Si të përgatisni një projekt?
Veprimtaria e projektit është një nga ato kryesore në realitetin tonë modern. Ky është një lloj pasqyrimi i tij, ku një produkt merret jo rastësisht, por përmes një pune të synuar dhe të mirëplanifikuar. Kështu, rezulton se dizajni është një seri hapash specifikë algoritmikë që fillojnë me zgjidhjen e një problemi real me të cilin përballet një person dhe përfundojnë me marrjen e një rezultati të caktuar, për më tepër, një rezultat të planifikuar që në fillim të projektit. Me fjalë të tjera, çdo projekt lidhet me parashikimin dhe për këtë arsye mund të shërbejë si një mjet efektiv për zhvillimin e inteligjencës dhe krijimtarisë së fëmijës në të mësuar. Prandaj, aktivitetet e projektit janë bërë pjesë integrale e procesit arsimor. Elementet aktivitetet e projektit mësuesit shumë shpesh e përfshijnë atë në mësimet e tyre kur i mësojnë fëmijët të planifikojnë dhe të veprojnë sipas një plani që ata kanë hartuar.
Si të zhvillohet një projekt në përgjithësi? Si të organizoni me kompetencë aktivitetet e projektit? Cila është struktura e projektit dhe çfarë roli mund të luajë mësuesi? Autorët e artikullit u përgjigjen këtyre pyetjeve, duke iu referuar shembujve të ndryshëm dhe duke përmendur fakte specifike.
Si e zhvilloni në përgjithësi një projekt?
Ideja për një projekt zakonisht vjen nga mësuesi. Por ai krijon një situatë problematike në atë mënyrë që studenti duket se interesohet jo më pak për këtë problem dhe prej kohësh po përpiqet ta zgjidhë, megjithëse nuk dinte ta bënte.
Rezultatet e aktiviteteve të projektit mund të paraqiten në një konkurs: në klasë, shkollë dhe nivele të larta. Ka projekte që duken të shkëlqyera në konkurs dhe mund të marrin çmime. Mësuesi i thuhet nga intuita dhe përvoja e pjesëmarrjes në konkurset e projektimit se cili projekt do të jetë padyshim fitues. Projekti nuk duhet të jetë i ndritshëm dhe në shkallë të gjerë, gjëja kryesore është që tema të jetë e afërt dhe interesante për studentin. Prandaj, mësuesi vendos vetë se çfarë dëshiron: të mësojë fëmijën të punojë në një projekt ose të fitojë një konkurs (i cili, megjithatë, nuk e zvogëlon vlerën e punës, por, përkundrazi, rrit veten e nxënësve. -vlerësim).
Për shembull, mund të zbuloni se si bimët e brendshme ndikojnë në gjendjen fizike dhe psiko-emocionale të një studenti, të kryeni një eksperiment dhe më pas të mbillni në zyrë ato bimë të brendshme që kanë një efekt pozitiv në emocionet dhe shëndetin fizik të një personi. Ju mund të punoni në teatër përmes aktiviteteve të projektit. Rezultati do të jetë kukulla, skenare dhe shfaqje të krijuara duke përdorur disa teknologji për nxënësit e klasës së parë (ana kreative e projektit). Rëndësia e një projekti të tillë nga asnjë aspekt i pedagogjisë nuk mund të mbivlerësohet.
Si të organizoni me kompetencë aktivitetet e projektit?
Suksesi i çdo aktiviteti (përfshirë aktivitetet e projektit) varet nga organizimi i duhur i tij. Rregulli i rëndësishëm këtu është "triniteti" - bashkëpunimi mes mësuesit, nxënësit dhe prindit. Mësuesi kryen funksionin e një anëtari udhëzues, korrigjues, këshillues të ekipit dhe më e rëndësishmja, një frymëzuesi dhe strategu. Nxënësi dhe prindi veprojnë së bashku, ku fëmija është ekzekutuesi ideologjik, dhe prindi ndihmon për të gjetur informacionin e nevojshëm dhe ndonjëherë në materializimin e ideve.
Kur punojmë në një projekt, ne konsiderojmë se drejtimi më i saktë është formimi i grupeve të ndryshme kombinuese: mësues + fëmijë, mësues + prindër, mësues + fëmijë + prindër.
Le të themi, dy herë në javë një mësues zhvillon klasa me fëmijët për zhvillimin e një projekti në nivelin e fëmijës, duke i mësuar fëmijët të planifikojnë, të mbledhin informacion, të prezantojnë metoda kërkimore etj., dhe një herë në javë (për shembull, të premten në mbrëmje) - sipas në skemën : mësues + prind + nxënës, ku specifikohen parimet bazë, rregullat, struktura e projektit dhe veprimet e secilit.
Në këtë rast, projekti konsiderohet në nivelin e fëmijës, por me mbështetje të dyfishtë: nga mësuesi dhe nga prindërit.
Ky organizim është gjithashtu i mirë sepse prindërit marrin pjesë në mënyrë aktive në jetën e fëmijës së tyre, interesat e tyre të përbashkëta krijuese shkojnë përtej rrethit të komunikimit të zakonshëm në shtëpi.
Cila është struktura e projektit?
Le t'i hedhim një vështrim më të afërt të gjitha këtyre fazat.
1. Deklarata e problemit
Problemi mund të vijë nga fëmija (për shembull, duke kryer një anketë në klasë, mund të zbuloni të gjitha problemet që shqetësojnë studentët), ose mund të drejtohet nga mësuesi, domethënë mësuesi krijon një situatë që do tregoni interesin ose mosinteresimin e fëmijëve për këtë problem. Nëse situata pranohet, vërejmë sërish, problemi bëhet personal dhe tashmë vjen nga vetë fëmija.
2. Tema e projektit
Tema (emri i projektit) duhet të pasqyrojë idenë e saj kryesore. Për shembull, projekti quhet "Një milion trëndafila të kuq". Fëmijët thonë se emri është marrë nga kënga e famshme e A. Pugacheva. Kjo shpjegon legjitimitetin e zgjedhjes së emrit të projektit. Problemi që nxiti zhvillimin e projektit lidhet me faktin se një nga lulet më të mrekullueshme të paraqitura për gratë, nënat dhe miqtë e dashur vdes pothuajse menjëherë.
Është e rëndësishme që gjatë zhvillimit të një projekti, së pari duhet të lindë një problem, pastaj të përcaktohet tema e projektit. Prezantimi është i strukturuar ndryshe: fillimisht shpallet tema, pastaj problemi që përcaktoi emrin e projektit.
3. Qëllimi i projektit
Pasi është përzgjedhur më e rëndësishmja nga një sërë çështjesh problematike të ngritura, përcaktohet qëllimi i projektit.
Për shembull, nëse dëshironi të mbledhni koleksionin tuaj të mrekullive të botës në klasë, mund të lindin një sërë çështjesh problematike:
– Cilat ndërtesa arkitekturore mund të rikrijohen në një mjedis shkollor?
– Cili material është më i mirë për t'u përdorur për një strukturë të caktuar?
– Cili material është më i përshtatshëm për modelim? - etj.
Duke zgjedhur atë që është më domethënës për ju, mund të përcaktoni qëllimin e projektit: për shembull, cili material është më i përshtatshëm për modelimin e strukturave arkitekturore.
4. Objektivat e projektit
Më shpesh, detyrat konsiderohen në këtë mënyrë: detyrat që lidhen me teorinë (detyrat teorike: studimi, gjetja, mbledhja e informacionit); detyra që lidhen me modelimin ose kërkimin (modeloni objektin që studiohet ose kryeni një eksperiment kërkimor); detyrat që lidhen me prezantimin (kryerja e një mbrojtjeje kompetente të projektit).
Kur zhvillon një projekt, mësuesi jo vetëm që vendos detyra, por edhe i diskuton ato me fëmijët (edhe më mirë, me pjesëmarrjen e prindërve). Kur mbroni një projekt, duhet të deklarohen objektivat.
5. Hipoteza
Parashtrohet një hipotezë bazuar në qëllimin. Duke iu rikthyer modelimit të strukturave arkitekturore, mund të parashtrojmë hipotezën e mëposhtme: supozoni se plastelina është materiali më optimal që mund të përdoret në një mjedis shkollor.
Duke shqyrtuar vetitë e materialit, kjo hipotezë mund të konfirmohet ose hidhet poshtë.
6. Plani i punës
Para se të fillojmë zhvillimin praktik të projektit (d.m.th., pasi të kemi vendosur tashmë për qëllimet dhe objektivat, por duke mos filluar ende të veprojmë), duhet t'i prezantojmë fëmijët me metodat e kërkimit që ata do të përdorin kur punojnë në projekt:
mendo per veten;
shikoni libra;
pyesni të rriturit;
hyni në kompjuter;
vëzhgoni;
konsultohuni me një specialist;
për të kryer një eksperiment;
Në mbrojtje, ne shprehim marrëdhënien midis metodave të kërkimit dhe detyrave të caktuara. Ky është plani i veprimit (d.m.th. zbatimi praktik i detyrave përmes metodave).
Për shembull, në mbrojtjen e projektit, fëmijët thonë si vijon: “Për të mbledhur informacion (kjo është një detyrë teorike), ne pyetëm të rriturit: nënat, gjyshet, fqinjët; lexojmë libra dhe enciklopedi; ne iu drejtuam Internetit; u konsultuam me një specialist” etj. Në të njëjtën kohë, fëmijët emërtojnë metodat që përdorën për të zgjidhur problemin teorik që lidhet me kërkimin e informacionit.
Për të zgjidhur problemin e dytë të eksplorimit ose modelimit, fëmijët flasin se çfarë kërkimi kanë bërë ose çfarë modeluan.
Këtu është e rëndësishme të deklarohen qartë rezultatet e eksperimentit ose të shpjegohet nevoja për modelim me një shpjegim të ligjshmërisë së zgjedhjes së materialit.
Shembulli 1. Në projektin "Million Roses Scarlet", fëmijët kryen dy eksperimente: "Trëndafili - Ujë", ku ata studiuan efektin e ujit në gjendjen e trëndafilave dhe "Trëndafilat - Aditivë kimikë", ku studiuan efektin e aditivëve kimikë në jetëgjatësia e trëndafilave të prerë. Përfundimet e studimit u shprehën qartë dhe si provë u paraqitën tabelat dhe grafikët e bazuar në rezultatet e eksperimenteve.
Shembulli 2. Në mbrojtje të projektit “Programi Arsimor “Spanjë” në vend të kërkimit është bërë modelim. Fëmijët mblodhën një "Shkallët e imazheve spanjolle", e cila prezantoi imazhet më të habitshme të kulturës spanjolle. Secili nga folësit (dhe jo më shumë se tre persona mund të marrin pjesë në mbrojtje) folën për pjesën e tyre të punës dhe shpjeguan pse përdorën pikërisht një material të tillë për të paraqitur imazhin e tyre (pëlhurë, plastelinë, një teknikë të caktuar, etj.).
Duhet të theksohet se nëse disa njerëz janë të përfshirë në projekt, atëherë në këtë fazë secili folës duhet të flasë për kontributin e tij personal në zhvillimin e projektit të përgjithshëm - me fjalë të tjera, prezantoni shkurtimisht "nënprojektin" e tij.
Ne shqyrtuam zbatimin e një plani pune për të zgjidhur dy probleme: një problem teorik dhe një problem që lidhet me modelimin ose kërkimin. Detyra e tretë, nëse ju kujtohet, ishte të zhvilloni një prezantim të projektit. Zbatimi i kësaj detyre vazhdon gjatë gjithë mbrojtjes së projektit.
7. Produkti i projektit
Rezultati logjik i çdo projekti duhet të jetë prezantimi i produktit të projektit - një substancë e caktuar materiale (edhe pse jo gjithmonë), e cila duhet të jetë kuptimplotë dhe e dobishme. Ideja e projektit, puna për të zgjidhur qëllimet dhe objektivat, frymëzimi që ju shoqëroi gjatë gjithë punës - e gjithë kjo duhet të pasqyrohet në produktin e projektit.
Ky mund të jetë një libër në të cilin keni mbledhur më të rëndësishmet dhe informacione të dobishme në temën e projektit; një album ku paraqitet një algoritëm për kryerjen e një operacioni specifik; disk me regjistrim ose demonstrim fazë e rëndësishme projekti; skenari i një ngjarjeje të zhvilluar nga ju, katalog, film, etj. Por në çdo rast, gjithçka që do të paraqitet si produkt i projektit duhet të jetë domethënëse jo vetëm për ju (si për krijuesit dhe zhvilluesit e projektit), por edhe për personat e tjerë, interesi i të cilëve do të bie disi në kontakt me temën. të projektit tuaj.
Për shembull, produkti i projektit "Million Roses Scarlet" ishte një broshurë që mblodhi jo vetëm informacione interesante për trëndafilat, por edhe informacione të dobishme: këshilla për t'u kujdesur për trëndafilat dhe rezultatet e një studimi të ujit dhe aditivëve kimikë që ndikojnë në jetëgjatësinë. të trëndafilave. Kjo broshurë u shtyp në disa kopje dhe fëmijët ua dhanë miqve, anëtarëve të jurisë dhe mësuesve.
Produkti i projektit "Programi Arsimor "Spanjë" ishte një libër i madh i palosshëm i ilustruar, nga i cili mund të studioni Spanjën "nga dhe në". "Shkallët e imazheve spanjolle" të paraqitura në të janë të dobishme jo vetëm për ata që janë të interesuar në Spanjë, por edhe për të gjithë ata që duan të mësojnë se si të identifikojnë saktë imazhet kryesore të çdo vendi tjetër (simbolet shtetërore, arkitektura, letërsia, vallëzim, kuzhinë, pushime, etj.).
Kështu, produkti i projektit është rezultati i materializuar i gjithë punës suaj, i cili konfirmon rëndësinë e projektit në jetën moderne.
8. Përfundimet (rezultati) i projektit
Puna në projekt përfundon me një përmbledhje: nëse keni qenë në gjendje të arrini qëllimin tuaj apo jo, nëse hipoteza u konfirmua, nëse jeni të kënaqur me punën tuaj. Ju mund të shprehni planet për të ardhmen.
Është e rëndësishme të theksohet se fazat e mbrojtjes së projektit përkojnë plotësisht me fazat e zhvillimit, duke ndryshuar vetëm në koncizitet, saktësi dhe koncizitet.
Kujtesa për të punuar në një projekt kërkimor.
I dashur mik! ju rrethon botë e mahnitshme, e cila magjeps dhe tërheq me sekretet e saj. Ju mund të kuptoni sekretet e kësaj bote, të bëni zbulime të mahnitshme për veten tuaj. Hulumtimi do t'ju ndihmojë me këtë.
Aktiviteti kërkimor është një aktivitet që lidhet me gjetjen e një përgjigjeje për një problem krijues me një zgjidhje të panjohur më parë dhe që presupozon praninë e fazave kryesore karakteristike të kërkimit shkencor.
Çfarë është një projekt kërkimor?
Një projekt kërkimor është një aktivitet i pavarur kërkimor i studentëve për të zgjidhur një problem specifik, i kryer me ndihmën e të rriturve.
Çfarë nevojitet për të shkruar një projekt kërkimor?
Për ta bërë këtë ju duhet:
1.Zgjidhni një temë për kërkime.
Për të zgjedhur temën e duhur për një projekt, duhet t'i përgjigjeni pyetjes "Për çfarë më intereson?"
2. Formuloni saktë temën e projektit.
Tema është fillimi i punës shkencore të studentit.
Për të formuluar saktë një temë, ndiqni një numër rregullash:
tema e hulumtimit formulohet në formën e një fjalie me titull;
tema pasqyron objektin dhe subjektin e hulumtimit;
tema e kërkimit mund të pasqyrojë problemin e kërkimit;
numri i fjalëve në temë nga 5 – 12;
në fund të temës ka një pikë.
3. Përcaktoni qëllimin dhe objektivat e projektit.
Qëllimi i një pune kërkimore është rezultati përfundimtar që arrin studiuesi.
Për të formuluar qëllimin e studimit, mund të përdorni shabllone:
përcaktoni…;
kompozoj….;
zbuloj...;
instaloni...;
justifiko...;
specifikoni...;
zhvillo...
Objektivat e kërkimit janë rruga(et) që çojnë drejt arritjes së qëllimit. Ata qartësojnë qëllimin dhe përshkruajnë punën. Numri optimal i detyrave është 3-5.
4. Formuloni një hipotezë projekti.
Një hipotezë është një supozim i paraqitur për të shpjeguar një fenomen që nuk është konfirmuar ose hedhur poshtë. Një hipotezë është një supozim shkencor që ofron një shpjegim të çdo fakti, fenomeni dhe procesi që duhet të konfirmohet ose të hidhet poshtë.
Hipoteza duhet të plotësojë një sërë kërkesash:
Të jetë i verifikueshëm;
Përmbajë një supozim;
Jini logjikisht të qëndrueshëm;
Përputhni faktet.
Modelet mund të përdoren për të formuluar hipoteza
1. Diçka ndikon në diçka nëse...
2. Supozohet se formimi i diçkaje bëhet efektiv në kushte të caktuara.
3. Diçka do të jetë e suksesshme nëse...
4. Supozohet se përdorimi i diçkaje do të rrisë nivelin e diçkaje.
Mbani mend! Një studim - një hipotezë.
5. Zgjidhni metodat e kërkimit.
Një metodë është një mënyrë për të arritur një qëllim.
Gjatë kryerjes së një projekti kërkimor, përdoren më shpesh metoda empirike dhe teorike.
Metodat empirike të njohjes:
vëzhgim - perceptim i qëllimshëm i fenomeneve pa ndërhyrë në to;
eksperiment - studimi i dukurive në kushte të kontrolluara dhe të kontrolluara;
matje - përcaktimi i marrëdhënies së sasisë së matur me një standard (për shembull, një metër);
krahasimi - identifikimi i ngjashmërive ose dallimeve midis objekteve ose karakteristikave të tyre.
Metodat teorike njohuri:
analizë - procesi i ndarjes mendore ose reale të një objekti, dukurie në pjesë (shenja, veti, marrëdhënie);
sintezë - kombinimi i aspekteve të një objekti të identifikuar gjatë analizës në një tërësi të vetme;
klasifikimi - grupimi i objekteve të ndryshme në grupe bazuar në tipare të përbashkëta(klasifikimi i kafshëve, bimëve etj.);
abstraksion - abstraksion në procesin e njohjes nga disa veti të një objekti me qëllim të studimit të thelluar të një aspekti specifik të tij (rezultati i abstraksionit janë koncepte abstrakte si ngjyra, lakimi, bukuria, etj.);
formalizimi - shfaqja e njohurive në formë simbolike, simbolike (në formula matematikore, simbole kimike etj.);
analogji - një përfundim për ngjashmërinë e objekteve në një aspekt të caktuar bazuar në ngjashmërinë e tyre në një sërë aspektesh të tjera;
modelim - krijimi dhe studimi i një përfaqësuesi (modeli) të një objekti (për shembull, modelimi kompjuterik i gjenomit njerëzor);
idealizimi - krijimi i koncepteve për objekte që nuk ekzistojnë në realitet, por kanë një prototip në të ( pikë gjeometrike, top, gaz ideal);
deduksion - lëvizje nga e përgjithshme në të veçantën;
induksioni është një lëvizje nga e veçanta (faktet) në një deklaratë të përgjithshme.
Kujdes! Përzgjedhja e metodave kryhet me drejtimin e detyrueshëm të mësuesit.
6. Përcaktoni lëndën dhe objektin e kërkimit.
Një objekt është një organizëm real ekzistues, një fenomen ose një objekt.
Lënda e studimit - veçoritë e objektit që do të studiohet në vepër.
Shembull Objekti – uji Lënda – cilësitë kimike të ujit
Objekti – ajri Objekti – mikroflora e ajrit
7. Hartoni një plan kërkimor.
Plani i kërkimit përfshin të gjitha pjesët kryesore.
8. Bëni një listë të literaturës së nevojshme.
Lista e referencave përpilohet së bashku me menaxherin e projektit.
9. Puna me informacionin.
Puna me informacion kalon në disa faza.
Për këtë është e nevojshme
A) zgjidhni literaturën e nevojshme për temën e projektit së bashku me mbikëqyrësin
B) punë me burime letrare
Deklaratat individuale, citimet, të dhënat dixhitale duhet të kenë lidhje: autori, titulli i veprës, botuesi, viti dhe vendi i botimit, faqet. Para se të filloni të punoni me burimin, është e nevojshme të bëni një përshkrim bibliografik të tij në krye të fletës, të tregoni seksionin e planit në temën e kërkimit me të cilin lidhet ekstrakti dhe më pas të përmblidhni burimin letrar.
C) sistemimi dhe analiza e informacionit të marrë nga burime letrare.
10. Shkruani një projekt kërkimor në përputhje me planin dhe kërkesat.
format letre – A 4;
ngjyra e letrës - e bardhë;
ngjyra kryesore e tekstit - e zezë;
ngjyra e titujve, pikat kryesore, diagramet, figurat, etj. – arbitrare;
font – Times New Roman madhësia 14 pt;
ndarja e rreshtave - e vetme;
kufijtë: majtas – 25 mm, djathtas – 15 mm, sipër – 15 mm, poshtë – 15 mm;
shtrirje - në gjerësinë e faqes;
faqet duhet të jenë të numëruara.
11. Hartimi i projektit në përputhje me kërkesat
Titulli i faqes:
Emri i institucionit edukativ
tema e projektit pa thonjëza
nën temë tregoni llojin e punës dhe emrin e shkencës në të cilën është kryer hulumtimi
informacione për mbikëqyrësin shkencor.
përmbajtja.
Seksionet e projektit janë renditur.
Përmbajtja mund të paraqitet në formën e një liste të numëruar ose thjesht emrat e seksioneve. Sigurohuni që të përfshini numrat e faqeve.
Mos harroni se numri i faqes është në Titulli i faqes jo i instaluar.
Prezantimi.
rëndësinë
problem
objekti dhe lënda e kërkimit
subjekt
qëllimin dhe objektivat e studimit
hipoteza
metodat
risi dhe baza teorike.
Pjesa kryesore– përmbajtjen kryesore të projektit.
Në këtë pjesë detajohen rezultatet e fituara, të cilat ilustrohen me tabela, figura, grafikë, diagrame, fotografi etj.
Dizajn tavoline. Tabela, që zë jo më shumë se 1/3 e faqes, vendoset drejtpërdrejt në tekst. Tabelat e vëllimit vendosen në Shtojcë dhe në tekst tregojnë një lidhje me Shtojcën. Të gjitha tabelat kanë një emër dhe numër (nëse ka më shumë se një; simboli i numrit nuk vendoset para numrit).
Hartimi i vizatimeve, grafikëve, diagrameve. Duhet të ketë një emër. Skemat, grafikët, diagramet duhet të jenë të numëruara (skemat - veçmas, grafikët - veçmas, vizatimet - veçmas).
Kur hartoni diagrame, tregoni simbolet dhe dekodimi i tyre.
Kur përgatitni grafikët dhe diagramet, nënshkruani emrin e boshteve dhe tregoni vlerën e ndarjes së secilit aks.
Materiali i projektit mund të ilustrohet fotografi. Ata gjithashtu duhet të numërohen dhe të kenë një emër. Nëse fotografia nuk i përket autorit të projektit, atëherë duhet të tregoni autorin e kësaj fotoje.
Të gjitha material vizual të vendosura gjatë prezantimit të materialit teorik. Nëse fotografitë, grafikët, diagramet, diagramet janë tredimensionale, atëherë është më mirë t'i vendosni në fund të punës kërkimore, në Shtojcë.
konkluzioni.
Le të përmbledhim rezultatet e përgjithshme të punës.
Bibliografi.
Ne tregojmë burimet e informacionit. Ato mund të jenë në rusisht dhe gjuhë të huaja. Burimet e informacionit duhet të jenë të përditësuara. Në listë, burimet janë të renditura sipas rendit alfabetik dhe të numëruar. Në fillim shkruajmë libra, pastaj artikuj, faqe interneti dhe në fund të listës - burime në gjuhë të huaj.
Në listën e librave tregojmë autorin, titullin e librit, vitin e botimit, botuesin, numrin e faqeve. Nëse burimi i informacionit është një revistë, atëherë së pari shkruajmë autorin e artikullit, pastaj titullin e artikullit, emrin e revistës, vitin e botimit, numrin e revistës dhe faqen në të cilën ndodhet artikulli. e vendosur.
Aplikacion(pjesë opsionale).
Hipotezaështë një supozim i paraqitur për të shpjeguar një fenomen që as nuk konfirmohet dhe as nuk hidhet poshtë. Një hipotezë është një zgjidhje e propozuar për një problem.
Hipoteza përcakton drejtimin kryesor të kërkimit shkencor. Ai është mjeti kryesor metodologjik që organizon të gjithë procesin e kërkimit.
TE hipoteza shkencore Janë plotësuar dy kërkesat kryesore të mëposhtme:
a) hipoteza nuk duhet të përmbajë koncepte që nuk janë të specifikuara;
b) duhet të jetë i verifikueshëm duke përdorur teknikat e disponueshme.
Çfarë do të thotë të testosh një hipotezë? Kjo nënkupton kontrollimin e pasojave që rrjedhin logjikisht prej tij. Si rezultat i testimit, hipoteza konfirmohet ose hidhet poshtë.
Objektivat e kërkimit- keta jane aktivitetet kërkimore që duhet të kryhen për të arritur qëllimin e vendosur në punë, për të zgjidhur një problem ose për të testuar hipotezën e formuluar të kërkimit.
Shembuj.
“Hipoteza. Efektiviteti i zgjidhjes së problemeve psikodiagnostike përcaktohet kryesisht nga zgjedhja e strategjisë së të menduarit diagnostik të psikologëve.
Për të testuar hipotezën, ishte e nevojshme të zgjidheshin problemet e mëposhtme:
1. Bazuar në një studim teorik të literaturës psikologjike dhe pedagogjike, identifikoni karakteristikat kryesore të një kërkimi diagnostik dhe formuloni parimet për modelimin e detyrave psikodiagnostike.
2. Ndërtoni detyra psikodiagnostike që modelojnë vështirësitë në të nxënë.
3. Zhvilloni një metodologji laboratorike për studimin e procesit të zgjidhjes së problemeve diagnostike, duke riprodhuar logjikën e vendosjes së një diagnoze psikologjike në kushte reale.
4. Kryerja e një studimi eksperimental të veçorive të zgjidhjes së problemeve diagnostikuese nga psikologë dhe mësues praktik”.
Hipotezat kryesore.
Hipoteza është se ka lidhje midis deklaratave të personalitetit, paraqitjes së cilësive në dorëshkrim dhe përfaqësimit në fizionomi.
Supozohet se prapa tipareve individuale të fytyrës ka cilësi që "lexohen" nga të tjerët.
Pas modeleve të shkronjave, pas veçorive të tyre, ka edhe shenja të vetive individuale dhe tipareve të personalitetit me të cilat mund të gjykohet një person.
Hipoteza të veçanta.
Ka fusha ku mund të përcaktoni më saktë karakteristikat e një personi nga shkrimi i dorës.
Ka fusha ku mund të përcaktohen më saktë karakteristikat e një personi bazuar në fizionominë.
Ka fusha që mund të identifikohen në mënyrë efektive nga karakteristikat verbale.
Për të testuar hipotezat, u zgjidhën detyrat kryesore të mëposhtme:
Përcaktoni nga burimet letrare drejtimet në të cilat u zgjidh problemi i karakteristikave joverbale.
Kryeni eksperimente për të identifikuar tiparet individuale të personalitetit të manifestuara në dorëshkrim dhe fizionomi.
Identifikoni karakteristikat e analizuara të individëve bazuar në treguesit verbalë.
Identifikoni karakteristikat objektive të personave me të cilët lidhen të dhënat e marra për karakteristikat verbale dhe joverbale.
5. Vendosni lidhjet më të qëndrueshme midis karakteristikave verbale dhe joverbale."
Metodologji Kërkimi.
Përveç metodologjisë, kërkimi duhet të bëjë dallimin midis qëllimit dhe rezultatit. Siç u përmend, qëllimi është ajo që duam të marrim kur kryejmë kërkime, një imazh të së ardhmes. Rezultati është ajo që kemi marrë në të vërtetë, një imazh i së tashmes. Metodologjia i përgjigjet pyetjes se si e kemi marrë atë, d.m.th. në cilat lëndë, duke përdorur çfarë metodash, në çfarë kushtesh. Në mënyrë që përshkrimi i teknikës të jetë i plotë dhe në të njëjtën kohë jo i tepërt, këshillohet që kur e përshkruani t'i përmbaheni një skeme të caktuar.
Risi shkencore.
Siç u përmend tashmë, qëllimi i hulumtimit është të marrë njohuri të reja për shoqërinë. Duhet të theksohet se kur bëhet fjalë për lëndët ose punë diplome, kjo kërkesë mbetet, por nuk është aq kategorike. Për këto punime shkencore, risia e rezultateve mund të jetë subjektive dhe e përcaktuar jo në raport me shoqërinë, por në raport me studiuesin. Në këtë rast, puna e kryer mund të përfaqësojë një simulim të zgjidhjeve të njohura në shkencë. Kur bëhet fjalë për disertacionin e një kandidati, kërkesa për të marrë njohuri të reja për shoqërinë është e detyrueshme.
Çfarë mund të përbëjë risinë e një disertacioni, diplome apo hulumtimi i kursit? Cilat situata njohëse janë të favorshme për marrjen e njohurive të reja?
Studimi i asaj që dihet për të gjithë në një nivel sens të përbashkët fenomen duke përdorur metoda të veçanta shkencore dhe duke e kthyer atë në një fakt të vërtetuar shkencërisht.
Për shembull, fenomeni i eksperimentit të Rosa Kuleshovës dhe A.N. Leontiev mbi formimin e ndjeshmërisë jospecifike ndaj ngjyrave. Fenomeni i Rosa Kuleshovës qëndron në faktin se, sipas dëshmitarëve okularë, ajo mund të lexonte tekste të shtypura me gishta. A.N. Leontyev vendosi të testojë këtë provë në mënyrë eksperimentale.
Procedura eksperimentale ishte si më poshtë. Subjekti u ul në një tryezë në të cilën kishte një panel në planin ballor. Kishte një prerje në panel në të cilën ishte montuar një manshetë si një mëngë fotografike. Subjektit iu desh të rrëshqiste dorën në një pranga që nuk lejonte dritën të kalonte dhe të vendoste dorën mbi tavolinë. Në tryezë, nën pëllëmbën e subjektit, kishte një prerje të rrumbullakët përmes së cilës ishte dora renditje e rastësishme u dhanë rreze drite - jeshile ose të kuqe. Pas dritës jeshile asgjë nuk ndodhi, dhe pas dritës së kuqe subjekti mori një goditje goditje elektrike. Qëllimi i eksperimentit ishte të zhvillonte një refleks të kushtëzuar tek subjekti ndaj një goditjeje elektrike.
Si vazhdoi eksperimenti? Tridhjetë prova - subjekti nuk e heq dorën. Dyzet mostra - nuk e heq atë. Pesëdhjetë, gjashtëdhjetë, tetëdhjetë, njëqind e pesëdhjetë, treqind, pesëqind prova - subjekti ende nuk e heq dorën. Refleks i kushtëzuar nuk prodhohet. Eksperimenti u ndërpre.
Pas kësaj ata thirrin grup i ri subjektet dhe kryejnë serinë e dytë të eksperimentit. Por ndryshe nga seria e parë, subjektet njihen me kushtet e eksperimentit dhe u thuhet se rrezet jeshile dhe të kuqe të dritës do të aplikohen rastësisht në pëllëmbën e dorës dhe se pas asaj jeshile nuk do të ndodhë asgjë, dhe pas asaj të kuqes. ata do të marrin një goditje elektrike. Kështu, ndryshe nga seria e parë, subjektet e gjejnë veten në një situatë të kërkimit aktiv të stimujve.
Si vazhdon eksperimenti në këtë rast? Përafërsisht në testin e tetëdhjetë, subjektet fillojnë të heqin me kujdes dorën pas rrezes së kuqe, duke shmangur kështu goditjen elektrike. Çfarë do të thotë kjo?
Kjo do të thotë që në një situatë kërkimi aktiv, lëkura e duarve të testuara mësoi të dallonte një stimul jospecifik - dritën. Nga kjo rezulton se fenomeni i Rosa Kuleshovës nuk është një mashtrim i inskenuar me mjeshtëri, jo shtrembërime dhe fantazi subjektive të dëshmitarëve okularë, por realitet. Tani ky është një fakt i vërtetuar shkencërisht me të cilin duhet të merret parasysh çdo studiues.
Studimi i një fenomeni tashmë të njohur në shkencë duke përdorur materiale të reja eksperimentale. Në këtë rast, njohuri të reja merren për shkak të karakteristikave të kampionit eksperimental të lëndëve mbi të cilat kryhet studimi i karakteristikave. Për shembull, etnike, sociokulturore, profesionale, moshore. Duke kryer kërkime në një kampion të veçantë, marrim të dhëna të reja si në rastin kur rezultatet e marra ndryshojnë nga ato të njohura më parë gjatë kryerjes së një studimi duke përdorur këtë metodologji, dhe kur nuk u gjetën dallime në të dhënat e marra në krahasim me ato të njohura tashmë. Risia në rastin e fundit do të qëndrojë në faktin se modeli i njohur më parë vlen edhe për një kampion të ri lëndësh.
Kalimi nga një përshkrim cilësor i fakteve të njohura në shkencë në karakteristikat e tyre sasiore të përcaktuara saktësisht.
Studimi i asaj që njihet në shkencë fenomen mendor metoda më të avancuara. Për shembull, Kalimi gjatë matjes së kohës së reagimit nga një e dhjeta në një të qindtën e sekondës është e favorshme për marrjen e rezultateve të reja.
krahasimi, analiza krahasuese rrjedhën e proceseve mendore. Për shembull, vëmendje e pavullnetshme, e vullnetshme, memorie tek personat normalë dhe të sëmurë mendorë, procese vullnetare tek të varurit nga droga dhe alkoolistët.
Kushtet e ndryshuara të procesit mendor.
Për shembull, të menduarit në kushte pa peshë dhe kushte normale.
Shembuj.
“Risia shkencore e këtij studimi është:
1. Në një studim eksperimental të përmbajtjes së procesit të zgjidhjes së problemeve psikodiagnostike. Më parë, studime të tilla kishin të bënin vetëm me zgjidhjen e problemeve diagnostikuese në diagnostikimin mjekësor dhe teknik.
2. Në studimin e procesit të vendosjes së një diagnoze bazuar në modelimi kompjuterik detyra psikodiagnostike.
3. Në përcaktimin e strategjive kryesore të kërkimit diagnostik që përdorin psikologët në procesin e zgjidhjes së problemeve diagnostikuese: një skemë e plotë, me një nga fazat e anashkaluar dhe një skemë të shembur.
4. Në përcaktimin e veçorive të zgjidhjes së problemeve psikodiagnostike nga psikologët dhe mësuesit.
5. Në identifikimin e ndikimit të përvojës në punën diagnostike në efektivitetin e vendosjes së një diagnoze psikologjike”.
“Risia shkencore e hulumtimit është si më poshtë:
1. Është krijuar një korrespodencë ndërmjet klasave të fenomeneve emocionale dhe sferës së nevojave individuale.
2. Janë identifikuar kriteret për ndërtimin e një metodologjie diagnostike për gjendjen e sferës emocionale për fëmijët e periudhës së parë dhe të dytë të fëmijërisë.
3. Janë identifikuar karakteristikat e sferës emocionale të fëmijëve me nivele të ndryshme krijimtarie”.
Rëndësia praktike
Është e këshillueshme që të theksohen dy fusha kryesore të karakterizimit të rëndësisë praktike të kërkimit shkencor. E para lidhet me të dhënat e marra në të, e dyta lidhet me metodologjinë e përdorur.
Rëndësia praktike e rezultateve të hulumtimit mund të qëndrojë në mundësinë e:
Zgjidhje të bazuara në to për një ose një problem tjetër praktik;
· kryerjen e kërkimeve të mëtejshme shkencore;
· përdorimi i të dhënave të marra në procesin e përgatitjes
specialistë të caktuar.
Shembuj.
Rëndësia praktike e studimit të dinamikës së talentit mendor në shkollën fillore dhe të mesme mosha shkolloreështë se rezultatet e studimit mund të përdoren në punë praktike nga psikologë dhe mësues për të zhvilluar inteligjencën dhe potencialin krijues të personaliteteve të fëmijëve.
Të dhënat e marra në studim mbi karakteristikat e varësisë nga alkooli ose droga mund të përdoren në kursin përkatës përkatës.
Siç u përmend, një fushë tjetër me rëndësi praktike të studimit lidhet me metodologjinë e përdorur në të. Nëse një teknikë e re është zhvilluar në një studim, atëherë rëndësia e saj praktike mund të jetë për shkak të mundësisë së përdorimit të saj, përsëri, për të zgjidhur disa probleme praktike, për të kryer kërkime të mëtejshme dhe për të trajnuar specialistë.
Shembuj.
Teknikat laboratorike për përcaktimin e prirjes për rrezik të pamotivuar mund të përdoren për të zgjidhur problemin praktik të përzgjedhjes së specialistëve, veprimtari profesionale të cilat shoqërohen me kushte ekstreme, për shembull, zjarrfikësit. E njëjta teknikë mund të përdoret për të kryer kërkime të mëtejshme mbi problemin e sjelljes vullnetare. Dhe së fundi këtë teknikë mund të gjejë aplikim në seminaret e psikologjisë në trajnimin e psikologëve.
Rëndësia praktike e hulumtimit, e cila përbëhet nga rëndësia e rezultateve të tij dhe metodave të përdorura, duhet të dallohet nga rëndësia praktike e temës së kërkimit, e cila tregohet para studimit dhe zbulohet kur karakterizohet rëndësia.
Projektimi i një aparati kërkimor shkencor kërkon kohë dhe përvojë të konsiderueshme. Për ta blerë atë, këshillohet të merrni disa abstrakte temat e masterit dhe të njiheni me dy-tri faqet e para, në të cilat zakonisht hartohen të gjitha elementet e aparatit të kërkimit shkencor.
konkluzioni
Njohuria është riprodhimi ideal në formë gjuhësore i ideve të përgjithësuara për lidhjet natyrore të botës objektive.
Specifikimi i njohurive shkencore përcaktohet nga një strukturë me shumë lidhje, elementët e së cilës janë fenomenet që studiohen, imazhet shqisore, mendimet, emrat e duhur, të përgjithshëm dhe konceptualë, deklaratat individuale dhe universale. Nëse veprojmë në një mënyrë dikotomike mjaft të vrazhdë (duke e ndarë të tërën në dy pjesë), arrijmë në një krahasim të individit dhe të përgjithshëm. Sfera e individit shpesh quhet faktike sfera e përgjithshme quhet teorike. Si sfera e individit (fakti) ashtu edhe sfera e përgjithshme (teoria) nuk janë monolite, ato janë shumëdimensionale dhe përmbajnë përbërës të ndryshëm. Pra, një fakt përfshin komponentët eventualë, perceptorë (sensualë) dhe gjuhësorë. Teoria përmban komponente ekzistenciale, njohëse (mendore) dhe gjuhësore. Në të njëjtën kohë, teoria është organizata më e lartë, më e zhvilluar e njohurive shkencore, e cila siguron një pasqyrim holistik të ligjeve të një sfere të caktuar të realitetit dhe përfaqëson një model simbolik të kësaj sfere. Ky model është ndërtuar në atë mënyrë që disa nga karakteristikat e tij, të cilat janë të natyrës më të përgjithshme, përbëjnë bazën e tij, ndërsa të tjerat u nënshtrohen rregullave bazë ose rrjedhin prej tyre. Prandaj, me teori në kuptimin e gjerë të fjalës nënkuptojmë një sistem konceptesh, idesh, parimesh të besueshme që shpjegojnë çdo fenomen.
Aktiviteti njerëzor në çfarëdo forme (shkencore, praktike, etj.) përcaktohet nga një sërë faktorësh Rezultati përfundimtar i tij varet jo vetëm nga kush vepron (subjekt) ose çfarë synohet (objekt), por edhe nga mënyra se si bëhet. këtë proces, çfarë metodash, teknikash, mjetesh përdoren.
Lista e literaturës së përdorur:
1. Baryshnikova E.L. Veçoritë e gjendjeve emocionale të fëmijëve krijues: Abstrakt i autorit. dis. Ph.D. psikol. Shkencë. - M., 1999, f. 4.
2. Gerasimov I.G. Struktura e kërkimit shkencor. - M., 1985
3. Kostromina S.N. Studimi i procesit të zgjidhjes së problemeve diagnostikuese nga një psikolog praktik: Abstrakt i autorit. dis. ...kand. psy-hol. Shkencë. - M, 1997, f. 2.
4. Kuznetsov I. N. Punime shkencore: metodat e përgatitjes dhe projektimit. - Mn., 2000
5. Bazat e kërkimit shkencor / Ed. V.I. Krutov., I.M. Grushko, V.V. - M.: Më e lartë. shkollë, 1989
6. Ruzavin G.I. Metodologjia e kërkimit shkencor. - M., 1999
7. Sabitov V.A. Bazat e kërkimit shkencor. Tutorial. - M., 2002
8. Sokova T.O. Veçoritë e këmbënguljes së personalitetit në varësinë ndaj alkoolit dhe drogës: Abstrakt i tezës. dis. ...kand. psikol. Shkencë. - M., 1999, f. 2-3.
9. Strelsky V.I. Bazat e punës kërkimore të studentëve. - Kiev, 1981
©2015-2019 sajti
Të gjitha të drejtat u përkasin autorëve të tyre. Kjo faqe nuk pretendon autorësinë, por ofron përdorim falas.
Data e krijimit të faqes: 27-04-2016
Rruga drejt ndërtimit dhe konfirmimit të hipotezave kalon nëpër disa faza. Autorë të ndryshëm identifikojnë nga 2 deri në 5 faza, ne do të veçojmë 5. Mësuesi mund t'i ilustrojë këto faza, për shembull, me ecurinë e ndërtimit të një prej hipotezave për meteoritin Tunguska ose me shembuj të ndërtimit të hipotezave nga kurset shkollore ose universitare në fizikë. , kimia, biologjia, historia etj.
Faza 1: identifikimi i një grupi faktesh që nuk përshtaten me teoritë ose hipotezat e mëparshme dhe duhet të shpjegohen me një hipotezë të re.
Faza e dytë: formulimi i një hipoteze (ose hipotezash), d.m.th. supozime që shpjegojnë këto fakte.
Faza e 3-të: duke nxjerrë nga një hipotezë e dhënë të gjitha pasojat që rrjedhin prej saj.
Faza e 4-të: krahasimi i pasojave që rrjedhin nga hipoteza me vëzhgimet ekzistuese, rezultatet eksperimentale dhe ligjet shkencore.
Faza e 5-të: shndërrimi i një hipoteze në njohuri të besueshme ose teori shkencore nëse vërtetohen të gjitha përfundimet e nxjerra prej saj
hipoteza e pasojës dhe nuk ka kontradikta me ligjet e njohura më parë të shkencës 1 .
Metodat për konfirmimin e hipotezave janë si më poshtë:
1) zbulimi i objektit, dukurisë ose pronës së pretenduar (kjo është mënyra më efektive);
2) nxjerrja e përfundimeve dhe verifikimi i tyre (kjo është metoda kryesore). Në proces verifikimi rol të madh i përket eksperimenteve të ndryshme. Metodat e para dhe të dyta janë metodat e drejtpërdrejta konfirmimi i hipotezave;
3) metodë indirekte transformimi i një hipoteze në njohuri të besueshme konsiston në hedhjen poshtë të të gjitha hipotezave të rreme, pas së cilës ata arrijnë në përfundimin se supozimi i mbetur është i vërtetë. Me këtë metodë, është e nevojshme, së pari, të renditen të gjitha hipotezat e mundshme dhe, së dyti, është e nevojshme të hedhim poshtë të gjitha hipotezat e rreme.
Duke hedhur poshtë hipotezat kryhet duke hedhur poshtë (falsifikuar) pasojat që rrjedhin nga një hipotezë e dhënë. Kjo mund të bëhet kur, së pari, nuk zbulohen të gjitha ose shumë nga pasojat e nevojshme ose, së dyti, zbulohen fakte që kundërshtojnë pasojat e prejardhura.
Struktura e një përgënjeshtrimi të hipotezës është si më poshtë:
Nëse kishte një arsye (hipotezë) N, atëherë duhet të ketë pasoja:
ME 1 Dhe ME 2 , Dhe ME 3 ,.... Dhe ME n ..
PasojatME 1 , ose me 2 oseME 3 ,... oseME n asnje.
Shkak N nuk u zhvillua.
Sa më i madh të jetë numri i pasojave që mungojnë, aq më e lartë është shkalla e përgënjeshtrimit të hipotezës së deklaruar.
Shembuj të hipotezave të përdorura në mësimet e shkollës
Roli i hipotezës në njohuri është i madh. Ligjet dhe teoritë e shkencës në një kohë (para konfirmimit të tyre) kaluan fazën e hipotezës. Prandaj, kur paraqet teoritë e shkencave natyrore, një mësues duhet
________________________
1 Lexo më shumë shih: KhilkevichA. P. Natyra epistemologjike e hipotezave. Minsk, 1974; Kopnin P.V. Hipoteza dhe njohja e realitetit. Kiev, 1962.
tregojnë edhe fazat që i paraprijnë vërtetimit të teorisë, d.m.th., periudhën e formimit të hipotezave. Është e nevojshme t'u tregohet studentëve se çfarë pune të madhe kanë bërë shkencëtarët e mëdhenj në procesin e mbledhjes fakte shkencore, dhe në sistemimin e tyre gjatë ndërtimit dhe vërtetimit të hipotezave shkencore.
Mësimet e fizikës mësuesi do të flasë për K. E. Tsiolkovsky, themeluesin e teorisë së fluturimit në hapësirë. Në vitin 1903, ai botoi veprën e tij të shquar "Hetimi i hapësirave botërore me instrumente reaktive", i cili, sipas akademikut S.P. Korolev, përcaktoi jetën dhe rrugën e tij shkencore. K. E. Tsiolkovsky formuloi një hipotezë: "Forca centrifugale balancon gravitetin dhe e zvogëlon atë në zero - kjo është rruga drejt fluturimit në hapësirë". "Llogaritjet mund të më tregojnë shpejtësitë që janë të nevojshme për të çliruar veten nga graviteti tokësor dhe për të arritur planetët," shkruan Tsiolkovsky. Pra, faktet këtu janë llogaritje. Tsiolkovsky vuri në dukje: "Pothuajse e gjithë energjia e Diellit është aktualisht e humbur, e padobishme për njerëzimin, sepse Toka merr dy (më saktë, 2.23) miliardë herë më pak sesa lëshon Dielli. Çfarë është e çuditshme në lidhje me idenë e përdorimit të kësaj energjie! Çfarë është e çuditshme për idenë e zotërimit të hapësirës së pakufishme që rrethon globin...” 1 Kështu shkruante K. E. Tsiolkovsky në fillim të shekullit të 20-të. Sa hipoteza të reja shkencore janë formuluar këtu! Sa e madhe dhe e shkëlqyer është fuqia e largpamësisë së tij shkencore! Në mësimet e fizikës, mësuesi do të japë informacion shkencor për sukseset e vendit tonë në eksplorimin e hapësirës, si dhe për termocentralet diellore, të cilat, sipas supozimit (d.m.th., hipotezës) të shkencëtarëve, do të jenë në gjendje të konkurrojnë me terma dhe centralet bërthamore.
Gjatë orëve të fizikës, mësuesi do t'i njohë studentët me teorinë e radioaktivitetit natyror. Becquerel, Pierre Curie dhe Marie Sklodowska-Curie u nderuan me Çmimin Nobel në 1903 për zbulimin e radioaktivitetit (elementet radioaktivë që ndodhin natyrshëm, polonium dhe radium). Pas katër vitesh punë të palodhur, përpunimi i më shumë se një ton uranium me dorë në një magazinë të vjetër
_______________________
1 Citim nga: Jeta e Shkencës. F. 431.
ore, Marie Curie arriti të izolojë klorurin e pastër të radiumit - ky është rezultat i akumulimit dhe përgjithësimit të madh të fakteve, eksperimenteve dhe shndërrimit të një hipoteze në një teori duke marrë elementin kimik të propozuar. Më vonë, në 1911, Marie Curie mori çmimin Nobel në Kimi për marrjen e radiumit metalik (së bashku me Debien). . Ajo është e vetmja grua në botë që ka fituar dy herë çmimin Nobel. Marie Curie shkruan: “Është e vërtetë që disa nga parimet kryesore janë vendosur tashmë, por shumica e përfundimeve janë personazh fallxhor(Itali im. -A. G.)... Hulumtimi i shkencëtarëve të ndryshëm që studiojnë këto substanca [radioaktive] konvergjon vazhdimisht dhe divergjent” 1 . Këto thënie të M. Curie tregojnë hipoteza (“karakter fallxhor”) dhe shfaqjen e hipotezave konkurruese, kur mendimet e shkencëtarëve shpesh ndryshonin.
Aktualisht, një numër fizikantësh po përpiqen të krijojnë një teori, por ndërkohë ata po parashtrojnë hipoteza të ndryshme në lidhje me "Unifikimin e Madh" të elektromagnetizmit, ndërveprimet e forta dhe të dobëta bërthamore dhe gravitacionin. Po shprehen hipoteza për mundësinë e krijimit të një teorie të unifikuar që do të përshkruante të gjitha fenomenet fizike si në shkallë kozmike ashtu edhe në nivel mikro dhe makro. Por kjo është një çështje e së ardhmes dhe do të tregojë nëse kjo mund të bëhet apo jo. Njohuria është e pakufishme dhe ne besojmë në fuqinë e mendjes njerëzore!
Ka shumë hipoteza në kimisë. Shembull klasik - Tabela periodike elementet kimike D.I. Mendeleev, në bazë të së cilës ai shprehu hipoteza për ekzistencën e elementeve të pazbuluara ende në atë kohë. Në veçanti, ai parashikoi vlerat e peshave atomike të uraniumit, toriumit, beriliumit, indiumit dhe një sërë elementësh të tjerë kimikë. Këto parashikime të tij u vërtetuan. D.I. Mendeleev zotëron gjithashtu një numër hipotezash të tjera: "për energjinë kimike ... një hipotezë për kufirin e përbërjeve kimike, një hipotezë për strukturën e përbërjeve të silicës, etj." 2. Mendeleev shkroi më shumë se 400 vepra. Fama e tij mbarëbotërore dëshmohet nga fakti se ai ishte anëtar i më shumë se 100 shoqërive dhe akademive shkencore.
____________________________
1 Curie M. Hulumtimi i substancave radioaktive. // Jeta e shkencës. F. 511.
2 Mendeleev D. I. Bazat e kimisë. //Jeta e shkencës. F. 252.
Në mësime biologjisë Mësuesi do të citojë deklaratën e F. Engels-it se në shkencat që studiojnë organizmat e gjallë ekziston një "pyll i dendur hipotezash". Charles Darwin, në studimet e tij për origjinën e specieve, u mbështet në hipotezat e paraqitura mbi bazën e një përgjithësimi të një numri të konsiderueshëm faktesh që ai mori gjatë udhëtimit të tij 5-vjeçar në anijen Beagle. Carl Linnaeus eci pothuajse 7000 km në të gjithë veriun e Skandinavisë, duke studiuar këtë rajon dhe duke mbledhur materiale faktike për të ndërtuar hipoteza dhe klasifikimin e tij artificial të bimëve. Ai vizitoi shumë vende evropiane, shikoi herbariumet e shumë botanistëve, studentët e tij vizituan Kanadanë, Egjiptin, Kinën, Spanjën, Laplandën dhe prej andej i dërguan bimë të mbledhura. Miqtë e Lineus nga vende të ndryshme i dërguan fara dhe bimë të thata. Linnaeus shkruan: "Sauvage dha të gjithë koleksionin e tij - një rastësi të rrallë dhe të padëgjuar, falë së cilës unë fitova një koleksion jashtëzakonisht të pasur të bimëve".
I.M. Sechenov studioi shumë probleme të fiziologjisë dhe psikologjisë. Në veprën e tij "Reflekset e trurit" (1863), ai fillimisht u përpoq të zgjidhte problemet e psikologjisë nga pikëpamja e fiziologjisë. Libri i tij u ndoq menjëherë penalisht. Sechenov formuloi një hipotezë të përgjithshme, të cilën ai e vërtetoi shkëlqyeshëm: "Të gjitha manifestimet e jashtme të aktivitetit të trurit mund të reduktohen me të vërtetë në lëvizjen e muskujve". Meqenëse lëvizjet e muskujve ndahen sipas origjinës në të pavullnetshme dhe të vullnetshme, Sechenov i analizon ato veç e veç. Në të njëjtën kohë, ai parashtron hipoteza të reja të përgjithshme, por për sa i përket shkallës së përgjithësimit ato janë më pak të përgjithshme se hipoteza e paraqitur më parë.
Gjatë mësimeve të biologjisë, mësuesi do të zbulojë veprat e I. P. Pavlov mbi fiziologjinë e tretjes, qarkullimin e gjakut dhe veçanërisht aktivitetin më të lartë nervor. I.P. Pavlov shkruan për historinë e vërtetë të punës së tyre kolektive 20-vjeçare si më poshtë: "Ai (Lexuesi. - A.G.) do të shohë; sa pak nga pak u zgjerua dhe u korrigjua materiali ynë faktik, sa ynë
__________________________
1 Lineus K. Llojet e bimëve. Parathënie. // Jeta e shkencës. F. 275.
idetë për aspekte të ndryshme të temës dhe se si, më në fund, një pamje e përgjithshme e aktivitetit më të lartë nervor po shfaqej gjithnjë e më shumë përpara nesh” 1 .
Interesante janë punimet e L. Pasteur-it, i cili i pari studioi kiminë. Ai, pasi verëbërësit vendas tërhoqën vëmendjen për problemet e sëmundjes së verës, si rezultat i kërkimeve 20 vjeçare, zbuloi teorinë biokimike të fermentimit; zhvilloi një proces më vonë të quajtur pasterizim; Për pesë vjet ai u mor me problemin e sëmundjes së krimbit të mëndafshit, i cili kishte një rëndësi të madhe praktike, pasi si pasojë e kësaj sëmundjeje më shumë se 3.5 mijë pronarë të pasurive të paluajtshme në repartet e krimbit të mëndafshit të Francës u gjendën në një situatë të vështirë. L. Pasteur i kushtoi pothuajse pesë vjet të jetës së tij kërkimeve të vështira eksperimentale, humbi shëndetin, por megjithatë besonte se ishte i lumtur, sepse i solli përfitime vendit të tij. Dhe për detyrën e shkencëtarit, L. Pasteur tha këtë: “... Është çështje nderi për një shkencëtar përballë fatkeqësisë, të sakrifikojë gjithçka për hir të përpjekjes për ta ndihmuar ose për ta hequr qafe. Prandaj, ndoshta, u dhashë shkencëtarëve të rinj një shembull të dobishëm të përpjekjeve afatgjata në zgjidhjen e një detyre të vështirë dhe të pafalshme” 2.
Në orët e biologjisë, përveç këtyre hipotezave klasike, të cilat janë kthyer në njohuri të vërtetuara shkencore, mësuesi duhet të flasë edhe për hipoteza moderne biologjike, të cilat në disa raste parashtrohen në kryqëzimin e një sërë shkencash. Ne vetëm do t'i listojmë ato, pa mundur të zbulojmë përmbajtjen dhe statusin e tyre. Puna e përbashkët e fiziologëve dhe gjenetistëve, specialistëve të biologjisë dhe teknologjisë së rrezatimit, vreshtarisë dhe mbarështimit kontribuojnë në krijimin e varieteteve të rrushit me veti të paracaktuara. Hipotezat për mundësinë e marrjes së rendimenteve të konsiderueshme në kënetat e kripura, nga të cilat ka 10 milionë metra katrorë në botë, janë jashtëzakonisht të rëndësishme. km, ndërsa sipërfaqja e përgjithshme e tokës së kultivuar sot në botë është 15.5 milionë metra katrorë. km, pra një përqindje e konsiderueshme e të gjitha tokave
____________________________
1 Pavlov I.P. Njëzet vjet përvojë në studimin objektiv të aktivitetit (sjelljes) nervore më të lartë të kafshëve. Reflekset e kushtëzuara. Parathënie // Jeta e shkencës. F. 390.
2 Pasteur L. Studimi i sëmundjes së krimbit të mëndafshit. // Jeta e shkencës. F. 370.
në botë zënë toka të kripura. Një prej tyre është hipoteza për kultivimin e halofiteve në këto toka – bimë që janë rezistente ndaj kripës. Mbarështuesit po zhvillojnë varietete bimësh (halofite) që mund të prodhojnë të korra në tokat e tanishme të shkreta kur ujiten me ujë të kripur. Me zhvillimin e inxhinierisë gjenetike, numri i hipotezave në këtë drejtim do të rritet dhe mund të parashikohet sukses i rëndësishëm në modifikimin e synuar të shumë llojeve të organizmave të gjallë.
Prezantuam hipoteza nga fusha të ndryshme të shkencës natyrore. NË Shkencat shoqërore lind gjithashtu numër i madh hipoteza të ndryshme. Në një shkencë të tillë filozofike siç është estetika, mund të ndeshen hipoteza të ndryshme, të përgjithshme dhe individuale. Këtu janë disa hipoteza të izoluara të paraqitura në lidhje me pikturën e Raphael (1483-1520) "Portreti i një gruaje të mbuluar (Donna Velata)," pikturuar në 1515-1516. Nuk dihet se kush ka shërbyer si model për këtë portret të famshëm. Në shekullin e 16-të. lindi një legjendë sipas së cilës "Gruaja e mbuluar" është e dashura e artistit, bukëpjekja e bukur Fornarina. U përmendën edhe emra të tjerë: Lucrezia Della Rovere, mbesa e Papa Julius II; Mbesa e kardinalit Bibiena, Maria, ishte e destinuar të ishte gruaja e Rafaelit. Në "Donna Velata" ata panë një alegori të dashurisë tokësore, të shoqëruar me dashurinë qiellore. Duke gjykuar nga veshja madhështore, një person fisnik pozoi për Raphael. Mbulesa krevati ( il veto), Zbritja nga koka në gjoks është një shenjë e statusit të martuar të zonjës, dhe dora e djathtë e shtypur në gjoks është një gjest që shpreh besnikërinë martesore. Ngjashmëria e "Donna Velata" me "Sistine Madonna", "Madonna Della Sedia", "Sibyl Phrygian" 1 është vërejtur vazhdimisht.
Aktualisht, mësimi i shkencës filozofike po futet gjithnjë e më shumë logjikës mesatarisht institucionet arsimore: shkollat e mesme, gjimnazet, liceu, kolegjet e formimit të mësuesve, kolegjet e formimit të mësuesve dhe institucione të tjera arsimore shtetërore dhe joshtetërore. Në këtë drejtim, autori i këtij libri parashtron dy hipoteza pedagogjike:
________________________________
1 Shih: Shënim për pikturën e Raphael "Portreti i një gruaje nën një vello (Donna Velata)" // Leningrad: Hermitage. Ekspozita e Artit të Evropës Perëndimore, 1989.
1) shumë elementë të logjikës duhet të futen në mësim që nga klasa e parë (shih më shumë për këtë në kapitullin IX të këtij teksti shkollor);
2) këshillohet të filloni mësimin e një kursi sistematik të logjikës nga klasa 4-5.
Rëndësia e hipotezave nuk mund të ekzagjerohet jurisprudencës dhe praktika ligjore. Këtu ato quhen versione. Çdo hetim i një krimi kërkon zhvillimin e të gjitha versioneve të mundshme që shpjegojnë krimin dhe verifikimin e tyre.
NË shkenca pedagogjike, sidomos në metodat e mësimdhënies së matematikës, fizikës, kimisë, biologjisë, historisë dhe metodave të arsimit fillor, ata parashtrojnë edhe hipotezat e tyre për mënyrat për të mësuar dhe edukuar në mënyrë më efektive dhe për të kryer eksperimente në shkolla për të vërtetuar këto hipoteza.
Bazuar në shembujt e dhënë, duke ilustruar hipotezat e përdorura në shkollë në mësimet e fizikës, kimisë, biologjisë, në praktikën e mësimdhënies dhe edukimit, mund të themi me besim se hipoteza është një formë e zhvillimit të çdo njohurie.
Hipoteza ka supozim për mënyrën se si të zgjidhet kontradikta e një situate problemore dhe përfaqëson një formë kërkimi krijues. Si të merrni aktiviteti njohës Një hipotezë është një grup supozimesh se si të arrihet një qëllim. Mund të lidhet me qëllimin e detyrës, kushtin për ta marrë atë dhe/ose parimin e arritjes (arritjes).
Në studim, hipoteza e paraqitur, si të thuash, përcakton rrugën përgjatë së cilës autori i veprës synon të shkojë për të arritur qëllimin. Gjatë procesit të kërkimit, hipoteza mund të ndryshohet, sqarohet dhe plotësohet vazhdimisht. Është përmbajtja e hipotezës ajo që sjell risinë e hulumtimit, e cila është vlera e padyshimtë e veprës.
Meqenëse një hipotezë është një deklaratë që i nënshtrohet provës ose përgënjeshtrimit, më së shumti mënyrë tipike formulimi i tij është një nënkuptim logjik: “Nëse... atëherë...”, “.....do të jetë nëse.....”.
Një hipotezë përshkruan rezultatin që studiuesi pret të marrë. Në thelb, ky është një parashikim. Hipoteza duhet të jetë e testueshme dhe e konfirmueshme. Konfirmimi i hipotezave bazohet në fakte, argumente dhe përfundime logjike. Hipoteza duhet të përmbajë një minimum fjalësh ose frazash që janë të nevojshme për të shprehur kuptimin (nuk duhet të përmbajë fjalë të panevojshme).
Shembuj të hipotezave:
“Studentët me nivel të lartë ankthi social do të tregojë nivele më të ulëta komunikimi në klasë se sa studentët me nivel i ulët ankthi social”.
“Nxënësit e klasës së parë me arritje të ulëta arsimore janë më të varur nga mbështetja psikologjike nga të rriturit sesa nxënësit me arritje të larta.”
“Mësues Shkolla fillore"Mësimdhënia në një program eksperimental ka vetëbesim më të lartë në krahasim me ata që japin mësim në një program tradicional."
“Ne supozojmë se niveli i kujtesës së parashkollorëve më të vjetër do të rritet ndjeshëm nëse përmbajtja punë edukative përfshijnë lojëra të veçanta kompjuterike me përmbajtje didaktike”.
"Nëse i ngopni mësimet e muzikës me media të ndryshme informacioni, cilësia e të mësuarit do të përmirësohet."
"Për zhvillimin e turizmit të peshkimit në Republikën e Bjellorusisë, është e nevojshme të krijohet një rrugë turistike."
"Ne supozojmë se trajnimi luftarak dorë më dorë kontribuon në zhvillimin e koordinimit motorik te fëmijët e moshës së shkollës fillore."
“Ne supozojmë se përfshirja e shtesë ushtrime fizike do të çojë në një ulje të shkallës së incidencës."
Pjesa kryesore
Pjesa kryesore, aktuale kërkimore e punës është seksioni më i rëndësishëm dhe që kërkon shumë kohë, ai përbën afërsisht 70-80% të vëllimit punë kursi dhe 40-50% VKR (VKP). Pjesa e hulumtimit përbëhet nga disa kapituj dhe paragrafë.
Përmbajtja e punës së lëndës mund të përbëhet nga një ose dy kapituj të natyrës teorike, duke përfshirë 2-4 paragrafë, dhe puna përfundimtare kualifikuese (projekti) mund të përfshijë dy ose më shumë kapituj: teorik dhe eksperimental. Pjesa kryesore e punës përbëhet nga të paktën dy kapituj. Materiali i paraqitur në çdo kapitull duhet të jetë përafërsisht i barabartë në vëllim.
Titulli i kapitujve duhet të jetë i ndryshëm nga titulli i temës;
Për shembull, nëse vepra ka të drejtë “Veçoritë e fjalëformimit pa afiks në gjuhe angleze», kapitulli i parë nuk duhet emërtuar "Formimi i fjalëve pa ngjitje në anglisht." Përmbajtja e kapitullit ose seksionit duhet të korrespondojë me titullin e deklaruar.
Nëse titulli i punës "Diagnostifikimi i aftësive muzikore si një mjet për monitorimin e zhvillimit muzikor të fëmijëve parashkollorë" Përmbajtja e kapitullit teorik të seksionit mund të jetë “Arsyetimi teorik i problemit të identifikimit dhe zhvillimit të aftësive muzikore”, dhe ai praktik – “Organizimi i monitorimit të zhvillimit muzikor të fëmijëve parashkollorë”.
Nëse titulli i veprës « Hulumtimi i marketingut konsumatorët e produkteve turistike" atëherë përmbajtja e kapitullit teorik të seksionit mund të jetë “Karakteristikat e përgjithshme të konsumatorëve të produkteve turistike”, dhe praktike - “Kërkimet e marketingut të konsumatorëve duke përdorur shembullin e agjencisë së udhëtimit “Wind Rose”.
Kapitulli i parë(dhe, nëse është e nevojshme, disa punime kërkimore të mëvonshme) janë teorike, ato karakterizohen nga një bollëk citatesh dhe referencash. Si rregull, ato përmbajnë një përshkrim të sfondit teorik të studimit dhe shkallës së studimit të problemit. Identifikimi i aparatit konceptual, teoritë ekzistuese përfshin analizimin e opinioneve dhe qëndrimeve të shkencëtarëve të ndryshëm, si dhe shkollave shkencore të paraqitura në botime të ndryshme. Autori i një punimi kërkimor duhet të krahasojë dhe analizojë mendimet e shkencëtarëve dhe të japë interpretimin e tij ose të pranojë një nga pozicionet ekzistuese. Nga teksti i veprës duhet të jetë e qartë se ku autori shpreh mendimet e tij dhe ku huazon dispozita tashmë të botuara. Bëhet një përfundim për shkallën në të cilën çështja është studiuar në literaturë dhe sa mirë është zhvilluar në praktikë. Këta kapituj ofrojnë baza teorike për zhvillimet praktike të ardhshme.
Kapitulli i dytë(dhe ato të mëvonshme nëse është e nevojshme) janë pjesa praktike, hulumtimi i vetë autorit për punën e diplomuar. Këta kapituj ofrojnë pershkrim i detajuar puna eksperimentale, planifikimi, organizimi dhe metodologjia e punës:
Përshkrimi dhe analiza e rezultateve të eksperimentit konstatues (ose diagnostikimit të hyrjes);
Përshkrimi i eksperimentit formues (ose përmbajtja dhe logjika punë me përvojë);
Analiza e rezultateve të eksperimentit përfundimtar (kontrollit) (ose punës pedagogjike eksperimentale), interpretimi i tyre.
Kur i planifikoni ato, është e nevojshme të kuptoni thellësisht informacionin në dispozicion, të formuloni qëllimin e tyre hulumtim eksperimental, nënvizoni kriteret për vlerësimin e rezultateve të eksperimentit. Kapitujt përshkruajnë në detaje analizën e vetë autorit të materialit, eksperimentin e kryer nga autori dhe përfundimet e nxjerra gjatë eksperimentit. Materiali i analizës duhet të përpunohet statistikisht dhe të paraqitet vizualisht duke përdorur grafikët dhe tabelat.
Vëllimi i kapitujve teorikë, si rregull, është vetëm 20-35 faqe, paragrafë - 5-7 faqe. Vëllimi i kapitullit praktik është 20-25 faqe.
Çdo kapitull duhet të përfundojë konkluzione, të cilat përshkruajnë aktivitetet e tyre. Formulimi është arbitrar, megjithatë, duhet ndjekur një model i vetëm sintaksor. Përfundimi përmban rezultatin e analizës dhe duhet të jetë jashtëzakonisht konciz dhe i saktë. E detyrueshme për punën kërkimore është një lidhje logjike midis kapitujve dhe zhvillimi konsistent i temës kryesore gjatë gjithë punës.
konkluzioni
Si përfundim, merret parasysh rëndësia e hulumtimit për teorinë dhe praktikën shkencore, paraqiten përfundimet kryesore, duke karakterizuar në mënyrë të përmbledhur rezultatet e punës së bërë theksohet, janë shënuar dispozita dhe janë dhënë propozime për zbatimin e rezultateve të arritura.
Përfundimi paraqitet në formën e një teksti koherent, të ndarë në paragrafë në përputhje me përmbajtjen e veprës. Përfundimet duhet të jenë të qarta, kuptimplote dhe në formë - të shkurtra, koncize dhe analitike në natyrë. Konkluzioni nuk lejohet të përsërisë përmbajtjen e hyrjes dhe pjesën kryesore, në veçanti, përfundimet e nxjerra nga kapitujt, dhe gjithashtu përmban një vlerësim të hulumtimit të kryer, tregon se si është arritur qëllimi dhe detyrat e vendosura në futja janë zgjidhur, nëse është konfirmuar hipoteza, nëse do të kishte një. Kur përshkruhen rezultatet e marra, bëhet një përfundim në lidhje me masën në të cilën ato zgjerojnë ose plotësojnë pozicionet ekzistuese teorike, i hedhin poshtë ose konfirmojnë ato. Në pjesën e fundit të konkluzionit, duhet të përvijohen perspektivat e mundshme për kërkime të mëtejshme mbi problemin, si dhe rekomandimet për zbatimin e rezultateve të hulumtimit. Rekomandimet duhet të formulohen në mënyrë thelbësore dhe të synuar.
Kjo pjesë është e vogël në vëllim (1-2 faqe), por shumë e rëndësishme, pasi përmban rezultatet përfundimtare të punës.
Bibliografi
Përpilimi i një bibliografie është një pjesë e rëndësishme e kryerjes së kërkimit shkencor, rezultati i saj është formimi i aftësisë për të gjetur në mënyrë efektive burimet e informacionit për një çështje të caktuar. Aftësia për të punuar me letërsi - kusht i rëndësishëm zbatimin e suksesshëm kërkimore. Për të pasur një kuptim të plotë të problemit në studim, për të qenë në gjendje të formuloni qartë mendimin tuaj dhe të zgjidhni metodat e nevojshme për të studiuar një fenomen të veçantë, rekomandohet të lexoni jo vetëm literaturën që lidhet drejtpërdrejt me temën e kërkimore, por edhe punime që hyjnë brenda gamës së problemeve teorike të ndërlidhura.
Si rregull, mbikëqyrësi rekomandon literaturën kryesore (metodologjike, referuese, normative dhe legjislative) për temën e kërkimit, por kjo nuk do të thotë që të diplomuarit do t'i ofrohet listën e plotë literaturë shkencore për problemin e përzgjedhur. Për më tepër, për të qenë vërtet kompetent në çështjen që studiohet dhe për të demonstruar një zotërim të mirë të materialit në punën kërkimore dhe procesin e mbrojtjes së tij, rekomandohet të merren parasysh jo vetëm veprat, titulli i të cilave është në përputhje me temën e kërkimin përfundimtar, por edhe të gjitha punimet ku mbulohen në një mënyrë apo tjetër ky problem. Lista e burimeve të studiuara duhet të përfshijë tekste shkollore që ofrojnë përkufizime bazë të termave dhe koncepteve bazë; fjalorë; monografi; artikuj nga revista dhe koleksione shkencore, botime nga interneti. Studimi i burimeve të ndryshme të informacionit do ta ndihmojë autorin ta shikojë problemin nga këndvështrime të ndryshme dhe të formulojë qartë rëndësinë e kërkimit të tij dhe risinë e tij shkencore.
Lista e referencave të përdorura është një listë e burimeve letrare të përdorura nga autori gjatë punës mbi temën dhe duhet të përmbajë të paktën 15 burime për punën e kursit, për punën përfundimtare kualifikuese - të paktën 20 (70% mundësisht të zgjasë 5-10 vjet të botimit). Lista mund të përmbajë jo më shumë se 25% botime që lidhen me tekstet shkollore dhe tekstet shkollore për studentët institucionet arsimore e mesme dhe e lartë Arsimi profesional Dhe 25 % – Burimet e internetit. Ai paraqitet në rend alfabetik në përputhje me emrat e autorëve të burimeve letrare dhe është përpiluar sipas rregullave të caktuara të përcaktuara nga GOST. Nëse autori i burimit nuk tregohet në listë (në rastin e materialeve që nuk kanë autorësi individuale), emrat e burimeve renditen sipas alfabetit. Referencat në vepër duhet të tregojnë të paktën 70 % listën e pagave literaturën e përdorur.
Lista e referencave të përdorura duhet të përpilohet në rendin e mëposhtëm:
1. Në fillim të listës është një listë e akteve ligjore rregullatore të përdorura në nivel federal në rendin e mëposhtëm: ndërkombëtare rregulloret, Kushtetuta, kodet, ligjet federale, dekretet e Presidentit të Federatës Ruse, dekretet e Qeverisë së Federatës Ruse, rregulloret e organeve të tjera të qeverisë federale.
Aktet rregullatore të të njëjtit nivel janë renditur sipas rendit kronologjik, nga miratimi më herët deri tek miratimi i mëvonshëm. Pas rregulloreve federale, renditen rregulloret rajonale dhe më pas nivelet komunale në të njëjtin rend.
2. Të gjitha burimet e tjera janë renditur sipas rendit alfabetik me emrat e autorëve dhe titujt e burimeve.
Burimet në listën bibliografike janë të numëruara në mënyrë të njëpasnjëshme.
Lista bibliografike për çdo burim duhet të përmbajë informacion të mjaftueshëm për të karakteristikat e përgjithshme, identifikimi dhe kërkimi.
Kërkesat e përgjithshme përshkrimi bibliografik i dokumentit rregullohet nga GOST 7.1-2003. Ky standard zbatohet për dokumentet tekstuale të botuara dhe të pabotuara: libra, botime serike (revista, gazeta), dokumente rregullatore dhe teknike (standarde, patenta, katalogë industrialë), raporte kërkimore, disertacione, abstrakte, etj.
