Hörmətli oxucular, kimya müəllimləri!

Sizinlə müzakirə üçün təhsil məzmunu konsepsiyaları layihəsinin mətnindən çıxarışları dərc edirik*. Bu problemə münasibətinizi bilmək maraqlıdır.
Konseptlər haqqında təəssüratlarınızı və rəylərinizi redaksiyamıza göndərin.
Yaxın vaxtlarda redaktora göndərilən bütün materiallar ən qısa zamanda dərc olunacaq.
(Anlayışların mətni redaksiya dəyişikliyi olmadan orijinalda verilir.)

Konsepsiya layihələrinin hazırlanmasında aşağıdakılar iştirak ediblər:

"Təbiətşünaslıq" təhsil sahəsi - V.V.Lunin, O.V.Arxangelskaya, S.S.Berdonosov, A.A.Kaverina, S.V.Sumatoxin, G.M.Çernobelskaya, R.G.İvanova, V.V.Davıdov, Z.S.Kovaleva, L.S.Pontak, V.A.Kovaleva, L.S.Pontak, V.A.in., Yu.A.in. Mansurov, I. I. Nurminsky, V. A. Orlov, L. S. Xizhnyakova, A.Yu.Pentin, G.S.Kalinova, I.N.Ponomareva, V.S.Kumchenko, V.I.Svoglazov, T.V.Ivanova, A.A.Kamensky, V.Z.,T.F.M.S.M.

Elm təhsili konsepsiyası

Giriş

Təbiət elmləri təhsili gənc nəslin müstəqil həyata hazırlanmasının tərkib hissələrindən biridir. Təhsilin humanitar, sosial-iqtisadi, riyazi və texnoloji komponentləri ilə yanaşı, onun məktəbdə təhsil alması və tərbiyəsi zamanı uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını təmin edir.

Bu illər ərzində təbiət elmləri təhsili müxtəlif akademik fənlərin, o cümlədən fizika, kimya və biologiyanın öyrənilməsi ilə həyata keçirilirdi. XX əsrin əvvəllərindən bəri. Rus məktəblərində təbiət elmləri təhsil sahəsinin həcmi və məzmunu həm təbiətşünaslıq fənlərinin inkişafı, həm də cəmiyyətin dəyişən tələbləri ilə əlaqədar əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalmışdır.

Fizikanın sürətli inkişafı onu müasir təbiət elminin əsasını təşkil edən fundamental elmlərdən birinə çevirmişdir.

Son onilliklərdə kimya nəzəri və təcrübi fiziki metodların bütün arsenalından istifadə edərək intensiv inkişaf edir. Fizika və kimyanın açdığı yeni imkanlar sayəsində biologiya XX əsrin sonlarında elmi təbiət elminin liderlərindən birinə çevrilərək öz inkişafında güclü təkan aldı.

Fizikanın təsiri altında astronomiya müşahidə elmindən eksperimental elm sahəsinə çevrilərək əhəmiyyətli irəliləyişlər yaşayır. Bir neçə elmin kəsişməsində yaranan yeni elmi istiqamətlər intensiv inkişaf edir: astrofizika, radioastronomiya, astronavtika, fiziki kimya, kimyəvi fizika, bioloji kimya, bionika, ekologiya.

Uğur təbiət elmləri fundamental tədqiqatlar sahəsində o qədər böyükdür ki, elmdən uzaq insanların fikirləri əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir dünya. Əsasən fiziki tədqiqatlar nəticəsində işlənmiş bir sıra elmi prinsiplər fəlsəfi, ümumi elmi kateqoriyalar əhəmiyyəti qazanır.

Elmin təsiri altında cəmiyyətin texnoloji bazası və çoxlu sayda insanın həyat şəraiti sürətlə dəyişir. XX əsrin ixtiraları, təbiət elmlərinin uğurları sayəsində mümkün olan müasir texnologiyalar müasir sivilizasiyanın simasını tanınmaz dərəcədə dəyişdi. Maşınqayırma, avtomobil sənayesi, robot texnikası, tikinti texnikası, materialşünaslıq, aviasiya, kosmik texnologiya, raket texnikası, energetika, biotexnologiya, metallurgiya, kimya istehsalı, gen mühəndisliyi, rabitə, radiotexnika və televiziya, elektronikanın inkişafı ilk növbədə uğurlarla bağlıdır. təbiət elmləri sahəsində fundamental tədqiqatlar.

Təbiət elmlərinin nailiyyətləri və onların insanların həyatına təsiri inkişaf etmiş ölkələrdə məktəb təbiətşünaslıq təhsilinin strukturuna və məzmununa təsir etməyə bilməzdi. Hazırda “təbiətşünaslıq” təhsil sahəsinə aşağıdakı akademik fənlər daxildir: fizika, kimya, biologiya, ekologiya, astronomiya, fiziki coğrafiya, təbiətşünaslıq. Müxtəlif dövrlərdə sadalanan fənlərin hər birinin tədris proqramlarında həcmi və yeri cəmiyyətin tələbatından asılı olaraq dəyişmişdir. Ölkəmizdə son illər məktəb təhsilində islahatların aparılması prosesi nəticəsində təbiət elmlərinin öyrənilməsinə ayrılan saatların əhəmiyyətli dərəcədə azalması ilə yanaşı, həm də tədrisin səviyyəsinin yenidən bölüşdürülməsi baş vermişdir. fundamental təhsil təbiət elmləri əhəmiyyətli dərəcədə azalmışdır. Məsələn, 1998/99-cu tədris ilində dərs saatlarının azaldılması. 1968/69-cu tədris ili ilə müqayisədə təbiət elmlərinin öyrənilməsinə ayrılan illər. 20% təşkil etmiş, bu müddət ərzində fizika fənni üzrə laboratoriya işlərinin sayı üç dəfəyə yaxın azalmış, fizika seminarının keçirilməsinə ayrılan saatların sayı üç dəfədən çox azalmış, fizika məsələlərinin həllinə ayrılan dərs vaxtı azaldılmış.

Təbiətşünaslıq fənlərinin öyrənilməsinə ayrılan saatların azalması və bu fənlər üzrə elmi məzmunun həcminin artması nəticəsində tələbələrin həddən artıq yüklənməsi artmış, tədrisin keyfiyyəti aşağı düşmüşdür.

Təhsil müəssisələri üçün münasib qiymətə tədris vəsaitləri və avadanlıqlarla tədris prosesinin maddi-texniki təminatı sistemi praktiki olaraq aradan qalxıb. Kəmiyyət tədris vəsaitləri və son 5 ildə rus məktəblərində alınan avadanlıqlar 6 dəfə azalıb. Bu prosesin nəticəsi fənn kabinetləri ilə təchiz olunmayan məktəblərin sayının kəskin artması idi.

Rus məktəblərində təbiət elmlərinin tədrisi səviyyəsinin aşağı düşməsi bu fənlərin öyrənilməsinin şagirdlərin intellektual inkişafı üçün böyük imkanlar açması ilə əlaqədar xüsusilə həyəcanverici görünür. Müxtəlif təbiət obyektlərinin, onların tərkibinin, quruluşunun, xassələrinin, funksiyalarının, inkişaf qanunlarının öyrənilməsi məktəblilərdə müqayisə, təhlil, sintez, abstraksiya, modelləşdirmə, induksiya, deduksiya, strukturlaşdırma, ümumiləşdirmə kimi müxtəlif zehni hərəkətləri həyata keçirmək bacarığı formalaşdırır. , fərziyyələr, fərziyyələr, mənalı mühakimələr və s.

Təbiətşünaslıq fənləri şagirdlərin təfəkkür qabiliyyətlərini inkişaf etdirməklə şagirdlərin öyrənmə qabiliyyətlərini təkmilləşdirir. Kitabla işləmək, müəllimin izahatlarını dinləmək, onlarda əsas olanı müəyyən etmək, təcrübə aparmaq bacarığı məktəblilərin tədris işini rasionallaşdırmaq və onların dərs yükünü azaltmaq üçün son dərəcə vacibdir.

Elm təhsili tələbələrin tərbiyəsi məqsədinə xidmət edir. Məktəblilərin təbiət prosesləri və hadisələri, maddənin təşkilinin müxtəlif səviyyələri, təbii obyektlərin və sistemlərin qarşılıqlı təsirlərinin müxtəlifliyi haqqında elmi biliklərə yiyələnməsi şagirdlərin şüurunda ətraf aləmin vahid elmi mənzərəsini formalaşdırır, burada yer və insanın rolu daha anlaşılır olur.

Məktəb sistemində təbiətşünaslıq fənlərinin payının azalması məktəbin tədris-tərbiyə potensialının azalmasına səbəb olur.

Müasir rus məktəblərində təbiətşünaslıq təhsili problemlərinin kompleks kompleksini qismən həll etməyin mümkün yollarından biri ölkənin ümumi orta təhsil sisteminin ibtidai məktəbdə icbari təhsil müddətinin 10 ilə qədər artırılması ilə 12 illik təhsilə keçididir. illər.

12 illik ümumi orta təhsil sisteminə keçidin aşkar üstünlükləri aşağıdakılardır: əsas təhsil müddətinin bir il artırılması və bunun nəticəsi olaraq - şagirdlərin həddən artıq yüklənməsinin azaldılması, təhsil müddətinin artması. təbiətşünaslıq fənləri üzrə eksperimental tapşırıqların yerinə yetirilməsi, gücləndirilməsi praktiki təlimşagirdlərin xətti kursdan konsentrik kurslara keçidi, orta məktəbdə tədrisə diferensial yanaşmanın gücləndirilməsi.

12 illik məktəb təhsilinə keçid təbiət elmlərinin tədrisinin əsas prinsip və yanaşmalarının ilkin işlənib hazırlanmasını tələb edir; fənnin tədrisinin məqsədlərini, tədris materialının öyrənilməsinin vaxt ardıcıllığını başa düşmək; fənn təhsilinin məzmununun, zəruri normativ sənədlərin, xüsusən 12 illik məktəb üçün təbiət elmləri təhsili konsepsiyasının hazırlanması.

Təbiətşünaslıq təhsili konsepsiyası dedikdə təbiətşünaslıq fənləri üzrə təhsilin məqsədlərini, təbiətşünaslıq təhsilinin həyata keçirilməsi prinsiplərini, onun məzmununu və strukturunu, qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq üsullarını müəyyən edən sənəd başa düşüləcəkdir.

K-12 məktəbində elm təhsilinin məqsədləri

Rus məktəbində təhsilin məqsədləri qanuni olaraq Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu ilə müəyyən edilir ki, təhsil aşağıdakılara yönəldilməlidir: fərdin öz müqəddəratını təyin etməsini təmin etmək, onun özünü həyata keçirməsi üçün şərait yaratmaq; vətəndaş cəmiyyətinin inkişafı üçün; qanunun aliliyini möhkəmləndirmək və təkmilləşdirmək.

Təbiət elmləri təhsili ümumi əsas və orta təhsilin tərkib hissəsi kimi məktəbin ümumi məqsədinə nail olmağa, şagirdlərin akademik fənlərin əsaslarını mənimsəmələrini, təfəkkürlərini inkişaf etdirmələrini və yaradıcılıq, elmi dünyagörüşünü inkişaf etdirmək.

Dünyanın təbiətşünaslıq mənzərəsinin formalaşmasına o şərtlə nail olunur ki, təbiətşünaslıq fənlərinin öyrənilməsi, ilk növbədə, fərdin idrak qabiliyyətinin inkişafını, onun intellektual imkanlarının genişləndirilməsini təmin etmək vasitəsi, müasir sivilizasiyanın simasını böyük ölçüdə müəyyən edən bəşər mədəniyyətinin həmin hissəsi.

Təbiətşünaslıq fənlərinin tədrisi prosesində unutmaq olmaz ki, onların hər biri insanın təbiət haqqında biliklərinin yalnız bir hissəsidir, elmi ideyalar bəşər mədəniyyətinin tərkib hissələrindən biridir və təbiət qanunlarını öyrəndikdən sonra insan təbiət haqqında biliklərin bir hissəsidir. çox şey yaradır, həm də çox şeyi məhv edir, o cümlədən Yerdəki həyatı. Humanist və ekoloji aspektlər məktəbdə elm təhsilinin ayrılmaz tərkib hissəsinə çevrilməli, onun məqsəd və məzmununda öz əksini tapmalıdır.

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən təbiətşünaslıq təhsilinin məqsədlərini aşağıdakı kimi formalaşdırmaq olar:

hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşması;

fərdin öz müqəddəratını təyin etməsinin təmin edilməsinə, onun özünü həyata keçirməsinə şərait yaradılmasına, təkmilləşməyə hazır olmasına, davamlı təhsilə, vətəndaş cəmiyyətinin inkişafına, qanunun aliliyinin möhkəmləndirilməsinə və təkmilləşdirilməsinə şərait yaradan şəxsi keyfiyyətlərin inkişafı;

məktəb təhsil proqramının “təbiətşünaslıq” təhsil sahəsində akademik fənlərin əsaslarını mənimsəmək;

dünyanın təbiətşünaslıq mənzərəsinin əsas komponentlərinin öyrənilməsi;

tələbələrin ətraf aləmdə indikativ və konstruktiv fəaliyyət göstərməyə hazır olmasını təmin edən təbiət elmlərinin tətbiqi komponentinin öyrənilməsi;

elmi tədqiqat metodu və onun ümumbəşəri mədəni dəyərlər sistemindəki yeri haqqında əsas fikirləri mənimsəmək;

məktəblilərdə idrak qabiliyyətlərinin formalaşması və inkişafı.

Bu məqsədlərə nail olmaq məktəblilərin yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla həyata keçirilməlidir.

Müəyyən edilmiş məqsədlərin hər biri tənzimləyici və təhsil sənədlərinin inkişafının sonrakı mərhələlərində aşkarlanır və ətraflı şəkildə təqdim olunur.

K-12 Elm Təhsilinin Prinsipləri

Təbiətşünaslıq təhsilinin məqsədləri təbiətşünaslıq təhsilinin strukturunu müəyyən edərkən və tədris materialının məzmununu seçərkən unikal seçim qaydaları sistemini təşkil edən müəyyən didaktik prinsiplər əsasında konkret tədris prosesində həyata keçirilir.

Təbiətşünaslıq təhsilini müəyyən edən əsas didaktik müddəalara aşağıdakı prinsiplər daxildir: təbiətşünaslıq təhsilinin elmi xarakteri, fundamentallığı, əlçatanlığı, davamlılığı, tarixiliyi, bütövlüyü və sistemliliyi.

Elmi prinsip tədris materialının seçilməsi üçün mühüm metodoloji əhəmiyyətə malikdir, ondan istifadə müxtəlif tədris metodlarının prioritet seçilməsini təmin edir, təəssüf ki, son vaxtlar kütləvi informasiya vasitələrində geniş yayılan antielmi və psevdoelmi nəzəriyyələrə maneə yaradır.

Fundamentallıq prinsipi əsas, əsas elmi nəzəriyyələrin, konsepsiyaların, modellərin və prinsiplərin, ümumi elmi əhəmiyyət kəsb edən, bəşər mədəniyyətinin sərvəti olan fundamental tədqiqatların nəticələrinin tələbələr tərəfindən öyrənilməsinə və mənimsənilməsinə yönəlmişdir. təhsil biliklərinin ümumiləşdirilməsi.

Əlçatanlıq prinsipi məktəb təhsilinin bütün mərhələlərində şagirdin təhsil məlumatlarını qavramaq, emal etmək və mənimsəmək imkanlarını nəzərə almaq zərurətini vurğulayır. Tədris ədəbiyyatı və əyani vəsaitlərin yaradılması zamanı bu prinsipə etinasız yanaşmanın çoxsaylı nümunələri bizi onun tətbiqi zərurətinə dönə-dönə qayıtmağa məcbur edir.

Davamlılıq prinsipi çoxillik pedaqoji təcrübə ilə sübut edilmiş sadə bir həqiqəti irəli sürür: fənn üzrə biliklərə yiyələnmək üçün ona bütün təhsil müddəti ərzində müraciət etmək lazımdır. Öyrənmədə fasilə uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərinə görə mövzunun tez unutulmasına gətirib çıxarır.

Tarixilik prinsipi elmi təhsilin humanitar komponentini həyata keçirir, elmin inkişafının müxtəlif mərhələlərində davamlılığını vurğulayır, elmin formalaşmasında və inkişafında ayrı-ayrı alimlərin rolunu göstərir.

Təbiətşünaslıq təhsilinin bütövlük və ardıcıllıq prinsipi fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi, təbiət proseslərinin və hadisələrinin müxtəlif təbiət elmləri baxımından nəzərdən keçirilməsinə vahid metodoloji yanaşmanın yaradılması üçün əsas rolunu oynayır.

Uşağın çoxşaxəli şəxsiyyətinin formalaşmasını və onun yaradıcılıq potensialının maksimum dərəcədə üzə çıxarılmasını təmin edən təbiətşünaslıq təhsili, təhsil və ümumi pedaqoji təlim məqsədləri prinsipləri təhsil proqramlarının strukturu və məzmunu ilə bağlı müəyyən nəticələr çıxarmağa imkan verir. 12 illik məktəbdə təbiətşünaslıq təhsilini həyata keçirin.

12 illik məktəbdə elm təhsilinin strukturu

12 illik təhsillə ibtidai ümumi təhsil proqramının həyata keçirilməsinə 4 il, əsas ümumi təhsilə 6 il, orta (tam) ümumi təhsilə 2 il ayrılır. Məktəbdə “təbiətşünaslıq” təhsil sahəsinin strukturu ümumi təhsilin strukturuna uyğun olmalıdır.

Məktəblilərin yaş xüsusiyyətlərini, təlim prosesinin əsas pedaqoji qanunauyğunluqlarını, rus məktəbinin tarixi ənənələrini, təbiətşünaslıq təhsilinin prinsiplərini nəzərə alaraq, 12 illik məktəbdə təbiət elmlərinin öyrənilməsinin həyata keçirilməsi təklif olunur. təhsilin üç mərhələsində.

Birinci mərhələdə propedevtik, ibtidai məktəbdə məktəblilər “ətrafımızdakı dünya” kursunu öyrənməklə ətraf aləmin əsas hadisələri ilə tanış olurlar. Sonra əsas məktəbin ilk iki sinfində (5 və 6-cı siniflər) təbiətin əsas təbii elmi hadisələri və elmi tədqiqat metodunun müşahidələr kimi elementar üsulları ilə tanışlıq, gördüklərinin təsviri, ölçmələrin aparılması, nümunələrin müəyyən edilməsi, eksperimentlərin aparılması və proqnozların verilməsi davam edir.onun nəticələri. Bu məqsədlərə nail olmaq həm inteqrasiya olunmuş təbiətşünaslıq kursu çərçivəsində, həm də fizika, kimya və ya biologiya üzrə ilkin fənn ixtisasını təmin edən kursların köməyi ilə müəyyən bir nümunədən istifadə edərək məktəblilərdə ilkin elmi texnika və bacarıqlar inkişaf etdirildikdə mümkündür. Elm.

İkinci mərhələdə, ibtidai məktəbin 7-10-cu siniflərində bütün şagirdlər üçün məcburi olan fizika, kimya və biologiyadan sistemli kurslar öyrənilir.

Üçüncü mərhələdə orta məktəbdə 11 və 12-ci siniflərdə şagirdlərin və onların valideynlərinin seçdiyi təhsil profilindən asılı olaraq fizika, kimya, biologiya, ekologiya, astronomiya, humanitar, ümumtəhsil, təbiətşünaslıq fənləri üzrə diferensiallaşdırılmış kurslar öyrənilir. .

Tədris ili üzrə tədris saatlarının aşağıdakı bölgüsü təklif olunur:

1. “Ətrafımızdakı dünya”: I–IV (2–2–2–2)/(62–62–62–62).
2. “Təbiətşünaslıq”: V–VI (2–2)/(68–68).
3. “Fizika”: VII–X (2–2–3–3)/(68–68–102–102),
"Kimya": VIII–X (2–2–2–2)/(68–68–68),
"Biologiya": VII–X (2–2–2–2)/(68–68–68–68).
Humanitar profil:
4. “Fizika”: XI–XII (2–2)/(68–68),
“Kimya”: XI–XII (2–2)/(68–68),
"Biologiya": XI–XII (2–2)/(68–68).
Ümumi təhsil profili:
“Fizika”: XI–XII (4–4)/(136–136),
“Kimya”: XI–XII (4–4)/(136–136),
"Biologiya": XI–XII (4–4)/(136–136).
Təbiət elmi profili:
“Fizika”: XI–XII (6–6)/(204–204),
“Kimya”: XI–XII (6–6)/(204–204),
“Biologiya”: XI–XII (6–6)/(204–204),
“Ekologiya”: XI–XII (2–2)/(68–68).

Fiziki coğrafiyanın öyrənilməsi sosial-iqtisadi təhsil sahəsinə daxil olan “coğrafiya” akademik fənni çərçivəsində təmin edilir və astronomiya və ekologiyanın öyrənilməsinin regional və ya məktəb komponenti vasitəsilə həyata keçirilməsi nəzərdə tutulur. kurikulum.

Təbiətşünaslıq fənlərinin öyrənilməsi üçün təklif olunan struktur onların rus məktəblərində tədrisi prosesinin maksimum metodoloji davamlılığını təmin edir, ibtidai siniflərdə şagirdlərin həddən artıq yüklənməsini azaldır, təbiətşünaslıq təhsilinin bütövlüyü və ardıcıllığı prinsiplərini təmin edir.

Təhsilin məqsədləri əsasən onun məzmununu müəyyən edir. Qanuna uyğun olaraq, təhsilin məzmunu aşağıdakıları təmin etməlidir: şagirddə müasir bilik səviyyəsinə və təhsil proqramının (təhsil səviyyəsi) səviyyəsinə adekvat dünya mənzərəsinin formalaşdırılması, ümumi təhsilin adekvat qlobal səviyyəsi. və peşəkar mədəniyyət cəmiyyət; şəxsiyyətin dünya və milli mədəniyyətlər sisteminə inteqrasiyası; müasir cəmiyyətinə inteqrasiya olunmuş və bu cəmiyyətin təkmilləşməsinə yönəlmiş şəxsiyyətin - vətəndaşın formalaşması; cəmiyyətin kadr potensialının təkrar istehsalı və inkişafı.

Təbiətşünaslıq təhsilinin fasiləsizliyi prinsipinə uyğun olaraq, 12 illik məktəbdə təbiətşünaslıq fənlərinin öyrənilməsi bütün 12 illik təhsil müddətində üç konsentrasiya şəklində həyata keçirilir: propedevtik - ibtidai və orta məktəblərdə, sistemli - ibtidai sinifdə, differensial - orta məktəbdə, ümumtəhsil məktəblərində isə onların öyrənilməsi şagirdlərin fərdi maraqları nəzərə alınmaqla həyata keçirilir.

Propedevtik mərhələdə, uşaq və yeniyetmələrin idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, "ətrafımızdakı dünya" və "təbiətşünaslıq" kurslarını öyrənərkən inteqrasiya ideyaları həyata keçirilir. Şagirdlər inteqral dünya anlayışını, müxtəlif miqyaslı təbii sistemlər haqqında təsəvvür formalaşdırmağa başlayırlar: atomlardan planetlərə, hüceyrədən biosistemə, relyefdən coğrafi zərfə qədər. Onlar Yer planetinin sakini kimi insanın rolunu anlamağa başlayırlar. Təbiət obyektləri ilə tanış olmaqla şagirdlər dünyanı dərk etmək üsulları haqqında anlayışlar əldə edirlər, həm ümumi təhsil, həm də intellektual bacarıqları təkmilləşdirirlər. Bu mərhələdə təbiətşünaslıq biliklərinə maraq aşılanır, ekoloji mədəniyyət elementləri qoyulur, gigiyenik biliklər mənimsənilir.

Şagirdlərin birinci mərhələdə hazırlanması ibtidai məktəbdə təhsilin ikinci pilləsində sistemli kursların şüurlu qavranılması üçün motivasiya üçün etibarlı əsas və əsas rolunu oynayır.

Əsas məktəbi bitirmiş şagirdlərin gələcəkdə təbiət elmlərini öyrənə bilməyəcəyini nəzərə alsaq, əsas məktəbdə bu fənlər üzrə kurslar nisbətən tam olmalı, fənn üzrə əsas təhsili təmin etməlidir. Buradan belə nəticə çıxır ki, ibtidai məktəblər üçün təbiətşünaslıq kurslarının məzmunu bütün əsas bölmələri şagirdlər üçün əlçatan formada əks etdirməlidir. müasir elm. Eyni zamanda, elmin metodoloji roluna, ətraf aləmin öyrənilməsinin elmi metodunun əsaslarının öyrənilməsinə, təbiətin idrak prosesində insanın rolunun müəyyənləşdirilməsinə, elmin humanitar roluna böyük diqqət yetirilməlidir. nailiyyətləri insan tərəfindən bilik və ətraf aləmin belə ekoloji cəhətdən sağlam çevrilməsi üçün istifadə edilən, təbii sistemlərin məhv edilmədiyi, insanlara heç bir zərərin olmadığı, üzvi dünyanın bütün müxtəlifliyi ilə qorunduğu təbiət elmləri; və təbii sərvətlərdən qeyri-məhdud uzunmüddətli istifadə üçün şərait yaradılır.

Fizika, kimya, biologiya və ya ekologiyanı öyrənərkən, hər hansı digər elm kimi, elmin humanist roluna daim diqqət yetirmək lazımdır. Yadda saxlamaq lazımdır ki, elm də sənət kimi bəşər mədəniyyətinin ən mühüm tərkib hissəsidir və insana qarşı istifadə oluna bilməz, zülm və ya əsarət vasitəsi kimi xidmət edə bilməz.

Təbiət elmləri təhsil sahəsində akademik fənlərin öyrənilməsi prosesində təbiət elmlərinin bəşər mədəniyyətinin inkişafında ideoloji rolu vurğulanmalıdır. Təbiət elmlərinin köməyi ilə insan bu dünyada özünü optimal şəkildə istiqamətləndirməyə kömək edən dünyanın şəkillərini qurur.

Orta məktəbdə təbiət fənlərinin məzmunu seçilmiş təhsil sahəsindən asılıdır. Orta məktəbdə diferensiallaşdırılmış tədris zamanı elm təhsili məzmununun üç səviyyəsinin nəzərə alınması təklif olunur: “A” səviyyəsi, “B” səviyyəsi və “C” səviyyəsi. Orta təhsilin dəyişkənliyi konkret şəraitdən asılı olaraq təhsilin məzmununun diferensiallaşdırılması və ya şagirdlərə qoyulan tələblərin fərqləndirilməsi yolu ilə həyata keçirilə bilər.

Humanitar təhsil profilli ("A" səviyyəsi) 11 və 12-ci siniflərdə təbiətşünaslıq fənlərinin öyrənilməsi ətraf aləmi dərk etməyin elmi metodundan istifadə etməklə dünyanın təbiətşünaslıq mənzərəsini formalaşdırmaq məqsədi ilə həyata keçirilir.

Dünyanın təbii-elmi mənzərəsi dedikdə, insan tərəfindən müəyyən ən vacib xüsusiyyətlərin - təbiətin elmi-təbii mənzərəsi haqqında biliklərin əsasını təşkil edən atributların məcmusu şəklində qavranılan ətraf aləmin vahid təsviri başa düşülür. dünya.

Ümumi təhsil profilli ("B" səviyyəsi) 11-12-ci siniflərdə təbiətşünaslıq fənlərinin öyrənilməsi məktəbliləri sürətlə dəyişən xarici dünya şəraitində indikativ, konstruktiv fəaliyyət göstərməyə hazırlamaq məqsədi ilə həyata keçirilir.

Təbiətşünaslıq profili (“B” səviyyəsi) ilə 11-12-ci siniflərdə təbiətşünaslıq fənlərinin öyrənilməsi müəyyən həvəsli məktəblilərin və istedadlı uşaqların konkret elmi sahədə peşəkar elmi fəaliyyətə hazırlanması məqsədi ilə həyata keçirilir.

12 illik məktəblər üçün elm təhsili metodları

Təbiətşünaslıq təhsilinin məqsədlərinə nail olmaq təhsili şagirdlərin şəxsiyyətinin formalaşması, onların mənimsənilməsi sferasına çevirən inkişaf etdirici təhsil ideologiyasına, fəaliyyət yanaşması metodologiyasına və tələbə yönümlü pedaqogikaya uyğun gələn adekvat təlim metodları ilə həyata keçirilir. düşüncə tərzi və müxtəlif fəaliyyət növləri.

Təbiət elmlərinin əsasında duran elmi metod son üç əsrdə yeni biliklərin yaradılmasında və texnologiyanın inkişafında elə yüksək səmərəlilik nümayiş etdirmişdir ki, onun əsasları ilə tanışlıq hər bir müasir insanın təhsilinin zəruri əlamətinə çevrilmişdir.

Məktəb təhsil proqramının həyata keçirilməsi kontekstində elmi metodun əsaslarının mənimsənilməsi tədris eksperimentindən, tədqiqatdan, problemli, müxtəlif fəal təlim metodlarından geniş istifadəni nəzərdə tutur.

Təbiət elmləri, elmi metoddan istifadə edərək, nisbətən az istifadə edərək, ətrafımızdakı dünyanın ardıcıl və kifayət qədər aydın mənzərəsini qurmağa imkan verir. böyük rəqəməsas anlayışlar, modellər, qanunlar, nəzəriyyələr, struktur elementlər və fundamental qarşılıqlı təsirlər.

Təbiət hadisələri haqqında obrazlı təsəvvürlər formalaşdıran çoxlu nümayiş eksperimentlərindən istifadə etməklə təbiət elmlərinin əsaslarını, dünyanın təbii elmi mənzərəsini onların tarixi inkişafında öyrənmək, tədris materialının təqdim edilməsinin problemli üslubundan istifadə etmək, müstəqil elmi tədqiqatlar aparmaq, referatlar yazmaq. cari mövzular tələbələrin idrak marağının oyanmasına, təfəkkür qabiliyyətlərinin inkişafına, gələcək fəaliyyət sahəsini müstəqil seçmək və ya təhsilini davam etdirmək üçün möhkəm zəmin yaratmağa imkan verir.

Şagirdlərin eksperimental, tətbiqi hazırlığı əhəmiyyətli təkmilləşdirmə tələb edir ki, bu da məktəbin maddi-texniki bazasının möhkəmləndirilməsi, müasir tədris avadanlıqları və texniki dərs vəsaitləri ilə təchiz edilməsi ilə bilavasitə bağlıdır.

Nəticə

Təhsil sistemi cəmiyyətin sosial strukturunun mühüm tərkib hissəsidir. Cəmiyyətin təhsil sisteminin yenilənməsinə, təkmilləşdirilməsinə və inkişafına diqqət yetirməsi cəmiyyətin özünün tərəqqisinin əyani göstəricisidir. Təəssüf ki, ölkəmizdə böhran təbiətşünaslıq təhsili sisteminə mənfi təsir göstərmiş və bu, xüsusən təbiətşünaslıq təhsili sahəsinin akademik fənləri üzrə tədris prosesinin texniki təchizatının kəskin şəkildə azalmasına səbəb olmuşdur. Ölkəmizdə 12 illik təhsilə keçid o zaman mümkündür ki, təhsil sistemi üçün lazımi maliyyə vəsaiti bərpa olunsun, müəllimlərin layiqli maaşları bərpa edilsin, müəllimin rolu və hər bir ölkə vətəndaşının təhsili yüksəltsin. ictimai şüurda.

Təbiətşünaslıq təhsili konsepsiyasının həyata keçirilməsi fərdi akademik fənlərin - "təbiətşünaslıq" təhsil sahəsinin komponentlərinin tədrisi prosesində həyata keçirilir. Hər bir belə təbiətşünaslıq intizamının anlayışları, ümumi xüsusiyyətlərə əlavə olaraq, rahat şəkildə ayrıca nəzərdən keçirilən öz xarakterik xüsusiyyətlərə malikdir.

Kimya təhsili konsepsiyası

Giriş

Rus məktəblərində kimya təhsili sistemi qədim ənənələrə malikdir. Uzun illər ərzində bütövlükdə kimya kursunun strukturu inkişaf etmiş, onun spesifik məzmunu müəyyən edilmişdir, baxmayaraq ki, sonuncu onun inkişafının müxtəlif mərhələlərində orta məktəb qarşısında qoyulmuş vəzifələr nəzərə alınmaqla dəfələrlə dəyişdirilmişdir. Kursun məzmununun uzun illər təkmilləşdirilməsi nəticəsində kimyanın ən mühüm anlayışları, qanunları və nəzəriyyələri əsasında nəzərdən keçirilən qeyri-üzvi və üzvi maddələrin təbii sistemi onun öyrənilməsi üçün əsas olmuşdur.

Kimyanın tədrisi metodlarının təkmilləşdirilməsinin əsas istiqamətləri müəyyən edilmiş, fəal təlimin, şagirdlərin ümumi təhsil bacarıqlarının inkişafının, nailiyyətlərinin obyektiv monitorinqinin təmin edilməsi nəzərdə tutulmuşdur.

Məktəbin kimya təhsili sistemində toplanmış potensial həm ümumi pedaqoji problemləri, həm də şagirdlərin kimyanın əsaslarını şüurlu və davamlı mənimsəmələrini təmin etmək vəzifələrini müəyyən dərəcədə həll etməyə imkan verdi.

Ölkəmizdə baş verən dərin sosial transformasiyalar məktəb prioritetlərinin kökündən dəyişdirilməsini, onun məqsəd və vəzifələrinin təkcə bütövlükdə cəmiyyətin deyil, hər bir fərdin maraq və ehtiyaclarına cavab verməsi üçün yenidən istiqamətləndirilməsini tələb etdi.

Təhsil sahəsində yeni dövlət siyasətinin aparıcı prinsipləri Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununda təsbit edilmişdir. Onların həyata keçirilməsi müxtəlif tipli ümumtəhsil müəssisələrinin yaradılmasında, məktəblərə və müəllimlərə müxtəlif (o cümlədən mülkiyyət xarakterli) proqramlar üzrə işləmək, dərsliklər seçmək və tədris prosesini şagirdlərin maraqlarına və onların yaradıcılıq potensialına uyğun qurmaq hüququ verməklə ifadə olunub. müəllim özü.

Bununla belə, müasir rus məktəbi öz inkişafında təbiətşünaslıq təhsilinin vəziyyətinə mənfi təsir göstərən bir sıra ciddi çətinliklərlə qarşılaşdı. Bir tərəfdən onların yaranmasına səbəb ölkədəki ağır ictimai-siyasi şərait idi. Bu, xüsusən də məktəbin iqtisadi bazasının əhəmiyyətli dərəcədə zəifləməsinə səbəb oldu. Əksər hallarda məktəblərin texniki imkanlar və tədris avadanlığı ilə təmin olunmaması, onların dərslik və dərs vəsaitləri ilə təminatı sistemi pozulub. Təbiət elmləri təhsilinin nüfuzunun aşağı düşməsi məktəbdə bu tsiklin fənlərinin öyrənilməsinə marağın azalmasına səbəb olmuşdur.

Digər tərəfdən, bu çətinliklər təhsil sisteminin özündə olan neqativ hallarla bağlı idi. İlk növbədə, bu, eyni məzmun həcmini saxlamaqla təbiətşünaslıq fənlərinin öyrənilməsinə ayrılan tədris vaxtının tədricən azaldılmasıdır ki, bu da məktəblilərin dərs yükünün davamlı artmasına səbəb olur. Əsas ümumi təhsilin dövlət standartının təsdiqinin və onun kütləvi məktəblərin təcrübəsinə tətbiqinin gecikdirilməsi də ciddi çətinliklər yaratdı.

Nəticədə, mövcud rus məktəbində təbiətşünaslıq fənlərinin (o cümlədən kimyanın) tədrisinin təşkili ictimai inkişafın indiki mərhələsində onun qarşısına qoyulan vəzifələrlə ciddi ziddiyyətə düşmüşdür.

Bir şərtlə ki, məktəbin iqtisadi vəziyyəti yaxşılaşsın, bu vəziyyətdən çıxış yolu orta məktəbdə təhsil müddəti (12 il) üçün Rusiya təhsil sisteminin planlı şəkildə dünya standartına keçməsi ilə açılır. Məktəbin strukturunda baş verən dəyişikliklərlə əlaqədar yaranan problemlərin bütün spektrinin öyrənilməsi hər bir fənn sahəsi üzrə təhsilin məqsəd və məzmununa yenidən baxılmasını zəruri edir.

“Kimya” təhsil sahəsi əsas ümumi və orta (tam) təhsilin məzmununun strukturunda əsas sahələrdən biri olmuşdur və qalır. Kimya təhsilinin inkişafı təhsil sahəsində dövlət siyasətinin aparıcı prinsipləri: onun demokratikləşdirilməsi, diferensiallaşdırılması və humanistləşdirilməsi, habelə yerli məktəbin müsbət ənənələri və praktiki təcrübəsi əsasında həyata keçirilməlidir.

Demokratikləşdirmə və differensiasiya prinsiplərinin həyata keçirilməsi bütün tələbələr üçün ümumi kimya təhsilinin mövcudluğunu, onlara təhsil profilini, yəni kimya üzrə nəzəri və praktiki hazırlığın müəyyən səviyyəsini seçmək imkanını təmin edir. Kimyəvi təhsilin humanistləşdirilməsi kimyəvi biliklərlə insanın gündəlik həyatı arasındakı əlaqəni, müxtəlif situasiyalarda yaranan problemlərin aşkara çıxarılmasını, təlim prosesində fərdin özünüinkişafı üçün şəraitin təmin edilməsini və yaradıcılıq təcrübəsinin formalaşmasını nəzərdə tutur.

Kimya təhsilinin humanistləşdirilməsi təbiətə və cəmiyyətə məsuliyyətli münasibətin formalaşdırılmasını, təbiətə və insanın ondakı yerinə real baxışın, düşüncə və davranış mədəniyyətinin formalaşdırılmasını, öz sağlamlığının qayğısına qalmaq zərurəti inancını aşılamağı, qənaətcilliyi də əhatə edir. təbii sərvətlər və ətraf mühitin mühafizəsi. Beləliklə, kimyanın akademik fənni vasitəsilə mədəni ardıcıl məktəb ideyasının həyata keçirilməsi və şəxsiyyətin ahəngdar inkişafı üçün şərait yaradılacaqdır.

1. Məktəbdə kimya təhsilinin məqsəd və vəzifələri

Kimya bir elm olaraq təbiət elminin fundamental sahələrinə aiddir.

Bəşəriyyətin maddənin hərəkətinin kimyəvi forması haqqında təsəvvürləri müasir sivilizasiyanın əsasını təşkil edən dünyanın ümumi təbiətşünaslıq mənzərəsində öz əksini tapmışdır. Kimya maddələrin çevrilmələrini, tərkibini, quruluşunu, xassələrini və praktik istifadəsini öyrənir. Bu biliklər mürəkkəb sistemlərin quruluşu və xassələri arasındakı əlaqəni anlamağa, ehtimal xarakterli prosesləri başa düşməyə, təbiətdə qorunma qanunlarının təzahürünü görməyə və s. məktəblilər müasir elmi baxışlarla tanış olmaq imkanı əldə edirlər.

Məktəbdə kimyanın öyrənilməsi bir sıra ideoloji fikirlərin formalaşması üçün əsasdır:

– ətraf aləmdəki bütün maddələrin maddi birliyi;
– maddələrin xassələri onların tərkibi və quruluşu ilə müəyyən edilir;
- kimyəvi hadisələrin idrakı.

Kimyəvi elmi biliklər verilmiş fiziki, kimyəvi və bioloji xassələrə malik maddələrin sənaye istehsalının, bəşəriyyətin enerji təchizatını artırmaq və insanların əməyini asanlaşdırmaq üçün kimyəvi proseslərdən istifadənin əsasını təşkil edir.

Müxtəlif kimyəvi proseslər çoxsaylı sənaye sahələrinin əsasını təşkil edir: kimya və neft-kimya sənayesi, qara və əlvan metallurgiya, qalıq yanacaq emalı, sənaye Tikinti materiallari, qida, əczaçılıq sənayesi və s.. Kimya məhsulları sənaye və kənd təsərrüfatı istehsalının bütün sahələrində, texnologiyada istifadə olunur və gündəlik həyatda geniş istifadə olunur.

Nəticə etibarı ilə, kimyanın öyrənilməsi, digər təbiət elmləri kimi, nəinki təbiəti bilməyə kömək edir, həm də insanı praktiki fəaliyyət üçün zəruri olan biliklərlə, o cümlədən inkişaf etdirilməsi ilə təchiz edir. maddi istehsal.

Müasir dünyada insanlar təbii və antropogen mənşəli çoxlu sayda maddələrlə qarşılıqlı əlaqədədirlər. Bu qarşılıqlı əlaqə “insan – maddə” və “maddə – maddi – praktik fəaliyyət” sistemlərində mürəkkəb münasibətlər toplusunu əks etdirir. İnsanların əməli fəaliyyəti çoxdan təbiətə təsir miqyası təbiətin özünün təkamülü ilə mütənasib olan amilə çevrilmişdir. Müxtəlif maddələrin insan fəaliyyətinin bütün sahələrinə getdikcə daha çox nüfuz etdiyi belə bir vəziyyətdə, maddələrlə işləmək üçün kimyəvi bilik və bacarıqların dəyəri daim artır. Maddələrlə düzgün işləmək təkcə onlarla birbaşa təmasda olanlara deyil, bütövlükdə cəmiyyətə, eləcə də ətraf mühitə böyük zərər verə bilər.

Hər bir yaş qrupu tələbələr üçün əlçatan formada aparılan təcrübələrin kimyanın tədrisi zamanı maddələrlə təhlükəsiz davranma vərdişlərinin formalaşmasında mühüm rol oynaması gözlənilir. Kimyanın tədrisində təcrübələr müxtəlif maddələrin xassələrini öyrənmək üçün ən vacib üsullardan biridir. Təcrübə zamanı koqnitiv problemlərin qoyulması və onların həlli tələbələrin kimya fənnini öyrənməyə həvəsini artırır.

IN məktəb təcrübəsi istifadə edilən bəzi məişət kimyəvi maddələrindən istifadə etməklə təcrübələr daha geniş şəkildə tətbiq edilməlidir Gündəlik həyat. Laboratoriya təcrübələri və praktiki məşğələlər tələbələrə maddələrin xassələrini öyrənmək və kimyəvi reaksiyaların qanunauyğunluqları ilə tanış olmaq imkanı verir. Bu, eyni zamanda, tələbələrə kimyanın eksperimental elm olduğunu, onun məzmununun eksperimentin qurulması, aparılması və nəticələrinin təhlili ilə bağlı olduğunu göstərməyə imkan verir.

Şagirdlərdə kimyaya marağın, müstəqillik və tənqidi təfəkkürün, zəhmətkeşliyin və vicdanlılığın tərbiyəsinə fərdi və kollektiv tədris fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif üsul və formaları xidmət etməlidir. Şagirdlərin fərdi meyl və qabiliyyətlərinin inkişafı ilə yanaşı, kollektiv təlim fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif formaları da geniş yayılmalıdır. Reproduktivdən yaradıcılığa qədər tapşırıqların mürəkkəbliyini tədricən artırmaqla məktəblilərin müstəqil axtarış fəaliyyətinin stimullaşdırılması şagirdlərin fərdi meyl və qabiliyyətlərinin inkişafını təmin etmək məqsədi daşıyır.

Fakültativ kurslar, dərnəklər və məktəbdənkənar fəaliyyətin digər formaları məktəb kimya təhsili sisteminin mühüm komponentləri olaraq qalmalıdır. Onlar təlimə differensial yanaşmanı həyata keçirməklə məktəblilər arasında kimyaya davamlı marağın formalaşmasına, onların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına şərait yaradır, şagirdləri orta məktəbdə əlavə təhsil üçün profil seçməyə hazırlayırlar.

Beləliklə, kimya elminin inkişafındakı müasir tendensiyaların, onun tətbiqi sahələrinin və əlaqəli problemlərin, habelə tədris prosesinin xüsusiyyətlərinin təhlili göstərir ki, kimyanın məktəbdə cəmiyyətin inkişaf perspektivinə yönəldilmiş öyrənilməsi daha çox əhəmiyyət kəsb edir. müasir təbiət elminin əsası kimi kimya elminin əsaslarını bilən, maddələr dünyasının maddi vəhdətinə və kimyəvi hadisələrin obyektivliyinə əmin olan, təbiəti qoruyub saxlamağın zəruriliyini dərk edən şəxsiyyətin formalaşmasına yönəlmişdir. Yer üzündə həyat, işləməyə hazır və işlərini təşkil edə bilən. Göstərilən məqsədə uyğun olaraq, kimya təhsilinin vəzifələri:

• tələbələrin şəxsiyyətinin inkişafı: onların təfəkkürü, zəhmətkeşliyi, dəqiqliyi və təmkinliliyi; yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsini inkişaf etdirmək;
• dünyanın təbiətşünaslıq mənzərəsinin tərkib hissəsi kimi kimyəvi biliklər sisteminin (ən mühüm faktlar, anlayışlar, qanunlar, nəzəriyyələr və elmin dili) formalaşması;
• təbiət elmlərinə xas olan idrak üsulları haqqında təsəvvürlərin formalaşması - təcrübi və nəzəri;
• məktəblilər arasında kimyanın inkişafına sosial ehtiyac anlayışını inkişaf etdirmək, gələcək praktik fəaliyyətin mümkün sahəsi kimi kimyaya münasibətini inkişaf etdirmək;
• məktəblilərdə ekoloji mədəniyyətin, səriştəli davranışın və gündəlik həyatda maddələrlə təhlükəsiz davranma bacarıqlarının formalaşdırılması.

Kimya təhsili ayrılmazdır tərkib hissəsi məktəbin bütün səviyyələrində bütün təbiət elmləri təhsili.

Məktəbin kimya təhsilinin məzmunu şagirdlərin təlimi, tərbiyəsi və inkişafı problemlərinin həlli baxımından funksional cəhətdən tam olan sistemdir. Sistemə maddə, kimyəvi reaksiya, maddələrin istifadəsi və kimyəvi çevrilmələr haqqında biliklər, yaranan ekoloji problemlər və onların həlli yolları, kimyəvi biliklərin inkişafı haqqında təsəvvürlər və belə inkişafın obyektiv ehtiyacı daxildir.

12 illik təhsilə keçid dövründə məktəb kimya təhsilinin strukturunun və məqsədlərinin yenilənməsi onun məzmununun seçilməsinə yanaşmaların yenidən nəzərdən keçirilməsini nəzərdə tutur: seçim təhsil sahəsində dövlət siyasətinin aparıcı prinsipləri əsasında aparılmalıdır; hər yaş mərhələsində şagirdlərin psixoloji və intellektual imkanlarının nəzərə alınması. Eyni zamanda, öyrənmənin davamlılığının həyata keçirilməsi prinsipial əhəmiyyət kəsb edir.

Kimyanın öyrənilməsinin ilk mərhələlərində əsas diqqət tələbələri maraqlı faktlarla və təcrübələrin nəticələri ilə tanış etməyə yönəldilməlidir. Biliyin toplanması müşahidələr, əsaslandırmalar əsasında, əsasən induktiv üsulla baş verməlidir. Şagirdlər orta məktəbə keçdikcə elmin müasir inkişaf səviyyəsinə uyğunlaşmalı olan kursun nəzəri hissəsinin gücləndirilməsi məqsədəuyğundur. Material bütün tələbələr tərəfindən başa düşülməsi və mənimsənilməsi üçün əlçatan olmalıdır. Biliyin əldə edilməsində deduktiv metodun rolu getdikcə artır.

Kimya təhsilinin məzmununun seçilməsinə təklif olunan yanaşmalar və əvvəlki strukturlaşdırma təcrübəsi on iki illik məktəbdə kimyanın öyrənilməsinin üç mərhələsini ayırmağa imkan verir: propedevtik, əsas və ixtisas.

1. Kimyəvi biliklərin əldə edilməsinin propedevtik mərhələsi – ibtidai məktəbin I–IV sinifləri və əsas 10 illik məktəbin V–VII sinifləri.

Bu mərhələdə tədqiqat zamanı kimyəvi biliklərin ilkin elementləri təqdim olunur:

– “təbiət tarixi” və ya “ətrafımızdakı dünya” (I–IV siniflər), “təbiətşünaslıq” (V–VI siniflər) kursları;
– biologiya, coğrafiya və fizika üzrə sistemli kurslar (V-VII siniflər);
– kimyanın propedevtik kursu (“Kimyaya giriş” (VII sinif).

Propedevtik kursun öyrənilməsi baza kurrikulumun regional və ya məktəb komponentlərindən istifadə etməklə həyata keçirilə bilər.

Təhsilin bu mərhələsində əldə edilən biliklər məktəblilərdə dünya haqqında ilkin vahid anlayışın formalaşdırılması probleminin həllinə xidmət edir. Kimya fənni üzrə propedevtik təlim nəticəsində tələbələr müəyyən maddələrin tərkibi və xassələri, habelə kimyəvi elementlər, kimyəvi elementlərin simvolları, kimyəvi düsturlar, sadə və mürəkkəb maddələr, kimyəvi hadisələr, kimyəvi reaksiyalar haqqında ilkin məlumatlar əldə etməlidirlər. birləşmə və parçalanma. Şagirdləri təhsilin ilkin pillələrində bu məsələlərlə tanış etmək kimya üzrə sistemli ümumi təhsil kursuna maddənin quruluşu haqqında doktrina işığında maddələrin xassələrinin və kimyəvi hadisələrin nəzərdən keçirilməsinə əsaslı şəkildə keçməyə imkan verəcəkdir.

2. Məktəbin kimya təhsilinin əsas mərhələsi əsas 10 illik məktəbin VIII–X sinifləridir.

Bu mərhələdə kimya bilikləri bütün növ ümumtəhsil müəssisələri üçün məcburi olan sistemli kimya kursunu (VIII–X siniflər) öyrənməklə formalaşır və orta (tam) məktəbin yuxarı (XI–XII) siniflərində davamlı kimya təhsili üçün əsasdır. . Federal əsas kurrikuluma uyğun olaraq bu kursun standart həcmi hər sinifdə həftədə 2 saat təşkil edir.

10 illik ibtidai məktəbdə icbari kimya hazırlığı sistemli, nisbətən dolğun olmalı və şagirdlərə həyat üçün zəruri olan kimya təhsili verməli, habelə gələcəkdə peşə öz müqəddəratını təyin etmək məqsədilə təhsilin davam etdirilməsi yollarını seçməlidir.

Bu mərhələdə ümumi, qeyri-üzvi və üzvi kimyanın əsasları öyrənilir.

Kimya təhsilinin məzmunu onun əsas mərhələsində şagirdlərdə maddələrin müxtəlifliyi, maddələrin xassələrinin onların quruluşundan asılılığı, üzvi və qeyri-üzvi maddələrin maddi vəhdəti və genetik əlaqəsi, kimyanın rolu haqqında təsəvvürlərin formalaşmasını təmin etmək məqsədi daşıyır. həyat hadisələri, maddi istehsalın inkişafı və ekoloji problemlərin həlli haqqında biliklərdə. Bu, kimyanın ümumi tərbiyəvi əhəmiyyətini, onun humanist yönümünü üzə çıxaracaq, kimyəvi biliklərin gündəlik həyatda və işdə istifadəsi haqqında daha praktik məlumat verəcəkdir.

Kursların praktiki istiqaməti sadə kimyəvi təcrübələr aparmaq bacarığını və maddələr və materiallarla işləməyin “kimyəvi mədəniyyətini” inkişaf etdirən nümayiş və laboratoriya təcrübələrinin sistemli istifadəsi ilə gücləndirilir.

3. Kimyanın profil mərhələsi orta (ali) məktəbin XI–XII sinifləridir.

Orta (tam) məktəbdə təhsilin demokratikləşməsi və differensiallaşdırılması prinsipləri ən yüksək səviyyədə həyata keçirilir.

Şagirdlərin təklif olunan təhsil profillərindən birini seçmək hüququ var: ümumi təhsil, humanitar, təbiət elmləri (fizika-riyaziyyat, bioloji-kimyəvi, texniki və s.). Profil hazırlığı tələbələrin nəinki müəyyən bir sahədə işləmək üçün əvvəlcədən peşəkar hazırlığı, həm də ümumi təhsil səviyyəsinin yüksəldilməsi üçün zəruri şəraitin təmin edilməsini nəzərdə tutur.

Bu mərhələdə kimyanın öyrənilməsi sistematik kurslar çərçivəsində həyata keçirilə bilər, o cümlədən məzmunun dəyişməz əsası, lakin həcmi və materialın təqdimatının dərinliyi, eləcə də tətbiqi diqqət ilə fərqlənir. Məzmunun invariant özəyi tələbələr üçün ümumi təhsil hazırlığını təmin edir. Materialın təqdimatının həcmi və dərinliyi kursun səviyyəsini müəyyənləşdirir: ümumi təhsil (A), təkmil (B) və dərin (C). Bu kursları öyrənmək üçün aşağıdakılar ayrılmalıdır: həftədə 2 saat (A), həftədə 4 saat (B), həftədə 6 saata qədər (C). Müəyyən profilli məktəblərdə (siniflərdə) təhsil vəzifələrinin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq, məzmunun dəyişməz əsası dəyişən komponentlə tamamlanır. Onun məzmunu həm nəzəri, həm də tətbiqi materialı özündə birləşdirə bilən modullarda təqdim olunur. Bu modulların tətbiqi materialı kimyanın insan fəaliyyətinin müxtəlif sahələri ilə əlaqəsini ortaya qoyur: “kimya və valeologiya”, “kimya və tibb”, “kimya və iqtisadiyyat”, “kimya və mədəniyyət”, “kənd təsərrüfatında kimya”, “kimya” sənayedə”, “kimya və fiziki qanunlar” və s.

Ümumi təhsil və humanitar fənlər dərslərində öyrəniləcək A səviyyəsi kimya kursları bütün şagirdlərin 12 illik məktəb məzununun kimya ilə bağlı sosial əhəmiyyətli problemləri həll edə bilməsi üçün zəruri olan minimum kimyəvi biliklərə yiyələnməsini təmin etməlidir. Humanitar məktəblər üçün kimya kursu əsasən mədəni olmalı, kimyanın insan mədəniyyətinin elementi kimi rolunu üzə çıxarmalıdır. Kimya üzrə ümumi təhsil səviyyəsi (A) 11 və 12-ci siniflər üçün “təbiətşünaslıq” kimi inteqrasiya olunmuş kursun bir hissəsi kimi də təmin edilə bilər.

B və C səviyyələrində kimya kursları üçün prioritet vəzifələr tələbələri orta ixtisas və ali təhsil müəssisələrində davamlı təhsilə hazırlamaqdır. təhsil müəssisələri, eləcə də iş üçün ilk peşə hazırlığı.

Bu vəzifələr əsasən məktəblər və texniki siniflər üçün kursların məzmununu və strukturunu müəyyən edir.

Bu kurslara daxil edilən modullar istehsal fəaliyyətinin müxtəlif sahələrində: tikinti, maşınqayırma, kənd təsərrüfatı və s. kimya və kimya texnologiyasından istifadənin əsas sahələrini əhatə etməlidir. modullar istehsal mühitindən və məktəbin imkanlarından asılı olaraq dəyişir.

Bioloji və kimyəvi profilli məktəblərdə (siniflərdə) kimya kurslarının məzmunu tələbələrin kimyaya aid olan ixtisaslar üzrə ali təhsil müəssisələrində təhsillərini davam etdirməyə hazırlığının təmin edilməsinə yönəldilməlidir.

Kimyanın tədrisi sisteminə dərinləşdirilmiş kursla (C səviyyəsi) yanaşı, tələbələrin seçdiyi xüsusi kurslar daxil olduqda məktəblilərin kimyəvi hazırlığının ən yüksək səviyyəsi təmin edilə bilər. Belə xüsusi kurslar ola bilər: “Kimyəvi analizin əsasları”, “Makromolekulyar birləşmələrin kimyası”, “Dispers sistemlər və səth hadisələri”, “Biokimyanın əsasları” və s.

Bu konsepsiya kimya təhsilinin inkişafının əsas istiqamətlərini müəyyən edir. 12 illik məktəblərdə kimyanın tədrisinin təmin edilməsi problemi həll olunduqca onun bəzi müddəaları dəqiqləşdiriləcək və konkretləşdiriləcək.

Kimya təhsili sistemi üç həlqədən ibarətdir: propedevtik, ümumi (əsas) və ixtisaslaşdırılmış (dərinləşdirilmiş), tərkibi və strukturu ibtidai, əsas və ali məktəbləri əhatə edir (diaqram 2.1).

Şagirdlərin propedevtik kimyəvi hazırlığı yuxarıda qeyd edildiyi kimi ibtidai sinifdə və əsas məktəbin 5-7-ci siniflərində həyata keçirilir. Təhsilin bu mərhələlərində kimyəvi bilik elementləri ya “Ətrafınızdakı dünya” (ibtidai sinif) və “Təbiətşünaslıq” (5-7-ci siniflər), ya da biologiya və fizika üzrə sistemli kurslara daxil edilir.

Təhsilin bu mərhələlərində tətbiq edilən kimyəvi biliklər məktəblilərdə dünya haqqında ilkin vahid anlayışın formalaşdırılması probleminin həllinə xidmət edir.

Kimya təhsilinin əsas komponenti (8-9-cu siniflər) bütün şagirdlər üçün tələb olunur. Əsas məktəbdə sistemli kimya kursu şəklində təqdim olunur. Ondan şagirdlər həcmi və nəzəri səviyyəsi məktəblilərin ibtidai siniflərdə icbari kimyəvi hazırlığını müəyyən edəcək biliklər alırlar. Bu biliklər həm məktəbdə, həm də peşə təhsili müəssisələrində kimyəvi biliklərin daha da təkmilləşdirilməsi üçün əsas olacağından, məktəbdə kimya təhsilinə dair dövlət tələblərində təsbit olunmuş onların məcburi mənimsənilməsi səviyyəsini əsas adlandırmaq olar.

Əsas məktəbi bitirən bütün şagirdlər sonrakı ixtisasdan asılı olmayaraq kimyəvi hazırlığın əsas səviyyəsinə nail olmalıdırlar. Bu

Sxem 2.1

Kimya təhsili sistemi

səviyyə ölkənin bütün əhalisinin kimyəvi savadını müəyyən edir və vətəndaşların maddələrlə və kimyəvi proseslərlə səriştəli davranması üçün əsas olmalıdır.

Kimya fənninin bu kurs əsasında tədrisi tələbələrin ətraf aləmdə baş verən kimyəvi hadisələri dərk etmələrinə, ölkə iqtisadiyyatının inkişafında, həyat səviyyəsinin yüksəldilməsində kimyanın rolunu dərk etmələrinə, əhalinin “kimya mədəniyyəti”nin formalaşmasına səbəb olmalıdır. maddələr və materiallarla işləmək.

Profil komponenti Məktəbdə kimya təhsili aşağıdakı problemləri həll etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur: a) şagirdlərdə kimyaya marağı inkişaf etdirmək; b) kimya üzrə biliklərini dərinləşdirir; c) kimya ilə bağlı ixtisasın daha da uğurlu inkişafına töhfə vermək. Kimya təhsilinin bu komponenti məktəbin yuxarı səviyyəsinin profillərindən birini təşkil edir. Şagirdlərin kimyəvi hazırlıq səviyyəsi onların seçdiyi təhsil proqramı ilə müəyyən edilir.

Xüsusi humanitar məktəblər üçün əsas səviyyə kursu (8-11-ci siniflər) bütün tələbələrin kimyəvi biliklərin tamamilə zəruri minimumunu elə dərəcədə mənimsəməsini təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur ki, məzun kimya ilə bağlı sosial əhəmiyyətli problemləri idarə edə bilsin.

Texniki (əmək) profilli məktəblər və siniflər üçün məktəblilərin xüsusi əmək hazırlığı ilə bağlı kimya kursu təklif edilməlidir. Belə kursun nəzəri səviyyəsi ümumi təhsillə üst-üstə düşə bilər. Lakin tətbiqi, praktiki aspektdə bu kurs tələbələrə gələcəkdə konkret peşəyə yiyələnmək üçün lazım olan bilik və bacarıqları verməlidir.

Əmək təliminin bütün müxtəlif sahələrini qabaqcadan müəyyən etmək mümkün olmadığı üçün belə kursu kiçik, lakin sistematik əsaslara əlavə olunmuş modullardan qurmaq məqsədəuyğundur. Modul ayrıca məzmun parçasıdır, onun əsasında kimyəvi biliklərin tətbiqi dəyəri aşkar edilə bilər, məsələn, tikinti, kənd təsərrüfatı, nəqliyyat və s. Konkret kurrikulumun yaradılması zamanı müəllim müvafiq modulları sistemli əsaslara əlavə edə bilər. və bununla da məktəblilərin əmək təlimi üçün kimyanın öyrənilməsini yaxınlaşdırır.

Təbiət elmləri profili olan məktəblərdə (və ya siniflərdə) kimya tələbələrin hansı akademik fənni intensiv oxuduqlarından asılı olaraq müxtəlif dərinliklərdə tədris oluna bilər. Əgər tələbələr fizika və ya biologiyanı dərindən öyrənirlərsə (lakin kimya deyil), onlara bu akademik fənləri mənimsəməyi asanlaşdıran kurslar təklif oluna bilər. Lakin kimyanın tədrisi də ümumi təhsildən daha yüksək nəzəri səviyyədə həyata keçirilir.

Məktəblərdə və ya siniflərdə dərindən öyrənilməsi kimya tələbələrinə adətən qeyri-üzvi və qeyri-üzvi bilikləri olan qabaqcıl kimya kursundan ibarət sistem təklif olunur. üzvi kimya, və vəzifəsi kimyəvi bilikləri əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirmək olan əlavə (seçmə) kurslar.

Belə kurslara analitik kimya, sənaye kimyası, kənd təsərrüfatı kimyası, biokimya və s. daxildir. Kimyanın dərindən öyrənilməsi çərçivəsində tələbələr həm nəzəri, həm də tətbiqi aspektlərdə kimyəvi biliklərin səviyyəsini artırmalıdırlar. Birinci halda tədrisdə əsas diqqət kimyanın nəzəri məsələlərinə verilməlidir. İkincisi, tələbələr bilik əldə etməlidirlər kimyəvi texnologiya, kənd təsərrüfatı kimyası və s.

Konsepsiyada şəraiti ixtisas hazırlığının həyata keçirilməsinə imkan verməyən məktəblər xüsusi olaraq vurğulanır. Hal-hazırda, əksər kənd məktəbləri və kiçik şəhərlərdəki məktəblər belə məktəblərə aid edilə bilər. Onlarda şagirdlərdən orta məktəbdə ümumi təhsil səviyyəsində bütün fənləri öyrənmələri tələb olunacaq.

Seçmə kurslar məktəb kimya təhsili sisteminin tərkib hissəsi kimi məktəblilərin kimya sahəsinə maraqlarının ödənilməsinə xidmət edir. Onların köməyi ilə şagirdlərin tədrisinə differensial yanaşmanı da həyata keçirirlər. İbtidai və ali məktəblərin tələbələrinə maraqlarına uyğun olaraq geniş seçim kursları təklif oluna bilər: qabaqcıl səviyyə; tətbiq olunan təbiət; kimya elminin və praktikasının müəyyən bölmələrinə (metallar və metallurgiya kimyası, makromolekulyar birləşmələr kimyası, biokimyanın əsasları və s.) həsr olunmuş xüsusi kurslar.

Kimya fənnini dərindən öyrənən tələbələr üçün fərqli seçmə kurslar sistemi olmalıdır. Belə seçmə kursları köməkçi adlandırmaq olar. Bunlara: “Kimya sual və məsələlərdə”, “Kimya və xarici dil”, “Kimya və kompüter” daxildir. Yardımçı seçmə kursların kimyanın dərindən öyrənilməsi ilə birləşməsi tələbələrin ali təhsil müəssisələrində təhsilə yaxşı hazırlaşmasına imkan verəcək.

Seçmə kurslar Məktəb tələbələrə müəyyən bir təhsil profili seçimi təklif edir. Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, seçmə kurslara məktəbin və ya sinfin kimyəvi profili üçün analitik və fiziki kimya kursları daxil ola bilər. Təklif olunan minimum altı kurs olmalıdır. Bunlardan tələbələr ən azı üçü seçməli və onları il boyu öyrənməlidirlər.

Seçmə kurslar müxtəlif müddətlərdə ola bilər - həftədə bir saatdan bütün tədris ili ərzində həftədə 2 saatlıq tam kursa qədər.

Konsepsiyada unudulmur və dərsdənkənar iş kimya üzrə. Buraya kimya dərnəkləri və kimya dərslərinin materialını tamamlayan digər fəaliyyətlər daxildir. Bu tədris və tərbiyənin ən çevik formasıdır ki, onun məzmunu və metodikası şagirdlərin maraqlarından, müəllimin təcrübə və imkanlarından, məktəbin istehsalat mühitindən asılı olaraq müəllim və şagirdlər tərəfindən müəyyən edilir.

Beləliklə, təklif olunan məktəb kimya təhsili sistemi (Sxem 2.1) və onun strukturu şagirdlərin bilik əldə etmə prosesini şaxələndirmək imkanı yaradır, onlarda ümumən, xüsusən də kimya fənni öyrənməyə marağının formalaşmasına və inkişafına töhfə verir.

Suallar və tapşırıqlar

• 1. Dövlət təhsil siyasəti hansı prinsiplərə əsaslanır? Bu prinsipləri necə başa düşürsünüz?
• 2. Təhsil haqqında qanunda qeyd edilir ki, ölkə müəyyən edir təhsil standartları. Dövlət təhsil standartlarının ölkə üçün əhəmiyyətini izah edin.
• 3. “Təhsil haqqında” Qanunun hansı bölmə və maddələrində təbiətşünaslıq təhsilinin zəruriliyindən bəhs edilir? Qanunda bu müddəanın ölkədə ümumi təhsillə bağlı əhəmiyyətini izah edin.
• 4. Qanunun hansı müddəaları ümumtəhsil məktəblərində ixtisas hazırlığını sınaqdan keçirir? Ölkədə ixtisas təhsilinin mənasını və əhəmiyyətini izah edin.
• 5. Konsepsiya məktəbdə kimya təhsilinin hansı xüsusiyyətlərini aşkar edir? Konsepsiyanın strukturu nədir?
• 6. Kimya təhsilinin məqsədlərini sadalayın. Kimya təhsilinin məqsədləri nə üçün məktəbin məqsədləri ilə üst-üstə düşür? Əsas və təkmil kimya kurslarının məqsədləri fərqli ola bilərmi? Cavabınızı izah edin.
• 7. Təkmilləşdirmə və ümumi təhsil kimya kurslarının məqsədləri fərqli ola bilərmi? Cavabınızı izah edin.
• 8. Kimyadan tələbələrin propedevtik hazırlığının nə olduğunu necə başa düşdüyünüzü izah edin. Bu təlimə nə daxildir?
• 9. Əsas kimyəvi təlim nə adlanır? Hansı əsas elementləri ehtiva edir? Niyə bu təlim əsas adlanır?
• 10. 10 və 11-ci siniflərdə ümumi təhsil kursları fizika və ya biologiyanın təkmil öyrənilməsini dəstəkləyə bilərmi? Niyə? Fizika və biologiyanın dərindən öyrənilməsini təmin edən məktəbdə kimya kursu hansı xüsusiyyətlərə malik olmalıdır? Məntiqli cavab verin.

I. Kimyanın dərindən öyrənilməsi üçün sistem necə olmalıdır? Bu sistemə daxil olan müxtəlif kursların məqsədini izah edin.

İkinci performans
Moskva Pedaqoji Marafonu
təhsil fənləri, 9 aprel 2003-cü il

Bütün dünyada təbiət elmləri çətin dövrlərdən keçir. Maliyyə axınları elm və təhsili tərk edərək hərbi-siyasi sahəyə doğru gedir, alim və müəllimlərin nüfuzu aşağı düşür, cəmiyyətin əksəriyyətinin təhsilsizliyi sürətlə artır. Cahillik dünyanı idarə edir. İş o yerə çatır ki, Amerikada sağçı xristianlar termodinamikanın ikinci qanununun qanuni olaraq ləğvini tələb edirlər ki, bu da onların fikrincə dini doktrinalara ziddir.
Kimya digər təbiət elmlərindən daha çox əziyyət çəkir. Əksər insanlar bu elmi kimyəvi silahlar, ətraf mühitin çirklənməsi, texnogen fəlakətlər, narkotik vasitələrin istehsalı və s. ilə əlaqələndirirlər.“Kimyafobiya” və kütləvi kimyəvi savadsızlığın aradan qaldırılması, kimya haqqında ictimaiyyətdə cəlbedici imicinin yaradılması kimya maarifinin vəzifələrindən biridir. hazırki vəziyyət Rusiyada hansını müzakirə etmək istəyirik.

Modernləşdirmə proqramı (islahatlar)
Rusiyada təhsil və onun çatışmazlıqları

Sovet İttifaqında xətti yanaşmaya əsaslanan yaxşı işləyən kimya təhsili sistemi var idi, kimyanın öyrənilməsi orta məktəbdən başlayaraq orta məktəbdə başa çatır. Tədris prosesini təmin etmək üçün razılaşdırılmış sxem hazırlanmışdır, o cümlədən: proqramlar və dərsliklər, müəllimlər üçün təlim və ixtisasartırma, bütün səviyyələrdə kimyəvi olimpiadalar sistemi, tədris vəsaitləri dəstləri ("Məktəb kitabxanası", "Müəllimlər kitabxanası" və
s.), ictimaiyyətə açıq olan metodik jurnallar (“Məktəbdə kimya” və s.), nümayiş və laboratoriya alətləri.
Təhsil mühafizəkar və inert sistemdir, ona görə də SSRİ-nin dağılmasından sonra da ağır maliyyə itkilərinə məruz qalan kimya təhsili öz vəzifələrini yerinə yetirməkdə davam edirdi. Bununla belə, bir neçə il əvvəl Rusiyada təhsil sistemində islahatlara başlanılıb, onun əsas məqsədi yeni nəsillərin qloballaşan dünyaya, açıq informasiya cəmiyyətinə daxil olmasına dəstək olmaqdır. Buna nail olmaq üçün islahat müəlliflərinin fikrincə, təhsilin məzmununda ünsiyyət, informatika, xarici dillər və mədəniyyətlərarası öyrənmə əsas yer tutmalıdır. Gördüyümüz kimi, bu islahatda təbiət elmlərinə yer yoxdur.
Bildirilib ki, yeni islahat dünya ilə müqayisə olunan keyfiyyət göstəriciləri və təhsil standartları sisteminə keçidi təmin etməlidir. Konkret tədbirlər planı da hazırlanıb ki, bunlardan başlıcaları 12 illik təhsilə keçid, universal test formasında vahid dövlət imtahanının (VİD) tətbiqi, ümumi təhsil standartlarına əsaslanan yeni təhsil standartlarının hazırlanmasıdır. konsentrik sxem, ona görə doqquz illik məktəbi bitirən zaman şagirdlər mövzu haqqında vahid anlayışa malik olmalıdırlar.
Bu islahat Rusiyada kimya təhsilinə necə təsir edəcək? Fikrimizcə, bu, kəskin mənfidir. Fakt budur ki, Modernləşmə Konsepsiyasını tərtib edənlər arasında Rus təhsili Təbiət elminin bir nümayəndəsi də yox idi, ona görə də bu konsepsiyada təbiət elmlərinin maraqları tamamilə nəzərə alınmadı. İslahat müəlliflərinin nəzərdə tutduğu formada Vahid Dövlət İmtahanı keçid sistemini pozacaq. Ali məktəb ali təhsilə, hansı universitetlər Rusiya müstəqilliyinin ilk illərində belə çətinliklə yaratmışlar və rus təhsilinin davamlılığını məhv edəcəklər.
Vahid Dövlət İmtahanının lehinə olan arqumentlərdən biri də ondan ibarətdir ki, islahat ideoloqlarının fikrincə, o, müxtəlif sosial təbəqələr və əhalinin ərazi qrupları üçün ali təhsilə bərabər çıxışı təmin edəcək.

Kimya üzrə Soros Olimpiadası və Moskva Dövlət Universitetinin Kimya fakültəsinə qiyabi qəbulla bağlı distant təhsil sahəsində çoxillik təcrübəmiz göstərir ki, distant imtahan, birincisi, biliyin obyektiv qiymətləndirilməsini təmin etmir, ikincisi, tələbələrə bərabər imkanlar vermir. Soros Olimpiadalarının 5 ili ərzində fakültəmizdən 100 mindən çox tələbə keçdi. yazılmış əsərlər kimyada və biz əmin olduq ki, məhlulların ümumi səviyyəsi bölgədən çox asılıdır; üstəlik, rayonun təhsil səviyyəsi nə qədər aşağıdırsa, oradan bir o qədər çox istismardan çıxarılan əsərlər göndərilirdi. Vahid Dövlət İmtahanına qarşı daha bir əhəmiyyətli etiraz, biliyin yoxlanılması forması kimi testin əhəmiyyətli məhdudiyyətlərə malik olmasıdır. Hətta düzgün tərtib edilmiş test də şagirdin düşünmək və nəticə çıxarmaq qabiliyyətini obyektiv qiymətləndirməyə imkan vermir. Tələbələrimiz kimya üzrə Vahid Dövlət İmtahan materiallarını öyrəndilər və məktəbliləri sınaqdan keçirmək üçün istifadə edilə bilməyən çoxlu sayda səhv və ya qeyri-müəyyən suallar aşkar etdilər. Belə qənaətə gəldik ki, Vahid Dövlət İmtahanı yalnız orta məktəblərin işinə nəzarət formalarından biri kimi istifadə oluna bilər, lakin heç bir halda ali təhsilə çıxışın yeganə, inhisarçı mexanizmi kimi istifadə oluna bilməz.
İslahatın digər neqativ cəhəti isə yeni təhsil standartlarının hazırlanması ilə bağlıdır ki, bu da təhsil standartlarını özündə əks etdirməlidir rus sistemi təhsil Avropaya. 2002-ci ildə təklif olunan standartlar layihəsində Təhsil Nazirliyi, elm təhsilinin əsas prinsiplərindən biri pozulub - obyektivlik. Layihəni tərtib edən işçi qrupun rəhbərləri kimya, fizika və biologiya üzrə ayrı-ayrı məktəb kurslarından imtina edərək, onların vahid inteqrasiya olunmuş “Təbiətşünaslıq” kursu ilə əvəz edilməsi barədə düşünməyi təklif ediblər. Belə bir qərar, hətta uzunmüddətli olsa belə, ölkəmizdə kimya təhsilini sadəcə olaraq basdırardı.
Rusiyada ənənələri qorumaq və kimya təhsilini inkişaf etdirmək üçün bu əlverişsiz daxili siyasi şəraitdə nə etmək olar? İndi biz müsbət proqramımıza keçirik, onun çox hissəsi artıq həyata keçirilib. Bu proqramın iki əsas aspekti var - məzmun və təşkilati: biz ölkəmizdə kimya təhsilinin məzmununu müəyyən etməyə və kimya təhsili mərkəzləri arasında qarşılıqlı əlaqənin yeni formalarını inkişaf etdirməyə çalışırıq.

Yeni dövlət standartı
kimya təhsili

Kimya təhsili məktəbdən başlayır. Məktəb təhsilinin məzmunu əsas normativ sənəd - məktəb təhsilinin dövlət standartı ilə müəyyən edilir. Qəbul etdiyimiz konsentrik sxem çərçivəsində kimyada üç standart var: əsas ümumi təhsil(8-9-cu siniflər), baza orta Və orta ixtisas təhsili(10-11-ci siniflər). Bizdən biri (N.E.Kuzmenko) Təhsil Nazirliyinin standartların hazırlanması üzrə işçi qrupuna rəhbərlik edirdik və indiyə qədər bu standartlar tam formalaşdırılıb və qanunvericilikdə təsdiqlənməyə hazırdır.
Kimya təhsili üçün standart hazırlamağa başlayanda müəlliflər müasir kimyanın inkişaf tendensiyalarından çıxış edərək onun təbiət elmində və cəmiyyətdəki rolunu nəzərə aldılar. Müasir kimya – bu, zəngin eksperimental materiala və etibarlı nəzəri prinsiplərə əsaslanan ətrafımızdakı dünya haqqında fundamental biliklər sistemidir.. Standartın elmi məzmunu iki əsas anlayışa əsaslanır: “maddə” və “kimyəvi reaksiya”.
“Maddə” kimyanın əsas anlayışıdır. Maddələr bizi hər yerdə əhatə edir: havada, qidada, torpaqda, məişət texnikası, bitkilər və nəhayət, özümüzdə. Bu maddələrin bəziləri təbiət tərəfindən bizə verilmişdir bitmiş forma(oksigen, su, zülallar, karbohidratlar, yağ, qızıl), digər hissəsi isə təbii birləşmələri bir qədər dəyişdirərək (asfalt və ya) insan tərəfindən əldə edilmişdir. süni liflər), lakin əvvəllər təbiətdə olmayan ən çox sayda maddələr insan özü tərəfindən sintez edilmişdir. Bu - müasir materiallar, dərmanlar, katalizatorlar. Bu gün 20 milyona yaxın üzvi və 500 minə yaxın qeyri-üzvi maddə məlumdur və onların hər birinin daxili quruluşu var. Üzvi və qeyri-üzvi sintez o qədər yüksək inkişaf dərəcəsinə çatmışdır ki, o, əvvəlcədən müəyyən edilmiş istənilən quruluşa malik birləşmələrin sintezinə imkan verir. Bu baxımdan müasir kimyada ön plana çıxır
tətbiq olunan aspekt, diqqət mərkəzindədir maddənin quruluşu ilə onun xassələri arasında əlaqə, və əsas vəzifəsi lazımi xassələrə malik faydalı maddələr və materialları axtarmaq və sintez etməkdir.
Ətrafımızdakı dünyanın ən maraqlı tərəfi onun daim dəyişməsidir. Kimyanın ikinci əsas anlayışı “kimyəvi reaksiya”dır. Dünyada hər saniyə saysız-hesabsız reaksiyalar baş verir ki, bunun nəticəsində bəzi maddələr digərlərinə çevrilir. Bəzi reaksiyaları birbaşa müşahidə edə bilərik, məsələn, dəmir əşyaların paslanması, qanın laxtalanması və avtomobil yanacağının yanması. Eyni zamanda, reaksiyaların böyük əksəriyyəti görünməz olaraq qalır, lakin ətrafımızdakı dünyanın xüsusiyyətlərini təyin edənlərdir. Dünyadakı yerini dərk etmək və onu idarə etməyi öyrənmək üçün insan bu reaksiyaların mahiyyətini və tabe olduqları qanunları dərindən dərk etməlidir.
Müasir kimyanın vəzifəsi mürəkkəb kimyəvi və bioloji sistemlərdə maddələrin funksiyalarını öyrənmək, maddənin quruluşu ilə onun funksiyaları arasındakı əlaqəni təhlil etmək və verilmiş funksiyaları olan maddələri sintez etməkdir.
Standartın təhsilin inkişafı üçün bir vasitə kimi xidmət etməli olduğuna əsaslanaraq, əsas ümumi təhsilin məzmununun boşaldılması və orada yalnız kimyanın tədrisinin yerli və dünya təcrübəsi ilə təhsil əhəmiyyəti təsdiqlənən məzmun elementlərinin buraxılması təklif edilmişdir. məktəbdə. Bu minimal, lakin funksional cəhətdən tam bilik sistemidir.
Əsas ümumi təhsil standartı altı məzmun bloku daxildir:

• Maddələr və kimyəvi hadisələr haqqında bilik üsulları.
• Maddə.
• Kimyəvi reaksiya.
• Qeyri-üzvi kimyanın elementar əsasları.
• Üzvi maddələr haqqında ilkin təsəvvürlər.
• Kimya və həyat.

Əsas Orta Standart təhsil beş məzmun blokuna bölünür:

• Kimyanın öyrənilməsi üsulları.
• Kimyanın nəzəri əsasları.
• Qeyri-üzvi kimya.
• Üzvi kimya.
• Kimya və həyat.

Hər iki standartın əsasını D.İ.Mendeleyevin dövri qanunu, atomların quruluşu nəzəriyyəsi və kimyəvi bağ, elektrolitik dissosiasiya nəzəriyyəsi və üzvi birləşmələrin struktur nəzəriyyəsi.
Baza orta səviyyə standartı orta məktəb məzunlarına, ilk növbədə, kimya ilə bağlı sosial və şəxsi problemlərdə naviqasiya qabiliyyətini təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
IN profil səviyyəli standart ilk növbədə atomların və molekulların quruluşu, habelə kimyəvi reaksiyaların baş vermə qanunları, kimyəvi kinetik və kimyəvi termodinamika nəzəriyyələri nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirilən fikirlər hesabına bilik sistemi əhəmiyyətli dərəcədə genişlənmişdir. Bu, orta məktəb məzunlarının ali məktəblərdə kimya təhsilini davam etdirməyə hazır olmasını təmin edir.

Yeni proqram və yeni
kimya dərslikləri

Kimya təhsilinin elmi cəhətdən əsaslandırılmış yeni standartı yeni məktəb kurikulumunun işlənib hazırlanması və onun əsasında məktəb dərslikləri toplusunun yaradılması üçün münbit zəmin hazırlamışdır. Bu hesabatda biz 8-9-cu siniflər üçün kimya fənni üzrə məktəb kurikulumunu və Moskva Dövlət Universitetinin Kimya fakültəsinin müəlliflər qrupu tərəfindən yaradılmış 8-11-ci siniflər üçün dərsliklər seriyasının konsepsiyasını təqdim edirik.
Əsas orta məktəbdə kimya kursu proqramı 8-9-cu sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulub. O, hazırda Rusiya ümumtəhsil məktəblərində fəaliyyət göstərən standart proqramlardan daha dəqiq fənlərarası əlaqə və dünyanın vahid təbii-elmi qavrayışını yaratmaq, istehsalatda və gündəlik həyatda ətraf mühitlə rahat və təhlükəsiz qarşılıqlı əlaqə yaratmaq üçün zəruri olan materialın dəqiq seçilməsi ilə fərqlənir. Proqram elə qurulmuşdur ki, onun əsas diqqəti kimyanın həmin bölmələrinə, bu və ya digər şəkildə gündəlik həyatla bağlı olan termin və anlayışlara yönəldilir və dar məhdud dairənin “kreslo bilikləri” deyildir. fəaliyyətləri kimya elmi ilə bağlıdır.
Kimya fənninin birinci ilində (8-ci sinif) şagirdlərin əsas kimyəvi bacarıqlarının, “kimyəvi dilin” və kimyəvi təfəkkürün inkişafına diqqət yetirilir. Bu məqsədlə gündəlik həyatdan tanış olan obyektlər (oksigen, hava, su) seçilmişdir. 8-ci sinifdə məktəblilər üçün çətin başa düşülən “köstəbək” anlayışından bilərəkdən qaçırıq və praktiki olaraq hesablama məsələlərindən istifadə etmirik. Kursun bu hissəsinin əsas ideyası tələbələrə siniflər üzrə qruplaşdırılmış müxtəlif maddələrin xassələrini təsvir etmək vərdişlərini aşılamaq, həmçinin maddələrin quruluşu ilə onların xassələri arasında əlaqəni göstərməkdir.
İkinci tədris ilində (9-cu sinif) əlavə kimyəvi anlayışların tətbiqi qeyri-üzvi maddələrin quruluşu və xassələrinin nəzərə alınması ilə müşayiət olunur. Xüsusi bölmədə dövlət təhsil standartında nəzərdə tutulmuş həddə üzvi kimya və biokimya elementləri qısa şəkildə araşdırılır.

Dünyanın kimyəvi görünüşünü inkişaf etdirmək üçün kurs uşaqların sinifdə əldə etdikləri elementar kimyəvi biliklərlə gündəlik həyatda məktəblilərə məlum olan, lakin əvvəllər yalnız gündəlik səviyyədə qavranılan obyektlərin xassələri arasında geniş əlaqə yaradır. Kimyəvi anlayışlara əsaslanaraq, tələbələr qiymətli və bəzək daşları, şüşə, saxsı, çini, boyalar, yeməklər və müasir materiallara baxmağa dəvət olunur. Proqram çətin kimyəvi tənliklərə və mürəkkəb düsturlara müraciət etmədən yalnız keyfiyyət səviyyəsində təsvir edilən və müzakirə edilən obyektlərin dairəsini genişləndirdi. Kimyəvi anlayışları və terminləri canlı və vizual formada təqdim etməyə və müzakirə etməyə imkan verən təqdimat tərzinə böyük diqqət yetirdik. Bu baxımdan kimyanın başqa elmlərlə, təkcə təbiət deyil, həm də humanitar elmlərlə fənlərarası əlaqələri daim vurğulanır.
Yeni proqram 8-9-cu siniflər üçün məktəb dərslikləri toplusunda həyata keçirilir, onlardan biri artıq çap olunub, digəri isə yazılır. Dərsliklər yaradanda dəyişikliyi nəzərə aldıq sosial rol kimya və ona olan ictimai maraq, bir-biri ilə əlaqəli iki əsas amildən qaynaqlanır. Birincisi "kimyafobiya", yəni cəmiyyətin kimyaya mənfi münasibəti və onun təzahürləri. Bu baxımdan pisin kimyada deyil, təbiət qanunlarını başa düşməyən və ya əxlaqi problemləri olan insanlarda olduğunu bütün səviyyələrdə izah etmək vacibdir.
Kimya insanın əlində çox güclü bir vasitədir, onun qanunlarında xeyir və şər anlayışı yoxdur. Eyni qanunlardan istifadə edərək, dərmanların və ya zəhərlərin sintezi üçün yeni texnologiya ilə tanış ola bilərsiniz və ya yeni bir dərman və ya yeni tikinti materialı tapa bilərsiniz.
Başqa sosial amil- bu mütərəqqi kimyəvi savadsızlıq cəmiyyətin bütün səviyyələrində - siyasətçilərdən və jurnalistlərdən tutmuş evdar qadınlara qədər. İnsanların çoxu ətraf aləmin nədən ibarət olduğunu qətiyyən bilmir, hətta ən sadə maddələrin elementar xassələrini bilmir və azotu ammonyakdan, etil spirtini metil spirtindən ayıra bilmir. Məhz bu sahədə sadə və başa düşülən dildə yazılmış səriştəli kimya dərsliyi böyük tərbiyəvi rol oynaya bilər.
Dərsliklər yaradanda biz aşağıdakı postulatlardan çıxış etdik.

Məktəbin kimya kursunun əsas məqsədləri

1. Ətraf aləmin elmi mənzərəsinin formalaşdırılması və təbii elmi dünyagörüşünün inkişafı. Kimyanın bəşəriyyətin aktual problemlərinin həllinə yönəlmiş mərkəzi elm kimi təqdimatı.
2. Kimyəvi təfəkkürün inkişafı, ətraf aləmdəki hadisələri kimyəvi terminlərlə təhlil etmək, kimyəvi dildə danışmaq (və düşünmək) bacarığı.
3. Kimya biliklərinin populyarlaşdırılması və kimyanın gündəlik həyatda rolu və cəmiyyət həyatında tətbiqi əhəmiyyəti haqqında fikirlərin tətbiqi. Ekoloji təfəkkürün inkişafı və müasir kimyəvi texnologiyalarla tanışlıq.
4. Gündəlik həyatda maddələrlə təhlükəsiz davranmaq üçün praktiki bacarıqların formalaşdırılması.
5. Məktəblilərdə kimya fənninin həm məktəb kurikulumunun tərkib hissəsi kimi, həm də əlavə olaraq öyrənilməsinə böyük marağın yaradılması.

Məktəb kimya kursunun əsas ideyaları

1. Kimya digər təbiət elmləri ilə sıx əlaqədə olan mərkəzi təbiət elmidir. Kimyanın tətbiqi imkanları cəmiyyətin həyatı üçün fundamental əhəmiyyət kəsb edir.
2. Bizi əhatə edən dünya müəyyən strukturu ilə xarakterizə olunan və qarşılıqlı çevrilmə qabiliyyətinə malik olan maddələrdən ibarətdir. Maddələrin quruluşu və xassələri arasında əlaqə vardır. Kimyanın vəzifəsi faydalı xüsusiyyətlərə malik maddələr yaratmaqdır.
3. Ətrafımızdakı dünya daim dəyişir. Onun xassələri onda baş verən kimyəvi reaksiyalarla müəyyən edilir. Bu reaksiyaları idarə etmək üçün kimya qanunlarını dərindən bilmək lazımdır.
4. Kimya təbiəti və cəmiyyəti dəyişdirmək üçün güclü vasitədir. Kimyadan təhlükəsiz istifadə yalnız sabit mənəvi kateqoriyalara malik yüksək inkişaf etmiş bir cəmiyyətdə mümkündür.

Dərsliklərin metodik prinsipləri və üslubu

1. Materialın təqdim edilməsi ardıcıllığı müasir kimyanın nəzəri əsasları ilə tədricən və incə (yəni gözəgörünməz) tanışlıqla ətraf aləmin kimyəvi xassələrinin öyrənilməsinə yönəlib. Təsviri bölmələr nəzəri bölmələrlə növbələşir. Material bütün təlim müddəti ərzində bərabər paylanır.
2. Təqdimatın daxili izolyasiyası, özünü təmin etməsi və məntiqi əsaslılığı. İstənilən material elmin və cəmiyyətin inkişafının ümumi problemləri kontekstində təqdim olunur.
3. Kimyanın həyatla əlaqəsinin daim nümayiş etdirilməsi, kimyanın tətbiqi əhəmiyyətinin tez-tez xatırladılması, şagirdlərin gündəlik həyatda rastlaşdıqları maddə və materialların elmi-populyar təhlili.
4. Yüksək elmi səviyyə və təqdimatın ciddiliyi. Kimyəvi xassələri maddələr və kimyəvi reaksiyalar əslində baş verdikləri kimi təsvir edilir. Dərsliklərdəki kimya “kağız” deyil, realdır.
5. Səmimi, asan və qərəzsiz təqdimat tərzi. Sadə, əlçatan və savadlı rus dili. Anlamağı asanlaşdırmaq üçün kimyəvi bilikləri gündəlik həyatla birləşdirən “hekayələrdən” – qısa, əyləncəli hekayələrdən istifadə etmək. Geniş istifadə dərsliklərin həcminin təxminən 15%-ni təşkil edən illüstrasiyalar.
6. Materialın təqdimatının iki səviyyəli strukturu. “Böyük çap” əsas səviyyədir, “kiçik çap” daha dərindən öyrənmək üçündür.
7. Kimyanın eksperimental aspektlərinin öyrənilməsi və tələbələrin praktiki bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi üçün sadə və əyani nümunəvi təcrübələrdən, laboratoriya və praktiki işlərdən geniş istifadə edilməsi.
8. Materialın daha dərindən mənimsənilməsi və konsolidasiyası üçün iki mürəkkəblik səviyyəli sual və tapşırıqlardan istifadə.

Biz tədris vəsaitləri dəstinə aşağıdakıları daxil etmək niyyətindəyik:

• 8-11-ci siniflər üçün kimya dərslikləri;
• təlimatlar müəllimlər üçün, tematik planlaşdırma dərslər;
• didaktik materiallar;
• tələbələrin oxuması üçün kitab;
• Kimya üzrə istinad cədvəlləri;
• CD-lər şəklində kompüter dəstəyi: a) dərsliyin elektron versiyası; b) istinad materialları; c) nümayiş etdirmə təcrübələri; d) illüstrativ material; e) animasiya modelləri; f) hesablama məsələlərinin həlli proqramları; g) didaktik materiallar.

Ümid edirik ki, yeni dərsliklər bir çox məktəblilərə fənnimizə təzə nəzər salmağa və onlara kimyanın füsunkar və çox faydalı elm olduğunu göstərməyə imkan verəcək.
Məktəblilərin dərsliklərlə yanaşı, kimyaya marağının inkişaf etdirilməsində böyük rol Kimya olimpiadaları keçirilir.

Kimya olimpiadalarının müasir sistemi

Kimya Olimpiadaları sistemi ölkənin dağılmasından sağ çıxan azsaylı təhsil strukturlarından biridir. Kimya üzrə Ümumittifaq Olimpiadası əsas xüsusiyyətlərini saxlamaqla Ümumrusiya Olimpiadasına çevrildi. Hazırda bu olimpiada beş mərhələdə keçirilir: məktəb, rayon, regional, federal dairə və final. Final mərhələsinin qalibləri Rusiyanı Beynəlxalq Kimya Olimpiadasında təmsil edirlər. Təhsil nöqteyi-nəzərindən ən vacibi, Rusiyanın şəhər və rayonlarının məktəb müəllimləri və metodik birliklərinin məsuliyyət daşıdığı ən geniş yayılmış mərhələlər - məktəb və rayonlardır. Ümumiyyətlə, bütün olimpiadaya Təhsil Nazirliyi cavabdehdir.
Maraqlıdır ki, kimya üzrə keçmiş Ümumittifaq Olimpiadası da qorunub saxlansa da, yeni miqyasda. Hər il Moskva Dövlət Universitetinin Kimya fakültəsi beynəlxalq tədbir təşkil edir Mendeleyev Olimpiadası MDB və Baltikyanı ölkələrin kimya olimpiadalarının qalib və mükafatçılarının iştirak etdiyi . Keçən il bu olimpiada Almatıda, bu il Moskva vilayətinin Puşçino şəhərində böyük uğurla keçirilmişdir. Mendeleyev Olimpiadası keçmiş Sovet İttifaqı respublikalarından olan istedadlı uşaqların Moskva Dövlət Universitetinə və digər nüfuzlu ali məktəblərə imtahansız daxil olmasına imkan verir. Olimpiada zamanı kimya müəllimləri arasında ünsiyyət də keçmiş İttifaqın ərazisində vahid kimyəvi məkanın qorunub saxlanmasına töhfə verdiyi üçün son dərəcə dəyərlidir.
Son beş ildə bir çox ali məktəblərin abituriyentlərin cəlb edilməsinin yeni formaları axtarışında öz olimpiadalarını keçirməyə və bu olimpiadaların nəticələrini qəbul imtahanı kimi hesablamağa başlaması ilə əlaqədar olaraq, fənn olimpiadalarının sayı kəskin şəkildə artmışdır. Bu hərəkatın qabaqcıllarından biri hər il Moskva Dövlət Universitetinin Kimya fakültəsi idi. qiyabi və məktəbdaxili olimpiada kimya, fizika və riyaziyyat üzrə. “MDU abituriyenti” adlandırdığımız bu olimpiadanın bu il 10 yaşı tamam olur. Moskva Dövlət Universitetində təhsil almaq üçün bütün məktəbli qruplarına bərabər çıxış təmin edir. Olimpiada iki mərhələdə keçirilir: qiyabi və əyani. birinci - yazışma– mərhələ giriş xarakteri daşıyır. Biz bütün ixtisaslaşdırılmış qəzet və jurnallarda tapşırıqları dərc edirik və məktəblərə tapşırıqlar paylayırıq. Qərarın qəbulu üçün təxminən altı ay vaxt verilir. Tapşırıqların ən azı yarısını yerinə yetirənləri dəvət edirik ikinci mərhələ - tam iş vaxtı mayın 20-də baş tutacaq tur. Riyaziyyat və kimya fənləri üzrə yazılı tapşırıqlar fakültəmizə daxil olarkən üstünlük əldə edən olimpiada qaliblərini müəyyən etməyə imkan verir.
Bu olimpiadanın coğrafiyası qeyri-adi dərəcədə genişdir. Hər il burada Rusiyanın bütün bölgələrinin nümayəndələri - Kalininqraddan Vladivostoka qədər, eləcə də MDB ölkələrindən bir neçə onlarla "əcnəbi" iştirak edirlər. Bu olimpiadanın inkişafı ona gətirib çıxardı ki, əyalətlərdən demək olar ki, bütün istedadlı uşaqlar bizimlə təhsil almağa gəlir: Moskva Dövlət Universitetinin Kimya fakültəsinin tələbələrinin 60%-dən çoxu başqa şəhərlərdəndir.
Eyni zamanda, universitet olimpiadaları Vahid Dövlət İmtahanı ideologiyasını təbliğ edən və abituriyentlərin qəbul formalarının müəyyənləşdirilməsində ali məktəbləri müstəqillikdən məhrum etməyə çalışan Təhsil Nazirliyinin daim təzyiqləri altındadır. Və burada, qəribə də olsa, Ümumrusiya Olimpiadası nazirliyin köməyinə gəlir. Nazirliyin ideyası ondan ibarətdir ki, yalnız Ümumrusiya Olimpiadasının strukturuna təşkilati cəhətdən inteqrasiya olunmuş olimpiadalarda iştirak edənlər universitetlərə daxil olarkən üstünlüklərə malik olmalıdırlar. İstənilən universitet Ümumrusiya Olimpiadası ilə heç bir əlaqəsi olmadan müstəqil olaraq istənilən olimpiada keçirə bilər, lakin belə bir olimpiadanın nəticələri bu universitetə ​​qəbul zamanı nəzərə alınmayacaq.
Belə bir fikir qanuna çevrilərsə, universitetə ​​qəbul sisteminə, ən əsası isə məktəblilərə kifayət qədər güclü zərbə vurar. buraxılış sinifləri seçdiyi universitetə ​​daxil olmaq üçün bir çox stimulları itirəcək.
Lakin bu il ali məktəblərə qəbul eyni qaydalara uyğun aparılacaq və bununla bağlı biz Moskva Dövlət Universitetində kimya fənni üzrə qəbul imtahanından danışmaq istəyirik.

Moskva Dövlət Universitetində kimya fənni üzrə qəbul imtahanı

Moskva Dövlət Universitetində kimya fənni üzrə qəbul imtahanı altı fakültədə aparılır: kimya, biologiya, tibb, torpaqşünaslıq, Materialşünaslıq fakültəsi və yeni biomühəndislik və bioinformatika fakültəsi. İmtahan yazılı şəkildə keçirilir və 4 saat davam edir. Bu müddət ərzində məktəblilər müxtəlif səviyyəli 10 problemi həll etməlidirlər: əhəmiyyətsiz, yəni "təsəlli" olanlardan qiymətləri fərqləndirməyə imkan verən kifayət qədər mürəkkəb olanlara qədər.
Tapşırıqların heç biri ixtisaslaşdırılmış kimya məktəblərində öyrənilənlərdən əlavə xüsusi bilik tələb etmir. Buna baxmayaraq, problemlərin əksəriyyəti elə qurulub ki, onların həlli əzbərləməyə deyil, nəzəriyyə biliklərinə əsaslanaraq düşünməyi tələb edir. Nümunə olaraq kimyanın müxtəlif sahələrindən bir neçə belə məsələ vermək istərdik.

Nəzəri kimya

Problem 1(Biologiya kafedrası). A B izomerləşmə reaksiyasının sürət sabiti 20 s-1-ə, əks reaksiya B A üçün sürət sabiti isə 12 s-1-ə bərabərdir. 10 q A maddəsindən alınan tarazlıq qarışığının tərkibini (qramla) hesablayın.

Həll
Qoy B-yə çevrilsin x g maddə A, onda tarazlıq qarışığı (10 - x) g A və x g B. Tarazlıqda irəli reaksiyanın sürəti əks reaksiyanın sürətinə bərabərdir:

20 (10 – x) = 12x,

harada x = 6,25.
Tarazlıq qarışığının tərkibi: 3,75 q A, 6,25 q B.
Cavab verin. 3,75 q A, 6,25 q B.

Qeyri-üzvi kimya

Problem 2(Biologiya kafedrası). 200 q 0,74%-li kalsium hidroksid məhlulundan hansı həcmdə karbon qazı (NO) keçirilməlidir ki, əmələ gələn çöküntünün kütləsi 1,5 q olsun və çöküntüdən yuxarı olan məhlul fenolftaleinlə rəng verməsin?

Həll
Karbon dioksidi kalsium hidroksid məhlulundan keçirdikdə əvvəlcə kalsium karbonat çöküntüsü əmələ gəlir:

daha sonra artıq CO2-də həll oluna bilər:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca(HCO 3) 2.

Çöküntü kütləsinin CO 2 maddəsinin miqdarından asılılığı aşağıdakı formada olur:

Əgər CO 2 çatışmazlığı olarsa, çöküntünün üstündəki məhlulda Ca(OH) 2 olacaq və fenolftalein ilə bənövşəyi rəng verəcəkdir. Bu şərtə görə, rəngləmə yoxdur, buna görə də CO 2 artıqdır
Ca(OH) 2 ilə müqayisədə, yəni əvvəlcə bütün Ca(OH) 2 CaCO 3-ə çevrilir, sonra isə CaCO 3 CO 2-də qismən həll olunur.

(Ca(OH) 2) = 200 0,0074/74 = 0,02 mol, (CaCO 3) = 1,5/100 = 0,015 mol.

Bütün Ca(OH) 2-nin CaCO3-ə keçməsi üçün ilkin məhluldan 0,02 mol CO 2, sonra isə daha 0,005 mol CO 2 keçməlidir ki, 0,005 mol CaCO 3 həll olunsun və 0,015 mol qalır.

V(CO 2) = (0,02 + 0,005) 22,4 = 0,56 l.

Cavab verin. 0,56 l CO 2.

Üzvi kimya

Problem 3(kimya fakültəsi). Bir benzol halqası olan aromatik karbohidrogenin kütləsi 90,91% karbon ehtiva edir. Bu karbohidrogenin 2,64 q kalium permanqanatın turşulaşdırılmış məhlulu ilə oksidləşdikdə 962 ml qaz ayrılır (20 °C və normal təzyiqdə), nitrasiya zamanı isə iki mononitro törəməsi olan qarışıq əmələ gəlir. Başlanğıc karbohidrogenin mümkün strukturunu qurun və qeyd olunan reaksiyaların sxemlərini yazın. Karbohidrogen oksidləşmə məhsulunun nitrasiyası zamanı neçə mononitro törəməsi əmələ gəlir?

Həll

1) Gəlin müəyyən edək molekulyar formulaİstədiyiniz karbohidrogen:

(C):(H) = (90,91/12):(9,09/1) = 10:12.

Buna görə də karbohidrogen C 10 H 12 ( M= 132 q/mol) yan zəncirdə bir qoşa bağ ilə.
2) Yan zəncirlərin tərkibini tapın:

(C 10 H 12) = 2,64/132 = 0,02 mol,

(CO 2) = 101,3 0,962/(8,31 293) = 0,04 mol.

Bu o deməkdir ki, kalium permanqanat ilə oksidləşmə zamanı iki karbon atomu C 10 H 12 molekulunu tərk edir, buna görə də iki əvəzedici var idi: CH 3 və C(CH 3) = CH 2 və ya CH = CH 2 və C 2 H 5.
3) Yan zəncirlərin nisbi oriyentasiyasını təyin edək: nitrasiya zamanı yalnız para izomer iki mononitro törəmə verir:

Tam oksidləşmə məhsulu olan tereftalik turşu nitratlandıqda yalnız bir mononitro törəməsi əmələ gəlir.

Biokimya

Problem 4(Biologiya kafedrası). 49,50 q oliqosakaridin tam hidrolizi ilə yalnız bir məhsul meydana gəldi - qlükoza, spirt fermentasiyası 22,08 q etanol istehsal etdi. Oliqosakarid molekulunda qlükoza qalıqlarının sayını təyin edin və fermentasiya reaksiyasının məhsuldarlığı 80% olarsa, hidroliz üçün lazım olan suyun kütləsini hesablayın.

yoxdu( n – 1) = 0,30/0,25.

Harada n = 6.
Cavab verin. n = 6; m(H 2 O) = 4,50 q.

Problem 5 (Tibb fakültəsi). Met-enkefalin pentapeptidinin tam hidrolizi ilə aşağıdakı amin turşuları əldə edildi: qlisin (Gly) - H 2 NCH 2 COOH, fenilalanin (Phe) - H 2 NCH (CH 2 C 6 H 5) COOH, tirozin (Tyr) – H 2 NCH( CH 2 C 6 H 4 OH)COOH, metionin (Met) – H 2 NCH(CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. Eyni peptidin qismən hidroliz məhsullarından molekulyar kütlələri 295, 279 və 296 olan maddələr ayrıldı.Bu peptiddə amin turşularının iki mümkün ardıcıllığını (qısaldılmış qeydlə) qurun və onun molyar kütləsini hesablayın.

Həll
Peptidlərin molyar kütlələrinə əsasən onların tərkibini hidroliz tənliklərindən istifadə etməklə müəyyən etmək olar:

dipeptid + H 2 O = amin turşusu I + amin turşusu II,
tripeptid + 2H 2 O = amin turşusu I + amin turşusu II + amin turşusu III.
Amin turşularının molekulyar kütlələri:

Gly – 75, Phe – 165, Tyr – 181, Met – 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptid - Gly-Gly-Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptid - Gly-Gly-Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptid - Phe-Met.

Bu peptidlər aşağıdakı kimi pentapeptiddə birləşdirilə bilər:

M= 296 + 295 – 18 = 573 q/mol.

Amin turşularının tam əks ardıcıllığı da mümkündür:

Tyr-Gly-Gly-Phe-Met.

Cavab verin.
Met – Phe – Gly – Gly – Tyr,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; M= 573 q/mol.

Moskva Dövlət Universitetinin Kimya fakültəsi və digər kimya universitetləri üçün rəqabət son illərdə sabit qalıb və abituriyentlərin hazırlıq səviyyəsi yüksəlir. Buna görə də ümumiləşdirsək, iddia edirik ki, çətin xarici və daxili şəraitə baxmayaraq, Rusiyada kimya təhsili yaxşı perspektivlərə malikdir. Bizi buna inandıran əsas məqam sevimli elmimizə həvəsli, yaxşı təhsil almağa, ölkəsinə xeyir verməyə çalışan gənc istedadların tükənməz axınıdır.

V.V.EREMİN,
Moskva Dövlət Universitetinin kimya fakültəsinin dosenti,
N.E.KUZMENKO,
Moskva Dövlət Universitetinin kimya fakültəsinin professoru
(Moskva)

3 nömrəli mühazirə

Məktəb kimya kursunun məzmunu və qurulması sistemi.

Məktəbdə kimya təhsili konsepsiyası

Ölkədə baş verən dəyişikliklər qarşısında duran bir çox məsələləri həll etməyə hazır olmayan təhsil sisteminə də təsir etdi. Təhsil sisteminin (ümumi və orta) təkmilləşdirilməsinə ehtiyac var idi. 1992-ci il Təhsil Qanunu təhsil islahatlarının başlanğıcıdır. “Təhsil haqqında” qanun orta məktəb islahatlarının, o cümlədən icbari 9 illik təhsilin (2007-ci ildən - icbari 11 illik təhsil) əsas problemlərini müəyyən edib. Bu baxımdan yeni təhsil məzmununun hazırlanması zərurəti yarandı. Xətti təhsil sistemi konsentrik sistemlə əvəz olundu.

Xətti sistem - materialı öyrənməyin ən sadə yolu, ardıcıl olaraq bir bölmənin öyrənilməsini başa vuraraq digərinə keçin. Bu üsulu başa düşmək asandır, çünki... yaddaş üçün nəzərdə tutulmuşdur. İmtahanlardan keçməyi asanlaşdırır. Metod bir neçə əsas bölmədən ibarət bir elm kimi kimya haqqında bir fikir inkişaf etdirə bilər, lakin bloklar arasındakı əlaqə tutulmur. Dezavantaj: kursun sonunda başlanğıc unudulur.

Konsentrik üsul– material əhatə olunmuş şeyə vaxtaşırı qayıtmaqla mərhələlərlə təqdim olunur, lakin daha çox yüksək səviyyə. Metodun çətinliyi: əvvəlcə verilən fikirlər sonrakı materiala daxil edilməli və rədd edilməməlidir. Şagirdlər yenidən öyrənməməli, biliklərini genişləndirməlidirlər. Metodun daha inkişaf etmiş tələbələr üçün nəzərdə tutulduğu güman edilir.

Konsepsiya 1993-cü ildə Lisichkin tərəfindən hazırlanmış və qəbul edilmişdir. Vahid təhsil konsepsiyası aşağıdakı ideyalara əsaslanır:

1. Təhsil sisteminin dövlətçiliyi, təhsil sistemi bütün ölkə üçün (məktəbəqədər, məktəb, ali təhsil) vahid və ümumidir.

2. Fərqli yanaşma ideyası təhsilin müəyyən mərhələsində tələbələrin ən çox maraq doğuran fənlər üzrə seçimidir. O, dərnəklər, seçmə fənlər və ixtisas təhsili vasitəsilə həyata keçirilir.

3. Təhsilin humanistləşdirilməsi ideyası, elmlə insan arasındakı maneəni aradan qaldırmaq. Kimyəvi biliklərin gündəlik həyat üçün əhəmiyyətini açmaq lazımdır. Tədqiqatın mövzusu təkcə kimya deyil, insana münasibətdə kimyadır. Kimya müstəqil bir elm olaraq qalır, inteqrasiya yalnız burada mümkündür kiçik siniflər(təbiət elmi, ətraf aləm) və ağsaqqallar.

Təhsilin müasirləşdirilməsinin əsas istiqamətləri:

1. Təhsilin məzmununun yenilənməsi və onun keyfiyyətinə nəzarət mexanizmlərinin təkmilləşdirilməsi.

2. Ümumi təhsilin dövlət standartlarının işlənib hazırlanması və qəbulu, təhsilin məzmununun boşaldılması.

3. ümumtəhsil məktəbləri üçün dövlət təhsil standartları və əsaslar əsasında yeni nümunəvi proqramların işlənib hazırlanması və qəbulu kurikulumlar(BUP)

4. Vahid dövlət imtahanına giriş.

5. Orta məktəbin yuxarı pilləsində ixtisas hazırlığının tətbiqi.

1 . Təhsilin yeni məzmunu müxtəlif, dəyişkən və çoxsəviyyəli olmalıdır. Məktəbin kimya təhsili sistemi ayrılmaz hissəsidir ümumi sistem strukturu məktəbin strukturuna və onun əsas mərhələlərinə uyğun gələn təhsil. Bağlantılardan ibarətdir: propedevtik, general(əsas 8-9), profil(dərin 10-11).

Propedevtik kimyəvi təlim ibtidai məktəbdə və əsas məktəbin 5-7-ci siniflərində aparılır. Kimyəvi bilik elementləri inteqrasiya olunmuş “ətrafdakı dünya”, “təbiət elmləri” və ya sistemli kurslara daxil edilir. Bu mərhələdəki kimyəvi biliklər dünya haqqında ilkin vahid anlayışı formalaşdırmalıdır. Şagirdlər bəzi maddələrin tərkibi və xassələri, bəzi kimyəvi elementlər, simvollar, düsturlar, sadə və mürəkkəb maddələr, birləşmə və parçalanma reaksiyaları haqqında anlayış əldə etməlidirlər. İndi bu mərhələdə“Kimyaya giriş” kursları hazırlanır və tətbiq edilir (məsələn, Çernobel tərəfindən hazırlanmış kurs). 7-ci sinif üçün propedevtik kimya kursuna atom-molekulyar təlim əsasında kimyəvi hadisələr və maddələr haqqında ilkin məlumatlar daxildir. Tələbələrin yaşa bağlı psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq kurs fəaliyyətlə zəngindir və müxtəlif obyekt və mövzularla işləyir. Kür sadə təcrübələr və müşahidələr əsasında qurulur. Bu kursda tədris metodikasının özəlliyi əzbərləməkdən imtina, ciddi elmi təriflər, düsturlar, mətni təkrar izah etməkdən imtina etməkdir. Tələbələr fəal müstəqil fəaliyyətlər zamanı bütün məlumat və ideyaları alırlar, bütün təcrübələr rəsmlərdən istifadə etməklə müstəqil şəkildə aparılır. Ev tapşırığı da yaradıcıdır. Kurs dörd bölmədən (35 saat) ibarətdir. Bölmə 1 - atomlar və molekullar haqqında fikir, 2-ci bölmə - kimya, kimyəvi maddələrin çevrilməsi elmi, 3-cü bölmə - oksigen - yer üzündə ən çox yayılmış element, 4-cü bölmə - qeyri-üzvi birləşmələrin əsas sinifləri.

Aktiv ilkin mərhələ kimya öyrənmək - böyük dəyər eksperimental bacarıqların istifadəsi, yaradıcı tapşırıqlar yaxşı istifadə olunur (məsələn, kimyəvi krossvordun həlli).

VII sinif şagirdləri kimyanın propedevtik kursunu öyrənməklə kimya dili ilə tanış olur, maddələr və onların çevrilmələri haqqında ilkin məlumatlar alır, praktiki bacarıqlara yiyələnirlər. Praktiki icra Propedevtik kurs proqramın vaxtına qənaət etməyə, tələbələri sistemli kursu öyrənməyə hazırlamağa və fənnə sabit idrak marağı yaratmağa imkan verir.

Əsas səviyyə– ən azı 8-9-cu siniflər üçün məcburi, həftədə 2 saat. Bu sistematik bir kursdur, ən çoxunu ehtiva edir ümumi anlayışlarümumi, qeyri-üzvi və üzvi kimya. Həcmi Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin xüsusi sənədində nəzərdə tutulmuşdur, əsas ümumi təhsilin məcburi minimum məzmunu və hər hansı bir məktəb üçün məcburidir.

Profil səviyyəsi – kimya üzrə biliklərin dərinləşdirilməsi, dərinləşmə dərəcəsi məktəbin profilindən asılıdır. Həcmi Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin xüsusi sənədində, əsas orta (tam) təhsilin məcburi minimum məzmunu ilə müəyyən edilmişdir.

Kimya üzrə məktəb kursunun müasir məzmunu müxtəlif müəlliflər arasında təqdimatın dərinliyi, strukturlaşdırılması və s. Amma onlar mütləq minimum təhsili ehtiva edirlər. Kimya eksperimental və nəzəri elmdir, lakin məktəbimiz maddi resursların çatışmazlığı səbəbindən daim “kağız” kimyaya doğru sürüşür. Tələbə əmsalları yerləşdirir, lakin reaksiya iştirakçılarının necə göründüyü barədə heç bir fikri yoxdur.

Bu vəziyyəti düzəltmək üçün laboratoriya təcrübələrinin sayını artırmaq və məktəb laboratoriyasının avadanlıqlarını yaxşılaşdırmaq lazımdır. Müasir kimya məktəb dərsliklərində də öz əksini tapmalıdır.

2. Bu baxımdan dövlət standartlarının hazırlanması və qəbulu ön plana çıxır. Standartlar problemi 90-cı illərin əvvəllərində, məktəb təhsilin dəyişkənliyi kursunu təyin edərkən ortaya çıxdı. Bunlar. məktəblərə azadlıq verildi, bəzi məktəblər bu fənni tamamilə atdılar. Qısa müddət ərzində ölkədə çoxsaylı orijinal proqramlar, dərsliklər, dərs vəsaitləri yazılmışdır. Üstəlik, bir çoxunun keyfiyyəti şübhə doğurmur. Məlum olub ki, təhsilin məzmunu ikinci dərəcəli, köhnəlmiş informasiyalarla yüklənib. İstənilən proqram üzrə işləmək hüququ əldə edən bəzi məktəblər kimya fənni kurrikulumdan tamamilə çıxarıblar. Ölkənin vahid təhsil məkanının məhv olmaq təhlükəsi var. Nəticədə məktəb təhsilinin məzmununun standartlaşdırılması məsələsi aktuallaşıb. Rusiya Federasiyasının təhsil haqqında qanununda dövlət təhsil standartı təhsil formasından asılı olmayaraq məzunların təhsil səviyyəsinin və ixtisasının qiymətləndirilməsi üçün əsasdır və əsas təhsil proqramlarının məzmununun məcburi invariantını, maksimum dərs yükünün həcmi və məzunların hazırlıq səviyyəsinə olan tələblər. Dövlət Təhsil Standartı təhsil prosesində şagirdin şəxsiyyətini qorumaq və ona lazımi minimum bilikləri təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi növündən asılı olmayaraq alınan təhsilin ekvivalentliyini təmin etməlidir Təhsil müəssisəsi. Qanun standartlaşdırmanın 2 səviyyəsini müəyyən edir: Federal və Milli-regional.

Rusiyada məktəb kimyası təhsili:
standartlar, dərsliklər, olimpiadalar, imtahanlar

V.V.Eremin, N.E.Kuzmenko, V.V.Lunin, O.N.Rıjova
Moskva Dövlət Universitetinin kimya fakültəsi. M.V.Lomonosova

Kimya o mənada ictimai elmdir ki, o, ilk növbədə sosial ehtiyacların diktə etdiyi istiqamətlərdə inkişaf edir. Kimya təhsilinin, o cümlədən məktəb təhsilinin məzmununu da ictimai maraqlar və cəmiyyətin elmə münasibəti müəyyən edir. Rusiyada Qərb maliyyə institutlarının təsiri altında hazırda “yeni nəsillərin qloballaşan dünyaya daxil olması” məqsədi ilə bütün təhsil sistemində islahat (modernləşdirmə) aparılır. Bu islahat nəzərdə tutulduğu kimi Rusiyada kimya təhsili üçün ciddi təhlükə yaradırdı. İslahatın sürətlə həyata keçirilməsi ona gətirib çıxara bilərdi ki, məktəbdə “Kimya” fənni ləğv edilərək inteqrasiya olunmuş “Təbiətşünaslıq” kursu ilə əvəz oluna bilərdi. Bunun qarşısı alındı.

İslahat özünü başqa cür də göstərdi. Onun prinsipial olaraq yeni nəticəsi ondan ibarətdir ki, ölkədə ilk dəfə olaraq məktəbdə nəyin və necə öyrədilməsi aydın şəkildə əksini tapmış məktəb təhsilinin vahid dövlət standartı hazırlanmışdır. Standart ümumi (8-9-cu siniflər) və orta (10-11-ci siniflər) təhsili ayıraraq, kimyanın konsentrik sxem üzrə tədrisini müəyyən edir. Sərt strukturuna baxmayaraq, yeni standart müasir kimyanın inkişaf tendensiyalarını və onun təbiətşünaslıqda və cəmiyyətdəki rolunu nəzərə alır və kimya təhsilinin inkişafı üçün bir vasitə kimi xidmət edə bilər. Məktəbdə kimya təhsili üzrə yeni standartın tətbiqində artıq ilk addım atılıb: onun əsasında məktəb kurikulumunun layihəsi yaradılıb və 8-ci və 9-cu siniflər üçün kimya fənni üzrə məktəb dərslikləri yazılıb.

mücərrəd. Rusiyada məktəb kimyası təhsilinin hazırkı vəziyyəti müzakirə olunur. Vəziyyətin fundamental yeniliyi ondan ibarətdir ki, ilk dəfə məktəb təhsilinin vahid dövlət standartı hazırlanmışdır. Kimya standartının ideoloji əsası və məzmunu nəzərə alınır. Kimya üzrə yeni məktəb kurikulumunun konsepsiyası və metodik prinsipləri və bu standart əsasında Moskva Dövlət Universitetinin Kimya fakültəsinin müəlliflər komandası tərəfindən yazılmış məktəb dərsliklərinin yeni toplusu təqdim olunur. Kimya olimpiadalarının məktəb təhsil sistemindəki rolundan bəhs edilir.

Bütün dünyada təbiət elmləri çətin dövrlərdən keçir. Maliyyə axınları elm və təhsili tərk edərək hərbi-siyasi sahəyə doğru gedir, alim və müəllimlərin nüfuzu aşağı düşür, cəmiyyətin əksəriyyətinin təhsilsizliyi sürətlə artır. Cahillik dünyanı idarə edir. İş o yerə çatır ki, Amerikada sağçı xristianlar termodinamikanın ikinci qanununun qanuni olaraq ləğvini tələb edirlər ki, bu da onların fikrincə dini doktrinalara ziddir.

Kimya digər təbiət elmlərindən daha çox əziyyət çəkir. Əksər insanlar bu elmi kimyəvi silahlar, ətraf mühitin çirklənməsi, texnogen fəlakətlər, narkotik istehsalı və s. ilə əlaqələndirirlər. "Kimyafobiya" və kütləvi kimyəvi savadsızlığın aradan qaldırılması, kimya haqqında cəlbedici ictimai imicinin yaradılması Rusiyada mövcud vəziyyətini müzakirə etmək istədiyimiz məktəb kimya təhsilinin əsas vəzifələrindən biridir.

I	Rusiyada təhsilin modernləşdirilməsi (islahat) proqramı və onun çatışmazlıqları
II	Məktəbdə kimya təhsilinin problemləri
III	Məktəb kimya təhsili üçün yeni dövlət standartı
IV	Yeni məktəb kurikulumu və yeni kimya dərslikləri
V	Kimya olimpiadalarının müasir sistemi
	Ədəbiyyat

Müəlliflər haqqında məlumat

1. Vadim Vladimiroviç Eremin, fizika-riyaziyyat elmləri namizədi, Moskva Dövlət Universitetinin kimya fakültəsinin dosenti. M.V.Lomonosov, təhsil sahəsində Rusiya Prezidenti mükafatı laureatı. Elmi maraqları: molekuldaxili proseslərin kvant dinamikası, zamanla həll olunan spektroskopiya, femtokimya, kimyəvi təhsil.
2. Nikolay Eqoroviç Kuzmenko, fizika-riyaziyyat elmləri doktoru, professor, deputat. Moskva Dövlət Universitetinin Kimya fakültəsinin dekanı. M.V.Lomonosov, təhsil sahəsində Rusiya Prezidenti mükafatı laureatı. Elmi maraqları: molekulyar spektroskopiya, molekuldaxili dinamika, kimyəvi təhsil.
3. Valeri Vasilyeviç Lunin, kimya elmləri doktoru, Rusiya Elmlər Akademiyasının akademiki, professor, Moskva Dövlət Universitetinin kimya fakültəsinin dekanı. M.V.Lomonosov, təhsil sahəsində Rusiya Prezidenti mükafatı laureatı. Elmi maraqları: səthlərin fiziki kimyası, kataliz, ozonun fizikası və kimyası, kimya təhsili.
4. Oksana Nikolaevna Rıjova, Moskva Dövlət Universitetinin Kimya fakültəsinin kiçik elmi işçisi. M.V.Lomonosov. Elmi maraqları: fiziki kimya, məktəblilər üçün kimya olimpiadaları.

İş Rusiya Federasiyasının Aparıcı Elmi Məktəblərinə Dəstək Dövlət Proqramının (NSh No 1275.2003.3 layihəsi) qismən maliyyələşdirilməsi sayəsində həyata keçirilmişdir.