Førskolebørn 4-5 år vil lege med fornøjelse ikke kun udendørs spil, men også dem, hvor du skal tænke. Vægt i spil anbefales at blive gjort på udvikling af observation, memorering, logik, fantasi og talefærdigheder, og i udendørs spil - på at forbedre koordination, hurtighed, fingerfærdighed og opmærksomhed.

Her er nogle passende spil:

1. Katte og mus

Aktiv leg. Udvikler fingerfærdighed, hurtighed, opmærksomhed. Det kan med succes passere blandt en virksomhed i forskellige aldre. Velegnet til hjem og gade.
Der er to versioner af dette spil.
Først. Alle undtagen tre spillere går sammen og står i en åben cirkel. En "mus" og to "katte" løber indenfor. "Katte" skal indhente musen, men det er ikke så nemt, pga. hun kan roligt løbe mellem spillerne i en cirkel, men det kan de ikke. Derefter står de alle tre i en rundkreds, og nye katte og mus udvælges.
Anden mulighed. I det ene hjørne er kattens hus angivet, i det andet - minken af ​​mus, i det tredje - spisekammeret, hvor der er små genstande, der viser forsyninger. Katten falder i søvn i huset, og musene løber fra hullet til spisekammeret. Ved lederens klap (eller efter rimets ord) vågner katten og begynder at fange mus, der forsøger at løbe hen til minken. Først spilles katten af ​​en af ​​de voksne, som lader som om den fanger, men lader musene stikke af. Du kan tilføje verbal akkompagnement til spillet:
Katten vogter musene
Han lod som om han sov.
Her hører han - musene kom ud,
Langsomt, tættere, tættere på
Fra alle revner krybe.
Tsap - rids! Fang det snart!

1. Karruseller

Roligt aktivt runddansespil. Udvikler koordination og synkronisme af bevægelser, fingerfærdighed, opmærksomhed. Evnen til at kontrollere stemmens kraft. Velegnet til hjem og gade.
Lederen står sammen med børnene i en rundkreds, og alle begynder langsomt og stille at udtale teksten:
Knap, knap, knap
Karrusellerne snurrer.
(Samtidig begynder spillerne langsomt at bevæge sig i en cirkel)
Og så, så, så
Alle løber, løber, løber.
(Stemmens tempo og styrke øges, mens bevægelseshastigheden øges. Spillerne begynder at løbe) Næste del udtales med et fald i stemmens tempo og styrke:
Tys tys! Du skal ikke skynde dig!
Stop karrusellen!
(Med disse ord stopper alle).

1. Kænguru

Aktiv leg. Udvikler fingerfærdighed, hurtighed i bevægelser. Det kan med succes passere blandt en virksomhed i forskellige aldre. Velegnet til hjem og gade.
To hold konkurrerer. Klemmer fødderne Tændstikæske(eller et lignende objekt), skal du hoppe som en kænguru til den modsatte væg (eller stol), stoppe op og sige højt: "Jeg er en kænguru!" (Dette udsagn vurderes også af oplægsholderen). Så skal du hoppe tilbage og give boksen videre til en holdkammerat. Det vindende hold får præmier.

1. Overflødigt ord

Roligt spil. Udvikler opmærksomhed, logik, evnen til at kombinere objekter i grupper og udvælge generaliserende ord. Velegnet til hjem og gade.
Før spillets start forklarer værten, at der på russisk er ord, der ligner betydning. Facilitatoren lister 4 ord til børnene, og de nævner, hvad der er overflødigt, og forklarer, hvorfor de synes det. Du kan spille ikke kun med substantiver, men også med verber og adjektiver.

1. søde sager

Roligt spil. Underviser i kommunikation, evnen til at formulere spørgsmål og svar. Velegnet til hjem og gade.
Et godt spil til at starte ferien, så børn kan blive befriet. Du skal bruge slik eller dragéer. Hvert barn får tilbudt at tage så mange slik, som det har lyst til. Herefter sendes tallerkenen med forfriskninger rundt. Så annoncerer værten spillereglerne: hver gæst skal svare på antallet af spørgsmål fra de andre, svarende til antallet af slik han tog.

1. varm bold

Roligt spil. Udvikler smidighed, hurtighed og opmærksomhed. Velegnet til hjem og gade.
Spil: alle står i en rundkreds og sender bolden videre til hinanden til musikken. Når musikken stopper, elimineres spilleren, der ikke havde tid til at aflevere bolden og forblev med ham i hænderne (du kan sætte ham i æres-tilskuere, du kan tage fortabelser). Den sidste spiller, der er tilbage uden en bold, vinder.

1. manglende tal

Facilitatoren tæller op til 10, idet han bevidst springer nogle tal over (eller laver fejl). Spillere skal klappe i hænderne, når de hører en fejl og navngive det manglende nummer.

1. Fluffy

Roligt spil. Udvikler disciplin. Velegnet til hjemmet.
Et gammelt russisk spil. Holdene står mod hinanden, mellem dem er en linje, der ikke kan krydses (f.eks. et bånd). Værten kaster en fjer (du kan bruge en blød vatpind) over hovedet på deltagerne. Opgave: at blæse den til fjendens side. Bemærk, det hold, der træder op på båndet eller rører fjeren med hænderne, tælles som et nederlag.

1. Kamille

Roligt spil. Lad os løsne op. Velegnet til hjemmet.
Velegnet til starten af ​​ferien, hvis gæsterne føler sig begrænset. Til spillet forberedes en kamille på forhånd fra papir. Antallet af kronblade skal svare til antallet af gæster. På bagsiden af ​​hver er der skrevet nemme sjove opgaver, for eksempel at krage, hoppe som en frø eller på ét ben, gentage en tungevrider, kravle på alle fire osv. Børn river et kronblad af og fuldfører opgaven. Hvis børnene endnu ikke kan læse, kan opgaven afbildes i form af et billede eller læses for facilitatoren.

1. pindsvin

Aktiv leg. Udvikler hurtighed og finmotorik. Velegnet til gade og hjem.
Holdspil. Hun skal bruge et reb på 1,5 m og 30 flerfarvede tøjklemmer fastgjort til det. Voksne fungerer som pindsvin. Spillerne løber op til det strakte reb en ad gangen, som i et stafetløb, tager den ene tøjklemme af, løber hen til "pindsvinene", der sidder på stole og fastgør den til ethvert sted, hvor de klæder sig eller frisuren. Det er godt, hvis afstanden fra rebet til pindsvinene er 10 m. Holdet, hvis pindsvin børster bedre, vinder, dvs. som vil have flere tøjklemmer - nåle. Det andet hold kan få en præmie for det mest originale/søde/sjove pindsvin (efter omstændighederne).

1. Jeg går, jeg går

Aktiv leg. Udvikler hurtighed og opmærksomhed. Velegnet til hjem og gade.
Et sjovt, følelsesladet spil, der giver små børn en masse sjov. Børn stiller sig op bag den førende kæde. Han går hen og udtaler følgende ord: "Jeg går, går, går, jeg leder børnene (et vilkårligt antal gange), og så snart jeg vender mig om, fanger jeg alle på én gang." dem (det er bedre for børn at lade som om de lader dem løbe væk). Spillet er velegnet til hjemmet, når værten leder fra rum til rum og gentager de første linjer. Når det elskede "Jeg vil fange" bliver udtalt, skynder børnene med et skrig gennem hele lejligheden til redningsstedet.

1. Edderkop og fluer

Flimrende spil. Lærer børn at løbe i forskellige retninger uden at kollidere, og fryse på et signal. Udvikler koordination og opmærksomhed. Velegnet til hjem og gade.
I det ene hjørne af rummet (platformen) er der angivet et spind, hvori en "edderkop" sidder. Resten af ​​børnene skildrer fluer: de løber, kredser rundt i rummet, summer. På lederens signal: "Edderkop!" fluer fryser på det sted, hvor de blev fanget af signalet. Edderkoppen kommer frem fra nettet og holder nøje øje med, hvem der bevæger sig. Ham der flyttede - tager ham med ind i sit net.

1. Hvem er jeg?

Roligt spil. Udvikler logik, udvider horisonten. Velegnet til hjemmet.
God til at starte en ferie. Ved indgangen får hvert barn et nyt navn - en bjørn, en ræv, en ulv osv. Et billede med et nyt navn er knyttet til hans ryg, han ved ikke om det, indtil han ved hjælp af ledende spørgsmål finder ud af alt om sig selv fra dem omkring ham. Alternativt kan du kun beskrive dette dyr med adjektiver (for eksempel: snedig, rød, fluffy ... - ræv). Målet er hurtigst muligt at finde ud af, hvem der er involveret.

1. Årstider?

Roligt spil. Udvikler opmærksomhed, logik, udvider horisonten. Velegnet til hjem og gade.
Værten vælger et hvilket som helst tidspunkt af året og kalder det til spillerne. Så begynder han at liste de fænomener og objekter, der er forbundet med denne sæson. Fra tid til anden siger han de forkerte ord. Når de hører et ord, der ikke er relateret til denne årstid, skal børnene klappe i hænderne.

1. Spiselig - uspiselig?

Roligt spil. Udvikler opmærksomhed og logik. Velegnet til hjem og gade.
Lederen kaster bolden til en af ​​spillerne og siger et ord. Spilleren skal fange bolden, hvis ordet betegner en spiselig genstand, eller kassere den, hvis varen er uspiselig. Den mest opmærksomme vinder. Fra dem, der begik en fejl, kan du tage tab, hvorefter sjove opgaver så blindt tildeles.

1. Lydig skygge eller spejl

Roligt spil. Udvikler opmærksomhed. Velegnet til hjem og gade.
To spillere udvælges (for eksempel ved hjælp af en tæller), den ene er skyggen af ​​den anden. "Shadow" bør gentage handlingerne fra en anden spiller, hvis det er muligt synkront. Hvis spilleren inden for et minut ikke laver en eneste fejl, bliver han hovedspilleren og vælger sin skygge blandt de andre spillere.

1. skattejagt

Roligt spil. Udvikler evnen til at navigere i rummet, logik, opmærksomhed, evnen til at sammenligne dele, at samle en mosaik. Velegnet til hjem og gade.
Der tegnes et kort forud for det sted, hvor skattene er gemt (lejligheder eller gader), skåret i stykker, som hver især opnås af spillerne i form af en belønning for korrekt at gætte en gåde eller fuldføre en opgave. Efter at have lavet et kort som et puslespil, leder alle inviterede efter skatte og opdager noget velsmagende eller interessant. Før dette spil er det bedre at øve og udarbejde en lignende plan med børnene, udtale hvordan og hvad der er angivet. Det er vigtigt at gøre børnene opmærksomme på, at planen så at sige er set fra oven. I tilfælde af vanskeligheder med at finde skatten, tilskynder lederen og leder børnene i den rigtige retning.

1. varmt koldt

Roligt spil. Udvikler logik. Velegnet til hjemmet.
Velegnet til starten af ​​ferien, hvis du på forhånd gemmer forskellige souvenirs-smykker på værelset. Den indkommende gæst begynder at lede efter den skjulte præmie, og resten fortæller ham, om han går rigtigt. Hvis han nærmer sig en skjult genstand, råber de "Varme", hvis det er meget tæt - "Varmt", hvis det bevæger sig væk "Køligt" eller helt "Koldt".

1. manglende tal

Roligt spil. Udvikler opmærksomhed og tællefærdigheder. Velegnet til hjem og gade.
Lederen tæller, laver bevidst fejl eller springer tal over. Spillere bør klappe i hænderne, når de opdager en fejl og rette den.

1. Skynd dig

Roligt spil. Udvikler opmærksomhed, finmotorik. Velegnet til hjemmet.
Terninger (eller kegler osv.) lægges ud på gulvet efter antallet af spillere minus én. Spillere går rundt til musikken, og så snart den aftager, skal de have fat i terningen. Den, der ikke fik kuben - falder ud (eller giver et fantom).

1. Hvor vi var, vil vi ikke fortælle dig, hvad vi gjorde - vi viser dig

Roligt spil. Udvikler motorik, fantasi, opmærksomhed, udvider horisonten. Velegnet til hjem og gade.
Facilitatoren fortæller stille og roligt professionen til spilleren, så de andre ikke hører. Spilleren siger "Hvor vi var, vil vi ikke fortælle dig, hvad vi gjorde - vi vil vise dig" og forsøger at vise uden ord, hvad folk i denne profession gør. Resten gætter. Gættet spiller - viser næste.

1. I et gammelt skab

Roligt spil. Udvikler tale og evnen til at skelne dele af objekter, udvider horisonten. Velegnet til hjem og gade.
Facilitatoren siger sammen med spillerne:
I det gamle skab, hos Annas bedstemor,
Hvor gik jeg hen -
Mange vidundere...
Men de er alle "uden" ...
Dernæst ringer værten til emnet, og den spiller, han peger på, skal sige, hvilken del af emnet, der muligvis mangler. For eksempel: et bord uden ben, en kjole uden lomme osv.

Spil til børn udviklet af lærere, børnehavelærere, professionelle psykologer og talepædagoger.

Spil efter tema

• For førskolebørn (senior- og forberedende grupper). Spil med regler.
  Brætspil, kortspil, lotto, dominobrikker, konstruktører, puslespil, dam og skak...

• For små børn (yngre og mellemgrupper). Udviklingen af ​​finmotorik og koordination, det første bekendtskab med farve, form og størrelse.
  Farvematch, skruelåg, isætningsknap, fletning, tøjklemmespil, snøre, find et par, sansemåtter og hjørner, saml perler, ...

• REMP. Dannelse af ideer om antal og mængde, størrelse, form. Udvikling af rumlig orientering, kendskab til tiden.
  Tæl, find en figur, bestem størrelsen, logiske problemer, tællestave, geokont, tangram, puslespil, geometrisk lotto, abacus, ur...

• Dannelse af en følelse af rytme, udvikling af musikalsk opfattelse, bekendtskab med noder.
  Musikinstrumenter, hjemmelavede støjinstrumenter, spil med noder og lyde, musikhjørner.

• bekendtskab med folkekunst, kunstnere og malerier. Udvikling af æstetisk opfattelse, farveopfattelse, fortrolighed med reglerne for komposition.
  Kunst og kunsthåndværk, mønstre og ornamenter, en palet, tegnespil, lav et portræt, saml et landskab...

• Hjemmelavede babybøger, albums, bløde, taktile, ...

• Konsolidering af viden om genstande og fænomener i naturen, dyr og planter.
  Planter, dyr, insekter, planeten Jorden, vejr, rum, vand, sand...

• årstider, måneder,ugens dage,dele af dagen, tilstand og daglig rutine ...
  

• Økologisk (landskab), trafikregler, historisk, lokalhistorie, sæsonbestemt ...

• Færdselsregler, skilte, trafiklys, biler, gadeplanlægning...

• Udviklingen af ​​vejrtrækning, artikulation, dannelsen af ​​den korrekte lydudtale, læsefærdighed, lyde, bogstaver.
  Automatisering af svære lyde, øvelser med lyde, bogstaver og stavelser, vokaler og konsonanter, lav et ord, ...

• Udvikling af sammenhængende tale, grammatisk og leksikalsk struktur. Ved litterære værker, ifølge referencebilleder.
  Vi danner adjektiver, koordinerer ord, bruger præpositioner, formulerer spørgsmål, spil baseret på eventyr og litterære værker...

• Attributter og hjælpemidler til rollespil, tilbehør, tøj, møbler

• Gør-det-selv dukke, finger, bord og andre typer teatre, masker. Teaterhjørner.

• Karneval, teater, dans og andre hjemmelavede kostumer til børn og voksne

• Afklaring af ideer om fædrelandet, fædrelandet, dets historie, Anden Verdenskrig. regional komponent.

• Spil forskellige folkeslag. Spil af vores bedstemødre, vores barndom.

• Opfindsomme spil. Vi træner analytisk tænkning, lærer at identificere, sammenligne, løse problemer.

• Udvikling af følelser, kommunikative kvaliteter. Spil til Hav et godt humør, myrilochki, til bekendtskab. Stemningshjørner

• Aktive spil udendørs og hjemme.

• Fysiske øvelser, egenskaber, .

• Sports- og fysiske kulturhjørner, udstyr til idrætsundervisning, sportskonkurrencer, relæ.

Spil for børn i førskole- og folkeskolealderen

Indeholder sektioner:
Efter grupper:

Viser publikationer 1-10 af 62342 .
Alle sektioner | Børns spil

KLASSER FRA ET TIL TRE ÅR I en alder af 1 til 3 år bliver sensorik og onomatopoé den dominerende retning. På dette stadium er det vigtigt at lægge mærke til de lave mentale og psykologiske fremskridt og rette indsatsen mod at korrigere og udjævne det langsomme tempo....

Udendørs spil i børnehaven er en af ​​de væsentlige elementer opdragelse og udvikling af barnet. Et karakteristisk træk ved udendørsspil er kompleksiteten af ​​påvirkningen på kroppen og på alle aspekter af barnets personlighed; i spillet, fysisk, mentalt, ...

Børnelege - Projekt "Børneleges territorium"

Kommunal selvstyrende førskoleuddannelsesinstitution "Børnehave nr. 65 af en generel udviklingstype" i byen Syktyvkar Projekt "Territory of children's games" Aldersgruppe: gennemsnit (4-5 år) Forfattere: Matveeva Natalya Nikolaevna Stilling: pædagog Syktyvkar, 2020 Deltagere ...

Brætspil hjælper i en diskret form til at få nyttig viden og færdigheder. Ikke underligt, at børnepsykologer anbefaler at bruge dem i processen med at undervise og opdrage børn. Hvad er det præcist, der udvikler sig Brætspil? Først og fremmest forbedrer de opmærksomhed, hastighed...

Spillet "Visiting Moidodyr" for børn i mellemgruppen"På besøg i Moidodyr". Spil for førskolebørn 4-5 år Formål: Idédannelse om personlig hygiejne. Opgaver: 1) Dannelse af færdigheder til at kontrollere implementeringen af ​​personlige hygiejneregler. 2) Afklaring og konkretisering af ideer om personlige hygiejneartikler....

Rollespil for børn i førskolealderen "Sjov rejse med Aibolit" Mål: At skabe betingelser for implementering af spilleplanen. Udvikling af evnen til at påtage sig en rolle. Konsolidering af børns viden om lægens arbejde. At dyrke evnen til at forhandle under spilaktiviteter Opgaver: at lære børn spilfærdigheder, at fremme fremkomsten af ​​et spil ...

Udviklingen af ​​barnets tænkning i en kreativ form

Psykologer mener, at i førskolealderen er rollespil den førende aktivitet, der fører til udvikling af barnets psyke. At prøve på rollen som en voksen forårsager stærke følelsesmæssige oplevelser, regulerer forhold og påvirker udviklingen af ​​karakter og personlighed. Det er nødvendigt at tage højde for sådanne positive påvirkninger på barnet som belastningen på begge hjernehalvdele, hvilket er nødvendigt for lateralisering og udvikler kreative og analytiske evner, slippe af med pseudo-koncepter og overvinde negativisme.

Spil for børn lærer diskret nye færdigheder, udvikler tænkning og fantasi og hjælper med at etablere kontrol over adfærd. På en legende måde er det nemmere og mere effektivt at formidle information, lære at koncentrere sig og løse problemer. Modellering af en række aktiviteter gør det muligt at assimilere ny erfaring og tilegne sig originale modeller for personlighedsadfærd. Processen bringer glæde og fornøjelse til barnet, han tænder let og viser ægte interesse, forstår selvstændigt opgaverne og søger aktivt efter svar, forsøger at klare vanskeligheder.

Piger og drenge vil kunne lide de originale kreative programmer, de vil hjælpe med at mestre viden og færdigheder, de vil bringe fordele og mangfoldighed i læring.

Interessante pædagogiske spil for børn fra 3 til 5 år. Alle spil medfølger Detaljeret beskrivelse. Udendørs og indendørs spil. Pædagogiske spil til førskolebørn.

Zainka

Spillet spilles bedst i sommertid på gaden. Til at begynde med vælges en driver - en hare. Alle deltagere står i en rundkreds og holder hinanden i hånden, haren er i midten. Derefter begynder børnene at synge en sang, og de snurrer i en runddans først i den ene retning, så i den anden retning.

Zainka udfører bevægelser til sangen.

Zainka, dans, Danser og hopper.

Grå, hop.

Vend om, vend til siden Spinning.

Cirkel, vend til siden!

Zainka, klap, Klapper i hænderne. Demonstrerer

Grå, klap! iført en "kaftan".

Lige noget for en kanin denne kaftan,

Lige noget for en kanin denne kaftan ...

Sko med bæltespænde, Peger på "sko med et spænde."

Sko med bæltespænde... Bevæger sig inde i runddansen,

Her er byerne alle tyske, henvender sig til sine medlemmer.

Befæstelser af jern. rører ved spillernes hænder,

Der er en hare, hvor man kan springe ud, og børnene løfter op lukket

Der er et sted for grå at springe ud ... hænderne for at slippe ham ud af cirklen og så slippe ham ind igen.

Mulighed 1. Mens koret synger, vælger haren, der bevæger sig frit i en cirkel, en afløser blandt deltagerne i runddansen: en dreng - en pige og en pige - en dreng. Nogle gange kommer en hare hen til den valgte spiller og begynder at danse med ham, og i slutningen af ​​dansen overtager hans plads. Den nye hare bliver centrum i runddansen, og legen gentages.

Mulighed 2. Zainka gør aktive forsøg på at bryde ud af cirklen, og børnene i en runddans slipper ham ikke ud. Børn under runddans og sang skal bevæge sig, så afstanden til den, der står i midten, ikke ændres. Under spillet forsøger haren at komme tættere på dem. Deltagerne i runddansen lader ham ikke nærme sig dem med et vink med hænderne. Da det lykkes haren at komme tættere på, forsøger han at flygte fra cirklen.

Mulighed 3. Efterhånden skulle sangens og dansens rytme accelerere og blive til en dans. Ved slutningen af ​​sangen, når alle deltagerne danser, skal haren vælge et øjeblik og forsøge at springe ud af cirklen. Hvis det lykkes ham, skynder alle sig at fange ham. Den, der fanger spilleren, bliver den næste hare, og spillet fortsætter.

Bjørnen gik i skoven

Børn sidder på stole. Et barn er en bjørn.

Bjørnen gik i skoven Bamse går, samler

Bjørnen samlede bump. støder og sætter sig så på en stol

Vores bjørn gik i lang tid. og falder i søvn.

Mishutka satte sig ned og døsede hen. Læreren og børnene nærmer sig stille og roligt bjørnen.

Børnene begyndte at komme

Væk Mishenka selv:

"Misha, Mishenka, rejs dig

Og indhente børnene." Børnene løber hen til deres pladser, og bjørnen indhenter dem.

Ræv og høns

Børn lader som om de er høns. En af spillerne er en hane, den anden er en ræv. Høns går rundt på stedet og leder efter mad. Ræven holder nøje øje med dem. På lærerens anvisning (ubemærket af alle), kommer ræven ud og sniger sig stille hen til hønsene. Hanen råber højt: "Ku-ka-re-ku!" Høns løber væk, flyver op til en aborre (bjælke, bænk). Hanen må være den sidste, der løber. Ræven fanger kyllinger, der ikke havde tid til hurtigt at bestige aborren og blive på den. Efter 2-3 spil bliver andre børn valgt til rollen som en hane og en ræv.

Corydalis høne

Læreren afbilder en kylling, børnene - høns. Et barn sidder på en bænk væk fra de andre. Denne kat lurer i solen. Hønemoren går ud med ungerne på tur.

Kyllingen kom ud

Hun har gule unger med.

Kyllingen kagler: “Ko-ko,

Gå ikke langt."

På en bænk ved stien

Katten lagde sig ned og døser ...

Katten åbner øjnene

Og hønsene jager.

Katten åbner øjnene, miaver og løber efter hønsene, som stikker af med hønen.

Ved bjørnen i skoven

Spil for de mindste. Af alle deltagere i spillet vælges én chauffør, som udpeges som bjørn. To cirkler tegnes på spillebanen. Den første cirkel er bjørnens hule, den anden er huset for alle andre deltagere i spillet.

Legen begynder, og børnene forlader huset med ordene:

Ved bjørnen i skoven

Svampe, jeg tager bær.

Bjørnen sover ikke

Og knurrer ad os.

Efter at børnene har sagt disse ord, løber bjørnen ud af hulen og forsøger at fange et af børnene. Hvem har ikke tid til at flygte ind i huset, bliver en bjørn og går i hulen.

Musefælde

Børn står i en cirkel og holder i hånd - dette er en musefælde. Et eller to børn er mus, de er uden for cirklen. Børn, der løfter hænderne op, bevæger sig i en cirkel med ordene:

Åh, hvor er musene trætte,

Alle spiste, alle spiste!

Pas på, snydere

Vi kommer til dig!

Lad os lukke musefælden

Og vi fanger dig med det samme!

Mens teksten bliver talt, løber musene ind og ud af cirklen. Med det sidste ord, "musefælden smækker", sænker børnene deres hænder og sætter sig på hug. Mus, der ikke havde tid til at løbe ud af cirklen, betragtes som fanget og står i en cirkel. Andre mus udvælges.

Geden gik gennem skoven

Spillerne står i en cirkel, bukken er i midten. Alle går i en cirkel til højre, og bukken går til venstre. Geden vælger en af ​​fyrene, tager den til midten af ​​cirklen. De udfører bevægelser efter ordene. Alle, der står i en cirkel, gentager bevægelserne bag sig.

Geden gik gennem skoven, gennem skoven, gennem skoven.

Jeg fandt mig selv en prinsesse, prinsesse, prinsesse.

Kom så, ged, lad os hoppe, hoppe, hoppe

Og sparker ben, sparker, sparker.

Og klap, klap, klap.

Og med vores fødder tramper vi, vi tramper, vi tramper.

Ryst på hovedet, ryst, ryst.

Og vi starter, vi starter, vi starter...

Nu er der allerede to personer i kredsen, der vælger en mage. Legen fortsætter, indtil næsten alle børn er i en rundkreds.

pjusket hund

Et barn portrætterer en hund, han lægger sig på græsset, lægger hovedet på sine udstrakte arme. Børn med en lærer går stille hen til hunden og siger samtidig:

Her ligger den pjuskede hund,

Begraver din næse i dine poter,

Stille, stille lyver han,

Ikke at døse, ikke sove.

Lad os gå til ham, vække ham

Og lad os se, om der sker noget.

Hunden hopper op, begynder at gø og løber efter børnene, de løber væk og gemmer sig.

Frøer i sumpen

På begge sider skitserer kysten, i midten - en sump. På en af ​​bankerne er der en kran (ud over linjen), frøer er placeret på bump (bøjler i en afstand af 50 cm) og siger:

Her fra det våde rådne

Frøer hopper i vandet.

De begyndte at kvække fra vandet:

"Qua-ke-ke, qua-ke-ke,

Det vil regne på floden.

Med slutningen af ​​ordene hopper frøerne fra bumpen ind i sumpen. Tranen fanger de frøer, der er på kojen. Den fangede frø går til tranens rede. Efter at tranen har fanget flere frøer, vælges en ny trane blandt dem, der aldrig er blevet fanget. Spillet genstartes.

hest

Spillerne spreder sig over hele stedet og efter signal fra underviseren "Heste!" de løber, løfter deres knæ højt, til signalet "Coachman!" - de går. Gå og løb veksler. Læreren kan gentage det samme signal i træk.

tamburin tamburin

Den drivende "tamburin" fanger spillerne. Den, der bliver fanget, bliver en "tamburin".

tamburin tamburin,

lang næse,

Hvor mange havre i byen?

To kopek med en nikkel.

Vanya red med kasket.

Vanya købte ikke havre,

Har lige druknet hesten

Tamburin lærte at løbe.

tamburin tamburin,

Følg os

Tag fat i dine hænder.

Jeg fangede Ksyusha

Ksyusha vil være en tamburin.

Sol

Ifølge skranken vælger de chaufføren - solen. Resten af ​​børnene står i en rundkreds. Solen står midt i cirklen, alle synger:

Brænd, sol, lysere!

Sommeren bliver varmere

Og vinteren er varmere

Og foråret er sødere!

På de første to linjer danser børnene, på de næste to vender de sig mod hinanden, bukker og kommer så tættere på solen. Den siger: "Hot!" - og indhenter børnene. Efter at have indhentet spilleren, rører han ved ham, fryser barnet og forlader spillet.

ulv og børn

En spiller repræsenterer ulven. Han støtter ansigtet i hænderne, bøjer sig sammen, sætter sig til side og er tavs. Børn spreder sig i forskellige retninger, lader som om de plukker bær i skoven og synger:

De klemte, klemte bæret,

Til solbær.

Far på indsætteren,

Mor på ærmet,

grå ulv

Urter på en skovl.

Gud velsigne dig,

Gud velsigne dig løbe væk

Og gud forbyde at komme ud.

Med de sidste ord kaster børnene græs efter ulven og løber væk fra ham i alle retninger, og ulven fanger dem. Den fangede spiller bliver en ulv; hvis det ikke lykkedes ulven at fange nogen, vender han tilbage til sin plads og skildrer igen en ulv, resten af ​​spillerne begynder igen at samle bær omkring ham.

Havet ryster

Mulighed 1. Efter antallet af spillere placeres stole i to rækker, så ryggen af ​​den ene stol er i kontakt med ryggen af ​​den anden. Efter at alle spillere har sat sig, råber den valgte chauffør: "Havet er bekymret!" Alle spillerne hopper op og løber rundt om stolene, indtil chaufføren, der griber det øjeblik, hvor alle løber væk fra sin stol, pludselig råber: "Havet er faldet til ro!" Herefter skal hver spiller indtage sin plads, og da føreren også tager en andens plads, forsøger spillerne at fange den første, der støder på. Den, der står uden sæde, bliver chauffør.

Mulighed 2. Før spillets start vælges en leder. Han vender sig væk fra resten af ​​deltagerne og siger højt:

Havet er bekymret

Havet er bekymret to,

Havet er groft tre

Marinefigur, frys på plads!

På dette tidspunkt skal spillerne fryse i den position, de befinder sig i. Chaufføren vender sig, går rundt om alle spillerne og undersøger de resulterende figurer. Den, der rykker først af dem, overtager førerens plads eller forlader spillet, i dette tilfælde bliver den længststående spiller vinderen.

Det er forbudt at bruge ekstra genstande til stabilitet (træer, bænke, stole osv.). Chaufføren har ikke ret til at få spillerne til at grine for at røre dem op. Han må heller ikke røre ved spillerne. Antallet af deltagere er ikke begrænset. Du kan bruge en anden version af spillet, når chaufføren undersøger alle figurerne og vælger den, han bedst kan lide. I dette tilfælde er vinderen den spiller, der tydeligst viste fantasi.

Drake og and

Spillerne holder i hånden og danner en cirkel. To spillere repræsenterer en drake og en and. De går til midten af ​​cirklen. And synger:

Kom, and, gå hjem,

Kom, grå, gå hjem.

Hun har syv børn

Ottende - drake,

Niende - and.

And - Marfutka,

Drake - Vasyutka,

Høne - Masha,

Hane - Ignashka!

De råber til draken:

Drake, indhent anden!

Ung, jagt anden!

En drake jager en and og forsøger at fange den. Anden kan løbe ud af cirklen, men draken slippes ikke. Spillere, der står i en cirkel, sænk derefter deres hænder og syng:

Anden dykker

Den flyver hen over marken.

Kitch kitch, skynd dig!

Kvak, indhent det!

Dine børn hviner

De vil gerne spise!

Når draken fanger anden, vælges et andet par.

Pie

Føreren vælges i henhold til det overvejede punkt. Spillerne står på to linjer over for hinanden. Chaufføren hujer sig i midten, han er en tærte. Spillerne synger og viser bevægelser.

Klassificering af førskolespil

I moderne pædagogisk teori betragtes spillet som den førende aktivitet for et førskolebarn. Spillets førende position bestemmes ikke af mængden af ​​tid, som barnet afsætter til det, men af ​​det faktum, at: det tilfredsstiller hans basale behov; i spillets indvolde fødes og udvikles andre typer aktivitet; Spillet er det mest befordrende for barnets mentale udvikling.

Spil adskiller sig i indhold, karakteristika, den plads, de indtager i børns liv, i deres opvækst og uddannelse.

Rollespil laves af børnene selv med lidt vejledning fra læreren. Deres grundlag er børns amatørpræstation. Nogle gange kaldes sådanne spil kreativt plot-rollespil, der understreger, at børn ikke bare kopierer bestemte handlinger, men kreativt forstår dem og gengiver dem i de skabte billeder, spilhandlinger.

Der er flere grupper af spil, der udvikler barnets intelligens, kognitive aktivitet.

Gruppe I - objektspil, som manipulationer med legetøj og genstande. Gennem legetøj - genstande - lærer børn form, farve, volumen, materiale, dyrenes verden, menneskers verden osv.

Gruppe II - kreative spil, plot-rollespil, hvor plottet er en form for intellektuel aktivitet.

Overvej en af ​​disse (klassificering af S. L. Novoselova).

Spil klassificering

(ifølge S. L. Novoselova)

I programmet for uddannelse og træning i børnehaven gives følgende klassificering af førskolespil:

Rollespil:

Teater;

Bevægelig;

Didaktisk.

Hovedkomponenten i plottet rollespil er plottet, uden det er der ikke noget rollespil i sig selv. Plottet i spillet er den virkelighedssfære, der gengives af børn. Afhængigt af dette er rollespil opdelt i:

Spil til hverdagsfag: "hjem", "familie", "ferie", "fødselsdage" (en stor plads gives til dukken).

Spil om industrielle og sociale emner, der afspejler menneskers arbejde (skole, butik, bibliotek, posthus, transport: tog, fly, skib).

Spil om heroiske og patriotiske temaer, der afspejler vores folks heroiske gerninger (krigshelte, rumflyvninger osv.)

Spil om temaerne for litterære værker, film, tv og radioprogrammer: i "sejlere" og "piloter", i Haren og ulven, Cheburashka og krokodillen Gena (ifølge indholdet af tegnefilm, film) osv.

Varighed historiespil:

I yngre førskolealder (10-15 min.);

I den mellemste førskolealder (40-50 min.);

I ældre førskolealder (fra flere timer til dage).

emnerelationer

aktivitetsadfærd mellem mennesker

I strukturen af ​​rollespillet skelnes komponenterne:

Rollerne som børn spiller under spillet;

Spilhandlinger, ved hjælp af hvilke børn realiserer roller;

Spilbrug af genstande, rigtige erstattes af spil.

Relationer mellem børn kommer til udtryk i replikker, replikker, spillets gang er reguleret.

I de første leveår gennemgår barnet med voksnes pædagogiske indflydelse de stadier af udvikling af legeaktivitet, som er forudsætningen for et rollespil.

Den første sådan fase er et introduktionsspil. Henviser til barnets alder - 1 år. En voksen organiserer barnets objektlegende aktivitet ved hjælp af en række forskellige legetøj og genstande.

På det andet trin (skiftet til 1. og 2. år af et barns liv) dukker et skærmspil op, hvor barnets handlinger har til formål at identificere specifikke egenskaber objekt og for at opnå en vis effekt med dens hjælp. En voksen navngiver ikke kun objektet, men henleder også babyens opmærksomhed på dets tilsigtede formål.

Den tredje fase af spillets udvikling refererer til slutningen af ​​den anden - begyndelsen af ​​det tredje leveår. Et plot-display-spil er ved at blive dannet, hvor børn begynder aktivt at vise indtryk modtaget i Hverdagen(vugge dukken).

Den fjerde fase (fra 3 til 7 år) er deres eget rollespil.

Førskolebørns rollespil i udviklet form er en aktivitet, hvor børn påtager sig de voksnes roller (funktioner) og i en social form, i særligt skabte spilleforhold, gengiver de voksnes aktiviteter og forholdet mellem dem. Disse forhold er karakteriseret ved brugen af ​​en række spilobjekter, der erstatter de faktiske objekter for voksenaktivitet.

Amatørkarakteren af ​​børns legeaktivitet ligger i det faktum, at de reproducerer visse fænomener, handlinger, forhold aktivt og på en ejendommelig måde. Originaliteten skyldes det særlige ved opfattelsen af ​​børn, deres forståelse og forståelse af visse fakta, fænomener, forbindelser, tilstedeværelsen eller fraværet af erfaring og umiddelbarheden af ​​følelser.

Legeaktivitetens kreative karakter kommer til udtryk i, at barnet så at sige reinkarnerer til den, det portrætterer, og at det ved at tro på spillets sandhed skaber et særligt legeliv og oprigtigt glæder og er ked af det. under spillet. Aktiv interesse for livets fænomener, for mennesker, dyr, behov for socialt betydningsfulde aktiviteter, tilfredsstiller barnet gennem legeaktiviteter.

Spillet, som et eventyr, lærer barnet at blive gennemsyret af de afbildede menneskers tanker og følelser, der går ud over cirklen af ​​almindelige indtryk og ind i den bredere verden af ​​menneskelige forhåbninger og heltegerninger.

I udviklingen og berigelsen af ​​børns amatørforestillinger, kreativ reproduktion og afspejling af fakta og fænomener i det omgivende liv, hører en enorm rolle til fantasien. Det er fantasiens kraft, der skaber spillets situationer, billederne, der gengives i det, evnen til at kombinere det virkelige, det almindelige med det fiktive, hvilket giver børnespillet en tiltrækningskraft, der kun er iboende i det.

I rollespil er en optimistisk, livsbekræftende karakter tydeligt udtalt, de sværeste tilfælde i dem ender altid med succes og sikkert: Kaptajner guider skibe gennem storme og storme, grænsevagter tilbageholder krænkere, en læge helbreder de syge.

I et kreativt rollespil genskaber barnet aktivt, modellerer fænomenerne I virkeligheden, oplever dem, og dette fylder hans liv med rigt indhold og sætter spor i mange år.

Instruktionsspil, hvor barnet får dukkerne til at tale, udføre forskellige handlinger, agerer både for sig selv og for dukken.

Teatralske spil - at spille et bestemt litterært værk i personer og vise specifikke billeder ved hjælp af ekspressive metoder (intonation, ansigtsudtryk, gestus).

spil - spil om temaer

dramatisering af litterære værker

Dramatiseringsspillet er en særlig form for aktivitet for førskolebørn.

Dramatisere - at skildre, spille et litterært værk i personer.

rækkefølgen af ​​begivenheder, roller, handlinger af helte, deres tale bestemmes af teksten til et litterært værk.

børn skal bogstaveligt talt lære teksten udenad, forstå hændelsesforløbet, billedet af et eventyrs helte eller genfortælling.

hjælper til bedre at forstå værkets karakter, at mærke den kunstneriske værdi, at oprigtigt udtrykke sine følelser

I dramatiseringsspil er indholdet, rollerne, spilhandlingerne bestemt af handlingen og indholdet af et litterært værk, eventyr osv. De ligner rollespil: de er baseret på den betingede reproduktion af fænomenet, handlinger og relationer mellem mennesker osv. samt elementer af kreativitet. Det særlige ved dramatiseringsspil ligger i det faktum, at børn ifølge plottet af et eventyr eller en historie spiller bestemte roller, gengiver begivenheder i nøjagtig rækkefølge.

Ved hjælp af spil - dramatiseringer kan børn bedre assimilere det ideologiske indhold af værket, logikken og begivenhedernes rækkefølge, deres udvikling og årsagssammenhæng.

Vejledningen fra pædagogen ligger i, at han først og fremmest udvælger værker, der har pædagogisk værdi, hvis plot er let for børn at lære og gøre til et spil - dramatisering.

I spillet - dramatisering er det ikke nødvendigt at vise barnet visse ekspressive teknikker: spillet for ham skal kun være et spil.

Af stor betydning for udviklingen af ​​spildramatiseringen, i assimileringen af ​​billedets karakteristiske træk og deres afspejling i rollen, er lærerens interesse for det, hans evne til at bruge de kunstneriske udtryksmidler, når han læser eller fortæller. Den korrekte rytme, forskellige intonationer, pauser, nogle bevægelser opliver billederne, gør dem tæt på børnene, vækker lysten til at lege i dem. Ved at gentage legen igen og igen, har børnene brug for mindre og mindre hjælp fra læreren og begynder at handle selvstændigt. Kun få personer kan deltage i dramatiseringslegen på samme tid, og læreren skal sørge for, at alle børn på skift deltager i det.

Når de fordeler roller, tager ældre førskolebørn hensyn til hinandens interesser og ønsker og bruger nogle gange et tællerim. Men også her er en vis indflydelse fra pædagogen nødvendig: det er nødvendigt at vække en venlig holdning blandt jævnaldrende til frygtsomme børn, for at foreslå, hvilke roller de kan betros.

At hjælpe børn med at lære indholdet af spillet, at komme ind i billedet, bruger læreren undersøgelsen af ​​illustrationer til litterære værker, præciserer nogle karaktertræk karakterer, finder ud af børns holdning til spillet.

Omkostningskonstruktive spil

Bygningskonstruktive spil er en slags kreative spil, hvor børn viser den omgivende objektive verden, bygger strukturer på egen hånd og beskytter dem.

Forskellige byggematerialer. Et byggespil er en sådan aktivitet for børn, hvis hovedindhold er afspejlingen af ​​det omgivende liv i forskellige bygninger og de handlinger, der er forbundet med dem.

Ligheden mellem plot-rollespil og byggespil ligger i, at de forener børn ud fra fælles interesser, fælles aktiviteter og er kollektive.

Forskellen på disse spil er, at rollespillet primært afspejler forskellige fænomener og mestrer forholdet mellem mennesker, mens det i byggespillet er det vigtigste at sætte sig ind i menneskers tilsvarende aktiviteter, med det anvendte udstyr og dets brug.

Det er vigtigt for pædagogen at tage hensyn til relationen, samspillet mellem rollespil og byggelege. Konstruktion sker ofte i løbet af et rollespil og er forårsaget af det. I ældre grupper har børn bygget ret komplekse strukturer i lang tid, praktisk taget forstået fysikkens enkleste love.

Byggespils pædagogiske og udviklingsmæssige indflydelse ligger i det ideologiske indhold af de fænomener, der afspejles i dem, i at mestre børns konstruktionsmetoder, i udviklingen af ​​deres konstruktive tænkning, berigende tale og forenkling af positive relationer. Deres indflydelse på mental udvikling bestemmes af det faktum, at konceptet, indholdet af byggespil indeholder en eller anden mental opgave, hvis løsning kræver en foreløbig overvejelse: hvad man skal gøre, hvilket materiale er nødvendigt, i hvilken rækkefølge byggeriet skal gå . At tænke og løse et bestemt konstruktionsproblem bidrager til udviklingen af ​​konstruktiv tænkning.

I processen med at bygge spil lærer læreren børn at observere, skelne, sammenligne, korrelere nogle dele af bygninger med andre, huske og gengive byggeteknikker og fokusere på rækkefølgen af ​​handlinger. Under hans vejledning mestrer skolebørn det nøjagtige ordforråd, der udtrykker navnet på geometriske legemer, rumlige forhold: høj lav, højre mod venstre, op og ned, lang kort, bred smal, højere lavere, længere kortere osv.

I byggespil bruges også almindeligt, oftest plotformet legetøj, naturlige materialer er også meget brugt: ler, sand, sne, småsten, kogler, siv mv.

Kreative spil

Kreative spil er spil, hvor der opstår billeder, der indeholder den betingede transformation af miljøet.

Indikatorer for udviklet spilinteresse.

1. Barnets langsigtede interesse i spillet, udviklingen af ​​plottet og udførelsen af ​​rollen.

2. Barnets ønske om at påtage sig en bestemt rolle.

3. At have en yndlingsrolle.

4. Uvilje til at afslutte spillet.

5. Aktiv udførelse af barnet af alle typer arbejde (skulptur, tegning).

6. Ønsket om at dele deres indtryk med jævnaldrende og voksne efter spillets afslutning.

Didaktiske spil er spil, der er specielt skabt eller tilpasset til undervisningsformål.

I didaktiske spil får børn visse opgaver, hvis løsning kræver koncentration, opmærksomhed, mental indsats, evnen til at forstå reglerne, rækkefølgen af ​​handlinger og overvinde vanskeligheder. De bidrager til udviklingen af ​​fornemmelser og opfattelser i førskolebørn, dannelse af ideer, assimilering af viden. Disse spil giver en mulighed for at lære børn en række økonomiske og rationelle måder at løse visse mentale og praktiske problemer på. Dette er deres udviklingsrolle.

Det didaktiske spil bidrager til løsningen af ​​problemerne med moralsk uddannelse, udviklingen af ​​omgængelighed hos børn. Læreren sætter børnene i forhold, der kræver, at de kan lege sammen, regulere deres adfærd, være retfærdige og ærlige, medgørlige og krævende.

Udendørs spil er en bevidst, aktiv, følelsesmæssigt farvet aktivitet af et barn, karakteriseret ved nøjagtig og rettidig udførelse af opgaver relateret til de regler, der er obligatoriske for alle spillere.

Udendørs spil er primært et middel til fysisk træning for børn. De giver mulighed for at udvikle og forbedre deres bevægelser, motion i at løbe, hoppe, klatre, kaste, fange osv. Udendørs spil har også stor indflydelse på barnets neuropsykiske udvikling, dannelsen af ​​vigtige personlighedstræk. De ringer positive følelser, udvikle hæmmende processer: under legen skal børn reagere med bevægelse på nogle signaler og undlade at bevæge sig sammen med andre. I disse lege udvikles vilje, opfindsomhed, mod, hurtighed i reaktioner osv. Fælles handlinger i spil bringer børn sammen, giver dem glæde ved at overvinde vanskeligheder og opnå succes.

Kilden til udendørs spil med regler er folkelege, som er karakteriseret ved idéens lysstyrke, rigdom, enkelhed og underholdning.

Reglerne i et udendørs spil spiller en organiserende rolle: de bestemmer dens kurs, rækkefølgen af ​​handlinger, spillernes forhold, hvert barns adfærd. Reglerne forpligter til at adlyde spillets formål og betydning; børn skal kunne bruge dem under forskellige forhold.

I junior grupper pædagogen forklarer indholdet og reglerne under spillet, i de ældre - inden start. Udendørs lege arrangeres indendørs og på gåtur med et lille antal børn eller med hele gruppen. Læreren sikrer, at alle børn deltager i legen, udfører alle de påkrævede spilbevægelser, men ikke tillader overdreven fysisk aktivitet, som kan få dem til at blive overspændte og trætte.

Ældre førskolebørn skal læres at spille udendørs spil på egen hånd. For at gøre dette er det nødvendigt at udvikle deres interesse for disse spil, at give mulighed for at organisere dem til en gåtur, i fritiden, i ferier osv.

Afslutningsvis vil jeg gerne bemærke, at spillet, ligesom enhver kreativ aktivitet, følelsesmæssigt mættet og giver hvert barn glæde og fornøjelse ved selve processen.

www.maam.ru

Spil er førskolebørns førende aktivitet

Førskolebarndommen er den vigtigste første periode af børns mentale udvikling, hvor grundlaget for alle de mentale egenskaber og kvaliteter i barnets personlighed lægges. Det er i denne alder, at voksne er i det tætteste forhold til barnet, tager den mest aktive del i dets udvikling. Og da barnet aktivt udforsker verden omkring sig, må vi voksne tage hensyn til barnets alderskarakteristika og egenskaberne ved den førende type af hans aktivitet.

Den førende aktivitet for førskolebørn, ifølge psykologer og lærere, er spillet (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein , K. D. Ushinsky og andre). De bemærker dets vigtige rolle i dannelsen af ​​barnets psyke og mener, at spillet er grundlaget for al efterfølgende udvikling af barnet, da det er i spillet, barnet får første erfaring og udvikler de fysiske og åndelige styrker og evner, der han får brug for til sit efterfølgende liv i samfundet.

Men for nylig forsøger mange forældre og lærere i deres arbejde med børn at overføre barnet fra legeaktiviteter, som førende i førskolealderen, til uddannelsesmæssige, hvilket påvirker psykologisk udvikling barnets personlighed.

Udviklingshistoriens højdepunkter generel teori spil er:

Først ind slutningen af ​​XIX V. den tyske psykolog K. Gross forsøgte en systematisk undersøgelse af spillet, som kalder spil den oprindelige adfærdsskole. For ham, uanset hvilke ydre eller indre faktorer der motiverer spil, er deres betydning netop at blive en livsskole for børn. Spillet er objektivt set en primær spontan skole, hvis tilsyneladende kaos giver barnet mulighed for at stifte bekendtskab med traditionerne for mennesker omkring ham. Bøgerne var de første til at systematisere og generalisere en stor mængde konkret materiale og stille problemet med legens biologiske essens og betydning. Gross ser essensen af ​​spillet i, at det tjener som en forberedelse til yderligere seriøs aktivitet; i spillet forbedrer barnet, der træner, sine evner. Dette er ifølge grovheden hovedbetydningen af ​​børns leg; hos voksne føjes leg hertil som en tilføjelse til livets virkelighed og som rekreation.

Den største fordel ved denne teori er, at den forbinder leg med udvikling og søger sin mening i den rolle, den spiller i udviklingen.

I teorien om spillet, formuleret af G. Spencer, er kilden til spillet i overskud af kræfter; overskydende kræfter, der ikke bruges i livet, i fødsel, finder vej ud i spillet.

I et forsøg på at afsløre spillets motiver fremsatte K. Buhler teorien om funktionel fornøjelse (det vil sige glæde ved selve handlingen, uanset resultatet) som hovedmotivet for spillet. Teorien om leg som en aktivitet genereret af fornøjelse er et særligt udtryk for den hedoniske aktivitetsteori, det vil sige teorien, der mener, at menneskelig aktivitet er reguleret af princippet om fornøjelse eller nydelse. Ved at anerkende funktionel fornøjelse eller fornøjelsen ved at fungere som den afgørende faktor for leg, ser denne teori kun organismens funktionelle funktion i spil.

Freudianske teorier om spillet ser i det virkeliggørelsen af ​​begær fortrængt fra livet, da man i spillet ofte udspiller sig og oplever det, der ikke kan realiseres i livet. Adlers forståelse af spillet kommer fra det faktum, at spillet manifesterer subjektets underlegenhed, der flygter fra livet, som han ikke er i stand til at klare. Ifølge psykologen Adler forsøger barnet i spillet at overdøve og eliminere sine følelser af mindreværd og mangel på uafhængighed ("mindreværdskompleks"). Det er grunden til, at børn elsker at lege fe, troldmand, det er derfor, "mor" behandler "datter"-dukken så autokratisk og tager alle hendes sorger og problemer forbundet med det virkelige liv ud over hende.

I russisk psykologi forsøgte D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein og D. B. Elkonin at give deres teori om spillet. Trin for trin udkrystalliserede sovjetisk psykologi en tilgang til leg som en særlig type børneaktivitet.

Indenlandske psykologer og lærere forstod udviklingsprocessen som assimilering af universel menneskelig erfaring, universelle værdier.

Den geniale forsker af leg, D. B. Elkonin, mener, at leg er social af natur og direkte mættet, og projiceres på en afspejling af de voksnes verden.

Spillet ifølge D. B. Elkonin, "... er den aktivitet, hvor adfærdskontrol dannes og forbedres på basis af orienterende aktivitet." Essensen af ​​spillet er at forsøge at opbygge et billede af feltet af mulige handlinger, derfor er dette billede dets produkt.

Problemet med spillet har længe tiltrukket sig opmærksomhed fra ikke kun udenlandske, men også indenlandske videnskabsmænd. Selvom forfatterne af disse teorier overvejer forskellige aspekter af leg, er de enige om, at leg er børns hovedaktivitet. Videnskabelig analyse af legeaktivitet viser, at leg er en afspejling af de voksnes verden af ​​barnet, en måde at kende verden omkring.

I pædagogik blev der gjort gentagne forsøg på at studere typerne af spil, under hensyntagen til deres funktioner i udviklingen af ​​børn, for at give en klassificering af spil.

Udenlandske klassifikationer af spil F. Fröbel baserede sin klassifikation på princippet om differentieret indflydelse af spil på sindets udvikling (mentale spil, ydre sanser (sanseleg, bevægelser (motoriske spil).

Den tyske psykolog K. Gross karakteriserer også spiltyperne med hensyn til deres pædagogiske betydning: mobile, mentale, sanselege, der udvikler viljen, klassificeres af K. Gross som "lege med almindelige funktioner". Den anden gruppe af spil er ifølge hans klassifikation "spil med specielle funktioner". Disse spil er øvelser til at forbedre instinkterne ( familie spil, jagtspil, frieri osv.).

Indenlandske klassifikationer af spil: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya er baseret på graden af ​​uafhængighed og kreativitet hos børn i spillet. Spil er opdelt i to grupper: spil opfundet af børn selv og spil opfundet af voksne.

Krupskaya kaldte de første kreative og understregede dem hovedfunktion- selvstændig karakter. Dette navn er blevet bevaret i det traditionelle russiske førskolepædagogik klassificering af børns spil. En anden gruppe spil i denne klassifikation er spil med regler.

Men den mest populære er klassificeringen af ​​S. L. Novoselova, som er baseret på ideen om, hvem der startede spillene (barn eller voksen). Der er tre klasser af spil:

1) spil, der opstår på barnets initiativ (børn, selvstændige spil:

Spil-eksperimentering;

Uafhængige plotspil: plot-display, plot-rolle-spil, instruktion, teatralsk;

2) spil, der opstår på initiativ af en voksen, der introducerer dem til undervisningsformål:

Pædagogiske spil: didaktisk, plot-didaktisk, mobil;

Fritidsspil: sjove spil, underholdningsspil, intellektuelle, festlige karneval, teaterforestillinger;

3) spil, der kommer fra den etniske gruppes historisk etablerede traditioner (folk, som kan opstå på initiativ af både voksne og ældre børn.

B. Elkonin fremhævede tre komponenter i spil: spilbetingelser, plot og spillets indhold.

Hvert spil har sine egne spillebetingelser - børnene, der deltager i det, legetøj og andre ting.

Med systematisk vejledning fra læreren kan spillet ændre sig:

a) fra start til slut

Jeg vil gerne være særlig opmærksom på hovedfunktionerne i børnespillet, fordi funktionerne kan hjælpe os med at bestemme essensen af ​​spillet. Ifølge E. Erickson er "leg en funktion af Egoet, et forsøg på at synkronisere kropslige og sociale processer med ens Selv." Fra synspunktet om indvirkningen på udviklingen af ​​spillets funktioner er de opdelt i 4 kategorier.

1. Biologisk funktion. Fra spædbarnsalderen fremmer leg koordination af hånd-, krops- og øjenbevægelser, giver barnet kinæstetisk stimulering og mulighed for at bruge energi og slappe af.

2. Inde i personlig funktion. Spillet udvikler evnen til at mestre situationer, udforske miljøet, forstå strukturen og evnerne i kroppen, sindet, verden (dvs. det stimulerer og former den kognitive udvikling).

3. Interpersonel funktion. Spillet fungerer som en prøveplads for en bred vifte af sociale færdigheder, fra hvordan man deler legetøj til hvordan man deler ideer.

4. social funktion. I spil, der giver børn mulighed for at påtage sig eftertragtede voksenroller, lærer børn de ideer, adfærd og værdier, der er forbundet med disse roller i samfundet.

Også A. N. Leontiev taler udover spillets symbolske og uddannelsesmæssige funktion også om en affektiv (emotionel). Det er blevet foreslået, at der er følelsesmæssige grundlag i kernen af ​​spillets tilblivelse.

Værdien af ​​spillet er meget svær at overvurdere. Et spil er en type aktivitet, der består i børns reproduktion af voksnes handlinger og forholdet mellem dem, i en særlig betinget form.

Spillet som et middel til uddannelse. I den pædagogiske teori om leg lægges der særlig vægt på studiet af spillet som uddannelsesmiddel. Uddannelse er processen med at udvikle kvaliteterne af en persons personlighed.

Den grundlæggende holdning er, at i førskolealderen er spillet den type aktivitet, hvor personligheden dannes, dens indre indhold beriges.

Spil som en form for organisering af børns liv. En af bestemmelserne i den pædagogiske teori om leg er anerkendelsen af ​​leg som en form for organisering af førskolebørns liv og aktiviteter. Det første forsøg på at organisere børns liv i form af et spil tilhørte Froebel. Han udviklede et system af spil, hovedsageligt didaktisk og mobilt, på grundlag af hvilket pædagogisk arbejde i børnehaven. Hele tiden med at sømme et barn i børnehaven blev malet i forskellige typer spil. Efter at have gennemført et spil, involverer læreren barnet i et nyt.

Spillet er en afspejling af livet. Spillet er vigtigt for dannelsen af ​​et venligt børnehold og for dannelsen af ​​uafhængighed og for dannelsen af ​​en positiv holdning til arbejde og for at korrigere nogle afvigelser i individuelle børns adfærd og for mange andre ting.

Spillet for førskolebørn er en kilde til globale oplevelser af dynamikken i ens eget Selv, en test af selvindflydelsens magt. Barnet mestrer sit eget psykologiske rum og muligheden for liv i det, hvilket sætter gang i udviklingen af ​​hele personligheden som helhed.

Vedhæftede filer:

	kramarenko_k3h7f.pptx | 4657,76 Kb | Downloads: 149

www.maam.ru

Eksempel:

Spillet er en særlig aktivitet, der blomstrer i barndommen og ledsager en person gennem hele livet. Det er ikke overraskende, at problemet med leg har tiltrukket og fortsat tiltrækker sig opmærksomhed fra forskere, ikke kun pædagoger og psykologer, men også filosoffer, sociologer og etnografer. Der er en række teorier, der betragter spillet fra to synsvinkler:

Spil som en aktivitet, hvor barnet udvikler sig holistisk, harmonisk, omfattende

Spillet som et middel til at erhverve og udvikle viden.

Det er nu generelt accepteret, at spillet er den førende aktivitet for et førskolebarn.

Der er også den vigtigste specifikke udviklingsmæssige værdi af rollespillet. Spillets udviklingsmæssige karakter ligger i, at det stiller en række krav til barnet:

1) Dette er en imaginær handling. Behovet for at handle i en imaginær plan fører til udviklingen hos børn af tænkningens symbolske funktion, dannelsen af ​​en repræsentationsplan og konstruktionen af ​​en imaginær situation.

2) Barnets evne til at navigere på en bestemt måde i systemet af menneskelige relationer, da spillet er rettet netop mod deres reproduktion.

3) Dannelse af reelle relationer mellem legende børn. Fælles leg er umuligt uden koordinering af handlinger.

Det er også almindeligt accepteret, at viden om fænomener dannes i spillet. det offentlige liv om handlinger og relationer.

Ikke desto mindre er vi tvunget til at konstatere, at spillet "forlader børnehaven." Og der er flere grunde:

1. Børn har få indtryk, følelser, ferier, uden hvilke udviklingen af ​​spillet er umulig. De fleste af de indtryk, børn får fra tv-programmer.

2. Spillet er en afspejling af voksnes liv: når de leger, efterligner barnet dem, modellerer en række sociokulturelle situationer og relationer. Desværre står børnehaver i store byer over for, at børn ikke ved, hvad deres forældre laver.

Forældre kan til gengæld ikke tydeligt forklare barnet, hvor de arbejder, og hvad de laver. Fra børns direkte observation forlod erhvervet som sælger, postbud, kutteratelier og skrædder.

3. Voksne leger ikke. Legen kan ikke undervises på anden måde end ved at lege med barnet.

Også en af ​​grundene til spillets afgang fra førskoleuddannelsesinstitutionen er vores ønske om at "behage" forældre, som et resultat af hvilket lærere kun gør, hvad de "gør" med børn. Der er en legeguide for børn. Der er i øjeblikket 3 hovedmetoder til at guide børns spil.

1. Den vigtigste måde, hvorpå læreren påvirker børns leg og opdrager børn i spillet, er at påvirke dets indhold, det vil sige valg af emne, udvikling af plottet, rollefordeling og implementering af spilbilleder. Læreren går ind i spillet for at vise børnene nye spilteknikker eller for at berige indholdet af spillet, der allerede er begyndt.

2. Metoden til at danne et spil som en aktivitet er baseret på principperne:

Læreren leger med børnene, så børnene mestrer spillefærdighederne. En voksens position er positionen som en "legepartner", som barnet ville føle sig fri og ligeværdig med.

Læreren leger med børn gennem førskolebarndommen, men implementer spillet på hvert alderstrin på en særlig måde, så børnene straks "åbner" og tilegner sig en ny, mere kompleks måde at bygge den på.

De dannede principper for tilrettelæggelsen af ​​plotspillet er rettet mod at udvikle børns spilleevner, færdigheder, der giver dem mulighed for at udvikle et selvstændigt spil.

3. Metoden til integreret styring af spillet.

Efter at have overvejet tre tilgange til styring af førskolebørns spil, er det nødvendigt at drage konklusioner:

Spillet skal være fri for emner og regulering af handlinger påtvunget af voksne "oppefra".

Barnet skal kunne mestre spillets stadig mere komplekse "sprog".

Spillet er en fælles aktivitet mellem lærer og børn, hvor læreren er en legepartner.

For udvikling af spilaktivitet skal flere betingelser være opfyldt: skabelsen af ​​et fagudviklende miljø, tilstedeværelsen af ​​et bestemt tidspunkt i den daglige rutine og lærerens aktivitet. Uden opfyldelsen af ​​disse betingelser er udviklingen af ​​kreativ amatørleg umulig.

Psykolog A. N. Leontiev anså den førende aktivitet for at være en, der har en særlig indflydelse på barnets udvikling i en given aldersperiode.

Pædagogen tildeles bestemte opgaver på hvert alderstrin.

Tidlig aldersgruppe:

I et fælles spil med børn, lær at agere med genstande og legetøj, lær at kombinere dem med et simpelt plot

Udvikle evnen til at udføre handlinger i overensstemmelse med rollen.

Udvikle evnen til at udføre 2-3 på hinanden følgende episoder i spillet.

Anden juniorgruppe:

Bidrage til fremkomsten af ​​spil om temaerne for observationer fra det omgivende liv, litterære værker.

I fælles spil med børn skal du udvikle evnen til at komme med et simpelt plot, vælge en rolle, udføre flere indbyrdes relaterede handlinger i spillet og spille en rolle i et fælles spil med jævnaldrende.

Lær børn at bruge byggematerialer i spil.

Tilskynd børn til at vælge deres egne legeting.

Mellemgruppe:

I fælles spil med børn, der indeholder flere roller, forbedre evnen til at forene sig i spillet, fordele roller og udføre spilhandlinger i overensstemmelse med spilleplanen.

At lære børn at forberede miljøet til spillet - at vælge objekter og attributter, at vælge et praktisk sted.

At udvikle hos børn evnen til at skabe og bruge egenskaber til leg fra byggematerialer, plastik og trækonstruktører.

Udvikle evnen til selvstændigt at vælge et tema til spillet.

Udvikl plottet baseret på viden opnået fra opfattelsen af ​​miljøet.

Lær at blive enige om et emne for at starte spillet, fordel roller, skab de nødvendige betingelser.

At undervise i fællesskab at bygge de bygninger, der er nødvendige for spillet, for i fællesskab at planlægge det kommende arbejde.

Udvikle evnen til at bruge erstatningsgenstande.

Materiale nsportal.ru

Spil - førskolebørns hovedaktivitet - Side 4

Spillet er førskolebørns hovedaktivitet.

SPILLETS OPRINDELSE I SAMFUNDETS HISTORIE, DETS FORHOLD TIL ARBEJDE OG KUNST.

Førende udenlandske og indenlandske lærere overvejer spil som en af den mest effektive måde at organisere sig på børns liv og deres fælles aktiviteter. Spillet afspejler børns indre behov for energisk aktivitet, det er et middel til at lære om det omgivende liv; i spillet beriger børn deres sanse- og livserfaring, indgår i bestemte relationer med jævnaldrende og voksne.

De fleste moderne lærde forklarer spil som en særlig form for aktivitet, dannet på et vist stadie i samfundsudviklingen.

D. B. Elkonin, baseret på analysen af ​​etnografisk materiale, fremsat hypotese om rollespillets historiske oprindelse og udvikling.

Det troede han ved det menneskelige samfunds begyndelseingen børneleg. På grund af selve arbejdets primitivitet og de nødvendige redskaber begyndte børn meget tidligt at deltage i voksnes arbejde (indsamling af frugter, rødder, fangst af fisk osv.).

Komplikation af arbejdsredskaber, overgang til jagt, kvægavl, landbrug led at ændre barnets stilling i samfundet: babyen kunne ikke længere tage direkte del i voksnes arbejde, da det krævede færdigheder, viden, behændighed, behændighed osv.

Voksne begyndte at lave legetøj til børn at motionere i i forbindelse med arbejdsaktiviteter(bue, spyd, lasso). Der opstod træningsspil, hvor barnet mestrede de nødvendige færdigheder og evner i brugen af ​​værktøjer, da legetøj var deres modeller(fra en lille bue kan du ramme målet, med en lille hakke kan du løsne jorden).

Endelig, med fremkomsten af ​​forskellige håndværk, udvikling af teknologi, komplekse værktøjer legetøj stop med at være modeller det sidste. De var som redskaber udseende, men ikke funktioner(legetøjspistol, plovlegetøj osv.). Legetøj bliver med andre ord billeder af værktøjer.

Det er umuligt at praktisere arbejdshandlinger med sådant legetøj, men du kan afbilde dem. Opstår rollespil, hvori han finder tilfredsstillelse lille barnønsket om at deltage aktivt i de voksnes liv. Da en sådan deltagelse i det virkelige liv er umulig, gengiver barnet i en imaginær situation voksnes handlinger, adfærd, forhold.

Derfor, rollespil opstår ikke under indflydelse af indre, medfødte instinkter, men som resultat veldefinerede sociale forhold i barnets liv i samfundet . voksne på sin side, bidrage til udbredelsen af ​​børns leg ved hjælp af specialdesignet legetøj, regler, legeredskaber der går i arv fra generation til generation og vender sig selv spille i samfundskulturen.

I løbet af menneskehedens sociohistoriske udvikling erhverver spillet alt større værdi at forme barnets personlighed. Med hendes hjælp, børn få erfaring med at interagere med omgivelserne, vedtage moralske standarder, metoder til praktisk og mental aktivitet udviklet af menneskehedens århundreder gamle historie.

Således er den moderne hjemlige teori om spillet baseret på bestemmelserne om dets historiske oprindelse, sociale natur, indhold og formål i det menneskelige samfund.

SOCIAL KARAKTER AF BØRNESPIL.

Spillet har socialt grundlag. Børnelege både fra tidligere år og i dagens liv overbeviser os om, at de er forbundet med de voksnes verden.

En af de første, der beviste denne position ved at udstyre den med videnskabelige og psykologiske data, var K. D. Ushinsky. I værket "Man as a subject of education" (1867) definerede K. D. Ushinsky spillet som en måde for barnet at komme ind i den fulde kompleksitet af voksenverdenen omkring sig.

Børns spil afspejler omgivende sociale miljø. Den figurative afspejling af det virkelige liv i børns spil afhænger af deres indtryk, det nye værdisystem. K. D. Ushinsky skrev: "For en pige laver dukken mad, syr, vasker og stryger; ved den anden forstørrer han sig i sofaen, tager imod gæster, skynder sig i teatret eller til en reception; om morgenen slår han folk, starter en sparegris, tæller penge ...".

Men virkeligheden omkring barnet er ekstremt forskelligartet, og i spil afspejles kun nogle af dens aspekter s, nemlig: sfære af menneskelig aktivitet, arbejde, relationer mellem mennesker.

Ifølge undersøgelser af A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya, spiludvikling i hele førskolealderen opstår i retningen fra emnespillet der genskaber voksnes handlinger, til rollespil der genskaber relationer mellem mennesker.

I de første år barnets liv interessen for genstande er fremherskende som andre bruger. Derfor i spil af børn i denne alder en voksens handlinger genskabes med noget, med en genstand(barnet laver mad på legetøjskomfur, bader dukken i et bassin). A. A. Lyublinskaya kaldte meget passende børnenes spil " halvt spil-halvt arbejde».

Udvidet form rollespil observeret hos børn fra fra 4-5 år, i forgrunden handling forhold mellem mennesker, som udføres gennem handlinger med genstande, og nogle gange uden dem. Sådan bliver spillet metode til udvælgelse og modellering(rekreationer under særligt skabte forhold) relationer mellem mennesker, og starter derfor bidrage til assimilering af sociale erfaringer.

Et spil social og på hendes måderimplementering. Spilaktivitet, som bevist af A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, ikke opfundet af et barn, A givet til ham af en voksen, som lærer barnet at lege, introducerer socialt etablerede måder at spille handlinger på (hvordan man bruger et legetøj, erstatter genstande, andre måder at legemliggøre et billede på; udføre betingede handlinger, opbygge et plot, adlyde reglerne osv.).

Lærer i kommunikation med voksne teknikken til forskellige spil, barnet generaliserer derefter spilmetoderne og overfører dem til andre situationer. Så legen tilegner sig selvbevægelse, bliver en form for barnets egen kreativitet, og det bestemmer dets udviklingsmæssige effekt.

SPILLET ER ET FØRSKOLEBARNS LEDENDE AKTIVITET.

I moderne pædagogisk teori et spil anset for at være barnets ledende aktivitet - førskolebørn.

Førende spilposition defineret:

Ikke af den tid, som barnet afsætter til hende, men ved det faktum, at hun tilfredsstiller dets basale behov;

I spillets indvolde fødes og udvikles andre typer aktivitet;

Spillet er det mest befordrende for mental udvikling.

I spil finde udtryken førskolebørns grundlæggende behov.

Først og fremmest plejer barnet selvstændighed, aktiv deltagelse i voksenlivet.

Efterhånden som barnet udvikler sig, udvides den verden, det opfatter, og der opstår et indre behov for at deltage i sådanne voksenaktiviteter, som er utilgængelige for ham i det virkelige liv. I leg indtager barnet en rolle, idet det forsøger at efterligne de voksne, hvis billeder er bevaret i hans oplevelse. Mens barnet spiller, handler barnet selvstændigt og udtrykker frit sine ønsker, ideer, følelser.

Barn i de første leveår et behov for at kende verden omkring kaldet psykologer umættet. Børns spil i al deres mangfoldighed giver ham mulighed for at lære nye ting, at reflektere over det, der allerede er kommet ind i hans oplevelse, at udtrykke sin holdning til, hvad der er indholdet af spillet.

Et barn er et væsen i vækst og udvikling. Bevægelse er en af ​​betingelserne for dens fulde vækst og udvikling. Behovet for aktiv bevægelse tilfreds i alle typer spil, især i mobil- og didaktiske spil med legetøj som biler, kørestole, bilbock, bordkroket, bold osv. Forskellige bygge- og konstruktionsmaterialer (store og små byggematerialer, diverse konstruktører, sne, sand osv.) har store muligheder for at stimulere motorisk aktivitet, højne kvaliteten af bevægelser.).

Legens muligheder i den tilfredsstillelse, der ligger i barnet, er meget store. kommunikationsbehov. Under betingelserne førskole Der dannes normalt spilgrupper, der forener børn i henhold til fælles interesser, gensidige sympatier.

På grund af spillets særlige tiltrækningskraft er førskolebørn i stand til at være mere imødekommende, medgørlige og tolerante i det end i det virkelige liv. Mens de leger, indgår børn i sådanne relationer, som de endnu ikke er "vokset op" til under andre forhold, nemlig: relationer med gensidig kontrol og bistand, underkastelse, krævende.

I spillets indvolde fødes andre former for aktivitet (arbejde, undervisning) og differentieres (adskilles).

Efterhånden som spillet udvikler sig, mestrer barnet komponenter, der er iboende i enhver aktivitet: lærer at sætte sig et mål, planlægge, opnå resultater. Derefter overfører han disse færdigheder til andre typer aktivitet, primært til arbejdskraft.

På et tidspunkt udtrykte A.S. Makarenko ideen om, at godt spil svarende til Godt arbejde: de er forbundet med ansvaret for at nå målet, tankeindsatsen, kreativitetens glæde, aktivitetskulturen.

Spillet udvikler vilkårlig adfærd. På grund af behovet for at følge reglerne. børn bliver mere organiserede, lærer at evaluere sig selv og deres evner, tilegner sig behændighed, behændighed og meget mere, hvilket gør det lettere dannelsen af ​​stærke arbejdsevner.

Som en ledende aktivitet spillet bidrager mest til dannelsen af ​​neoplasmer af barnet, hans mentale processer, herunder fantasi.

En af de første, der forbandt udviklingen af ​​leg med egenskaberne ved børns fantasi, var K. D. Ushinsky. Han henledte opmærksomheden på den pædagogiske værdi af billeder af fantasien: barnet tror oprigtigt på dem, derfor oplever han stærke ægte følelser, mens han spiller.

En anden vigtig egenskab ved fantasien, som udvikler sig i spillet, men uden hvilken uddannelsesaktivitet ikke kan finde sted, blev påpeget af V. V. Davydov. Det er evne overføre funktionerne af et objekt til et andet, der ikke har disse funktioner(terningen bliver til sæbe, jern, brød, en maskine, der kører langs bordvejen og summer).

Takket være denne evne bruger børn i spillet erstatningsobjekter, symbolske handlinger("vaskede sine hænder" fra en imaginær hane). Den brede brug af erstatningsobjekter i spillet i fremtiden vil give barnet mulighed for at mestre andre former for substitution, for eksempel modeller, diagrammer, symboler og tegn, som vil være påkrævet i undervisningen.

Dermed, i fantasiens spil dukker op og udvikler sig når man bestemmer ideen, implementerer plottet, spiller en rolle, udskifter objekter. Fantasi hjælper barnet til at acceptere spillets konventioner, til at handle i en imaginær situation. Men barnet ser grænsen mellem det imaginære i spillet og virkeligheden, så det tyr til ordene "foregive", "som om", "i sandhed sker det ikke."

Materiale svar-examen.ru

Leg er den førende aktivitet i førskolealderen | åben klasse

Spillet er den førende aktivitet i førskolealderen

I spillet dannes alle aspekter af barnets personlighed, der er en betydelig ændring i hans psyke, der forbereder overgangen til et nyt, højere udviklingstrin. Dette forklarer legens enorme uddannelsespotentiale, som psykologer betragter som førskolebørns førende aktivitet.

Et særligt sted er optaget af spil, der er skabt af børnene selv - de kaldes kreative eller plot-rollespil. I disse spil gengiver førskolebørn i roller alt, hvad de ser omkring dem i voksnes liv og aktiviteter. Kreativ leg danner mest fuldt ud barnets personlighed, derfor er det et vigtigt middel til uddannelse.

Spillet er en afspejling af livet. Alt her ser ud til at være "foregive", men i dette betingede miljø, som er skabt af barnets fantasi, er der meget virkeligt: ​​spillernes handlinger er altid ægte, deres følelser, oplevelser er ægte, oprigtige.

Barnet ved, at dukken og bjørnen kun er legetøj, men han elsker dem, som om de var i live, han forstår, at han ikke er en "ægte" pilot eller sømand. Men han føler sig som en modig pilot, en modig sømand, der ikke er bange for fare, er virkelig stolt af sin sejr.

Efterligning af voksne i spillet er forbundet med fantasiens arbejde. Barnet kopierer ikke virkeligheden, han kombinerer forskellige livsindtryk med personlig erfaring.

Børns kreativitet manifesteres i spillets koncept og søgen efter midler i dets gennemførelse. Hvor meget fantasi kræves der for at beslutte, hvilken rejse man skal på, hvilket skib eller fly man skal bygge, hvilket udstyr man skal forberede.

I spillet fungerer børn på samme tid som dramatikere, rekvisitter, dekoratører, skuespillere. De udklækker dog ikke deres idé, forbereder sig ikke i lang tid på at udfylde rollen som skuespillere.

De spiller for sig selv og udtrykker deres egne drømme og forhåbninger, tanker og følelser, som de ejer i øjeblikket. Derfor er spillet altid improvisation.

Spillet er en selvstændig aktivitet, hvor børn først kommer i kontakt med deres jævnaldrende. De er forenet af et enkelt mål, fælles bestræbelser på at nå det, fælles interesser og erfaringer.

Børn vælger selv spillet, organiserer det selv. Men på samme tid har ingen anden aktivitet så strenge regler, sådan en adfærdsbetingelse som her. Derfor lærer spillet børn at underordne deres handlinger og tanker til et bestemt mål, hjælper med at uddanne målrettethed.

I spillet begynder barnet at føle sig som et medlem af holdet, for retfærdigt at vurdere sine kammeraters og sine egne handlinger og gerninger. Pædagogens opgave er at fokusere spillernes opmærksomhed på sådanne mål, der ville fremkalde fælles følelser og handlinger, for at fremme etableringen af ​​relationer mellem børn baseret på venskab, retfærdighed og gensidigt ansvar.

Typer af spil, midler, betingelser

Eksisterer forskellige typer spil, der er specifikke for barndom. Det er udendørslege (lege med regler), didaktiske lege, dramatiseringslege, konstruktive lege.

Af særlig betydning for udviklingen af ​​børn i alderen 2 til 7 år er kreative eller rollespil. De er kendetegnet ved følgende egenskaber:

1. Spillet er en form for aktiv refleksion af barnet af menneskerne omkring ham.

2. Et karakteristisk træk ved legen er selve den måde, som barnet bruger i denne aktivitet. Spillet udføres af komplekse handlinger og ikke af separate bevægelser (som for eksempel i arbejde, skrivning, tegning).

3. Et spil som alle andre menneskelig aktivitet, har en social karakter, så den ændrer sig i takt med ændringen i de historiske forhold i menneskers liv.

4. Legen er en form for kreativ afspejling af virkeligheden hos barnet. Mens de leger, bringer børn en masse af deres egne opfindelser, fantasier og kombinationer ind i deres spil.

5. Spillet er driften af ​​viden, et middel til at afklare og berige det, måden at træne på og udvikling af kognitive og moralske evner, barnets styrke.

6. I sin udvidede form er spillet en kollektiv aktivitet. Alle deltagere i spillet er i et samarbejde.

7. Ved at diversificere børn ændrer og udvikler selve legen sig også. Med systematisk vejledning fra læreren kan spillet ændre sig:

a) fra start til slut

b) fra det første spil til efterfølgende spil for den samme gruppe børn;

c) de væsentligste ændringer i spil sker, efterhånden som børn udvikler sig fra yngre aldre til de ældre. Spillet, som en slags aktivitet, er rettet mod barnets viden om verden omkring sig gennem aktiv deltagelse i menneskers arbejde og hverdag.

Spillets midler er:

a) viden om mennesker, deres handlinger, relationer, udtrykt i talebilleder, i barnets oplevelser og handlinger;

b) handlingsmetoder med visse genstande under visse omstændigheder;

c) de moralske vurderinger og følelser, der opstår i domme om gode og dårlige gerninger, om nyttige og skadelige handlinger fra mennesker.

I begyndelsen af ​​førskolealderen har barnet allerede en vis livserfaring, som endnu ikke er blevet tilstrækkeligt realiseret og repræsenterer potentielle evner snarere end den eksisterende evne til at implementere færdigheder i deres aktiviteter. Opdragelsens opgave er netop at stole på disse potentialer at fremme babyens bevidsthed, at lægge grundlaget for et fuldgyldigt indre liv.

Først og fremmest er pædagogiske spil en fælles aktivitet for børn med voksne. Det er den voksne, der bringer disse spil ind i børns liv, introducerer dem til indholdet.

Han vækker børns interesse for spillet, opfordrer dem til at tage aktive handlinger, uden hvilke spillet ikke er muligt, er en model til at udføre spilhandlinger, lederen af ​​spillet organiserer spillerummet, introducerer spilmaterialet, overvåger implementeringen af reglerne.

Hvert spil indeholder to typer regler - handleregler og regler for kommunikation med partnere.

Handlingsregler bestemme handlingsmetoderne med objekter, den generelle karakter af bevægelser i rummet (tempo, sekvens osv.)

Kommunikationsregler påvirke arten af ​​forholdet mellem deltagerne i spillet (rækkefølgen, hvori de mest attraktive roller udføres, rækkefølgen af ​​børns handlinger, deres konsistens osv.). Så i nogle spil handler alle børn samtidigt og på samme måde, hvilket bringer dem sammen, forener dem og lærer dem et velvilligt partnerskab. I andre spil optræder børn på skift, i små grupper.

Dette giver barnet mulighed for at observere jævnaldrende, sammenligne deres færdigheder med deres egne. Og endelig indeholder hver sektion spil, hvor en ansvarlig og attraktiv rolle spilles på skift. Dette bidrager til dannelsen af ​​mod, ansvar, lærer at empati med en partner i spillet, at glæde sig over hans succes.

Disse to regler i en enkel og tilgængelig form for børn, uden opbyggelse og at påtvinge en voksen en rolle, lærer børn at være organiserede, ansvarlige, selvbeherskede, udvikle evnen til empati, være opmærksomme på andre.

Men alt dette bliver kun muligt, hvis spillet udviklet af en voksen og tilbudt et barn, i sin færdige form (det vil sige med et vist indhold og regler), aktivt accepteres af barnet og bliver hans eget spil. Bevis på, at spillet er accepteret, er: at bede børnene om at gentage det, udføre de samme spilhandlinger på egen hånd, aktivt deltage i det samme spil, når det gentages. Kun hvis spillet bliver elsket og spændende, vil det være i stand til at realisere sit udviklingspotentiale.

Udvikling af spil indeholder betingelser, der bidrager til den fulde udvikling af personligheden: enhed af kognitive og følelsesmæssige principper, eksterne og interne handlinger, kollektiv og individuel aktivitet af børn.

Når man udfører spil, er det nødvendigt, at alle disse betingelser implementeres, det vil sige, at hvert spil bringer barnet nye følelser og færdigheder, udvider oplevelsen af ​​kommunikation, udvikler fælles og individuel aktivitet.

1. Plot - rollespil

Udviklingen af ​​et rollespil i førskolealderen

Det er ønskeligt, at børnene leger i hold, og resten ser på. Nye spil eller variationer bør ikke introduceres ofte. Det er nødvendigt at give mulighed for at mestre spillet - "for at få smag." Spillet skal afsluttes, så snart læreren bemærker, at interessen for det er faldende.

Spil til udvikling af opmærksomhed, hukommelse og observation

Se og husk

Udstyr: legetøj.

Der er legetøj på bordet. Barnet husker hvordan og hvad der ligger på bordet, og vender sig så væk. Læreren fjerner nogle af dem, tilføjer eller omarrangerer legetøj, spørger børnene, hvilke ændringer de ser. For eksempel: "Hvordan lå legetøjet før?", "Hvad mangler?", "Hvad dukkede op?", "Har der været mere eller mindre legetøj?"

Du skal starte spillet med et lille antal legetøj (4-5 stykker).

Mulighed. Børn leger i par. De skiftes til at sige, hvilke ændringer de ser.

Jeg genkender farver

Udstyr: farveblyanter, flerfarvede plastikpinde, strimler af pap el tykt papir.

På bordene ligger blyanter, pinde i forskellige farver eller strimler af tykt farvet papir. Prøven er på det første bord. Ved det andet bord fuldfører børnene opgaven. Med gentagelsen af ​​spillet øges antallet af blyanter (pinde, papirstrimler) og bunker.

Muligheder

1. Der er omkring ti blyanter i tre farver på det første bord. Spilleren ser på dem i 1 - 2 minutter, hvorefter læreren dækker dem med et ark papir. På det andet bord er blyanter i flere farver. Barnet tager en blyant af disse farver.

2. På det første bord er der flere (2 - 4) bunker af blyanter af samme farve (2 - 5 stk.). Barnet husker antallet af bunker og antallet af blyanter i bunken. Læreren dækker blyanterne med et ark papir. På det andet bord lægger barnet blyanterne ud, som det var på det første bord.

3. Opgaven er den samme som i mulighed 2, kun blyanter i hver bunke af en bestemt farve.

4. Der er flere (2 - 4) bunker af blyanter på det første bord. Hver bunke indeholder to blyanter. anden farve. Farverne på blyanterne i bunker skal ikke gentages. Barnet lægger blyanter ud på det andet bord.

Bemærk. Du kan skifte blyanter til plastikpinde eller strimler af farvet pap og tykt papir. Børn skal mærke det materiale, de leger med.

Husk: jo flere jo bedre

Udstyr: farveblyanter og papirer, pinde, bolde, postkort, bånd og legetøj.

Børnene leger i hold på 3-5 personer. På bordet ligger blyanter, farvede papirer, pinde, bolde, postkort, bånd og legetøj.

Børn ser på genstande i 1-2 minutter, hvorefter læreren dækker dem med et ark papir. Et teammedlem lister, hvad han huskede, resten lægger emnerne på det andet bord. Sådan spiller alle hold.

For hvert hold gives en ny opgave, dvs. delvist ændre varer og deres mængde. Du skal starte spillet med 5-7 genstande. Med gentagelsen af ​​spillet bør antallet af genstande øges.

Holdet, der fuldt ud husker alle elementerne, vinder.

sjove ændringer

Børn inddeles i hold og stilles op i to linjer overfor hinanden.

Muligheder

1. Børnene på det første hold kigger forsigtigt i 1-2 minutter på børnene på det andet hold, vender sig væk og siger, hvem der står ved siden af ​​hvem. Læreren kan spørge hvert barn, hvem den eller den spiller står sammen med.

2. Børn på 2. hold skifter plads. Medlemmerne af det første hold vender sig og fortæller, hvordan de stod før. Læreren arrangerer børnene, som de var oprindeligt.

Når spillet gentages, skifter holdene plads.

Bemærk. Før spillet hjælper læreren, fortæller børnene, hvad de skal være opmærksomme på. Eksempel: “Hvor roligt de står i nærheden ... (navne på børn), især ... (navn) for enden af ​​linjen. ... (Navne) står side om side, de er næsten lige høje. Sikke en smuk kjole i dag ... (navn) har. Læreren kan stille et spørgsmål til en af ​​spillerne: "Hvorfor er du så glad?"

Spejl

Børn stiller sig op, læreren står foran dem og viser 5-7 figurer. De ser omhyggeligt og gentager alle bevægelserne. Det er tilladt at lave fire fejl, hvorefter barnet rykker til enden af ​​linjen.

Trafiklys

Udstyr: 3 papirkrus - grønne, gule og røde.

Læreren har 3 papircirkler i hænderne - grøn, gul og rød - "trafiklys". Børn står i kø, læreren foran dem. Han viser en grøn cirkel — børn tramper ("gå"); gul - klapper i hænderne (tiltrækker opmærksomhed); rød cirkel - stilhed.

Først skal du spille i små grupper, og derefter med hele gruppen - det bliver meget sjovt.

Grøntsager fra haven

Udstyr: æske, modeller af grøntsager.

Væk fra børnene er et bord, hvorpå der ligger en kasse med modeller af grøntsager (flere eksemplarer).

Læreren laver gåder. Den første person, der svarer rigtigt, går til kassen, tager den navngivne grøntsag frem og vender tilbage til sin plads.

Gåder

kugleformet, krøllet,

skaldet i toppen,

Spis sundt. (Kål.)

Der var et barn

Kendte ikke bleer

Blev en gammel mand

Hundrede bleer på ham. (Kål.)

Ligger mellem sengene

Grøn og glat. (Courgetter.)

Siddende bedstefar

Klædt i hundrede pelsfrakker

Hvem klæder ham af

Han fælder tårer. (Løg.)

Rundt, ikke månen

Grøn, ikke egeskov,

Med en hestehale, ikke en mus. (Radise.)

Ned i jorden krummer

Fra jorden en kage. (Majroe.)

rød jomfru

Sidder i mørket

Grøn fletning på gaden. (Gulerod.)

Hvad uden smerte og uden sorg bringer til tårer? (Løg.)

Den ene skyder ud af mig

Og den anden spiser mig. (Løg.)

Den første er en note, den anden er også,

Og det hele ligner en ært. (Bønner.)

Græskar vokser i jorden

Rig på vitamin

Hvem spiser det

Den er sund. (Hvidløg.)

Selvom jeg smager bittert

Fyre elsker at bide mig. (Radise.)

Alle gåder om den samme grøntsag kan læses på én gang. Børn bør forstå, at en grøntsag kan siges på forskellige måder.

Bemærk. Hvis to eller flere børn besvarede gåden på samme tid, tager de grøntsagerne ud af æsken sammen.

Hvis gåden ikke er gættet, forklarer læreren dens essens og viser modellen.

Imitationsspil og genkendelsesspil

pindsvin og ræv

Børn leder en runddans og synger en sang. Midt i runddansen er der to børn - "pindsvin" og "ræv". "Hedgehog" rejser sig på alle fire og bevæger sig med en passende gangart. Han forsøger at røre ved "ræven" - "stik med nåle." Hun siger: "Lad mig oversætte." “Pindsvin” svarer: “Jeg har to par ben. Jeg går selv."

pindsvin løber

Langs sporene

Lad det glide på is.

Ræven fortæller ham:

Lad mig oversætte.

Det grå pindsvin svarer:

- Jeg har to par ben.

Jeg går selv!

Tjekkisk folkesang

Når legen gentages, bliver andre børn til "pindsvin" og "ræv".

Mejsefugl

Udstyr: kviste.

Læreren synger en sang eller læser et digt. Børnene synger kun omkvædet: "Chirik-chik-chik." Foran dem er en spiller - en "mejsefugl", i den ene hånd ("næb") en lille kvist. "Mejsefuglen" samler kviste op fra gulvet og sætter dem på en stol. Renser "fjer", vifter med "vinger". I slutningen af ​​sangen sætter "mejsefuglen" den sidste gren på stolen.

En fugl flyver over marken.

Chirik-chik-chik.

Og hvad bærer mejsen?

Chirik-chik-chik.

Hun bærer et græsstrå.

Chirik-chik-chik.

Hvorfor har du brug for et græsstrå?

Chirik-chik-chik.

En fugl bærer et græsstrå.

Chirik-chik-chik.

Mejsen bygger rede.

Chirik-chik-chik.

Ossetisk folkesang

Når spillet gentages, bliver "mejsefuglen" en anden spiller.

Dyrene sad under hegnet

Børnene sidder på bænken, det er lederne. På siden af ​​"wattle-hegnet" (skillevæg) er der "dyr" ("ræv", "kanin", 3 - 4 "pindsvin" og "bjørn"), børn viser dyrenes vaner. Værterne reciterer et børnerim i kor, og "dyrene" praler - de siger kun deres replik.

Skygge, skygge, sved,

Over byen er et wattlehegn.

Dyrene sad under hegnet,

Pralede hele dagen.

Ræven pralede:

- Jeg er smuk for hele verden!

Bunny pralede:

- Tag fat!

Pindsvin pralede:

Vi har gode pelsfrakker!

Bjørnen pralede:

Jeg kan synge sange!

Russisk folkemorskab

Når spillet gentages, bliver andre spillere til "ræv", "kanin", "pindsvin" og "bjørn".

Spil til udvikling af nøjagtigheden af ​​håndbevægelser

Tag det forsigtigt

Udstyr: runde plastpinde. På bordet ligger flere dynger af rundpinde, hvoraf den ene spids er farvet. Børn tager pinde fra en bunke og lægger dem til side, så de farvede spidser vender i samme retning.

Muligheder

1. Der er 10 pinde i hver bunke. Det er nødvendigt at flytte dem efter anmodning fra børnene.

2. Flyt pindene, lav en ny bunke.

3. Tag de pinde, som læreren har navngivet med to fingre, og skift.

4. Hver bunke indeholder 10-15 pinde. Du skal sætte dem på række: den farvede spids af den ene pind er opad, den farvede spids af den anden er nede. Yderligere i samme rækkefølge.

5. Du skal flytte pindene på bordet med forskellige fingre. Opgaven er givet af læreren.

Terninger i en æske

Udstyr: terninger, 2 æsker.

Der er 2 kasser på bordet, den ene med terninger, den anden tom. Den første spiller tager terningerne ud af boksen og overfører dem til en anden boks - række for række.

Dette fortsætter, indtil alle børn har leget. Der er ingen grund til at haste, nøjagtighed er vigtig.

Læreren noterer de børn, der gjorde alt godt.

Muligheder

1. Flyt ternene med en eller to hænder.

2. Spillet spilles i par: den første spiller tager ud af kassen og skifter halvdelen af ​​terningerne, den anden returnerer terningerne. Læreren markerer det bedste par.

Bold - i en bøjle på en planke

Udstyr: bøjle, planke, bolde.

Børnene inddeles i hold på 7-10 personer.

Hver spiller har en lille bold. Der er en bøjle foran børnene.

Læreren lægger en lille planke på bøjlen, så en af ​​dens ender rører gulvet på ydersiden af ​​bøjlen. Det viser sig en lille bakke.

Medlemmer af et hold skiftes til at rulle balloner til en bøjle ned ad en bakke og tælle antallet af bolde, der faldt ned i den. Så ruller det næste hold boldene.

Dette fortsætter indtil alle hold har spillet.

Holdet med flest balloner i bøjlen vinder.

Spil til udvikling af koordination

Vend rundt på plads

Børnene står i kø. Stående begynder de at trampe (3-4 gange). Drej 90° og gå på tæer. Drej 90° igen og gå på hælene. Vend om igen og træde på uden for fødder. Gentag derefter vendingen og stamp. Alt foregår ét sted med 90° drejninger.

Præcis rundt om cirklen

Børn går den ene efter den anden i en cirkel med et enkelt trin, på deres tæer, hæle, ydersiden af ​​foden, løfter hænderne op, lægger hænderne bag hovedet, vifter med en eller to hænder over deres hoveder (skifter hænder som de går).

Krus og pind

Udstyr: pinde.

På afstand af barnets trin tegner læreren flere cirkler, lidt til siden - små cirkler. Børn går i store cirkler og læner sig op ad små cirkler med en pind uden at gå glip af dem. Du kan tegne små cirkler på modsatte sider af de store. Du kan stå i cirkler med begge fødder - til hvile. Hver cirkel er små bjerge, der erobrer, børn er klatrere.

Muligheder

1. Børn stopper i hver cirkel med begge fødder. Træd ind i de næste cirkler med højre og derefter venstre fod.

2. Børn træder ind i hver cirkel fra højre (venstre) fod.

Gennem tunnelen

Udstyr: 3-4 stole, legetøj, et stykke stof eller et ark pap, en æske.

Læreren sætter 3-4 stole på række. Børn kravler efter hinanden gennem den resulterende "tunnel". Det er tilrådeligt ikke at røre ved ben og stolesæder.

Stole - en "hule", hvor du kan finde en "skat" (legetøj). På den ene side er "hulen" dækket af pap eller klud, og en form for legetøj er placeret. Børn "kravler ind i hulen", tager "skatten", og kommer ud af den med ryggen. De spiller i rækkefølge. Det er ønskeligt, at legetøjet er anderledes.

Mulighed. Kassen ("grube", "brønd"), der indeholder "skatten", er placeret for enden af ​​"hulen". Børn kravler ud af "hulen", tager "skatten", vend om og vender tilbage gennem "tunnelen" - "hulen" tilbage.

Spil til udvikling af øjet

Ringe til stoleben

Udstyr: 2-3 små ringe, skammel. Hver deltager har 2-3 små ringe. En væltet stol står et par skridt væk. Børn skiftes til at kaste ringe på stolebenene. Du skal smide dem alle på benene, du kan på et.

Du bør starte spillet med en ring og en afstand på 1-1,5 m.

Arranger i stigende rækkefølge

Udstyr: 10-15 papstrimler (pinde) af forskellig længde.

Hver spiller har 10-15 papstrimler (pinde) af forskellig længde.

Muligheder

1. Sorter strimlerne (pindene) efter længde og saml i bunker. Vinderen er den, der udfører opgaven hurtigere og uden fejl.

2. Arranger pindene i rækkefølge: fra mindste til største. Og omvendt.

3. Hold konkurrencer med 2-3 børn. Arranger pindene på langs i bunker, men kun med bind for øjnene.

Udendørsspil

Matryoshka og dukke

Udstyr: 2 borde, 2 rededukker, 4 dukker. Deltagerne er opdelt i to hold. Matryoshka-dukker er på bordene. På et signal løber de første børn fra holdene hen til rededukkerne, skiller dem ad og vender tilbage. Den anden indsamler matryoshka og vender også tilbage. Dette fortsætter indtil begge hold spiller.

Det hold, der er færdig med at samle matryoshkaen først, vinder. Holdene har to dukker. Børn studerer omhyggeligt dukkernes tøj.

På et signal løber de første børn fra holdene hen til dukkerne, klæder dem af, folder forsigtigt deres tøj, lægger dem i seng og vender tilbage til holdene. Den anden klæder dukken og vender også tilbage. Dette fortsætter, indtil alle spillere har spillet.

Holdet, der først gav den påklædte dukke til læreren, vinder. Afstanden fra start til bordet er 3-5 m.

Af svampe

Udstyr: små byer, farvede skiver.

Børnene er opdelt i to hold. I en afstand af 4 - 5 m fra spillerne er der byer dækket af farvede skiver - "svampe". De første deltagere har hver en skive af forskellig farve. På et signal løber de op til træ-"svampene" og skifter "hatte"-skiverne. De fjernede “svampehatte” gives videre til deltagerne, som løber op og igen skifter plads med de eksisterende. Dette fortsætter, indtil alle spillere har spillet.

Mace i en cirkel

Udstyr: klatter eller kugler.

Børn står i en kolonne. 3 - 5 m fra børnene tegner læreren en lille cirkel, hvori han sætter en mace (bold). Den første spiller modtager endnu en mace (bold). Han løber til cirklen, skifter mace til sin egen, vender tilbage og sender den taget mace til den næste spiller, og han står selv for enden af ​​kolonnen. Den anden deltager gør det samme. Dette fortsætter indtil alle børn har leget. Du skal lægge mace forsigtigt, den bør ikke falde. Hvis barnet taber mace, skal det tage det op og fortsætte med at løbe.

Overhead

Udstyr: køller, bolde eller små bøjler. Børnene er opdelt i to hold og opstillet i kolonner. De første deltagere har en mace (bold, lille bøjle). På et signal sender de det over hovedet tilbage til den anden spiller og videre langs kæden. Den sidste deltager, der har modtaget en mace, løber, stiller sig i begyndelsen af ​​kolonnen og siger: "Jeg er her." Hvis barnet taber mace, skal det tage det op og give det videre.

Det hold, der afslutter spillet først, vinder.

Mulighed. Spilten sendes tilbage til den første spiller. Spillet slutter.

En hat pr hold

Udstyr: 2 hatte, stol.

Børnene er opdelt i to hold og opstillet i kolonner. Mellem dem er en stol. De første deltagere har lyse hatte på hovedet. På et signal tager den anden spiller dem af, tager dem på og fortsætter langs kæden. Den sidste deltager, der har taget en hat på, løber hen til en stol og sætter sig på den.

Det hold, der udfører opgaven først, vinder.

Lad os springe langt

Børnene er opdelt i to hold og opstillet i kolonner. Læreren tegner en streg på gulvet. Det første deltagerpar nærmer sig hende og hopper samtidig i længden. Læreren noterer springenes længde. Det andet par kommer ud, børnene hopper fra det sted, som de tidligere deltagere hoppede til. Så alle spillere, par for par, hopper frem. Holdet med det længste samlede spring vinder.

Mulighed. De første holdmedlemmer foretager et dobbelt (tredobbelt) hop fra et sted og skubber af med begge ben. Det andet par kommer ud, børnene hopper fra det sted, som de tidligere deltagere hoppede til. Så par efter par hopper.

Holdet med det længste samlede spring vinder.