Σχεδόν πριν από ένα χρόνο, τον Αύγουστο του 2016, η Olga Yuryevna Vasilyeva διορίστηκε Υπουργός Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Σε τέτοιες λεπτές περιοχές, οι αλλαγές συμβαίνουν αργά και τα αποτελέσματα χρειάζονται γενικά χρόνια για να γίνουν αισθητά. Παρόλα αυτά, είναι δυνατό και αναγκαίο να αναλυθεί το τι διακηρύχθηκε, ξεκίνησε και έγινε από τον νέο υπουργό. Για το τι κατάφερε να πετύχει ο O.Yu. Το έτος εργασίας της Βασίλιεβα ως υπουργός και τι περιμένει Ρώσους μαθητές και φοιτητές την επόμενη ακαδημαϊκή χρονιά - στο υλικό profiok.com.

Προσοχή στους δασκάλους

Η Όλγα Βασίλιεβα είπε αμέσως ότι θεωρεί ότι η ενίσχυση του κύρους του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού και η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών είναι ένα από τα κύρια καθήκοντά της. «Το πιο σημαντικό μου μέλημα είναι η παιδαγωγική εκπαίδευση, η κατάρτιση των δασκάλων, διαφορετικά δεν θα μπορέσουμε να λύσουμε όλα τα προβλήματα», επανέλαβε σε πρόσφατη συνέντευξή της στην εφημερίδα Izvestia.

Ας θυμηθούμε ότι ο Ρώσος πρόεδρος Βλαντιμίρ Πούτιν έδωσε οδηγίες τον Δεκέμβριο του 2015 για την ανάπτυξη ενός εθνικού συστήματος ανάπτυξης εκπαιδευτικών. Η ουσία είναι ότι οι εργασίες για τη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας και της κατάρτισης των εκπαιδευτικών θα είναι συνεχείς: οι εκπαιδευτικοί θα βελτιώνουν συνεχώς τα προσόντα τους. Στην ιδανική περίπτωση, κάθε τρία χρόνια.

Η ιδέα, σύμφωνα με τον υπουργό, «θα ζωντανέψει πολύ σύντομα». Αρχικά, οι εκπαιδευτικοί θα πιστοποιηθούν. Αυτό είναι απαραίτητο προκειμένου να καθοριστεί το επίπεδο των επαγγελματικών τους ικανοτήτων. Μέχρι στιγμής, η πιστοποίηση θα πραγματοποιηθεί σε 13 ρωσικές περιοχές που έχουν εκφράσει τέτοια επιθυμία. Φυσικά δεν γίνεται λόγος για τιμωρία όσων παρουσιάζουν μη ικανοποιητικά αποτελέσματα. Απλώς η έρευνα θα σας βοηθήσει να κατανοήσετε πώς να δημιουργήσετε ένα σύστημα προηγμένης κατάρτισης για εκπαιδευτικούς και σε τι πρέπει να προσέξετε πρώτα. Στο μέλλον, κατά την κατασκευή αυτού του συστήματος, σχεδιάζεται να λαμβάνεται υπόψη η γνώμη των αποφοίτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης - αρκετά χρόνια μετά την ολοκλήρωση του σχολείου. Σε εξέλιξη βρίσκονται και οι προετοιμασίες επαγγελματικό πρότυποεκπαιδευτικός, ο οποίος θα πρέπει να προσληφθεί έως το 2020.

Το προσόν είναι προσόν, αλλά το επάγγελμα του δασκάλου είναι σε μεγάλο βαθμό «ανθρώπινος παράγοντας». Όπως αρέσκεται να επαναλαμβάνει η Olga Vasilyeva, η εκπαίδευση δεν είναι υπηρεσία, αλλά μια αποστολή που συνδυάζει εκπαίδευση και εκπαίδευση ταυτόχρονα. Είναι σημαντικό οι δάσκαλοι να αισθάνονται την προσοχή του κράτους και η κοινωνία να εκτιμά επιτέλους τη σημασία και την αξία ενός δασκάλου. Εδώ θα ήθελα να πω, για παράδειγμα, ότι ο τελικός του διαγωνισμού «Δάσκαλος της Χρονιάς», με τις προσπάθειες της Όλγα Βασιλίεβα, πραγματοποιήθηκε πέρυσι όχι οπουδήποτε, αλλά στο Κρατικό Παλάτι του Κρεμλίνου. Τον Ιούνιο του τρέχοντος έτους, μέντορες τάξεων αποφοίτησης, των οποίων οι μαθητές διακρίθηκαν κατά την τελική πιστοποίηση, έγιναν δεκτοί στο Κρεμλίνο από τον Βλαντιμίρ Πούτιν. Παρεμπιπτόντως, σε αυτή τη συνάντηση η Olga Vasilyeva ζήτησε δημόσια από τον πρόεδρο να δείξει μια συναυλία αφιερωμένη στην Ημέρα του Δασκάλου σε ένα από τα κεντρικά κανάλια. «Υπάρχουν πέντε εκατομμύρια δάσκαλοι στη χώρα που δεν έχουν δει ποτέ στη ζωή τους μια συναυλία αφιερωμένη στην Ημέρα του Δασκάλου στην πρώτη ώρα», είπε ο υπουργός, προσθέτοντας ότι η προσωπική παρουσία του προέδρου στη συναυλία, που συμπίπτει με τον τελικό του «Δάσκαλος του ο διαγωνισμός της χρονιάς, έχει γίνει θα ήταν «μεγάλη ευτυχία». «Εντάξει, θα το κάνουμε», απάντησε ο αρχηγός του κράτους.

Την εποχή που η Olga Vasilyeva εντάχθηκε στο Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών, τα τρέχοντα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα (FSES) ήταν πολύ ασαφή. Δεν απάντησαν στην κύρια ερώτηση: τι πρέπει να γνωρίζει ένα παιδί και να μπορεί να κάνει «στο τέλος». Ως εκ τούτου, αποφασίστηκε να συμπληρωθούν αυτά τα πρότυπα με περιεχόμενο. Στα τέλη Ιουλίου, ολοκληρώθηκε η δημόσια συζήτηση για τα σχέδια νέων προτύπων για τις τάξεις πρώτη έως ένατη. Τώρα δηλώνουν ξεκάθαρα τι πρέπει να ξέρει ένα παιδί σε κάθε τάξη σε κάθε μάθημα. Τα πρότυπα δεν έχουν ακόμη εγκριθεί, αλλά το θέμα κινείται σαφώς προς τη λογική του κατάληξη. Είναι σημαντικό ότι ένας μεγάλος αριθμός εμπειρογνωμόνων συμμετείχε στη συζήτηση και την προετοιμασία αυτών των εγγράφων: υπάρχει περίπτωση να μην χαθεί τίποτα κρίσιμο.

Οι αλλαγές στο Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του Ομοσπονδιακού Κράτους αποτελούν μόνο μέρος της εργασίας για τη δημιουργία ενός ενοποιημένου εκπαιδευτικού χώρου. Η ιδέα του υπουργού είναι απλή: μεταβαίνοντας από σχολείο σε σχολείο, συμπεριλαμβανομένης της αλλαγής πόλης κατοικίας ή ακόμα και περιοχής, ένα παιδί δεν πρέπει να αντιμετωπίζει κανένα πρόβλημα με το σχολικό πρόγραμμα. Την εποχή που η Olga Vasilyeva εντάχθηκε στο Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών, ο ομοσπονδιακός κατάλογος περιείχε 1.423 σχολικά βιβλία. Η υπουργός είπε αμέσως ότι αυτό ήταν πάρα πολύ - και μέχρι το τέλος του έτους σημείωσε κάποια πρόοδο. Για παράδειγμα, ήδη από αυτό σχολική χρονιάΟι μαθητές θα μελετήσουν από σχολικά βιβλία γραμμένα με βάση ένα εγκεκριμένο ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο και θα υπάρχουν μόνο δύο ή τρεις σειρές τέτοιων εγχειριδίων. Για το τρέχον έτος προγραμματίζεται επίσης η ανάπτυξη εννοιών για τη διδασκαλία της φυσικής, της χημείας, της βιολογίας και των ξένων γλωσσών.

Ταυτόχρονα, η Olga Vasilyeva πιστεύει ότι τα παιδιά δεν πρέπει να βιώνουν υπερφόρτωση. Το σχολικό πρόγραμμα θα πρέπει να είναι σχεδιασμένο έτσι ώστε να μην αναγκάζει τα παιδιά να κάθονται για οκτώ μαθήματα την ημέρα, αφήνοντάς τους χρόνο για εργασίες, αθλήματα και άλλες εξωσχολικές δραστηριότητες. Παρεμπιπτόντως, στα σχολικά σχέδια υπάρχει ένα λεγόμενο εξωσχολικές δραστηριότητες- υποχρεωτικό 10ωρο δωρεάν φροντιστήριο μετά το σχολείο. Σύμφωνα με τον υπουργό, αυτά θα πρέπει να περιλαμβάνουν τον αθλητισμό, την τεχνική δημιουργικότητα, τη μουσική, τη λογοτεχνία και το σκάκι. Η Όλγα Βασίλιεβα τον τελευταίο καιρό μιλάει συχνά για το σκάκι. Αποδεικνύεται ότι υπάρχει ένα στατιστικό: τα παιδιά που παίζουν σκάκι έχουν, κατά μέσο όρο, 40 τοις εκατό υψηλότερες ακαδημαϊκές επιδόσεις ( είναι αλήθεια, ίσως, αντίθετα, οι πιο ταλαντούχοι άνθρωποι ενδιαφέρονται για το σκάκι; -profiok.com). Το σκάκι είναι καλό όχι μόνο γιατί αναπτύσσει ένα παιδί, αλλά και γιατί δεν απαιτεί μεγάλες οικονομικές επενδύσεις ή οργανωτικά μέτρα. Υπάρχουν ανεπτυγμένες μέθοδοι, και κάθε δάσκαλος μπορεί να κατακτήσει ο ίδιος το σκάκι και να το διδάξει στα παιδιά.

Να σημειωθεί ιδιαίτερα ότι από την 1η Σεπτεμβρίου επιστρέφει στα ρωσικά σχολεία ένα μάθημα αστρονομίας διάρκειας 35 ωρών. Επιστρέφοντας, σύμφωνα με τα λόγια της Όλγα Βασίλιεβα, «θριαμβευτικά». Πράγματι, η κατάσταση ήταν παράδοξη: σε μια χώρα που πρωτοστατούσε στην εξερεύνηση του διαστήματος για δεκαετίες, η αστρονομία δεν διδάσκονταν στα σχολεία. Παρά το γεγονός ότι από φέτος το μάθημα θα γίνει υποχρεωτικό, η εισαγωγή του γίνεται αρκετά ήπια: για παράδειγμα, τα σχολεία μπορούν να αποφασίσουν μόνα τους από ποιο εξάμηνο του έτους θα συμπεριλάβουν την αστρονομία στο πρόγραμμα και σε ποια τάξη θα τη σπουδάσουν - σε το δέκατο ή το ενδέκατο. Πανρωσικό δοκιμαστική εργασίαστην αστρονομία θα ξεκινήσει το 2019, η Ενιαία Κρατική Εξέταση δεν έχει προγραμματιστεί καθόλου.

Νέα ποιότητα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης

Συχνά μπορείτε να ακούσετε δυσαρέσκεια με τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους, αλλά αν ρίξετε μια πιο προσεκτική ματιά στα δεδομένα της έρευνας, θα παρατηρήσετε ότι μεταξύ εκείνων που αντιτίθενται στην εξέταση είναι κυρίως εκπρόσωποι της παλαιότερης γενιάς. Οι νέοι είτε το έχουν συνηθίσει εδώ και πολύ καιρό είτε το έχουν παραιτηθεί, αλλά στο μυαλό των πολύ μικρών μαθητών, η Ενιαία Κρατική Εξέταση υπήρχε σχεδόν πάντα.

Το αναμφισβήτητο και σημαντικό πλεονέκτημα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης είναι ο ρόλος ενός «κοινωνικού ανελκυστήρα». Πριν από την εισαγωγή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, πολλά ικανά παιδιά από τις επαρχίες δεν είχαν ουσιαστικά καμία πιθανότητα να εισέλθουν σε «προχωρημένα» πανεπιστήμια της πρωτεύουσας.

Όσο για το ίδιο το σύστημα, βελτιώνεται συνεχώς. Φέτος, τα τεστ αφαιρέθηκαν από την Ενιαία Κρατική Εξέταση στη φυσική, τη βιολογία και τη χημεία. Έτσι, το τεστ έμεινε μόνο στην εξέταση ξένης γλώσσας.

Τα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης 2017 αποδείχθηκαν καλύτερα από πέρυσι: καταγράφηκαν πολύ λιγότερες παραβάσεις και ένας σημαντικά μεγαλύτερος αριθμός αποφοίτων κατάφερε να ξεπεράσει το ελάχιστο όριο. Εδώ και καιρό δεν έχουμε ακούσει τίποτα για διαφθορά κατά την Ενιαία Κρατική Εξέταση. Λένε ότι ο μόνος τρόπος που απομένει για να πάρεις έναν εγγυημένο φοιτητή 100 βαθμών είναι να στείλεις το παιδί σου να σπουδάσει στο Νταγκεστάν για ένα χρόνο. Φυσικά, δεν υπάρχουν πολλοί ενδιαφερόμενοι και, εκτός αυτού, έχουν εμφανιστεί και άλλοι τρόποι για να μπείτε στο επιθυμητό πανεπιστήμιο - για παράδειγμα, θεματικές Ολυμπιάδες ή στοχευμένη εκπαίδευση.

Η Όλγα Βασίλιεβα λέει συνεχώς ότι δεν πρέπει να αντιμετωπίζετε τις βαθμολογίες των Εξετάσεων του Ενιαίου Κράτους ως στόχο και να μετατρέπετε τη σχολική εκπαίδευση σε προετοιμασία για τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους. Κατά τη γνώμη της, στο σχολείο δεν υπάρχουν σημαντικά και ασήμαντα, απαραίτητα και περιττά θέματα. Ο μαθητής πρέπει να κατακτήσει πλήρως το σχολικό πρόγραμμα σπουδών και στη συνέχεια να περάσει τις επιλεγμένες εξετάσεις χωρίς άγχος.

Προκειμένου οι μαθητές να δώσουν προσοχή σε όλα τα θέματα, εμφανίστηκαν τεστ. Αφού κατέστη σαφές ότι οι μαθητές είχαν χάσει την ικανότητα της λεγόμενης «λειτουργικής ανάγνωσης», δηλαδή την ικανότητα να ξαναδιηγούνται όσα είχαν διαβάσει, έγινε λόγος για την εισαγωγή προφορικών τεστ στη ρωσική γλώσσα στην ένατη τάξη και τα δοκίμια έγιναν εισαγωγή στις Ενιαίες Κρατικές Εξετάσεις στην 11η τάξη. Από το 2020, σχεδιάζεται να εισαχθεί υποχρεωτική Ενιαία Κρατική Εξέταση στην ιστορία και από το 2022 - σε μια ξένη γλώσσα.

Εκπαίδευση ειδικών

Φέτος, το 57 τοις εκατό των αποφοίτων σχολείων έχουν την ευκαιρία να εγγραφούν σε θέσεις που χρηματοδοτούνται από την κυβέρνηση στα πανεπιστήμια. Σε σύγκριση με τα προηγούμενα χρόνια, ο αριθμός των θέσεων προϋπολογισμού δεν έχει μειωθεί, αλλά έχουν ανακατανεμηθεί σύμφωνα με τις κυβερνητικές προτεραιότητες: περισσότερα - για μηχανικούς, τεχνικούς, παιδαγωγικούς και ιατρικές ειδικότητες, λιγότερο - σε νομικά και οικονομικά. Οι υψηλές βαθμολογίες στις εξετάσεις του Ενοποιημένου Κράτους δεν είναι ο μόνος τρόπος για να μπείτε σε ένα πανεπιστήμιο κύρους. Ένα πάσο για εισαγωγή μπορεί επίσης να είναι νίκες σε θεματικές Ολυμπιάδες, ο κατάλογος των οποίων έχει εγκριθεί από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών (φέτος ήταν λίγο λιγότεροι από εκατό από αυτούς). Ένας άλλος τρόπος είναι η σύναψη συμφωνίας για στοχευμένη εκπαίδευση με μια επιχείρηση ή περιοχή. Η εκπαίδευση θα είναι δωρεάν, αλλά ο απόφοιτος σε αυτή την περίπτωση θα πρέπει να υποβληθεί σε τριετή υποχρεωτική υπηρεσία.

Σε κάθε περίπτωση, οι μελλοντικοί εργοδότες, το κράτος και οι ίδιοι οι φοιτητές άρχισαν να καταλαβαίνουν ότι είναι πολύ αργά για να σκεφτούν τη μελλοντική εργασία στο πέμπτο έτος του πανεπιστημίου. Οι απόφοιτοι πανεπιστημίου συχνά παραπονιούνται ότι η εύρεση ειδικότητας δεν πηγαίνει πάντα ομαλά: οι εργοδότες είτε απαιτούν εργασιακή εμπειρία είτε αναθέτουν χαμηλό μισθό σε έναν αρχάριο ειδικό, επειδή στην αρχή θα πρέπει να ολοκληρώσει την εκπαίδευσή του επί τόπου. Το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών σχεδιάζει, πρώτον, να αλλάξει το νομικό πλαίσιο για να διευκολύνει τους ειδικούς χωρίς εμπειρία να βρουν δουλειά. Δεύτερον, οι φοιτητές θα μπορούν να αρχίσουν να εργάζονται στην ειδικότητά τους κατά τη διάρκεια των σπουδών τους. Αυτό θα γίνει με τη δημιουργία βασικών τμημάτων, πρακτικής άσκησης σε επιχειρήσεις και δημιουργία φοιτητών καινοτόμες επιχειρήσειςή εργαστήρια. Στο πλαίσιο της Εθνικής Τεχνολογικής Πρωτοβουλίας θα δημιουργηθούν επίσης νέες μορφές εργασίας για φοιτητές. Επιπλέον, τα πανεπιστήμια θα γίνουν σύντομα κέντρα όχι μόνο εφαρμοσμένης γνώσης, αλλά και επιστήμης. Ένα από τα έργα προτεραιότητας του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών ονομάζεται «Τα Πανεπιστήμια ως κέντρα χώρου δημιουργίας καινοτομίας». Σε κάθε περιοχή θα επιλέγεται ένα πανεπιστήμιο όπου θα συγκεντρώνεται η πανεπιστημιακή έρευνα. Αναμένεται ότι θα γίνει κοινωνικοοικονομικό, επιστημονικό και πολιτιστικό κέντρο για την ανάπτυξη της περιοχής του.

Αξίζει να σημειωθούν οι επιτυχίες στην ανάπτυξη της δευτεροβάθμιας επαγγελματική εκπαίδευση. Πρόσφατα, πολλά παιδιά μετά το σχολείο πηγαίνουν όχι στο πανεπιστήμιο, αλλά στο κολέγιο. Και ακόμα κι αν αυτό είναι μόνο ένα βήμα προς μια περαιτέρω πορεία προς το πανεπιστήμιο ( παρακάμπτοντας την Ενιαία Κρατική Εξέταση - profiok.com), το γενικό επίπεδο των μαθητών στα ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, το επίπεδο διδασκαλίας και ο εξοπλισμός αυτών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αυξάνεται συνεχώς. Για τη βελτίωση των συνθηκών μάθησης, δημιουργούνται διαπεριφερειακά κέντρα ικανοτήτων. Μέχρι το 2020 θα υπάρχουν είκοσι τέτοια κέντρα στη χώρα μας. Είναι ήδη γνωστό ότι το 2018, περισσότερα από ένα δισεκατομμύριο ρούβλια θα διατεθούν από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό για την υποστήριξη περιφερειακών προγραμμάτων για την ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Παρεμπιπτόντως, η γραμμή μεταξύ αποφοίτων κολεγίων που εκπαιδεύουν ειδικούς για βιομηχανίες υψηλής τεχνολογίας και πανεπιστήμια σταδιακά θολώνει: ένας σύγχρονος εργαζόμενος συχνά δεν διαφέρει από έναν μηχανικό ή έναν προγραμματιστή υψηλής ειδίκευσης. Ως εκ τούτου, στο πλαίσιο του κινήματος WorldSkills, στο οποίο εντάχθηκε η Ρωσία πριν από αρκετά χρόνια, διοργανώνονται πρωταθλήματα και για φοιτητές. Ίσως κάποιοι από τους συμμετέχοντες μαθητές να επιλέξουν ένα σύγχρονο επάγγελμα που σχετίζεται με την πραγματική παραγωγή.

Η εξέλιξη ως στυλ

Παρά το γεγονός ότι έχουν αλλάξει πολλά στο εκπαιδευτικό σύστημα πρόσφατα, η Όλγα Βασίλιεβα δεν κάνει ξαφνικές κινήσεις. «Το εκπαιδευτικό σύστημα είναι συντηρητικό και δεν ανέχεται επαναστάσεις», λέει συχνά ο υπουργός. Όλες οι αλλαγές πρέπει να είναι μόνο εξελικτικές, σταδιακές, σκόπιμες. Ταυτόχρονα, σίγουρα αξίζει να το ξανασκεφτούμε και να χρησιμοποιήσουμε την υπάρχουσα εμπειρία. «Ό,τι νέο είναι ξεχασμένο παλιό, αλλά στις σύγχρονες τεχνολογικές πραγματικότητες», είπε σε πρόσφατη συνέντευξή του ο επικεφαλής του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών.

Ο υπουργός αντιμετωπίζει τις νέες τεχνολογικές πραγματικότητες με κατανόηση: πού θα ήμασταν χωρίς αυτές; Τα έργα του NTI συζητούνται, οι διαδικτυακές πλατφόρμες εκπαίδευσης ξεκινούν και οι επίσημοι λογαριασμοί του υπουργείου έχουν εμφανιστεί στα κοινωνικά δίκτυα. Η Όλγα Βασίλιεβα καταλαβαίνει ότι τα σύγχρονα παιδιά και οι έφηβοι περιβάλλονται από τόσες πολλές πληροφορίες που είναι δύσκολο να τα συγκρίνουμε με σοβιετικούς μαθητές - η πραγματικότητα γύρω τους είναι διαφορετική. Αλλά αυτή η κατανόηση δεν οδηγεί καθόλου την υπουργό από την πορεία που έχει επιλέξει: κατά τη γνώμη της, οι νέοι καιροί δεν έχουν επηρεάσει καθόλου θεμελιώδη, βασικά πράγματα.

«Είμαι απόλυτα υπέρ της ψηφιακής εκπαίδευσης, αλλά πρεσβεύω πρώτα από όλα το κεφάλι. Όλα επιτάχυναν, ​​αλλά το κεφάλι έμεινε και πρέπει να παραμείνει με οποιοδήποτε όργανο. Το πιο σημαντικό καθήκον ενός δασκάλου είναι να αναπτύξει και να ενσταλάξει την επιθυμία για μάθηση», λέει η Olga Vasilyeva. Και εφόσον οι αρχές στις οποίες βασίζεται το εκπαιδευτικό σύστημα δεν αλλάζουν, σημαίνει ότι μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε την εμπειρία του παρελθόντος και να πάρουμε ό,τι καλύτερο, ας πούμε, από το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα. Και οι ανθρώπινες αξίες που διαμορφώνει το σχολείο δεν έχουν καμία σχέση ούτε με την εποχή ούτε με την τεχνολογία. «Κανένα σχολείο του 21ου αιώνα δεν θα έπρεπε να εκπαιδεύει έναν άνθρωπο που σέβεται τους ανθρώπους του και τις αξίες του; Και δεν πρέπει να διδαχθεί ένας νέος ότι πρέπει να εργάζεται για το καλό του εαυτού του και της χώρας του;». - ρωτάει ο υπουργός.

Πολλοί θεωρούν την Όλγα Βασίλιεβα συντηρητική. Μάλιστα η ίδια παραδέχεται ότι σε ό,τι αφορά το σχολείο και την παιδαγωγική τηρεί συντηρητικές θέσεις. Με αυτήν την προσέγγιση, οι αλλαγές συμβαίνουν πιο αργά, αλλά ελαχιστοποιούνται πιθανές καταστροφές ή σφάλματα.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της χρονιάς που πέρασε ως υπουργός Παιδείας, η Olga Vasilyeva σημείωσε ότι η χρονιά ήταν ενδιαφέρουσα και δύσκολη και ως ένα από τα επιτεύγματά της σημείωσε ότι κατάφερε να καταλάβει τι υπάρχει και να καταλάβει πού να κινηθεί στη συνέχεια. Δεν χρειάζεται να είμαστε ειρωνικοί εδώ - δεν έχουν γίνει πολλά για μια περίοδο ενός έτους και η σαφής στρατηγική είναι η μισή επιτυχία οποιουδήποτε σοβαρού γεγονότος. Ωστόσο, όπως είπε ο υπουργός, «υπάρχουν περισσότερα καθήκοντα μπροστά από αυτά που έχουν ολοκληρωθεί».

Δουλεύοντας στον τομέα της εκπαίδευσης, κάθε δάσκαλος έθεσε τις ακόλουθες ερωτήσεις:
1. Πώς να κάνετε τα παιδιά να ενδιαφέρονται για ένα θέμα;
2. πώς να επιλύσετε τις συγκρούσεις μεταξύ μαθητών και δασκάλων;
3. Πώς αισθάνεστε για τη διοίκηση, η οποία απαιτεί συνεχώς αναφορές, εκδηλώσεις και βελτιωμένους δείκτες απόδοσης;
4. Πώς να αποφύγετε να υποκύψετε στη συναισθηματική εξάντληση;
5. Γιατί το σχολείο μετατρέπεται σε ένα από τα τμήματα του γραφειοκρατικού μηχανισμού, όπου ο καθένας μεταθέτει τις ευθύνες από τον έναν στον άλλο;
6. Γιατί η διοίκηση του σχολείου και οι δάσκαλοι ξοδεύουν πολλαπλάσια χαρτιά τα τελευταία χρόνια από πριν;

1. Συνάφεια του θέματος
Η μάθηση καταλαμβάνει πραγματικά ολόκληρη τη ζωή ενός ατόμου. Αυτή η διαδικασία ξεκινά από την παιδική ηλικία και συνεχίζεται μέχρι το θάνατο. Εξάλλου, η λέξη εκπαίδευση δεν πρέπει να νοείται μόνο ως επίσκεψη σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Κάτι κατανοεί ένα άτομο ανεξάρτητα στη διαδικασία της ζωής. Αλλά το κύριο σώμα της γνώσης, νοητικό και πνευματική ανάπτυξηφτάνουμε στο σχολείο. Κάθε άνθρωπος θυμάται τα χρυσά σχολικά του χρόνια. Αλλά, πιθανώς, κάθε μαθητής θα ήθελε ακόμα να κάνει κάποιες αλλαγές σχολική ζωή. Ως εκ τούτου, έχοντας την ευκαιρία να εκφράσουμε τις υποθέσεις μας για το τι μπορεί να κάνει τη σχολική ζωή πιο ενδιαφέρουσα και να βελτιώσει την ποιότητα της εκπαίδευσης, ξεκινήσαμε αναλύοντας τους λόγους της εχθρότητας που δείχνουν οι μαθητές προς το σχολείο και τη μαθησιακή διαδικασία και προσπαθήσαμε να βρούμε μέσα καταστείλει αυτή την εχθρότητα.

2. Υπόθεση
Ένα ευνοϊκό περιβάλλον στο σχολείο ενισχύει την επιθυμία του μαθητή για μάθηση.

3. Στόχοι
1. Επανεξετάστε τις γενικά αποδεκτές απόψεις για το σχολείο

2. Κάντε προτάσεις για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης

Σημαντική προϋπόθεση για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η συστηματική λήψη αντικειμενικών πληροφοριών από τον δάσκαλο σχετικά με την πρόοδο των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Ο δάσκαλος λαμβάνει αυτές τις πληροφορίες κατά τη διαδικασία παρακολούθησης των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Έλεγχος σημαίνει εντοπισμός, καθιέρωση και αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών, δηλαδή προσδιορισμός του όγκου, του επιπέδου και της ποιότητας του μαθησιακού υλικού, του εντοπισμού των μαθησιακών επιτυχιών, των κενών στη γνώση, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μεμονωμένων μαθητών και ολόκληρης της τάξης, προκειμένου να γίνουν οι απαραίτητες προσαρμογές στις μαθησιακή διαδικασία, για τη βελτίωση του περιεχομένου, των μεθόδων, των μέσων και των μορφών οργάνωσής της. Το κύριο καθήκον του ελέγχου είναι ο προσδιορισμός του επιπέδου ορθότητας, του όγκου, του βάθους της γνώσης που αποκτήθηκαν από τους μαθητές, η λήψη πληροφοριών σχετικά με τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας, το επίπεδο ανεξαρτησίας και δραστηριότητας των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας των μεθόδων. μορφές και μεθόδους εκμάθησής τους. Εκτέλεση της λειτουργίας της εκπαιδευτικής ηγεσίας - γνωστική δραστηριότηταμαθητές, ο έλεγχος δεν συνοδεύεται πάντα από βαθμολόγηση. Μπορεί να λειτουργήσει ως ένας τρόπος για μένα να προετοιμάσω τους μαθητές να αντιληφθούν νέο υλικό, να εντοπίσω την ετοιμότητα των μαθητών να κατακτήσουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες, να τις γενικεύσω και να τις συστηματοποιήσω. Ο έλεγχος έχει σημαντική εκπαιδευτική και αναπτυξιακή σημασία. Οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές λειτουργίες του ελέγχου είναι ο εντοπισμός των ελλείψεων στην εργασία των μαθητών, ο προσδιορισμός της φύσης και των αιτιών τους προκειμένου να εξαλειφθούν αυτές οι ελλείψεις. Ως δάσκαλος, είναι σημαντικό για μένα να έχω πληροφορίες τόσο για το πώς απέκτησαν οι μαθητές τη γνώση όσο και για το πώς την απέκτησαν. Ο έλεγχος παίζει επίσης μεγάλο εκπαιδευτικό ρόλο στη μαθησιακή διαδικασία. Βοηθά στην αύξηση της ευθύνης για την εργασία που εκτελείται όχι μόνο από τον μαθητή, αλλά και από τον δάσκαλο. Εξοικείωση των μαθητών σε συστηματική εργασία και ακρίβεια στην απόδοση εκπαιδευτικές εργασίες. Γενικά, ο έλεγχος της γνώσης είναι μια μορφή εμπέδωσης, αποσαφήνισης, κατανόησης και συστηματοποίησης της γνώσης των μαθητών. Ακούγοντας τον συνάδελφο που απαντά, οι μαθητές την ίδια στιγμή φαίνεται να επαναλαμβάνουν ξανά αυτό που έμαθαν οι ίδιοι την προηγούμενη μέρα. Και όσο καλύτερα οργανώνεται η επιθεώρηση, τόσο περισσότερες προϋποθέσεις υπάρχουν για μια τέτοια ενοποίηση. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να το οργανώσουμε έτσι ώστε η πραγματική γνώση να αποκαλύπτεται όσο το δυνατόν βαθύτερα και πληρέστερα. Ο έλεγχος είναι ένα κίνητρο για τους μαθητές να μελετούν τακτικά και να εργάζονται επιμελώς. Από αυτή την άποψη, το στοιχείο της πιθανότητας και της έκπληξης που υπάρχει στις περισσότερες περιπτώσεις δοκιμών είναι αναμφίβολα χρήσιμο. Επομένως, ο έλεγχος είναι σημαντικό και απαραίτητο συστατικό της διδασκαλίας και περιλαμβάνει τη συστηματική παρατήρηση του εκπαιδευτικού σχετικά με την πρόοδο της μάθησης σε όλα τα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Εάν η απάντηση ή η εργασία του μαθητή αξίζει έναν άριστο ή καλό βαθμό, τότε πάντα δίνεται βαθμολογία και συνοδεύεται αξιολογική κρίση, από το οποίο θα ήταν ξεκάθαρα ορατά τα πλεονεκτήματα της απάντησης, της δουλειάς του μαθητή. Εάν η απάντηση του μαθητή αποδειχθεί αδύναμη και αξίζει έναν μη ικανοποιητικό βαθμό, τότε χρησιμοποιώ τη μέθοδο της καθυστερημένης βαθμολόγησης, δηλαδή δεν δίνω ακόμη μη ικανοποιητικό βαθμό, για να μην τραυματίσω τον μαθητή στην αρχή, αλλά περιορίζομαι σε μια κατάλληλη τιμή κρίση ή διακριτική πρόταση. Το παιδαγωγικό αυτό μέτρο υπαγορεύεται από τα εξής. Εάν η αδύναμη απάντηση ή εργασία ενός μαθητή δεν έχει ακόμη αξιολογηθεί από τον δάσκαλο, του δίνεται η ευκαιρία να βελτιώσει την ποιότητα της ακαδημαϊκής του εργασίας προκειμένου να λάβει τον επιθυμητό βαθμό. Έτσι, ο μαθητής έχει την επιθυμία να εκμεταλλευτεί αυτή την ευκαιρία, να κατακτήσει καλύτερα το εκπαιδευτικό υλικό και να λάβει θετική αξιολόγηση, δηλαδή αυτό το μέτρο ενεργοποιεί τη διεγερτική λειτουργία της αξιολόγησης. Ο τρέχων έλεγχος πραγματοποιείται στο καθημερινό εκπαιδευτικό έργο και εκφράζεται στις συστηματικές παρατηρήσεις του δασκάλου των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων του μαθητή σε κάθε μάθημα. Κύριος σκοπός του είναι η έγκαιρη απόκτηση αντικειμενικών δεδομένων σχετικά με το επίπεδο γνώσεων των μαθητών και την ποιότητα του διδακτικού και εκπαιδευτικού έργου στην τάξη. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται κατά την παρατήρηση του μαθήματος σχετικά με το πώς οι μαθητές κατακτούν το εκπαιδευτικό υλικό, πώς διαμορφώνονται οι δεξιότητες και οι ικανότητές τους, βοηθούν τον δάσκαλο να σκιαγραφήσει ορθολογικές μεθόδους και τεχνικές εκπαιδευτικής εργασίας. Δοσολογήστε σωστά το υλικό, βρείτε τις βέλτιστες μορφές εκπαιδευτικού έργου των μαθητών, παρέχετε συνεχή καθοδήγηση στις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες, ενεργοποιήστε την προσοχή και αφυπνίστε το ενδιαφέρον για αυτό που μελετάται. Εδώ βλέπετε όχι μόνο το επίπεδο προετοιμασίας των εργασιών για το σπίτι αυτή τη στιγμή, αλλά και την ανάπτυξη κάθε μαθητή, η οποία δεν είναι μόνο εκπαιδευτική, αλλά έχει και σπουδαίο εκπαιδευτικό ρόλο. Ταυτόχρονα, θυμίζω συχνά στα παιδιά ότι αυτή τη στιγμή είναι σαν καλλιτέχνες στη σκηνή. Εάν η απάντηση ή η εργασία του μαθητή αξίζει, αν και θετική, αλλά χαμηλότερο βαθμό από ό,τι συνήθως έλαβε, τότε ανακαλύπτω πρώτα γιατί ο μαθητής απάντησε χειρότερα από το συνηθισμένο και μετά σταθμίζω προσεκτικά εάν ο επιδιωκόμενος βαθμός θα έχει την επιθυμητή επίδραση στον μαθητή. δηλαδή θα το αν χρησιμεύσει ως κίνητρο για την απόκτηση υψηλότερου βαθμού στο μέλλον. Και αν είναι έτσι, τοποθετείται ένα σημάδι, και στην αξιακή κρίση που επισημαίνω αδύναμη πλευράαπάντηση ή δουλειά. Αν καταλήξω στο συμπέρασμα ότι η απάντηση δεν έχει το επιθυμητό αποτέλεσμα στον μαθητή (δεν θα γίνει διεγερτικός ή εκπαιδευτικός παράγοντας), δεν την υποβάλλω. Σε αυτήν την περίπτωση, περιορίζομαι σε μια αξιολογική κρίση, από την οποία ο μαθητής πρέπει να καταλάβει ξεκάθαρα ότι ο βαθμός δεν του δόθηκε αυτή τη φορά επειδή είναι χαμηλότερος από αυτό που συνήθως λαμβάνει για τις απαντήσεις του, και επίσης να γνωρίζει τι χρειάζεται. να κάνετε για να πάρετε υψηλότερο βαθμό. Όταν η απάντηση ή η εργασία ενός μαθητή αξίζει έναν ικανοποιητικό βαθμό, είναι απαραίτητο να μάθετε τον λόγο της κακής εργασίας και μόνο τότε να αποφασίσετε εάν θα βαθμολογήσετε ή θα χρησιμοποιήσετε τη μέθοδο της καθυστερημένης αξιολόγησης. Στην τελευταία περίπτωση, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι λόγοι για μια κακή απάντηση μπορεί να είναι σεβασμού και ασέβειας. Οι αδικαιολόγητοι λόγοι περιλαμβάνουν την τεμπελιά ή την απρόσεκτη στάση του μαθητή απέναντι στην ακαδημαϊκή εργασία. Η απονομή μη ικανοποιητικού βαθμού σε απρόσεκτους μαθητές θα πρέπει να τους αναγκάσει να εργαστούν πιο επιμελώς στις σπουδές τους. Ο δάσκαλος πρέπει να έχει κατά νου ότι η λήψη του «f» προκαλεί απογοήτευση σε έναν μαθητή, ενώ ένας άλλος το αντιλαμβάνεται αδιάφορα. Μπορεί να παρακινήσει έναν μαθητή να εργαστεί ενεργά με στόχο τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων, αλλά έχει μια παραλυτική επίδραση σε έναν άλλον, και «τα παρατάει» εντελώς, έχοντας εμπιστοσύνη στην απελπισία της τρέχουσας κατάστασης και στην αδυναμία του να καλύψει τη διαφορά. Δεν μπορείς να τραυματίσεις έναν μαθητή με μη ικανοποιητικούς βαθμούς, αν δεν έχει χρόνο, για λόγους που δεν τον έλεγχό του, να δείξει όσο το δυνατόν περισσότερη ευαισθησία και καλή θέληση προς τους μαθητές του κάτω από εύλογα, παιδαγωγικές απαιτήσειςσε αυτούς και όσο το δυνατόν λιγότερο φορμαλισμό - αυτό απαιτείται από κάθε δάσκαλο. Ο δάσκαλος δεν είναι ελεγκτής ή καταγραφή των επιτευγμάτων ή των αποτυχιών των μαθητών στο εκπαιδευτικό έργο. Χρειάζεται όχι μόνο γνώση, αλλά και αναζήτηση μεθοδολογικών τεχνικών, η χρήση των οποίων θα αφυπνίσει και θα αναπτύξει το ενδιαφέρον των μαθητών για μάθηση και θα έκανε τη μάθηση πραγματικά αναπτυσσόμενη και εκπαιδευτική. Θεματικός έλεγχος. Ο εντοπισμός και η αξιολόγηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών που αποκτήθηκαν όχι σε ένα, αλλά σε πολλά μαθήματα, διασφαλίζεται με περιοδική παρακολούθηση. Στόχος του είναι να διαπιστώσει πόσο επιτυχώς οι μαθητές κατακτούν ένα σύστημα ορισμένων γνώσεων, το γενικό επίπεδο αφομοίωσής τους και εάν πληροί τις απαιτήσεις του προγράμματος.

Ο περιοδικός έλεγχος πραγματοποιείται, κατά κανόνα, μετά τη μελέτη ενός λογικά ολοκληρωμένου μέρους του εκπαιδευτικού υλικού. Παραδέχομαι, ειλικρινά, δεν λειτούργησαν όλα αμέσως: στην αρχή υπήρχε επαρκής ποσότητα μη ικανοποιητικής εργασίας. Μαζί με τα παιδιά ανέλυσα τους λόγους της αποτυχίας. Έδινε πάντα στο παιδί την ευκαιρία να ολοκληρώσει την εκπαίδευσή του και να λάβει θετική αξιολόγηση. Κατά τη διάρκεια αυτών των δοκιμών, οι μαθητές μαθαίνουν να σκέφτονται λογικά, να γενικεύουν την ύλη, να την αναλύουν, επισημαίνοντας το κύριο, ουσιαστικό. Για τον εαυτό μου, έχω εντοπίσει διάφορα χαρακτηριστικά αυτού του τύπου ελέγχου: 1. Ο μαθητής παρέχεται Επιπλέον χρόνοςγια προετοιμασία και παρέχει την ευκαιρία να ξαναπάρουμε, να ξαναπάρουμε το υλικό και να διορθώσουμε ένα σημάδι που έλαβε προηγουμένως. 2. Κατά τον καθορισμό της τελικής βαθμολογίας, ο δάσκαλος δεν εστιάζει στον μέσο όρο βαθμολογίας, αλλά λαμβάνει υπόψη μόνο τους τελικούς βαθμούς στο θέμα που περνά, οι οποίοι «ακυρώνουν» τους προηγούμενους, χαμηλότερους, γεγονός που καθιστά τον έλεγχο πιο αντικειμενικό. 3. Την ευκαιρία να αποκτήσετε υψηλότερη αξιολόγηση των γνώσεών σας. Η αποσαφήνιση και η εμβάθυνση της γνώσης γίνεται μια παρακινούμενη ενέργεια του μαθητή, αντανακλώντας την επιθυμία και το ενδιαφέρον του για μάθηση. Τελικός έλεγχος Η τελική εξέταση και αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων, των ικανοτήτων των μαθητών πραγματοποιείται στο τέλος κάθε τριμήνου και ακαδημαϊκού έτους. Στόχος του είναι να προσδιορίσει τον όγκο και το βάθος των αποκτηθεισών γνώσεων και δεξιοτήτων, τη δύναμη και την επίγνωσή τους.

Τα αποτελέσματα του τεστ χρησιμεύουν ως βάση για την αξιολόγηση της απόδοσης των μαθητών, η οποία χαρακτηρίζει τον βαθμό στον οποίο οι μαθητές έχουν κατακτήσει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών. Ο τελικός βαθμός αντικατοπτρίζει τα αποτελέσματα της εργασίας των μαθητών για το τρίμηνο ή το ακαδημαϊκό έτος. Ωστόσο, δεν αντιπροσωπεύει τον αριθμητικό μέσο όρο όλων των βαθμών που έλαβαν οι μαθητές για το έτος. Ο δάσκαλος πρέπει να έχει καλή κατανόηση της διαδικασίας κατάκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων κάθε μαθητή, να βλέπει επιτυχίες και αποτυχίες και τη στάση των μαθητών απέναντί ​​τους. Μόνο εάν πληρούνται όλες αυτές οι προϋποθέσεις, ο δάσκαλος μπορεί να αξιολογήσει αντικειμενικά τη δουλειά των μαθητών. Στην τελική αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών, εάν το έργο της αξιολόγησης είναι μια καθαρά συνάρτηση ελέγχου (για παράδειγμα, τρίμηνο ή άλλα τεστ, έρευνες και γραπτά εφάπαξ τεστ, αποκοπές), τότε δίνονται αντικειμενικοί βαθμοί για αυτούς σε όλους τους μαθητές ΧΩΡΙΣ ΕΞΑΙΡΕΣΗ. Η παρακολούθηση του επιπέδου των επιτευγμάτων των μαθητών στη βιολογία πραγματοποιείται με τη μορφή γραπτές εργασίες: βιολογικές υπαγορεύσεις, τεστ.

Για έναν μαθητή, ο βαθμός είναι ο κύριος δείκτης της πραγματικής ακαδημαϊκής του επιτυχίας.Ταυτόχρονα, οι βαθμοί, ή μάλλον η δυναμική των αλλαγών τους, αντικατοπτρίζουν σε κάποιο βαθμό την αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου. Δεδομένου ότι τα αποτελέσματα της παρακολούθησης προόδου εκφράζονται στην αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων, είναι πολύ σημαντικό οι μαθητές να πεισθούν ότι η απόδοσή τους αξιολογείται αντικειμενικά. Η σωστή αξιολόγηση και το παιδαγωγικό τακτ του δασκάλου ενισχύουν την πίστη των μαθητών στη δικαιοσύνη, καλλιεργούν την επιθυμία να προχωρήσουν.

Ένα σημαντικό μέρος της εικόνας ενός δασκάλου είναι ο βαθμός στον οποίο είναι εύγλωττος. Όταν επικοινωνεί με τους μαθητές, ο δάσκαλος δεν πρέπει να ξεχνά τον τόνο με τον οποίο μιλάει σε άλλους ανθρώπους. Από αυτό εξαρτάται όχι μόνο η συναισθηματική κατάσταση των μαθητών, αλλά και η απόδοσή τους.

Πρέπει να τονιστεί ότι τα παιδιά μας εκτιμούν ιδιαίτερα έναν δάσκαλο που έχει αίσθηση του χιούμορ. Να τι γράφουν στα προφίλ τους:

… Να χαμογελάτε πιο συχνά (7η τάξη, γυναίκα)

... Οι προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου είναι πολύ σημαντικές για μένα, ειδικά το χιούμορ! Άλλωστε, αν είσαι συνέχεια χωρίς αυτόν, μπορεί να στεναχωρηθείς. (7η τάξη, γυναίκες)

... Όταν βλέπεις έναν δάσκαλο με καλή διάθεση, αισθάνεσαι αμέσως χαρούμενος και καλός στην καρδιά. (7η τάξη, γυναίκες)

… Θα ήθελα κάθε δάσκαλος να έχει χιούμορ. (7η τάξη, αρσενικό)

...Πάντα η εικόνα της καλής διάθεσης. (8η τάξη, γυναίκες)

...Το πιο σημαντικό είναι ότι ο δάσκαλος μας φέρεται καλά και μπορεί να αστειεύεται όταν χρειάζεται (8η τάξη, αρσενικό)

...Δεν μπορείς να έρθεις να δώσεις μάθημα χωρίς συναισθήματα, χρειάζεται να αστειεύεσαι με μέτρο... (10η δημοτικού γυναίκα)

... Είναι καλύτερα όταν ο δάσκαλος είναι ευδιάθετος, όχι βαρετός. (7η τάξη, γυναίκες)

ΑΞΙΕΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ

1. Επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες ενός δασκάλου είναι η αγάπη για τα παιδιά, η επιθυμία για κατανόηση και βοήθεια. Εάν η επικοινωνία με τα παιδιά δεν είναι η προτεραιότητα του δασκάλου, δεν πρέπει να υπολογίζει στην αγάπη και την εμπιστοσύνη των παιδιών, ακόμα κι αν γνωρίζει πολύ καλά το αντικείμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας του.

2. ΨΥΧΟΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ

Τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς και της αντίληψης ενός δασκάλου καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση του νευρικού του συστήματος. Με ενημερωτικές και συναισθηματικές υπερφορτώσεις τυπικές για εργασία στο σχολείο, κινητήρα και συμπεριφορά ομιλίαςεκπαιδευτικοί, προβλήματα υγείας.

3. ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Η αυτοεκτίμηση ή η αυτοαντίληψη είναι η εκτίμηση του ατόμου για τον εαυτό του, τις ικανότητες, τις ιδιότητες και τη θέση του ανάμεσα σε άλλους ανθρώπους. Οι ιδέες ενός δασκάλου για τις αρχές της διδασκαλίας, ολόκληρη η «προσωπική του παιδαγωγική φιλοσοφία» καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από την αυτοεκτίμησή του.

4. ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΤΥΛ

Η διαμόρφωση του στυλ επηρεάζεται από διάφορους παράγοντες: προσωπικά χαρακτηριστικά, στάσεις ζωής, εμπειρία. Το στυλ διδασκαλίας μπορεί να συμβάλει στην αποτελεσματικότητα ενός εκπαιδευτικού ή να δυσκολέψει έναν δάσκαλο να εκπληρώσει τις επαγγελματικές του ευθύνες.

5. ΕΠΙΠΕΔΟ ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ ΕΛΕΓΧΟΥ

Το επίπεδο του υποκειμενικού ελέγχου δείχνει ποιος βαθμός ευθύνης για τις σχέσεις μας με τους ανθρώπους και τα γεγονότα της ζωής μας είμαστε έτοιμοι να αναλάβουμε. Το επάγγελμα του δασκάλου απαιτεί την προθυμία να είναι υπεύθυνος για ένα άλλο άτομο, μερικές φορές εις βάρος της ψυχικής άνεσης και του προσωπικού του χρόνου.

Ένας σύγχρονος δάσκαλος, όπως δείχνει η πρακτική, πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις ψυχολογικές πτυχές του μαθήματος και να δοκιμάζει συνεχώς τον βαθμό ανάπτυξης του μαθητή, τη μνήμη, την προσοχή, τη θέληση, την ψυχραιμία και την επιμονή του. Τι πρέπει να ακολουθήσετε για να το κάνετε αυτό; Το κύριο καθήκον του είναι η επιθυμία να αναγνωρίσει τον μαθητή σε όλες τις εκδηλώσεις και να τον κατανοήσει. Πώς να διατηρήσετε ένα βέλτιστο ψυχολογικό καθεστώς στην τάξη; Πρώτα απ 'όλα, εξαλείψτε όλα όσα εμποδίζουν τον μαθητή να συγκεντρωθεί, αποσπά την προσοχή, εκνευρίζει στο περιβάλλον της τάξης, στη συμπεριφορά των φίλων ή του δασκάλου του ή σε δική του δουλειά . Ως εκ τούτου, είναι εξαιρετικά σημαντικό για έναν δάσκαλο να έχει ειδικές ψυχολογικές γνώσεις και πρακτικές δεξιότητες ώστε να παρατηρεί τα πάντα, από τις εκφράσεις των προσώπων των μαθητών και να ελέγχει την προσοχή τους, να διεγείρει και να την αλλάζει. Το να ληφθούν υπόψη τα ενδιαφέροντα, οι ικανότητες, ο ρυθμός σκέψης, η προετοιμασία, η στάση απέναντι στους μαθητές και ο χαρακτήρας των μαθητών σε κάθε τάξη είναι η κύρια προϋπόθεση για ένα δημιουργικό μάθημα, το οποίο, χάρη σε αυτό, αναπόφευκτα ποικίλλει και διατηρεί τη φρεσκάδα. Ένας απαιτητικός σκηνοθέτης θεάτρου συνήθως δεν έχει αρκετές πρόβες, αλλά η υπερβολή τους δεν οδηγεί πάντα σε θετικό αποτέλεσμα. Εάν ο σκηνοθέτης πληροί το χρονοδιάγραμμα παραγωγής, είναι επειδή χρησιμοποιεί επιδέξια τον χρόνο (αυτό είναι καλό), ή επειδή μειώνονται οι δημιουργικές του απαιτήσεις (αυτό είναι κακό); Αν δεν ταιριάζει, είναι επειδή οι απαιτήσεις είναι υψηλές ή επειδή δεν τα πάει καλά με τους ηθοποιούς; Εάν ένας δάσκαλος δεν ταιριάζει στο 45λεπτο μάθημά του, σημαίνει ότι δουλεύει άδικα με τους μαθητές, πράγμα που σημαίνει ότι δεν ήταν όλα μελετημένα και ληφθέντα υπόψη στο πλάνο μαθήματός του - ένα είδος διευθυντικής-παιδαγωγικής εξήγησης του μαθήματος . Το μάθημα, όπως πιστεύουμε, είναι ένα είδος παράστασης, την ιδέα του οποίου συλλαμβάνει ο δάσκαλος-σκηνοθέτης στην ησυχία του γραφείου του. Όπως ο σκηνοθέτης γράφει μια εξήγηση της μελλοντικής παράστασης, έτσι και ο δάσκαλος σκέφτεται προσεκτικά την αρχιτεκτονική του μελλοντικού μαθήματος. Με τον όρο αρχιτεκτονική εννοούμε τη μοναδική κατασκευή ενός μαθήματος από τον δάσκαλο, με βάση τις αρχές σύνθεσης της κατασκευής μιας παράστασης. Ακριβώς όπως ένας σκηνοθέτης θεάτρου, χωρίς τον ενθουσιασμό ολόκληρης της ομάδας για τα καλλιτεχνικά πλεονεκτήματα του έργου, δεν μπορεί να υπάρξει επιτυχία στην εργασία σε μια σκηνική ενσάρκωση, έτσι και ένας δάσκαλος, εάν δεν μπορεί να αιχμαλωτίσει το θέμα του μαθήματος, τα συστατικά στοιχεία του , το μάθημα θα περάσει κανονικά και απαρατήρητο. Είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε ένα σχέδιο μαθήματος αποκαλύπτοντας το θέμα του. Ο σκηνοθέτης του θεάτρου στο έργο καθορίζει, πρώτα απ' όλα, την κορυφαία ιδέα και τον απώτερο στόχο. Θα ονομάσουμε την κύρια ή κύρια ιδέα του έργου την απάντηση στην ερώτηση: "Τι ισχυρίζεται ο συγγραφέας σχετικά με αυτό το αντικείμενο;" Η ιδέα του έργου εκφράζει τις σκέψεις και τα συναισθήματα του συγγραφέα σε σχέση με την πραγματικότητα που απεικονίζεται. Στο σκοπό του μαθήματος, ο εκπαιδευτικός ορίζει τις εργασίες που επιλύει στη συγκεκριμένη περίπτωση για τη διδασκαλία και την εκπαίδευση των μαθητών. Ένα μάθημα, όπως ένα έργο τέχνης, απορροφά τις σκέψεις και τα συναισθήματα του δασκάλου, εκφράζοντας τη στάση του στο θέμα. Είναι πολύ σημαντικό ο δάσκαλος, όταν καταρτίζει ένα σχέδιο μαθήματος στο οποίο το θέμα και οι εργασίες για την επίλυση αυτού του θέματος είναι σε ενότητα και αρμονία, να μην το μετατρέπει σε μια γυμνή αφαίρεση, χωρίς υποστήριξη της πραγματικής ζωής. Και αυτό συμβαίνει εύκολα σε αρχάριους δασκάλους όταν οι στόχοι του μαθήματος διαχωρίζονται από το θέμα συγκεκριμένων γεγονότων, τις προϋποθέσεις για τη δημιουργία δημιουργικής αναζήτησης και την κοινή δραστηριότητα δασκάλου και μαθητή. Το κύριο υλικό για έναν σκηνοθέτη θεάτρου στην τέχνη είναι η δημιουργικότητα του ηθοποιού και για τον δάσκαλο-σκηνοθέτη - η δημιουργικότητα των μαθητών του να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση στην τάξη. Από αυτό προκύπτει: αν οι μαθητές δεν σκέφτονται, αν είναι παθητικοί, δημιουργικά αδρανείς, ο δάσκαλος δεν έχει τίποτα να δημιουργήσει το μάθημα από το οποίο, γιατί δεν έχει στα χέρια του απαιτούμενο υλικό. Επομένως, η πρώτη ευθύνη του δασκάλου είναι να προκαλέσει τη δημιουργική διαδικασία στον μαθητή, να αφυπνίσει την οργανική του φύση για πλήρη ανεξάρτητη δημιουργικότητα. Όταν προκύψει αυτή η διαδικασία, θα γεννηθεί ένα δεύτερο καθήκον - να υποστηρίζουμε συνεχώς αυτή τη διαδικασία, να μην την αφήνουμε να σβήσει και να την κατευθύνουμε προς έναν συγκεκριμένο στόχο σύμφωνα με το γενικό σχέδιο του μαθήματος. Δεδομένου ότι ο δάσκαλος δεν πρέπει να ασχοληθεί με έναν μαθητή, αλλά με μια ολόκληρη ομάδα, προκύπτει το τρίτο σημαντικό καθήκον του - να συντονίζει συνεχώς τα αποτελέσματα της δημιουργικότητας όλων των μαθητών με τέτοιο τρόπο ώστε να δημιουργεί ένα πλήρες μάθημα. Εάν τα καθήκοντα ενός σκηνοθέτη θεάτρου περιλαμβάνουν τη διαδικασία εκπλήρωσης της κύριας λειτουργίας του - τη δημιουργική οργάνωση της σκηνικής δράσης, τότε τα καθήκοντα του δασκάλου περιλαμβάνουν τη δημιουργική οργάνωση της εργασίας όλων των μαθητών στο μάθημα. Ένας δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να αιχμαλωτίσει τους μαθητές με τις εργασίες του, να τους εμπνεύσει να τις ολοκληρώσουν, να διεγείρει τη φαντασία τους, να αφυπνίσει τη δημιουργική τους φαντασία και να τους παρασύρει ήσυχα στο μονοπάτι της αληθινής δημιουργικότητας. Το πόσο δημιουργικά και δημιουργικά παρουσιάζεται το θέμα του μαθήματος θα καθορίσει πόσο θα ιντριγκάρει και θα τραβήξει την προσοχή των μαθητών. Οι ψυχολόγοι θεωρούν τα θετικά συναισθήματα ισχυρά κίνητρα και έμπνευση. ανθρώπινη δραστηριότητα, γιατί χωρίς αυτούς ποτέ δεν υπήρξε, δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει η ανθρώπινη αναζήτηση της αλήθειας. Υποστηρίζεται το συναισθηματικό και πνευματικό υπόβαθρο του μαθήματος διαφορετικοί τρόποι. 1. Πρώτον, χάρη στη χρήση ενδιαφέρουσες πληροφορίες στο περιεχόμενο όσων μελετώνται και πρόσθετο υλικό. 2. Δεύτερον, χάρη στη χρήση ενδιαφέρουσες πληροφορίες, η συμπερίληψη στο μάθημα πληροφοριών σχετικά με ορισμένες ανακαλύψεις. δεδομένα, που σχετίζονται συχνότερα με τη ζωή και το έργο διάσημων επιστημόνων. μια ιστορία για τις δυνατότητες του αδιάκριτου μυαλού ενός ατόμου που εμπνέεται για δημιουργική αναζήτηση. 3. Η τρίτη κατεύθυνση, που οδηγεί στη διατήρηση του συναισθηματικού και διανοητικού υπόβαθρου του μαθήματος, έγκειται στους τρόπους επιδέξιας εμπλοκής των μαθητών σε εργασίες που τους ενδιαφέρουν. Υπάρχουν πολλές τέτοιες μέθοδοι και η επιλογή τους συνδέεται με τη χρήση διαφόρων τύπων προβληματικών καταστάσεων, οι οποίες αναπόφευκτα μετατρέπουν κάτι οικείο σε μια νέα, μερικές φορές απροσδόκητη, πλευρά. Αυτή η έκπληξη, αυτή η έκπληξη που προκύπτει στους μαθητές, είναι πολύ σημαντική για την επιτυχία της περαιτέρω επεξήγησης του εκπαιδευτικού υλικού. 4. Και τέλος, η τέταρτη κατεύθυνση. Συνδέεται με τη μορφή έκφρασης της συναισθηματικής στάσης του δασκάλου στο εκπαιδευτικό υλικό. Κάθε δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι η ομορφιά, οι εικόνες και η συναισθηματική ένταση αυτού που μελετάται μεταδίδονται αμέσως στους μαθητές.

Διαφοροποιημένη και ατομική προσέγγιση στην εκπαίδευση

Το πρόβλημα της διαφοροποιημένης μάθησης εξακολουθεί να είναι επίκαιρο σήμερα. Τι είναι η διαφοροποιημένη μάθηση και η ατομική προσέγγιση της μάθησης;

Η διαφοροποιημένη μάθηση συνήθως νοείται ως μια μορφή οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για διαφορετικές ομάδες μαθητών.

Ατομική προσέγγιση– μια σημαντική ψυχολογική και παιδαγωγική αρχή που λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.

Το γεγονός ότι η μάθηση, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, πρέπει να συνάδει με το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού είναι ένα διαπιστωμένο και επανειλημμένα επαληθευμένο γεγονός που δεν μπορεί να αμφισβητηθεί.

Διαφορετικοί μαθητές αποκτούν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες με διαφορετικούς τρόπους. Οι διαφορές αυτές οφείλονται στο γεγονός ότι κάθε μαθητής, λόγω των ιδιαίτερων αναπτυξιακών του συνθηκών, εξωτερικών και εσωτερικών, έχει ατομικά χαρακτηριστικά.

Τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών και τα διαφορετικά επίπεδα των νοητικών τους ικανοτήτων απαιτούν φυσικά διαφορετικές συνθήκες μάθησης για να εξασφαλιστεί αποτελεσματική μάθηση για κάθε μαθητή ή ομάδα παιδιών. Στο πλαίσιο ενός εκπαιδευτικού συστήματος τάξης-μαθήματος, αυτό είναι δυνατό με την εξατομίκευση και τη διαφοροποίηση της κατάρτισης.

Πώς να οικοδομήσουμε τη διαδικασία της διαφοροποιημένης μάθησης;

Οι ασκούμενοι λένε: ανάλογα με τον βαθμό πνευματικής ανάπτυξης και απόδοσης. Οι θεωρητικοί πιστεύουν: ανάλογα με τον βαθμό βοήθειας προς τον μαθητή. Η διαφοροποίηση μπορεί να πραγματοποιηθεί ανάλογα με το βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών κατά την εκτέλεση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η εργασία αυτή είναι πολύπλοκη και επίπονη, που απαιτεί συνεχή παρατήρηση, ανάλυση και καταγραφή των αποτελεσμάτων.

Για τον εαυτό μου, χώρισα αυτό το έργο σε διάφορα στάδια:

Μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών - σωματικά (υγεία), ψυχολογικά και προσωπικά. Συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών της ψυχικής δραστηριότητας, ακόμη και των συνθηκών διαβίωσης στην οικογένεια.

Από αυτή την άποψη, τα λόγια του K. D. Ushinsky έρχονται στο μυαλό:

«Αν η παιδαγωγική θέλει να εκπαιδεύσει έναν άνθρωπο από όλες τις απόψεις, τότε πρέπει πρώτα από όλα να τον γνωρίσει από όλες τις απόψεις».

Για να το κάνω αυτό, χρησιμοποιώ προσωπικές παρατηρήσεις, ερωτηματολόγια, συνομιλίες με γονείς και επίσης βασίζομαι στα αποτελέσματα των εξετάσεων που διεξήγαγαν οι ψυχολόγοι και ο λογοθεραπευτής μας.

2.Επιλογή χωριστές ομάδεςμαθητές που διαφέρουν:

Διαφορετικά επίπεδα γνώσης του υλικού αυτή τη στιγμή.

Επίπεδο απόδοσης και ρυθμός εργασίας.

Χαρακτηριστικά αντίληψης, μνήμης, σκέψης.

Ισορροπία διεργασιών διέγερσης και αναστολής.

3. Σύνταξη ή επιλογή διαφοροποιημένων εργασιών, συμπεριλαμβανομένων διαφόρων τεχνικών που βοηθούν τους μαθητές να αντιμετωπίσουν την εργασία ανεξάρτητα ή σχετίζονται με την αύξηση του όγκου και της πολυπλοκότητας της εργασίας.

4. Συνεχής παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της εργασίας των μαθητών, σύμφωνα με την οποία αλλάζει η φύση των διαφοροποιημένων εργασιών.

Κάθε ένα από αυτά τα στάδια είναι δύσκολο με τον δικό του τρόπο. Κάθε δάσκαλος έχει τη δική του προσέγγιση για την ανάθεση ομάδων μαθητών. Κατά την άποψή μου, θα ήταν πιο σωστό να μην χωρίσουμε τα παιδιά σε «αδύναμα» και «ισχυρά», αλλά να τα ταξινομήσουμε σε τρεις ομάδες υπό όρους. Αυτές οι ομάδες δεν είναι μόνιμες.

Ομάδα 1 - παιδιά που χρειάζονται συνεχή πρόσθετη βοήθεια.

Ομάδα 2 – παιδιά που μπορούν να αντεπεξέλθουν μόνα τους.

Ομάδα 3 – παιδιά που μπορούν να ανταπεξέλθουν στην ύλη σε σύντομο χρονικό διάστημα υψηλή ποιότητακαι βοηθήστε τους άλλους.

Τα παιδιά της ομάδας 1 χαρακτηρίζονται από χαμηλή και ασταθή απόδοση, αυξημένη κόπωση, δυσκολίες στην οργάνωση των δικών τους δραστηριοτήτων, χαμηλό επίπεδοανάπτυξη μνήμης, προσοχής, σκέψης. Χρειάζονται συνεχή διέγερση, ισχυρά κίνητρα, σαφή παρακολούθηση του χρονοδιαγράμματος, έλεγχο της ποιότητας των εργασιών και συμπεριλαμβανομένων των εργασιών ανάπτυξης. Οι δάσκαλοι συνήθως δίνουν τη μέγιστη προσοχή σε αυτούς τους μαθητές εις βάρος των άλλων.

Τα παιδιά της ομάδας 2 είναι πιο ικανοποιημένα με τον δάσκαλο, υπάρχει μικρή ταλαιπωρία μαζί τους. Έχουν καλή μνήμη και προσοχή, φυσιολογικά ανεπτυγμένη σκέψη, ικανό λόγο, διακρίνονται από επιμέλεια, ευσυνειδησία και υψηλό εκπαιδευτικό κίνητρο. Χρειάζονται συνεχή διακριτική προσοχή από τον δάσκαλο, λίγη διέγερση και συμπερίληψη δημιουργικών εργασιών.

Τα παιδιά της ομάδας 3 έχουν «ακαδημαϊκό χάρισμα», που είναι μια ενότητα γνωστικών αναγκών, συναισθηματικής εμπλοκής, κινήτρων και ικανότητας να ρυθμίζουν τις πράξεις τους.

Πώς μπορεί ένας ασκούμενος δάσκαλος να κάνει κάθε μάθημα παραγωγικό και όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικό για όλες τις ομάδες μαθητών; Πώς να «παρουσιαστεί» το υλικό για να μην βαρεθούν οι χαρισματικοί και να το καταλάβουν τα παιδιά με μαθησιακές και αναπτυξιακές δυσκολίες;

Η αποτελεσματικότητα ενός μαθήματος εξαρτάται από διάφορους παράγοντες. Ο δάσκαλος αρχίζει να το επεξεργάζεται ενώ γράφει το ημερολόγιο-θεματικό σχέδιο. Είναι σημαντικό να σκεφτείτε τη θέση και το ρόλο κάθε μαθήματος στο θέμα, τη σύνδεση μεταξύ των μαθημάτων του μαθήματος και να αφιερώσετε χρόνο για εισαγωγή στο θέμα, εμπέδωση και πρακτική, παρακολούθηση και διόρθωση των αποτελεσμάτων.

Είναι σημαντικό να ξεκινήσουμε απευθείας την προετοιμασία για το μάθημα με τον καθορισμό στόχων που γνωρίζουμε για τους τριαδικούς στόχους της εκπαίδευσης: κατάρτιση, ανάπτυξη, εκπαίδευση.

Για να διαφοροποιήσουν τη διδακτική τους ρουτίνα, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν συνήθως διάφορα σχήματακαι είδη μαθήματος.

Σε ένα μάθημα blitz, οι μαθητές καλούνται να λύσουν προβλήματα καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος. Η εσωτερική και η εξωτερική διαφοροποίηση φέρνει ποικιλία και ενδιαφέρον σε αυτό το μάθημα: ο δάσκαλος επιλέγει εργασίες τριών επιπέδων πολυπλοκότητας και αφήνει το δικαίωμα να επιλέξει την πολυπλοκότητα της εργασίας στον μαθητή. Το μάθημα αξιολογείται με βαθμολογία, ανάλογα με την πολυπλοκότητα και τον αριθμό των προβλημάτων που έχουν λυθεί. Για υψηλή βαθμολογία, ο μαθητής πρέπει να λύσει, για παράδειγμα, 3 δύσκολα και 6 απλές εργασίες– η επιλογή είναι δική του.

Οι μαθητές, έχοντας κερδίσει γρήγορα τα απαιτούμενα μόρια, λειτουργούν ως σύμβουλοι για τους πιο αδύναμους μαθητές, διδάσκοντάς τους.

Ακόμη και οι πιο αποτυχημένοι μαθητές μπορούν να αντεπεξέλθουν στις εργασίες, γιατί μπορούν να χειριστούν εργασίες με χαμηλό επίπεδο δυσκολίας και σε περίπτωση δυσκολίας, μπορούν πάντα να αναλάβουν άλλη εργασία ή να χρησιμοποιήσουν τη βοήθεια ενός συμβούλου.

Οι παρακάτω συμβουλές θα βοηθήσουν τον δάσκαλο κατά την εφαρμογή ενός πιστωτικού συστήματος:

1. Πριν από το τεστ, ζητήστε από τους μαθητές να απαντήσουν γραπτώς στις ερωτήσεις: Τι ήταν ασαφές σε αυτό το θέμα; Τι προκάλεσε τη δυσκολία; Τι θα θέλατε να μάθετε περισσότερα;

2. Με βάση τις απαντήσεις των παιδιών, συντάξτε ερωτήσεις δοκιμής και προετοιμάστε συμβούλους (μπορείτε να επικοινωνήσετε μαζί τους σε περίπτωση δυσκολίας να εργαστείτε με ειδικούς σε όλες τις ερωτήσεις του θέματος (μαθητές που θα δεχτούν απαντήσεις για τα θεωρητικά και πρακτικά μέρη από τους συμμαθητές). .

3. Για να επιλέξετε ειδικούς και συμβούλους, μπορείτε να ζητήσετε από τα παιδιά να συντάξουν ένα ερωτηματολόγιο για το θέμα που καλύπτεται. Αφού δουλέψουν με εκπαιδευτική βιβλιογραφία, τονίζοντας τα κύρια σημεία του θέματος, διατυπώνοντάς τα με τη μορφή ερωτήσεων, βρίσκουν απαντήσεις σε αυτά, τα παιδιά μπορούν ελεύθερα να περιηγηθούν στο υλικό.

4. Προκειμένου να προσελκύσουν «μέσους» και «αδύναμους» μαθητές να εργαστούν ενεργά στο τεστ, στους «δυνατούς» ανατίθεται ο ρόλος των παρατηρητών: πρέπει να παρακολουθούν τη λήψη και την επιτυχία του τεστ, να βοηθούν τον άπειρο ειδικό και διευθύνει τις δραστηριότητές του.

Έτσι, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, όλοι οι μαθητές είναι δραστήριοι, γνωρίζουν τη σημασία και τη σημασία των ρόλων που διαδραματίζουν, μαθαίνουν να κάνουν ηγετικές, προκλητικές ερωτήσεις και να εναντιώνονται μεταξύ τους.

5. Δοκιμάστε να μπείτε σύστημα αξιολόγησηςαξιολογήσεις προκειμένου να αποφευχθούν οι ετικέτες «C» ή «B», αν και αυτοί οι βαθμοί είναι εξαιρετικά σπάνιοι στα δοκιμαστικά μαθήματα. Η επιτυχία όλων εμπνέει στα παιδιά εμπιστοσύνη στην υψηλής ποιότητας εκτέλεση της δοκιμαστικής εργασίας, η οποία επιβεβαιώνεται από εξειδικευμένα προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών.

Κατά τη διεξαγωγή ελέγχου, οι δάσκαλοι πρέπει να αναλύουν την εργασία, να την φέρουν στην προσοχή των μαθητών και να εργάζονται σε λάθη.

Όταν εργάζεστε με διαφοροποιημένες εργασίες, είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη η ζώνη τρέχουσας και εγγύς ανάπτυξης. Και γι 'αυτό είναι σημαντικό να παρακολουθείτε συνεχώς τα αποτελέσματα της εργασίας, τα διαγνωστικά, τόσο μετά τη μελέτη κάθε θέματος όσο και κατά τη μελέτη του θέματος.

Χρησιμοποιώ τη διαφοροποίηση σε διαφορετικά στάδια του μαθήματος. Τα είδη των διαφοροποιημένων εργασιών εξαρτώνται από τον στόχο που θέτει ο δάσκαλος.

Αν ένας δάσκαλος ενδιαφέρεται για την ανάπτυξη των παιδιών και την επιτυχία στη μάθηση κάθε μαθητή, τότε σίγουρα θα εφαρμόσει μια ατομική και διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία.

Η νέα υπουργός Παιδείας Όλγα Βασίλιεβα έθεσε τα νέο επίπεδοΈνταση συζήτησης για το σοβιετικό σχολείο:

• ένας πόλος επαινεί το σοβιετικό σχολείο και ονειρεύεται να ακυρώσει όλες τις μεταρρυθμίσεις, μόνο και μόνο για να επιστρέψει στις γόνιμες ρίζες του,
• ένας άλλος αποκαλεί τα επιτεύγματα του σοβιετικού σχολείου μύθους και αναφέρει εναλλακτικά επιχειρήματα ως απόδειξη.

Προκύπτει μια συνομιλία μεταξύ ενός τυφλού και ενός κωφού με μια σταδιακή ενίσχυση του καθενός κατά τη γνώμη του. Φυσικά, σε αυστηρή συμφωνία με τα επιστημονικά δεδομένα σχετικά με την ικανότητα των ανθρώπων να ακούν λογικά επιχειρήματα.

Ουσιαστικά πρόκειται για την ίδια συζήτηση που γίνεται για τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα, την παρακολούθηση της εκπαίδευσης και την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Με απόλυτο σεβασμό στην επιστημονική του συνιστώσα, θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή στην πτυχή της διαχείρισης, διότι κάθε επιστημονικό μοντέλο έχει προϋποθέσεις εφαρμογής και εφαρμογής.

Είναι η δυνατότητα εφαρμογής κριτηρίων και αξιολογήσεων που ενώνει τις δύο συζητήσεις των επιστημόνων και των καθημερινών μετρητών, που αγωνίζονται ο ένας προς τον άλλον. Και οι δύο λέξεις προφέρονται με τον ίδιο τρόπο, αλλά η σημασία τους είναι εντελώς διαφορετική. Αν μερικές φορές οι επιστήμονες υποδεικνύουν κάπου σε μια γωνιά της εργασίας τους τι ακριβώς εννοούν με τις λέξεις που χρησιμοποιούν (αν και οι ορισμοί χάνονται σε επόμενες συζητήσεις), τότε στις καθημερινές διαμάχες δεν το σκέφτονται καν. Οι καθημερινές συζητήσεις χαρακτηρίζονται από σύγκριση διαφορετικών κριτηρίων (και όχι αποτελέσματα μετρήσεων) και από συζήτηση σχετικά με τη σημασία τους. Αυστηρά μιλώντας, αυτό σημαίνει μια υποκείμενη συζήτηση για τις αξίες και όχι για την απόδοση.

Πού θα ήμασταν χωρίς εξετάσεις;

Μια εξέταση σαν όλες τις άλλες εργαλείο μέτρησης, αυτοαξιολογείται: αυτή είναι η ικανότητα του εξεταζόμενου να επιλύει προβλήματα που παρουσιάζονται σε αυτό το συγκεκριμένο φύλλο εξέτασης. Η εξέταση μπορεί να επικεντρωθεί σε προσωπικές μετρήσεις ή σε αξιολογήσεις - εξαρτάται από την επιλογή των εργασιών.

Το σύστημα των σχέσεων κατά την εξέταση είναι σημαντικό γιατί επηρεάζει τα κίνητρα όλων των συμμετεχόντων.

Στο κλασικό μοντέλο εκπαίδευσης, όταν η εκπαίδευση μοιάζει με την επεξεργασία εξαρτημάτων σε μια γραμμή συναρμολόγησης, η εξέταση μοιάζει με τη στρατιωτική αποδοχή των σειριακών ηλεκτρονικών: τι για σκραπ, τι για καταναλωτικά αγαθά, τι για τη στρατιωτική θητεία, τι για το διάστημα. .

• Ένας μαθητής που υποβάλλεται σε εξετάσεις είναι στρεσαρισμένος και ελπίζει για υψηλότερη θέση. Εφόσον δεν ενδιαφέρεται για την αλήθεια, αλλά για το «μέγεθος», μπορεί «να τα πάει όλα έξω».
• Ο εξεταστής βρίσκεται σε μια διττή θέση: είναι ταυτόχρονα δημουργός για κάθε θέμα και υπεύθυνος για υπερβολές. Αν είναι και ο δάσκαλος των εξεταζομένων, που είναι χαρακτηριστικό για εξετάσεις σύμφωνα με το παραδοσιακό σοβιετικό σχήμα, τότε και έμμεσα πιστοποιείται. Έτσι, όσο περήφανα και αν ανατέμνει μπροστά στους μαθητές του, ενδιαφέρεται και για το μέγιστο «μέγεθος», αλλά συλλογικά και όχι προσωπικά (που δεν αποκλείει το ιδιωτικό συμφέρον ως τέτοιο).
• Ο διαχειριστής του οργανισμού που διεξάγει τις εξετάσεις ονειρεύεται να το ξεφορτωθεί γρήγορα με ελάχιστο πρόβλημα. Η ακεραιότητα της εξέτασης και η αξιοπιστία των αποτελεσμάτων δεν αποτελούν ανεξάρτητη αξία για αυτήν. Αν εξετάζονται «οι μαθητές του», ενδιαφέρεται και για τις υψηλότερες δυνατές «διαστάσεις». Εάν οι μαθητές από άλλο σχολείο εξετάζονται και οι δικοί τους εξετάζονται κάπου αλλού, τότε και οι δύο διαχειριστές γνωρίζουν καλά την πιθανή αλληλεξάρτηση της σχέσης.

Έτσι, όλοι οι συμμετέχοντες στην παραδοσιακή τελική εξέταση ενδιαφέρονται για τη μέγιστη αξία της βαθμολογίας και όχι για την αντικειμενικότητά της.

Το δίκαιο αποτέλεσμα μιας εξέτασης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από προσωπικές ιδιότητεςυπεύθυνα πρόσωπα, που σε συνθήκες κυνικών καταναλωτικών σχέσεων αποτελεί αμφίβολο εμπόδιο. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, εάν υπάρχει μια εξωτερική εντολή για ειλικρίνεια, πρέπει να αντέξετε όλο και πιο σημαντικά κόστη, τα οποία λειτουργούν μόνο μέχρι να βρεθεί το κλειδί τους.

Δεν είναι πολύ ενδιαφέρον να συζητήσουμε τις εισαγωγικές εξετάσεις: ακόμη και οι πιο ενθουσιώδεις οπαδοί του παραδοσιακού προγράμματος εξετάσεων θυμούνται καλά τα σκάνδαλα διαφθοράς και κατανοούν το αναπόφευκτό τους. Ως αντίθεση, αναφέρουν μια αλλαγή στο μοτίβο της διαφθοράς από τα πανεπιστήμια στα μόρια εξετάσεων ή στην αγορά απαντήσεων. Ορισμένα πανεπιστήμια, ακόμη και σε νέες συνθήκες, βρίσκουν κενά για χειραγώγηση στις εκστρατείες εισαγωγής. Προσωπικά δεν έχω δει καμία αξιόπιστη επιβεβαίωση των πλεονεκτημάτων ορισμένων μορφών εξετάσεων έναντι άλλων. Εκτός από τα δημιουργικά πανεπιστήμια, όπου η έλλειψη άτυπων ικανοτήτων είναι προφανές εμπόδιο στη μάθηση.

Τι αξιολογεί η Ενιαία Κρατική Εξέταση;

Η Ενιαία Κρατική Εξέταση είναι μια εξέταση θέματος, επομένως αξιολογεί μόνο τις θεματικές ικανότητες και την ικανότητα του μαθητή να επιλύει προβλήματα σε ένα δεδομένο μάθημα. Δεν έχουν σημασία ιστορίες με λυγμούς για το «δεν μετράει» γιατί Έργο Ενιαίας Κρατικής Εξέτασηςούτε καν τόσο για αξιολόγηση όσο για κατάταξη των μαθητών ανάλογα με την ικανότητά τους να λύσουν. Η Ενιαία Κρατική Εξέταση έχει δύο καθήκοντα:

• επιβεβαιώνουν τη γνώση του αντικειμένου σε επίπεδο επαρκές για την αποφοίτηση από το σχολείο,
• περάσουν το φράγμα του ανταγωνισμού για να μπουν στο πανεπιστήμιο.

Ούτε το πρώτο ούτε το δεύτερο απαιτεί πλήρη αξιολόγηση της γνώσης των απαιτήσεων λογισμικού - πρόκειται για απλές εργασίες φραγμού. Και δεν υπάρχει λόγος να κατηγορηθεί η Ενιαία Κρατική Εξέταση για ελλιπή επίλυση του προβλήματος. Υπάρχει κάποιος λόγος να πιστεύουμε ότι το προηγούμενο πρόγραμμα τοπικών εξετάσεων αξιολογούσε πληρέστερα; Ακόμα κι αν ναι, γιατί να θέσει ένα τέτοιο καθήκον; Και ποιος πρέπει να το κάνει αυτό;

Το προηγούμενο σχήμα είχε κατασκευαστεί για ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα ή ακόμα και για έναν συγκεκριμένο δάσκαλο. Αυτό θα μπορούσε να δημιουργήσει την ψευδαίσθηση μιας «συνολικής αξιολόγησης».

Στην πραγματικότητα, η τοπική αξιολόγηση της τοπικής εξέτασης μέτρησε τη γνώμη της τοπικής εξεταστικής επιτροπής για τον εξεταζόμενο. Από την οπτική γωνία ενός μαθητή, αυτό έκανε μόνο πιο δύσκολη την επιτυχία της εξέτασης, αναγκάζοντάς τους να προσαρμοστούν στις μοναδικές τοπικές απαιτήσεις. Όπως σε κάθε μη τυποποιημένη διαδικασία, αυτό έδωσε πλεονεκτήματα σε ορισμένους και αντίστροφα σε άλλους. Τα υπόλοιπα είναι πλήρης ασύγκριση των αποτελεσμάτων και η αδιαφάνεια της εξεταστικής διαδικασίας με ό,τι αυτή συνεπάγεται. Το τι χρήσιμο αποκτά ένας μαθητής από τη μάθηση καθορίζεται όχι από τις εξετάσεις, τις οποίες θα ξεχάσει την επόμενη μέρα, αλλά από τη μαθησιακή διαδικασία και τις ανάγκες του ίδιου του μαθητή.

• Το πρώτο επίπεδο είναι ο προσδιορισμός των τιμών κατωφλίου για τη σχολική πίστωση. Κρίνοντας από τις επανειλημμένες ενδείξεις μείωσης των τιμών κατωφλίου, το καθήκον της αποφοίτησης από το σχολείο σήμερα είναι επίσημο. Και αυτό είναι σωστό: κανείς δεν χρειάζεται να επιστρέψει στην τάξη έναν αποτυχημένο μαθητή που έχει φτάσει σε μια ορισμένη ηλικία - αυτός είναι ένας επιπλέον πονοκέφαλος τόσο για τον μαθητή όσο και για το σχολείο. Και οι δύο πλευρές δεν ενδιαφέρονται για αυτό.
• Το δεύτερο επίπεδο είναι ο προσδιορισμός των τιμών κατωφλίου σε κάθε πανεπιστήμιο για την εγγραφή των υποψηφίων.
• Επίπεδο παρακολούθησης - γενικές βαθμολογίες για εκπαιδευτικούς, σχολεία, δήμους και ούτω καθεξής.

Ευτυχώς, η εποχή που χρησιμοποιούνταν οι γενικευμένες αξιολογήσεις για την «αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης» είναι ήδη παρελθόν: η Unified State Exam δεν έχει καμία σχέση με την ποιότητα της εκπαίδευσης κατά την κατανόηση ακόμη και των προγραμματιστών της Unified State Exam. Όμως η παρουσία των αριθμών δεν μπορούσε να αφήσει αδιάφορους τους αξιωματούχους μέχρι να χαλιναγωγηθούν εν μέσω ηχηρά σκανδάλων από την κορυφή.

Τι αξιολογούν οι διεθνείς αξιολογήσεις;

Διάφορες διεθνείς αξιολογήσεις κατατάσσουν τις χώρες με βάση τα γενικευμένα αποτελέσματα αποφάσεων ορισμένα καθήκονταμε βάση εθνικά δείγματα θεμάτων. Προσπαθούν να κάνουν το δείγμα αντιπροσωπευτικό και έγκυρο. Πόσο επιτυχημένο είναι αυτό, μια ερώτηση για διαγνωστικούς ειδικούς - δεν έχω δει παράπονα για εσφαλμένη δειγματοληψία στον Τύπο.

Αλλά μόνο οι πρωτόγονοι μάνατζερ μπορούν να θέσουν ως στόχο την «άνοδο στις διεθνείς κατατάξεις» χωρίς να ορίσουν τους στόχους του εθνικού εκπαιδευτικού συστήματος. Υπάρχει η αρχή Goodhart (Lucas, Campbell), γνωστή από τη δεκαετία του '70 του περασμένου αιώνα, η οποία σας υποχρεώνει να είστε πιο προσεκτικοί με τους διαχειρίσιμους δείκτες για να μην μετατρέψετε τη διαχείριση σε βωμολοχία:

Οι αξιολογήσεις είναι καλές για ανάλυση, εφόσον δεν αποτελούν αντικείμενο αναφοράς, εφόσον αντιπροσωπεύουν καθαρούς μη διαχειρίσιμους δείκτες. Ωστόσο, ακόμη και η παρατήρηση επηρεάζει τα αποτελέσματα, καθώς εφιστά την προσοχή σε χαρακτηριστικά που, χωρίς αξιολογήσεις, μπορεί να παραμείνουν απαρατήρητα. Μόλις έδωσα προσοχή, αναπόφευκτα άρχισα να εργάζομαι με την αναγνωρισμένη πτυχή.

Αποτέλεσμα εκπαίδευσης

Φαίνεται ότι υπάρχει ορισμός της έννοιας «ποιότητα εκπαίδευσης» στον θησαυρό του νόμου «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (ρήτρα 29 του μέρους 1 του άρθρου 2):

...ένα ολοκληρωμένο χαρακτηριστικό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης ενός μαθητή, που εκφράζει το βαθμό συμμόρφωσής τους

Ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικά πρότυπα, εκπαιδευτικά πρότυπα, απαιτήσεις ομοσπονδιακού κράτους

ή/και τις ανάγκες των φυσικών ή νομική οντότηταγια τα συμφέροντα του οποίου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες,

συμπεριλαμβανομένου του βαθμού επίτευξης των προβλεπόμενων αποτελεσμάτων του εκπαιδευτικού προγράμματος...

Ωστόσο, πολυάριθμες μελέτες και δημοσιεύσεις προσφέρουν άλλες ερμηνείες αυτής της φράσης. Για παράδειγμα, σε ένα από τα πρώτα άρθρα που επιστράφηκαν από την ηλεκτρονική αναζήτηση, ο E. Yu Stankevich «Σχετικά με το ζήτημα της αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης» (2013), στην πρώτη σελίδα προσφέρεται μια ολόκληρη σειρά επιλογών από διαφορετικούς συγγραφείς.

Ο ορισμός του νόμου είναι αρκετά λανθασμένος, αφού το πρώτο μέρος του καθορίζεται από τη λειτουργία του κρατικού εκπαιδευτικού οργανισμού. Η μη εκτέλεση αυτής της λειτουργίας συνεπάγεται διοικητικές συνέπειες. Το δεύτερο μέρος είναι οργανικό για τη σφαίρα επιπρόσθετη εκπαίδευση, που ικανοποιεί τις ανάγκες νομικών και φυσικών προσώπων. Επιπλέον, ο ορισμός του νόμου περιορίζει την αξιολόγηση στον μαθητή.

Ο ορισμός είναι χρήσιμος στο προτεινόμενο πλαίσιο εκτός από τη χρήση στο σώμα του ίδιου του νόμου, όπου εμφανίζεται οκτώ φορές.

• Το πρώτο πρόβλημα για μένα είναι η ερμηνεία της λέξης «εκπαίδευση», καθώς έχει πολλές έννοιες, ακόμη και αλληλοαποκλειόμενες - όλες παρουσιάζονται από εμένα σε ξεχωριστή συλλογή. Οι πιο αντικρουόμενες έννοιες της «αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης» μπορεί να είναι τα πλαίσια της «αξιολόγησης της ποιότητας του εκπαιδευτικού συστήματος» και της «αξιολόγησης της εκπαίδευσης των εκπαιδευόμενων». Επιπλέον, στην πρώτη επιλογή υπάρχουν πολλές υποεπιλογές, αφού το σύστημα μπορεί να γίνει κατανοητό ως διαφορετικά επίπεδα: από ολόκληρο το σύστημα έως έναν συγκεκριμένο δάσκαλο. Επιπλέον, στην πράξη, η λέξη «εκπαίδευση» χρησιμοποιείται συχνά ως συνώνυμο της λέξης «κατάρτιση». Χωρίς διευκρίνιση, είναι αδύνατο να κατανοήσουμε τις έννοιες και των δύο φράσεων.
• Το δεύτερο πρόβλημα που βλέπω είναι η γωνία ελέγχου: ποιανού τα αποτελέσματα και για ποιον; Έχουμε συνηθίσει να αξιολογούμε την ποιότητα από διοικητική θέση, αλλά σήμερα γίνεται επίκαιρη η ελεγκτική θέση του ίδιου του ασκούμενου. Δεδομένου ότι η εκπαιδευτική υπηρεσία έχει ήδη δηλωθεί στο νόμο και είναι ανοιχτά ζητούμενη από τη νέα υποκειμενικότητα του σύγχρονου μαθητή, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη και οι ελεγκτικές λειτουργίες της, ακόμα κι αν δεν θέλουν όλοι και είναι έτοιμοι να τις χρησιμοποιήσουν. Το σημείο ενδιαφέροντος μπορεί επίσης να είναι ένας γονέας ή ο εργοδότης.
• Το τρίτο πρόβλημα μου φαίνεται ότι είναι η άνιση σημασία όλων των πιθανών συνδυασμών του αντικειμένου της αξιολόγησης, ώστε να χειραγωγούνται τόσο εύκολα πολυσηματικές φράσεις για όλες τις περιπτώσεις.

Είναι πιο χρήσιμο να αποκλείονται διφορούμενες διατυπώσεις, παρά τη δημοτικότητά τους, προς όφελος πιο ακριβών και συγκεκριμένων περιγραφών του αντικειμένου της αξιολόγησης. Ή χρησιμοποιήστε τα αποκλειστικά στο πλαίσιο του νόμου, για να αποκλείσετε άλλες επιλογές ως ανεπαρκείς.

Για μένα, η εκπαίδευση και η κατάρτιση δεν είναι μόνο το ίδιο πράγμα, αλλά και θεμελιωδώς διαφορετικές έννοιες από την άποψη του αντικειμένου της αξιολόγησης:

• Η μάθηση είναι μια διαδικασία εξωτερικής επιρροής (δάσκαλος στον μαθητή) για τη διαμόρφωση των υποσχόμενων ικανοτήτων
• Η εκπαίδευση είναι μια προσωπική διαδικασία κατάκτησης ικανοτήτων, η οποία μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή εξωτερικής εκπαίδευσης (από έναν δάσκαλο)

Στη διδασκαλία, ο ηθοποιός είναι ο δάσκαλος και στην εκπαίδευση ο ηθοποιός είναι ο μαθητής. Επιπλέον, η μάθηση είναι συγκεκριμένη και η εκπαίδευση είναι αφηρημένη (δεν περιορίζεται από τίποτα και δεν είναι μετρήσιμη).

Έτσι, κατά την ορολογία μου, είναι αδύνατο κατ' αρχήν να αξιολογηθεί η ποιότητα της εκπαίδευσης - είναι δυνατό να αξιολογηθούν ορισμένες συγκεκριμένες ικανότητες που αποκτήθηκαν στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Και πώς αποκτήθηκαν - μέσω της μάθησης, της αυτομελέτης, του προβληματισμού ή της ανακάλυψης - δεν έχει σημασία.

Τι μπορεί να αξιολογηθεί;

"Τα αποτελέσματα της εκμάθησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων", σύμφωνα με την παράγραφο 3 του μέρους 3 του άρθρου 11 του νόμου "Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", πρέπει να πληρούν τις απαιτήσεις των σύγχρονων Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων. Από τις απαιτήσεις για προσωπικά αποτελέσματα, μετα-αντικείμενα και αποτελέσματα που περιγράφονται στο πρότυπο, μόνο τα αποτελέσματα του θέματος υπόκεινται σε αξιολόγηση. Ταυτόχρονα, τα συγκεκριμένα «αποτελέσματα δεξιοτεχνίας» σε θέματα καθορίζονται με βάση το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του οργανισμού και όχι σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο. Το γεγονός ότι τα προσωπικά και μετα-αντικείμενα αποτελέσματα αναφέρονται στο πρότυπο αποτελεί έναν πολύ γνωστό λόγο για την κατασκευή εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Και αυτό είναι πολύ καλό. Αλλά δηλώνει, στην ουσία, την πολυπλοκότητα και την ασάφεια του έργου της αξιολόγησης αυτών των αποτελεσμάτων, συνάγοντάς τα έτσι από τη συζήτησή μας για τα προβλήματα της επίσημης αξιολόγησης των αποτελεσμάτων.

Ένας σημαντικός σύγχρονος λόγος είναι η αξιολόγηση ικανοτήτων. Αλλά και εδώ, δεν είναι όλα απλά. Πολλοί ειδικοί είναι δύσπιστοι σχετικά με τη διάγνωση των ικανοτήτων και διαφωνούν σχετικά με τον ορισμό της έννοιας. Η σχετική έννοια της ικανότητας προκαλεί σύγχυση. Με τον όρο ικανότητα εννοώ ορισμένες επαγγελματικές ιδιότητες που επιτρέπουν σε ένα άτομο να εκτελεί με σιγουριά καθήκοντα συγκεκριμένου τύπου. Η κατοχή ικανοτήτων σημαίνει για μένα μια πλήρη ικανότητα με την παραδοσιακή ρωσική έννοια της λέξης. Δεν βλέπω κανέναν τρόπο να το δοκιμάσω χωρίς τον κίνδυνο να χαλάσω τη δοκιμαστική εργασία.

Η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων χρησιμοποιώντας υλικά δομικής αντοχής είναι επίσης ικανότητα, αλλά δεν συνεπάγεται ικανότητα για τον υπολογισμό μιας γέφυρας, για παράδειγμα.

Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες προάγει τον τομέα της εκπαίδευσης στον καθορισμό στόχων για το σύστημα, αλλά έχει επίσης ελλείψεις. Στο άρθρο του Vladimir Nikitin, εκφράστηκε ένα σημαντικό απόσπασμα που με βοήθησε να καταλάβω τι με καταπίεζε πάντα στην προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα: «Η ιδέα της ικανότητας είναι η ιδέα του κατακερματισμού». Χωρίς την ακεραιότητα του συστήματος, τα θραύσματα ζουν μόνα τους, χωρίς να αποτελούν μια ολιστικά σημαντική οντότητα. Η ομορφιά τους έγκειται στην ευελιξία του εντοπισμού και της προσθήκης νέων στοιχείων μωσαϊκού πλήρης εικόναεκπαίδευση. Η μοντέρνα συζήτηση για τις «δεξιότητες του 21ου αιώνα» υποφέρει από αυτόν τον κατακερματισμό: μπορούν να προγραμματιστούν, να καλλιεργηθούν, ακόμη και να αξιολογηθούν, αλλά δεν αθροίζονται σε ένα σύνολο. Μόνο ο καθένας θα τα ενσωματώσει στο μέγιστο των δυνατοτήτων του. Όπως συνέβη και πριν: ο δάσκαλος, στο πλαίσιο διαφόρων εκστρατειών, πραγματοποίησε κάτι και ανέφερε, και ο μαθητής έφτιαξε κάτι δικό του από αυτές τις εκστρατείες. Και η πραγματική του ικανότητα βασίζεται στις ικανότητές του για ολοκλήρωση. Πώς τα αξιολογούμε; Μπορούμε? Είναι αναγκαίο?

Επειδή χρειάζεται ανάλυση, προτείνω την ακόλουθη ορολογική βάση:

• Ειδικές πτυχές διαδικασίας(σύμφωνα με καθορισμένα κριτήρια): προϋποθέσεις, οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη, οργανικός κορεσμός και άλλα.
• Ποιότητα εκπαίδευσηςπώς η αντανάκλαση της μαθησιακής διαδικασίας μπορεί να αξιολογηθεί μόνο με βάση τα κριτήρια που διατυπώνει ο πελάτης της εκπαίδευσης. Εάν δεν υπάρχουν, η αξιολόγηση μπορεί να είναι αποκλειστικά υποκειμενική και άτυπη, με βάση την ικανοποίηση. Διάφοροι συμμετέχοντες εκπαιδευτική διαδικασίαθα έχουν διαφορετικές αξιολογήσεις, ανάλογα με τους συνειδητούς ή ασυνείδητους μαθησιακούς στόχους και τον ρόλο τους στη μαθησιακή διαδικασία. Με μεγάλη πιθανότητα, διαισθητικά γενικεύοντας διαφορετικά στάδιααπό τις προσδοκίες και τους στόχους στην αρχή έως τα συναισθήματα στο τέλος, βασιζόμενοι στη μνήμη των αλλαγών στη διαδικασία.
• Μαθησιακά αποτελέσματα πώς έγιναν οι αλλαγές μετά την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης- αποκτηθείσες ικανότητες, κόστος διοργάνωσης εκπαίδευσης, αποτελεσματικότητα της κατάρτισης, νέες γνώσεις ή πτυχές που εντοπίστηκαν κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας και αξίζει να ληφθούν υπόψη για την οργάνωση της επόμενης εκπαίδευσης. Μπορείτε να συμπεριλάβετε την ικανοποίηση από τη διαδικασία ως συναισθηματικό αποτέλεσμα της διαδικασίας. Διαφορετικοί συμμετέχοντες μπορεί να έχουν διαφορετικές προτεραιότητες αξιολόγησης.
• Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης για ένα συγκεκριμένο άτομο- η εικόνα του για τον κόσμο αυτή τη στιγμή με αυτοτοποθέτηση σε αυτόν: συνδέσεις, εξαρτήσεις, μέθοδοι αλληλεπίδρασης, προσδοκίες, ευκαιρίες, επιθυμίες, στόχοι, σχέδια για αλλαγή.
• Αποτελέσματα εκπαιδευτικού συστήματος- η κατάσταση της επιστήμης, του πολιτισμού, της τεχνολογίας, της αγοράς εργασίας. αξίες και προσδοκίες των πολιτών, μέθοδοι και φύση της αλληλεπίδρασής τους, στάση απέναντι σε άλλους ανθρώπους και χώρες του κόσμου.
• Η ποιότητα της εκπαίδευσης ενός συγκεκριμένου ατόμου (εκπαίδευση)- την αντιστοιχία των ιδεών του για τον κόσμο με τα προβλήματα που λύνει ή πρόκειται να λύσει.
• Ποιότητα του εκπαιδευτικού συστήματος- συμμόρφωση του εκπαιδευτικού συστήματος με τις ανάγκες των πολιτών, ικανοποίηση των πολιτών από τις προϋποθέσεις λήψης εκπαίδευσης. Για κάθε επίπεδο του συστήματος, θα πρέπει να αξιολογείται το επίπεδο συμμόρφωσής του: από τα καθήκοντα διδασκαλίας συγκεκριμένων ικανοτήτων έως τις ανάγκες ολόκληρης της κοινωνίας και του κράτους, ιδίως της επιστήμης, του πολιτισμού, της τεχνολογίας και της αγοράς εργασίας.

Θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή σας στο γεγονός ότι αυτές οι ορολογικές διευκρινίσεις υπερβαίνουν την επίσημη ορολογία - πρόκειται για μια βασισμένη σε αξίες, διαφορετική εικόνα αξιολόγησης, η οποία αρχικά διαχωρίζει τα αντικείμενα και τα υποκείμενα της αξιολόγησης, λαμβάνοντας υπόψη διαφορετικά ενδιαφέροντα. Η παραδοσιακή εντελώς δυσανάγνωστη «αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης» υποσυνείδητα μεταφέρει όλες τις αξιολογήσεις στο διοικητικό πεδίο.

Μπορείτε να προσπαθήσετε να αξιολογήσετε όλες τις παραμέτρους που αναφέρονται, αλλά οι πιο σχετικές, κατά τη γνώμη μου, θα πρέπει να είναι οι τυποποιημένες ικανότητες ή δεξιότητες. Είναι αυτοί που έχουν ζήτηση. Είναι αυτά που είναι επαληθεύσιμα. Μπορούν να χρησιμεύσουν ως οδηγός για οτιδήποτε άλλο. Για παράδειγμα, εάν αποκτηθούν κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, τότε είναι το αποτέλεσμά της. Η ικανότητα επίλυσης ενός συγκεκριμένου τύπου προβλήματος καθορίζεται παραδοσιακά από μια εξέταση. Το εάν μια εξέταση πρέπει να χρησιμοποιηθεί για την αξιολόγηση των ικανοτήτων καθορίζεται από τις απαιτήσεις αξιολόγησης. Αυτή είναι μόνο μία από τις επιλογές.

Τι μπορεί να αντικαταστήσει την τελική εξέταση;

Η σύγχρονη κατάσταση χαρακτηρίζεται από μια μετατόπιση της έμφασης από την εκπαίδευση ως παραδοσιακή γραμμή παραγωγής στην ενδιαφέρουσα μάθηση με πρωτοβουλία ενός ενεργού, παρακινημένου μαθητή. Δυστυχώς, δεν είναι όλοι οι μαθητές έτοιμοι να παίξουν έναν τέτοιο ρόλο, αλλά ακριβώς αυτοί οι μαθητές είναι οι πιο παθιασμένοι και αποτελεσματικοί για το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα της χώρας. Επομένως, ένα τέτοιο μοντέλο εκπαίδευσης θα πρέπει να θεωρείται επιθυμητό και στοχευμένο. Αυτό σημαίνει ότι το μοντέλο της παλιάς εξέτασης ως εργαλείο διοικητικού ελέγχου σε έναν απρόσεκτο μαθητή θα πρέπει να αντικατασταθεί από ένα άλλο, οργανικό για έναν ανεξάρτητο ενεργό μαθητή. Αλλά με την επιφύλαξη των απρόσεκτων, από τους οποίους υπάρχουν ακόμα αρκετά.

Δεδομένου ότι το μαθησιακό αποτέλεσμα ενδιαφέρει διαφορετικούς συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία από διαφορετικές οπτικές γωνίες, σχηματίζουν συλλογικά το δημόσιο ενδιαφέρον για ένα δίκαιο αποτέλεσμα - σε αντίθεση με μια παραδοσιακή εξέταση. Εάν χρησιμοποιήσουμε την εμπειρία της διοργάνωσης της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης για να δημιουργήσουμε ένα δίκτυο ανεξάρτητων μόνιμων κέντρων αξιολόγησης που θα μπορούσαν να αξιολογήσουν αξιόπιστα και με ειλικρίνεια το επίπεδο των τυποποιημένων ικανοτήτων σε όλους τους υπάρχοντες τομείς γνώσης, τότε αυτό θα μας επιτρέψει να αφαιρέσουμε ταυτόχρονα όλα τα παράπονα σχετικά με Ενιαία Κρατική Εξέταση ως τελική εξέταση (δεν θα υπάρχει) και να οικοδομήσουμε ένα ευέλικτο περίγραμμα κρατικού ελέγχου στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Τα κέντρα αξιολόγησης ικανοτήτων ενδιαφέρονται για την ειλικρίνεια - αυτή είναι η κύρια αξία τους από επιχειρηματική άποψη. Τέτοια κέντρα καθιστούν τη σήμανση περιττή και ανούσια ως διοικητικό εργαλείο στο σχολείο και σε οποιονδήποτε άλλο εκπαιδευτικό οργανισμό: το επίπεδο γνώσης σε όλους τους τομείς και σε όλα τα επίπεδα αξιολογείται ανά πάσα στιγμή από ένα πιστοποιημένο κέντρο. Τέτοια κέντρα διασφαλίζουν το δικαίωμα που δηλώνει ο νόμος σε κάθε μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης, γιατί ο καθένας μελετά όπου και όπως θέλει και μόνο το κέντρο επιβεβαιώνει τα αποτελέσματα ανά πάσα στιγμή: μελέτη σε οποιονδήποτε ρυθμό, ρυθμό και κατεύθυνση.

Η μεταφορά της διαδικασίας αξιολόγησης σε ανεξάρτητες δομές και η αποσύνδεσή της με το χρόνο οδηγεί σε ριζική αλλαγή στο σύστημα σχέσεων - καθιστά τον μαθητή και τον εκπαιδευτικό οργανισμό ίσους ανεξάρτητους παίκτες.

Κάθε άτομο αρχίζει να χτίζει τη δική του εκτίμηση για τις ικανότητές του και να είναι υπεύθυνο για αυτήν.

Οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί χάνουν τον έλεγχο του προγραμματισμού της εκπαίδευσης ενός συγκεκριμένου ατόμου και πρέπει να τον ενδιαφέρουν για ενδιαφέροντα προγράμματα και ποιοτική εκπαίδευση. Μόνο η εξουσία και το όφελος του εκπαιδευτικού οργανισμού θα είναι σε θέση να προσελκύσει και να διατηρήσει μαθητές με ένα τέτοιο σύστημα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων. Ένας ενεργός μαθητής θα αναζητήσει πιο αποτελεσματικούς τρόπους μάθησης. Ένας παθητικός μαθητής θα επιλέξει το ελάχιστο ποσό σωματικής και πνευματικής προσπάθειας. Αλλά οποιοσδήποτε μαθητής είναι ο ίδιος ο εμπνευστής των δοκιμών, γιατί χρειάζεται να παρουσιάζει τα αποτελέσματά του σε όλες τις μεταβάσεις εκπαίδευσης και προσωπικού. Το αποτέλεσμα αυτό είναι η επιβεβαιωμένη του ικανότητα και ταυτόχρονα διαμορφώνει έμμεσα γενικευμένα χαρακτηριστικά της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού συστήματος.

Για να είναι πιο παραγωγικό ένα τέτοιο σχήμα, αξίζει να αλλάξουμε τα παραδοσιακά εκπαιδευτικά προσόντα με τη μορφή πιστοποιητικών και διπλωμάτων σε ευέλικτα που αναπτύσσονται ανάλογα με τις ανάγκες, ορίζοντας τον χώρο μάθησης. Η κίνηση κατά μήκος τους μπορεί να σχηματίσει ευέλικτα προφίλ προσωπικότητας. Συγκρίνοντάς τα με τα προφίλ ικανοτήτων, θα προσληφθούν και θα μελετηθούν άτομα και θα εντοπιστούν τομείς ανάπτυξης κατά τον σχεδιασμό μιας καριέρας. Όπως είναι φυσικό, σε ψηφιακή μορφή - οι έντυπες επιβεβαιώσεις των εκπαιδευτικών τίτλων είναι ήδη ξεπερασμένες και αποτελούν μια καταπληκτική αρχή της εποχής του χαρτιού.

συμπέρασμα

Όταν συζητάμε για την ποιότητα στην εκπαίδευση, είναι απαραίτητο να απομακρυνθούμε από μη παραγωγικούς όρους και να χρησιμοποιήσουμε σαφέστερα ονόματα για καθεμία από τις πτυχές που πραγματικά αξιολογούνται. Αυτό θα αναγκάσει μια βαθύτερη κατανόηση των πολλαπλών ρόλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία και των στόχων τους.

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να περιοριστεί η χρήση της λέξης «εκπαίδευση», η οποία γενικεύει πολύ ευρέως την ποικιλία των σημασιών που καλύπτει και εμποδίζει τη συζήτηση να επικεντρωθεί σε μια συγκεκριμένη πτυχή της.

Είναι σημαντικό να συνειδητοποιήσουμε τη διαφορά μεταξύ των εννοιών της «εκπαίδευσης» και της «εκπαίδευσης», η οποία είναι πολύ βαθύτερη από ό,τι έχουμε συνηθίσει να σκεφτόμαστε.

Στη συντριπτική πλειοψηφία των σύγχρονων αναφορών, η «εκπαίδευση» αναφέρεται στην «εκπαίδευση», η οποία μπορεί να ήταν αποδεκτή κάποτε, αλλά δεν είναι τώρα. Σε ένα επαγγελματικό περιβάλλον, θα άξιζε να θεωρηθεί η χρήση της λέξης «εκπαίδευση» με διευρυμένη έννοια, χωρίς προδιαγραφές ή με την παρουσία ενός πιο ακριβούς, ξεκάθαρου όρου, ως κακούς τρόπους.

Ανεξάρτητα από το πώς συζητάμε τις πολλαπλές έννοιες των μαθησιακών αποτελεσμάτων, η πραγματική και πιο σχετική παρακολούθηση μπορεί να πραγματοποιηθεί μόνο με βάση συγκεκριμένα κριτήρια και αξιόπιστα τεστ. Χρειάζονται όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία ως ρυθμιστής των εκπαιδευτικών και εργασιακών σχέσεων. Όχι όμως ως έλεγχος ενός ανταλλακτικού καθώς βγαίνει από τη γραμμή συναρμολόγησης, αλλά ως εθελοντική πιστοποίηση ενός ελεύθερου ατόμου που ενδιαφέρεται για εκπαίδευση ή εργασία. Τα παλιά εκπαιδευτικά προσόντα που βασίζονταν σε πιστοποιητικά και διπλώματα έχουν εξαντληθεί. Οι μέθοδοι επιβεβαίωσής τους έχουν επίσης εξαντληθεί. Ένα αξιόπιστο ανεξάρτητο σύστημα για τον έλεγχο των δεξιοτήτων που έχουν κατακτηθεί, παρέχοντας διαφανή πρόσβαση μέσω του δικτύου σε όλα τα νομικά πρόσωπα και τα φυσικά πρόσωπα που ενδιαφέρονται για την οικοδόμηση εκπαιδευτικών ή εργασιακών σχέσεων, θα γίνει ο πυρήνας σύγχρονο σύστημαεκπαίδευση. Μερικοί συμμετέχοντες στη διαδικασία θα τη συμπλήρωναν με θέματα και κριτήρια αξιολόγησης, άλλοι θα έφτιαχναν προγράμματα κατάρτισης με βάση αυτά και άλλοι θα έχτιζαν εκπαιδευτικές τροχιές με βάση τον χάρτη των εκπαιδευτικών ευκαιριών.

Μπορείτε να μιλήσετε για την ποιότητα του οτιδήποτε μόνο όταν υπάρχουν πολλαπλοί στόχοι, επιλογές, κριτήρια για την επίτευξη του στόχου και ένα αξιόπιστο σύστημα παρακολούθησης των επιτευγμάτων. Η ευρεία επιλογή και ο διαφανής έλεγχος θα αφαιρέσουν τη μερίδα του λέοντος από τα προβλήματα που συζητούσαμε τόσο καιρό και αρκετά ανεπιτυχώς στον τομέα της εκπαίδευσης.

Προϊστάμενος του Υπουργείου Παιδείας και ΕπιστημώνΌλγα Βασίλιεβα πιστεύει ότι ο όρος «εκπαιδευτικές υπηρεσίες» πρέπει να αφαιρεθεί από τον τομέα της εκπαίδευσης, δήλωσε αυτό στην Πανρωσική Συνάντηση Γονέων.

«Απλώς πρέπει να αλλάξουμε, και αυτό πρέπει να γίνει τώρα, και αμέσως, η στάση της κοινωνίας απέναντι στην υπηρεσία ενός δασκάλου πρέπει να εξαφανιστεί, δεν μπορούν να υπάρξουν υπηρεσίες στον τομέα της εκπαίδευσης είπε.

Σημείωσε ότι από την άποψη της νομικής προστασίας των εκπαιδευτικών, όλα τα απαραίτητα είναι ήδη σε ισχύ. Επιπλέον, η Βασίλιεβα είπε ότι «είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί η σωστή στάση απέναντι στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού, μεταξύ άλλων μέσω του κινηματογράφου».

«Οι φόβοι είναι μάλλον μάταιοι»: Η Βασίλιεβα προέτρεψε τους γονείς να μην φοβούνται για το μέλλον της εκπαίδευσης

Η επικεφαλής του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Όλγα Βασίλιεβα, μίλησε την Τρίτη 30 Αυγούστου στη Μόσχα στην Πανρωσική Συνάντηση Γονέων και κάλεσε τους γονείς, ανησυχημένους από τις προβλέψεις που εμφανίστηκαν αμέσως μετά το ραντεβού της, ότι η ορθόδοξη εκπαίδευση στα σχολεία θα εισαχθεί τώρα από την πρώτη έως την 11η τάξη, για να μην φοβόμαστε για τη μελλοντική ρωσική εκπαιδευτική σφαίρα. Η συνάντηση μεταδόθηκε ζωντανά από τις 12:00 ώρα Μόσχας στην ιστοσελίδα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών.

«Για να αποφευχθεί ο περαιτέρω φόβος, η εκπαίδευση είναι ένας τομέας όπου πρέπει να υπάρχει κίνηση προς τα εμπρός, έχω πει πολλές φορές ότι πρέπει να κοιτάξουμε, να αξιολογήσουμε τι ήταν, να πάρουμε το καλύτερο που υπάρχει και να προχωρήσουμε «πιθανώς μάταια», αναφέρει το Interfax από την ομιλία της Βασίλιεβα.

Κατά τη συνάντηση, γονείς μαθητών απευθύνθηκαν στον επικεφαλής του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών με ερωτήσεις που τους απασχόλησαν και, ειδικότερα, διαμαρτυρήθηκαν για το τρίτο μάθημα φυσικής αγωγής που εισήχθη στο περίληψηαπό την 1η Σεπτεμβρίου 2011, χαρακτηρίζοντας αυτό το μάθημα μη ενδιαφέρον για τα παιδιά και επαχθές για τους δασκάλους.

Ο επικεφαλής του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών πρότεινε να προσεγγίσουμε αυτό το μάθημα δημιουργικά, για παράδειγμα, να το συνδυάσουμε με τη μουσική. «Τι μας εμποδίζει να κάνουμε ρυθμικούς ή αθλητικούς μουσικούς χορούς;» - είπε η Βασίλιεβα, επαναλαμβάνοντας ουσιαστικά την πρόταση του Υπουργείου Παιδείας της Μόσχας, συνιστάταιδιαφοροποιήστε τα μαθήματα φυσικής κατάστασης, τις πολεμικές τέχνες και τα αθλήματα χορού για τη βελτίωση της ποιότητας των μαθημάτων φυσικής αγωγής.

«Σκεφτόμαστε και κάνουμε λίγα για την καλλιτεχνική εκπαίδευση των παιδιών μας, τη μουσική παιδεία Μπορούμε να κάνουμε ένα τρίτο μάθημα - ρυθμό, αθλητικές κινήσεις στη μουσική», είπε η Βασίλιεβα, τονίζοντας ότι «η τρίτη ώρα δεν θα βλάψει κανέναν». «Ίσως θα είναι κάποια βήματα, αν θέλετε το να κινείσαι καλά είναι στάση, υγιής σπονδυλική στήλη, η μετάβαση στη μουσική είναι υγεία», πρόσθεσε ο υπουργός.

Το "Train" είναι ένα ακατάλληλο ρήμα: οι εξετάσεις στη φυσική, τη χημεία και τη βιολογία θα εξαφανιστούν από την Ενιαία Κρατική Εξέταση

Η Βασίλιεβα αντιτάχθηκε στην ιδέα ότι η σχολική εκπαίδευση πρέπει να αντικατασταθεί από την «εκπαίδευση» στα καθήκοντα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης. «Είμαι κατηγορηματικά κατά της εκπαίδευσης για τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους μετά τις σχολικές ώρες - επίσημα στο πλαίσιο του σχολείου το «Προπονητής» είναι ακατάλληλο ρήμα», είπε (αναφέρεται από το Interfax).

Σύμφωνα με αυτήν, η Ενιαία Κρατική Εξέταση θα βελτιωθεί σταδιακά όπως χρειαστεί. Το πρακτορείο της Μόσχας αναφέρει ότι τα τεστ θα εξαφανιστούν από την Ενιαία Κρατική Εξέταση στη φυσική, τη χημεία και τη βιολογία το 2017 και ένα προφορικό μέρος θα εμφανιστεί στην κύρια κρατική εξέταση στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία. «Οι εργασίες δοκιμής από την Ενιαία Κρατική Εξέταση στη φυσική, τη χημεία, τη βιολογία θα αφαιρεθούν, για πρώτη φορά οι μαθητές της ένατης τάξης θα λάβουν προφορικό μέρος στα ρωσικά και τη λογοτεχνία, θα κάνουμε μια ανάλυση και θα προχωρήσουμε στις ανώτερες τάξεις», Βασίλιεβα είπε.

Απαντώντας στο ερώτημα τι να κάνουμε με τους δασκάλους που προτείνουν να προετοιμαστούν για τις εξετάσεις του Ενιαίου Κρατικού, ο υπουργός εξέφρασε την άποψη ότι μπορούν να διδάξουν πώς να απαντούν σε ερωτήσεις εξετάσεων, αλλά δεν θα αντικαταστήσουν έναν δάσκαλο και δεν θα παρέχουν τη βαθιά γνώση που έχει ένα σχολείο θα πρέπει να παρέχει.

«Η Ενιαία Κρατική Εξέταση παρέχει την ευκαιρία από πολύ μακρινές περιοχές να εισέλθουν στα καλύτερα πανεπιστήμια Εδώ πρέπει να ακολουθήσετε τον δρόμο της βελτίωσης και της βελτίωσης: να εμβαθύνετε ποιοτικά την κατάσταση και το περιεχόμενο της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης», αναφέρει η RIA Novosti.

«Είναι απλά αδύνατο να προετοιμαστείς για την Ενιαία Κρατική Εξέταση χωρίς να περάσεις ολόκληρο το πρόγραμμα. όπου δεν χρειάζεται να πατήσετε κουμπιά Γιατί να πατήσετε τη γκανιότα;». - είπε ο υπουργός. «Το παιδί πρέπει να είναι προετοιμασμένο, και ήδη προετοιμασμένο, είναι εύκολο να απαντήσει σε εργασίες», πρόσθεσε η Βασίλιεβα.

Σχετικά με τον επαγγελματικό προσανατολισμό για τα παιδιά στα σχολεία: «Το κύριο πράγμα είναι να θέλεις να το κάνεις ή να τα αναγκάσεις να το κάνουν»

Η Βασίλιεβα τάχθηκε υπέρ του επαγγελματικού προσανατολισμού για μαθητές γυμνασίου, αναφέρει το TASS. «Τα σχολεία πρέπει να το λάβουν σοβαρά υπόψη και να καταβάλουν κάθε δυνατή προσπάθεια για να παρέχουν επαγγελματικό προσανατολισμό στα σχολεία», είπε η Βασίλιεβα. Η ίδια πρόσθεσε ότι έχουν ήδη δημιουργηθεί όλοι οι απαραίτητοι μηχανισμοί και προϋποθέσεις στα σχολεία. «Το κυριότερο είναι να θέλεις να το κάνεις ή να το αναγκάσεις να γίνει», τόνισε ο υπουργός.

Το σχολείο θα πρέπει να διαθέτει εξειδικευμένο ανταλλακτικό Διαδικτύου

Ο υπουργός πιστεύει ότι ένα σύγχρονο παιδί μπορεί να αποσπαστεί από το Διαδίκτυο με τη βοήθεια συλλόγων και ενεργών δραστηριοτήτων στο σχολείο.

Ομοσπονδιακή πύλη Ρωσική εκπαίδευση"αναφέρει το ακόλουθο απόσπασμα από την ομιλία της Vasilyeva: «Γονείς, στο σπίτι μπορείτε να κάνετε ό,τι είναι δυνατό για να αποκλείσετε προγράμματα και παιχνίδια υπολογιστή που καταλαμβάνουν τόσο πολύ χρόνο. Μπορείτε να περιορίσετε τη λήψη αρχείων που δεν πρέπει να ληφθούν - αυτό είναι στο σπίτι, εδώ έχετε το δικαίωμα να αποφασίσετε ποιοι περιορίζουν την πρόσβασή σας."

«Όσον αφορά το σχολείο, πιστεύω ότι το σχολείο πρέπει να έχει έναν εξειδικευμένο αντικαταστάτη αποσπά την προσοχή του από την επιθυμία να είναι όλη την ώρα στο Διαδίκτυο», είπε ο υπουργός.

Πρόσθεσε ότι τον Οκτώβριο γίνονται μαθήματα για τη διδασκαλία της ασφάλειας κατά την εργασία με το Διαδίκτυο. Σύμφωνα με τον υπουργό, γονείς και εκπαιδευτικό σύστημα θα πρέπει να συνεργαστούν σε αυτό το θέμα, καθώς ένα παιδί αφιερώνει λιγότερο χρόνο στον υπολογιστή του σχολείου παρά στον υπολογιστή του σπιτιού.

Το πενθήμερο δεν θα επηρεάσει τους μαθητές της δέκατης και ενδέκατης τάξης

Τα σχολεία, σύμφωνα με τη Βασίλιεβα, θα αλλάξουν σταδιακά από εξαήμερη σε πενθήμερη σχολική εβδομάδα. «Σχετικά με την πενθήμερη εβδομάδα σήμερα την έχουμε σε πολλά σχολεία και η διαδικασία που βρίσκεται τώρα σε εξέλιξη είναι μια σταδιακή επέκταση της μετάβασης σε μια πενθήμερη εβδομάδα», είπε ο υπουργός, απαντώντας σε ερώτηση γονέων για το πώς τα παιδιά. δεν έχω χρόνο να ξεκουραστείτε σε μια μέρα. Πρόσθεσε ότι, ταυτόχρονα, αυτό δεν ισχύει για τη δέκατη και την ενδέκατη τάξη, αναφέρει το Interfax.

Ο υπουργός τόνισε επίσης ότι δεν πρέπει να παραβιάζονται τα υγειονομικά πρότυπα για τον επιτρεπόμενο μέγιστο φόρτο στην τάξη για τα παιδιά στο σχολείο. «Κανείς δεν μπορεί να σας επιβαρύνει πια», είπε η Βασίλιεβα.

«Θα κάνουμε ό,τι είναι δυνατόν για να διασφαλίσουμε ότι δεν θα έχουμε όχι μόνο τρίτη βάρδια, αλλά και δεύτερη - το πρόγραμμα του 2025 είναι ήδη σε ισχύ, αναπτύσσεται και θα εφαρμοστεί», αναφέρει η Βασίλιεβα στη ρωσική πύλη εκπαίδευσης.

Ανέφερε πρότυπα για τον αποδεκτό φόρτο στην τάξη. Σύμφωνα με αυτήν, οι μαθητές από τη δεύτερη έως την τέταρτη τάξη πρέπει να μελετούν 26 ώρες την εβδομάδα, στην πέμπτη τάξη - 32 ώρες, στην έκτη τάξη - 33 ώρες, στην έβδομη τάξη - 35 ώρες, στη δέκατη - ενδέκατη τάξη - 37 ώρες.

Η πανρωσική συνάντηση γονέων πραγματοποιείται σε μορφή τηλεδιάσκεψης με ζωντανές μεταδόσεις από δέκα περιοχές της Ρωσίας. Αυτή είναι η τρίτη τέτοια συνάντηση, η πρώτη πραγματοποιήθηκε το 2014.

Πριν από ένα χρόνο, ο Πρόεδρος της Ρωσικής Ομοσπονδίας διόρισε την Όλγα Βασίλιεβα Υπουργό Παιδείας. Ο ιστορικός-θεολόγος, πιστοποιημένος χοράρχης και πρώην υπάλληλος της προεδρικής διοίκησης αντικατέστησε σε αυτή τη θέση τον θεωρητικό φυσικό Ντμίτρι Λιβάνοφ. Τα "Τρέχοντα Σχόλια" υπογράμμισαν τους πιο σημαντικούς τομείς στους οποίους η Όλγα Βασίλιεβα κατάφερε να κάνει αλλαγές.

Έναρξη μεταφοράς σχολείων από δήμους σε περιφέρειες

Ο υπουργός κατήγγειλε ότι «44 χιλιάδες σχολεία σε καμία περίπτωση δεν υπάγονται στο Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών (...) και δεν υπάγονται στην περιφέρεια». Σύμφωνα με αυτήν, το σημερινό σύστημα είναι αναποτελεσματικό και πρέπει να αλλάξει. Ως λύση στο πρόβλημα, αποφάσισε να πραγματοποιήσει μια μεγάλης κλίμακας μεταρρύθμιση της σχολικής εκπαίδευσης. Προτείνεται η μεταφορά σχολείων από δημοτικές αρχές σε περιφερειακές.

Η μεταρρύθμιση θα δοκιμαστεί σε 16 περιφέρειες. Έχει ήδη ξεκινήσει στις περιοχές Σαμάρα, Αστραχάν και Αγία Πετρούπολη.

Μελέτη Θρησκείας και Θεολογίας

Η Βασίλιεβα πρότεινε την αύξηση του αριθμού των ωρών για τη μελέτη των βασικών στοιχείων του θρησκευτικού πολιτισμού και της κοσμικής ηθικής στα σχολεία. Δήλωσε ότι οι θεμελιώδεις αρχές της θρησκείας είναι ένα θέμα που ενισχύει τα θεμέλια της ηθικής. Το γεγονός ότι στην κεντρική Ρωσία οι μαθητές επιλέγουν συχνότερα την Ορθοδοξία και την κοσμική ηθική, και στις μουσουλμανικές περιοχές - το Ισλάμ, δεν την ενοχλεί. Πιστεύει ότι αυτή η πειθαρχία δεν στοχεύει στη θρησκευτική εκπαίδευση.

Εν τω μεταξύ, το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών έχει ήδη αυξήσει τον αριθμό των θέσεων προϋπολογισμού στην ειδικότητα «θεολογία». Φέτος, 475 κρατικοί υπάλληλοι σπουδάζουν την επιστήμη της θρησκείας, προγραμματίζονται 632 μαθητές.

Μαθήματα αστρονομίας

Μέχρι πρόσφατα, η αστρονομία είχε την ιδιότητα του κύριου αουτσάιντερ μεταξύ όλων των σχολικών μαθημάτων. Η επιστήμη των αστεριών, στην καλύτερη περίπτωση, έμεινε ως σύντομη ενότητα σε ένα εγχειρίδιο φυσικής και διδασκόταν σε υπολειπόμενη βάση, στη χειρότερη περίπτωση, προσποιήθηκε ότι δεν υπήρχε. Η Vasilyeva αποφάσισε να κάνει την αστρονομία «υπέροχη ξανά» - το θέμα θα εμφανιστεί στο πρόγραμμα του ακαδημαϊκού έτους 2017/18.

Προφορική συνέντευξη για μαθητές της 9ης δημοτικού

Ο υπουργός θεώρησε ότι το ΓΕΑ δεν επαρκούσε για τους μαθητές της ένατης τάξης και αποφάσισε να δημιουργήσει ένα επιπλέον φίλτρο για την εισαγωγή στις εξετάσεις πιστοποίησης.

Η Βασίλιεβα πρότεινε την εισαγωγή προφορική συνέντευξηΣτα ρώσικα. Η καινοτομία θα λειτουργήσει το επόμενο έτος. Προβλέπεται επίσης η εισαγωγή του προφορικού μέρους της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στα Ρωσικά το 2019.

Μείωση του αριθμού των σχολικών βιβλίων σε όλα τα μαθήματα

Ο υπουργός έχει ήδη ανησυχήσει ότι τα εγχειρίδια ιστορίας και γεωγραφίας τείνουν να μένουν απελπιστικά πίσω από την εποχή. Πρότεινε «να προσαρμοστούν τα εγχειρίδια γεωγραφίας και ιστορίας με την εποχή». «Τώρα μπορούμε να κάνουμε σε ηλεκτρονική μορφή. Γιατί είναι απίθανο οι χάρτινοι φορείς να μπορούν να έρθουν στο σχολείο τον Σεπτέμβριο», είπε η Βασίλιεβα.

Στα άμεσα σχέδιά μας περιλαμβάνεται η μείωση της γκάμας των σχολικών βιβλίων σε όλα τα μαθήματα. Θεωρεί απαράδεκτα 400 σχολικά βιβλία δημοτικές τάξειςκαι προτείνει να αφήσετε 2-3 χάρακες για κάθε αντικείμενο.

Υποστήριξη για την απαγόρευση του χιτζάμπ στα σχολεία

Μετά το σκάνδαλο με την απαγόρευση της χρήσης χιτζάμπ σε ένα από τα σχολεία της Μορδοβίας, η Βασίλιεβα τάχθηκε έντονα υπέρ της απαγόρευσης. Δήλωσε ότι οι αληθινοί πιστοί δεν προσπαθούν να τονίσουν την πίστη τους με τις ιδιότητες τους. «Πριν από αρκετά χρόνια, το Συνταγματικό Δικαστήριο αποφάσισε ότι τα χιτζάμπ, καθώς δίνουν έμφαση στην εθνικότητα, δεν έχουν θέση στο σχολείο. Επομένως, πιστεύω ότι αυτό το ζήτημα επιλύθηκε από το συνταγματικό δικαστήριο πριν από αρκετά χρόνια», είπε η Βασίλιεβα.

Εργατική εκπαίδευση στα σχολεία

Μετά την αστρονομία, η Βασίλιεβα ξεσκόνισε ένα άλλο εκπαιδευτικό τεχνούργημα της σοβιετικής εποχής - την εργασιακή εκπαίδευση. Υποστήριξε «και με τα δύο χέρια» τη νομοθετική πρωτοβουλία της Κρατικής Δούμας να εισαγάγει την εργασιακή εκπαίδευση στα σχολεία. «Χωρίς σκληρή δουλειά, χωρίς δεξιότητες, που οφείλουμε πρωτίστως στην οικογένεια και το σχολείο, χωρίς τις δεξιότητες να δουλεύουμε ωριαία, κάθε δευτερόλεπτο, για να πετύχουμε από τη δουλειά, δεν μπορούμε να ζήσουμε», πιστεύει ο υπουργός.

Ο νόμος για την εργασιακή εκπαίδευση υποβλήθηκε στην Κρατική Δούμα, αλλά οι βουλευτές δεν τόλμησαν ακόμα να τον υιοθετήσουν αμέσως: το σχέδιο στάλθηκε για αναθεώρηση.

Μείωση θέσεων προϋπολογισμού στο μεταπτυχιακό

Η Βασίλιεβα θεώρησε ότι τα τμήματα «θα πρέπει να έχουν δύο ή τρεις μεταπτυχιακούς φοιτητές». Έτσι, κατά τη γνώμη της, το μεταπτυχιακό σχολείο «αναπτύσσει πραγματικά ερευνητές». Ο υπουργός είναι δυσαρεστημένος που μόνο το ένα τρίτο των μεταπτυχιακών φοιτητών υπερασπίζεται τη διατριβή του.

Η Βασίλιεβα πρότεινε να ακυρωθεί η διαπίστευση για μεταπτυχιακά εκπαιδευτικά προγράμματα, να γίνει η επιστημονική έρευνα προτεραιότητα για τη μεταπτυχιακή εκπαίδευση και να καταστεί υποχρεωτική η υπεράσπιση μιας διατριβής μετά την αποφοίτηση. Ωστόσο, φέτος δεν σημειώθηκε μείωση των οικονομικών θέσεων μεταπτυχιακών σπουδών.

Η εμφάνιση λογοθεραπευτών, ψυχολόγων και σκακιστικών συλλόγων στα σχολεία

Ανησυχώντας για τις «ομάδες θανάτου», η Βασίλιεβα σκόπευε να επιστρέψει ψυχολόγους στα σχολεία. «Τώρα το κύριο καθήκον μου (μιλάω για αυτό όλη την ώρα) είναι να επιστρέψω ψυχολόγους στο σχολείο. Σήμερα έχουμε έναν ψυχολόγο για κάθε 700 παιδιά. Δεν είναι τίποτα. Σχετικά με νηπιαγωγείο, ένας λογοθεραπευτής ή ψυχολόγος για 400 άτομα», είπε.

Ο επικεφαλής του υπουργείου Παιδείας είπε επίσης ότι ο σκακιστικός όμιλος πρέπει να επιστρέψει στα σχολεία. Σημείωσε ότι «κάθε σχολείο πρέπει να έχει σκακιστικό σύλλογο. Τίποτα δεν αναπτύσσει έναν πληθυσμό όπως το σκάκι. Δεν κοστίζει τίποτα». Είναι αλήθεια ότι δεν έχει υπάρξει ακόμη μαζική εισροή προπονητών σκακιού, ψυχολόγων και λογοθεραπευτών στα σχολεία.

Σχολική τηλεόραση

Το Υπουργείο Παιδείας πρόκειται να δρομολογήσει ενιαία σχολική τηλεόραση.

«Αυτή η σχολική τηλεόραση θα είναι η εξής: ειδήσεις της χώρας και του κόσμου... ειδήσεις σε όλους τους τομείς που μπορούν να γίνουν, φυσικά λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία. Και το δεύτερο μέρος είναι η σχολική τηλεόραση, η τοπική τους τηλεόραση, την οποία αναπτύσσουν. Αυτό θα έπρεπε να είναι ιδανικά», είπε η Βασίλιεβα.

Η Βασίλιεβα έκανε και πάλι αναφορά στο σοβιετικό παρελθόν, θεωρώντας τη σχολική τηλεόραση μια λογική συνέχεια του σχολικού ραδιοφώνου. Πιστεύει ότι αυτό δεν θα συνεπάγεται μεγάλο κόστος και είναι γενικά εφικτό, επειδή πολλά σχολεία έχουν ήδη τη δική τους τηλεόραση.

Μέχρι στιγμής, οι ενέργειες του υπουργού δεν έχουν επηρεάσει πολύ την αντίληψη για το εκπαιδευτικό σύστημα μεταξύ των Ρώσων. Κατά τη διάρκεια του έτους, το FOM κατέγραψε μείωση στην αξιολόγηση της ποιότητας της εγχώριας εκπαίδευσης: το 36% των Ρώσων (+4% ετησίως) την αξιολογεί ως κακή και το 40% (-4% ετησίως) ως μέσο όρο.

Κατακόρυφα αυξήθηκε και ο αριθμός όσων αποδοκιμάζουν την Ενιαία Κρατική Εξέταση (από 49% σε 66%). Οι τομείς στους οποίους η Βασίλιεβα κάνει ενεργά βήματα υποδηλώνουν μακροπρόθεσμο αποτέλεσμα, αλλά μέχρι στιγμής δεν υπήρξε ορατή επιτυχία στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και της αντίληψής της.

Ακολουθησε μας