Naturligvis har rask lesing fysiske grenser for bruk. Vi foreslår å dele alle lesemåter i fem grupper. Hver gang, før du begynner å lese, må du velge en spesifikk modus i samsvar med dine mål, mål og tidsbudsjett. Rask lesing er slett ikke en universell metode for å skaffe semantisk informasjon. Men viktigheten av å mestre det forklares også med at det utgjør størstedelen av arbeidsdagens totale arbeidstid.

Den raske lesemodusen for ingeniører og teknikere tar opp 70-80 % av den totale tiden. Derfor er det verdt å øke produktiviteten i akkurat denne delen av arbeidsdagen. Men samtidig må vi ikke glemme at en betydelig del av informasjonen behandles på andre måter å lese på, blant annet er de viktigste: 1) i dybden; 2) rask; 3) panoramisk rask; 4) selektiv; 5) lese-visning og lese-skanning. La oss vurdere hver av disse metodene separat.

Inngående. Med denne lesningen rettes oppmerksomheten mot detaljer, de blir analysert og evaluert. Noen lærere i høyere utdanning kaller dybdelesing analytisk, kritisk og kreativ. Denne metoden regnes som den beste når man studerer akademiske disipliner. Eleven leser ikke bare teksten og avklarer uforståelige steder, men undersøker ut fra sin kunnskap og erfaring problemstillingen kritisk, kreativt, finner styrker og svakheter i forklaringene, gir en selvstendig tolkning av bestemmelsene og konklusjonene, som gjør det lettere å huske det leste stoffet, øker elevens aktivitet i klassen. På denne måten leses vanligvis stoff om et nytt emne og tabeller.

Fort. Denne metoden har blitt diskutert i noen detalj ovenfor. Rask lesing, i tilfeller der den når perfeksjon, blir delvis til dybdelesing.

Panorama raskt. Dette er resultatet av ytterligere forbedring av hurtiglesingsteknikker. Ved å bruke spesielle treningsøvelser med stereobord oppnår eleven en betydelig økning i det operative synsfeltet. Effekten av den såkalte fusjonelle divergensen oppstår, dvs. separasjonen av øynenes visuelle akser. På grunn av dette øker lesehastigheten og kvaliteten på assimileringen av det som leses betydelig.

Selektiv. En type hurtiglesing der enkelte deler av teksten leses selektivt. I dette tilfellet ser det ut til at leseren ser alt og går ikke glipp av noe, men fokuserer bare på de aspektene av teksten han trenger. Denne metoden brukes veldig ofte når du leser en bok på nytt etter forhåndsvisning av den. Naturligvis er hastigheten på slik lesing mye høyere enn hastigheten på rask lesing, siden sidene i boken blas igjennom til den ønskede delen er funnet. Den leses i dybden.

Brukes til foreløpig kjennskap til boken. Dette er en ekstremt viktig måte å lese på, som til tross for sin enkelhet er det få som mestrer. N.A. Rubakin mestret det perfekt. Slik beskriver sønnen hans, professor A. N. Rubakin, N. A. Rubakins leseteknikk: "Han leste utrolig raskt, eller rettere sagt, han bestemte boken og dens verdi. Jeg tok boka i hendene, skummet gjennom forordet, så gjennom innholdsfortegnelsen etter forfatterens viktigste bestemmelser, som man kunne bedømme hans synspunkter etter, så gjennom konklusjonen - og en diagnose av boken og dens innhold ble gjort." .

Skanning. Rask surfing for å søke etter navn, ord, fakta. Som eksperimenter har vist, utfører en person som leser raskt dette søket 2-3 ganger raskere enn en tradisjonell leser. Ved å utvikle og trene det visuelle apparatet og spesielt perifert syn, er han i stand til å umiddelbart se nødvendig informasjon når han ser på en side med tekst.

De fem måtene å lese på viser kompleksiteten og variasjonen av oppgaver som oppstår når man implementerer en så tilsynelatende naturlig og enkel prosess som lesing. Å mestre hver av dem er like viktig som å utvikle ferdighetene til hurtiglesing. Lesekunsten forutsetter evnen til å velge riktig modus hver gang avhengig av leseformålet, tekstens art og tidsbudsjett.

Fra korrespondansen: ... sa den vise Salomo: "Det som har vært er det som skal bli; og det som er gjort er det som vil bli gjort, og det er ikke noe nytt under solen. Det er noe de sier om: " Se, dette er nytt»; men dette var allerede i århundrene som var før oss.» (Forkynneren 1:9,10)

Hva er selektiv lesing? Dette er når du ikke leser alt, men bare det du trenger. Etter å ha lært å lese raskt, vil du kun kunne motta den informasjonen du trenger og ikke forkaste det du trenger.

Vi er alle omgitt av tekster: vi leser bøker, fora, nyhetsbrev på nett, magasiner... Vi trenger å vite alt, vi må fordype oss i alt. Men gjennomtenkt lesing er ikke rask lesning.

Uansett hvor perfekt du øver på ferdighetene dine, vil det fortsatt ta deg opptil 10 minutter, og noen ganger mer, å skrive et interessant avsnitt.

Lesenotater for elever med selektiv lesing Hvert utvalg av informasjon krever en viss lesehastighet, sin egen informasjonsbehandlingsstrategi i samsvar med tidligere erfaringer til den leser. Det er viktig å huske at tankehastigheten bestemmer tempoet i leseforståelsen. Grunnleggende prinsipper for dynamisk lesing: Formuler spørsmål til forfatteren av teksten. Skriv og diskuter informasjonen mottatt med venner eller på forum. Sett klare mål før du leser. Bestem deg for hva du planlegger å gjøre med teksten. Hvilken metode for å lese teksten vil du bruke? se, memorer, finn et faktum, les nøye, ... Mentalt koble den ervervede kunnskapen og informasjon om tidligere ervervet kunnskap. Organiser kunnskap i hyller. Jeg leste den, tenkte over det og bestemte meg for hva som skulle gjøres i fremtiden. Jeg tenkte på det og bestemte meg for hvordan jeg skulle bruke det. Tenk på hva du leser. Les med en notatbok. Hvis det ikke er noen implementering av det du leser- Det betyr at jeg kastet bort tiden min. Les viktige punkter i teksten flere ganger til de blir helt klare. Trett? - Ta en pause. Endre type arbeid med jevne mellomrom. Endre hastigheten på informasjonsoppfatningen fleksibelt. Filtrer søppelet. Arbeid på toppen av interessen. Du vil ikke kunne lese uinteressante tekster.

Det er 6 avsnitt per side. Side - time. En tynn bok på 240 sider vil da ta deg 10 hele dager uten søvn. Hvis du leser kontinuerlig i 8 timer om dagen - en måned...

Og det er tusenvis av bøker du trenger.

Nyttig informasjon på nettstedet om hvordan du kan lære å lese raskere og huske mer

Hva å gjøre? Lære å lese raskt? Det er mulig, det er en nyttig ferdighet, men det er ikke en løsning ennå. Tenk deg at du brukte seks måneder på å mestre hurtiglesing, lærte å lese raskt og begynte å lese det du ikke trengte, så brukte du tid på å mestre hurtiglesing og så fortsetter du ganske enkelt å overbelaste deg selv med unødvendig informasjon i en raskere hastighet.

Hastighet er ikke svaret. Hvis en person har lært seg å løpe fort, men løper på feil vei, kommer han senere hjem enn en rolig fotgjenger som kjenner rett vei.

Mestre selektiv lesing.

Lesedisiplin

I lesing, som i livet, trenger du disiplin: vanen med å gjøre ikke alt du plutselig vil, men det som er viktig nå. Se→

Så, ikke les bøker du ikke trenger. Men dette er bare begynnelsen. Konsentrer deg om det du virkelig trenger. Se→

Bør du lese litterære tekster? Et interessant spørsmål: en litterær tekst, hvis den leses riktig, blir en god trening for personlig utvikling. Husk hvordan vakre og lyse bilder synker dypt inn i sjelen, hvordan vi begynner å imitere dem i livet, hvordan vi lærer å bli snillere, mer ærlige, klokere... På den annen side flykter mange ivrige lesere fra det virkelige liv til verden litterær tekst...

Selektive leseinstruksjoner

Det er mange bøker, men du har ett liv...

Så hold en lesedisiplin, ikke les bøker du ikke trenger. Men dette er bare begynnelsen.

Når du henter en bok, vær forsiktig og forbered deg. Uten å åpne boken, spør deg selv: hva er målene mine for i dag, for måneden og for året, inneholder denne boken det som best oppfyller målene mine. Prøv å bokstavelig talt se hvordan det du vil finne i boken skal se ut. Er det virkelig der? Kanskje denne boken likevel bør legges til side?

La det å lese en bok være like ansvarlig for deg som å kjøpe en bil. Vi bygger et hus. Vi skal ha en baby. Selv om du fortsatt kan lese bøker - oftere...

Derfor tok de opp boken, åpnet innholdsfortegnelsen og fant ønsket kapittel. De åpnet denne og leste ikke resten.

Brukte 2 minutter, spar opptil ti timer.

Hopp over sider du ikke trenger.

Skyv gjennom sidene med et fritt blikk - det er nok, du vil være i stand til å orientere deg: denne er ikke nødvendig, denne handler også om noe annet... Ikke kast bort tiden, se bare etter det du trenger .

Hopp over tidligere avsnitt som er unødvendige for deg.

Å analysere hvert avsnitt i en bok er som å gå inn i hver eneste butikk du møter langs veien: de lokker, men du går din egen vei.

Men ikke kast bort tiden din på avsnittene du trenger, som virkelig inneholder det du plukket opp boken for. 10 minutter per avsnitt er ikke mye i det hele tatt hvis du som følge av gjennomtenkt lesing faktisk blir rikere.

Konsentrer deg om det du virkelig trenger.

Før du begynner å lese, må du velge en bestemt modus du vil lese i. Denne modusen avhenger av materialet som skal leses og formålet med lesingen. Det anbefales å klassifisere tekster beregnet for lesing avhengig av leseformålet. I sin mest generelle form ser denne klassifiseringen slik ut:

1) tekster som må studeres i detalj;

2) tekster som bør leses;

3) tekster som du må velge viss informasjon fra.

Det skal bemerkes at tildelingen av en tekst til en eller annen gruppe ikke avhenger av dens stilistiske og sjangertilhørighet, men bestemmes utelukkende av den pragmatiske holdningen til en person.

For eksempel, hvis en artikkel fra et populært tidsskrift må studeres i detalj for å bruke dataene den inneholder til å kompilere en oversikt eller sammendrag, vil denne artikkelen bli klassifisert i gruppe 1; hvis bladet leses for underholdningsformål, vil den samme artikkelen bli klassifisert i gruppe 2; og til slutt, hvis du blir fortalt at denne artikkelen inneholder informasjon som interesserer deg (for eksempel statistikk), bør den klassifiseres i gruppe 3.

Metoder, eller typer, for lesing er strategier som brukes ved lesing av tekster fra ulike grupper. En eller annen strategi velges avhengig av hensikten og målene med lesingen. Følgende hovedlesemetoder skilles ut.

1. Utdypende lesing. Når du leser på denne måten, er det nødvendig å forstå hvilket problem forfatteren løser, hva hans synspunkt og konklusjoner er. For å gjøre dette, må du forstå strukturen til teksten, sammenligne forfatterens konklusjoner med dine egne resonnementer. Samtidig rettes oppmerksomheten mot detaljene i teksten, deres analyse og evaluering utføres. Som et resultat må teksten være fullstendig assimilert, all informasjon må behandles. Du bør prøve å huske hoveddelen av teksten slik at du kan bruke den senere.

2) spørsmålene han anser for å bevise ideen hans, argumentene han gir;

Noen ganger kalles denne lesemetoden analytisk, studerende, kreativ osv. Denne metoden brukes ved lesing av tekster fra 1. gruppe - vanligvis er dette lærebøker, tekster om ukjente, komplekse emner.

2. Innledende lesing. Hensikten med denne lesemåten er en generell kjennskap til tekstens innhold. I dette tilfellet rettes oppmerksomheten ikke mot analysen av teksten, men til dens informative side - som regel bare grunnleggende informasjon.

Med denne lesemåten er det nok å forstå hvilke essensielle fakta som finnes i teksten. I tillegg bør du huske utgangen av teksten, dvs. hvor og når den ble publisert.

Innledende lesing brukes ved lesing av tekster fra 2. gruppe - vanligvis er dette tekster av journalistisk stil (avis- og magasinartikler), og noen ganger skjønnlitteratur.

3. Selektiv lesing. Hvis du er interessert i veldig spesifikk informasjon i teksten (for eksempel statistiske data, en beskrivelse av en hendelse osv.) eller nyheten i informasjonen som er gitt, bør du bruke selektiv lesing. Samtidig trenger du ikke å analysere alle fakta i teksten - det er nok å forstå hva som er nytt, viktig og nyttig for deg i en slik tekst.

Denne metoden brukes når du leser tekster fra den tredje gruppen - disse kan være tekster av enhver sjanger og stil: vitenskapelig, offisiell virksomhet, journalistisk, kunstnerisk.

4. Les-visning. En type selektiv lesing er skimming, som brukes til foreløpig kjennskap til boken. Den består i å lese innholdsfortegnelsen til boken, forordet (forfatterens viktigste bestemmelser er valgt) og konklusjonen. Hensikten med slik lesing er å avgjøre om denne boken skal kjøpes, bestilles på biblioteket, om den skal leses, om nødvendig, på hvilken måte osv.

5. Skanning. Dette er en annen type selektiv lesing. Skanning er en rask gjennomgang av trykt tekst for å søke etter etternavn, ord, fakta osv. I dette tilfellet beveger øynene seg som regel i vertikal retning i midten av siden, og synet fungerer selektivt: leseren har til hensikt å finne kun de dataene som interesserer ham. For å mestre denne lesemetoden er det nødvendig å utvikle leseteknikker, spesielt utvide synsfeltet, trene oppmerksomhetselektivitet osv. En person som er trent i denne lesemetoden kan absorbere tekst to til tre ganger raskere enn en tradisjonell leser.

6. Rask lesing. Denne lesemetoden krever spesiell trening og kjennetegnes ikke bare av høy lesehastighet, men også av høy kvalitet på assimilering av det som leses. Den er basert på visse regler (algoritmer) og er ikke dårligere enn dybdelesing når det gjelder dybde av forståelse og memorering. Teknikken for slik lesing blir undervist ved Oleg Andreevs School of Rapid Reading, så vel som ved School of Rational Reading (se referanseliste).

MINNESPARADOKSER L. Khromov Paradoksene begynner med definisjonen av hva minne er. Forskere har ingen enhet her, det er dusinvis av definisjoner, og på representative filosofiske seminarer er det heftige debatter: alle (for seg selv) forstår perfekt hva vi snakker om, men for å definere... La oss si at noen vet hva en kasserolle er , men prøv å gi en definisjon panner - så vil du se at det ikke er lett å formulere det slik at det verken er en øse, ei stekepanne eller en tank. Variasjonen av form, materiale, farge og, viktigst av alt, formål blir en vanskelig barriere. Hva kan vi si om hukommelsen! Er jettegryter på veien og et arr på armen like innprentet i minnet ditt? Den første er rent spekulativ, den andre er mye sterkere i sensasjon (kroppsminne). Men hvor går grensen for interpenetrasjon og gjensidig påvirkning av det mentale og somatiske (grovt oversatt - kroppslig)? Og spesielt: er våre minneavhengige reaksjoner kun koblet til hjernen? Avviket i definisjonen av hukommelse får oss til å anta at forskere studerer forskjellige typer hukommelse. Dette skjer allerede innenfor én vitenskapelig disiplin. Og det er absolutt umulig å liste opp vitenskapsgrenene som er involvert i studiet av hukommelse. I nesten alle populære bok om hukommelse kan man finne lange lister over vitenskaper som på en eller annen måte fokuserer på hukommelse. Nesten halvparten av forskerne som studerer funksjonene til menneskekroppen studerer minne, eller har i det minste en profesjonell interesse for det. Psykologer bruker for eksempel fysiologiens metoder, mens de fortsetter å betrakte seg selv som rene psykologer. Fysiologer mener med rette at menneskelige mentale funksjoner er gjenstand for studier av fysiologivitenskapen. Og de studerer de samme egenskapene til hukommelsen som psykologer gjør. Begge kan tro at de utforsker det eneste sanne, virkelige minnet. Kanskje tiden er inne for å klargjøre (og presisere) klassifiseringen av vitenskapelige disipliner? Dette er en delikat sak, siden naturvitenskap og teknisk vitenskap har penetrert tilstrekkelig både psykologi og fysiologi. For å fullføre samtalen om definisjonen av minne, uten å påtvinge vår egen definisjon, vil vi være enige om at leseren, selv uten denne vitenskapelige definisjonen, forstår hva vi snakker om. For referanse, la oss referere til Encyclopedic Dictionary, som sier at hukommelse er "evnen til å reprodusere tidligere erfaringer, en av hovedegenskapene til nervesystemet, uttrykt i evnen til å langsiktig lagre informasjon om hendelser i den ytre verden og reaksjonene til kroppen og gjentatte ganger gå inn i sfæren av bevissthet og atferd." Hva er et godt minne? Og hva er dårlig? Folk klager ofte på hukommelsen, men ingen klager på intelligens (i hvert fall at det er lite igjen av den). Hukommelse mangler ofte nettopp fordi vi sjelden kobler tankene våre til arbeid. Hvis vi snakker om god og dårlig hukommelse, så tror forfatterne at, avhengig av egenskapene til individuell hukommelse, er det fornuftig å snakke om det som godt når hukommelsen ikke forstyrrer oss. Derfor sier de om et godt hjerte: "Jeg føler det ikke." Men dette er omtrentlig. Minnet eksisterer nettopp i manifestasjonen av seg selv, i reproduksjonen av dets spor, selv om en person veldig ofte reproduserer materiale uten å innse at han får tilgang til minnet. Så når hukommelsen er praktisk, som en godt tilpasset byrde, når den er klar til å tilby alt du trenger, uten å gå glipp av noe eller legge til noe overflødig, så kan du snakke om minne som bra. Eller til og med som veldig bra. Vi krever ikke minne for å lagre alt, men vi vil at det ikke skal miste det det trenger. Avvik i både retning av økt og vanskelig glemsel indikerer ufullkommenhet i hukommelsen. Begavet med et fenomenalt minne, S.V. Shereshevsky (Luria A.R. En liten bok om stort minne) på toppen av sin mnemoniske karriere var ikke mer opptatt av hvordan man husker, men om hvordan man glemmer! Han oppfant teknikker for å glemme. Hans unike minne tillot ham ikke å frigjøre seg fra mnemonikk. Han skrev ned det som skulle glemmes, og husket at denne informasjonen skulle glemmes! I prinsippet er det dette som kreves av oss alle i hverdagen, men vi må lære å huske at denne informasjonen må huskes. Dette er generelt begynnelsen på mnemonics. Mange behandler imidlertid mnemonikk ironisk og hevder at de ikke bruker den, men likevel lever og jobber uten mye stress. I mellomtiden ringer disse menneskene telefonnummeret som 35-35-130, og ikke som 3535130 (tre millioner fem hundre og tretti-fem tusen ett hundre og tretti). Og dette er allerede mnemonics, siden informasjonen er organisert. I prinsippet er selve forståelsen og forståelsen av måten å oppnå en trigonometrisk formel på mnemonics. Spørsmål: hvorfor havnet disse argumentene i artikkelen "Minnets paradokser"? Hva er forbindelsen mellom Shereshevskys fenomenale minne og vår vanlige? Sannheten er at vi alle ser ut til å lide på en eller annen måte av den samme lasten. Kanskje, i samme grad som Shereshevsky, husker vi alt for alltid, uten å legge merke til det selv. Vi husker, men vi kan ikke huske hvordan Shereshevsky gjorde det - en så offensiv forskjell. Formelt sett er hukommelsens muligheter nesten ubegrensede. Du kan lese om dette i nesten alle populære bøker om hukommelse. Det er kjent at informasjonskapasiteten til minnet er enorm. Forskere gir forskjellige tall for minnekapasitet opp til maksimalt 1023 biter med informasjon, men selv gjennomsnittlige tall indikerer at minnekapasiteten vår er omtrent 1015 biter. Vi vil ikke gå inn på betydningen av begrepet "bit av informasjon", siden det ser ut til at dette ikke vil hjelpe mye for å forstå volumet av minnet vårt. La oss bare merke oss at multiplikasjonstabellen inneholder bare halvannet tusen biter med informasjon, og volumet av menneskelig hukommelse er flere størrelsesordener større enn minnekapasiteten til moderne datamaskiner og tilsynelatende overstiger informasjonsvolumet til Statsbiblioteket av USSR oppkalt etter Lenin... Men det er umulig å reprodusere en slik mengde informasjon, mener han den kanadiske vitenskapsmannen Penfield, kun mulig under spesielle forhold. Men hvor blir denne rikdommen av i det virkelige liv? Hvorfor glemmer vi for eksempel å oppfylle en grunnleggende forespørsel - å kjøpe smør eller brød i butikken? Paradoks... Synes du ikke det er en paradoksal situasjon når en vektløfter ikke kan håndtere mindre vekt fordi han kan løfte mer? I mellomtiden skjedde en lignende ting under de olympiske leker i Tokyo med en av de fremragende sovjetiske vektløfterne. Årsaken til atletens feil var ikke overdreven kraft - feilen var forårsaket av feil bruk. Kraften ble rettet mot en annen, mindre vekt. Dette er forresten selve den psykologiske barrieren som hindrer deg i å slå rekorden. Slik er det med hukommelsen. Av en eller annen grunn, når vi absorberer visse typer informasjon, husker vi dem ikke og ignorerer dem. Vår memoreringsaktivitet er som en etterligning av memorering. Det kan være mange årsaker: subjektiv avvisning av informasjon (den er likegyldig eller forårsaker en negativ holdning), overlapping av en informasjon med en annen, viktigere, som noen ganger fører til såkalt fravær. Å memorere krever derfor en viss tankegang. Og i tillegg en viss predisposisjon for denne typen informasjon, siden en hensynsløs, upersonlig holdning til ens hukommelse helt sikkert til slutt vil påvirke resultatene. I analogi med den samme sporten kan vi si at perfeksjon av hukommelsen ikke bare må oppnås ved trening, men ved trening som matcher dine tilbøyeligheter og evner. Hva er dine hukommelsesevner? Ta en nærmere titt, lytt til deg selv. Minnet har mange ansikter. "Så mange hoder, så mange sinn." Dette gjelder også hukommelsen. Historien om studiet av hukommelse går århundrer tilbake. Vitenskapen har samlet et stort og variert materiale. Hvis vi ser bort fra spesielle data for nå, la oss ta på enkle, nesten dagligdagse observasjoner. En person kan ha et fenomenalt musikalsk minne og være ute av stand til å huske en venns telefonnummer. Interessant nok er musikalsk hukommelse kanskje en av de vanligste typene utpreget god hukommelse. Her kan man utbryte: «Hvorfor? Paradoks...” Når vi snakker om musikalsk hukommelse, kan man ikke unngå å si at svakheten til musikalsk hukommelse er utbredt, feilaktig, også bredere enn noen andre hukommelsesfeil. En person har en god, lydig hukommelse, men kan ikke gjenskape verset til en avbrutt sang som besøker ham hver dag, eller til og med flere ganger om dagen, fra hvert vindu... Hører du ikke? Ja, dette er ofte sammenfallende, men er ikke en slik tolkning for enkel? Hva om du ikke hører om tall og deres sammenhenger - da vil du ikke fullføre videregående skole? Hva om du ikke har hørsel for ditt morsmål? Da er den enkleste diktat en uoverkommelig barriere. Nødvendigheten tvinger oss ofte til å gjøre det som naturen selv beordret oss til å gjøre. Det er barrierer som ikke kan overvinnes, og vi overvinner dem. Ingen hørsel... Nei, det er fortsatt for enkelt. Hva om vi husker alt riktig, men når vi spiller (husker) melodien skjer det noe, på grunn av hvilket en ting ikke bare blir til en annen, men mister nøyaktig det som er viktig og spesielt? Hva om, når du spiller av informasjon, går den gjennom et slags filter og kvaliteten på avspillingen avhenger av innstillingene til dette filteret? Vi snakker om dette senere. For nå, la oss gå tilbake til eksempler som sannsynligvis er kjent for leseren fra vår egen erfaring. Så du har tydeligvis lagt merke til at en person er bedre på bare én type hukommelse. Personer med godt utviklet visuell hukommelse husker skriftlige tekster bedre enn de som oppfattes på øret. Minnet kommer frem i dem i form av et visuelt bilde. For å forbedre memoreringen må en person med en motorisk type hukommelse skrive ned teksten selv. En mester som de sier "gyldne hender", en kjent idrettsutøver, er mennesker med utviklet motorisk hukommelse. En ballettdanser må ha både motorisk og musikalsk hukommelse. Ulike typer minne kompenserer vanligvis for hverandre. Blinde mennesker har en tendens til å ha god taktil hukommelse. Hvorfor faller styrkingen av en type hukommelse sammen med svekkelsen av en annen? Er disse spesialistene i å huske forskjellig informasjon som jobber i hjernen vår og konkurrerer? I så fall betyr det at vi behandler informasjon gjennom flere kanaler og disse kanalene er ujevnt brede. Hvis vi vurderer en enkelt kanal, vil vi lett finne at arbeidet også inneholder noen interne motsetninger. Noen ganger kan vi ikke huske det vi vet helt sikkert. Dessuten, jo mer du prøver å gripe den glemte tingen som bokstavelig talt var på tuppen av tungen din, jo lenger gjemmer den seg, bare for så plutselig å dukke opp fra et sted i et skjult hjørne. Den emosjonelle fargingen av materialet bidrar til dets memorering.Vi husker klager lenge. Siden barndommen har vi elsket unike øyeblikk av glede. Vi husker bygater eller skogsstier i mange år hvis noe vesentlig for vårt hjerte var knyttet til dem. Uinteressant og tilsynelatende unødvendig materiale kan være svært vanskelig å huske. En oppmerksom student, for eksempel, kan legge merke til at et vanskelig, vanskelig eksamenskurs mestres nettopp når en person utvikler en holdning til det. Det er i alle fall ingen tvil om at følelser trengs for å huske. Eksperimenter på dyr har også vist at den emosjonelle fargen ved å lære en ferdighet ved å stimulere områder av hjernen assosiert med følelser øker betydelig hastighet på memorering og gjør den mer holdbar. Men informasjonen er registrert. Nå, hvis det dukker opp følelsesmessig betydningsfulle stimuli i øyeblikket når det må huskes, kan virkningen deres være annerledes. Tilbakekalling av informasjon kan forbedres (alle vet hvor skarpt og tydelig hukommelsen noen ganger fungerer i kritiske situasjoner), men den kan også ganske enkelt undertrykkes («slått ut», som de sier). For nå, innenfor rammen av denne artikkelen, kan vi si at det optimale, tilsynelatende, er en følelsesmessig bakgrunn som ligner på informasjonen som huskes. Men det er mennesker for hvem det er nettopp kontrasten mellom den generelle bakgrunnen og den lagrede informasjonen som hjelper dem å huske bedre. Det er ikke noe paradoksalt med dette, fordi den elektriske stimuleringen av hjerneområder som vi allerede har nevnt, i tillegg til generelt å gi en følelsesmessig fargelegging til eksperimentet, forårsaker, ifølge moderne data, nettopp kontrasten til stimuliene vi registrerer. Det er på tide å minne deg på at denne artikkelen ikke kalles "Memory Paradoxes" ved en tilfeldighet. Er det ikke rart at den samme artikkelen inneholder både antakelsen (nesten et utsagn) om at vi husker alt eller nesten alt vi møter i livet, og diskusjoner om hva som bidrar til memorering og hva som hindrer det. Hva er i veien? Hvordan henger disse bestemmelsene sammen? Dette er et eget emne, men foreløpig vil vi begrense oss til det faktum at selve memorering, hvis det er passivt, hvis vårt "jeg" ikke deltar i det, er akkumulering av rikdom i en labyrint, nøklene til statskassene hvorav er i en sammenfiltret bunt. Og disse nøklene er ansiktsløse. La oss nå berøre flere faktorer som påvirker minnefunksjonene. Slike faktorer inkluderer for eksempel søvn. Alle vet at en tanke som blinket før du sovnet blir husket neste morgen med ekstreme vanskeligheter eller ikke huskes i det hele tatt. Noe var utvilsomt viktig, men hva? Hvor interessante de alltid er, disse tankene er halvsovende - er det ikke fordi vi er maktesløse til å gjenopprette dem nøyaktig og jobbe så å si med tankens bilde? Så en poet, som ikke umiddelbart skrev ned linjene som blinket et sted i utkanten av bevisstheten, kjemper deretter, husker dem og avviser alt som kommer til hjernen (alt er galt, ikke riktig, svakt), inkludert å avvise det veldig, ønskede , bare , flott linje. Det viser seg at søvn forstyrrer memorering. Det er til og med en antagelse, som imidlertid er veldig vanskelig å verifisere, at av alle våre utallige drømmer husker vi bare de som umiddelbart før våknet eller til og med forårsaket det. Alt dette er sannsynligvis sant. Tallrike dyreforsøk har imidlertid vist at søvn spiller en viktig rolle i reproduksjonen av minnespor og kanskje til og med i selve memoreringen. Forskere beskriver to stadier av søvn - "rask" og "sakte". I alle fall, hvis et dyr i et eksperiment vekkes hver gang i REM-søvnfasen, som er ledsaget av drømmer (øyebevegelser, det såkalte aktiverte encefalogrammet), så hvis dyret er fratatt denne typen søvn, etterlater den med bare "sakte søvn" (når det ikke er noen ytre manifestasjoner av aktivitet), så neste dag kan den ikke reprodusere det den ble lært i går, eller gjør det med store vanskeligheter. Det antas at det er i en drøm at informasjonen som er akkumulert i løpet av dagen blir sortert og så å si lagt på hyller. Bare dette skal være en sunn, full søvn. Ved å oppsummere alt vi berørte i denne artikkelen, kan vi si at for vellykket memorering og påfølgende reproduksjon av informasjon, er en holdning til memorering og til og med varigheten av lagring av det lagrede materialet nødvendig. Hvis vi studerer materiale til en eksamen, vil vi glemme det mye raskere enn når vi studerer det med en "for alltid" tankegang. Det kreves en holdning til materialet som memoreres. Eksperimenter viser at av mengden informasjon som tilbys for memorering, husker en person bare 16 % av informasjonen som er likegyldig for ham, 80 % av følelsesladet informasjon og 4 % av det han ikke kunne karakterisere holdningen sin til. Til slutt må du organisere materialet. Meningsfullt materiale huskes ni ganger bedre enn et sett med ord, og materiale gjenfortalt med egne ord huskes sterkere enn materiale tatt i form av ferdige fraser. Og du trenger også en memoreringsteknikk.

Det er mange måter å lese på - fra skumlesing til dype studier med notat. Hvilken er bedre å bruke i hvert tilfelle?

Alt avhenger av oppgaven du setter for deg selv. Når du skal hente en hvilken som helst trykt publikasjon, er det nyttig å vite på forhånd hva vi ønsker. For eksempel er følgende oppgavealternativer mulige:

• kjennskap til en spesifikk publikasjon;
• kjennskap til en spesifikk forfatter (ved hjelp av forord, etterord, kommentarer i boken);
• innledende bekjentskap med emnet, problemet;
• søker etter svar på et spesifikt spørsmål.

For å løse ulike problemer vil vi velge den mest hensiktsmessige lesemetoden, kriterier for vurdering av det som er lest, metoder for bearbeiding og registrering av informasjon. Noen ganger skjer dette valget på et intuitivt nivå. Men det vil selvfølgelig ikke skade noen å enten forstå sin egen leseopplevelse eller bli kjent med andre menneskers generaliserte opplevelse.

La oss liste opp hovedmodusene (eller metodene) som brukes for å gjøre deg kjent med en trykt kilde.

Utdypende lesing. Denne metoden innebærer nøye (noen ganger gjentatt) lesing av materialet. Den brukes når oppgaven er å forstå essensen av det som presenteres, å forstå forfatterens synspunkt, å forstå årsak-virkning-sammenhengene til de beskrevne hendelsene eller fenomenene. Mestring av informasjon ved å bruke denne modusen skjer ofte samtidig med evaluering og sammenligning, noe som bidrar til dypere forståelse og produktiv memorering.

Parallelllesing. Med denne metoden studeres flere publikasjoner om ett emne eller problem. Det er spesielt interessant når forfatterne deres holder seg til forskjellige synspunkter. Det er nødvendig å analysere forskjellige synspunkter, vurdere argumentets overtalelsesevne, velge den mest foretrukne posisjonen og begrunne valget ditt. Denne lesemetoden brukes best ved utarbeidelse av rapporter og sammendrag.

Selektiv lesing innebærer selektiv kjennskap til individuelle deler av teksten, valgt når du studerer innholdet, kjennskap til tilgjengelige hjelpeindekser og ordbøker, eller når du ser på teksten.

Les-visning brukes til å forhåndsvise en bok eller artikkel. Denne metoden lar deg, med riktig oppmerksomhet og konsentrasjon, bestemme på kort tid om denne boken (artikkelen) er verdt å studere mer detaljert eller om det er bedre å umiddelbart velge det nødvendige materialet.

Skanning. Dette er navnet for rask skanning av trykt materiale for å søke etter navn, datoer, statistikk, fakta. Utviklet visuelt minne gjør det mulig å umiddelbart finne nødvendig informasjon når du ser på en side: etternavn, sitat, tittel, etc.

Spesielt bør nevnes metodene for å lese tekster på Internett og elektroniske medier. Tross alt påvirkes valget av en eller annen lesemåte ikke bare av hensikten, ikke bare av leseopplevelsen, men også av typen tekst.

Nylig har det vært snakk om to generelle modeller for lesing, lineær og ikke-lineær lesing. Den lineære lesemodellen gjelder tradisjonelle trykte tekster. Ikke-lineær lesing kreves av hypertekst, som er opprettet og støttet ved hjelp av nye datateknologier.

Nye teknologier er ikke bare nye medier, bredere tilgang til tekstlig, auditiv og visuell informasjon, helt andre tidsmoduser, men også nye måter å samhandle med tekst på.

Vi kan snakke om følgende funksjoner ved interaksjon med hypertekst:

• brede, til og med ubegrensede muligheter til å dobbeltsjekke, supplere, klargjøre, sammenligne all informasjon, ikke bare ved å bruke eksisterende hyperkoblinger, men også basert på Internett-brukerens egen opplevelse; danne din holdning til ethvert problem ved å finne ut hvordan det dekkes på forskjellige portaler og nettsteder;
• evnen til i mange tilfeller å forstyrre ulike tekster, både på Internett og på CDer, redigere dem til egne formål. Dette er en endring i forholdet mellom forfatter og leser;
• på Internett forutsettes noen ganger direkte deltakelse fra brukerlesere i skapelsen av litterære verk, det vil si at Internett tilbyr leseren en helt annen måte å lese på. (Du kan for eksempel lese om dette i artikkelen til Chemodanova E.A. “On the wings”... of the web. Features of non-linear reading // Library Science, 2004, s. 6-8).

Men måten å lese kunstverk på, uansett hvilket medium de fysisk eksisterer på, forblir «gammeldags». Dette er en langsom lese-empati, med refleksjoner, assosiasjoner, minner...