बच्चों का भाषण पूर्वस्कूली उम्रखेल के माध्यम से सर्वोत्तम विकास होता है। खेल गतिविधि का वह रूप है जिसके द्वारा बच्चा रहता है और सांस लेता है, और इसलिए यह उसके लिए सबसे अधिक समझ में आता है। वाणी विकसित करने और पढ़ना-लिखना सिखाने के लिए कई खेल हैं। प्रीस्कूलर के लिए भाषण विकास पर कक्षाओं में उनका निश्चित रूप से उपयोग किया जाना चाहिए।

साथियों के साथ खेल और परिवार में संचार के लिए धन्यवाद, उनका गहन विकास होता है। मानसिक क्षमताएंबच्चे। अपने बच्चे को घर के आसपास, बगीचे में, बगीचे में संयुक्त कार्य से परिचित कराते समय, आप उससे बात करते हैं: "यहां हम खीरे लगाएंगे...", "इस झाड़ी पर रसभरी पक जाएगी।" संचार करके, आप शब्दों को "मांस धारण करने" में मदद करते हैं।

जैसे-जैसे बच्चे का अनुभव समृद्ध होता है और नए अवलोकन सामने आते हैं, उसकी मानसिक क्षमताएं विकसित होती हैं और बोलने की क्षमता विकसित होती है। वह तुलना करना, वस्तुओं के बीच समानताएं और अंतर ढूंढना और निष्कर्ष निकालना सीखता है।

उनकी वाणी नये शब्दों से समृद्ध है। पांच साल की उम्र तक, बच्चा लंबे और काफी जटिल वाक्यांश बनाता है, जो कुछ उसने देखा और सुना है उसके बारे में बहुत सारी और स्वेच्छा से बात करता है। वह प्राप्त जानकारी को याद रख सकता है और उसका सारांश प्रस्तुत कर सकता है।

बच्चों के दिमाग में जानकारी को अवशोषित करने की उत्कृष्ट क्षमता होती है। बच्चा लालच से याद रखता है कि उसे किस चीज़ में दिलचस्पी है। उन्हें परियों की कहानियाँ, कविताएँ, जानवरों, पौधों और अपने जैसी लड़कियों और लड़कों के बारे में लघु कहानियाँ पढ़ना पसंद है।

बच्चा इन्हें कई बार सुनता है और याद रखता है। यदि आप जल्दबाजी या लापरवाही से पढ़ते या बोलते हैं, तो आपका बच्चा आपको सुधार देगा। फिर उसे एक कहानी में दिलचस्पी हो जाती है और वह उसे खुद पढ़ना चाहता है। किताब में सुनी गई कहानी की तुलना चित्रों से करते हुए, वह किताब को "पढ़ता है", उन अक्षरों को ध्यान से देखता है जिन्हें वह अभी तक नहीं जानता है।

तीन साल की उम्र तक, खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करने के बाद, वह "मैं" कहना सीख जाएगा। बाद में, समूह खेलों में शामिल होकर, वह अपनी शब्दावली को "आप" और "वह" सर्वनामों से भर देगा। खेल के दौरान, बच्चे बहुत बातें करते हैं और स्वेच्छा से, शोर-शराबे के साथ अपने साथियों, परिवार के बड़े सदस्यों और उनके द्वारा देखी गई फिल्मों के पात्रों की नकल करते हैं।

लड़कियाँ गुड़ियों से बात करती हैं: वे दुलारती हैं, डांटती हैं, सिखाती हैं (बिल्कुल अपनी माँ की तरह)। लड़के कारों पर चिल्लाते हैं, उन्हें आगे बढ़ने का आग्रह करते हैं, उन्हें चलने का आदेश देते हैं।

3-4 साल की उम्र में, आप पहले से ही बच्चे से बात कर सकते हैं और संवाद कर सकते हैं। वह लगातार, जल्दी-जल्दी बात करेगा। आपको उसे शांत करने और अनावश्यक जल्दबाजी को "बुझाने" के लिए उससे सम, शांत आवाज़ में बात करने की कोशिश करने की ज़रूरत है। पाँच वर्ष की आयु तक बच्चे की वाणी का पूर्ण विकास हो जाना चाहिए। कठिनाइयाँ केवल कुछ ध्वनियों (उदाहरण के लिए, "आर", "एल") के साथ उत्पन्न हो सकती हैं।

पुराने दिनों में भी, टंग ट्विस्टर्स का आविष्कार किया गया था - एक प्रकार की बोलचाल की भाषा जिसमें उन्हीं अक्षरों या सिलेबल्स की पुनरावृत्ति और पुनर्व्यवस्था होती है जिनका उच्चारण करना मुश्किल होता है। अपने बच्चे के साथ जीभ घुमाने का अभ्यास करना आवश्यक है और यदि आवश्यक हो, तो उसके बोलने की जल्दबाजी को नियंत्रित करें। बच्चों को ये मज़ेदार और छोटी कविताएँ बहुत पसंद आती हैं।

बच्चे को सभी ध्वनियों का सही उच्चारण करना चाहिए और अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने में सक्षम होना चाहिए। यदि उसे एक निश्चित ध्वनि (विशेष रूप से "आर") नहीं दी जाती है, तो वह इसे पूरी तरह से छोड़ देता है या गलत तरीके से उच्चारण करता है, उसे सही करने या उसे बार-बार विभिन्न शब्दों का उच्चारण करने के लिए मजबूर करने की अनुशंसा नहीं की जाती है जिसमें असफल उच्चारण वाली ध्वनि होती है। बच्चे के सामने सही और स्पष्ट रूप से बोलना महत्वपूर्ण है, और आमतौर पर वह अपनी कमियों से जूझता है।

विशेषज्ञों के अनुसार, ध्वनियों का उच्चारण पांच साल की उम्र तक स्वतंत्र रूप से सही किया जाता है। अगर ऐसा नहीं होता है तो आपको किसी स्पीच थेरेपिस्ट से संपर्क करना चाहिए। यह जितनी जल्दी किया जाएगा, भविष्य के छात्र के लिए उतना ही बेहतर होगा। अनुभव से पता चलता है कि जो बच्चे अलग-अलग ध्वनियों का गलत उच्चारण करते हैं, वे लिखते भी गलत हैं। 6 वर्ष की आयु तक, लगभग सभी उच्चारण संबंधी कमियों को ठीक किया जा सकता है।

अपने बच्चे को ध्यान से सुनना, जो कुछ वह सुनता है उसका अर्थ समझना और उचित प्रश्नों का उत्तर देना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। इसलिए, आपको अपने बच्चे को अधिक पढ़ने का प्रयास नहीं करना चाहिए। उसने जो पढ़ा है उसके बारे में उसके साथ अधिक बार बात करना बेहतर है, उसने जो सुना है उसे दोबारा बताना, अपने विचारों को सटीक रूप से व्यक्त करना और जो उसने पढ़ा है उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना सिखाएं। बच्चे को छोटी कविताएँ, नर्सरी कविताएँ और चुटकुले याद करने के लिए कहकर उसकी याददाश्त का अभ्यास करना भी उपयोगी है।

नर्सरी कविताओं और चुटकुलों के बारे में बोलते हुए, हमें लोककथाओं जैसे भाषण विकास के ऐसे अनिवार्य साधन की ओर बढ़ना चाहिए। स्पष्ट रूप से, आलंकारिक रूप से, उपयुक्त रूप से, इस प्रकार की मौखिक कविता जीवन को उसकी विविधता, पीढ़ियों के सदियों पुराने ज्ञान को दर्शाती है।

सभी प्रकार की नर्सरी कविताओं और चुटकुलों का प्रयोग अवश्य किया जाना चाहिए भाषण चिकित्सा कक्षाएं, क्योंकि वे ध्वनि संयोजनों का उपयोग करते हैं - धुनें जो कई बार दोहराई जाती हैं, विभिन्न स्वरों के साथ, मंत्र के तनाव, लय, गति और मात्रा में परिवर्तन के साथ।

अपने बच्चे को पक्षियों के नाम, उनकी आदतें, आदतें और गाने सिखाने का एक शानदार तरीका पक्षियों के बारे में मजेदार टीज़र, कॉल और स्टोनफ्लाइज़ से परिचित होना है। उनके उदाहरण का उपयोग करते हुए, एक बच्चा पहले अपनी मूल भाषा की सुंदरता और हमारे भाषण की रचनात्मक कल्पना को महसूस करने में सक्षम होता है।

अपने भाषण में कहावतों और कहावतों का उपयोग करके, बच्चे रूपकों, शब्दों की अस्पष्टता और मानवीकरण के तरीकों को समझना सीखते हैं। वाणी-भाषा वाले बच्चों के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है। भावों का आलंकारिक अर्थ प्राय: उन्हें उपलब्ध नहीं होता। हमें कहावतों, कहावतों और वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के अर्थ को समझने के लिए कड़ी मेहनत और व्यवस्थित रूप से काम करने की आवश्यकता है।

अनुमान लगाना, और फिर स्वतंत्र रूप से पहेलियों का आविष्कार करना, भाषण विकास पर भी सकारात्मक प्रभाव डालता है। यहां किसी वस्तु की सबसे आवश्यक विशेषताओं को पहचानने की क्षमता का निर्माण होता है।

धूसर, दाँतेदार,

जंगलों में घूमता है,

बछड़ों और मेमनों की तलाश की जा रही है.

पहेलियाँ विश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित करती हैं।

उसके पैर तो हैं, लेकिन बिल्ली जैसे नहीं।

उसके पास टोपी है, लेकिन पिता जैसी नहीं।

सुसंगत भाषण विकसित करने के लिए, बच्चों में कथानक चित्रों के आधार पर लघु कथाएँ प्रस्तुत करने और उन्हें सही ढंग से लिखने की क्षमता विकसित करना वांछनीय है। एक वयस्क एक प्रमुख प्रश्न के साथ बच्चे की सोच को सही दिशा में धकेल सकता है।

प्रीस्कूलरों के भाषण को विकसित करने के लिए, आधी पढ़ी गई कहानी के अंत के साथ आने जैसे कार्य का अभ्यास करने की सलाह दी जाती है, जिसका पढ़ना बाधित हो गया था दिलचस्प जगह. यह प्रभावी उपायबच्चों की कल्पना शक्ति का विकास उन्हें तार्किक रूप से सोचने में सक्षम बनाता है और गतिविधि को प्रोत्साहित करता है।

बच्चों को हर बार कुछ नया पढ़ने और बताने की ज़रूरत नहीं है। वे पहले पढ़ी गई कृतियों का उत्सुकता से स्वागत करते हैं, सक्रिय रूप से याद करते हैं और सुझाव देने का प्रयास करते हैं कि आगे क्या होगा, और यदि वर्णनकर्ता ने कुछ अशुद्धि की है तो उसे सुधारें। साथ ही, बच्चा अत्यधिक सक्रिय रहना सीखता है।

के लिए भी भाषण विकाससंगीत और गायन की शिक्षा बच्चों के लिए बहुत फायदेमंद होती है। गायन आपको ठीक से सांस लेने की अनुमति देता है, जो हकलाना, बोलने और आवाज की गति संबंधी विकारों पर काम करने के लिए अपरिहार्य है। शब्दों में अक्षरों को परिश्रमपूर्वक गाने से, बच्चे को सभी ध्वनियों को सुनने का अवसर मिलता है, विशेष रूप से कमजोर स्थिति में, और शब्द के लयबद्ध पैटर्न को महसूस करने का अवसर मिलता है, जो ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास में योगदान देता है।

ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने में गायन का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। संगीत ऐसे बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा कर सकता है। स्वर ध्वनियों पर जोर, धीमी गति और बार-बार ध्वनि संयोजन ऑटिस्टिक बच्चों को शब्दों को याद रखने और उनका उच्चारण करने की अनुमति देते हैं। इन उद्देश्यों के लिए बहुत अच्छी लोरी हैं:

अलविदा-अलविदा,

तुम, छोटे कुत्ते, भौंको मत,

व्हाइटपॉ, शिकायत मत करो,

हमारी कात्या को मत जगाओ।

इस प्रकार, हमने पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण को विकसित करने के साधनों की जांच की। बच्चों के दिमाग में जानकारी को अवशोषित करने की उत्कृष्ट क्षमता होती है। बच्चा लालच से उस चीज़ को याद करता है जिसमें उसकी रुचि है। उन्हें परियों की कहानियाँ, कविताएँ, जानवरों, पौधों और अपने जैसी लड़कियों और लड़कों के बारे में लघु कहानियाँ पढ़ना पसंद है। बच्चा इन्हें कई बार सुनता है और याद रखता है।

हमें यह भी पता चला कि प्रीस्कूलर के भाषण को विकसित करने के कई तरीके हैं। पुराने दिनों में भी, टंग ट्विस्टर्स, कविताएँ, नर्सरी कविताएँ, चुटकुले, टीज़र और मंत्रों का आविष्कार किया गया था। अपने बच्चे को उन्हें याद करने के लिए आमंत्रित करके, आप उसकी याददाश्त विकसित करते हैं। अपने भाषण में कहावतों और कहावतों का उपयोग करके, बच्चे रूपकों, शब्दों की अस्पष्टता और मानवीकरण के तरीकों को समझना सीखते हैं। सुसंगत भाषण विकसित करने के लिए, बच्चों में कथानक चित्रों के आधार पर लघु कथाएँ प्रस्तुत करने और उन्हें सही ढंग से लिखने की क्षमता विकसित करना वांछनीय है। प्रीस्कूलरों के भाषण को विकसित करने के लिए, आधी पढ़ी गई कहानी के अंत के साथ आने जैसे कार्य का अभ्यास करने की सलाह दी जाती है, जिसका पढ़ना एक दिलचस्प बिंदु पर बाधित हो गया था। बच्चों के काम में भी गायन का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

लेकिन फिर भी, बच्चे की वाणी विकसित करने का सबसे महत्वपूर्ण तरीका खेल है। एक बच्चा जीवन भर खेलते हुए बड़ा होता है। खेल से वह अपने आस-पास की पूरी दुनिया के बारे में सीखता है। इसलिए, बच्चे की वाणी के विकास, उसके पालन-पोषण और बड़े होने में खेल को बहुत महत्व दिया जाता है।

ऐसी कोई ध्वनियाँ, रंग, चित्र और विचार नहीं हैं - जटिल और सरल - जिनकी हमारी भाषा में सटीक अभिव्यक्ति न हो।
कॉन्स्टेंटिन जॉर्जीविच पौस्टोव्स्की

आज बच्चों में सक्रिय भाषण विकसित करने की समस्या कई कारणों से प्रासंगिक है:

• इसका एक कारण यह है कि कम उम्र सभी मानसिक कार्यों के तेज़, अधिक गहन विकास की अवधि है। इस अवधि का मुख्य नया विकास वाणी का अधिग्रहण है;
• अगला यह है कि भाषण धीरे-धीरे एक बच्चे को सामाजिक अनुभव बताने और वयस्कों की ओर से उसकी गतिविधियों को प्रबंधित करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन बन जाता है;
• साथ ही, विकास पर ध्यान न देने से जुड़े भाषण विकार वाले बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है। मौखिक भाषणमाता-पिता की ओर से, माता-पिता और बच्चों के बीच "लाइव" संचार के दायरे में महत्वपूर्ण कमी;
• और दूसरा कारण भाषण के स्तर में वैश्विक गिरावट है संज्ञानात्मक संस्कृतिसमाज में.

इसलिए, बच्चों की भाषण गतिविधि को विकसित करने और कम उम्र से ही भाषण विकारों को रोकने पर काम शुरू करना, समय पर भाषण समारोह के गठन में देरी को नोटिस करना और ठीक करना, इसके विकास को प्रोत्साहित करना, बच्चे के पूर्ण विकास को बढ़ावा देना महत्वपूर्ण है।

पाठ संख्या 1.

व्यापक अर्थों में वाक् विकास का एक साधन है सांस्कृतिक भाषा वातावरण . वयस्कों के भाषण का अनुकरण करना मूल भाषा में महारत हासिल करने के तंत्रों में से एक है।

पाठ संख्या 2.

शिक्षक के भाषण में मिली खामियां

एक शिक्षक की भाषण छवि के एक घटक के रूप में अलंकारिक क्षमता।

पाठ 1. मंचीय भाषण. अभिव्यक्ति।	पाठ 2. मंचीय भाषण. विश्राम.
पाठ 3. मंचीय भाषण. साँस।	पाठ 4. मंचीय भाषण. डिक्शन.

पाठ संख्या 3.

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में व्यापक सुधार का संगठन और कार्यान्वयनपूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास पर आयन का प्रभाव।

पाठ संख्या 4.

भाषण विकास कार्यक्रम बच्चों की गतिविधियों (शैक्षिक, खेल, काम, घरेलू) में लागू किया जाता है। इस प्रकार की गतिविधियों को सशर्त रूप से भाषण विकास के साधन कहा जा सकता है (सीखना, खेलना, काम करना, घरेलू, रोजमर्रा की गतिविधियां, कला के कार्यों की धारणा, यानी कोई भी गतिविधि अगर इसका नेतृत्व और निर्देशन किसी वयस्क द्वारा किया जाता है)।

सार्वजनिक शिक्षा के संदर्भ में, बच्चे के भाषण को आकार देने का प्रमुख साधन शिक्षण है। शिक्षा मूल भाषा- बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने की एक व्यवस्थित, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया, पर्यावरण और संबंधित शब्दावली के बारे में प्राथमिक ज्ञान की एक प्रणाली को आत्मसात करना, भाषण कौशल का निर्माण।

पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य रूप है कक्षाओं.

उपदेशात्मक लक्ष्यों के अनुसार, हम मूल भाषा में कक्षाओं के प्रकारों को अलग कर सकते हैं: नई सामग्री संप्रेषित करने पर कक्षाएं; ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का समेकन; ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण; अंतिम या लेखांकन और सत्यापन (नियंत्रण); संयुक्त (मिश्रित, संयुक्त)।

ताकि कक्षाएँ लाएँ अधिकतम प्रभाव, उन्हें जवाब देना होगा सामान्य उपदेशात्मक आवश्यकताएँ :

1. पाठ के लिए सावधानीपूर्वक अग्रिम तैयारी, उसकी सामग्री और शिक्षण विधियों का निर्धारण।साथ ही, मूल भाषा में कई अन्य कक्षाओं में इसका स्थान, बच्चों के ज्ञान और कौशल के स्तर को ध्यान में रखा जाता है और उनका कार्यभार निर्धारित किया जाता है। शिक्षक को भाषण कार्यों और विशिष्ट भाषण सामग्री के बारे में स्पष्ट होना चाहिए। इच्छित कार्यक्रम सामग्री का अध्ययन करने के लिए आवश्यक विधियों और तकनीकों का चयन किया जाता है, पाठ की संरचना और पाठ्यक्रम पर विचार किया जाता है। आवश्यक विजुअल एड्स, शैक्षिक उपकरण। व्यक्तिगत सीखने के उद्देश्य निर्धारित किए जाते हैं (कार्यों में अंतर किया जाता है, बच्चों को बुलाने के क्रम पर विचार किया जाता है)।

2. इष्टतम भार तीव्रता।शिक्षक विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत द्वारा निर्देशित होता है, पर्याप्त कार्य देता है उच्च स्तरताकि उनके कार्यान्वयन के लिए सक्रिय मानसिक गतिविधि की आवश्यकता हो।

कभी-कभी भार अपर्याप्त होता है: आपको स्वतंत्र रूप से कार्य करने, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक प्रकृति की भाषण समस्याओं को हल करने, वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करने, समानता की पहचान करने आदि की आवश्यकता नहीं होती है। यदि बच्चे के पास स्मृति, विचार और का काम नहीं है शिक्षक को केवल निष्क्रिय चिंतन, शांत व्यवहार और उन तथ्यों को दोहराने की आवश्यकता होती है जिन्हें बच्चे लंबे समय से जानते हैं, गतिविधि उनके लिए एक तमाशा बन जाती है।

पाठ की मिश्रित संरचना और विशेष तकनीकें (अनुमान, तुलना आदि के लिए प्रश्न) भार का सही माप स्थापित करने में मदद करती हैं।

3. पाठ की शैक्षिक प्रकृति.भाषण विकास पर कक्षाओं में शैक्षिक शिक्षण के सिद्धांत को लागू किया जाता है।

शैक्षिक प्रभाव भाषण गतिविधि की सामग्री और उसके भाषाई डिज़ाइन के साथ-साथ पाठ के संचालन के सही संगठन और पद्धति दोनों द्वारा डाला जाता है। चूंकि कक्षाएं बिखरी हुई जानकारी नहीं देतीं, लेकिन विशिष्ट प्रणालीज्ञान प्राप्त करने के बाद, बच्चों में धीरे-धीरे भाषा और उसके अधिग्रहण के प्रति सचेत दृष्टिकोण के तत्व विकसित होते हैं।

4. गतिविधियों की भावनात्मक प्रकृति. पाठ शुरू करने से पहले बच्चों में सीखने की इच्छा, जिज्ञासा और नई चीजें सीखने की इच्छा होनी चाहिए। गतिविधि से बच्चे में संतुष्टि की भावना आनी चाहिए और रुचि पैदा होनी चाहिए। भाषण कक्षाओं में विशेष स्थानहास्य, मजाक पर कब्जा।

5. पाठ की संरचना के अनुसार शिक्षण विधियों का वितरण.

पाठ की संरचना स्पष्ट होनी चाहिए.

6. पाठ के सभी चरणों में प्रत्येक बच्चे की भाषण गतिविधि।"वाक् गतिविधि" की अवधारणा का अर्थ "ज़ोर से लगातार भाषण देना" नहीं है। काफी हद तक, इसे शिक्षक और साथियों के भाषण के प्रति बच्चे की सक्रिय धारणा, उसे समझने में व्यक्त किया जाना चाहिए। जितना संभव हो उतने बच्चों को ज़ोर से सक्रिय भाषण के लिए परिस्थितियाँ प्रदान की जानी चाहिए।

कई पद्धति संबंधी नियम हैं, जिनका पालन बच्चों की अधिकतम गतिविधि सुनिश्चित करने में मदद करता है: व्यक्तिगत रूप से लक्षित तकनीकों का चयन करते समय, बच्चों को टेबल पर रखते समय उनकी टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखना, उचित उपयोग विजुअल एड्स, विशेषकर हैंडआउट्स। विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ, इसके प्रकारों में बदलाव और गेमिंग तकनीकें गतिविधि को बढ़ाती हैं। पाठ की इत्मीनान भरी गति, बच्चे को उत्तर के बारे में सोचने का समय देना और व्यक्तिगत अनुरोध धीमी प्रतिक्रिया वाले बच्चों को काम के सामान्य प्रवाह में शामिल होने में मदद करते हैं। बच्चों की गतिविधि को बढ़ावा देता है सही तकनीकवार्ता। शिक्षक सभी को प्रश्न या कार्य संबोधित करता है और यदि आवश्यक हो, तो उन्हें दोहराता है; प्रतिवादी को जोर से और स्पष्ट रूप से बोलने का निर्देश दिया जाता है ताकि हर कोई सुन सके; भाषण विकास के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों से एक-एक करके पूछता है, अक्सर समान बच्चों को नहीं बुलाता है; हर कोई प्रतिवादी के भाषण की निगरानी में शामिल है; वह पूरे दर्शकों को सवालों से संबोधित करता है: क्या उसने इसे सही ढंग से कहा? क्या यह हर चीज़ के बारे में है? क्या आपने मुझे क्रम से बताया? बच्चों की गतिविधि को तथाकथित मूल्यांकनात्मक प्रश्नों (आपको क्या पसंद है?), रचनात्मक कार्यों और व्यक्तिगत अनुभव की अपील द्वारा भी बढ़ावा दिया जाता है।

7. सीखने की सामूहिक प्रकृति का संयोजन व्यक्तिगत दृष्टिकोण . कार्य के फ्रंटल रूप - सामान्य कार्य, सामान्य लय, कोरल प्रतिक्रियाएँ आदि को अलग-अलग बच्चों को दिए जाने वाले कार्यों के साथ जोड़ा जाना चाहिए। व्यक्तिगत कार्यों और शिक्षण विधियों का चयन करते समय, शिक्षक बच्चे के ज्ञान और भाषण कौशल के स्तर, उसकी रुचियों और झुकावों को ध्यान में रखता है। विशेष ध्यानपाठ के दौरान यह उन बच्चों को समर्पित होना चाहिए जिन्होंने किसी भी कार्यक्रम की आवश्यकताओं में महारत हासिल नहीं की है या जिनका भाषण खराब रूप से विकसित हुआ है। जिन बच्चों में भाषण विकास की विशिष्टताएँ होती हैं, वे बहुत ध्यान देने योग्य होते हैं - मूक, संवादहीन, अनर्गल, बातूनी।

8. उचित संगठनकक्षाओं. भाषण विकास कक्षाएं एक समूह कक्ष में हो सकती हैं, जिसमें बच्चे टेबल पर अपना सामान्य स्थान लेते हैं; एक हॉल जहां बच्चे नाटक, फिल्म देखेंगे, रेडियो कार्यक्रम सुनेंगे और आउटडोर गेम खेलेंगे; गर्म मौसम में - साइट पर।

मूल भाषा की कक्षाओं के साथ-साथ अन्य कक्षाओं में भी सभी नियमों का पालन किया जाना चाहिए। स्वास्थ्यकर स्थितियाँ: पर्याप्त रोशनी, बाईं ओर और बैठे हुए लोगों के पीछे प्रकाश स्रोत, साफ़ हवाऊंचाई के अनुसार फर्नीचर। मेज पर सीटें बच्चों को आवंटित की जानी चाहिए। बच्चों को बिठाने की मुख्य आवश्यकता: सभी को शिक्षक के सामने सही स्थिति में बैठना चाहिए।

9. पाठ के परिणामों का लेखा-जोखा. बच्चों के भाषण को देखने की प्रक्रिया में, शिक्षक द्वारा पाठ के दौरान ही ज्ञान को ध्यान में रखा जाता है और स्कूली पाठ के विपरीत, एक अलग चरण - एक सर्वेक्षण की आवश्यकता नहीं होती है। यह अनुशंसा की जा सकती है कि शिक्षक कार्यक्रम के सबसे कठिन अनुभागों के लिए बच्चों के उत्तरों की एक नोटबुक (वैकल्पिक प्रकार के दस्तावेज़ के रूप में) रखें, उदाहरण के लिए, कहानी सुनाना सिखाना। शिक्षक प्रतिदिन टिप्पणियों के परिणामों को एक डायरी में दर्ज करता है और आगे के कार्य कार्यों का निर्धारण करते समय उन्हें ध्यान में रखता है।

10. अन्य कक्षाओं या अन्य गतिविधियों में शामिल सामग्री को समेकित करने की आवश्यकता. आवश्यकता पुनरावृत्ति के उपदेशात्मक सिद्धांत पर आधारित है। भाषण कार्य में इसका अनुपालन महत्वपूर्ण है (जटिल मानसिक कौशल विकसित करने की प्रक्रिया चल रही है)।

मूल भाषा का शिक्षण अन्य कक्षाओं में भी होता है (प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं, संगीत, दृश्य क्षमताओं आदि के निर्माण पर), जिसे भाषा गतिविधि की बारीकियों द्वारा समझाया गया है।

सभी कार्यक्रम सामग्री को कक्षा निर्देश के माध्यम से नहीं पढ़ाया जा सकता है। उदाहरण के लिए, कौशल विकसित करना बोलचाल की भाषा, मौखिक संचार की संस्कृति, दर्शकों के सामने बोलने की क्षमता, आदि। बच्चे की गतिविधियों के लिए प्राकृतिक जीवन स्थितियों, सच्चे, समझने योग्य उद्देश्यों की आवश्यकता होती है; बड़ा समूहशब्दावली - रोजमर्रा, प्राकृतिक इतिहास - बच्चे के अभ्यास (खाने, धोने, पौधे उगाने आदि) में कार्यों में दृढ़ता से अवशोषित होती है। प्रशिक्षण को भाषण विकास के अन्य साधनों के साथ जोड़ा गया है।

खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है,

जिसके माध्यम से बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में

जीवन का प्रवाह बहता है

विचार, अवधारणाएँ।

खेल एक चिंगारी है जो जिज्ञासा और जिज्ञासा को प्रज्वलित करती है।”

वी. ए. सुखोमलिंस्की।

पूर्वस्कूली उम्र में बड़ा मूल्यवानबच्चों के भाषण विकास में है खेल। इसका चरित्र भाषण के कार्यों, सामग्री और संचार के साधनों को निर्धारित करता है। भाषण विकास के लिए सभी प्रकार की खेल गतिविधियों का उपयोग किया जाता है।

में रचनात्मक भूमिका निभाना, प्रकृति में संचारी, भाषण के कार्यों और रूपों में अंतर होता है। इसमें संवाद भाषण में सुधार होता है और सुसंगत एकालाप भाषण की आवश्यकता उत्पन्न होती है। भूमिका निभाने वाला खेल भाषण के विनियमन और नियोजन कार्यों के निर्माण और विकास में योगदान देता है। नए संचार और प्रस्तुतकर्ता की आवश्यकताएँ खेल गतिविधिअनिवार्य रूप से भाषा, उसकी शब्दावली और व्याकरणिक संरचना पर गहन महारत हासिल होती है, जिसके परिणामस्वरूप भाषण अधिक सुसंगत हो जाता है (डी.बी. एल्कोनिन)।

लेकिन हर खेल का बच्चों की वाणी पर सकारात्मक प्रभाव नहीं पड़ता। सबसे पहले, यह एक सार्थक खेल होना चाहिए। तथापि रोल प्लेयद्यपि यह भाषण को सक्रिय करता है, यह हमेशा शब्द के अर्थ में महारत हासिल करने और भाषण के व्याकरणिक रूप में सुधार करने में योगदान नहीं देता है। और पुनः सीखने के मामलों में, यह गलत शब्दों के उपयोग को बढ़ावा देता है और पुराने शब्दों की ओर लौटने के लिए परिस्थितियाँ बनाता है। अनियमित आकार. ऐसा इसलिए होता है क्योंकि खेल बच्चों की परिचितता को दर्शाता है जीवन परिस्थितियाँ, जिसमें गलत भाषण रूढ़िवादिता पहले विकसित हुई थी। खेल में बच्चों का व्यवहार और उनके बयानों का विश्लेषण हमें महत्वपूर्ण पद्धतिगत निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है: बच्चों के भाषण में केवल एक वयस्क के प्रभाव में सुधार होता है; ऐसे मामलों में जहां "पुनः सीखना" होता है, आपको पहले सही पदनाम का उपयोग करने में एक मजबूत कौशल विकसित करना होगा और उसके बाद ही बच्चों के स्वतंत्र खेल में शब्द को शामिल करने के लिए स्थितियां बनानी होंगी।

बच्चों के खेलों में शिक्षक की भागीदारी, खेल की अवधारणा और पाठ्यक्रम की चर्चा, उनका ध्यान शब्द की ओर आकर्षित करना, संक्षिप्त और सटीक भाषण का नमूना, अतीत और भविष्य के खेलों के बारे में बातचीत का बच्चों के भाषण पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

घर के बाहर खेले जाने वाले खेल शब्दावली के संवर्धन और ध्वनि संस्कृति की शिक्षा को प्रभावित करें।

नाटकीय खेल (नाटकीय खेल) कलात्मक शब्द में भाषण गतिविधि, स्वाद और रुचि, भाषण की अभिव्यक्ति, कलात्मक भाषण गतिविधि के विकास में योगदान करें।

शिक्षाप्रदऔर सो-मुद्रित खेल भाषण विकास की सभी समस्याओं को हल करने के लिए उपयोग किया जाता है। वे शब्दावली को समेकित और स्पष्ट करते हैं, सबसे उपयुक्त शब्द को तुरंत चुनने, शब्दों को बदलने और बनाने का कौशल, सुसंगत कथनों की रचना करने का अभ्यास करते हैं और व्याख्यात्मक भाषण विकसित करते हैं। उपदेशात्मक खेल बच्चों के भाषण को विकसित करते हैं: शब्दावली को फिर से भर दिया जाता है और सक्रिय किया जाता है, सही ध्वनि उच्चारण बनता है, सुसंगत भाषण विकसित होता है, और किसी के विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता विकसित होती है। कई खेलों के उपदेशात्मक उद्देश्य बच्चों को वस्तुओं, प्रकृति और घटनाओं के बारे में स्वतंत्र कहानियाँ लिखना सिखाने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं सार्वजनिक जीवन. इस प्रकार बच्चे की एकालाप वाणी विकसित होती है। इनका उपयोग बच्चों की शब्दावली, व्यवहारिक संस्कृति और संचार कौशल को मजबूत करने के लिए भी किया जाता है। छोटे बच्चों के साथ काम करते समय, उपदेशात्मक खेल बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करने का सबसे उपयुक्त रूप है। सीखने के रूपों में से एक के रूप में उपदेशात्मक खेल उस समय के दौरान किया जाता है जो प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों के लिए शासन में आवंटित किया जाता है। सीखने के इन दोनों रूपों के बीच सही संबंध स्थापित करना, उनके संबंध और एक में स्थान निर्धारित करना महत्वपूर्ण है शैक्षणिक प्रक्रिया. उपदेशात्मक खेल कभी-कभी प्रत्यक्ष से पहले होते हैं शैक्षणिक गतिविधियां; ऐसे मामलों में, उनका लक्ष्य पाठ की सामग्री में बच्चों की रुचि आकर्षित करना है। जब बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को मजबूत करना, खेल गतिविधियों में सीखी गई सामग्री के अनुप्रयोग को व्यवस्थित करना, अध्ययन की गई सामग्री का सारांश और सामान्यीकरण करना आवश्यक हो तो खेल कक्षाओं के साथ वैकल्पिक हो सकता है।

में श्रम गतिविधिबच्चों की शब्दावली औजारों, उपकरणों, क्रियाओं, गुणों और वस्तुओं के गुणों के नामों से भर जाती है। संयुक्त, सामूहिक कार्य का विशेष महत्व है, जिसमें विभिन्न संचार स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं और विशेष रूप से बनाई जाती हैं जिनके लिए उपयुक्त शब्दों के उपयोग की आवश्यकता होती है: कार्य की योजना बनाना, इसे पूरा करने के विशिष्ट तरीकों पर चर्चा करना, कार्य के दौरान विचारों का आदान-प्रदान करना, किए गए कार्य पर संक्षिप्त रिपोर्ट।

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दृश्य हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार के साधनों के गठन और विकास की विशेषताएं

जी.वी. ग्रिगोरिएवा

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र संस्थान आरएओ, मॉस्को

एक बच्चे के समग्र मानसिक विकास, एक व्यक्ति के रूप में उसके गठन और उसके आत्म-सम्मान के विकास के लिए संचार बहुत महत्वपूर्ण है।

दृष्टिबाधित बच्चों के लिए, संचार की भूमिका बढ़ जाती है, क्योंकि यह विकास के प्रारंभिक चरण में बच्चों में अंधेपन और कम दृष्टि की भरपाई के लिए एक प्रणाली के गठन के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है।

कई मनोवैज्ञानिकों के शोध से अंधे बच्चों के समाजीकरण में कठिनाइयों का पता चला है, जो मुख्य रूप से उनके संचार कौशल की कमी के कारण उत्पन्न होती हैं। इस श्रेणी के बच्चों को अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करने का अवसर नहीं मिलता है; संचार की प्रक्रिया केवल वाक् ध्वनियों के आगमन से ही संभव हो पाती है।

वे अक्सर दूसरों के साथ संपर्क स्थापित करने और संचार प्रक्रिया को बनाए रखने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, जो संचार के साधनों की खराब कमान के कारण होता है, जिसके गठन के लिए सभी विश्लेषकों की भागीदारी की आवश्यकता होती है। संचार समारोह के विकास में एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका दृश्य विश्लेषक द्वारा निभाई जाती है, जो सामाजिक धारणा की प्रक्रिया में, वार्ताकार के चरित्र लक्षणों और भावनात्मक स्थिति के बारे में जानकारी प्रदान करती है। वार्ताकार के चेहरे और पैंटोमिमिक अभिव्यक्तियों की दूर की धारणा की असंभवता उसकी वास्तविक विशेषताओं और स्थितियों की अपर्याप्त धारणा की ओर ले जाती है, और सही भाषण के निर्माण में कठिनाइयों का कारण भी बनती है। जो बच्चे आसपास की वास्तविकता को दूर से देखने की क्षमता से वंचित हैं, उनके चेहरे के भाव, हावभाव और मूकाभिनय के बारे में बहुत ही नाजुक और अस्पष्ट विचार होते हैं, जो पारस्परिक संचार की प्रक्रिया को बहुत जटिल बनाते हैं।

दृष्टिबाधित बच्चों के संचार में अध्ययनों में देखी गई विशिष्टताओं और विशेष की कमी को ध्यान में रखते हुए प्रायोगिक अनुसंधानदृष्टिबाधित बच्चों और एम्ब्लियोपिया और स्ट्रैबिस्मस वाले बच्चों में संचार के साधनों का अध्ययन करने के उद्देश्य से, हमने एल.आई. के नेतृत्व में एक तुलनात्मक अध्ययन किया। प्लाक्सिना।

अध्ययन का उद्देश्य: दृश्य हानि वाले बच्चों के संचार की विशेषताओं की पहचान करना और अध्ययन करना, दृश्य हानि और मानदंड के साथ प्रीस्कूलरों की तुलना करने के उदाहरण का उपयोग करना और प्राप्त प्रयोगात्मक सामग्री के आधार पर, विकास करना पद्धति संबंधी सिफ़ारिशेंपारस्परिक संचार के गैर-मौखिक और मौखिक साधनों के निर्माण और विकास पर।

दृश्य हानि (एंब्लियोपिया, स्ट्रैबिस्मस और कम दृष्टि) और सामान्य दृष्टि (आयु मानदंड के भीतर) वाले 100 पूर्वस्कूली बच्चों को विषयों के रूप में भर्ती किया गया था। सभी बच्चे मॉस्को में प्रीस्कूल संस्थान संख्या 1697 और 1908 में पढ़ते थे। 100 प्रीस्कूलरों में से 50 जीवन के 7वें वर्ष (प्रत्येक श्रेणी के 25) और 50 जीवन के 6वें वर्ष (क्रमशः प्रत्येक श्रेणी के 25) के बच्चे हैं। सभी बच्चों की बुद्धि सामान्य थी।

पता लगाने वाले प्रयोग के नतीजों से पता चला कि सामान्य दृष्टि वाले बच्चों की तुलना में दृष्टिबाधित प्रीस्कूलरों की संचार के गैर-मौखिक साधनों पर बहुत खराब पकड़ थी (अंतर औसतन 22 से 41% तक था)। वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में, उन्होंने लगभग अभिव्यंजक आंदोलनों, इशारों या चेहरे के भावों का उपयोग नहीं किया। पार्टनर के मूड में बदलाव बहुत कम ही पता चला। यदि ऐसा हुआ, तो भावनात्मक स्थिति को हमेशा शब्दों में स्पष्ट किया जाता था। इससे यह तथ्य सामने आया कि दृष्टिबाधित पुराने पूर्वस्कूली बच्चे व्यावहारिक रूप से एक साथ खेलने में असमर्थ थे। उनके रोल-प्लेइंग गेम्स की विशेषता यह थी कि वे एक-दूसरे के बगल में होते थे। बच्चे नहीं जानते थे कि साथी का ध्यान कैसे आकर्षित किया जाए; वे अक्सर यह नहीं जानते थे कि दूसरों से अनुरोध कैसे किया जाए। उनके बयानों पर अक्सर ध्यान नहीं दिया जाता क्योंकि वे किसी विशेष को संबोधित नहीं होते थे।

इसके अलावा, बातचीत, संवाद आयोजित करने में कौशल की कमी के कारण बच्चों ने संपर्क बनाने और अनुरोधों का जवाब देने में बहुत कम गतिविधि दिखाई। भाषण संचार के साधन.

अपने संचार साथी के प्रति उनकी निष्क्रियता इस तथ्य में भी प्रकट हुई कि उनके लिए दूर से किसी व्यक्ति से जानकारी पढ़ना मुश्किल था। केवल वार्ताकार के करीब रहकर और उसे "आंख से आंख मिलाकर" देखकर ही वे बातचीत की प्रक्रिया में प्रवेश कर पाए।

इस श्रेणी के बच्चों के संचार में उनके सामान्य दृष्टि वाले साथियों की तुलना में उनके बयानों में तर्क-वितर्क भी कम था।

इनमें से अधिकांश बच्चे व्यवहार के मानदंडों और नियमों के प्रति खराब उन्मुख हैं। वे संचार के क्षेत्र को नए ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और छापों को प्राप्त करने के क्षेत्र के रूप में अलग नहीं करते हैं।

एम्ब्लियोपिया और स्ट्रैबिस्मस से पीड़ित बच्चों को इस बारे में स्पष्ट विचार नहीं होते हैं कि सहमति और असहमति, अनुमोदन, आश्चर्य और अन्य भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ कैसे व्यक्त की जा सकती हैं।

प्रयोग के दौरान, न केवल यह पता चला कि ऐसे बच्चों के चेहरे के भाव और हावभाव खराब रूप से विकसित होते हैं, बल्कि यह भी कि उनमें नकल तकनीकों की खराब पकड़ होती है, भावनात्मक तौर-तरीकों के बारे में उनका ज्ञान संकीर्ण स्थितिजन्य प्रकृति का होता है; भावनाओं के मौखिक पदनाम या तो प्रीस्कूलर के लिए अपरिचित हैं या केवल एक मौखिक पदनाम हैं। इन मामलों में, बच्चों को मौखिक श्रृंखला के पर्यायवाची शब्द या तत्व प्रदान करना मुश्किल होता है जो एक या दूसरे भावनात्मक तौर-तरीकों का वर्णन करते हैं।

दृष्टिबाधित बच्चे मुद्राओं को सही ढंग से समझ नहीं पाते थे, उन्हें दोहराना तो दूर की बात है, व्यक्तिगत मुद्राओं के अर्थ को न समझ पाने के कारण वे अक्सर शरीर की इस या उस स्थिति से यह निर्धारित नहीं कर पाते थे कि क्या हो रहा था और वह भावनात्मक स्थिति जिसके कारण ऐसा हुआ था;

ये विकास संबंधी कमियाँ संवेदनशील अवधि के दौरान दृष्टिबाधित बच्चों के लिए संचार के गैर-वाणी और वाक् साधनों में विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता का संकेत देती हैं, क्योंकि वे सहज रूप से संचार के साधनों में महारत हासिल नहीं कर सकते हैं।

इस प्रयोजन के लिए, एक प्रशिक्षण प्रयोग आयोजित किया गया जिसका उद्देश्य था:

बच्चों को सामाजिक धारणा के तत्व सिखाना;

अभिव्यंजक, चेहरे और हावभाव आंदोलनों का गठन;

आंदोलनों, चेहरे के भाव, हावभाव, मूकाभिनय और भाषण स्वर का पुनरुत्पादन;

मौखिक रूप से भावनात्मक स्थितियों का वर्णन करने और स्वयं, एक वार्ताकार, या एक साहित्यिक कार्य में एक चरित्र में उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों को चित्रित करने की क्षमता;

संचार की प्रक्रिया में लोगों की भावनाओं और उनकी अभिव्यक्तियों के बारे में ज्ञान प्राप्त करना;

साथियों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में और दूसरों के साथ संचार की प्रक्रिया में रुचि का गठन।

सीखने की प्रक्रिया खेल के रूप में हुई और इसे चार चरणों में विभाजित किया गया। इसके संगठन के निम्नलिखित रूपों का उपयोग किया गया:

1. एक मनोवैज्ञानिक के साथ उपसमूह और समूह सत्र, जहां संचार के गैर-मौखिक साधनों की व्याख्या करने की मनोवैज्ञानिक क्षमता का गठन किया गया था;
2. एक शिक्षक द्वारा समूह कक्षाएं, जिन्होंने एक मनोवैज्ञानिक के मार्गदर्शन में और खेल, काम और मुफ्त गतिविधियों के आयोजन की प्रक्रिया में अपनी भागीदारी के साथ, पारस्परिक संचार में रुचि विकसित की, और बच्चों के बीच संयुक्त खेल और बातचीत के उद्भव को भी बढ़ावा दिया।
3. एक भाषण चिकित्सक, संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा कार्यकर्ता द्वारा आयोजित समूह और उपसमूह कक्षाएं, जिसमें किसी के शरीर की मांसपेशियों, भाषण और संचार के गैर-भाषण साधनों में महारत हासिल करने के कौशल और क्षमताओं को मजबूत करने और सुधारने के लिए मनोवैज्ञानिक द्वारा विशेष रूप से चुने गए खेल और अभ्यास शामिल हैं। .

पहले पर मंच पर, बच्चे भावनात्मक तौर-तरीकों से परिचित हो गए। यह चरण प्रीस्कूलरों को न केवल भावनाओं की अभिव्यक्ति के बारे में, बल्कि उनकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों के बारे में भी ज्ञान देने वाला था। विशिष्ट विशेषताएं, विभिन्न भावनाओं को चित्रित करने और उन्हें पहचानने की क्षमता।

परिचय के लिए, छह मुख्य प्रकार की भावनाओं का उपयोग किया गया: क्रोध, खुशी, आश्चर्य, भय, निराशा और तटस्थ तौर-तरीके, सकारात्मक भावनाओं से शुरू होकर धीरे-धीरे नकारात्मक भावनाओं की ओर बढ़ते हुए।

इस स्तर पर प्रशिक्षण कई दिशाओं में हुआ: पहला, भावनाओं को स्वयं पहचानने में और दूसरा, उनकी स्थितिजन्य प्रासंगिकता में। निम्नलिखित का उपयोग किया गया:

पढ़ी गई कहानियों के लिए चित्रों, कथानक चित्रों की जांच;

उन्होंने क्या पढ़ा, क्या खेला और क्या चित्रकारी की, इस बारे में बच्चों से बातचीत;

मनो-जिम्नास्टिक के रेखाचित्र - कथानक-स्थितिजन्य खेल;

सक्रिय, गतिहीन और उपदेशात्मक खेल;

कला चिकित्सा के तत्व.

परिचय की शुरुआत बच्चों को एक विशेष रूप से चयनित पाठ को पढ़ने और उसके साथ जुड़ी तस्वीरें दिखाने से हुई, जो कहानी में घटनाओं के क्रम को दर्शाते हैं। चित्र आमतौर पर एक साधारण कथानक को दर्शाते हैं, जहाँ पात्रों की भावनात्मक स्थिति की अभिव्यक्तियाँ स्पष्ट रूप से दिखाई देती हैं। फिर बच्चों ने चित्रों को फिर से देखा और उसी भावनात्मक तौर-तरीके को अपने चेहरे पर चित्रित करने का प्रयास किया (दर्पण और चित्र में उनकी भावनाओं की अभिव्यक्ति की तुलना के आधार पर)।

फिर भावनाओं को सहसंबंधित करने और पहचानने के लिए विभिन्न सहायक उपकरणों के साथ खेल खेले गए, जैसे "लोटो", "गुड़िया का चेहरा पूरा करें", "वही उठाओ", आदि। बच्चों को विशेष रूप से बनाए गए टेम्पलेट्स के साथ खेलना पसंद था, जिससे वे स्वयं विभिन्न भावनाओं की अभिव्यक्ति के अनुरूप चेहरे के तत्वों को प्रदर्शित कर सकता है, या चयन कर सकता है शीर्ष भागचेहरे नीचे की ओर और इसके विपरीत, कटे हुए चित्रों की तरह। "मिरर", "मंकी" और अन्य गेम जिनमें चेहरे के भावों की नकल की आवश्यकता होती थी, का उपयोग किया गया।

कक्षाओं में आवश्यक रूप से साइकोजिम्नास्टिक पाठ्यक्रम के रेखाचित्र शामिल थे। प्रत्येक भावनात्मक तौर-तरीके के लिए 5-7 एट्यूड बजाए गए।

रेखाचित्रों की शुरुआत में, बच्चों ने केवल पात्रों की शारीरिक गतिविधियों की नकल की और रेखाचित्र के पाठ का उच्चारण किया। उनके लिए न केवल पात्रों की भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करना, बल्कि एक साथ अभिनय करना भी कठिन था। इसलिए, बच्चों में समन्वित बातचीत की क्षमता, समूह के कार्यों के साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करने की क्षमता, संगठन बनाने और विकसित करने और उनके व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता विकसित करने के लिए, शिक्षकों के साथ मिलकर अतिरिक्त आउटडोर गेम आयोजित किए गए।

इस चरण के अंत तक, बच्चों ने विभिन्न दृश्यों का अभिनय करना सीख लिया। प्रीस्कूलर उन्हें अपने साथियों को दिखा सकते थे ताकि वे अनुमान लगा सकें कि यह किस प्रकार का रेखाचित्र था और इसमें क्या व्यक्त किया गया था।

कला चिकित्सा के तत्वों पर अधिक ध्यान दिया गया। संगीत की शिक्षा के दौरान बच्चों ने तरह-तरह की बातें सुनीं संगीतमय कार्य. कुछ मनोजिम्नास्टिक अध्ययन संगीत के साथ भी होते थे। ये सभी प्रीस्कूलर के साथ बातचीत के लिए दिलचस्प विषय थे। प्रत्येक भावनात्मक स्थिति को उन्होंने चित्रों में चित्रित किया।

धीरे-धीरे, बच्चों ने अपने आस-पास के लोगों और अपने साथियों की भावनात्मक स्थिति को पहचानना और उसका वर्णन करना सीख लिया। मुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में, उन्होंने एक-दूसरे को न केवल लोगों के साथ होने वाली घटनाओं के बारे में बताना शुरू किया, बल्कि इन घटनाओं में प्रतिभागियों की स्थिति, उनके द्वारा अनुभव की गई भावनाओं के बारे में भी बताया।

दूसरे चरण का कार्य प्रीस्कूलरों को अभिव्यंजक शारीरिक गतिविधियों की अवधारणा देना है, जिसमें पैंटोमाइम के बारे में विचार भी शामिल हैं।

इस स्तर पर, बच्चों को आसन, गति, शरीर का घूमना, सिर का झुकाव, पैर का स्थान और हाथ का स्थान जैसी अवधारणाओं को समझाया गया। परिचय की शुरुआत बच्चों का ध्यान अलग-अलग परिस्थितियों में लोगों की अलग-अलग मुद्राओं की ओर आकर्षित करने से हुई। उनके लिए यह स्पष्ट करना महत्वपूर्ण था कि एक मुद्रा किसी व्यक्ति की एक निश्चित गतिविधि का परिणाम हो सकती है, और भावनात्मक स्थिति की अभिव्यक्ति भी हो सकती है।

प्रीस्कूलरों को उन चित्रों को देखने की पेशकश की गई जिनमें लोगों (बिना चेहरों के) को एक ही मुद्रा में, विभिन्न स्थितियों में, लेकिन विभिन्न भावनात्मक अभिव्यक्तियों के साथ चित्रित किया गया था। उन पर विचार करने के बाद, बच्चों ने पोज़ की तुलना की और इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि एक पोज़ अलग-अलग स्थितियों के कारण हो सकता है, लेकिन कुछ में यह किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को दर्शाता है, और दूसरों में केवल वह क्या कर रहा है, इसके बारे में बताता है। उसकी गतिविधियों की प्रकृति के बारे में।

मूकाभिनय के तत्वों के प्रति बच्चों का ध्यान विकसित करने के लिए, "लोटो", "वही चुनें", "किसको अधिक याद है", आदि जैसे खेलों का उपयोग किया गया (इस उद्देश्य के लिए विशेष मैनुअल, टेम्पलेट और स्टेंसिल बनाए गए थे।)

आउटडोर गेम्स में बच्चों के साथ इन गतिविधियों का अभ्यास किया गया: "पोज़ का अनुमान लगाएं", "वही दिखाएं", "मास्क में खेल", आदि। इन खेलों ने मनो-जिम्नास्टिक के रेखाचित्रों को खेलने के लिए आगे बढ़ना संभव बना दिया, जिसमें बच्चों ने गतिविधियों और भावनाओं को व्यक्त करने वाली मुद्राओं को सहसंबंधित करना सीखा। उनका संचालन करने के बाद, प्रीस्कूलर न केवल पोज़ के तत्वों से परिचित हो गए, बल्कि यह भी बताने में सक्षम हुए कि किन स्थितियों में और किस भावनात्मक स्थिति में शरीर की एक निश्चित स्थिति का उपयोग किया जा सकता है।

काम के इस चरण में, बच्चों ने केवल उन्हीं स्थितियों का वर्णन किया जिन पर कक्षा में उनके साथ चर्चा की गई थी। इसलिए, शिक्षकों से कहा गया कि वे बच्चों की निःशुल्क गतिविधि के दौरान अपने साथियों और अन्य लोगों की मुद्राओं पर अपना ध्यान आकर्षित करें। प्रीस्कूलर ने "खुशी से उनके बारे में बात की।" घर के बारे में अपनी कहानियों में, उन्होंने अपने माता-पिता के मूकाभिनय को दिखाया और स्पष्ट किया, और न केवल शब्दों में, बल्कि नायक की भावनात्मक स्थिति के साथ इसे उचित ठहराते हुए ("माँ खड़ी थी") इस तरह, वह गुस्से में थी”)।

कला चिकित्सा के तत्वों का भी उपयोग किया गया: एक मॉडल से चित्रण, स्मृति से, मॉडलिंग और तालियाँ। प्रीस्कूलर ने विभिन्न स्थितियों में भूमिका निभाने के लिए खिलौने बनाए।

तीसरे पर मंच पर बच्चों को विभिन्न भाव-भंगिमाओं से परिचित कराया गया। उन्हें इशारों का अंदाजा देना, मूकाभिनय से अलग होकर उनका उपयोग करने की क्षमता देना और संचार की प्रक्रिया में उन्हें समझना आवश्यक था। यह चरण कम श्रम-गहन निकला, क्योंकि पिछले चरण में बच्चों ने कई अभिव्यंजक हाथ आंदोलनों में महारत हासिल की थी। जो कुछ बचा था वह उनके ज्ञान को समेकित करना और इस ज्ञान के अतिरिक्त अर्थ प्रकट करना था।

ऐसा करने के लिए, बच्चों ने (संबंधित परी कथा पढ़ने के बाद) एक परीलोक की यात्रा की, जहाँ सभी ने इशारों से ही एक-दूसरे को अपनी बात समझाई। उन्होंने गुड़ियों के साथ यात्रा की और वह भाषा सीखी जिसमें इस देश के निवासी बातचीत करते थे।

प्रीस्कूलर के साथ इस परी कथा का एक अंश पढ़ने के बाद बातचीत में, उन्होंने चित्रों में जो सुना और देखा, उसे स्पष्ट किया गया।

अर्जित ज्ञान और कौशल को मजबूत करने के लिए, हमने इशारों का उपयोग करके बच्चों के साथ खेल ("मौन", "छिपे हुए को ढूंढें", "अनुमान लगाएं कि यह क्या है", आदि) खेला।

खेलों के दौरान, प्रीस्कूलरों को कठिनाइयाँ हुईं, जो हाथों की दिशा को ट्रैक करने के कार्यों की खराब कमान के साथ-साथ कार्यों को समझने और आत्मसात करने में असमर्थता में प्रकट हुईं। उदाहरण के लिए: खेलों में, नियमों को तोड़ते हुए, बच्चों ने अतिरिक्त स्थलों के बारे में पूछना शुरू कर दिया - अंतरिक्ष में चीजें, अनुमानित वस्तु की मौखिक विशेषताएं, कार्य या प्रदर्शन को पूरा किए बिना। इसलिए, बच्चों को न केवल अपने हाथों और सिर की गतिविधियों का निरीक्षण करना, बल्कि उस पर ध्यान देना भी सिखाने के लिए अतिरिक्त कक्षाएं आयोजित की गईं। शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के दौरान, प्रशिक्षक ने इस पर ध्यान दिया, सामान्य दिशानिर्देशों को इशारों से बदल दिया। इन सभी ने बच्चों में इशारों के बारे में विचारों के विकास और रोजमर्रा की जिंदगी में उनका उपयोग करने की क्षमता में योगदान दिया।

चौथे पर अंतिम चरण में, गैर-मौखिक संचार के सभी तत्वों को सहसंबंधित करने का कौशल और उन्हें देखने और समझने और मुक्त संचार की प्रक्रिया में उनका उपयोग करने की क्षमता विकसित की गई। इसमें विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए गेम, मनो-जिम्नास्टिक अध्ययन और कला चिकित्सा द्वारा मदद की गई।

कक्षाएं अभिव्यंजक शारीरिक गतिविधियों के लिए (बच्चों की पसंद के) खेलों से शुरू हुईं। फिर प्रत्येक प्रतिभागी ने चित्रित मुद्रा को भावनात्मक चेहरे की अभिव्यक्ति के साथ मिलान किया (इसके लिए विशेष टेम्पलेट बनाए गए थे) और अन्य बच्चों से यह अनुमान लगाने के लिए कहा कि इस अभिव्यक्ति का क्या मतलब है (यानी, कौन सी भावनात्मक स्थिति)।

मुद्रा और चेहरे के स्थितिजन्य सहसंबंध के लिए, रेने गाइल्स परीक्षण के लिए निदर्शी सामग्री का उपयोग किया गया था, जो बच्चों की दृश्य क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए किया गया था। प्रीस्कूलर ने सबसे पहले प्रस्तावित चित्रों को देखा, जिनमें दर्शाया गया था विभिन्न स्थितियाँबड़ी संख्या में लोगों के बीच संचार। प्रत्येक बच्चे ने एक पात्र चुना और उसका चेहरा रंगा। इस प्रकार, पूरे समूह के बच्चों द्वारा एक संयुक्त चित्र प्राप्त किया गया। इससे न केवल बच्चों में चेहरे के भावों और संचार स्थितियों के साथ मूकाभिनय को सहसंबंधित करने का कौशल प्राप्त हुआ, बल्कि समूह में अपने साथियों के साथ अपनी राय और कार्यों का समन्वय करने की क्षमता भी प्राप्त हुई। फिर खींचे गए चित्रों के आधार पर बातचीत हुई.

इस स्तर पर, पहले दो चरणों में पढ़ी गई कहानियों का भी उपयोग किया गया। बच्चों ने भावनाओं या हाव-भाव के बारे में जो कहानियाँ सुनी थीं, वे उन्हें दोबारा पढ़कर सुनाई गईं, लेकिन साथ में अतिरिक्त कार्य- मुद्राओं, चेहरे के भावों, स्थितियों का उनसे मिलान करें और इसके विपरीत।

बच्चों को वास्तव में उन छोटे आदमियों के चेहरों को चित्रित करने में आनंद आया जो उन्होंने पिछले चरण में तालियों के पाठ के दौरान बनाए थे।

पूरे अध्ययन के दौरान, चेहरे की मांसपेशियों की जिम्नास्टिक के लिए व्यायाम जारी रहा। इन अभ्यासों के तत्वों को न केवल समूह कक्षाओं में शारीरिक शिक्षा के क्षणों के रूप में शामिल किया गया था, बल्कि भाषण चिकित्सकों में, संगीत कक्षाओं में, "छोटे" नृत्य (भौहें नृत्य, मुंह नृत्य) के रूप में भी शामिल किया गया था। प्रयोग के अंत तक बच्चों का चेहरे के भावों पर अच्छा नियंत्रण हो गया।

कार्य के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि बच्चों ने संचार के गैर-मौखिक और मौखिक साधनों का उपयोग करने का ज्ञान और कौशल हासिल कर लिया है। भावनात्मक तौर-तरीकों और अभिव्यंजक गतिविधियों के बारे में उनके विचार न केवल अधिक विविध हो गए, बल्कि अधिक सामान्यीकृत भी हो गए, जो इस्तेमाल किए गए इशारों, चेहरे और पैंटोमिमिक आंदोलनों की संख्या में वृद्धि में प्रकट हुआ। बच्चों के भाषण में, बड़ी संख्या में समानार्थक शब्द और मौखिक तत्व दिखाई दिए, जो किसी न किसी भावनात्मक तौर-तरीके का वर्णन करते हैं। प्रीस्कूलर ने चेहरे के भावों से भावनाओं को काफी सही ढंग से पहचाना, जिसमें स्थितियों का नाम दियाजब भी वे उत्पन्न हो सकते थे, वे शरीर, उसके तत्वों की अभिव्यंजक गतिविधियों से अच्छी तरह वाकिफ थे, और उन्हें पुन: पेश करते समय उन्होंने उन्हें और अधिक स्पष्ट रूप से प्रदर्शित किया, इससे संकेत मिलता है कि पैंटोमाइम को न केवल सही ढंग से समझा गया था, बल्कि सही ढंग से समझा भी गया था। अपनी स्वतंत्र गतिविधियों में, उन्होंने उस भावात्मक सामग्री का अधिक उपयोग किया, जिसमें उन्होंने विशेष कक्षाओं में महारत हासिल की थी।

इस प्रकार, बच्चों ने सामाजिक धारणा के उन तत्वों को हासिल कर लिया जो पहले अनुपस्थित थे। उन्होंने न केवल वयस्कों के साथ, बल्कि साथियों के साथ भी संचार की प्रक्रिया में अधिक रुचि दिखाई। उनकी गतिविधि में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है, और उन्होंने संचार भागीदारों को आकर्षित करने के लिए कौशल और क्षमताएं हासिल कर ली हैं। बच्चों ने अपनी भावनात्मक स्थिति की पहचान की। इस मामले में, बातचीत की प्रक्रिया अधिक सफलतापूर्वक, अधिक सामंजस्यपूर्ण ढंग से आगे बढ़ी और प्रशिक्षण से पहले देखी गई नकारात्मक भावनाओं का कारण नहीं बनी।

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दोषविज्ञान संख्या 4-1996

भाषण विकास का सबसे महत्वपूर्ण साधन संचार है। संचार दो (या अधिक) लोगों की बातचीत है, जिसका उद्देश्य संबंध स्थापित करने और एक सामान्य परिणाम (एम.आई. लिसिना) प्राप्त करने के लिए उनके प्रयासों को समन्वयित और एकजुट करना है।

संचार मानव जीवन की एक जटिल और बहुआयामी घटना है, जो एक साथ कार्य करती है: लोगों के बीच बातचीत की एक प्रक्रिया; सूचना प्रक्रिया(सूचना, गतिविधियों, उनके परिणाम, अनुभव का आदान-प्रदान); सामाजिक अनुभव के हस्तांतरण और आत्मसात के लिए एक साधन और शर्त; एक दूसरे के प्रति लोगों का रवैया; एक दूसरे पर लोगों के पारस्परिक प्रभाव की प्रक्रिया; लोगों की सहानुभूति और आपसी समझ (बी.एफ. पैरीगिन, वी.एन. पैन्फेरोव, बी.एफ. बोडालेव, ए.ए. लियोन्टीव, आदि)।

में घरेलू मनोविज्ञानसंचार को किसी अन्य गतिविधि का एक पक्ष और एक स्वतंत्र संचार गतिविधि माना जाता है। घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कार्य बच्चे के सामान्य मानसिक विकास और मौखिक कार्य के विकास में वयस्कों के साथ संचार की भूमिका को स्पष्ट रूप से दर्शाते हैं।

वाणी, संचार का एक साधन होने के नाते, उत्पन्न होती है एक निश्चित अवस्था मेंसंचार का विकास. भाषण गतिविधि का गठन एक बच्चे और उसके आसपास के लोगों के बीच बातचीत की एक जटिल प्रक्रिया है, जो सामग्री और भाषाई साधनों का उपयोग करके किया जाता है। वाणी बच्चे के स्वभाव से उत्पन्न नहीं होती है, बल्कि सामाजिक परिवेश में उसके अस्तित्व की प्रक्रिया में बनती है। इसका उद्भव और विकास संचार की जरूरतों, बच्चे के जीवन की जरूरतों के कारण होता है। संचार में उत्पन्न होने वाले विरोधाभास बच्चे की भाषाई क्षमता के उद्भव और विकास, संचार के नए साधनों और भाषण के रूपों में उसकी महारत की ओर ले जाते हैं। यह बच्चे और वयस्क के सहयोग के कारण होता है, जो बच्चे की उम्र की विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखकर बनाया गया है। बच्चों के व्यवहार के विश्लेषण से पता चलता है कि एक वयस्क की उपस्थिति भाषण के उपयोग को उत्तेजित करती है, वे केवल संचार स्थिति में और केवल एक वयस्क के अनुरोध पर बोलना शुरू करते हैं; इसलिए, तकनीक बच्चों से अधिक से अधिक और जितनी बार संभव हो बात करने की सलाह देती है।

संचार में उभरते हुए, भाषण सबसे पहले एक वयस्क और एक बच्चे के बीच विभाजित गतिविधि के रूप में प्रकट होता है। आगे चलकर यह बच्चे के मानसिक विकास के फलस्वरूप उसके व्यवहार का रूप बन जाता है। वाणी का विकास संचार के गुणात्मक पक्ष से जुड़ा है।

गुसेवा नादेज़्दा
पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास के तरीके, तकनीक और प्रौद्योगिकियां

एमकेडीओयू व्लादिमीर किंडरगार्टन "रुचेयोक"

प्रीस्कूलर में भाषण विकास

(वरिष्ठ शिक्षक गुसेवा एन.वी. द्वारा तैयार)

लक्ष्य: प्रीस्कूलरों के भाषण को विकसित करने के तरीकों, तकनीकों और साधनों के बारे में शिक्षकों के ज्ञान को बढ़ाना।

प्रासंगिकता।

वाणी लोगों के सामाजिक अस्तित्व का एक अभिन्न अंग है, आवश्यक शर्तमानव समाज का अस्तित्व. यह अनुमान लगाया गया है कि एक व्यक्ति जागते समय लगभग 70% समय बोलने, सुनने, पढ़ने, लिखने - चार मुख्य प्रकार की भाषण गतिविधियों में बिताता है।

वाणी, एक ओर, हमारे विचारों, विचारों और ज्ञान को व्यक्त करने का एक उपकरण है, और दूसरी ओर, उन्हें समृद्ध और विस्तारित करने का एक साधन है। यदि संभव हो, तो भाषण के सभी प्रकारों और अभिव्यक्तियों में पूरी तरह से महारत हासिल करने का मतलब मानव मानसिक विकास के सबसे शक्तिशाली उपकरण और इसलिए, मानव जाति की संस्कृति में महारत हासिल करना है। समग्र विकास पर भाषा के पिछड़ेपन जितना नकारात्मक प्रभाव किसी भी चीज़ का नहीं पड़ता।

भाषण विकास को शैक्षिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में बच्चों के विकास और शिक्षा की एक विशिष्ट दिशा - शैक्षिक क्षेत्र के रूप में प्रस्तुत किया गया है।

भाषण विकास में संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण की महारत शामिल है; सक्रिय शब्दावली का संवर्धन; सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवादात्मक और एकालाप भाषण का विकास; भाषण रचनात्मकता का विकास; भाषण की ध्वनि और स्वर संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक श्रवण; पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के पाठों को सुनना; पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन।

मुख्य लक्ष्य एवं उद्देश्य

भाषण विकास. संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण की महारत। विद्यार्थियों द्वारा भाषण मानदंडों की व्यावहारिक महारत।

मौखिक भाषण के सभी घटकों का विकास: सक्रिय शब्दावली का संवर्धन, भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास, सुसंगत भाषण - संवाद और एकालाप रूप; भाषण रचनात्मकता का विकास; भाषण की ध्वनि और स्वर संस्कृति की शिक्षा; ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास; पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन।

कथा साहित्य का परिचय. कलात्मक धारणा और सौंदर्य स्वाद के विकास सहित मौखिक कला का परिचय।

पुस्तक संस्कृति और बाल साहित्य से परिचित होना। पढ़ने के प्रति रुचि और प्रेम, कला के कार्यों को सुनने की इच्छा और क्षमता, क्रिया के विकास का अनुसरण करना और बच्चों के साहित्य की विभिन्न शैलियों के पाठों को कानों से समझना। साहित्यिक भाषण का विकास.

कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" प्रत्येक आयु वर्ग के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों की सामग्री का विस्तार से वर्णन करता है:

विकासात्मक भाषण वातावरण;

शब्दकोश का निर्माण;

भाषण की ध्वनि संस्कृति;

भाषण की व्याकरणिक संरचना;

सुसंगत भाषण.

और में तैयारी समूहसाक्षरता तैयारी को जोड़ा गया है.

कक्षाओं में, हम लक्ष्य निर्धारित करते हैं और उन्हें हासिल करते हैं, लेकिन कठिन क्षणों में भी, आपको हमेशा याद रखना चाहिए और बच्चों के भाषण के विकास में योगदान देना चाहिए। विभिन्न असाइनमेंट दें जो साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने का अवसर प्रदान करें। "कोल्या से एक गेंद के लिए पूछें", "तात्याना व्लादिमीरोव्ना से पूछें कि कौन आया था", आदि। प्रीस्कूलरों से बात करें और उनकी बात अवश्य सुनें, उनके सभी सवालों के जवाब दें। कम उम्र में, दृश्य संगत के साथ और उसके बिना, तत्काल परिवेश से संज्ञा, क्रिया और विशेषण के साथ शब्दावली को समृद्ध करें। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, न केवल वाक्यांशों, बल्कि वाक्यांशों और वाक्यों का भी उपयोग करना सीखें।

एमकेडीओयू व्लादिमीर किंडरगार्टन "रुचेयोक" का मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम कार्यक्रम को लागू करने के विभिन्न रूपों, तरीकों, विधियों और साधनों का विस्तार से वर्णन करता है। (खंड 2.2. पृ. 31) बच्चों के साथ काम के प्रकार के अनुसार शैक्षिक क्षेत्रपृष्ठ 38 से "भाषण विकास"।

विधियाँ और तकनीकें पृष्ठ 52 से प्रस्तुत की गई हैं।

विधियों के तीन समूह हैं - दृश्य, मौखिक और व्यावहारिक।यह विभाजन बहुत मनमाना है, क्योंकि उनके बीच कोई स्पष्ट सीमा नहीं है। दृश्य विधियाँ शब्दों के साथ होती हैं, और मौखिक विधियाँ दृश्य तकनीकों का उपयोग करती हैं। व्यावहारिक विधियाँ शब्द और दृश्य सामग्री दोनों से भी जुड़ी होती हैं।

दृश्य विधियों का उपयोग किया जाता है KINDERGARTENबहुधा। प्रत्यक्ष एवं अप्रत्यक्ष दोनों तरीकों का प्रयोग किया जाता है। प्रत्यक्ष विधि में अवलोकन विधि और उसकी किस्में शामिल हैं: भ्रमण, परिसर का निरीक्षण, प्राकृतिक वस्तुओं की जांच। इन विधियों का उद्देश्य भाषण की सामग्री को जमा करना और दो सिग्नलिंग प्रणालियों के बीच संचार प्रदान करना है।

अप्रत्यक्ष विधियाँ दृश्य स्पष्टता के उपयोग पर आधारित हैं। इसमें खिलौनों, पेंटिंग्स, तस्वीरों को देखना, पेंटिंग्स और खिलौनों का वर्णन करना, खिलौनों और पेंटिंग्स के बारे में कहानियां बताना शामिल है। उनका उपयोग ज्ञान, शब्दावली को मजबूत करने, शब्दों के सामान्यीकरण कार्य को विकसित करने और सुसंगत भाषण सिखाने के लिए किया जाता है। अप्रत्यक्ष तरीकों का उपयोग उन वस्तुओं और घटनाओं से परिचित होने के लिए भी किया जा सकता है जिनका सीधे सामना नहीं किया जा सकता है।

किंडरगार्टन में मौखिक तरीकों का उपयोग कम बार किया जाता है: कला के कार्यों को पढ़ना और बताना, याद रखना, दोबारा बताना, बातचीत को सामान्य बनाना, बिना भरोसा किए बताना दृश्य सामग्री. सभी मौखिक विधियाँ दृश्य तकनीकों का उपयोग करती हैं: वस्तुओं, खिलौनों, चित्रों को दिखाना, चित्रों को देखना, क्योंकि छोटे बच्चों की उम्र की विशेषताओं और शब्द की प्रकृति के लिए स्वयं दृश्य की आवश्यकता होती है।

व्यावहारिक तरीकों का उद्देश्य भाषण कौशल और क्षमताओं का उपयोग करना और उनमें सुधार करना है। व्यावहारिक तरीकों में विभिन्न उपदेशात्मक खेल, नाटकीयता वाले खेल, नाटकीयताएं शामिल हैं। उपदेशात्मक अभ्यास, प्लास्टिक रेखाचित्र, गोल नृत्य खेल। इनका उपयोग सभी भाषण समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है।

बच्चों की भाषण गतिविधि की प्रकृति के आधार पर, प्रजनन और उत्पादक तरीकों को मोटे तौर पर प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

प्रजनन विधियाँ भाषण सामग्री और तैयार नमूनों के पुनरुत्पादन पर आधारित हैं। किंडरगार्टन में, उनका उपयोग मुख्य रूप से शब्दावली कार्य में, भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने के कार्य में और व्याकरणिक कौशल और सुसंगत भाषण के निर्माण में कम किया जाता है। प्रजनन विधियों में सशर्त रूप से अवलोकन विधियों और इसकी किस्मों को शामिल किया जा सकता है, चित्रों को देखना, कथा पढ़ना, फिर से कहना, याद रखना, सामग्री के आधार पर नाटकीय खेल। साहित्यिक कृतियाँ, कई उपदेशात्मक खेल, अर्थात्, वे सभी विधियाँ जिनमें बच्चे शब्दों और उनके संयोजन के नियमों, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों, कुछ व्याकरणिक घटनाओं, उदाहरण के लिए, कई शब्दों के प्रबंधन में महारत हासिल करते हैं, ध्वनि उच्चारण की नकल करके महारत हासिल करते हैं, पाठ के करीब फिर से बताते हैं , शिक्षक की कहानी की नकल करें।

उत्पादक तरीकों में बच्चों को अपने स्वयं के सुसंगत कथनों का निर्माण करना शामिल होता है, जब बच्चा केवल उसे ज्ञात भाषा इकाइयों को पुन: पेश नहीं करता है, बल्कि संचार स्थिति के अनुकूल हर बार उन्हें एक नए तरीके से चुनता और जोड़ता है। यह वाक् गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति है। इससे यह स्पष्ट है कि सुसंगत भाषण सिखाने में उत्पादक तरीकों का उपयोग किया जाता है। इनमें बातचीत को सामान्य बनाना, कहानी सुनाना, पाठ के पुनर्गठन के साथ पुनर्कथन, सुसंगत भाषण के विकास के लिए उपदेशात्मक खेल, मॉडलिंग पद्धति, रचनात्मक कार्य शामिल हैं।

भाषण विकास के कार्य के आधार पर, शब्दावली कार्य के तरीके, भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने के तरीके आदि को प्रतिष्ठित किया जाता है।

तकनीकें:

तकनीक विधि का मुख्य तत्व है। वर्तमान में, भाषण विकास विधियों में तकनीकों का कोई स्थिर वर्गीकरण नहीं है।

भाषण विकसित करने की पद्धतिगत तकनीकों को पारंपरिक रूप से तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया गया है: मौखिक, दृश्य और चंचल।

मौखिक तकनीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। इनमें भाषण पैटर्न, बार-बार बोलना, स्पष्टीकरण, निर्देश, बच्चों के भाषण का मूल्यांकन, प्रश्न शामिल हैं।

भाषण मॉडल एक शिक्षक की सही, पूर्व-विचारित भाषण गतिविधि है, जिसका उद्देश्य बच्चों का अनुकरण करना और उनका मार्गदर्शन करना है। नमूना सामग्री और रूप में सुलभ होना चाहिए। इसका उच्चारण स्पष्ट, तेज़ और धीरे-धीरे किया जाता है। चूंकि मॉडल अनुकरण के लिए दिया गया है, इसलिए इसे बच्चों की भाषण गतिविधि शुरू करने से पहले प्रस्तुत किया जाता है।

बार-बार उच्चारण एक ही भाषण तत्व (ध्वनि, शब्द, वाक्यांश) को याद रखने के उद्देश्य से जानबूझकर, बार-बार दोहराना है। व्यवहार में इनका उपयोग किया जाता है विभिन्न विकल्पदोहराव: शिक्षक के बाद, अन्य बच्चों के बाद, शिक्षक और बच्चों की संयुक्त पुनरावृत्ति, कोरल। यह महत्वपूर्ण है कि दोहराव ज़बरदस्ती, यांत्रिक प्रकृति का न हो, बल्कि बच्चों को उन गतिविधियों के संदर्भ में पेश किया जाए जो उनके लिए दिलचस्प हों।

स्पष्टीकरण - कुछ घटनाओं या कार्रवाई के तरीकों का सार प्रकट करना। शब्दों के अर्थ प्रकट करने, नियमों और कार्यों को समझाने के लिए इसका व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है उपदेशात्मक खेल, साथ ही वस्तुओं के अवलोकन और परीक्षण की प्रक्रिया में भी।

दिशानिर्देश - बच्चों को एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए कार्रवाई की विधि समझाना। इसमें अनुदेशात्मक, संगठनात्मक और अनुशासनात्मक निर्देश हैं।

बच्चे के भाषण का मूल्यांकन बच्चे के भाषण उच्चारण के बारे में एक प्रेरित निर्णय है, जो भाषण गतिविधि की गुणवत्ता को दर्शाता है। मूल्यांकन न केवल वर्णनात्मक प्रकृति का होना चाहिए, बल्कि शैक्षिक भी होना चाहिए। मूल्यांकन इसलिए दिया जाता है ताकि सभी बच्चे अपने बयानों में इस पर ध्यान केंद्रित कर सकें। मूल्यांकन का बच्चों पर गहरा भावनात्मक प्रभाव पड़ता है। यह सुनिश्चित करने के लिए कि मूल्यांकन से बच्चे की भाषण गतिविधि, भाषण गतिविधि में रुचि बढ़े और उसके व्यवहार को व्यवस्थित किया जाए, व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, मूल्यांकन मुख्य रूप से भाषण के सकारात्मक गुणों पर जोर देता है, और नमूना और अन्य पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग करके भाषण दोषों को ठीक किया जाता है।

प्रश्न एक मौखिक संबोधन है जिसके लिए उत्तर की आवश्यकता होती है। प्रश्नों को मुख्य एवं सहायक में विभाजित किया गया है। इनमें से मुख्य हैं पता लगाना (प्रजनन) – “कौन? क्या? कौन सा? कौन सा? कहाँ? कैसे? कहाँ?" और खोज वाले, जिनके लिए घटनाओं के बीच संबंध और संबंधों की स्थापना की आवश्यकता होती है - "क्यों?" किस लिए? वे कैसे समान हैं? सहायक प्रश्न अग्रणी और विचारोत्तेजक हो सकते हैं। शिक्षक को प्रश्नों के व्यवस्थित रूप से सही सूत्रीकरण में महारत हासिल करने की आवश्यकता है। उन्हें स्पष्ट, केंद्रित और मुख्य विचार व्यक्त करना चाहिए। किसी प्रश्न में तार्किक तनाव के स्थान को सही ढंग से निर्धारित करना और बच्चों का ध्यान उस शब्द की ओर निर्देशित करना आवश्यक है जो मुख्य अर्थ भार वहन करता है। प्रश्न की संरचना को प्रश्नवाचक स्वर के उदाहरण के रूप में काम करना चाहिए और बच्चे के लिए उत्तर देना आसान बनाना चाहिए। प्रश्नों का उपयोग बच्चों के भाषण विकास के सभी तरीकों में किया जाता है: बातचीत, चर्चा, उपदेशात्मक खेल और कहानी सुनाना सिखाते समय।

दृश्य तकनीक - चित्रात्मक सामग्री दिखाना, सही ध्वनि उच्चारण सिखाते समय अभिव्यक्ति के अंगों की स्थिति दिखाना।

खेल तकनीकें मौखिक और दृश्य हो सकती हैं। वे गतिविधियों में बच्चे की रुचि जगाते हैं, भाषण के उद्देश्यों को समृद्ध करते हैं, सीखने की प्रक्रिया की सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाते हैं और इस तरह बच्चों की भाषण गतिविधि और कक्षाओं की प्रभावशीलता को बढ़ाते हैं। खेल तकनीकें बच्चों की उम्र की विशेषताओं के अनुरूप होती हैं और इसलिए व्यस्त होती हैं महत्वपूर्ण स्थानकिंडरगार्टन में मूल भाषा कक्षाओं में।

में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्रशिक्षण विधियों के अन्य वर्गीकरण भी हैं। इस प्रकार, सीखने की प्रक्रिया में उनकी भूमिका के आधार पर, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष तरीकों को प्रतिष्ठित किया जाता है। उपरोक्त सभी मौखिक तकनीकों को प्रत्यक्ष कहा जा सकता है, और अनुस्मारक, टिप्पणी, टिप्पणी, संकेत, सलाह - अप्रत्यक्ष।

वास्तविक शैक्षणिक प्रक्रिया में तकनीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। इसलिए, सामान्य बातचीत में उनका उपयोग किया जा सकता है अलग - अलग प्रकारप्रश्न, वस्तुओं का प्रदर्शन, खिलौने, पेंटिंग, खेल तकनीक, कलात्मक अभिव्यक्ति, मूल्यांकन, निर्देश। शिक्षक कार्य, पाठ की सामग्री, बच्चों की तैयारी के स्तर, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर विभिन्न तकनीकों का उपयोग करता है।

नवोन्मेषी तरीके:

1. एकीकृत विधिप्रीस्कूलर के लिए सीखना नवीन है। इसका उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना है। पाठों की एक श्रृंखला एक मुख्य समस्या से एकजुट होती है। उदाहरण के लिए, कलात्मक-सौंदर्य चक्र की कक्षाओं में - लेखकों, कवियों के कार्यों में घरेलू जानवरों की छवियों के साथ, लोक-लागू कला और चित्रकारों के काम में इन छवियों के हस्तांतरण के साथ। एकीकृत विधि की परिवर्तनशीलता काफी विविध है:

पूर्ण एकीकरण (कल्पना, ललित कला, संगीत शिक्षा, शारीरिक विकास के साथ पर्यावरण शिक्षा);

आंशिक एकीकरण (काल्पनिक और कलात्मक गतिविधियाँ)

एकल प्रोजेक्ट पर आधारित एकीकरण, जो किसी समस्या पर आधारित है।

एकीकृत पद्धति में डिज़ाइन गतिविधियाँ शामिल हैं। अनुसंधान गतिविधियाँभाषण विकास के बिना दिलचस्प, जटिल और असंभव। प्रोजेक्ट पर काम करते समय, बच्चे ज्ञान प्राप्त करते हैं, अपने क्षितिज का विस्तार करते हैं, अपनी निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली का विस्तार करते हैं, और वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करना सीखते हैं।

अक्सर, शिक्षक अपरिचित शब्दों, पाठों को याद करने और कविताएँ सीखने के लिए अपने अभ्यास में निमोनिक्स का उपयोग करते हैं।

2. दृश्य मॉडलिंग विधिविभिन्न तकनीकों की एक प्रणाली है जो याद रखने की सुविधा प्रदान करती है और अतिरिक्त संघ बनाकर स्मृति क्षमता को बढ़ाती है।

दृश्य मॉडलिंग विधि बच्चे को अमूर्त अवधारणाओं (ध्वनि, शब्द, वाक्य, पाठ) की कल्पना करने और उनके साथ काम करना सीखने में मदद करती है। यह प्रीस्कूलरों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि उनकी मानसिक समस्याओं को प्रमुख भूमिका के साथ हल किया जाता है। बाह्य निधि, दृश्य सामग्री मौखिक से बेहतर अवशोषित होती है। प्रतीकात्मक सादृश्य का उपयोग सामग्री को याद रखने और आत्मसात करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक और तेज़ बनाता है, और स्मृति के साथ काम करने की तकनीक बनाता है। आख़िरकार, स्मृति को मजबूत करने के नियमों में से एक कहता है: "जब आप पढ़ाते हैं, तो लिखें, चित्र बनाएं, आरेख बनाएं, ग्राफ़ बनाएं।" ग्राफिक सादृश्य का उपयोग करके, बच्चे मुख्य चीज़ को देखना और अर्जित ज्ञान को व्यवस्थित करना सीखते हैं।

नवोन्वेषी प्रौद्योगिकियाँ:

1.निमोनिक्स।

विभिन्न चरणों में और बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं के आधार पर, विभिन्न दृश्य मॉडलिंग तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है:

चित्रलेख एक प्रतीकात्मक छवि है जो शब्दों को प्रतिस्थापित करती है, यह एक तस्वीर है जिसके साथ आप शब्दों और अभिव्यक्तियों को लिख सकते हैं, यह एक तस्वीर है जो आपको किसी दिए गए शब्द को याद रखने में मदद करेगी।

स्मरणीय तालिका एक आरेख है जिसमें कुछ जानकारी होती है। प्रत्येक शब्द या वाक्यांश के लिए एक चित्र (छवि) बनाया जाता है। इस प्रकार, इन आरेखों को देखते हुए, पूरे पाठ को योजनाबद्ध रूप से रेखांकित किया गया है - बच्चा आसानी से चित्रों से जानकारी को याद रखता है।

सबसे सरल स्मरणीय वर्गों के साथ काम करना शुरू करना आवश्यक है, क्रमिक रूप से स्मरणीय ट्रैक पर जाएं, और बाद में स्मरणीय तालिकाओं पर जाएं, क्योंकि बच्चे अपनी स्मृति में व्यक्तिगत छवियां बनाए रखते हैं: एक क्रिसमस का पेड़ हरा है, एक बेरी लाल है। बाद में - जटिल बनाएं या किसी अन्य स्क्रीनसेवर से बदलें - चित्रित करें

ग्राफिक रूप में चरित्र. स्मरणीय तालिकाएँ - आरेख बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास पर काम में उपदेशात्मक सामग्री के रूप में काम करते हैं। इनका उपयोग किया जाता है: शब्दावली को समृद्ध करने के लिए, कहानियां लिखना सीखते समय, कथा को दोबारा सुनाते समय, अनुमान लगाते और पहेलियां बनाते समय, कविता याद करते समय।

प्रतिस्थापन एक प्रकार का मॉडलिंग है जिसमें कुछ वस्तुओं को दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, जो वास्तव में सशर्त होते हैं। विकल्प के रूप में रंग और आकार में भिन्न कागज के वर्गों, वृत्तों और अंडाकारों का उपयोग करना सुविधाजनक है। प्रतिस्थापन वस्तुओं और उनकी विशेषताओं के बीच किसी भी अंतर पर आधारित है।

जो बच्चे दृश्य मॉडलिंग के साधनों में महारत हासिल करते हैं, वे बाद में संचार और सीखने की प्रक्रिया में स्वतंत्र रूप से भाषण विकसित करने में सक्षम होते हैं, जो कि शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लिए शिक्षक से आवश्यक है।

2. सूचना एवं संचार प्रौद्योगिकी

कंप्यूटर गेमिंग सिस्टम (सीजीसी) इनमें से एक है आधुनिक रूपवह कार्य जिसमें एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संबंध तकनीकी प्रकार के संचार के माध्यम से बनाया जाता है, जो न केवल समान परिस्थितियों में संवाद करने की अनुमति देता है, बल्कि ज्ञान को व्यवस्थित करने, कौशल को समेकित करने और स्वतंत्र जीवन में उनका स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की भी अनुमति देता है।

विकासात्मक के उपयोग के साथ-साथ कंप्यूटर गेमशिक्षक बनाते हैं

कंप्यूटर प्रस्तुतियाँ, जिनका उपयोग उनकी कक्षाओं में कार्यान्वित कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार किया जाता है, और प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ, फ्रंटल और उपसमूह कक्षाएं मल्टीमीडिया उपकरण (प्रोजेक्टर, स्क्रीन) का उपयोग करके आयोजित की जाती हैं, जिससे बच्चों की रुचि बढ़ती है सामग्री का अध्ययन किया जा रहा है।

3. समस्या-आधारित शिक्षण तकनीक

समस्या-आधारित शिक्षा की तकनीक 20-30 के दशक में सोवियत और विदेशी बागानों में व्यापक हो गई। समस्या-आधारित शिक्षा अमेरिकी मनोवैज्ञानिक, दार्शनिक और शिक्षक जे. डेवी के विचारों पर आधारित है। समस्या-आधारित शिक्षा की अवधारणा के मूलभूत प्रावधानों के विकास में, निम्नलिखित ने सक्रिय भाग लिया: टी. वी. कुद्रियात्सेव, वी. टी. कुद्रियात्सेव, आई. हां.

समस्या-आधारित शिक्षा को शैक्षिक गतिविधियों के ऐसे संगठन के रूप में समझा जाता है जिसमें शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए बच्चों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल होती है, जिसके परिणामस्वरूप ज्ञान की रचनात्मक महारत हासिल होती है। कौशल, योग्यता और सोचने की क्षमता का विकास होता है। समस्याग्रस्त स्थितियाँ पैदा करने की पद्धति:

शिक्षक बच्चों को एक विरोधाभास की ओर ले जाता है और उन्हें स्वयं इसे हल करने का रास्ता खोजने के लिए आमंत्रित करता है;

व्यावहारिक गतिविधियों में विरोधाभासों का सामना करता है;

सामने रखता है विभिन्न बिंदुएक ही मुद्दे पर विचार;

विभिन्न दृष्टिकोणों से घटना पर विचार करने की पेशकश;

स्थिति से तुलना, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने, तथ्यों की तुलना करने को प्रोत्साहित करता है;

विशिष्ट प्रश्न उठाता है (सामान्यीकरण, औचित्य, विशिष्टता, तर्क के तर्क के लिए);

समस्याग्रस्त सैद्धांतिक और व्यावहारिक कार्यों की पहचान करता है (उदाहरण के लिए: अनुसंधान);

समस्याग्रस्त कार्य निर्धारित करता है.

4. ट्राइज़ तकनीक

TRIZ सिद्धांत के संस्थापक जेनरिख सॉलोविच अल्टशुलर हैं। TRIZ का लक्ष्य केवल बच्चों की कल्पनाशक्ति को विकसित करना नहीं है, बल्कि उन्हें होने वाली प्रक्रियाओं की समझ के साथ व्यवस्थित रूप से सोचना सिखाना है। बच्चों में एक रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों को बढ़ावा देना, जो अपने आसपास की दुनिया की एकता और विरोधाभास को समझने और अपनी छोटी-छोटी समस्याओं को हल करने में सक्षम हों। TRIZ पद्धति को रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल कहा जा सकता है, क्योंकि इसका आदर्श वाक्य हर चीज में रचनात्मकता है: एक प्रश्न प्रस्तुत करने में, उसे हल करने के तरीकों में, सामग्री प्रस्तुत करने में।

विचार-मंथन या सामूहिक समस्या समाधान: बच्चों के एक समूह के सामने एक समस्या प्रस्तुत की जाती है, हर कोई इस पर अपनी राय व्यक्त करता है कि इसे कैसे हल किया जा सकता है, और सभी विकल्प स्वीकार किए जाते हैं। विचार-मंथन सत्र आयोजित करते समय, एक "आलोचक" हो सकता है जो संदेह व्यक्त करता है जो विचार प्रक्रियाओं को सक्रिय करता है।

फोकल ऑब्जेक्ट की विधि (एक ऑब्जेक्ट में गुणों का प्रतिच्छेदन): किन्हीं दो ऑब्जेक्ट का चयन किया जाता है और उनके गुणों का वर्णन किया जाता है। इन गुणों का उपयोग बाद में निर्मित वस्तु को चिह्नित करने के लिए किया जाता है। हम विषय का विश्लेषण "अच्छे-बुरे" की स्थिति से करते हैं।

रूपात्मक विश्लेषण. असामान्य गुणों वाली नई वस्तुओं का निर्माण। हम एक "घर" बना रहे हैं। अवयव: 1) रंग। 2) सामग्री. 3) रूप. 4) मंजिलें 5) स्थान। (मैं 120वीं मंजिल पर, एक पोखर के बीच में, गोल आकार के नीले लकड़ी के घर में रहता हूं)।

नोट "सहानुभूति" (सहानुभूति, सहानुभूति): "उस दुर्भाग्यपूर्ण जानवर का वर्णन करें जो वह अनुभव कर रहा है।"

फ़्लोर डिज़ाइन - आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में एक वर्णनात्मक कहानी संकलित करना।

बच्चों को तुलना और पहेलियां बनाना सिखाने की तकनीक।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, रंग, आकार, स्वाद, ध्वनि, तापमान आदि के आधार पर तुलना करने का एक मॉडल विकसित किया जाता है, जीवन के पांचवें वर्ष में, तुलना करने में अधिक स्वतंत्रता दी जाती है, और होने वाली विशेषता को चुनने में पहल की जाती है तुलना को प्रोत्साहित किया जाता है। जीवन के छठे वर्ष में, बच्चे शिक्षक द्वारा निर्दिष्ट मानदंडों के आधार पर स्वतंत्र रूप से तुलना करना सीखते हैं। बच्चों को तुलना करना सिखाने की तकनीक प्रीस्कूलर में अवलोकन, जिज्ञासा, वस्तुओं की विशेषताओं की तुलना करने की क्षमता विकसित करती है, भाषण को समृद्ध करती है और भाषण और मानसिक गतिविधि के विकास के लिए प्रेरणा को बढ़ावा देती है।

बच्चों को रूपक रचना सिखाने की तकनीक।

रूपक दोनों तुलना की गई वस्तुओं में समान विशेषता के आधार पर एक वस्तु (घटना) के गुणों का दूसरे में स्थानांतरण है। बच्चों को "रूपक" शब्द बताना आवश्यक नहीं है। सबसे अधिक संभावना है, बच्चों के लिए ये सुंदर भाषण की रानी के रहस्यमय वाक्यांश होंगे।

बच्चों को चित्रों पर आधारित रचनात्मक कहानियाँ लिखना सिखाना।

प्रस्तावित तकनीक बच्चों को एक चित्र के आधार पर दो प्रकार की कहानियाँ लिखना सिखाने के लिए डिज़ाइन की गई है।

- "यथार्थवादी प्रकृति का पाठ"

- "एक शानदार प्रकृति का पाठ"

दोनों प्रकार की कहानियों को विभिन्न स्तरों की रचनात्मक भाषण गतिविधियों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। प्रस्तावित तकनीक का मूल बिंदु यह है कि बच्चों को चित्र के आधार पर कहानियाँ लिखना सिखाना सोच एल्गोरिदम पर आधारित है। बच्चे की शिक्षा प्रणाली के माध्यम से शिक्षक के साथ उसकी संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में की जाती है

खेल अभ्यास.

5. सिंकवाइन तकनीक

सिनक्वेन एक पाँच-पंक्ति काव्य रूप है जो 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में जापानी कविता के प्रभाव में संयुक्त राज्य अमेरिका में उभरा। सिंकवाइन फॉर्म अमेरिकी कवि एडिलेड क्रैप्सी द्वारा विकसित किया गया था, जो होकू और टांका के जापानी सिलेबिक लघुचित्रों के साथ अपनी परिचितता पर भरोसा करते थे।

बाद में, सिंकवाइन का उपयोग उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए (और 1997 से रूस में) किया जाने लगा, जैसे प्रभावी तरीकाविकास आलंकारिक भाषण, जो आपको शीघ्र परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है। सिंकवाइन प्रौद्योगिकी के लिए धन्यवाद, अध्ययन की गई सामग्री एक भावनात्मक अर्थ प्राप्त करती है, जो इसके गहन आत्मसात में योगदान करती है; भाषण के कुछ हिस्सों और वाक्यों के बारे में ज्ञान विकसित किया जाता है; बच्चे स्वर-शैली का निरीक्षण करना सीखते हैं; शब्दावली काफी सक्रिय है; भाषण में पर्यायवाची और विलोम शब्द का उपयोग करने के कौशल में सुधार होता है; मानसिक गतिविधि सक्रिय और विकसित होती है; किसी चीज़ के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की क्षमता में सुधार होता है, तैयारी होती है संक्षिप्त पुनर्कथन; बच्चे वाक्यों का व्याकरणिक आधार निर्धारित करना सीखते हैं।

तकनीकी दृष्टिकोण, यानी नया शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँप्रीस्कूलरों की उपलब्धियों की गारंटी दें और बाद में स्कूल में उनकी सफल शिक्षा की गारंटी दें। रचनात्मकता के बिना प्रौद्योगिकी का निर्माण असंभव है। एक शिक्षक के लिए जिसने तकनीकी स्तर पर काम करना सीख लिया है, यह हमेशा मुख्य दिशानिर्देश रहेगा संज्ञानात्मक प्रक्रियाअपनी विकासशील अवस्था में द्वितीय.

प्रयुक्त साहित्य: अलेक्सेवा एम.एम., याशिना बी.आई. भाषण विकास और प्रीस्कूलरों की मूल भाषा सिखाने के तरीके: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए सहायता उच्च और बुधवार, पेड. पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान. - तीसरा संस्करण, स्टीरियोटाइप। - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2000।