Στο δημοτικό, πολλά παιδιά δυσκολεύονται να γράψουν σωστά. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι ορισμένοι από αυτούς δεν μπορούν να γράψουν σωστά όχι επειδή έχουν δυσκολίες με τη γραμματική και τη στίξη, το πρόβλημα είναι πιο σύνθετο στη φύση, λόγω αδιαμόρφωτης ανώτερης νοητικής δραστηριότητας. Φυσικά, σχεδόν όλοι οι μαθητές του δημοτικού έχουν λάθη στο κείμενο, αλλά μόνο στο 12-20% των μαθητών ο λόγος έγκειται στη δυσγραφία. Η δυσγραφία είναι μια σοβαρή ψυχική διαταραχή στα παιδιά που πρέπει να αντιμετωπιστεί σε πρώιμο στάδιο.

Τα παιδιά που πάσχουν από αυτή τη διαταραχή κάνουν σοβαρά λάθη όταν γράφουν: ανακατεύουν λέξεις, επαναλαμβάνουν την ίδια λέξη και ανακατεύουν γράμματα. Αυτή η ασθένεια δεν είναι σημάδι καθυστερημένης πνευματικής ανάπτυξης και μπορεί να διορθωθεί.

Τι πρέπει να προσέξεις:

• Συχνά φωνητικά λάθη (λέξη - κουκουβάγια, αρκούδα - mevet κ.λπ.);
• Λάθη σε πολύ απλές λέξεις (π.χ. στη λέξη «πώς»).
• Λείπουν συλλαβές, λανθασμένες καταλήξεις κ.λπ.

Για να γράφεις ικανά και να διαβάζεις κανονικά, αρκεί να έχεις μέση ευφυΐα. Ωστόσο, δεν χρειάζεται να χτυπήσει ο συναγερμός εκ των προτέρων εάν κάποιος από τους μαθητές αντιμετωπίσει δυσκολίες κατά τη διάρκεια των σπουδών του. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η δυσγραφία δεν επηρεάζει σε καμία περίπτωση τη νοητική ανάπτυξη. Ένα τέτοιο άτομο αντιλαμβάνεται επαρκώς τις προφορικές πληροφορίες και είναι σε θέση να μάθει. Οι δυσκολίες προκύπτουν ειδικά με τις οπτικές πληροφορίες. Μπορείτε συχνά να βρείτε «καθρεφτισμένα» γράμματα σε κείμενο γραμμένα από άτομο που πάσχει από αυτή την ασθένεια.

Η δυσγραφία και η δυσλεξία έχουν παρόμοια φύση, έτσι οι άνθρωποι συχνά υποφέρουν και από τις δύο διαταραχές ταυτόχρονα.

Ποια παιδιά κινδυνεύουν:

• αριστερόχειρας;
• πρώην αριστερόχειρες (γονείς ή δάσκαλοι επανεκπαίδευσαν το παιδί να χρησιμοποιεί το δεξί χέρι).
• παιδιά που ξεκίνησαν νωρίς το σχολείο.
• παιδιά που μεγαλώνουν σε μια πολύγλωσση οικογένεια.
• Παιδιά που υποφέρουν από απουσία προσοχής.
• παιδιά που ξεκίνησαν νωρίς να μελετούν με λογοθεραπευτή.

Η διόρθωση της δυσγραφίας είναι προνόμιο των λογοθεραπευτών.Ο ειδικός θα συστήσει τις απαραίτητες ασκήσεις και θα διδάξει τη σωστή προσέγγιση στην προπόνηση. Ωστόσο, θα ήταν χρήσιμο να απευθυνθείτε σε ψυχολόγους, καθώς η αιτία της ασθένειας θα μπορούσε να είναι: έλλειψη επικοινωνίας, λανθασμένη ή ασαφής ομιλία των άλλων, πολύ πρώιμο ξεκίνημα στην εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής κ.λπ. Το αποτέλεσμα ήταν ψυχολογικό τραύμα.

Τύποι δυσγραφίας

Οι ειδικοί χωρίζουν τη δυσγραφία στους ακόλουθους τύπους:

• Αρθρωτικό - ακουστικό.
• Ακουστικός.
• Προβλήματα ανάλυσης ήχου.
• Σόλοικος.
• Οπτικός.

Η διόρθωση της δυσγραφίας είναι μια κοινή δουλειά δασκάλων, γονέων και λογοθεραπευτή. Για να κατανοήσουμε πλήρως τη φύση αυτής της διαταραχής, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε το θέμα σε μεγαλύτερο βάθος.

1. Ένα άτομο που προσβάλλει ορισμένους ήχους και μπερδεύει τα γράμματα "r" και "l" στην ομιλία είναι επιρρεπές σε αρθρωτική-ακουστική δυσγραφία. Η αποτυχία να προφέρετε σωστά ένα γράμμα συχνά έχει ως αποτέλεσμα την εσκεμμένη παράλειψή του. Για παράδειγμα, το θέμα αντιμετωπίζει δυσκολία στην προφορά εναλλασσόμενων συμφώνων, γεγονός που οδηγεί σε εσφαλμένη προφορά των λέξεων: «εισροή - ποτό», «μεταμόρφωση - μεταμόρφωση», «τριάντα - τσιμπούρι», «τυρί cottage - tolog» κ.λπ.
2. Εάν ένα άτομο μπερδεύει τα γράμματα, ο λόγος για αυτό μπορεί να είναι η ακουστική δυσγραφία. Οι φωνές και οι συριγμοί σε μια λέξη προκαλούν ένα άτομο να προφέρει και να γράψει κάποιες λέξεις λάθος.
3. Η άθροιση πολλών λέξεων σε μία είναι η αιτία της παθολογίας που χαρακτηρίζει τη λανθασμένη ανάλυση ήχου. Για παράδειγμα, ένα άτομο λέει «kratirier» αντί για «όμορφο εσωτερικό». Συχνά τα άτομα που πάσχουν από αυτή τη διαταραχή τείνουν να γράφουν προθέσεις χωριστά από τις λέξεις, αφού ακούν ένα σαφώς καθορισμένο όριο μεταξύ τους: "αιώνιο - από αιώνιο", "πέρασε - πέρασε" κ.λπ.
4. Η αδυναμία συντονισμού των λέξεων είναι σαφές σημάδι μιας γραμματικής διαταραχής. Ως παράδειγμα, μπορούμε να αναφέρουμε τις ακόλουθες φράσεις: δύσκολες λύσεις, σύνθετες εργασίες κ.λπ.
5. Εμφανίζεται μια πολύ συχνή διαταραχή κατά την οποία τα παιδιά γράφουν μερικά γράμματα των οποίων το σχήμα εκφράζεται ξεκάθαρα αντίστροφα. Τα γράμματα φαίνεται να αντικατοπτρίζονται (I, P, B, b, κ.λπ.). Αυτή η διαταραχή προκαλείται από οπτική δυσγραφία.

Αυτές είναι οι κύριες μορφές της νόσου στην πράξη, υπάρχουν συχνά πιο σύνθετες παραλλαγές που συνδυάζουν διάφορες μορφές. Παρά την παρουσία τόσων πολλών μορφών, η θεραπεία της δυσγραφίας ακολουθεί σε μεγάλο βαθμό την ίδια μεθοδολογία.

Η δυσγραφία δεν είναι λιγότερο συχνή στους ενήλικες από ότι στα παιδιά. Η αιτία αυτής της διαταραχής μπορεί να είναι όγκος, τραυματική εγκεφαλική βλάβη, μηνιγγίτιδα, ασφυξία, τραύμα γέννησης κ.λπ.

Η δυσγραφία στους ενήλικες εκδηλώνεται με τον ίδιο τρόπο όπως και στα παιδιά: λάθη κατά τη γραφή, τα οποία ένα άτομο επαναλαμβάνει ξανά και ξανά, ενώ γνωρίζει καλά τη γραμματική και την ορθογραφία. Συχνά οι άνθρωποι που πάσχουν από αυτή την ασθένεια μπερδεύουν γράμματα που είναι εξωτερικά παρόμοια στην ορθογραφία (ъ-ь, в-ь, Ш-ш, Г-р, κ.λπ.)

Συμβουλές για γονείς των οποίων τα παιδιά χρειάζονται διόρθωση λόγου και γραφής

Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να επιπλήξετε τα παιδιά με μια ασθένεια ή να τους φωνάξετε. Αυτή η συμπεριφορά θα επιδεινώσει την κατάσταση. Το θέμα πρέπει να νιώθει φροντίδα και προσοχή από τους γονείς. Όλες οι εργασίες πρέπει να γίνονται σε ένα άνετο περιβάλλον. Πρέπει να γίνει κατανοητό ότι τα παιδιά βρίσκονται υπό κάποιου είδους πίεση, η οποία μπορεί να επηρεάσει τον ψυχισμό τους και να δημιουργήσει ψυχολογικούς φραγμούς που μπορούν να περιορίσουν τη μελλοντική τους ζωή.

Εάν ένας δάσκαλος συμπεριφέρεται στους μαθητές με αγένεια και τους κατηγορεί συνεχώς για λάθη, τότε τα παιδιά μπορούν να γίνουν άμορφα άτομα που θα εγκαταλείψουν κάθε προσπάθεια με την πρώτη αποτυχία ή λάθος.

Όσοι πάσχουν από δυσγραφία δεν είναι καθόλου ανίατοι. Στο 70-80% των περιπτώσεων, αν ξεκινήσετε τη διόρθωση της νόσου στην προσχολική ηλικία, το πρόβλημα θα λυθεί. Θα πρέπει να είστε προσεκτικοί με το παιδί, οπότε τα προβλήματά του θα είναι ορατά σε πρώιμο στάδιο, γεγονός που θα αυξήσει πολύ την πιθανότητα εξάλειψής τους.

Θα πρέπει να ζητήσετε βοήθεια μόνο από έναν έμπειρο λογοθεραπευτή. Είναι επίσης απαραίτητο να δείξετε το παιδί σε νευροψυχίατρο που μπορεί να εντοπίσει βοηθητικές ανωμαλίες. Μην παραμελείτε τις υπηρεσίες ενός δασκάλου. Ο δάσκαλος θα ασχοληθεί μόνο με έναν μαθητή σε ένα βολικό περιβάλλον, γνωρίζοντας τα χαρακτηριστικά του θαλάμου του και λαμβάνοντας τα υπόψη κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης.

Κάθε περίπτωση απαιτεί ένα σύστημα για την επίτευξη των καλύτερων αποτελεσμάτων για τη θεραπεία της δυσγραφίας δεν αποτελεί εξαίρεση. Τα μαθήματα θα πρέπει να γίνονται συστηματικά, χωρίς να διαταράσσεται το ωράριο.
Είναι επίσης απαραίτητο να προσδιοριστούν τα αίτια της παθολογίας.

Διάγνωση δυσγραφίας στα παιδιά

Η διάγνωση της δυσγραφίας περιλαμβάνει εξέταση από νευρολόγο, οφθαλμίατρο, ωτορινολαρυγγολόγο και λογοθεραπευτή. Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, η δυσγραφία και η δυσλεξία έχουν παρόμοια χαρακτηριστικά, επομένως η βοήθεια ειδικευμένων ειδικών θα βοηθήσει στον εντοπισμό και των δύο διαταραχών και στην εξάλειψή τους.

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί με ακρίβεια εάν η αναλφάβητη ομιλία του θέματος είναι συνέπεια παθολογίας και όχι μια συνηθισμένη άγνοια των κανόνων ορθογραφίας.

Η εξέταση θα πραγματοποιηθεί σε διάφορα στάδια:

• Αρχικά θα εξεταστούν και θα αναλυθούν γραπτές εργασίες.
• Στη συνέχεια, πρέπει να ακούσετε προφορική ομιλία και να προσδιορίσετε την παρουσία αποκλίσεων. Κατά τη διάρκεια της μελέτης παρατηρείται χειρονομία και τρόπος έκφρασης και προσδιορίζεται επίσης το χέρι που οδηγεί.
• Κατά τη διάρκεια ολόκληρης της εξέτασης, οι ειδικοί εξετάζουν το λεξιλόγιο, την προφορά διαφόρων ήχων, την αντίληψη των ήχων και τη συλλαβική δομή που σχηματίζει το θέμα κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας.
• Μετά την ολοκλήρωση της έρευνας ομιλίας, αρχίζει η συγγραφική έρευνα. Το θέμα πρώτα ξαναγράφει το έντυπο, χειρόγραφο κείμενο, στη συνέχεια εκτελεί μια υπαγόρευση, συνθέτει περιγραφές με βάση εικόνες, διαβάζει συλλαβές, λέξεις και κείμενα.

Όταν ολοκληρωθούν όλες οι διαδικασίες, ο λογοθεραπευτής αναλύει τα αποτελέσματα και βγάζει ένα συμπέρασμα. Η δυσλεξία και η δυσγραφία στα παιδιά, κατά κανόνα, είναι έντονες και η αναγνώρισή τους συχνά δεν είναι ιδιαίτερα δύσκολη για έναν ειδικό.

Πολλοί μπορεί να πιστεύουν ότι οι παραπάνω διαδικασίες μπορούν να γίνουν στο σπίτι, χωρίς τη βοήθεια ειδικού, αλλά αυτό είναι απολύτως ψευδές. Για να πραγματοποιήσετε την πιο ακριβή εξέταση, πρέπει να έχετε εμπειρία και τις απαραίτητες γνώσεις. Διαφορετικά, μπορείτε να κάνετε μια σειρά από λάθη, τα οποία θα οδηγήσουν σε ένα εσφαλμένο συμπέρασμα και μια εσφαλμένη κατανόηση του τρόπου αντιμετώπισης της παθολογίας.

Διόρθωση δυσγραφίας σε παιδιά σχολικής ηλικίας

Η δυσγραφία πρέπει να αντιμετωπίζεται με κοινές προσπάθειες. Δουλεύοντας μαζί με δασκάλους, γονείς και λογοθεραπευτή, το παιδί μπορεί να απαλλαγεί από αυτή την απόκλιση.

Εάν ένα παιδί έχει δυσκολίες στην ομιλία, τότε είναι απαραίτητο να του παρέχουμε συστηματική εξάσκηση. Μια τέτοια ειδική υπαγόρευση θα πρέπει να είναι διαφορετική από τη συνηθισμένη. Θα πρέπει να προφέρετε λέξεις καθαρά και να υποδεικνύετε σημεία στίξης. Πριν ξεκινήσετε την υπαγόρευση, θα πρέπει να διαβάσετε καθαρά ολόκληρο το κείμενο.

Πρέπει να αποφεύγεται η εμφάνιση αρνητικών συναισθημάτων. Σε ένα αρνητικό περιβάλλον, τα παιδιά αντιλαμβάνονται οποιαδήποτε θεραπεία ως κάτι επιβεβλημένο και υποσυνείδητα θα προσπαθήσουν να αφαιρέσουν τον εαυτό τους.

Δεν πρέπει να δείχνετε υπερβολική προσοχή και υπερβολική ανησυχία για αυτή την απόκλιση. Από την αυξημένη προσοχή στο πρόβλημα, το παιδί θα αποφασίσει ότι κάτι δεν πάει καλά μαζί του και θα αρχίσει να αντιλαμβάνεται τον εαυτό του ως κατώτερο, κάτι που είναι βασικά αναληθές.

Είναι απαραίτητο να ενσταλάξουμε στο παιδί τη διάθεση για την επίτευξη ενός μεγαλεπήβολου στόχου. Το παιδί θα πρέπει να επαινείται (με μέτρο) και να ενθαρρύνεται με ευχάριστες εκπλήξεις, ώστε να αντιμετωπίζει τη θεραπεία με ιδιαίτερο ζήλο και να στοχεύει στην επίτευξη ενός άριστου αποτελέσματος.

Η θεραπεία από λογοθεραπευτή θα ακολουθήσει διαφορετικό σύστημα.Οι λογοθεραπευτές βασίζουν τη θεραπεία σε ένα ειδικό αλφάβητο και σε ένα σύνολο συγκεκριμένων παιχνιδιών λόγου. Η άσκηση ABC συνοψίζεται στο να ζητάμε από τα παιδιά να συνθέσουν μια λέξη και να προσδιορίσουν τα γραμματικά της στοιχεία. Αυτή η άσκηση σας βοηθά να θυμάστε τη δομή των λέξεων, την εμφάνιση των γραμμάτων και διδάσκει τη σωστή προφορά.

Στη συνέχεια, ο λογοθεραπευτής δίνει στο παιδί μια κατανόηση των διαφορών μεταξύ σκληρών και απαλών και θαμπών ήχων. Το παιδί επαναλαμβάνει τις λέξεις και επιλέγει τις δικές του που αντιστοιχούν στους απαιτούμενους ήχους. Κατά τη διάρκεια της εργασίας αναλύονται οι ήχοι, τα γράμματα και οι συλλαβές που απαρτίζουν λέξεις.

Υπάρχει μια εξαιρετική άσκηση που δεν χρειάζεται να κάνετε με έναν λογοθεραπευτή. Το παιδί γράφει κάποιο κείμενο (όχι απαραίτητα από υπαγόρευση) και προφέρει κάθε λέξη. Είναι πολύ σημαντικό το παιδί να προφέρει καθαρά τα αδύναμα χτυπήματα.

Παράδειγμα: "πόσο κοστίζει το γάλα;" Πράγματι, στον προφορικό λόγο αυτή η φράση προφέρεται εντελώς διαφορετικά - "πόσο κοστίζει ένα malaco".

Οι αδύναμοι ρυθμοί σε αυτό το παράδειγμα είναι ήχοι που μπορούν να αλλάξουν κατά τη διάρκεια της γρήγορης ομιλίας χωρίς να επηρεάσουν τη σημασία της λέξης. Μοιάζει με μια απλή άσκηση, αλλά όταν ασκείται συστηματικά, είναι πολύ αποτελεσματική.

Πρόληψη της δυσγραφίας σε ένα παιδί

Έχοντας μάθει για τη δυσγραφία και συνειδητοποιώντας ότι μια τέτοια απόκλιση μπορεί να επηρεάσει αρνητικά το παιδί στο μέλλον, οδηγεί αυτόματα στο συμπέρασμα ότι όσο πιο γρήγορα εντοπιστεί, τόσο το καλύτερο. Συνιστάται να προσδιορίσετε εάν ένα παιδί έχει αυτή την ασθένεια πριν αρχίσει να μελετά τον αλφαβητισμό.

Υπάρχουν πολλές ασκήσεις που είναι εξαιρετικές για την πρόληψη της δυσγραφίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας:

• Αναγνώριση αντικειμένου από εικόνα περιγράμματος.
• Αναζήτηση για πανομοιότυπα αντικείμενα στην εικόνα.
• Παιχνίδι λαβύρινθου. Ένας λαβύρινθος σχεδιάζεται σε ένα κομμάτι χαρτί το παιδί πρέπει να χαράξει μια γραμμή με ένα στυλό σε ολόκληρο τον λαβύρινθο χωρίς να αγγίξει τους τοίχους.
• Προσδιορίστε ένα αντικείμενο με μεμονωμένες λεπτομέρειες.
• Αναζητήστε ένα επιπλέον αντικείμενο στην εικόνα που δεν αντιστοιχεί στα άλλα (για παράδειγμα, ανάμεσα σε οβάλ και κύκλους, ένα τρίγωνο ή τετράγωνο θα ήταν περιττό και το αντίστροφο).
• Συσχέτιση αντικειμένων με τη σιλουέτα τους. Υπάρχουν ειδικά εκπαιδευτικά παιχνίδια, για παράδειγμα, ένας κύβος με τρύπες διαφορετικών σχημάτων στον οποίο πρέπει να εισάγετε φιγούρες του ίδιου σχήματος με τις τρύπες.

Η διόρθωση της δυσγραφίας δεν είναι η πιο εύκολη διαδικασία, τόσο για το παιδί όσο και για τους γονείς. Θα πρέπει να κάνετε πολλή δουλειά και να δείξετε όλες τις δυνάμεις σας για να στηρίξετε το παιδί και να το βοηθήσετε να απαλλαγεί από την ασθένεια. Οι πιο σημαντικοί ειδικοί για ένα παιδί είναι οι γονείς του. Εργαστείτε με το παιδί, ζητήστε την υποστήριξη ενός λογοθεραπευτή και όλα θα πάνε καλά.

Η δυσγραφία είναι μια συγκεκριμένη διαταραχή του γραπτού λόγου που εκδηλώνεται με επίμονα λάθη. Εμφανίζεται όταν διαταράσσεται ο σχηματισμός των ανώτερων τμημάτων του κεντρικού νευρικού συστήματος. Η δυσγραφία παρεμβαίνει στην κατάκτηση των γραμματικών χαρακτηριστικών μιας γλώσσας.

Αυτό το πρόβλημα είναι αρκετά επίκαιρο για τη χώρα μας. Στα ρωσικά σχολεία, ο αριθμός των μαθητών που διαγιγνώσκονται με δυσγραφία φτάνει το 30% του συνολικού αριθμού των παιδιών.

Αιτίες

Συμπτώματα

Τα συμπτώματα της δυσγραφίας είναι πολύ διαφορετικά και εξαρτώνται από την αιτιολογία που την προκάλεσε. Τα παιδιά με δυσγραφία είναι τις περισσότερες φορές έξυπνα και έξυπνα, αλλά έχουν πολλά λάθη στα τετράδια τους. Οι γονείς είναι μπερδεμένοι ως προς το τι προκαλεί την κακή απόδοση του αγαπημένου τους παιδιού. Νομίζουν ότι αυτό είναι είτε η απροθυμία του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο είτε ότι έχει έναν κακό δάσκαλο. Στις πρώτες τάξεις, τα παιδιά που έχουν μεγάλες δυσκολίες με το γραπτό λόγο μπορεί να έχουν καλές επιδόσεις σε άλλα μαθήματα και να έχουν καλή νοημοσύνη. Αλλά δεν γράφουν με κεφαλαία γράμματα, κάνουν πολλά λάθη στις υπαγορεύσεις.

Η κακή απόδοση στο σχολείο, η κριτική από γονείς και δασκάλους οδηγεί το παιδί να αρνείται να παρακολουθήσει τα μαθήματα. Πολύ συχνά γίνεται αντικείμενο χλευασμού από τους συμμαθητές του, αρχίζει να ανησυχεί πολύ για αυτό και αποσύρεται στον εαυτό του. Γράφει υπαγορεύσεις πολύ αργά, συχνά με κακή γραφή. Μερικές φορές τα παιδιά με δυσγραφία προσπαθούν να αλλάξουν σκόπιμα τη γραφή τους, με την ελπίδα ότι με αυτόν τον τρόπο κάποια λάθη δεν θα γίνουν αντιληπτά στον δάσκαλο. Συχνά συγχέουν τα γράμματα "P" και "b", "Z" και "E".

Στην εξειδικευμένη βιβλιογραφία υπάρχουν αρκετές ταξινομήσεις της δυσγραφίας (ανά είδος και μορφή).

Είδη

Πίνακας: «Μορφές δυσγραφίας».

Μορφή δυσγραφίας	Περιγραφή
Αρθρωτικό-ακουστικό	Δεν προφέρει ήχους ή δεν γράφει σωστά τα γράμματα
Ακουστικός	Αντικαθιστά τα γράμματα με φωνητικά παρόμοιους ήχους, αλλά προφέρει σωστά Μίξεις φωνημένων και άφωνων (B - P, D - T) Συγχέει τους ήχους σφυρίσματος και συριγμού (S - W, Z - F). Δηλώνει λανθασμένα την απαλότητα των συμφώνων: "lubit", "hurt".
Διαταραχή γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης.	Παραλείπει γράμματα και συλλαβές Ανταλλάσσει γράμματα ή/και συλλαβές Δεν γράφει καταλήξεις Γράφει επιπλέον γράμματα σε μια λέξη Επαναλαμβάνει γράμματα ή/και συλλαβές Αναμιγνύει συλλαβές από διαφορετικές λέξεις Συνεχής γραφή προθέσεων («nastule») Ξεχωριστή γραφή προθεμάτων ("on shla").
Σόλοικος	Διαταραχή της γραμματικής δομής του λόγου (για παράδειγμα, μαύρο γάντι, "ηλιόλουστη μέρα"). Δεν μπορεί να κλίνει λέξεις σύμφωνα με πτώσεις, αριθμούς και φύλα Λάθη στις καταλήξεις λέξεων Οι λέξεις δεν συμφωνούν μεταξύ τους
Οπτικός	Διαταραχή οπτικής και χωρικής γνώσης Τα γράμματα γράφονται με παύλες και κύκλους. Δεν συμπληρώνει στοιχεία γραμμάτων, για παράδειγμα "G" αντί για "P". Προσθέτει επιπλέον στοιχεία στα γράμματα Δεν συνδέει δύο γράμματα Συγχέει τα έντυπα και τα γραπτά γράμματα Καθρεφτίζοντας γράμματα

Διαγνωστικά μέτρα

Οι δάσκαλοι του σχολείου θα πρέπει να διαγνώσουν έγκαιρα τη δυσγραφία στα παιδιά και να τα παραπέμψουν σε έναν ειδικό για διόρθωση. Πολύ συχνά κλείνουν ραντεβού με λογοθεραπευτή μετά από μακρά «επιρροή» δασκάλων.

Όλα τα παιδιά πρέπει να εξετάζονται από λογοθεραπευτή, ο οποίος συμπληρώνει κάρτα λόγου. Σε αυτό υποδεικνύει την κατάσταση των γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Ο ειδικός πρέπει να περιγράψει την αρθρωτική συσκευή, την προφορά του ήχου και να υποδείξει προβλήματα ανάγνωσης και γραφής. Στην κάρτα ομιλίας, ο λογοθεραπευτής πρέπει να γράψει μια σύντομη περιγραφή του παιδιού και τη λογοθεραπευτική διάγνωση. Αφού ολοκληρωθεί η διορθωτική εργασία, συμπληρώνει τις κατάλληλες στήλες και απεικονίζει τα αποτελέσματα των μαθημάτων.

Η έγκαιρη διάγνωση αυτής της διαταραχής βοηθά στην καταπολέμηση της δυσγραφίας στα αρχικά στάδια ανάπτυξης. Εάν δεν διορθώθηκε στην παιδική ηλικία, τότε οι εκδηλώσεις του μπορούν να παρατηρηθούν σε ενήλικες.

Θεραπεία

Η δυσγραφία περιλαμβάνεται στο ICD-10 και οι ψυχίατροι αντιμετωπίζουν αυτήν την ασθένεια. Στις αγγλόφωνες χώρες, έχουν αναπτυχθεί ειδικά προγράμματα κατάρτισης για δυσγραφικούς ανθρώπους, δυστυχώς, στη Ρωσία δεν υπάρχει ακόμη τέτοια ευκαιρία.

Η διόρθωση της δυσγραφίας πρέπει να ξεκινήσει από το νηπιαγωγείο. Αυτή η ασθένεια μπορεί να ξεπεραστεί μόνο με τη βοήθεια ειδικών τεχνικών και τεχνικών που γνωρίζουν άπταιστα οι λογοθεραπευτές. Το τυπικό σχολικό πρόγραμμα σπουδών δεν θα μπορέσει να εξαλείψει τη δυσγραφία σε παιδιά δημοτικού.

Κανείς δεν μπορεί να το διορθώσει εντελώς, αλλά η σωστή ορθογραφία των λέξεων μπορεί να έλθει πιο κοντά στο ιδανικό.

Μια συνεδρία με λογοθεραπευτή μπορεί να πάρει τη μορφή παιχνιδιού. Οι μικρότεροι μαθητές χρησιμοποιούν μαγνητικά γράμματα για να δημιουργήσουν λέξεις. Αυτή η μέθοδος ενισχύει την οπτική αντίληψη των στοιχείων γραμμάτων. Το παιδί πρέπει να γράφει υπαγορεύσεις για να βελτιώσει την ακουστική κατανόηση. Στο σπίτι με τους γονείς σας μπορείτε να παίξετε ιστορικό, να γράψετε γράμματα σε χαρτί χρησιμοποιώντας στυλό και μελάνι.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην επιλογή στυλό και μολυβιών. Είναι καλύτερο για ένα παιδί να αγοράζει στυλό με ανώμαλες επιφάνειες που κάνουν μασάζ στα απομακρυσμένα άκρα των δακτύλων, στέλνοντας έτσι πρόσθετα σήματα στον εγκέφαλο. Πρέπει επίσης να επιλέγονται μολύβια και μολύβια που δεν έχουν λείο σχήμα (για παράδειγμα, τριγωνικά).

Η οπτική δυσγραφία μπορεί να διορθωθεί με τακτικές γραπτές ασκήσεις.

Για να κατακτήσετε γρήγορα την ικανότητα γραφής, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα στυλό gel. Θα σας βοηθήσει να γράψετε τα στοιχεία των γραμμάτων πιο καθαρά.

Για να διορθώσετε το χειρόγραφο χρειάζεστε κατά μέσο όρο 3 εβδομάδες μαθημάτων. Για τους σκοπούς αυτούς, μπορείτε να αγοράσετε ένα ειδικό τετράδιο αντιγραφής ή σχολικό τετράδιο. Όταν γράφετε λέξεις, πρέπει να γράφετε γράμματα σε κάθε κελί.

Η οπτική δυσγραφία μπορεί να εξαλειφθεί με την εκπαίδευση της οπτικής μνήμης. Ο μαθητής καλείται να σχεδιάσει πολλά γράμματα με κιμωλία στον πίνακα, στον αέρα ή να τα φτιάξει από πλαστελίνη.

Υπάρχουν πολλά βιβλία και εγχειρίδια, για παράδειγμα «Optical dysgraphia». Παρέχουν παραδείγματα ειδικών δραστηριοτήτων. Οι γονείς μπορούν να αγοράσουν αυτά τα βιβλία μόνοι τους και να μελετήσουν με το παιδί τους στο σπίτι.

Οι γονείς πρέπει να είναι υπομονετικοί και να μην επιπλήττουν τα παιδιά τους για λάθη στο γράψιμο. Δεν μπορείς να τον αναγκάζεις να μελετά με τις ώρες και να του στερείς την κατάλληλη ξεκούραση και ψυχαγωγία για κακούς βαθμούς. Το παιδί πρέπει να εμπιστεύεται απόλυτα τους γονείς του, δεν πρέπει να υπάρχει φόβος πανικού από αυτούς. Μόνο με κοινές προσπάθειες με εκπαιδευτικούς και ψυχολόγους μπορεί να ξεπεραστεί η δυσγραφία.

Παράδειγμα μαθήματος

Υπάρχουν πολλές τεχνικές λογοθεραπείας για τη διόρθωση της δυσγραφίας.

Μια από τις ασκήσεις που πρέπει να κάνετε στο σπίτι ονομάζεται «Διόρθωση». Για να το εκτελέσετε, χρειάζεστε οποιοδήποτε κείμενο με μεσαία γραμματοσειρά. Το βιβλίο πρέπει να είναι βαρετό για το παιδί, και δεν το έχει ξαναδιαβάσει. Οι γονείς προτείνουν να βρείτε και να υπογραμμίσετε πρώτα τα φωνήεντα στο κείμενο, για παράδειγμα, μόνο το "O", μετά μόνο το γράμμα "A".

Αφού τελειώσουν τα φωνήεντα, μπορείτε να προχωρήσετε σε σύμφωνα, κατά προτίμηση σε αυτά που είναι προβληματικά για το παιδί. Το παιδί πρέπει να κάνει την άσκηση κάθε μέρα, αλλά δεν πρέπει να διαρκεί περισσότερο από 5 λεπτά. Κατά την εξάσκηση, ο καλός φωτισμός είναι απαραίτητος.

Μετά από μια εβδομάδα τέτοιων μαθημάτων, πρέπει να μεταβείτε σε δύο γράμματα. Για παράδειγμα, τα βρίσκουμε σε μια λέξη και υπογραμμίζουμε το ένα και διαγράφουμε το άλλο. Τα επιλεγμένα γράμματα θα πρέπει να είναι «κάπως παρόμοια μεταξύ τους» για τον μαθητή, για παράδειγμα «L» και «M», «R» και «T». Για να επεξεργαστείτε ένα ζευγάρι γραμμάτων, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οποιοδήποτε κείμενο που είχε γράψει προηγουμένως το παιδί.

Προληπτική εργασία

Η πρόληψη της δυσγραφίας διακρίνεται σε πρωτογενή και δευτερογενή. Η πρωτογενής προληπτική εργασία στοχεύει στην πρόληψη της παθολογικής πορείας της εγκυμοσύνης και του τοκετού, στη μείωση της περιγεννητικής παθολογίας και των τραυματισμών κατά τη γέννηση στα νεογνά. Οι νεογνολόγοι θα πρέπει να αναπτύξουν μέτρα για τη μείωση των παραγόντων μόλυνσης του νεογνού. Είναι απαραίτητο να γίνει έγκαιρη διάγνωση και θεραπεία των νευρολογικών συμπτωμάτων.

Η δευτερογενής πρόληψη της δυσλεξίας περιλαμβάνει την έγκαιρη αναγνώριση της διαταραχής και την παιδαγωγική εργασία. Τα προληπτικά μέτρα θα πρέπει να γίνονται με τη συμμετοχή ψυχολόγου, γονέων, λογοθεραπευτή και παιδαγωγών. Η πρόληψη των γραμματικών λαθών πρέπει να ξεκινά από την προσχολική περίοδο. Στο νηπιαγωγείο, οι παιδαγωγοί πρέπει να προσέχουν πώς το παιδί προφέρει ήχους και κατασκευάζει προτάσεις ομιλίας. Ο δάσκαλος πρέπει να διορθώσει τα σφάλματα ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Δυσγραφία: έννοια, είδη, αιτίες, ασκήσεις για διόρθωση.

Στο δημοτικό σχολείο, ορισμένοι γονείς εκπλήσσονται όταν μαθαίνουν ότι το παιδί τους έχει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα - τη δυσγραφία: το παιδί δεν μπορεί να γράψει σχεδόν ούτε μια λέξη χωρίς λάθη, ενώ φαίνεται ότι είναι πλήρως ανεπτυγμένο και δεν υπάρχουν προβλήματα με την πνευματική ανάπτυξη. Τι είναι η δυσγραφία και πώς αντιμετωπίζεται;

Κατά κανόνα, γονείς και δάσκαλοι μαθαίνουν ότι ένα παιδί έχει προβλήματα με τη γραφή (δυσγραφία) μόνο όταν διδάσκει γραφή, δηλαδή στο δημοτικό.Δυσγραφία - πρόκειται για μια συγκεκριμένη διαταραχή γραφής, όταν ένα παιδί γράφει λέξεις με φωνητικά λάθη, λάθη στην ηχογράφηση ήχων. Αντί για «π» γράφει «β», αντί για «τ» - «δ», σχηματίζει λανθασμένα συλλαβές, προσθέτει επιπλέον γράμματα, παραλείπει τα απαραίτητα, γράφει πολλές λέξεις μαζί.

Η δυσγραφία μπορεί λανθασμένα να εκληφθεί ως απλή άγνοια γραμματικών κανόνων, αλλά το πρόβλημα βρίσκεται βαθύτερο.

Η δυσγραφία είναι μια παραβίαση της διαδικασίας γραφής, που εκδηλώνεται με επαναλαμβανόμενα, επίμονα σφάλματα που προκαλούνται από αδιαμόρφωτη ανώτερη νοητική δραστηριότητα που εμπλέκεται στη διαδικασία γραφής. Αυτή η παραβίαση αποτελεί εμπόδιο για την εκμάθηση γραμματισμού και γλωσσικής γραμματικής από τους μαθητές.

Επιπλέον, η γραφή τέτοιων παιδιών είναι συχνά δυσανάγνωστη και ανομοιόμορφη. Όταν γράφει, το παιδί δείχνει μεγάλη προσπάθεια, αλλά γράφει πολύ αργά. Εάν ένα τέτοιο παιδί σπουδάζει σε μια τάξη με συνηθισμένα παιδιά, μπορεί να βιώσει σοβαρές ανησυχίες λόγω των λαθών του, της βραδύτητας και της δυσαρέσκειας του δασκάλου. Στην ομιλία, ένα παιδί με δυσγραφία συχνά δεν μπορεί να κατασκευάσει μεγάλες προτάσεις και προτιμά να σιωπά ή να μιλά για λίγο. Εξαιτίας αυτού, το δυσγραφικό άτομο δεν έχει πλήρη επικοινωνία με τους συνομηλίκους του και του φαίνεται ότι οι συμμαθητές του είναι εναντίον του.

Δυστυχώς, αυτό είναι ένα αρκετά σοβαρό πρόβλημα που "δεν πηγαίνει μόνο του": τις περισσότερες φορές η δυσγραφία εμφανίζεται μαζί μεδυσλεξία, προβλήματα ανάγνωσης και το παιδί μπορεί επίσης να έχει προβλήματα ομιλίας και βλάβες σε άλλες σωματικές λειτουργίες.

Τύποι δυσγραφίας

Αρθρωτικό-ακουστικό . Οφείλεται στο ότι το παιδί προφέρει λάθος ήχους, πράγμα που σημαίνει ότι όταν τους προφέρει στον εαυτό του, τους γράφει λάθος. Για να αντιμετωπίσετε αυτό το είδος δυσγραφίας, πρέπει να εργαστείτε για τη σωστή προφορά των ήχων.

Ακουστικός . Σε αυτήν την περίπτωση, το παιδί προφέρει σωστά τους ήχους, αλλά τους μπερδεύει με παρόμοιους ήχους (άφωνοι: b-p, d-t, z-s; σφύριγμα: s-sh, z-zh και επίσης δεν διακρίνει την απαλότητα των μεμονωμένων ήχων) .

Οπτικός . Ένα παιδί με οπτική δυσγραφία δυσκολεύεται να γράψει και να διακρίνει γράμματα: προσθέτει επιπλέον στοιχεία (μπαστούνια, παύλες, κύκλους), παρακάμπτει τα απαραίτητα, ακόμη και γράφει σε κατοπτρική εικόνα προς την αντίθετη κατεύθυνση).

Δυσγραφία λόγω προβλημάτων στη γλωσσική ανάλυση και σύνθεση . Ένα παιδί με αυτό το πρόβλημα στη γραφή μπορεί να παραλείψει ή να επαναλάβει ολόκληρες λέξεις, να αναδιατάξει συλλαβές και γράμματα, να γράψει διαφορετικές λέξεις μαζί (μπερδεύουν προθέματα και προθέσεις στα ουσιαστικά - γράφουν μαζί ή χωριστά, επισυνάπτουν μέρος της επόμενης λέξης σε μια λέξη κ.λπ.)

Αγραμματική δυσγραφία. Κατά κανόνα, αποκαλύπτεται μετά από 1-2 βαθμούς, καθώς απαιτεί μεγαλύτερη γνώση των κανόνων γραφής λέξεων («καλή γάτα», «όμορφος ήλιος» κ.λπ.). Δηλαδή, αυτό το πρόβλημα οφείλεται στο γεγονός ότι το παιδί δεν μπορεί να κλίνει σωστά τις λέξεις ανά φύλο και πτώση και δεν μπορεί να συμφωνήσει σε ένα επίθετο και ένα ουσιαστικό. Αυτό το πρόβλημα μπορεί να παρατηρηθεί σε δίγλωσσες (δίγλωσσες) οικογένειες, καθώς και όταν ένα παιδί διδάσκεται σε μια μη μητρική γλώσσα

Σημάδια δυσγραφίας

Τα σφάλματα στη δυσγραφία έχουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

Σφάλματα που σχετίζονται με παραβίαση του σχηματισμού νοητικών λειτουργιών που συμμετέχουν στη διαδικασία γραφής. Για παράδειγμα, η ικανότητα διάκρισης φωνημάτων από το αυτί και η προφορά, η ικανότητα ανάλυσης μιας πρότασης σε λέξεις, η ικανότητα κατανόησης της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου.
-Υπάρχουν επίσης σφάλματα που παρουσιάζονται όταν παραβιάζονται βασικές λειτουργίες. Δεν οδηγούν όμως σε δυσγραφία.

Τα σφάλματα με δυσγραφία είναι παρόμοια με τα φυσιολογικά σφάλματα, αλλά με τη δυσγραφία είναι περισσότερα, επαναλαμβάνονται και επιμένουν για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Λάθη στα παιδιά μπορεί να συμβούν λόγω παιδαγωγικής παραμέλησης, όταν η προσοχή και ο έλεγχος είναι μειωμένοι. Ταυτόχρονα, τα σφάλματα σε καμία περίπτωση δεν συνδέονται με παραβίαση του σχηματισμού ανώτερων νοητικών λειτουργιών, η οποία δεν οδηγεί στην εμφάνιση δυσγραφίας.

Με τη δυσγραφία παρατηρούνται λάθη σε έντονη φωνητική θέση. Τα παιδιά γράφουν «κόροφα» αντί για «αγελάδα», «δμ» αντί για «καπνός». Τα κοινά ορθογραφικά λάθη παρατηρούνται μόνο σε αδύναμη θέση («rostok» αντί για «sprout»).

Τα δυσγραφικά λάθη είναι τυπικά μόνο για τους μαθητές (για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξακολουθούν να είναι φυσιολογικά).

Η δυσγραφία δεν θεωρείται ανεξάρτητη διαταραχή. Συχνά συνοδεύει διάφορες νευρολογικές δυσλειτουργίες και διαταραχές, παθολογίες των ακουστικών, κινητικών, ομιλίας και οπτικών αναλυτών.

Η εξάλειψη ενός τέτοιου προβλήματος δεν μπορεί να γίνει μόνη της: γονείς, δάσκαλοι και γιατροί πρέπει να ενωθούν και να συμφωνήσουν για τις ενέργειές τους. Συνταγογραφήστε θεραπεία, εκτελέστε ορισμένες ασκήσεις. Ίσως το παιδί πρέπει να μεταφερθεί σε άλλο σχολείο (εξειδικευμένο) ή να προσλάβει έναν δάσκαλο που μπορεί να κάνει επαγγελματικά ασκήσεις με το παιδί στο σπίτι.

Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι ένα «δυσγραφικό άτομο» πολύ συχνά αισθάνεται έντονα το πρόβλημά του και φοβάται να το εκδηλώσει ξανά: παραλείπει μαθήματα, χάνει σημειωματάρια στη ρωσική γλώσσα και επικοινωνεί ελάχιστα. Το καθήκον των ενηλίκων, εκτός από τη θεραπεία, είναι να παρέχουν ψυχολογική υποστήριξη στο παιδί: μην επιπλήττετε, δείξτε ενδιαφέρον για την επιτυχία, βοηθήστε.

Η E.V. Mazanova στο βιβλίο της "Διόρθωση της Οπτικής Δυσγραφίας" για τη θεραπεία της νόσου προτείνει τη διεξαγωγή διορθωτικών και λογοθεραπευτικών εργασιών σε αυτούς τους κύριους τομείς: Διεύρυνση του όγκου της οπτικής μνήμης του παιδιού. Κατοχή γραφικών συμβολισμών. Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης, ανάλυσης και σύνθεσης. Ανάπτυξη ακουστικής ανάλυσης και σύνθεσης. Ανάπτυξη οπτικής γνώσης (αναγνώριση χρώματος, μεγέθους και σχήματος). Σχηματισμός χρονικών και χωρικών αναπαραστάσεων. Σχηματισμός γραφοκινητικών δεξιοτήτων; Διαφοροποίηση γραμμάτων που έχουν κινητικές και οπτικές ομοιότητες. Η διόρθωση της οπτικής δυσγραφίας περιλαμβάνει πολλές διαφορετικές ασκήσεις που συμβάλλουν στους παραπάνω τομείς. Για παράδειγμα, για την ανάπτυξη της οπτικής γνώσης, οι ειδικοί συνιστούν να ονομάζουν περιγράμματα, διαγραμμένες και επάλληλες εικόνες αντικειμένων, καθώς και να συμπληρώνουν τα σχέδιά τους. Για να βελτιωθεί η αντίληψη των χρωμάτων, ασκούνται ασκήσεις όπως η ονομασία των χρωμάτων σε εικόνες, η ομαδοποίησή τους ανά χρωματικό φόντο ή αποχρώσεις και η ζωγραφική διαφόρων γεωμετρικών σχημάτων σε συγκεκριμένα χρώματα σύμφωνα με οδηγίες. Η διόρθωση της δυσγραφίας, σύμφωνα με τον Mazanova, περιλαμβάνει επίσης ασκήσεις αναγνώρισης γραμμάτων. Έτσι, μπορείτε να ζητήσετε από το παιδί να βρει ένα συγκεκριμένο γράμμα μεταξύ πολλών άλλων, να αναγνωρίσει γράμματα που βρίσκονται λανθασμένα, να αναγνωρίσει τα γράμματα που βρίσκονται το ένα πάνω στο άλλο κ.λπ. Το επόμενο στάδιο είναι η ανάπτυξη της οπτικής μνήμης και της χωρικής αντίληψης. Σε αυτή την περίπτωση, κατά τη διόρθωση της δυσγραφίας, σύμφωνα με τον Mazanova, πραγματοποιούνται ασκήσεις όπως η απομνημόνευση εικόνων ή αντικειμένων, η θέση και η αναπαραγωγή τους μετά από ορισμένο χρόνο. Ο χωρικός προσανατολισμός απαιτεί διάφορους τύπους προσανατολισμού: Στο σώμα του ατόμου (συμπεριλαμβανομένης της διαφοροποίησης του αριστερού και του δεξιού μέρους). Στον περιβάλλοντα κόσμο? Σε ένα κομμάτι χαρτί.

Για τη διόρθωση της δυσγραφίας, η Mazanova συνιστά επίσης να δίνεται μεγάλη προσοχή στη διαφοροποίηση των γραμμάτων, η οποία περιλαμβάνει τη γραφή τους μεμονωμένα:

Σε συλλαβές?

Σε λέξεις;

Σε φράσεις?

Σε προτάσεις?

Στο κείμενο.

Η διόρθωση της δυσγραφίας και της δυσλεξίας συνήθως χωρίζεται σε 4 κύρια στάδια:

Διαγνωστικός;

Προετοιμασία;

Διορθωτικός;

Αξιολογικό.

Το πρώτο στάδιο διόρθωσης της δυσγραφίας και της δυσλεξίας περιλαμβάνει τον εντοπισμό αυτών των διαταραχών στα παιδιά χρησιμοποιώντας υπαγορεύσεις, την εξέταση της κατάστασης των λεξιλογικών και γραμματικών πτυχών της ομιλίας και την ανάλυση των αποτελεσμάτων της. Το δεύτερο στάδιο στοχεύει στη γενική ανάπτυξη των χειρωνακτικών κινητικών δεξιοτήτων, των χωροχρονικών εννοιών, της μνήμης και της σκέψης. Το τρίτο στάδιο διόρθωσης της δυσγραφίας και της δυσλεξίας χαρακτηρίζεται από την υπέρβαση δυσγραφικών διαταραχών. Η εργασία σε αυτή την περίπτωση πραγματοποιείται κυρίως σε συντακτικό, λεξιλογικό και φωνητικό επίπεδο και συχνά στοχεύει στην εξάλειψη προβλημάτων με συνεκτικό λόγο, ανάγνωση και προφορά ήχου. Το τελευταίο στάδιο της μεθοδολογίας έχει σχεδιαστεί για να αξιολογήσει τα αποτελέσματα της διόρθωσης της δυσγραφίας και της δυσλεξίας, επομένως συνήθως περιλαμβάνει επανέλεγχο των δεξιοτήτων γραφής και ανάγνωσης, καθώς και ανάλυση όλων των ειδών γραπτής εργασίας των παιδιών.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών

1. Διαφοροποίηση αντιθετικών ήχων (φωνημένων και άφωνων συμφώνων) .

Στόχος: ανάπτυξη φωνημικής επίγνωσης· συμπερίληψη στην εργασία του ακουστικού, οπτικού, απτικού, κινητικού, κινητικού αναλυτή ομιλίας.

Κατά τη διαφοροποίηση των συμφώνων, είναι καλύτερο να εργαστείτε με αυτή τη σειρά:

ακούγεται, προφέρεται, διακρίνεται, καταγράφεται.

Κατά την προφορά των συλλαβών, εμπλέκεται η κίνηση του χεριού: οι φωνητικοί ήχοι βρίσκονται στην κορυφή και οι άφωνοι ήχοι βρίσκονται στο κάτω μέρος. Στην αρχή, είναι πολύ δύσκολο για ένα παιδί να επαναλάβει σωστά από το αυτί τον δάσκαλο. Ωστόσο, η συντονισμένη εργασία του λόγου με την κίνηση των χεριών δίνει εκπληκτικά αποτελέσματα.

Οδηγίες δασκάλου

Συμμετοχή του παιδιού

Ο δάσκαλος λέει BA και δείχνει το χέρι του προς τα πάνω, λέει PA - δείχνει το χέρι του προς τα κάτω

Οπτική και ακουστική αντίληψη

Ο δάσκαλος μιλάει και δείχνει με τα παιδιά ΒΑ - ΠΑ

Η ομιλία και η κίνηση των χεριών στον αέρα συνδέονται με την οπτική και ακουστική αντίληψη

Ο δάσκαλος μιλάει, δείχνει με το χέρι του και ζητά από το παιδί να επαναλάβει

Συγκέντρωση, ακουστική και κινητική μνήμη.

Ο δάσκαλος δείχνει μόνο με το χέρι του και ζητά από το παιδί να επαναλάβει

Προσοχή, κινητική μνήμη, οπτική αντίληψη

Ο δάσκαλος δείχνει με το χέρι του και ζητά να φωνάξει και να επιβεβαιώσει με το χέρι του

Προσοχή, κινητική μνήμη, οπτική αντίληψη, ομιλία

Ο δάσκαλος μιλάει και ζητά από τα παιδιά να δείξουν με το χέρι τους ένα σχέδιο της δήλωσης.

Ακουστική αντίληψη, κινητική μνήμη

Ο δάσκαλος ζητά, με βάση την ακοή, να επαναλάβει αντιθετικές συλλαβές μετά από αυτόν

Ακουστική αντίληψη, ομιλία

2. Βρείτε τη λέξη με ήχο.

Αφού το παιδί καταλάβει τη διαφορά στην προφορά των φωνητικών και άφωνων ήχων, ετοιμάζουμε δύο κάρτες. Στη μία σχεδιάζουμε ένα σύμβολο "+", αντίστοιχα, αυτή η κάρτα που δηλώνει έναν ήχο κουδουνίσματος. Στο δεύτερο φύλλο σχεδιάζουμε ένα σύμβολο "-", που σημαίνει έναν θαμπό ήχο. Προφέρουμε λέξεις με αρχικά φωνητικά και άφωνα σύμφωνα και προσκαλούμε το παιδί να πάρει μια κάρτα με ένα συν ή ένα μείον.

Ζ-Σ

Β-Π

D-T

V-F

Γ-Κ

J-SH

Τυρί

Ραβδί

Πεπόνι

Συγκεντρώνω

Γούνινο παλτό

Ομπρέλα

Δοχείο

Κολοκύθι

βαμβάκι

Γάτα

Εντομο

Ελκηθρο

Μπλούζα

Σώμα

Εργοστάσιο

Χείλια

Μπάρα

Μετά την προφορική εργασία, προσφερθείτε να γράψετε τις λέξεις που θυμάστε στην αριστερή στήλη με άφωνους ήχους και στη δεξιά στήλη λέξεις με φωνητικούς ήχους.

3. Ονομάστε μια λέξη που είναι διαφορετική από τις υπόλοιπες.

Στόχος: διάκριση αντιθετικών ήχων από το αυτί. προφέρει σωστά τις σειρές λέξεων.

FISHING FISHING FISHING FISHING FISHING FISHING FISHING FISHING ROD? DACHKA - ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ - ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ - ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ

4. Παιχνίδια με μπάλα.

Τα παιχνίδια με μπάλα στοχεύουν όχι μόνο στην ανάπτυξη φωνητικών διαδικασιών, αλλά και: στην ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. για προσανατολισμό στο χώρο? να ρυθμίζει τη δύναμη και την ακρίβεια των κινήσεων. να αναπτύξει το μάτι και την επιδεξιότητα. για να ενεργοποιήσετε την ακούσια προσοχή. για την ομαλοποίηση της συναισθηματικής σφαίρας.

4.1. «Ξέρω πέντε λέξεις».

Στόχος: ανάπτυξη συντονισμού κινήσεων. Επεκτείνετε τη γνώση των λέξεων. βρείτε τις σωστές λέξεις.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: το παιδί προφέρει μια σειρά από λέξεις, χτυπώντας ταυτόχρονα τη μπάλα στο πάτωμα με κάθε λέξη.

δεξί χέρι

αριστερόχειρας

με τα δύο χέρια

χέρια εναλλάξ

Ξέρω πέντε λέξεις με τον ήχο "S"

Ξέρω πέντε λέξεις με τον ήχο "Ζ"

Ξέρω τέσσερις λέξεις με τους ήχους "S" και "Z"

Έλκηθρο - μία φορά

Δόντια - μια φορά

Έλκηθρο - μία φορά

Κουκουβάγια - μια φορά

Κουκουβάγια - δύο

Ομπρέλα - δύο

Δόντια - δύο

Δόντια - δύο

Σαλάτα - τρεις

Χειμώνας - τρία

Som - τρεις

Χιόνι - τρία

Αεροπλάνο - τέσσερα

Λαγός - τέσσερα

Αστέρι - τέσσερα

Λαγός - τέσσερα

Χιόνι - πέντε

Αίθουσα - πέντε

4.2 . Περίεργος.

Στόχος: ανάπτυξη φωνημικής επίγνωσης και φαντασίας, ανάπτυξη δεξιοτήτων δόμησης προτάσεων.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος εξηγεί την ουσία του παιχνιδιού και δείχνει ένα δείγμα. Επιλέξτε τον ήχο με τον οποίο θα ξεκινούν οι λέξεις της πρότασης. Ο δάσκαλος κάνει μια ερώτηση και πετάει τη μπάλα στο παιδί. Οι μαθητές πρέπει να απαντήσουν έτσι ώστε οι λέξεις της απάντησης να αρχίζουν με τον δεδομένο ήχο.

ΠΟΥ

ΤΙ ΕΚΑΝΕΣ

ΣΕ ΠΟΙΟΝ

ΤΙ

Δήμα

έδωσε

φίλος

ημερολόγιο

Η Σόνια

δεμένο

αδελφή

πουλόβερ

Μάγειρας

έτοιμος

οι φιλοι

πίτα

4.3. Πρόσεχε .

Στόχος: - ανάπτυξη της ικανότητας προσδιορισμού του αριθμού των ήχων σε μια λέξη.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος, ρίχνοντας τη μπάλα, προφέρει τη λέξη. Το παιδί που πιάνει την μπάλα καθορίζει τον αριθμό των ήχων στη λέξη.

Στα αρχικά στάδια, ονομάστε λέξεις που δεν αποτελούνται από περισσότερους από 4 ήχους.Τ Αυτό το διασκεδαστικό παιχνίδι επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύξουν γρήγορα την ικανότητα να φαντάζονται τη γραφική έκφραση μιας λέξης και να εξασκούν τον μηχανισμό εναλλαγής.

5. Παιχνίδια με τις λέξεις.

Η πρακτική δείχνει ότι μια από τις αγαπημένες δραστηριότητες των παιδιών είναι οι ασκήσεις με γράμματα και λέξεις. Παρόμοιες εργασίες με λέξεις και γράμματα είναι παραγωγικές στην πρόληψη της δυσγραφίας. Τα παιδιά συνθέτουν ενεργά και μαντεύουν λέξεις. Αυτό είναι δουλειά και παιχνίδι, από το οποίο παίρνουν ευχαρίστηση και συναισθηματική φόρτιση.

Στόχος: να ενεργοποιηθούν όλοι οι αναλυτές που εμπλέκονται στον γραπτό λόγο. ενοποίηση της ανάλυσης λέξεων με ηχητικά γράμματα. διάκριση μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων.

5.1.

Κρυπτογραφήστε τη λέξη : βάζει παύλες αντί για σύμφωνα, και γράφει φωνήεντα (παπαρούνα, βιβλίο). Χρησιμοποιείται κατά την εργασία με λέξεις λεξικού

Α-, - - και- α.

5.2.

Μάντεψε την λέξη . *Ο δάσκαλος γράφει στον πίνακα μόνο σύμφωνα γράμματα s-p-g-, m-l-k-.

*Στη συνέχεια σας ζητείται να γράψετε μόνοι σας λέξεις και προτάσεις χρησιμοποιώντας μόνο σύμφωνα.

Σχολείο, δρόμος, τσάντα. Ο άνεμος φυσάει πέρα ​​από τη θάλασσα.

(Ο μηχανισμός της επιλεκτικότητας κατά τη γραφή επεξεργάζεται.)

Μπότες, γάλα

(Χρησιμοποιείται κατά την εργασία με λέξεις λεξικού.)

Shk:l:, :l:ts:, s:mk:

V:t:r p: m:r: g:l::t.

5.3

Βρείτε τα λόγια σας σε δεδοµένα συστήµατα.

Α-, -α-α,

Παπαρούνα, βερνίκι, κήπος, δεξαμενή, μπάλα, αίθουσα, μπάλα.

Κουάκερ, Μάσα, μπαμπάς, φρύνος, λάμα.

5.4.

Φτιάξε λέξεις από αυτά τα γράμματα. ((l,k,f,u,a)

(ψαράς)

Λακκούβα, σκαθάρι, κρεμμύδι, φίδι, βερνίκι.

Ψάρι, ταύρος, καρκίνος, δεξαμενή, καβούρι, γάμος, ψαράς

5.5.

Καταλήξτε σε αυτό από κάθε γράμμα αυτής της λέξης άλλες λέξεις ΚΑΤ

Col-book, παράθυρο-λίμνη, γούνινο παλτό με μπάλα, cat-kefir, πελαργός-καρπούζι

5.6.

Σημειώστε το λέξεις με 3,4,5,6 γράμματα

Γάτα, κουάκερ, κουλούρι, αυτοκίνητο

5.7.

Συνθέτω όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις από τα γράμματα μιας δεδομένης λέξης. ΟΙΚΟΔΟΜΟΣ

Αλάτι, ζύμη, ρόλος, ρύζι, ξενοδοχείο, δάσος, άλκες, λίτρο, φύλλο,:..

5.8.

Ξεκρεμάστε τις λέξεις και ονομάστε τις με μία λέξη.

ΕΝΑ ) p,i,k,a,t, t,f,i,u,l, b,i,i,t,n,o,k, g,a,o,p,i,s

β) b, o, h, n, h, e, e, r, v, u, o, r, t, n, e, δ, β

α) παντόφλες, παπούτσια, μπότες, μπότες - υποδήματα

β) νύχτα, πρωί, βράδυ, μέρα - μέρα

5.9.

«Αραβικό γράμμα». Γράψτε τις λέξεις ξεκινώντας από τη δεξιά πλευρά της γραμμής και αντίστροφα, δηλαδή, προς τα πίσω κατά την κανονική ανάγνωση (από αριστερά προς τα δεξιά), οι λέξεις πρέπει να διαβαστούν στη φυσική τους μορφή. Ξεκινήστε με μικρές λέξεις.

(μολύβι, παράθυρο, βιβλίο, σπίτι)

τα παιδιά πηγαίνουν στο σχολείο

(Τα παιδιά πηγαίνουν στο σχολείο)

5.10.

"Σύγχυση". Όταν διαβάζουν και γράφουν σύνθετες λέξεις, τα παιδιά συχνά παραλείπουν ή ανταλλάσσουν γράμματα και συλλαβές και συντομεύουν τη λέξη. Κάνοντας αυτή την άσκηση, προφέροντας λέξεις χωρίς νόημα, αναπτύσσουμε τη δεξιότητα της σωστής ανάγνωσης, γιατί... Αυτό είναι πιο δύσκολο από το να διαβάσετε μια γνωστή λέξη, την οποία τα παιδιά μπορούν να μαντέψουν μαντεύοντας.

5.10.1 Χωρίστε τη λέξη ΧΕΛΩΝΑ σε συλλαβές

ΧΕΛΩΝΑ

5.10.2.Διαβάστε τη λέξη συλλαβή προς συλλαβή, ξεκινώντας από το τέλος.

ΧΑ-ΠΑ-ΡΕ-ΤΣΕ

5.10.3.Διαβάστε τη λέξη, παρακάμπτοντας την πρώτη ή πολλές συλλαβές που δίνονται

ΡΕ-ΠΑ-ΧΑ

5.10.4.Διαβάστε τη λέξη στη δεδομένη σειρά 2,4,1,3. 4,1,3,2

RE-HA-CHE-PA,

ΧΑ-ΤΣΕ-ΠΑ-ΡΕ

Εργαστείτε για την ανάπτυξη της συσκευής ομιλίας και της φωνής

Η ανεπαρκής αρθρωτική κινητικότητα της συσκευής ομιλίας (μπερδεμένη, μπερδεμένη ομιλία) και η ακατάλληλη αναπνοή μπορεί να οδηγήσουν σε μαθησιακά προβλήματα. Η εργασία για την ανάπτυξη της συσκευής ομιλίας περιλαμβάνει την άρθρωση και τη σωστή αναπνοή. Πρέπει να θυμόμαστε ότι η συνεχής αναπνοή από το στόμα μπορεί να βλάψει την ακοή.

Η ανάπτυξη της σωστής αναπνοής βελτιστοποιεί την ανταλλαγή αερίων και την κυκλοφορία του αίματος και προάγει τη συνολική υγεία. Η σωστή αναπνοή σας ηρεμεί και προωθεί τη συγκέντρωση. Ο ρυθμός της αναπνοής είναι ο μόνος από όλους τους σωματικούς ρυθμούς που υπόκειται σε αυθόρμητη, συνειδητή και ενεργή ρύθμιση εκ μέρους ενός ατόμου.«Το να αναπνέεις από το στόμα σου είναι το ίδιο με το να τρως από τη μύτη σου» (ανατολική σοφία).

Οι ασκήσεις αναπνοής μπορούν να γίνουν στην αρχή ενός μαθήματος, κατά τη διάρκεια ενός λεπτού φυσικής αγωγής ή στο τέλος ενός μαθήματος. Για να επικεντρώσετε την προσοχή του παιδιού στην ολοκλήρωση μιας συγκεκριμένης εργασίας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια άσκηση αναπνοής: το χέρι ανεβαίνει - εισπνεύστε από τη μύτη, το χέρι πέφτει στο επίπεδο του διαφράγματος - εκπνεύστε από το στόμα (επαναλάβετε 3-5 φορές).

Το σφύριγμα, το παίξιμο πνευστών, η «μιλία» μέσα από τρύπες στο χαρτί, το περιθώριο ενός χάρτινου μουστακιού, το πιπίλισμα και το χασμουρητό είναι χρήσιμα για την ανάπτυξη της σωστής αναπνοής. Το παιδί μπορεί να συγκρατήσει αέρα στο στόμα φουσκώνοντας τα μάγουλα, τσιμπώντας τα ρουθούνια και εναλλάξ απελευθερώνοντας αέρα από το στόμα και τη μύτη.

1. Ασκήσεις αναπνοής.

Στόχος: ανάπτυξη σωστής ρινικής αναπνοής.

1.1 Χαϊδεύοντας τη μύτη από την άκρη προς τα πάνω - εισπνεύστε, όταν εκπνέετε, χτυπήστε τα ρουθούνια σας με τα δάχτυλά σας με τον ήχο MMM.

1.2.Διπλώστε τα ρουθούνια σας - εισπνεύστε, χαλαρώστε - εκπνεύστε.

1.3. Ανοίξτε διάπλατα το στόμα σας και αναπνεύστε από τη μύτη σας.

1.4. Αναπνευστική άσκηση τεσσάρων φάσεων. Εισπνεύστε - κρατήστε - εκπνεύστε - κρατήστε.

(Ασκήσεις για ασκήσεις αναπνοής δίνονται στη μεθοδολογική βιβλιογραφία).

2. Πες το σιωπηλά Α - Ε - Α, με μια στροφή του κεφαλιού.

Στόχος: ενεργοποιούν το έργο της μαλακής υπερώας και του φάρυγγα.

3. Αναπαραγωγή συλλαβικής ακολουθίας με αλλαγή τονισμένης συλλαβής .

Στόχος: εξάσκηση στην αναπνοή, ρυθμός ομιλίας, ενδυνάμωση των μυών των χειλιών και της γλώσσας.

BA- ΓΥΝΑΙΚΑ

BA-ΒΑ -ΒΑ

ΓΥΝΑΙΚΑ-ΒΑ

ΣΕ -VO-VO

ΣΕ-ΣΕ -ΣΕ

ΣΕ-ΜΕΣΑ-ΣΕ

PY -ΠΥ-ΠΥ-ΠΥ

PY-PY -ΠΥ-ΠΥ

PY-PY-PY -ΠΥ

PY-PY-PY-PY

ΛΑ -ΛΑ-ΛΑ-ΛΑ

ΛΑ-ΛΑ -LA-LA

Λα-λα-ΛΑ -ΛΑ

LA-LA-LA-ΛΑ

4. Ορθογραφία ανάγνωση φωναχτά.

Η ορθογραφική ανάγνωση αναφέρεται στην ανάγνωση μιας λέξης όπως γράφεται. Αυτό είναι απλά απαραίτητο γιατί τα παιδιά βοηθούν τον εαυτό τους προφέροντας, αρθρώνοντας σωστά τις λέξεις όταν διαβάζουν ακριβώς όπως είναι γραμμένες.ΕΝΑ ένας σκλάβος, όχι ένα πλοίοΟ ε, δηλαδή ναΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ raBL σι.

5. Διαβάζοντας καθαρές γλώσσες

Στόχος: να εξασκηθεί η σαφής άρθρωση. αναπτύξτε την αίσθηση του ρυθμού και της ομοιοκαταληξίας. αναπτύξτε τη δημιουργικότητα των παιδιών (εφευρίσκοντας καθαρά ρητά)

RA-RA-RA - ΚΑΝΕΙ ΖΕΣΤΗ ΣΤΟ ΔΩΜΑΤΙΟ

ΤΣΙ-ΤΣΙ-ΤΣΙ- ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΕΧΕΙ ΤΟΥΒΛΑ

6. Γλωσσοστροφείς .

Ένα πολύ σημαντικό στάδιο στην εργασία στη συσκευή ομιλίας είναι η εργασία με στριφτούς γλώσσας, δουλεύοντας με τους οποίους ο δάσκαλος λύνει πολλά προβλήματα:

αναπτύσσει τη φωνητική ακοή κάθε παιδιού. διευκρινίζει την άρθρωση των ήχων, βελτιώνει τη σαφήνεια της άρθρωσης. Αναπτύσσει τη μνήμη. βοηθά στην ανακούφιση του φόβου της προφοράς δύσκολων λέξεων. λειτουργεί στη μνήμη? παρέχει ευνοϊκή συναισθηματική διάθεση στον μαθητή. αναπτύσσει σωστή αναπνοή. βοηθά στην αίσθηση της μελωδίας, του ρυθμού, του ρυθμού της ομιλίας. βοηθά στην αύξηση της ταχύτητας όχι μόνο της ομιλίας, αλλά και της ανάγνωσης.

Το Tongue Twister είναι ένα διανοητικό παιχνίδι και παιχνίδι άρθρωσης. Οι κανόνες της περιστροφής γλώσσας απαιτούν αυστηρή, ακριβή αναπαραγωγή των όσων ειπώθηκαν. Για να μπορέσετε να μιλήσετε γρήγορα μια γλωσσολαλιά, πρέπει να τη μάθετε. Κάθε γλωσσοστροφέας έχει το δικό του παιχνίδι ήχων και λέξεων. Το μυστικό της εκμάθησής τους είναι ότι το καθένα λύνει ένα νέο πρόβλημα: γλωσσικό, αρθρωτικό, σημασιολογικό, προσφέρει το δικό του μοτίβο στην αναδιάταξη των ήχων και των συμφώνων, παρουσιάζει τη δική του μελωδία και ρυθμό. Για παράδειγμα: «Πατήσαμε και πατήσαμε και φτάσαμε στη λεύκα», «Πήγα να ξεριζώσω τα χωράφια στο χωράφι», «Η μαμά έπλυνε τη Μίλα με σαπούνι, δεν της άρεσε το σαπούνι της Μίλα», «Δεν τρομάζουν παπαγάλος, δεν κάνουν μπάνιο έναν παπαγάλο, αγοράζουν έναν παπαγάλο», «Αδύνατη, αδύναμη Kashchei, σέρνει ένα κουτί με λαχανικά», «Ο Βλαντ έχει έναν αδερφό, ο Βλαντ είναι χαρούμενος που έχει τον αδερφό του».

Εργασία στις λεπτές κινητικές δεξιότητες

1. Ανθίζουν .

Ορισμένο ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού παίζουν οι λεπτές κινητικές δεξιότητες, οι οποίες σχετίζονται άμεσα με την ανάπτυξη του λόγου και διαμορφώνονται από την ηλικία των 7-8 ετών. Όταν εργάζεστε με εγκεφαλικό επεισόδιο, πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις: ο ρυθμός της ομιλίας κατά την προφορά ενός στίχου πρέπει να ταιριάζει με τον ρυθμό του χεριού. Κάθε κίνηση του χεριού έχει τη δική της συλλαβή ή λέξη. Ταυτόχρονα, το παιδί πρέπει να ελέγχει τον εαυτό του: συμπίπτει η κίνηση του χεριού του με αυτό που λέει. Πρώτα, το παιδί ακολουθεί τον δάσκαλο και επαναλαμβάνει αυτές τις κινήσεις στον αέρα, διδάσκοντας στο χέρι να κινείται ομαλά και μετά μεταφέρει αυτές τις κινήσεις στο χαρτί. Το εγκεφαλικό σάς επιτρέπει να λύσετε τα ακόλουθα προβλήματα: ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. συγχρονισμός οπτικού, κινητικού, αναλυτή ομιλίας.

Πέταλο, πέταλο μετατρέπεται σε λουλούδι

Εδώ είναι το άλογο στην πύλη, αυτιά, χαίτη, μάτια, στόμα.

2.Γυμναστική δακτύλων

2.1. Παιχνίδια - παιδικές ρίμες με τα δάχτυλα.

Α) Τα δάχτυλα βγήκαν για βόλτα, και τα άλλα βγήκαν για να προλάβουν (δύο δάχτυλα). Τα δάχτυλα κινούνται στο τραπέζι.

Τα τρίτα δάχτυλα περπατούν (τρία δάχτυλα), και τα τέταρτα δάχτυλα τρέχουν (τέσσερα δάχτυλα).

Το πέμπτο δάχτυλο πήδηξε και έπεσε στο τέλος της διαδρομής (αντίχειρας).

Β) Ο αντίχειρας αγγίζει εναλλάξ με πίεση τον δείκτη, τη μέση, το δαχτυλίδι και τα μικρά δάχτυλα.

2.2 Μαγικό ραβδί.

Τυλίξτε ένα μαγικό ραβδί από ένα φύλλο χαρτιού (μπορείτε να αλλάξετε τις οδηγίες: όποιος είναι πιο λεπτός, μακρύτερος, πιο τακτοποιημένος, θα φτιάξει ένα μαγικό ραβδί πιο γρήγορα). Δημιουργήστε ένα γράμμα από αυτό το ραβδί (O, P, B, V, R, Z)

2.3. Μασάζ .

Πάρτε ένα στυλό ή μολύβι, κατά προτίμηση ένα με ραβδώσεις, τοποθετήστε το ανάμεσα στις παλάμες σας και κυλήστε σε όλο το μήκος της παλάμης σας.

3. Εκκόλαψη. Κόψτε τυχόν γεωμετρικά σχήματα με λεπτές γραμμές από αριστερά προς τα δεξιά, από πάνω προς τα κάτω.

Εργασία στην οπτική αντίληψη

1 . Για να αναπτύξετε την οπτική προσοχή, όταν γράφετε γράμματα σε καθρέφτες, τα τεστ διόρθωσης είναι μια καλή άσκηση.

Οδηγίες

Προτεινόμενο υλικό

11.

Διαγράψτε τα λανθασμένα γράμματα ή κυκλώστε τα σωστά γράμματα.

13.

Γράψτε τα γράμματα που περιέχουν το δεδομένο στοιχείο (δείχνοντας το πεζό στοιχείο)

για παράδειγμα: O - όταν γράφετε αυτό το στοιχείο είναι με πεζά γράμματα: B, V, O, A, F, Z, Yu

14.

Υπογραμμίστε τις συλλαβές και τις λέξεις που είναι γραμμένες πριν από τη γραμμή. SE

SEESSOSEEESSOSSEOSESSE

ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ

ΜΠΟΜΠΙΟΜΠΟΒΜΠΑΜΠΟΜΠΑΟΒΜΠΟΜΠΟΜΠΟ

ΓΑΤΑ

TOK OTK CAT KIT SO NOK WHO CAT WHO

ΦΛΙΤΖΑΝΙ

ΚΥΠΕΛΛΟ ΚΑΤΣΑΣ CHAKASH ΚΥΠΕΛΛΟ ΚΑΤΣΑΣ

15.

Βρείτε την κρυμμένη λέξη

GAZETAVROATIVSHLSHKTDOMTRNA (εφημερίδα, σπίτι) SHAONIPAMVETRIOCHKITRAPACKET (ποτήρια, συσκευασία)

16.

Εισαγάγετε ένα κάτω βέλος αντί για το γράμμα D και ένα επάνω βέλος για το B

ΜΕΡΑ, ΦΙΛΗ, ΓΙΑΓΙΑ. ΠΑΠΠΟΥΣ, Πυροβολισμός, ΦΡΥΔΙ, ΝΕΡΟ, ΣΩΛΗΝΑ, Ιπποπόταμος, Κρίνος της Κοιλάδας.

Ξαναγράψτε τις παρακάτω γραμμές χωρίς σφάλματα

ENALSSTAD NORASOTANA
DEBARUGA KALLIHARRA AMMADAMA

2. «Fly». Αυτή η άσκηση βοηθά τα παιδιά να αναπτύξουν προσανατολισμό στο χώρο, στον εαυτό τους και σε ένα κομμάτι χαρτί και να διακρίνουν μεταξύ ενός γράμματος και του διπλού καθρέφτη του.

Η αναφορά ξεκινά πάντα από το κέντρο της πλατείας. Αρχικά, τα παιδιά πρέπει να μετακινήσουν το κομμάτι (λαβή) γύρω από το τετράγωνο και μετά να φανταστούν νοερά την κίνησή του. Στο επόμενο στάδιο, τα παιδιά με κλειστά μάτια πρέπει να καθορίσουν το μονοπάτι της μύγας και να απαντήσουν που σταμάτησε.

Στο μέλλον, προτείνεται σχέδιο γραμμάτων. 5 κελιά - κάτω, 1 - δεξιά, 4 - επάνω, 2 δεξιά, 1-πάνω, 3-αριστερά Θα πρέπει να λάβετε το γράμμα "G", το οποίο μπορεί να σκιαστεί.

3. «Αντεστραμμένο κείμενο». Η σελίδα απλού κειμένου περιστρέφεται 90.180, 270 μοίρες. Ο μαθητής πρέπει να μετακινήσει τα μάτια του από τα δεξιά προς τα αριστερά για να διαβάσει το κείμενο.

4 . «Διαβάζοντας λέξεις με μισό γράμμα». Διαβάζοντας γραμμές με εξώφυλλοτο κάτω μισό της γραμμής (με καλυμμένο το πάνω μισό της γραμμής).

Στόχος: σχηματισμός οπτικής αναπαράστασης ενός γράμματος. Διαμόρφωση της ικανότητας γρήγορης κατανόησης μιας ή και πολλών λέξεων.

5 . «Στρεβλωμένο κείμενο Στόχος: να αναπτύξετε την ικανότητα να βλέπετε λέξεις γραμμένες με διαφορετικές γραμματοσειρές.

Τα παιδιά έχουν πέσει και πάνε για πρώτη φορά σχολείο μέσα στο αφράτο χιόνι. Τα παιδιά βγήκαν στο δρόμο με τον χαρτοφύλακά τους στα χέρια.

Αλγόριθμος εργασίας: Διάβασε την πρόταση. Μάθετε τι λέει η πρόταση. Σημειώστε τα χαρακτηριστικά του κειμένου που διαβάσατε. Διαβάστε τι γράφεται σε έντυπη μορφή και μετά με πλάγια γράμματα. Αντιγράψτε προτάσεις γραμμένες με τυπωμένη γραμματοσειρά. Διάβασε το κείμενο.

Έτσι, αυτές οι ασκήσεις στοχεύουν όχι μόνο στη διόρθωση του γραπτού λόγου, αλλά και στην ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών: μνήμη, προσοχή, αντίληψη, σκέψη, ομιλία, ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και ομαλοποίηση της συναισθηματικής σφαίρας. Οι διδακτικές ασκήσεις διευρύνουν το οπλοστάσιο των παιδαγωγικών εργαλείων. Με παιχνιδιάρικο τρόπο, τα παιδιά αναπτύσσουν τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την επιτυχή ανάπτυξη του γραπτού λόγου, βελτιώνοντας την κουλτούρα του λόγου τους, διευρύνοντας το λεξιλόγιό τους και αναπτύσσοντας τη γλωσσική τους αίσθηση.

Βιβλιογραφία.

1. Anufriev, A.F., Kostromina, S.N. Πώς να ξεπεράσετε τις δυσκολίες στη διδασκαλία των παιδιών. Ψυχοδιαγνωστικοί πίνακες. Διορθωτικές ασκήσεις.[Κείμενο]/ Α.Φ. Anufriev, S.N. Kostromina, 3η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Εκδοτικός οίκος "Os-89", 2001.

2. Kozlyanikova, I.P., Chareli, E.M. Τα μυστικά της φωνής μας. Ekaterinburg, 1992.

3. Repina, Z. A. Διαταραχή γραφής σε μαθητές με ρινολαλία. [Κείμενο]/Ζ.Α. Ρεπίνα. - Ekaterinburg, 1999.

Διορθωτικές ασκήσεις για παιδιά δημοτικού με δυσγραφία.

Η εκμάθηση της γραφής είναι ένα από τα πιο δύσκολα κομμάτια του σχολείου. Τα τελευταία χρόνια, ο αριθμός των παιδιών που κάνουν πολλά συγκεκριμένα λάθη στη γραφή αυξάνεται σταθερά.

Ο κύριος λόγος για τέτοια λάθη είναι η υπανάπτυξη εκείνων των εγκεφαλικών διεργασιών που εξασφαλίζουν την περίπλοκη διαδικασία της γραφής. Η κυριαρχία του γραπτού λόγου είναι μια σύνθετη νοητική δραστηριότητα που απαιτεί έναν ορισμένο βαθμό ωριμότητας πολλών νοητικών λειτουργιών και την αλληλεπίδραση διαφόρων αναλυτών: ομιλίας-ακουστικής, ομιλίας-κινητικής, οπτικής, κινητικής. Η ανωριμότητα ενός από τους αναλυτές μπορεί να οδηγήσει σε δυσγραφία.

Δυσγραφία – μερική διαταραχή της διαδικασίας γραφής που σχετίζεται με ανεπαρκή σχηματισμό (ή φθορά) νοητικών λειτουργιών που εμπλέκονται στην εφαρμογή και τον έλεγχο του γραπτού λόγου.Δυσγραφία εκδηλώνεταιεπίμονα, τυπικά και επαναλαμβανόμενα σφάλματα γραπτώς που δεν εξαφανίζονται από μόνα τους, χωρίς στοχευμένη εκπαίδευση.
Διάγνωση δυσγραφίας περιλαμβάνει ανάλυση γραπτής εργασίας, εξέταση προφορικού και γραπτού λόγου με χρήση ειδικής τεχνικής.
Διορθωτική εργασία για την υπέρβαση της δυσγραφίας απαιτεί την εξάλειψη των παραβιάσεων της προφοράς του ήχου, την ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών, λεξιλογίου, γραμματικής, συνεκτικής ομιλίας και μη λεκτικών λειτουργιών.

Υπάρχουν πέντε μορφές δυσγραφίας: 1. Αρθρωτική-ακουστική μορφή δυσγραφίας. Η ουσία του είναι η εξής: Ένα παιδί που έχει παραβίαση της ηχητικής προφοράς, στηριζόμενο στην εσφαλμένη προφορά του, την καταγράφει γραπτώς. Γράφει δηλαδή όπως προφέρει. Αυτό σημαίνει ότι μέχρι να διορθωθεί η προφορά του ήχου, είναι αδύνατο να διορθωθεί η γραφή με βάση την προφορά.

Κατά προσέγγιση καθήκοντα, σκηνοθετημένος επί προειδοποίηση Και διόρθωση

αρθρωτική-ακουστική δυσγραφία:
1. Βρείτε λέξεις με 3, 4, 5 ήχους.
2. Επιλέξτε φωτογραφίες των οποίων τα ονόματα έχουν 4 ή 5 ήχους.
3. Αυξήστε τον αριθμό που αντιστοιχεί στον αριθμό των ήχων στο όνομα της εικόνας (οι φωτογραφίες δεν ονομάζονται).
4. Τακτοποιήστε τις εικόνες σε δύο σειρές ανάλογα με τον αριθμό των ήχων της λέξης.
Κατά προσέγγιση τύποι εργασίας για την εμπέδωση της φωνημικής ανάλυσης των λέξεων:
1. Εισαγάγετε τα γράμματα που λείπουν στις λέξεις:vi.ka, di.van, ym.a, lu.a, b.nocle.
2. Επιλέξτε λέξεις στις οποίες ο δεδομένος ήχος θα ήταν στην πρώτη, δεύτερη, τρίτη θέση (γούνινο παλτό, αυτιά, γάτα ).
3. Συνθέστε λέξεις διαφορετικών ηχητικών συλλαβών από γράμματα του χωρισμένου αλφαβήτου, για παράδειγμα:γατόψαρο, μύτη, πλαίσιο, γούνινο παλτό, γάτα, τράπεζα, τραπέζι, λύκος και τα λοιπά.
4. Επιλέξτε λέξεις με συγκεκριμένο αριθμό ήχων από τις προτάσεις, ονομάστε τις προφορικά και σημειώστε τις.
5. Προσθέστε διαφορετικούς αριθμούς ήχων στην ίδια συλλαβή για να δημιουργήσετε μια λέξη:Pa-(ατμός)
πα- -(πάρκο)
pa- - - (φεριμπότ)
pa- - - - (πανιά)
6. Επιλέξτε μια λέξη με συγκεκριμένο αριθμό ήχων.

7. Επιλέξτε λέξεις για κάθε ήχο. Η λέξη είναι γραμμένη στον πίνακα. Για κάθε γράμμα, επιλέξτε λέξεις που ξεκινούν με τον αντίστοιχο ήχο. Οι λέξεις γράφονται με μια συγκεκριμένη σειρά: πρώτες λέξεις 3 γραμμάτων και μετά λέξεις 4, 5, 6 γραμμάτων.
ΣΤΥΛΟ
τριαντάφυλλο γωνία μπολ χυλός πελαργός
8. Μετατροπή λέξεων:
- προσθήκη ήχου:στόμα - κρεατοελιά, γούνα - γέλιο, σφήκες - πλεξούδες. λιβάδι - άροτρο ;
- αλλαγή ενός ήχου μιας λέξης (αλυσίδα λέξεων):γατόψαρο - χυμός - σουκ - σούπα - στεγνό - στεγνό - σκουπίδια - τυρί - γιος - όνειρο ;
- αναδιάταξη ήχων:πριόνι - φλαμουριά, ξυλάκι - πόδι, κούκλα - γροθιά, μαλλιά - λέξη .
9.Ποιες λέξεις μπορούν να γίνουν από τα γράμματα μιας λέξης, για παράδειγμα: κορμός (τραπέζι, βόδι), τσουκνίδα (πάρκο, ιτιά, κυπρίνος, ατμός, καραβίδα, Ήρα ).
10. Από τον γραπτό λόγο σχηματίστε μια αλυσίδα λέξεων ώστε κάθε επόμενη λέξη να ξεκινά με τον τελευταίο ήχο της προηγούμενης λέξης:σπίτι - παπαρούνα - γάτα - τσεκούρι - χέρι.
11. Παιχνίδι με κύβο. Τα παιδιά ρίχνουν έναν κύβο και βρίσκουν μια λέξη που αποτελείται από έναν ορισμένο αριθμό ήχων σύμφωνα με τον αριθμό των κουκκίδων στην επάνω όψη του κύβου.
12. Γρίφος λέξη. Το πρώτο γράμμα της λέξης γράφεται στον πίνακα και τοποθετούνται τελείες στη θέση των υπόλοιπων γραμμάτων. Εάν η λέξη δεν μαντεύεται, γράφεται το δεύτερο γράμμα της λέξης κ.λπ. Για παράδειγμα: p........... (γιαούρτι).

13. Δημιουργήστε ένα γραφικό διάγραμμα της πρότασης.
---- προσφορά
--- λέξεις
- - - - συλλαβές
. . . . ήχους

14. Ονομάστε μια λέξη στην οποία οι ήχοι είναι διατεταγμένοι με αντίστροφη σειρά:

μύτη - ύπνος, γάτα - ρεύμα, σκουπίδια - μεγάλωσε, κορυφή - ιδρώτας.
15. Γράψε τα γράμματα στους κύκλους. Για παράδειγμα, γράψτε το τρίτο γράμμα των παρακάτω λέξεων σε αυτούς τους κύκλους:καρκίνος, φρύδια, τσάντα, γρασίδι, τυρί (κουνούπι).
16. Λύστε το παζλ. Στα παιδιά προσφέρονται φωτογραφίες. Για παράδειγμα:«κοτόπουλο», «σφήκες» «γούνινο παλτό», «μολύβι», «καρπούζι». Τονίζουν τον πρώτο ήχο στα ονόματα των εικόνων, σημειώνουν τα αντίστοιχα γράμματα, διαβάζουν (Γάτα ).
17. Επιλέξτε εικόνες με συγκεκριμένο αριθμό ήχων στα ονόματά τους.
18. Τακτοποιήστε τις εικόνες στους αριθμούς 3, 4, 5 ανάλογα με τον αριθμό των ήχων στα ονόματά τους. Οι φωτογραφίες ονομάζονται εκ των προτέρων. Δείγματα εικόνων:

«γατόψαρο», «πλεξούδες», «παπαρούνα», «τσεκούρι», «φράχτη».
19. Ποιος ήχος ξέφυγε; (Τυφλοπόντικα - γάτα, λάμπα - πόδι, κορνίζα - κορνίζα ).
20. Βρείτε τον κοινό ήχο στις λέξεις:το φεγγάρι είναι το τραπέζι, ο κινηματογράφος είναι η βελόνα, τα παράθυρα είναι το σπίτι.

21. Διάταξη εικόνων κάτω από γραφικά διαγράμματα. Για παράδειγμα:
τα ορθογώνια χωρισμένα σε μέρη αντιπροσωπεύουν τη λέξη και τις συλλαβές. Κύκλοι-ήχοι.
22.Να βρείτε λέξεις για το γραφικό διάγραμμα.
23. Επιλέξτε λέξεις από την πρόταση που αντιστοιχούν σε αυτό το γραφικό διάγραμμα.
24. Ονομάστε δέντρα, λουλούδια, ζώα, πιάτα κ.λπ., η λέξη-όνομα των οποίων αντιστοιχεί σε αυτό το γραφικό διάγραμμα.

Γίνονται επίσης εργασίες για την ανάπτυξη της συσκευής ομιλίας και της φωνής.

1. Ασκήσεις αναπνοής.

Στόχος: ανάπτυξη σωστής ρινικής αναπνοής.

1.1 Χαϊδεύοντας τη μύτη από την άκρη προς τα πάνω - εισπνεύστε, όταν εκπνέετε, χτυπήστε τα ρουθούνια σας με τα δάχτυλά σας με τον ήχο MMM.

1.2.Διπλώστε τα ρουθούνια σας - εισπνεύστε, χαλαρώστε - εκπνεύστε.

1.3. Ανοίξτε διάπλατα το στόμα σας και αναπνεύστε από τη μύτη σας.

1.4. Αναπνευστική άσκηση τεσσάρων φάσεων. Εισπνεύστε - κρατήστε - εκπνεύστε - κρατήστε.

(Ασκήσεις για ασκήσεις αναπνοής δίνονται στη μεθοδολογική βιβλιογραφία).

2. Πες το σιωπηλά Α - Ε - Α, με μια στροφή του κεφαλιού.

Στόχος: ενεργοποιούν το έργο της μαλακής υπερώας και του φάρυγγα.

3. Αναπαραγωγή συλλαβικής ακολουθίας με αλλαγή τονισμένης συλλαβής .

Στόχος: εξάσκηση στην αναπνοή, ρυθμός ομιλίας, ενδυνάμωση των μυών των χειλιών και της γλώσσας.

BA- ΓΥΝΑΙΚΑ

BA-ΒΑ -ΒΑ

BA-BA-ΒΑ

ΣΕ -VO-VO

ΣΕ-ΣΕ -ΣΕ

ΣΕ-ΜΕΣΑ-ΣΕ

PY -ΠΥ-ΠΥ

PY-PY -PY PY-PY-PY

ΛΑ -LA-LA

LA -ΛΑ -ΛΑ

LA-LA-ΛΑ

4. Ορθογραφία ανάγνωση φωναχτά.

Η ορθογραφική ανάγνωση αναφέρεται στην ανάγνωση μιας λέξης όπως γράφεται. Αυτό είναι απλά απαραίτητο γιατί τα παιδιά βοηθούν τον εαυτό τους προφέροντας, αρθρώνοντας σωστά τις λέξεις όταν διαβάζουν ακριβώς όπως είναι γραμμένες.ΕΝΑ ένας σκλάβος, όχι ένα πλοίοΟ ε, δηλαδή ναΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ raBL σι.

5. Διαβάζοντας καθαρές γλώσσες

Στόχος: να εξασκηθεί η σαφής άρθρωση. αναπτύξτε την αίσθηση του ρυθμού και της ομοιοκαταληξίας. αναπτύξτε τη δημιουργικότητα των παιδιών (εφευρίσκοντας καθαρά ρητά)

6. Γλωσσοστροφείς .

Ένα πολύ σημαντικό στάδιο στην εργασία στη συσκευή ομιλίας είναι η εργασία με στριφτούς γλώσσας, δουλεύοντας με τους οποίους ο δάσκαλος λύνει πολλά προβλήματα:

αναπτύσσει τη φωνητική ακοή κάθε παιδιού.

διευκρινίζει την άρθρωση των ήχων, βελτιώνει τη σαφήνεια της άρθρωσης.

Αναπτύσσει τη μνήμη.

βοηθά στην ανακούφιση του φόβου της προφοράς δύσκολων λέξεων.

λειτουργεί στη μνήμη?

παρέχει ευνοϊκή συναισθηματική διάθεση στον μαθητή.

αναπτύσσει σωστή αναπνοή.

βοηθά στην αίσθηση της μελωδίας, του ρυθμού, του ρυθμού της ομιλίας. βοηθά στην αύξηση της ταχύτητας όχι μόνο της ομιλίας, αλλά και της ανάγνωσης.

Για παράδειγμα: «Πατήσαμε και πατήσαμε και φτάσαμε στη λεύκα», «Πήγα να ξεριζώσω τα χωράφια», «Η μαμά έπλυνε τη Μίλα με σαπούνι, στη Μίλα δεν άρεσε το σαπούνι», «Δεν τρομάζουν έναν παπαγάλο, δεν τρομάζουν. Δεν κάνουν μπάνιο έναν παπαγάλο, αγοράζουν έναν παπαγάλο.
2. Ακουστική μορφή δυσγραφίας . Αυτή η μορφή δυσγραφίας εκδηλώνεται με την αντικατάσταση γραμμάτων που αντιστοιχούν σε φωνητικά παρόμοιους ήχους. Παράλληλα, στον προφορικό λόγο, οι ήχοι προφέρονται σωστά. Στη γραφή, τα γράμματα είναι πιο συχνά μικτά, υποδεικνύοντας φωνητικά - χωρίς φωνή (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh, κ.λπ.), σφύριγμα - σφύριγμα (S-Sh; Z-Zh, κ.λπ.), περιλαμβανόμενα αφρικά και συστατικά στη σύνθεσή τους (CH-SH, CH-TH, C-T, C-S, κ.λπ.).
Εκδηλώνεται επίσης με τον εσφαλμένο προσδιορισμό της απαλότητας των συμφώνων στη γραφή: "pismo", "lubit", "bolit" κ.λπ.

Τι να κάνω? Ασκήσεις για την ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών

1. Διαφοροποίηση αντιθετικών ήχων (φωνημένων και άφωνων συμφώνων) .

Στόχος: ανάπτυξη φωνημικής επίγνωσης· συμπερίληψη στην εργασία του ακουστικού, οπτικού, απτικού, κινητικού, κινητικού αναλυτή ομιλίας. Κατά τη διαφοροποίηση των συμφώνων, είναι καλύτερο να εργάζεστε με αυτή τη σειρά: ακούγεται, προφέρεται, διακρίνεται, γράφεται. Κατά την προφορά των συλλαβών, εμπλέκεται η κίνηση του χεριού: οι φωνητικοί ήχοι βρίσκονται στην κορυφή και οι άφωνοι ήχοι βρίσκονται στο κάτω μέρος. Στην αρχή, είναι πολύ δύσκολο για ένα παιδί να επαναλάβει σωστά από το αυτί τον δάσκαλο. Ωστόσο, η συντονισμένη εργασία του λόγου με την κίνηση των χεριών δίνει εκπληκτικά αποτελέσματα.

Ο δάσκαλος λέει BA και δείχνει το χέρι του προς τα πάνω, λέει PA - δείχνει το χέρι του προς τα κάτω.

Οπτική και ακουστική αντίληψη

Ο δάσκαλος μιλά και δείχνει μαζί με τα παιδιά ΒΑ - ΠΑ.

Η ομιλία και η κίνηση των χεριών στον αέρα συνδέονται με την οπτική και ακουστική αντίληψη

Ο δάσκαλος μιλάει, δείχνει με το χέρι του και ζητά από το παιδί να επαναλάβει.

Συγκέντρωση, ακουστική και κινητική μνήμη.

Ο δάσκαλος δείχνει μόνο με το χέρι του και ζητά από το παιδί να επαναλάβει.

Προσοχή, κινητική μνήμη, οπτική αντίληψη

Ο δάσκαλος δείχνει με το χέρι του και ζητά να φωνάξει και να επιβεβαιώσει με το χέρι του.

Προσοχή, κινητική μνήμη, οπτική αντίληψη, ομιλία

Ο δάσκαλος μιλάει και ζητά από τα παιδιά να δείξουν με το χέρι τους ένα σχέδιο της δήλωσης.

Ακουστική αντίληψη, κινητική μνήμη

Ο δάσκαλος ζητά, με βάση την ακοή, να επαναλάβει αντιθετικές συλλαβές μετά από αυτόν.

2. Βρείτε τη λέξη με ήχο.

Στόχος: Αφού το παιδί καταλάβει τη διαφορά στην προφορά των φωνητικών και άφωνων ήχων, ετοιμάζουμε δύο κάρτες. Στη μία σχεδιάζουμε ένα σύμβολο "+", αντίστοιχα, αυτή η κάρτα που δηλώνει έναν ήχο κουδουνίσματος. Στο δεύτερο φύλλο σχεδιάζουμε ένα σύμβολο "-", που σημαίνει έναν θαμπό ήχο. Προφέρουμε λέξεις με αρχικά φωνητικά και άφωνα σύμφωνα και προσκαλούμε το παιδί να πάρει μια κάρτα με ένα συν ή ένα μείον.

Ζ-Σ

Β-Π

D-T

Τυρί

Ραβδί

Πεπόνι

Συγκεντρώνω

Γούνινο παλτό

Ομπρέλα

Δοχείο

Κολοκύθι

βαμβάκι

Γάτα

Εντομο

Ελκηθρο

Μπλούζα

Σώμα

Εργοστάσιο

Χείλια

Μπάρα

Μετά την προφορική εργασία, προσφερθείτε να γράψετε τις λέξεις που θυμάστε στην αριστερή στήλη με άφωνους ήχους και στη δεξιά στήλη λέξεις με φωνητικούς ήχους.

3. Ονομάστε μια λέξη που είναι διαφορετική από τις υπόλοιπες.

Στόχος: διάκριση αντιθετικών ήχων από το αυτί. προφέρει σωστά τις σειρές λέξεων.

FISHING FISHING FISHING FISHING FISHING FISHING FISHING FISHING ROD? DACHKA - ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ - ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ - ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ

4. «Βρώσιμο-μη βρώσιμο». Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο λογοθεραπευτής προφέρει τρεις λέξεις που ακούγονται παρόμοιες. Το παιδί πρέπει να ονομάσει μόνο τι μπορεί να φάει:
πατάτες - κουτάλι - okroshka
καραμέλα - κοτολέτα - ρόκα

5. Παιχνίδια με μπάλα.

Τα παιχνίδια με μπάλα στοχεύουν όχι μόνο στην ανάπτυξη φωνητικών διαδικασιών, αλλά και: στην ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. για προσανατολισμό στο χώρο? να ρυθμίζει τη δύναμη και την ακρίβεια των κινήσεων. να αναπτύξει το μάτι και την επιδεξιότητα. για να ενεργοποιήσετε την ακούσια προσοχή. για την ομαλοποίηση της συναισθηματικής σφαίρας.

5.1. «Ξέρω πέντε λέξεις».

Στόχος: ανάπτυξη συντονισμού κινήσεων. Επεκτείνετε τη γνώση των λέξεων. βρείτε τις σωστές λέξεις.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: το παιδί προφέρει μια σειρά από λέξεις, χτυπώντας ταυτόχρονα τη μπάλα στο πάτωμα με κάθε λέξη.

5.2 . Περίεργος.

Στόχος: ανάπτυξη φωνημικής επίγνωσης και φαντασίας, ανάπτυξη δεξιοτήτων δόμησης προτάσεων.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος εξηγεί την ουσία του παιχνιδιού και δείχνει ένα δείγμα. Επιλέξτε τον ήχο με τον οποίο θα ξεκινούν οι λέξεις της πρότασης. Ο δάσκαλος κάνει μια ερώτηση και πετάει τη μπάλα στο παιδί. Οι μαθητές πρέπει να απαντήσουν έτσι ώστε οι λέξεις της απάντησης να αρχίζουν με τον δεδομένο ήχο.

5.3. Πρόσεχε .

Στόχος: - ανάπτυξη της ικανότητας προσδιορισμού του αριθμού των ήχων σε μια λέξη.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος, ρίχνοντας τη μπάλα, προφέρει τη λέξη. Το παιδί που πιάνει την μπάλα καθορίζει τον αριθμό των ήχων στη λέξη.

Στα αρχικά στάδια, ονομάστε λέξεις που δεν αποτελούνται από περισσότερους από 4 ήχους.Ένα τέτοιο παιχνίδι με διασκεδαστικό τρόπο επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύξουν γρήγορα την ικανότητα να φαντάζονται τη γραφική έκφραση μιας λέξης και εξασκείται ο μηχανισμός εναλλαγής.

6. Παιχνίδια με τις λέξεις.

Η πρακτική δείχνει ότι μια από τις αγαπημένες δραστηριότητες των παιδιών είναι οι ασκήσεις με γράμματα και λέξεις. Παρόμοιες εργασίες με λέξεις και γράμματα είναι παραγωγικές στην πρόληψη της δυσγραφίας. Τα παιδιά συνθέτουν ενεργά και μαντεύουν λέξεις. Αυτό είναι δουλειά και παιχνίδι, από το οποίο παίρνουν ευχαρίστηση και συναισθηματική φόρτιση.

Στόχος: ενεργοποίηση όλων των αναλυτών που εμπλέκονται στον γραπτό λόγο. ενοποίηση της ανάλυσης λέξεων με ηχητικά γράμματα. διάκριση μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων.

Μάντεψε την λέξη . *Ο δάσκαλος γράφει στον πίνακα μόνο σύμφωνα γράμματα s-p-g-, m-l-k-.

*Στη συνέχεια σας ζητείται να γράψετε μόνοι σας λέξεις και προτάσεις χρησιμοποιώντας μόνο σύμφωνα.

Σχολείο, δρόμος, τσάντα. Ο άνεμος φυσάει πέρα ​​από τη θάλασσα.

(Ο μηχανισμός της επιλεκτικότητας κατά τη γραφή επεξεργάζεται.)

Μπότες, γάλα

(Χρησιμοποιείται κατά την εργασία με λέξεις λεξικού.)

Shk:l:, :l:ts:, s:mk:

V:t:r p: m:r: g:l::t.

5.3

Βρείτε τα λόγια σας σε δεδοµένα συστήµατα.

Α-, -α-α,

Παπαρούνα, βερνίκι, κήπος, δεξαμενή, μπάλα, αίθουσα, μπάλα.

Κουάκερ, Μάσα, μπαμπάς, φρύνος, λάμα.

5.4.

Φτιάξε λέξεις από αυτά τα γράμματα. (l,k,f,u,a)

(ψαράς)

Λακκούβα, σκαθάρι, κρεμμύδι, φίδι, βερνίκι.

Ψάρι, ταύρος, καρκίνος, δεξαμενή, καβούρι, γάμος, ψαράς

5.5.

Καταλήξτε σε αυτό από κάθε γράμμα αυτής της λέξης άλλες λέξεις ΚΑΤ

Col-book, παράθυρο-λίμνη, γούνινο παλτό με μπάλα, cat-kefir, πελαργός-καρπούζι

5.6.

Σημειώστε το λέξεις με 3,4,5,6 γράμματα

Γάτα, κουάκερ, κουλούρι, αυτοκίνητο

5.7.

Συνθέτω όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις από τα γράμματα μιας δεδομένης λέξης. ΟΙΚΟΔΟΜΟΣ

Αλάτι, ζύμη, ρόλος, ρύζι, ξενοδοχείο, δάσος, άλκες, λίτρο, φύλλο,:..

5.8.

Ξεκρεμάστε τις λέξεις και ονομάστε τις με μία λέξη.

ΕΝΑ ) p,i,k,a,t, t,f,i,u,l, b,i,i,t,n,o,k, g,a,o,p,i,s

β) b, o, h, n, h, e, e, r, v, u, o, r, t, n, e, δ, β

α) παντόφλες, παπούτσια, μπότες, μπότες - υποδήματα

β) νύχτα, πρωί, βράδυ, μέρα - μέρα

5.9.

«Αραβικό γράμμα». Γράψτε τις λέξεις ξεκινώντας από τη δεξιά πλευρά της γραμμής και αντίστροφα, δηλαδή, προς τα πίσω κατά την κανονική ανάγνωση (από αριστερά προς τα δεξιά), οι λέξεις πρέπει να διαβαστούν στη φυσική τους μορφή. Ξεκινήστε με μικρές λέξεις.

(μολύβι, παράθυρο, βιβλίο, σπίτι)

τα παιδιά πηγαίνουν στο σχολείο

(Τα παιδιά πηγαίνουν στο σχολείο)

5.10.

"Σύγχυση". Όταν διαβάζουν και γράφουν σύνθετες λέξεις, τα παιδιά συχνά παραλείπουν ή ανταλλάσσουν γράμματα και συλλαβές και συντομεύουν τη λέξη. Κάνοντας αυτή την άσκηση, προφέροντας λέξεις χωρίς νόημα, αναπτύσσουμε τη δεξιότητα της σωστής ανάγνωσης, γιατί... Αυτό είναι πιο δύσκολο από το να διαβάσετε μια γνωστή λέξη, την οποία τα παιδιά μπορούν να μαντέψουν μαντεύοντας.

5.10.1 Χωρίστε τη λέξη ΧΕΛΩΝΑ σε συλλαβές

ΧΕΛΩΝΑ

5.10.2.Διαβάστε τη λέξη συλλαβή προς συλλαβή, ξεκινώντας από το τέλος.

ΧΑ-ΠΑ-ΡΕ-ΤΣΕ

5.10.3.Διαβάστε τη λέξη, παρακάμπτοντας την πρώτη ή πολλές συλλαβές που δίνονται

ΡΕ-ΠΑ-ΧΑ

5.10.4.Διαβάστε τη λέξη στη δεδομένη σειρά 2,4,1,3. 4,1,3,2

RE-HA-CHE-PA,

ΧΑ-ΤΣΕ-ΠΑ-ΡΕ

3. Δυσγραφία λόγω παραβίασης της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης. Αυτή είναι η πιο κοινή μορφή δυσγραφίας σε παιδιά που πάσχουν από διαταραχές του γραπτού λόγου. Τα ακόλουθα σφάλματα είναι πιο χαρακτηριστικά για αυτό:

 παραλείψεις γραμμάτων και συλλαβών.

 αναδιάταξη γραμμάτων και (ή) συλλαβών.

 αναδοχή λέξεων·

 γράφοντας επιπλέον γράμματα σε μια λέξη (αυτό συμβαίνει όταν ένα παιδί, ενώ προφέρει ενώ γράφει, "τραγουδάει τον ήχο" για πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα.

 επανάληψη γραμμάτων και (ή) συλλαβών.

 μόλυνση - συλλαβές διαφορετικών λέξεων σε μία λέξη.

 συνεχής γραφή προθέσεων, χωριστή γραφή προθεμάτων («στο τραπέζι», «στο βήμα»).

Τι να κάνω? Αναπτύξτε δεξιότητες στην ανάλυση ηχητικών γραμμάτων και στη σύνθεση λέξεων. Είναι χρήσιμο, για παράδειγμα, να βρείτε λέξεις που ξεκινούν με έναν συγκεκριμένο ήχο. δημιουργήστε μια αλυσίδα λέξεων όταν ο τελευταίος ήχος μιας λέξης γίνεται ο πρώτος ήχος της επόμενης. Βοηθήστε το παιδί να σχηματίσει την έννοια της «λέξης». Δείξτε τη σημασία των προθέσεων, για παράδειγμα, μετακινώντας ένα αντικείμενο σε σχέση με ένα άλλο με σχόλια: ένα μολύβι σε ένα βιβλίο, κάτω από ένα βιβλίο, σε ένα βιβλίο, ανάμεσα σε βιβλία κ.λπ. Για να κατανοήσετε καλύτερα τι είναι μια λέξη, μπορείτε, για παράδειγμα, να γράψετε τη λέξη σε μια κάρτα και μετά να την κόψετε. Μετά από τη λέξη, για παράδειγμααλεπού, παίρνετε δύο μη λέξεις (δύο μέρη που δεν έχουν νόημα).

1. Κάντε φίλους με τις λέξεις . Βρείτε λάθη στη χρήση λέξεων και προθέσεων (μικρές λέξεις). Διαβάστε το σωστά, γράψτε το.

Ένα πουλί πετά πάνω από τον ουρανό.

Υπάρχει ένα κόκκινο μήλο στο τραπέζι.

Γλυκά δαμάσκηνα φύτρωσαν στο δέντρο.

Και το τριαντάφυλλο του Άλλα άνθισε.

Ο δάσκαλος γράφει στον πίνακα.

Ο Πασάς σχεδιάζει πίσω από ένα άλμπουμ.

2.Τεστ με φωνήεντα που λείπουν. Διαφορετικά επίπεδα δυσκολίας. Εισαγάγετε φωνήεντα. Σημειώστε το.

B_lk_.

B_lk_ z_v_t στο d_pl_. _ b_lk_ p_sh_st_ykhv_st. _ b_lk_ t_pl__ shk_rk_yz_m_yt_pl_. _n_ h_st_ s_d_t n_ s_chk_.

3. Διαφυγή φωνήεντα. Εισαγάγετε τα φωνήεντα στα δεξιά στο σύνολο των συμφώνων στα αριστερά.

Smrztmr-dnrztrzh. ε α ο ε ο και α ο ε

Bztrd n vtshsh _ pbkprd. E ua e yai και yu και ua

Ν μυστρικά, _ μυστδρζύ. e e o ye a e e o ye

Dlvrm-pthchs. Deeya - oee α.

Nvkhdrzynzhvy,_ strkh n thry. Oyueaia a ay e aya

Σωστές απαντήσεις:

Επτά φορές μέτρο κόψτε μια φορά.

Δεν μπορείς να βγάλεις ένα ψάρι από μια λίμνη χωρίς δυσκολία.

Μην έχεις εκατό ρούβλια, αλλά εκατό φίλους.

Ώρα για δουλειά είναι ώρα για διασκέδαση.

4. Κολλώδη γράμματα. Διαγράψτε επαναλαμβανόμενα γράμματα και φτιάξτε προτάσεις. Διαβάστε την ιστορία (γράψτε την).

Slklolronllallstlulpliltzlillmlal.

Ουεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεε

Laesa ai paolaebaudauaatabaealyamai.

Slnmrzzgnmlkhzvry στο nrk.

Ελέγξτε τον εαυτό σας: Ο χειμώνας έρχεται σύντομα. Αφρώδεις νιφάδες χιονιού θα πέσουν στο έδαφος. Το δάσος και το χωράφι θα είναι λευκά. Οι έντονοι παγετοί θα οδηγήσουν τα μικρά ζώα στα λαγούμια τους.

5.Ναυμαχία. Διαβάστε τον κώδικα και γράψτε τις λέξεις.

A1G3 – G2A4D3 –

D1B2 – B3D2 –

G4D4 - B4A2 –

A1G3 – ποδιά G2A4D3 – κέλυφος

D1B2 – στήθος B3D2 – σίδερο

G4D4 - τσέρκι B4A2 - πουλόβερ

6. Philward. Βρείτε και υπογραμμίστε τα ονόματα των πουλιών (διαβάζοντας κάθετα γράμματα και

οριζόντιος)

4. Αγραμματική δυσγραφία. Συνδέεται με υπανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου. Το παιδί γράφει αντιγραμματικά, δηλ. σαν αντίθετα με τους κανόνες της γραμματικής («όμορφη τσάντα», «ευτυχισμένη μέρα» σημειώνονται σε επίπεδο λέξεων, φράσεων, προτάσεων και κειμένου).
Η γραμματική δυσγραφία εκδηλώνεται συνήθως στην 3η τάξη, όταν ένας μαθητής που έχει ήδη κατακτήσει τον γραμματισμό «από κοντά» αρχίζει να μελετά γραμματικούς κανόνες. Και εδώ ξαφνικά αποδεικνύεται ότι δεν μπορεί να κυριαρχήσει τους κανόνες αλλαγής λέξεων σύμφωνα με περιπτώσεις, αριθμούς και φύλο. Αυτό εκφράζεται με λανθασμένη ορθογραφία των καταλήξεων των λέξεων, στην αδυναμία συντονισμού των λέξεων μεταξύ τους.

Τι να κάνω? Για να κυριαρχήσετε τους νόμους της προσφοράς, μπορείτε να συνθέσετε προτάσεις χρησιμοποιώντας διαγράμματα. Διορθώστε τα λάθη που έγιναν ειδικά από ενήλικες (διορθώστε τα λάθη στην ομιλία ενός ξένου που μαθαίνει να μιλάει ρωσικά). Παιχνίδι "Ζωντανή Λέξη". Να κάνει μια πρόταση? μοιράστε ποιος θα πει ποια λέξη? σταθείτε σε τάξη, συνθέτοντας μια πρόταση, χωρίς να ξεχάσετε να βάλετε (σκάψετε) μια τελεία στο τέλος. Χωρίστε το συνεχές κείμενο σε λέξεις και προτάσεις.

1. Κείμενα χωρίς όρια λέξεων. Βρείτε τις λέξεις της πρότασης, χωρίστε τις. Γράψε το σωστά

σκίουροι.

Το βόριο μυρίζει σαν μυρωδάτο ρετσίνι Οι σκίουροι πηδάνε πάνω σε γέρικα πεύκα.

τα θαμνώδη γκρίζα παλτά τους ήταν κόκκινες, οι ουρές τους ήταν γεμάτες και ήταν μακριά και μακριά.

Ο Μουμπέλκι ζούσε στο δάσος.

Η απάντηση ήταν ότι κρύβονταν σε μια ζεστή φωλιά Χάρηκαν για τη φωτεινή άνοιξη.

2. Κείμενα χωρίς κεφαλαία γράμματα και τελείες. Βρείτε τα όρια των προτάσεων. Τοποθετήστε μια τελεία και ένα κεφαλαίο γράμμα.

χειμώνα στο δάσος

το χιόνι έπεσε σε νιφάδες, έγινε ελαφρύ στο δάσος, οι χειμωνιάτικοι επισκέπτες έφτασαν από τα βόρεια

Αυτά είναι πουλιά με κόκκινο σκουφάκι, σαρκοφάγοι, πετούν στο κόκκινο δέντρο της σορβιάς και ραμφίζουν

φρούτα ο σκίουρος έχει αποθέματα τροφής στην κοιλότητα του η αρκούδα κοιμάται σε ένα άντρο σε ένα νέο

ένα γούνινο παλτό, ένας λαγός, μια νέα όμορφη στολή για την απατημένη αλεπού στην τρύπα της, ένας σκαντζόχοιρος

καλυμμένο με φύλλα θαμμένα στα βρύα βατράχια μόνο ένας πεινασμένος και θυμωμένος λύκος

περιπλανιέται στην άκρη του δάσους

3. Επαναφέρετε την πρόταση και την ιστορία. Να συνθέσετε και να σημειώσετε προτάσεις και, στη συνέχεια, ένα συνεκτικό κείμενο από τις προτάσεις. Δώστε του έναν τίτλο.

σκαντζόχοιρος, ο παππούς το έδωσε στα παιδιά

σε, αυτός, καλοκαίρι, ζούσε, αχυρώνα

σκαντζόχοιρος, μέσα, χειμώνας, τρύπα, αποκοιμήθηκε

πεινασμένος, σκαντζόχοιρος, θα επιστρέψει, την άνοιξη

ποντίκια! Προσοχή

4. Διακρίνετε παρόμοια γράμματα.

Α. Αποκρυπτογραφήστε αυτά τα ρήματα. Δώστε προσοχή στη γραφή των γραμμάτων, τον χαρακτηρισμό κρυπτογράφησης

p-3, t-2

3o2i3b ko23i3b s2 e3b 3ols3e3b 3o23a3b ki2ya3i3b 2omni3b 2o2i3b.

Αποκρυπτογραφήστε και γράψτε τις προτάσεις.

O3 3o2o3a ko2y3 2yl 2o 2olyu le3i3

3o2or και 2ila-εργαλεια

Έως 2ora os3ry 3o2ory.

Β. Αποκρυπτογραφήστε τις λέξεις όπου το γράμμα «d» είναι ↓.

↓γυαλιά, u↓o↓, ↓e↓αυτί, ↓κόρνα, du↓ak, ↓e. ↓, μέγεθος, ↓у↓it, ro↓nya. o↓πατήστε↓s,

↓Om, ↓o↓point, ↓oe↓etO↓wanted, ↓engi ↓o↓wish, ↓συμφωνώ↓έχει

Ξεκωδικοποιήστε τις λέξεις όπου το γράμμα "b" είναι .

aochka, aushka, unit, uentsy,ochka, ural, umaga, oy, zaota,

Ilet, ούρλιαξε, oratno, araris, uen, μουστάκι, αριστερά, aushka, ukva.

Αποκρυπτογραφήστε τις φράσεις και γράψτε «b» - , «d» - ↓.

↓ory ↓e↓αυτί

e↓ny ↓я↓я

εζωάν ↓μίγρης

Κεφαλάκι ελιάς

↓avniy ↓χαλί

Β. Να φτιάξετε και να γράψετε προτάσεις από αυτές τις λέξεις. Εισαγάγετε τα γράμματα β, δ

1) On, _was, _yatla, _slapped, _y_e.

2) _a_ushka, gri_y, _etyam, και, _rusnik, so_irala.

3) U, _e_a, _oro_a, Frost, _snowy, _linnaya.

4) On, _ylo, _lu_tse, _loko, _larger.

5) Κοντά,_erez, _yla, _oma, old, _elaya, _big.

5. Οπτική δυσγραφία Η οπτική δυσγραφία βασίζεται σε ανεπαρκή ανάπτυξη οπτικο-χωρικών εννοιών και οπτική ανάλυση και σύνθεση. Όλα τα γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου αποτελούνται από ένα σύνολο ίδιων στοιχείων ("ραβδάκια", "οβάλ") και πολλά "συγκεκριμένα" στοιχεία. Τα ίδια στοιχεία συνδυάζονται με διαφορετικούς τρόπους στο χώρο και σχηματίζουν διαφορετικά γράμματα: i, w, c, sch; β, γ, δ, υ...
Εάν ένα παιδί δεν κατανοήσει τις λεπτές διαφορές μεταξύ των γραμμάτων, αυτό σίγουρα θα οδηγήσει σε δυσκολίες στον έλεγχο του περιγράμματος των γραμμάτων και στη λανθασμένη αναπαράστασή τους γραπτώς.

Τα πιο συνηθισμένα λάθη στη γραφή:
- αναδοχή στοιχείων γραμμάτων (λόγω υποεκτίμησης του αριθμού τους): L αντί για M. X αντί για F, κλπ.?
- προσθήκη επιπλέον στοιχείων.
- παραλείψεις στοιχείων, ειδικά κατά τη σύνδεση γραμμάτων που περιλαμβάνουν το ίδιο στοιχείο.
- καθρέφτης γραφής γραμμάτων.

Τι να κάνω? Να αναπτύξει την ικανότητα του παιδιού να πλοηγείται στο διάστημα και επίσης να αναπτύξει τον οπτικό αναλυτή. Εάν ένα παιδί μπερδεύει επίμονα ορισμένα γράμματα, δεν θυμάται καλά τα γράμματα. Μπορείτε να σμιλέψετε γράμματα που προκαλούν δυσκολία από πλαστελίνη, να τα διπλώσετε χρησιμοποιώντας Lego, να κεντήσετε, να σχεδιάσετε σε χαρτί και στο χιόνι κ.λπ. Απλώς φροντίστε να συγκρίνετε την εικόνα που προκύπτει με το δείγμα. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε απτικές αισθήσεις και, με παιχνιδιάρικο τρόπο, με κλειστά μάτια, να αναγνωρίσετε τρισδιάστατα γράμματα με την αφή.

Εργασία στην οπτική αντίληψη

"Επιμέλεια κειμένων". Για την ανάπτυξη της οπτικής προσοχής, όταν γράφετε γράμματα σε καθρέφτες, τα τεστ διόρθωσης είναι μια καλή άσκηση:

Για αυτή την άσκηση χρειάζεστε ένα βιβλίο, βαρετό και με αρκετά μεγάλη (όχι μικρή) γραμματοσειρά. Κάθε μέρα, για πέντε (όχι παραπάνω) λεπτά, το παιδί εργάζεται στην ακόλουθη εργασία: διαγράφει τα δεδομένα γράμματα σε ένα συνεχές κείμενο. Πρέπει να ξεκινήσετε με ένα γράμμα, για παράδειγμα, "a". Στη συνέχεια, το "o", μετά τα σύμφωνα με τα οποία υπάρχουν προβλήματα, πρώτα πρέπει επίσης να ρωτηθούν ένα κάθε φορά. Μετά από 5-6 ημέρες τέτοιων μαθημάτων, μεταβαίνουμε σε δύο γράμματα, το ένα είναι διαγραμμένο, το άλλο είναι υπογραμμισμένο ή κυκλικό. Τα γράμματα πρέπει να είναι «ζευγοποιημένα», «παρόμοια» στο μυαλό του παιδιού. Για παράδειγμα, τις περισσότερες φορές προκύπτουν δυσκολίες με τα ζεύγη "p/t", "p/r", "m/l" (ορθογραφική ομοιότητα). «ε/η», «ε/ε», «η/β» (στην τελευταία περίπτωση το παιδί ξεχνά αν η ουρά του κύκλου δείχνει προς τα πάνω ή προς τα κάτω), κ.λπ.

Μάθετε το γράμμα «γραμμένο» με ένα δάχτυλο στην πλάτη ή στην παλάμη.

Διαγράψτε τα λανθασμένα γράμματα ή κυκλώστε τα σωστά γράμματα.

Γράψτε τα γράμματα που περιέχουν αυτό το στοιχείο (δείχνοντας το πεζό στοιχείο) Για παράδειγμα: O - όταν γράφετε αυτό το στοιχείο βρίσκεται με πεζά γράμματα: B, V, O, A, F, Z.

Υπογραμμίστε τις συλλαβές και τις λέξεις που είναι γραμμένες πριν από τη γραμμή.

CE στη γραμμή: SEESSOSEEESSOSSEOSESSE

ΠΕΡΙΠΟΥ στη γραμμή: BOBIOBOVBABOBAOBBOBOOBBO

ΓΑΤΑ στη σειρά: TOK OTK CAT KIT SO NOK NOK WHO CAT WHO

ΚΥΠΕΛΛΟΣ στη γραμμή: ΚΥΠΕΛΛΟ ΚΑΤΣΑΣ ΤΣΑΚΑΣ ΚΥΠΕΛΛΟ ΚΑΤΣΑΣ ΚΟΥΠ

Βρείτε την κρυμμένη λέξη στη γραμμή:

GAZETAVROATIVSHLSHKTDOMTRNA (εφημερίδα, σπίτι) SHAONIPAMVETRIOCHKITRAPACKET (ποτήρια, συσκευασία)

Εισαγάγετε ένα κάτω βέλος αντί για το γράμμα D και ένα επάνω βέλος αντί για το B:

ΜΕΡΑ, ΦΙΛΗ, ΓΙΑΓΙΑ. ΠΑΠΠΟΥΣ, Πυροβολισμός, ΦΡΥΔΙ, ΝΕΡΟ, ΣΩΛΗΝΑ, Ιπποπόταμος, Κρίνος της Κοιλάδας.

Ξαναγράψτε τις ακόλουθες γραμμές χωρίς σφάλματα:

ENALSSTAD NORASOTANA

DEBARUGA KALLIHARRA AMMADAMA

Περιγράψτε το περίγραμμα του γράμματος με λέξεις (ο δάσκαλος λέει - τα παιδιά μαντεύουν το γράμμα και μετά προσπαθήστε να περιγράψουν τα ίδια ένα γράμμα).

Τι γράμμα μπορεί να γίνει από το γράμμα G αν προσθέσετε άλλα στοιχεία;

Σε μια σειρά από σωστά γραμμένα γράμματα, βρείτε ένα λάθος.

Βρείτε γράμματα κρυμμένα σε διάφορα μοτίβα, γεωμετρικά σχήματα.

Διαγράψτε πολλά γράμματα στην επάλληλη εικόνα: ποια γράμματα "έπεσαν σε ένα σωρό" και κρύφτηκαν στην εικόνα.

2. «Fly». Αυτή η άσκηση βοηθά τα παιδιά να αναπτύξουν προσανατολισμό στο χώρο, στον εαυτό τους και σε ένα κομμάτι χαρτί και να διακρίνουν μεταξύ ενός γράμματος και του διπλού καθρέφτη του. Η αναφορά ξεκινά πάντα από το κέντρο της πλατείας. Αρχικά, τα παιδιά πρέπει να μετακινήσουν το κομμάτι (λαβή) γύρω από το τετράγωνο και μετά να φανταστούν νοερά την κίνησή του. Στο επόμενο στάδιο, τα παιδιά με κλειστά μάτια πρέπει να καθορίσουν το μονοπάτι της μύγας και να απαντήσουν που σταμάτησε. Στο μέλλον, προτείνεται σχέδιο γραμμάτων. 5 κελιά - κάτω, 1 - δεξιά, 4 - επάνω, 2 δεξιά, 1-πάνω, 3-αριστερά Θα πρέπει να λάβετε το γράμμα "G", το οποίο μπορεί να σκιαστεί.

3. "Αντεστραμμένο κείμενο." Η σελίδα απλού κειμένου περιστρέφεται 90.180, 270 μοίρες. Ο μαθητής πρέπει να μετακινήσει τα μάτια του από τα δεξιά προς τα αριστερά για να διαβάσει το κείμενο.

4 . «Διαβάζοντας λέξεις με μισό γράμμα». Διαβάζοντας γραμμές με εξώφυλλο το κάτω μισό της γραμμής (με καλυμμένο το πάνω μισό της γραμμής).

Στόχος: σχηματισμός οπτικής αναπαράστασης ενός γράμματος. Διαμόρφωση της ικανότητας γρήγορης κατανόησης μιας ή και πολλών λέξεων.

5 . «Στρεβλωμένο κείμενο ».

Στόχος: αναπτύξει την ικανότητα να βλέπει λέξεις γραμμένες με διαφορετικές γραμματοσειρές.

Παιδιάέπεσε έξω έρχονταιπρώτα Vαφράτο σχολείοχιόνι . UΠαιδιά τουςβγήκε στο χεριεπί χαρτοφυλάκιαδρόμος .

Αλγόριθμος εργασίας: Διάβασε την πρόταση. Μάθετε τι λέει η πρόταση. Σημειώστε τα χαρακτηριστικά του κειμένου που διαβάσατε. Διαβάστε τι γράφεται σε έντυπη μορφή και μετά με πλάγια γράμματα. Αντιγράψτε προτάσεις γραμμένες με τυπωμένη γραμματοσειρά. Διάβασε το κείμενο.

Ορισμένο ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού παίζουν οι λεπτές κινητικές δεξιότητες, οι οποίες σχετίζονται άμεσα με την ανάπτυξη του λόγου και διαμορφώνονται από την ηλικία των 7-8 ετών. Επομένως, είναι επιτακτική ανάγκη να συνηθίσετε τον εαυτό σας σε όμορφη καλλιγραφική γραφή γραμμάτων. Για να καταλάβει το παιδί τι γράφει και να μπορεί να διαβάσει και να αναλύσει την ορθότητα όσων έχει γράψει.

Τι να κάνω? Εργασία στις λεπτές κινητικές δεξιότητες

1. Ανθίζουν . Όταν εργάζεστε με εγκεφαλικό επεισόδιο, πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις: ο ρυθμός της ομιλίας κατά την προφορά ενός στίχου πρέπει να ταιριάζει με τον ρυθμό του χεριού. Κάθε κίνηση του χεριού έχει τη δική της συλλαβή ή λέξη. Ταυτόχρονα, το παιδί πρέπει να ελέγχει τον εαυτό του: συμπίπτει η κίνηση του χεριού του με αυτό που λέει. Πρώτα, το παιδί ακολουθεί τον δάσκαλο και επαναλαμβάνει αυτές τις κινήσεις στον αέρα, διδάσκοντας στο χέρι να κινείται ομαλά και μετά μεταφέρει αυτές τις κινήσεις στο χαρτί. Το εγκεφαλικό σάς επιτρέπει να λύσετε τα ακόλουθα προβλήματα: ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. συγχρονισμός οπτικού, κινητικού, αναλυτή ομιλίας.

Πέταλο, πέταλο μετατρέπεται σε λουλούδι

Εδώ είναι το άλογο στην πύλη, αυτιά, χαίτη, μάτια, στόμα.

2.Γυμναστική δακτύλων

2.1. Παιχνίδια - παιδικές ρίμες με τα δάχτυλα.

Α) Τα δάχτυλα βγήκαν για βόλτα, και τα άλλα βγήκαν για να προλάβουν (δύο δάχτυλα). Τα δάχτυλα κινούνται στο τραπέζι.

Τα τρίτα δάχτυλα περπατούν (τρία δάχτυλα), και τα τέταρτα δάχτυλα τρέχουν (τέσσερα δάχτυλα).

Το πέμπτο δάχτυλο πήδηξε και έπεσε στο τέλος της διαδρομής (αντίχειρας).

Β) Ο αντίχειρας αγγίζει εναλλάξ με πίεση τον δείκτη, τη μέση, το δαχτυλίδι και τα μικρά δάχτυλα.

2.2 Μαγικό ραβδί.

Τυλίξτε ένα μαγικό ραβδί από ένα φύλλο χαρτιού (μπορείτε να αλλάξετε τις οδηγίες: όποιος είναι πιο λεπτός, μακρύτερος, πιο τακτοποιημένος, θα φτιάξει ένα μαγικό ραβδί πιο γρήγορα). Δημιουργήστε ένα γράμμα από αυτό το ραβδί (O, P, B, V, R, Z)

2.3. Μασάζ .

Πάρτε ένα στυλό ή μολύβι, κατά προτίμηση ένα με ραβδώσεις, τοποθετήστε το ανάμεσα στις παλάμες σας και κυλήστε σε όλο το μήκος της παλάμης σας.

3. Εκκόλαψη. Κόψτε τυχόν γεωμετρικά σχήματα με λεπτές γραμμές από αριστερά προς τα δεξιά, από πάνω προς τα κάτω.

Έτσι, αυτές οι ασκήσεις στοχεύουν όχι μόνο στη διόρθωση του γραπτού λόγου, αλλά και στην ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών: μνήμη, προσοχή, αντίληψη, σκέψη, ομιλία, ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και ομαλοποίηση της συναισθηματικής σφαίρας. Οι διδακτικές ασκήσεις διευρύνουν το οπλοστάσιο των παιδαγωγικών εργαλείων. Με παιχνιδιάρικο τρόπο, τα παιδιά αναπτύσσουν τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την επιτυχή ανάπτυξη του γραπτού λόγου, βελτιώνοντας την κουλτούρα του λόγου τους, διευρύνοντας το λεξιλόγιό τους και αναπτύσσοντας τη γλωσσική τους αίσθηση.

Βιβλιογραφία.

1. Anufriev, A.F., Kostromina, S.N. Πώς να ξεπεράσετε τις δυσκολίες στη διδασκαλία των παιδιών. Ψυχοδιαγνωστικοί πίνακες. Διορθωτικές ασκήσεις.[Κείμενο]/ Α.Φ. Anufriev, S.N. Kostromina, 3η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Εκδοτικός οίκος "Os-89", 2001.

2. Kozlyanikova, I.P., Chareli, E.M. Τα μυστικά της φωνής μας. Ekaterinburg, 1992.

3. Repina, Z. A. Διαταραχή γραφής σε μαθητές με ρινολαλία. [Κείμενο]/Ζ.Α. Ρεπίνα. - Ekaterinburg, 1999.

4. Suslova O.V. Μεθοδολογική ανάπτυξη «Σετ ασκήσεων για την πρόληψη της δυσγραφίας σε παιδιά δημοτικού» - LogoPortal.ru

5. Chistyakova O.V. 20 μαθήματα στη ρωσική γλώσσα για την πρόληψη της δυσγραφίας. 1η τάξη. Αγία Πετρούπολη 2010

Οι πρώτες μέρες στο σχολείο μερικές φορές δεν γίνονται χαρμόσυνο γεγονός για τα παιδιά, αλλά λόγος ανησυχίας και ανησυχίας. Οι συγγενείς ανησυχούν επίσης: γιατί το αγαπημένο παιδί είναι τόσο έξυπνο, ανίκανο να μάθει τον αλφαβητισμό, ενώ άλλα θέματα δεν προκαλούν δυσκολίες; Οι δάσκαλοι συχνά δέχονται κριτική επειδή λένε ότι δεν μπορούν να διδάξουν σε ένα παιδί βασικά πράγματα. Ωστόσο, μια παραβίαση της γραφής μπορεί να έχει έναν καλό λόγο που δεν εξαρτάται από την τεμπελιά των παιδιών ή την αδυναμία του διδακτικού προσωπικού - δυσγραφία.

Τι είναι η δυσγραφία

Δυσγραφία στα παιδιά είναι η παρουσία συστηματικών πανομοιότυπων σφαλμάτων Γραφήλόγω μειωμένης εγκεφαλικής δραστηριότητας.

Μην πανικοβληθείτε εάν το παιδί σας ανακατέψει κατά λάθος πολλά γράμματα στην εργασία του. Αλλά αν τέτοια ολισθήματα συμβαίνουν τακτικά, ίσως αυτό δεν είναι πλέον απροσεξία, αλλά μια σοβαρή ασθένεια.

Πρώτη διάγνωση δυσγραφίας νεότερους μαθητές. Ακόμα κι αν τα παιδιά ηλικίας τεσσάρων ή πέντε ετών κάνουν λάθη, αυτό θεωρείται απολύτως φυσιολογικό.

Ταξινόμηση

Διακρίνονται οι παρακάτω τύποι:

• Οπτική δυσγραφία
• Ακουστική δυσγραφία
• Αρθρωτική-ακουστική δυσγραφία
• Αγραμματική δυσγραφία
• Προβλήματα γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης
• Μοτέρ

Οι μορφές δυσγραφίας έχουν ποικίλη φύση. Οι παραπάνω τύποι δυσγραφίας εκφράζονται ως εξής:

1. Οπτική δυσγραφία:
   Κατοπτρικές εικόνες χαρακτήρων (R – Z) ή προτάσεων (από δεξιά προς τα αριστερά).
   Τα γράμματα γράφονται ημιτελή ή, αντίθετα, με επιπλέον μέρη.
   Παρόμοια μπερδεύονται (Ш – Ш, В – Б).
2. Η ακουστική, που σχετίζεται συχνότερα με προβλήματα ακοής, εκφράζεται στην αντικατάσταση των ζευγαρωμένων γραμμάτων μεταξύ τους:
   Με φωνή-αφωνία (D - T, Z - S).
   Σκληρότητα-απαλότητα (Παράδειγμα συμφώνων - "kom" και "com", φωνήεντα - "λάμψη" και "πολυέλαιος").
3. Οι αρθρωτικές-ακουστικές εκδηλώσεις είναι παρόμοιες με τις προηγούμενες. Εμφανίζεται λόγω λανθασμένης άρθρωσης, οδηγώντας σε εσφαλμένη νοητική εικόνα της δομής της λέξης.
4. Η γραμματική συνδέεται κυρίως με τη γραμματική ασυνέπεια στις φράσεις ("άδειο βάζο", "όμορφος μπαμπάς").
   Το φύλο, ο αριθμός, η κλίση και οι περιπτώσεις αλλάζουν θέσεις.
   Οι προθέσεις αντικαθίστανται ("πηγαίνετε για μια βόλτα").
   Ένα παιδί μπορεί να κάνει λάθος ακόμα και στα φωνήεντα που δοκιμάζονται, αν το άγχος δεν πέσει πάνω του.
   Συναντάται συχνότερα σε δίγλωσσες οικογένειες, με μακροχρόνια διαβίωση στο εξωτερικό και χρήση λανθασμένων μεθόδων πρώιμης διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας.
5. Τα προβλήματα με τη γλωσσική ανάλυση και σύνθεση είναι:
   Διπλασιασμός συλλαβών.
   Δυσκολίες με συνεχή και χωριστή γραφή.
6. Η κινητική δυσγραφία, σε αντίθεση με άλλους τύπους, σπάνια συνδέεται με ψυχικά χαρακτηριστικά. Προϋπόθεση για την εμφάνιση είναι η αδυναμία σωστής ελέγχου του χεριού κατά τη γραφή, η οποία εκδηλώνεται:
   Σε χαμηλή ταχύτητα.
   Σταθερή (έστω και μέσα σε μια πρόταση) αλλαγή στην κλίση και το μέγεθος.
   Πολύ μικρή ή πολύ μεγάλη πίεση, «τρεμμένες» γραμμές.
   Δυσκαμψία των κινήσεων, ειδικά κατά τη μετάβαση από τον έναν χαρακτήρα στον άλλο.

Πίνακας «Μορφές δυσγραφίας»

Αιτίες

Η αιτιολογία της δυσγραφίας σχετίζεται με μια ολόκληρη σειρά παραγόντων.

Κατά την προγεννητική περίοδο:

• Τοξίνες, κυρίως στο τελευταίο τρίμηνο
• Σύγκρουση Rh σε περίπτωση τραυματισμού του εμβρύου
• Αλκοόλ, νικοτίνη, τοξικομανία της μητέρας
• Ενδομήτρια λοίμωξη
• Σοβαρό στρες
• Υπερδοσολογία φαρμάκων που δεν προορίζονται για έγκυες γυναίκες
• Χημική δηλητηρίαση.

Μεταγεννητικές αιτίες δυσγραφίας (αυτό περιλαμβάνει επίσης τη δυσγραφία σε ενήλικες):

• Ραχιτισμός
• Ιογενείς λοιμώξεις (ανεμοβλογιά, ίκτερος, μηνιγγίτιδα, εγκεφαλίτιδα, γρίπη)
• Υποξία και ασφυξία κατά τον τοκετό
• Διάσειση, εγκεφαλικές κακώσεις
• Μακροχρόνιες εξουθενωτικές ασθένειες
• Βώση ή διαταραχές λόγου στους γονείς
• Δίγλωσσο περιβάλλον
• Κοινωνική απομόνωση
• Υπερένταση του νευρικού συστήματος
• Υπερβολικά πρώιμη εκπαίδευση, που δεν υποστηρίζεται από την κατάλληλη ψυχολογική κατάσταση του παιδιού.

Διαγνωστικά

Τα συμπτώματα της δυσγραφίας υπόκεινται σε διάγνωση από λογοθεραπευτές. Ωστόσο, οι παρατηρητικές μητέρες ανακαλύπτουν από μόνες τους σημαντικές εκδηλώσεις. Αυτό:

• Διεγερσιμότητα
• Εύκολη κούραση
• Υπερκινητικότητα
• Αλλαγές διάθεσης
• Νευρολογικά προβλήματα
• Δυσλεξία
• Αδύναμη ακοή
• Αδύναμη προσοχή
• Κλείσιμο

Οι ειδικοί χρησιμοποιούν τεστ για τη διάγνωση της δυσγραφίας σε μαθητές. Λήψη και δοκιμή στο σπίτι:

Διόρθωση

Η θεραπεία της δυσγραφίας σε νεότερους μαθητές γίνεται με τη βοήθεια ασκήσεων. Η διόρθωση γίνεται τόσο από επαγγελματίες με γνώσεις λογοθεραπείας όσο και από την οικογένεια.
Οι μητέρες, ακολουθώντας τις συστάσεις των λογοθεραπευτών, μπορούν να διεξάγουν μόνες τους επιπλέον μίνι μαθήματα. Είναι σημαντικό να ακολουθείτε τους κανόνες.

• Ασκήσου τακτικά
• Μην επιπλήξετε το παιδί σας αν δεν τα καταφέρει
• Προσπαθήστε να διαφοροποιήσετε τις δραστηριότητες, να τις διεξάγετε με παιχνιδιάρικο τρόπο
• Κάντε διαλείμματα όταν είστε κουρασμένοι

Τα μαθήματα πρέπει να είναι ευχάριστο χόμπι και όχι τιμωρία για αδικοπραγίες. Εάν το μωρό απολαμβάνει αυτό που συμβαίνει, η πρόοδος θα έρθει πολύ πιο γρήγορα.

Γυμνάσια

Διόρθωση δυσγραφίας σε νεότερους μαθητές χρησιμοποιώντας γυμναστική δακτύλων:

Κυλώντας μια λαστιχένια μπάλα με αιχμές.

"Σόου μόδας" για κορίτσια ή "παρέλαση" για αγόρια - εναλλακτική δακτυλογράφηση.

Μοντελοποίηση από πλαστελίνη ή πολυμερή πηλό.

Συλλογή παζλ.

Αλληλεπίδραση με τραχιές επιφάνειες (χτίζοντας κάστρα από άμμο, διαλογή δημητριακών).

Εργασίες κειμένου:

1. Οργανώστε έναν διαγωνισμό «ποιος είναι πιο γρήγορος». Πάρτε ένα φύλλο περιοδικού και διαγράψτε ορισμένα γράμματα με ταχύτητα. Εάν λειτουργεί, το επίπεδο δυσκολίας αυξάνεται την επόμενη φορά. Διαγράψτε το ένα γράμμα και κυκλώστε το άλλο.
2. Γράψτε μικρά αποσπάσματα από τα αγαπημένα παραμύθια του παιδιού σας. Και αναζητήστε όλα τα λάθη μαζί.
3. Αφήστε τον μαθητή να διορθώσει κείμενα με μικρά λάθη. Δεν πρέπει να το παρακάνετε: η λάθος επιλογή μπορεί να μείνει στη μνήμη σας, επιδεινώνοντας την κατάσταση.
4. Παίξτε παιχνίδια συσχέτισης. Μαζί, υπολογίστε πώς μοιάζει το κάθε γράμμα (O - donut, p - stool). Τα ABC σε στίχους με φωτεινό ενδεικτικό υλικό θα είναι μια εξαιρετική βοήθεια.
5. Χρησιμοποιήστε βιβλία αντιγραφής και βιβλία ζωγραφικής.
6. Ανιχνεύστε τα γράμματα σε ένα στένσιλ - αυτό θα διατηρήσει καλύτερα τη σιλουέτα τους στη μνήμη.
7. Φτιάξτε σύμβολα από ζύμη, ψήστε τα στο φούρνο - ένα τόσο νόστιμο αποτέλεσμα θα αποτυπωθεί σταθερά στο κεφάλι σας.
8. Εισαγάγετε τα γράμματα που λείπουν στη λέξη - εάν είστε βέβαιοι ότι το παιδί το έχει ήδη διατηρήσει.
9. Μετρήστε φωνήεντα και σύμφωνα.
10. Σε εκπαιδευτικά παιδικά εγχειρίδια και σε κουτιά με έτοιμα πρωινά, υπάρχουν παιχνίδια λαβύρινθου όπου πρέπει να καθοδηγήσετε το ζώο σε ένα συγκεκριμένο μονοπάτι. Είναι επίσης αρκετά χρήσιμα.

Τα διορθωτικά μαθήματα βελτιώνουν σημαντικά την κατάσταση, μην τα παρατάτε, κάντε τα τακτικά.