ಆತ್ಮೀಯ ಓದುಗರು, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರು!

ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಕರಡು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.
ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ನಮ್ಮ ಸಂಪಾದಕೀಯ ಕಚೇರಿಗೆ ನಮಗೆ ಕಳುಹಿಸಿ.
ಸದ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಸಂಪಾದಕರಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗುವುದು.
(ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಂಪಾದಕೀಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮೂಲದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.)

ಕರಡು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಳಗಿನವರು ಭಾಗವಹಿಸಿದರು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ "ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ" - V.V. ಲುನಿನ್, O.V. ಅರ್ಖಾಂಗೆಲ್ಸ್ಕಾಯಾ, S.S. ಬರ್ಡೊನೊಸೊವ್, A.A. ಕಾವೇರಿನಾ, S.V. ಸುಮಾಟೊಖಿನ್, G.M. ಚೆರ್ನೊಬೆಲ್ಸ್ಕಯಾ, R.G. ಇವನೊವಾ, V. V. ಡೇವಿಡೋವ್, Z. S. ಕೊವಾಲೆವಾ, L. S. I. ಪೊಂಟಾಕ್. ಮನ್ಸುರೊವ್, I. I. ನೂರ್ಮಿನ್ಸ್ಕಿ, V. A. ಓರ್ಲೋವ್, L. S. ಖಿಜ್ನ್ಯಾಕೋವಾ, A.Yu.Pentin, G.S.Kalinova, I.N.Ponomareva, V.S.Kumchenko, V.I.Sivoglazov, T.V.Ivanova, A.A.Kamensky, T.V.Ivanova, T.V.Suva.Rez.

ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಪರಿಚಯ

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣವು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ. ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಯಿತು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.

ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಆಧುನಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮೂಲಭೂತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭೌತಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ. ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ತೆರೆದ ಹೊಸ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಿತು, ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ನಾಯಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾದರು.

ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರವು ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದೆ, ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಛೇದಕದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಹೊಸ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿವೆ: ಖಗೋಳ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರೇಡಿಯೋ ಖಗೋಳವಿಜ್ಞಾನ, ಗಗನಯಾತ್ರಿಗಳು, ಭೌತಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ರಾಸಾಯನಿಕ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಬಯೋನಿಕ್ಸ್, ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ.

ಯಶಸ್ಸು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ದೂರವಿರುವ ಜನರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಜಗತ್ತು. ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಭೌತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಹಲವಾರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತತ್ವಗಳು, ತಾತ್ವಿಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವರ್ಗಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನೆಲೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಜನರ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ. ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು, ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಆಧುನಿಕ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಮುಖವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗದಷ್ಟು ಬದಲಾಯಿಸಿವೆ. ಮೆಕ್ಯಾನಿಕಲ್ ಇಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್, ಆಟೋಮೋಟಿವ್ ಉದ್ಯಮ, ರೊಬೊಟಿಕ್ಸ್, ನಿರ್ಮಾಣ ಉಪಕರಣಗಳು, ವಸ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ, ವಾಯುಯಾನ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ರಾಕೆಟ್ರಿ, ಶಕ್ತಿ, ಜೈವಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಲೋಹಶಾಸ್ತ್ರ, ರಾಸಾಯನಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಜೆನೆಟಿಕ್ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್, ಸಂವಹನ, ರೇಡಿಯೋ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನ, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ಸ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಸ್ತುತ, "ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ" ದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ, ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರ, ಭೌತಿಕ ಭೂಗೋಳ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ. ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ, ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿನ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನವು ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬದಲಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾದ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಕಡಿತ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಮಟ್ಟವು ಪುನರ್ವಿತರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 1998/99 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಗಂಟೆಗಳ ಕಡಿತ. 1968/69 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವರ್ಷಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. g. 20% ರಷ್ಟಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸದ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸುಮಾರು ಮೂರು ಪಟ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಕಾರ್ಯಾಗಾರವನ್ನು ನಡೆಸಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಮೂರು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ಸಮಯ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕಳೆದ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿತ ಮತ್ತು ಈ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಷಯದ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಕೈಗೆಟುಕುವ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಮಾಣ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳುಮತ್ತು ಕಳೆದ 5 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಖರೀದಿಸಿದ ಉಪಕರಣಗಳು 6 ಪಟ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವು ವಿಷಯ ಕೊಠಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಶಾಲೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದೆ.

ಈ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಕುಸಿತವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆತಂಕಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ರಚನೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಯಮಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಇಂಡಕ್ಷನ್, ಕಡಿತ, ರಚನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. , ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಊಹೆಗಳು , ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ತೀರ್ಪುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಹೊರೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿವಿಧ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಏಕೀಕೃತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳ ಪಾಲು ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದರಿಂದ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ದೇಶದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು 12 ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಧಿಯನ್ನು 10 ಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ವರ್ಷಗಳು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ 12-ವರ್ಷದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: ಮೂಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಂದು ವರ್ಷದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಕಡಿತ, ಸಮಯದ ಹೆಚ್ಚಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ರೇಖೀಯದಿಂದ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮಾಡುವುದು, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು.

12-ವರ್ಷದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಸ್ತರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ; ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಯದ ಅನುಕ್ರಮ; ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅಗತ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ 12 ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ತತ್ವಗಳು, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ದಾಖಲೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

K-12 ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು

ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಕಾನೂನಿನಿಂದ ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು; ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ; ಕಾನೂನಿನ ನಿಯಮವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಷರತ್ತಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಮುಖವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನವ ಜ್ಞಾನದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿತ ನಂತರ ಒಬ್ಬರು ಅದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಯಾರೂ ಮರೆಯಬಾರದು. ಬಹಳಷ್ಟು ರಚಿಸಿ, ಆದರೆ ಭೂಮಿಯಲ್ಲಿನ ಜೀವನ ಸೇರಿದಂತೆ ಬಹಳಷ್ಟು ನಾಶಪಡಿಸಿ. ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ಪರಿಸರೀಯ ಅಂಶಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗಗಳಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸಬೇಕು.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರೂಪಿಸಬಹುದು:

ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ;

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ, ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣ, ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕಾನೂನಿನ ನಿಯಮವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;

ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ "ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ" ದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು;

ಪ್ರಪಂಚದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಚಿತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅನ್ವಯಿಕ ಘಟಕವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಸೂಚಕ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು;

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಕು.

ನಿಯಂತ್ರಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದಾಖಲಾತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಂತರದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

K-12 ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳು

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಅನನ್ಯ ಆಯ್ಕೆ ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಾತ್ರ, ಮೂಲಭೂತತೆ, ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ, ನಿರಂತರತೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವರೂಪ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತತ್ವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಬಳಕೆಯು ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆದ್ಯತೆಯ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿರೋಧಿ ಮತ್ತು ಹುಸಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗೆ ತಡೆಗೋಡೆ ಹಾಕುತ್ತದೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಮಾಧ್ಯಮಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ.

ಮೂಲಭೂತತೆಯ ತತ್ವವು ಮೂಲಭೂತ, ಮೂಲಭೂತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಇದು ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ.

ಪ್ರವೇಶದ ತತ್ವವು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ, ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಈ ತತ್ವದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದ ಹಲವಾರು ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಅದರ ಅನ್ವಯದ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಮರಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತವೆ.

ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವವು ಸರಳವಾದ ಸತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದಿಂದ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ: ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿರಾಮವು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತದೆ.

ಐತಿಹಾಸಿಕತೆಯ ತತ್ವವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಯ ಘಟಕವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವವು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಏಕೀಕೃತ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು, ಇದು ಮಗುವಿನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗರಿಷ್ಠ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಖಚಿತವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು 12 ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿ.

12 ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆ

12 ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ 4 ವರ್ಷಗಳು, ಮೂಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು 6 ವರ್ಷಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ (ಸಂಪೂರ್ಣ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು 2 ವರ್ಷಗಳು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ "ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ" ರಚನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಗಳು, ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳು, 12 ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು "ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮುಖ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ, ಮೂಲ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ಎರಡು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ (5 ಮತ್ತು 6 ನೇ ತರಗತಿಗಳು), ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಅಂತಹ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅವಲೋಕನಗಳು, ಅವರು ನೋಡುವ ವಿವರಣೆ, ಅಳತೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯ ನುಡಿಯುವುದು ಮುಂದುವರೆಯುತ್ತದೆ.ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಸಮಗ್ರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮತ್ತು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಅಥವಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಾಗ ಸಾಧ್ಯ. ವಿಜ್ಞಾನ.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮೂಲ ಶಾಲೆಯ 7-10 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, 11 ಮತ್ತು 12 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾನವೀಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ, ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಭಿನ್ನ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. .

ಅಧ್ಯಯನದ ವರ್ಷದಿಂದ ಕೆಳಗಿನ ಬೋಧನಾ ಗಂಟೆಗಳ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. “ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ”: I–IV (2–2–2–2)/(62–62–62–62).
2. “ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ”: V–VI (2–2)/(68–68).
3. “ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ”: VII–X (2–2–3–3)/(68–68–102–102),
"ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ": VIII–X (2–2–2–2)/(68–68–68),
"ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ": VII–X (2–2–2–2)/(68–68–68–68).
ಮಾನವೀಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್:
4. “ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ”: XI–XII (2–2)/(68–68),
"ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ": XI-XII (2-2)/(68-68),
"ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ": XI–XII (2–2)/(68–68).
ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವರ:
“ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ”: ХI–XII (4–4)/(136–136),
“ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ”: ХI–ХII (4–4)/(136–136),
"ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ": XI–XII (4–4)/(136–136).
ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರೊಫೈಲ್:
“ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ”: ХI–XII (6–6)/(204–204),
“ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ”: XI–XII (6–6)/(204–204),
“ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ”: XI–XII (6–6)/(204–204),
"ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರ": XI-XII (2-2)/(68-68).

ಭೌತಿಕ ಭೂಗೋಳದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ "ಭೂಗೋಳ" ದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಘಟಕದ ಮೂಲಕ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಉದ್ದೇಶಿತ ರಚನೆಯು ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗರಿಷ್ಠ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಕಾನೂನಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಆಧುನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ (ಅಧ್ಯಯನದ ಮಟ್ಟ), ಸಾಕಷ್ಟು ಜಾಗತಿಕ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸುವುದು. ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಸಮಾಜ; ವಿಶ್ವ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಏಕೀಕರಣ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆ - ನಾಗರಿಕ, ಅವನ ಸಮಕಾಲೀನ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಾಜವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಸಮಾಜದ ಮಾನವ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವಕ್ಕೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ, 12 ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ 12 ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮೂರು ಸಾಂದ್ರತೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ - ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವರ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೊಪಾಡೆಟಿಕ್ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, "ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ಮತ್ತು "ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ" ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಏಕೀಕರಣದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಮಾಪಕಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಕಲ್ಪನೆ: ಪರಮಾಣುಗಳಿಂದ ಗ್ರಹಗಳಿಗೆ, ಕೋಶದಿಂದ ಜೈವಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ, ಭೂಪ್ರದೇಶದಿಂದ ಭೌಗೋಳಿಕ ಹೊದಿಕೆಗೆ. ಭೂಮಿಯ ಗ್ರಹದ ನಿವಾಸಿಯಾಗಿ ಮನುಷ್ಯನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯು ಮೂಲ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಆಧಾರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದಿರಬಹುದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಈ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಮಾನವೀಯ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು, ಅದರ ಸಾಧನೆಗಳು ಮನುಷ್ಯನಿಂದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಿಸರದ ಉತ್ತಮ ರೂಪಾಂತರ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ನಾಶವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮಾನವರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಹಾನಿ ಉಂಟಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಸಾವಯವ ಪ್ರಪಂಚವು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಅನಿಯಮಿತ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಅಥವಾ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಇತರ ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನದಂತೆ, ನೀವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮಾನವೀಯ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು. ಕಲೆಯಂತೆ ವಿಜ್ಞಾನವು ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿರುದ್ಧ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ದಬ್ಬಾಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಗುಲಾಮಗಿರಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಈ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಜ್ಞಾನ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿಷಯವು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನಗೊಳಿಸಿದಾಗ ಮೂರು ಹಂತದ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಹಂತ "ಎ", ಹಂತ "ಬಿ" ಮತ್ತು ಹಂತ "ಸಿ". ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

11 ನೇ ಮತ್ತು 12 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ (ಮಟ್ಟ "ಎ") ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಪಂಚದ ನೈಸರ್ಗಿಕ-ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಣವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ - ನೈಸರ್ಗಿಕ-ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಪಂಚ.

11 ಮತ್ತು 12 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ (ಹಂತ "ಬಿ") ಯೊಂದಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಕ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

11 ನೇ ಮತ್ತು 12 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ (ಹಂತ "ಬಿ") ಜೊತೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಕೆಲವು ಪ್ರೇರಿತ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

12 ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಸಾಕಾರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನವು ಕಳೆದ ಮೂರು ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯು ಯಾವುದೇ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯೋಗ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಬಳಸಿ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವುಗಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು, ಅಮೂರ್ತತೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಷಯಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು, ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ದೃಢವಾದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಅನ್ವಯಿಕ ತರಬೇತಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ನೆಲೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು, ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಮಾಜದ ಗಮನವು ಸಮಾಜದ ಪ್ರಗತಿಯ ಖಚಿತ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಟ್ಟದ ಧನಸಹಾಯವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾದ ಸಂಬಳವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ದೇಶದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ನಾಗರಿಕನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ 12 ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಾಧ್ಯ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - "ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ" ದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಂಶಗಳು. ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಸ್ತಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಪರಿಚಯ

ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ದೀರ್ಘ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್ ರಚನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಎರಡನೆಯದು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಬದಲಾಗಿದೆ. ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅದರ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರವು ಅಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾವಯವ ಪದಾರ್ಥಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನಾ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಆಳವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಆದ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಬದಲಾವಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅದರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮರುನಿರ್ದೇಶನ, ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ರಾಜ್ಯ ನೀತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಕಾನೂನಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿವಿಧ (ಮಾಲೀಕತ್ವ ಸೇರಿದಂತೆ) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಕ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಹಲವಾರು ಗಂಭೀರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಅವರ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ದೇಶದಲ್ಲಿನ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ಆರ್ಥಿಕ ತಳಹದಿಯ ಗಮನಾರ್ಹ ದುರ್ಬಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಬಹುಪಾಲು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೌಲಭ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಲಕರಣೆಗಳ ಕೊರತೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯ ಕುಸಿತವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಚಕ್ರದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಆಸಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿಯೇ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದ ಈ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಯವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುವುದು, ಅದೇ ಪ್ರಮಾಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಹೊರೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡದ ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಳಂಬದಿಂದ ಗಂಭೀರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸಹ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು (ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಸೇರಿದಂತೆ) ಬೋಧಿಸುವ ಸಂಘಟನೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದರ ಮುಂದೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಗಂಭೀರ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಬಂದಿದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒದಗಿಸಿದರೆ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ (12 ವರ್ಷಗಳು) ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಧಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿಶ್ವ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಯೋಜಿತ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ತೆರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

"ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ" ದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ (ಸಂಪೂರ್ಣ) ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದಿದೆ. ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ನೀತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು: ಅದರ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಕರಣ, ಹಾಗೆಯೇ ದೇಶೀಯ ಶಾಲೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವ.

ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ತತ್ವಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶ, ಅಂದರೆ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ. ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣವು ರಾಸಾಯನಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಅನುಭವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣವು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಾಸ್ತವಿಕ ನೋಟ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನ ಸ್ಥಾನ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಒಬ್ಬರ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಉಳಿಸುವುದು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಂರಕ್ಷಣೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಶಾಲೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಶಾಲಾ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ.

ವಸ್ತುವಿನ ಚಲನೆಯ ರಾಸಾಯನಿಕ ರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಧುನಿಕ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವು ರೂಪಾಂತರಗಳು, ಸಂಯೋಜನೆ, ರಚನೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಜ್ಞಾನವು ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಣಾ ಕಾನೂನುಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡಲು, ಇತ್ಯಾದಿ. ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಹಲವಾರು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ:

- ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳ ವಸ್ತು ಏಕತೆ;
- ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
- ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅರಿವು.

ರಾಸಾಯನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಭೌತಿಕ, ರಾಸಾಯನಿಕ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ, ಮಾನವಕುಲದ ಶಕ್ತಿಯ ಪೂರೈಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಜನರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಳಕೆ.

ವಿವಿಧ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹಲವಾರು ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿವೆ: ರಾಸಾಯನಿಕ ಮತ್ತು ಪೆಟ್ರೋಕೆಮಿಕಲ್ ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳು, ಫೆರಸ್ ಮತ್ತು ನಾನ್-ಫೆರಸ್ ಲೋಹಶಾಸ್ತ್ರ, ಪಳೆಯುಳಿಕೆ ಇಂಧನ ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ಉದ್ಯಮ ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಆಹಾರ, ಔಷಧೀಯ ಉದ್ಯಮಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ರಾಸಾಯನಿಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಮತ್ತು ಕೃಷಿ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಖೆಗಳಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇತರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಂತೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆ.

ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಜನರು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವಜನ್ಯ ಮೂಲದ ಬೃಹತ್ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪದಾರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು "ಮನುಷ್ಯ - ವಸ್ತು" ಮತ್ತು "ವಸ್ತು - ವಸ್ತು - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಜನರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಮಾಣವು ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿಕಸನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವ ಅಂಶವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತೂರಿಕೊಂಡಾಗ, ರಾಸಾಯನಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕ ನಿರ್ವಹಣೆಯು ಅವರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುವವರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇಡೀ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ದೊಡ್ಡ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ವಯೋಮಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಾಗ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

IN ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಕೆಲವು ಮನೆಯ ರಾಸಾಯನಿಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಿಷಯವು ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತೋರಿಸಲು ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳಿಂದ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಲವು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಜೊತೆಗೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಬೇಕು. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಲವು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಐಚ್ಛಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಇತರ ರೂಪಗಳು ಶಾಲಾ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಉಳಿಯಬೇಕು. ಕಲಿಕೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸುಸ್ಥಿರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅದರ ಅನ್ವಯಿಕ ಶಾಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನವು ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ಕಡೆಗೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತು ಏಕತೆ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು - ಆಧಾರ ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಜೀವನ, ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೇಳಲಾದ ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಅವರ ಚಿಂತನೆ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಹಿಡಿತ; ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;
• ಪ್ರಪಂಚದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಚಿತ್ರದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ (ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಗತಿಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಭಾಷೆ);
• ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ;
• ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;
• ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವಿಭಾಜ್ಯವಾಗಿದೆ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆಶಾಲೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಶಾಲಾ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ರಾಸಾಯನಿಕ ಕ್ರಿಯೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳು, ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು, ರಾಸಾಯನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

12 ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು ಅದರ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ನೀತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ನಿರಂತರತೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಜ್ಞಾನದ ಕ್ರೋಢೀಕರಣವು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅನುಗಮನದ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭವಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವಾಗ, ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧುನಿಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ವಸ್ತುವು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಂತಿರಬೇಕು. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ಪಾತ್ರವು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ.

ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವು ಹನ್ನೆರಡು ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್, ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ.

1. ರಾಸಾಯನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಹಂತ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ I-IV ಶ್ರೇಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲ 10-ವರ್ಷದ ಶಾಲೆಯ V-VII ಶ್ರೇಣಿಗಳು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಆರಂಭಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ:

- ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು "ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ" ಅಥವಾ "ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" (I-IV ತರಗತಿಗಳು), "ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ" (V-VI ತರಗತಿಗಳು);
- ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಭೌಗೋಳಿಕತೆ ಮತ್ತು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು (V-VII ಶ್ರೇಣಿಗಳು);
- ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್ ("ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಚಯ" (VII ಗ್ರೇಡ್).

ಮೂಲ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಘಟಕಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರೋಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಆರಂಭಿಕ ಸಮಗ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ಅಂಶಗಳು, ರಾಸಾಯನಿಕ ಅಂಶಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ರಾಸಾಯನಿಕ ಸೂತ್ರಗಳು, ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಸ್ತುಗಳು, ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವಿಭಜನೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ವಸ್ತುವಿನ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಚಲಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

2. ಶಾಲಾ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತವು ಮೂಲಭೂತ 10-ವರ್ಷದ ಶಾಲೆಯ VIII-X ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್ (VIII-X ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು) ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ (ಸಂಪೂರ್ಣ) ಶಾಲೆಯ ಹಿರಿಯ (XI-XII) ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. . ಫೆಡರಲ್ ಮೂಲ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರಿಮಾಣವು ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಾರಕ್ಕೆ 2 ಗಂಟೆಗಳು.

10-ವರ್ಷದ ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ತರಬೇತಿಯು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಬೇಕು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ, ಅಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಸ್ತುಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅವಲಂಬನೆ, ಸಾವಯವ ಮತ್ತು ಅಜೈವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಸ್ತು ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಆನುವಂಶಿಕ ಸಂಬಂಧ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಜ್ಞಾನ, ವಸ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರ. ಇದು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಅದರ ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯಿಂದ ವರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸರಳ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ "ರಾಸಾಯನಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

3. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಹಂತವು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ (ಉನ್ನತ) ಶಾಲೆಯ XI-XII ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ (ಸಂಪೂರ್ಣ) ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶಿತ ಅಧ್ಯಯನ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾನವಿಕತೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು (ಭೌತಿಕ-ಗಣಿತ, ಜೈವಿಕ-ರಾಸಾಯನಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಪ್ರೊಫೈಲ್ ತರಬೇತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೂರ್ವ-ವೃತ್ತಿಪರ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಅಸ್ಥಿರ ಕೋರ್ ಸೇರಿದಂತೆ, ಆದರೆ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಆಳದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಗಮನ. ವಿಷಯದ ಅಸ್ಥಿರ ತಿರುಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಆಳವು ಕೋರ್ಸ್ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ (ಎ), ಸುಧಾರಿತ (ಬಿ) ಮತ್ತು ಆಳವಾದ (ಸಿ). ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಬೇಕು: ವಾರಕ್ಕೆ 2 ಗಂಟೆಗಳು (ಎ), ವಾರಕ್ಕೆ 4 ಗಂಟೆಗಳು (ಬಿ), ವಾರಕ್ಕೆ 6 ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ (ಸಿ). ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ (ತರಗತಿಗಳು) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ವಿಷಯದ ಅಸ್ಥಿರ ಕೋರ್ ಅನ್ನು ವೇರಿಯಬಲ್ ಘಟಕದೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಇದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳ ಅನ್ವಯಿಕ ವಸ್ತುವು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ: "ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಲಿಯಾಲಜಿ", "ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಔಷಧ", "ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ", "ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿ", "ಕೃಷಿಯಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ", "ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ" ಉದ್ಯಮದಲ್ಲಿ", "ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಕಾನೂನುಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನವಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುವ ಲೆವೆಲ್ ಎ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು, 12-ವರ್ಷದ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕನಿಷ್ಠ ರಾಸಾಯನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮಾನವೀಯ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿರಬೇಕು, ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶವಾಗಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. 11 ಮತ್ತು 12 ನೇ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ "ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ" ದಂತಹ ಸಮಗ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಭಾಗವಾಗಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟ (A) ಅನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸಬಹುದು.

ಬಿ ಮತ್ತು ಸಿ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ, ವಿಶೇಷ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಆದ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪೂರ್ವ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ.

ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ.

ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳು ಉತ್ಪಾದನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು: ನಿರ್ಮಾಣ, ಮೆಕ್ಯಾನಿಕಲ್ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್, ಕೃಷಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿವಿಧ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ವಿಷಯಗಳು ಉತ್ಪಾದನಾ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.

ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ (ತರಗತಿಗಳು), ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿಷಯವು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಶೇಷತೆಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು.

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಆಳವಾದ ಕೋರ್ಸ್ (ಹಂತ ಸಿ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವಾಗ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ರಾಸಾಯನಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅಂತಹ ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು: "ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಭೂತ", "ಮ್ಯಾಕ್ರೋಮಾಲಿಕ್ಯುಲರ್ ಸಂಯುಕ್ತಗಳ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ", "ಚದುರಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೇಲ್ಮೈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು", "ಜೀವರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. 12-ವರ್ಷದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದರಿಂದ ಅದರ ಕೆಲವು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮೂರು ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್, ಸಾಮಾನ್ಯ (ಮೂಲ) ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ (ಆಳವಾದ), ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮೂಲ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ 2.1).

ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ರಾಸಾಯನಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಶಾಲೆಯ 5-7 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು "ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಅರೌಂಡ್ ಯು" (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ) ಮತ್ತು "ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಸೈನ್ಸ್" (ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 5-7) ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ರಾಸಾಯನಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಆರಂಭಿಕ ಸಮಗ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶ (8-9 ಶ್ರೇಣಿಗಳು) ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮೂಲ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಡ್ಡಾಯ ರಾಸಾಯನಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಜ್ಞಾನವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗುವುದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ರಾಜ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾದ ಕಡ್ಡಾಯವಾದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಮೂಲಭೂತ ಮಟ್ಟದ ರಾಸಾಯನಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಕು. ಈ

ಯೋಜನೆ 2.1

ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಮಟ್ಟವು ದೇಶದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ರಾಸಾಯನಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕರು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮರ್ಥ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು.

ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿನ ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬೇಕು, ದೇಶದ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾತ್ರದ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಜೀವನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು “ರಾಸಾಯನಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ” ಯ ರಚನೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಘಟಕಶಾಲಾ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ: ಎ) ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ಬಿ) ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ; ಸಿ) ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಶೇಷತೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ಘಟಕವು ಶಾಲೆಯ ಹಿರಿಯ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರಾಸಾಯನಿಕ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಮಾನವೀಯ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ (ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 8-11) ಮೂಲಭೂತ ಮಟ್ಟದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕನಿಷ್ಠ ರಾಸಾಯನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತಾಂತ್ರಿಕ (ಕಾರ್ಮಿಕ) ಪ್ರೊಫೈಲ್ನ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಅಂತಹ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನ್ವಯಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೋರ್ಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು.

ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರಣ, ಸಣ್ಣ ಆದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜೋಡಿಸಲಾದ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳಿಂದ ಅಂತಹ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಎನ್ನುವುದು ಒಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಷಯವಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ನಿರ್ಮಾಣ, ಕೃಷಿ, ಸಾರಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಆಧಾರಕ್ಕೆ ಲಗತ್ತಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ (ಅಥವಾ ತರಗತಿಗಳು), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿವಿಧ ಆಳಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಅಥವಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರೆ (ಆದರೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವಲ್ಲ), ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾಗುವಂತಹ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸಹ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸುಧಾರಿತ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅಜೈವಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ (ಚುನಾಯಿತ) ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು, ಇದರ ಕಾರ್ಯವು ರಾಸಾಯನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು.

ಅಂತಹ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಕೈಗಾರಿಕಾ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಕೃಷಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ಭಾಗವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬೇಕು. ಮೊದಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಇರಬೇಕು. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು ರಾಸಾಯನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಕೃಷಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅನುಮತಿಸದ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪಟ್ಟಣಗಳ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಅಂತಹ ಶಾಲೆಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳುಶಾಲಾ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ, ಅವರು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಹ ಅಳವಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೊಡ್ಡ ಶ್ರೇಣಿಯ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು: ಮುಂದುವರಿದ ಮಟ್ಟ; ಅನ್ವಯಿಕ ಸ್ವಭಾವ; ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಕೆಲವು ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು (ಲೋಹಗಳು ಮತ್ತು ಲೋಹಶಾಸ್ತ್ರದ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಮ್ಯಾಕ್ರೋಮಾಲಿಕ್ಯುಲರ್ ಸಂಯುಕ್ತಗಳ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇರಬೇಕು. ಅಂತಹ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಸಹಾಯಕ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಅವುಗಳೆಂದರೆ: "ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ", "ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ", "ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್". ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳುಶಾಲೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದಂತೆ, ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ವರ್ಗದ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಕನಿಷ್ಠ ಆರು ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ವರ್ಷವಿಡೀ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು.

ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದುದ್ದಕ್ಕೂ ವಾರಕ್ಕೆ ಒಂದು ಗಂಟೆಯಿಂದ ವಾರಕ್ಕೆ 2 ಗಂಟೆಗಳ ಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಮರೆತುಹೋಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ. ಇದು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪಾಠಗಳ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಪೂರಕವಾದ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಉತ್ಪಾದನಾ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಸ್ಕೀಮ್ 2.1) ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

• 1. ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯು ಯಾವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ? ಈ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ?
• 2. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ಕಾನೂನು ದೇಶವು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು. ದೇಶಕ್ಕೆ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
• 3. "ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ" ಕಾನೂನಿನ ಯಾವ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಲೇಖನಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತವೆ? ದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾನೂನಿನಲ್ಲಿ ಈ ನಿಬಂಧನೆಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
• 4. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾನೂನು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಯಾವ ನಿಬಂಧನೆಗಳು? ದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
• 5. ಶಾಲೆಯ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಾವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ? ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ ಏನು?
• 6. ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ. ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಶಾಲೆಯ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ? ಮೂಲ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಗುರಿಗಳು ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದೇ? ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
• 7. ಸುಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದೇ? ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
• 8. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ತಯಾರಿ ಏನು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಈ ತರಬೇತಿಯು ಏನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ?
• 9. ಮೂಲಭೂತ ರಾಸಾಯನಿಕ ತರಬೇತಿ ಎಂದು ಏನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ? ಇದು ಯಾವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ? ಈ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ಎಂದು ಏಕೆ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ?
• 10. 10 ಮತ್ತು 11 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಅಥವಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಂದುವರಿದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬಹುದೇ? ಏಕೆ? ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್ ಯಾವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು? ಸಮಂಜಸವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಿ.

I. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಹೇಗಿರಬೇಕು? ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿವಿಧ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ಎರಡನೆಯದು ಪ್ರದರ್ಶನ
ಮಾಸ್ಕೋ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಮ್ಯಾರಥಾನ್
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳು, ಏಪ್ರಿಲ್ 9, 2003

ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಕಷ್ಟದ ಸಮಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿವೆ. ಹಣಕಾಸಿನ ಹರಿವು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಿಲಿಟರಿ-ರಾಜಕೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಬಿಡುತ್ತಿದೆ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ ಕುಸಿಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಬಹುಪಾಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೊರತೆ ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಅಜ್ಞಾನವು ಜಗತ್ತನ್ನು ಆಳುತ್ತದೆ. ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ, ಬಲಪಂಥೀಯ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ನರು ಥರ್ಮೋಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಎರಡನೇ ನಿಯಮವನ್ನು ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿ ರದ್ದುಗೊಳಿಸಬೇಕೆಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ.
ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವು ಇತರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಳಲುತ್ತಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ಈ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಸ್ತ್ರಾಸ್ತ್ರಗಳು, ಪರಿಸರ ಮಾಲಿನ್ಯ, ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ ವಿಪತ್ತುಗಳು, ಔಷಧ ಉತ್ಪಾದನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಕೀಮೋಫೋಬಿಯಾ" ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ರಾಸಾಯನಿಕ ಅನಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಕರ್ಷಕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ರಾಜ್ಯದರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ನಾವು ಚರ್ಚಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ.

ಆಧುನೀಕರಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ (ಸುಧಾರಣೆಗಳು)
ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ನ್ಯೂನತೆಗಳು

ಸೋವಿಯತ್ ಒಕ್ಕೂಟವು ರೇಖೀಯ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನವು ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದು ಒಪ್ಪಿಗೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ, ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಸೆಟ್‌ಗಳು (“ಶಾಲಾ ಗ್ರಂಥಾಲಯ”, “ಶಿಕ್ಷಕರ ಗ್ರಂಥಾಲಯ” ಮತ್ತು
ಇತ್ಯಾದಿ), ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳು ("ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ", ಇತ್ಯಾದಿ), ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಉಪಕರಣಗಳು.
ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದಿ ಮತ್ತು ಜಡ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಪತನದ ನಂತರವೂ, ಭಾರೀ ಆರ್ಥಿಕ ನಷ್ಟವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಲೇ ಇತ್ತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸುಧಾರಣೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಜಾಗತೀಕರಣದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಮುಕ್ತ ಮಾಹಿತಿ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು. ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಸುಧಾರಣೆ, ಸಂವಹನ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಈ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ಥಾನವಿಲ್ಲ.
ಹೊಸ ಸುಧಾರಣೆಯು ವಿಶ್ವಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನದಂಡಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಘೋಷಿಸಲಾಯಿತು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವು 12 ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು (ಯುಎಸ್ಇ) ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಯೋಜನೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಅವರು ಒಂಬತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಗ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
ಈ ಸುಧಾರಣೆಯು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ? ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವೆಂದರೆ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವರ್ಧಕರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಒಬ್ಬ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಇರಲಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸುಧಾರಣೆಯ ಲೇಖಕರು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹಾಳು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆರಷ್ಯಾದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಅಂತಹ ಕಷ್ಟದಿಂದ ರಚಿಸಿದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ, ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರವಾಗಿ ಒಂದು ವಾದವೆಂದರೆ, ಸುಧಾರಣಾ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಮಾನ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೊರೊಸ್ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಅರೆಕಾಲಿಕ ಪ್ರವೇಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೂರಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಅನುಭವವು ದೂರ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸೊರೊಸ್ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳ 5 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, 100 ಸಾವಿರಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಮೂಲಕ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದರು. ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳುರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಪರಿಹಾರಗಳು ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಯಿತು; ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರದೇಶದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟವು ಕೆಳಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯಗೊಂಡ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಅಲ್ಲಿಂದ ಕಳುಹಿಸಲಾಯಿತು. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಗಮನಾರ್ಹ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಯೆಂದರೆ, ಜ್ಞಾನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಗಮನಾರ್ಹ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ತಪ್ಪಾದ ಅಥವಾ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಹುದೆಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಏಕಸ್ವಾಮ್ಯದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಲ್ಲ.
ಸುಧಾರಣೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶವು ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದನ್ನು ತರಬೇಕು ರಷ್ಯಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯುರೋಪಿಯನ್ ಒಂದಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ. 2002 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಕರಡು ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ, ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗಿದೆ - ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ. ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಿದ ಕಾರ್ಯನಿರತ ಗುಂಪಿನ ನಾಯಕರು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು "ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಏಕೀಕೃತ ಕೋರ್ಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಅಂತಹ ನಿರ್ಧಾರವು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯವರೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೂ ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಮಾಧಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಈ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಆಂತರಿಕ ರಾಜಕೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? ಈಗ ನಾವು ನಮ್ಮ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ: ನಾವು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಸ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಹೊಸದು ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡ
ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ

ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮುಖ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಗುಣಮಟ್ಟ. ನಾವು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಯೋಜನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಮಾನದಂಡಗಳಿವೆ: ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ(8-9 ತರಗತಿಗಳು), ಮೂಲ ಸರಾಸರಿಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ(ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 10-11). ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು (ಎನ್.ಇ. ಕುಜ್ಮೆಂಕೊ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಕಾರ್ಯನಿರತ ಗುಂಪಿಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ನೇತೃತ್ವ ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಈಗ ಈ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಸಕಾಂಗ ಅನುಮೋದನೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ.
ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಲೇಖಕರು ಆಧುನಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಮುಂದುವರೆದರು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. ಆಧುನಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ – ಇದು ಶ್ರೀಮಂತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಮಾನದಂಡದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಷಯವು ಎರಡು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: "ವಸ್ತು" ಮತ್ತು "ರಾಸಾಯನಿಕ ಕ್ರಿಯೆ".
"ವಸ್ತು" ಎಂಬುದು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಪದಾರ್ಥಗಳು ಎಲ್ಲೆಡೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿವೆ: ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ, ಆಹಾರದಲ್ಲಿ, ಮಣ್ಣಿನಲ್ಲಿ, ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ಉಪಕರಣಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನಮ್ಮಲ್ಲಿ. ಈ ಕೆಲವು ಪದಾರ್ಥಗಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ನಮಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮುಗಿದ ರೂಪ(ಆಮ್ಲಜನಕ, ನೀರು, ಪ್ರೋಟೀನ್ಗಳು, ಕಾರ್ಬೋಹೈಡ್ರೇಟ್ಗಳು, ತೈಲ, ಚಿನ್ನ), ಇತರ ಭಾಗವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಯುಕ್ತಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಾರ್ಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ (ಡಾಂಬರು ಅಥವಾ ಕೃತಕ ನಾರುಗಳು), ಆದರೆ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮನುಷ್ಯ ಸ್ವತಃ ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದಾನೆ. ಈ - ಆಧುನಿಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಔಷಧಗಳು, ವೇಗವರ್ಧಕಗಳು. ಇಂದು, ಸುಮಾರು 20 ಮಿಲಿಯನ್ ಸಾವಯವ ಮತ್ತು ಸುಮಾರು 500 ಸಾವಿರ ಅಜೈವಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಾವಯವ ಮತ್ತು ಅಜೈವಿಕ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅಂತಹ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತಲುಪಿದೆ, ಅದು ಯಾವುದೇ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯುಕ್ತಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಇದು ಆಧುನಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ
ಅನ್ವಯಿಕ ಅಂಶ, ಇದು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ವಸ್ತುವಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ, ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಎರಡನೇ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ರಾಸಾಯನಿಕ ಕ್ರಿಯೆ" ಆಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಸೆಕೆಂಡಿಗೆ, ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅಸಂಖ್ಯಾತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕೆಲವು ಪದಾರ್ಥಗಳು ಇತರವುಗಳಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ನಾವು ನೇರವಾಗಿ ಕೆಲವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಬ್ಬಿಣದ ವಸ್ತುಗಳ ತುಕ್ಕು, ರಕ್ತ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಟೋಮೊಬೈಲ್ ಇಂಧನದ ದಹನ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಗೋಚರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯಲು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅವರು ಪಾಲಿಸುವ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಆಧುನಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಾಸಾಯನಿಕ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ವಸ್ತುವಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಾನದಂಡವು ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಇಳಿಸಲು ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಿದ ವಿಷಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಿಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ. ಇದು ಕನಿಷ್ಠ, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.
ಮೂಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟಆರು ವಿಷಯ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳು.
• ವಸ್ತು.
• ರಾಸಾಯನಿಕ ಕ್ರಿಯೆ.
• ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು.
• ಸಾವಯವ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ವಿಚಾರಗಳು.
• ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಜೀವನ.

ಮೂಲ ಸರಾಸರಿ ಮಾನದಂಡಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಐದು ವಿಷಯ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ವಿಧಾನಗಳು.
• ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ.
• ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ.
• ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ.
• ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಜೀವನ.

ಎರಡೂ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರವು D.I. ಮೆಂಡಲೀವ್ ಅವರ ಆವರ್ತಕ ನಿಯಮವಾಗಿದೆ, ಪರಮಾಣುಗಳ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಬಂಧ, ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಲೈಟಿಕ್ ಡಿಸೋಸಿಯೇಶನ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಸಾವಯವ ಸಂಯುಕ್ತಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ.
ಮೂಲಭೂತ ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟದ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಒದಗಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
IN ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಮಟ್ಟದ ಮಾನದಂಡಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪರಮಾಣುಗಳು ಮತ್ತು ಅಣುಗಳ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ರಾಸಾಯನಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಭವಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು, ರಾಸಾಯನಿಕ ಚಲನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಥರ್ಮೋಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ಪದವೀಧರರು ತಮ್ಮ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಇದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಹೊಸದು
ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು

ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಮಾನದಂಡವು ಹೊಸ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸಲು ಫಲವತ್ತಾದ ನೆಲವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದೆ. ಈ ವರದಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಲೇಖಕರ ತಂಡವು ರಚಿಸಿದ 8-9 ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು 8-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಸರಣಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಾವು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಮೂಲ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು 8-9 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತ ರಷ್ಯಾದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ನೈಸರ್ಗಿಕ-ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ನಿಖರವಾದ ಆಯ್ಕೆ, ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಸಂವಹನದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಪಾವತಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿದಾದ ಸೀಮಿತ ವಲಯದ ಜನರ "ತೋಳುಕುರ್ಚಿ ಜ್ಞಾನ" ಅಲ್ಲ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.
ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ (8ನೇ ತರಗತಿ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೂಲಭೂತ ರಾಸಾಯನಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, "ರಾಸಾಯನಿಕ ಭಾಷೆ" ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಿಂದ (ಆಮ್ಲಜನಕ, ಗಾಳಿ, ನೀರು) ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. 8 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, "ಮೋಲ್" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಾವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತಪ್ಪಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ. ತರಗತಿಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾದ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ತುಂಬುವುದು ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಈ ಭಾಗದ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು.
ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ (9 ನೇ ತರಗತಿ), ಹೆಚ್ಚುವರಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಚಯವು ಅಜೈವಿಕ ಪದಾರ್ಥಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗವು ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಜೀವರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ಒದಗಿಸಿದ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಪಂಚದ ರಾಸಾಯನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರಾಸಾಯನಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ, ಆದರೆ ಈ ಹಿಂದೆ ದೈನಂದಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವೆ ಕೋರ್ಸ್ ವಿಶಾಲವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ರಾಸಾಯನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಕಲ್ಲುಗಳು, ಗಾಜು, ಮಣ್ಣಿನ ಪಾತ್ರೆಗಳು, ಪಿಂಗಾಣಿ, ಬಣ್ಣಗಳು, ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತೊಡಕಿನ ರಾಸಾಯನಿಕ ಸಮೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸದೆ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಿವರಿಸಲಾದ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಶೈಲಿಗೆ ನಾವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇವೆ, ಇದು ರಾಸಾಯನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಾನವಿಕತೆಗಳೂ ಸಹ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತವೆ.
ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು 8-9 ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಮುದ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿ, ಇದು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದು "ಕೀಮೋಫೋಬಿಯಾ", ಅಂದರೆ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸಮಾಜದ ಋಣಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಟ್ಟದು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದ ಅಥವಾ ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವು ಮನುಷ್ಯನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಯುತ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ; ಅದರ ಕಾನೂನುಗಳು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನೀವು ಔಷಧಗಳು ಅಥವಾ ವಿಷಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು, ಅಥವಾ ನೀವು ಹೊಸ ಔಷಧ ಅಥವಾ ಹೊಸ ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು.
ಇನ್ನೊಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶ- ಇದು ಪ್ರಗತಿಪರವಾಗಿದೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ಅನಕ್ಷರತೆಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಜ - ರಾಜಕಾರಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪತ್ರಕರ್ತರಿಂದ ಗೃಹಿಣಿಯರಿಗೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವು ಏನನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಸರಳವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಮೋನಿಯಾದಿಂದ ಸಾರಜನಕವನ್ನು ಅಥವಾ ಮೀಥೈಲ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನಿಂದ ಈಥೈಲ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿಯೇ ಸರಳ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ಸಮರ್ಥ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪೋಸ್ಟುಲೇಟ್‌ಗಳಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೇವೆ.

ಶಾಲೆಯ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು

1. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಾನವೀಯತೆಯ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ.
2. ರಾಸಾಯನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ರಾಸಾಯನಿಕ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ರಾಸಾಯನಿಕ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವ (ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸುವ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
3. ರಾಸಾಯನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಜನಪ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನ್ವಯಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಪರಿಚಯ. ಪರಿಸರ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ರಾಸಾಯನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ.
4. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.
5. ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಭಾಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು.

ಶಾಲಾ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮೂಲ ವಿಚಾರಗಳು

1. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕೇಂದ್ರ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಇತರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅನ್ವಯಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಮಾಜದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
2. ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಾರ್ಥಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯವು ಉಪಯುಕ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.
3. ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ರಾಸಾಯನಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
4. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಪ್ರಬಲ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಸ್ಥಿರವಾದ ನೈತಿಕ ವರ್ಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸುರಕ್ಷಿತ ಬಳಕೆ ಸಾಧ್ಯ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಶೈಲಿ

1. ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮವು ಆಧುನಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ (ಅಂದರೆ, ಒಡ್ಡದ) ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ರಾಸಾಯನಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಭಾಗಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಮವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
2. ಆಂತರಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಸ್ವಯಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಿಂಧುತ್ವ. ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
3. ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಪರ್ಕದ ನಿರಂತರ ಪ್ರದರ್ಶನ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅನ್ವಯಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾಪನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಎದುರಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
4. ಉನ್ನತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಕಠಿಣತೆ. ರಾಸಾಯನಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅವು ನಿಜವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಿದಂತೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿನ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವು ನಿಜವಾಗಿದೆ, "ಕಾಗದ" ಅಲ್ಲ.
5. ಸೌಹಾರ್ದ, ಸುಲಭ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಪಕ್ಷಪಾತ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಶೈಲಿ. ಸರಳ, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ರಾಸಾಯನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ "ಕಥೆಗಳು"-ಸಣ್ಣ, ಮನರಂಜನೆಯ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಪರಿಮಾಣದ ಸುಮಾರು 15% ರಷ್ಟಿರುವ ವಿವರಣೆಗಳು.
6. ವಸ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಎರಡು ಹಂತದ ರಚನೆ. "ದೊಡ್ಡ ಮುದ್ರಣ" ಒಂದು ಮೂಲಭೂತ ಹಂತವಾಗಿದೆ, "ಸಣ್ಣ ಮುದ್ರಣ" ಆಳವಾದ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ.
7. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸರಳ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆ.
8. ವಸ್ತುವಿನ ಆಳವಾದ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಗಾಗಿ ಎರಡು ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ನಾವು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದ್ದೇವೆ:

• 8-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು;
• ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳುಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಪಾಠಗಳು;
• ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳು;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಓದಲು ಪುಸ್ತಕ;
• ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಉಲ್ಲೇಖ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು;
• ಒಳಗೊಂಡಿರುವ CD ಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬೆಂಬಲ: a) ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಆವೃತ್ತಿ; ಬಿ) ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು; ಸಿ) ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗಗಳು; ಡಿ) ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತು; ಇ) ಅನಿಮೇಷನ್ ಮಾದರಿಗಳು; ಎಫ್) ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು; g) ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳು.

ಹೊಸ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಅನೇಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಮ್ಮ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಸದಾಗಿ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವು ಆಕರ್ಷಕ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಉಪಯುಕ್ತ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಜೊತೆಗೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರಾಸಾಯನಿಕ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಕೆಮಿಸ್ಟ್ರಿ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ದೇಶದ ಕುಸಿತದಿಂದ ಉಳಿದುಕೊಂಡಿರುವ ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಆಲ್-ಯೂನಿಯನ್ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್ ಅನ್ನು ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್ ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಯಿತು, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಈ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ಐದು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ: ಶಾಲೆ, ಜಿಲ್ಲೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಫೆಡರಲ್ ಜಿಲ್ಲೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ. ಅಂತಿಮ ಹಂತದ ವಿಜೇತರು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ನಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು ಅತ್ಯಂತ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಹಂತಗಳು - ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಜಿಲ್ಲೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ನಗರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳು ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ಆಲ್-ಯೂನಿಯನ್ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್ ಅನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ. ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗವು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮೆಂಡಲೀವ್ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್, ಇದರಲ್ಲಿ CIS ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಟಿಕ್ ದೇಶಗಳ ರಾಸಾಯನಿಕ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳ ವಿಜೇತರು ಮತ್ತು ಬಹುಮಾನ ವಿಜೇತರು ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಳೆದ ವರ್ಷ, ಈ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ಅಲ್ಮಾಟಿಯಲ್ಲಿ, ಈ ವರ್ಷ ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಪುಷ್ಚಿನೋ ನಗರದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯಿತು. ಮೆಂಡಲೀವ್ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್ ಸೋವಿಯತ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಹಿಂದಿನ ಗಣರಾಜ್ಯಗಳ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಅತ್ಯಂತ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಹಿಂದಿನ ಒಕ್ಕೂಟದ ಭೂಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರಾಸಾಯನಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಕಳೆದ ಐದು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು, ಅರ್ಜಿದಾರರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಹೊಸ ರೂಪಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಈ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಾಗಿ ಎಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದರಿಂದ ವಿಷಯ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಈ ಚಳುವಳಿಯ ಪ್ರವರ್ತಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ, ಇದು ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸುತ್ತದೆ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಇಂಟ್ರಾಮುರಲ್ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ. ಈ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ಅನ್ನು ನಾವು "MSU ಪ್ರವೇಶ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ, ಈ ವರ್ಷ ಈಗಾಗಲೇ 10 ವರ್ಷಗಳು. ಇದು ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸಮಾನ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ಎರಡು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ: ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಸಮಯ. ಮೊದಲ - ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ- ವೇದಿಕೆಯು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ವಿಶೇಷ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕಾಗಿ ಸುಮಾರು ಆರು ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕನಿಷ್ಠ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರನ್ನು ನಾವು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇವೆ ಎರಡನೇಹಂತ - ಪೂರ್ಣ ಸಮಯಪ್ರವಾಸ, ಇದು ಮೇ 20 ರಂದು ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಗಣಿತ ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯಗಳು ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ವಿಜೇತರನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ಭೌಗೋಳಿಕತೆಯು ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ, ರಷ್ಯಾದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ - ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ನಿಂದ ವ್ಲಾಡಿವೋಸ್ಟಾಕ್ವರೆಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಿಐಎಸ್ ದೇಶಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ಡಜನ್ "ವಿದೇಶಿಯರು". ಈ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಾಂತ್ಯಗಳ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮಕ್ಕಳು ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ: ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ 60% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇತರ ನಗರಗಳಿಂದ ಬಂದವರು.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದಿಂದ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಜಿದಾರರ ಪ್ರವೇಶದ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ, ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು, ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ಸಚಿವಾಲಯದ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಆ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮಾತ್ರ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂಬುದು ಸಚಿವಾಲಯದ ಕಲ್ಪನೆ. ಯಾವುದೇ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್ ಅನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಡೆಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಈ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಅಂತಹ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಾನೂನಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದರೆ, ಅದು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪ್ರವೇಶ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಲವಾದ ಹೊಡೆತವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪದವಿ ತರಗತಿಗಳು, ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಸೇರಲು ಅನೇಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವರ್ಷ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವು ಅದೇ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಾವು ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ.

ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆ

ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆರು ಅಧ್ಯಾಪಕರಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಔಷಧ, ಮಣ್ಣು ವಿಜ್ಞಾನಗಳು, ಮೆಟೀರಿಯಲ್ಸ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ, ಮತ್ತು ಬಯೋಇಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಬಯೋಇನ್ಫರ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ನ ಹೊಸ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 4 ಗಂಟೆಗಳಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ 10 ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು: ಕ್ಷುಲ್ಲಕ, ಅಂದರೆ, "ಸಾಂತ್ವನ" ದಿಂದ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳಿಗೆ, ಇದು ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಯೋಚಿಸದೆ, ಆದರೆ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಯೋಚಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ನಾವು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿವಿಧ ಶಾಖೆಗಳಿಂದ ಇಂತಹ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ

ಸಮಸ್ಯೆ 1(ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ). ಐಸೋಮರೈಸೇಶನ್ ಕ್ರಿಯೆಯ A B ಯ ದರ ಸ್ಥಿರತೆಯು 20 s-1 ಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು B A ಯ ಹಿಮ್ಮುಖ ಕ್ರಿಯೆಯ ದರ ಸ್ಥಿರವು 12 s-1 ಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. 10 ಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುವಿನ ಎ ಯಿಂದ ಪಡೆದ ಸಮತೋಲನ ಮಿಶ್ರಣದ (ಗ್ರಾಂಗಳಲ್ಲಿ) ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಿ.

ಪರಿಹಾರ
ಅದು ಬಿ ಆಗಿ ಬದಲಾಗಲಿ Xವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಾಂ A, ನಂತರ ಸಮತೋಲನ ಮಿಶ್ರಣವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (10 - X) ಜಿ ಎ ಮತ್ತು X g B. ಸಮತೋಲನದಲ್ಲಿ, ಫಾರ್ವರ್ಡ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ದರವು ಹಿಮ್ಮುಖ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ದರಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ:

20 (10 – X) = 12X,

ಎಲ್ಲಿ X = 6,25.
ಸಮತೋಲನ ಮಿಶ್ರಣದ ಸಂಯೋಜನೆ: 3.75 ಗ್ರಾಂ ಎ, 6.25 ಗ್ರಾಂ ಬಿ.
ಉತ್ತರ. 3.75 ಗ್ರಾಂ ಎ, 6.25 ಗ್ರಾಂ ಬಿ.

ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ

ಸಮಸ್ಯೆ 2(ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ). ಕ್ಯಾಲ್ಸಿಯಂ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್‌ನ 0.74% ದ್ರಾವಣದ 200 ಗ್ರಾಂ ಮೂಲಕ ಯಾವ ಪ್ರಮಾಣದ ಇಂಗಾಲದ ಡೈಆಕ್ಸೈಡ್ (NO) ಅನ್ನು ರವಾನಿಸಬೇಕು, ಇದರಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಅವಕ್ಷೇಪದ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ 1.5 ಗ್ರಾಂ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವಕ್ಷೇಪನದ ಮೇಲಿನ ದ್ರಾವಣವು ಫೀನಾಲ್ಫ್ಥಲೀನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಬಣ್ಣವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲವೇ?

ಪರಿಹಾರ
ಕಾರ್ಬನ್ ಡೈಆಕ್ಸೈಡ್ ಅನ್ನು ಕ್ಯಾಲ್ಸಿಯಂ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ನ ದ್ರಾವಣದ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋದಾಗ, ಕ್ಯಾಲ್ಸಿಯಂ ಕಾರ್ಬೋನೇಟ್ನ ಅವಕ್ಷೇಪವು ಮೊದಲು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ:

ಇದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ CO2 ನಲ್ಲಿ ಕರಗುತ್ತದೆ:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca(HCO 3) 2.

CO 2 ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮೇಲೆ ಸೆಡಿಮೆಂಟ್ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯ ಅವಲಂಬನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

CO 2 ಕೊರತೆಯಿದ್ದರೆ, ಅವಕ್ಷೇಪನದ ಮೇಲಿನ ದ್ರಾವಣವು Ca (OH) 2 ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫೀನಾಲ್ಫ್ಥಲೀನ್ನೊಂದಿಗೆ ನೇರಳೆ ಬಣ್ಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಯಾವುದೇ ಬಣ್ಣವಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ, CO 2 ಅಧಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ
Ca(OH) 2 ಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಅಂದರೆ, ಮೊದಲು ಎಲ್ಲಾ Ca(OH) 2 ಅನ್ನು CaCO 3 ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ CaCO 3 ಅನ್ನು CO 2 ನಲ್ಲಿ ಭಾಗಶಃ ಕರಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

(Ca(OH) 2) = 200 0.0074/74 = 0.02 mol, (CaCO 3) = 1.5/100 = 0.015 mol.

ಎಲ್ಲಾ Ca(OH) 2 ಅನ್ನು CaCO 3 ಗೆ ಹಾದುಹೋಗಲು, CO 2 ನ 0.02 mol ಅನ್ನು ಮೂಲ ದ್ರಾವಣದ ಮೂಲಕ ರವಾನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ CO 2 ನ ಮತ್ತೊಂದು 0.005 mol ಅನ್ನು ಹಾದುಹೋಗಬೇಕು ಇದರಿಂದ 0.005 mol CaCO 3 ಕರಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 0.015 ಮೋಲ್ ಉಳಿದಿದೆ.

V(CO 2) = (0.02 + 0.005) 22.4 = 0.56 l.

ಉತ್ತರ. 0.56 l CO 2

ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ

ಸಮಸ್ಯೆ 3(ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿಭಾಗ). ಒಂದು ಬೆಂಜೀನ್ ಉಂಗುರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆರೊಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯಿಂದ 90.91% ಇಂಗಾಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ನ 2.64 ಗ್ರಾಂ ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ನ ಆಮ್ಲೀಕೃತ ದ್ರಾವಣದೊಂದಿಗೆ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣಗೊಂಡಾಗ, 962 ಮಿಲಿ ಅನಿಲವು ಬಿಡುಗಡೆಯಾಗುತ್ತದೆ (20 °C ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ), ಮತ್ತು ನೈಟ್ರೇಶನ್ ಮೇಲೆ, ಎರಡು ಮೊನೊನಿಟ್ರೋ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಿಶ್ರಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ನ ಸಂಭವನೀಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣ ಉತ್ಪನ್ನದ ನೈಟ್ರೇಶನ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಮೊನೊನಿಟ್ರೋ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ?

ಪರಿಹಾರ

1) ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸೋಣ ಆಣ್ವಿಕ ಸೂತ್ರಬಯಸಿದ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್:

(C):(H) = (90.91/12):(9.09/1) = 10:12.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ C 10 H 12 ( ಎಂ= 132 g/mol) ಸೈಡ್ ಚೈನ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಡಬಲ್ ಬಾಂಡ್‌ನೊಂದಿಗೆ.
2) ಅಡ್ಡ ಸರಪಳಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ:

(C 10 H 12) = 2.64/132 = 0.02 mol,

(CO 2) = 101.3 0.962/(8.31 293) = 0.04 mol.

ಇದರರ್ಥ ಎರಡು ಕಾರ್ಬನ್ ಪರಮಾಣುಗಳು ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ C 10 H 12 ಅಣುವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಎರಡು ಬದಲಿಗಳು ಇದ್ದವು: CH 3 ಮತ್ತು C(CH 3) = CH 2 ಅಥವಾ CH = CH 2 ಮತ್ತು C 2 H 5.
3) ಸೈಡ್ ಚೈನ್‌ಗಳ ಸಂಬಂಧಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸೋಣ: ನೈಟ್ರೇಶನ್ ಮೇಲೆ, ಪ್ಯಾರಾ ಐಸೋಮರ್ ಮಾತ್ರ ಎರಡು ಮೊನೊನಿಟ್ರೋ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ:

ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣದ ಉತ್ಪನ್ನವಾದ ಟೆರೆಫ್ತಾಲಿಕ್ ಆಮ್ಲವನ್ನು ನೈಟ್ರೇಟ್ ಮಾಡಿದಾಗ, ಕೇವಲ ಒಂದು ಮೊನೊನಿಟ್ರೋ ಉತ್ಪನ್ನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಜೀವರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ

ಸಮಸ್ಯೆ 4(ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ). 49.50 ಗ್ರಾಂ ಆಲಿಗೋಸ್ಯಾಕರೈಡ್‌ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜಲವಿಚ್ಛೇದನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಕೇವಲ ಒಂದು ಉತ್ಪನ್ನವು ರೂಪುಗೊಂಡಿತು - ಗ್ಲೂಕೋಸ್, ಆಲ್ಕೊಹಾಲ್ಯುಕ್ತ ಹುದುಗುವಿಕೆ 22.08 ಗ್ರಾಂ ಎಥೆನಾಲ್ ಅನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಆಲಿಗೋಸ್ಯಾಕರೈಡ್ ಅಣುವಿನಲ್ಲಿ ಗ್ಲೂಕೋಸ್ ಉಳಿಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಹುದುಗುವಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಇಳುವರಿಯು 80% ಆಗಿದ್ದರೆ ಜಲವಿಚ್ಛೇದನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ನೀರಿನ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಿ.

ಎನ್/( ಎನ್ – 1) = 0,30/0,25.

ಎಲ್ಲಿ ಎನ್ = 6.
ಉತ್ತರ. ಎನ್ = 6; ಮೀ(ಎಚ್ 2 O) = 4.50 ಗ್ರಾಂ.

ಸಮಸ್ಯೆ 5 (ಔಷಧಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಸಿಬ್ಬಂದಿ) ಪೆಂಟಾಪೆಪ್ಟೈಡ್ ಮೆಟ್-ಎನ್ಕೆಫಾಲಿನ್ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜಲವಿಚ್ಛೇದನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಕೆಳಗಿನ ಅಮೈನೋ ಆಮ್ಲಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಯಿತು: ಗ್ಲೈಸಿನ್ (ಗ್ಲೈ) - H 2 NCH 2 COOH, ಫೆನೈಲಾಲನೈನ್ (Phe) - H 2 NCH (CH 2 C 6 H 5) COOH, ಟೈರೋಸಿನ್ (ಟೈರ್) – H 2 NCH( CH 2 C 6 H 4 OH)COOH, ಮೆಥಿಯೋನಿನ್ (Met) - H 2 NCH(CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. ಅದೇ ಪೆಪ್ಟೈಡ್ನ ಭಾಗಶಃ ಜಲವಿಚ್ಛೇದನದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಿಂದ, 295, 279 ಮತ್ತು 296 ರ ಆಣ್ವಿಕ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಾರ್ಥಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರಿಹಾರ
ಪೆಪ್ಟೈಡ್‌ಗಳ ಮೋಲಾರ್ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಜಲವಿಚ್ಛೇದನದ ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು:

ಡೈಪೆಪ್ಟೈಡ್ + ಎಚ್ 2 ಒ = ಅಮೈನೋ ಆಮ್ಲ I + ಅಮೈನೋ ಆಮ್ಲ II,
ಟ್ರಿಪೆಪ್ಟೈಡ್ + 2H 2 O = ಅಮೈನೋ ಆಮ್ಲ I + ಅಮೈನೋ ಆಮ್ಲ II + ಅಮೈನೋ ಆಮ್ಲ III.
ಅಮೈನೋ ಆಮ್ಲಗಳ ಆಣ್ವಿಕ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಗಳು:

ಗ್ಲೈ - 75, ಫೆ - 165, ಟೈರ್ - 181, ಮೆಟ್ - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
ಟ್ರಿಪ್ಟೈಡ್ - ಗ್ಲೈ-ಗ್ಲೈ-ಟೈರ್;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
ಟ್ರಿಪ್ಟೈಡ್ - ಗ್ಲೈ-ಗ್ಲೈ-ಫೆ;

296 + 18 = 165 + 149,
ಡೈಪೆಪ್ಟೈಡ್ - ಫೆ-ಮೆಟ್.

ಈ ಪೆಪ್ಟೈಡ್‌ಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪೆಂಟಾಪೆಪ್ಟೈಡ್ ಆಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು:

ಎಂ= 296 + 295 - 18 = 573 ಗ್ರಾಂ / ಮೋಲ್.

ಅಮೈನೋ ಆಮ್ಲಗಳ ನಿಖರವಾದ ವಿರುದ್ಧ ಅನುಕ್ರಮವೂ ಸಾಧ್ಯ:

ಟೈರ್–ಗ್ಲೈ–ಗ್ಲೈ–ಫೆ–ಮೆಟ್.

ಉತ್ತರ.
ಮೆಟ್–ಫೆ–ಗ್ಲೈ–ಗ್ಲೈ–ಟೈರ್,
ಟೈರ್–ಗ್ಲೈ–ಗ್ಲೈ–ಫೆ–ಮೆಟ್; ಎಂ= 573 ಗ್ರಾಂ / ಮೋಲ್.

ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಮತ್ತು ಇತರ ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಸ್ಪರ್ಧೆಯು ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಜಿದಾರರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಉತ್ತಮ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇದನ್ನು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಯುವ ಪ್ರತಿಭೆಗಳ ಅಕ್ಷಯ ಹರಿವು, ನಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಒಲವು, ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಅವರ ದೇಶಕ್ಕೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಿದೆ.

V.V.EREMIN,
ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ, ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ,
ಎನ್.ಇ.ಕುಜ್ಮೆಂಕೊ,
ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ ಆಫ್ ಕೆಮಿಸ್ಟ್ರಿ, ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ
(ಮಾಸ್ಕೋ)

ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಂಖ್ಯೆ 3

ಶಾಲೆಯ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಶಾಲಾ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ದೇಶದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿತು, ಅದು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು (ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ) ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು. 1992 ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾನೂನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ. ಕಡ್ಡಾಯ 9-ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಣ (2007 ರಿಂದ - ಕಡ್ಡಾಯ 11-ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಣ) ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಸುಧಾರಣೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾನೂನು ಗುರುತಿಸಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ರೇಖೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಏಕಕೇಂದ್ರಕದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು.

ರೇಖೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ - ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸರಳವಾದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ, ಒಂದು ವಿಭಾಗದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಮುಂದಿನದಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ. ಈ ವಿಧಾನವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭ, ಏಕೆಂದರೆ ... ಸ್ಮರಣೆಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುವುದನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನವು ಹಲವಾರು ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅನಾನುಕೂಲತೆ: ಕೋರ್ಸ್ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ವಿಧಾನ- ವಸ್ತುವನ್ನು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆವರ್ತಕವಾಗಿ ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನದಕ್ಕಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ. ವಿಧಾನದ ತೊಂದರೆ: ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನೀಡಿದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಂತರದ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ತಿರಸ್ಕರಿಸಬಾರದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತೆ ಕಲಿಯಬಾರದು, ಆದರೆ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು 1993 ರಲ್ಲಿ ಲಿಸಿಚ್ಕಿನ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡರು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕೃತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಾಜ್ಯತ್ವ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಏಕೀಕೃತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇಡೀ ದೇಶಕ್ಕೆ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಶಾಲೆ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.

2. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಆ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ನಡುವಿನ ತಡೆಗೋಡೆ ನಿವಾರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಾನವೀಕರಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವು ಕೇವಲ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವು ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ; ಏಕೀಕರಣವು ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ ಕಿರಿಯ ತರಗತಿಗಳು(ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ) ಮತ್ತು ಹಿರಿಯರು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು:

1. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

2. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅಳವಡಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಇಳಿಸುವುದು.

3. ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಅನುಕರಣೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅಳವಡಿಕೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ(BUP)

4. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಪರಿಚಯ.

5. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಹಿರಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಚಯ.

1 . ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ವಿಷಯವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ವೇರಿಯಬಲ್ ಮತ್ತು ಬಹು-ಹಂತವಾಗಿರಬೇಕು. ಶಾಲಾ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಶಿಕ್ಷಣ, ಅದರ ರಚನೆಯು ಶಾಲೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಪ್ರೋಪಾಡೆಟಿಕ್, ಸಾಮಾನ್ಯ(ಮೂಲ 8-9), ಪ್ರೊಫೈಲ್(ಆಳ 10-11).

ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ರಾಸಾಯನಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಶಾಲೆಯ 5-7 ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಾಸಾಯನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು "ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ", "ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ" ಅಥವಾ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಪಂಚದ ಆರಂಭಿಕ ಸಮಗ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕೆಲವು ರಾಸಾಯನಿಕ ಅಂಶಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಸೂತ್ರಗಳು, ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದಾರ್ಥಗಳು, ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವಿಭಜನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು. ಈಗ ಮೇಲೆ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ"ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಚಯ" ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚೆರ್ನೋಬೆಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕೋರ್ಸ್). ಗ್ರೇಡ್ 7 ಗಾಗಿ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಕೆಮಿಸ್ಟ್ರಿ ಕೋರ್ಸ್ ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಮಾಣು-ಆಣ್ವಿಕ ಬೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಕೋರ್ಸ್ ಕ್ರಮ-ಪ್ಯಾಕ್ ಆಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕುರ್ ಅನ್ನು ಸರಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು. ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮನೆಕೆಲಸವೂ ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿದೆ. ಕೋರ್ಸ್ ನಾಲ್ಕು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (35 ಗಂಟೆಗಳು). ವಿಭಾಗ 1 - ಪರಮಾಣುಗಳು ಮತ್ತು ಅಣುಗಳ ಕಲ್ಪನೆ, ವಿಭಾಗ 2 - ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ರಾಸಾಯನಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ರೂಪಾಂತರಗಳ ವಿಜ್ಞಾನ, ವಿಭಾಗ 3 - ಆಮ್ಲಜನಕ - ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶ, ವಿಭಾಗ 4 - ಅಜೈವಿಕ ಸಂಯುಕ್ತಗಳ ಮುಖ್ಯ ವರ್ಗಗಳು.

ಆನ್ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ - ಶ್ರೆಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಳಕೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಾಸಾಯನಿಕ ಪದಬಂಧವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು).

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಏಳನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಪದಾರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನಪ್ರೋಪಾಡೆಟಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸಲು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಮೂಲಭೂತ ಮಟ್ಟ- ಎಲ್ಲಾ ಕನಿಷ್ಠ 8-9 ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯ, ವಾರಕ್ಕೆ 2 ಗಂಟೆಗಳು. ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೋರ್ಸ್ ಆಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳುಸಾಮಾನ್ಯ, ಅಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ವಿಶೇಷ ದಾಖಲೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಶಾಲೆಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಮಟ್ಟ - ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಆಳವಾಗಿಸುವ ಮಟ್ಟವು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮೂಲ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ (ಸಂಪೂರ್ಣ) ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯವಾದ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ವಿಶೇಷ ದಾಖಲೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಆಧುನಿಕ ವಿಷಯವು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಆಳ, ರಚನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಲೇಖಕರಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅವರು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಕನಿಷ್ಠ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯು ವಸ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ "ಕಾಗದ" ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಡೆಗೆ ಜಾರುತ್ತಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗುಣಾಂಕಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆಧುನಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಪ್ರತಿಫಲಿಸಬೇಕು.

2. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅಳವಡಿಕೆ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. 90 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದಾಗ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸಿತು. ಆ. ಶಾಲೆಗಳು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದವು, ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರಹಾಕಿದವು. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿಯೇ, ದೇಶದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಮೂಲ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಪಿಡಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಯಿತು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅನೇಕರ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ, ಹಳತಾದ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಆಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ತಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ, ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರಗಿಡುತ್ತವೆ. ದೇಶದ ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ನಾಶದ ಅಪಾಯವಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುವ ವಿಷಯವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಪದವೀಧರರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡವು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಷಯದ ಕಡ್ಡಾಯ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಗರಿಷ್ಠ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುರುತನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕನಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸಲು ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಪರಿಚಯವು ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಪಡೆದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ. ಕಾನೂನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ 2 ಹಂತಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ: ಫೆಡರಲ್ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ:
ಮಾನದಂಡಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು

ವಿ.ವಿ.ಎರೆಮಿನ್, ಎನ್.ಇ. ಕುಜ್ಮೆಂಕೊ, ವಿ.ವಿ.ಲುನಿನ್, O.N.Ryzhova
ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ, ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ. ಎಂ.ವಿ.ಲೊಮೊನೊಸೊವಾ

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಅದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಕಡೆಗೆ ಸಮಾಜದ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಹಣಕಾಸು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಇಡೀ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸುಧಾರಣೆ (ಆಧುನೀಕರಣ) ಪ್ರಸ್ತುತ "ಜಾಗತಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಪ್ರವೇಶ" ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಈ ಸುಧಾರಣೆಯು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದಂತೆ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಗಂಭೀರ ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡಿತು. ಸುಧಾರಣೆಯ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ "ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ" ವಿಷಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಸಮಗ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಇದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲಾಯಿತು.

ಸುಧಾರಣೆಯು ಇತರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಯಿತು. ಇದರ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಮಾನದಂಡವು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ (8-9 ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು) ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ (10-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು) ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿಭಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ರಚನೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಹೊಸ ಮಾನದಂಡವು ಆಧುನಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಸ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಹಂತವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ: ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕರಡು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 8 ಮತ್ತು 9 ನೇ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ.

ಅಮೂರ್ತ.ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ನವೀನತೆಯೆಂದರೆ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಾನದಂಡದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಮಾನದಂಡದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಲೇಖಕರ ತಂಡವು ಬರೆದ ಹೊಸ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಕಷ್ಟದ ಸಮಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿವೆ. ಹಣಕಾಸಿನ ಹರಿವು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಿಲಿಟರಿ-ರಾಜಕೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಬಿಡುತ್ತಿದೆ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ ಕುಸಿಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಬಹುಪಾಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೊರತೆಯು ತ್ವರಿತ ಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಅಜ್ಞಾನವು ಜಗತ್ತನ್ನು ಆಳುತ್ತದೆ. ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ, ಬಲಪಂಥೀಯ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ನರು ಥರ್ಮೋಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಎರಡನೇ ನಿಯಮವನ್ನು ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿ ರದ್ದುಗೊಳಿಸಬೇಕೆಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವು ಇತರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಳಲುತ್ತಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ಈ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಸ್ತ್ರಾಸ್ತ್ರಗಳು, ಪರಿಸರ ಮಾಲಿನ್ಯ, ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ ವಿಪತ್ತುಗಳು, ಔಷಧ ಉತ್ಪಾದನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಕೀಮೋಫೋಬಿಯಾ" ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ರಾಸಾಯನಿಕ ಅನಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಕರ್ಷಕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಶಾಲಾ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ನಾವು ಚರ್ಚಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ.

I	ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ (ಸುಧಾರಣೆ) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅದರ ನ್ಯೂನತೆಗಳು
II	ಶಾಲಾ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತೊಂದರೆಗಳು
III	ಶಾಲಾ ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಸ ರಾಜ್ಯ ಗುಣಮಟ್ಟ
IV	ಹೊಸ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಹೊಸ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು
ವಿ	ರಾಸಾಯನಿಕ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ
	ಸಾಹಿತ್ಯ

ಲೇಖಕರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ

1. ವಾಡಿಮ್ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೊವಿಚ್ ಎರೆಮಿನ್, ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ಗಣಿತ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ, ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ. M.V. ಲೋಮೊನೊಸೊವ್, ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಅಧ್ಯಕ್ಷೀಯ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ವಿಜೇತ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು: ಇಂಟ್ರಾಮೋಲಿಕ್ಯುಲರ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ವಾಂಟಮ್ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಸಮಯ-ಪರಿಹರಿಸಿದ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರೋಸ್ಕೋಪಿ, ಫೆಮ್ಟೋಕೆಮಿಸ್ಟ್ರಿ, ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.
2. ನಿಕೋಲಾಯ್ ಎಗೊರೊವಿಚ್ ಕುಜ್ಮೆಂಕೊ, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಫಿಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಥಮೆಟಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಡೆಪ್ಯೂಟಿ. ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಡೀನ್. M.V. ಲೋಮೊನೊಸೊವ್, ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಅಧ್ಯಕ್ಷೀಯ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ವಿಜೇತ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು: ಆಣ್ವಿಕ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರೋಸ್ಕೋಪಿ, ಇಂಟ್ರಾಮೋಲಿಕ್ಯುಲರ್ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.
3. ವ್ಯಾಲೆರಿ ವಾಸಿಲಿವಿಚ್ ಲುನಿನ್, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಕೆಮಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿಶಿಯನ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಕೆಮಿಸ್ಟ್ರಿ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ ಡೀನ್. M.V. ಲೋಮೊನೊಸೊವ್, ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಅಧ್ಯಕ್ಷೀಯ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ವಿಜೇತ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು: ಮೇಲ್ಮೈಗಳ ಭೌತಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ವೇಗವರ್ಧನೆ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಓಝೋನ್ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.
4. ಒಕ್ಸಾನಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ ರೈಜೋವಾ, ಜೂನಿಯರ್ ಸಂಶೋಧಕ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ, ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ. M.V. ಲೋಮೊನೊಸೊವ್. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು: ಭೌತಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು.

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಪ್ರಮುಖ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಭಾಗಶಃ ನಿಧಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು (ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ NSh No. 1275.2003.3).