"Müasir səmərəli texnologiyalar uşaqların nitq inkişafı məktəbəqədər yaş».

Uşağın zehni qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin əsas göstəricilərindən biri onun nitqinin zənginliyidir, buna görə də böyüklər üçün məktəbəqədər uşaqların zehni və nitq qabiliyyətlərinin inkişafını dəstəkləmək və təmin etmək vacibdir.

Hazırda məktəbəqədər təhsilin ümumi təhsil proqramının strukturu yüksək səviyyə Məktəbəqədər yaşda nitq bacarıqlarının inkişafına aşağıdakılar daxildir:

ana dilinin ədəbi norma və qaydalarını bilmək, öz fikrini ifadə edərkən və istənilən növ ifadələr tərtib edərkən lüğət və qrammatikadan sərbəst istifadə etmək;

Böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı: dinləmək, soruşmaq, cavab vermək, etiraz etmək, izah etmək; mübahisə etmək və s.

“Nitq etiketi” norma və qaydalarını bilmək, vəziyyətdən asılı olaraq onlardan istifadə etmək bacarığı;

Müasir təhsil texnologiyalarından istifadə edilən dərslər nəticəsində məhdudiyyət hissi aradan qalxır, utancaqlığa qalib gəlir, təfəkkür, nitq və ümumi təşəbbüs məntiqi tədricən inkişaf edir.

Uşaqlarla işləməkdə əsas meyar materialın təqdim edilməsində və zahirən mürəkkəb görünən situasiyanın formalaşdırılmasında aydınlıq və sadəlikdir. Ən sadə nümunələrə əsaslanaraq prioritet texnologiyaların tətbiqi ən yaxşısıdır. Nağıllar, oynaq və gündəlik vəziyyətlər uşağın qarşılaşdığı problemlərə TRIZ həllərini tətbiq etməyi öyrənəcəyi mühitdir. Ziddiyyətləri tapdıqca özü də buna can atacaq mükəmməl nəticəçoxsaylı resurslardan istifadə etməklə.

Uşaqlarla işimizdə nitqin inkişafına böyük diqqət yetiririk, buna görə də təcrübəmizdə aşağıdakı texnologiyalardan istifadə edirik:

Uşaqlara müqayisələr, tapmacalar və metaforalar vasitəsilə obrazlı xüsusiyyətlər yaratmağı öyrətmək.

İfadəli nitqi inkişaf etdirmək üçün oyunlar və yaradıcı tapşırıqlar.

Uşaqlara ifadəli nitqin öyrədilməsi məktəbəqədər təhsilin problemlərindən biridir. Nitqin ekspressivliyi dedikdə təkcə ünsürlər, səsin gücü və tembri ilə əldə edilən səsin emosional rənglənməsi deyil, həm də sözün təsviri başa düşülür.

Uşaqları öyrətmək üzərində işləyin obrazlı nitq uşaqlara müqayisə aparmağı öyrətməklə başlamalıdır. Sonra uşaqların müxtəlif tapmacalar qurma bacarığı məşq edilir. Aktiv son mərhələ 6-7 yaşlı uşaqlar metafora qurmağı kifayət qədər bacarırlar.

Uşaqlara müqayisə aparmağı öyrətmək üçün texnologiya.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara müqayisə aparmağı öyrətmək üç yaşından başlamalıdır. Məşqlər təkcə nitq inkişafı dərsləri zamanı deyil, həm də boş vaxtlarda həyata keçirilir.

Müqayisə modeli:

Müəllim obyektin adını çəkir;

Onun işarəsini göstərir;

Bu atributun dəyərini müəyyən edir;

Müqayisə edir verilmiş dəyər başqa obyektdə atribut dəyəri ilə.

Erkən məktəbəqədər yaşda rəng, forma, dad, səs, temperatur və s. əsasında müqayisələrin aparılması modeli hazırlanır.

Həyatın beşinci ilində təlim mürəkkəbləşir, müqayisə apararkən daha çox müstəqillik verilir, müqayisə ediləcək xüsusiyyətin seçilməsində təşəbbüskarlıq təşviq edilir.

Həyatın altıncı ilində uşaqlar müəllimin müəyyən etdiyi meyarlar əsasında müstəqil şəkildə müqayisə aparmağı öyrənirlər.

Uşaqlara müqayisə aparmağı öyrətmək texnologiyası məktəbəqədər uşaqlarda müşahidə, maraq, obyektlərin xüsusiyyətlərini müqayisə etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir, nitqi zənginləşdirir, nitqin və zehni fəaliyyətin inkişafı üçün motivasiyaya kömək edir.

Uşaqlara tapmaca yazmağı öyrətmək üçün texnologiya.

Ənənəvi olaraq, məktəbəqədər uşaqlıqda tapmacalarla işləmək onları təxmin etməyə əsaslanır. Üstəlik, metodologiya uşaqlara gizli obyektləri təxmin etməyi necə və hansı şəkildə öyrətmək üçün xüsusi tövsiyələr vermir.

Uşaqların müşahidələri göstərir ki, təxmin məktəbəqədər uşaqlarda sanki öz-özünə və ya variantları çeşidləməklə baş verir. Eyni zamanda, qrupdakı uşaqların əksəriyyəti passiv müşahidəçidir. Müəllim ekspert kimi çıxış edir. Uşağın müəyyən bir tapmacaya düzgün cavabı digər uşaqlar tərəfindən çox tez xatırlanır. Müəllim bir müddət sonra eyni tapmacanı soruşarsa, qrupdakı uşaqların əksəriyyəti cavabı sadəcə xatırlayır.

İnkişaf edir zehni qabiliyyət Bir uşaq üçün ona tanış olanları təxmin etməkdənsə, öz tapmacalarını qurmağı öyrətmək daha vacibdir.

Müəllim tapmaca tərtib etmək üçün bir model göstərir və bir obyekt haqqında tapmaca qurmağı təklif edir.

Tapmacalar yazmaq.

"Sirlər ölkəsi" \Alla Nesterenkonun texnikası\

Sadə sirlər şəhəri\ rəng, forma, ölçü, maddə\

Şəhər 5 duyğu\toxunmaq, iyləmək, eşitmək, görmək, dadmaq\

Oxşarlıqlar və fərqliliklər şəhəri\müqayisə\

Sirli hissələrin şəhəri\ təxəyyülün inkişafı: yarımçıq rəsmlərin küçələri, sökülüb

obyektlər, səssiz tapmacalar və debatlar\

Ziddiyyətlər şəhəri\ soyuq və isti ola bilər - termos\

Sirli işlər şəhəri.

Beləliklə, tapmacaların tərtibi prosesində bütün zehni əməliyyatlar uşaq, nitq yaradıcılığından sevinc alır. Bundan əlavə, bu, uşağın nitqinin inkişafı ilə bağlı valideynlərlə işləməyin ən əlverişli üsuludur, çünki rahat bir ev şəraitində, xüsusi atributlar və hazırlıq olmadan, ev işlərini yarımçıq qoymadan, valideynlər övladı ilə tapmacalar bəstələməkdə oynaya bilərlər. diqqətin inkişafına, sözlərin gizli mənasını tapmaq qabiliyyətinə, fantaziya etmək istəyinə kömək edir.

Uşaqlara metafora qurmağı öyrətmək texnologiyası.

Məlum olduğu kimi, metafora müqayisə olunan hər iki obyekt üçün ümumi xüsusiyyət əsasında bir obyektin (hadisənin) xassələrinin digərinə ötürülməsidir.

Metafora yaratmağa imkan verən zehni əməliyyatlar artıq 4-5 yaşlı uşaqlar tərəfindən tam mənimsənilir. Müəllimin əsas məqsədi uşaqların metafora qurma alqoritmini mənimsəmələrinə şərait yaratmaqdır. Əgər uşaq metafora qurma modelini mənimsəyibsə, o zaman müstəqil olaraq metaforik ifadə yarada bilər.

Uşaqlara “metafora” ifadəsini söyləmək lazım deyil. Çox güman ki, uşaqlar üçün bunlar Gözəl Nitq Kraliçasının sirli ifadələri olacaq.

Metaforaların yaradılması üsulu (necə bədii mühit nitqin ifadəliliyi) müqayisə olunan obyektlər üçün ümumi xüsusiyyət əsasında bir obyektin (hadisənin) xassələrinin digərinə ötürülməsini tapmaqda xüsusi çətinlik yaradır. Belə mürəkkəb zehni fəaliyyət uşaqlarda nitqdə dilin ifadə vasitəsi kimi istifadə etdikləri bədii obrazlar yaratmaq bacarığını inkişaf etdirməyə imkan verir. Bu, şübhəsiz ki, yaradıcılıq qabiliyyətinə malik olan və onların istedadının inkişafına töhfə verən uşaqları müəyyən etməyə imkan verir.

Oyunlar və yaradıcı tapşırıqlarnitqin ifadəliliyinin inkişafı üçün uşaqlarda obyektlərin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək bacarıqlarını inkişaf etdirməyə, uşaqlara təsvirdən bir obyekti müəyyən etməyi öyrətməyə, obyektin xarakterik spesifik mənalarını vurğulamağa, seçmək müxtəlif mənalar bir işarə, obyektin əlamətlərini müəyyən etmək, modellər əsasında tapmacalar hazırlamaq.

Oyun formasında nitqin inkişafı böyük nəticələr verir: tamamilə bütün uşaqların zehni fəaliyyəti aktivləşdirən, uşaqların lüğətini zənginləşdirən, müşahidə etmək, əsas şeyi vurğulamaq, məlumatı dəqiqləşdirmək qabiliyyətini inkişaf etdirən bu prosesdə iştirak etmək arzusu var. , cisimləri, əlamətləri və hadisələri müqayisə edin, toplanmış bilikləri sistemləşdirin.

Uşaqlara rəsmlər əsasında yaradıcı hekayələr yazmağı öyrətmək.

Nitq baxımından uşaqlar müəyyən bir mövzuda hekayələr yazmaq istəyi ilə xarakterizə olunur. Bu istək hər cür dəstəklənməli və onların ünsiyyət bacarıqları inkişaf etdirilməlidir. Bu işdə rəsmlər müəllimə böyük kömək ola bilər.

Təklif olunan texnologiya uşaqlara şəkil əsasında iki növ nağıl qurmağı öyrətmək üçün nəzərdə tutulub.

1-ci növ: “real xarakterli mətn”

Tip 2: “fantastik xarakterli mətn”

Hər iki növ hekayəni müxtəlif səviyyəli yaradıcı nitq fəaliyyətlərinə aid etmək olar.

Təklif olunan texnologiyada əsas məqam ondan ibarətdir ki, uşaqlara şəkil əsasında hekayələr qurmağı öyrətmək düşünmə alqoritmlərinə əsaslanır. Uşağın öyrənməsi onun müəllimlə birgə fəaliyyəti prosesində oyun məşqləri sistemi vasitəsilə həyata keçirilir:

“Şəkli kim görür?”\bax, müqayisə, metafora, gözəl sözlər, rəngli təsvirlər\

"Canlı şəkillər"\ uşaqlar şəkildə çəkilmiş obyektləri təsvir edirlər\

“Gecə və gündüz”\ fərqli işıqda şəkil\

« Klassik rəsmlər: “Pişik ilə pişik”\balaca pişik balasının hekayəsi, necə böyüyəcək, ona dostlar tapacağıq və s.\

yazı.

Şeirlər yazmaq.\ Yapon poeziyası əsasında\

1. Şeirin adı. 2. Birinci sətir şeirin adını təkrarlayır. 3. İkinci

sətir-sual, hansı, hansı? 4. Üçüncü xətt hərəkətdir, hansı hissləri doğurur.

5. Dördüncü sətir şeirin adını təkrarlayır.

Nağıl terapiyası (Uşaqlar üçün nağılların yazılması).

“Nağıllardan salat”\ müxtəlif nağılların qarışması\

“Nə olar, əgər...?”\ Süjeti müəllim təyin edir\

“Kəhrəmanların xarakterinin dəyişdirilməsi”\ köhnə nağıl yeni tərzdə\

“Modellərdən istifadə”\şəkillər-həndəsi fiqurlar\

“Nağıla yeni atributların daxil edilməsi”\sehrli obyektlər, Məişət texnikası s.\

“Yeni qəhrəmanların təqdimatı”\ həm nağıl, həm də müasir

“Tematik nağıllar”\çiçək, giləmeyvə və s.\

Yuxarıda göstərilən texnologiyalar məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafına əhəmiyyətli təsir göstərir.

Bu gün bizə intellektual cəhətdən cəsarətli, müstəqil, orijinal düşünən, yaradıcı, qəbul etməyi bacaran insanlara ehtiyac var. qeyri-standart həllər və bundan qorxmur. Müasir təhsil texnologiyaları belə bir şəxsiyyətin formalaşmasına kömək edə bilər.

Konfrans: Məktəbəqədər uşaqların inkişafı

Təşkilat: MADOU "Soltsydəki 1 nömrəli uşaq bağçası"

Yerləşdiyi yer: Novqorod vilayəti, Soltsy

"Nitq heyrətamiz dərəcədə güclü bir vasitədir, lakin ondan istifadə etmək üçün böyük zəka lazımdır."

G. Hegel

Demək olar ki, hər kəs danışa bilir, ancaq bizdən yalnız bir neçəsi düzgün danışa bilir. Başqaları ilə söhbət edərkən, fikirlərimizi çatdırmaq üçün nitqdən istifadə edirik. Bizim üçün nitq insanın əsas ehtiyaclarından və funksiyalarından biridir. İnsanı canlı aləmin digər nümayəndələrindən fərqləndirən nitqdir. Məhz başqa insanlarla ünsiyyət vasitəsi ilə insan özünü bir fərd kimi dərk edir. Məktəbəqədər bir uşağın nitq inkişafını qiymətləndirmədən şəxsiyyət inkişafının başlanğıcını mühakimə etmək mümkün deyil. IN zehni inkişaf uşağın nitqi müstəsna əhəmiyyət kəsb edir. Nitqin inkişafı həm bütövlükdə şəxsiyyətin, həm də bütün əsas psixi proseslərin formalaşması ilə bağlıdır. Buna görə də uşaqlarda nitqin inkişafının istiqamətlərinin və şərtlərinin müəyyən edilməsi ən mühüm pedaqoji vəzifələrdən biridir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işçiləri praktiki mənimsəməyə şərait yaradırlar danışıq nitqi hər uşaq üçün.

1. Uşaqları böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətə təşviq edin: suallar, mühakimələr, bəyanatlarla böyüklərə müraciət etmək; uşaqları bir-biri ilə şifahi ünsiyyətə təşviq edin.

2. Uşaqlara düzgün ədəbi nitq nümunələri verilir: aydın, aydın, rəngarəng, dolğun, qrammatik cəhətdən düzgün nitq nümunələri daxil edilir;

3. Yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq səsli nitq mədəniyyətinin inkişafını təmin etmək: düzgün tələffüzü izləmək, uşaqları zərurət olduqda düzgün və məşq etmək (onomatopeik oyunlar təşkil etmək, sözlərin səs təhlili üzrə məşğələlər keçirmək, dil fırıldaqlarından, tapmacalardan, şeirlərdən istifadə etmək); Uşaqların nitqinin sürətini və həcmini müşahidə edin və zəruri hallarda onları yumşaq bir şəkildə düzəldin.

4. Yaşla bağlı xüsusiyyətləri nəzərə alaraq, uşaqların lüğət ehtiyatlarını zənginləşdirmək üçün şərait yaradın: adları çəkilən obyekt və hadisələri oyuna və obyektiv fəaliyyətə daxil edin; uşağa obyektlərin və hadisələrin adlarını, xüsusiyyətlərini mənimsəməyə kömək edin; nitqin obrazlı tərəfinin (sözlərin məcazi mənasının) inkişafını təmin etmək; uşaqları sinonim və antonimlərlə tanış etmək.

5. Uşaqların nitqin qrammatik quruluşunu mənimsəmələri üçün şərait yaradın: onlar sözlərin hal, say, zaman, cinslə düzgün əlaqələndirilməsini, şəkilçilərdən istifadə etməyi öyrədirlər; Onlara suallar tərtib etmək və onlara cavab vermək, cümlələr qurmaq öyrədilir.

6. Uşaqlarda yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq ardıcıl nitqi inkişaf etdirin: uşaqları hekayə danışmağa, müəyyən məzmunun ətraflı təqdimatını təqdim etməyə təşviq edin; uşaqlar və böyüklər arasında dialoqlar təşkil edin.

7. Uşaqların nitq anlayışının inkişafına, şifahi göstərişlərə əməl etməyi öyrətməyə xüsusi diqqət yetirirlər.

8. Uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq nitqinin planlaşdırma və tənzimləmə funksiyasının inkişafı üçün şərait yaratmaq: uşaqları öz nitqlərini şərh etməyə təşviq etmək; öz fəaliyyətlərini planlaşdırmaq bacarığını məşq edirlər.

9. Uşaqları bədii ədəbiyyat oxumaq mədəniyyəti ilə tanış etmək.

10. Uşaqların söz yaradıcılığını həvəsləndirin.

Federal Dövlətə görə təhsil standartı məktəbəqədər təhsil(FSES DO): “nitqin inkişafı ünsiyyət və mədəniyyət vasitəsi kimi nitqin mənimsənilməsini əhatə edir; aktiv lüğətin zənginləşdirilməsi; ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün dialoji və monoloq nitqin inkişafı; nitq yaradıcılığının inkişafı; nitqin səs və intonasiya mədəniyyətinin, fonemik eşitmənin inkişafı; kitab mədəniyyəti, uşaq ədəbiyyatı ilə tanışlıq, uşaq ədəbiyyatının müxtəlif janrlarına aid mətnləri dinləyib-anlama; oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün ilkin şərt kimi sağlam analitik-sintetik fəaliyyətin formalaşması”.

Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı uşaq bağçası aşağıdakı sahələrdə bütün fəaliyyət növləri üzrə həyata keçirilir:

1. Ardıcıl nitqin inkişafı (dialoq, monoloq). Monoloji nitq (təsvir, rəvayət, əsaslandırma).

2. Lüğət ehtiyatının zənginləşdirilməsi, genişləndirilməsi və aktivləşdirilməsi.

3. Nitqin qrammatik strukturunun formalaşması, yəni. qrammatik formaların formalaşması və istifadəsi bacarıqları: morfologiya - nitq hissələri və sözlərin cins, say və hallara görə dəyişdirilməsi; söz yaradıcılığı - prefikslərdən, şəkilçilərdən, sonluqlardan istifadə etməklə sözlərin analogiya yolu ilə əmələ gəlməsi; sintaksis - sözlərin ifadələrə, cümlələrə birləşdirilməsi fərqli növlər(sadə, mürəkkəb) və onların emosional rənglənməsi (povest, həvəsləndirici, sorğu).

4. Səs mədəniyyətinin inkişafı. Eşitmək, dilin fonoloji vasitələrini tanımaq bacarığı: xətti səs vahidləri ilə tanışlıq: səs hecalı söz birləşməsinin mətni; prosodik vahidlər: vurğu, intonasiya (nitqin melodiyası, səsin gücü, nitqin tempi və tembri). Bu mürəkkəb nitq bacarıqlarının formalaşması fonetik məşqlərin təkrarlanması və ardıcıl nitq tələb edir.

5. Obrazlı nitqin inkişafı. Bu komponent sözün geniş mənasında nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi. Nitq mədəniyyəti normalara riayət etmək deməkdir ədəbi dil, fikirlərini, hisslərini, fikirlərini ifadənin məqsəd və məqsədinə uyğun olaraq çatdırmaq bacarığı: mənalı, qrammatik cəhətdən düzgün, dəqiq və ifadəli. Uşaqların nitqinin ifadəliliyinin inkişaf mənbələri: uydurma; folklor.

Uşaqların nitqinin inkişafı prosesinin dil və nitqin mənimsənilməsi nümunələrini əks etdirən ümumi didaktik prinsiplər nəzərə alınmaqla həyata keçirilməsi çox vacibdir (M. M. Alekseeva, L. P. Fedorenko, O. P. Korotkova, V. I. Yashina və s.). Onlardan ən vaciblərinə aşağıdakılar daxildir:

1. Uşaqların duyğu, zehni və nitq inkişafı arasında əlaqə prinsipi. O, nitq materialının sadə reproduksiya yolu ilə deyil, psixi problemlərin həlli əsasında mənimsənilməsini nəzərdə tutur.
2. Nitqin inkişafına kommunikativ-aktiv yanaşma prinsipi.
3. Dil hadisələrinin elementar şüurunun formalaşması prinsipi (F. A. Soxin, A. A. Leontyev). Məlumatlılığın nitq bacarıqlarının inkişaf dərəcəsinin göstəricisi olduğu vurğulanır.
4. Nitq fəaliyyətinin motivasiyasının zənginləşdirilməsi prinsipi.

Məktəbəqədər yaşın sonuna qədər nitqin uşaqla ətrafındakı insanlar arasında universal ünsiyyət vasitəsinə çevriləcəyi gözlənilir: yaşlı məktəbəqədər uşaq müxtəlif yaşda, cinsdə, sosial statusda olan insanlarla ünsiyyət qura bilir və dildə sərbəst danışır. səviyyə şifahi nitq, ünsiyyət prosesində həmsöhbətin xüsusiyyətlərinə diqqət yetirməyi bacarmalıdır. Bu gün diqqət uşağa, onun şəxsiyyətinə, unikallığına yönəlib daxili dünya. Buna görə də müasir müəllimin əsas məqsədi fərdi inkişaf məqsədinə optimal uyğun gələn tədris prosesinin təşkili üçün metod və texnologiyaları seçməkdir.

Uşaqlara müqayisə aparmağı öyrətmək üçün texnologiya.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara müqayisə aparmağı öyrətmək üç yaşından başlamalıdır. Müqayisələrin aparılması modeli: müəllim obyekti adlandırır, onun atributunu təyin edir, bu atributun qiymətini təyin edir, bu dəyəri başqa obyektdəki atributun dəyəri ilə müqayisə edir. Erkən məktəbəqədər yaşda rəng, forma, dad, səs, temperatur və s.-yə əsaslanan müqayisələrin aparılması modeli tətbiq olunur, həyatın beşinci ilində təlim mürəkkəbləşir, müqayisələr apararkən daha çox müstəqillik verilir, təşəbbüskarlıq. müqayisə ediləcək xüsusiyyətin seçilməsi təşviq edilir. Həyatın altıncı ilində uşaqlar müəyyən bir meyar əsasında müstəqil şəkildə müqayisə aparmağı öyrənirlər. Uşaqlara müqayisə aparmağı öyrətmək texnologiyası məktəbəqədər uşaqlarda müşahidə, maraq, obyektlərin xüsusiyyətlərini müqayisə etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir, nitqi zənginləşdirir, nitqin və zehni fəaliyyətin inkişafı üçün motivasiyaya kömək edir.

Uşaqlara tapmaca yazmağı öyrətmək üçün texnologiya.

Ənənəvi olaraq, məktəbəqədər uşaqlıqda tapmacalarla işləmək onları təxmin etməyə əsaslanır. Uşağın zehni qabiliyyətlərini inkişaf etdirərkən, ona tanış olanları təxmin etməkdənsə, öz tapmacalarını qurmağı öyrətmək daha vacibdir. Müəllim tapmaca tərtib etmək üçün bir model göstərir və bir obyekt haqqında tapmaca qurmağı təklif edir. Beləliklə, tapmacalar tərtib edərkən uşağın bütün zehni əməliyyatları inkişaf edir və o, şifahi yaradıcılığın sevincini alır. Bundan əlavə, bu, uşağın nitqinin inkişafı ilə bağlı valideynlərlə işləməyin ən əlverişli üsuludur, çünki rahat bir ev şəraitində, xüsusi atributlar və hazırlıq olmadan, ev işlərini yarımçıq qoymadan, valideynlər övladı ilə tapmacalar bəstələməkdə oynaya bilərlər. diqqətin inkişafına, sözlərin gizli mənasını tapmaq qabiliyyətinə, fantaziya etmək istəyinə kömək edir.

Uşaqlara metafora qurmağı öyrətmək texnologiyası.

Metafora müqayisə olunan hər iki obyekt üçün ümumi xüsusiyyət əsasında bir obyektin (hadisənin) xassələrinin digərinə ötürülməsidir. Metafora yaratmağa imkan verən zehni əməliyyatlar zehni istedadlı uşaqlar tərəfindən hələ 4-5 yaşında tam mənimsənilir. Müəllimin əsas məqsədi uşaqların metafora qurma alqoritmini mənimsəmələrinə şərait yaratmaqdır. Əgər uşaq metafora qurma modelini mənimsəyibsə, o zaman müstəqil olaraq metaforik ifadə yarada bilər. Metafora yaratmaq texnikası (ifadəli nitqin bədii vasitəsi kimi) müqayisə olunan obyektlər üçün ümumi xüsusiyyət əsasında bir obyektin (hadisənin) xassələrinin digərinə ötürülməsini tapmaqda xüsusi çətinlik yaradır. Belə mürəkkəb zehni fəaliyyət uşaqlarda nitqdə dilin ifadə vasitəsi kimi istifadə etdikləri bədii obrazlar yaratmaq bacarığını inkişaf etdirməyə imkan verir. Bu, şübhəsiz ki, yaradıcılıq qabiliyyətinə malik olan və onların istedadının inkişafına töhfə verən uşaqları müəyyən etməyə imkan verir.

Uşaqlara rəsmlər əsasında yaradıcı hekayələr yazmağı öyrətmək.

Təklif olunan texnologiya uşaqlara şəkil əsasında iki növ hekayə qurmağı öyrətmək üçün nəzərdə tutulub: real mətn, fantastik mətn. Hər iki növ hekayəni müxtəlif səviyyəli yaradıcı nitq fəaliyyətlərinə aid etmək olar. Təklif olunan texnologiyada əsas məqam ondan ibarətdir ki, uşaqlara şəkil əsasında hekayələr qurmağı öyrətmək düşünmə alqoritmlərinə əsaslanır. Uşağın öyrənməsi onun müəllimlə birgə fəaliyyəti prosesində oyun məşqləri sistemi vasitəsilə həyata keçirilir.

Məktəbəqədər uşaqlarla işləməkdə geniş istifadə olunur layihə fəaliyyətləri və mnemonika. Tədqiqat fəaliyyəti nitqin inkişafı olmadan maraqlı, mürəkkəb və qeyri-mümkündür. Layihə üzərində işləyərkən uşaqlar bilik əldə edir, üfüqlərini genişləndirir, passiv və aktiv lüğətlərini genişləndirir, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağı öyrənirlər. Çox vaxt müəllimlər tanış olmayan sözləri, mətnləri əzbərləmək və şeirləri öyrənmək üçün öz təcrübələrində mnemonikadan istifadə edirlər. Mnemonika və ya mnemotexnika yunan dilindən tərcümədə "əzbərləmə sənəti" deməkdir. Bu, yadda saxlamağı asanlaşdıran və əlavə birləşmələr yaratmaqla yaddaş tutumunu artıran müxtəlif texnikalar sistemidir. Texnikanın xüsusiyyətləri obyektlərin təsvirlərinin deyil, dolayı yadda saxlanması üçün simvolların istifadəsidir. Bu, uşaqların sözləri tapmasını və yadda saxlamasını çox asanlaşdırır. Simvollar nitq materialına mümkün qədər yaxındır, məsələn, vəhşi heyvanları təyin etmək üçün Milad ağacı, ev heyvanlarını təyin etmək üçün bir ev istifadə olunur. Uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı üzrə işlər aşağıdakı istiqamətlərdə aparılır: lüğətin zənginləşdirilməsi, təkrar hekayələr tərtib etməyi və hekayələr icad etməyi öyrənmək, şeirlər öyrənmək, tapmacaları tapmaq.

Vizual modelləşdirmədən istifadə maraq oyadır və tez yorulma və dərsə marağın itməsi problemini həll etməyə kömək edir. Simvolik analogiyadan istifadə materialın yadda saxlanması və mənimsənilməsi prosesini asanlaşdırır və sürətləndirir, yaddaşla işləmək üsullarını formalaşdırır. Qrafik analogiyadan istifadə edərək, biz uşaqlara əsas şeyi görməyə və əldə etdikləri bilikləri sistemləşdirməyə öyrədirik. Vizual modelləşdirmə metodu və dizayn metodu məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işdə istifadə edilə bilər və edilməlidir.

Yuxarıda göstərilən texnologiyalar məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafına əhəmiyyətli təsir göstərir. Amma təəssüf ki, in son illər, müxtəlif nitq pozğunluğu olan uşaqların sayında artım var və ənənəvi üsullar həmişə təsirli olmur. Buna görə də, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri öz işlərində nitqin inkişafı üçün qeyri-ənənəvi üsul və texnologiyalardan istifadə edirlər. Bu texnologiyalardan biri məktəbəqədər uşaqlar üçün təlim prosesini şaxələndirməyə imkan verir LEGO texnologiyası. Bu texnologiya oyun elementlərini təcrübə ilə birləşdirir və nəticədə məktəbəqədər uşaqların zehni və nitq fəaliyyətini aktivləşdirir. LEGO texnologiyası inkişaf etdirici təhsil vasitəsidir, məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətini stimullaşdırır, yüksək düşüncə azadlığına, müstəqilliyin inkişafına, istənilən problemi yaradıcı şəkildə həll etmək bacarığına malik sosial aktiv şəxsiyyətin tərbiyəsinə kömək edir. LEGO-dan istifadə təhsil fəaliyyəti məktəbəqədər təhsil müəssisəsi məktəbəqədər təhsildə yeni dəyişikliklər, yəni Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi fonunda aktualdır. LEGO konstruktoru həm böyüklərin və uşaqların birgə fəaliyyətində, həm də məktəbəqədər uşaqların müstəqil fəaliyyətlərində istifadə olunur. LEGO sadəcə oyuncaq deyil, o, uşağın daxili aləmini, onun xüsusiyyətlərini, istəklərini, imkanlarını görüb anlamağa kömək edən, onu daha dolğun şəkildə üzə çıxarmağa imkan verən gözəl vasitədir. Şəxsi keyfiyyətlər, yaşadığı çətinlikləri anlayın.

“RKMChP” (oxu və yazmaqla tənqidi təfəkkürün inkişafı) yeni təhsil texnologiyasının üsullarından biri sinxronizasiya. Yenilik bu üsul– tənqidi düşünmə qabiliyyətinə malik şəxsiyyətin inkişafı üçün şərait yaratmaq, yəni. lazımsızları aradan qaldırın və əsas şeyi vurğulayın, ümumiləşdirin, təsnif edin. Sinkwine metodundan istifadə bir neçə vacib problemi bir anda həll etməyə imkan verir: leksik vahidlərə emosional rəng verir və materialın qeyri-ixtiyari yadda saxlanmasını təmin edir; nitq hissələri və cümlələr haqqında bilikləri möhkəmləndirir; lüğəti əhəmiyyətli dərəcədə aktivləşdirir; nitqdə sinonimlərdən istifadə bacarıqlarını təkmilləşdirir; zehni fəaliyyəti aktivləşdirir; bir şeyə öz münasibətini ifadə etmək qabiliyyətini artırır; yaradıcı potensialın inkişafına təkan verir.

Syncwine tərtib etmək alınan məlumatın əks olunması, təhlili və sintezi üçün istifadə olunur. Cinquain (fransızca “cinq” – beş sözündəndir) beş misradan ibarət şeirdir. Onun öz orfoqrafiya qaydaları var və qafiyəsiz.

Syncwine tərtib etmək qaydaları:

Birinci sətir başlıqdır, syncwine mövzusudur, bir sözdən ibarətdir - isim.

İkinci sətir bu mövzunu açan iki sifətdir.

Üçüncü sətir mövzu ilə bağlı hərəkətləri təsvir edən üç feldən ibarətdir.

Dördüncü sətir bir insanın mövzuya münasibətini ifadə etdiyi bir ifadədir. Ola bilər məşhur ifadə, sitat, atalar sözü və ya syncwine tərtibçisinin öz mühakiməsi.

Beşinci sətir mövzunun ideyasını əhatə edən xülasə sözüdür. Bu sətirdə yalnız bir söz, isim ola bilər, lakin daha çox sözə icazə verilir.

Syncwine-dən istifadənin aktuallığı onun nisbətən olmasıdır yeni üsul– yaradıcı intellektual və nitq imkanlarının açılması. Nitqin leksik-qrammatik aspektinin inkişafı işinə ahəngdar şəkildə uyğunlaşır, lüğətin zənginləşdirilməsinə və yenilənməsinə kömək edir.

Üçüncüsü, müəllimə uşağın əhatə olunan materialı mənimsəmə səviyyəsini qiymətləndirməyə imkan verən diaqnostik vasitədir.

Dördüncüsü, kompleks təsir göstərir, təkcə nitqi inkişaf etdirmir, həm də yaddaşın, diqqətin və təfəkkürün inkişafına kömək edir.

Beşincisi, syncwine istifadəsi nitq patologiyasına təsir göstərən ümumi qəbul edilmiş sistemi pozmur və onun məntiqi tamlığını təmin edir. Öyrənilən mövzunu möhkəmləndirmək üçün istifadə olunur.

Altıncısı, oyun yönümlüdür.

Lakin onun ən mühüm üstünlüyü sadəlikdir. Hər kəs cinquain edə bilər.

Bu iş texnologiyaları məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı və uşaqların kommunikativ səriştəsinin formalaşması baxımından bacarıqlı olacaqdır, əgər:

Uşaqlar kiməsə münasibətdə köməkçi rolunu oynayaraq onlar üçün maraqlı və mənalı olan tədris və oyun tapşırığını birgə həll edirlər;

Nitq və praktiki tapşırıqları yerinə yetirməklə lüğətlərini zənginləşdirmək, aydınlaşdırmaq və aktivləşdirmək;

Müəllim sərt lider deyil, kommunikativ üstünlüyünü reklam etməyən, uşağa müşayiət edən və fəal ünsiyyətçi olmasına kömək edən birgə təhsil fəaliyyətinin təşkilatçısıdır.

İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı:

1. Kuzevanova O.V. Məktəbəqədər uşaqların kommunikativ fəaliyyətinin təşkili formaları / O.V. Kuzevanova, T.A. Koblova. // Uşaq bağçası: nəzəriyyə və təcrübə – 2012. – № 6.
2. Maletina N.S., Ponomareva L.V. SLD olan uşaqların təsviri nitqində modelləşdirmə. Məktəbəqədər təhsil. 2004. № 6. S.64-68.
3. Məktəbəqədər müəssisənin fəaliyyətində layihə metodu: Pos. məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin rəhbərləri və praktik işçiləri üçün / Müəllif: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Laqoda, M.B. Zuikova: Arkti, 2005.
4. Pozdeeva S.I. Uşaqların kommunikativ səriştəsinin formalaşmasının şərti kimi müəllim və uşağın açıq birgə fəaliyyəti / S.I. Pozdeeva // Uşaq bağçası: nəzəriyyə və təcrübə. - 2013. - No 3.
5. Rangaeva A. // Pedaqoji bacarıqlar: IV beynəlxalq material. elmi konf. (Moskva, fevral 2014). - M.: Buki-Vedi, 2014. - s.58-60.
6. Sidorçuk, T.A., Xomenko, N.N. Məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı texnologiyaları. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün metodik vəsait, 2004.
7. Sokhin F.A. Nitqin inkişafının vəzifələri haqqında. / Məktəbəqədər uşaqların psixologiyası. Oxucu. Komp. G. A. Uruntaeva. – M.: Akademiya, 1998.
8. Uşakova, O.S. Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafının nəzəriyyəsi və təcrübəsi: nitqin inkişafı. - M: Sfer ticarət mərkəzi, 2008.
9. Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

MDOAU “91 saylı uşaq bağçası birləşdirilmiş tip"Rosinka" Orsk

MASTER KLAS

TƏRƏFİNDƏN HAZIRLANMIŞ:

pedaqoqIQC

Derenskaya Olga Alekseevna

Orsk, 2014

Hədəf: Müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsinin artırılması, Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq inkişafı üzrə təhsil fəaliyyəti prosesində müasir təhsil texnologiyalarından istifadə təcrübəsinin inkişafı.

Tapşırıqlar:

1. Məktəbəqədər təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi kontekstində məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin inkişafı üzrə təhsil fəaliyyəti prosesində müasir təhsil texnologiyalarından istifadə sahəsində iş təcrübəsinin nümayişi.

2. Müasir təhsil texnologiyalarından istifadə edərək və Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərini nəzərə alaraq təhsil vəziyyətinin modelləşdirilməsi texnologiyası ilə tanışlıq.

4. Məktəbəqədər uşaqlarla pedaqoji fəaliyyət sahəsində idrak marağının stimullaşdırılması, planlaşdırma, özünü təşkili və özünə nəzarət üçün şəraitin inkişafı.

5. Master-klassın hər bir iştirakçısına münasibətdə fərdi yanaşmanın həyata keçirilməsi, hər bir müəllimin fəaliyyətinin müsbət nəticələrinin izlənilməsi.

Master-klassa hazırlıq:

Material və avadanlıq:

İştirakçıların sayına görə: ağacın maketi, çiçək təsviri - test, narıncı və qırmızı yarpaqlar, karandaşlar.

Üç mikroqrup üçün: problemli vəziyyətlər, matrisin doldurulması üçün cədvəllər.

Noutbuk və proyektor.

Mövzu üzrə təqdimat.

Video oyunların və təhsil fəaliyyətlərinin fraqmentləri.

Problemli vəziyyətlərin kartotekası, broşuralar, vərəqələr, mövzuya dair təlimatlar, didaktik oyunların sərgisi, rollu oyunlar üçün atributlar.

Master-klassın gedişi:

Məzmun

Slayd №1 - MÖVZU: "Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı üzrə təhsil fəaliyyətləri prosesində müasir təhsil texnologiyalarından istifadə"

giriş:

Günortanız xeyir, əziz həmkarlar!

Çıxışıma sizə sadə bir sualla başlamaq istərdim: “Ünsiyyət bacarığı tələb edən peşələri adlandırın?”

Çox güman ki, mənimlə razılaşacaqsınız ki, müəllim kifayət qədər yüksək səviyyədə ünsiyyət bacarıqlarına və bacarıqlarına malik olmalıdır. Siz və mən müxtəlif yaşda olan insanlarla ünsiyyət qurmalıyıq, müxtəlif peşələr, baxışlar. Təbii ki, hər birinizin valideyn-müəllim iclasları, mühazirələr, məsləhətlər, dəyirmi masalar, yəni natiqlik təcrübəsi var idi.

Beləliklə, hər çıxışdan əvvəl dizlərim titrəyir. Düşünürəm ki, bu hissləri bilən tək mən deyiləm, elə deyilmi?

Amerikalı alimlər ictimai rəy sorğusu keçirib və belə qənaətə gəliblər ki, insanların 40%-i auditoriya qarşısında çıxış etmək fikrindən çaxnaşmaya düşür.

Uşaqlara nə baş verdiyini təsəvvür edə bilərsinizmi, mən onların səhnədə çıxış etdiyi anları demirəm, amma sizdən onların təşkil olunmuş fəaliyyətlər zamanı suallarımıza cavab verməli olduqları anları xatırlamanızı xahiş edirəm? Sən xatırlayırsan?

Mənimlə razılaşarsınız ki, bizim pedaqoji fəaliyyətimiz hələ də paradiqmaya əsaslanır: “böyük dedi, uşaq öyrəndi və həyata keçirdi”.

Bu gün sizə təklif edirəmhəyat və ya bilik ağacının, nə adlandırmaq istəsəniz, böyüdüyü adaya qeyri-adi səyahətə çıxın!

Və necə haqqında danışın məktəbəqədər təhsil üçün federal təhsil standartlarının tətbiqi kontekstində məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı üzrə təhsil fəaliyyəti prosesində müasir təhsil texnologiyalarından istifadə etmək.

Amma oraya çatmazdan əvvəl nə deməliyik? Necə düşünürsünüz? ( sehrli sözlər)

Əlbəttə ki, bu sözlər Federal Dövlət Təhsil Standartından da sözlər olacaq, hər kəs Federal Dövlət Təhsil Standartını öyrənmişdir, ona görə də onları xatırlamağı təklif edirəm:

Slayd № 2 Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına (FSES DO) görə “nitqin inkişafı” nə daxildir?

(müəllimlər düşünür, müzakirə edirlər)

Necə olacağını uzun müddət düşünməmək yaxşıdır Mehriban pəri, Mən sizə bir ipucu verəcəyəm - çiçək - yeddi çiçəkli, bu vəzifələri xatırlamağınıza kömək edəcək, İlkin Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına görə, ləçəklər olduğu kimi onlardan yalnız 7-si var.

(Yeddi çiçəkli çiçəyin ləçəklərində İlkin Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartından 7 tapşırıq yazılmışdır:

ünsiyyət və mədəniyyət vasitəsi kimi nitqin mənimsənilməsi;

aktiv lüğətin zənginləşdirilməsi;

ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün dialoji və monoloq nitqin inkişafı;

nitq yaradıcılığının inkişafı;

nitqin səs və intonasiya mədəniyyətinin, fonemik eşitmənin inkişafı;

kitab mədəniyyəti, uşaq ədəbiyyatı ilə tanışlıq, uşaq ədəbiyyatının müxtəlif janrlarına aid mətnləri dinləyib-anlama;

oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün ilkin şərt kimi sağlam analitik-sintetik fəaliyyətin formalaşması.

Yaxşı, sehrli sözləri xatırladıq, bilik ağacına adaya gedək!

MUSİQİ SƏSLƏR, TƏQDİMAT ADANA SƏYAHƏT

Slayd №3 Gözləntilərin və qorxuların aydınlaşdırılması üsulu “Bilik ağacı” Məqsəd: iştirakçıların gözləntilərini və narahatlıqlarını müəyyən etmək, hər bir iştirakçı öz ehtiyac və gözləntilərini formalaşdırmaq və eyni zamanda onları həyata keçirmək. .

Budur, möcüzə adasındayıq, ustad dərsinin adını bir daha diqqətlə oxumağı, ağacımıza getməyi, bəyəndiyiniz yarpaqlardan birini seçməyi və bugünkü master-klassdan gözlədiyinizi sarı yarpaqların üzərinə yazmağınızı təklif edirəm. yarpaqlar narıncı rəng- nədən qorxursan? Ağacın altındakı yarpaqları tərk edə bilərsiniz. Beləliklə, master-klassdan nə gözlədiyinizi müəyyənləşdirəcəyik: qorxular və ya ən yaxşıdan gözləntilər? Bir daha xatırladıram: sarı yarpaqlar - ən yaxşısını gözləyirsən, narıncı yarpaqlar - nədənsə qorxursan. Ağacın altındakı yarpaqları tərk etməyi təklif edirəm.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi:

Ağacın altında iştirakçıların nə qədər qorxusu olduğunu aydın görə bilərsiniz.

Yəqin fikir vermisiniz ki, bizim bilik ağacımızın çiçəklərlə yanaşı meyvələri də var, onlar sadə deyil, həm də sehrlidirlər, bu gün bəzi nitq texnologiyalarını yadda saxlamağa və tanış olmağa kömək edəcəklər.

Ancaq əvvəlcə bu problemin nəzəri tərəfinin açılmasına diqqət yetirək.

Meyvələr (origami texnikasından istifadə edilməklə hazırlanır və nömrələnir) içərisində texnologiyaların adları ilə kəsiklər var.

Slayd № 4: İNDUKATOR “Master-klass mövzusunun aktuallığı”

üçün aydındır müasir cəmiyyət Kommunikativ səriştənin inkişafı problemi, o cümlədən məktəbəqədər təhsil mərhələsində ən aktual problemlərdən biridir. Buna görə də, bu gün xatırladığımız uşağın şəxsiyyətinin kommunikativ inkişafı problemlərinin məcburi həlli də müəyyən edilir. dövlət səviyyəsində- Federal Dövlət Təhsil Standartının mətnində.

Təhsil paradiqmalarının dəyişməsi, dəyişkənliyə yönəlmiş yeni pedaqoji texnologiyalara keçid, məktəbəqədər təhsil və təlimin fərdi yaradıcı forma və metodları ilə xarakterizə olunan müasir təhsil siyasəti problemi aktuallaşdırır. məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı üzrə təhsil fəaliyyəti prosesində müasir təhsil texnologiyalarından istifadə.

Əlavə №1

1. Səxavətli və əxlaqlı

2. Əyləncəli və doğru danışan

3. Ağıllı və düşüncəli

21:31

5. Özünə güvənən və dominant

7. Xoşbəxt və sərin

8. Mehriban və həssas

1. Səxavətli və əxlaqlı

Siz ən yaxşı olmağa çalışırsınız. Ən yüksək ambisiyalarınız və standartlarınız var. İnsanlar sizinlə olmaqda çətinlik çəkə bilər, amma sizin üçün ən çətini özünüzlə olmaqdır. Çox işləyirsən, amma eqoist deyilsən. Siz dünyanı daha yaxşı bir yerə çevirmək istədiyiniz üçün işləyirsiniz. İncinənə qədər sevirsən. Və sonra... hələ də sevməkdən əl çəkmirsən. Çox az adam etdiyiniz hər şeyi qiymətləndirə bilər.

2. Əyləncəli və doğru danışan

Siz başqalarının qayğısına qalmağı sevən məsuliyyətli bir insansınız. Siz vicdanlı işə inanırsınız və asanlıqla məsuliyyət götürürsünüz. Yaxşı xarakteriniz var. İnsanların etimadını ilhamlandırırsınız. Siz parlaq, cəld və hazırcavabsınız, həmişə maraqlı bir şey danışırsınız.

3. Ağıllı və düşüncəli

Siz böyük mütəfəkkirsiniz. Fikirləriniz və fikirləriniz ən önəmlidir. Yalnız öz nəzəriyyələriniz və baxışlarınız haqqında düşünməyi sevirsiniz. Siz introvertsiniz. Düşünməyi və öyrənməyi sevənlərlə yola düşürsən. Sən heç vaxt səthi deyilsən. Siz əxlaq haqqında düşünməyə çox vaxt sərf edirsiniz. Cəmiyyətin çoxu sizinlə razılaşmasa belə, siz düzgün olanı etməyə çalışırsınız.

4. Dərin və fəlsəfi

Sən bənzərsiz, bənzərsiz bir ruhsan. Yanında heç kim yoxdur, hətta sənə bir az bənzəyir. Siz intuitiv və bir az şıltaqsınız. Çox vaxt səhv başa düşülürsən və bu səni incidir. Şəxsi məkana ehtiyacınız var. Yaradıcılığınız inkişaf etdirilməlidir, başqalarının hörmətini tələb edir. Siz həyatın qaranlıq və işıqlı tərəflərini aydın görən insansınız. Çox emosionalsınız.

5. Özünə güvənən və dominant

Siz çox müstəqilsiniz. Prinsipiniz "Mən bunu özüm edəcəm". Yalnız özünə güvənirsən. Özünüz və sevdiyiniz insanlar üçün necə güclü qalacağınızı bilirsiniz. Nə istədiyinizi bilirsiniz və arxasınca getməkdən qorxmursunuz. İnsanlardan tələb etdiyiniz tək şey sizinlə səmimi olmalarıdır. Həqiqətə hazırsan.

6. Cazibədar və enerjili

Siz şən, gülməli insansınız. Siz bütün dünya ilə harmoniyadasınız. Siz spontansınız. Həmişə həvəslə dolu. Siz həmişə "üçün!"-dəsiniz, xüsusən də bir növ macəraya gəldikdə. Siz tez-tez insanları təəccübləndirir və şoka salırsınız. Amma nə edə bilərsən ki... sən həmişə özün qalırsan. Siz hər şeylə maraqlanırsınız, asanlıqla daşınırsınız. Əgər bir şey sizi maraqlandırırsa, onu hərtərəfli öyrənməyincə dincəlməyəcəksiniz.

7. Xoşbəxt və sərin

Siz həssas, anlayışlı insansınız. Siz diqqətlə və mühakimə etmədən dinləyirsiniz. Hər bir insanın həyatda öz yolu olduğuna inanırsınız. Hadisələri və insanları asanlıqla qəbul edirsiniz. Siz stressə davamlısınız və nadir hallarda narahatsınız. Siz adətən çox rahatsınız. Yolunuzu itirmədən hər zaman yaxşı vaxt keçirin.

8. Mehriban və həssas

İnsanlarla asanlıqla münasibətlər qurursunuz. Sizin çoxlu dostlarınız var və onların həyatını yaxşılaşdırmağı sevirsiniz. İsti və parlaq auranız var. Sizin hüzurunuzda insanlar özlərini son dərəcə sakit hiss edirlər. Hər gün daha da yaxşı olmağın yollarını düşünürsən. Maraqlı, dərin və bənzərsiz olmaq istəyirsən. Dünyadakı hər kəsdən daha çox sevgiyə ehtiyacınız var. Sizi sevməyənləri yenidən sevməyə hazırsınız.

9. Optimizmlə dolu və şanslı

Siz həyatın bir hədiyyə olduğuna inanırsınız və sizə veriləndən mümkün qədər çox şey etməyə və bacardığınız qədər faydalanmağa çalışırsınız. Həyatda əldə etdiklərinizlə hədsiz qürur duyursunuz. Sevdiklərinizlə bütün sevincinizi və kədərinizi bölüşməyə hazırsınız. Həyata çox sağlam baxışınız var. Siz stəkanın (ən azı) yarısının dolu olduğunu görürsünüz. Bağışlamaq, öyrənmək və böyümək üçün hər fürsətdən istifadə edirsiniz. Həyat başqa bir şey etmək üçün çox qısadır.

Əlavə № 2

TAPŞIQ ÜÇÜN MÜRACİƏT: GÖZLƏNİŞLƏR VƏ NARAHATLAR

Əlavə № 3

Apple Quests

1 TEXNOLOGİYA

OYUN PEDAQOJİ TEXNOLOGIYALARI

2 TEXNOLOGİYA

PROBLEMLİ TƏLİM TEXNOLOGİYASI

3 TEXNOLOGİYA

İNKİŞAF TƏLİMİNİN TEXNOLOGİYASI

4 TEXNOLOGİYA

İNFORMASİYA TEXNOLOGİYALARI

5 TEXNOLOGİYA

ALTERNATİV TEXNOLOGİYA

Əlavə № 4

1 nömrəli tapşırıq üçün yeddi çiçəkli çiçək

- əsas
çiçək

Əlavə № 4/1

1 nömrəli tapşırıq üçün yeddi çiçəkli çiçəyin arxa tərəfi

ünsiyyət və mədəniyyət vasitəsi kimi nitqin mənimsənilməsi

aktiv lüğətin zənginləşdirilməsi

ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün dialoq və monoloq nitqin inkişafı

nitq yaradıcılığının inkişafı

nitqin səs və intonasiya mədəniyyətinin inkişafı, fonemik eşitmə

kitab mədəniyyəti, uşaq ədəbiyyatı ilə tanışlıq, uşaq ədəbiyyatının müxtəlif janrlarına aid mətnləri dinləyib anlama

oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün ilkin şərt kimi sağlam analitik-sintetik fəaliyyətin formalaşması

Maria Nikolaevna Kudrina
Müasir texnologiyalar məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafında

Mövzu ilə bağlı hesabat: « Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı üçün müasir texnologiyalar»

Federal Dövlət Təhsil Standartının ideologiyası təhsil sisteminə əsaslı şəkildə yeni baxışın yaradılmasına yönəlmişdir. Bu dəyişən şəraitdə müəllim məktəbəqədər təhsilə inteqrativ yanaşmaların müxtəlifliyində naviqasiya etməyi bacarmaq lazımdır uşaq inkişafı, geniş seçimdə müasir texnologiyalar.

Yenilikçi texnologiyalarşəxsiyyətdə dinamik dəyişikliklər yolu ilə müsbət nəticə əldə etməyə yönəlmiş metodlar, metodlar, tədris texnikaları, təhsil vasitələri sistemidir. uşaq inkişafı müasir şərait . Onlar mütərəqqi yaradıcılığı birləşdirir texnologiyalar tədris prosesində öz effektivliyini sübut etmişlər.

IN müasir təhsil texnologiyaları biliklərin ötürülməsi daimi problemin həlli şəklində olur. Müəllim bilməli və yadda saxlamalıdır ki, uşaq qab deyil, yandırılmalı olan məşəldir!

Hal-hazırda müxtəlif proqramlar və texnologiyalar təlim gözlənilən yerdə məktəbəqədər uşaqlar tərtib müxtəlif modellərüçün ardıcıl nitqin inkişafı.

Nachnus texnologiyalar fərqləndirilir (xüsusiləşdirilmiş) təlim məktəbəqədər yaş. Bu texnologiya uşağın öyrənməsinə və dərk etməsinə əsaslanır. Müəllim müşahidə yolu ilə şagirdlərin xüsusiyyətlərini öyrənir, fərdi kartlar şəklində müvafiq qeydlər aparır uşaq inkişafı. Uzun bir məlumat toplusuna əsaslanaraq, müəllim uşağın nailiyyətlərini qeyd edir. Kartın məzmun diaqramı sinir proseslərinin, zehni yetkinlik səviyyəsini izləyir inkişaf, hansında daxildir: diqqət, yaddaş, düşüncə. Nitqə xüsusi yer verilir inkişaf: səs tərəfi çıxışlar, semantik tərəfi nitq - və bu, ardıcıl nitqin inkişafıdır, lüğətin, qrammatik quruluşun aktivləşdirilməsi çıxışlar. Misal üçün, "Böyüklər və uşaq arasında idrak ünsiyyəti üçün fərdi proqram" M. Yu. Storozhevoy.

Oyun texnologiyalar.

Oynayan - inkişaf etdiririk– məşq edirik – öyrədirik.

IN inkişaf edir oyunlar öyrənmənin əsas prinsiplərindən birini - sadədən mürəkkəbə doğru nümayiş etdirir. İnkişaf oyunlar öz məzmununa görə çox müxtəlifdir və bundan əlavə, məcburiyyətə dözmür və sərbəst və şən yaradıcılıq mühiti yaradır. Məsələn, oxumağı öyrətmək üçün oyunlar, inkişaf məntiqi təfəkkür, yaddaş, lövhə - çap oyunları, süjet - didaktik, oyunlar - dramatizasiya, teatr - oyun fəaliyyəti, barmaq teatrı.

Maraqlısı var texnologiya"Nağıl labirintləri oyunu" V.V Voskoboviç. Bu texnologiya orijinal oyunları tədricən uşağın fəaliyyətinə daxil etmək və tədris materialının mürəkkəbliyini tədricən artırmaq sistemidir - oyun "Dörd rəngli kvadrat", "Şəffaf kvadrat", "Pətək möcüzəsi".

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işində təhsil layihələri metodundan istifadəni qeyd etmək lazımdır.

İstənilən layihənin mərkəzində həlli üçün müxtəlif istiqamətlərdə araşdırmalar tələb olunan, nəticələri ümumiləşdirilən və bir bütövlükdə birləşdirilən problem dayanır. Tematik layihələrin inkişafı modelin istifadəsi ilə əlaqələndirilə bilər "üç sual"- bu modelin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, müəllim uşaqlardan üç nəfər soruşur sual:

Biz nə bilirik?

Nəyi bilmək istəyirik və bunu necə edəcəyik?

Biz nə öyrəndik?

Sağlamlığa qənaət texnologiyalar– bura açıq hava oyunları, barmaq hərəkətləri, yuxudan sonra canlandırıcı məşqlər daxildir. Bütün bu oyunlar da hədəflənir uşaqların nitq inkişafı, çünki onların hər hansı biri qaydaları öyrənməyi, mətnin müşayiətini yadda saxlamağı və mətnə ​​uyğun hərəkətlər etməyi tələb edir.

Vizual modelləşdirmə üsulu.

Vizual modelləşdirmə üsulları daxildir mnemonics.

Mnemonikaəzbərləmə prosesini asanlaşdıran qaydalar və texnikalar toplusudur. Model uşaqlara məlumatları asanlıqla yadda saxlamağa və praktik fəaliyyətlərdə tətbiq etməyə imkan verir. Mnemonik cədvəllər təkrar danışmaq, hekayələr tərtib etmək və şeirlər əzbərləmək üçün xüsusilə təsirlidir.

Uşaqların nitqinin inkişafı texnologiyaları, TRIZ və RTV metod və texnikaları əsasında hazırlanmışdır

TRIZ “ixtira məsələlərinin həlli nəzəriyyəsidir. problemlərin həlli elmidir”.

Ölkəmizdə 40-cı illərdə yaranıb.

(1926-1998, Sovet (və sonra - rus) mühəndis-ixtiraçı, fantastika yazıçısı.

RTV- « inkişaf yaradıcı təxəyyül» .

TRIZ təlim prosesi zamanı tədris olunan kurslardan biri.

TRIZ üzvlərinin əsas kredosu:

“Hər bir uşaq əvvəlcə istedadlı və hətta parlaqdır, lakin ona naviqasiya etməyi öyrətmək lazımdır müasir dünya minimum xərclə maksimum effekt əldə etmək üçün” (G.S. Altshuller)

Sinkwine - yeni Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafında texnologiya

Qafiyəsiz beş misralı şeir.

Sonda Proppun xəritələri haqqında danışmaq istəyirəm. Görkəmli folklorşünas V. Ya Propp nağıllar onların strukturunu təhlil etmiş və daimi funksiyalarını müəyyən etmişdir. Proppun sisteminə görə, bunlardan 31-i var, amma təbii ki, hər nağıl onları tam şəkildə ehtiva etmir. Kartların üstünlüyü göz qabağındadır, onların hər biri nağıl dünyasının bütöv bir kəsişməsidir. Propp kartlarının köməyi ilə siz birbaşa nağıl tərtib etməyə başlaya bilərsiniz, lakin bu işin əvvəlində sözdə olanlardan keçmək lazımdır. "hazırlıq oyunları", burada uşaqlar nağıllarda baş verən möcüzələri vurğulayır, məsələn,

Uzaq ölkələrə səyahət etmək üçün nədən istifadə edə bilərsiniz? – xalça təyyarə, çəkmələr gəzinti, boz canavar üzərində;

Yol göstərməyə nə kömək edir? - üzük, lələk, top;

İstənilən təlimatı yerinə yetirməyə kömək edən köməkçiləri xatırlayın nağıl qəhrəmanı- tabutdan yaxşı, çantadan iki, şüşədən cin;

Müxtəlif transformasiyalar necə və hansı yardımla həyata keçirilir? - sehrli sözlər, sehrli çubuq.

Propp kartları stimullaşdırır diqqətin inkişafı, qavrayış, fantaziya, yaradıcı təxəyyül, güclü iradəli keyfiyyətlər, ardıcıl nitqi aktivləşdirin, axtarış aktivliyini artırmağa kömək edin.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısından belə çıxır nəticə:

məktəbəqədər təhsilin inkişafı, onun yeni keyfiyyət səviyyəsinə keçidi innovativdən istifadə etmədən həyata keçirilə bilməz məktəbəqədər uşaqlarla işləmək texnologiyaları.

Mövzu ilə bağlı nəşrlər:

Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı üçün müasir texnologiyalar"Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı üçün müasir texnologiyalar." Kiçik məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı." Nitq axar kimi axanda gözəldir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində sosial oyun texnologiyasından istifadə. “Müasir sosial oyun pedaqoji texnologiyaları” seminarı MBDOU birləşdirilmiş tipli uşaq bağçası 4 saylı “Polyanka” metodik xidməti şəhər rayonunun müəllimləri və böyük təhsil işçiləri üçün seminar.

Müəllimlər üçün “Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafında dizayn texnologiyaları” mövzusunda məsləhət Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin formalaşması problemi bu gün aktualdır. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin formalaşması vacibdir.

Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafında pedaqoji texnologiyalar. "Qum söhbəti" təqdimatı Uyğunluq. Nitq bütün tərəflərlə sıx bağlıdır insan şüuru: Ünsiyyət vasitəsidir; ötürmə vasitəsidir.

“Gənc məktəbəqədər uşaqların bədii inkişafında oyun texnologiyaları” konsultasiyası Tarixdə məktəbəqədər pedaqogika Yaradıcılıq problemi həmişə ən aktual problemlərdən biri olub. Bununla belə, hələ də dünyada ən az öyrənilmişdir.

BƏLƏDİYYƏ MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİL BÜDCƏ MƏSƏLƏSİ – UŞAQ İNKİŞAF MƏRKƏZİ “12 №-li “FİDGE” UŞAQ BAĞÇASI Tyndy şəhəri, Amur vilayəti

Getman T.I. birinci ixtisas kateqoriyalı müəllim, Tynda, aprel 2015.

Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı problemi bu gün xüsusilə aktualdır, çünki müxtəlif nitq pozğunluqları olan məktəbəqədər uşaqların faizi davamlı olaraq yüksək olaraq qalır. Uşaqlar səs tələffüzündə, leksik və qrammatik formaları mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər, zəif söz ehtiyatına malikdirlər və ardıcıl ifadələr qura bilmirlər.

Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq (FSES DO): “nitqin inkişafı ünsiyyət və mədəniyyət vasitəsi kimi nitqin mənimsənilməsini əhatə edir; aktiv lüğətin zənginləşdirilməsi; ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün dialoji və monoloq nitqin inkişafı; nitq yaradıcılığının inkişafı; nitqin səs və intonasiya mədəniyyətinin, fonemik eşitmənin inkişafı; kitab mədəniyyəti, uşaq ədəbiyyatı ilə tanışlıq, uşaq ədəbiyyatının müxtəlif janrlarına aid mətnləri dinləyib-anlama; oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün ilkin şərt kimi sağlam analitik-sintetik fəaliyyətin formalaşdırılması” .

Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri bizim üçün əsas təlimatlardır. Məqsədin tam həyata keçirilməsi məktəbəqədər yaşın sonuna qədər uşaq və onu əhatə edən insanlar arasında universal ünsiyyətin formalaşmasıdır. Yaşlı məktəbəqədər uşaq yaşı, sosial vəziyyəti və cinsinə görə fərqli cəmiyyətin nümayəndələri ilə danışmaqda çətinlik çəkməməlidir.

Pedaqoji təsirin effektivliyi uşağın nitq fəaliyyəti baxımından fəaliyyətindən asılıdır. Uşaq nə qədər aktivdirsə, bir o qədər də onu maraqlandıran fəaliyyətlərə cəlb olunur. Ənənəvi formalar (müəllim hekayəsindən nümunə, şeirin sətir-sətir əzbərlənməsi, addım-addım yoxlama və təsvir) uşağa yaradıcılıq potensialını kifayət qədər üzə çıxarmağa imkan verməyin.

Bu gün məktəbəqədər uşaqların bilik, bacarıq və vərdişlərlə təchiz edilməsi prosesini daha səmərəli edəcək uşaq inkişafı vəzifəsinə birinci prioritet verilir. İnkişaf zehniyyəti müasir öyrənmə strategiyası hesab edilə bilər ana dili məktəbəqədər uşaqlar.

Aydın olur ki, məktəbəqədər uşaqların nitqini inkişaf etdirmək üçün iş tərzimizi dəyişdirmək lazımdır.

Əlbəttə ki, təhsil texnologiyasının seçimi uşaqların yaşı, müəllimin özü və uşaqlar üçün qoyduğu məqsəd və vəzifələr ilə müəyyən edilir. Pedaqoji yeniliklər təlim prosesini dəyişir və təkmilləşdirir. İnnovativ texnologiyalar yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafına, dünyaya qeyri-standart baxışın və yeni düşüncənin inkişafına yönəldilmişdir.

Onun içində pedaqoji təcrübə Nitq fəaliyyətində əqli qabiliyyətlərin inkişafına və yaradıcı məhsulun yaradılmasına yönəlmiş pedaqoji texnologiyalardan istifadə edirəm.

Mnemonika - "əzbərləmə sənəti" uşaqların təbii obyektlərin, onları əhatə edən aləmin xüsusiyyətləri haqqında biliklərin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsini, nağılın quruluşunun səmərəli yadda saxlanmasını, məlumatın qorunmasını və bərpasını və əlbəttə ki, nitqin inkişafını təmin edən üsul və üsullar sistemidir. .

Həyətdə damcılar cingildəyir,
tarlalardan axır axır,
yollarda gölməçələr var. Tezliklə
qış soyuqdan sonra qarışqalar.

Ayı yolu keçir
ölü ağac. Quşlar oldu
nəğmələr oxuyun və qar dənəsi çiçək açır.

Məktəbəqədər uşaqların tədrisində mnemonikadan istifadə aşağıdakı kimi problemləri həll etməyə imkan verir:

1. Ardıcıl nitqin inkişafı;
2. Abstrakt simvolların şəkillərə çevrilməsi (məlumatın yenidən kodlaşdırılması);
3. Əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı;
4. Əsas psixi proseslərin inkişafı - yaddaş, diqqət, təsəvvürlü təfəkkür; Mnemonik cədvəllərlə işləmək üsullarını mənimsəmək təlim vaxtını azaldır və kömək edir.

• Vizual modelləşdirmə üsulu

Günəş, yağış. (Baharda hava.)
ağcaqayın. (İlk qönçələrin görünüşü.)
Ərimiş yamaq. (Ərimiş yamaqlarda primrozlar.)
Paket. (Köçəri quşlar.)

Jerzy. (Heyvanların qış yuxusundan oyanması.)
Kəpənək. (Böcəklər görünür.)

Uşaqları diaqrama diqqətlə baxmağa dəvət edirəm: əvvəlcə nə oldu? Bəs onda? Hekayənizi haradan başlayacaqsınız? (hər bir uşağın altındakı dəstək diaqramları var; fərdi iş aparılır: hər şeyin aydın olub olmadığını yoxlayın).

Uşaqlar növbə ilə qısa nağıl danışır, işarələrini dəzgahın üstünə qoyurlar.

“Bahar gəlir. Günəş daha da parlayır, ağlamağa başladıq damlardan buzlaqlar. Qar əriyir və ilk ərimiş yamaqlarda qar damlaları görünür. Köçəri quşlar isti ölkələrdən sürü halında qayıdırlar. Yuva qururlar və balalarını yumurtadan çıxarırlar. Heyvanlar qış yuxusundan oyanır. İlk həşəratlar peyda olur”.

Ardıcıl nitqi öyrədərkən modelləşdirmədən bütün növ əlaqəli nitqlər üzərində işləmək üçün istifadə edilə bilər:

• təkrar danışmaq
• bir rəsm və bir sıra rəsmlər əsasında hekayələrin tərtibi
• təsviri hekayə
• yaradıcılıq hekayəsi.

Modellərlə işləmək sayəsində uşaqlar təhlil etməyi, ümumiləşdirməyi və vacib xüsusiyyətləri müəyyən etməyi öyrənirlər. Uşaqların düşüncə prosesləri aktivləşir, psixi proseslər: yaddaş, diqqət, təfəkkür, məntiq inkişaf edir, ardıcıl nitq inkişaf edir.

Oyun texnologiyaları

Oyunda və oynaq ünsiyyət vasitəsi ilə böyüyən insan dünyagörüşünü, dünyaya təsir etmək ehtiyacını və baş verənləri adekvat şəkildə qavramasını inkişaf etdirir və inkişaf etdirir.

IN təhsil prosesi Mən məktəbəqədər uşaqlarla istifadə edirəm:

• didaktik oyunlar və məşqlər
• "Əşyanı canlandırın" (müzakirə üçün şəkildəki obyekti seçməyiniz xahiş olunur). Uşaqlar onun xarakterini müəyyənləşdirir, mümkün hərəkətləri və düşüncələri haqqında danışırlar. Məsələn, mənzərə nəzərdə tutulur; uşaqlar obyekti seçir və xarakterizə edirlər - ladin: sakit, yuxu, sakit nəfəs. İnsanlaşmış obyektin adından nitq eskizlərinin tərtib edilməsi.

Uşaq bağçasında uşağın nitqinin inkişafı vəzifələri uşaqlarla bütün təhsil fəaliyyətinin bir hissəsi kimi həll edilir. Riyazi inkişaf prosesində olan uşaqları münasibətlərlə tanış edərkən "daha çox" - "az" ədədlər arasında daha az əlaqələrlə mürəkkəblik yaradırlar. Bu oyun texnikasını təqdim edirəm: "Rəqəmlər və rəqəmlər nə deyir?" (4 -5-6) , (7- 8) və s.: (Mən dəzgahda maqnit nömrələri göstərirəm, uşaqlar nömrələri, nömrələri canlandıraraq dialoq aparırlar: məsələn, 5 nömrə - mən 4-dən çoxam, amma -6-dan azam və s.). Bu texnika bilişsel və nitq fəaliyyətini aktivləşdirir.

• Oyun məşqi “Müqayisə et və adlandır” . Məqsəd: təfəkkürün, təxəyyülün inkişafı, nitq fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi, lüğətin zənginləşdirilməsi.

Günəş sanki sarıdır... (dandelion, toyuq, limon).
Günəş yuvarlaqdır... (top, portağal, bulka).
Günəş zərifdir, sanki... (nənə, ana, meh, isti dəniz).
Günəş şəndir, sanki... (mahnı, təlxək).

Günəş kimi isti... (soba, əlcək, sviter)
Günəş sanki parlaqdır... (ampul, fənər, ulduz)
Günəş kimi isti... (od, tonqal).

K. D. Uşinski: “Təlimlər uşağı ən çox qrammatika öyrənməyə hazırlayır. Böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarla məşqlərə üstünlük verilir" .

• Oyun məşqi "Qohumlarınızı tapın" . Məqsəd obyektlərin xüsusiyyətlərini vurğulamaq, müqayisələr tapmaq, lüğəti genişləndirməkdir (müəllifin inkişafı).

Beləliklə, uşaqlar zehni əməliyyatları öyrənirlər (analiz, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə və s.), onun köməyi ilə həm nitqin inkişafı, həm də ümumiyyətlə zehni inkişaf üçün təsirli olan mənalı biliklər əldə edilir, sistemləşdirilir və istifadə olunur.

Ənənəvi olaraq, məktəbəqədər uşaqlıqda tapmacalarla işləmək onları təxmin etməyə əsaslanır. Uşağın zehni qabiliyyətlərini inkişaf etdirərkən, ona tanış olanları təxmin etməkdənsə, öz tapmacalarını qurmağı öyrətmək daha vacibdir. Tapmacalar bəstələmək prosesində uşağın bütün zehni əməliyyatları inkişaf edir və o, şifahi yaradıcılıqdan sevinc alır.

kimi məşqlərdən bu məqsədlə istifadə edirəm "Təsvir sirrdir" . Tapşırıq: əlamət və xassələrini bilməklə, buzlaq haqqında cümlə qurun. Misal: O, ağlayır, amma Gülən Şahzadə deyil. Uzundur, amma kök deyil və s.

• uşaqlarla müzakirələr “Arzuladığım şey buna bənzəyir (əy.)"çiçək, kəpənək, helikopter rotoru və ya 8 rəqəmi ilə əlaqələndirilə bilər" ;
• istiləşmə - fərqli tapşırıqlar:, "Nə etmək...?" , "Bu nə kimi görünür?" , "Yaxşı Pis" (qar tez əriyir?).
• Oyun məşqi: "İki hadisə hansı səbəbdən baş verdi?" Məqsəd: uşaqlara ümumi bir səbəb tapmağı öyrətmək, onlara düşünməyi öyrətmək və ardıcıl nitq inkişaf etdirmək. İnteqrasiya təhsil sahələri: idrak və nitqin inkişafı.

1. Bütün yoldan keçənlər islandı. – Nəhayət, yerdən ilk tumurcuqlar çıxdı.
2. Dondurmaların hamısı satıldı. – Uşağın kürəyi yanmışdı.
3. Çox uşaq xəstələndi. - Pəncərələr şaxta ilə örtülmüşdür.

• Nitq oyunu "çox" . Məqsəd: uşaqları düşünməyi və nəticə çıxarmağı öyrətmək.

1. Bir parça konfet yeyirsinizsə, o, dadlı və xoşdur. Çox olsa nə olar?
2. Bir tablet ağrıları aradan qaldırmağa kömək edir, amma çoxlu tablet yeyirsinizsə nə etməli?

• Tapşırıqlar:

1. Çayı necə dəmləmək olar?
2. Peçenye xəmirini necə hazırlamaq olar?
3. Ananın evdə şorba necə bişirdiyini söylə (borş)?

Uşaqlarla belə tapşırıqları təşkil etməklə mən aşağıdakı vəzifələri həll edirəm: uşaqlara öz hərəkətlərinin mərhələlərini planlaşdırmağı, seçimlərini əsaslandırmağı, nitq fəaliyyətini inkişaf etdirməyi və intensivləşdirməyi öyrədirəm.

Ana dilinin mənimsənilməsi uşağın şüurunun inkişafı, ətrafındakı dünyanı bilməsi, şəxsiyyətinin bütün aspektlərinin inkişafı ilə sıx bağlıdır.

Bu cür tapşırıqların və oyun məşğələlərinin məqsədi ətraf aləmin birliyini və ziddiyyətini dərk etməyə, kiçik problemlərini kommunikativ fəaliyyətlə həll etməyə qadir olan yaradıcı şəxsiyyətin inkişafıdır.

Oyun uşaqların nitqini və təfəkkürünü inkişaf etdirməyin ən yaxşı üsullarından biridir. O, uşağa həzz və sevinc bəxş edir və bu hisslər nitqin aktiv qavranılmasını stimullaşdırmaq və müstəqil nitq fəaliyyətini yaratmaq üçün ən güclü vasitədir. Onlar çox cəlbedicidirlər və çox fayda gətirirlər!

• Belə tapşırıqlardan istifadə edərkən "Əvvəllər baş verənlərdən sonra olacaqlara qədər qələmlə oxlar çəkin." ; "Sonra nə olacağını çəkin" vizual fəaliyyətlə inteqrasiya həyata keçirilir: tapşırığı yerinə yetirərək, uşaq şəkildə təqdim olunan alqoritmi tələffüz edir, beləliklə, təhsil sahələrinin vəzifələri inteqrasiya olunmuş şəkildə həll olunur: idrak və nitq inkişafı.
• stolüstü çap oyunları

Problemləri olan şagirdlər arasında nitqin inkişafıümumi və gözəl motor bacarıqlarının, yaddaşın, diqqətin və təfəkkürün inkişafı ilə bağlı problemləri olanların yüksək faizi var.

Bunun üçün sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə edirəm:

- artikulyar istiləşmə: hər dərsin əvvəlində işi qurmaq və uşaqların artikulyasiya orqanlarını məşq etmək üçün mütləq isinmə təşkil edirəm. düzgün tələffüz səslənir. Mən təhsil fəaliyyətinin mövzusuna uyğun olaraq istiləşmələri seçirəm. Burada, məsələn, mövzu haqqında "Bahar" bu istiləşmədir:

ladin-ladin-ladin - cingiltili damlalar cingildeyir,
Kimin-kimin - sürətli axınlar axır,
Pew-pew-pew - Öz yuvamı düzəldirəm,
Wei-wei-wei - xoş gəldin, bülbül.

Bunun üçün məndə belə istiləşmələr seçimi var.

Barmaq gimnastikası (ağcaqanad nəğməsi - s-z-z; su mahnısı - s-s-s; ilan tıslaması - ş-ş-ş). Bu vəziyyətdə barmaq gimnastikası artikulyasiya ilə birlikdə həyata keçirilir (səsləri tələffüz edərkən uşaqlar çıxış edirlər barmaq gimnastikası: baş barmaqlar növbə ilə digər barmaqlarla görüşür).

Barmaq hərəkətlərini öyrədən sistematik məşqlər uşağın nitq inkişafını stimullaşdırır. S.A. Suxomlinski yazırdı ki, uşaqların qabiliyyət və istedadlarının mənşəyi onların barmaqlarının ucundadır. Onlardan, obrazlı desək, yaradıcı düşüncənin qaynaqlarını qidalandıran ən gözəl axınlar çıxır. Uşağın əlində nə qədər bacarıq olarsa, uşaq da bir o qədər ağıllı olar.

Bədən tərbiyəsi dəqiqələri (yorğunluq, performansın azalması və ya maraq və diqqət itkisi baş verərsə, biz dərsin strukturuna bədən tərbiyəsi dəqiqələrini daxil edirik). Bu, motor yükünün bir formasıdır zəruri şərtdir yüksək performansı qorumaq və tələbələrin sağlamlığını qorumaq. Hər bir müəllimin arsenalında dinamik fasilələr və isinmələr seçimi var. Mən də onlardan tədris fəaliyyətinin mövzusuna və növünə uyğun istifadə etməyə çalışıram, beləliklə, seçilmiş dinamik pauzalar uşaqların idrak fəaliyyəti prosesində yorğunluğunu aradan qaldırır, eyni zamanda onlarda marağını itirmir. sonrakı iş, məntiqi zəncir kəsilmir. Məsələn, mövzuda GCD-yə dinamik fasilə "Bahar ilin səhəridir" .

“Damlalar yüksək səslə düşdü (yüngül atlamalar)
Bütün buz sarğıları ağlayırdı (baş yelləyir)
Bizim üçün istidir buz sarğıları (əllərini üzünə sallayın)
Bizdən su axır (aşağı əymək)
Biz əbədi əriyəcəyik (düzləşdi).

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan biri də nəfəs məşqləridir.

Təcrübəmdə müxtəlif oynaq nəfəs məşqlərindən istifadə edirəm. Beləliklə, sinifdə "Təbiətin bahar oyanışı" hesab olunur yaradıcılıq işləri rəsm dərsi zamanı uşaqlara nəfəs məşqləri daxil idi.

Nəfəs alma məşqləri: - Qar dənələrinin ətri ilə nəfəs alaq. (Burnunuzla dərindən nəfəs alın; nəfəs alarkən deyin "Oh, çiçək necə də gözəl qoxuyur" ) . Uşaqlar bu ifadəni 2-3 dəfə nəfəs alarkən deyirlər.

Müasir pedaqogikada hələ də məktəbəqədər uşaqların nitqini inkişaf etdirmək üçün istifadə edilə bilən bir çox texnologiyalar mövcuddur. Lakin onların istifadəsi üçün müəyyən qaydalar var:

1. Uşaqlara təklif olunur vizual materialəlçatan və başa düşülən olmalıdır.
2. İstifadə olunan materialdan əmin olmaq lazımdır (vizual və ya nümayiş) mümkün qədər çox hisslərə təsir edir.
3. Nümayişin nitqlə məcburi gücləndirilməsi. Nitq izahı, aydınlıqla birləşərək, izahat mövzusunun qavranılmasını və dərk edilməsini dərinləşdirir.
4. GCD prosesində nitqin inkişafı problemlərini hərtərəfli həll edin: səs mədəniyyətinin formalaşması, nitqin leksik və qrammatik quruluşu, lüğətin zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi.

Məktəbəqədər uşağın nitq inkişafı problemlərini yalnız birbaşa təhsil fəaliyyəti prosesində həll etmək mümkün deyil. Bu iş gün ərzində bütün maarifləndirici tədbirlər çərçivəsində həyata keçirilir.

Burada uşaqlarla işləyərkən TRIZ texnologiyasından istifadə edirəm

İstifadənin MƏQSƏDİ uşağa yaradıcılıq kəşfinin sevincini aşılamaqdır.

Uşaqlarla işdə ƏSAS MEYAR materialın təqdimatında və zahirən mürəkkəb görünən situasiyanın formalaşdırılmasında aydınlıq və sadəlikdir.

Xüsusi anların tədris fəaliyyətlərində belə bir oyun təşkil edirəm "Maddəni təxmin et" (maddələrin ümumi hallarının modelləri ilə).

Oyunun qaydası: (uşaqlar maddələrin ümumi vəziyyətinin diaqram-modelləri ilə tanış olduqda təşkil olunur). Oyun zamanı uşaqların fəaliyyəti inteqrasiya olunur: idrak-nitq, oyun və motor fəaliyyətləri.

kimi rəqabətli oyunlar "NƏDƏN HAZIRLANIB?"

Oyunun qaydaları: düzgün və tez qalib gələn - 1 dəqiqə (Yazıram qum saatı) əşyaların hazırlandığı materialları adlandırın və hamısının nə adlandığını bir sözlə söyləyin (məsələn: top rezin, maşın metal, kub taxta, piramida plastik - bunlar oyuncaqdır)

Material: hər cür obyektlərin təsvirləri olan kartlar.

Seçim 1: (parça, metal, şüşə, ağac, plastik, rezin və s. olan əşyaları göstərin)

Seçim 2 (mürəkkəb): (Uşaq obyekti təsvir edir və onun hazırlandığı materialı adlandırır, sonra belə bir obyektin başqa hansı materiallardan hazırlana biləcəyini adlandırır).

Beləliklə, yuxarıda qeyd olunan təhsil texnologiyalarından istifadə edilən tərbiyəvi fəaliyyətlər nəticəsində uşaqlarda məhdudiyyət hissləri yüngülləşir, utancaqlığa qalib gəlir, təfəkkür, nitq və ümumi təşəbbüs məntiqi tədricən inkişaf edir.