Η επίδραση των περιβαλλοντικών παραγόντων και προσωπικές ιδιότητεςπαιδί για διαρροή και διόρθωση τραυλισμού

Ο τραυλισμός ήταν γνωστός πιθανώς από τότε που υπήρχε η ανθρωπότητα. Τις τελευταίες δεκαετίες, ορισμένες νέες τάσεις έχουν εμφανιστεί στη μελέτη και διόρθωση τραυλισμούποικίλων μορφών, ανάλογα με τον μηχανισμό σχηματισμού και την αντίληψη του ασθενούς για το ελάττωμα της ομιλίας του.

Πολλοί επιστήμονες, με βάση τις διδασκαλίες του Ι.Π. Πάβλοβα σχετικά με την υψηλότερη νευρική δραστηριότητα και θεωρώντας τον τραυλισμό ως λογονεύρωση, σημειώνουν ότι εμφανίζεται και αναπτύσσεται συχνότερα σε παιδιά με νευροψυχικές διαταραχές.

Έρευνα στο Εργαστήριο Λογοθεραπείας στο Ερευνητικό Ινστιτούτο Δυσκολίας υπό τη διεύθυνση της R.E. Η Levina εντόπισε μια νέα προσέγγιση στο πρόβλημα της εξάλειψης του τραυλισμού στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διάφορες εκδηλώσεις του τραυλισμού στα παιδιά σχετίζονται με τις συνθήκες επικοινωνίας τους, τα χαρακτηριστικά της γενικής και ομιλητικής συμπεριφοράς, τη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα και θεωρούνται ως διαταραχή του λόγου με κυρίαρχη παραβίαση της επικοινωνιακής του λειτουργίας (R.E. Levina, S.A. Mironova, N.A. Cheveleva και άλλοι).

Η αρχή της μελέτης του τραυλισμού σε συνδυασμό με άλλα μέρη αναπτύσσεται με επιτυχία νοητική δραστηριότητα. Ειδικότερα, τίθεται το ερώτημα για την υπέρβαση του τραυλισμού στα παιδιά προσχολικής ηλικίας επηρεάζοντας τις εξωλεκτικές διαδικασίες που επηρεάζουν τη λειτουργία της δραστηριότητας του λόγου. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη διόρθωση ανεπιθύμητων χαρακτηριστικών της γενικής και λεκτικής συμπεριφοράς, της συναισθηματικής-βούλησης των παιδιών που τραυλίζουν, όπως ανισορροπία, παρορμητικότητα στη συμπεριφορά και την ομιλία, αδυναμία βουλητικής έντασης, αποδιοργάνωση και έλλειψη ανεξαρτησίας.

Ο τραυλισμός δεν είναι μόνο ιατρικό και παιδαγωγικό πρόβλημα. Προσωπικοί και κοινωνικοί παράγοντες έχουν τεράστιο αντίκτυπο στην πορεία του τραυλισμού και στη διόρθωσή του. Η ορθότητα αυτού του συμπεράσματος επιβεβαιώνεται από το γεγονός ότι εξαλείφοντας αρνητικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα και αλλάζοντας τη στάση των άλλων απέναντι σε ένα παιδί, μπορεί κανείς να βελτιώσει σημαντικά την ομιλία του και μερικές φορές να απαλλαγεί εντελώς από τον τραυλισμό.

Όταν μπαίνει ένα παιδί ομάδα λογοθεραπείαςο λογοθεραπευτής πρέπει να μελετήσει την τεκμηρίωση: παιδαγωγικά και χαρακτηριστικά ομιλίας, ένα ιατρικό απόσπασμα από την ιστορία της ανάπτυξης, ενώ ταυτόχρονα τον παρατηρεί, σημειώνει την επαφή του, τον βαθμό δραστηριότητας του λόγου. Ιδιαίτερα ενδιαφέρουσες είναι οι προσωπικές του ιδιότητες: η παρουσία ή η απουσία θέλησης, ο αυτοέλεγχος, η ικανότητα να χτίζει σχέσεις με τους άλλους.

Αναμφίβολα, πληροφορίες για το παιδί προέρχονται από γονείς και συγγενείς. Μιλώντας μαζί τους, ο λογοθεραπευτής λαμβάνει πληροφορίες για την ανάπτυξη του παιδιού, τα χαρακτηριστικά του χαρακτηριστικά και την ικανότητα να χτίζει σχέσεις με άλλους. Όλα αυτά τους σημαντικότερους παράγοντεςστην επιτυχή διόρθωση του τραυλισμού. Μόνο αφού εξετάσετε διεξοδικά το παιδί, μελετήσετε το περιβάλλον και τη ζωή του, μπορείτε να καταρτίσετε ένα ατομικό σχέδιο για τη διόρθωση της γενικής ανάπτυξης και της ανάπτυξης του λόγου. Το σχέδιο μπορεί να περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: μαθήματα με ψυχολόγο, διαβούλευση με ψυχίατρο, αθλητισμό, μουσική, βοτανοθεραπεία και πολλά άλλα.

Ξεκινώντας διόρθωση τραυλισμού, δεν μπορείτε να περιοριστείτε στα παραδοσιακά μαθήματα λογοθεραπείας, αλλά προσπαθήστε να εξαλείψετε τα αρνητικά χαρακτηριστικά του παιδιού και να βελτιώσετε τις σχέσεις του με τους άλλους. Έτσι, κάθε λεπτό της παραμονής του παιδιού στην ομάδα γίνεται διορθωτικό.

Ας δούμε το παράδειγμα της συμπεριφοράς κάποιων παιδιών που παρακολούθησαν ομάδα λογοθεραπείας.

Σάσα Κ. 5 ετών. Εισήχθη στην ομάδα με διάγνωση τονοκλωνικό τραυλισμό, μέτριας βαρύτητας, FFSD.

Ιατρικό ιστορικό: αντιρροπούμενος υδροκέφαλος, σχιστία χείλους, βραχύς υπογλωσσικός σύνδεσμος, πλατυποδία.

Παρ' όλα τα προβλήματα που έπληξαν το παιδί, είχε ένα αρκετά υψηλό επίπεδο πνευματική ανάπτυξη, αλλά σωματικά ήταν πολύ αδύναμος και επώδυνος, το νευρικό του σύστημα ήταν επίσης αδύναμο. Το αγόρι ήταν σε συνεχή ένταση, συχνά έκλαιγε και για πολύ καιρό δεν μπορούσε να κάνει φίλους με κανέναν. Παρ 'όλα αυτά, το σαφώς διογκωμένο επίπεδο φιλοδοξίας του για τη ζωή και τους άλλους έγινε πραγματική καταστροφή γι 'αυτόν. Ήθελε «τα πάντα ταυτόχρονα». Έπρεπε να είναι πρώτος και καλύτερος παντού, από το να ντυθεί για μια βόλτα μέχρι να πάρει τον πρωταγωνιστικό ρόλο στο παιχνίδι.

Δεδομένου ότι η σωματική και ψυχική κατάσταση του αγοριού δεν ανταποκρινόταν στο επίπεδο των φιλοδοξιών του, βρισκόταν συνεχώς σε κατάσταση ψυχολογικής δυσφορίας, με αποτέλεσμα συχνά να προκαλεί υστερία, η οποία προκαλούσε σοβαρού βαθμού τραυλισμό.

Το λάθος των γονιών ήταν ότι υποστήριξαν την επιθυμία του να είναι πάντα πρώτος σε όλα, χωρίς να υπολογίζουν τις δυνατότητές του. Στη συνομιλία μαζί τους ήταν απαραίτητο να τους πείσουμε ότι σε αυτό το στάδιοείναι σημαντικό να ενισχυθεί φυσική κατάστασηδιδάξτε στο αγόρι, το νευρικό του σύστημα, να χαίρεται με ό,τι έχει ήδη σήμερα και να μην «βιάζει στα σύννεφα».

Πραγματοποιήθηκε ένα πρόγραμμα φαρμακευτικής αγωγής και φυσιοθεραπευτικής θεραπείας που συνταγογραφήθηκε από παιδοψυχίατρο και πραγματοποιήθηκαν μαθήματα φυσικής αγωγής με το παιδί. Ένα από τα κύρια καθήκοντα του λογοθεραπευτή, του ψυχολόγου και του παιδαγωγού σε αυτή την κατάσταση ήταν η καθημερινή, επίπονη εργασία για τη βελτίωση του χαρακτήρα του παιδιού. Ήταν απαραίτητο να πείσουμε το παιδί ότι κανένας άνθρωπος στη γη δεν μπορεί να είναι πάντα πρώτος σε όλα, να του διδάξουμε να είναι χαρούμενος που μόλις πήγε μια βόλτα και δεν έχει σημασία αν είναι πρώτος ή πέμπτος.

Η κοινή δουλειά με τους γονείς μου έφερε αποτελέσματα. Στο τέλος της σχολικής χρονιάς, το αγόρι είχε γίνει αισθητά, πιο δυνατό, είχε γίνει πιο ήρεμο, πιο χαρούμενο, πιο κοινωνικό και το πιο σημαντικό, δεν ήθελε πια να είναι «πρώτος». Ο τραυλισμός έχει πρακτικά εξαφανιστεί. Σπούδασα με μεγάλη επιθυμία, τελείωσα την πρώτη δημοτικού με «4» και «5». Το υψηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης του έδωσε την ευκαιρία, χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία, να ξεπεράσει τους συνομηλίκους του σε πολλούς τομείς και να γίνει πραγματικά ο πρώτος. Δεν υπήρξαν υποτροπές τραυλισμού.

Serezha A. 6 ετών. Μπήκε στην ομάδα με το συμπέρασμα «Τονοκλονικός τραυλισμός, σοβαρός. Η προφορά είναι φυσιολογική».

Το ιστορικό δεν είναι επαχθές. Ο Seryozha γνώρισε πρώιμη ταχεία ανάπτυξη της ομιλίας (σε ηλικία ενάμιση ετών - μια φράση), η οποία επίσης επιταχύνθηκε. Αγόρι με υψηλό επίπεδοπνευματική ανάπτυξη, πληροφορημένος πέρα ​​από την ηλικία του, ο λόγος του είναι γεμάτος όρους από τη γεωγραφία, τη βοτανική και τα μαθηματικά. (Ο αδερφός του αγοριού είναι στην έκτη δημοτικού, ετοιμάζουν τα μαθήματά τους μαζί.) Η οικογένεια είναι δυσλειτουργική, ο πατέρας έκανε κατάχρηση αλκοόλ. Συχνά σκάνδαλα και καβγάδες δημιούργησαν ένα χρόνιο τεταμένο περιβάλλον στην οικογένεια.

Έχοντας εξετάσει το αγόρι και το περιβάλλον στο οποίο ζούσε, οι ειδικοί κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι ο τραυλισμός ήταν σαφώς νευρωτικής φύσης και προκλήθηκε από χρόνιο ψυχικό τραύμα. Η πρώιμη, επιταχυνόμενη ανάπτυξη του λόγου και η υπερβολική, κατάλληλη για την ηλικία συνειδητοποίηση έκαναν επίσης τη βρώμικη δουλειά τους. Πρόγραμμα Α.Ε. Η Μιρόνοβα προφανώς δεν ήταν κατάλληλη γι' αυτόν, αφού οι λέξεις πω, επαναλάβω, όνομα ήταν απλώς προβοκάτορες για να τραυλίσει. Αν στην ελευθερία του λόγου το αγόρι, παρασυρμένο από την ιστορία, πρακτικά δεν μπορούσε να τραυλίσει, τότε στην τάξη τα πράγματα έφτασαν σε αστεία πράγματα. Δείχνοντας μια εικόνα ενός παπαγάλου, ο λογοθεραπευτής ρωτά: «Σεριόζα, πες μου ποιος είναι;» Seryozha: "P... p... p...". Ο γείτονας δεν το αντέχει, προτρέπει: «Παπαγάλος». Seryozha (χωρίς ούτε έναν δισταγμό!): "Απλά περίμενε, το ξέρω μόνος μου, με ρώτησαν!" - και ξαναρχίζει: «Π... π... π...».

Ο παιδοψυχίατρος συνταγογράφησε τη Seryozha ηρεμιστικά και φυσιοθεραπευτική θεραπεία. Οι δάσκαλοι μαζί με έναν ψυχολόγο ανέπτυξαν ένα ατομικό πρόγραμμα ψυχο-λεκτικής-παιδαγωγικής διόρθωσης. Με τη σειρά του, ο μπαμπάς προσκλήθηκε στη συζήτηση. Του εξήγησαν πόσο έξυπνος είναι ο γιος του, πώς υποφέρει από τη συμπεριφορά του πατέρα του και την αστάθεια στην οικογένεια. Ο μπαμπάς έμεινε έκπληκτος που ο τραυλισμός του παιδιού είχε άμεση σχέση με το ποτό του. Ήταν σίγουρος ότι ο τραυλισμός ήταν μια ανεξάρτητη, ανίατη ασθένεια. Αυτός και η μητέρα του συμβουλεύτηκαν να περνούν περισσότερο χρόνο με τον γιο τους, να δημιουργήσουν ένα ήρεμο περιβάλλον στην οικογένεια και να παρακολουθήσουν μαθήματα και πρωινές παραστάσεις στην ομάδα. Το τέλος της ιστορίας μοιάζει με παραμύθι. Ο μπαμπάς σταμάτησε να πίνει πολύ και άρχισε να προσέχει τον γιο του. Οι οικογενειακές σχέσεις άρχισαν να βελτιώνονται και ο τραυλισμός σταδιακά εξαφανίστηκε. Το αγόρι παρακολουθήθηκε για 3 χρόνια μετά το εξιτήριο. Σπούδασε «άριστα» στο σχολείο, ο τραυλισμός εμφανιζόταν πολύ σπάνια, σε στιγμές μεγάλου ενθουσιασμού.

Μαρίνα Κ., 5 ετών. Έγινε δεκτή στην ομάδα με το συμπέρασμα «Μέτριος κλωνοτονικός τραυλισμός, γενική υπανάπτυξη ομιλίας επιπέδου III, νοητική υστέρηση».

Ιστορικό: συγγενής υποθυρεοειδισμός, πυελονεφρίτιδα. Το κορίτσι υστερεί σε σωματική και πνευματική ανάπτυξη, αδύναμο, φοβισμένο και αποτραβηγμένο. Εξωτερικά, η Μαρίνα είναι πολύ γλυκιά - ένα ξανθό κορίτσι με ένα μικρό κουκλίστικο πρόσωπο, μεγάλα γαλάζια μάτια, ανάλογα χτισμένη, πάντα ντυμένη και χτενισμένη. Από τη γέννηση του κοριτσιού, οι γονείς της ανησυχούσαν για τη σωματική της υγεία. Υπήρχε συνεχώς θεραπεία, προστατευμένη από το κρυολόγημα, τη σωματική δραστηριότητα και το άγχος. Έκαναν κυριολεκτικά τα πάντα για εκείνη. Ήταν μια υπέροχη «κούκλα» και παιχνίδι για τους γονείς της. Και με κάποιο τρόπο δεν παρατήρησαν ότι το κορίτσι ήταν ήδη 5 ετών και στην πνευματική και ομιλική ανάπτυξη ήταν "κολλημένο" κάπου στο επίπεδο των 3 - 4 ετών. Οι ειδικοί συνέστησαν στους γονείς να απελευθερώσουν σταδιακά τη Μαρίνα από την υπερπροστασία, να της εξασφαλίσουν μεγαλύτερη ανεξαρτησία και ιδιαίτερη προσοχήστην ψυχική της ανάπτυξη.

Στην ομάδα, πρώτα απ 'όλα, οι ειδικοί οργάνωσαν εργασία για να ξεπεράσουν την υπανάπτυξη του λόγου.

Η Μαρίνα δυσκολευόταν πολύ να έρθει σε επαφή με παιδιά, αλλά φοβόταν απλώς τους μεγάλους. Ήταν απαραίτητο να ξεπεραστεί αυτός ο φόβος. Κατά τη διάρκεια μεμονωμένων συνεδριών με έναν λογοθεραπευτή, συμπεριφερόταν ήρεμα και χαλαρά, αλλά όταν εμφανίστηκε ένα τρίτο άτομο στο γραφείο, αποτραβήχτηκε και πάλι και δεν μπορούσε να πει λέξη.

Πέρασαν αρκετοί μήνες σκληρής δουλειάς και τελικά τα αποτελέσματα έγιναν εμφανή. Η Μαρίνα κατέκτησε την προφορά όλων των ήχων, έμαθε αρκετά ποιήματα και έγινε πιο ανεξάρτητη και σίγουρη. Της δόθηκαν απλές εργασίες, κατά τις οποίες ήταν απαραίτητο να επικοινωνήσει με άλλα άτομα (κουβαλά, φέρνει κάτι, καλεί μια νταντά, λογοθεραπευτή). Είναι σημαντικό να σημειωθεί: στην αρχή οι οδηγίες ήταν τέτοιας φύσης που ήταν δυνατό να γίνουν χωρίς λόγια και στη συνέχεια ήταν απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί ομιλία. Το κορίτσι συμμετείχε σε παιχνίδια και ψυχαγωγία με ευχαρίστηση και ήδη φιλοδοξούσε να πρωταγωνιστήσει. Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους σπουδών, η καθυστέρηση στη νοητική και ομιλική ανάπτυξη ξεπεράστηκε. Η Μαρίνα μπορούσε να πάει μόνη της στο μαγαζί για να αγοράσει ψωμί και γάλα. Ο τραυλισμός σταδιακά αλλά σταθερά μειώθηκε.

Ένα άλλο γεγονός εδραίωσε την επιτυχία στην αντιμετώπιση του προβλήματος. Η Μαρίνα έχει έναν αδερφό. Της άρεσε πολύ ο ρόλος της μεγαλύτερης αδερφής και της βοηθού της μητέρας της. Βοήθησε με χαρά τη μητέρα της να φροντίσει το μωρό και γινόταν όλο και πιο σίγουρη και θαρραλέα. Σύμφωνα με τη μητέρα μου, δεν υπήρξαν υποτροπές τραυλισμού.

Με παρόμοιο τρόπο, μπορείτε να μιλήσετε για κάθε άτομο που μπαίνει στην ομάδα λογοθεραπείας. παιδί που τραυλίζειμε τον δικό του χαρακτήρα και συνήθειες. Και δεν είναι εύκολο να τον απαλλάξεις από όλα όσα επηρεάζουν αρνητικά ανάπτυξη του λόγου. Ένα ντροπαλό παιδί πρέπει να γίνει κοινωνικό, ένα αλαζονικό παιδί πρέπει να γίνει σεμνό. κακό - καλό. Άλλωστε, μόνο με το να απαλλαγούμε από αρνητικά χαρακτηριστικάχαρακτήρα, από ένα επιβλαβές αρνητικό περιβάλλον, τα παιδιά μπορούν να απαλλαγούν από τον τραυλισμό.

Η πολυετής δουλειά λογοθεραπευτών, γιατρών, ψυχολόγων και παιδαγωγών σε στενή επαφή με γονείς και ανθρώπους γύρω από το παιδί έχει δείξει ότι αυτή η κατεύθυνση, σε συνδυασμό με τα παραδοσιακά μαθήματα λογοθεραπείας, δεν έχει χάσει τη σημασία της μέχρι σήμερα.

Ο τραυλισμός είναι ένα από τα κοινά ελαττώματα της ομιλίας. Και η σημασία του για έναν άνθρωπο είναι αμέτρητα μεγάλη. Χωρίς λόγο δεν υπάρχει επικοινωνία, φίλοι και γνώση. Ο τραυλισμός σας εμποδίζει να αποκτήσετε το αγαπημένο σας επάγγελμα και να οργανώσετε την προσωπική σας ζωή. Αλλάζει χαρακτήρα, δημιουργεί παθητικότητα, ευπάθεια και αβεβαιότητα. Ποιος αντιμετωπίζει τον τραυλισμό; Προηγουμένως, υπήρχε μόνο ένας ειδικός - ένας λογοθεραπευτής. Σε νοσοκομεία και επαρχιακές κλινικές του είχαν κλείσει ραντεβού ένα μήνα νωρίτερα. Αλλά μια πλήρης θεραπεία επιτεύχθηκε εξαιρετικά σπάνια.

Σήμερα οι καιροί έχουν αλλάξει. Ψυχολόγοι και ψυχίατροι άρχισαν να αντιμετωπίζουν με επιτυχία τον τραυλισμό. Η σύγχρονη επιστήμη δεν ακολουθεί πλέον το μονοπάτι του διαχωρισμού, αλλά συγκεντρώνει τη γνώση που συσσωρεύεται από επιμέρους κλάδους.

Τραπέζι. Το έργο των ειδικών στη θεραπεία του τραυλισμού

ΕΙΔΙΚΟΣ
ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΗΣ			ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ			ΨΥΧΙΑΤΡΟΣ
Ανακουφίζει από κράμπες του λάρυγγα, των χειλιών, της γλώσσας, του διαφράγματος, των θωρακικών και των κοιλιακών μυών	Σχηματίζει ομιλία φάσης (δηλαδή εξαλείφει την ασυμφωνία μεταξύ της ταχύτητας σκέψης και ομιλίας)	Βελτιώνει το συγχρονισμό ομιλίας	Λειτουργεί με συνδυασμό τραυλισμού και νεύρωσης στο βάθος στρεσογόνες καταστάσεις	Ανακουφίζει από τη λογοφοβία και τον φόβο της γελοιοποίησης του λόγου	Βελτιώνει τη διαδικασία επικοινωνίας	Αντιμετωπίζει οργανική εγκεφαλική βλάβη	Αντιμετωπίζει τη λειτουργική διαταραχή του κεντρικού νευρικού συστήματος

Ας δούμε τον πίνακα. Κάθε ειδικός επηρεάζει διάφορες περιοχέςανθρώπινη ψυχή. Ο λογοθεραπευτής αποκαθιστά τη δομή του λόγου, ο ψυχολόγος τον εδραιώνει, τον προστατεύει από την πιθανότητα «κατάρρευσης» και ο ψυχίατρος παρακολουθεί τη γενική κατάσταση του ασθενούς. Οι κοινές προσπάθειες είναι το κλειδί της επιτυχίας.

Είναι γνωστό ότι όσο περισσότερο τραυλίζει ένα παιδί, τόσο πιο δύσκολη γίνεται η διαδικασία θεραπείας. Επομένως, οι σχολικοί ψυχολόγοι πρέπει να φρουρούν αυτή την ασθένεια, να διαγνώσουν έγκαιρα τα πρώτα συμπτώματα και να γνωρίζουν επίσης βασικές τεχνικές θεραπείας. Προειδοποιημένος σημαίνει προστατευμένος, λέει η λαϊκή σοφία.

ΤΑ ΓΟΝΙΔΙΑ ΜΑΣ

Η σύγχρονη επιστήμη κατατάσσει τον τραυλισμό ως ομάδα ψυχοσωματικών ασθενειών. Για την εμφάνισή του είναι απαραίτητος ένας συνδυασμός δύο παραγόντων: του κληρονομικού εδάφους και των έκτακτων περιστάσεων που το επηρεάζουν. Η ιστορία έχει συγκεντρώσει πολλά παραδείγματα που επιβεβαιώνουν την κληρονομικότητα του τραυλισμού τόσο στην αρσενική όσο και στη θηλυκή γραμμή. Αυτή η ασθένεια προσβάλλει τα αγόρια τρεις φορές πιο συχνά από τα κορίτσια και η εμφάνιση τραυλισμού δεν επηρεάζεται από την εθνικότητα της οικογένειας ή τη σφαίρα εργασίας.

Έχει αποδειχθεί ότι τα χαρακτηριστικά του κεντρ νευρικό σύστημα(ΚΝΣ), καθώς και μεσοημισφαιρική ασυμμετρία του εγκεφάλου.

Πρόσφατα μου ζήτησαν να μιλήσω σε μια συνάντηση γονέων στο σχολείο. Στο πρώτο γραφείο, ακριβώς μπροστά μου, καθόταν μια λαμπερή ξανθιά με τεράστια πράσινα μάτια και ένας συνοφρυωμένος άντρας με ένα καρό πουκάμισο του σπιτιού. Δεν έδειχνε να ακούει κανέναν, έγραφε με προσήλωση σε ένα κομμάτι χαρτί, προσπαθώντας να είναι δυσδιάκριτος. Είναι η μητέρα της Larisa Kudryavtseva, ενός δραστήριου κοριτσιού, της αγαπημένης όλης της τάξης. Είναι ο πατέρας του Anton Maksimov, ενός τραυλού «σπασίκλου», του οποίου τα μάτια είναι αόρατα λόγω του χοντρού σκελετού με το κέρατο. Πείστηκα για άλλη μια φορά ότι γονείς και παιδιά μοιάζουν τόσο πολύ μεταξύ τους.

Η γενετική προδιάθεση των παιδιών για τραυλισμό θα πρέπει να γίνει κατανοητή όχι μόνο ως η άμεση παρουσία αυτού του ελαττώματος στους γονείς, αλλά και απλώς ως γρήγορη ομιλία, ομιλία με κατάποση, νευρικότητα και αυξημένες απαιτήσεις. Άλλωστε, οι καθομιλουμένες, ακόμη και κάπως αγενείς εκφράσεις "όλοι σαν τη μητέρα σου" ή "όλοι σαν τον πατέρα σου" μερικές φορές χτυπούν όχι στο φρύδι, αλλά ακριβώς στο μάτι. Από αυτή την άποψη, συνιστώ στους ψυχολόγους που εργάζονται με μεγάλες ομάδες παιδιών να κρατούν ξεχωριστό σημειωματάριο και να εισάγουν εκεί τα αποτελέσματα των δικών τους παρατηρήσεων για τη συμπεριφορά των παιδιών και των γονιών τους. Μερικές φορές αυτά τα αρχεία μπορούν να ρίξουν φως σε προβλήματα που είναι ασαφή με την πρώτη ματιά.

ΠΡΟΣΟΧΗ ΑΡΙΣΤΕΡΟΧΕΙΡΕΣ!

Στις αρχές αυτού του αιώνα, ο επιστήμονας S. Orton πρότεινε ότι ο τραυλισμός προκύπτει ως αποτέλεσμα του «ανταγωνισμού» μεταξύ των εγκεφαλικών ημισφαιρίων για τον έλεγχο της ομιλίας. Η σύγχρονη επιστήμη είναι πιο σαφής. Τραυλισμός είναι η αδυναμία του λάρυγγα και του αριστερού ημισφαιρίου να μεταδώσουν απευθείας ώσεις ο ένας στον άλλο. Αυτό σημαίνει ότι αυτή η ασθένεια σχετίζεται στενά με τον αριστερόχειρα. Στην καθημερινή ζωή, με τον όρο αριστερόχειρας εννοούμε ένα παιδί που χρησιμοποιεί το αριστερό του χέρι καλύτερα από το δεξί. Παραδόξως, στο ιατρείο μου υπήρχε μόνο μία περίπτωση αριστερόχειρα εφήβου που τραυλίζει. Οι κρυφοί αριστερόχειρες υποφέρουν από τραυλισμό πολύ πιο συχνά. Σε αυτή την περίπτωση, ολόκληρο το αριστερό μισό του σώματος προηγείται, λαμβάνοντας υπόψη τον επιπολασμό της αριστεροπόδαρας και της αισθητηριακής αριστερόχειρας.

Οι κρυμμένοι αριστερόχειρες, καθώς και τα παιδιά με δεξιόστροφο προφίλ ασυμμετρίας εγκεφάλου, σε αντίθεση με άλλα παιδιά, υποφέρουν συχνότερα από κρυολογήματα και μολυσματικές ασθένειες, αλλά είναι καλύτερα στο να λύνουν αναγραμματισμούς, να αισθάνονται τη διάθεση των άλλων ανθρώπων και να δείχνουν την τάση να καθρέφτης γραφής. Οι αριστερόχειρες είναι πιο ανεπτυγμένοι καλλιτεχνικά και αισθητικά. Στο ιατρείο μου, υπήρχε ένα εξάχρονο αγόρι που έδινε χαρακτηριστικά στα λουλούδια. Για αυτόν, το πράσινο ήταν τραχύ, το κόκκινο ήταν κυρτό και το μπλε ήταν υγρό.

Για να εντοπίσετε έναν κρυμμένο αριστερόχειρα και να εντοπίσετε έναν κύκλο παιδιών «σε κίνδυνο», συνιστώ στους σχολικούς ψυχολόγους να χρησιμοποιήσουν το υλικό από το θεματικό τεύχος του εβδομαδιαίου περιοδικού «Σχολικός Ψυχολόγος» (Αρ. 7, Φεβρουάριος 1998).

ΟΜΑΔΑ ΚΙΝΔΥΝΩΝ

Ο διάσημος Ρώσος ψυχίατρος Ι.Α. Ο Sikorsky αποκάλεσε τον τραυλισμό ως παιδική ασθένεια. Πράγματι, η έρευνα δείχνει ότι μόνο το 1% των ενηλίκων και το 2-3% των παιδιών τραυλίζουν.

Ο τραυλισμός ξεκινά συνήθως στην ηλικία των 1,5–2 ετών. Αυτό σχετίζεται άμεσα με την αύξηση της μετωποκροταφικής περιοχής του εγκεφάλου, η οποία είναι υπεύθυνη για το ρυθμό των κινήσεων, του τοκετού και της ομιλίας. Σε αυτή την ηλικία σχηματίζεται η φραστική ομιλία του παιδιού και ο τραυλισμός μπορεί να προκύψει ως αποτέλεσμα της αναντιστοιχίας μεταξύ της ταχύτητας σκέψης και της ταχύτητας ομιλίας. Ο πρώτος σπασμός ομιλίας αποθηκεύεται στη μακροπρόθεσμη μνήμη και ανακτάται από εκεί τη στιγμή της ομιλίας ακούσια. Ο τραυλισμός εμφανίζεται για πρώτη φορά πριν από την ηλικία των 10–12 ετών, δηλαδή πριν από τον τελικό σχηματισμό της μεσοημισφαιρικής ασυμμετρίας του εγκεφάλου. Μετά από αυτό δεν έρχεται ποτέ ξανά.

Denis K., 7 ετών, ένα καταπληκτικό αγόρι με χρυσές μπούκλες μέχρι τους ώμους. Πριν έρθω σε ψυχολόγο, τραυλίστηκα για ένα χρόνο. Είναι τρυφερός και γλυκός, αλλά μόνο μέχρι να του ζητηθεί... να ζωγραφίσει. Τότε ο Ντένις σκύβει το κεφάλι του χαμηλά, κλείνει τα μάτια και τα αυτιά του. Μισεί τα χρώματα, τα χρωματιστά μολύβια και το χαρτί. Από τότε που ο δάσκαλος αποφάσισε να του μάθει να ζωγραφίζει όχι με το αριστερό του χέρι, αλλά με το δεξί, άρχισε να τραυλίζει. Για αυτόν, το σχολείο έπαψε να είναι μια χαρούμενη συνάντηση με φίλους και δασκάλους, αλλά μετατράπηκε σε μια μαύρη τρύπα.

Όπως φαίνεται από το παράδειγμα, ο καταλύτης για την εμφάνιση των πρώτων σπασμών ομιλίας μπορεί να είναι οποιεσδήποτε έκτακτες περιστάσεις και στρεσογόνες καταστάσεις. Φυσικά, είναι ατομικά για κάθε παιδί. Για κάποιους, είναι ένας κοινός τρόμος ή ένας καυγάς, για άλλους, είναι ένα διαζύγιο γονέων. Όμως ο τραυλισμός δεν εμφανίζεται πάντα μετά από αρνητικές συνθήκες. Οποιαδήποτε αγχωτική κατάσταση, είτε είναι μεγάλη χαρά είτε τρομερή θλίψη, πυροδοτεί μια ορμονική έκρηξη στο σώμα των παιδιών. Γνωρίζω μια περίπτωση που οι γονείς κατέγραψαν τα πρώτα συμπτώματα τραυλισμού σε ένα δεκάχρονο κοριτσάκι αφού το πήγαν στη θάλασσα. Νέες εντυπώσεις, τοπία, ασυνήθιστο φαγητό επηρέασαν αρνητικά το ασταθές νευρικό της σύστημα.

Από αυτή την άποψη, συνιστώ στους σχολικούς ψυχολόγους να λαμβάνουν υπόψη τα παιδιά που έχουν βιώσει αγχωτικές καταστάσεις, θετικές και αρνητικές: όσα άλλαξαν σχολείο και τόπο διαμονής, συμμετείχαν σε ολυμπιάδες, πεζοπορίες, συμμετείχαν σε δημόσια ζωήτάξη.

ΝΕΥΡΩΣΗ

Ποιοι τραυλίζουν; Συχνά χαρακτηρίζονται ως ήσυχοι και ντροπαλοί, και μερικές φορές αγενείς και εκρηκτικοί. Με βάση δηλώσεις σαν αυτές, ο τραυλισμός συχνά ονομάζεται νεύρωση. Αυτό όμως δεν είναι απόλυτα αληθές. Είναι πιο σωστό να μιλάμε για δύο επιλογές: συνδυασμό τραυλισμού με νεύρωση και νευρωτική υπερανάπτυξη του τραυλισμού.

Με βάση την πρακτική της ψυχολογικής συμβουλευτικής, μπορώ να συμπεράνω ότι ο τραυλισμός συνδυάζεται με τρεις κύριους τύπους νευρώσεων: τη νευρασθένεια, την υστερική και την ιδεοψυχαναγκαστική νεύρωση. Σε αυτή την περίπτωση, το πρωταρχικό πρόβλημα είναι η νεύρωση. Όπως λένε, τράβα το νήμα της νεύρωσης και θα βγάλεις τον τραυλισμό. Αυτός είναι ο λόγος που ο ρόλος των ψυχολόγων στη θεραπεία του τραυλισμού είναι τόσο μεγάλος.

Τα νευροσθενικά παιδιά χαρακτηρίζονται από άγχος και υπερένταση που συνδέονται με ένα αίσθημα αυξημένης ευθύνης για τον εαυτό τους, για τους άλλους, για την αιτία. Οι νευροσθενείς είναι φοβισμένοι, εκφράζοντας συχνά φόβους όπως «θα αργήσω», «δεν θα μπορέσω», «δεν είμαι στο ύψος της δουλειάς». Πάσχουν από παθήσεις του γαστρεντερικού σωλήνα που συνοδεύουν τη νεύρωση.

Angelina M., 14 ετών, πρώτη μαθήτρια στην τάξη. Ποτέ δεν παραλείπει τα μαθήματα και κάνει πάντα τα μαθήματά της. Μια φούστα κάτω από τα γόνατα, αυστηρά κοτσιδάκια και καθόλου μακιγιάζ στο πρόσωπο. Οι γονείς ανησυχούν για τη συμπεριφορά της κόρης τους, επειδή τα γειτονικά κορίτσια φορούν ήδη τακούνια, βγαίνουν κρυφά για ραντεβού και η Αντζελίνα κάθεται στα μαθήματά της σαν να της έχουν ραμμένο. Για να διαφοροποιήσει τη ζωή της κόρης της, η μητέρα της την έγραψε στο τμήμα τένις. Τώρα το κορίτσι λείπει πολύ χρόνο για να τα κάνει όλα τέλεια. Από εκείνη τη στιγμή, η Αντζελίνα άρχισε να ξυπνάει συχνά τα βράδια παραπονιόμενη ενοχλητικές σκέψεις, υπήρχε φόβος για το σχολείο και απαντήσεις στην τάξη. Παράλληλα, εμφανίστηκαν τα πρώτα σημάδια τραυλισμού.

Τα παιδιά με υστερική νεύρωση χαρακτηρίζονται από βίαιη συμπεριφορά. Με αυτόν τον τρόπο, γνωστό από την πρωτόγονη εποχή, προσπαθούν να τραβήξουν την προσοχή των ανθρώπων γύρω τους.

Sergey S., 9 ετών, όμορφο αγόριμε μάτια αγγέλου. Στο ραντεβού του ψυχολόγου συμπεριφέρεται σεμνά, απαντώντας σε ερωτήσεις με χαμόγελο. Στην κουβέντα αποδεικνύεται ότι το βασικό του πρόβλημα είναι η ζήλια για την αγάπη των γονιών του. Μετά τη γέννηση της μικρότερης αδερφής του, ο Σεργκέι ένιωσε έλλειψη προσοχής από τους αγαπημένους του και εσωτερική απώλεια. Το παράξενο αγόρι δεν μπορούσε να συμβιβαστεί με τη νέα κατάσταση και άρχισε να παλεύει ενεργά. Κακές σπουδές, ανυπακοή, εκρήξεις - τίποτα δεν βοήθησε στην επιστροφή της αρχικής γονικής αγάπης. Πριν από δύο χρόνια, κατά τη διάρκεια ενός άλλου οικογενειακός καυγάςένιωσε μια κράμπα στο λαιμό του και άρχισε να τραυλίζει. Έκτοτε, τραυλίζει όχι συνεχώς, αλλά περιστασιακά, μόνο παρουσία των γονιών του.

Θέλω ιδιαίτερα να επιστήσω την προσοχή των ψυχολόγων σε τέτοιες περιπτώσεις. Τα παιδιά που είναι επιρρεπή στην υστερία χρειάζονται μόνο ψυχοθεραπευτική βοήθεια. Η λογοθεραπευτική εργασία και η αυξημένη προσοχή στο πρόβλημα θα οδηγήσουν στην εμπέδωση του ελαττώματος της ομιλίας, επειδή το παιδί «εργάζεται για το κοινό».

Πόσες φορές έχετε δει παιδιά να δαγκώνουν τα νύχια τους ή να τυλίγουν τα μαλλιά τους γύρω από το δάχτυλό τους; Με εκατό τοις εκατό βεβαιότητα μπορούν να ονομαστούν ψυχαναγκαστικοί νευρωτικοί.

Vova D., 8 ετών, αδύνατο, αδέξιο αγόρι. Ρουφάει τον αντίχειρά του όλη την ώρα. Και στο σπίτι και στην τάξη, στην αυλή και πίσω από την τηλεόραση, χωρίς να το βγάλεις ούτε λεπτό από το στόμα σου. Στη «μάχη με το δάχτυλο», γονείς και δάσκαλοι δοκίμασαν τα πάντα: το άλειψαν με μουστάρδα, το έδεσαν, έδεσαν το χέρι και το επέπληξαν. Παλέψαμε και παλέψαμε και τελικά τα καταφέραμε! Εμφανίστηκε ένα τραύλισμα.

Είναι ανόητο να κατηγορείς μαμάδες και μπαμπάδες, ενήλικες για όλες τις θανάσιμες αμαρτίες, επειδή καθοδηγήθηκαν από τις καλύτερες προθέσεις. Θα περάσουν άλλα πέντε χρόνια και το παιδί θα βιώσει πολύ μεγαλύτερη σκληρότητα - αποξένωση από τους συνομηλίκους, γελοιοποίηση του αντίθετου φύλου και ως αποτέλεσμα - μοναξιά. Τα παιδιά που τραυλίζουν υποφέρουν και υποφέρουν, μισούν το ελάττωμά τους, αλλά ταυτόχρονα το φοβούνται.

ΝΕΥΡΩΤΙΚΟ ΡΥΠΗΜΑ

Αν κοιτάξετε προσεκτικά ένα παιδί που τραυλίζει ενώ απαντάτε στον πίνακα, είναι αδύνατο να μην παρατηρήσετε έντονα συμπτώματα φόβου. Οι τραυλοί γίνονται κόκκινοι, τρίβουν τις ιδρωμένες παλάμες τους και βιώνουν κράμπες στο στομάχι. Αυτή η κατάσταση ονομάζεται νευρωτική υπερανάπτυξη του τραυλισμού και υποδηλώνει λογοφοβία (φόβος της ομιλίας) και διαπροσωπικό άγχος των τραυλών. Όλοι οι τραυλοί είναι υπερευαίσθητοι στη γελοιοποίηση των ανθρώπων γύρω τους. Κάθε γέλιο πίσω από την πλάτη σας λαμβάνεται προσωπικά.

Αυτά τα συμπτώματα δεν εμφανίζονται αμέσως, αλλά σταδιακά επιδεινώνονται κατά την εφηβεία. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι έφηβοι κερδίζουν μια θέση για τον εαυτό τους στην κοινωνία και ο τραυλισμός επιβραδύνει αυτή τη διαδικασία, γι' αυτό και εκλαμβάνεται ως εξαιρετικά επώδυνη. Ο βαθμός λογοφοβίας αντιστοιχεί συνήθως στον βαθμό του τραυλισμού και μπορεί να προσδιοριστεί χρησιμοποιώντας διάφορα ερωτηματολόγια, καθώς και με βάση τη γνώμη του ίδιου του παιδιού. Για να το κάνετε αυτό, ζητήστε του να βαθμολογήσει τη δική του ομιλία σε μια κλίμακα από τον «υπέροχο λόγο» έως τον «χειρότερο λόγο». Συνήθως, η αυτοαξιολόγηση των παιδιών για το άγχος της ομιλίας αντιστοιχεί αρκετά στην πραγματική σοβαρότητα του τραυλισμού.

Πολλοί έφηβοι δίνουν προτεραιότητα στους σπασμούς στο λαιμό και στην ερυθρότητα του προσώπου, πιστεύοντας αφελώς ότι με το να απαλλαγούν από τις εκδηλώσεις φόβου για την ομιλία, θα θεραπεύσουν τον τραυλισμό τους. Προσπαθούν να συγκεντρωθούν, να σφίξουν τη λαβή τους, να τους πείσουν εσωτερικά να μην ανησυχούν, αλλά τίποτα δεν βοηθάει και ξεκινά μια στιγμή πλήρους απόγνωσης. Αυτό είναι επίσης γεμάτο με το γεγονός ότι η πρώτη αποτυχία εκτείνεται σε όλες τις επόμενες θεραπείες. Ακόμη και όταν επιτυγχάνει καλά αποτελέσματα, το παιδί φαίνεται να μην μπορεί να πετύχει τίποτα. αργά αλλά αναπόφευκτα έρχεται η δυσπιστία στις δικές του δυνάμεις.

Ο φόβος του τραυλισμού είναι η επιθυμία να κρύψουμε ένα ελάττωμα στην ομιλία. Επομένως, στον αγώνα εναντίον του, πρέπει να επιλέξετε το μονοπάτι του ανοίγματος. Από τη στιγμή που το παιδί παραδεχτεί την ασθένειά του, δηλαδή μπορέσει να παραδεχτεί το «τραυλίζω» στον εαυτό του και στους άλλους, δεν υπάρχει λόγος φόβου και επέρχεται βελτίωση.

Το κύριο καθήκον ενός ψυχολόγου κατά τη θεραπεία της λογοφοβίας είναι να εξηγήσει στο παιδί ότι ο φόβος της ομιλίας και ο φόβος της γελοιοποίησης είναι μόνο συνέπειες του τραυλισμού. Είναι άχρηστο να θεραπεύουμε μια ασθένεια χωρίς να αντιμετωπίζουμε τις αιτίες της. Ω, πόσο συχνά, βλέποντας την ταλαιπωρία ενός τραυλού, τον λυπόμαστε, προσπαθούμε να τον προστατεύσουμε, να τον προστατέψουμε και να μπούμε σε μπελάδες. Και έτσι κάνουμε ένα ασυγχώρητο λάθος. Του δίνουμε ελπίδα ότι ο δρόμος προς την ανάκαμψη μπορεί να περπατηθεί εύκολα, χωρίς προσπάθεια. Εν τω μεταξύ, η βάση της θεραπείας του τραυλισμού είναι η απαιτητικότητα - από τον ψυχολόγο στον ασθενή, από τον ασθενή στον εαυτό του. Μόνο ξεπερνώντας τον πόνο και περνώντας το ακανθώδες μονοπάτι μέχρι το τέλος μπορείτε να περιμένετε πλήρη ανάρρωση.

ΠΡΩΤΗ ΕΝΤΟΛΗ

Νομίζω ότι ξέρω γιατί στους πρακτικούς ψυχολόγους δεν αρέσει να εργάζονται με παιδιά που τραυλίζουν. Απλώς δεν καταλαβαίνουν από πού να ξεκινήσουν. Κάθε περίπτωση είναι μοναδική με τον δικό της τρόπο, διαφορετική από τις άλλες, και είναι αδύνατο να βρεθεί μια καθολική θεραπεία. Δεν συνιστώ στους σχολικούς ψυχολόγους να ξεκινήσουν αμέσως θεραπεία για μακροχρόνιες και πολύπλοκες μορφές τραυλισμού, είναι καλύτερο να ξεκινήσετε με ήπιες μορφές, γιατί, όπως είπε μεγάλος φιλόσοφος: "Το κύριο πράγμα δεν είναι να θεραπεύεις, αλλά να μην βλάπτεις!"

Πριν σηκώσετε τα μανίκια και ξεκινήσετε τη δουλειά, πρέπει να θυμάστε ένα πράγμα σημαντικός κανόνας- Δεν είναι ο γονιός ή ο δάσκαλος που πρέπει να απευθυνθεί σε ψυχολόγο για βοήθεια, αλλά το ίδιο το παιδί που θα πρέπει να θέλει να θεραπεύσει τον τραυλισμό, να προετοιμαστεί εσωτερικά και να κινητοποιήσει δυνάμεις για να καταπολεμήσει την ασθένεια. Όσο κι αν προσπαθήσετε, αλλά χωρίς αυτή τη μικρή προϋπόθεση, οι κόποι σας θα είναι μάταιοι. Με βάση την εμπειρία μου, μπορώ να συμπεράνω ότι η θεραπεία του τραυλισμού μόνο κατά 30% εξαρτάται από τα προσόντα του ψυχολόγου και από
Το 70% εξαρτάται από τις επιθυμίες του ασθενούς.

Είναι αλήθεια ότι το παιδί δεν αντιλαμβάνεται πάντα τη σοβαρότητα του δικά τους προβλήματα. Αυτό συμβαίνει όταν είναι πολύ μικρό (2–6 ετών) ή μόλις πρόσφατα άρχισε να τραυλίζει. Το παιδί δεν παραπονιέται ακόμη για φόβο, αλλά ήδη βιώνει δυσφορία, είναι ιδιότροπο και κοιμάται ανήσυχο. Σε τέτοιες περιπτώσεις, δεν πρέπει να εστιάζει κανείς την προσοχή του στις δυσκολίες ομιλίας. Διαφορετικά, το παιδί μπορεί να εκφοβιστεί.

ΑΣ ΞΕΚΙΝΗΣΟΥΜΕ ΤΗ ΘΕΡΑΠΕΙΑ

«Φανταστείτε ότι δεν ξέρετε πώς να περπατήσετε. Είναι ντροπιαστικό, αλλά θέλετε να μάθετε, γι' αυτό ζητήσατε βοήθεια στο αθλητικό τμήμα. Είμαι προπονητής, είσαι μαθητής μου. Κατά τη διάρκεια της προπόνησής μας, θα σας διδάξω τους βασικούς κανόνες του περπατήματος: ισορροπία, στάση, ρυθμό. Εδώ, υπό την καθοδήγησή μου, θα κατακτήσετε μόνο τις τεχνικές, αλλά θα τις εξασκήσετε μόνοι σας. Δεν θα σε πιέσω ούτε θα σε ελέγχω συνεχώς. Με βάση τα αποτελέσματα, θα δω πόσο χρόνο και κόπο ξοδέψατε. Μην περιμένετε έτοιμες συνταγές από εμένα, δεν θα τις πάρετε. Ετοιμαστείτε να δείξετε ανεξαρτησία, ευρηματικότητα, ευθύνη για τις πράξεις σας και θυμηθείτε, μέχρι να τολμήσετε οι ίδιοι να «παραδώσετε τα δεκανίκια» της αμφιβολίας για τον εαυτό σας, κανείς δεν θα σας βοηθήσει» - περίπου με αυτά τα λόγια ξεκινάω μαθήματα θεραπείας τραυλισμού.

Αρχικά, το παιδί πρέπει να διδαχθεί τεχνικές χαλάρωσης. Αυτό θα τον βοηθήσει να απαλλαγεί από τη συσσωρευμένη εσωτερική αρνητικότητα, την κακή διάθεση, τη δυσαρέσκεια και τις αμφίβολες σκέψεις. Η χαλάρωση των μυών σας είναι σαν να ανοίγετε ένα κλουβί πουλιών. Έρχεται μια αίσθηση ελευθερίας, ελαφρότητας και ηρεμίας. Αυτή η κατάσταση βοηθά το παιδί να αντιλαμβάνεται και να αφομοιώνει εύκολα νέο υλικό, να απολαμβάνει τη ζωή και να ξεχνά γρήγορα τις αποτυχίες.

Η χαλάρωση πραγματοποιείται δύο φορές την ημέρα για 5-10 λεπτά, πρωί και βράδυ. Ο χρόνος και η συχνότητα της χαλάρωσης μπορούν να αυξηθούν ανάλογα με τις ανάγκες. Ξεκινά με τη λήψη μιας άνετης θέσης ξαπλωμένος ή καθισμένος σε μια καρέκλα. Πρέπει να κλείσετε τα μάτια σας και, ακούγοντας ήσυχη μουσική, να βυθιστείτε σε ευχάριστες σκέψεις και αισθήσεις. Για να γίνει αυτό, το παιδί πρέπει να φανταστεί μια ωραία εικόνα: λουλούδια σε ένα βάζο, ένα όμορφο ορεινό τοπίο ή να θυμηθεί κάτι χαρούμενο. Οι ενήλικες, για παράδειγμα οι γονείς, μπορούν επίσης να συμμετέχουν στη χαλάρωση, μια κοινή επιλογή είναι ιδιαίτερα κατάλληλη για μικρά παιδιά.

Μετά τη χαλάρωση, το παιδί χρειάζεται να εκτελέσει μια σειρά από κινητικές ασκήσεις. Για τα χέρια, οι "γροθιές" είναι κατάλληλες - σφίγγοντας και ξεσφίγγοντας τα δάχτυλα για τα πόδια, "ψαλίδι" - ισιώστε τα πόδια και ρίξτε τα χαλαρά στο πάτωμα. Για τον κορμό μπορείτε να χρησιμοποιήσετε «wash» ή «athlete». Οι πιο σημαντικές ασκήσεις στο συγκρότημα είναι οι «βάτραχοι» (το τέντωμα των χειλιών σε χαμόγελο) και η «επίμονη γλώσσα». Αποσκοπούν στην εκπαίδευση των οργάνων της άρθρωσης και των μυών του λαιμού που εμπλέκονται άμεσα στην ομιλία. Επιπλέον, έχοντας μάθει κατά βούλησητεταμένοι και χαλαροί μύες, το παιδί μπορεί να ανακουφίσει τον νευρικό ενθουσιασμό σε μια δύσκολη κατάσταση γι 'αυτόν. Για παράδειγμα, παίρνοντας μια βαθιά ανάσα και εκπνέοντας, κατανοήστε ποιοι μύες είναι τεντωμένοι και χαλαρώστε τους.

Πολλά παιδιά που τραυλίζουν δεν γνωρίζουν τους κανόνες του λόγου. Γιατί οι άνθρωποι, σε αντίθεση με τα ζώα, έμαθαν να μιλούν; Το θέμα εδώ δεν είναι τόσο στον όγκο του εγκεφάλου, αλλά σε ένα οικείο μικρό πράγμα που κανείς δεν δίνει σημασία - οι άνθρωποι ξέρουν πώς να αναπνέουν από το στόμα τους! Όταν χρειάζεται να μιλήσουμε, παίρνουμε μια βαθιά ανάσα χωρίς να το σκεφτόμαστε. Οι τραυλοί δεν γνωρίζουν τους βασικούς νόμους του λόγου, εξ ου και οι αναπόφευκτες καταστροφές και τα λάθη τους. Οι κανόνες του λόγου είναι: σκέψου πρώτα, μίλα αργότερα. μιλάτε μόνο ενώ εκπνέετε με ήρεμο ρυθμό. θυμηθείτε τους ήχους των φωνηέντων. κάνε διαλείμματα? Δώστε σημασιολογική έμφαση. Όταν μιλάτε, κοιτάξτε τον συνομιλητή σας.

Αυτός ο τελευταίος κανόνας προκαλεί ιδιαίτερες δυσκολίες στα παιδιά και τους εφήβους που τραυλίζουν. Τα ελαττώματα του λόγου τους σπρώχνουν συχνά σε καυγάδες, μνησικακίες και αποξένωση. Οι τραυλοί ονομάζονται θυμωμένοι, ζοφεροί και καχύποπτοι. Συχνά, έχοντας μείνει σιωπηλό στο σχολείο, ένα παιδί δεν μπορεί να συγκρατηθεί στο σπίτι και βγάζει το θυμό του στα αγαπημένα του πρόσωπα. Στα μαθήματά μου, διδάσκω στα παιδιά πώς να συμπεριφέρονται σωστά σε καταστάσεις σύγκρουσης: αν ενθουσιάζεστε, πάρτε ένα «time out», ρωτήστε τι προκάλεσε την αποδοκιμασία, εάν είστε ένοχοι, ζητήστε συγχώρεση, χρησιμοποιήστε χιούμορ. Ένα χαμόγελο αξίζει τον κόπο! Μπορεί να εκφράσει ευχαρίστηση, ανωτερότητα, φθόνο, οικοδόμηση και αποδοκιμασία. Στις τάξεις μου, τα παιδιά γράφουν αφίσες για τον εαυτό τους με τις λέξεις: «Αναζητήστε κάθε ευκαιρία να μπείτε στη θέση του ατόμου με το οποίο επικοινωνείτε» ή «Ο θυμός είναι, πρώτα απ' όλα, μια ανικανότητα να δείξετε επινοητικότητα σε οποιαδήποτε κατάσταση, έκφραση αδυναμίας απέναντι στα γεγονότα».

Οι ψυχοθεραπευτικές συνομιλίες έχουν μεγάλη σημασία για τα παιδιά και τους εφήβους που τραυλίζουν. Τα θέματα μπορεί να διαφέρουν. Μπορείτε να διαβάσετε μια ιστορία για την επινοητικότητα ενός ατόμου ή να πείτε μια αστεία ιστορία. Μερικές φορές χρειάζεται απλώς να ακούσετε το παιδί και να το ενθαρρύνετε, να απαντήσετε στις ερωτήσεις που προκύπτουν. Τα παιδιά πιστεύουν ότι έχοντας μάθει να μιλούν χωρίς δισταγμό, θα γίνουν αμέσως ενδιαφέροντες συνομιλητές και αρχηγοί ομάδων. Αλλά εκτός από τη σωστή ομιλία, πρέπει να έχετε ευέλικτη γνώση που θα είναι περιζήτητη από άλλους ανθρώπους. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να διαβάσετε, να μάθετε και να απομνημονεύσετε πολλά. Η θεραπεία για τον τραυλισμό είναι μόνο η αρχή ενός μεγάλου ταξιδιού προς την αυτοδιόρθωση.

Μαρίνα KUZMINA, ψυχολόγος

Το άρθρο δημοσιεύτηκε με την υποστήριξη της υπηρεσίας απολύμανσης «Grand Service Disinfection Service». Η υπηρεσία απολύμανσης της πόλης της Μόσχας "Dezsluzhba Grand Service" παρέχει επαγγελματικές υπηρεσίες απολύμανσης, απολύμανσης και απεντόμωσης. Οι ειδικοί της υπηρεσίας απολύμανσης στα περισσότερα βραχυπρόθεσμακαι από ευνοϊκή τιμήθα σας βοηθήσει να απαλλαγείτε από κοριούς, ψύλλους, αρουραίους, ποντίκια και κατσαρίδες, θα καταστρέψετε τα μυρμήγκια, τα σκαθάρια, τα κουνούπια και τα μικρόβια ιών. Μεγάλη εμπειρία επιτυχημένη δουλειά, σύγχρονο εξοπλισμό, αποτελεσματικά φάρμακακαι δωρεάν υπηρεσία εγγύησης για όλες τις εργασίες που εκτελούνται διασφαλίζουν ότι οι υπηρεσίες πληρούν τα υψηλότερα πρότυπα ποιότητας και αξιοπιστίας. Μπορείτε να μάθετε περισσότερα για την προσφορά της υπηρεσίας απολύμανσης "Dezsluzhba Grand Service" στη διεύθυνση www.dezinfektor.msk.ru

Επί του παρόντος, υπάρχει μια σειρά από τεχνικές λογοθεραπείας για την εξάλειψη του τραυλισμού. Μπορούν να ληφθούν υπόψη ανάλογα με την ηλικία των τραυλών: εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, μαθητές, εφήβους και ενήλικες.

Τα παιδιά που τραυλίζουν παραμένουν σε εξειδικευμένα νοσοκομεία για 3-4 μήνες. Η προπαρασκευαστική περίοδος είναι περίπου ένας μήνας, η περίοδος εκπαίδευσης είναι 1,5-2 μήνες και η περίοδος ενοποίησης είναι περίπου ένας μήνας.

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό αυτού του συστήματος είναι ότι η πορεία της θεραπείας χωρίζεται σε 3 κύκλους. Αρχικά, τα παιδιά λαμβάνουν θεραπεία για 2 μήνες (πρώτος κύκλος), ακολουθούμενο από ένα διάλειμμα ενός μήνα. μετά την οποία και πάλι 1,5 μήνας θεραπείας (δεύτερος κύκλος) και 2,5 μήνες - ένα διάλειμμα. τέλος, ο τελευταίος (τρίτος κύκλος) - 1 μήνας θεραπείας και η τελική έξοδος του παιδιού από το νοσοκομείο.

Ο πρώτος κύκλος (2 μήνες, 48 μαθήματα) είναι μια ενεργή αναδιάρθρωση του λόγου. Ο βέλτιστος στόχος του πρώτου κύκλου είναι η πλήρης υλοποίηση των εργασιών της προπαρασκευαστικής και προπονητικής περιόδου. Όσον αφορά τον χρόνο υλοποίησης, σχηματικά μοιάζει με αυτό: 6 μαθήματα - εξέταση και γνωριμία με παιδιά. 20 μαθήματα - προπαρασκευαστική περίοδος. 22 μαθήματα - προπονητική περίοδος.

Από την πρώτη μέρα της παραμονής του παιδιού στο νοσοκομείο μέχρι την έναρξη της περιόδου εκπαίδευσης, δημιουργείται ένα ήπιο καθεστώς για τα παιδιά.

Τις ημέρες της εξέτασης τα παιδιά βρίσκονται σε ανάπαυση στο κρεβάτι υπό την επίβλεψη δασκάλου και νοσοκόμας, που οργανώνουν ήσυχα παιχνίδια, δραστηριότητες, διαβάζουν παραμύθια, ακούν δίσκους κ.λπ. . Η ομιλική επικοινωνία των παιδιών είναι έντονα περιορισμένη. επιτρέπεται μόνο σε αναγκαίες περιπτώσεις και μόνο ψιθυριστά.

Ταυτόχρονα, πραγματοποιείται η κύρια εγγραφή κασετών παιδική ομιλία. Ο λογοθεραπευτής ασκεί ασκήσεις λόγου με παιδιά και διεξάγει ηρεμιστικές και διεγερτικές συζητήσεις. Ομάδες παιδιών συμπληρώνονται για ατομικά λογοθεραπευτική εργασία.

Στην πραγματικότητα, η προπαρασκευαστική περίοδος της λογοθεραπευτικής εργασίας ξεκινά με την εξέταση της ομιλίας των παιδιών και με τον μέγιστο περιορισμό της ομιλίας τους. Τα καθήκοντα και οι μορφές των προπαρασκευαστικών και εκπαιδευτικών περιόδων περιγράφονται παραπάνω.

Τα χαρακτηριστικά τους στο νοσοκομείο θα εκφραστούν μόνο στα ακόλουθα:

1) Σε νοσοκομειακό περιβάλλον, δεν είναι δυνατόν να προβλεφθεί η επιπλοκή καταστάσεων ομιλίας εκτός της περιόδου εκπαίδευσης.

2) Πριν από το τέλος του πρώτου κύκλου θεραπευτικής και παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά που τραυλίζουν, διεξάγεται μόνο μία συγκριτική διδακτική κασέτα. Συνοψίζει κατά κάποιο τρόπο τα επιτευχθέντα αποτελέσματα της εργασίας στην ομιλία του παιδιού.

3) Η λογοθεραπευτική εργασία σε ένα νοσοκομείο είναι στενά συνδεδεμένη με την εκπαιδευτική εργασία. Οι λογοθεραπευτές βασίζουν τα διορθωτικά τους μαθήματα στο υλικό που προτείνει το «Πρόγραμμα» για την ανατροφή παιδιών έως σχολική ηλικία, χρησιμοποιήστε μορφές διεξαγωγής μαθημάτων και παιχνιδιών για συνηθισμένα προσχολικά ιδρύματα. Με τη σειρά τους, οι δάσκαλοι παρέχουν μαθήματα γενικής εκπαίδευσης και εκπαιδευτικές δραστηριότητεςσυσχετίζονται με εργασίες λογοθεραπείας. Στις τάξεις τους, οι δάσκαλοι εστιάζουν στις δυνατότητες ομιλίας κάθε παιδιού. ενημερωμένοι έγκαιρα για τις επιτυχίες του παιδιού στα μαθήματα λογοθεραπείας, εδραιώνουν τα αποτελέσματα της λογοθεραπείας μαζί του στα εκπαιδευτικά μαθήματα και σε γενικές στιγμές ρουτίνας.

4) Η συνεργασία με τους γονείς είναι πολύ μοναδική. Η ασυνέχεια της πορείας του θεραπευτικού και παιδαγωγικού έργου σε ένα νοσοκομείο απαιτεί μια ορισμένη λογοθεραπευτική ευαισθητοποίηση των γονέων, ώστε στο διάλειμμα μεταξύ των κύκλων θεραπείας για το παιδί να μην διαταράσσονται τα επιτευχθέντα αποτελέσματα και να εμπεδώνονται. Για το σκοπό αυτό, κατά τον πρώτο κύκλο παραμονής του παιδιού στο νοσοκομείο με τους γονείς του, πραγματοποιείται ελάχιστη συνεδρία λογοθεραπείας μία φορά την εβδομάδα (Σάββατο ή Κυριακή).

Πρώτο μάθημα. Διάλεξη-συζήτηση για τον τραυλισμό στα παιδιά, για τα χαρακτηριστικά της θεραπείας σε νοσοκομείο, για τον ρόλο των γονιών σε αυτή τη διαδικασία.

Δεύτερο μάθημα. Διάλεξη-συζήτηση για τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών που τραυλίζουν, για το σύμπλεγμα θεραπευτικής και παιδαγωγικής εργασίας με τραυλούς (με χαρακτηριστικά συμπεριφοράς και θεραπείας σε δεδομένου χρόνουκάθε παιδί. Στη συζήτηση συμμετέχει νευροπαθολόγος).

Τρίτο μάθημα. Συζήτηση για σκηνοθεσία συνεδρίες λογοθεραπείας, σχετικά με τις τεχνικές λογοθεραπείας. Ανοιχτή συνεδρία λογοθεραπείας (οι γονείς παρακολουθούν μαθήματα με ομάδα παιδιών όπου το παιδί τους δεν είναι παρόν). Συζήτηση αυτού του μαθήματος.

Τέταρτο μάθημα. Η παρουσία γονέων σε ανοιχτή συνεδρία λογοθεραπείας με παιδιά (στην ομάδα που βρίσκεται το παιδί τους). Συζήτηση αυτού του μαθήματος.

Πέμπτο μάθημα. Μια συζήτηση σχετικά με τα αποτελέσματα της εξάλειψης του τραυλισμού στα παιδιά κατά τον πρώτο κύκλο της παραμονής τους στο νοσοκομείο (χρησιμοποιείται συγκριτική μαγνητοφώνηση), σχετικά με τα καθήκοντα που αντιμετωπίζουν οι γονείς κατά τη διάρκεια διαλείμματος ενάμιση μήνα στη θεραπεία του παιδιού τους (δίνονται ξεχωριστές συστάσεις σε κάθε γονέα).

Κάθε συνεδρία με τους γονείς τελειώνει με μια συνάντηση με το παιδί. Αυτό τονώνει και τα δύο μέρη: οι γονείς να ασκούν ελάχιστη λογοθεραπεία, τα παιδιά να μιλούν και να συμπεριφέρονται καλά για να ευχαριστήσουν τους γονείς τους με τις επιτυχίες τους. Οι λογοθεραπευτές χρειάζονται αυτού του είδους τη δουλειά, καθώς καθίσταται δυνατή η εκπαίδευση της ομιλίας ενός παιδιού σε δύσκολες συνθήκες. Όλα αυτά απαιτούν ένα προσεκτικά μελετημένο σύστημα για τη διεξαγωγή ολόκληρης της γονικής ημέρας, μέχρι τις ερωτήσεις και τις απαντήσεις μεταξύ γονέων και παιδιού.

Η απελευθέρωση των παιδιών από το νοσοκομείο είναι διακοσμημένη πολύχρωμα, χαρούμενα, με τη μορφή ενός χαρούμενου matinee.

Κατά τη διάρκεια του διαλείμματος 1,5 μήνα στη θεραπεία του παιδιού, οι γονείς πρέπει να δημιουργήσουν την απαραίτητη στάση για αυτό στο σπίτι από τους άλλους, να οργανώσουν καθημερινές ασκήσεις λόγου και μαθήματα σύμφωνα με τις οδηγίες του λογοθεραπευτή και να ακολουθήσουν τις οδηγίες του γιατρού.

Δεύτερος κύκλος (1,5 μήνας - 36 συνεδρίες) - ενισχυτική θεραπεία. 8 μαθήματα αυτού του κύκλου διατίθενται για την εκπαίδευση της σωστής ομιλίας του παιδιού σε υγιείς τομείς του λόγου (προπαρασκευαστική περίοδος) και 28 μαθήματα για την εμπέδωση των δεξιοτήτων σωστής ομιλίας και συμπεριφοράς σε διαφορετικές καταστάσεις, στη διαδικασία διαφορετικών δραστηριοτήτων, σε υλικό ομιλίας ποικίλου πολυπλοκότητα (περίοδος κατάρτισης).

Τα μαθήματα λογοθεραπείας στην προπαρασκευαστική περίοδο αυτού του κύκλου ξεκινούν με την αποκατάσταση στοιχείων σωστής ομιλίας, με εκμάθηση νέων ασκήσεων λόγου. Δείχνεται στα παιδιά η ομιλία τους ηχογραφημένη στην αρχή του πρώτου κύκλου θεραπείας και πριν πάρουν εξιτήριο από το νοσοκομείο.

Εφιστάται η προσοχή στην πρόοδο που σημείωσαν κατά τον πρώτο κύκλο θεραπείας. Παράλληλα παρακολουθείται το παιδί: τι έσωσε, τι απέκτησε κατά την παραμονή του στο σπίτι. Τα μαθήματα λογοθεραπείας ξεκινούν την πρώτη μέρα.

Κατά τη διάρκεια της προπονητικής περιόδου αυτού του κύκλου (περίπου από τα μέσα του), σχεδιάζεται η μείωση του χρόνου των μαθημάτων λογοθεραπείας σε 1,5-1,40 (αντί για 2-2,30). Τα ειδικά μαθήματα λογοθεραπείας αντικαθίστανται σταδιακά από μαθήματα γενικής εκπαίδευσης. Τα μαθήματα διεξάγονται, όπως και πριν, από λογοθεραπευτή, αλλά ο κύριος στόχος των μαθημάτων αλλάζει σταδιακά - οι εργασίες λογοθεραπείας αντικαθίστανται από γενικές εκπαιδευτικές. Η συνεδρία λογοθεραπείας μετατρέπεται έτσι σταδιακά σε λογοθεραπεία εκπαιδευτική συνεδρία.

Ατομική εργασία λογοθεραπείας για την εξάλειψη των συνοδών ελλείψεων ομιλίας πραγματοποιείται με παιδιά παράλληλα με τα γενικά μαθήματα.

Στο τέλος της εκπαιδευτικής περιόδου, πραγματοποιείται συγκριτική συνεδρία κασέτας προπόνησης. Η παρούσα ομιλία συγκρίνεται με την αρχική καταγραφή που έγινε όταν το παιδί μπήκε στον πρώτο κύκλο θεραπείας. Η έξοδος από το νοσοκομείο επισημοποιείται με τη μορφή μιας συναυλίας matinee. Συμμετέχουν όλα τα παιδιά.

Η ένταση των μαθημάτων με τους γονείς στον δεύτερο κύκλο θεραπείας μειώνεται ελαφρώς. Οι ημέρες των γονέων πραγματοποιούνται μία φορά κάθε 2 εβδομάδες.

Πρώτο μάθημα. Συζήτηση των αποτελεσμάτων της εργασίας των γονέων με το παιδί (δήλωση από κάθε γονέα). Ανοιχτή συνεδρία λογοθεραπείας με συζήτηση.

Δεύτερο μάθημα. Συζήτηση των αποτελεσμάτων της θεραπείας εκπαιδευτικό έργομε παιδί στο νοσοκομείο (ομιλίες λογοθεραπευτή και γιατρού). Ανοιχτή συνεδρία λογοθεραπείας με συζήτηση.

Τρίτο μάθημα. Ακούγοντας συγκριτική μαγνητοφώνηση της ομιλίας των παιδιών τώρα και αρχικά κατά την εισαγωγή στον πρώτο κύκλο θεραπείας. Συστάσεις από λογοθεραπευτή ή γιατρό για εργασία με ένα παιδί στο σπίτι μετά το εξιτήριο.

Καθήκον των γονέων: κατά τη διάρκεια του διαλείμματος των 2,5 μηνών στη θεραπεία, να εμπεδώσουν στο παιδί στο σπίτι τις δεξιότητες σωστής ομιλίας και συμπεριφοράς που έχει αποκτήσει στο νοσοκομείο. Καθημερινές ασκήσεις και μαθήματα ομιλίας, αυστηρή τήρηση των συστάσεων του λογοθεραπευτή και του γιατρού - αυτό είναι το κλειδί για την επιτυχημένη εργασία των γονέων.

Τρίτος κύκλος (1 μήνας - 24 μαθήματα) - εμπέδωση δεξιοτήτων σωστής ομιλίας. Αποτελείται από μια περίοδο προετοιμασίας (3 μαθήματα), μια περίοδο εκπαίδευσης (5 μαθήματα) και μια περίοδο ενοποίησης (16 μαθήματα).

Στα πρώτα μαθήματα, το παιδί μελετάται. Οι μαγνητοσκοπήσεις της ομιλίας των παιδιών εμφανίζονται κατά την εισαγωγή στον πρώτο κύκλο θεραπείας και πριν από την έξοδο μετά τον δεύτερο κύκλο. εκμάθηση νέων ασκήσεων ομιλίας. στοιχεία ορθού λόγου εξασκούνται και αποκαθίστανται στις υγιείς περιοχές του.

Στις επόμενες 5 τάξεις πραγματοποιούνται εντατικά και σε ασκήσεις λόγου ποικίλης πολυπλοκότητας διαφορετικές καταστάσεις. Μετά από αυτό, χωρίς να αλλάξει η πολυπλοκότητα των ασκήσεων, τα μαθήματα λογοθεραπείας αντικαθίστανται σταδιακά από εκπαιδευτικά με τα καθήκοντα και τις ιδιαιτερότητές τους. Κατά τη διάρκεια της περιόδου καθήλωσης, ένα νοσοκομείο λογοθεραπείας για παιδιά προσχολικής ηλικίας μοιάζει με ένα συνηθισμένο 24ωρο νηπιαγωγείο, όπου δύο δάσκαλοι εργάζονται σε μια ομάδα: ο ένας το πρωί και ο άλλος το βράδυ. Το ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του είναι το μικρό μέγεθος της ομάδας και η υποχρεωτική λογοθεραπεία για όλες τις τάξεις με παιδιά. Πριν από το τέλος της θεραπείας, διεξάγεται η τελευταία συγκριτική προπόνηση ηχογραφημένη. Ετοιμάζεται εορταστική συναυλία για την αποφοίτηση των παιδιών, στην οποία συμμετέχουν όλα τα παιδιά.

Η εργασία με γονείς σε αυτόν τον κύκλο δεν διαφέρει από τον προηγούμενο - τα μαθήματα ακολουθούν το ίδιο μοτίβο μία φορά κάθε δύο εβδομάδες.

Συμπερασματικά, σημειώνουμε ότι τα πλεονεκτήματα της παραπάνω πορείας θεραπευτικής και παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά που τραυλίζουν σε νοσοκομειακό περιβάλλον εκφράζονται στα εξής:

1) Χωρίς να παραταθεί η διάρκεια παραμονής ενός παιδιού που τραυλίζει σε εξειδικευμένο νοσοκομείο, αυξάνεται ο χρόνος λογοθεραπείας μαζί του. Το παιδί είναι πράγματι υπό παρακολούθηση για 9 μήνες.

2) Η μετάβαση ενός παιδιού από τις μοναδικές συνθήκες ενός εξειδικευμένου νοσοκομείου στο σπίτι δεν πραγματοποιείται απότομα, αλλά σταδιακά.

3) Σε περιπτώσεις επιτυχούς διορθωτικής εργασίας με παιδί, καθίσταται δυνατός ο περιορισμός της διάρκειας παραμονής του στο νοσοκομείο, δηλ. πραγματοποιήστε μόνο τον πρώτο και τον τρίτο κύκλο θεραπείας ή τον δεύτερο και τον τρίτο για παιδιά που έχουν συνεργαστεί στο παρελθόν με λογοθεραπευτή. Έτσι, η διαφορετική εστίαση κάθε κύκλου μας επιτρέπει να λαμβάνουμε υπόψη ατομικά χαρακτηριστικάτα παιδιά, διαφοροποιούν μαζί τους τις απαραίτητες μορφές θεραπευτικής και παιδαγωγικής εργασίας. Αυτό με τη σειρά του σας επιτρέπει να αυξήσετε και διακίνησηςεξειδικευμένο νοσοκομείο.

4) Το προτεινόμενο σύστημα, αφενός, προάγει τη στενότερη επαφή του λογοθεραπευτή με τους γονείς και, ειδικότερα, ενεργοποιεί σημαντικά τον ρόλο των γονέων στο σωφρονιστικό και εκπαιδευτικό έργο με το παιδί.

5) Από την άλλη, η αλληλεπίδραση μεταξύ του λογοθεραπευτή και του δασκάλου είναι πιο στενά συνυφασμένη. Ο λογοθεραπευτής, που αναδιοργανώνει συνεχώς τα μαθήματα λογοθεραπείας, περιλαμβάνει γενικές εκπαιδευτικές εργασίες και κατανοεί βαθύτερα γενικές εργασίεςεκπαιδευτική εργασία με παιδιά. Αυτό αντικατοπτρίζεται σημαντικά στην ηγεσία του στο έργο ενός δασκάλου σε ένα νοσοκομείο. καθορίζονται οι εργασίες των μαθημάτων λογοθεραπείας και γενικής παιδείας και οι στιγμές ρουτίνας.

Όπως ήδη αναφέρθηκε, παροδικότητα εκδηλώσεις τραυλισμούγεννά την ελπίδα μεταξύ των ειδικών να βρουν ένα μέσο ή έναν τρόπο να διατηρήσουν, να εδραιώσουν και να επεκτείνουν τις δυνατότητες ελευθερίας του λόγου που έχει κάθε τραυλός: είτε σε μια συγκεκριμένη μορφή ομιλίας είτε σε μια συγκεκριμένη κατάσταση ομιλίας. Ως εκ τούτου, ο στόχος είναι να βρεθούν τεχνικές, μέθοδοι και μέσα που θα επέτρεπαν στους ανθρώπους που τραυλίζουν να μεταφέρουν τα βασικά στοιχεία της ελευθερίας του λόγου από την περιοχή των στενών, ειδικών συνθηκών για αυτούς σε ένα περιβάλλον φυσικής επικοινωνίας με τους ανθρώπους γύρω τους. Αυτό εξηγεί τις προσπάθειες δημιουργίας διαφορετικά συστήματασταδιακές, προοδευτικά πιο σύνθετες ασκήσεις λόγου που θα χρησίμευαν ως μεταβατική γέφυρα από τις εύκολες συνθήκες ομιλίας για έναν που τραυλίζει σε πιο δύσκολες. Επομένως, συνδυάζοντας διαφορετικές τεχνικές συνεδρίες λογοθεραπείαςΜε τα άτομα που τραυλίζουν, μπορούμε να εξετάσουμε την κοινή επιθυμία να εφαρμόσουμε τις αρχές της συστηματικότητας και της συνέπειας στην πράξη. Διαφορετικές προσεγγίσεις στην επιλογή δραστηριοτήτων ομιλίας και καταστάσεων ομιλίας, χρήση διαφορετικών βοηθημάτων ή τεχνικών. διαφορετικές ηλικίεςτραυλιστές - αυτό είναι που διακρίνει διαφορετικές μεθόδους λογοθεραπείας για άτομα που τραυλίζουν.

Συγγραφείς της πρώτης εγχώριας μεθόδου λογοθεραπεία λειτουργεί με άτομα που τραυλίζουνπαιδιά προσχολικής ηλικίας και προσχολική ηλικία- Ο N.A. Vlasova και ο E.F. Rau δημιούργησαν μια αύξηση στην πολυπλοκότητα των ασκήσεων λόγου ανάλογα με τους διαφορετικούς βαθμούς ανεξαρτησίας του λόγου των παιδιών. Εξ ου και η ακολουθία που συνέστησαν: 1) αντανακλάται ομιλία. 2) απομνημονευμένες φράσεις. 3) αναδιήγηση με βάση την εικόνα. 4) απαντήσεις σε ερωτήσεις. 5) αυθόρμητος λόγος. Ταυτόχρονα, οι συγγραφείς προτείνουν υποχρεωτικά μαθήματα ρυθμικής και μουσικής με παιδιά και τη διεξαγωγή επεξηγηματικής εργασίας με τους γονείς.

Η N.A. Vlasova διακρίνει 7 «τύπους ομιλίας», οι οποίοι, κατά σειρά βαθμιαίας, πρέπει να χρησιμοποιούνται σε τάξεις με παιδιά προσχολικής ηλικίας: 1) συζευγμένη ομιλία. 2) αντανακλάται ομιλία? 3) απαντήσεις σε ερωτήσεις που βασίζονται σε μια γνωστή εικόνα. 4) ανεξάρτητη περιγραφή γνωστών εικόνων. 5) επαναδιήγηση μιας σύντομης ιστορίας που ακούστηκε. 6) αυθόρμητη ομιλία (ιστορία βασισμένη σε άγνωστες εικόνες). 7) κανονική ομιλία (συνομιλία, αιτήματα) κ.λπ.

Ο E.F. Rau βλέπει το έργο της λογοθεραπείας ως «να απελευθερώσει την ομιλία των παιδιών που τραυλίζουν από την ένταση, να την κάνει ελεύθερη, ρυθμική, ομαλή και εκφραστική, καθώς και να εξαλείψει την εσφαλμένη προφορά και να καλλιεργήσει σαφή, σωστή άρθρωση. ” Όλα τα μαθήματα επανεκπαίδευσης λόγου παιδιά που τραυλίζουνκατανέμεται ανάλογα με το βαθμό αυξανόμενης πολυπλοκότητας σε 3 στάδια.

Το πρώτο στάδιο - οι ασκήσεις διεξάγονται στην κοινή και ανακλώμενη ομιλία και στην προφορά απομνημονευμένων φράσεων και ομοιοκαταληξιών. Η απαγγελία χρησιμοποιείται ευρέως.

Το δεύτερο στάδιο - οι ασκήσεις πραγματοποιούνται στην προφορική περιγραφή εικόνων σε ερωτήσεις και απαντήσεις, στη σύνθεση μιας ανεξάρτητης ιστορίας βασισμένης σε μια σειρά εικόνων ή σε ένα δεδομένο θέμα, στην επανάληψη του περιεχομένου μιας ιστορίας ή παραμυθιού που διαβάστηκε από ένας λογοθεραπευτής.

Το τρίτο στάδιο είναι το τελικό στάδιο, δίνεται η ευκαιρία στα παιδιά να εδραιώσουν τα επίκτητα δεξιότητες άπταιτου λόγουστην καθημερινή συνομιλία με τα γύρω παιδιά και ενήλικες, κατά τη διάρκεια παιχνιδιών, δραστηριοτήτων, συζητήσεων και σε άλλες στιγμές της ζωής ενός παιδιού.

Οι μέθοδοι των N.A. Vlasova και E.F. Rau χαρακτηρίζονται από μια ορισμένη ομοιότητα - βασίζονται σε διαφορετικούς βαθμούς ανεξαρτησίας του λόγου των παιδιών. Το αναμφισβήτητο πλεονέκτημα αυτών των συγγραφέων είναι ότι ήταν οι πρώτοι που πρότειναν και χρησιμοποίησαν μια ακολουθία βήμα προς βήμα ασκήσεις λόγουστην εργασία με μικρά παιδιά, αναπτύξαμε οδηγίες για τα επιμέρους στάδια ενός διαδοχικού συστήματος για τη διόρθωση της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας που τραυλίζουν.

Για πολλά χρόνια, η προτεινόμενη τεχνική ήταν μια από τις πιο δημοφιλείς πρακτική εργασίαμε παιδιά που τραυλίζουν. Και επί του παρόντος, πολλά από τα στοιχεία και τις τροποποιήσεις του χρησιμοποιούνται από λογοθεραπευτές.

Ένα μοναδικό σύστημα διορθωτικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας που τραυλίζουν στη διαδικασία χειρωνακτικών δραστηριοτήτων προτάθηκε κάποτε από τον N.A. Cheveleva. Ο συγγραφέας προχωρά από την ψυχολογική αντίληψη ότι η ανάπτυξη του συνδεδεμένου λόγου ενός παιδιού προέρχεται από ομιλία καταστάσεων (που σχετίζεται άμεσα με πρακτικές δραστηριότητες, με οπτική κατάσταση) σε συμφραζόμενη (γενικευμένη, σχετίζεται με γεγονότα του παρελθόντος, σε αντικείμενα που λείπουν, σε μελλοντικές ενέργειες). Επομένως η σειρά ασκήσεις λόγουφαίνεται στη σταδιακή μετάβαση από οπτικές, ελαφριές μορφές λόγου σε αφηρημένες, συμφραζόμενες δηλώσεις. Αυτή η μετάβαση επιτυγχάνεται στο παιδί, σύμφωνα με τον συγγραφέα, με μια σειρά που προβλέπει μια διαφορετική σχέση του λόγου του παιδιού με τη δραστηριότητά του διαχρονικά. Ως εκ τούτου, η «κύρια γραμμή της αυξανόμενης πολυπλοκότητας του ανεξάρτητου λόγου» περιλαμβάνει τις ακόλουθες μορφές: συνοδευτικό, τελικό και προηγούμενο.

Από την άλλη πλευρά, το σύστημα της συνεπούς πολυπλοκότητας του λόγου εδώ ακολουθεί τη γραμμή της «σταδιακής περιπλοκής των αντικειμένων δραστηριότητας» μέσω της περιπλοκής του αριθμού των «μεμονωμένων στοιχείων εργασίας στα οποία ολόκληρη η εργασιακή διαδικασία στην κατασκευή μιας δεδομένης τέχνης χαλάει."

Αυτό το σύστημα ξεπερνώντας τον τραυλισμόστα παιδιά περιλαμβάνει 5 περιόδους.

1) Προπαιδευτική (4 μαθήματα). Βασικός στόχος είναι να ενσταλάξουν στα παιδιά τις δεξιότητες της οργανωμένης συμπεριφοράς. Ταυτόχρονα, τα παιδιά μαθαίνουν να ακούν τον λακωνικό αλλά λογικά καθαρό λόγο του λογοθεραπευτή και τον κανονικό του ρυθμό. Τα ίδια τα παιδιά έχουν προσωρινούς περιορισμούς στην ομιλία.

2) Συνοδευτικός λόγος (16 μαθήματα). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, επιτρέπεται η ενεργή ομιλία των παιδιών, αλλά μόνο σε σχέση με τις ενέργειες που εκτελούν ταυτόχρονα. Η συνεχής οπτική υποστήριξη εξασφαλίζει τη μεγαλύτερη κατασταση της ομιλίας. Ταυτόχρονα, υπάρχει μια συνεχής επιπλοκή της ομιλίας των παιδιών λόγω αλλαγής της φύσης των ερωτήσεων του λογοθεραπευτή και της αντίστοιχης επιλογής χειροτεχνίας (πανομοιότυπες, επανειλημμένες απαντήσεις, παραλλαγμένες απαντήσεις για παιδιά, μονοσύλλαβα, σύντομες και πλήρεις, λεπτομερείς απαντήσεις).

3) Τελική ομιλία (12 μαθήματα). Σε όλες τις τάξεις αυτής της περιόδου, τα παιδιά χρησιμοποιούν συνοδευτικό και τελικό λόγο (στην τελευταία περίπτωση, περιγράφουν την εργασία που έχει ήδη ολοκληρωθεί ή μέρος της). Προσαρμόζοντας (σταδιακά αυξάνοντας) τα διαστήματα μεταξύ της δραστηριότητας του παιδιού και της ανταπόκρισής του σε αυτό που έχει κάνει, επιτυγχάνεται ποικίλη πολυπλοκότητα της τελικής ομιλίας. Ταυτόχρονα, με τη σταδιακή μείωση της οπτικής υποστήριξης για το έργο που εκτελείται, καθίσταται δυνατή η σταδιακή μετάβαση στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα.

4) Προκαταρκτική ομιλία (8 μαθήματα). Εδώ, μαζί με τη συνοδευτική και τελική ομιλία, περισσότερα σύνθετο σχήμαομιλία - προκαταρκτική, όταν το παιδί λέει τι σκοπεύει να κάνει. Αναπτύσσεται η ικανότητα των παιδιών να χρησιμοποιούν την ομιλία χωρίς οπτική υποστήριξη. Τα παιδιά μαθαίνουν να σχεδιάζουν την εργασία τους, να ονομάζουν και να εξηγούν εκ των προτέρων κάθε ενέργεια που πρέπει να κάνουν ακόμη. Η φραστική ομιλία γίνεται πιο περίπλοκη: τα παιδιά μαθαίνουν να προφέρουν πολλές φράσεις που σχετίζονται με το νόημα, να χρησιμοποιούν φράσεις πολύπλοκος σχεδιασμός, χτίστε τη δική σας ιστορία. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, απαιτείται να μπορούν να σκέφτονται λογικά, να εκφράζουν τις σκέψεις τους με συνέπεια και γραμματικά σωστά και να χρησιμοποιούν λέξεις με την ακριβή τους σημασία.

5) Εμπέδωση δεξιοτήτων ανεξάρτητου λόγου (5 μαθήματα). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, σχεδιάζεται να εδραιωθούν οι προηγουμένως αποκτηθείσες δεξιότητες ανεξάρτητου, λεπτομερούς, συγκεκριμένου λόγου. Τα παιδιά μιλούν για όλη τη διαδικασία κατασκευής αυτού ή του άλλου χειροτεχνήματος, κάνουν ερωτήσεις, απαντούν σε ερωτήσεις, μιλούν με τη θέλησή τους κ.λπ.

Έτσι, η μεθοδολογία που προτείνει ο N.A. Cheveleva εφαρμόζει την αρχή της σταθερής αύξησης της πολυπλοκότητας των ασκήσεων ομιλίας στη διαδικασία ενός από τους τύπους δραστηριοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ο συγγραφέας τεκμηριώνει μεθοδολογικά και περιγράφει τα στάδια αυτής της διαδοχικής εργασίας. Δείχνει ξεκάθαρα τις δυνατότητες του τρόπου με τον οποίο, σε μια ενότητα του «Προγράμματος Εκπαίδευσης και Κατάρτισης στο Νηπιαγωγείο» (δηλαδή, στη διαδικασία των χειρωνακτικών δραστηριοτήτων), μπορεί να πραγματοποιηθεί διορθωτική εργασία για να ξεπεραστεί ο τραυλισμός στα παιδιά.

Η S.A. Mironova πρότεινε σύστημα για την αντιμετώπιση του τραυλισμούσε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία ολοκλήρωσης ολόκληρης της δευτεροβάθμιας, ανώτερης και προπαρασκευαστική ομάδανηπιαγωγείο. Η διορθωτική επιρροή στα παιδιά που τραυλίζουν πραγματοποιείται στις τάξεις (ως κύρια μορφή εκπαιδευτικό έργοστο νηπιαγωγείο) σύμφωνα με τις παραδεκτές ενότητες: «Γνωριμία με γύρω από τη φύση», «Ανάπτυξη λόγου», «Ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών», «Σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, σχέδιο».

Η εργασία με παιδιά σε όλες τις ενότητες του «Προγράμματος» υπόκειται στον στόχο της επανεκπαίδευσης ομιλίες ανθρώπων που τραυλίζουν. Ως εκ τούτου, ο συγγραφέας θέτει δύο καθήκοντα για τον λογοθεραπευτή: προγραμματική και διορθωτική, τα οποία κατανέμονται σε ακαδημαϊκά τρίμηνα (ή, κατά συνέπεια, σε τέσσερα στάδια προοδευτικά πιο περίπλοκης διορθωτικής εργασίας).

Κατά την ολοκλήρωση του προγράμματος με παιδιά που τραυλίζουνστο μαζικό νηπιαγωγείο προτείνονται κάποιες αλλαγές του που σχετίζονται με τις δυνατότητες ομιλίας των παιδιών. Αυτά περιλαμβάνουν: χρήση υλικού από την προηγούμενη ηλικιακή ομάδα στην αρχή του σχολικού έτους, αναδιάταξη ορισμένων εργασιών και θεμάτων του προγράμματος, επέκταση του χρονικού πλαισίου για τη μελέτη πιο δύσκολων τάξεων κ.λπ.

Οι διορθωτικές εργασίες του πρώτου τριμήνου συνίστανται στη διδασκαλία των δεξιοτήτων χρήσης της απλούστερης περιστασιακής ομιλίας σε όλες τις τάξεις. Η εργασία λεξιλογίου καταλαμβάνει σημαντική θέση: επέκταση του λεξιλογίου, διευκρίνιση των σημασιών των λέξεων, ενεργοποίηση παθητικού λεξιλογίου. Ο ίδιος ο λογοθεραπευτής αναμένεται να είναι ιδιαίτερα απαιτητικός στην ομιλία: συγκεκριμένες ερωτήσεις, ομιλία με λίγα λόγια, ακριβείς φράσεις σε διαφορετικές επιλογές, η ιστορία συνοδεύεται από παράσταση, ο ρυθμός είναι χαλαρός.

Οι διορθωτικές εργασίες του δεύτερου τριμήνου συνίστανται στην εδραίωση των δεξιοτήτων χρήσης της ομιλίας καταστάσεων, μια σταδιακή μετάβαση στη στοιχειώδη ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα στη διδασκαλία της αφήγησης με βάση ερωτήσεις από λογοθεραπευτή και χωρίς ερωτήσεις. Δίνεται μεγάλη προσοχή στην εργασία σε φράσεις: μια απλή φράση, μια κοινή φράση, κατασκευή παραλλαγών φράσεων, γραμματικός σχεδιασμός φράσεων, κατασκευή σύνθετων κατασκευών, μετάβαση στη σύνθεση ιστοριών. Αλλάζει επίσης η επιλογή του υλικού του προγράμματος και η σειρά στη μελέτη του. Εάν το πρώτο τρίμηνο, σε όλες τις τάξεις, τα παιδιά έρχονται σε επαφή με τα ίδια αντικείμενα, τότε στο δεύτερο, τα αντικείμενα δεν επαναλαμβάνονται, αν και επιλέγονται αντικείμενα παρόμοια ως προς το γενικό θέμα και το σκοπό.

Τα διορθωτικά καθήκοντα του τρίτου τριμήνου συνίστανται στην εδραίωση των δεξιοτήτων χρήσης μορφών ομιλίας που έχουν μάθει προηγουμένως και στην απόκτηση ανεξάρτητης ομιλίας με βάση τα συμφραζόμενα. Σημαντική θέση αφιερώνεται στην εργασία για τη σύνθεση ιστοριών: χρησιμοποιώντας οπτική υποστήριξη και ερωτήσεις από λογοθεραπευτή, ανεξάρτητη αφήγηση και επανάληψη. Η εξάσκηση του λόγου των παιδιών σε σύνθετη ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα αυξάνεται. Στο τρίτο τρίμηνο, η ανάγκη για αργή μελέτη του προγράμματος, χαρακτηριστική των πρώτων σταδίων εκπαίδευσης, εξαφανίζεται και τα θέματα των τάξεων προσεγγίζουν το επίπεδο του μαζικού νηπιαγωγείου.

Οι διορθωτικές εργασίες του τέταρτου τριμήνου στοχεύουν στην εδραίωση των δεξιοτήτων χρήσης ανεξάρτητης ομιλίας διαφορετικής πολυπλοκότητας. Η εργασία σε δημιουργικές ιστορίες παίζει μεγάλο ρόλο. Μαζί με αυτό, συνεχίζεται η εργασία λεξιλογίου και η εργασία σε φράσεις, που ξεκίνησε στα προηγούμενα στάδια εκπαίδευσης. Στον λόγο τα παιδιά βασίζονται σε συγκεκριμένα και γενικές ερωτήσειςοι λογοθεραπευτές, με βάση τις δικές τους ιδέες, εκφράζουν κρίσεις και εξάγουν συμπεράσματα. Οπτικό υλικόσχεδόν ποτέ δεν χρησιμοποιείται. Οι ερωτήσεις του λογοθεραπευτή σχετίζονται με τη διαδικασία της επερχόμενης εργασίας, που συλλαμβάνεται από τα ίδια τα παιδιά. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η διορθωτική εκπαίδευση στοχεύει στη διατήρηση της λογικής ακολουθίας της μεταδιδόμενης πλοκής, στη δυνατότητα παροχής πρόσθετων διατάξεων και διευκρινίσεων.

Όλα διορθωτικά εργασία με παιδιά που τραυλίζουνπραγματοποιείται καθ' όλη τη διάρκεια του έτους από λογοθεραπευτή και εκπαιδευτικό.

Όπως μπορούμε να δούμε, οι μέθοδοι των N.A. Cheveleva και S.A. Mironova βασίζονται στη διδασκαλία των παιδιών που τραυλίζουν να κατακτούν σταδιακά τις δεξιότητες της ελευθερίας του λόγου από την απλούστερη μορφή της κατάστασης έως τη συμφραζόμενη (η ιδέα προτάθηκε από τον καθηγητή R.E. Levina). Μόνο η N.A. Cheveleva το κάνει αυτό στη διαδικασία ανάπτυξης της χειρωνακτικής δραστηριότητας των παιδιών και η S.A. Mironova το κάνει αυτό στη διαδικασία ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών όταν περνά από διαφορετικές ενότητες του προγράμματος νηπιαγωγείου. Η ίδια η αρχή του απαραίτητου συνδυασμού διορθωτικών και εκπαιδευτικών καθηκόντων εργασία με παιδιά που τραυλίζουνπρέπει να θεωρείται απολύτως σωστό στην πρακτική της λογοθεραπείας.

Μεθοδολογία του Seliverstov V.I. έχει σχεδιαστεί κυρίως για εργασία λογοθεραπείας με παιδιά σε ιατρικά ιδρύματα (σε εξωτερικούς και εσωτερικούς ασθενείς). Στην ουσία πρόκειται για ένα ολοκληρωμένο σύστημα συνεδριών λογοθεραπείας με παιδιά, καθώς περιλαμβάνει τροποποίηση και ταυτόχρονη χρήση διαφορετικών (γνωστών και νέων) τεχνικών λογοθεραπευτική εργασίαμαζί τους. Ο συγγραφέας προχωρά από τη βασική θέση - η δουλειά ενός λογοθεραπευτή πρέπει πάντα να είναι δημιουργική και διερευνητική. Δεν μπορεί να υπάρχουν αυστηρές προθεσμίες και πανομοιότυπες εργασίες για όλους ανεξαιρέτως τους ανθρώπους που τραυλίζουν. Οι εκδηλώσεις του τραυλισμού είναι διαφορετικές για κάθε παιδί και οι ικανότητές του στις συνεδρίες λογοθεραπείας είναι επίσης διαφορετικές, και επομένως, σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, απαιτείται διαφορετική προσέγγιση για την εύρεση των πιο αποτελεσματικών μεθόδων υπέρβασης του τραυλισμού.

Στο σύστημα που προτείνει ο συγγραφέας του διαδοχικά πολύπλοκο συνεδρίες λογοθεραπείας με παιδιάδιακρίνονται τρεις περίοδοι (προπαρασκευαστική, εκπαίδευση, ενοποίηση), κατά τις οποίες οι ασκήσεις ομιλίας γίνονται πιο περίπλοκες ανάλογα, αφενός, από τους διάφορους βαθμούς ανεξαρτησίας της ομιλίας, την ετοιμότητά της, τη δομή της πολυπλοκότητας, τον όγκο και τον ρυθμό. και από την άλλη, από την ποικίλη πολυπλοκότητα των καταστάσεων ομιλίας: από την κατάσταση και το κοινωνικό περιβάλλον, από τους τύπους δραστηριοτήτων του παιδιού, κατά τις οποίες λαμβάνει χώρα η ομιλητική του επικοινωνία.

Ανάλογα με το επίπεδο ελευθερίας του λόγου και τα χαρακτηριστικά εκδηλώσεις τραυλισμούσε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, τα καθήκοντα και οι μορφές ασκήσεων λόγου διαφέρουν για κάθε παιδί στις συνθήκες λογοθεραπείας εργασίας με ομάδες παιδιών.

Απαραίτητη προϋπόθεση για τα μαθήματα λογοθεραπείας είναι η σύνδεσή τους με όλες τις ενότητες του «Προγράμματος Εκπαίδευσης και Κατάρτισης στο Νηπιαγωγείο» και κυρίως με το παιχνίδι ως κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Τα μαθήματα λογοθεραπείας βασίζονται στην ενεργό συνείδηση ​​και συμμετοχή των παιδιών στη διαδικασία εργασίας για την ομιλία και τη συμπεριφορά τους. Χρησιμοποιείται ευρέως στις τάξεις οπτικά βοηθήματαΚαι τεχνικά μέσαεκπαίδευση (ιδιαίτερα, μαγνητόφωνο). Οι γονείς του παιδιού τοποθετούνται στη θέση των υποχρεωτικών και ενεργών βοηθών λογοθεραπευτών στις τάξεις.

Στις σύγχρονες τεχνικές συνεδρίες λογοθεραπείας με παιδιά που τραυλίζουν V τα τελευταία χρόνιαΌλο και περισσότερη προσοχή δίνεται στη δυνατότητα χρήσης διαφόρων παιχνιδιών για σωφρονιστικούς σκοπούς. Παιχνίδια γνωστά στην πρακτική της προσχολικής αγωγής, τροποποιημένα ή και εφευρεμένα από λογοθεραπευτές.

Συγκεκριμένα, η G.A Volkova ανέπτυξε ένα σύστημα για τη χρήση παιχνιδιών (διδακτικά, τραγούδια, κινούμενα, παιχνίδια δραματοποίησης, δημιουργικά παιχνίδια). παιδιά που τραυλίζουν 4-5, 5-6, 6-7 ετών διαφορετικά στάδιαδιαδοχικές συνεδρίες λογοθεραπείας: στο στάδιο της σιωπής (4-6 ημέρες) και της ψιθυριστή ομιλία (10 ημέρες). σύζευξη (4-5 εβδομάδες) και ανακλώμενη ομιλία (4-5 εβδομάδες). ομιλία ερώτησης-απάντησης (8-10 εβδομάδες). ανεξάρτητος λόγος (8-14 εβδομάδες) και στο στάδιο της εμπέδωσης της ενεργητικής συμπεριφοράς και της ελεύθερης επικοινωνίας των παιδιών.

Στο προτεινόμενο σύστημα διαφόρων παιχνιδιών, σύμφωνα με τον συγγραφέα, «τα παιδιά μαθαίνουν τους κανόνες συμπεριφοράς στο παιχνίδι, φανταστικές καταστάσεις, αλλά αντανακλώντας πραγματικά, φαινόμενα ζωής και σχέσεις ανθρώπων. Και οι μαθημένες μορφές σχέσεων συμβάλλουν στην αναδιάρθρωση της συμπεριφοράς και της ομιλίας των παιδιών που τραυλίζουν και στην εξάλειψη του ελαττώματος».

Προσφέρονται επίσης ενδιαφέροντα παιχνίδια και τεχνικές παιχνιδιών συνεδρίες λογοθεραπείαςμε παιδιά που τραυλίζουν I.G Vygodskaya, E.L. Pellinger, L.P. Uspenskaya. Τα παιχνίδια και οι τεχνικές παιχνιδιού σύμφωνα με τους στόχους των διαδοχικών σταδίων των μαθημάτων λογοθεραπείας με παιδιά εδώ συμβάλλουν σε ασκήσεις χαλάρωσης (χαλάρωση), ένα καθεστώς σχετικής σιωπής. εκπαίδευση σωστής αναπνοής ομιλίας. επικοινωνία με σύντομες φράσεις? ενεργοποίηση μιας διευρυμένης φράσης (μεμονωμένες φράσεις, ιστορία, αναδιήγηση). αναπαραστάσεις? ελεύθερη επικοινωνία του λόγου.

Το εγχειρίδιο προτείνει ένα σύστημα στοχευμένων τεχνικών και καταστάσεων παιχνιδιού, οι οποίες, σύμφωνα με τους συγγραφείς, «διαμορφώνουν τις ανεξάρτητες δεξιότητες ομιλίας των παιδιών, βοηθώντας τα να περάσουν από την επικοινωνία με λέξεις στο πρώτο στάδιο της εργασίας σε λεπτομερείς δηλώσεις στο τέλος του μαθήματος».

V.I. Seliverstov "Τα τραυλισμός στα παιδιά"

Οι περισσότεροι άνθρωποι που τραυλίζουν βιώνουν συναισθήματα άγχους, αβεβαιότητας και φόβου στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας. Χαρακτηρίζονται από ανισορροπία και κινητικότητα μεταξύ των διαδικασιών διέγερσης και αναστολής, και αυξημένη συναισθηματικότητα. Οποιεσδήποτε, ακόμη και ασήμαντες, στρεσογόνες καταστάσεις γίνονται υπερβολικές για το νευρικό τους σύστημα, προκαλούν νευρική ένταση και εντείνουν τις εξωτερικές εκδηλώσεις του τραυλισμού. Πολλοί άνθρωποι που τραυλίζουν είναι γνωστό ότι μιλούν ελεύθερα όταν είναι ήρεμοι. Μια κατάσταση ηρεμίας εξασφαλίζεται κυρίως από τη γενική μυϊκή χαλάρωση. Και αντίστροφα, όσο πιο χαλαροί είναι οι μύες, τόσο βαθύτερη είναι η κατάσταση γενικής γαλήνης. Η συναισθηματική διέγερση εξασθενεί με επαρκώς πλήρη μυϊκή χαλάρωση.

Η καλή λεκτική είναι η βάση για καθαρή και κατανοητή ομιλία. Η σαφήνεια και η καθαρότητα της προφοράς εξαρτώνται από το ενεργό και σωστή λειτουργίααρθρωτική (ομιλία) συσκευή, ειδικά από τα κινούμενα μέρη της - τη γλώσσα, τα χείλη, τον ουρανίσκο, την κάτω γνάθο και τον φάρυγγα. Για να επιτευχθεί σαφής προφορά, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η αρθρωτική συσκευή με τη βοήθεια ειδικών ασκήσεων (αρθρική γυμναστική). Αυτές οι ασκήσεις βοηθούν στη δημιουργία ενός νευρομυϊκού υπόβαθρου για την ανάπτυξη ακριβών και συντονισμένων κινήσεων που είναι απαραίτητες για τον ήχο μιας πλήρους φωνής, καθαρής και ακριβούς αφήγησης, αποτρέπουν την παθολογική ανάπτυξη των κινήσεων άρθρωσης και ανακουφίζουν από την υπερβολική ένταση στους αρθρωτικούς μύες και τους μύες του προσώπου. αναπτύσσουν τις απαραίτητες μυϊκές κινήσεις για ελεύθερη χρήση και έλεγχο τμημάτων της αρθρωτικής συσκευής.

Στις εκδηλώσεις του, ο τραυλισμός είναι μια πολύ ετερογενής διαταραχή. Είναι αφελές να πιστεύουμε ότι αφορά μόνο τη λειτουργία του λόγου. Στις εκδηλώσεις του τραυλισμού, εφιστάται η προσοχή στις διαταραχές του νευρικού συστήματος των τραυλών, τη σωματική τους υγεία, τις γενικές και κινητικές δεξιότητες ομιλίας, την ίδια τη λειτουργία της ομιλίας και την παρουσία ψυχολογικών χαρακτηριστικών. Οι αναγραφόμενες αποκλίσεις στην ψυχοσωματική κατάσταση των παιδιών που τραυλίζουν διαφορετικές περιπτώσειςεκδηλώνονται με διαφορετικούς τρόπους. Παρόλα αυτά, το ένα συνδέεται στενά με το άλλο, τροφοδοτεί ο ένας τον άλλον και η επιπλοκή μιας από τις αναφερόμενες αποκλίσεις αναπόφευκτα επιδεινώνει την άλλη. Επομένως, κατά την εξάλειψη του τραυλισμού, είναι απαραίτητο να επηρεαστεί όχι μόνο η ομιλία του τραυλού, αλλά και η προσωπικότητα και οι κινητικές του δεξιότητες, το νευρικό σύστημα και το σώμα συνολικά. Επίδραση σε διάφορες πτυχές του σώματος, της ομιλίας και της προσωπικότητας ενός τραυλού και με διαφορετικά μέσαέλαβε στη χώρα μας το όνομα μιας ολοκληρωμένης θεραπευτικής και παιδαγωγικής προσέγγισης για την αντιμετώπιση του τραυλισμού.

Σύμφωνα με τον R.E., δεν υπάρχει διαταραχή του λόγου από μόνη της, προϋποθέτει πάντα την προσωπικότητα και την ψυχή ενός συγκεκριμένου ατόμου με όλα τα εγγενή χαρακτηριστικά του. Ο ρόλος της ανεπάρκειας ομιλίας στην ανάπτυξη και τη μοίρα ενός παιδιού εξαρτάται από τη φύση του ελαττώματος, τον βαθμό του, καθώς και από το πώς το παιδί σχετίζεται με το ελάττωμά του.
Η κατανόηση του ελαττώματος της ομιλίας τους, οι ανεπιτυχείς προσπάθειες να το ξεφορτωθούν μόνες τους ή τουλάχιστον να το συγκαλύψουν, συχνά δημιουργούν ορισμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικά σε άτομα που τραυλίζουν: ντροπαλότητα σε σημείο δειλίας, επιθυμία για μοναξιά, φόβος ομιλίας. , αίσθημα καταπίεσης και συνεχείς ανησυχίες για τον λόγο τους. Μερικές φορές συμβαίνει το αντίστροφο: απελευθέρωση, επιδεικτική χαλαρότητα και σκληρότητα.

Ο τραυλισμός είναι παραβίαση της επικοινωνιακής λειτουργίας του λόγου, που συνοδεύεται από παραβίαση του ρυθμού, του ρυθμού και της ομαλότητας, που προκαλείται από σπασμούς της αρθρωτικής συσκευής. Ο τραυλισμός είναι μια από τις πιο συχνές παιδικές νευρώσεις.

Η καθυστέρηση στην προφορά των ήχων και των συλλαβών σχετίζεται με σπασμούς των μυών της ομιλίας: των μυών της γλώσσας, των χειλιών και του λάρυγγα. Διακρίνονται σε τονικές και κλονικές κρίσεις.

Οι τονικοί σπασμοί είναι δυσκολία στην προφορά συμφώνων ήχων.

Οι κλονικές κρίσεις είναι όταν ένα παιδί επαναλαμβάνει ήχους ή συλλαβές στην αρχή μιας λέξης ή προφέρει επιπλέον φωνήεντα (i, a) πριν από μια λέξη ή φράση. Εμφανίζεται επίσης τονικοκλονικός τραυλισμός.

Τα πρώτα συμπτώματα του τραυλισμού μπορεί να είναι διαφορετικής φύσης - αυτά μπορεί να είναι επαναλήψεις των πρώτων ήχων, συλλαβών και η αδυναμία περαιτέρω προφοράς λέξεων. Το παιδί φαίνεται να αρχίζει να τραγουδά την πρώτη συλλαβή. Για παράδειγμα - "Παντόφλες Ta-ta-ta." Ή η αδυναμία έναρξης μιας φράσης - τονωτικοί σπασμοί.

Εμφανίζονται φωνητικοί σπασμοί - παράταση ενός ήχου φωνήεντος στην αρχή ή στη μέση μιας λέξης. Τα πρώτα συμπτώματα του τραυλισμού εμφανίζονται κατά την ανάπτυξη της ομιλίας φράσεων. Αυτή η ηλικία κυμαίνεται από 2 έως 5 ετών. Εάν παρατηρήσετε ότι ένα παιδί έχει δυσκολία στην αναπνοή κατά την ομιλία, δυσκολίες φωνής, δεν μπορεί να ξεκινήσει μια φράση, αν αρχίσει να επαναλαμβάνει τις πρώτες συλλαβές των λέξεων ή να παρατείνει τους ήχους των φωνηέντων, τότε αυτά είναι ανησυχητικά συμπτώματα και πρέπει να τα προσέξετε.

Αν δεν προσέξεις έγκαιρα, τότε αυτό συμπεριφορά ομιλίαςμπορεί να εξελιχθεί σε πραγματικό τραυλισμό, προκαλώντας όχι μόνο προβλήματα στην ομιλία, αλλά και δυσκολίες στην ομιλία κοινωνική σφαίρα. Στους ενήλικες, η διαδικασία διαταράσσεται έντονα και λειτουργούν περισσότερο οι μύες του προσώπου, οι μύες του λαιμού και η άνω ζώνη ώμου. Η κοινωνική εικόνα δεν είναι όμορφη. Αλλά αυτό το ελάττωμα της ομιλίας δεν είναι μια μη αναστρέψιμη διαταραχή και στις περισσότερες περιπτώσεις μπορεί να θεραπευτεί. Οι προσπάθειες που έγιναν για την καταπολέμηση του τραυλισμού έχουν κάνει μερικούς ανθρώπους διάσημους. Αυτοί οι άνθρωποι: Δημοσθένης, Ναπολέων, Ουίνστον Τσόρτσιλ, Μέριλιν Μονρόε.

Ο τραυλισμός ξεκινά, ευτυχώς, σε ένα μικρό ποσοστό παιδιών. Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, μόνο το 2,5% των παιδιών έχουν αυτό το ελάττωμα. Τα παιδιά της πόλης τραυλίζουν πιο συχνά από τα παιδιά από αγροτικές περιοχές.

Υπάρχουν περισσότερα αγόρια παρά κορίτσια μεταξύ των παιδιών που τραυλίζουν. Αυτό σχετίζεται με τη δομή των ημισφαιρίων. Τα ημισφαίρια στις γυναίκες είναι οργανωμένα με τέτοιο τρόπο ώστε το αριστερό ημισφαίριο να λειτουργεί καλύτερα από το δεξί. Χάρη σε αυτό, τα κορίτσια συνήθως αρχίζουν να μιλούν νωρίτερα και ξεπερνούν πιο εύκολα αυτές τις δυσκολίες ομιλίας που συνήθως αναμένονται στα 2,5 - 4 χρόνια.

Όταν ένα παιδί αρχίζει να μιλάει με φράσεις, αντιμετωπίζει δυσκολίες στην επιλογή λέξεων και στο συντονισμό τους σε αριθμό, φύλο και πεζά. Μερικές φορές βλέπουμε ότι σε αυτή τη φάση το παιδί μιλάει ενθουσιασμένο, με ανεμελιά, δυσκολεύεται να βρει λέξεις, βιάζεται. Και τότε ακούμε τόσο συγκεκριμένους δισταγμούς στο παιδί που χαρακτηρίζονται ως τάση για τραυλισμό.

Σε ένα παιδί 2-3 ετών αξίζει να διακρίνουμε τον τραυλισμό από τον μη σπασμωδικό τραυλισμό. Όταν διστάζετε, δεν υπάρχουν σπασμοί της αρθρωτικής συσκευής - ούτε φωνητικές ούτε αναπνευστικές. Οι δισταγμοί έχουν πάντα συναισθηματικό χαρακτήρα. Συμβαίνουν επειδή στην ηλικία των 2 - 5 ετών οι δυνατότητες ομιλίας του παιδιού δεν συμβαδίζουν με τις σκέψεις του και το παιδί φαίνεται να πνίγεται. Αυτό ονομάζεται φυσιολογικές επαναλήψεις ή δισταγμοί. Ένα παιδί με τραυλισμό, όταν του ζητηθεί να μιλήσει καλύτερα, θα χειροτερέψει την ομιλία του και ένα παιδί με δισταγμό, αντίθετα, θα τη βελτιώσει.

Υπάρχουν εξωτερικές και εσωτερικές αιτίες του τραυλισμού.

Εσωτερικοί λόγοι:

1. Δυσμενής κληρονομικότητα. Εάν οι γονείς έχουν τραυλισμό ή ακόμα και γρήγορο ρυθμό ομιλίας, κινητικό, διεγερτικό ψυχισμό, τότε μεταδίδεται αυτό το είδος εξασθενημένου νευρικού συστήματος, το οποίο στη συνέχεια συμβάλλει στην εμφάνιση τραυλισμού.
2. Παθολογία κατά την εγκυμοσύνη και τον τοκετό. Αυτοί είναι παράγοντες που μπορούν να επηρεάσουν αρνητικά τις δομές του εγκεφάλου του παιδιού που είναι υπεύθυνες για την ομιλία και τις κινητικές λειτουργίες. Συγκεκριμένα, οποιαδήποτε χρόνια παθολογία στους γονείς, ασθένεια της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης.
3. Οργανικές βλάβες του νευρικού συστήματος σε τραυματικές εγκεφαλικές κακώσεις, νευρολοιμώξεις.
4. Παθήσεις των οργάνων της ομιλίας (λάρυγγας, μύτη, φάρυγγα).

Εξωτερικοί λόγοι:

1. Οι λειτουργικές αιτίες είναι πολύ λιγότερο συχνές και πάλι πρέπει να υπάρχει μια οργανική προδιάθεση, ένας συγκεκριμένος τύπος νευρικού συστήματος που δεν μπορεί να αντέξει ορισμένα φορτία και στρες. Τρομάρα, σοβαρές ασθένειεςστην περίοδο από 2 έως 5 χρόνια, που προκαλούν αποδυνάμωση του σώματος και μειώνουν τη σταθερότητα του νευρικού συστήματος του σώματος. Είναι επίσης ένα δυσμενές οικογενειακό περιβάλλον. Ο τραυλισμός στα παιδιά εμφανίζεται και ως αποτέλεσμα της υπερβολικά αυστηρής ανατροφής και των αυξημένων απαιτήσεων από το παιδί. Μερικές φορές οι γονείς θέλουν να κάνουν ιδιοφυΐες από τα παιδιά τους, αναγκάζοντάς τα να μάθουν μεγάλα ποιήματα, να μιλήσουν και να απομνημονεύσουν δύσκολες λέξεις και συλλαβές. Όλα αυτά μπορούν να οδηγήσουν σε εξασθενημένη ανάπτυξη της ομιλίας. Ο τραυλισμός στα παιδιά μπορεί να αυξηθεί ή να μειωθεί. Ο τραυλισμός γίνεται πιο σοβαρός εάν το παιδί είναι υπερβολικά κουρασμένο, κρυώσει, παραβιάζει την καθημερινότητα και συχνά τιμωρείται.
2. Ασυμφωνία μεταξύ των ημισφαιρίων του εγκεφάλου, για παράδειγμα, όταν ένα αριστερόχειρα παιδί επανεκπαιδεύεται για να είναι δεξιόχειρας. Σύμφωνα με τον Παγκόσμιο Οργανισμό Υγείας, περίπου το 60-70% των επανεκπαιδευμένων αριστερόχειρων τραυλίζουν.
3. Μίμηση μέλους της οικογένειας ή άλλου παιδιού που τραυλίζει.
4. Έλλειψη γονικής προσοχής κατά τη διαμόρφωση του λόγου και, ως αποτέλεσμα, γρήγορη ομιλία και παράλειψη συλλαβών.

1. Το πρώτο και πιο σημαντικό πράγμα που πρέπει να κάνουν οι γονείς- Αυτό γίνεται για να επικοινωνήσετε με ειδικούς που ασχολούνται με προβλήματα τραυλισμού. Αν δείτε τα πρώτα σημάδια τραυλισμού, τότε πρέπει να επικοινωνήσετε με λογοθεραπευτές, ψυχιάτρους, νευρολόγους και ψυχολόγους σε κλινικές. Θα δώσουν τις απαραίτητες συστάσεις, εάν είναι απαραίτητο, θα συνταγογραφήσουν φάρμακα και θα σας πουν τι να κάνετε στην αρχή.

Είναι καλύτερα να συμβουλευτείτε πρώτα έναν νευρολόγο:λάβετε θεραπεία, ολοκληρώστε ένα μάθημα και στη συνέχεια, με βάση αυτό, ξεκινήστε μαθήματα με έναν λογοθεραπευτή. Το καθήκον του παιδιάτρου είναι να θεραπεύει τις συνακόλουθες παθολογίες, να ενισχύει το σώμα και να αποτρέπει τα κρυολογήματα, ιδίως τις ασθένειες του αυτιού και των φωνητικών χορδών. Είναι επίσης σημαντικό να θεραπεύουμε χρόνιες ασθένειες και να τις φέρουμε σε σταθερή, μακροχρόνια ύφεση. Οι φυσιοθεραπευτικές διαδικασίες είναι επίσης σημαντικές στη θεραπεία. Αυτά θα είναι μαθήματα στην πισίνα, μασάζ, ηλεκτρούπνος.

Ο ψυχοθεραπευτής δείχνει στο παιδί πώς να ξεπεράσει την ασθένειά του, το βοηθά να νιώθει άνετα ανεξάρτητα από την κατάσταση, το βοηθά να ξεπεράσει το φόβο στην επικοινωνία με τους ανθρώπους, ξεκαθαρίζει ότι είναι πλήρες και δεν διαφέρει από τα άλλα παιδιά. Τα μαθήματα γίνονται μαζί με γονείς που βοηθούν το παιδί να ξεπεράσει την ασθένεια.

Αξίζει να θυμάστε ότι όσο πιο γρήγορα αναλάβετε δράση, τόσο το καλύτερο. Όσο περισσότερο τραυλίζετε, τόσο πιο δύσκολο είναι να απαλλαγείτε από αυτό. Θα πρέπει να προσπαθήσετε να ξεπεράσετε τον τραυλισμό πριν εγγράψετε το παιδί σας στο σχολείο και για να το κάνετε αυτό πρέπει να επικοινωνήσετε με έναν λογοθεραπευτή όσο το δυνατόν νωρίτερα και να ακολουθήσετε όλες τις οδηγίες του, καθώς το εκπαιδευτικό πρόγραμμα περιλαμβάνει δημόσια ομιλία όταν απαντάτε σε ερωτήσεις του δασκάλου. μπορεί να εξυπηρετήσει μεγάλο πρόβλημαγια το παιδί σας.

Η καταπολέμηση του τραυλισμού θα γίνει πιο δύσκολη με την ηλικία λόγω της εμπέδωσης λανθασμένων δεξιοτήτων ομιλίας και σχετικών διαταραχών.

2. Μεταβείτε σε πιο αργό ρυθμό ομιλίας για όλη την οικογένεια.Συνήθως το παιδί επιταχύνει εύκολα αυτόν τον ρυθμό και μετά από 2 - 3 εβδομάδες αρχίζει να τον καθρεφτίζει. Είναι καλό να παίζεις σιωπηλός. Πρέπει να καταλήξετε σε οποιοδήποτε παραμύθι, εξηγώντας στο παιδί γιατί πρέπει να γίνει αυτό. Είναι απαράδεκτο να μιλάς σε ένα παιδί με σύντομες φράσεις και προτάσεις.

3. Περιορισμός επικοινωνίας.Το παιδί δεν πρέπει να παρακολουθεί εκπαιδευτικά, προσχολικά ιδρύματα, και μείνετε στο σπίτι για 2 μήνες. Πρέπει επίσης να σταματήσετε όλες τις επισκέψεις στους επισκέπτες.

4. Ξεκινήστε να πίνετε ένα ηρεμιστικό.Για παράδειγμα, "Bay-bye".

5. Αναλύστε την κατάσταση στην οικογένεια.Είναι απαραίτητο να προσέχουμε πότε ένα παιδί αρχίζει να τραυλίζει, ποια ώρα της ημέρας και να σημειώνονται όλοι οι παράγοντες που προκαλούν. Αυτό είναι απαραίτητο, ώστε όταν πηγαίνετε σε έναν ειδικό, να έχετε ήδη ένα ημερολόγιο παρατηρήσεων.

6. Ηρεμήστε το παιδί:αφαιρέστε τηλεόραση, δυνατή μουσική, συναισθηματικό στρες, επιπλέον μαθήματα. Είναι χρήσιμο να ενεργοποιείτε ήρεμες ηχητικές ιστορίες για το παιδί σας. Είναι απαράδεκτο να τσακώνεσαι στην οικογένεια μπροστά σε ένα παιδί. Είναι σημαντικό να αποφεύγεται η υπερβολική κούραση και η υπερδιέγερση του παιδιού. Μην πιέζετε το παιδί σας να λέει δύσκολες λέξεις ξανά και ξανά. Κάνετε σχόλια λιγότερο συχνά και επαινείτε το παιδί σας πιο συχνά.

7. Παιχνίδια για την πρόληψη του τραυλισμού.Δημιουργούν σωστή αναπνοή εισπνέοντας βαθιά και εκπνέοντας αργά. Πρώτα από όλα, παίξτε ήρεμα παιχνίδια με το παιδί σας. Για παράδειγμα, σχεδιάστε, σμιλέψτε, σχεδιάστε μαζί. Είναι πολύ χρήσιμο να δεσμεύσετε ένα παιδί να διαβάζει χαλαρά δυνατά και μετρημένες δηλώσεις ποίησης. Τέτοιες δραστηριότητες θα τον βοηθήσουν να διορθώσει την ομιλία του. Μάθετε ποιήματα με μικρές γραμμές και καθαρό ρυθμό. Η πορεία, τα παλαμάκια στη μουσική, ο χορός και το τραγούδι βοηθούν πολύ. Το να τραγουδάς δύσκολες στιγμές και να ψιθυρίζεις βοηθάει να απαλλαγείς από τις σπασμωδικές στιγμές.

Παραδείγματα ασκήσεων για την ανάπτυξη σωστής αναπνοής: εισπνοή βαθιά από τη μύτη και αργή εκπνοή από το στόμα:

• «Υαλοφυσητές». Για αυτό θα χρειαστείτε τακτικά σαπουνόφουσκες. Το καθήκον του μωρού είναι να τα φουσκώνει όσο το δυνατόν περισσότερο.
• «Ποιος είναι πιο γρήγορος;» Για αυτό θα χρειαστείτε μπάλες από βαμβάκι. Το καθήκον του μωρού είναι να είναι το πρώτο που θα φυσήξει την μπάλα από το τραπέζι.
• Για παιδιά σχολικής ηλικίας ενδείκνυται ένα παιχνίδι με μπαλόνια που φουσκώνουν. Είναι χρήσιμο να διδάξετε ένα παιδί να παίζει απλά πνευστά (σφυρίχτρες, σωλήνες).
• και ενώ κολυμπάτε, παίξτε "Regatta". Μετακινήστε ελαφριά παιχνίδια φυσώντας.
• "Κρήνη". Το παιχνίδι είναι ότι το παιδί παίρνει ένα καλαμάκι και το φυσά μέσα στο νερό.

Εάν τα παιδιά είναι μεγαλύτερα, τότε μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ασκήσεις αναπνοής της Strelnikova. Βασίζεται σε μια σύντομη εισπνοή από τη μύτη.

• "Home sandbox" Αρχικά, πρέπει να επιτρέψετε στο παιδί να παίζει με την άμμο σιωπηλά. Και επάνω τελικά στάδιαζητήστε να πείτε τι έχτισε το παιδί.

8. Είναι πολύ χρήσιμο να του κάνετε ένα χαλαρωτικό μασάζ όταν βάζετε το παιδί σας στο κρεβάτι.Διενεργείται από τη μητέρα, η οποία κάθεται στο κεφάλι του κρεβατιού του παιδιού. Εκτελούνται απαλές κινήσεις μασάζ που χαλαρώνουν τα όργανα άρθρωσης και την άνω ζώνη ώμου.

9. Μεταγλώττιση λόγου με τα δάχτυλα του κυρίαρχου χεριού.Η ομιλία και τα κέντρα που είναι υπεύθυνα για το προπορευόμενο χέρι έχουν σχεδόν την ίδια αναπαράσταση στον εγκεφαλικό φλοιό. Όταν το χέρι κινείται, το σήμα τρέχει στον εγκέφαλο. Αυτό το τμήμα του εγκεφαλικού φλοιού διεγείρεται και, καθώς τα κέντρα ομιλίας βρίσκονται εδώ, το χέρι αρχίζει, σαν να έλκει, να τραβάει την ομιλία μαζί του. Δηλαδή κάνουμε μια κίνηση του χεριού για κάθε συλλαβή. Για παιδιά μικρότερη ηλικίαΜπορείτε να κάνετε κινήσεις με δύο δάχτυλα.

Στα μαθήματα λογοθεραπείας επιλέγονται ασκήσεις που εκτονώνουν την ένταση και κάνουν την ομιλία ομαλή και ρυθμική. Το παιδί πρέπει να επαναλαμβάνει τις ασκήσεις στο σπίτι, επιτυγχάνοντας σαφήνεια του λόγου.

Τα μαθήματα έχουν ένα ορισμένο σύστημα, στάδια, ακολουθία. Αρχικά, τα παιδιά μαθαίνουν τη σωστή αφηγηματική παρουσίαση του κειμένου. Διαβάζουν ποίηση και διηγούνται εργασίες για το σπίτι. Η ιδιαιτερότητα αυτής της ιστορίας είναι ότι το παιδί νιώθει άνετα, καταλαβαίνει ότι δεν θα βαθμολογηθεί και δεν θα γελοιοποιηθεί. Κατά τη διάρκεια τέτοιων ασκήσεων, η ομιλία των παιδιών γίνεται μετρημένη και ήρεμη και ο τονισμός τους δεν αλλάζει. Όταν επιτυγχάνει την απουσία τραυλισμού σε μια αφηγηματική ιστορία, το παιδί εισάγει συναισθηματικό χρωματισμό στην ομιλία: κάπου θα υψώσει τη φωνή του, κάπου θα δώσει έμφαση και κάπου θα υπάρξει μια θεατρική παύση.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων προσομοιώνονται διάφορες καθημερινές καταστάσεις στις οποίες βρίσκεται το παιδί. Αυτό του μαθαίνει να αντιμετωπίζει τον τραυλισμό έξω από το γραφείο του λογοθεραπευτή.

Φροντίστε να διατηρήσετε μια καλή συναισθηματική διάθεση στο παιδί σας. Το παιδί πρέπει να ανταμείβεται για την επιτυχία του. Ακόμα κι αν είναι απλώς έπαινος, το παιδί θα πρέπει να αισθάνεται τη σημασία των επιτευγμάτων του. Η παρουσία παραδειγμάτων ορθού λόγου είναι υποχρεωτική στην τάξη. Ένα παράδειγμα θα μπορούσε να είναι η ομιλία ενός λογοθεραπευτή ή άλλων παιδιών που έχουν ήδη υποβληθεί σε θεραπεία. Ο ρυθμός λογοθεραπείας είναι ένα σημαντικό σημείο στη θεραπεία του τραυλισμού. Αυτές είναι ασκήσεις για τους φωνητικούς μύες και τους μύες του προσώπου, υπαίθρια παιχνίδια, τραγούδι και στρογγυλούς χορούς.

Φροντίστε να δώσετε στο παιδί σας εργασία για το σπίτι, ώστε η θεραπεία να μην περιορίζεται μόνο στο γραφείο του λογοθεραπευτή.

Οι σύγχρονες μέθοδοι λογοθεραπείας βοηθούν το παιδί να ξεπεράσει γρήγορα την ασθένεια και να ζήσει μια πλήρη ζωή.

- μία από τις γενικά αποδεκτές μεθόδους θεραπείας. Αναπτύσσουν τους μύες της συσκευής ομιλίας και τις φωνητικές χορδές, διδάσκουν βαθιά, ελεύθερη και ρυθμική αναπνοή. Επίσης, έχουν ευεργετική επίδραση στο αναπνευστικό σύστημα συνολικά και χαλαρώνουν το παιδί.

12. Προγράμματα Η/Υ — αποτελεσματική μέθοδοςθεραπεία τραυλισμού. Συγχρονίζουν τα κέντρα ομιλίας και ακοής στον εγκέφαλο. Το παιδί είναι στο σπίτι, κάθεται στον υπολογιστή και λέει λέξεις στο μικρόφωνο. Υπάρχει μια μικρή καθυστέρηση χάρη στο πρόγραμμα, που επιτρέπει στο παιδί να ακούσει τη δική του ομιλία και προσαρμόζεται σε αυτήν. Και, ως αποτέλεσμα, η ομιλία γίνεται πιο ομαλή. Το πρόγραμμα επιτρέπει στο παιδί να μιλάει σε συνθήκες με συναισθηματικούς τόνους (χαρά, θυμό κ.λπ.) και δίνει συμβουλές για το πώς να ξεπεράσει αυτούς τους παράγοντες και να βελτιώσει την ομιλία.

13. Υπάρχει και μέθοδος ύπνωσης για παιδιά άνω των 11 ετών.Αυτή η μέθοδος σας επιτρέπει να απαλλαγείτε από τον σπασμό των μυών της ομιλίας και τον φόβο να μιλήσετε δημόσια. Η ομιλία μετά από 3-4 διαδικασίες γίνεται ομαλή και γεμάτη αυτοπεποίθηση.

14. Μέθοδος Acupressureαναφέρεται στην εναλλακτική ιατρική. Ο ειδικός επηρεάζει σημεία στο πρόσωπο, την πλάτη, τα πόδια και το στήθος. Χάρη σε αυτή τη μέθοδο, βελτιώνεται η ρύθμιση της ομιλίας από το νευρικό σύστημα. Είναι καλύτερα να κάνετε μασάζ τακτικά.

15. Θεραπεία με φάρμακαείναι μια βοηθητική μέθοδος αντιμετώπισης του τραυλισμού. Αυτή η θεραπεία πραγματοποιείται από νευρολόγο. Χρησιμοποιούνται αντισπασμωδική θεραπεία και ηρεμιστικά. Χάρη στη θεραπεία βελτιώνονται οι λειτουργίες των νευρικών κέντρων. Τα ηρεμιστικά βοηθούν επίσης καλά στην αντιμετώπιση του τραυλισμού: αφέψημα και έγχυμα βοτάνων (μητρική βαλεριάνα, ρίζα βαλεριάνας, βάλσαμο λεμονιού). Δεν είναι δυνατό να εξαλειφθεί ο τραυλισμός χρησιμοποιώντας μόνο φάρμακα.

16. Γενικές μέθοδοι ενίσχυσης, όπως η καθημερινή ρουτίνα, σωστή διατροφή, οι διαδικασίες σκλήρυνσης και η εξάλειψη αγχωτικών καταστάσεων φέρνουν επίσης οφέλη στην καταπολέμηση του τραυλισμού. Ο πολύωρος ύπνος (9 ώρες ή περισσότερες) είναι επίσης σημαντικός. Για βαθύ ύπνο, μπορείτε να κάνετε ένα ζεστό ντους το βράδυ ή να κάνετε μπάνιο με χαλαρωτικά πρόσθετα (για παράδειγμα, πευκοβελόνες).

Το παιδί πρέπει να τρώει εμπλουτισμένα τρόφιμα, συμπεριλαμβανομένων περισσότερων γαλακτοκομικών και φυτικών προϊόντων. Είναι απαραίτητο να περιορίσετε την κατανάλωση κρέατος και πικάντικων τροφών από το παιδί και να αφαιρέσετε το δυνατό τσάι και τη σοκολάτα.

1. Διατηρήστε μια καθημερινή ρουτίνα. Η ομαλή, ήρεμη ροή της ζωής βοηθά στην ενίσχυση του νευρικού συστήματος.
2. Ευνοϊκή ατμόσφαιρα στην οικογένεια. Μια φιλική, ήρεμη ατμόσφαιρα στην οποία το παιδί νιώθει ασφάλεια. Μια σχέση εμπιστοσύνης ώστε όταν ένα παιδί έχει φόβους ή άγχος, να μπορεί πάντα να απευθύνεται στους γονείς του.
3. Καλλιεργήστε τη συναισθηματική σταθερότητα. Πάντα θα υπάρχει άγχος και άγχος στη ζωή ενός παιδιού. Οι γονείς πρέπει να διδάξουν στα παιδιά τους πώς να ξεφεύγουν από διάφορες αγχωτικές καταστάσεις. Ενσταλάξτε στο παιδί σας την αίσθηση ότι μπορείτε πάντα να βρείτε κάποια διέξοδο.

Σύναψη

Η καταπολέμηση του τραυλισμού είναι κουραστική, σκληρή, επίπονη δουλειά. Υπάρχουν όμως ιστορικά παραδείγματα που δείχνουν τον ηρωισμό των ανθρώπων όταν ξεπέρασαν τον τραυλισμό και διαμόρφωσαν μαχητικό χαρακτήρα.