प्रीस्कूल और प्राथमिक शिक्षा के बीच निरंतरता का कार्यक्रम। स्कूल और किंडरगार्टन का संयुक्त उत्सव किंडरगार्टन और स्कूल का संयुक्त आयोजन

2013-2014 स्कूल वर्ष के लिए किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालय के लिए संयुक्त कार्य योजना

लक्ष्य:

1. प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के सफल अनुकूलन के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ।

2. कार्यप्रणाली गतिविधियों के संयुक्त कार्यान्वयन, बच्चों और अभिभावकों के साथ काम करके स्कूल के शिक्षकों और शिक्षकों के बीच बातचीत की एक प्रणाली व्यवस्थित करें।

3. प्राथमिक विद्यालय में पढ़ने और प्राथमिक विद्यालय में अपनी शिक्षा जारी रखने के लिए प्रीस्कूलरों की तत्परता सुनिश्चित करें।

किंडरगार्टन और स्कूल की निरंतरता के लिए कार्य योजना

1.संयुक्त शिक्षण गतिविधियाँ
"पूर्वस्कूली बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम और प्राथमिक विद्यालय कार्यक्रम का अध्ययन और विश्लेषण" उत्तराधिकार के संदर्भ में उनके कार्यान्वयन के तरीकों की रूपरेखा तैयार करें		जिम्मेदार: विद्यालय के प्रधान अध्यापक
2.संयुक्त सांस्कृतिक कार्यक्रम
स्कूल में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के स्नातकों के अनुकूलन का अवलोकन (प्रत्येक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के स्नातक के बारे में शिक्षकों के साथ बातचीत, रचनात्मक विकास और बच्चों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण की चर्चा)	नवंबर-जनवरी	कला। अध्यापक
"सर्वश्रेष्ठ क्रिसमस ट्री खिलौने के लिए प्रतियोगिता" (प्री-स्कूल स्नातकों और किंडरगार्टन छात्रों द्वारा बनाए गए हस्तशिल्प की प्रदर्शनी)		कला। अध्यापक
स्कूल और किंडरगार्टन छात्रों के बीच एक संयुक्त संगीत कार्यक्रम का संगठन (किंडरगार्टन के आधार पर)		संगीत डी\एस के प्रमुख
भ्रमण "भविष्य के प्रथम-ग्रेडर का स्कूल से प्रारंभिक परिचय"		कला। अध्यापक, विद्यालय का प्रधान अध्यापक
3. आपसी मुलाक़ातें
गणित में प्रारंभिक विद्यालय समूह में शैक्षिक गतिविधियों के शिक्षक, पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी		विद्यालय के प्रधान अध्यापक, कला। अध्यापक
प्रथम श्रेणी में पाठ शिक्षक		विद्यालय के प्रधान अध्यापक, कला। अध्यापक
कार्यशाला (गोल मेज़) “अनुभव का आदान-प्रदान। स्कूल में पाठों और किंडरगार्टन में शैक्षिक गतिविधियों का विश्लेषण और चर्चा।		विद्यालय के प्रधान अध्यापक, कला। अध्यापक
4. अपने स्वास्थ्य का ख्याल रखना
किंडरगार्टन और स्कूल मनोवैज्ञानिकों, प्रीस्कूल शिक्षकों की संयुक्त बैठक		डी\एस मनोवैज्ञानिक, कला। अध्यापक
प्री-स्कूल स्नातक के बच्चे के लिए व्यक्तिगत विकास कार्ड बनाएं		किंडरगार्टन मनोवैज्ञानिक, शिक्षक
5.बच्चों के साथ काम करना
बच्चों के साथ बातचीत: "यदि आप घर पर अकेले रह गए हैं" (सुरक्षा की बुनियादी बातें), "आपको स्कूल में पढ़ने की आवश्यकता क्यों है?" खेल “स्कूल” डिज़ाइन करें तैयार समूह में		समूह शिक्षक
OOD: "स्कूल भवन" विषय पर मनोरंजक गतिविधि पेंटिंग "स्कूल" को देखते हुए		समूह शिक्षक
स्कूल का लक्षित भ्रमण "स्कूल का रास्ता"		कला। अध्यापक
स्कूल के बारे में पुस्तकों का चयन करें। किताबों के कोने सजाएँ "हम खुद पढ़ते हैं"		वरिष्ठ समूहों के शिक्षक
6. माता-पिता के साथ काम करना
परामर्श: "स्कूल कैसे चुनें।" "स्कूल में प्रवेश करते समय एक बच्चे में कौन से कौशल होने चाहिए?"		कला। अध्यापक
“भविष्य के प्रथम-ग्रेडर का चित्र;		कला। अध्यापक
कार्यशाला "जल्द ही स्कूल वापसी"		कला। शिक्षक, मनोवैज्ञानिक
"स्कूल के लिए माता-पिता की मनोवैज्ञानिक तत्परता"		मनोवैज्ञानिक डी\एस
माता-पिता से प्रश्न करना: "उन्हें सीखने में कैसे मदद करें"		वरिष्ठ समूहों के शिक्षक
बड़े बच्चों के लिए अभिभावक बैठक “6 साल की उम्र से स्कूल जाएं। पक्ष - विपक्ष"		कला। शिक्षक, मनोवैज्ञानिक
"स्कूलों की प्रस्तुति"		कला। शिक्षक, स्कूल शिक्षक

एक व्यापक स्कूल और एक प्रीस्कूल संस्था के बीच सहयोग

लेखक: गैलिट्स्काया माया अलेक्जेंड्रोवना, रूसी भाषा शिक्षक, बेलारूस गणराज्य के गोमेल क्षेत्र के राज्य शैक्षिक संस्थान "बुडा-कोशेलेव्स्की जिले के नेदोय्स्काया बेसिक स्कूल"

विषय:एक व्यापक स्कूल और एक प्रीस्कूल संस्था के बीच सहयोग
परियोजना की प्रासंगिकता:
आधुनिक समाज में, एक बच्चा समाज का पूर्ण सदस्य तभी बनता है जब वह समाज में अपनी गतिविधि, आत्म-विकास और आत्म-प्राप्ति के कार्यान्वयन के साथ एकता में सामाजिक मानदंडों और सांस्कृतिक मूल्यों को सीखता है। यह संभव है बशर्ते कि बच्चा एक ओर प्रभावी ढंग से स्कूल समुदाय के साथ तालमेल बिठा सके और दूसरी ओर, उन जीवन संघर्षों का सामना करने में सक्षम हो जो उसके विकास, आत्म-प्राप्ति और आत्म-पुष्टि में बाधा डालते हैं।
जब पहली कक्षा का छात्र स्कूल के माहौल में खुद को ढालता है तो मुख्य बाधाओं में से एक वह तनावपूर्ण स्थिति होती है जिसमें वह स्कूल आने पर खुद को पाता है। रहने की जगह, वातावरण, गतिविधि की लय, उसके दैनिक जीवन की सामग्री में बदलाव का बच्चे के मानस पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इसके साथ जुड़ा हुआ है 6 साल के बच्चे का मनोवैज्ञानिक संकट, जो इस तथ्य के परिणामस्वरूप होता है कि बच्चे का तंत्रिका तंत्र अत्यधिक भार और नए छापों का सामना नहीं कर पाता है जो उसके जीवन के विकास के अगले चरण में संक्रमण के साथ दिखाई देते हैं।
इस प्रकार, एक प्रीस्कूल स्नातक के सबसे सफल अनुकूलन के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चे (प्रीस्कूलर - जूनियर स्कूली बच्चे) की गतिविधि और सामाजिक स्थिति में परिवर्तन की सीमा रेखा व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए यथासंभव शांति से गुजरे। छह साल के बच्चे.
लक्ष्य:
किंडरगार्टन-स्कूल संक्रमण अवधि के परिणामों को सुचारू करना;
स्कूल में प्रथम-ग्रेडर के लिए सबसे अधिक तनाव-मुक्त अनुकूलन के लिए परिस्थितियाँ बनाना।
अपेक्षित परिणाम:एक प्रीस्कूल संस्थान का स्नातक मनो-उम्र की जरूरतों के अनुसार सामाजिक रूप से अनुकूलित और सामाजिक रूप से संरक्षित है, एक व्यापक स्कूल में पढ़ाई शुरू करने के लिए तैयार है।

कार्य:
पर्यावरण के साथ बातचीत में बच्चे की गतिविधि को विकसित करना;
व्यवहार की संस्कृति विकसित करना (समाज में व्यवहार की आदतें और नियम विकसित करना);
सामाजिक संस्कृति विकसित करें (आसपास की वास्तविकता, प्रकृति के प्रति सही दृष्टिकोण);
नागरिकता विकसित करना (कार्य, सार्वजनिक और निजी संपत्ति के प्रति सही दृष्टिकोण);
बच्चे को बाहरी दुनिया के साथ संचार और बातचीत के अपने मौजूदा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को लागू करना सिखाएं;
अपने और दूसरों के बारे में आयु-उपयुक्त सामान्य शैक्षिक ज्ञान और विचार प्रदान करना;
राष्ट्रीय संस्कृति का निर्माण करना (राज्य प्रतीकों का सम्मान, देश की सांस्कृतिक परंपराओं का संरक्षण, ऐतिहासिक राष्ट्रीय विरासत पर शिक्षा);
विभिन्न गतिविधियों में शामिल होकर रचनात्मकता का स्तर (सृजन करने की क्षमता) विकसित करना;
छह साल के बच्चों की गेमिंग संस्कृति में सुधार करना, क्योंकि इस उम्र के बच्चे के मानस में केंद्रीय नव निर्माण भूमिका-खेल है।

बच्चों के साथ काम करना:
बच्चों को दूसरों के साथ, साथियों के संपर्क में आना सिखाएं, ताकि मौजूदा रिश्तों में खलल न पड़े;
कुछ प्रकार की गतिविधियों में रुचि के आधार पर बहुमुखी सामाजिक संपर्कों में कौशल को मजबूत करने के लिए बच्चों को शामिल करना;
बातचीत की प्रक्रिया में बच्चों के साथ काम करने के सिद्धांत और तरीके व्यक्तित्व निर्माण के मनोवैज्ञानिक नियमों के अनुसार सख्ती से होने चाहिए;
व्यक्ति के संभावित आंतरिक भंडार की पहचान और विकास के लिए सभी स्थितियाँ बनाना;
रोजमर्रा की जिंदगी की बदलती परिस्थितियों को अपनाने में मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना;
राष्ट्रीय और सार्वभौमिक नैतिक मूल्यों को आत्मसात करने में सहायता;
बच्चों को अपने मौजूदा ज्ञान, कौशल और मानव संचार कौशल को रोजमर्रा की जिंदगी में लागू करना सिखाएं।
शिक्षण स्टाफ के साथ कार्य करना:
एक शैक्षिक प्रणाली का निर्माण जो स्कूलों और किंडरगार्टन के बीच अनुभव के आदान-प्रदान और आपसी सहयोग को बढ़ावा देता है;
स्कूल शिक्षण स्टाफ के सदस्यों और किंडरगार्टन शिक्षण स्टाफ के सदस्यों के बीच बातचीत का संगठन और पद्धतिगत समर्थन।
परियोजना गतिविधि वस्तु (कार्यान्वयन आधार):
4-6 वर्ष के प्रीस्कूलर।

परियोजना गतिविधियों के विषय:
स्कूल शिक्षण स्टाफ के सदस्य:

शिक्षक - आयोजक;
- स्कूली मनोवैज्ञानिक;
- शिक्षक-दोषविज्ञानी (यदि आवश्यक हो);
- सामाजिक शिक्षक;
- मंडलियों के नेता;
- प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक;
- किंडरगार्टन स्नातकों को प्राप्त करने वाले शिक्षक;
- बच्चों के संघ के नेता।
- रचनात्मक रूप से काम करने वाले शिक्षक।

विद्यालय के छात्र संगठन के सदस्य:
- बच्चों की स्वशासन प्रणाली की एक संपत्ति;
- सक्रिय बीआरपीओ (बेलारूसी रिपब्लिकन पायनियर संगठन);
- शौक समूहों और कक्षाओं में भाग लेने वाले बच्चे;
- "अक्टूबर";
- जो लोग सहयोग में मदद करना चाहते हैं।

अभिभावक समुदाय;
किंडरगार्टन के शिक्षण स्टाफ के सदस्य।

कार्य के रूप और तरीके:
संयुक्त गेमिंग गतिविधियों में विभिन्न उम्र के स्कूली बच्चों और प्रीस्कूलरों को शामिल करना;
संयुक्त कार्यक्रमों का संगठन, विभिन्न प्रकार की सांस्कृतिक गतिविधियाँ (खेल, शैक्षिक, विकासात्मक, रचनात्मक, बौद्धिक);
"स्कूल - किंडरगार्टन" के ढांचे के भीतर प्रीस्कूलरों के लिए भ्रमण कार्यक्रमों का संगठन;
संयुक्त रचनात्मक गतिविधियों (प्रदर्शनियों, प्रतियोगिताओं, त्योहारों) का संगठन और संचालन;
प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत और मानसिक गुणों और गुणों का अध्ययन करने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सेवाओं का कार्य, इसके बाद विभेदित, व्यक्तित्व-उन्मुख तरीकों और कार्य के रूपों का परिचय;
स्थिति के लिए आवश्यक आयु विशेषताओं के अनुसार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण, विकास और सुधार पर व्यक्तिगत कार्य।

कार्यान्वयन की शर्तें और कार्यक्रम: 5 साल
योजना चरण:
प्रारंभिक चरण- 2 साल:
शिक्षकों, शिक्षकों, स्कूली बच्चों और अभिभावकों से मिलकर एक रचनात्मक समूह का निर्माण;
एक माध्यमिक विद्यालय और एक पूर्वस्कूली संस्थान के बीच सहयोग और बातचीत के कार्यक्रम का विकास;
शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसरों की योजना बनाना;
शैक्षणिक गतिविधि और बातचीत की एक व्यापक लक्ष्य प्रणाली का विकास;
परियोजना कार्यान्वयन के निदान के लिए विश्लेषणात्मक सामग्री का निर्माण।

मुख्य चरण - 2 वर्ष:
परियोजना गतिविधियों में प्रतिभागियों के लिए नियोजित शैक्षिक और पद्धति संबंधी कार्यक्रम आयोजित करना;
एक व्यापक स्कूल और एक प्रीस्कूल संस्थान के बीच सहयोग और बातचीत पर परियोजना गतिविधियों में प्रतिभागियों के सर्वोत्तम अनुभव की पहचान, सामान्यीकरण और प्रसार;
शैक्षिक संपर्क कार्यक्रम का संगठन और कार्यान्वयन;
परियोजना गतिविधियों के कार्यान्वयन की निगरानी करना;
परियोजना के उद्देश्यों को लागू करने के लिए विश्लेषणात्मक गतिविधियाँ।

अंतिम चरण - 1 वर्ष:
परियोजना परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन;
परियोजना गतिविधियों के परिणामों को सारांशित करने के लिए सूचना और विश्लेषणात्मक कार्य;
स्कूल के पहले वर्ष में पहली कक्षा के छात्रों के साथ।

मानदंड जिसके द्वारा परियोजना की गुणवत्ता की निगरानी की जाएगी:

1. "किंडरगार्टन - स्कूल" की सीमा रेखा अवधि में बच्चों के समाजीकरण और अनुकूलन का स्तर:पढ़ाई के लिए बच्चों की प्रेरणा का स्तर;
प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक क्षमता प्रदर्शित करने के अवसर का आकलन करना;
प्रथम-ग्रेडर के मूल्य अभिविन्यास की प्राप्ति की डिग्री;
बच्चों पर सामाजिक परिवेश के विभिन्न कारकों के प्रभाव की डिग्री;
बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में स्कूल का स्थान;
स्कूल शुरू करने के लिए बच्चों की तत्परता का स्तर।

2. माता-पिता की आवश्यकताओं और अपेक्षाओं के साथ शैक्षिक सेवाओं के अनुपालन की डिग्री:
प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों और प्रतिभागियों की राय का तुलनात्मक विश्लेषण
परियोजना गतिविधियाँ, माता-पिता किए जा रहे कार्य से संतुष्टि के संबंध में।

3. सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति का आकलन:
छात्रों के सामान्य सांस्कृतिक क्षितिज को विकसित करने के लिए परियोजना कार्य के विषयों की गतिविधियों का आकलन;
प्रथम-ग्रेडर के संचार कौशल का स्तर;
मूल्य अभिविन्यास का स्तर;
बच्चों की शिक्षा का स्तर, प्रथम श्रेणी के छात्रों के अनुकूलन में नकारात्मक घटनाओं की उपस्थिति, उनका विश्लेषण;
परियोजना गतिविधियों में सामाजिक-सांस्कृतिक घटनाओं की उपस्थिति;
प्रथम-ग्रेडर और स्कूल समुदाय के अन्य सदस्यों के बीच संबंधों की स्थिति।
विनियामक समर्थन:
बेलारूस गणराज्य का कोड "शिक्षा पर";
बेलारूस गणराज्य में बच्चों और छात्रों के पालन-पोषण की अवधारणा;
बेलारूस गणराज्य में बच्चों और छात्रों की शिक्षा के लिए कार्यक्रम;
बेलारूस गणराज्य का कानून "बाल अधिकारों पर"।

पद्धतिगत समर्थन:
परियोजना समस्या पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सामग्री;
स्कूलों और किंडरगार्टन के शिक्षण स्टाफ के सदस्यों का पद्धतिगत विकास;
पद्धति संबंधी साहित्य.

लीना शर्टानोवा
स्कूल और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के बीच संयुक्त कार्य की योजना

लक्ष्य: सीखने के लिए शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रेरणा का गठन विद्यालय.

कार्य:

शैक्षणिक प्रक्रिया में गेमिंग और शैक्षिक-संज्ञानात्मक गतिविधियों के बीच पूर्ण सहभागिता सुनिश्चित करें;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और शैक्षणिक संस्थानों के बीच बातचीत विकसित करने के लिए उत्पादनगुणवत्ता विकास की एकल पंक्ति प्रीस्कूल और स्कूलचेबोक्सरी शहर की शिक्षा

बड़ों से आकार preschoolersबुनियादी शिक्षण कौशल;

बच्चों में सीखने में रुचि विकसित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ विद्यालय;

सफल अनुकूलन के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ प्रीस्कूलर को स्कूल की स्थिति से परिचित कराना;

बच्चों के शारीरिक और मानसिक विकास को बढ़ावा देना, उनके स्वास्थ्य को बनाए रखना;

शिक्षकों और अभिभावकों के बीच सहयोग सुनिश्चित करें।

बातचीत के सिद्धांत:

में जिज्ञासा का विकास करना पूर्वस्कूलीभविष्य के छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के आधार के रूप में;

सौंपे गए कार्यों को स्वतंत्र रूप से हल करने के तरीकों के रूप में बच्चे की क्षमताओं का विकास;

बच्चे के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास की दिशा के रूप में रचनात्मक कल्पना का निर्माण;

सामाजिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक के रूप में संचार का विकास।

सं. कार्रवाई की तारीखें जिम्मेदार

व्यवस्थित काम

1 चर्चा कार्य योजनाबच्चों को तैयार करने पर स्कूल सितम्बर सेंट. अध्यापक

उच. शुरुआत कक्षाओं

2 प्राथमिक में शिक्षक को प्रशिक्षण एवं शिक्षा कार्यक्रम से परिचित कराना विद्यालयशैक्षिक प्रणाली अवधारणाएँ « स्कूल-2100» सितंबर शिक्षक

3 शिक्षक को शिक्षा से परिचित कराना प्रीस्कूल समूह सितंबर स्कूल में काम करें. शुरुआत कक्षाओं

प्राथमिक विद्यालय के 5 शिक्षक कक्षाओं का दौरा कर रहे हैं पूर्वस्कूली समूह:

लक्ष्य: बच्चों के अर्जित ज्ञान, कौशल और रचनात्मक क्षमताओं के स्तर से परिचित होना पूर्वस्कूली समूह.

शिक्षक,

उच. शुरुआत कक्षाओं

6 शैक्षणिक बैठक में पूर्वस्कूली समूह.

चर्चा के लिए प्रश्न:

सीखने में उपदेशात्मक खेलों की भूमिका preschoolers;

एप्लिक, मॉडलिंग, डिज़ाइन, संगीत कक्षाओं में बच्चों का रचनात्मक विकास;

शिक्षा के परिणाम प्रीस्कूल समूह में काम करें. मई शिक्षक,

प्राथमिक स्कूल शिक्षक

7 तत्परता की निगरानी प्रीस्कूलर स्कूल जा रहे हैंमई वरिष्ठ शिक्षक

निगरानी परिणामों के आधार पर शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों के लिए 8 गोलमेज बैठक "तत्परता प्रीस्कूलर से स्कूली शिक्षा तक» सितंबर शिक्षकों, शिक्षकों की शुरुआत कक्षाओं

माता-पिता के साथ काम करना

1 गोल मेज़ "शिक्षा शास्त्र सहयोग: शिक्षक-बच्चे-माता-पिता"नवंबर शिक्षकों, शिक्षकों की शुरुआत। कक्षाओं

2 प्रीस्कूल समूहों में स्टैंड डिजाइन "आपके लिए, भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के माता-पिता"दिसंबर शिक्षक

उच. शुरुआत कक्षाओं

4 अभिभावक सर्वेक्षण "आपका बच्चा जल्द ही पहली कक्षा का छात्र बन जाएगा". जनवरी शिक्षकों, शिक्षकों की शुरुआत। कक्षाओं

5 गैर-पारंपरिक रूप माता-पिता के साथ काम करना.

6 दृश्य सूचना “अपने बच्चे को तैयारी में कैसे मदद करें विद्यालय» ; मार्च शिक्षक, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक

भावी प्रथम श्रेणी के छात्रों के माता-पिता के लिए 7 बैठक “बच्चों का प्रवेश विद्यालय- बच्चों के जीवन में एक महत्वपूर्ण घटना। अप्रैल शिक्षकों, शिक्षकों की शुरुआत कक्षाओं

8 “प्राथमिक में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्रशिक्षण आयोजित करने की विशेषताएं विद्यालय" अप्रैल शिक्षकों की शुरुआत कक्षाओं

9 अपने बच्चों की पढ़ाई के लिए तत्परता के निदान के परिणामों के आधार पर माता-पिता की व्यक्तिगत परामर्श विद्यालय. शिक्षक हो सकते हैं

10 बच्चों की प्रदर्शनियाँ काम करता हैपूरे वर्ष, शिक्षक

बच्चों के साथ काम करना

1 बच्चों का भ्रमण विद्यालय:

इमारत को जानना स्कूलों;

कार्यालय से परिचय (कक्षा);

से परिचय स्कूल कार्यशाला;

जिम से परिचित होना;

से परिचय स्कूल पुस्तकालय. पूरे वर्ष भर, शिक्षक, प्रारंभिक शिक्षक। कक्षाओं

2 बौद्धिक मैराथन “यह जानिए!”बड़े बच्चों के लिए प्रीस्कूलआयु फ़रवरी शिक्षक

3 काम« स्कूलोंभविष्य का प्रथम ग्रेडर"सितंबर-अप्रैल शिक्षकों की शुरुआत। कक्षाओं

4 स्नातक स्कोर “विदाई, प्रिय किंडरगार्टन! नमस्ते नमस्ते, विद्यालय! शिक्षक, संगीत निर्देशक हो सकते हैं

वर्तमान में, प्रीस्कूल और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए नए शैक्षिक मानकों की शुरूआत के साथ, नियामक स्तर पर यह पहले से ही स्थापित है कि शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन एक सामाजिक अनुबंध पर आधारित है।

इस प्रकार, औपचारिक स्तर पर, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी इच्छुक प्रतिभागियों की बातचीत अनिवार्य हो गई है: शिक्षक और माता-पिता, व्यापक अर्थ में जनता के प्रतिनिधि।

निरंतरता को लागू करने के तंत्र के रूप में सामाजिक-शैक्षणिक साझेदारी पर आधारित किंडरगार्टन और स्कूल के बीच बातचीत की आकर्षक विशेषताएं हैं:

बड़े संसाधनों के साथ एक विशिष्ट शैक्षिक स्थान में उपलब्ध शैक्षिक, सांस्कृतिक, खेल और अन्य प्रकार के संस्थानों, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक सेवाओं का एक व्यापक नेटवर्क;
एक बच्चे के लिए उसकी उम्र के विकास के सभी चरणों और शिक्षा के सभी स्तरों और कार्यक्रमों में शैक्षिक प्रक्रिया के एकीकरण और शैक्षणिक समीचीनता की वास्तविक संभावना;
इच्छुक संगठनों की संयुक्त गतिविधियों का संगठन।

यह किंडरगार्टन और स्कूल के बीच इस प्रकार की बातचीत में है कि निरंतरता को शिक्षा के आसन्न स्तरों के बीच दो-तरफा संबंध के रूप में सर्वोत्तम रूप से महसूस किया जा सकता है। साथ ही, पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्तर की शिक्षा की निरंतरता को लागू करने के लिए तंत्र के विकल्प भिन्न हो सकते हैं:

किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालय की संयुक्त गतिविधियों की योजना से लेकर एकल शैक्षिक परिसर के रूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान-स्कूल की बड़े पैमाने की परियोजनाओं तक;
पद्धतिगत कार्य की प्रक्रिया में समान उपदेशात्मक प्रणालियों के ढांचे के भीतर शिक्षकों की स्थिति के समन्वय से लेकर वैचारिक रूप से एकीकृत शैक्षिक प्रणाली की शुरूआत तक।

किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालय की संयुक्त गतिविधियों की योजना निर्णयों की एक समन्वित प्रणाली है, किंडरगार्टन और स्कूल के शिक्षण स्टाफ के लिए कार्रवाई का एक लक्षित कार्यक्रम है, जो कुछ हद तक विशिष्टता के साथ बताता है: सामग्री, समय सीमा , जिम्मेदार निष्पादक और प्राप्तकर्ता, संगठनात्मक रूप और उत्तराधिकार लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीके।

किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालय की संयुक्त गतिविधियों की योजना बनाते समय, किसी भी योजना की तरह, निम्नलिखित सिद्धांतों को ध्यान में रखा जाता है:

वैज्ञानिक चरित्र, परिप्रेक्ष्य और लक्ष्यों की स्पष्टता;
विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रियाओं की विशिष्ट स्थितियों को ध्यान में रखते हुए;
विकासशील योजनाओं में सामूहिकता, शिक्षा और प्रशिक्षण के क्षेत्र में आधुनिक उपलब्धियों पर ध्यान केंद्रित करें [कोडज़ास्पिरोवा, जी.एम. शिक्षाशास्त्र का शब्दकोश / जी.एम. कोडज़ास्पिरोवा, ए.यू. Kojaspirov. - एम.: आईसीसी "मार्ट"; रोस्तोव-एन/डी: प्रकाशन केंद्र "मार्ट", 2005. - पी. 319]।

पद्धतिगत साहित्य और शैक्षणिक अभ्यास में किंडरगार्टन और स्कूल के बीच संयुक्त गतिविधियों की योजना बनाने के बड़ी संख्या में उदाहरण हैं। ऐसी योजनाओं के आवश्यक एवं पर्याप्त तत्व हैं:

निरंतरता की समस्या पर समस्या-उन्मुख विश्लेषण, विभिन्न स्तरों (राज्य और सूक्ष्म सामाजिक) पर किया गया;
निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और स्कूलों की गतिविधियों के लक्ष्य और उद्देश्य;
किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालय के बीच संयुक्त गतिविधियों के सार्थक रूप से भरे क्षेत्र, उनके निरंतर कनेक्शन सुनिश्चित करना;
योजनाओं के कार्यान्वयन के लिए समय सीमा;
किंडरगार्टन और स्कूल के जिम्मेदार निष्पादक;
शिक्षा प्रणाली में बच्चों, शिक्षकों और शिक्षकों, अभिभावकों और अन्य इच्छुक पार्टियों की भागीदारी के साथ विशिष्ट मामले (घटनाएँ)।

शैक्षिक परिसर के भीतर किंडरगार्टन और स्कूल के संयुक्त कार्य की योजना का स्पष्टीकरण और विस्तार विशिष्ट शैक्षिक स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा के संबंधित स्तरों की निरंतरता सुनिश्चित करना संभव बनाता है। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और एक एकल शैक्षिक परिसर के भीतर एक स्कूल के बीच निरंतरता का निर्माण आज व्यवहार में पर्याप्त रूप से किया गया है और एस.एन. के कार्यों में अच्छी तरह से वर्णित है। दिमित्रीवा, जेड.वी. दोशचित्स्याना, टी.ए. मतवीवा, एम.एम. पश्कोवा और अन्य। उच्च संसाधन लागत के कारण शैक्षिक अभ्यास में निरंतरता के ऐसे रूप दुर्लभ हैं। आइए एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और एक एकल शैक्षिक परिसर में एक स्कूल के बीच निरंतरता को लागू करने के लिए एक विकल्प की कल्पना करें, जैसा कि एस.एन. द्वारा किया गया था। दिमित्रीवा [दिमित्रीवा, एस.एन. शैक्षिक परिसर किंडरगार्टन - स्कूल की स्थितियों में निरंतरता के सिद्धांत का कार्यान्वयन: लेखक का सार। ...कैंड. पेड. विज्ञान. - याकुत्स्क, 2006। - पी. 7.]।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और स्कूलों के शिक्षण कर्मचारियों के काम में मुख्य कार्य इस प्रकार हैं:
शैक्षिक परिसर के सभी स्तरों पर शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के लक्ष्यों और उद्देश्यों का समन्वय;
पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्तर की शिक्षा के शिक्षकों के संयुक्त कार्यप्रणाली कार्य के आधार पर एक परिसर में शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के रूपों और तरीकों में सुधार करना;
बच्चे के व्यक्तित्व के बौद्धिक, नैतिक, भावनात्मक, शारीरिक और सौंदर्य विकास के उद्देश्य से परिसर के शैक्षिक स्थान का निर्माण और तर्कसंगत उपयोग;
बच्चों के बहु-आयु वर्ग में प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों के बीच सहयोग की संभावना सुनिश्चित करना।

कार्यप्रणाली कार्य की प्रक्रिया में समान उपदेशात्मक प्रणालियों के ढांचे के भीतर शिक्षकों की स्थिति का समन्वय, लक्ष्य और सामग्री, और संबंधित स्तरों पर शिक्षा के तरीकों और रूपों दोनों में निरंतरता सुनिश्चित करने का एक आवश्यक घटक है। शिक्षा में निरंतरता के एक ही लक्ष्य क्षेत्र में किंडरगार्टन और स्कूल में पद्धतिगत कार्य को लागू करके इसे सबसे प्रभावी ढंग से प्राप्त किया जा सकता है।

आज, पद्धतिगत कार्य को एक प्रणालीगत गतिविधि के रूप में माना जाता है, जिसमें शिक्षकों की गतिविधियों के लक्ष्यों, उद्देश्यों, मुख्य दिशाओं और सामग्री, बच्चों के साथ काम करने के तरीकों और रूपों, अनुमानित परिणामों और उन्हें प्राप्त करने के साधनों का अध्ययन करना शामिल है।

यह कार्य, एक नियम के रूप में, शिक्षकों द्वारा शिक्षा के उस स्तर के संबंध में किया जाता है जिस पर वे काम करते हैं। किंडरगार्टन और स्कूल के बीच निरंतरता के निर्माण के मामले में, शिक्षकों को संबंधित स्तरों पर शिक्षा की सामग्री, कार्यप्रणाली, आवश्यकताओं और मानकों में बेहतर महारत हासिल करने की आवश्यकता है: शिक्षक - प्राथमिक विद्यालय कार्यक्रम और मानक, शिक्षक - पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम और मानक। इससे कुछ कठिनाइयाँ पैदा होती हैं: शिक्षक, एक नियम के रूप में, "अपने स्तर" पर बहुत अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं - शैक्षिक स्तर पर जहाँ शिक्षक या शिक्षक कार्यात्मक जिम्मेदारियाँ निभाते हैं। और शिक्षा के संबंधित (निचले या उच्च क्रम) स्तरों पर ध्यान सीमित है।

इसके अलावा, आज पेशेवर गतिविधि के विषय के रूप में एक शिक्षक को प्रशिक्षित करने का एक नया मॉडल विकसित किया जा रहा है, जिसमें शिक्षकों के पेशेवर कौशल को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के मात्रात्मक संचय के माध्यम से नहीं, बल्कि नए में गहराई से प्रवेश के माध्यम से बढ़ाना शामिल है। शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ। इस संबंध में, उत्तराधिकार पर पद्धतिगत कार्य में निम्नलिखित कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं:

मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा के संबंधित स्तरों के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए शिक्षकों की प्रेरणा का गठन;
सामान्य शैक्षणिक दृष्टिकोण और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और प्राथमिक विद्यालय शिक्षाशास्त्र की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान - स्कूल की निरंतरता के निर्माण के लक्ष्यों के लिए पर्याप्त पद्धतिगत कार्य के रूपों का चयन।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि निरंतरता सुनिश्चित करने के उद्देश्य से किया गया कार्यप्रणाली कार्य पृथक नहीं है - यह अन्य क्षेत्रों के संपर्क में आता है, जैसे: शिक्षकों का उन्नत प्रशिक्षण, एक पद्धति कार्यालय का काम, शैक्षणिक अनुभव के साथ काम करना, माता-पिता के साथ बातचीत, इसलिए यह है इसे तर्कसंगत रूप से डिज़ाइन करना और कार्यान्वित करना महत्वपूर्ण है।

किंडरगार्टन और स्कूल के बीच बातचीत के लिए एल्गोरिदम का संशोधन

पहला कदम.माइक्रोडिस्ट्रिक्ट के शैक्षणिक संस्थानों की समन्वय परिषद के ढांचे के भीतर समझौतों के माध्यम से पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के एक अस्थायी कार्यप्रणाली संघ का निर्माण। एसोसिएशन एक कैलेंडर वर्ष के लिए बनाई गई है - जनवरी से (एक शैक्षणिक वर्ष की दूसरी छमाही की शुरुआत) से दिसंबर तक (अगले शैक्षणिक वर्ष की पहली छमाही का अंत)। इसे उन शिक्षकों को एकजुट करना चाहिए, जो कार्यप्रणाली संघ के गठन के समय, किंडरगार्टन के स्नातक समूहों का नेतृत्व कर रहे हैं और शिक्षक जो इन बच्चों को अगले वर्ष पहली कक्षा में स्वीकार करेंगे।
दूसरा कदम.लक्ष्यों की सामान्य समझ पर कार्यप्रणाली संघ में सभी प्रतिभागियों द्वारा एक समझौता: स्कूल के लिए तत्परता का स्तर जिसे किंडरगार्टन के अंत में हासिल किया जाना चाहिए, पहली कक्षा में अध्ययन के लिए एक शर्त के रूप में, समान प्रौद्योगिकियों और सिद्धांतों के अनुपालन पर स्कूल और किंडरगार्टन के शैक्षिक कार्यक्रम में अंतर्निहित। इस चरण के कार्यान्वयन में पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा के शिक्षकों के अनुभव और परंपराओं के बीच एक समझौता खोजना शामिल है: शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के अंतिम लक्ष्य के रूप में एक विशेष किंडरगार्टन के स्नातक के गुणों के एक सेट का गठन और प्राथमिक विद्यालय में उसके लिए समान आवश्यकताएँ। साथ ही, शिक्षक भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के लिए संकेतित संगठनात्मक, बौद्धिक, मूल्यांकनात्मक और संचार कौशल का विश्लेषण करते हैं, स्कूल और किंडरगार्टन की स्थिति के आधार पर इस सूची को विस्तृत और पूरक करते हैं। इस कदम में प्रीस्कूल और प्राथमिक शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में परिलक्षित सामग्री की निरंतरता को स्पष्ट करना भी शामिल है। यह सब हमें निरंतरता (लक्षित, पद्धतिगत और ठोस) की रेखाएँ बनाना शुरू करने की अनुमति देता है।
तीसरा चरण।प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों की कक्षाओं का दौरा और किंडरगार्टन तैयारी समूह में नियमित क्षण और व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा के सिद्धांतों और प्रौद्योगिकियों के अनुपालन और किंडरगार्टन स्नातक के गुणों के विकास के स्तर के दृष्टिकोण से सामूहिक चर्चा। इससे प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक अपने भविष्य के छात्रों को पहले से जान सकते हैं और एक परिचित और आरामदायक वातावरण में उनकी क्षमताओं को देख सकते हैं। स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता के स्तर में वृद्धि सुनिश्चित करने के लिए विशिष्ट सुधारात्मक उपाय विकसित किए जा रहे हैं।
चौथीकदम।प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों और किंडरगार्टन शिक्षकों द्वारा तैयारी समूह के बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों का विकास और कार्यान्वयन। शिक्षक और शिक्षक संयुक्त रूप से बच्चों के साथ खेल, छुट्टियां और अवकाश गतिविधियों का संचालन करते हैं; वे इस काम में स्कूली छात्रों को शामिल करते हैं, जो प्रदर्शन, शिल्प, वेशभूषा आदि तैयार करते हैं, खेल आयोजित करने में मदद करते हैं और कार्यक्रमों में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं। साथ ही, भविष्य के प्रथम-ग्रेडर अपने शिक्षक को जानते हैं और स्कूली बच्चों के साथ बातचीत में संलग्न होते हैं, जो शिक्षा के एक नए स्तर पर उनके संक्रमण को और अधिक तैयार और मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक बना देगा।
पाँचवाँ चरण.किंडरगार्टन छोड़ने और प्राथमिक विद्यालय में प्रवेश करने पर स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी का निदान। यह कार्य स्वतंत्र विशेषज्ञों - शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों, भाषण चिकित्सक, चिकित्साकर्मियों की भागीदारी से किया जाता है, जो हमें बच्चों के विकास पर वस्तुनिष्ठ डेटा प्राप्त करने और व्यक्तिगत सुधारात्मक उपायों की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देता है। दो बार निदान करने से (प्रारंभिक समूह के दौरे के अंत में और पहली कक्षा की शुरुआत में) आपको उनकी गतिशीलता की पहचान करके वर्तमान विकास के स्तर और बच्चे के निकटतम विकास के क्षेत्र को स्पष्ट करने की अनुमति मिलती है। साथ ही, ऐसा कार्य हमें अतिरिक्त नैदानिक प्रक्रियाओं के बिना बच्चे के अनुकूलन के पाठ्यक्रम के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है, इसके बाद बच्चों के समूह और प्रत्येक बच्चे के संबंध में शैक्षणिक उपायों की प्रभावशीलता का आकलन किया जाता है।
छठा चरण. मेथोडोलॉजिकल एसोसिएशन के प्रमुख और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों द्वारा पहली कक्षा में पाठों की उपस्थिति। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने, नई सामग्री सीखने और पाठों के साथ काम करने में क्रमिक प्रौद्योगिकियों पर संयुक्त समझौतों को व्यवहार में लाने में मदद करना आवश्यक है।
सातवाँ चरण.प्रथम श्रेणी के शिक्षकों के साथ नियमित परामर्श - पाठों पर चर्चा, कार्य का समन्वय और उभरती समस्याओं का समाधान। नियमित बैठकें मौलिक महत्व की होती हैं, जिनमें शिक्षक चर्चा करते हैं कि पहली कक्षा के छात्र खुद को नई परिस्थितियों में कैसे देखते हैं, और कौन सी शैक्षिक या मनोवैज्ञानिक कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। इस स्तर पर, बहु-विषयक दृष्टिकोण के आधार पर काम करने वाले मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिषद के विशेषज्ञों को शामिल करना संभव है।
आठवाँकदम।उत्तराधिकार कार्य की प्रभावशीलता का निर्धारण - परिणामों का विश्लेषण, शिक्षण स्टाफ की गतिविधियों को समायोजित करना। इस प्रकार, काम में निरंतरता को लागू करने के लिए एक ही योजना के अनुसार किंडरगार्टन और स्कूल का काम घरेलू शिक्षा प्रणाली में बीसवीं शताब्दी के मध्य से उपयोग किया जाने वाला एक प्रसिद्ध तंत्र है। किंडरगार्टन और स्कूल के बीच निरंतरता बनाने के लिए आधुनिक तंत्र उनकी बातचीत के आधार पर शिक्षा के संबंधित स्तरों पर शिक्षण टीमों की एक निश्चित उद्देश्यपूर्ण गतिविधि का प्रतिनिधित्व करते हैं।

संयुक्त गतिविधि योजना

MOBU सेकेंडरी स्कूल नंबर 38 और एमबी प्रीस्कूल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन नंबर 100

2014-2015 शैक्षणिक वर्ष के लिए

№ पी/पी

कार्यान्वयन की समय सीमा

आयोजन

प्रतिभागियों

जिम्मेदार

संगठनात्मक मुद्दे

अगस्त

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और स्कूल के बीच एक सहयोग समझौते का निष्कर्ष, वर्ष के लिए कार्य योजना का अनुमोदन।

मोबुसोश नंबर 38 और एमबीडीओयू डी/एस नंबर 100

शैक्षणिक संस्थान का प्रशासन

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों और नगर शैक्षणिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय संख्या 38 के शिक्षकों के बीच बातचीत

अक्टूबर

एक पूर्वस्कूली शैक्षिक मनोवैज्ञानिक द्वारा प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन की निगरानी करना।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रारंभिक समूहों के स्नातक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

अक्टूबर

प्रारंभिक समूहों के शिक्षकों द्वारा पहली कक्षा में पाठों की उपस्थिति।

तैयारी समूह के शिक्षक

नवंबर

तैयारी समूह के शिक्षकों, शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों की संयुक्त संगोष्ठी "किंडरगार्टन से प्राथमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान बच्चे के स्वास्थ्य, भावनात्मक कल्याण और व्यक्तित्व के विकास को संरक्षित करना"

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के तैयारी समूहों के शिक्षक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

डिप्टी शैक्षिक प्रबंधन निदेशक क्रावत्सोवा एन.पी., वरिष्ठ शिक्षक बेलाया एस.जी., प्रथम श्रेणी शिक्षक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

नवंबर

तैयारी समूहों के माता-पिता के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में माता-पिता की बैठक "बच्चों का स्कूल में अनुकूलन।"

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के तैयारी समूहों के बच्चों के माता-पिता, नगर शैक्षणिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय संख्या 38 के मनोवैज्ञानिक

डिप्टी शैक्षिक प्रबंधन निदेशक क्रावत्सोवा एन.पी., वरिष्ठ शिक्षक बेलाया एस.जी.

अप्रैल

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कक्षाओं में उपस्थिति। कार्य अनुभव का आदान-प्रदान।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक

मई

संगोष्ठी "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और शैक्षणिक संस्थानों के बीच निरंतरता का कार्यान्वयन।" 2014-2015 शैक्षणिक वर्ष के लिए निरंतरता पर कार्य का विश्लेषण।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, प्रारंभिक समूह के शिक्षक

बच्चों के साथ गतिविधियों की योजना बनाना

सितम्बर

MOBU माध्यमिक विद्यालय संख्या 38 और MBDOU d/s संख्या 100

डिप्टी जल संसाधन प्रबंधन निदेशक एन.पी.

सितम्बर

10.

मार्च

खुला दिन "प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन।"

तैयारी समूह के विद्यार्थियों के माता-पिता

11.

अप्रैल

एबीसी ऑफ रोड सेफ्टी टीम के साथ एक संयुक्त कार्यक्रम आयोजित करना।

प्रथम श्रेणी के विद्यार्थी, तैयारी समूहों के विद्यार्थी

आंतरिक मामलों के उप निदेशक क्रावत्सोवा एन.पी., न्यायिक संस्थान के प्रमुख पॉडपोरिना ए.वी., वरिष्ठ शिक्षक बेलाया एस.जी.

12.

प्रति तिमाही 1 बार

स्कूली बच्चों द्वारा किंडरगार्टन में नाट्य प्रदर्शन दिखाया जा रहा है।

MOBU सेकेंडरी स्कूल नंबर 38 के छात्र

एचआर के उप निदेशक क्रावत्सोवा एन.पी., थिएटर सर्कल के प्रमुख (वीडी) एलोवा ई.वी., निकोनेंको एल.जी., चेर्नोबे ओ.यू.

13.

दिसंबर

फोटो प्रदर्शनी "हम भविष्य के प्रथम-ग्रेडर हैं" ("बचपन की दुनिया")।

हाई स्कूल के छात्र, तैयारी समूह

शैक्षिक प्रबंधन के उप निदेशक क्रावत्सोवा एन.पी., वरिष्ठ शिक्षक बेलाया एस.जी.

14.

जनवरी

"एल्डर्स टू यंगर" (हम ए.पी. चेखव पढ़ते हैं) कार्यक्रम के हिस्से के रूप में MOBU सेकेंडरी स्कूल नंबर 38 के छात्रों द्वारा किंडरगार्टन में एक घंटे की पढ़ाई और बच्चों की किताबों की प्रदर्शनी का आयोजन।

हाई स्कूल के छात्र, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के तैयारी समूहों के छात्र

शैक्षिक प्रबंधन के उप निदेशक क्रावत्सोवा एन.पी., वरिष्ठ शिक्षक बेलाया एस.जी.

15.

मार्च (22, 23 )

एमबीडीओयू किंडरगार्टन नंबर 100 में प्रथम श्रेणी के छात्रों के लिए प्रतियोगिता "फन स्टार्ट्स"।

प्रथम श्रेणी के छात्र, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के तैयारी समूहों के छात्र

शैक्षिक प्रबंधन के उप निदेशक क्रावत्सोवा एन.पी., वरिष्ठ शिक्षक बेलाया एस.जी., एफसी प्रशिक्षक तकाचेंको यू.एम.

16.

अप्रैल

MOBU सेकेंडरी स्कूल का भ्रमण "स्कूल जीवन का परिचय" (स्कूल स्टेशनों के माध्यम से भ्रमण)। स्कूल की लाइब्रेरी, जिम, कैंटीन से परिचित होना।

तैयारी समूहों के विद्यार्थी

शैक्षिक प्रबंधन के उप निदेशक क्रावत्सोवा एन.पी., वरिष्ठ शिक्षक बेलाया एस.जी.