FÆLLES ARBEJDSPLAN FOR BØRNEHAGE OG FOLNESKOLE FOR SKOLEÅRET 2013-2014

Mål:

1. Skabe forudsætninger for succesfuld tilpasning af førsteklasses elever.

2. Organiser et system af interaktion mellem skolelærere og pædagoger gennem fælles implementering af metodiske aktiviteter, arbejde med børn og forældre.

3. Sikre førskolebørns parathed til at studere i grundskolen og fortsætte deres uddannelse i grundskolen.

Arbejdsplan for kontinuitet i børnehave og skole

1.Fælles undervisningsaktiviteter
"Undersøgelse og analyse af førskolegrunduddannelsen og grundskoleuddannelsen" skitsere måder for deres implementering i form af succession		Ansvarlig: skoleleder
2.Fælles kulturelle arrangementer
Observation af tilpasningen af ​​førskolekandidater på skolen (samtaler med lærere om hver førskoleuddannet uddannelsesinstitution, diskussion af kreativ udvikling og individuel tilgang til børn)	november-januar	Kunst. lærer
"Konkurrence om det bedste juletræslegetøj" (Udstilling af kunsthåndværk lavet af førskoleuddannede og børnehavestuderende)		Kunst. lærer
Tilrettelæggelse af en fælles koncert mellem skole og børnehaveelever (på baggrund af børnehaven)		musik leder af d\s
Udflugt "Foreløbig bekendtskab af fremtidige førsteklasser med skolen"		Kunst. lærer, skoleleder
3. Gensidige besøg
Undervisere i pædagogiske aktiviteter i den forberedende skolegruppe i matematik, forberedelse til at lære at læse og skrive		skoleleder, Kunst. lærer
Lektionslærere i 1. klasse		skoleleder, Kunst. lærer
Workshop (rundt bord) ”Erfaringsudveksling. Analyse og diskussion af lektioner i skolen og pædagogiske aktiviteter i børnehaven."		skoleleder, Kunst. lærer
4. Pas på dit helbred
Fællesmøde mellem børnehave- og skolepsykologer, førskolelærere		d\s psykolog, Kunst. lærer
Udarbejd individuelle udviklingskort til barnet af en førskolekandidat		børnehavepsykolog, pædagoger
5. Arbejde med børn
Samtaler med børn: "Hvis du bliver alene hjemme" (grundlæggende sikkerhed), "Hvorfor skal du studere i skolen?" Design spillet "Skole" forberedt i grupper		gruppelærere
OOD: Sjov aktivitet om emnet "Skolebygning" Ser på maleriet "Skole"		Gruppelærere
Målrettet udflugt til skolen "Vejen til skole"		Kunst. lærer
Lav et udvalg af bøger om skolen. Dekorer hjørnerne af bøgerne "Vi læser os selv"		lærere i seniorgrupper
6. Samarbejde med forældre
Konsultationer: "Hvordan vælger du en skole." "Hvilke færdigheder skal et barn have, når de går i skole?"		Kunst. lærer
“Portræt af en kommende førsteklasses;		Kunst. lærer
Workshop "Snart tilbage til skolen"		Kunst. lærer, psykolog
"Psykisk parathed hos forældre til skole"		psykolog d\s
Spørg forældre: "Sådan hjælper man dem med at lære"		lærere i seniorgrupper
Forældremøde for større børn ”Gå i skole fra 6 år. Fordele og ulemper"		Kunst. lærer, psykolog
"Presentation af skoler"		Kunst. pædagog, skolelærere

Samarbejde mellem en helhedsskole og en førskoleinstitution

Forfatter: Galitskaya Maya Aleksandrovna, russisk sproglærer, statslig uddannelsesinstitution "Nedoyskaya Basic School of the Buda-Koshelevsky District" i Gomel-regionen i Republikken Belarus

Emne: samarbejde mellem en helhedsskole og en børnehaveinstitution
Projektets relevans:
I det moderne samfund bliver et barn kun et fuldgyldigt medlem af samfundet, når det lærer sociale normer og kulturelle værdier i enhed med implementeringen af ​​sin aktivitet, selvudvikling og selvrealisering i samfundet. Dette er muligt, forudsat at barnet på den ene side effektivt tilpasser sig skolefællesskabet og på den anden side er i stand til at modstå de livskonflikter, der forstyrrer dets udvikling, selvrealisering og selvbekræftelse.
En af de største forhindringer, når en førsteklasses tilpasser sig et skolemiljø, er den stressede situation, han befinder sig i, når han kommer i skole. En ændring i opholdssted, miljø, aktivitetsrytme, indhold i hans daglige liv har en negativ indvirkning på barnets psyke. Forbundet med dette er den psykologiske krise i 6-årsalderen, som opstår som følge af, at babyens nervesystem ikke kan klare den ublu belastning og nye indtryk, der opstår med hans overgang til næste fase af livsudviklingen.
For den mest succesrige tilpasning af en førskolekandidat er det således nødvendigt, at grænseperioden for ændring i aktivitet og social status for barnet (førskolebarn - juniorskolebarn) passerer så roligt som muligt under hensyntagen til de personlige og psykologiske egenskaber ved seks-årige børn.
Mål:
udjævning af konsekvenserne af overgangsperioden mellem børnehave og skole;
skabe betingelser for den mest stressfrie tilpasning af en førsteklasses på skolen.
Forventet resultat: en kandidat fra en førskoleinstitution er socialt tilpasset og socialt beskyttet i henhold til psyko-alderens behov, klar til at begynde at studere på en omfattende skole.

Opgaver:
at dyrke barnets aktivitet i samspil med omgivelserne;
udvikle en adfærdskultur (udvikling af vaner og adfærdsregler i samfundet);
udvikle social kultur (korrekt holdning til den omgivende virkelighed, til naturen);
dyrke medborgerskab (korrekt holdning til arbejde, offentlig og privat ejendom);
lære barnet at anvende sin eksisterende viden, færdigheder og evner til kommunikation og interaktion med omverdenen;
give alderssvarende almen pædagogisk viden og ideer om sig selv og andre;
at danne en national kultur (respekt for statssymboler, bevarelse af landets kulturelle traditioner, uddannelse om den historiske nationale arv);
udvikle niveauet af kreativitet (evnen til at skabe) gennem involvering i forskellige aktiviteter;
at forbedre seks-åriges spillekultur, da den centrale nydannelse i psyken hos et barn i denne alder er rollespil.

Arbejde med børn:
lære børn at komme i kontakt med andre, med jævnaldrende, for ikke at forstyrre eksisterende forhold;
at involvere børn for at konsolidere deres færdigheder i mangefacetterede sociale kontakter baseret på interesse for visse typer aktiviteter;
principperne og metoderne til at arbejde med børn i interaktionsprocessen skal være i nøje overensstemmelse med de psykologiske love for personlighedsdannelse;
skabe alle betingelser for at identificere og udvikle den enkeltes potentielle interne reserver;
yde psykologisk bistand til at tilpasse sig de skiftende forhold i hverdagen;
hjælpe med at assimilere nationale og universelle moralske værdier;
lære børn at anvende deres eksisterende viden, færdigheder og menneskelige kommunikationsevner i hverdagen.
Samarbejde med lærere:
skabelse af et uddannelsessystem, der fremmer udveksling af erfaringer og gensidigt samarbejde mellem skoler og børnehaver;
organisering og metodisk understøttelse af samspillet mellem medlemmer af skolens lærerpersonale og medlemmer af børnehavens lærerpersonale.
Projektaktivitetsobjekt (implementeringsgrundlag):
Førskolebørn 4-6 år.

Emner for projektaktiviteter:
medlemmer af skolens lærere:

Lærer - arrangør;
- skolepsykolog;
- lærer-defektolog (om nødvendigt);
- sociallærer;
- ledere af cirkler;
- folkeskolelærere;
- lærer modtager børnehave kandidater;
- leder af børneforeningen.
- kreativt arbejdende lærere.

Medlemmer af skolens elevgruppe:
- et aktiv i børns selvstyresystem;
- aktiv BRPO (Belarusian Republican Pioneer Organisation);
- børn, der deltager i hobbygrupper og klasser;
- "oktober";
- fyre, der gerne vil hjælpe i samarbejdet.

Forældrefællesskab;
Medlemmer af lærerstaben i børnehaven.

Arbejdsformer og -metoder:
Inddragelse af skolebørn i forskellige aldre og førskolebørn i fælles spilaktiviteter;
Organisering af fælles arrangementer, kulturelle aktiviteter af forskellige typer (spil, uddannelsesmæssige, udviklingsmæssige, kreative, intellektuelle);
Organisering af udflugtsprogrammer for førskolebørn inden for rammerne af "skole - børnehave";
Organisering og gennemførelse af fælles kreative aktiviteter (udstillinger, konkurrencer, festivaler);
Sociopsykologiske tjenesters arbejde med at studere det enkelte barns personlige og mentale kvaliteter og egenskaber med den efterfølgende introduktion af differentierede, personlighedsorienterede metoder og arbejdsformer;
Individuelt arbejde med dannelse, udvikling og forbedring af viden, færdigheder og evner i overensstemmelse med de alderskarakteristika, som situationen kræver.

Implementeringsdatoer og tidsplaner: 5 år
Planlægningsstadier:
Forberedende fase- 2 år:
Oprettelse af en kreativ gruppe bestående af lærere, pædagoger, skolebørn og forældre;
Udvikling af et program for samarbejde og interaktion mellem en gymnasieskole og en førskoleinstitution;
Planlægning af pædagogiske og metodiske komplekser;
Udvikling af et omfattende målsystem for pædagogisk aktivitet og interaktion;
Udarbejdelse af analysemateriale til diagnosticering af projektgennemførelse.

Hovedstadie – 2 år:
Gennemførelse af planlagte pædagogiske og metodiske arrangementer for deltagere i projektaktiviteter;
Identifikation, generalisering og formidling af de bedste erfaringer fra deltagere i projektaktiviteter om samarbejde og interaktion mellem en helhedsskole og en førskoleinstitution;
Organisering og implementering af pædagogisk interaktionsprogram;
Overvågning af gennemførelsen af ​​projektaktiviteter;
Analytiske aktiviteter for at implementere projektmål.

Sidste fase – 1 år:
Overvågning og evaluering af projektresultater;
Information og analytisk arbejde for at opsummere resultaterne af projektaktiviteter;
Ledsager førsteklasses elever på deres første skoleår.

Kriterier, efter hvilke kvaliteten af ​​projektet vil blive overvåget:

1. Socialiserings- og tilpasningsniveau for børn i grænseperioden "børnehave - skole": Motivationsniveau for børn til at studere;
Vurdere hvert barns mulighed for at demonstrere deres kreative potentiale;
Graden af ​​realisering af værdiorienteringerne af en førsteklasses;
Graden af ​​indflydelse af forskellige faktorer i det sociale miljø på børn;
Skolens sted i dannelsen af ​​et barns personlighed;
Niveauet af børns parathed til at starte i skole.

2. Graden af ​​overensstemmelse mellem uddannelsesydelser og forældres behov og forventninger:
Komparativ analyse af meninger fra førsteklasseelever og deltagere
projektaktiviteter, forældre vedrørende tilfredshed med det arbejde, der udføres.

3. Vurdering af den sociokulturelle situation:
Vurdering af aktiviteterne i emner i projektarbejde for at udvikle studerendes generelle kulturelle horisont;
Niveau af kommunikationsevner hos elever i første klasse;
Niveau af værdiorienteringer;
Uddannelsesniveauet for børn, tilstedeværelsen af ​​negative fænomener i tilpasningen af ​​førsteklasser, deres analyse;
Tilstedeværelsen af ​​sociokulturelle begivenheder i projektaktiviteter;
Relationstilstanden mellem elever i første klasse og andre medlemmer af skolesamfundet.
Regulatorisk støtte:
Kode for Republikken Belarus "om uddannelse";
Konceptet med at opdrage børn og studerende i Republikken Belarus;
Program for uddannelse af børn og studerende i Republikken Belarus;
Republikken Belarus' lov "om barnets rettigheder".

Metodisk støtte:
Videnskabeligt og metodisk materiale om projektproblemet;
Metodisk udvikling af medlemmer af lærerstaben i skoler og børnehaver;
Metodisk litteratur.

Lina Shirtanova
Plan for fælles arbejde mellem skole og førskoleuddannelsesinstitution

Mål: dannelse af pædagogisk og kognitiv motivation for at lære i skole.

Opgaver:

Sikre fuld interaktion mellem spil og pædagogisk-kognitive aktiviteter i den pædagogiske proces;

Udvikle samspil mellem førskoleuddannelsesinstitutioner og uddannelsesinstitutioner mhp produktion enkelt linje af kvalitetsudvikling børnehave og skole uddannelse af byen Cheboksary

Form fra ældre førskolebørn grundlæggende læringsfærdigheder;

Skabe betingelser for, at børn kan udvikle interesse for at lære i skole;

Skabe betingelser for succesfuld tilpasning førskolebørn til skoleforhold;

Fremme den fysiske og mentale udvikling af børn, vedligeholde deres sundhed;

Sikre samarbejde mellem lærere og forældre.

Principper for interaktion:

Udvikling af nysgerrighed i førskolebørn som grundlag for den kommende elevs kognitive aktivitet;

Udvikling af barnets evner som måder til selvstændigt at løse tildelte opgaver;

Dannelse af kreativ fantasi som en retning for barnets intellektuelle og personlige udvikling;

Udvikling af kommunikation som et af de vigtigste områder for social udvikling.

Nej. Handlingsdatoer Ansvarlig

Metodisk Job

1 Diskussion arbejdsplan om at forberede børn til skole september st. lærer

uch. begyndelse klasser

2 Introduktion af læreren til trænings- og uddannelsesforløbet i primærskolen skole Uddannelsessystemkoncepter « Skole -2100» september lærere

3 Introduktion af læreren til pædagogisk arbejde i en førskolegruppe septemberskole. begyndelse klasser

5 folkeskolelærere på besøg i klasser i førskolegruppe:

Mål: bekendtskab med niveauet af erhvervet viden, færdigheder og kreative evner hos børn førskolegruppe.

Pædagoger,

uch. begyndelse klasser

6 Pædagogisk møde i førskolegruppe.

Spørgsmål til diskussion:

didaktiske spils rolle i læringen førskolebørn;

kreativ udvikling af børn i klasser i applikationer, modellering, design, musikklasser;

resultater af uddannelse arbejde i en førskolegruppe. kan lærere,

folkeskolelærer

7 Beredskabsovervågning førskolebørn til skole maj overlærer

8 Round table for uddannelsesinstitutioners lærere baseret på monitoreringsresultater "Beredskab førskolebørn til skoleundervisning» September pædagoger, lærere begynder klasser

Arbejde med forældre

1 rundt bord "Pædagogik samarbejde: lærer-barn-forældre" November pædagoger, lærere begynder. klasser

2 Standdesign i førskolegrupper "Til jer, forældre til fremtidige førsteklasser" december lærere

uch. begyndelse klasser

4 Forældreundersøgelse "Dit barn bliver snart førsteklasses". Januar pædagoger, lærere begynder. klasser

5 Ikke-traditionelle former arbejde med forældre.

6 Visuel information “Sådan hjælper du dit barn med at forberede sig skole» ; marts Pædagoger, folkeskolelærere

7 Møde for forældre til kommende førsteg'ere ”Optagelse af børn til skole- en vigtig begivenhed i børns liv." april pædagoger, lærere begynder klasser

8 “Funktioner ved tilrettelæggelse af træning i henhold til Federal State Educational Standard i primærskolen skole" april lærere begynder klasser

9 Individuel rådgivning af forældre baseret på resultaterne af diagnosticering af deres børns studieparathed skole. maj lærere

10 børneudstillinger virker hele året, lærere

Arbejde med børn

1 Børneudflugter til skole:

lære bygningen at kende skoler;

bekendtskab med kontoret (klasse);

bekendtskab med skoleværksted;

bekendtskab med gymnastiksalen;

bekendtskab med skolebibliotek. hele året, pædagoger, tidlige lærere. klasser

2 Intellektuel maraton "Kend dette!" for større børn førskole alder februar lærere

3 Job« Skoler fremtidige første klasse" September - april lærere begynder. klasser

4 Afgangsresultat “Farvel, elskede børnehave! Hej, hej, skole! maj lærere, musikchef

På nuværende tidspunkt, med indførelsen af ​​nye uddannelsesstandarder for førskole og primær almen uddannelse, er det allerede fastslået på regulatorisk niveau, at implementeringen af ​​uddannelsesprogrammer er baseret på en social kontrakt.

På det formelle niveau er interaktionen mellem alle interesserede deltagere i uddannelsesprocessen blevet obligatorisk: lærere og forældre, repræsentanter for offentligheden i bred forstand.

Attraktive træk ved interaktion mellem børnehave og skole baseret på socio-pædagogisk partnerskab som en mekanisme til implementering af kontinuitet er:

• et omfattende netværk af uddannelses-, kultur-, sport- og andre typer institutioner, sociale og psykologiske tjenester, der er tilgængelige i et specifikt uddannelsesrum, med store ressourcer;
• en reel mulighed for integration og pædagogisk hensigtsmæssighed af uddannelsesprocessen for et barn på alle stadier af hans aldersudvikling og alle niveauer og uddannelsesprogrammer;
• organisering af fælles aktiviteter for interesserede organisationer.

Det er i denne form for samspil mellem børnehave og skole, at kontinuitet bedst kan realiseres som en tovejsforbindelse mellem tilstødende uddannelsesniveauer. Samtidig kan mulighederne for mekanismer til implementering af kontinuiteten i førskole- og grundskoleniveau være forskellige:

• fra en plan for fælles aktiviteter i en børnehave og en folkeskole til store projekter af en førskoleuddannelsesinstitution-skole som et enkelt uddannelseskompleks;
• fra koordinering af lærernes positioner inden for rammerne af lignende didaktiske systemer i metodearbejdet til indførelse af et konceptuelt samlet uddannelsessystem.

En plan for fælles aktiviteter i en børnehave og en folkeskole er et koordineret system af beslutninger, et målrettet handlingsprogram for lærerpersonalet i en børnehave og en skole, som præciserer med en vis grad af specificitet: indhold, tidsrammer, ansvarlige eksekutorer og modtagere, organisationsformer og metoder til at nå successionsmål.

Ved planlægning af fælles aktiviteter i en børnehave og en folkeskole, som i enhver plan, tages følgende principper i betragtning:

• videnskabelig karakter, perspektiv og klarhed af mål;
• under hensyntagen til de specifikke betingelser for specifikke uddannelsesprocesser;
• kollektiv i at udvikle planer, fokus på moderne resultater inden for uddannelse og træning [Kodzhaspirova, G.M. Ordbog for pædagogik / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov. - M.: ICC "Mart"; Rostov-n/D: forlagscenter “Mart”, 2005. - S. 319].

Der er en lang række eksempler på planlægning af fælles aktiviteter mellem børnehave og skole i den metodiske litteratur og pædagogiske praksis. Nødvendige og tilstrækkelige elementer i sådanne planer er:

• problemorienteret analyse af kontinuitetsproblemet, udført på forskellige niveauer (statslige og mikrosociale);
• mål og mål for førskoleuddannelsesinstitutioners og skolers aktiviteter for at sikre kontinuitet;
• meningsfuldt udfyldte områder med fælles aktiviteter mellem børnehave og folkeskole, der sikrer deres kontinuerlige forbindelser;
• tidsramme for udførelse af planer;
• ansvarlige bobestyrere fra børnehave og skole;
• konkrete sager (arrangementer) med deltagelse af børn, lærere og pædagoger, forældre og andre interesserede i uddannelsessystemet.

Afklaring og udvidelse af planen for fælles arbejde mellem børnehave og skole inden for uddannelseskomplekset gør det muligt at sikre kontinuitet i relaterede uddannelsesniveauer under hensyntagen til specifikke uddannelsesforhold. Konstruktionen af ​​kontinuitet mellem en førskoleuddannelsesinstitution og en skole inden for et enkelt uddannelseskompleks er i dag blevet tilstrækkeligt gennemarbejdet i praksis og er godt beskrevet i S.N. Dmitrieva, Z.V. Doshchitsyna, T.A. Matveeva, M.M. Pashkova og andre Sådanne former for kontinuitet i uddannelsespraksis er sjældne på grund af høje ressourceomkostninger. Lad os forestille os en mulighed for at implementere kontinuitet mellem en førskoleuddannelsesinstitution og en skole i et enkelt uddannelseskompleks, som det blev gjort af S.N. Dmitrieva [Dmitrieva, S.N. Implementering af princippet om kontinuitet i betingelserne for den pædagogiske komplekse børnehave - skole: forfatterens abstrakt. ...cand. ped. Sci. - Yakutsk, 2006. - S. 7.].

Hovedopgaverne i arbejdet med lærerpersonale på førskoleuddannelsesinstitutioner og skoler er som følger:

Koordinering af målene og målene for uddannelse, træning og udvikling på alle niveauer af uddannelseskomplekset;

Forbedring af formerne og metoderne til at organisere undervisnings- og uddannelsesaktiviteter i et kompleks baseret på det fælles metodologiske arbejde fra lærere i førskole- og grundskoleniveau;

Oprettelse og rationel brug af kompleksets pædagogiske rum med henblik på intellektuel, moralsk, følelsesmæssig, fysisk og æstetisk udvikling af barnets personlighed;

Sikre muligheden for samarbejde mellem førskolebørn og folkeskolebørn i en fleraldersgruppe af børn.

Koordinering af lærernes positioner inden for rammerne af lignende didaktiske systemer i metodearbejdet er en nødvendig komponent for at sikre kontinuitet både i mål og indhold og i metoder og undervisningsformer på beslægtede niveauer. Dette kan opnås mest effektivt ved at implementere metodisk arbejde i børnehave og skole i et enkelt målområde for kontinuitet i uddannelsen.

Metodearbejde betragtes i dag som en systemisk aktivitet, der involverer at studere mål, målsætninger, hovedretninger og indhold af lærernes aktiviteter, metoder og former for arbejde med børn, forudsagte resultater og midler til at nå dem.

Dette arbejde udføres som udgangspunkt af lærere i forhold til det uddannelsesniveau, de arbejder på. I tilfælde af at opbygge kontinuitet mellem børnehave og skole, skal lærerne bedre beherske indholdet, metodologien, kravene og standarderne for uddannelse på beslægtede niveauer: pædagoger - grundskoleprogrammer og standarder, lærere - førskoleuddannelsesprogrammer og standarder. Dette skaber visse vanskeligheder: Lærere har som regel stort fokus på "deres niveau" - på uddannelsesniveauet, hvor pædagogen eller læreren varetager funktionelle opgaver. Og fokus på relaterede (lavere eller højere ordens) uddannelsesniveauer er begrænset.

Derudover er der i dag en ny model for uddannelse af en lærer som et emne for professionel aktivitet under udvikling, som involverer at øge lærernes faglige færdigheder ikke gennem kvantitativ akkumulering af viden, færdigheder og evner, men gennem dybdegående indtrængen i nye pædagogiske teknologier. I denne forbindelse opstår følgende vanskeligheder i metodologisk arbejde med succession:

• dannelse af motivation af lærere til at mestre psykologi, pædagogik og metoder til relaterede uddannelsesniveauer;
• udvælgelse af former for metodisk arbejde, der er tilstrækkelige til målene om at opbygge kontinuitet i en førskoleuddannelsesinstitution - skole, under hensyntagen til generelle pædagogiske tilgange og de særlige forhold ved førskolepædagogik og folkeskolepædagogik.

Det skal bemærkes, at metodearbejde, der sigter mod at sikre kontinuitet, ikke er isoleret - det kommer i kontakt med andre områder, såsom: efteruddannelse af lærere, metodekontorets arbejde, arbejde med pædagogisk erfaring, samspil med forældre, derfor er det vigtigt at designe og implementere det rationelt.

Ændring af algoritmen for samspil mellem børnehave og skole

• Første skridt. Oprettelse af en midlertidig metodesammenslutning af lærere fra en førskoleuddannelsesinstitution og folkeskolelærere gennem aftaler inden for rammerne af Koordinationsrådet for mikrodistriktets uddannelsesinstitutioner. Foreningen er oprettet for et kalenderår - fra januar (begyndelsen af ​​andet halvår af et studieår) til december (udgangen af ​​første halvår af næste studieår). Det skal forene pædagoger, som på tidspunktet for dannelsen af ​​metodeforeningen leder afgangsgrupper af børnehaver og lærere, som vil tage imod disse børn i 1. klasse næste år.
• Andet trin. En aftale mellem alle deltagere i den metodologiske forening om en fælles forståelse af målene: det niveau af parathed til skole, der skal opnås i slutningen af ​​børnehaven, som en forudsætning for at studere i første klasse, om overholdelse af ensartede teknologier og principper indlejret i skolens og børnehavens uddannelsesprogram. Implementeringen af ​​dette trin indebærer at finde et kompromis mellem erfaringen og traditionerne hos lærere i førskole- og grundskoleundervisning: dannelsen af ​​et enkelt sæt kvaliteter hos en kandidat fra en bestemt børnehave som det ultimative mål for implementeringen af ​​uddannelsesprogrammet og ensartede krav til ham i folkeskolen. Samtidig analyserer lærerne de organisatoriske, intellektuelle, evaluerende og kommunikationsevner, der er angivet for fremtidige førsteklasseelever, detaljerer og supplerer denne liste baseret på situationen i skole og børnehave. Dette trin indebærer også at afklare kontinuiteten i indholdet, der afspejles i førskole- og grundskolens uddannelsesprogrammer. Alt dette giver os mulighed for at begynde at bygge kontinuitetslinjer (målrettet, metodisk og indholdsmæssig).
• Tredje trin. Folkeskolelæreres besøg i klasser og rutinemæssige øjeblikke i børnehavens forberedende gruppe og kollektiv diskussion ud fra synspunktet om overholdelse af principperne og teknologierne for personlighedsorienteret uddannelse og udviklingsniveauet for en børnehaveuddannets kvaliteter. Dette giver grundskolelærere mulighed for at lære deres fremtidige elever at kende på forhånd og se deres evner i et velkendt og behageligt miljø. Specifikke korrigerende foranstaltninger er ved at blive udviklet for at sikre et øget niveau af børns parathed til skolegang.
• Fjerdetrin. Udvikling og implementering af folkeskolelærere og børnehavelærere af fælles aktiviteter med børn i forberedelsesgruppen. Pædagoger og lærere gennemfører i fællesskab spil, ferier og fritidsaktiviteter med børn, de involverer skoleelever i dette arbejde, som forbereder forestillinger, håndværk, kostumer osv., hjælper med at gennemføre lege og deltager aktivt i arrangementer. Samtidig lærer fremtidige førsteklasser deres lærer at kende og indgår i interaktion med skolebørn, hvilket vil gøre deres overgang til et nyt uddannelsesniveau mere forberedt og psykologisk behageligt.
• Femte trin. Diagnose af børns parathed til skole ved forladelse af børnehaven og ved indtræden i folkeskolen. Dette arbejde udføres med inddragelse af uafhængige specialister - pædagogiske psykologer, talepædagoger, medicinske medarbejdere, hvilket giver os mulighed for at opnå objektive data om børns udvikling og skitsere personlige korrigerende foranstaltninger. Udførelse af diagnostik to gange (ved slutningen af ​​besøget i den forberedende gruppe og i begyndelsen af ​​første klasse) giver dig mulighed for at afklare niveauet for den nuværende udvikling og zonen for barnets proksimale udvikling ved at identificere deres dynamik. Samtidig giver et sådant arbejde os mulighed for at drage en konklusion om forløbet af et barns tilpasning uden yderligere diagnostiske procedurer med efterfølgende vurdering af effektiviteten af ​​pædagogiske foranstaltninger i forhold til en gruppe børn og hvert barn.
• Sjette trin. Deltagelse i undervisningen i 1.g af metodeforeningens leder og førskoleuddannelsesinstitutionens lærere. Det er nødvendigt at hjælpe folkeskolelærere med at omsætte fælles aftaler om successive teknologier til at organisere børns aktiviteter, lære nyt materiale og arbejde med tekster.
• Syvende trin. Regelmæssige konsultationer med 1. klasses lærere - diskussion af lektioner, koordinering af arbejdet og løsning af nye problemer. Regelmæssige møder er af grundlæggende betydning, hvor lærerne diskuterer, hvordan elever i 1. klasse ser sig selv under de nye forhold, og hvilke uddannelsesmæssige eller psykiske vanskeligheder der opstår. På nuværende tidspunkt er det muligt at inddrage specialister fra et psykologisk og pædagogisk råd, der arbejder ud fra en tværfaglig tilgang.
• Ottendetrin. Bestemmelse af effektiviteten af ​​successionsarbejde - analyse af resultaterne, justering af undervisningspersonalets aktiviteter. Således er børnehavens og skolens arbejde i henhold til en enkelt plan for at implementere kontinuitet i arbejdet en velkendt mekanisme, der er brugt siden midten af ​​det tyvende århundrede i det hjemlige uddannelsessystem. Moderne mekanismer til at opbygge kontinuitet mellem børnehave og skole repræsenterer en vis målrettet aktivitet af lærerteam på beslægtede uddannelsesniveauer baseret på deres interaktion.

Fælles aktivitetsplan

MOBU Gymnasium nr. 38 og MB Førskole Uddannelsesinstitution nr. 100

for skoleåret 2014-2015

№ p/p

Tidsramme for implementering

Tilfælde

Deltagere

Ansvarlig

Organisatoriske problemer

august

Indgåelse af samarbejdsaftale mellem førskoleuddannelsesinstitutionen og skolen, godkendelse af årets arbejdsplan.

MOBUSOSH nr. 38 og MBDOU d/s nr. 100

Administration af uddannelsesinstitutionen

Samspil mellem lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner og lærere fra Kommunal Uddannelsesinstitution Gymnasieskole nr. 38

oktober

Overvågning af tilpasningen af ​​førsteklasser af en pædagogisk psykolog i førskolealderen.

Kandidater fra forberedende grupper af førskoleuddannelsesinstitutioner, pædagogisk psykolog

oktober

Deltagelse i lektioner i de første klasser af lærere i forberedende grupper.

Forberedende gruppelærere

november

Fællesseminar for forberedende gruppelærere, pædagogiske psykologer "Bevarelse af sundhed, følelsesmæssigt velvære og udvikling af barnets individualitet under overgangen fra børnehave til folkeskole"

Lærere af forberedende grupper af førskoleuddannelsesinstitutioner, pædagogisk psykolog

Stedfortræder Direktør for uddannelsesledelse Kravtsova N.P., seniorlærer Belaya S.G., førsteklasses lærere, pædagogisk psykolog

november

Forældremøde på en førskoleuddannelsesinstitution for forældre til forberedende grupper "Børns tilpasning til skolen."

Forældre til børn i forberedende grupper af førskoleuddannelsesinstitutioner, psykolog fra Kommunal Uddannelsesinstitution Gymnasieskole nr. 38

Stedfortræder Direktør for uddannelsesledelse Kravtsova N.P., Seniorlærer Belaya S.G.

april

Deltagelse i undervisning i førskoleuddannelsesinstitutioner af folkeskolelærere. Udveksling af erhvervserfaring.

Folkeskolelærere

Stedfortræder Direktør for uddannelsesledelse Kravtsova N.P., Seniorlærer Belaya S.G.

maj

Seminar "Implementering af kontinuitet mellem førskoleuddannelsesinstitutioner og uddannelsesinstitutioner." Analyse af kontinuitetsarbejdet for studieåret 2014-2015.

Folkeskolelærere, forberedende gruppelærere

Stedfortræder Direktør for uddannelsesledelse Kravtsova N.P., Seniorlærer Belaya S.G.

Planlægning af aktiviteter med børn

september

MOBU realskole nr. 38 og MBDOU d/s nr. 100

Stedfortræder Direktør for Vandressourceforvaltning N.P. Kravtsova,

september

10.

marts

Åbent dag "Organisering af uddannelsesforløbet i folkeskolen."

Forældre til forberedende gruppeelever

11.

april

Gennemførelse af et fælles arrangement med ABC of Road Safety-teamet.

Elever i første klasse, elever i forberedelsesgrupper

Vicedirektør for indre anliggender Kravtsova N.P., leder af retsinspektoratet Podporina A.V., seniorlærer Belaya S.G.

12.

1 gang i kvartalet

Viser teaterforestillinger i børnehaven af ​​skolebørn.

Elever fra MOBU Gymnasium nr. 38

Vicedirektør for HR Kravtsova N.P., ledere af teaterkredse (VD) Elova E.V., Nikonenko L.G., Chernobay O.Yu.

13.

december

Fotoudstilling "Vi er fremtidige førsteklasser" ("Barndommens verden").

Gymnasieelever, forberedende grupper

Vicedirektør for uddannelsesledelse Kravtsova N.P., Seniorlærer Belaya S.G.

14.

januar

Organisering af en times læsning og en udstilling af børnebøger i børnehaven af ​​elever fra Secondary Educational Institution Secondary School nr. 38 som en del af begivenheden "Ældre til yngre" (vi læser A.P. Chekhov).

Gymnasieelever, elever fra forberedende grupper af førskoleuddannelsesinstitutioner

Vicedirektør for uddannelsesledelse Kravtsova N.P., Seniorlærer Belaya S.G.

15.

marts (22, 23 )

“Fun Starts”-konkurrence for førsteklasses elever i MBDOU børnehave nr. 100.

Elever i første klasse, elever fra forberedende grupper af førskoleuddannelsesinstitutioner

Vicedirektør for uddannelsesledelse Kravtsova N.P., Seniorlærer Belaya S.G., FC-instruktør Tkachenko Yu.M.

16.

april

Ekskursion til MOBU Gymnasium "Introduktion til skolelivet" (rundvisning gennem skolestationer). Kendskab til skolens bibliotek, gymnastiksal, kantine.

Elever i forberedelsesgrupper

Vicedirektør for uddannelsesledelse Kravtsova N.P., Seniorlærer Belaya S.G.

17.

maj

Udstilling af tegninger "Remembering Childhood"

Studerende fra MOBU gymnasiet, tidligere kandidater fra førskoleuddannelsesinstitution

Vicedirektør for uddannelsesledelse Kravtsova N.P., Seniorlærer Belaya S.G.