Dərsin özünü təhlili. Özünü təhlilin növləri və təxmini diaqramlar. "İbtidai məktəbdə dərslərin özünü təhlili" nümunəsi

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq dərsin özünü təhlilinin hər hansı bir nümunəsi mühüm element pedaqoji fəaliyyət. Onun köməyi ilə müəllim öz səhvlərini müəyyən edir və onların öhdəsindən gəlmək üçün müəyyən səylər göstərir.

Bu məsələnin vacibliyini nəzərə alaraq, Federal Dövlət Təhsil Standartı üzrə dərsin özünü təhlilinin konkret nümunəsini verəcəyik.

Özünə hörmətin əhəmiyyəti

Müəllim öz işini necə təhlil edəcəyini bilmirsə, ikinci nəsil federal standartlarla müəyyən edilmiş peşəkar tələblərə cavab vermir. Gənc mütəxəssislər üçün dərslərini qiymətləndirmək ən çətindir, çünki hər bir mərhələ üçün vaxt çərçivəsini bölüşdürmək, metodik texnikaları təqdim etmək və tədris metodlarını seçmək təcrübəsi yoxdur.

Alqoritm

Ev tapşırığına vurğu

Yoxlayanda ev tapşırığı Müəyyən problemləri müəyyən etmək mümkün idi. Tələbələrin istinad etdiyi Moskva tarixindən faktlar tarix dərsliyinin əhatə dairəsi ilə məhdudlaşır, ona görə də Bulqakovun əsərlərinin mənasını açmaq çətin idi. Hesab edirəm ki, səbəb orta məktəb şagirdlərinin asudə vaxtının az olmasıdır. yüksək keyfiyyətli icra ev tapşırığı İngilis dili. Bəyanatlar qısa idi və yalnız paytaxtın məşhur attraksionlarına aid idi.

Şagirdlər viktorinada yaxşı iş gördülər. Onlara cavab verərkən ədəbiyyat və tarix dərslərində əldə etdikləri biliklərdən istifadə etdilər ki, bu da dərsin fənlərarası inteqrasiyasını təsdiqləyir.

Onlar leksik tapşırıqları maraqla yerinə yetirir, rus klassikinin mətnində sinonim və təriflər axtarırdılar. Dərs zamanı qrup, frontal, fərdi fəaliyyətlərdən istifadə olunub, fəaliyyət növləri, eləcə də iş formaları dəyişdirilib. Dərs yaxşı ritmdə, yüksək səviyyədə keçdi.

Şagirdlər kifayət qədər müstəqillik və idrak fəaliyyəti nümayiş etdirdilər.

Riyaziyyat dərsinin özünü təhlili variantı (6-cı sinif)

Aşağıda nümunə verilmiş dərsin özünü təhlili ikinci nəsil federal standartlara uyğun olaraq tərtib edilmişdir.

Dərsin mövzusu: “Tətanbatların tərtibi və həlli.”
Dərsin məqsədləri: Federal Dövlət Təhsil Standartı MMC-nin tələbləri əsasında fərdi təhsil nəticələrinin formalaşdırılması.
Dərsin qarşısına qoyulan əsas vəzifələr kimi biz elmi dünyagörüşünün formalaşdırılması, özünütəhsil və özünü inkişaf etdirməyə hazırlıq, kommunikativ mədəniyyətin yüksəldilməsi məsələlərini ön plana çıxaracağıq.

Meta-mövzu təhsil nəticələrinə xüsusi diqqət yetirildi: öz fəaliyyətini müstəqil təşkil etmək, düzəlişlər etmək, hərəkətləri təyin edilmiş tapşırıqlarla müqayisə etmək və nisbətləri həll etmək bacarığı.

Dərs riyazi bacarıqların, bilik və öyrənmə motivasiyasını inkişaf etdirməyə yönəldilib və birləşmiş xarakter daşıyırdı.

Məktəblilərin bilik və bacarıqlarını yeniləmək üçün onlardan hesablama tapşırıqlarını yerinə yetirmək tapşırılıb.

Dərs mövzunun məntiqi davamı idi və nəzərə alınmaqla tərtib edilmişdir fərdi xüsusiyyətlər məktəblilər, onların yaradıcılıq potensialı, müstəqillik səviyyəsi. Dərs tam yeniliyin tələblərinə uyğun aparılıb dövlət standartları.

Müəllimin bu dərs üçün qarşıya qoyduğu məqsədlərə tam nail olundu.

İbtidai məktəbdə özünü əks etdirmə

Ətrafımızdakı dünya haqqında bir dərsin özünü təhlilinə bir nümunə verək (2-ci sinif).

Dərsin mövzusu: "İtlər və pişiklər haqqında."
Yeni materialın öyrənilməsini əhatə edən fəaliyyət seçilmişdir. Dərs əvvəlki materialla yaxından əks-səda verir və ətrafımızdakı dünya haqqında növbəti dərslərə keçiddir.
Məqsəd ibtidai sinif şagirdlərini əlavə ədəbi mənbələrlə işləməyə öyrətmək və elmi faktlara əsaslanan məlumatları sistemləşdirmək vərdişlərini inkişaf etdirmək idi.

Dərs zamanı aşağıdakı vəzifələr həll edildi:

şagirdlərin ev heyvanları haqqında təsəvvürləri genişləndirildi;
it və pişik cinsləri haqqında biliklər formalaşmışdır;
insanlarla ev heyvanları arasında münasibətlərin inkişaf tarixi haqqında fikirlər verilir;
formalaşmışdır koqnitiv proseslər(diqqət, təfəkkür, yaddaş), ünsiyyət bacarıqları;
ev heyvanlarına qarşı məsuliyyət hissi aşılanmışdır.

Dərslikdən dərs üçün istifadə olunub” Ətrafımızdakı dünya» A. Pleshakova.

Tələbələrin fəaliyyət subyektləri kimi daxil ediləcəyi güman edilirdi müəyyən mərhələlər bu dərsdən. Dərs zamanı təlimdə səriştə əsaslı yanaşmadan istifadə edilmişdir.

Bu məqsədlərə nail olmaq üçün aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir:

düşüncə mərhələsində şifahi söhbətlər, həmçinin idrak fəaliyyətini artırmaq;
yeni materialı izah edərkən əyani vəsaitlər;
tədqiqat elementləri ilə praktiki iş.

Problem-axtarış metodu bizə dərsdə qoyulan problemləri həll etməyə imkan verdi. Müəllim şagirdlərin idrak fəallığını qoruyub saxlamağı bacardı.

Şəxsiyyətyönümlü yanaşmanın, rasional seçilmiş sual və tapşırıqların həyata keçirilməsi ilə yüksək performans təmin edilib. Dinamizm fəaliyyət növlərinin dəyişməsi və məktəblilərin yüksək dərəcədə müstəqilliyi ilə təmin edildi.

Müəllim hər uşağa öz fikrini ifadə etmək imkanı verdi yaradıcılıq, şəxsi nailiyyətləri təhlil edin. Dərs öz məqsədinə tam nail oldu.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq özünü təhlil etməyin vacib məqamları

Rus dili dərsinin özünü təhlilini necə aparmaq olar? Ətraf aləm üzrə dərs üçün təklif olunan nümunə istənilən akademik intizam üçün universal olan strukturu ehtiva edir. Təbii ki, mövzunun xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, özünü təhlil zamanı müəllim müəyyən detalları qeyd edir, lakin ümumi sxem həmkarlarına fəaliyyətinizi izah etmək dəyişməz olaraq qalır.

Ədəbiyyat dərsinin özünü təhlili nümunəsində ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması və inkişafı üçün oxudan istifadə ilə bağlı məlumatlar olmalıdır. Özünü təhlil edərkən kimya müəllimi şagirdlərin praktiki bacarıqlarının inkişafını nəzərə alır, sosial elmlər müəllimi gənc nəslin sosiallaşması ilə bağlı məqamları vurğulayır.

Nəticə

Özünü əks etdirmək gələcək nəsil federal standartların mühüm elementidir. Öz fəaliyyətinin düzgün və tam qiymətləndirilməsi ilə müəllimin peşəkarlığını və səriştəsini tanımaq şansı daha böyükdür. Müəllim özünütəhlil apardıqdan sonra öz işini müstəqil qiymətləndirə və fənnin tədrisi metodikasında müəyyən düzəlişlər edə bilər.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq dərslərin ÖZÜNÜ TƏHLİL.

GEF-ə GÖRƏ HƏR NÖVDƏ DƏRSİN SRUKTURU

1. Yeni biliklərin öyrənilməsi üçün dərsin strukturu:

1) Təşkilati mərhələ.

3) Biliklərin yenilənməsi.

6) İlkin konsolidasiya.

7) Ev tapşırığı haqqında məlumat, onu necə yerinə yetirmək barədə təlimat

8) Refleksiya (dərsi yekunlaşdırmaq)

2 Bilik və bacarıqların inteqrasiya olunmuş tətbiqi üzrə dərsin strukturu (bərkitmə dərsi)

1) Təşkilati mərhələ.

2) Ev tapşırığının yoxlanılması, tələbələrin əsas biliklərinin təkrar istehsalı və korreksiyası. Biliklərin yenilənməsi.

4) İlkin konsolidasiya

§ tanış vəziyyətdə (tipik)

§ dəyişmiş vəziyyətdə (konstruktiv)

5) Yeni situasiyada biliklərin yaradıcı tətbiqi və mənimsənilməsi (problemli tapşırıqlar)

6) Ev tapşırığı haqqında məlumat, onu necə yerinə yetirmək barədə təlimat

3. Bilik və bacarıqların yenilənməsi üzrə dərsin strukturu (təkrar dərsi)

1) Təşkilati mərhələ.

2) Ev tapşırığının yoxlanılması, verilən məsələlərin yaradıcı həlli üçün zəruri olan şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının təkrar istehsalı və korreksiyası.

3) Dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması. Şagirdlərin öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya.

4) Biliklərin yenilənməsi.

§ sınaq dərsinə hazırlaşmaq üçün

§ təhsilə hazırlaşmaq üçün yeni mövzu

6) Biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi

4. Bilik və bacarıqların sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsinin dərs strukturu

1) Təşkilati mərhələ.

2) Dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması. Şagirdlərin öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya.

3) Biliklərin yenilənməsi.

4) Biliyin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi

Şagirdlərin ümumi fəaliyyətə hazırlanması

Yeni səviyyədə reproduksiya (yenidən tərtib edilmiş suallar).

5) Bilik və bacarıqların yeni şəraitdə tətbiqi

6) Öyrənmənin monitorinqi, buraxılmış səhvlərin müzakirəsi və onların düzəldilməsi.

7) Refleksiya (dəsi yekunlaşdırmaq)

5. Bilik və bacarıqların monitorinqi üzrə dərsin strukturu

1) Təşkilati mərhələ.

2) Dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması. Şagirdlərin öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya.

3) Bilik, bacarıq və bacarıqların müəyyən edilməsi, şagirdlərin ümumi təhsil bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinin yoxlanılması. (Həcmi və ya çətinlik dərəcəsi üzrə tapşırıqlar proqrama uyğun olmalı və hər bir tələbə üçün mümkün olmalıdır).

Nəzarət dərsləri yazılı nəzarət dərsləri, şifahi və yazılı nəzarəti birləşdirən dərslər ola bilər. Nəzarətin növündən asılı olaraq onun yekun strukturu formalaşır

4) Refleksiya (dəsi yekunlaşdırmaq)

6. Bilik, bacarıq və bacarıqların korreksiyası üzrə dərsin strukturu.

1) Təşkilati mərhələ.

2) Dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması. Şagirdlərin öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya.

3) Bilik, bacarıq və bacarıqların diaqnostikasının (monitorinqinin) nəticələri. Tərif tipik səhvlər və bilik və bacarıqlardakı boşluqlar, onların aradan qaldırılması və bilik və bacarıqların təkmilləşdirilməsi yolları.

Diaqnostik nəticələrdən asılı olaraq müəllim kollektiv, qrup və fərdi tədris metodlarını planlaşdırır.

4) Ev tapşırığı haqqında məlumat, onu necə yerinə yetirmək barədə təlimat

5) Refleksiya (dərsi yekunlaşdırmaq)

7. Kombinə edilmiş dərsin strukturu.

1) Təşkilati mərhələ.

2) Dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması. Şagirdlərin öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya.

3) Biliklərin yenilənməsi.

4) Yeni biliklərin ilkin mənimsənilməsi.

5) Anlayışın ilkin yoxlanışı

6) İlkin konsolidasiya

7) Assimilyasiyaya nəzarət, buraxılmış səhvlərin müzakirəsi və onların düzəldilməsi.

8) Ev tapşırığı haqqında məlumat, onu necə yerinə yetirmək barədə təlimat

9) Refleksiya (dərsi yekunlaşdırmaq)

GEF DƏRSİNİN ÖZÜNÜ TƏHLİLİ

Müəllimin bacarıqlarının və tədris prosesinin təkmilləşdirilməsi əsasən dərsin düzgün təşkil olunmuş özünü təhlilindən asılıdır. Müəllim müasir dərsi modelləşdirməkdə və tərtib etməkdə çətinlik çəkir, bu, ona dərslərdə müəyyən tədris və tərbiyəvi vəzifələrin həllində effektivliyin olmamasının səbəblərini müəyyən etməyə və sonrakı dizaynda nəzərə almağa imkan verəcəkdir; tədris və tərbiyə prosesi haqqında. Müəllim üçün dərsin özünü təhlili, bütövlükdə əks etdirmə fəaliyyəti xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki öz fikrini dərk etməyi öyrənməmiş müəllim öz hərəkətləri Geriyə baxmağı və dərsin gedişatını yenidən qurmağı bilməyən , çətin ki, ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartını həqiqətən dərindən mənimsəsin.

Dərsin özünü təhlili aşağıdakıları etməyə imkan verir:

Fəaliyyətiniz və dərsdə tələbələrin fəaliyyəti üçün məqsədləri düzgün formalaşdırmaq və təyin etmək;

Tədris fəaliyyətinin şərtləri ilə məqsədlərə çatmaq vasitələri arasında əlaqə yaratmaq bacarığını inkişaf etdirmək;

Tədris işinizin nəticələrini dəqiq planlaşdırmaq və proqnozlaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirin;

Fəaliyyət üsulları ilə dərsin yekun nəticəsi arasındakı əlaqəni görməyə başlayanda şagirdin özünüdərkini formalaşdırın.

Dərsin özünü təhlili - müəllimin özünü təkmilləşdirmə vasitəsidir

ÖZÜNÜ TƏHLİL DƏRS PLANI

1. Sinif xüsusiyyətləri:

Şəxslərarası münasibətlər;

Bioloji və mənfi cəhətləri zehni inkişaf;

Sinif hazırlığının mənfi cəhətləri.

2. Öyrənilən mövzuda dərsin yeri:

Dərslə əvvəlki və sonrakı dərslər arasında əlaqənin xarakteri.

3. Didaktik məqsədlər üçün nəzərdə tutulan dərsin ümumi məqsədinin xüsusiyyətləri: tərbiyəvi, inkişaf etdirici və tərbiyəedici.

4. Dərs planının xüsusiyyətləri:

Tədris metodları;

Tədris texnikası;

İdrak fəaliyyətinin təşkili formaları.

5. Dərs plana uyğun olaraq necə quruldu:

Dərsin mərhələlərinin təhlili, yəni. istifadə olunan tədris və tərbiyə elementlərinin dərsin gedişinə (müsbət, mənfi) və yekun nəticəyə necə təsir göstərdiyini.

6. Dərsin özünü təhlilinin struktur aspekti:

Dərsin hər bir elementinin təhlili;

Nəticənin əldə olunmasında onun töhfəsi;

Sübut optimal seçim dərsin hər bir elementi.

7. Funksional aspekt:

Dərsin strukturu ümumi məqsədə nə dərəcədə uyğun gəlirdi;

Sinif imkanlarına uyğunluq;

Müəllim və tələbələr arasında münasibətlərin üslubunun təhlili;

Dərsin yekun nəticəsinə təsiri.

8. Dərsin yekun nəticəsinin qiymətləndirilməsi aspekti:

Sinifdə universal təhsil hərəkətlərinin formalaşdırılması;

Dərsin ümumi məqsədi ilə dərsin nəticələri arasında fərqin müəyyən edilməsi;

Boşanma səbəbləri;

Nəticələr və özünüqiymətləndirmə.

DƏRSİN PEDAQOJİ ÖZÜNÜ TƏHLİLİNƏ SİSTEM YANAŞIMI

I. Sinfin qısa ümumi xüsusiyyətləri

1. Sinfin ümumi hazırlığı:

Uşaqların cütlərlə işləmək bacarığı;

Uşaqların kiçik qruplarda işləmək bacarığı;

Bir-birini dinləmək və cəbhədə qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı;

Özünü qiymətləndirmək və bir-birini qarşılıqlı qiymətləndirmək bacarığı.

2. Ümumi xüsusiyyətlər rabitə.

3. Nə üstünlük təşkil edir: rəqabət və ya əməkdaşlıq? Liderlərin və kənar şəxslərin problemi.

4. Uşaqların təhsil fəaliyyətinə cəlb edilməsi və onun sinifdə formalaşmasının ümumi səviyyəsi.

5. Proqramın bu vaxta qədər mənimsənilməsinin ümumi xüsusiyyətləri.

II. DƏRS LAYİHƏSİNİN SƏMƏRƏLİLİYİNİN TƏHLİLİ

1. Dərsin məqsədinin reallığı.

2. Dərsdə işi necə təşkil etmək olar?

3. Nəyin öyrənilməsi planlaşdırılırdı? Nə üçün? Bu materialın mövzuda rolu. Müəllim özü bu materialı kifayət qədər dərindən bilirmi?

4. Şagirdlər hansı anlayışları öyrənmək niyyətində idilər? Onlar (bu) başqa hansı anlayışlara əsaslanırlar? Hansı anlayışlar əsasdır?

5. Tələbələr öyrənilən anlayış haqqında nə bilirlər?

6. Tələbələrin diqqət mərkəzində olmalı olan tədqiq olunan anlayışın xüsusiyyətlərinin mahiyyəti.

7. Şagirdlər bu anlayışı mənimsəmək üçün hansı təlim fəaliyyətini həyata keçirməlidirlər və ümumi üsul tədbirlər?

8. Tələbənin suyu öyrənmə tapşırığına necə uyğunlaşdırılıb?

9. Təhsil probleminin həllinin qalan mərhələlərinin həyata keçirilməsi necə tərtib edilmişdir?

10. Dərs planı uşaqların öyrənmə tapşırığını həll edərkən qarşılaşa biləcəyi real çətinlikləri nəzərdə tuturmu? Onlar proqnozlaşdırılıbmı? mümkün səhvlər tələbələr?

11. Dərs layihəsində bu materialın mənimsənilməsi üçün hansı meyarlar göstərilmişdir?

12. Dərs layihəsinin reallığı və effektivliyi haqqında ümumi nəticə.

III. DƏRS NƏYİYYƏTƏ ƏSASINDA NECƏ HƏYATA KEÇİRİLİB?

1. Dərsin məqsədi onun yekun nəticəsi ilə üst-üstə düşürmü? Boşluq nədir? Planlaşdırılan proqramı həyata keçirmək mümkün oldumu? Əgər belədirsə, niyə? Yoxdursa, niyə də olmasın?

2. Təşkilat forması dərsin bildirilmiş məqsədinə uyğundurmu? Müəllim müzakirənin bərabərhüquqlu üzvü rolunu öz üzərinə götürə bildimi?

3. Müəllim dərsin əvvəlində uğur situasiyasını necə yaratdı?

4. Şagirdlərin təlim tapşırığını qəbul etməsi vəziyyəti hansı vasitələrlə yaradılmışdır? Bu, onun qərarının sonrakı gedişatına necə təsir etdi?

5. Öyrənmə tapşırığı tələbələr tərəfindən qəbul edildimi?

6. Problem şərtlərinin transformasiyası mərhələsi nə dərəcədə səmərəli həyata keçirilib?

7. Müəllim uşaqların modelləşdirmə və modelin dəyişdirilməsi kimi öyrənmə fəaliyyətlərini qəbul etdiyi bir vəziyyəti necə yaratdı?

8. Müəllim konkret məsələlərin həllini təşkil etmək üçün hansı formalardan istifadə edirdi? Tapşırıqların səviyyəsi, linqvistik və ya riyazi material baxımından onların “maraqlılığı”?

9. Nəzarət necə təşkil olunub? Nəzarət müstəqil fəaliyyət kimi həyata keçirilib, yoxsa digər hərəkətlərin bir hissəsi kimi daxil edilib? Şagird nəyə nəzarət edirdi: hərəkətin icrası prosesi, yoxsa yalnız nəticə? Nəzarət nə vaxt həyata keçirilib: hərəkətin əvvəlində, hərəkət zamanı, yoxsa başa çatdıqdan sonra? Müəllim uşaqların nəzarət hərəkətlərini mənimsəmək üçün hansı vasitə və formaların arsenalından istifadə etdi?

10. Uşaqlar işləyərkən öz qiymətləndirmələrinə arxalanırdılar, yoxsa müəllimin qiymətləndirməsinə müraciət edirdilər?

IV. DƏRSİN DÜRÜSTLÜĞÜNÜN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ

1. Dərsin məzmunu Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə nə dərəcədə cavab verdi?

2. Dərsdə şagird-şagird, şagird-müəllim, şagird-qrup qarşılıqlı əlaqəsi hansı səviyyədə təşkil olunub?

3. Özünü həll edərkən təlim tapşırığının mərhələlərinin qarşılıqlı əlaqəsini xarakterizə edin. Ən güclü və zəif mərhələləri (həyata keçirilmə keyfiyyəti baxımından) və onların dərsin yekun nəticəsinə təsirini müəyyən edin.

4. Təlim tapşırığının həlli nəticəsində şagirdlərin əks etdirən fəaliyyəti.

Müasir dərsin növləri.

Dərslərin tipologiyası mühüm didaktik problemdir. O, dərs məlumatlarını nizama salmağa kömək etməlidir, geniş məqsədlər üçün sistemdir, çünki bu, əsası təmsil edir müqayisəli təhlil dərslər, dərslərdə nəyin oxşar və fərqli olduğunu mühakimə etmək. Dərslərin dəqiq və əsaslandırılmış tipologiyasının olmaması praktiki fəaliyyətin səmərəliliyinin artırılmasına mane olur.

Dərsin növü aparıcı metodik tapşırığın dizayn xüsusiyyətlərini əks etdirir.

Dərs növləri	Məqsəd	Öyrənmə Effektivliyi
Yeni biliklərin ilkin təqdimatı üzrə dərs	Yeni fənn və meta-mövzu biliklərinin ilkin mənimsənilməsi	Qaydaları, anlayışları, alqoritmləri öz sözlərinizlə təkrarlamaq, model və ya alqoritmə uyğun hərəkətlər etmək
İlkin fənn bacarıqlarının formalaşmasında dərs, fənn bacarıqlarının mənimsənilməsi	Təhsil problemlərinin (tapşırıqlarının) həlli kontekstində əldə edilmiş fənn biliklərinin və ya təhsil fəaliyyətinin metodlarının tətbiqi	Tapşırıq nümunələrinin düzgün bərpası, təhsil problemlərinin həlli zamanı alqoritmlərin və qaydaların səhvsiz tətbiqi
Meta-mövzu və fənn biliklərinin tətbiqi dərsi	Təhsil problemlərinin həlli kontekstində universal təhsil tədbirlərinin tətbiqi artan mürəkkəblik	Müstəqil həll fərdi tələbələr və ya sinif komandası tərəfindən artan mürəkkəb tapşırıqlar (məşqlər).
Fən biliklərinin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi dərsi	Fən biliklərinin sistemləşdirilməsi, universal təhsil fəaliyyəti (fənn problemlərinin həlli)	Ümumiləşdirilmiş nəticəni formalaşdırmaq bacarığı, UUD-nin inkişaf səviyyəsi
Mövzu üzrə biliklərin yoxlanılması dərsi	Fən biliklərinin möhkəmləndirilməsi, UUD-nin formalaşdırılması	Fərdi şagirdlər və sinif komandası tərəfindən tapşırıqların səhvsiz yerinə yetirilməsi, problemlərin həlli; səhvsiz şifahi cavablar; səhvləri tapmaq və düzəltmək, qarşılıqlı yardım göstərmək bacarığı
Test dərsi	Praktik məsələlərin həlli üçün mövzu bilik və bacarıqlarının yoxlanılması	Test və ya müstəqil işin nəticələri
Düzəliş dərsi	Səhvlər üzərində fərdi iş	Müstəqil olaraq səhvləri tapmaq və düzəltmək
İnteqrasiya olunmuş dərs	Müxtəlif vasitələrlə əldə edilən müəyyən bir tədqiqat obyekti haqqında biliklərin inteqrasiyası	Fənlərarası biliklərin həyata keçirilməsi yolu ilə dərs materialı haqqında biliklərin dərinləşdirilməsi
Qarışıq dərs	Bir dərsdə yerinə yetirilməsi mümkün olmayan məsələlərin həlli	Planlaşdırılan nəticə

STANDARTLARIN MƏQSƏDİ

İKİNCİ NƏSİL ÜMUMİ TƏHSİL

fərdi inkişafın təhsilin məqsədi və mənası kimi başa düşülməsi ilə əlaqəli təhsil sisteminin yeni təhsil nəticələrinə yönəldilməsi.

MƏQSƏD

1. Əsas təhsil nəticələrini təyin edin - ümumi və səviyyə üzrə

2. Planlaşdırılan nəticələri səciyyələndirin və tənzimləyin:

· təhsil proqramları (mövzu, meta-mövzu, şəxsi)

· məktəbdənkənar fəaliyyət proqramları (şəxsi, meta-mövzu).

Şəxsi nəticələr - təhsil prosesində formalaşan fəaliyyət motivləri, tələbələrin, xüsusən də özünə və digər iştirakçılara dəyər münasibətləri sistemi. təhsil prosesi, təhsil prosesinin özü, bilik obyektləri, nəticələr təhsil fəaliyyəti və s.

Meta-mövzu nəticələri – bir neçə və ya hamısı əsasında tələbələr tərəfindən mənimsənilir təhsil fənləri həm təhsil prosesində, həm də real həyatda tətbiq olunan ümumiləşdirilmiş fəaliyyət metodları həyat vəziyyətləri

Mövzu ilə bağlı nəticələr ayrı-ayrı akademik fənlər çərçivəsində öyrənilən sosial təcrübənin konkret elementlərinin tələbələr tərəfindən mənimsənilməsində ifadə olunur.

Sistemli - fəaliyyət yanaşması - metodoloji əsasdır elementar standartlar ümumi təhsil yeni nəsil. Məqsəd, məzunun mənimsəməli olduğu fəaliyyət qabiliyyətlərinin formalaşmasıdır ki, məqsəd qoyma üzrə fəaliyyət yönümlü dərsləri dörd qrupa bölmək olar:

1. yeni biliklərin “kəşf edilməsi” üzrə dərslər;

2. əks etdirmə dərsləri;

3. ümumi metodik təmayüllü dərslər;

4. inkişafa nəzarət dərsləri.

ONZ DƏRSİN STRUKTURU.

1. Tədris fəaliyyəti üçün motivasiya (öz müqəddəratını təyinetmə) (“ehtiyac” - “istəmək” - “bacarmaq”) 1-2 dəq.

2. Sınaq təlimində fərdi çətinliklərin yenilənməsi və qeydə alınması – 5-6 dəqiqə.

3. Çətinliyin yerinin və səbəbinin müəyyən edilməsi – 2-3 dəqiqə.

4. Çətinlikdən çıxmaq üçün layihənin qurulması – 5-6 dəq.

5. Tamamlanmış layihənin həyata keçirilməsi - 5-6 dəqiqə.

6. Xarici nitqdə tələffüzlə ilkin konsolidasiya – 4-5 dəqiqə.

7. Standartdan istifadə etməklə özünü sınamaqla müstəqil iş – 4-5 dəqiqə.

8. Bilik sisteminə daxil edilməsi və təkrarlanması – 4-5 dəq.

9. Maarifləndirici fəaliyyətə dair əks - 2-3 dəq.

Şagirdlərin öyrənmə qabiliyyəti:

1-4 dəq. – 60% məlumat

5 - 23 dəq. - 80% məlumat

24 -34 dəq. - 50% məlumat

35 -45 dəq. – 6% məlumat

TƏLƏBLƏRƏ QOVAR ÜÇÜN DƏRSİ NECƏ TURMAK

İKİNCİ NƏSİL STANDARTLAR?

Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində bir dərs qurmaq üçün dərsin effektivliyi üçün meyarların nə olduğunu başa düşmək vacibdir.

1. Dərsin məqsədləri funksiyaların müəllimdən tələbəyə ötürülməsi meyli ilə müəyyən edilir.

2. Müəllim uşaqlara sistemli şəkildə refleksiv hərəkətləri yerinə yetirməyi öyrədir (onların hazırlığını qiymətləndirmək, məlumatsızlığı aşkar etmək, çətinliklərin səbəblərini tapmaq və s.)

3. Tədris prosesində şagird fəallığının dərəcəsini yüksəltmək üçün müxtəlif təlim formalarından, metodlarından və üsullarından istifadə edilir.

4. Müəllim dialoq texnologiyasını bilir, şagirdlərə sual verməyi və müraciət etməyi öyrədir.

5. Müəllim səmərəli (dərin məqsədinə adekvat) reproduktiv və problemli təhsil formalarını birləşdirir, uşaqları qaydaya uyğun və yaradıcı işləməyə öyrədir.

6. Dərs zamanı özünənəzarət və özünüqiymətləndirmə üçün tapşırıqlar və aydın meyarlar müəyyən edilir (şagirdlər arasında nəzarət və qiymətləndirmə fəaliyyətinin xüsusi formalaşdırılması aparılır).

7. Müəllim başa düşməyə nail olur tədris materialı Bunun üçün xüsusi üsullardan istifadə edərək bütün tələbələr tərəfindən.

8. Müəllim hər bir şagirdin faktiki irəliləyişini qiymətləndirməyə çalışır, minimal uğuru həvəsləndirir və dəstəkləyir.

9. Müəllim dərsin kommunikativ tapşırıqlarını xüsusi olaraq planlaşdırır.

10. Müəllim şagirdin öz mövqeyini, fərqli fikrini qəbul edir və həvəsləndirir, onların düzgün ifadə formalarını öyrədir.

11. Dərsdə müəyyən edilmiş münasibətlərin üslubu və tonu əməkdaşlıq, birgə yaradıcılıq, psixoloji rahatlıq mühiti yaradır.

12. Dərsdə “müəllim-şagird” dərin şəxsi təsiri (münasibətlər vasitəsilə, birgə fəaliyyətlər və s.)

FƏALİYYƏT YANAŞMASI ÇƏRÇİVƏSİNDƏ YENİ BİLİKLƏRİN TƏQDİM EDİLMƏSİ DƏRSİN NÜMUNƏ SRUKTURUNA NƏZAR EDƏK.

1. Təhsil fəaliyyəti üçün motivasiya. Təlim prosesinin bu mərhələsi şagirdin dərsdə öyrənmə fəaliyyəti məkanına şüurlu şəkildə daxil olmasını nəzərdə tutur.

Bu məqsədlə, at bu mərhələdə onun təhsil fəaliyyətinə motivasiyası təşkil edilir, yəni: 1) təhsil fəaliyyətindən ona olan tələblər yenilənir (“məcburi”);

2) təhsil fəaliyyətinə daxil olmaq üçün daxili ehtiyacın yaranması üçün şərait yaradılır (“Mən istəyirəm”);

3) tematik çərçivə qurulur ("Mən edə bilərəm"). “Mən ideal tələbəyəm”, özünü sistemə şüurlu şəkildə tabe etmək tənzimləyici tələblər təhsil fəaliyyəti və onların həyata keçirilməsinə daxili hazırlığın inkişafı.

2. Sınaq təhsili fəaliyyətində fərdi çətinliklərin yenilənməsi və qeydə alınması. Bu mərhələdə tələbələrin sınaq təhsili fəaliyyətinin düzgün müstəqil həyata keçirilməsinə hazırlanması və motivasiyası, onun həyata keçirilməsi və fərdi çətinliklərin qeydə alınması təşkil edilir. Müvafiq olaraq, bu mərhələ aşağıdakıları əhatə edir:

1) yeni biliklərin qurulması üçün kifayət qədər öyrənilmiş fəaliyyət üsullarının yenilənməsi, onların ümumiləşdirilməsi və simvolik təsbiti;

2) müvafiq psixi əməliyyatların və idrak proseslərinin yenilənməsi;

3) sınaq təhsili hərəkəti üçün motivasiya ("ehtiyac" - "bacarmaq" - "istəmək") və onun müstəqil həyata keçirilməsi;

4) sınaq təliminin həyata keçirilməsində fərdi çətinliklərin qeydə alınması və ya ona haqq qazandırılması. 3. Çətinliyin yerinin və səbəbinin müəyyən edilməsi. Bu mərhələdə müəllim şagirdlərin çətinliyin yerini və səbəbini müəyyən etmələrini təşkil edir. Bunun üçün tələbələr:

1) yerinə yetirilən əməliyyatları bərpa edin və çətinliyin yarandığı yeri - addımı, əməliyyatı qeyd edin (şifahi və simvolik);

2) öz hərəkətlərinizi istifadə olunan fəaliyyət metodu (alqoritm, konsepsiya və s.) ilə əlaqələndirin və bu əsasda çətinliyin səbəbini - orijinalı həll etmək üçün çatışmayan xüsusi bilik, bacarıq və ya bacarıqları müəyyənləşdirin və xarici nitqdə qeyd edin. problem və bu sinfin problemləri və ya ümumiyyətlə

4. Çətinlikdən çıxmaq üçün layihənin qurulması (məqsəd və mövzu, metod, plan, vasitə). Bu mərhələdə tələbələr kommunikativ formada gələcək təhsil fəaliyyətlərinin layihəsi haqqında düşünürlər: onlar qarşılarına məqsəd qoyurlar (məqsəd həmişə yaranan çətinliyi aradan qaldırmaqdır), dərsin mövzusu ilə razılaşırlar, metod seçirlər, məqsədə çatmağı planlaşdırmaq və vasitələri müəyyən etmək - alqoritmlər, modellər və s. Bu prosesə müəllim rəhbərlik edir: əvvəlcə giriş dialoqu, sonra stimullaşdırıcı dialoq, sonra isə tədqiqat metodlarının köməyi ilə.

5. Quraşdırılmış layihənin həyata keçirilməsi. Bu mərhələdə tamamlanan layihə həyata keçirilir: müxtəlif variantlar, tələbələr tərəfindən təklif edilir və seçilir ən yaxşı variant, bu dildə şifahi və simvolik olaraq sabitləşir. Çətinliyə səbəb olan orijinal problemi həll etmək üçün qurulmuş fəaliyyət üsulu istifadə olunur. Sonda yeni biliyin ümumi mahiyyəti aydınlaşdırılır və əvvəllər rast gəlinən çətinliyin aradan qaldırılması qeyd olunur.

6. Xarici nitqdə tələffüzlə ilkin konsolidasiya. Bu mərhələdə tələbələr ünsiyyət şəklində (cəbhədən, qruplarda, cütlərdə) standart tapşırıqları həll edirlər yeni yol həll alqoritmini ucadan söyləməklə hərəkətlər.

7. Standarta uyğun olaraq özünü sınamaqla müstəqil iş. Bu mərhələni həyata keçirərkən fərdi iş formasından istifadə olunur: tələbələr müstəqil olaraq yeni tipli tapşırıqları yerinə yetirirlər və onları standartla müqayisə edərək addım-addım özünü sınayırlar. Sonda qurulmuş maarifləndirici tədbirlər və nəzarət prosedurları layihəsinin icrasının gedişi haqqında performans əksi təşkil edilir. Mərhələnin emosional diqqəti, mümkünsə, hər bir tələbə üçün uğur vəziyyətini təşkil etmək, onu daha da daxil olmağa həvəsləndirməkdir. koqnitiv fəaliyyət.

8. Bilik sisteminə daxil edilməsi və təkrarlanması. Bu mərhələdə yeni biliklərin tətbiqi sərhədləri müəyyən edilir və aralıq addım kimi yeni fəaliyyət metodunun təqdim olunduğu tapşırıqlar yerinə yetirilir. Bu mərhələni təşkil edərkən müəllim gələcəkdə yeni fəaliyyət üsullarını tətbiq etmək üçün metodoloji əhəmiyyət kəsb edən əvvəllər öyrənilmiş materialdan istifadəni öyrədən tapşırıqları seçir. Beləliklə, bir tərəfdən öyrənilmiş normalara uyğun olaraq zehni hərəkətlərin avtomatlaşdırılması, digər tərəfdən isə gələcəkdə yeni normaların tətbiqinə hazırlıq gedir.

9. Dərsdə təlim fəaliyyətinə dair əks (nəticə). Bu mərhələdə dərsdə öyrənilən yeni məzmun qeydə alınır, şagirdlərin öz təlim fəaliyyətlərinin əks etdirilməsi və özünüqiymətləndirməsi təşkil olunur. Sonda onun məqsədi və nəticələri əlaqələndirilir, onların uyğunluq dərəcəsi qeyd olunur və fəaliyyətin gələcək məqsədləri qeyd olunur.

YENİ BİLİKLƏRİN KƏŞFİ DƏRSİN SXEMİ (ONZ)

FSES NEO-nun İbtidai SİNF MÜƏLLİMLƏRİNƏ TƏLƏBLƏRİNƏ UYĞUN

Dərsin mövzusu:

Dərsin məqsədləri:

Müəllimin fəaliyyəti

Uşaq fəaliyyətləri

I. Təşkilati məqam

Səhnənin məqsədi:

II. Biliklərin yenilənməsi

Səhnənin məqsədi:

III. Yeni biliyin problemli izahı

Səhnənin məqsədi:

IV. İlkin konsolidasiya

Səhnənin məqsədi:

V. Dərsin xülasəsi

Mərhələnin məqsədi: əks etdirmənin formalaşmasına kömək etmək

ÖZÜNÜ TƏHLİL DƏRSİ

Dərsin mövzusu:_ “_______________”

Dərsin növü və strukturu: ______________________

Bu dərsin mövzuda yeri nədir? Bu dərsin əvvəlki ilə necə əlaqəsi var, bu dərs sonrakı dərslərdə necə işləyir?

Sinfin qısa psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri (zəif şagirdlərin sayı, güclü şagirdlərin sayı...) Dərsin planlaşdırılması zamanı şagirdlərin hansı xüsusiyyətləri nəzərə alınıb?

Dərs zamanı hansı UUD-lər formalaşdı?

Bu mövzuda uşaqlarla iş qurmaq prosesində mən aşağıdakı UUD-ni formalaşdırmağı planlaşdırdım

Şəxsi:

Koqnitiv:

Tənzimləyici:

Ünsiyyətcil:

Tələbələrin motivasiyasını və təhsil və idrak fəaliyyətinin məqsədlərinin qəbulunu təmin etmək

Mən belə düşünürəm əsas mərhələ dərsdir

Təlim prosesində tələbə inkişafının həyata keçirilməsi (meta-mövzunun həyata keçirilməsi)

"model və üsul"

"rəsm və diaqram"

"rol və mövqe"

"Dəyişiklik və inkişaf"

Dərsin bütün mərhələləri üçün ayrılan vaxt rasional şəkildə bölüşdürülübmü? Bu mərhələlər arasındakı “əlaqələr” məntiqlidirmi? Digər mərhələlərin əsas səhnədə necə işlədiyini göstərin?

Didaktik materialların seçilməsi, TSO, əyani vəsaitlər məqsədlərə uyğun?

Şagirdlərin bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnməsinə nəzarət necə təşkil olunur? Dərsin hansı mərhələlərində? Hansı formalarda və hansı üsullarla həyata keçirilib? Şagirdlərin biliklərinin tənzimlənməsi və korreksiyası necə təşkil olunur?

Dərsin nəticələrini necə qiymətləndirirsiniz? Dərsin bütün məqsədlərinə nail ola bildinizmi? Əgər uğursuz oldusa, niyə?

DƏRSİN TƏHLİL NÖVLƏRİ

Təhlilin məqsədi müəllimin işini onun dərsinin müasir pedaqogika və psixologiyanın nailiyyətlərinə uyğunluğu nöqteyi-nəzərindən qiymətləndirmək və pedaqoji bacarıqların təkmilləşdirilməsinin gələcək perspektivlərini müəyyən etməkdir. Bir dərsin təhlili bir sıra funksiyaları həyata keçirməyə imkan verir: nəzarət (köməkçi), tədris (əsas) və təhsil (müəllimə özünütəhsil və özünütəhsil istiqamətini müəyyənləşdirməyə kömək etmək). Bununla əlaqədar olaraq, dərsin təhlili, ilk növbədə, öyrənilən materialın elmi xarakterini, onun proqrama uyğunluğunu, institutda əldə edilən biliklərin keyfiyyətini (nəzarət funksiyası) aydın səciyyələndirməlidir; ikincisi, müəllimin işindəki nailiyyətlər və çatışmazlıqlar qeyd olunur, tədris metodlarının qabaqcıl təcrübəyə və elmi tövsiyələrə uyğunluğu qeyd olunur, tədris bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi (tədris funksiyası) üzrə konkret tövsiyələr verilir; üçüncüsü, müəllimin işgüzar və estetik keyfiyyətləri, nitqi, ünsiyyət mədəniyyəti və s.(tərbiyəvi funksiyası) qiymətləndirilir.

Dərsin təhlili özünü təhlillə başlamalı və özünüqiymətləndirmə ilə bitməlidir, xüsusi tələblər müəllimlər özünüzə. Özünü təhlil zamanı o, dərsin qısa təsvirini, qarşıya qoyduğu məqsədləri verir, onların nailiyyətlərini, tədrisin maddi məzmununun həcmini və keyfiyyətini, istifadə olunan metodları və onların qiymətləndirilməsini, şagirdlərin fəaliyyətini, onların texnikasını və təşkilini təhlil edir. işinin, şəxsiyyətinin keyfiyyətlərinin və aspektlərinin (nitq, məntiq, tələbələrlə münasibətlərin xarakteri) özünü qiymətləndirməsi. Sonda müəllim dərsin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün öz təkliflərini bildirir, ümumi nəticələr çıxarır və onun tədris bacarığının yüksəldilməsi üçün tədbirləri qeyd edir. Amma müəllim dərsi niyə belə keçirmək qərarına gəldiyini, bu metodologiyanı seçməsinə səbəb olan şeyləri, öz fəaliyyətinin üslubunu və xarakterini, şagirdlərin işini izah edə bilər. İstənilən dərs metodu o halda əsaslandırılır ki, o, maksimum tədris və tərbiyəvi nəticə verir və verilən müəllimin güclü və bacarıqlarına uyğun gəlir.

Müəllimin dərsini təhlil edərkən onun fərdiliyini, xüsusiyyətlərini, istedadını, güclü tərəflər. Siz ümumi eyni tövsiyələri, texnikaları və metodları tətbiq edə bilməzsiniz. Biri üçün uyğun olan digərinə uyğun deyil. Dərslərin keçirilməsini yaxşılaşdırmaq üçün hər hansı tövsiyələr mütləq müəllimin nailiyyətlərinə və onun çatışmazlıqlarına və zəif tərəflərinə əsaslanmalıdır ki, öz üzərində necə işləmək lazım olduğu aydın şəkildə izah edilməlidir. Dərsləri təhlil edərkən onların yaradıcılıqla həyata keçirilməsini təşviq etmək, müəllimi həvəsləndirmək vacibdir müstəqil inkişaf dərsin strukturu və metodikası.

Dərsin təhlili təkcə həyata keçirilə bilməz şəxslər(metodistlər, inspektor, direktor, baş müəllim), həm də məktəb rəhbərliyinin nümayəndəsi, iş yoldaşları, qabaqcıl müəllimlərdən ibarət bir qrup insan. Qrup dərslərinin təhlili özünütənqidi zəif inkişaf etmiş və özünə qarşı tələbləri az olan müəllimlər üçün xüsusilə vacibdir. Bəzən müəllimlərə tədris metodlarına kompleks yanaşmanı öyrətmək vasitəsi kimi dərsin qrup təhlili də zəruri olur. Təcrübə mübadiləsi və ümumiləşdirmə üsulu kimi. Qrup analizi ilə daha dərin təhlil mümkündür; müəllim və tələbələrin hərəkətlərinin qiymətləndirilməsinə yanaşma, daha obyektiv özünüqiymətləndirmə.

Dərslərə qarşılıqlı səfərlər çox məqsədəuyğundur. Direktorun, baş müəllimin iştirakı ilə həmkarların dərslərinin təhlili - özünə və başqalarına tələblər aşılamaq üçün yaxşı məktəb, müəllimə irad və tövsiyələr aydın şəkildə tərtib edilməli və xüsusi dəftərdə qeyd edilməlidir.

ÖZÜNÜ TƏHLİL DƏRSİ

Dərsin mövzusu:

Dərsin növü və quruluşu:

1.Mövzuda bu dərsin yeri nədir? Bu dərsin əvvəlki dərslə əlaqəsi necədir, bu dərs sonrakı dərslərdə necə işləyir?

2. Sinfin qısa psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri (aşağı nəticə göstərən, güclü şagirdlərin sayı...)

Dərsi planlaşdırarkən şagirdin hansı xüsusiyyətləri nəzərə alınıb?

3. Dərsin üçlü didaktik məqsədi nədir (onun tədrisi, inkişaf etdirici, tərbiyəvi obyekti), dərsin TDC-nin əldə edilməsində uğuru qiymətləndirmək.

5. Dərsin bütün mərhələləri üçün ayrılan vaxt rasional şəkildə bölüşdürülübmü? Bu mərhələlər arasındakı “əlaqələr” məntiqlidirmi? Digər mərhələlərin əsas səhnədə necə işlədiyini göstərin?

6. Məqsədlərə uyğun olaraq didaktik materialların, TSO-nun, əyani vəsaitlərin seçilməsi?

7. Şagirdlər tərəfindən bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinə nəzarət necə təşkil olunur? Dərsin hansı mərhələlərində? Hansı formada və hansı üsullarla həyata keçirilib? Şagirdlərin biliyinin tənzimlənməsi və korreksiyası necə təşkil olunur?

8. Dərsdə psixoloji ab-hava və müəllimlə şagird arasında ünsiyyət.

9. Dərsin nəticələrini necə qiymətləndirirsiniz? Dərsin bütün məqsədlərinə nail ola bildinizmi? Əgər uğursuz oldusa, niyə?

10. Fəaliyyətinizin perspektivlərini təsvir edin.

GEF DƏRSİNİN ÖZÜNÜ TƏHLİLİ (1 SEÇİM)

Bu dərsin mövzuda yeri nədir? Bu dərsin əvvəlki ilə necə əlaqəsi var və sonrakı dərslər üçün necə işləyir?

Dərsin məqsəd və vəzifələri (tərbiyəvi, tərbiyəvi, inkişaf etdirici) nədir? Dərsin sonunda hansı nəticəni əldə etmək istəyirdiniz?

Dərsin məzmunu nəzərdə tutulan məqsədə uyğun olaraq nə dərəcədə düzgün seçilmişdir?

Dərsin mərhələləri arasında vaxt rasional şəkildə ayrılıbmı?

Dərsin mərhələləri arasındakı “əlaqələr” məntiqli idimi?

Məqsədinizə çatmaqda əyani vəsaitlər hansı rolu oynadı?

Dərsdə bilik, bacarıqların mənimsənilməsinin keyfiyyətinə nəzarət və korreksiya nə dərəcədə uğurla həyata keçirilib?

Məqsəd, sinfin xüsusiyyətləri və dərsdə materialın mənimsənilməsinin keyfiyyəti nəzərə alınmaqla ev tapşırıqlarının həcmi və məzmunu düzgün müəyyən edilibmi?

Dərsin psixoloji mühiti. Şagirdlər dərsdən razı qaldılarmı?

Özünüz dərsinizin nəticələrini necə qiymətləndirirsiniz? Dərsin bütün məqsədlərinə nail ola bildinizmi? Əgər uğursuz oldusa, niyə? Dərsdən razı qaldınız? Nəyi düzəltmək lazımdır? Başqa nə üzərində işləmək lazımdır?

GEF VARİANT 2 ÜZRƏ DƏRSİN ÖZÜNÜ TƏHLİLİ.

Bugünkü dərs... (No.) mövzu (bölmə) üzrə dərslər sistemində....

Onun məqsədi ..., mən dərsin təhsil məqsədləri sırasına ... daxil etdim və ... təhsil məqsədləri arasında dərs də tələbələrin inkişafına kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuşdu ....

Bu sinifdə..., mən də...

Bu... dərs növüdür, ona... mərhələlər daxildir:.... Əsas mərhələ ..., ... mərhələnin vəzifələri ..., ... mərhələ isə ... idi.

Dərs apararkən mən tədris prinsiplərini rəhbər tutdum: ....

Dərsin məqsədini həll etmək üçün mən seçdim... (məzmun: nümunələr, suallar, tapşırıq).

Dərs materialı... (şagirdlər üçün çətin, asan, maraqlı) oldu.

Dərsin ... mərhələsində mən ... (nə?) tədris üsullarından istifadə etdim, çünki .... Mərhələdə... -... (nə?) üsulları.

Dərs zamanı ... mərhələdə ... (fərdi, frontal, qrup, kollektiv), ... mərhələdə isə ... tələbələrin işi təşkil edildi, çünki ....

Tapşırıqlar... tələbələrin inkişafına... yönəlmişdi.

Tapşırıqları yerinə yetirərkən müəllimin rəhbərliyi ... (əməliyyat, təlimatlandırıcı) idi, çünki ....

Tələbələr seçim etmək imkanı əldə etdilər...

Son tarixə çata bilmədim. Vaxt bölgüsü idi... Dərsin tempi....

Mənə dərs demək... (asan...) idi, tələbələr... işə qarışdılar.... Sevindim..., təəccübləndim..., kədərləndim... (şagirdlərdən hansı?), çünki....

Lövhədə qeydlər... Vizual material(digər tədris vəsaitləri)...

Ev tapşırığı tələbələr üçün çətinlik yaratmayacaq, çünki ....

Təhsil sənayesində müasir innovasiyaların tətbiqi ilə dərsin yüksək keyfiyyətli özünü təhlili ibtidai məktəb Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq. Məktəbə peşəkar və səriştəli, ən son bilikləri bilən yeni müəllimlər lazımdır pedaqoji texnologiyalarözünü daha da təkmilləşdirməyə və özünü inkişaf etdirməyə hazırdır.

Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tətbiqi xüsusiyyətləri

Müasir məktəblərə ikinci nəslin federal dövlət standartları tətbiq edilərkən, müəllimlərə verilən vəzifələr arasında, alınan məlumatları təhlil etmək və işlərinə nəzarət etmək bacarığını nəzərdə tutan məktəblilərdə universal təlim bacarıqlarının inkişafına üstünlük verilir. Müəllimin işini asanlaşdırmaq üçün Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq ibtidai məktəbdə dərsin özünü təhlili hazırlanmışdır. Reallıqda bütün müəllimlər öz fəaliyyətlərini adekvat qiymətləndirə bilmirlər, buna görə də peşəkarlar tərəfindən təklif olunan nümunələr aktualdır və gənc mütəxəssislərə onlara verilən tapşırıqların öhdəsindən gəlməyə kömək edir.

Keçirilən dərsin qiymətləndirilməsinin xüsusiyyətləri

Əgər həmkarlar mehriban və obyektiv olsalar, sertifikatlı müəllimin dərsdə (tədbirdə) özü üçün müəyyən etdiyi çatışmazlıqları qeyd etmək daha asan və rahatdır. İkinci nəsil federal dövlət standartlarının tətbiqindən sonra özünü təhlilin strukturunda bəzi dəyişikliklər edildi. Klassik versiya yeni reallıqlarda artıq müəllimin fəaliyyəti haqqında tam təsəvvür əldə etməyə imkan vermir və buna görə də müasir məktəb müəlliminin peşəkarlığının diaqnostikasında istifadə edilmir.

Mövzu: "Federal Dövlət Təhsil Standartı kontekstində dərsin özünü təhlili."

“Hər dərs müəllim üçün bir tapşırıq olmalıdır ki, o bunu əvvəlcədən düşünərək yerinə yetirməlidir: hər dərsdə nəyəsə nail olmalı, bir addım irəli getməli və bütün sinfi bu addımı atmağa məcbur etməlidir” K. D. Uşinski

GEF DƏRSİNİN ÖZÜNÜ TƏHLİLİ

Müəllimin bacarıqlarının və tədris prosesinin təkmilləşdirilməsi əsasən dərsin düzgün təşkil olunmuş özünü təhlilindən asılıdır. Müəllim müasir dərsi modelləşdirməkdə və tərtib etməkdə çətinlik çəkir, bu, ona dərslərdə müəyyən tədris və tərbiyəvi vəzifələrin həllində effektivliyin olmamasının səbəblərini müəyyən etməyə və sonrakı dizaynda nəzərə almağa imkan verəcəkdir; tədris və tərbiyə prosesi haqqında. Müəllim üçün dərsin introspeksiyası və ümumən reflektiv fəaliyyət xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki öz hərəkətlərini dərk etməyi öyrənməyən, geriyə baxıb dərsin gedişatını necə bərpa edəcəyini bilməyən müəllim çətin ki, heç vaxt ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartını həqiqətən dərindən mənimsəmək.

Dərsin özünü təhlili -

bu, tədris olunan dərsin onun komponentlərinə zehni parçalanmasıdır dərin nüfuz mahiyyət etibarilə, şagirdlərin uğurları və irəliləyişləri nəzərə alınmaqla planlaşdırılanlarla həyata keçirilənləri müqayisə edərək fəaliyyətlərinin yekun nəticəsini qiymətləndirmək üçün tapşırıqlar verir. Özünü təhlil etmədən mümkün deyil:

qurmaq bütün sistem təlim;

Bacarıqları təkmilləşdirmək, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək;

Ən yaxşı tədris təcrübələrini ümumiləşdirmək;

sərf olunan vaxtı azaldın texniki iş;

Müəllimin psixoloji rahatlığını və özünümüdafiəsini təmin etmək.

Dərsin özünütəhlili müəllimin özünü təkmilləşdirməsi, formalaşması və inkişafı üçün vasitələrdən biri kimi peşəkar keyfiyyətlər mümkün edir:

öz fəaliyyətləri və tələbələrin fəaliyyəti üçün məqsədləri formalaşdırmaq və təyin etmək bacarığında təzahür edən yaradıcı şüurun formalaşdırılması və inkişafı;

şərtləriniz arasında əlaqə yaratmaq bacarığını inkişaf etdirin pedaqoji fəaliyyət və pedaqoji məqsədlərə nail olmaq vasitələri;

tədris işinin nəticələrini dəqiq planlaşdırmaq və proqnozlaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək;

öz hərəkətlərinin metodu ilə dərsin yekun nəticəsi arasında zəruri və əsas əlaqəni tədricən görüb anlamağa başlayanda müəllimin pedaqoji özünüdərkini formalaşdırmaq.

Müəllimin öz tədris fəaliyyətini planlaşdırmaq, təşkil etmək, nəzarət etmək və tənzimləmək bacarığı daha çox onun öz dərsini, dərs zamanı yaranan konkret pedaqoji situasiyaları təhlil etmək bacarığından, şagirdə pedaqoji təsirin nəticələrindən, onun tədris fəaliyyətinin nəticələrindən asılıdır. iş. Müəllimin pedaqoji məharəti və onun tədris işinin məhsuldarlığı əsasən dərsin özünü təhlilindən asılıdır.

Müəllimin dərsin təhlili üçün əsas tələblər:

Mövzunun təhlilinin məqsədi və vəzifəsi;

Didaktikanın əsasları, psixologiya, metodologiya, proqramlar, normativ tələblər və metodoloji tövsiyələr;

Dərsinizi təhlil etmək üçün lazım olan mövqeləri və göstəriciləri vurğulamaq bacarığı;

Şagirdlərin xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri və onların sinif işində nəzərə alınması;

Dərsin təhsil, tərbiyə və inkişaf məqsədlərinin əsaslandırılması;

Nəzərdə tutulan dərs planının etibarlılığı, onun növü, strukturu, məzmunu, metod və vasitələri;

Şagirdlərin sinifdə yerinə yetirdikləri tədris tapşırıqları, tapşırıq və məşqlər sisteminin psixoloji-pedaqoji qiymətləndirilməsi;

Dərsin müxtəlif mərhələlərində tələbələrin müstəqil təfəkkürünün inkişafının qiymətləndirilməsi;

Dərsin planlaşdırılan məqsədlərini yerinə yetirmək;

Dərsdə hərəkətlərin və faktların pedaqoji məqsədəuyğunluğunun qiymətləndirilməsi;

Dərsin mərhələləri arasında əlaqəni göstərmək və onları qiymətləndirmək bacarığı;

Keçirilmiş dərsdən (və ya onun ayrı-ayrı mərhələlərindən) məmnunluq (narazılıq);

Çatışmazlıqların aradan qaldırılması üçün nəzərdə tutulmuş tədbirlər.

Müəllim tərəfindən dərsin özünü təhlili və özünü qiymətləndirməsi .

Dərsin özünü təhlili zamanı müəllim verir:

Qarşıya qoyulan məqsədlərin qısa təsviri və onlara nail olunmasının təhlili;

Materialın həcmi və onun tələbələr tərəfindən mənimsənilməsinin keyfiyyəti haqqında məlumat;

Şagirdlərlə iş zamanı istifadə olunan metodların xüsusiyyətlərini və onları qiymətləndirir;

Şagirdlərin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi və onların işinin təşkili üçün istifadə olunan metodların əsaslandırılması;

Fəaliyyətinin fərdi aspektlərinin (nitq, məntiq, tələbələrlə münasibətlərin xarakteri) özünü qiymətləndirməsi.

Sonda müəllim dərsin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün öz təkliflərini bildirir və onun tədris bacarıqlarının artırılması üçün tədbirləri qeyd edir.

Dərsin özünü əks etdirmə səviyyələri

1. Emosional– müəllimin öz tədris fəaliyyətindən razı və ya narazı hiss etdiyi qeyri-ixtiyari səviyyə.

2. Qiymətləndirici, dərsin nəticəsinin nəzərdə tutulan məqsəd və plana uyğunluğu qiymətləndirildikdə.

3. Metodik, dərsə mövcud tələblər nöqteyi-nəzərindən dərs təhlil edildikdə.

4. Yansıtıcı onlardan irəli gələn səbəblər və nəticələr müəyyən edildikdə. Bu ən yüksək səviyyə təhlili, həyata keçirilməsi üçün psixoloji və pedaqoji nəzəriyyənin cəlb edilməsi zəruridir.

Müəllimlər tərəfindən dərslərin təhlilinin əsas çatışmazlıqları arasında təhlilin sistemsizliyi, dərs haqqında çox ümumi şərhlər, dərsi təkrar danışmaq istəyi, əhəmiyyətsiz üstünlükləri və çatışmazlıqları vurğulamaq, təhlilin qətiyyətsizliyi və s.

Özünü təhlil zamanı bir çox müəllimlər müəyyən tədris metodlarının və dərsin strukturunun seçilməsinin məqsədəuyğunluğunu, onların tədris materialının məzmunundan, dərsin məqsədlərindən və hazırlıq səviyyəsindən asılılığını izah etməkdə (sübut etməkdə) çətinlik çəkirlər. Müəyyən bir sinifdəki tələbələr.

Dərsin özünü təhlili aşağıdakıları etməyə imkan verir:

Fəaliyyətiniz və dərsdə tələbələrin fəaliyyəti üçün məqsədləri düzgün formalaşdırmaq və təyin etmək;

Tədris fəaliyyətinin şərtləri ilə məqsədlərə çatmaq vasitələri arasında əlaqə yaratmaq bacarığını inkişaf etdirmək;

Tədris işinizin nəticələrini dəqiq planlaşdırmaq və proqnozlaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirin;

Fəaliyyət üsulları ilə dərsin yekun nəticəsi arasındakı əlaqəni görməyə başlayanda şagirdin özünüdərkini formalaşdırın.

Dərsin özünü təhlili - müəllimin özünü təkmilləşdirmə vasitəsidir

Tez-tez bir problemlə qarşılaşırıq: müasir dərsi hansı meyarlarla qiymətləndiririk, onun effektivliyini və keyfiyyətini ən yaxşı şəkildə necə təhlil etmək olar? Dərs sanki diqqət mərkəzində olmuş kimi müəllimin bütün fəaliyyətini, onun elmi hazırlığını, pedaqoji bacarığını, metodik bacarığını, təşkilatçılıq bacarığını cəmləşdirir. müstəqil iş bütün məktəblilər. Dərsin əsl dəyəri onun nəticəsidir; tələbələrin materialı mənimsəmə dərəcəsi. Dərsin qiymətləndirilməsinin əsas meyarlarına, ilk növbədə, tədrisin prinsiplərinə uyğunluğu, həmçinin Təhsil Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmiş məktəbin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi meyarları daxildir. Bu tələblərə əsaslanaraq biz dərsdə tədris prosesinin özünün strukturunu təhlil edə, tapşırıqların optimallığını, müəllimin seçdiyi dərsin məzmununun rasionallığını, tədrisin forma və üsullarını müəyyən edə bilərik. Amma tədrisin effektivliyi son nəticədə müəllimin nə vermək istəməsi ilə deyil, şagirdlərin dərs zamanı aldıqları ilə müəyyən edilir. Buna görə də, dərsi qiymətləndirərkən onun bütün əsas vəzifələrinin - məktəblilər üçün təhsil, təhsil, eləcə də inkişaf vəzifələrinin həlli səviyyəsini müəyyən etmək lazımdır. Dərsin təhlili və özünütəhlili qarşıya qoyulan ümumi təhsil, təhsil və inkişaf məqsədlərini əldə edilmiş nəticələrlə müqayisə etməyə yönəldilməlidir. Təhlilin məqsədi sinifdə müəllim və şagirdlərin fəaliyyətinin təşkili üçün müsbət nəticə verən və ya gətirməyən üsul və üsulları müəyyən etməkdir. Bu vəziyyətdə əsas vəzifə müəllim və tələbələrin işinin səmərəliliyini artırmaq üçün ehtiyatlar tapmaqdır.

Dərsin təhlili və özünü təhlilin növləri

1 - qısa (qiymətləndirici) təhlil dərsin tədris-tərbiyə funksiyasının, əsas məqsəd və vəzifələrə nail olunmasının ümumi qiymətləndirilməsidir;

2 - struktur ( addım-addım təhlil - dərsin dominant strukturlarının (elementlərinin), onların uyğunluğunun müəyyən edilməsi və qiymətləndirilməsi, şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafını təmin etmək;

3 – sistem təhlili – bu, əsas didaktik vəzifənin həlli və dərsin inkişaf etdirici vəzifələrinin eyni vaxtda həlli, şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasını, onların təlim metodlarına yiyələnməsini təmin etmək baxımından dərsin vahid sistem kimi nəzərdən keçirilməsidir;

4 - tam təhlil – bu, dərsin bütün aspektlərini öyrənmək və təhlil etmək məqsədi ilə həyata keçirilən dərs məqsədlərinin həyata keçirilməsinin qiymətləndirilməsi daxil olmaqla, aspektlərin təhlili sistemidir;

5 – struktur-zaman analizi – bu, hər bir mərhələ üçün dərs vaxtından istifadənin qiymətləndirilməsidir;

6 – birləşdirilmiş analiz – bu, dərsin əsas didaktik məqsədinin və struktur elementlərinin qiymətləndirilməsidir (eyni zamanda);

7 – psixoloji təhlil icrasının öyrənilməsidir psixoloji tələblər dərsə (inkişaf etməkdə olan şagirdlərin idrak fəaliyyətinin təmin edilməsi);

8 – didaktik təhlil – bu, əsas didaktik kateqoriyaların təhlili (didaktika prinsiplərinin həyata keçirilməsi, məktəblilərə təlim və təlim metodlarının, üsullarının və vasitələrinin seçilməsi, dərs materialının didaktik emalı, tələbələrin müstəqil idrak fəaliyyətinə pedaqoji rəhbərlik və s.);

9 – aspekt təhlili – bu, dərsin ayrı-ayrı elementlərinin hansısa aspekt nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirilməsi və ya şagirdlərin fəaliyyətinin nəticələri ilə əlaqədar dərsin ayrıca məqsədidir;

10-hərtərəfli təhlil - dərsin təşkilinin məqsədlərinin, məzmununun, forma və üsullarının vəhdətində və qarşılıqlı əlaqəsində.

Ən çox yayılmış analiz növləri bunlardır tam, əhatəli, qısa və aspektli.

Müasir dərsin təhlilinin əsas növləri –

Qısa təhlil - dərsdən dərhal sonra həyata keçirilir və yekun deyil. Bu, başqa bir təhlilə səbəb olur. Dərsi müşahidə edərkən, analizator məqsədin və ya dərsin yerinə yetirilməsini qiymətləndirir və tapşırıqları və alınan nəticəni proqnozlaşdırılanla müqayisə edir.

Struktur təhlili - bütün təhlillər üçün əsasdır və xülasədən sonra həyata keçirilir. O, dərsin struktur elementlərinin məntiqi ardıcıllığını və qarşılıqlı əlaqəsini müəyyən edir və dərsin dominant mərhələlərini işıqlandırır.

Sistem təhlili - Bu, əsas didaktik vəzifənin həlli və eyni zamanda dərsin inkişaf etdirici vəzifələrinin həlli, şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasını, onların mənimsənilməsini təmin etmək baxımından dərsin vahid sistem kimi nəzərdən keçirilməsidir. tədris metodlarından. Qarışıq analiz- bu, dərsin əsas didaktik məqsədinin və struktur elementlərinin qiymətləndirilməsidir.

Aspekt təhlili- struktur əsasda həyata keçirilir. Əsas diqqət dərsin bir aspektinin təhlilinə verilir:

Dərsin məqsədi;

Dərsin strukturu və təşkili;

Müəllimin sinifdəki fəaliyyəti;

Dərsdə şagird fəaliyyəti;

Ev tapşırığı;

Sanitariya gigiyenik şərait dərs;

Dərsin psixoloji aspekti.

Hərtərəfli təhlil- bu, dərsin didaktik, psixoloji və digər əsaslarının eyni vaxtda təhlili (ən çox dərs sistemi)

Tam təhlil aspektlərin təhlili sistemidir. Tam təhlil eyni vaxtda bir neçə analizator tərəfindən aparıla bilər və ya dərsin bütün aspektləri üzrə ümumiləşdirilmiş nəticələrin məcmusudur. Müəllimin attestasiyası zamanı, tədris təcrübəsini ümumiləşdirərkən, münaqişə vəziyyəti müəllimlə. Tam bir dərs təhlilinin təxmini diaqramını tövsiyə edirik, bunun əsasında asanlıqla istənilən növ təhlilin diaqramını yarada bilərsiniz. İstənilən fənn müəlliminə dərsin özünü təhlil etməsinə kömək edəcək suallar təklif edirik.

Tam dərs təhlili daxildir:

Dərsin Məqsədinin Təhlili

Dərsin strukturunun və təşkilinin təhlili

Dərs metodikasının təhlili (müəllim fəaliyyəti)

Şagirdlərin sinifdə işlərinin təhlili

Ev tapşırıqlarının təhlili

Dərsin sanitar-gigiyenik şəraitinin qiymətləndirilməsi

Dərsin psixoloji təhlili(psixoloq tərəfindən aparılır)

DƏRS HAQQINDA ÜMUMİ NƏTİCƏLƏR

ÖZÜNÜ TƏHLİL DƏRS PLANI

1. Sinif xüsusiyyətləri:

Şəxslərarası münasibətlər;

Bioloji və zehni inkişafın mənfi cəhətləri;

Sinif hazırlığının mənfi cəhətləri.

2. Öyrənilən mövzuda dərsin yeri:

Dərslə əvvəlki və sonrakı dərslər arasında əlaqənin xarakteri.

3. Didaktik məqsədlər üçün təyin olunan dərsin ümumi məqsədinin xüsusiyyətləri: tərbiyəvi, inkişaf etdirici və tərbiyəedici.

4. Dərs planının xüsusiyyətləri:

Tədris metodları;

Tədris texnikası;

İdrak fəaliyyətinin təşkili formaları

5. Dərs plana uyğun olaraq necə quruldu:

Dərsin mərhələlərinin təhlili, yəni. istifadə olunan tədris və tərbiyə elementlərinin dərsin gedişinə (müsbət, mənfi) və yekun nəticəyə necə təsir göstərdiyini.

6. Dərsin özünü təhlilinin struktur aspekti:

Dərsin hər bir elementinin təhlili;

Nəticənin əldə olunmasında onun töhfəsi;

Hər bir dərs elementinin optimal seçiminin sübutu.

7. Funksional aspekt:

Dərsin strukturu ümumi məqsədə nə dərəcədə uyğun gəlirdi;

Sinif imkanlarına uyğunluq;

Müəllim və tələbələr arasında münasibətlərin üslubunun təhlili;

Dərsin yekun nəticəsinə təsiri.

8. Dərsin yekun nəticəsinin qiymətləndirilməsi aspekti:

Sinifdə universal təhsil hərəkətlərinin formalaşdırılması;

Dərsin ümumi məqsədi ilə dərsin nəticələri arasında fərqin müəyyən edilməsi;

Boşanma səbəbləri;

Nəticələr və özünüqiymətləndirmə.

DƏRSİN PEDAQOJİ ÖZÜNÜTƏHLİLİNƏ SİSTEMLİ YANAŞMA

I. Sinfin qısa ümumi xüsusiyyətləri

1. Sinfin ümumi hazırlığı:

Uşaqların cütlərlə işləmək bacarığı;

Uşaqların kiçik qruplarda işləmək bacarığı;

Bir-birini dinləmək və cəbhədə qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı;

Özünü qiymətləndirmək və bir-birini qarşılıqlı qiymətləndirmək bacarığı.

2. Ünsiyyətin ümumi xüsusiyyətləri.

3. Nə üstünlük təşkil edir: rəqabət və ya əməkdaşlıq? Liderlərin və kənar şəxslərin problemi.

4. Uşaqların təhsil fəaliyyətinə cəlb edilməsi və onun sinifdə formalaşmasının ümumi səviyyəsi.

5. Proqramın bu vaxta qədər mənimsənilməsinin ümumi xüsusiyyətləri.

II. DƏRS LAYİHƏSİNİN SƏMƏRƏLİLİYİNİN TƏHLİLİ

1. Dərsin məqsədinin reallığı.

2. Dərsdə işi necə təşkil etmək olar?

3. Nəyin öyrənilməsi planlaşdırılırdı? Nə üçün? Bu materialın mövzuda rolu. Müəllim özü bu materialı kifayət qədər dərindən bilirmi?

4. Şagirdlər hansı anlayışları öyrənmək niyyətində idilər? Onlar (bu) başqa hansı anlayışlara əsaslanırlar? Hansı anlayışlar əsasdır?

5. Tələbələr öyrənilən anlayış haqqında nə bilirlər?

6. Tələbələrin diqqət mərkəzində olmalı olan tədqiq olunan anlayışın xüsusiyyətlərinin mahiyyəti.

7. Şagirdlər bu anlayışa və ümumi fəaliyyət metoduna yiyələnmək üçün hansı təlim fəaliyyətini həyata keçirməlidirlər?

8. Tələbənin suyu öyrənmə tapşırığına necə uyğunlaşdırılıb?

9. Təhsil probleminin həllinin qalan mərhələlərinin həyata keçirilməsi necə tərtib edilmişdir?

10. Dərs planı uşaqların öyrənmə tapşırığını həll edərkən qarşılaşa biləcəyi real çətinlikləri nəzərdə tuturmu? Tələbələrin mümkün səhvləri proqnozlaşdırılıbmı?

11. Dərs layihəsində bu materialın mənimsənilməsi üçün hansı meyarlar göstərilmişdir?

12. Dərs layihəsinin reallığı və effektivliyi haqqında ümumi nəticə.

III. DƏRS NƏZİYYƏTİNƏ ƏSASINDA NECƏ HƏYATA KEÇİRİLİB?

2. Təşkilat forması dərsin bildirilmiş məqsədinə uyğundurmu? Müəllim müzakirənin bərabərhüquqlu üzvü rolunu öz üzərinə götürə bildimi?

3. Müəllim dərsin əvvəlində uğur situasiyasını necə yaratdı?

4. Şagirdlərin təlim tapşırığını qəbul etməsi vəziyyəti hansı vasitələrlə yaradılmışdır? Bu, onun qərarının sonrakı gedişatına necə təsir etdi?

5. Öyrənmə tapşırığı tələbələr tərəfindən qəbul edildimi?

6. Problem şərtlərinin transformasiyası mərhələsi nə dərəcədə səmərəli həyata keçirilib?

7. Müəllim uşaqların modelləşdirmə və modelin dəyişdirilməsi kimi öyrənmə fəaliyyətlərini qəbul etdiyi bir vəziyyəti necə yaratdı?

10. Uşaqlar işləyərkən öz qiymətləndirmələrinə arxalanırdılar, yoxsa müəllimin qiymətləndirməsinə müraciət edirdilər?

IV. DƏRSİN DÜRÜSTLÜĞÜNÜN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ

1. Dərsin məzmunu Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə nə dərəcədə cavab verdi?

2. Dərsdə şagird-şagird, şagird-şagird qarşılıqlı əlaqəsi hansı səviyyədə təşkil olunub?

müəllim, tələbə qrupu?

4. Təlim tapşırığının həlli nəticəsində şagirdlərin əks etdirən fəaliyyəti.

Müasir dərsin növləri.

Dərslərin tipologiyası mühüm didaktik problemdir. O, dərslərin müqayisəli təhlili, dərslərdə nəyin oxşar və nəyin fərqli olduğunu mühakimə etmək üçün əsas olduğu üçün geniş məqsədlər üçün sistem olan dərs məlumatlarını qaydaya salmağa kömək etməlidir. Dərslərin dəqiq və əsaslandırılmış tipologiyasının olmaması praktiki fəaliyyətin səmərəliliyinin artırılmasına mane olur.

Dərsin növü aparıcı metodik tapşırığın dizayn xüsusiyyətlərini əks etdirir.

Təxmini dərsin özünütəhlil alqoritmləri

Özünü əks etdirmə dərsin hər tərəfini əhatə etməli deyil. Hər şey açıq dərsin nə üçün keçirildiyindən asılıdır: bu, kateqoriyanı təsdiqləmək üçün dərs idi, yoxsa bir həftənin bir hissəsi kimi, ya da yaradıcı mükəmməllik festivalının bir hissəsi kimi və s.

Müəllimə öz analizini yaratmağa kömək edəcək bir neçə alqoritm nümunəsi:

Müsabiqə, festival çərçivəsində keçirilən dərsin özünü təhlili və s.

Sizin tədris etikanız nədir və dərs bunu əks etdirməkdə sizə necə kömək etdi?

Dərsin məzmununun seçimini və seçilmiş texnologiyanı izah edin.

Dərsdə hansı üsul və üsullardan istifadə olunur və onların effektivliyinin qiymətləndirilməsi.

Nə əldə edildi/nə əldə olunmadı?

Dərs zamanı nələri dəyişmək olar, bu dəyişikliklər lazımdırmı? Əgər belədirsə, niyə?

Hərtərəfli dərsin özünü təhlili üçün qısa plan

1. Dərsin mövzusunun seçilməsi, onun proqramda yeri. Bu dərsin əvvəlkilərlə əlaqəsi, sonrakı dərslərə təsiri.

2 .Sinifin qısa təsviri: güclü/zəif şagirdlərin sayı; dərsi planlaşdırarkən sinfin hansı xüsusiyyətləri nəzərə alınıb.

3 .Dərsin məqsəd və vəzifələrinin qısa təhlili və onların həyata keçirilməsinin qiymətləndirilməsi.

4 .Dərsin formasının və dərsdə istifadə olunan texnika/metodların seçimi, nəzəriyyə ilə təcrübənin əlaqəsi. Dərsin əsas mərhələsini daha ətraflı təhlil etmək məqsədəuyğundur. Bu, dərsin bütün mərhələlərinin qarşılıqlı əlaqəsini göstərməyi, digər mərhələlərin əsas, əsas mərhələyə doğru necə işlədiyini göstərməyi asanlaşdırır.

5 Didaktik materialın seçimini, TSO və aydınlığı əsaslandırın. Və qeyd olunan məqsədlərə nail olmaq üçün necə kömək etdi.

6. Şagirdlərin biliyinə nəzarət necə təşkil olunur (hansı mərhələdə, hansı formada). Seçilmiş metodun effektivliyini qiymətləndirin.

7 .Dərsdə psixoloji ab-hava, şagird marağı, müəllimlə ünsiyyət. Həddindən artıq yüklənmədən, yorğunluqdan qaça bildinizmi və motivasiyanı qoruya bildinizmi?

8. Ev tapşırığının həcmi və məzmunu sinfin xüsusiyyətləri və yeni biliklərin mənimsənilmə dərəcəsi nəzərə alınmaqla düzgün müəyyən edilirmi?

9 .Siz özünüz dərsin nəticələrini necə qiymətləndirirsiniz: bütün problemlər həll olunubmu, yoxsa niyə?

Bir sözlə: gələcək fəaliyyətləriniz üçün perspektivlər.

Beləliklə, dərsin özünü təhlili müəllimə dərsinə kənardan baxmağa, onun "müsbət və mənfi cəhətlərini" obyektiv qiymətləndirməyə kömək edir. Bu, hesablanmamış ehtiyatları vurğulamağa, öz üslubunuzu inkişaf etdirməyə və öz pedaqoji kredonunuzu formalaşdırmağa imkan verən əksdir.

Federal Dövlət Təhsil Standartı üzrə dərsin özünü təhlili

Dərsin mövzusunu göstərin.

Sinif haqqında qısa məlumat verin: sinifdə neçə uşaq var, güclü/zəif şagirdlərin sayı, bu dərsə hazırlıq zamanı şagirdlərin hansı psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınıb.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq dərs növünü göstərin. Dərsin mövzunun öyrənilməsi planına necə uyğun gəldiyini, mövzunun sonrakı öyrənilməsi üçün necə işləyəcəyini yazın.

Dərs üçün nəzərdə tutulmuş UUD-ləri və onların formalaşdırılması üçün hansı üsulların seçildiyini göstərin.

Hər bir mərhələ üçün seçilmiş üsul və formaları sadalayın? Bu və ya digər üsul hansı məqsədlə seçildi, gözlənilən nəticələr.

Əsas mərhələnin nə olduğunu və dərsin digər hissələrinin ona doğru necə işlədiyini formalaşdırın.

Hər bir iş növü və dərsin hər bir mərhələsi üçün vaxtın necə rasional ayrıldığını təhlil edin. Quruluş nə dərəcədə məntiqlidir, dərsin mərhələləri arasında əlaqələr necə təşkil olunub?

Dərsdə hansı əyani, didaktik materiallardan, TSO-lardan istifadə olunub. Bu materialların seçilməsi nəzərdə tutulan məqsədlərə uyğundurmu?

Biliyin öyrənilməsinə nəzarət: dərsin hansı mərhələsində aparılıb, necə təşkil olunub, hansı formada.

Dərsin nəticələrini qiymətləndirməniz: məqsədlərinizə çata bildinizmi? Yoxdursa, zəhmət olmasa, çətinliyin səbəbini göstərin?

Dərsin özünü təhlili

1. Dərsin ümumi strukturunun qiymətləndirilməsi.

Bu dərsi hansı dərs növü kimi təsnif etmək olar? Mövzuda, bölmədə, kursda dərsin yeri nədir? Dərs elementləri aydın şəkildə müəyyən edilibmi? bu tipdən və dərsin hər bir hissəsi üçün ayrılan vaxtın dozası düzgün müəyyən edilibmi?

2. Dərsin əsas didaktik məqsədinin həyata keçirilməsi.

Bu mövzu (məsələ) üzrə proqramın bütün tələbləri dərsdə öz əksini tapıbmı? Şagirdlər yeni materialla (qavrayış, anlama, idrak marağının oyanması) ilə tanışlıq zamanı nə dərəcədə fəal idilər? Yeni materialın fərdi "bloklarının" həlli metodologiyası düzgün düşünülmüşdürmü?

Yeni materialı öyrənməkdə necə və nəyi dəyişməli idi və niyə?

İlkin, müşayiət olunan konsolidasiyanın təşkili (yeni şeylərlə tanışlıq prosesində, dərsin xüsusi təyin olunmuş mərhələsində) baş verdimi? Şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının keyfiyyəti necə yoxlanılırdı (şagirdlərin əhatə dairəsi, çağırış prinsipi və s.)?

3. Təlim prosesində şagird inkişafının həyata keçirilməsi.

Tələbələr əsas işə cəlb olundular zehni əməliyyatlar(analiz, sintez, ümumiləşdirmə, təsnifat, sistemləşdirmə)? Mövzudaxili və fənnlərarası əlaqələr var idimi? İnkişaf fondlarından istifadə olunubmu? yaradıcı düşüncə? Dərs zamanı hər hansı məlumat verildimi? ümumi inkişaf? Tələbələr estetik cəhətdən inkişaf etdimi?

4. Dərs zamanı təhsil.

Tədris materialının məzmununun təhsil potensialından tam istifadə olunubmu? Dünyagörüşünün formalaşdırılması istiqamətində hansı işlər görülüb? Dərsdə öyrənmə ilə həyat arasında əlaqə necə təmin olundu? Biliyin qiymətləndirilməsi üçün təhsil imkanlarından istifadə olunubmu? Müəllimin şəxsiyyətinin tərbiyəvi təsiri nə idi?

5. Didaktikanın əsas prinsiplərinə uyğunluq.

Təlim prinsiplərinin həyata keçirilməsi baxımından müəllimin fəaliyyəti və şagirdlərin fəaliyyəti düzgün təşkil olunubmu?

6. Tədris metodlarının seçimi.

idi ümumi tələblər tədris metodlarının seçiminə (ümumi məqsədyönlülükdən, didaktik məqsəddən, tədris materialının xüsusiyyətlərindən, mövzudan, şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərindən və s. asılı olaraq)?

7. Müəllimin sinifdə işi.

Dərs zamanı müəllimin hansı fəaliyyət növləri və hansı nisbətdə (nitq fəaliyyəti, dinləmə, yazmaq, şagirdlərə kömək etmək və s.) baş verdi? Siniflə əlaqə yarandı?

8. Şagirdlərin sinifdə işi.

Tələbə fəaliyyəti necə idi? müxtəlif mərhələlər dərs? Dərs zamanı tələbələrin fəaliyyəti nə idi? İş mədəniyyətinə diqqət yetirilibmi? Dərsdə hansı intizam var idi və niyə?

9. Dərsin gigiyenik şəraiti.

Sinifdə kifayət qədər işıqlandırma varmı: Tələbələr sağlamlıqlarına, boylarına və akademik performanslarına görə otururlarmı? Cədvəl yaxşı işlənibmi?

10. Bəzi sosial vəzifələr.

Müəllimlər şurasının qərarı, birləşmə üsulu və ya məktəbin tədqiqatı ilə diktə edilən tapşırıqlar.

Andan asılı olaraq, təhlil bütün parametrlərə görə deyil, sadalananlardan iki və ya üçünə görə aparıla bilər.

Özünü təhlil artıq müəllimin növbəti dərsə hazırlığının başlanğıcıdır. Hal-hazırda bir çox alim və praktikant müəllimlərin ustalaşmalı olması ilə razılaşır müxtəlif sxemlər dərs və müxtəlif məqsədlərlə bağlı dərsi təhlil edin.

Dərsin özünü təhlili

Qrup ____________şəxslərin sayı siyahıda ________ sayı_______

Dərsin mövzusu ________________________________________________________________

Dərsin növü və onun strukturu__________________________________________________________

1. Mövzuda bu dərsin yeri nədir? Bu dərsin əvvəlki ilə necə əlaqəsi var?

2. Qrupun qısa psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətləri (iştirak edən şagirdlərin sayı, “zəif” və “güclü” tələbələrin sayı, şagirdlərin dərsdəki fəallığı, təşkili və dərsə hazırlığı)

3. Dərsin üçlü didaktik məqsədi nədir (tədris, inkişaf, tərbiyə). Dərsin məqsədlərinə çatmaqda uğuru qiymətləndirin, dərsin reallığının göstəricilərini əsaslandırın.

5. Dərsin bütün mərhələləri üçün ayrılan vaxt rasional şəkildə bölüşdürülübmü? Mərhələlər arasındakı “əlaqələr” məntiqlidirmi? Digər mərhələlərin əsas mərhələyə doğru necə işlədiyini göstərin.

6. Dərsin məqsədlərinə uyğun olaraq tədris materiallarının, TSS-nin, əyani vəsaitlərin, paylayıcı materialların seçilməsi.

7. Şagirdlərin bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnməsinə nəzarət necə təşkil olunur?

Dərsin hansı mərhələlərində? Hansı formalarda və hansı üsullarla həyata keçirilib? Şagirdlərin biliklərinin tənzimlənməsi və korreksiyası necə təşkil olunur?

8. Sinifdə psixoloji mühit

9. Dərsin nəticələrini necə qiymətləndirirsiniz? Dərsin bütün məqsədlərinə nail ola bildinizmi? Əgər uğursuz oldusa, niyə?

10. Fəaliyyətinizin perspektivlərini təsvir edin.

Dərsin özünü təhlili.

	Təhlildən sonrakı suallar	Müəllimin fəaliyyətinin optimallığının qiymətləndirilməsi
	Dərsin məqsədləri necə planlaşdırılıb və tələbələrə təyin edilib?	Optimal, optimal deyil, belə və bu kimi vəzifələrin planlaşdırılmasını təkmilləşdirir
	Müəllimin seçdiyi dərsin əsas elementlərinin strukturunu və onların hər biri üçün ayrılan vaxtı necə qiymətləndirə bilərsiniz?
	Seçilmiş dərs məzmununu necə qiymətləndirə bilərsiniz?
	sorğu zamanı yeni material öyrənərkən bərkidərkən öyrənilənləri ümumiləşdirərkən
	Sinifdə tədris prosesinin təşkilinin bütün sinif, qrup və fərdi formalarının birləşməsi nə dərəcədə uğurlu oldu? Aşağı nəticə göstərən və ən yaxşı hazırlıqlı tələbələrə fərqli yanaşma təmin etdimi?
	Dərsdə əyani vəsaitlərdən, TSO və s.-dən rasional istifadə olunubmu?
	Mövcud pedaqoji yeniliklərdən yaradıcı istifadə, pedaqoji nailiyyətlər sinifdə: dəstəkləyici diaqramların, qeydlərin tərtib edilməsi təlim proqramlarından istifadə; inkişaf məzmunlu tapşırıq və tapşırıqların tərtib edilməsi;
	Müəllimin sinifdə şagirdlərlə ünsiyyət tərzini və pedaqoji incəliyə riayətini necə qiymətləndirə bilərsiniz?
	Dərs zamanı lazımi gigiyenik şəraitə əməl olunubmu, şagirdlərin performansını qorumaq üçün metodlardan istifadə olunubmu?
	Dərsdə məktəblilərin təhsili, tərbiyəsi və inkişafı vəzifələri nə dərəcədə uğurla həll edilmişdir?
	Ev tapşırığının həcmi və mürəkkəbliyi düzgün müəyyən edilibmi, təlimat məharətlə yerinə yetirilibmi?

Müəllimlərin əksəriyyətinin dərsin sistemli özünütəhlil metodikasını özləri mənimsəyəcəyini düşünmək sadəlövhlük olardı. Bunu israrlı və sistemli şəkildə öyrətmək lazımdır. İlk müəllimlər isə metodikaya yiyələnmiş məktəb rəhbərləri olmalıdır sistem təhlili dərs.

Dərsin sistemli özünü təhlili metodu prinsipcə metoddan çox da fərqlənmir sistematik yanaşma məktəb rəhbəri tərəfindən dərsin təhlilinə, lakin buna baxmayaraq, təhlil mövzusu ilə əlaqəli özünəməxsus xüsusiyyətləri var - müəllim. Buna görə də öz-özünə təhlil aparmaq bacarığı ondan öz işində müntəzəm istifadə edənlər üçün öz bəhrəsini verəcək.

Ədəbiyyat.

1 .Zotov Yu.B. Müasir bir dərsin təşkili / Ed. P.I.Pidkasistogo, M., 2004.

2 .İlyina T.A. Pedaqogika. Mühazirələr kursu. M., 2004.

3 .Kirillova G.D. İnkişaf təhsili şəraitində dərsin nəzəriyyəsi və təcrübəsi. M., 2000.

4 .Müasir dərsin mədəniyyəti /Red. N.E. Shchurkova. - M., 2004.

5 .Maxmudov M.İ. Müasir dərs 2-ci nəşr - M., 2005.

6 Omishchuk V.A. Müasir məktəbdə dərs. - M., 2005.

7 .Selevko G.K. dərsin test aspekt təhlili. - M., 2006.

8 .Kanarjevski Yu.A. Dərsin təhlili M., 2008.

9 .Pedaqogika. UMP. A. Ya. Varlamova, P. V. Kirillov. - Volqoqrad, 2004.

10 . V. İlyuxina. Bir dərsi necə təhlil etmək olar. “İbtidai məktəb” qəzeti, No5, 2007-ci il.

Dərsin özünü təhlili

Sinif: 2 b

Mövzu: Ətraf mühit

Rusiya UMK Məktəbi

Mövzu: "Pişiklər və itlər haqqında."

Diqqətiniz 2-ci sinifdə “Pişiklər və itlər haqqında” mövzusunda ətraf aləmlə bağlı dərsə verildi. Dərsin növü - yeni biliklərin kəşfi.

Dərs əvvəlki materialla sıx bağlıdır və sonrakı dərslər üzərində qurulur.

Məqsəd dərs var idi

əlavə ədəbiyyatdan istifadə etməyi öyrətmək;

mövzu ilə bağlı məlumatları tapmaq və təşkil etmək;

bəzi pişik cinslərini ayırd etmək;

insanla təbiət arasındakı əlaqəni görmək;

kompüter texnologiyasından istifadə etməklə işin nəticələrini rəsmiləşdirmək.

Dərs zamanı aşağıdakı vəzifələr həll edildi:

1). Təhsil:

ev heyvanları - pişiklər və itlər haqqında bilikləri genişləndirmək;

cinslər haqqında bilikləri inkişaf etdirmək.

insanın pişik və itləri necə əhliləşdirdiyi haqqında fikir verin.

2). Təhsil:

idrak proseslərini formalaşdırır: yaddaş, düşüncə, diqqət.

söhbətdə iştirak etmək, ifadələr qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək, tələbələrin diqqətini və nitqini inkişaf etdirmək;

3). Təhsil:

uşağın şəxsiyyətinin ahəngdar inkişafına kömək etmək;

ev heyvanlarınız üçün məsuliyyət inkişaf etdirin;

məsuliyyət hissi tərbiyə etmək.

Aşağıdakı avadanlıq istifadə edilmişdir:

kompüter

netbuklar

A.A.Pleshakov, "Ətrafımızdakı dünya" dərsliyi

Tapşırıqlar olan zərflər.

Dərsin mövzusuna dair illüstrasiyalar.

Dərs üçün təqdimat

Tələbələrin dərsin bəzi mərhələlərində fəaliyyət subyekti kimi daxil ediləcəyi güman edilirdi; xarakter - səriştə yönümlü

Dərs zamanı istifadə etdikizləyir üsulları

- görünüşünə görə məlumat mənbəyi :

şifahi (öz müqəddəratını təyinetmə mərhələsində, idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə hazırlıq, düşüncə mərhələsində, dərsə yekun vurarkən söhbət.)

vizual ( aktiv idrak fəaliyyətinə hazırlıqda, əsas mərhələdə - müşayiət kimi)

praktiki ( qruplarda, cütlərdə işləmək, dərsliklə işləmək, əlavə ədəbiyyatla işləmək)

-təhsil fəaliyyətinin növünə görə:

müstəqil iş ( noutbukla qruplarda işləmək, paylama materialları ilə cütlükdə işləmək)

istifadə olunurdu problem axtarışı metodu (noutbuk ilə işləyərkən uşaqlar bilik əldə etmədilər bitmiş forma, planla bağlı suallara cavab axtarıblar müxtəlif mənbələr)

Koqnitiv fəaliyyət formaları : qrup (cütlərlə, qruplarla iş), kollektiv, fərdi.

Vizual, texniki, didaktik yardımlar təlim.

Dərs-layihə tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirməyə imkan verdi. Tələbə yönümlü yanaşma və düzgün seçilmiş tapşırıqların həyata keçirilməsi ilə şagirdlərin dərs boyu fəaliyyəti təmin edilmişdir. Fəaliyyət dəyişikliyi təşkil edildi ki, bu da dərsi dinamik etdi. Dərs boyu uşaqlar kifayət qədər fəal idilər, müstəqillik nümayiş etdirdilər, öz fikirlərini sübut etdilər və həyatdan nümunələr verdilər.

Dərsdə “sosial qarşılıqlı əlaqə” komponenti həyata keçirilib, yəni dərsdə hər bir şagirdə öz bilik və bacarıqlarını praktiki fəaliyyətlərdə nümayiş etdirmək, müəllim və sinif yoldaşlarının razılığını almaq imkanı verilib. Bu komponent uşaqların daim zehni fəaliyyət prosesində olmasına kömək etdi ki, bu da şagirdlərin inkişafına faydalı təsir göstərir.

Dərsin psixoloji mühiti mehriban idi ki, bu da dərsin əvvəlində emosional əhval-ruhiyyə yaratmağa, diqqəti dərsin mövzusuna və məqsədlərinə yönəltməyə kömək etdi. Tələbələr səhv cavab verməkdən çəkinmirdilər.

Uşaqlar işlərini qiymətləndirərkən, emosional əks etdirməyə və tələbələrin fəaliyyətini qiymətləndirməyə imkan verən müvəffəqiyyət nərdivanından istifadə edildi.

Dərs öz məqsədlərinə çatdı.

Öz-özünə təhlil apardıqdan və balları saydıqdan sonra 20 bal aldımqismən təcrübə yönümlü yanaşma.