उत्तरी काकेशस संघीय विश्वविद्यालय के शिक्षा और सामाजिक विज्ञान संस्थान की विशेषता "030100 - कंप्यूटर विज्ञान"

एंड्रीवा स्वेतलाना निकोलायेवना।

गाँव के माध्यमिक विद्यालय क्रमांक 6 के नगरपालिका सरकारी शिक्षण संस्थान की 7वीं कक्षा में 6वें वर्ष के छात्र के शिक्षण अभ्यास पर रिपोर्ट। स्टावरोपोल क्षेत्र का सेराफिमोव्स्की अर्ज़गिर्स्की जिला (09/27/2013 से 01/19/2014 तक)

09/27/2013 से 01/17/2013 की अवधि में, मैं, स्वेतलाना निकोलायेवना एंड्रीवा (फोटो 1), नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान, माध्यमिक विद्यालय संख्या 6, गाँव में शिक्षण अभ्यास कर रही थी। 7वीं कक्षा में स्टावरोपोल क्षेत्र का सेराफिमोव्स्की अर्ज़गिर्स्की जिला। इस शैक्षणिक संस्थान का स्टाफ बहुत दयालु, संवेदनशील, ईमानदार, रचनात्मक और सकारात्मक निकला (फोटो 2)।

शिक्षण अभ्यास की प्रक्रिया में, योजना के अनुसार पाठों में भाग लेने के बाद, मैं स्कूल के शिक्षकों के शिक्षण अनुभव से परिचित हो सका, जिससे मुझे अपनी भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि के लिए एक रचनात्मक, शोध दृष्टिकोण विकसित करने में मदद मिली।

एक पद्धतिविज्ञानी की मदद से, शैक्षिक अभ्यास के लिए धन्यवाद, मैंने पाठ्यक्रम और विषयगत योजना के अनुसार प्रशिक्षण सत्रों की योजना बनाना सीखा, सामग्री की पद्धतिगत प्रसंस्करण और इसकी लिखित प्रस्तुति (विषयगत, पाठ योजना, पाठ के रूप में) के कौशल में महारत हासिल की टिप्पणियाँ)।

शिक्षण अभ्यास के दौरान, मैंने प्रत्येक पाठ के लिए विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करना और शैक्षिक उद्देश्यों को तैयार करना, चुने गए वॉल्यूम, तार्किक संरचना को उचित रूप से डिजाइन और कार्यान्वित करना, विभिन्न प्रकार के पाठ चुनना सीखा जो प्रासंगिक विषयों और अनुभागों का अध्ययन करने में सबसे प्रभावी हों। कार्यक्रम, उनके विशेष और सामान्य लक्ष्यों के बीच अंतर करना, कक्षा में छात्र गतिविधियों को व्यवस्थित करना, उनका प्रबंधन करना और उनके परिणामों का मूल्यांकन करना।

स्कूल के तकनीकी उपकरण औसत स्तर पर हैं, कंप्यूटर विज्ञान कक्षा में (फोटो 3) ग्यारह कंप्यूटर हैं, जिनमें से नौ काम करने की स्थिति में हैं, स्कूली बच्चों को पूरी तरह से साहित्य प्रदान किया जाता है, और कार्यस्थल अच्छी स्थिति में हैं।

इंटर्नशिप के मुख्य लक्ष्य थे:

• व्यवहार में शिक्षाशास्त्र में सैद्धांतिक ज्ञान का समेकन;
• के ढांचे के भीतर शिक्षण गतिविधियों का समग्र दृष्टिकोण प्राप्त करना शैक्षिक संस्था;
• स्वयं की शिक्षण क्षमताओं का विकास;
• प्रशिक्षण और शिक्षा की आधुनिक तकनीकों में महारत हासिल करना;
• छात्रों की गतिविधियों के परिणामों की निगरानी करना सीखें।

स्कूल में व्यावहारिक कार्य ने मेरे लिए शिक्षण के सभी पहलुओं को सीखने और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन, विभिन्न शैक्षणिक विषयों को पढ़ाने की मूल बातें और इससे परिचित होने के बारे में अपने विचारों का विस्तार करने का अवसर खोल दिया। विभिन्न तकनीकेंऔर शिक्षण विधियाँ।

शिक्षक के व्यक्तित्व और वास्तव में, शिक्षण प्रक्रिया के बारे में एक विचार के निर्माण में एक महान योगदान, 7वीं कक्षा में विषय शिक्षकों के पाठों में मेरी उपस्थिति थी (फोटो 4)। मेरी उपस्थिति का उद्देश्य शिक्षकों की गतिविधियों का विश्लेषण करना था; मैंने सामग्री प्रस्तुत करने और पाठ के निर्माण के तरीकों पर विशेष ध्यान दिया। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि केवल इस तरह के लक्षित अवलोकन के लिए धन्यवाद, मैं यह महसूस करने में सक्षम था कि एक शिक्षक का काम एक बड़ी मात्रा में काम, कला और शैक्षणिक ज्ञान है।

इंटर्नशिप के दौरान, मैंने एक विषय शिक्षक के साथ-साथ ग्रेड 7 "ए" में एक कक्षा शिक्षक के रूप में अपनी गतिविधियाँ कीं (फोटो 5)। इस तथ्य के बावजूद कि मुझे स्कूली बच्चों के लिए पाठ तैयार करने में बहुत काम करना पड़ा, इस गतिविधि से मुझे बहुत नैतिक संतुष्टि मिली, और निश्चित रूप से, पूरे अभ्यास के दौरान स्वयं पाठ संचालित करने के प्रभाव सबसे ज्वलंत थे।

अपनी इंटर्नशिप के दौरान, मुझे सामान्य तौर पर स्कूल के जीवन में बहुत दिलचस्पी थी। मुझे अभ्यास योजना से थोड़ा हटना पड़ा। इससे मुझे बहुत सी दिलचस्प चीज़ें देखने को मिलीं। मैंने रुचि के साथ "कोसैक यार्ड" क्लब की कक्षाओं में भाग लिया, जिसमें ग्रेड 7 "ए" के बच्चे भाग लेते हैं, जहां "मैचमेकिंग संस्कार" दिखाया गया था (फोटो 6)। मुझे तीसरी कक्षा के "शैक्षिक रोबोटिक्स" के वैकल्पिक पाठ्यक्रम में बहुत दिलचस्पी थी, जहां लोग रोबोटिक्स के निर्माण, रोबोट के प्रकार, ध्वनि प्रजनन और ध्वनि नियंत्रण, एक अल्ट्रासोनिक सेंसर वाले रोबोट की गति के बारे में रुचि के साथ सुनते हैं। एक टच सेंसर, और भी बहुत कुछ। सबसे अधिक रुचि के साथ, दोस्तों समय वैकल्पिक पाठ्यक्रमरोबोट की प्रोग्रामिंग और कार्यप्रणाली में रुचि रखते हैं। मैं रोबोटिक्स से इतना मोहित हो गया था कि मैं विरोध नहीं कर सका और लोगों के साथ मिलकर एक और रोबोट मॉडल को इकट्ठा करने का फैसला किया (फोटो 7, 8, 9, 10)।

मैंने कार्यान्वित किया:

• 7वीं कक्षा में 24 कंप्यूटर विज्ञान पाठ: उनमें से 2 क्रेडिट पाठ हैं;
• प्रश्नोत्तरी "सर्वश्रेष्ठ कंप्यूटर वैज्ञानिक"।
• खेल "कंप्यूटर विज्ञान में केवीएन"
• नये साल का प्रदर्शन पूर्वी देश”
• विषय पर अभिभावक बैठक: "किशोरों की आयु विशेषताएँ।"
• "परिवार में संघर्ष से कैसे बचें" विषय पर कक्षा का समय।

मैंने तैयार किया है:

1. शिक्षण अभ्यास पर रिपोर्ट;

2. 12 पाठ योजनाएँ;

3. उपस्थित एक पाठ का लिखित शैक्षणिक विश्लेषण;

4. एक सूचना विज्ञान घटना के लिए 2 परिदृश्य;

5. वर्ग लिपि;

6. शिक्षण अभ्यास की डायरी;

7. इसके कार्यान्वयन के बारे में कार्यप्रणाली विशेषज्ञ के एक नोट के साथ एक व्यक्तिगत योजना;

8. कक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं;

इन कार्यक्रमों के संचालन की प्रक्रिया में, शिक्षण कौशल, सामग्री की सक्षम प्रस्तुति, छात्रों के साथ संपर्क खोजने में सुधार हुआ, एक टीम को संगठित करने, कक्षा का ध्यान आकर्षित करने, पढ़ाई जा रही सामग्री में रुचि पैदा करने और सकारात्मकता पैदा करने के तरीकों के बारे में विचार सामने आए। सीखने की प्रेरणा.

7 दिसंबर 2013 को, 7वीं कक्षा के छात्रों के साथ एक प्रश्नोत्तरी "सर्वश्रेष्ठ कंप्यूटर वैज्ञानिक" का आयोजन किया गया था (फोटो 11)। कार्यक्रम का मुख्य लक्ष्य गणित और कंप्यूटर विज्ञान में छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करना, छात्रों के बीच मनोरंजक कार्यों को लोकप्रिय बनाना, संज्ञानात्मक रुचि, बुद्धि का विकास करना, छात्रों की टीम भावना, संचार कौशल और संयुक्त गतिविधियों का विकास करना, एक तत्व के रूप में कंप्यूटर विज्ञान में रुचि पैदा करना है। सार्वभौमिक संस्कृति का.

मुझे निम्नलिखित कार्यों का सामना करना पड़ा: विषय में संज्ञानात्मक रुचि बढ़ाने के लिए परिस्थितियाँ बनाना, संचार की संस्कृति "शिक्षक" - "छात्र", "छात्र" - "छात्र" बनाना। प्रश्नोत्तरी के दौरान सभी लक्ष्य एवं उद्देश्य प्राप्त किये गये, आईसीटी के प्रयोग से इसमें बड़ी सहायता मिली। पूरा कार्यक्रम उच्च भावनात्मक स्तर पर आयोजित किया गया, टीमों के सभी छात्रों ने प्रश्नोत्तरी में सक्रिय रूप से भाग लिया। इरीना ज़स्याडको को "गणितीय वार्म-अप" क्विज़ के पहले दौर में दिलचस्पी थी, इवान सखनो और व्याचेस्लाव बेदनोव को कप्तान प्रतियोगिता "मज़ेदार प्रश्न" क्विज़ के दूसरे दौर में पसंद आया, सबरीनिया इसादज़ीवा और इंदिरा अवतोरखानोवा को "मनोरंजक" के तीसरे दौर में पसंद आया समस्याएँ" प्रश्नोत्तरी, विशेष रूप से प्रश्नोत्तरी में भाग लेने वाले सभी लोगों के लिए दिलचस्प है, यह "इन्फोमैराथन" प्रश्नोत्तरी का चौथा दौर साबित हुआ। प्रश्नोत्तरी के अंत में, प्रत्येक प्रतिभागी को एक मीठा पुरस्कार मिला, क्योंकि दोस्ती जीत गई।

24 दिसंबर 2013 को, 7वीं कक्षा के छात्रों के साथ "सूचना विज्ञान में केवीएन" खेल का आयोजन किया गया था (फोटो 12)। मुख्य लक्ष्य कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम में छात्रों के ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण है।

उद्देश्य: छात्रों की स्मृति, विद्वता, रचनात्मकता, तार्किक सोच का विकास; छात्रों में पारस्परिक सहायता, एक टीम में काम करने की क्षमता और लक्ष्य प्राप्त करने में जिम्मेदारी पैदा करना।

खेल के लिए, टीम के सदस्यों को वार्म-अप के लिए कार्ड, कप्तानों के लिए एक कार्य (आंद्रेई कामिशानोव और कॉन्स्टेंटिन लुक्यंतसोव), प्रतियोगिता के लिए प्रश्न "कौन जीतता है" (आंद्रेई निकोलेचुक और इवान गनेज़्दिलोव), एक रचनात्मक प्रतियोगिता के लिए एक ड्राइंग (सबरीना) की पेशकश की गई थी। इसादज़ीवा और अनास्तासिया लोगविनोवा, प्रशंसकों के लिए प्रश्न।

में रचनात्मक प्रतियोगितापेन ग्राफ़िक संपादक का उपयोग करके बनाए गए चित्रों में से, सबरीना इसादज़ीवा के चित्र को सर्वश्रेष्ठ माना गया (फोटो 13)।

सबसे मिलनसार टीम 7वीं कक्षा थी, जो "इंफॉर्मेटिक्स में केवीएन" गेम की विजेता बनी।

14 जनवरी 2014 को, कंप्यूटर कक्षा में एक क्रेडिट पाठ (फोटो 14, 15, 16) के दौरान, 7वीं कक्षा में एक ज्ञान पाठ "एक सूचना वस्तु के रूप में दस्तावेज़" आयोजित किया गया था। इस ज्ञान पाठ का मुख्य लक्ष्य छात्रों को नए शब्दों से परिचित कराना, कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग करने में कौशल विकसित करना था रचनात्मक कौशल, ध्यान, स्मृति, तर्कसम्मत सोच, आधुनिक में रुचि सूचान प्रौद्योगिकी, के माध्यम से दुनिया की एक रचनात्मक धारणा विकसित करें तकनीकी साधनदस्तावेजी जानकारी का प्रसंस्करण। पाठ के दौरान, इस पाठ विषय पर एक प्रस्तुति का उपयोग किया गया था।

संपूर्ण कक्षा के विद्यार्थियों ने शिक्षण पाठ में सक्रिय भाग लिया। पाठ के दौरान, छात्रों को एक अद्भुत समय याद आया - यह बचपन का समय है, जब एक बच्चा इतना छोटा, असहाय और असहाय पैदा हुआ था। वह न तो बोल सकता है और न ही चल सकता है। पाठ के दौरान, बच्चों और मुझे पता चला कि जीवन का सबसे पहला और बहुत महत्वपूर्ण दस्तावेज़ क्या है जो एक नवजात शिशु को मिलता है? (प्रमाणपत्र)

तब दोस्तों और मुझे एहसास हुआ कि अन्य महत्वपूर्ण दस्तावेज़ हैं जो 14 वर्ष की आयु (पासपोर्ट) तक पहुंचने पर पहचान साबित करते हैं, और ऐसे अन्य दस्तावेज़ भी हैं जिनमें आवश्यक जानकारी होती है (डॉक्टर के प्रमाण पत्र, यात्रा टिकट, डिप्लोमा, प्रमाण पत्र और अन्य) . इस ज्ञान पाठ के लिए धन्यवाद, बच्चों को याद आया कि दस्तावेज़ आमतौर पर पानी और आग से, क्षति और चोरी से सुरक्षित रहते हैं, क्योंकि वे जानकारी के स्रोत हैं और ऐतिहासिक, तकनीकी, चिकित्सा और अन्य डेटा संग्रहीत करते हैं। दस्तावेज़ों में टेक्स्ट, संख्यात्मक और ग्राफ़िक डेटा होता है।

ज्ञान पाठ के दौरान, कक्षा में छात्र दस्तावेज़ और इलेक्ट्रॉनिक दस्तावेज़ जैसे नए शब्दों से परिचित हुए।

ज्ञान पाठ के दौरान बच्चों को वास्तविक प्रोग्रामर की तरह महसूस कराने के लिए, मैंने उन्हें कंप्यूटर पर दिलचस्प इलेक्ट्रॉनिक कार्यों पर काम करने के लिए आमंत्रित किया। आख़िरकार, उनमें से बहुत से लोग समझते हैं कि कंप्यूटर का उपयोग करना सीखने के लिए, इसके सभी उपकरणों में महारत हासिल करना आवश्यक है।

एक बहुत ही महत्वपूर्ण, यदि मेरी सफलता में योगदान देने वाला निर्णायक कारक नहीं है, तो शिक्षकों का मैत्रीपूर्ण, सम्मिलित रवैया था। किसी ने मेरी मदद करने से इनकार नहीं किया, कुछ शिक्षकों ने दी मूल्यवान सलाह, पाठ विकसित करने में मदद की।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दोनों गुणों के निर्माण में वर्ग विशेषताओं का अध्ययन और संकलन बहुत महत्वपूर्ण था। इस असाइनमेंट ने मुझे समूह में छात्रों को देखने, व्यवहार के प्रचलित पैटर्न को निर्धारित करने, विश्लेषण करने, विभिन्न तथ्यों, घटनाओं और एक बंद समूह के भीतर व्यक्तित्व की विभिन्न अभिव्यक्तियों को स्पष्टीकरण देने के लिए प्रेरित किया।

कुल मिलाकर, मैं अपने अभ्यास को सफल मानता हूँ। शिक्षण अभ्यास योजना पूर्णतः क्रियान्वित की जा चुकी है। मैं सभी इच्छित लक्ष्यों और उद्देश्यों को साकार करने में कामयाब रहा, एक क्लास टीम के साथ काम करने में उसकी मनोवैज्ञानिक संरचना और विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए अमूल्य व्यावहारिक अनुभव और कौशल हासिल किया; शिक्षाशास्त्र में अपना ज्ञान गहरा करें; कक्षा के अंदर और बाहर कक्षा के साथ उत्पादक बातचीत आयोजित करने में कौशल विकसित करना (व्यक्तिगत संपर्क, सहयोग कौशल, संवाद संचार, आदि स्थापित करना); कक्षा और व्यक्तिगत छात्रों दोनों में ज्ञान के स्तर के अनुसार पाठ के समय और कार्यभार को सक्षम रूप से वितरित करने की क्षमता; कक्षा में उत्पन्न होने वाली उन स्थितियों को नोटिस करने और उनका विश्लेषण करने की क्षमता, जिनमें शैक्षणिक हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है; शिक्षकों द्वारा संचालित पाठों और शैक्षिक गतिविधियों का सक्षम रूप से विश्लेषण (मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण से) करने की क्षमता।

राज्य बजटीय पेशेवर शैक्षिक संस्थाक्रास्नोडार टेरिटरी येस्क पॉलीडिसिप्लिनरी कॉलेज

"इंटर्नशिप पर रिपोर्ट"

प्रदर्शन किया:छात्र एसएच-42 समूह

कोलेस्निक वेलेंटीना

अध्यापक:वेलिकानोव्स्काया एल.ए.

येयस्क, 2017

अपने शिक्षण अभ्यास में, मैं एक छात्र की भूमिका से एक शिक्षक की असामान्य भूमिका की ओर बढ़ गया। आख़िरकार, एक व्यक्ति यह समझ सकता है कि यह कितना कठिन है या, इसके विपरीत, किसी दिए गए क्षेत्र में यह उसके लिए कितना सुलभ और आसान होगा, जब वह इसमें खुद को आज़माएगा। शैक्षणिक अभ्यास, मेरी राय में, छात्र को उन सभी विषयों को समझने में मदद करता है जिनका उसने इन चार वर्षों में अध्ययन किया है और अपने ज्ञान को लागू करने का अवसर देता है।

में से एक आवश्यक तत्वशैक्षणिक अभ्यास संगठन के तरीकों की मूल बातों की योजना और महारत से परिचित होना है शैक्षिक कार्यएक शैक्षणिक संस्थान में. छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, छात्रों के साथ स्वतंत्र रूप से शैक्षिक कार्य करने का कौशल हासिल करना, भविष्य के शिक्षक के व्यावसायिक विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। केवल व्यावहारिक कार्य के माध्यम से ही कोई छात्रों, उनके माता-पिता और सहकर्मियों के साथ शैक्षणिक रूप से सही संबंध बनाने का कौशल विकसित कर सकता है।

इंटर्नशिप को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए, मैंने कुछ लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित किए, जिन्हें मैंने पूरा करने का प्रयास किया।

लक्ष्य:

व्यावहारिक प्रशिक्षण का उद्देश्य सैद्धांतिक प्रशिक्षण के दौरान छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान को समेकित और विस्तारित करना, आयोजन और संचालन में आवश्यक सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं को विकसित करना है। शैक्षिक प्रक्रियास्कूल्स में विभिन्न प्रकार के.

अभ्यास के कार्यों में शामिल हैं:

लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करने, योजना बनाने और पाठ संचालित करने में पेशेवर कौशल में सुधार करना शैक्षणिक विषयप्राथमिक स्कूल;

शिक्षण विधियों और तकनीकों को लागू करने के अभ्यास में सुधार करना; विभिन्न रूपछात्रों की उम्र से संबंधित मनो-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, कक्षा में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करना;

शैक्षिक प्रक्रिया का अवलोकन करने और उसके परिणामों का विश्लेषण करने के कौशल में सुधार करना;

स्कूली बच्चों की उम्र के अनुसार उनकी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के प्रबंधन के लिए तरीकों और तकनीकों को समेकित करना व्यक्तिगत विशेषताएं;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विषयों और निजी तरीकों के अध्ययन से प्राप्त ज्ञान का अभ्यास में रचनात्मक अनुप्रयोग।

औद्योगिक अभ्यास फॉर्म में किया जाता है पेशेवर कामस्कूलों में छात्र अलग - अलग प्रकार. पाठ्यक्रम की परिवर्तनशीलता को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक छात्र का अभ्यास अलग-अलग कक्षाओं में, विषयों में किया जाता है।

इंटर्नशिप के दौरान, छात्र को यह सलाह दी जाती है:

 अतिरिक्त साहित्य और व्याख्यान सामग्री के साथ काम करें;

 उचित अभ्यास के आधार पर विषयों पर शिक्षण सामग्री की परीक्षा आयोजित करना;

 पाठ के लक्ष्य निर्धारण के लिए पद्धति संबंधी आवश्यकताओं का विश्लेषण;

 पाठ के उपदेशात्मक लक्ष्यों को निर्धारित करने के तरीकों का विश्लेषण;

 पाठ के विभिन्न चरणों का मॉडलिंग;

 संदर्भ में विषय के विषयों पर छात्रों के ज्ञान और कौशल का परीक्षण करने के लिए विकल्प तैयार करना नवीन प्रौद्योगिकियाँप्रशिक्षण;

 अध्ययन किए गए एल्गोरिथम के अनुसार पाठों का विश्लेषण और आत्म-विश्लेषण करना।

मैंने अपना शिक्षण अभ्यास क्रास्नोडार क्षेत्र के येइस्क जिले के एनओओ नंबर 16 में पूरा किया। स्कूल के निदेशक इरीना मिखाइलोव्ना लोइलेंको हैं। मैंने ग्रेड 2 "बी" में पाठ पढ़ाया, शिक्षिका इरीना एंड्रीवाना ज़ादोरोज़्नाया थीं। मेरे पर्यवेक्षक स्मोलियाकोवा एलेना सर्गेवना थे, पद्धतिविज्ञानी थे: स्मोलियाकोवा एलेना सर्गेवना, कोनेवा एंजेला विक्टोरवना, डेरेव्यंको अनास्तासिया वेलेरिवेना, तारासोवा एलेफ्टिना पावलोवना और ओलेनिकोवा नताल्या वासिलिवेना। अभ्यास 02/16/17 से हुआ। से 03/08/17 शिक्षक के कार्य शेड्यूल के साथ-साथ मुझे सौंपी गई कक्षा के शेड्यूल के आधार पर, मैंने प्रत्येक विषय के लिए व्यक्तिगत कार्य का एक शेड्यूल तैयार किया, जिसके लिए शिक्षक के परामर्श की आवश्यकता थी। सप्ताह के दौरान मैं इस कक्षा के साथ पाठों में गया, कक्षा पत्रिका से मैंने प्रत्येक छात्र की प्रगति के बारे में जाना।

इंटर्नशिप के दौरान मैं शिक्षक की गतिविधियों से परिचित हुआ प्राथमिक कक्षाएँ, इरीना एनरीवना ने मुझे पाठ संचालित करने की सलाह दी, बदले में मैंने उसकी बात सुनी। इंटर्नशिप के परिणामस्वरूप प्राप्त ज्ञान और डेटा रिपोर्ट में प्रस्तुत किए गए हैं। इस अभ्यास के दौरान मैंने 6 पाठ दिये।

अभ्यास के शुरुआती दिनों में, पाठ देना कठिन और डरावना था, लेकिन पहले पाठ के बाद मैं खुशी के साथ पाठ में गया। शिक्षक ने मुझे रूसी भाषा, साहित्य और गणित में पाठ संचालित करने में हर संभव सहायता प्रदान करने का प्रयास किया। मैंने इरीना एंड्रीवाना के पाठों का भी विश्लेषण किया, मैंने उनके काम के दिलचस्प तरीकों को देखा और उन पर ध्यान दिया। गणित के पाठों में, मैं पाठ के विषय में छात्रों की रुचि बढ़ाने की क्षमता उनसे उधार लूंगा: वह ऐसे कार्यों का चयन करती हैं जो बच्चों के लिए दिलचस्प हों और कक्षा में उनके सक्रिय कार्य में योगदान दें। इस शिक्षक के साथ काम करके मुझे बहुत कुछ सीखने को मिला। मैंने भी उसके लिए उपयोगी बनने की कोशिश की।

जिस कक्षा में मैं पाठ पढ़ाता था वह मिलनसार और जिज्ञासु थी। कक्षा में 24 लोग हैं, जिनमें से 8 लड़कियाँ और 14 लड़के हैं। अधिकांश में अच्छी योग्यताएँ होती हैं, बच्चे दयालु और आदरणीय होते हैं। वे पाठों में सक्रिय रूप से काम करते हैं और हर बात का रुचि के साथ उत्तर देते हैं। प्रश्न पूछे गए, उनमें से कई लोग आते हैं अतिरिक्त अनुभाग. सामान्य तौर पर, कक्षा में छात्र अपनी व्यक्तिगत क्षमताओं के मामले में विषम होते हैं।

इस स्कूल में शिक्षण स्टाफ मित्रतापूर्ण है, सहयोग और पारस्परिक सहायता विकसित की गई है। एक बार फिर मुझे विश्वास हो गया कि एक शिक्षक को संचार के सही तरीकों का पालन करना चाहिए, न केवल अपने सहकर्मियों के साथ, बल्कि बच्चों के साथ भी सम्मानजनक व्यवहार करना चाहिए।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों ने, कहने के लिए, मुझे इस अभ्यास को पूरी तरह से पारित करने में मदद की, कक्षा में अच्छा व्यवहार किया, "आप" को संबोधित किया, एक शब्द में, हमें शिक्षक माना।

स्कूल में बिताया हर दिन मुझमें आत्मविश्वास लेकर आया, जिससे मुझे खुद पर विश्वास करने का मौका मिला।

मैंने शिक्षण अभ्यास योजना पूरी तरह से पूरी की: मैंने 6 पाठ पढ़ाए:

1 रूसी भाषा का पाठ

2 गणित पाठ

आसपास की दुनिया का 1 पाठ

साहित्यिक पठन का 1 पाठ

1 कला पाठ.

मैंने प्रत्येक पाठ के लिए सावधानीपूर्वक तैयारी की। मैं अपने द्वारा संचालित कक्षाओं की गुणवत्ता को काफी उच्च मानता हूं: इसका प्रमाण कक्षा के छात्रों द्वारा उनमें दिखाई गई संज्ञानात्मक रुचि और उनमें भाग लेने वाले शिक्षकों की प्रतिक्रिया से मिलता है।

कॉलेज मार्गदर्शन परामर्शदाताओं ने मुझे अमूल्य सहयोग प्रदान किया। वे ही थे जिन्होंने मुझे बताया कि किस शैक्षिक, पद्धतिगत और संदर्भ साहित्य का उपयोग करना है, कौन से तरीकों और तकनीकों का चयन करना है, बच्चों को क्या पसंद आएगा और इसके विपरीत, क्या पाठ को खराब कर देगा।

अपने पाठों के हिस्से के रूप में, मैं अक्सर रचनात्मक कार्यों का उपयोग करता था, जिनसे छात्र हमेशा बहुत खुश रहते थे। रचनात्मकतामेरी राय में, छात्रों के साथ काम करने से विषय और सामान्य तौर पर सीखने में उनकी संज्ञानात्मक रुचि बढ़ती है।

अपने पूरे अभ्यास के दौरान, मैंने खुद को एक व्यापक सांस्कृतिक दृष्टिकोण, उच्च भाषण संस्कृति और एक ठोस सैद्धांतिक ज्ञान आधार के साथ एक विचारशील, जिम्मेदार शिक्षक के रूप में, एक चौकस, उत्तरदायी, अनुशासित व्यक्ति के रूप में साबित करने की कोशिश की। सबसे पहले, मैंने छात्रों के साथ भावनात्मक संपर्क खोजने की कोशिश की ताकि शैक्षिक प्रक्रिया के भीतर हमारी बातचीत यथासंभव आरामदायक और प्रभावी हो। इसके अलावा, जैसे-जैसे मैंने प्रत्येक छात्र के बारे में अधिक से अधिक सीखा, मैंने उनमें से प्रत्येक को खोजने का प्रयास किया व्यक्तिगत दृष्टिकोण, हमेशा अपनी भाषण संस्कृति पर ध्यान देते थे।

रूसी भाषा और साहित्यिक पठन के प्रत्येक पाठ में, मेरे पास विषय के लिए एक पद्धतिविज्ञानी थी, उसने मेरे पाठों को मुस्कुराते हुए देखा, जिससे मुझे बहुत प्रोत्साहन मिला, मुझे आत्मविश्वास मिला कि मैं सब कुछ सही ढंग से कर रहा हूं। जब मेथोडोलॉजिस्ट वहां नहीं था, तो प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक ने मेरा मूल्यांकन किया। इरीना एंड्रीवाना, उन्होंने हमेशा मेरा निष्पक्ष मूल्यांकन किया और पाठ का विश्लेषण लिखा। पाठ विश्लेषण के उदाहरण आंकड़ों में प्रस्तुत किए गए हैं (चित्र 1, चित्र 2,)

अपनी पहल पर, मैंने समानांतर कक्षा में कक्षाओं में भाग लेना शुरू किया। मेरे लिए यह देखना बहुत दिलचस्प था कि मेरे सहपाठी अपना पाठ कैसे संचालित करते थे। बाद एक पाठ का संचालन करनाहमने मिलकर पाठ का विश्लेषण किया, कई सकारात्मक और नकारात्मक पहलू थे। मैंने अपने ज्ञानकोष में अधिकतर सकारात्मक पहलू जोड़े हैं नकारात्मक बिंदुमेरे जैसे ही थे, बाहर से इन स्थितियों को देखते हुए, मैंने अपने अभ्यास में कोशिश की कि मैं अब ऐसी गलतियाँ न करूँ।

अलग से बता दें कि स्कूल की स्थिति बहुत अच्छी है. स्कूल में कई चौड़ी खिड़कियाँ हैं और इसलिए बहुत अच्छी रोशनी है, जो निश्चित रूप से एक बड़ा प्लस है। कार्यालयों का लेआउट सही और तर्कसंगत रूप से सोचा गया है। प्रत्येक कार्यालय साफ़ सुथरा है, और यह निश्चित रूप से देखने में सुखद है। इसके अलावा, मैंने कार्यालयों में उपकरणों पर भी ध्यान दिया। यह सबसे नया है आधुनिक उपकरण: प्रोजेक्टर, कंप्यूटर, दस्तावेज़ कैमरे और अन्य एड्स, जो निस्संदेह शिक्षण गतिविधियों में मदद करता है। इस प्रकार, छात्र कक्षा में बोर नहीं होंगे।

ऐसे पाठ थे जिनमें बच्चे सबसे अधिक सक्रिय थे और सामग्री अन्य पाठों की तुलना में अधिक दिलचस्प थी। (चित्र.3)

मैं उस क्षण को भी नोट करना चाहूंगा जब अभ्यास की अवधि के दौरान, बच्चे और मैं दोस्त बन गए, एक आम भाषा मिली और इतने कम समय में एक-दूसरे से जुड़ने में कामयाब रहे, यह क्षण चित्र में प्रस्तुत किया गया है। (चित्र.4).

मैंने एक संगीत कार्यक्रम में भी भाग लिया प्राथमिक स्कूल, 8 मार्च को समर्पित। मेरी कक्षा के बच्चों ने प्रदर्शन किया और मुझे उन पर गर्व महसूस हुआ। (चित्र 5)

अपनी इंटर्नशिप के दौरान, मैं शैक्षणिक संस्थान की प्रोफ़ाइल, इसकी गतिविधियों, साथ ही इसके नेताओं और शिक्षण स्टाफ से परिचित हुआ। शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के मुख्य लक्ष्यों और उद्देश्यों का अध्ययन किया। शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की बुनियादी तकनीकों का अध्ययन किया। शैक्षिक टीम के विकास के स्तर पर शोध किया, छात्र टीम की विशेषताओं का अध्ययन किया।

अपनी इंटर्नशिप के दौरान मुझे बहुत सारा ज्ञान प्राप्त हुआ उपयोगी जानकारी, जो निश्चित रूप से भविष्य में मेरे लिए बहुत उपयोगी होगा।

इस कार्य में सभी उद्देश्य प्राप्त किये गये। प्रमाणीकरण शीट चित्र 6 में प्रस्तुत की गई है।

शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी

राज्य शैक्षिक संस्थान
उच्च व्यावसायिक शिक्षा
"चेल्याबिंस्क राज्य विश्वविद्यालय"

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र संस्थान

मनोविज्ञान विभाग

प्रतिवेदन
एक शिक्षण अभ्यास पूरा करने के बारे में

मार्ग का स्थान: उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक संस्थान "चेल्याबिंस्क स्टेट यूनिवर्सिटी"
पारित होने की अवधि: 02/08/2010 - 03/10/2010।

प्रदर्शन किया:समोइलोवा एम.यू.,

छात्र जीआर. पीपी-401

अभ्यास प्रमुख:

ओविचिनिकोवा वी.आई.,

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार

चेल्याबिंस्क
2010
सामग्री

परिचय………………………………………………………………………	3
अध्याय 1. शिक्षण अभ्यास का संगठन………….	5
1.1. शिक्षण अभ्यास कार्यक्रम……………….	5
1.2. एक अनुशासन के रूप में संगठनात्मक व्यवहार की विशेषताएं…………	8
अध्याय दो। पद्धतिगत विकासप्रशिक्षण सत्र……………………...	9
2.1. व्याख्यान पाठ संख्या 1 की तैयारी और संचालन की पद्धति………	9
2.2. व्याख्यान पाठ संख्या 2 की तैयारी और संचालन की पद्धति………	11
2.3. व्यावहारिक पाठ की तैयारी और संचालन की पद्धति…………	13
2.4. व्याख्यान और व्यावहारिक कक्षाओं के तकनीकी मानचित्र…….	16
2.4.1. व्याख्यान पाठ संख्या 1 का तकनीकी मानचित्र……………………	16
2.4.2. व्याख्यान पाठ संख्या 2 का तकनीकी मानचित्र……………………	17
2.4.1. व्यावहारिक पाठ का तकनीकी मानचित्र……………………..	18
अध्याय 3. व्याख्यान और व्यावहारिक कक्षाओं का विश्लेषण………………..	19
3.1. डायमोवा द्वारा व्याख्यान का विश्लेषण………………………………	19
3.2. व्यावहारिक पाठ पोलुशिना ए का विश्लेषण…………………………..	22
निष्कर्ष…………………………………………………… ………………	26
संदर्भ की सूची………………………………………………………..	27
आवेदन पत्र…………………………………………………… ……………।	28

परिचय

व्यावसायिक शैक्षणिक अभ्यास छात्रों के व्यावसायिक ज्ञान और कौशल के निर्माण में शैक्षणिक गतिविधि के रूपों, साधनों और तरीकों के डिजाइन, अनुप्रयोग और विकास के बारे में शैक्षणिक ज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा है। ज्ञान और कौशल के निर्माण की प्रक्रिया में, शिक्षण की तकनीकों, विधियों और प्रौद्योगिकियों के वाहक के रूप में शिक्षक के व्यक्तित्व और छात्र के व्यक्तित्व के बीच परस्पर क्रिया होती है।
चेल्याबिंस्क स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोविज्ञान संस्थान और शिक्षकों में, अपनी पढ़ाई पूरी होने पर, छात्रों को एक डिप्लोमा प्राप्त होता है जो दर्शाता है कि वे उच्च शिक्षा में एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक और मनोविज्ञान शिक्षक दोनों के रूप में काम कर सकते हैं। नतीजतन, शिक्षा और मनोविज्ञान के क्षेत्र में भविष्य के विशेषज्ञों के आगे के सफल कार्य के लिए शिक्षण अभ्यास आवश्यक है।
अभ्यास की ख़ासियत यह है कि भविष्य के मनोवैज्ञानिक-शिक्षक तकनीकी ज्ञान और पेशेवर कौशल विकसित करने के लिए शैक्षिक सामग्री, तकनीकों और तरीकों के साथ काम करना सीखते हैं।
तो मुख्य उद्देश्ययह अभ्यास "शिक्षण विधियों" पाठ्यक्रम के दौरान अर्जित ज्ञान को समेकित करने के साथ-साथ मनोविज्ञान के क्षेत्र में व्यावहारिक कौशल और शिक्षण कौशल, शिक्षण में रुचि के निर्माण के लिए है।
लक्ष्य के आधार पर हम हाइलाइट कर सकते हैं कार्यशिक्षण की प्रैक्टिस:

शैक्षणिक विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान का छात्रों द्वारा समेकन और विस्तार।
शिक्षण गतिविधियों के बारे में छात्रों के ज्ञान का निर्माण।
विद्यार्थियों की व्यक्तिगत शिक्षण शैली का निर्माण
विद्यार्थियों एवं शिक्षकों के व्यक्तित्व का अध्ययन करना।
सामान्य, विकासात्मक, शैक्षणिक और मनोविज्ञान की अन्य शाखाओं के ज्ञान के आधार पर शैक्षणिक प्रक्रिया के मनोविज्ञान को बढ़ाने की क्षमता में सुधार करना।

इंटर्नशिप का स्थान: चेल्याबिंस्क स्टेट यूनिवर्सिटी। अनुशासन: "संगठनात्मक व्यवहार।" शिक्षक: वेदीनेवा एकातेरिना व्लादिमीरोवाना। समूह: मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र संस्थान के छात्र, चतुर्थ वर्ष, प्रबंधन क्षेत्र। पारित होने की अवधि: 02/08/2010 से। से 02/28/2010.

अध्याय 1
शिक्षण अभ्यास का संगठन
1.1. शिक्षण इंटर्नशिप कार्यक्रम

खजूर	काम	सामग्री
08.02.10	एक शिक्षक के साथ ओरिएंटेशन व्याख्यान आयोजित करना	छात्र और शिक्षण अभ्यास के प्रमुख की कार्यात्मक जिम्मेदारियों का स्पष्टीकरण। शिक्षण अभ्यास पर रिपोर्टिंग दस्तावेज़ीकरण के नामकरण और इसकी तैयारी के लिए आवश्यकताओं से परिचित होना।
8.02.10 – 12.02.10.	समूह पीपी-301 (प्रबंधन) में कक्षाओं में भाग लेना	समूह से मिलना और जानना। टीम की विशेषताओं का अध्ययन करना। छात्र कार्य की विशिष्टताएँ। शिक्षण में व्यापक अनुभव वाले शिक्षक के कार्य का अवलोकन।
15.02.10 – 17.02.10	द्वारा आयोजित व्याख्यान में उपस्थिति: डिमोवा डी. (छात्र पीपी-402) "सामान्य मनोविज्ञान" विषय में प्रथम वर्ष के आईपीआईपी छात्रों के साथ। एवनिना के. और डेमेश्को एस. (पीपी-401 के छात्र) "मनोरोग" विषय में आईपीआईपी के तीसरे वर्ष के छात्रों के साथ। द्वारा आयोजित सेमिनार में उपस्थिति: पोलुशिन ए. (छात्र पीपी-401) "संगठनात्मक व्यवहार" विषय में तीसरे वर्ष के आईपीआईपी छात्रों के साथ।	कक्षाओं का विश्लेषण करने की क्षमता को समेकित करना। सकारात्मक और पर ध्यान देना नकारात्मक पक्षउन सहकर्मियों द्वारा व्याख्यान आयोजित करना जिनके पास नहीं है महान अनुभवशिक्षण गतिविधियों में, अपने काम में इन बिंदुओं को और ध्यान में रखें।
10.02.10 – 11.02.10	व्याख्यान सत्र क्रमांक एक की तैयारी	"संगठनात्मक व्यवहार" अनुशासन में शैक्षिक और कार्यप्रणाली सामग्री, कार्य कार्यक्रमों का अध्ययन। प्रासंगिक साहित्य की खोज और अध्ययन। इस विषय पर छात्रों के समग्र ज्ञान को विकसित करने के लिए व्याख्यान सामग्री का विकास। तकनीकी मानचित्रों का विकास। अभ्यास प्रबंधक के साथ योजनाओं का समन्वय.
18.02.10 – 19.02.10	व्याख्यान सत्र क्रमांक दो की तैयारी	"संगठनात्मक व्यवहार" अनुशासन में शैक्षिक और कार्यप्रणाली सामग्री, कार्य कार्यक्रमों का अध्ययन। प्रासंगिक साहित्य की खोज और अध्ययन। इस विषय पर छात्रों के समग्र ज्ञान को विकसित करने के लिए व्याख्यान सामग्री का विकास। तकनीकी मानचित्रों का विकास। अभ्यास प्रबंधक के साथ योजनाओं का समन्वय.
19.02.10 – 20.02.10	एक व्यावहारिक पाठ की तैयारी.	शैक्षिक प्रक्रिया के डिज़ाइन, विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों को डिज़ाइन करने से संबंधित मुद्दों पर ज्ञान को गहरा और समेकित करना।
01.03.10	"एक प्रणाली के रूप में संगठन" विषय पर व्याख्यान आयोजित करना। भाग एक"
02.03.10	"एक प्रणाली के रूप में संगठन" विषय पर व्याख्यान आयोजित करना। भाग दो"	शिक्षण अभ्यास को पूर्ण करने के सभी मुख्य कार्यों का क्रियान्वयन। प्रतिवेदन आवश्यक जानकारीचतुर्थ वर्ष के प्रबंधन छात्रों को बताए गए विषय पर।
09.03.10.	"एक प्रणाली के रूप में संगठन" विषय पर एक व्यावहारिक पाठ का आयोजन	शिक्षण अभ्यास को पूर्ण करने के सभी मुख्य कार्यों का क्रियान्वयन। इस विषय पर छात्रों के ज्ञान को गहरा और समेकित करें, उनके स्वतंत्र कार्य को प्रोत्साहित करें, उन्हें प्रेरित करें।
---	अभ्यास प्रलेखन की तैयारी	दस्तावेज़ीकरण कौशल का निर्माण.

1.2. एक अनुशासन के रूप में संगठनात्मक व्यवहार की विशेषताएं
उद्देश्ययह पाठ्यक्रम छात्रों के लिए सैद्धांतिक ज्ञान प्राप्त करने और किसी कंपनी में लोगों के व्यवहार को प्रबंधित करने में व्यावहारिक कौशल हासिल करने के लिए है, जिसका उपयोग वे अपने भविष्य के काम में कर सकते हैं। इस पाठ्यक्रम का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, छात्रों को तकनीकों में महारत हासिल करनी चाहिए और मानवीय क्षमता के दृष्टिकोण से किसी कंपनी की आंतरिक स्थिति का आकलन करने के कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए, किसी संगठन में संघर्ष के स्तर का आकलन करना सीखना चाहिए और समाधान के तरीके खोजने चाहिए। विशिष्ट स्थितियाँ, कुशल टीम बनाने और सही ढंग से निर्धारित करने के लिए आवश्यक ज्ञान प्राप्त करें आवश्यक शैलीनेतृत्व.
पाठ्यक्रम के उद्देश्य हैं:
- "संगठनात्मक व्यवहार" पाठ्यक्रम में सैद्धांतिक ज्ञान का समेकन;
- विकास अलग अलग दृष्टिकोणकिसी संगठन की मानवीय क्षमता का प्रबंधन करना, इष्टतम नेतृत्व शैली चुनने के सिद्धांतों में महारत हासिल करना;
- संगठनात्मक संस्कृति की अभिव्यक्ति के स्रोतों और तरीकों का अध्ययन;
- कर्मचारियों को प्रेरित करने में व्यावहारिक कौशल प्राप्त करना, कार्य समूहों को सही ढंग से बनाने के लिए आवश्यक ज्ञान प्राप्त करना, समूह सामंजस्य और मनोवैज्ञानिक अनुकूलता के कारकों को ध्यान में रखना और टीम बनाते समय टाइपोलॉजिकल व्यक्तित्व प्रोफाइल का उपयोग करना;
- संघर्ष प्रबंधन कौशल में महारत हासिल करना;
- वैश्वीकृत वातावरण में एक बहुराष्ट्रीय टीम में काम करने के लिए एक प्रबंधक के लिए आवश्यक ज्ञान प्राप्त करना।

अध्याय 2. प्रशिक्षण पाठों का पद्धतिगत विकास
2.1. व्याख्यान पाठ संख्या 1 की तैयारी और संचालन की पद्धति
विषय
योजना:

संगठनों के प्रकार.

किसी संगठन का जीवन चक्र

ज्ञान की बुनियादी इकाइयाँ
व्याख्यान प्रकार:

सामग्री: वैज्ञानिक.

उपदेशात्मक उद्देश्य
शैक्षणिक उद्देश्य
विकासात्मक लक्ष्य
शैक्षणिक उद्देश्य
पाठ का स्वरूप: सूचना और विकास.
शिक्षण विधियों:
घंटों की संख्या: 2 शिक्षण घंटे.

वैज्ञानिक।
उपलब्धता।
व्यवस्थितता.
अन्य-प्रभुत्व

प्रशिक्षण की गहनता.

व्याख्यान सत्र का विषय सही ढंग से तैयार किया गया है। पाठ के अंत में एक स्पष्ट उपदेशात्मक लक्ष्य निर्धारित किया गया और हासिल किया गया। व्याख्यान पाठ योजना को दृश्य रूप से प्रस्तुत किया गया है। छात्रों को व्याख्यान सामग्री को दर्शाने वाली तालिकाओं और आरेखों वाली सामग्री प्रदान की जाती है। सामग्री की प्रस्तुति की अखंडता संरचना और तर्क का अवलोकन किया जाता है। पाठ की शुरुआत में, छात्रों को संदर्भों की एक सूची दी जाती है।

2.2. व्याख्यान संख्या 2 की तैयारी और संचालन की पद्धति
विषय: "एक प्रणाली के रूप में संगठन।" भाग 2।
योजना:

उद्यम परिवर्तन मॉडल
बाहरी वातावरण के साथ अंतःक्रिया के लिए संगठन के प्रकार
संगठन का बाहरी वातावरण

ज्ञान की बुनियादी इकाइयाँ: संगठन, उद्यम, बाहरी वातावरण।
व्याख्यान प्रकार:

पाठ्यक्रम में स्थान के अनुसार: वर्तमान।
प्रस्तुति की प्रकृति से: सूचनात्मक।
सामग्री: वैज्ञानिक.

उपदेशात्मक उद्देश्य: छात्रों में एक प्रणाली के रूप में संगठन की अवधारणा की सामान्य समझ बनाना।
शैक्षणिक उद्देश्य: एक प्रणाली के रूप में किसी संगठन की अवधारणा का एक विचार तैयार करना।
विकासात्मक लक्ष्य: काम की प्रक्रिया में, छात्रों की सोचने की क्षमता विकसित करें, साथ ही बौद्धिक कौशल को शामिल करें और विकसित करें।
शैक्षणिक उद्देश्य: "एक प्रणाली के रूप में संगठन" विषय पर छात्रों के बीच एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का गठन। आगे की शिक्षा और व्यावसायिक गतिविधियों के लिए अर्जित ज्ञान के महत्व का निर्धारण करना।
पाठ का स्वरूप: सूचना और विकास.
शिक्षण विधियों:

मोनोलॉग (व्याख्यान, मौखिक स्पष्टीकरण);
संवाद (बातचीत, चर्चा)।

घंटों की संख्या: 2 शिक्षण घंटे.
प्रशिक्षण सिद्धांत लागू:

वैज्ञानिक।
उपलब्धता।
व्यवस्थितता.
अन्य-प्रभुत्व
सूचना अतिरेक और ज्ञान की पर्याप्तता;
प्रशिक्षण की गहनता.
दृश्यता

व्याख्यान सत्र का विषय सही ढंग से तैयार किया गया है। पाठ के अंत में एक स्पष्ट उपदेशात्मक लक्ष्य निर्धारित किया गया और हासिल किया गया। व्याख्यान पाठ योजना को दृश्य रूप से प्रस्तुत किया गया है। छात्रों को व्याख्यान सामग्री को दर्शाने वाली तालिकाओं और आरेखों वाली सामग्री प्रदान की जाती है। सामग्री की प्रस्तुति की अखंडता संरचना और तर्क का अवलोकन किया जाता है। व्याख्यान की शुरुआत में, पिछले पाठ में शामिल इस विषय पर सामग्री की एक संक्षिप्त पुनरावृत्ति।
सभी व्याख्यान सामग्री परिशिष्ट में प्रस्तुत की गई हैं।

2.3. व्यावहारिक पाठ की तैयारी और संचालन की पद्धति
विषय: एक प्रणाली के रूप में संगठन.
योजना:

समस्या पर विभिन्न लेखकों के दृष्टिकोण का विश्लेषण करके संगठन की अवधारणा का विस्तार करें।
प्रबंधन की वस्तु के रूप में संगठन।
संगठनात्मक संरचनाओं का वर्गीकरण (विभिन्न दृष्टिकोण)।
संगठन प्रबंधन के लिए एक आधुनिक दृष्टिकोण.
चरणों की विशेषताएँ जीवन की अवस्थाएंसंगठन (विभिन्न दृष्टिकोण)।
संगठन का आंतरिक वातावरण.
व्यावहारिक अभ्यास "किसी संगठन के जीवन चक्र के चरण", लिखित सर्वेक्षण।

सेमिनार का प्रकार: उपदेशात्मक उद्देश्य: छात्रों में अर्जित ज्ञान को समेकित करें, इसे व्यवहार में लागू करने की क्षमता विकसित करें, "एक प्रणाली के रूप में संगठन" विषय पर छात्रों के ज्ञान का विस्तार करें।
शैक्षिक लक्ष्य:एक प्रणाली के रूप में संगठन का एक विचार तैयार करें।
विकासात्मक लक्ष्य: सार्थक और स्वैच्छिक स्मरण के विकास को बढ़ावा देने के लिए, इस जानकारी को एकत्रित करने, तुलना करने, विश्लेषण करने, कारण-और-प्रभाव संबंधों की पहचान करने और सारांशित करने की क्षमता।
शैक्षणिक उद्देश्य: इस विषय पर छात्रों के वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का गठन। काम करते समय समूहों में विभाजित होकर, बातचीत के माध्यम से एक टीम में छात्रों के बीच संबंधों में सुधार करना।
ज्ञान की बुनियादी इकाइयाँकीवर्ड: संगठन, प्रणाली, आंतरिक वातावरण, बाहरी वातावरण, किसी संगठन का जीवन चक्र।
शिक्षण विधियों:

मोनोलॉग (स्पष्टीकरण);
संवाद (बातचीत, समूह चर्चा);
दृश्य (सारणी, आरेख)
व्यावहारिक (व्यायाम, व्यावहारिक कार्य)।

घंटों की संख्या: 2 शिक्षण घंटे.
प्रशिक्षण के सिद्धांत, इस प्रक्रिया में कार्यान्वित किया गया:

वैज्ञानिक।
उपलब्धता।
व्यवस्थितता.
अन्य-प्रभुत्व
सूचना अतिरेक और ज्ञान की पर्याप्तता;
प्रशिक्षण की गहनता.
सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध

लक्ष्य स्पष्ट रूप से तैयार और निर्धारित किया गया था, और परिणामस्वरूप, यह लक्ष्य हासिल किया गया।
पहले व्याख्यान सत्र के दौरान छात्रों को साहित्य और प्रश्नों की एक सूची दी गई। सेमिनार के अंत में लिखित सर्वेक्षण और व्यावहारिक अभ्यास का उपयोग करके छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करके समूह और शिक्षक के काम के दौरान प्राप्त परिणामों पर निष्कर्ष निकाला गया।
संगोष्ठी संरचना:

संगठनात्मक चरण.
पाठ योजना के अनुसार विद्यार्थियों के शैक्षिक एवं संज्ञानात्मक कार्यों का संगठन।
पाठ का सारांश.

व्यावहारिक पाठ के कार्य:

गहरे, लचीले कौशल का निर्माण, मॉडल के अनुसार अनुप्रयोग।
शैक्षिक और व्यावहारिक गतिविधियों के तरीकों में महारत हासिल करना।
ज्ञान का समेकन और उसे लागू करने के कौशल का विकास।
ज्ञान अर्जन और शैक्षिक गतिविधियों के तरीकों का गुणवत्ता नियंत्रण।

बन्धन तकनीक: दोहराव, सीखने और समझने की जांच के लिए प्रश्न। प्रत्येक प्रश्न के अंत में, साथ ही पूरे पाठ का सारांश।
इस प्रकार, उपदेशात्मक लक्ष्य प्राप्त कर लिया गया है।
संगोष्ठी सामग्री परिशिष्ट में प्रस्तुत की गई है।

2.4. प्रशिक्षण सत्रों के लिए तकनीकी मानचित्र

2.4.1. व्याख्यान पाठ संख्या 1 का तकनीकी मानचित्र

विषय	लक्ष्य		शिक्षण विधियों	साहित्य	कार्य अपने आप को। काम
एक प्रणाली के रूप में संगठन.भाग ---- पहला	उपदेशात्मक उद्देश्य शैक्षणिक उद्देश्य विकासात्मक लक्ष्य शैक्षणिक उद्देश्य	1.समस्या पर विभिन्न लेखकों के दृष्टिकोण का विश्लेषण करते हुए संगठन की अवधारणा की व्याख्या करें। 2. प्रबंधन की वस्तु के रूप में संगठन। 3. संगठनात्मक संरचनाओं का वर्गीकरण (विभिन्न दृष्टिकोण)। 4.संगठन प्रबंधन के लिए आधुनिक दृष्टिकोण। 5. संगठन के जीवन चरणों की विशेषताएँ (विभिन्न दृष्टिकोण)। 6. संगठन का आंतरिक वातावरण.		3. न्यूस्ट्रॉम, जे. डब्ल्यू. संगठनात्मक व्यवहार। कार्यस्थल में मानव व्यवहार: ट्रांस। अंग्रेज़ी से / जे. डब्ल्यू. न्यूस्ट्रॉम, के. डेविस; द्वारा संपादित यू. एन. कप्तुरेव्स्की। सेंट पीटर्सबर्ग : पीटर, 2000.	1. कवर की गई सामग्री पर मौखिक पूछताछ के लिए तैयारी करें 2. "संगठन" और "संगठनात्मक व्यवहार" अवधारणाओं की अन्य परिभाषाएँ खोजें और उनका विश्लेषण करें।

2.4.2. व्याख्यान पाठ संख्या 2 का तकनीकी मानचित्र

विषय	लक्ष्य	प्रशिक्षण सामग्री की सामग्री	शिक्षण विधियों	साहित्य	कार्य अपने आप को। काम
एक प्रणाली के रूप में संगठन.भाग 2	उपदेशात्मक उद्देश्य: छात्रों में एक प्रणाली के रूप में संगठन की अवधारणा की सामान्य समझ बनाना। शैक्षणिक उद्देश्य: एक प्रणाली के रूप में किसी संगठन की अवधारणा का एक विचार तैयार करना। विकासात्मक लक्ष्य: काम की प्रक्रिया में, छात्रों की सोचने की क्षमता विकसित करें, साथ ही बौद्धिक कौशल को शामिल करें और विकसित करें। शैक्षणिक उद्देश्य: "एक प्रणाली के रूप में संगठन" विषय पर छात्रों के बीच एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का गठन। आगे की शिक्षा और व्यावसायिक गतिविधियों के लिए अर्जित ज्ञान के महत्व का निर्धारण करना।	3. संगठन का बाहरी वातावरण	1. मोनोलॉग (व्याख्यान, मौखिक स्पष्टीकरण); 2. संवाद (बातचीत, चर्चा)।	1. जैतसेव, एल.जी. संगठनात्मक व्यवहार: पाठ्यपुस्तक / एल.जी. जैतसेव, एम.आई.सोकोलोवा। एम.: अर्थशास्त्री, 2005। 2. लुटेन्स, फ्रेड। संगठनात्मक व्यवहार: ट्रांस. अंग्रेज़ी से / ईडी। आर. एस. फिलोनोविच। एम.: इंफ्रा-एम, 1999। 3. न्यूस्ट्रॉम, जे. डब्ल्यू. संगठनात्मक व्यवहार। कार्यस्थल में मानव व्यवहार: ट्रांस। अंग्रेज़ी से / जे. डब्ल्यू. न्यूस्ट्रॉम, के. डेविस; द्वारा संपादित यू. एन. कप्तुरेव्स्की। सेंट पीटर्सबर्ग : पीटर, 2000. 4. गिब्सन, डॉक्टर। एल. संगठन. व्यवहार। संरचना। प्रक्रियाएं / जे. एल. गिब्सन, जे. इवांत्सेविच, जे. एच. जूनियर। डोनेली। एम.: इंफ़्रा-एम, 2000. 5. जैतसेव, एल.जी. रणनीतिक प्रबंधन: पाठ्यपुस्तक / एल.जी. जैतसेव, एम.आई. सोकोलोवा। एम.: अर्थशास्त्री, 2003. 6. कोचेतोवा, ए.आई. संगठनात्मक व्यवहार का परिचय: पाठ्यपुस्तक। भत्ता. एम.: डेलो, 2003.	1. कवर की गई सामग्री पर एक लिखित सर्वेक्षण की तैयारी करें 2. पहले से दिए गए प्रश्नों का उपयोग करके व्यावहारिक पाठ की तैयारी करें

2.4.3. व्यावहारिक पाठ का तकनीकी मानचित्र

विषय	लक्ष्य	प्रशिक्षण सामग्री की सामग्री	शिक्षण विधियों	साहित्य	कार्य अपने आप को। काम
एक प्रणाली के रूप में संगठन.	उपदेशात्मक उद्देश्य: छात्रों में अर्जित ज्ञान को समेकित करें, इसे व्यवहार में लागू करने की क्षमता विकसित करें, "एक प्रणाली के रूप में संगठन" विषय पर छात्रों के ज्ञान का विस्तार करें। शैक्षणिक उद्देश्य: एक प्रणाली के रूप में संगठन का एक विचार तैयार करें। विकासात्मक लक्ष्य: सार्थक और स्वैच्छिक स्मरण के विकास को बढ़ावा देने के लिए, इस जानकारी को एकत्रित करने, तुलना करने, विश्लेषण करने, कारण-और-प्रभाव संबंधों की पहचान करने और सारांशित करने की क्षमता। शैक्षणिक उद्देश्य: इस विषय पर छात्रों के वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का गठन। काम करते समय समूहों में विभाजित होकर, बातचीत के माध्यम से एक टीम में छात्रों के बीच संबंधों में सुधार करना।	1.उद्यम परिवर्तन मॉडल 2. बाहरी वातावरण के साथ अंतःक्रिया के लिए संगठन के प्रकार 3. संगठन का बाहरी वातावरण	1. एकालाप (स्पष्टीकरण); 2.संवाद (बातचीत, समूह चर्चा); 3. दृश्य (सारणी, आरेख) 4. व्यावहारिक (व्यायाम, व्यावहारिक कार्य)।	1. जैतसेव, एल.जी. संगठनात्मक व्यवहार: पाठ्यपुस्तक / एल.जी. जैतसेव, एम.आई.सोकोलोवा। एम.: अर्थशास्त्री, 2005। 2. लुटेन्स, फ्रेड। संगठनात्मक व्यवहार: ट्रांस. अंग्रेज़ी से / ईडी। आर. एस. फिलोनोविच। एम.: इंफ्रा-एम, 1999। 3. न्यूस्ट्रॉम, जे. डब्ल्यू. संगठनात्मक व्यवहार। कार्यस्थल में मानव व्यवहार: ट्रांस। अंग्रेज़ी से / जे. डब्ल्यू. न्यूस्ट्रॉम, के. डेविस; द्वारा संपादित यू. एन. कप्तुरेव्स्की। सेंट पीटर्सबर्ग : पीटर, 2000. 4. गिब्सन, डॉक्टर। एल. संगठन. व्यवहार। संरचना। प्रक्रियाएं / जे. एल. गिब्सन, जे. इवांत्सेविच, जे. एच. जूनियर। डोनेली। एम.: इंफ़्रा-एम, 2000. 5. जैतसेव, एल.जी. रणनीतिक प्रबंधन: पाठ्यपुस्तक / एल.जी. जैतसेव, एम.आई. सोकोलोवा। एम.: अर्थशास्त्री, 2003. 6. कोचेतोवा, ए.आई. संगठनात्मक व्यवहार का परिचय: पाठ्यपुस्तक। भत्ता. एम.: डेलो, 2003.	गुम

3. व्याख्यान और व्यावहारिक पाठों का विश्लेषण

3.1 व्याख्यान सत्र का विश्लेषण
अध्यापक: डिमोवा डारिया, पीपी-402
अनुशासन: जनरल मनोविज्ञान
कुंआ: 1 कोर्स
विषय: प्रेरक प्रक्रियाओं के मनोविज्ञान का इतिहास और वर्तमान स्थिति।
व्याख्यान का विषय सही ढंग से तैयार किया गया है और व्याख्यान की मुख्य सामग्री को दर्शाता है।
लक्ष्य: प्रेरक प्रक्रियाओं के मनोविज्ञान के इतिहास और वर्तमान स्थिति का एक विचार तैयार करना।
व्याख्यान का उद्देश्य विषय और सामग्री से मेल खाता है। छात्रों को लक्ष्य की घोषणा की जाती है, पाठ के उद्देश्यों को भी समझाया जाता है, और दर्शकों को प्रेरित किया जाता है।
शिक्षण योजना:
1. मनोविज्ञान में आवश्यकताओं की अवधारणा और वर्गीकरण।
2. मकसद और प्रेरणा की अवधारणा.
3. प्रेरणा की अवधारणाएँ.
4. प्रेरक कारकों की प्रणाली।
व्याख्यान स्पष्ट रूप से संरचित है, योजना के बिंदुओं में विभाजन सही और समझने योग्य है।
बोर्ड पर संदर्भों की एक सूची, साथ ही एक योजना भी उपलब्ध कराई गई थी।
व्याख्यान प्रकार:

पाठ्यक्रम में स्थानानुसार - वर्तमान।
प्रस्तुति की प्रकृति सूचनात्मक है.
सामग्री वैज्ञानिक है.

व्याख्यान की सामग्री स्पष्ट रूप से "प्रेरक प्रक्रियाओं के मनोविज्ञान का इतिहास और वर्तमान स्थिति" विषय और पाठ योजना से मेल खाती है।
डारिया ने सामग्री को समझाने के लिए आगे बढ़ने से पहले बुनियादी अवधारणाओं को व्यक्त किया।
व्याख्यान वैज्ञानिक विकास के आधुनिक स्तर से मेल खाता है। मुद्दे का इतिहास शामिल है।
व्याख्यान की सामग्री की प्रस्तुति में स्पष्टता और तर्क की विशेषता है।
व्याख्यान की प्रस्तुति पाठ के लिए आवंटित समय से मेल खाती है - 2 घंटे।
नए नियम और अवधारणाएँ समझाई गईं। योजना के प्रत्येक प्रश्न के साथ-साथ पूरे पाठ के अंत में, शिक्षक एक निष्कर्ष निकालता है। समेकन तकनीकों का उपयोग किया गया: सामग्री के बारे में प्रश्न। सहायक सामग्री का उपयोग किया गया: पाठ नोट्स।
व्याख्यान का विषय, योजना और संदर्भों की सूची दृश्य रूप से प्रदान की गई है। अन्य दृश्य सामग्रीनहीं, क्योंकि इस मामले में उनकी जरूरत नहीं है.
सामग्री की गति, दोहराव और स्पष्टीकरण ने छात्रों के लिए नोट लेने में आसानी में योगदान दिया।
निम्नलिखित शिक्षण विधियों का उपयोग किया गया:
1. मोनोलॉग (स्पष्टीकरण, मौखिक प्रस्तुति)। डारिया ने दिलचस्प और यादगार उदाहरणों का हवाला देते हुए सामग्री की व्याख्या की और व्याख्यान के मुख्य बिंदुओं को निर्देशित किया।
2. संवाद (बातचीत, चर्चा)। डारिया ने अपना उदाहरण देते हुए छात्रों को सोचने और अपने विकल्प पेश करने के लिए भी आमंत्रित किया। एक बिंदु पर, शिक्षक और छात्रों के बीच "क्या यह उदाहरण उपयुक्त है?" विषय पर चर्चा शुरू हुई। छात्रों ने सक्रिय रूप से अपनी बात साबित की, और शिक्षक ने अपनी बात। परिणामस्वरूप, छात्रों ने सामग्री को बेहतर ढंग से समझा और अपने रचनात्मक चर्चा कौशल को विकसित किया।
निम्नलिखित शिक्षण सिद्धांतों का उपयोग किया गया:

व्यवस्थित (पाठ स्पष्ट रूप से संरचित है और व्याख्यान योजना से मेल खाता है);
अभिगम्यता (सामग्री सुलभ, समझने योग्य थी, सभी नए शब्दों की व्याख्या की गई थी);
अन्य-प्रभुत्व (छात्रों के प्रति शिक्षकों का उन्मुखीकरण था);
सूचना अतिरेक (प्रदान किए गए उदाहरण, वैज्ञानिक साहित्य और व्यक्तिगत अनुभव दोनों से)।

योजना और पाठ के प्रत्येक बिंदु के अंत में, शिक्षक ने पूछा कि क्या छात्रों के पास कोई प्रश्न है। आसानी से, सुलभ भाषाअस्पष्ट बिंदुओं को स्पष्ट किया।
जाहिर है, शिक्षक अपने विषय को जानता है, जानकारी प्रस्तुत करना जानता है, स्पष्ट रूप से, मापी गई गति से बोलना जानता है, सही समय पर अपनी आवाज के स्वर और मात्रा को बदलना जानता है। व्याख्यान के आरंभ से लेकर अंतिम क्षण तक शिक्षक और श्रोताओं के बीच स्थापित संपर्क दिखाई दे रहा था। शिक्षक ने स्वयं को सुलभ एवं सांस्कृतिक भाषा में अभिव्यक्त किया।
व्याख्यान छात्रों के लिए महान सूचना मूल्य लेकर आया।
व्याख्यान के अंत में, एक संक्षिप्त सर्वेक्षण के लिए धन्यवाद, यह साबित हुआ कि छात्रों ने सामग्री में महारत हासिल कर ली है। इस प्रकार, व्याख्यान का लक्ष्य हासिल किया गया: प्रथम वर्ष के आईपी एंड पी छात्रों के बीच प्रेरक प्रक्रियाओं के मनोविज्ञान के इतिहास और वर्तमान स्थिति का एक विचार बनाया गया।

3.2 व्यावहारिक पाठ का विश्लेषण
अध्यापक: पोलुशिन एंटोन, पीपी-401
अनुशासन: संगठनात्मक व्यवहार
कुंआ: तृतीय वर्ष, प्रबंधन का मनोविज्ञान।
विषय: संगठनात्मक व्यवहार की अवधारणा और सार।
व्यावहारिक पाठ का विषय सही ढंग से तैयार किया गया है।
लक्ष्य:घोषित नहीं
सेमिनार पाठ योजना:

संगठनात्मक व्यवहार की अवधारणा
संगठनात्मक व्यवहार और वैज्ञानिक ज्ञान के अन्य क्षेत्रों के बीच संबंध।
संगठनात्मक व्यवहार के विषयों का वर्णन करें।
एक विज्ञान के रूप में संगठनात्मक व्यवहार के विकास का उद्भव और इतिहास।

सेमिनार सत्र स्पष्ट रूप से संरचित है.
सेमिनार का प्रकार:

उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए: सिंहावलोकन (सारांश) संगोष्ठी;
आचरण की विधि एवं प्रकृति के अनुसार: प्रजनन (पारंपरिक) संगोष्ठी।

पाठ योजना के साथ संदर्भों की एक सूची पहले से ही कागज और इलेक्ट्रॉनिक रूपों में प्रदान की जाती है।
पाठ की सामग्री स्पष्ट रूप से "संगठनात्मक व्यवहार की अवधारणा और सार" विषय और पाठ योजना से मेल खाती है।
चूँकि बुनियादी अवधारणाएँ एंटोन द्वारा व्याख्यान में प्रस्तुत की गई थीं, वे सेमिनार पाठ में उपस्थित नहीं थे।
पाठ के आरंभ में शिक्षक ने छात्रों से सेमिनार के उद्देश्यों पर चर्चा कर उन्हें आगे सफल कार्य करने के लिए प्रेरित किया।
प्रत्येक प्रश्न के अंत में, शिक्षक ने उत्तरदाता से निष्कर्ष निकालने के लिए कहा; यदि छात्र ऐसा करने में असमर्थ था, या उत्तर अधूरा था, तो एंटोन ने इस विषय पर अपने विचार जोड़े। उन्होंने प्रतिवादी से प्रश्न भी पूछे या समूह से इसके बारे में पूछा।
ग्रेड और शिक्षक की सकारात्मक प्रतिक्रिया की मदद से छात्रों की प्रेरणा पाठ के दौरान ही जारी रही।
सेमिनार में एक स्पष्ट संरचना का पालन किया गया:

संगठनात्मक चरण;
पाठ योजना के अनुसार छात्रों के शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्य का संगठन;
पाठ का सारांश.

पाठ के दौरान निम्नलिखित शिक्षण विधियों का उपयोग किया गया:

एकालाप विधियाँ (निर्देश)। एंटोन ने छात्रों को दिए गए कार्यों को स्पष्ट रूप से और विशेष रूप से समझाया।
संवाद (बातचीत, चर्चा)। एंटोन ने उत्तर देने वालों और पूरे समूह दोनों के साथ प्रश्नों पर चर्चा की। समूह को अपने और उत्तरदाताओं के बीच चर्चा से परिचित कराया।
दृश्य (तालिका, आरेख)। व्याख्यान के दौरान, एंटोन ने छात्रों को टेबल और आरेख प्रदान किए जिनका उपयोग वे व्यावहारिक पाठ की तैयारी और शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देते समय कर सकते थे।
व्यावहारिक (व्यावहारिक स्वतंत्र कार्य)। मौखिक प्रश्नों के अलावा, एंटोन ने समूह को एक लिखित कार्य की पेशकश की - "संगठनात्मक व्यवहार के विषय।" शिक्षक ने एक संक्षिप्त लिखित सर्वेक्षण का भी उपयोग किया।

निम्नलिखित शिक्षण सिद्धांतों का उपयोग किया गया:

वैज्ञानिकता (वैज्ञानिक शब्दावली, वैज्ञानिक ज्ञान की विश्वसनीयता, समस्या का अध्ययन करने वाले प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों का संदर्भ);
संगति (पाठ स्पष्ट रूप से संरचित है और सेमिनार योजना से मेल खाता है)।
अभिगम्यता (सामग्री सुलभ थी, समझने योग्य थी, कोई अज्ञात शब्द नहीं थे);
दृश्य (एंटोन ने छात्रों को सेमिनार के विषय से संबंधित तालिकाएँ और चित्र प्रदान किए);
अन्य-प्रभुत्व (छात्रों के प्रति शिक्षक का उन्मुखीकरण था)।
सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध (सैद्धांतिक प्रश्नों को एक व्यावहारिक कार्य के साथ पूरक किया गया था - "संगठनात्मक व्यवहार के विषय।");

सेमिनार पाठ की सामग्री विज्ञान के विकास के आधुनिक स्तर से मेल खाती है। मुद्दे का इतिहास शामिल है।
सेमिनार में बिताया गया समय पाठ के लिए आवंटित समय से मेल खाता है - 2 घंटे।
प्रत्येक प्रश्न के अंत में, साथ ही पूरे पाठ में, शिक्षक एक निष्कर्ष निकालता है। समेकन तकनीकों का उपयोग किया गया: सामग्री के बारे में प्रश्न। सहायक सामग्रियों का उपयोग किया गया: छात्रों ने प्रत्येक प्रश्न के मुख्य बिंदु लिखे
पाठ का विषय, प्रश्नों की एक योजना, संदर्भों की एक सूची और एक व्यावहारिक कार्य, साथ ही तालिकाएँ और चित्र दृश्य रूप से प्रदान किए गए हैं।
ध्यान बनाए रखने की तकनीकें भी ध्यान देने योग्य थीं: अलंकारिक प्रश्न, चुटकुले, "मुखर मुस्कान।"
शिक्षक ने सभी छात्रों के प्रश्नों का उत्तर आसानी से और स्पष्ट रूप से दिया, जिससे पता चला कि वह सामग्री को कितनी अच्छी तरह जानते थे।
जाहिर है, शिक्षक अपने विषय को जानता है, जानकारी प्रस्तुत करना जानता है, और छात्रों द्वारा सूचना के वितरण को स्वयं नियंत्रित भी करता है। पाठ के आरंभ से लेकर अंतिम क्षण तक शिक्षक और दर्शकों के बीच स्थापित संपर्क दिखाई दे रहा था। शिक्षक ने स्वयं को सुलभ एवं सांस्कृतिक भाषा में अभिव्यक्त किया।
व्यावहारिक पाठ छात्रों के लिए महान सूचना मूल्य लेकर आया।
व्याख्यान के अंत में, एक संक्षिप्त लिखित सर्वेक्षण ने पुष्टि की कि छात्रों ने सामग्री में महारत हासिल कर ली है। इस प्रकार, हम मान सकते हैं कि सेमिनार सत्र का उद्देश्य निम्नलिखित था: आईपी एंड पी की विशेषता "प्रबंधन मनोविज्ञान" के तीसरे वर्ष के छात्रों के बीच संगठनात्मक व्यवहार की अवधारणा और सार की समझ बनाना। इस मामले में, लक्ष्य हासिल किया गया था.

निष्कर्ष
व्यावसायिक शैक्षणिक अभ्यास शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के प्रशिक्षण का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है।
अभ्यास ने "शिक्षण विधियों" पाठ्यक्रम के दौरान अर्जित ज्ञान को समेकित करने में योगदान दिया, साथ ही मनोविज्ञान के क्षेत्र में व्यावहारिक कौशल और शिक्षण कौशल के निर्माण और शिक्षण में रुचि पैदा की।
अभ्यास के दौरान, छात्र:

शैक्षणिक विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान को समेकित और विस्तारित किया गया।
शिक्षण गतिविधियों के बारे में ज्ञान विकसित किया।
हमने शिक्षण की एक व्यक्तिगत शैली बनाई।
हमने छात्रों और शिक्षकों के व्यक्तित्व का अध्ययन किया।
मनोविज्ञान को बढ़ाने के लिए अपने कौशल में सुधार किया शैक्षणिक प्रक्रियासामान्य, विकासात्मक, शैक्षणिक और मनोविज्ञान की अन्य शाखाओं के ज्ञान पर आधारित।

इस प्रकार, अभ्यास की शुरुआत में निर्धारित सभी कार्य पूरे हो गए, इसलिए, इस अभ्यास का मुख्य लक्ष्य प्राप्त किया गया - "शिक्षण विधियों" पाठ्यक्रम के दौरान अर्जित ज्ञान को समेकित करने के साथ-साथ व्यावहारिक कौशल और शिक्षण कौशल विकसित करना। मनोविज्ञान का क्षेत्र, शिक्षण में रुचि।

ग्रंथ सूची

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रेव्स्काया एन.ई. प्रबंधन का मनोविज्ञान। व्याख्यान नोट्स, 2001।

आवेदन
परिशिष्ट 1
व्याख्यान क्रमांक 1
विषय: "एक प्रणाली के रूप में संगठन।" भाग ---- पहला।
योजना:

संगठन की अवधारणा, इसकी विशेषताएं।
संगठनों के प्रकार.
संगठनात्मक संरचनाओं का वर्गीकरण.
किसी संगठन का जीवन चक्र

ज्ञान की बुनियादी इकाइयाँ: संगठन, प्रणाली, संगठनात्मक संरचना।
1. संगठन की अवधारणा. संगठन के लक्षण.
संगठन- यह:
1) एक विशिष्ट योजना (परियोजना) के अनुसार मनुष्य द्वारा बनाई गई एक कृत्रिम प्रणाली;
2) सामाजिक व्यवस्था का एक सक्रिय, अपेक्षाकृत स्वतंत्र तत्व, जिसके माध्यम से व्यक्ति और समाज के हितों का अपवर्तन होता है।
वगैरह.................

1.शिक्षण अभ्यास के लक्ष्य और उद्देश्य 2

2. शिक्षण अभ्यास के दौरान किए गए कार्य की मात्रा 4

3. शिक्षण अभ्यास की डायरी 7

4. परीक्षण पाठ 7 का विस्तृत सारांश

5. पाठ 10 का विश्लेषण

6. दस्तावेज़ीकरण 15

7. शिक्षण अभ्यास के बारे में निष्कर्ष 15

1. शिक्षण अभ्यास के लक्ष्य और उद्देश्य

शिक्षण अभ्यास का उद्देश्य है:

छात्रों द्वारा व्यावहारिक शिक्षण गतिविधियों में अनुभव का अधिग्रहण, उनके व्यक्तित्व के पेशेवर अभिविन्यास का निर्माण।

यह लक्ष्य निम्नलिखित कार्यों में निर्दिष्ट है:

1. शैक्षणिक प्रक्रिया को लागू करने के लिए उन्हें लागू करने की प्रक्रिया में छात्रों के मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विशेष ("सामाजिक अध्ययन" विषय में) ज्ञान में सुधार करना;

2. एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान के काम के बारे में छात्रों के विचारों का विकास (शैक्षणिक कार्यक्रमों की बारीकियों के बारे में, शिक्षण कर्मचारियों की गतिविधि की दिशाओं के बारे में, प्रशासन और शिक्षण कर्मचारियों के प्रतिनिधियों की कार्यात्मक जिम्मेदारियों के बारे में, परंपराओं और नवाचारों के बारे में) कार्य के संगठन में);

3. विद्यार्थियों में शैक्षणिक कौशल का विकास:

ग्नोस्टिक, छात्रों के ज्ञान और कौशल की गुणवत्ता, उनकी शिक्षा के स्तर, छात्रों के लिंग, आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं के अध्ययन, छात्रों के एक समूह के विकास की विशेषताओं की पहचान, के विश्लेषण से संबंधित है। पाठ और पाठ्येतर गतिविधियांअन्य प्रशिक्षुओं के साथ, शिक्षण गतिविधियों का आत्म-विश्लेषण;

प्रोजेक्टिव, शैक्षिक कार्य (विषयगत और पाठ-आधारित) की योजना सुनिश्चित करना, कक्षा के छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य, पाठ नोट्स और पाठ्येतर गतिविधियों का विकास, शिक्षण और पालन-पोषण के रूपों और तरीकों का चयन, शैक्षिक प्रौद्योगिकियां जो छात्रों की विशेषताओं के अनुरूप हों;

संगठनात्मक, जिसका उद्देश्य स्वयं की शैक्षणिक गतिविधियों को अंजाम देना और छात्रों की सक्रिय गतिविधियों को निर्देशित करना, उनकी पहल और स्वतंत्रता को विकसित करना है;

संचारी, छात्रों और सहकर्मियों (दोस्तों, शिक्षकों, कार्यप्रणाली) के साथ छात्र प्रशिक्षु के मौखिक और गैर-मौखिक संचार से संबंधित;

4. व्यावसायिक शिक्षण गतिविधियों में छात्रों की रुचि का विकास, शिक्षण कार्य के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण;

5. छात्रों में शैक्षणिक क्षमताओं (अभिव्यंजक-भाषण, उपदेशात्मक, विचारोत्तेजक, बोधगम्य, आदि) का विकास, साथ ही शिक्षक के व्यक्तित्व के व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुण (बच्चों के प्रति स्वभाव, आत्म-नियंत्रण, शैक्षणिक चातुर्य, निष्पक्षता, आदि) .

2. शिक्षण अभ्यास के दौरान किए गए कार्य की मात्रा

कक्षा 10 "ए"।

कक्षा शिक्षक: एगोरोवा मारिया मिखाइलोव्ना

सामाजिक अध्ययन शिक्षक: वाल्कोवा इरीना दिमित्रिग्ना

कक्षा की विशेषताएँ: कक्षा में 1995 में जन्मी 13 लड़कियाँ और 11 लड़के हैं, तत्परता का स्तर औसत है, शैक्षणिक प्रदर्शन भी कम है, कक्षा में उपस्थिति संतोषजनक है। कक्षा में सामाजिक अध्ययन में सिटी ओलंपियाड के दो विजेता हैं। सभी अखिल रूसी ओलंपियाड में प्रतिभागी थे, लेकिन उन्होंने पुरस्कार नहीं लिया, सर्वोत्तम परिणाम-रूस में 387वां स्थान।

कक्षा सूची:

1. एंड्रीव व्लादिस्लाव

2. बाबिच एवगेनिया

3. बेज़गिनोवा एवगेनिया

4. बिल्लायेवा अनास्तासिया

5. बिचाखचन मारिया

6. गुमेन्युक मिखाइल

7. डेनिलोवा मारिया

8. एरोखिन एलेक्जेंड्रा

9. ज़खारोवा यूलिया

10. इलिन इगोर

11. कोलमाकोवा नादेज़्दा

12. कोटोव एंड्री

13. लोलाडेज़ याना

14. मेल्योखिन डेनिस

15. पज़द्री याना

16. पेशकुन व्लादिस्लाव

17. पोलेज़हेवा मारिया

18. पोचेनिकिन कॉन्स्टेंटिन

19. समोतोइलोव अलेक्जेंडर

20. सेमेनोवा सोफिया

21. सर्गेव निकिता

22. स्टैट्सेंको व्लादिस्लाव

23. तिखोनोवा डारिया

24. यकुशेव दिमित्री

कॉल शेड्यूल

मैं परमैंअर्ध वर्ष 2009 - 2010 शैक्षणिक वर्ष साल का

पाठों की अनुसूची:

सोमवार

1. रूसी भाषा

2. अंग्रेजी भाषा

3. सामाजिक अध्ययन

4. साहित्य

5. शारीरिक शिक्षा

6. गणित

1. रूसी भाषा

2. भूगोल

3. अंग्रेजी

4. इतिहास

6. जीव विज्ञान

1. रूसी भाषा

2. रूसी भाषा

3. शारीरिक शिक्षा

5. गणित

6. गणित

7. अंग्रेजी

1. रूसी भाषा

2. साहित्य

4. गणित

5. गणित

1. अंग्रेजी

2. अंग्रेजी

3. इतिहास

4. रूसी भाषा

6. गणित

अपनी इंटर्नशिप के दौरान मैंने निम्नलिखित कार्य पूरा किया:

1 पाठ "राज्य" विषय पर आयोजित किया गया था

इस कार्य के दौरान निम्नलिखित लक्ष्य निर्धारित किये गये:

छात्रों के साथ संबंध बनाएं

टीम भावना और राज्य के प्रति सम्मान की भावना को बढ़ावा देना

दूसरे व्यक्ति की बात सुनने की क्षमता विकसित करें

अपने कार्यों के प्रति जिम्मेदारी की भावना विकसित करें

राज्य की आधुनिक व्यवस्था और समाज के राजनीतिक जीवन में इसकी भूमिका का एक विचार दीजिए।

इन सभी लक्ष्यों को पाठ के दौरान महसूस किया गया; छात्रों ने इसकी तैयारी में बहुत सक्रिय भाग लिया, उन्हें पहले से दी गई सामग्री के आधार पर प्रस्तुतियाँ तैयार कीं।

चूँकि एक नेता के रूप में छात्रों से मेरा पहला परिचय कक्षा में हुआ, इसलिए छात्रों के अनुशासन को लेकर कठिनाइयाँ पैदा हुईं। यह घटना की प्रकृति के कारण है। यंत्र को समझाने में कठिनाई उत्पन्न हुई आधुनिक प्रणालीराज्य. यह इस प्रणाली की शब्दावली और सूक्ष्म पहलुओं की अज्ञानता के कारण है।

3. शिक्षण अभ्यास की डायरी

			वॉल्यूम/ऑपरेटिंग समय
	07.02.2011	स्कूल प्रबंधन और शिक्षकों से मुलाकात की	1 घंटा
	08.02.2011	स्कूल के आंतरिक नियमों और शैक्षिक प्रक्रिया की अनुसूची से परिचित होना	1 घंटा
	09.02.2011	छात्रों से मुलाकात	2 घंटे
	10.02.2011	"राजनीतिक संस्थाएँ" विषय पर कक्षा 10 "ए" के लिए सामाजिक अध्ययन पाठ में भाग लेना	2 घंटे
	11.02.2011	विधिपूर्वक दिन.	चार घंटे
	14.02.2011	एक पाठ योजना का विकास करना	चार घंटे
	16.02.2011	एक स्वतंत्र पाठ की तैयारी, एक स्कूल शिक्षक के साथ परामर्श।	चार घंटे
	18.02.2011	पुस्तकालय में कार्य, साहित्य, दृश्य सामग्री, शिक्षण सहायक सामग्री आदि का चयन।	चार घंटे
	01.03.2011	पाठ की अवधारणा का अंतिम स्पष्टीकरण, कार्यप्रणाली और शिक्षक के साथ समझौता।	चार घंटे
	02.03.2011	"राज्य" विषय पर एक परीक्षण पाठ का आयोजन	2 घंटे
	03.03.2011	पाठ का विश्लेषण	2 घंटे
	04.03.2011	विश्लेषण से प्राप्त आंकड़ों का मेथडोलॉजिस्ट एवं विद्यालय प्रबंधन के साथ समन्वय।	चार घंटे
	05.03.2011	शिक्षण अभ्यास की डायरी बनाना।	चार घंटे

4. परीक्षण पाठ का विस्तृत सारांश

पाठ का प्रकार: नई सामग्री समझाने वाला पाठ

पाठ का उद्देश्य:

- एक जटिल राजनीतिक व्यवस्था के रूप में राज्य का एक विचार दें;

जोड़े में काम करने, पाठ के वैचारिक तंत्र के साथ काम करने, डेटा का विश्लेषण करने, अपनी बात व्यक्त करने और बहस करने का कौशल विकसित करना जारी रखें;

- गतिविधियों के प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना सरकारी एजेंसियोंअधिकारी।

पाठ मकसद:

1. राज्य को राजनीतिक सत्ता की मुख्य संस्था मानें।

2. राजनीतिक शक्ति की अवधारणा का अध्ययन करें, इसकी विशेषताओं का निर्धारण करें।

3. सार्वजनिक सेवा की अवधारणा से परिचित हों, रूसी संघ के मुख्य सरकारी पदों की पहचान करें।

कक्षाओं के दौरान

1. आयोजन का समय: शिक्षक छात्रों का स्वागत करता है, अनुपस्थित लोगों को नोट करता है (2 मिनट)।

2. पाठ का प्रारंभिक चरण:

शिक्षक छात्रों को पाठ का विषय बताता है (जिसे वे अपनी नोटबुक में लिखते हैं); छात्र इस पाठ का उद्देश्य निर्धारित करने का प्रयास करते हैं; फिर शिक्षक लक्ष्य को समायोजित करता है, छात्रों को पाठ के मुख्य उद्देश्यों की जानकारी देता है (3 मिनट)

शिक्षक बोर्ड पर लिखे संज्ञानात्मक कार्य की ओर ध्यान आकर्षित करता है: “साबित करें कि राज्य एक जटिल है राजनीतिक व्यवस्था" (1 मिनट)

3. प्रश्नों पर वार्म-अप करें:

शिक्षक प्रश्नों पर छात्रों का सर्वेक्षण करता है ("राज्य" विषय पर अवशिष्ट ज्ञान की पहचान करता है)

कक्षा के मौखिक सर्वेक्षण के दौरान, 2 छात्र कार्ड (3 मिनट) का उपयोग करके स्वतंत्र कार्यों पर काम करते हैं, फिर संयुक्त रूप से पूर्ण किए गए कार्यों की जाँच करते हैं (2 मिनट)

4. नई सामग्री सीखना:

प्रेजेंटेशन स्लाइड दिखाते समय शिक्षक के शब्द:

1) छात्र एक राजनीतिक संस्था के रूप में राज्य की विशेषताओं को लिखते हैं:

क) राज्य सभी लोगों का आधिकारिक प्रतिनिधि है

बी) राज्य - सार्वजनिक राजनीतिक शक्ति का संगठन, प्रशासनिक तंत्र की गतिविधियों में व्यक्त

ग) राज्य के पास कई एकाधिकार हैं - कानूनों के प्रकाशन, करों के संग्रह आदि पर।

2) राजनीतिक शक्ति सामाजिक संबंधों का एक रूप है जो लोगों की गतिविधियों को प्रभावित कर सकती है। इसके संकेत:

ए) वैधता (शक्ति कानून पर आधारित है)

बी) शक्ति के उपयोग पर एकाधिकार (कानूनी हिंसा का उपयोग)

ग) सत्ता की सर्वोच्चता

घ) सार्वभौमिक और अवैयक्तिक चरित्र

घ.) सत्ता का संस्थागतकरण - संस्थानों और अधिकारियों की गतिविधियों पर निर्भर करता है। (8 मिनट)

गतिशील विरामपाठ - 1 मिनट

छात्रों के लिए असाइनमेंट: व्यावहारिक रूप से पूरा करें सहायक नोट्स- पहला समूह - नगरपालिका और राजनीतिक अधिकारियों के बीच अंतर की पहचान करना;

दूसरा समूह - राज्य की राजनीतिक शक्ति और नगरपालिका शक्ति के बीच समानता खोजें (3 मिनट)

समूह का प्रत्येक व्यक्ति मौखिक रूप से एक विशेषता (2 मिनट) का उत्तर देता है।

छात्रों के लिए कार्य: 3 संघीय कानूनों के पाठ पर काम करने के बाद, प्रत्येक समूह के लिए पदों के नाम बताएं - नागरिक, सैन्य और कानून प्रवर्तन (3 मिनट)।

पढ़ने के बाद पाठ्यपुस्तक सामग्री, प्रश्न का उत्तर दें: भ्रष्टाचार क्या है? यह निर्धारित करने का प्रयास करें कि रूस में भ्रष्टाचार के अस्तित्व के क्या कारण हैं? (3 मिनट)।

3) सिविल सेवा की अवधारणा, रूसी संघ के मुख्य पद

छात्रों के लिए असाइनमेंट: रूसी संघ के संविधान के लेखों के पाठ पर काम करने के बाद, केवल सर्वोच्च सरकारी पदों के नाम बताएं रूसी संघ(उसी समय, शिक्षक प्रेजेंटेशन स्लाइड पर रूसी संघ के सर्वोच्च पदों के प्रतिनिधियों की तस्वीरें दिखाता है) (2 मिनट)

5. सुदृढीकरण और पुनरावृत्ति:

छात्र पाठ के बाद प्रश्नों के उत्तर देते हैं:

राज्य का एकाधिकार क्या है?

राजनीतिक शक्ति संगठनों या नगर पालिकाओं की शक्ति से किस प्रकार भिन्न है?

रूसी संघ में सिविल सेवा के मुख्य प्रकारों की सूची बनाएं।

भ्रष्टाचार क्या है?

पाठ के संज्ञानात्मक कार्य का उत्तर दें: राज्य समाज की मुख्य राजनीतिक संस्था क्यों है? (3 मिनट)।

6. गृहकार्य: अनुच्छेद 17; इस विषय पर एक निबंध लिखें: "आज रूस में भ्रष्टाचार की स्थिति।" रूस में भ्रष्टाचार का भाग्य" (2 मिनट)।

5. पाठ का विश्लेषण

पाठ का विषय पूर्णतः सुसंगत है पाठ्यक्रम, शिक्षक-पद्धतिविज्ञानी द्वारा प्रदान किया गया।

"राज्य" विषय पर एक सामाजिक अध्ययन पाठ आयोजित किया गया था, जिसके दौरान निम्नलिखित शिक्षण विधियों का उपयोग किया गया था:

स्वयं पढ़ाने की विधियाँ:

ज्ञान प्रस्तुत करने की विधि (संज्ञानात्मक): पाठों में व्याख्यात्मक विधि प्रचलित थी, जिसे एक नए विषय पर शिक्षक के संदेश के माध्यम से लागू किया गया था। लेकिन, इसके अलावा, सामग्री के एक स्वतंत्र विश्लेषण का उपयोग किया गया था, जिसमें छात्रों को पहले से अर्जित ज्ञान के आधार पर, उनके लिए एक विशेष घटना के नए पैटर्न प्राप्त करने थे।

ज्ञान एवं कौशल विकसित करने की विधि (व्यावहारिक): किसी विषय पर एकालाप कथन की विधि। प्रश्न पूछने की पद्धति का उपयोग किया गया और इसमें सैद्धांतिक सामग्री पर एक संक्षिप्त मौखिक सर्वेक्षण शामिल था।

नियंत्रण के तरीके: ज्ञान के आत्मसात की निगरानी की विधि और कौशल के गठन की निगरानी की विधि दोनों को अभ्यास के दौरान नियंत्रण प्रश्नों के माध्यम से, साथ ही अध्ययन किए जा रहे विषय पर स्वतंत्र कार्य के माध्यम से लागू किया गया था, जिसके दौरान कुछ के गठन का स्तर कौशल का पता चला.

पाठ अपनी वैज्ञानिक प्रकृति और सामग्री की पहुंच से अलग है।

पाठ की संरचना घोषित प्रकार और पाठ के प्रकार के अनुरूप है।

पाठ के दौरान, निम्नलिखित शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग किया गया: विजुअल एड्स, लिखित अभ्यास, भावनात्मक साधन एक निश्चित सामग्री की उपदेशात्मक सामग्री के चयन के रूप में कार्य करते हैं, जिसे छात्रों को अपनी चमक और संज्ञानात्मक पक्ष से मोहित करना चाहिए। दृश्य सामग्री के रूप में आरेख, तालिकाओं और प्रतिकृतियों का उपयोग किया गया।

नवीन शैक्षिक तकनीकों का उपयोग किया गया: समस्या-आधारित शिक्षण तकनीक, आईसीटी, प्रतीक-योजना मॉडल बनाने की तकनीक, इंटरैक्टिव शिक्षण विधियां: प्रतिबिंब और सहानुभूति की विधि।

इन विधियों और तकनीकों का चुनाव आकस्मिक नहीं है। प्रतिबिंब पद्धति ने छात्रों को पाठ के मूल्यांकन और विश्लेषण में शामिल करना संभव बना दिया।

पाठ में कंप्यूटर के उपयोग ने हमें जल्दी और कुशलता से समेकित करने की अनुमति दी नई सामग्री. आईसीटी के उपयोग ने पाठ को अधिक दृश्यात्मक, समृद्ध और रोचक बना दिया।

अंतर-विषय और अंतर-विषय दोनों कनेक्शनों का पता लगाया गया: सामाजिक अध्ययन - इतिहास, सामाजिक अध्ययन - साहित्य।

कार्य के व्यक्तिगत, सामूहिक, समूह और स्वतंत्र रूपों का उपयोग किया गया।

लगातार बदलती प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों द्वारा पाठ की उच्च गति और छात्रों की दक्षता सुनिश्चित की गई। उपयोग की गई विधियों और तकनीकों को सुनिश्चित किया गया तर्कसंगत उपयोगकाम के घंटे और छात्रों के बीच अधिभार को रोकना।

मनोवैज्ञानिक वातावरण को शिक्षक की सद्भावना, सही व्यवहार और शैक्षिक गतिविधियों में व्यक्तिगत भागीदारी द्वारा समर्थित किया गया था। शिक्षक कक्षा में प्रयोग और सुधार करने से नहीं डरते थे।

पाठ के दौरान निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों को साकार किया गया।

पाठ विश्लेषण के परिणामों के आधार पर कक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

कक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं में, हमारे मामले में, अध्ययन के लिए प्रस्तावित सामग्री को आत्मसात करने और समेकन के चरण में शिक्षक और कक्षा कर्मचारियों के बीच बातचीत का आकलन शामिल है। प्रयुक्त मुख्य विधि प्रश्नावली थी।

सर्वेक्षण में कक्षा 10 "ए" के 24 छात्रों ने भाग लिया। परिणाम इस प्रकार हैं: (14 विद्यार्थियों को पाठ पसंद हैं, 10 विद्यार्थियों को पाठ पसंद नहीं हैं)। प्रतिशत के रूप में (%):

सामाजिक अध्ययन अभ्यास के दौरान राज्य के बारे में एक पाठ विकसित करते समय, हमने देखा कि बच्चों का ध्यान तीव्र हुआ और विषय में उनकी रुचि बढ़ी। बच्चों से सर्वेक्षण दोहराने के लिए कहने पर, हमें निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

परीक्षण के दौरान, 60% छात्रों ने गलतियाँ कीं (प्रतिशत के रूप में), और 40% ने कोई गलती नहीं की। इससे पता चलता है कि बच्चों ने सामाजिक अध्ययन के क्षेत्र में ज्ञान हासिल नहीं किया है, उनमें सीखने में रुचि विकसित नहीं हुई है।

किसी कार्य को पूरा करते समय जहां प्रश्नों का उत्तर देना आवश्यक था, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए: 50% छात्रों ने गलतियाँ कीं, 50% छात्रों ने गलतियाँ नहीं कीं। हम देखते हैं कि, सामान्य तौर पर, कुछ बच्चे उन्हें दिए गए कार्यों में रुचि रखते थे।

ज्ञान के अपने सक्रिय भंडार का उपयोग करके पिछले कार्य के समान कार्य को पूरा करने पर निम्नलिखित परिणाम सामने आए: 20% छात्रों ने गलतियाँ कीं, 80% छात्रों ने कार्य को सही ढंग से पूरा किया। हमने देखा कि अधिकांश बच्चों ने कार्य पूरा कर लिया।

सर्वेक्षण करते समय, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए: 12 लोगों को "4", 7 लोगों को "3", 5 लोगों को "2" प्राप्त हुआ, अर्थात। कार्य पूरा करने में विफल.

पाठ के परिणामों के अनुसार, 24 लोगों में से 9 लोगों को "5" प्राप्त हुआ, 8 लोगों को "4" प्राप्त हुआ, 6 लोगों को "3" प्राप्त हुआ, 2 लोगों ने कार्य पूरा नहीं किया और उन्हें "2" प्राप्त हुआ। इन परिणामों की तुलना करते हुए, हम कह सकते हैं कि कम त्रुटियाँ थीं। इसे ग्राफ़ पर देखा जा सकता है:
इस दिशा में व्यवस्थित कार्य ने छात्रों की सीखने में स्थायी रुचि के निर्माण, शब्दावली को समृद्ध करने, बच्चों का ध्यान सक्रिय करने और नागरिक चेतना बढ़ाने पर लाभकारी प्रभाव डाला है। मेरे द्वारा सामाजिक अध्ययन कक्षा आयोजित करने से स्कूली बच्चों को सामाजिक अध्ययन में रुचि लेने और उनके प्रदर्शन को बढ़ाने में मदद मिली।

6. दस्तावेज़ीकरण

अतिरिक्त रूप से संलग्न.

7. शिक्षण अभ्यास के बारे में निष्कर्ष

अपनी इंटर्नशिप के दौरान, मैं एक निश्चित दूरी बनाए रखते हुए कक्षा के सभी छात्रों के साथ भरोसेमंद रिश्ते बनाने में सक्षम था। इस तथ्य के बावजूद कि यह जूनियर वर्ग नहीं था, हम आपसी समझ को नुकसान पहुंचाए बिना इसे हासिल करने में कामयाब रहे। हालाँकि, छात्रों ने भूमिकाओं में औपचारिक अंतर को पर्याप्त रूप से समझा, जो उनकी चातुर्य और बुद्धिमत्ता को दर्शाता है। पहले दिन से, छात्रों ने मुझे एक शिक्षक के रूप में माना, जिसने मुझे न केवल विषय में, बल्कि शैक्षिक क्षेत्रों में भी उनके साथ काम करने से नहीं रोका। सामान्य तौर पर, यह नहीं कहा जा सकता कि हमें शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित मुद्दों पर एक आम भाषा नहीं मिली। वैचारिक विषयों पर अनेक वार्तालाप हुए, जो निस्संदेह इस युग के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है। छात्रों के साथ कोई टकराव नहीं हुआ, कई वर्ग की समस्याओं को लोकतांत्रिक तरीके से मिल-जुलकर हल किया गया। यह विषय अध्यापक और कक्षा अध्यापक की महान योग्यता को भी जाता है, जिन्होंने शुरुआत में बच्चों को मेरी भूमिका समझाई।

पहले पाठ से कक्षा के सामने मेरा आत्मविश्वास छात्रों की नज़र में मेरे अधिकार और महत्व को मजबूत करने के लिए पर्याप्त था।

अभ्यास के दौरान विद्यार्थियों को किसी प्रकार की समस्या उत्पन्न नहीं हुई। के बारे में मेरे विचार शैक्षणिक गतिविधियांसमर्थन प्राप्त हुआ, पाठों में मैत्रीपूर्ण माहौल था और सभी छात्रों ने कक्षा की गतिविधियों में भाग लिया। इससे पता चलता है कि मैं सभी विद्यार्थियों के साथ समान व्यवहार करता हूँ।

भविष्य में, मुझे एक शिक्षक के रूप में अपने कौशल में सुधार करने की आवश्यकता है, और ये रास्ते मेरे द्वारा पहले ही रेखांकित किए जा चुके हैं।

अपने शिक्षण अभ्यास के दौरान मुझे शिक्षण में अतुलनीय अनुभव प्राप्त हुआ। इससे मुझे अपने चरित्र के उन पहलुओं की खोज करने का मौका मिला जो पहले मेरे लिए भी अज्ञात थे। पहले दिन से, खुद को एक शिक्षक की भूमिका में महसूस करते हुए, मुझे इस प्रकार की गतिविधि की पूरी जिम्मेदारी और महत्व का एहसास हुआ।

अपनी इंटर्नशिप के दौरान, मैंने मनोविज्ञान में बहुमूल्य ज्ञान, विभिन्न व्यक्तित्व वाले लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता और समस्याओं को हल करने के लिए संघर्ष-मुक्त तरीके खोजने की क्षमता हासिल की। इस अभ्यास ने सामाजिक अध्ययन पढ़ाने के तरीकों पर ज्ञान को समेकित करने में भी योगदान दिया। कक्षा के समय ने मुझे खुद को एक टीम लीडर के रूप में प्रकट करने की अनुमति दी, जिसके लिए निस्संदेह पहले से अर्जित सभी ज्ञान और कौशल की सक्रियता की आवश्यकता थी। अपने अभ्यास के दौरान, मुझे यह समझ में आया कि एक शिक्षक को न केवल एक उच्च योग्य विशेषज्ञ होना चाहिए, बल्कि एक अत्यधिक नैतिक और सहनशील व्यक्ति भी होना चाहिए। इससे मुझे अपने स्कूल के शिक्षकों और विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिली। भविष्य के चरणों में मुझे सभी क्षेत्रों में सुधार करने की जरूरत है। इसमें सीधे विषय से संबंधित पेशेवर ज्ञान, और संचार के मनोविज्ञान और इस युग की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का ज्ञान शामिल है। यह बात आध्यात्मिक क्षेत्र पर भी लागू होती है।

टीएसयू में मेरी पढ़ाई के दौरान प्राप्त ज्ञान मेरे शिक्षण अभ्यास को पूरा करने में बहुत मददगार था, खासकर शिक्षण विधियों के संबंध में। इसके अलावा, पद्धतिविदों की बहुमूल्य सलाह महत्वपूर्ण थी। हमारे विभाग के शिक्षकों द्वारा पैदा की गई अपने मूल विषय के प्रति प्रेम की भावना ने निस्संदेह कुछ शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद की।

शिक्षण अभ्यास क्या है और इसकी विशेषताएं क्या हैं?

इस प्रकार का कार्य भावी शिक्षक की शैक्षिक प्रक्रिया का अंतिम चरण है, जिसके दौरान छात्र को शिक्षण की विशेषताओं से परिचित कराया जाता है। स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद, जिन छात्रों ने शिक्षक का पेशा चुना है, वे आमतौर पर अपनी विशेषता में काम करने जाते हैं और शिक्षण अभ्यास से वास्तविक परिस्थितियों के लिए पहले से तैयारी करना संभव हो जाता है। पारित करने के लिए शैक्षिक अभ्यासकॉलेज, विश्वविद्यालय, तकनीकी स्कूल और स्कूल उपयुक्त हैं।

शिक्षण अभ्यास शैक्षिक प्रक्रिया का एक हिस्सा है जिसका मूल्यांकन अन्य सभी समान कार्यों की तरह शिक्षकों द्वारा किया जाता है। मूल्यांकन इस बात से प्रभावित होता है कि छात्र किसी विशेष विषय को पढ़ाने में कितना अच्छा प्रदर्शन करता है। साथ ही, अभ्यास के परिणामों को सारांशित करते समय, क्यूरेटर या कक्षा शिक्षक के काम को ध्यान में रखा जाता है। इंटर्नशिप पूरी करने के बाद वे एक रिपोर्ट लिखते हैं। इस कार्य को करते समय कुछ निश्चित आवश्यकताएँ पूरी की जानी चाहिए।

1. शिक्षण अभ्यास पर रिपोर्ट लिखने के लिए क्या आवश्यक है?

इस कार्य के लिए निम्नलिखित दस्तावेजों की उपलब्धता आवश्यक है:

1. कार्यपुस्तिका.
2. डायरी।
3. पूर्ण किए गए कार्यों पर रिपोर्ट करें.
4. उपस्थित पाठों का विश्लेषण।
5. हर चीज़ के लक्षण कक्षाऔर प्रत्येक बच्चा अलग से।
6. स्वयं की विशेषताएँ (शिक्षक द्वारा संकलित)।

2. कार्यपुस्तिका

यह दस्तावेज़ एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है. इसमें पूरे शैक्षणिक वर्ष के लिए अनुशासन सिखाने के लिए एक पाठ योजना और एक कार्यक्रम शामिल है, जो विषय के अनुसार विभाजित है, छात्रों की एक सूची और देखे गए पाठों पर नोट्स हैं। पाठ और पाठ्येतर गतिविधियों के संचालन की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाने के लिए नोट्स लिखने के लिए एक नोटबुक की भी आवश्यकता होती है। रिपोर्ट का मुख्य भाग कार्यपुस्तिका के नोट्स के आधार पर लिखा गया है।

3. शिक्षण अभ्यास के बारे में डायरी

डायरी को व्यवस्थित ढंग से भरना अभ्यास करने वाले छात्र की प्रत्यक्ष जिम्मेदारी है। यह शैक्षिक और शैक्षणिक कार्य करने की प्रक्रिया में की गई गतिविधियों को रिकॉर्ड करता है। डायरी रिपोर्ट के साथ संलग्न है। इसीलिए पूरे अभ्यास के दौरान मुख्य बिंदुओं को ध्यान में रखते हुए इसे समय पर भरना बहुत महत्वपूर्ण है।

डायरी में एक शीर्षक पृष्ठ अवश्य होना चाहिए। इसे सही ढंग से प्रारूपित करने की आवश्यकता है. शीर्षक पृष्ठ में छात्र के बारे में जानकारी के साथ-साथ पर्यवेक्षक और शिक्षक के बारे में भी जानकारी होती है। डायरी में निम्नलिखित भाग होने चाहिए:

• वह अवधि जिसके दौरान शैक्षिक अभ्यास किया गया था।
• स्पष्ट रूप से तैयार किए गए कार्य और लक्ष्य।
• कक्षा के बारे में जानकारी (छात्रों की संख्या, उनकी उम्र, तैयारी का स्तर)।
• नियंत्रण कार्यों के परिणाम.
• वार्षिक कैलेंडर और विषयगत योजना पर आधारित पाठ विषय।
• प्रत्येक व्यक्तिगत पाठ की योजना और विश्लेषण।
• छात्र के कार्य के संबंध में शिक्षक से प्रतिक्रिया।

शिक्षक की जिम्मेदारियों में न केवल विषय पढ़ाना, बल्कि शैक्षिक कार्य करना भी शामिल है। इसलिए, डायरी का उपयोग व्यावहारिक गतिविधियों के दौरान आयोजित पाठ्येतर पाठों को रिकॉर्ड करने के लिए भी किया जाता है।

4. पूर्ण किये गये कार्यों पर रिपोर्ट करें

शैक्षिक अभ्यास का यह भाग निम्नलिखित मुद्दों को संबोधित करता है:

• इंटर्नशिप के दौरान छात्र ने जो नया ज्ञान अर्जित किया, उसका संकेत दिया गया है। यह बताना भी आवश्यक है कि शिक्षण विधियों के क्षेत्र में सैद्धांतिक ज्ञान को लागू करना कितना सफलतापूर्वक संभव हो सका।
• छात्रों को अपनी निर्धारित कक्षा में छात्रों के साथ संबंध बनाने के बारे में बात करनी होगी। संघर्ष की स्थिति या किसी कठिनाई के मामले में, इसे रिपोर्ट में इंगित किया जाना चाहिए, और फिर उत्पन्न होने वाली समस्याओं को खत्म करने के तरीकों के बारे में बात करनी चाहिए। शिक्षक की भूमिका और उसने संघर्ष की स्थिति के समाधान को कैसे प्रभावित किया, इस पर ध्यान देने की सिफारिश की गई है।
• व्यावहारिक गतिविधियों के संगठन के संबंध में अनुसंधान को आपकी अपनी इच्छाओं के साथ पूरक किया जा सकता है।

5. उपस्थित पाठों का विश्लेषण

अपने शिक्षण अभ्यास के प्रारंभिक चरणों के दौरान, छात्र व्यक्तिगत रूप से कक्षाओं को नहीं पढ़ाएगा। उसे कक्षा में आना होगा और स्कूल शिक्षक को अपना काम करते हुए देखना होगा। इस मामले में, आपको उचित नोट्स बनाना चाहिए, छात्रों को जानना चाहिए और पाठ के बाद प्रश्न पूछना चाहिए। जानकारी एकत्र करने के बाद पाठों का विश्लेषण करना आवश्यक है। यह रिपोर्ट का बहुत महत्वपूर्ण हिस्सा है.

संपूर्ण कक्षा और प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएँ

विशेषताओं के पंजीकरण का तात्पर्य छात्रों की संख्या के बारे में जानकारी की उपलब्धता से है। लिंग के अनुसार उनकी संख्या इंगित करने की अनुशंसा की जाती है। उनके स्वास्थ्य का विश्लेषण करना भी एक अच्छा विचार होगा। इसके बाद, प्रगति का आकलन किया जाता है, शिक्षकों और बच्चों के बीच संबंधों के बारे में निष्कर्ष निकाले जाते हैं और यह निर्धारित किया जाता है कि पाठ और पाठ्येतर गतिविधियों के दौरान छात्र कितने अनुशासित हैं। आप मौजूदा टीम की विशेषताओं को इंगित कर सकते हैं (कितनी बार संघर्ष की स्थिति उत्पन्न होती है, क्या कोई नेता है और अन्य बच्चे उससे कैसे संबंधित हैं)। एक अलग बिंदु छात्रों के शौक और आयोजनों के दौरान वे कितने सक्रिय हैं, इस पर प्रकाश डालने लायक है।

एक बच्चे की विशेषताएँ एक टीम में उसके व्यवहार, मित्रता की डिग्री, शैक्षणिक उपलब्धियों के साथ-साथ संघर्ष शुरू करने या उसमें भागीदार बनने की इच्छा पर आधारित होती हैं।

6. स्वयं की विशेषताएँ (छात्र-प्रशिक्षु की विशेषताएँ)

शिक्षण अभ्यास पर रिपोर्ट का यह भाग उस शिक्षक द्वारा संकलित किया जाना चाहिए जिसके मार्गदर्शन में छात्र ने अपने कर्तव्यों का पालन किया। यह इंगित करता है कि प्रशिक्षु शिक्षण विधियों को कितनी अच्छी तरह जानता है, और वह शैक्षिक और शैक्षिक मुद्दों को हल करने के लिए शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्र में ज्ञान को कैसे लागू करता है। अगला चरण पाठ की तैयारी और संचालन में छात्र के काम का आकलन करना, शिक्षण के प्रति उसके दृष्टिकोण का निर्धारण करना है। किसी छात्र की विशेषताओं का एक अनिवार्य गुण शैक्षणिक संस्थान के निदेशक की मुहर है। यह दस्तावेज़ रिपोर्ट का परिशिष्ट है.

7. शिक्षण अभ्यास पर एक रिपोर्ट लिखने के लिए सिफारिशें

शिक्षण अभ्यास पर रिपोर्ट कई चरणों में संकलित की जाती है और इसके लिए कई विशेष दस्तावेजों की तैयारी की आवश्यकता होती है। रिपोर्ट संक्षिप्त और समझने योग्य होनी चाहिए, शब्दजाल और बोलचाल की अभिव्यक्तियों के बिना। अपनी रिपोर्ट लिखना अंतिम दिन तक न टालें। इन सभी रिपोर्टों को प्रतिदिन प्रत्येक कार्य दिवस के अंत में तैयार करना बेहतर है, अन्यथा आपको बहुत कुछ याद रखना होगा और कल्पना करनी होगी कि उनमें क्या लिखना है।