Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal

Fokino "Kopshti i fëmijëve" lloj i kombinuar“Topolyok””

KËSHILLI MËSIMOR

Tema: "Aktivitetet e projektit dhe kërkimit në institucionet arsimore parashkollore si një lloj aktiviteti që ndihmon në zbatimin e suksesshëm të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor"

Përgatitur dhe realizuar:

mësues i lartë

MBDOU Fokino

"Kopshti "Topolyok""

Safronova Alla Sergeevna

Mars – 2016

Synimi:

Sistematizimi i njohurive të mësuesve për zhvillimin e projektimit dhe aktiviteteve kërkimore të fëmijëve;

Përmirësimi i aftësive të mësimdhënies;

Rritja e nivelit metodologjik;

Nxitja e nivelit të kreativitetit.

Koha e organizimit.

Mësuesja e lartë Safronova A.S.:

Përshëndetje, mësues të dashur! Jam i lumtur t'ju mirëpres në këshillin tonë pedagogjik "Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit në institucionet arsimore parashkollore si një lloj aktiviteti që ndihmon në zbatimin me sukses të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor". Këshilli ynë i mësuesve do të zhvillohet në formën e një “ditari gojore”.

Antoine de Saint-Exupéry tha:

Gjithmonë e kam urryer rolin e një vëzhguesi të jashtëm.

Çfarë jam unë nëse nuk marr pjesë?

Për të qenë, duhet të marr pjesë.

Kështu nuk duhet të qëndrojmë mënjanë kur etja e një fëmije për njohuri flluska.

"Dua të di gjithçka," thotë fëmija. "Unë do të jem udhërrëfyesi juaj në këtë rrugë," bën jehonë një i rritur, qoftë mësues, mësues apo prind.

Sot do të vazhdojmë të mësojmë ndërlikimet e organizimit të aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit.

Për të kaluar në pjesën më të vështirë, unë ju ofroj disa detyra për të stimuluar aktivitetin e trurit, dhe fjalët e Henry Fonda do të na ndihmojnë të heqim tensionin, të buzëqeshim me njëri-tjetrin dhe të ngrohemi:"Njerëzit i vënë prangat vetes, i lidhin sytë dhe më pas pyesin veten pse jeta është kaq e keqe."

(projektuar në ekran)

Faqja e parë e revistës sonë gojore -

“Duke luajtur për një pozitiv qëndrim psikologjik"Stuhi mendimesh"

(projektuar në ekran)

Ushtrimi "Zinxhiri"

- Si quhen mësuesit dhe psikologët e përfshirë në aspekte të eksperimentimit të fëmijëve?

- Shpjegoni deklaratën e Lev Semenovich Vygotsky: "Aktivitetet e një fëmije të vogël mund të klasifikohen si eksperimente."

- Si ndryshon perceptimi i një fëmije për botën rreth tij nga ai i një të rrituri?

- Kujt i detyrohet shkenca futjen e termit “eksperimentim”?

(deklarata është projektuar në ekran)

- Kush e ka zhvilluar metodën e projektit?

(deklarata është projektuar në ekran)

Anketa Blitz

Ne kërkojmë, mendojmë, guxojmë,

Për pyetjet: çfarë? Kur? Ne përgjigjemi pa vështirësi!

1. Çfarë bëhet më e madhe, vendoseni me kokë poshtë?(numri 6)

2. Si të hidheni nga një shkallë dhjetë metra pa e lënduar veten?(duhet të hidheni nga hapi i poshtëm)

3. Çfarë mund të jetë më i madh se një elefant dhe në të njëjtën kohë pa peshë?(hije elefanti)

4. Cili muaj është më i shkurtër?(maj - tre shkronja)

5. Sa muaj të vitit kanë 28 ditë?(Të gjitha)

6. Çfarë lulëzon në pranverë: pemët, popullsia, partitë dhe sindikatat?

7. Kush i shpëton lepujt nga përmbytja e pranverës: Gjyshi Mazai, Gjyshi Frost, Ministria e Situatave Emergjente të Rusisë?

8. Çfarë i solli gjyshes Kësulëkuqja: aksionet e Gazpromit, byrekët, laksativët?

9. Çfarë humbi Hirushja në top: turp dhe ndërgjegje, orientim, një këpucë?

"Ndërruesit"

(rreshta nga fjalët e urta dhe thëniet në të kundërt)

Ushtrimi: - duhet të merrni me mend saktë proverbin ose thënien.

Vëmendje ndaj ekranit.

(fjalët e urta janë projektuar në ekran)

"Lumturia udhëton në grumbull."

(Problemi nuk udhëton vetëm.)

“Largohuni nga lavatriçe e re ».

(Qendro tek razb atë Uau lug.)

"Thallacia është një turp mashkullor."

(Gërsheti është bukuria e një vajze.)

"Çizmet e policit lagen." (Kapela e hajdutit është në zjarr.)

"Ju nuk do të shkoni më poshtë se takat tuaja." (Ju nuk mund të hidheni mbi kokën tuaj.)

Bindni një djalë të zgjuar të shkojë në ferr dhe këmba e tij do të shërohet. (Detyroni një budalla t'i lutet Zotit, ai do t'i mavijojë ballin.)

“Orët e përtacisë janë të barabarta me një vit lotësh ». (Koha e biznesit - koha për argëtim.)

Si janë të dobishme këto teknika në punë?

Detyra të tilla ju detyrojnë të mendoni, analizoni, krahasoni dhe sintetizoni.

Zbatimi i vendimit të këshillit të mëparshëm të mësuesve

II Pjesë. Kryesor

2 faqja e revistës "Konceptet bazë, termat e projektimit dhe veprimtarive kërkimore"

(projektuar në ekran)

Për të filluar, le të përcaktojmë përmbajtjen e koncepteve dhe termave bazë të këtij problemi.

Unë sugjeroj të ndahemi në 2 ekipe duke hedhur short.

Çdo ekip merr një kartë me emrin e ekipit "SPARKLE" dhe "INLIGHT" dhe duhet të plotësojëdetyrën e mëposhtme: Për çdo shkronjë, brenda 2 minutave, anëtarët e ekipit duhet të zgjedhin fjalë që lidhen me aktivitetet e projektimit dhe kërkimit.

DHE - metoda e kërkimit, veprimtaria kërkimore, individualiteti, intelektualiteti, metoda e lojës, interesi

ME – situata, vetë-realizimi, pavarësia, vetë-zhvillimi

TE – kreativiteti, konstruktiviteti

RRETH – përvoja, komunikimi, talenti, çiltërsia

R - zbatimi, efektiviteti

TE - grumbullimi, kontakti, kompjuteri

A - rëndësia, aktiviteti

RRETH – eksperienca, origjinaliteti, dizajni

Z - aplikacion, Faza përfundimtare

A - algoritmi

R - racional, rrezik, zhvillim

E – njerëz me mendje të njëjtë

N – vëzhgim, risi

DHE – kërkimi, zgjuarsia, iniciativa, inovacioni, sjellja eksploruese

E - unitet, i natyrshëm

Ne u përpoqëm të nxjerrim në pah konceptet e temës, dhe tani le të kujtojmë përkufizimet e koncepteve dhe termave kryesore.

(Punë individuale)

(konceptet dhe termat bazë janë projektuar në ekran)

Shoqëria moderne Ne kemi nevojë për njerëz të arsimuar me sisteme të të menduarit, të cilët mund të marrin vendime në mënyrë të pavarur në një situatë zgjedhjeje, duke parashikuar pasojat e tyre të mundshme.

Prandaj, detyra e prindërve dhe e mësuesve është që t'i rrisin fëmijët si individë aktivë, të menduar, të aftë Kreativiteti për çdo çështje.

Si të stimuloni nevojën natyrore të një fëmije për risi? Si të zhvillojë aftësinë e tij për të kërkuar gjëra të reja?

(foto është projektuar në ekran)

Si të mësoni të shihni probleme, të bëni pyetje, të vëzhgoni, të eksperimentoni, të parashtroni hipoteza, të bëni konkluzione dhe përfundime, të klasifikoni, të jepni përkufizime, të paraqisni dhe mbroni saktë idetë tuaja? Këto pyetje janë të rëndësishme për praktikën moderne arsimore.

(foto është projektuar në ekran)

Hulumtimet e mësuesve dhe psikologëve tregojnë se efektiviteti i zhvillimit intelektual të fëmijëve mosha parashkollore varet jo vetëm nga mënyra se si organizohet procesi mësimor dhe transferimi i njohurive tek ata, por edhe nga reagimet - nga pozicioni i vetë fëmijës, veprimtaria e tij.

Ligji Federal i 29 dhjetorit 2009 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federata Ruse"dhe Standardet Federale të Arsimit të Shtetit arsimi parashkollor, miratuar Me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155, mësuesit udhëzohen të zhvillojnë veprimtari të pavarur njohëse tek fëmijët.

(detyrat për zhvillimin e veprimtarisë njohëse janë projektuar në ekran)

- Përdorimi i çfarë teknologjish dhe metodash do të ndihmojë në zgjidhjen efektive të këtij problemi?

- Cilat metoda mbështesin iniciativën njohëse të fëmijëve në mjediset e kopshtit dhe familjes dhe janë të rëndësishme për një sërë arsyesh?

- Emërtoni teknologjitë dhe metodat që, sipas mendimit tuaj, janë efektive për të kuptuar modelet dhe dukuritë e botës përreth.

- Le ta kontrollojmë së bashku.

Faqja 3 e revistës sonë “Project Method”

(projektuar në ekran)

Metoda e projektit, si një nga metodat e edukimit të integruar për parashkollorët, bazohet në interesat e fëmijëve. Metoda përfshin veprimtari të pavarur të nxënësve të kopshtit.

(foto është projektuar në ekran)

Qëllimi kryesor i metodës së projektit në kopshtin e fëmijëve është zhvillimi i personalitetit të lirë krijues të fëmijës, i cili përcaktohet nga detyrat zhvillimore dhe detyrat e veprimtarive kërkimore të fëmijëve.

Teknologjia e projektimit i bën parashkollorët pjesëmarrës në proceset arsimore dhe arsimore, bëhet një mjet për vetë-zhvillimin e parashkollorëve, sepse përvoja e veprimtarisë së pavarur të fituar nga një fëmijë në moshën parashkollore zhvillon vetëbesimin tek ai, zvogëlon ankthin kur përballet me probleme të reja. , krijon zakonin e kërkimit të pavarur të zgjidhjeve, duke marrë parasysh kushtet ekzistuese.

(foto është projektuar në ekran)

Zbatimi i teknologjisë së projektimit fillon me fokus në problemin aktual të vetë-zhvillimit të një parashkollori dhe njohjen me ciklet e projektimit.

(foto është projektuar në ekran)

Çdo projekt është i përqendruar në zgjidhjen e një problemi specifik, kështu që gjatë zhvillimit të tij është e dobishme që fillimisht të shprehni vizionin tuaj për veprimet e propozuara

Kështu, struktura e projektit është shumë e lehtë për t'u mbajtur mend dhe mund të përfaqësohet si "Six Ps"

(diagrami është projektuar në ekran)

Gjashtë P të projektit

Problem (zgjidh një temë)

Hartimi ose planifikimi i projektit

Kërkoni informacion

Produkt (rezultati praktik: ekspozitë, revistë, gazetë, lojë, hartë, koleksion, album, reklamë, mesazh, koncert, etj.).

Prezantimi (Llojet e prezantimit: raport kërkimor, raport shkencor, lojë biznesi, lojë me role, performancë, koncert, etj.)

"P" e gjashtë - portofoli i projektit, i cili përmban materiale të mbledhura (foto, vizatime, albume, paraqitje, etj.).

Sipas John Dewey, të mësuarit duhet të ndërtohet "në një bazë aktive nëpërmjet veprimtarisë së përshtatshme të fëmijëve në përputhje me interesat e tyre personale dhe qëllimet personale".

Ka disa mënyra për të zhvilluar projekte dhe unë dua t'ju prezantoj me to.

Metodat e zhvillimit të projektit:

Ueb i sistemit për projektin

"Modeli me tre pyetje"

Tabela "Rrjeti i sistemit të zhvillimit të projektit"

Zhvillimi kognitiv

veprimtari drejtuese:

Zhvillimi i të folurit

veprimtari drejtuese:

Zhvillimi artistik dhe estetik

veprimtari drejtuese:

Zhvillimi fizik

veprimtari drejtuese:

Zhvillimi social dhe komunikativ

veprimtari drejtuese:

Momentet e regjimit

integrimin tipe te ndryshme aktivitetet, format:

Format e ndërveprimit me familjen

dhe partnerët socialë

(tabela është projektuar në ekran)

Le të shqyrtojmë "Modeli me tre pyetje"

ÇFARË DI?

ÇFARË DUA TË DI?

SI TË MËTOHET?

Plani (tema e projektit)

Burimet e njohurive të reja, pra mjetet

(modeli është projektuar në ekran)

Thelbi i këtij modeli është që mësuesi u drejton fëmijëve tre pyetje:

Çfarë dimë ne?

Çfarë duam të dimë?

Si do ta dimë për këtë?

Mësuesi/ja nis një diskutim të përgjithshëm në mënyrë që fëmijët të zbulojnë se çfarë dinë tashmë për një temë ose fenomen të caktuar. Ndërsa fëmijët i përgjigjen pyetjes, mësuesi i shkruan përgjigjet e tyre në një copë letre të madhe që grupi t'i shohë. Ju duhet të shkruani përgjigjet e të gjithë fëmijëve dhe të tregoni emrat e tyre pranë tyre.

Më pas mësuesi shtron pyetjen: "Çfarë duam të dimë për ...?" Përgjigjet e fëmijëve përcaktojnë detyrat dhe drejtimet e veprimtarisë njohëse.

Kur të gjithë fëmijët kanë folur, mësuesi pyet: "Si mund të gjejmë përgjigje për pyetjet tona?"

Regjistrimi i një pasaporte projekti

Problem

Synimi

Emri i Projektit

Lloji i projektit

Veprimtaritë e mësuesve

Aktiviteti

fëmijët

Aktivitetet e prindërve

Rezultati

Formulari i prezantimit

Rezultatet e pritura

Ju mund të gjeni simbole për të mbledhur informacion në foto.

(simbolet janë projektuar në ekran)

Imazhi i "Ne jemi shtatë" (sipas Zair-Bek)

Na shqetëson... (formulohet një fakt, një kontradiktë, diçka që tërheq vëmendjen).

Ne e kuptojme…(një problem i ndërgjegjshëm për t'u zgjidhur dhe udhëzime-vlera janë paraqitur)

Ne presim…(është dhënë një përshkrim i qëllimeve të pritura - rezultatet)

Supozojmë…(paraqiten idetë, hipotezat)

Ne synojmë...(konteksti i veprimeve të planifikuara në faza)

Ne jemi gati…(është dhënë një përshkrim i burimeve në dispozicion të natyrave të ndryshme)

Kërkojmë mbështetje...(është dhënë arsyetimi për mbështetjen e kërkuar të jashtme për zbatimin e projektit)

(projektuar në ekran)

Metoda e hartës së mendjes (Tony Buzan)

Metoda e aktivizimit të hemisferës së djathtë

Hartat e mendjes

(projektuar në ekran)

Harta e mendjes është një teknikë e përshtatshme dhe efektive për vizualizimin e të menduarit dhe regjistrimin alternativ.

Këto janë mendimet tuaja të shprehura në letër në mënyrë grafike. Është kjo teknikë – inkuadrimi i mendimeve në imazhe grafike – që është mekanizmi që nxit hemisferën e djathtë të trurit të funksionojë!

Themeluesi i kësaj teknike është një specialist amerikan në inteligjencën, psikologjinë e të mësuarit dhe problemet e të menduarit, Tony Buzan.

Kjo nuk është një mënyrë shumë tradicionale, por shumë e natyrshme e organizimit të të menduarit, e cila ka disa avantazhe të pamohueshme në mënyrat e zakonshme rekorde.

Hartat mendore ndihmojnë në identifikimin e njohurive dhe ideve ekzistuese tek fëmijët, organizimin e tyre, më pas shtimin dhe klasifikimin e të rejave dhe më pas lidhjen e tyre organike me njëra-tjetrën.

Një hartë mendore hartohet në formën e një diagrami peme, në të cilin idetë, detyrat dhe problemet tregohen me fjalë. Është një rrjet shoqërues i përbërë nga imazhe dhe fjalë.

(shembuj të hartave janë projektuar në ekran)

Sekuenca e veprimeve për hartimin e hartave të mendimit

1. Merrni një fletë letre me madhësi të paktën A 4. Në qendër të fletës shënojmë me një fjalë (vizatim, figurë) idenë kryesore, problemin. Kjo është një pamje e madhe që u jep drejtim mendimeve tona. Ne punojmë në skemë individualisht.

2. Nga ideja qendrore, vizatoni disa vija të lakuara radiale (secila mund të ketë ngjyrën e vet). Mbi çdo rresht të degës, shkruhet vetëm një fjalë kyçe, e lidhur në mënyrë asociative me idenë kryesore. Ju duhet të shkruani me shkronja të mëdha, pa anuar, sa më vertikalisht të jetë e mundur. Gjatësia e degës nën fjalën e shkruar preferohet të përputhet me gjatësinë e fjalës.

3. Linjat qendrore duhet të jenë më të trasha. Lidhjet tregohen me shigjeta. Konceptet janë të organizuara në mënyrë hierarkike. Ju mund të përshkruani, nënvizoni, përdorni shkronja të ndryshme. Hartat horizontale zakonisht janë më të përshtatshme se ato të orientuara vertikalisht.

4. Nga degët kryesore (rrezore) nxjerrim degë të rendit të dytë, të tretë etj., duke vazhduar zinxhirët e asociacioneve. Ju mund të përdorni jo vetëm fjalë dhe shkurtesa, por edhe vizatime, fotografi dhe theksim ngjyrash. Kjo rrit atraktivitetin, origjinalitetin dhe efektivitetin e hartave inteligjente.

5. Mos harroni për shembuj specifikë, citate, ilustrime. Shkruani fjalë më të rëndësishme më të mëdha se detajet. Disa deklarata holistike mund të mbyllen në ovale (të përshkruara) ose forma të tjera gjeometrike.

(projektuar në ekran)

Në librat e tij, Toni Buzan jep një numër tërekomandime strikte , që duhet ndjekur në mënyrë që “superinteligjenca” të funksionojë.

Unë ju sugjeroj të njiheni me to.

1. Hartat e mendjes duhet të jenë të bukura. Nëse jeni të kënaqur të shikoni hartën tuaj mendore, atëherë është një sukses.

2. Hartat mendore duhet të jenë individuale. Secili person ka procesin e tij të veçantë të të menduarit, prandaj harta që pasqyron këtë proces duhet të jetë e veçantë për çdo person.

3. Është e nevojshme të përdoren sa më shumë ngjyra. Sa më e ndritshme të jetë harta mendore, aq më i fuqishëm do të jetë efekti i saj. Është shumë e rëndësishme që asgjë të mos shkrihet apo ngatërrohet.

4. Fjalët duhet të shkruhen me shkronja të rregullta. Një hartë mendore është krijuar jo për të kuptuar shkarravitjet e dikujt, por për të kapur me një shikim sistemin e plotë dhe të qartë të problemit.

5. Fjalët duhet të shkruhen veçmas. Nëse ngjitni fjalë së bashku, mund të humbni shumë shoqata të lidhura me secilën prej tyre dhe me to zgjidhje jo standarde.

7. Nuk ka nevojë të përpiqeni të vizatoni një diagram të njohur. Harta mendore duhet të përbëhet nga degë fleksibël, organike. Dhe fjalët duhet të shkruhen në vetë degët, dhe jo të gdhendura në të gjitha llojet e ovaleve ose drejtkëndëshave, siç bëhet në diagramet standarde. Ne vizatojmë një hartë - dhe kjo është një çështje krejtësisht e ndryshme.

8. Është shumë e rëndësishme të përpiqemi të përdorim në mënyrë racionale hapësirën e hartës mendore, pra të shpërndajmë në mënyrë të barabartë të gjitha degët dhe fjalët, pa i ngjitur ato, por edhe pa lënë hapësira boshe.

Teknika e Tony Buzan është e mirë sepse pasqyron të gjitha aspektet e procesit të të menduarit. Për memorizimin dhe kujtimin është rindërtimi i informacionit ekzistues, dhe për procesin krijues është krijimi i imazheve dhe asociacioneve të reja.

Pjesa praktike

Të nderuar kolegë, ju sugjeroj të ndaheni në dy ekipe dhe të zhvilloni një projekt menyra te ndryshme: “Modeli me tre pyetje” dhe “Metoda e hartës mendore” dhe prezantoni projektin tuaj Përcaktoni vetë temën e projektit.

Prezantimi i projekteve

Falë metodave (modeleve) të lartpërmendura, mësuesi merr informacion parësor për stokun e njohurive, idetë e fëmijëve për temën, orientohet dhe ndihmon në orientimin e fëmijëve në mënyrat e marrjes dhe sqarimit të njohurive, fëmijët marrin pjesë në planifikimin e përgjithshëm të së ardhmes. veprimtaritë njohëse.

(metodat janë projektuar në ekran)

Aktivitetet e projektit, si asnjë tjetër, mbështesin iniciativën njohëse të fëmijëve, ndihmojnë fëmijën të fitojë përvojë të hershme pozitive sociale në realizimin e planeve të veta, kërkojnë një kërkim për veprime jo standarde në një sërë rrethanash, ndihmojnë në formulimin e planit në formën e një kulture. produkt i rëndësishëm dhe, natyrisht, formojnë partneritete.

(foto është projektuar në ekran)

Aktivitetet e projektit zgjerojnë hapësirën edukative, i japin asaj forma të reja, ofrojnë mundësi për zhvillimin e të menduarit krijues, njohës të fëmijës, rrisin kureshtjen e fëmijëve, vendosin pozicione pavarësie, veprimtarie, iniciative në gjetjen e përgjigjeve të pyetjeve, sistemojnë informacionin dhe lejojnë përdorimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara në lojëra dhe aktivitete praktike.

(foto është projektuar në ekran)

Teknologjia e projektimit ndihmon për të përfshirë prindërit dhe anëtarët e tjerë të familjes në procesin arsimor të një institucioni parashkollor, sepse kusht i kërkuar aktivitetet e projektit - pjesëmarrja e prindërve.

(foto është projektuar në ekran)

Jonë shok i mire– Profesor Whyshkin është i interesuar për:

- Si ndryshon aktiviteti i projektit nga aktiviteti kërkimor?

Projekt - është plan, plan, krijimtari sipas planit.

Studimi - procesi i zhvillimit të njohurive të reja, krijimtarisë së vërtetë.

Faqja 4 e revistës sonë "Metoda e Eksperimentimit të Fëmijëve"

(projektuar në ekran)

“Eksperimentimi i fëmijëve pretendon të jetë aktiviteti kryesor gjatë kësaj periudhe zhvillimi parashkollor fëmijë" - tha N.N. Poddjakov.

(citati i projektuar në ekran)

Vazhdoni thënien: “Qëllimi i pothuajse çdo kërkimi është njohja e gjithanshme e objektit të realitetit, d.m.th. ..."

Ky aktivitet ju lejon të kombinoni të gjitha aspektet e edukimit, zhvillon vëzhgimin dhe kureshtarin e mendjes, dëshirën për të kuptuar botën, i mëson fëmijët të përdorin zgjidhje jo standarde në situata të vështira dhe ndihmon në zhvillimin e një personaliteti krijues.

Avantazhi i tij kryesor është se u jep fëmijëve ide reale për aspektet e ndryshme të objektit që studiohet, për marrëdhëniet e tij me objektet e tjera dhe mjedisin.(ju lejon të studioni fenomene dhe objekte të realitetit përreth në kushte të ndryshme, t'i përsërisni nëse është e nevojshme, t'i ndani në pjesë, të nënvizoni aspekte dhe fenomene me interes).

Më lejoni t'ju kujtoj disa komponentë të eksperimentimit të fëmijëve:

Llojet e eksperimenteve të fëmijëve(rrëshqitje),

Klasifikimi i eksperimenteve të fëmijëve(rrëshqitje)

Sekuenca e eksperimenteve të fëmijëve(rrëshqitje)

Karakteristikat e eksperimentimit të fëmijëve(rrëshqitje)

Metoda e eksperimentimit të fëmijëve ka potencial të madh zhvillimi, porMësuesit shpesh përpiqen të shmangin aktivitetet kërkimore, duke u justifikuar me mite të shpikura.

( projektuar në ekran)

Cilat mendoni ju?

Le të përpiqemi t'i formulojmë ato.

Mitet rreth kërkimit:

1. Është e vështirë të gjesh dhe të formulosh një problem kërkimor.

2. Çdo hulumtim kërkon shumë burime dhe kohë.

3. B institucionet arsimore Nuk ka bazë të mirë materiale, kështu që nuk mund të bëni kërkime.

4. Ka shumë momente të pakuptueshme për një studiues të ri: qëllimi, hipoteza, objekti dhe lënda e kërkimit, eksperimenti etj.

5. Kërkimi është shkencë, prandaj kërkon njohuri të thella dhe të gjithanshme teorike nga fëmija dhe mësuesi.

6. Rezultati kryesor i një pune të tillë është fitorja në konferencë.

7. Puna e studiuesit të ri nuk ka asnjë vlerë shkencore

("Mitet rreth kërkimit" projektuar në ekran)

Ne do të përpiqemi t'i shpërndajmë ato, në rast se disa prej nesh kanë ende dyshime.

- Si e kuptoni shprehjen “gatishmëri për veprimtari kërkimore?”

- Secili ka rrugën e tij drejt kërkimit. Çfarë ju motivon? Si e përcaktoni për veten tuaj qëllimin e kësaj pune?

Qëllimi i çdo mësuesi në mësimdhënien e një fëmije është ta bëjë atë të aftë të zhvillohet më tej pa ndihmën e një të rrituri.

Qëllimi është të mësoni se si të vendosni një qëllim, të bëni pyetje dhe të gjeni përgjigje për to dhe të nxirrni përfundimet e duhura përmes arsyetimit kompleks.

(detyrat janë projektuar në ekran)

Mësuesi duhet të sillet në atë mënyrë që fëmijët të ndihen sikur punojnë të pavarur. Kur punojmë me fëmijët, duhet të përpiqemi të mos vendosim një vijë të qartë mes përditshmërisë dhe mësimit, sepse eksperimentet nuk janë qëllim në vetvete, por një mënyrë për të njohur botën në të cilën ata do të jetojnë.

Me organizimin e duhur të punës, kur një i rritur nuk është mësues apo mentor, por një partner i barabartë, fëmijët zhvillojnë një zakon të fortë për të bërë pyetje dhe për të gjetur përgjigjet e tyre vetë. Nisma për të kryer eksperimente kalon në duart e fëmijëve; ata vetë e konceptojnë eksperimentin, e kryejnë vetë dhe nxjerrin vetë përfundimet e nevojshme.

- Cila është, sipas jush, rëndësia dhe dobia e studimit?

Avantazhi i tij kryesor është se u jep fëmijëve ide reale për aspektet e ndryshme të objektit që studiohet, për marrëdhëniet e tij me objektet e tjera dhe mjedisin.

Aktivitetet kërkimore janë me interes të madh për fëmijët. Hulumtimi i ofron fëmijës mundësinë për të gjetur përgjigje për pyetjet "si?" " dhe pse?",ju bën të ndiheni si shkencëtar, studiues, zbulues.

Problemi është se ne nxitojmë t'i mësojmë fëmijës atë që ne e konsiderojmë të rëndësishme, shpesh pa i kushtuar vëmendjen e duhur impulseve të tij kërkimore, duke u përpjekur ta drejtojmë veprimtarinë e tij njohëse në drejtimin që ne vetë e konsiderojmë më të rëndësishmen. Gjithçka asimilohet fort dhe për një kohë të gjatë kur fëmija dëgjon, sheh dhe e bën vetë.

Ata përjetojnë gëzim, befasi dhe madje kënaqësi të madhe nga "zbulimet" e tyre të vogla dhe të mëdha.

Kërkim, aktivitet kërkimi – gjendje natyrore një fëmijë, ai është i vendosur të kuptojë botën, ai dëshiron të dijë gjithçka, të eksplorojë, të zbulojë, të studiojë - kjo do të thotë të hedhësh një hap në të panjohurën.

Kjo është një mundësi e madhe për fëmijët që të mendojnë, të provojnë, të eksperimentojnë dhe më e rëndësishmja, të shprehen, sepse fëmijët janë nga natyra studiues.

Një etje e pashuar për përvoja të reja, kuriozitet, një dëshirë e vazhdueshme për të eksperimentuar, për të kërkuar në mënyrë të pavarur informacione të reja për botën tradicionalishtkonsiderohen si tiparet më të rëndësishme të sjelljes së fëmijës , AR zhvillimi i aftësive kërkimore të fëmijës - një nga detyrat më të rëndësishme të arsimit modern.

Gjatë zhvillimit të aftësive kërkimore të parashkollorëve, është e nevojshme t'u mësoni atyre njohuri, aftësi dhe aftësi të veçanta në aktivitetet e projektit. Këto përfshijnë: shikimin e një problemi, parashtrimin e pyetjeve, parashtrimin e hipotezave, përcaktimin e koncepteve, nxjerrjen e konkluzioneve dhe përfundimet, vërtetimin dhe mbrojtjen e ideve tuaja.

Detyrë për mësuesit: Jepni shembuj të personazheve nga veprat e trillimeve për fëmijë, të cilët dallohen nga aktiviteti i tyre i gjallë i kërkimit, një tendencë për të eksperimentuar dhe aftësia për të marrë vendime jo standarde në situata të ndryshme(Nuk e di, Winnie the Pooh, Carlson)

(personazhet janë projektuar në ekran)

- A mund të quhet eksploruese sjellja e këtyre personazheve?

Ushtrimi: Përputhni karakterin me deklaratën.

Nuk e di – sjellje hulumtuese, duke kërkuar vazhdimisht mundësi të reja për të zbatuar idetë e tyre.

Winnie Pooh – Sjellja nuk është eksploruese, më tepër njohëse dhe kurioze.

Kjo sjellje përcaktohet nga veçoritë e të menduarit dhe karakterit.

Carlson – sjellje eksploruese, duke kërkuar vazhdimisht mundësi të reja për aventura.

- Le të krahasojmë atë që keni. Vëmendje ndaj ekranit.

- Çfarë, sipas jush, i mungon veprimtarive kërkimore të plota?

Për aktivitetet e plota kërkimore, nuk ka fokus dhe përfundime të mjaftueshme që nënkupton ky aktivitet.

- A përshtaten gjithmonë veprimtaria e kërkimit dhe eksperimentimi i personazheve në normat e pranuara të sjelljes?

Në thelb ata nuk përshtaten në normat e sjelljes, pasi eksperimentet e tyre janë shumë fantastike.

Për shembull: Vetë Dunno fluturoi me një raketë në hënë, Carlson eci në çati me fëmijën, gjë që është gjithashtu e papranueshme. Winnie Pooh hëngri mjaltë në një tenxhere të destinuar për një gomar si dhuratë për ditëlindje.

- A është kjo e mirë apo e keqe, nga këndvështrimi juaj?

Për zhvillim i femijes kjo sjellje nuk është pozitive, por bazuar në sjelljen e këtyre personazheve, në të njëjtën kohë fëmija mëson të mos ketë frikë të eksperimentojë, të marrë vendime të ndryshme në situata dhe aktiviteti i tij rritet.

- Le të shohim mënyrat zhvillim efektiv aktiviteti njohës i parashkollorëve

(projektuar në ekran)

1. Organizimi i procesit mësimor duhet të jetë i strukturuar në atë mënyrë që fëmija të jetë pjesëmarrës aktiv dhe jo vëzhgues dhe dëgjues pasiv.

Shumë shpesh, dëshira e fëmijëve për të kuptuar botën nuk zhvillohet, por shuhet, duke paraqitur të vërteta të gatshme, përfundime të gatshme dhe përgjithësime në klasë, në vend që t'i jepet mundësia fëmijës të eksplorojë, eksperimentojë, vëzhgojë, ndjejë, krahasojë, analizoni, shikoni rezultatet e eksperimenteve të tij të vogla, nëse është e nevojshme, pyesni të rriturit se çfarë të bëni më pas ose ku të zbuloni, kërkoni materiale për objektin tuaj të studimit në shtëpi, në kopshtin e fëmijëve ose në mjedise të tjera sociale, nxirrni përfundime të pavarura për maksimumin e aftësive tuaja dhe merrni ndonjë rezultat.

Shpesh të rriturit përdorin një formë të udhëzimit të drejtpërdrejtë. Është më e lehtë për ta që t'u tregojnë fëmijëve vetë informacione të caktuara sesa të organizojnë procesin e kërkimit të pavarur të fëmijëve. Një mësim i tillë mund të quhet pasiv, d.m.th., fëmija në mënyrë pasive dëgjon, kujton (dhe nganjëherë nuk kujton), por nuk merr pjesë në studimin aktiv të objektit, dhe shanset e fëmijës për të zhvilluar aktivitet të lartë njohës zvogëlohen ndjeshëm.

Është vërtetuar se kufizimet e vazhdueshme në veprimtarinë e pavarur të fëmijës në moshën parashkollore çojnë në çrregullime të rënda mendore që ndikojnë negativisht në aftësinë për t'u zhvilluar dhe mësuar më vonë në shkollë. Në mënyrë që interesi njohës i një fëmije të jetë i lartë, është e nevojshme që ai vetë të jetë pjesëmarrës aktiv në procesin pedagogjik. Sigurisht, ai do ta bëjë këtë nën drejtimin e aftë pedagogjik të një të rrituri, i cili nuk do ta zëvendësojë fëmijën, por do ta drejtojë atë. Në kopsht ky proces organizohet më lehtë sesa në shkollë, sepse fëmijët qëndrojnë këtu për një kohë të gjatë dhe procesi mësimor nuk kufizohet vetëm në klasa. I gjithë qëndrimi i fëmijës në kopsht duhet të jetë zhvillimor.

(rrëshqitje - ruajtja e interesit për eksperimentimin kognitiv)

2. Përfshirja e prindërve në aktivitete të përbashkëta me fëmijët për të rritur interesin e fëmijëve dhe dëshirën e tyre për të marrë pjesë aktive në procesin njohës është një nga mënyrat efektive.

Duke marrë parasysh pasivitetin e prindërve, mentalitetin e tyre, është e vështirë t'i interesosh ata, ndaj është e nevojshme të përdoren forma të ndryshme pune interesante për të tërhequr vëmendjen ndaj problemit dhe për t'i bërë ata njerëz me mendje.

Psikologët kanë zbuluar se për shkak të mungesës së ndërveprimit shpirtëror dhe mungesës së komunikimit me prindërit, fëmijët bëhen më pak të përgjegjshëm emocionalisht, më pak të shoqërueshëm dhe më pak kureshtarë, gjë që çon në një rënie graduale të motivimit kognitiv.

3. Përmirësimi i aftësive profesionale nëpërmjet kërkimit dhe zbatimit të mjeteve dhe metodave më efektive të trajnimit të mësuesve parashkollorë.

Ne po përvetësojmë forma të reja të punës përmes punëtorive, klasave master, ngjarjeve të hapura pedagogjike, ndërveprimit me kopshte të tjera, si dhe duke përdorur mësimin në distancë.

Bashkëpunimi ndërmjet kopshtit dhe familjes për çështjet e mbështetjes dhe zhvillimit të veprimtarive njohëse dhe kërkimore të parashkollorëve të moshuar - është një nga mënyrat efektive për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë.

Tani mund ta verifikojmë këtë.

Prezantimi i përvojës së punës së mësuesve

Kjo punë përfshin përfshirjen aktive të prindërve në bashkëpunim me fëmijët. Është e rëndësishme për një fëmijë që nëna dhe babai i tij të mbështesin interesat e tij, kështu që ne përfshijmë prindërit në asistencë aktive.

"Ngrohje psikologjike "Jam shumë krenare për veten!"

1. Jam shumë krenare për veten time, jam i mirë për shumë!(Qëndroni drejt, shtrëngoni shpatullat tuaja së bashku, shkelni syrin tuaj të djathtë, pastaj me syrin tuaj të majtë)

2. Unë zgjidh çdo problem, dashuria dhe fati janë gjithmonë me mua!(Vendoseni të duhurin në ballë, atëherë dora e majtë)

3. Tërheq fatin, çdo ditë bëhem më i pasur!(Fërko pëllëmbën kundër pëllëmbës)

4. Më ngroh një rreze dielli, meritoj më të mirën! (Qëndroni në gishtat e këmbëve, shtrëngoni duart në një unazë mbi kokën tuaj)

5. Nuk ka pengesa në rrugën time, gjithçka do të funksionojë siç duhet!(Krahët anash, grushta të shtrënguar, rrotullime rrethore me krahë)

6. Unë e dua gjithmonë paqen dhe buzëqeshjen, dhe të gjithë do të më ndihmojnë dhe unë do të ndihmoj!(Duart në rrip, duke u përkulur në anët)

7. Çdo situatë është nën kontrollin tim, bota është e bukur dhe unë jam e bukur!(Duart pas kokës, kthehet në anët)

8. Universi më buzëqesh dhe gjithçka më shkon mirë!(Përhapni krahët anash, duke marrë frymë thellë)

Eksperimentimi kryhet në të gjitha fushat e veprimtarisë së fëmijëve gjatë të gjitha momenteve të regjimit. Për këtë ne krijojmë kushte të veçanta në një mjedis në zhvillim, duke stimuluar pasurimin e zhvillimit të veprimtarive kërkimore.

(fotot e qendrave të veprimtarisë kërkimore janë projektuar në ekran)

Për të formuar proceset njohëse parashkollorët duke intensifikuar aktivitetet krijuese dhe kërkimore, pajisjet cilësore të procesit pedagogjik dhe evidentimin e përvojës pedagogjike, në shkurt 2016 u zhvillua konkursi i rishikimit “Qendra më e mirë për veprimtari kërkimore” (këndi i eksperimentit). Rezultatet janë përmbledhur.

1 vend:

- këndi kërkimor "Eureka" në grupin e shkollës përgatitore "Umka" (mësues Buley Natalya Viktorovna);

- këndi i eksperimentimit "Mishutkina mini-laborator" në grupin e moshuar "Mishutka" (mësuese Anna Viktorovna Yatsevich)

Vendi i 2-të:

- këndi i eksperimentimit "Vizita e rregullimeve" në grupi i mesëm"Përrallë" (mësues Voloshina Irina Nikolaevna)

- qendra për veprimtari kërkimore "Lyuboznayka" në të dytën grupi më i ri"Ylberi" (mësues Yulia Sergeevna Chubar)

Vendi i 3-të:

- këndi i eksperimentimit "Kërkuesit e rinj" në grupin e parë të ri "Solnyshko" (mësuese Svetlana Viktorovna Levshonkova)

- mini-laborator "Unë jam një studiues" në një grup të lidhur me shëndetin (mësues Elena Nikolaevna Fedorenkova)

- Cilin kushtet e jashtme Sipas mendimit tuaj, kontribuoni në suksesin e aktiviteteve kërkimore?

Për organizimin më të suksesshëm të punës kërkimore të fëmijëve nevojiten disa kushte. Kjo:

1. Ruajtja e interesit të shtuar të fëmijëve për klasat, mbushja e tyre me përvoja, eksperimente, kërkime dhe vëzhgime.

2. Krijimi në grup mikroklimë e favorshme, ku interesi për ekzaminim, vëzhgim dhe eksperimentim të pavarur mirëpritet dhe inkurajohet, gjë që është jashtëzakonisht e rrallë.

3. Krijimi i kushteve komode dhe metodologjike kompetente në grup dhe në kopsht për eksperimentimin e fëmijëve në klasa dhe në mënyrë të pavarur. veprimtari krijuese fëmijët.

4. Krijimi i këndeve dhe zonave për eksperimentim në grup, ku fëmijët mund të përsërisin eksperimentet e bëra së bashku me të rriturit, në mënyrë të pavarur në kohën e tyre të lirë.

5. Përdorimi i "Këndit të Natyrës" dhe "Kopshtit të Perimeve në dritare" për vëzhgime dhe eksperimente afatgjata me bimët.

6. Para-testimi i fëmijëve për të identifikuar interesat e tyre në kërkimin dhe eksperimentimin me objekte të caktuara, për çfarë duan të mësojnë, çfarë të eksplorojnë dhe për t'i ndihmuar ata të realizojnë planet e tyre.

7. Mësojini fëmijës të parashtrojë pyetje dhe të hartojë një plan për punën kërkimore, të bëjë skica, diagrame, shenja në procesin e veprimtarive kërkimore, të vërejë ndryshime, të krahasojë rezultatet, të krahasojë, të analizojë, të nxjerrë përfundime dhe përgjithësime.

9. Zhvillimi i metodave për stimulimin dhe inkurajimin e fëmijëve që janë studiues aktivë.

10. Përfshirja e prindërve në projektet kërkimore të fëmijëve.

Për të aktivizuar procesin e eksperimentimit, mund të bëni pyetje problematike:

Pse një laps vizaton, por një shkop jo;

Çfarë ndodh nëse futni borë në dhomë?;

Pse topi rrotullohet, por kubi jo?;

Çfarë do të jetë më mirë të kërcesh? Pse? (top druri dhe top gome);

Cili kub është më i rëndë? Pse? (i madh dhe i vogël);

Nga çfarë lloj rëre mund të bëni një tortë? Pse? (rërë e thatë dhe e lagësht);

Ku mund të ngulni një gozhdë? (dërrasë dhe shufër metalike); Çfarë lloj uji? (vetitë e ujit);

Çfarë ka në paketim? (zbulimi i ajrit në hapësirë);

Bërja e lumenjve me ngjyra të akullit (uji ngrin në të ftohtë, boja shpërndahet në të);

Pse u nxeh ky guralecë? (sepse është e zezë);

Kjo shami u tha më shpejt. Pse? (sepse e vendosin mbi bateri) etj.

- Kur planifikoni kërkime, është e rëndësishme... (vazhdim)

Si tregues të pjekurisë së veprimtarive kërkimore të A.I. Savenkov identifikon aftësitë e mëposhtme:

shikoni problemin;

formuloni dhe bëni pyetje;

parashtron hipoteza;

nxjerr përfundime dhe përfundime;

provoni dhe mbroni idetë tuaja;

veprojnë në mënyrë të pavarur në fazat e kërkimit.

(treguesit janë projektuar në ekran)

Kriteret për formimin e veprimtarive kërkimore:

pavarësia;

plotësia dhe qëndrueshmëria e përgjigjes;

korrektësia e përfundimeve dhe e formulimit.

(kriteret janë projektuar në ekran)

Në procesin e eksperimentimit, fëmijët shpesh marrin informacion krejtësisht të papritur, gjë që çon në ristrukturim dhe ndryshim të rëndësishëm në aktivitetet e tyre. Kjo tregon fleksibilitetin e eksperimentimit të fëmijëve - aftësinë për të riorganizuar aktivitetet e tyre në varësi të rezultateve të marra.

Vërtetoni tezën: “Veprimtaria kërkimore e organizuar siç duhet në një institucion arsimor parashkollor çon në “zgjimin” e proceseve bashkëkrijuese në stafin mësimdhënës”.

Aktivitetet eksperimentale të organizuara siç duhet bëjnë të mundur plotësimin e nevojës së fëmijëve për njohuri dhe përshtypje të reja dhe kontribuojnë në edukimin e një fëmije kureshtar, të pavarur dhe të suksesshëm. Në këtë rast, fëmija vepron si studiues. Siç tregon praktika, përvoja e kërkimit dhe aktiviteteve eksperimentale të fituara në moshën parashkollore i ndihmon parashkollorët të zhvillohen me sukses në të ardhmen Aftësitë krijuese.

Dhe vetë veprimtaria kërkimore - një metodë efektive, moderne, e justifikuar didaktikisht e mësimdhënies së parashkollorëve,përfshin shfaqjen e një motivi, vendosjen e një qëllimi, planifikimin, zbatimin e procesit për ta arritur atë, marrjen e një rezultati dhe analizimin e tij me reflektim.

Aktiviteti edukativ aktiv përfshin intensifikimin e procesit pedagogjik duke futur metoda për analizimin e zgjidhjeve të situatave problemore të lojës edukative dhe biseda situative për të arritur qëllimet e dhëna.

Psikologu Sergei Leonidovich Rubinstein doli në përfundimin:"Procesi i të menduarit fillon në një situatë problematike"

(citati i projektuar në ekran)

(projektuar në ekran)

Fjalimi i mësueses Levshonkova S.V.

"Veçoritë e krijimit të një situate problemore në procesin e eksperimentimit dhe aktiviteteve kërkimore të fëmijëve"

Një situatë problematike është një mjet i planifikuar, i konceptuar posaçërisht që synon të zgjojë interesin e parashkollorëve për temën në diskutim. Me fjalë të tjera, një situatë problematike është një situatë në të cilën një fëmijë dëshiron të zgjidhë probleme që janë të vështira për të, por atij i mungojnë të dhënat dhe duhet t'i kërkojë vetë.

Me kalimin e viteve të punës, mësuesit janë mësuar t'u bëjnë pyetje fëmijëve dhe t'i dëgjojnë përgjigjet e tyre dhe më shpesh ata vetë japin një përgjigje për pyetjen e bërë. Fëmijët parashkollorë kanë harruar se si t'u bëjnë pyetje mësuesve. Në këtë rast, nuk ka asnjë reagim nga fëmijët për mësuesin, ai nuk i zhyt ata në një situatë aktiviteti mendor aktiv dhe shprehjet e lira të fëmijëve shpesh përqeshen.

Mund të shihni algoritmin për zgjidhjen e një situate problemore në ekran.

(algoritmi projektohet në ekran)

Deklarata e problemit

(qëllimi është të ndihmojmë fëmijët të kuptojnë situatën e propozuar problemore).

2. Zhvillimi i opsioneve për zgjidhjen e problemit, parashtrimi i propozimeve

(qëllimet: përfshirja e fëmijëve në procesin e gjetjes së një zgjidhjeje për një problem, zotërimi i mënyrave të njohjes).

Një hipotezë është një supozim që kërkon shpjegim dhe konfirmim.

3. Kontrollimi i zgjidhjes dhe përmbledhja

(qëllimi është të organizohen aktivitete për të kontrolluar zgjidhjen dhe për të ndihmuar në zgjedhjen e zgjidhjes së duhur).

4. Deklarata e një problemi të ri

( qëllimi është të evidentohen njohuritë e reja mbi temën).

(SHPËRNDAJE MEMO)

NË kushte moderne aktiviteti, pavarësia, iniciativa, krijimtaria bëhen udhëheqëse në përcaktimin e drejtimit të zhvillimit të fëmijëve.

NË veprimtari edukative Mund të lindin situata të rastësishme që mësuesi nuk i planifikon, por i vë re dhe tërheq vëmendjen e fëmijëve për këtë në momente rutinë.

- Unë ju ofroj qëllimet, motivin dhe problemin e situatës arsimore. Dhe ju duhet të gjeni një zgjidhje, të nxirrni një përfundim dhe të parashtroni një problem të ri.

- Pra, kushtojini vëmendje ekranit.(Zgjidhja e situatave edukative).

Situata e parë arsimore: "Uji pikon nga rubineti në banjë."

Qëllimet: zhvilloni aftësinë e fëmijëve për të gjetur një zgjidhje për të korrigjuar situatën; kultivoni një qëndrim të kujdesshëm ndaj ujit.

Motivi. Sot erdha në punë dhe dëgjova ujë që pikon nga rubineti - mezi dëgjohej, qetë, qetë. Do të jetë më mirë nëse njëri nga fëmijët e vëren problemin. Mësuesi mund ta vendosë legenin në lavaman në mëngjes, ku uji do të pikojë.

Problemi: Djema, cila mendoni se është mënyra më e mirë për të rregulluar problemet me rubinetin?

Zgjidhja:

- Duhet të marrim mjetin.

- Çfarë mjeti na duhet? (Sillni një instrument lodër, lojë "Provo").

- Pse nuk na shkon? çelësi, që morëm në grup?

- Në grupin tonë nuk kemi mjetet që përdoren për riparimin e rubinetit.

- Thirr një hidraulik.

- Si të telefononi një hidraulik? (Ofroni një celular)

- Nuk e dimë numrin e telefonit për të thirrur.

- Tregojini kujdestarit (Shkojmë te kujdestari dhe flasim për problemin, zbulojmë se si të thërrasim një hidraulik).

- Mbikëqyrja e një hidraulik që riparon një rubinet.

konkluzioni . Thjesht mos derdhni ujë - dini si ta vlerësoni ujin.

Problem i ri cilat fëmijët vendosin me prindërit e tyre (mini-raporte):

- Në samovar dhe në tsakana,

Dhe në një enë dhe në një dekant

I gjithë uji nga rubineti.

Mos e thyeni xhamin.

- Dhe furnizimi me ujë

Ku e merr ujin?(O. Mandelstam)

Situata e dytë arsimore: "Peshqiri është në dysheme."

Qëllimet: kultivoni respekt për njerëzit që punojnë në kopshtin e fëmijëve

Motivi. Kur vij për të vizituar shoqen time dhe ajo lan fëmijën e saj, ajo vazhdon të thotë:

Lani hundën, lani faqet

goca e mamit.

Dhe në një grep të vogël na pret një peshqir.

Problemi: Ne shikuam grepin, por nuk kishte asnjë peshqir atje - ai ra në dysheme. Pse?

(Laku u shkëput)

Zgjidhja:

- Vareni pa lak në grep. (Përpiqemi, arrijmë në përfundimin se peshqiri mund të bjerë).

- Qep në një lak.

- Çfarë duhet të marrim për këtë? Nuk ka fije dhe gjilpëra në grup.

- Nëna ime mund të qepë një lak në shtëpi.

“Ne duhet ta zgjidhim problemin tani dhe të mos presim deri në mbrëmje kur të vijnë prindërit.”

- Ndërroni një peshqir me një lak të grisur në lavanderi me një tjetër.

(Fëmijët dhe mësuesja shkojnë në lavanderi dhe zbulojnë se kush po rregullon rrobat).

konkluzioni. Peshqirë të pastër për hundë dhe faqe,

Çarçafë të thatë për një gjumë të ëmbël -

E gjithë kjo është punë e duarve të lodhura,

Të paktën nuk vërehet.

Jo pluhur nga reklamat televizive,

Jo superlarje dhe jo ujë,

Dhe lavanderi jonë gjatë gjithë kësaj kohe

Ajo u sigurua që ishte e pastër.

Puna me prindërit. Krijimi i një koleksioni kapëse rrobash për peshqirë dhe mini-raporte "Udhëtimi i kapëseve të rrobave", ekspozita "Mjeshtëri nga kapëse rrobash".

Problem i ri: Cili kapëse për kapëse rrobash mban më mirë një peshqir?

Ndër çështjet problematike vend të veçantë janë të pushtuara nga ato që na inkurajojnë të zbulojmë kontradiktën midis përvojës ekzistuese dhe njohurive të reja.

Me një metodë të mësimdhënies së bazuar në problem, mësuesi vepron si partner dhe jo si mësues dhe inkurajon fëmijën të marrë pjesë aktive në marrjen e njohurive.

Aktiviteti kryesor për parashkollorët është aktivitet loje. Gjatë lojërave, fëmijët eksplorojnë situata problemore. Ata identifikojnë tipare dhe marrëdhënie të rëndësishme, konkurrojnë dhe bëjnë "zbulime". Gjatë lojërave, ndërveprimi i orientuar nga personaliteti kryhet midis një të rrituri dhe një fëmije dhe fëmijëve midis tyre, komunikimi i tyre në çifte dhe grupe. Fëmijët nuk e vërejnë se mësimi po vazhdon - ata lëvizin nëpër grup, luajnë me lodra, fotografi dhe fletëpalosje.

Kemi ardhur në përfundim atë një nga metoda efektive njohuritë e modeleve dhe dukurive të botës përreth janë vetëm:

- metoda e projektit

- metoda e eksperimentimit të fëmijëve,

- metoda e modelimit të situatave problemore

- Pse mendon?

Së pari, ato ndihmojnë fëmijën të fitojë përvojë të hershme pozitive sociale në realizimin e planeve të tij.

Së dyti, për të vepruar në mënyrë jokonvencionale në një sërë rrethanash, bazuar në origjinalitetin e të menduarit.

Së treti, në kohën kur një fëmijë hyn në klasën e parë, ai do të mësojë të zgjidhë probleme të tilla komplekse si:

- të jetë në gjendje të shohë një problem dhe të bëjë pyetje;

- të jetë në gjendje të provojë;

- nxjerr përfundime;

- bëni supozime dhe bëni plane për t'i testuar ato.

- Kemi bërë shumë punë për ta studiuar këtë problem. Tani le të konsolidojmë njohuritë tona përmes testimit të "Aktivitetit të Projektimit dhe Kërkimit".

6 Faqja e revistës "Lojë biznesi"

(projektuar në ekran)

TEST

"Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit"

EMRI I PLOTË. mësuesi

1. Çfarë është dizajni mësimor?

haraç për modën;

dogmë veprimtari profesionale;

lloji i veprimtarisë mësimore.

2. Kush është themeluesi i metodës së projektit?

Pedagogu amerikan, demokrat John Dewey;

mësuesi i madh rus K. D. Ushinsky;

Psikologu francez J. Piaget, për të cilin thonë: "Ai ishte i pari mes të barabartëve".

3. Çfarë është një hipotezë?

përmbledhje e shkurtër e projektit;

shqetësimi i mësuesit për zbatimin e pasuksesshëm të projektit;

supozim që kërkon shpjegim dhe konfirmim.

Cila përmbajtje e veprimtarisë pedagogjike nuk është tipike për fazën praktike (kërkimore)?

zbatimi i aktiviteteve të projektit në bashkëveprimin e mësuesit me kolegët dhe prindërit;

parashtrimi i një hipoteze;

shfaqja e hapur e aktiviteteve në temën e projektit.

5. Cila natyrë e veprimtarisë mësimore nuk është tregues nivel të lartë njohuritë e mësuesit për teknologjinë e projektimit?

riprodhues;

kërkimi;

krijues.

6. Gjatë prezantimit të projektit, mësuesi duhet:

tregoni epërsinë tuaj ndaj kolegëve tuaj në zgjidhjen e problemit të identifikuar në projekt;

provoni veten si një mësues që ka aftësitë për të zhvilluar një projekt si manual metodologjik, i cili do të ofrojë ndihmë praktike për kolegët.

tërheqin vëmendjen e dëgjuesve dhe drejtojnë kolegët në përdorimin e domosdoshëm të projektit të paraqitur në praktikën e punës së tyre.

7. A janë konceptet e njëjta: kuriozitet dhe kuriozitet? Arsyetoni përgjigjen tuaj.

8. Shtëpi tipar karakteristik në njohjen e fëmijëve 6-7 vjeç:

pavarësia në njohje, mësuesi krijon kushte dhe menaxhon procesin e njohjes;

Unë shoh - veproj me objektet në mjedisin tim të afërt dhe fenomenet e njohura

9. Rendisni format e punës për zhvillimin e veprimtarive njohëse dhe kërkimore me fëmijët e moshës 5-7 vjeç:

7 Faqja e revistës «Letërsia për të ndihmuar»

(projektuar në ekran)

8 Faqja e revistës "Reflektim"

(projektuar në ekran)

1 Reflektim - Reflektim mbi gjendjen shpirtërore të "Ishullit"

2 Reflektimi - "Synimi"

3 Reflektimi - "PMI"

III Pjesë. Final

- Do të doja ta mbyllja këshillën pedagogjike me një shëmbëlltyrë"Lumturi".

Perëndia formoi një njeri nga balta dhe ai mbeti me një copë të papërdorur. “Çfarë tjetër duhet të bëni? - pyeti Zoti. "Më bëj të lumtur," pyeti burri. Zoti nuk u përgjigj dhe vendosi vetëm pjesën e mbetur të argjilës në pëllëmbën e njeriut.

Nuk është e vështirë të kuptosh thelbin e kësaj shëmbëlltyre; gjithçka është në duart tona. Është në një notë kaq pozitive që ne përfundojmë këshillën pedagogjike. Fat i mirë për ju në të gjitha ndërmarrjet tuaja, skalitni lumturinë tuaj.

“Gjithmonë lini diçka pa thënë, në mënyrë që fëmija të dëshirojë të kthehet përsëri dhe përsëri në atë që ka mësuar.” Sukhomlinsky V.A.

(projektuar në ekran)

Projektvendimi i këshillit të mësuesve:

1. Vazhdimi i krijimit të kushteve psikologjike dhe pedagogjike në institucionet arsimore parashkollore për zhvillimin e veprimtarive projektuese dhe kërkimore dhe eksperimentimin e fëmijëve, sipas moshës dhe planifikimit gjithëpërfshirës tematik.

2. Rishikoni planifikimin e kalendarit në përputhje me këto rekomandime, duke i kushtuar vëmendjen e duhur eksperimentimit të fëmijëve në aktivitetet edukative, aktivitetet e projektit, mësimin e bazuar në probleme

Përgjegjës: edukatorë. Data: gjatë gjithë vitit

3. Përfshini materialet e përzgjedhura - skedarët e kartave - në planifikimin gjithëpërfshirës tematik

Përgjegjës: edukatorë. Data: gjatë gjithë vitit

4. Duke përdorur materiale nga këshilli i mësuesve, përgatitni dhe zhvilloni një mbledhje të gjerë prindërore me temën "Rritja e njerëzve kureshtarë"

Përgjegjës: Art. edukatore, edukatore. Data: maj

5. Plotësoni qendrat e eksperimentimit me një seri pikturash që paraqesin bashkësi natyrore; libra edukativë, atlase; albume tematike; koleksionet

Përgjegjës: edukatorë. Data: gjatë verës

6. Të zhvillohet një model për zhvillimin e veprimtarive projektuese dhe kërkimore në institucionet arsimore parashkollore dhe familjet në fushat e mëposhtme: krijimi i kushteve, ndërveprimi me fëmijët, puna me stafin mësimdhënës, bashkëpunimi me prindërit.

Përgjegjës: mësues i lartë Data: gjatë gjithë vitit

Librat e përdorur:

1. Revista e Arsimit Parashkollor nr.6, 2007.

2. I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir. Eksperimentimi i fëmijëve, 2003.

3. Tugusheva G. P. Chistyakova A. E. Aktivitete eksperimentale të fëmijëve të moshës parashkollore të mesme dhe të vjetër, 2007

4. Savenkov A.I. Rruga drejt talentit: sjellja kërkimore e parashkollorëve. - Shën Petersburg, Pjetri, 2004.

5. Korotkova T. A. "Aktivitetet njohëse dhe kërkimore të të moshuarve fëmijë parashkollor në kopshtin e fëmijëve "/ Korotkova T. A. // "Edukimi parashkollor" - 2003. - Nr. 3 – f. 12.

6. “Organizimi i veprimtarive eksperimentale të fëmijëve parashkollorë”: Rekomandime metodologjike / red. Prokhorova L.N. – M.: “Arkti”, 2009

7. Mashkova S.V. et al. Klasa njohëse dhe kërkimore me fëmijë 5-7 vjeç / - Volgograd: Mësues, 2012.

8. Odintsova L.I. Aktivitete eksperimentale në institucionet arsimore parashkollore - M.: Sfera, 2012 (Biblioteka e revistës "Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor").

9. Ivanova A.I. Eksperimentimi i fëmijëve si metodë mësimore./ Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor, N 4, 2004

10. Parshukova I.L. Kryerja e orëve kërkimore në kopshtin e fëmijëve; mjedisi zhvillimor hapësinor në kopshtin e fëmijëve. Parimet e ndërtimit, këshillat, rekomandimet / komp. N.V. Nishçeva. - Shën Petersburg, “Shtypi i fëmijërisë”, 2006

11. Solovyova E. Si të organizoni aktivitetet e kërkimit të fëmijëve. / Edukimi parashkollor. N 1, 2005

12. Materiale nga faqet e internetit.

KËSHILLI PEDAGOGJIK

Me temën: "AKTIVITET E PROJEKTIT NË DOW"

Përgatitur dhe realizuar

Mësuesja e lartë Soboleva I.S.

Moskë, 2012.

Plani për mbajtjen e këshillit pedagogjik:

1. Prezantim me temën “Aktivitetet e projektit në institucionet arsimore parashkollore”

Ndryshueshmëria në përdorimin e metodës së projektimit.

Llojet e projekteve të përdorura në punën e një institucioni parashkollor.

Planifikimi i punës për përgatitjen e projektit.

3. Marrja e vendimit të këshillit të mësuesve.

Ecuria e këshillit të mësuesve

Shikimi i prezantimit (teksti për rrëshqitje)

Në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit parashkollor bëhet çështje aktuale krijimi i një sistemi pune për futjen e metodës së projektit në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore.

Një projekt (fjalë për fjalë "i hedhur përpara") është një prototip, një prototip i një objekti ose lloj aktiviteti, dhe dizajni është procesi i krijimit të një projekti.

Metoda e projektit si një teknologji pedagogjike, është një grup kërkimesh, kërkimi, metodash, teknikash dhe veprimesh të bazuara në probleme të një mësuesi në një sekuencë të caktuar për të arritur një detyrë të caktuar - zgjidhja e një problemi që është personalisht domethënës për mësuesin, i formalizuar në formën të një produkti përfundimtar të caktuar. Me fjalë të tjera, metoda e projektit është zbatimi i një plani nga momenti i fillimit të tij deri në përfundimin e tij me kalimin e fazave të caktuara të veprimtarisë.

Teknologjia e projektimit supozon:

Prania e një problemi që kërkon njohuri të integruara dhe kërkim kërkimor për zgjidhjen e tij;

Rëndësia praktike, teorike, njohëse e rezultateve të pritura;

Veprimtaria e pavarur e nxënësit;

Strukturimi i përmbajtjes së projektit duke treguar rezultate në faza;

Përdorimi i metodave të kërkimit, p.sh. duke përcaktuar problemin, detyrat kërkimore që dalin prej tij, duke paraqitur një hipotezë për zgjidhjen e tyre. Diskutimi i metodave të kërkimit, prezantimi i rezultateve përfundimtare, analiza e të dhënave të marra, përmbledhja, rregullimet, përfundimet.

Qëllimi kryesor i metodës së projektit– duke u ofruar fëmijëve mundësinë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuritë kur zgjidhin probleme praktike ose probleme që kërkojnë integrimin e njohurive nga fusha të ndryshme lëndore. Si pasojë, aktiviteti i projektit bën të mundur edukimin e një "bërësi" dhe jo një "performues", për të zhvilluar cilësitë me vullnet të fortë personalitet, aftësi partneriteti.

Përparësitë e metodës së projektit:

Është një nga metodat e trajnimit zhvillimor, sepse bazohet në zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre dhe për të lundruar në hapësirën e informacionit;

Përmirëson cilësinë e procesit arsimor;

Ndihmon në zhvillimin e të menduarit kritik dhe krijues.

Ndihmon në përmirësimin e kompetencës së mësuesve.

Kështu, zotërimi i teknologjisë së projektimit nga mësuesit do të përmirësojë nivelin e aftësive të tyre profesionale dhe do të krijojë kushte për punë efektive arsimore në institucionet arsimore parashkollore.

Ndryshueshmëria në përdorimin e metodës së projektimit.

Aktiviteti i projektit është një lloj përvetësimi i njohurive që ofron mundësi të shumta, përdorimin e tyre në kombinime të ndryshme, integrim lloje të ndryshme aktivitetet.

Kalimi i një institucioni parashkollor në një metodë aktiviteti të bazuar në projekt zakonisht kryhet në fazat e mëposhtme:

Klasa që përfshijnë situata problemore të eksperimentimit të fëmijëve etj.;

Mësime komplekse bllok-tematike;

Integrimi:

Integrimi i pjesshëm (integrimi i veprimtarive artistike dhe artistike);

Integrimi i plotë (edukimi mjedisor me trillim, artet figurative, edukimi muzikor, zhvillimi fizik);

Metoda e projektit:

Forma e organizimit të hapësirës arsimore;

Metoda për zhvillimin e të menduarit kognitiv krijues.

Llojet e projekteve të përdorura në punën e një institucioni parashkollor.

Llojet e mëposhtme të projekteve përdoren në praktikën e institucioneve moderne parashkollore:

kërkimore-krijuese: i nënshtrohen plotësisht logjikës së kërkimit dhe kanë një strukturë që përafrohet ose përputhet plotësisht me kërkimin e mirëfilltë shkencor;

luajtje me role, lojëra(pjesëmarrësit marrin role të caktuara të përcaktuara nga natyra dhe përmbajtja e projektit);

hyrëse(informative) (mbledhja e informacionit për ndonjë objekt, fenomen; pjesëmarrësit e projektit pritet të familjarizohen me këtë informacion, ta analizojnë atë dhe të përmbledhin faktet);

të orientuar drejt praktikës(zbatohet) (rezultati është domosdoshmërisht i përqendruar në interesat shoqërore të vetë pjesëmarrësve);

krijues (supozoni formatimin e duhur të rezultateve në formë festë për fëmijë, dizajn për fëmijë).

Aktiviteti kryesor i një parashkollori është loja, pra, duke filluar nga mosha e re, luajtja me role, loja dhe projekte kreative, për shembull, "Lodrat e preferuara", "ABC e shëndetit", etj.

Llojet e tjera të projekteve janë gjithashtu të rëndësishme, duke përfshirë:

kompleksi: "Bota e Teatrit", "Përshëndetje, Pushkin!", "Jehona e shekujve", "Java e librit";

ndërgrupore: “Kolazhe matematikore”, “Bota e kafshëve dhe shpendëve”, “Stinët”;

krijuese: “Miqtë e mi”, “Ne i duam përrallat”, “Bota e natyrës” etj.;

grupi: “Përralla të dashurisë”, “Njih veten”, “Bota nënujore”, “Astronomi argëtuese”;

individual: “Unë dhe familja ime”, “Pema e familjes”, “Sekretet e gjoksit të gjyshes”;

hulumtimi: “Bota nënujore”, “Fryma dhe shëndeti”, “Ushqyerja dhe shëndeti”.

Për sa i përket kohëzgjatjes, ato mund të jenë afatshkurtra (një ose disa mësime), afatmesme ose afatgjata (për shembull, "Puna e Pushkinit" - për vitin akademik).

Temat e projektit mund të lidhen me problemet e formimit të kulturës jeta familjare duke marrë parasysh interesat dhe aftësitë e nxënësve. Ndonjëherë, tema e projekteve propozohet nga vetë studentët, ndërsa këta të fundit udhëhiqen nga interesat e tyre krijuese, të aplikuara. Por më shpesh, tema e projekteve përcaktohet nga rëndësia praktike e çështjes, rëndësia e saj, si dhe mundësia e zgjidhjes së saj duke përfshirë njohuritë e studentëve nga fusha të ndryshme të shkencës. Domethënë, integrimi i njohurive arrihet praktikisht.

Planifikimi i punës përgatitore të projektit.

Puna në projekt zhvillohet në disa faza:

Faza I - organizative dhe përgatitore:

përzgjedhja e softuerit dhe mbështetjes metodologjike për zbatimin e projektit;

studimi i përvojës së mësuesve novatorë në temën e projektit;

rimbushja e mjedisit të zhvillimit të lëndës;

përzgjedhja e mjeteve diagnostikuese për të identifikuar njohuritë e fëmijëve.

Faza II - reflektive-diagnostike:

analiza nga mësuesi i rezervës së aftësive të tij profesionale dhe vështirësive të pritura, si dhe interesit të kolegëve për temën e projektit;

identifikimi i interesit dhe nivelit të njohurive të fëmijëve për temën e projektit;

formimi i një banke të dhënash për nivelin e kompetencës prindërore në çështjet e temës së caktuar.

Faza II - praktike:

korrigjimi i planeve individuale të mësuesve pjesëmarrës në projekt;

përcaktimi i përmbajtjes së veprës si komponent bazë në drejtim prioritar aktivitetet e mësuesit;

zbatimi i projektit përmes ndërveprimit me kolegët dhe prindërit, futja aktive e formave jotradicionale të punës me fëmijët, duke përfshirë aktivitetet e projektit dhe lojërave të fëmijës;

përgjithësimi dhe përhapja e përvojës së punës;

mbrojtja e projektit në fazën e dytë të certifikimit të mësuesve parashkollorë;

pjesëmarrja në konkursin e qytetit të projekteve pedagogjike.

Faza IV - përfundimtar:

analiza e arritjes së qëllimeve dhe rezultateve të arritura;

përcaktimi i drejtimeve të mëtejshme për zbatimin e problemit të konsideruar në projekt në arsim procesi arsimor DOW.

2. Improvizimi pedagogjik

Synimi:

të sigurojë kushte për zhvillimin e krijimtarisë dhe veprimtarisë profesionale të mësuesve në zotërimin e tyre të teknologjive të projektimit përmes formave ndërvepruese të punës metodologjike.

Pajisjet: piramidë shumëfunksionale, karta që tregojnë fazat e projektit, çmim për fituesin.

Algoritmi i lojës:

informacion prezantues nga hosti i lojës;

pajisje "shesh lojrash";

njohja e pjesëmarrësve me rregullat e lojës;

duke luajtur një lojë;

reflektimi.

Mësues i lartë:

Të nderuar kolegë, ju ftoj shesh lojrash fantazitë. Sot, pronari i kësaj faqeje do të jetë metoda e njohur e projektimit. Komunikimi ynë do të bëhet në formën e një loje. Në raundin kualifikues do të marrin pjesë tre mësues. Ata do të duhet të organizojnë fazat e projektit sekuencë e saktë. Kushdo që e bën këtë i pari do të zërë një vend në karrigen e lojtarit. Lojtarit do t'i bëhen nëntë pyetje. Çdo pyetje ka tre përgjigje, ju duhet të zgjidhni një përgjigje. Lojtari mund të përdorë vetëm dy këshilla: ndihmë nga salla dhe telefonimi i një shoku. Nëse i kryen me sukses detyrat, i jepet titulli “Ekspert në metodën e projektimit”.

Pyetje për lojtarin:

1. Çfarë është dizajni mësimor?

haraç për modën;

dogma e veprimtarisë profesionale të një mësuesi;

lloji i veprimtarisë mësimore.

2. Vendi i epigrafit në strukturën e projektit:

ne fillim;

e mesme;

ata mund ta përfundojnë projektin.

3. Cili nga tre përkufizimet thekson llojet e projektit sipas aktivitetit dominues?

kolektive;

kërkime;

afatgjatë.

4. Çfarë është hipoteza?

përmbledhje e shkurtër e projektit;

shqetësimi i mësuesit për zbatimin e pasuksesshëm të projektit;

një supozim që kërkon shpjegim dhe konfirmim.

5. Kush është themeluesi i metodës së projektimit?

Pedagogu amerikan, demokrat John Dewey;

mësuesi i madh rus K.D. Ushinsky;

Psikologu francez J. Piaget, për të cilin thonë: "Ai ishte i pari mes të barabartëve".

6. Cila përmbajtje e veprimtarisë mësimore nuk është tipike për fazën praktike (kërkimore)?

zbatimi i aktiviteteve të projektit në bashkëveprimin e mësuesit me kolegët dhe prindërit;

parashtrimi i një hipoteze;

shfaqja e hapur e aktiviteteve në temën e projektit.

7. Çfarë lloj aktiviteti duhet të përjashtohet nga faza përfundimtare (kontrolluese dhe rregullatore) e projektit?

krahasimi i qëllimeve dhe rezultateve të projektit;

vlerësimi reflektues i projektit;

përzgjedhjen e përmbajtjes dhe formave të aktiviteteve të projektit për çdo fazë të projektit.

8. Cila natyrë e veprimtarisë mësimore nuk është një tregues i nivelit të lartë të aftësisë së një mësuesi në teknologjinë e projektimit?

riprodhues;

kërkimi;

krijues.

9. Gjatë prezantimit të projektit, mësuesi duhet:

tregoni epërsinë tuaj ndaj kolegëve tuaj në zgjidhjen e problemit të identifikuar në projekt;

provoni veten si një mësues që ka aftësi për të zhvilluar një projekt si një mjet mësimor që do të ofrojë ndihmë praktike për kolegët;

tërheqin vëmendjen e dëgjuesve dhe drejtojnë kolegët në përdorimin e domosdoshëm të projektit të paraqitur në praktikën e punës së tyre.

V. Marrja e vendimit të këshillit të mësuesve.

3. Vendim i këshillit të mësuesve:

1. Për të përmirësuar cilësinë e procesit arsimor, futni në procesi pedagogjik metoda e projektit.

Afati kohor: brenda një viti.

1. Përmirësimi i aftësive profesionale të mësuesve në organizimin e aktiviteteve të projektit nëpërmjet forma të ndryshme punë metodologjike.

Përgjegjës: mësues i lartë.

Afati kohor: brenda një viti.

1. Në fund Viti shkollor, me qëllim intensifikimin e përpjekjeve të stafit mësimor në zhvillim forma jo standarde puna me fëmijët dhe analizimi i punës së mësuesve duke përdorur metodën e projektit, organizimi i një prezantimi të projekteve në grup.

Përgjegjës: mësues i lartë, mësues grupi.

Datat: Maj 2013

Këshilli Pedagogjik me temë: “Projekti si mjet individualizimi dhe
diferencimi i veprimtarive edukative në një shkollë modulare
trajnim"
Drejtues:
Edhe nëse nuk dilni në botë,
Dhe në fushë jashtë periferisë,
Ndërsa jeni duke ndjekur dikë,
Rruga nuk do të mbahet mend.
Por kudo që të shkoni
Dhe çfarë rruge me baltë
Rruga është ajo që kërkoja,
Nuk do të harrohet kurrë.
N. Rylenkov.
Te dashur kolege! Çfarë lloj teknologjie pedagogjike mendoni
ilustrojnë këto rreshta?
Është asaj që ne do t'i kushtojmë bisedën tonë sot.
Në fazën aktuale, një nga detyrat më të rëndësishme është formimi i
nxënësit e veprimtarive mësimore universale. Prandaj u bë e nevojshme
kërkimi i metodave dhe formave progresive të organizimit të arsimit
proceset me të cilat mund të arrihen rezultate arsimore.
Një nga këto forma është aktiviteti i projektit.
Skena:
Konservatori: A po thoni që teknologjia e dizajnit është progresive? Por
çdo gjë e re kërkon kosto shtesë: forca, koha para së gjithash. A
ku mund t'i marr ato?
Idealist: A e kuptoni se çfarë është teknologjia e dizajnit? Baza
merrni rezultatin. Ky rezultat mund të shihet, kuptohet, zbatohet në
aktivitete praktike reale. Por kjo nuk është as gjëja kryesore - gjëja kryesore është ajo
ne i mësojmë fëmijët të jenë të pavarur. Thënia ime e preferuar për
arsimi: “Më detyra kryesore, kjo është për t'i mësuar fëmijët të bëjnë pa ne!”
Ne i mësojmë fëmijët të mendojnë në mënyrë të pavarur, të gjejnë dhe zgjidhin probleme,
planifikoni tuajën
veprime, merrni vendime të përgjegjshme, mësoni
komunikimi, zhvilloni kreativitetin, mësoni aftësinë për të paraqitur
veten time.
E gjithë kjo jo vetëm që zhvillon interesin njohës, por edhe rritet
cilësinë e njohurive të studentëve dhe nëse njohuritë janë të mira, kjo do të thotë garanci
pranimi në një universitet, në të ardhmen duke marrë një punë interesante, të preferuar.

Pesimist: Nuk jam i sigurt se teknologjia e projektit do të japë një pozitiv
rezultat.
E cila qasje individuale tek fëmijët? Çfarë lloj krijimtarie?
Kujtoni romanin e V. Kataev "Dy kapitenët":
“Me mësuesen e vjetër Serafima Petrovna erdhi në shkollë
me një çantë udhëtimi mbi supe na mësoi... Vërtet, edhe mua është e vështirë
shpjegoni atë që ajo na mësoi. Mbaj mend që kaluam rosë. Këto ishin
tre mësime njëherësh: gjeografi, shkenca natyrore dhe rusisht... Duket se kjo
atëherë u quajt metoda komplekse. Në përgjithësi, gjithçka funksionoi
"në kalim."
Unë jam kundër përdorimit të teknologjisë së projektit, për mendimin tim është thjesht
haraç për modën.

Inovator:
Teknologjia e projektit është, para së gjithash, kreativiteti i çdo fëmije, në
në varësi të aftësive të tij individuale. Projekt interesant
mund të jetë një nxitje e fuqishme motivuese për të studiuar diçka ose
një lëndë ose temë tjetër. Sot, sipas Standardit Arsimor Federal të Shtetit, kryesore
afrohem në arsimi modernështë një qasje aktiviteti.
Dhe aktivitetet e projektit bëjnë të mundur zbatimin e plotë të tij. Në atë
Në të njëjtën kohë, absolutisht gjithçka formohet përmes aktiviteteve të projektit
Aktivitetet arsimore universale të përshkruara në Standard. E rëndësishme
Është gjithashtu fakt se mes njohurive fikse mësuesit dallojnë:
njohja e bazave të metodave të mësimdhënies, parimet bazë të veprimtarisë
qasjet, llojet dhe teknikat e modernes teknologjive pedagogjike,
dhe ndër aftësitë:
zotëroni format dhe metodat e mësimdhënies, përfshirë ato që shkojnë përtej
sesionet e trajnimit: aktivitetet e projektit, eksperimentet laboratorike,
praktikë në terren etj.
(Urdhri i Ministrisë së Punës dhe Mbrojtjes Sociale të Federatës Ruse i datës 25 dhjetor
2014 Nr. 1115n “Për ndryshime në urdhrin e Ministrisë së Punës dhe
mbrojtja sociale e Federatës Ruse e datës 18 tetor 2013 Nr. 544n
“Për miratimin e standardit profesional “Mësues”
(veprimtari pedagogjike në fushën e arsimit parashkollor, të përgjithshme fillore,
arsimi bazë i përgjithshëm, i mesëm i përgjithshëm) (edukator,
mësues)")
Të nderuar kolegë, sipas cilës pyetje problematike mund të formulohet
rezultatet e këtij dialogu?
Problemi:

Teknologjia e projektimit brenda kornizës së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror - moda e kohës ose e nevojshme
individualizimi dhe diferencimi i arsimit
burimi
aktivitetet?
Hipoteza:
Nëse teknologjia e projektimit është një burim i nevojshëm për individualizimin dhe
diferencimi i veprimtarive edukative, pastaj përdorimi i tij në
puna praktike do të lejojë që trajnimi të bëhet produktiv, të rritet
cilësinë e arsimit, në përputhje të plotë me kërkesat e Standardit.
Synimi:
orientimi i veprimtarive të mësuesve për përmirësimin e cilësisë
edukimi nëpërmjet të kuptuarit të potencialit pedagogjik, metodologjik
aktivitetet e projektit, shkëmbimi i përvojës mësimore.
Detyrat:
1. Zgjeroni dhe thelloni njohuritë e mësuesve për funksionet, përmbajtjen, strukturën
aktivitetet e projektit.
2. Formimi i ideve për praktikën e përdorimit të projekteve në
lëndë të ndryshme arsimore, mbi krijimin e kushteve për zhvillimin e mësimit edukativ
nxënësit e shkollave, nëpërmjet individualizimit dhe diferencimit gjatë projektit.
3. Formimi i gatishmërisë psikologjike dhe pedagogjike të mësuesve për
prezantimi i aktiviteteve të projektit në klasë.
Plani i punës për projektin tonë.
1. Studimi i pjesës teorike.
2. Njohja me përvojën e punës së kolegëve.
2.1. Aktivitete praktike për të identifikuar UUD-të që formohen
projekti, si u krye individualizimi dhe diferencimi në projekt.
3. Film vizatimor.
4. Formulimi i bllokut të përfundimeve dhe zgjidhja e PS.
Metodat e punës: bisedë, analizë teorike, eksperimentale.
Pra, le të fillojmë me zbatimin e detyrës së parë.
Bazat teorike të aktiviteteve të projektit. (Ishkova T.N.)
Teknologjia e projektit në mësimet e gjeografisë në kuadër të teknologjisë
trajnim modular (Torshina E.A.)
Aktivitetet e projektit si mjetet kryesore të zbatimit të kërkesave
GEF NOO. (Chikhnyaeva O.V.)

Për të përcaktuar efektivitetin e projektimit, kërkimi
aktivitetet, unë propozoj të krahasojmë Olimpiadën dhe një konferencë shkencore mbi
një sërë parametrash.
stuhi mendimesh " Analiza krahasuese Olimpiada dhe konferenca"
Mbushja kolektive e tabelës.
Opsione
Faza përgatitore Duhet thellë
Olimpiada
studiojnë lëndën
Organizimi
aktivitetet
Zgjidh një numër të madh
kompleksiteti i shtuar
detyrat
Produkt i aktivitetit. Produkt i aktivitetit
student në olimpiadë -
detyrë e përfunduar
(problem i zgjidhur etj.) me
i njohur paraprakisht
rezultat (përgjigje)
për jurinë.
Shteti i artit
interesi -
informative
(duhet brenda
rritjen e njohurive etj.
P.),
Shteti i artit
interesi
Konferenca
Duhet të bëjmë një punë serioze
Kërkimi shkencor:
të përcaktojë qëllimet dhe objektivat,
objekti dhe subjekti
kërkimore
Eksploroni i madh
sasia e literaturës
Parashtroni një hipotezë
Kryeni kërkime
Merrni rezultate
Nxirrni përfundime
Aplikoni për punë
Flisni në një konferencë.
Produkt i aktivitetit
shkencore studentore
punë, rezultatet e së cilës
Raporto tek
konferenca. rezultatet
janë pranuar në proces
vetë aktivitetin
studenti. Paraprakisht
rezultatet nuk janë për askënd
i njohur.
Niveli i zhvillimit të interesit
– krijues (nevojë
bëni kërkimet tuaja,
punë krijuese, etj.).

Niveli i komunikimit Niveli i komunikimit
mësues dhe nxënës në
arsimore
proces – produktiv
(beje vete).
Roli i studentit
Roli i mësuesit
Roli i nxënësit në
arsimore
proces para dhe gjatë
Olimpiadat - praktikant,
Zgjidhës problemesh
Roli i mësuesit në
arsimore
proces në përgatitje
për Olimpiadën – “trajneri” në
zgjidhjen e problemeve.
Niveli i komunikimit
mësues dhe nxënës në
procesi arsimor
– krijuese (shprehje
vet "une"
bashkëkrijimi i nxënësit dhe
mësues - shkencor
udhëheqës).
Roli i nxënësit në
procesi arsimor;
para dhe gjatë konferencës
– studiues shkencor
probleme, folës.
Roli – shkencor
mbikëqyrës
Çfarë përfundimi mund të nxirret?
Teknologjia e projektit është kushti kryesor për formimin e personalitetit,
karakterizohet nga lëvizshmëria,
konstruktiviteti,
të aftë për vendimmarrje të pavarur, me të zhvilluar
një ndjenjë përgjegjësie për zgjedhjen e bërë.
iniciativë,
Nikolai Grigorievich Chernyshevsky:
"Tri cilësi - njohuri të gjera, zakon i të menduarit dhe fisnikëri e ndjenjave - janë të nevojshme
në mënyrë që njeriu të edukohet në kuptimin e plotë të fjalës”.
Aftësia për të përdorur metodën e projektit është një tregues i kualifikimeve të larta
mësuesi, metodat e tij progresive të mësimdhënies dhe zhvillimit, të aftë
korrigjoni një defekt shkollë moderne, për të cilën ai shkroi në shekullin e 19-të
psikologu dhe edukatori John Dewey (1859-1952), në librin “School and Society”: “Me
Nga këndvështrimi i fëmijës, disavantazhi më i madh i shkollës vjen nga
pamundësia që ai të përdorë lirisht, plotësisht përvojën,
të fituara jashtë shkollës, në vetë shkollën. Dhe, anasjelltas, nga ana tjetër ai
rezulton të mos jetë në gjendje të aplikojë në Jeta e përditshme atë që mësova
Ne shkolle".
Film vizatimor

Tani le të kthehemi te problemi ynë. Si do ta zgjidhnit tani?
Nëse një nxënës nuk ka mësuar në shkollë
nuk krijon asgjë vetë, pastaj në jetë ai
gjithmonë vetëm do të imitojë, kopjojë
punojnë, pasi janë të paktë ata që
nëse, pasi kanë mësuar të kopjojnë, ata mund
bëni një aplikim të pavarur
ky informacion.
L. Tolstoi
Projektvendimi i PS:
1. Konsideroni projektin dhe aktivitetet kërkimore të studentëve si një nga
fushat kryesore të veprimtarisë së shkollës në punën me fëmijët në të ndryshme
nivelet e arsimit.
Për mësuesit e lëndëve:
2.
2.1. Përdorni teknologjinë e projektit në orë mësimore dhe jashtëshkollore
aktivitete në mënyrë që të zhvillojnë aftësitë e projektimit të nxënësve dhe
aftësi që kontribuojnë në zhvillimin e një personaliteti të aftë për vetëaktualizim
në kushtet sociokulturore që ndryshojnë vazhdimisht.
2.2. Merrni pjesë në hartimin dhe rimbushjen e "portofolios" të studentëve (në
duke përfshirë shkrimin e komenteve dhe rishikimeve të punës së studentëve)
3. Drejtuesit e shoqatave metodologjike të shkollave duhet të intensifikohen
puna e mësuesve lëndorë në organizimin e aktiviteteve të projektit
mësuesit përmes:
punë në tema të vetë-edukimit;
planifikimi i javëve lëndore;
pjesëmarrje në konkurse dhe konferenca të niveleve të ndryshme.
4. Zëvendësdrejtorët monitorojnë dhe vlerësojnë efektivitetin
aktivitetet e mësuesve të shkollave, drejtuesve të VSOKO-s.

3 DOKUMENTE RREGULLATIVE QË PASQYROJNË NEVOJEN PËR ORGANIZIMIN E AKTIVITETEVE TË PROJEKTIT Ligji Federal 273-FZ "Për Arsimin në Federatën Ruse" Ligji parashikon Standardet Federale të Arsimit të Shtetit, në bazë të të cilave programet arsimore NOO dhe LLC (Kapitulli 1, Neni 2, Kapitulli 2, Neni 10, Neni 11) Ata thonë se gjatë studimit të të gjitha lëndëve akademike, studentët do të fitojnë përvojë në aktivitetet e projektit si një formë e veçantë e punës edukative që kontribuon në zhvillimin të pavarësisë, iniciativës, përgjegjësisë, rritjes së motivimit dhe efektivitetit të veprimtarive edukative. Neni 2 i kushtohet bazave të veprimtarive arsimore, kërkimore dhe projektuese, ku renditen çfarë do të mësojë studenti dhe çfarë do të ketë mundësi të mësojë. Janë dhënë veçoritë e vlerësimit të rezultateve të meta-subjektit. Thuhet se procedura kryesore për vlerësimin përfundimtar të arritjes së rezultateve të meta-subjektit është mbrojtja e projektit përfundimtar individual. Përfundimi i një projekti përfundimtar individual është i detyrueshëm; mospërfundimi i tij është i barabartë me marrjen e një note të pakënaqshme në çdo lëndë akademike.

5 AKTIVITETI PROJEKTIV I NXËNËSVE – veprimtari e përbashkët edukative, njohëse, krijuese ose e lojërave të nxënësve që ka një qëllim të përbashkët, metoda të dakorduara, metoda të veprimtarisë që synojnë arritjen e një rezultati të përbashkët të veprimtarisë. Një kusht i domosdoshëm për aktivitetin e projektit është prania e ideve të para-zhvilluara për produktin përfundimtar të aktivitetit, fazat e hartimit dhe zbatimit të projektit, duke përfshirë atë dhe reflektimin mbi rezultatet e aktivitetit.

6 NJË PROJEKT ËSHTË GJASHTË “P-të”: Një problem është një kontradiktë e rëndësishme shoqërore, zgjidhja e së cilës është qëllimi pragmatik i projektit; Dizajni është procesi i zhvillimit të një projekti dhe rregullimit të tij në një formë të shprehur nga jashtë; Kërkimi i informacionit - mbledhja e informacionit: kthimi në njohuritë ekzistuese dhe përvoja jetësore, puna me burimet e informacionit, krijimi i sistemit tuaj të ruajtjes së informacionit; Produkti i aktivitetit të projektit është rezultati përfundimtar i zgjidhjes së problemit; Prezantim – prezantim publik i rezultateve të projektit. Portofoli i projektit (dosja) është një koleksion i të gjitha materialeve të punës për projektin.

7 AFTËSITË DHE AFTËSITË E PËRGJITHSHME STUDIMORE TË FORMUARA NË AKTIVITETET E PROJEKTIT 1. Aftësitë dhe aftësitë për të punuar në bashkëpunim: – Aftësitë e planifikimit kolektiv – Aftësia për të bashkëvepruar me çdo partner – Aftësi për ndihmë reciproke në grup në zgjidhje detyrat e përbashkëta– Aftësitë e komunikimit të partneritetit të biznesit – Aftësia për të gjetur dhe korrigjuar gabimet në punën e anëtarëve të tjerë të grupit

8 AFTËSITË DHE AFTËSITË E PËRGJITHSHME STUDIMORE TË FORMUARA NË AKTIVITETET E PROJEKTIT 2. Aftësitë menaxheriale: – Aftësia për të hartuar një proces (produkt). – Aftësia për të planifikuar aktivitetet, kohën, burimet. – Aftësi për të marrë vendime dhe për të parashikuar pasojat e tyre. – Aftësi për të analizuar aktivitetet e veta (përparimin e tij dhe rezultatet e ndërmjetme.)

9 AFTËSITË DHE AFTËSITË E PËRGJITHSHME AKADEMIKE TË FORMUARA NË AKTIVITETET E PROJEKTIT 3. Aftësitë e komunikimit: – Aftësia për të inicuar ndërveprim arsimor me të rriturit - të hyni në dialog, të bëni pyetje, etj. – Aftësia për të zhvilluar një diskutim – Aftësi për të mbrojtur këndvështrimin e dikujt – Aftësi për të gjetur një kompromis – Aftësi për të intervistuar, pyetje me gojë, etj.

10 AFTËSI DHE AFTËSI TË PËRGJITHSHME TË STUDIMIT TË FORMUARA NË AKTIVITETET E PROJEKTIT 4. Aftësitë e prezantimit: – Aftësitë e të folurit monolog – Aftësia për të mbajtur veten me besim gjatë një fjalimi – Aftësi artistike – Aftësi për të përdorur mjete të ndryshme qartësi gjatë të folurit - Aftësia për t'iu përgjigjur pyetjeve të paplanifikuara

12 AFTËSI DHE AFTËSI TË PËRGJITHSHME STUDIMORE TË FORMUARA NË AKTIVITETET E PROJEKTIT 6. Aftësitë e kërkimit (kërkimit): – Aftësia për të shpikur në mënyrë të pavarur një metodë veprimi, duke tërhequr njohuri nga fusha të ndryshme; – Aftësia për të gjetur në mënyrë të pavarur informacionin që mungon në fushën e informacionit; – Aftësia për të kërkuar informacionin e nevojshëm nga një ekspert (mësues, konsulent, specialist); – Aftësia për të gjetur disa zgjidhje për një problem; – Aftësia për të paraqitur hipoteza; – Aftësia për të krijuar marrëdhënie shkak-pasojë.

13 CILA ËSHTË “METODA E PROJEKTIT”? –Teknologji pedagogjike; – Një metodë mësimore e bazuar në vendosjen e një qëllimi të rëndësishëm shoqëror, zhvillimin e detajuar të tij dhe arritjen praktike; METODA E PROJEKTIT ËSHTË ORIENTUAR NË: –Veprimtarinë e pavarur të nxënësve (individuale, dyshe, grupore); – Një grup metodash dhe mjetesh të ndryshme mësimore; – Integrimi i njohurive dhe aftësive nga fusha të ndryshme; – Një rezultat konkret dhe praktik, gati për përdorim.

14 LOJË E BIZNESIT DEMONSTRIMI I PRODUKTIT FAZA-DIALOG I PERSONAJVE LETRARE APO HISTORIKE LOJË ME AUDIENCË KONFERENCA SHKENCORE I KONFERENCA SHKENCORE KONFERENCA PËR SHTYP KONFERENCA UDHËTIMORE TURE PREKLAMA PERFORMATIVE PREGLAMATIVE PREGLAMAVE PARAQITJE CT

17 KLASIFIKIMI I PROJEKTEVE Sipas aktivitetit dominues: – kërkimi; – i orientuar nga praktika (i aplikuar); – informuese (hyrëse dhe treguese); -krijues; – luajtje me role (lojë); – telekomunikacioni. Sipas natyrës së kontakteve ndërmjet pjesëmarrësve: – brenda klasës; – ndërmjet klasave; -ne shkolle; – ndërshkollor; – urbane; -rajonale; – ndërrajonale.

18 KLASIFIKIMI I PROJEKTEVE Sipas kohëzgjatjes: -miniprojekt - 1 - 2 orë mësimi; – afatshkurtër – nga 3 deri në 6 orë mësimi; - afatmesme - nga 2 javë në 2 muaj; - afatgjatë - nga një e katërta ose më shumë; – çdo vit – gjatë gjithë vitit akademik. Sipas numrit të pjesëmarrësve: – projekt individual; – projekti në çift; -projekt grupor. Sipas përmbajtjes: - projekt edukativ; -projekt social.

20 PROJEKT TRAJNIMI - një formë organizative e punës që është e fokusuar në një studim më të thellë të përfunduar temë edukative ose seksion arsimor, i cili ju lejon të zbatoni një qasje ndaj të mësuarit përmes përvojës, përmes veprimit dhe përfshin përdorimin e metodave të kërkimit dhe kërkimit. PROJEKTET MËSIMOR MUND: –të kenë veçori specifike për fushat e lëndëve arsimore; –kanë ndërdisiplinore tipare të përbashkëta; – të jetë i udhëhequr nga mësuesi dhe plotësisht i pavarur; – të karakterizohet nga risi objektive e rezultateve; – të mos kufizohet nga procesi arsimor; – të jetë produktiv për shoqërinë në drejtim të zgjidhjes së problemeve të saj.

21 PËRFITIMET E PROJEKTEVE INDIVIDUALE DHE GRUPORE Përfitimet projekte individuale: – plani i punës i projektit mund të ndërtohet dhe gjurmohet me saktësi maksimale; – nxënësi zhvillon ndjenjën e përgjegjësisë; – studenti fiton përvojë personale në të gjitha fazat e projektit; – formimi i aftësive të përgjithshme arsimore më të rëndësishme të studentit (kërkim, prezantim, vlerësim) rezulton të jetë një proces plotësisht i menaxhueshëm. Përparësitë e projekteve në grup: – aftësitë e bashkëpunimit zhvillohen në grupin e projektit; – projekti mund të realizohet në mënyrën më të thellë dhe më të gjithanshme; - në çdo fazë të punës në një projekt, si rregull, ekziston udhëheqësi i tij i situatës. Çdo student, në varësi të pikave të tij të forta, është i përfshirë në mënyrë aktive në punën në në një fazë të caktuar; – brenda grupit të projektit mund të formohen nëngrupe që propozojnë mënyra të ndryshme për zgjidhjen e problemit, ide, hipoteza, këndvështrime; elementi i konkurrencës ndërmjet tyre, si rregull, rrit motivimin e pjesëmarrësve dhe ndikon pozitivisht në cilësinë e projektit.

22 PASAPORT METODOLOGJIKE E PROJEKTIT TRAJNIMOR – emri i projektit; – klienti i projektit; -menaxher i Projektit; - lëndë akademike; – lloji i projektit sipas klasifikimit; – tema e planifikimit edukativo-tematik të lëndës; –qëllimet: edukative, zhvillimore, edukative; -njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e përgjithshme arsimore që do të fitojnë pjesëmarrësit e projektit; – përbërja dhe objektivat arsimore e tematike të secilit grup; -çështjet e projektit (3-4 çështje problematike); - pajisjet e nevojshme; – fazat e punës në projekt; – produktin e synuar të projektit.

23 FAZA E PUNËS NË PROJEKT Faza I – motivuese Mësuesi/ja: – shpreh planin e përgjithshëm, – krijon një qëndrim motivues pozitiv. Nxënësit: -diskutojnë detyrën; – ofrojnë idetë e tyre; - të krijojë grupe pune. Faza II – planifikimi i aktiviteteve për zbatimin e projektit: – përcaktohet tema dhe qëllimet e projektit; – formulohen dhe sqarohen detyrat; – sqarohet informacioni (burimet); – hartohet një plan veprimi; – përcaktohen mjetet për arritjen e qëllimit; – vendosen kriteret për vlerësimin e rezultatit dhe procesit; – janë dakorduar mënyrat e aktiviteteve të përbashkëta.

24 FAZAT E PUNËS NË PROJEKT Faza III - informuese dhe operacionale (zbatimi i projektit) Nxënësit: -mbledhin material; – zhvillimi i dokumentacionit dhe teknologjisë së prodhimit për produktin e projektimit; -Të kryejë kërkime; – punë me literaturë dhe burime të tjera; – të zbatojë drejtpërdrejt projektin; – të hartojë projektin; – hartoni një plan për mbrojtjen e projektit, shpërndani rolet e pjesëmarrësve për mbrojtje. Mësuesi/ja: -vëzhgon ecurinë e projektit; –koordinon veprimet e drejtuesve të grupeve dhe secilit pjesëmarrës të projektit; – mbështet dhe ndihmon ata që kanë nevojë për ndihmë; – merr pjesë në mbledhjet e grupeve; – ndihmon në procesin krijues të nxënësve; – ai vetë është burim informacioni.

25 FAZAT E PUNËS NË PROJEKT Faza IV - reflektive-vlerësuese Nxënësit: – paraqesin projekte për provim; – mbrojnë projektin; – të marrë pjesë në diskutime kolektive dhe vlerësim kuptimplotë të rezultateve dhe procesit të punës; – të vlerësojë arritjen e qëllimeve të përcaktuara; – të kryejë vetëvlerësim me gojë ose me shkrim; – të korrigjojë ose plotësojë përmbajtjen e projektit; - pasqyrim; Mësuesi: – vepron si pjesëmarrës në veprimtaritë e vlerësimit kolektiv; –përkthen shkallën e vlerësimit së bashku me studentët në një sistem vlerësimi me pesë pikë.

27 DIZAJNI SHOQËROR DIZAJNI SHOQËROR I NXËNËSVE është një aktivitet i konceptuar, menduar dhe realizuar nga nxënësit që ka një efekt social, rezultati i të cilit është krijimi i një “produkti” real (por jo domosdoshmërisht material) që ka vlerë për një adoleshent. rëndësi praktike dhe thelbësisht e re në të përvojë personale. DIZAJNI SHOQËROR ËSHTË: - një teknologji për zgjidhjen e problemeve sociale - procesi i ndërtimit të gjendjeve të dëshiruara të së ardhmes - një teknologji premtuese për përdorimin e njohurive sociologjike.

28 NDRYSHIMET E NJË PROJEKTI SHOQËROR NGA LLOJET TJERA PROJEKTEVE – fokusi i projektit në zgjidhjen e problemeve akute sociale; – zbatimi në procesin e aktiviteteve të projektit të kalimit nga niveli global i formulimit të problemit (kombëtar, botëror) në atë lokal (në nivel shkolle, mikrodistrikti, qyteti); – propozimin dhe justifikimin e mënyrave reale për zgjidhjen e problemit në shqyrtim dhe një përpjekje për t'i zbatuar ato plotësisht ose pjesërisht; -natyra ekipore e punës në projekt; – kryerja si pjesë e punës së projektit kërkime sociologjike në një formë ose në një tjetër; – ndërveprim me publikun dhe agjencitë qeveritare që synojnë arritjen e qëllimeve të projektit.

29 SUBJEKTET E DIZAJNIT SHOQËROR: -individët, -organizatat, kolektivat e punës, -institucionet sociale, -grupet e projektit të krijuara posaçërisht Një tipar i domosdoshëm i subjektit të projektimit është aktiviteti i saj shoqëror. OBJEKTET TË CILAT SYNIM TË TRANSFORMOJË PROJEKTI SOCIAL: – dukuritë sociale; –marrëdhëniet shoqërore; – institucionet sociale, veprimtaritë e tyre; -mjedisi social;

30 MBLEDHJA E INFORMACIONIT STUDIMI I KUADRIT LEGJISLATIV DHE RREGULLAT STUDIMI I KUADRIT LEGJISLATIV DHE RREGULLATOR SONDAZHET SOCIOLOGJIKE SONDAZHET SOCIOLOGJIKE ANALIZA E KOSOVËS, INTERVISTA JU ME TAKIMET E SPECIALISTËVE, INTERVISTA ME SPECIALISTË ZHVILLIMI I ZGJIDHJES TUAJ PËR ZHVILLIMIN E PROBLEMIT TË TUAJ ZGJIDHJA VETËN PËR PROBLEMIN ZBATIMI I NJË PLAN VEPRIMI PËRMBLEDHJA E NJË PARAQITJE TË PORTOFOLIT PËR REFLEKTIM APELIMET, KORRESPONDENCA SOCIALE APELIMET, KORRESPONDENCA SHOQËRORE PJESËMARRJA VETA PJESËMARRJA PARAQUESË PJESËMARRËN E VETËN TË PJESËMARRJES S PËR PUNËN E PROBLEMEVE TË ZGJEDHJES SË PROJEKTIT FAZA E PUNËS NË PROJEKT FAZAT E PUNËS NË PROJEKT
32 KRITERET E VLERËSIMIT TË PROJEKTIT Çdo kriter mund të vlerësohet me maksimum 3 pikë: – Kriteri “Vendosja e një qëllimi, planifikimi i mënyrave për ta arritur atë”; –Kriteri “Thellësia e zbulimit të temës së projektit”; –Kriteri “Diversiteti i burimeve të informacionit, përshtatshmëria e përdorimit të tyre”; –Kriteri “Interesi personal i autorit, qasja krijuese ndaj punës”; –Kriteri “Pajtueshmëria me kërkesat për pjesën me shkrim”; –Kriteri “Cilësia e prezantimit”; –Kriteri “Cilësia e produktit të projektimit”.
34 KARAKTERISTIKAT E NIVELIVE TË FORMIMIT TË AFTËSIVE TË METASUBJEKTVE KRYQESUESE Nivelet e formimit të aftësisë për të mësuar: – Aftësia për të vendosur synime për aktivitetet edukative; Aftësia për të planifikuar një zgjidhje për një problem arsimor (zgjidhni dhe përcaktoni sekuencën e veprimeve, mjetet dhe fazat e nevojshme për këtë); – Aftësia për të zgjidhur një problem arsimor (modelimi, kërkimi i zgjidhjes, aplikimi dhe specifikimi); – Aftësia për të kontrolluar procesin dhe rezultatin e zgjidhjes së një problemi arsimor; – Aftësia për të vlerësuar shkallën e përparimit të dikujt në zgjidhjen e një detyre mësimore. Nivelet e formimit të bashkëpunimit arsimor: – Iniciativa në bashkëpunimin arsimor; –Planifikimi i bashkëpunimit arsimor; –Ndërveprimi pozicional; – Menaxhimi i komunikimit. Nivelet e zhvillimit të shkrim-leximit në leximin e teksteve informative: – Aftësia për të lundruar në tekst, për të kërkuar informacion; –Analiza e informacionit të tekstit; – Strukturimi dhe regjistrimi i informacionit të tekstit; –Përdorimi (aplikimi) i informacionit të tekstit.

37 PYETJE PËR NDIHMËNË PËR PËRGATITJE PËR MBROJTJEN E PROJEKTIT: -Si quhet projekti juaj? - Emërtoni çështjen (problemin) kryesore të projektit tuaj. – Pse është e rëndësishme t'i përgjigjemi kësaj pyetjeje? -Më thuaj çfarë ke bërë? -Çfarë keni arritur të realizoni menjëherë dhe pse? – Çfarë ju ka shkaktuar më shumë vështirësi? – Vlerësoni cilësinë e ekzekutimit dhe projektimit të projektit. – Çfarë ju pëlqeu më shumë nga puna në projekt? -Na tregoni për rolin tuaj në projekt. - Jeni të kënaqur me rezultatin e punës suaj? – Çfarë mësuat gjatë pjesëmarrjes në këtë projekt?

38 ÇFARË DUHET VLERËSUAR NË NJË PROJEKT GRUP: – prania e elementeve të vendosjes së qëllimeve; – aftësia për të planifikuar punë e përgjithshme, shpërndani përgjegjësitë midis anëtarëve të grupit dhe ndiqni planin; – të përdorin mjete dhe metoda veprimi adekuate për qëllimin e zgjedhur, duke përfshirë përdorimin e TIK-ut; - aftësia për të kontrolluar veprimet e veta dhe veprimet e partnerëve të grupit; – aftësia për të arritur një marrëveshje dhe për të dëgjuar mendimin e partnerit; – aftësia për të paraqitur punën e përfunduar; – aftësia për të vlerësuar punën e vet, punën e grupit të vet dhe punën e grupeve të tjera.

Ju të gjithë keni punuar shumë në projekte dhe, mendoj, e keni kuptuar tashmë që aktiviteti i projektit përfshin kryesisht punë ekipore. Dhe në mënyrë që puna të kryhet me efikasitet dhe shpejt, ekipi duhet të jetë i bashkuar. Duke përfunduar detyrën tjetër, ne do të kontrollojmë se sa ndiheni për njëri-tjetrin.

Ushtrimi "Sheshi"

Synimi: merrni një ndjenjë për secilin anëtar të grupit.

Ecuria e ushtrimit:

Rreshtoni të gjithë grupin në një rreth dhe bëni pjesëmarrësit të mbyllin sytë. Tani, pa hapur sytë, duhet të shndërroheni në një katror. Zakonisht një farsë fillon menjëherë, të gjithë bërtasin, duke ofruar strategjinë e tyre. Pas ca kohësh, identifikohet organizatori i procesit, i cili në fakt ndërton njerëzit. Pasi të jetë ndërtuar sheshi, mos lejoni që sytë tuaj të hapen.

1. Pjesa teorike e këshillit të mësuesve

Pse një mësues duhet të jetë në gjendje të hartojë një projekt?

Kushtet moderne janë të tilla që një parashkollor nuk mund të jetë "fletë e pastër" me të hyrë në shkollë. Gjithnjë e më shumë, kërkesat që u bëhen nxënësve të klasës së parë detyrojnë prindërit "zhvilloni, investoni, informoni, trajnoni, etj." Por shpesh fëmijët, të cilët kanë shumë informacion dhe njohuri, e marrin atë në mënyrë të rastësishme”.

Në kushte të tilla, është detyrë e çdo të rrituri të ndihmojë fëmijën të mësojë të gjejë dhe nxjerrë informacionin e nevojshëm, për ta përvetësuar atë në formën e njohurive të reja.

Përvoja dhe kërkimet moderne tregojnë se procesi pedagogjik mund ta zhvillojë një fëmijë vetëm në atë masë sa mësuesi di ta menaxhojë me kompetencë. Suksesi përcakton metodat dhe teknikat e edukimit të një studenti.

Përdorimi i teknologjive inovative pedagogjike hap mundësi të reja për edukimin dhe trajnimin e parashkollorëve, dhe metoda e projektit është bërë një nga më efektivet sot.

Çfarë është një projekt?

Projekti është "pesë Ps":

P problem,

P projektimi (planifikimi),

P kërkimi i informacionit,

P produkt,

P prezantimi.

Aktualisht, projektet në institucionet arsimore parashkollore klasifikohen sipas kritereve të mëposhtme:

• kërkimore-krijuese: pjesëmarrësit eksperimentojnë dhe më pas i paraqesin rezultatet në formë punë krijuese. Fëmijët kryejnë eksperimente, pas së cilës rezultatet paraqiten në formën e gazetave, librave, albumeve, ekspozitave;
• luajtje me role, lojëra(me elemente të lojërave krijuese, kur pjesëmarrësit marrin role dhe zgjidhin problemet në mënyrën e tyre). Këto janë projekte me elementë lojërash krijuese, kur fëmijët marrin rolin e personazheve të përrallave, duke zgjidhur problemet dhe detyrat në mënyrën e tyre;
• hyrëse(informative) Mbledhja e informacionit për ndonjë objekt, dukuri; Pritet që pjesëmarrësit e projektit të familjarizohen me këtë informacion, ta analizojnë atë dhe të përmbledhin faktet. Fëmijët mbledhin informacion dhe e zbatojnë atë, duke u fokusuar në interesat e tyre sociale (projektimi i një grupi, kënde individuale, etj.);
• krijues(sugjeroni prezantimin e duhur të rezultateve në formën e një feste për fëmijë, dizajn për fëmijë). Pasi projekti vihet në jetë, rezultati zyrtarizohet në formën e një feste për fëmijë.

Fazat e zhvillimit dhe zbatimit të projektit:

Faza I - organizative dhe përgatitore:

• përzgjedhja e softuerit dhe mbështetjes metodologjike për zbatimin e projektit;
• studimi i përvojës së mësuesve novatorë në temën e projektit;
• rimbushja e mjedisit të zhvillimit të lëndës;
• përzgjedhja e mjeteve diagnostikuese për të identifikuar njohuritë e fëmijëve.

Faza II - reflektive-diagnostike:

• analiza nga mësuesi i rezervës së aftësive të tij profesionale dhe vështirësive të pritura, si dhe interesit të kolegëve për temën e projektit;
• identifikimi i interesit dhe nivelit të njohurive të fëmijëve për temën e projektit;
• formimi i një banke të dhënash për nivelin e kompetencës prindërore në çështjet e temës së caktuar.

IIIFaza - praktike:

• korrigjimi i planeve individuale të mësuesve pjesëmarrës në projekt;
• përcaktimi i përmbajtjes së punës si komponent bazë në fushën prioritare të veprimtarisë së mësuesit;
• zbatimi i projektit përmes ndërveprimit me kolegët dhe prindërit, futja aktive e formave jotradicionale të punës me fëmijët, duke përfshirë aktivitetet e projektit dhe lojërave të fëmijës;
• përgjithësimi dhe përhapja e përvojës së punës;
• mbrojtja e projektit në fazën e dytë të certifikimit të mësuesve parashkollorë;
• pjesëmarrja në konkursin e qytetit të projekteve pedagogjike.

Faza IV - finale:

• analiza e arritjes së qëllimeve dhe rezultateve të arritura;
• përcaktimi i drejtimeve të mëtejshme për zbatimin e problemit të konsideruar në projekt në procesin edukativo-arsimor të institucioneve arsimore parashkollore.

Lojë "Margarita pedagogjike"

Mësuesve iu kërkua të grisnin petalet me pyetje të shkruara mbi to. Pyetjet e "kamomilit pedagogjik":

• Dilni me një projekt kërkimor. (Titulli, përmbajtja e shkurtër)
• Emërtoni llojet e projekteve. (Kërkim, krijues, me role, informues).
• Emërtoni fazat kryesore të zbatimit të projektit. (Krijimi i situatës problemore – planifikimi i aktiviteteve – aktivitetet praktike për zbatimin e projektit – reflektimi).
• Dilni me një situatë problemore dhe luani atë në formën e një klase master në një projekt me temë: "Libri i ankesave të natyrës".
• Cili prej tre përkufizime thekson llojet e projektit sipas aktivitetit dominues:

Kolektive;

-kërkimore;

Afatgjatë.

• Çfarë lloj projektesh i përket projekti me temën “Ta bëjmë me fëmijët”? (I orientuar nga praktika).
• Për çfarë po flasim: "Një grup teknikash, veprimesh të studentëve në sekuencën e tyre specifike për të arritur një detyrë të caktuar - zgjidhja e një problemi specifik që është domethënës për studentët dhe i formalizuar në formën e një produkti përfundimtar të caktuar." (Ky është përkufizimi i metodës së projektit).

Konkursi "Për pajtueshmërinë"

Në fillim të takimit të mësuesve folëm për faktin se punë cilësore varet nga kohezioni i ekipit, por tema e takimit tonë "Aktiviteti i projektit", dhe projekti është kryesisht punë në grup.

Përpara se të fillojmë mbrojtjen e projekteve, ne do të zhvillojmë një konkurs dhe do të kontrollojmë se sa të pajtueshëm jeni në çifte.

Secilit person i jepet një grup letrash në të cilat tregohet një pjesë e trupit. Ata duhet të prekin këto pjesë të trupit. Më pas, ata nxjerrin një kartë më shumë dhe duhet, duke ruajtur të njëjtat kontakte, të vijnë në kontakt me pjesë të reja të trupit. Dhe kështu me radhë.

Lejohet të përdoret çdo mjet i disponueshëm, çdo mobilje, gjëja kryesore është të ruani dhe ruani numrin më të madh të kontakteve. Fitues është çifti që arriti të mbajë njëkohësisht numri më i madh kontaktet.

TË GJITHË FITUESIT!

Aktivitetet e projektit:

1. Raporti i projektit "Zogjtë e dimrit janë miqtë tanë" mësuesja Kovaleva S.V. dhe Solovyova S.N.
2. Prezantimi i planit të projektit «….» (prezantim)- mësuese Kashkarova I.V.
3. Prezantimi i produktit të një projekti afatgjatë "Përrallë pas përrallë" mësuesja Afanasyeva T.F. dhe drejtori muzikor Pogosyan A.G.
4. Prezantimi i projektit " Fantazitë në letër"(prezantim) - mësuese Starovoytova O.I.
5. Prezantimi i planit të projektit "..." (prezantim) - mësuesja Brylova A.N.
6. Prezantimi i projektit " Do të luani sport dhe do të harroni sëmundjet përgjithmonë!"(prezantim) - mësuesja Vyazmitinova E.V. dhe instruktorja e PE Barkalova T.L.
7. "Muzika klasike ne kopshtin e femijeve" drejtori muzikor Sargsyan S.G.

Vendimi i këshillit të mësuesve:

1. Për të përmirësuar cilësinë e procesit arsimor, futni metodën e projektit në procesin pedagogjik.

1. Të përmirësojë aftësitë profesionale të mësuesve në organizimin e aktiviteteve të projektit përmes formave të ndryshme të punës metodologjike.

Përgjegjës: mësues i lartë. Afati kohor: brenda një viti.

1. Në fund të vitit shkollor, për të intensifikuar përpjekjet e stafit mësimor në zhvillimin e formave jo standarde të punës me fëmijët dhe analizimin e punës së mësuesve duke përdorur metodën e projektit, organizoni një prezantim të projekteve në grup.

Përgjegjës: mësues i lartë, mësues grupi. Datat: Prill.