Korrigering av dysgrafi. Dysgrafi hos barneskolebarn: typer, tegn og hva du skal gjøre? Råd til foreldre hvis barn trenger tale- og skriveretting

På barneskolen har mange barn problemer med å skrive riktig. Det skal bemerkes at noen av dem ikke kan skrive riktig, ikke fordi de har problemer med grammatikk og tegnsetting, problemet er mer komplekst av natur på grunn av uformet høyere mental aktivitet. Selvfølgelig har nesten alle grunnskoleelever feil i teksten, men hos kun 12-20 % av elevene ligger årsaken i dysgrafi. Dysgrafi er en alvorlig psykisk lidelse hos barn som må behandles på et tidlig stadium.

Barn som lider av denne lidelsen gjør alvorlige feil når de skriver: de blander sammen ord, gjentar det samme ordet og blander sammen bokstaver. Denne sykdommen er ikke et tegn på forsinket intellektuell utvikling og kan korrigeres.

Hva du bør være oppmerksom på:

Hyppige fonetiske feil (ordet - ugle, bjørn - mevet, etc.);
Feil i svært enkle ord (f.eks. i ordet "hvordan");
Manglende stavelser, feil avslutning osv.

For å skrive kompetent og lese normalt er det nok å ha gjennomsnittlig intelligens. Det er imidlertid ikke nødvendig å slå alarm på forhånd dersom en av studentene opplever vansker under studiene. Det er viktig å forstå at dysgrafi ikke på noen måte påvirker mental utvikling. En slik person oppfatter muntlig informasjon tilstrekkelig og er i stand til å lære. Vanskeligheter oppstår spesielt med visuell informasjon. Du kan ofte finne "speilvendte" bokstaver i tekst skrevet av en person som lider av denne sykdommen.

Dysgrafi og dysleksi er like i naturen, så folk lider ofte av begge lidelsene samtidig.

Hvilke barn er i faresonen:

venstrehendt;
tidligere venstrehendte (foreldre eller lærere omskolerte barnet til å bruke høyre hånd);
barn som begynte tidlig på skolegang;
barn som vokser opp i en flerspråklig familie;
barn som lider av fraværende oppmerksomhet;
barn som begynte å studere hos logoped tidlig.

Korrigering av dysgrafi er logopedens privilegium. Spesialisten vil anbefale de nødvendige øvelsene og lære riktig tilnærming til trening. Imidlertid vil det være nyttig å henvende seg til psykologer, siden årsaken til sykdommen kan være: mangel på kommunikasjon, feil eller uklar tale fra andre, en veldig tidlig start på å lære å lese og skrive, etc. Resultatet var psykiske traumer.

Typer dysgrafi

Eksperter deler dysgrafi inn i følgende typer:

Artikulatorisk - akustisk.
Akustisk.
Problemer med lydanalyse.
Ugrammatisk.
Optisk.

Korrigering av dysgrafi er et felles arbeid av lærere, foreldre og logoped. For å fullt ut forstå arten av denne lidelsen, er det nødvendig å forstå emnet mer i dybden.

En person som sludrer visse lyder og forveksler bokstavene "r" og "l" i tale, er mottakelig for artikulatorisk-akustisk dysgrafi. Unnlatelse av å uttale en bokstav riktig fører ofte til at den med vilje utelates. For eksempel opplever emnet vanskeligheter med å uttale vekslende konsonanter, noe som fører til feil uttale av ordene: "tilstrømning - drikke", "transformasjon - transformasjon", "tretti - tikk", "cottage cheese - tolog", etc.
Hvis en person forveksler bokstaver, kan årsaken til dette være akustisk dysgrafi. Stemmelyder og hvesende lyder i ett ord provoserer en person til å uttale og skrive noen ord feil.
Summen av flere ord til ett er årsaken til patologien som er karakteristisk for feil lydanalyse. For eksempel sier en person "kratirier" i stedet for "vakkert interiør." Ofte har mennesker som lider av denne lidelsen en tendens til å skrive preposisjoner separat fra ord, siden de hører en klart definert grense mellom dem: "evig - fra evig", "pass - pass", etc.
Manglende evne til å koordinere ord er et tydelig tegn på en agrammatisk forstyrrelse. Som et eksempel kan vi nevne følgende setninger: vanskelige løsninger, komplekse oppgaver osv.
En svært vanlig lidelse oppstår der barn skriver noen bokstaver hvis form er tydelig uttrykt i motsatt retning. Bokstavene ser ut til å være speilvendt (I, P, B, b, etc.). Denne lidelsen er forårsaket av optisk dysgrafi.

Dette er hovedformene for sykdommen i praksis, det er ofte mer komplekse varianter som kombinerer flere former. Til tross for tilstedeværelsen av så mange former, følger behandlingen av dysgrafi stort sett den samme metodikken.

Dysgrafi er ikke mindre vanlig hos voksne enn hos barn. Årsaken til denne lidelsen kan være en svulst, traumatisk hjerneskade, meningitt, asfyksi, fødselstraumer, etc.

Dysgrafi hos voksne manifesterer seg på samme måte som hos barn: feil under skriving, som en person gjentar om og om igjen, mens han kjenner grammatikk og staving godt. Ofte forvirrer personer som lider av denne sykdommen bokstaver som er ytre like i stavemåten (ъ-ь, в-ь, Ш-ш, Г-р, etc.)

Råd til foreldre hvis barn trenger tale- og skriveretting

Du skal ikke under noen omstendigheter skjelle ut barn med sykdom eller kjefte på dem. Denne oppførselen vil bare gjøre situasjonen verre. Observanden skal føle omsorg og oppmerksomhet fra foreldrene. Alt arbeid skal foregå i et behagelig miljø. Det skal forstås at barn er under en slags press, som kan påvirke psyken deres og danne psykologiske barrierer som kan begrense deres fremtidige liv.

Hvis en lærer behandler elever frekt og konstant bebreider dem for feil, kan barn vokse til amorfe mennesker som vil gi opp enhver anstrengelse ved den første feilen eller feilen.

De som lider av dysgrafi er slett ikke uhelbredelige. I 70-80% av tilfellene, hvis du begynner å korrigere sykdommen i førskolealder, vil problemet bli løst. Du bør være oppmerksom på barnet, i så fall vil problemene hans være synlige på et tidlig stadium, noe som i stor grad vil øke sannsynligheten for eliminering.

Du bør kun søke hjelp fra en erfaren logoped. Det er også nødvendig å vise barnet til en nevropsykiater som kan identifisere hjelpeavvik. Ikke forsøm tjenestene til en veileder. Veilederen vil håndtere bare én student i et praktisk miljø, kjenne til egenskapene til menigheten hans og ta hensyn til dem under opplæringen.

Hvert tilfelle krever et system for å oppnå de beste resultatene behandling av dysgrafi er intet unntak. Klassene bør gjennomføres systematisk, uten å forstyrre timeplanen.
Det er også nødvendig å bestemme årsakene til patologien.

Diagnose av dysgrafi hos barn

Diagnose av dysgrafi innebærer undersøkelse av nevrolog, øyelege, otolaryngolog og logoped. Som nevnt tidligere har dysgrafi og dysleksi lignende egenskaper, så hjelpen fra kvalifiserte spesialister vil bidra til å identifisere begge lidelsene og eliminere dem.

Først av alt er det nødvendig å nøyaktig bestemme om den analfabetiske talen til emnet er en konsekvens av patologi, og ikke en banal uvitenhet om staveregler.

Eksamen vil foregå i flere stadier:

Først vil skriftlige arbeider undersøkes og analyseres.
Deretter må du lytte til muntlig tale og bestemme tilstedeværelsen av avvik. Under studiet observeres gestikulering og uttrykksmåte, og den ledende hånden bestemmes også.
Under hele eksamen undersøker spesialister ordforråd, uttale av ulike lyder, oppfatning av lyder og stavelsesstrukturen som faget lager under en samtale.
Etter at taleforskningen er fullført, begynner skriveforskningen. Faget skriver først om den trykte, håndskrevne teksten, fremfører deretter en diktat, komponerer beskrivelser basert på bilder, leser stavelser, ord og tekster.

Når alle prosedyrer er gjennomført, analyserer logopeden resultatene og gjør en konklusjon. Dysleksi og dysgrafi hos barn er som regel uttalt, og identifiseringen av dem er ofte ikke spesielt vanskelig for en spesialist.

Mange tror kanskje at de ovennevnte prosedyrene kan utføres hjemme uten hjelp fra en spesialist, men dette er helt feil. For å utføre den mest nøyaktige undersøkelsen må du ha erfaring og nødvendig kunnskap. Ellers kan du gjøre en rekke feil, noe som vil føre til en feil konklusjon og en feil forståelse av hvordan man behandler patologien.

Korrigering av dysgrafi hos barn i skolealder

Dysgrafi må behandles gjennom felles innsats. Ved å samarbeide med lærere, foreldre og logoped kan barnet bli kvitt dette avviket.

Hvis et barn har problemer med å snakke, er det nødvendig å gi ham systematisk praksis. En slik spesiell diktat bør være forskjellig fra den vanlige. Du bør uttale ord tydelig og angi skilletegn. Før du starter diktatet, bør du lese hele teksten tydelig.

Fremveksten av negative følelser bør unngås. I et negativt miljø oppfatter barn enhver behandling som noe pålagt og vil ubevisst strebe etter å abstrahere seg selv.

Du bør ikke vise overdreven oppmerksomhet og ekstrem bekymring for dette avviket. Fra økt oppmerksomhet til problemet vil barnet bestemme at noe er galt med ham og vil begynne å oppfatte seg selv som mindreverdig, noe som er grunnleggende usant.

Det er nødvendig å innpode barnet stemningen for å oppnå et grandiost mål. Barnet skal berømmes (med måte) og oppmuntres med hyggelige overraskelser, slik at det behandler behandlingen med spesiell iver og er rettet mot å oppnå et utmerket resultat.

Behandling hos logoped vil følge et annet system. Logopeder baserer behandlingen på et spesielt alfabet og et sett med spesifikke talespill. ABC-øvelsen koker ned til å be barna sette sammen et ord og identifisere dets grammatiske elementer. Denne øvelsen hjelper deg med å huske strukturen til ord, utseendet til bokstaver og lærer riktig uttale.

Deretter gir logopeden barnet en forståelse av forskjellene mellom harde og myke og matte lyder. Barnet gjentar ordene og velger sine egne som samsvarer med de nødvendige lydene. I løpet av arbeidet analyseres lydene, bokstavene og stavelsene som utgjør ord.

Det er en flott øvelse som du ikke trenger å gå gjennom med en logoped. Barnet skriver litt tekst (ikke nødvendigvis fra diktat) og uttaler hvert ord. Det er veldig viktig at barnet uttaler de svake slagene tydelig.

Eksempel: "hvor mye koster melk?" Faktisk, i muntlig tale uttales denne setningen helt annerledes - "hvor mye koster en malaco."

Svake slag i dette eksemplet er lyder som kan endres under rask tale uten å påvirke betydningen av ordet. Det ser ut som en enkel øvelse, men når den øves systematisk er den veldig effektiv.

Forebygging av dysgrafi hos et barn

Å ha lært om dysgrafi og innse at et slikt avvik kan påvirke barnet negativt i fremtiden, fører automatisk til konklusjonen at jo før det oppdages, jo bedre. Det er tilrådelig å avgjøre om et barn har denne sykdommen før han begynner å studere leseferdighet.

Det er mange øvelser som er gode for å forhindre dysgrafi hos førskolebarn:

Identifikasjon av et objekt fra et konturbilde.
Søk etter identiske objekter i bildet.
Labyrint spill. En labyrint er tegnet på et stykke papir barnet trenger å tegne en strek med en penn gjennom hele labyrinten uten å berøre veggene.
Identifiser et objekt ved individuelle detaljer.
Søk etter et ekstra objekt i bildet som ikke samsvarer med de andre (for eksempel, blant ovaler og sirkler, ville en trekant eller firkant være overflødig og omvendt).
Korrelasjon av objekter med silhuetten deres. Det er spesielle pedagogiske leker, for eksempel en kube med hull i forskjellige former som du må sette inn figurer med samme form som hullene.

Å korrigere dysgrafi er ikke den enkleste prosessen, både for barnet og for foreldrene. Du må gjøre mye arbeid og vise alle dine styrker for å støtte barnet og hjelpe ham med å bli kvitt sykdommen. De viktigste spesialistene for et barn er foreldrene hans. Arbeid med barnet, få støtte fra en logoped og alt ordner seg.

Dysgrafi er en spesifikk skriftspråkforstyrrelse som viser seg i vedvarende feil. Det oppstår når dannelsen av de høyere delene av sentralnervesystemet blir forstyrret. Dysgrafi forstyrrer å mestre de grammatiske egenskapene til et språk.

Dette problemet er ganske relevant for vårt land. På russiske skoler når antallet elever diagnostisert med dysgrafi 30 % av det totale antallet barn.

Fører til

Symptomer

Symptomene på dysgrafi er svært forskjellige og avhenger av etiologien som forårsaket det. Barn med dysgrafi er oftest smarte og intelligente, men de har mange feil i notatbøkene sine. Foreldre er forvirret over hva som forårsaker deres elskede barns dårlige prestasjoner. De tror at dette enten er barnets manglende vilje til å studere på skolen, eller at det har en dårlig lærer. I de tidlige klassetrinnene kan barn som har store vansker med skriftspråk prestere godt i andre fag og ha god intelligens. Men de skriver ikke store bokstaver i ord, de gjør mange feil i diktat.

Dårlige prestasjoner på skolen, kritikk fra foreldre og lærere fører til at barnet nekter å delta i undervisningen. Svært ofte blir han gjenstand for latterliggjøring fra klassekameratene, begynner å bekymre seg veldig for dette og trekker seg tilbake i seg selv. Han skriver diktat veldig sakte, ofte med dårlig håndskrift. Noen ganger prøver barn med dysgrafi å bevisst endre håndskriften sin, i håp om at noen feil på denne måten ikke vil bli merkbare for læreren. De forveksler ofte bokstavene "P" og "b", "Z" og "E".

I den spesialiserte litteraturen er det flere klassifiseringer av dysgrafi (etter type og form).

Slags

Tabell: "Former for dysgrafi."

Form for dysgrafi	Beskrivelse
Artikulatorisk-akustisk	Uttaler ikke lyder eller skriver bokstaver riktig
Akustisk	Erstatter bokstaver med fonetisk like lyder, men uttales riktig Blander stemt og stemmeløst (B - P, D - T) Forvirrer plystring og susende lyder (S - W, Z - F). Feilaktig betegner mykheten til konsonanter: "lubit", "vondt".
Forstyrrelse av språkanalyse og -syntese.	Hopper over bokstaver og stavelser Bytter bokstaver og/eller stavelser Skriver ikke avslutninger Skriver ekstra bokstaver i et ord Gjentar bokstaver og/eller stavelser Blander stavelser fra forskjellige ord Kontinuerlig skriving av preposisjoner ("nastule") Separat skriving av prefikser ("på shla").
Ugrammatisk	Forstyrrelse i den grammatiske strukturen til tale (for eksempel svart hanske, "solrik dag"). Kan ikke bøye ord etter kasus, tall og kjønn Feil i ordavslutninger Ord stemmer ikke med hverandre
Optisk	Visuell og romlig gnoseforstyrrelse Bokstaver skrives med bindestreker og sirkler. Fullfører ikke elementer av bokstaver, for eksempel "G" i stedet for "P". Legger til ekstra elementer til bokstaver Kobler ikke sammen to bokstaver Forvirrer trykte og skrevne bokstaver Speilende bokstaver

Diagnostiske tiltak

Skolelærere bør umiddelbart diagnostisere dysgrafi hos barn og henvise dem til en spesialist for korrigering. Svært ofte får de en avtale med en logoped etter lang "påvirkning" av lærere.

Alle barn skal undersøkes av logoped, som fyller ut talekort. I den indikerer han tilstanden til generelle og fine motoriske ferdigheter. Spesialisten skal beskrive artikulasjonsapparatet, lyd uttale, og angi lese- og skrivevansker. I talekortet skal logopeden skrive en kort beskrivelse av barnet og logopeddiagnosen. Etter at korrigeringsarbeidet er fullført, fyller han ut de aktuelle kolonnene og gjenspeiler resultatene fra klassene.

Tidlig diagnose av denne lidelsen bidrar til å bekjempe dysgrafi i de innledende stadiene av utviklingen. Hvis det ikke ble korrigert i barndommen, kan dets manifestasjoner observeres hos voksne.

Behandling

Dysgrafi er inkludert i ICD-10, og psykiatere behandler denne sykdommen. I engelsktalende land er det utviklet spesielle treningsprogrammer for dysgrafikk, dessverre, i Russland er det ingen slik mulighet ennå.

Korrigering av dysgrafi bør begynne i barnehagen. Denne sykdommen kan bare overvinnes ved hjelp av spesielle teknikker og teknikker som logopeder er flytende i. Standard skoleplan vil ikke kunne eliminere dysgrafi hos barneskolebarn.

Ingen kan rette det helt, men riktig stavemåte av ord kan bringes nærmere ideal.

En økt med logoped kan ha form av et spill. Yngre elever bruker magnetiske bokstaver for å lage ord. Denne metoden forsterker den visuelle oppfatningen av bokstavelementer. Barnet bør skrive diktater for å forbedre auditiv oppfatning av lyder. Hjemme med foreldrene dine kan du leke historiker, skrive brev på papir med fyllepenn og blekk.

Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot valg av penner og blyanter. Det er best for et barn å kjøpe penner med ujevne overflater, de masserer de distale endene av fingrene, og sender dermed ytterligere signaler til hjernen. Det må også velges tusj og blyanter som ikke er glatte i formen (for eksempel trekantede).

Optisk dysgrafi kan korrigeres med vanlige skriftlige øvelser.

For raskt å mestre ferdigheten til å skrive, kan du bruke en gelpenn. Det vil hjelpe deg å skrive ut elementene i bokstavene tydeligere.

For å korrigere håndskrift trenger du i gjennomsnitt 3 uker med undervisning. For disse formålene kan du kjøpe en spesiell kopibok eller skolenotisbok. Når du skriver ord, må du skrive bokstaver i hver celle.

Optisk dysgrafi kan elimineres ved å trene visuell hukommelse. Eleven blir bedt om å tegne flere bokstaver med kritt på tavlen, i luften, eller lage dem av plastelina.

Det finnes flere bøker og manualer, for eksempel "Optisk dysgrafi". De gir eksempler på spesielle aktiviteter. Foreldre kan kjøpe disse bøkene på egen hånd og studere med barnet hjemme.

Foreldre bør være tålmodige og ikke skjelle ut barna for skrivefeil. Du kan ikke tvinge ham til å studere i timevis og frata ham skikkelig hvile og underholdning for dårlige karakterer. Barnet må stole fullstendig på foreldrene sine, det skal ikke være noen panikkfrykt for dem. Kun gjennom felles innsats med lærere og psykologer kan dysgrafi overvinnes.

Eksempel leksjon

Det finnes mange logopediske teknikker for å korrigere dysgrafi.

En av øvelsene du kan gjøre hjemme kalles "korrekturlesing". For å utføre det trenger du hvilken som helst tekst med middels skrift. Boken skal være kjedelig for barnet, og han har aldri lest den før. Foreldre foreslår å finne og understreke vokalene i teksten først, for eksempel bare "O", så bare bokstaven "A".

Etter at vokalene er ferdige, kan du gå videre til konsonanter, gjerne de som er problematiske for barnet. Barnet skal gjøre øvelsen hver dag, men den skal ikke vare mer enn 5 minutter. Når du øver er god belysning et must.

Etter en uke med slike klasser, må du bytte til to bokstaver. For eksempel finner vi dem i et ord og understreker det ene og krysser ut det andre. Bokstavene som velges skal være "noe like hverandre" for eleven, for eksempel "L" og "M", "R" og "T". For å behandle et par bokstaver kan du bruke hvilken som helst tekst som tidligere er skrevet av barnet.

Forebyggende arbeid

Forebygging av dysgrafi er delt inn i primær og sekundær. Primært forebyggende arbeid er rettet mot å forebygge det patologiske forløpet av svangerskap og fødsel, redusere perinatal patologi og fødselsskader hos nyfødte. Neonatologer bør utvikle tiltak for å redusere infeksjonsfaktorene til den nyfødte. Det er nødvendig å utføre tidligere diagnose og behandling av nevrologiske symptomer.

Sekundær forebygging av dysleksi inkluderer rettidig identifisering av lidelsen og pedagogisk arbeid. Forebyggende tiltak bør gjennomføres med medvirkning av psykolog, foreldre, logoped og pedagoger. Forebygging av grammatiske feil bør begynne i førskoletiden. I barnehagen skal pedagoger ta hensyn til hvordan barnet uttaler lyder og konstruerer talesetninger. Læreren må rette opp talefeilene til førskolebarn.

Dysgrafi: konsept, typer, årsaker, øvelser for korreksjon.

På barneskolen blir noen foreldre overrasket over å høre at barnet deres har et spesifikt problem - dysgrafi: barnet kan ikke skrive nesten et enkelt ord uten feil, mens det ser ut til at det er fullt utviklet og det ikke er noen problemer med intellektuell utvikling. Hva er dysgrafi og hvordan behandles det?

Som regel lærer foreldre og lærere at et barn har problemer med å skrive (dysgrafi) bare når de underviser i skriving, det vil si på barneskolen.Dysgrafi - dette er en spesifikk skriveforstyrrelse, når et barn skriver ord med fonetiske feil, feil i opptak av lyder. I stedet for "p" skriver han "b", i stedet for "t" - "d", danner stavelser feil, legger til ekstra bokstaver, utelater nødvendige, skriver flere ord sammen.

Dysgrafi kan feilaktig forveksles med uvitenhet om grammatiske regler, men problemet ligger dypere.

Dysgrafi er et brudd på skriveprosessen, manifestert i gjentatte, vedvarende feil som er forårsaket av uformet høyere mental aktivitet involvert i skriveprosessen. Dette bruddet er et hinder for elevenes mestring av leseferdighet og språkgrammatikk.

Dessuten er håndskriften til slike barn ofte uleselig og ujevn. Når du skriver viser barnet mye innsats, men skriver veldig sakte. Hvis et slikt barn studerer i en klasse med vanlige barn, kan han oppleve alvorlige bekymringer på grunn av sine feil, treghet og lærerens misnøye. I tale kan et barn med dysgrafi ofte ikke konstruere lange setninger og foretrekker å tie eller snakke kort. På grunn av dette har ikke den dysgrafiske personen full kommunikasjon med jevnaldrende, og det ser ut til at klassekameratene hans er imot ham.

Dessverre er dette et ganske alvorlig problem som "ikke går alene": oftest vises dysgrafi sammen meddysleksi, lesevansker, og barnet kan også ha taleproblemer og svekkelser i andre fysiske funksjoner.

Typer dysgrafi

Artikulatorisk-akustisk . Det er på grunn av det faktum at barnet uttaler lyder feil, noe som betyr at når han uttaler dem for seg selv, skriver han dem ned feil. For å behandle denne typen dysgrafi, må du jobbe med riktig uttale av lyder.

Akustisk . I dette tilfellet uttaler barnet lyder korrekt, men forveksler dem med lignende lyder (stemmeløs: b-p, d-t, z-s; susing: s-sh, z-zh; og skiller heller ikke mykheten til individuelle lyder) .

Optisk . Et barn med optisk dysgrafi har problemer med å skrive og skille bokstaver: han legger til ekstra elementer (pinner, streker, sirkler), hopper over de nødvendige, til og med skriver i et speilbilde i motsatt retning).

Dysgrafi på grunn av problemer i språkanalyse og syntese . Et barn med dette problemet skriftlig kan hoppe over eller gjenta hele ord, omorganisere stavelser og bokstaver, skrive forskjellige ord sammen (de forveksler prefikser og preposisjoner på substantiver - skriv sammen eller hver for seg, feste en del av det neste ordet til ett ord, osv.)

Agrammatisk dysgrafi. Som regel avsløres det etter 1-2 karakterer, da det krever større kunnskap om reglene for å skrive ord («flink katt», «vakker sol» osv.). Det vil si at dette problemet skyldes at barnet ikke kan bøye ord riktig etter kjønn og kasus, og ikke kan bli enige om et adjektiv og et substantiv. Dette problemet kan observeres i tospråklige (tospråklige) familier, så vel som når et barn blir undervist på et ikke-morsmål

Tegn på dysgrafi

Feil i dysgrafi har følgende funksjoner:

Feil knyttet til brudd på dannelsen av mentale funksjoner som deltar i skriveprosessen. For eksempel evnen til å skille fonemer ved øre og uttale, evnen til å analysere en setning til ord, evnen til å forstå den leksikalske og grammatiske strukturen til tale.
-Det er også feil som oppstår når grunnleggende funksjoner brytes. Men de fører ikke til dysgrafi.

Feil med dysgrafi ligner på fysiologiske feil, men med dysgrafi er det flere av dem, de gjentas og vedvarer i lang tid.
Feil hos barn kan oppstå på grunn av pedagogisk omsorgssvikt, når oppmerksomhet og kontroll er svekket. Samtidig er feil på ingen måte forbundet med brudd på dannelsen av høyere mentale funksjoner, noe som ikke fører til forekomst av dysgrafi.

Med dysgrafi observeres feil i en sterk fonetisk posisjon. Barn skriver "korofa" i stedet for "ku", "dm" i stedet for "røyk". Vanlige stavefeil observeres kun i svak posisjon ("rostok" i stedet for "spire").

Dysgrafiske feil er typiske bare for skolebarn (for førskolebarn er de fortsatt fysiologiske).

Dysgrafi regnes ikke som en uavhengig lidelse. Det følger ofte med ulike nevrologiske dysfunksjoner og lidelser, patologier i auditive, motoriske, tale- og visuelle analysatorer.

Å eliminere et slikt problem kan ikke gjøres alene: foreldre, lærere og leger må forene seg og bli enige om handlingene deres. Foreskriv behandling, utfør visse øvelser. Kanskje bør barnet overføres til en annen skole (spesialist) eller leie inn en veileder som profesjonelt kan utføre øvelser med barnet hjemme.

Vi må ikke glemme at en "dysgrafisk person" veldig ofte føler problemet sitt akutt og er redd for å manifestere det igjen: han hopper over klasser, mister notatbøker på det russiske språket og kommuniserer lite. Oppgaven til voksne, i tillegg til behandling, er å gi psykologisk støtte til barnet: ikke skjenn, vis interesse for suksess, hjelp.

E.V. Mazanova foreslår i sin bok "Korreksjon av optisk dysgrafi" for behandling av sykdommen å utføre korrigerings- og taleterapiarbeid på disse hovedområdene: Utvide volumet av barnets visuelle minne; Mestre grafisk symbolisering; Utvikling av visuell persepsjon, analyse og syntese; Utvikling av auditiv analyse og syntese; Utvikling av visuell gnosis (gjenkjenning av farge, størrelse og form); Dannelse av tidsmessige og romlige representasjoner; Dannelse av grafomotoriske ferdigheter; Differensiering av bokstaver som har kinetiske og optiske likheter. Korrigering av optisk dysgrafi inkluderer mange forskjellige øvelser som bidrar til de ovennevnte områdene. For å utvikle visuell gnose anbefaler eksperter for eksempel å navngi kontur, overkryssede og overlagrede bilder av objekter, samt å fullføre tegningene deres. For å forbedre fargeoppfatningen trenes øvelser som å navngi farger i bilder, gruppere dem etter fargebakgrunn eller nyanser, og male ulike geometriske former i bestemte farger i henhold til instruksjoner. Korrigering av dysgrafi inkluderer ifølge Mazanova også øvelser for bokstavgjenkjenning. Så du kan be barnet om å finne en bestemt bokstav blant en rekke andre, identifisere bokstaver som er plassert feil, identifisere bokstaver som er lagt over hverandre, etc. Neste trinn er utviklingen av visuelt minne og romlig persepsjon. I dette tilfellet, når du korrigerer dysgrafi, utføres ifølge Mazanova øvelser som å huske bilder eller gjenstander, deres plassering og reproduksjon etter en viss tid. Romlig orientering krever flere typer orientering: I ens egen kropp (inkludert differensiering av venstre og høyre deler); I verden rundt; På et stykke papir.

For å korrigere dysgrafi, anbefaler Mazanova også å være oppmerksom på differensieringen av bokstaver, som inkluderer å skrive dem isolert:

I stavelser;

I ord;

I fraser;

I setninger;

I teksten.

Korrigering av dysgrafi og dysleksi er vanligvis delt inn i 4 hovedstadier:

Diagnostisk;

Forberedende;

Korrigerende;

Evaluerende.

Den første fasen av korrigering av dysgrafi og dysleksi innebærer å identifisere disse lidelsene hos barn ved å bruke diktater, undersøke tilstanden til de leksikalske og grammatiske aspektene ved tale og analysere resultatene. Den andre fasen er rettet mot generell utvikling av manuelle motoriske ferdigheter, romlige og tidsmessige begreper, hukommelse og tenkning. Den tredje fasen av korreksjon av dysgrafi og dysleksi er preget av å overvinne dysgrafiske lidelser. Arbeidet i dette tilfellet utføres hovedsakelig på syntaktisk, leksikalsk og fonetisk nivå og er ofte rettet mot å eliminere problemer med sammenhengende tale, lesing og lyduttale. Den siste fasen av metodikken er utformet for å evaluere resultatene av korrigering av dysgrafi og dysleksi, så det innebærer vanligvis å teste skrive- og leseferdigheter på nytt, samt analysere alle slags barns skriftlige arbeid.

Øvelser for å utvikle fonemiske prosesser

1. Differensiering av opposisjonelle lyder (stemme og stemmeløse konsonanter) .

Mål: utvikling av fonemisk bevissthet; inkludering i arbeidet med den auditive, visuelle, taktile, motoriske, talemotoriske analysatoren.

Når du differensierer konsonanter, er det bedre å jobbe i denne rekkefølgen:

hørt, uttalt, utmerket, skrevet ned.

Når du uttaler stavelser, er håndbevegelse involvert: stemte lyder er øverst, og stemmeløse lyder er nederst. Til å begynne med er det veldig vanskelig for et barn å gjenta læreren på riktig måte. Imidlertid gir det koordinerte arbeidet med tale med håndbevegelse fantastiske resultater.

Lærerens instruksjoner

Barns medvirkning

Læreren sier BA og peker hånden opp, sier PA – peker hånden ned

Visuell og auditiv persepsjon

Læreren snakker og viser med barna BA - PA

Tale og håndbevegelser i luften er knyttet til visuell og auditiv persepsjon

Læreren snakker, peker med hånden og ber barnet gjenta

Konsentrasjon, auditiv og motorisk hukommelse.

Læreren peker bare med hånden og ber barnet gjenta

Oppmerksomhet, motorisk hukommelse, visuell persepsjon

Læreren peker med hånden og ber om å stemme og bekrefte med hånden

Oppmerksomhet, motorisk hukommelse, visuell persepsjon, tale

Læreren snakker og ber barna vise en tegning av utsagnet med hånden.

Auditiv persepsjon, motorisk hukommelse

Læreren ber, basert på hørsel, om å gjenta opposisjonelle stavelser etter seg

Auditiv persepsjon, tale

2. Finn ordet etter lyd.

Etter at barnet forstår forskjellen i uttalen av stemte og stemmeløse lyder, forbereder vi to kort. På den ene tegner vi henholdsvis et "+"-tegn, dette kortet angir en ringelyd; på det andre kortet tegner vi et "-" tegn, som betyr en matt lyd. Vi uttaler ord med innledende stemte og stemmeløse konsonanter og inviterer barnet til å plukke opp et kort med pluss eller minus.

Z-N

B-P

D-T

V-F

G-K

J-SH

Ost

Pinne

Melon

Fokus

Pelskåpe

Paraply

Krukke

Gresskar

bomullsull

Katt

Bug

Slede

Bluse

Kropp

Fabrikk

Lepper

Vektstang

Etter muntlig arbeid, tilby å skrive ned ordene du husker i venstre kolonne med ustemte lyder, og i høyre kolonne ord med stemte lyder.

3. Nevn et ord som er forskjellig fra resten.

Mål: skille opposisjonelle lyder ved øret; uttale ordstrenger riktig.

FISKE FISKE FISKE FISKE FISKE FISKE FISKESTANG; DACHKA - BIL - BIL - BIL

4. Ballspill.

Ballspill er ikke bare rettet mot utvikling av fonemiske prosesser, men også: mot utvikling av generelle og fine motoriske ferdigheter; for orientering i rommet; å regulere styrken og nøyaktigheten av bevegelser; å utvikle øyet og fingerferdighet; å aktivere ufrivillig oppmerksomhet; å normalisere den emosjonelle sfæren.

4.1. "Jeg kan fem ord."

Mål: utvikle koordinering av bevegelser; Utvide ordkunnskapen; finne de riktige ordene.

Fremdrift av spillet: barnet uttaler en rekke ord, samtidig som det slår ballen i gulvet med hvert ord.

høyre hånd

venstre hand

med begge hender

hendene vekselvis

Jeg kan fem ord med lyden "S"

Jeg kan fem ord med lyden "Z"

Jeg kan fire ord med lydene "S" og "Z"

Slede - en gang

Tenner - en gang

Slede - en gang

Ugle - en gang

Ugle - to

Paraply - to

Tenner - to

Salat - tre

Vinter - tre

Som - tre

Snø - tre

Fly - fire

Hare - fire

Stjerne - fire

Hare - fire

Snø - fem

Hall - fem

4.2 . Nysgjerrig.

Mål: utvikling av fonemisk bevissthet og fantasi, utvikling av ferdigheter i setningsstrukturering.

Fremdrift av spillet: Læreren forklarer essensen av spillet og viser et eksempel. Velg lyden som ordene i setningen skal begynne med. Læreren stiller et spørsmål og kaster ballen til barnet. Elevene skal svare slik at ordene i svaret begynner med den gitte lyden.

WHO

HVA GJORDE DU

TIL HVEM

HVA

Dima

venn

dagbok

Sonya

opptatt

søster

genser

kokk

forberedt

venner

pai

4.3. Vær forsiktig .

Mål: - utvikling av evnen til å bestemme antall lyder i et ord.

Fremdrift av spillet: Læreren, som kaster ballen, uttaler ordet. Barnet som fanger ballen bestemmer antall lyder i ordet.

I de innledende stadiene, navngi ord som ikke består av mer enn 4 lyder.T Dette morsomme spillet lar barn raskt utvikle evnen til å forestille seg det grafiske uttrykket til et ord og øve på byttemekanismen.

5. Leker med ord.

Praksis viser at en av barnas favorittaktiviteter er øvelser med bokstaver og ord. Lignende oppgaver med ord og bokstaver er produktive i forebygging av dysgrafi. Barn komponerer og gjetter aktivt ord. Dette er arbeid og lek, som de får glede og følelsesmessig ladning av.

Mål: å aktivere alle analysatorer involvert i skriftlig tale; konsolidere lyd-bokstavanalyse av ord; skille mellom vokaler og konsonanter.

5.1.

Krypter ordet : setter streker i stedet for konsonanter, og skriver vokaler (valmue, bok). Brukes ved arbeid med ordbokord

A-, - - og- a.

5.2.

Gjett ordet . *Læreren skriver kun konsonantbokstaver s-p-g-, m-l-k- på tavlen.

*Deretter blir du bedt om å skrive ned ord og setninger selv med kun konsonanter.

Skole, gate, bag. Vinden blåser over havet.

(Mekanismen for selektivitet ved skriving er under utarbeidelse.)

Støvler, melk

(Brukes når du arbeider med ordbokord.)

Shk:l:, :l:ts:, s:mk:

V:t:r p: m:r: g:l::t.

5.3

Finn ordene dine til gitte ordninger.

A-, -a-a,

Valmue, lakk, hage, tank, ball, hall, ball.

Grøt, Masha, pappa, padde, lama.

5.4.

Lag ord fra disse brevene. ((l,k,f,u,a)

(fisker)

Pytt, bille, løk, slange, lakk.

Fisk, okse, kreps, tank, krabbe, ekteskap, fisker

5.5.

Kom på det fra hver bokstav i dette ordet andre ord CAT

Col-bok, vindu-sjø, ball-pelsfrakk, katte-kefir, stork-vannmelon

5.6.

Skriv det ned ord med 3,4,5,6 bokstaver

Katt, grøt, bolle, bil

5.7.

Skriv så mange ord som mulig fra bokstavene i et gitt ord. BYGGER

Salt, deig, rolle, ris, hotell, skog, elg, liter, blad,:..

5.8.

Krypt opp ordene og navngi dem i ett ord.

EN ) p,i,k,a,t,t,f,i,u,l,b,i,i,t,n,o,k,g,a,o,p,i,s

b) b, o, h, n, h, e, e, r, v, u, o, r, t, n, e, d, b

a) tøfler, sko, sko, støvler - fottøy

b) natt, morgen, kveld, dag - dag

5.9.

"Arabisk bokstav". Skriv ned ordene fra høyre side av linjen og omvendt, det vil si bakover under normal lesing (fra venstre til høyre), ordene skal leses i sin naturlige form. Start med korte ord.

(blyant, vindu, bok, hus)

barn går på skolen

(Barn går på skolen)

5.10.

"Forvirring". Når barn leser og skriver komplekse ord, hopper eller bytter barn ofte bokstaver og stavelser og forkorter ordet. Ved å gjøre denne øvelsen, uttale meningsløse ord, utvikler vi ferdighetene til korrekt lesing, fordi... dette er vanskeligere enn å lese et kjent ord, som barn kan gjette ved å gjette.

5.10.1 Del opp ordet SKILPADDE i stavelser

SKILPADDE

5.10.2.Les ordet stavelse for stavelse, start fra slutten.

HA-PA-RE-CHE

5.10.3.Les ordet, hopp over den første eller flere gitte stavelser

RE-PA-HA

5.10.4.Les ordet i den gitte rekkefølgen 2,4,1,3; 4,1,3,2

RE-HA-CHE-PA,

HA-CHE-PA-RE

Arbeide med utvikling av taleapparat og stemme

Utilstrekkelig artikulatorisk mobilitet av taleapparatet (sludret, sløret tale) og feil pust kan føre til læringsproblemer. Arbeid med utvikling av taleapparatet inkluderer artikulasjon og riktig pust. Vi må huske at konstant pust gjennom munnen kan svekke hørselen.

Å utvikle riktig pust optimaliserer gassutveksling og blodsirkulasjon og fremmer generell helse. Riktig pust beroliger deg og fremmer konsentrasjonen. Pusterytmen er den eneste av alle kroppslige rytmer som er gjenstand for spontan, bevisst og aktiv regulering fra en persons side."Å puste gjennom munnen er det samme som å spise gjennom nesen" (østlig visdom).

Pusteøvelser kan gjøres i begynnelsen av en leksjon, i løpet av et kroppsøvingsminutt eller på slutten av en leksjon. For å konsentrere barnets oppmerksomhet om å fullføre en bestemt oppgave, kan du bruke en pusteøvelse: hånden går opp - inhalerer gjennom nesen, hånden faller til nivået av mellomgulvet - puster ut gjennom munnen (gjenta 3-5 ganger).

Plystring, å spille blåseinstrumenter, "snakke" gjennom hull i papir, gjennom kanten av en papirbart, imitert suging og gjesping er nyttig for å utvikle riktig pust. Barnet kan holde på luft i munnen ved å puste ut kinnene, klype neseborene og vekselvis slippe ut luft fra munnen og nesen.

1. Pusteøvelser.

Mål: utvikling av korrekt nesepust.

1.1 Stryke nesen fra spissen og opp - pust inn, når du puster ut, klapp neseborene med fingrene med lyden MMM.

1.2.Vid neseborene - pust inn, slapp av - pust ut.

1.3. Åpne munnen vidt og pust gjennom nesen.

1.4. Fire-fase pusteøvelse. Pust inn - hold - pust ut - hold.

(Oppgaver for pusteøvelser er gitt i metodelitteraturen).

2. Si det stille A - E - Å, med en vending på hodet.

Mål: aktivere arbeidet til den myke ganen og svelget.

3. Gjengivelse av en stavelsessekvens med endring i stresset stavelse .

Mål: øve pust, talerytme, styrke musklene i leppene og tungen.

BA- KVINNE

BA-BA -BA

KVINNE-BA

I -VO-VO

I-I -I

IN-IN-I

PY -PY-PY-PY

PY-PY -PY-PY

PY-PY-PY -PY

PY-PY-PY-PY

LA -LA-LA-LA

LA-LA -LA-LA

La-la-LA -LA

LA-LA-LA-LA

4. Stavlesing høyt.

Ortografisk lesing refererer til å lese et ord slik det er stavet. Dette er rett og slett nødvendig, fordi barn hjelper seg selv ved å uttale, korrekt artikulere ord når de leser nøyaktig slik de er skrevet.EN en slave, ikke et skipO eh, nemlig tilOM raBL b.

5. Å lese rene tunger

Mål: å øve tydelig artikulasjon; utvikle en følelse av rytme og rim; utvikle barnas kreativitet (oppfinne rene ordtak)

RA-RA-RA - DET ER VARMT I ROMMET

CHI-CHI-CHI- HUSET HAR TEGLSTEIN

6. Tongue twisters .

Et veldig viktig stadium i arbeidet med taleapparatet er å jobbe med tungevridere, ved å jobbe som læreren løser mange problemer med:

utvikler fonemisk hørsel til hvert barn; klargjør artikulasjonen av lyder, forbedrer artikulasjonens klarhet; utvikler hukommelse; hjelper til med å lindre frykt for å uttale vanskelige ord; fungerer på minnet; gir en gunstig følelsesmessig stemning til studenten; utvikler riktig pust; hjelper til med å føle melodien, rytmen, taletempoet; bidrar til å øke hastigheten på ikke bare snakke, men også lesing.

Tongue twister er et intellektuelt og artikulasjonsspill. Reglene for tongue twister krever streng, nøyaktig gjengivelse av det som ble sagt. Før du raskt kan snakke en tongue twister, må du lære deg det. Hver tongue twister har sitt eget spill av lyder og ord. Hemmeligheten med å lære dem er at hver løser et nytt problem: språklig, artikulatorisk, semantisk, tilbyr sitt eget mønster i omorganiseringen av lyder og konsonanser, presenterer sin egen melodi og rytme. For eksempel: «Vi trampet og trampet og nådde poppeltreet», «jeg gikk for å luke åkrene på åkeren», «Mamma vasket Mila med såpe, hun likte ikke såpen til Mila», «De skremmer ikke en papegøye, de bader ikke en papegøye, de kjøper en papegøye," "Slank, svak Kashchei, drar en boks med grønnsaker," "Vlad har en bror, Vlad er glad for å ha broren sin."

Jobber med finmotorikk

1. Blomstre .

Finmotorikk spiller en viss rolle i utviklingen av et barn, som er direkte relatert til utviklingen av tale og dannes i alderen 7-8 år. Når du arbeider med et slag, må følgende forhold overholdes: taletempoet når du uttaler et vers må samsvare med håndens tempo. Hver håndbevegelse har sin egen stavelse eller ord. Samtidig må barnet kontrollere seg selv: faller bevegelsen av hånden sammen med det han sier. Først følger barnet læreren og gjentar disse bevegelsene i luften, lærer hånden å bevege seg jevnt, og overfører deretter disse bevegelsene til papir. Slaget lar deg løse følgende problemer: utvikling av finmotorikk; synkronisering av den visuelle, motoriske, taleanalysatoren.

Kronblad, kronblad blir til en blomst

Her er hesten ved porten, ører, manke, øyne, munn.

2.Fingergymnastikk

2.1. Spill - barnerim med fingrene.

A) Fingrene gikk ut på tur, og de andre gikk ut for å ta igjen (to fingre). Fingrene beveger seg på bordet.

Den tredje fingrene går (tre fingre), og den fjerde fingrene løper (fire fingre).

Den femte fingeren hoppet og falt ved enden av stien (tommel).

B) Tommelen berører vekselvis med trykk pekefingeren, mellomfingrene, ringen og lillefingrene.

2.2 Tryllestav.

Rull en tryllestav ut av et ark (du kan endre instruksjonene: den som er tynnere, lengre, penere, vil lage en tryllestav raskere). Lag en bokstav fra denne pinnen (O, P, B, V, R, Z)

2.3. Massasje .

Ta en penn eller blyant, gjerne en med ribbekanter, plasser den mellom håndflatene og rull langs hele håndflaten.

3. Klekking. Klekke ut alle geometriske former med tynne linjer fra venstre til høyre, fra topp til bunn.

Jobber med visuell persepsjon

1 . For å utvikle visuell oppmerksomhet, når du skriver bokstaver i speil, er korrekturprøver en god øvelse.

Bruksanvisning

Foreslått materiale

11.

Kryss ut feil bokstaver eller ring rundt de riktige bokstavene.

13.

Skriv bokstavene som inneholder det gitte elementet (viser elementet med små bokstaver)

for eksempel: O - når du skriver dette elementet med små bokstaver: B, V, O, A, F, Z, Yu

14.

Understrek de stavelsene og ordene som er skrevet før linjen. SE

SEESSOSEEESSOSSEOSESSE

BOBIOBOVBABOBAOBBOBOOBBO

KATT

TOK OTK KATTESETT SÅ IKKE NOK HVEM KATT HVEM

KOPP

CUP KACHASH CHAKASH CUP KACHASH CUP

15.

Finn det skjulte ordet

GAZETAVROATIVSHLSHKTDOMTRNA (avis, hus) SHAONIPAMVETRIOCHKITRAPACKET (briller, pakke)

16.

Sett inn en pil ned i stedet for bokstaven D, og en pil opp for B

DAG, VENN, BESTEMOR. BESTEFAR, SKUDT, ØYENBRYN, VANN, PIPE, Flodhest, Liljekonvaljer.

Skriv om følgende linjer uten feil

ENALSSTAD NORASOTANA
DEBARUGA KALLIHARRA AMMADAMA

2. "Fly". Denne øvelsen hjelper barn med å utvikle orientering i rommet, på seg selv og på et stykke papir, og skille mellom en bokstav og dens speildobbel.

Rapporten starter alltid fra midten av plassen. Først må barna flytte stykket (håndtaket) rundt plassen, og deretter mentalt forestille seg bevegelsen. På neste trinn må barn med lukkede øyne bestemme fluens bane og svare på hvor den stoppet.

I fremtiden foreslås tegning av bokstaver. 5 celler - ned, 1 - til høyre, 4 - opp, 2 til høyre, 1 - opp, 3 - venstre Du bør få bokstaven "G", som kan skygges.

3. "Invertert tekst". Vanlig tekstside roterer 90,180, 270 grader. Eleven må bevege øynene fra høyre til venstre for å lese teksten.

4 . "Lese ord med halv bokstav." Leselinjer med omslagden nederste halvdelen av linjen (med den øvre halvdelen av linjen dekket).

Mål: dannelse av en visuell representasjon av en bokstav. Danner evnen til raskt å forstå ett eller flere ord.

5 . "Forvrengt tekst "Mål: å utvikle evnen til å se ord skrevet med forskjellige fonter.

Barna har falt og skal på skolen for første gang i den luftige snøen. Gutta gikk ut på gaten med kofferten i hendene.

Arbeidsalgoritme: Les setningen. Finn ut hva setningen sier. Legg merke til funksjonene i den leste teksten. Les det som står på trykk og deretter i kursiv. Kopier setninger skrevet med trykt skrift. Les teksten.

Så disse øvelsene er ikke bare rettet mot å korrigere skriftlig tale, men også på å utvikle høyere mentale funksjoner: minne, oppmerksomhet, persepsjon, tenkning, tale, utvikle fine motoriske ferdigheter og normalisere den emosjonelle sfæren. Didaktiske øvelser utvider arsenalet av pedagogiske verktøy. På en leken måte utvikler barn de nødvendige forutsetningene for vellykket utvikling av skriftlig tale, forbedre sin talekultur, utvide ordforrådet og utvikle sin språklige sans.

Litteratur.

1. Anufriev, A.F., Kostromina, S.N. Hvordan overvinne vanskeligheter med å undervise barn. Psykodiagnostiske tabeller. Korrigerende øvelser.[Tekst]/ A.F. Anufriev, S.N. Kostromina, 3. utg., revidert. og tillegg - M.: Forlag "Os-89", 2001.

2. Kozlyanikova, I.P., Chareli, E.M. Hemmelighetene til stemmen vår. Jekaterinburg, 1992.

3. Repina, Z. A. Skrivevansker hos skolebarn med rhinolalia. [Tekst]/Z.A. Repina. - Jekaterinburg, 1999.

Korrigerende øvelser for barneskolebarn med dysgrafi.

Å lære å skrive er en av de vanskeligste delene av skolen. De siste årene har antallet barn som gjør mange spesifikke skrivefeil vokst jevnt og trutt.

Hovedårsaken til slike feil er underutviklingen av de hjerneprosessene som sikrer den komplekse prosessen med å skrive. Å mestre skriftlig tale er en kompleks mental aktivitet som krever en viss grad av modenhet av mange mentale funksjoner og samspillet mellom ulike analysatorer: tale-auditiv, tale-motorisk, visuell, motorisk. Umodenheten til en av analysatorene kan føre til dysgrafi.

Dysgrafi – en delvis forstyrrelse av skriveprosessen assosiert med utilstrekkelig dannelse (eller forfall) av mentale funksjoner involvert i implementering og kontroll av skriftlig tale.Dysgrafi manifesterer segvedvarende, typiske og gjentatte feil skriftlig som ikke forsvinner av seg selv, uten målrettet opplæring.
Diagnose av dysgrafi omfatter analyse av skriftlig arbeid, eksamen av muntlig og skriftlig tale ved bruk av en spesiell teknikk.
Korrigerende arbeid for å overvinne dysgrafi krever eliminering av brudd på lyduttale, utvikling av fonemiske prosesser, vokabular, grammatikk, sammenhengende tale og ikke-talefunksjoner.

Det er fem former for dysgrafi: 1. Artikulatorisk-akustisk form for dysgrafi. Dens essens er som følger: Et barn som har et brudd på lyd uttale, avhengig av sin feil uttale, registrerer det skriftlig. Han skriver med andre ord som han uttaler. Dette betyr at inntil lyduttalen er korrigert, er det umulig å korrigere skriving basert på uttale.

Tilnærmet oppgaver, regissert på advarsel Og korreksjon

artikulatorisk-akustisk dysgrafi:
1. Kom på ord med 3, 4, 5 lyder.
2. Velg bilder hvis navn har 4 eller 5 lyder.
3. Hev tallet som tilsvarer antall lyder i navnet på bildet (bildene er ikke navngitt).
4. Ordne bildene i to rader avhengig av antall lyder i ordet.
Omtrentlig typer arbeid for å konsolidere den fonemiske analysen av ord:
1. Sett inn de manglende bokstavene i ordene:vi.ka, di.van, ym.a, lu.a, b.nocle.
2. Velg ord der den gitte lyden vil være på første, andre, tredje plass (pels, ører, katt ).
3. Komponer ord med forskjellige lydstavelsesstrukturer fra bokstaver i det delte alfabetet, for eksempel:steinbit, nese, ramme, pels, katt, bank, bord, ulv og så videre.
4. Velg ord med et visst antall lyder fra setningene, navngi dem muntlig og skriv dem ned.
5. Legg til forskjellige antall lyder til samme stavelse for å lage et ord:Pa-(damp)
pa- -(park)
pa- - - (ferge)
pa- - - - (seil)
6. Velg et ord med et visst antall lyder.

7. Velg ord for hver lyd. Ordet er skrevet på tavlen. For hver bokstav velger du ord som begynner med den tilsvarende lyden. Ord skrives i en bestemt rekkefølge: først ord på 3 bokstaver, deretter ord på 4, 5, 6 bokstaver.
PENN
rose hjørne skål grøt stork
8. Konverter ord:
- legge til lyd:munn - føflekk, pels - latter, veps - fletter; eng - plog ;
- endre en lyd av et ord (ordkjede):steinbit - juice - souk - suppe - tørr - tørr - søppel - ost - sønn - drøm ;
- omorganisere lyder:sag - lind, stokk - pote, dukke - knyttneve, hår - ord .
9. Hvilke ord kan lages av bokstavene i ett ord, for eksempel: stamme (bord, okse), brennesle (park, selje, karpe, damp, kreps, Ira ).
10. Fra det skrevne ordet, lag en kjede av ord slik at hvert påfølgende ord begynner med den siste lyden av det forrige ordet:hus - valmue - katt - øks - hånd.
11. Spill med en kube. Barn kaster en kube og kommer opp med et ord som består av et visst antall lyder i samsvar med antall prikker på toppen av kuben.
12. Gåteord. Den første bokstaven i ordet skrives på tavlen, og prikker settes i stedet for de resterende bokstavene. Hvis ordet ikke er gjettet, skrives den andre bokstaven i ordet ned osv. For eksempel: p........... (yoghurt).

13. Lag et grafisk diagram av forslaget.
---- by på
-- -- ord
- - - - stavelser
. . . . lyder

14.Nevn et ord der lydene er ordnet i omvendt rekkefølge:

nese - søvn, katt - strøm, søppel - vokste, topp - svette.
15. Skriv bokstavene i sirklene. Skriv for eksempel den tredje bokstaven i følgende ord i disse sirklene:kreft, øyenbryn, pose, gress, ost (mygg).
16. Løs gåten. Barn tilbys bilder; For eksempel:"kylling", "veps" "pelsfrakk", "blyant", "vannmelon". De fremhever den første lyden i navnene på bildene, skriver ned de tilsvarende bokstavene, leser (katt ).
17. Velg bilder med et visst antall lyder i navnet.
18. Ordne bildene under nummer 3, 4, 5 avhengig av antall lyder i navnene deres. Bildene er navngitt på forhånd. Eksempelbilder:

"steinbit", "fletter", "valmue", "øks", "gjerde".
19. Hvilken lyd slapp unna? (Muldvarp - katt, lampe - pote, ramme - ramme ).
20. Finn den vanlige lyden i ord:månen er bordet, kinoen er nålen, vinduene er huset.

21. Legge ut bilder under grafiske diagrammer. For eksempel:
rektangler delt inn i deler representerer ordet og stavelsene. Sirkler-lyder.
22.Kom opp med ord for det grafiske diagrammet.
23. Velg ord fra setningen som tilsvarer dette grafiske diagrammet.
24. Navngi trær, blomster, dyr, retter osv., hvis ordnavn tilsvarer dette grafiske diagrammet.

Det jobbes også med utvikling av taleapparatet og stemmen.

1. Pusteøvelser.

Mål: utvikling av korrekt nesepust.

1.1 Stryke nesen fra spissen og opp - pust inn, når du puster ut, klapp neseborene med fingrene med lyden MMM.

1.2.Vid neseborene - pust inn, slapp av - pust ut.

1.3. Åpne munnen vidt og pust gjennom nesen.

1.4. Fire-fase pusteøvelse. Pust inn - hold - pust ut - hold.

(Oppgaver for pusteøvelser er gitt i metodelitteraturen).

2. Si det stille A - E - Å, med en vending på hodet.

Mål: aktivere arbeidet til den myke ganen og svelget.

3. Gjengivelse av en stavelsessekvens med endring i stresset stavelse .

Mål: øve pust, talerytme, styrke musklene i leppene og tungen.

BA- KVINNE

BA-BA -BA

BA-BA-BA

I -VO-VO

I-I -I

IN-IN-I

PY -PY-PY

PY-PY -PY PY-PY-PY

LA -LA-LA

LA -LA -LA

LA-LA-LA

4. Stavlesing høyt.

5. Å lese rene tunger

Mål: å øve tydelig artikulasjon; utvikle en følelse av rytme og rim; utvikle barnas kreativitet (oppfinne rene ordtak)

6. Tongue twisters .

Et veldig viktig stadium i arbeidet med taleapparatet er å jobbe med tungevridere, ved å jobbe som læreren løser mange problemer med:

utvikler fonemisk hørsel til hvert barn;

klargjør artikulasjonen av lyder, forbedrer artikulasjonens klarhet;

utvikler hukommelse;

hjelper til med å lindre frykt for å uttale vanskelige ord;

fungerer på minnet;

gir en gunstig følelsesmessig stemning til studenten;

utvikler riktig pust;

hjelper til med å føle melodien, rytmen, taletempoet; bidrar til å øke hastigheten på ikke bare snakke, men også lesing.

For eksempel: "Vi trampet og trampet og nådde poppeltreet", "Jeg gikk for å luke åkrene", "Mamma vasket Mila med såpe, Mila likte ikke såpe", "De skremmer ikke en papegøye, de gjør det ikke bade en papegøye, de kjøper en papegøye.»
2. Akustisk form for dysgrafi . Denne formen for dysgrafi manifesterer seg ved å erstatte bokstaver som tilsvarer fonetisk lignende lyder. Samtidig, i muntlig tale, uttales lyder riktig. Skriftlig er bokstaver oftest blandet, noe som indikerer stemt - ustemt (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh, etc.), plystring - susing (S-Sh; Z-Zh, etc.), affrikater og komponenter inkludert i deres sammensetning (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S, etc.).
Det manifesterer seg også i feil betegnelse på mykheten til konsonanter skriftlig: "pismo", "lubit", "bolit", etc.

Hva å gjøre? Øvelser for å utvikle fonemiske prosesser

1. Differensiering av opposisjonelle lyder (stemme og stemmeløse konsonanter) .

Mål: utvikling av fonemisk bevissthet; inkludering i arbeidet med den auditive, visuelle, taktile, motoriske, talemotoriske analysatoren. Når du differensierer konsonanter, er det bedre å jobbe i denne rekkefølgen: hørt, uttalt, utmerket, skrevet ned. Når du uttaler stavelser, er håndbevegelse involvert: stemte lyder er øverst, og stemmeløse lyder er nederst. Til å begynne med er det veldig vanskelig for et barn å gjenta læreren på riktig måte. Imidlertid gir det koordinerte arbeidet med tale med håndbevegelse fantastiske resultater.

Læreren sier BA og peker hånden opp, sier PA – peker hånden ned.

Visuell og auditiv persepsjon

Læreren snakker og viser sammen med barna BA - PA.

Tale og håndbevegelser i luften er knyttet til visuell og auditiv persepsjon

Læreren snakker, peker med hånden og ber barnet gjenta.

Konsentrasjon, auditiv og motorisk hukommelse.

Læreren peker bare med hånden og ber barnet gjenta.

Oppmerksomhet, motorisk hukommelse, visuell persepsjon

Læreren peker med hånden og ber om å stemme og bekrefte med hånden.

Oppmerksomhet, motorisk hukommelse, visuell persepsjon, tale

Læreren snakker, og ber barna vise med hånden en tegning av utsagnet.

Auditiv persepsjon, motorisk hukommelse

Læreren ber, basert på hørsel, om å gjenta opposisjonelle stavelser etter seg.

2. Finn ordet etter lyd.

Mål: Etter at barnet forstår forskjellen i uttalen av stemte og stemmeløse lyder, forbereder vi to kort. På den ene tegner vi henholdsvis et "+"-tegn, dette kortet angir en ringelyd; på det andre kortet tegner vi et "-" tegn, som betyr en matt lyd. Vi uttaler ord med innledende stemte og stemmeløse konsonanter og inviterer barnet til å plukke opp et kort med pluss eller minus.

Z-N

B-P

D-T

Ost

Pinne

Melon

Fokus

Pelskåpe

Paraply

Krukke

Gresskar

bomullsull

Katt

Bug

Slede

Bluse

Kropp

Fabrikk

Lepper

Vektstang

Etter muntlig arbeid, tilby å skrive ned ordene du husker i venstre kolonne med ustemte lyder, og i høyre kolonne ord med stemte lyder.

3. Nevn et ord som er forskjellig fra resten.

Mål: skille opposisjonelle lyder ved øret; uttale ordstrenger riktig.

FISKE FISKE FISKE FISKE FISKE FISKE FISKESTANG; DACHKA - BIL - BIL - BIL

4. "Spiselig-uspiselig." Fremdriften i spillet. Logopeden uttaler tre ord som høres like ut. Barnet må bare nevne det som kan spises:
poteter - skje - okroshka
godteri - kotelett - rakett

5. Ballspill.

5.1. "Jeg kan fem ord."

Mål: utvikle koordinering av bevegelser; Utvide ordkunnskapen; finne de riktige ordene.

Fremdrift av spillet: barnet uttaler en rekke ord, samtidig som det slår ballen i gulvet med hvert ord.

5.2 . Nysgjerrig.

Mål: utvikling av fonemisk bevissthet og fantasi, utvikling av ferdigheter i setningsstrukturering.

5.3. Vær forsiktig .

Mål: - utvikling av evnen til å bestemme antall lyder i et ord.

Fremdrift av spillet: Læreren, som kaster ballen, uttaler ordet. Barnet som fanger ballen bestemmer antall lyder i ordet.

I de innledende stadiene, navngi ord som ikke består av mer enn 4 lyder.Et slikt spill på en morsom måte lar barn raskt utvikle evnen til å forestille seg det grafiske uttrykket til et ord, og byttemekanismen øves.

6. Leker med ord.

Mål: aktivere alle analysatorer involvert i skriftlig tale; konsolidere lyd-bokstavanalyse av ord; skille mellom vokaler og konsonanter.

Gjett ordet . *Læreren skriver kun konsonantbokstaver s-p-g-, m-l-k- på tavlen.

*Deretter blir du bedt om å skrive ned ord og setninger selv med kun konsonanter.

Skole, gate, bag. Vinden blåser over havet.

(Mekanismen for selektivitet ved skriving er under utarbeidelse.)

Støvler, melk

(Brukes når du arbeider med ordbokord.)

Shk:l:, :l:ts:, s:mk:

V:t:r p: m:r: g:l::t.

5.3

Finn ordene dine til gitte ordninger.

A-, -a-a,

Valmue, lakk, hage, tank, ball, hall, ball.

Grøt, Masha, pappa, padde, lama.

5.4.

Lag ord fra disse brevene. (l,k,f,u,a)

(fisker)

Pytt, bille, løk, slange, lakk.

Fisk, okse, kreps, tank, krabbe, ekteskap, fisker

5.5.

Kom på det fra hver bokstav i dette ordet andre ord CAT

Col-bok, vindu-sjø, ball-pelsfrakk, katte-kefir, stork-vannmelon

5.6.

Skriv det ned ord med 3,4,5,6 bokstaver

Katt, grøt, bolle, bil

5.7.

Skriv så mange ord som mulig fra bokstavene i et gitt ord. BYGGER

Salt, deig, rolle, ris, hotell, skog, elg, liter, blad,:..

5.8.

Krypt opp ordene og navngi dem i ett ord.

EN ) p,i,k,a,t,t,f,i,u,l,b,i,i,t,n,o,k,g,a,o,p,i,s

b) b, o, h, n, h, e, e, r, v, u, o, r, t, n, e, d, b

a) tøfler, sko, sko, støvler - fottøy

b) natt, morgen, kveld, dag - dag

5.9.

(blyant, vindu, bok, hus)

barn går på skolen

(Barn går på skolen)

5.10.

5.10.1 Del opp ordet SKILPADDE i stavelser

SKILPADDE

5.10.2.Les ordet stavelse for stavelse, start fra slutten.

HA-PA-RE-CHE

5.10.3.Les ordet, hopp over den første eller flere gitte stavelser

RE-PA-HA

5.10.4.Les ordet i den gitte rekkefølgen 2,4,1,3; 4,1,3,2

RE-HA-CHE-PA,

HA-CHE-PA-RE

3. Dysgrafi på grunn av brudd på språkanalyse og syntese. Dette er den vanligste formen for dysgrafi hos barn som lider av skriftspråkforstyrrelser. Følgende feil er mest typiske for det:

 utelatelser av bokstaver og stavelser;

 omorganisering av bokstaver og (eller) stavelser;

 underwriting av ord;

 skrive ekstra bokstaver i et ord (dette skjer når et barn, mens det uttaler mens han skriver, "synger lyden" i veldig lang tid;

 repetisjon av bokstaver og (eller) stavelser;

 forurensning - stavelser av forskjellige ord i ett ord;

 kontinuerlig skriving av preposisjoner, separat skriving av prefikser ("på bordet", "på trinnet").

Hva å gjøre? Utvikle ferdigheter i lyd-bokstavanalyse og ordsyntese. Det er nyttig for eksempel å finne på ord som begynner med en bestemt lyd; bygge en kjede av ord når den siste lyden av ett ord blir den første lyden av det neste. Hjelp barnet til å danne konseptet "ord". Vis betydningen av preposisjoner, for eksempel ved å flytte ett objekt i forhold til et annet med kommentarer: en blyant på en bok, under en bok, i en bok, mellom bøker osv. For bedre å forstå hva et ord er, kan du for eksempel skrive ordet på et kort og deretter klippe det. Så fra ordet, for eksempelrev, du får to ikke-ord (to deler som ikke gir mening).

1. Bli venner med ord . Finn feil i bruken av ord og preposisjoner (småord). Les det riktig, skriv det ned.

En fugl flyr over himmelen.

Det står et rødt eple på bordet.

Søte plommer vokste på treet.

Og Allas rose blomstret.

Læreren skriver på tavlen.

Pasha tegner bak et album.

2.Tester med manglende vokaler. Ulike vanskelighetsgrader. Sett inn vokaler. Skriv det ned.

B_lk_.

B_lk_ z_v_t i d_pl_. _ b_lk_ p_sh_st_ykhv_st. _ b_lk_ t_pl__ shk_rk_yz_m_yt_pl_. _n_ h_st_ s_d_t n_ s_chk_.

3. Rømte vokaler. Sett inn vokalene til høyre i settet med konsonanter til venstre.

Smrztmr-dnrztrzh. e a o e o og a o e

Bztrd n vtshsh _ pbkprd. E ua e yai og yu og ua

N mystisk, _ mystdrzy. e e o ye a e e o ye

Dlvrm-pthchs. Deeya - oee a.

Nvkhdrzynzhvy,_ strkh n thry. Oyueaia a ay e aya

Rette svar:

Syv ganger måle kuttet en gang.

Du kan ikke trekke en fisk ut av en dam uten problemer.

Ikke ha hundre rubler, men ha hundre venner.

Tid for business er tid for moro.

4. Klistrete bokstaver. Stryk ut gjentatte bokstaver og lag setninger. Les historien (skriv den ned).

Slklolronlallstlulpliltzlillmlal.

Uyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyå ååååå

Laesa ai paolaebaudauaatabaealyamai.

Slnmrzzgnmlkhzvry i nrk.

Sjekk deg selv: Vinteren kommer snart. Glitrende snøflak vil falle til bakken. Skogen og marken vil være hvit. Alvorlig frost vil drive små dyr inn i hulene sine.

5.Sjøkamp. Les koden og skriv ordene.

A1G3 – G2A4D3 –

D1B2 – B3D2 –

G4D4 – B4A2 –

A1G3 – forkle G2A4D3 – skall

D1B2 – kiste B3D2 – jern

G4D4 - bøyle B4A2 - genser

6. Philward. Finn og understreke navnene på fugler (lese bokstaver vertikalt og

horisontal)

4. Agrammatisk dysgrafi. Assosiert med underutvikling av talens grammatiske struktur. Barnet skriver ugrammatisk, dvs. som om det er i strid med grammatikkens regler ("vakker veske", "glad dag") Agrammatisms i skrift noteres på nivå med ord, setninger, setninger og tekst.
Agrammatisk dysgrafi manifesterer seg vanligvis i 3. klasse, når en student som allerede har mestret leseferdighet "nært" begynner å studere grammatiske regler. Og her viser det seg plutselig at han ikke kan mestre reglene for å endre ord etter kasus, tall og kjønn. Dette kommer til uttrykk i feil stavemåte av endene på ord, i manglende evne til å koordinere ord med hverandre.

Hva å gjøre? For å mestre forsyningslovene kan du komponere setninger ved hjelp av diagrammer. Korriger feil med vilje gjort av voksne (rett feil i talen til en utlending som lærer å snakke russisk). Spill "Levende ord". Å lage en setning; fordel hvem som skal si hvilket ord; stå i orden, komponere en setning, ikke glemme å sette (huke ned) en punktum på slutten. Del opp kontinuerlig tekst i ord og setninger.

1. Tekster uten ordgrenser. Finn ordene i setningen og del dem. Skriv det ned riktig

Ekorn.

Bor lukter som duftende harpiks Ekorn hopper på gamle furutrær.

buskete grå pelsfrakker var røde, halene var fulle, og de var lange og lange.

Mubelki bodde i skogen.

Svaret var at de gjemte seg i et varmt rede. De var glade for den lyse våren.

2. Tekster uten store bokstaver og punktum. Finn grensene for setninger. Sett inn et punktum og en stor bokstav.

vinter i skogen

snøen falt i flak, det ble lyst i skogen, det kom vintergjester fra nord

dette er fugler med rød lue, oksefugler, de flyr til det røde rognetreet og hakker

frukter ekornet har matreserver i sin hule bjørnen sover i et hi i en ny

en pels, en hare, et nytt vakkert antrekk til den jukse reven i hullet hennes, et pinnsvin

dekket med blader begravet i mosen frosker bare en sulten og sint ulv

vandrer i skogkanten

3. Gjenopprett setningen og historien. Komponer og skriv ned setninger, og deretter en sammenhengende tekst fra setningene. Gi den en tittel.

pinnsvin, bestefar ga det til barna

i, han, sommer, bodde, låve

pinnsvin, i, vinter, hull, sovnet

sulten, pinnsvin, kommer tilbake til våren

mus! pass på

4. Skille lignende bokstaver.

A. Dechiffrer disse verbene. Vær oppmerksom på skriving av bokstaver, krypteringsbetegnelse

p-3, t-2

3o2i3b ko23i3b s2 e3b 3ols3e3b 3o23a3b ki2ya3i3b 2omni3b 2o2i3b.

Dechiffrer og skriv ned setningene.

O3 3o2o3a ko2y3 2yl 2o 2olyu le3i3

3o2or og 2ila-verktøy

Opptil 2ora os3ry 3o2ora.

B. Dechiffrer ordene der bokstaven “d” er ↓.

↓briller, u↓o↓, ↓e↓ear, ↓horn, du↓ak, ↓e. ↓, størrelse, ↓у↓it, ro↓nya. o↓trykk↓s,

↓Om, u↓ochka, ↓oe↓etO↓ønsket, ↓engi ↓o↓ønsker, ↓enig↓har

Fjern ordene der bokstaven "b" er .

aochka, aushka, enhet, uentsy,ochka, ural, umaga, oy, zaota,

Ilet, hylte, oratno, araris, uen, bart, venstre, aushka, ukva.

Dechiffrer setningene og skriv "b" - , "d" - ↓.

↓ory ↓e↓ear

e↓ny ↓я↓я

ezoan ↓blander

Oliven lite hode

↓avniy ↓rug

B. Komponer og skriv setninger fra disse ordene. Sett inn bokstavene b, d

1) På, _var, _yatla, _slappet, _y_e.

2) _a_ushka, gri_y, _etyam, og, _rusnik, so_irala.

3) U, _e_a, _oro_a, Frost, _snøhvit, _linnaya.

4) På, _ylo, _lyu_tse, _loko, _større.

5) Nær,_erez, _yla, _oma, gammel, _elaya, _stor.

5. Optisk dysgrafi Optisk dysgrafi er basert på utilstrekkelig utvikling av visuelt-romlige konsepter og visuell analyse og syntese. Alle bokstavene i det russiske alfabetet består av et sett med de samme elementene ("pinner", "ovaler") og flere "spesifikke" elementer. Identiske elementer kombineres på forskjellige måter i rommet og danner forskjellige bokstavtegn: i, w, c, sch; b, c, d, y...
Hvis et barn ikke forstår de subtile forskjellene mellom bokstaver, vil dette sikkert føre til vanskeligheter med å mestre omrisset av bokstaver og til feil fremstilling av dem skriftlig.

De vanligste skrivefeilene:
- underwriting av bokstavelementer (på grunn av undervurdering av antallet): L i stedet for M; X i stedet for F osv.;
- legge til ekstra elementer;
- utelatelser av elementer, spesielt når du kobler sammen bokstaver som inneholder samme element;
- speilskrift av bokstaver.

Hva å gjøre? Å utvikle barnets evne til å navigere i rommet og også utvikle den visuelle analysatoren. Hvis et barn vedvarende forveksler visse bokstaver, husker ikke bokstaver godt; Du kan forme bokstaver som forårsaker vanskeligheter fra plastelina, brette dem med lego, brodere, tegne på papir og snø osv. Bare sørg for å sammenligne det resulterende bildet med prøven. Du kan bruke taktile sensasjoner og på en leken måte, med lukkede øyne, gjenkjenne tredimensjonale bokstaver ved berøring.

Jobber med visuell persepsjon

"korrekturlesing". For å utvikle visuell oppmerksomhet, når du skriver bokstaver i speil, er korrekturtester en god øvelse:

Til denne øvelsen trenger du en bok, kjedelig og med en ganske stor (ikke liten) skrift. Hver dag, i fem (ikke mer) minutter, jobber barnet med følgende oppgave: krysser ut gitte bokstaver i en fortløpende tekst. Du må begynne med én bokstav, for eksempel "a". Så "o", så konsonantene som det er problemer med, først må de også spørres en om gangen. Etter 5-6 dager med slike klasser bytter vi til to bokstaver, den ene er krysset ut, den andre er understreket eller omringet. Bokstavene skal være "sammenkoblet", "lignende" i barnets sinn. For eksempel oppstår det oftest vanskeligheter med parene "p/t", "p/r", "m/l" (stavingslikhet); "y/d", "y/y", "d/b" (i sistnevnte tilfelle glemmer barnet om halen på sirkelen peker opp eller ned), etc.

Finn ut bokstaven "skrevet" med en finger på ryggen eller håndflaten.

Kryss ut feil bokstaver eller ring rundt de riktige bokstavene.

Skriv bokstavene som inneholder dette elementet (viser elementet med små bokstaver) For eksempel: O - når du skriver dette elementet finnes det med små bokstaver: B, V, O, A, F, Z.

Understrek de stavelsene og ordene som er skrevet før linjen.

CE i rekken: SEESSOSEEESSOSSEOSESSE

OM i rekken: BOBIOBOVBABOBAOBBOBOOBBO

KATT i rekken: TOK OTK KATTESETT SÅ IKKE NOK HVEM KATT HVEM

CUP i rekken: CUP KACHASH CHAKASH CUP KACHASH CUP

Finn det skjulte ordet i linjen:

GAZETAVROATIVSHLSHKTDOMTRNA (avis, hus) SHAONIPAMVETRIOCHKITRAPACKET (briller, pakke)

Sett inn en pil ned i stedet for bokstaven D, og en pil opp i stedet for B:

DAG, VENN, BESTEMOR. BESTEFAR, SKUDT, ØYENBRYN, VANN, PIPE, Flodhest, Liljekonvaljer.

Skriv om følgende linjer uten feil:

ENALSSTAD NORASOTANA

DEBARUGA KALLIHARRA AMMADAMA

Beskriv omrisset av bokstaven med ord (læreren forteller - barna gjetter bokstaven, og prøv så å beskrive en bokstav selv).

Hvilken bokstav kan lages av bokstaven G hvis du legger til andre elementer?

Finn en feil i en serie med riktig skrevet bokstaver.

Finn bokstaver skjult i ulike mønstre, geometriske former.

Tegn flere bokstaver i det overlagrede bildet: hvilke bokstaver "falt i en haug" og gjemte seg i bildet.

2. "Fly". Denne øvelsen hjelper barn med å utvikle orientering i rommet, på seg selv og på et stykke papir, og skille mellom en bokstav og dens speildobbel. Rapporten starter alltid fra midten av plassen. Først må barna flytte stykket (håndtaket) rundt plassen, og deretter mentalt forestille seg bevegelsen. På neste trinn må barn med lukkede øyne bestemme fluens bane og svare på hvor den stoppet. I fremtiden foreslås tegning av bokstaver. 5 celler - ned, 1 - til høyre, 4 - opp, 2 til høyre, 1 - opp, 3 - venstre Du bør få bokstaven "G", som kan skygges.

3. "Invertert tekst." Vanlig tekstside roterer 90,180, 270 grader. Eleven må bevege øynene fra høyre til venstre for å lese teksten.

4 . "Lese ord med halv bokstav." Leselinjer med omslag den nederste halvdelen av linjen (med den øvre halvdelen av linjen dekket).

Mål: dannelse av en visuell representasjon av en bokstav. Danner evnen til raskt å forstå ett eller flere ord.

5 . "Forvrengt tekst ».

Mål: utvikle evnen til å se ord skrevet med forskjellige skrifttyper.

Barnfalt ut kommerførst Vfluffy skolesnø . UFolkens demkom ut i håndenpå porteføljergate .

Finmotorikk spiller en viss rolle i utviklingen av et barn, som er direkte relatert til utviklingen av tale og dannes i alderen 7-8 år. Derfor er det viktig å venne seg til vakker kalligrafisk skriving av bokstaver. Slik at barnet forstår hva det skriver og kan lese og analysere riktigheten av det det har skrevet.

Hva å gjøre? Jobber med finmotorikk

1. Blomstre . Når du arbeider med et slag, må følgende forhold overholdes: taletempoet når du uttaler et vers må samsvare med håndens tempo. Hver håndbevegelse har sin egen stavelse eller ord. Samtidig må barnet kontrollere seg selv: faller bevegelsen av hånden sammen med det han sier. Først følger barnet læreren og gjentar disse bevegelsene i luften, lærer hånden å bevege seg jevnt, og overfører deretter disse bevegelsene til papir. Slaget lar deg løse følgende problemer: utvikling av finmotorikk; synkronisering av den visuelle, motoriske, taleanalysatoren.

Kronblad, kronblad blir til en blomst

Her er hesten ved porten, ører, manke, øyne, munn.

2.Fingergymnastikk

2.1. Spill - barnerim med fingrene.

A) Fingrene gikk ut på tur, og de andre gikk ut for å ta igjen (to fingre). Fingrene beveger seg på bordet.

Den tredje fingrene går (tre fingre), og den fjerde fingrene løper (fire fingre).

Den femte fingeren hoppet og falt ved enden av stien (tommel).

B) Tommelen berører vekselvis med trykk pekefingeren, mellomfingrene, ringen og lillefingrene.

2.2 Tryllestav.

Rull en tryllestav ut av et ark (du kan endre instruksjonene: den som er tynnere, lengre, penere, vil lage en tryllestav raskere). Lag en bokstav fra denne pinnen (O, P, B, V, R, Z)

2.3. Massasje .

Ta en penn eller blyant, gjerne en med ribbekanter, plasser den mellom håndflatene og rull langs hele håndflaten.

3. Klekking. Klekke ut alle geometriske former med tynne linjer fra venstre til høyre, fra topp til bunn.

Litteratur.

2. Kozlyanikova, I.P., Chareli, E.M. Hemmelighetene til stemmen vår. Jekaterinburg, 1992.

3. Repina, Z. A. Skrivevansker hos skolebarn med rhinolalia. [Tekst]/Z.A. Repina. - Jekaterinburg, 1999.

4. Suslova O.V. Metodeutvikling "Sett med øvelser for forebygging av dysgrafi hos barneskolebarn" - LogoPortal.ru

5. Chistyakova O.V. 20 leksjoner i russisk språk for å forhindre dysgrafi. 1. klasse. St. Petersburg 2010

De første dagene på skolen blir noen ganger ikke en gledelig begivenhet for barn, men en grunn til angst og bekymring. Pårørende er også bekymret: hvorfor er det elskede barnet, så smart, ute av stand til å mestre leseferdighet, mens andre fag ikke forårsaker vanskeligheter? Lærere blir ofte under ild for å si at de ikke kan lære et barn grunnleggende ting. Imidlertid kan et brudd på skrivingen ha en god grunn som ikke er avhengig av barns latskap eller svakheten til lærerstaben - dysgrafi.

Hva er dysgrafi

Dysgrafi hos barn er tilstedeværelsen av systematiske identiske feil i skriving på grunn av nedsatt hjerneaktivitet.

Ikke få panikk hvis barnet ditt ved et uhell blander sammen flere bokstaver i leksene sine. Men hvis slike feil oppstår regelmessig, er dette kanskje ikke lenger uoppmerksomhet, men en alvorlig sykdom.

Første gangs diagnose av dysgrafi yngre skolebarn. Selv om fire- eller femåringer gjør feil, anses dette som helt normalt.

Klassifisering

Følgende typer skilles:

Optisk dysgrafi
Akustisk dysgrafi
Artikulatorisk-akustisk dysgrafi
Agrammatisk dysgrafi
Problemer med språkanalyse og -syntese
Motor

Former for dysgrafi har en mangfoldig natur. De ovennevnte typene dysgrafi uttrykkes som følger:

Optisk dysgrafi:
Speilbilder av tegn (R – Z) eller setninger (fra høyre til venstre).
Bokstaver er skrevet ufullstendig eller omvendt med ekstra deler.
Lignende er forvekslet (Ш – Ш, В – Б).
Akustisk, oftere assosiert med hørselshemninger, kommer til uttrykk ved å erstatte sammenkoblede bokstaver med hverandre:
Ved stemmeløshet (D - T, Z - S).
Hardhet-mykhet (Eksempel på konsonanter - "kom" og "com", vokaler - "glans" og "lysekrone").
De artikulatorisk-akustiske manifestasjonene ligner den forrige. Oppstår på grunn av feil artikulasjon, noe som fører til et feil mentalt bilde av strukturen til ordet.
Agrammatisk er først og fremst assosiert med grammatisk inkonsekvens i fraser ("tom krukke", "kjekk pappa").
Kjønn, antall, deklinasjon og tilfeller bytter plass.
Preposisjoner erstattes ("gå på tur").
Et barn kan gjøre en feil selv i vokalene som testes, hvis stresset ikke faller på dem.
Oftest funnet i tospråklige familier, med langvarig opphold i utlandet, og bruk av feil metoder for tidlig undervisning i et fremmedspråk.
Problemer med språkanalyse og -syntese er:
Duplisering av stavelser.
Vansker med kontinuerlig og separat skriving.
Motorisk dysgrafi, i motsetning til andre typer, er sjelden forbundet med mentale egenskaper. Forutsetningen for utseendet er manglende evne til å kontrollere hånden riktig når du skriver, noe som manifesterer seg:
I lav hastighet.
Konstant (selv innenfor én setning) endring i helning og størrelse.
For lite eller for mye press, "rystende" linjer.
Stivhet i bevegelser, spesielt når du flytter fra en karakter til en annen.

Tabell "Former for dysgrafi"

Fører til

Etiologien til dysgrafi er assosiert med en hel rekke faktorer.

I svangerskapsperioden:

Toksikoser, hovedsakelig i siste trimester
Rh-konflikt ved fosterskade
Alkohol, nikotin, narkotikaavhengighet av moren
Intrauterin infeksjon
Alvorlig stress
Overdosering av medisiner som ikke er beregnet på gravide
Kjemisk forgiftning.

Postnatale årsaker til dysgrafi (dette inkluderer også dysgrafi hos voksne):

Rakitt
Virale infeksjoner (vannkopper, gulsott, meningitt, hjernebetennelse, influensa)
Hypoksi og asfyksi under fødsel
Hjernerystelse, traumatiske hjerneskader
Langvarige svekkende sykdommer
Stumhet eller taleforstyrrelser hos foreldre
Tospråklig miljø
Sosial isolering
Overbelastning av nervesystemet
For tidlig trening, ikke støttet av den passende psykologiske tilstanden til barnet.

Diagnostikk

Symptomer på dysgrafi er gjenstand for diagnose av logopeder. Imidlertid oppdager observante mødre viktige manifestasjoner på egenhånd. Dette:

Eksitabilitet
Lett tretthet
Hyperaktivitet
Humørsvingninger
Nevrologiske problemer
Dysleksi
Svak hørsel
Svak oppmerksomhet
Lukkethet

Eksperter bruker tester for å diagnostisere dysgrafi hos skolebarn. Last ned og test hjemme:

Korreksjon

Behandling av dysgrafi hos yngre skolebarn skjer ved hjelp av øvelser. Retting skjer både av fagpersoner med logopedkunnskap og av familien.
Mødre, etter anbefalingene fra logopeder, kan gjennomføre ytterligere minitimer på egenhånd. Det er viktig å følge reglene.

Trene regelmessig
Ikke skjenn ut barnet ditt hvis han ikke lykkes
Prøv å diversifisere aktiviteter, utfør dem på en leken måte
Ta pauser når du er sliten

Klassene skal være et hyggelig tidsfordriv, og ikke en straff for feil. Hvis babyen nyter det som skjer, vil fremgangen komme mye raskere.

Øvelser

Korrigering av dysgrafi hos yngre skolebarn som bruker fingergymnastikk:

Ruller en gummiball med pigger.

"Moteshow" for jenter eller "parade" for gutter - alternativ fingersetting.

Modellering fra plasticine eller polymerleire.

Samler gåter.

Samspill med grove overflater (bygge sandslott, sortere ut korn).

Tekstoppgaver:

Organiser en "hvem er raskere"-konkurranse. Ta et stykke papir og kryss ut enkelte bokstaver i hastighet. Hvis det fungerer, øker vanskelighetsgraden neste gang. Kryss ut den ene bokstaven og sett ring rundt den andre.
Skriv korte utdrag fra barnets favoritteventyr. Og se etter alle feilene sammen.
La eleven rette tekster med mindre feil. Du bør ikke overbruke det: feil alternativ kan feste seg i minnet ditt og forverre situasjonen.
Spill foreningsspill. Sammen finner du ut hvordan hver bokstav ser ut (O - smultring, p - avføring). ABC-er på vers med lyst illustrasjonsmateriale vil være en utmerket hjelp.
Bruk kopibøker og fargeleggingsbøker.
Spor bokstavene inn i en sjablong - dette vil bedre bevare silhuetten deres i minnet.
Lag symboler av deig, bak dem i ovnen - et slikt smakfullt resultat vil være fast preget i hodet ditt.
Sett inn de manglende bokstavene i ordet - hvis du er sikker på at barnet allerede har beholdt det.
Tell vokaler og konsonanter.
I pedagogiske barnemanualer og på esker med ferdige frokoster er det labyrintspill der du må lede dyret langs en bestemt vei. De er også ganske nyttige.

Korrigerende klasser forbedrer situasjonen betydelig; ikke gi opp klasser, gjør dem regelmessig.