Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu

Fokino "Anaokulu" kombine tip“Toplyok””

ÖĞRETİM KONSEYİ

Ders: “Okul Öncesi Eğitim Federal Devlet Eğitim Standardının başarılı bir şekilde uygulanmasına yardımcı olan bir faaliyet türü olarak okul öncesi eğitim kurumlarında proje ve araştırma faaliyetleri”

Hazırlandı ve yürütüldü:

kıdemli öğretmen

MBDOU Fokino

"Anaokulu "Topolyok""

Safronova Alla Sergeyevna

Mart – 2016

Hedef:

Öğretmenlerin çocuk tasarımı ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesine ilişkin bilgilerini sistematik hale getirmek;

Öğretme becerilerini geliştirin;

Metodolojik seviyeyi artırın;

Yaratıcılık düzeyini teşvik edin.

Organizasyon anı.

Kıdemli öğretmen Safronova A.S.:

Merhaba sevgili öğretmenler! Sizi pedagoji konseyimize davet etmekten mutluluk duyuyorum "Okul öncesi eğitim kurumlarında Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının başarılı bir şekilde uygulanmasına yardımcı olan bir faaliyet türü olarak tasarım ve araştırma faaliyetleri." Öğretmenler konseyimiz “sözlü dergi” şeklini alacak.

Antoine de Saint-Exupéry şunları söyledi:

Dışarıdan bir gözlemcinin rolünden her zaman nefret ettim.

Eğer katılmazsam ben neyim?

Olmak için katılmalıyım.

Bir çocuğun bilgiye susuzluğu arttığında bu şekilde kenara çekilmemeliyiz.

Çocuk “Her şeyi bilmek istiyorum” diyor. Öğretmen, öğretmen veya ebeveyn olsun, bir yetişkin "Bu yolda rehberiniz olacağım" diye tekrarlıyor.

Bugün tasarım ve araştırma faaliyetlerini organize etmenin inceliklerini öğrenmeye devam edeceğiz.

Daha zor kısma geçmek için size beyin aktivitesini uyaracak birkaç görev öneriyorum ve Henry Fonda'nın sözleri stresi azaltmamıza, birbirimize gülümsememize ve ısınmamıza yardımcı olacak:"İnsanlar kendilerine pranga takıyor, gözlerini bağlıyor ve sonrasında hayatın neden bu kadar kötü olduğunu merak ediyorlar."

(ekrana yansıtılır)

Sözlü dergimizin ilk sayfası -

"Olumlu bir şekilde oynamak psikolojik tutum"Beyin fırtınası"

(ekrana yansıtılır)

Egzersiz "Zincir"

- Çocuklarla ilgili deneylerin bazı yönlerinde yer alan öğretmenlerin ve psikologların isimlerini söyleyin.

- Lev Semenovich Vygotsky'nin ifadesini açıklayın: “Küçük bir çocuğun faaliyetleri deney olarak sınıflandırılabilir.”

- Bir çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin algısı bir yetişkininkinden nasıl farklıdır?

- Bilim, “deney” teriminin ortaya çıkmasını kime borçludur?

(ifade ekrana yansıtılır)

- Proje yöntemini kim geliştirdi?

(ifade ekrana yansıtılır)

Yıldırım araştırması

Arıyoruz, düşünüyoruz, cesaret ediyoruz,

Sorulara: ne? Ne zaman? Zorlanmadan cevap veriyoruz!

1. Büyüyen şey ters mi konur?(sayı 6)

2. On metrelik bir merdivenden kendinize zarar vermeden nasıl atlayabilirsiniz?(alt basamaktan atlamanız gerekir)

3. Bir filden daha büyük ve aynı zamanda ağırlıksız ne olabilir?(fil gölgesi)

4. En kısa ay hangisidir?(Mayıs - üç harf)

5. Yılın kaç ayında 28 gün vardır?(Tüm)

6. İlkbaharda ne çiçek açar: ağaçlar, nüfus, partiler ve sendikalar?

7. Tavşanları bahar selinden kim kurtarır: Büyükbaba Mazai, Büyükbaba Frost, Rusya Acil Durumlar Bakanlığı?

8. Kırmızı Başlıklı Kız büyükanneye ne getirdi: Gazprom hisseleri, turtalar, müshil ilaçlar?

9. Cinderella baloda neyi kaybetti: utanç ve vicdan, yönelim, ayakkabı?

"Değiştirenler"

(atasözleri ve deyimlerden satırlar tersten)

Egzersiz yapmak: - atasözünü veya deyişini doğru tahmin etmeniz gerekir.

Ekrana dikkat.

(atasözleri ekrana yansıtılır)

"Mutluluk yığınlar halinde seyahat eder."

(Sorun tek başına seyahat etmez.)

"Yeni çamaşır makinesinden uzaklaşın ».

(Şurada kal razb BT Vay çukur.)

"Kellik erkeklerin ayıbıdır."

(Örgü bir kızın güzelliğidir.)

“Polisin keçe çizmeleri ıslanıyor.” (Hırsızın şapkası yanıyor.)

"Topuklarınızın altına inmeyeceksiniz." (Başınızın üstünden atlayamazsınız.)

"Akıllı bir insanı cehenneme gitmeye ikna edersen bacağın iyileşir." (Bir aptalı Tanrı'ya dua etmeye zorlayın, alnını moraracaktır.)

“Saatlerce aylaklık bir yıllık gözyaşına eşittir ». (İş zamanı - eğlence zamanı.)

Bu teknikler iş yerinde nasıl faydalıdır?

Bu tür görevler sizi düşünmeye, analiz etmeye, karşılaştırmaya ve sentezlemeye zorlar.

Önceki öğretmenler kurulu kararının uygulanması

II Parça. Ana

2 Derginin “Temel kavramlar, tasarım terimleri ve araştırma faaliyetleri” sayfası

(ekrana yansıtılır)

Başlangıç ​​olarak bu problemin temel kavram ve terimlerinin içeriğini tanımlayalım.

2 takıma ayrılmanızı öneririm kura çekerek.

Her takıma "SPARKLE" ve "INLIGHT" takım adını taşıyan bir kart verilir ve bu kartı tamamlamaları gerekir.aşağıdaki görev: Ekip üyeleri, her harf için 2 dakika içinde tasarım ve araştırma faaliyetleriyle ilgili kelimeleri seçmelidir.

VE - araştırma yöntemi, araştırma etkinliği, bireysellik, entelektüellik, oyun yöntemi, ilgi

İLE – durum, kendini gerçekleştirme, bağımsızlık, kendini geliştirme

İLE – yaratıcılık, yapıcılık

HAKKINDA – deneyim, iletişim, yetenek, açıklık

R - uygulama, etkililik

İLE - toplama, iletişim, bilgisayar

A - alaka düzeyi, etkinlik

HAKKINDA – deneyim, özgünlük, tasarım

Z - başvuru, son aşama

A – algoritma

R - rasyonel, risk, gelişme

e - benzer düşüncelere sahip insanlar

N – gözlem, yenilik

VE – araştırma, yaratıcılık, inisiyatif, yenilik, keşfedici davranış

e - birlik, doğal

Konunun kavramlarını vurgulamaya çalıştık, şimdi de ana kavram ve terimlerin tanımlarını hatırlayalım.

(Bireysel çalışma)

(temel kavram ve terimler ekrana yansıtılır)

Modern toplum bir seçim durumunda bağımsız olarak karar verebilen ve bu kararların olası sonuçlarını tahmin edebilen, sistem düşüncesine sahip, eğitimli insanlara ihtiyacımız var.

Bu nedenle ebeveynlerin ve öğretmenlerin görevi, çocukları aktif, düşünen, yetenekli bireyler olarak yetiştirmektir. yaratıcılık herhangi bir konuda.

Bir çocuğun doğal yenilik ihtiyacı nasıl teşvik edilir? Yeni şeyler arama yeteneği nasıl geliştirilir?

(fotoğraf ekrana yansıtılır)

Sorunları görmeyi, soru sormayı, gözlemlemeyi, deney yapmayı, hipotezler öne sürmeyi, çıkarım ve sonuç çıkarmayı, sınıflandırmayı, tanım vermeyi, fikirlerinizi doğru şekilde sunmayı ve savunmayı nasıl öğretebilirsiniz? Bu sorular modern eğitim uygulamalarıyla ilgilidir.

(fotoğraf ekrana yansıtılır)

Öğretmenler ve psikologlar tarafından yapılan araştırmalar, çocukların entelektüel gelişiminin etkililiğini gösteriyor okul öncesi yaş yalnızca öğrenme sürecinin nasıl organize edildiğine ve bilginin onlara aktarılmasına değil, aynı zamanda geri bildirime de - çocuğun konumuna, faaliyetine - bağlıdır.

29 Aralık 2009 tarihli 273-FZ sayılı Federal Kanun “Eğitime İlişkin Rusya Federasyonu"ve Federal Eyalet Eğitim Standartları okul öncesi eğitim, onaylı Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı emriyle öğretmenlere çocuklarda bağımsız bilişsel aktivite geliştirme konusunda rehberlik edilmektedir.

(bilişsel aktivitenin geliştirilmesine yönelik görevler ekrana yansıtılır)

- Hangi teknolojilerin ve yöntemlerin kullanılması bu sorunun etkili bir şekilde çözülmesine yardımcı olacaktır?

- Anaokulunda ve aile ortamlarında çocukların bilişsel inisiyatiflerini destekleyen ve çeşitli nedenlerden dolayı hangi yöntemler uygundur?

- Sizce çevredeki dünyanın kalıplarını ve olaylarını anlamada etkili olan teknolojileri ve yöntemleri adlandırın.

- Birlikte kontrol edelim.

Dergimizin 3.sayfası “Proje Yöntemi”

(ekrana yansıtılır)

Okul öncesi çocuklara yönelik bütünleşik eğitim yöntemlerinden biri olan proje yöntemi, çocukların ilgi alanlarını temel alır. Yöntem anaokulu öğrencilerinin bağımsız aktivitelerini içerir.

(fotoğraf ekrana yansıtılır)

Anaokulunda proje yönteminin temel amacı, çocuğun araştırma faaliyetlerinin gelişimsel görevleri ve görevleri tarafından belirlenen, çocuğun özgür yaratıcı kişiliğinin geliştirilmesidir.

Tasarım teknolojisi, okul öncesi çocukları eğitim ve yetiştirme süreçlerine katılımcı yapar, okul öncesi çocukların kişisel gelişimi için bir araç haline gelir, çünkü okul öncesi çağdaki bir çocuğun kazandığı bağımsız aktivite deneyimi ona olan güveni geliştirir, yeni sorunlarla karşı karşıya kaldığında kaygıyı azaltır. , mevcut koşulları dikkate alarak bağımsız çözüm arama alışkanlığı yaratır.

(fotoğraf ekrana yansıtılır)

Tasarım teknolojisinin uygulanması, okul öncesi bir çocuğun mevcut kişisel gelişim sorununa ve tasarım döngülerine aşinalığa odaklanılmasıyla başlar.

(fotoğraf ekrana yansıtılır)

Herhangi bir proje belirli bir sorunu çözmeye odaklanır, bu nedenle onu geliştirirken başlangıçta önerilen eylemlere ilişkin vizyonunuzu ifade etmek yararlı olacaktır.

Böylece proje yapısının hatırlanması çok kolaydır ve "Altı P" olarak gösterilebilir.

(diyagram ekrana yansıtılır)

Projenin altı P'si

Sorun (bir konu seçin)

Proje tasarımı veya planlama

Bilgi arayın

Ürün (pratik sonuç: sergi, dergi, gazete, oyun, harita, koleksiyon, albüm, reklam, mesaj, konser vb.).

Sunum (Sunum türleri: araştırma raporu, bilimsel rapor, iş oyunu, rol yapma oyunu, performans, konser vb.)

Altıncı "P" - toplanan materyalleri (fotoğraflar, çizimler, albümler, düzenler vb.) içeren proje portföyü.

John Dewey'e göre öğrenme, "çocukların kişisel ilgileri ve kişisel hedefleri doğrultusunda amaca uygun faaliyetleri yoluyla aktif bir temelde" inşa edilmelidir.

Proje geliştirmenin birkaç yolu var ve sizi onlarla tanıştırmak istiyorum.

Proje geliştirme yöntemleri:

Proje için sistem ağı

"Üç Soru Modeli"

Tablo “Proje geliştirmenin sistem ağı”

Bilişsel gelişim

öncü aktivite:

Konuşma gelişimi

öncü aktivite:

Sanatsal ve estetik gelişim

öncü aktivite:

Fiziksel gelişim

öncü aktivite:

Sosyal ve iletişimsel gelişim

öncü aktivite:

Rejim anları

entegrasyon farklı türler faaliyetler, formlar:

Aileyle etkileşim biçimleri

ve sosyal ortaklar

(masa ekrana yansıtılır)

düşünelim "Üç Soru Modeli"

NE BİLİYORUM?

NE BİLMEK İSTİYORUM?

NASIL ÖĞRENİLİR?

Plan (proje konusu)

Yeni bilginin kaynakları, yani.

(model ekrana yansıtılır)

Bu modelin özü öğretmenin çocuklara üç soru sormasıdır:

Ne biliyoruz?

Ne bilmek istiyoruz?

Bunu nasıl bileceğiz?

Öğretmen, çocukların belirli bir konu veya olgu hakkında zaten bildiklerini öğrenmeleri için genel bir tartışma başlatır. Çocuklar soruyu cevaplarken öğretmen cevaplarını grubun görmesi için büyük bir kağıt parçasına yazar. Tüm çocukların cevaplarını yazıp yanlarında isimlerini belirtmeniz gerekiyor.

Daha sonra öğretmen şu soruyu sorar: "Ne hakkında bilmek istiyoruz ...?" Çocukların cevapları bilişsel aktivitenin görevlerini ve yönlerini belirler.

Bütün çocuklar konuşunca öğretmen sorar: “Sorularımıza nasıl cevap bulabiliriz?”

Proje pasaportunun kaydı

Sorun

Hedef

Proje adı

Proje türü

Öğretmenlerin faaliyetleri

Etkinlik

çocuklar

Ebeveynlerin faaliyetleri

Sonuç

Sunum formu

Beklenen sonuçlar

Resimlerde bilgi toplamak için semboller üretebilirsiniz.

(semboller ekrana yansıtılır)

“Biz yediyiz” imajı (Zair-Bek'e göre)

Endişeleniyoruz... (bir gerçek, bir çelişki, dikkat çeken bir şey formüle ediliyor).

Anlıyoruz...(çözülmesi gereken bilinçli bir problem ve kılavuz değerler-değerler sunulur)

Bekliyoruz...(beklenen hedeflerin bir açıklaması - sonuçlar verilmiştir)

Biz varsayıyoruz...(fikirler, hipotezler sunulur)

Niyetimiz...(aşamalı olarak planlanan eylemlerin bağlamı)

Biz hazırız...(çeşitli nitelikteki mevcut kaynakların bir açıklaması verilmiştir)

Destek istiyoruz...(projenin uygulanması için gerekli dış desteğin gerekçesi sunulmuştur)

(ekrana yansıtılır)

Zihin Haritalama Yöntemi (Tony Buzan)

Sağ yarıküre aktivasyon yöntemi

Zihinsel haritalar

(ekrana yansıtılır)

Zihin haritalama, düşünmeyi görselleştirmek ve alternatif kayıt yapmak için kullanışlı ve etkili bir tekniktir.

Bunlar kağıt üzerinde grafiksel olarak ifade edilen düşüncelerinizdir. Beynin sağ yarıküresini tetikleyen mekanizma da bu tekniktir (düşünceleri grafik görüntülerle çerçevelemek).

Bu tekniğin kurucusu Amerikalı zeka, öğrenme psikolojisi ve düşünme problemleri uzmanı Tony Buzan'dır.

Bu, düşünceyi organize etmenin çok geleneksel değil ama çok doğal bir yoludur ve diğerlerine göre yadsınamaz birçok avantajı vardır. her zamanki yollarla kayıtları.

Zihinsel haritalar çocuklarda var olan bilgi ve fikirlerin belirlenmesine, düzenlenmesine, yenilerinin eklenmesine, sınıflandırılmasına ve daha sonra bunların organik olarak birbirine bağlanmasına yardımcı olur.

Üzerinde fikirlerin, görevlerin ve sorunların kelimelerle gösterildiği bir ağaç diyagramı şeklinde zihinsel bir harita çizilir. Görüntülerden ve kelimelerden oluşan çağrışımsal bir ağdır.

(harita örnekleri ekrana yansıtılır)

Düşünce haritalarının hazırlanmasına yönelik eylem sırası

1. En az A boyutunda bir kağıt alın 4. Kağıdın ortasında bir kelimeyle (çizim, resim) ana fikri, sorunu belirtiyoruz. Bu, düşüncelerimize yön veren büyük bir resimdir. Plan üzerinde bireysel olarak çalışıyoruz.

2. Ana fikirden birkaç radyal kavisli çizgi çizin (her biri kendi rengine sahip olabilir). Her dal satırının üstüne, ana fikirle ilişkilendirilebilecek yalnızca bir anahtar kelime yazılır. Blok harflerle, eğilmeden, mümkün olduğunca dikey yazmalısınız. Yazılı kelimenin altındaki dalın uzunluğu tercihen kelimenin uzunluğuna uygundur.

3. Merkez çizgileri daha kalın olmalıdır. Bağlantılar oklarla gösterilmiştir. Kavramlar hiyerarşik olarak düzenlenmiştir. Ana hatları çizebilir, altını çizebilir, farklı yazı tipleri kullanabilirsiniz. Yatay haritalar genellikle dikey odaklı haritalardan daha kullanışlıdır.

4. Ana (radyal) dallardan, ikinci, üçüncü vb. sıranın dallarını çizerek dernek zincirlerini sürdürüyoruz. Yalnızca kelimeleri ve kısaltmaları değil aynı zamanda çizimleri, resimleri ve renk vurgularını da kullanabilirsiniz. Bu, akıllı haritaların çekiciliğini, özgünlüğünü ve etkinliğini arttırır.

5. Belirli örnekleri, alıntıları ve çizimleri unutmayın. Daha önemli kelimeleri ayrıntılardan daha büyük yazın. Bazı bütünsel ifadeler ovaller (ana hatlarıyla belirtilen) veya diğer geometrik şekiller içine alınabilir.

(ekrana yansıtılır)

Tony Buzan kitaplarında bir takım bilgiler veriyor.katı tavsiyeler "Süper zekanın" işe yaraması için buna uyulması gerekiyor.

Onları tanımanızı öneririm.

1. Zihin haritaları güzel olmalı. Kendi zihinsel haritanıza bakmaktan memnunsanız, o zaman bu bir başarıdır.

2. Zihinsel haritalar bireysel olmalıdır. Her insanın kendine özel bir düşünme süreci vardır, dolayısıyla bu süreci yansıtan haritanın da her kişiye özel olması gerekir.

3. Mümkün olduğu kadar çok renk kullanmak gerekir. Zihinsel harita ne kadar parlaksa etkisi de o kadar güçlü olacaktır. Hiçbir şeyin birleşmemesi veya karıştırılmaması çok önemlidir.

4. Kelimeler düzgün ve büyük harflerle yazılmalıdır. Zihinsel harita kişinin kendi karalamasını anlamak için değil, sorunun tam ve net sistemini bir bakışta yakalamak için oluşturulur.

5. Kelimeler ayrı ayrı yazılmalıdır. Kelimeleri birbirine yapıştırırsanız, her biriyle ve onlarla ilişkili birçok çağrışımı kaybedebilirsiniz. standart dışı çözümler.

7. Tanıdık bir diyagram çizmeye çalışmanıza gerek yok. Zihin haritası esnek, organik dallardan oluşmalıdır. Ve kelimeler dalların üzerine yazılmalı ve standart diyagramlarda yapıldığı gibi her türlü oval veya dikdörtgen şeklinde yazılmamalıdır. Bir harita çiziyoruz - ve bu tamamen farklı bir konu.

8. Zihinsel haritanın alanını rasyonel bir şekilde kullanmaya çalışmak, yani tüm dalları ve kelimeleri birbirine yapıştırmadan, aynı zamanda boş alan bırakmadan eşit şekilde dağıtmak çok önemlidir.

Tony Buzan'ın tekniği iyi çünkü düşünce sürecinin tüm yönlerini yansıtıyor. Ezberleme ve hatırlama için mevcut bilginin yeniden yapılandırılması, yaratıcı süreç için ise yeni görüntülerin ve çağrışımların yaratılmasıdır.

Pratik kısım

Değerli meslektaşlarım, iki takıma ayrılarak bir proje geliştirmenizi öneriyorum. farklı şekillerde: “Üç Soru Modeli” ve “Zihinsel Harita Yöntemi” ile projenizi sunun. Projenin konusunu kendiniz belirleyin.

Projelerin sunumu

Yukarıda belirtilen yöntemler (modeller) sayesinde, öğretmen bilgi birikimi hakkında temel bilgileri alır, çocukların konuyla ilgili fikirlerini alır, kendini yönlendirir ve çocukları bilgiyi edinme ve açıklama yollarına yönlendirmeye yardımcı olur, çocuklar gelecek öğretimin genel planlamasına katılırlar. bilişsel aktiviteler.

(yöntemler ekrana yansıtılır)

Proje faaliyeti, başka hiçbir şeye benzemeyen, çocukların bilişsel inisiyatifini destekler, çocuğun kendi planlarını gerçekleştirmede erken sosyal olumlu deneyim kazanmasına yardımcı olur, çeşitli durumlarda standart dışı eylemlerin aranmasını gerektirir, planın bir formda resmileştirilmesine yardımcı olur. kültürel açıdan önemli bir üründür ve elbette ortaklıklar oluşturur.

(fotoğraf ekrana yansıtılır)

Proje faaliyetleri eğitim alanını genişletir, ona yeni biçimler verir, çocuğun yaratıcı, bilişsel düşüncesini geliştirme fırsatı sağlar, çocukların merakını arttırır, bağımsızlık, aktivite, sorulara cevap bulmada inisiyatif oluşturma, bilgiyi sistematize etme, edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin oyunlarda ve pratik faaliyetlerde kullanılması.

(fotoğraf ekrana yansıtılır)

Tasarım teknolojisi, ebeveynlerin ve diğer aile üyelerinin bir okul öncesi kurumunun eğitim sürecine dahil edilmesine yardımcı olur, çünkü önkoşul proje faaliyetleri - ebeveyn katılımı.

(fotoğraf ekrana yansıtılır)

Bizim iyi arkadaş– Profesör Whyshkin şunlarla ilgileniyor:

- Proje faaliyetinin araştırma faaliyetinden farkı nedir?

Proje - bir plandır, bir plandır, bir plana göre yaratıcılıktır.

Çalışmak - yeni bilgi geliştirme süreci, gerçek yaratıcılık.

“Çocuk Deney Yöntemi” dergimizin 4. Sayfası

(ekrana yansıtılır)

“Çocuk deneyleri bu dönemdeki başlıca etkinlik olduğunu iddia ediyor okul öncesi gelişimçocuk" - dedi N.N. Poddyakov.

(alıntı ekrana yansıtıldı)

İfadeye devam edin: “Hemen hemen her araştırmanın amacı, gerçekliğin nesnesine ilişkin kapsamlı bir bilgidir; ... "

Bu aktivite, eğitimin tüm yönlerini birleştirmenize olanak tanır, zihnin gözlem ve merakını geliştirir, dünyayı anlama arzusunu geliştirir, çocuklara zor durumlarda standart dışı çözümler kullanmayı öğretir ve yaratıcı bir kişilik geliştirmeye yardımcı olur.

Başlıca avantajı, çocuklara incelenen nesnenin çeşitli yönleri, diğer nesnelerle ve çevreyle ilişkileri hakkında gerçek fikirler vermesidir.(çevreleyen gerçekliğin fenomenlerini ve nesnelerini çeşitli koşullar altında incelemenize, gerekirse tekrarlamanıza, parçalara ayırmanıza, ilgi çekici yönleri ve fenomenleri vurgulamanıza olanak tanır).

Size çocuk deneylerinin bazı bileşenlerini hatırlatmama izin verin:

Çocuk deney türleri(slayt),

Çocuk deneylerinin sınıflandırılması(slayt)

Çocuk deneylerinin sırası(slayt)

Çocuk deneylerinin özellikleri(slayt)

Çocuk deney yöntemi çok büyük bir gelişme potansiyeli var amaÖğretmenler sıklıkla kendilerini uydurulmuş mitlerle meşrulaştırarak araştırma faaliyetlerinden kaçınmaya çalışırlar.

( ekrana yansıtıldı)

Sizce hangileri?

Bunları formüle etmeye çalışalım.

Araştırmayla ilgili mitler:

1. Bir araştırma problemini bulmak ve formüle etmek zordur.

2. Her türlü araştırma çok fazla kaynak ve zaman gerektirir.

3. B eğitim kurumlarıİyi bir malzeme temeli yok, dolayısıyla araştırma yapamazsınız.

4. Genç bir araştırmacı için çok fazla anlaşılmaz an vardır: amaç, hipotez, araştırmanın nesnesi ve konusu, deney vb.

5. Araştırma bir bilimdir, dolayısıyla çocuktan ve öğretmenden derin ve çok yönlü teorik bilgi gerektirir.

6. Bu tür çalışmaların ana sonucu konferanstaki zaferdir.

7. Genç araştırmacının çalışmasının hiçbir bilimsel değeri yoktur

(“Araştırmayla ilgili mitler” ekrana yansıtıldı)

Bazılarımızın hala şüpheleri olması durumunda onları ortadan kaldırmaya çalışacağız.

- “Araştırma faaliyetine hazır olma” ifadesini nasıl anlıyorsunuz?

- Herkesin kendi araştırma yolu vardır. Seni ne motive ediyor? Bu çalışmanın amacını kendiniz için nasıl tanımlarsınız?

Bir çocuğa eğitim veren herhangi bir öğretmenin amacı, onun bir yetişkinin yardımı olmadan daha da gelişmesini sağlamaktır.

Amaç, hedef belirlemeyi, soru sormayı, bunlara yanıt bulmayı ve karmaşık akıl yürütme yoluyla doğru sonuçlara varmayı öğretmektir.

(görevler ekrana yansıtılır)

Öğretmen çocukların bağımsız çalıştıklarını hissedecekleri şekilde davranmalıdır. Çocuklarla çalışırken günlük yaşam ile öğrenme arasında net bir çizgi çizmemeye çalışılmalıdır çünkü deneyler kendi içinde bir amaç değil, onların yaşayacakları dünyayı tanımanın bir yoludur.

İşin uygun şekilde organize edilmesiyle, bir yetişkinin öğretmen ya da akıl hocası değil, eşit bir ortak olması durumunda, çocuklar soru sorma ve kendi başlarına yanıtlar bulmaya çalışma konusunda güçlü bir alışkanlık geliştirirler. Deney yapma inisiyatifi çocukların eline geçer; deneyi kendileri tasarlar, kendileri yürütür ve gerekli sonuçları kendileri çıkarırlar.

- Sizce çalışmanın önemi ve faydası nedir?

Başlıca avantajı, çocuklara incelenen nesnenin çeşitli yönleri, diğer nesnelerle ve çevreyle ilişkileri hakkında gerçek fikirler vermesidir.

Araştırma faaliyetleri çocukların büyük ilgisini çekiyor. Araştırma çocuğa “nasıl?” sorularına cevap bulma fırsatı sağlar. " ve "neden?",kendinizi bir bilim insanı, araştırmacı, kaşif gibi hissetmenizi sağlar.

Sorun şu ki, çocuğa önemli olduğunu düşündüğümüz şeyi öğretmek için acelemiz var, çoğu zaman kendi araştırma dürtülerine gereken dikkati göstermeden, bilişsel aktivitesini kendimizin en önemli olduğunu düşündüğümüz yöne yönlendirmeye çalışıyoruz. Çocuğun kendisi duyduğunda, gördüğünde ve yaptığında her şey sağlam bir şekilde ve uzun süre özümsenir.

Küçük ve büyük “keşiflerinden” büyük bir sevinç, şaşkınlık ve hatta haz duyarlar,

Araştırma, arama etkinliği – doğal durum Bir çocuk dünyayı anlamaya kararlıdır, her şeyi bilmek ister, araştırmak, keşfetmek, çalışmak ister; bu da bilinmeyene adım atmak demektir.

Bu, çocukların düşünmesi, denemesi, deney yapması ve en önemlisi kendilerini ifade etmesi için büyük bir fırsat çünkü çocuklar doğası gereği araştırmacıdır.

Yeni deneyimler için söndürülemez bir susuzluk, merak, sürekli deneme arzusu, geleneksel olarak dünya hakkında bağımsız olarak yeni bilgiler aramakçocuk davranışının en önemli özellikleri olarak kabul edilir , AR çocuğun araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi – Modern eğitimin en önemli görevlerinden biri.

Okul öncesi çağındaki çocukların araştırma yeteneklerini geliştirirken onlara proje etkinliklerinde özel bilgi, beceri ve yeteneklerin öğretilmesi gerekir. Bunlar; bir problemi görmek, soru sormak, hipotez ileri sürmek, kavramları tanımlamak, çıkarım ve sonuç çıkarmak, fikirlerinizi kanıtlamak ve savunmaktır.

Öğretmenler için ödev: Yoğun arama faaliyetleri, deney tutkusu ve farklı durumlarda standart dışı kararlar verme becerisiyle öne çıkan çocuk kurgu eserlerinden karakterlere örnekler verin(Bilmiyorum, Winnie the Pooh, Carlson)

(karakterler ekrana yansıtılır)

- Bu karakterlerin davranışlarına keşif amaçlı denilebilir mi?

Egzersiz yapmak: Karakteri ifadeyle eşleştirin.

Bilmiyorum – keşfedici davranış, fikirlerini uygulamak için sürekli yeni fırsatlar arayan.

Winnie the Pooh Davranış keşfedici değil, bilişsel ve merak uyandırıcıdır.

Bu davranış, düşünce ve karakterin özelliklerine göre belirlenir.

Carlson – keşfedici davranış, sürekli macera için yeni fırsatlar arayan.

- Elindekileri karşılaştıralım. Ekrana dikkat.

- Size göre tam teşekküllü araştırma faaliyetlerinde eksik olan nedir?

Tam teşekküllü araştırma faaliyetleri için, bu faaliyetin ima ettiği yeterli odak ve sonuç yoktur.

- Karakterlerin arama faaliyetleri ve deneyleri her zaman kabul edilen davranış normlarına uyuyor mu?

Deneyleri çok fantastik olduğu için temel olarak davranış normlarına uymuyorlar.

Örneğin: Dunno'nun kendisi bir roketle aya uçtu, Carlson bebekle birlikte çatıda yürüdü ki bu da kabul edilemez. Winnie the Pooh, doğum günü hediyesi olarak eşeğe özel hazırlanmış bir tencerede bal yedi.

- Sizin bakış açınıza göre bu iyi mi kötü mü?

İçin çocuk gelişimi bu davranış olumlu değildir ancak bu karakterlerin davranışlarına bağlı olarak aynı zamanda çocuk denemekten korkmamayı, durumlarda farklı kararlar almayı öğrenir ve kendi etkinliği artar.

- Yollara bakalım etkili gelişme okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesi

(ekrana yansıtılır)

1. Öğrenme sürecinin organizasyonu, çocuğun pasif bir gözlemci ve dinleyici değil, aktif bir katılımcı olacağı şekilde yapılandırılmalıdır.

Çocuğa keşfetme, deneme, gözlemleme, hissetme, karşılaştırma, analiz edin, küçük deneylerinin sonuçlarını görün, gerekirse yetişkinlere bundan sonra ne yapacaklarını veya nerede öğreneceklerini sorun, evde, anaokulunda veya diğer sosyal tesislerde çalışma nesnenizle ilgili materyal arayın, konuyla ilgili bağımsız sonuçlar çıkarın. yeteneklerinizi en iyi şekilde kullanın ve bir sonuç alın.

Çoğu zaman yetişkinler bir tür doğrudan talimat kullanırlar. Çocuklara belirli bilgileri kendilerinin söylemesi, bağımsız çocuk araştırma sürecini organize etmekten daha kolaydır. Böyle bir öğrenmeye pasif denilebilir, yani. çocuk pasif olarak dinler, hatırlar (ve bazen hatırlamaz), ancak nesnenin aktif çalışmasına katılmaz ve çocuğun yüksek bilişsel aktivite geliştirme şansı keskin bir şekilde azalır.

Okul öncesi çağda bir çocuğun bağımsız aktivitesine yönelik sürekli kısıtlamaların, daha sonra okulda gelişme ve öğrenme yeteneğini olumsuz yönde etkileyen ciddi zihinsel bozukluklara yol açtığı tespit edilmiştir. Çocuğun bilişsel ilgisinin yüksek olması için kendisinin pedagojik süreçte aktif bir katılımcı olması gerekir. Elbette bunu, çocuğun yerini almayacak, ona rehberlik edecek bir yetişkinin yetenekli pedagojik rehberliği altında yapacaktır. Anaokulunda bu süreci organize etmek okula göre daha kolaydır çünkü çocuklar burada uzun süre kalır ve öğrenme süreci sadece derslerle sınırlı değildir. Çocuğun anaokulunda kaldığı sürenin tamamı gelişimsel olmalıdır.

(slayt – bilişsel deneylere olan ilginin sürdürülmesi)

2. Çocukların ilgilerini ve bilişsel sürece aktif katılım isteklerini artırmak için ebeveynleri çocuklarla ortak faaliyetlere dahil etmek etkili yollardan biridir.

Ebeveynlerin pasifliği, zihniyetleri göz önüne alındığında onların ilgisini çekmek zordur, bu nedenle soruna dikkat çekmek ve onları benzer düşünen insanlar haline getirmek için çeşitli ilginç çalışma biçimleri kullanmak gerekir.

Psikologlar, ebeveynlerle manevi etkileşim ve iletişim eksikliği nedeniyle çocukların duygusal açıdan daha az duyarlı, daha az sosyal ve daha az meraklı hale geldiğini ve bunun da bilişsel motivasyonda kademeli bir düşüşe yol açtığını bulmuşlardır.

3. Okul öncesi öğretmenlerini yetiştirmenin daha etkili araç ve yöntemlerinin araştırılması ve uygulanması yoluyla mesleki becerilerin geliştirilmesi.

Atölye çalışmaları, ustalık sınıfları, açık pedagojik etkinlikler, diğer anaokullarıyla etkileşim ve ayrıca uzaktan öğrenme yoluyla yeni çalışma biçimlerine hakim oluyoruz.

Okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin desteklenmesi ve geliştirilmesi konularında anaokulu ve aile arasında işbirliği - Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesini geliştirmenin etkili yollarından biridir.

Artık bunu doğrulayabiliriz.

Öğretmenlerin iş deneyimlerinin sunumu

Bu çalışma ebeveynlerin çocuklarla işbirliği içinde aktif katılımını içerir. Bir çocuk için anne ve babasının onun çıkarlarını desteklemesi önemlidir, bu nedenle ebeveynleri aktif yardıma dahil ediyoruz.

"Psikolojik ısınma "Kendimle çok gurur duyuyorum!"

1. Kendimle çok gurur duyuyorum, pek çok konuda iyiyim!(Dik durun, kürek kemiklerinizi birbirine doğru sıkıştırın, sağ gözünüzle, sonra sol gözünüzle göz kırpın)

2. Her türlü sorunu çözerim, sevgi ve şans her zaman benimledir!(Doğru olanı alnınıza yerleştirin, ardından sol el)

3. Şansı kendime çekiyorum, her geçen gün daha da zengin oluyorum!(Avucunuzu avuç içine sürtün)

4. Güneş ışığıyla ısınıyorum, en iyisini hak ediyorum! (Ayak parmaklarınızın üzerinde durun, ellerinizi başınızın üzerinde bir halka şeklinde birleştirin)

5. Yolumda hiçbir engel yok, her şey olması gerektiği gibi olacak!(Kollar yanlara, yumruklar sıkılı, kollarla dairesel dönüşler)

6. Ben her zaman barışa ve gülümsemeye değer veririm ve herkes bana yardım edecek ve ben de yardım edeceğim!(Eller kemerin üzerinde, yanlara doğru eğilerek)

7. Her durum benim kontrolümde, dünya güzel ve ben güzelim!(Eller başın arkasında, yanlara doğru döner)

8. Evren bana gülümsüyor ve benim için her şey yolunda gidiyor!(Kollarınızı yanlara doğru açın, derin bir nefes alın)

Tüm rejim anlarında çocukların faaliyet gösterdiği tüm alanlarda deneyler yapılır. Bunun için yaratıyoruz özel koşullar Gelişmekte olan bir ortamda, araştırma faaliyetlerinin gelişiminin zenginleştirilmesini teşvik etmek.

(araştırma faaliyet merkezlerinin fotoğrafları ekrana yansıtılmaktadır)

oluşturmak için bilişsel süreçler okul öncesi çocuklar için yaratıcı ve araştırma faaliyetlerini yoğunlaştırarak, pedagojik sürecin yüksek kaliteli ekipmanını ve pedagojik deneyimi belirleyerek, Şubat 2016'da “En İyi Araştırma Faaliyetleri Merkezi” (deney köşesi) bir inceleme yarışması düzenlendi. Sonuçlar özetlendi.

1. sıra:

- hazırlık okulu grubu “Umka” (öğretmen Buley Natalya Viktorovna) araştırma köşesi “Eureka”;

- “Mishutka” kıdemli grubundaki “Mishutkina mini laboratuvarı” deney köşesi (öğretmen Anna Viktorovna Yatsevich)

2. sıra:

- "Tamirleri ziyaret etme" deneme köşesi orta grup“Peri Masalı” (öğretmen Voloshina Irina Nikolaevna)

- ikinci sırada “Lyuboznayka” araştırma faaliyetleri merkezi genç grup“Gökkuşağı” (öğretmen Yulia Sergeevna Chubar)

3. sıra:

- birinci genç grup “Solnyshko”da deney köşesi “Genç Araştırmacılar” (öğretmen Svetlana Viktorovna Levshonkova)

- sağlıkla ilgili bir grupta “Ben bir araştırmacıyım” mini laboratuvarı (öğretmen Elena Nikolaevna Fedorenkova)

- Hangi dış koşullar Sizce araştırma faaliyetlerinin başarısına katkıda bulunuyor mu?

Çocukların araştırma çalışmalarının daha başarılı bir şekilde organize edilmesi için belirli koşullar gereklidir. Bu:

1. Çocukların derslere artan ilgisini sürdürmek, onları deneyimler, deneyler, araştırmalar ve gözlemlerle doldurmak.

2. Bir grupta yaratım uygun mikro iklimİncelemeye, gözleme ve bağımsız deneylere olan ilginin memnuniyetle karşılandığı ve teşvik edildiği, ki bu son derece nadirdir.

3. Çocukların sınıflarda ve bağımsız olarak deney yapabilmeleri için grupta ve bahçede rahat ve metodolojik açıdan yetkin koşulların yaratılması yaratıcı aktiviteçocuklar.

4. Çocukların yetişkinlerle birlikte yaptıkları deneyleri boş zamanlarında bağımsız olarak tekrarlayabilecekleri, gruplar halinde deney yapma alanları ve köşeleri oluşturulması.

5. Bitkilerle uzun süreli gözlem ve deneyler için “Doğa Köşesi” ve “Penceredeki Sebze Bahçesi”nin kullanılması.

6. Çocukların belirli nesnelerle araştırma ve deney yapmaya olan ilgilerini, ne öğrenmek istediklerini, neleri keşfedeceklerini belirlemek ve planlarını gerçekleştirmelerine yardımcı olmak için ön test yapmak.

7. Çocuğa soru sormayı ve araştırma çalışması için bir plan hazırlamayı, araştırma faaliyetleri sürecinde eskizler, diyagramlar, işaretler yapmayı, değişiklikleri fark etmeyi, sonuçları karşılaştırmayı, karşılaştırmayı, analiz etmeyi, sonuç ve genellemeler yapmayı öğretin.

9. Aktif araştırmacı olan çocukları teşvik edecek ve teşvik edecek yöntemlerin geliştirilmesi.

10. Ebeveynlerin çocukların araştırma projelerine dahil edilmesi.

Deney sürecini etkinleştirmek için sorunlu sorular sorabilirsiniz:

Neden kalem çiziyor ama çubuk çizmiyor;

Odaya kar getirirseniz ne olur?;

Neden top yuvarlanıyor ama küp dönmüyor?;

Atlamak daha iyi ne olacak? Neden? (tahta top ve lastik top);

Hangi küp daha ağırdır? Neden? (büyük ve küçük);

Hangi kumdan kek yapabilirsiniz? Neden? (kuru ve ıslak kum);

Nereye çivi çakabilirsin? (tahta ve metal çubuk); Ne tür su? (suyun özellikleri);

Pakette ne var? (uzaydaki havanın tespiti);

Renkli buz kütleleri yapmak (su soğukta donar, boya içinde çözülür);

Bu çakıl taşı neden daha da ısındı? (çünkü siyahtır);

Bu mendil daha çabuk kurudu. Neden? (çünkü onu bataryaya taktılar) vb.

- Araştırmayı planlarken önemlidir... (devam)

A.I.'nin araştırma faaliyetlerinin olgunluğunun göstergeleri olarak. Savenkov aşağıdaki becerileri tanımlıyor:

soruna bakın;

sorular formüle edin ve sorun;

hipotezler ileri sürmek;

sonuçlar ve sonuçlar çıkarmak;

fikirlerinizi kanıtlayın ve savunun;

Araştırma aşamalarında bağımsız hareket eder.

(göstergeler ekrana yansıtılır)

Araştırma faaliyetlerinin oluşumu için kriterler:

bağımsızlık;

cevabın bütünlüğü ve tutarlılığı;

sonuçların ve ifadelerin doğruluğu.

(kriterler ekrana yansıtılır)

Deney sürecinde çocuklar genellikle tamamen beklenmedik bilgiler alırlar ve bu da faaliyetlerinde önemli bir yeniden yapılanmaya ve değişikliğe yol açar. Bu, çocukların deneylerinin esnekliğini, elde edilen sonuçlara göre faaliyetlerini yeniden düzenleme yeteneğini gösterir.

Tezi kanıtlayın: "Bir okul öncesi eğitim kurumunda uygun şekilde organize edilmiş araştırma faaliyeti, öğretim kadrosunda ortak yaratıcı süreçlerin "uyanmasına" yol açar."

Düzgün organize edilmiş deneysel faaliyetler, çocukların yeni bilgi ve izlenimlere olan ihtiyaçlarını karşılamayı mümkün kılar ve meraklı, bağımsız, başarılı bir çocuğun yetiştirilmesine katkıda bulunur. Bu durumda çocuk araştırmacı rolündedir. Uygulamada görüldüğü gibi, okul öncesi çağda edinilen araştırma ve deneysel faaliyetler deneyimi, okul öncesi çocukların gelecekte başarılı bir şekilde gelişmesine yardımcı olur. yaratıcılık.

Ve araştırma faaliyetinin kendisi – okul öncesi çocuklara eğitim vermenin etkili, modern, didaktik olarak gerekçelendirilmiş bir yöntemi,bir güdünün ortaya çıkmasını, bir hedef belirlemeyi, planlamayı, buna ulaşmak için süreci uygulamayı, bir sonuç elde etmeyi ve bunu derinlemesine düşünerek analiz etmeyi içerir.

Aktif eğitim faaliyeti, verilen hedeflere ulaşmak için eğitici oyun problem durumlarına ve durumsal konuşmaya yönelik çözümlerin analiz edilmesine yönelik yöntemlerin tanıtılması yoluyla pedagojik sürecin yoğunlaştırılmasını içerir.

Psikolog Sergei Leonidovich Rubinstein şu sonuca vardı:“Düşünme süreci problemli bir durumda başlar”

(alıntı ekrana yansıtıldı)

(ekrana yansıtılır)

Öğretmen Levshonkova S.V.'nin konuşması.

“Çocukların deney ve araştırma faaliyetleri sürecinde problem durumu yaratmanın özellikleri”

Sorunlu bir durum, okul öncesi çocukların tartışılan konuya olan ilgisini uyandırmayı amaçlayan planlı, özel olarak tasarlanmış bir araçtır. Başka bir deyişle problem durumu, çocuğun kendisi için zor olan problemleri çözmek istediği ancak veri eksikliği olduğu ve bunu kendisinin araması gerektiği bir durumdur.

Yıllar süren çalışmalar boyunca öğretmenler çocuklara sorular sormaya ve onların cevaplarını dinlemeye alıştılar ve çoğu zaman sorulan soruya kendileri cevap veriyorlar. Okul öncesi çocuklar öğretmenlere nasıl soru sorulacağını unutmuşlardır. Bu durumda, çocuklardan öğretmene herhangi bir geri bildirim gelmez, onları aktif bir zihinsel aktivite durumuna sokmaz ve çocukların özgür ifadeleri sıklıkla alay konusu olur.

Ekranda bir problem durumunu çözmeye yönelik algoritmayı görebilirsiniz.

(algoritma ekrana yansıtılır)

Sorunun beyanı

(amaç çocukların önerilen problem durumunu anlamalarına yardımcı olmaktır).

2. Sorunun çözümüne yönelik seçeneklerin geliştirilmesi, öneriler sunulması

(amaçlar: çocukları bir soruna çözüm bulma sürecine dahil etmek, bilmenin yollarını öğrenmek).

Hipotez, açıklama ve doğrulama gerektiren bir varsayımdır.

3. Çözümün kontrol edilmesi ve özetlenmesi

(Amaç, çözümü kontrol etmek ve doğru çözümün seçilmesine yardımcı olmak için faaliyetler düzenlemektir).

4. Yeni bir problemin beyanı

( amaç konuyla ilgili yeni bilgileri vurgulamaktır).

(NOT DAĞITILIYOR)

İÇİNDE modern koşullar Etkinlik, bağımsızlık, inisiyatif, yaratıcılık çocukların gelişiminin yönünü belirlemede önde gelir.

İÇİNDE eğitim faaliyetleriÖğretmenin planlamadığı ancak rutin anlarda bunları fark edip çocukların dikkatini buna çekmesi gibi rastgele durumlar ortaya çıkabilir.

- Size eğitim durumunun hedeflerini, gerekçesini ve sorununu sunuyorum. Ve bir çözüm bulmalı, bir sonuç çıkarmalı ve yeni bir sorun ortaya koymalısınız.

- O halde ekrana dikkat edin.(Eğitim durumlarını çözme).

İlk eğitim durumu: "Tuvaletteki musluktan su damlıyor."

Hedefler: çocukların durumu düzeltmek için bir çözüm bulma yeteneğini geliştirmek; Suya karşı dikkatli bir tutum geliştirin.

Neden. Bugün işe geldim ve musluktan su damladığını duydum - zar zor duyulabilen, sessizce, sessizce. Çocuklardan birinin sorunu fark etmesi daha iyi olacaktır. Öğretmen sabahları leğeni suyun damlayacağı lavaboya koyabilir.

Sorun: Beyler, sizce muslukla ilgili sorunları çözmenin en iyi yolu nedir?

Çözüm:

- Aleti almamız lazım.

- Hangi araca ihtiyacımız var? (Oyuncak bir enstrüman getirin, “Deneyin” oyunu).

- Neden bize uymuyor? İngiliz anahtarı, grupta hangisini aldık?

- Grubumuzda musluğu tamir edecek aletler bulunmamaktadır.

- Bir tesisatçı çağırın.

- Tesisatçı nasıl aranır? (Cep telefonu teklif et)

- Aranacak telefon numarasını bilmiyoruz.

- Kapıcıya söyleyin (Kapıcıya gidip sorunu konuşuyoruz, tesisatçıyı nasıl çağıracağımızı öğreniyoruz).

- Musluk tamiri yapan bir tesisatçının denetimi.

Çözüm . Sadece suyu dökmeyin; suya nasıl değer vereceğinizi bilin.

Yeni sorun hangi çocukların ebeveynleriyle birlikte karar vereceği (mini raporlar):

- Semaverde ve tsakanada,

Ve bir sürahide ve bir sürahide

Musluktan gelen suyun tamamı.

Camı kırmayın.

- Ve su temini

Suyu nereden alıyor?(O. Mandelstam)

İkinci eğitim durumu: "Havlu yerde."

Hedefler: Anaokulunda çalışan çalışan insanlara saygıyı geliştirmek

Neden. Arkadaşımı ziyarete geldiğimde bebeğini yıkarken şöyle diyor:

Burnunu yıka, yanaklarını yıka

Annemin piliç.

Ve küçük bir kancada bir havlu bizi bekliyor.

Sorun: Kancaya baktık ama orada havlu yoktu - yere düştü. Neden?

(Döngü çıktı)

Çözüm:

- Halkasız bir şekilde kancaya asın. (Denedik, havlunun düşebileceği sonucuna vardık).

- Bir ilmek dikin.

-Bunun için ne almamız gerekiyor? Grupta iplik ve iğne bulunmamaktadır.

- Annem evde ilmek dikebilir.

"Sorunu şimdi çözmeliyiz ve akşam ebeveynlerin gelmesini beklememeliyiz."

- Çamaşırhanede ilmekleri yırtılmış bir havluyu başka bir havluyla değiştirin.

(Çocuklar ve öğretmen çamaşırhaneye giderler ve çamaşırları kimin tamir ettiğini bulurlar).

Çözüm. Burun ve yanaklar için temiz havlular,

Tatlı bir uyku için kuru çarşaflar -

Bütün bunlar çok çalışan ellerin işi,

En azından fark edilmiyor.

Bir TV reklamındaki toz değil,

Süper yıkama veya su değil,

Ve tüm bu zaman boyunca çamaşırcımız

Temiz olduğundan emin oldu.

Ebeveynlerle çalışmak. Havlular için mandal-klip koleksiyonunun oluşturulması ve mini raporlar “Mandalların Yolculuğu”, “Mandaldan El Sanatları” sergisi.

Yeni sorun: Hangi mandal klipsi havluyu daha iyi tutar?

Sorunlu konular arasında özel yer bizi mevcut deneyim ile yeni edinilen bilgi arasındaki çelişkiyi ortaya çıkarmaya teşvik edenler tarafından işgal ediliyor.

Probleme dayalı öğretim yönteminde öğretmen bir öğretmen gibi değil, bir ortak gibi hareket eder ve çocuğun bilgi edinme sürecine aktif katılımını teşvik eder.

Okul öncesi çocuklar için önde gelen aktivite oyun etkinliği. Oyunlar sırasında çocuklar problem durumlarını keşfederler. Önemli özellikleri ve ilişkileri belirler, rekabet eder ve "keşifler" yaparlar. Oyunlar sırasında bir yetişkin ile çocuk ve çocukların kendi aralarında kişilik odaklı etkileşimi, ikili ve grup halinde iletişimleri gerçekleşir. Çocuklar öğrenmenin devam ettiğini fark etmezler; grup içinde hareket ederler, oyuncaklarla, resimlerle ve çalışma notlarıyla oynarlar.

Sonuca ulaştık o bir etkili yöntemlerÇevreleyen dünyanın kalıpları ve fenomenleri hakkındaki bilgiler yalnızca:

- proje yöntemi

- çocukların deney yöntemi,

- problem durumlarını modelleme yöntemi

- Neden düşünüyorsun?

İlk olarak çocuğun kendi planlarını gerçekleştirme konusunda erken dönemde sosyal olumlu deneyim kazanmasına yardımcı olurlar.

İkincisi, düşüncenin özgünlüğüne dayanarak çeşitli durumlarda alışılmadık şekilde hareket etmek.

Üçüncüsü, çocuk birinci sınıfa girdiğinde aşağıdaki gibi karmaşık sorunları çözmeyi öğrenecektir:

- bir sorunu görebilmek ve soru sorabilmek;

- kanıtlayabilme;

- sonuç çıkarmak;

- Varsayımlarda bulunun ve bunları test etmek için planlar yapın.

- Bu sorunu incelemek için çok çalışma yaptık. Şimdi “Tasarım ve Araştırma Faaliyeti”ni test ederek bilgimizi pekiştirelim.

“Business Game” dergisinin 6 sayfası

(ekrana yansıtılır)

TEST

"Tasarım ve araştırma faaliyetleri"

Ad Soyad Öğretmen

1. Öğretim tasarımı nedir?

modaya saygı;

dogma mesleki faaliyetler;

öğretim faaliyeti türüdür.

2. Proje yönteminin kurucusu kimdir?

Amerikalı eğitimci Demokrat John Dewey;

büyük Rus öğretmeni K. D. Ushinsky;

Hakkında şöyle dedikleri Fransız psikolog J. Piaget: "Eşitler arasında birinciydi."

3. Hipotez nedir?

projenin kısa özeti;

öğretmenin projenin başarısız uygulanmasına ilişkin endişesi;

Açıklama ve doğrulama gerektiren varsayım.

Pedagojik faaliyetin hangi içeriği pratik (araştırma) aşaması için tipik değildir?

proje faaliyetlerinin öğretmenin meslektaşları ve velilerle etkileşiminde uygulanması;

bir hipotez ileri sürmek;

Proje konusuna ilişkin etkinliklerin açık gösterimi.

5. Öğretim faaliyetinin hangi niteliği bir gösterge değildir? yüksek seviyeÖğretmenin tasarım teknolojisi bilgisi?

üreme;

aramak;

yaratıcı.

6. Projeyi sunarken öğretmen:

projede belirlenen sorunun çözümünde meslektaşlarınıza üstünlüğünüzü gösterin;

Bir projeyi geliştirme becerisine sahip bir öğretmen olarak kendinizi kanıtlayın. metodolojik el kitabı Meslektaşlara pratik yardım sağlayacak.

Dinleyicilerin dikkatini çekin ve meslektaşlarınızı sunulan projenin iş uygulamalarında vazgeçilmez kullanımına yönlendirin.

7. Kavramlar aynı mıdır: merak ve merak? Cevabınızı gerekçelendirin.

8. Ana Sayfa karakteristik özellik 6-7 yaş arası çocukların bilişinde:

bilişte bağımsızlık, öğretmen koşulları yaratır ve biliş sürecini yönetir;

Görüyorum - yakın çevremdeki nesnelerle ve tanıdık olaylarla hareket ediyorum

9. 5-7 yaş arası çocuklarla bilişsel ve araştırma faaliyetlerini geliştirmeye yönelik çalışma biçimlerini listeleyin:

“Yardım Edecek Edebiyat” dergisinin 7 sayfası

(ekrana yansıtılır)

“Yansıma” dergisinin 8. sayfası

(ekrana yansıtılır)

1 Yansıma – “Ada”nın ruh halinin yansıması

2 Yansıma – “Hedef”

3 Yansıma – “PMI”

III Parça. Final

- Pedagojik tavsiyemi bir benzetmeyle bitirmek istiyorum"Mutluluk".

Tanrı insanı çamurdan yarattı ve elinde kullanılmayan bir parça kaldı. “Başka ne yapmanız gerekiyor? - Tanrı sordu. Adam "Beni mutlu et" diye sordu. Tanrı hiçbir şeye cevap vermedi ve yalnızca kalan kil parçasını adamın avucuna koydu.

Bu benzetmenin özünü anlamak zor değil; her şey bizim elimizde. O kadar olumlu bir notla pedagojik tavsiyeyi sonuçlandırıyoruz. Tüm girişimlerinizde size iyi şanslar, kendi mutluluğunuzu şekillendirin.

“Her zaman söylenmemiş bir şey bırakın ki çocuk öğrendiği şeye tekrar tekrar dönmek istesin.” Sukhomlinsky V.A.

(ekrana yansıtılır)

Öğretmenler konseyinin karar taslağı:

1. Okul öncesi eğitim kurumlarında yaşa ve kapsamlı tematik planlamaya göre tasarım ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi ve çocukların deneylenmesi için psikolojik ve pedagojik koşullar yaratmaya devam etmek.

2. Çocukların eğitim etkinliklerinde, proje etkinliklerinde, probleme dayalı öğrenmede deneyimlemelerine gereken önemi vererek takvim planlamasını bu öneriler doğrultusunda gözden geçirin.

Sorumlu: eğitimciler. Tarih: yıl boyunca

3. Seçilen materyalleri (kart dosyalarını) kapsamlı tematik planlamaya dahil edin

Sorumlu: eğitimciler. Tarih: yıl boyunca

4. Öğretmenler konseyinin materyallerini kullanarak “Araştırmacı insanlar yetiştirmek” konulu veli çapında bir toplantı hazırlayın ve düzenleyin.

Sorumlu: Sanat. eğitimci, eğitimciler. Tarih: Mayıs

5. Deney merkezlerini doğal toplulukları tasvir eden bir dizi tabloyla doldurmak; eğitici kitaplar, atlaslar; tematik albümler; koleksiyonlar

Sorumlu: eğitimciler. Tarih: yaz boyunca

6. Okul öncesi eğitim kurumlarında ve ailelerde aşağıdaki alanlarda tasarım ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için bir model geliştirmek: koşulların yaratılması, çocuklarla etkileşim, öğretim kadrosuyla çalışma, ebeveynlerle işbirliği.

Sorumlu: kıdemli öğretmen Tarih: yıl boyunca

Kullanılan literatür:

1. Okul Öncesi Eğitim Dergisi Sayı: 6, 2007.

2. I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir. Çocuk deneyleri, 2003.

3. Tugusheva G. P. Chistyakova A. E. Orta ve yaşlı okul öncesi çağındaki çocukların deneysel faaliyetleri, 2007

4. Savenkov A.I. Üstün yetenekliliğe giden yol: okul öncesi çocukların araştırma davranışları. - St.Petersburg, Peter, 2004.

5. Korotkova T. A. “Kıdemli öğrencilerin bilişsel ve araştırma faaliyetleri okul öncesi çocuk anaokulunda "/ Korotkova T. A. // "Okul öncesi eğitim" - 2003. - Sayı 3 – s. 12.

6. “Okul öncesi çocukların deneysel faaliyetlerinin organizasyonu”: Metodolojik öneriler / ed. Prokhorova L.N. – M.: “Arkti”, 2009

7. Mashkova S.V. ve diğerleri 5-7 yaş arası çocuklarla bilişsel ve araştırma sınıfları / - Volgograd: Öğretmen, 2012.

8. Odintsova L.I. Okul öncesi eğitim kurumlarında deneysel faaliyetler - M .: Sfera, 2012 (“Okul Öncesi Eğitim Kurumu Yönetimi” dergisinin kütüphanesi).

9.Ivanova A.I. Bir öğretim yöntemi olarak çocukların deneylenmesi./ Okul öncesi eğitim kurumu yönetimi, N 4, 2004

10. Parshukova I.L. Anaokulunda mekansal gelişimsel çevrede araştırma derslerinin yürütülmesi; Yapım ilkeleri, tavsiyeler, tavsiyeler / comp. N.V. Nishcheva. - St. Petersburg, “Çocukluk Basını”, 2006

11. Solovyova E. Çocukların arama faaliyetleri nasıl organize edilir. / Okul öncesi eğitim. N 1, 2005

12. İnternet sitelerinden materyaller.

PEDAGOJİ KONSEYİ

Konuyla ilgili: “DOW'DA PROJE FAALİYETLERİ”

Hazırlandı ve gerçekleştirildi

Kıdemli öğretmen Soboleva I.S.

Moskova, 2012.

Pedagojik konseyi düzenleme planı:

1. “Okul öncesi eğitim kurumlarında proje faaliyetleri” konulu sunum

Tasarım yönteminin kullanımındaki değişkenlik.

Bir okul öncesi kurumunun çalışmalarında kullanılan proje türleri.

Projenin hazırlanmasına yönelik çalışmaların planlanması.

3. Öğretmenler kurulu kararının alınması.

Öğretmenler konseyinin ilerlemesi

Sunumu görüntüleme (slaytlar için metin)

Okul öncesi eğitimin gelişiminin şu andaki aşamasında güncel sorun proje yöntemini okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecine tanıtmak için bir çalışma sistemi oluşturmak.

Bir proje (kelimenin tam anlamıyla "ileriye atılan") bir prototiptir, bir nesnenin veya faaliyet türünün prototipidir ve tasarım, bir proje oluşturma sürecidir.

Proje yöntemi pedagojik bir teknoloji olarak, bir öğretmenin belirli bir görevi başarmak için belirli bir sırayla araştırma, araştırma, probleme dayalı yöntemler, teknikler ve eylemler dizisidir - öğretmen için kişisel olarak önemli olan bir sorunu çözmek, formda resmileştirilmiş belirli bir nihai ürünün. Başka bir deyişle proje yöntemi, bir planın başlangıç ​​anından belirli faaliyet aşamalarının geçilmesiyle tamamlanmasına kadar uygulanmasıdır.

Tasarım teknolojisi şunları varsayar:

Bütünleşik bilgi ve çözümü için araştırma arayışı gerektiren bir problemin varlığı;

Beklenen sonuçların pratik, teorik ve bilişsel önemi;

Öğrencinin bağımsız etkinliği;

Aşamalı sonuçları gösteren proje içeriğinin yapılandırılması;

Araştırma yöntemlerinin kullanımı, ör. problemi tanımlamak, ondan kaynaklanan araştırma görevlerini, çözümü için bir hipotez ortaya koymak. Araştırma yöntemlerinin tartışılması, nihai sonuçların sunulması, elde edilen verilerin analizi, özetleme, düzeltmeler, sonuçlar.

Proje yönteminin temel amacı- Çocuklara pratik problemleri veya çeşitli konu alanlarındaki bilgilerin entegrasyonunu gerektiren problemleri çözerken bağımsız olarak bilgi edinme fırsatı sağlamak. Sonuç olarak, proje faaliyeti bir "icracı" yerine "yapıcı"nın yetiştirilmesini mümkün kılar. güçlü iradeli nitelikler kişilik, ortaklık becerileri.

Proje yönteminin avantajları:

Gelişimsel eğitim yöntemlerinden biridir, çünkü çocukların bilişsel becerilerinin gelişimine, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma ve bilgi alanında gezinme becerisine dayanır;

Eğitim sürecinin kalitesini artırır;

Eleştirel ve yaratıcı düşüncenin geliştirilmesine yardımcı olur.

Öğretmenlerin yeterliliğini geliştirmeye yardımcı olur.

Böylece, öğretmenlerin tasarım teknolojisine hakim olmaları, mesleki becerilerinin düzeyini artıracak ve okul öncesi eğitim kurumlarında etkili eğitim çalışmaları için koşullar yaratacaktır.

Tasarım yönteminin kullanımındaki değişkenlik.

Proje faaliyeti, çok sayıda fırsat, bunların çeşitli kombinasyonlarda kullanımı, entegrasyon sağlayan bir bilgi edinme türüdür. çeşitli türler aktiviteler.

Bir okul öncesi kurumunun proje bazlı bir faaliyet yöntemine geçişi genellikle aşağıdaki aşamalarda gerçekleştirilir:

Çocukların deney yapma vb. problem durumlarını içeren sınıflar;

Karmaşık blok tematik dersler;

Entegrasyon:

Kısmi entegrasyon (kurgu ve sanatsal faaliyetlerin entegrasyonu);

Tam entegrasyon (çevre eğitimi ile) kurgu, güzel sanatlar, müzik eğitimi, fiziksel gelişim);

Proje yöntemi:

Eğitim alanının organizasyon şekli;

Yaratıcı bilişsel düşünmeyi geliştirme yöntemi.

Bir okul öncesi kurumunun çalışmalarında kullanılan proje türleri.

Modern okul öncesi kurumların uygulamasında aşağıdaki proje türleri kullanılmaktadır:

araştırmacı-yaratıcı: tamamen araştırma mantığına bağlı ve gerçek bilimsel araştırmaya yaklaşan veya tamamen örtüşen bir yapıya sahip;

rol yapma, oyun(katılımcılar projenin doğası ve içeriğine göre belirlenen belirli rolleri üstlenirler);

giriş(bilgilendirici) (bazı nesneler, olgular hakkında bilgi toplanması; proje katılımcılarının bu bilgilere aşina olmaları, analiz etmeleri ve gerçekleri özetlemeleri beklenir);

uygulamaya yönelik(uygulanır) (sonuç mutlaka katılımcıların sosyal çıkarlarına odaklanır);

yaratıcı (formdaki sonuçların uygun şekilde biçimlendirildiğini varsayın çocuk partisi, çocuk tasarımı).

Bir okul öncesi çocuğun ana faaliyeti oyundur, bu nedenle küçük yaşlardan itibaren rol yapma, oyun ve yaratıcı projeler, örneğin, "En sevdiğiniz oyuncaklar", "Sağlığın ABC'si" vb.

Aşağıdakiler de dahil olmak üzere diğer proje türleri de önemlidir:

karmaşık: “Tiyatro Dünyası”, “Merhaba Puşkin!”, “Yüzyılların Yankısı”, “Kitap Haftası”;

gruplar arası: “Matematiksel kolajlar”, “Hayvanların ve kuşların dünyası”, “Mevsimler”;

yaratıcı: “Arkadaşlarım”, “Peri masallarını seviyoruz”, “Doğa dünyası” vb.;

grup: “Aşk Masalları”, “Kendini Tanı”, “Sualtı Dünyası”, “Eğlenceli Astronomi”;

bireysel: “Ben ve ailem”, “Aile ağacı”, “Büyükannemin göğsünün sırları”;

araştırma: “Sualtı dünyası”, “Nefes ve sağlık”, “Beslenme ve sağlık”.

Süre açısından kısa vadeli (bir veya birkaç sınıf), orta-uzun veya uzun vadeli (örneğin, akademik yıl için "Puşkin'in Çalışması") olabilirler.

Proje konuları kültür oluşumu sorunlarıyla ilgili olabilir aile hayatıÖğrencilerin ilgi ve yetenekleri dikkate alınarak. Bazen projelerin konusu öğrencilerin kendileri tarafından önerilirken, ikincisi kendi yaratıcı, uygulamalı ilgi alanları tarafından yönlendirilir. Ancak çoğu zaman projelerin konusu, konunun pratik önemi, alaka düzeyi ve farklı bilim alanlarından öğrencilerin bilgilerini dahil ederek çözme olasılığı ile belirlenir. Yani bilgi entegrasyonu pratik olarak sağlanır.

Proje hazırlık çalışmasının planlanması.

Proje üzerindeki çalışmalar birkaç aşamada gerçekleşir:

Aşama I – organizasyonel ve hazırlık:

projenin uygulanması için yazılım ve metodolojik desteğin seçimi;

yenilikçi öğretmenlerin proje konusundaki deneyimlerinin incelenmesi;

konu geliştirme ortamının yenilenmesi;

Çocukların bilgilerini belirlemek için teşhis araçlarının seçimi.

Aşama II - yansıtıcı-teşhis:

öğretmenin mesleki yeteneklerinin ve beklenen zorlukların rezervinin yanı sıra meslektaşlarının proje konusuna olan ilgisinin analizi;

çocukların proje konusuna olan ilgilerinin ve bilgi düzeylerinin belirlenmesi;

belirlenen konuyla ilgili konularda ebeveyn yeterliliği düzeyine ilişkin bir veri bankasının oluşturulması.

Aşama II - pratik:

projeye katılan öğretmenlerin bireysel planlarının düzeltilmesi;

İşin içeriğinin temel bir bileşen olarak tanımlanması öncelik yönüöğretmenin faaliyetleri;

projenin meslektaşları ve ebeveynleri ile etkileşim yoluyla uygulanması, çocuğun proje ve oyun faaliyetleri de dahil olmak üzere geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin çocuklarla aktif olarak tanıtılması;

iş deneyiminin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması;

okul öncesi öğretmenlerinin sertifikalandırılmasının ikinci aşamasında projenin savunulması;

pedagojik projelerin şehir yarışmasına katılım.

Aşama IV - son:

elde edilen hedeflere ve sonuçlara ulaşmanın analizi;

Projede ele alınan problemin eğitim alanında uygulanmasına yönelik ileri talimatların belirlenmesi eğitim süreci DOW.

2. Pedagojik doğaçlama

Hedef:

etkileşimli metodolojik çalışma biçimleri aracılığıyla öğretmenlerin tasarım teknolojilerindeki ustalıklarında yaratıcılıklarının ve mesleki faaliyetlerinin geliştirilmesi için koşullar sağlamak.

Ekipman: çok işlevli piramit, projenin aşamalarını gösteren kartlar, kazanana ödül.

Oyun algoritması:

oyun sunucusundan tanıtıcı bilgiler;

“oyun alanı” ekipmanı;

katılımcıları oyunun kurallarına alıştırmak;

oyun oynamak;

refleks.

Kıdemli öğretmen:

Değerli meslektaşlarım sizi davet ediyorum. oyun alanı fanteziler. Bugün bu sitenin sahibi, tanınmış tasarım yöntemi olacaktır. İletişimimiz oyun şeklinde gerçekleşecek. Eleme turuna üç öğretmen katılacak. Proje aşamalarını düzenlemeleri gerekecek doğru sıra. Bunu ilk kim yaparsa oyuncu koltuğunda yer alacaktır. Oyuncuya dokuz soru sorulacak. Her sorunun üç cevabı vardır, bir cevap seçmelisiniz. Oyuncu yalnızca iki ipucu kullanabilir: salondan yardım almak ve bir arkadaşını aramak. Görevleri başarıyla tamamlarsa “Tasarım Yöntemi Uzmanı” unvanını alır.

Oyuncuya sorular:

1. Öğretim tasarımı nedir?

modaya saygı;

bir öğretmenin mesleki faaliyetinin dogması;

öğretim faaliyeti türüdür.

2. Kitabenin proje yapısındaki yeri:

başlangıçta;

orta;

projeyi bitirebilirler.

3. Üç tanımdan hangisi baskın faaliyete göre proje türlerini vurgulamaktadır?

kolektif;

araştırma;

uzun vadeli.

4. Hipotez nedir?

projenin kısa özeti;

öğretmenin projenin başarısız uygulanmasına ilişkin endişesi;

açıklama ve doğrulama gerektiren bir varsayım.

5. Tasarım yönteminin kurucusu kimdir?

Amerikalı eğitimci Demokrat John Dewey;

büyük Rusça öğretmeni K.D. Ushinsky;

Hakkında şöyle dedikleri Fransız psikolog J. Piaget: "Eşitler arasında birinciydi."

6. Hangi öğretim faaliyeti içeriği pratik (araştırma) aşaması için tipik değildir?

proje faaliyetlerinin öğretmenin meslektaşları ve velilerle etkileşiminde uygulanması;

bir hipotez ileri sürmek;

Proje konusuna ilişkin etkinliklerin açık gösterimi.

7. Projenin son (kontrol ve düzenleme) aşamasında ne tür faaliyetler hariç tutulmalıdır?

projenin hedef ve sonuçlarının karşılaştırılması;

projenin yansıtıcı değerlendirmesi;

Projenin her aşaması için içerik ve proje faaliyetleri biçimlerinin seçimi.

8. Hangi öğretim faaliyeti doğası, bir öğretmenin tasarım teknolojisindeki yüksek düzeydeki yeterliliğinin bir göstergesi değildir?

üreme;

aramak;

yaratıcı.

9. Projeyi sunarken öğretmen:

projede belirlenen sorunun çözümünde meslektaşlarınıza üstünlüğünüzü gösterin;

meslektaşlarınıza pratik yardım sağlayacak bir öğretim yardımcısı olarak bir proje geliştirme becerisine sahip bir öğretmen olarak kendinizi kanıtlayın;

Dinleyicilerin dikkatini çekin ve meslektaşlarınızı sunulan projenin iş uygulamalarında vazgeçilmez kullanımına yönlendirin.

V. Öğretmenler kurulu kararının alınması.

3. Öğretmenler kurulu kararı:

1. Eğitim sürecinin kalitesini artırmak için, pedagojik süreç proje yöntemi.

Zaman çerçevesi: bir yıl içinde.

1. Öğretmenlerin proje faaliyetlerini organize etme konusundaki mesleki becerilerini geliştirmek çeşitli şekiller metodolojik çalışma.

Sorumlu: kıdemli öğretmen.

Zaman çerçevesi: bir yıl içinde.

1. Sonunda akademik yılöğretim elemanlarının gelişim çabalarını yoğunlaştırmak amacıyla standart olmayan formlarçocuklarla çalışmak ve öğretmenlerin çalışmalarını proje yöntemini kullanarak analiz etmek, grup projelerinin sunumunu düzenlemek.

Sorumlu: kıdemli öğretmen, grup öğretmenleri.

Tarihler: Mayıs 2013

Konuyla ilgili pedagojik konsey: “Bireyselleştirme aracı olarak proje ve
modüler bir okulda eğitim faaliyetlerinin farklılaştırılması
eğitim"
Lider:
Dünyaya çıkmasan da,
Ve kenar mahallelerin dışındaki alanda,
Birini takip ederken,
Yol hatırlanmayacak.
Ama nereye gidersen git
Ve ne çamurlu bir yol
Aradığım yol,
Asla unutulmayacak.
N. Rylenkov.
Sevgili meslektaşlarım! Ne tür bir pedagojik teknoloji düşünüyorsunuz?
Bu satırları örneklendirebilir misiniz?
Bugünkü sohbetimizi ona adayacağız.
Şu andaki aşamada en önemli görevlerden biri,
evrensel öğrenme etkinliklerinin öğrencileri. Bu nedenle gerekli oldu
Eğitim organizasyonunun ilerici yöntemlerini ve biçimlerini araştırmak
Eğitimsel sonuçların elde edilebileceği süreçler.
Bu formlardan biri de proje faaliyetidir.
Sahne:
Muhafazakar: Tasarım teknolojisinin ilerici olduğunu mu söylüyorsunuz? Ancak
yeninin gerektirdiği her şey ek maliyetler: güç, her şeyden önce zaman. A
onları nereden alabilirim?
İdealist: Tasarım teknolojisinin ne olduğunu anlıyor musunuz? Temel
sonucu alın. Bu sonuç görülebilir, anlaşılabilir ve uygulanabilir.
gerçek pratik aktiviteler. Ama asıl mesele bu bile değil - asıl mesele şu ki
çocuklara bağımsız olmayı öğretiyoruz. hakkında en sevdiğim söz
eğitim: “En çok ana görev, bu çocuklara biz olmadan da yaşamayı öğretmektir!”
Çocuklara bağımsız düşünmeyi, sorunları bulmayı ve çözmeyi öğretiyoruz,
planını yap
Eylemler, sorumlu kararlar alma, öğretme
iletişim, yaratıcılığı geliştirme, sunum yeteneğini öğretme
kendim.
Bütün bunlar sadece bilişsel ilgiyi geliştirmekle kalmıyor, aynı zamanda
Öğrencilerin bilgi kalitesi ve eğer bilgi iyi ise garanti demektir
bir üniversiteye kabul, gelecekte ilginç, favori bir iş bulmak.

Kötümser: Proje teknolojisinin olumlu sonuç vereceğinden emin değilim
sonuç.
Hangi bireysel yaklaşımçocuklara mı? Ne tür bir yaratıcılık?
V. Kataev'in “İki Kaptan” adlı romanını hatırlayın:
“Eski öğretmen Serafima Petrovna okula geldi
omuzlarında seyahat çantasıyla öğretti bize... Gerçekten benim için bile zor
bize ne öğrettiğini açıkla. Ördeği geçtiğimizi hatırlıyorum. Bunlar şunlardı
aynı anda üç ders: coğrafya, doğa bilimleri ve Rusça... Görünüşe göre bu
daha sonra karmaşık yöntem olarak adlandırıldı. Genel olarak her şey yolunda gitti
"geçerken."
Proje teknolojisinin kullanılmasına karşıyım, bence bu sadece
modaya saygı duruşu.

Yenilikçi:
Proje teknolojisi her şeyden önce her çocuğun yaratıcılığıdır.
bireysel yeteneklerine bağlı. İlginç proje
bir şeyi çalışmaya motive eden güçlü bir teşvik olabilir veya
başka bir konu veya konu. Bugün Federal Devlet Eğitim Standardına göre ana
yaklaşmak çağdaş eğitim bir etkinlik yaklaşımıdır.
Ve proje faaliyetleri bunun tam olarak uygulanmasını mümkün kılar. O zaman
Aynı zamanda kesinlikle her şey proje faaliyetleriyle şekilleniyor
Standartta öngörülen evrensel eğitim faaliyetleri. Önemli
Öğretmenlerin sabit bilgiler arasında aşağıdaki ayrımları yaptığı da bir gerçektir:
Öğretim yöntemlerinin temelleri bilgisi, etkinliğin temel ilkeleri
modern yaklaşımlar, türleri ve teknikleri pedagojik teknolojiler,
ve beceriler arasında:
ötesine geçenler de dahil olmak üzere ana öğretim biçimleri ve yöntemleri
eğitim oturumları: proje faaliyetleri, laboratuvar deneyleri,
saha uygulaması vb.
(Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanlığı'nın 25 Aralık tarihli Emri
2014 Sayı 1115n “Çalışma Bakanlığı Kararında Değişiklik Yapılması Hakkında ve
Rusya Federasyonu'nun 18 Ekim 2013 tarihli ve 544n sayılı sosyal koruması
“Mesleki standart “Öğretmen”in onaylanması üzerine
(okul öncesi, ilköğretim genel alanında pedagojik faaliyetler,
temel genel, orta genel eğitim) (eğitimci,
Öğretmen)")
Değerli meslektaşlarım, hangi sorunlu soru şuna göre formüle edilebilir?
Bu diyaloğun sonuçları?
Sorun:

Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde tasarım teknolojisi - zamanın modası veya gerekliliği
Eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması
kaynak
aktiviteler?
Hipotez:
Tasarım teknolojisi kişiselleştirme için gerekli bir kaynaksa ve
eğitim etkinliklerinin farklılaştırılması, ardından kullanımı
pratik çalışma, eğitimin üretken olmasını, artmasını sağlayacaktır
eğitim kalitesi, Standardın gerekliliklerine tam olarak uymak.
Hedef:
kaliteyi artırmak için öğretmenlerin faaliyetlerinin yönlendirilmesi
pedagojik, metodolojik potansiyeli anlayarak eğitim
proje faaliyetleri, öğretim deneyimi alışverişi.
Görevler:
1. Öğretmenlerin işlevler, içerik ve yapı hakkındaki bilgilerini genişletin ve derinleştirin
proje faaliyetleri.
2. Projelerin kullanılmasına ilişkin fikirlerin oluşturulması
eğitimsel öğrenmenin gelişimi için koşullar yaratma konusunda çeşitli eğitim konuları
proje sırasında bireyselleştirme ve farklılaştırma yoluyla okul çocukları.
3. Öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik hazırlığının oluşturulması
Proje etkinliklerinin sınıfta tanıtılması.
Projemiz için çalışma planı.
1. Teorik kısmın incelenmesi.
2. Meslektaşlarının iş deneyimleriyle tanışma.
2.1. Oluşan UUD'leri tanımlamak için pratik aktiviteler
projede bireyselleştirme ve farklılaşmanın nasıl gerçekleştirildiği.
3. Karikatür.
4. Sonuç bloğunun formülasyonu ve PS'nin çözümü.
Çalışma yöntemleri: konuşma, teorik analiz, deneysel.
Öyleyse ilk görevin uygulanmasıyla başlayalım.
Proje faaliyetlerinin teorik temelleri. (Ishkova T.N.)
Coğrafya derslerinde teknoloji çerçevesinde proje teknolojisi
modüler eğitim (Torshina E.A.)
Gereksinimleri uygulamanın ana yolu olarak proje faaliyetleri
GEF NOO. (Chikhnyaeva O.V.)

Tasarımın etkililiğini belirlemek için araştırma
faaliyetleri, Olimpiyatı ve bilimsel bir konferansı karşılaştırmayı öneriyorum.
bir dizi parametre.
Beyin fırtınası" Karşılaştırmalı analiz Olimpiyatlar ve konferanslar"
Tablonun toplu olarak doldurulması.
Seçenekler
Hazırlık aşaması Derinliğe ihtiyaç var
Olimpiyatlar
konuyu çalış
Organizasyon
faaliyetler
Büyük bir sayıyı çözün
artan karmaşıklık
görevler
Faaliyetin ürünü. Faaliyet ürünü
Olimpiyattaki öğrenci -
tamamlanmış görev
(çözülmüş problem vb.) ile
önceden biliniyor
sonuç (cevap)
jüri için.
Teknoloji harikası
faiz -
bilişsel
(ihtiyaç
bilgi artışı vb.
P.),
Teknoloji harikası
faiz
Konferanslar
Ciddi bir çalışma yapmamız gerekiyor
araştırma:
Amaç ve hedefleri belirlemek,
nesne ve konu
araştırma
Büyükleri keşfedin
edebiyat miktarı
Bir hipotez ileri sürmek
Araştırma yapmak
Sonuç alın
Sonuç çıkarmak
İş başvurusunda bulunun
Bir konferansta konuşun.
Faaliyet ürünü
öğrenci bilimsel
sonuçları olan bir çalışma
rapor etmek
konferanslar. Sonuçlar
süreçte alındı
aktivitenin kendisi
öğrenci. Peşin
sonuçlar hiç kimse için değil
bilinen.
İlgi geliştirme düzeyi
– yaratıcı (ihtiyaç
araştırmanızı yapın,
yaratıcı çalışma vb.).

İletişim seviyesi İletişim seviyesi
öğretmen ve öğrenci de
eğitici
süreç – üretken
(kendin yap).
Öğrencinin rolü
Öğretmenin rolü
Öğrencinin rolü
eğitici
öncesinde ve sırasında süreç
Olimpiyatlar - stajyer,
problem çözücü
Öğretmenin buradaki rolü
eğitici
hazırlık aşamasındaki süreç
Olimpiyatlar için – “antrenör”
problem çözme.
İletişim düzeyi
öğretmen ve öğrenci de
eğitim süreci
– yaratıcı (ifade
kendi "ben"im
öğrencinin birlikte yaratılması ve
öğretmen - bilimsel
lider).
Öğrencinin rolü
eğitim süreci;
konferans öncesinde ve sırasında
– bilimsel araştırmacı
sorunlar, konuşmacı.
Rol – bilimsel
gözetmen
Ne gibi bir sonuç çıkarılabilir?
Proje teknolojisi kişiliğin oluşumunun temel koşuludur,
hareketlilik ile karakterize edilir,
yapıcılık,
Bağımsız karar verme yeteneğine sahip, gelişmiş
yapılan seçim için sorumluluk duygusu.
girişim,
Nikolai Grigorievich Çernişevski:
“Üç nitelik gereklidir; geniş bilgi, düşünce alışkanlığı ve duygu asaleti
Bir kişinin kelimenin tam anlamıyla eğitilebilmesi için.”
Proje yöntemini kullanma yeteneği yüksek niteliklerin bir göstergesidir
öğretmeni, ilerici öğretme ve geliştirme yöntemleri, yetenekli
bir kusuru düzeltmek modern okul 19. yüzyılda hakkında yazdığı
psikolog ve eğitimci John Dewey (1859-1952), “Okul ve Toplum” kitabında: “İle
Bir çocuğun bakış açısına göre okulun en büyük dezavantajı
deneyimi özgürce ve tam olarak kullanmasının imkansızlığı,
okul dışında, okulda edinilir. Ve tam tersine, o
başvuru yapamayacağı ortaya çıktı günlük yaşam ne öğrendim
okulda."
Karikatür

Şimdi sorunumuza geri dönelim. Şimdi bunu nasıl çözersiniz?
Bir öğrenci okulda öğrenmemişse
kendisi hiçbir şey yaratmazsa, o zaman hayatta
her zaman sadece taklit edecek, kopyalayacak
çalışan çok az kişi olduğu için
kopyalamayı öğrendikten sonra yapabilselerdi
bağımsız bir uygulama yap
bu bilgi.
L. Tolstoy
Taslak PS kararı:
1. Öğrencilerin proje ve araştırma faaliyetlerini,
Farklı düzeylerde çocuklarla çalışma konusunda okul faaliyetinin ana alanları
eğitim seviyeleri.
Konu öğretmenleri için:
2.
2.1. Proje teknolojisini sınıfta ve ders dışı saatlerde kullanın
Öğrencilerin tasarım becerilerini geliştirmeye yönelik etkinlikler
Kendini gerçekleştirebilen bir kişiliğin gelişimine katkıda bulunan beceriler
Sürekli değişen sosyokültürel koşullarda.
2.2. Öğrencilerin “portföyünün” tasarımına ve yenilenmesine katılın (
okul çocuklarının çalışmaları hakkında incelemeler ve incelemeler yazmak dahil)
3. Okul metodolojik birliklerinin liderleri yoğunlaşmalıdır
konu öğretmenlerinin proje faaliyetlerini organize etme çalışmaları
öğretmenler aracılığıyla:
kendi kendine eğitim konuları üzerinde çalışmak;
konu haftalarının planlanması;
çeşitli düzeylerde yarışmalara ve konferanslara katılım.
4. Müdür yardımcıları etkinliği izler ve değerlendirir
okul öğretmenlerinin faaliyetleri, VSOKO liderleri.

3 PROJE FAALİYETLERİNİ DÜZENLEME İHTİYACINI YANSITAN DÜZENLEYİCİ BELGELER Federal Kanun 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Kanun, Federal Devlet Eğitim Standartlarını içermektedir; eğitim programları NOO ve LLC (Bölüm 1, Madde 2, Bölüm 2, Madde 10, Madde 11) Tüm akademik konuların incelenmesi sırasında öğrencilerin, gelişime katkıda bulunan özel bir eğitim çalışması biçimi olarak proje faaliyetlerinde deneyim kazanacaklarını söylüyorlar. bağımsızlığın, inisiyatifin, sorumluluğun arttırılması, eğitim faaliyetlerinin motivasyonunun ve etkililiğinin arttırılması. Madde 2, öğrencinin öğreneceği ve öğrenme fırsatına sahip olacağı şeyleri listeleyen eğitim, araştırma ve proje faaliyetlerinin temellerine ayrılmıştır. Meta-konu sonuçlarını değerlendirmenin özellikleri verilmiştir. Meta-konu sonuçlarına ulaşılmasının nihai değerlendirmesinin ana prosedürünün nihai bireysel projenin savunulması olduğu söyleniyor. Bireysel bir final projesinin tamamlanması zorunludur; tamamlanmaması, herhangi bir akademik konuda yetersiz not almakla eşdeğerdir.

5 ÖĞRENCİLERİN PROJE FAALİYETLERİ – ortak bir hedefi olan, üzerinde anlaşmaya varılan yöntemler, faaliyetin ortak bir sonucunu elde etmeyi amaçlayan faaliyet yöntemleri olan öğrencilerin ortak eğitimsel, bilişsel, yaratıcı veya oyun faaliyetleri. Proje faaliyeti için vazgeçilmez bir koşul, faaliyetin nihai ürünü, projenin tasarım ve uygulama aşamaları ve onu da içeren faaliyet sonuçları hakkında önceden geliştirilmiş fikirlerin varlığıdır.

6 PROJE ALTI “P”DİR: Sorun, sosyal açıdan önemli bir çelişkidir ve çözülmesi projenin pragmatik hedefidir; Tasarım, bir proje geliştirme ve onu dışarıdan ifade edilen bir biçimde sabitleme sürecidir; Bilgi arama – bilgi toplama: Mevcut bilgi ve yaşam deneyimine yönelmek, bilgi kaynaklarıyla çalışmak, kendi bilgi depolama sisteminizi oluşturmak; Proje faaliyetinin ürünü, problemin çözülmesinin nihai sonucudur; Sunum – proje sonuçlarının halka açık sunumu. Proje portföyü (klasör) proje için tüm çalışma malzemelerinin bir koleksiyonudur.

7 PROJE FAALİYETLERİNDE OLUŞTURULAN GENEL ÇALIŞMA YETENEKLERİ VE BECERİLER 1. İşbirliği içinde çalışma becerileri ve becerileri: – Toplu planlama becerileri – Herhangi bir ortakla etkileşimde bulunma yeteneği – Sorun çözmede bir grup içinde karşılıklı yardımlaşma becerileri ortak görevler– İş ortaklığı iletişim becerileri – Diğer grup üyelerinin çalışmalarındaki hataları bulma ve düzeltme becerisi

8 GENEL ÇALIŞMA BECERİLERİ VE PROJE FAALİYETLERİNDE OLUŞTURULAN BECERİLER 2. Yönetim becerileri: – Bir süreci (ürün) tasarlama becerisi. – Faaliyetleri, zamanı ve kaynakları planlama becerisi. – Karar verme ve sonuçlarını tahmin etme yeteneği. –Kendi faaliyetlerini analiz etme becerileri (ilerleyişi ve ara sonuçları).

9 GENEL ÇALIŞMA YETENEKLERİ VE PROJE FAALİYETLERİNDE OLUŞTURULAN BECERİLER 3. İletişim becerileri: – Yetişkinlerle eğitici etkileşimi başlatma becerisi – diyaloga girme, soru sorma vb. – Tartışma yürütme becerisi – Kendi bakış açısını savunma becerisi – Uzlaşma becerisi – Görüşme, sözlü sorgulama vb. becerileri

10 GENEL AKADEMİK BECERİLER VE PROJE FAALİYETLERİNDE OLUŞTURULAN BECERİLER 4. Sunum becerileri: – Monolog konuşma becerileri – Konuşma sırasında kendinden emin bir şekilde kendini tutabilme becerisi – Sanatsal beceriler – Kullanabilme becerisi çeşitli araçlar Konuşurken netlik – Planlanmamış soruları cevaplayabilme

12 PROJE FAALİYETLERİNDE OLUŞTURULAN GENEL ÇALIŞMA BECERİLERİ VE BECERİLER 6. Arama (araştırma) becerileri: – Çeşitli alanlardan bilgi çekerek bağımsız olarak bir eylem yöntemi icat etme yeteneği; –Bilgi alanındaki eksik bilgileri bağımsız olarak bulma yeteneği; –Uzmandan (öğretmen, danışman, uzman) gerekli bilgileri talep edebilme; – Bir soruna çeşitli çözümler bulma yeteneği; – Hipotezler ortaya koyabilme yeteneği; – Sebep-sonuç ilişkileri kurabilme becerisi.

13 “PROJE YÖNTEMİ” NEDİR? –Pedagojik teknoloji; – Sosyal açıdan önemli bir hedef belirlemeye, bunun ayrıntılı gelişimine ve pratik başarıya dayalı bir öğretim yöntemi; PROJE YÖNTEMİ: –Öğrencilerin bağımsız faaliyetleri (bireysel, çift, grup); – Çeşitli öğretim yöntemleri ve araçları seti; –Çeşitli alanlardan bilgi ve becerilerin entegrasyonu; –Kullanıma hazır, somut ve pratik bir sonuç.

14 İŞ OYUNU ÜRÜN GÖSTERİM SAHNE EDEBİYAT VEYA TARİHİ KARAKTERLER DİYALOG SESLİ BİLİMSEL KONFERANS BASIN TOPLANTISI SEYAHAT TUR REKLAM PERFORMANS YARIŞMASI TV PROGRAM RAPORU ROL VAY OYUN PROJE SUNUM TÜRLERİ

17 PROJELERİN SINIFLANDIRILMASI Baskın faaliyete göre: –araştırma; – uygulamaya yönelik (uygulamalı); – bilgilendirici (tanıtıcı ve yol gösterici); -yaratıcı; – rol yapma (oyun); – telekomünikasyon. Katılımcılar arasındaki temasların niteliğine göre: – sınıf içinde; – sınıflar arasında; –okulda; – okullar arası; -kentsel; -bölgesel; – bölgeler arası.

18 PROJELERİN SINIFLANDIRILMASI Süreye göre: -mini proje - 1 - 2 ders; –kısa vadeli – 3 ila 6 ders arası; – orta vadeli – 2 haftadan 2 aya kadar; – uzun vadeli – dörtte bir veya daha fazla; – yıllık – tüm akademik yıl. Katılımcı sayısına göre: – bireysel proje; –çift proje; – grup projesi. İçeriğe göre: – eğitim projesi; -sosyal proje.

20 EĞİTİM PROJESİ - tamamlananların daha derinlemesine incelenmesine odaklanan organizasyonel bir çalışma şekli eğitici konu veya deneyim yoluyla, eylem yoluyla öğrenmeye yönelik bir yaklaşım uygulamanıza olanak tanıyan ve araştırma ve arama yöntemlerinin kullanımını içeren eğitim bölümü. ÖĞRENME PROJELERİ şunları yapabilir: –sahip belirli özellikler eğitim konularının alanları için; –disiplinlerarası özelliğe sahip ortak özellikler; – öğretmen liderliğinde ve tamamen bağımsız olun; – sonuçların nesnel yeniliğiyle karakterize edilmeli; – eğitim süreciyle sınırlı olmamak; – Toplumun sorunlarının çözümü açısından üretken olmak.

21 BİREYSEL VE ​​GRUP PROJELERİNİN FAYDALARI bireysel projeler: – proje çalışma planı maksimum doğrulukla oluşturulabilir ve takip edilebilir; – öğrenci bir sorumluluk duygusu geliştirir; – öğrenci projenin her aşamasında kişisel deneyim kazanır; – Öğrencinin en önemli genel eğitim becerilerinin (araştırma, sunum, değerlendirme) oluşması tamamen yönetilebilir bir süreç olarak ortaya çıkar. Grup projelerinin avantajları: – proje grubunda işbirliği becerileri geliştirilir; – Projenin en derin ve çok yönlü şekilde gerçekleştirilebilmesi; – Bir proje üzerindeki çalışmanın her aşamasında, kural olarak, kendi durumsal lideri vardır. Her öğrenci güçlü yönlerine göre aktif olarak çalışmalara katılmaktadır. belli bir aşamada; – proje grubu içerisinde problemi çözmek için farklı yollar, fikirler, hipotezler, bakış açıları öneren alt gruplar oluşturulabilir; Aralarındaki rekabet unsuru kural olarak katılımcıların motivasyonunu arttırır ve projenin kalitesine olumlu etki eder.

22 EĞİTİM PROJESİNİN METODOLOJİK PASAPORTU – projenin adı; – proje müşterisi; -proje Müdürü; – akademik konu; – sınıflandırmaya göre proje türü; – konunun eğitimsel ve tematik planlamasının konusu; –hedefler: eğitimsel, gelişimsel, eğitimsel; -proje katılımcılarının edineceği bilgi, yetenek ve genel eğitim becerileri; – her grubun kompozisyonu ve eğitimsel ve tematik hedefleri; -proje sorunları (3-4 sorunlu konu); – gerekli ekipman; – projedeki çalışma aşamaları; – projenin amaçlanan ürünü.

23 PROJEDE ÇALIŞMANIN AŞAMALARI Aşama I – Motivasyon Öğretmeni: – genel planı belirtir, – olumlu bir motivasyon tutumu yaratır. Öğrenciler: -görevi tartışın; – kendi fikirlerini sunmak; - çalışma grupları oluşturun. Aşama II – projenin uygulanmasına yönelik faaliyetlerin planlanması: – projenin konusu ve hedefleri belirlenir; – görevler formüle edilmiş ve netleştirilmiştir; – bilgi (kaynaklar) açıklığa kavuşturuldu; – bir eylem planı geliştirildi; - hedefe ulaşma araçlarının belirlenmesi; – sonucun ve sürecin değerlendirilmesine yönelik kriterlerin oluşturulması; – ortak faaliyet yolları üzerinde anlaşmaya varıldı.

24 PROJE ÇALIŞMA AŞAMALARI Aşama III - bilgi ve operasyonel (proje uygulaması) Öğrenciler: -materyal toplayın; – tasarım ürünü için dokümantasyon ve üretim teknolojisi geliştirmek; -araştırma yürütmek; – edebiyat ve diğer kaynaklarla çalışmak; – projenin doğrudan uygulanması; – projeyi hazırlamak; – bir proje koruma planı hazırlayın, katılımcıların koruma rollerini dağıtın. Öğretmen: -projenin ilerleyişini gözlemler; – grup liderlerinin ve her proje katılımcısının eylemlerini koordine eder; – yardıma ihtiyacı olanlara destek olur ve yardım eder; – grup toplantılarına katılır; – öğrencilerin yaratıcı sürecine yardımcı olur; – kendisi bir bilgi kaynağıdır.

25 PROJE ÇALIŞMASININ AŞAMALARI IV. aşama - yansıtıcı-değerlendirici Öğrenciler: – inceleme için projeler sunarlar; – projeyi koruyun; – sonuçların ve iş sürecinin toplu tartışmasına ve anlamlı değerlendirmesine katılmak; – belirlenen hedeflere ulaşılıp ulaşılmadığını değerlendirmek; – sözlü veya yazılı öz değerlendirme yapın; – projenin içeriğini düzeltin veya tamamlayın; - yansıtmak; Öğretmen: – toplu değerlendirme etkinliklerinde katılımcı olarak hareket eder; –Derecelendirme ölçeğini öğrencilerle birlikte beşli değerlendirme sistemine dönüştürür.

27 SOSYAL TASARIM ÖĞRENCİLERİN SOSYAL TASARIMI, sosyal etkisi olan, öğrenciler tarafından tasarlanan, düşünülen ve yürütülen bir faaliyettir; bunun sonucu, bir genç için değeri olan gerçek (ancak mutlaka maddi olmayan) bir “ürünün” yaratılmasıdır. pratik önemi ve temelde yeni kişisel deneyim. SOSYAL TASARIM: -toplumsal sorunları çözmeye yönelik bir teknoloji -geleceğin arzu edilen durumlarını inşa etme süreci -sosyolojik bilginin kullanılmasına yönelik umut verici bir teknolojidir.

28 BİR SOSYAL PROJENİN DİĞER PROJE TÜRLERİNDEN FARKLARI – projenin akut sosyal sorunların çözümüne odaklanması; - problem formülasyonunun küresel düzeyinden (ulusal, dünya) yerele (okul, mikro bölge, şehir düzeyinde) geçişin proje faaliyetleri sürecinde uygulanması; - ele alınan sorunu çözmek için gerçek yolların önerilmesi ve gerekçelendirilmesi ve bunların tamamen veya kısmen uygulanmasına yönelik bir girişim; – projedeki çalışmanın ekip niteliği; –proje çalışmasının bir parçası olarak yürütülmesi sosyolojik araştırmaşu veya bu şekilde; – projenin hedeflerine ulaşmayı amaçlayan kamu ve devlet kurumlarıyla etkileşim.

29 SOSYAL TASARIM KONULARI: -bireyler, -organizasyonlar, çalışma kolektifleri, -sosyal kurumlar, -özel olarak oluşturulmuş proje grupları Bir tasarım öznesinin gerekli bir özelliği onun sosyal etkinliğidir. SOSYAL PROJENİN DÖNÜŞTÜRMEYİ HEDEFLEDİĞİ HEDEFLER: – sosyal fenomen; –sosyal ilişkiler; –sosyal kurumlar, onların faaliyetleri; –sosyal çevre;

30 YASAL VE DÜZENLEYİCİ ÇERÇEVE BİLGİLERİNİN TOPLANMASI YASAL VE DÜZENLEYİCİ ÇERÇEVE ÇALIŞMASI SOSYOLOJİK ANKETLER MEDYA MALZEMELERİNİN ANALİZİ MEDYA MALZEMELERİNİN ANALİZİ TOPLANTILAR, UZMANLARLA TOPLANTILAR, GELİŞEN UZMANLARLA GÖRÜŞMELER SORUNUNUZA KENDİ ÇÖZÜMÜNÜZ KENDİ ÇÖZÜMÜNÜZÜ GELİŞTİRİN SORUN EYLEM PLANININ UYGULANMASI PORTFÖY OLUŞTURULMASI SUNUM YANSIMA İTİRAZLAR, SOSYAL YAZIŞMA İTİRAZLARI, SOSYAL YAZIŞMA KENDİ KATILIMI KENDİ KATILIMI ÖĞRENCİLERİN PROJE ÇALIŞMASINA HAZIRLANMASI ÖĞRENCİLERİN PROJE SEÇİMİ VEYA SORUNLAR ÜZERİNDE ÇALIŞMAYA HAZIRLANMASI PROJE ÇALIŞMA AŞAMALARI ST YAŞLARI PROJE ÜZERİNDE ÇALIŞIN
32 PROJELERİN DEĞERLENDİRİLMESİ KRİTERLERİ Her kriter en fazla 3 puanla değerlendirilebilir: – Kriter “Hedef belirlemek, ona ulaşmanın yollarını planlamak”; –Kriter “Proje konusunun açıklanma derinliği”; –Kriter “Bilgi kaynaklarının çeşitliliği, kullanım uygunluğu”; –Kriter “Yazarın kişisel ilgisi, çalışmaya yaratıcı yaklaşım”; –Kriter “Yazılı kısım için gerekliliklere uygunluk”; –Kriter “Sunumun kalitesi”; –Kriter “Tasarım ürününün kalitesi”.
34 ÇAPRAZ METASUBJE BECERİLERİNİN OLUŞUMUNUN DÜZEY ÖZELLİKLERİ Öğrenme yeteneğinin oluşum düzeyleri: – Eğitim faaliyetleri için hedefler belirleme yeteneği; –Bir eğitim sorununa çözüm planlama yeteneği (bunun için gerekli eylem sırasını, araçları ve aşamaları seçme ve belirleme); –Bir eğitim problemini çözme becerisi (modelleme, çözüm arama, uygulama ve spesifikasyon); – Bir eğitim problemini çözme sürecini ve sonucunu kontrol etme yeteneği; – Bir öğrenme görevini çözmede kişinin kaydettiği ilerlemenin boyutunu değerlendirme yeteneği. Eğitimsel işbirliğinin oluşma düzeyleri: – Eğitimsel işbirliğinde girişim; –Eğitim işbirliğinin planlanması; –Konumsal etkileşim; – İletişim yönetimi. Bilgilendirici metinleri okumada okuryazarlığı geliştirme düzeyleri: – Metinde gezinme, bilgi arama becerisi; –Metin bilgilerinin analizi; –Metin bilgilerinin yapılandırılması ve kaydedilmesi; –Metin bilgilerinin kullanımı (uygulaması).

PROJE SAVUNMA HAZIRLIĞINA YARDIMCI OLACAK 37 SORU: -Projenizin adı nedir? -Projenizin ana konusunu (sorununu) adlandırın. – Bu soruyu cevaplamak neden önemli? -Bana ne yaptığını söyle? -Hemen neyi başarmayı başardınız ve neden? –Sizi en çok ne zorladı? –Projenin uygulama ve tasarım kalitesini değerlendirin. –Projede çalışırken en çok neyi beğendiniz? -Bize projedeki rolünüzden bahsedin. -Çalışmanızın sonucundan memnun musunuz? –Bu projeye katılırken neler öğrendiniz?

38 BİR GRUP PROJESİNDE NELER DEĞERLENDİRİLMELİ: – hedef belirleme unsurlarının varlığı; – planlama yeteneği genel çalışma, sorumlulukları grup üyeleri arasında dağıtın ve planı takip edin; - BİT kullanımı da dahil olmak üzere, seçilen hedefe uygun eylem araç ve yöntemlerinin kullanılması; – kişinin kendi eylemlerini ve grup ortaklarının eylemlerini kontrol etme yeteneği; – bir anlaşmaya varma ve ortağın fikrini dinleme yeteneği; – tamamlanan çalışmayı sunma yeteneği; – kişinin kendi çalışmasını, kendi grubunun çalışmasını ve diğer grupların çalışmalarını değerlendirme yeteneği.

Hepiniz projeler üzerinde çok çalıştınız ve sanırım proje faaliyetinin temel olarak aşağıdakileri içerdiğini zaten anladınız: ekip çalışması. İşin verimli ve hızlı yapılabilmesi için de ekibin birlik olması gerekiyor. Bir sonraki görevi tamamlayarak birbirinize karşı ne kadar hissettiğinizi kontrol edeceğiz.

Egzersiz yapmak "Kare"

Hedef: Grubun her üyesi hakkında fikir sahibi olun.

Egzersizin ilerleyişi:

Tüm grubu bir daire şeklinde sıralayın ve katılımcıların gözlerini kapatmasını sağlayın. Şimdi gözlerinizi açmadan kareye dönüşmeniz gerekiyor. Genellikle bir saçmalık hemen başlar, herkes bağırarak stratejisini sunar. Bir süre sonra, aslında insanları inşa eden, süreci düzenleyen kişi belirlenir. Meydan yapıldıktan sonra gözlerinizin açılmasına izin vermeyin.

1. Öğretmenler konseyinin teorik kısmı

Bir öğretmenin neden proje yazabilmesi gerekir?

Modern koşullar öyle ki okul öncesi bir çocuk "temiz sayfa" okula girdikten sonra Birinci sınıf öğrencilerine yönelik talepler giderek artan bir şekilde ebeveynleri zorluyor “geliştirin, yatırım yapın, bilgilendirin, eğitin vb.” Ancak çoğu zaman çok fazla bilgi ve birikime sahip olan çocuklar bunu gelişigüzel ediniyor.”

Bu gibi durumlarda, çocuğun gerekli bilgileri bulmayı ve çıkarmayı öğrenmesine, onu yeni bilgi biçiminde özümsemesine yardımcı olmak her yetişkinin görevidir.

Deneyimler ve modern araştırmalar, pedagojik sürecin bir çocuğu ancak öğretmenin onu nasıl yetkin bir şekilde yöneteceğini bildiği ölçüde geliştirebileceğini göstermektedir. Başarı, öğrencinin eğitiminin yöntem ve tekniklerini belirler.

Yenilikçi pedagojik teknolojilerin kullanımı, okul öncesi çocukların eğitimi ve öğretimi için yeni fırsatlar yaratmaktadır ve proje yöntemi bugün en etkili yöntemlerden biri haline gelmiştir.

Proje nedir?

Proje “beş P”dir:

P sorun,

P tasarım (planlama),

P bilgi arama,

Pürün,

P sunum.

Şu anda okul öncesi eğitim kurumlarındaki projeler aşağıdaki kriterlere göre sınıflandırılmaktadır:

• araştırma-yaratıcı: katılımcılar deneyler yapar ve sonuçları formda sunarlar yaratıcı çalışma. Çocuklar deneyler yapar ve ardından sonuçlar gazete, kitap, albüm, sergi şeklinde sunulur;
• rol yapma, oyun(katılımcıların rol üstlendiği ve sorunları kendi yöntemleriyle çözdüğü yaratıcı oyun unsurlarıyla). Bunlar, çocukların masal karakterleri rolünü üstlendiği, sorunları ve görevleri kendi yöntemleriyle çözdüğü, yaratıcı oyun unsurları içeren projelerdir;
• giriş(bilgilendirici) Bazı nesneler, olgular hakkında bilgi toplanması; Proje katılımcılarının bu bilgilere aşina olmaları, bunları analiz etmeleri ve gerçekleri özetlemeleri beklenmektedir. Çocuklar kendi sosyal ilgi alanlarına (grup tasarımı, bireysel köşeler vb.) odaklanarak bilgi toplar ve uygular;
• yaratıcı(sonuçların bir çocuk partisi, çocuk tasarımı şeklinde uygun şekilde sunulmasını önerin). Proje hayata geçirildikten sonra sonuç bir çocuk partisi şeklinde resmileştirilir.

Proje geliştirme ve uygulama aşamaları:

Aşama I - organizasyonel ve hazırlık:

• projenin uygulanması için yazılım ve metodolojik desteğin seçimi;
• yenilikçi öğretmenlerin proje konusundaki deneyimlerinin incelenmesi;
• konu geliştirme ortamının yenilenmesi;
• Çocukların bilgilerini belirlemek için teşhis araçlarının seçimi.

Aşama II - yansıtıcı-teşhis:

• öğretmenin mesleki yeteneklerinin ve beklenen zorlukların rezervinin yanı sıra meslektaşlarının proje konusuna olan ilgisinin analizi;
• çocukların proje konusuna olan ilgilerinin ve bilgi düzeylerinin belirlenmesi;
• belirlenen konuyla ilgili konularda ebeveyn yeterliliği düzeyine ilişkin bir veri bankasının oluşturulması.

IIBENaşama - pratik:

• projeye katılan öğretmenlerin bireysel planlarının düzeltilmesi;
• öğretmenin öncelikli faaliyet alanında işin içeriğinin temel bileşen olarak belirlenmesi;
• projenin meslektaşları ve ebeveynleri ile etkileşim yoluyla uygulanması, çocuğun proje ve oyun faaliyetleri de dahil olmak üzere geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin çocuklarla aktif olarak tanıtılması;
• iş deneyiminin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması;
• okul öncesi öğretmenlerinin sertifikalandırılmasının ikinci aşamasında projenin savunulması;
• pedagojik projelerin şehir yarışmasına katılım.

Aşama IV - final:

• elde edilen hedeflere ve sonuçlara ulaşmanın analizi;
• projede ele alınan sorunun okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde uygulanmasına yönelik ileri yönlerin belirlenmesi.

Oyun "Pedagojik papatya"

Öğretmenlerden üzerinde soru yazılı olan yaprakları koparmaları istendi. “Pedagojik papatya” ile ilgili sorular:

• Bir araştırma projesiyle gelin. (Başlık, kısa içerik)
• Proje türlerini adlandırın. (Araştırma, yaratıcı, rol yapma, bilgilendirici).
• Proje uygulamasının ana aşamalarını adlandırın. (Sorunlu bir durumun yaratılması - faaliyetlerin planlanması - projenin uygulanmasına yönelik pratik faaliyetler - yansıtma).
• Sorunlu bir durumla gelin ve bunu "Doğanın Şikayet Kitabı" konulu bir proje üzerinde ustalık sınıfı şeklinde oynayın.
• Hangisi üç tanım baskın faaliyete göre proje türlerini vurgular:

Kolektif;

-araştırma;

Uzun vadeli.

• “Çocuklarla Yapmak” konulu proje ne tür projelere ait? (Pratik odaklı).
• Bahsettiğimiz şey: "Belirli bir görevi başarmak için öğrencilerin belirli bir sıradaki eylemleri, bir dizi teknik - öğrenciler için önemli olan ve belirli bir nihai ürün şeklinde resmileştirilmiş belirli bir sorunu çözmek." (Bu, proje yönteminin tanımıdır).

Yarışma "Uyumluluk için"

Öğretmenler toplantısının başında şunu konuştuk: kaliteli iş ekibin uyumuna bağlı ama toplantımızın konusu "Proje faaliyeti" ve proje çoğunlukla grup çalışmasıdır.

Projeleri savunmaya başlamadan önce bir yarışma düzenleyeceğiz ve çiftler halinde ne kadar uyumlu olduğunuzu kontrol edeceğiz.

Her kişiye vücudun bir kısmının belirtildiği bir dizi kart verilir. Vücudun bu kısımlarına dokunmaları gerekir. Daha sonra bir kart daha çekerler ve aynı temasları sürdürürken vücudun yeni kısımlarıyla temasa geçmeleri gerekir. Ve benzeri.

Mevcut herhangi bir aracı, herhangi bir mobilyayı kullanmasına izin verilir, asıl önemli olan en fazla sayıda teması sürdürmek ve sürdürmektir. Kazanan, aynı anda tutmayı başaran çifttir. en büyük sayı kişiler.

TÜM KAZANANLAR!

Proje faaliyetleri:

1. Proje raporu "Kışlayan kuşlar dostumuzdur"öğretmen Kovaleva S.V. ve Solovyova S.N.
2. Proje planının sunumu «….» (sunum)- öğretmen Kashkarova I.V.
3. Uzun vadeli bir projenin ürün sunumu "Masal üstüne Masal"öğretmen Afanasyeva T.F. ve müzik yönetmeni Pogosyan A.G.
4. Projenin sunumu" Kağıt fantezileri"(sunum) - öğretmen Starovoytova O.I.
5. Proje planının sunumu “...” (sunum) - öğretmen Brylova A.N.
6. Projenin sunumu" Spor yapacak ve hastalıkları sonsuza kadar unutacaksınız!"(sunum) - öğretmen Vyazmitinova E.V. ve Beden Eğitimi eğitmeni Barkalova T.L.
7. "Anaokulunda klasik müzik" müzik yönetmeni Sarkisyan S.G.

Öğretmenler kurulu kararı:

1. Eğitim sürecinin kalitesini artırmak için proje yöntemini pedagojik sürece dahil edin.

1. Öğretmenlerin çeşitli metodolojik çalışma biçimleriyle proje faaliyetlerini organize etme konusundaki mesleki becerilerini geliştirmek.

Sorumlu: kıdemli öğretmen. Zaman çerçevesi: bir yıl içinde.

1. Öğretim yılının sonunda, öğretim personelinin çocuklarla standart dışı çalışma biçimleri geliştirme ve öğretmenlerin çalışmalarını proje yöntemini kullanarak analiz etme çabalarını yoğunlaştırmak için grup projelerinin bir sunumu düzenlenir.

Sorumlu: kıdemli öğretmen, grup öğretmenleri. Tarihler: Nisan.