Disqrafiyanın korreksiyası. İbtidai məktəbdə disqrafiya: növləri, əlamətləri və nə etməli? Uşaqlarının nitq və yazı korreksiyasına ehtiyacı olan valideynlər üçün məsləhət

İbtidai məktəbdə bir çox uşaq düzgün yazmaqda çətinlik çəkir. Qeyd etmək lazımdır ki, onların bəziləri qrammatika və durğu işarələrindən çətinlik çəkdiklərinə görə düzgün yaza bilmirlər, problem daha mürəkkəb xarakter daşıyır, formalaşmamış ali zehni fəaliyyətlə bağlıdır. Təbii ki, demək olar ki, bütün ibtidai sinif şagirdlərində mətndə səhvlər olur, lakin şagirdlərin yalnız 12-20%-də səbəb disqrafiyadadır. Disqrafiya uşaqlarda erkən mərhələdə müalicə edilməli olan ciddi psixi pozğunluqdur.

Bu pozğunluqdan əziyyət çəkən uşaqlar yazarkən ciddi səhvlərə yol verirlər: sözləri qarışdırır, eyni sözü təkrarlayır və hərfləri qarışdırırlar. Bu xəstəlik ləngimə intellektual inkişafın əlaməti deyil və düzəldilə bilər.

Nələrə diqqət etməlisiniz:

Tez-tez fonetik səhvlər (söz - bayquş, ayı - mevet və s.);
Çox sadə sözlərdə səhvlər (məsələn, “necə” sözündə);
Çatışmayan hecalar, səhv sonluqlar və s.

Bacarıqlı yazmaq və normal oxumaq üçün orta intellektə sahib olmaq kifayətdir. Lakin tələbələrdən biri təhsil müddətində çətinliklə üzləşərsə, əvvəlcədən həyəcan təbili çalmağa ehtiyac yoxdur. Disqrafiyanın zehni inkişafa heç bir şəkildə təsir etmədiyini başa düşmək vacibdir. Belə bir insan şifahi məlumatları adekvat şəkildə qavrayır və öyrənməyi bacarır. Çətinliklər xüsusilə vizual məlumatlarla yaranır. Bu xəstəlikdən əziyyət çəkən bir insanın yazdığı mətndə tez-tez "güzgü" hərfləri tapa bilərsiniz.

Disqrafiya və disleksiya təbiətcə oxşardır, buna görə də insanlar tez-tez hər iki xəstəlikdən bir anda əziyyət çəkirlər.

Hansı uşaqlar risk altındadır:

Solaxay;
keçmiş solaxaylar (valideynlər və ya müəllimlər uşağı sağ əlindən istifadə etməyə öyrədiblər);
erkən məktəbə başlayan uşaqlar;
çoxdilli ailədə böyüyən uşaqlar;
diqqətsizlikdən əziyyət çəkən uşaqlar;
erkən danışma terapevti ilə təhsil almağa başlayan uşaqlar.

Disqrafiyanın korreksiyası loqopedlərin səlahiyyətindədir. Mütəxəssis lazımi məşqləri tövsiyə edəcək və təlimə düzgün yanaşmanı öyrədəcək. Bununla belə, psixoloqlara müraciət etmək faydalı olardı, çünki xəstəliyin səbəbi: ünsiyyət çatışmazlığı, başqalarının səhv və ya anlaşılmaz nitqi, oxumağı və yazmağı öyrənməyə çox erkən başlama və s. Nəticədə psixoloji sarsıntı oldu.

Disqrafiyanın növləri

Mütəxəssislər disqrafiyanı aşağıdakı növlərə ayırırlar:

Artikulyasiya - akustik.
Akustik.
Səs təhlili problemləri.
Qeyri-qrammatik.
Optik.

Disqrafiyanın korreksiyası müəllimlərin, valideynlərin və danışma terapevtinin birgə işidir. Bu pozğunluğun mahiyyətini tam başa düşmək üçün mövzunu daha dərindən başa düşmək lazımdır.

Müəyyən səsləri tələffüz edən, nitqdə “r” və “l” hərflərini qarışdıran şəxs artikulyar-akustik disqrafiyaya meyllidir. Hərfi düzgün tələffüz etməmək çox vaxt onun bilərəkdən buraxılması ilə nəticələnir. Məsələn, subyekt alternativ samitləri tələffüz etməkdə çətinlik çəkir ki, bu da sözlərin səhv tələffüzünə gətirib çıxarır: “daxil - içmək”, “çevirmə - çevrilmə”, “otuz - gənə”, “kəsmik - toloq” və s.
Bir şəxs hərfləri qarışdırırsa, bunun səbəbi akustik disqrafiya ola bilər. Bir sözdə səsli və fısıltılı səslər insanı bəzi sözləri səhv tələffüz etməyə və yazmağa sövq edir.
Bir neçə sözün birinə cəmlənməsi yanlış səs analizinə xas olan patologiyanın səbəbidir. Məsələn, insan "gözəl interyer" əvəzinə "kratirier" deyir. Çox vaxt bu pozğunluqdan əziyyət çəkən insanlar ön sözləri sözlərdən ayrı yazmağa meyllidirlər, çünki onlar arasında dəqiq müəyyən edilmiş bir sərhəd eşidirlər: "əbədi - əbədi", "keçmək - keçmək" və s.
Sözləri koordinasiya edə bilməmək qrammatik pozğunluğun açıq əlamətidir. Nümunə olaraq aşağıdakı ifadələri göstərə bilərik: çətin həllər, mürəkkəb tapşırıqlar və s.
Çox yayılmış bir pozğunluq, uşaqların forması tərsdə aydın şəkildə ifadə edilən bəzi hərfləri yazdıqları zaman baş verir. Hərflər güzgü kimi görünür (I, P, B, b və s.). Bu pozğunluq optik disqrafiyadan qaynaqlanır.

Bunlar xəstəliyin əsas formalarıdır, praktikada tez-tez bir neçə formanı birləşdirən daha mürəkkəb variantlar var. Bir çox formaların olmasına baxmayaraq, disqrafiyanın müalicəsi əsasən eyni metodologiyaya uyğundur.

Yetkinlərdə disqrafiya uşaqlardan daha az rast gəlinmir. Bu pozğunluğun səbəbi şiş, travmatik beyin zədəsi, meningit, asfiksiya, doğuş travması və s.

Yetkinlərdə disqrafiya uşaqlarda olduğu kimi özünü göstərir: yazı zamanı səhvlər, insan qrammatikanı və orfoqrafiyanı yaxşı bildiyi halda dəfələrlə təkrar edir. Çox vaxt bu xəstəlikdən əziyyət çəkən insanlar imla baxımından zahiri oxşar olan hərfləri (ъ-ь, в-ь, Ш-ш, Г-р və s.) səhv salırlar.

Uşaqlarının nitq və yazı korreksiyasına ehtiyacı olan valideynlər üçün məsləhət

Heç bir halda xəstəliyi olan uşaqları danlamamalı və onlara qışqırmamalısınız. Bu davranış yalnız vəziyyəti daha da pisləşdirəcəkdir. Mövzu valideynlərdən qayğı və diqqət hiss etməlidir. Bütün işlər rahat şəraitdə aparılmalıdır. Başa düşmək lazımdır ki, uşaqlar hansısa təzyiq altında olurlar ki, bu da onların psixikasına təsir edə bilər və gələcək həyatlarını məhdudlaşdıra biləcək psixoloji maneələr yarada bilər.

Əgər müəllim şagirdlərə kobud rəftar edirsə və daim onları səhvlərinə görə qınayırsa, uşaqlar ilk uğursuzluqda və ya səhvdə istənilən cəhddən əl çəkəcək amorf insanlara çevrilə bilərlər.

Disqrafiyadan əziyyət çəkənlər heç də sağalmaz deyillər. 70-80% hallarda məktəbəqədər yaşda xəstəliyi düzəltməyə başlasanız, problem həll olunacaq. Uşağa diqqətli olmalısınız, bu halda onun problemləri erkən mərhələdə görünəcək və bu, onların aradan qaldırılması ehtimalını çox artıracaqdır.

Yalnız təcrübəli bir danışma terapevtindən kömək istəməlisiniz. Həmçinin uşağı köməkçi anormallıqları müəyyən edə bilən bir nevropsikoloqa göstərmək lazımdır. Repetitorun xidmətlərinə laqeyd yanaşmayın. Tərbiyəçi öz palatasının xüsusiyyətlərini bilməklə və təlim zamanı onları nəzərə alaraq, rahat şəraitdə yalnız bir şagirdlə məşğul olacaq.

Hər bir vəziyyətdə ən yaxşı nəticələr əldə etmək üçün bir sistem tələb olunur; disqrafiyanın müalicəsi də istisna deyil. Dərslər cədvəli pozmadan sistemli şəkildə aparılmalıdır.
Həm də patologiyanın səbəblərini müəyyən etmək lazımdır.

Uşaqlarda disqrafiyanın diaqnozu

Disqrafiyanın diaqnozu bir nevroloq, oftalmoloq, otorinolarinqoloq və danışma terapevtinin müayinəsini əhatə edir. Daha əvvəl qeyd edildiyi kimi, disqrafiya və disleksiya oxşar xüsusiyyətlərə malikdir, buna görə də ixtisaslı mütəxəssislərin köməyi hər iki pozğunluğu müəyyən etməyə və onları aradan qaldırmağa kömək edəcəkdir.

İlk növbədə, subyektin savadsız nitqinin orfoqrafiya qaydalarını bilməməsi deyil, patologiyanın nəticəsi olub-olmadığını dəqiq müəyyən etmək lazımdır.

İmtahan bir neçə mərhələdə keçiriləcək:

Əvvəlcə yazılı əsərlər araşdırılacaq və təhlil ediləcək.
Bundan sonra, şifahi nitqi dinləmək və sapmaların mövcudluğunu müəyyən etmək lazımdır. Tədqiqat zamanı gestikulyasiya və ifadə tərzi müşahidə olunur, aparıcı əl də müəyyən edilir.
Bütün imtahan zamanı mütəxəssislər söz ehtiyatını, müxtəlif səslərin tələffüzü, səslərin qavranılması və söhbət zamanı mövzunun etdiyi heca quruluşunu yoxlayır.
Nitq tədqiqatı başa çatdıqdan sonra yazı araşdırması başlayır. Subyekt əvvəlcə çap olunmuş, əl ilə yazılmış mətni yenidən yazır, sonra diktə edir, təsvirlər əsasında təsvirlər tərtib edir, hecaları, sözləri və mətnləri oxuyur.

Bütün prosedurlar başa çatdıqdan sonra loqoped nəticələri təhlil edir və nəticə çıxarır. Uşaqlarda disleksiya və disqrafiya, bir qayda olaraq, tələffüz olunur və onların müəyyən edilməsi bir mütəxəssis üçün çox vaxt çətin deyil.

Çoxları yuxarıda göstərilən prosedurların evdə, bir mütəxəssisin köməyi olmadan həyata keçirilə biləcəyini düşünə bilər, lakin bu tamamilə yanlışdır. Ən dəqiq müayinəni həyata keçirmək üçün təcrübə və lazımi biliyə sahib olmalısınız. Əks təqdirdə, bir sıra səhvlər edə bilərsiniz, bu da yanlış bir nəticəyə və patologiyanın necə müalicə ediləcəyini düzgün başa düşməyə səbəb olacaqdır.

Məktəb yaşlı uşaqlarda disqrafiyanın korreksiyası

Disqrafiya birgə səylərlə müalicə edilməlidir. Müəllimlər, valideynlər və loqopedlə birlikdə işləməklə uşaq bu sapmadan xilas ola bilər.

Uşağın nitqində çətinlik çəkirsə, o zaman ona sistemli məşq etmək lazımdır. Belə bir xüsusi diktə adi olandan fərqli olmalıdır. Siz sözləri aydın tələffüz etməli və durğu işarələrini göstərməlisiniz. Diktata başlamazdan əvvəl bütün mətni aydın oxumalısınız.

Mənfi emosiyaların yaranmasının qarşısını almaq lazımdır. Mənfi bir mühitdə uşaqlar hər hansı bir rəftarı tətbiq edilmiş bir şey kimi qəbul edirlər və bilinçaltı olaraq özlərini mücərrədləşdirməyə çalışacaqlar.

Bu sapma ilə bağlı həddindən artıq diqqət və həddindən artıq narahatlıq göstərməməlisiniz. Problemə artan diqqətdən, uşaq onunla bir şeyin səhv olduğuna qərar verəcək və özünü aşağı səviyyədə qəbul etməyə başlayacaq, bu, kökündən yanlışdır.

Uşağa möhtəşəm bir məqsədə çatmaq əhval-ruhiyyəsini aşılamaq lazımdır. Uşağı tərifləmək (ölçüdə) və xoş sürprizlərlə həvəsləndirmək lazımdır ki, o, müalicəyə xüsusi şövqlə yanaşsın və əla nəticə əldə etməyə yönəlsin.

Danışıq terapevtinin müalicəsi fərqli bir sistemə uyğun olacaq. Danışıq terapevtləri müalicəni xüsusi əlifbaya və xüsusi nitq oyunlarına əsaslanır. ABC məşqi uşaqlardan bir sözü birləşdirməyi və onun qrammatik elementlərini müəyyənləşdirməyi xahiş etməkdən ibarətdir. Bu məşq sözlərin quruluşunu, hərflərin görünüşünü yadda saxlamağa kömək edir və düzgün tələffüzü öyrədir.

Sonra loqoped uşağa sərt və yumşaq və tutqun səslər arasındakı fərqləri başa düşür. Uşaq sözləri təkrarlayır və tələb olunan səslərə uyğun gələn sözləri seçir. İş zamanı sözləri təşkil edən səslər, hərflər və hecalar təhlil edilir.

Mükəmməl bir məşq var ki, onu loqopedlə keçmək lazım deyil. Uşaq bir mətn yazır (mütləq diktədən deyil) və hər sözü tələffüz edir. Uşağın zəif vuruşları aydın şəkildə tələffüz etməsi çox vacibdir.

Misal: "südün qiyməti nə qədərdir?" Həqiqətən, şifahi nitqdə bu ifadə tamamilə fərqli şəkildə tələffüz olunur - "malakonun qiyməti nə qədərdir".

Bu nümunədəki zəif döyüntülər sözün mənasına təsir etmədən sürətli danışma zamanı dəyişə bilən səslərdir. Sadə bir məşq kimi görünür, lakin sistemli şəkildə məşq edildikdə çox təsirli olur.

Uşaqda disqrafiyanın qarşısının alınması

Disqrafiya haqqında məlumat əldə etdikdən və belə bir sapmanın gələcəkdə uşağa mənfi təsir göstərə biləcəyini başa düşmək avtomatik olaraq belə bir nəticəyə gətirib çıxarır ki, nə qədər tez aşkar edilsə, bir o qədər yaxşıdır. Savadlılığı öyrənməyə başlamazdan əvvəl uşağın bu xəstəliyin olub olmadığını müəyyən etmək məsləhətdir.

Məktəbəqədər uşaqlarda disqrafiyanın qarşısını almaq üçün əla olan bir çox məşq var:

Kontur təsvirindən obyektin identifikasiyası.
Şəkildə eyni obyektləri axtarın.
Labirent oyunu. Bir kağız parçasına bir labirint çəkilir, uşaq divarlara toxunmadan bütün labirint boyunca qələmlə bir xətt çəkməlidir.
Bir obyekti fərdi təfərrüatlarla müəyyənləşdirin.
Şəkildə başqalarına uyğun gəlməyən əlavə bir obyekt axtarın (məsələn, ovallar və dairələr arasında üçbucaq və ya kvadrat artıq olardı və əksinə).
Obyektlərin onların silueti ilə əlaqəsi. Xüsusi öyrədici oyuncaqlar var, məsələn, müxtəlif formalı deşikləri olan bir kub, içərisinə deşiklərlə eyni formalı fiqurları daxil etməlisiniz.

Disqrafiyanın düzəldilməsi həm uşaq, həm də valideynlər üçün ən asan proses deyil. Uşağı dəstəkləmək və xəstəlikdən qurtulmasına kömək etmək üçün çox iş görməli və bütün güclərinizi göstərməli olacaqsınız. Uşaq üçün ən vacib mütəxəssislər onun valideynləridir. Uşaqla işləyin, danışma terapevtinin dəstəyinə müraciət edin və hər şey nəticə verəcəkdir.

Disqrafiya davamlı xətalarda özünü göstərən spesifik yazılı dil pozuntusudur. Mərkəzi sinir sisteminin yuxarı hissələrinin formalaşması pozulduqda baş verir. Disqrafiya dilin qrammatik xüsusiyyətlərini mənimsəməyə mane olur.

Bu problem ölkəmiz üçün kifayət qədər aktualdır. Rus məktəblərində disqrafiya diaqnozu qoyulan şagirdlərin sayı uşaqların ümumi sayının 30% -ə çatır.

Səbəblər

Simptomlar

Disqrafiyanın simptomları çox müxtəlifdir və ona səbəb olan etiologiyadan asılıdır. Disqrafik uşaqlar çox vaxt ağıllı və ağıllı olurlar, lakin onların dəftərlərində çoxlu səhvlər olur. Valideynlər çaşqındırlar ki, sevimli övladının zəif performansına nə səbəb olur. Düşünürlər ki, bu ya uşağın məktəbdə oxumaq istəməməsidir, ya da müəlliminin pis olmasıdır. İbtidai siniflərdə yazı dili ilə çox çətinlik çəkən uşaqlar digər fənlərdən də yaxşı nəticə göstərə və yaxşı intellektə malik ola bilərlər. Amma sözdə böyük hərf yazmırlar, diktələrdə çoxlu səhvlər edirlər.

Məktəbdəki zəif performans, valideynlər və müəllimlərin tənqidi uşağın dərslərə gəlməkdən imtina etməsinə səbəb olur. Çox vaxt o, sinif yoldaşlarının lağ obyektinə çevrilir, bundan çox narahat olmağa başlayır və özünə çəkilir. O, diktələri çox ləng, çox vaxt zəif əlyazma ilə yazır. Bəzən disqrafiyası olan uşaqlar bu yolla bəzi səhvlərin müəllimin diqqətini çəkməyəcəyi ümidi ilə qəsdən əl yazılarını dəyişməyə çalışırlar. Çox vaxt “P” və “b”, “Z” və “E” hərflərini qarışdırırlar.

Xüsusi ədəbiyyatda disqrafiyanın bir neçə təsnifatı (növ və forma görə) mövcuddur.

Növlər

Cədvəl: "Disqrafiyanın formaları."

Disqrafiyanın forması	Təsvir
Artikulyar-akustik	Səsləri düzgün tələffüz etmir və hərfləri düzgün yazmır
Akustik	Hərfləri fonetik cəhətdən oxşar səslərlə əvəz edir, lakin düzgün tələffüz edir Səsli və səssiz qarışıqlar (B - P, D - T) Fısıltı və fısıltı səslərini qarışdırır (S - W, Z - F). Səhv olaraq samitlərin yumşaqlığını ifadə edir: "lubit", "incitmək".
Dilin təhlili və sintezinin pozulması.	Hərfləri və hecaları ötür Hərfləri və/və ya hecaları dəyişdirir Sonları yazmır Bir sözdə əlavə hərflər yazır Hərfləri və/və ya hecaları təkrarlayır Müxtəlif sözlərdən hecaları qarışdırır Ön sözlərin davamlı yazılması (“nastule”) Prefikslərin ayrıca yazılması (“on shla”).
Qeyri-qrammatik	Nitqin qrammatik quruluşunun pozulması (məsələn, qara əlcək, "günəşli gün"). Sözləri hallara, rəqəmlərə və cinslərə görə dəyişdirə bilməz Söz sonlarında səhvlər Sözlər bir-birinə uyğun gəlmir
Optik	Vizual və məkan irfan pozğunluğu Məktublar tire və dairələrdən istifadə etməklə yazılır. Hərf elementlərini tamamlamır, məsələn, “P” əvəzinə “G”. Hərflərə əlavə elementlər əlavə edir İki hərfi birləşdirmir Çap və yazılı məktubları qarışdırır Yansıtma məktubları

Diaqnostik tədbirlər

Məktəb müəllimləri uşaqlarda disqrafiyaya dərhal diaqnoz qoymalı və düzəliş üçün mütəxəssisə müraciət etməlidirlər. Çox vaxt müəllimlərin uzun "təsiri"ndən sonra loqopedlə görüş alırlar.

Bütün uşaqlar nitq kartını dolduran loqoped tərəfindən müayinə olunmalıdır. Burada o, ümumi və gözəl motor bacarıqlarının vəziyyətini göstərir. Mütəxəssis artikulyasiya aparatını, səsin tələffüzünü təsvir etməli, oxuma və yazma problemlərini göstərməlidir. Danışıq kartında danışma terapevti uşağın qısa təsvirini və danışma terapiyasının diaqnozunu yazmalıdır. Düzəliş işləri başa çatdıqdan sonra müvafiq sütunları doldurur və dərslərin nəticələrini əks etdirir.

Bu pozğunluğun erkən diaqnozu inkişafın ilkin mərhələlərində disqrafiya ilə mübarizə aparmağa kömək edir. Əgər uşaqlıqda düzəldilməyibsə, onda onun təzahürləri böyüklərdə müşahidə oluna bilər.

Müalicə

Disqrafiya ICD-10-a daxildir və psixiatrlar bu xəstəliyi müalicə edirlər. İngilis dilli ölkələrdə disqrafika üçün xüsusi təlim proqramları hazırlanmışdır, təəssüf ki, Rusiyada hələ belə bir imkan yoxdur.

Disqrafiyanın korreksiyası uşaq bağçasından başlamalıdır. Bu xəstəliyə yalnız loqopedlərin mükəmməl bildiyi xüsusi texnika və üsulların köməyi ilə qalib gəlmək olar. Standart məktəb kurikulumu ibtidai sinif şagirdlərində disqrafiyanı aradan qaldıra bilməyəcək.

Heç kim onu tamamilə düzəldə bilməz, amma sözlərin düzgün yazılışını ideala yaxınlaşdırmaq olar.

Danışıq terapevti ilə seans oyun şəklində ola bilər. Kiçik şagirdlər söz yaratmaq üçün maqnit hərflərindən istifadə edirlər. Bu üsul hərf elementlərinin vizual qavrayışını gücləndirir. Uşaq səslərin eşitmə qavrayışını yaxşılaşdırmaq üçün diktələr yazmalıdır. Evdə valideynlərinizlə birlikdə tarixçi oynaya, qələm və mürəkkəbdən istifadə edərək kağıza məktublar yaza bilərsiniz.

Qələm və qələm seçiminə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Uşağın səthi qeyri-bərabər olan qələmləri almaq daha yaxşıdır, onlar barmaqların distal uclarını masaj edərək beyinə əlavə siqnallar göndərirlər. Keçeli qələmlər və qələmlər də forması hamar olmayan (məsələn, üçbucaqlı) seçilməlidir.

Optik disqrafiya müntəzəm yazılı məşqlərlə düzəldilə bilər.

Yazı bacarığını tez mənimsəmək üçün gel qələmindən istifadə edə bilərsiniz. Bu, hərflərin elementlərini daha aydın yazmağa kömək edəcək.

Əl yazısını düzəltmək üçün orta hesabla 3 həftəlik dərs lazımdır. Bu məqsədlər üçün xüsusi surət dəftəri və ya məktəb dəftəri ala bilərsiniz. Sözlər yazarkən hər xanaya hərf yazmaq lazımdır.

Optik disqrafiya vizual yaddaşı öyrətməklə aradan qaldırıla bilər. Şagirddən lövhədə, havada təbaşirlə bir neçə hərf çəkmək və ya plastilindən düzəltmək tapşırılır.

Bir neçə kitab və dərslik var, məsələn, “Optik disqrafiya”. Onlar xüsusi fəaliyyət nümunələri verirlər. Valideynlər bu kitabları özləri əldə edə və evdə övladı ilə birlikdə oxuya bilərlər.

Valideynlər səbirli olmalı, övladlarını yazı səhvlərinə görə danlamamalıdırlar. Onu saatlarla oxumağa məcbur edə və pis qiymətlər üçün düzgün istirahət və əyləncədən məhrum edə bilməzsiniz. Uşaq valideynlərinə tam etibar etməli, onlardan panik qorxusu olmamalıdır. Yalnız müəllimlər və psixoloqlarla birgə səylər nəticəsində disqrafiyanı aradan qaldırmaq olar.

Nümunə dərs

Disqrafiyanı düzəltmək üçün bir çox danışma terapiyası üsulları var.

Evdə görüləcək məşqlərdən biri də “Düzgün oxu” adlanır. Bunu yerinə yetirmək üçün orta şriftlə istənilən mətnə ehtiyacınız var. Kitab uşaq üçün darıxdırıcı olmalıdır və o, indiyə qədər oxumayıb. Valideynlər əvvəlcə mətndəki saitləri tapmağı və vurğulamağı təklif edirlər, məsələn, yalnız "O", sonra yalnız "A" hərfi.

Saitlər bitdikdən sonra samitlərə, tercihen uşaq üçün problem yaradanlara keçə bilərsiniz. Uşaq hər gün məşq etməlidir, lakin 5 dəqiqədən çox davam etməməlidir. Məşq edərkən yaxşı işıqlandırma mütləqdir.

Bir həftə belə dərslərdən sonra iki hərfə keçmək lazımdır. Məsələn, onları bir sözdə tapıb birinin altını çəkirik, digərinin üstündən xətt çəkirik. Seçilmiş hərflər tələbə üçün “bir az oxşar” olmalıdır, məsələn, “L” və “M”, “R” və “T”. Bir cüt hərfi emal etmək üçün əvvəllər uşaq tərəfindən yazılmış hər hansı bir mətndən istifadə edə bilərsiniz.

Profilaktik iş

Disqrafiyanın qarşısının alınması əsas və ikinciliyə bölünür. İlkin profilaktik işlər hamiləliyin və doğuşun patoloji gedişatının qarşısının alınmasına, yeni doğulmuşlarda perinatal patologiyanın və doğuş xəsarətlərinin azaldılmasına yönəldilmişdir. Neonatoloqlar yenidoğanın infeksiya faktorlarını azaltmaq üçün tədbirlər hazırlamalıdırlar. Nevroloji simptomların erkən diaqnozu və müalicəsini həyata keçirmək lazımdır.

Disleksiyanın ikincil profilaktikası pozğunluğun vaxtında müəyyən edilməsini və pedaqoji işin aparılmasını əhatə edir. Profilaktik tədbirlər psixoloq, valideynlər, loqoped və pedaqoqların iştirakı ilə aparılmalıdır. Qrammatik səhvlərin qarşısının alınması məktəbəqədər dövrdə başlamalıdır. Uşaq bağçasında tərbiyəçilər uşağın səsləri necə tələffüz etməsinə, nitq cümlələri qurmasına diqqət yetirməlidirlər. Müəllim məktəbəqədər uşaqların nitq səhvlərini düzəltməlidir.

Disqrafiya: anlayış, növləri, səbəbləri, düzəliş üçün məşqlər.

İbtidai məktəbdə bəzi valideynlər uşağının müəyyən bir problemi - disqrafiya olduğunu öyrəndikdə təəccüblənirlər: uşaq demək olar ki, bir sözlə səhvsiz yaza bilmir, halbuki o, tam inkişaf etmiş və intellektual inkişafda heç bir problem yoxdur. Disqrafiya nədir və onu necə müalicə etmək olar?

Bir qayda olaraq, valideynlər və müəllimlər uşağın yazı ilə bağlı problemlərini (disqrafiya) yalnız yazı öyrədərkən, yəni ibtidai məktəbdə öyrənirlər.Disqrafiya - bu, bir uşaq fonetik səhvlər, səslərin yazılmasında səhvlər olan sözləri yazdıqda spesifik yazı pozuntusudur. “p” əvəzinə “b”, “t” əvəzinə “d” yazır, hecaları səhv düzəldir, əlavə hərflər əlavə edir, lazım olanları buraxır, bir neçə sözü birlikdə yazır.

Disqrafiya səhvən sadəcə qrammatik qaydaları bilməmək kimi qəbul edilə bilər, lakin problem daha dərindədir.

Disqrafiya yazı prosesində iştirak edən formalaşmamış yüksək zehni fəaliyyət nəticəsində yaranan təkrar, davamlı səhvlərdə özünü göstərən yazı prosesinin pozulmasıdır. Bu pozuntu tələbələrin savad və dil qrammatikasına yiyələnməsinə maneədir.

Üstəlik, belə uşaqların əl yazısı çox vaxt oxunmaz və qeyri-bərabər olur. Yazarkən uşaq çox səy göstərir, amma çox yavaş yazır. Əgər belə uşaq adi uşaqlarla sinifdə oxuyursa, səhvləri, ləngliyi və müəllimin narazılığı səbəbindən ciddi narahatlıqlar yaşaya bilər. Danışıqda disqrafiyası olan uşaq çox vaxt uzun cümlələr qura bilmir və susmağa və ya qısa danışmağa üstünlük verir. Bu səbəbdən disqrafik insan yaşıdları ilə tam ünsiyyətdə olmur və ona elə gəlir ki, sinif yoldaşları ona qarşıdır.

Təəssüf ki, bu "tək getməyən" olduqca ciddi bir problemdir: əksər hallarda disqrafiya ilə birlikdə görünür.disleksiya, oxu problemləri və uşaqda nitq problemləri və digər fiziki funksiyalarda da pozulmalar ola bilər.

Disqrafiyanın növləri

Artikulyar-akustik . Uşağın səsləri səhv tələffüz etməsindən irəli gəlir ki, bu da o deməkdir ki, o səsləri özünə tələffüz edəndə səhv yazır. Bu tip disqrafiyanı müalicə etmək üçün səslərin düzgün tələffüzü üzərində işləmək lazımdır.

Akustik . Bu vəziyyətdə uşaq səsləri düzgün tələffüz edir, lakin onları oxşar səslərlə qarışdırır (səssiz: b-p, d-t, z-s; fısıltı: s-sh, z-zh; həmçinin fərdi səslərin yumşaqlığını fərqləndirmir) .

Optik . Optik disqrafiyası olan uşaq hərfləri yazmaqda və fərqləndirməkdə çətinlik çəkir: o, əlavə elementlər (çubuqlar, tire, dairələr) əlavə edir, lazım olanları atlayır, hətta əks istiqamətdə güzgü şəklində yazır).

Dilin təhlili və sintezindəki problemlər səbəbindən disqrafiya . Yazıda bu problemi olan uşaq bütün sözləri atlaya və ya təkrarlaya, hecaları və hərfləri dəyişdirə, müxtəlif sözləri birlikdə yaza bilər (adlardakı prefiksləri və ön sözləri qarışdırırlar - birlikdə və ya ayrıca yazmaq, növbəti sözün bir hissəsini bir sözə əlavə etmək və s.)

Aqrammatik disqrafiya. Bir qayda olaraq, 1-2-ci siniflərdən sonra üzə çıxır, çünki bu, sözlərin yazı qaydalarını ("yaxşı pişik", "gözəl günəş" və s.) daha çox bilmək tələb edir. Yəni, bu problem uşağın sözləri cinsinə və halına görə düzgün çəkə bilməməsi, sifət və isimlə razılaşa bilməməsi ilə bağlıdır. Bu problem ikidilli (ikidilli) ailələrdə, eləcə də uşağa qeyri-ana dildə öyrədildikdə müşahidə oluna bilər.

Disqrafiyanın əlamətləri

Disqrafiyadakı səhvlər aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:

Yazı prosesində iştirak edən zehni funksiyaların formalaşmasının pozulması ilə əlaqəli səhvlər. Məsələn, qulağa və tələffüzə görə fonemləri ayırd etmək bacarığı, cümləni sözlərə təhlil etmək bacarığı, nitqin leksik və qrammatik quruluşunu başa düşmək bacarığı.
-Əsas funksiyalar pozulduqda baş verən xətalar da olur. Lakin onlar disqrafiyaya səbəb olmur.

Disqrafiya ilə səhvlər fizioloji səhvlərə bənzəyir, lakin disqrafiya ilə daha çox olur, onlar təkrarlanır və uzun müddət davam edir.
Uşaqlarda səhvlər pedaqoji laqeydlik səbəbindən, diqqət və nəzarət pozulduqda baş verə bilər. Eyni zamanda, səhvlər heç bir şəkildə disqrafiyanın meydana gəlməsinə səbəb olmayan daha yüksək zehni funksiyaların formalaşmasının pozulması ilə əlaqəli deyil.

Disqrafiya ilə güclü fonetik mövqedə səhvlər müşahidə olunur. Uşaqlar “inək” əvəzinə “korofa”, “tüstü” əvəzinə “dm” yazır. Ümumi orfoqrafik səhvlər yalnız zəif vəziyyətdə müşahidə olunur (“cücərti” əvəzinə “rostok”).

Disqrafik səhvlər yalnız məktəblilər üçün xarakterikdir (məktəbəqədər uşaqlar üçün onlar hələ də fiziolojidir).

Disqrafiya müstəqil bir xəstəlik hesab edilmir. Tez-tez müxtəlif nevroloji disfunksiyalar və pozğunluqlar, eşitmə, motor, nitq və vizual analizatorların patologiyaları ilə müşayiət olunur.

Belə bir problemi təkbaşına aradan qaldırmaq mümkün deyil: valideynlər, müəllimlər və həkimlər birləşməli və öz hərəkətləri barədə razılığa gəlməlidirlər. Müalicəni təyin edin, müəyyən məşqlər edin. Ola bilsin ki, uşağı başqa məktəbə (ixtisaslaşdırılmış) köçürmək və ya evdə uşaqla peşəkarcasına məşq edə bilən repetitor işə götürmək lazımdır.

Unutmamalıyıq ki, "disqrafik insan" tez-tez problemini kəskin şəkildə hiss edir və onu yenidən ortaya qoymaqdan qorxur: dərsləri atlayır, rus dilində dəftərlərini itirir və az ünsiyyət qurur. Yetkinlərin vəzifəsi, müalicə ilə yanaşı, uşağa psixoloji dəstək verməkdir: danlamayın, uğura maraq göstərin, kömək edin.

E.V.Mazanova xəstəliyin müalicəsi üçün "Optik disqrafiyanın korreksiyası" kitabında bu əsas istiqamətlərdə korreksiya və loqopedik işlərin aparılmasını təklif edir: Uşağın vizual yaddaşının həcminin genişləndirilməsi; Qrafik simvollaşdırmanın mənimsənilməsi; Vizual qavrayış, analiz və sintezin inkişafı; Eşitmə analizi və sintezinin inkişafı; Vizual irfanın inkişafı (rəng, ölçü və formanın tanınması); Zaman və məkan təsvirlərinin formalaşması; Qrafomotor bacarıqların formalaşdırılması; Kinetik və optik oxşarlıqları olan hərflərin fərqləndirilməsi. Optik disqrafiyanın korreksiyası yuxarıda göstərilən sahələrə kömək edən bir çox müxtəlif məşqləri əhatə edir. Məsələn, vizual irfani inkişaf etdirmək üçün mütəxəssislər cisimlərin konturunu, üstündən xətt çəkilmiş və üst-üstə qoyulmuş şəkilləri adlandırmağı, eləcə də onların çertyojlarını tamamlamağı tövsiyə edirlər. Rəng qavrayışını yaxşılaşdırmaq üçün şəkillərdə rənglərin adlandırılması, onları rəng fonuna və ya çalarlarına görə qruplaşdırmaq, təlimatlara uyğun olaraq müxtəlif həndəsi fiqurları xüsusi rənglərə çəkmək kimi məşqlər həyata keçirilir. Mazanovaya görə disqrafiyanın korreksiyası həm də hərfi tanıma məşqlərini əhatə edir. Beləliklə, siz uşaqdan bir sıra başqaları arasında müəyyən bir hərf tapmağı, səhv yerləşmiş hərfləri müəyyən etməyi, bir-birinin üzərinə qoyulmuş hərfləri müəyyən etməyi və s. tələb edə bilərsiniz. Növbəti mərhələ vizual yaddaşın və məkan qavrayışının inkişafıdır. Bu zaman disqrafiyanın korreksiyası zamanı Mazanovanın fikrincə, şəkilləri və ya əşyaları yadda saxlamaq, onların yeri və müəyyən vaxtdan sonra çoxaldılması kimi məşqlər həyata keçirilir. Məkan oriyentasiyası bir neçə növ oriyentasiya tələb edir: Öz bədənində (o cümlədən sol və sağ hissələrin fərqləndirilməsi); Ətraf aləmdə; Bir kağız üzərində.

Disqrafiyanı düzəltmək üçün Mazanova həm də hərflərin ayrı-ayrılıqda yazılmasını ehtiva edən fərqləndirməyə böyük diqqət yetirməyi tövsiyə edir:

Hecalarda;

Sözlə;

İfadələrdə;

Cümlələrdə;

Mətndə.

Disqrafiyanın və disleksiyanın korreksiyası adətən 4 əsas mərhələyə bölünür:

Diaqnostik;

Hazırlıq;

islahedici;

Qiymətləndirici.

Disqrafiya və disleksiyanın korreksiyasının birinci mərhələsi uşaqlarda diktələrdən istifadə edərək bu pozğunluqların müəyyən edilməsini, nitqin leksik və qrammatik aspektlərinin vəziyyətinin araşdırılmasını və nəticələrinin təhlilini əhatə edir. İkinci mərhələ əl hərəkəti bacarıqlarının, məkan-zaman anlayışlarının, yaddaşın və təfəkkürün ümumi inkişafına yönəldilmişdir. Disqrafiya və disleksiyanın korreksiyasının üçüncü mərhələsi disqrafik pozğunluqların aradan qaldırılması ilə xarakterizə olunur. Bu vəziyyətdə iş əsasən sintaktik, leksik və fonetik səviyyədə aparılır və çox vaxt ardıcıl nitq, oxu və səs tələffüzü ilə bağlı problemlərin aradan qaldırılmasına yönəldilmişdir. Metodologiyanın son mərhələsi disqrafiya və disleksiyanın korreksiyasının nəticələrini qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur, buna görə də adətən yazı və oxu bacarıqlarının yenidən yoxlanılmasını, həmçinin uşaqların bütün növ yazılı işlərinin təhlilini əhatə edir.

Fonemik prosesləri inkişaf etdirmək üçün məşqlər

1. Müxalif səslərin (səsli və səssiz samitlərin) fərqləndirilməsi .

Hədəf: fonemik şüurun inkişafı; eşitmə, vizual, toxunma, motor, nitq motor analizatorunun işinə daxil edilməsi.

Samitləri fərqləndirərkən bu ardıcıllıqla işləmək daha yaxşıdır:

eşitmiş, tələffüz etmiş, fərqlənmiş, yazılmış.

Hecaları tələffüz edərkən əl hərəkəti iştirak edir: səsli səslər yuxarıda, səssiz səslər isə aşağıdadır. Əvvəlcə uşağın müəllimin qulağı ilə düzgün təkrarlaması çox çətindir. Bununla belə, əl hərəkəti ilə əlaqələndirilmiş nitq işi heyrətamiz nəticələr verir.

Müəllimin göstərişləri

Uşağın iştirakı

Müəllim BA deyir və əlini yuxarı göstərir, PA deyir - əlini aşağı göstərir

Vizual və eşitmə qavrayışı

Müəllim BA - PA uşaqlarla danışır və göstərir

Havada nitq və əl hərəkəti vizual və eşitmə qavrayışı ilə əlaqələndirilir

Müəllim danışır, əli ilə işarə edir və uşaqdan təkrar etməyi xahiş edir

Konsentrasiya, eşitmə və motor yaddaş.

Müəllim yalnız əli ilə işarə edir və uşaqdan təkrar etməyi xahiş edir

Diqqət, motor yaddaş, vizual qavrayış

Müəllim əli ilə işarə edir və əli ilə səsləməyi və təsdiq etməyi xahiş edir

Diqqət, motor yaddaş, vizual qavrayış, nitq

Müəllim danışır və uşaqlardan əlləri ilə ifadənin rəsmini göstərmələrini xahiş edir.

Eşitmə qavrayışı, motor yaddaş

Müəllim eşitməyə əsaslanaraq ondan sonra müxalif hecaları təkrarlamağı xahiş edir

Eşitmə qavrayışı, nitq

2. Sözü səsə görə tapın.

Uşaq səsli və səssiz səslərin tələffüzündəki fərqi başa düşdükdən sonra iki kart hazırlayırıq. Birində "+" işarəsi çəkirik, bu kart zəng səsini ifadə edir; İkinci kartda "-" işarəsi çəkirik, bu da darıxdırıcı bir səs deməkdir. Biz ilkin səsli və səssiz samitlərlə sözləri tələffüz edirik və uşağı müsbət və ya mənfi olan bir kart götürməyə dəvət edirik.

Z-S

B-P

D-T

V-F

G-K

J-SH

Pendir

Çubuq

Qovun

Fokus

Xəz palto

çətir

Banka

Balqabaq

pambıq yun

pişik

Bug

Xizək

Bluza

Bədən

Zavod

Dodaqlar

Barbell

Şifahi işdən sonra yadda qalan sözləri sol sütuna səssiz səslərlə, sağ sütunda isə səsli səsləri olan sözləri yazmağı təklif edin.

3. Qalan sözlərdən fərqli olan sözü adlandırın.

Hədəf: müxalif səsləri qulağa görə ayırd etmək; sözlərin sətirlərini düzgün tələffüz edin.

BALIQLIQ BALIQLIQ BALIQLIQ BALIQLIQ BALIQLIQ BALIQLIQ BALIQ OLMAQ BALIQ OLMAQ; DAÇKA - MAŞIN - MAŞIN - MAŞIN

4. Top oyunları.

Top oyunları yalnız fonemik proseslərin inkişafına deyil, həm də: ümumi və gözəl motor bacarıqlarının inkişafına yönəldilmişdir; kosmosda oriyentasiya üçün; hərəkətlərin gücünü və dəqiqliyini tənzimləmək; gözü və çevikliyi inkişaf etdirmək; qeyri-iradi diqqəti aktivləşdirmək; emosional sahəni normallaşdırmaq.

4.1. "Mən beş söz bilirəm."

Hədəf: hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirmək; Söz biliklərini genişləndirmək; düzgün sözləri tapın.

Oyunun gedişatı: uşaq bir sıra sözləri tələffüz edir, eyni zamanda hər bir sözlə topu yerə vurur.

sağ əl

sol əl

iki əllə

növbə ilə əllər

"S" səsi ilə beş söz bilirəm

"Z" səsi olan beş söz bilirəm

"S" və "Z" səsləri olan dörd söz bilirəm

Kirşə - bir dəfə

Dişlər - bir dəfə

Kirşə - bir dəfə

Bayquş - bir dəfə

Bayquş - iki

Şemsiye - iki

Dişlər - iki

Salat - üç

Qış - üç

Som - üç

Qar - üç

Təyyarə - dörd

Dovşan - dörd

Ulduz - dörd

Dovşan - dörd

Qar - beş

Zal - beş

4.2 . Maraqlıdır.

Hədəf: fonemik şüurun və təxəyyülün inkişafı, cümlə qurma bacarıqlarının inkişafı.

Oyunun gedişatı: Müəllim oyunun mahiyyətini izah edir və nümunə göstərir. Cümlədəki sözlərin başlayacağı səsi seçin. Müəllim sual verir və topu uşağa atır. Şagirdlər cavab verməlidirlər ki, cavabın sözləri verilmiş səslə başlasın.

ÜST

SƏN NƏ ETDİN

KİMƏ

NƏ

Dima

verdi

dost

gündəlik

Sonya

bağlandı

bacı

sviter

Bişirmək

hazırlanmışdır

dostlar

pasta

4.3. Ehtiyatlı ol .

Hədəf: - sözdəki səslərin sayını təyin etmək bacarığının inkişafı.

Oyunun gedişatı: Topu atan müəllim sözü tələffüz edir. Topu tutan uşaq sözdəki səslərin sayını müəyyən edir.

İlkin mərhələdə 4 səsdən çox olmayan sözləri adlandırın.T Bu əyləncəli oyun uşaqlara sözün qrafik ifadəsini təsəvvür etmək bacarığını tez bir zamanda inkişaf etdirməyə və keçid mexanizmini məşq etməyə imkan verir.

5. Sözlərlə oyunlar.

Təcrübə göstərir ki, uşaqların sevimli fəaliyyətlərindən biri hərflər və sözlərlə məşqlərdir. Sözlər və hərflərlə oxşar tapşırıqlar disqrafiyanın qarşısının alınmasında məhsuldardır. Uşaqlar fəal şəkildə sözləri tərtib edir və təxmin edirlər. Bu iş və oyundur, ondan həzz alırlar və emosional yük alırlar.

Məqsəd: yazılı nitqdə iştirak edən bütün analizatorları aktivləşdirmək; sözlərin səs-hərf təhlilini birləşdirin; sait və samitləri fərqləndirin.

5.1.

Sözü şifrələyin : samitlərin yerinə tire qoyur, saitləri yazır (xaşxaş, kitab). Lüğət sözləri ilə işləyərkən istifadə olunur

A-, - - və- a.

5.2.

sözü təxmin edin . *Müəllim lövhədə yalnız s-p-g-, m-l-k- samit hərflərini yazır.

*Sonra sizdən yalnız samitlərdən istifadə edərək sözləri və cümlələri özünüz yazmağınız xahiş olunur.

Məktəb, küçə, çanta. Külək dənizin üstündən keçir.

(Yazarkən seçicilik mexanizmi işlənir.)

Çəkmələr, süd

(Lüğət sözləri ilə işləyərkən istifadə olunur.)

Shk:l:, :l:ts:, s:mk:

V:t:r p: m:r: g:l::t.

5.3

Sözlərinizi tapın verilmiş sxemlərə.

A-, -a-a,

Haşhaş, lak, bağ, tank, top, zal, top.

Sıyıq, Maşa, ata, qurbağa, lama.

5.4.

Sözlər düzəldin bu məktublardan. ((l,k,f,u,a)

(balıqçı)

Gölcük, böcək, soğan, ilan, lak.

Balıq, öküz, xərçəng, tank, cır, evlilik, balıqçı

5.5.

Onunla gəl bu sözün hər hərfindən başqa sözlər CAT

Col-kitab, pəncərə-göl, top-kürk, pişik-kefir, leylək-qarpız

5.6.

Onu yazın 3,4,5,6 hərfdən ibarət sözlər

Pişik, sıyıq, çörək, maşın

5.7.

Bəstələmək bir sözün hərflərindən mümkün qədər çox söz. İNŞAATÇI

Duz, xəmir, rol, düyü, otel, meşə, sığın, litr, yarpaq,:..

5.8.

Sözləri açın və bir sözlə adlandırın.

A ) p,i,k,a,t, t,f,i,u,l, b,i,i,t,n,o,k, g,a,o,p,i,s

b) b, o, h, n, h, e, e, r, v, u, o, r, t, n, e, d, b

a) terlik, ayaqqabı, çəkmə, çəkmə - ayaqqabı

b) gecə, səhər, axşam, gündüz - gündüz

5.9.

"Ərəb hərfi". Sözləri sətrin sağ tərəfindən və əksinə, yəni geriyə doğru yazın; normal oxuma zamanı (soldan sağa) sözlər təbii formada oxunmalıdır. Qısa sözlərlə başlayın.

(qələm, pəncərə, kitab, ev)

uşaqlar məktəbə gedirlər

(Uşaqlar məktəbə gedir)

5.10.

"qarışıqlıq". Mürəkkəb sözləri oxuyarkən və yazarkən uşaqlar tez-tez hərfləri və hecaları atlayır və ya dəyişdirirlər və sözü qısaldırlar. Bu məşqi etməklə, mənasız sözləri tələffüz etməklə biz düzgün oxumaq bacarığını inkişaf etdiririk, çünki... bu, uşaqların təxmin edərək təxmin edə biləcəyi tanış bir sözü oxumaqdan daha çətindir.

5.10.1.Tısbağa sözünü hecalara ayırın

TISBAĞA

5.10.2.Sözü sondan başlayaraq heca-heca oxuyun.

HA-PA-RE-CHE

5.10.3. Verilmiş birinci və ya bir neçə hecadan keçərək sözü oxuyun

RE-PA-HA

5.10.4. Verilmiş ardıcıllıqla sözü oxuyun 2,4,1,3; 4,1,3,2

RE-HA-CHE-PA,

HA-CHE-PA-RE

Nitq aparatının və səsin inkişafı üzərində işləmək

Nitq aparatının qeyri-kafi artikulyar hərəkətliliyi (nitq pozğunluğu, nitq pozğunluğu) və düzgün nəfəs almaması öyrənmə problemlərinə səbəb ola bilər. Nitq aparatının inkişafı üzərində işləməyə artikulyasiya və düzgün nəfəs daxildir. Unutmamalıyıq ki, ağızdan daimi nəfəs alma eşitmə qabiliyyətini zəiflədə bilər.

Düzgün tənəffüsün inkişafı qaz mübadiləsini və qan dövranını optimallaşdırır və ümumi sağlamlığı artırır. Düzgün nəfəs sizi sakitləşdirir və konsentrasiyanı artırır. Nəfəs alma ritmi insan tərəfindən kortəbii, şüurlu və aktiv tənzimlənməyə tabe olan bütün bədən ritmlərindən yeganə biridir.“Ağzınızla nəfəs almaq, burnunuzla yemək yeməklə eynidir” (Şərq hikməti).

Nəfəs alma məşqləri dərsin əvvəlində, bədən tərbiyəsi dəqiqəsində və ya dərsin sonunda edilə bilər. Uşağın diqqətini müəyyən bir tapşırığı yerinə yetirməyə cəmləmək üçün nəfəs məşqlərindən istifadə edə bilərsiniz: əl yuxarı qalxır - burundan nəfəs alın, əl diafraqma səviyyəsinə enir - ağızdan nəfəs alın (3-5 dəfə təkrarlayın).

Fit çalmaq, nəfəs alətlərində ifa etmək, kağızdakı deşiklərdən, kağız bığın kənarından “danışmaq”, təqlid əmmək və əsnəmək düzgün nəfəsin inkişafı üçün faydalıdır. Uşaq yanaqlarını şişirtməklə, burun dəliklərini sıxaraq və növbə ilə ağız və burundan hava buraxmaqla ağızda hava saxlaya bilər.

1. Nəfəs alma məşqləri.

Hədəf: düzgün burun nəfəsinin inkişafı.

1.1.Burun ucundan yuxarı sığallamaq - nəfəs alın, nəfəs verərkən MMM səsi ilə barmaqlarınızla burun dəliklərinizi sığallayın.

1.2.Burun dəliklərini genişləndirin - nəfəs alın, rahatlayın - nəfəs alın.

1.3. Ağzınızı geniş açın və burnunuzdan nəfəs alın.

1.4. Dörd fazalı nəfəs məşqləri. Nəfəs alın - tutun - nəfəs alın - tutun.

(Tənəffüs məşqləri üçün məşqlər metodik ədəbiyyatda verilmişdir).

2. Səssizcə deyin A - E - Oh, başın dönməsi ilə.

Hədəf: yumşaq damağın və farenksin işini aktivləşdirir.

3. Vurğulu hecanın dəyişməsi ilə heca ardıcıllığının bərpası .

Məqsəd: nəfəs almağı, nitqin ritmini məşq etmək, dodaqların və dilin əzələlərini gücləndirmək.

BA- QADIN

BA-BA -BA

QADIN-BA

IN -VO-VO

IN-IN -IN

IN-IN-IN

PY -PY-PY-PY

PY-PY -PY-PY

PY-PY-PY -PY

PY-PY-PY-PY

LA -LA-LA-LA

LA-LA -LA-LA

La-la-LA -LA

LA-LA-LA-LA

4. Orfoqrafiyanın ucadan oxunması.

Orfoqrafiya oxu sözün yazılışına uyğun oxunmasına aiddir. Bu, sadəcə olaraq lazımdır, çünki uşaqlar yazıldıqları kimi oxuyarkən sözləri düzgün tələffüz etməklə, düzgün ifadə etməklə özlərinə kömək edirlər.A qul, gəmi deyilO eh, yəniHAQQINDA raBL b.

5. Təmiz dillərdə oxumaq

Məqsəd: aydın artikulyasiyanı məşq etmək; ritm və qafiyə hissini inkişaf etdirmək; uşaqların yaradıcılığını inkişaf etdirmək (saf sözlər icad etmək)

RA-RA-RA - OTAQDA İSTİDİR

Çİ-Çİ-Çİ- EVİN KƏRÇİĞİ VAR

6. Dil bükmələri .

Nitq aparatı üzərində işləməkdə çox vacib bir mərhələ, müəllimin bir çox problemi həll etdiyi dil bükmələri ilə işləməkdir:

hər bir uşağın fonemik eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirir; səslərin artikulyasiyasını aydınlaşdırır, artikulyasiya aydınlığını yaxşılaşdırır; yaddaşı inkişaf etdirir; çətin sözləri tələffüz etmək qorxusunu aradan qaldırmağa kömək edir; yaddaş üzərində işləyir; tələbəyə əlverişli emosional əhval-ruhiyyə verir; düzgün nəfəs almağı inkişaf etdirir; nitqin melodiyasını, ritmini, tempini hiss etməyə kömək edir; təkcə danışmağın deyil, həm də oxumağın sürətini artırmağa kömək edir.

Tongue Twister intellektual və artikulyasiya oyunudur. Dil bükmə qaydaları deyilənlərin ciddi, dəqiq təkrarlanmasını tələb edir. Tez bir dil twister danışmaq əvvəl, onu öyrənmək lazımdır. Hər dil twister səslər və sözlər öz oyun var. Onları öyrənməyin sirri ondan ibarətdir ki, hər biri yeni bir problemi həll edir: linqvistik, artikulyasiya, semantik, səslərin və samitlərin yenidən qurulmasında öz nümunəsini təklif edir, öz melodiya və ritmini təqdim edir. Məsələn: “Dədələ-təpəyə, qovaq ağacına çatdıq”, “Çöldəki tarlaları otlamağa getdim”, “Anam Milanı sabunla yudu, Milanın sabununu bəyənmədi”, “Qorxmurlar tutuquşu, tutuquşu çimdirmirlər, tutuquşu alırlar", "Arıq, zəif Kaşchei, bir qutu tərəvəz sürükləyir", "Vladın bir qardaşı var, Vladın qardaşı olduğuna sevinir."

İncə motor bacarıqları üzərində işləmək

1. Çiçəklənmək .

Uşağın inkişafında nitqin inkişafı ilə bilavasitə əlaqəli olan və 7-8 yaşa qədər formalaşan incə motor bacarıqları müəyyən rol oynayır. Vuruşla işləyərkən aşağıdakı şərtlərə əməl edilməlidir: misra tələffüz edərkən nitq tempi əlin tempinə uyğun olmalıdır. Hər əl hərəkətinin öz hecası və ya sözü var. Eyni zamanda, uşaq özünü idarə etməlidir: əlinin hərəkəti dedikləri ilə üst-üstə düşürmü. Əvvəlcə uşaq müəllimin ardınca gedir və bu hərəkətləri havada təkrarlayır, əlinə rəvan hərəkət etməyi öyrədir, sonra isə bu hərəkətləri kağıza köçürür. Zərbə aşağıdakı problemləri həll etməyə imkan verir: gözəl motor bacarıqlarının inkişafı; vizual, motor, nitq analizatorunun sinxronizasiyası.

Ləçək, ləçək çiçəyə çevrilir

Budur darvazada at, qulaq, yal, göz, ağız.

2. Barmaq gimnastikası

2.1. Oyunlar - uşaq mahnıları barmaqları ilə.

A) Barmaqlar gəzməyə, o biriləri isə yetişməyə çıxdılar (iki barmaq). Barmaqlar masanın üzərində hərəkət edir.

Üçüncü barmaqlar yeriyir (üç barmaq), dördüncü barmaqlar isə qaçır (dörd barmaq).

Beşinci barmaq yolun sonunda atladı və düşdü (baş barmaq).

B) Baş barmaq növbə ilə şəhadət, orta, üzük və kiçik barmaqlara təzyiqlə toxunur.

2.2 Sehrli çubuq.

Bir vərəqdən sehrli çubuq yuvarlayın (təlimatları dəyişə bilərsiniz: kim daha nazik, daha uzun, səliqəli olsa, sehrli çubuq daha tez düzəldəcəkdir). Bu çubuqdan hərf düzəldin (O, P, B, V, R, Z)

2.3. Masaj .

Qələm və ya karandaş, tercihen qabırğalı kənarları olan bir qələm götürün, ovuclarınızın arasına qoyun və ovucunuzun bütün uzunluğu boyunca yuvarlayın.

3. Yuyulma. İstənilən həndəsi fiqurları soldan sağa, yuxarıdan aşağıya nazik xətlərlə çəkin.

Vizual qavrayış üzərində işləmək

1 . Vizual diqqəti inkişaf etdirmək üçün güzgülərdə məktublar yazarkən, korrektə testləri yaxşı bir məşqdir.

Təlimatlar

Təklif olunan material

11.

Yanlış hərfləri kəsin və ya düzgün hərfləri dairəyə çəkin.

13.

Verilmiş elementi ehtiva edən hərfləri yazın (kiçik hərf elementi göstərilir)

məsələn: O - yazarkən bu element kiçik hərflərlə yazılır: B, V, O, A, F, Z, Yu

14.

Sətirdən əvvəl yazılmış hecaların və sözlərin altını çəkin. SE

SEESSOSEEESSOSSEEOSESSE

HAQQINDA

BOBIOBOVBABOBAOBBOBOOBBO

CAT

TOK OTK PİŞİK DƏSTİ YOX DEYİL KİM KİM PİŞİKİ

KUPÇA

KUPÇA QAÇAŞ ÇƏKƏŞ KUPASI KAÇAŞ KUPASI

15.

Gizli sözü tapın

GAZETAVROATIVSHLSHKTDOMTRNA (qəzet, ev) SHAONIPAMVETRIOCHKITRAPACKET (eynək, bağlama)

16.

D hərfi yerinə aşağı ox və B üçün yuxarı ox daxil edin

GÜN, DOST, NƏNƏ. BABA, GÜL, QAŞ, SU, BORU, Begemot, Zanbaq.

Aşağıdakı sətirləri səhvsiz yenidən yazın

ENALSTAD NORASOTANA
DEBARUGA KALLIHARRA AMMADAMA

2. "Uçmaq". Bu məşq uşaqlara kosmosda, özlərində və kağız üzərində oriyentasiyanı inkişaf etdirməyə və hərf və onun güzgü cütünü ayırd etməyə kömək edir.

Hesabat həmişə meydanın mərkəzindən başlayır. Əvvəlcə uşaqlar parçanı (qulpunu) meydanın ətrafında hərəkət etdirməli, sonra onun hərəkətini zehni olaraq təsəvvür etməlidirlər. Növbəti mərhələdə gözləri bağlı uşaqlar milçəyin yolunu müəyyən etməli və onun harada dayandığına cavab verməlidirlər.

Gələcəkdə hərflərin çəkilməsi təklif olunur. 5 hüceyrə - aşağı, 1 - sağ, 4 - yuxarı, 2 sağ, 1-yuxarı, 3-sol. Siz kölgələnə bilən "G" hərfini almalısınız.

3. "Tərsinə çevrilmiş mətn". Düz mətn səhifəsi 90,180, 270 dərəcə fırlanır. Şagird mətni oxumaq üçün gözlərini sağdan sola hərəkət etdirməlidir.

4 . "Sözləri yarım hərflə oxumaq." Qapaq ilə sətirlərin oxunmasıxəttin alt yarısı (xəttin yuxarı yarısı örtülü olmaqla).

Hədəf: hərfin vizual təsvirinin formalaşması. Bir və ya hətta bir neçə sözü tez qavramaq bacarığını formalaşdırmaq.

5 . "Əzilmiş mətn ". Məqsəd: müxtəlif şriftlərlə yazılmış sözləri görmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Uşaqlar tüklü qarda yıxılıb və ilk dəfə məktəbə gedirlər. Uşaqlar əllərində portfellə küçəyə çıxdılar.

İş alqoritmi: Cümləni oxuyun. Cümlənin nə dediyini tapın. Oxunan mətnin xüsusiyyətlərinə diqqət yetirin. Çap və sonra kursivlə yazılanları oxuyun. Çap edilmiş şriftlə yazılmış cümlələri köçürün. Mətni oxuyun.

Beləliklə, bu məşqlər yalnız yazılı nitqi düzəltməyə deyil, həm də yüksək zehni funksiyaları inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir: yaddaş, diqqət, qavrayış, təfəkkür, nitq, incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək və emosional sahəni normallaşdırmaq. Didaktik məşqlər pedaqoji vasitələrin arsenalını genişləndirir. Oynaq şəkildə uşaqlar yazılı nitqin uğurlu inkişafı, nitq mədəniyyətini təkmilləşdirmək, söz ehtiyatını genişləndirmək və linqvistik hisslərini inkişaf etdirmək üçün lazımi ilkin şərtləri inkişaf etdirirlər.

Ədəbiyyat.

1. Anufriev, A.F., Kostromina, S.N. Uşaqları öyrətməkdə çətinlikləri necə aradan qaldırmaq olar. Psixodiaqnostik cədvəllər. Düzəliş məşqləri.[Mətn]/ A.F. Anufriev, S.N. Kostromina, 3-cü nəşr, yenidən işlənmiş. və əlavə - M.: "Os-89" nəşriyyatı, 2001.

2. Kozlyanikova, İ.P., Çareli, E.M. Səsimizin sirləri. Ekaterinburq, 1992.

3. Repina, Z. A. Rinolaliyalı məktəblilərdə yazının pozulması. [Mətn]/Z.A. Repina. - Yekaterinburq, 1999.

Disqrafik ibtidai məktəb şagirdləri üçün düzəldici məşqlər.

Yazmağı öyrənmək məktəbin ən çətin hissələrindən biridir. Son illərdə yazıda bir çox konkret səhvlərə yol verən uşaqların sayı durmadan artır.

Bu cür səhvlərin əsas səbəbi mürəkkəb yazı prosesini təmin edən beyin proseslərinin inkişaf etməməsidir. Yazılı nitqin mənimsənilməsi bir çox psixi funksiyaların müəyyən dərəcədə yetkin olmasını və müxtəlif analizatorların: nitq-eşitmə, nitq-hərəkət, vizual, hərəki təsirini tələb edən mürəkkəb zehni fəaliyyətdir. Analizatorlardan birinin yetişməməsi disqrafiyaya səbəb ola bilər.

Disqrafiya - yazılı nitqin həyata keçirilməsi və idarə edilməsində iştirak edən zehni funksiyaların qeyri-kafi formalaşması (və ya çürüməsi) ilə əlaqəli yazı prosesinin qismən pozulması.Disqrafiya özünü büruzə verirdavamlı, tipik və təkrarlanan səhvlər məqsədyönlü təlim olmadan öz-özünə yox olmayan yazılı şəkildə.
Disqrafiyanın diaqnozu yazılı işin təhlili, xüsusi texnikadan istifadə etməklə şifahi və yazılı nitqin yoxlanılması daxildir.
Disqrafiyanı aradan qaldırmaq üçün düzəldici iş səs tələffüzü pozuntularının aradan qaldırılmasını, fonemik proseslərin, lüğətin, qrammatikanın, ardıcıl nitqin və qeyri-nitq funksiyalarının inkişafını tələb edir.

Disqrafiyanın beş forması var: 1. Disqrafiyanın artikulyar-akustik forması. Onun mahiyyəti belədir: Səs tələffüzü pozulmuş uşaq öz səhv tələffüzünə arxalanaraq onu yazıya alır. Yəni tələffüz etdiyi kimi yazır. Bu o deməkdir ki, səsin tələffüzü düzəlməyənə qədər tələffüz əsasında yazını düzəltmək mümkün deyil.

təxmini tapşırıqlar, yönəldib haqqında xəbərdarlıq Və korreksiya

artikulyar-akustik disqrafiya:
1. 3, 4, 5 səsli sözlər tapın.
2. Adlarında 4 və ya 5 səs olan şəkilləri seçin.
3. Şəklin adındakı səslərin sayına uyğun gələn rəqəmi qaldırın (şəkillər adlanmayıb).
4. Sözdəki səslərin sayından asılı olaraq şəkilləri iki sıraya düzün.
Sözlərin fonemik təhlilini birləşdirmək üçün təxmini iş növləri:
1. Çatışmayan hərfləri sözlərə daxil edin:vi.ka, di.van, ym.a, lu.a, b.nocle.
2. Verilən səsin birinci, ikinci, üçüncü yerdə olacağı sözləri seçin (xəz palto, qulaqlar, pişik ).
3. Ayrılmış əlifbanın hərflərindən müxtəlif səs-heca quruluşlu sözlər düzəldin, məsələn:yayın balığı, burun, çərçivə, kürk, pişik, bank, masa, canavar və s.
4. Cümlələrdən müəyyən sayda səsi olan sözləri seçin, şifahi adlandırın və yazın.
5. Söz yaratmaq üçün eyni hecaya müxtəlif sayda səslər əlavə edin:Pa-(buxar)
pa- -(park)
pa- - - (bərə)
pa- - - - (yelkənlər)
6. Müəyyən sayda səsli söz seçin.

7. Hər bir səs üçün sözlər seçin. Söz lövhədə yazılır. Hər hərf üçün müvafiq səslə başlayan sözləri seçin. Sözlər müəyyən ardıcıllıqla yazılır: əvvəlcə 3 hərfdən ibarət sözlər, sonra 4, 5, 6 hərfdən ibarət sözlər.
QƏLƏM
qızılgül künc kasa sıyıq leylək
8. Sözləri çevirin:
- səs əlavə etmək:ağız - köstəbək, xəz - gülüş, arı - hörüklər; çəmən - şum ;
- sözün bir səsinin dəyişdirilməsi (sözlər silsiləsi):yayın balığı - şirə - şorba - şorba - quru - quru - zibil - pendir - oğul - yuxu ;
- səslərin yenidən təşkili:mişar - cökə, çubuq - pəncə, kukla - yumruq, saç - söz .
9.Bir sözün hərflərindən hansı sözlər hazırlana bilər, məsələn: gövdə (masa, öküz), gicitkən (park, söyüd, sazan, buxar, kerevit, İra ).
10. Yazılı sözdən elə sözlər silsiləsi düzəldin ki, hər bir sonrakı söz əvvəlki sözün sonuncu səsi ilə başlasın:ev - xaşxaş - pişik - balta - əl.
11. Kub ilə oyun. Uşaqlar kubu atır və kubun yuxarı üzündəki nöqtələrin sayına uyğun olaraq müəyyən sayda səsdən ibarət söz tapırlar.
12. Tapmaca söz. Lövhədə sözün ilk hərfi yazılır, yerdə qalan hərflərin yerinə nöqtələr qoyulur. Söz təxmin edilmirsə, sözün ikinci hərfi yazılır və s. Məsələn: p............ (qatıq).

13. Təklifin qrafik diaqramını yaradın.
---- təklif
-- -- sözlər
- - - - hecalar
. . . . səslənir

14.Səslərin tərs ardıcıllıqla düzüldüyü sözü adlandırın:

burun - yuxu, pişik - cari, zibil - böyüdü, üst - tər.
15. Hərfləri dairələrə yazın. Məsələn, bu dairələrə aşağıdakı sözlərin üçüncü hərfini yazın:xərçəng, qaş, çanta, ot, pendir (ağcaqanad).
16. Tapmacanı həll edin. Uşaqlara şəkillər təklif olunur; Misal üçün:"toyuq", "eşəkarısı" "xəz palto", "qələm", "qarpız". Şəkillərin adlarında ilk səsi vurğulayır, müvafiq hərfləri yazır, oxuyurlar (pişik ).
17. Adlarında müəyyən sayda səs olan şəkilləri seçin.
18. Şəkilləri adlarındakı səslərin sayından asılı olaraq 3, 4, 5 rəqəmlərinin altına düzün. Şəkillərə əvvəlcədən ad verilir. Nümunə şəkillər:

"cadfish", "hörüklər", "haşhaş", "balta", "hasar".
19. Hansı səs qaçdı? (Mole - pişik, lampa - pəncə, çərçivə - çərçivə ).
20. Sözlərdə ümumi səsi tapın:ay masadır, kino iynədir, pəncərələr evdir.

21. Qrafik diaqramlar altında şəkillərin düzülməsi. Misal üçün:
hissələrə bölünmüş düzbucaqlılar sözü və hecaları ifadə edir. Dairələr - səslər.
22. Qrafik diaqram üçün sözlər tapın.
23. Cümlədən bu qrafik diaqrama uyğun gələn sözləri seçin.
24. Söz-adı bu qrafik diaqrama uyğun gələn ağacları, çiçəkləri, heyvanları, qabları və s.

Nitq aparatının və səsin inkişafı üzərində də işlər aparılır.

1. Nəfəs alma məşqləri.

Hədəf: düzgün burun nəfəsinin inkişafı.

1.1.Burun ucundan yuxarı sığallamaq - nəfəs alın, nəfəs verərkən MMM səsi ilə barmaqlarınızla burun dəliklərinizi sığallayın.

1.2.Burun dəliklərini genişləndirin - nəfəs alın, rahatlayın - nəfəs alın.

1.3. Ağzınızı geniş açın və burnunuzdan nəfəs alın.

1.4. Dörd fazalı nəfəs məşqləri. Nəfəs alın - tutun - nəfəs alın - tutun.

(Tənəffüs məşqləri üçün məşqlər metodik ədəbiyyatda verilmişdir).

2. Səssizcə deyin A - E - Oh, başın dönməsi ilə.

Hədəf: yumşaq damağın və farenksin işini aktivləşdirir.

3. Vurğulu hecanın dəyişməsi ilə heca ardıcıllığının bərpası .

Məqsəd: nəfəs almağı, nitqin ritmini məşq etmək, dodaqların və dilin əzələlərini gücləndirmək.

BA- QADIN

BA-BA -BA

BA-BA-BA

IN -VO-VO

IN-IN -IN

IN-IN-IN

PY -PY-PY

PY-PY -PY PY-PY-PY

LA -LA-LA

LA -LA -LA

LA-LA-LA

4. Orfoqrafiyanın ucadan oxunması.

5. Təmiz dillərdə oxumaq

Məqsəd: aydın artikulyasiyanı məşq etmək; ritm və qafiyə hissini inkişaf etdirmək; uşaqların yaradıcılığını inkişaf etdirmək (saf sözlər icad etmək)

6. Dil bükmələri .

Nitq aparatı üzərində işləməkdə çox vacib bir mərhələ, müəllimin bir çox problemi həll etdiyi dil bükmələri ilə işləməkdir:

hər bir uşağın fonemik eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirir;

səslərin artikulyasiyasını aydınlaşdırır, artikulyasiya aydınlığını yaxşılaşdırır;

yaddaşı inkişaf etdirir;

çətin sözləri tələffüz etmək qorxusunu aradan qaldırmağa kömək edir;

yaddaş üzərində işləyir;

tələbəyə əlverişli emosional əhval-ruhiyyə verir;

düzgün nəfəs almağı inkişaf etdirir;

nitqin melodiyasını, ritmini, tempini hiss etməyə kömək edir; təkcə danışmağın deyil, həm də oxumağın sürətini artırmağa kömək edir.

Məsələn: “Dədəb-təpələyib qovaq ağacına çatdıq”, “Getdim tarlaları alaq”, “Ana Milanı sabunla yudu, Mila sabunu sevmirdi”, “Tutuquşu qorxutmurlar, onlar tutuquşu yuyunmayın, tutuquşu alırlar.
2. Disqrafiyanın akustik forması . Disqrafiyanın bu forması fonetik cəhətdən oxşar səslərə uyğun gələn hərflərin əvəz edilməsində özünü göstərir. Eyni zamanda şifahi nitqdə səslər düzgün tələffüz olunur. Yazıda hərflər ən çox qarışıqdır, səsli - səssiz (B-P; V-F; D-T; Zh-Ş və s.), fit çalmaq - fısıltı (S-Ş; Z-Zh və s.). ), affrikatlar və komponentlər daxildir. onların tərkibində (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S və s.).
Yazıda samitlərin yumşaqlığının səhv təyin edilməsində də özünü göstərir: “pismo”, “lubit”, “bolit” və s.

Nə etməli? Fonemik prosesləri inkişaf etdirmək üçün məşqlər

1. Müxalif səslərin (səsli və səssiz samitlərin) fərqləndirilməsi .

Hədəf: fonemik şüurun inkişafı; eşitmə, vizual, toxunma, motor, nitq motor analizatorunun işinə daxil edilməsi. Samitləri fərqləndirərkən bu ardıcıllıqla işləmək daha yaxşıdır: eşidilir, tələffüz olunur, seçilir, yazılır. Hecaları tələffüz edərkən əl hərəkəti iştirak edir: səsli səslər yuxarıda, səssiz səslər isə aşağıdadır. Əvvəlcə uşağın müəllimin qulağı ilə düzgün təkrarlaması çox çətindir. Bununla belə, əl hərəkəti ilə əlaqələndirilmiş nitq işi heyrətamiz nəticələr verir.

Müəllim BA deyir və əlini yuxarı göstərir, PA deyir - əlini aşağı göstərir.

Vizual və eşitmə qavrayışı

Müəllim BA - PA uşaqlarla birlikdə danışır və göstərir.

Havada nitq və əl hərəkəti vizual və eşitmə qavrayışı ilə əlaqələndirilir

Müəllim danışır, əli ilə işarə edir və uşaqdan təkrar etməyi xahiş edir.

Konsentrasiya, eşitmə və motor yaddaş.

Müəllim yalnız əli ilə işarə edir və uşaqdan təkrar etməyi xahiş edir.

Diqqət, motor yaddaş, vizual qavrayış

Müəllim əli ilə işarə edir və əli ilə səsləməyi və təsdiq etməyi xahiş edir.

Diqqət, motor yaddaş, vizual qavrayış, nitq

Müəllim danışır və uşaqlardan bəyanatın rəsmini əlləri ilə göstərmələrini xahiş edir.

Eşitmə qavrayışı, motor yaddaş

Müəllim eşitməyə əsaslanaraq ondan sonra müxalif hecaları təkrarlamağı xahiş edir.

2. Sözü səsə görə tapın.

Hədəf: Uşaq səsli və səssiz səslərin tələffüzündəki fərqi başa düşdükdən sonra iki kart hazırlayırıq. Birində "+" işarəsi çəkirik, bu kart zəng səsini ifadə edir; İkinci kartda "-" işarəsi çəkirik, bu da darıxdırıcı bir səs deməkdir. Biz ilkin səsli və səssiz samitlərlə sözləri tələffüz edirik və uşağı müsbət və ya mənfi olan bir kart götürməyə dəvət edirik.

Z-S

B-P

D-T

Pendir

Çubuq

Qovun

Fokus

Xəz palto

çətir

Banka

Balqabaq

pambıq yun

pişik

Bug

Xizək

Bluza

Bədən

Zavod

Dodaqlar

Barbell

Şifahi işdən sonra yadda qalan sözləri sol sütuna səssiz səslərlə, sağ sütunda isə səsli səsləri olan sözləri yazmağı təklif edin.

3. Qalan sözlərdən fərqli olan sözü adlandırın.

Hədəf: müxalif səsləri qulağa görə ayırd etmək; sözlərin sətirlərini düzgün tələffüz edin.

BALIQLIQ BALIQLIQ BALIQLIQ BALIQLIQ BALIQLIQ BALIQLIQ BALIQ OLMAQ BALIQ OLMAQ; DAÇKA - MAŞIN - MAŞIN - MAŞIN

4. "Yeməli-yeyilməz." Oyunun gedişatı. Danışıq terapevti oxşar səslənən üç sözü tələffüz edir. Uşaq yalnız nə yeyə biləcəyini adlandırmalıdır:
kartof - qaşıq - okroshka
konfet - kotlet - raket

5. Top oyunları.

5.1. "Mən beş söz bilirəm."

Hədəf: hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirmək; Söz biliklərini genişləndirmək; düzgün sözləri tapın.

Oyunun gedişatı: uşaq bir sıra sözləri tələffüz edir, eyni zamanda hər bir sözlə topu yerə vurur.

5.2 . Maraqlıdır.

Hədəf: fonemik şüurun və təxəyyülün inkişafı, cümlə qurma bacarıqlarının inkişafı.

5.3. Ehtiyatlı ol .

Hədəf: - sözdəki səslərin sayını təyin etmək bacarığının inkişafı.

Oyunun gedişatı: Topu atan müəllim sözü tələffüz edir. Topu tutan uşaq sözdəki səslərin sayını müəyyən edir.

İlkin mərhələdə 4 səsdən çox olmayan sözləri adlandırın.Əyləncəli şəkildə belə bir oyun uşaqlarda sözün qrafik ifadəsini təsəvvür etmək qabiliyyətini tez bir zamanda inkişaf etdirməyə imkan verir və keçid mexanizmi tətbiq olunur.

6. Sözlərlə oyunlar.

Hədəf: yazılı nitqdə iştirak edən bütün analizatorları aktivləşdirmək; sözlərin səs-hərf təhlilini birləşdirin; sait və samitləri fərqləndirin.

sözü təxmin edin . *Müəllim lövhədə yalnız s-p-g-, m-l-k- samit hərflərini yazır.

*Sonra sizdən yalnız samitlərdən istifadə edərək sözləri və cümlələri özünüz yazmağınız xahiş olunur.

Məktəb, küçə, çanta. Külək dənizin üstündən keçir.

(Yazarkən seçicilik mexanizmi işlənir.)

Çəkmələr, süd

(Lüğət sözləri ilə işləyərkən istifadə olunur.)

Shk:l:, :l:ts:, s:mk:

V:t:r p: m:r: g:l::t.

5.3

Sözlərinizi tapın verilmiş sxemlərə.

A-, -a-a,

Haşhaş, lak, bağ, tank, top, zal, top.

Sıyıq, Maşa, ata, qurbağa, lama.

5.4.

Sözlər düzəldin bu məktublardan. (l,k,f,u,a)

(balıqçı)

Gölcük, böcək, soğan, ilan, lak.

Balıq, öküz, xərçəng, tank, cır, evlilik, balıqçı

5.5.

Onunla gəl bu sözün hər hərfindən başqa sözlər CAT

Col-kitab, pəncərə-göl, top-kürk, pişik-kefir, leylək-qarpız

5.6.

Onu yazın 3,4,5,6 hərfdən ibarət sözlər

Pişik, sıyıq, çörək, maşın

5.7.

Bəstələmək bir sözün hərflərindən mümkün qədər çox söz. İNŞAATÇI

Duz, xəmir, rol, düyü, otel, meşə, sığın, litr, yarpaq,:..

5.8.

Sözləri açın və bir sözlə adlandırın.

A ) p,i,k,a,t, t,f,i,u,l, b,i,i,t,n,o,k, g,a,o,p,i,s

b) b, o, h, n, h, e, e, r, v, u, o, r, t, n, e, d, b

a) terlik, ayaqqabı, çəkmə, çəkmə - ayaqqabı

b) gecə, səhər, axşam, gündüz - gündüz

5.9.

(qələm, pəncərə, kitab, ev)

uşaqlar məktəbə gedirlər

(Uşaqlar məktəbə gedir)

5.10.

5.10.1.Tısbağa sözünü hecalara ayırın

TISBAĞA

5.10.2.Sözü sondan başlayaraq heca-heca oxuyun.

HA-PA-RE-CHE

5.10.3. Verilmiş birinci və ya bir neçə hecadan keçərək sözü oxuyun

RE-PA-HA

5.10.4. Verilmiş ardıcıllıqla sözü oxuyun 2,4,1,3; 4,1,3,2

RE-HA-CHE-PA,

HA-CHE-PA-RE

3. Dilin təhlili və sintezinin pozulması nəticəsində yaranan disqrafiya. Bu, yazılı dil pozğunluğundan əziyyət çəkən uşaqlarda disqrafiyanın ən çox yayılmış formasıdır. Aşağıdakı səhvlər bunun üçün ən tipikdir:

 hərflərin və hecaların buraxılması;

 hərflərin və (və ya) hecaların dəyişdirilməsi;

 sözlərin anderraytinqi;

 bir sözdə əlavə hərflərin yazılması (bu, uşaq yazarkən tələffüz edərkən çox uzun müddət "səs oxuyanda" baş verir;

 hərflərin və (və ya) hecaların təkrarı;

 çirklənmə - bir sözdə müxtəlif sözlərin hecaları;

 ön sözlərin davamlı yazılması, prefikslərin ayrıca yazılması ("masada", "addımda").

Nə etməli? Səs-hərf təhlili və söz sintezi bacarıqlarını inkişaf etdirin. Məsələn, müəyyən səslə başlayan sözlər tapmaq faydalıdır; bir sözün son səsi növbəti səsin ilk səsinə çevrildikdə sözlər silsiləsi qurun. Uşağa "söz" anlayışını formalaşdırmağa kömək edin. Ön sözlərin mənasını göstərin, məsələn, şərhlərlə bir obyekti digərinə nisbətən hərəkət etdirərək: kitabda qələm, kitabın altında, kitabda, kitablar arasında və s. Sözün nə olduğunu daha yaxşı başa düşmək üçün, məsələn, sözü bir karta yaza və sonra onu kəsə bilərsiniz. Sonra sözdən, məsələntülkü, iki qeyri-söz alırsınız (mənası olmayan iki hissə).

1. Sözlərlə dostluq edin . Sözlərin və ön sözlərin (kiçik sözlər) istifadəsində səhvləri tapın. Düzgün oxuyun, yazın.

Göydə bir quş uçur.

Masada qırmızı alma var.

Ağacda şirin gavalı bitdi.

Və Allanın gülü çiçək açdı.

Müəllim lövhədə yazır.

Paşa albomun arxasında rəsm çəkir.

2. Çatışmayan saitlərlə testlər. Müxtəlif çətinlik səviyyələri. Saitləri daxil edin. Onu yazın.

B_lk_.

d_pl_-də B_lk_ z_v_t. _ b_lk_ p_sh_st_yhv_st. _ b_lk_ t_pl__ shk_rk_yz_m_yt_pl_. _n_ h_st_ s_d_t n_ s_chk_.

3. Qaçan saitlər. Sağdakı saitləri soldakı samitlər çoxluğuna daxil edin.

Smrztmr-dnrztrzh. e a o e o və a o e

Bztrd n vtshsh _ pbkprd. E ua e yai və yu və ua

N misstrbly, _ mystdrzy. e e o ye a e o ye

Dlvrm-pthchs. Deeya - oee a.

Nvkhdrzynzhvy,_ strkh n thry. Oyueaia a ay e aya

Düzgün cavablar:

Yeddi dəfə ölçün bir dəfə kəsin.

Çətinlik olmadan gölməçədən balıq çıxarmaq olmaz.

Yüz rublun yox, yüz dostun olsun.

Biznes üçün vaxt əyləncə vaxtıdır.

4. Yapışqan hərflər. Təkrarlanan hərfləri kəsin və cümlələr qurun. Hekayəni oxuyun (yazın).

Slklolronlallstlulpliltzlillmlal.

uyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyonlarr

Laesa ai paolaebaudauaatabaealyamai.

Slnmrzzgnmlkhzvry in nrk.

Özünüzü yoxlayın: tezliklə qış gəlir. Parıldayan qar dənəcikləri yerə düşəcək. Meşə və tarla ağ olacaq. Şiddətli şaxtalar kiçik heyvanları yuvalarına aparacaq.

5. Dəniz döyüşü. Kodu oxuyun və sözləri yazın.

A1G3 – G2A4D3 –

D1B2 – B3D2 –

G4D4 - B4A2 -

A1G3 – önlük G2A4D3 – qabıq

D1B2 – döş qəfəsi B3D2 – dəmir

G4D4 - halqa B4A2 - sviter

6. Filvard. Quşların adlarını tapın və altını çəkin (hərfləri şaquli oxumaq və

üfüqi)

4. Aqrammatik disqrafiya. Nitqin qrammatik strukturunun inkişaf etməməsi ilə əlaqələndirilir. Uşaq qeyri-qrammatik yazır, yəni. sanki qrammatika qaydalarına zidd olaraq (“gözəl çanta”, “gününüz mübarək”) Yazıda qrammatizmlər söz, ifadə, cümlə və mətn səviyyəsində qeyd olunur.
Aqrammatik disqrafiya adətən 3-cü sinifdə, artıq savadı “yaxın” mənimsəmiş şagird qrammatik qaydaları öyrənməyə başlayanda özünü göstərir. Və burada birdən məlum olur ki, o, sözlərin hallara, rəqəmlərə və cinsiyyətə görə dəyişdirilməsi qaydalarını mənimsəyə bilmir. Bu, sözlərin sonlarının səhv yazılışında, sözləri bir-biri ilə əlaqələndirə bilməməkdə ifadə olunur.

Nə etməli? Təchizat qanunlarını mənimsəmək üçün diaqramlardan istifadə edərək cümlələr qura bilərsiniz. Böyüklərin xüsusi olaraq buraxdığı səhvləri düzəltmək (rus dilində danışmağı öyrənən əcnəbinin nitqindəki səhvləri düzəltmək). Oyun "Canlı söz". Cümlə qurmaq; kimin hansı sözü deyəcəyini paylayın; qaydasında durmaq, cümlə qurmaq, sonunda nöqtə qoymağı (çökməyi) unutma. Davamlı mətni sözlərə və cümlələrə bölün.

1. Söz hüdudları olmayan mətnlər. Cümlədəki sözləri tapın, onları bölün. Düzgün yazın

dələlər.

Bor ətirli qatran kimi iyi gəlir.Dələlər qoca şam ağaclarının üstünə tullanır.

kollu boz paltolar.Arxaları qırmızı, quyruqları dolu, uzun və uzun idi.

Mubelki meşədə yaşayırdı.

Cavab verdilər ki, isti yuvada gizlənirlər.İşıqlı bahara sevinirdilər.

2. Böyük hərflər və nöqtələr olmayan mətnlər. Cümlələrin sərhədlərini tapın. Nöqtə və böyük hərf qoyun.

meşədə qış

qar lopa düşdü, meşədə işıq oldu, şimaldan qış qonaqları gəldi

bunlar qırmızı papaqlı quşlardır, bullfinches, onlar qırmızı rowan ağacına uçur və peck

meyvələr sincabın çuxurunda qida ehtiyatı var ayı yeni yuvada yuvada yatır

xəz paltar geymiş dovşan, çuxurunda aldadıcı tülkü üçün yeni gözəl paltar, kirpi

yarpaqları ilə örtülmüş, mamır qurbağalarında yalnız ac və qəzəbli bir canavar basdırılır

meşə kənarında gəzir

3. Cümləni və hekayəni bərpa edin. Cümlələr qurun və yazın, sonra cümlələrdən ardıcıl mətn. Başlıq verin.

kirpi, baba uşaqlara verdi

içində, o, yay, yaşayırdı, anbar

kirpi, qışda, çuxurda yuxuya getdi

ac, kirpi, yazda qayıdacaq

siçan! ehtiyatlı olun

4. Oxşar hərfləri fərqləndirin.

A. Bu felləri açın. Məktubların yazılmasına, şifrələmə təyinatına diqqət yetirin

p-3, t-2

3o2i3b ko23i3b s2 e3b 3ols3e3b 3o23a3b ki2ya3i3b 2omni3b 2o2i3b.

Cümlələri deşifrə edin və yazın.

O3 3o2o3a ko2y3 2yl 2o 2olyu le3i3

3o2or və 2ila alətləri

2oraya qədər os3ry 3o2ory.

B. “d” hərfinin ↓ olduğu sözləri deşifrə edin.

↓eynək, u↓o↓, ↓e↓ear, ↓horn, du↓ak, ↓e. ↓, ölçü, ↓у↓it, ro↓nya. o↓press↓s,

↓Om, ↓o↓point, ↓oe↓etO↓wed, ↓engi ↓o↓wish, ↓razıyam↓has

“b” hərfinin olduğu sözləri açın.

aochka, aushka, vahid, uentsy,ochka, ural, umaga, oy, zaota,

İlet, uludu, oratno, araris, uen, bığ, sol, auşka, ukva.

İfadələri deşifrə edin və “b” - , “d” - ↓ yazın.

↓or ↓e↓ear

e↓ny ↓я↓я

ezoan ↓monqrel

Zeytun balaca baş

↓avniy ↓rug

B. Bu sözlərdən cümlələr qurun və yazın. b, d hərflərini daxil edin

1) On, _oldu, _yatla, _şapalaq, _y_e.

2) _a_ushka, gri_y, _etyam, və, _rusnik, so_irala.

3) U, _e_a, _oro_a, Şaxta, _qarlı, _linnaya.

4) On, _ylo, _lu_tse, _loko, _böyük.

5) Yaxın,_erez, _yla, _oma, köhnə, _elaya, _böyük.

5. Optik disqrafiya Optik disqrafiya vizual-məkan anlayışlarının və vizual analiz və sintezin kifayət qədər inkişaf etməməsinə əsaslanır. Rus əlifbasının bütün hərfləri eyni elementlər dəstindən (“çubuqlar”, “ovallar”) və bir neçə “xüsusi” elementlərdən ibarətdir. Eyni elementlər fəzada müxtəlif üsullarla birləşir və müxtəlif hərf işarələri əmələ gətirir: i, w, c, sch; b, c, d, y...
Əgər uşaq hərflər arasındakı incə fərqləri dərk etmirsə, bu, şübhəsiz ki, hərflərin konturunu mənimsəməkdə çətinliklərə və onların yazılı şəkildə yanlış təsvirinə gətirib çıxaracaq.

Yazı zamanı ən çox rast gəlinən səhvlər:
- hərf elementlərinin anderraytinqi (onların sayının aşağı qiymətləndirilməsinə görə): M əvəzinə L; F yerinə X və s.;
- əlavə elementlərin əlavə edilməsi;
- elementlərin buraxılması, xüsusən də eyni elementi ehtiva edən hərfləri birləşdirərkən;
- hərflərin güzgü yazısı.

Nə etməli? Uşağın kosmosda naviqasiya qabiliyyətini inkişaf etdirmək, həmçinin vizual analizatoru inkişaf etdirmək. Uşaq israrla müəyyən hərfləri qarışdırırsa, hərfləri yaxşı xatırlamır; Plastilindən çətinlik yaradan hərfləri heykəl qoya, Lego-dan istifadə edərək qatlaya, tikə, kağıza və qar üzərinə çəkə və s. Yalnız sonra ortaya çıxan görüntünü nümunə ilə müqayisə etməyinizə əmin olun. Toxunma hisslərindən istifadə edə və oynaq şəkildə, gözləriniz bağlı olaraq, toxunuşla üç ölçülü hərfləri tanıya bilərsiniz.

Vizual qavrayış üzərində işləmək

"Düzdürmə". Vizual diqqəti inkişaf etdirmək üçün güzgülərdə məktublar yazarkən, korrektə testləri yaxşı bir məşqdir:

Bu məşq üçün sizə darıxdırıcı və kifayət qədər böyük (kiçik olmayan) şriftli bir kitab lazımdır. Hər gün beş (daha çox olmayan) dəqiqə ərzində uşaq aşağıdakı tapşırıq üzərində işləyir: davamlı mətndə verilmiş hərflərin üstündən xətt çəkir. Bir hərflə başlamalısınız, məsələn, “a”. Sonra “o”, sonra problem olan samitlər, əvvəlcə onları da bir-bir soruşmaq lazımdır. Belə dərslərdən 5-6 gün keçdikdən sonra iki hərfə keçirik, birinin üstündən xətt çəkilir, digərinin altından xətt çəkilir və ya dairələnir. Hərflər uşağın zehnində "qoşalaşmış", "oxşar" olmalıdır. Məsələn, ən çox çətinliklər “p/t”, “p/r”, “m/l” (imla oxşarlığı) cütləri ilə yaranır; “y/d”, “y/y”, “d/b” (sonuncu halda uşaq çevrənin quyruğunun yuxarı və ya aşağı olduğunu unudur) və s.

Arxa və ya ovucda barmağınızla "yazılan" hərfi tapın.

Yanlış hərfləri kəsin və ya düzgün hərfləri dairəyə çəkin.

Bu elementi ehtiva edən hərfləri yazın (kiçik hərf elementini göstərərək) Məsələn: O - yazarkən bu element kiçik hərflərlə tapılır: B, V, O, A, F, Z.

Sətirdən əvvəl yazılmış hecaların və sözlərin altını çəkin.

CE xəttində: SEESSOSEEESSOSSEOSESSE

HAQQINDA sətirdə: BOBIOBOVBABOBAOBBOBOOBBO

Xəttdə CAT: TOK OTK PİŞİK DƏSTİ YOX DEYİL KİM PİŞİK KİMİ

Xəttdə KUPÇA: KUPÇA QAÇAŞ ÇAKAŞ KUPASI QAÇAŞ KUPASI

Sətirdə gizli sözü tapın:

GAZETAVROATIVSHLSHKTDOMTRNA (qəzet, ev) SHAONIPAMVETRIOCHKITRAPACKET (eynək, bağlama)

D hərfi yerinə aşağı ox və B yerinə yuxarı ox daxil edin:

GÜN, DOST, NƏNƏ. BABA, GÜL, QAŞ, SU, BORU, Begemot, Zanbaq.

Aşağıdakı sətirləri səhvsiz yenidən yazın:

ENALSTAD NORASOTANA

DEBARUGA KALLIHARRA AMMADAMA

Məktubun konturunu sözlərlə təsvir edin (müəllim deyir - uşaqlar məktubu təxmin edir, sonra özləri məktubu təsvir etməyə çalışırlar).

Başqa elementlər əlavə etsəniz, G hərfindən hansı hərf hazırlana bilər?

Düzgün yazılmış bir sıra hərflərdən birini səhv tapın.

Müxtəlif naxışlarda, həndəsi formalarda gizlənmiş hərfləri tapın.

Üst-üstə qoyulmuş şəkildəki bir neçə hərf seçin: hansı hərflər "yığına düşdü" və şəkildə gizləndi.

2. "Uçmaq". Bu məşq uşaqlara kosmosda, özlərində və kağız üzərində oriyentasiyanı inkişaf etdirməyə və hərf və onun güzgü cütünü ayırd etməyə kömək edir. Hesabat həmişə meydanın mərkəzindən başlayır. Əvvəlcə uşaqlar parçanı (qulpunu) meydanın ətrafında hərəkət etdirməli, sonra onun hərəkətini zehni olaraq təsəvvür etməlidirlər. Növbəti mərhələdə gözləri bağlı uşaqlar milçəyin yolunu müəyyən etməli və onun harada dayandığına cavab verməlidirlər. Gələcəkdə hərflərin çəkilməsi təklif olunur. 5 hüceyrə - aşağı, 1 - sağ, 4 - yuxarı, 2 sağ, 1-yuxarı, 3-sol. Siz kölgələnə bilən "G" hərfini almalısınız.

3. "Tərsinə çevrilmiş mətn." Düz mətn səhifəsi 90,180, 270 dərəcə fırlanır. Şagird mətni oxumaq üçün gözlərini sağdan sola hərəkət etdirməlidir.

4 . "Sözləri yarım hərflə oxumaq." Qapaq ilə sətirlərin oxunması xəttin alt yarısı (xəttin yuxarı yarısı örtülü olmaqla).

Hədəf: hərfin vizual təsvirinin formalaşması. Bir və ya hətta bir neçə sözü tez qavramaq bacarığını formalaşdırmaq.

5 . "Əzilmiş mətn ».

Hədəf: müxtəlif şriftlərlə yazılmış sözləri görmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Uşaqlardüşdü gəlirlərbirinci Vtüklü məktəbqar . UUşaqlar onlarçıxdı əldəhaqqında portfellərküçə .

Uşağın inkişafında nitqin inkişafı ilə bilavasitə əlaqəli olan və 7-8 yaşa qədər formalaşan incə motor bacarıqları müəyyən rol oynayır. Ona görə də hərflərin gözəl xəttat yazısına öyrəşmək mütləqdir. Uşaq nə yazdığını başa düşsün və yazdıqlarının düzgünlüyünü oxuyub təhlil edə bilsin.

Nə etməli? İncə motor bacarıqları üzərində işləmək

1. Çiçəklənmək . Vuruşla işləyərkən aşağıdakı şərtlərə əməl edilməlidir: misra tələffüz edərkən nitq tempi əlin tempinə uyğun olmalıdır. Hər əl hərəkətinin öz hecası və ya sözü var. Eyni zamanda, uşaq özünü idarə etməlidir: əlinin hərəkəti dedikləri ilə üst-üstə düşürmü. Əvvəlcə uşaq müəllimin ardınca gedir və bu hərəkətləri havada təkrarlayır, əlinə rəvan hərəkət etməyi öyrədir, sonra isə bu hərəkətləri kağıza köçürür. Zərbə aşağıdakı problemləri həll etməyə imkan verir: gözəl motor bacarıqlarının inkişafı; vizual, motor, nitq analizatorunun sinxronizasiyası.

Ləçək, ləçək çiçəyə çevrilir

Budur darvazada at, qulaq, yal, göz, ağız.

2. Barmaq gimnastikası

2.1. Oyunlar - uşaq mahnıları barmaqları ilə.

A) Barmaqlar gəzməyə, o biriləri isə yetişməyə çıxdılar (iki barmaq). Barmaqlar masanın üzərində hərəkət edir.

Üçüncü barmaqlar yeriyir (üç barmaq), dördüncü barmaqlar isə qaçır (dörd barmaq).

Beşinci barmaq yolun sonunda atladı və düşdü (baş barmaq).

B) Baş barmaq növbə ilə şəhadət, orta, üzük və kiçik barmaqlara təzyiqlə toxunur.

2.2 Sehrli çubuq.

2.3. Masaj .

Qələm və ya karandaş, tercihen qabırğalı kənarları olan bir qələm götürün, ovuclarınızın arasına qoyun və ovucunuzun bütün uzunluğu boyunca yuvarlayın.

3. Yuyulma. İstənilən həndəsi fiqurları soldan sağa, yuxarıdan aşağıya nazik xətlərlə çəkin.

Ədəbiyyat.

2. Kozlyanikova, İ.P., Çareli, E.M. Səsimizin sirləri. Ekaterinburq, 1992.

3. Repina, Z. A. Rinolaliyalı məktəblilərdə yazının pozulması. [Mətn]/Z.A. Repina. - Yekaterinburq, 1999.

4. Suslova O.V. "İbtidai məktəb şagirdlərində disqrafiyanın qarşısının alınması üçün məşqlər toplusu" metodik işlənməsi - LogoPortal.ru

5. Çistyakova O.V. Disqrafiyanın qarşısını almaq üçün rus dilində 20 dərs. 1-ci sinif. Sankt-Peterburq 2010

Məktəbdə keçirdiyi ilk günlər bəzən uşaqlar üçün sevincli bir hadisə deyil, narahatlıq və narahatlıq üçün səbəb olur. Qohumlar da narahatdırlar: başqa fənlər çətinlik yaratmadığı halda, sevimli uşaq niyə belə ağıllıdır, savadlı olur? Müəllimlər tez-tez uşağa əsas şeyləri öyrədə bilmədiklərini söylədiklərinə görə tənqid atəşinə tutulurlar. Ancaq yazının pozulması uşaqların tənbəlliyindən və ya müəllim heyətinin zəifliyindən asılı olmayan yaxşı bir səbəb ola bilər - disqrafiya.

Disqrafiya nədir

Uşaqlarda disqrafiya sistematik eyni səhvlərin olmasıdır yazı beyin fəaliyyətinin pozulması səbəbindən.

Uşağınız ev tapşırığında təsadüfən bir neçə hərfi qarışdırarsa, panik etməyin. Ancaq bu cür sürüşmələr müntəzəm olaraq baş verirsə, bəlkə də bu artıq diqqətsizlik deyil, ciddi bir xəstəlikdir.

Disqrafiyanın ilk diaqnozu kiçik məktəblilər. Dörd və ya beş yaşlı uşaqlar səhv etsə belə, bu tamamilə normal hesab olunur.

Təsnifat

Aşağıdakı növlər fərqlənir:

Optik disqrafiya
Akustik disqrafiya
Artikulyar-akustik disqrafiya
Aqrammatik disqrafiya
Dilin təhlili və sintezi ilə bağlı problemlər
Motor

Disqrafiyanın formaları müxtəlif təbiətə malikdir. Yuxarıda göstərilən disqrafiya növləri aşağıdakı kimi ifadə edilir:

Optik disqrafiya:
Simvolların (R – Z) və ya cümlələrin (sağdan sola) güzgü şəkilləri.
Məktublar natamam və ya əksinə, əlavə hissələrlə yazılır.
Oxşar olanlar qarışıqdır (Ш – Ш, В – Б).
Daha tez-tez eşitmə qüsurları ilə əlaqəli akustik, qoşalaşmış hərflərin bir-birini əvəz etməsində ifadə edilir:
Səsliliyi-səssizliyi ilə (D - T, Z - S).
Sərtlik-yumşaqlıq (Samitlərə misal – “kom” və “com”, saitlər – “parıltı” və “çilçıraq”).
Artikulyar-akustik təzahürlər əvvəlkinə bənzəyir. Yanlış artikulyasiya səbəbindən baş verir, sözün strukturunun yanlış zehni təmsilinə səbəb olur.
Aqrammatik əsasən ifadələrdəki qrammatik uyğunsuzluqla əlaqələndirilir (“boş banka”, “yaraşıqlı ata”).
Cins, say, azalma və hallar yerləri dəyişir.
Ön sözlər dəyişdirilir ("gəzintiyə get").
Uşaq hətta yoxlanılan saitlərdə belə səhv edə bilər, əgər stress onlara düşməzsə.
Ən tez-tez xaricdə uzun müddət yaşayan ikidilli ailələrdə və xarici dilin erkən öyrədilməsinin düzgün olmayan üsullarından istifadə olunur.
Dilin təhlili və sintezi ilə bağlı problemlər:
Hecaların təkrarlanması.
Davamlı və ayrı yazıda çətinliklər.
Motor disqrafiyası, digər növlərdən fərqli olaraq, nadir hallarda psixi xüsusiyyətlərlə əlaqələndirilir. Görünüşün ilkin şərti yazarkən əli düzgün idarə edə bilməməkdir ki, bu da özünü göstərir:
Aşağı sürətlə.
Yamac və ölçüdə daimi (hətta bir cümlə daxilində) dəyişiklik.
Çox az və ya çox təzyiq, “titrək” xətlər.
Xüsusilə bir xarakterdən digərinə keçərkən hərəkətlərin sərtliyi.

Cədvəl "Disqrafiyanın formaları"

Səbəblər

Disqrafiyanın etiologiyası bir sıra amillərlə əlaqələndirilir.

Antenatal dövrdə:

Toksikozlar, əsasən son trimestrdə
Dölün zədələnməsi halında Rh münaqişəsi
Ananın alkoqol, nikotin, narkotik asılılığı
İntrauterin infeksiya
Şiddətli stress
Hamilə qadınlar üçün nəzərdə tutulmayan dərmanların həddindən artıq dozası
Kimyəvi intoksikasiya.

Disqrafiyanın doğuşdan sonrakı səbəbləri (buna böyüklərdəki disqrafiya da daxildir):

Raxit
Viral infeksiyalar (suçiçəyi, sarılıq, meningit, ensefalit, qrip)
Doğuş zamanı hipoksiya və asfiksiya
Sarsıntılar, travmatik beyin xəsarətləri
Uzun müddətli zəifləyən xəstəliklər
Valideynlərdə lal və ya danışma pozğunluğu
İkidilli mühit
Sosial izolə
Sinir sisteminin həddindən artıq yüklənməsi
Həddindən artıq erkən təlim, uşağın müvafiq psixoloji vəziyyəti ilə dəstəklənmir.

Diaqnostika

Disqrafiyanın simptomları danışma terapevtləri tərəfindən diaqnoz qoyulur. Bununla belə, müşahidəçi analar mühüm təzahürləri özləri kəşf edirlər. Bu:

Həyəcanlılıq
Asan yorğunluq
Hiperaktivlik
Əhval dəyişir
Nevroloji problemlər
Disleksiya
Zəif eşitmə
Zəif diqqət
Qapalılıq

Məktəblilərdə disqrafiya diaqnozu qoymaq üçün mütəxəssislər testlərdən istifadə edirlər. Evdə yükləyin və sınaqdan keçirin:

Korreksiya

Kiçik məktəblilərdə disqrafiyanın müalicəsi məşqlərin köməyi ilə baş verir. Korreksiya həm loqopedik biliklərə malik peşəkarlar, həm də ailə tərəfindən həyata keçirilir.
Analar, danışma terapevtlərinin tövsiyələrinə əməl edərək, özləri əlavə mini-dərslər keçirə bilərlər. Qaydalara riayət etmək vacibdir.

Müntəzəm olaraq məşq edin
Uşağınız uğur qazana bilmirsə, onu danlamayın
Fəaliyyətləri şaxələndirməyə çalışın, onları əyləncəli şəkildə aparın
Yorğun zaman fasilələr verin

Dərslər xoşagəlməz bir əyləncə olmalıdır, yanlışlığa görə cəza deyil. Körpə baş verənlərdən həzz alırsa, tərəqqi daha sürətli olacaq.

Məşqlər

Kiçik məktəblilərdə disqrafiyanın düzəldilməsi barmaq gimnastikası:

Rezin topun sünbüllərlə yuvarlanması.

Qızlar üçün "moda nümayişi" və ya oğlanlar üçün "parad" - alternativ barmaq.

Plastilindən və ya polimer gildən modelləşdirmə.

Bulmacaların toplanması.

Kobud səthlərlə qarşılıqlı əlaqə (qum qalalarının tikintisi, taxılların çeşidlənməsi).

Mətn tapşırıqları:

“Kim daha sürətli” müsabiqəsi təşkil edin. Jurnal vərəqini götürün və müəyyən hərfləri sürətlə kəsin. Əgər işləyirsə, növbəti dəfə çətinlik səviyyəsi artır. Bir hərfi kəsin və digərini dairə edin.
Uşağınızın sevimli nağıllarından qısa parçalar yazın. Və bütün səhvləri birlikdə axtarın.
Tələbə mətnləri kiçik səhvlərlə düzəltməyə icazə verin. Ondan həddən artıq istifadə etməməlisiniz: yanlış seçim yaddaşınızda qala bilər və vəziyyəti daha da ağırlaşdıra bilər.
Assosiasiya oyunları oynayın. Birlikdə hər hərfin necə göründüyünü anlayın (O - pişi, p - tabure). Parlaq illüstrativ materialı olan ayələrdə ABC əla köməkçi olacaqdır.
Kopya kitabçalarından və rəngləmə kitablarından istifadə edin.
Hərfləri trafaretə çəkin - bu, onların siluetini yaddaşda daha yaxşı qoruyacaq.
Xəmirdən simvollar hazırlayın, onları sobada bişirin - belə bir dadlı nəticə başınıza möhkəm şəkildə həkk olunacaq.
Əgər uşağın artıq onu yadda saxladığına əminsinizsə, itkin hərfləri sözə daxil edin.
Sait və samitləri sayın.
Təhsil uşaq kitabçalarında və hazır səhər yeməyi qutularında heyvanı müəyyən bir yol boyunca istiqamətləndirməli olduğunuz labirint oyunları var. Onlar da olduqca faydalıdırlar.

Düzəliş dərsləri vəziyyəti əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırır, dərslərdən vaz keçməyin, mütəmadi olaraq edin.