เรียนผู้อ่านอาจารย์วิชาเคมี!

เราเผยแพร่ข้อความที่ตัดตอนมาจากข้อความร่างแนวคิดเนื้อหาด้านการศึกษา* เพื่อหารือกับคุณ เป็นเรื่องน่าสนใจที่จะทราบทัศนคติของคุณต่อปัญหานี้
ส่งความประทับใจและความคิดเห็นของคุณเกี่ยวกับแนวคิดนี้ให้กับกองบรรณาธิการของเรา
เนื้อหาทั้งหมดที่ส่งถึงบรรณาธิการในอนาคตอันใกล้นี้จะได้รับการเผยแพร่โดยเร็วที่สุด
(ข้อความของแนวคิดมีให้ในต้นฉบับ โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงทางบรรณาธิการ)

ต่อไปนี้มีส่วนร่วมในการจัดทำร่างแนวคิด:

สาขาการศึกษา "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" - V.V. Arkhangelskaya, S.S. Kovaleva, S.V. Dik, V. A. Korovin Mansurov, I. I. Nurminsky, V. A. Orlov, L. S. Khizhnyakova, A.Yu.Pentin, G.S.Kalinova, I.N.Ponomareva, V.S.Kumchenko, V.I.Sivoglazov, T.V.Ivanova, A.A.Kamensky, V.Z.Reznikova, T.S. Sukhova, T.M.

แนวคิดการศึกษาวิทยาศาสตร์

การแนะนำ

การศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติถือเป็นองค์ประกอบหนึ่งของการเตรียมคนรุ่นใหม่ให้มีชีวิตอิสระ นอกเหนือจากองค์ประกอบด้านมนุษยธรรม เศรษฐกิจสังคม คณิตศาสตร์ และเทคโนโลยีแล้ว ยังช่วยรับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุมในระหว่างการศึกษาและการเลี้ยงดูที่โรงเรียน

ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา การศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้ดำเนินการโดยการศึกษาสาขาวิชาการต่างๆ รวมถึงฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยา ตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ยี่สิบ ปริมาณและเนื้อหาของสาขาการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนของรัสเซียมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ ทั้งเนื่องมาจากการพัฒนาสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและเกี่ยวข้องกับความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของสังคม

การพัฒนาอย่างรวดเร็วของฟิสิกส์ทำให้ฟิสิกส์เป็นหนึ่งในวิทยาศาสตร์พื้นฐานที่เป็นพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่

ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา เคมีได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นโดยใช้คลังแสงของวิธีการทางกายภาพเชิงทฤษฎีและเชิงทดลองทั้งหมด ด้วยความเป็นไปได้ใหม่ที่เปิดโดยฟิสิกส์และเคมี ชีววิทยาได้รับแรงผลักดันอันทรงพลังในการพัฒนา โดยกลายเป็นหนึ่งในผู้นำด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทางวิทยาศาสตร์เมื่อปลายศตวรรษที่ 20

ภายใต้อิทธิพลของฟิสิกส์ ดาราศาสตร์กำลังประสบกับความก้าวหน้าที่สำคัญ โดยเปลี่ยนจากวิทยาศาสตร์เชิงสังเกตการณ์มาเป็นวิทยาศาสตร์เชิงทดลอง ทิศทางทางวิทยาศาสตร์ใหม่ที่เกิดขึ้นที่จุดตัดของวิทยาศาสตร์หลายอย่างกำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น: ดาราศาสตร์ฟิสิกส์, ดาราศาสตร์วิทยุ, อวกาศ, เคมีกายภาพ, ฟิสิกส์เคมี, เคมีชีวภาพ, ไบโอนิค, นิเวศวิทยา

ความสำเร็จ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติในสาขาการวิจัยพื้นฐานนั้นยอดเยี่ยมมากจนความคิดของคนที่อยู่ห่างไกลจากวิทยาศาสตร์เปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก โลก- หลักการทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งซึ่งพัฒนาขึ้นจากการวิจัยทางกายภาพเป็นหลัก ได้รับความสำคัญของหมวดหมู่วิทยาศาสตร์ทั่วไปเชิงปรัชญา

ภายใต้อิทธิพลของวิทยาศาสตร์ ฐานเทคโนโลยีของสังคมและสภาพความเป็นอยู่ของผู้คนจำนวนมากกำลังเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว สิ่งประดิษฐ์แห่งศตวรรษที่ 20 เทคโนโลยีสมัยใหม่ที่เกิดขึ้นได้ต้องขอบคุณความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ได้เปลี่ยนโฉมหน้าของอารยธรรมสมัยใหม่จนเกินกว่าจะจดจำได้ การพัฒนาด้านวิศวกรรมเครื่องกล อุตสาหกรรมยานยนต์ หุ่นยนต์ อุปกรณ์ก่อสร้าง วัสดุศาสตร์ การบิน เทคโนโลยีอวกาศ จรวด พลังงาน เทคโนโลยีชีวภาพ โลหะวิทยา การผลิตเคมี พันธุวิศวกรรม การสื่อสาร วิศวกรรมวิทยุ และโทรทัศน์ อิเล็กทรอนิกส์ มีความสัมพันธ์กับความสำเร็จเป็นหลัก ของการวิจัยพื้นฐานสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและอิทธิพลที่มีต่อชีวิตของผู้คนไม่อาจส่งผลกระทบต่อโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโรงเรียนในประเทศที่พัฒนาแล้ว ปัจจุบันสาขาวิชา “วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ” ประกอบด้วยสาขาวิชาต่างๆ ได้แก่ ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา นิเวศวิทยา ดาราศาสตร์ ภูมิศาสตร์กายภาพ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ในแต่ละช่วงเวลา ปริมาณและสถานที่ในหลักสูตรของแต่ละสาขาวิชามีการเปลี่ยนแปลงไปตามความต้องการของสังคม ในประเทศของเราในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาอันเป็นผลมาจากกระบวนการปฏิรูปการศึกษาในโรงเรียนไม่เพียงลดจำนวนชั่วโมงที่จัดสรรให้กับการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกระจายซ้ำซึ่งระดับการศึกษา ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติการศึกษาขั้นพื้นฐานลดลงอย่างมาก เช่นการลดชั่วโมงการสอนในปีการศึกษา 2541/42 เป็นต้น ปีการศึกษาที่จัดสรรให้กับการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เทียบกับปีการศึกษา 2511/69 g. มีจำนวน 20% จำนวนงานห้องปฏิบัติการในวิชาฟิสิกส์ลดลงเกือบ 3 เท่า จำนวนชั่วโมงที่จัดสรรให้กับการจัดเวิร์คช็อปฟิสิกส์ลดลงมากกว่า 3 ครั้ง และเวลาสอนที่จัดสรรให้กับการแก้ปัญหาฟิสิกส์คือ ที่ลดลง.

อันเป็นผลมาจากการลดจำนวนชั่วโมงที่ใช้ในการศึกษาสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและปริมาณเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ในสาขาวิชาเหล่านี้ที่เพิ่มขึ้น ทำให้นักศึกษามีภาระงานมากเกินไป และคุณภาพการศึกษาลดลง

ระบบการสนับสนุนด้านวัสดุและเทคนิคสำหรับกระบวนการศึกษาด้วยสื่อและอุปกรณ์การสอนซึ่งมีราคาไม่แพงสำหรับสถาบันการศึกษาได้หายไปแล้ว ปริมาณ สื่อการสอนและอุปกรณ์ที่ซื้อในโรงเรียนรัสเซียในช่วง 5 ปีที่ผ่านมาลดลง 6 เท่า ผลที่ตามมาของกระบวนการนี้คือจำนวนโรงเรียนที่ไม่มีห้องเรียนเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

การลดลงของระดับการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนรัสเซียดูเหมือนจะน่าตกใจเป็นพิเศษเนื่องจากการศึกษาสาขาวิชาเหล่านี้เปิดโอกาสที่ดีสำหรับการพัฒนาทางปัญญาของนักเรียน การศึกษาวัตถุทางธรรมชาติต่างๆ องค์ประกอบ โครงสร้าง คุณสมบัติ หน้าที่ กฎการพัฒนาในรูปแบบต่างๆ ในเด็กนักเรียน ความสามารถในการดำเนินการทางจิตต่างๆ เช่น การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ นามธรรม การสร้างแบบจำลอง การอุปนัย การนิรนัย การสร้างโครงสร้าง การวางนัยทั่วไป การตั้งสมมติฐาน การตั้งสมมติฐาน การตัดสินที่มีความหมาย ฯลฯ

โดยการพัฒนาความสามารถในการคิดของนักเรียน สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติจะปรับปรุงความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียน ความสามารถในการทำงานกับหนังสือ ฟังคำอธิบายของครู การระบุสิ่งสำคัญในหนังสือ และการทดลองเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองในงานการศึกษาของเด็กนักเรียนและลดภาระการเรียน

การศึกษาวิทยาศาสตร์มีจุดประสงค์เพื่อให้ความรู้แก่นักเรียน การได้มาซึ่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ระดับต่างๆ ของการจัดระเบียบของสสาร ปฏิสัมพันธ์ที่หลากหลายของวัตถุและระบบทางธรรมชาติ ก่อให้เกิดภาพทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นหนึ่งเดียวของโลกรอบตัวเรา ซึ่งสถานที่และ บทบาทของมนุษย์จะเข้าใจมากขึ้น

การลดลงของส่วนแบ่งสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในระบบโรงเรียนส่งผลให้ศักยภาพทางการศึกษาและการศึกษาของโรงเรียนลดลง

วิธีหนึ่งที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนรัสเซียยุคใหม่บางส่วนคือการเปลี่ยนระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปของประเทศไปเป็นการศึกษา 12 ปีโดยเพิ่มระยะเวลาการศึกษาภาคบังคับในโรงเรียนขั้นพื้นฐานเป็น 10 ปี.

ข้อได้เปรียบที่ชัดเจนของการเปลี่ยนไปใช้ระบบมัธยมศึกษาทั่วไปแบบ 12 ปีมีดังต่อไปนี้: การเพิ่มระยะเวลาของการศึกษาขั้นพื้นฐานหนึ่งปีและด้วยเหตุนี้ - การลดภาระของนักเรียนที่มากเกินไป, การเพิ่มเวลาสำหรับ เสร็จสิ้นภารกิจทดลองในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเสริมสร้างความเข้มแข็ง การฝึกปฏิบัตินักเรียนที่เปลี่ยนจากหลักสูตรเชิงเส้นไปเป็นหลักสูตรแบบรวมศูนย์ เสริมสร้างแนวทางการสอนที่แตกต่างในโรงเรียนมัธยมศึกษา

การเปลี่ยนไปใช้การศึกษาในโรงเรียน 12 ปีจำเป็นต้องมีการพัฒนาเบื้องต้นของหลักการพื้นฐานและแนวทางการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ทำความเข้าใจเป้าหมายของการสอนรายวิชา ลำดับเวลาในการศึกษาสื่อการเรียนรู้ พัฒนาเนื้อหาวิชาศึกษา เอกสารกำกับดูแลที่จำเป็น โดยเฉพาะแนวคิดการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียน 12 ปี

แนวคิดของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติจะเข้าใจได้ว่าเป็นเอกสารที่กำหนดเป้าหมายของการศึกษาในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ หลักการของการดำเนินการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เนื้อหาและโครงสร้าง และวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

เป้าหมายของการศึกษาวิทยาศาสตร์ระดับอนุบาลถึงมัธยมศึกษาตอนปลาย (K-12)

เป้าหมายของการศึกษาในโรงเรียนรัสเซียนั้นถูกกำหนดตามกฎหมายโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยเรื่องการศึกษาซึ่งระบุว่าการศึกษาควรมุ่งเน้นไปที่: สร้างความมั่นใจในการตัดสินใจด้วยตนเองของแต่ละบุคคลสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง เพื่อการพัฒนาภาคประชาสังคม เพื่อเสริมสร้างและปรับปรุงหลักนิติธรรม

การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในฐานะที่เป็นส่วนสำคัญของการศึกษาขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาทั่วไป มีส่วนช่วยให้บรรลุเป้าหมายโดยรวมของโรงเรียน รับรองว่านักเรียนจะเชี่ยวชาญพื้นฐานของสาขาวิชาวิชาการ พัฒนาความคิดและ ความคิดสร้างสรรค์การพัฒนาโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์

การก่อตัวของภาพวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโลกนั้นเกิดขึ้นได้ภายใต้เงื่อนไขที่ว่าการศึกษาสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเป็นอันดับแรกคือวิธีการสร้างความมั่นใจในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของแต่ละบุคคล การขยายความสามารถทางปัญญาของเขา และความคุ้นเคยกับ ส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมมนุษย์ที่กำหนดโฉมหน้าของอารยธรรมสมัยใหม่เป็นส่วนใหญ่

ในกระบวนการสอนสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เราต้องไม่ลืมว่าแต่ละสาขาวิชาเป็นเพียงส่วนหนึ่งของความรู้ของมนุษย์เกี่ยวกับธรรมชาติ แนวคิดทางวิทยาศาสตร์เป็นส่วนประกอบหนึ่งของวัฒนธรรมของมนุษย์ และเมื่อได้เรียนรู้กฎของธรรมชาติแล้ว เราก็สามารถ สร้างมากแต่ก็ทำลายมากรวมทั้งสิ่งมีชีวิตบนโลกด้วย ด้านมนุษยธรรมและสิ่งแวดล้อมควรกลายเป็นองค์ประกอบสำคัญของการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่โรงเรียน และสะท้อนให้เห็นในเป้าหมายและเนื้อหา

จากที่กล่าวมาข้างต้น เป้าหมายของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสามารถกำหนดได้ดังนี้:

การก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุม

การพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่นำไปสู่การมั่นใจในการตัดสินใจของตนเองของแต่ละบุคคล การสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง ความพร้อมในการปรับปรุง การศึกษาต่อเนื่อง การพัฒนาภาคประชาสังคม การเสริมสร้างและปรับปรุงหลักนิติธรรม

การเรียนรู้พื้นฐานของสาขาวิชาวิชาการในสาขาวิชา "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" ของโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียน

ศึกษาองค์ประกอบหลักของภาพวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโลก

ศึกษาองค์ประกอบประยุกต์ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนพร้อมที่จะทำกิจกรรมที่บ่งชี้และสร้างสรรค์ในโลกรอบตัวพวกเขา

การเรียนรู้แนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และสถานที่ในระบบคุณค่าทางวัฒนธรรมสากล

การก่อตัวและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาในเด็กนักเรียน

การบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ควรคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กนักเรียนด้วย

เป้าหมายที่กำหนดไว้แต่ละข้อได้รับการเปิดเผยและมีรายละเอียดในขั้นตอนต่อไปของการพัฒนาเอกสารด้านกฎระเบียบและการศึกษา

หลักการศึกษาวิทยาศาสตร์ระดับอนุบาลถึงมัธยมศึกษาตอนปลาย (K-12)

เป้าหมายของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาตินั้นเกิดขึ้นได้ในกระบวนการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงบนพื้นฐานของหลักการสอนบางประการซึ่งสร้างระบบกฎการเลือกที่ไม่ซ้ำกันเมื่อกำหนดโครงสร้างของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและเลือกเนื้อหาของสื่อการศึกษา

บทบัญญัติการสอนหลักที่กำหนดการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติประกอบด้วยหลักการดังต่อไปนี้ ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ พื้นฐาน การเข้าถึงได้ ความต่อเนื่อง ประวัติศาสตร์ ความสมบูรณ์และธรรมชาติของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอย่างเป็นระบบ

หลักการทางวิทยาศาสตร์ มีความสำคัญด้านระเบียบวิธีที่สำคัญสำหรับการเลือกสื่อการศึกษา การใช้งานทำให้มั่นใจได้ถึงการเลือกลำดับความสำคัญของวิธีการสอนต่างๆ สร้างอุปสรรคต่อทฤษฎีต่อต้านวิทยาศาสตร์และทฤษฎีเทียมซึ่งน่าเสียดายที่เพิ่งแพร่หลายในสื่อ

หลักการพื้นฐานมุ่งเน้นไปที่การศึกษาและการดูดซึมโดยนักศึกษาเกี่ยวกับทฤษฎี แนวคิด แบบจำลองและหลักการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐาน ผลการวิจัยพื้นฐานที่มีความสำคัญทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปซึ่งเป็นสมบัติของวัฒนธรรมมนุษย์ และเป็นพื้นฐานสำหรับ ลักษณะทั่วไปของความรู้ทางการศึกษา

หลักการของการเข้าถึงเน้นความจำเป็นในทุกขั้นตอนของการศึกษาในโรงเรียนโดยคำนึงถึงความสามารถของนักเรียนในการรับรู้ ประมวลผล และดูดซึมข้อมูลทางการศึกษา ตัวอย่างมากมายของการละเลยหลักการนี้เมื่อสร้างวรรณกรรมเพื่อการศึกษาและสื่อโสตทัศนูปกรณ์บังคับให้เรากลับมาอีกครั้งและอีกครั้งถึงความจำเป็นในการประยุกต์ใช้

หลักการของความต่อเนื่องถือเป็นความจริงที่เรียบง่ายซึ่งพิสูจน์แล้วจากประสบการณ์การสอนหลายปี: เพื่อที่จะเชี่ยวชาญความรู้ในวิชาใดวิชาหนึ่งจำเป็นต้องอ้างอิงถึงวิชานั้นตลอดระยะเวลาการศึกษา การหยุดพักการเรียนรู้นำไปสู่การลืมวิชาอย่างรวดเร็วเนื่องจากลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก

หลักการประวัติศาสตร์นำองค์ประกอบด้านมนุษยธรรมของการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ไปใช้ โดยเน้นความต่อเนื่องของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนา และแสดงให้เห็นถึงบทบาทของนักวิทยาศาสตร์แต่ละคนในการก่อตัวและการพัฒนาวิทยาศาสตร์

หลักการของความซื่อสัตย์และความสม่ำเสมอของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการเชื่อมโยงสหวิทยาการ การสร้างแนวทางระเบียบวิธีแบบครบวงจรในการพิจารณากระบวนการทางธรรมชาติและปรากฏการณ์จากมุมมองของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติต่างๆ

หลักการของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเป้าหมายการเรียนรู้ทางการศึกษาและการสอนทั่วไปซึ่งจัดให้มีการสร้างบุคลิกภาพที่หลากหลายของเด็กและการเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเขาสูงสุดช่วยให้เราสามารถสรุปข้อสรุปที่ชัดเจนเกี่ยวกับโครงสร้างและเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาที่ ใช้การศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียน 12 ปี

โครงสร้างการศึกษาวิทยาศาสตร์ในโรงเรียน 12 ปี

ด้วยการศึกษา 12 ปี จะมีการจัดสรร 4 ปีสำหรับการดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา 6 ปีสำหรับการได้รับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน และ 2 ปีสำหรับการได้รับการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) โครงสร้างสาขาวิชา “วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ” ในโรงเรียนต้องสอดคล้องกับโครงสร้างการศึกษาทั่วไป

โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กนักเรียน รูปแบบการสอนพื้นฐานของกระบวนการเรียนรู้ ประเพณีทางประวัติศาสตร์ของโรงเรียนรัสเซีย หลักการของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เสนอให้ดำเนินการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียน 12 ปี ในสามขั้นตอนของการศึกษา

ในระยะแรก propaedeutic ในโรงเรียนประถมศึกษา เด็กนักเรียนจะคุ้นเคยกับปรากฏการณ์หลักของโลกโดยรอบโดยการศึกษาหลักสูตร "โลกรอบตัวเรา" จากนั้นในสองเกรดแรกของโรงเรียนขั้นพื้นฐาน (เกรด 5 และ 6) ความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์ทางธรรมชาติขั้นพื้นฐานของธรรมชาติและเทคนิคเบื้องต้นของวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เช่นการสังเกตคำอธิบายสิ่งที่พวกเขาเห็นการวัด การระบุรูปแบบ การทำการทดลอง และการคาดการณ์ผลลัพธ์อย่างต่อเนื่อง การบรรลุเป้าหมายเหล่านี้เป็นไปได้ทั้งภายในกรอบของหลักสูตรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแบบบูรณาการ และด้วยความช่วยเหลือของหลักสูตรที่ให้ความเชี่ยวชาญเฉพาะทางเบื้องต้นในสาขาฟิสิกส์ เคมี หรือชีววิทยา เมื่อมีการพัฒนาเทคนิคและทักษะทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้นในเด็กนักเรียนโดยใช้ตัวอย่างเฉพาะ ศาสตร์.

ในขั้นที่สอง ในเกรด 7-10 ของโรงเรียนขั้นพื้นฐาน จะมีการศึกษาหลักสูตรฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยาอย่างเป็นระบบ ซึ่งเป็นภาคบังคับสำหรับนักเรียนทุกคน

ในระยะที่สามในโรงเรียนมัธยมเกรด 11 และ 12 จะมีการศึกษาหลักสูตรที่แตกต่างในสาขาฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา นิเวศวิทยา ดาราศาสตร์ ขึ้นอยู่กับโปรไฟล์การศึกษา มนุษยธรรม การศึกษาทั่วไป วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เลือกโดยนักเรียนและผู้ปกครอง .

เสนอการแบ่งชั่วโมงสอนตามปีที่เรียนดังต่อไปนี้:

1. “โลกรอบตัวเรา”: I–IV (2–2–2–2)/(62–62–62–62)
2. “วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ”: V–VI (2–2)/(68–68)
3. “ฟิสิกส์”: VII–X (2–2–3–3)/(68–68–102–102)
"เคมี": VIII–X (2–2–2–2)/(68–68–68),
"ชีววิทยา": VII–X (2–2–2–2)/(68–68–68–68)
รายละเอียดด้านมนุษยธรรม:
4. “ฟิสิกส์”: XI–XII (2–2)/(68–68),
“เคมี”: XI–XII (2–2)/(68–68),
"ชีววิทยา": XI–XII (2–2)/(68–68)
ประวัติการศึกษาทั่วไป:
“ฟิสิกส์”: XI–XII (4–4)/(136–136)
“เคมี”: XI–XI II (4–4)/(136–136)
"ชีววิทยา": XI–XII (4–4)/(136–136)
โปรไฟล์วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ:
“ฟิสิกส์”: XI–XII (6–6)/(204–204)
“เคมี”: XI–XII (6–6)/(204–204)
“ชีววิทยา”: XI–XII (6–6)/(204–204)
“นิเวศวิทยา”: XI–XII (2–2)/(68–68)

การศึกษาภูมิศาสตร์กายภาพจัดทำขึ้นภายใต้กรอบวินัยทางวิชาการ “ภูมิศาสตร์” ซึ่งรวมอยู่ในสาขาวิชาการศึกษาทางเศรษฐกิจและสังคม และการศึกษาดาราศาสตร์และนิเวศวิทยาคาดว่าจะดำเนินการผ่านองค์ประกอบของภูมิภาคหรือโรงเรียนของ หลักสูตร

โครงสร้างที่เสนอสำหรับการศึกษาสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติช่วยให้มั่นใจได้ถึงความต่อเนื่องของระเบียบวิธีสูงสุดของกระบวนการสอนในโรงเรียนรัสเซีย ช่วยลดภาระของนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา และเป็นไปตามหลักการของความซื่อสัตย์และความสม่ำเสมอของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

เป้าหมายของการศึกษาส่วนใหญ่จะกำหนดเนื้อหา ตามกฎหมายแล้วเนื้อหาของการศึกษาจะต้องรับประกัน: การก่อตัวในนักเรียนของภาพของโลกที่เพียงพอกับระดับความรู้ที่ทันสมัยและระดับของโปรแกรมการศึกษา (ระดับการศึกษา) ระดับทั่วไปในระดับโลกที่เพียงพอ และ วัฒนธรรมวิชาชีพสังคม; การบูรณาการบุคลิกภาพในระบบของโลกและวัฒนธรรมของชาติ การก่อตัวของบุคคล - พลเมืองที่รวมเข้ากับสังคมร่วมสมัยของเขาและมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงสังคมนี้ การทำซ้ำและพัฒนาศักยภาพทรัพยากรมนุษย์ของสังคม

ตามหลักการของความต่อเนื่องของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การศึกษาสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียน 12 ปีจะดำเนินการตลอด 12 ปีของการศึกษาในรูปแบบของความเข้มข้นสามระดับ: propaedeutic - ในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาอย่างเป็นระบบ - ในโรงเรียนประถมศึกษา แตกต่าง - ในโรงเรียนมัธยมและในโรงเรียนมัธยม การศึกษาของพวกเขาดำเนินการโดยคำนึงถึงความสนใจส่วนบุคคลของนักเรียน

ในขั้นตอนการผ่าตัดโดยคำนึงถึงลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กและวัยรุ่น แนวคิดของการบูรณาการจะถูกนำไปใช้เมื่อศึกษาหลักสูตร "โลกรอบตัวเรา" และ "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" นักเรียนเริ่มสร้างแนวคิดเกี่ยวกับโลกที่บูรณาการแนวคิดเกี่ยวกับระบบธรรมชาติในระดับต่างๆ: จากอะตอมสู่ดาวเคราะห์จากเซลล์ไปจนถึงระบบชีวภาพจากภูมิประเทศไปจนถึงขอบเขตทางภูมิศาสตร์ พวกเขาเริ่มเข้าใจบทบาทของมนุษย์ในฐานะผู้อาศัยอยู่ในดาวเคราะห์โลก โดยการทำความคุ้นเคยกับวัตถุทางธรรมชาติ นักเรียนจะได้รับแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการทำความเข้าใจโลก การพัฒนาทั้งทักษะการศึกษาทั่วไปและทางปัญญา ในขั้นตอนนี้ มีการส่งเสริมความสนใจในความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ มีการวางองค์ประกอบของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม และได้รับความรู้ด้านสุขอนามัย

การเตรียมความพร้อมของนักเรียนในระยะแรกทำหน้าที่เป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้และเป็นพื้นฐานสำหรับแรงจูงใจในการรับรู้อย่างมีสติของหลักสูตรที่เป็นระบบในระยะที่สองของการศึกษาในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน

เมื่อพิจารณาว่านักเรียนที่สำเร็จการศึกษาขั้นพื้นฐานแล้วอาจไม่ได้เรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในอนาคต หลักสูตรในสาขาวิชาเหล่านี้ในโรงเรียนขั้นพื้นฐานจึงน่าจะค่อนข้างสมบูรณ์โดยจัดให้มีการศึกษาขั้นพื้นฐานในสาขาวิชานี้ เป็นไปตามที่เนื้อหาของหลักสูตรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาควรสะท้อนถึงส่วนหลักทั้งหมดในรูปแบบที่นักเรียนเข้าถึงได้ วิทยาศาสตร์สมัยใหม่- ในเวลาเดียวกัน ควรให้ความสนใจอย่างมากต่อบทบาทของระเบียบวิธีวิทยาของวิทยาศาสตร์ ในการศึกษารากฐานของวิธีการทางวิทยาศาสตร์ในการศึกษาโลกโดยรอบ การระบุบทบาทของมนุษย์ในกระบวนการรับรู้ถึงธรรมชาติ ต่อบทบาทด้านมนุษยธรรมของ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ความสำเร็จที่มนุษย์ใช้เพื่อความรู้และการเปลี่ยนแปลงด้านสิ่งแวดล้อมของโลกโดยรอบ โดยที่ระบบธรรมชาติไม่ถูกทำลาย ไม่มีอันตรายใด ๆ ต่อมนุษย์ โลกอินทรีย์ได้รับการอนุรักษ์ไว้ในความหลากหลายของมัน และเงื่อนไขถูกสร้างขึ้นเพื่อใช้ทรัพยากรธรรมชาติในระยะยาวอย่างไม่จำกัด

เมื่อเรียนฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา หรือนิเวศวิทยา เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ คุณต้องให้ความสนใจอย่างต่อเนื่องกับบทบาททางวิทยาศาสตร์ที่มีมนุษยธรรม ต้องจำไว้ว่าวิทยาศาสตร์ก็เหมือนกับศิลปะ เป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมมนุษย์ และไม่สามารถใช้กับบุคคลได้ หรือทำหน้าที่เป็นวิธีการกดขี่หรือเป็นทาสได้

ในกระบวนการศึกษาสาขาวิชาวิชาการในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ควรเน้นย้ำถึงบทบาททางอุดมการณ์ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในการพัฒนาวัฒนธรรมของมนุษย์ ด้วยความช่วยเหลือของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ บุคคลสร้างภาพของโลกที่ช่วยให้เขาปรับทิศทางตัวเองในโลกนี้อย่างเหมาะสมที่สุด

เนื้อหาของหลักสูตรวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมปลายขึ้นอยู่กับสาขาวิชาที่เลือก เสนอให้พิจารณาเนื้อหาการศึกษาวิทยาศาสตร์สามระดับเมื่อมีการสอนที่แตกต่างในโรงเรียนมัธยม: ระดับ "A" ระดับ "B" และระดับ "C" ความแปรปรวนของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาสามารถดำเนินการได้ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขเฉพาะโดยการแยกเนื้อหาการศึกษาหรือโดยการแยกความแตกต่างข้อกำหนดสำหรับนักเรียน

การศึกษาสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในเกรด 11 และ 12 โดยมีประวัติการศึกษาด้านมนุษยธรรม (ระดับ "A") ดำเนินการโดยมีเป้าหมายเพื่อสร้างภาพวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโลกโดยใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ในการทำความเข้าใจโลกโดยรอบ

ภาพวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโลกเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นภาพองค์รวมของโลกโดยรอบซึ่งบุคคลรับรู้ในรูปแบบของชุดของคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดบางประการ - คุณลักษณะที่สร้างพื้นฐานของความรู้เกี่ยวกับภาพวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของ โลก.

การศึกษาสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในเกรด 11 และ 12 โดยมีประวัติการศึกษาทั่วไป (ระดับ "B") ดำเนินการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมเด็กนักเรียนให้ทำกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ที่บ่งบอกถึงสภาพของโลกภายนอกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว

การศึกษาสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในเกรด 11 และ 12 โดยมีประวัติการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ระดับ "B") ดำเนินการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมเด็กนักเรียนที่มีแรงบันดาลใจและเด็กที่มีพรสวรรค์สำหรับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ระดับมืออาชีพในสาขาวิทยาศาสตร์เฉพาะ

วิธีการศึกษาวิทยาศาสตร์สำหรับโรงเรียน 12 ปี

การบรรลุเป้าหมายของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาตินั้นเกิดขึ้นได้ด้วยวิธีการสอนที่เหมาะสมซึ่งสอดคล้องกับอุดมการณ์ของการศึกษาเชิงพัฒนาการ วิธีการของแนวทางกิจกรรม และการสอนที่มุ่งเน้นนักเรียน ซึ่งเปลี่ยนการศึกษาให้กลายเป็นขอบเขตของการกำหนดบุคลิกภาพของนักเรียน ความเชี่ยวชาญของพวกเขา วิธีคิดและกิจกรรมประเภทต่างๆ

วิธีการทางวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นรากฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพสูงดังกล่าวตลอดสามศตวรรษที่ผ่านมาในการสร้างองค์ความรู้ใหม่และการพัฒนาเทคโนโลยีที่ความคุ้นเคยกับพื้นฐานของความรู้ได้กลายเป็นสัญญาณที่จำเป็นของการศึกษาของคนสมัยใหม่

การเรียนรู้พื้นฐานของวิธีการทางวิทยาศาสตร์ในบริบทของการนำโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียนไปใช้นั้นเกี่ยวข้องกับการใช้การทดลองทางการศึกษา การวิจัย การใช้ปัญหาเป็นหลัก และวิธีการสอนเชิงรุกต่างๆ อย่างกว้างขวาง

วิทยาศาสตร์ธรรมชาติโดยใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ทำให้สามารถสร้างภาพโลกรอบตัวเราที่สม่ำเสมอและชัดเจนพอสมควรโดยใช้ข้อมูลค่อนข้างน้อย จำนวนมากแนวคิดพื้นฐาน แบบจำลอง กฎหมาย ทฤษฎี องค์ประกอบโครงสร้าง และปฏิสัมพันธ์พื้นฐาน

ศึกษารากฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติภาพวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโลกในการพัฒนาทางประวัติศาสตร์โดยใช้การทดลองสาธิตจำนวนมากที่สร้างแนวคิดเป็นรูปเป็นร่างเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติโดยใช้รูปแบบการนำเสนอสื่อการศึกษาที่เป็นปัญหาดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์อิสระเขียนบทคัดย่อเกี่ยวกับ หัวข้อปัจจุบันช่วยให้นักเรียนปลุกความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ พัฒนาความสามารถในการคิด และสร้างรากฐานที่มั่นคงสำหรับการเลือกสาขากิจกรรมในอนาคตหรือการศึกษาต่ออย่างอิสระ

การฝึกอบรมเชิงทดลองและประยุกต์ของนักเรียนจำเป็นต้องมีการปรับปรุงที่สำคัญ ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการเสริมสร้างวัสดุและฐานทางเทคนิคของโรงเรียน โดยจัดให้มีอุปกรณ์การศึกษาที่ทันสมัย ​​และสื่อการสอนด้านเทคนิค

บทสรุป

ระบบการศึกษาถือเป็นองค์ประกอบสำคัญของโครงสร้างทางสังคมของสังคม ความสนใจของสังคมในการปรับปรุง ปรับปรุง และพัฒนาระบบการศึกษาเป็นสัญญาณที่ชัดเจนถึงความก้าวหน้าของสังคม น่าเสียดายที่วิกฤตในประเทศของเราส่งผลกระทบในทางลบต่อระบบการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ซึ่งส่งผลให้อุปกรณ์ทางเทคนิคของกระบวนการศึกษาในสาขาวิชาการของสาขาการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติลดลงอย่างมาก การเปลี่ยนไปใช้การศึกษา 12 ปีในประเทศของเรานั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการฟื้นฟูระดับเงินทุนที่จำเป็นสำหรับระบบการศึกษา คืนเงินเดือนที่เหมาะสมสำหรับครู และยกระดับบทบาทของครูและการศึกษาของพลเมืองทุกคนของประเทศ ในจิตสำนึกสาธารณะ

การนำแนวคิดการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติไปใช้นั้นดำเนินการในกระบวนการสอนสาขาวิชาการแต่ละสาขา - องค์ประกอบของสาขาวิชาการศึกษาของ "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" แนวคิดของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแต่ละสาขาวิชานั้น นอกเหนือจากคุณสมบัติทั่วไปแล้ว ยังมีคุณลักษณะเฉพาะของตนเอง ซึ่งพิจารณาแยกกันได้อย่างสะดวก

แนวคิดการศึกษาทางเคมี

การแนะนำ

ระบบการศึกษาทางเคมีในโรงเรียนรัสเซียมีประเพณีอันยาวนาน ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาโครงสร้างของหลักสูตรเคมีโดยรวมได้รับการพัฒนาและมีการกำหนดเนื้อหาเฉพาะแม้ว่าหลักสูตรหลังจะมีการเปลี่ยนแปลงซ้ำแล้วซ้ำอีกโดยคำนึงถึงงานที่กำหนดไว้สำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนา จากการปรับปรุงเนื้อหาของหลักสูตรเป็นเวลาหลายปี พื้นฐานสำหรับการศึกษาคือระบบธรรมชาติของสารอนินทรีย์และอินทรีย์ ซึ่งพิจารณาบนพื้นฐานของแนวคิด กฎหมาย และทฤษฎีเคมีที่สำคัญที่สุด

ทิศทางหลักในการปรับปรุงวิธีการสอนเคมีได้รับการระบุ ออกแบบมาเพื่อให้เกิดการเรียนรู้เชิงรุก การพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปของนักเรียน และการติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามวัตถุประสงค์

ศักยภาพที่สะสมอยู่ในระบบการศึกษาวิชาเคมีของโรงเรียนทำให้สามารถแก้ปัญหาทั้งปัญหาการสอนทั่วไปและงานในการรับรองความรู้พื้นฐานวิชาเคมีอย่างมีสติและยั่งยืนของนักเรียนได้ในระดับหนึ่ง

การเปลี่ยนแปลงทางสังคมอย่างลึกซึ้งที่เกิดขึ้นในประเทศของเราต้องมีการเปลี่ยนแปลงลำดับความสำคัญของโรงเรียนอย่างรุนแรง การปรับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ใหม่เพื่อตอบสนองความสนใจและความต้องการของแต่ละบุคคล ไม่ใช่แค่สังคมโดยรวม

หลักการสำคัญของนโยบายรัฐใหม่ในด้านการศึกษาได้รับการประดิษฐานอยู่ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" การดำเนินการดังกล่าวแสดงให้เห็นในการสร้างสถาบันการศึกษาทั่วไปประเภทต่างๆ โดยให้โรงเรียนและครูมีสิทธิในการทำงานในโครงการต่างๆ (รวมถึงกรรมสิทธิ์) เลือกตำราเรียนและจัดโครงสร้างกระบวนการศึกษาตามความสนใจของนักเรียนและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของ ครูเอง

อย่างไรก็ตามในการพัฒนาโรงเรียนรัสเซียยุคใหม่ต้องเผชิญกับปัญหาร้ายแรงหลายประการซึ่งส่งผลเสียต่อสถานะของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ในแง่หนึ่ง สาเหตุของการเกิดขึ้นคือสภาพทางสังคมและการเมืองที่ยากลำบากในประเทศ สิ่งนี้นำไปสู่ความอ่อนแอของฐานเศรษฐกิจของโรงเรียนโดยเฉพาะ โดยส่วนใหญ่ พบว่าโรงเรียนขาดแคลนสิ่งอำนวยความสะดวกด้านเทคนิคและอุปกรณ์การศึกษา และระบบการจัดหาหนังสือเรียนและอุปกรณ์การสอนก็หยุดชะงัก ศักดิ์ศรีของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่ลดลงทำให้ความสนใจในการศึกษาวิชาต่างๆ ของวัฏจักรนี้ที่โรงเรียนลดลง

ในทางกลับกัน ความยากลำบากเหล่านี้เกิดจากปรากฏการณ์เชิงลบในระบบการศึกษานั่นเอง ประการแรกนี่คือการลดเวลาการศึกษาที่จัดสรรให้กับการศึกษาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอย่างค่อยเป็นค่อยไปในขณะที่ยังคงรักษาปริมาณเนื้อหาเท่าเดิมซึ่งทำให้ภาระการศึกษาของเด็กนักเรียนเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ปัญหาร้ายแรงยังเกิดขึ้นจากความล่าช้าในการอนุมัติมาตรฐานของรัฐของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและการนำไปใช้ในการปฏิบัติงานของโรงเรียนมวลชน

เป็นผลให้การจัดสอนวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (รวมถึงเคมี) ในโรงเรียนรัสเซียที่มีอยู่เกิดความขัดแย้งอย่างรุนแรงกับงานที่กำหนดไว้ก่อนหน้าในขั้นตอนการพัฒนาสังคมปัจจุบัน

โดยมีเงื่อนไขว่าสถานการณ์ทางเศรษฐกิจของโรงเรียนดีขึ้น ความเป็นไปได้ที่จะมีทางออกจากสถานการณ์นี้จะเปิดขึ้นโดยการเปลี่ยนระบบการศึกษาของรัสเซียตามแผนไปสู่มาตรฐานโลกตลอดระยะเวลาการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษา (12 ปี) การศึกษาปัญหาทั้งหมดที่เกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของโรงเรียนทำให้แต่ละสาขาวิชาจำเป็นต้องทบทวนเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษา

สาขาวิชา “เคมี” ถือเป็นสาขาวิชาพื้นฐานอย่างหนึ่งในโครงสร้างของเนื้อหาการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปและมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) การพัฒนาการศึกษาทางเคมีควรดำเนินการบนพื้นฐานของหลักการชั้นนำของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษา: การทำให้เป็นประชาธิปไตย การสร้างความแตกต่าง และการทำให้มีมนุษยธรรมตลอดจนประเพณีเชิงบวกและประสบการณ์เชิงปฏิบัติของโรงเรียนในประเทศ

การดำเนินการตามหลักการของการทำให้เป็นประชาธิปไตยและการสร้างความแตกต่างทำให้มั่นใจได้ว่านักเรียนทุกคนจะมีการศึกษาทางเคมีโดยทั่วไป โอกาสสำหรับพวกเขาในการเลือกโปรไฟล์การศึกษา เช่น การฝึกอบรมภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติในระดับหนึ่งในด้านเคมี การศึกษาด้านเคมีที่มีมนุษยธรรมเกี่ยวข้องกับการเปิดเผยความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ทางเคมีกับชีวิตประจำวันของบุคคล ปัญหาที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ต่างๆ การจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลในกระบวนการเรียนรู้และการสร้างประสบการณ์ที่สร้างสรรค์

การศึกษาทางเคมีที่มีมนุษยธรรมยังรวมถึงการสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติและสังคม มุมมองที่สมจริงของธรรมชาติและสถานที่ของมนุษย์ วัฒนธรรมแห่งการคิดและพฤติกรรม ปลูกฝังความเชื่อในความจำเป็นในการดูแลสุขภาพของตนเอง การออม ทรัพยากรธรรมชาติและการอนุรักษ์สิ่งแวดล้อม ดังนั้นเงื่อนไขจะถูกสร้างขึ้นเพื่อการนำแนวคิดของโรงเรียนที่มีความสอดคล้องทางวัฒนธรรมและการพัฒนาที่กลมกลืนของแต่ละบุคคลผ่านวิชาเคมีทางวิชาการ

1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาเคมีของโรงเรียน

เคมีในฐานะวิทยาศาสตร์เป็นสาขาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

ความคิดของมนุษยชาติเกี่ยวกับรูปแบบทางเคมีของการเคลื่อนที่ของสสารสะท้อนให้เห็นในภาพวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั่วไปของโลกซึ่งเป็นรากฐานของอารยธรรมสมัยใหม่ เคมีศึกษาการเปลี่ยนแปลง องค์ประกอบ โครงสร้าง คุณสมบัติ และการใช้สารในทางปฏิบัติ ความรู้นี้ช่วยให้เข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างโครงสร้างและคุณสมบัติของระบบที่ซับซ้อน เข้าใจกระบวนการที่มีความน่าจะเป็นในธรรมชาติ มองเห็นการปรากฏของกฎการอนุรักษ์ในธรรมชาติ ฯลฯ โดยการได้รับความรู้นี้ซึ่งเป็นพื้นฐานของการศึกษาทางเคมี เด็กนักเรียนมีโอกาสที่จะทำความคุ้นเคยกับมุมมองทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่

การเรียนวิชาเคมีที่โรงเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของแนวคิดเชิงอุดมการณ์หลายประการ:

- ความสามัคคีทางวัตถุของสารทั้งหมดในโลกโดยรอบ
– คุณสมบัติของสารถูกกำหนดโดยองค์ประกอบและโครงสร้าง
– การรับรู้ปรากฏการณ์ทางเคมี

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เคมีเป็นรากฐานสำหรับการผลิตทางอุตสาหกรรมของสารที่มีคุณสมบัติทางกายภาพ เคมี และชีวภาพ การใช้กระบวนการทางเคมีเพื่อเพิ่มการจัดหาพลังงานของมนุษยชาติ และอำนวยความสะดวกในการทำงานของผู้คน

กระบวนการทางเคมีที่หลากหลายเป็นพื้นฐานของอุตสาหกรรมต่างๆ มากมาย: อุตสาหกรรมเคมีและปิโตรเคมี โลหะวิทยาที่มีเหล็กและไม่ใช่เหล็ก การแปรรูปเชื้อเพลิงฟอสซิล อุตสาหกรรม วัสดุก่อสร้างอุตสาหกรรมอาหาร ยา เป็นต้น ผลิตภัณฑ์เคมีถูกนำมาใช้ในการผลิตภาคอุตสาหกรรมและการเกษตรทุกสาขาในด้านเทคโนโลยีและใช้กันอย่างแพร่หลายในชีวิตประจำวัน

ด้วยเหตุนี้ การศึกษาวิชาเคมีก็เหมือนกับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอื่นๆ ไม่เพียงแต่ส่งเสริมความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังเตรียมบุคคลให้มีความรู้ที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติรวมถึงการพัฒนาด้วย การผลิตวัสดุ.

ในโลกสมัยใหม่ ผู้คนมีปฏิสัมพันธ์กับสารหลากหลายชนิดที่มีต้นกำเนิดจากธรรมชาติและโดยมนุษย์ ปฏิสัมพันธ์นี้สะท้อนถึงชุดความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนในระบบ "มนุษย์ - สสาร" และ "สาร - วัสดุ - กิจกรรมเชิงปฏิบัติ" กิจกรรมเชิงปฏิบัติของผู้คนได้กลายเป็นปัจจัยที่ส่งผลกระทบต่อธรรมชาติมายาวนานซึ่งสอดคล้องกับวิวัฒนาการของธรรมชาติ ในสถานการณ์เช่นนี้ เมื่อสารต่างๆ แทรกซึมเข้าไปในกิจกรรมของมนุษย์ทุกด้านมากขึ้น มูลค่าของความรู้และทักษะทางเคมีในการจัดการกับสารก็เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง การจัดการสารที่ไม่เหมาะสมอาจก่อให้เกิดอันตรายร้ายแรงไม่เพียงแต่กับผู้ที่สัมผัสสารโดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสังคมโดยรวมตลอดจนสิ่งแวดล้อมด้วย

การทดลองในรูปแบบที่นักเรียนแต่ละกลุ่มสามารถเข้าถึงได้มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทักษะในการจัดการสารอย่างปลอดภัยเมื่อสอนวิชาเคมี การทดลองสอนวิชาเคมีถือเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่งในการเรียนรู้คุณสมบัติของสารต่างๆ การตั้งปัญหาการรับรู้และการแก้ปัญหาในระหว่างการทดลองจะช่วยเพิ่มแรงจูงใจให้นักเรียนเรียนวิชาเคมี

ใน การปฏิบัติของโรงเรียนการทดลองควรถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวางมากขึ้นโดยใช้สารเคมีในครัวเรือนบางชนิดที่ใช้ ชีวิตประจำวัน- การทดลองในห้องปฏิบัติการและแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติเปิดโอกาสให้นักเรียนศึกษาคุณสมบัติของสารและทำความคุ้นเคยกับกฎของปฏิกิริยาเคมี ในเวลาเดียวกัน สิ่งนี้ทำให้สามารถแสดงให้นักเรียนเห็นว่าเคมีเป็นวิทยาศาสตร์เชิงทดลอง โดยที่เนื้อหาเกี่ยวข้องกับการเตรียมการ การดำเนินการ และการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการทดลอง

การส่งเสริมความสนใจของนักเรียนในด้านเคมี ความเป็นอิสระ และการคิดเชิงวิพากษ์ การทำงานหนักและความมีสติ ควรจัดให้มีวิธีการและรูปแบบต่างๆ ของการจัดกิจกรรมการศึกษารายบุคคลและกลุ่ม นอกเหนือจากการพัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถของนักเรียนแต่ละคนแล้ว การจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบรวมกลุ่มในรูปแบบต่างๆ ควรแพร่หลายมากขึ้น การกระตุ้นกิจกรรมการค้นหาที่เป็นอิสระของเด็กนักเรียนโดยค่อยๆเพิ่มความซับซ้อนของงานตั้งแต่การสืบพันธุ์ไปจนถึงความคิดสร้างสรรค์นั้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถของนักเรียนแต่ละคน

หลักสูตรเสริม ชมรม และกิจกรรมนอกหลักสูตรรูปแบบอื่นๆ ควรยังคงเป็นองค์ประกอบสำคัญของระบบการศึกษาเคมีของโรงเรียน ด้วยการใช้แนวทางการเรียนรู้ที่แตกต่าง พวกเขาจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความสนใจด้านเคมีที่ยั่งยืนในหมู่เด็กนักเรียน การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา และเตรียมนักเรียนให้เลือกโปรไฟล์สำหรับการศึกษาต่อในโรงเรียนมัธยมปลาย

ดังนั้นการวิเคราะห์แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาวิทยาศาสตร์เคมีสาขาประยุกต์และปัญหาที่เกี่ยวข้องตลอดจนลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการศึกษาวิชาเคมีในโรงเรียนที่มุ่งเน้นไปที่โอกาสของการพัฒนาสังคมคือ มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของบุคคลที่มีความรู้พื้นฐานวิทยาศาสตร์เคมีซึ่งเป็นรากฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ เชื่อมั่นในความสามัคคีทางวัตถุของโลกของสารและความเที่ยงธรรมของปรากฏการณ์ทางเคมี เข้าใจถึงความจำเป็นในการรักษาธรรมชาติ - พื้นฐานของ สิ่งมีชีวิตบนโลก พร้อมทำงาน และสามารถจัดระเบียบงานได้ ตามเป้าหมายที่ระบุไว้ วัตถุประสงค์ของการศึกษาวิชาเคมีคือ:

• การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ได้แก่ การคิด การทำงานหนัก ความแม่นยำและความสงบ พัฒนาประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์
• การก่อตัวของระบบความรู้ทางเคมี (ข้อเท็จจริง แนวคิด กฎหมาย ทฤษฎี และภาษาวิทยาศาสตร์ที่สำคัญที่สุด) ที่เป็นองค์ประกอบของภาพวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโลก
• การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับวิธีการรับรู้ลักษณะเฉพาะของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ - เชิงทดลองและเชิงทฤษฎี
• การพัฒนาความเข้าใจในหมู่เด็กนักเรียนเกี่ยวกับความต้องการทางสังคมในการพัฒนาเคมีการพัฒนาทัศนคติต่อเคมีซึ่งเป็นกิจกรรมที่เป็นไปได้ในอนาคต
• การก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในเด็กนักเรียน พฤติกรรมและทักษะในการจัดการกับสารอย่างปลอดภัยในชีวิตประจำวัน

การศึกษาทางเคมีเป็นส่วนสำคัญ ส่วนสำคัญของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทุกระดับของโรงเรียน

เนื้อหาของการศึกษาเคมีในโรงเรียนเป็นระบบที่มีความสมบูรณ์ตามหน้าที่ในแง่ของการแก้ปัญหาการฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนาของนักเรียน ระบบประกอบด้วยความรู้เกี่ยวกับสาร ปฏิกิริยาเคมี การใช้สารและการเปลี่ยนแปลงทางเคมี ปัญหาสิ่งแวดล้อมที่เกิดขึ้นและวิธีแก้ปัญหา แนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ทางเคมี และความต้องการตามวัตถุประสงค์ของการพัฒนาดังกล่าว

การอัปเดตโครงสร้างและเป้าหมายของการศึกษาทางเคมีของโรงเรียนในช่วงการเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษา 12 ปีนั้นเกี่ยวข้องกับการแก้ไขแนวทางการเลือกเนื้อหา: การคัดเลือกควรดำเนินการบนพื้นฐานของหลักการชั้นนำของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษา โดยคำนึงถึงความสามารถทางจิตใจและสติปัญญาของนักเรียนในแต่ละช่วงวัย ในขณะเดียวกัน การนำความต่อเนื่องของการเรียนรู้ไปปฏิบัติก็มีความสำคัญขั้นพื้นฐาน

ในช่วงแรกของการเรียนเคมีควรให้ความสนใจหลักในการทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงที่น่าสนใจและผลการทดลอง การสะสมความรู้ควรเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสังเกต การใช้เหตุผล โดยวิธีอุปนัยเป็นหลัก เมื่อนักเรียนย้ายไปโรงเรียนมัธยม ขอแนะนำให้เสริมส่วนภาคทฤษฎีของหลักสูตรซึ่งควรสอดคล้องกับการพัฒนาวิทยาศาสตร์ในระดับสมัยใหม่ เนื้อหาจะต้องสามารถเข้าถึงได้เพื่อให้นักเรียนทุกคนเข้าใจและดูดซึมได้ บทบาทของวิธีนิรนัยในการแสวงหาความรู้นั้นค่อยๆ เพิ่มขึ้น

แนวทางที่เสนอในการเลือกเนื้อหาการศึกษาทางเคมีและประสบการณ์การจัดโครงสร้างก่อนหน้านี้ทำให้สามารถแยกแยะสามขั้นตอนของการเรียนเคมีในโรงเรียนที่มีระยะเวลา 12 ปีได้ ได้แก่ โพรพีดีติค ขั้นพื้นฐาน และเฉพาะทาง

1. ขั้นทดลองความรู้ทางเคมี – เกรด I–IV ของโรงเรียนประถมศึกษา และเกรด V–VII ของโรงเรียนพื้นฐาน 10 ปี

ในขั้นตอนนี้ จะมีการแนะนำองค์ประกอบเบื้องต้นของความรู้ทางเคมีในระหว่างการศึกษา:

– หลักสูตร “ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ” หรือ “โลกรอบตัวเรา” (ชั้นเรียน I–IV), “วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ” (ชั้นเรียน V–VI)
– หลักสูตรเชิงระบบในชีววิทยา ภูมิศาสตร์ และฟิสิกส์ (เกรด V–VII)
– หลักสูตรเคมีเชิงโพรพีดีติค (“เคมีเบื้องต้น” (เกรด VII)

การศึกษาหลักสูตรเวชศาสตร์ชะลอวัยสามารถดำเนินการได้โดยใช้ส่วนประกอบระดับภูมิภาคหรือโรงเรียนของหลักสูตรพื้นฐาน

ความรู้ที่ได้รับในขั้นตอนของการศึกษานี้ทำหน้าที่ในการแก้ปัญหาการสร้างความเข้าใจแบบองค์รวมเบื้องต้นให้กับเด็กนักเรียน ผลจากการฝึกวิชาเคมีเชิงปฏิชีวนะ นักศึกษาควรเข้าใจองค์ประกอบและคุณสมบัติของสารบางชนิด ตลอดจนข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับธาตุเคมี สัญลักษณ์ของธาตุเคมี สูตรเคมี สารเชิงเดี่ยวและเชิงซ้อน ปรากฏการณ์ทางเคมี ปฏิกิริยาของ การรวมกันและการสลายตัว การทำความคุ้นเคยกับปัญหาเหล่านี้ของนักเรียนในระยะเริ่มแรกของการศึกษาจะช่วยให้หลักสูตรการศึกษาทั่วไปด้านเคมีอย่างเป็นระบบสามารถดำเนินการได้อย่างสมเหตุสมผลในการพิจารณาคุณสมบัติของสารและปรากฏการณ์ทางเคมีในแง่ของหลักคำสอนของโครงสร้างของสสาร

2. ขั้นตอนหลักของการศึกษาวิชาเคมีในโรงเรียนคือเกรด VIII-X ของโรงเรียนพื้นฐาน 10 ปี

ความรู้ทางเคมีในขั้นตอนนี้เกิดขึ้นจากการศึกษาหลักสูตรเคมีอย่างเป็นระบบ (เกรด VIII-X) ซึ่งบังคับสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไปทุกประเภท และเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาเคมีต่อเนื่องในเกรดอาวุโส (XI-XII) ของโรงเรียนมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) . ปริมาณมาตรฐานของหลักสูตรนี้ตามหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลางคือ 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ในแต่ละชั้นเรียน

การฝึกอบรมวิชาเคมีภาคบังคับในโรงเรียนขั้นพื้นฐานระยะเวลา 10 ปี ควรเป็นระบบ ค่อนข้างสมบูรณ์ และจัดให้มีการศึกษาทางเคมีที่จำเป็นสำหรับชีวิตแก่นักเรียน ตลอดจนเลือกวิธีการศึกษาต่อเพื่อจุดประสงค์ในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพในอนาคต

ในขั้นตอนนี้จะมีการศึกษาพื้นฐานของเคมีทั่วไป อนินทรีย์ และอินทรีย์

เนื้อหาของการศึกษาทางเคมีในขั้นตอนหลักได้รับการออกแบบเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนพัฒนาความคิดเกี่ยวกับความหลากหลายของสาร การพึ่งพาคุณสมบัติของสารในโครงสร้าง ความสามัคคีของวัสดุและความสัมพันธ์ทางพันธุกรรมของสารอินทรีย์และอนินทรีย์ บทบาทของเคมี ในความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ชีวิต การพัฒนาการผลิตวัสดุ และการแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อม สิ่งนี้จะเผยให้เห็นถึงความสำคัญทางการศึกษาทั่วไปของวิชาเคมี การวางแนวทางแบบเห็นอกเห็นใจ และให้ข้อมูลเชิงปฏิบัติเพิ่มเติมเกี่ยวกับการใช้ความรู้ทางเคมีในชีวิตประจำวันและการทำงาน

แนวทางการปฏิบัติของหลักสูตรได้รับการปรับปรุงโดยการใช้การสาธิตและการทดลองในห้องปฏิบัติการอย่างเป็นระบบ ซึ่งพัฒนาความสามารถในการดำเนินการทดลองทางเคมีอย่างง่าย และ "การเพาะเลี้ยงทางเคมี" ในการจัดการกับสารและวัสดุ

3. ขั้นตอนโปรไฟล์ของการเรียนเคมีคือเกรด XI–XII ของโรงเรียนมัธยมศึกษา (มัธยมปลาย)

ในโรงเรียนมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) มีการใช้หลักการของการทำให้เป็นประชาธิปไตยและความแตกต่างของการศึกษาในระดับสูงสุด

นักเรียนมีสิทธิ์เลือกหนึ่งในโปรไฟล์การศึกษาที่เสนอ: การศึกษาทั่วไป มนุษยศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ฟิสิกส์-คณิตศาสตร์ เคมีชีวภาพ เทคนิค ฯลฯ) การฝึกอบรมโปรไฟล์เกี่ยวข้องกับการจัดเตรียมเงื่อนไขที่จำเป็นไม่เพียง แต่สำหรับการเตรียมความพร้อมก่อนอาชีพของนักเรียนในการทำงานในสาขาเฉพาะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเพิ่มระดับการศึกษาทั่วไปด้วย

การศึกษาเคมีในขั้นตอนนี้สามารถดำเนินการได้ภายใต้กรอบของหลักสูตรที่เป็นระบบ รวมถึงเนื้อหาหลักที่ไม่เปลี่ยนแปลง แต่มีปริมาณและความลึกในการนำเสนอเนื้อหาที่แตกต่างกัน ตลอดจนจุดเน้นที่ประยุกต์ เนื้อหาหลักที่ไม่แปรเปลี่ยนให้การฝึกอบรมการศึกษาทั่วไปสำหรับนักเรียน ปริมาณและความลึกของการนำเสนอเนื้อหาจะกำหนดระดับของหลักสูตร: การศึกษาทั่วไป (A), ขั้นสูง (B) และเชิงลึก (C) ควรจัดสรรสิ่งต่อไปนี้สำหรับการเรียนหลักสูตรเหล่านี้: 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ (A), 4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ (B), สูงสุด 6 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ (C) ตามลักษณะเฉพาะของงานด้านการศึกษาในโรงเรียน (ชั้นเรียน) ของโปรไฟล์เฉพาะ เนื้อหาหลักที่ไม่แปรเปลี่ยนจะถูกเสริมด้วยองค์ประกอบตัวแปร เนื้อหานำเสนอเป็นโมดูลซึ่งอาจมีทั้งเนื้อหาทางทฤษฎีและประยุกต์ วัสดุที่ประยุกต์ใช้ของโมดูลเหล่านี้เผยให้เห็นความเชื่อมโยงของเคมีกับกิจกรรมของมนุษย์ในด้านต่างๆ: "เคมีและวิทยาวิทยา" "เคมีและการแพทย์" "เคมีและเศรษฐศาสตร์" "เคมีและวัฒนธรรม" "เคมีในการเกษตร" "เคมี" ในอุตสาหกรรม”, “กฎหมายเคมีและฟิสิกส์” ฯลฯ

หลักสูตรเคมีระดับ A ซึ่งจะเรียนในชั้นเรียนการศึกษาทั่วไปและมนุษยศาสตร์ ควรตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนได้รับความรู้ทางเคมีขั้นต่ำที่จำเป็นสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนอายุ 12 ปี เพื่อให้สามารถแก้ไขปัญหาสำคัญทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับเคมีได้ หลักสูตรเคมีสำหรับโรงเรียนด้านมนุษยธรรมควรเป็นหลักสูตรเกี่ยวกับวัฒนธรรมเป็นส่วนใหญ่ โดยเผยให้เห็นบทบาทของเคมีในฐานะองค์ประกอบของวัฒนธรรมมนุษย์ ระดับการศึกษาทั่วไป (A) ในวิชาเคมีสามารถจัดให้เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรบูรณาการ เช่น "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" สำหรับเกรด 11 และ 12

สำหรับหลักสูตรเคมีในระดับ B และ C งานสำคัญคือการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการศึกษาต่อเนื่องในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา สถาบันการศึกษาตลอดจนการฝึกอบรมก่อนวัยทำงาน

งานเหล่านี้ส่วนใหญ่จะกำหนดเนื้อหาและโครงสร้างของหลักสูตรสำหรับโรงเรียนและชั้นเรียนด้านเทคนิค

โมดูลที่รวมอยู่ในหลักสูตรเหล่านี้ควรครอบคลุมเนื้อหาหลักในการใช้เคมีและเทคโนโลยีเคมีในด้านต่างๆ ของกิจกรรมการผลิต เช่น การก่อสร้าง วิศวกรรมเครื่องกล การเกษตร ฯลฯ เนื่องจากมีความเชี่ยวชาญพิเศษที่หลากหลายซึ่งต้องใช้ความรู้ด้านเคมี ขอบเขตของ โมดูลจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมการผลิตและความสามารถของโรงเรียน

ในโรงเรียน (ชั้นเรียน) ที่มีประวัติทางชีววิทยาและเคมี เนื้อหาของหลักสูตรเคมีควรมุ่งเน้นไปที่การเตรียมนักเรียนเพื่อศึกษาต่อในสถาบันการศึกษาระดับสูงในสาขาพิเศษที่เกี่ยวข้องกับเคมี

การฝึกอบรมทางเคมีในระดับสูงสุดสำหรับเด็กนักเรียนสามารถมั่นใจได้เมื่อระบบการสอนวิชาเคมีรวมถึงหลักสูตรเชิงลึก (ระดับ C) ซึ่งเป็นหลักสูตรพิเศษที่นักเรียนเลือก หลักสูตรพิเศษดังกล่าวอาจเป็น: "พื้นฐานของการวิเคราะห์ทางเคมี", "เคมีของสารประกอบโมเลกุลขนาดใหญ่", "ระบบการกระจายตัวและปรากฏการณ์พื้นผิว", "พื้นฐานของชีวเคมี" ฯลฯ

แนวคิดนี้สรุปทิศทางหลักสำหรับการพัฒนาเคมีศึกษา บทบัญญัติบางส่วนจะได้รับการชี้แจงและระบุว่าเป็นปัญหาในการรับรองการสอนวิชาเคมีในโรงเรียน 12 ปีได้รับการแก้ไข

ระบบการศึกษาทางเคมีประกอบด้วย 3 ลิงค์ คือ โพรพีดีติค ทั่วไป (ขั้นพื้นฐาน) และเฉพาะทาง (เชิงลึก) องค์ประกอบและโครงสร้างครอบคลุมโรงเรียนประถมศึกษา ขั้นพื้นฐาน และมัธยมศึกษาตอนปลาย (แผนภาพ 2.1)

การฝึกอบรมเคมีบำบัดสำหรับนักเรียนดังที่ได้กล่าวมาแล้วจะดำเนินการในโรงเรียนประถมศึกษาและในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-7 ของโรงเรียนขั้นพื้นฐาน องค์ประกอบของความรู้ทางเคมีในขั้นตอนการศึกษาเหล่านี้จะรวมอยู่ในหลักสูตร “โลกรอบตัวคุณ” (โรงเรียนประถมศึกษา) และ “วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ” (เกรด 5-7) หรือในหลักสูตรเชิงระบบในชีววิทยาและฟิสิกส์

ความรู้ทางเคมีที่นำเสนอในขั้นตอนของการศึกษาเหล่านี้ทำหน้าที่ในการแก้ปัญหาการสร้างความเข้าใจแบบองค์รวมเริ่มต้นในเด็กนักเรียน

องค์ประกอบพื้นฐานของการศึกษาวิชาเคมี (เกรด 8-9) เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนทุกคน นำเสนอในโรงเรียนขั้นพื้นฐานในรูปแบบรายวิชาเคมีเชิงระบบ จากนั้นนักเรียนจะได้รับความรู้ปริมาณและระดับทางทฤษฎีซึ่งจะเป็นตัวกำหนดการฝึกอบรมทางเคมีภาคบังคับของเด็กนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา เนื่องจากความรู้นี้จะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับปรุงความรู้ทางเคมีเพิ่มเติมทั้งในโรงเรียนและในสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับบังคับของความเชี่ยวชาญซึ่งกำหนดไว้ในข้อกำหนดของรัฐสำหรับการศึกษาเคมีในโรงเรียนจึงสามารถเรียกได้ว่าเป็นพื้นฐาน

นักเรียนทุกคนที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนขั้นพื้นฐานจะต้องได้รับการฝึกอบรมทางเคมีขั้นพื้นฐาน โดยไม่คำนึงถึงความเชี่ยวชาญพิเศษเพิ่มเติม นี้

โครงการ 2.1

ระบบการศึกษาเคมี

ระดับนี้จะกำหนดความรู้ทางเคมีของประชากรทั้งหมดของประเทศ และควรทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการจัดการสารและกระบวนการทางเคมีอย่างมีความสามารถของประชาชน

การสอนเคมีตามหลักสูตรนี้ควรนำไปสู่ความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางเคมีในโลกรอบตัว ความเข้าใจในบทบาทของเคมีในการพัฒนาเศรษฐกิจของประเทศ การปรับปรุงมาตรฐานการครองชีพ และการก่อตัวของ "วัฒนธรรมเคมี" ของ การจัดการสารและวัสดุ

ส่วนประกอบโปรไฟล์การศึกษาเคมีในโรงเรียนได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหาต่อไปนี้: ก) พัฒนาความสนใจในวิชาเคมีของนักเรียน; b) เพิ่มพูนความรู้ด้านเคมีให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น c) มีส่วนช่วยในการพัฒนาสาขาวิชาพิเศษที่เกี่ยวข้องกับเคมีให้ประสบความสำเร็จต่อไป องค์ประกอบของการศึกษาด้านเคมีนี้ถือเป็นหนึ่งในโปรไฟล์ของผู้อาวุโสของโรงเรียน ระดับการเตรียมสารเคมีของนักเรียนจะขึ้นอยู่กับโปรแกรมการศึกษาที่เลือก

หลักสูตรระดับพื้นฐานสำหรับโรงเรียนด้านมนุษยธรรมพิเศษ (เกรด 8-11) ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนจะเชี่ยวชาญความรู้ทางเคมีขั้นต่ำที่จำเป็นอย่างยิ่ง จนถึงขอบเขตที่ผู้สำเร็จการศึกษาสามารถนำทางปัญหาสำคัญทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับเคมีได้

สำหรับโรงเรียนและชั้นเรียนด้านเทคนิค (แรงงาน) ควรเปิดสอนหลักสูตรเคมีที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมด้านแรงงานเฉพาะของเด็กนักเรียน ระดับทฤษฎีของรายวิชาดังกล่าวอาจสอดคล้องกับการศึกษาทั่วไป อย่างไรก็ตาม ในด้านการประยุกต์ใช้และการปฏิบัติ หลักสูตรนี้ควรให้ความรู้และทักษะที่จำเป็นแก่นักศึกษาในการประกอบอาชีพบางอย่างในอนาคต

เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะกำหนดล่วงหน้าเกี่ยวกับการฝึกอบรมด้านแรงงานในด้านต่างๆ ทั้งหมดได้ จึงแนะนำให้สร้างหลักสูตรดังกล่าวจากโมดูลที่แนบมากับพื้นฐานที่มีขนาดเล็กแต่เป็นระบบ โมดูลคือเนื้อหาแยกต่างหากบนพื้นฐานที่สามารถเปิดเผยคุณค่าที่ประยุกต์ของความรู้ทางเคมีได้ เช่น ในการก่อสร้าง เกษตรกรรม การขนส่ง ฯลฯ เมื่อสร้างหลักสูตรเฉพาะ ครูสามารถแนบโมดูลที่เกี่ยวข้องเข้ากับพื้นฐานที่เป็นระบบ และนำการศึกษาวิชาเคมีมาสู่การฝึกอบรมแรงงานของเด็กนักเรียนให้ใกล้ชิดยิ่งขึ้น

ในโรงเรียน (หรือชั้นเรียน) ที่มีประวัติเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เคมีสามารถสอนได้ในระดับความลึกที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับว่านักเรียนวิชาวิชาการประเภทใดที่เรียนอย่างเข้มข้น หากนักเรียนเรียนฟิสิกส์หรือชีววิทยาเชิงลึก (แต่ไม่ใช่เคมี) พวกเขาอาจได้รับการเสนอหลักสูตรที่ช่วยให้เชี่ยวชาญสาขาวิชาวิชาการเหล่านี้ได้ง่ายขึ้น อย่างไรก็ตาม การสอนวิชาเคมียังดำเนินการในระดับทฤษฎีที่สูงกว่าการศึกษาทั่วไปอีกด้วย

ในโรงเรียนหรือชั้นเรียนด้วย การศึกษาเชิงลึกนักศึกษาวิชาเคมีมักจะเสนอระบบที่ประกอบด้วยหลักสูตรเคมีขั้นสูงซึ่งมีความรู้เรื่องอนินทรีย์และ เคมีอินทรีย์และหลักสูตรเพิ่มเติม (วิชาเลือก) ซึ่งมีหน้าที่เพิ่มพูนความรู้ทางเคมีอย่างมีนัยสำคัญ

หลักสูตรดังกล่าวได้แก่ เคมีวิเคราะห์ เคมีอุตสาหกรรม เคมีเกษตร ชีวเคมี เป็นต้น ในส่วนของการศึกษาเคมีเชิงลึก นักศึกษาจะต้องเพิ่มระดับความรู้ทางเคมีทั้งด้านทฤษฎีและประยุกต์ ในกรณีแรก เนื้อหาหลักในการสอนควรเน้นประเด็นทางทฤษฎีเคมี ประการที่สองผู้เรียนจะต้องได้รับความรู้เกี่ยวกับ เทคโนโลยีเคมี, เคมีเกษตร ฯลฯ

แนวคิดนี้เน้นย้ำถึงโรงเรียนที่มีเงื่อนไขไม่อนุญาตให้มีการดำเนินการฝึกอบรมเฉพาะทาง ปัจจุบันโรงเรียนและโรงเรียนในชนบทส่วนใหญ่ในเมืองเล็กๆ สามารถจัดเป็นโรงเรียนประเภทนี้ได้ โดยนักเรียนจะต้องเรียนทุกสาขาวิชาในระดับการศึกษาทั่วไปในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

วิชาเลือกในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษาเคมีของโรงเรียน พวกเขาทำหน้าที่ตอบสนองความสนใจของเด็กนักเรียนในสาขาเคมี ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา พวกเขายังใช้แนวทางที่แตกต่างในการสอนนักเรียนอีกด้วย นักเรียนของโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาสามารถเปิดสอนหลักสูตรวิชาเลือกได้หลากหลายตามความสนใจของพวกเขา: ระดับสูง; ธรรมชาติประยุกต์ หลักสูตรพิเศษที่เกี่ยวข้องกับแต่ละส่วนของวิทยาศาสตร์เคมีและการปฏิบัติ (เคมีของโลหะและโลหะวิทยา เคมีของสารประกอบโมเลกุลขนาดใหญ่ พื้นฐานของชีวเคมี ฯลฯ)

ควรมีวิชาเลือกระบบที่แตกต่างกันสำหรับนักเรียนที่เรียนวิชาเคมีเชิงลึก วิชาเลือกดังกล่าวสามารถเรียกได้ว่าเป็นวิชาเสริม ซึ่งรวมถึง: "เคมีในคำถามและปัญหา", "เคมีกับภาษาต่างประเทศ", "เคมีกับคอมพิวเตอร์" การผสมผสานระหว่างวิชาเลือกสนับสนุนกับการเรียนวิชาเคมีเชิงลึกจะช่วยให้นักศึกษามีความพร้อมในการเรียนในสถาบันอุดมศึกษาได้ดี

วิชาเลือกโรงเรียนเสนอตัวเลือกการศึกษาเฉพาะให้กับนักเรียน ตามที่ระบุไว้ข้างต้น วิชาเลือกอาจรวมถึงหลักสูตรเคมีวิเคราะห์และเคมีกายภาพสำหรับโปรไฟล์ทางเคมีของโรงเรียนหรือชั้นเรียน จะต้องมีอย่างน้อยหกหลักสูตรที่เปิดสอน จากนี้นักเรียนจะต้องเลือกอย่างน้อยสามรายการและศึกษาตลอดทั้งปี

วิชาเลือกอาจมีระยะเวลาต่างกันไป - จากหนึ่งชั่วโมงต่อสัปดาห์ไปจนถึงหลักสูตรเต็ม 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ตลอดทั้งปีการศึกษา

ไม่ลืมในแนวคิดและ งานนอกหลักสูตรในวิชาเคมี ซึ่งรวมถึงชมรมเคมีและกิจกรรมอื่นๆ ที่เสริมเนื้อหาในบทเรียนเคมี นี่เป็นรูปแบบการสอนและการเลี้ยงดูที่ยืดหยุ่นที่สุด เนื้อหาและวิธีการกำหนดโดยครูและนักเรียน ขึ้นอยู่กับความสนใจของนักเรียน ประสบการณ์และความสามารถของครู และสภาพแวดล้อมการผลิตของโรงเรียน

ดังนั้นระบบการศึกษาเคมีในโรงเรียนที่เสนอ (โครงการ 2.1) และโครงสร้างของระบบจึงเปิดโอกาสในการกระจายกระบวนการรับความรู้ของนักเรียน มีส่วนช่วยในการพัฒนาและพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ทั่วไปและเคมีโดยเฉพาะ

คำถามและงาน

• 1. นโยบายการศึกษาของรัฐยึดหลักอะไร? คุณเข้าใจหลักการเหล่านี้อย่างไร?
• 2.กฎหมายว่าด้วยการศึกษากำหนดให้ประเทศกำหนด มาตรฐานการศึกษา- อธิบายความสำคัญของมาตรฐานการศึกษาของรัฐต่อประเทศ
• 3. มาตราและบทความใดของกฎหมาย “ว่าด้วยการศึกษา” กล่าวถึงความจำเป็นในการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ? อธิบายความสำคัญของบทบัญญัตินี้ในกฎหมายการศึกษาทั่วไปในประเทศ
• 4. บทบัญญัติใดของกฎหมายที่ทดสอบการฝึกอบรมเฉพาะทางในโรงเรียนมัธยมศึกษา? อธิบายความหมายและความสำคัญของการศึกษาเฉพาะทางในประเทศ
• 5. แนวคิดนี้เปิดเผยคุณลักษณะใดบ้างของการศึกษาเคมีในโรงเรียน? โครงสร้างของแนวคิดคืออะไร?
• 6. เขียนเป้าหมายของการศึกษาวิชาเคมี ทำไมเป้าหมายของวิชาเคมีจึงตรงกับเป้าหมายของโรงเรียน? เป้าหมายของหลักสูตรเคมีขั้นพื้นฐานและขั้นสูงอาจแตกต่างกันหรือไม่? อธิบายคำตอบของคุณ.
• 7. วัตถุประสงค์ของหลักสูตรเคมีขั้นสูงและการศึกษาทั่วไปอาจแตกต่างกันหรือไม่? อธิบายคำตอบของคุณ.
• 8. อธิบายว่าคุณเข้าใจได้อย่างไรว่าการเตรียมนักเรียนวิชาเคมีเป็นอย่างไร การฝึกอบรมนี้รวมอะไรบ้าง?
• 9. การฝึกเคมีขั้นพื้นฐานเรียกว่าอะไร? ประกอบด้วยองค์ประกอบหลักอะไรบ้าง? เหตุใดการฝึกอบรมนี้จึงเรียกว่าขั้นพื้นฐาน?
• 10. หลักสูตรการศึกษาทั่วไปในเกรด 10 และ 11 สามารถรองรับการศึกษาขั้นสูงด้านฟิสิกส์หรือชีววิทยาได้หรือไม่? ทำไม หลักสูตรเคมีควรมีคุณสมบัติอะไรบ้างในโรงเรียนที่เปิดสอนฟิสิกส์และชีววิทยาเชิงลึก ให้คำตอบที่มีเหตุผล

I. ระบบการศึกษาเคมีเชิงลึกควรเป็นอย่างไร? อธิบายวัตถุประสงค์ของรายวิชาต่างๆ ที่อยู่ในระบบนี้

ประสิทธิภาพที่สอง
มอสโกสอนการวิ่งมาราธอน
วิชาการศึกษา 9 เมษายน พ.ศ. 2546

วิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั่วโลกกำลังเผชิญกับช่วงเวลาที่ยากลำบาก กระแสการเงินกำลังทิ้งวิทยาศาสตร์และการศึกษาไปสู่แวดวงการทหาร-การเมือง ชื่อเสียงของนักวิทยาศาสตร์และครูกำลังตกต่ำ และการขาดการศึกษาของสังคมส่วนใหญ่ก็เติบโตอย่างรวดเร็ว ความไม่รู้จะครองโลก มาถึงจุดที่ในอเมริกา คริสเตียนฝ่ายขวากำลังเรียกร้องให้มีการยกเลิกกฎหมายกฎข้อที่สองของอุณหพลศาสตร์ ซึ่งในความเห็นของพวกเขาขัดแย้งกับหลักคำสอนทางศาสนา
เคมีทนทุกข์ทรมานมากกว่าวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอื่นๆ คนส่วนใหญ่เชื่อมโยงวิทยาศาสตร์นี้กับอาวุธเคมี มลภาวะต่อสิ่งแวดล้อม ภัยพิบัติที่มนุษย์สร้างขึ้น การผลิตยา ฯลฯ การเอาชนะ "โรคเคมีบำบัด" และการไม่รู้หนังสือเกี่ยวกับสารเคมีในวงกว้าง การสร้างภาพลักษณ์ทางเคมีต่อสาธารณะที่น่าดึงดูดถือเป็นภารกิจหนึ่งของการศึกษาด้านเคมี สถานะปัจจุบันซึ่งในรัสเซียเราต้องการหารือ

โครงการปรับปรุงให้ทันสมัย ​​(การปฏิรูป)
การศึกษาในรัสเซียและข้อบกพร่อง

สหภาพโซเวียตมีระบบการศึกษาทางเคมีที่ใช้งานได้ดีโดยใช้แนวทางเชิงเส้น โดยการศึกษาวิชาเคมีเริ่มต้นในโรงเรียนมัธยมต้นและสิ้นสุดในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย โครงการที่ตกลงร่วมกันเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการศึกษาได้รับการพัฒนา ได้แก่ โปรแกรมและตำราเรียน การฝึกอบรมและการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครู ระบบการแข่งขันเคมีโอลิมปิกทุกระดับ ชุดอุปกรณ์ช่วยสอน (“ห้องสมุดโรงเรียน” “ห้องสมุดครู” และ
ฯลฯ) วารสารระเบียบวิธีที่เปิดเผยต่อสาธารณะ (“เคมีที่โรงเรียน” ฯลฯ) เครื่องมือสาธิตและห้องปฏิบัติการ
การศึกษาเป็นระบบอนุรักษ์นิยมและเฉื่อย ดังนั้นแม้หลังจากการล่มสลายของสหภาพโซเวียต การศึกษาด้านเคมีซึ่งประสบความสูญเสียทางการเงินอย่างหนัก ก็ยังคงดำเนินงานต่อไป อย่างไรก็ตาม เมื่อหลายปีก่อน การปฏิรูประบบการศึกษาเริ่มขึ้นในรัสเซีย โดยมีเป้าหมายหลักคือเพื่อสนับสนุนการเข้าสู่ชุมชนข้อมูลแบบเปิดของคนรุ่นใหม่ในโลกยุคโลกาภิวัตน์ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ตามที่ผู้เขียนการปฏิรูป การสื่อสาร วิทยาการคอมพิวเตอร์ ภาษาต่างประเทศ และการเรียนรู้ระหว่างวัฒนธรรม ควรเป็นศูนย์กลางในเนื้อหาของการศึกษา ดังที่เราเห็นแล้วว่าไม่มีที่สำหรับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในการปฏิรูปครั้งนี้
มีการประกาศว่าการปฏิรูปใหม่ควรรับประกันการเปลี่ยนผ่านไปสู่ระบบตัวบ่งชี้คุณภาพและมาตรฐานการศึกษาที่เทียบเคียงได้กับโลก แผนของมาตรการเฉพาะได้รับการพัฒนาโดยหลัก ๆ ได้แก่ การเปลี่ยนไปใช้การศึกษา 12 ปี การแนะนำการสอบแบบครบวงจรของรัฐ (USE) ในรูปแบบของการทดสอบสากล การพัฒนามาตรฐานการศึกษาใหม่บนพื้นฐานของ โครงการแบบรวมศูนย์ ซึ่งเมื่อถึงเวลาที่พวกเขาสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนเก้าปี นักเรียนควรมีความเข้าใจแบบองค์รวมเกี่ยวกับวิชานี้
การปฏิรูปนี้จะส่งผลต่อการศึกษาเคมีในรัสเซียอย่างไร ในความคิดของเรา มันเป็นเชิงลบอย่างมาก ความจริงก็คือในบรรดาผู้พัฒนาแนวคิด Modernization การศึกษาของรัสเซียไม่มีตัวแทนของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสักคนเดียว ดังนั้นแนวคิดนี้จึงมองข้ามความสนใจของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติโดยสิ้นเชิง การสอบ Unified State ในรูปแบบที่ผู้เขียนการปฏิรูปตั้งใจไว้จะทำให้ระบบการเปลี่ยนผ่านเสียหาย มัธยมไปจนถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาซึ่งมหาวิทยาลัยสร้างขึ้นด้วยความยากลำบากในปีแรกของเอกราชของรัสเซียและจะทำลายความต่อเนื่องของการศึกษาของรัสเซีย
ข้อโต้แย้งประการหนึ่งที่สนับสนุนการสอบ Unified State ก็คือ ตามความเห็นของนักอุดมการณ์การปฏิรูป การสอบนี้จะรับประกันการเข้าถึงการศึกษาระดับสูงที่เท่าเทียมกันสำหรับชั้นทางสังคมและกลุ่มดินแดนต่างๆ ของประชากร

ประสบการณ์หลายปีในการเรียนทางไกลของเราที่เกี่ยวข้องกับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกโซรอสในสาขาเคมีและการรับเข้าเรียนนอกเวลาในคณะเคมีของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแสดงให้เห็นว่าการทดสอบทางไกลประการแรกไม่ได้ให้การประเมินความรู้ตามวัตถุประสงค์และประการที่สอง ไม่ได้เปิดโอกาสให้นักเรียนเท่าเทียมกัน ตลอด 5 ปีของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกโซรอส มีนักศึกษามากกว่า 100,000 คนผ่านคณาจารย์ของเรา งานเขียนในวิชาเคมี และเราเชื่อมั่นว่าระดับการแก้ปัญหาโดยทั่วไปนั้นขึ้นอยู่กับภูมิภาคเป็นอย่างมาก นอกจากนี้ ยิ่งระดับการศึกษาของภูมิภาคต่ำลง งานรื้อถอนก็ถูกส่งไปจากที่นั่นมากขึ้น ข้อคัดค้านที่สำคัญอีกประการหนึ่งของการสอบ Unified State ก็คือการทดสอบซึ่งเป็นการทดสอบความรู้รูปแบบหนึ่งมีข้อจำกัดที่สำคัญ แม้แต่การทดสอบที่ออกแบบมาอย่างถูกต้องก็ไม่อนุญาตให้มีการประเมินความสามารถของนักเรียนในการให้เหตุผลและสรุปผลอย่างเป็นกลาง นักเรียนของเราศึกษาสื่อการสอบ Unified State ในวิชาเคมีและค้นพบคำถามที่ไม่ถูกต้องหรือคลุมเครือจำนวนมากซึ่งไม่สามารถใช้สำหรับการทดสอบเด็กนักเรียนได้ เราได้ข้อสรุปว่าการสอบ Unified State สามารถใช้เป็นรูปแบบหนึ่งในการติดตามงานของโรงเรียนมัธยมศึกษาเท่านั้น แต่ไม่ว่าในกรณีใดจะเป็นกลไกเดียวที่ผูกขาดในการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษา
ด้านลบอีกประการหนึ่งของการปฏิรูปเกี่ยวข้องกับการพัฒนามาตรฐานการศึกษาใหม่ที่ควรนำมาซึ่ง ระบบรัสเซียการศึกษาของชาวยุโรป ในร่างมาตรฐานที่เสนอในปี พ.ศ. 2545 กระทรวงศึกษาธิการหลักการสำคัญประการหนึ่งของการศึกษาวิทยาศาสตร์ถูกละเมิด - ความเที่ยงธรรม- ผู้นำคณะทำงานที่รวบรวมโครงการเสนอให้คิดที่จะละทิ้งหลักสูตรเคมี ฟิสิกส์ และชีววิทยาของโรงเรียนแยกกัน และแทนที่ด้วยหลักสูตรบูรณาการหลักสูตรเดียว "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" การตัดสินใจดังกล่าว แม้ว่าจะกระทำในระยะยาว แต่ก็เป็นเพียงการฝังการศึกษาด้านเคมีในประเทศของเรา
สิ่งที่สามารถทำได้ในสภาพการเมืองภายในที่ไม่เอื้ออำนวยเหล่านี้เพื่อรักษาประเพณีและพัฒนาการศึกษาทางเคมีในรัสเซีย? ตอนนี้เราก้าวไปสู่โปรแกรมเชิงบวกของเรา ซึ่งส่วนใหญ่ได้นำไปใช้แล้ว โปรแกรมนี้มีสองประเด็นหลัก - เนื้อหาและองค์กร: เราพยายามกำหนดเนื้อหาของการศึกษาทางเคมีในประเทศของเราและพัฒนารูปแบบใหม่ของการโต้ตอบระหว่างศูนย์การศึกษาเคมี

ใหม่ มาตรฐานของรัฐ
การศึกษาทางเคมี

การศึกษาทางเคมีเริ่มต้นที่โรงเรียน เนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียนถูกกำหนดโดยเอกสารกำกับดูแลหลัก - มาตรฐานของรัฐของการศึกษาในโรงเรียน ภายในกรอบของโครงการศูนย์กลางที่เรานำมาใช้ มีมาตรฐานทางเคมีอยู่สามมาตรฐาน: การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป(เกรด 8–9) ค่าเฉลี่ยพื้นฐานและ การศึกษาระดับมัธยมศึกษาเฉพาะทาง(เกรด 10–11) พวกเราคนหนึ่ง (N.E. Kuzmenko) เป็นหัวหน้าคณะทำงานของกระทรวงศึกษาธิการเพื่อเตรียมมาตรฐาน และขณะนี้มาตรฐานเหล่านี้ได้รับการจัดทำขึ้นอย่างสมบูรณ์และพร้อมสำหรับการอนุมัติทางกฎหมาย
เมื่อเริ่มพัฒนามาตรฐานเคมีศึกษา ผู้เขียนได้พิจารณาจากแนวโน้มการพัฒนาเคมีสมัยใหม่และคำนึงถึงบทบาทของเคมีศึกษาในด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและในสังคม เคมีสมัยใหม่ – นี่เป็นระบบพื้นฐานของความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา โดยอิงจากเนื้อหาทดลองที่หลากหลายและหลักการทางทฤษฎีที่เชื่อถือได้- เนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ของมาตรฐานนี้ตั้งอยู่บนแนวคิดพื้นฐานสองประการ: "สาร" และ "ปฏิกิริยาเคมี"
“สาร” เป็นแนวคิดหลักของวิชาเคมี สิ่งต่างๆ รอบตัวเราทุกที่ ไม่ว่าจะเป็นในอากาศ อาหาร ดิน เครื่องใช้ในครัวเรือน, พืชพรรณ และสุดท้ายก็ในตัวเราด้วย สารเหล่านี้บางส่วนได้รับมาจากธรรมชาติเพื่อเรา แบบฟอร์มเสร็จแล้ว(ออกซิเจน น้ำ โปรตีน คาร์โบไฮเดรต น้ำมัน ทองคำ) ส่วนอีกส่วนหนึ่งได้มาจากมนุษย์โดยการปรับเปลี่ยนสารประกอบธรรมชาติเล็กน้อย (ยางมะตอยหรือ เส้นใยประดิษฐ์) แต่สารจำนวนมากที่สุดที่ไม่เคยมีมาก่อนในธรรมชาติถูกสังเคราะห์โดยมนุษย์เอง นี้ - วัสดุที่ทันสมัย, ยารักษาโรค, ตัวเร่งปฏิกิริยา ปัจจุบันมีสารอินทรีย์ประมาณ 20 ล้านชนิดและอนินทรีย์ประมาณ 500,000 ชนิดเป็นที่รู้จักและแต่ละชนิดมีโครงสร้างภายใน การสังเคราะห์สารอินทรีย์และอนินทรีย์มีการพัฒนาในระดับสูงจนสามารถสังเคราะห์สารประกอบที่มีโครงสร้างที่กำหนดไว้ล่วงหน้าได้ ในเรื่องนี้เคมีสมัยใหม่เป็นประเด็นสำคัญ
ด้านการประยุกต์ใช้ซึ่งมุ่งเน้นไปที่ การเชื่อมต่อระหว่างโครงสร้างของสารและคุณสมบัติของสารและงานหลักคือการค้นหาและสังเคราะห์สารและวัสดุที่มีประโยชน์ด้วยคุณสมบัติที่ต้องการ
สิ่งที่น่าสนใจที่สุดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราก็คือโลกมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา แนวคิดหลักประการที่สองของเคมีคือ "ปฏิกิริยาเคมี" ทุก ๆ วินาที โลกจะมีปฏิกิริยานับไม่ถ้วนเกิดขึ้น อันเป็นผลมาจากการที่สสารบางชนิดถูกเปลี่ยนให้เป็นสารอื่น เราสามารถสังเกตปฏิกิริยาบางอย่างได้โดยตรง เช่น การเกิดสนิมของวัตถุที่เป็นเหล็ก การแข็งตัวของเลือด และการเผาไหม้เชื้อเพลิงของรถยนต์ ในขณะเดียวกัน ปฏิกิริยาส่วนใหญ่ยังคงมองไม่เห็น แต่เป็นปฏิกิริยาที่กำหนดคุณสมบัติของโลกรอบตัวเรา เพื่อที่จะตระหนักถึงสถานที่ของตนในโลกและเรียนรู้ที่จะจัดการสถานที่นั้น บุคคลจะต้องเข้าใจอย่างลึกซึ้งถึงธรรมชาติของปฏิกิริยาเหล่านี้และกฎที่พวกเขาปฏิบัติตาม
หน้าที่ของเคมีสมัยใหม่คือการศึกษาการทำงานของสารในระบบเคมีและชีวภาพที่ซับซ้อน วิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างของสารและหน้าที่ของสาร และสังเคราะห์สารตามหน้าที่ที่กำหนด
จากข้อเท็จจริงที่ว่ามาตรฐานควรใช้เป็นเครื่องมือในการพัฒนาการศึกษาจึงเสนอให้ยกเลิกการโหลดเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและเหลือไว้เฉพาะองค์ประกอบเนื้อหาที่คุณค่าทางการศึกษาได้รับการยืนยันโดยการฝึกสอนเคมีในประเทศและทั่วโลก ที่โรงเรียน. นี่เป็นระบบความรู้ขั้นต่ำแต่มีฟังก์ชันครบถ้วน
มาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปประกอบด้วยบล็อกเนื้อหาหกบล็อก:

• วิธีการให้ความรู้เรื่องสารและปรากฏการณ์ทางเคมี
• สาร.
• ปฏิกิริยาเคมี.
• พื้นฐานเบื้องต้นของเคมีอนินทรีย์
• แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับสารอินทรีย์
• เคมีกับชีวิต.

มาตรฐานเฉลี่ยขั้นพื้นฐานการศึกษาแบ่งออกเป็น 5 บล็อกเนื้อหา:

• วิธีเรียนเคมี
• รากฐานทางทฤษฎีของเคมี
• เคมีอนินทรีย์.
• เคมีอินทรีย์.
• เคมีกับชีวิต.

พื้นฐานของทั้งสองมาตรฐานคือกฎคาบของ D.I. Mendeleev ทฤษฎีโครงสร้างของอะตอมและ พันธะเคมีทฤษฎีการแยกตัวด้วยไฟฟ้า และทฤษฎีโครงสร้างของสารประกอบอินทรีย์
มาตรฐานระดับกลางขั้นพื้นฐานได้รับการออกแบบเพื่อให้ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายมีความสามารถในการนำทางปัญหาสังคมและปัญหาส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับเคมี
ใน มาตรฐานระดับโปรไฟล์ระบบความรู้ได้รับการขยายอย่างมีนัยสำคัญ สาเหตุหลักมาจากแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของอะตอมและโมเลกุล ตลอดจนกฎของการเกิดปฏิกิริยาเคมี ซึ่งพิจารณาจากมุมมองของทฤษฎีจลนศาสตร์เคมีและอุณหพลศาสตร์เคมี สิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ว่าผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายมีความพร้อมที่จะศึกษาต่อด้านเคมีในระดับอุดมศึกษา

โปรแกรมใหม่และใหม่
หนังสือเรียนเคมี

มาตรฐานใหม่ของการศึกษาทางเคมีที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ได้เตรียมพื้นที่อันอุดมสมบูรณ์สำหรับการพัฒนาหลักสูตรของโรงเรียนใหม่และการสร้างชุดหนังสือเรียนของโรงเรียนที่มีพื้นฐานมาจากหลักสูตรดังกล่าว ในรายงานนี้ เรานำเสนอหลักสูตรเคมีของโรงเรียนสำหรับเกรด 8-9 และแนวคิดของชุดหนังสือเรียนสำหรับเกรด 8-11 ที่สร้างโดยทีมผู้เขียนจากคณะเคมีของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก
โปรแกรมหลักสูตรเคมีในโรงเรียนมัธยมขั้นพื้นฐานออกแบบมาสำหรับนักเรียนเกรด 8-9 มันแตกต่างจากโปรแกรมมาตรฐานที่ดำเนินการอยู่ในโรงเรียนมัธยมของรัสเซียในปัจจุบันโดยมีความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการที่แม่นยำยิ่งขึ้นและการเลือกสื่อการสอนที่แม่นยำยิ่งขึ้นซึ่งจำเป็นในการสร้างการรับรู้โลกแบบองค์รวมทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การมีปฏิสัมพันธ์ที่สะดวกสบายและปลอดภัยกับสภาพแวดล้อมในการผลิตและชีวิตประจำวัน โปรแกรมนี้ได้รับการจัดโครงสร้างในลักษณะที่ให้ความสนใจหลักกับหัวข้อเคมีคำศัพท์และแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับชีวิตประจำวันไม่ทางใดก็ทางหนึ่งและไม่ใช่ "ความรู้เกี่ยวกับเก้าอี้นวม" ของผู้คนในวงแคบที่ จำกัด กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์เคมี
ในช่วงปีแรกของวิชาเคมี (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8) มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทักษะทางเคมีพื้นฐานของนักเรียน "ภาษาเคมี" และการคิดทางเคมี เพื่อจุดประสงค์นี้จึงเลือกวัตถุที่คุ้นเคยในชีวิตประจำวัน (ออกซิเจน อากาศ น้ำ) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 เราจงใจหลีกเลี่ยงแนวคิดเรื่อง "ตุ่น" ซึ่งยากสำหรับเด็กนักเรียนที่จะเข้าใจ และในทางปฏิบัติแล้วอย่าใช้ปัญหาการคำนวณ แนวคิดหลักของหลักสูตรส่วนนี้คือการปลูกฝังให้นักเรียนมีทักษะในการอธิบายคุณสมบัติของสารต่าง ๆ ที่จัดกลุ่มเป็นชั้นเรียนตลอดจนแสดงความเชื่อมโยงระหว่างโครงสร้างของสารและคุณสมบัติของสารเหล่านั้น
ในปีที่สองของการศึกษา (เกรด 9) การแนะนำแนวคิดทางเคมีเพิ่มเติมจะมาพร้อมกับการพิจารณาโครงสร้างและคุณสมบัติของสารอนินทรีย์ ส่วนพิเศษจะตรวจสอบองค์ประกอบของเคมีอินทรีย์และชีวเคมีโดยย่อตามขอบเขตที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

เพื่อพัฒนามุมมองทางเคมีของโลก หลักสูตรนี้ดึงความสัมพันธ์ในวงกว้างระหว่างความรู้ทางเคมีเบื้องต้นที่เด็กๆ ในชั้นเรียนได้รับกับคุณสมบัติของวัตถุที่เด็กนักเรียนรู้จักในชีวิตประจำวัน แต่ก่อนหน้านี้จะรับรู้ได้เฉพาะในระดับชีวิตประจำวันเท่านั้น ตามแนวคิดทางเคมี นักเรียนจะได้รับเชิญให้ชมหินมีค่าและหินตกแต่ง แก้ว เครื่องปั้นดินเผา เครื่องลายคราม สี อาหาร และวัสดุสมัยใหม่ โปรแกรมได้ขยายขอบเขตของวัตถุที่อธิบายและอภิปรายในระดับคุณภาพเท่านั้น โดยไม่ต้องใช้สมการทางเคมีที่ยุ่งยากและสูตรที่ซับซ้อน เราให้ความสนใจอย่างมากกับรูปแบบการนำเสนอ ซึ่งช่วยให้เราสามารถแนะนำและอภิปรายแนวคิดและคำศัพท์ทางเคมีในรูปแบบที่มีชีวิตชีวาและเห็นภาพได้ ในเรื่องนี้การเชื่อมโยงสหวิทยาการของเคมีกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ไม่เพียง แต่เป็นธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมนุษยศาสตร์ด้วย
โปรแกรมใหม่นี้ถูกนำไปใช้ในชุดหนังสือเรียนของโรงเรียนสำหรับเกรด 8-9 ซึ่งเล่มหนึ่งได้รับการตีพิมพ์แล้ว และอีกเล่มกำลังเขียนอยู่ เมื่อสร้างตำราเรียนเราคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงด้วย บทบาททางสังคมเคมีและความสนใจสาธารณะซึ่งมีสาเหตุมาจากสองปัจจัยหลักที่สัมพันธ์กัน อย่างแรกก็คือ "เคมีบำบัด"นั่นคือทัศนคติเชิงลบของสังคมต่อเคมีและการแสดงออก ในเรื่องนี้จำเป็นต้องอธิบายในทุกระดับว่าความชั่วไม่ได้อยู่ในวิชาเคมี แต่อยู่ในคนที่ไม่เข้าใจกฎแห่งธรรมชาติหรือมีปัญหาด้านศีลธรรม
เคมีเป็นเครื่องมือที่ทรงพลังมากในมือของมนุษย์ กฎของมันไม่มีแนวคิดเรื่องความดีและความชั่ว เมื่อใช้กฎหมายเดียวกัน คุณสามารถสร้างเทคโนโลยีใหม่สำหรับการสังเคราะห์ยาหรือสารพิษได้ หรือคุณสามารถคิดค้นยาใหม่หรือวัสดุก่อสร้างใหม่ก็ได้
อื่น ปัจจัยทางสังคม– นี่คือความก้าวหน้า การไม่รู้หนังสือทางเคมีสังคมทุกระดับตั้งแต่นักการเมือง นักข่าว ไปจนถึงแม่บ้าน คนส่วนใหญ่ไม่รู้แน่ชัดว่าโลกรอบตัวประกอบด้วยอะไร ไม่รู้คุณสมบัติเบื้องต้นของแม้แต่สารที่ง่ายที่สุด และไม่สามารถแยกไนโตรเจนจากแอมโมเนีย หรือเอทิลแอลกอฮอล์จากเมทิลแอลกอฮอล์ได้ ในด้านนี้หนังสือเรียนวิชาเคมีที่มีความสามารถซึ่งเขียนด้วยภาษาที่เรียบง่ายและเข้าใจง่ายสามารถมีบทบาททางการศึกษาที่ยอดเยี่ยมได้
เมื่อสร้างตำราเรียนเราดำเนินการตามหลักดังต่อไปนี้

วัตถุประสงค์หลักของหลักสูตรเคมีของโรงเรียน

1. การก่อตัวของภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกโดยรอบและพัฒนาการของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การนำเสนอเคมีในฐานะวิทยาศาสตร์กลางที่มุ่งแก้ไขปัญหาเร่งด่วนของมนุษยชาติ
2. การพัฒนาการคิดทางเคมี ความสามารถในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวในแง่เคมี ความสามารถในการพูด (และคิด) ในภาษาเคมี
3. การเผยแพร่ความรู้ทางเคมีและการแนะนำแนวคิดเกี่ยวกับบทบาทของเคมีในชีวิตประจำวันและความสำคัญในการประยุกต์ในชีวิตของสังคม การพัฒนาความคิดด้านสิ่งแวดล้อมและความคุ้นเคยกับเทคโนโลยีเคมีสมัยใหม่
4. การพัฒนาทักษะการปฏิบัติเพื่อการจัดการสารอย่างปลอดภัยในชีวิตประจำวัน
5. กระตุ้นความสนใจของเด็กนักเรียนในการศึกษาวิชาเคมีทั้งเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรของโรงเรียนและเพิ่มเติม

แนวคิดพื้นฐานของหลักสูตรเคมีของโรงเรียน

1. เคมีเป็นศาสตร์ศูนย์กลางของธรรมชาติ ซึ่งมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอื่นๆ ความสามารถประยุกต์ของเคมีมีความสำคัญขั้นพื้นฐานต่อชีวิตของสังคม
2. โลกรอบตัวเราประกอบด้วยสสารที่มีโครงสร้างบางอย่างและสามารถเปลี่ยนแปลงร่วมกันได้ มีความเชื่อมโยงกันระหว่างโครงสร้างและคุณสมบัติของสาร หน้าที่ของเคมีคือการสร้างสารที่มีคุณสมบัติที่เป็นประโยชน์
3. โลกรอบตัวเราเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา คุณสมบัติของมันถูกกำหนดโดยปฏิกิริยาเคมีที่เกิดขึ้น เพื่อควบคุมปฏิกิริยาเหล่านี้ จำเป็นต้องมีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับกฎเคมี
4. เคมีเป็นเครื่องมือที่ทรงพลังในการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติและสังคม การใช้เคมีอย่างปลอดภัยเป็นไปได้เฉพาะในสังคมที่มีการพัฒนาอย่างมากและมีศีลธรรมที่มั่นคงเท่านั้น

หลักการระเบียบวิธีและรูปแบบของตำราเรียน

1. ลำดับการนำเสนอวัสดุมุ่งเน้นไปที่การศึกษาคุณสมบัติทางเคมีของโลกโดยรอบด้วยความคุ้นเคยกับพื้นฐานทางทฤษฎีของเคมีสมัยใหม่อย่างค่อยเป็นค่อยไปและละเอียดอ่อน (เช่นไม่เป็นการรบกวน) ส่วนคำอธิบายสลับกับส่วนทางทฤษฎี สื่อการสอนจะกระจายเท่าๆ กันตลอดระยะเวลาการฝึกอบรม
2. การแยกภายใน ความพอเพียง และความถูกต้องเชิงตรรกะของการนำเสนอ เนื้อหาใด ๆ จะถูกนำเสนอในบริบทของปัญหาทั่วไปในการพัฒนาวิทยาศาสตร์และสังคม
3. การสาธิตการเชื่อมโยงระหว่างเคมีกับชีวิตอย่างต่อเนื่อง การเตือนบ่อยครั้งถึงความสำคัญประยุกต์ของเคมี การวิเคราะห์วิทยาศาสตร์ยอดนิยมของสารและวัสดุที่นักเรียนเผชิญในชีวิตประจำวัน
4. มีระดับทางวิทยาศาสตร์และความเข้มงวดในการนำเสนอสูง คุณสมบัติทางเคมีสารและปฏิกิริยาเคมีจะถูกอธิบายตามที่เกิดขึ้นจริง เคมีในหนังสือเรียนมีจริง ไม่ใช่ "กระดาษ"
5. มีรูปแบบการนำเสนอที่เป็นมิตร เรียบง่าย และเป็นกลาง ภาษารัสเซียที่เรียบง่าย เข้าถึงได้ และมีความสามารถ การใช้ “เรื่องราว” ซึ่งเป็นเรื่องสั้นสนุกสนานที่เชื่อมโยงความรู้ทางเคมีเข้ากับชีวิตประจำวันเพื่อช่วยให้เข้าใจได้ง่าย ใช้งานได้กว้างภาพประกอบซึ่งคิดเป็นประมาณ 15% ของปริมาณหนังสือเรียน
6. โครงสร้างการนำเสนอเนื้อหาสองระดับ “พิมพ์ใหญ่” เป็นระดับพื้นฐาน “พิมพ์เล็ก” มีไว้เพื่อการเรียนรู้เชิงลึก
7. การใช้การทดลองสาธิต ห้องปฏิบัติการ และภาคปฏิบัติที่เรียบง่ายและเห็นภาพอย่างแพร่หลายเพื่อศึกษาแง่มุมการทดลองเคมีและพัฒนาทักษะการปฏิบัติของนักเรียน
8. การใช้คำถามและงานที่ซับซ้อนสองระดับเพื่อการดูดซึมและการรวมเนื้อหาที่ลึกยิ่งขึ้น

เราตั้งใจที่จะรวมไว้ในชุดสื่อการสอน:

• หนังสือเรียนวิชาเคมีสำหรับเกรด 8–11;
• หลักเกณฑ์สำหรับครู การวางแผนเฉพาะเรื่องบทเรียน;
• สื่อการสอน
• หนังสือให้นักเรียนอ่าน
• ตารางอ้างอิงทางเคมี
• การสนับสนุนคอมพิวเตอร์ในรูปแบบของซีดีที่มี: ก) หนังสือเรียนฉบับอิเล็กทรอนิกส์; ข) วัสดุอ้างอิง; c) การทดลองสาธิต; d) วัสดุที่เป็นภาพประกอบ; จ) โมเดลแอนิเมชั่น f) โปรแกรมสำหรับแก้ไขปัญหาการคำนวณ g) สื่อการสอน

เราหวังว่าหนังสือเรียนเล่มใหม่นี้จะช่วยให้เด็กนักเรียนหลายคนได้ทบทวนวิชาของเราใหม่ และแสดงให้พวกเขาเห็นว่าเคมีเป็นวิทยาศาสตร์ที่น่าสนใจและมีประโยชน์มาก
ในการพัฒนาความสนใจด้านเคมีของเด็กนักเรียนนอกเหนือจากตำราเรียน บทบาทใหญ่มีการเล่นเคมีโอลิมปิก

ระบบโอลิมปิกเคมีสมัยใหม่

ระบบเคมีโอลิมปิกเป็นหนึ่งในโครงสร้างการศึกษาไม่กี่แห่งที่รอดจากการล่มสลายของประเทศ การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Union ในสาขาเคมีได้เปลี่ยนเป็นการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian โดยยังคงคุณสมบัติหลักไว้ ปัจจุบัน การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกครั้งนี้จัดขึ้นใน 5 ระยะ ได้แก่ โรงเรียน เขต ภูมิภาค เขตรัฐบาลกลาง และรอบชิงชนะเลิศ ผู้ชนะในรอบสุดท้ายเป็นตัวแทนของรัสเซียในการแข่งขันเคมีโอลิมปิกนานาชาติ สิ่งที่สำคัญที่สุดจากมุมมองของการศึกษาคือขั้นตอนที่แพร่หลายที่สุด - โรงเรียนและเขตซึ่งครูในโรงเรียนและสมาคมระเบียบวิธีของเมืองและภูมิภาคของรัสเซียเป็นผู้รับผิดชอบ โดยทั่วไปกระทรวงศึกษาธิการจะเป็นผู้รับผิดชอบการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกทั้งหมด
ที่น่าสนใจคือ อดีต All-Union Olympiad ในวิชาเคมีก็ได้รับการเก็บรักษาไว้เช่นกัน แต่อยู่ในความสามารถใหม่ ทุกปีคณะเคมีของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกจะจัดงานนานาชาติ โอลิมปิก เมนเดเลเยฟซึ่งผู้ชนะและผู้ได้รับรางวัลโอลิมปิกเคมีจาก CIS และประเทศบอลติกเข้าร่วม ปีที่แล้ว การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกครั้งนี้จัดขึ้นอย่างประสบความสำเร็จที่เมืองอัลมาตี ในปีนี้ที่เมืองพุชชิโน ภูมิภาคมอสโก Mendeleev Olympiad อนุญาตให้เด็กที่มีความสามารถจากอดีตสาธารณรัฐของสหภาพโซเวียตเข้ามหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกและมหาวิทยาลัยที่มีชื่อเสียงอื่น ๆ โดยไม่ต้องสอบ การสื่อสารระหว่างครูสอนเคมีในระหว่างการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกก็มีคุณค่าอย่างยิ่งเช่นกัน เนื่องจากมีส่วนช่วยในการรักษาพื้นที่ทางเคมีแห่งเดียวในอาณาเขตของสหภาพเก่า
ในช่วงห้าปีที่ผ่านมา จำนวนสาขาวิชาโอลิมปิกเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเนื่องจากการที่มหาวิทยาลัยหลายแห่งในการค้นหารูปแบบใหม่ในการดึงดูดผู้สมัคร เริ่มจัดโอลิมปิกของตนเองและนับผลการแข่งขันโอลิมปิกเหล่านี้เป็นการสอบเข้า หนึ่งในผู้บุกเบิกขบวนการนี้คือคณะเคมีของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกซึ่งดำเนินการเป็นประจำทุกปี การติดต่อสื่อสารและโอลิมปิกภายในในวิชาเคมี ฟิสิกส์ และคณิตศาสตร์ การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกครั้งนี้ซึ่งเราเรียกว่า "ผู้เข้าแข่งขัน MSU" ปีนี้ครบรอบ 10 ปีแล้ว ให้การเข้าถึงเด็กนักเรียนทุกกลุ่มอย่างเท่าเทียมกันเพื่อศึกษาที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกจัดขึ้นในสองขั้นตอน: การติดต่อทางจดหมายและเต็มเวลา ครั้งแรก - การติดต่อ– เวทีมีลักษณะเป็นการเกริ่นนำ เราเผยแพร่งานในหนังสือพิมพ์และนิตยสารเฉพาะทางทุกฉบับ และแจกจ่ายงานให้กับโรงเรียน มีเวลาเกือบหกเดือนในการตัดสินใจ เราขอเชิญชวนผู้ที่ทำภารกิจสำเร็จอย่างน้อยครึ่งหนึ่งให้เข้าร่วม ที่สองเวที - เต็มเวลาทัวร์ที่จะจัดขึ้นในวันที่ 20 พฤษภาคม งานเขียนในวิชาคณิตศาสตร์และเคมีช่วยให้เราสามารถตัดสินผู้ชนะการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกซึ่งจะได้รับข้อได้เปรียบเมื่อเข้าสู่คณะของเรา
ภูมิศาสตร์ของโอลิมปิกครั้งนี้กว้างผิดปกติ ทุกปีตัวแทนของทุกภูมิภาคของรัสเซียจะเข้าร่วมตั้งแต่คาลินินกราดไปจนถึงวลาดิวอสต็อกรวมถึง "ชาวต่างชาติ" หลายสิบคนจากประเทศ CIS พัฒนาการของโอลิมปิกครั้งนี้ส่งผลให้เด็กที่มีความสามารถเกือบทุกคนจากต่างจังหวัดมาเรียนกับเรา: นักศึกษามากกว่า 60% จากคณะเคมีของ Moscow State University มาจากเมืองอื่น
ในเวลาเดียวกันการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกของมหาวิทยาลัยอยู่ภายใต้แรงกดดันจากกระทรวงศึกษาธิการอย่างต่อเนื่องซึ่งส่งเสริมอุดมการณ์ของการสอบ Unified State และพยายามที่จะกีดกันมหาวิทยาลัยแห่งความเป็นอิสระในการกำหนดรูปแบบการรับเข้าเรียนของผู้สมัคร และที่นี่น่าแปลกที่ All-Russian Olympiad มาช่วยกระทรวง แนวคิดของกระทรวงคือเฉพาะผู้เข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกที่รวมเข้ากับโครงสร้างของ All-Russian Olympiad เท่านั้นจึงควรมีข้อได้เปรียบเมื่อเข้ามหาวิทยาลัย มหาวิทยาลัยใด ๆ สามารถจัดการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกใด ๆ ได้อย่างอิสระโดยไม่เกี่ยวข้องกับ All-Russian Olympiad แต่ผลของการแข่งขันโอลิมปิกดังกล่าวจะไม่ถูกนับรวมในการเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัยนี้
หากแนวคิดดังกล่าวถูกทำให้กลายเป็นกฎหมาย มันจะส่งผลกระทบอย่างรุนแรงต่อระบบการรับเข้าเรียนของมหาวิทยาลัย และที่สำคัญที่สุดคือต่อเด็กนักเรียน จบชั้นเรียนซึ่งจะสูญเสียแรงจูงใจมากมายในการลงทะเบียนเรียนในมหาวิทยาลัยที่ตนเลือก
อย่างไรก็ตาม การรับเข้ามหาวิทยาลัยในปีนี้จะเป็นไปตามกฎเดียวกัน และด้วยเหตุนี้ เราต้องการพูดคุยเกี่ยวกับการสอบเข้าสาขาเคมีที่ Moscow State University

สอบเข้าวิชาเคมีที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก

การสอบเข้าสาขาเคมีที่ Moscow State University มีทั้งหมด 6 คณะ ได้แก่ เคมี ชีววิทยา การแพทย์ ดินศาสตร์ คณะวัสดุศาสตร์ และคณะวิศวกรรมชีวภาพและชีวสารสนเทศศาสตร์แห่งใหม่ ข้อสอบข้อเขียนใช้เวลา 4 ชั่วโมง ในช่วงเวลานี้ เด็กนักเรียนจะต้องแก้ปัญหา 10 ปัญหาที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน: ตั้งแต่เรื่องเล็กน้อย เช่น "การปลอบใจ" ไปจนถึงปัญหาที่ค่อนข้างซับซ้อนซึ่งทำให้เกรดแตกต่างกัน
ไม่มีงานใดที่ต้องใช้ความรู้พิเศษนอกเหนือจากที่เรียนในโรงเรียนเคมีเฉพาะทาง อย่างไรก็ตาม ปัญหาส่วนใหญ่มีโครงสร้างในลักษณะที่การแก้ปัญหาต้องใช้การคิด ไม่ใช่การท่องจำ แต่ขึ้นอยู่กับความรู้ทางทฤษฎี ตัวอย่างเช่น เราอยากจะยกตัวอย่างปัญหาหลายประการจากสาขาวิชาเคมีที่แตกต่างกัน

เคมีเชิงทฤษฎี

ปัญหาที่ 1(ภาควิชาชีววิทยา). อัตราคงที่สำหรับปฏิกิริยาไอโซเมอไรเซชัน A B เท่ากับ 20 s–1 และอัตราคงที่สำหรับปฏิกิริยาย้อนกลับ B A เท่ากับ 12 s–1 คำนวณองค์ประกอบของส่วนผสมสมดุล (เป็นกรัม) ที่ได้จากสาร A 10 กรัม

สารละลาย
ให้มันกลายเป็น B x g ของสาร A จากนั้นส่วนผสมสมดุลประกอบด้วย (10 – x) ก. และ x g B. ที่สมดุล อัตราของปฏิกิริยาไปข้างหน้าเท่ากับอัตราของปฏิกิริยาย้อนกลับ:

20 (10 – x) = 12x,

ที่ไหน x = 6,25.
องค์ประกอบของส่วนผสมสมดุล: 3.75 g A, 6.25 g B.
คำตอบ- 3.75 ก., 6.25 ก. B.

เคมีอนินทรีย์

ปัญหาที่ 2(ภาควิชาชีววิทยา). ปริมาตรใดของคาร์บอนไดออกไซด์ (NO) ที่ต้องผ่าน 200 กรัมของสารละลายแคลเซียมไฮดรอกไซด์ 0.74% เพื่อให้มวลของตะกอนที่เกิดขึ้นคือ 1.5 กรัม และสารละลายเหนือตะกอนไม่ให้สีกับฟีนอล์ฟทาลีน

สารละลาย
เมื่อคาร์บอนไดออกไซด์ถูกส่งผ่านสารละลายแคลเซียมไฮดรอกไซด์ จะเกิดการตกตะกอนของแคลเซียมคาร์บอเนตเป็นครั้งแรก:

ซึ่งสามารถละลายคาร์บอนไดออกไซด์ส่วนเกินได้:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca(HCO 3) 2.

การพึ่งพามวลของตะกอนต่อปริมาณของสาร CO 2 มีรูปแบบดังต่อไปนี้:

หากไม่มี CO 2 สารละลายเหนือตะกอนจะมี Ca(OH) 2 และให้ฟีนอล์ฟทาลีนสีม่วง ตามเงื่อนไขนี้ไม่มีการแต่งสีจึงมี CO 2 ส่วนเกิน
เมื่อเปรียบเทียบกับ Ca(OH) 2 กล่าวคือ อย่างแรก Ca(OH) 2 ทั้งหมดจะถูกแปลงเป็น CaCO 3 จากนั้น CaCO 3 จะละลายบางส่วนใน CO 2

(Ca(OH) 2) = 200 · 0.0074/74 = 0.02 โมล (CaCO 3) = 1.5/100 = 0.015 โมล

เพื่อให้ Ca(OH) 2 ทั้งหมดผ่านเข้าไปใน CaCO 3 ได้ จะต้องส่ง CO 2 0.02 โมลผ่านสารละลายเดิม จากนั้นจะต้องส่ง CO 2 อีก 0.005 โมลออกไป เพื่อให้ CaCO 3 0.005 โมลละลายและ เหลือ 0.015 โมล

โวลต์(CO 2) = (0.02 + 0.005) 22.4 = 0.56 ลิตร

คำตอบ- 0.56 ลิตร CO2 .

เคมีอินทรีย์

ปัญหา 3(คณะเคมี). อะโรมาติกไฮโดรคาร์บอนที่มีวงแหวนเบนซีนหนึ่งวงประกอบด้วยคาร์บอน 90.91% โดยมวล เมื่อไฮโดรคาร์บอน 2.64 กรัมนี้ถูกออกซิไดซ์ด้วยสารละลายโพแทสเซียมเปอร์แมงกาเนตที่เป็นกรด จะเกิดก๊าซ 962 มล. (ที่อุณหภูมิ 20 °C และความดันปกติ) และเมื่อเกิดไนเตรต จะเกิดส่วนผสมที่ประกอบด้วยอนุพันธ์โมโนไนโตรสองตัวเกิดขึ้น สร้างโครงสร้างที่เป็นไปได้ของไฮโดรคาร์บอนเริ่มต้นและเขียนแผนผังสำหรับปฏิกิริยาดังกล่าว มีอนุพันธ์โมโนไนโตรเกิดขึ้นกี่ตัวในระหว่างการไนเตรตของผลิตภัณฑ์ออกซิเดชันของไฮโดรคาร์บอน

สารละลาย

1) มากำหนดกัน สูตรโมเลกุลไฮโดรคาร์บอนที่ต้องการ:

(ค):(ส) = (90.91/12):(9.09/1) = 10:12.

ดังนั้นไฮโดรคาร์บอนคือ C 10 H 12 ( ม= 132 กรัม/โมล) โดยมีพันธะคู่หนึ่งพันธะในสายโซ่ด้านข้าง
2) ค้นหาองค์ประกอบของโซ่ด้านข้าง:

(C 10 H 12) = 2.64/132 = 0.02 โมล

(คาร์บอนไดออกไซด์ 2) = 101.3 0.962/(8.31 293) = 0.04 โมล

ซึ่งหมายความว่าอะตอมของคาร์บอน 2 อะตอมออกจากโมเลกุล C 10 H 12 ในระหว่างการเกิดออกซิเดชันกับโพแทสเซียมเปอร์แมงกาเนต ดังนั้นจึงมีองค์ประกอบย่อย 2 ตัว: CH 3 และ C(CH 3) = CH 2 หรือ CH = CH 2 และ C 2 H 5
3) ขอให้เรากำหนดทิศทางสัมพัทธ์ของโซ่ด้านข้าง: เมื่อเกิดไนเตรต มีเพียงพาราไอโซเมอร์เท่านั้นที่ให้อนุพันธ์โมโนไนโตรสองตัว:

เมื่อผลิตภัณฑ์ของออกซิเดชันโดยสมบูรณ์ กรดเทเรฟทาลิก ถูกไนเตรต จะเกิดอนุพันธ์โมโนไนโตรเพียงตัวเดียวเท่านั้น

ชีวเคมี

ปัญหาที่ 4(ภาควิชาชีววิทยา). ด้วยการไฮโดรไลซิสที่สมบูรณ์ของโอลิโกแซ็กคาไรด์ 49.50 กรัมจะเกิดผลิตภัณฑ์เดียวเท่านั้น - กลูโคสการหมักแอลกอฮอล์ซึ่งผลิตเอทานอล 22.08 กรัม กำหนดจำนวนกลูโคสที่ตกค้างในโมเลกุลโอลิโกแซ็กคาไรด์ และคำนวณมวลของน้ำที่จำเป็นสำหรับการไฮโดรไลซิส หากผลผลิตของปฏิกิริยาการหมักคือ 80%

ไม่มี/( n – 1) = 0,30/0,25.

ที่ไหน n = 6.
คำตอบ. n = 6; ม(ชม 2 โอ) = 4.50 ก.

ปัญหาที่ 5 (คณะแพทยศาสตร์- ด้วยการไฮโดรไลซิสโดยสมบูรณ์ของ pentapeptide Met-enkephalin จะได้กรดอะมิโนต่อไปนี้: glycine (Gly) – H 2 NCH 2 COOH, ฟีนิลอะลานีน (เพ) – H 2 NCH (CH 2 C 6 H 5) COOH, ไทโรซีน (Tyr) – H 2 NCH( CH 2 C 6 H 4 OH)COOH, เมไทโอนีน (Met) – H 2 NCH(CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. จากผลิตภัณฑ์ของการไฮโดรไลซิสบางส่วนของเปปไทด์เดียวกัน สารที่มีมวลโมเลกุล 295, 279 และ 296 ถูกแยกออก สร้างลำดับกรดอะมิโนที่เป็นไปได้สองลำดับในเปปไทด์นี้ (ในรูปแบบย่อ) และคำนวณมวลโมลาร์ของมัน

สารละลาย
ขึ้นอยู่กับมวลโมลาร์ของเปปไทด์ องค์ประกอบของพวกมันสามารถกำหนดได้โดยใช้สมการไฮโดรไลซิส:

ไดเปปไทด์ + H 2 O = กรดอะมิโน I + กรดอะมิโน II
ไตรเปปไทด์ + 2H 2 O = กรดอะมิโน I + กรดอะมิโน II + กรดอะมิโน III
มวลโมเลกุลของกรดอะมิโน:

กลี – 75, เพ – 165, ไทร์ – 181, เมต – 149

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
ไตรเปปไทด์ - Gly – Gly – Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
ไตรเปปไทด์ - Gly – Gly – Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
ไดเปปไทด์ – เพ-เมท

เปปไทด์เหล่านี้สามารถรวมกันเป็นเพนตะเปปไทด์ได้ดังนี้:

ม= 296 + 295 – 18 = 573 กรัม/โมล

ลำดับที่ตรงกันข้ามของกรดอะมิโนก็เป็นไปได้เช่นกัน:

ไทร์-ไกล-ไกล-เพ-เม็ต

คำตอบ.
เมต–เพ–ไกล–ไกล–ทีร์
ไทร์-ไกล-ไกล-เพ-เม็ต; ม= 573 กรัม/โมล

การแข่งขันสำหรับคณะเคมีของ Moscow State University และมหาวิทยาลัยเคมีอื่นๆ ยังคงมีเสถียรภาพในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา และระดับการฝึกอบรมของผู้สมัครก็มีเพิ่มมากขึ้น ดังนั้นเพื่อสรุป เรายืนยันว่าแม้จะมีสถานการณ์ภายนอกและภายในที่ยากลำบาก แต่การศึกษาทางเคมีในรัสเซียก็มีแนวโน้มที่ดี สิ่งสำคัญที่ทำให้เรามั่นใจในเรื่องนี้คือการที่พรสวรรค์รุ่นเยาว์หลั่งไหลมาไม่สิ้นสุด มีความหลงใหลในวิทยาศาสตร์อันเป็นที่รักของเรา มุ่งมั่นที่จะได้รับการศึกษาที่ดีและเป็นประโยชน์ต่อประเทศของพวกเขา

วี.วี.เอเรมิน,
รองศาสตราจารย์ คณะเคมี มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก
เอ็น.อี.คุซเมนโก
ศาสตราจารย์คณะเคมี มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก
(มอสโก)

การบรรยายครั้งที่ 3

ระบบเนื้อหาและการสร้างรายวิชาเคมีของโรงเรียน

แนวคิดเรื่องการศึกษาเคมีของโรงเรียน

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในประเทศส่งผลกระทบต่อระบบการศึกษาซึ่งไม่พร้อมที่จะแก้ไขปัญหาหลายประการที่เผชิญอยู่ มีความจำเป็นต้องปรับปรุงระบบการศึกษา (ทั่วไปและมัธยมศึกษา) กฎหมายการศึกษา พ.ศ. 2535 ถือเป็นจุดเริ่มต้นของการปฏิรูปการศึกษา กฎหมายการศึกษาระบุปัญหาสำคัญของการปฏิรูปโรงเรียนมัธยมศึกษา รวมถึงการศึกษาภาคบังคับ 9 ปี (ตั้งแต่ปี 2550 - การศึกษาภาคบังคับ 11 ปี) ในเรื่องนี้จึงมีความจำเป็นในการพัฒนาเนื้อหาทางการศึกษาใหม่ ระบบการศึกษาเชิงเส้นถูกแทนที่ด้วยระบบแบบศูนย์กลาง

ระบบเชิงเส้นตรง - วิธีที่ง่ายที่สุดในการศึกษาเนื้อหาซึ่งเมื่อศึกษาส่วนใดส่วนหนึ่งเสร็จแล้วตามลำดับแล้วจึงไปยังส่วนถัดไป วิธีนี้เข้าใจง่ายเพราะ... ออกแบบมาเพื่อหน่วยความจำ ทำให้ง่ายต่อการสอบผ่าน วิธีนี้สามารถพัฒนาแนวคิดทางเคมีในฐานะวิทยาศาสตร์ที่ประกอบด้วยหลายส่วนหลัก ๆ แต่ไม่สามารถจับความเชื่อมโยงระหว่างบล็อกได้ ข้อเสีย: เมื่อจบหลักสูตรจุดเริ่มต้นจะถูกลืม

วิธีการแบบรวมศูนย์– เนื้อหาจะถูกนำเสนอเป็นระยะโดยจะมีการส่งคืนเนื้อหาที่ครอบคลุมเป็นระยะๆ แต่สำหรับมากกว่านั้น ระดับสูง- ความยากของวิธีการ: แนวคิดที่ให้ไว้ในตอนแรกจะต้องรวมอยู่ในเนื้อหาต่อๆ ไป และไม่ถูกปฏิเสธ นักเรียนไม่ควรเรียนรู้ซ้ำ แต่ควรขยายความรู้ เชื่อกันว่าวิธีการนี้ออกแบบมาสำหรับนักเรียนที่มีการพัฒนามากขึ้น

แนวคิดนี้ได้รับการพัฒนาและนำไปใช้ในปี 1993 โดย Lisichkin แนวคิดการศึกษาแบบครบวงจรมีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดต่อไปนี้:

1. สถานะของระบบการศึกษา ระบบการศึกษาเป็นเอกภาพและเป็นเรื่องธรรมดาสำหรับทั้งประเทศ (โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน การศึกษาระดับอุดมศึกษา)

2. แนวคิดของแนวทางที่แตกต่างคือการเลือกนักเรียนในช่วงหนึ่งของการศึกษาในสาขาวิชาที่กระตุ้นความสนใจมากที่สุด ดำเนินการผ่านชมรม วิชาเลือก และการศึกษาเฉพาะทาง

3. แนวคิดเรื่องการศึกษาแบบมีมนุษยธรรมเพื่อเอาชนะอุปสรรคระหว่างวิทยาศาสตร์และมนุษย์ จำเป็นต้องเปิดเผยความสำคัญของความรู้ทางเคมีในชีวิตประจำวัน หัวข้อการศึกษาไม่ใช่แค่วิชาเคมี แต่เป็นวิชาเคมีที่เกี่ยวข้องกับมนุษย์ เคมียังคงเป็นวิทยาศาสตร์อิสระ การบูรณาการเป็นไปได้เฉพาะใน ชั้นเรียนจูเนียร์(วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ โลกรอบตัว) และผู้สูงอายุ

ทิศทางหลักของความทันสมัยของการศึกษา:

1. การปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาและปรับปรุงกลไกในการติดตามคุณภาพ

2. การพัฒนาและการนำมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐมาใช้เพื่อขนถ่ายเนื้อหาของการศึกษา

3. การพัฒนาและการนำโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างใหม่สำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษามาใช้ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐและขั้นพื้นฐาน หลักสูตร(บพ)

4. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการสอบ Unified State

5. การแนะนำการฝึกอบรมเฉพาะทางในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

1 - เนื้อหาการศึกษาใหม่ควรมีความหลากหลาย แปรผัน และหลายระดับ ระบบการศึกษาเคมีของโรงเรียนเป็นส่วนสำคัญ ระบบทั่วไปการศึกษาโครงสร้างที่สอดคล้องกับโครงสร้างของโรงเรียนและขั้นตอนหลัก ประกอบด้วยลิงค์: การผ่าตัดคลอด, ทั่วไป(พื้นฐาน 8-9) ประวัติโดยย่อ(เจาะลึก 10-11)

เวชศาสตร์ชะลอวัยการฝึกอบรมทางเคมีจะดำเนินการในโรงเรียนประถมศึกษาและเกรด 5-7 ของโรงเรียนขั้นพื้นฐาน องค์ความรู้ทางเคมีรวมอยู่ในรายวิชาบูรณาการ “โลกรอบตัว” “วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ” หรือรายวิชาเชิงระบบ ความรู้ด้านเคมีในขั้นตอนนี้ควรก่อให้เกิดความเข้าใจโลกแบบองค์รวมเบื้องต้น นักเรียนควรทำความเข้าใจองค์ประกอบและคุณสมบัติของสารบางชนิด องค์ประกอบทางเคมี สัญลักษณ์ สูตร สารเชิงซ้อนและซับซ้อน ปฏิกิริยาของสารผสมและการสลายตัว ตอนนี้ ที่เวทีนี้หลักสูตร "เคมีเบื้องต้น" กำลังได้รับการพัฒนาและแนะนำ (เช่น หลักสูตรที่พัฒนาโดยเชอร์โนเบล) หลักสูตรเคมีโพรพีดีติคสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ประกอบด้วยข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางเคมีและสารตามการสอนเกี่ยวกับอะตอม-โมเลกุล โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตที่เกี่ยวข้องกับอายุของนักเรียน หลักสูตรนี้เต็มไปด้วยกิจกรรมและใช้ได้กับวัตถุและวิชาต่างๆ Kur สร้างขึ้นจากการทดลองและการสังเกตง่ายๆ ลักษณะเฉพาะของวิธีการสอนในหลักสูตรนี้คือการปฏิเสธที่จะจดจำ คำจำกัดความทางวิทยาศาสตร์ที่เข้มงวด สูตร และการปฏิเสธที่จะเล่าข้อความซ้ำ นักเรียนจะได้รับข้อมูลและแนวคิดทั้งหมดในระหว่างกิจกรรมอิสระ การทดลองทั้งหมดดำเนินการอย่างอิสระโดยใช้ภาพวาด การบ้านยังสร้างสรรค์อีกด้วย หลักสูตรประกอบด้วยสี่ส่วน (35 ชั่วโมง) ส่วนที่ 1 - แนวคิดเกี่ยวกับอะตอมและโมเลกุล ส่วนที่ 2 - เคมี ศาสตร์แห่งการเปลี่ยนแปลงของสารเคมี ส่วนที่ 3 - ออกซิเจน - องค์ประกอบที่พบมากที่สุดในโลก ส่วนที่ 4 - คลาสหลักของสารประกอบอนินทรีย์

บน ชั้นต้นเรียนเคมี – คุ้มค่ามากการใช้ทักษะการทดลอง งานสร้างสรรค์ถูกนำมาใช้อย่างดี (เช่น การแก้ปริศนาอักษรไขว้ทางเคมี)

ด้วยการเรียนหลักสูตรเคมีแบบโพรพีดีติค นักเรียนเกรด 7 จะคุ้นเคยกับภาษาเคมี รับข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับสารและการเปลี่ยนแปลงของสาร และฝึกฝนทักษะการปฏิบัติ การนำไปปฏิบัติจริงหลักสูตรโพรพีดีติติคช่วยให้คุณประหยัดเวลาของโปรแกรม เตรียมนักเรียนให้เรียนหลักสูตรที่เป็นระบบ และสร้างความสนใจทางปัญญาที่มั่นคงในวิชานี้

ระดับพื้นฐานของ– บังคับสำหรับเกรด 8-9 ทั้งหมดอย่างน้อย 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ซึ่งเป็นหลักสูตรที่เป็นระบบรวมมากที่สุด แนวคิดทั่วไปเคมีทั่วไป อนินทรีย์ และอินทรีย์ ปริมาณดังกล่าวระบุไว้ในเอกสารพิเศษของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ซึ่งเป็นเนื้อหาขั้นต่ำบังคับสำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน และจำเป็นสำหรับโรงเรียนทุกแห่ง

ระดับโปรไฟล์ – ความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในวิชาเคมี ระดับของความรู้ที่ลึกซึ้งขึ้นอยู่กับโปรไฟล์ของโรงเรียน ปริมาณดังกล่าวระบุไว้ในเอกสารพิเศษของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ซึ่งเป็นเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นสำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาขั้นพื้นฐาน (สมบูรณ์)

เนื้อหาสมัยใหม่ของหลักสูตรเคมีของโรงเรียนแตกต่างกันไปตามผู้เขียนที่แตกต่างกันในแง่ของความลึกของการนำเสนอ โครงสร้าง ฯลฯ แต่มีการศึกษาขั้นต่ำอย่างแน่นอน เคมีเป็นวิทยาศาสตร์เชิงทดลองและเชิงทฤษฎี แต่เนื่องจากขาดทรัพยากรทางวัตถุ โรงเรียนของเราจึงเลื่อนไปสู่วิชาเคมีแบบ "กระดาษ" อยู่ตลอดเวลา นักเรียนกำหนดสัมประสิทธิ์ แต่ไม่รู้ว่าผู้เข้าร่วมปฏิกิริยาจะเป็นอย่างไร

เพื่อแก้ไขสถานการณ์นี้ จำเป็นต้องเพิ่มจำนวนการทดลองในห้องปฏิบัติการและปรับปรุงอุปกรณ์ของห้องปฏิบัติการของโรงเรียน เคมีสมัยใหม่ควรสะท้อนให้เห็นในหนังสือเรียนของโรงเรียนด้วย

2. ในเรื่องนี้การพัฒนาและการยอมรับมาตรฐานของรัฐมาก่อน ปัญหาเรื่องมาตรฐานเกิดขึ้นในช่วงต้นทศวรรษที่ 90 เมื่อโรงเรียนกำหนดหลักสูตรสำหรับความแปรปรวนของการศึกษา เหล่านั้น. โรงเรียนได้รับอิสรภาพ บางโรงเรียนก็โยนเรื่องนี้ออกไปโดยสิ้นเชิง ในช่วงเวลาสั้นๆ โปรแกรม ตำราเรียน และคู่มือต้นฉบับจำนวนมากถูกเขียนขึ้นในประเทศ ยิ่งไปกว่านั้น คุณภาพของหลายคนยังเป็นที่น่าสงสัยอีกด้วย ปรากฎว่าเนื้อหาการศึกษาเต็มไปด้วยข้อมูลทุติยภูมิและล้าสมัย หลังจากได้รับสิทธิ์ทำงานในโปรแกรมใดก็ได้ที่ตนเลือก โรงเรียนบางแห่งจึงแยกวิชาเคมีออกจากหลักสูตรโดยสิ้นเชิง มีอันตรายจากการทำลายพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจรของประเทศ เป็นผลให้ประเด็นของการกำหนดมาตรฐานเนื้อหาการศึกษาของโรงเรียนมีความเกี่ยวข้อง ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการศึกษามาตรฐานการศึกษาของรัฐเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินระดับการศึกษาและคุณสมบัติของผู้สำเร็จการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบการศึกษาและรวมถึงค่าคงที่บังคับของเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานสูงสุด ปริมาณงานและข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษา มาตรฐานการศึกษาของรัฐได้รับการออกแบบมาเพื่อปกป้องตัวตนของนักเรียนในกระบวนการศึกษาและรับประกันความรู้ขั้นต่ำที่จำเป็น การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐควรรับประกันความเท่าเทียมกันของการศึกษาที่ได้รับโดยไม่คำนึงถึงประเภท สถาบันการศึกษา- กฎหมายกำหนดมาตรฐานไว้ 2 ระดับ: รัฐบาลกลางและระดับชาติระดับภูมิภาค

การศึกษาเคมีของโรงเรียนในรัสเซีย:
มาตรฐาน หนังสือเรียน โอลิมปิก ข้อสอบ

วี.วี.เอเรมิน, เอ็น.อี. คุซเมนโก, วี.วี.ลูนิน, อ.ไรโชวา
คณะเคมี มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เอ็ม.วี. โลโมโนโซวา

เคมีเป็นสังคมศาสตร์ในแง่ที่ว่า เคมีมีการพัฒนาไปในทิศทางที่กำหนดโดยความต้องการทางสังคม เนื้อหาของการศึกษาด้านเคมีรวมถึงการศึกษาในโรงเรียนนั้นถูกกำหนดโดยความสนใจของสาธารณะและทัศนคติของสังคมต่อวิทยาศาสตร์ด้วย ในรัสเซีย ภายใต้อิทธิพลของสถาบันการเงินตะวันตก การปฏิรูป (ความทันสมัย) ของระบบการศึกษาทั้งหมดกำลังเกิดขึ้นโดยมีเป้าหมายเพื่อ "การเข้ามาของคนรุ่นใหม่ในโลกยุคโลกาภิวัตน์" การปฏิรูปตามที่ตั้งใจไว้นี้เป็นภัยคุกคามร้ายแรงต่อการศึกษาด้านเคมีในรัสเซีย การดำเนินการอย่างรวดเร็วของการปฏิรูปอาจนำไปสู่ความจริงที่ว่าวิชา "เคมี" ในโรงเรียนจะถูกตัดออกและแทนที่ด้วยหลักสูตรบูรณาการ "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" สิ่งนี้ถูกหลีกเลี่ยง

การปฏิรูปก็แสดงออกมาในรูปแบบอื่น ผลลัพธ์ใหม่โดยพื้นฐานก็คือเป็นครั้งแรกในประเทศที่มีการเตรียมมาตรฐานการศึกษาในโรงเรียนแบบครบวงจรของรัฐซึ่งระบุอย่างชัดเจนว่าจะสอนอะไรในโรงเรียนอย่างชัดเจน มาตรฐานนี้กำหนดการสอนวิชาเคมีตามรูปแบบศูนย์กลาง แบ่งการศึกษาทั่วไป (เกรด 8-9) และมัธยมศึกษา (เกรด 10-11) แม้จะมีโครงสร้างที่เข้มงวด แต่มาตรฐานใหม่ก็คำนึงถึงแนวโน้มการพัฒนาเคมีสมัยใหม่และบทบาทของเคมีในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและในสังคม และสามารถใช้เป็นเครื่องมือในการพัฒนาการศึกษาด้านเคมีได้ ขั้นตอนแรกในการใช้มาตรฐานใหม่สำหรับการศึกษาเคมีในโรงเรียนได้ดำเนินการไปแล้ว โดยพื้นฐานแล้ว มีการสร้างหลักสูตรร่างหลักสูตรของโรงเรียนและมีการเขียนหนังสือเรียนวิชาเคมีสำหรับเกรด 8 และ 9

เชิงนามธรรม.มีการหารือเกี่ยวกับสถานะการศึกษาเคมีของโรงเรียนในปัจจุบันในรัสเซีย ความแปลกใหม่พื้นฐานของสถานการณ์คือเป็นครั้งแรกที่มีการเตรียมมาตรฐานการศึกษาในโรงเรียนของรัฐแบบครบวงจร พิจารณาถึงภูมิหลังทางอุดมการณ์และเนื้อหาของมาตรฐานเคมี แนวคิดและหลักการระเบียบวิธีของหลักสูตรโรงเรียนใหม่ในสาขาเคมีและหนังสือเรียนชุดใหม่ที่เขียนโดยทีมผู้เขียนคณะเคมีของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกบนพื้นฐานของมาตรฐานนี้จะถูกนำเสนอ มีการหารือถึงบทบาทของเคมีโอลิมปิกในระบบการศึกษาของโรงเรียน

วิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั่วโลกกำลังเผชิญกับช่วงเวลาที่ยากลำบาก กระแสการเงินกำลังทิ้งวิทยาศาสตร์และการศึกษาไปสู่แวดวงการทหาร-การเมือง ชื่อเสียงของนักวิทยาศาสตร์และครูกำลังลดลง และการขาดการศึกษาของสังคมส่วนใหญ่กำลังเติบโตอย่างรวดเร็ว ความไม่รู้จะครองโลก มาถึงจุดที่ในอเมริกา คริสเตียนฝ่ายขวากำลังเรียกร้องให้มีการยกเลิกกฎหมายกฎข้อที่สองของอุณหพลศาสตร์ ซึ่งในความเห็นของพวกเขาขัดแย้งกับหลักคำสอนทางศาสนา

เคมีทนทุกข์ทรมานมากกว่าวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอื่นๆ คนส่วนใหญ่เชื่อมโยงวิทยาศาสตร์นี้กับอาวุธเคมี มลภาวะต่อสิ่งแวดล้อม ภัยพิบัติที่มนุษย์สร้างขึ้น การผลิตยา ฯลฯ การเอาชนะ "โรคเคมีบำบัด" และการไม่รู้หนังสือเกี่ยวกับสารเคมีในมวลชน การสร้างภาพลักษณ์ทางเคมีที่น่าดึงดูดต่อสาธารณะถือเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการศึกษาเคมีในโรงเรียน ซึ่งเป็นสถานะปัจจุบันที่เราต้องการพูดคุยในรัสเซีย

ฉัน	โครงการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัย ​​(ปฏิรูป) ในรัสเซียและข้อบกพร่อง
ครั้งที่สอง	ปัญหาการศึกษาเคมีของโรงเรียน
สาม	มาตรฐานของรัฐใหม่สำหรับการศึกษาเคมีในโรงเรียน
IV	หลักสูตรโรงเรียนใหม่และตำราเคมีเล่มใหม่
วี	ระบบโอลิมปิกเคมีสมัยใหม่
	วรรณกรรม

ข้อมูลเกี่ยวกับผู้เขียน

1. Vadim Vladimirovich Eremin ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์กายภาพและคณิตศาสตร์ รองศาสตราจารย์ คณะเคมี มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก M.V. Lomonosov ผู้ได้รับรางวัลประธานาธิบดีรัสเซียสาขาการศึกษา ความสนใจทางวิทยาศาสตร์: พลวัตควอนตัมของกระบวนการภายในโมเลกุล สเปกโทรสโกปีแบบแก้ไขเวลา เฟมโตเคมี การศึกษาทางเคมี
2. Nikolay Egorovich Kuzmenko แพทย์สาขาวิทยาศาสตร์กายภาพและคณิตศาสตร์ ศาสตราจารย์ รอง คณบดีคณะเคมี มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก M.V. Lomonosov ผู้ได้รับรางวัลประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษา ความสนใจทางวิทยาศาสตร์: สเปกโทรสโกปีระดับโมเลกุล พลศาสตร์ภายในโมเลกุล การศึกษาทางเคมี
3. Valery Vasilyevich Lunin วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตเคมี นักวิชาการของ Russian Academy of Sciences ศาสตราจารย์ คณบดีคณะเคมี มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก M.V. Lomonosov ผู้ได้รับรางวัลประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษา ความสนใจทางวิทยาศาสตร์: เคมีฟิสิกส์ของพื้นผิว การเร่งปฏิกิริยา ฟิสิกส์และเคมีของโอโซน การศึกษาทางเคมี
4. Oksana Nikolaevna Ryzhova นักวิจัยรุ่นเยาว์ คณะเคมี มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เอ็ม.วี. โลโมโนซอฟ ความสนใจทางวิทยาศาสตร์: เคมีฟิสิกส์ เคมีโอลิมปิกสำหรับเด็กนักเรียน

งานนี้ดำเนินการโดยได้รับเงินทุนบางส่วนจากโครงการของรัฐเพื่อการสนับสนุนโรงเรียนวิทยาศาสตร์ชั้นนำของสหพันธรัฐรัสเซีย (โครงการ NSh หมายเลข 1275.2003.3)