Ozheqovun lüğətində izah edildiyi kimi, “müşayət etmək” “kimisə izləmək, yaxınlıqda olmaq, harasa aparmaq və ya kimisə izləmək” deməkdir. “Müşayiət” anlayışı elmə Peterburq alimləri L.M. Shipitsyna, E.I. Kazakova və onlar tərəfindən uşağa problemli vəziyyətlərdə qərar verməyə kömək etmək, özünün daşıdığı hərəkətlərə görə məsuliyyət kimi şərh olunur.
E.İ. Kazakova dəstəyin aşağıdakı tərifini verir - bu, inkişaf subyektində optimal qərarlar qəbul etmək üçün şəraitin yaradılmasını təmin edən bir üsuldur. müxtəlif vəziyyətlər həyat seçimi.
M.R.-ə görə. Bityanova, dəstək psixoloqun müvəffəqiyyətli öyrənmə və öyrənmə üçün sosial-psixoloji şərait yaratmağa yönəlmiş peşəkar fəaliyyət sistemidir. psixoloji inkişaf məktəb qarşılıqlı vəziyyətlərdə uşaq.
E.A. Kozyreva hesab edir ki, dəstək təhsil şəraitində uşaqlar və böyüklər arasında münasibətlərin müsbət inkişafı üçün şərait yaratmağa yönəlmiş müəllim-psixoloqun peşəkar fəaliyyət sistemidir. psixoloji Və uşağın zehni inkişafı proksimal inkişaf zonasına diqqət yetirməklə.
M.İ. Rojkovun fikrincə, psixoloji və pedaqoji mənada dəstək ən çox həyat seçiminin müxtəlif vəziyyətlərində subyektin optimal qərarlar qəbul etməsi üçün şərait yaratmağı təmin edən bir üsul hesab olunur. Müşaiyət həmişə müşayiət edən şəxslə müşayiət olunan şəxs arasında qarşılıqlı əlaqədir.
Psixoloji və pedaqoji dəstək məktəbdə qarşılıqlı əlaqə şəraitində uşağın uğurlu öyrənilməsi və psixoloji inkişafı üçün sosial-psixoloji şərait yaratmağa yönəlmiş müəllim-psixoloqun peşəkar hazırlığı sistemidir.
Psixoloji və pedaqoji dəstəyin obyekti məktəb qarşılıqlı əlaqəsi şəraitində uşağın öyrənilməsi və psixoloji inkişafıdır. Mövzu uğurlu təlim və təhsilin sosial-psixoloji şərtləridir.
Dəstək, komponentlərin qarşılıqlı əlaqəsinin mütləq mövcud olduğu bir məktəb psixoloqunun ayrılmaz bir sistemi kimi qəbul edilməlidir:
Uşağın psixoloji və pedaqoji vəziyyətinin və onun inkişaf dinamikasının sistematik monitorinqi;
Uğurlu öyrənmə və inkişaf üçün sosial-psixoloji şəraitin yaradılması;
Xüsusi yaradılması zehni inkişaf və öyrənmə problemi olan uşaqlar üçün şərait.
İstintaq dəstəyi ideyaları:
Konseptual təsirlər- dəstək ideyasına əsaslanır, psixoloqun işində dəstək sisteminin bütün komponentləri olmalıdır;
Təşkilati təsirlər- psixoloqun gündəlik işinin xüsusiyyətləri sisteminə, təşkilati konsolidasiyaya (həm psixoloqun, həm də komandanın cari uzunmüddətli planlarında) əsaslanır. Psixoloji dəstək, nəticələrin planlaşdırılması, tənzimlənməsi və nəzarəti səviyyəsində təhsil prosesinin rəsmi elementidir.;
Funksional-rol nəticələri- bu, psixoloqun onun psixoloji tədqiqatının obyektinin kim olduğunu və kimin olmadığını müəyyən etmək qabiliyyətinə əsaslanır. Obyekt ya məktəbli, ya da bir qrup məktəbli ola bilər (onlar üçün şərait yaradılıb, belə çıxır ki, psixoloji təsir). Təhsil prosesinin yetkin iştirakçıları dəstək subyektləridir.
Məktəbdə psixoloji və pedaqoji dəstəyin planlaşdırılmasına yanaşmalar
Ümumiyyətlə, psixoloji və pedaqoji imtahana məruz qalan 4 tələbə paralelinin hər biri ilə işin planlaşdırılması konkret praktiki addımların aşağıdakı ardıcıllığının qurulmasını nəzərdə tutur:
1. Tsikl üçün təşkilati-metodiki hazırlıq. Bu, qarşıdan gələn diaqnostik fəaliyyətlərin dəqiq saatlıq planlaşdırılmasıdır, məsləhətləşmələr, bütün cəlb edilmiş şəxslərin məlumatlandırılması, lazımi tədris materiallarının hazırlanması
2. Diaqnostik müayinənin birinci mərhələsinin aparılması.
2.1. Şagirdləri dərslərdə müşahidə etmək, məlumatların protokola yazılması (hər sinifdə 2 saat).
2.2. Verilmiş paralelin bütün tələbələri ilə minimum diaqnostik metodların aparılması.
2.3. Müəllimlər arasında ekspert sorğusunun keçirilməsi.
2.4. Valideynlər arasında ekspert sorğusunun keçirilməsi.
2.5. Nəticələrin işlənməsi, bütün tələbələr üçün nəticə blanklarının doldurulması, məktəblilər qrupunun seçilməsi müxtəlif sxemlər dərin psixodiaqnostika.
2.6. İkinci mərhələyə təşkilati-metodiki hazırlıq psixodiaqnostika .
3. Psixodiaqnostik müayinənin ikinci mərhələsinin aparılması.
3.1. Məktəblilərin diaqnostik müayinəsinin aparılması.
3.2. Məlumatların işlənməsi, sorğu hesabatlarının doldurulması.
4. Psixoloji-pedaqoji konsultasiyaya hazırlıq.
4.1. Gələcək konsultasiya ilə bağlı məktəb həkimi və sinif rəhbərləri ilə məsləhətləşmələrin aparılması.
4.2. Ümumilikdə siniflər və paralellər üçün analitik məlumatların hazırlanması.
4.3. Müzakirə planının tərtib edilməsi: psixoloji cəhətdən təmin olunmuş məktəblilər və məktəblilərdən ibarət qrupların müəyyən edilməsi. müxtəlif növlər problemlər.
4.4. Məsləhətləşmənin yekunlaşdırılması üçün formaların hazırlanması.
5. Psixoloji-pedaqoji konsultasiyanın aparılması.
5.1. Konsultasiya iştirakçıları arasında konkret tələbələrlə bağlı məlumat mübadiləsi.
5.2. Hər bir tələbəyə dəstək strategiyasının hazırlanması və planlaşdırılması.
5.3. Bu tələbə üçün məsləhət formasının doldurulması.
5.4. Hər bir tələbəyə dəstək strategiyasının hazırlanması və planlaşdırılması.
5.5. Bütün sinif və ya paralel üçün dəstək strategiyasının hazırlanması və planlaşdırılması.
6. Şuranın qərarlarının icrası.
6.1. Ümumi məsləhət tədbirlərinin həyata keçirilməsi: valideyn iclaslarının keçirilməsi, rəhbərliklə məsləhətləşmələr, fənn müəllimləri ilə qrup məsləhətləşmələrinin aparılması.
6.2. Sinif rəhbərləri və psixoloqların birgə hərəkətlərinin planlaşdırılması.
6.3. Xüsusi inkişaf qruplarına məktəblilərin seçilməsi, valideynlər, müəllimlər və məktəblilərlə fərdi məsləhətləşmələrin planlaşdırılması və aparılması.
6.4. Fənn müəllimləri, valideynlər və yuxarı sinif şagirdləri ilə fərdi məsləhətləşmələrin aparılması.
6.5. Sosial dispetçer tədbirlərinin həyata keçirilməsi (mütəxəssisin axtarışı, onun müştəri ilə əlaqəsinin təmin edilməsi, yardımçı tədbirlərin həyata keçirilməsi).
6.6. Əlaqədar iş formalarının planlaşdırılması və həyata keçirilməsi (təhsil, ümumi inkişaf işləri və s.).
7. Görülən işlərin planlaşdırılması və səmərəliliyinin monitorinqi.
7.1. Bu paralelin məktəbliləri ilə işin psixoloji-pedaqoji tsiklinin nəticələrinə əsasən fənn müəllimləri və sinif rəhbərləri ilə məsləhətləşmələr.
7.2. İrəli planlaşdırma dövrü başa çatdırmaq üçün müşayiət olunan fəaliyyətlər (müəllimlər və tərbiyəçilər ilə birlikdə).
Yuxarıda təsvir olunan əsas fəaliyyətlərin bir dövrədə (bir paralel ilə iş çərçivəsində) həyata keçirilməsi düzgün təşkil edildikdə 14-15 həftə çəkir.
Şərtləri müəyyən edək effektiv fəaliyyət göstərir Psixoloji və pedaqoji dəstəyin planlaşdırılması üçün təklif olunan model:
1. Planlaşdırma bütün tədris ili üçün sentyabrın əvvəlində aparılmalıdır.
2. Məktəbin planlarına planlaşdırma mərhələsində məktəb psixoloqunun bir sıra fəaliyyət istiqamətləri daxil edilməlidir. Bunlar. Söhbət ilk növbədə diaqnostik minimumlardan gedir. Diaqnozun birinci mərhələsi dərs əvəzinə gündüz aparılmalı və bu fakt qeyd edilməlidir kurikulum. Eyni şey müəllimlərin psixoloji-pedaqoji məsləhətləşmələrinə və ekspert sorğularına, fənn müəllimlərinin qrup məsləhətlərinə və ümumi diaqnostik müayinənin nəticələrinə əsasən valideyn iclaslarına da aiddir.
3. Psixoloqla əməkdaşlıq, onun tövsiyələrinin təhlili və yaradıcılıqla həyata keçirilməsi müəllimin şəxsi işindən onun rəsmi peşə məsuliyyətinə çevrilməlidir.
Fasiləsiz təhsil sistemində təhsil prosesinin psixoloji və pedaqoji təminatı
Davamlı təhsil dedikdə, uşağın inkişafında fasiləsizliyi təmin etmək üçün təhsilin hər bir səviyyəsində sistemin bütün komponentlərinin (məqsədlər, vəzifələr, məzmun, metodlar, vasitələr, təhsil və təlimin təşkili formaları) əlaqəsi, ardıcıllığı və perspektivləri başa düşülür. .
Uşaqlar üçün ömür boyu təhsilin ümumi məqsədləri məktəb yaşı kimi formalaşdırmaq olar:
əxlaqlı insan tərbiyəsi;
uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi;
uşağın fərdiliyini qorumaq və dəstəkləmək,
fiziki və zehni inkişaf uşaqlar
Bilik, bacarıq və bacarıqlar ömür boyu təhsil sistemində uşağın inkişafının ən mühüm vasitəsi kimi nəzərə alınır.
Bu yaşda olan uşaqların təhsilinin ümumi məqsəd və vəzifələrinin həyata keçirilməsi bir sıra psixoloji və pedaqoji şərtlərə riayət etməyi tələb edir:
böyüklər və uşaqlar arasında şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə;
hər bir uşağa mümkün fəaliyyət, tərəfdaş, vasitə və s. seçimi üçün şəraitin yaradılması;
pedaqoji qiymətləndirmənin uşaqların uğurunun nisbi göstəricilərinə yönəldilməsi (uşağın bugünkü nailiyyətləri ilə dünənki nailiyyətlərinin müqayisəsi);
uşağın emosional, dəyərli, sosial, şəxsi, koqnitiv, estetik inkişafına və onun fərdiliyinin qorunmasına kömək edən təhsil mühitinin yaradılması;
uşağın inkişafında ən vacib amil kimi aparıcı fəaliyyətin formalaşması; təhsil fəaliyyətinin formalaşmasında oyuna etibar;
reproduktiv (bitmiş nümunənin çoxalması) və tədqiqat balansı, yaradıcılıq fəaliyyəti, birgə və müstəqil, mobil və statik fəaliyyət formaları.
Ömürlük təhsil və tərbiyə sistemində təlim mərhələləri ilə əlaqəli olan yaş inkişafının mühüm mərhələlərində böyüyən insan öz zirvəsinə, təhsilin və inkişafın yeni, daha yüksək mərhələsinə keçməyə hazır olmaq kimi ümumi yetkinliyə çatır.
Son onillikdə təhsil sistemində təhsil prosesində şagirdlərə xüsusi dəstək və yardım mədəniyyəti - psixoloji və pedaqoji dəstək formalaşmışdır. Psixoloji və pedaqoji dəstək humanist pedaqogikanın, şəxsiyyətyönümlü təhsilin əsl təcəssümü, təzahürüdür. innovasiya prosesləri fəaliyyətdə yeni tendensiyaların tətbiqinin təmin edilməsi təhsil müəssisələri. Psixoloji və pedaqoji dəstək uşağa, onun ailəsinə və müəllimlərə kömək göstərməyi əhatə edir ki, bu da aktual problemin həllini seçmək üçün təhsil prosesi subyektinin maksimum sərbəstliyini və məsuliyyətini qorumağa əsaslanır. Bu, təhsilin yeni paradiqmasına uyğundur - uşağın subyektivliyinin və fərdiliyinin inkişafı. Psixoloji və pedaqoji dəstək prosesi uşağın sosiallaşmasının əsas institutlarını birləşdirir: ailə, məktəb, müəssisələr əlavə təhsil uşaqlar. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsində şagirdin fəaliyyətinə psixoloji və pedaqoji dəstəyin təşkili zərurəti onun maraqlarına, qabiliyyətlərinə əsaslanaraq şagirdin şəxsiyyətinin peşəkar özünü müqəddəratını təyin etməyə yönəlmiş pre-profil hazırlığı ideyalarının həyata keçirilməsi ilə əlaqədardır. , meyllər və ehtiyaclar.
Psixoloji və pedaqoji dəstək kimi qəbul edilir xüsusi növ uşağa kömək (və ya dəstək), onun təhsil prosesində inkişafını təmin etmək.
Psixoloji və pedaqoji dəstək məktəb mühitində uşaqla qarşılıqlı əlaqədə olan böyüklərin peşəkar fəaliyyətidir. Məktəbə gələrək məktəb mühitinə qərq olan uşaq özünəməxsus problemlərini həll edir, zehni və fərdi məqsədlərini həyata keçirir. şəxsi inkişaf, sosiallaşma, təhsil və s.
Tələbənin bütün səviyyələrdə tam inkişafı məktəb həyatı iki komponentdən ibarətdir:
uşağa açılan imkanların həyata keçirilməsi bu mərhələ yaş inkişafı;
bu sosial-pedaqoji mühitin ona təklif etdiyi imkanların reallaşması.
Psixoloji və pedaqoji dəstəyin əsas məqsədi müəllimə hər bir şagirdin uğur qazanmasına kömək etmək imkanı yaratmaqdır. Müəllim sinifdəki vəziyyətə sahib olmalı, özünün inkişaf perspektivlərini və hər bir şagirdlə qarşılıqlı əlaqə taktikasını müəyyən etməlidir.
Psixoloji və pedaqoji dəstəyin məqsədləri:
Psixoloji təmin edən və pedaqoji yardım hər bir uşağın yeni sosial şəraitə uğurlu uyğunlaşmasında;
Müəllim-uşaq-valideyn sistemində təhlükəsizlik və inam mühitinin yaradılması;
Uşağın proksimal inkişaf zonasında olan bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasına kömək etmək.
Dəstəyin təmin edilməli olduğu ən vacib səviyyələr:
Əsas psixoloji sistemlərin inkişafını təyin edən fərdi psixoloji:
intellektual inkişaf uşaq (öyrənmə səviyyəsi, intellektual inkişaf, düşüncə yaradıcılığı);
zehni inkişaf (təlim səviyyəsi, uşağın təhsil uğuru).
Şəxsi, ifadəli spesifik xüsusiyyətlər kimi mövzu özü bütün sistem, onun həmyaşıdlarından fərqi:
başqaları ilə qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətləri (sosiometrik status, narahatlıq səviyyəsi);
motivasiya.
Daxili fizioloji və psixoloji əsası təşkil edən fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləri:
temperament növü;
aparıcı modallıq.
Psixoloji baxımdan psixoloji-pedaqoji dəstək sistemi, ilk növbədə, ibtidai və orta təhsilin davamlılığı kimi qəbul edilməlidir. Uşağın fərdi inkişafının hərtərəfli izlənilməsi və bütün iştirakçıların təhsil prosesinə cəlb edilməsi vacibdir: müəllim ibtidai siniflər, sinif müəllimi, fənn müəllimləri, uşağın valideynləri, çünki dəstək vahid, sistemli şəkildə təşkil edilmiş bir fəaliyyətdir, bu prosesdə sosial-psixoloji və pedaqoji şərait hər bir uşağın uğurlu öyrənilməsi və inkişafı üçün.
M.R.Bityanova tərəfindən təklif olunan sistem yönümlü psixoloji və pedaqoji dəstəyin fəaliyyətində pedaqoji psixoloq üç əsas vəzifəni həll edir:
1.Təhsilin müxtəlif mərhələlərində uşağın psixoloji inkişafının xüsusiyyətlərini izləmək (diaqnostik minimum). Uşağın inkişafının göstəriciləri psixoloji və pedaqoji statusun məzmunu ilə müqayisə edilir. Uyğunluq olarsa, uğurlu inkişaf haqqında nəticə çıxarmaq olar və sonrakı inkişaf yaş inkişafının növbəti mərhələsinə keçid üçün şəraitin yaradılmasına yönəldilə bilər. Uyğunsuzluq olduqda, səbəb öyrənilir və düzəliş yolları haqqında qərar qəbul edilir: ya uşağa olan tələblər azaldılır, ya da onun imkanları inkişaf etdirilir.
2.Bu pedaqoji mühitdə hər bir uşağın hərtərəfli inkişafı üçün psixoloji şəraitin yaradılması yaşı və fərdi imkanları daxilində. Bu vəzifə təhsil, valideynlərin, müəllimlərin və uşaqların özlərinin fəal psixoloji hazırlığı, metodik yardım, inkişaf psixoloji işi kimi vasitələrlə həll edilə bilər.
3.Psixoloji inkişafda çətinlik çəkən uşaqlara yardım göstərmək üçün xüsusi psixoloji şəraitin yaradılması. Bir çox uşaqlar yaş norması daxilində öz potensiallarını dərk etmir, onlara verilən pedaqoji mühitdən prinsipcə götürə bildiklərini “almırlar”. Məktəb psixoloqunun xüsusi işi də onlara yönəlib. Bu problem korreksiya-inkişaf, konsultasiya, metodik və sosial dispetçer işləri ilə həll olunur.
Məktəb psixoloqunun işinin metodu və ideologiyası müşayiətdir. Bu, tədris prosesinin aşağıdakı istiqamətlər üzrə qurulması deməkdir:
Uşağı müşayiət etmək, uşağın həqiqətən əldə etdiyi şəxsi nailiyyətlərə əsaslanır. O, öz inkişafının məntiqindədir və onun qarşısına kənardan süni şəkildə məqsəd və vəzifələr qoymur. Bu müddəa məktəb psixoloqunun işinin məzmununu müəyyən edərkən çox vacibdir. O, müəyyən bir uşağın və ya qrupun ehtiyac duyduğu şeylərlə məşğul olur. Beləliklə, təklif olunan məktəb modelində ən mühüm aksioloji prinsip kimi psixoloji təcrübə qeyd-şərtsiz dəyər var daxili dünya hər bir tələbə, onun inkişafının ehtiyacları, məqsədləri və dəyərlərinin prioriteti.
Uşaqların dünya və özləri ilə münasibətlər sistemini müstəqil şəkildə yaradıcı şəkildə mənimsəmələri, eləcə də hər bir uşağın şəxsi əhəmiyyətli həyat seçimləri etməsi üçün şərait yaratmaq. Uşağın daxili aləmi müstəqil və müstəqildir. Yetkin insan bu unikal dünyanın formalaşmasında və inkişafında mühüm rol oynaya bilər. Bununla belə, bir yetkin (bu vəziyyətdə psixoloq) şagirdinin hər dəfə seçim vəziyyətində arxalana biləcəyi və bununla da məsuliyyətdən yayına biləcəyi xarici psixoloji “əyana” çevrilməməlidir. qərar verildi. Böyükləri müşayiət etmək prosesində seçim situasiyaları (intellektual, etik, estetik) yaratmaq uşağı müstəqil qərarlar tapmağa həvəsləndirir, ona öz həyatı üçün məsuliyyət götürməyə kömək edir.
Dəstək ideyasının məqsədi var: uşağa obyektiv olaraq verilən sosial və pedaqoji mühitdə onun maksimum fərdi inkişafı və öyrənilməsi üçün şərait yaratmaq. Məktəblinin bu üç vəzifənin - təhsil, sosiallaşma və psixoloji inkişaf - həlli prosesində daim kiçik və ciddi ziddiyyətlər və münaqişələr yaranır. Beləliklə, təhsil mühitinin tələbləri uşağın imkanları ilə ziddiyyət təşkil edə bilər. Bu vəziyyətdə nə etməli? Kim kimə uyğunlaşsın? Uşağı verilmiş tələblərə uyğunlaşdıraraq "düzəltmək" və ya öyrənmə şəraitində nəyisə dəyişdirmək? Şübhəsiz ki, uşağa, onun hazırkı və potensial imkanlarına üstünlük verilməlidir. Psixoloji və pedaqoji dəstəyin vəzifəsi bu xüsusi tələbənin ən uğurlu öyrənilməsi üçün şərait yaratmaq olacaq.
Ancaq digər tərəfdən, təhsil mühitinin çevikliyi və uyğunlaşması sonsuz ola bilməz. Öz ilkin məqsəd və göstərişlərini qorumaq üçün o, uşağa həm bacarıqları, həm müəyyən intellektual ilkin şərtlərin olması, həm də təhsil baxımından müəyyən tələblər qoymağa məcbur olur. təhsil motivasiyası, bilik əldə etməyə diqqət yetirmək və s. Bu tələblər ağlabatandırsa və təhsil prosesinin özünün məntiqi ilə əsaslandırılırsa, psixoloqun vəzifəsi uşağı onlara uyğunlaşdırmaq olacaq.
Eyni şeyi sosiallaşma mühiti haqqında da demək olar. Həm də hər bir fərdi uşağa uyğunlaşa bilməlidir, lakin sonsuz deyil. Uşağın davranışında, ünsiyyətində öyrənməli, qəbul etməli və həyata keçirməli olduğu bir sıra tələblər, normalar, ciddi qaydalar vardır.
Təklif etmək mümkün deyil ümumi alqoritm bu kimi münaqişələrin həlli. Hər bir fərdi vəziyyətdə uşağın daxili dünyasının prioriteti və bəzi zəruri və kifayət qədər sistemin əhəmiyyəti, təhsil və tənzimləmə mühitinin ona qoyduğu tələblər nəzərə alınmaqla qərar verilməlidir. Ədalətli və məhsuldar həllin təminatı psixoloji və pedaqoji dəstəkdir, bu dəstək zamanı müəllimlər, psixoloqlar, valideynlər və uşağı əhatə edən digər böyüklər tapırlar. ən yaxşı birləşmə məktəb mühitini ona və onu məktəb mühitinə uyğunlaşdırmaq.
Təhsil müəssisəsində uşağa psixoloji dəstək əsasən pedaqoji vasitələrlə, müəllim və ənənəvi məktəb təhsil və tərbiyə qarşılıqlı əlaqə formaları vasitəsilə həyata keçirilir. Ən azı, belə gizli təsir formalarının üstünlüyü psixoloqun uşağın həyatına, onun məktəbdaxili və ailədaxili münasibətlərinə birbaşa müdaxiləsi ilə müqayisədə irəli sürülür. Bu xüsusi bir şəkildə psixoloji təcrübədə müəllimin rolunu müəyyən edir. O, hər bir uşağı və onun əsas icraçısını müşayiət etmək strategiyasının hazırlanmasında psixoloqun müttəfiqi olur. Psixoloq müəllimə öyrənmə və ünsiyyət prosesini konkret tələbələrə “tənzimləməyə” kömək edir.
Baxım kimi bir proses olaraq görülür vahid fəaliyyət gimnaziyanın psixoloji xidməti təhsil prosesinin ən mühüm komponenti kimi.
Məktəb psixoloji təcrübəsinin əsası kimi dəstək ideyasının təsdiqi, onun obyekti və mövzusunun yuxarıda göstərilən formada postulasiyası bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir. ən mühüm nəticələri, bütün məktəb modelinin əsaslandığı psixoloji iş. Bu nəticələr bu fəaliyyətin məqsədlərinə, vəzifələrinə və istiqamətlərinə, onun təşkili prinsiplərinə, işin məzmununa, təhsil prosesinin müxtəlif iştirakçıları ilə münasibətlərdə psixoloqun peşəkar mövqeyinə, habelə effektivliyin qiymətləndirilməsinə yanaşmalara aiddir. fəaliyyətindən. Bununla əlaqədar olaraq, gimnaziyanın tədris prosesinin psixoloji və pedaqoji dəstəyinin aşağıdakı konseptual nəticələrini vurğulamaq vacibdir:
Məktəb dövründə uşağın psixoloji və pedaqoji vəziyyətinin və onun zehni inkişaf dinamikasının sistematik monitorinqi. Uşağın məktəbdə olduğu ilk dəqiqələrdən onun psixi həyatının müxtəlif aspektləri və inkişaf dinamikası haqqında məlumatlar diqqətlə və məxfi şəkildə toplanmağa və toplanmağa başlayır ki, bu da hər bir şagirdin uğurlu öyrənməsi və fərdi inkişafı üçün şərait yaratmaq üçün zəruridir. Bu cür məlumatları əldə etmək və təhlil etmək üçün pedaqoji və psixoloji diaqnostika üsullarından istifadə olunur. Eyni zamanda, psixoloqun uşaq haqqında dəqiq nəyi bilməli olduğu, təhsilin hansı mərhələlərində diaqnostik müdaxilənin həqiqətən zəruri olduğu və hansı minimal vasitələrlə həyata keçirilə biləcəyi barədə aydın fikirləri var. O, həmçinin nəzərə alır ki, belə psixoloji-pedaqoji məlumatların toplanması və istifadəsi prosesində bir çox ciddi etik, hətta hüquqi məsələlər ortaya çıxır.
Şagirdlərin şəxsiyyətinin inkişafı və onların uğurlu öyrənilməsi üçün sosial-psixoloji şəraitin yaradılması. Psixodiaqnostik məlumatlar əsasında uşağın psixoloji inkişafı üçün fərdi və qrup proqramları hazırlanır, onun uğurlu təhsili üçün şərait müəyyən edilir. Bu bəndin həyata keçirilməsi təhsil prosesini nəzərdə tutur təhsil müəssisəsi, çevik sxemlərə əsasən qurulmuş, bu müəssisədə təhsil almağa gələn uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərindən asılı olaraq dəyişə və çevrilə bilər. Bundan əlavə, hər bir müəllimdən müəyyən bir çeviklik tələb olunur, çünki onun yanaşmaları və uşaqlara olan tələbləri də dondurulmamalı, idealın hansısa mücərrəd fikrindən çıxış etməməli, onların real imkanları və ehtiyacları ilə konkret uşaqlara diqqət yetirməlidir. .
Psixoloji inkişafda və öyrənmədə problemləri olan uşaqlara kömək göstərmək üçün xüsusi sosial-psixoloji şəraitin yaradılması. Bu istiqamət fəaliyyətlər mənimsəmə ilə bağlı müəyyən problemlər aşkar etmiş məktəblilərə yönəldilmişdir tədris materialı, cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş davranış formaları, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə, psixi rifahda və s. Belə uşaqlara psixoloji və pedaqoji yardım göstərmək üçün onlara yaranmış problemləri aradan qaldırmağa və ya kompensasiya etməyə imkan verən hərəkətlər sistemi və konkret fəaliyyətlər düşünmək lazımdır.
Psixi sağlamlığın əsasını ontogenezin bütün mərhələlərində uşağın tam zehni inkişafı təşkil edir. Hər bir uşağın şəxsi və şəxsi keyfiyyətlərini nəzərə alaraq uğurlu inkişafı və öyrənməsi üçün makromühitdə sosial-psixoloji şəraitin yaradılması. fərdi xüsusiyyətlər belə inkişafın təmin edilməsi psixoloji davamlı təhsilin əsas məqsədidir.
Beləliklə, davamlı təhsil müəlliminin fəaliyyətinə psixoloji və pedaqoji dəstək davamlı təhsil müəlliminin fəaliyyətinin keyfiyyətini və səmərəliliyini artırmaq üçün optimal şərait yaratmağa yönəlmiş dəstək subyektlərinin sistemli şəkildə təşkil edilmiş birgə hərəkətidir.
Davamlı təhsil müəlliminin fəaliyyətinin keyfiyyətinin və səmərəliliyinin artırılmasına töhfə verən pedaqoji dəstək dəstək subyektləri (əlavə təhsil müəllimləri, idarəçilər, metodistlər, psixoloqlar) arasında qarşılıqlı əlaqənin ardıcıllığı ilə müşayiət olunur. , böyük davamlı təhsil müəllimləri - mentorlar, tələbələr və onların valideynləri); müəllimin müstəqil peşə mövqeyinin inkişafına kömək edən uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsində fəaliyyətə dəyər-motivasiya münasibəti; müəllimlərin əsas və əlavə təhsil səviyyəsinin nəzərə alınması; qarşılıqlı təsir subyektlərinin psixo-yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq; peşəkar və şəxsi düşüncə, sosial nizamdakı dəyişikliklərə vaxtında və adekvat reaksiya.
Davamlı təhsil müəlliminin fəaliyyətinə psixoloji və pedaqoji dəstək modeli və həyata keçirilməsi uşaq təhsil müəssisələrində təhsil prosesinin təşkilində istifadə edilə bilər.
Psixoloji dəstək sisteminin bir formasını yaratmaq üçün modul alqoritm aşağıdakıları əhatə edir:
(1) davamlı təhsilin təhsil prosesində fərdin psixoloji və pedaqoji dəstəyə tələbatının proqnozlaşdırılması;
(2) inklüziv təhsilin inkişafı nəzərə alınmaqla tibbi-kompensator, korreksiyaedici diaqnostikanın nəticələrinə əsasən məlumat bankının formalaşdırılması;
(3) sosial uyğunlaşma üzrə müəllim heyəti ilə işdə mütəxəssislərin iştirakı praktik həyata keçirilməsi inklüziv təhsil ideyaları;
(4) psixoloji və pedaqoji təhsil, diaqnostika, təlim, uyğunlaşma daxil olmaqla, təhsil prosesinin psixoloji və pedaqoji dəstəyi sisteminin tətbiqi;
(5) fərdi psixi sağlamlıq üçün monitorinq sisteminin təşkili;
(6) əsas, əlavə biliklərin mənimsənilməsi prosesinin metodiki təminatı məsələləri üzrə koordinasiya və metodik işlərin tədris prosesinə daxil edilməsi. təhsil proqramları, özünütəhsil proqramları;
(7) davamlı təhsilin təhsil prosesində fərdi müşayiət edən psixoloji və psixofizioloji üsullardan istifadə. Onun funksiyası aşağıdakılara yönəldilmişdir: tələbələrə, o cümlədən sağlamlığı zəif olanlara geniş spektrli psixoloji və tibbi xidmət göstərmək imkanı olan təhsil müəssisələrində psixoloji və pedaqoji dəstək.
Uşağı həyat yolunda müşayiət etmək - bu birlikdə hərəkətdir
onunla, bəzən onun yanında - izah etmək lazımdırsa bir az irəlidə mümkün yollar. Yetkin bir insan gənc yoldaşına, istəklərinə, ehtiyaclarına diqqətlə baxır və dinləyir, yaranan nailiyyətləri və çətinlikləri qeyd edir, ətrafındakı dünyanı gəzmək, özünü başa düşmək və qəbul etmək üçün məsləhət və öz nümunəsi ilə kömək edir. Amma nə vaxt
nəzarət etməyə, öz yollarını və göstərişlərini tətbiq etməyə çalışmaz. Və yalnız uşaq itəndə və ya kömək istədikdə ona yenidən kömək edir
1. Müşayiətin mahiyyəti. Pedaqoji dəstəyin mahiyyətinin müəyyənləşdirilməsinə əsas yanaşmalar.
2. Pedaqoji dəstək texnologiyaları:
l pedaqoji dəstək texnologiyası;
l pedaqoji yardım texnologiyası;
l fərdi təhsil marşrutlarının həyata keçirilməsi texnologiyası;
l repetitor dəstəyi texnologiyası.
Ədəbiyyat:
1. Aleksandrova E.A. Fərdi təhsilə pedaqoji dəstək və dəstək növləri http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html
2. Aleksandrova E.A. Repetitorluq baxımından azad edilmiş sinif rəhbərinin işi sinif rəhbərinin işindən nə ilə fərqlənir? / E.A. Aleksandrova // Baş müəllim. - 2007. - No 4. - S. 57-59.
3. Qazman O.S. Nəzəriyyə: pedaqoji dəstək nədir, j-l Sərin lider, №3, 2000, səh. 6-34.
4. Qlevitskaya V.S. www.superinf.ru
5. Dubrvina İ.V., Akimova M.K., Borisova E.M. və başqaları məktəb psixoloqunun iş dəftəri. Ed. Dubrovina I.V., M., Təhsil, 1991.
6. Mudrik A.V. Təhsil prosesində ünsiyyət. M., Pedaqoji rus cəmiyyəti, 2001.
7. Mudrik A.V. Sosial pedaqogika. M., Akademiya, 2000, s. 155-160.
8. Təhsildə uşağın pedaqoji dəstəyi, red. V.A.Slastenina, I.A.Kolesnikova. – M., 2006.
9. Popova S.İ. Müəllim və sinif rəhbərlərinin işində pedaqoji dəstək.. - M., 2005.
1.Görə izahlı lüğət Rus dilində müşayiət hadisəni müşayiət edən hərəkət deməkdir. Etimoloji olaraq, bu, bir neçə mənalı şərhə malik olan "müşayət etmək" sözündən gəlir. Təfsirinin mənası sözün əhatə dairəsindən asılıdır, lakin o deməkdir baş verən bir hadisənin və ya hərəkətin eyni vaxtda olması. Maraqlıdır ki, bu fel refleksiv “sya” hissəciyi ilə işləndikdə məzmun xarakteristikası vurğunu nəzarət edilən şəxsə keçirir. Beləliklə, aşağıdakı məna əldə edilir - “birbaşa davam və ya nəticə kimi gətirmək”, “bir şeylə təmin edilmək, əlavə edilmək”.
Nəzəri əsas haqqında müddəa pedaqoji dəstək sistemidir "müşayət edən" Necə şüurlu müəllim/mütəxəssis çətin həyat vəziyyətlərinin təhlükəsiz həllini təmin edərək, onun şəxsi inkişafı dövründə uşağın yanında olmalıdır.
Bəzi tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, dəstək “daxildir dəstək fərdin təbii olaraq inkişaf edən reaksiyaları, prosesləri və halları”. Qeyd etmək lazımdır ki, dəstək şəxsi potensialın qorunub saxlanılması və onun inkişafına şərait yaradılması kimi başa düşülür. Bu cür dəstəyin mahiyyəti fərdin hərtərəfli inkişafı və onun cəmiyyətdə özünü dərk etməsi hüququnun həyata keçirilməsindən ibarətdir. Pedaqoji dəstək ən çox O.S.Qazmanın və onun ardıcıllarının fikirlərində özünü göstərir. Müşayiət edir xüsusi növü subyektin fəaliyyətini dəstəkləməyə yönəlmiş fəaliyyətlər, yəni. uşaqla birgə fəaliyyət proqramı hazırlamaq və həyata keçirməklə onun inkişafındakı problemlərin qarşısının alınması və aradan qaldırılması.
Düzəlişdən fərqli olaraq, texniki qulluq “nöqsanların aradan qaldırılması və yenidən işlənməsini” əhatə etmir, lakin mövzunun gizli resurslarını axtarın və şəxsiyyətlər imkanlarına arxalanaraq və bunun əsasında inkişafa şərait yaradır.
T. Yaniçeva psixoloji dəstəyi təşkilati, diaqnostik, tədris və inkişaf fəaliyyətlərinə yönəlmişdir optimal şərait yaratmaq. Bu yanaşmada dəstəyin əsas xüsusiyyəti subyektin “özünə kömək”ə keçməsi üçün şəraitin yaradılmasıdır. E.A. Kozıreva dəstəyi “məqsədli müəllim-psixoloqun peşəkar fəaliyyət sistemi” kimi başa düşür münasibətlərin müsbət inkişafına şərait yaratmaq təhsil vəziyyətində olan uşaqlar və böyüklər, onun proksimal inkişaf zonasına diqqət yetirməklə, uşağın psixoloji və zehni inkişafı.
Yu.V-nin əsərlərində. Psixoloji aspektdə bu nəzəriyyənin banisi Slyusarev “müşayiət” mənasında istifadə olunur. “qeyri-direktiv təminat forması psixoloji yardım» , təkcə gücləndirməyə və ya tamamlamağa deyil, həm də fərdin özünüdərkinin inkişafına və özünü inkişaf etdirməsinə yönəlmiş, kömək, özünü inkişaf mexanizmlərini işə salmaq və insanın öz resurslarını aktivləşdirmək
Təhsil texnologiyası kimi dəstək konsepsiyası E.I. Kazakova. Bu konsepsiya insan inkişafına sistem yönümlü yanaşmaya əsaslanır. E.I. konsepsiyasının əsas müddəalarından biri. Kazakova prioritetdir subyektin fərdi və şəxsi potensialına güvənmək, edilən seçimə görə məsuliyyətin üstünlüyü. Beləliklə, müəllif hesab edir ki, fərd tərəfindən azad seçim hüququndan istifadə etmək üçün müxtəlif variantlar inkişafı zəruridir insana problemin mahiyyətini başa düşməyi və müəyyən qərar qəbul etmə strategiyalarını inkişaf etdirməyi öyrətmək.
Beləliklə, müşayiət müşayiət, dəstək, yardım, optimal şəraitin yaradılması, insan resurslarının axtarışı və aktuallaşdırılması, fəaliyyət metodlarının öyrədilməsi kimi qəbul edilir.
Bütün tədqiqatçılar dəstəyi humanist və şəxsiyyətyönümlü yanaşmalar çərçivəsində nəzərdən keçirirlər, diqqəti fərdin fərdi resursları və potensialları əsasında özünü inkişaf, özünü təkmilləşdirmə mexanizmlərinin işə salınmasına yönəldirlər.
Müşaiyət müşayiət edən şəxsin şəxsi keyfiyyətlərindən, onun bacarığından (peşəkarlığından) asılı olan ikitərəfli proses (müəllim - tələbə) kimi qəbul edilir, lakin nəticə nə qədər yüksəkdirsə, “müşayiət olunanlar” nə qədər aktivdirsə, diqqət də bir o qədər çox olur. və icra zamanı faktiki vaxt "müşayət olunan" fəaliyyətin məzmununa və üsullarına verilir. Pedaqoji dəstək anlayışlarının bir xüsusiyyəti, "müşayət olunan şəxsdən" dəstək prosesinin dizaynıdır.
Psixoloji və pedaqoji dəstək bu gün uşaqlarla korreksiya və inkişaf etdirmə işinin müxtəlif üsullarının cəmi deyil, həm də kompleks texnologiya, inkişaf, təlim, təhsil, sosiallaşma problemlərinin həllində uşağa xüsusi dəstək və yardım mədəniyyəti kimi çıxış edir.
Bu, psixoloji və pedaqoji dəstək üzrə mütəxəssisin nəinki diaqnostika, məsləhət, korreksiya üsullarını bildiyini, həm də səriştəlilik qabiliyyətinə malik olduğunu güman edir. sistem təhlili problemli vəziyyətlər, onların həllinə yönəlmiş fəaliyyətlərin proqramlaşdırılması və planlaşdırılması, bu məqsədlər üçün təhsil prosesinin iştirakçılarının (uşaq, həmyaşıdlar, valideynlər, müəllimlər, rəhbərlik) birgə təşkili.
Psixoloji və pedaqoji dəstək üzrə iş növləri (istiqamətləri):
a) Qarşısının alınması.
b) Diaqnostika (fərdi və qrup (skrininq).
c) Konsaltinq (fərdi və qrup).
d) İnkişaf etdirici iş (fərdi və qrup).
d) Düzəliş işi(fərdi və qrup).
f) Psixoloji şüur və tərbiyə: formalaşma psixoloji mədəniyyət, şagirdlərin, təhsil müəssisələrinin rəhbərliyinin, müəllimlərin, valideynlərin psixoloji və pedaqoji səriştəsinin inkişafı.
g) Ekspertiza (təhsil və təlim proqramları, layihələr, dərs vəsaitləri, təhsil mühiti, təhsil müəssisələrinin mütəxəssislərinin peşə fəaliyyəti).
Əsas səviyyədə təhsil prosesinin iştirakçılarına psixoloji və pedaqoji dəstək modeli ümumi təhsil
Psixoloji və pedaqoji dəstəyin səviyyələri
1. Fərdi
2. Qrup
3. Sinif səviyyəsində
4. Op-amp səviyyəsində
Dəstəyin əsas formaları
1. Məsləhətləşmə
2. Diaqnostika
3. Ekspertiza
4. Qarşısının alınması
5. Maarifləndirmə
6. İnkişaf etdirici iş
7. İslah işləri
Psixoloji və pedaqoji dəstəyin əsas istiqamətləri
Aleksandrova E.A.
Fərdi azad fəaliyyət subyekti elan edən Oleq Semenoviç Qazman təhsil nəzəriyyəsi və praktikasında “özünü dərketmə pedaqogikası” adlandırdığı xüsusi bir istiqamətin müəyyənləşdirilməsini nəzərdə tutan təhsil mövzusunun genişləndirilməsi məsələsini qaldırdı. .” Bu, şagirdin özünü proseslərini stimullaşdırmaq, onun mənlik konsepsiyasının formalaşmasında kömək və dəstək göstərmək, uşağın öz fəaliyyətini qiymətləndirmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün şərait yaratmaq məqsədi daşıyan subyekt-subject pedaqoji fəaliyyəti əhatə edir. Belə işlərin son nəticəsi fərdi azadlığın inkişafıdır.
Qeyd edək ki, mənlik proseslərini, böyüyən insanın mənlik anlayışının formalaşmasını tərbiyə zamanı və təlim zamanı baş verənlərə bölmək olmaz. Bunlar, məlumat mənbələrinin şüurlu seçimi ilə sərbəst rejimdə həyata keçirilən, uşağın öz həyat tərzi və düşüncə tərzini yaratması prosesi və nəticəsi kimi onun fərdi təhsili prosesləridir. Sonuncu, müəllimin fərdi məsləhətçi kimi rolunun artmasına və onun fəaliyyət növlərinin sayının artmasına səbəb olur, çünki fərdi təhsil sistemində uşaqlar və böyüklər arasında subyekt-mövzu əlaqəsi təriflə vahid ola bilməz.
Beləliklə, təhsil prosesində böyüyən bir insanla böyüklər arasında görüş var. Onların qarşılıqlı əlaqəsinin başlanğıcı ya obyektiv öyrənmə vəziyyəti (əksər hallarda baş verir), ya da inkişaf ünsiyyətinin subyektiv vəziyyəti ilə edilə bilər. Müəllimin bu və ya digər fəaliyyət növünü seçməsi qarşılıqlı əlaqənin məqsədinin müəllifliyindən, uşaqların ona olan ehtiyacından və subyektlərin görünən fəaliyyət dərəcəsindən asılıdır. Bu meyarların birləşməsi bizə tədris fəaliyyətinin mərhələlərini üç bloka ayırmağa imkan verdi.
Blok I müəllimin fəaliyyətini uşağın təkbaşına çətinliyin öhdəsindən gələ bilmədiyi və ya onu təhdid edən təhlükəni görmədiyi vəziyyətlərdə birləşdirir. Bu bloka biz “qəyyumluq”, “qayğı”, “mühafizə” növlərini daxil edirik.
Təcrübəyə inamsızlıq və özümüzə Uşaq - xarakterik xüsusiyyət bu vəziyyətdə müəllim davranışı. Uşaqların qarşılıqlı əlaqəyə ehtiyacı yüksəkdir. Onların görünən fəaliyyətinin dərəcəsi müəllimin görünən fəaliyyətinin dərəcəsi ilə müqayisədə minimaldır. Qarşılıqlı əlaqə məqsədinin müəllifliyi həm uşağa, həm də müəllimə aid ola bilər.
Pedaqoji fəaliyyət növü kimi qəyyumluq uşağın problemli vəziyyətdən tamamilə çıxa bilmədiyi hallarda istifadə olunur. Bu zaman müəllim “dayə”, “ana toyuq” rolunu oynayır.
S.İ.Ozheqov lüğətinə görə qəyyumluq “qayğı”, “qayğı” sözləri ilə, həmçinin “qayğı” – “qayğı” sözləri ilə müəyyən edilir. Lakin sonuncu, kiməsə qarşı yönəlmiş, ona diqqət göstərmək fəaliyyətini nəzərdə tutur ki, bu da “qəyyumluq” sözünün semantik təhlilində istifadə olunmur.
Qayğı, fikrimizcə, fəaliyyət növü kimi müəllim tərəfindən qəyyumluqdan sonra istifadə olunur. Müəllim daim uşağın davranışına və fəaliyyətinə nəzarət edir və hətta uşaq müstəqil şəkildə öhdəsindən gəlsə də (“ana”, “dayə” rolu) onun inkişafı prosesinə müdaxilə edir.
Mühafizə müəllimin uşağın özünün öhdəsindən gələ bilməməsi şərti ilə, fiziki və/və ya psixi təhlükə ilə üzləşdiyi təqdirdə uşağın maraqlarının məhdudlaşdırılması, qorunması, müdafiəsi prosesinin təşkilini nəzərdə tutur. Müəllimin rolu “mühafizəçi”, “vəkil”, “911 xidməti”dir.
Rusiyada ən çox yayılmış II blok bir fəaliyyət növünü əhatə edir - "mentorluq". “Müəllim son həqiqətdir” – onu başqalarından fərqləndirən pedaqoji inamdır (oxu: aldanma).
Bu halda uşaqların müəllimlə ünsiyyətə ehtiyacı, açığı, azdır. Müəllimin görünən fəaliyyətinin dərəcəsi tələbənin fəaliyyətinin oxşar xüsusiyyətindən üstündür. Əksər hallarda qarşılıqlı əlaqənin məqsədinin müəllifliyi böyüklərə məxsusdur.
“Mənim etdiyim kimi et” şüarına əsaslanan “mentorluq” taktikasından müəllimlər bir neçə halda istifadə edirlər.
1) uşaq hər hansı reproduktiv hərəkəti yerinə yetirmək istəyirsə, lakin necə edəcəyini bilmirsə və müəllim problem-axtarış situasiyasının yaradılmasına vaxt itirmək istəmirsə (imkanı yoxdur).
2) uşaq hərəkət etmək istəmirsə, lakin böyüklər buna ehtiyac duyursa (yaxud onlara lazım olduğunu düşünürlərsə), imkanı olmayan və ya uşağa ehtiyacı izah etmək istəməyən bu tipdən fəaliyyətləri.
3) uşaq özü bacarırsa və bunu etmək istəyirsə, lakin böyüklər onun gücünə və yaradıcılığına inanmadan müstəqillik nümayiş etdirməyə imkan vermirsə.
Müəllim, “təlimçi”, “ağacdələn”, “daş götürən damcı” kimi çıxış edərək, mədəni irsin dəyişməz şəkildə təkrar istehsalına şərait yaradır və təlim prosesini belə inkar edir.
III blok müəllimlərin “Mənlik konsepsiyası” formalaşdıran məktəblilərlə qarşılıqlı əlaqəsi üçün xarakterikdir. Bundan asılı olaraq, tələbə müəllimlə qarşılıqlı əlaqəyə bu və ya digər ehtiyacı göstərir, lakin yuxarıda qeyd etdiyimizdən mütləq azdır. Şagirdin görünən fəallığının dərəcəsi müəllimin fəaliyyətinin görünən hissəsindən kəskin şəkildə üstünlük təşkil edir. Qarşılıqlı əlaqə məqsədinin müəllifliyi müəllimdən daha çox şagirdə məxsusdur.
Bu bloka “kömək”, “dəstək”, “müşayiət” pedaqoji fəaliyyət növlərini daxil edirik.
Bir pedaqoji fəaliyyət növü kimi kömək, böyüyən bir insan ümumiyyətlə problemli vəziyyətin öhdəsindən təkbaşına gələ bildikdə, lakin müəyyən çətinliklə qarşılaşdıqda istifadə olunur.
Bu zaman müəllimin oxşar vəziyyətlərin həlli yollarını və üsullarını nümayiş etdirməsi bəzən kifayətdir. "Tibb bacısı", "korrektor", "katalizator", "əl" - biz onun rolunu belə müəyyənləşdiririk.
O.S.Qazmanın əsərlərinin tədqiqi göstərir ki, pedaqoji dəstək pedaqoji fəaliyyətin xüsusi sahəsi kimi “prosesləri əhatə edir CO Və SA-MO”, uşaqların daim qarşılaşdığı problemləri həll etməyə imkan verir. Lakin N.B.Krılova bunu hər hansı bir element kimi geniş sosial-mədəni kontekstdə görür CO= əməkdaşlıq və qarşılıqlı əlaqə, çünki o, pedaqoji dəstəyi insan fəaliyyətinə və hazırlığına müsbət münasibətin təzahürü hesab edir. CO=öz səyləri və özünü həyata keçirmə hərəkətləri.
N.N.Mikhailova və S.M.Yusfinə görə, mövcud və ya hazırlanmış təhsil sistemi böyüklər və uşaqların qarşılıqlı əlaqəsinə humanist yanaşmanın həyata keçirilməsinə yönəldildikdə, dəstək pedaqoji fəaliyyət prinsipinin mənasını alır. uşaqlarla işləyən insanların ən mühüm pedaqoji kredoya çevrilir.
Bu elmi məktəbin tələbəsi olaraq biz pedaqoji dəstəyin yaradıcılıq prosesi olduğuna inanırıq
a) müəyyən bir təhsil və ya həyat vəziyyətində olan uşağın şüurlu və müstəqil şəkildə adekvat davranış və / və ya şəxsi əhəmiyyətli dəyərlərinə və ya mədəni dəyərlərinə zidd olmayan məlumat mənbələri seçə bilməsi üçün ilkin şərtlər, o cümlədən emosional fon. ənənələr;
b) ikinci dərəcəli şərtlər - uşaq hər hansı bir çətinliklə qarşılaşdıqda belə, bu seçim vəziyyətinə uyğun olaraq müstəqil hərəkət edə bilsin.
Hər bir konkret halda müəllim vəziyyəti dərhal qiymətləndirməyə və Uşağın “burada və indi” hansı dəstəyə ehtiyacı olduğunu anlamağa məcburdur. Təcrübə göstərir ki, tez-tez belə hallar olur ki, Uşaq köməkçi müəllimin yanına yalnız onu dinləmək, danlamaq və ya məsləhət vermək üçün deyil, sadəcə özünü danışmaq üçün gəlir. Bəzən şagirdə problemli vəziyyətdən çıxışın mümkün yolları haqqında bir ipucu lazımdır və ipucu birbaşa deyil, dolayıdır və bəzən sinif müəllimi şagirdlə birlikdə onun davranışı üçün ətraflı alqoritm hazırlamaq ehtiyacı ilə üzləşir. .
Hesab edirik ki, pedaqoji dəstək təhsildən, ilk növbədə, onda manipulyasiyanın qəti şəkildə qəbuledilməz olması ilə fərqlənir. Baxmayaraq ki, bəzi müəllimlər bunu yumşaq, üstüörtülü manipulyasiyanın təzahürü kimi qiymətləndirirlər.
Pedaqoji dəstək həm uşağın istəyi ilə, həm də müəllimin şagirdin situasiyanın öhdəsindən öz gücü ilə çıxa biləcəyini, lakin öz qabiliyyətlərinə və ya seçdiyi “düzgünlüyünə” əmin olmadığını gördüyü halda verilir. Uşağa pedaqoji dəstək anlayışını təyin edərkən əsas sözlər "çiyin hissi", yəni uşağın güvənəcəyi kiminsə olduğunu aydın şəkildə bildiyi bir atmosferin yaradılmasıdır: "biz yaxınıq, biz birlikdə.” Müəllimin rolu "dost", "çiyin", "batut" dir.
Uşaq və böyüklər arasında qarşılıqlı əlaqənin dinamikasına diqqət yetirək:
1. müəllim işləyir - uşağın seçim etməsi üçün ilkin şərait yaradır;
2. uşaq seçim edir və ona uyğun hərəkət edərək problemlə qarşılaşır. Müəllimdən dəstək istəyir;
3. uşağa problemi həll etmək üçün ikinci dərəcəli şərait yaradır;
4. uşaq problemi həll edir.
Növbəti fəaliyyət növü pedaqoji dəstəkdir.
Pedaqoji dəstək dəstəkdən uşağın fərdi təhsili prosesinə böyüklərin müdaxiləsi dərəcəsinin azalması ilə deyil, böyüyən bir insanın təhsil və şəxsi problemlərini müstəqil həll etmək qabiliyyətinin artması ilə fərqlənir.
Uşaqların bu fəaliyyət növü ilə bağlı istəklərinin izləndiyi situasiyaların təhlili göstərdi ki, bu halda onlar problemlə qarşılaşdıqları zaman tək olmadıqlarını, ən ekstremal halda onlara müraciət edə biləcəkləri bir insana sahib olduqlarını hiss etməlidirlər. həmişə dön.
Pedaqoji dəstək göstərərkən müəllim diqqətini tələbənin fərdi əsas şəxsi və peşəkar səriştələrini və yüksək kommunikativ/ümumi mədəniyyətini inkişaf etdirmək üçün metod və üsulların birləşməsinə yönəltməlidir.
Bu vəziyyətdə bir uşaq və böyüklər arasında qarşılıqlı əlaqənin dinamikası aşağıdakılardır:
1. müəllim işləyir - uşağa iş və həyat üçün zəruri şərait yaratmağı öyrədir, problemli vəziyyətləri həll edir və fövqəladə hallarda orada olmaq üçün onun həyat fəaliyyətinə nəzarət edir;
2. uşaq həyat prosesində problemlə qarşılaşır və problemli vəziyyətlərin həllində, axtarışda əldə edilmiş bacarıqlardan istifadə edir. zəruri məlumatlar, konfliktin həlli və s., son çarə kimi müraciət edə biləcəyi bir adamın olduğunu bilərək onu təhlükəsiz həll edir.
Bir daha təkrar edək ki, pedaqoji dəstək prosesində müəllimin rolu uşağa emosional inam fonu yaratmaqdır ki, lazım gələrsə, onun həmişə sualla müraciət edə biləcəyi bir insan var. "Birlikdə hiss etmək" - bu ifadə pedaqoji dəstəyin mahiyyətini maksimum şəkildə əks etdirir: "biz yaxınıq, amma birlikdə deyilik - hər kəsin öz yolu var."
Beləliklə, pedaqoji dəstək, mahiyyəti həm uşağa öz həyat yolunu və fərdi təhsil marşrutunu müstəqil planlaşdırmağı, həyat fəaliyyətini təşkil etməyi, problemli vəziyyətləri həll etməyi, həm də adekvat fəaliyyətə daim hazır olmağı öyrətmək üçün profilaktik prosesdən ibarət olan pedaqoji fəaliyyət növüdür. emosional narahatlığı olan vəziyyətlərə cavab verin.
Buradan belə nəticə çıxır ki, pedaqoji dəstəyin vasitələri və metodları kimi biz məktəblinin və tələbənin peşə üstünlükləri və şəxsi maraqları əsasında fərdi təhsil marşrutunun sərbəst seçiminə əsaslanaraq fərdi öyrənmə vasitələri və üsullarını müəyyən etməliyik.
Gördüyümüz kimi, dəstək və müşayiət pedaqoji fəaliyyət növləri kimi son dərəcə qarşılıqlı əlaqədədir. Dəstək, bir tərəfdən, müşayiətdən əvvəl, digər tərəfdən, uşağın istəyi ilə ona əməl edir. Bununla əlaqədar olaraq pedaqoji dəstək və müşayiət növlərini aşağıdakı meyarlara görə fərqləndirərək birlikdə nəzərdən keçirməyi mümkün hesab edirik:
- böyüklərin iştirak dərəcəsinə görə biz birbaşa və dolayı dəstəyi/müşayiəti ayırırıq;
- çatdırılma vaxtına görə: qabaqcıl, vaxtında, xəbərdarlıqdan sonrakı təsir;
- müddəti ilə: birdəfəlik, uzunmüddətli, diskret.
Onları qısaca təsvir edək.
Birbaşa dəstək/müşayiət müəllim tərəfindən şagirdlə söhbət zamanı həyata keçirilir. Xarakterik xüsusiyyət Bu alt tip müəllimin nitqində alt mətni olan ifadələrin olmaması və bütövlükdə sinfə deyil, konkret uşağa müraciət etməsidir. Məqsəd mövcud vəziyyətdən çıxış yollarının konstruktiv birgə axtarışıdır.
Dolayı dəstək/müşayiət müəllim tərəfindən nağılların, dastanların, danışıq atalar sözləri və ya məsəllərin, mahnıdan oxunan frazaların köməyi ilə həyata keçirilir... Bu, əsrlərdir ki, böyüyən insanı problemi müstəqil həll etməyə sövq etmək üçün sübut edilmiş üsuldur, onu əxlaqi təlimlərlə incitmədən və öz fikrini təlqin etmədən.
Bu tip bütövlükdə bir qrup uşağa müraciət etməklə xarakterizə olunur, baxmayaraq ki, fərdi "göstərişlər" istisna edilmir. Bu vəziyyətdə, əvvəlkindən fərqli olaraq, sinif müəlliminin rolu heç də az deyil, daha az nəzərə çarpır və məqsəd uşağı problemin həllini müstəqil şəkildə axtarmağa və ya vəziyyətin mənəvi tərəfləri haqqında düşünməyə sövq etməkdir.
Gözlənilən dəstəyin/müşayiətin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tələbələr müəllimdən “fikir üçün məlumat” alırlar ki, bu da problem yaşamadan əvvəl müşahidə üçün səbəb olur. Və o anda onun içində real həyatçətin an yaranıb, onun uğurla həlli üçün artıq bir sıra üsul və üsullar var. Bu cür dəstək/müşayiət dolayı dəstəklə çox oxşarlıqlara malikdir, lakin o, proqnozlaşdırılan vəziyyəti müzakirə etməklə deyil, bu və ya digər rolu oynamaqla xarakterizə olunur. Onun məqsədi oriyentasiya-rol vəziyyətləri yaratmaqdır, onların təcrübəsi uşaqlara problemdə fərdi davranış strategiyalarını inkişaf etdirməyə kömək edir. Müəllim şagirdlərə həm indi, həm də yaxın gələcəkdə maraq və davranışlarının istiqamətinə təsir edən şifahi və qeyri-verbal xarakterli məlumatları adekvat qavramaq üçün şərait yaratmaq prosesi üzərində işləyir. bilavasitə zonasını özləri üçün göstərirlər mədəni inkişaf və özünü inkişaf etdirməyə marağın oyanmasını dəstəkləyin.
Vaxtında dəstək/müşayiət tələbənin dəstəyə ehtiyacı olduğu anda, onun xahişi ilə və ya uşaq üçün gözlənilən fiziki və ya psixoloji təhlükənin xarici əlamətləri əsasında dərhal verilir.
Bu növün xarakterik xüsusiyyəti konkret uşağa müraciətin sual-cavab forması və təcili zərurət yarandıqda müəyyən bir sahə üzrə mütəxəssislərin (psixoloq, sosial müəllim, həkim, hüquq-mühafizə orqanlarının nümayəndələri) cəlb edilməsidir. Onun məqsədi uşaq üçün şərait yaratmaqdır ki, o, müstəqil və ya mütəxəssislərin köməyi ilə müəyyən bir anda onun üçün üstünlük təşkil edən problemi həll etsin.
Dəstək/müşayiət - insanın həyatında problem yarada biləcək hadisə baş verdikdən sonra profilaktik effekt verilir. Onun məqsədi ilkin stressi neytrallaşdırmaq və gərginliyi aradan qaldırmaqdır ki, tələbə mövcud vəziyyəti adekvat şəkildə nəzərdən keçirsin və mümkün nəticələrin baş verməsinin və inkişafının qarşısını ala bilsin.
Birdəfəlik dəstək/müşayiət o zaman verilir ki, müəllim uşağın problemin öhdəsindən təkbaşına gələ biləcəyinə və yalnız ilkin pedaqoji impulsa ehtiyac duyduğuna əmindir. Onun xarakterik xüsusiyyəti müəllimlərin təkcə şifahi ünsiyyət üsulları ilə deyil, həm də şifahi olmayan üsullarla (üz ifadələri, jestlər) istifadə etməsidir. Müəllimin ünsiyyətinin məqsədi uşağın daxili ehtiyatlarını oyatmaq və ona öz qabiliyyətlərinə inam aşılamaqdır.
Uzun müddətli dəstək/müşayiət müəllim tərəfindən, demək olar ki, hər gün sinif rəhbərinə müraciət etməsinə baxmayaraq, uşağın uzun müddət problemin öhdəsindən gələ bilmədiyi və ya bu proses uzun sürən, lakin nəzarət tələb etdiyi halda istifadə olunur. böyüklərdən.
Xarakterik bir xüsusiyyət müəllim və uşaq (və ya oxşar problemləri olan bir qrup uşaq) arasında bir sıra görüşlərdir. Əsas məqsəd uşağa istənilən vaxt dəstək tapa biləcəyinə və reallığa müsbət münasibət formalaşmasına kömək edə biləcəyinə inam aşılamaqdır.
Diskret dəstək/müşayiət zaman-zaman, müəllim vəziyyətin inkişafını nəzakətlə düzəltmək ehtiyacını gördükdə uyğundur. Bu zaman müəllim şagirdin işdə və ünsiyyətdə yaşadığı çətinliklərin xarakteri ilə müəyyən edilən müxtəlif pedaqoji fəaliyyət növlərindən və onların birləşmələrindən istifadə edir. Onların texnikasının dəyişkənliyi və müxtəlifliyi müəllimin peşəkarlığından və hər bir uşağın taleyi ilə səmimi maraqlanmasından asılıdır.
Beləliklə, O.S.Qazmanın fikirlərini tanıyaraq və bölüşərək, sinif müəlliminin uşaqlarla fərdi işinin prioritetindən danışsaq, pedaqoji dəstək və müşayiəti nəzərə almaq məntiqli olardı. əsas növləri kuratorun fəaliyyətinin bütün sahələrində fəaliyyətlər: “Sağlamlıq”, “Ünsiyyət”, “Tədris”, “Asudə vaxt”. Təcrübəmiz göstərir ki, əksər hallarda bu, ağlabatan və mümkün olur. Ancaq "Tədris" sahəsində pedaqoji dəstək və müşayiət növlərini praktikada tətbiq etməyə çalışaraq, biz tez-tez fənn müəllimləri tərəfindən rədd cavabı ilə qarşılaşırıq, çünki onların fəaliyyəti J. A. Komenskiyə görə ümumi qəbul edilmiş tədris formalarına və metodlarına əsaslanır - "hər şeyi öyrədir" hər kəsə” və “mövzular... monoton şəkildə öyrədilir”.
Bir tərəfdən, bizdə sinif-dərs sisteminin sabitliyi (oxumaq - avtoritar məcburi vahidlik, formal dəyişkənlik) və digər tərəfdən, uşağın təkcə dərsdənkənar fəaliyyətlərdə deyil, həm də təhsildə həqiqi fərdi pedaqoji yanaşmaya ehtiyacı var. təhsil fəaliyyəti.
Bu ziddiyyətin həllini biz tədris prosesinin pedaqoji dəstək və fərdi təhsilin müşayiəti əsasında təşkilində gördük.
Beləliklə, əgər fərdi təhsilin mahiyyəti insanın imicinin formalaşması və inkişafıdırsa, o zaman təkcə təhsil prosesi deyil, həm də tədrisin təşkili onun fərdi ehtiyaclarına mümkün qədər yaxın olmalıdır.
Burada biz opponentlərimiz tərəfindən tez-tez səslənən formalaşmış pedaqoji klişelərlə qarşılaşırıq.
1. Fərdi təhsil artıq eksternal təhsil və distant təhsil formasında mövcuddur. Bununla razılaşaraq qeyd edirik ki, onlar bütövlükdə bu formalarla məhdudlaşmayan fərdi təhsil sisteminə daxildir.
2. Biz artıq məktəbdə qrup və qoşa təlimlər təşkil etməklə fərdi təhsil veririk.
Cavabımız əvvəlkinə bənzəyir.
3. Uşağın fərdi işi onun “müstəqil” işidir, yəni müəllimin tapşırığını müəyyən vaxtda heç kimlə əlaqə saxlamadan yerinə yetirməsidir.
Fikrimizcə, “fərdi iş” termini heç də həmişə “müstəqil iş” termini ilə sinonim olmur, baxmayaraq ki, onların təfərrüatlı təhlili ilə biz çoxsaylı ümumi məna qatlarına rast gəlirik.
Fərdi iş zamanı şagird öz təhsil məqsədini və ona nail olmaq üsullarını nəzərə alaraq müəllimlə görüşür. halda müstəqil işənənəvi anlayışında bu, kənardan - istər təhsil standartları, istərsə də müəllim tərəfindən qoyulan dərsin məqsədidir. Əgər "daxilidən" öyrənmək məqsədinin qoyulması uşağın idrak fəaliyyətinin tam təzahürünə kömək edirsə, çünki bu, onun şəxsi ehtiyacıdır, onda xaricdən qarşılıqlı əlaqənin məqsədi və mövzusunun qoyulması rədd və hətta aqressiyaya səbəb ola bilər. uşaqlar. Xüsusilə, şagird və müəllim arasında münaqişələrin mənbəyi sinifdə müxtəlif iş ritmi ola bilər; uşağın qrup ünsiyyət normalarından həddindən artıq asılılığı; onun təhsil vəziyyətinə uyğun gəlməyən emosional əhval-ruhiyyəsi və s.
Bütün bunlar mənfi məqamlar məktəb şagirdin fərdi təhsil marşrutunu sərbəst seçməsi baxımından onun hüquq və azadlıqlarının tanınmasının zəruriliyini və mümkünlüyünü dərk edərsə, bərabərləşdirilir.
4. Fərdi təhsil təkcə kütləvi təhsil formaları kontekstində mümkün deyil, həm də hər yerdə baş verir, çünki insanın öz özünü yaratması prosesi aprior fərdidir.
Tezisin son hissəsini paylaşaraq qeyd edirik ki, in ənənəvi sistemöyrənərkən şagirdlərimiz “samandan buğda seçməli”, sınaq və səhv yolu ilə öz təhsil yolunu, tədris tərzini müəyyənləşdirməyə, onu təşkil etməyə əbəs yerə çalışan müəllimin tədris üslubu ilə uyğunlaşdırmağa və uyğunlaşdırmağa çalışmalıdırlar. " fərdi yanaşma"və guya yatmış təşəbbüs və fəaliyyəti oyatmaq. Böyük vaxt (uşağın öyrənmə tempi bütövlükdə sinifdən yüksək ola bilər) və gələcəkdə həyatda lazım olmayan məlumatları yadda saxlamağa sərf olunan enerji - bunlar müasir təhsilin bariz xüsusiyyətləridir.
5. Fərdi təhsil sinif sistemini məhv edir.
Araşdırmalarımıza görə, uşağın özü üçün başlatdığı aktiv öyrənmə fəaliyyətləri aşağıda göstərildiyi kimi sinif sistemini inkar etmir. Fərdi təhsilə yalnız hazırda tətbiq olunduğu formada maneədir: hamı eyni tempdə öyrənir, eyni səviyyədə təqdimat səviyyəsində tədris materialını dinləyir və s.
Lakin, digər tərəfdən, məktəblərin nəzəri fikirləri və praktiki inkişafları yayılır, onların siniflərini və divarlarını bütövlükdə açır: O.S.Qazman klubu məktəbi, M.A.Balaban və O.M.Leontyeva Park Məktəbi, A.N. M.Şetinin məktəbləri, “Məktəb kimi şəhər” layihəsində iştirak edən məhsuldar məktəblər. Rusiya Təbiət Elmləri Akademiyasının akademiki, Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin rektoru Yu.N.Afanasyev ümumbəşəri sahədə inkişaf pedaqogikasına həsr olunmuş konfransın açılışında qeyd etməyə icazə verdi təhsil mühiti(Golitsino, 1999), “Komenski ilə bağlı hər şey tarixə keçir. Aşağı təzim və əlvida, amma fərqli yaşayacağıq. Bu, praktiki utilitar deyil, intellektual iddiadır”.
Beləliklə, fərdi təhsil şagirdin özünün sərbəst inkişafını və öz imicinin formalaşmasını nəzərdə tutur - eyni zamanda, onun sərbəst seçimini nəzərdə tutan fərdi təhsil marşrutu ilə həyata keçirilir məlumat mənbələri, onlarla görüşün qaydası və forması, tədris materialının məzmununun qavranılma sürəti, özünüqiymətləndirmə və təhsil məhsullarının başqalarına təqdim edilməsi variantları.
Bir misal verək. Eyni şeyi öyrədən bir neçə müəllim varsa akademik mövzu, biz cədvəli elə təşkil edəcəyik ki, tələbələrin öyrənmə tərzi onların öyrənmə tərzinə ən çox uyğun gələn biri ilə dərsdə iştirak etmək imkanı olsun.
Variant 1. Məktəbdə iki kimya müəllimi var. Adətən onlardan biri, məsələn, onuncu, digəri on birinci sinif şagirdləri ilə dərs deyir. Amma biz onların hər birini həm 10, həm də 11-ci sinif şagirdləri ilə işləməyə dəvət edirik. Onların dərslərini eyni vaxtda planlaşdırırıq. Biz isə orta məktəb şagirdlərinə tədris tərzi onlara ən uyğun olan istənilən müəllimlə dərslərdə iştirak etməyə icazə veririk. Üstəlik, bu yenilik üçün maliyyə xərcləri tələb olunmur, yalnız cədvəli razılaşdırmaq kifayətdir;
Yenə də opponentlər bizə etiraz edə bilər ki, tələbələr ən az tələbkar müəllimlərdən dərs alacaqlar. Amma təcrübə göstərir ki, müasir gənclər öz həyat planlarına və ambisiyalarına ən uyğun olan keyfiyyətli təhsil almağa yönəliblər, “aldatmaq” istəyənlər isə istənilən halda belə bir fürsət tapacaqlar.
Və daha bir nüans. Tələbələrə müxtəlif müəllimlərin dərslərində iştirak etmələrinə icazə versək, onlar eyni mövzunun fərqli nöqteyi-nəzərdən deyil, ümumilikdə fərqli şəkildə təqdim edildiyini eşitmək üçün unikal imkan əldə edəcəklər. Və buna görə də müxtəlif faktlar və nümunələrlə tanış olun. Razılaşın, müasir müəllimlər nadir hallarda dərslərində standart nümunələrdən istifadə edirlər. Onların əksəriyyəti yaradıcı və axtarışlı mütəxəssislərdir və hər dərs özünəməxsus şəkildə unikaldır.
Variant 2. İstənilən sinifdə müxtəlif öyrənmə qabiliyyəti olan uşaqlar olur. Deməli, biz onlara şərait yaratmalıyıq ki, müəllimin təqdim etdiyi materialı bu və ya digər mürəkkəblik səviyyəsində qavrasınlar.
Tutaq ki, paralel üç sinifdən ibarətdir. Gün ərzində onlar üç qoşalaşmış dərsdə iştirak etməlidirlər: kimya, fizika, biologiya.
Müəllimləri mövzu materialını təqdim etmək üçün üç variant hazırlamağa dəvət edirik: dövlət standartının tələblərinə uyğun gələn birinci mürəkkəblik səviyyəsində, ikincisi - tələbənin təhsil üfüqlərinin genişləndirilməsi və üçüncüsü - onun çıxışını təklif etmək. tədqiqat fəaliyyəti. Biz hər üç sinfin orta məktəb şagirdlərini təhlil edərək təklif edəcəyik təhsil imkanları və lazım gələrsə, sinif yoldaşları ilə “əlaqələndirilmədən” fərdi təhsil marşrutu hazırlayın. Məsələn, tələbə birinci “cüt”də birinci mürəkkəblik səviyyəsinin (standart material) fizika dərsində, sonra üçüncü səviyyədə kimya, ikincidə isə biologiya dərsində iştirak edə bilər. "Yenilikçi" cədvəl belə görünəcək:
Variant 3. Kifayət qədər sayda müəllimlə birinci və ikinci variantları birləşdirə bilərik.
| Bazar ertəsi 10-cu sinif üçün proqram | ||||||
| kimya | fizika | biologiya | ||||
| 1 cüt | Səviyyə 1 Tam adı (aud.__) | Səviyyə 2 Tam adı (aud.__) | Səviyyə 3 Tam adı (aud.__) | Səviyyə 2 Tam adı (aud.__) | Səviyyə 1 Tam adı (aud.__) | Səviyyə 3 Tam adı (aud.__) |
| 2 cüt | Səviyyə 3 Tam adı (aud.__) | Səviyyə 1 Tam adı (aud.__) | Səviyyə 1 Tam adı (aud.__) | Səviyyə 3 Tam adı (aud.__) | Səviyyə 2 Tam adı (aud.__) | Səviyyə 1 Tam adı (aud.__) |
| 3 cüt | Səviyyə 2 Tam adı (aud.__) | Səviyyə 3 Tam adı (aud.__) | Səviyyə 2 Tam adı (aud.__) | Səviyyə 1 Tam adı (aud.__) | Səviyyə 3 Tam adı (aud.__) | Səviyyə 2 Tam adı (aud.__) |
Nəzərə alın ki, tədris prosesinin belə təşkili ilə “sinif” anlayışı ləğv edilir. Cədvəl paralel tələbələr üçün hazırlanmışdır.
Fərdi təhsil yolunu özü müəyyən edən tələbə ardıcıl olaraq bu və ya digər dərsdə bu və ya digər mikroqrupun iştirakçısına çevrilir. Müxtəlif siniflərdən olan paralellər və hətta sonradan fərqli paralellər olan şagirdlərin bir dərsdə görüşü real dünyaya mümkün qədər uyğun gəlir. həyat vəziyyətləri, çünki məktəbdən kənarda biz həmişə həmyaşıdlarımız və peşəkar həmkarlarımızla yalnız ünsiyyət qurmuruq.
Bu sistem tədrisin ənənəvi təşkili formasından daha bir üstünlüyü var: pedaqoji dəstək və fərdi təhsilin müşayiəti sayəsində öz həyatı, təhsili və təhsili üçün məsuliyyətin tədricən köçürülməsi ideyası. müstəqil qərar insanın öz üzərindəki fərdi problemlər, Azadlıq pedaqogikasının bütün tərəfdarlarının, O.S.Qazmanın elmi məktəbinin nümayəndələrinin fikirlərindən keçən qırmızı sap.
Əlaqədar məlumat.
Pedaqoji dəstək, uşağın özbaşına öhdəsindən gələ bilməməsi şərti ilə, uşağa seçdiyi situasiyanı şüurlu şəkildə müstəqil həll etməsi üçün şəraitin (uşaqla birlikdə) yaradılması prosesidir.
Pedaqoji dəstək, dəstəklə müqayisədə müəllimin minimal iştirakı ilə problemli vəziyyətdə yeniyetmənin maksimum müstəqilliyini təşviq edən maraqlı müşahidə, məsləhət, şəxsi iştirak prosesidir.
Pedaqoji dəstək müəllimin yaxınlıqda olmaq, şagirdi izləmək, öyrənmədə fərdi irəliləyişində onu müşayiət etmək qabiliyyətini nəzərdə tutur. Pedaqoji dəstək yaşlı məktəblilərə tətbiq olunan pedaqoji dəstək formalarından biri hesab olunur.
“Pedaqoji dəstək” anlayışı müəllimin uşaqların təhsili ilə bağlı problemlərlə işinin xüsusiyyətlərini əks etdirən yerli pedaqogikaya daxil olmuşdur. Əlaqədar anlayışlar yaranmışdır - müxtəlif qurumların fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini əks etdirən sosial-pedaqoji dəstək, psixoloji-pedaqoji dəstək, tibbi-pedaqoji dəstək. “Dəstək” sözü bir siqnal rolunu oynayır: çətin vəziyyətdə olanlara burada kömək göstəriləcək.
Pedaqoji dəstəyin predmeti əsasən:
sosial uyğunlaşma ilə bağlı çətinliklər;
öyrənmədə çətinliklər (davamlı akademik uğursuzluq və buna görə də müəllimlər və valideynlərlə gərginlik).
"Pedaqoji dəstək" anlayışı məktəblilərin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi ilə bağlı ən fəal şəkildə istifadə olunur.
Sosial-peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə mövqeyindən S.N.Çistyakova pedaqoji dəstəyi müəllimin fərdi inkişafı, sosial uyğunlaşması, qərar qəbul etməsində dəstək vermək üçün tələbə ilə qarşılıqlı əlaqəyə yönəlmiş xüsusi bir fəaliyyət sahəsi kimi müəyyənləşdirir. -seçilmiş peşə fəaliyyəti haqqında və bunda özünü təsdiq etmək.
Gəlin “pedaqoji dəstək” anlayışının daha bir neçə şərhinə nəzər salaq.
F.M.Frumin, V.P.Slobodchikov dəstəyi yeniyetmənin şəxsi böyüməsinə kömək etmək, tələbə haqqında empatik anlayış yaratmaq və açıq ünsiyyət kimi qəbul edilir. A.V.Mudrik dəstəyi yeniyetməni özünü həyata keçirmək və özünü inkişaf etdirmək üçün zəruri olan sosial-mədəni və mənəvi dəyərlərlə tanış etməyə yönəlmiş müəllimin xüsusi fəaliyyət sahəsi kimi şərh edir.
M.R.Bityanova hesab edir ki, dəstək qarşılıqlı əlaqə vəziyyətlərində uğurlu öyrənmə və psixoloji inkişaf üçün sosial-psixoloji şərait yaratmağa yönəlmiş pedaqoji cəmiyyətin peşəkar fəaliyyəti sistemidir.
Beləliklə, “pedaqoji dəstək” və “pedaqoji dəstək” anlayışlarının mahiyyətini müqayisə edərək belə nəticəyə gələ bilərik ki, pedaqoji dəstək ilk növbədə şagirdin konkret problemlərinin aradan qaldırılması ilə bağlıdır və problemli vəziyyətdə müəllimlər tərəfindən həyata keçirilir. Pedaqoji dəstək çətinliklərin qarşısını almağa yönəlmiş davamlı (əvvəlcədən planlaşdırılmış) fəaliyyətləri əhatə edir.
IN müasir şərait Məktəblilərə pedaqoji dəstək və pedaqoji dəstək getdikcə daha çox müəyyən funksiyalar dəsti olan repetitor-müəllimlər tərəfindən həyata keçirilir. Repetitorun fəaliyyəti məhz dəstək pedaqogikasının ideyalarına əsaslanır. Repetitorun işi psixoloji cəhətdən gərgindir. Xüsusilə, o, öz müqəddəratını təyin etmə nöqtələri: planlaşdırılan nəticələrin əldə edilməsində uğur və uğursuzluqlar, onlara nail olmaq yolları və vasitələri haqqında düşünməyə şərait yaratmalıdır. Tərbiyəçinin işində müxtəlif forma və üsullardan istifadə olunur, lakin onların məzmunu bir prinsiplə müəyyən edilir: repetitorluq yardımı vasitələri sərt, diaqnostik və tövsiyə xarakterli deyil və uşaq öz istəyi ilə istifadə edə bilər. Repetitor fəaliyyətinin bütün formaları tələbələrin emosional cəlb olunmasını və onların subyektivliyini təmin etməlidir.
