ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವ ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ, ಇಜ್ವೆಸ್ಟಿಯಾ ವರದಿಗಾರ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರಾ ಕ್ರಾಸ್ನೊಗೊರೊಡ್ಸ್ಕಯಾ ಅವರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು, ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು. ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಗಸ್ಟ್ 2 ರಂದು ಇಜ್ವೆಸ್ಟಿಯಾ ಪತ್ರಿಕೆಯ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕ್ಯಾಮೆರಾಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುವುದು ಹಳೆಯ ಶೈಲಿಯ 6-7 ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗಿಂತ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ, ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಮರಳುತ್ತಿದೆ, ಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ 55 ಸಾವಿರ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳು ಪುರಸಭೆಯಿಂದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತಿವೆ. ಅಧೀನತೆ. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವ ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಇಜ್ವೆಸ್ಟಿಯಾಗೆ ನೀಡಿದ ಸಂದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು.

ಓಲ್ಗಾ ಯೂರಿಯೆವ್ನಾ, ಆಗಸ್ಟ್ 19 ರಶಿಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವ ಹುದ್ದೆಗೆ ನಿಮ್ಮ ನೇಮಕಾತಿಯಿಂದ ಒಂದು ವರ್ಷವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ಏನನ್ನು ಸಾಧನೆಗಳಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನೀವು ಇನ್ನೂ ಏನನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ?

ವರ್ಷವು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಮುಂದೆ ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 2004 ರ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ (ಎಫ್‌ಎಸ್‌ಇಎಸ್) ಬಹಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ; ಅವರು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು - ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ತುಂಬುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

ಹಿಂದಿನವುಗಳಿಗಿಂತ ಅವು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಜುಲೈ 24 ರಂದು ಸಚಿವಾಲಯವು ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕರಡು ಕುರಿತು ಎರಡು ವಾರಗಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಪರಿಣಿತ ಸಮುದಾಯದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನಾವು ನೋಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಒಂದರಿಂದ ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಬಳಕೆದಾರರು ಪ್ರತಿ ವಿಷಯಕ್ಕೂ ನೋಡಬಹುದು. 7 ಸಾವಿರಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಜನರು ಚರ್ಚೆಗೆ ಸೇರಿದರು, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಸುಮಾರು 200 ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈಗ ಈ ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದ್ದು, ನಂತರ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರ ವಿರೋಧಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಸಲ್ಲಿಸಲಾಗುವುದು. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ನಾವು ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ರಚಿಸಿದರೆ, ನಾವು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ದೃಷ್ಟಿ, ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ಫೆಡರಲ್ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿರುವ 1423 ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಊಹಿಸಲಾಗದಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಚರ್ಚೆಗಳು ನಡೆದವು, ಆದರೆ, ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಈ ವರ್ಷ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬರೆದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹೊರಟಿದ್ದಾರೆ. ನಾವು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಸಾಲುಗಳ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ನಾನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಇರಬೇಕು.

ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಎದುರಾದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಇವು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

- ನೀವು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಯಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆಯೇ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲಿಲ್ಲವೇ?

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ನಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾನು ಇನ್ನೂ ಶಾಂತವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಎಲ್ಲವೂ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ. ನನಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿರೋಧಿಗಳಿದ್ದಾರೆ, ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವರನ್ನು ಸಂವಾದಕ್ಕೆ ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಏನಾದರೂ ಕೆಟ್ಟದು ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸಿದರೆ, ಬಂದು ಅದನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ, ವಿವರಿಸಿ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ನಾವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

ನನ್ನ ಪ್ರಮುಖ ಕಾಳಜಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಾಂತಿಗಳಿಲ್ಲ - ನಾನು ವಿಕಾಸದ ಮಾರ್ಗಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರ. ಹೊಸದೆಲ್ಲವೂ ಹಳೆಯದನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೊಸ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಾಸ್ತವಗಳಲ್ಲಿ.

ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಷಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸೇರಿವೆ. ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಆಲೋಚನೆ ಇದೆ, ಅದು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಜೀವಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ - ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ನಾವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ದಳಕ್ಕೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಅಧ್ಯಕ್ಷ ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಪುಟಿನ್ ಅವರು ಡಿಸೆಂಬರ್ 23, 2015 ರಂದು ನಡೆದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ರಾಜ್ಯ ಮಂಡಳಿಯ ಸಭೆಯ ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪದವೀಧರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದು ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಅಲ್ಲ.

ನಾವು ಸಾಧಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮುಂದೆ ಇವೆ.

ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸುವ ಕುರಿತು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಹಣವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಪುರಸಭೆಗಳು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿರೋಧಿಗಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಎರಡು ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ - ಮಾಸ್ಕೋ ಮತ್ತು ಸಮಾರಾ ಪ್ರದೇಶ. ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ತಮಗಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತವೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಮಾರಾ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ, ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವೆಚ್ಚದ ಪಾಲನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಉದ್ಯಮದ ಬಜೆಟ್‌ನ 8.2% ರಿಂದ 3.1% ವರೆಗೆ. ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಗಮನಾರ್ಹ ಸೂಚಕ: ಕಳೆದ ಆರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, "ವರ್ಷದ ರಷ್ಯನ್ ಶಿಕ್ಷಕ" ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ, ಮೂರು ವಿಜೇತರು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಜೇತರು ಸಮಾರಾ ಪ್ರದೇಶದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು.

2016 ರ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ PISA ಯ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶ್ರೇಯಾಂಕದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋ ಆರನೇ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅತಿದೊಡ್ಡ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು 15 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓದುವಿಕೆ, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಧೀನತೆಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಭಾಗಹೆಚ್ಚು ಪಾರದರ್ಶಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದರಿಂದ ನಾನು ಅನೇಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ. ಅದು ಕೆಟ್ಟದಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನನ್ನ ವಿರೋಧಿಗಳು ಹೇಳಿದಾಗ, ನಾನು ಚರ್ಚೆಗೆ ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇನೆ.

- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದೇ?

ಎಲ್ಲವೂ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ. ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಹುಪಾಲು ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಆಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರ ಸಂಖ್ಯೆ 3% ರಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಬಳ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು. ಆದರೆ ನಾವು ಇದನ್ನು ಪ್ರತಿ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ಸ್ಕೋವ್ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೂರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ದ್ವೀಪದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆ ಇದೆ. ಅಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಹತ್ತಿರದ ಶಾಲೆಯೂ ಇದೆ ಬಹು ದೂರ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಷ್ಟು ದೂರ ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

- ಈ ವರ್ಷದ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಬಹುದೇ? ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ?

ಕಳೆದ ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಈ ವರ್ಷದ USE ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ. ಮತ್ತು ಇದು ರೋಸೊಬ್ರನಾಡ್ಜೋರ್ನ ಅರ್ಹತೆಯಾಗಿದೆ. ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಬದಲಾಗಿದೆ, ಇದು ರಾಜ್ಯ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಲು ತರಬೇತಿಯಲ್ಲ ಎಂಬ ಅರಿವು ಬಂದಿದೆ.

ಅದರಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವರ್ಷ 703 ಸಾವಿರ ಜನರು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು, ಅದರಲ್ಲಿ 617 ಸಾವಿರ 2017 ರ ಪದವೀಧರರು. ಕಳೆದ ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಒಂದೂವರೆ ಪಟ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ದಾಖಲಾಗಿದೆ. ಕಳೆದ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಈ ವರ್ಷ ಸುಮಾರು ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಮೀರಿಸಿರುವುದು ನನಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂತೋಷದ ಸಂಗತಿಯಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಕನಿಷ್ಠ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು 2 ಪಟ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ - 2 ಪಟ್ಟು, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ - 1.6 ಪಟ್ಟು, ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ - 1.5 ಪಟ್ಟು, ಮೂಲಭೂತ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಭೌಗೋಳಿಕತೆಯಲ್ಲಿ - ಬಹುತೇಕ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. 1.5 ಬಾರಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ - ಕಾಲು ಭಾಗಕ್ಕೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೌಖಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಉಳಿದಿವೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ. ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ ನಾವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪೈಲಟ್ ಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಘಟಕವನ್ನು ಯಾವ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಎರಡು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಇದನ್ನು ದೇಶದಾದ್ಯಂತ ಹರಡಲು ಯೋಜಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತಜ್ಞರು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯನ್ನು ಧ್ವನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ಅಂದಾಜಿನ ಪ್ರಕಾರ, ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 25-45% ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಮಗು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ದೊಡ್ಡ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದು ನಾನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಪ್ಪುತ್ತೇನೆ.

- ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಂಬಲಾಗದ ನರಗಳ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿರೋಧಿಗಳಿಗೆ ನೀವು ಏನು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಜನರು ತಾವು ಎಷ್ಟು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆತಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಅವರು 6-7 ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡವರಿಗಿಂತ ಚಿಕ್ಕವರು. ಆರು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಲು ದೇಶವನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಇನ್ನಷ್ಟು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಖಾತ್ರಿಯಿದೆ.

- ಕ್ಯಾಮೆರಾಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗುವುದು ಕಷ್ಟ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ...

ಸಿಂಗಾಪುರದಲ್ಲಿ ಸಿಗರೇಟ್ ತುಂಡುಗಳನ್ನು ಕಸದ ತೊಟ್ಟಿಗಳ ಹಿಂದೆ ಎಸೆಯುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು, ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಬೀದಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಮೆರಾಗಳಿದ್ದವು. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಲು ನಾವು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಹೊಸ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಾವು ಉತ್ತಮ ಪ್ರಗತಿ ಸಾಧಿಸಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಿಷಯ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತರಬೇತಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ. ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅವರು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬರುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಮಗೆ ಕಲಿಸಿದ್ದು ಹೀಗೆ. ಕಾಡು ಭಯ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಪ್ರವೇಶವಾಗಿ ನಾವು ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಹಿಂದಿರುಗಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಒರಲ್ ರಷ್ಯನ್ ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ GIA ಗೆ ಪಾಸ್ ಆಗಿರುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕರು ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮೂರು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಭಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಾವು ಆರು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುತ್ತೇವೆ? ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುವಂತೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಇದು ಒಂದೇ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಕೇವಲ ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪದಲ್ಲಿದೆ. ಆದರೆ ನಾವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ನಮಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಭಯವಿರಲಿಲ್ಲ.

- ಸೋವಿಯತ್ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ?

ಅಂತಹ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸೋವಿಯತ್ ಪದವೀಧರರನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯುತ ಗ್ಯಾಜೆಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ದೊಡ್ಡ ನೆಲೆಯಿಂದ ಆವೃತವಾಗಿದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಇಪ್ಪತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಅವಕಾಶಗಳು ಲಭ್ಯವಿರಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಆ ಮಕ್ಕಳು ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಜಿಜ್ಞಾಸೆ, ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ನೋಡುವುದು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಅಂತಹ ಸಿದ್ಧ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಪುಟ ಇರಲಿಲ್ಲ.

ನಾನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ "ಡಿಜಿಟಲ್" ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರವಾಗಿರುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ನಾನು ಮೊದಲು ತಲೆಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಎಲ್ಲವೂ ವೇಗವಾಯಿತು, ಆದರೆ ತಲೆ ಉಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಉಪಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಉಳಿಯಬೇಕು. ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

- ಸ್ಥಳೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆಯೇ?

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನಂಬಿದರೆ, ಅವನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಕೈಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಆದರೆ ಅವನು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸುವ ಶುಲ್ಕವಿದೆ. ನೀವು ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲ, ನೀವು ಕೆಟ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಏನೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ವರ್ಷ, 15 ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಷಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ - ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ. ಇವುಗಳು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ" ಅಲ್ಲ. ಪ್ರದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವವರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ: ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರತಿ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ. ನಂತರ ಫಲಿತಾಂಶ ಇರುತ್ತದೆ.

ಇಂದು, ಪ್ರದೇಶಗಳು ದೊಡ್ಡದನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿವೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಇವು ಮಾಸ್ಕೋ, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, ಪೆರ್ಮ್, ಕಿರೋವ್, ಟ್ಯುಮೆನ್, ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶಗಳು, ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್, ಯೆಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್. ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚು.

ಜೊತೆಗೆ, ನಮ್ಮ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುಮತ್ತು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ. ನಾವು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ: ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ - ಐದು ಚಿನ್ನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ - 3 ಚಿನ್ನ ಮತ್ತು 2 ಬೆಳ್ಳಿ, ಗಣಿತದಲ್ಲಿ - ಚಿನ್ನ, ಬೆಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಕಂಚು. ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ನಾನು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ನೀಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

- ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಿಷಯಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿವೆ?

ಅನೇಕ ತಜ್ಞರು ಐಟಂಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಭಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಒಂದು ವಿಷಯವಿದೆ, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ವಿವಾದ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಾರದು - ಇದು ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರ. ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1, 2017 ರಿಂದ, ಅವರು 35-ಗಂಟೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ವಿಜಯಶಾಲಿಯಾಗಿ ಮರಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿದೆ: ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶಕ್ಕೆ ಮೊದಲು ಹಾರಿದ ದೇಶವು ತನ್ನ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಮ್ಮ ಯುವಕರು ಸತತವಾಗಿ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ.

ಜೊತೆಗೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಚೆಸ್ ಆಡಬೇಕು ಎಂದು ನನಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾದಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ನಮ್ಮ ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಚೆಸ್ ಆಡುವ ಮಕ್ಕಳು 35-40% ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಟಮಗುವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ತಂತ್ರಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳುಅವನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಚೆಸ್ ಆಡಲು ಕಲಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಚೆಸ್ ಅನ್ನು ಉಚಿತವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು. ಮತ್ತು ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರರಾಗಿರಬೇಕು ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯ ವಲಯಗಳು, ಸಂಗೀತ. ಇದು ಐದು ದಿಕ್ಕುಗಳ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಉದ್ಯಮಶೀಲತೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿವೆ - ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ 10 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಕೇವಲ ಸಣ್ಣ ವಿಷಯಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ - ನೀವು ಅದನ್ನು ಬಯಸಬೇಕು. ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗುವುದು. ಅಂದಹಾಗೆ, ಸಮರಾ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ 42 ಶಾಲೆಗಳು ಚೆಸ್ ಆಡುತ್ತವೆ. ತ್ಯುಮೆನ್ ಪ್ರದೇಶವು ಆಡುತ್ತಿದೆ, ಖಾಂಟಿ-ಮಾನ್ಸಿಸ್ಕ್ ಒಕ್ರುಗ್ ಆಡುತ್ತಿದೆ. ಜನರು ಎಲ್ಲೆಡೆ ಆಡುವ ಬೃಹತ್ ಪ್ರದೇಶಗಳು. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಚೆಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮರಳುತ್ತಿದೆ.

1990 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದೊಂದಿಗೆ ಕಳೆದುಹೋಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ.

ಅದು ಸರಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ, ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಸಂಗೀತ ತರಗತಿಗಳ ಮೂಲಕ ನೀವೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆಯಬಹುದು. ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್ ಬ್ಲಾಕ್ ಇನ್ನೂ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವುಗಳನ್ನು ಪಾಠಕ್ಕೆ ತರುತ್ತಾರೆ - ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಮಗುವು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

- ಇದು ಇಂದಿನ ಸವಾಲುಗಳಿಗೆ - ಹೊಸ ತಾಂತ್ರಿಕ ಕ್ರಾಂತಿಗೆ ಹೇಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ?

ನಾನು ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣ ಹೃದಯದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತೇನೆ. ಆದರೆ ಡಿಜಿಟಲ್ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ? ಪ್ರೀತಿ, ಕರುಣೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಕರುಣೆ, ಹಿಗ್ಗು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಗು, ಕೆಲಸದ ಪ್ರೀತಿ ಅಪರೂಪವಾಗಿ ನೇರವಾಗಿ "ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ" ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಆದರೆ ನೇರವಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಕುಟುಂಬವು ಮಾನವೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡದಿದ್ದರೆ ಅಲ್ಲಿಯೇ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಾಲೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅವಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ 9.5 ಸಾವಿರಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಉಚಿತ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರಗಳಿವೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ನಾನು ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತೇನೆ, ಅಲ್ಲಿ ನೀವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಸಲಹೆ ಪಡೆಯಬಹುದು. ಅಂತಹ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತದೆ.

- ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಳಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಕ್ಯಾರೆಟ್ ಮತ್ತು ಕೋಲು ಇರುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಚಾವಟಿ ಏನಾಗಬಹುದು?

ಶಿಶುಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಾವಟಿಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ನನ್ನ ಆಳವಾದ ನಂಬಿಕೆ. ಸಣ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇರಬಾರದು. ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಇರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನು ಈಗ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು 10 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, 15 ರಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆ ಇರಬೇಕು. ನಾವು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ, ಹಾಗಾಗಿ ನಾನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಇಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಚಾವಟಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪ್ರೀತಿಸುವುದು.

ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ವಿವರಿಸಬೇಕು, ಸಂಭವಿಸಬಹುದಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು. ಇದು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಕಷ್ಟದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವನು ಹರಳಿನ ಪಾತ್ರೆಯಂತೆ.

- ಬಟಾಣಿಗಳನ್ನು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಕುವುದು ಹೇಗೆ?

ಪೋಷಕರಾಗಿ, ಅವರೆಕಾಳು ಬಹುಶಃ ನಮ್ಮ ವಿಧಾನವಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳಬಲ್ಲೆ. ಆದರೆ ನಿಷೇಧಗಳು ಇರಬೇಕು. ಯಾವುದು ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಅಲ್ಲ, ಸಣ್ಣ ಮನುಷ್ಯಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ನೀವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ತಿಳುವಳಿಕೆ ಎಲ್ಲಿಂದಲೋ ಬರುವುದಿಲ್ಲ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಒತ್ತುವ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗೋಣ. ಶಾಲಾ ನಿರ್ಮಾಣದ ಸಮಸ್ಯೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ?

ಮೂರನೇ ಶಿಫ್ಟ್ ಇರುವ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಇದು ಡಾಗೆಸ್ತಾನ್, ಚೆಚೆನ್ ಗಣರಾಜ್ಯ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಈ ಸೆಕೆಂಡಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ - ಮೂರನೇ ಶಿಫ್ಟ್ ಇರಬಾರದು. ಹೊಸ ಶಾಲೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕಾಗಿ ಸರ್ಕಾರವು 25 ಶತಕೋಟಿ ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳನ್ನು ಮಂಜೂರು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ. ಮತ್ತು ಈ ವರ್ಷ ನಾವು 55 ಸಾವಿರ ಹೊಸ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಈ ವರ್ಷ, 57 ಪ್ರದೇಶಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಿವೆ. ಕಳೆದ ವರ್ಷದಂತೆ ಈ ವರ್ಷವನ್ನು ನಾವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮುಗಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಾವು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲು ನಿಧಿಯಿಂದ 3.8 ಬಿಲಿಯನ್‌ಗಳನ್ನು ಮಂಜೂರು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ ಉತ್ತರ ಕಾಕಸಸ್. ಉತ್ತರ ಕಾಕಸಸ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ. ಶಾಲೆಗಳು ಆಧುನಿಕ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಇದು ಕೇವಲ ಕಟ್ಟಡಗಳಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಕೇವಲ ಕುರ್ಚಿಗಳು ಮತ್ತು ಟೇಬಲ್‌ಗಳಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು 1.2-2.2 ಸಾವಿರ ಜನರಿಗೆ ಬೃಹತ್ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಸಣ್ಣ ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಆಧುನಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪದವೀಧರರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತೀರಿ? ಅನೇಕ ತಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಅವರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಹುಡುಕುವುದು ಅಷ್ಟು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಉದ್ಯೋಗದಾತರು ತಮಗೇನೂ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ.

20 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆಯೂ, ಯುವಕರಿಗೆ ಅವರಿಗೆ ಏನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಯಿತು, ಅದು ಸಮಯ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿತ್ತು. ತಯಾರಿಯ ಮಟ್ಟವು ಯಾರಾದರೂ ಊಹಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುವಷ್ಟು ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ. ಖಂಡಿತ, ನಾವು ಅವನನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಕಾನೂನು ಆಧಾರಆದ್ದರಿಂದ ಕಂಪನಿ ಅಥವಾ ಉದ್ಯಮವು ನೇಮಕಗೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ಹುಡುಗರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಇವೆ. ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನವೀನ ಉದ್ಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ನವೀನ ಉದ್ಯಮಗಳು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು. NTI ಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಹಲವು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಿವೆ. ನಾವು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಉತ್ತಮ ಅನುಭವ, ಇದು ಹೊಸ ವಾಸ್ತವಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು.

ಒಂದು ವರ್ಷದ ಹಿಂದೆ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಅಧ್ಯಕ್ಷರು ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿವಾ ಅವರನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವರಾಗಿ ನೇಮಿಸಿದರು. ಇತಿಹಾಸಕಾರ-ದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಗಾಯಕ ಮಾಸ್ಟರ್ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಕ್ಷೀಯ ಆಡಳಿತದ ಮಾಜಿ ಉದ್ಯೋಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಡಿಮಿಟ್ರಿ ಲಿವನೋವ್ ಅವರನ್ನು ಈ ಹುದ್ದೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದಾರೆ. "ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು" ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದೆ.

ಪುರಸಭೆಗಳಿಂದ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆ ಪ್ರಾರಂಭ

"44 ಸಾವಿರ ಶಾಲೆಗಳು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿಲ್ಲ (...) ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಸಚಿವರು ದೂರಿದರು. ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಸ್ತುತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗಬೇಕಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿ, ಅವರು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಪುರಸಭೆಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು 16 ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದು. ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಸಮರಾ, ಅಸ್ಟ್ರಾಖಾನ್ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ.

ಧರ್ಮ ಮತ್ತು ದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನ

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಜಾತ್ಯತೀತ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಧರ್ಮದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು ನೈತಿಕತೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದರು. ಮಧ್ಯ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕತೆ ಮತ್ತು ಜಾತ್ಯತೀತ ನೀತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಸ್ಲಿಂ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ - ಇಸ್ಲಾಂ, ಅವಳನ್ನು ತೊಂದರೆಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಶಿಸ್ತು ಧಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯವು ಈಗಾಗಲೇ ವಿಶೇಷ "ದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರ" ದಲ್ಲಿ ಬಜೆಟ್ ಸ್ಥಳಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದೆ. ಈ ವರ್ಷ, 475 ರಾಜ್ಯ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಧರ್ಮದ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ; ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ, 632 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳು

ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ, ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರವು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಹೊರಗಿನವರ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು. ನಕ್ಷತ್ರಗಳ ವಿಜ್ಞಾನವು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ವಿಭಾಗವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ, ಅದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಟಿಸಲಾಯಿತು. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು "ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಶ್ರೇಷ್ಠ" ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು - ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ 2017/18.

ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂದರ್ಶನ

ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯವರಿಗೆ GIA ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಚಿವರು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಫಿಲ್ಟರ್ ರಚಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು ಮೌಖಿಕ ಸಂದರ್ಶನರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ. ಆವಿಷ್ಕಾರವು ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. 2019 ರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೌಖಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಹ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು

ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಭೌಗೋಳಿಕ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಹತಾಶವಾಗಿ ಸಮಯದ ಹಿಂದೆ ಇರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸಚಿವರು ಈಗಾಗಲೇ ಕಳವಳ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು "ಭೂಗೋಳ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಲು" ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. “ಈಗ ನಾವು ಅದನ್ನು ವಿದ್ಯುನ್ಮಾನವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಏಕೆಂದರೆ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್‌ನಲ್ಲಿ ಪೇಪರ್ ಕ್ಯಾರಿಯರ್‌ಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಬರುವುದು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ, ”ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಹೇಳಿದರು.

ನಮ್ಮ ತಕ್ಷಣದ ಯೋಜನೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ 400 ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿಷಯಕ್ಕೆ 2-3 ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಬಿಡುವಂತೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಜಾಬ್ ನಿಷೇಧಕ್ಕೆ ಬೆಂಬಲ

ಮೊರ್ಡೋವಿಯನ್ ಶಾಲೆಯೊಂದರಲ್ಲಿ ಹಿಜಾಬ್ ಧರಿಸುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಿದ ಹಗರಣದ ನಂತರ, ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ನಿಷೇಧದ ಪರವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿದರು. ನಿಜವಾದ ವಿಶ್ವಾಸಿಗಳು ತಮ್ಮ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. “ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ನ್ಯಾಯಾಲಯವು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗುರುತನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ಹಿಜಾಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸ್ಥಾನವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ನ್ಯಾಯಾಲಯವು ಪರಿಹರಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ, ”ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಹೇಳಿದರು.

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ

ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರದ ನಂತರ, ವಾಸಿಲೀವಾ ಸೋವಿಯತ್ ಯುಗದ ಮತ್ತೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ಧೂಳೀಪಟ ಮಾಡಿದರು - ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ರಾಜ್ಯ ಡುಮಾದ ಶಾಸಕಾಂಗ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಅವರು "ಎರಡೂ ಕೈಗಳಿಂದ" ಬೆಂಬಲಿಸಿದರು. "ಕಠಿಣ ಕೆಲಸವಿಲ್ಲದೆ, ಕೌಶಲ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ನಾವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರುತ್ತೇವೆ, ಗಂಟೆಗೊಮ್ಮೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ಪ್ರತಿ ಸೆಕೆಂಡ್, ಕೆಲಸದಿಂದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ನಾವು ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಸಚಿವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ಕಾನೂನನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಡುಮಾಗೆ ಸಲ್ಲಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಸಂಸದರು ಇನ್ನೂ ತಕ್ಷಣವೇ ಅದನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಧೈರ್ಯ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ: ಕರಡು ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗಾಗಿ ಕಳುಹಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪದವಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಜೆಟ್ ಸ್ಥಳಗಳ ಕಡಿತ

ವಿಭಾಗಗಳು "ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪದವೀಧರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು" ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪದವಿ ಶಾಲೆಯು "ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಂಶೋಧಕರನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ." ಕೇವಲ ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಚಿವರು ಅತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಅವರು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಮಾನ್ಯತೆ ರದ್ದುಪಡಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಆದ್ಯತೆಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಪದವಿಯ ನಂತರ ಪ್ರಬಂಧದ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕಡ್ಡಾಯಗೊಳಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವರ್ಷ ಬಜೆಟ್ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕಡಿತವಿಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಚೆಸ್ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ನೋಟ

"ಸಾವಿನ ಗುಂಪುಗಳ" ಬಗ್ಗೆ ಕಳವಳ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ವಾಸಿಲಿವಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದ್ದರು. “ಈಗ ನನ್ನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ (ನಾನು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇನೆ) ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸುವುದು. ಇಂದು ನಾವು ಪ್ರತಿ 700 ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಬ್ಬ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಅದು ಏನೂ ಅಲ್ಲ. ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಿಶುವಿಹಾರ 400 ಜನರಿಗೆ ಒಬ್ಬ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಅಥವಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ,” ಅವರು ಹೇಳಿದರು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಚೆಸ್ ಕ್ಲಬ್ ಅನ್ನು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. "ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲೂ ಚೆಸ್ ಕ್ಲಬ್ ಇರಬೇಕು. ಚೆಸ್‌ನಂತಹ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಯಾವುದೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ಏನೂ ವೆಚ್ಚವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ” ನಿಜ, ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಚೆಸ್ ತರಬೇತುದಾರರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ಬೃಹತ್ ಒಳಹರಿವು ಇನ್ನೂ ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಯ ಟಿ.ವಿ

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಏಕೀಕೃತ ಶಾಲಾ ಟಿವಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಿದೆ.

“ಈ ಶಾಲಾ ದೂರದರ್ಶನವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: ದೇಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಸುದ್ದಿ... ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಸುದ್ದಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಾಡಬಹುದು. ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಭಾಗವು ಶಾಲಾ ದೂರದರ್ಶನ, ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ದೂರದರ್ಶನ, ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿರಬೇಕು" ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಹೇಳಿದರು.

ಶಾಲಾ ಟಿವಿಯನ್ನು ಶಾಲಾ ರೇಡಿಯೊದ ತಾರ್ಕಿಕ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಮತ್ತೆ ಸೋವಿಯತ್ ಭೂತಕಾಲವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದರು. ಇದು ದೊಡ್ಡ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಟಿವಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಮಂತ್ರಿಯ ಕ್ರಮಗಳು ರಷ್ಯನ್ನರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿಸಿಲ್ಲ. ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, FOM ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿದೆ: 36% ರಷ್ಯನ್ನರು (ವರ್ಷಕ್ಕೆ + 4%) ಅದನ್ನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 40% (ವರ್ಷಕ್ಕೆ -4%) ಸರಾಸರಿ.

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು (49% ರಿಂದ 66% ಕ್ಕೆ). ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವ ಪ್ರದೇಶಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗೋಚರ ಯಶಸ್ಸು ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ.

ನಮ್ಮನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ

- ದೇಶದ ಅಧ್ಯಕ್ಷ ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಪುಟಿನ್ ಪರವಾಗಿ, ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ಕಲ್ಪನೆ ಏನು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ನಮಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ಹೇಳಬಲ್ಲಿರಾ?

— ತುಂಬ ಧನ್ಯವಾದಗಳುಅಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಯಾವಾಗಲೂ, ನಮ್ಮ ಇತಿಹಾಸದ ಎಲ್ಲಾ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ನಾಯಕತ್ವ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕರನ್ನು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಇಲ್ಲ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದ ವಿಷಯವು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ: ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಭದ್ರತೆ. ನಾವು ಯಾರನ್ನು ತಯಾರು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಯಾರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಯಾರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ನಾಳೆ ದೇಶವನ್ನು ಯಾರಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದೇ ಇಲ್ಲಿ ದೇಶ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆ. ಅಂದರೆ, ಇಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಇಂದು ಮಗು, ಮತ್ತು ನಾಳೆ ದೇಶದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಯಾರ ಹೆಗಲ ಮೇಲೆ ಬೀಳುವ ನಾಗರಿಕ.

ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹಲವಾರು ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ನಾವು ನಮ್ಮ ತರಬೇತಿಗೆ ಏನು ಹಾಕುತ್ತೇವೆ, ನಮ್ಮ ಪಾಲನೆಗೆ ನಾವು ಏನು ಹಾಕುತ್ತೇವೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣವು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥವಾಗಿದೆ, ಯಾರು ಏನೇ ಹೇಳಿದರೂ ಅದನ್ನು ಮುರಿಯುವುದು ಕಷ್ಟ. ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿರಲು ಸರಳ ಮಟ್ಟ, ಹಾಗಾದರೆ ಈ ಉಪಕ್ರಮವು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ? ಒಂದು ಮಗು, ಒಂದು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡ ನಂತರ, ತನ್ನ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ತೆರೆದು ಹಿಂದಿನ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿಯಲು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿಷಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು-ನಾವು ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಾವೆಲ್ಲರೂ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಅದರಂತೆ ಬದುಕುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಅವರ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಒಳ್ಳೆಯದು. ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಕೆಲವು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಏನು ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲವನ್ನು ನಾವು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಸಚಿವ ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಇದನ್ನು ಎತ್ತಿದರು ಹೊಸ ಮಟ್ಟಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆಯ ತೀವ್ರತೆ:

• ಒಂದು ಧ್ರುವವು ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಹೊಗಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಪ್ರದ ಬೇರುಗಳಿಗೆ ಮರಳಲು ಎಲ್ಲಾ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸುವ ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತಿದೆ,
• ಮತ್ತೊಬ್ಬರು ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯ ಪುರಾಣಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪುರಾವೆಯಾಗಿ ಪರ್ಯಾಯ ವಾದಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇದು ಕುರುಡು ಮತ್ತು ಕಿವುಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ವಾದಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಜನರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸಾರವಾಗಿ.

ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಗ್ಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಅದೇ ಚರ್ಚೆಯಾಗಿದೆ. ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗೌರವದಿಂದ, ನಾನು ನಿರ್ವಹಣಾ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾದರಿಯು ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಅನ್ವಯವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಮೆಟ್ರಿಶಿಯನ್ಸ್‌ಗಳ ಎರಡು ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ. ಎರಡೂ ಪದಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲೋ ಅವರು ಬಳಸುವ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರೆ (ನಂತರದ ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಕಳೆದುಹೋದರೂ), ನಂತರ ದೈನಂದಿನ ವಿವಾದಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ದೈನಂದಿನ ಚರ್ಚೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಹೋಲಿಕೆ (ಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಿಂತ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮಹತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇದರರ್ಥ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗಿಂತ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಚರ್ಚೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದೆ ನಾವು ಎಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ?

ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಳತೆ ಸಾಧನ, ಸ್ವತಃ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಇದು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರೀಕ್ಷಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷಾ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಳತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು - ಇದು ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯು ಅಸೆಂಬ್ಲಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಭಾಗಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಹೋಲುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸರಣಿ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ಸ್‌ನ ಮಿಲಿಟರಿ ಸ್ವೀಕಾರವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ: ಸ್ಕ್ರ್ಯಾಪ್‌ಗೆ ಏನು, ಗ್ರಾಹಕ ಸರಕುಗಳಿಗೆ ಏನು, ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆಗೆ ಏನು, ಜಾಗಕ್ಕೆ ಏನು. .

• ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಪಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ. ಅವನು ಸತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸದೆ, ಆದರೆ "ಗಾತ್ರ" ದ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸುವುದರಿಂದ ಅವನು "ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೋಗಬಹುದು."
• ಪರೀಕ್ಷಕನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ದ್ವಂದ್ವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ: ಅವನು ಪ್ರತಿ ವಿಷಯಕ್ಕೂ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿಪರೀತಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದರೆ, ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸೋವಿಯತ್ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಅವರು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಂದೆ ಎಷ್ಟು ಹೆಮ್ಮೆಯಿಂದ ವಿಭಜಿಸಿದರೂ, ಅವನು ಗರಿಷ್ಠ "ಗಾತ್ರ" ದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ, ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ (ಇದು ಖಾಸಗಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ).
• ಪರೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಕನಿಷ್ಠ ತೊಂದರೆಯೊಂದಿಗೆ ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ಹೊರಬರುವ ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯು ಅದಕ್ಕೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮೌಲ್ಯವಲ್ಲ. "ಅವನ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಅತ್ಯಧಿಕ "ಆಯಾಮ" ಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇನ್ನೊಂದು ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೇರೆಲ್ಲಿಯಾದರೂ ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಎರಡೂ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಸಂಬಂಧದ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸ್ಕೋರ್ನ ಗರಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ನ್ಯಾಯೋಚಿತತೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳುಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಇದು ಸಿನಿಕತನದ ಗ್ರಾಹಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶಯಾಸ್ಪದ ತಡೆಗೋಡೆಯಾಗಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಗಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಆದೇಶವಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವೆಚ್ಚಗಳನ್ನು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವವರೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರವೇಶ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲ: ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ಸಾಹಿ ಹವ್ಯಾಸಿಗಳು ಸಹ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಯೋಜನೆಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರ ಹಗರಣಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನಿವಾರ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿ, ಅವರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಂದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸುವವರೆಗೆ ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರದ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಪ್ರವೇಶ ಅಭಿಯಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕುಶಲತೆಗಾಗಿ ಲೋಪದೋಷಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇತರರಿಗಿಂತ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳ ಯಾವುದೇ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ನಾನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ನೋಡಿಲ್ಲ. ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಏನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ?

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಒಂದು ವಿಷಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. "ಅವನು ಲೆಕ್ಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ದುಃಖದ ಕಥೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶ್ರೇಯಾಂಕವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಹ ತುಂಬಾ ಅಲ್ಲ. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

• ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಿ,
• ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ತಡೆಗೋಡೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಅಥವಾ ಎರಡನೆಯದು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ - ಇವು ನೀರಸ ತಡೆಗೋಡೆ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಮತ್ತು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಆರೋಪಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲ. ಸ್ಥಳೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಹಿಂದಿನ ಯೋಜನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿದೆಯೇ? ಹೌದಾದರೂ, ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಏಕೆ ಒಡ್ಡಬೇಕು? ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಯಾರು ಮಾಡಬೇಕು?

ಹಿಂದಿನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು "ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ದ ಭ್ರಮೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸ್ಥಳೀಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಮಿತಿಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುವುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅನನ್ಯ ಸ್ಥಳೀಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಂತೆ, ಇದು ಕೆಲವರಿಗೆ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ನೀಡಿತು, ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ. ಉಳಿದವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಪಾರದರ್ಶಕತೆ ಅದು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಎಲ್ಲವುಗಳೊಂದಿಗೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ಏನು ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದಲ್ಲ, ಅವನು ಮರುದಿನ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಂದ.

• ಮೊದಲ ಹಂತವು ಶಾಲಾ ಸಾಲಕ್ಕಾಗಿ ಮಿತಿ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮಿತಿ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುರಾವೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಇಂದು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯುವ ಕಾರ್ಯವು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಸರಿಯಾಗಿದೆ: ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪಿದ ವಿಫಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಯಾರೂ ತರಗತಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ - ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತಲೆನೋವು. ಎರಡೂ ಕಡೆಯವರು ಈ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.
• ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಅರ್ಜಿದಾರರ ದಾಖಲಾತಿಗಾಗಿ ಪ್ರತಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಮಿತಿ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ.
• ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಮಟ್ಟ - ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲೆಗಳು, ಪುರಸಭೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು.

ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು" ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ ಸಮಯವು ಈಗಾಗಲೇ ಹಿಂದಿನದು: ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಡೆವಲಪರ್‌ಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅಧಿಕಾರಿಗಳನ್ನು ಅಸಡ್ಡೆ ಬಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಅವರು ಮೇಲಿನಿಂದ ದೊಡ್ಡ ಹಗರಣಗಳ ನಡುವೆ ಲಗಾಮು ಹಾಕಿದರು.

ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು ಏನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತವೆ?

ವಿವಿಧ ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ಧಾರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೇಶಗಳನ್ನು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸುತ್ತವೆ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳುವಿಷಯಗಳ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ. ಅವರು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯವಾಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ - ಪತ್ರಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾದ ಮಾದರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಯಾವುದೇ ದೂರುಗಳನ್ನು ನೋಡಿಲ್ಲ.

ಆದರೆ ಪ್ರಾಚೀನ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ಮಾತ್ರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸದೆಯೇ "ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶ್ರೇಯಾಂಕದಲ್ಲಿ ಏರುವ" ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು. ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ 70 ರ ದಶಕದಿಂದಲೂ ತಿಳಿದಿರುವ ಗುಡ್‌ಹಾರ್ಟ್ (ಲ್ಯೂಕಾಸ್, ಕ್ಯಾಂಪ್‌ಬೆಲ್) ತತ್ವವಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ವಹಣಾ ಸೂಚಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಅಶ್ಲೀಲತೆಗೆ ತಿರುಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ:

ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು ವರದಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿರದಿರುವವರೆಗೆ, ಅವುಗಳು ಶುದ್ಧವಾದ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವವರೆಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳಿಲ್ಲದೆ ಗಮನಿಸದೆ ಉಳಿಯಬಹುದಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಒಮ್ಮೆ ನಾನು ಗಮನಹರಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾನು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶ

"ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ" (ಲೇಖನ 2 ರ ಭಾಗ 1 ರ ಷರತ್ತು 29) ಕಾನೂನಿನ ಥೆಸಾರಸ್ನಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತರಬೇತಿ, ಅವರ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು

ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಭೌತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಕಾನೂನು ಘಟಕ, ಯಾರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ,

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟ ಸೇರಿದಂತೆ...

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಈ ಪದಗುಚ್ಛದ ಇತರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆನ್‌ಲೈನ್ ಹುಡುಕಾಟದಿಂದ ಹಿಂದಿರುಗಿದ ಮೊದಲ ಲೇಖನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ E. Yu. Stankevich "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು" (2013), ಮೊದಲ ಪುಟದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾನೂನಿನಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸಾಕಷ್ಟು ದೋಷಪೂರಿತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಮೊದಲ ಭಾಗವನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾದರೆ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಭಾಗವು ಗೋಳಕ್ಕೆ ಸಾವಯವವಾಗಿದೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇದು ಕಾನೂನು ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕಾನೂನಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಂಟು ಬಾರಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾನೂನಿನ ದೇಹದಲ್ಲಿಯೇ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

• ನನಗೆ ಮೊದಲ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದರೆ “ಶಿಕ್ಷಣ” ಎಂಬ ಪದದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅನೇಕ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದವುಗಳೂ ಸಹ - ಅವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ನಾನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ್ದೇನೆ. "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ದ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಘರ್ಷದ ಅರ್ಥಗಳು "ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ಮತ್ತು "ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ಸಂದರ್ಭಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮೊದಲ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಉಪ-ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, "ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ತರಬೇತಿ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವಿಲ್ಲದೆ, ಎರಡೂ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.
• ನಾನು ನೋಡುವ ಎರಡನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೋನವಾಗಿದೆ: ಯಾರ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಯಾರಿಗೆ? ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಾವು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಇಂದು ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುವವರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಸ್ಥಾನವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಕಾನೂನಿನಲ್ಲಿ ಘೋಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹೊಸ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯಿಂದ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಬೇಡಿಕೆಯಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಬಯಸದಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅದರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಂಶವು ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಉದ್ಯೋಗದಾತರಾಗಿರಬಹುದು.
• ಮೂರನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಹುಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಅಸಮಾನ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯದ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿವರಣೆಗಳ ಪರವಾಗಿ, ಅವರ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅಥವಾ ಇತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೊರಗಿಡಲು ಕಾನೂನಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ನನಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯು ಒಂದೇ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು:

• ಕಲಿಕೆಯು ಭರವಸೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವದ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕ) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ
• ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಬಾಹ್ಯ ತರಬೇತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ (ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ)

ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನಟ ಶಿಕ್ಷಕ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕಲಿಕೆಯು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಆಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಮೂರ್ತವಾಗಿದೆ (ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಳೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ).

ಹೀಗಾಗಿ, ನನ್ನ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಮತ್ತು ಅವರು ಹೇಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡರು - ಕಲಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಅಥವಾ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಮೂಲಕ - ಇದು ಅಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಏನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು?

"ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು" "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಕಾನೂನಿನ ಆರ್ಟಿಕಲ್ 11 ರ ಭಾಗ 3 ರ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 3 ರ ಪ್ರಕಾರ, ಆಧುನಿಕ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಮಾನದಂಡದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮಾತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಮಾಸ್ಟರಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು" ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಅಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾನದಂಡದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಪ್ರವಚನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು. ಆದರೆ ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಔಪಚಾರಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ನಮ್ಮ ಚರ್ಚೆಯಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಕಾಲೀನ ಭಾಷಣವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಎಲ್ಲವೂ ಸರಳವಾಗಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ತಜ್ಞರು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಶಯ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಬಗ್ಗೆ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಬಂಧಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಗೊಂದಲವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಾನು ಕೆಲವು ಅರ್ಥ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವು ನನಗೆ ಪದದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಕೌಶಲ್ಯ ಎಂದರ್ಥ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವ ಅಪಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ನನಗೆ ಯಾವುದೇ ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಶಕ್ತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಂದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸೇತುವೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ನಿಕಿಟಿನ್ ಅವರ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ನನ್ನನ್ನು ದಬ್ಬಾಳಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವನ್ನು ಧ್ವನಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಿಘಟನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ". ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಮಗ್ರತೆ ಇಲ್ಲದೆ, ತುಣುಕುಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸುತ್ತವೆ, ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸದೆ. ಅವರ ಸೌಂದರ್ಯವು ಹೊಸ ಮೊಸಾಯಿಕ್ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಸೇರಿಸುವ ನಮ್ಯತೆಯಲ್ಲಿದೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರಶಿಕ್ಷಣ. "21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ" ಬಗ್ಗೆ ಫ್ಯಾಶನ್ ಚರ್ಚೆಯು ಈ ವಿಘಟನೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದೆ: ಅವುಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಬೆಳೆಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸೇರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಮಾತ್ರ ಅವರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮೊದಲು ಸಂಭವಿಸಿದಂತೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿವಿಧ ಅಭಿಯಾನಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ನಡೆಸಿದರು ಮತ್ತು ವರದಿ ಮಾಡಿದರು, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಅಭಿಯಾನಗಳಿಂದ ತನ್ನದೇ ಆದದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದ. ಮತ್ತು ಅವನ ನೈಜ ಕೌಶಲ್ಯವು ಅವನ ಏಕೀಕರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದೆ. ನಾವು ಅವರನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ? ನಾವು ಮಾಡಬಹುದೇ? ಇದು ಅಗತ್ಯವೇ?

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದರಿಂದ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಭಾಷೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇನೆ:

• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳು(ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ): ಷರತ್ತುಗಳು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ, ವಾದ್ಯಗಳ ಶುದ್ಧತ್ವ ಮತ್ತು ಇತರರು.
• ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟತರಬೇತಿಯ ಗ್ರಾಹಕರು ರೂಪಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಅವರು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ತೃಪ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕವಾಗಿರಬಹುದು. ವಿವಿಧ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಅವರ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಥವಾ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳಿಂದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳವರೆಗೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ.
• ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತರಬೇತಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದವು- ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವೆಚ್ಚಗಳು, ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನೀವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು. ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶ- ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಅವನ ಚಿತ್ರವು ಅದರಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ: ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಅವಲಂಬನೆಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಅವಕಾಶಗಳು, ಆಸೆಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ಬದಲಾವಣೆಯ ಯೋಜನೆಗಳು.
• ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು- ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯ ಸ್ಥಿತಿ; ನಾಗರಿಕರ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ದೇಶಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ.
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ (ಶಿಕ್ಷಣ)- ಅವನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಥವಾ ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೊರಟಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ.
• ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ- ನಾಗರಿಕರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಸರಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಷರತ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಗರಿಕರ ತೃಪ್ತಿ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಕ್ಕೂ, ಅದರ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಇಡೀ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಗೆ.

ಈ ಪರಿಭಾಷೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಗಳು ಔಪಚಾರಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಮೀರಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ - ಇದು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ, ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಆಡಳಿತ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದದ್ದು, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾಗಿರಬೇಕು. ಅವರು ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿರುವವರು. ಅವರು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದಾದಂತಹವುಗಳು. ಅವರು ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪಡೆದರೆ, ಅವು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಕೇವಲ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಏನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು?

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಉತ್ಪಾದನಾ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ತರಬೇತಿಯಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ, ಪ್ರೇರಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಂತಹ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೇಶದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ತರಬೇತಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ಮತ್ತು ಗುರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಇದರರ್ಥ ಅಸಡ್ಡೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಹಳೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು. ಆದರೆ ಅಸಡ್ಡೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹವಿಲ್ಲದೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಇವೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವುದರಿಂದ, ಅವರು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ನ್ಯಾಯಯುತ ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶಾಶ್ವತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಜಾಲವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ನಾವು ಬಳಸಿದರೆ, ಇದು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ದೂರುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಅದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ರಾಜ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತವಾಗಿವೆ - ಇದು ವ್ಯವಹಾರ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅನಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಹೀನವೆಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತವೆ: ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿನ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಕೇಂದ್ರದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಕಾನೂನಿನಲ್ಲಿ ಘೋಷಿಸಲಾದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರವು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಯಾವುದೇ ಲಯ, ಗತಿ ಮತ್ತು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡದಿರುವುದು ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ - ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಮಾನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟಗಾರರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನ ಮಾತ್ರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಇಂತಹ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಯುವವರು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳುತರಬೇತಿ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕಲಿಯುವವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಕನಿಷ್ಠ ವೆಚ್ಚಗಳುದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯತ್ನ. ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಾರಂಭಿಕನಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅವನ ದೃಢಪಡಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಯೋಜನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಲು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಡಿಪ್ಲೋಮಾಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದು ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ, ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಚಲನೆಯು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪ್ರೊಫೈಲ್ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಜನರನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಡಿಜಿಟಲ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಕಾಗದದ ದೃಢೀಕರಣಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಹಳೆಯದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಯುಗದ ಅದ್ಭುತ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ಅನುತ್ಪಾದಕ ಪದಗಳಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯುವುದು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಬಹು ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಗುರಿಗಳ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅದು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿವಿಧ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ತುಂಬಾ ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

"ಶಿಕ್ಷಣ" ಮತ್ತು "ತರಬೇತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಾವು ಯೋಚಿಸಲು ಬಳಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿದೆ.

ಬಹುಪಾಲು ಆಧುನಿಕ ಉಲ್ಲೇಖಗಳಲ್ಲಿ, "ಶಿಕ್ಷಣ" ಎನ್ನುವುದು "ತರಬೇತಿ" ಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಈಗ ಅಲ್ಲ. ವೃತ್ತಿಪರ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ, "ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ವಿಸ್ತೃತ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸದೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ, ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಪದದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಹು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೇಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿದರೂ, ನೈಜ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕರಾಗಿ ಅವರು ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಆದರೆ ಅಸೆಂಬ್ಲಿ ಲೈನ್‌ನಿಂದ ನಿರ್ಗಮಿಸುವಾಗ ಒಂದು ಭಾಗದ ಚೆಕ್ ಆಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ತರಬೇತಿ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಉಚಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಡಿಪ್ಲೊಮಾಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಹಳೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಸ್ವತಃ ಖಾಲಿಯಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಸಹ ದಣಿದಿವೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಎಲ್ಲಾ ಕಾನೂನು ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್ ಮೂಲಕ ಪಾರದರ್ಶಕ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಶಿಕ್ಷಣ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅದನ್ನು ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳ ನಕ್ಷೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬಹು ಗುರಿಗಳು, ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ ನೀವು ಯಾವುದರ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ವಿಶಾಲವಾದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪಾರದರ್ಶಕ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಾವು ಇಷ್ಟು ದಿನ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಫಲವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಿಂಹಪಾಲು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿವಾ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಹೇಳಿದರು.

"ನಾವು ಬದಲಾಗಬೇಕಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಈಗ, ಇಂದು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೇವೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಮಾಜದ ವರ್ತನೆ. ನಮ್ಮ ಸೇವೆಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಬೇಕು, ದೂರ ಹೋಗಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೇವೆಗಳು ಇರಬಾರದು," ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಎಂದರು.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಾನೂನು ರಕ್ಷಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ ಈಗಾಗಲೇ ಜಾರಿಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, "ಸಿನಿಮಾ ಸೇರಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ" ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಹೇಳಿದರು.

"ಭಯಗಳು ಬಹುಶಃ ವ್ಯರ್ಥವಾಗಿವೆ": ಶಿಕ್ಷಣದ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಭಯಪಡಬೇಡಿ ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಪೋಷಕರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿವಾ ಅವರು ಆಗಸ್ಟ್ 30, ಮಂಗಳವಾರ ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ನೇಮಕಾತಿಯ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳಿಂದ ಗಾಬರಿಗೊಂಡ ಪೋಷಕರನ್ನು ಕರೆದರು. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಈಗ ಮೊದಲಿನಿಂದ 11 ನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುವುದು, ಭವಿಷ್ಯದ ರಷ್ಯಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ. ಸಭೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋ ಸಮಯದಿಂದ 12:00 ರಿಂದ ನೇರ ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಲಾಯಿತು.

"ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣವು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಬೇಕಾದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ನಾವು ನೋಡಬೇಕು, ಏನನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು, ಉತ್ತಮವಾದದ್ದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು ಎಂದು ನಾನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಹೇಳಿದ್ದೇನೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, "ಬಹುಶಃ ಭಯಗಳು" ಭಾಸ್ಕರ್,” ಇಂಟರ್ಫ್ಯಾಕ್ಸ್ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಅವರ ಭಾಷಣದಿಂದ ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಭೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ಮೂರನೇ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡಿದರು. ಪಠ್ಯಕ್ರಮಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1, 2011 ರಿಂದ, ಈ ಪಾಠವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೊರೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಈ ಪಾಠವನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅದನ್ನು ಸಂಗೀತದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿ. "ರಿದಮಿಕ್ಸ್ ಅಥವಾ ಕ್ರೀಡಾ ಸಂಗೀತ ನೃತ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದರಿಂದ ನಮ್ಮನ್ನು ತಡೆಯುವುದು ಏನು?" - ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಹೇಳಿದರು, ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಫಿಟ್ನೆಸ್ ತರಗತಿಗಳು, ಸಮರ ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ನೃತ್ಯ ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಿ.

"ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಸ್ವಲ್ಪ ಯೋಚಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಮೂರನೇ ಪಾಠವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು - ಲಯ, ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಕ್ರೀಡಾ ಚಲನೆಗಳು" ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಹೇಳಿದರು, "ಮೂರನೇ ಗಂಟೆ ಯಾರನ್ನೂ ನೋಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು. "ನೀವು ಬಯಸಿದರೆ ಬಹುಶಃ ಇದು ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಚಲಿಸುವುದು ಭಂಗಿ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆ, ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವುದು ಆರೋಗ್ಯ" ಎಂದು ಸಚಿವರು ಸೇರಿಸಿದರು.

"ರೈಲು" ಒಂದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಕ್ರಿಯಾಪದವಾಗಿದೆ: ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕುರಿತು "ತರಬೇತಿ" ಯಿಂದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ವಿರೋಧಿಸಿದರು. "ಶಾಲಾ ಸಮಯದ ನಂತರ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತರಬೇತಿಗೆ ನಾನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿರೋಧಿಸುತ್ತೇನೆ - ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ. "ತರಬೇತುದಾರ" ಒಂದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಕ್ರಿಯಾಪದವಾಗಿದೆ, "ಅವರು ಹೇಳಿದರು (ಇಂಟರ್ಫ್ಯಾಕ್ಸ್ನಿಂದ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಕ್ರಮೇಣ ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 2017 ರಲ್ಲಿ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮಾಸ್ಕೋ ಸಂಸ್ಥೆ ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಗವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. "ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ" ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಎಂದರು.

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದ ಸಚಿವರು, ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಟ್ಟರು. ಒದಗಿಸಬೇಕು.

"ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಅತ್ಯಂತ ದೂರದ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಂದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು: ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆಳವಾಗಿಸಲು," RIA ನೊವೊಸ್ಟಿ ಸಚಿವರನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದಾರೆ.

"ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ ಹೋಗದೆ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ನೀವು ವ್ಯಾಪಾರ ಪ್ರಸ್ತಾಪದ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬಹುದು - ದೇವರ ಸಲುವಾಗಿ, ನೀವು ಗುಂಡಿಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಿದ್ದೀರಿ, ನೀವು ಸರಿಯಾಗಿ ಊಹಿಸಿದ್ದೀರಿ. ಆದರೆ ಮುಂದೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವಿದೆ, ಮೊದಲ ಚಳಿಗಾಲದ ಅಧಿವೇಶನ, ಅಲ್ಲಿ ನೀವು ಗುಂಡಿಗಳನ್ನು ಒತ್ತಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಕುಂಟೆಯ ಮೇಲೆ ಏಕೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕಬೇಕು?" - ಸಚಿವರು ಹೇಳಿದರು. "ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಸುಲಭ," ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ: "ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು"

ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಪರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿದರು, TASS ವರದಿಗಳು. "ಶಾಲೆಗಳು ಇದನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲು ಎಲ್ಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ" ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಹೇಳಿದರು. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದರು. "ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು" ಎಂದು ಸಚಿವರು ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು.

ಶಾಲೆಯು ವಿಶೇಷವಾದ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಬದಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು

ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಆಧುನಿಕ ಮಗುವನ್ನು ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಿಂದ ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸಚಿವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಪೋರ್ಟಲ್ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ"ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಅವರ ಭಾಷಣದಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ತುಣುಕನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ: “ಪೋಷಕರೇ, ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲು ನೀವು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡದ ಫೈಲ್‌ಗಳ ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ನೀವು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬಹುದು - ಇದು ಮನೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಇಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಯಾವುದು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಹಕ್ಕಿದೆ."

"ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಶಾಲೆಗೆ ವಿಶೇಷವಾದ ಬದಲಿ ಇರಬೇಕು ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಇದರರ್ಥ ಮಗು ಮತ್ತು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ಅವರು ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸ, ಕ್ರೀಡೆ, ಸಂಗೀತ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸಲುವಾಗಿ ಇಂಟರ್‌ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಸದಾ ಇರಬೇಕೆಂಬ ಆಸೆಯಿಂದ ಅವನನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಿ” ಎಂದು ಸಚಿವರು ಹೇಳಿದರು.

ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಅಕ್ಟೋಬರ್‌ನಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದರು. ಸಚಿವರ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು ಮನೆಯ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಿಂತ ಶಾಲೆಯ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಐದು ದಿನಗಳ ವಾರವು ಹತ್ತನೇ ಮತ್ತು ಹನ್ನೊಂದನೇ ತರಗತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ

ಶಾಲೆಗಳು, ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಪ್ರಕಾರ, ಕ್ರಮೇಣ ಆರು ದಿನದಿಂದ ಐದು ದಿನಗಳ ಶಾಲಾ ವಾರಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. "ಐದು ದಿನಗಳ ವಾರದ ಬಗ್ಗೆ. ಇಂದು ನಾವು ಅದನ್ನು ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಈಗ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಐದು ದಿನಗಳ ವಾರಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಕ್ರಮೇಣ ವಿಸ್ತರಣೆಯಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಸಚಿವರು ಹೇಳಿದರು, ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಎಂಬ ಪೋಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದರು. ಒಂದೇ ದಿನದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಹತ್ತನೇ ಮತ್ತು ಹನ್ನೊಂದನೇ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇಂಟರ್ಫ್ಯಾಕ್ಸ್ ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಗರಿಷ್ಠ ತರಗತಿಯ ಹೊರೆಗೆ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಬಾರದು ಎಂದು ಸಚಿವರು ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು. "ಯಾರೂ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನಿಮಗೆ ಹೊರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಹೇಳಿದರು.

"ನಾವು ಮೂರನೇ ಶಿಫ್ಟ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ - 2025 ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಈಗಾಗಲೇ ಜಾರಿಯಲ್ಲಿದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದು" ಎಂದು ಪೋರ್ಟಲ್ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ".

ಅವರು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ತರಗತಿಯ ಹೊರೆಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಾರಕ್ಕೆ 26 ಗಂಟೆಗಳು, ಐದನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ - 32 ಗಂಟೆಗಳು, ಆರನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ - 33 ಗಂಟೆಗಳು, ಏಳನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ - 35 ಗಂಟೆಗಳು, ಹತ್ತನೇ - ಹನ್ನೊಂದನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ - 37 ಗಂಟೆಗಳು.

ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಯನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಹತ್ತು ಪ್ರದೇಶಗಳಿಂದ ನೇರ ಪ್ರಸಾರದೊಂದಿಗೆ ವೀಡಿಯೊ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮೂರನೇ ಅಂತಹ ಸಭೆಯಾಗಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದು 2014 ರಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು.