Biblioqrafik təsvir:

Nesterova I.A. Pedaqoji ünsiyyət [ Elektron resurs] // Təhsil ensiklopediyası saytı

IN müasir şərait Pedaqogika yenidən çətin dövrlərdən keçərkən onun əsasını təşkil edən anlayışları və hadisələri unutmamaq son dərəcə vacibdir. biri ən mühüm kateqoriyalar pedaqoji elmdə pedaqoji ünsiyyətdir. Bundan əlavə, müəllimin ünsiyyət bacarıqları onun peşəkar səriştələri sırasındadır.

Pedaqoji ünsiyyət anlayışı

Pedaqogikada ünsiyyətin rolu çox böyükdür. O, müəllim və tələbə, müəllim və tələbə arasında qarşılıqlı əlaqənin müvəffəqiyyətini təmin edir. Eyni zamanda, başa düşmək lazımdır ki, ünsiyyət insanlar arasında əlaqələrin qurulması və inkişafı üçün mürəkkəb, çoxşaxəli bir prosesdir və ehtiyaclar nəticəsində yaranır. birgə fəaliyyətlər. Unutmaq olmaz ki, ünsiyyət təkcə məlumat mübadiləsini deyil, həm də qarşılıqlı fəaliyyət, qavrayış və anlaşma üçün vahid strategiyanın işlənməsini əhatə edir.

Pedaqoji ünsiyyət uzun müddət alimlərin diqqətini cəlb etmişdir. Hətta antik dövrdə belə hesab olunurdu ki, tərbiyə olunanlarla ünsiyyət sadə məsələ deyil. Tələbələrlə ünsiyyətin meyl və istedad tələb etdiyinə inanılırdı. Təcrübəni başqalarına ötürmək asan olmadığı üçün hər kəsə öyrətmək imkanı verilmir. Bununla belə, “pedaqoji ünsiyyət” anlayışının özü V. A. Kan-Kallik və A. A. Leontyev tərəfindən təqdim edilmişdir.

"Pedaqoji ünsiyyət" termininin təfsiri problemi həm Rusiyada, həm də xaricdə aparıcı mütəxəssislər tərəfindən həll edilmişdir. Əsas təriflər cədvəldə öz əksini tapmışdır.

Pedaqoji ünsiyyət anlayışı

		"Pedaqoji ünsiyyət" termininin təfsiri
	A.A. Leontyev	Pedaqoji ünsiyyət– müəyyən olan dərsdə və dərsdənkənar müəllimlə tələbələr arasında peşəkar ünsiyyət pedaqoji funksiyalar və əlverişli şərait yaratmağa yönəlmişdir psixoloji iqlim, eləcə də təhsil fəaliyyətinin psixoloji optimallaşdırılmasının digər növləri və müəllim və şagird arasında münasibətlər.
	L.L.Tovaznyanski, O.Q.Romanovski, V.V.Bondarenko	Pedaqoji ünsiyyət işgüzar şəxsiyyətlərarası ünsiyyətin özünəməxsus xüsusiyyətlərinə malik olan və eyni zamanda insanın digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə forması kimi ünsiyyətə xas olan ümumi psixoloji qanunauyğunluqlara, o cümlədən kommunikativ, interaktiv və perseptual komponentlərə tabe olan spesifik formasıdır.
	İ.A.Zimnyaya	Pedaqoji ünsiyyət pedaqoji əməkdaşlığın bir forması kimi tələbələrin özlərinin öyrənmə və şəxsi inkişafın optimallaşdırılması üçün şərtdir.
	V. A. Slastenina	Pedaqoji ünsiyyət müəllimlər və tələbələr arasında ünsiyyətin, qarşılıqlı anlaşmanın və qarşılıqlı əlaqənin təşkili, qurulması və inkişafı üçün çoxşaxəli prosesdir, onların birgə fəaliyyətlərinin məqsəd və məzmunu ilə yaranır.
	Kocaspirova G.M.	Pedaqoji ünsiyyət- iki istiqamətdə inkişaf edən inteqral pedaqoji prosesdə müəllim və tələbələr arasında peşəkar ünsiyyət: tələbələrlə münasibətlərin təşkili və uşaq komandasında ünsiyyətin idarə edilməsi

Xarici pedaqogika və psixologiyada pedaqoji ünsiyyət Qərb mədəniyyətində üstünlük təşkil edən fərdilik prinsipinə əsaslanır və şagirdlərlə ünsiyyət sistemində müəllim rəhbərliyinin üstünlük təşkil etməsi ilə xarakterizə olunur. Və bu, tələbə və müəllim arasında fikir bərabərliyinin təşviqinə baxmayaraq. Bütün bunları ayrıca vurğulamaq da lazımdır Qərb ölkələri Müəllimlə tələbələr arasında məsafə var. Bunun əksinə olaraq, Şərq mədəniyyətində tələbələr və müəllimlər arasında daha çox açıqlıq hökm sürür. Məsələn, aşağıdakı vəziyyətdir: Müəllim Asiyada bir yığın dərslik və ya dəftər daşıyır;

Pedaqoji ünsiyyət, pedaqoji ünsiyyətin xüsusiyyətləri ilə eyni vaxtda təsir etmək üçün geniş ünsiyyət vasitələri və dilləri arsenalından paralel olaraq istifadə etmək üçün yaxşı inkişaf etmiş bacarıq tələb edir, buna görə də peşəkar ünsiyyətin ən çətin növlərindən biri kimi təsnif edilməlidir.

Pedaqoji ünsiyyətin funksiyaları“pedaqoji ünsiyyət” anlayışının pedaqoji elmin termini kimi başa düşülməsi üçün son dərəcə vacibdir. Rabitə funksiyalarını təfərrüatlandırarkən tədqiqatçılar onların müxtəlif nömrələrini adlandırırlar. L.A.-nın nöqteyi-nəzərini nəzərdən keçirək. Karpenko. Onların ən azı səkkizinin olduğuna inanır:

1. əlaqə,
2. məlumat,
3. həvəsləndirmə,
4. koordinasiya,
5. anlayış,
6. həvəsləndirici,
7. əlaqələrin qurulması,
8. təsir göstərmək.

Pedaqoji ünsiyyətin xüsusiyyətləri

Pedaqoji ünsiyyətŞübhəsiz ki, bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir, bunun sayəsində onu müasir müəllimin əsas səlahiyyətlərindən biri adlandırmaq olar.

Aşağıdakıları vurğulamaq vacibdir pedaqoji ünsiyyətin xüsusiyyətləri:

1. Təbiətcə psixoterapevtlə müştəri arasında ünsiyyətə daha yaxındır, çünki müəllim, ilk növbədə, şagirdə insan şüurunun gücünə inam, biliyə susuzluq və həqiqət sevgisini çatdırır. Müəllim şəxsiyyətlərarası münasibətlər mədəniyyətini nümayiş etdirməlidir.
2. Tam məqsədyönlü oriyentasiya - təkcə tələbələrin məqsədləri üçün qarşılıqlı əlaqəyə yönəldilmir şəxsi inkişaf, həm də təhsil biliklərinin inkişafının təşkili və bu əsasda yaradıcılıq bacarıqlarının formalaşması haqqında.
3. Üçlü diqqət - təhsil qarşılıqlı fəaliyyətinə, tələbələrə (onların hazırkı vəziyyəti, perspektivli inkişaf istiqamətləri) və mənimsəmə mövzusuna.
4. Üçlü oriyentasiya - şəxsi (hər bir tələbəyə cəbhədən təsir göstərir), sosial (bütün sinfi istədiyiniz nəticəyə yönəldir) və mövzu.
5. Biznes və şəxsi ünsiyyətin birləşməsi.
6. Uzun müddət davam edir və illərlə davam edə bilər.
7. Məcburi-məcburi, funksional-rol xarakteri.
8. O, müəllim fəaliyyətinin digər növləri ilə eyni vaxtda həyata keçirilir, çox vaxt onların həyata keçirilməsi üçün şərait olur.
9. Çoxfunksiyalılıq, məqsədyönlülük.
10. Tamamlayıcılıq.

Pedaqoji ünsiyyət üslubları əsas, ümumi qəbul edilmiş ünsiyyət üslublarına əsaslanır. E.V. Yurçenko təlim tərzini müəllim və tələbələr arasında sosial-psixoloji qarşılıqlı əlaqənin fərdi tipoloji xüsusiyyətləri kimi başa düşür.

Hal-hazırda aşağıdakı şəkildə əks olunan pedaqoji ünsiyyət üslubları aktualdır.

İndi hər birini ayrıca nəzərdən keçirməliyik pedaqoji ünsiyyət tərzi. Biz təbii ki, avtoritar üslubdan başlamalıyıq. Bu, demokratik şəraitlə yanaşı, məktəb şəraitində ən çox istifadə edilənlərdən biridir.

Avtoritar üslub pedaqoji ünsiyyət ciddi idarəetmə və hərtərəfli nəzarət ilə xarakterizə olunur. Müəllim təkcə işin ümumi məqsədlərini müəyyən etmir, həm də onlara necə nail olunacağını göstərir, kimin kiminlə işləyəcəyini ciddi şəkildə müəyyənləşdirir. Bu yanaşma fəal motivasiyanı azaldır, çünki tələbə gördüyü işin ümumi məqsədinin nə olduğunu bilmir. Avtoritar üslubda müəllim aktivlərə güvənmədən komandanın yeganə rəhbərliyini həyata keçirir.

İcazə verən üslub kifayət qədər populyar, lakin eyni zamanda təsirsiz edən bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir. Əsas Xüsusiyyətİcazə verən pedaqoji ünsiyyət tərzini liderin təhsil prosesindən özünü kənarlaşdırması adlandırmaq olar.

Demokratik üslub Pedaqoji ünsiyyət tələbələrin bütün iş kursunun müzakirəsində və onun təşkilində birbaşa iştirakını nəzərdə tutur. Bu pedaqoji ünsiyyət tərzi müəllimdən şagirdlərin fikirlərinə diqqət yetirməyi və nəzərə almağı, onları anlamaq istəyini, onları inandırmağı, sifariş verməyi tələb edir. Pedaqoji ünsiyyətin demokratik üslubunun bir xüsusiyyəti tələbələrlə bərabər şəraitdə dialoqdur.

Birgə yaradıcı fəaliyyətlərə ehtiras əsasında ünsiyyət- bu, uğurlu birgə təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərt kimi qəbul edilə bilən bir üslubdur. Ümumi işə ehtiras dostluq mənbəyidir və eyni zamanda, işə maraqla çoxalmış dostluq birgə, ehtiraslı axtarışlara səbəb olur. E.V görə. Yurchenko bu üslub ən məhsuldardır.

Rabitə-məsafə müəllimlə şagirdlər arasında müəyyən emosional məsafənin saxlanmasını nəzərdə tutur. Lakin distant təhsil tərzi ilə müəllim və tələbələr arasında əməkdaşlığın ümumi yaradıcılıq səviyyəsi kəskin şəkildə aşağı düşür ki, bu da avtoritar prinsipin bərqərar olmasına gətirib çıxarır və bu da öz növbəsində fəaliyyətin nəticələrinə mənfi təsir göstərir.

Bəzən pedaqoji ünsiyyətdə rast gəlinir rabitə - aradan qaldırılması. Bu pedaqoji ünsiyyət tərzi mənfi ünsiyyət formasıdır. Hesab olunur ki, aradan qaldırma ünsiyyəti müəllimin uğursuzluğunu üzə çıxaran qeyri-insani ünsiyyət formasıdır. Bu baxımdan yaradıcı həyata keçirmə və bu üslubun inkişaf perspektivi yoxdur.

Ünsiyyət-flört pedaqoji etikanın tələblərinə zidd olan saxta ucuz avtoritet qazanmaq istəyinə cavab verir. Ünsiyyət-flört müəllimin qarşısında duran vəzifələri düzgün başa düşməməsi, ünsiyyət bacarıqlarının olmaması, ünsiyyət qorxusu və eyni zamanda tələbələrlə əlaqə qurmaq istəyi nəticəsində yaranır.

Ədəbiyyat

1. Pedaqoji ünsiyyətin əsasları: dərslik: üçün mühazirə kursu

pedaqoji universitetlərin tələbələri / V.S. Elagina, E.Yu. Ağılsız - Çelyabinsk: NP "ROST" İnnovasiya Mərkəzi, 2012.

2. Leontyev A. A. Pedaqoji ünsiyyət - M.: 1979.

3. Tovazhnyansky L.L., Romanovsky O.G., Bondarenko V.V., Ponomarev O.S., Chervanova Z.O. – Xarkov: NTU, 2015

4..Qış I.A. Pedaqoji psixologiya - M.: Təhsil, 2016

5. Pedaqogika: Dərslik ali təhsilli tələbələr üçün ped. dərslik qurumlar / Ed. V. A. Slastenina. – M.: Ədəbiyyat, 2004

6. Kodzhaspirova G. M. Diaqramlarda, cədvəllərdə və köməkçi qeydlərdə pedaqogika - M.: 2008.

7. Karpenko L.A. Qısa psixoloji lüğət - M.: Təhsil, 1985

8. Yurçenko E.V. Kostenko I.K. Pedaqoji ünsiyyət üslubları // Vologda oxunuşları jurnalı, 2009.

Üçün müəllimə uğurlu iş Yalnız fənn və psixoloji-pedaqoji bilik tələb olunmur, həm də xüsusi bacarıq ünsiyyət qurmaq bacarığıdır. İnsan erkən yaşlarından ünsiyyət bacarıqlarını mənimsəməyə başlayır, lakin yetkinləşdikdən sonra hamı kifayət qədər ünsiyyət qurmağı bilmir. Müəllim peşəsi "insandan insana" peşə növünə aiddir (rus psixoloqu E.A.Klimovun tipologiyasına görə) və buna görə də ünsiyyət qurmaq bacarığı müəllim üçün aparıcı, peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətdir.

Ünsiyyət pedaqoji fəaliyyətin əsasını təşkil edir. Onların fənnə idrak marağının dərəcəsi müəllimin tələbələrlə necə ünsiyyət qurmasından asılıdır və buna görə də öyrənmə motivasiyası. Pedaqoji ünsiyyət üslubu əsasən şagirdlərin fənn üzrə bilik və bacarıqlara yiyələnməsinin effektivliyini müəyyən edir, şəxsiyyətlərarası münasibətlər mədəniyyətinə təsir göstərir, tədris prosesi üçün müvafiq mənəvi-psixoloji mühit yaradır. Ünsiyyət fərdin sosiallaşması üçün vacib şərtdir.

Pedaqoji ünsiyyət müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə prosesidir, məzmunu məlumat mübadiləsi (ilk növbədə təhsil), pedaqoji ünsiyyətdə tərəfdaşın şəxsiyyəti haqqında biliklər, habelə birgə fəaliyyətin təşkilidir. Bu zaman informasiya həm şifahi (nitq), həm də qeyri-verbal vasitələrlə ötürülür. Nitq ünsiyyəti sözlər vasitəsilə ünsiyyətdir. A.S. Makarenko hesab edirdi ki, müəllim yalnız ən çox tələffüz etməyi öyrəndikdə ustad müəllim ola bilər sadə sözlər və 15-20 intonasiya çalarları olan ifadələr (məsələn, “bura gəl”).

Qeyri-verbal vasitələr (baxışlar, üz ifadələri, əl hərəkətləri) nitqi tamamlayır, şagirdlərə emosional təsir göstərir, müəllimin hiss və təcrübələrini çatdırır. Araşdırmalar göstərib ki, ünsiyyətdə informasiyanın 50%-ə qədəri mimika və jestlər vasitəsilə ötürülür. Eyni zamanda, bütün şifahi məlumat dinləyici tərəfindən qəbul edilmir.

Sözlərdən istifadə etmək və fikirlərini emosional şəkildə ifadə etmək bacarığı - vacib tərəfi rabitə. Ancaq müəllim üçün başqa bir cəhət də az əhəmiyyət kəsb etmir - dinləmək bacarığı. Psixoloqlar deyirlər ki, ən yaxşı həmsöhbət yaxşı danışmağı bilən yox, yaxşı dinləməyi biləndir. Ünsiyyətin bu qavrayış funksiyası müəllimə təkcə şagirdi başa düşməyə deyil, həm də onun vəziyyətini, əhvalını, münasibətini hiss etməyə imkan verir. tədris materialı və ümumilikdə təhsil prosesi.

Şagirdlərin bilik və dərketmə mexanizmi pedaqoji empatiyadır. Bu, özünü müəllimin əqli cəhətdən özünü şagirdin yerinə qoymaq, onun vəziyyətinə rəğbət bəsləmək, onu başa düşmək, ona rəğbət bəsləmək bacarığında özünü göstərir. Ancaq bu, yalnız müəllim özünü dərk etdikdə, fikirlərini, hərəkətlərini, insanlar arasındakı münasibətləri obyektiv təhlil etdikdə mümkündür, yəni. əgər o, refleksiyanı inkişaf etdiribsə. Düşünmə qabiliyyətinə malik olan və şagirdləri empatik şəkildə qavrayan müəllim pedaqoji ünsiyyəti uğurla qura, onu düzəldə və idarə edə bilər.

Ünsiyyətin mühüm funksiyası birgə fəaliyyətin təşkilidir. Ünsiyyət müəllimin peşə fəaliyyətini müşayiət edir. Dərs, ilk növbədə, ünsiyyətdir; dərs saatı, ekskursiya, ədəbi salon - həm də ünsiyyət. Tədris fəaliyyətinin bütün formalarının uğuru düşünülmüş ünsiyyətlə, həmçinin müəllimin tələbələri birgə işləməyə necə qurduğu, onun təşkili, başa çatdırılması və yekunlaşdırılması prosesində ünsiyyətin necə qurulduğu ilə müəyyən edilir.

Ünsiyyətin qeyd olunan funksiyalarının müəyyən edilməsi şərtidir; real pedaqoji prosesdə onların hamısı bir-biri ilə bağlıdır. Tədris işinin səmərəliliyi əsasən pedaqoji ünsiyyət tərzi ilə müəyyən edilir. Pedaqoji ünsiyyətin üslub xüsusiyyətləri, bir tərəfdən, müəllimin fərdiliyindən asılıdır və onun kommunikativ mədəniyyəti ilə müəyyən edilir; digər tərəfdən, bu, şagirdlərin xüsusiyyətlərindən, yaşından, cinsindən, tərbiyəsindən asılıdır.

Tipik ünsiyyət üslublarının xüsusiyyətlərini psixoloq A.A. Kan-Kalik. O vurğulayır:

1) icma, maraq, birgə yaradıcılığı nəzərdə tutan birgə fəaliyyətə həvəsə əsaslanan ünsiyyət;

2) dostluğun ölçüsü və məqsədəuyğunluğunun vacib olduğu mehriban münasibətə əsaslanan ünsiyyət.

Bunlar humanist yönümlü ünsiyyət üslublarıdır. Onlar rahatlıq vəziyyəti yaradır, tələbələrin fərdiliyinin inkişafına və təzahürünə töhfə verirlər. “Müəllim-tələbə” münasibətləri sistemində A.A. Kan-Kalik ünsiyyət-məsafə tərzini də vurğulayır. Müəllimin məsafəni qura bilməsi, ünsiyyətdə tanışlıqdan qaçması, eyni zamanda özünü uşaqlardan təcrid etməməsi vacibdir.

Pedaqoji ünsiyyət üslubları tələbələrin fəaliyyətinin pedaqoji idarəetmə növləri ilə ifadə olunur: avtoritar, demokratik, liberal. Avtoritar üslubda ünsiyyət intizam təsirləri və tabeçilik üzərində qurulur. Demokratik liderlik növü ilə ünsiyyət və fəaliyyət yaradıcı əməkdaşlığı nəzərdə tutur. Liberal liderlik tipi ilə razılıq var, tələbə fəaliyyətinin təşkilində sistem və lazımi nəzarət yoxdur. Qeyd edək ki, demokratik liderlik tipi ilə seçilən müəllimin fəaliyyətində avtoritar üslub elementləri də ola bilər: məsələn, ciddi nizam-intizam tələb edən mürəkkəb fəaliyyətlər təşkil edərkən. Təşkil edərkən liberal üslubun bəzi elementləri məqbuldur yaradıcılıq fəaliyyəti. Beləliklə, pedaqoji rəhbərlik üslubunun seçimi pedaqoji ünsiyyət texnikasının çevikliyi, dəyişkənliyi ilə müəyyən edilir və konkret şəraitdən, tələbələrin xüsusiyyətlərindən və onların fəaliyyətindən asılıdır.

Bilik elmi əsaslarünsiyyət ünsiyyət sənətinin əsasını təşkil edir. Ünsiyyət sənəti əsasən peşəkar uğuru müəyyənləşdirir və müəllimdə bir sıra bacarıqların inkişafı ilə müəyyən edilir: davranış və hissləri idarə etmək bacarığı; müşahidə etmək, diqqəti dəyişdirmək, başqa bir insanın psixi vəziyyətini başa düşmək bacarığı; "üzləri oxumaq", tələbələrlə şifahi və şifahi olmayan əlaqə qurmaq bacarığı.

Ünsiyyət tərzi müəllimin peşəkar və pedaqoji mövqeyindən çox asılıdır. Müəllimin şəxsi mövqeyi onun mövqeyində sabitdir sosial rol Və sosial status. Pedaqoji vəzifənin unikallığı onun eyni zamanda şəxsi və peşəkar, mədəni və fəaliyyət mövqeyi olmasındadır.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısı müəllimin kommunikativ mədəniyyətini müəyyən edir ki, bu da öz növbəsində pedaqoji mədəniyyətin əsasını təşkil edir.

Müəllimin kommunikativ mədəniyyəti onun təhsil prosesinin digər subyektləri ilə peşəkar və pedaqoji ünsiyyət mədəniyyətidir. Kommunikativ mədəniyyətin zəruri səviyyəsi müəllimə öz tələbələrini və həmkarlarını müsbət qavramağa imkan verən və təhsil və təlim məqsədlərinə qeyd-şərtsiz nail olmağı təmin edən səviyyədə qəbul edilməlidir.

Yaxşı, əgər kommunikativ mədəniyyəti səriştə əsaslı yanaşma çərçivəsində nəzərdən keçirsək, o zaman kommunikativ səriştə anlayışını formalaşdırmalı olacağıq.

Kommunikativ səriştə müəllimin dialoqda həmsöhbət haqqında lazımi məlumatları (təhsil, tərbiyə səviyyəsi, kommunikativ mədəniyyətinin xarakteri və xüsusiyyətləri və s.) əldə etmək, onu dinləmək və başa düşmək bacarığıdır. deyilənləri dialoqda sivil şəkildə öz nöqteyi-nəzərini təqdim etmək və müdafiə etmək və V ictimai çıxış mövqelərin müxtəlifliyinin tanınmasına və digər insanların dəyərlərinə (dini, etnik, peşəkar, şəxsi və s.) hörmət əsasında.

Məlum olduğu kimi, peşə səriştəsi konkret fəaliyyətin səmərəli həyata keçirilməsi üçün zəruri olan mütəxəssis şəxsiyyətinin bilik, bacarıq, bacarıq və təşəbbüslərinin formalaşma səviyyəsidir. N.V-nin konsepsiyasına görə. Kuzminanın fikrincə, səriştə müəllimin məhsuldar fəaliyyətində subyektiv amildir, onu digər amillərlə birlikdə müəyyənləşdirir. peşəkar fəaliyyətlər(şəxsin istiqaməti və onun qabiliyyət səviyyəsi). N.V.-nin təqdim etdiyi kimi. Kuzminanın müəllimin subyektiv amillərinin strukturuna aşağıdakılar daxildir:

a) şəxsiyyət yönümünün növü;

b) qabiliyyət səviyyəsi;

c) xüsusi pedaqoji, metodoloji, sosial-psixoloji, differensial psixoloji, avtopsixoloji səriştəni özündə birləşdirən şəxsin inteqrativ xarakteristikası kimi səriştə. Fikrimizcə, yuxarıda göstərilən siyahıya nitq səriştəsi də daxil edilməlidir, çünki yuxarıda göstərilən bütün bacarıqlar praktiki olaraq həyata keçirilir. spesifik vəziyyətlər nitq rabitəsi.

Beləliklə, nitq səriştəsi dilin və nitqin fəaliyyətinin əsas qanunlarını bilmək və onlardan peşəkar problemləri həll etmək üçün istifadə etmək bacarığıdır.

Məlum olduğu kimi, kompetensiya həllində müəyyən bir mütəxəssisin bilikli, yəni müvafiq biliyə və biliklərə malik olduğu bir sıra məsələlər, problemlər və vəzifələrdir. şəxsi təcrübə. Beləliklə, səriştə subyektin müəyyən bir sıra problemləri həll etmək üçün daxili və xarici resursları səmərəli təşkil etməyə hazır olması ilə ifadə edilir.

Nitq insanın fərdi, şəxsi və subyektiv parametrlərini əks etdirən daxili resursdur. Yəni, müəyyən bir insanın nitqinə xüsusiyyətlər kompleksi daxil olacaqdır: tələffüz xüsusiyyətləri, həmsöhbətə münasibət bildirmə yolları, bu və ya digər ifadənin hansı məqsədlə tələffüz olunduğu və s.

Eyni zamanda, nitq insanların sosial qarşılıqlı əlaqəsi faktorudur. Dinləyicilərə və oxuculara ünvanlanan səsli nitq və çap sözü eyni zamanda öz müəlliflərinə yönəldilir. Natiq bir şey elan edə bilər, kimdənsə nəyisə soruşa bilər, sözdə ritorik suallar verə bilər və s. İnsan ritorik sualı özünə deyil, başqalarına da verir (psixoanaliz nöqteyi-nəzərindən insan nədən danışırsa, özü haqqında danışır). Buna görə də ünsiyyət çox mürəkkəb bir quruluşa malikdir: insan başqaları ilə danışarkən eyni zamanda özü ilə gərgin dialoq aparır.

İstənilən gündəlik toqquşmalarda səriştə, ilk növbədə, bu məqsədlərdən xəbərdar olub-olmamağımızdan asılı olmayaraq, subyektiv yeni şəraitdə məqsədlərin qoyulması və onlara nail olunması ilə özünü göstərir. Bu anlayışda səriştə vahid, sistemlidir və ayrı-ayrı elementlərə bölünə bilməz. Bu, G.V deyir. Golub, bütün digər səlahiyyətləri özündə cəmləşdirən vahid "şəxsi" səlahiyyətdir - ümumi (inteqrasiya edilmiş) əsas səlahiyyətlər: ictimai-siyasi, mədəniyyətlərarası, kommunikativ, informasiya texnologiyaları, peşəkar (bunlar məzunun mənimsəməli olduğu səlahiyyətlərdir rus məktəbi). Öz növbəsində, kommunikativ səriştənin bir hissəsi olaraq, biz metodoloji prosedur olaraq nitq səriştəsini fərqləndiririk.

Təlatümlü cəmiyyətdə yaşayan insan üçün səriştə lazımdır texnologiyaların inkişafı. Belə bir insanın həyat keyfiyyəti çox vaxt onun müxtəlif alqoritmləri və texnologiyaları nə dərəcədə mənimsəməsi, alqoritmləşməmiş hərəkətləri nə dərəcədə yerinə yetirə bilməsi ilə müəyyən edilir. Subyektin hər hansı bir fəaliyyətə yiyələnməsinin əlaməti onun bu fəaliyyəti idarə etməsi, bu fəaliyyətdə özünü dərk etməsi olduğundan, səriştənin əsasını özünüidarəetmə (özünüidarəetmə) təşkil edir. Və əgər səriştəlilik nəzərdə tutursa səmərəli istifadə daxili və xarici resurslar və nitq, yuxarıda qeyd etdiyimiz kimi, insan üçün daxili resursdur, onda öz nitqini idarə etmək problemi və müəyyən dərəcədə təhsil prosesinin digər subyektlərinin nitqi bir insan üçün xüsusilə aktuallaşır. müəllim. Belə idarəetməni həyata keçirmək bacarığı səriştə olacaqdır.

Bu halda müəllimin nitq səriştəsi onda özünü göstərəcək ki, müəllim peşə fəaliyyəti zamanı kommunikativ vəziyyəti onun müsbət inkişafı baxımından məharətlə idarə edir. Və bu, öz növbəsində, ünsiyyətin bütün iştirakçıları üçün emosional rahatlığın təmin edilməsini nəzərdə tutur və - ən əsası! - təhsil məqsədlərinə nail olmaq.

Daha əvvəl ifadə etdiyimiz kimi, nitq səriştəsi dilin və nitqin fəaliyyətinin əsas qanunlarını bilmək və onlardan peşəkar problemləri həll etmək üçün istifadə etmək bacarığıdır. Nitq səriştəsi yalnız nitq səriştəsi, yəni müvafiq məsələlərin, problemlərin və tapşırıqların dairəsi müəyyən edildikdə müəyyən edilə bilər. Əgər səriştə problemin sərhədlərini müəyyən edirsə, səriştə bu problemi həll etmək üçün vasitələri nəzərdə tutur.

Rus dilinin tədrisinin müasir metodlarında dil biliyi səriştə anlayışı vasitəsilə təsvir edilir, bilikdən istifadə etmək bacarığı, imkanı, hazırlığı kimi şərh olunur. Təlim məqsəd və vəzifələrini təyin edərkən, səriştəyə əsaslanan yanaşma tələbənin dil bilmə səviyyəsini təsvir etmək üçün istifadə olunur. Federal komponentdə dövlət standartı ümumi təhsil linqvistik, linqvistik (dilçilik), kommunikativ və mədəni səriştələr fərqləndirilir.

Dövlət ümumi təhsil standartının federal komponentində dil və linqvistik səriştə “dil haqqında biliklərə yiyələnmək” kimi müəyyən edilir. işarə sistemi və sosial hadisə, onun quruluşu, inkişafı və fəaliyyəti;<знакомство>ilə ümumi məlumat dilçilik bir elm kimi və rus alimləri haqqında; rus dilinin əsas normalarını mənimsəmək ədəbi dil, tələbələrin nitqinin lüğət və qrammatik quruluşunun zənginləşdirilməsi; linqvistik hadisələri və faktları təhlil etmək və qiymətləndirmək bacarığını inkişaf etdirmək; müxtəlif istifadə etmək bacarığı linqvistik lüğətlər". Lakin bu tərifdə nəyin linqvistik səriştə, nəyin linqvistik səriştə kimi təsnif edilməli olduğu aydın deyil.

Müasir linqvistik və metodoloji ədəbiyyatda linqvistik səriştə "nitq təcrübəsinin dərk edilməsi" kimi başa düşülür ki, bu da "rus dili elminin əsaslarını bilmək, kursun konseptual əsaslarını mənimsəmək", "tədris elminin elementləri" daxildir. rus dilinin tarixi, linqvistik təhlil üsulları, görkəmli dilçilər haqqında məlumatlar – tələbələrin bir elm kimi öyrənmə prosesində əldə etdikləri hər şey. Linqvistik səriştə dil sisteminin özünü mənimsəmək, qrammatik, leksik, üslubi, orfoqrafiya və digər şifahi və şifahi normaları bilməkdir. yazı. Linqvistik səriştədən fərqli olaraq, linqvistik səriştə ana dili danışan üçün əsasən şüursuz ola bilər. Bacarıqlı şifahi və yazılı nitqdə özünü göstərir.

Kommunikativ səriştə isə dildən ünsiyyət (ünsiyyət) vasitəsi kimi istifadə etmək bacarığıdır ki, bu da “nitq fəaliyyətinin bütün növlərinə və şifahi və yazılı nitq mədəniyyətinin əsaslarına, müxtəlif sahələrdə dildən istifadə bacarıq və vərdişlərinə yiyələnməyi nəzərdə tutur. müxtəlif mərhələlərdə ibtidai sinif şagirdlərinin təcrübəsinə, maraqlarına, psixoloji xüsusiyyətlərinə uyğun gələn ünsiyyət situasiyaları”. Şagirdin kommunikativ səriştəsi onun seçdiyi dil vasitələrinin situasiyaya nə dərəcədə stilistik “uyğun” olması, fikirlərini nə qədər aydın və ardıcıl ifadə etməsi, arqumentlər verməsi və müxtəlif janrlarda mətnlər qura bilməsi ilə qiymətləndirilə bilər.

Mədəni səriştə “milli mədəniyyətin ifadə forması kimi dili, dillə xalqın tarixi arasındakı əlaqəni, rus dilinin milli-mədəni xüsusiyyətlərini, rus nitq etiketi normalarını, millətlərarası mədəniyyəti bilməkdir. rabitə.” Mədəni səriştə həmçinin milli həyat və adət-ənənələrin obyekt və hadisələrinin adları haqqında bilikləri, təsviri incəsənət və şifahi xalq yaradıcılığı.

Rus dilinin tədrisi metodologiyasında linqvistik səriştələr linqvistik şəxsiyyət anlayışını təşkil edir, lakin onu tükəndirmir. Konsepsiyanın şəxsi komponenti vacib olur: fərdin dəyər sistemlərinə münasibətdə ana dili, linqvistik şüur, şəxsiyyətin linqvistik dünyagörüşü.

Əgər linqvistik şəxsiyyət anlayışında psixoloqlar və metodoloqlar şəxsiyyət sözünü vurğulayırlarsa, dilçilər dilçilik sözünə diqqət yetirirlər. Dilçilik nöqteyi-nəzərindən dil şəxsiyyəti insanın linqvistik qabiliyyəti və xüsusiyyətləridir, onun sayəsində müxtəlif mürəkkəblikdə, dərinlikdə və məqsədli mətnləri (təhsil, elmi, publisistik, bədii, müqəddəs və s.) yarada və başa düşə bilir.

Pedaqoji ünsiyyət müəllim və tələbələr arasında ünsiyyətin, qarşılıqlı əlaqənin və qarşılıqlı anlaşmanın inkişafı və qurulması daxil olmaqla, təlim prosesi zamanı müəllim və tələbələr arasında çoxşaxəli, peşəkar ünsiyyətdir.

Pedaqoji ünsiyyətin effektivliyi birbaşa iştirakçıların hər birinin cari ehtiyacların ödənilməsi şəraitində yaşadığı məmnunluq dərəcəsindən asılıdır.

Pedaqoji ünsiyyət üslubları

Tələbə şəxsiyyətinin inkişafına təsir edən amillər pedaqoji ünsiyyət üslublarıdır.

Pedaqoji ünsiyyət və liderlik tərzi tələbələrin uyğun davranışı üçün gözləntilər və tələblər toplusunda özünü göstərən tərbiyəvi təsir üsulları və üsulları ilə müəyyən edilir. Üslub fəaliyyətlərin təşkili formalarında, eləcə də uşaqlar arasında ünsiyyət formalarında təcəssüm olunur, uşaqlarla münasibətləri həyata keçirməyin müəyyən yollarına malikdir. Ənənəvi olaraq pedaqoji ünsiyyətin avtoritar, demokratik və liberal üslubları fərqləndirilir.

Pedaqoji ünsiyyətin demokratik üslubu

Ən təsirli və optimal olanı demokratik qarşılıqlı fəaliyyət tərzidir. Tələbələrlə xarakterik geniş təmas, hörmət və etimadın təzahürü ilə qeyd olunur ki, bu zaman müəllim uşaqla emosional qarşılıqlı əlaqə yaratmağa çalışır və şəxsiyyəti cəza və şiddətlə sıxışdırmır; müsbət reytinqlərlə qeyd olunub.

Demokratik müəllimin tələbələrin rəyinə, daha doğrusu, birgə fəaliyyət formalarını necə qavradıqlarına və öz səhvlərini necə etiraf etməli olduqlarına dair rəy lazımdır. Belə bir müəllimin işi zehni fəaliyyəti stimullaşdırmağa və nail olmaq üçün motivasiyaya yönəldilmişdir koqnitiv fəaliyyət. Ünsiyyətin demokratik meyillər üzərində qurulduğu pedaqoq qruplarında uşaqların münasibətlərinin inkişafı üçün müvafiq şərait, eləcə də qrupun müsbət emosional ab-havası qeyd olunur.

Pedaqoji ünsiyyətin demokratik üslubu tələbələrlə müəllim arasında mehriban qarşılıqlı anlaşma yaradır və yalnız uşaqlarda oyadır. müsbət emosiyalar, özünə inamı inkişaf etdirir, həmçinin birgə fəaliyyətdə əməkdaşlıqda dəyərləri anlamağa imkan verir.

Pedaqoji ünsiyyətin avtoritar üslubu

Avtoritar müəllimlər, əksinə, tələbələrə münasibətdə aydın münasibət və seçiciliklə fərqlənirlər. Belə müəllimlər tez-tez uşaqlara qadağalar və məhdudiyyətlər tətbiq edir və mənfi qiymətləndirmələrdən hədsiz dərəcədə sui-istifadə edirlər.

Pedaqoji ünsiyyətin avtoritar üslubu müəllimlə uşaqlar arasındakı münasibətdə sərtlik və cəzadır. Avtoritar pedaqoq yalnız itaətkarlıq gözləyir;

Pedaqoji ünsiyyətin avtoritar üslubu münaqişələrə, habelə münasibətlərdə düşmənçiliyə səbəb olur və bununla da məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsində əlverişsiz şərait yaradır. Müəllim avtoritarizmi çox vaxt səviyyə çatışmazlığının nəticəsidir psixoloji mədəniyyət, həm də tələbələrin inkişaf tempini sürətləndirmək istəyinə baxmayaraq fərdi xüsusiyyətlər.

Çox vaxt müəllimlər avtoritar üsullardan xoş niyyətlə istifadə edirlər, çünki əmindirlər ki, uşaqları sındırmaqla, həm də maksimum nəticə əldə etməklə, istədikləri məqsədə daha tez nail ola bilərlər. Müəllimin açıq-aşkar avtoritar üslubu onu tələbələrindən uzaqlaşma mövqeyinə qoyur, çünki hər bir uşaq narahatlıq və etibarsızlıq, qeyri-müəyyənlik və gərginlik vəziyyətini yaşamağa başlayır. Bu, uşaqlarda təşəbbüskarlığın və müstəqilliyin inkişafının lazımi səviyyədə qiymətləndirilməməsi, intizamsızlığın, tənbəlliyin və məsuliyyətsizliyin şişirdilməsi nəticəsində baş verir.

Pedaqoji ünsiyyətin liberal üslubu

Bu üslub məsuliyyətsizlik, təşəbbüskarlıq, hərəkətlərdə və qəbul edilən qərarlarda uyğunsuzluq, çətin vəziyyətlərdə qətiyyətsizlik ilə xarakterizə olunur.

Liberal müəllim əvvəlki tələbləri unudur və müəyyən müddətdən sonra əks tələblər irəli sürür. Çox vaxt belə bir müəllim işin öz axarı ilə getməsinə imkan verir və uşaqların imkanlarını yüksək qiymətləndirir. Tələblərinin nə dərəcədə yerinə yetirildiyini yoxlamır və liberal pedaqoq tərəfindən tələbələrin qiymətləndirilməsi birbaşa onların əhval-ruhiyyəsindən asılıdır: yaxşı əhval-ruhiyyə– müsbət qiymətləndirmələrin, pis – mənfi qiymətləndirmələrin üstünlük təşkil etməsi. Belə davranış uşaqların gözündə müəllimin nüfuzunun aşağı düşməsinə səbəb ola bilər.

Pedaqoji ünsiyyət üslubları fərdin xüsusiyyətləri olmaqla, anadangəlmə keyfiyyətlər deyil, prosesdə tərbiyə olunur və formalaşır. tədris təcrübəsi insan münasibətləri sisteminin formalaşması və inkişafının əsas qanunauyğunluqlarını dərk etməyə əsaslanır. Ancaq müəyyən şəxsi xüsusiyyətlər bu və ya digər ünsiyyət tərzinə meyl edir.

Qürurlu, özünə güvənən, aqressiv və balanssız insanlar avtoritar üsluba meyllidirlər. Adekvat özünə hörməti olan, balanslı, mehriban, həssas və insanlara diqqətli olan şəxslər demokratik üsluba meyllidirlər. Həyatda hər bir üsluba nadir hallarda "təmiz" formada rast gəlinir. Praktikada tez-tez hər fərdi müəllim tələbələrlə “qarışıq üslub” nümayiş etdirir.

Qarışıq üslub iki üslubun üstünlük təşkil etməsi ilə fərqlənir: demokratik və avtoritar və ya demokratik və liberal. Bəzən liberal və avtoritar üslubların xüsusiyyətləri birləşdirilir.

Hal-hazırda böyük əhəmiyyət verilir psixoloji bilikşəxsiyyətlərarası əlaqələrin qurulmasında, eləcə də müəllim və tələbələr arasında əlaqələrin qurulmasında.

Psixoloji və pedaqoji ünsiyyət müəllim-tərbiyəçinin tələbələr, həmkarları, valideynlər, habelə dövlət və təhsil orqanlarının nümayəndələri ilə peşə fəaliyyətində həyata keçirilən qarşılıqlı əlaqəni əhatə edir. Psixoloji-pedaqoji ünsiyyətin spesifikliyi müəllimin uşaqlarla qarşılıqlı əlaqədə sosial və differensial psixologiya sahəsində psixoloji səriştəsidir.

Pedaqoji ünsiyyətin strukturu

Pedaqoji ünsiyyətin strukturunda aşağıdakı mərhələlər fərqlənir:

1. Proqnoz mərhələsi (müəllim tərəfindən gələcək ünsiyyətin modelləşdirilməsi (müəllim qarşılıqlı əlaqənin konturlarını müəyyənləşdirir: planlar qurur, həmçinin strukturunu, məzmununu, ünsiyyət vasitələrini proqnozlaşdırır. Bu prosesdə müəllimin məqsəd qoyması həlledicidir. O, cəlb edilməsinin qayğısına qalmalıdır. tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsinə, yaradıcılıq mühitinin yaradılmasına, həmçinin uşağın fərdilik dünyasının açılmasına kömək edir).

2. Ünsiyyət hücumu (onun mahiyyəti təşəbbüsün əldə edilməsi, həmçinin işgüzar və emosional əlaqənin qurulmasıdır); Müəllimin qarşılıqlı əlaqəyə girmə texnikasını və dinamik təsir üsullarını mənimsəməsi vacibdir:

— infeksiya (məqsədi onlarla empatiyaya əsaslanan qarşılıqlı əlaqədə emosional, şüuraltı cavabdır, qeyri-şifahi xarakter daşıyır);

— təklif (nitq təsiri ilə motivasiya ilə şüurlu yoluxma);

- inandırma (şəxsin inanc sisteminə əsaslandırılmış, şüurlu və motivasiyalı təsir);

- təqlid (başqa bir insanın davranış formalarının mənimsənilməsini nəzərdə tutur, bu, özünü onunla şüurlu və şüuraltı eyniləşdirməyə əsaslanır).

3. Ünsiyyətin idarə edilməsi qarşılıqlı əlaqənin şüurlu və məqsədyönlü təşkilinə yönəlmişdir. Tələbənin özünü sərbəst ifadə edə biləcəyi və ünsiyyətdən müsbət emosiyalar ala biləcəyi xoş niyyət atmosferi yaratmaq çox vacibdir. Müəllim də öz növbəsində şagirdlərə maraq göstərməli, onlardan gələn məlumatları fəal şəkildə qəbul etməli, onlara öz fikirlərini söyləmək imkanı yaratmalı, nikbinliyini, eləcə də uğura inamını şagirdlərə çatdırmalı, məqsədə çatmağın yollarını göstərməlidir.

4. Ünsiyyətin təhlili (məqsədlərin, vasitələrin qarşılıqlı təsirin nəticələri ilə müqayisəsi, həmçinin gələcək ünsiyyətin modelləşdirilməsi).

Pedaqoji ünsiyyətin qavrayış komponenti ünsiyyət partnyorları tərəfindən bir-birini öyrənməyə, qavramağa, başa düşməyə və qiymətləndirməyə yönəldilmişdir. Müəllimin şəxsiyyəti, onun peşəkar və fərdi psixoloji keyfiyyətləri dialoqun xarakterini müəyyən edən mühüm şərtdir. Əhəmiyyətli olana peşəkar keyfiyyətlər Müəllimlər şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini, maraqlarını, meyllərini və əhval-ruhiyyələrini adekvat qiymətləndirmək bacarığını əhatə edir. Yalnız bunu nəzərə alaraq qurulan pedaqoji proses səmərəli ola bilər.

Pedaqoji ünsiyyətin kommunikativ komponenti dialoq iştirakçıları arasında münasibətlərin xarakteri ilə müəyyən edilir.

Erkən mərhələlər pedaqoji qarşılıqlı əlaqə bir uşaq ilə məlumat mübadiləsində bərabər iştirakçı kimi potensialın olmaması ilə qeyd olunur, çünki uşağın bunun üçün kifayət qədər biliyi yoxdur. Müəllim daşıyıcıdır insan təcrübəsi, daxil edilmişdir təhsil proqramı bilik. Amma bu o demək deyil ki, ilkin mərhələdə müəllim ünsiyyəti birtərəfli prosesdir. İndiki vaxtda tələbələrə sadəcə məlumat çatdırmaq kifayət deyil. Bilik əldə etmək üçün şagirdlərin öz səylərini gücləndirmək lazımdır.

Xüsusi əhəmiyyət kəsb edir aktiv üsullar uşaqları müstəqil şəkildə tapmağa təşviq edən təlim zəruri məlumatlar, eləcə də onun müxtəlif şəraitlərdə sonrakı istifadəsi. Böyük miqdarda məlumatı mənimsəmiş və onlarla işləmək bacarığını inkişaf etdirərək, tələbələr ünsiyyətə əhəmiyyətli töhfə verərək təhsil dialoqunun bərabərhüquqlu iştirakçılarına çevrilirlər.

Pedaqoji ünsiyyətin funksiyaları

Pedaqoji ünsiyyət maraqların, düşüncələrin, hisslərin ümumiliyi dərəcəsinə əsaslanan şəxslərlərarası sıx münasibətlərin qurulması kimi qəbul edilir; obyekt və subyekt arasında mehriban, mehriban ab-havanın yaradılması, ən səmərəli təhsil və təlim prosesinin, əqli və intellektual inkişafşəxsi xüsusiyyətlərin unikallığını və fərdiliyini qoruyan şəxs.

Pedaqoji ünsiyyət çoxşaxəlidir, burada hər bir aspekt qarşılıqlı əlaqə konteksti ilə qeyd olunur.

Pedaqoji ünsiyyətin funksiyaları işarələyici, koqnitiv, emotiv, asanlaşdırıcı, tənzimləyici və özünü aktuallaşdırma funksiyalarına bölünür.

Ünsiyyət tələbənin uğuruna maraq göstərməklə yanaşı, onun özünü həyata keçirməsinə və gələcək inkişafına töhfə verən əlverişli təmas və atmosferin qorunmasına cavabdehdir.

Pedaqoji ünsiyyət uşağın şəxsiyyətinə hörməti təmin etməlidir. Şagirdin şəxsiyyətinin müəllim tərəfindən dərk edilməsi və dərk edilməsi mənəvi aləm haqqında bilikdir, fiziki şərait uşaq, fərdi və yaş, psixi, milli və digər fərqlər, psixi yenitörəmələr və həssaslığın təzahürləri.

Müəllimin şagirdin şəxsiyyətini başa düşməsi ona qarşı maraqlı münasibət, eləcə də xoşməramlılıq mühiti yaradır, şəxsi inkişaf perspektivlərinin müəyyənləşdirilməsinə və onların tənzimlənməsinə kömək edir.

Müəllim tərəfindən şagirdin şəxsiyyətinin dərk edilməsi və qavranılması funksiyası ən mühüm hesab edilməlidir.

İnformasiya funksiyası tələbələrlə psixoloji real təmas üçün cavabdehdir, idrak prosesini inkişaf etdirir, mənəvi və mənəvi mübadiləsini təmin edir. maddi sərvətlər, qarşılıqlı anlaşma yaradır, həll yollarının idrak axtarışını, təhsildə və özünütəhsildə, şəxsiyyətin inkişafında uğur əldə etməkdə müsbət motivasiya formalaşdırır, psixoloji maneələri aradan qaldırır, kollektivdə şəxsiyyətlərarası münasibətlər qurur.

İnformasiya funksiyası qrup, fərdi və kollektiv ünsiyyətin təşkilinə cavabdehdir. Fərdi ünsiyyət fərdin biliyinə, eləcə də onun şüuruna, davranışına təsir etməklə yanaşı, onun korreksiyasına və dəyişdirilməsinə də kömək edir.

Əlaqə funksiyası - təhsil məlumatlarını ötürmək və qəbul etmək üçün qarşılıqlı hazırlıq üçün əlaqə yaratmaq.

Həvəsləndirici funksiya - təhsil tədbirlərinin həyata keçirilməsinə yönəlmiş şagird fəaliyyətinin stimullaşdırılması.

Emosional funksiya tələbədə lazımi emosional təcrübələri təlqin etmək, həmçinin onun köməyi ilə öz vəziyyətlərini və təcrübələrini dəyişdirməkdir.

Pedaqoji ünsiyyətdə insan ləyaqəti əsas götürülməli, səmimilik, dürüstlük, etibar, fədakarlıq, mərhəmət, qayğıkeşlik, minnətdarlıq, sözə sadiqlik kimi etik dəyərlər məhsuldar ünsiyyətdə böyük əhəmiyyət kəsb edir.

“Pedaqoji ünsiyyət” kateqoriyası elmdə 60-70-ci illərdə müəllim və psixoloqlar tərəfindən ünsiyyət fenomeninin dərin və hərtərəfli tədqiqi nəticəsində yaranmışdır. Öz spesifikliyinə görə öz xüsusiyyətlərinə malikdir. Bu paraqrafda onlardan bəzilərini qeyd edəcəyik.

İstənilən vaxt insan fəaliyyətiünsiyyət baş verir. Ancaq belə fəaliyyət növləri var - teatr, pedaqoji, burada xüsusi rol oynayır, çox aydın şəkildə təqdim olunur və daimi ünsiyyət olmadan qarşılıqlı əlaqə sadəcə mümkün deyil.

Buna görə də pedaqoji ünsiyyət müəllimin pedaqoji bacarıqlarını təkmilləşdirmək üçün güclü vasitədir. Amma gələcək müəllim universitetin divarlarında pedaqoji ünsiyyətin əsaslarını mənimsəməyə başlamalıdır.

Gəlin, əvvəlki kimi, bu fəsildə söhbətimizin mövzusu olan fenomeni, yəni pedaqoji ünsiyyəti müəyyən etməklə başlayaq.

Pedaqoji ünsiyyəti başa düşmək üçün bir neçə yanaşma var:

• - sinifdə və ondan kənarda (təlim və tərbiyə prosesində) müəllimlə şagird arasında peşəkar ünsiyyət (psixoloq A.A. Leontyev);
• - peşəkar pedaqoji ünsiyyət pedaqoji fəaliyyətin və təşkilatın məqsəd və vəzifələrini, müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqənin istiqamətini həyata keçirmək üçün üsullar sistemidir (V.A.Kan-Kalik);
• - peşəkar pedaqoji ünsiyyət müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə sistemidir, onun məzmunu məlumat mübadiləsi, şəxsiyyətin biliyi, tərbiyəvi təsirin təmin edilməsidir (V.A. Kan-Kalik, N.D. Nikandrov) Kan-Kalik V.A., Nikandrov N .D. Pedaqoji yaradıcılıq. - M., 1990. S.83..
• - hər biri digərini seçdikdə və özünəməxsusluğu, özünəməxsusluğu, bənzərsizliyi ilə digəri ilə əlaqəli olduqda, unikal tərəfdaşların sərbəst qarşılıqlı əlaqəsi (M.S. Kaqan) Kaqan M.S. Ünsiyyət dünyası. M., 1999. S.43..

Bu tərifləri təhlil etsək, pedaqoji ünsiyyət anlayışının hansı ideya ətrafında qurulduğunu müəyyən edə bilərik. Bu, tələbə və müəllim arasında qarşılıqlı əlaqə ideyasıdır.

Pedaqoji ünsiyyətin mahiyyəti və xüsusiyyətləri müəllim və psixoloqlar A.A. Bodaleva, A.A. Leontyeva, N.V. Kuzmina, V.A. Kan-Kalika, Ya.L. Kolominsky, I.A. Zimnyaya, A.A. Reana.

Pedaqoji ünsiyyətdir xüsusi növünsiyyət, bu, “peşəkar kateqoriya”dır. Həmişə öyrədir və tərbiyə edir. Ünsiyyət ünsiyyət quran tərəflərin şəxsiyyətinin və onların münasibətlərinin inkişafına yönəldilmişdir. Pedaqoji ünsiyyət dinamik bir prosesdir: şagirdlərin yaşı ilə həm müəllimin, həm də uşaqların ünsiyyətdə mövqeyi dəyişir.

Əsl pedaqoji ünsiyyətə aşağıdakı fəaliyyət növləri daxildir: təsir, ünsiyyət və təmas.

V.A. Kan-Kalikanın fikrincə, müəllimlər və tələbələr arasında ünsiyyət məktəblilərin ünsiyyətinə bir növ pedaqoji təsir kanalıdır, yəni müəllim öz hərəkətləri və davranışları ilə tələbələr üçün ünsiyyət standartını təyin edir.

Xüsusilə vurğulayırıq ki, pedaqoji ünsiyyət müəllim şəxsiyyəti vasitəsilə həyata keçirilir. Məhz ünsiyyətdə müəllimin baxışları, mühakimələri, dünyaya, insanlara, özünə münasibəti üzə çıxır.

Tədqiqatçı alimlər və son illər və praktikantlar, pedaqoji ünsiyyət probleminin son dərəcə aktuallığına diqqəti cəlb edirlər.

Niyə bu problem peşəkar pedaqoji fəaliyyətin mərkəzinə, onun əsasına çevrilir?

1) Hər şeydən əvvəl ona görə ki, ünsiyyət təhsil problemlərinin həllində mühüm vasitədir.

Şagirdlərlə ünsiyyət quran müəllim onların fərdi və şəxsi xüsusiyyətlərini öyrənir, dəyər yönümləri, şəxsiyyətlərarası münasibətlər, müəyyən hərəkətlərin səbəbləri haqqında məlumat alır.

2) Ünsiyyət müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyətini tənzimləyir, onların qarşılıqlı əlaqəsini təmin edir və səmərəliliyi artırır. pedaqoji proses.

Təcrübə təsdiq etdi ki, yeni təlim və təhsil texnologiyaları “işləyir” təhsil müəssisəsi yalnız pedaqoji cəhətdən düşünülmüş ünsiyyətlə.

• 3) Tədris fəaliyyətində ünsiyyət şagirdlərin fəal mövqeyinin, yaradıcılığının, həvəskar fəaliyyətinin formalaşmasına, bilik və bacarıqların mənimsənilməsinin nəticəsinə əhəmiyyətli təsir göstərir.
• 4) Ünsiyyət, müəllim G.I.Şchukinanın sübut etdiyi kimi, tələbələrin idrak maraqlarının formalaşmasına və güclənməsinə əhəmiyyətli təsir göstərir. Tələbəyə inam, onun idrak qabiliyyətlərinin tanınması, müstəqil axtarışda dəstək, “uğurlu vəziyyətlər”in yaradılması, xoş niyyət marağa stimullaşdırıcı təsir göstərir.
• 5) Alimlər qeyd edirlər və praktikada müəllimlər əmindirlər ki, ünsiyyət əlverişli mühit yaradır, rahat şərait tədris və dərsdənkənar fəaliyyətlər, şəxsiyyətlərarası münasibətlər mədəniyyətini aşılayır, həm müəllimə, həm də tələbələrə özlərini reallaşdırmağa və təsdiq etməyə imkan verir.

Fikrimizcə, məktəbin tədris prosesinin təşkilində pedaqoji ünsiyyətin imkanlarını vurğulamaq lazımdır:

• 1) Ünsiyyət fərdi və öyrənməyə imkan verir şəxsi keyfiyyətlər, tələbənin maraq və motivləri;
• 2) Ünsiyyət təhsilin, təhsilin məqsədlərini, müəllim və tələbələrin həyat məqsədlərini müəyyən etməyə, uyğunlaşdırmağa və əlaqələndirməyə imkan verir;
• 3) Ünsiyyət şəxsiyyətin inkişafı mənbəyidir. Pedaqoji ünsiyyət istənilən fəaliyyəti dəyər yönümləri ilə zənginləşdirir, pedaqoji prosesdə qarşılıqlı fəaliyyətə mənəvi hazırlıq səviyyəsini nümayiş etdirir;
• 4) Pedaqoji ünsiyyətdə fərdin özünüifadəsi və özünü təsdiq etməsi baş verir, onun kollektivdə real mövqeyi müəyyən edilir;
• 5) Ünsiyyət yolu ilə uşaq insanlar dünyasını öyrənir, eynilə fəaliyyət vasitəsilə - əşyalar aləmini də, SS. 11-12..

Mövcud yanaşmaların təhlili əsasında pedaqoji ünsiyyətin dörd əsas funksiyası müəyyən edilir:

• 1) müxtəlif vasitələrdən istifadə edərək məlumatın ötürülməsinə və qəbuluna xidmət edən rabitə;
• 2) İnsanların bir-birini qavramasından və bilməsindən, ünsiyyətə girən subyektlərin davranışlarının tənzimlənməsindən ibarət olan qavrayış;
• 3) İnteraktiv, birgə fəaliyyətin təşkili və tənzimlənməsində ifadə olunur. O, emosional sferaya təsir edir, burada ünsiyyət iştirakçılarının bir-birinə münasibəti, əhval-ruhiyyəsi və s. təzahür edir;
• 4) İnsanların bir-birini tanıması funksiyası. Başqası ilə təmasda olan insan onun haqqında təsəvvür formalaşdırır. Böyük dəyər Bu funksiyanın həyata keçirilməsində digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə zamanı toplanan ünsiyyət təcrübəsi var.

Bütün bu funksiyalar real ünsiyyət şəraitində vəhdətdə meydana çıxır və hər bir iştirakçıya münasibətdə bu və ya digər şəkildə özünü göstərir.

Beləliklə, pedaqoji ünsiyyət birgə fəaliyyətin vacib tərkib hissəsidir təhsil prosesi. Ünsiyyət nəticəsində onun iştirakçılarının ümumi mövqeləri ya inkişaf etdirilir, ya da müəyyən məsələlərdə onların ziddiyyətləri üzə çıxır.

Pedaqoji ünsiyyət özünəməxsus xüsusiyyətlərə malik olan və eyni zamanda insanın digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə forması kimi ünsiyyətə xas olan ümumi psixoloji qanunauyğunluqlara, o cümlədən kommunikativ, interaktiv və qavrayış komponentlərinə tabe olan xüsusi ünsiyyət formasıdır.

Pedaqoji ünsiyyət təhsil və təlimin məqsəd və vəzifələrinin həyata keçirilməsini təmin edən, müəllimlə şagirdlər arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakterini müəyyən edən vasitə və üsulların məcmusudur.

Pedaqoji psixologiya sahəsində aparılan tədqiqatlar göstərir ki, pedaqoji çətinliklərin əhəmiyyətli hissəsi müəllimlərin elmi-metodiki hazırlığının çatışmazlıqları ilə deyil, peşəkar və pedaqoji ünsiyyət sferasının deformasiyası ilə əlaqədardır.

Müəllimlərin və müəllimlərin ilk peşə addımlarının təhlili pedaqoji izlənmə (instant imprinting) adlandırıla bilən bir fenomeni ortaya qoyur: tələbələrlə ilk təmasların nəticələri peşəkar və pedaqoji ünsiyyətin gələcək təkamülü üçün istiqamət seçimini müəyyənləşdirir. Üstəlik, təkcə təkamül deyil, həm də passiv-informativ üslubdan avtoritar-monoloji və ya məxfi-dialoqa doğru təhsil ünsiyyətinin formalaşması mümkündür.

İnsanlar arasında qarşılıqlı əlaqə, maddi və praktik fəaliyyətlə yanaşı, insanın inkişafının əsas amilləridir. İnsan münasibətləri, o cümlədən təhsil prosesində, hər iki tərəf bərabər şərtlərlə, fərdlər kimi, ünsiyyət prosesində bərabərhüquqlu iştirakçılar kimi ünsiyyət qurduqda, subyekt-subyekt əsasında qurulmalıdır. Bu şərt yerinə yetirilərsə, rollararası əlaqə "müəllim-şagird" deyil, şəxsiyyətlərarası təmas qurulur, bunun nəticəsində dialoq yaranır və buna görə də ünsiyyətdə bir iştirakçının digərinə təsirinə ən böyük həssaslıq və açıqlıq yaranır. Ünsiyyətin hər bir iştirakçısının koqnitiv, emosional və davranış sferalarında müsbət dəyişikliklər üçün optimal zəmin yaradılır. Beləliklə, rollararası ünsiyyətin şəxsiyyətlərarası ünsiyyətlə əvəz edilməsi tədrisdə formalizm və doqmatizmdən uzaqlaşmağa kömək edir. Lakin direktiv-imperativdən demokratik, bərabər ünsiyyət üsuluna, monoloqdan dialoji ünsiyyətə keçid heç vaxt baş tutmayacaq ki, hər iki tərəf buna hazır deyil. Bu ünsiyyət növünün reallığa çevrilməsi üçün həm müəllimdə, həm də şagirddə humanist xarakter daşıyan şəxsiyyətin kommunikativ nüvəsinin formalaşması zəruridir. "Şəxsiyyətin kommunikativ nüvəsi" anlayışının məzmunu hamısını əhatə edir psixoloji xüsusiyyətlər müəyyən bir fərddə inkişaf etməyi bacaran və ünsiyyətdə özünü göstərən. Bu xüsusiyyətlər fərdin müxtəlif kateqoriyalı insanlarla həm müsbət, həm də mənfi ünsiyyət təcrübəsini əks etdirir. Ünsiyyətin hər bir iştirakçısına ünsiyyət mədəniyyətini aşılamaq və müsbət təcrübə yaratmaq, insanda görmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək lazımdır. ən yüksək dəyər, həmsöhbətdə, ünsiyyət iştirakçısı, özü qədər əhəmiyyətli bir şəxsiyyət.

Pedaqoji ünsiyyətin optimal olub-olmaması müəllimdən, onun pedaqoji bacarığından və ünsiyyət mədəniyyətinin səviyyəsindən asılıdır. Şagirdlərlə müsbət münasibət qurmaq üçün müəllim təlim-tərbiyə prosesi iştirakçılarının hər birinə xoşməramlı və hörmətli yanaşmalı, şagirdlərin qələbə və məğlubiyyətlərində, uğur və səhvlərində iştirak etməli, onlarla həmrəy olmalıdır.

Pedaqoji fəaliyyətin əsas formaları ünsiyyət şəraitində baş verir. Mühazirə, seminar, imtahan, test, kurs layihəsinin müdafiəsi və ya esse olsun, müəllim axın, qrup, alt qrup və ya fərdlə ünsiyyət qurur.

Alim və təcrübənin çoxsaylı araşdırmaları göstərir ki, pedaqoji fəaliyyətə başlayan gənc müəllimlər pedaqoji ünsiyyətin qurulmasında, tələbələrlə şəxsi təmaslar sahəsində münasibətlərin qurulmasında çətinlik çəkirlər və burada tələbələr ciddi tələblər qoyurlar.

Tələbələrlə peşə-pedaqoji ünsiyyətin əsaslarını mənimsəmək üçün onun məzmununu və prosessual xüsusiyyətlərini bilmək lazımdır.

Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə ünsiyyətin hansı aspektinin nəzərdə tutulmasından asılı olmayaraq yaradıcı bir prosesdir: təhsil problemlərinin həlli və ya münasibətlərin təşkili. Həll də yaradıcıdır pedaqoji vəzifələr, və tələbələrlə ünsiyyətdə bu qərarın həyata keçirilməsi prosesi.

Mühazirənin uğuru, biliyin keyfiyyəti, qarşılıqlı əlaqə hansı məlumatın seçildiyindən, onun necə qurulduğundan, orada ümumi və xüsusinin necə birləşdirildiyindən, onun auditoriyaya necə çatdırılmasından, müzakirə olunduğundan, yoxlanılmasından, auditoriyaya necə çatdırılmasından tələbələr tərəfindən başa düşülür və qiymətləndirilir.