Demək olar ki, bir il əvvəl, 2016-cı ilin avqustunda Olqa Yuryevna Vasilyeva Rusiya Federasiyasının təhsil və elm naziri təyin edildi. Belə incə sahələrdə dəyişikliklər yavaş-yavaş baş verir və nəticələrin özünü hiss etdirməsi ümumiyyətlə illər tələb edir. Buna baxmayaraq, yeni nazirin elan etdiyi, başladığı, gördüyü işləri təhlil etmək olar və lazımdır. O.Yu nəyə nail ola bildiyi haqqında. Vasilyevanın bir il nazir kimi işləməsi və qarşıdan gələn tədris ilində rus məktəblilərini və tələbələrini nə gözləyir - profiok.com materialında.

Müəllimlərin nəzərinə

Olqa Vasilyeva dərhal bildirdi ki, müəllim peşəsinin nüfuzunun möhkəmləndirilməsini, müəllim təhsilinin keyfiyyətinin yüksəldilməsini özünün əsas vəzifələrindən biri hesab edir. "Məni ən çox narahat edən məsələ pedaqoji təhsil, müəllim hazırlığıdır, əks halda biz bütün problemləri həll edə bilməyəcəyik" dedi.

Xatırladaq ki, Rusiya prezidenti Vladimir Putin 2015-ci ilin dekabrında milli müəllim artımı sisteminin inkişafı ilə bağlı göstəriş vermişdi. Nəticə ondan ibarətdir ki, tədrisin keyfiyyətinin yüksəldilməsi və müəllim hazırlığı üzrə işlər davam etdiriləcək: müəllimlər daim öz ixtisaslarını artıracaqlar. İdeal olaraq, hər üç ildən bir.

Nazirin sözlərinə görə, ideya “tezliklə həyata keçəcək”. Başlamaq üçün müəllimlər sertifikatlaşdırılacaq. Bu, onların peşəkar bacarıqlarının səviyyəsini müəyyən etmək üçün lazımdır. İndiyədək belə bir istək ifadə edən Rusiyanın 13 regionunda sertifikatlaşdırma baş tutacaq. Təbii ki, qeyri-qənaətbəxş nəticə göstərənlərin hər hansı cəzalandırılmasından söhbət gedə bilməz. Sadəcə araşdırma sizə müəllimlər üçün təkmilləşdirmə sisteminin necə qurulacağını və ilk növbədə nəyə diqqət yetirməli olduğunuzu anlamağa kömək edəcək. Gələcəkdə bu sistemin qurulması zamanı ümumtəhsil məktəblərinin məzunlarının - məktəbi bitirdikdən bir neçə il sonra onların rəyinin nəzərə alınması nəzərdə tutulur. Hazırlıqlar da gedir peşəkar standart 2020-ci ilə qədər qəbul edilməli olan müəllim.

İxtisas ixtisasdır, lakin müəllim peşəsi əsasən “insan amilidir”. Olqa Vasilyeva təkrar etməyi xoşladığı kimi, təhsil xidmət deyil, eyni zamanda təlim və təhsili birləşdirən missiyadır. Müəllimlərin dövlətin diqqətini hiss etməsi, cəmiyyətin nəhayət məktəb müəlliminin əhəmiyyətini və dəyərini yüksək qiymətləndirməsi vacibdir. Burada, məsələn, demək istərdim ki, Olqa Vasilyevanın səyi ilə “İlin müəllimi” müsabiqəsinin finalı keçən il nəinki hər yerdə, Dövlət Kreml Sarayında keçirildi. Bu ilin iyun ayında tələbələri yekun attestasiya zamanı fərqlənən buraxılış siniflərinin mentorları Kremldə Vladimir Putin tərəfindən qəbul edilib. Yeri gəlmişkən, bu görüşdə Olqa Vasilyeva prezidentdən mərkəzi kanallardan birində Müəllimlər Gününə həsr olunmuş konsertin göstərilməsini açıq şəkildə xahiş edib. “Ölkədə beş milyon müəllim var ki, onlar ömründə heç vaxt Müəllimlər Gününə həsr olunmuş konserti görməmişlər”, - deyən nazir bildirib ki, prezidentin konsertdə şəxsən iştirakı “Müəllimlər” müsabiqəsinin finalına təsadüf edir. İl” müsabiqəsi “böyük xoşbəxtliyə” çevrildi. “Yaxşı, biz bunu edəcəyik” deyə dövlət başçısı cavab verdi.

Olqa Vasilyeva Təhsil və Elm Nazirliyinə işə qəbul olunarkən mövcud Federal Dövlət Təhsil Standartları (FSES) çox qeyri-müəyyən idi. Onlar əsas suala cavab vermədilər: uşaq “sonda” nəyi bilməli və bacarmalıdır. Buna görə də bu standartların məzmunla doldurulması qərara alındı. İyulun sonunda 1-9-cu siniflər üçün yeni standartlar layihəsinin ictimai müzakirəsi başa çatıb. İndi hər bir fənn üzrə hər sinifdə uşağın nəyi bilməli olduğunu aydın şəkildə bildirirlər. Standartlar hələ təsdiqlənməyib, amma məsələ aydın şəkildə məntiqi nəticəyə doğru gedir. Bu sənədlərin müzakirəsində və hazırlanmasında çoxlu sayda ekspertin iştirak etməsi vacibdir: kritik əhəmiyyət kəsb edən heç bir şeyin qaçırılmaması şansı var.

Federal Dövlət Təhsil Standartına edilən dəyişikliklər vahid təhsil məkanının yaradılması işinin yalnız bir hissəsidir. Nazirin fikri sadədir: məktəbdən məktəbə keçmək, o cümlədən yaşayış şəhərini və hətta bölgəni dəyişmək, uşaq məktəb kurikulumunda heç bir problem yaşamamalıdır. Olqa Vasilyeva Təhsil və Elm Nazirliyinə işə başlayanda federal siyahıda 1423 dərslik var idi. Nazir dərhal bunun həddən artıq çox olduğunu söylədi və ilin sonuna qədər o, müəyyən irəliləyiş əldə etdi. Məsələn, artıq bundan tədris ili Məktəblilər təsdiq olunmuş tarix-mədəniyyət standartı əsasında yazılmış dərsliklərdən təhsil alacaqlar və belə dərsliklərdən cəmi iki-üç sətir olacaq. Cari ildə fizika, kimya, biologiya və xarici dillərin tədrisi üzrə konsepsiyaların hazırlanması da nəzərdə tutulub.

Eyni zamanda, Olqa Vasilyeva hesab edir ki, uşaqlar heç bir həddindən artıq yüklənmə ilə qarşılaşmamalıdırlar. Məktəb cədvəli elə tərtib edilməlidir ki, uşaqları gündə səkkiz dərsə oturmağa məcbur etməsin, onlara ev tapşırığı, idman və digər dərsdənkənar işlərə vaxt buraxmasın. Yeri gəlmişkən, məktəb planlarında sözdə var dərsdənkənar fəaliyyətlər- məktəbdən sonra məcburi 10 saat pulsuz repetitorluq. Nazirin sözlərinə görə, bunlara idman, texniki yaradıcılıq, musiqi, ədəbiyyat və şahmat daxildir. Olqa Vasilyeva son vaxtlar tez-tez şahmat haqqında danışır. Belə çıxır ki, bir statistika var: şahmat oynayan uşaqların akademik göstəriciləri orta hesabla 40 faiz yüksəkdir ( Doğrudurmu, bəlkə, əksinə, ən istedadlı insanlar şahmata maraq göstərirlər? -profiok.com). Şahmat təkcə uşağı inkişaf etdirdiyi üçün deyil, həm də böyük maliyyə sərmayələri və təşkilati tədbirlər tələb etmədiyi üçün yaxşıdır. İşlənmiş üsullar var və istənilən müəllim şahmata özü yiyələnib, uşaqlara öyrədə bilər.

Xüsusilə qeyd edək ki, sentyabrın 1-dən rus məktəblərinə 35 saatlıq astronomiya kursu qayıdacaq. Olqa Vasilyevanın sözləri ilə desək, “zəfərlə” qayıdıb. Doğrudan da, vəziyyət paradoksal idi: onilliklər boyu kosmosun tədqiqində liderlik edən ölkədə astronomiya məktəblərdə tədris olunmurdu. Bu ildən fənnin məcburi olmasına baxmayaraq, onun tətbiqi kifayət qədər yumşaq şəkildə həyata keçirilir: məsələn, məktəblər ilin hansı yarısından etibarən astronomiyanı cədvələ daxil etmək və hansı sinifdə oxumaq barədə qərar verə bilərlər. onuncu və ya on birinci. Ümumrusiya sınaq işi astronomiyada 2019-cu ildə başlayacaq, Vahid Dövlət İmtahanı ümumiyyətlə planlaşdırılmır.

Vahid Dövlət İmtahanının yeni keyfiyyəti

Vahid Dövlət İmtahanı ilə bağlı narazılıqları tez-tez eşidə bilərsiniz, lakin sorğu məlumatlarına daha yaxından nəzər salsanız, imtahana qarşı çıxanlar arasında əsasən yaşlı nəslin nümayəndələrinin olduğunu görərsiniz. Gənclər ya çoxdan buna öyrəşiblər, ya da ondan imtina ediblər, lakin çox gənc məktəblilərin şüurunda Vahid Dövlət İmtahanı demək olar ki, həmişə mövcud olub.

Vahid Dövlət İmtahanının danılmaz və vacib üstünlüyü "sosial lift" roludur. Vahid Dövlət İmtahanının tətbiqindən əvvəl əyalətlərdən olan bir çox istedadlı uşaqların "qabaqcıl" paytaxt universitetlərinə daxil olmaq şansı praktiki olaraq yox idi.

Sistemin özünə gəlincə, o, daim təkmilləşdirilir. Bu il fizika, biologiya və kimya fənləri üzrə Vahid Dövlət İmtahanından test tapşırıqları çıxarılıb. Belə ki, test hissəsi yalnız xarici dil imtahanında qalıb.

2017-ci ilin Vahid Dövlət İmtahanının nəticələri keçən ildən daha yaxşı oldu: daha az pozuntu qeydə alınıb və xeyli sayda məzun minimum həddi aşa bilib. Biz uzun müddətdir ki, Vahid Dövlət İmtahanı zamanı korrupsiya ilə bağlı heç nə eşitmirik. Deyirlər ki, zəmanətli 100 balla tələbə əldə etməyin yeganə yolu övladınızı bir il Dağıstana oxumağa göndərməkdir. Əlbəttə ki, maraqlananlar çox deyil və bundan əlavə, istədiyiniz universitetə ​​daxil olmağın başqa yolları da ortaya çıxdı - məsələn, fənn olimpiadaları və ya məqsədyönlü təlim.

Olga Vasilyeva daim deyir ki, Vahid Dövlət İmtahanı ballarına məqsəd kimi yanaşmamalı və məktəbi Vahid Dövlət İmtahanına hazırlığa çevirməməlisən. Onun fikrincə, məktəbdə vacib və əhəmiyyətsiz, zəruri və lazımsız fənlər yoxdur. Şagird məktəb kurikulumunu tam mənimsəməli, sonra isə heç bir stress keçirmədən seçilmiş imtahanları verməlidir.

Məktəblilərin bütün fənlərə diqqət yetirmələri üçün test vərəqləri meydana çıxdı. Məktəblilərin “funksional oxu” adlanan məharətini, yəni oxuduqlarını təkrar söyləmək qabiliyyətini itirdiyi məlum olduqdan sonra IX sinifdə rus dilindən şifahi testlərin tətbiqi barədə söhbətlər gedir, inşa yazıları esselərə çevrilir. 11-ci sinifdə Vahid Dövlət İmtahanına qəbul. 2020-ci ildən tarixdən, 2022-ci ildən isə xarici dildən məcburi Vahid Dövlət İmtahanının tətbiqi planlaşdırılır.

Mütəxəssislərin hazırlanması

Bu il məktəb məzunlarının 57 faizinin ali məktəblərin dövlət büdcəsindən maliyyələşdiyi yerlərə daxil olmaq şansı var. Əvvəlki illərlə müqayisədə büdcə yerlərinin sayı azalmayıb, lakin onlar hökumətin prioritetlərinə uyğun olaraq yenidən bölüşdürülüb: daha çox - mühəndis-texniki, pedaqoji və tibb ixtisasları, daha az - hüquqi və iqtisadi. Yüksək Vahid Dövlət İmtahan balları nüfuzlu universitetə ​​daxil olmağın yeganə yolu deyil. Qəbul üçün buraxılış siyahısı Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilən fənn olimpiadalarında da qələbələr ola bilər (bu il onlardan bir qədər az idi). Başqa bir yol, bir müəssisə və ya bölgə ilə məqsədyönlü təlim haqqında müqavilə bağlamaqdır. Təlim pulsuz olacaq, lakin bu halda məzun üç il məcburi xidmət keçməlidir.

Hər halda, gələcək işəgötürənlər, dövlət və tələbələr özləri başa düşməyə başladılar ki, universitetin beşinci kursunda gələcək iş haqqında düşünmək artıq gecdir. Universitet məzunları tez-tez ixtisas tapmaqda heç də həmişə rəvan getməməsindən şikayətlənirlər: işəgötürənlər ya iş təcrübəsi tələb edir, ya da başlanğıc mütəxəssisə aşağı maaş təyin edirlər, çünki əvvəlcə o, hələ də hazırlığını yerində başa vurmalı olacaq. Təhsil və Elm Nazirliyi təcrübəsi olmayan mütəxəssislərin işə düzəlməsini asanlaşdırmaq üçün ilk növbədə qanunvericilik bazasında dəyişiklik etməyi planlaşdırır. İkincisi, tələbələr təhsil müddətində öz ixtisasları üzrə işə başlaya biləcəklər. Bu, baza şöbələrinin yaradılması, müəssisələrdə təcrübə keçməsi, tələbənin yaradılması yolu ilə həyata keçiriləcək innovativ müəssisələr və ya laboratoriyalar. Milli Texnologiya Təşəbbüsü çərçivəsində tələbələr üçün yeni iş formaları da yaradılacaq. Bundan əlavə, universitetlər tezliklə təkcə tətbiqi biliklərin deyil, həm də elmin mərkəzlərinə çevriləcəklər. Təhsil və Elm Nazirliyinin prioritet layihələrindən biri “Universitetlər innovasiyaların yaradılması məkanı mərkəzləri kimi” adlanır. Hər bir regionda universitet tədqiqatlarının cəmlənəcəyi universitet seçiləcək. Onun öz regionunun inkişafı üçün sosial-iqtisadi, elmi və mədəni mərkəzə çevriləcəyi gözlənilir.

Orta təhsilin inkişafındakı uğurları qeyd etmək lazımdır peşə təhsili. Son vaxtlar bir çox uşaq məktəbdən sonra universitetə ​​yox, kollecə gedir. Və bu, universitetə ​​doğru bir addım olsa belə ( Vahid Dövlət İmtahanını keçmək - profiok.com), orta ixtisas təhsili müəssisələrində təhsil alanların ümumi səviyyəsi, tədrisin səviyyəsi, bu təhsil ocaqlarının təchizat səviyyəsi durmadan artır. Tədris şəraitinin yaxşılaşdırılması üçün regionlararası səriştə mərkəzləri yaradılır. 2020-ci ilə qədər ölkəmizdə iyirmi belə mərkəz fəaliyyət göstərəcək. Artıq məlumdur ki, 2018-ci ildə federal büdcədən peşə təhsilinin inkişafı üzrə regional proqramların dəstəklənməsi üçün bir milyard rubldan çox vəsait ayrılacaq. Yeri gəlmişkən, yüksək texnologiyalı sənayelər və universitetlər üçün mütəxəssislər hazırlayan kollec məzunları arasında xətt getdikcə azalır: müasir işçi çox vaxt mühəndisdən və ya yüksək ixtisaslı proqramçıdan fərqlənmir. Buna görə də Rusiyanın bir neçə il əvvəl qoşulduğu WorldSkills hərəkatı çərçivəsində universitet tələbələri üçün də çempionatlar keçirilir. Ola bilsin ki, iştirakçı tələbələrdən bəziləri real istehsalla bağlı müasir peşə seçsinlər.

Bir üslub kimi təkamül

Son vaxtlar təhsil sistemində çox şey dəyişsə də, Olqa Vasilyeva heç bir qəfil hərəkət etmir. Nazir tez-tez deyir: "Təhsil sistemi mühafizəkardır və inqilablara dözmür". Bütün dəyişikliklər yalnız təkamül, tədricən, düşünülmüş olmalıdır. Eyni zamanda, mütləq yenidən düşünməyə və mövcud təcrübədən istifadə etməyə dəyər. Təhsil və Elm Nazirliyinin rəhbəri bu yaxınlarda verdiyi müsahibəsində deyib: “Hər yeni şey yaxşı unudulmuş köhnədir, lakin müasir texnoloji reallıqlarda.

Nazir yeni texnoloji reallıqlara anlayışla yanaşır: onlar olmasaydı, biz harada olardıq? NTİ layihələri müzakirə olunur, onlayn təhsil platformaları işə salınır, sosial şəbəkələrdə nazirliyin rəsmi hesabları yaranıb. Olqa Vasilyeva anlayır ki, müasir uşaq və yeniyetmələr o qədər çox məlumatla əhatə olunublar ki, onları sovet məktəbliləri ilə müqayisə etmək çətindir - onların ətrafındakı reallıq başqadır. Amma bu anlayış naziri heç də öz seçdiyi kursdan döndərmir: onun fikrincə, yeni dövr fundamental, elementar şeylərə heç də təsir etməyib.

“Mən rəqəmsal təhsilin tamamilə tərəfdarıyam, amma ilk növbədə rəhbərin tərəfdarıyam. Hər şey sürətləndi, amma baş hər hansı bir alətlə qaldı və qalmalıdır. Müəllimin ən mühüm vəzifəsi öyrənmək istəyini inkişaf etdirmək və aşılamaqdır”, - Olqa Vasilyeva deyir. Və təhsil sisteminin təməlində duran prinsiplər dəyişmədiyinə görə, bu, o deməkdir ki, biz keçmiş təcrübədən istifadə edib, sovet təhsil sistemindən ən yaxşısını götürə bilərik. Məktəbin formalaşdırdığı insani dəyərlərin nə zamanla, nə də texnologiya ilə heç bir əlaqəsi yoxdur. “21-ci əsrin heç bir məktəbi öz xalqına hörmət edən, dəyər verən insan yetişdirməməlidirmi? Bir gəncə özünün və ölkəsinin rifahı üçün çalışmalı olduğunu öyrətmək olmazmı? – nazir soruşur.

Çoxları Olqa Vasilyevanı mühafizəkar hesab edir. Əslində, özü də etiraf edir ki, məktəb və pedaqogika ilə əlaqəli hər şeydə mühafizəkar mövqelərə sadiqdir. Bu yanaşma ilə dəyişikliklər daha yavaş baş verir, lakin mümkün məhv və ya səhvlər minimuma endirilir.

Təhsil naziri vəzifəsində keçirdiyi ilin yekunlarına yekun vuran Olqa Vasilyeva ilin maraqlı və çətin keçdiyini, nailiyyətlərindən biri kimi qeyd etdi ki, o, orada nələrin olduğunu başa düşə bilib və bundan sonra hara getməli olduğunu başa düşüb. Burada ironiyaya ehtiyac yoxdur - bir illik müddət ərzində çox iş görülməyib və dəqiq strategiyaya malik olmaq istənilən ciddi hadisənin uğurunun yarısıdır. Bununla belə, nazirin dediyi kimi, “qarşıda görüləndən daha çox vəzifə var”.

Təhsil sahəsində çalışan hər bir müəllim aşağıdakı sualları verirdi:
1. Uşaqları mövzuya necə maraqlandırmaq olar?
2. tələbələr və müəllimlər arasında münaqişələri necə həll etmək olar?
3. Daim hesabatlar, hadisələr və təkmilləşdirilmiş fəaliyyət göstəriciləri tələb edən administrasiyaya münasibətiniz necədir?
4. Emosional tükənməyə tab gətirməmək üçün necə?
5. Niyə məktəb bürokratik aparatın şöbələrindən birinə çevrilir, burada hamı məsuliyyəti birindən digərinə keçirir?
6. Niyə məktəb rəhbərliyi və müəllimlər son illər əvvəlkindən dəfələrlə çox kağız xərcləyiblər?

1. Mövzunun aktuallığı
Öyrənmək əslində insanın bütün həyatını əhatə edir. Bu proses uşaqlıqdan başlayır və ölənə qədər davam edir. Axı təlim sözü təkcə müxtəlif təhsil müəssisələrinə baş çəkmək kimi başa düşülməməlidir. Nəyisə insan həyat prosesində müstəqil şəkildə dərk edir. Amma əsas bilik, əqli və mənəvi inkişaf məktəbə gəlirik. Hər kəs qızıl məktəb illərini xatırlayır. Ancaq yəqin ki, hər bir tələbə hələ də bəzi dəyişikliklər etmək istər məktəb həyatı. Odur ki, məktəb həyatını nəyin daha maraqlı edə biləcəyi və təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi ilə bağlı fərziyyələrimizi ifadə etmək fürsəti əldə etdikdən sonra biz şagirdlərin məktəbə və təlim prosesinə göstərdiyi düşmənçiliyin səbəblərini təhlil etməklə başladıq və bunun üçün vasitələr tapmağa çalışdıq. bu düşmənçiliyi boğmaq.

2. Hipoteza
Məktəbdə əlverişli mühit şagirdin öyrənməyə həvəsini artırır.

3. Məqsədlər
1. Məktəblə bağlı ümumi qəbul edilmiş fikirləri yenidən nəzərdən keçirin

2. Təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi ilə bağlı təkliflər verin

Tədris prosesinin səmərəliliyinin artırılmasının vacib şərti müəllim tərəfindən şagirdlərin təhsil və idrak fəaliyyətinin gedişatı haqqında obyektiv məlumatların sistemli şəkildə alınmasıdır. Müəllim bu məlumatı şagirdlərin tədris və idrak fəaliyyətlərinin monitorinqi prosesində alır. Nəzarət şagirdlərin biliklərinin müəyyən edilməsi, müəyyən edilməsi və qiymətləndirilməsi, yəni tədris materialının həcminin, səviyyəsinin və keyfiyyətinin müəyyən edilməsi, təlim uğurlarının, ayrı-ayrı şagirdlərin və bütün sinfin bilik, bacarıq və bacarıqlarındakı boşluqların müəyyən edilməsi, tədris planında lazımi düzəlişlərin edilməsi deməkdir. təlim prosesi , onun məzmununu, metodlarını, vasitələrini və təşkili formalarını təkmilləşdirmək. Nəzarətin əsas vəzifəsi şagirdlərin əldə etdikləri biliklərin düzgünlüyünün səviyyəsini, həcmini, dərinliyini müəyyən etmək, idrak fəaliyyətinin xarakteri, təhsil prosesində şagirdlərin müstəqillik və fəallıq səviyyəsi haqqında məlumat əldə etmək, metodların səmərəliliyini müəyyən etməkdir onların öyrənilməsinin forma və üsulları. Təhsil rəhbərliyi funksiyasını yerinə yetirmək - koqnitiv fəaliyyətŞagirdlərin nəzarəti həmişə qiymətləndirmə ilə müşayiət olunmur. Bu, mənim üçün şagirdləri yeni materialı qavramağa hazırlamaq, şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqları mənimsəməyə hazırlığını müəyyən etmək, onları ümumiləşdirmək və sistemləşdirmək üçün bir üsul kimi çıxış edə bilər. Nəzarət mühüm tərbiyəvi və inkişaf etdirici əhəmiyyətə malikdir. Nəzarətin psixoloji-pedaqoji funksiyaları şagirdlərin işində olan çatışmazlıqları aşkar etmək, bu çatışmazlıqları aradan qaldırmaq üçün onların mahiyyətini və səbəblərini müəyyən etməkdən ibarətdir. Bir müəllim kimi mənim üçün həm şagirdlərin biliyi necə əldə etdikləri, həm də onları necə əldə etdikləri barədə məlumatın olması vacibdir. Təlim prosesində nəzarət də böyük təhsil rolunu oynayır. Bu, təkcə şagirdin deyil, həm də müəllimin yerinə yetirdiyi işə görə məsuliyyəti artırmağa kömək edir. Məktəbliləri sistemli işə və icrada dəqiqliyə alışdırmaq təhsil tapşırıqları. Ümumiyyətlə, biliyin yoxlanılması tələbələrin biliklərinin möhkəmləndirilməsi, aydınlaşdırılması, dərk edilməsi və sistemləşdirilməsi formasıdır. Cavab verən yoldaşı dinləyən tələbələr, eyni zamanda, bir gün əvvəl öyrəndiklərini yenidən təkrarlayırlar. Yoxlama nə qədər yaxşı təşkil olunarsa, bu cür konsolidasiya üçün bir o qədər çox şərait yaranır. Ona görə də onu elə təşkil etmək lazımdır ki, faktiki biliklər mümkün qədər dərindən və tam üzə çıxsın. Yoxlama tələbələri müntəzəm olaraq oxumağa və səylə işləməyə təşviq edir. Bu baxımdan, əksər sınaq işlərində mövcud olan ehtimal və sürpriz elementi, şübhəsiz ki, faydalıdır. Buna görə də nəzarət tədrisin vacib və zəruri komponentidir və müəllimin tədris prosesinin bütün mərhələlərində təlimin gedişatını sistemli şəkildə müşahidəsini nəzərdə tutur.

Tələbənin cavabı və ya işi əla və ya yaxşı qiymətə layiqdirsə, həmişə qiymət verilir və müşayiət olunur. dəyər mühakiməsi, buradan cavabın məziyyətləri, tələbənin işi aydın görünür. Tələbənin cavabı zəifdirsə və qeyri-qənaətbəxş qiymətə layiqdirsə, mən gecikmiş qiymət metodundan istifadə edirəm, yəni tələbəni əvvəlcə travmatizmə məruz qoymamaq üçün hələ də qeyri-qənaətbəxş qiymət vermirəm, ancaq özümü müvafiq qiymətlə məhdudlaşdırıram. mühakimə və ya nəzakətli təklif. Bu pedaqoji tədbir aşağıdakılarla diktə olunur. Əgər şagirdin zəif cavabı və ya işi müəllim tərəfindən hələ də qiymətləndirilməyibsə, ona istədiyi qiyməti almaq üçün tədris işinin keyfiyyətini artırmaq imkanı verilir. Beləliklə, tələbənin bu fürsətdən istifadə etmək, tədris materialını daha yaxşı mənimsəmək və müsbət qiymət almaq arzusu var, yəni bu tədbir qiymətləndirmənin stimullaşdırıcı funksiyasını aktivləşdirir. Cari nəzarət gündəlik təlim-tərbiyə işində həyata keçirilir və müəllimin hər dərsdə şagirdin təhsil və idrak fəaliyyətini sistemli müşahidəsində ifadə olunur. Onun əsas məqsədi tələbələrin bilik səviyyəsi, sinifdə tədris və tərbiyə işinin keyfiyyəti haqqında operativ şəkildə obyektiv məlumat əldə etməkdir. Şagirdlərin tədris materialını necə mənimsəməsi, onların bacarıq və qabiliyyətlərinin necə formalaşması haqqında dərsin müşahidəsi zamanı əldə edilən məlumatlar müəllimə tədris işinin rasional üsul və üsullarını təsvir etməyə kömək edir. Materialı düzgün ölçüb-biçmək, şagirdlərin tədris işinin optimal formalarını tapmaq, onların tədris fəaliyyətinə daimi rəhbərlik etmək, diqqəti aktivləşdirmək və öyrənilənə marağı oyatmaq. Burada təkcə ev tapşırıqlarına hazırlığın səviyyəsini deyil, həm də hər bir şagirdin nəinki maarifləndirici, həm də böyük tərbiyəvi rolu olan böyüməsini görürsən. Eyni zamanda, uşaqlara tez-tez xatırladıram ki, onlar hazırda səhnədə sənətkar kimidirlər. Əgər tələbənin cavabı və ya işi müsbət olsa da, lakin adətən aldığı qiymətdən aşağı qiymətə layiqdirsə, onda mən ilk növbədə tələbənin niyə həmişəkindən daha pis cavab verdiyini öyrənirəm, sonra isə nəzərdə tutulan qiymətin tələbəyə istənilən effekti verib-verməyəcəyini diqqətlə çəkin, yəni gələcəkdə daha yüksək qiymət əldə etmək üçün stimul olub-olmaması olacaq. Və əgər belədirsə, bir işarə qoyulur və dəyər mühakiməsində mən işarə edirəm zəif tərəfi cavab və ya işlə. Cavabın tələbəyə istənilən effekti vermədiyi qənaətinə gəlsəm (bu, stimullaşdırıcı və ya tərbiyəvi amilə çevrilməyəcək), onu təqdim etmirəm. Bu halda mən özümü bir dəyər mühakiməsi ilə məhdudlaşdırıram, ondan tələbə aydın şəkildə başa düşməlidir ki, bu dəfə ona qiymət verilməyib, çünki bu, adətən cavablarına görə aldığı qiymətdən aşağıdır və həmçinin ona nə lazım olduğunu bilməlidir. daha yüksək qiymət almaq üçün etmək. Şagirdin cavabı və ya işi qənaətbəxş qiymətə layiq olduqda, zəif işin səbəbini öyrənmək və yalnız bundan sonra qiymət vermək və ya gecikmiş qiymətləndirmə metodundan istifadə etmək barədə qərar qəbul etmək lazımdır. Sonuncu halda nəzərə almaq lazımdır ki, pis cavabın səbəbləri hörmətli və hörmətsiz ola bilər. Üzrlü səbəblərə tələbənin tənbəlliyi və ya akademik işə diqqətsiz münasibəti daxildir. Diqqətsiz tələbələrə qeyri-qənaətbəxş qiymət verilməsi onları dərslərində daha əzmlə işləməyə məcbur etməlidir. Müəllim yadda saxlamalıdır ki, “f” almaq bir şagirddə məyusluq yaradır, digəri isə laqeydliklə qəbul edir; Bu, bir tələbəni akademik performansını yaxşılaşdırmağa yönəlmiş fəal işləməyə sövq edə bilər, lakin digərinə iflicedici təsir göstərir və o, mövcud vəziyyətin ümidsizliyinə və onu tuta bilməməsinə arxayın olaraq tamamilə "təslim olur". Qeyri-qənaətbəxş qiymətləri olan məktəblinin özündən asılı olmayan səbəblərə görə, ağlabatan şərtlər altında tələbələrinə qarşı mümkün qədər həssaslıq və xoş niyyət nümayiş etdirməyə vaxtı yoxdursa, ona travma verə bilməzsiniz. pedaqoji tələblər onlara və mümkün qədər az formalizm - hər bir müəllimdən tələb olunan budur. Müəllim şagirdlərin təlim-tərbiyə işindəki nailiyyətlərinin və ya uğursuzluqlarının nəzarətçisi və ya qeydçisi deyil. Onun təkcə biliyə deyil, həm də istifadəsi tələbələrin öyrənməyə marağını oyatmağa və inkişaf etdirməyə, öyrənməni həqiqətən inkişaf etdirməyə və tərbiyə etməyə imkan verən metodik üsulların axtarışına da ehtiyac duyur. Tematik nəzarət. Şagirdlərin bir deyil, bir neçə dərsdə əldə etdikləri bilik və bacarıqların müəyyənləşdirilməsi və qiymətləndirilməsi dövri monitorinqlə təmin edilir. Onun məqsədi tələbələrin müəyyən biliklər sistemini nə dərəcədə uğurla mənimsədiyini, onların mənimsənilməsinin ümumi səviyyəsini və proqramın tələblərinə cavab verib-vermədiyini müəyyən etməkdir.

Dövri nəzarət, bir qayda olaraq, tədris materialının məntiqi tamamlanmış hissəsini öyrəndikdən sonra həyata keçirilir. Etiraf edirəm, düzünü desəm, hər şey dərhal nəticə vermədi: əvvəlcə kifayət qədər qeyri-qənaətbəxş iş var idi. Uşaqlarla birlikdə uğursuzluğun səbəblərini təhlil etdim. O, həmişə uşağa təhsilini başa vurmaq və müsbət qiymət almaq imkanı verib. Belə testlər zamanı tələbələr məntiqi düşünməyi, materialı ümumiləşdirməyi, təhlil etməyi, əsas, vacib olanı vurğulamağı öyrənirlər. Mən özüm üçün bu nəzarət növünün bir neçə xüsusiyyətlərini müəyyən etmişəm: 1. Şagird təmin edilir Əlavə vaxt hazırlıq üçün və materialı yenidən götürmək, təkrar götürmək və əvvəllər alınmış qiyməti düzəltmək imkanı verir. 2. Yekun qiyməti təyin edərkən müəllim orta bala diqqət yetirmir, yalnız keçən mövzu üzrə əvvəlki, aşağı olanları “ləğv edən” yekun qiymətləri nəzərə alır ki, bu da nəzarəti daha obyektiv edir. 3. Biliklərinizin daha yüksək qiymətləndirilməsini əldə etmək imkanı. Biliyin aydınlaşdırılması və dərinləşdirilməsi şagirdin öyrənməyə həvəs və marağını əks etdirən motivasiyalı fəaliyyətinə çevrilir. Yekun nəzarət Hər rübün və tədris ilinin sonunda şagirdlərin bilik, bacarıq, vərdişlərinin yekun yoxlanılması və qiymətləndirilməsi aparılır. Onun məqsədi əldə edilmiş bilik və bacarıqların həcmini və dərinliyini, onların gücünü və şüurunu müəyyən etməkdir.

Test imtahanının nəticələri tələbələrin tədris proqramının tələblərinə uyğun olaraq bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnmə dərəcəsini xarakterizə edən şagird fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi üçün əsas rolunu oynayır. Yekun qiymət tələbələrin rüb və ya tədris ili üzrə işlərinin nəticələrini əks etdirir. Bununla belə, bu, il ərzində tələbələrin aldıqları bütün qiymətlərin arifmetik ortalamasını əks etdirmir. Müəllim hər bir şagirdin bilik və bacarıqların mənimsənilməsi prosesini yaxşı dərk etməli, uğur və uğursuzluqları, onlara şagirdlərin münasibətini görməlidir. Yalnız bütün bu şərtlər yerinə yetirildikdə, müəllim şagirdlərin işini obyektiv qiymətləndirə bilər. Şagird fəaliyyətinin yekun qiymətləndirilməsində, əgər qiymətləndirmə tapşırığı sırf nəzarət funksiyasıdırsa (məsələn, rüblük və ya digər testlər, birdəfəlik test sorğuları və sənədləri, kəsimlər), onda bütün tələbələrə onlar üçün obyektiv qiymətlər verilir. istisnasız olaraq. Biologiya üzrə şagirdlərin nailiyyətlərinin səviyyəsinin monitorinqi formada həyata keçirilir yazılmış əsərlər: bioloji diktələr, testlər.

Tələbə üçün qiymət onun həqiqi akademik uğurunun əsas göstəricisidir. Eyni zamanda, qiymətlər, daha doğrusu, onların dəyişmə dinamikası müəyyən dərəcədə müəllimin işinin səmərəliliyini əks etdirir. İrəliləyişin monitorinqinin nəticələri bilik, bacarıq və bacarıqların qiymətləndirilməsində ifadə olunduğu üçün şagirdlərin onların fəaliyyətinin obyektiv qiymətləndirildiyinə əmin olması çox vacibdir. Müəllimin düzgün qiymətləndirməsi və pedaqoji taktikası şagirdlərdə ədalətə inamı gücləndirir, onlarda irəli getmək həvəsi tərbiyə edir.

Müəllim imicinin mühüm hissəsi onun nə dərəcədə natiqlik qabiliyyətidir. Şagirdlərlə ünsiyyət qurarkən müəllim digər insanlarla danışdığı tonu da unutmamalıdır. Şagirdlərin təkcə emosional vəziyyəti deyil, həm də performansları bundan asılıdır.

Xüsusi vurğulamaq lazımdır ki, uşaqlarımız yumor hissi olan müəllimə yüksək qiymət verirlər. Profillərində yazdıqları budur:

… Daha tez-tez gülümsəyin (7-ci sinif, qadın)

... Müəllimin şəxsi keyfiyyətləri mənim üçün çox önəmlidir, xüsusən də yumor! Axı, hər zaman onsuz olsanız, kədərlənə bilərsiniz. (7-ci sinif, qadın)

...Əhval-ruhiyyəsi yaxşı olan müəllimi görəndə dərhal fərəhlənir, ürəyincə olur. (7-ci sinif, qadın)

… İstərdim ki, hər bir müəllimdə yumor hissi olsun. (7-ci sinif, kişi)

...Həmişə yaxşı əhval-ruhiyyə obrazı. (8-ci sinif, qadın)

...Ən əsası odur ki, müəllim bizimlə yaxşı davransın, lazım olanda zarafat edə bilsin (8-ci sinif, kişi)

...Emosiyalarsız gəlib dərs keçmək olmaz, insafla zarafat etmək lazımdır... (10-cu sinif qadın)

...Müəllim darıxdırıcı deyil, şən olanda yaxşıdır. (7-ci sinif, qadın)

PRİORİT DƏYƏRLƏR

1. Müəllimin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətləri uşaqlara məhəbbət, anlamaq və kömək etmək istəyidir. Uşaqlarla ünsiyyət müəllimin prioritet dəyəri deyilsə, fənnini və tədris üsullarını çox yaxşı bilsə belə, uşaqların sevgisinə və etibarına arxalanmamalıdır.

2. PSİXEMOSİONAL DÖVLƏT

Müəllimin davranışının və qavrayışının xüsusiyyətləri əsasən onun sinir sisteminin vəziyyəti ilə müəyyən edilir. Məktəbdə işləmək üçün xarakterik olan məlumat və emosional həddindən artıq yüklərlə, motor və nitq davranışı müəllimlər, sağlamlıq problemləri.

3. ÖZÜNÜ QİYMƏTLƏNDİRMƏ

Özünə hörmət və ya özünü qavrayış insanın özünü, imkanlarını, keyfiyyətlərini və digər insanlar arasında yerini qiymətləndirməsidir. Müəllimin təlim prinsipləri, onun bütün “şəxsi pedaqoji fəlsəfəsi” haqqında təsəvvürləri əsasən onun özünə hörməti ilə müəyyən edilir.

4. TƏDRİS ÜSTLÜ

Üslubun formalaşmasına bir sıra amillər təsir edir: şəxsi xüsusiyyətlər, həyat münasibətləri, təcrübə. Tədris üslubu müəllimin effektivliyinə töhfə verə bilər və ya müəllimin peşəkar vəzifələrini yerinə yetirməsini çətinləşdirə bilər.

5. SUBJEKTİV NƏZARƏT SƏVİYYƏSİ

Subyektiv nəzarət səviyyəsi insanlarla münasibətlərimizə və həyatımızın faktlarına görə öz üzərimizə götürməyə hazır olduğumuzu göstərir. Müəllim peşəsi, bəzən insanın zehni rahatlığı və şəxsi vaxtı bahasına başqa bir insan üçün məsuliyyət daşımağa hazır olmağı tələb edir.

Müasir müəllim, təcrübədən göründüyü kimi, dərsin psixoloji aspektlərini nəzərə almalı, şagirdin inkişaf dərəcəsini, yaddaşını, diqqətini, iradəsini, soyuqqanlılığını və əzmkarlığını daim sınamalıdır. Bunu edərkən nəyə əməl etmək lazımdır? Onun əsas vəzifəsi tələbəni bütün təzahürlərdə tanımaq və onu anlamaq istəyidir. Sinifdə optimal psixoloji rejimi necə saxlamaq olar? İlk növbədə, şagirdin diqqətini cəmləməsinə mane olan, diqqətini yayındıran, sinif mühitində, dostlarının və ya müəlliminin davranışında və ya işdə qıcıqlandıran hər şeyi aradan qaldırın. öz işi . Ona görə də şagirdlərin üz ifadələrindən tutmuş hər şeyi fərq etmək, onların diqqətini idarə etmək, həyəcanlandırmaq və dəyişdirmək üçün müəllimin xüsusi psixoloji biliyə və praktiki bacarıqlara malik olması son dərəcə vacibdir. Hər bir sinifdə maraq, qabiliyyət, təfəkkür tempi, hazırlığı, şagirdlərə münasibət, şagirdlərin xarakterinin nəzərə alınması yaradıcı dərsin əsas şərtidir ki, bunun sayəsində istər-istəməz dəyişir və təravətini saxlayır. Tələbkar teatr rejissorunun adətən kifayət qədər məşqləri olmur, lakin onların artıqlığı heç də həmişə müsbət nəticəyə gətirib çıxarmır. Rejissor istehsal qrafikini yerinə yetirirsə, vaxtdan məharətlə istifadə etdiyinə görədir (bu yaxşıdır), yoxsa yaradıcılıq tələbləri azalır (bu pisdir)? Uyğun gəlmirsə, tələblərin yüksək olmasındandır, yoxsa aktyorlarla yaxşı işləməməsindənmi? Müəllim 45 dəqiqəlik dərsinə sığmırsa, bu o deməkdir ki, o, şagirdlərlə bacarıqsız işləyir, yəni onun dərs planında hər şey düşünülməyib və nəzərə alınmayıb - dərsin bir növ rejissor-pedaqoji izahı. . İnandığımız kimi, dərs bir növ tamaşadır, onun ideyası rejissor-müəllim tərəfindən öz kabinetinin sakitliyində yaranır. Rejissor gələcək tamaşanın izahını yazdığı kimi, müəllim də gələcək dərsin arxitektonikasını diqqətlə düşünür. Arxitektonika dedikdə, tamaşanın qurulmasının kompozisiya prinsiplərinə əsaslanan müəllimin dərsin unikal qurulmasını nəzərdə tuturuq. Necə ki, teatr rejissoru tamaşanın bədii məziyyətlərinə bütün kollektivin həvəsi olmadan səhnə təcəssümü üzərində işləməkdə uğur qazana bilməz, müəllim də dərsin mövzusunu, onun tərkib hissələrini zəbt edə bilmirsə. , dərs adi və diqqətsiz keçəcək. Dərs planına onun mövzusunu açmaqla başlamaq lazımdır. Tamaşada teatr rejissoru ilk növbədə aparıcı ideyanı və son məqsədi müəyyən edir. Tamaşanın əsas və ya aparıcı ideyasını “Müəllif bu obyektlə bağlı nə iddia edir?” sualının cavabı adlandıracağıq. Tamaşanın ideyası təsvir olunan reallıqla bağlı müəllifin düşüncə və hisslərini ifadə edir. Dərsin məqsədi ilə müəllim bu konkret halda şagirdləri öyrətmək və tərbiyə etmək üçün həll etdiyi vəzifələri müəyyənləşdirir. Dərs də bədii əsər kimi mövzuya münasibətini bildirərək müəllimin düşüncə və hisslərini mənimsəyir. Müəllimin bu mövzunun həlli üçün mövzu və tapşırıqların vəhdətdə və ahəngdə olduğu bir dərs planı tərtib edərkən, onu real həyat dəstəyindən məhrum olan çılpaq abstraksiyaya çevirməməsi çox vacibdir. Dərsin məqsədləri konkret faktlar mövzusundan, yaradıcı axtarış yaratmaq üçün şəraitdən, müəllim və şagirdin birgə fəaliyyətindən ayrıldıqda bu, təcrübəsiz müəllimlərlə asanlıqla baş verir. Teatr rejissoru üçün sənətdə əsas material aktyor yaradıcılığı, müəllim-rejissor üçün isə tələbələrinin dərsdə müstəqil şəkildə biliklərə yiyələnməsində yaradıcılığıdır. Buradan belə çıxır: əgər şagirdlər düşünmürlərsə, passiv, yaradıcı inertdirlərsə, müəllimin dərsin materialını yaratmaq üçün heç bir şeyi yoxdur, çünki onun əlində yoxdur. tələb olunan material. Ona görə də müəllimin birinci vəzifəsi şagirddə yaradıcılıq prosesini oyatmaq, onun tam müstəqil yaradıcılıq üçün üzvi təbiətini oyatmaqdır. Bu proses yarananda ikinci vəzifə yaranacaq - bu prosesi davamlı olaraq dəstəkləmək, onu buraxmamaq və dərsin ümumi planına uyğun olaraq konkret məqsədə yönəltmək. Müəllim bir şagirdlə deyil, bütöv bir kollektivlə məşğul olmalı olduğundan, onun üçüncü mühüm vəzifəsi yaranır - bütün tələbələrin yaradıcılığının nəticələrini tam hüquqlu bir dərs yaratmaq üçün davamlı şəkildə əlaqələndirmək. Əgər teatr rejissorunun vəzifələrinə onun əsas funksiyasının yerinə yetirilməsi prosesi - səhnə fəaliyyətinin yaradıcı təşkili daxildirsə, müəllimin vəzifələrinə dərsdə bütün şagirdlərin əməyinin yaradıcı təşkili daxildir. Müəllim öz tapşırıqları ilə şagirdləri ovsunlamağı, onları yerinə yetirməyə ruhlandırmağı, təxəyyüllərini həyəcanlandırmağı, yaradıcı təxəyyüllərini oyatmağı, sakitcə onları əsl yaradıcılıq yoluna çəkməyi bacarmalıdır. Dərsin mövzusunun nə qədər yaradıcı və yaradıcı şəkildə təqdim olunması onun şagirdlərin nə qədər maraq doğuracağını və diqqətini cəlb edəcəyini müəyyənləşdirəcək. Psixoloqlar müsbət emosiyaları güclü motivator və ilham hesab edirlər. insan fəaliyyəti, çünki onlarsız insan həqiqət axtarışı heç vaxt olmayıb, olmayıb və ola da bilməz. Dərsin emosional və intellektual fonu dəstəklənir fərqli yollar. 1. Birincisi, öyrənilənlərin məzmununda maraqlı məlumatların istifadəsi sayəsində və əlavə material. 2. İkincisi, maraqlı məlumatlardan istifadə sayəsində müəyyən kəşflər haqqında məlumatların dərsə daxil edilməsi; ən çox məşhur alimlərin həyatı və fəaliyyəti ilə bağlı məlumatlar; yaradıcı axtarışa ilham verən bir insanın maraqlanan zehninin imkanları haqqında hekayə. 3. Dərsin emosional və intellektual fonunun saxlanmasına aparan üçüncü istiqamət şagirdləri onlar üçün maraqlı olan işə məharətlə cəlb etmək yollarından ibarətdir. Belə üsullar çoxdur və onların seçimi qaçılmaz olaraq tanış bir şeyi yeni, bəzən gözlənilməz tərəfə çevirən müxtəlif növ problemli vəziyyətlərin istifadəsi ilə əlaqələndirilir. Şagirdlərdə yaranan bu sürpriz, bu sürpriz tədris materialının sonrakı izahının uğurlu olması üçün çox vacibdir. 4. Və nəhayət, dördüncü istiqamət. Bu, müəllimin tədris materialına emosional münasibətinin ifadə forması ilə əlaqələndirilir. İstənilən müəllim yadda saxlamalıdır ki, öyrənilənlərin gözəlliyi, obrazlılığı, emosional intensivliyi dərhal şagirdlərə ötürülür.

Təlimə diferensial və fərdi yanaşma

Fərqləndirilmiş təlim problemi bu gün də aktuallığını davam etdirir. Fərqli öyrənmə və öyrənməyə fərdi yanaşma nədir?

Differensiallaşdırılmış təlim adətən müxtəlif qruplar üçün təhsil fəaliyyətinin təşkili forması kimi başa düşülür.

Fərdi yanaşma– hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alan mühüm psixoloji və pedaqoji prinsip.

Bu və ya digər şəkildə öyrənmənin uşağın inkişaf səviyyəsinə uyğun olması faktı müəyyən edilmiş və dəfələrlə təsdiqlənmiş faktdır və mübahisə edilə bilməz.

Müxtəlif tələbələr bilik, bacarıq və bacarıqları müxtəlif yollarla əldə edirlər. Bu fərqlər ondan irəli gəlir ki, hər bir şagird özünəməxsus inkişaf şərtlərinə görə həm xarici, həm də daxili fərdi xüsusiyyətlərə malikdir.

Şagirdlərin psixofizioloji xüsusiyyətləri və onların zehni qabiliyyətlərinin müxtəlif səviyyələri təbii olaraq hər bir şagird və ya uşaq qrupu üçün effektiv təlimin təmin edilməsi üçün müxtəlif təlim şəraiti tələb edir. Sinif-dərs təhsili sistemi kontekstində bu, təlimin fərdiləşdirilməsi və differensiallaşdırılması ilə mümkündür.

Fərqləndirilmiş təlim prosesini necə qurmaq olar?

Təcrübəçilər deyirlər: zehni inkişaf və performans dərəcəsinə görə. Nəzəriyyəçilər hesab edirlər: tələbəyə kömək dərəcəsinə görə. Fərqləndirmə təhsil fəaliyyətini həyata keçirərkən tələbələrin müstəqillik dərəcəsinə görə həyata keçirilə bilər.

Bu iş mürəkkəb və əziyyətlidir, daimi müşahidə, təhlil və nəticələrin qeydə alınmasını tələb edir.

Özüm üçün bu işi bir neçə mərhələyə böldüm:

Tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi - fiziki (sağlamlıq), psixoloji və şəxsi. O cümlədən zehni fəaliyyətin xüsusiyyətləri, hətta ailədəki yaşayış şəraiti.

Bu baxımdan K. D. Uşinskinin sözləri yada düşür:

“Əgər pedaqogika insanı hər cəhətdən tərbiyə etmək istəyirsə, ilk növbədə onu hər cəhətdən tanımalıdır”.

Bunun üçün şəxsi müşahidələrdən, anketlərdən, valideynlərlə söhbətlərdən istifadə edir, həmçinin psixoloq və loqopedimizin apardığı müayinələrin nəticələrinə arxalanıram.

2.Seçim ayrı qruplar fərqlənən tələbələr:

Hazırda materialın müxtəlif səviyyələrdə mənimsənilməsi;

Performans səviyyəsi və iş tempi;

Qavrama, yaddaş, təfəkkür xüsusiyyətləri;

Həyəcan və inhibə proseslərinin balansı.

3. Şagirdlərə tapşırığın öhdəsindən müstəqil şəkildə gəlməyə kömək edən və ya tapşırığın həcminin və mürəkkəbliyinin artırılması ilə əlaqəli müxtəlif üsullar daxil olmaqla, diferensiallaşdırılmış tapşırıqların tərtibi və ya seçilməsi.

4. Şagirdlərin işinin nəticələrinin daimi monitorinqi, buna uyğun olaraq diferensiallaşdırılmış tapşırıqların xarakteri dəyişir.

Bu mərhələlərin hər biri özünəməxsus şəkildə çətindir. Hər bir müəllimin şagird qruplarını təyin etmək üçün öz yanaşması var. Məncə, uşaqları “zəif” və “güclü”yə bölmək deyil, üç şərti qrupa bölmək daha düzgün olardı. Bu qruplar daimi deyil, onların tərkibi dəyişə bilər.

1-ci qrup - daimi əlavə yardıma ehtiyacı olan uşaqlar.

2-ci qrup – öz öhdəsindən gələ bilən uşaqlar.

3-cü qrup – qısa müddətdə materialın öhdəsindən gəlməyi bacaran uşaqlar yüksək keyfiyyət və başqalarına kömək edin.

1-ci qrupun uşaqları aşağı və qeyri-sabit performans, artan yorğunluq, öz fəaliyyətlərini təşkil etməkdə çətinliklər, aşağı səviyyə yaddaşın, diqqətin, təfəkkürün inkişafı. Onlara daimi stimullaşdırma, güclü motivasiya, vaxt cədvəlini dəqiq izləmək, tapşırıqların keyfiyyətini yoxlamaq, o cümlədən inkişaf tapşırıqları lazımdır. Müəllimlər adətən başqalarının zərərinə bu şagirdlərə maksimum diqqət yetirirlər.

2-ci qrupun uşaqları müəllimdən ən çox razıdırlar; Yaxşı yaddaşa və diqqətə, normal inkişaf etmiş təfəkkürə, səriştəli nitqə malikdirlər, çalışqanlığı, vicdanlılığı, yüksək təhsil motivasiyası ilə seçilirlər. Onlara müəllimin daimi diqqətsiz diqqəti, bir az stimullaşdırılması və yaradıcı tapşırıqların daxil edilməsi lazımdır.

3-cü qrupun uşaqları koqnitiv ehtiyac, emosional iştirak, motivasiya və öz hərəkətlərini tənzimləmək qabiliyyətinin vəhdəti olan “akademik istedada” malikdirlər.

Təcrübəli müəllim necə hər bir dərsi məhsuldar və bütün tələbə qrupları üçün mümkün qədər təsirli edə bilər? İstedadlıların darıxmaması və öyrənmə və inkişafda çətinlikləri olan uşaqların başa düşməsi üçün materialı necə “təqdim etmək” olar?

Dərsin effektivliyi bir sıra amillərdən asılıdır. Müəllim təqvim-tematik planı yazarkən onun üzərində işləməyə başlayır. Mövzuda hər bir dərsin yeri və rolu, kursun dərsləri arasında əlaqə üzərində düşünmək, mövzuya giriş, konsolidasiya və təcrübə, monitorinq və nəticələrin düzəldilməsi üçün vaxt ayırmaq vacibdir.

Məqsəd təyin etməklə birbaşa dərsə hazırlaşmağa başlamaq vacibdir: təhsilin üçlü məqsədləri: təlim, inkişaf, təhsil;

Tədris rejimini şaxələndirmək üçün müəllimlər adətən istifadə edirlər müxtəlif formalar və dərs janrları.

Blits dərsində şagirdlərdən dərs boyu problemləri həll etmələri xahiş olunur. Daxili və xarici fərqləndirmə bu dərsə rəngarənglik və maraq gətirir: müəllim üç mürəkkəblik səviyyəsi olan tapşırıqları seçir və tapşırığın mürəkkəbliyini seçmək hüququnu şagirdin ixtiyarına verir. Dərs həll olunan problemlərin mürəkkəbliyindən və sayından asılı olaraq reytinqlə qiymətləndirilir. Yüksək reytinq üçün tələbə, məsələn, 3 çətin və 6 həll etməlidir sadə tapşırıqlar- seçim onundur.

Tələbələr tez bir zamanda tələb olunan balları toplayıb, zəif şagirdlərə məsləhətçi kimi çıxış edərək onlara dərs deyirlər.

Ən uğursuz tələbələr belə tapşırıqların öhdəsindən gələ bilirlər, çünki onlar çətinlik səviyyəsi aşağı olan tapşırıqların öhdəsindən gələ bilirlər və çətinlik yarandıqda hər zaman başqa tapşırığı öhdələrinə götürə və ya məsləhətçinin köməyindən istifadə edə bilərlər.

Kredit sistemini tətbiq edərkən müəllimə aşağıdakı məsləhətlər kömək edəcək:

1. Testdən əvvəl tələbələrdən suallara yazılı cavab vermələrini xahiş edin: Bu mövzuda aydın olmayan nə var idi? Çətinliyə nə səbəb oldu? Nə haqqında daha çox bilmək istərdiniz?

2. Uşaqların cavablarına əsasən test suallarını tərtib edin və məsləhətçilər hazırlayın (mövzunun bütün sualları üzrə ekspertlərlə işləmək çətin olarsa (sinf yoldaşlarından nəzəri və praktiki hissələrə cavablar qəbul edəcək tələbələr); .

3. Mütəxəssisləri və məsləhətçiləri seçmək üçün siz uşaqlardan keçilən mövzu ilə bağlı sorğu vərəqəsi tərtib etməyi xahiş edə bilərsiniz. Tədris ədəbiyyatı ilə işlədikdən, mövzuda əsas məqamları vurğuladıqdan, onları suallar şəklində tərtib etdikdən, onlara cavab tapdıqdan sonra uşaqlar materialda sərbəst hərəkət edə bilərlər.

4. “Orta” və “zəif” tələbələri test üzərində fəal işləməyə cəlb etmək üçün “güclü”lərə müşahidəçi rolu verilir: onlar testin götürülməsinə və testdən keçməsinə nəzarət etməli, təcrübəsiz ekspertə kömək etməli, fəaliyyətinə istiqamət verir.

Beləliklə, dərs zamanı bütün şagirdlər fəal olur, yerinə yetirdikləri rolların əhəmiyyətini və əhəmiyyətini dərk edir, aparıcı, təxribatçı suallar verməyi, bir-birinə qarşı durmağı öyrənirlər.

5. Daxil olmağa çalışın reytinq sistemi“C” və ya “B” kimi etiketlərdən qaçmaq üçün qiymətləndirmələr, baxmayaraq ki, bu qiymətlər test dərslərində olduqca nadirdir. Hər kəsin uğuru uşaqlarda test işlərinin yüksək keyfiyyətli yerinə yetirilməsinə inam yaradır ki, bu da ekspert kompüter proqramları ilə təsdiqlənir.

Nəzarət apararkən müəllimlər işi təhlil etməli, şagirdlərin diqqətinə çatdırmalı, səhvlər üzərində işləməlidirlər.

Diferensiallaşdırılmış tapşırıqlarla işləyərkən cari və proksimal inkişaf zonasını nəzərə almaq vacibdir. Bunun üçün həm hər bir mövzunu öyrəndikdən sonra, həm də mövzunun öyrənilməsi zamanı işin nəticələrinə, diaqnostikaya daim nəzarət etmək vacibdir.

Fərqləndirmədən dərsin müxtəlif mərhələlərində istifadə edirəm. Fərqləndirilmiş tapşırıqların növləri müəllimin qarşıya qoyduğu məqsəddən asılıdır.

Əgər müəllim uşaqların inkişafı və hər bir şagirdin öyrənmə uğurları ilə maraqlanırsa, o zaman o, mütləq fərdi və differensiallaşdırılmış tədris yanaşmasını həyata keçirəcək.

Bunu yeni təhsil naziri Olqa Vasilyeva qaldırıb yeni səviyyə Sovet məktəbi ilə bağlı müzakirələrin intensivliyi:

• bir qütb sovet məktəbini tərifləyir və onun məhsuldar köklərinə qayıtmaq üçün bütün islahatları ləğv etmək arzusundadır,
• digəri isə sovet məktəbinin nailiyyətlərini mif adlandırır və sübut kimi alternativ arqumentlər gətirir.

Hər birinin öz fikrincə tədricən güclənməsi ilə bir kor və bir kar arasında bir söhbət çıxır. Əlbəttə ki, insanların məntiqi arqumentləri dinləmək qabiliyyətinə dair elmi məlumatlara ciddi uyğun olaraq.

Əslində, bu, təhsilin nəticələri, təhsilin monitorinqi, təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi ilə bağlı aparılan müzakirədir. Onun elmi komponentinə tam hörmətlə yanaşaraq, diqqəti idarəetmə aspektinə cəlb etmək istərdim, çünki istənilən elmi modelin həyata keçirilməsi və tətbiqi üçün şərait var.

Məhz meyarların və qiymətləndirmələrin tətbiq oluna bilməsi alim və gündəlik metriklərin iki müzakirəsini birləşdirərək, bir-birinə doğru çalışır. Hər iki söz eyni şəkildə tələffüz olunur, lakin mənaları tamamilə fərqlidir. Alimlər bəzən işlərinin bir küncündə işlətdikləri sözlərlə nəyi nəzərdə tutduqlarını göstərirlərsə (baxmayaraq ki, təriflər sonrakı müzakirələrdə itirilir), o zaman gündəlik mübahisələrdə bu barədə düşünmürlər. Gündəlik müzakirələr müxtəlif meyarların müqayisəsi (ölçmə nəticələrindən çox) və onların əhəmiyyəti haqqında mübahisə ilə xarakterizə olunur. Düzünü desək, bu, performansdan çox dəyərlər haqqında əsas müzakirə deməkdir.

İmtahansız harda olardıq?

Hər hansı digər imtahan kimi ölçü aləti, özünü qiymətləndirir: bu, imtahan verənin bu xüsusi imtahan vərəqəsində təqdim olunan problemləri həll etmək bacarığıdır. İmtahan şəxsi ölçmələrə və ya reytinqlərə yönəldilə bilər - bu, tapşırıqların seçilməsindən asılıdır.

İmtahan zamanı münasibətlər sistemi vacibdir, çünki bu, onun bütün iştirakçılarının motivasiyasına təsir göstərir.

Klassik təhsil modelində, təlim montaj xəttində hissələrin emalına bənzədikdə, imtahan seriyalı elektronikanın hərbi qəbuluna bənzəyir: qırıntı üçün nə, istehlak malları üçün nə, hərbi xidmət üçün nə, kosmos üçün nə. .

• İmtahandan keçən tələbə stress keçirir və daha yüksək statusa ümid edir. O, həqiqətə deyil, “ölçüsünə” əhəmiyyət verdiyi üçün “hər şeyi ortaya qoya” bilər.
• İmtahan edən şəxs özünü ikili mövqedə tapır: o, həm hər bir fənn üzrə demiurqdur, həm də həddi aşmaq üçün cavabdehdir. Əgər o, həm də ənənəvi sovet sxemi üzrə imtahanlar üçün səciyyəvi olan imtahan verənlərin müəllimidirsə, o da dolayı yolla attestasiyadan keçir. Beləliklə, o, tələbələri qarşısında nə qədər qürurla tədqiq etsə də, o, həm də maksimum “ölçülü” ilə maraqlanır, lakin kollektiv olaraq, şəxsən deyil (bu, şəxsi marağı istisna etmir).
• İmtahanı aparan təşkilatın administratoru ondan minimum çətinliklə tez qurtulmağı xəyal edir. İmtahanın bütövlüyü və nəticələrin etibarlılığı onun üçün müstəqil dəyər deyil. Əgər “onun” tələbələri yoxlanılırsa, o da mümkün olan ən yüksək “ölçülərlə” maraqlanır. Əgər başqa məktəbin şagirdləri yoxlanılırsa, özlərininki isə başqa yerdə yoxlanılırsa, onda hər iki idarəçi münasibətlərin qarşılıqlı asılılığını yaxşı bilir.

Beləliklə, ənənəvi buraxılış imtahanının bütün iştirakçıları balın obyektivliyi ilə deyil, maksimum qiyməti ilə maraqlanır.

İmtahan nəticəsinin ədalətli olması çox şeydən asılıdır Şəxsi keyfiyyətlər kinik istehlakçı münasibətləri şəraitində şübhəli maneə olan məsul şəxslər. Buna görə də, əgər dürüstlük üçün xarici sifariş varsa, getdikcə daha əhəmiyyətli xərclərə dözməlisən, bu da yalnız onların açarı tapılana qədər işləyir.

Qəbul imtahanlarını müzakirə etmək o qədər də maraqlı deyil: hətta ənənəvi imtahan sxeminin ən həvəsli pərəstişkarları korrupsiya qalmaqallarını yaxşı xatırlayır və onların qaçılmazlığını başa düşürlər. Antitez kimi, onlar korrupsiya modelinin universitetlərdən imtahan ballarına və ya cavabların satın alınmasına qədər dəyişməsini göstərirlər. Bəzi universitetlər hətta yeni şəraitdə də qəbul kampaniyalarında manipulyasiya üçün boşluqlar tapırlar. Mən şəxsən bəzi imtahan formalarının digərlərindən üstünlüyünün etibarlı təsdiqini görməmişəm. Qeyri-rəsmi səriştələrin olmamasının öyrənməyə açıq maneə olduğu yaradıcı universitetlər istisna olmaqla.

Vahid Dövlət İmtahanı nəyi qiymətləndirir?

Vahid Dövlət İmtahanı bir fənn imtahanıdır, buna görə də o, yalnız tələbənin fənn səriştələrini və müəyyən bir fənn üzrə problemləri həll etmək bacarığını qiymətləndirir. "O saymır" haqqında heç bir hıçqırıq hekayəsi əhəmiyyət kəsb etmir, çünki Vahid Dövlət İmtahan tapşırığı hətta şagirdləri həll etmək qabiliyyətinə görə sıralamaq qədər qiymətləndirmək lazım deyil. Vahid Dövlət İmtahanının iki vəzifəsi var:

• məktəbi bitirmək üçün kifayət qədər səviyyədə fənnin mənimsənilməsini təsdiqləmək;
• universitetə ​​daxil olmaq üçün rəqabət səddini keçin.

Nə birinci, nə də ikinci proqram tələblərinin mənimsənilməsinin tam qiymətləndirilməsini tələb etmir - bunlar banal maneə vəzifələridir. Və Vahid Dövlət İmtahanını problemi natamam həll etməkdə ittiham etmək üçün heç bir səbəb yoxdur. Yerli imtahanların əvvəlki sxeminin daha dolğun qiymətləndirilməsinə inanmağa əsas varmı? Bəli olsa belə, niyə belə bir vəzifə qoyursunuz? Və bunu kim etməlidir?

Əvvəlki sxem müəyyən bir proqram və ya hətta müəyyən bir müəllim üçün qurulmuşdur. Bu, “hərtərəfli qiymətləndirmə” illüziyasını yarada bilər.

Əslində, yerli imtahanın yerli qiymətləndirməsi yerli imtahan komissiyasının imtahan verən şəxs haqqında rəyini ölçdü. Tələbənin nöqteyi-nəzərindən bu, yalnız imtahandan keçməyi çətinləşdirdi və onları unikal yerli tələblərə uyğunlaşmağa məcbur etdi. İstənilən qeyri-standart prosesdə olduğu kimi, bu da bəzilərinə üstünlüklər verirdi, digərlərinə isə əksinə. Qalanları nəticələrin tam müqayisəsizliyi və imtahan prosesinin bütün bunlarla qeyri-şəffaflığıdır. Tələbənin öyrənməkdən nə fayda əldə etməsi ertəsi gün unuda biləcəyi imtahanla deyil, öyrənmə prosesi və tələbənin özünün ehtiyacları ilə müəyyən edilir.

• Birinci səviyyə məktəb krediti üçün həddi dəyərlərin müəyyən edilməsidir. Həddi dəyərlərin aşağı salınmasının təkrar sübutlarına əsasən, bu gün məktəbi bitirmək vəzifəsi formaldır. Bu da düzgündür: müəyyən yaşa çatmış uğursuz şagirdi heç kəsə dərsə qaytarmaq lazım deyil - bu, həm şagird, həm də məktəb üçün əlavə başağrısıdır. Hər iki tərəf bunda maraqlı deyil.
• İkinci səviyyə abituriyentlərin qəbulu üçün hər bir universitetdə həddi dəyərlərin müəyyən edilməsidir.
• Monitorinq səviyyəsi - müəllimlər, məktəblər, bələdiyyələr üçün ümumi reytinqlər və s.

Xoşbəxtlikdən, ümumiləşdirilmiş reytinqlərin "təhsilin keyfiyyətini qiymətləndirmək" üçün istifadə edildiyi vaxt artıq keçmişdədir: Vahid Dövlət İmtahanının hətta Vahid Dövlət İmtahanını tərtib edənlərin də anlayışında təhsilin keyfiyyəti ilə heç bir əlaqəsi yoxdur. Lakin rəqəmlərin mövcudluğu məmurları lap yuxarıdan səs-küylü qalmaqallar arasında cilovlanana qədər laqeyd qoya bilməzdi.

Beynəlxalq reytinqlər nəyi qiymətləndirir?

Müxtəlif beynəlxalq reytinqlər ümumiləşdirilmiş qərar nəticələrinə əsasən ölkələri sıralayır müəyyən vəzifələr subyektlərin milli nümunələri əsasında. Nümunəni təmsilçi və etibarlı etməyə çalışırlar. Bu nə dərəcədə uğurludur, diaqnostika mütəxəssislərinə sual - mən mətbuatda yanlış seçmə ilə bağlı heç bir şikayət görməmişəm.

Amma yalnız primitiv idarəçilər milli təhsil sisteminin məqsədlərini müəyyən etmədən “beynəlxalq reytinqlərdə yüksəlmək” məqsədini qoya bilər. Keçən əsrin 70-ci illərindən məlum olan Qudhart (Lukas, Kempbell) prinsipi var ki, bu da idarəetməni söyüşə çevirməmək üçün sizi idarə oluna bilən göstəricilərlə daha diqqətli olmağa məcbur edir:

Reytinqlər hesabatın predmeti olmadığı müddətcə, sırf idarəolunmaz göstəriciləri təmsil etdikcə təhlil üçün yaxşıdır. Bununla belə, hətta müşahidə də nəticələrə təsir edir, çünki o, reytinqlər olmadan diqqətdən kənarda qala biləcək xüsusiyyətlərə diqqəti cəlb edir. Diqqət yetirdikdən sonra istər-istəməz müəyyən edilmiş cəhətlə işləməyə başladım.

Təhsilin nəticəsi

Görünür ki, "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" qanunun tezaurusunda "təhsil keyfiyyəti" anlayışının tərifi var (2-ci maddənin 1-ci hissəsinin 29-cu bəndi):

…şagirdin təhsil fəaliyyətinin və təliminin hərtərəfli xarakteristikası, onların uyğunluq dərəcəsini ifadə edən

federal dövlət təhsil standartları, təhsil standartları, federal dövlət tələbləri

və/və ya fiziki ehtiyacları və ya hüquqi şəxs maarifləndirmə fəaliyyəti kimin maraqlarına uyğun həyata keçirilir,

təhsil proqramının planlaşdırılan nəticələrinə nail olma dərəcəsi də daxil olmaqla...

Bununla belə, çoxsaylı araşdırmalar və nəşrlər bu ifadənin başqa şərhlərini təklif edir. Məsələn, onlayn axtarışla qaytarılan ilk məqalələrdən birində, E. Yu.

Qanundakı tərif kifayət qədər qüsurludur, çünki onun birinci hissəsi dövlət təhsil təşkilatının funksiyası ilə müəyyən edilir. Bu funksiyanın yerinə yetirilməməsi inzibati nəticələrə səbəb olur. İkinci hissə kürə üçün orqanikdir əlavə təhsil, hüquqi və fiziki şəxslərin ehtiyaclarını ödəyən. Bundan əlavə, qanundakı tərif tələbənin qiymətləndirilməsini məhdudlaşdırır.

Tərif qanunun özündə səkkiz dəfə göründüyü halda istifadə istisna olmaqla, təklif olunan kontekstdə faydalıdır.

• Mənim üçün birinci problem “təhsil” sözünün təfsiridir, çünki onun bir çox mənaları var, hətta bir-birini istisna edən mənaları var - hamısını ayrıca bir topluda təqdim etdim. “Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi”nin ən ziddiyyətli mənaları “təhsil sisteminin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi” və “tədris olunan şəxsin təhsilinin qiymətləndirilməsi” kontekstləri ola bilər. Üstəlik, birinci variantda bir çox alt variant var, çünki sistem müxtəlif səviyyələr kimi başa düşülə bilər: bütün sistemdən müəyyən bir müəllimə qədər. Bundan əlavə, praktikada “təhsil” sözü tez-tez “təlim” sözünün sinonimi kimi istifadə olunur. Aydınlaşdırmadan hər iki ifadənin mənasını anlamaq mümkün deyil.
• Gördüyüm ikinci problem nəzarət bucağıdır: kimin nəticəsi və kimin üçün? Biz keyfiyyəti inzibati mövqedən qiymətləndirməyə öyrəşmişik, lakin bu gün kursantın özünün nəzarətçi mövqeyi aktuallaşır. Təhsil xidməti artıq qanunda elan edildiyindən və müasir tələbənin yeni subyektivliyi tərəfindən açıq şəkildə tələb olunduğundan, hər kəs istəməsə və istifadə etməyə hazır olmasa da, onun nəzarət funksiyaları da nəzərə alınmalıdır. Maraq nöqtəsi həm də valideyn və ya işəgötürən ola bilər.
• Üçüncü problem mənə elə gəlir ki, bütün hallar üçün polisemantik ifadələri asanlıqla manipulyasiya etmək üçün qiymətləndirmə predmetinin bütün mümkün birləşmələrinin qeyri-bərabər mənasıdır.

Qiymətləndirmə predmetinin daha dəqiq və konkret təsvirlərinin xeyrinə populyarlığına baxmayaraq, qeyri-müəyyən formulları istisna etmək daha faydalıdır. Və ya digər variantları qeyri-adekvat olaraq istisna etmək üçün onlardan yalnız qanun kontekstində istifadə edin.

Mənim üçün təhsil və təlim təkcə eyni şey deyil, həm də qiymətləndirmə predmeti baxımından əsaslı şəkildə fərqli anlayışlardır:

• təlim vəd edilmiş kompetensiyaların formalaşması üçün xarici təsir (müəllim şagirdə) prosesidir
• təhsil xarici təlim (müəllim tərəfindən) şəklində baş verə bilən səriştələrin mənimsənilməsinin şəxsi prosesidir.

Tədrisdə aktyor müəllim, təhsildə isə aktyor tələbədir. Üstəlik, öyrənmə konkretdir, təhsil isə abstraktdır (heç nə ilə məhdudlaşmır və ölçülə bilməz).

Beləliklə, mənim terminologiyamda təhsilin keyfiyyətini qiymətləndirmək prinsipcə mümkün deyil - təhsil prosesində əldə edilmiş bəzi spesifik kompetensiyaları qiymətləndirmək mümkündür.

Onların necə əldə edildiyi - öyrənmə, öz-özünə öyrənmə, əks etdirmə və ya kəşf yolu ilə - fərq etməz.

Nə qiymətləndirmək olar?

"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" qanunun 11-ci maddəsinin 3-cü hissəsinin 3-cü bəndinə uyğun olaraq "Əsas təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin nəticələri" müasir Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tələblərinə cavab verməlidir. Standartda təsvir edilən şəxsi, meta-mövzu və fənn nəticələrinə dair tələblərdən yalnız fənn nəticələri qiymətləndirilməlidir. Eyni zamanda, fənlər üzrə spesifik “mənimsəmə nəticələri” Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun deyil, təşkilatın təhsil proqramı əsasında müəyyən edilir. Standartda fərdi və meta-mövzu nəticələrinin qeyd olunması təhsil proqramlarının qurulması ilə bağlı məşhur diskurs formalaşdırır. Və bu çox yaxşıdır. Lakin o, mahiyyət etibarı ilə bu nəticələrin qiymətləndirilməsi vəzifəsinin mürəkkəbliyini və qeyri-müəyyənliyini bildirir və beləliklə, nəticələrin formal qiymətləndirilməsi problemlərinin müzakirəsindən onları çıxarır.

Mühüm müasir diskurs səriştələrin qiymətləndirilməsidir. Ancaq burada da hər şey sadə deyil. Bir çox ekspertlər səlahiyyətlərin diaqnozuna şübhə ilə yanaşır və konsepsiyanın tərifi ilə bağlı mübahisə edirlər. Müvafiq səriştə anlayışı çaşqınlıq yaradır. Bacarıq dedikdə, bir insana müəyyən bir növ tapşırıqları inamla yerinə yetirməyə imkan verən müəyyən peşəkar keyfiyyətləri nəzərdə tuturam. Bacarıqlara sahib olmaq mənim üçün sözün ənənəvi rus mənasında tam hüquqlu bir bacarıq deməkdir. Sınaq tapşırığını pozmaq riski olmadan sınamağın heç bir yolunu görmürəm.

Struktur möhkəmlik materiallarından istifadə edərək problemləri həll etmək bacarığı da bir səriştədir, lakin bu, məsələn, körpünün hesablanmasında səriştə demək deyil.

Bacarıqlara əsaslanan yanaşma sistem üçün məqsədlərin müəyyən edilməsində təhsil sektorunu irəli aparır, lakin onun çatışmazlıqları da var. Vladimir Nikitinin məqaləsində səriştəyə əsaslanan yanaşmada məni həmişə sıxışdıran şeyi anlamağa kömək edən vacib bir keçid səsləndi: “Səriştə ideyası parçalanma ideyasıdır”. Sistemin bütövlüyü olmadan, fraqmentlər bütöv əhəmiyyətli bir varlıq yaratmadan öz-özünə yaşayır. Onların gözəlliyi yeni mozaika elementlərini müəyyən etmək və əlavə etmək çevikliyindədir tam şəkil təhsil. “21-ci əsrin bacarıqları” haqqında dəbli söhbətlər bu parçalanmadan əziyyət çəkir: onları planlaşdırmaq, inkişaf etdirmək və hətta qiymətləndirmək olar, lakin onlar bir bütövlük təşkil etmir. Yalnız hər kəs onları öz imkanları daxilində birləşdirəcək. Necə ki, əvvəllər belə olub: müəllim müxtəlif kampaniyalar çərçivəsində nəsə həyata keçirib hesabat verib, şagird isə bu kampaniyalardan özünə məxsus nəsə qurub. Və onun əsl bacarığı inteqrasiya qabiliyyətlərinə əsaslanır. Onları necə qiymətləndiririk? edə bilərik? Lazımdırmı?

Təhlil lazım olduğu üçün mən aşağıdakı terminoloji bazanı təklif edirəm:

• Xüsusi Proses Aspektləri(müəyyən edilmiş meyarlara uyğun olaraq): şərtlər, təşkilati və metodik dəstək, instrumental doyma və s.
• Təlimin keyfiyyəti təlim prosesinin əks olunması yalnız təlimin sifarişçisi tərəfindən tərtib edilmiş meyarlar əsasında necə qiymətləndirilə bilər. Əgər onlar yoxdursa, qiymətləndirmə məmnuniyyət əsasında yalnız subyektiv və qeyri-rəsmi ola bilər. Müxtəlif iştirakçılar təhsil prosesişüurlu və ya şüursuz öyrənmə məqsədlərindən və təlim prosesindəki rolundan asılı olaraq müxtəlif qiymətləndirmələrə malik olacaqlar. Yüksək ehtimalla, intuitiv şəkildə ümumiləşdirmə müxtəlif mərhələlər başlanğıcda gözlənti və hədəflərdən tutmuş sonda duyğulara, prosesdəki dəyişikliklərin yaddaşına arxalanaraq.
• Təlim nəticələri təlim başa çatdıqdan sonra dəyişikliklərin necə baş verdiyi- əldə edilmiş səriştələr, təlimin təşkili xərcləri, təlimin effektivliyi, təlim prosesində müəyyən edilmiş və növbəti təlimin təşkilində nəzərə alınmağa layiq olan yeni biliklər və ya aspektlər. Prosesdən məmnunluğu prosesin emosional nəticəsi kimi daxil edə bilərsiniz. Fərqli iştirakçıların fərqli qiymətləndirmə prioritetləri ola bilər.
• Müəyyən bir şəxs üçün təhsilin nəticəsi- hazırda özünün mövqeyi ilə dünyanın mənzərəsi: əlaqələr, asılılıqlar, qarşılıqlı təsir üsulları, gözləntilər, imkanlar, istəklər, məqsədlər, dəyişiklik planları.
• Təhsil sisteminin nəticələri- elmin, mədəniyyətin, texnologiyanın, əmək bazarının vəziyyəti; vətəndaşların dəyərləri və gözləntiləri, onların qarşılıqlı əlaqə üsulları və xarakteri, digər insanlara və dünya ölkələrinə münasibəti.
• Müəyyən bir şəxsin təhsilinin keyfiyyəti (təhsil)- dünya haqqında təsəvvürlərinin həll etdiyi və ya həll edəcəyi problemlərə uyğunluğu.
• Təhsil sisteminin keyfiyyəti- təhsil sisteminin vətəndaşların tələblərinə uyğunluğu, vətəndaşların təhsil almaq üçün yaradılan şəraitdən məmnunluğu. Sistemin hər bir səviyyəsi üçün onun uyğunluq səviyyəsi qiymətləndirilməlidir: konkret səlahiyyətlərin öyrədilməsi vəzifələrindən tutmuş bütün cəmiyyətin və dövlətin, xüsusən də elm, mədəniyyət, texnologiya və əmək bazarının ehtiyaclarına qədər.

Diqqətinizi ona çatdırmaq istərdim ki, bu terminoloji dəqiqləşdirmələr formal terminologiyadan kənara çıxır - bu, ilkin olaraq müxtəlif maraqlar nəzərə alınmaqla, qiymətləndirmənin obyekt və subyektlərini ayıran dəyərə əsaslanan, fərqli qiymətləndirmə mənzərəsidir. Ənənəvi inteqral şəkildə oxunmayan “təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi” şüuraltı olaraq bütün qiymətləndirmələri inzibati sahəyə aparır.

Bütün sadalanan parametrləri qiymətləndirməyə cəhd edə bilərsiniz, lakin ən uyğun, mənim fikrimcə, standartlaşdırılmış səlahiyyətlər və ya bacarıqlar olmalıdır. Onlar tələb olunanlardır. Onlar yoxlanıla bilənlərdir. Onlar hər şey üçün bələdçi kimi xidmət edə bilərlər. Məsələn, onlar təlim prosesi zamanı əldə edilirsə, deməli, onlar onun nəticəsidir. Müəyyən bir problem növünü həll etmək səriştəsi ənənəvi olaraq imtahanla müəyyən edilir. İmtahanın səlahiyyətləri qiymətləndirmək üçün istifadə edilib-edilməməsi qiymətləndirmə tələbləri ilə müəyyən edilir. Bu, yalnız variantlardan biridir.

Buraxılış imtahanını nə əvəz edə bilər?

Müasir vəziyyət, diqqətin ənənəvi istehsal xətti kimi təlimdən fəal, həvəsli tələbənin təşəbbüsü ilə maraqlı öyrənməyə keçidi ilə xarakterizə olunur. Təəssüf ki, bütün tələbələr belə bir rol oynamağa hazır deyillər, lakin ölkənin təhsil nəticəsi üçün ən ehtiraslı və təsirli olan məhz belə tələbələrdir. Buna görə də belə bir təlim modeli arzuolunan və məqsədyönlü hesab edilməlidir. Bu o deməkdir ki, diqqətsiz tələbə üzərində inzibati nəzarət vasitəsi kimi köhnə imtahan modeli müstəqil fəal tələbə üçün digər üzvi imtahanla əvəz olunmalıdır. Ancaq diqqətsizlərə zərər vermədən, hələ də çoxları var.

Təlim nəticəsi tədris prosesinin müxtəlif iştirakçılarını müxtəlif aspektlərdən maraqlandırdığından, onlar kollektiv şəkildə ədalətli nəticəyə - ənənəvi imtahandan fərqli olaraq ictimai marağı formalaşdırırlar. Bütün mövcud bilik sahələrində standartlaşdırılmış səlahiyyətlərin səviyyəsini etibarlı və vicdanla qiymətləndirə bilən müstəqil daimi qiymətləndirmə mərkəzləri şəbəkəsini yaratmaq üçün Vahid Dövlət İmtahanının təşkili təcrübəsindən istifadə etsək, bu, eyni zamanda bizə bütün iddiaları aradan qaldırmağa imkan verəcəkdir. Vahid Dövlət İmtahanı yekun imtahan kimi (mövcud olmayacaq) və təhsil sisteminə dövlət nəzarətinin çevik konturunu qurun.

Bacarıqların qiymətləndirilməsi mərkəzləri dürüstlükdə maraqlıdırlar - bu, onların biznes baxımından əsas dəyəridir. Bu cür mərkəzlər məktəbdə və hər hansı digər təhsil təşkilatında idarəetmə vasitəsi kimi qeyd etməyi lazımsız və mənasız edir: bütün sahələrdə və bütün səviyyələrdə bilik səviyyəsi istənilən vaxt sertifikatlaşdırılmış mərkəz tərəfindən qiymətləndirilir. Belə mərkəzlər təhsilin istənilən formada təşkilinə qanunda bəyan edilmiş hüququ təmin edir, çünki hər kəs istədiyi yerdə, necə istəyirsə, öyrənir və istənilən vaxt nəticələrini yalnız mərkəz təsdiqləyir: istənilən ritmdə, tempdə və istiqamətdə təhsil alır.

Qiymətləndirmə prosedurunun müstəqil strukturlara ötürülməsi və onun zamanla bağlanması münasibətlər sistemində köklü dəyişikliklərə gətirib çıxarır - bu, tələbə və təhsil təşkilatını bərabər müstəqil oyunçular edir.

Hər bir şəxs öz səriştəsi ilə bağlı öz qiymətləndirməsini qurmağa və buna görə məsuliyyət daşımağa başlayır.

Təhsil təşkilatları konkret şəxsin təhsilinin planlaşdırılması üzərində nəzarəti itirir və onu maraqlı proqramlar və keyfiyyətli təlimlərlə maraqlandırmalıdır. Yalnız təhsil təşkilatının səlahiyyəti və faydası nəticələrin qiymətləndirilməsi üçün belə bir sxem ilə tələbələri cəlb edə və saxlaya bilər. Fəal öyrənən öyrənmək üçün daha təsirli yollar axtaracaq. Passiv tələbə minimum fiziki və əqli səyi seçəcək. Ancaq hər hansı bir tələbə özü testin təşəbbüskarıdır, çünki bütün təhsil və kadr keçidlərində nəticələrini təqdim etməlidir. Bu nəticə onun təsdiq edilmiş səriştəsidir və eyni zamanda dolayı yolla təhsil sisteminin səmərəliliyinin ümumiləşdirilmiş xarakteristikalarını formalaşdırır.

Belə bir sxemin daha məhsuldar olması üçün sertifikatlar və diplomlar şəklində ənənəvi təhsil kvalifikasiyalarını öyrənmə məkanını müəyyən edərək, ehtiyac olduqda inkişaf edən çevik olanlara dəyişdirməyə dəyər. Onlar boyunca hərəkət çevik şəxsiyyət profilləri yarada bilər. Onları səriştə profilləri ilə müqayisə edərək, insanlar işə götürüləcək və öyrəniləcək, karyera planlaşdırarkən inkişaf sahələri müəyyən ediləcək. Təbii ki, rəqəmsal formada - təhsil ixtisaslarının kağız təsdiqləri artıq köhnəlib və kağız dövrünün heyrətamiz əsas elementidir.

Nəticə

Təhsildə keyfiyyətdən danışarkən qeyri-məhsuldar terminlərdən uzaqlaşmaq və faktiki olaraq qiymətləndirilən aspektlərin hər biri üçün daha aydın adlardan istifadə etmək lazımdır. Bu, təhsil prosesində iştirakçıların çoxsaylı rollarını və onların məqsədlərini daha dərindən başa düşməyə məcbur edəcək.

İlk növbədə, əhatə etdiyi mənaların müxtəlifliyini həddən artıq geniş şəkildə ümumiləşdirən və müzakirənin onun konkret aspekti üzərində cəmlənməsinə mane olan “təhsil” sözünün istifadəsini məhdudlaşdırmaq lazımdır.

“Təhsil” və “təlim” anlayışları arasındakı fərqi dərk etmək vacibdir ki, bu da bizim düşünməyə öyrəşdiyimizdən qat-qat dərindir.

Müasir istinadların böyük əksəriyyətində “təhsil” bir vaxtlar məqbul sayıla bilən, lakin indi olmayan “təlim”ə aiddir. Peşəkar mühitdə “təhsil” sözünün geniş mənada, konkretləşdirmədən və ya daha dəqiq, birmənalı terminin mövcudluğunda pis davranış kimi istifadə edilməsini nəzərdən keçirməyə dəyər.

Təlim nəticələrinin çoxsaylı mənalarını necə müzakirə etməyimizdən asılı olmayaraq, real və ən uyğun monitorinq yalnız xüsusi meyarlar və etibarlı testlər əsasında həyata keçirilə bilər. Onlar təhsil və əmək münasibətlərinin tənzimləyicisi kimi təhsil prosesinin bütün iştirakçılarına lazımdır. Ancaq bir hissənin montaj xəttindən çıxdığı kimi yoxlanışı kimi deyil, təlim və ya işə maraq göstərən azad bir şəxsin könüllü sertifikatı kimi. Attestat və diplomlara əsaslanan köhnə təhsil kvalifikasiyaları artıq tükənib. Onları təsdiqləmək üsulları da tükənib. Təhsil və ya əmək münasibətlərinin qurulmasında maraqlı olan bütün hüquqi və fiziki şəxslərə şəbəkə vasitəsilə şəffaf çıxışı təmin edən, mənimsənilmiş səriştələrin yoxlanılması üçün etibarlı müstəqil sistem əsas olacaq. müasir sistem təhsil. Prosesin bəzi iştirakçıları onu fənlər və qiymətləndirmə meyarları ilə dolduracaq, digərləri onlara əsasən təlim proqramları quracaq, digərləri isə təhsil imkanları xəritəsi əsasında təhsil trayektoriyalarını quracaqlar.

Hər hansı bir şeyin keyfiyyəti haqqında yalnız çoxlu məqsədlər, seçimlər, məqsədə çatmaq üçün meyarlar və nailiyyətlərin monitorinqi üçün etibarlı sistem olduqda danışa bilərsiniz. Geniş seçim və şəffaf nəzarət uzun müddətdir ki, təhsil sahəsində müzakirə etdiyimiz və kifayət qədər uğursuz çıxış etdiyimiz problemlərin aslan payını aradan qaldıracaq.

Təhsil və Elm Nazirliyinin rəhbəri Olqa Vasilyeva hesab edir ki, "təhsil xidmətləri" termini təhsil sahəsindən çıxarılmalıdır, o, bu barədə Ümumrusiya Valideynlər Yığıncağında bildirib.

“Biz sadəcə olaraq dəyişməliyik və bunu indi, bu gün və dərhal etmək lazımdır, bizim xidmətlərimiz yox olmalıdır, təhsil sahəsində xidmətlər ola bilməz” dedi.

O qeyd edib ki, müəllimlərin hüquqi müdafiəsi baxımından artıq lazım olan hər şey var. Bundan əlavə, Vasilyeva deyib ki, “müəllim peşəsinə düzgün münasibəti, o cümlədən kino vasitəsilə formalaşdırmaq lazımdır”.

“Qorxular yəqin ki, əbəsdir”: Vasilyeva valideynləri təhsilin gələcəyi üçün qorxmamağa çağırıb

Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyinin rəhbəri Olqa Vasilyeva çərşənbə axşamı, avqustun 30-da Moskvada Ümumrusiya Valideynlər Yığıncağında çıxış edərək, təyinatından dərhal sonra ortaya çıxan proqnozlardan narahat olan valideynləri çağırdı. məktəblərdə pravoslav təhsili gələcək rus təhsil sahəsi üçün qorxmamaq üçün indi birinci sinifdən 11-ci sinfə qədər tətbiq ediləcək. İclas Moskva vaxtı ilə saat 12:00-dan Təhsil və Elm Nazirliyinin saytında canlı yayımlanıb.

“Daha qorxudan qaçmaq üçün, mən bir neçə dəfə dedim ki, biz baxmalı, olanı dəyərləndirməli, ən yaxşısını götürməli və irəli getməliyik boş yerə”, – İnterfaks Vasilyevanın çıxışından sitat gətirir.

Görüş zamanı məktəblilərin valideynləri onları maraqlandıran suallarla DİM rəhbərinə müraciət edib, xüsusən də 3-cü bədən tərbiyəsi dərsi ilə bağlı şikayət ediblər. tədris proqramı 2011-ci il sentyabrın 1-dən bu dərsi uşaqlar üçün maraqsız, müəllimlər üçün isə ağır adlandırıb.

Təhsil və Elm Nazirliyinin rəhbəri bu dərsə yaradıcılıqla yanaşmağı, məsələn, musiqi ilə birləşdirməyi təklif edib. "Bizə ritmik və ya idman musiqili rəqsləri etməyə nə mane olur?" - Vasilyeva Moskva Təhsil Departamentinin təklifini təkrarlayaraq dedi. tövsiyə bədən tərbiyəsi dərslərinin keyfiyyətini artırmaq üçün fitnes dərslərini, döyüş sənətlərini və rəqs idmanlarını şaxələndirmək.

"Biz uşaqlarımızın bədii tərbiyəsi, musiqi təhsili haqqında çox az düşünürük və etmirik. Biz üçüncü dərsi - ritm, musiqiyə idman hərəkətləri edə bilərik", - deyə Vasilyeva "üçüncü saatın heç kimə zərər verməyəcəyini" vurğulayıb. “Bəlkə bu, bir neçə addım olacaq, yaxşı hərəkət etmək duruşdur, sağlam onurğa, musiqiyə keçmək sağlamlıqdır”, - deyə nazir əlavə edib.

"Qatar" uyğun olmayan bir feldir: fizika, kimya və biologiya testləri Vahid Dövlət İmtahanından silinəcək

Vasilyeva məktəbdə təhsilin Vahid Dövlət İmtahanının tapşırıqları üzrə "təlim" ilə əvəz edilməsi ideyasına qarşı çıxdı. "Mən dərs saatlarından sonra Vahid Dövlət İmtahanına hazırlığın qəti əleyhinəyəm - rəsmi olaraq "Məşqçi" uyğun olmayan bir feldir" dedi (İnterfaksdan sitat gətirir).

Onun sözlərinə görə, Vahid Dövlət İmtahanı ehtiyac yarandıqca tədricən təkmilləşdiriləcək. Moskva agentliyi bildirir ki, 2017-ci ildə fizika, kimya və biologiya üzrə Vahid Dövlət İmtahanından test tapşırıqları, rus dili və ədəbiyyatı üzrə əsas dövlət imtahanında isə şifahi hissə çıxacaq. “Fizika, kimya, biologiya fənləri üzrə Vahid Dövlət İmtahanından test tapşırıqları çıxarılacaq, ilk dəfə olaraq IX sinif şagirdləri rus və ədəbiyyat fənlərindən şifahi imtahan verəcək, təhlil aparıb yuxarı siniflərə keçəcəyik”, – Vasilyeva dedi.

Vahid Dövlət İmtahanına hazırlaşmağı təklif edən repetitorlarla nə etməli sualını cavablandıran nazir onların test suallarına necə cavab verməyi öyrədə biləcəyini, lakin müəllimi əvəz etməyəcəyini və məktəbin məktəbdə olduğu kimi dərin bilik verməyəcəyini bildirib. təmin etməlidir.

"Vahid Dövlət İmtahanı çox uzaq bölgələrdən ən yaxşı universitetlərə daxil olmaq imkanı verir. Burada təkmilləşmə və təkmilləşmə yolu ilə getməlisiniz: Vahid Dövlət İmtahanının vəziyyətini və məzmununu keyfiyyətcə dərinləşdirmək", - RİA Novosti nazirdən sitat gətirir.

"Bütün proqramı keçmədən Vahid Dövlət İmtahanına hazırlaşmaq mümkün deyil. Bir iş təklifindən keçə bilərsiniz - Allah xatirinə, düymələri təxmin etdiniz, amma qarşıda bir universitet var, ilk qış sessiyası. düymələri basmağa ehtiyac yoxdur, niyə dırmıq üzərində addım atırsınız? - nazir dedi. Vasilyeva əlavə etdi: "Uşaq hazırlıqlı olmalıdır və artıq hazırlanmışdır, tapşırıqları cavablandırmaq asandır".

Məktəblərdə uşaqlar üçün karyera rəhbərliyi haqqında: “Əsas odur ki, bunu etmək istəmək və ya onları buna məcbur etməkdir”

"Report" TASS-a istinadən xəbər verir ki, Vasilyeva orta məktəb şagirdləri üçün peşəyönümü işinin lehinə danışıb. "Məktəblər buna ciddi yanaşmalı və məktəblərdə karyera rəhbərliyini təmin etmək üçün hər cür səy göstərməlidirlər" dedi Vasilyeva. O əlavə edib ki, məktəblərdə bütün lazımi mexanizmlər və şərait artıq yaradılıb. "Əsas odur ki, bunu etmək istəmək və ya məcbur etməkdir", - nazir vurğulayıb.

Məktəbdə xüsusi İnternet əvəzedicisi olmalıdır

Nazir hesab edir ki, müasir uşağın diqqətini məktəbdə dərnəklərin və aktiv fəaliyyətlərin köməyi ilə internetdən yayındırmaq olar.

Federal portal rus təhsili" Vasilyevanın çıxışından aşağıdakı fraqmenti sitat gətirir: “Valideynlər, evdə çox vaxt aparan proqramları və kompüter oyunlarını bloklamaq üçün mümkün olan hər şeyi edə bilərsiniz sizin girişinizi məhdudlaşdıran qərar vermək hüququnuz var."

“Məktəbə gəlincə, mən hesab edirəm ki, məktəbdə xüsusi bir əvəzetmə olmalıdır onu daim internetdə olmaq arzusundan yayındırın”, - deyə nazir bildirib.

O, əlavə edib ki, oktyabr ayında internetlə işləyərkən təhlükəsizlik qaydalarına dair dərslər keçirilir. Nazirin sözlərinə görə, bu məsələdə valideynlər və təhsil sistemi birgə işləməlidir, çünki uşaq ev kompüterində olduğundan məktəb kompüterində daha az vaxt keçirir.

Beşgünlük həftə onuncu və on birinci sinif şagirdlərinə təsir etməyəcək

Vasilyevanın sözlərinə görə, məktəblər tədricən altı günlükdən beş günlük dərs həftəsinə keçəcəklər. "Beş günlük həftə haqqında bu gün bir çox məktəblərdə var və hazırda davam edən proses beş günlük həftəyə keçidin tədricən genişləndirilməsidir" dedi nazir, valideynlərin uşaqların necə təhsil alması ilə bağlı sualını cavablandırarkən. bir gündə dincəlməyə vaxtım yoxdur. O, əlavə edib ki, eyni zamanda, bu, onuncu və on birinci siniflərə şamil edilmir, Interfax xəbər verir.

Nazir onu da vurğulayıb ki, məktəbdə uşaqlar üçün icazə verilən maksimum sinif yükü ilə bağlı sanitar normalar pozulmamalıdır. "Artıq heç kim səni yükləyə bilməz" dedi Vasilyeva.

"Biz mümkün olan hər şeyi edəcəyik ki, bizdə nəinki üçüncü, həm də ikinci növbə olmasın - 2025-ci il proqramı artıq qüvvədədir, hazırlanır və həyata keçiriləcək", - Rusiya Təhsil portalı Vasilyevadan sitat gətirir.

O, məqbul sinif yükü üçün standartlara istinad etdi. Onun sözlərinə görə, II-IV sinif şagirdləri həftədə 26 saat, beşinci sinifdə 32 saat, altıncı sinifdə 33 saat, yeddinci sinifdə 35 saat, onuncu-on birinci siniflərdə isə 37 saat dərs keçməlidirlər. saat.

Ümumrusiya valideyn yığıncağı Rusiyanın on regionundan canlı yayımlarla videokonfrans formatında keçirilir. Bu, üçüncü belə görüşdür, birincisi 2014-cü ildə baş tutub.

Bir il əvvəl Rusiya Federasiyasının prezidenti Olqa Vasilyevanı təhsil naziri təyin edib. Tarixçi-ilahiyyatçı, sertifikatlı xormeyster və prezident administrasiyasının keçmiş əməkdaşı bu vəzifədə nəzəri fizik Dmitri Livanovu əvəzləyib. "Cari şərhlər" Olga Vasilyevanın dəyişiklik edə bildiyi ən vacib sahələri vurğuladı.

Məktəblərin bələdiyyələrdən rayonlara köçürülməsinə başlanması

Nazir şikayət edib ki, “44 min məktəb heç bir halda Təhsil və Elm Nazirliyinə (...) tabe deyil və rayona tabe deyil”. Onun sözlərinə görə, mövcud sistem səmərəsizdir və dəyişdirilməlidir. Problemin həlli kimi o, məktəb təhsilində geniş miqyaslı islahat aparmaq qərarına gəldi. Məktəblərin bələdiyyə idarələrindən regional məktəblərə verilməsi təklif olunur.

İslahat 16 regionda sınaqdan keçiriləcək. Artıq Samara, Həştərxan vilayətlərində və Sankt-Peterburqda başlayıb.

Din və İlahiyyatın öyrənilməsi

Vasilyeva məktəblərdə dini mədəniyyətin və dünyəvi etikanın əsaslarının öyrənilməsi üçün saatların artırılmasını təklif edib. Bildirib ki, dinin əsasları əxlaqın əsaslarını möhkəmləndirən bir mövzudur. Mərkəzi Rusiyada məktəblilərin ən çox pravoslavlığı və dünyəvi etikanı, müsəlman bölgələrində isə İslamı seçmələri onu narahat etmir. O hesab edir ki, bu nizam-intizam dini təhsilə yönəlməyib.

Bu arada, Təhsil və Elm Nazirliyi artıq “ilahiyyat” ixtisası üzrə büdcə yerlərinin sayını artırıb. Bu il 475 dövlət qulluqçusu din elmini öyrənir, gələn il isə 632 tələbə təhsil alır.

Astronomiya dərsləri

Son vaxtlara qədər astronomiya bütün məktəb fənləri arasında əsas autsayder statusuna malik idi. Ulduzlar elmi, ən yaxşı halda, fizika dərsliyində qısa bir bölmə kimi buraxıldı və ən pis halda, onun mövcud olmadığı iddia edildi; Vasilyeva astronomiyanı "yenə böyük" etmək qərarına gəldi - mövzu 2017/18 tədris ilinin proqramında görünəcək.

Doqquzuncu sinif şagirdləri üçün şifahi müsahibə

Nazir hesab edib ki, GİA 9-cu sinif şagirdləri üçün kifayət deyil və attestasiya imtahanlarına buraxılmaq üçün əlavə filtr yaratmaq qərarına gəlib.

Vasilyeva təqdim etməyi təklif etdi şifahi müsahibə Rusca. Yenilik gələn il işləyəcək. Həmçinin 2019-cu ildə Vahid Dövlət İmtahanının rus dilində şifahi hissəsinin tətbiqi planlaşdırılır.

Bütün fənlər üzrə dərsliklərin sayının azaldılması

Nazir artıq tarix və coğrafiya dərsliklərinin ümidsiz şəkildə zamandan geri qalmasından narahat olub. O, “coğrafiya və tarix dərsliklərinin zamana uyğunlaşdırılmasını” təklif etdi. “İndi edə bilərik elektron formatda. Çünki çətin ki, kağız daşıyanlar sentyabrda məktəbə gələ bilsin”, - Vasilyeva bildirib.

Bizim yaxın planlarımıza bütün fənlər üzrə dərsliklərin çeşidinin azaldılması daxildir. O, 400 dərsliyi qəbuledilməz hesab edir ibtidai siniflər və hər bənd üçün 2-3 hökmdar buraxmağı təklif edir.

Məktəblərdə hicab qadağasına dəstək

Mordoviya məktəblərindən birində hicab qadağası ilə bağlı qalmaqaldan sonra Vasilyeva qadağanın lehinə kəskin çıxış edib. O, bildirdi ki, həqiqi möminlər öz sifətləri ilə imanlarını vurğulamağa çalışmırlar. “Bir neçə il əvvəl Konstitusiya Məhkəməsi milliyyəti vurğulayan hicabın məktəbdə yeri olmadığını qərara aldı. Ona görə də hesab edirəm ki, bu məsələ bir neçə il əvvəl konstitusiya məhkəməsi tərəfindən həll olunub”, - Vasilyeva bildirib.

Məktəblərdə əmək tərbiyəsi

Astronomiyanın ardınca Vasilyeva sovet dövrünün daha bir təhsil artefaktının - əmək təhsilinin tozunu sildi. O, "iki əli ilə" Dövlət Dumasının məktəblərdə əmək təhsilinin tətbiqi ilə bağlı qanunvericilik təşəbbüsünü dəstəklədi. Nazir hesab edir ki, zəhmət olmasa, ilk növbədə ailəyə və məktəbə borclu olduğumuz bacarıqlar, hər saat, hər saniyə işləmək, işdən uğur qazanmaq bacarığı olmadan yaşaya bilmərik.

Əmək təhsili haqqında qanun Dövlət Dumasına təqdim edildi, lakin parlamentarilər hələ də onu dərhal qəbul etməyə cəsarət etmədilər: layihə yenidən baxılmaq üçün göndərildi.

Aspiranturada büdcə yerlərinin azaldılması

Vasilyeva hesab edirdi ki, kafedralarda “iki və ya üç aspirant olmalıdır”. Onun fikrincə, aspirantura “həqiqətən də tədqiqatçıları necə inkişaf etdirir”. Nazir aspirantların yalnız üçdə birinin dissertasiya müdafiə etməsindən narazıdır.

Vasilyeva diplomdan sonrakı təhsil proqramları üçün akkreditasiyanın ləğv edilməsini, elmi tədqiqatların aspirantura təhsili üçün prioritet olmasını və bitirdikdən sonra dissertasiyanın müdafiəsinin məcburi olmasını təklif edib. Lakin bu il büdcədən aspirantura yerlərində heç bir azalma olmayıb.

Məktəblərdə loqoped, psixoloq və şahmat dərnəklərinin yaranması

“Ölüm qrupları”ndan narahat olan Vasilyeva psixoloqları məktəblərə qaytarmaq niyyətində idi. “İndi mənim əsas vəzifəm (bu barədə hər zaman danışıram) psixoloqları məktəbə qaytarmaqdır. Bu gün bizdə hər 700 uşağa bir psixoloq düşür. Söhbət heç nədən gedir. Haqqında uşaq bağçası, 400 nəfər üçün bir loqoped və ya psixoloq” dedi.

Təhsil Nazirliyinin rəhbəri onu da bildirib ki, şahmat dərnəyi məktəblərə qaytarılmalıdır. O qeyd edib ki, “hər bir məktəbdə şahmat dərnəyi olmalıdır. Heç bir şey şahmat kimi əhalini inkişaf etdirmir. Bunun heç bir xərci yoxdur”. Düzdür, hələ məktəblərə şahmat üzrə məşqçilərin, psixoloqların və loqopedlərin kütləvi axını olmayıb.

Məktəb tv

Təhsil Nazirliyi vahid məktəb televiziyasını işə salmağa hazırlaşır.

“Bu məktəb televiziyası belə olacaq: ölkə və dünya xəbərləri... bütün sahələrdə xəbərlər etmək olar, təbii ki, yaş nəzərə alınmaqla. İkinci hissə isə məktəb televiziyasıdır, onların inkişaf etdirdikləri yerli televiziyadır. İdeal olaraq belə olmalıdır”, - Vasilyeva bildirib.

Vasilyeva məktəb televiziyasını məktəb radiosunun məntiqi davamı hesab edərək yenidən sovet keçmişinə istinad etdi. O hesab edir ki, bu, böyük xərc tələb etməyəcək və ümumiyyətlə mümkündür, çünki bir çox məktəblərin artıq öz televizorları var.

Hələlik nazirin hərəkətləri ruslar arasında təhsil sistemi haqqında təsəvvürə o qədər də təsir etməyib. İl ərzində FOM yerli təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsində azalma qeyd edib: rusların 36%-i (ildə +4%) bunu pis, 40%-i (ildə -4%) isə orta kimi qiymətləndirir.

Vahid Dövlət İmtahanını bəyənməyənlərin sayı da kəskin artıb (49%-dən 66%-ə). Vasilyevanın aktiv addımlar atdığı sahələr uzunmüddətli effektdən xəbər verir, lakin indiyədək təhsilin keyfiyyətinin və onun qavranılmasının yaxşılaşdırılmasında heç bir nəzərə çarpan uğur əldə olunmayıb.

Bizi izlə