पुस्तक परियोजना गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने की एक पद्धति का वर्णन करती है। एक बच्चे और एक वयस्क के बीच बातचीत का यह रूप संज्ञानात्मक क्षमताओं, एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के साथ-साथ साथियों के साथ संबंधों के विकास की अनुमति देता है।

पुस्तक मुख्य रूप से पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों के लिए है, लेकिन निस्संदेह छात्रों, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशिष्टताओं के शिक्षकों के साथ-साथ उन सभी लोगों के लिए उपयोगी होगी जो बच्चों के विकास को बढ़ाने की संभावनाओं में रुचि रखते हैं।

निकोलाई एवगेनिविच वेराक्सा, अलेक्जेंडर निकोलाइविच वेराक्सा - पूर्वस्कूली बच्चों की परियोजना गतिविधियाँ। प्रीस्कूल शिक्षकों के लिए मैनुअल 1

प्रस्तावना 1

बच्चों की संज्ञानात्मक पहल 1

घरेलू मनोविज्ञान में क्षमता विकास का सिद्धांत 4

किंडरगार्टन में परियोजना गतिविधियों का संगठन 7

परियोजना गतिविधियों के प्रकार 8

अनुसंधान परियोजना गतिविधियाँ 9

रचनात्मक परियोजना गतिविधि 10

विनियामक परियोजना गतिविधियाँ 12

परियोजना गतिविधियों का विश्लेषण 13

निष्कर्ष 15

परिशिष्ट 15

निकोले एवगेनिविच वेराक्सा, अलेक्जेंडर निकोलेविच वेराक्सा
प्रीस्कूलर के लिए परियोजना गतिविधियाँ। पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए एक मैनुअल

एम. ए. वासिलीवा, वी. वी. गेर्बोवा, टी. एस. कोमारोवा के सामान्य संपादकीय के तहत पुस्तकालय "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम"

वेराक्सा निकोले एवगेनिविच- मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन के सामाजिक विकासात्मक मनोविज्ञान विभाग के प्रमुख, रूसी शिक्षा अकादमी के प्रीस्कूल शिक्षा के विकास संस्थान में शिक्षाशास्त्र और क्षमताओं के मनोविज्ञान की प्रयोगशाला के प्रमुख, पत्रिका "आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा। सिद्धांत और व्यवहार" के प्रधान संपादक।

व्यक्तिगत वेबसाइट का पता -

वेराक्सा अलेक्जेंडर निकोलाइविच- मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोविज्ञान संकाय में स्नातकोत्तर छात्र। एम.वी. लोमोनोसोवा, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन के सामाजिक मनोविज्ञान संकाय में व्याख्याता, मनोवैज्ञानिक परामर्श में मास्टर ऑफ साइंस (मैनचेस्टर विश्वविद्यालय, यूके)।

प्रस्तावना

पाठक को दी गई पुस्तक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और परिवारों में बच्चों की संज्ञानात्मक पहल का समर्थन करने के मुद्दों के लिए समर्पित है। यह विषय कई कारणों से बहुत प्रासंगिक है। सबसे पहले, एक व्यक्ति को जितनी जल्दी हो सके अपनी योजनाओं को साकार करने में सकारात्मक सामाजिक अनुभव प्राप्त करना चाहिए। किसी व्यक्ति की विशिष्टता उसकी शक्ल-सूरत से नहीं, बल्कि इस बात से प्रकट होती है कि वह अपने सामाजिक परिवेश में क्या लेकर आता है। यदि जो चीज़ उसे सबसे महत्वपूर्ण लगती है वह अन्य लोगों के लिए भी दिलचस्प है, तो वह खुद को सामाजिक स्वीकृति की स्थिति में पाता है, जो उसके व्यक्तिगत विकास और आत्म-प्राप्ति को उत्तेजित करता है। दूसरे, आर्थिक और सामाजिक संबंधों की लगातार बढ़ती गतिशीलता के लिए विभिन्न परिस्थितियों में नए, गैर-मानक कार्यों की खोज की आवश्यकता होती है। गैर-मानक कार्य सोच की मौलिकता पर आधारित होते हैं। तीसरा, सामाजिक विकास के एक आशाजनक रूप के रूप में सामंजस्यपूर्ण विविधता का विचार उत्पादक पहल दिखाने की क्षमता को भी मानता है।

यह कौशल बचपन से ही विकसित किया जाना चाहिए। हालाँकि, इसके गठन की राह में कुछ कठिनाइयाँ हैं। उनमें से एक इस तथ्य के कारण है कि समाज एक सख्त मानक प्रणाली है जिसमें एक व्यक्ति को कुछ नियमों के अनुसार, यानी मानक तरीके से कार्य करना चाहिए। पहल में हमेशा परंपरा द्वारा परिभाषित ढांचे से परे जाना शामिल होता है। साथ ही, यह कार्रवाई सांस्कृतिक रूप से पर्याप्त होनी चाहिए, यानी मानदंडों और नियमों की मौजूदा प्रणाली में फिट होनी चाहिए। एक बच्चा जो पहल दिखाता है उसे अपने आस-पास की वास्तविकता को समझना चाहिए, जिसे एक निश्चित संस्कृति के रूप में समझा जाता है जिसका अपना इतिहास है। सामान्य योग्यताएँ ऐसी अभिविन्यास प्रदान करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं। हम क्षमताओं को एल.एस. वायगोत्स्की के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत और गतिविधि सिद्धांत के संदर्भ में समझते हैं। क्षमताएं एक मनोवैज्ञानिक उपकरण के रूप में कार्य करती हैं जो बच्चे को संस्कृति के क्षेत्र में आगे बढ़ने की अनुमति देती है। साथ ही, हम एक बार फिर इस बात पर जोर देते हैं कि संज्ञानात्मक पहल संस्कृति की सीमाओं से परे एक कदम का प्रतिनिधित्व करती है। लेकिन कोई सांस्कृतिक रूप से उचित तरीके से संस्कृति की श्रेष्ठता को कैसे प्रदर्शित कर सकता है? परियोजना गतिविधियाँ इस समस्या को हल करने में मदद करेंगी। यह वह है जो न केवल बच्चे की पहल का समर्थन करने की अनुमति देता है, बल्कि इसे सांस्कृतिक रूप से महत्वपूर्ण उत्पाद के रूप में, यानी कुछ सांस्कृतिक मॉडल (या आदर्श) के रूप में औपचारिक रूप देने की भी अनुमति देता है।

बच्चों की पहल और परियोजना गतिविधियों में इसके कार्यान्वयन की यह व्याख्या हमारे नेतृत्व में (2000 से) किए गए शोध पर आधारित है। यह नोवोरलस्क में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और मॉस्को में संसाधन केंद्र "लिटिल जीनियस" के आधार पर किया गया था। कार्य के परिणामों से पता चला कि प्रीस्कूलर परियोजना गतिविधियों को सफलतापूर्वक पूरा कर सकते हैं। साथ ही, बच्चों के संज्ञानात्मक विकास में स्पष्ट सकारात्मक परिवर्तन होते हैं, प्रीस्कूलरों का व्यक्तिगत विकास देखा जाता है, जो मूल रचनात्मक कार्य करने की इच्छा में व्यक्त होता है। प्रीस्कूलर के पारस्परिक संबंध महत्वपूर्ण रूप से बदलते हैं, बच्चे उत्पादक बातचीत का अनुभव प्राप्त करते हैं, दूसरों को सुनने की क्षमता और वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं। बच्चों और माता-पिता के बीच संबंधों में बदलाव आ रहे हैं। संयुक्त गतिविधियों में भागीदार के रूप में बच्चे माता-पिता के लिए दिलचस्प बन जाते हैं।

बच्चों की संज्ञानात्मक पहल

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने के प्रभावी तरीकों में से एक परियोजना गतिविधि की विधि है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में बच्चे के व्यक्तित्व की भूमिका को समझने पर आधारित है। आमतौर पर, एक व्यक्तित्व को उसकी अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं (अक्सर साइकोफिजियोलॉजिकल, उदाहरण के लिए, आक्रामकता, गतिशीलता, आदि) वाले व्यक्ति के रूप में समझा जाता है। हालाँकि, व्यक्तित्व की अवधारणा मनोशारीरिक गुणों से उतनी अधिक नहीं जुड़ी है, जितनी कि एक व्यक्ति अन्य लोगों के बीच खुद को कैसे प्रकट करता है। नतीजतन, व्यक्तित्व एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक श्रेणी है, यह समाज के सदस्य के रूप में किसी व्यक्ति का सामाजिक मूल्यांकन है। हालाँकि, एक व्यक्ति हमेशा खुद को एक व्यक्ति के रूप में प्रकट नहीं करता है। कुछ मामलों में, वह स्वीकृत मानदंडों और परंपराओं के अनुसार कार्य करता है। उदाहरण के लिए, जब एक व्यक्ति दूसरे की बात सुनता है, तो वह एक सामाजिक आदर्श का पालन कर रहा होता है। यह स्पष्ट है कि यदि कोई व्यक्ति सामाजिक मानदंडों का पालन नहीं करता है, तो उसके आस-पास के लोग उसके कार्यों को आम तौर पर स्वीकृत नियमों के अधीन करने के लिए अपने सभी प्रयास करते हैं। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा लापरवाही से खाता है या गलत तरीके से बटन बांधता है, तो वयस्क यह सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं कि बच्चा उचित नियम सीखे। लेकिन जब एक प्रीस्कूलर चम्मच से सूप खाना सीखता है, तो उसे शायद ही एक अद्वितीय व्यक्तित्व माना जा सकता है।

व्यक्तित्व व्यक्ति की एक विशेष सामाजिक विशेषता है, जिसकी दो विशेषताएँ होती हैं। पहला इस तथ्य से संबंधित है कि एक व्यक्ति कुछ ऐसा करता है जो उसे अन्य लोगों से अलग करता है। दूसरी विशेषता यह है कि यह अंतर अन्य लोगों के लिए महत्वपूर्ण एवं उपयोगी सिद्ध होता है।

इस या उस उपलब्धि की मुख्य विशेषता इसकी नवीनता और आवश्यकता क्षेत्र के साथ संबंध में निहित है। चलिए एक उदाहरण देते हैं. प्रसिद्ध घरेलू आविष्कारक ए.एस. पोपोव ने "रेडियो" नामक एक उपकरण बनाया। इस उपकरण ने लंबी दूरी तक वायरलेस तरीके से सूचना प्रसारित करना संभव बना दिया। यह आविष्कार बड़ी संख्या में लोगों के लिए बेहद उपयोगी साबित हुआ। उसी तरह, वी. वान गाग, जिन्होंने पेंटिंग "द लिलैक बुश" बनाई, ने एक ऐसा काम बनाया जो लगातार आनंदित करता है और इस तरह हर्मिटेज में आने वाले आगंतुकों की सौंदर्य संबंधी जरूरतों को पूरा करता है। निःसंदेह, ए.एस. पोपोव और वी. वान गॉग दोनों ही समाज के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण अद्वितीय व्यक्तित्व हैं।

किसी व्यक्ति की महत्वपूर्ण विशेषताएँ उसकी सोच और कल्पना हैं, जो उसे पहले किसी कार्य के विचार की कल्पना करने, उसके विभिन्न विकल्पों पर विचार करने और सर्वोत्तम को खोजने और फिर उसे जीवन में लाने की अनुमति देती हैं। वास्तव में, एक आविष्कारक, कलाकार, शिक्षक किसी कार्य का निर्माण करके एक आदर्श के अपने विचार को मूर्त रूप देते हैं, जो साथ ही उनके आसपास के लोगों के लिए एक आदर्श बन जाता है। इस प्रकार, व्यक्तित्व में हमेशा कुछ नया बनाना, दूसरों द्वारा इस नए को स्वीकार करना शामिल होता है।

किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास में क्या योगदान देता है?

मुख्य शर्तों में से एक व्यक्ति की गतिविधि का समर्थन करना है। कुछ नया बनाने के उद्देश्य से गतिविधियों के सकारात्मक सामाजिक मूल्यांकन के बिना ऐसा समर्थन असंभव है। एक नियम के रूप में, कुछ नया किसी समस्या के समाधान का परिणाम होता है जिसमें एक रचनात्मक व्यक्ति की रुचि होती है। इसलिए, हम कह सकते हैं कि रचनात्मक गतिविधि मुख्य व्यक्तित्व विशेषता है। व्यक्तिगत विकास को बढ़ावा देने वाली एक समान रूप से महत्वपूर्ण शर्त मानव गतिविधि के परिणामों की पर्याप्त सामाजिक प्रस्तुति है।

एम. ए. वासिलीवा, वी. वी. गेर्बोवा, टी. एस. कोमारोवा के सामान्य संपादकीय के तहत पुस्तकालय "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम"

वेराक्सा निकोले एवगेनिविच- मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन के सामाजिक विकासात्मक मनोविज्ञान विभाग के प्रमुख, रूसी शिक्षा अकादमी के प्रीस्कूल शिक्षा के विकास संस्थान में शिक्षाशास्त्र और क्षमताओं के मनोविज्ञान की प्रयोगशाला के प्रमुख, पत्रिका "आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा" के प्रधान संपादक। सिद्धांत और अभ्यास"।
व्यक्तिगत वेबसाइट का पता - www.veraksaru
वेराक्सा अलेक्जेंडर निकोलाइविच- मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोविज्ञान संकाय में स्नातकोत्तर छात्र। एम.वी. लोमोनोसोवा, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन के सामाजिक मनोविज्ञान संकाय में व्याख्याता, मनोवैज्ञानिक परामर्श में मास्टर ऑफ साइंस (मैनचेस्टर विश्वविद्यालय, यूके)।

प्रस्तावना

पाठक को दी गई पुस्तक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और परिवारों में बच्चों की संज्ञानात्मक पहल का समर्थन करने के मुद्दों के लिए समर्पित है। यह विषय कई कारणों से बहुत प्रासंगिक है। सबसे पहले, एक व्यक्ति को जितनी जल्दी हो सके अपनी योजनाओं को साकार करने में सकारात्मक सामाजिक अनुभव प्राप्त करना चाहिए। किसी व्यक्ति की विशिष्टता उसकी शक्ल-सूरत से नहीं, बल्कि इस बात से प्रकट होती है कि वह अपने सामाजिक परिवेश में क्या लेकर आता है। यदि जो चीज़ उसे सबसे महत्वपूर्ण लगती है वह अन्य लोगों के लिए भी दिलचस्प है, तो वह खुद को सामाजिक स्वीकृति की स्थिति में पाता है, जो उसके व्यक्तिगत विकास और आत्म-प्राप्ति को उत्तेजित करता है। दूसरे, आर्थिक और सामाजिक संबंधों की लगातार बढ़ती गतिशीलता के लिए विभिन्न परिस्थितियों में नए, गैर-मानक कार्यों की खोज की आवश्यकता होती है। गैर-मानक कार्य सोच की मौलिकता पर आधारित होते हैं। तीसरा, सामाजिक विकास के एक आशाजनक रूप के रूप में सामंजस्यपूर्ण विविधता का विचार उत्पादक पहल दिखाने की क्षमता को भी मानता है।
यह कौशल बचपन से ही विकसित किया जाना चाहिए। हालाँकि, इसके गठन की राह में कुछ कठिनाइयाँ हैं। उनमें से एक इस तथ्य के कारण है कि समाज एक सख्त नियामक प्रणाली है जिसमें एक व्यक्ति को कुछ नियमों के अनुसार, यानी मानक तरीके से कार्य करना चाहिए। पहल में हमेशा परंपरा द्वारा परिभाषित ढांचे से परे जाना शामिल होता है। साथ ही, यह कार्रवाई सांस्कृतिक रूप से पर्याप्त होनी चाहिए, यानी मानदंडों और नियमों की मौजूदा प्रणाली में फिट होनी चाहिए। एक बच्चा जो पहल दिखाता है उसे अपने आस-पास की वास्तविकता को समझना चाहिए, जिसे एक निश्चित संस्कृति के रूप में समझा जाता है जिसका अपना इतिहास है। सामान्य योग्यताएँ ऐसी अभिविन्यास प्रदान करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं। हम क्षमताओं को एल.एस. वायगोत्स्की के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत और गतिविधि सिद्धांत के संदर्भ में समझते हैं। क्षमताएं एक मनोवैज्ञानिक उपकरण के रूप में कार्य करती हैं जो बच्चे को संस्कृति के क्षेत्र में आगे बढ़ने की अनुमति देती है। साथ ही, हम एक बार फिर इस बात पर जोर देते हैं कि संज्ञानात्मक पहल संस्कृति की सीमाओं से परे एक कदम का प्रतिनिधित्व करती है। लेकिन कोई सांस्कृतिक रूप से उचित तरीके से संस्कृति की श्रेष्ठता को कैसे प्रदर्शित कर सकता है? परियोजना गतिविधियाँ इस समस्या को हल करने में मदद करेंगी। यह वह है जो न केवल बच्चे की पहल का समर्थन करने की अनुमति देता है, बल्कि इसे सांस्कृतिक रूप से महत्वपूर्ण उत्पाद के रूप में, यानी कुछ सांस्कृतिक मॉडल (या आदर्श) के रूप में औपचारिक रूप देने की भी अनुमति देता है।
बच्चों की पहल और परियोजना गतिविधियों में इसके कार्यान्वयन की यह व्याख्या हमारे नेतृत्व में (2000 से) किए गए शोध पर आधारित है। यह नोवोरलस्क में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और मॉस्को में लिटिल जीनियस संसाधन केंद्र के आधार पर किया गया था। कार्य के परिणामों से पता चला कि प्रीस्कूलर परियोजना गतिविधियों को सफलतापूर्वक पूरा कर सकते हैं। साथ ही, बच्चों के संज्ञानात्मक विकास में स्पष्ट सकारात्मक परिवर्तन होते हैं, प्रीस्कूलरों का व्यक्तिगत विकास देखा जाता है, जो मूल रचनात्मक कार्य करने की इच्छा में व्यक्त होता है। प्रीस्कूलर के पारस्परिक संबंध महत्वपूर्ण रूप से बदलते हैं, बच्चे उत्पादक बातचीत का अनुभव प्राप्त करते हैं, दूसरों को सुनने की क्षमता और वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं। बच्चों और माता-पिता के बीच संबंधों में बदलाव आ रहे हैं। संयुक्त गतिविधियों में भागीदार के रूप में बच्चे माता-पिता के लिए दिलचस्प बन जाते हैं।

बच्चों की संज्ञानात्मक पहल

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने के प्रभावी तरीकों में से एक परियोजना गतिविधि की विधि है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में बच्चे के व्यक्तित्व की भूमिका को समझने पर आधारित है। आमतौर पर, एक व्यक्तित्व को उसकी अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं (अक्सर साइकोफिजियोलॉजिकल, उदाहरण के लिए, आक्रामकता, गतिशीलता, आदि) वाले व्यक्ति के रूप में समझा जाता है। हालाँकि, व्यक्तित्व की अवधारणा मनोशारीरिक गुणों से उतनी अधिक नहीं जुड़ी है, जितनी कि एक व्यक्ति अन्य लोगों के बीच खुद को कैसे प्रकट करता है। नतीजतन, व्यक्तित्व एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक श्रेणी है, यह समाज के सदस्य के रूप में किसी व्यक्ति का सामाजिक मूल्यांकन है। हालाँकि, एक व्यक्ति हमेशा खुद को एक व्यक्ति के रूप में प्रकट नहीं करता है। कुछ मामलों में, वह स्वीकृत मानदंडों और परंपराओं के अनुसार कार्य करता है। उदाहरण के लिए, जब एक व्यक्ति दूसरे की बात सुनता है, तो वह एक सामाजिक आदर्श का पालन कर रहा होता है। यह स्पष्ट है कि यदि कोई व्यक्ति सामाजिक मानदंडों का पालन नहीं करता है, तो उसके आस-पास के लोग उसके कार्यों को आम तौर पर स्वीकृत नियमों के अधीन करने के लिए अपने सभी प्रयास करते हैं। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा लापरवाही से खाता है या गलत तरीके से बटन बांधता है, तो वयस्क यह सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं कि बच्चा उचित नियम सीखे। लेकिन जब एक प्रीस्कूलर चम्मच से सूप खाना सीखता है, तो उसे शायद ही एक अद्वितीय व्यक्तित्व माना जा सकता है।
व्यक्तित्व व्यक्ति की एक विशेष सामाजिक विशेषता है, जिसकी दो विशेषताएँ होती हैं। पहला इस तथ्य से संबंधित है कि एक व्यक्ति कुछ ऐसा करता है जो उसे अन्य लोगों से अलग करता है। दूसरी विशेषता यह है कि यह अंतर अन्य लोगों के लिए महत्वपूर्ण एवं उपयोगी सिद्ध होता है।
इस या उस उपलब्धि की मुख्य विशेषता इसकी नवीनता और आवश्यकता क्षेत्र के साथ संबंध में निहित है। चलिए एक उदाहरण देते हैं. प्रसिद्ध घरेलू आविष्कारक ए.एस. पोपोव ने "रेडियो" नामक एक उपकरण बनाया। इस उपकरण ने लंबी दूरी तक वायरलेस तरीके से सूचना प्रसारित करना संभव बना दिया। यह आविष्कार बड़ी संख्या में लोगों के लिए बेहद उपयोगी साबित हुआ। उसी तरह, वी. वान गाग, जिन्होंने पेंटिंग "द लिलैक बुश" बनाई, ने एक ऐसा काम बनाया जो लगातार आनंदित करता है और इस तरह हर्मिटेज में आने वाले आगंतुकों की सौंदर्य संबंधी जरूरतों को पूरा करता है। निःसंदेह, ए.एस. पोपोव और वी. वान गॉग दोनों ही समाज के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण अद्वितीय व्यक्तित्व हैं।
किसी व्यक्ति की महत्वपूर्ण विशेषताएँ उसकी सोच और कल्पना हैं, जो उसे पहले किसी कार्य के विचार की कल्पना करने, उसके विभिन्न विकल्पों पर विचार करने और सर्वोत्तम को खोजने और फिर उसे जीवन में लाने की अनुमति देती हैं। वास्तव में, एक आविष्कारक, कलाकार, शिक्षक किसी कार्य का निर्माण करके एक आदर्श के अपने विचार को मूर्त रूप देते हैं, जो साथ ही उनके आसपास के लोगों के लिए एक आदर्श बन जाता है। इस प्रकार, व्यक्तित्व में हमेशा कुछ नया बनाना, दूसरों द्वारा इस नए को स्वीकार करना शामिल होता है।
किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास में क्या योगदान देता है?
मुख्य शर्तों में से एक व्यक्ति की गतिविधि का समर्थन करना है। कुछ नया बनाने के उद्देश्य से गतिविधियों के सकारात्मक सामाजिक मूल्यांकन के बिना ऐसा समर्थन असंभव है। एक नियम के रूप में, कुछ नया किसी समस्या के समाधान का परिणाम होता है जिसमें एक रचनात्मक व्यक्ति की रुचि होती है। इसलिए, हम कह सकते हैं कि रचनात्मक गतिविधि मुख्य व्यक्तित्व विशेषता है। व्यक्तिगत विकास को बढ़ावा देने वाली एक समान रूप से महत्वपूर्ण शर्त मानव गतिविधि के परिणामों की पर्याप्त सामाजिक प्रस्तुति है।
व्यक्तिगत समर्थन काफी हद तक प्रस्तुत रचना के प्रति समाज के दृष्टिकोण से संबंधित है। एक बार जब कोई रचनात्मक उत्पाद पूरा हो जाता है और समाज के सामने प्रस्तुत किया जाता है, तो वह नया नहीं रह जाता है। इस घटना को संगीतकारों द्वारा लिखे गए गीतों के उदाहरण में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से देखा जा सकता है। अक्सर, एक नया गाना, जो पहली बार में अपनी नवीनता से प्रभावित करता है, लोकप्रियता खो देता है और पूरी तरह से भुला दिया जा सकता है। संगीतकार के व्यक्तित्व के लिए समर्थन इस तथ्य से सुनिश्चित होता है कि गीत का प्रदर्शन जारी रहता है, अर्थात यह विभिन्न सामाजिक स्थितियों की कुछ पारंपरिक सामग्री बन जाता है। वास्तव में, गीत संस्थागत हो जाता है और आदर्श बन जाता है। उदाहरण के लिए, चेर्बाश्का के बारे में कार्टून से गेना द क्रोकोडाइल का गीत अक्सर बच्चों के जन्मदिन पर प्रस्तुत किया जाता है, हालांकि यह स्पष्ट रूप से अपनी नवीनता खो चुका है।
व्यक्ति की रचनात्मकता का समर्थन करने से संबंधित मुख्य कार्य जो पूर्वस्कूली शिक्षा का सामना करता है वह उन रूपों को ढूंढना है जिनमें ऐसा समर्थन प्रदान किया जा सकता है।
बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि एक विशिष्ट सांस्कृतिक स्थान में की जाती है, जो वयस्कों द्वारा निर्धारित मानदंडों की एक प्रणाली है। इसका तात्पर्य एक मानक स्थिति में बच्चे की गतिविधि पर विचार करने की आवश्यकता से है।
एक बच्चा जो खुद को एक मानक स्थिति में पाता है वह दिए गए मानदंड के अनुसार और बाहरी परिस्थितियों द्वारा निर्धारित संभावनाओं के अनुसार कार्य कर सकता है। एक मानक स्थिति में कई प्रकार की बाल गतिविधियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। सबसे पहले, बच्चे के सभी कार्यों का उद्देश्य दी गई परिस्थितियों में मौजूद अवसरों की पहचान करना हो सकता है। गतिविधि का यह रूप एक रचनात्मक व्यक्ति की विशेषता है। इसके अलावा, प्रत्यक्ष नकल के मामलों की पहचान करना आसान है, जब कोई बच्चा किसी वयस्क द्वारा निर्धारित मानदंड का पालन करता है। बच्चों का ऐसा व्यवहार औपचारिक होता है और हमेशा सफल नहीं होता। इसकी मुख्य विशेषता यह है कि बच्चा संभावनाओं के स्थान में प्रवेश किए बिना दिए गए पैटर्न के अनुसार कार्रवाई को दोहराने का प्रयास करता है। एक बच्चे के लिए, केवल एक कड़ाई से परिभाषित सांस्कृतिक मानदंड है। एक अन्य प्रकार की गतिविधि की पहचान उस स्थिति में की जा सकती है जब गतिविधि संभावनाओं के स्थान पर होती है, लेकिन साथ ही यह एक सांस्कृतिक मानदंड द्वारा मध्यस्थ होती है, अर्थात यह किसी द्वारा निर्धारित कार्य के संदर्भ में की जाती है। वयस्क. इस मामले में, बच्चा स्वयं सांस्कृतिक आदर्श को एक विशेष अवसर के रूप में देखता है।
पूर्वस्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास को शैक्षिक कार्यों के दौरान सक्रिय किया जा सकता है, जिसका उद्देश्य नियामक स्थितियों का निर्माण करना है जो संभावनाओं के क्षेत्र में बच्चों की पहल का समर्थन करते हैं और वास्तविकता का विश्लेषण करने के लिए सांस्कृतिक रूप से निर्दिष्ट साधनों और तरीकों को आत्मसात करना सुनिश्चित करते हैं।
पूर्वस्कूली संस्थानों में किए गए शैक्षिक कार्यों के विश्लेषण से पता चलता है कि पूरी प्रणाली दो दिशाओं में विभाजित है। उनमें से एक के अनुसार, बच्चों को कार्रवाई की अधिकतम स्वतंत्रता दी जाती है, और दूसरे के अनुसार, इसके विपरीत, प्रीस्कूलर के कार्यों को बहुत सीमित किया जाता है, उन्हें वयस्कों के निर्देशों का पालन करना चाहिए; इन दोनों दृष्टिकोणों में महत्वपूर्ण कमियाँ हैं। पहले मामले में, ऐसा प्रतीत होता है कि बच्चा संभावनाओं के क्षेत्र में आगे बढ़ता है और रचनात्मकता विकसित करता है। हालाँकि, यह बाल विकास के उस स्तर की गारंटी नहीं देता है जो स्कूल में सीखने के लिए आवश्यक है, जहाँ बच्चा खुद को विषय सामग्री के निर्माण के कठोर तर्क के कारण अत्यधिक मानकता की स्थिति में पाता है। इस समस्या का एक चरम समाधान पूर्वस्कूली शिक्षा पर स्कूली कार्यक्रमों को व्यापक रूप से थोपना है। एक अन्य मामले में, बच्चा उसके लिए उपलब्ध रूपों में आत्म-प्राप्ति और व्यक्तिगत विकास के अवसर से वंचित है। इस संबंध में, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण की एक विशेष समस्या उत्पन्न होती है। संभावनाओं के क्षेत्र में बच्चे की स्वतंत्र आवाजाही और स्कूली ज्ञान का अधिग्रहण प्रीस्कूलर को अपने आसपास की दुनिया में खुद को एक व्यक्ति के रूप में प्रस्तुत करने की अनुमति नहीं देता है। एक मामले में, उसकी सारी गतिविधि, हालांकि प्रकृति में व्यक्तिगत है, अभिव्यक्ति के पर्याप्त सांस्कृतिक रूप नहीं पाती है, हालांकि यह सांस्कृतिक है, यह गैर-व्यक्तिगत है; इसलिए यह आवश्यक है कि बच्चे को अपने व्यक्तित्व को सांस्कृतिक रूप में सार्थक ढंग से अभिव्यक्त करने का अवसर प्रदान किया जाए। ऐसा करने के लिए, बच्चे को न केवल संभावनाओं के क्षेत्र में आगे बढ़ना चाहिए, बल्कि अपने स्वयं के सांस्कृतिक उत्पादों का निर्माण करते हुए, इस आंदोलन के परिणामों को औपचारिक रूप देने में भी सक्षम होना चाहिए।
संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास बच्चों की बुद्धि के विकास की आगे की प्रक्रिया को निर्धारित करता है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि एक विशिष्ट सांस्कृतिक स्थान में की जाती है, जिसे मानक स्थितियों की एक प्रणाली के रूप में माना जा सकता है जो संज्ञानात्मक पहल का समर्थन करती है या इसके विपरीत, बाधित करती है। किसी बच्चे की पहल को उत्तेजित करना या उसे दबाना विभिन्न स्थितियों में किया जा सकता है।
निम्नलिखित उदाहरण पर विचार करें. शिक्षक तार्किक सोच के तत्वों को विकसित करने के उद्देश्य से एक पाठ आयोजित करता है। साथ ही, उनका मानना ​​है कि पाठ के अंत में, लगभग 25 मिनट के बाद, बच्चे प्रस्तुत वस्तुओं के सेट को तीन समूहों में वर्गीकृत करने में सक्षम होंगे। हालाँकि, व्यवहार में पाठ इस प्रकार आगे बढ़ा। शिक्षक बच्चों को वस्तुएँ दिखा रहे थे और एक समस्या तैयार करने जा रहे थे। इस समय, प्रीस्कूलर ने कहा: “मुझे पता है। सभी वस्तुओं को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है। शिक्षक हतोत्साहित है. बच्चे की पहल का समर्थन करने और ऐसे निष्कर्ष के लिए उसके कारणों पर चर्चा करने के बजाय, शिक्षक ने दिखावा किया कि कुछ भी नहीं हो रहा था। उन्होंने पाठ जारी रखा, जिसके अंत में, जैसा कि प्रीस्कूलर ने कहा, सभी वस्तुओं को सफलतापूर्वक तीन उपसमूहों में विभाजित किया गया था, लेकिन बच्चे की पहल को दबा दिया गया था।
"रचनात्मक पहल" वाक्यांश का तात्पर्य स्थापित सीमाओं से परे जाना है। यह स्पष्ट है कि एक पूर्वस्कूली संस्थान में, शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, बच्चे को मानदंडों की एक निश्चित प्रणाली में महारत हासिल करनी चाहिए। उदाहरण के लिए, उसे साथियों के साथ संघर्ष के बिना बातचीत करना सीखना चाहिए, एक मॉडल के आधार पर इमारतें बनाना, दृश्य गतिविधि की विभिन्न तकनीकों में महारत हासिल करना आदि। इन सभी मामलों में, बच्चों की पहल की अभिव्यक्ति के लिए व्यावहारिक रूप से कोई जगह नहीं है, अगर पहल से हम मतलब कुछ नया बनाने का प्रयास।
कई लोग मानते हैं कि एक प्रीस्कूलर अनिवार्य रूप से असहाय होता है: शारीरिक रूप से कमजोर, उसकी सोच विकसित नहीं होती है, वह लंबे समय तक किसी भी प्रकार की गतिविधि में संलग्न नहीं हो सकता है, आदि। इसलिए, बच्चों को जो कार्य दिए जा सकते हैं वे बेहद सरल और समझने योग्य होने चाहिए। यह स्थिति कुछ हद तक उचित है। शैशवावस्था में बच्चा वास्तव में पूरी तरह से वयस्क पर निर्भर होता है। इस मामले में, बच्चा ज्यादातर घर पर होता है, और अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ सभी बैठकें एपिसोडिक होती हैं। जब बच्चा किंडरगार्टन जाता है तो स्थिति नाटकीय रूप से बदल जाती है। अब सामाजिक जीवन उसके लिए खुलने लगा है। उनके दिमाग में, एक सहकर्मी की छवि संयुक्त गतिविधियों में एक समान भागीदार के रूप में और एक शिक्षक की छवि कुछ सामाजिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों के वाहक के रूप में दिखाई देती है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि यह एक सहकर्मी के साथ बातचीत में है कि एक बच्चा वास्तविक पहल दिखा सकता है और अपने कार्यों का वास्तविक मूल्यांकन प्राप्त कर सकता है (जो सहकर्मी को पसंद हो भी सकता है और नहीं भी)। यह वह अपूरणीय अनुभव है जो बच्चे के व्यक्तिगत विकास को और प्रभावित करेगा। दुर्भाग्य से, वयस्कों के लिए अपने प्यार और देखभाल की वस्तु के रूप में एक बच्चे के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलना और उसमें एक स्वतंत्र विकासशील व्यक्तित्व देखना मुश्किल है। यही कारण है कि वयस्क अक्सर बच्चों के साथ कृपालु व्यवहार करते हैं।
हालाँकि, बच्चे को वास्तविक जीवन की चुनौतियों का सामना करना पड़ता है: उसे पहली बार किसी सहकर्मी समूह में प्रवेश करना होगा, वहाँ एक निश्चित, योग्य स्थान लेना होगा, दूसरों के साथ बातचीत करना सीखना होगा, उसे दूसरों के लिए दिलचस्प होना चाहिए। दूसरे शब्दों में, बच्चे को सफल होना सीखना चाहिए, जो उसे अपनी उपलब्धियों में आत्मविश्वास और गर्व हासिल करने में मदद करेगा और दुनिया के प्रति भरोसेमंद, मैत्रीपूर्ण दृष्टिकोण के आधार के रूप में काम करेगा। लेकिन किसी भी कार्य को पूरा करने के लिए एक वयस्क की ओर से उचित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। यदि किसी बच्चे को लगता है कि उसे सामाजिक संपर्क में सक्रिय भागीदार नहीं माना जाता है, तो वह अपनी गतिविधि की अर्थहीनता के कारण इस भूमिका से इनकार कर देता है। इसलिए, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के साथ संवाद करना, अपनी स्थिति स्पष्ट करने और उसकी स्वयं की अभिव्यक्ति को बढ़ावा देने का प्रयास करना बहुत महत्वपूर्ण है। एक बच्चे के प्रति एक औपचारिक (व्यक्तिगत के बजाय) रवैया प्रकट होता है, उदाहरण के लिए, ऐसी स्थिति में जहां माता-पिता बच्चे को किसी अन्य प्रीस्कूल संस्थान में स्थानांतरित नहीं करना चाहते हैं, इस तथ्य के बावजूद कि किंडरगार्टन में भाग लेने के लिए प्रीस्कूलर की अनिच्छा के कारण काफी हो सकते हैं सम्मोहक (उदाहरण के लिए, साथियों के साथ परस्पर विरोधी रिश्ते)। यह तथ्य हमें एक बार फिर आश्वस्त करता है कि वयस्क अक्सर पूर्वस्कूली बच्चे की समस्याओं और इच्छाओं को गंभीरता से नहीं लेते हैं और उनके साथ "समान शर्तों पर" संबंध स्थापित करने का प्रयास नहीं करते हैं। किसी भी संघर्ष की स्थिति में, शिक्षक की राय में, दोषी बच्चे के माता-पिता को उचित बातचीत करने के लिए बुलाया जाता है। इसका तात्पर्य यह है कि बच्चा स्थिति का पर्याप्त रूप से वर्णन करने में सक्षम नहीं है, इसलिए शिक्षक इस समस्या को माता-पिता के स्तर पर हल करता है, जो बदले में, बच्चे से केवल समर्पण की मांग करते हैं (यह मानते हुए कि सफल पालन-पोषण के लिए यह मुख्य शर्त है) . वयस्कों और एक बच्चे के बीच बातचीत की यह रणनीति इस तथ्य की ओर ले जाती है कि, अंततः, उसकी प्रारंभिक प्राकृतिक गतिविधि बाधित हो जाती है, वह निष्क्रिय, आज्ञाकारी और इस संबंध में, एक वयस्क के लिए सुविधाजनक हो जाता है।
हालाँकि, पहली कक्षा में प्रवेश का समय आ गया है, और वयस्कों (माता-पिता और शिक्षक दोनों) को निम्नलिखित समस्या का सामना करना पड़ता है: बच्चा वास्तव में स्कूल में प्रवेश से जुड़ी जिम्मेदारी लेने के लिए तैयार नहीं है। यह परिणाम वयस्कों द्वारा चुनी गई पालन-पोषण रणनीति की अपूर्णता का परिणाम है, जिसमें बच्चा उनका पालन करता है और इसलिए वयस्क के निर्देशों के बिना स्वतंत्र रूप से कुछ भी हासिल नहीं कर सकता है। भविष्य में, कोई भी नई स्थिति बच्चे के लिए स्पष्ट रूप से कठिन होगी, क्योंकि वह स्वतंत्र व्यवहार के रूपों में महारत हासिल करने में सक्षम नहीं है। बच्चा लगातार मदद की प्रतीक्षा करेगा और एक ऐसे व्यक्ति से सहायता मांगेगा जो उसे बताएगा कि "यह कैसे करना है।" अगर कोई बच्चा स्कूल में ऐसे किसी व्यक्ति को ढूंढ भी लेता है, तो भी उसकी मदद से प्राप्त कोई भी उपलब्धि कभी भी बच्चे की अपनी उपलब्धि नहीं होगी।
दूसरों का कृपालु और नियामक व्यवहार बच्चे को उन वयस्क समस्याओं को हल करने में खुद को अभिव्यक्त करने की अनुमति नहीं देता है जिनका वह पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में सामना करता है। शिक्षक अच्छी तरह से जानते हैं कि बच्चे वयस्कों की तरह उन्हीं समस्याओं (जीवन, मृत्यु, प्रेम, बच्चे पैदा करना, काम आदि) पर चर्चा करते हैं। वयस्क, मानो बच्चे को उसकी समस्याओं के घेरे से बाहर धकेल देता है, जीवन का एक प्रकार का कृत्रिम, योजनाबद्ध स्थान बनाता है। वयस्कों को पूर्वस्कूली बच्चे की पहल का समर्थन करना चाहिए।
जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, ऐसा समर्थन दो रूपों में प्रदान किया जा सकता है - गतिविधि के लिए परिस्थितियाँ बनाने के रूप में और रचनात्मक उत्पाद की उचित सामाजिक स्वीकृति के रूप में। हालाँकि, इस रास्ते पर औपचारिकता में पड़ना आसान है। उदाहरण के लिए, एक वयस्क, यह देखकर कि एक बच्चा किसी चीज़ में व्यस्त है, उसके साथ हस्तक्षेप नहीं करता है और कहता है: "ठीक है, यह करो, यह करो, अच्छा किया।" साथ ही, वयस्क बच्चे की गतिविधियों का विश्लेषण नहीं करना चाहता। आप अक्सर यह भी देख सकते हैं कि बच्चों के काम (उदाहरण के लिए, प्लास्टिसिन से बने शिल्प) अलमारियों पर धूल जमा करते हैं, यानी वे लंबे समय तक लावारिस बने रहते हैं। दोनों ही मामलों में, हमारा सामना रचनात्मक गतिविधि के लिए समर्थन से नहीं, बल्कि बच्चे की गतिविधियों के प्रति औपचारिक रवैये से होता है।
बच्चे की व्यक्तिपरकता खेल गतिविधियों में सबसे अच्छी तरह से प्रकट होती है, जो पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी होती है। ए.एन. लियोन्टीव के दृष्टिकोण से, अग्रणी गतिविधि का एक निश्चित उम्र में मानस के विकास पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है।
एक प्रीस्कूलर खेल के माध्यम से सामाजिक वातावरण को समझता है, जो बच्चे को विभिन्न स्थितियों में लोगों के बीच बातचीत का अर्थ बताता है। सामाजिक संबंधों के विकास में भूमिका निभाने वाले खेलों को एक विशेष भूमिका दी जाती है - सामाजिक वास्तविकता के ज्ञान का एक विशेष रूप। यह तब होता है जब बच्चा वयस्कों के कार्यों की कल्पना करने और उनकी नकल करने में सक्षम होता है। हालाँकि, सीमित क्षमताओं के कारण, एक बच्चा किसी वयस्क के कार्यों को सटीक रूप से पुन: पेश नहीं कर सकता है। एक वयस्क की तरह कार्य करने की इच्छा और स्वयं बच्चे की क्षमताओं के बीच एक विरोधाभास उत्पन्न होता है, जिसे भूमिका-खेल में हल किया जाता है। भूमिका निभाने वाले खेल के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चा स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करने में सक्षम हो जो उसे वयस्कों के सामाजिक कार्यों का अनुकरण करने की अनुमति दे। एक बच्चा, विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं (डॉक्टर, सैन्य आदमी, आदि) में महारत हासिल करता है, उन सामाजिक उद्देश्यों में महारत हासिल करता है जो वयस्कों के व्यवहार की विशेषता रखते हैं (एक डॉक्टर वह है जो लोगों का इलाज करता है, एक सैन्य आदमी वह है जो रक्षा करता है, आदि)। साथ ही, प्रीस्कूलर अपनी पहल बरकरार रखता है और खेल गतिविधियों में प्रतिभागियों के साथ सामाजिक साझेदारी में अनुभव प्राप्त करता है।
खेल की मुख्य विशेषता वास्तविकता की सशर्त, प्रतीकात्मक महारत है, और इसलिए वयस्कों द्वारा इसे सामाजिक संबंधों के सार में घुसने का एक गंभीर प्रयास नहीं माना जाता है। यह वह परिस्थिति है जो एक वयस्क द्वारा पूर्वस्कूली बच्चे पर की जाने वाली मांगों की प्रकृति को निर्धारित करती है। दरअसल, बच्चे को खेल के दौरान ही अपनी पहल दिखाने की इजाजत होती है। अन्य सभी मामलों में, उसे वयस्कों की मांगों का पालन करना होगा। दूसरे शब्दों में, केवल खेल में ही एक प्रीस्कूलर सामाजिक क्रिया का विषय बन सकता है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यद्यपि खेल एक ऐसा स्थान है जिसमें बच्चा अपने व्यवहार के लेखक के रूप में कार्य करता है, उसकी गतिविधि के परिणाम प्रकृति में प्रक्रियात्मक होते हैं। इसका मतलब यह है कि एक प्रीस्कूलर खेल गतिविधि के उत्पाद को दूसरों के सामने पेश नहीं कर सकता है, यानी, वह एक वयस्क के साथ समान सामाजिक संपर्क में प्रवेश नहीं कर सकता है।
निर्माण, दृश्य कला आदि जैसी उत्पादक गतिविधियों का विश्लेषण करते समय एक अलग तस्वीर देखी जाती है। ऐसी गतिविधियों के दौरान, प्रीस्कूलर, एक नियम के रूप में, शिक्षक के निर्देशों के अनुसार विभिन्न कार्य बनाते हैं। इन उत्पादों को दूसरों के सामने प्रस्तुत किया जा सकता है, लेकिन ये प्रीस्कूलर के रचनात्मक विचारों की अभिव्यक्ति नहीं हैं, बल्कि कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने का परिणाम हैं। उनकी विशेषता किसी नए समाधान की खोज या आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चे की अपनी दृष्टि की अभिव्यक्ति से नहीं, बल्कि शिक्षक की योजनाओं के कार्यान्वयन से होती है। बेशक, प्रीस्कूलर उत्पादक गतिविधियों के विकास का एक स्तर हासिल कर सकते हैं जो वास्तविकता के उनके दृष्टिकोण को प्रतिबिंबित करेगा। हालाँकि, इस मामले में, प्रीस्कूलर की गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन सशर्त रूप से किया जाता है, अर्थात, बच्चों की गतिविधियों के ढांचे के भीतर प्राप्त परिणाम, और इसलिए सीमित, सशर्त मूल्य होते हैं।
जैसा कि हमने पहले ही कहा है, पूर्वस्कूली बच्चे स्थापित मानदंडों और रिश्तों से परे जाकर, स्वेच्छा से अपने व्यक्तित्व को व्यक्त करते हैं। हालाँकि, इस तरह के निकास का दूसरों द्वारा स्वागत नहीं किया जाता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में मानदंडों की एक प्रणाली है जो कुछ मामलों में बच्चों की गतिविधि पर रोक लगाती है। हम तथाकथित निषेधात्मक मानदंडों के बारे में बात कर रहे हैं। उदाहरण के लिए, अक्सर आप शिक्षकों से बच्चों के लिए निम्नलिखित संबोधन सुन सकते हैं: "आप सीढ़ियाँ नहीं चढ़ सकते," "आप किंडरगार्टन में अकेले नहीं चल सकते," "आप अपने दोस्तों को नाराज नहीं कर सकते," आदि। इस तरह के निषेधों की उपस्थिति काफी हद तक बच्चों के जीवन के लिए वयस्कों के डर के कारण है। 20वीं सदी के 80 के दशक में, टी. ए. रेपिना ने उन प्रतिबंधों का अध्ययन किया जो वयस्क परिवार में बच्चों पर लगाते हैं। परिणामस्वरूप, निषेधों के चार समूहों की पहचान की गई: 1) चीजों को संरक्षित करने और घर में व्यवस्था बनाए रखने के उद्देश्य से निषेध (टीवी को न छुएं, अलमारी में न चढ़ें, खिड़की पर चित्र न बनाएं, डेस्क की दराजें न खोलें) , वगैरह।); 2) बच्चे की सुरक्षा के लिए बनाए गए निषेध (कैंची, माचिस न लें, सोफे से न कूदें, अकेले बाहर न जाएं, स्टोव के पास न जाएं, टीवी को करीब से न देखें); 3) वयस्कों की शांति की रक्षा करने के उद्देश्य से निषेध (जब पिताजी काम से घर आएं तो चिल्लाओ मत, भागो मत, शोर मत करो, आदि); 4) नैतिक प्रकृति का निषेध (किताबें न फाड़ें, पेड़ न तोड़ें, अशिष्टता से न बोलें, आदि)।
निषेधों का पहला समूह सबसे व्यापक निकला; दूसरे स्थान पर बच्चे की सुरक्षा से संबंधित निषेध थे, उसके बाद वयस्कों की शांति की रक्षा से संबंधित निषेध थे। निषेधों का चौथा समूह सबसे छोटा (कुल का 8%) निकला। पहले समूह का निषेध मुख्यतः माताओं (48%) से आया। बाल सुरक्षा से संबंधित निषेधों के दूसरे समूह में, शेर का हिस्सा दादा-दादी (56%) का था। यदि वयस्कों की शांति की रक्षा करने के उद्देश्य से सभी निषेधों को 100% माना जाए, तो उनमें से 70% निषेध पिता से आते हैं, और केवल 30% माताओं से आते हैं।
इस प्रकार, हम देखते हैं कि एक प्रकार की निषेधात्मक संस्कृति है। इस संस्कृति का उत्पाद वे बच्चे हैं जो निष्क्रिय हो जाते हैं, क्योंकि उनकी किसी भी पहल पर वयस्कों द्वारा प्रतिबंध लगाया जाता है। अधिक अनुकूल स्थिति तब होती है जब निषेध को एक निर्देश में अनुवादित किया जाता है: "आप दौड़ नहीं सकते" कथन के बजाय, शिक्षक कहते हैं, "गति से चलें और रेलिंग को पकड़ें", "आप अपमान नहीं कर सकते" के बजाय एक दोस्त," "आपको एक दोस्त की मदद करने की ज़रूरत है," आदि। हालांकि, इस मामले में भी, परिणाम निषेध लागू करते समय समान हो सकता है। इस प्रकार, एक प्रीस्कूलर की सहज सामाजिक प्रतिक्रियाएँ (जब, उदाहरण के लिए, वह स्वयं एक पड़ोसी को एक खिलौना प्रदान करता है, अर्थात, वह वास्तव में स्वेच्छा से दूसरे के पक्ष में वांछित वस्तु को अस्वीकार कर देता है, हालाँकि उसने उसे ऐसा करने के लिए नहीं कहा था) कई मामले साथियों के नकारात्मक व्यवहार का कारण बनते हैं। इस घटना को साथियों द्वारा प्रोसोशल व्यवहार (दूसरों के लाभ पर केंद्रित व्यवहार) की गलत व्याख्या से नहीं, बल्कि इसे प्रदर्शित करने वाले बच्चे की अहंकारी स्थिति से समझाया गया है - आखिरकार, सहकर्मी ने नहीं मांगा, और इसलिए किया उम्मीद नहीं, ऐसी हरकतें. परिणामस्वरूप, जिस व्यवहार को शिक्षक सकारात्मक मानता है और निश्चित रूप से, सामाजिक, उसे साथियों द्वारा उनके व्यक्तिगत स्थान पर आक्रमण के रूप में माना जाता है। इस धारणा की पुष्टि इस तथ्य से होती है कि "अनुरोधित" सामाजिक व्यवहार के मामले में, बच्चे के संबंधित कार्यों के प्रति साथियों की सकारात्मक प्रतिक्रिया का स्तर लगभग दोगुना हो जाता है।

पूर्ण पाठ

यह लेख प्रीस्कूल और पारिवारिक परिवेश में बच्चों की संज्ञानात्मक पहल का समर्थन करने के मुद्दों के लिए समर्पित है। यह विषय कई कारणों से बहुत प्रासंगिक है। सबसे पहले, एक व्यक्ति को अपनी योजनाओं को जल्द से जल्द साकार करने के लिए सकारात्मक सामाजिक अनुभव प्राप्त करने की आवश्यकता है। किसी व्यक्ति की विशिष्टता उसकी शक्ल-सूरत से नहीं, बल्कि इस बात से प्रकट होती है कि वह अपने सामाजिक परिवेश में क्या लेकर आता है। यदि जो चीज़ उसे सबसे महत्वपूर्ण लगती है वह अन्य लोगों के लिए भी दिलचस्प है, तो वह खुद को सामाजिक स्वीकृति की स्थिति में पाता है, जो उसके व्यक्तिगत विकास और आत्म-प्राप्ति को उत्तेजित करता है। ऐसा करने के लिए, दुनिया के प्रति अपने दृष्टिकोण को सार्थक रूप से समझते हुए, स्वयं बने रहना ही पर्याप्त होगा। दूसरे, लोगों के आर्थिक और सामाजिक संबंधों की लगातार बढ़ती गतिशीलता के लिए विभिन्न परिस्थितियों में नए, गैर-मानक कार्यों की खोज की आवश्यकता होती है। गैर-मानक कार्य सोच की मौलिकता पर आधारित होते हैं। हम इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि रचनात्मकता एक व्यक्तित्व गुण है और यह तब विकसित होती है जब यह एक सामाजिक मूल्य का प्रतिनिधित्व करती है, अर्थात इसकी अभिव्यक्तियों का दूसरों द्वारा स्वागत किया जाता है। तीसरा, सामाजिक विकास के एक आशाजनक रूप के रूप में सामंजस्यपूर्ण विविधता का विचार उत्पादक पहल दिखाने की क्षमता को भी मानता है।

यह कौशल बचपन से ही विकसित किया जाना चाहिए। हालाँकि, इसके गठन की राह में कुछ कठिनाइयाँ हैं। उनमें से एक है बच्चे की गतिविधियों के प्रति वयस्क का औपचारिक रवैया। उदाहरण के लिए, जब कोई बच्चा किसी चीज़ में व्यस्त होता है, तो एक वयस्क, यह देखकर कि वह उसे परेशान नहीं कर रहा है, कहता है: "ठीक है, यह करो, यह करो, अच्छा किया।" साथ ही, वयस्क बच्चे की गतिविधियों का विश्लेषण करने से खुद को परेशान नहीं करता है। ऐसा प्रतीत होता है कि डिज़ाइन, दृश्य कला, मॉडलिंग आदि जैसी उत्पादक गतिविधियों का विश्लेषण करते समय विपरीत तस्वीर देखी जानी चाहिए। शिक्षक के निर्देशों के अनुसार, प्रीस्कूलर विभिन्न कार्य करते हैं और विशिष्ट उत्पाद बनाते हैं। इन उत्पादों को दूसरों के सामने प्रस्तुत किया जा सकता है, लेकिन ये बच्चे के रचनात्मक विचारों की अभिव्यक्ति नहीं हैं, बल्कि कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने का परिणाम हैं। इस तरह के कार्यों की विशेषता किसी नए समाधान की खोज या आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चे की अपनी दृष्टि की अभिव्यक्ति नहीं है, बल्कि शिक्षक की योजनाओं के अवतार से है, यानी, वे वस्तु संबंधों के उत्पाद भी हैं। बेशक, प्रीस्कूलर उत्पादक गतिविधियों के विकास का एक स्तर हासिल कर सकते हैं जो वास्तविकता के उनके दृष्टिकोण को प्रतिबिंबित करेगा। हालाँकि, इस मामले में, प्रीस्कूलर की गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन सशर्त रूप से किया जाता है, अर्थात, बच्चों की गतिविधियों के ढांचे के भीतर प्राप्त परिणाम, और इसलिए सीमित, सशर्त मूल्य होते हैं।

परियोजना गतिविधि परियोजना गतिविधि के रूप में तभी कार्य करती है जब प्रत्यक्ष, प्राकृतिक कार्रवाई असंभव हो जाती है। दूसरे शब्दों में, यदि कोई बच्चा कुछ बनाना चाहता है, तो उसने एक पेंसिल, कागज की एक शीट ली और अपने विचार को पूरा किया, तो यह एक परियोजना गतिविधि नहीं होगी - बच्चे के सभी कार्य पारंपरिक उत्पादक गतिविधि के ढांचे के भीतर किए गए थे . परियोजना गतिविधि और उत्पादक गतिविधि के बीच अंतर यह है कि पूर्व में बच्चे की गतिविधि संभव के स्थान पर शामिल होती है। प्रीस्कूलर कार्य को पूरा करने के लिए विभिन्न विकल्पों की खोज करता है और अपने द्वारा परिभाषित मानदंडों के अनुसार इष्टतम विधि चुनता है। संभावनाओं के चयन का मतलब है कि बच्चा केवल किसी कार्य को करने का तरीका नहीं खोज रहा है, बल्कि कई विकल्प तलाश रहा है। इसका मतलब यह है कि सबसे पहले, प्रीस्कूलर स्पष्ट रूप से निर्धारित करता है कि उसे क्या करने की आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, वह पेंसिल या ब्रश के लिए एक स्टैंड बनाना चाहता है। परियोजना गतिविधियों के मामले में, इस कार्य का कार्यान्वयन तुरंत नहीं किया जाता है। सबसे पहले, प्रीस्कूलर यह कैसे किया जा सकता है इसके लिए कई विकल्पों की कल्पना करने की कोशिश करता है। चूँकि पूर्वस्कूली उम्र में कल्पनाशील सोच हावी होती है, इसलिए किसी दिए गए कार्य को पूरा करने के लिए विभिन्न विकल्पों की प्रस्तुति को चित्र के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है। कई तस्वीरें लेने के बाद, बच्चे के मन में कई विकल्प होते हैं। यदि कई विकल्प हैं, तो उनकी एक-दूसरे से तुलना करके, उनके फायदे और नुकसान की पहचान करके उनका विश्लेषण करना संभव हो जाता है। वास्तव में, ऐसा प्रत्येक विकल्प प्रीस्कूलर को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देता है कि वह क्या करने जा रहा है और उत्पाद बनाने के लिए आवश्यक कार्यों के अनुक्रम को समझता है। स्टैंड के उदाहरण पर लौटते हुए, हम देखते हैं कि बच्चे इसे बनाने के लिए विभिन्न प्रकार की सामग्रियों का उपयोग कर सकते हैं। इसलिए, चित्रों की तुलना, विशेष रूप से, सामग्री के उपयोग की संभावनाओं के दृष्टिकोण से की जा सकती है। इसके अलावा, तुलना परियोजना को संयुक्त रूप से पूरा करने के लिए लोगों को आकर्षित करने की तर्ज पर हो सकती है। यहां इस तथ्य को ध्यान में रखना आवश्यक है कि बच्चे की योजना, एक नियम के रूप में, उसकी तकनीकी क्षमताओं से बहुत आगे है, इसलिए प्रीस्कूलर को उसकी योजना को साकार करने में सहायता करना महत्वपूर्ण है। ऐसे में दूसरे बच्चों की मदद पर भरोसा करना मुश्किल है। परियोजना गतिविधियों को लागू करने के लिए वयस्कों, मुख्य रूप से माता-पिता की भागीदारी आवश्यक है। यह एक योजना का संयुक्त कार्यान्वयन है जो बच्चों और माता-पिता को एक-दूसरे को बेहतर ढंग से समझने और मधुर संबंध स्थापित करने की अनुमति देता है।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के अधिकांश शिक्षक बच्चों के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं और भावनात्मक रूप से उनका समर्थन करते हैं। हालाँकि, इस भावनात्मक समर्थन के परिणामस्वरूप बच्चे के लिए रचनात्मक कार्य करने की इच्छा नहीं होनी चाहिए, चाहे वह रचनात्मक विचार तैयार करना हो या किसी समस्या को हल करने के संभावित तरीकों को सामने रखना हो। कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक को बच्चों के लिए समस्या की स्थिति का आयोजन करना चाहिए, लेकिन अपने स्वयं के समाधान की पेशकश नहीं करनी चाहिए, अर्थात। एक पूर्व निर्धारित पैटर्न के अनुसार पारंपरिक और अभ्यस्त कार्रवाई से दूर जाना होगा। अन्यथा बच्चा अंततः वस्तु स्थिति में पहुंच जाएगा।

परियोजना गतिविधियों में, व्यक्तिपरकता का अर्थ पहल की अभिव्यक्ति और स्वतंत्र गतिविधि की अभिव्यक्ति है, लेकिन बच्चे की व्यक्तिपरकता गंभीरता की अलग-अलग डिग्री के साथ प्रकट हो सकती है। तो, एक बच्चा एक मूल विचार प्रस्तुत कर सकता है (अर्थात, जो पहले समूह में व्यक्त नहीं किया गया हो), या किसी अन्य बच्चे के विचार का समर्थन और थोड़ा संशोधन कर सकता है। इस मामले में, शिक्षक का कार्य अपने विचार की मौलिकता पर जोर देना है। चलिए एक उदाहरण देते हैं. 8 मार्च के लिए उपहारों पर चर्चा करते समय, एक लड़के ने अपनी माँ के लिए एक कार्ड बनाने का सुझाव दिया। एक अन्य ने उनके विचार का समर्थन करते हुए कहा कि वह अपनी बहन के लिए भी एक कार्ड बना सकते हैं। एक वयस्क के दृष्टिकोण से, एक ही विचार व्यक्त किया जाता है: एक पोस्टकार्ड बनाना। इस मामले में, एक वयस्क कह सकता है: “वास्या ने पहले ही पोस्टकार्ड के बारे में कहा था। कुछ और लेकर आने का प्रयास करें।" दूसरा तरीका अधिक उत्पादक है: आप दूसरे बच्चे की पहल का समर्थन कर सकते हैं, इस बात पर जोर देते हुए कि अभी तक किसी ने भी बहन के लिए कार्ड की पेशकश नहीं की है। इस मामले में, शिक्षक को कई फायदे मिलते हैं: सबसे पहले, यह रचनात्मक गतिविधि के लिए एक नया स्थान खोलता है (किसी को आश्चर्य हो सकता है कि माँ और बहन के लिए पोस्टकार्ड कैसे भिन्न होते हैं, लेकिन कोई दादी, शिक्षकों आदि को भी याद कर सकता है), और दूसरा, दूसरा, यह बच्चे की पहल का समर्थन करता है, जिसे बोलने का सकारात्मक अनुभव प्राप्त होता है, और अगली बार, संभवतः, योजना का कुछ संस्करण भी पेश करेगा। सामान्य सिफ़ारिश यह है कि कथन के तथ्य का समर्थन किया जाए और सकारात्मक रूप से जश्न मनाया जाए, भले ही वह वस्तुतः किसी अन्य बच्चे के कथन को दोहराता हो। यह उन निष्क्रिय बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जिनके पास पहल करने का सकारात्मक सामाजिक अनुभव नहीं है।

तो, परियोजना गतिविधि की मुख्य विशेषताओं में से एक यह है कि यह एक समस्याग्रस्त स्थिति में होती है जिसे प्रत्यक्ष कार्रवाई द्वारा हल नहीं किया जा सकता है। यदि कोई बच्चा क्यूब्स से कार के लिए गैरेज बनाने का निर्णय लेता है, तो यह स्पष्ट है कि उसे एक समस्याग्रस्त स्थिति का सामना करना पड़ रहा है - गैरेज स्थिर होना चाहिए, कार को गैरेज के अंदर स्वतंत्र रूप से फिट होना चाहिए। हालाँकि, खेल के दौरान ऐसी समस्या को हल करना कोई डिज़ाइन गतिविधि नहीं है, क्योंकि बच्चा एक गैरेज बनाता है, उसके आयामों का अनुमान लगाता है, उसे बढ़ाता या घटाता है। लेकिन इस तरह, संभावनाओं के स्थान की खोज नहीं होती है।

परियोजना गतिविधियों की दूसरी विशेषता यह है कि इसके प्रतिभागियों को प्रेरित किया जाना चाहिए। लेकिन साधारण ब्याज पर्याप्त नहीं है. यह आवश्यक है कि शिक्षक और बच्चे दोनों को न केवल अपनी समझ का एहसास हो, बल्कि परियोजना गतिविधियों में उनके अर्थ का भी एहसास हो। चलिए एक उदाहरण देते हैं. छुट्टी की तैयारी एक सामान्य घटना है, इसे आयोजित करने और संचालित करने की तकनीक का कई कार्यक्रमों में विस्तार से वर्णन किया गया है। बच्चे की रुचि छुट्टियों की तैयारी में हो सकती है, लेकिन प्रोजेक्ट गतिविधि तभी शुरू होगी जब शिक्षक, बच्चे के साथ मिलकर छुट्टी का अर्थ खोजने का प्रयास करेगा। आख़िर छुट्टी क्या है? यह किसी व्यक्ति या देश के जीवन का एक विशेष दिन होता है, जो किसी महत्वपूर्ण घटना की याद दिलाता है। इसलिए, आपको यह समझने की आवश्यकता है कि प्रत्येक बच्चे या शिक्षक के लिए इस दिन या इस घटना का क्या अर्थ है। हम उसके बारे में कैसा महसूस करते हैं? हम इसे क्यों मनाते हैं? हम छुट्टियों के प्रति अपना दृष्टिकोण किस प्रकार व्यक्त करते हैं? और इसी तरह। जाहिर है, ऐसे प्रश्न हमें यह सोचने पर मजबूर करते हैं कि परियोजना गतिविधि में प्रत्येक भागीदार के लिए छुट्टी का क्या अर्थ है। और एक बार जब अर्थ निर्धारित हो जाए, तो आप इसे प्रस्तुत करने के तरीकों की तलाश कर सकते हैं।

परियोजना गतिविधियों की तीसरी महत्वपूर्ण विशेषता इसकी लक्षित प्रकृति है। चूंकि परियोजना गतिविधियों के दौरान बच्चा अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है, वह हमेशा एक पते वाले की तलाश में रहता है - वह व्यक्ति जिसे उसका बयान संबोधित किया जाता है। यही कारण है कि परियोजना गतिविधि का एक स्पष्ट सामाजिक अर्थ है, और अंततः यह प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध कुछ सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में से एक है।

संरचना की सामान्य विशेषताओं के बावजूद, तीन मुख्य प्रकार की परियोजना गतिविधियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: अनुसंधान, रचनात्मक और मानक - जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं, संरचना और कार्यान्वयन के विशिष्ट चरण हैं। आइए अनुसंधान परियोजना गतिविधियों की ओर मुड़ें। इसकी मौलिकता इसके लक्ष्य के माध्यम से निर्धारित की जाती है: अनुसंधान में इस सवाल का उत्तर प्राप्त करना शामिल है कि यह या वह घटना क्यों मौजूद है और इसे आधुनिक ज्ञान के दृष्टिकोण से कैसे समझाया गया है। इस मामले में, परियोजना गतिविधियों की उपरोक्त सभी विशेषताओं को संरक्षित करना आवश्यक है:

• एक वास्तविक शोध समस्या को कभी भी प्रत्यक्ष कार्रवाई द्वारा हल नहीं किया जा सकता है और इसमें संभावित स्थान का विश्लेषण शामिल होता है;
• बच्चे को स्वयं और दूसरों के लिए यह समझना और तैयार करना चाहिए कि उसे अध्ययन में क्यों शामिल किया गया है;
• दर्शकों को यह निर्धारित करने के लिए बच्चे को तुरंत उन्मुख करना आवश्यक है कि परियोजना किसके सामने प्रस्तुत की जाएगी।

जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, अनुसंधान परियोजनाएं अक्सर प्रकृति में व्यक्तिगत होती हैं और बच्चे के रुचि के क्षेत्र में उसके तत्काल वातावरण (माता-पिता, दोस्त, भाई और बहन) की भागीदारी में योगदान करती हैं। इसके अलावा, संचार सार्थक हो जाता है और बच्चा एक नए तरीके से खुलता है।

चलिए एक उदाहरण देते हैं.मीशा के. का अपने साथियों के बीच कोई दोस्त नहीं था: उसे खेल में शायद ही कभी स्वीकार किया जाता था। जब समूह ने परियोजना गतिविधियों का आयोजन किया, तो मिशा ने एक कार के डिजाइन के लिए समर्पित एक शोध परियोजना की घोषणा की। परिणामस्वरूप, उन्होंने कार के मुख्य घटकों की संरचना को समझा, ब्रांडों के बीच अंतर करना और उनके फायदे और नुकसान का वर्णन करना सीखा। परियोजना की प्रस्तुति के बाद, मिशा कारों में एक प्रकार की विशेषज्ञ बन गई और उसने लड़कों के बीच अभूतपूर्व अधिकार प्राप्त कर लिया, जो उसके साथियों के साथ उसके संचार की प्रकृति को प्रभावित नहीं कर सका।

यदि हम अनुसंधान परियोजना गतिविधियों का इसके कार्यान्वयन के चरणों के माध्यम से वर्णन करते हैं, तो उनमें से अधिकांश अनुसंधान परियोजना के डिजाइन से जुड़े हैं।

प्रथम चरणइसमें ऐसी स्थिति का निर्माण शामिल है जिसमें बच्चा स्वतंत्र रूप से एक शोध समस्या का सूत्रीकरण करता है। शिक्षक व्यवहार के लिए कई संभावित रणनीतियों की पहचान की जा सकती है। पहली रणनीति यह है कि शिक्षक सभी बच्चों से एक ही समस्या की स्थिति पूछे, और परिणामस्वरूप एक सामान्य शोध प्रश्न तैयार किया जाए। इस प्रकार, बिजली कहाँ से आती है, इस प्रश्न पर पूरा समूह चर्चा कर सकता है। दूसरी रणनीति में बच्चों की गतिविधियों का ध्यानपूर्वक निरीक्षण करना और प्रत्येक बच्चे की रुचि के क्षेत्र की पहचान करना और फिर एक विशेष स्थिति बनाना शामिल है जिसमें बच्चा एक शोध प्रश्न पूछता है। उदाहरण के लिए, एक लड़की जो गुड़ियों के साथ खेलना और उन्हें कपड़े पहनाना पसंद करती है, उससे यह सवाल पूछा जा सकता है कि गुड़िया पहले कैसी दिखती थीं, उन्हें क्या पहनाया जाता था, आदि। तीसरी रणनीति में माता-पिता को शामिल करना शामिल है, जो बच्चे के साथ मिलकर एक शोध तैयार करते हैं। परियोजना के लिए समस्या. समय के साथ, बच्चे उन वास्तविक स्थितियों को समझने के प्रयास के आधार पर स्वतंत्र रूप से एक शोध समस्या तैयार करना शुरू कर देते हैं जिसमें वे स्वयं को पाते हैं।

दूसरे चरण मेंबच्चा प्रोजेक्ट तैयार करता है. माता-पिता बच्चे की मदद करते हैं, लेकिन यह याद रखना चाहिए कि आयोजक बच्चा है, माता-पिता उसकी योजना का पालन करते हुए एक सहायक कार्य करते हैं।

पहला पृष्ठ परियोजना के मुख्य प्रश्न के निर्माण के लिए समर्पित है और, एक नियम के रूप में, संयुक्त प्रयासों से बनाया गया एक रंगीन शीर्षक है: माता-पिता लिखते हैं, बच्चा पृष्ठ को सजाने में मदद करता है।

दूसरा पृष्ठ बच्चे, साथियों, माता-पिता और परिचितों के दृष्टिकोण से पूछे गए प्रश्न के महत्व को प्रकट करता है। बच्चे को स्वतंत्र रूप से एक सर्वेक्षण करना चाहिए और साथियों, माता-पिता, परिचितों और स्वयं द्वारा दिए गए उत्तरों की सामग्री को दर्शाते हुए चित्र बनाना चाहिए। पहली परियोजनाओं में, सर्वेक्षण में पूरे सामाजिक दायरे को शामिल करना आवश्यक नहीं है, लेकिन यह महत्वपूर्ण है कि कई विविध दृष्टिकोणों (बच्चे और दो या तीन अन्य) का प्रतिनिधित्व किया जाए।

तीसरा पृष्ठ पूछे गए प्रश्न के विभिन्न संभावित उत्तरों के लिए समर्पित है। स्रोत लोग, किताबें, टीवी कार्यक्रम आदि हो सकते हैं। बच्चा क्लिपिंग, तस्वीरों का उपयोग कर सकता है और स्वयं चित्र बना सकता है। बेशक, वयस्कों को उन उत्तरों को लिखने में मदद करनी चाहिए जो बच्चा प्रस्तुत करना चाहता है।

चौथा पृष्ठ बच्चे के दृष्टिकोण से सबसे सही उत्तर चुनने के लिए समर्पित है। बच्चे को न केवल उत्तर चुनना और रिकॉर्ड करना होगा, बल्कि अपना स्पष्टीकरण भी देना होगा कि उसे क्यों चुना गया।

पाँचवाँ पृष्ठ इस मुद्दे पर बच्चे की अपनी स्थिति को व्यक्त करने के लिए समर्पित है। वह एक मौलिक राय व्यक्त कर सकता है या परियोजना में पहले से ही व्यक्त और औपचारिक रूप से शामिल हो सकता है।

छठा पृष्ठ बच्चे द्वारा प्रस्तावित उत्तर की जांच करने के संभावित तरीकों के लिए समर्पित है, जिन्हें चित्र के रूप में दर्शाया गया है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे के दिमाग में उत्तर प्राप्त करने के लिए विभिन्न रणनीतियाँ बनें - किसी वयस्क (माता-पिता, शिक्षक) की ओर मुड़ना, किसी सहकर्मी, किताब की ओर मुड़ना, किसी कार्यक्रम को देखना, आदि, यानी संभावनाओं का एक नया स्थान बन रहा है. पृष्ठ के निचले भाग में, बच्चे को उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली जानकारी प्राप्त करने की विधि का चित्रण करना चाहिए और चुनी गई विधि के लाभों को उचित ठहराना चाहिए (बाद वाले पर बच्चे के साथ आवश्यक रूप से चर्चा की जाती है, लेकिन जरूरी नहीं कि उसे मौखिक रिकॉर्ड के रूप में प्रदर्शित किया जाए - आप सचित्र चिह्नों का उपयोग कर सकते हैं जो बच्चे को तर्क के अर्थ को पुनर्स्थापित करने में मदद करेंगे)।

सातवां पृष्ठ उत्तर की सत्यता की जांच का परिणाम प्रदर्शित करता है। यह प्रदर्शित करता है कि क्या जाँच सफल रही और चयनित विधि कितनी कठिन निकली।

अंतिम पृष्ठ व्यवहार में परियोजना का उपयोग करने की संभावनाओं को दर्शाता है, जिसे बच्चे द्वारा महसूस किया जाता है या आविष्कार किया जाता है: वह समूह में परियोजना के बारे में अपने दोस्तों से बात कर सकता है, एक खेल का आयोजन कर सकता है, आदि। (आवेदन के संभावित क्षेत्र परियोजना की सामग्री पर निर्भर करते हैं)।

तीसरा चरण- परियोजना सुरक्षा. बच्चे को, अपने माता-पिता के साथ, परियोजना की रक्षा के लिए एक आवेदन जमा करना होगा: अर्थात, शिक्षक से संपर्क करें और रक्षा कार्यक्रम के लिए साइन अप करें। यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता परियोजना रक्षा में अपनी उपस्थिति की संभावना की पुष्टि करें और बच्चे को किए गए कार्य के बारे में एक कहानी तैयार करने में मदद करें। परियोजना रक्षा के दिन, बच्चा चादरों के साथ अपना फ़ोल्डर लाता है और उन्हें पहले स्टैंड पर लटका देता है उनके भाषण की शुरुआत. शिक्षक उसे शीट सुरक्षित करने और उन्हें सही क्रम में व्यवस्थित करने में मदद करते हैं। फिर बच्चा एक सूचक से संबंधित छवियों, नोट्स आदि की ओर इशारा करते हुए किए गए कार्य के बारे में बात करता है।

चौथा चरण.रक्षा के बाद परियोजनाओं पर काम ख़त्म नहीं होता. शिक्षक परियोजनाओं की एक प्रदर्शनी का आयोजन करता है और बच्चों की परियोजनाओं में प्रस्तुत ज्ञान को समेकित और व्यवस्थित करने के लिए विभिन्न कार्यों और बौद्धिक खेलों के साथ आता है। प्रदर्शनी के अंत में, प्रोजेक्ट किंडरगार्टन समूह के पुस्तकालय में जाते हैं, एक पुस्तक में बंधे होते हैं और निःशुल्क उपलब्ध होते हैं।

परियोजनाएं न केवल प्रीस्कूलरों को ज्ञान से समृद्ध करती हैं और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करती हैं, बल्कि भूमिका-खेल वाले खेलों की सामग्री को भी प्रभावित करती हैं। उदाहरण के लिए, "अंतरिक्ष - दूर और निकट" परियोजना के आधार पर, एक अंतरिक्ष खेल का आयोजन किया गया था। कमरे को खोजे गए अंतरिक्ष और अज्ञात ग्रहों में विभाजित किया गया था। कोने में तारकीय दुनिया के मानचित्र, मॉडल और चित्र वाला एक वैज्ञानिक केंद्र है। स्क्रैप सामग्री से, बच्चों ने स्वतंत्र रूप से विभिन्न खेल विशेषताएँ बनाईं: कपड़े की टोपी स्पेससूट में बदल गई, कागज की लुढ़की हुई चादरें दूरबीन बन गईं, बक्से और जार दूर की आकाशगंगाओं में उड़ान भरने के लिए उपकरण बन गए, आदि।

अनुसंधान परियोजनाओं पर काम करना दिलचस्प है क्योंकि बच्चों के ज्ञान का दायरा बेहद व्यापक हो जाता है, और यह लगातार बढ़ रहा है, क्योंकि बच्चे सभी उपलब्ध साधनों का उपयोग करके स्वयं ज्ञान प्राप्त करना शुरू कर देते हैं।

(अगले अंक में जारी रहेगा।)

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बुध, 10/25/2017 - 13:30 | प्रशासक

नगरपालिका प्री-स्कूल शैक्षिक संस्थान

रोशल सिटी डिस्ट्रिक्ट, मॉस्को क्षेत्र का "किंडरगार्टन नंबर 7"

अखिल रूसी प्रतियोगिता "शैक्षणिक खोज"

पाठ्येतर गतिविधियों के क्षेत्रों में अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम।

"परियोजना गतिविधि" (एन.ई. वेराक्सा, ए.एन. वेराक्सा)

रोगाचेंको ओ.वी.

उच्चतम योग्यता श्रेणी के शिक्षक

आज राज्य ने पूरी तरह से नई पीढ़ी तैयार करने का कार्य निर्धारित किया है: सक्रिय, जिज्ञासु। और पूर्वस्कूली संस्थानों को, शिक्षा में पहले कदम के रूप में, पहले से ही इस बात का अंदाजा होता है कि एक किंडरगार्टन स्नातक कैसा होना चाहिए, उसमें क्या गुण होने चाहिए। यह प्रोजेक्ट गतिविधियाँ हैं जो सीखने और पालन-पोषण की प्रक्रिया को बच्चे के जीवन की वास्तविक घटनाओं से जोड़ने में मदद करेंगी, साथ ही उसकी रुचि बढ़ेंगी और उसे इस गतिविधि में आकर्षित करेंगी। यह आपको शिक्षकों, बच्चों, अभिभावकों को एकजुट करने, एक टीम में काम करना सिखाने, सहयोग करने और अपने काम की योजना बनाने की अनुमति देता है। प्रत्येक बच्चा स्वयं को अभिव्यक्त करने, आवश्यकता महसूस करने में सक्षम होगा, जिसका अर्थ है कि उन्हें अपनी क्षमताओं पर विश्वास होगा।

एक किंडरगार्टन को सफल बनाने के लिए, प्रभावी शैक्षणिक कार्य के लिए आवश्यक अन्य घटकों के अलावा, इसमें आधुनिक तरीकों और नई एकीकरण प्रौद्योगिकियों का भी उपयोग करना चाहिए।

आज, प्रोजेक्ट पद्धति स्कूलों में बहुत आम है, लेकिन पूर्वस्कूली शिक्षा में यह पद्धति न केवल लोकप्रिय हो रही है, बल्कि "फैशनेबल" भी हो रही है। परियोजना पद्धति प्रासंगिक और बहुत प्रभावी है. यह बच्चे को अर्जित ज्ञान का प्रयोग करने और उसे व्यवस्थित करने का अवसर देता है। रचनात्मकता और संचार कौशल विकसित करें, जो उसे बदली हुई स्थिति - स्कूली शिक्षा - को सफलतापूर्वक अपनाने की अनुमति देता है।

निस्संदेह, प्रस्तावित "प्रोजेक्ट गतिविधि" तकनीक सार्वभौमिक नहीं है। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान बिल्कुल भी मोनोटेक्नोलॉजिकल नहीं हो सकता। लेकिन सभी विविध प्रौद्योगिकियों को बच्चे की मुख्य आवश्यकता - एक प्राकृतिक अवस्था के रूप में आत्म-विकास बनाना चाहिए।

यह पता चला कि "प्रोजेक्ट" की अवधारणा एक बच्चे द्वारा इच्छित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए चरण-दर-चरण और पूर्व नियोजित व्यावहारिक गतिविधियों की प्रक्रिया में पर्यावरण के शैक्षणिक रूप से संगठित विकास की एक विधि है।

एक परियोजना का अर्थ एक स्वतंत्र और सामूहिक रचनात्मक पूर्ण कार्य भी है जिसका सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम होता है। परियोजना एक समस्या पर आधारित है; इसे हल करने के लिए विभिन्न दिशाओं में शोध की आवश्यकता होती है, जिसके परिणामों को सामान्यीकृत किया जाता है और एक पूरे में संयोजित किया जाता है।

प्रौद्योगिकी पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को उस परिणाम पर केंद्रित करने के विचार पर आधारित है जो एक विशिष्ट व्यावहारिक समस्या (विषय) पर शिक्षक और बच्चों के बीच संयुक्त कार्य की प्रक्रिया में प्राप्त होता है।

प्रौद्योगिकी का उद्देश्य शैक्षणिक गतिविधि को बदलना, शैक्षिक अभ्यास को सामाजिक आवश्यकताओं के अनुरूप लाना, विशिष्ट सामाजिक समस्याओं का समाधान करना और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि करना है।

प्रौद्योगिकी की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि यह बच्चे को अपनी योजनाओं को साकार करने में प्रारंभिक सामाजिक सकारात्मक अनुभव प्राप्त करने में मदद करती है। यदि किसी बच्चे के लिए जो सबसे महत्वपूर्ण है वह अन्य लोगों के लिए भी दिलचस्प है, तो वह खुद को सामाजिक स्वीकृति की स्थिति में पाता है, जो उसके व्यक्तिगत विकास और आत्म-प्राप्ति को उत्तेजित करता है। सामाजिक रिश्तों के भीतर लगातार बढ़ती गतिशीलता के लिए विभिन्न परिस्थितियों में नए, गैर-मानक कार्यों की खोज की आवश्यकता होती है। गैर-मानक कार्य सोच की मौलिकता पर आधारित होते हैं। यह परियोजना गतिविधि है जो न केवल बच्चों की पहल का समर्थन करने की अनुमति देती है, बल्कि इसे सांस्कृतिक रूप से महत्वपूर्ण उत्पाद के रूप में औपचारिक रूप देने की भी अनुमति देती है।

प्रौद्योगिकी का उद्देश्य: बच्चे के मुक्त रचनात्मक व्यक्तित्व का विकास, जो बच्चों की अनुसंधान गतिविधियों के विकासात्मक कार्यों और कार्यों से निर्धारित होता है।

प्रौद्योगिकी उद्देश्य:

हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में विभिन्न ज्ञान का निर्माण, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों की संचारी, संज्ञानात्मक, खेल गतिविधि को प्रोत्साहित करना;

पहल, जिज्ञासा, मनमानी और रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति की क्षमता का विकास।

प्रौद्योगिकी के सिद्धांत:

परियोजना गतिविधि तब शुरू होती है जब सीधी कार्रवाई असंभव होती है;

परियोजना गतिविधि, उत्पादक गतिविधि के विपरीत, संभव के स्थान पर बच्चे की गति को शामिल करती है;

परियोजना गतिविधि बच्चे की व्यक्तिपरकता पर आधारित है, यानी उसकी पहल की अभिव्यक्ति, स्वतंत्र गतिविधि की अभिव्यक्ति पर;

परियोजना गतिविधि में न केवल बच्चे के विचार का कार्यान्वयन शामिल है, बल्कि उसके अर्थों की प्राप्ति भी शामिल है;

परियोजना गतिविधियाँ लक्षित हैं।

आयु: वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु (5 - 7 वर्ष)

कार्यान्वयन अवधि: 2016 - 2018

प्रौद्योगिकी चरण:

1. अनुकरणात्मक - प्रदर्शन करना
2. विकासशील
3. रचनात्मक

अपेक्षित परिणाम:

डिजाइन प्रौद्योगिकी में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप, शिक्षकों के पेशेवर कौशल का स्तर बढ़ता है और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में प्रभावी शैक्षिक कार्य के लिए परिस्थितियों का निर्माण होता है;

घटनाओं का अवलोकन और विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और निष्कर्ष निकालने की क्षमता, रचनात्मक सोच, ज्ञान का तर्क, मन की जिज्ञासा, संयुक्त संज्ञानात्मक खोज और अनुसंधान गतिविधियाँ, संचार और चिंतनशील कौशल और बहुत कुछ विकसित करने का अवसर प्रदान करता है, जो हैं एक सफल व्यक्तित्व के घटक.

साहित्य:

1. वेराक्सा एन.ई., वेराक्सा ए.एन., "पूर्वस्कूली बच्चों की परियोजना गतिविधियाँ", मॉस्को, 2014

वर्तमान पृष्ठ: 1 (पुस्तक में कुल 10 पृष्ठ हैं)

निकोले एवगेनिविच वेराक्सा, अलेक्जेंडर निकोलेविच वेराक्सा

प्रीस्कूलर के लिए परियोजना गतिविधियाँ। पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए एक मैनुअल

एम. ए. वासिलीवा, वी. वी. गेर्बोवा, टी. एस. कोमारोवा के सामान्य संपादकीय के तहत पुस्तकालय "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम"

वेराक्सा निकोले एवगेनिविच- मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन के सामाजिक विकासात्मक मनोविज्ञान विभाग के प्रमुख, रूसी शिक्षा अकादमी के प्रीस्कूल शिक्षा के विकास संस्थान में शिक्षाशास्त्र और क्षमताओं के मनोविज्ञान की प्रयोगशाला के प्रमुख, पत्रिका "आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा" के प्रधान संपादक। सिद्धांत और अभ्यास"।

व्यक्तिगत वेबसाइट का पता - www.veraksaru

वेराक्सा अलेक्जेंडर निकोलाइविच- मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोविज्ञान संकाय में स्नातकोत्तर छात्र। एम.वी. लोमोनोसोवा, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन के सामाजिक मनोविज्ञान संकाय में व्याख्याता, मनोवैज्ञानिक परामर्श में मास्टर ऑफ साइंस (मैनचेस्टर विश्वविद्यालय, यूके)।

प्रस्तावना

पाठक को दी गई पुस्तक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और परिवारों में बच्चों की संज्ञानात्मक पहल का समर्थन करने के मुद्दों के लिए समर्पित है। यह विषय कई कारणों से बहुत प्रासंगिक है। सबसे पहले, एक व्यक्ति को जितनी जल्दी हो सके अपनी योजनाओं को साकार करने में सकारात्मक सामाजिक अनुभव प्राप्त करना चाहिए। किसी व्यक्ति की विशिष्टता उसकी शक्ल-सूरत से नहीं, बल्कि इस बात से प्रकट होती है कि वह अपने सामाजिक परिवेश में क्या लेकर आता है। यदि जो चीज़ उसे सबसे महत्वपूर्ण लगती है वह अन्य लोगों के लिए भी दिलचस्प है, तो वह खुद को सामाजिक स्वीकृति की स्थिति में पाता है, जो उसके व्यक्तिगत विकास और आत्म-प्राप्ति को उत्तेजित करता है। दूसरे, आर्थिक और सामाजिक संबंधों की लगातार बढ़ती गतिशीलता के लिए विभिन्न परिस्थितियों में नए, गैर-मानक कार्यों की खोज की आवश्यकता होती है। गैर-मानक कार्य सोच की मौलिकता पर आधारित होते हैं। तीसरा, सामाजिक विकास के एक आशाजनक रूप के रूप में सामंजस्यपूर्ण विविधता का विचार उत्पादक पहल दिखाने की क्षमता को भी मानता है।

यह कौशल बचपन से ही विकसित किया जाना चाहिए। हालाँकि, इसके गठन की राह में कुछ कठिनाइयाँ हैं। उनमें से एक इस तथ्य के कारण है कि समाज एक सख्त मानक प्रणाली है जिसमें एक व्यक्ति को कुछ नियमों के अनुसार, यानी मानक तरीके से कार्य करना चाहिए। पहल में हमेशा परंपरा द्वारा परिभाषित ढांचे से परे जाना शामिल होता है। साथ ही, यह कार्रवाई सांस्कृतिक रूप से पर्याप्त होनी चाहिए, यानी मानदंडों और नियमों की मौजूदा प्रणाली में फिट होनी चाहिए। एक बच्चा जो पहल दिखाता है उसे अपने आस-पास की वास्तविकता को समझना चाहिए, जिसे एक निश्चित संस्कृति के रूप में समझा जाता है जिसका अपना इतिहास है। सामान्य योग्यताएँ ऐसी अभिविन्यास प्रदान करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं। हम क्षमताओं को एल.एस. वायगोत्स्की के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत और गतिविधि सिद्धांत के संदर्भ में समझते हैं। क्षमताएं एक मनोवैज्ञानिक उपकरण के रूप में कार्य करती हैं जो बच्चे को संस्कृति के क्षेत्र में आगे बढ़ने की अनुमति देती है। साथ ही, हम एक बार फिर इस बात पर जोर देते हैं कि संज्ञानात्मक पहल संस्कृति की सीमाओं से परे एक कदम का प्रतिनिधित्व करती है। लेकिन कोई सांस्कृतिक रूप से उचित तरीके से संस्कृति की श्रेष्ठता को कैसे प्रदर्शित कर सकता है? परियोजना गतिविधियाँ इस समस्या को हल करने में मदद करेंगी। यह वह है जो न केवल बच्चे की पहल का समर्थन करने की अनुमति देता है, बल्कि इसे सांस्कृतिक रूप से महत्वपूर्ण उत्पाद के रूप में, यानी कुछ सांस्कृतिक मॉडल (या आदर्श) के रूप में औपचारिक रूप देने की भी अनुमति देता है।

बच्चों की पहल और परियोजना गतिविधियों में इसके कार्यान्वयन की यह व्याख्या हमारे नेतृत्व में (2000 से) किए गए शोध पर आधारित है। यह नोवोरलस्क में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और मॉस्को में लिटिल जीनियस संसाधन केंद्र के आधार पर किया गया था। कार्य के परिणामों से पता चला कि प्रीस्कूलर परियोजना गतिविधियों को सफलतापूर्वक पूरा कर सकते हैं। साथ ही, बच्चों के संज्ञानात्मक विकास में स्पष्ट सकारात्मक परिवर्तन होते हैं, प्रीस्कूलरों का व्यक्तिगत विकास देखा जाता है, जो मूल रचनात्मक कार्य करने की इच्छा में व्यक्त होता है। प्रीस्कूलर के पारस्परिक संबंध महत्वपूर्ण रूप से बदलते हैं, बच्चे उत्पादक बातचीत का अनुभव प्राप्त करते हैं, दूसरों को सुनने की क्षमता और वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं। बच्चों और माता-पिता के बीच संबंधों में बदलाव आ रहे हैं। संयुक्त गतिविधियों में भागीदार के रूप में बच्चे माता-पिता के लिए दिलचस्प बन जाते हैं।

बच्चों की संज्ञानात्मक पहल

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने के प्रभावी तरीकों में से एक परियोजना गतिविधि की विधि है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में बच्चे के व्यक्तित्व की भूमिका को समझने पर आधारित है। आमतौर पर, एक व्यक्तित्व को उसकी अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं (अक्सर साइकोफिजियोलॉजिकल, उदाहरण के लिए, आक्रामकता, गतिशीलता, आदि) वाले व्यक्ति के रूप में समझा जाता है। हालाँकि, व्यक्तित्व की अवधारणा मनोशारीरिक गुणों से उतनी अधिक नहीं जुड़ी है, जितनी कि एक व्यक्ति अन्य लोगों के बीच खुद को कैसे प्रकट करता है। नतीजतन, व्यक्तित्व एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक श्रेणी है, यह समाज के सदस्य के रूप में किसी व्यक्ति का सामाजिक मूल्यांकन है। हालाँकि, एक व्यक्ति हमेशा खुद को एक व्यक्ति के रूप में प्रकट नहीं करता है। कुछ मामलों में, वह स्वीकृत मानदंडों और परंपराओं के अनुसार कार्य करता है। उदाहरण के लिए, जब एक व्यक्ति दूसरे की बात सुनता है, तो वह एक सामाजिक आदर्श का पालन कर रहा होता है। यह स्पष्ट है कि यदि कोई व्यक्ति सामाजिक मानदंडों का पालन नहीं करता है, तो उसके आस-पास के लोग उसके कार्यों को आम तौर पर स्वीकृत नियमों के अधीन करने के लिए अपने सभी प्रयास करते हैं। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा लापरवाही से खाता है या गलत तरीके से बटन बांधता है, तो वयस्क यह सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं कि बच्चा उचित नियम सीखे। लेकिन जब एक प्रीस्कूलर चम्मच से सूप खाना सीखता है, तो उसे शायद ही एक अद्वितीय व्यक्तित्व माना जा सकता है।

व्यक्तित्व व्यक्ति की एक विशेष सामाजिक विशेषता है, जिसकी दो विशेषताएँ होती हैं। पहला इस तथ्य से संबंधित है कि एक व्यक्ति कुछ ऐसा करता है जो उसे अन्य लोगों से अलग करता है। दूसरी विशेषता यह है कि यह अंतर अन्य लोगों के लिए महत्वपूर्ण एवं उपयोगी सिद्ध होता है।

इस या उस उपलब्धि की मुख्य विशेषता इसकी नवीनता और आवश्यकता क्षेत्र के साथ संबंध में निहित है। चलिए एक उदाहरण देते हैं. प्रसिद्ध घरेलू आविष्कारक ए.एस. पोपोव ने "रेडियो" नामक एक उपकरण बनाया। इस उपकरण ने लंबी दूरी तक वायरलेस तरीके से सूचना प्रसारित करना संभव बना दिया। यह आविष्कार बड़ी संख्या में लोगों के लिए बेहद उपयोगी साबित हुआ। उसी तरह, वी. वान गाग, जिन्होंने पेंटिंग "द लिलैक बुश" बनाई, ने एक ऐसा काम बनाया जो लगातार आनंदित करता है और इस तरह हर्मिटेज में आने वाले आगंतुकों की सौंदर्य संबंधी जरूरतों को पूरा करता है। निःसंदेह, ए.एस. पोपोव और वी. वान गॉग दोनों ही समाज के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण अद्वितीय व्यक्तित्व हैं।

किसी व्यक्ति की महत्वपूर्ण विशेषताएँ उसकी सोच और कल्पना हैं, जो उसे पहले किसी कार्य के विचार की कल्पना करने, उसके विभिन्न विकल्पों पर विचार करने और सर्वोत्तम को खोजने और फिर उसे जीवन में लाने की अनुमति देती हैं। वास्तव में, एक आविष्कारक, कलाकार, शिक्षक किसी कार्य का निर्माण करके एक आदर्श के अपने विचार को मूर्त रूप देते हैं, जो साथ ही उनके आसपास के लोगों के लिए एक आदर्श बन जाता है। इस प्रकार, व्यक्तित्व में हमेशा कुछ नया बनाना, दूसरों द्वारा इस नए को स्वीकार करना शामिल होता है।

किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास में क्या योगदान देता है?

मुख्य शर्तों में से एक व्यक्ति की गतिविधि का समर्थन करना है। कुछ नया बनाने के उद्देश्य से गतिविधियों के सकारात्मक सामाजिक मूल्यांकन के बिना ऐसा समर्थन असंभव है। एक नियम के रूप में, कुछ नया किसी समस्या के समाधान का परिणाम होता है जिसमें एक रचनात्मक व्यक्ति की रुचि होती है। इसलिए, हम कह सकते हैं कि रचनात्मक गतिविधि मुख्य व्यक्तित्व विशेषता है। व्यक्तिगत विकास को बढ़ावा देने वाली एक समान रूप से महत्वपूर्ण शर्त मानव गतिविधि के परिणामों की पर्याप्त सामाजिक प्रस्तुति है।

व्यक्तिगत समर्थन काफी हद तक प्रस्तुत रचना के प्रति समाज के दृष्टिकोण से संबंधित है। एक बार जब कोई रचनात्मक उत्पाद पूरा हो जाता है और समाज के सामने प्रस्तुत किया जाता है, तो वह नया नहीं रह जाता है। इस घटना को संगीतकारों द्वारा लिखे गए गीतों के उदाहरण में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से देखा जा सकता है। अक्सर, एक नया गाना, जो पहली बार में अपनी नवीनता से प्रभावित करता है, लोकप्रियता खो देता है और पूरी तरह से भुला दिया जा सकता है। संगीतकार के व्यक्तित्व के लिए समर्थन इस तथ्य से सुनिश्चित होता है कि गीत का प्रदर्शन जारी रहता है, अर्थात यह विभिन्न सामाजिक स्थितियों की कुछ पारंपरिक सामग्री बन जाता है। वास्तव में, गीत संस्थागत हो जाता है और आदर्श बन जाता है। उदाहरण के लिए, चेर्बाश्का के बारे में कार्टून से गेना द क्रोकोडाइल का गीत अक्सर बच्चों के जन्मदिन पर प्रस्तुत किया जाता है, हालांकि यह स्पष्ट रूप से अपनी नवीनता खो चुका है।

व्यक्ति की रचनात्मकता का समर्थन करने से संबंधित मुख्य कार्य जो पूर्वस्कूली शिक्षा का सामना करता है वह उन रूपों को ढूंढना है जिनमें ऐसा समर्थन प्रदान किया जा सकता है।

बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि एक विशिष्ट सांस्कृतिक स्थान में की जाती है, जो वयस्कों द्वारा निर्धारित मानदंडों की एक प्रणाली है। इसका तात्पर्य एक मानक स्थिति में बच्चे की गतिविधि पर विचार करने की आवश्यकता से है।

एक बच्चा जो खुद को एक मानक स्थिति में पाता है वह दिए गए मानदंड के अनुसार और बाहरी परिस्थितियों द्वारा निर्धारित संभावनाओं के अनुसार कार्य कर सकता है। एक मानक स्थिति में कई प्रकार की बाल गतिविधियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। सबसे पहले, बच्चे के सभी कार्यों का उद्देश्य दी गई परिस्थितियों में मौजूद अवसरों की पहचान करना हो सकता है। गतिविधि का यह रूप एक रचनात्मक व्यक्ति की विशेषता है। इसके अलावा, प्रत्यक्ष नकल के मामलों की पहचान करना आसान है, जब कोई बच्चा किसी वयस्क द्वारा निर्धारित मानदंड का पालन करता है। बच्चों का ऐसा व्यवहार औपचारिक होता है और हमेशा सफल नहीं होता। इसकी मुख्य विशेषता यह है कि बच्चा संभावनाओं के स्थान में प्रवेश किए बिना दिए गए पैटर्न के अनुसार कार्रवाई को दोहराने का प्रयास करता है। एक बच्चे के लिए, केवल एक कड़ाई से परिभाषित सांस्कृतिक मानदंड है। एक अन्य प्रकार की गतिविधि की पहचान उस स्थिति में की जा सकती है जब गतिविधि संभावनाओं के स्थान पर होती है, लेकिन साथ ही यह एक सांस्कृतिक मानदंड द्वारा मध्यस्थ होती है, अर्थात यह किसी द्वारा निर्धारित कार्य के संदर्भ में की जाती है। वयस्क. इस मामले में, बच्चा स्वयं सांस्कृतिक आदर्श को एक विशेष अवसर के रूप में देखता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास को शैक्षिक कार्यों के दौरान सक्रिय किया जा सकता है, जिसका उद्देश्य नियामक स्थितियों का निर्माण करना है जो संभावनाओं के क्षेत्र में बच्चों की पहल का समर्थन करते हैं और वास्तविकता का विश्लेषण करने के लिए सांस्कृतिक रूप से निर्दिष्ट साधनों और तरीकों को आत्मसात करना सुनिश्चित करते हैं।

पूर्वस्कूली संस्थानों में किए गए शैक्षिक कार्यों के विश्लेषण से पता चलता है कि पूरी प्रणाली दो दिशाओं में विभाजित है। उनमें से एक के अनुसार, बच्चों को कार्रवाई की अधिकतम स्वतंत्रता दी जाती है, और दूसरे के अनुसार, इसके विपरीत, प्रीस्कूलर के कार्यों को बहुत सीमित किया जाता है, उन्हें वयस्कों के निर्देशों का पालन करना चाहिए; इन दोनों दृष्टिकोणों में महत्वपूर्ण कमियाँ हैं। पहले मामले में, ऐसा प्रतीत होता है कि बच्चा संभावनाओं के क्षेत्र में आगे बढ़ता है और रचनात्मकता विकसित करता है। हालाँकि, यह बाल विकास के उस स्तर की गारंटी नहीं देता है जो स्कूल में सीखने के लिए आवश्यक है, जहाँ बच्चा खुद को विषय सामग्री के निर्माण के कठोर तर्क के कारण अत्यधिक मानकता की स्थिति में पाता है। इस समस्या का एक चरम समाधान पूर्वस्कूली शिक्षा पर स्कूली कार्यक्रमों को व्यापक रूप से थोपना है। एक अन्य मामले में, बच्चा उसके लिए उपलब्ध रूपों में आत्म-प्राप्ति और व्यक्तिगत विकास के अवसर से वंचित है। इस संबंध में, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण की एक विशेष समस्या उत्पन्न होती है। संभावनाओं के क्षेत्र में बच्चे की स्वतंत्र आवाजाही और स्कूली ज्ञान का अधिग्रहण प्रीस्कूलर को अपने आसपास की दुनिया में खुद को एक व्यक्ति के रूप में प्रस्तुत करने की अनुमति नहीं देता है। एक मामले में, उसकी सारी गतिविधि, हालांकि प्रकृति में व्यक्तिगत है, अभिव्यक्ति के पर्याप्त सांस्कृतिक रूप नहीं पाती है, हालांकि यह सांस्कृतिक है, यह गैर-व्यक्तिगत है; इसलिए यह आवश्यक है कि बच्चे को अपने व्यक्तित्व को सांस्कृतिक रूप में सार्थक ढंग से अभिव्यक्त करने का अवसर प्रदान किया जाए। ऐसा करने के लिए, बच्चे को न केवल संभावनाओं के क्षेत्र में आगे बढ़ना चाहिए, बल्कि अपने स्वयं के सांस्कृतिक उत्पादों का निर्माण करते हुए, इस आंदोलन के परिणामों को औपचारिक रूप देने में भी सक्षम होना चाहिए।

संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास बच्चों की बुद्धि के विकास की आगे की प्रक्रिया को निर्धारित करता है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि एक विशिष्ट सांस्कृतिक स्थान में की जाती है, जिसे मानक स्थितियों की एक प्रणाली के रूप में माना जा सकता है जो संज्ञानात्मक पहल का समर्थन करती है या इसके विपरीत, बाधित करती है। किसी बच्चे की पहल को उत्तेजित करना या उसे दबाना विभिन्न स्थितियों में किया जा सकता है।

निम्नलिखित उदाहरण पर विचार करें. शिक्षक तार्किक सोच के तत्वों को विकसित करने के उद्देश्य से एक पाठ आयोजित करता है। साथ ही, उनका मानना ​​है कि पाठ के अंत में, लगभग 25 मिनट के बाद, बच्चे प्रस्तुत वस्तुओं के सेट को तीन समूहों में वर्गीकृत करने में सक्षम होंगे। हालाँकि, व्यवहार में पाठ इस प्रकार आगे बढ़ा। शिक्षक बच्चों को वस्तुएँ दिखा रहे थे और एक समस्या तैयार करने जा रहे थे। इस समय, प्रीस्कूलर ने कहा: “मुझे पता है। सभी वस्तुओं को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है। शिक्षक हतोत्साहित है. बच्चे की पहल का समर्थन करने और ऐसे निष्कर्ष के लिए उसके कारणों पर चर्चा करने के बजाय, शिक्षक ने दिखावा किया कि कुछ भी नहीं हो रहा था। उन्होंने पाठ जारी रखा, जिसके अंत में, जैसा कि प्रीस्कूलर ने कहा, सभी वस्तुओं को सफलतापूर्वक तीन उपसमूहों में विभाजित किया गया था, लेकिन बच्चे की पहल को दबा दिया गया था।

"रचनात्मक पहल" वाक्यांश का तात्पर्य स्थापित सीमाओं से परे जाना है। यह स्पष्ट है कि एक पूर्वस्कूली संस्थान में, शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, बच्चे को मानदंडों की एक निश्चित प्रणाली में महारत हासिल करनी चाहिए। उदाहरण के लिए, उसे साथियों के साथ संघर्ष के बिना बातचीत करना सीखना चाहिए, एक मॉडल के आधार पर इमारतें बनाना, दृश्य गतिविधि की विभिन्न तकनीकों में महारत हासिल करना आदि। इन सभी मामलों में, बच्चों की पहल की अभिव्यक्ति के लिए व्यावहारिक रूप से कोई जगह नहीं है, अगर पहल से हम मतलब कुछ नया बनाने का प्रयास।

कई लोग मानते हैं कि एक प्रीस्कूलर अनिवार्य रूप से असहाय होता है: शारीरिक रूप से कमजोर, उसकी सोच विकसित नहीं होती है, वह लंबे समय तक किसी भी प्रकार की गतिविधि में संलग्न नहीं हो सकता है, आदि। इसलिए, बच्चों को जो कार्य दिए जा सकते हैं वे बेहद सरल और समझने योग्य होने चाहिए। यह स्थिति कुछ हद तक उचित है। शैशवावस्था में बच्चा वास्तव में पूरी तरह से वयस्क पर निर्भर होता है। इस मामले में, बच्चा ज्यादातर घर पर होता है, और अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ सभी बैठकें एपिसोडिक होती हैं। जब बच्चा किंडरगार्टन जाता है तो स्थिति नाटकीय रूप से बदल जाती है। अब सामाजिक जीवन उसके लिए खुलने लगा है। उनके दिमाग में, एक सहकर्मी की छवि संयुक्त गतिविधियों में एक समान भागीदार के रूप में और एक शिक्षक की छवि कुछ सामाजिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों के वाहक के रूप में दिखाई देती है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि यह एक सहकर्मी के साथ बातचीत में है कि एक बच्चा वास्तविक पहल दिखा सकता है और अपने कार्यों का वास्तविक मूल्यांकन प्राप्त कर सकता है (जो सहकर्मी को पसंद हो भी सकता है और नहीं भी)। यह वह अपूरणीय अनुभव है जो बच्चे के व्यक्तिगत विकास को और प्रभावित करेगा। दुर्भाग्य से, वयस्कों के लिए अपने प्यार और देखभाल की वस्तु के रूप में एक बच्चे के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलना और उसमें एक स्वतंत्र विकासशील व्यक्तित्व देखना मुश्किल है। यही कारण है कि वयस्क अक्सर बच्चों के साथ कृपालु व्यवहार करते हैं।

हालाँकि, बच्चे को वास्तविक जीवन की चुनौतियों का सामना करना पड़ता है: उसे पहली बार किसी सहकर्मी समूह में प्रवेश करना होगा, वहाँ एक निश्चित, योग्य स्थान लेना होगा, दूसरों के साथ बातचीत करना सीखना होगा, उसे दूसरों के लिए दिलचस्प होना चाहिए। दूसरे शब्दों में, बच्चे को सफल होना सीखना चाहिए, जो उसे अपनी उपलब्धियों में आत्मविश्वास और गर्व हासिल करने में मदद करेगा और दुनिया के प्रति भरोसेमंद, मैत्रीपूर्ण दृष्टिकोण के आधार के रूप में काम करेगा। लेकिन किसी भी कार्य को पूरा करने के लिए एक वयस्क की ओर से उचित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। यदि किसी बच्चे को लगता है कि उसे सामाजिक संपर्क में सक्रिय भागीदार नहीं माना जाता है, तो वह अपनी गतिविधि की अर्थहीनता के कारण इस भूमिका से इनकार कर देता है। इसलिए, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के साथ संवाद करना, अपनी स्थिति स्पष्ट करने और उसकी स्वयं की अभिव्यक्ति को बढ़ावा देने का प्रयास करना बहुत महत्वपूर्ण है। एक बच्चे के प्रति एक औपचारिक (व्यक्तिगत के बजाय) रवैया प्रकट होता है, उदाहरण के लिए, ऐसी स्थिति में जहां माता-पिता बच्चे को किसी अन्य प्रीस्कूल संस्थान में स्थानांतरित नहीं करना चाहते हैं, इस तथ्य के बावजूद कि किंडरगार्टन में भाग लेने के लिए प्रीस्कूलर की अनिच्छा के कारण काफी हो सकते हैं सम्मोहक (उदाहरण के लिए, साथियों के साथ परस्पर विरोधी रिश्ते)। यह तथ्य हमें एक बार फिर आश्वस्त करता है कि वयस्क अक्सर पूर्वस्कूली बच्चे की समस्याओं और इच्छाओं को गंभीरता से नहीं लेते हैं और उनके साथ "समान शर्तों पर" संबंध स्थापित करने का प्रयास नहीं करते हैं। किसी भी संघर्ष की स्थिति में, शिक्षक की राय में, दोषी बच्चे के माता-पिता को उचित बातचीत करने के लिए बुलाया जाता है। इसका तात्पर्य यह है कि बच्चा स्थिति का पर्याप्त रूप से वर्णन करने में सक्षम नहीं है, इसलिए शिक्षक इस समस्या को माता-पिता के स्तर पर हल करता है, जो बदले में, बच्चे से केवल समर्पण की मांग करते हैं (यह मानते हुए कि सफल पालन-पोषण के लिए यह मुख्य शर्त है) . वयस्कों और एक बच्चे के बीच बातचीत की यह रणनीति इस तथ्य की ओर ले जाती है कि, अंततः, उसकी प्रारंभिक प्राकृतिक गतिविधि बाधित हो जाती है, वह निष्क्रिय, आज्ञाकारी और इस संबंध में, एक वयस्क के लिए सुविधाजनक हो जाता है।

हालाँकि, पहली कक्षा में प्रवेश का समय आ गया है, और वयस्कों (माता-पिता और शिक्षक दोनों) को निम्नलिखित समस्या का सामना करना पड़ता है: बच्चा वास्तव में स्कूल में प्रवेश से जुड़ी जिम्मेदारी लेने के लिए तैयार नहीं है। यह परिणाम वयस्कों द्वारा चुनी गई पालन-पोषण रणनीति की अपूर्णता का परिणाम है, जिसमें बच्चा उनका पालन करता है और इसलिए वयस्क के निर्देशों के बिना स्वतंत्र रूप से कुछ भी हासिल नहीं कर सकता है। भविष्य में, कोई भी नई स्थिति बच्चे के लिए स्पष्ट रूप से कठिन होगी, क्योंकि वह स्वतंत्र व्यवहार के रूपों में महारत हासिल करने में सक्षम नहीं है। बच्चा लगातार मदद की प्रतीक्षा करेगा और एक ऐसे व्यक्ति से सहायता मांगेगा जो उसे बताएगा कि "यह कैसे करना है।" अगर कोई बच्चा स्कूल में ऐसे किसी व्यक्ति को ढूंढ भी लेता है, तो भी उसकी मदद से प्राप्त कोई भी उपलब्धि कभी भी बच्चे की अपनी उपलब्धि नहीं होगी।

दूसरों का कृपालु और नियामक व्यवहार बच्चे को उन वयस्क समस्याओं को हल करने में खुद को अभिव्यक्त करने की अनुमति नहीं देता है जिनका वह पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में सामना करता है। शिक्षक अच्छी तरह से जानते हैं कि बच्चे वयस्कों की तरह उन्हीं समस्याओं (जीवन, मृत्यु, प्रेम, बच्चे पैदा करना, काम आदि) पर चर्चा करते हैं। वयस्क, मानो बच्चे को उसकी समस्याओं के घेरे से बाहर धकेल देता है, जीवन का एक प्रकार का कृत्रिम, योजनाबद्ध स्थान बनाता है। वयस्कों को पूर्वस्कूली बच्चे की पहल का समर्थन करना चाहिए।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, ऐसा समर्थन दो रूपों में प्रदान किया जा सकता है - गतिविधि के लिए परिस्थितियाँ बनाने के रूप में और रचनात्मक उत्पाद की उचित सामाजिक स्वीकृति के रूप में। हालाँकि, इस रास्ते पर औपचारिकता में पड़ना आसान है। उदाहरण के लिए, एक वयस्क, यह देखकर कि एक बच्चा किसी चीज़ में व्यस्त है, उसके साथ हस्तक्षेप नहीं करता है और कहता है: "ठीक है, यह करो, यह करो, अच्छा किया।" साथ ही, वयस्क बच्चे की गतिविधियों का विश्लेषण नहीं करना चाहता। आप अक्सर यह भी देख सकते हैं कि बच्चों के काम (उदाहरण के लिए, प्लास्टिसिन से बने शिल्प) अलमारियों पर धूल जमा करते हैं, यानी वे लंबे समय तक लावारिस बने रहते हैं। दोनों ही मामलों में, हमारा सामना रचनात्मक गतिविधि के लिए समर्थन से नहीं, बल्कि बच्चे की गतिविधियों के प्रति औपचारिक रवैये से होता है।

बच्चे की व्यक्तिपरकता खेल गतिविधियों में सबसे अच्छी तरह से प्रकट होती है, जो पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी होती है। ए.एन. लियोन्टीव के दृष्टिकोण से, अग्रणी गतिविधि का एक निश्चित उम्र में मानस के विकास पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है।

एक प्रीस्कूलर खेल के माध्यम से सामाजिक वातावरण को समझता है, जो बच्चे को विभिन्न स्थितियों में लोगों के बीच बातचीत का अर्थ बताता है। सामाजिक संबंधों के विकास में भूमिका निभाने वाले खेलों को एक विशेष भूमिका दी जाती है - सामाजिक वास्तविकता के ज्ञान का एक विशेष रूप। यह तब होता है जब बच्चा वयस्कों के कार्यों की कल्पना करने और उनकी नकल करने में सक्षम होता है। हालाँकि, सीमित क्षमताओं के कारण, एक बच्चा किसी वयस्क के कार्यों को सटीक रूप से पुन: पेश नहीं कर सकता है। एक वयस्क की तरह कार्य करने की इच्छा और स्वयं बच्चे की क्षमताओं के बीच एक विरोधाभास उत्पन्न होता है, जिसे भूमिका-खेल में हल किया जाता है। भूमिका निभाने वाले खेल के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चा स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करने में सक्षम हो जो उसे वयस्कों के सामाजिक कार्यों का अनुकरण करने की अनुमति दे। एक बच्चा, विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं (डॉक्टर, सैन्य आदमी, आदि) में महारत हासिल करता है, उन सामाजिक उद्देश्यों में महारत हासिल करता है जो वयस्कों के व्यवहार की विशेषता रखते हैं (एक डॉक्टर वह है जो लोगों का इलाज करता है, एक सैन्य आदमी वह है जो रक्षा करता है, आदि)। साथ ही, प्रीस्कूलर अपनी पहल बरकरार रखता है और खेल गतिविधियों में प्रतिभागियों के साथ सामाजिक साझेदारी में अनुभव प्राप्त करता है।

खेल की मुख्य विशेषता वास्तविकता की सशर्त, प्रतीकात्मक महारत है, और इसलिए वयस्कों द्वारा इसे सामाजिक संबंधों के सार में घुसने का एक गंभीर प्रयास नहीं माना जाता है। यह वह परिस्थिति है जो एक वयस्क द्वारा पूर्वस्कूली बच्चे पर की जाने वाली मांगों की प्रकृति को निर्धारित करती है। दरअसल, बच्चे को खेल के दौरान ही अपनी पहल दिखाने की इजाजत होती है। अन्य सभी मामलों में, उसे वयस्कों की मांगों का पालन करना होगा। दूसरे शब्दों में, केवल खेल में ही एक प्रीस्कूलर सामाजिक क्रिया का विषय बन सकता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यद्यपि खेल एक ऐसा स्थान है जिसमें बच्चा अपने व्यवहार के लेखक के रूप में कार्य करता है, उसकी गतिविधि के परिणाम प्रकृति में प्रक्रियात्मक होते हैं। इसका मतलब यह है कि एक प्रीस्कूलर खेल गतिविधि के उत्पाद को दूसरों के सामने पेश नहीं कर सकता है, यानी, वह एक वयस्क के साथ समान सामाजिक संपर्क में प्रवेश नहीं कर सकता है।

निर्माण, दृश्य कला आदि जैसी उत्पादक गतिविधियों का विश्लेषण करते समय एक अलग तस्वीर देखी जाती है। ऐसी गतिविधियों के दौरान, प्रीस्कूलर, एक नियम के रूप में, शिक्षक के निर्देशों के अनुसार विभिन्न कार्य बनाते हैं। इन उत्पादों को दूसरों के सामने प्रस्तुत किया जा सकता है, लेकिन ये प्रीस्कूलर के रचनात्मक विचारों की अभिव्यक्ति नहीं हैं, बल्कि कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने का परिणाम हैं। उनकी विशेषता किसी नए समाधान की खोज या आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चे की अपनी दृष्टि की अभिव्यक्ति से नहीं, बल्कि शिक्षक की योजनाओं के कार्यान्वयन से होती है। बेशक, प्रीस्कूलर उत्पादक गतिविधियों के विकास का एक स्तर हासिल कर सकते हैं जो वास्तविकता के उनके दृष्टिकोण को प्रतिबिंबित करेगा। हालाँकि, इस मामले में, प्रीस्कूलर की गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन सशर्त रूप से किया जाता है, अर्थात, बच्चों की गतिविधियों के ढांचे के भीतर प्राप्त परिणाम, और इसलिए सीमित, सशर्त मूल्य होते हैं।

जैसा कि हमने पहले ही कहा है, पूर्वस्कूली बच्चे स्थापित मानदंडों और रिश्तों से परे जाकर, स्वेच्छा से अपने व्यक्तित्व को व्यक्त करते हैं। हालाँकि, इस तरह के निकास का दूसरों द्वारा स्वागत नहीं किया जाता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में मानदंडों की एक प्रणाली है जो कुछ मामलों में बच्चों की गतिविधि पर रोक लगाती है। हम तथाकथित निषेधात्मक मानदंडों के बारे में बात कर रहे हैं। उदाहरण के लिए, अक्सर आप शिक्षकों से बच्चों के लिए निम्नलिखित संबोधन सुन सकते हैं: "आप सीढ़ियाँ नहीं चढ़ सकते," "आप किंडरगार्टन में अकेले नहीं चल सकते," "आप अपने दोस्तों को नाराज नहीं कर सकते," आदि। इस तरह के निषेधों की उपस्थिति काफी हद तक बच्चों के जीवन के लिए वयस्कों के डर के कारण है। 20वीं सदी के 80 के दशक में, टी. ए. रेपिना ने उन प्रतिबंधों का अध्ययन किया जो वयस्क परिवार में बच्चों पर लगाते हैं। परिणामस्वरूप, निषेधों के चार समूहों की पहचान की गई: 1) चीजों को संरक्षित करने और घर में व्यवस्था बनाए रखने के उद्देश्य से निषेध (टीवी को न छुएं, अलमारी में न चढ़ें, खिड़की पर चित्र न बनाएं, डेस्क की दराजें न खोलें) , वगैरह।); 2) बच्चे की सुरक्षा के लिए बनाए गए निषेध (कैंची, माचिस न लें, सोफे से न कूदें, अकेले बाहर न जाएं, स्टोव के पास न जाएं, टीवी को करीब से न देखें); 3) वयस्कों की शांति की रक्षा करने के उद्देश्य से निषेध (जब पिताजी काम से घर आएं तो चिल्लाओ मत, भागो मत, शोर मत करो, आदि); 4) नैतिक प्रकृति का निषेध (किताबें न फाड़ें, पेड़ न तोड़ें, अशिष्टता से न बोलें, आदि)।

निषेधों का पहला समूह सबसे व्यापक निकला; दूसरे स्थान पर बच्चे की सुरक्षा से संबंधित निषेध थे, उसके बाद वयस्कों की शांति की रक्षा से संबंधित निषेध थे। निषेधों का चौथा समूह सबसे छोटा (कुल का 8%) निकला। पहले समूह का निषेध मुख्यतः माताओं (48%) से आया। बाल सुरक्षा से संबंधित निषेधों के दूसरे समूह में, शेर का हिस्सा दादा-दादी (56%) का था। यदि वयस्कों की शांति की रक्षा करने के उद्देश्य से सभी निषेधों को 100% माना जाए, तो उनमें से 70% निषेध पिता से आते हैं, और केवल 30% माताओं से आते हैं।

इस प्रकार, हम देखते हैं कि एक प्रकार की निषेधात्मक संस्कृति है। इस संस्कृति का उत्पाद वे बच्चे हैं जो निष्क्रिय हो जाते हैं, क्योंकि उनकी किसी भी पहल पर वयस्कों द्वारा प्रतिबंध लगाया जाता है। अधिक अनुकूल स्थिति तब होती है जब निषेध को एक निर्देश में अनुवादित किया जाता है: "आप दौड़ नहीं सकते" कथन के बजाय, शिक्षक कहते हैं, "गति से चलें और रेलिंग को पकड़ें", "आप अपमान नहीं कर सकते" के बजाय एक दोस्त," "आपको एक दोस्त की मदद करने की ज़रूरत है," आदि। हालांकि, इस मामले में भी, परिणाम निषेध लागू करते समय समान हो सकता है। इस प्रकार, एक प्रीस्कूलर की सहज सामाजिक प्रतिक्रियाएँ (जब, उदाहरण के लिए, वह स्वयं एक पड़ोसी को एक खिलौना प्रदान करता है, अर्थात, वह वास्तव में स्वेच्छा से दूसरे के पक्ष में वांछित वस्तु को अस्वीकार कर देता है, हालाँकि उसने उसे ऐसा करने के लिए नहीं कहा था) कई मामले साथियों के नकारात्मक व्यवहार का कारण बनते हैं। इस घटना को साथियों द्वारा प्रोसोशल व्यवहार (दूसरों के लाभ पर केंद्रित व्यवहार) की गलत व्याख्या से नहीं, बल्कि इसे प्रदर्शित करने वाले बच्चे की अहंकारी स्थिति से समझाया गया है - आखिरकार, सहकर्मी ने नहीं मांगा, और इसलिए किया उम्मीद नहीं, ऐसी हरकतें. परिणामस्वरूप, जिस व्यवहार को शिक्षक सकारात्मक मानता है और निश्चित रूप से, सामाजिक, उसे साथियों द्वारा उनके व्यक्तिगत स्थान पर आक्रमण के रूप में माना जाता है। इस धारणा की पुष्टि इस तथ्य से होती है कि "अनुरोधित" सामाजिक व्यवहार के मामले में, बच्चे के संबंधित कार्यों के प्रति साथियों की सकारात्मक प्रतिक्रिया का स्तर लगभग दोगुना हो जाता है।

जापानी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए मानदंडों की एक अलग प्रणाली है। इसलिए, अगर यूरोप और अमेरिका में बच्चों के बीच शारीरिक अशिष्टता के मामलों को असामाजिक व्यवहार माना जाता है, तो जापान में ऐसी घटनाओं के प्रति दृष्टिकोण अलग है। शिक्षक वास्तव में ऐसी घटनाओं को नजरअंदाज करते हैं और उकसाने वाले को दंडित करने के लिए नहीं, बल्कि संघर्ष में शामिल बच्चों के बीच सामंजस्यपूर्ण संबंध स्थापित करने के लिए हस्तक्षेप करते हैं (उदाहरण के लिए, शिक्षक बच्चों को यह बताने की कोशिश करते हैं कि संघर्ष में हमेशा दोनों बच्चे दोषी होते हैं) , और प्रीस्कूलरों को दिखाता है कि माफ़ी कैसे मांगनी है)। हिंसा के कार्य को स्वयं अपराध नहीं माना जाता है - जापानी शिक्षकों के अनुसार, यह केवल सामाजिक अपरिपक्वता का परिणाम है, एक प्रीस्कूलर की अपनी भावनाओं के बारे में बात करने में असमर्थता।

एक उदाहरण के रूप में (एल. पिक द्वारा दिया गया), हम एक जापानी किंडरगार्टन में कक्षाओं के दौरान चार वर्षीय लड़के सटोरू के व्यवहार पर विचार कर सकते हैं: “शिक्षक एक कहानी पढ़ता है, बच्चे सुनते हैं। सटोरू दो लड़कियों को धक्का देता है, फिर अपने बगल में बैठे लड़के को धक्का देने लगता है। शिक्षक ध्यान नहीं देते. सटोरू अपनी सीट से उठता है और दूसरे बच्चों को धक्का देना शुरू कर देता है। शिक्षण सहायक सटोरू के पास आता है, उसके कंधे पर अपना हाथ रखता है और मुस्कुराता है... सटोरू उसे झटक देता है, सहायक का हाथ छीन लेता है, लड़की के पास भागता है, उसे मारता है और वह रोने लगती है। शिक्षक ने पढ़ना बंद कर दिया और कहा: "यदि आप कुछ ऐसा करते हैं जो आपके दोस्तों को पसंद नहीं है, तो वे रोएँगे।" फिर वह पढ़ना जारी रखता है... सटोरू शिक्षण सहायक को मारता है और कमरे में इधर-उधर भागने लगता है...''

उसने जो देखा उसके बाद, एल. पिक ने स्पष्टीकरण के लिए शिक्षक की ओर रुख किया और उसने यही कहा: “सटोरू बहुत खराब हो गया था। वह परिवार में सबसे बड़ा बच्चा है और उसके माता-पिता उस पर उतना ध्यान नहीं देते जितना वह चाहते हैं... कुछ बच्चे कह सकते हैं: "चाय के लिए मेरे घर आओ," और इस तरह वे दोस्त बनाते हैं। अन्य लोग अधिक सरलता से कार्य करते हैं - वे पिल्लों की तरह झपटते हैं और पीछा किए जाने का इंतजार करते हैं... हम सटोरू से कहते हैं कि उसे सावधान रहने की जरूरत है, अन्यथा कोई भी उससे दोस्ती नहीं करेगा। वह नहीं जानता कि दूसरों के साथ कैसे संवाद किया जाए, लेकिन यदि आप उसे दूसरों से अलग कर देंगे, तो वह कभी भी अपने साथियों के साथ मिल-जुलना नहीं सीख पाएगा।

बच्चों की आक्रामक अभिव्यक्तियों के संबंध में जापानी शिक्षकों की स्थिति को निम्नलिखित शब्दों में अच्छी तरह से दर्शाया गया है: “... बच्चों के बीच लड़ाई सामाजिक संपर्क का एक महत्वपूर्ण अनुभव है। इसके माध्यम से, बच्चे अपनी जरूरतों को संप्रेषित करना और अन्य लोगों की जरूरतों का सम्मान करना सीखते हैं... यदि माता-पिता कम उम्र से ही बच्चे से कहते हैं कि "झगड़ो मत," "मैत्रीपूर्ण तरीके से दूसरों के साथ मिलकर खेलो," तो उसका स्वाभाविक झुकाव होता है दबा दिया जाएगा... ऐसे में बच्चे भागेंगे और झूठ बोलेंगे... और वयस्कों को उनके लिए अपनी सभी समस्याएं हल करनी होंगी।'

यह संस्कृति यूरोपीय प्रीस्कूलों के लिए शायद ही स्वीकार्य है, लेकिन यह निश्चित रूप से बच्चों की पहल का समर्थन करने की इच्छा का प्रतिनिधित्व करती है, भले ही यह अपरिपक्व व्यवहार में व्यक्त की गई हो। हमारी संस्कृति में, बच्चे के पालन-पोषण के मुख्य रूप, एक नियम के रूप में, इनाम और सज़ा हैं। उनका उद्देश्य वयस्कों द्वारा निर्धारित मानकों को बच्चे द्वारा आत्मसात करने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना है। सुदृढीकरण में प्रत्यक्ष सुदृढीकरण (जब वयस्क किसी बच्चे को वांछित व्यवहार के लिए पुरस्कृत करते हैं) और अप्रत्यक्ष सुदृढीकरण (उदाहरण के लिए, जब एक प्रीस्कूलर सजा से बचने की कोशिश करता है) दोनों शामिल हैं। वयस्क अक्सर इनाम और सज़ा को प्रीस्कूलर के व्यवहार को प्रभावित करने के समान तरीके मानते हैं। हालाँकि, उनके बीच एक महत्वपूर्ण अंतर है। सकारात्मक सुदृढीकरण के साथ, बच्चा प्रबलित कार्रवाई को यथासंभव सर्वोत्तम तरीके से निष्पादित करेगा, और नकारात्मक सुदृढीकरण के साथ, प्रीस्कूलर के व्यवहार का उद्देश्य केवल सजा से बचना होगा। सज़ा बच्चे की गतिविधि की सामग्री को बदले बिना उसकी पहल को सीमित कर देती है। साथ ही, सज़ा बच्चे के अवांछित व्यवहार को सीमित करने के लिए एक मजबूर उपाय है।

हालाँकि, जे. मैककॉर्ड ने पाया कि कड़ी सजा (जो सीधे बच्चे को धमकी देती है या उसके हितों को प्रभावित करती है) व्यवहार के अवांछनीय रूप को नहीं रोकती है - जैसे ही सजा का स्रोत गायब हो जाता है, यानी बच्चे पर नियंत्रण कमजोर हो जाता है, उसकी नकारात्मकता , व्यवहार के असामाजिक रूप फिर से प्रकट हो सकते हैं। आइए एक उदाहरण दें: “जब उसके पिता घर पर थे, बिली बस एक अनुकरणीय बच्चा था। वह जानता था कि उसके पिता उसे बुरे व्यवहार के लिए त्वरित और निष्पक्ष दंड देंगे। लेकिन जैसे ही उसके पिता घर से बाहर निकले, बिली खिड़की के पास गया और मोड़ के आसपास कार के गायब होने का इंतजार करने लगा। और फिर वह नाटकीय रूप से बदल गया... वह मेरी अलमारी में घुस गया, मेरी खूबसूरत पोशाकें फाड़ दीं... फर्नीचर तोड़ दिया, पूरे घर में घूम गया और दीवारों पर तब तक प्रहार किया जब तक कि उसने सब कुछ पूरी तरह से नष्ट नहीं कर दिया।'

सज़ा, बेशक, बच्चे को आदर्श का पालन करने के लिए मजबूर करती है, लेकिन यह मानदंड बहुत स्पष्ट रूप से उस वयस्क से जुड़ा होता है जो कुछ प्रतिबंधों को लागू करता है। जैसा कि जे. बॉल्बी ने कहा, मानदंड को सुदृढ़ करने के दो सामान्य तरीके हैं (उस स्थिति में जब बच्चा इसका पालन नहीं करता है)। “पहली सजा के माध्यम से बच्चे के व्यवहार की अस्वीकृति की एक शक्तिशाली अभिव्यक्ति है; दूसरा - अधिक सूक्ष्म और उसकी अपराध बोध की भावनाओं का शोषण - बच्चे में कृतघ्नता की भावना पैदा करना और उस शारीरिक और नैतिक दर्द पर जोर देना, जो उसके व्यवहार के कारण उसके समर्पित माता-पिता को हुआ। हालाँकि इन दोनों तरीकों का उद्देश्य बच्चे के दुष्ट जुनून को नियंत्रित करना है, लेकिन नैदानिक ​​​​अनुभव से पता चलता है कि इनमें से कोई भी बहुत सफल नहीं है और ये दोनों बच्चे की नाखुशी में भारी योगदान देते हैं। दोनों तरीके बच्चे में उसकी भावनाओं के प्रति डर और उनकी अभिव्यक्ति के प्रति अपराधबोध पैदा करते हैं, उन्हें भूमिगत कर देते हैं और इस तरह उन्हें नियंत्रित करना बच्चे के लिए कम नहीं बल्कि अधिक कठिन बना देते हैं।'' सज़ा का एक अधिक प्रभावी रूप वह है जिसमें बच्चे को अवांछित व्यवहार के परिणामों को सुधारने का अवसर दिया जाता है। इस मामले में, प्रीस्कूलर, जबरदस्ती और अनावश्यक प्रतिबंधों के बिना, स्वतंत्र रूप से उन परिणामों को समाप्त कर देता है जो एक वयस्क के लिए अस्वीकार्य हैं, जो बच्चे को सक्रिय स्थिति बनाए रखने और अपराध की भावनाओं से बचने की अनुमति देता है।