Të nderuar lexues, mësues të kimisë!

Ne publikojmë pjesë nga teksti i projekt-koncepteve të përmbajtjes arsimore* për diskutim me ju. Është interesante të dihet qëndrimi juaj ndaj këtij problemi.
Na dërgoni përshtypjet dhe opinionet tuaja rreth koncepteve në redaksinë tonë.
Të gjitha materialet që i dërgohen redaktorit në të ardhmen e afërt do të publikohen sa më shpejt që të jetë e mundur.
(Teksti i koncepteve është dhënë në origjinal, pa ndryshime editoriale.)

Në përgatitjen e projekt koncepteve kanë marrë pjesë:

Fusha arsimore "shkenca natyrore" - V.V. Lunin, O.V. Arkhangelskaya, S.S. Berdonosov, A.A. Kaverina, S.V. Sumatokhin, G.M. Chernobelskaya, R.G. Ivanova, V. V. Davydov, Z. S. Kovaleva, L. S. A.in., Kovaleva, L. S. Mansurov, I. I. Nurminsky, V. A. Orlov, L. S. Khizhnyakova, A.Yu.Pentin, G.S.Kalinova, I.N.Ponomareva, V.S.Kumchenko, V.I.Sivoglazov, T.V.Ivanova, A.A.KamenskyM.,Su.

Koncepti i edukimit shkencor

Prezantimi

Edukimi i shkencave natyrore është një nga komponentët e përgatitjes së brezit të ri për jetë të pavarur. Krahas komponentëve humanitare, socio-ekonomike, matematikore dhe teknologjike të arsimit, ai siguron zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës gjatë edukimit dhe edukimit të tij në shkollë.

Me kalimin e viteve, edukimi i shkencave natyrore u zbatua duke studiuar disiplina të ndryshme akademike, duke përfshirë fizikën, kiminë dhe biologjinë. Që nga fillimi i shekullit të njëzetë. Vëllimi dhe përmbajtja e fushës së edukimit të shkencave natyrore në shkollat ​​ruse ka pësuar ndryshime të rëndësishme, si për shkak të zhvillimit të vetë disiplinave të shkencave natyrore, ashtu edhe në lidhje me kërkesat në ndryshim të shoqërisë.

Zhvillimi i shpejtë i fizikës e ka bërë atë një nga shkencat themelore që përbëjnë bazën e shkencës moderne natyrore.

Në dekadat e fundit, kimia është zhvilluar intensivisht, duke përdorur të gjithë arsenalin e metodave fizike teorike dhe eksperimentale. Falë mundësive të reja të hapura nga fizika dhe kimia, biologjia mori një shtysë të fuqishme në zhvillimin e saj, duke u bërë një nga udhëheqësit e shkencës natyrore shkencore në fund të shekullit të njëzetë.

Nën ndikimin e fizikës, astronomia po përjeton përparim të konsiderueshëm, duke u kthyer nga një shkencë vëzhguese në një shkencë eksperimentale. Drejtimet e reja shkencore që janë shfaqur në kryqëzimin e disa shkencave po zhvillohen intensivisht: astrofizika, radioastronomia, astronautika, kimia fizike, fizika kimike, kimia biologjike, bionika, ekologjia.

Sukses shkencat natyrore në fushën e kërkimit themelor janë aq të mëdha sa që idetë e njerëzve larg shkencës ndryshojnë ndjeshëm Bota. Një sërë parimesh shkencore, të zhvilluara kryesisht si rezultat i kërkimit fizik, fitojnë rëndësinë e kategorive filozofike, të përgjithshme shkencore.

Nën ndikimin e shkencës, baza teknologjike e shoqërisë dhe kushtet e jetesës së një numri të madh njerëzish po ndryshojnë me shpejtësi. Shpikjet e shekullit të njëzetë, teknologjitë moderne, të bëra të mundura falë sukseseve të shkencave natyrore, kanë ndryshuar fytyrën e qytetërimit modern përtej njohjes. Zhvillimi i inxhinierisë mekanike, industrisë së automobilave, robotikës, pajisjeve të ndërtimit, shkencës së materialeve, aviacionit, teknologjisë hapësinore, raketave, energjisë, bioteknologjisë, metalurgjisë, prodhimit kimik, inxhinierisë gjenetike, komunikimit, inxhinierisë radio dhe televizionit, elektronikës është i lidhur kryesisht me suksesin. të kërkimeve themelore në fushën e shkencave natyrore.

Arritjet e shkencave natyrore dhe ndikimi i tyre në jetën e njerëzve nuk mund të mos ndikonin në strukturën dhe përmbajtjen e arsimit shkollor të shkencave natyrore në vendet e zhvilluara. Aktualisht, fusha arsimore e “shkencave natyrore” përfshin këto disiplina akademike: fizikë, kimi, biologji, ekologji, astronomi, gjeografi fizike, shkenca natyrore. Në kohë të ndryshme, vëllimi dhe vendi në kurrikulat e secilës prej disiplinave të listuara ndryshonin në varësi të nevojave të shoqërisë. Në vendin tonë, vitet e fundit, si rezultat i procesit të reformimit të arsimit shkollor, ka pasur jo vetëm një ulje të ndjeshme të numrit të orëve që i kushtohen studimit të shkencave të natyrës, por edhe një rishpërndarje në të cilën niveli i studimit i shkencave themelore të arsimit natyror ka rënë ndjeshëm. Për shembull, reduktimi i orëve mësimore në vitin akademik 1998/99. vite të caktuara për studimin e shkencave natyrore, krahasuar me vitin akademik 1968/69. g. arriti në 20%, numri i punës laboratorike në fizikë u ul gjatë kësaj kohe me pothuajse tre herë, numri i orëve të ndara për kryerjen e një seminari të fizikës u ul me më shumë se tre herë, dhe koha e mësimdhënies e ndarë për zgjidhjen e problemeve të fizikës ishte reduktuar.

Si rezultat i zvogëlimit të numrit të orëve të shpenzuara për studimin e disiplinave të shkencave natyrore dhe rritjes së vëllimit të përmbajtjes shkencore në këto disiplina, mbingarkesa e studentëve është rritur, dhe cilësia e arsimit është ulur.

Praktikisht është zhdukur sistemi i mbështetjes materiale dhe teknike për procesin arsimor me mjete dhe pajisje mësimore, të përballueshme për institucionet arsimore. sasi mjete mësimore dhe pajisjet e blera në shkollat ​​ruse gjatë 5 viteve të fundit janë ulur me 6 herë. Pasoja e këtij procesi ishte një rritje e ndjeshme e numrit të shkollave që nuk ishin të pajisura me salla lëndore.

Rënia e nivelit të mësimdhënies së shkencave natyrore në shkollat ​​ruse duket veçanërisht alarmante për faktin se studimi i këtyre disiplinave hap mundësi të mëdha për zhvillimin intelektual të studentëve. Studimi i objekteve të ndryshme natyrore, përbërja e tyre, struktura, vetitë, funksionet, ligjet e zhvillimit formon tek nxënësit e shkollës aftësinë për të kryer veprime të ndryshme mendore, si krahasimi, analiza, sinteza, abstraksioni, modelimi, induksioni, deduksioni, strukturimi, përgjithësimi. , duke bërë supozime, hipoteza, gjykime kuptimplote, etj.

Duke zhvilluar aftësitë e të menduarit të studentëve, disiplinat e shkencave natyrore përmirësojnë aftësitë e të nxënit të nxënësve. Aftësia për të punuar me një libër, për të dëgjuar shpjegimet e mësuesit, për të identifikuar gjënë kryesore në to dhe për të eksperimentuar janë jashtëzakonisht të rëndësishme për racionalizimin e punës edukative të nxënësve të shkollës dhe uljen e ngarkesës së tyre të studimit.

Edukimi shkencor i shërben qëllimit të edukimit të studentëve. Përvetësimi nga nxënësit e shkollës i njohurive shkencore për proceset dhe fenomenet natyrore, nivelet e ndryshme të organizimit të materies, shumëllojshmëria e ndërveprimeve të objekteve dhe sistemeve natyrore formojnë në mendjet e studentëve një pamje të unifikuar shkencore të botës përreth nesh, në të cilën vendi dhe roli i njeriut bëhet më i kuptueshëm.

Një rënie në përqindjen e disiplinave të shkencave natyrore në sistemin shkollor çon në një ulje të potencialit arsimor dhe arsimor të shkollës.

Një nga mënyrat e mundshme për të zgjidhur pjesërisht grupin kompleks të problemeve të arsimit të shkencave natyrore në shkollat ​​moderne ruse është kalimi i sistemit të arsimit të mesëm të përgjithshëm të vendit në arsimin 12-vjeçar me një rritje të periudhës së arsimit të detyrueshëm në shkollën bazë në 10. vjet.

Përparësitë e dukshme të kalimit në një sistem 12-vjeçar të arsimit të mesëm të përgjithshëm janë si më poshtë: rritja e kohëzgjatjes së arsimit bazë me një vit, dhe si pasojë e kësaj - zvogëlimi i mbingarkesës së studentëve, rritja e kohës për kryerja e detyrave eksperimentale në disiplinat e shkencave natyrore, forcimi trajnim praktik nxënësve, duke bërë kalimin nga kurset lineare në ato koncentrike, duke forcuar një qasje të diferencuar të mësimdhënies në shkollën e mesme.

Kalimi në arsimin shkollor 12-vjeçar kërkon përpunimin paraprak të parimeve dhe qasjeve bazë të mësimdhënies së shkencave natyrore; kuptimi i qëllimeve të mësimdhënies së lëndës, sekuenca kohore e studimit të materialit arsimor; zhvillimin e përmbajtjes së arsimit lëndor, dokumentet e nevojshme rregullatore, në veçanti konceptin e edukimit të shkencave natyrore për një shkollë 12-vjeçare.

Koncepti i edukimit të shkencave natyrore do të kuptohet si një dokument që përcakton qëllimet e edukimit në disiplinat e shkencave natyrore, parimet e zbatimit të edukimit të shkencave natyrore, përmbajtjen dhe strukturën e tij dhe metodat për arritjen e qëllimeve të përcaktuara.

Qëllimet e edukimit shkencor në shkollën K-12

Qëllimet e arsimit në një shkollë ruse përcaktohen ligjërisht nga Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin", i cili thotë se arsimi duhet të përqendrohet në: sigurimin e vetëvendosjes së individit, krijimin e kushteve për vetë-realizimin e tij; për zhvillimin e shoqërisë civile; për të forcuar dhe përmirësuar sundimin e ligjit.

Edukimi i shkencave natyrore, si pjesë përbërëse e arsimit të përgjithshëm bazë dhe të mesëm, kontribuon në arritjen e qëllimit të përgjithshëm të shkollës, duke u siguruar që nxënësit të zotërojnë bazat e disiplinave akademike, të zhvillojnë të menduarit e tyre dhe Kreativiteti, duke zhvilluar një botëkuptim shkencor.

Formimi i një tabloje të shkencës natyrore të botës arrihet me kushtin që studimi i disiplinave të shkencës natyrore të jetë, para së gjithash, një mjet për të siguruar zhvillimin e aftësive njohëse të një individi, zgjerimin e aftësive të tij intelektuale dhe njohjen me ajo pjesë e kulturës njerëzore që përcakton në masë të madhe fytyrën e qytetërimit modern.

Në procesin e mësimdhënies së disiplinave të shkencave natyrore, nuk duhet harruar se secila prej tyre është vetëm një pjesë e njohurive njerëzore për natyrën, se idetë shkencore janë një nga komponentët e kulturës njerëzore dhe se, duke mësuar ligjet e natyrës, mund të krijojnë shumë, por edhe shkatërrojnë shumë, përfshirë jetën në Tokë. Aspektet humaniste dhe mjedisore duhet të bëhen komponentë integrale të edukimit shkencor në shkollë dhe të pasqyrohen në qëllimet dhe përmbajtjen e saj.

Bazuar në sa më sipër, qëllimet e edukimit të shkencave natyrore mund të formulohen si më poshtë:

formimi i një personaliteti të zhvilluar plotësisht;

zhvillimi i cilësive personale që kontribuojnë në sigurimin e vetëvendosjes së individit, krijimin e kushteve për vetë-realizimin e tij, gatishmërinë për përmirësim, edukimin e vazhdueshëm, zhvillimin e shoqërisë civile, forcimin dhe përmirësimin e shtetit ligjor;

zotërimi i bazave të disiplinave akademike në fushën arsimore "shkenca natyrore" të programit arsimor shkollor;

studimi i përbërësve kryesorë të figurës së shkencës natyrore të botës;

studimi i komponentit të aplikuar të shkencave natyrore, i cili siguron që studentët të jenë të përgatitur për të kryer aktivitete treguese dhe konstruktive në botën përreth tyre;

zotërimi i ideve themelore për metodën shkencore të kërkimit dhe vendin e saj në sistemin e vlerave kulturore universale;

formimi dhe zhvillimi i aftësive njohëse te nxënësit e shkollës.

Arritja e këtyre qëllimeve duhet të kryhet duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve të shkollës.

Secili nga qëllimet e formuluara zbulohet dhe detajohet në fazat vijuese të zhvillimit të dokumentacionit rregullator dhe arsimor.

Parimet e Edukimit Shkencor K-12

Qëllimet e edukimit të shkencave natyrore realizohen në një proces të caktuar arsimor në bazë të parimeve të caktuara didaktike që formojnë një sistem të rregullave unike të përzgjedhjes gjatë përcaktimit të strukturës së edukimit të shkencave natyrore dhe zgjedhjes së përmbajtjes së materialit arsimor.

Dispozitat kryesore didaktike që përcaktojnë edukimin e shkencave natyrore përfshijnë këto parime: karakterin shkencor, themelin, aksesueshmërinë, vazhdimësinë, historikun, integritetin dhe natyrën sistematike të edukimit të shkencave natyrore.

Parimi shkencor ka një rëndësi të rëndësishme metodologjike për përzgjedhjen e materialit edukativ, përdorimi i tij siguron zgjedhjen me përparësi të metodave të ndryshme të mësimdhënies, i vendos pengesë teorive antishkencore dhe pseudoshkencore, të cilat fatkeqësisht së fundmi janë përhapur gjerësisht në media.

Parimi i fondamentalitetit përqendrohet në studimin dhe asimilimin nga studentët e teorive, koncepteve, modeleve dhe parimeve themelore shkencore, të rezultateve të kërkimeve themelore që kanë rëndësi të përgjithshme shkencore, të cilat janë pronë e kulturës njerëzore dhe janë bazë për përgjithësimi i njohurive arsimore.

Parimi i aksesueshmërisë thekson nevojën që në të gjitha fazat e arsimit shkollor të merren parasysh aftësitë e nxënësit në perceptimin, përpunimin dhe asimilimin e informacionit arsimor. Shembuj të shumtë të neglizhencës së këtij parimi gjatë krijimit të literaturës edukative dhe mjeteve pamore na detyrojnë t'i kthehemi përsëri dhe përsëri nevojës për zbatimin e tij.

Parimi i vazhdimësisë postulon një të vërtetë të thjeshtë, të provuar nga përvoja shumëvjeçare e mësimdhënies: për të zotëruar njohuritë e një lënde, është e nevojshme t'i referohemi asaj gjatë gjithë periudhës së studimit. Një ndërprerje në të mësuar çon në harresën e shpejtë të lëndës për shkak të karakteristikave psikologjike të fëmijëve.

Parimi i historicitetit zbaton komponentin humanitar të edukimit shkencor, duke theksuar vazhdimësinë e zhvillimit të shkencës në faza të ndryshme të zhvillimit të saj, dhe tregon rolin e shkencëtarëve individualë në formimin dhe zhvillimin e shkencës.

Parimi i integritetit dhe konsistencës së edukimit të shkencave natyrore shërben si bazë për zbatimin e lidhjeve ndërdisiplinore, krijimin e një qasjeje të unifikuar metodologjike për shqyrtimin e proceseve dhe fenomeneve natyrore nga këndvështrimi i shkencave të ndryshme natyrore.

Parimet e edukimit të shkencave natyrore, qëllimet edukative dhe të përgjithshme pedagogjike të të mësuarit, të cilat sigurojnë formimin e një personaliteti të larmishëm të një fëmije dhe zbulimin maksimal të potencialit të tij krijues, na lejojnë të nxjerrim përfundime të caktuara në lidhje me strukturën dhe përmbajtjen e programeve arsimore që të zbatojë edukimin e shkencave natyrore në një shkollë 12-vjeçare.

Struktura e edukimit shkencor në shkollën 12-vjeçare

Me arsimin 12-vjeçar ndahen 4 vjet për zbatimin e programit të arsimit të përgjithshëm fillor, 6 vjet për marrjen e arsimit bazë të përgjithshëm dhe 2 vjet për marrjen e arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm. Struktura e fushës arsimore "shkenca natyrore" në shkollë duhet të korrespondojë me strukturën e arsimit të përgjithshëm.

Duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve të shkollës, modelet themelore pedagogjike të procesit mësimor, traditat historike të shkollës ruse, parimet e edukimit të shkencave natyrore, propozohet të kryhet studimi i shkencave natyrore në një shkollë 12-vjeçare. në tre faza të edukimit.

Në fazën e parë, propedeutike, në shkollën fillore, nxënësit e shkollës njihen me dukuritë kryesore të botës përreth duke studiuar kursin "bota rreth nesh". Më pas, në dy klasat e para të shkollës fillore (klasat 5 dhe 6), njohja e tyre me dukuritë themelore shkencore natyrore të natyrës dhe teknikat elementare të metodës shkencore të kërkimit si vëzhgimet, përshkrimi i asaj që shohin, marrja e matjeve. identifikimi i modeleve, kryerja e eksperimenteve dhe bërja e parashikimeve vazhdon.rezultatet e tij. Arritja e këtyre qëllimeve është e mundur si në kuadrin e një kursi të integruar të shkencave natyrore, ashtu edhe me ndihmën e kurseve që ofrojnë specializim paraprak lëndor në fizikë, kimi ose biologji, kur teknikat dhe aftësitë fillestare shkencore zhvillohen tek nxënësit e shkollës duke përdorur shembullin e një specifiki. shkencës.

Në fazën e dytë, në klasat 7-10 të shkollës fillore studiohen lëndë sistematike në fizikë, kimi dhe biologji, të cilat janë të detyrueshme për të gjithë nxënësit.

Në fazën e tretë, në shkollën e mesme, në klasat 11 dhe 12, studiohen lëndë të diferencuara në fizikë, kimi, biologji, ekologji, astronomi në varësi të profilit arsimor, humanitar, arsimor të përgjithshëm, shkenca natyrore, të zgjedhur nga nxënësit dhe prindërit e tyre. .

Propozohet shpërndarja e mëposhtme e orëve mësimore sipas vitit të studimit:

1. “Bota rreth nesh”: I–IV (2–2–2–2)/(62–62–62–62).
2. “Shkenca e natyrës”: V–VI (2–2)/(68–68).
3. “Fizika”: VII–X (2–2–3–3)/(68–68–102–102),
"Kimi": VIII–X (2–2–2–2)/(68–68–68),
"Biologji": VII–X (2–2–2–2)/(68–68–68–68).
Profili humanitar:
4. “Fizika”: XI–XII (2–2)/(68–68),
“Kimi”: XI–XII (2–2)/(68–68),
"Biologji": XI–XII (2–2)/(68–68).
Profili i arsimit të përgjithshëm:
“Fizika”: ХI–XII (4–4)/(136–136),
"Kimi": ХI–ХII (4–4)/(136–136),
"Biologji": XI–XII (4–4)/(136–136).
Profili i shkencave natyrore:
“Fizika”: ХI–XII (6–6)/(204–204),
“Kimi”: XI–XII (6–6)/(204–204),
“Biologji”: XI–XII (6–6)/(204–204),
“Ekologjia”: XI–XII (2–2)/(68–68).

Studimi i gjeografisë fizike ofrohet në kuadër të disiplinës akademike “gjeografi”, e cila përfshihet në fushën e arsimit social-ekonomik dhe studimi i astronomisë dhe ekologjisë pritet të kryhet nëpërmjet komponentit rajonal ose shkollor të kurrikula.

Struktura e propozuar për studimin e disiplinave të shkencave natyrore siguron vazhdimësinë maksimale metodologjike të procesit të mësimit të tyre në shkollat ​​ruse, zvogëlon mbingarkesën e nxënësve në shkollat ​​fillore dhe plotëson parimet e integritetit dhe konsistencës së edukimit të shkencave natyrore.

Qëllimet e arsimit në masë të madhe përcaktojnë përmbajtjen e tij. Në përputhje me ligjin, përmbajtja e arsimit duhet të sigurojë: formimin tek studenti i një pamjeje të botës adekuate me nivelin modern të njohurive dhe nivelin e programit arsimor (nivelin e studimit), një nivel adekuat global të përgjithshëm. dhe kulturën profesionale shoqëria; integrimi i personalitetit në sistemin e kulturave botërore dhe kombëtare; formimi i një personi - qytetari, i integruar në shoqërinë e tij bashkëkohore dhe që synon përmirësimin e kësaj shoqërie; riprodhimi dhe zhvillimi i potencialit të burimeve njerëzore të shoqërisë.

Në përputhje me parimin e vazhdimësisë së edukimit të shkencave natyrore, studimi i disiplinave të shkencave natyrore në një shkollë 12-vjeçare kryhet gjatë gjithë 12 viteve të studimit në formën e tre përqendrimeve: propedeutike - në shkollat ​​fillore dhe të mesme, sistematike - në shkollën fillore, të diferencuara - në shkollën e mesme dhe në shkollat ​​e mesme, studimi i tyre kryhet duke marrë parasysh interesat individuale të nxënësve.

Në fazën propedeutike, duke marrë parasysh karakteristikat e veprimtarisë njohëse të fëmijëve dhe adoleshentëve, idetë e integrimit zbatohen gjatë studimit të kurseve "bota rreth nesh" dhe "shkenca natyrore". Studentët fillojnë të formojnë një koncept të një bote integrale, një ide të sistemeve natyrore të shkallëve të ndryshme: nga atomet në planet, nga një qelizë në një biosistem, nga një terren në një mbështjellës gjeografik. Ata fillojnë të kuptojnë rolin e njeriut si banor i planetit Tokë. Duke u njohur me objektet natyrore, nxënësit përvetësojnë koncepte për metodat e të kuptuarit të botës, duke përmirësuar aftësitë e përgjithshme arsimore dhe intelektuale. Në këtë fazë, nxitet interesi për njohuritë e shkencave natyrore, vendosen elementë të kulturës mjedisore dhe fitohen njohuri higjienike.

Përgatitja e studentëve në fazën e parë shërben si bazë dhe bazë e besueshme për motivimin për perceptimin e ndërgjegjshëm të kurseve sistematike në fazën e dytë të arsimit në shkollën fillore.

Duke pasur parasysh se nxënësit që kanë përfunduar shkollën bazë mund të mos studiojnë në të ardhmen shkencat e natyrës, kurset në këto disiplina në shkollën fillore duhet të jenë relativisht të plota, duke ofruar një arsim bazë në lëndë. Nga kjo rrjedh se përmbajtja e lëndëve të shkencave natyrore për shkollat ​​fillore duhet të pasqyrojë të gjitha seksionet kryesore në një formë të aksesueshme për studentët. shkenca moderne. Në të njëjtën kohë, vëmendje e madhe duhet t'i kushtohet rolit metodologjik të shkencës, studimit të themeleve të metodës shkencore të studimit të botës përreth, identifikimit të rolit të njeriut në procesin e njohjes së natyrës, rolit humanitar të shkencat natyrore, arritjet e të cilave njeriu i përdor për njohuri dhe një transformim të tillë të shëndoshë mjedisor të botës përreth, me të cilin sistemet natyrore nuk shkatërrohen, nuk u shkaktohet asnjë dëm njerëzve, bota organike ruhet në të gjithë larminë e saj, dhe krijohen kushte për shfrytëzim të pakufizuar afatgjatë të burimeve natyrore.

Kur studioni fizikë, kimi, biologji ose ekologji, si çdo shkencë tjetër, duhet t'i kushtoni vazhdimisht vëmendje rolit human të shkencës. Duhet mbajtur mend se shkenca, si arti, është komponenti më i rëndësishëm i kulturës njerëzore dhe nuk mund të përdoret kundër një personi, ose të shërbejë si një mjet shtypjeje ose skllavërimi.

Në procesin e studimit të disiplinave akademike në fushën arsimore të shkencave natyrore, duhet theksuar roli ideologjik i shkencave natyrore në zhvillimin e kulturës njerëzore. Me ndihmën e shkencave natyrore, një person ndërton fotografi të botës që e ndihmojnë atë të orientohet në këtë botë në mënyrën optimale.

Përmbajtja e lëndëve shkencore në shkollën e mesme varet nga fusha e zgjedhur e arsimit. Propozohet të merren parasysh tre nivele të përmbajtjes së edukimit shkencor kur mësimdhënia e diferencuar në shkollën e mesme: niveli “A”, niveli “B” dhe niveli “C”. Ndryshueshmëria e arsimit të mesëm mund të kryhet në varësi të kushteve specifike duke diferencuar përmbajtjen e arsimit ose duke diferencuar kërkesat për nxënësit.

Studimi i disiplinave të shkencave natyrore në klasat e 11-ta dhe të 12-ta me një profil edukimi humanitar (niveli "A") kryhet me qëllim të formimit të një tabloje të shkencës natyrore të botës, duke përdorur metodën shkencore të të kuptuarit të botës përreth.

Pamja natyrore-shkencore e botës kuptohet si një imazh holistik i botës përreth, i perceptuar nga një person në formën e një grupi të disa veçorive më thelbësore - atribute që formojnë bazën e njohurive për pamjen natyrore-shkencore të botë.

Studimi i disiplinave të shkencave natyrore në klasat e 11-ta dhe të 12-ta me një profil arsimor të përgjithshëm (niveli "B") kryhet me qëllim përgatitjen e nxënësve për të kryer veprimtari treguese, konstruktive në kushtet e një bote të jashtme që ndryshon me shpejtësi.

Studimi i disiplinave të shkencave natyrore në klasat e 11-ta dhe të 12-ta me profil të arsimit të shkencave natyrore (niveli "B") kryhet me qëllim të përgatitjes së nxënësve të caktuar të motivuar dhe fëmijëve të talentuar për veprimtari shkencore profesionale në një fushë specifike shkencore.

Metodat e edukimit shkencor për shkollat ​​12-vjeçare

Arritja e qëllimeve të edukimit të shkencave natyrore realizohet me metoda adekuate të mësimdhënies që korrespondojnë me ideologjinë e edukimit zhvillimor, metodologjinë e qasjes së veprimtarisë dhe pedagogjinë e orientuar drejt studentëve, të cilat e shndërrojnë arsimin në sferën e formësimit të personalitetit të studentëve, zotërimit të tyre. mënyrave të të menduarit dhe llojeve të ndryshme të veprimtarive.

Metoda shkencore, e cila qëndron në themel të shkencave natyrore, ka treguar një efikasitet kaq të lartë gjatë tre shekujve të fundit në krijimin e njohurive të reja dhe zhvillimin e teknologjisë, saqë njohja me bazat e saj është bërë një shenjë e domosdoshme e edukimit të çdo personi modern.

Përvetësimi i bazave të metodës shkencore në kuadrin e zbatimit të një programi arsimor shkollor përfshin përdorimin e gjerë të eksperimenteve arsimore, kërkimore, të bazuara në probleme dhe metoda të ndryshme aktive të mësimdhënies.

Shkencat natyrore, duke përdorur metodën shkencore, bëjnë të mundur ndërtimin e një panorame të qëndrueshme dhe mjaft të qartë të botës përreth nesh, duke përdorur relativisht pak numër i madh konceptet bazë, modelet, ligjet, teoritë, elementet strukturore dhe ndërveprimet themelore.

Studimi i themeleve të shkencave natyrore, pamjes natyrore shkencore të botës në zhvillimin e tyre historik duke përdorur një numër të madh eksperimentesh demonstruese që formojnë ide figurative për fenomenet natyrore, duke përdorur një stil problematik të paraqitjes së materialit edukativ, kryerjen e kërkimeve të pavarura shkencore, shkrimin e abstrakteve. tema aktuale lejojini studentët të zgjojnë interesin njohës, të zhvillojnë aftësitë e të menduarit dhe të krijojnë një bazë solide për zgjedhjen e pavarur të një fushe të veprimtarisë së ardhshme ose vazhdimin e arsimimit të tyre.

Formimi eksperimental, aplikativ i nxënësve kërkon përmirësim të ndjeshëm, i cili lidhet drejtpërdrejt me forcimin e bazës materiale dhe teknike të shkollës, pajisjen e saj me pajisje moderne arsimore dhe mjete teknike mësimore.

konkluzioni

Sistemi arsimor është një komponent thelbësor i strukturës shoqërore të shoqërisë. Vëmendja e shoqërisë për përditësimin, përmirësimin dhe zhvillimin e sistemit arsimor është një shenjë e sigurt e progresit të vetë shoqërisë. Fatkeqësisht, kriza në vendin tonë ka ndikuar negativisht në sistemin e edukimit të shkencave natyrore, gjë që ka çuar veçanërisht në një ulje të mprehtë të pajisjeve teknike të procesit arsimor në disiplinat akademike të fushës arsimore të shkencave natyrore. Kalimi në arsimin 12-vjeçar në vendin tonë është i mundur vetëm nëse rivendoset niveli i nevojshëm i financimit për sistemin arsimor, rivendosen pagat e denjë për mësuesit dhe ngrihet roli i mësuesit dhe arsimi i çdo qytetari të vendit. në ndërgjegjen publike.

Zbatimi i konceptit të edukimit të shkencave natyrore kryhet në procesin e mësimdhënies së disiplinave individuale akademike - përbërës të fushës arsimore të "shkencës natyrore". Konceptet e secilës disiplinë të tillë të shkencës natyrore, përveç vetive të përgjithshme, kanë veçoritë e tyre karakteristike, të cilat konsiderohen lehtësisht veçmas.

Koncepti i edukimit kimik

Prezantimi

Sistemi i edukimit kimik në shkollat ​​ruse ka tradita të gjata. Për shumë vite, struktura e lëndës së kimisë në tërësi është zhvilluar, përmbajtja e saj specifike është përcaktuar, megjithëse kjo e fundit është ndryshuar vazhdimisht duke marrë parasysh detyrat që i janë caktuar shkollës së mesme në faza të ndryshme të zhvillimit të saj. Si rezultat i përmirësimit shumëvjeçar të përmbajtjes së lëndës, bazë për studimin e tij ishte sistemi natyror i substancave inorganike dhe organike, të cilat konsiderohen në bazë të koncepteve, ligjeve dhe teorive më të rëndësishme të kimisë.

Janë identifikuar drejtimet kryesore për përmirësimin e metodave të mësimdhënies së kimisë, të dizajnuara për të siguruar mësimin aktiv, zhvillimin e aftësive të përgjithshme arsimore të studentëve dhe monitorimin objektiv të arritjeve të tyre.

Potenciali i akumuluar në sistemin arsimor të kimisë shkollore bëri të mundur, në një farë mase, zgjidhjen e problemeve të përgjithshme pedagogjike dhe detyrat e sigurimit të zotërimit të ndërgjegjshëm dhe afatgjatë të bazave të kimisë nga studentët.

Ndryshimet e thella sociale që po ndodhin në vendin tonë kërkonin një ndryshim rrënjësor të prioriteteve të shkollës, një riorientim të synimeve dhe objektivave të saj për të përmbushur interesat dhe nevojat e çdo individi dhe jo vetëm të shoqërisë në tërësi.

Parimet kryesore të politikës së re shtetërore në fushën e arsimit u përcaktuan në Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin". Zbatimi i tyre u shpreh në krijimin e llojeve të ndryshme të institucioneve të arsimit të përgjithshëm, duke u dhënë shkollave dhe mësuesve të drejtën për të punuar në programe të ndryshme (përfshirë pronësinë), për të zgjedhur tekste shkollore dhe për të strukturuar procesin arsimor në përputhje me interesat e studentëve dhe potencialin krijues të vetë mësuesi.

Sidoqoftë, në zhvillimin e saj, shkolla moderne ruse ka hasur në një sërë vështirësish serioze që kanë ndikuar negativisht në gjendjen e arsimit të shkencave natyrore. Nga njëra anë, arsyeja e shfaqjes së tyre ishin kushtet e vështira socio-politike në vend. Kjo çoi veçanërisht në një dobësim të ndjeshëm të bazës ekonomike të shkollës. Në pjesën më të madhe, shkollat ​​u konstatuan se kishin mungesë të personelit me mjete teknike dhe pajisje arsimore, si dhe u ndërpre sistemi i pajisjes me tekste dhe mjete mësimore. Rënia e prestigjit të edukimit të shkencave natyrore ka sjellë uljen e interesit për të studiuar lëndët e këtij cikli në shkollë.

Nga ana tjetër, këto vështirësi ishin për shkak të dukurive negative në vetë sistemin arsimor. Para së gjithash, ky është një reduktim gradual i kohës arsimore të caktuar për studimin e lëndëve të shkencave natyrore, duke ruajtur të njëjtin vëllim të përmbajtjes, gjë që solli një rritje të vazhdueshme të ngarkesës së studimit të nxënësve të shkollës. Vështirësi serioze krijoi edhe vonesa në miratimin e standardit shtetëror të arsimit bazë të përgjithshëm dhe zbatimi i tij në praktikën e shkollave masive.

Si rezultat, organizimi i mësimit të lëndëve të shkencave natyrore (përfshirë kiminë) në shkollën ekzistuese ruse ka rënë në konflikt serioz me detyrat e vendosura para saj në fazën aktuale të zhvillimit shoqëror.

Me kusht që të përmirësohet gjendja ekonomike e shkollës, mundësia e një rrugëdaljeje nga kjo situatë hapet me kalimin e planifikuar të sistemit arsimor rus në standardin botëror për kohëzgjatjen e arsimit në shkollën e mesme (12 vjet). Studimi i të gjithë gamës së problemeve që dalin në lidhje me ndryshimet në strukturën e shkollës e bën të nevojshme që çdo fushë lëndore të rishikojë qëllimet dhe përmbajtjen e arsimit.

Fusha arsimore e “kimisë” ka qenë dhe mbetet një nga fushat bazë në strukturën e përmbajtjes së arsimit bazë të përgjithshëm dhe të mesëm (të plotë). Zhvillimi i edukimit kimik duhet të bëhet mbi bazën e parimeve drejtuese të politikës shtetërore në fushën e arsimit: demokratizimin, diferencimin dhe humanizimin e tij, si dhe traditat pozitive dhe përvojën praktike të shkollës vendase.

Zbatimi i parimeve të demokratizimit dhe diferencimit siguron disponueshmërinë e arsimit të përgjithshëm kimik për të gjithë studentët, mundësinë që ata të zgjedhin një profil studimi, d.m.th., një nivel të caktuar trajnimi teorik dhe praktik në kimi. Humanizimi i edukimit kimik përfshin zbulimin e lidhjeve midis njohurive kimike dhe jetës së përditshme të një personi, problemeve që lindin në situata të ndryshme, sigurimin e kushteve për vetë-zhvillimin e individit në procesin e të mësuarit dhe formimin e përvojës krijuese.

Humanizimi i edukimit kimik përfshin gjithashtu formimin e një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj natyrës dhe shoqërisë, një pamje realiste të natyrës dhe vendit të njeriut në të, një kulturë të të menduarit dhe sjelljes, rrënjosjen e besimeve në nevojën për t'u kujdesur për shëndetin e dikujt, kursim. burime natyrore dhe ruajtjen e mjedisit. Kështu do të krijohen kushte për zbatimin e idesë së një shkolle konsekuente kulturore dhe zhvillimin harmonik të individit përmes lëndës akademike të kimisë.

1. Qëllimet dhe objektivat e edukimit kimik shkollor

Kimia si shkencë i përket fushave themelore të shkencës natyrore.

Idetë e njerëzimit për formën kimike të lëvizjes së materies pasqyrohen në pamjen e përgjithshme të shkencës natyrore të botës, e cila është themeli i qytetërimit modern. Kimia studion transformimet, përbërjen, strukturën, vetitë dhe përdorimin praktik të substancave. Kjo njohuri ndihmon për të kuptuar lidhjet midis strukturës dhe vetive të sistemeve komplekse, për të kuptuar proceset që kanë natyrë probabiliste, për të parë shfaqjen e ligjeve të ruajtjes në natyrë etj. Duke përvetësuar këtë njohuri, e cila përbën bazën e edukimit kimik, nxënësit e shkollave kanë mundësi të njihen me pikëpamjet moderne shkencore.

Studimi i kimisë në shkollë është baza për formimin e një sërë idesh ideologjike:

- uniteti material i të gjitha substancave në botën përreth;
– vetitë e substancave përcaktohen nga përbërja dhe struktura e tyre;
– njohja e dukurive kimike.

Njohuritë shkencore kimike janë themeli për prodhimin industrial të substancave me veti të dhëna fizike, kimike dhe biologjike, përdorimin e proceseve kimike për të rritur furnizimin me energji të njerëzimit dhe për të lehtësuar punën e njerëzve.

Një shumëllojshmëri e proceseve kimike formojnë bazën e industrive të shumta: industritë kimike dhe petrokimike, metalurgjia me ngjyra dhe me ngjyra, përpunimi i karburanteve fosile, industria Materiale ndërtimi, industri ushqimore, farmaceutike etj. Produktet kimike përdoren në të gjitha degët e prodhimit industrial dhe bujqësor, në teknologji dhe përdoren gjerësisht në jetën e përditshme.

Rrjedhimisht, studimi i kimisë, si shkencat e tjera të natyrës, jo vetëm që kontribuon në njohjen e natyrës, por gjithashtu pajis një person me njohuritë e nevojshme për veprimtari praktike, përfshirë zhvillimin prodhim material.

Në botën moderne, njerëzit ndërveprojnë me një larmi të madhe substancash me origjinë natyrore dhe antropogjene. Ky ndërveprim pasqyron një sërë marrëdhëniesh komplekse në sistemet "njeriu - lëndë" dhe "substancë - material - veprimtari praktike". Aktiviteti praktik i njerëzve është kthyer prej kohësh në një faktor, shkalla e ndikimit të të cilit në natyrë është në përpjesëtim me evolucionin e vetë natyrës. Në një situatë të tillë, kur substanca të ndryshme po depërtojnë gjithnjë e më shumë në të gjitha fushat e veprimtarisë njerëzore, vlera e njohurive dhe aftësive kimike në trajtimin e substancave po rritet vazhdimisht. Trajtimi jo i duhur i substancave mund të shkaktojë dëm të madh jo vetëm për ata që vijnë në kontakt të drejtpërdrejtë me to, por edhe për shoqërinë në tërësi, si dhe për mjedisin.

Eksperimentet në një formë të aksesueshme për çdo grupmoshë nxënësish pritet të luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e aftësive të trajtimit të sigurt të substancave gjatë mësimdhënies së kimisë. Eksperimentet në mësimdhënien e kimisë janë një nga metodat më të rëndësishme për të mësuar vetitë e substancave të ndryshme. Vendosja e problemeve njohëse dhe zgjidhja e tyre gjatë një eksperimenti rrit motivimin e studentëve për të studiuar kiminë.

NË praktikë shkollore eksperimentet duhet të futen më gjerësisht duke përdorur disa kimikate shtëpiake të përdorura në Jeta e përditshme. Eksperimentet laboratorike dhe ushtrimet praktike u japin studentëve mundësinë të studiojnë vetitë e substancave dhe të njihen me ligjet e reaksioneve kimike. Në të njëjtën kohë, kjo bën të mundur t'u tregohet studentëve se kimia është një shkencë eksperimentale, se përmbajtja e saj lidhet me ngritjen, kryerjen dhe analizimin e rezultateve të një eksperimenti.

Ngritja e interesit të nxënësve për kiminë, pavarësinë dhe mendimin kritik, punën e palodhur dhe ndërgjegjshmërinë duhet t'i shërbejë metoda dhe forma të ndryshme të organizimit të veprimtarive edukative individuale dhe kolektive. Së bashku me zhvillimin e prirjeve dhe aftësive individuale të nxënësve, forma të ndryshme të organizimit të veprimtarive kolektive të të mësuarit duhet të përhapen. Stimulimi i veprimtarisë së pavarur të kërkimit të nxënësve të shkollës duke rritur gradualisht kompleksitetin e detyrave nga riprodhues në krijues synon të sigurojë zhvillimin e prirjeve dhe aftësive individuale të studentëve.

Kurset fakultative, klubet dhe format e tjera të aktiviteteve jashtëshkollore duhet të vazhdojnë të mbeten komponentë të rëndësishëm të sistemit të edukimit kimik të shkollës. Duke zbatuar një qasje të diferencuar ndaj të mësuarit, ato ofrojnë kushte për formimin e një interesi të qëndrueshëm për kiminë tek nxënësit e shkollës, zhvillimin e aftësive të tyre krijuese dhe përgatitin studentët të zgjedhin një profil për arsimim të mëtejshëm në shkollën e mesme.

Kështu, një analizë e tendencave moderne në zhvillimin e shkencës kimike, degëve të saj aplikative dhe problemeve që lidhen me të, si dhe specifikave të procesit arsimor tregon se studimi i kimisë në shkollë, i orientuar drejt perspektivës së zhvillimit të shoqërisë, është synon formimin e një individi me njohuri mbi bazat e shkencës kimike si themeli i shkencës moderne natyrore, i bindur për unitetin material të botës së substancave dhe objektivitetin e fenomeneve kimike, duke kuptuar nevojën për të ruajtur natyrën - bazën e jeta në Tokë, të gatshëm për të punuar dhe të aftë për të organizuar punën e tyre. Në përputhje me qëllimin e deklaruar, objektivat e edukimit kimik janë:

• zhvillimi i personalitetit të nxënësve: të menduarit, puna e palodhur, saktësia dhe gjakftohtësia e tyre; zhvillimi i përvojës së tyre të veprimtarisë krijuese;
• formimi i një sistemi të njohurive kimike (faktet më të rëndësishme, konceptet, ligjet, teoritë dhe gjuha e shkencës) si një komponent i figurës së shkencës natyrore të botës;
• formimi i ideve për metodat e njohjes karakteristike të shkencave natyrore - eksperimentale dhe teorike;
• zhvillimi midis nxënësve të shkollës një kuptim të nevojës sociale për zhvillimin e kimisë, duke zhvilluar qëndrimin e tyre ndaj kimisë si një fushë e mundshme e veprimtarisë praktike të ardhshme;
• formimi i kulturës mjedisore te nxënësit e shkollës, sjelljet dhe aftësitë kompetente për trajtimin e sigurt të substancave në jetën e përditshme.

Edukimi kimik është integral pjesë integrale të gjithë arsimit të shkencave natyrore në të gjitha nivelet e shkollës.

Përmbajtja e edukimit kimik shkollor është një sistem funksionalisht i plotë nga pikëpamja e zgjidhjes së problemeve të formimit, edukimit dhe zhvillimit të nxënësve. Sistemi përfshin njohuri për një substancë, një reaksion kimik, përdorimin e substancave dhe transformimet kimike, problemet mjedisore që lindin dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato, idetë për zhvillimin e njohurive kimike dhe nevojën objektive për një zhvillim të tillë.

Përditësimi i strukturës dhe qëllimeve të arsimit kimik shkollor gjatë kalimit në arsimin 12-vjeçar përfshin një rishikim të qasjeve për zgjedhjen e përmbajtjes së tij: përzgjedhja duhet të kryhet në bazë të parimeve kryesore të politikës shtetërore në fushën e arsimit; duke marrë parasysh aftësitë psikologjike dhe intelektuale të nxënësve në çdo fazë moshe. Në të njëjtën kohë, zbatimi i vazhdimësisë së mësimit bëhet thelbësisht i rëndësishëm.

Në fazat e para të studimit të kimisë, vëmendja kryesore duhet t'i kushtohet njohjes së studentëve me fakte interesante dhe rezultatet e eksperimenteve. Akumulimi i njohurive duhet të ndodhë në bazë të vëzhgimeve, arsyetimit, kryesisht me metodën induktive. Me kalimin e studentëve në shkollën e mesme, këshillohet të forcohet pjesa teorike e lëndës, e cila duhet të korrespondojë me nivelin modern të zhvillimit të shkencës. Materiali duhet të jetë i arritshëm për t'u kuptuar dhe asimiluar nga të gjithë nxënësit. Roli i metodës deduktive të përvetësimit të njohurive po rritet gradualisht.

Qasjet e propozuara për zgjedhjen e përmbajtjes së edukimit kimik dhe përvojës së mëparshme strukturore bëjnë të mundur dallimin e tre fazave të studimit të kimisë në një shkollë dymbëdhjetëvjeçare: propedeutike, bazë dhe të specializuar.

1. Faza propedeutike e marrjes së njohurive kimike – klasat I–IV të shkollës fillore dhe klasat V–VII të shkollës bazë 10-vjeçare.

Në këtë fazë, gjatë studimit prezantohen elementët fillestarë të njohurive kimike:

– kurset “histori natyrore” ose “bota që na rrethon” (klasa I–IV), “shkenca natyrore” (klasa V–VI);
– kurse sistematike në biologji, gjeografi dhe fizikë (klasat V–VII);
– Kursi propedeutik i kimisë (“Hyrje në Kimi” (klasa VII).

Studimi i një kursi propedeutik mund të kryhet nëpërmjet përdorimit të komponentëve rajonalë ose shkollorë të kurrikulës bazë.

Njohuritë e marra në këtë fazë të edukimit shërbejnë për të zgjidhur problemin e formimit tek nxënësit e shkollës një kuptim fillestar holistik të botës. Si rezultat i trajnimit propedeutik në kimi, studentët duhet të kuptojnë përbërjen dhe vetitë e substancave të caktuara, si dhe informacion fillestar rreth elementeve kimike, simboleve të elementeve kimike, formulave kimike, substancave të thjeshta dhe komplekse, dukurive kimike, reaksioneve të kombinimi dhe zbërthimi. Njohja e studentëve me këto çështje në fazat fillestare të arsimit do të lejojë që një kurs sistematik i arsimit të përgjithshëm në kimi të kalojë në mënyrë të arsyeshme në shqyrtimin e vetive të substancave dhe fenomeneve kimike në dritën e doktrinës së strukturës së materies.

2. Faza kryesore e edukimit kimik në shkollë është klasa VIII–X e shkollës bazë 10-vjeçare.

Njohuritë kimike në këtë fazë formohen duke studiuar një kurs sistematik të kimisë (klasat VIII–X) të detyrueshëm për të gjitha llojet e institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe janë bazë për vazhdimin e arsimit kimik në klasat e larta (XI–XII) të shkollës së mesme (të plotë). . Vëllimi standard i këtij kursi në përputhje me kurrikulën bazë federale është 2 orë në javë në çdo klasë.

Trajnimi i detyrueshëm i kimisë në një shkollë bazë 10-vjeçare duhet të jetë sistematik, relativisht i plotë dhe t'u sigurojë nxënësve edukimin kimik të nevojshëm për jetën, si dhe zgjedhjen e mënyrave për të vazhduar arsimin me qëllim të vetëvendosjes profesionale në të ardhmen.

Në këtë fazë studiohen bazat e kimisë së përgjithshme, inorganike dhe organike.

Përmbajtja e edukimit kimik në fazën e tij kryesore është krijuar për të siguruar që studentët të zhvillojnë ide për shumëllojshmërinë e substancave, varësinë e vetive të substancave nga struktura e tyre, unitetin material dhe marrëdhënien gjenetike të substancave organike dhe inorganike, rolin e kimisë. në njohjen e dukurive jetësore, zhvillimin e prodhimit material dhe zgjidhjen e problemeve mjedisore. Kjo do të zbulojë domethënien e përgjithshme arsimore të kimisë, orientimin e saj humanist dhe do të ofrojë informacion më praktik për përdorimin e njohurive kimike në jetën e përditshme dhe në punë.

Orientimi praktik i kurseve përmirësohet nga përdorimi sistematik i eksperimenteve demonstruese dhe laboratorike, të cilat zhvillojnë aftësinë për të kryer eksperimente të thjeshta kimike dhe "kulturën kimike" të trajtimit të substancave dhe materialeve.

3. Faza e profilit të studimit në kimi është klasa XI–XII e shkollës së mesme (të mesme).

Në shkollën e mesme (të plotë) zbatohen në masën më të madhe parimet e demokratizimit dhe të diferencimit të arsimit.

Studentët kanë të drejtë të zgjedhin një nga profilet e propozuara të studimit: arsim i përgjithshëm, shkenca humane, shkenca natyrore (fiziko-matematikore, biologjiko-kimike, teknike etj.). Trajnimi i profilit përfshin sigurimin e kushteve të nevojshme jo vetëm për përgatitjen paraprofesionale të studentëve për punë në një fushë të caktuar, por edhe për përmirësimin e nivelit të arsimimit të tyre të përgjithshëm.

Studimi i kimisë në këtë fazë mund të kryhet në kuadrin e kurseve sistematike, duke përfshirë një bërthamë të pandryshueshme të përmbajtjes, por të ndryshme në vëllim dhe thellësi të paraqitjes së materialit, si dhe fokus të aplikuar. Thelbi i pandryshueshëm i përmbajtjes ofron trajnime të arsimit të përgjithshëm për studentët. Vëllimi dhe thellësia e prezantimit të materialit përcaktojnë nivelin e lëndës: arsim i përgjithshëm (A), i avancuar (B) dhe i thelluar (C). Për studimin e këtyre kurseve duhet të ndahen këto: 2 orë në javë (A), 4 orë në javë (B), deri në 6 orë në javë (C). Në përputhje me specifikat e detyrave arsimore në shkolla (klasa) të një profili të caktuar, thelbi i pandryshueshëm i përmbajtjes plotësohet me një komponent të ndryshueshëm. Përmbajtja e tij paraqitet në module, të cilat mund të përfshijnë material teorik dhe aplikativ. Materiali i aplikuar i këtyre moduleve zbulon lidhjen e kimisë me sfera të ndryshme të veprimtarisë njerëzore: "kimia dhe valeologjia", "kimia dhe mjekësia", "kimia dhe ekonomia", "kimia dhe kultura", "kimia në bujqësi", "kimia". në industri”, “kimi dhe ligjet fizike” etj.

Kurset e kimisë të nivelit A, të cilat do të studiohen në klasat e arsimit të përgjithshëm dhe të shkencave humane, duhet të sigurojnë që të gjithë studentët të fitojnë njohuritë minimale kimike të nevojshme për një të diplomuar në shkollë 12-vjeçare që të jetë në gjendje të lundrojë në probleme të rëndësishme shoqërore që lidhen me kiminë. Një kurs kimie për shkollat ​​humanitare duhet të jetë kryesisht kulturor, duke zbuluar rolin e kimisë si një element i kulturës njerëzore. Niveli i përgjithshëm arsimor (A) në kimi mund të sigurohet gjithashtu si pjesë e një kursi të integruar si "shkenca natyrore" për klasat e 11-ta dhe të 12-ta.

Për kurset e kimisë në nivelet B dhe C, detyrat prioritare janë përgatitja e studentëve për arsimin e vazhdueshëm në institucionet e specializuara të arsimit të mesëm dhe të lartë. institucionet arsimore, si dhe formimi paraprofesional për punë.

Këto detyra përcaktojnë kryesisht përmbajtjen dhe strukturën e kurseve për shkollat ​​dhe klasat teknike.

Modulet e përfshira në këto kurse duhet të mbulojnë fushat kryesore të përdorimit të kimisë dhe teknologjisë kimike në fusha të ndryshme të veprimtarisë prodhuese: ndërtim, inxhinieri mekanike, bujqësi, etj. Për shkak të shumëllojshmërisë së gjerë të specialiteteve që kërkojnë njohuri të kimisë, temat e modulet ndryshojnë në varësi të mjedisit të prodhimit dhe aftësive të shkollës.

Në shkollat ​​(klasat) me profil biologjik dhe kimik, përmbajtja e lëndëve të kimisë duhet të fokusohet në sigurimin e përgatitjes së studentëve për të vazhduar shkollimin në institucionet e arsimit të lartë në specialitete që lidhen me kiminë.

Niveli më i lartë i trajnimit kimik për nxënësit e shkollës mund të sigurohet kur sistemi i mësimdhënies së kimisë përfshin, së bashku me një kurs të thelluar (niveli C), kurse të veçanta sipas zgjedhjes së studentëve. Kurse të tilla speciale mund të jenë: “Bazat e analizës kimike”, “Kimia e përbërjeve makromolekulare”, “Sistemet e shpërndara dhe dukuritë sipërfaqësore”, “Bazat e biokimisë” etj.

Ky koncept përshkruan drejtimet kryesore për zhvillimin e edukimit kimik. Disa nga dispozitat e tij do të sqarohen dhe saktësohen pasi zgjidhet problemi i sigurimit të mësimit të kimisë në shkollat ​​12-vjeçare.

Sistemi i edukimit kimik përbëhet nga tre hallka: propedeutike, e përgjithshme (bazë) dhe e specializuar (e thelluar), përbërja dhe struktura e të cilave përfshin shkollat ​​fillore, bazë dhe të mesme (Diagrami 2.1).

Trajnimi kimik propedeutik i nxënësve, siç u përmend më lart, kryhet në shkollën fillore dhe në klasat 5-7 të shkollës fillore. Elementet e njohurive kimike në këto faza të arsimit përfshihen ose në kurset "Bota përreth jush" (shkolla fillore) dhe "Shkenca e natyrës" (klasat 5-7), ose në kurset sistematike të biologjisë dhe fizikës.

Njohuritë kimike të futura në këto faza të edukimit shërbejnë për të zgjidhur problemin e formimit tek nxënësit e shkollës një kuptim fillestar holistik të botës.

Komponenti bazë i arsimit të kimisë (klasat 8-9) kërkohet për të gjithë studentët. Ai paraqitet në shkollën fillore në formën e një kursi sistematik të kimisë. Prej tij nxënësit marrin njohuri, vëllimi dhe niveli teorik i të cilave do të përcaktojë trajnimin e detyrueshëm kimik të nxënësve të shkollës fillore. Meqenëse këto njohuri do të bëhen baza për përmirësimin e mëtejshëm të njohurive kimike si në shkollë ashtu edhe në institucionet arsimore profesionale, niveli i detyrueshëm i zotërimit të tyre, i fiksuar në kërkesat shtetërore për arsimin kimik shkollor, mund të quhet bazë.

Të gjithë nxënësit që mbarojnë shkollën bazë duhet të arrijnë një nivel bazë të formimit kimik, pavarësisht nga specializimi i mëtejshëm. Kjo

Skema 2.1

Sistemi i edukimit kimik

niveli përcakton njohuritë kimike të të gjithë popullsisë së vendit dhe duhet të shërbejë si bazë për trajtimin kompetent të qytetarëve me substancat dhe proceset kimike.

Mësimdhënia e kimisë bazuar në këtë lëndë duhet të çojë në kuptimin e studentëve për fenomenet kimike në botën përreth tyre, të kuptuarit e rolit të kimisë në zhvillimin e ekonomisë së vendit, përmirësimin e standardeve të jetesës dhe formimin e një "kulture kimike" të trajtimin e substancave dhe materialeve.

Komponenti i profilit Edukimi kimik në shkollë është krijuar për të zgjidhur problemet e mëposhtme: a) të zhvillojë interesin e nxënësve për kiminë; b) thellojnë njohuritë e tyre për kiminë; c) kontribuojnë në zhvillimin e mëtejshëm të suksesshëm të një specialiteti që lidhet me kiminë. Ky komponent i edukimit kimik përbën një nga profilet e nivelit të lartë të shkollës. Niveli i përgatitjes kimike të studentëve përcaktohet nga programi i tyre arsimor i zgjedhur.

Kursi i nivelit bazë për shkollat ​​speciale humanitare (klasat 8-11) është krijuar për të siguruar që të gjithë studentët të zotërojnë minimumin absolutisht të nevojshëm të njohurive kimike në atë masë që i diplomuari të jetë në gjendje të lundrojë në probleme të rëndësishme shoqërore që lidhen me kiminë.

Për shkollat ​​dhe klasat e profilit teknik (të punës), duhet të ofrohet një kurs kimie që lidhet me trajnimin specifik të punës së nxënësve të shkollës. Niveli teorik i një kursi të tillë mund të përkojë me arsimin e përgjithshëm. Megjithatë, në aspektin aplikativ, praktik, kjo lëndë duhet t'u japë studentëve njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për të zotëruar një profesion të caktuar në të ardhmen.

Meqenëse është e pamundur të përcaktohen paraprakisht të gjitha fushat e ndryshme të trajnimit të punës, është e këshillueshme që të ndërtohet një kurs i tillë nga modulet e bashkangjitura në një bazë të vogël, por sistematike. Një modul është një pjesë e veçantë e përmbajtjes mbi bazën e së cilës mund të zbulohet vlera e aplikuar e njohurive kimike, për shembull në ndërtim, bujqësi, transport, etj. Kur krijon një kurrikulë specifike, mësuesi mund t'i bashkëngjisë modulet përkatëse në një bazë sistematike dhe në këtë mënyrë afron studimin e kimisë për trajnimin e punës së nxënësve.

Në shkollat ​​(ose klasat) me profil të shkencave natyrore, kimia mund të mësohet në thellësi të ndryshme në varësi të lëndës akademike që studiojnë intensivisht studentët. Nëse studentët studiojnë fizikë ose biologji në thellësi (por jo kimi), atyre mund t'u ofrohen kurse që e bëjnë më të lehtë zotërimin e këtyre disiplinave akademike. Megjithatë, mësimi i kimisë kryhet edhe në një nivel më të lartë teorik se arsimi i përgjithshëm.

Në shkolla apo klasa me studim i thelluar Studentëve të kimisë zakonisht u ofrohet një sistem i përbërë nga një kurs i avancuar i kimisë, në të cilin njohuritë inorganike dhe kimi organike, dhe lëndë shtesë (zgjedhore), detyra e të cilave është zgjerimi i ndjeshëm i njohurive kimike.

Lëndët e tilla përfshijnë kiminë analitike, kiminë industriale, kiminë bujqësore, biokiminë, etj. Si pjesë e studimit të thelluar të kimisë, studentët duhet të rrisin nivelin e njohurive kimike si në aspektin teorik ashtu edhe në atë të aplikuar. Në rastin e parë, theksi kryesor në mësimdhënie duhet të jetë në çështjet teorike të kimisë. Në të dytën, studentët duhet të fitojnë njohuri për teknologji kimike, kimi bujqësore etj.

Koncepti thekson në mënyrë specifike ato shkolla, kushtet e të cilave nuk lejojnë zbatimin e trajnimeve të specializuara. Aktualisht, shumica e shkollave dhe shkollave rurale në qytetet e vogla mund të klasifikohen si shkolla të tilla. Në to, nxënësve do t'u kërkohet të studiojnë të gjitha disiplinat në nivelin e arsimit të përgjithshëm në shkollën e mesme.

Lëndët me zgjedhje si pjesë përbërëse e sistemit arsimor të kimisë shkollore, ato shërbejnë për të kënaqur interesat e nxënësve të shkollës në fushën e kimisë. Me ndihmën e tyre, ata gjithashtu zbatojnë një qasje të diferencuar në mësimdhënien e studentëve. Nxënësve të shkollave fillore dhe të mesme mund t'u ofrohet një gamë e madhe lëndësh zgjedhore bazuar në interesat e tyre: niveli i avancuar; natyra e aplikuar; kurse speciale kushtuar seksioneve të caktuara të shkencës dhe praktikës kimike (kimia e metaleve dhe metalurgjia, kimia e përbërjeve makromolekulare, bazat e biokimisë, etj.).

Duhet të ketë një sistem tjetër të lëndëve zgjedhore për studentët që studiojnë në thellësi kiminë. Lëndë të tilla me zgjedhje mund të quhen ndihmëse. Këtu përfshihen: “Kimia në pyetje dhe probleme”, “Kimi dhe një gjuhë e huaj”, “Kimi dhe kompjuter”. Kombinimi i lëndëve zgjedhore mbështetëse me studimin e thelluar të kimisë do t'i lejojë studentët të përgatiten mirë për studime në institucionet e arsimit të lartë.

Lëndët me zgjedhje Shkolla u ofron studentëve një zgjedhje të një profili të caktuar arsimor. Siç u përmend më lart, lëndët zgjedhore mund të përfshijnë lëndë të kimisë analitike dhe fizike për profilin kimik të një shkolle ose klase. Duhet të ofrohen të paktën gjashtë kurse. Nga këto, studentët duhet të zgjedhin të paktën tre dhe t'i studiojnë gjatë gjithë vitit.

Lëndët zgjedhore mund të jenë me kohëzgjatje të ndryshme - nga një orë në javë në një kurs të plotë prej 2 orësh në javë gjatë gjithë vitit akademik.

Nuk harrohet në koncept dhe punë jashtëshkollore në kimi. Këtu përfshihen klubet e kimisë dhe aktivitete të tjera që plotësojnë materialin e mësimeve të kimisë. Kjo është forma më fleksibile e mësimdhënies dhe edukimit, përmbajtja dhe metodologjia e së cilës përcaktohen nga mësuesi dhe studentët në varësi të interesave të nxënësve, përvojës dhe aftësive të mësuesit dhe mjedisit të prodhimit të shkollës.

Kështu, sistemi i propozuar i arsimit të kimisë në shkollë (Skema 2.1) dhe struktura e tij hap mundësinë për të diversifikuar procesin e përvetësimit të njohurive nga studentët, kontribuojnë në formimin dhe zhvillimin e interesit të tyre për të mësuarit në përgjithësi dhe kiminë në veçanti.

Pyetje dhe detyra

• 1. Mbi çfarë parimesh bazohet politika shtetërore arsimore? Si i kuptoni këto parime?
• 2. Ligji për arsimin thotë se vendi vendos standardet arsimore. Shpjegoni rëndësinë e standardeve shtetërore arsimore për vendin.
• 3. Cilat nene dhe nene të ligjit “Për arsimin” flasin për nevojën e edukimit të shkencave natyrore? Shpjegoni rëndësinë e kësaj dispozite në ligjin për arsimin e përgjithshëm në vend.
• 4. Cilat dispozita të ligjit testojnë trajnimin e specializuar në shkollat ​​e mesme? Shpjegoni kuptimin dhe rëndësinë e arsimit të specializuar në vend.
• 5. Cilat tipare të edukimit shkollor të kimisë zbulon koncepti? Cila është struktura e konceptit?
• 6. Renditni qëllimet e edukimit kimik. Pse synimet e edukimit kimik përkojnë me qëllimet e shkollës? A mund të ndryshojnë qëllimet e kurseve bazë dhe të avancuara të kimisë? Shpjegoni përgjigjen tuaj.
• 7. A mund të ndryshojnë objektivat e kurseve të kimisë së arsimit të avancuar dhe atij të përgjithshëm? Shpjegoni përgjigjen tuaj.
• 8. Shpjegoni si e kuptoni se çfarë është përgatitja propedeutike e studentëve në kimi. Çfarë përfshin ky trajnim?
• 9. Çfarë quhet trajnimi bazë kimik? Cilët elementë kryesorë përfshin? Pse quhet bazë ky trajnim?
• 10. A munden kurset e arsimit të përgjithshëm në klasat 10 dhe 11 të mbështesin studimin e avancuar të fizikës ose biologjisë? Pse? Çfarë veçorish duhet të ketë një kurs kimie në një shkollë që ofron studim të thelluar të fizikës dhe biologjisë? Jep një përgjigje të arsyetuar.

I. Cili duhet të jetë sistemi për studimin e thelluar të kimisë? Shpjegoni qëllimin e kurseve të ndryshme të përfshira në këtë sistem.

Performanca në të dytën
Maratona Pedagogjike e Moskës
lëndët arsimore, 9 prill 2003

Shkencat natyrore në mbarë botën po kalojnë kohë të vështira. Flukset financiare po e lënë shkencën dhe arsimin në sferën ushtarako-politike, prestigji i shkencëtarëve dhe mësuesve po bie dhe mungesa e edukimit të shumicës së shoqërisë po rritet me shpejtësi. Injoranca sundon botën. Vjen deri aty sa në Amerikë, të krishterët e djathtë kërkojnë heqjen ligjore të ligjit të dytë të termodinamikës, i cili, sipas tyre, bie ndesh me doktrinat fetare.
Kimia vuan më shumë se shkencat e tjera natyrore. Shumica e njerëzve e lidhin këtë shkencë me armët kimike, ndotjen e mjedisit, fatkeqësitë e shkaktuara nga njeriu, prodhimin e drogës, etj. Tejkalimi i "kimiofobisë" dhe analfabetizmit masiv kimik, krijimi i një imazhi tërheqës publik të kimisë është një nga detyrat e edukimit kimik. gjendja e tanishme që në Rusi duam të diskutojmë.

Programi i modernizimit (reformave)
arsimi në Rusi dhe mangësitë e tij

Bashkimi Sovjetik kishte një sistem edukimi kimik që funksiononte mirë, bazuar në një qasje lineare, me studimin e kimisë duke filluar në shkollën e mesme dhe duke përfunduar në shkollën e mesme. Është zhvilluar një skemë e miratuar për sigurimin e procesit arsimor, duke përfshirë: programe dhe tekste, trajnime dhe trajnime të avancuara për mësuesit, një sistem olimpiadash kimike në të gjitha nivelet, grupe mjetesh mësimore (“Biblioteka e shkollës”, “Biblioteka e mësuesve” dhe
etj.), revista metodologjike të disponueshme publikisht (“Kimia në shkollë” etj.), instrumente demonstrimi dhe laboratori.
Arsimi është një sistem konservator dhe inert, prandaj, edhe pas rënies së BRSS, arsimi kimik, i cili pësoi humbje të mëdha financiare, vazhdoi të përmbushë detyrat e tij. Megjithatë, disa vite më parë, në Rusi filloi një reformë e sistemit arsimor, qëllimi kryesor i së cilës është të mbështesë hyrjen e gjeneratave të reja në botën e globalizuar, në komunitetin e informacionit të hapur. Për të arritur këtë, sipas autorëve të reformës, komunikimi, shkenca kompjuterike, gjuhët e huaja dhe mësimi ndërkulturor duhet të zënë një vend qendror në përmbajtjen e arsimit. Siç e shohim, në këtë reformë nuk ka vend për shkencat natyrore.
U njoftua se reforma e re duhet të sigurojë një kalim në një sistem treguesish të cilësisë dhe standardeve arsimore të krahasueshme me botën. Gjithashtu është zhvilluar një plan masash specifike, ndër të cilat më kryesoret janë kalimi në shkollimin 12-vjeçar, futja e një provimi të unifikuar shtetëror (USE) në formën e testimit universal, zhvillimi i standardeve të reja arsimore bazuar në skemë koncentrike, sipas së cilës deri në përfundimin e shkollës nëntëvjeçare, nxënësit duhet të kenë një kuptim të plotë për lëndën.
Si do të ndikojë kjo reformë në arsimin kimik në Rusi? Sipas mendimit tonë, është ashpër negative. Fakti është se ndër zhvilluesit e Konceptit të Modernizimit Arsimi rus Nuk kishte asnjë përfaqësues të vetëm të shkencës natyrore, prandaj interesat e shkencave natyrore u injoruan plotësisht në këtë koncept. Provimi i Unifikuar i Shtetit në formën në të cilën autorët e reformës synuan të prishë sistemin e tranzicionit nga gjimnaz për arsimin e lartë, të cilin universitetet e krijuan me kaq vështirësi në vitet e para të pavarësisë ruse dhe do të shkatërrojnë vazhdimësinë e arsimit rus.
Një nga argumentet në favor të Provimit të Unifikuar të Shtetit është se, sipas ideologëve të reformës, ai do të sigurojë akses të barabartë në arsimin e lartë për shtresa të ndryshme shoqërore dhe grupe territoriale të popullsisë.

Përvoja jonë shumëvjeçare në mësimin në distancë, e lidhur me Olimpiadën Soros në Kimi dhe pranimi me kohë të pjesshme në Fakultetin e Kimisë të Universitetit Shtetëror të Moskës, tregon se testimi në distancë, së pari, nuk ofron një vlerësim objektiv të njohurive, dhe së dyti, nuk u ofron studentëve mundësi të barabarta . Gjatë 5 viteve të Olimpiadave të Sorosit, në fakultetin tonë kaluan më shumë se 100 mijë studentë. vepra të shkruara në kimi, dhe ne ishim të bindur se niveli i përgjithshëm i zgjidhjeve varet shumë nga rajoni; përveç kësaj, sa më i ulët niveli arsimor i rajonit, aq më shumë vepra të dekomisionuara dërgoheshin prej andej. Një tjetër kundërshtim i rëndësishëm për Provimin e Unifikuar të Shtetit është se testimi si një formë e testimit të njohurive ka kufizime të konsiderueshme. Edhe një test i hartuar saktë nuk lejon një vlerësim objektiv të aftësisë së një studenti për të arsyetuar dhe për të nxjerrë përfundime. Studentët tanë studiuan materialet e Provimit të Unifikuar të Shtetit në kimi dhe zbuluan një numër të madh pyetjesh të pasakta ose të paqarta që nuk mund të përdoren për testimin e nxënësve të shkollës. Arritëm në përfundimin se Provimi i Unifikuar Shtetëror mund të përdoret vetëm si një nga format e monitorimit të punës së shkollave të mesme, por në asnjë rast si i vetmi mekanizëm monopolist për aksesin në arsimin e lartë.
Një tjetër aspekt negativ i reformës lidhet me zhvillimin e standardeve të reja arsimore, të cilat duhet të sjellin Sistemi rus arsimi në atë evropian. Në draft standardet e propozuara në 2002 Ministria e Arsimit, u shkel një nga parimet kryesore të edukimit shkencor - objektiviteti. Drejtuesit e grupit të punës që përpiloi projektin propozuan të mendohej për braktisjen e kurseve të veçanta shkollore në kimi, fizikë dhe biologji dhe zëvendësimin e tyre me një kurs të vetëm të integruar “Shkenca natyrore”. Një vendim i tillë, edhe nëse do të merrej afatgjatë, thjesht do të varroste arsimin kimik në vendin tonë.
Çfarë mund të bëhet në këto kushte të pafavorshme të brendshme politike për të ruajtur traditat dhe për të zhvilluar edukimin kimik në Rusi? Tani kalojmë në programin tonë pozitiv, shumë prej të cilit tashmë janë zbatuar. Ky program ka dy aspekte kryesore - përmbajtjesore dhe organizative: ne po përpiqemi të përcaktojmë përmbajtjen e edukimit kimik në vendin tonë dhe të zhvillojmë forma të reja ndërveprimi midis qendrave të edukimit kimik.

I ri standard shtetëror
edukimi kimik

Edukimi kimik fillon në shkollë. Përmbajtja e arsimit shkollor përcaktohet nga dokumenti kryesor rregullator - standardi shtetëror i arsimit shkollor. Në kuadrin e skemës koncentrike të miratuar nga ne, ekzistojnë tre standarde në kimi: arsimin bazë të përgjithshëm(klasat 8-9), mesatare bazë Dhe arsimi i mesëm i specializuar(klasat 10-11). Njëri prej nesh (N.E. Kuzmenko) drejtoi grupin e punës të Ministrisë së Arsimit për përgatitjen e standardeve, dhe deri më tani këto standarde janë formuluar plotësisht dhe janë gati për miratim legjislativ.
Kur filluan të zhvillojnë një standard për edukimin kimik, autorët dolën nga tendencat e zhvillimit të kimisë moderne dhe morën parasysh rolin e saj në shkencën natyrore dhe në shoqëri. Kimi moderne – ky është një sistem themelor i njohurive për botën përreth nesh, i bazuar në materiale të pasura eksperimentale dhe parime të besueshme teorike. Përmbajtja shkencore e standardit bazohet në dy koncepte themelore: "substancë" dhe "reaksion kimik".
"Substanca" është koncepti kryesor i kimisë. Substancat na rrethojnë kudo: në ajër, ushqim, tokë, Pajisje shtëpiake, bimët dhe, së fundi, në veten tonë. Disa nga këto substanca na janë dhënë nga natyra në formë e përfunduar(oksigjen, ujë, proteina, karbohidrate, vaj, ari), pjesa tjetër është marrë nga njeriu duke modifikuar pak përbërjet natyrore (asfalti ose fibrave artificiale), por numri më i madh i substancave që më parë nuk ekzistonin në natyrë u sintetizuan nga vetë njeriu. kjo - materiale moderne, ilaçe, katalizatorë. Sot njihen rreth 20 milionë substanca organike dhe rreth 500 mijë substanca inorganike dhe secila prej tyre ka një strukturë të brendshme. Sinteza organike dhe inorganike ka arritur një shkallë kaq të lartë zhvillimi sa lejon sintezën e përbërjeve me çdo strukturë të paracaktuar. Në këtë drejtim, ajo del në pah në kiminë moderne
aspekti i aplikuar, e cila fokusohet në Lidhja midis strukturës së një lënde dhe vetive të saj, dhe detyra kryesore është kërkimi dhe sintetizimi i substancave dhe materialeve të dobishme me vetitë e dëshiruara.
Gjëja më interesante për botën përreth nesh është se ajo po ndryshon vazhdimisht. Koncepti i dytë kryesor i kimisë është "reaksioni kimik". Çdo sekondë në botë ndodhin një numër i panumërt reaksionesh, si rezultat i të cilave disa substanca shndërrohen në të tjera. Mund të vëzhgojmë drejtpërdrejt disa reagime, për shembull, ndryshkjen e objekteve prej hekuri, mpiksjen e gjakut dhe djegien e karburantit të automobilave. Në të njëjtën kohë, shumica dërrmuese e reagimeve mbeten të padukshme, por janë ato që përcaktojnë vetitë e botës përreth nesh. Për të kuptuar vendin e dikujt në botë dhe për të mësuar ta menaxhojë atë, një person duhet të kuptojë thellësisht natyrën e këtyre reagimeve dhe ligjet të cilave u binden.
Detyra e kimisë moderne është të studiojë funksionet e substancave në sistemet komplekse kimike dhe biologjike, të analizojë marrëdhëniet midis strukturës së një substance dhe funksioneve të saj dhe të sintetizojë substanca me funksione të dhëna.
Bazuar në faktin se standardi duhet të shërbejë si një mjet për zhvillimin e arsimit, u propozua që të shkarkohet përmbajtja e arsimit bazë të përgjithshëm dhe të lihen në të vetëm ato elemente të përmbajtjes, vlera edukative e të cilave konfirmohet nga praktika vendase dhe botërore e mësimdhënies së kimisë. ne shkolle. Ky është një sistem njohurish minimale, por funksionalisht i plotë.
Standardi i arsimit të përgjithshëm bazë përfshin gjashtë blloqe të përmbajtjes:

• Metodat e njohjes së substancave dhe dukurive kimike.
• Substanca.
• Reaksion kimik.
• Bazat elementare të kimisë inorganike.
• Idetë fillestare për substancat organike.
• Kimia dhe jeta.

Standardi mesatar bazë arsimi është i ndarë në pesë blloqe të përmbajtjes:

• Metodat e të mësuarit të kimisë.
• Bazat teorike të kimisë.
• Kimi inorganike.
• Kimi organike.
• Kimia dhe jeta.

Baza e të dy standardeve është ligji periodik i D.I. Mendeleev, teoria e strukturës së atomeve dhe lidhje kimike, teoria e disociimit elektrolitik dhe teoria strukturore e përbërjeve organike.
Standardi bazë i nivelit të mesëm është krijuar për t'u siguruar të diplomuarve të shkollave të mesme, para së gjithash, aftësinë për të lundruar në problemet sociale dhe personale që lidhen me kiminë.
NË standard i nivelit të profilit sistemi i njohurive është zgjeruar ndjeshëm, kryesisht për shkak të ideve për strukturën e atomeve dhe molekulave, si dhe ligjeve të shfaqjes së reaksioneve kimike, të konsideruara nga pikëpamja e teorive të kinetikës kimike dhe termodinamikës kimike. Kjo siguron që maturantët të jenë të përgatitur për të vazhduar arsimin e tyre kimik në arsimin e lartë.

Program i ri dhe i ri
tekstet e kimisë

Standardi i ri, i bazuar shkencërisht i edukimit kimik, ka përgatitur terren pjellor për zhvillimin e një kurrikule të re shkollore dhe krijimin e një grupi tekstesh shkollore bazuar në të. Në këtë raport, ne paraqesim kurrikulën shkollore të kimisë për klasat 8-9 dhe konceptin e një serie tekstesh për klasat 8-11, të krijuar nga një ekip autorësh nga Fakulteti i Kimisë i Universitetit Shtetëror të Moskës.
Programi i kursit të kimisë në një shkollë të mesme bazë është krijuar për nxënësit e klasave 8-9. Ai dallohet nga programet standarde që funksionojnë aktualisht në shkollat ​​e mesme ruse nga lidhjet më të sakta ndërdisiplinore dhe përzgjedhja e saktë e materialit të nevojshëm për të krijuar një perceptim holistik natyror-shkencor të botës, ndërveprim të rehatshëm dhe të sigurt me mjedisin në prodhim dhe jetën e përditshme. Programi është i strukturuar në atë mënyrë që vëmendja e tij kryesore t'u kushtohet atyre seksioneve të kimisë, termave dhe koncepteve që lidhen në një mënyrë ose në një tjetër me jetën e përditshme dhe nuk janë "njohuri e kolltukut" të një rrethi të kufizuar njerëzish, të cilët aktivitetet janë të lidhura me shkencën kimike.
Gjatë vitit të parë të kimisë (klasa e 8-të), fokusi është në zhvillimin e aftësive bazë kimike të nxënësve, "gjuhës kimike" dhe të menduarit kimik. Për këtë qëllim u zgjodhën objekte të njohura nga jeta e përditshme (oksigjen, ajër, ujë). Në klasën e 8-të, ne shmangim qëllimisht konceptin e "nishanit", i cili është i vështirë për t'u kuptuar nga nxënësit e shkollës dhe praktikisht nuk përdorim probleme llogaritëse. Ideja kryesore e kësaj pjese të kursit është të rrënjos te studentët aftësitë e përshkrimit të vetive të substancave të ndryshme të grupuara në klasa, si dhe të tregojë lidhjen midis strukturës së substancave dhe vetive të tyre.
Në vitin e dytë të studimit (klasa e 9-të), futja e koncepteve kimike shtesë shoqërohet me shqyrtimin e strukturës dhe vetive të substancave inorganike. Një pjesë e veçantë shqyrton shkurtimisht elementët e kimisë organike dhe biokimisë në masën e parashikuar nga standardi shtetëror arsimor.

Për të zhvilluar një pamje kimike të botës, kursi tërheq korrelacione të gjera midis njohurive elementare kimike të marra nga fëmijët në klasë dhe vetive të atyre objekteve që janë të njohura për nxënësit e shkollës në jetën e përditshme, por që më parë perceptoheshin vetëm në nivelin e përditshëm. Bazuar në konceptet kimike, studentët ftohen të shikojnë gurë të çmuar dhe të dekoruar, qelq, enë balte, porcelan, bojëra, ushqime dhe materiale moderne. Programi ka zgjeruar gamën e objekteve që përshkruhen dhe diskutohen vetëm në nivel cilësor, pa iu drejtuar ekuacioneve kimike të rënda dhe formulave komplekse. I kushtuam shumë vëmendje stilit të prezantimit, i cili na lejon të prezantojmë dhe diskutojmë konceptet dhe termat kimikë në një formë të gjallë dhe vizuale. Në këtë drejtim vazhdimisht theksohen lidhjet ndërdisiplinore të kimisë me shkencat e tjera, jo vetëm natyrore, por edhe ato humane.
Programi i ri zbatohet në një grup tekstesh shkollore për klasat 8-9, njëra prej të cilave tashmë është shtypur dhe tjetra është duke u shkruar. Gjatë krijimit të teksteve, ne kemi marrë parasysh ndryshimin roli social kimisë dhe interesit publik për të, i cili shkaktohet nga dy faktorë kryesorë të ndërlidhur. E para është "kemofobia" d.m.th., qëndrimi negativ i shoqërisë ndaj kimisë dhe manifestimeve të saj. Në këtë drejtim, është e rëndësishme të shpjegohet në të gjitha nivelet se e keqja nuk është te kimia, por te njerëzit që nuk i kuptojnë ligjet e natyrës ose kanë probleme morale.
Kimia është një mjet shumë i fuqishëm në duart e njeriut; ligjet e saj nuk përmbajnë koncepte të së mirës dhe të keqes. Duke përdorur të njëjtat ligje, ju mund të gjeni një teknologji të re për sintezën e barnave ose helmeve, ose mund të dilni me një ilaç të ri ose një material të ri ndërtimi.
Një tjetër faktor social- kjo është progresive analfabetizmi kimik shoqëria në të gjitha nivelet - nga politikanët dhe gazetarët tek amvisat. Shumica e njerëzve nuk e kanë absolutisht asnjë ide se nga përbëhet bota rreth tyre, nuk i dinë vetitë elementare edhe të substancave më të thjeshta dhe nuk mund të dallojnë azotin nga amoniaku, ose alkoolin etilik nga alkooli metil. Pikërisht në këtë fushë, një libër kompetent i kimisë, i shkruar në gjuhë të thjeshtë dhe të kuptueshme, mund të luajë një rol të madh edukativ.
Gjatë krijimit të teksteve shkollore, ne vazhduam nga postulatet e mëposhtme.

Objektivat kryesore të kursit të kimisë në shkollë

1. Formimi i një tabloje shkencore të botës përreth dhe zhvillimi i një botëkuptimi natyror shkencor. Prezantimi i kimisë si një shkencë qendrore që synon zgjidhjen e problemeve urgjente të njerëzimit.
2. Zhvillimi i të menduarit kimik, aftësia për të analizuar dukuritë e botës përreth në terma kimikë, aftësia për të folur (dhe menduar) në gjuhën kimike.
3. Popullarizimi i njohurive kimike dhe futja e ideve për rolin e kimisë në jetën e përditshme dhe rëndësinë e saj aplikative në jetën e shoqërisë. Zhvillimi i të menduarit mjedisor dhe njohja me teknologjitë moderne kimike.
4. Formimi i aftësive praktike për trajtimin e sigurt të substancave në jetën e përditshme.
5. Ngritja e interesit të madh te nxënësit e shkollave për studimin e kimisë, si pjesë e kurrikulës shkollore ashtu edhe shtesë.

Idetë themelore të një kursi të kimisë në shkollë

1. Kimia është shkenca qendrore e natyrës, që ndërvepron ngushtë me shkencat e tjera natyrore. Aftësitë e aplikuara të kimisë janë të një rëndësie themelore për jetën e shoqërisë.
2. Bota rreth nesh përbëhet nga substanca që karakterizohen nga një strukturë e caktuar dhe janë të afta për transformime të ndërsjella. Ekziston një lidhje midis strukturës dhe vetive të substancave. Detyra e kimisë është të krijojë substanca me veti të dobishme.
3. Bota rreth nesh po ndryshon vazhdimisht. Vetitë e tij përcaktohen nga reaksionet kimike që ndodhin në të. Për të kontrolluar këto reagime, është e nevojshme të keni një kuptim të thellë të ligjeve të kimisë.
4. Kimia është një mjet i fuqishëm për transformimin e natyrës dhe shoqërisë. Përdorimi i sigurt i kimisë është i mundur vetëm në një shoqëri shumë të zhvilluar me kategori të qëndrueshme morale.

Parimet metodologjike dhe stili i teksteve shkollore

1. Sekuenca e paraqitjes së materialit përqendrohet në studimin e vetive kimike të botës përreth me një njohje graduale dhe delikate (d.m.th., pa vëmendje) me themelet teorike të kimisë moderne. Seksionet përshkruese alternohen me ato teorike. Materiali shpërndahet në mënyrë të barabartë gjatë gjithë periudhës së trajnimit.
2. Izolimi i brendshëm, vetë-mjaftueshmëria dhe vlefshmëria logjike e prezantimit. Çdo material paraqitet në kuadrin e problemeve të përgjithshme në zhvillimin e shkencës dhe shoqërisë.
3. Demonstrim i vazhdueshëm i lidhjes së kimisë me jetën, rikujtime të shpeshta të rëndësisë së aplikuar të kimisë, analiza shkencore popullore e substancave dhe materialeve që hasin nxënësit në jetën e përditshme.
4. Niveli i lartë shkencor dhe rigoroziteti i prezantimit. Vetitë kimike substancat dhe reaksionet kimike përshkruhen ashtu siç ndodhin në të vërtetë. Kimia në tekstet shkollore është reale, jo "letër".
5. Stil prezantimi miqësor, i lehtë dhe i paanshëm. Gjuha ruse e thjeshtë, e arritshme dhe kompetente. Përdorimi i "historive" - ​​tregime të shkurtra, argëtuese që lidhin njohuritë kimike me jetën e përditshme - për të lehtësuar të kuptuarit. Përdorim i gjerë ilustrime, të cilat përbëjnë rreth 15% të vëllimit të teksteve shkollore.
6. Struktura me dy nivele e paraqitjes së materialit. "Shkronja e madhe" është një nivel bazë, "shtypja e vogël" është për të mësuar më thellë.
7. Përdorimi i gjerë i eksperimenteve demonstruese të thjeshta dhe vizuale, punës laboratorike dhe praktike për të studiuar aspektet eksperimentale të kimisë dhe për të zhvilluar aftësitë praktike të studentëve.
8. Përdorimi i pyetjeve dhe detyrave të dy niveleve të kompleksitetit për asimilimin dhe konsolidimin më të thellë të materialit.

Ne synojmë të përfshijmë në grupin e mjeteve mësimore:

• tekste kimie për klasat 8–11;
• udhëzime për mësuesit, planifikimi tematik mësimet;
• materiale didaktike;
• një libër që nxënësit të lexojnë;
• Tabelat e referencës së kimisë;
• mbështetje kompjuterike në formën e CD-ve që përmbajnë: a) një version elektronik të tekstit shkollor; b) materialet referuese; c) eksperimente demonstruese; d) materiale ilustruese; e) modelet e animacionit; f) programet për zgjidhjen e problemeve të llogaritjes; g) materialet didaktike.

Shpresojmë që tekstet e reja do t'u mundësojnë shumë nxënësve të hedhin një vështrim të ri në lëndën tonë dhe t'u tregojnë atyre se kimia është një shkencë magjepsëse dhe shumë e dobishme.
Në zhvillimin e interesit të nxënësve të shkollës për kiminë, përveç teksteve shkollore rol të madh Luhen Olimpiadat e Kimisë.

Sistemi modern i olimpiadave kimike

Sistemi i Olimpiadave të Kimisë është një nga strukturat e pakta arsimore që i mbijetoi kolapsit të vendit. Olimpiada Gjithë Bashkimi në Kimi u shndërrua në Olimpiadë Gjith-Ruse, duke ruajtur tiparet e saj kryesore. Aktualisht, kjo olimpiadë zhvillohet në pesë faza: shkollore, rrethore, rajonale, rrethi federal dhe final. Fituesit e fazës finale përfaqësojnë Rusinë në Olimpiadën Ndërkombëtare të Kimisë. Më të rëndësishmet nga pikëpamja e arsimit janë fazat më të përhapura - shkolla dhe rrethi, për të cilat janë përgjegjës mësuesit e shkollave dhe shoqatat metodologjike të qyteteve dhe rajoneve të Rusisë. Ministria e Arsimit është përgjithësisht përgjegjëse për të gjithë Olimpiadën.
Interesant është fakti se është ruajtur edhe ish Olimpiada Gjithë Bashkimi në Kimi, por në një kapacitet të ri. Çdo vit Fakulteti i Kimisë i Universitetit Shtetëror të Moskës organizon një ndërkombëtar Olimpiada e Mendelejevit, në të cilën marrin pjesë fituesit dhe fituesit e çmimeve të olimpiadave kimike nga vendet e CIS dhe Balltike. Vitin e kaluar kjo olimpiadë u mbajt me shumë sukses në Almaty, këtë vit në qytetin Pushchino të rajonit të Moskës. Olimpiada Mendeleev lejon fëmijët e talentuar nga ish-republikat e Bashkimit Sovjetik të hyjnë në Universitetin Shtetëror të Moskës dhe universitete të tjera prestigjioze pa provime. Tejet i vlefshëm është edhe komunikimi mes mësuesve të kimisë gjatë Olimpiadës, pasi kontribuon në ruajtjen e një hapësire të vetme kimike në territorin e ish-Bashkimit.
Në pesë vitet e fundit, numri i olimpiadave lëndore është rritur ndjeshëm për faktin se shumë universitete, në kërkim të formave të reja të tërheqjes së aplikantëve, filluan të zhvillojnë olimpiadat e tyre dhe të numërojnë rezultatet e këtyre olimpiadave si provime pranuese. Një nga pionierët e kësaj lëvizjeje ishte Fakulteti i Kimisë i Universitetit Shtetëror të Moskës, i cili kryen çdo vit korrespondencë dhe olimpiadë brendashkollore në kimi, fizikë dhe matematikë. Kjo olimpiadë, të cilën ne e quajtëm “Pranues i MSU-së”, ka mbushur 10 vjet këtë vit. Ai siguron qasje të barabartë për të gjitha grupet e nxënësve të shkollës për të studiuar në Universitetin Shtetëror të Moskës. Olimpiada zhvillohet në dy faza: korrespondencë dhe me kohë të plotë. e para - korrespondencë– skena është e natyrës hyrëse. Ne publikojmë detyra në të gjitha gazetat dhe revistat e specializuara dhe shpërndajmë detyra nëpër shkolla. Pothuajse gjashtë muaj janë caktuar për një vendim. Ftojmë ata që kanë përfunduar të paktën gjysmën e detyrave e dyta fazë - kohë e plotë turne, i cili zhvillohet më 20 maj. Detyrat me shkrim në matematikë dhe kimi na lejojnë të përcaktojmë fituesit e Olimpiadës, të cilët marrin avantazhe kur hyjnë në fakultetin tonë.
Gjeografia e kësaj olimpiade është jashtëzakonisht e gjerë. Çdo vit, përfaqësues të të gjitha rajoneve të Rusisë marrin pjesë në të - nga Kaliningrad në Vladivostok, si dhe disa dhjetëra "të huaj" nga vendet e CIS. Zhvillimi i kësaj olimpiade ka çuar në faktin se pothuajse të gjithë fëmijët e talentuar nga provincat vijnë për të studiuar me ne: më shumë se 60% e studentëve në Fakultetin e Kimisë të Universitetit Shtetëror të Moskës janë nga qytete të tjera.
Në të njëjtën kohë, olimpiadat universitare janë vazhdimisht nën presionin e Ministrisë së Arsimit, e cila promovon ideologjinë e Provimit të Unifikuar të Shtetit dhe kërkon t'i heqë universitetet nga pavarësia në përcaktimin e formave të pranimit të aplikantëve. Dhe këtu, çuditërisht, Olimpiada Gjith-Ruse i vjen në ndihmë ministrisë. Ideja e ministrisë është që vetëm pjesëmarrësit në ato olimpiada që janë të integruar organizativisht në strukturën e Olimpiadës Gjith-Ruse duhet të kenë përparësi kur hyjnë në universitete. Çdo universitet mund të mbajë në mënyrë të pavarur çdo olimpiadë pa asnjë lidhje me Olimpiadën Gjith-Ruse, por rezultatet e një olimpiade të tillë nuk do të llogariten për pranimin në këtë universitet.
Nëse një ide e tillë zyrtarizohet në ligj, do t'i japë një goditje mjaft të fortë sistemit të pranimit në universitet dhe, më e rëndësishmja, nxënësve të shkollës. klasat e diplomimit, të cilët do të humbasin shumë stimuj për t'u regjistruar në universitetin që zgjedhin.
Megjithatë, këtë vit pranimi në universitete do të ndjekë të njëjtat rregulla, dhe në lidhje me këtë duam të flasim për provimin pranues në kimi në Universitetin Shtetëror të Moskës.

Provimi i hyrjes në kimi në Universitetin Shtetëror të Moskës

Provimi pranues në kimi në Universitetin Shtetëror të Moskës jepet në gjashtë fakultete: kimi, biologji, mjekësi, shkenca të tokës, Fakulteti i Shkencave të Materialeve dhe Fakulteti i ri i Bioinxhinierisë dhe Bioinformatikës. Provimi është me shkrim dhe zgjat 4 orë. Gjatë kësaj kohe, nxënësit e shkollës duhet të zgjidhin 10 probleme me nivele të ndryshme kompleksiteti: nga ato të parëndësishme, d.m.th., ato "ngushëlluese" deri te ato mjaft komplekse, të cilat lejojnë notat të dallojnë.
Asnjë nga detyrat nuk kërkon njohuri të veçanta përtej asaj që studiohet në shkollat ​​e specializuara të kimisë. Megjithatë, shumica e problemeve janë të strukturuara në atë mënyrë që zgjidhja e tyre kërkon të menduarit, bazuar jo në memorizimin, por në njohuritë e teorisë. Si shembull, dëshirojmë të japim disa problema të tilla nga degë të ndryshme të kimisë.

Kimi teorike

Problemi 1(Departamenti i Biologjisë). Konstanta e shpejtësisë për reaksionin e izomerizimit A B është e barabartë me 20 s-1, dhe konstantja e shpejtësisë për reaksionin e kundërt B A është e barabartë me 12 s-1. Llogaritni përbërjen e përzierjes së ekuilibrit (në gram) të përftuar nga 10 g lëndë A.

Zgjidhje
Lëreni të kthehet në B x g të substancës A, atëherë përzierja e ekuilibrit përmban (10 - x) g A dhe x g B. Në ekuilibër, shpejtësia e reaksionit përpara është e barabartë me shpejtësinë e reaksionit të kundërt:

20 (10 – x) = 12x,

ku x = 6,25.
Përbërja e përzierjes së ekuilibrit: 3,75 g A, 6,25 g B.
Përgjigju. 3,75 g A, 6,25 g B.

Kimi inorganike

Problemi 2(Departamenti i Biologjisë). Çfarë vëllimi të dioksidit të karbonit (NO) duhet të kalojë përmes 200 g tretësirë ​​0,74% të hidroksidit të kalciumit në mënyrë që masa e precipitatit të formuar të jetë 1,5 g dhe tretësira mbi precipitat të mos japë ngjyrë me fenolftaleinë?

Zgjidhje
Kur dioksidi i karbonit kalon përmes një tretësire të hidroksidit të kalciumit, fillimisht formohet një precipitat i karbonatit të kalciumit:

i cili më pas mund të tretet në tepricë të CO2:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca (HCO 3) 2.

Varësia e masës së sedimentit nga sasia e substancës CO 2 ka formën e mëposhtme:

Nëse ka mungesë të CO 2, tretësira mbi precipitat do të përmbajë Ca(OH) 2 dhe do të japë një ngjyrë vjollcë me fenolftaleinë. Sipas këtij kushti, nuk ka ngjyrosje, prandaj CO 2 është në tepricë
krahasuar me Ca(OH) 2, d.m.th., së pari i gjithë Ca(OH) 2 konvertohet në CaCO 3, dhe më pas CaCO 3 tretet pjesërisht në CO 2.

(Ca(OH) 2) = 200 0,0074/74 = 0,02 mol, (CaCO 3) = 1,5/100 = 0,015 mol.

Në mënyrë që i gjithë Ca(OH) 2 të kalojë në CaCO 3, 0,02 mol CO 2 duhet të kalohen përmes tretësirës origjinale, dhe më pas duhet të kalohen 0,005 mol të tjerë CO 2 në mënyrë që 0,005 mol CaCO 3 të tretet dhe Mbeten 0,015 mol.

V(CO 2) = (0,02 + 0,005) 22,4 = 0,56 l.

Përgjigju. 0,56 l CO 2 .

Kimi organike

Problemi 3(fakulteti kimik). Një hidrokarbur aromatik me një unazë benzeni përmban 90,91% karbon në masë. Kur 2,64 g të këtij hidrokarburi oksidohet me një tretësirë ​​të acidifikuar të permanganatit të kaliumit, lirohet 962 ml gaz (në 20 °C dhe presion normal) dhe pas nitrimit formohet një përzierje që përmban dy derivate mononitro. Përcaktoni strukturën e mundshme të hidrokarbureve fillestare dhe shkruani skemat për reaksionet e përmendura. Sa derivate mononitro formohen gjatë nitrimit të një produkti të oksidimit të hidrokarbureve?

Zgjidhje

1) Le të përcaktojmë formula molekulare hidrokarburet e dëshiruara:

(C): (H) = (90.91/12): (9.09/1) = 10:12.

Prandaj, hidrokarburi është C 10 H 12 ( M= 132 g/mol) me një lidhje të dyfishtë në zinxhirin anësor.
2) Gjeni përbërjen e zinxhirëve anësore:

(C 10 H 12) = 2,64/132 = 0,02 mol,

(CO 2) = 101,3 0,962/(8,31 293) = 0,04 mol.

Kjo do të thotë që dy atome karboni largohen nga molekula C 10 H 12 gjatë oksidimit me permanganat kaliumi, prandaj, kishte dy zëvendësues: CH 3 dhe C(CH 3) = CH 2 ose CH = CH 2 dhe C 2 H 5.
3) Le të përcaktojmë orientimin relativ të vargjeve anësore: pas nitrimit, vetëm para izomeri jep dy derivate mononitro:

Kur produkti i oksidimit të plotë, acidi tereftalik, nitrohet, formohet vetëm një derivat mononitro.

Biokimia

Problemi 4(Departamenti i Biologjisë). Me hidrolizën e plotë të 49,50 g oligosakarid, u formua vetëm një produkt - glukoza, fermentimi alkoolik i së cilës prodhoi 22,08 g etanol. Përcaktoni numrin e mbetjeve të glukozës në molekulën e oligosakaridit dhe llogaritni masën e ujit të kërkuar për hidrolizë nëse rendimenti i reaksionit të fermentimit është 80%.

N/( n – 1) = 0,30/0,25.

Ku n = 6.
Përgjigju. n = 6; m(H 2 O) = 4,50 g.

Problemi 5 (Fakulteti i Mjeksise). Me hidrolizë të plotë të pentapeptidit Met-enkefalinë u përftuan këto aminoacide: glicinë (Gly) – H 2 NCH 2 COOH, fenilalaninë (Phe) – H 2 NCH (CH 2 C 6 H 5) COOH, tirozinë (Tyr) – H 2 NCH( CH 2 C 6 H 4 OH)COOH, metioninë (Met) – H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. Nga produktet e hidrolizës së pjesshme të të njëjtit peptid u izoluan substanca me masa molekulare 295, 279 dhe 296. Vendosni dy sekuenca të mundshme të aminoacideve në këtë peptid (me shënime të shkurtuara) dhe llogaritni masën molare të tij.

Zgjidhje
Bazuar në masat molare të peptideve, përbërja e tyre mund të përcaktohet duke përdorur ekuacionet e hidrolizës:

dipeptid + H 2 O = aminoacidi I + aminoacidi II,
tripeptid + 2H 2 O = aminoacidi I + aminoacidi II + aminoacidi III.
Masat molekulare të aminoacideve:

Gly – 75, Phe – 165, Tyr – 181, Met – 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptid – Gly–Gly–Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptid – Gly–Gly–Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptid – Phe–Met.

Këto peptide mund të kombinohen në një pentapeptid si më poshtë:

M= 296 + 295 – 18 = 573 g/mol.

Sekuenca e saktë e kundërt e aminoacideve është gjithashtu e mundur:

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.

Përgjigju.
Met–Phe–Gly–Gly–Tyr,
Tyr–Gly–Gly–Phe–Met; M= 573 g/mol.

Konkurrenca për Fakultetin e Kimisë të Universitetit Shtetëror të Moskës dhe universitetet e tjera kimike ka mbetur e qëndrueshme vitet e fundit, dhe niveli i trajnimit të aplikantëve është në rritje. Prandaj, për ta përmbledhur, ne pohojmë se, pavarësisht rrethanave të vështira të jashtme dhe të brendshme, arsimi kimik në Rusi ka perspektiva të mira. Gjëja kryesore që na bind për këtë është fluksi i pashtershëm i talenteve të rinj, të apasionuar pas shkencës sonë të dashur, që përpiqen të marrin një arsim të mirë dhe të përfitojnë vendin e tyre.

V.V.EREMIN,
Profesor i Asociuar, Fakulteti i Kimisë, Universiteti Shtetëror i Moskës,
N.E.KUZMENKO,
Profesor, Fakulteti i Kimisë, Universiteti Shtetëror i Moskës
(Moska)

Leksioni nr.3

Sistemi i përmbajtjes dhe ndërtimi i një kursi shkollor të kimisë.

Koncepti i edukimit të kimisë në shkollë

Ndryshimet që po ndodhin në vend prekën sistemin arsimor, i cili nuk ishte i gatshëm të zgjidhte shumë nga problemet me të cilat përballej. Kishte nevojë për përmirësimin e sistemit arsimor (të përgjithshëm dhe të mesëm). Ligji i Arsimit i vitit 1992 është fillimi i reformës në arsim. Ligji i Arsimit identifikoi problemet kryesore të reformës së shkollës së mesme, duke përfshirë arsimin e detyrueshëm 9-vjeçar (që nga viti 2007 - arsimi i detyrueshëm 11-vjeçar). Në këtë drejtim, lindi nevoja për zhvillimin e përmbajtjeve të reja arsimore. Sistemi arsimor linear u zëvendësua nga ai koncentrik.

Sistemi linear - mënyra më e thjeshtë për të studiuar materialin, në të cilin, në mënyrë sekuenciale, pasi të keni përfunduar studimin e një seksioni, kaloni në tjetrin. Kjo metodë është e lehtë për t'u kuptuar, sepse... projektuar për memorie. E bën të lehtë kalimin e provimeve. Metoda mund të zhvillojë një ide të kimisë si një shkencë e përbërë nga disa seksione kryesore, por lidhja midis blloqeve nuk është kapur. Disavantazhi: në fund të kursit fillimi harrohet.

Metoda koncentrike– materiali paraqitet në faza me kthim periodik në atë që është trajtuar, por për më shumë nivel të lartë. Vështirësia e metodës: idetë e dhëna fillimisht duhet të përfshihen në materialin vijues dhe të mos hidhen poshtë. Nxënësit nuk duhet të rimësojnë, por të zgjerojnë njohuritë e tyre. Besohet se metoda është krijuar për studentë më të zhvilluar.

Koncepti u zhvillua dhe u miratua në 1993 nga Lisichkin. Koncepti i unifikuar i arsimit bazohet në idetë e mëposhtme:

1. Shtetësia e sistemit arsimor, sistemi arsimor është i unifikuar dhe i përbashkët për të gjithë vendin (parashkollor, shkollë, arsim i lartë).

2. Ideja e një qasjeje të diferencuar është zgjedhja e studentëve në një fazë të caktuar të arsimit në ato disiplina që zgjojnë interesin më të madh. Ajo kryhet përmes klubeve, lëndëve me zgjedhje dhe edukimit të specializuar.

3. Ideja e humanizimit të arsimit, për të kapërcyer barrierën midis shkencës dhe njeriut. Është e nevojshme të zbulohet rëndësia e njohurive kimike për jetën e përditshme. Lënda e studimit nuk është vetëm kimia, por kimia në raport me njeriun. Kimia mbetet një shkencë e pavarur; integrimi është i mundur vetëm në klasat e vogla(shkenca natyrore, bota përreth) dhe pleqtë.

Drejtimet kryesore të modernizimit të arsimit:

1. Përditësimi i përmbajtjes së arsimit dhe përmirësimi i mekanizmave për monitorimin e cilësisë së tij.

2. Zhvillimi dhe miratimi i standardeve shtetërore të arsimit të përgjithshëm, shkarkimi i përmbajtjes së arsimit.

3. Zhvillimi dhe miratimi i programeve të reja shembullore për shkollat ​​e mesme të bazuara në standardet shtetërore arsimore dhe bazë kurrikula(BUP)

4. Hyrje në Provimin e Unifikuar të Shtetit.

5. Futja e trajnimeve të specializuara në nivelin e lartë të shkollës së mesme.

1 . Përmbajtja e re e arsimit duhet të jetë e larmishme, e ndryshueshme dhe me shumë nivele. Sistemi i edukimit kimik në shkollë është pjesë përbërëse sistemi i përbashkët arsimi, struktura e të cilit korrespondon me strukturën e shkollës dhe fazat kryesore të saj. Përbëhet nga lidhjet: propedeutike, të përgjithshme(bazë 8-9), profili(në thellësi 10-11).

Propeedeutike Trajnimi kimik realizohet në shkollën fillore dhe në klasat 5-7 të shkollës fillore. Elementet e njohurive kimike përfshihen në kurset e integruara "bota përreth", "shkenca natyrore" ose kurse sistematike. Njohuritë kimike në këtë fazë duhet të formojnë një kuptim fillestar holistik të botës. Nxënësit duhet të kuptojnë përbërjen dhe vetitë e disa substancave, disa elementeve kimike, simbolet, formulat, substancat e thjeshta dhe komplekse, reaksionet e kombinimit dhe zbërthimit. Tani e tutje në këtë fazë Kurse "Hyrje në kimi" po zhvillohen dhe futen (për shembull, kursi i zhvilluar nga Chernobel). Kursi i kimisë propedeutike për klasën e 7-të përfshin informacion fillestar për dukuritë dhe substancat kimike të bazuara në mësimdhënien atomike-molekulare. Duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të studentëve të lidhura me moshën, kursi është i mbushur me veprime dhe punon me objekte dhe lëndë të ndryshme. Kur është ndërtuar mbi bazën e eksperimenteve dhe vëzhgimeve të thjeshta. E veçanta e metodologjisë së mësimdhënies në këtë lëndë është refuzimi për të mësuar përmendësh, përkufizimet strikte shkencore, formulimet dhe refuzimi për të ritreguar tekstin. Nxënësit marrin të gjitha informacionet dhe idetë gjatë aktiviteteve aktive të pavarura; të gjitha eksperimentet kryhen në mënyrë të pavarur duke përdorur vizatime. Detyrat e shtëpisë janë gjithashtu krijuese. Kursi përbëhet nga katër seksione (35 orë). Seksioni 1 - një ide e atomeve dhe molekulave, Seksioni 2 - kimia, shkenca e transformimeve të substancave kimike, Seksioni 3 - oksigjeni - elementi më i zakonshëm në tokë, Seksioni 4 - klasat kryesore të përbërjeve inorganike.

Aktiv faza fillestare duke studiuar kimi - vlera të mëdha përdorimi i aftësive eksperimentale, detyrat krijuese përdoren mirë (për shembull, zgjidhja e një fjalëkryqi kimik).

Duke studiuar një kurs propedeutik në kimi, nxënësit e klasës së shtatë familjarizohen me gjuhën e kimisë, marrin informacion fillestar për substancat dhe transformimet e tyre dhe zotërojnë aftësi praktike. Zbatim praktik Një kurs propedeutik ju lejon të kurseni kohë programi, të përgatitni studentët për të studiuar një kurs sistematik dhe të krijoni një interes të qëndrueshëm njohës për këtë temë.

Një nivel bazë të– e detyrueshme për të gjitha klasat të paktën 8-9, 2 orë në javë. Ky është një kurs sistematik, përfshin shumicën konceptet e përgjithshme kimia e përgjithshme, inorganike dhe organike. Vëllimi është përcaktuar në një dokument të veçantë të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, një përmbajtje minimale e detyrueshme e arsimit bazë të përgjithshëm dhe është e detyrueshme për çdo shkollë.

Niveli i profilit – thellimi i njohurive në kimi, shkalla e thellimit varet nga profili i shkollës. Vëllimi përcaktohet në një dokument të veçantë të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, një përmbajtje minimale e detyrueshme e arsimit bazë të mesëm (të plotë).

Përmbajtja moderne e një kursi shkollor në kimi ndryshon midis autorëve të ndryshëm për sa i përket thellësisë së paraqitjes, strukturimit, etj. Por ato patjetër përmbajnë një minimum arsimimi. Kimia është shkencë eksperimentale dhe teorike, por shkolla jonë në mungesë të burimeve materiale po rrëshqet vazhdimisht drejt kimisë “letër”. Nxënësi vendos koeficientët, por nuk e ka idenë se si duken pjesëmarrësit në reagim.

Për të korrigjuar këtë situatë, është e nevojshme të rritet numri i eksperimenteve laboratorike dhe të përmirësohen pajisjet e laboratorit të shkollës. Kimia moderne duhet të pasqyrohet edhe në tekstet shkollore.

2. Në këtë drejtim, zhvillimi dhe miratimi i standardeve shtetërore del në plan të parë. Problemi i standardeve u ngrit në fillim të viteve '90, kur shkolla vendosi një kurs për ndryshueshmërinë e arsimit. ato. shkollat ​​morën lirinë, disa shkolla e hodhën fare këtë lëndë. Në një periudhë të shkurtër kohore, në vend u shkruan programe të shumta origjinale, tekste shkollore dhe manuale. Për më tepër, cilësia e shumë njerëzve ishte më se e dyshimtë. Doli se përmbajtja e arsimit është e mbingarkuar me informacion dytësor, të vjetëruar. Disa shkolla pasi kanë marrë të drejtën për të punuar në çdo program sipas dëshirës së tyre, e kanë përjashtuar plotësisht kiminë nga programi mësimor. Ekziston rreziku i shkatërrimit të hapësirës së unifikuar arsimore të vendit. Si rezultat, çështja e standardizimit të përmbajtjes së arsimit shkollor është bërë aktuale. Në ligjin e Federatës Ruse për arsimin, standardi shtetëror arsimor është baza për vlerësimin e nivelit të arsimit dhe kualifikimeve të të diplomuarve, pavarësisht nga forma e arsimit, dhe përfshin një invariant të detyrueshëm të përmbajtjes së programeve bazë arsimore, maksimale. vëllimi i ngarkesës dhe kërkesat për nivelin e formimit të të diplomuarve. Standardi Shtetëror Arsimor është krijuar për të mbrojtur identitetin e studentit në procesin arsimor dhe për t'i garantuar asaj njohuritë minimale të nevojshme. Prezantimi i Standardit Shtetëror Arsimor duhet të sigurojë ekuivalencën e arsimit të marrë pavarësisht nga lloji institucion arsimor. Ligji përcakton 2 nivele standardizimi: Federal dhe Kombëtar-rajonal.

Shkollimi i kimisë në Rusi:
standarde, tekste, olimpiada, provime

V.V.Eremin, N.E. Kuzmenko, V.V.Lunin, O.N.Ryzhova
Fakulteti i Kimisë, Universiteti Shtetëror i Moskës. M.V. Lomonosova

Kimia është shkencë shoqërore në kuptimin që zhvillohet, para së gjithash, në ato drejtime që diktohen nga nevojat shoqërore. Përmbajtja e edukimit kimik, përfshirë arsimin shkollor, përcaktohet gjithashtu nga interesat publike dhe qëndrimi i shoqërisë ndaj shkencës. Në Rusi, nën ndikimin e institucioneve financiare perëndimore, aktualisht po zhvillohet një reformë (modernizimi) i të gjithë sistemit arsimor me qëllim "hyrjen e brezave të rinj në botën e globalizuar". Kjo reformë, siç ishte menduar, përbënte një kërcënim serioz për arsimin kimik në Rusi. Zbatimi i shpejtë i reformës mund të çonte në faktin se lënda “Kimi” në shkollë do të eliminohej dhe do të zëvendësohej me një lëndë të integruar “Shkenca natyrore”. Kjo u shmang.

Reforma u shfaq në mënyra të tjera. Pasoja e saj thelbësisht e re është se për herë të parë në vend është përgatitur një standard i unifikuar shtetëror i arsimit shkollor, i cili përcakton qartë se çfarë dhe si të mësohet në shkollë. Standardi vendos mësimin e kimisë sipas një skeme koncentrike, duke ndarë arsimin e përgjithshëm (klasat 8-9) dhe të mesëm (klasat 10-11). Pavarësisht strukturës së tij të ngurtë, standardi i ri merr parasysh tendencat e zhvillimit të kimisë moderne dhe rolin e saj në shkencën natyrore dhe në shoqëri dhe mund të shërbejë si një mjet për zhvillimin e edukimit kimik. Hapi i parë në përdorimin e standardit të ri për edukimin kimik në shkollë është bërë tashmë: mbi bazën e tij është krijuar një draft kurrikulë shkollore dhe janë shkruar tekstet shkollore për kiminë për klasat 8 dhe 9.

Abstrakt. Diskutohet gjendja aktuale e arsimit shkollor të kimisë në Rusi. Risia themelore e situatës është se për herë të parë është përgatitur një standard i unifikuar shtetëror i arsimit shkollor. Konsiderohet sfondi ideologjik dhe përmbajtja e standardit të kimisë. Paraqiten koncepti dhe parimet metodologjike të një kurrikule të re shkollore në kimi dhe një grup i ri tekstesh shkollore të shkruara nga ekipi i autorëve të Fakultetit të Kimisë të Universitetit Shtetëror të Moskës në bazë të këtij standardi. Diskutohet roli i Olimpiadave të Kimisë në sistemin arsimor shkollor.

Shkencat natyrore në mbarë botën po kalojnë kohë të vështira. Flukset financiare po lënë shkencën dhe arsimin në sferën ushtarako-politike, prestigji i shkencëtarëve dhe mësuesve po bie dhe mungesa e edukimit të shumicës së shoqërisë po rritet me ritme të shpejta. Injoranca sundon botën. Vjen deri aty sa në Amerikë, të krishterët e djathtë kërkojnë heqjen ligjore të ligjit të dytë të termodinamikës, i cili, sipas tyre, bie ndesh me doktrinat fetare.

Kimia vuan më shumë se shkencat e tjera natyrore. Shumica e njerëzve e lidhin këtë shkencë me armët kimike, ndotjen e mjedisit, fatkeqësitë e shkaktuara nga njeriu, prodhimin e drogës etj. Tejkalimi i "kimiofobisë" dhe analfabetizmit masiv kimik, krijimi i një imazhi tërheqës publik të kimisë është një nga detyrat kryesore të edukimit kimik shkollor, gjendjen aktuale të së cilës në Rusi duam të diskutojmë.

I	Programi i modernizimit (reformës) të arsimit në Rusi dhe mangësitë e tij
II	Problemet e edukimit kimik shkollor
III	Standard i ri shtetëror për arsimin kimik në shkollë
IV	Kurrikula e re shkollore dhe tekste të reja të kimisë
V	Sistemi modern i olimpiadave kimike
	Letërsia

Informacion rreth autorëve

1. Vadim Vladimirovich Eremin, Kandidat i Shkencave Fizike dhe Matematikore, Profesor i Asociuar, Fakulteti i Kimisë, Universiteti Shtetëror i Moskës. M.V. Lomonosov, laureat i Çmimit Presidencial Rus në fushën e arsimit. Interesat shkencore: dinamika kuantike e proceseve intramolekulare, spektroskopia e zgjidhur në kohë, femtokimia, edukimi kimik.
2. Nikolay Egorovich Kuzmenko, Doktor i Shkencave Fizike dhe Matematikore, Profesor, Zv. Dekan i Fakultetit të Kimisë, Universiteti Shtetëror i Moskës. M.V. Lomonosov, laureat i Çmimit Presidencial Rus në fushën e arsimit. Interesat shkencore: spektroskopia molekulare, dinamika intramolekulare, edukimi kimik.
3. Valery Vasilyevich Lunin, Doktor i Shkencave Kimike, Akademik i Akademisë Ruse të Shkencave, Profesor, Dekan i Fakultetit të Kimisë të Universitetit Shtetëror të Moskës. M.V. Lomonosov, laureat i Çmimit Presidencial Rus në fushën e arsimit. Interesat shkencore: kimia fizike e sipërfaqeve, kataliza, fizika dhe kimia e ozonit, edukimi kimik.
4. Oksana Nikolaevna Ryzhova, studiuese e re, Fakulteti i Kimisë, Universiteti Shtetëror i Moskës. M.V. Lomonosov. Interesat shkencore: kimia fizike, olimpiada kimike për nxënës.

Puna u krye falë financimit të pjesshëm nga Programi Shtetëror për Mbështetjen e Shkollave Shkencore Lidere të Federatës Ruse (projekti NSh Nr. 1275.2003.3).