ಸುಮಾರು ಒಂದು ವರ್ಷದ ಹಿಂದೆ, ಆಗಸ್ಟ್ 2016 ರಲ್ಲಿ, ಓಲ್ಗಾ ಯೂರಿಯೆವ್ನಾ ವಾಸಿಲಿವಾ ಅವರನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವರನ್ನಾಗಿ ನೇಮಿಸಲಾಯಿತು. ಅಂತಹ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಬದಲಾವಣೆಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅನುಭವಿಸಲು ವರ್ಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಹೊಸ ಸಚಿವರು ಏನು ಘೋಷಿಸಿದರು, ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮಾಡಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. O.Yu ಏನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಅವರು ಮಂತ್ರಿಯಾಗಿ ಒಂದು ವರ್ಷದ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುಂಬರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಏನು ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ - ವಸ್ತು profiok.com ನಲ್ಲಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಗಮನ

ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ತನ್ನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ತಕ್ಷಣ ಹೇಳಿದರು. "ನನ್ನ ಪ್ರಮುಖ ಕಾಳಜಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಅವರು ಇಜ್ವೆಸ್ಟಿಯಾ ಪತ್ರಿಕೆಗೆ ನೀಡಿದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರು.

ರಷ್ಯಾದ ಅಧ್ಯಕ್ಷ ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಪುಟಿನ್ ಅವರು ಡಿಸೆಂಬರ್ 2015 ರಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ. ಬಾಟಮ್ ಲೈನ್ ಎಂದರೆ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಾತ್ತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ.

ಸಚಿವರ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಕಲ್ಪನೆಯು "ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಜೀವಕ್ಕೆ ಬರಲಿದೆ." ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಅಂತಹ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ 13 ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವು ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವವರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೊದಲು ಏನು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಶೋಧನೆ ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಪದವೀಧರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ - ಅವರು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ. ಸಿದ್ಧತೆಗಳೂ ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡಶಿಕ್ಷಕ, ಇದನ್ನು 2020 ರೊಳಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಅರ್ಹತೆಯು ಅರ್ಹತೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ಮಾನವ ಅಂಶ" ಆಗಿದೆ. ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುವಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಸೇವೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮಿಷನ್. ಶಿಕ್ಷಕರು ರಾಜ್ಯದ ಗಮನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಮತ್ತು ಸಮಾಜವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಮೆಚ್ಚುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ನಾನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಅವರ ಪ್ರಯತ್ನದ ಮೂಲಕ "ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ" ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಫೈನಲ್ ಕಳೆದ ವರ್ಷ ಎಲ್ಲಿಯೂ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ರಾಜ್ಯ ಕ್ರೆಮ್ಲಿನ್ ಅರಮನೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು. ಈ ವರ್ಷದ ಜೂನ್‌ನಲ್ಲಿ, ಪದವಿ ತರಗತಿಗಳ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು, ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಗುರುತಿಸಿಕೊಂಡರು, ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಪುಟಿನ್ ಅವರು ಕ್ರೆಮ್ಲಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರು. ಅಂದಹಾಗೆ, ಈ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಅವರು ಕೇಂದ್ರ ಚಾನೆಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ದಿನಾಚರಣೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅಧ್ಯಕ್ಷರನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಕೇಳಿಕೊಂಡರು. "ದೇಶದಲ್ಲಿ ಐದು ಮಿಲಿಯನ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ದಿನಾಚರಣೆಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಯನ್ನು ಪ್ರೈಮ್ ಟೈಮ್‌ನಲ್ಲಿ ನೋಡಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಸಚಿವರು ಹೇಳಿದರು, ಗೋಷ್ಠಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಕ್ಷರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು "ಟೀಚರ್ ಆಫ್ ವರ್ಷ" ಸ್ಪರ್ಧೆಯು "ಮಹಾನ್ ಸಂತೋಷ" ಆಗಿರುತ್ತದೆ. "ಸರಿ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ" ಎಂದು ರಾಷ್ಟ್ರದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಉತ್ತರಿಸಿದರು.

ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ (FSES) ತುಂಬಾ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿತ್ತು. ಅವರು ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲಿಲ್ಲ: ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು "ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ" ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಲು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು. ಜುಲೈ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದರಿಂದ ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಕರಡು ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಚರ್ಚೆ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು. ಈಗ ಅವರು ಪ್ರತಿ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಷಯವು ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತಿದೆ. ಈ ದಾಖಲೆಗಳ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ತಜ್ಞರು ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದು ಮುಖ್ಯ: ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾದ ಯಾವುದನ್ನೂ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಸಚಿವರ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸರಳವಾಗಿದೆ: ಶಾಲೆಯಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಳ್ಳುವುದು, ವಾಸಸ್ಥಳ ಅಥವಾ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಾರದು. ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಫೆಡರಲ್ ಪಟ್ಟಿಯು 1,423 ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಸಚಿವರು ತಕ್ಷಣವೇ ಇದು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಹೇಳಿದರು - ಮತ್ತು ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಅವರು ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಗತಿ ಸಾಧಿಸಿದರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಇದರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಅನುಮೋದಿತ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬರೆದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಸಾಲುಗಳು ಮಾತ್ರ ಇರುತ್ತವೆ. ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಾರದು ಎಂದು ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿವಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ದಿನಕ್ಕೆ ಎಂಟು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸದಂತೆ ಶಾಲೆಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಮೂಲಕ, ಶಾಲೆಯ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಒಂದು ಇರುತ್ತದೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು- ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ 10 ಗಂಟೆಗಳ ಉಚಿತ ಶಾಲೆಯ ನಂತರ ಬೋಧನೆ. ಸಚಿವರ ಪ್ರಕಾರ, ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರೀಡೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸಂಗೀತ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಚೆಸ್ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಚೆಸ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅಂಕಿಅಂಶವಿದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ: ಚೆಸ್ ಆಡುವ ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ 40 ಪ್ರತಿಶತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ( ಇದು ನಿಜವೇ, ಬಹುಶಃ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಜನರು ಚೆಸ್ನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ? -profiok.com) ಚೆಸ್ ಒಳ್ಳೆಯದು ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಮಗುವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ದೊಡ್ಡ ಹಣಕಾಸಿನ ಹೂಡಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಚೆಸ್ ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು.

ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1 ರಿಂದ, 35 ಗಂಟೆಗಳ ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೋರ್ಸ್ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಅವರ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ "ವಿಜಯಪೂರ್ವಕವಾಗಿ" ಹಿಂತಿರುಗುವುದು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿತ್ತು: ದಶಕಗಳಿಂದ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಪರಿಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿರುವ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗಲಿಲ್ಲ. ಈ ವರ್ಷದಿಂದ ವಿಷಯವು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಲಿದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅದರ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಮೃದುವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು ಮತ್ತು ಯಾವ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವರ್ಷದ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಶಾಲೆಗಳು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಹತ್ತನೇ ಅಥವಾ ಹನ್ನೊಂದನೆಯದು. ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ 2019 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟ

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು, ಆದರೆ ನೀವು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಹಳೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಇದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಯುವಜನರು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಅದನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕೆ ರಾಜೀನಾಮೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ.

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಅರ್ಹತೆಯು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಎಲಿವೇಟರ್" ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಚಯದ ಮೊದಲು, ಪ್ರಾಂತ್ಯಗಳ ಅನೇಕ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ "ಸುಧಾರಿತ" ಬಂಡವಾಳ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ.

ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅದನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ವರ್ಷ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಭಾಗವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಉಳಿಯಿತು.

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ 2017 ರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕಳೆದ ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ: ಕಡಿಮೆ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದವೀಧರರು ಕನಿಷ್ಠ ಮಿತಿಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಏನನ್ನೂ ಕೇಳಿಲ್ಲ. 100 ಅಂಕಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಡಾಗೆಸ್ತಾನ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ವರ್ಷ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕಳುಹಿಸುವುದು ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಜೊತೆಗೆ, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಇತರ ಮಾರ್ಗಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಷಯ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ಗಳು ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಿತ ತರಬೇತಿ.

ನೀವು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತಯಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬಾರದು ಎಂದು ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ, ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯ ವಿಷಯಗಳಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ಯಾವುದೇ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದೆ ಆಯ್ದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಬೇಕು.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು "ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಓದುವಿಕೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ನಂತರ, ಅವರು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು 11 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಪ್ರವೇಶ. 2020 ರಿಂದ, ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು 2022 ರಿಂದ - ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ.

ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿ

ಈ ವರ್ಷ, 57 ಪ್ರತಿಶತ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಸರ್ಕಾರಿ ಅನುದಾನಿತ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ದಾಖಲಾಗುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಬಜೆಟ್ ಸ್ಥಳಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರ್ಕಾರದ ಆದ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮರುಹಂಚಿಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಹೆಚ್ಚು - ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್, ತಾಂತ್ರಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಶೇಷತೆಗಳು, ಕಡಿಮೆ - ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ. ಉನ್ನತ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಂಕಗಳು ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಲ್ಲ. ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಪಾಸ್ ಸಹ ವಿಷಯ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವಿಜಯಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ಇವುಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯವು ಅನುಮೋದಿಸಿದೆ (ಈ ವರ್ಷ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ನೂರಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಇದ್ದವು). ಮತ್ತೊಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಉದ್ಯಮ ಅಥವಾ ಪ್ರದೇಶದೊಂದಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ತರಬೇತಿಯ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ತೀರ್ಮಾನಿಸುವುದು. ತರಬೇತಿಯು ಉಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪದವೀಧರರು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಸೇವೆಗೆ ಒಳಗಾಗಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ಉದ್ಯೋಗದಾತರು, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಐದನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ತಡವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪದವೀಧರರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಾಗವಾಗಿ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ದೂರುತ್ತಾರೆ: ಉದ್ಯೋಗದಾತರಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಆರಂಭಿಕ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಂಬಳವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮೊದಲಿಗೆ ಅವನು ತನ್ನ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಳದಲ್ಲೇ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯವು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅನುಭವವಿಲ್ಲದ ಪರಿಣಿತರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಪಡೆಯಲು ಸುಲಭವಾಗುವಂತೆ ಕಾನೂನು ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಯೋಜಿಸಿದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂಲ ವಿಭಾಗಗಳ ರಚನೆ, ಉದ್ಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ನವೀನ ಉದ್ಯಮಗಳುಅಥವಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳು. ನ್ಯಾಷನಲ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ ಇನಿಶಿಯೇಟಿವ್‌ನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಸಹ ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅನ್ವಯಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಕೇಂದ್ರಗಳಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ವಿಜ್ಞಾನದ ಕೇಂದ್ರಗಳಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದ್ಯತೆಯ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು "ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ನಾವೀನ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಕೇಂದ್ರಗಳಾಗಿವೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ತನ್ನ ಪ್ರದೇಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕೇಂದ್ರವಾಗಲಿದೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

ದ್ವಿತೀಯಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಶಾಲೆಯ ನಂತರ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಾಲೇಜಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇದು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಹಾದಿಯತ್ತ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ ( ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡುವುದು - profiok.com), ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟ, ಬೋಧನೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉಪಕರಣಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿವೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಅಂತರಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. 2020ರ ವೇಳೆಗೆ ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಇಪ್ಪತ್ತು ಕೇಂದ್ರಗಳು ಬರಲಿವೆ. 2018 ರಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಫೆಡರಲ್ ಬಜೆಟ್‌ನಿಂದ ಶತಕೋಟಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದು ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ. ಅಂದಹಾಗೆ, ಹೈಟೆಕ್ ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ತಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಕಾಲೇಜುಗಳ ಪದವೀಧರರ ನಡುವಿನ ರೇಖೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಮಸುಕಾಗುತ್ತಿದೆ: ಆಧುನಿಕ ಕೆಲಸಗಾರನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಂಜಿನಿಯರ್ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮರ್‌ನಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ರಷ್ಯಾ ಸೇರಿಕೊಂಡ ವರ್ಲ್ಡ್ ಸ್ಕಿಲ್ಸ್ ಆಂದೋಲನದ ಭಾಗವಾಗಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಚಾಂಪಿಯನ್‌ಶಿಪ್‌ಗಳನ್ನು ಸಹ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಹುಶಃ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೈಜ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಧುನಿಕ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಒಂದು ಶೈಲಿಯಾಗಿ ವಿಕಾಸ

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಬದಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿವಾ ಯಾವುದೇ ಹಠಾತ್ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. "ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಾಂತಿಗಳನ್ನು ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಸಚಿವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ವಿಕಸನೀಯ, ಕ್ರಮೇಣ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಳಸುವುದು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. "ಹೊಸ ಎಲ್ಲವೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮರೆತು ಹಳೆಯದು, ಆದರೆ ಆಧುನಿಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಾಸ್ತವಗಳಲ್ಲಿ" ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂದರ್ಶನವೊಂದರಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದರು.

ಸಚಿವರು ಹೊಸ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಾಸ್ತವಗಳನ್ನು ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರಿಲ್ಲದೆ ನಾವು ಎಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ? NTI ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಆನ್‌ಲೈನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವೇದಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಸಚಿವಾಲಯದ ಅಧಿಕೃತ ಖಾತೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಲತಾಣಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ತುಂಬಾ ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ಸುತ್ತುವರೆದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿವಾ ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರನ್ನು ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ - ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಮಂತ್ರಿಯನ್ನು ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಯ ಹಾದಿಯಿಂದ ದೂರವಿಡುವುದಿಲ್ಲ: ಅವಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಸಮಯವು ಮೂಲಭೂತ, ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಲಿಲ್ಲ.

"ನಾನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಡಿಜಿಟಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರವಾಗಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೆ ನಾನು ಮೊದಲು ತಲೆಯ ಪರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತೇನೆ. ಎಲ್ಲವೂ ವೇಗವಾಯಿತು, ಆದರೆ ತಲೆ ಉಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಉಪಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಉಳಿಯಬೇಕು. ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ”ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿವಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ತತ್ವಗಳು ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲವಾದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದದ್ದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದರ್ಥ. ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯು ರೂಪಿಸುವ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಸಮಯ ಅಥವಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. “21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಯಾವುದೇ ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ಜನರನ್ನು ಗೌರವಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬೇಕಲ್ಲವೇ? ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ಯುವಕನು ತನ್ನ ಮತ್ತು ತನ್ನ ದೇಶದ ಒಳಿತಿಗಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ಕಲಿಸಬೇಕಲ್ಲವೇ? ” - ಸಚಿವರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಅನೇಕರು ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿವಾ ಅವರನ್ನು ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಅವಳು ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದಿ ಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧಳಾಗಿದ್ದಾಳೆ ಎಂದು ಅವಳು ಸ್ವತಃ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ. ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಸಂಭವನೀಯ ವಿನಾಶ ಅಥವಾ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವರಾಗಿ ಕಳೆದ ವರ್ಷದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾ, ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿವಾ ವರ್ಷವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಅವರು ಏನಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮುಂದೆ ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು. ಇಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಗ್ಯವಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ - ಒಂದು ವರ್ಷದ ಅವಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವು ಯಾವುದೇ ಗಂಭೀರ ಘಟನೆಯ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಚಿವರು ಹೇಳಿದಂತೆ, "ಸಾಧಿಸಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮುಂದೆ ಇವೆ."

ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು:
1. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮೂಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?
2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುವುದು?
3. ವರದಿಗಳು, ಈವೆಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೇಡಿಕೆಯಿರುವ ಆಡಳಿತದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಏನನಿಸುತ್ತದೆ?
4. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಸ್ಮವಾಗುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?
5. ಶಾಲೆಯು ಅಧಿಕಾರಶಾಹಿ ಉಪಕರಣದ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಏಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಒಂದರಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ?
6. ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಗದವನ್ನು ಏಕೆ ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ?

1. ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ
ಕಲಿಕೆಯು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾವಿನವರೆಗೂ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ತರಬೇತಿ ಪದವನ್ನು ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ದೇಹ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿನಾವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಮ್ಮ ಸುವರ್ಣ ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ, ಬಹುಶಃ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಶಾಲಾ ಜೀವನ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಜೀವನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಮ್ಮ ಊಹೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೋರಿಸುವ ಹಗೆತನದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಹಗೆತನವನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಿ.

2. ಕಲ್ಪನೆ
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಗುರಿಗಳು
1. ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಿ

2. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಗತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಶೀದಿಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಎಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಅಂದರೆ ಕಲಿಕಾ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ಪರಿಮಾಣ, ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಅಂತರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಇಡೀ ವರ್ಗದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ , ಅದರ ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು. ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸರಿಯಾದತೆ, ಪರಿಮಾಣ, ಜ್ಞಾನದ ಆಳದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ, ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಾಯಕತ್ವದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು - ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ನಿಯಂತ್ರಣವು ಯಾವಾಗಲೂ ಶ್ರೇಣೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಇದು ನನಗೆ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣವು ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಅವರ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೇಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆದರು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ನನಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣವು ದೊಡ್ಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದಲೂ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಗ್ಗಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಉತ್ತರಿಸುವ ಒಡನಾಡಿಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ದಿನ ತಾವು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ತಪಾಸಣೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂತಹ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಜವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಅದನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಇರುವ ಸಂಭವನೀಯತೆ ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯದ ಅಂಶವು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಯಂತ್ರಣವು ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಗತಿಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಥವಾ ಉತ್ತಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪು, ಇದರಿಂದ ಉತ್ತರದ ಅರ್ಹತೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರವು ದುರ್ಬಲವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಗ್ರೇಡ್‌ಗೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಾನು ತಡವಾದ ಗುರುತು ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ, ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮೊದಲು ಆಘಾತವಾಗದಂತೆ ಇನ್ನೂ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮೌಲ್ಯಕ್ಕೆ ನನ್ನನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತೇನೆ. ತೀರ್ಪು ಅಥವಾ ಚಾತುರ್ಯದ ಸಲಹೆ. ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದುರ್ಬಲ ಉತ್ತರ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ, ಈ ಅಳತೆಯು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉತ್ತೇಜಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅವಲೋಕನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಡೇಟಾವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪಡೆಯುವುದು ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪಾಠದ ಅವಲೋಕನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಡೋಸ್ ಮಾಡಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿರಂತರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ, ಗಮನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಿ. ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೋಡುತ್ತೀರಿ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಹ ನೋಡುತ್ತೀರಿ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ದೊಡ್ಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾವಿದರಂತೆ ಇದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತೇನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಗ್ರೇಡ್‌ಗೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಏಕೆ ಉತ್ತರಿಸಿದನೆಂದು ನಾನು ಮೊದಲು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಉದ್ದೇಶಿತ ದರ್ಜೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಳೆಯಿರಿ. ಅಂದರೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಇದು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದು. ಮತ್ತು ಇದು ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಗುರುತು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪಿನಲ್ಲಿ ನಾನು ಸೂಚಿಸುತ್ತೇನೆ ದುರ್ಬಲ ಭಾಗಉತ್ತರ ಅಥವಾ ಕೆಲಸ. ಉತ್ತರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ನಾನು ಬಂದರೆ (ಇದು ಉತ್ತೇಜಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶವಾಗುವುದಿಲ್ಲ), ನಾನು ಅದನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪಿಗೆ ನನ್ನನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತೇನೆ, ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಬಾರಿ ತನಗೆ ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಅವನ ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಏನು ಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕ ಪಡೆಯಲು ಮಾಡಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವು ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಗ್ರೇಡ್‌ಗೆ ಅರ್ಹವಾದಾಗ, ಕಳಪೆ ಕೆಲಸದ ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡಬೇಕೆ ಅಥವಾ ವಿಳಂಬ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಕೆಟ್ಟ ಉತ್ತರದ ಕಾರಣಗಳು ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಮತ್ತು ಅಗೌರವವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕ್ಷಮಿಸಲಾಗದ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೋಮಾರಿತನ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ವರ್ತನೆ ಸೇರಿವೆ. ಅಸಡ್ಡೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಗ್ರೇಡ್ ನೀಡುವುದರಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಕು. "ಎಫ್" ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ನಿರಾಶೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಅದನ್ನು ಅಸಡ್ಡೆಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ; ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಮೇಲೆ ಪಾರ್ಶ್ವವಾಯು ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ "ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುತ್ತಾನೆ", ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹತಾಶತೆ ಮತ್ತು ಹಿಡಿಯಲು ಅವನ ಅಸಮರ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ತನ್ನ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಮೀರಿದ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಸಮಂಜಸವಾದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಸದ್ಭಾವನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನೀವು ಶಾಲಾ ಮಗುವಿಗೆ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಶ್ರೇಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಘಾತವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣ ಅಗತ್ಯತೆಗಳುಅವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಔಪಚಾರಿಕತೆ - ಇದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳು ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ವೈಫಲ್ಯಗಳ ನಿಯಂತ್ರಕ ಅಥವಾ ರೆಕಾರ್ಡರ್ ಅಲ್ಲ. ಅವನಿಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳ ಹುಡುಕಾಟವೂ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತದೆ. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಒಂದಲ್ಲ, ಹಲವಾರು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಆವರ್ತಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಆವರ್ತಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ, ಎಲ್ಲವೂ ಈಗಿನಿಂದಲೇ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ: ಮೊದಲಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಕೆಲಸವಿತ್ತು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ನಾನು ವೈಫಲ್ಯದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದೆ. ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮುಖ್ಯ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನನಗಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಾನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇನೆ: 1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಮಯಸಿದ್ಧತೆಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಮರುಪಡೆಯಲು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮರುಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. 2. ಅಂತಿಮ ಮಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರಾಸರಿ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಾಸ್ ಆಗುವ ವಿಷಯದ ಅಂತಿಮ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಹಿಂದಿನ, ಕಡಿಮೆ "ರದ್ದು" ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. 3. ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶ. ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವನ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪ್ರತಿ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಆಳ, ಅವುಗಳ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅರಿವು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿರುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮ ದರ್ಜೆಯು ತ್ರೈಮಾಸಿಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ವರ್ಷಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕಾರ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದ್ದರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ವಾರ್ಟರ್ ಅಥವಾ ಇತರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಒಂದು-ಬಾರಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪೇಪರ್‌ಗಳು, ಕಟ್-ಆಫ್‌ಗಳು), ನಂತರ ಅವರಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳು: ಜೈವಿಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.

ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ, ಒಂದು ಗ್ರೇಡ್ ಅವನ ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು, ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಗತಿಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವುದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸರಿಯಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ನ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಮುಂದುವರಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನ ಚಿತ್ರದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವೆಂದರೆ ಅವನು ಎಷ್ಟು ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಸ್ವರವನ್ನು ಮರೆಯಬಾರದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯೂ ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಹಾಸ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಇಲ್ಲಿದೆ:

… ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಗು (7ನೇ ತರಗತಿ, ಹೆಣ್ಣು)

... ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ನನಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹಾಸ್ಯ! ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವನಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ದುಃಖಿತರಾಗಬಹುದು. (7ನೇ ತರಗತಿ, ಮಹಿಳೆ)

... ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನೀವು ನೋಡಿದಾಗ, ನೀವು ತಕ್ಷಣ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಹೃದಯದಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತೀರಿ. (7ನೇ ತರಗತಿ, ಮಹಿಳೆ)

… ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರೂ ಹಾಸ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. (7ನೇ ತರಗತಿ, ಪುರುಷ)

...ಯಾವಾಗಲೂ ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಚಿತ್ರ. (8ನೇ ತರಗತಿ, ಮಹಿಳೆ)

... ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಮ್ಮನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ತಮಾಷೆ ಮಾಡಬಹುದು (8 ನೇ ತರಗತಿ, ಪುರುಷ)

...ನೀವು ಬಂದು ಭಾವನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪಾಠ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನೀವು ಮಿತವಾಗಿ ತಮಾಷೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ ... (10 ನೇ ತರಗತಿಯ ಹೆಣ್ಣು)

... ಶಿಕ್ಷಕನು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಇರುವಾಗ ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ, ನೀರಸವಲ್ಲ. (7ನೇ ತರಗತಿ, ಮಹಿಳೆ)

ಆದ್ಯತೆಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು

1. ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆದ್ಯತೆಯ ಮೌಲ್ಯವಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸಬಾರದು.

2. ಸೈಕೋಮೋಶನಲ್ ಸ್ಟೇಟ್

ಶಿಕ್ಷಕನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನ ನರಮಂಡಲದ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಓವರ್ಲೋಡ್ಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ನಡವಳಿಕೆಶಿಕ್ಷಕರು, ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

3. ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು, ಗುಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು. ಬೋಧನೆಯ ತತ್ವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ" ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿ

ಶೈಲಿಯ ರಚನೆಯು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಜೀವನ ವರ್ತನೆಗಳು, ಅನುಭವ. ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿಯು ಶಿಕ್ಷಕನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವನ ಅಥವಾ ಅವಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

5. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟ

ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟವು ಜನರೊಂದಿಗಿನ ನಮ್ಮ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಯಾವ ಮಟ್ಟದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಜೀವನದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ನಾವು ನಮ್ಮ ಮೇಲೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಗೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಲು ಇಚ್ಛೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಬ್ಬರ ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಯದ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ, ಅಭ್ಯಾಸ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ, ಪಾಠದ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅವನ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ಇಚ್ಛೆ, ಹಿಡಿತ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು. ಹಾಗೆ ಮಾಡುವಾಗ ಏನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು? ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ ಅವನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾನಸಿಕ ಆಡಳಿತವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತರಗತಿಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ತಡೆಯುವ, ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುವ, ಕಿರಿಕಿರಿಗೊಳಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿವಾರಿಸಿ. ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸ . ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗಮನಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು, ಪ್ರಚೋದಿಸಲು ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಚಿಂತನೆಯ ವೇಗ, ಸಿದ್ಧತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೃಜನಶೀಲ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಾಜಾತನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಬೇಡಿಕೆಯಿರುವ ರಂಗಭೂಮಿ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರ್ದೇಶಕರು ನಿರ್ಮಾಣ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ, ಅವರು ಸಮಯವನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಬಳಸುತ್ತಾರೆಯೇ (ಇದು ಒಳ್ಳೆಯದು), ಅಥವಾ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ (ಇದು ಕೆಟ್ಟದು)? ಅವರು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿವೆ ಅಥವಾ ನಟರೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡದ ಕಾರಣವೇ? ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ 45 ನಿಮಿಷಗಳ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದರ್ಥ, ಇದರರ್ಥ ಅವನ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಯೋಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ - ಪಾಠದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ನಿರ್ದೇಶಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ವಿವರಣೆ . ಒಂದು ಪಾಠ, ನಾವು ನಂಬಿರುವಂತೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರದರ್ಶನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕ-ನಿರ್ದೇಶಕರು ತಮ್ಮ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ನಿರ್ದೇಶಕರು ಭವಿಷ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವಂತೆಯೇ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಭವಿಷ್ಯದ ಪಾಠದ ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪದ ಮೂಲಕ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆರ್ಕಿಟೆಕ್ಟೋನಿಕ್ಸ್ ಮೂಲಕ ನಾವು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಂಯೋಜನೆಯ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಾಠದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶಿಷ್ಟ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ರಂಗಭೂಮಿ ನಿರ್ದೇಶಕರಂತೆ, ನಾಟಕದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅರ್ಹತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಇಡೀ ತಂಡದ ಉತ್ಸಾಹವಿಲ್ಲದೆ, ವೇದಿಕೆಯ ಸಾಕಾರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಯಶಸ್ಸು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು, ಅದರ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ. , ಪಾಠವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸದೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಾಟಕದಲ್ಲಿನ ರಂಗಭೂಮಿ ನಿರ್ದೇಶಕರು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಮುಖ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಲೇಖಕರು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಾವು ನಾಟಕದ ಮುಖ್ಯ ಅಥವಾ ಪ್ರಮುಖ ಕಲ್ಪನೆ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ. ನಾಟಕದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಲೇಖಕರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಪಾಠ, ಕಲಾಕೃತಿಯಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದಲ್ಲಿರುವ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಅದನ್ನು ನೈಜ ಜೀವನ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ ಬರಿಯ ಅಮೂರ್ತತೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗತಿಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದಿಂದ ವಿಚ್ಛೇದನಗೊಂಡಾಗ ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ರಂಗಭೂಮಿ ನಿರ್ದೇಶಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಸ್ತುವೆಂದರೆ ನಟನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ-ನಿರ್ದೇಶಕರಿಗೆ - ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಇದರಿಂದ ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯೋಚಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಜಡವಾಗಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪಾಠದ ಬಟ್ಟೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಮೊದಲ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವುದು, ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ಅವನ ಸಾವಯವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ, ಎರಡನೇ ಕಾರ್ಯವು ಜನಿಸುತ್ತದೆ - ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಹೊರಗೆ ಹೋಗಲು ಬಿಡಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯತ್ತ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇಡೀ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಬೇಕಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅವನ ಮೂರನೇ ಪ್ರಮುಖ ಕರ್ತವ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಪಾಠವನ್ನು ರಚಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದು. ರಂಗಭೂಮಿ ನಿರ್ದೇಶಕರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೆ - ರಂಗ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘಟನೆ, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ನಿಜವಾದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅದು ಎಷ್ಟು ಒಳಸಂಚು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಶಕ್ತಿಯುತ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಲ್ಲದೆ ಮಾನವ ಸತ್ಯದ ಹುಡುಕಾಟ ಎಂದಿಗೂ ಇರಲಿಲ್ಲ, ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪಾಠದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. 1. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಏನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಬಳಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತು. 2. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಬಳಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಕೆಲವು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ; ಡೇಟಾ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ. 3. ಪಾಠದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗುವ ಮೂರನೇ ನಿರ್ದೇಶನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಹಲವು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಚಿತವಾದದ್ದನ್ನು ಹೊಸ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ, ಬದಿಗೆ ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಆಶ್ಚರ್ಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಈ ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿವರಣೆಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. 4. ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನಾಲ್ಕನೇ ದಿಕ್ಕು. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ವಿಷಯದ ಸೌಂದರ್ಯ, ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೀವ್ರತೆಯು ತಕ್ಷಣವೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರವಾನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ತರಬೇತಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ

ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಇಂದಿಗೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ ಎಂದರೇನು?

ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ- ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವ.

ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದು ಸ್ಥಾಪಿತ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ವಿವಾದಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಭಿನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದಾಗಿ, ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಎರಡೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಾರಣವಾಗಿವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯ-ಪಾಠದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನತೆಯೊಂದಿಗೆ ಇದು ಸಾಧ್ಯ.

ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು?

ವೈದ್ಯರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ನಂಬುತ್ತಾರೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಈ ಕೆಲಸವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ನಿರಂತರ ವೀಕ್ಷಣೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ನನಗಾಗಿ, ನಾನು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು - ದೈಹಿಕ (ಆರೋಗ್ಯ), ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಮಾತುಗಳು ನೆನಪಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ:

"ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯಲ್ಲೂ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಅದು ಮೊದಲು ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು."

ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ನಡೆಸಿದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಅವಲಂಬಿಸುತ್ತೇನೆ.

2.ಆಯ್ಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪುಗಳುಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು:

ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು;

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವೇಗ;

ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮತೋಲನ.

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕಲನ ಅಥವಾ ಆಯ್ಕೆ.

4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ನನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ದುರ್ಬಲ" ಮತ್ತು "ಬಲವಾದ" ಎಂದು ವಿಭಜಿಸದಿರುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಮೂರು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುವುದು. ಈ ಗುಂಪುಗಳು ಶಾಶ್ವತವಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಗುಂಪು 1 - ನಿರಂತರ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳು.

ಗುಂಪು 2 - ಸ್ವಂತವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಬಲ್ಲ ಮಕ್ಕಳು.

ಗುಂಪು 3 - ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ಗುಂಪು 1 ರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಯಾಸ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಅವರಿಗೆ ನಿರಂತರ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಬಲವಾದ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸಮಯದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್, ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇತರರಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗುವಂತೆ ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಗಮನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಗುಂಪು 2 ರ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ; ಅವರು ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಚಿಂತನೆ, ಸಮರ್ಥ ಭಾಷಣ, ಅವರು ಶ್ರದ್ಧೆ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರಂತರ ಒಡ್ಡದ ಗಮನ, ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪು 3 ರ ಮಕ್ಕಳು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು" ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಏಕತೆಯಾಗಿದೆ.

ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಪಾಠವನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು? ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತರಿಗೆ ಬೇಸರವಾಗದಂತೆ ವಸ್ತುವನ್ನು "ಪ್ರಸ್ತುತಿಸುವುದು" ಹೇಗೆ, ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ?

ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್-ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಷಯದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾಠದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ, ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಪಾಠಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಪರಿಚಯ, ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ತ್ರಿಕೋನ ಗುರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ನೇರವಾಗಿ ತಯಾರಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ: ತರಬೇತಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣ.

ತಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳುಮತ್ತು ಪಾಠ ಪ್ರಕಾರಗಳು.

ಬ್ಲಿಟ್ಜ್ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಈ ಪಾಠಕ್ಕೆ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೂರು ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪಾಠವನ್ನು ರೇಟಿಂಗ್ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ರೇಟಿಂಗ್ಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 3 ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು 6 ಸರಳ ಕಾರ್ಯಗಳು- ಆಯ್ಕೆ ಅವನದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅಂಕಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಗಳಿಸಿದ ನಂತರ, ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಲಹೆಗಾರರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅತ್ಯಂತ ವಿಫಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ತೊಂದರೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಮತ್ತೊಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಅಥವಾ ಸಲಹೆಗಾರರ ​​ಸಹಾಯವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಕ್ರೆಡಿಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ ಕೆಳಗಿನ ಸಲಹೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ:

1. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೊದಲು, ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ: ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ? ಕಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೇನು? ನೀವು ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?

2. ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರರನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ (ನೀವು ವಿಷಯದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು (ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಂದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) .

3. ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ನೀವು ಹುಡುಗರನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಬಹುದು.

4. ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು "ಸರಾಸರಿ" ಮತ್ತು "ದುರ್ಬಲ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು, "ಬಲವಾದ" ಪದಗಳಿಗಿಂತ ವೀಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅವರು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುವುದನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಅನನುಭವಿ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪಾತ್ರಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಮುಖ, ಪ್ರಚೋದನಕಾರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ವಿರೋಧಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

5. ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ"C" ಅಥವಾ "B" ಲೇಬಲ್‌ಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ಆದಾಗ್ಯೂ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಅಪರೂಪ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಯಶಸ್ಸು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸದ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತುಂಬುತ್ತದೆ, ಇದು ಪರಿಣಿತ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರಬೇಕು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು.

ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರತಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ನಾನು ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನತೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಬೋಧನೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಸಚಿವ ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು ಹೊಸ ಮಟ್ಟಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆಯ ತೀವ್ರತೆ:

• ಒಂದು ಧ್ರುವವು ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಹೊಗಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಪ್ರದ ಬೇರುಗಳಿಗೆ ಮರಳಲು ಎಲ್ಲಾ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸುವ ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತಿದೆ,
• ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯ ಪುರಾಣಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪುರಾವೆಯಾಗಿ ಪರ್ಯಾಯ ವಾದಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದು ಕುರುಡು ಮತ್ತು ಕಿವುಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ವಾದಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಜನರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸಾರವಾಗಿ.

ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಗ್ಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಅದೇ ಚರ್ಚೆಯಾಗಿದೆ. ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗೌರವದಿಂದ, ನಾನು ನಿರ್ವಹಣಾ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾದರಿಯು ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಅನ್ವಯವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಮೆಟ್ರಿಷಿಯನ್‌ಗಳ ಎರಡು ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಿದೆ. ಎರಡೂ ಪದಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲೋ ಅವರು ಬಳಸುವ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರೆ (ನಂತರದ ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಕಳೆದುಹೋದರೂ), ನಂತರ ದೈನಂದಿನ ವಿವಾದಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ದೈನಂದಿನ ಚರ್ಚೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಹೋಲಿಕೆ (ಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಿಂತ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮಹತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇದರರ್ಥ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗಿಂತ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಚರ್ಚೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದೆ ನಾವು ಎಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ?

ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಳತೆ ಸಾಧನ, ಸ್ವತಃ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಇದು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರೀಕ್ಷಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷಾ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಳತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು - ಇದು ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯು ಅಸೆಂಬ್ಲಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಭಾಗಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಹೋಲುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸರಣಿ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ಸ್‌ನ ಮಿಲಿಟರಿ ಸ್ವೀಕಾರವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ: ಸ್ಕ್ರ್ಯಾಪ್‌ಗೆ ಏನು, ಗ್ರಾಹಕ ಸರಕುಗಳಿಗೆ ಏನು, ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆಗೆ ಏನು, ಜಾಗಕ್ಕೆ ಏನು. .

• ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಪಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ. ಅವನು ಸತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಗಾತ್ರ" ದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದರಿಂದ ಅವನು "ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೋಗಬಹುದು."
• ಪರೀಕ್ಷಕನು ತನ್ನನ್ನು ದ್ವಂದ್ವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ: ಅವನು ಪ್ರತಿ ವಿಷಯಕ್ಕೂ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿಪರೀತಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದರೆ, ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸೋವಿಯತ್ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಅವರು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಂದೆ ಎಷ್ಟು ಹೆಮ್ಮೆಯಿಂದ ವಿಭಜಿಸಿದರೂ, ಅವನು ಗರಿಷ್ಠ "ಗಾತ್ರ" ದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ (ಇದು ಖಾಸಗಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ).
• ಪರೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಕನಿಷ್ಠ ತೊಂದರೆಯೊಂದಿಗೆ ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ಹೊರಬರುವ ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯು ಅದಕ್ಕೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮೌಲ್ಯವಲ್ಲ. "ಅವನ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಅತ್ಯಧಿಕ "ಆಯಾಮ" ಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇನ್ನೊಂದು ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬೇರೆಲ್ಲಿಯಾದರೂ ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಎರಡೂ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಸಂಬಂಧದ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸ್ಕೋರ್ನ ಗರಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ನ್ಯಾಯೋಚಿತತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳುಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಇದು ಸಿನಿಕತನದ ಗ್ರಾಹಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶಯಾಸ್ಪದ ತಡೆಗೋಡೆಯಾಗಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಗಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಆದೇಶವಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವೆಚ್ಚಗಳನ್ನು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವವರೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಯೋಜನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಅಭಿಮಾನಿಗಳು ಸಹ ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರ ಹಗರಣಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನಿವಾರ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿ, ಅವರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಂದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸುವವರೆಗೆ ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರದ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಪ್ರವೇಶ ಅಭಿಯಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕುಶಲತೆಗಾಗಿ ಲೋಪದೋಷಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇತರರಿಗಿಂತ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳ ಯಾವುದೇ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ನಾನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ನೋಡಿಲ್ಲ. ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಏನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ?

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಒಂದು ವಿಷಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. "ಅವನು ಲೆಕ್ಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ದುಃಖದ ಕಥೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶ್ರೇಯಾಂಕವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಹ ತುಂಬಾ ಅಲ್ಲ. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

• ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಿ,
• ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ತಡೆಗೋಡೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಅಥವಾ ಎರಡನೆಯದು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ - ಇವು ನೀರಸ ತಡೆಗೋಡೆ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಮತ್ತು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಆರೋಪಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲ. ಸ್ಥಳೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಹಿಂದಿನ ಯೋಜನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿದೆಯೇ? ಹೌದಾದರೂ, ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಏಕೆ ಒಡ್ಡಬೇಕು? ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಯಾರು ಮಾಡಬೇಕು?

ಹಿಂದಿನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು "ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ದ ಭ್ರಮೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸ್ಥಳೀಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಮಿತಿಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುವುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅನನ್ಯ ಸ್ಥಳೀಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಂತೆ, ಇದು ಕೆಲವರಿಗೆ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ನೀಡಿತು, ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ. ಉಳಿದವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಪಾರದರ್ಶಕತೆ ಅದು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಎಲ್ಲವುಗಳೊಂದಿಗೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ಏನು ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದಲ್ಲ, ಅವನು ಮರುದಿನ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಂದ.

• ಮೊದಲ ಹಂತವು ಶಾಲಾ ಸಾಲಕ್ಕಾಗಿ ಮಿತಿ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮಿತಿ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುರಾವೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಇಂದು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯುವ ಕಾರ್ಯವು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಸರಿಯಾಗಿದೆ: ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪಿದ ವಿಫಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಯಾರೂ ತರಗತಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ - ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತಲೆನೋವು. ಎರಡೂ ಕಡೆಯವರು ಈ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.
• ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಅರ್ಜಿದಾರರ ದಾಖಲಾತಿಗಾಗಿ ಪ್ರತಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಮಿತಿ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ.
• ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಮಟ್ಟ - ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲೆಗಳು, ಪುರಸಭೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು.

ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು" ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ ಸಮಯವು ಈಗಾಗಲೇ ಹಿಂದಿನದು: ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಡೆವಲಪರ್‌ಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅಧಿಕಾರಿಗಳನ್ನು ಅಸಡ್ಡೆ ಬಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಅವರು ಮೇಲಿನಿಂದ ದೊಡ್ಡ ಹಗರಣಗಳ ನಡುವೆ ಲಗಾಮು ಹಾಕಿದರು.

ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು ಏನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತವೆ?

ವಿವಿಧ ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ಧಾರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೇಶಗಳನ್ನು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸುತ್ತವೆ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳುವಿಷಯಗಳ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ. ಅವರು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯವಾಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ - ಪತ್ರಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾದ ಮಾದರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಯಾವುದೇ ದೂರುಗಳನ್ನು ನೋಡಿಲ್ಲ.

ಆದರೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸದೆಯೇ ಪ್ರಾಚೀನ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ಮಾತ್ರ "ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶ್ರೇಯಾಂಕದಲ್ಲಿ ಏರುವ" ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು. ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ 70 ರ ದಶಕದಿಂದಲೂ ತಿಳಿದಿರುವ ಗುಡ್‌ಹಾರ್ಟ್ (ಲ್ಯೂಕಾಸ್, ಕ್ಯಾಂಪ್‌ಬೆಲ್) ತತ್ವವಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ವಹಣಾ ಸೂಚಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಅಶ್ಲೀಲತೆಗೆ ತಿರುಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ:

ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು ವರದಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿರದಿರುವವರೆಗೆ, ಅವುಗಳು ಶುದ್ಧವಾದ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವವರೆಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವಲೋಕನವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳಿಲ್ಲದೆ ಗಮನಿಸದೆ ಉಳಿಯಬಹುದಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಒಮ್ಮೆ ನಾನು ಗಮನಹರಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾನು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶ

"ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ" (ಲೇಖನ 2 ರ ಭಾಗ 1 ರ ಷರತ್ತು 29) ಕಾನೂನಿನ ಥೆಸಾರಸ್ನಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಲಕ್ಷಣ, ಅವರ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ

ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಭೌತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಕಾನೂನು ಘಟಕ, ಯಾರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ,

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟ ಸೇರಿದಂತೆ...

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಈ ಪದಗುಚ್ಛದ ಇತರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆನ್‌ಲೈನ್ ಹುಡುಕಾಟದಿಂದ ಹಿಂದಿರುಗಿದ ಮೊದಲ ಲೇಖನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ E. ಸ್ಟಾಂಕೆವಿಚ್ “ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು” (2013), ಮೊದಲ ಪುಟದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾನೂನಿನಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸಾಕಷ್ಟು ದೋಷಪೂರಿತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಮೊದಲ ಭಾಗವನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾದರೆ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಭಾಗವು ಗೋಳಕ್ಕೆ ಸಾವಯವವಾಗಿದೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇದು ಕಾನೂನು ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕಾನೂನಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಂಟು ಬಾರಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾನೂನಿನ ದೇಹದಲ್ಲಿಯೇ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

• "ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ನನಗೆ ಮೊದಲ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅನೇಕ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದವುಗಳೂ ಸಹ - ನಾನು ಅವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ್ದೇನೆ. "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ದ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಘರ್ಷದ ಅರ್ಥಗಳು "ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ಮತ್ತು "ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ಸಂದರ್ಭಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮೊದಲ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಉಪ-ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, "ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ತರಬೇತಿ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವಿಲ್ಲದೆ, ಎರಡೂ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.
• ನಾನು ನೋಡುವ ಎರಡನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೋನವಾಗಿದೆ: ಯಾರ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಯಾರಿಗೆ? ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಾವು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಇಂದು ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುವವರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಸ್ಥಾನವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಕಾನೂನಿನಲ್ಲಿ ಘೋಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹೊಸ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯಿಂದ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಬೇಡಿಕೆಯಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಬಯಸದಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅದರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಂಶವು ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಉದ್ಯೋಗದಾತರಾಗಿರಬಹುದು.
• ಮೂರನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಹುಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಅಸಮಾನ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯದ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿವರಣೆಗಳ ಪರವಾಗಿ, ಅವರ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅಥವಾ ಇತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೊರಗಿಡಲು ಕಾನೂನಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ನನಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯು ಒಂದೇ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು:

• ಕಲಿಕೆಯು ಭರವಸೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವದ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕ) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ
• ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಬಾಹ್ಯ ತರಬೇತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ (ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ)

ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನಟ ಶಿಕ್ಷಕ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕಲಿಕೆಯು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಆಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಮೂರ್ತವಾಗಿದೆ (ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಳೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ).

ಹೀಗಾಗಿ, ನನ್ನ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಮತ್ತು ಅವರು ಹೇಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡರು - ಕಲಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಅಥವಾ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಮೂಲಕ - ಇದು ಅಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಏನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು?

"ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು" "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಕಾನೂನಿನ ಆರ್ಟಿಕಲ್ 11 ರ ಭಾಗ 3 ರ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 3 ರ ಪ್ರಕಾರ, ಆಧುನಿಕ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಮಾನದಂಡದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮಾತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಮಾಸ್ಟರಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು" ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಅಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾನದಂಡದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಪ್ರವಚನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು. ಆದರೆ ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಔಪಚಾರಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ನಮ್ಮ ಚರ್ಚೆಯಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಕಾಲೀನ ಭಾಷಣವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಎಲ್ಲವೂ ಸರಳವಾಗಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ತಜ್ಞರು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಶಯ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಬಗ್ಗೆ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಬಂಧಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಗೊಂದಲವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೂಲಕ ನಾನು ಕೆಲವು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇನೆ ಅದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವು ನನಗೆ ಪದದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಕೌಶಲ್ಯ ಎಂದರ್ಥ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ಕ್ರೂವಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅಪಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಾನು ಕಾಣುತ್ತಿಲ್ಲ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಶಕ್ತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಂದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸೇತುವೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ನಿಕಿಟಿನ್ ಅವರ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ನನ್ನನ್ನು ದಬ್ಬಾಳಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವನ್ನು ಧ್ವನಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಿಘಟನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ". ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಮಗ್ರತೆ ಇಲ್ಲದೆ, ತುಣುಕುಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸುತ್ತವೆ, ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸದೆ. ಅವರ ಸೌಂದರ್ಯವು ಹೊಸ ಮೊಸಾಯಿಕ್ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಸೇರಿಸುವ ನಮ್ಯತೆಯಲ್ಲಿದೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರಶಿಕ್ಷಣ. "21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ" ಬಗ್ಗೆ ಫ್ಯಾಶನ್ ಚರ್ಚೆಯು ಈ ವಿಘಟನೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದೆ: ಅವುಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಬೆಳೆಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸೇರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಮಾತ್ರ ಅವರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮೊದಲು ಸಂಭವಿಸಿದಂತೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿವಿಧ ಅಭಿಯಾನಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ನಡೆಸಿದರು ಮತ್ತು ವರದಿ ಮಾಡಿದರು, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಅಭಿಯಾನಗಳಿಂದ ತನ್ನದೇ ಆದದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದ. ಮತ್ತು ಅವನ ನೈಜ ಕೌಶಲ್ಯವು ಅವನ ಏಕೀಕರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದೆ. ನಾವು ಅವರನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ? ನಾವು ಮಾಡಬಹುದೇ? ಇದು ಅಗತ್ಯವೇ?

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದರಿಂದ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಭಾಷೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇನೆ:

• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳು(ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ): ಷರತ್ತುಗಳು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ, ವಾದ್ಯಗಳ ಶುದ್ಧತ್ವ ಮತ್ತು ಇತರರು.
• ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟತರಬೇತಿಯ ಗ್ರಾಹಕರು ರೂಪಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಅವರು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ತೃಪ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕವಾಗಿರಬಹುದು. ವಿವಿಧ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಅವರ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಥವಾ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳಿಂದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳವರೆಗೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ.
• ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತರಬೇತಿ ಮುಗಿದ ನಂತರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದವು- ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವೆಚ್ಚಗಳು, ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನೀವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು. ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶ- ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಅವನ ಚಿತ್ರವು ಅದರಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ: ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಅವಲಂಬನೆಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಅವಕಾಶಗಳು, ಆಸೆಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ಬದಲಾವಣೆಯ ಯೋಜನೆಗಳು.
• ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು- ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯ ಸ್ಥಿತಿ; ನಾಗರಿಕರ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ದೇಶಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ.
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ (ಶಿಕ್ಷಣ)- ಅವನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಥವಾ ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೊರಟಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ.
• ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ- ನಾಗರಿಕರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಸರಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಷರತ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಗರಿಕರ ತೃಪ್ತಿ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಕ್ಕೂ, ಅದರ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಇಡೀ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಗೆ.

ಈ ಪರಿಭಾಷೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಗಳು ಔಪಚಾರಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಮೀರಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ - ಇದು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ, ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಆಡಳಿತ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದದ್ದು, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾಗಿರಬೇಕು. ಅವರು ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿರುವವರು. ಅವರು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದಾದಂತಹವುಗಳು. ಅವರು ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪಡೆದರೆ, ಅವು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಕೇವಲ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಏನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು?

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಉತ್ಪಾದನಾ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ತರಬೇತಿಯಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ, ಪ್ರೇರಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಂತಹ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೇಶದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ತರಬೇತಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ಮತ್ತು ಗುರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಇದರರ್ಥ ಅಸಡ್ಡೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಹಳೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು. ಆದರೆ ಅಸಡ್ಡೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹವಿಲ್ಲದೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಇವೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವುದರಿಂದ, ಅವರು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ನ್ಯಾಯಯುತ ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದಾದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶಾಶ್ವತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಜಾಲವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ನಾವು ಬಳಸಿದರೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿ (ಅದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ರಾಜ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತವಾಗಿವೆ - ಇದು ವ್ಯವಹಾರ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅನಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಹೀನವೆಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತವೆ: ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿನ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಕೇಂದ್ರದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಕಾನೂನಿನಲ್ಲಿ ಘೋಷಿಸಲಾದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರವು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಯಾವುದೇ ಲಯ, ಗತಿ ಮತ್ತು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅದನ್ನು ಬಿಚ್ಚುವುದು ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ - ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಮಾನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟಗಾರರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನ ಮಾತ್ರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಇಂತಹ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಯುವವರು ಕಲಿಯಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕನಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಾರಂಭಿಕನಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅವನ ದೃಢೀಕರಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಯೋಜನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಲು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಡಿಪ್ಲೊಮಾಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದು ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ, ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಚಲನೆಯು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪ್ರೊಫೈಲ್ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಜನರನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಡಿಜಿಟಲ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಕಾಗದದ ದೃಢೀಕರಣಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಹಳೆಯದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಯುಗದ ಅದ್ಭುತ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ಅನುತ್ಪಾದಕ ಪದಗಳಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯುವುದು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಬಹು ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಗುರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅದು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿವಿಧ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ತುಂಬಾ ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

"ಶಿಕ್ಷಣ" ಮತ್ತು "ತರಬೇತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಾವು ಯೋಚಿಸಲು ಬಳಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿದೆ.

ಬಹುಪಾಲು ಆಧುನಿಕ ಉಲ್ಲೇಖಗಳಲ್ಲಿ, "ಶಿಕ್ಷಣ" ಎನ್ನುವುದು "ತರಬೇತಿ" ಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಈಗ ಅಲ್ಲ. ವೃತ್ತಿಪರ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ, "ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ವಿಸ್ತೃತ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ ಇಲ್ಲದೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ, ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಪದದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಹು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೇಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿದರೂ, ನೈಜ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಯಂತ್ರಕರಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಅವರು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದರೆ ಅಸೆಂಬ್ಲಿ ಲೈನ್‌ನಿಂದ ನಿರ್ಗಮಿಸುವಾಗ ಒಂದು ಭಾಗದ ಚೆಕ್ ಆಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ತರಬೇತಿ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಉಚಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಡಿಪ್ಲೊಮಾಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಹಳೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಸ್ವತಃ ಖಾಲಿಯಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಸಹ ದಣಿದಿವೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಎಲ್ಲಾ ಕಾನೂನು ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್ ಮೂಲಕ ಪಾರದರ್ಶಕ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಶಿಕ್ಷಣ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅದನ್ನು ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳ ನಕ್ಷೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬಹು ಗುರಿಗಳು, ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ ನೀವು ಯಾವುದರ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ವಿಶಾಲವಾದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪಾರದರ್ಶಕ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಾವು ಇಷ್ಟು ದಿನ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಫಲವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಿಂಹಪಾಲು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿವಾ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಹೇಳಿದರು.

"ನಾವು ಬದಲಾಗಬೇಕಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಇಂದು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ನಮ್ಮ ಸೇವೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಾಜದ ವರ್ತನೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಬೇಕು, ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೇವೆಗಳು ಇರಬಾರದು." ಎಂದರು.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಾನೂನು ರಕ್ಷಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ ಈಗಾಗಲೇ ಜಾರಿಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, "ಸಿನಿಮಾ ಸೇರಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ" ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಹೇಳಿದರು.

"ಭಯಗಳು ಬಹುಶಃ ವ್ಯರ್ಥವಾಗಿವೆ": ಶಿಕ್ಷಣದ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಭಯಪಡಬೇಡಿ ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಪೋಷಕರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿವಾ ಅವರು ಆಗಸ್ಟ್ 30, ಮಂಗಳವಾರ ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ನೇಮಕಾತಿಯ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳಿಂದ ಗಾಬರಿಗೊಂಡ ಪೋಷಕರನ್ನು ಕರೆದರು. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಈಗ ಮೊದಲಿನಿಂದ 11 ನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುವುದು, ಭವಿಷ್ಯದ ರಷ್ಯಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ. ಸಭೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋ ಸಮಯದಿಂದ 12:00 ರಿಂದ ನೇರ ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಲಾಯಿತು.

"ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣವು ಮುಂದೆ ಚಲಿಸಬೇಕಾದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ನಾವು ನೋಡಬೇಕು, ಏನನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು" ಎಂದು ನಾನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಹೇಳಿದ್ದೇನೆ ಭಾಸ್ಕರ್,” ಇಂಟರ್ಫ್ಯಾಕ್ಸ್ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಅವರ ಭಾಷಣದಿಂದ ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಭೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ಮೂರನೇ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡಿದರು. ಪಠ್ಯಕ್ರಮಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1, 2011 ರಿಂದ, ಈ ಪಾಠವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೊರೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಈ ಪಾಠವನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅದನ್ನು ಸಂಗೀತದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿ. "ರಿದಮಿಕ್ಸ್ ಅಥವಾ ಕ್ರೀಡಾ ಸಂಗೀತ ನೃತ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದರಿಂದ ನಮ್ಮನ್ನು ತಡೆಯುವುದು ಏನು?" - ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಹೇಳಿದರು, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಫಿಟ್ನೆಸ್ ತರಗತಿಗಳು, ಸಮರ ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ನೃತ್ಯ ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಿ.

"ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಸ್ವಲ್ಪ ಯೋಚಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ - ಲಯ, ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಕ್ರೀಡಾ ಚಲನೆಗಳು" ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಹೇಳಿದರು, "ಮೂರನೇ ಗಂಟೆ ಯಾರನ್ನೂ ನೋಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ." "ಬಹುಶಃ ಇದು ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ನೀವು ಬಯಸಿದರೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಚಲಿಸುವುದು ಭಂಗಿ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆ, ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವುದು ಆರೋಗ್ಯ" ಎಂದು ಸಚಿವರು ಹೇಳಿದರು.

"ರೈಲು" ಒಂದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಕ್ರಿಯಾಪದವಾಗಿದೆ: ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕುರಿತು "ತರಬೇತಿ" ಯಿಂದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ವಿರೋಧಿಸಿದರು. "ಶಾಲಾ ಸಮಯದ ನಂತರ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಾನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿರೋಧಿಸುತ್ತೇನೆ - ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ "ತರಬೇತುದಾರ" ಒಂದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಕ್ರಿಯಾಪದವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದರು (ಇಂಟರ್ಫ್ಯಾಕ್ಸ್ನಿಂದ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಕ್ರಮೇಣ ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 2017 ರಲ್ಲಿ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಗವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಾಸ್ಕೋ ಸಂಸ್ಥೆ ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ. "ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ" ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಎಂದರು.

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದ ಸಚಿವರು, ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಟ್ಟರು. ಒದಗಿಸಬೇಕು.

"ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಅತ್ಯಂತ ದೂರದ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಂದ ಉತ್ತಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು: ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆಳವಾಗಿಸಲು" ಎಂದು RIA ನೊವೊಸ್ಟಿ ಹೇಳಿದರು.

"ಇಡೀ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ ಹೋಗದೆ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ - ದೇವರ ಸಲುವಾಗಿ, ನೀವು ಗುಂಡಿಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಿದ್ದೀರಿ, ಆದರೆ ಮೊದಲ ಚಳಿಗಾಲದ ಅಧಿವೇಶನವಿದೆ. ನೀವು ಗುಂಡಿಗಳನ್ನು ಒತ್ತಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ ಅಲ್ಲಿ ಕುಂಟೆಯ ಮೇಲೆ ಏಕೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕುತ್ತೀರಿ? - ಸಚಿವರು ಹೇಳಿದರು. "ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಸುಲಭ," ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ: "ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು"

ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಪರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿದರು, TASS ವರದಿಗಳು. "ಶಾಲೆಗಳು ಇದನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲು ಎಲ್ಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ" ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಹೇಳಿದರು. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದರು. "ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಮಾಡುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು" ಎಂದು ಸಚಿವರು ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು.

ಶಾಲೆಯು ವಿಶೇಷವಾದ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಬದಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು

ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಆಧುನಿಕ ಮಗುವನ್ನು ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಿಂದ ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸಚಿವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಪೋರ್ಟಲ್ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ"ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಅವರ ಭಾಷಣದಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ತುಣುಕನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ: “ಪೋಷಕರು, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲು ನೀವು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಬಹುದು, ಅದು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡದ ಫೈಲ್‌ಗಳ ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ನೀವು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬಹುದು - ಇದು ಮನೆಯಲ್ಲಿದೆ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಯಾವುದು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಹಕ್ಕಿದೆ."

“ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಶಾಲೆಯು ವಿಶೇಷವಾದ ಬದಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ, ಇದರರ್ಥ ಮಗು ಮತ್ತು ನಾವು ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸ, ಕ್ರೀಡೆ, ಸಂಗೀತ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಇಂಟರ್‌ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಸದಾ ಇರಬೇಕೆಂಬ ಆಸೆಯಿಂದ ಅವನನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಿ” ಎಂದು ಸಚಿವರು ಹೇಳಿದರು.

ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಅಕ್ಟೋಬರ್‌ನಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದರು. ಸಚಿವರ ಪ್ರಕಾರ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವು ಮನೆಯ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಿಂತ ಶಾಲೆಯ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಐದು ದಿನಗಳ ವಾರವು ಹತ್ತನೇ ಮತ್ತು ಹನ್ನೊಂದನೇ ತರಗತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ

ಶಾಲೆಗಳು, ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಪ್ರಕಾರ, ಕ್ರಮೇಣ ಆರು ದಿನದಿಂದ ಐದು ದಿನಗಳ ಶಾಲಾ ವಾರಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. "ಐದು ದಿನಗಳ ವಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಇಂದು ನಾವು ಅದನ್ನು ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಈಗ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಐದು ದಿನಗಳ ವಾರಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಕ್ರಮೇಣ ವಿಸ್ತರಣೆಯಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಎಂಬ ಪೋಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದರು. ಒಂದೇ ದಿನದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಹತ್ತನೇ ಮತ್ತು ಹನ್ನೊಂದನೇ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದರು, ಇಂಟರ್ಫ್ಯಾಕ್ಸ್ ವರದಿಗಳು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಗರಿಷ್ಠ ತರಗತಿಯ ಹೊರೆಗೆ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಬಾರದು ಎಂದು ಸಚಿವರು ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು. "ಯಾರೂ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನಿಮಗೆ ಹೊರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಹೇಳಿದರು.

"ನಾವು ಮೂರನೇ ಶಿಫ್ಟ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಎರಡನೆಯದು - 2025 ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಈಗಾಗಲೇ ಜಾರಿಯಲ್ಲಿದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳ್ಳಲಿದೆ" ಎಂದು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪೋರ್ಟಲ್ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವರು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ತರಗತಿಯ ಹೊರೆಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಾರಕ್ಕೆ 26 ಗಂಟೆಗಳು, ಐದನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ - 32 ಗಂಟೆಗಳು, ಆರನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ - 33 ಗಂಟೆಗಳು, ಏಳನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ - 35 ಗಂಟೆಗಳು, ಹತ್ತನೇ - ಹನ್ನೊಂದನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ - 37 ಗಂಟೆಗಳು.

ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಯನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಹತ್ತು ಪ್ರದೇಶಗಳಿಂದ ನೇರ ಪ್ರಸಾರದೊಂದಿಗೆ ವೀಡಿಯೊ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮೂರನೇ ಅಂತಹ ಸಭೆಯಾಗಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದು 2014 ರಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು.

ಒಂದು ವರ್ಷದ ಹಿಂದೆ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಅಧ್ಯಕ್ಷರು ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಅವರನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವರನ್ನಾಗಿ ನೇಮಿಸಿದರು. ಇತಿಹಾಸಕಾರ-ದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಗಾಯಕ ಮಾಸ್ಟರ್ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಕ್ಷೀಯ ಆಡಳಿತದ ಮಾಜಿ ಉದ್ಯೋಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಡಿಮಿಟ್ರಿ ಲಿವನೋವ್ ಅವರನ್ನು ಈ ಹುದ್ದೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದಾರೆ. "ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು" ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದೆ.

ಪುರಸಭೆಗಳಿಂದ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆ ಪ್ರಾರಂಭ

"44 ಸಾವಿರ ಶಾಲೆಗಳು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿಲ್ಲ (...) ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಸಚಿವರು ದೂರಿದರು. ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಸ್ತುತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗಬೇಕಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿ, ಅವರು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಪುರಸಭೆಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು 16 ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದು. ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಸಮರಾ, ಅಸ್ಟ್ರಾಖಾನ್ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ.

ಧರ್ಮ ಮತ್ತು ದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನ

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಜಾತ್ಯತೀತ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಧರ್ಮದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು ನೈತಿಕತೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದರು. ಮಧ್ಯ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕತೆ ಮತ್ತು ಜಾತ್ಯತೀತ ನೀತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಸ್ಲಿಂ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ - ಇಸ್ಲಾಂ, ಅವಳನ್ನು ತೊಂದರೆಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಶಿಸ್ತು ಧಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯವು ಈಗಾಗಲೇ ವಿಶೇಷ "ದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರ" ದಲ್ಲಿ ಬಜೆಟ್ ಸ್ಥಳಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದೆ. ಈ ವರ್ಷ, 475 ರಾಜ್ಯ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ ಧರ್ಮದ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, 632 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳು

ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ, ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರವು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಹೊರಗಿನವರ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು. ನಕ್ಷತ್ರಗಳ ವಿಜ್ಞಾನವು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ವಿಭಾಗವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಅದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಟಿಸಲಾಯಿತು. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು "ಮತ್ತೆ ಶ್ರೇಷ್ಠ" ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು - ವಿಷಯವು 2017/18 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂದರ್ಶನ

ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯವರಿಗೆ GIA ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಚಿವರು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಫಿಲ್ಟರ್ ರಚಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು ಮೌಖಿಕ ಸಂದರ್ಶನರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ. ಆವಿಷ್ಕಾರವು ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. 2019 ರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೌಖಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಹ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು

ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಭೌಗೋಳಿಕ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಹತಾಶವಾಗಿ ಸಮಯದ ಹಿಂದೆ ಇವೆ ಎಂದು ಸಚಿವರು ಈಗಾಗಲೇ ಕಳವಳ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು "ಭೂಗೋಳ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಲು" ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. “ಈಗ ನಾವು ಮಾಡಬಹುದು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಏಕೆಂದರೆ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್‌ನಲ್ಲಿ ಪೇಪರ್ ಕ್ಯಾರಿಯರ್‌ಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಬರುವುದು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ, ”ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಹೇಳಿದರು.

ನಮ್ಮ ತಕ್ಷಣದ ಯೋಜನೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಅವರು 400 ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳುಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಐಟಂಗೆ 2-3 ಆಡಳಿತಗಾರರನ್ನು ಬಿಡಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಜಾಬ್ ನಿಷೇಧಕ್ಕೆ ಬೆಂಬಲ

ಮೊರ್ಡೋವಿಯನ್ ಶಾಲೆಯೊಂದರಲ್ಲಿ ಹಿಜಾಬ್ ಧರಿಸುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಿದ ಹಗರಣದ ನಂತರ, ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ನಿಷೇಧದ ಪರವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿದರು. ನಿಜವಾದ ಭಕ್ತರು ತಮ್ಮ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. “ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ನ್ಯಾಯಾಲಯವು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವಂತೆ ಹಿಜಾಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸ್ಥಾನವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ನ್ಯಾಯಾಲಯವು ಪರಿಹರಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ, ”ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಹೇಳಿದರು.

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ

ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರದ ನಂತರ, ವಾಸಿಲೀವಾ ಸೋವಿಯತ್ ಯುಗದ ಮತ್ತೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ಧೂಳೀಪಟ ಮಾಡಿದರು - ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ರಾಜ್ಯ ಡುಮಾದ ಶಾಸಕಾಂಗ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಅವರು "ಎರಡೂ ಕೈಗಳಿಂದ" ಬೆಂಬಲಿಸಿದರು. "ಕಠಿಣ ಕೆಲಸವಿಲ್ಲದೆ, ಕೌಶಲ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ನಾವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರುತ್ತೇವೆ, ಗಂಟೆಗೊಮ್ಮೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ಪ್ರತಿ ಸೆಕೆಂಡ್, ಕೆಲಸದಿಂದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ನಾವು ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಸಚಿವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ಕಾನೂನನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಡುಮಾಗೆ ಸಲ್ಲಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಸಂಸದರು ಇನ್ನೂ ತಕ್ಷಣವೇ ಅದನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಧೈರ್ಯ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ: ಕರಡು ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗಾಗಿ ಕಳುಹಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪದವಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಜೆಟ್ ಸ್ಥಳಗಳ ಕಡಿತ

ವಿಭಾಗಗಳು "ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪದವೀಧರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು" ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪದವಿ ಶಾಲೆಯು "ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಂಶೋಧಕರನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ." ಕೇವಲ ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಚಿವರು ಅತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಅವರು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಮಾನ್ಯತೆ ರದ್ದುಪಡಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಆದ್ಯತೆಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಪದವಿಯ ನಂತರ ಪ್ರಬಂಧದ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕಡ್ಡಾಯಗೊಳಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವರ್ಷ ಬಜೆಟ್ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕಡಿತವಿಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಚೆಸ್ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ನೋಟ

"ಸಾವಿನ ಗುಂಪುಗಳ" ಬಗ್ಗೆ ಕಳವಳ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ವಾಸಿಲಿವಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದ್ದರು. “ಈಗ ನನ್ನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ (ನಾನು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇನೆ) ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸುವುದು. ಇಂದು ನಾವು ಪ್ರತಿ 700 ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಬ್ಬ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಇದು ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಅಲ್ಲ. ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಿಶುವಿಹಾರ 400 ಜನರಿಗೆ ಒಬ್ಬ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಅಥವಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ,” ಅವರು ಹೇಳಿದರು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಚೆಸ್ ಕ್ಲಬ್ ಅನ್ನು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. "ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲೂ ಚೆಸ್ ಕ್ಲಬ್ ಇರಬೇಕು. ಚೆಸ್‌ನಂತಹ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಯಾವುದೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ಏನೂ ವೆಚ್ಚವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ” ನಿಜ, ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಚೆಸ್ ತರಬೇತುದಾರರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ಬೃಹತ್ ಒಳಹರಿವು ಇನ್ನೂ ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಯ ಟಿ.ವಿ

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಏಕೀಕೃತ ಶಾಲಾ ಟಿವಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಿದೆ.

“ಈ ಶಾಲಾ ದೂರದರ್ಶನವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: ದೇಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಸುದ್ದಿ... ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಸುದ್ದಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಾಡಬಹುದು. ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಭಾಗವು ಶಾಲಾ ದೂರದರ್ಶನ, ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ದೂರದರ್ಶನ, ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿರಬೇಕು" ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಹೇಳಿದರು.

ಶಾಲಾ ಟಿವಿಯನ್ನು ಶಾಲಾ ರೇಡಿಯೊದ ತಾರ್ಕಿಕ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಮತ್ತೆ ಸೋವಿಯತ್ ಭೂತಕಾಲವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದರು. ಇದು ದೊಡ್ಡ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಟಿವಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಮಂತ್ರಿಯ ಕ್ರಮಗಳು ರಷ್ಯನ್ನರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿಸಿಲ್ಲ. ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, FOM ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿದೆ: 36% ರಷ್ಯನ್ನರು (ವರ್ಷಕ್ಕೆ + 4%) ಅದನ್ನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 40% (ವರ್ಷಕ್ಕೆ -4%) ಸರಾಸರಿ.

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ (49% ರಿಂದ 66% ಕ್ಕೆ). ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವ ಪ್ರದೇಶಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗೋಚರ ಯಶಸ್ಸು ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ.

ನಮ್ಮನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ