της περιόδου βασικής εκπαίδευσης κατά ένα έτος και ως αποτέλεσμα αυτού - μείωση της υπερφόρτωσης των μαθητών, αύξηση της ο χρόνος για την εκτέλεση πειραματικών εργασιών στους κλάδους του κύκλου των φυσικών επιστημών, ενδυνάμωση πρακτική εξάσκησημαθητές, την υλοποίηση της μετάβασης από τα γραμμικά στα ομόκεντρα μαθήματα, την ενίσχυση της διαφοροποιημένης προσέγγισης της διδασκαλίας στο Λύκειο.

Η μετάβαση σε 12ετή σχολική εκπαίδευση απαιτεί μια προκαταρκτική μελέτη των βασικών αρχών και προσεγγίσεων για την εφαρμογή της διδασκαλίας των φυσικών επιστημών. κατανόηση των στόχων της διδασκαλίας του θέματος, της χρονικής ακολουθίας της μελέτης του εκπαιδευτικού υλικού. ανάπτυξη του περιεχομένου της θεματικής εκπαίδευσης, των απαραίτητων κανονιστικών εγγράφων, ιδίως της έννοιας της εκπαίδευσης φυσικών επιστημών του 12ετούς σχολείου.

Με την έννοια της εκπαίδευσης στις Φυσικές Επιστήμες, εννοούμε ένα έγγραφο που καθορίζει τους στόχους της εκπαίδευσης στις φυσικές επιστήμες, τις αρχές για την εφαρμογή της εκπαίδευσης των Φυσικών Επιστημών, το περιεχόμενο και τη δομή της και τις μεθόδους για την επίτευξη των στόχων.

Στόχοι της εκπαίδευσης των Φυσικών Επιστημών στο 12χρονο σχολείο

Οι στόχοι της εκπαίδευσης στο ρωσικό σχολείο ορίζονται νομικά από το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Εκπαίδευσης», ο οποίος ορίζει ότι η εκπαίδευση πρέπει να επικεντρώνεται στα εξής: εξασφάλιση της αυτοδιάθεσης του ατόμου, δημιουργία συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση του. για την ανάπτυξη της κοινωνίας των πολιτών· για την ενίσχυση και τη βελτίωση του κράτους δικαίου.

Η εκπαίδευση στις φυσικές επιστήμες, ως αναπόσπαστο μέρος της γενικής βασικής και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, συμβάλλει στην επίτευξη του γενικού στόχου του σχολείου, διασφαλίζοντας ότι οι μαθητές κατακτούν τις βασικές αρχές των ακαδημαϊκών κλάδων, αναπτύσσουν τη νοητική τους και δημιουργικότηταανάπτυξη μιας επιστημονικής προοπτικής.

Ο σχηματισμός μιας φυσικής επιστημονικής εικόνας του κόσμου επιτυγχάνεται με την προϋπόθεση ότι η μελέτη των φυσικών επιστημών είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα μέσο που εξασφαλίζει την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων του ατόμου, τη διεύρυνση των πνευματικών του δυνατοτήτων, τη γνωριμία με εκείνο το μέρος του ανθρώπινου πολιτισμού, που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το πρόσωπο του σύγχρονου πολιτισμού.

Στη διαδικασία διδασκαλίας των κλάδων της φυσικής επιστήμης, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι καθένα από αυτά είναι μόνο ένα μέρος της γνώσης ενός ατόμου για τη φύση, ότι οι επιστημονικές ιδέες είναι ένα από τα συστατικά του ανθρώπινου πολιτισμού και ότι, έχοντας μάθει τους νόμους της φύσης, μπορεί κανείς να δημιουργήσει πολλά, αλλά και να καταστρέψει πολλά, συμπεριλαμβανομένης της ζωής στη Γη. Οι ανθρωπιστικές και περιβαλλοντικές πτυχές πρέπει να γίνουν αναπόσπαστο μέρος της εκπαίδευσης των Φυσικών Επιστημών στα σχολεία και να αντικατοπτρίζονται στους στόχους και το περιεχόμενό της.

Με βάση τα παραπάνω, οι στόχοι της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών μπορούν να διατυπωθούν ως εξής:

σχηματισμός μιας ολοκληρωμένα αναπτυγμένης προσωπικότητας.

ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων που συμβάλλουν στη διασφάλιση της αυτοδιάθεσης του ατόμου, τη δημιουργία συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση του, την ετοιμότητα για βελτίωση, τη συνεχή εκπαίδευση, την ανάπτυξη της κοινωνίας των πολιτών, την ενίσχυση και τη βελτίωση του κράτους δικαίου.

κατοχή των βασικών ακαδημαϊκών κλάδων στον εκπαιδευτικό τομέα "φυσικές επιστήμες" του σχολικού εκπαιδευτικού προγράμματος.

μελέτη των κύριων συστατικών της φυσικής επιστημονικής εικόνας του κόσμου.

τη μελέτη της εφαρμοσμένης συνιστώσας των φυσικών επιστημών, η οποία παρέχει κατάρτιση στους μαθητές για την εκτέλεση ενδεικτικών και εποικοδομητικών δραστηριοτήτων στον κόσμο γύρω τους·

κατοχή των βασικών ιδεών σχετικά με την επιστημονική μέθοδο έρευνας και τη θέση της στο σύστημα παγκόσμιων πολιτιστικών αξιών.

διαμόρφωση και ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων σε μαθητές σχολικής ηλικίας.

Η επίτευξη αυτών των στόχων θα πρέπει να πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Καθένας από τους διατυπωμένους στόχους αποκαλύπτεται και περιγράφεται λεπτομερώς στα επόμενα στάδια της ανάπτυξης της κανονιστικής και εκπαιδευτικής τεκμηρίωσης.

Αρχές της Εκπαίδευσης των Φυσικών Επιστημών στο 12χρονο Σχολείο

Οι στόχοι της εκπαίδευσης των Φυσικών Επιστημών πραγματοποιούνται σε μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική διαδικασία με βάση ορισμένες διδακτικές αρχές που διαμορφώνουν ένα σύστημα ιδιόμορφων κανόνων επιλογής για τον καθορισμό της δομής της επιστημονικής εκπαίδευσης και την επιλογή του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού.

Οι κύριες διδακτικές διατάξεις που ορίζουν την εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες περιλαμβάνουν τις ακόλουθες αρχές: επιστημονική φύση, θεμελίωση, προσβασιμότητα, συνέχεια, ιστορικότητα, ακεραιότητα και συνέπεια της επιστημονικής εκπαίδευσης.

Επιστημονική αρχή έχει μεγάλη μεθοδολογική σημασία για την επιλογή εκπαιδευτικού υλικού, η εφαρμογή του παρέχει προτεραιότητα επιλογής διάφορων μεθόδων διδασκαλίας, θέτει εμπόδιο σε αντιεπιστημονικές και ψευδοεπιστημονικές θεωρίες, οι οποίες, δυστυχώς, έχουν διαδοθεί πρόσφατα στα ΜΜΕ.

Η αρχή της θεμελιώδους σημασίας επικεντρώνεται στη μελέτη και αφομοίωση από τους μαθητές των βασικών, βασικών επιστημονικών θεωριών, εννοιών, μοντέλων και αρχών, τα αποτελέσματα θεμελιωδών ερευνών γενικής επιστημονικής σημασίας, που αποτελούν ιδιοκτησία του ανθρώπινου πολιτισμού, είναι η βάση για τη γενίκευση. της εκπαιδευτικής γνώσης.

Η αρχή της προσβασιμότητας τονίζει την ανάγκη σε όλα τα στάδια της σχολικής εκπαίδευσης να λαμβάνεται υπόψη η ικανότητα του μαθητή να αντιλαμβάνεται, να επεξεργάζεται και να αφομοιώνει εκπαιδευτικές πληροφορίες. Τα πολυάριθμα παραδείγματα παραμέλησης αυτής της αρχής στη δημιουργία εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας και οπτικών βοηθημάτων μας κάνουν να επιστρέφουμε ξανά και ξανά στην ανάγκη εφαρμογής της.

Η αρχή της συνέχειας προϋποθέτει μια απλή αλήθεια, που αποδεικνύεται από την πολυετή διδακτική εμπειρία: για να κατακτήσετε τη γνώση σε ένα θέμα, είναι απαραίτητο να αναφερθείτε σε αυτήν καθ 'όλη τη διάρκεια της μελέτης. Ένα διάλειμμα στη μάθηση οδηγεί σε γρήγορη λήθη του θέματος λόγω των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών.

Η αρχή της ιστορικότητας εφαρμόζει την ανθρωπιστική συνιστώσα της επιστημονικής εκπαίδευσης, τονίζοντας τη συνέχεια της ανάπτυξης της επιστήμης σε διάφορα στάδια της ανάπτυξής της, δείχνει το ρόλο των μεμονωμένων επιστημόνων στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της επιστήμης.

Η αρχή της ακεραιότητας και της συνέπειας της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών χρησιμεύει ως βάση για την εφαρμογή διεπιστημονικών συνδέσεων, τη δημιουργία μιας ενιαίας μεθοδολογικής προσέγγισης για την εξέταση των φυσικών διεργασιών και φαινομένων από την άποψη των διαφόρων φυσικών επιστημών.

Οι αρχές της εκπαίδευσης των Φυσικών Επιστημών, οι εκπαιδευτικοί και γενικοί παιδαγωγικοί στόχοι της εκπαίδευσης, οι οποίοι προβλέπουν τη διαμόρφωση μιας διαφοροποιημένης προσωπικότητας του παιδιού, τη μέγιστη αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού του, μας επιτρέπουν να βγάλουμε αρκετά σαφή συμπεράσματα σχετικά με τη δομή και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. προγράμματα που εφαρμόζουν την επιστημονική εκπαίδευση σε ένα 12ετές σχολείο.

Η δομή της επιστημονικής εκπαίδευσης του 12ετούς σχολείου

Με 12ετή εκπαίδευση, χορηγούνται 4 χρόνια για την υλοποίηση του προγράμματος πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, 6 χρόνια για απόκτηση βασικής γενικής εκπαίδευσης και 2 χρόνια για απόκτηση δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης. Η δομή του εκπαιδευτικού πεδίου «φυσικές επιστήμες» στο σχολείο πρέπει να αντιστοιχεί στη δομή της γενικής εκπαίδευσης.

Δεδομένων των ηλικιακών χαρακτηριστικών των μαθητών, των κύριων παιδαγωγικών προτύπων της μαθησιακής διαδικασίας, των ιστορικών παραδόσεων του ρωσικού σχολείου, των αρχών της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών, της μελέτης των κλάδων των φυσικών επιστημών σε ένα σχολείο 12 ετών προτείνεται να πραγματοποιηθεί στο τρία στάδια εκπαίδευσης.

Στο πρώτο στάδιο, προπαιδευτικά, στο δημοτικό σχολείο, οι μαθητές εξοικειώνονται με τα κύρια φαινόμενα του κόσμου γύρω τους, μελετώντας το μάθημα «ο κόσμος γύρω τους». Στη συνέχεια, στις δύο πρώτες τάξεις του βασικού σχολείου (στις τάξεις 5, 6), συνεχίζουν να εξοικειώνονται με τα κύρια φυσικά επιστημονικά φαινόμενα της φύσης και τέτοιες στοιχειώδεις μεθόδους της επιστημονικής μεθόδου έρευνας όπως παρατηρήσεις, περιγραφή αυτού που βλέπουν. , μετρήσεις, αναγνώριση προτύπων, διεξαγωγή πειράματος και πρόβλεψη των αποτελεσμάτων του. Η επίτευξη των στόχων είναι δυνατή τόσο στο πλαίσιο του ολοκληρωμένου μαθήματος των φυσικών επιστημών όσο και με τη βοήθεια μαθημάτων που προβλέπουν προκαταρκτική εξειδίκευση στη φυσική, τη χημεία ή τη βιολογία, όταν οι αρχικές επιστημονικές τεχνικές και δεξιότητες διαμορφώνονται σε μαθητές χρησιμοποιώντας το παράδειγμα μια συγκεκριμένη επιστήμη.

Στο δεύτερο στάδιο, στην 7η-10η τάξη του βασικού σχολείου, μελετώνται συστηματικά μαθήματα φυσικής, χημείας, βιολογίας, τα οποία είναι υποχρεωτικά για όλους τους μαθητές.

Στο τρίτο στάδιο, στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, στις τάξεις 11 και 12, μελετώνται διαφοροποιημένα μαθήματα φυσικής, χημείας, βιολογίας, οικολογίας, αστρονομίας, ανάλογα με το προφίλ εκπαίδευσης, ανθρωπιστικής, γενικής παιδείας, φυσικών επιστημών, που επιλέγουν οι μαθητές και γονείς.

Προτείνεται η ακόλουθη κατανομή των ωρών διδασκαλίας ανά έτος σπουδών:

1. «The World Around»: I-IV (2-2-2-2) / (62-62-62-62).
2. «Φυσική επιστήμη»: V-VI (2-2) / (68-68).
3. "Φυσική": VII-X (2-2-3-3) / (68-68-102-102),
"Χημεία": VIII-X (2-2-2-2) / (68-68-68),
«Βιολογία»: VII-X (2-2-2-2) / (68-68-68-68).
Ανθρωπιστικό προφίλ:
4. "Φυσική": XI-XII (2-2) / (68-68),
"Χημεία": XI-XII (2-2) / (68-68),
«Βιολογία»: XI-XII (2-2) / (68-68).
Προφίλ γενικής εκπαίδευσης:
"Φυσική": XI-XII (4-4) / (136-136),
"Χημεία": XI-XII (4-4) / (136-136),
«Βιολογία»: XI-XII (4-4) / (136-136).
Προφίλ φυσικής επιστήμης:
"Φυσική": XI-XII (6-6) / (204-204),
"Χημεία": XI-XII (6-6) / (204-204),
"Βιολογία": XI-XII (6-6) / (204-204),
«Οικολογία»: XI-XII (2-2) / (68-68).

Η μελέτη της φυσικής γεωγραφίας παρέχεται στο πλαίσιο του ακαδημαϊκού κλάδου «γεωγραφία», που εντάσσεται στον κοινωνικοοικονομικό εκπαιδευτικό τομέα και η μελέτη της αστρονομίας και της οικολογίας υποτίθεται ότι θα πραγματοποιηθεί με δαπάνες της περιφέρειας ή του σχολείου συστατικό του προγράμματος σπουδών.

Η προτεινόμενη δομή για τη μελέτη των κλάδων των φυσικών επιστημών παρέχει τη μέγιστη μεθοδολογική συνέχεια της διαδικασίας της διδασκαλίας τους στα ρωσικά σχολεία, μειώνει την υπερφόρτωση των μαθητών στο δημοτικό σχολείο και ικανοποιεί τις αρχές της ακεραιότητας και της συνέπειας της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών.

Οι στόχοι της εκπαίδευσης καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό το περιεχόμενό της. Σύμφωνα με τη νομοθεσία, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης θα πρέπει να διασφαλίζει: τη διαμόρφωση της εικόνας του μαθητή για τον κόσμο, κατάλληλη με το τρέχον επίπεδο γνώσης και το επίπεδο του εκπαιδευτικού προγράμματος (επίπεδο εκπαίδευσης), ένα επαρκές παγκόσμιο επίπεδο γενικής και επαγγελματική κουλτούρακοινωνία; ενσωμάτωση της προσωπικότητας στο σύστημα των παγκόσμιων και εθνικών πολιτισμών. τη διαμόρφωση ενός ατόμου - ενός πολίτη, ενσωματωμένου στη σύγχρονη κοινωνία του και με στόχο τη βελτίωση αυτής της κοινωνίας. αναπαραγωγή και ανάπτυξη του δυναμικού προσωπικού της κοινωνίας.

Σύμφωνα με την αρχή της συνέχειας της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών, η μελέτη των κλάδων των φυσικών επιστημών σε ένα σχολείο 12 ετών πραγματοποιείται καθ 'όλη τη διάρκεια των 12 ετών σπουδών με τη μορφή τριών συγκεντρώσεων: προπαιδευτική - σε σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, συστηματική - στο δημοτικό σχολείο, διαφοροποιημένο - στο γυμνάσιο και στο γυμνάσιο, η μελέτη τους πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ενδιαφέροντα των μαθητών.

Στο προπαιδευτικό στάδιο, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της γνωστικής δραστηριότητας παιδιών και εφήβων, οι ιδέες της ένταξης υλοποιούνται στη μελέτη των μαθημάτων «ο κόσμος γύρω μας» και «φυσικές επιστήμες». Οι μαθητές αρχίζουν να σχηματίζουν την έννοια ενός ολιστικού κόσμου, μια ιδέα φυσικών συστημάτων διαφορετικής κλίμακας: από άτομα σε πλανήτες, από ένα κύτταρο σε ένα βιοσύστημα, από ένα έδαφος σε ένα γεωγραφικό κέλυφος. Αρχίζουν να κατανοούν τον ρόλο του ανθρώπου ως κατοίκου του πλανήτη Γη. Γνωρίζοντας τα αντικείμενα της φύσης, οι μαθητές αποκτούν έννοιες για τις μεθόδους γνώσης του κόσμου, βελτιώνοντας τόσο τις γενικές εκπαιδευτικές όσο και τις πνευματικές δεξιότητες. Σε αυτό το στάδιο, αναπτύσσεται ενδιαφέρον για τη γνώση της φυσικής επιστήμης, τοποθετούνται στοιχεία οικολογικής κουλτούρας, αποκτάται γνώση υγιεινής.

Η προετοιμασία των μαθητών στο πρώτο στάδιο χρησιμεύει ως αξιόπιστη βάση και βάση κινήτρου για τη συνειδητή αντίληψη των συστηματικών μαθημάτων στο δεύτερο στάδιο της εκπαίδευσης στο βασικό σχολείο.

Λαμβάνοντας υπόψη ότι οι μαθητές που έχουν αποφοιτήσει από το βασικό σχολείο ενδέχεται να μην σπουδάζουν πλέον φυσικές επιστήμες, τα μαθήματα σε αυτούς τους κλάδους στο βασικό σχολείο θα πρέπει να είναι σχετικά πλήρη, παρέχοντας μια βασική εκπαίδευση στο αντικείμενο. Ως εκ τούτου, το περιεχόμενο των μαθημάτων φυσικών επιστημών για τα βασικά σχολεία θα πρέπει να αντικατοπτρίζει όλες τις κύριες ενότητες σε προσβάσιμη για τους μαθητές μορφή. σύγχρονη επιστήμη. Ταυτόχρονα, πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή στον μεθοδολογικό ρόλο της επιστήμης, στη μελέτη των θεμελίων της επιστημονικής μεθόδου μελέτης του κόσμου γύρω μας, στον προσδιορισμό του ρόλου του ανθρώπου στη διαδικασία κατανόησης της φύσης, στην ανθρωπιστική ο ρόλος των φυσικών επιστημών, τα επιτεύγματα των οποίων χρησιμοποιούνται από τον άνθρωπο για τη γνώση και έναν τέτοιο περιβαλλοντικά ορθό μετασχηματισμό του κόσμου γύρω από τον οποίο τα φυσικά συστήματα δεν καταστρέφονται, δεν γίνεται κακό στους ανθρώπους, ο οργανικός κόσμος διατηρείται σε όλη του την ποικιλομορφία , και δημιουργούνται προϋποθέσεις για μια απεριόριστη μακροχρόνια διαχείριση της φύσης.

Όταν κάποιος σπουδάζει φυσική, χημεία, βιολογία ή οικολογία, όπως κάθε άλλη επιστήμη, πρέπει να δίνει συνεχώς προσοχή στον ανθρώπινο ρόλο της επιστήμης. Πρέπει να θυμόμαστε ότι η επιστήμη, όπως και η τέχνη, είναι ουσιαστικό συστατικό του πολιτισμού της ανθρωπότητας και δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί εναντίον ενός ατόμου, να χρησιμεύσει ως μέσο καταπίεσης ή υποδούλωσης του.

Στη διαδικασία της μελέτης ακαδημαϊκών κλάδων στις φυσικές επιστήμες, θα πρέπει να τονιστεί ο ιδεολογικός ρόλος των φυσικών επιστημών στην ανάπτυξη του ανθρώπινου πολιτισμού. Με τη βοήθεια των φυσικών επιστημών, ένα άτομο κατασκευάζει εικόνες του κόσμου που τον βοηθούν να περιηγηθεί σε αυτόν τον κόσμο με τον καλύτερο τρόπο.

Το περιεχόμενο των μαθημάτων φυσικών επιστημών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση εξαρτάται από την επιλεγμένη κατεύθυνση εκπαίδευσης. Προτείνεται να εξεταστούν τρία επίπεδα του περιεχομένου της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών για τη διαφοροποιημένη διδασκαλία στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση: επίπεδο «Α», επίπεδο «Β» και επίπεδο «Γ». Η μεταβλητότητα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης μπορεί να πραγματοποιηθεί ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες διαφοροποιώντας το περιεχόμενο της εκπαίδευσης ή διαφοροποιώντας τις απαιτήσεις για τους μαθητές.

Η μελέτη των κλάδων των φυσικών επιστημών στις τάξεις 11, 12 με ανθρωπιστικό προφίλ εκπαίδευσης (επίπεδο "Α") πραγματοποιείται προκειμένου να διαμορφωθεί μια φυσική επιστημονική εικόνα του κόσμου, χρησιμοποιώντας την επιστημονική μέθοδο κατανόησης του κόσμου γύρω.

Η εικόνα της φυσικής επιστήμης του κόσμου νοείται ως μια ολιστική εικόνα του περιβάλλοντος κόσμου, η οποία γίνεται αντιληπτή από ένα άτομο με τη μορφή ενός συνόλου ορισμένων πιο σημαντικών χαρακτηριστικών - χαρακτηριστικών που αποτελούν τη βάση της γνώσης σχετικά με την εικόνα της φυσικής επιστήμης του κόσμος.

Η μελέτη των φυσικών επιστημών στην 11η, 12η τάξη με γενικό εκπαιδευτικό προφίλ εκπαίδευσης (επίπεδο "Β") πραγματοποιείται με σκοπό την προετοιμασία των μαθητών για την εκτέλεση ενδεικτικών, εποικοδομητικών δραστηριοτήτων σε έναν ταχέως μεταβαλλόμενο εξωτερικό κόσμο.

Η μελέτη των κλάδων των φυσικών επιστημών στην 11η, 12η τάξη με προφίλ φυσικής επιστήμης της εκπαίδευσης (επίπεδο "Β") πραγματοποιείται προκειμένου να προετοιμαστούν με ορισμένο τρόπο παρακινημένοι μαθητές και προικισμένα παιδιά για επαγγελματική επιστημονική δραστηριότητα σε ένα συγκεκριμένο επιστημονικό πεδίο .

Μέθοδοι εκπαίδευσης των Φυσικών Επιστημών του 12ετούς σχολείου

Η επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών υλοποιείται με επαρκείς μεθόδους διδασκαλίας που αντιστοιχούν στην ιδεολογία της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, τη μεθοδολογία της προσέγγισης δραστηριότητας, την παιδαγωγική με γνώμονα την προσωπικότητα, τη μετατροπή της εκπαίδευσης στη σφαίρα διαμόρφωσης της προσωπικότητας των μαθητών, την εξοικείωση των τρόπων τους σκέψη και διάφορα είδη δραστηριοτήτων.

Η επιστημονική μέθοδος, που αποτελεί τη βάση των φυσικών επιστημών, έχει δείξει τόσο υψηλή αποτελεσματικότητα στη δημιουργία νέων γνώσεων και στην ανάπτυξη τεχνολογιών τους τελευταίους τρεις αιώνες που η εξοικείωση με τα θεμέλιά της έχει γίνει απαραίτητο σημάδι εκπαίδευσης για κάθε σύγχρονο άνθρωπο.

Η γνώση των βασικών της επιστημονικής μεθόδου στο πλαίσιο της εφαρμογής του σχολικού εκπαιδευτικού προγράμματος περιλαμβάνει την ευρεία χρήση μεθόδων εκπαιδευτικού πειράματος, έρευνας, προβληματικών, διαφόρων ενεργών μεθόδων διδασκαλίας.

Οι φυσικές επιστήμες, χρησιμοποιώντας την επιστημονική μέθοδο, καθιστούν δυνατό να οικοδομήσουμε μια συνεπή και αρκετά σαφή εικόνα του κόσμου γύρω μας, χρησιμοποιώντας σχετικά μεγάλος αριθμόςβασικές έννοιες, μοντέλα, νόμοι, θεωρίες, δομικά στοιχεία και θεμελιώδεις αλληλεπιδράσεις.

Η μελέτη των θεμελίων των φυσικών επιστημών, η εικόνα της φυσικής επιστήμης του κόσμου στην ιστορική τους ανάπτυξη, χρησιμοποιώντας μεγάλο αριθμό πειραμάτων επίδειξης που σχηματίζουν εικονικές ιδέες για φυσικά φαινόμενα, χρήση προβληματικού στυλ παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού, διεξαγωγή ανεξάρτητων επιστημονική έρευνα, συγγραφή περιλήψεων για καυτά θέματαεπιτρέπουν την διέγερση γνωστικού ενδιαφέροντος, την ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων, τη δημιουργία στέρεων θεμελίων για ανεξάρτητη επιλογή του τομέα της μελλοντικής δραστηριότητας ή τη συνεχή εκπαίδευση των μαθητών.

Η σημαντική βελτίωση απαιτεί πειραματική, εφαρμοσμένη κατάρτιση των μαθητών, η οποία σχετίζεται άμεσα με την ενίσχυση της υλικοτεχνικής βάσης του σχολείου, τον εξοπλισμό του με σύγχρονο εκπαιδευτικό εξοπλισμό και εκπαιδευτικά μέσα.

συμπέρασμα

Το εκπαιδευτικό σύστημα αποτελεί ουσιαστικό συστατικό της κοινωνικής δομής της κοινωνίας. Η προσοχή της κοινωνίας στην ανανέωση, βελτίωση και ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος είναι ένα σίγουρο σημάδι της προόδου της ίδιας της κοινωνίας. Δυστυχώς, τα φαινόμενα κρίσης στη χώρα μας είχαν αρνητικό αντίκτυπο στο σύστημα εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών, γεγονός που οδήγησε, ειδικότερα, σε απότομη μείωση του τεχνικού εξοπλισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας στους ακαδημαϊκούς κλάδους του εκπαιδευτικού τομέα των φυσικών επιστημών. Η μετάβαση στη 12ετή εκπαίδευση στη χώρα μας είναι δυνατή μόνο εάν αποκατασταθεί το απαραίτητο επίπεδο χρηματοδότησης για το εκπαιδευτικό σύστημα, αξιοπρεπείς μισθοί για τους εκπαιδευτικούς, αύξηση της δημόσιας συνείδησης του ρόλου του εκπαιδευτικού και της εκπαίδευσης κάθε πολίτη. της χώρας.

Η εφαρμογή της έννοιας της εκπαίδευσης στις φυσικές επιστήμες πραγματοποιείται στη διαδικασία διδασκαλίας επιμέρους ακαδημαϊκών κλάδων - συνιστωσών του εκπαιδευτικού πεδίου «φυσικές επιστήμες». Οι έννοιες κάθε τέτοιου κλάδου της φυσικής επιστήμης, εκτός από τις γενικές ιδιότητες, έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά γνωρίσματα, τα οποία είναι βολικό να εξεταστούν ξεχωριστά.

Έννοια της εκπαίδευσης χημείας

Εισαγωγή

Το σύστημα της εκπαίδευσης στη χημεία στο ρωσικό σχολείο έχει μακρά παράδοση. Κατά τη διάρκεια πολλών ετών, η δομή του μαθήματος της χημείας στο σύνολό της έχει αναπτυχθεί, το συγκεκριμένο περιεχόμενό της έχει καθοριστεί, αν και το τελευταίο έχει αλλάξει επανειλημμένα λαμβάνοντας υπόψη τα καθήκοντα που τέθηκαν για το σχολείο γενικής εκπαίδευσης σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξής του . Ως αποτέλεσμα της πολυετούς βελτίωσης του περιεχομένου του μαθήματος, η μελέτη του βασίστηκε στο φυσικό σύστημα ανόργανων και οργανικών ουσιών, που εξετάζονται με βάση τις σημαντικότερες έννοιες, νόμους και θεωρίες της χημείας.

Καθορίστηκαν οι κύριες κατευθύνσεις για τη βελτίωση των μεθόδων διδασκαλίας της χημείας, σχεδιασμένες να διασφαλίζουν την ενεργό μάθηση, την ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών και την αντικειμενική παρακολούθηση των επιτευγμάτων τους.

Το δυναμικό που συσσωρεύτηκε στο σύστημα της σχολικής εκπαίδευσης χημείας κατέστησε δυνατή, σε κάποιο βαθμό, την επίλυση τόσο των γενικών παιδαγωγικών εργασιών όσο και των εργασιών εξασφάλισης της συνειδητής και διαρκούς κατάκτησης των βασικών στοιχείων της χημείας από τους μαθητές.

Οι βαθιές κοινωνικές μεταμορφώσεις που συντελούνται στη χώρα μας απαιτούσαν θεμελιώδη αλλαγή στις προτεραιότητες του σχολείου, επαναπροσανατολισμό των στόχων και των στόχων του ώστε να ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του κάθε ατόμου και όχι μόνο του κοινωνικού συνόλου.

Οι βασικές αρχές της νέας κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης κατοχυρώθηκαν στον νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση». Η εφαρμογή τους έχει βρει έκφραση στη δημιουργία διαφόρων τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, παραχωρώντας σε σχολεία και εκπαιδευτικούς το δικαίωμα να εργάζονται σε διαφορετικά προγράμματα (συμπεριλαμβανομένων των συγγραφέων), να επιλέγουν σχολικά βιβλία και να χτίζουν την εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα των μαθητών και τις δημιουργικές δυνατότητες των ο ίδιος ο δάσκαλος.

Ωστόσο, κατά την ανάπτυξή του, το σύγχρονο ρωσικό σχολείο αντιμετώπισε μια σειρά από σοβαρές δυσκολίες που είχαν αρνητικό αντίκτυπο στην κατάσταση της επιστημονικής εκπαίδευσης. Αφενός, αιτία της εμφάνισής τους ήταν οι δύσκολες κοινωνικοπολιτικές συνθήκες στη χώρα. Αυτό οδήγησε, ιδίως, σε σημαντική αποδυνάμωση της οικονομικής βάσης του σχολείου. Ως επί το πλείστον, τα σχολεία αποδείχθηκαν υποστελεχωμένα με τεχνικά μέσα και εκπαιδευτικό εξοπλισμό και διαταράχθηκε το σύστημα παροχής εγχειριδίων και διδακτικών μέσων. Η πτώση του κύρους της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών οδήγησε σε μείωση του ενδιαφέροντος για τη μελέτη των θεμάτων αυτού του κύκλου στο σχολείο.

Από την άλλη, αυτές οι δυσκολίες οφείλονταν σε αρνητικές εξελίξεις στο ίδιο το εκπαιδευτικό σύστημα. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για μια σταδιακή μείωση του χρόνου μελέτης που διατίθεται για τη μελέτη θεμάτων φυσικών επιστημών, διατηρώντας παράλληλα τον ίδιο όγκο περιεχομένου, γεγονός που οδήγησε σε σταθερή αύξηση του διδακτικού φόρτου των μαθητών. Σοβαρές δυσκολίες δημιουργήθηκαν επίσης από την καθυστέρηση στην έγκριση του κρατικού προτύπου για τη βασική γενική εκπαίδευση και την εισαγωγή του στην πρακτική των μαζικών σχολείων.

Ως αποτέλεσμα, η οργάνωση της διδασκαλίας των φυσικών επιστημών (συμπεριλαμβανομένης της χημείας) στο σημερινό ρωσικό σχολείο έχει έρθει σε σοβαρή σύγκρουση με τα καθήκοντα που της έχουν τεθεί στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας.

Δεδομένης της βελτίωσης της οικονομικής κατάστασης του σχολείου, η προγραμματισμένη μετάβαση του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος στο παγκόσμιο πρότυπο για τη διάρκεια της εκπαίδευσης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση (12 χρόνια) ανοίγει τη δυνατότητα εξόδου από αυτήν την κατάσταση. Η μελέτη ολόκληρου του συνόλου των προβλημάτων που προκύπτουν σε σχέση με την αλλαγή στη δομή του σχολείου καθιστά απαραίτητο για κάθε θεματική ενότητα να αναθεωρήσει τους στόχους και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Το εκπαιδευτικό πεδίο «χημεία» ήταν και παραμένει ένας από τους βασικούς τομείς στη δομή του περιεχομένου της βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας (πλήρης) εκπαίδευσης. Η ανάπτυξη της χημικής εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιηθεί με βάση τις βασικές αρχές της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης: τον εκδημοκρατισμό, τη διαφοροποίηση και τον εξανθρωπισμό της, καθώς και τις θετικές παραδόσεις και την πρακτική εμπειρία του εθνικού σχολείου.

Η εφαρμογή των αρχών του εκδημοκρατισμού και της διαφοροποίησης διασφαλίζει τη διαθεσιμότητα της γενικής χημικής εκπαίδευσης για όλους τους μαθητές, την ευκαιρία για αυτούς να επιλέξουν το προφίλ της εκπαίδευσης, δηλαδή ένα ορισμένο επίπεδο θεωρητικής και πρακτικής κατάρτισης στη χημεία. Ο εξανθρωπισμός της χημικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει την αποκάλυψη των δεσμών μεταξύ της χημικής γνώσης και της καθημερινής ζωής ενός ατόμου, των προβλημάτων που ανακύπτουν μπροστά του σε διάφορες καταστάσεις, την παροχή συνθηκών για αυτο-ανάπτυξη του ατόμου στη διαδικασία της μάθησης και του σχηματισμού εμπειρία στη δημιουργική δραστηριότητα.

Ο εξανθρωπισμός της χημικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει επίσης τη διαμόρφωση μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στη φύση και την κοινωνία, μια ρεαλιστική άποψη για τη φύση και τη θέση του ανθρώπου σε αυτήν, μια κουλτούρα σκέψης και συμπεριφοράς, την καλλιέργεια πεποιθήσεων για την ανάγκη φροντίδας του ατόμου. υγεία, εξοικονόμηση φυσικοί πόροικαι διατήρηση του περιβάλλοντος. Έτσι, θα δημιουργηθούν προϋποθέσεις για την υλοποίηση της ιδέας ενός πολιτιστικά κατάλληλου σχολείου και την αρμονική ανάπτυξη του ατόμου μέσω του μαθήματος της χημείας.

1. Στόχοι και στόχοι της σχολικής χημείας

Η χημεία ως επιστήμη ανήκει στους θεμελιώδεις τομείς της φυσικής επιστήμης.

Οι ιδέες της ανθρωπότητας για τη χημική μορφή της κίνησης της ύλης αντανακλώνται στη γενική φυσική-επιστημονική εικόνα του κόσμου, η οποία είναι το θεμέλιο του σύγχρονου πολιτισμού. Η Χημεία μελετά τους μετασχηματισμούς, τη σύνθεση, τη δομή, τις ιδιότητες και την πρακτική χρήση των ουσιών. Αυτή η γνώση βοηθά στην κατανόηση των συνδέσεων μεταξύ της δομής και των ιδιοτήτων πολύπλοκων συστημάτων, στην κατανόηση διεργασιών που έχουν πιθανολογικό χαρακτήρα, στην εμφάνιση των νόμων διατήρησης στη φύση κ.λπ. Με την απόκτηση αυτής της γνώσης, που αποτελεί τη βάση της χημικής εκπαίδευσης, οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να εξοικειωθούν με τις σύγχρονες επιστημονικές απόψεις.

Η μελέτη της χημείας στο σχολείο είναι η βάση για τη διαμόρφωση μιας σειράς ιδεών κοσμοθεωρίας:

- την υλική ενότητα όλων των ουσιών του γύρω κόσμου.
- την υπό όρους ιδιότητα των ουσιών από τη σύνθεση και τη δομή τους.
- γνώση χημικών φαινομένων.

Η χημική επιστημονική γνώση είναι το θεμέλιο για τη βιομηχανική παραγωγή ουσιών με καθορισμένες φυσικές, χημικές και βιολογικές ιδιότητες, τη χρήση χημικών διεργασιών για την αύξηση του ενεργειακού εφοδιασμού της ανθρωπότητας και τη διευκόλυνση της εργασίας των ανθρώπων.

Μια ποικιλία χημικών διεργασιών αποτελούν τη βάση πολλών βιομηχανιών: χημικές και πετροχημικές βιομηχανίες, σιδηρούχα και μη σιδηρούχα μεταλλουργία, επεξεργασία ορυκτών καυσίμων, βιομηχανία οικοδομικά υλικά, βιομηχανίες τροφίμων, φαρμακευτικών κλπ. Τα χημικά προϊόντα χρησιμοποιούνται σε όλους τους κλάδους της βιομηχανικής και αγροτικής παραγωγής, στην τεχνολογία, και χρησιμοποιούνται ευρέως στην καθημερινή ζωή.

Κατά συνέπεια, η μελέτη της χημείας, όπως και άλλες φυσικές επιστήμες, όχι μόνο συμβάλλει στη γνώση της φύσης, αλλά εξοπλίζει επίσης ένα άτομο με τις απαραίτητες γνώσεις για πρακτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης παραγωγή υλικού.

Στον σύγχρονο κόσμο, ένα άτομο αλληλεπιδρά με μια τεράστια ποικιλία ουσιών φυσικής και ανθρωπογενούς προέλευσης. Αυτή η αλληλεπίδραση αντανακλά ένα σύνθετο σύνολο σχέσεων στα συστήματα «άνθρωπος – ουσία» και «ουσία – υλικό – πρακτική δραστηριότητα». Η πρακτική δραστηριότητα των ανθρώπων έχει μετατραπεί εδώ και καιρό σε παράγοντα που, ως προς την κλίμακα επιπτώσεών της στη φύση, είναι ανάλογος με την εξέλιξη της ίδιας της φύσης. Σε μια τέτοια κατάσταση, όταν διάφορες ουσίες διεισδύουν όλο και περισσότερο σε όλους τους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας, η αξία της χημικής γνώσης και δεξιοτήτων στο χειρισμό ουσιών αυξάνεται συνεχώς. Ο ακατάλληλος χειρισμός ουσιών μπορεί να προκαλέσει μεγάλη βλάβη όχι μόνο σε όσους έρχονται σε άμεση επαφή μαζί τους, αλλά και στην κοινωνία συνολικά, καθώς και στο περιβάλλον.

Σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση δεξιοτήτων για τον ασφαλή χειρισμό ουσιών στη διδασκαλία της χημείας καλείται να παίξει ένα πείραμα σε μορφή προσβάσιμη σε κάθε ηλικιακή ομάδα μαθητών. Ένα πείραμα στη διδασκαλία της χημείας λειτουργεί ως μία από τις πιο σημαντικές μεθόδους για την κατανόηση των ιδιοτήτων διαφόρων ουσιών. Η διατύπωση γνωστικών προβλημάτων και η επίλυσή τους κατά τη διάρκεια του πειράματος αυξάνει τα κίνητρα των μαθητών να σπουδάσουν χημεία.

ΣΕ σχολική πρακτικήείναι απαραίτητο να εισαχθεί ευρύτερα η υλοποίηση του πειράματος με τη χρήση ορισμένων οικιακών χημικών που χρησιμοποιούνται σε Καθημερινή ζωή. Τα εργαστηριακά πειράματα και οι πρακτικές ασκήσεις δίνουν τη δυνατότητα στους μαθητές να μελετήσουν τις ιδιότητες των ουσιών, να εξοικειωθούν με τους νόμους των χημικών αντιδράσεων. Ταυτόχρονα, αυτό επιτρέπει στους μαθητές να δείξουν ότι η χημεία είναι μια πειραματική επιστήμη, ότι το περιεχόμενό της σχετίζεται με τη διατύπωση, τη διεξαγωγή και την ανάλυση των αποτελεσμάτων του πειράματος.

Η εκπαίδευση του ενδιαφέροντος των μαθητών για τη χημεία, την ανεξαρτησία και την κριτική σκέψη, την επιμέλεια και την ευσυνειδησία πρέπει να χρησιμεύσει ως μια ποικιλία μεθόδων και μορφών οργάνωσης ατομικών και συλλογικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Παράλληλα με την ανάπτυξη των ατομικών κλίσεων και ικανοτήτων των μαθητών, θα πρέπει να υιοθετηθούν ευρέως διάφορες μορφές οργάνωσης συλλογικών μαθησιακών δραστηριοτήτων. Η διέγερση της ανεξάρτητης δραστηριότητας αναζήτησης των μαθητών μέσω της σταδιακής περιπλοκής των εργασιών από την αναπαραγωγική σε δημιουργική έχει σχεδιαστεί για να εξασφαλίσει την ανάπτυξη των ατομικών κλίσεων και ικανοτήτων των μαθητών.

Τα προαιρετικά μαθήματα, οι κύκλοι και άλλες μορφές εξωσχολικής εργασίας θα πρέπει να συνεχίσουν να αποτελούν σημαντικά στοιχεία του συστήματος της σχολικής εκπαίδευσης στη χημεία. Εφαρμόζοντας μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία, παρέχουν προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση βιώσιμου ενδιαφέροντος για τη χημεία για τους μαθητές, την ανάπτυξη των δημιουργικών τους ικανοτήτων και προετοιμάζουν τους μαθητές για την επιλογή προφίλ για περαιτέρω εκπαίδευση στο γυμνάσιο.

Έτσι, η ανάλυση των σύγχρονων τάσεων στην ανάπτυξη της χημικής επιστήμης, των εφαρμοσμένων κλάδων της και των σχετικών προβλημάτων, καθώς και των ιδιαιτεροτήτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας δείχνει ότι η μελέτη της χημείας στο σχολείο, προσανατολισμένη στην ανάπτυξη της κοινωνίας, στοχεύει στη διαμόρφωση ενός προσωπικότητα με γνώση των βασικών της χημικής επιστήμης. ως θεμέλιο της σύγχρονης φυσικής επιστήμης, πεπεισμένη για την υλική ενότητα του κόσμου των ουσιών και την αντικειμενικότητα των χημικών φαινομένων, κατανοώντας την ανάγκη διατήρησης της φύσης - τη βάση της ζωής στη Γη, έτοιμη να εργάζεται και να μπορεί να οργανώνει τη δουλειά του. Σύμφωνα με τον στόχο που έχει τεθεί, τα καθήκοντα της χημικής εκπαίδευσης είναι:

• ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών: η σκέψη, η επιμέλεια, η ακρίβεια και η ψυχραιμία τους. ο σχηματισμός της εμπειρίας τους στη δημιουργική δραστηριότητα ·
• ο σχηματισμός ενός συστήματος χημικής γνώσης (τα πιο σημαντικά γεγονότα, έννοιες, νόμοι, θεωρίες και η γλώσσα της επιστήμης) ως συστατικό της φυσικής επιστημονικής εικόνας του κόσμου.
• σχηματισμός ιδεών σχετικά με τις μεθόδους γνώσης χαρακτηριστικές των φυσικών επιστημών - πειραματικές και θεωρητικές.
• την ανάπτυξη κατανόησης μεταξύ των μαθητών σχετικά με την κοινωνική ανάγκη για ανάπτυξη της χημείας, τη διαμόρφωση της στάσης τους απέναντι στη χημεία ως πιθανή περιοχή μελλοντικής πρακτικής δραστηριότητας·
• τη διαμόρφωση οικολογικής κουλτούρας των μαθητών, ικανών συμπεριφορών και δεξιοτήτων για τον ασφαλή χειρισμό ουσιών στην καθημερινή ζωή.

Η εκπαίδευση στη χημεία είναι απαραίτητη αναπόσπαστο μέροςόλη η εκπαίδευση των φυσικών επιστημών σε όλες τις βαθμίδες του σχολείου.

Το περιεχόμενο της σχολικής χημείας είναι ένα σύστημα που είναι λειτουργικά πλήρες ως προς την επίλυση των προβλημάτων διδασκαλίας, εκπαίδευσης και ανάπτυξης των μαθητών. Το σύστημα περιλαμβάνει γνώση για την ουσία, τη χημική αντίδραση, τη χρήση ουσιών και χημικούς μετασχηματισμούς, τα περιβαλλοντικά προβλήματα που προκύπτουν σε αυτή την περίπτωση και τους τρόπους επίλυσής τους, ιδέες για την ανάπτυξη της χημικής γνώσης, την αντικειμενική ανάγκη για μια τέτοια ανάπτυξη.

Η ενημέρωση της δομής και των στόχων της σχολικής εκπαίδευσης χημείας κατά τη μετάβαση στη 12ετή εκπαίδευση συνεπάγεται αναθεώρηση των προσεγγίσεων για την επιλογή του περιεχομένου της: η επιλογή πρέπει να βασίζεται στις βασικές αρχές της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις ψυχολογικές και διανοητικές ικανότητες των μαθητών σε κάθε ηλικιακό στάδιο. Ταυτόχρονα, η εφαρμογή της συνέχειας της εκπαίδευσης αποκτά θεμελιώδη σημασία.

Στα πρώτα στάδια της μελέτης της χημείας, η κύρια προσοχή πρέπει να δοθεί στην εξοικείωση των μαθητών με ενδιαφέροντα γεγονότα, τα αποτελέσματα των πειραμάτων. Η συσσώρευση γνώσης θα πρέπει να γίνεται με βάση παρατηρήσεις, συλλογισμούς, κυρίως με την επαγωγική μέθοδο. Με τη μετάβαση των μαθητών στις ανώτερες τάξεις, είναι σκόπιμο να ενισχυθεί το θεωρητικό μέρος του μαθήματος, το οποίο θα πρέπει να αντιστοιχεί στο σύγχρονο επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης. Το υλικό θα πρέπει να είναι προσβάσιμο για κατανόηση και αφομοίωση από όλους τους μαθητές. Ο ρόλος του απαγωγικού τρόπου απόκτησης γνώσης αυξάνεται σταδιακά.

Οι προτεινόμενες προσεγγίσεις για την επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσης στη χημεία και η προηγούμενη εμπειρία της δόμησης μας επιτρέπουν να διακρίνουμε τρία στάδια στη μελέτη της χημείας σε ένα δωδεκαετές σχολείο: προπαιδευτικό, βασικό και εξειδικευμένο.

1. Το προπαιδευτικό στάδιο απόκτησης χημικών γνώσεων - τάξεις I-IV Δημοτικού και V-VII τάξεις του βασικού 10ετούς.

Σε αυτό το στάδιο, τα αρχικά στοιχεία της χημικής γνώσης εισάγονται στη μελέτη:

- μαθήματα "φυσικής ιστορίας" ή "ο κόσμος γύρω" (I-IV cl.), "Natural Science" (V-VI cl.)·
- συστηματικά μαθήματα βιολογίας, γεωγραφίας και φυσικής (τάξεις V-VII).
– μάθημα προπαιδευτικής χημείας («Εισαγωγή στη Χημεία» (VII τάξη).

Η μελέτη του προπαιδευτικού μαθήματος μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη χρήση περιφερειακών ή σχολικών στοιχείων του βασικού προγράμματος σπουδών.

Η γνώση που αποκτάται σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης χρησιμεύει στην επίλυση του προβλήματος της διαμόρφωσης στους μαθητές μιας αρχικής ολιστικής άποψης του κόσμου. Ως αποτέλεσμα της προπαιδευτικής εκπαίδευσης στη χημεία, οι μαθητές θα πρέπει να κατανοήσουν τη σύνθεση και τις ιδιότητες ορισμένων ουσιών, καθώς και αρχικές πληροφορίες για χημικά στοιχεία, σύμβολα χημικών στοιχείων, χημικούς τύπους, απλές και σύνθετες ουσίες, χημικά φαινόμενα, αντιδράσεις συνδυασμό και αποσύνθεση. Η εξοικείωση των μαθητών με αυτά τα θέματα στα αρχικά στάδια της εκπαίδευσης θα επιτρέψει σε ένα συστηματικό μάθημα γενικής εκπαίδευσης στη χημεία να προχωρήσει εύλογα στην εξέταση των ιδιοτήτων των ουσιών και των χημικών φαινομένων υπό το πρίσμα του δόγματος της δομής της ύλης.

2. Το βασικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης χημείας - VIII-X τάξεις του βασικού 10ετούς σχολείου.

Οι χημικές γνώσεις σε αυτό το στάδιο διαμορφώνονται κατά τη μελέτη ενός συστηματικού μαθήματος χημείας (VIII–X τάξεις), το οποίο είναι υποχρεωτικό για όλους τους τύπους γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και αποτελεί τη βάση για τη συνεχιζόμενη χημική εκπαίδευση στην ανώτερη (XI–XII) τάξεις της δευτεροβάθμιας (πλήρους) σχολείου. Ο κανονιστικός όγκος αυτού του μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό βασικό πρόγραμμα σπουδών είναι 2 ώρες την εβδομάδα σε κάθε τάξη.

Η υποχρεωτική χημική εκπαίδευση στο 10ετές βασικό σχολείο πρέπει να είναι συστηματική, σχετικά πλήρης και να παρέχει στους μαθητές την απαραίτητη για τη ζωή εκπαίδευση στη χημεία, καθώς και για την επιλογή τρόπων συνέχισης της εκπαίδευσης με σκοπό τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό στο μέλλον.

Σε αυτό το στάδιο μελετώνται τα βασικά της γενικής, της ανόργανης και της οργανικής χημείας.

Το περιεχόμενο της χημικής εκπαίδευσης στο κύριο στάδιο της έχει σχεδιαστεί για να παρέχει στους μαθητές ιδέες για την ποικιλομορφία των ουσιών, την εξάρτηση των ιδιοτήτων των ουσιών από τη δομή τους, την ενότητα υλικού και τη γενετική σχέση οργανικών και ανόργανων ουσιών, τον ρόλο της χημείας στην η γνώση των φαινομένων της ζωής, η ανάπτυξη της υλικής παραγωγής και η επίλυση περιβαλλοντικών προβλημάτων. Αυτό θα αποκαλύψει τη γενική εκπαιδευτική σημασία της χημείας, τον ανθρωπιστικό της προσανατολισμό και θα δώσει πιο πρακτικές πληροφορίες σχετικά με τη χρήση της χημικής γνώσης στην καθημερινή ζωή και την εργασία.

Ο πρακτικός προσανατολισμός των μαθημάτων ενισχύεται με τη συστηματική χρήση ενός πειράματος επίδειξης και εργαστηρίου, το οποίο διαμορφώνει τη δυνατότητα διεξαγωγής απλών χημικών πειραμάτων, τη «χημική καλλιέργεια» χειρισμού ουσιών και υλικών.

3. Το προφίλ στάδιο της φοίτησης της χημείας - XI-XII τάξεις της δευτεροβάθμιας (πλήρους) σχολείου.

Στο δευτεροβάθμιο (ολοκληρωμένο) σχολείο πραγματοποιούνται στο μέγιστο βαθμό οι αρχές του εκδημοκρατισμού και της διαφοροποίησης της εκπαίδευσης.

Οι μαθητές έχουν το δικαίωμα να επιλέξουν ένα από τα προτεινόμενα προφίλ εκπαίδευσης: γενικής εκπαίδευσης, ανθρωπιστικών, φυσικών επιστημών (φυσική και μαθηματικά, βιολογικά και χημικά, τεχνικά κ.λπ.). Η εκπαίδευση προφίλ περιλαμβάνει την παροχή των απαραίτητων συνθηκών όχι μόνο για την προ-επαγγελματική κατάρτιση των μαθητών για εργασία σε μια συγκεκριμένη περιοχή, αλλά και για τη βελτίωση του επιπέδου της γενικής τους εκπαίδευσης.

Η μελέτη της χημείας σε αυτό το στάδιο μπορεί να πραγματοποιηθεί στο πλαίσιο συστηματικών μαθημάτων που περιλαμβάνουν έναν αμετάβλητο πυρήνα περιεχομένου, αλλά διαφέρουν ως προς τον όγκο και το βάθος παρουσίασης του υλικού, καθώς και τον εφαρμοσμένο προσανατολισμό. Ο πυρήνας αμετάβλητου περιεχομένου παρέχει γενική εκπαίδευση στους μαθητές. Ο όγκος και το βάθος παρουσίασης της ύλης καθορίζουν το επίπεδο του μαθήματος: γενικής εκπαίδευσης (Α), προχωρημένων (Β) και σε βάθος (Γ). Η μελέτη των μαθημάτων αυτών θα πρέπει να δίνεται, αντίστοιχα: 2 ώρες την εβδομάδα (Α), 4 ώρες την εβδομάδα (Β), έως 6 ώρες την εβδομάδα (Γ). Σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών εργασιών σε σχολεία (τάξεις) συγκεκριμένου προφίλ, ο αμετάβλητος πυρήνας του περιεχομένου συμπληρώνεται από μια μεταβλητή συνιστώσα. Το περιεχόμενό του αντιπροσωπεύεται από ενότητες, οι οποίες μπορεί να περιλαμβάνουν τόσο θεωρητικό όσο και εφαρμοσμένο υλικό. Το εφαρμοσμένο υλικό αυτών των ενοτήτων αποκαλύπτει τη σύνδεση της χημείας με διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας: "χημεία και αξία", "χημεία και ιατρική", "χημεία και οικονομία", "χημεία και πολιτισμός", "χημεία στη γεωργία", "χημεία". στη βιομηχανία», «χημεία και φυσικοί νόμοι» κ.λπ.

Τα μαθήματα χημείας επιπέδου Α, τα οποία θα μελετηθούν σε τάξεις γενικής εκπαίδευσης και ανθρωπιστικών προφίλ, θα πρέπει να διασφαλίζουν ότι όλοι οι μαθητές κατέχουν τις ελάχιστες χημικές γνώσεις που είναι απαραίτητες για έναν απόφοιτο 12ετούς σχολής ώστε να είναι σε θέση να πλοηγηθεί σε κοινωνικά σημαντικά προβλήματα που σχετίζονται με τη χημεία. Ένα μάθημα χημείας για σχολές ανθρωπιστικών επιστημών θα πρέπει να είναι σε μεγάλο βαθμό πολιτιστικό, αποκαλύπτοντας το ρόλο της χημείας ως στοιχείου του ανθρώπινου πολιτισμού. Το επίπεδο γενικής εκπαίδευσης (Α) στη χημεία μπορεί επίσης να παρέχεται ως μέρος ενός ολοκληρωμένου μαθήματος τύπου «φυσικών επιστημών» για 11η, 12η τάξη.

Για μαθήματα χημείας των επιπέδων Β και Γ, προτεραιότητα είναι η προετοιμασία των μαθητών για συνεχιζόμενη εκπαίδευση στην εξειδικευμένη δευτεροβάθμια και ανώτερη Εκπαιδευτικά ιδρύματακαθώς και προεπαγγελματική κατάρτιση για εργασία.

Αυτά τα καθήκοντα καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό το περιεχόμενο και τη δομή των μαθημάτων για σχολεία και τεχνικές τάξεις.

Οι ενότητες που περιλαμβάνονται σε αυτά τα μαθήματα θα πρέπει να αποκαλύπτουν τις κύριες κατευθύνσεις χρήσης της χημείας και της χημικής τεχνολογίας σε διάφορους τομείς παραγωγικής δραστηριότητας: στις κατασκευές, τη μηχανολογία, τη γεωργία κ.λπ. Λόγω της μεγάλης ποικιλίας ειδικοτήτων που απαιτούν γνώση της χημείας, η Τα προβλήματα των ενοτήτων ποικίλλουν ανάλογα με το περιβάλλον παραγωγής και τις δυνατότητες του σχολείου.

Σε σχολεία (τάξεις) βιολογικού και χημικού προφίλ, το περιεχόμενο των μαθημάτων χημείας θα πρέπει να εστιάζεται στη διασφάλιση της προετοιμασίας των μαθητών για συνεχή εκπαίδευση σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα σε ειδικότητες που σχετίζονται με τη χημεία.

Το υψηλότερο επίπεδο χημικής εκπαίδευσης των μαθητών μπορεί να διασφαλιστεί όταν το σύστημα διδασκαλίας της χημείας περιλαμβάνει, μαζί με ένα προχωρημένο μάθημα (επίπεδο Γ), ειδικά μαθήματα κατ' επιλογή των μαθητών. Τέτοια ειδικά μαθήματα μπορεί να είναι: «Βασικές αρχές Χημικής Ανάλυσης», «Χημεία Μακρομοριακών Ενώσεων», «Διασπαρμένα Συστήματα και Επιφανειακά Φαινόμενα», «Βασικές αρχές Βιοχημείας» κ.λπ.

Αυτή η έννοια σκιαγραφεί τις κύριες κατευθύνσεις για την ανάπτυξη της χημικής εκπαίδευσης. Κάποιες διατάξεις του θα αποσαφηνιστούν και θα συγκεκριμενοποιηθούν καθώς λύνεται το πρόβλημα της εξασφάλισης της διδασκαλίας της χημείας στο 12ετές σχολείο.

Το σύστημα χημικής εκπαίδευσης αποτελείται από τρεις κρίκους: προπαιδευτικό, γενικό (βασικό) και προφίλ (προχωρημένο), η σύνθεση και η δομή των οποίων καλύπτουν τα δημοτικά, βασικά και γυμνάσια (Σχήμα 2.1).

Η προπαιδευτική χημική εκπαίδευση των μαθητών, όπως προαναφέρθηκε, πραγματοποιείται στο δημοτικό σχολείο και στις τάξεις 5-7 του βασικού σχολείου. Στοιχεία χημικής γνώσης σε αυτά τα στάδια εκπαίδευσης περιλαμβάνονται είτε στα μαθήματα «Ο κόσμος γύρω» (Δημοτικό σχολείο) και «Φυσικές Επιστήμες» (τάξεις 5-7), είτε σε συστηματικά μαθήματα βιολογίας και φυσικής.

Η χημική γνώση που εισάγεται σε αυτά τα στάδια της εκπαίδευσης χρησιμεύει στην επίλυση του προβλήματος της διαμόρφωσης στους μαθητές μιας αρχικής ολιστικής άποψης του κόσμου.

Το βασικό συστατικό της εκπαίδευσης στη χημεία (τάξεις 8-9) είναι υποχρεωτικό για όλους τους μαθητές. Παρουσιάζεται στο δημοτικό σχολείο με τη μορφή συστηματικού μαθήματος χημείας. Από αυτό, οι μαθητές λαμβάνουν γνώση, ο όγκος και το θεωρητικό επίπεδο των οποίων θα καθορίσουν την υποχρεωτική χημική εκπαίδευση των μαθητών στο βασικό σχολείο. Δεδομένου ότι αυτή η γνώση θα γίνει η βάση για περαιτέρω βελτίωση της χημικής γνώσης τόσο στο σχολείο όσο και στα επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, το υποχρεωτικό επίπεδο κατάκτησής τους, που καθορίζεται στις κρατικές απαιτήσεις για τη σχολική χημική εκπαίδευση, μπορεί να ονομαστεί βασικό.

Το βασικό επίπεδο χημικής εκπαίδευσης πρέπει να επιτυγχάνεται από όλους τους μαθητές που αποφοιτούν από το βασικό σχολείο, ανεξαρτήτως περαιτέρω εξειδίκευσης. Αυτό

Σχήμα 2.1

Σύστημα εκπαίδευσης χημείας

το επίπεδο καθορίζει τον χημικό αλφαβητισμό ολόκληρου του πληθυσμού της χώρας και θα πρέπει να χρησιμεύσει ως βάση για την κατάλληλη μεταχείριση των πολιτών με ουσίες και χημικές διεργασίες.

Η διδασκαλία της χημείας με βάση αυτό το μάθημα θα πρέπει να οδηγεί στην κατανόηση των μαθητών των χημικών φαινομένων στον κόσμο γύρω τους, στην κατανόηση του ρόλου της χημείας στην ανάπτυξη της οικονομίας της χώρας, στην αύξηση του βιοτικού επιπέδου και στη διαμόρφωση μιας «χημικής κουλτούρας» για το χειρισμό ουσιών. και υλικά.

στοιχείο προφίλΗ σχολική εκπαίδευση χημείας έχει σχεδιαστεί για να επιλύει τις ακόλουθες εργασίες: α) να αναπτύξει το ενδιαφέρον των μαθητών για τη χημεία. β) να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους στη χημεία. γ) συμβάλλουν στην περαιτέρω επιτυχή ανάπτυξη μιας ειδικότητας που σχετίζεται με τη χημεία. Αυτό το στοιχείο της χημικής εκπαίδευσης αποτελεί ένα από τα προφίλ του ανώτερου επιπέδου του σχολείου. Το επίπεδο χημικής προετοιμασίας των μαθητών καθορίζει το επιλεγμένο εκπαιδευτικό προφίλ.

Το μάθημα βασικού επιπέδου για ειδικά ανθρωπιστικά σχολεία (τάξεις 8-11) έχει σχεδιαστεί για να διασφαλίσει ότι όλοι οι μαθητές κατέχουν το απολύτως απαραίτητο ελάχιστο χημικών γνώσεων σε τέτοιο όγκο ώστε ο απόφοιτος να είναι σε θέση να πλοηγηθεί σε κοινωνικά σημαντικά προβλήματα που σχετίζονται με τη χημεία.

Για σχολεία και τάξεις τεχνικού (εργατικού) προφίλ, θα πρέπει να προσφέρεται μάθημα χημείας που σχετίζεται με την ειδική εργασιακή κατάρτιση των μαθητών. Το θεωρητικό επίπεδο ενός τέτοιου μαθήματος μπορεί να συμπίπτει με τη γενική εκπαίδευση. Ωστόσο, στην εφαρμοσμένη, πρακτική πτυχή, αυτό το μάθημα θα πρέπει να δώσει στους σπουδαστές τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες για να κατακτήσουν ένα συγκεκριμένο επάγγελμα στο μέλλον.

Δεδομένου ότι είναι αδύνατο να προσδιοριστούν εκ των προτέρων όλοι οι διάφοροι τομείς της επαγγελματικής κατάρτισης, είναι σκόπιμο να κατασκευαστεί ένα τέτοιο μάθημα από ενότητες που συνδέονται με μια μικρή αλλά συστηματική βάση. Η ενότητα είναι ένα ξεχωριστό κομμάτι περιεχομένου, βάσει του οποίου είναι δυνατό να αποκαλυφθεί η εφαρμοσμένη αξία της χημικής γνώσης, για παράδειγμα, στις κατασκευές, τη γεωργία, τις μεταφορές κ.λπ. Κατά τη δημιουργία ενός συγκεκριμένου προγράμματος σπουδών, ο δάσκαλος μπορεί να προσθέσει κατάλληλες ενότητες στη συστηματική βάση και έτσι φέρνουν πιο κοντά τη μελέτη της χημείας για την εργασιακή προετοιμασία των μαθητών.

Σε σχολεία (ή τάξεις) με προφίλ φυσικών επιστημών, η χημεία μπορεί να διδαχθεί σε διαφορετικά βάθη, ανάλογα με το μάθημα που μελετούν εντατικά οι μαθητές. Εάν οι μαθητές σπουδάζουν σε βάθος φυσική ή βιολογία (αλλά όχι χημεία), μπορεί να τους προσφερθούν μαθήματα που διευκολύνουν την αφομοίωση αυτών των ακαδημαϊκών κλάδων. Ωστόσο, η χημεία διδάσκεται και σε υψηλότερο θεωρητικό επίπεδο από τη γενική εκπαίδευση.

Σε σχολεία ή τάξεις με σε βάθος μελέτηΣτους φοιτητές χημείας προσφέρεται συνήθως ένα σύστημα που αποτελείται από ένα προχωρημένο μάθημα χημείας στο οποίο γνώσεις ανόργανων και οργανική χημεία, και επιπλέον μαθήματα (επιλογής), καθήκον των οποίων είναι η σημαντική διεύρυνση των χημικών γνώσεων.

Αυτά τα μαθήματα περιλαμβάνουν αναλυτική χημεία, χημεία στη βιομηχανία, γεωργική χημεία, βιοχημεία κ.λπ. Ως μέρος μιας εις βάθος μελέτης της χημείας, οι φοιτητές θα πρέπει να βελτιώσουν τις χημικές τους γνώσεις τόσο σε θεωρητικές όσο και σε εφαρμοσμένες πτυχές. Στην πρώτη περίπτωση, η κύρια έμφαση στη διδασκαλία θα πρέπει να δοθεί στα θεωρητικά ζητήματα της χημείας. Στο δεύτερο, οι μαθητές πρέπει να αποκτήσουν γνώσεις σχετικά με χημική τεχνολογία, αγροχημεία κ.λπ.

Η έννοια αναφέρει συγκεκριμένα εκείνα τα σχολεία, οι συνθήκες στις οποίες δεν επιτρέπουν την εφαρμογή εξειδικευμένης εκπαίδευσης. Επί του παρόντος, τα περισσότερα αγροτικά σχολεία και σχολεία σε μικρές πόλεις μπορούν να ταξινομηθούν ως τέτοια σχολεία. Σε αυτές, οι μαθητές θα πρέπει να σπουδάσουν στο γυμνάσιο όλους τους κλάδους της γενικής εκπαίδευσης.

Προαιρετικά μαθήματαως συστατικό του συστήματος της σχολικής εκπαίδευσης χημείας εξυπηρετούν την κάλυψη των συμφερόντων των μαθητών στον τομέα της χημείας. Με τη βοήθειά τους εφαρμόζουν επίσης μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία των μαθητών. Στους μαθητές δημοτικών και γυμνασίων μπορεί να προσφερθεί ένα ευρύ φάσμα προαιρετικών μαθημάτων ενδιαφέροντος: προχωρημένο επίπεδο. εφαρμοσμένη φύση? ειδικά μαθήματα αφιερωμένα σε ορισμένα τμήματα της χημικής επιστήμης και πρακτικής (χημεία μετάλλων και μεταλλουργία, χημεία μακρομοριακών ενώσεων, βασικά στοιχεία της βιοχημείας, κ.λπ.).

Ένα διαφορετικό σύστημα προαιρετικών μαθημάτων θα πρέπει να είναι για φοιτητές που σπουδάζουν σε βάθος χημεία. Τέτοια μαθήματα επιλογής μπορούν να ονομαστούν βοηθητικά. Αυτά περιλαμβάνουν: «Χημεία σε ερωτήσεις και εργασίες», «Χημεία και ξένη γλώσσα», «Χημεία και υπολογιστής». Ο συνδυασμός των βοηθητικών μαθημάτων επιλογής με μια εις βάθος μελέτη της χημείας θα επιτρέψει στους μαθητές να είναι καλά προετοιμασμένοι για σπουδές σε ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Μαθήματα επιλογήςτο σχολείο προσφέρει στους μαθητές μια επιλογή με συγκεκριμένο προφίλ εκπαίδευσης. Όπως σημειώθηκε παραπάνω, τα μαθήματα αναλυτικής, φυσικής χημείας για το χημικό προφίλ ενός σχολείου ή τάξης μπορούν να ταξινομηθούν ως προαιρετικά. Πρέπει να προσφέρονται τουλάχιστον έξι μαθήματα. Από αυτά, οι μαθητές πρέπει να επιλέξουν τουλάχιστον τρία και να τα μελετήσουν κατά τη διάρκεια του έτους.

Τα μαθήματα επιλογής μπορεί να είναι ποικίλης διάρκειας - από μία ώρα την εβδομάδα έως ένα πλήρες μάθημα 2 ωρών την εβδομάδα καθ' όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους.

Δεν ξεχνιέται στην έννοια και εξωσχολική εργασίαστη χημεία. Περιλαμβάνει κύκλους χημείας και άλλες δραστηριότητες που συμπληρώνουν την ύλη των μαθημάτων χημείας. Αυτή είναι η πιο κινητή μορφή εκπαίδευσης και ανατροφής, το περιεχόμενο και η μεθοδολογία της οποίας καθορίζονται από τον δάσκαλο και τους μαθητές, ανάλογα με τα ενδιαφέροντα των μαθητών, την εμπειρία και τις δυνατότητες του δασκάλου και το βιομηχανικό περιβάλλον του σχολείου.

Έτσι, το προτεινόμενο σύστημα σχολικής εκπαίδευσης χημείας (Σχήμα 2.1) και η δομή του παρέχουν μια ευκαιρία διαφοροποίησης της διαδικασίας απόκτησης γνώσεων από τους μαθητές, συμβάλλουν στη διαμόρφωση και ανάπτυξη του ενδιαφέροντός τους για τη μάθηση γενικά και τη χημεία ειδικότερα.

Ερωτήσεις και εργασίες

• 1. Σε ποιες αρχές βασίζεται η κρατική εκπαιδευτική πολιτική; Πώς καταλαβαίνετε αυτές τις αρχές;
• 2. Ο νόμος για την εκπαίδευση αναφέρει ότι η χώρα θεσπίζει εκπαιδευτικά πρότυπα. Εξηγήστε τη σημασία των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για τη χώρα.
• 3. Σε ποιες ενότητες και άρθρα του Νόμου «Περί Παιδείας» λέγεται για την ανάγκη παιδείας στις Φυσικές Επιστήμες; Εξηγήστε τη σημασία αυτής της διάταξης στο νόμο για τη γενική εκπαίδευση στη χώρα.
• 4. Ποιες διατάξεις του νομικού ελέγχουν την εξειδικευμένη εκπαίδευση σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης; Εξηγήστε τη σημασία και τη σημασία της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στη χώρα.
• 5. Ποια χαρακτηριστικά της σχολικής χημείας αποκαλύπτει η έννοια; Ποια είναι η δομή της έννοιας;
• 6. Να αναφέρετε τους στόχους της εκπαίδευσης στη χημεία. Γιατί οι στόχοι της χημικής εκπαίδευσης συμπίπτουν με τους στόχους του σχολείου; Μπορούν οι στόχοι των μαθημάτων βασικής και προχωρημένης χημείας να διαφέρουν; Εξηγήστε την απάντηση.
• 7. Μπορούν να διαφέρουν τα καθήκοντα των μαθημάτων προχωρημένης και γενικής εκπαίδευσης της χημείας; Εξηγήστε την απάντηση.
• 8. Εξηγήστε πώς καταλαβαίνετε τι είναι η προπαιδευτική εκπαίδευση των μαθητών στη χημεία. Τι περιλαμβάνει αυτή η εκπαίδευση;
• 9. Τι ονομάζεται βασική χημική εκπαίδευση; Ποια είναι τα κύρια στοιχεία σε αυτό; Γιατί αυτή η εκπαίδευση ονομάζεται βασική;
• 10. Μπορούν τα μαθήματα γενικής παιδείας στις τάξεις 10 και 11 να βοηθήσουν στη εις βάθος μελέτη της φυσικής ή της βιολογίας; Γιατί; Ποια χαρακτηριστικά πρέπει να έχει ένα μάθημα χημείας σε ένα σχολείο όπου εφαρμόζεται μια εις βάθος μελέτη της φυσικής και της βιολογίας; Δώστε μια αιτιολογημένη απάντηση.

Ι. Ποιο πρέπει να είναι το σύστημα εις βάθος μελέτης της χημείας; Εξηγήστε τον σκοπό των διαφόρων μαθημάτων που περιλαμβάνονται σε αυτό το σύστημα.

Απόδοση στο δεύτερο
Παιδαγωγικός Μαραθώνιος Μόσχας
μαθήματα, 9 Απριλίου 2003

Οι φυσικές επιστήμες σε όλο τον κόσμο περνούν δύσκολες στιγμές. Οι χρηματοοικονομικές ροές αφήνουν την επιστήμη και την εκπαίδευση στη στρατιωτικοπολιτική σφαίρα, το κύρος των επιστημόνων και των δασκάλων πέφτει και η έλλειψη εκπαίδευσης στο μεγαλύτερο μέρος της κοινωνίας αυξάνεται ραγδαία. Η άγνοια κυβερνά τον κόσμο. Φτάνει στο σημείο ότι στην Αμερική η χριστιανική δεξιά απαιτεί τη νομική κατάργηση του δεύτερου νόμου της θερμοδυναμικής, ο οποίος, κατά τη γνώμη τους, έρχεται σε αντίθεση με τα θρησκευτικά δόγματα.
Η χημεία υποφέρει περισσότερο από άλλες φυσικές επιστήμες. Για τους περισσότερους ανθρώπους, αυτή η επιστήμη συνδέεται με χημικά όπλα, περιβαλλοντική ρύπανση, ανθρωπογενείς καταστροφές, παραγωγή φαρμάκων, κ.λπ. τελευταίας τεχνολογίαςπου στη Ρωσία θέλουμε να συζητήσουμε.

Πρόγραμμα εκσυγχρονισμού (μεταρρυθμίσεων).
εκπαίδευση στη Ρωσία και οι ελλείψεις της

Στη Σοβιετική Ένωση, υπήρχε ένα καλά λειτουργικό σύστημα εκπαίδευσης στη χημεία βασισμένο σε μια γραμμική προσέγγιση, όταν η μελέτη της χημείας ξεκινούσε στις μεσαίες τάξεις και τελείωνε στις ανώτερες. Αναπτύχθηκε ένα συντονισμένο σχέδιο για τη διασφάλιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το οποίο περιλαμβάνει: προγράμματα και σχολικά βιβλία, κατάρτιση και προχωρημένη κατάρτιση εκπαιδευτικών, σύστημα χημικών ολυμπιάδων σε όλα τα επίπεδα, σετ διδακτικών βοηθημάτων («Σχολική Βιβλιοθήκη», «Βιβλιοθήκη Δασκάλου» και
κ.λπ.), δημόσια μεθοδικά περιοδικά («Χημεία στο σχολείο» κ.λπ.), συσκευές επίδειξης και εργαστηρίου.
Η εκπαίδευση είναι ένα συντηρητικό και αδρανές σύστημα, επομένως, ακόμη και μετά την κατάρρευση της ΕΣΣΔ, η χημική εκπαίδευση, η οποία υπέστη σοβαρές οικονομικές απώλειες, συνέχισε να εκπληρώνει τα καθήκοντά της. Ωστόσο, πριν από μερικά χρόνια η Ρωσία ξεκίνησε μια μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος, κύριος στόχος της οποίας είναι να υποστηρίξει την είσοδο νέων γενεών στον παγκοσμιοποιημένο κόσμο, στην κοινότητα της ανοιχτής πληροφόρησης. Γι' αυτό, σύμφωνα με τους συντάκτες της μεταρρύθμισης, η επικοινωνία, η πληροφορική, οι ξένες γλώσσες και η διαπολιτισμική εκπαίδευση θα πρέπει να κατέχουν κεντρική θέση στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Όπως μπορείτε να δείτε, δεν υπάρχει θέση σε αυτή τη μεταρρύθμιση για τις φυσικές επιστήμες.
Ανακοινώθηκε ότι η νέα μεταρρύθμιση θα πρέπει να εξασφαλίσει τη μετάβαση σε ένα σύστημα ποιοτικών δεικτών και προτύπων εκπαίδευσης συγκρίσιμων με τα παγκόσμια. Έχει επίσης αναπτυχθεί ένα σχέδιο συγκεκριμένων μέτρων, μεταξύ των οποίων τα κυριότερα είναι η μετάβαση σε 12ετή σχολική εκπαίδευση, η εισαγωγή μιας ενιαίας κρατικής εξέτασης (USE) με τη μορφή γενικών δοκιμών, η ανάπτυξη νέων εκπαιδευτικών προτύπων με βάση σε ένα ομόκεντρο σχήμα, σύμφωνα με το οποίο, μέχρι τη λήξη της εννιαετίας, οι μαθητές θα πρέπει να έχουν μια ολιστική άποψη για το θέμα.
Πώς θα επηρεάσει αυτή η μεταρρύθμιση τη χημική εκπαίδευση στη Ρωσία; Κατά τη γνώμη μας, είναι έντονα αρνητικό. Το γεγονός είναι ότι μεταξύ των προγραμματιστών του Modernization Concept Ρωσική εκπαίδευσηδεν υπήρχε ούτε ένας εκπρόσωπος των φυσικών επιστημών, επομένως τα συμφέροντα των φυσικών επιστημών αγνοήθηκαν εντελώς σε αυτήν την έννοια. Η ΧΡΗΣΗ με τη μορφή με την οποία οι συντάκτες της μεταρρύθμισης τη συνέλαβαν θα χαλάσει το σύστημα μετάβασης από Λύκειοστην ανώτερη, την οποία τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα εργάστηκαν τόσο σκληρά για να σχηματίσουν τα πρώτα χρόνια της ανεξαρτησίας της Ρωσίας, και θα καταστρέψει τη συνέχεια της ρωσικής εκπαίδευσης.
Ένα από τα επιχειρήματα υπέρ της ΧΡΗΣΗΣ είναι ότι, σύμφωνα με τους ιδεολόγους της μεταρρύθμισης, θα παρέχει ίση πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση για διάφορα κοινωνικά στρώματα και εδαφικές ομάδες του πληθυσμού.

Η πολυετής μας εμπειρία εξ αποστάσεως που σχετίζεται με τη διεξαγωγή της Ολυμπιάδας Σόρος στη Χημεία και την εισαγωγή μερικής απασχόλησης στη Χημική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας δείχνει ότι οι εξ αποστάσεως δοκιμές, πρώτον, δεν παρέχουν αντικειμενική αξιολόγηση της γνώσης και, δεύτερον, δεν παρέχει στους μαθητές ίσες ευκαιρίες . Για 5 χρόνια Ολυμπιάδων Σόρος, περισσότεροι από 100 χιλιάδες μαθητές πέρασαν από τη σχολή μας. γραπτές εργασίεςστη χημεία, και έχουμε δει ότι το συνολικό επίπεδο των λύσεων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την περιοχή. επιπλέον, όσο χαμηλότερο ήταν το μορφωτικό επίπεδο της περιφέρειας, τόσο περισσότερα παροπλισμένα έργα αποστέλλονταν από εκεί. Μια άλλη σημαντική αντίρρηση για τη ΧΡΗΣΗ είναι ότι η δοκιμή ως μορφή δοκιμής γνώσης έχει σημαντικούς περιορισμούς. Ακόμη και ένα σωστά σχεδιασμένο τεστ δεν επιτρέπει την αντικειμενική αξιολόγηση της ικανότητας του μαθητή να συλλογίζεται και να βγάζει συμπεράσματα. Οι μαθητές μας μελέτησαν τα υλικά ΧΡΗΣΗΣ στη χημεία και βρήκαν έναν μεγάλο αριθμό λανθασμένων ή διφορούμενων ερωτήσεων που δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τον έλεγχο των μαθητών. Καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η ΧΡΗΣΗ μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο ως μία από τις μορφές ελέγχου της εργασίας των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά σε καμία περίπτωση ως ο μοναδικός, μονοπωλιακός μηχανισμός πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.
Μια άλλη αρνητική πτυχή της μεταρρύθμισης σχετίζεται με την ανάπτυξη νέων εκπαιδευτικών προτύπων, που θα πρέπει να φέρει Ρωσικό σύστημαεκπαίδευση στους Ευρωπαίους. Τα σχέδια προτύπων που προτάθηκαν το 2002 Υπουργείο Παιδείας, παραβιάστηκε μια από τις βασικές αρχές της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών - αντικειμενικότητα. Οι επικεφαλής της ομάδας εργασίας που συνέταξαν το έργο πρότειναν να σκεφτούμε την εγκατάλειψη των χωριστών σχολικών μαθημάτων στη χημεία, τη φυσική και τη βιολογία και την αντικατάστασή τους με ένα ενιαίο ολοκληρωμένο μάθημα Φυσικών Επιστημών. Μια τέτοια απόφαση, έστω και μακροπρόθεσμα, θα έθαψε απλώς τη χημική εκπαίδευση στη χώρα μας.
Τι μπορεί να γίνει σε αυτές τις δυσμενείς εγχώριες πολιτικές συνθήκες για να διατηρηθούν οι παραδόσεις και να αναπτυχθεί η χημική εκπαίδευση στη Ρωσία; Τώρα προχωράμε στο θετικό μας πρόγραμμα, μεγάλο μέρος του οποίου έχει ήδη υλοποιηθεί. Αυτό το πρόγραμμα έχει δύο κύριες πτυχές - ουσιαστική και οργανωτική: προσπαθούμε να προσδιορίσουμε το περιεχόμενο της χημικής εκπαίδευσης στη χώρα μας και να αναπτύξουμε νέες μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ των κέντρων χημικής εκπαίδευσης.

Νέος κρατικό πρότυπο
χημική εκπαίδευση

Η εκπαίδευση στη χημεία ξεκινά από το σχολείο. Το περιεχόμενο της σχολικής εκπαίδευσης καθορίζεται από το κύριο κανονιστικό έγγραφο - το κρατικό πρότυπο σχολικής εκπαίδευσης. Στο πλαίσιο του ομόκεντρου σχήματος που υιοθετήσαμε, υπάρχουν τρία πρότυπα στη χημεία: βασική γενική εκπαίδευση(8η–9η τάξη), μέσος όρος βάσηςΚαι εξειδικευμένη δευτεροβάθμια εκπαίδευση(τάξεις 10-11). Ένας από εμάς (N.E. Kuzmenko) ήταν επικεφαλής της ομάδας εργασίας του Υπουργείου Παιδείας για την προετοιμασία των προτύπων, και μέχρι τώρα αυτά τα πρότυπα έχουν διαμορφωθεί πλήρως και είναι έτοιμα για νομοθετική έγκριση.
Αναλαμβάνοντας την ανάπτυξη ενός προτύπου για την εκπαίδευση στη χημεία, οι συγγραφείς προχώρησαν από τις τάσεις ανάπτυξης της σύγχρονης χημείας και έλαβαν υπόψη τον ρόλο της στις φυσικές επιστήμες και στην κοινωνία. Σύγχρονη χημεία – είναι ένα θεμελιώδες σύστημα γνώσης για τον περιβάλλοντα κόσμο, βασισμένο σε πλούσιο πειραματικό υλικό και αξιόπιστες θεωρητικές θέσεις. Το επιστημονικό περιεχόμενο του προτύπου βασίζεται σε δύο βασικές έννοιες: «ουσία» και «χημική αντίδραση».
Η «ουσία» είναι η κύρια έννοια της χημείας. Οι ουσίες μας περιβάλλουν παντού: στον αέρα, στα τρόφιμα, στο έδαφος, οικιακές συσκευές, τα φυτά και, τέλος, στον εαυτό μας. Μερικές από αυτές τις ουσίες μας δίνονται από τη φύση έτοιμη(οξυγόνο, νερό, πρωτεΐνες, υδατάνθρακες, λάδι, χρυσός), ένα άλλο μέρος ελήφθη από ένα άτομο με μια ελαφρά τροποποίηση φυσικών ενώσεων (άσφαλτος ή τεχνητές ίνες), αλλά τον μεγαλύτερο αριθμό ουσιών που δεν υπήρχαν στη φύση πριν, ο άνθρωπος συνέθεσε μόνος του. Αυτό - σύγχρονα υλικά, φάρμακα, καταλύτες. Μέχρι σήμερα, είναι γνωστές περίπου 20 εκατομμύρια οργανικές και περίπου 500 χιλιάδες ανόργανες ουσίες και καθεμία από αυτές έχει μια εσωτερική δομή. Η οργανική και ανόργανη σύνθεση έχει φτάσει σε τόσο υψηλό βαθμό ανάπτυξης που είναι δυνατή η σύνθεση ενώσεων με οποιαδήποτε προκαθορισμένη δομή. Από αυτή την άποψη, το προσκήνιο στη σύγχρονη χημεία έρχεται
εφαρμοσμένη πτυχή, το οποίο εστιάζει σε σχέσεις μεταξύ της δομής της ύλης και των ιδιοτήτων της, και το κύριο καθήκον είναι η εύρεση και σύνθεση χρήσιμων ουσιών και υλικών με τις επιθυμητές ιδιότητες.
Το πιο ενδιαφέρον πράγμα για τον κόσμο γύρω μας είναι ότι αλλάζει συνεχώς. Η δεύτερη βασική έννοια της χημείας είναι η «χημική αντίδραση». Κάθε δευτερόλεπτο, ένας αμέτρητος αριθμός αντιδράσεων λαμβάνουν χώρα στον κόσμο, με αποτέλεσμα η μια ουσία να μετατρέπεται σε μια άλλη. Μπορούμε να παρατηρήσουμε άμεσα κάποιες αντιδράσεις, για παράδειγμα, τη σκουριά σιδερένιων αντικειμένων, την πήξη του αίματος και την καύση του καυσίμου του αυτοκινήτου. Ταυτόχρονα, η συντριπτική πλειοψηφία των αντιδράσεων παραμένει αόρατη, αλλά είναι αυτές που καθορίζουν τις ιδιότητες του κόσμου γύρω μας. Για να συνειδητοποιήσει κανείς τη θέση του στον κόσμο και να μάθει πώς να τη διαχειρίζεται, ένα άτομο πρέπει να κατανοήσει βαθιά τη φύση αυτών των αντιδράσεων και τους νόμους στους οποίους υπακούει.
Το καθήκον της σύγχρονης χημείας είναι να μελετήσει τις λειτουργίες των ουσιών σε πολύπλοκα χημικά και βιολογικά συστήματα, να αναλύσει τη σχέση μεταξύ της δομής μιας ουσίας και των λειτουργιών της και να συνθέσει ουσίες με δεδομένες λειτουργίες.
Με βάση το γεγονός ότι το πρότυπο πρέπει να χρησιμεύσει ως εργαλείο για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, προτάθηκε να ξεφορτωθεί το περιεχόμενο της βασικής γενικής εκπαίδευσης και να αφεθούν σε αυτό μόνο εκείνα τα στοιχεία περιεχομένου των οποίων η εκπαιδευτική αξία επιβεβαιώνεται από την εγχώρια και παγκόσμια πρακτική διδασκαλίας της χημείας στο σχολείο. Αυτό είναι ένα ελάχιστο σε όγκο, αλλά λειτουργικά πλήρες σύστημα γνώσης.
Βασικό πρότυπο γενικής εκπαίδευσηςπεριλαμβάνει έξι μπλοκ περιεχομένου:

• Μέθοδοι γνώσης ουσιών και χημικών φαινομένων.
• Ουσία.
• Χημική αντίδραση.
• Στοιχειώδεις βάσεις της ανόργανης χημείας.
• Αρχικές ιδέες για τις οργανικές ουσίες.
• Χημεία και ζωή.

Βασικό Μέσο ΠρότυποΗ εκπαίδευση χωρίζεται σε πέντε τμήματα περιεχομένου:

• Μέθοδοι γνώσης της χημείας.
• Θεωρητικά θεμέλια της Χημείας.
• Ανόργανη χημεία.
• Οργανική χημεία.
• Χημεία και ζωή.

Η βάση και των δύο προτύπων είναι ο περιοδικός νόμος του D.I. Mendeleev, η θεωρία της δομής των ατόμων και χημικός δεσμός, η θεωρία της ηλεκτρολυτικής διάστασης και η δομική θεωρία των οργανικών ενώσεων.
Το Basic Intermediate Standard έχει σχεδιαστεί για να παρέχει στον απόφοιτο γυμνασίου πρωτίστως την ικανότητα να πλοηγείται στα κοινωνικά και προσωπικά προβλήματα που σχετίζονται με τη χημεία.
ΣΕ πρότυπο επιπέδου προφίλτο σύστημα γνώσης έχει επεκταθεί σημαντικά, κυρίως λόγω των ιδεών για τη δομή των ατόμων και των μορίων, καθώς και για τα μοτίβα των χημικών αντιδράσεων, που εξετάζονται από τη σκοπιά των θεωριών της χημικής κινητικής και της χημικής θερμοδυναμικής. Έτσι διασφαλίζεται η προετοιμασία των αποφοίτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για τη συνέχιση της χημικής εκπαίδευσης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Νέο πρόγραμμα και νέο
εγχειρίδια χημείας

Το νέο, επιστημονικά τεκμηριωμένο πρότυπο χημικής εκπαίδευσης έχει προετοιμάσει πρόσφορο έδαφος για την ανάπτυξη ενός νέου σχολικού προγράμματος σπουδών και τη δημιουργία ενός συνόλου σχολικών εγχειριδίων με βάση αυτό. Σε αυτή την έκθεση, παρουσιάζουμε το σχολικό πρόγραμμα σπουδών στη χημεία για τις τάξεις 8-9 και την έννοια μιας σειράς εγχειριδίων για τις τάξεις 8-11, που δημιουργήθηκε από την ομάδα συγγραφέων της Χημικής Σχολής του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας.
Το πρόγραμμα του μαθήματος της χημείας της κύριας σχολής γενικής εκπαίδευσης είναι σχεδιασμένο για μαθητές 8-9 τάξεων. Διαφέρει από τα τυπικά προγράμματα που λειτουργούν επί του παρόντος σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία από πιο επαληθευμένες διεπιστημονικές συνδέσεις και μια ακριβή επιλογή του υλικού που είναι απαραίτητο για τη δημιουργία μιας ολιστικής φυσικής-επιστημονικής αντίληψης του κόσμου, άνετης και ασφαλούς αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον στην παραγωγή και στο σπίτι. . Το πρόγραμμα είναι δομημένο με τέτοιο τρόπο ώστε να εστιάζει σε εκείνες τις ενότητες της χημείας, όρους και έννοιες που σχετίζονται με κάποιο τρόπο με την καθημερινή ζωή και δεν αποτελούν «γνώση πολυθρόνας» ενός στενά περιορισμένου κύκλου ανθρώπων των οποίων οι δραστηριότητες σχετίζονται με τη χημική επιστήμη.
Κατά το πρώτο έτος φοίτησης στη χημεία (8η τάξη), η κύρια προσοχή δίνεται στη διαμόρφωση των στοιχειωδών χημικών δεξιοτήτων, της «χημικής γλώσσας» και της χημικής σκέψης στους μαθητές. Για αυτό επιλέχθηκαν αντικείμενα οικεία από την καθημερινή ζωή (οξυγόνο, αέρας, νερό). Στην 8η τάξη, αποφεύγουμε εσκεμμένα την έννοια του «τυφλοπόνους», την οποία είναι δύσκολο να αντιληφθούν οι μαθητές και πρακτικά δεν χρησιμοποιούμε εργασίες υπολογισμού. Η κύρια ιδέα αυτού του μέρους του μαθήματος είναι να ενσταλάξει στους φοιτητές τις δεξιότητες περιγραφής των ιδιοτήτων διαφόρων ουσιών ομαδοποιημένων σε τάξεις, καθώς και να δείξει τη σχέση μεταξύ της δομής των ουσιών και των ιδιοτήτων τους.
Στο δεύτερο έτος σπουδών (9η τάξη), η εισαγωγή πρόσθετων χημικών εννοιών συνοδεύεται από εξέταση της δομής και των ιδιοτήτων των ανόργανων ουσιών. Σε ειδική ενότητα εξετάζονται συνοπτικά τα στοιχεία της οργανικής χημείας και της βιοχημείας στο πλαίσιο που προβλέπει το κρατικό πρότυπο εκπαίδευσης.

Για να αναπτυχθεί μια χημική άποψη για τον κόσμο, το μάθημα περιέχει ευρείες συσχετίσεις μεταξύ της στοιχειώδους χημικής γνώσης που αποκτούν τα παιδιά στην τάξη και των ιδιοτήτων εκείνων των αντικειμένων που είναι γνωστά στους μαθητές στην καθημερινή ζωή, αλλά πριν από αυτό γίνονταν αντιληπτά μόνο στην καθημερινό επίπεδο. Με βάση τις χημικές έννοιες, οι μαθητές καλούνται να δουν πολύτιμους και διακοσμητικούς λίθους, γυαλί, φαγεντιανή, πορσελάνη, χρώματα, τρόφιμα, σύγχρονα υλικά. Το πρόγραμμα επεκτείνει το εύρος των αντικειμένων που περιγράφονται και συζητούνται μόνο σε ποιοτικό επίπεδο, χωρίς να καταφεύγει σε δυσκίνητες χημικές εξισώσεις και σύνθετους τύπους. Δώσαμε μεγάλη προσοχή στο στυλ παρουσίασης, το οποίο επιτρέπει την εισαγωγή και συζήτηση χημικών εννοιών και όρων σε ζωντανή και οπτική μορφή. Από αυτή την άποψη, τονίζονται διαρκώς οι διεπιστημονικές συνδέσεις της χημείας με άλλες επιστήμες, όχι μόνο φυσικές, αλλά και ανθρωπιστικές.
Το νέο πρόγραμμα υλοποιείται σε μια σειρά σχολικών εγχειριδίων για τις τάξεις 8-9, εκ των οποίων το ένα έχει ήδη υποβληθεί προς εκτύπωση και το άλλο βρίσκεται σε διαδικασία συγγραφής. Κατά τη δημιουργία σχολικών βιβλίων, λάβαμε υπόψη την αλλαγή κοινωνικό ρόλοτη χημεία και το ενδιαφέρον του κοινού για αυτό, το οποίο προκαλείται από δύο βασικούς αλληλένδετους παράγοντες. Το πρώτο είναι "χημειοφοβία", δηλαδή την αρνητική στάση της κοινωνίας απέναντι στη χημεία και τις εκδηλώσεις της. Από αυτή την άποψη, είναι σημαντικό να εξηγήσουμε σε όλα τα επίπεδα ότι το κακό δεν είναι στη χημεία, αλλά σε άτομα που δεν κατανοούν τους νόμους της φύσης ή έχουν ηθικά προβλήματα.
Η χημεία είναι ένα πολύ ισχυρό εργαλείο στα χέρια του ανθρώπου· δεν υπάρχουν έννοιες του καλού και του κακού στους νόμους της. Χρησιμοποιώντας τους ίδιους νόμους, μπορείτε να βρείτε μια νέα τεχνολογία για τη σύνθεση φαρμάκων ή δηλητηρίων ή μπορείτε - ένα νέο φάρμακο ή ένα νέο οικοδομικό υλικό.
Αλλο κοινωνικός παράγονταςείναι προοδευτικός χημικός αναλφαβητισμόςκοινωνία σε όλα της τα επίπεδα - από πολιτικούς και δημοσιογράφους μέχρι νοικοκυρές. Οι περισσότεροι άνθρωποι δεν έχουν καμία απολύτως ιδέα από τι αποτελείται ο κόσμος γύρω, δεν γνωρίζουν τις στοιχειώδεις ιδιότητες ακόμη και των πιο απλών ουσιών και δεν μπορούν να διακρίνουν το άζωτο από την αμμωνία και την αιθυλική αλκοόλη από τη μεθυλική αλκοόλη. Είναι σε αυτόν τον τομέα που ένα ικανό εγχειρίδιο χημείας, γραμμένο σε απλή και κατανοητή γλώσσα, μπορεί να παίξει σπουδαίο εκπαιδευτικό ρόλο.
Κατά τη δημιουργία σχολικών βιβλίων, προχωρήσαμε από τα ακόλουθα αξιώματα.

Τα κύρια καθήκοντα του σχολικού μαθήματος χημείας

1. Διαμόρφωση επιστημονικής εικόνας του γύρω κόσμου και ανάπτυξη φυσικής-επιστημονικής κοσμοθεωρίας. Παρουσίαση της χημείας ως κεντρικής επιστήμης με στόχο την επίλυση των πιεστικών προβλημάτων της ανθρωπότητας.
2. Ανάπτυξη χημικής σκέψης, ικανότητα ανάλυσης των φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου με χημικούς όρους, ικανότητα ομιλίας (και σκέψης) σε μια χημική γλώσσα.
3. Εκλαΐκευση της χημικής γνώσης και εισαγωγή ιδεών για το ρόλο της χημείας στην καθημερινή ζωή και την εφαρμοσμένη σημασία της στην κοινωνία. Ανάπτυξη οικολογικής σκέψης και εξοικείωση με τις σύγχρονες χημικές τεχνολογίες.
4. Διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων για τον ασφαλή χειρισμό ουσιών στην καθημερινή ζωή.
5. Αφύπνιση έντονου ενδιαφέροντος μεταξύ των μαθητών για τη μελέτη της χημείας τόσο ως μέρος του σχολικού προγράμματος σπουδών όσο και επιπλέον.

Οι κύριες ιδέες του μαθήματος της σχολικής χημείας

1. Η χημεία είναι η κεντρική επιστήμη της φύσης, που αλληλεπιδρά στενά με άλλες φυσικές επιστήμες. Οι εφαρμοσμένες δυνατότητες της χημείας είναι θεμελιώδους σημασίας για τη ζωή της κοινωνίας.
2. Ο περιβάλλοντα κόσμος αποτελείται από ουσίες που χαρακτηρίζονται από μια ορισμένη δομή και είναι ικανές για αμοιβαίους μετασχηματισμούς. Υπάρχει μια σύνδεση μεταξύ της δομής και των ιδιοτήτων των ουσιών. Το καθήκον της χημείας είναι να δημιουργεί ουσίες με χρήσιμες ιδιότητες.
3. Ο κόσμος γύρω μας αλλάζει συνεχώς. Οι ιδιότητές του καθορίζονται από τις χημικές αντιδράσεις που λαμβάνουν χώρα σε αυτό. Για να ελέγξουμε αυτές τις αντιδράσεις, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε σε βάθος τους νόμους της χημείας.
4. Η χημεία είναι ένα ισχυρό εργαλείο για τη μεταμόρφωση της φύσης και της κοινωνίας. Η ασφαλής χρήση της χημείας είναι δυνατή μόνο σε μια πολύ ανεπτυγμένη κοινωνία με σταθερές ηθικές κατηγορίες.

Μεθοδολογικές αρχές και ύφος σχολικών βιβλίων

1. Η σειρά παρουσίασης του υλικού επικεντρώνεται στη μελέτη των χημικών ιδιοτήτων του περιβάλλοντος κόσμου με μια σταδιακή και λεπτή (δηλαδή διακριτική) εξοικείωση με τα θεωρητικά θεμέλια της σύγχρονης χημείας. Οι περιγραφικές ενότητες εναλλάσσονται με τις θεωρητικές. Το υλικό κατανέμεται ομοιόμορφα σε όλη τη διάρκεια της μελέτης.
2. Εσωτερική απομόνωση, αυτάρκεια και λογική εγκυρότητα της παρουσίασης. Οποιοδήποτε υλικό παρουσιάζεται στο πλαίσιο γενικών προβλημάτων ανάπτυξης της επιστήμης και της κοινωνίας.
3. Συνεχής επίδειξη της σύνδεσης της χημείας με τη ζωή, συχνές υπενθυμίσεις της εφαρμοσμένης σημασίας της χημείας, δημοφιλείς επιστημονικές αναλύσεις ουσιών και υλικών που συναντούν οι μαθητές στην καθημερινή ζωή.
4. Υψηλό επιστημονικό επίπεδο και αυστηρότητα παρουσίασης. Χημικές ιδιότητεςΟι ουσίες και οι χημικές αντιδράσεις περιγράφονται όπως έχουν στην πραγματικότητα. Η χημεία στα σχολικά βιβλία είναι πραγματική, όχι χαρτί.
5. Φιλικό, ελαφρύ και αμερόληπτο στυλ παρουσίασης. Απλό, προσβάσιμο και ικανό Ρωσικά. Η χρήση «πλοκών» — σύντομων, διασκεδαστικών ιστοριών που συνδέουν τη χημική γνώση με την καθημερινή ζωή— για να διευκολυνθεί η κατανόηση. Ευρεία χρήσηεικονογραφήσεις, που αποτελούν περίπου το 15% του όγκου των σχολικών βιβλίων.
6. Δομή δύο επιπέδων παρουσίασης υλικού. Το "μεγάλο γράμμα" είναι ένα βασικό επίπεδο, το "μικρό γράμμα" είναι για μια βαθύτερη μελέτη.
7. Ευρεία χρήση απλών και οπτικών πειραμάτων επίδειξης, εργαστηριακής και πρακτικής εργασίας για τη μελέτη πειραματικών πτυχών της χημείας και την ανάπτυξη των πρακτικών δεξιοτήτων των μαθητών.
8. Η χρήση ερωτήσεων και εργασιών δύο επιπέδων πολυπλοκότητας για βαθύτερη αφομοίωση και εμπέδωση της ύλης.

Σκοπεύουμε να συμπεριλάβουμε στο εκπαιδευτικό πακέτο:

• εγχειρίδια χημείας για τις τάξεις 8-11.
• Κατευθυντήριες γραμμέςγια δασκάλους θεματικός προγραμματισμόςμαθήματα;
• διδακτικό υλικό?
• ένα βιβλίο για να διαβάσουν οι μαθητές.
• πίνακες αναφοράς στη χημεία.
• Υποστήριξη υπολογιστή με τη μορφή CD που περιέχουν: α) ηλεκτρονική έκδοση του σχολικού βιβλίου. β) υλικά αναφοράς. γ) πειράματα επίδειξης. δ) ενδεικτικό υλικό. ε) μοντέλα κινουμένων σχεδίων. στ) προγράμματα για την επίλυση υπολογιστικών προβλημάτων. ζ) διδακτικό υλικό.

Ελπίζουμε ότι τα νέα σχολικά βιβλία θα επιτρέψουν σε πολλούς μαθητές να ρίξουν μια νέα ματιά στο θέμα μας και να τους δείξουν ότι η χημεία είναι μια συναρπαστική και πολύ χρήσιμη επιστήμη.
Στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των μαθητών για τη χημεία εκτός από τα σχολικά βιβλία μεγάλο ρόλοπαίζουν ολυμπιάδες χημείας.

Σύγχρονο σύστημα ολυμπιάδων χημείας

Το σύστημα των ολυμπιάδων χημείας είναι από τις λίγες εκπαιδευτικές δομές που επέζησαν από την κατάρρευση της χώρας. Η Παν-ενωσιακή Ολυμπιάδα στη Χημεία μετατράπηκε σε Πανρωσική Ολυμπιάδα, διατηρώντας τα κύρια χαρακτηριστικά της. Επί του παρόντος, αυτή η Ολυμπιάδα διεξάγεται σε πέντε στάδια: σχολική, περιφέρεια, περιφερειακή, ομοσπονδιακή περιφέρεια και τελικό. Οι νικητές του τελικού σταδίου εκπροσωπούν τη Ρωσία στη Διεθνή Ολυμπιάδα Χημείας. Τα πιο σημαντικά από την άποψη της εκπαίδευσης είναι τα πιο μαζικά στάδια - το σχολείο και η περιοχή, για τα οποία είναι υπεύθυνοι οι δάσκαλοι των σχολείων και οι μεθοδολογικοί σύλλογοι πόλεων και περιοχών της Ρωσίας. Το Υπουργείο Παιδείας είναι υπεύθυνο για όλη την Ολυμπιάδα.
Είναι ενδιαφέρον ότι η πρώην Πανενωσιακή Ολυμπιάδα Χημείας έχει επίσης διατηρηθεί, αλλά με νέα ιδιότητα. Κάθε χρόνο, η Χημική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας διοργανώνει διεθνή Ολυμπιάδα Mendeleev, στην οποία συμμετέχουν νικητές και βραβευθέντες Ολυμπιάδες χημικών των χωρών της ΚΑΚ και της Βαλτικής. Πέρυσι, αυτή η Ολυμπιάδα πραγματοποιήθηκε με μεγάλη επιτυχία στο Alma-Ata, φέτος - στην πόλη Pushchino, στην περιοχή της Μόσχας. Η Ολυμπιάδα Mendeleev επιτρέπει σε ταλαντούχα παιδιά από τις πρώην δημοκρατίες της Σοβιετικής Ένωσης να εισέλθουν χωρίς εξετάσεις στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας και σε άλλα πανεπιστήμια κύρους. Εξαιρετικά πολύτιμη είναι και η επικοινωνία των καθηγητών χημείας κατά τη διάρκεια της Ολυμπιάδας, η οποία συμβάλλει στη διατήρηση ενός ενιαίου χημικού χώρου στο έδαφος της πρώην Σοβιετικής Ένωσης.
Τα τελευταία πέντε χρόνια, ο αριθμός των θεματικών Ολυμπιάδων έχει αυξηθεί δραματικά λόγω του γεγονότος ότι πολλά πανεπιστήμια, αναζητώντας νέες μορφές προσέλκυσης υποψηφίων, άρχισαν να διοργανώνουν τις δικές τους Ολυμπιάδες και να υπολογίζουν τα αποτελέσματα αυτών των Ολυμπιάδων ως εισαγωγικές εξετάσεις. Ένας από τους πρωτοπόρους αυτού του κινήματος ήταν η Χημική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, η οποία διοργανώνει κάθε χρόνο ολυμπιάδα αλληλογραφίαςστη χημεία, τη φυσική και τα μαθηματικά. Αυτή η Ολυμπιάδα, την οποία ονομάσαμε «Αιτούντα MSU», είναι ήδη 10 ετών φέτος. Παρέχει ίση πρόσβαση σε όλες τις ομάδες μαθητών για σπουδές στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. Η Ολυμπιάδα διεξάγεται σε δύο στάδια: αλληλογραφίας και πλήρους απασχόλησης. πρώτος - απών- Αυτό το στάδιο είναι εισαγωγικό. Δημοσιεύουμε εργασίες σε όλες τις εξειδικευμένες εφημερίδες και περιοδικά και στέλνουμε εργασίες σε σχολεία. Χρειάζονται περίπου έξι μήνες για να ληφθεί μια απόφαση. Όσοι έχουν ολοκληρώσει τουλάχιστον τις μισές εργασίες, σας προσκαλούμε δεύτεροςσκηνή - πλήρης απασχόλησηπεριοδεία, που θα πραγματοποιηθεί στις 20 Μαΐου. Οι γραπτές εργασίες στα μαθηματικά και τη χημεία καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό των νικητών της Ολυμπιάδας, οι οποίοι λαμβάνουν πλεονεκτήματα όταν εισέρχονται στη σχολή μας.
Η γεωγραφία αυτής της Ολυμπιάδας είναι ασυνήθιστα ευρεία. Κάθε χρόνο συμμετέχουν εκπρόσωποι όλων των περιοχών της Ρωσίας - από το Καλίνινγκραντ έως το Βλαδιβοστόκ, καθώς και αρκετές δεκάδες «ξένοι» από τις χώρες της ΚΑΚ. Η ανάπτυξη αυτής της Ολυμπιάδας οδήγησε στο γεγονός ότι σχεδόν όλα τα ταλαντούχα παιδιά από τις επαρχίες έρχονται να σπουδάσουν μαζί μας: περισσότερο από το 60% των φοιτητών της Χημείας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας είναι από άλλες πόλεις.
Ταυτόχρονα, οι Πανεπιστημιακές Ολυμπιάδες δέχονται συνεχώς πιέσεις από το Υπουργείο Παιδείας, το οποίο προωθεί την ιδεολογία της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης και επιδιώκει να στερήσει την ανεξαρτησία των πανεπιστημίων στον καθορισμό των μορφών εισαγωγής των υποψηφίων. Και εδώ, παραδόξως, η Πανρωσική Ολυμπιάδα έρχεται να βοηθήσει το υπουργείο. Η ιδέα του υπουργείου είναι ότι μόνο οι συμμετέχοντες σε εκείνες τις Ολυμπιάδες που είναι οργανωτικά ενταγμένοι στη δομή της Πανρωσικής Ολυμπιάδας θα πρέπει να έχουν πλεονεκτήματα όταν εισέρχονται στα πανεπιστήμια. Οποιοδήποτε πανεπιστήμιο μπορεί να διεξάγει ανεξάρτητα οποιαδήποτε Ολυμπιάδα χωρίς καμία σχέση με την Πανρωσική, αλλά τα αποτελέσματα μιας τέτοιας Ολυμπιάδας δεν θα υπολογίζονται κατά την είσοδο σε αυτό το πανεπιστήμιο.
Αν νομοθετηθεί μια τέτοια ιδέα, θα επιφέρει ένα αρκετά ισχυρό πλήγμα στο σύστημα εισαγωγής στα πανεπιστήμια και, κυρίως, στους μαθητές. μαθήματα αποφοίτησηςπου θα χάσουν πολλά κίνητρα για να μπουν στο πανεπιστήμιο της επιλογής τους.
Ωστόσο, φέτος η εισαγωγή στα πανεπιστήμια θα πραγματοποιηθεί σύμφωνα με τους ίδιους κανόνες, και από αυτή την άποψη, θέλουμε να μιλήσουμε για τις εισαγωγικές εξετάσεις στη χημεία στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας.

Εισαγωγικές εξετάσεις στη χημεία στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας

Οι εισαγωγικές εξετάσεις στη χημεία στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας δίνονται σε έξι σχολές: χημεία, βιολογία, ιατρική, εδαφολογία, τη σχολή επιστημών υλικών και τη νέα σχολή βιομηχανικής και βιοπληροφορικής. Η εξέταση είναι γραπτή και διαρκεί 4 ώρες. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι μαθητές πρέπει να λύσουν 10 εργασίες διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας: από ασήμαντες, δηλ. «παρηγορητικές», έως μάλλον περίπλοκες, που επιτρέπουν τη διαφοροποίηση των βαθμών.
Καμία από τις εργασίες δεν απαιτεί ειδικές γνώσεις που ξεπερνούν αυτό που μελετάται σε εξειδικευμένες χημικές σχολές. Ωστόσο, τα περισσότερα προβλήματα είναι δομημένα με τέτοιο τρόπο που η επίλυσή τους απαιτεί προβληματισμό που βασίζεται όχι στην απομνημόνευση, αλλά στην κυριαρχία της θεωρίας. Ως παράδειγμα, θέλουμε να δώσουμε πολλά τέτοια προβλήματα από διαφορετικούς κλάδους της χημείας.

Θεωρητική χημεία

Εργασία 1(Τμήμα Βιολογίας). Η σταθερά ταχύτητας της αντίδρασης ισομερισμού Α Β είναι 20 s -1 και η σταθερά ταχύτητας της αντίστροφης αντίδρασης Β Α είναι 12 s -1. Υπολογίστε τη σύσταση του μείγματος ισορροπίας (σε γραμμάρια) που λαμβάνεται από 10 g ουσίας Α.

Λύση
Αφήστε το να μετατραπεί σε Β Χ g της ουσίας Α, τότε το μείγμα ισορροπίας περιέχει (10 - Χ) ζ Α και Χδ Β. Σε κατάσταση ισορροπίας, ο ρυθμός της μπροστινής αντίδρασης είναι ίσος με τον ρυθμό της αντίστροφης αντίδρασης:

20 (10 – Χ) = 12Χ,

που Χ = 6,25.
Η σύνθεση του μείγματος ισορροπίας: 3,75 g A, 6,25 g B.
Απάντηση. 3,75 g A, 6,25 g B.

Ανόργανη χημεία

Εργασία 2(Τμήμα Βιολογίας). Ποιος όγκος διοξειδίου του άνθρακα (n.a.) πρέπει να περάσει μέσα από 200 g διαλύματος υδροξειδίου του ασβεστίου 0,74% έτσι ώστε η μάζα του ιζήματος να είναι 1,5 g και το διάλυμα πάνω από το ίζημα να μην δίνει χρώμα με φαινολοφθαλεΐνη;

Λύση
Όταν το διοξείδιο του άνθρακα διέρχεται από ένα διάλυμα υδροξειδίου του ασβεστίου, σχηματίζεται αρχικά ένα ίζημα ανθρακικού ασβεστίου:

το οποίο μπορεί στη συνέχεια να διαλυθεί σε περίσσεια CO2:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \u003d Ca (HCO 3) 2.

Η εξάρτηση της μάζας του ιζήματος από την ποσότητα της ουσίας CO 2 έχει την ακόλουθη μορφή:

Με έλλειψη CO 2 το διάλυμα πάνω από το ίζημα θα περιέχει Ca(OH) 2 και θα δώσει ένα ιώδες χρώμα με φαινολοφθαλεΐνη. Με την προϋπόθεση αυτής της χρώσης, δεν υπάρχει, επομένως, το CO 2 είναι σε περίσσεια
σε σύγκριση με το Ca (OH) 2, δηλαδή, πρώτα όλο το Ca (OH) 2 μετατρέπεται σε CaCO 3 και στη συνέχεια το CaCO 3 διαλύεται εν μέρει σε CO 2.

(Ca (OH) 2) \u003d 200 0,0074 / 74 \u003d 0,02 mol, (CaCO 3) \u003d 1,5 / 100 \u003d 0,015 mol.

Για να περάσει όλο το Ca (OH) 2 στο CaCO 3, πρέπει να περάσουν 0,02 mol CO 2 από το αρχικό διάλυμα και στη συνέχεια πρέπει να περάσουν άλλα 0,005 mol CO 2 έτσι ώστε να διαλυθούν 0,005 mol CaCO 3 και να παραμείνουν 0,015 mol.

V (CO 2) \u003d (0,02 + 0,005) 22,4 \u003d 0,56 l.

Απάντηση. 0,56 l CO 2 .

Οργανική χημεία

Εργασία 3(χημική σχολή). Ένας αρωματικός υδρογονάνθρακας με έναν δακτύλιο βενζολίου περιέχει 90,91% άνθρακα κατά μάζα. Όταν 2,64 g αυτού του υδρογονάνθρακα οξειδωθούν με ένα οξινισμένο διάλυμα υπερμαγγανικού καλίου, απελευθερώνονται 962 ml αερίου (στους 20 °C και κανονική πίεση) και κατά τη νίτρωση σχηματίζεται ένα μείγμα που περιέχει δύο παράγωγα μονονιτρονίου. Καθορίστε την πιθανή δομή του αρχικού υδρογονάνθρακα και γράψτε τα σχήματα των αναφερόμενων αντιδράσεων. Πόσα μονονιτροπαράγωγα σχηματίζονται κατά τη νίτρωση ενός προϊόντος οξείδωσης υδρογονανθράκων;

Λύση

1) Ορίστε μοριακός τύποςεπιθυμητός υδρογονάνθρακας:

(S): (H) \u003d (90,91 / 12): (9,09 / 1) \u003d 10:12.

Επομένως, ο υδρογονάνθρακας είναι C 10 H 12 ( Μ= 132 g/mol) με έναν διπλό δεσμό στην πλευρική αλυσίδα.
2) Βρείτε τη σύνθεση των πλευρικών αλυσίδων:

(C 10 H 12) \u003d 2,64 / 132 \u003d 0,02 mol,

(CO 2) \u003d 101,3 0,962 / (8,31 293) \u003d 0,04 mol.

Αυτό σημαίνει ότι δύο άτομα άνθρακα αφήνουν το μόριο C 10 H 12 κατά την οξείδωση με υπερμαγγανικό κάλιο, επομένως, υπήρχαν δύο υποκαταστάτες: CH 3 και C (CH 3) \u003d CH 2 ή CH \u003d CH 2 και C 2 H 5.
3) Προσδιορίστε τον σχετικό προσανατολισμό των πλευρικών αλυσίδων: δύο μονονιτροπαράγωγα κατά τη νίτρωση δίνουν μόνο ένα παραϊσομερές:

Η νίτρωση του πλήρους προϊόντος οξείδωσης, του τερεφθαλικού οξέος, παράγει μόνο ένα μονονιτρο παράγωγο.

Βιοχημεία

Εργασία 4(Τμήμα Βιολογίας). Με πλήρη υδρόλυση 49,50 g ολιγοσακχαρίτη, σχηματίστηκε μόνο ένα προϊόν - γλυκόζη, κατά τη διάρκεια της αλκοολικής ζύμωσης από τα οποία ελήφθησαν 22,08 g αιθανόλης. Ρυθμίστε τον αριθμό των υπολειμμάτων γλυκόζης στο μόριο ολιγοσακχαρίτη και υπολογίστε τη μάζα του νερού που απαιτείται για την υδρόλυση εάν η απόδοση της αντίδρασης ζύμωσης είναι 80%.

N/( n – 1) = 0,30/0,25.

Οπου n = 6.
Απάντηση. n = 6; Μ(Η 2 Ο) = 4,50 γρ.

Εργασία 5 (Ιατρική Σχολή). Η πλήρης υδρόλυση του πενταπεπτιδίου Met-εγκεφαλίνης έδωσε τα ακόλουθα αμινοξέα: γλυκίνη (Gly)—H2NCH2COOH, φαινυλαλανίνη (Phe)—H2NCH(CH2C6H5)COOH, τυροσίνη (Tyr)—H2NCH( CH 2 C 6COH, 4 ιόν CH 2 C 6 COOH, 4 ιόν) Met) - H2NCH (CH2CH2SCH3)COOH. Ουσίες με μοριακές μάζες 295, 279 και 296 απομονώθηκαν από τα προϊόντα μερικής υδρόλυσης του ίδιου πεπτιδίου.Ρυθμίστε δύο πιθανές αλληλουχίες αμινοξέων σε αυτό το πεπτίδιο (σε συντομογραφία) και υπολογίστε τη μοριακή του μάζα.

Λύση
Με βάση τις μοριακές μάζες των πεπτιδίων, η σύνθεσή τους μπορεί να προσδιοριστεί χρησιμοποιώντας τις εξισώσεις υδρόλυσης:

διπεπτίδιο + H 2 O = αμινοξύ I + αμινοξύ II,
τριπεπτίδιο + 2Η 2 Ο = αμινοξύ Ι + αμινοξύ II + αμινοξύ III.
Μοριακά βάρη αμινοξέων:

Gly - 75, Phe - 165, Tyr - 181, Met - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
τριπεπτίδιο, Gly–Gly–Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
τριπεπτίδιο, Gly–Gly–Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
διπεπτίδιο - Phe-Met.

Αυτά τα πεπτίδια μπορούν να συνδυαστούν σε ένα πενταπεπτίδιο με αυτόν τον τρόπο:

Μ\u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 g / mol.

Η αντίθετη αλληλουχία αμινοξέων είναι επίσης δυνατή:

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.

Απάντηση.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; Μ= 573 g/mol.

Ο ανταγωνισμός για τη Χημική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας και άλλα χημικά πανεπιστήμια παρέμεινε σταθερός τα τελευταία χρόνια και το επίπεδο κατάρτισης των υποψηφίων αυξάνεται. Επομένως, συνοψίζοντας, υποστηρίζουμε ότι, παρά τις δύσκολες εξωτερικές και εσωτερικές συνθήκες, η χημική εκπαίδευση στη Ρωσία έχει καλές προοπτικές. Το κύριο πράγμα που μας πείθει για αυτό είναι η ανεξάντλητη ροή νέων ταλέντων, παθιασμένων με την αγαπημένη μας επιστήμη, που προσπαθούν να αποκτήσουν καλή εκπαίδευση και να ωφελήσουν τη χώρα τους.

V.V. EREMIN,
Αναπληρωτής Καθηγητής, Χημική Σχολή, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας,
N.E.KUZMENKO,
Καθηγητής της Χημικής Σχολής του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας
(Μόσχα)

Διάλεξη #3

Το σύστημα περιεχομένου και κατασκευή σχολικού μαθήματος χημείας.

Σχολική χημεία εκπαίδευση έννοια

Οι αλλαγές που συντελούνται στη χώρα έχουν επηρεάσει το εκπαιδευτικό σύστημα, το οποίο δεν ήταν έτοιμο να λύσει πολλά από τα ζητήματα που το αντιμετώπιζε. Υπήρχε ανάγκη βελτίωσης του εκπαιδευτικού συστήματος (γενικής και δευτεροβάθμιας). Νόμος για την εκπαίδευση 1992 - η αρχή της μεταρρύθμισης της εκπαίδευσης. Ο Νόμος για την Εκπαίδευση προσδιόρισε τα βασικά ζητήματα της μεταρρύθμισης της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της υποχρεωτικής 9ετής εκπαίδευσης (από το 2007 - υποχρεωτική 11ετής εκπαίδευση). Από αυτή την άποψη, κατέστη αναγκαία η ανάπτυξη ενός νέου περιεχομένου εκπαίδευσης. Το σύστημα της γραμμικής εκπαίδευσης αντικαταστάθηκε από ένα ομόκεντρο.

Γραμμικό σύστημα - ο ευκολότερος τρόπος μελέτης της ύλης, στον οποίο, αφού ολοκληρώσουν τη μελέτη μιας ενότητας, προχωρούν στην επόμενη. Αυτή η μέθοδος γίνεται εύκολα αντιληπτή, γιατί. σχεδιασμένο για μνήμη. Διευκολύνει τις εξετάσεις. Η μέθοδος μπορεί να αναπτύξει μια ιδέα της χημείας ως επιστήμης που αποτελείται από πολλές κύριες ενότητες, αλλά η σύνδεση μεταξύ των μπλοκ δεν καταγράφεται. Μειονέκτημα: στο τέλος του μαθήματος, η αρχή ξεχνιέται.

ομόκεντρος τρόπος- το υλικό παρουσιάζεται σταδιακά με περιοδική επιστροφή στο παρελθόν, αλλά για περισσότερα υψηλό επίπεδο. Δυσκολία της μεθόδου: οι παρουσιάσεις που δίνονται αρχικά θα πρέπει να περιλαμβάνονται στο επόμενο υλικό και να μην απορρίπτονται. Οι μαθητές δεν πρέπει να ξαναμάθουν, αλλά να διευρύνουν τη γνώση. Πιστεύεται ότι η μέθοδος έχει σχεδιαστεί για πιο προχωρημένους μαθητές.

Η ιδέα αναπτύχθηκε και υιοθετήθηκε το 1993 από τον Lisichkin. Η ενιαία έννοια της εκπαίδευσης βασίζεται στις ακόλουθες ιδέες:

1. Ο κρατισμός του εκπαιδευτικού συστήματος, το εκπαιδευτικό σύστημα είναι ενιαίο και κοινό για όλη τη χώρα (προσχολικό, σχολείο, τριτοβάθμια εκπαίδευση).

2. Η ιδέα μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης είναι η επιλογή των μαθητών σε ένα ορισμένο επίπεδο εκπαίδευσης εκείνων των κλάδων που παρουσιάζουν το μεγαλύτερο ενδιαφέρον. Πραγματοποιείται μέσα από κύκλους, μαθήματα επιλογής, εξειδικευμένη εκπαίδευση.

3. Η ιδέα του εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης, για να ξεπεραστεί το εμπόδιο μεταξύ επιστήμης και ανθρώπου. Είναι απαραίτητο να αποκαλυφθεί η σημασία της χημικής γνώσης για την καθημερινή ζωή. Το αντικείμενο μελέτης δεν είναι απλώς η χημεία, αλλά η χημεία σε σχέση με τον άνθρωπο. Η χημεία παραμένει μια ανεξάρτητη επιστήμη, η ενσωμάτωση είναι δυνατή μόνο σε χαμηλότερους βαθμούς(φυσικές επιστήμες, ο κόσμος γύρω) και ηλικιωμένους.

Οι κύριες κατευθύνσεις εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης:

1. Επικαιροποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και βελτίωση των μηχανισμών παρακολούθησης της ποιότητάς της.

2. Ανάπτυξη και υιοθέτηση κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων γενικής εκπαίδευσης, αποφόρτιση του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

3. Ανάπτυξη και υιοθέτηση νέων υποδειγματικών προγραμμάτων για σχολεία γενικής εκπαίδευσης με βάση τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και βασικά προγράμματα σπουδών(BUP)

4. Εισαγωγή στην εξέταση.

5. Η εισαγωγή της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στο ανώτερο επίπεδο ενός ολοκληρωμένου σχολείου.

1 . Το νέο περιεχόμενο της εκπαίδευσης πρέπει να είναι ποικίλο, μεταβλητό και πολυεπίπεδο. Το σύστημα της σχολικής χημείας είναι αναπόσπαστο μέρος κοινό σύστημαεκπαίδευσης, η δομή της οποίας αντιστοιχεί στη δομή του σχολείου, στα κύρια βήματα του. Αποτελείται από συνδέσμους: προπαιδευτική, γενικός(βάση 8-9), Προφίλ(σε βάθος 10-11).

προπαιδευτικήΗ χημική εκπαίδευση πραγματοποιείται στο δημοτικό σχολείο και στις τάξεις 5-7 του βασικού σχολείου. Στοιχεία χημικής γνώσης περιλαμβάνονται στα ολοκληρωμένα μαθήματα «ο κόσμος γύρω μας», «φυσικές επιστήμες» ή συστηματικά μαθήματα. Η χημική γνώση σε αυτό το στάδιο θα πρέπει να αποτελεί την αρχική ολιστική άποψη του κόσμου. Οι μαθητές θα πρέπει να κατανοήσουν τη σύνθεση και τις ιδιότητες ορισμένων ουσιών, ορισμένων χημικών στοιχείων, συμβόλων, τύπων, απλών και πολύπλοκων ουσιών, αντιδράσεων συνδυασμού και αποσύνθεσης. Τώρα και στο εξής αυτό το στάδιοΤα μαθήματα "εισαγωγή στη χημεία" αναπτύσσονται και εισάγονται (για παράδειγμα, το μάθημα που ανέπτυξε η Chernobelskaya). Το μάθημα της προπαιδευτικής χημείας για την 7η τάξη περιλαμβάνει αρχικές πληροφορίες για χημικά φαινόμενα και ουσίες με βάση την ατομική και μοριακή θεωρία. Λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, το μάθημα είναι γεμάτο δράσεις, εργασίες με διάφορα αντικείμενα και αντικείμενα. Το Kur είναι χτισμένο με βάση τα πιο απλά πειράματα και παρατηρήσεις. Χαρακτηριστικό της μεθοδολογίας διδασκαλίας αυτού του μαθήματος είναι η άρνηση απομνημόνευσης, αυστηροί επιστημονικοί ορισμοί, διατυπώσεις, άρνηση επανάληψης του κειμένου. Οι μαθητές λαμβάνουν όλες τις πληροφορίες και τις ιδέες κατά τη διάρκεια της ενεργού ανεξάρτητης δραστηριότητας, όλα τα πειράματα πραγματοποιούνται ανεξάρτητα σύμφωνα με τα σχέδια. Η εργασία για το σπίτι είναι επίσης δημιουργική. Το μάθημα αποτελείται από τέσσερις ενότητες (35 ώρες). Ενότητα 1 - η ιδέα των ατόμων και των μορίων, ενότητα 2 - χημεία, η επιστήμη των μετασχηματισμών των χημικών ουσιών, ενότητα 3 - οξυγόνο - το πιο κοινό στοιχείο στη γη, ενότητα 4 - οι κύριες κατηγορίες ανόργανων ενώσεων.

Επί αρχικό στάδιομελέτη χημείας - μεγάλης σημασίαςη χρήση πειραματικών δεξιοτήτων, οι δημιουργικές εργασίες χρησιμοποιούνται καλά, (για παράδειγμα, λύστε ένα χημικό σταυρόλεξο).

Μελετώντας το προπαιδευτικό μάθημα της χημείας, οι μαθητές της έβδομης τάξης εξοικειώνονται με τη χημική γλώσσα, λαμβάνουν αρχικές πληροφορίες για τις ουσίες και τους μετασχηματισμούς τους και αποκτούν πρακτικές δεξιότητες. Πρακτική εφαρμογήΤο προπαιδευτικό μάθημα σάς επιτρέπει να εξοικονομήσετε χρόνο προγράμματος, να προετοιμάσετε τους μαθητές για τη μελέτη ενός συστηματικού μαθήματος και να δημιουργήσετε ένα σταθερό γνωστικό ενδιαφέρον για το θέμα.

Ένα βασικό επίπεδο– υποχρεωτικό για όλους τουλάχιστον 8-9 τάξεις, 2 ώρες την εβδομάδα. Αυτό είναι ένα συστηματικό μάθημα, περιλαμβάνει τα περισσότερα γενικές έννοιεςγενική, ανόργανη και οργανική χημεία. Ο τόμος καθορίζεται σε ειδικό έγγραφο του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ένα υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο της βασικής γενικής εκπαίδευσης και είναι υποχρεωτικό για κάθε σχολείο.

Επίπεδο προφίλ - εμβάθυνση γνώσεων στη χημεία, ο βαθμός εμβάθυνσης εξαρτάται από το προφίλ του σχολείου. Ο τόμος καθορίζεται σε ειδικό έγγραφο του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ένα υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο της βασικής δευτεροβάθμιας (πλήρης) εκπαίδευσης.

Το σύγχρονο περιεχόμενο ενός σχολικού μαθήματος στη χημεία διαφέρει για διαφορετικούς συγγραφείς ως προς το βάθος παρουσίασης, τη δομή κ.λπ. Αλλά απαραίτητα να περιέχει ένα ελάχιστο επίπεδο εκπαίδευσης. Η Χημεία είναι μια πειραματική-θεωρητική επιστήμη, αλλά το σχολείο μας, λόγω έλλειψης υλικών πόρων, διολισθαίνει συνεχώς προς τη «χάρτινη» χημεία. Ο μαθητής τοποθετεί τους συντελεστές, αλλά δεν φαντάζεται πώς μοιάζουν οι συμμετέχοντες στην αντίδραση.

Για να διορθωθεί αυτή η κατάσταση, είναι απαραίτητο να αυξηθεί ο αριθμός των εργαστηριακών πειραμάτων και να βελτιωθεί ο εξοπλισμός του σχολικού εργαστηρίου. Η σύγχρονη χημεία πρέπει να αντικατοπτρίζεται και στα σχολικά εγχειρίδια.

2. Από αυτή την άποψη, η ανάπτυξη και η υιοθέτηση κρατικών νομικών προτύπων έρχεται στο προσκήνιο. Το πρόβλημα των προτύπων προέκυψε στις αρχές της δεκαετίας του '90, όταν το σχολείο πήρε ένα μάθημα για τη μεταβλητότητα της εκπαίδευσης. Εκείνοι. τα σχολεία απέκτησαν ελευθερία, κάποια σχολεία έριξαν το θέμα εντελώς έξω. Σε σύντομο χρονικό διάστημα γράφτηκαν στη χώρα πολυάριθμα συγγραφικά προγράμματα, εγχειρίδια, εγχειρίδια. Επιπλέον, η ποιότητα πολλών ήταν κάτι παραπάνω από αμφίβολη. Αποδείχθηκε ότι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι υπερφορτωμένο με δευτερεύουσες παρωχημένες πληροφορίες. Έχοντας λάβει το δικαίωμα να εργαστούν σε οποιοδήποτε πρόγραμμα της επιλογής τους, ορισμένα σχολεία έχουν αποκλείσει εντελώς τη χημεία από τα προγράμματα σπουδών. Υπήρχε κίνδυνος καταστροφής του ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου της χώρας. Ως αποτέλεσμα, το θέμα της τυποποίησης του περιεχομένου της σχολικής εκπαίδευσης έχει γίνει επίκαιρο. Στο νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την εκπαίδευση, το SES αποτελεί τη βάση για την αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης και των προσόντων των αποφοίτων, ανεξάρτητα από τη μορφή εκπαίδευσης, και περιλαμβάνει χωρίς αποτυχία το αμετάβλητο του περιεχομένου των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, το μέγιστο ποσό του φόρτου εργασίας και των απαιτήσεων για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων. Το SES έχει σχεδιαστεί για να προστατεύει την ταυτότητα του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία και να του εγγυάται την απαραίτητη ελάχιστη γνώση. Η εισαγωγή του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου θα πρέπει να διασφαλίζει την ισοδυναμία της εκπαίδευσης που λαμβάνεται ανεξάρτητα από το είδος εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ο νόμος προβλέπει 2 επίπεδα τυποποίησης: Ομοσπονδιακό και Εθνικό-Περιφερειακό.

Σχολική εκπαίδευση χημείας στη Ρωσία:
πρότυπα, σχολικά βιβλία, ολυμπιάδες, εξετάσεις

V.V. Eremin, N.E. Kuzmenko, V.V. Lunin, O.N. Ryzhova
Σχολή Χημείας, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας M.V. Lomonosov

Η χημεία είναι μια κοινωνική επιστήμη με την έννοια ότι αναπτύσσεται, πρώτα απ 'όλα, σε εκείνες τις κατευθύνσεις που υπαγορεύονται από τις κοινωνικές ανάγκες. Το περιεχόμενο της χημικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της σχολικής εκπαίδευσης, καθορίζεται επίσης από τα δημόσια συμφέροντα και τη στάση της κοινωνίας απέναντι στην επιστήμη. Στη Ρωσία, υπό την επιρροή των δυτικών χρηματοπιστωτικών ιδρυμάτων, πραγματοποιείται πλέον μια μεταρρύθμιση (εκσυγχρονισμός) ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος με στόχο την «είσοδο νέων γενεών στον παγκοσμιοποιημένο κόσμο». Αυτή η μεταρρύθμιση, με τη μορφή με την οποία σχεδιάστηκε, αποτελούσε σοβαρή απειλή για τη χημική εκπαίδευση στη Ρωσία. Η ταχεία εφαρμογή της μεταρρύθμισης θα μπορούσε να οδηγήσει στο γεγονός ότι το μάθημα «Χημεία» στο σχολείο θα καταργηθεί και θα αντικατασταθεί από ένα ολοκληρωμένο μάθημα «Φυσικές Επιστήμες». Αυτό έχει αποφευχθεί.

Η μεταρρύθμιση εκδηλώθηκε με διαφορετικό τρόπο. Η θεμελιωδώς νέα του συνέπεια είναι ότι για πρώτη φορά στη χώρα έχει προετοιμαστεί ένα ενιαίο κρατικό πρότυπο σχολικής εκπαίδευσης, το οποίο διατυπώνει ξεκάθαρα τι και πώς να διδάσκεται στο σχολείο. Το πρότυπο ορίζει τη διδασκαλία της χημείας σε ομόκεντρο σχήμα με τον διαχωρισμό της γενικής (τάξεις 8-9) και της δευτεροβάθμιας (τάξεις 10-11) εκπαίδευσης. Παρά την άκαμπτη δομή του, το νέο πρότυπο λαμβάνει υπόψη τις τάσεις ανάπτυξης της σύγχρονης χημείας και τον ρόλο της στις φυσικές επιστήμες και στην κοινωνία και μπορεί να χρησιμεύσει ως εργαλείο για την ανάπτυξη της χημικής εκπαίδευσης. Το πρώτο βήμα για τη χρήση του νέου προτύπου για τη σχολική εκπαίδευση στη χημεία έχει ήδη γίνει: στη βάση του, έχει δημιουργηθεί ένα προσχέδιο σχολικού προγράμματος και έχουν γραφεί σχολικά εγχειρίδια στη χημεία για τις τάξεις 8 και 9.

Αφηρημένη.Συζητείται η τρέχουσα κατάσταση της σχολικής εκπαίδευσης χημείας στη Ρωσία. Η θεμελιώδης καινοτομία της κατάστασης έγκειται στο γεγονός ότι για πρώτη φορά έχει προετοιμαστεί ένα ενιαίο κρατικό πρότυπο σχολικής εκπαίδευσης. Εξετάζεται το ιδεολογικό υπόβαθρο και το περιεχόμενο του προτύπου στη χημεία. Παρουσιάζεται η έννοια και οι μεθοδολογικές αρχές ενός νέου σχολικού προγράμματος σπουδών στη χημεία και ένα νέο σύνολο σχολικών εγχειριδίων που γράφτηκαν από την ομάδα συγγραφέων της Χημικής Σχολής του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας με βάση αυτό το πρότυπο. Συζητήθηκε ο ρόλος των Ολυμπιάδων Χημείας στο σύστημα της σχολικής εκπαίδευσης.

Οι φυσικές επιστήμες σε όλο τον κόσμο περνούν δύσκολες στιγμές. Οι οικονομικές ροές αφήνουν την επιστήμη και την εκπαίδευση στον στρατιωτικό-πολιτικό χώρο, το κύρος των επιστημόνων και των δασκάλων πέφτει και η άγνοια της πλειοψηφίας της κοινωνίας μεγαλώνει με γοργούς ρυθμούς. Η άγνοια κυβερνά τον κόσμο. Φτάνει στο σημείο ότι στην Αμερική η χριστιανική δεξιά απαιτεί τη νομική κατάργηση του δεύτερου νόμου της θερμοδυναμικής, ο οποίος, κατά τη γνώμη τους, έρχεται σε αντίθεση με τα θρησκευτικά δόγματα.

Η χημεία υποφέρει περισσότερο από άλλες φυσικές επιστήμες. Για τους περισσότερους ανθρώπους, αυτή η επιστήμη συνδέεται με χημικά όπλα, περιβαλλοντική ρύπανση, ανθρωπογενείς καταστροφές, παραγωγή φαρμάκων κ.λπ. Η υπέρβαση της «χημεοφοβίας» και του μαζικού χημικού αναλφαβητισμού, η δημιουργία μιας ελκυστικής δημόσιας εικόνας της χημείας είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της σχολικής εκπαίδευσης χημείας, την τρέχουσα κατάσταση της οποίας θέλουμε να συζητήσουμε στη Ρωσία.

Εγώ	Το πρόγραμμα εκσυγχρονισμού (μεταρρύθμισης) της εκπαίδευσης στη Ρωσία και οι ελλείψεις του
II	Προβλήματα σχολικής χημείας
III	Νέο κρατικό πρότυπο για τη σχολική χημεία
IV	Νέο σχολικό πρόγραμμα σπουδών και νέα εγχειρίδια χημείας
V	Σύγχρονο σύστημα ολυμπιάδων χημείας
	Βιβλιογραφία

Πληροφορίες για τους συγγραφείς

1. Vadim Vladimirovich Eremin, Υποψήφιος Φυσικών και Μαθηματικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής της Χημικής Σχολής, Lomonosov Moscow State University M.V. Lomonosov, βραβευμένος με το Ρωσικό Προεδρικό Βραβείο στον τομέα της εκπαίδευσης. Ερευνητικά ενδιαφέροντα: κβαντική δυναμική ενδομοριακών διεργασιών, φασματοσκοπία ανάλυσης χρόνου, θηλυκοχημεία, χημική εκπαίδευση.
2. Nikolai Yegorovich Kuzmenko, Διδάκτωρ Φυσικών και Μαθηματικών Επιστημών, Καθηγητής, Αναπληρωτής Κοσμήτορας της Χημικής Σχολής του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας M.V. Lomonosov, βραβευμένος με το Ρωσικό Προεδρικό Βραβείο στον τομέα της εκπαίδευσης. Επιστημονικά ενδιαφέροντα: μοριακή φασματοσκοπία, ενδομοριακή δυναμική, χημική εκπαίδευση.
3. Valery Vasilievich Lunin, Διδάκτωρ Χημικών Επιστημών, Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, Καθηγητής, Κοσμήτορας της Χημικής Σχολής του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. M.V. Lomonosov, βραβευμένος με το Ρωσικό Προεδρικό Βραβείο στον τομέα της εκπαίδευσης. Επιστημονικά ενδιαφέροντα: φυσική χημεία επιφανειών, κατάλυση, φυσική και χημεία του όζοντος, χημική εκπαίδευση.
4. Oksana Nikolaevna Ryzhova, Κατώτερη Ερευνήτρια, Σχολή Χημείας, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας Lomonosov M.V. Lomonosov. Επιστημονικά ενδιαφέροντα: φυσική χημεία, χημικές ολυμπιάδες για μαθητές.

Αυτή η εργασία υποστηρίχθηκε εν μέρει από το Κρατικό Πρόγραμμα για την Υποστήριξη Κορυφαίων Επιστημονικών Σχολών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (έργο NSh αρ. 1275.2003.3).