เกือบหนึ่งปีที่แล้วในเดือนสิงหาคม 2559 Olga Yuryevna Vasilyeva ได้รับแต่งตั้งให้เป็นรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย ในพื้นที่ที่ละเอียดอ่อนดังกล่าว การเปลี่ยนแปลงจะเกิดขึ้นอย่างช้าๆ และโดยทั่วไปผลลัพธ์จะใช้เวลาหลายปีกว่าจะรู้สึกได้ อย่างไรก็ตาม เป็นไปได้และจำเป็นในการวิเคราะห์สิ่งที่รัฐมนตรีคนใหม่ประกาศ เริ่ม และทำ เกี่ยวกับสิ่งที่ O.Yu. จัดการเพื่อให้บรรลุ ปีแห่งการทำงานของ Vasilyeva ในฐานะรัฐมนตรีและสิ่งที่รอคอยเด็กนักเรียนและนักเรียนชาวรัสเซียในปีการศึกษาที่จะมาถึง - ในสื่อ profiok.com

ให้ความสนใจกับครู

Olga Vasilyeva กล่าวทันทีว่าเธอพิจารณาการเสริมสร้างชื่อเสียงของวิชาชีพครูและปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของครูให้เป็นหนึ่งในงานหลักของเธอ “ข้อกังวลที่สำคัญที่สุดของฉันคือการศึกษาด้านการสอน การฝึกอบรมครู ไม่เช่นนั้นเราจะไม่สามารถแก้ไขปัญหาทั้งหมดได้” เธอกล่าวซ้ำในการสัมภาษณ์ล่าสุดกับหนังสือพิมพ์ Izvestia

ย้อนกลับไปเมื่อเดือนธันวาคม 2015 ประธานาธิบดีวลาดิมีร์ ปูตินแห่งรัสเซียให้คำแนะนำในการพัฒนาระบบการเติบโตของครูระดับชาติ สิ่งสำคัญที่สุดคืองานเพื่อปรับปรุงคุณภาพการสอนและการฝึกอบรมครูจะดำเนินต่อไป ครูจะปรับปรุงคุณสมบัติอย่างต่อเนื่อง ตามหลักการแล้วทุกๆ สามปี

รัฐมนตรีกล่าวว่าแนวคิดดังกล่าว “จะเกิดขึ้นจริงเร็วๆ นี้” เริ่มต้นด้วยครูจะได้รับการรับรอง นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อกำหนดระดับความสามารถทางวิชาชีพของพวกเขา จนถึงขณะนี้ การรับรองจะเกิดขึ้นใน 13 ภูมิภาคของรัสเซียที่แสดงความปรารถนาดังกล่าว แน่นอนว่าไม่มีการพูดถึงการลงโทษใดๆ สำหรับผู้ที่แสดงผลงานที่ไม่น่าพอใจ เพียงแค่การวิจัยจะช่วยให้คุณเข้าใจวิธีสร้างระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูและสิ่งที่ต้องใส่ใจเป็นอันดับแรก ในอนาคตเมื่อสร้างระบบนี้จะมีการวางแผนที่จะคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษา - หลายปีหลังจากเรียนจบ การเตรียมการยังอยู่ระหว่างดำเนินการ มาตรฐานวิชาชีพครู ซึ่งควรจะจ้างภายในปี 2563

วุฒิการศึกษาคือคุณวุฒิ แต่วิชาชีพครูส่วนใหญ่เป็น "ปัจจัยมนุษย์" ดังที่ Olga Vasilyeva ชอบพูดซ้ำ การศึกษาไม่ใช่การบริการ แต่เป็นภารกิจที่ผสมผสานการฝึกอบรมและการศึกษาไปพร้อมๆ กัน สิ่งสำคัญคือครูต้องรู้สึกถึงความสนใจจากรัฐ และในที่สุดสังคมก็ตระหนักถึงความสำคัญและคุณค่าของครูในโรงเรียน ตัวอย่างเช่นฉันอยากจะบอกว่าการแข่งขันรอบสุดท้ายของการแข่งขัน "ครูแห่งปี" ผ่านความพยายามของ Olga Vasilyeva จัดขึ้นเมื่อปีที่แล้วไม่ใช่แค่ที่ใดก็ได้ แต่ในพระราชวังเครมลินแห่งรัฐ ในเดือนมิถุนายนของปีนี้ วลาดิมีร์ ปูติน ต้อนรับที่ปรึกษาในชั้นเรียนที่สำเร็จการศึกษา ซึ่งนักเรียนมีความโดดเด่นในระหว่างการรับรองขั้นสุดท้าย อย่างไรก็ตามในการประชุมครั้งนี้ Olga Vasilyeva ขอให้ประธานาธิบดีแสดงคอนเสิร์ตที่อุทิศให้กับวันครูอย่างเปิดเผยในช่องทางกลางช่องใดช่องหนึ่ง “มีครูห้าล้านคนในประเทศที่ไม่เคยเห็นคอนเสิร์ตที่อุทิศให้กับวันครูในช่วงเวลาไพรม์ไทม์มาก่อนในชีวิต” รัฐมนตรีกล่าว พร้อมเสริมว่าการปรากฏตัวของประธานาธิบดีเป็นการส่วนตัวในคอนเสิร์ต ซึ่งตรงกับช่วงสุดท้ายของ “ครูแห่ง การแข่งขันแห่งปี” จะกลายเป็น “ความสุขอันยิ่งใหญ่” “ตกลง เราจะทำมัน” ประมุขแห่งรัฐตอบ

ในขณะที่ Olga Vasilyeva เข้าร่วมกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ในปัจจุบันมีความคลุมเครือเกินไป พวกเขาไม่ได้ตอบคำถามหลัก: เด็กควรรู้อะไรและสามารถทำอะไรได้ "ในที่สุด" ดังนั้นจึงตัดสินใจเติมเนื้อหามาตรฐานเหล่านี้ เมื่อปลายเดือนกรกฎาคม การอภิปรายสาธารณะเกี่ยวกับร่างมาตรฐานใหม่สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึง 9 สิ้นสุดลง ตอนนี้ระบุชัดเจนว่าเด็กควรรู้อะไรในแต่ละเกรดในแต่ละวิชาอย่างชัดเจน มาตรฐานยังไม่ได้รับการอนุมัติ แต่เรื่องนี้กำลังเคลื่อนไปสู่ข้อสรุปเชิงตรรกะอย่างชัดเจน เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้เชี่ยวชาญจำนวนมากมีส่วนร่วมในการอภิปรายและเตรียมเอกสารเหล่านี้: มีโอกาสที่จะไม่พลาดสิ่งใดที่สำคัญอย่างยิ่ง

การเปลี่ยนแปลงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นเพียงส่วนหนึ่งของงานเพื่อสร้างพื้นที่การศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียว แนวคิดของรัฐมนตรีนั้นเรียบง่าย: การย้ายจากโรงเรียนหนึ่งไปอีกโรงเรียนหนึ่ง รวมถึงการเปลี่ยนเมืองที่อยู่อาศัยหรือแม้แต่ภูมิภาค เด็กไม่ควรประสบปัญหาใดๆ กับหลักสูตรของโรงเรียน ตอนที่ Olga Vasilyeva เข้าร่วมกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ รายชื่อหนังสือของรัฐบาลกลางมีหนังสือเรียน 1,423 เล่ม รัฐมนตรีบอกทันทีว่านี่มันมากเกินไป และภายในสิ้นปีนี้เธอก็มีความคืบหน้าบ้าง เช่นจากนี้ไปแล้ว ปีการศึกษาเด็กนักเรียนจะเรียนจากหนังสือเรียนที่เขียนบนพื้นฐานของมาตรฐานทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมที่ได้รับอนุมัติ และหนังสือเรียนดังกล่าวจะมีเพียงสองหรือสามบรรทัดเท่านั้น นอกจากนี้ยังมีการวางแผนการพัฒนาแนวคิดการสอนฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา และภาษาต่างประเทศสำหรับปีปัจจุบันด้วย

ในเวลาเดียวกัน Olga Vasilyeva เชื่อว่าเด็ก ๆ ไม่ควรเผชิญกับภาระหนักเกินไป ตารางเรียนควรได้รับการออกแบบเพื่อไม่ให้เด็กต้องนั่งเรียนแปดคาบต่อวัน ปล่อยให้พวกเขามีเวลาทำการบ้าน เล่นกีฬา และกิจกรรมนอกหลักสูตรอื่นๆ โดยวิธีการที่เรียกว่าแผนของโรงเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร- บังคับสอนพิเศษหลังเลิกเรียนฟรี 10 ชั่วโมง รัฐมนตรีกล่าวว่าสิ่งเหล่านี้ควรรวมถึงกีฬา ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค ดนตรี วรรณกรรม และหมากรุก Olga Vasilyeva มักพูดถึงหมากรุกบ่อยครั้งเมื่อเร็ว ๆ นี้ ปรากฎว่ามีสถิติ: เด็กที่เล่นหมากรุกมีผลการเรียนสูงขึ้นโดยเฉลี่ย 40 เปอร์เซ็นต์ ( จริงหรือที่ในทางกลับกันคนที่มีความสามารถมากที่สุดสนใจหมากรุก? -profiok.com). หมากรุกนั้นดีไม่เพียงเพราะพัฒนาเด็กเท่านั้น แต่ยังไม่จำเป็นต้องใช้เงินลงทุนจำนวนมากหรือมาตรการขององค์กรอีกด้วย มีวิธีการที่พัฒนาขึ้นและครูคนใดก็สามารถเชี่ยวชาญหมากรุกได้ด้วยตัวเองและสอนให้เด็ก ๆ ได้

ควรสังเกตเป็นพิเศษว่าตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน หลักสูตรดาราศาสตร์ 35 ชั่วโมงจะกลับมาที่โรงเรียนรัสเซีย การกลับมาตามคำพูดของ Olga Vasilyeva "มีชัยชนะ" แท้จริงแล้ว สถานการณ์ขัดแย้งกัน ในประเทศที่เป็นผู้นำด้านการสำรวจอวกาศมานานหลายทศวรรษ ดาราศาสตร์ไม่ได้ถูกสอนในโรงเรียน แม้ว่าในปีนี้วิชานี้จะกลายเป็นวิชาบังคับ แต่การแนะนำของวิชานั้นค่อนข้างเบา: ตัวอย่างเช่นโรงเรียนสามารถตัดสินใจได้เองว่าครึ่งปีใดที่จะรวมดาราศาสตร์ไว้ในตารางเรียนและเกรดใดที่จะศึกษา - ใน ที่สิบหรือสิบเอ็ด รัสเซียทั้งหมด งานทดสอบในทางดาราศาสตร์จะเริ่มในปี 2562 ยังไม่มีการวางแผนการสอบ Unified State เลย

คุณภาพใหม่ของการสอบ Unified State

คุณมักจะได้ยินความไม่พอใจกับการสอบ Unified State แต่ถ้าคุณพิจารณาข้อมูลการสำรวจอย่างใกล้ชิด คุณจะสังเกตเห็นว่าในบรรดาผู้ที่ต่อต้านการสอบนั้นส่วนใหญ่เป็นตัวแทนของคนรุ่นเก่า คนหนุ่มสาวคุ้นเคยกับมันมานานแล้วหรือลาออกไป แต่ในความคิดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยมากการสอบ Unified State นั้นมีอยู่เกือบตลอดเวลา

ข้อดีที่ปฏิเสธไม่ได้และสำคัญของการสอบ Unified State คือบทบาทของ "ลิฟต์ทางสังคม" ก่อนที่จะมีการเปิดตัวการสอบ Unified State เด็กที่มีความสามารถจำนวนมากจากต่างจังหวัดแทบไม่มีโอกาสได้เข้ามหาวิทยาลัยในเมืองหลวง "ขั้นสูง"

ในส่วนของระบบก็มีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ในปีนี้ รายการทดสอบได้ถูกนำออกจากการสอบ Unified State ในสาขาฟิสิกส์ ชีววิทยา และเคมี ดังนั้นข้อสอบจึงเหลือแต่ข้อสอบภาษาต่างประเทศเท่านั้น

ผลลัพธ์ของการสอบ Unified State 2017 ดีกว่าปีที่แล้ว: มีการบันทึกการละเมิดน้อยลงมากและผู้สำเร็จการศึกษาจำนวนมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญสามารถเอาชนะเกณฑ์ขั้นต่ำได้ เราไม่ได้ยินอะไรเกี่ยวกับการทุจริตในระหว่างการตรวจสอบ Unified State มาเป็นเวลานาน พวกเขาบอกว่าวิธีเดียวที่เหลือที่จะได้รับนักเรียน 100 คะแนนที่รับประกันคือส่งลูกของคุณไปเรียนที่ดาเกสถานเป็นเวลาหนึ่งปี แน่นอนว่ามีคนไม่มากนักที่สนใจและยังมีวิธีอื่นในการเข้ามหาวิทยาลัยที่ต้องการเช่นวิชาโอลิมปิกหรือการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมาย

Olga Vasilyeva พูดอยู่เสมอว่าคุณไม่ควรถือว่าคะแนนการสอบ Unified State เป็นเป้าหมายและเปลี่ยนการเรียนเป็นการเตรียมตัวสำหรับการสอบ Unified State ในความเห็นของเธอ ที่โรงเรียนไม่มีวิชาที่สำคัญและไม่สำคัญ จำเป็น และไม่จำเป็น นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนอย่างครบถ้วน จากนั้นจึงผ่านการสอบที่เลือกโดยไม่มีความเครียด

เพื่อให้เด็กนักเรียนให้ความสนใจกับทุกวิชาจึงมีเอกสารทดสอบปรากฏขึ้น หลังจากที่เห็นได้ชัดว่าเด็กนักเรียนสูญเสียทักษะที่เรียกว่า "การอ่านตามหน้าที่" นั่นคือความสามารถในการเล่าสิ่งที่พวกเขาอ่านซ้ำ มีการพูดคุยเกี่ยวกับการแนะนำการทดสอบปากเปล่าในภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 และเรียงความก็กลายเป็น การเข้าสอบ Unified State ในเกรด 11 เริ่มตั้งแต่ปี 2020 มีการวางแผนที่จะแนะนำการสอบ Unified State แบบบังคับในประวัติศาสตร์และตั้งแต่ปี 2022 - เป็นภาษาต่างประเทศ

การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ

ในปีนี้ 57 เปอร์เซ็นต์ของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนมีโอกาสลงทะเบียนเรียนในสถานที่ที่ได้รับทุนสนับสนุนจากรัฐบาลในมหาวิทยาลัย เมื่อเทียบกับปีที่แล้ว จำนวนสถานที่งบประมาณไม่ได้ลดลง แต่ได้รับการแจกจ่ายใหม่ตามลำดับความสำคัญของรัฐบาล: มากกว่า - สำหรับวิศวกรรม เทคนิค การสอนและ ความเชี่ยวชาญทางการแพทย์น้อยกว่าในด้านกฎหมายและเศรษฐกิจ คะแนนสอบ Unified State สูงไม่ใช่วิธีเดียวในการเข้ามหาวิทยาลัยอันทรงเกียรติ บัตรผ่านเข้าศึกษาอาจเป็นชัยชนะในสาขาวิชาโอลิมปิกซึ่งได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ (ในปีนี้มีไม่ถึงร้อยรายการ) อีกวิธีหนึ่งคือการสรุปข้อตกลงเกี่ยวกับการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายกับองค์กรหรือภูมิภาค การฝึกอบรมจะไม่มีค่าใช้จ่าย แต่ในกรณีนี้ ผู้สำเร็จการศึกษาจะต้องรับราชการภาคบังคับเป็นเวลาสามปี

ไม่ว่าในกรณีใด นายจ้างในอนาคต รัฐ และนักศึกษาเองก็เริ่มเข้าใจว่าสายเกินไปที่จะคิดถึงงานในอนาคตในปีที่ 5 ของมหาวิทยาลัย ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยมักบ่นว่าการค้นหาสาขาวิชาพิเศษนั้นไม่ได้ราบรื่นเสมอไป: นายจ้างอาจต้องการประสบการณ์การทำงานหรือมอบหมายเงินเดือนที่ต่ำให้กับผู้เชี่ยวชาญมือใหม่ เพราะในตอนแรกเขายังคงต้องฝึกอบรมให้เสร็จสิ้นทันที กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์วางแผนที่จะเปลี่ยนกรอบกฎหมายเป็นอันดับแรกเพื่อให้ผู้เชี่ยวชาญที่ไม่มีประสบการณ์ได้งานทำได้ง่ายขึ้น ประการที่สอง นักเรียนจะสามารถเริ่มทำงานในสาขาเฉพาะของตนได้ในระหว่างการศึกษา โดยจะดำเนินการผ่านการสร้างแผนกพื้นฐาน การฝึกงานในสถานประกอบการ และการสร้างนักศึกษา วิสาหกิจนวัตกรรมหรือห้องปฏิบัติการ การทำงานรูปแบบใหม่สำหรับนักศึกษาจะถูกสร้างขึ้นภายใต้กรอบความคิดริเริ่มเทคโนโลยีแห่งชาติ นอกจากนี้ มหาวิทยาลัยจะกลายเป็นศูนย์กลางไม่เพียงแต่ความรู้ประยุกต์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิทยาศาสตร์ด้วย โครงการสำคัญประการหนึ่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์เรียกว่า “มหาวิทยาลัยเป็นศูนย์กลางของพื้นที่สำหรับการสร้างสรรค์นวัตกรรม” ในแต่ละภูมิภาค จะมีการคัดเลือกมหาวิทยาลัยที่เน้นการวิจัยของมหาวิทยาลัย คาดว่าจะกลายเป็นศูนย์กลางทางเศรษฐกิจสังคม วิทยาศาสตร์ และวัฒนธรรมเพื่อการพัฒนาภูมิภาค

เป็นที่น่าสังเกตว่าความสำเร็จในการพัฒนาระดับรอง อาชีวศึกษา. ในช่วงนี้ เด็กจำนวนมากหลังเลิกเรียนไม่ได้ไปมหาวิทยาลัย แต่ไปเรียนที่วิทยาลัย และถึงแม้ว่านี่จะเป็นเพียงก้าวหนึ่งสู่เส้นทางสู่มหาวิทยาลัยต่อไป ( ข้ามการสอบ Unified State - profiok.com) ระดับทั่วไปของนักเรียนในสถาบันอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา ระดับการสอน และอุปกรณ์ของสถาบันการศึกษาเหล่านี้มีการเติบโตอย่างต่อเนื่อง เพื่อปรับปรุงสภาพการเรียนรู้ จึงมีการจัดตั้งศูนย์ความสามารถระหว่างภูมิภาค ภายในปี 2563 จะมีศูนย์ดังกล่าวยี่สิบแห่งในประเทศของเรา เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าในปี 2561 จะมีการจัดสรรมากกว่าพันล้านรูเบิลจากงบประมาณของรัฐบาลกลางเพื่อสนับสนุนโครงการระดับภูมิภาคเพื่อการพัฒนาอาชีวศึกษา อย่างไรก็ตาม เส้นแบ่งระหว่างผู้สำเร็จการศึกษาจากวิทยาลัยที่ฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสำหรับอุตสาหกรรมเทคโนโลยีขั้นสูงและมหาวิทยาลัยนั้นค่อยๆ พร่ามัว: คนทำงานสมัยใหม่มักไม่ต่างจากวิศวกรหรือโปรแกรมเมอร์ที่มีคุณสมบัติสูง ดังนั้น ในฐานะส่วนหนึ่งของขบวนการ WorldSkills ซึ่งรัสเซียเข้าร่วมเมื่อหลายปีก่อน จึงมีการจัดการแข่งขันชิงแชมป์สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยด้วย บางทีนักเรียนที่เข้าร่วมบางส่วนอาจเลือกอาชีพสมัยใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการผลิตจริง

วิวัฒนาการเป็นสไตล์

แม้ว่าระบบการศึกษาจะมีการเปลี่ยนแปลงไปมากเมื่อเร็ว ๆ นี้ แต่ Olga Vasilyeva ก็ไม่ได้เคลื่อนไหวอย่างกะทันหัน “ระบบการศึกษาเป็นแบบอนุรักษ์นิยมและไม่ยอมรับการปฏิวัติ” รัฐมนตรีกล่าวบ่อยครั้ง การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดควรเป็นเชิงวิวัฒนาการ ค่อยเป็นค่อยไป และจงใจเท่านั้น ในขณะเดียวกันก็คุ้มค่าที่จะคิดใหม่และใช้ประสบการณ์ที่มีอยู่ “ทุกสิ่งใหม่เป็นสิ่งเก่าที่ถูกลืมไปอย่างดี แต่ในความเป็นจริงทางเทคโนโลยีสมัยใหม่” หัวหน้ากระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์กล่าวในการสัมภาษณ์เมื่อเร็ว ๆ นี้

รัฐมนตรีปฏิบัติต่อความเป็นจริงทางเทคโนโลยีใหม่ด้วยความเข้าใจ: เราจะอยู่ที่ไหนถ้าไม่มีพวกเขา? กำลังมีการหารือเกี่ยวกับโครงการของ NTI กำลังเปิดตัวแพลตฟอร์มการศึกษาออนไลน์ และบัญชีอย่างเป็นทางการของกระทรวงปรากฏบนโซเชียลเน็ตเวิร์ก Olga Vasilyeva เข้าใจดีว่าเด็กและวัยรุ่นยุคใหม่รายล้อมไปด้วยข้อมูลมากมายจนเป็นการยากที่จะเปรียบเทียบกับเด็กนักเรียนโซเวียต - ความเป็นจริงรอบตัวพวกเขาแตกต่างออกไป แต่ความเข้าใจนี้ไม่ได้นำรัฐมนตรีออกจากเส้นทางที่เธอเลือกเลย ในความเห็นของเธอ ยุคใหม่ไม่ได้ส่งผลกระทบต่อสิ่งพื้นฐานหรือพื้นฐานเลย

“ฉันชื่นชอบดิจิทัลในด้านการศึกษาโดยสมบูรณ์ แต่ก่อนอื่นฉันสนับสนุนหัวหน้า ทุกอย่างเร่งขึ้น แต่หัวยังคงอยู่และควรอยู่กับเครื่องดนตรีใด ๆ งานที่สำคัญที่สุดของครูคือการพัฒนาและปลูกฝังความปรารถนาที่จะเรียนรู้” Olga Vasilyeva กล่าว และเนื่องจากหลักการที่เป็นพื้นฐานของระบบการศึกษาไม่เปลี่ยนแปลง หมายความว่าเราสามารถใช้ประสบการณ์ในอดีตและรับสิ่งที่ดีที่สุดทั้งหมดจากระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียต และคุณค่าของมนุษย์ที่รูปแบบโรงเรียนไม่เกี่ยวอะไรกับเวลาหรือเทคโนโลยีเลย “ โรงเรียนแห่งศตวรรษที่ 21 ไม่ควรให้ความรู้แก่บุคคลที่เคารพคนและค่านิยมของเขาหรือ? และไม่ควรสอนชายหนุ่มให้ทำงานเพื่อตนเองและประเทศชาติมิใช่หรือ?” - รัฐมนตรีถาม

หลายคนคิดว่า Olga Vasilyeva เป็นคนหัวโบราณ ในความเป็นจริงเธอเองยอมรับว่าในทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนและการสอนเธอยึดมั่นในตำแหน่งอนุรักษ์นิยม ด้วยวิธีนี้ การเปลี่ยนแปลงจะเกิดขึ้นได้ช้ากว่า แต่การทำลายหรือข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นจะลดลง

เมื่อสรุปผลของปีที่เธอดำรงตำแหน่งรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ Olga Vasilyeva ตั้งข้อสังเกตว่าปีนี้น่าสนใจและยากลำบาก และในฐานะหนึ่งในความสำเร็จของเธอ เธอสังเกตเห็นว่าเธอสามารถเข้าใจสิ่งที่มีอยู่และเข้าใจว่าจะต้องก้าวต่อไปอย่างไร ไม่จำเป็นต้องประชดในที่นี้ เนื่องจากไม่ได้ทำอะไรมากนักในช่วงหนึ่งปี และการมีกลยุทธ์ที่ชัดเจนคือความสำเร็จครึ่งหนึ่งของเหตุการณ์ร้ายแรงใดๆ อย่างไรก็ตาม ดังที่รัฐมนตรีกล่าวไว้ “มีงานรออยู่ข้างหน้ามากกว่าที่สำเร็จไปแล้ว”

การทำงานในด้านการศึกษา ครูทุกคนถามคำถามต่อไปนี้:
1. จะทำให้เด็กสนใจวิชาได้อย่างไร?
2. จะแก้ไขข้อขัดแย้งระหว่างนักเรียนและครูได้อย่างไร?
3. คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับฝ่ายบริหารที่ต้องการรายงาน กิจกรรม และตัวชี้วัดประสิทธิภาพที่ได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง
4. จะหลีกเลี่ยงการยอมจำนนต่อความเหนื่อยหน่ายทางอารมณ์ได้อย่างไร?
5. เหตุใดโรงเรียนจึงกลายเป็นแผนกหนึ่งของหน่วยงานราชการที่ทุกคนเปลี่ยนความรับผิดชอบจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง?
6. เหตุใดฝ่ายบริหารโรงเรียนและครูจึงใช้กระดาษมากกว่าเดิมหลายเท่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา

1. ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ
การเรียนรู้ใช้เวลาทั้งชีวิตของคนเราจริงๆ กระบวนการนี้เริ่มต้นในวัยเด็กและต่อเนื่องไปจนตาย ท้ายที่สุดแล้ว คำว่าการฝึกอบรมควรเข้าใจไม่เพียงแต่เป็นการเยี่ยมเยียนสถาบันการศึกษาต่างๆ เท่านั้น บุคคลสามารถเข้าใจบางสิ่งได้อย่างอิสระในกระบวนการของชีวิต แต่องค์ความรู้หลักจิตและ การพัฒนาจิตวิญญาณเราไปโรงเรียน ทุกคนจำปีทองของพวกเขาในโรงเรียนได้ แต่บางทีนักเรียนทุกคนยังคงต้องการเปลี่ยนแปลงบางอย่างอยู่ ชีวิตในโรงเรียน. ดังนั้น เมื่อมีโอกาสแสดงสมมติฐานของเราเกี่ยวกับสิ่งที่จะทำให้ชีวิตในโรงเรียนน่าสนใจยิ่งขึ้นและปรับปรุงคุณภาพการศึกษา เราจึงเริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์สาเหตุของความเป็นปรปักษ์ที่นักเรียนแสดงต่อโรงเรียนและกระบวนการเรียนรู้ และพยายามหาหนทางที่จะ ระงับความเกลียดชังนี้

2. สมมติฐาน
สภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยที่โรงเรียนช่วยเพิ่มความปรารถนาในการเรียนรู้ของนักเรียน

3. เป้าหมาย
1. พิจารณาความคิดเห็นที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเกี่ยวกับโรงเรียนอีกครั้ง

2. ให้คำแนะนำในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

เงื่อนไขที่สำคัญในการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาคือการที่ครูได้รับข้อมูลที่เป็นกลางเกี่ยวกับความก้าวหน้าของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนอย่างเป็นระบบ ครูได้รับข้อมูลนี้ในกระบวนการติดตามกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน การควบคุม หมายถึง การระบุ การสร้าง และการประเมินความรู้ของผู้เรียน เช่น การกำหนดปริมาณ ระดับ และคุณภาพของสื่อการเรียนรู้ การระบุความสำเร็จในการเรียนรู้ ช่องว่างในความรู้ ทักษะ และความสามารถของผู้เรียนเป็นรายบุคคลและทั้งชั้นเรียน เพื่อทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นต่อ กระบวนการเรียนรู้เพื่อปรับปรุงเนื้อหา วิธีการ วิธีการ และรูปแบบการจัดองค์กร ภารกิจหลักของการควบคุมคือการระบุระดับความถูกต้องปริมาณความลึกของความรู้ที่นักเรียนได้รับรับข้อมูลเกี่ยวกับธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ระดับความเป็นอิสระและกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการศึกษากำหนดประสิทธิผลของวิธีการ รูปแบบและวิธีการเรียนรู้ของพวกเขา ปฏิบัติหน้าที่เป็นผู้นำทางการศึกษา กิจกรรมความรู้ความเข้าใจนักเรียน การควบคุมไม่ได้มาพร้อมกับการให้เกรดเสมอไป โดยสามารถใช้เป็นวิธีสำหรับฉันในการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการรับรู้เนื้อหาใหม่ๆ ระบุความพร้อมของนักเรียนในการฝึกฝนความรู้ ทักษะและความสามารถ สรุปและจัดระบบเนื้อหาเหล่านั้น การควบคุมมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาและการพัฒนา หน้าที่ควบคุมทางจิตวิทยาและการสอนคือการระบุข้อบกพร่องในงานของนักเรียน สร้างธรรมชาติและสาเหตุเพื่อขจัดข้อบกพร่องเหล่านี้ ในฐานะครู เป็นสิ่งสำคัญสำหรับฉันที่จะต้องมีข้อมูลทั้งเกี่ยวกับวิธีการที่นักเรียนได้รับความรู้และวิธีที่พวกเขาได้รับความรู้ การควบคุมยังมีบทบาททางการศึกษาอย่างมากในกระบวนการเรียนรู้ ช่วยเพิ่มความรับผิดชอบสำหรับงานที่ทำไม่เพียงแต่โดยนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูด้วย ฝึกให้เด็กนักเรียนคุ้นเคยกับการทำงานอย่างเป็นระบบและถูกต้องแม่นยำในการปฏิบัติงาน งานด้านการศึกษา. โดยทั่วไป การทดสอบความรู้เป็นรูปแบบหนึ่งของการรวบรวม การชี้แจง ความเข้าใจ และการจัดระบบความรู้ของนักเรียน เมื่อฟังเพื่อนที่ตอบ เหล่านักเรียนก็ดูเหมือนจะทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้เมื่อวันก่อนอีกครั้ง และยิ่งมีการจัดการตรวจสอบที่ดีเท่าไรก็ยิ่งมีเงื่อนไขมากขึ้นสำหรับการรวมดังกล่าว ดังนั้นจึงจำเป็นต้องจัดระเบียบเพื่อให้ความรู้ที่แท้จริงถูกเปิดเผยอย่างลึกซึ้งและครบถ้วนที่สุด การตรวจสอบเป็นแรงจูงใจให้นักเรียนตั้งใจเรียนและทำงานอย่างขยันขันแข็ง ในเรื่องนี้ องค์ประกอบของความน่าจะเป็นและความประหลาดใจที่มีอยู่ในกรณีการทดสอบส่วนใหญ่นั้นมีประโยชน์อย่างไม่ต้องสงสัย ดังนั้นการควบคุมจึงเป็นองค์ประกอบที่สำคัญและจำเป็นในการสอนและเกี่ยวข้องกับการสังเกตครูอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับความก้าวหน้าของการเรียนรู้ในทุกขั้นตอนของกระบวนการศึกษา

หากคำตอบหรือผลงานของนักเรียนสมควรได้รับเกรดดีเยี่ยมหรือดี ก็จะมีการให้คะแนนพร้อมแนบไปด้วยเสมอ การตัดสินคุณค่าโดยจะเห็นข้อดีของคำตอบผลงานของนักศึกษาได้ชัดเจน หากคำตอบของนักเรียนอ่อนแอและสมควรได้รับเกรดที่ไม่น่าพอใจ ฉันจะใช้วิธีการทำเครื่องหมายแบบล่าช้า เช่น อย่าเพิ่งให้คะแนนที่ไม่น่าพอใจ เพื่อไม่ให้นักเรียนบอบช้ำในตอนแรก แต่จำกัดตัวเองให้มีค่าที่เหมาะสม การตัดสินหรือข้อเสนอแนะที่มีไหวพริบ มาตรการการสอนนี้กำหนดโดยสิ่งต่อไปนี้ หากคำตอบหรือผลงานที่อ่อนแอของนักเรียนยังไม่ได้รับการประเมินโดยครู เขาจะได้รับโอกาสในการปรับปรุงคุณภาพงานวิชาการเพื่อให้ได้เกรดที่ต้องการ ดังนั้น นักเรียนมีความปรารถนาที่จะใช้ประโยชน์จากโอกาสนี้ ฝึกฝนสื่อการเรียนรู้ให้ดีขึ้น และได้รับการประเมินเชิงบวก เช่น มาตรการนี้จะเปิดใช้งานฟังก์ชั่นกระตุ้นของการประเมิน การควบคุมปัจจุบันดำเนินการในงานการศึกษาทุกวันและแสดงในการสังเกตอย่างเป็นระบบของครูเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนในแต่ละบทเรียน วัตถุประสงค์หลักคือการรับข้อมูลที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับระดับความรู้ของนักเรียนและคุณภาพการสอนและงานการศึกษาในห้องเรียนโดยทันที ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการสังเกตบทเรียนเกี่ยวกับวิธีการที่นักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาการศึกษาวิธีการสร้างทักษะและความสามารถช่วยให้ครูสามารถร่างวิธีการและเทคนิคการทำงานด้านการศึกษาอย่างมีเหตุผล กำหนดขนาดสื่ออย่างถูกต้อง ค้นหารูปแบบงานการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดของนักเรียน ให้คำแนะนำอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา กระตุ้นความสนใจ และปลุกความสนใจในสิ่งที่กำลังศึกษา ที่นี่คุณไม่เพียงเห็นระดับการเตรียมการบ้านในขณะนี้ แต่ยังรวมถึงการเติบโตของนักเรียนแต่ละคนด้วย ซึ่งไม่เพียงแต่ด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังมีบทบาททางการศึกษาที่ยอดเยี่ยมอีกด้วย ในขณะเดียวกันฉันก็มักจะเตือนเด็กๆ ว่าตอนนี้พวกเขาเป็นเหมือนศิลปินบนเวที หากคำตอบหรืองานของนักเรียนสมควรได้รับ แม้ว่าจะเป็นเชิงบวกแต่ได้เกรดต่ำกว่าปกติ ฉันต้องค้นหาก่อนว่าเหตุใดนักเรียนจึงตอบแย่กว่าปกติ จากนั้นจึงชั่งน้ำหนักอย่างรอบคอบว่าเกรดที่ตั้งใจไว้จะส่งผลต่อนักเรียนตามที่ต้องการหรือไม่ นั่นคือจะทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจให้ได้รับเกรดที่สูงขึ้นในอนาคตหรือไม่ และหากเป็นเช่นนั้น จะมีการทำเครื่องหมายไว้ และฉันจะชี้ไปที่การตัดสินมูลค่า ด้านที่อ่อนแอตอบหรือทำงาน หากฉันได้ข้อสรุปว่าคำตอบไม่มีผลตามที่ต้องการต่อนักเรียน (จะไม่กลายเป็นปัจจัยกระตุ้นหรือการศึกษา) ฉันจะไม่ส่งคำตอบนั้น ในกรณีนี้ ฉันจำกัดตัวเองอยู่เพียงการตัดสินที่มีคุณค่า ซึ่งนักเรียนต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าครั้งนี้ไม่ได้ให้คะแนนเขาเพราะว่าต่ำกว่าที่เขามักจะได้รับสำหรับคำตอบของเขา และต้องตระหนักด้วยว่าเขาต้องการอะไร ที่จะทำเพื่อให้ได้คะแนนที่สูงขึ้น เมื่อคำตอบหรืองานของนักเรียนสมควรได้รับเกรดที่น่าพอใจ จำเป็นต้องค้นหาสาเหตุของการทำงานที่ไม่ดี จากนั้นตัดสินใจว่าจะให้คะแนนหรือใช้วิธีการประเมินล่าช้าเท่านั้น ในกรณีหลังนี้ ควรคำนึงว่าสาเหตุของคำตอบที่ไม่ดีนั้นอาจเป็นการให้เกียรติและไม่เคารพก็ได้ เหตุผลที่แก้ไม่ได้ ได้แก่ ความเกียจคร้านหรือทัศนคติที่ไม่เอาใจใส่ต่องานวิชาการของนักศึกษา การให้เกรดที่ไม่น่าพอใจแก่นักเรียนที่ประมาทควรบังคับให้พวกเขาขยันเรียนมากขึ้น ครูควรจำไว้ว่าการได้รับ "f" ทำให้นักเรียนคนหนึ่งผิดหวังในขณะที่อีกคนมองว่าไม่แยแส มันสามารถกระตุ้นให้นักเรียนคนหนึ่งทำงานอย่างแข็งขันโดยมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงผลการเรียน แต่มันส่งผลเสียต่ออีกคนหนึ่ง และเขา "ยอมแพ้" โดยสิ้นเชิง มีความมั่นใจในความสิ้นหวังของสถานการณ์ปัจจุบันและไม่สามารถตามทันได้ เป็นไปไม่ได้ที่จะทำให้นักเรียนที่มีผลการเรียนไม่น่าพึงพอใจชอกช้ำหากเขาไม่มีเวลาด้วยเหตุผลที่อยู่นอกเหนือการควบคุมของเขา เพื่อแสดงความอ่อนไหวและไมตรีจิตต่อนักเรียนให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ภายใต้ความสมเหตุสมผล ข้อกำหนดด้านการสอนสำหรับพวกเขาและมีความเป็นทางการน้อยที่สุด - นี่คือสิ่งที่ครูทุกคนต้องการ ครูไม่ใช่ผู้ควบคุมหรือบันทึกความสำเร็จหรือความล้มเหลวของนักเรียนในงานด้านการศึกษา เขาไม่เพียงต้องการความรู้เท่านั้น แต่ยังต้องค้นหาเทคนิคระเบียบวิธีด้วย ซึ่งการใช้จะปลุกและพัฒนาความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้ และจะทำให้การเรียนรู้พัฒนาและให้ความรู้อย่างแท้จริง การควบคุมเฉพาะเรื่อง การระบุและการประเมินความรู้และทักษะของนักเรียนที่ได้รับไม่ใช่ในบทเรียนเดียว แต่ในหลายบทเรียน มั่นใจได้ด้วยการเฝ้าติดตามเป็นระยะ เป้าหมายคือเพื่อกำหนดวิธีที่นักเรียนประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ระบบความรู้บางอย่าง ระดับทั่วไปของการดูดซึม และเป็นไปตามข้อกำหนดของโปรแกรมหรือไม่

ตามกฎแล้วจะมีการควบคุมเป็นระยะหลังจากศึกษาเนื้อหาส่วนที่ครบถ้วนตามตรรกะแล้ว ฉันยอมรับโดยสุจริตไม่ใช่ทุกอย่างจะสำเร็จในทันที: ในตอนแรกมีงานที่ไม่น่าพอใจเพียงพอ ฉันวิเคราะห์สาเหตุของความล้มเหลวร่วมกับเด็ก ๆ เธอมักจะให้โอกาสเด็กในการสำเร็จการศึกษาและได้รับการประเมินในเชิงบวก ในระหว่างการทดสอบ นักเรียนเรียนรู้ที่จะคิดอย่างมีเหตุผล สรุปเนื้อหา วิเคราะห์ เน้นเนื้อหาหลักที่จำเป็น สำหรับตัวฉันเอง ฉันได้ระบุคุณลักษณะหลายประการของการควบคุมประเภทนี้: 1. นักเรียนจะได้รับ เวลาพิเศษเพื่อการเตรียมการและให้โอกาสในการหยิบซ้ำ หยิบวัสดุคืน และแก้ไขเครื่องหมายที่ได้รับก่อนหน้านี้ 2. ในการให้คะแนนสุดท้าย ครูไม่ได้เน้นที่คะแนนเฉลี่ย แต่จะพิจารณาเฉพาะคะแนนสุดท้ายของหัวข้อที่ผ่าน ซึ่ง "ยกเลิก" คะแนนก่อนหน้าที่ต่ำกว่า ซึ่งทำให้การควบคุมมีวัตถุประสงค์มากขึ้น 3. โอกาสที่จะได้รับการประเมินความรู้ของคุณที่สูงขึ้น การชี้แจงและการเจาะลึกความรู้กลายเป็นการกระทำที่มีแรงบันดาลใจของนักเรียน ซึ่งสะท้อนถึงความปรารถนาและความสนใจในการเรียนรู้ของเขา การควบคุมขั้นสุดท้าย การทดสอบขั้นสุดท้ายและการประเมินความรู้ ทักษะ ความสามารถของนักเรียนจะดำเนินการในช่วงปลายแต่ละไตรมาสและปีการศึกษา เป้าหมายคือการกำหนดปริมาณและความลึกของความรู้และทักษะที่ได้รับ รวมถึงความแข็งแกร่งและความตระหนักรู้

ผลการทดสอบใช้เป็นพื้นฐานในการประเมินประสิทธิภาพของนักเรียน ซึ่งระบุถึงระดับที่นักเรียนได้เรียนรู้ความรู้ ทักษะ และความสามารถตามข้อกำหนดของหลักสูตร เกรดสุดท้ายสะท้อนถึงผลงานของนักเรียนสำหรับไตรมาสหรือปีการศึกษา อย่างไรก็ตาม ค่านี้ไม่ได้แสดงถึงค่าเฉลี่ยเลขคณิตของเกรดทั้งหมดที่นักเรียนได้รับสำหรับปีนั้น ครูต้องมีความเข้าใจที่ดีเกี่ยวกับกระบวนการของนักเรียนแต่ละคนในการฝึกฝนความรู้และทักษะ มองเห็นความสำเร็จและความล้มเหลว และทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อพวกเขา หากตรงตามเงื่อนไขทั้งหมดเหล่านี้เท่านั้น ครูจึงสามารถประเมินงานของนักเรียนอย่างเป็นกลางได้ ในการประเมินผลการปฏิบัติงานของนักเรียนขั้นสุดท้าย หากงานการประเมินเป็นเพียงหน้าที่ควบคุมเท่านั้น (เช่น การทดสอบไตรมาสหรือการทดสอบอื่นๆ แบบสำรวจและข้อสอบแบบครั้งเดียว การตัดคะแนน) จากนั้นจะมีการให้คะแนนวัตถุประสงค์สำหรับนักเรียนทุกคน โดยไม่มีข้อยกเว้น. การติดตามระดับความสำเร็จของนักเรียนในด้านชีววิทยานั้นดำเนินการในรูปแบบ งานเขียน: คำสั่งทางชีววิทยา, การทดสอบ

สำหรับนักเรียน เกรดเป็นตัวบ่งชี้หลักถึงความสำเร็จทางวิชาการที่แท้จริงของเขาในขณะเดียวกันเกรดหรือพลวัตของการเปลี่ยนแปลงก็สะท้อนถึงความมีประสิทธิผลของงานของครูในระดับหนึ่ง เนื่องจากผลลัพธ์ของการติดตามความก้าวหน้าจะแสดงออกมาในการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถ จึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่นักเรียนจะต้องมั่นใจว่าประสิทธิภาพของพวกเขาได้รับการประเมินอย่างเป็นกลาง การประเมินที่ถูกต้องและชั้นเชิงการสอนของครูเสริมสร้างศรัทธาของนักเรียนในความยุติธรรม พวกเขาปลูกฝังความปรารถนาที่จะก้าวไปข้างหน้า

ส่วนสำคัญของภาพลักษณ์ของครูคือความสามารถในการพูดจาไพเราะ เมื่อสื่อสารกับนักเรียน ครูไม่ควรลืมน้ำเสียงที่เขาพูดกับผู้อื่น ไม่เพียงแต่สภาพทางอารมณ์ของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแสดงของพวกเขาด้วย

ต้องเน้นย้ำว่าลูก ๆ ของเราให้ความสำคัญกับครูที่มีอารมณ์ขันเป็นอย่างมาก นี่คือสิ่งที่พวกเขาเขียนในโปรไฟล์:

… ยิ้มให้บ่อยขึ้น (ชั้น 7 หญิง)

... คุณสมบัติส่วนตัวของครูมีความสำคัญต่อฉันมาก โดยเฉพาะอารมณ์ขัน! ท้ายที่สุดหากคุณไม่มีเขาตลอดเวลาคุณอาจรู้สึกเศร้าได้ (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 หญิง)

...เมื่อเห็นครูอารมณ์ดีก็รู้สึกเบิกบานและจิตใจดีทันที (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 หญิง)

… ฉันอยากให้ครูทุกคนมีอารมณ์ขัน (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ชาย)

...ภาพแห่งอารมณ์ดีอยู่เสมอ (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 หญิง)

...สิ่งสำคัญที่สุดคือครูปฏิบัติต่อเราอย่างดีและสามารถพูดตลกได้เมื่อจำเป็น (ป.8 ชาย)

...มาสอนบทเรียนไม่ได้ถ้าไม่มีอารมณ์ต้องพูดเล่นแบบพอประมาณ... (หญิง ป.10)

... จะดีกว่าถ้าครูเป็นคนร่าเริงไม่น่าเบื่อ (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 หญิง)

ค่าลำดับความสำคัญ

1. คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของครูคือความรักต่อเด็ก ความปรารถนาที่จะเข้าใจและช่วยเหลือ หากการสื่อสารกับเด็กๆ ไม่ใช่สิ่งสำคัญอันดับแรกของครู เขาไม่ควรพึ่งพาความรักและความไว้วางใจจากเด็กๆ แม้ว่าเขาจะรู้วิชาและวิธีการสอนของเขาเป็นอย่างดีก็ตาม

2. สภาพจิตใจ

ลักษณะของพฤติกรรมและการรับรู้ของครูส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยสถานะของระบบประสาทของเขา ด้วยลักษณะการทำงานที่เกินพิกัดทั้งด้านข้อมูลและอารมณ์ในการทำงานที่โรงเรียน มอเตอร์ และ พฤติกรรมการพูดครู ปัญหาสุขภาพ.

3. การประเมินตนเอง

การเห็นคุณค่าในตนเองหรือการรับรู้ตนเองเป็นการประเมินตนเอง ความสามารถ คุณสมบัติ และตำแหน่งในหมู่บุคคลอื่น แนวคิดของครูเกี่ยวกับหลักการสอน "ปรัชญาการสอนส่วนบุคคล" ทั้งหมดของเขาถูกกำหนดโดยความภาคภูมิใจในตนเองเป็นส่วนใหญ่

4. รูปแบบการสอน

การก่อตัวของสไตล์ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลายประการ: ลักษณะส่วนบุคคล ทัศนคติชีวิต ประสบการณ์ รูปแบบการสอนสามารถส่งผลต่อประสิทธิผลของครูหรือทำให้ครูสามารถปฏิบัติหน้าที่ตามความรับผิดชอบทางวิชาชีพของตนได้ยาก

5. ระดับของการควบคุมอัตนัย

ระดับของการควบคุมเชิงอัตวิสัยแสดงให้เห็นว่าความรับผิดชอบต่อความสัมพันธ์ของเรากับผู้คนในระดับใดและข้อเท็จจริงในชีวิตของเราที่เราพร้อมที่จะรับไว้ อาชีพครูต้องอาศัยความเต็มใจที่จะรับผิดชอบต่อบุคคลอื่น บางครั้งอาจต้องแลกมาด้วยความสะดวกสบายทางจิตใจและเวลาส่วนตัว

ตามที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ ครูสมัยใหม่จะต้องคำนึงถึงแง่มุมทางจิตวิทยาของบทเรียนและทดสอบระดับการพัฒนา ความทรงจำ ความสนใจ เจตจำนง ความสงบ และความอุตสาหะของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง จะต้องปฏิบัติตามอะไรบ้าง? งานหลักของเขาคือความปรารถนาที่จะจดจำนักเรียนในทุกรูปแบบและเข้าใจเขา จะรักษาระบอบการปกครองทางจิตวิทยาที่ดีที่สุดในห้องเรียนได้อย่างไร? ก่อนอื่น กำจัดทุกสิ่งที่ขัดขวางไม่ให้นักเรียนมีสมาธิ กวนใจ ระคายเคืองในสภาพแวดล้อมในห้องเรียน ในพฤติกรรมของเพื่อนหรือครูของเขา หรือใน งานของตัวเอง . ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ครูจะต้องมีความรู้ทางจิตวิทยาพิเศษและทักษะการปฏิบัติเพื่อสังเกตทุกสิ่งจากสีหน้าของนักเรียนและควบคุมความสนใจ ตื่นเต้น และเปลี่ยนความสนใจ โดยคำนึงถึงความสนใจ ความสามารถ ความเร็วในการคิด การเตรียมตัว ทัศนคติต่อนักเรียน และลักษณะของนักเรียนในแต่ละชั้นเรียนเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับบทเรียนที่สร้างสรรค์ ซึ่งด้วยเหตุนี้ จึงเปลี่ยนแปลงและรักษาความสดใหม่อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ผู้กำกับละครที่มีความต้องการมักจะไม่มีการซ้อมเพียงพอ แต่การซ้อมที่มากเกินไปไม่ได้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่เป็นบวกเสมอไป ถ้าผู้กำกับทำตามตารางการผลิต มันเป็นเพราะเขาใช้เวลาอย่างชำนาญ (นี่เป็นสิ่งที่ดี) หรือเพราะความต้องการเชิงสร้างสรรค์ของเขาลดลง (นี่แย่)? ถ้าเขาไม่เข้ากันอาจเป็นเพราะความต้องการมันสูงหรือเพราะเขาทำงานได้ไม่ดีกับนักแสดง? หากครูไม่เหมาะกับบทเรียน 45 นาทีก็หมายความว่าเขาทำงานร่วมกับนักเรียนอย่างไม่เหมาะสมซึ่งหมายความว่าไม่ใช่ทุกสิ่งที่คิดและนำมาพิจารณาในแผนการสอนของเขาซึ่งเป็นการอธิบายบทเรียนแบบผู้กำกับและการสอน . อย่างที่เราเชื่อกันว่าบทเรียนนั้นเป็นการแสดงประเภทหนึ่งซึ่งครูและผู้อำนวยการคิดขึ้นในที่ทำงานอันเงียบสงบ เช่นเดียวกับที่ผู้กำกับเขียนคำอธิบายเกี่ยวกับการแสดงในอนาคต ครูก็คิดอย่างรอบคอบผ่านสถาปัตยกรรมของบทเรียนในอนาคตเช่นกัน ในทางสถาปัตยกรรม เราหมายถึงการสร้างบทเรียนอันเป็นเอกลักษณ์ของครู โดยยึดตามหลักการจัดองค์ประกอบในการสร้างการแสดง เช่นเดียวกับผู้กำกับละคร หากไม่มีความกระตือรือร้นของทีมงานทั้งหมดต่อคุณธรรมทางศิลปะของบทละคร ก็ไม่สามารถประสบความสำเร็จในการทำงานบนเวทีได้ ดังนั้น ครูหากเขาไม่สามารถดึงดูดหัวข้อของบทเรียนได้ ส่วนประกอบที่เป็นส่วนประกอบของบทเรียน บทเรียนจะผ่านไปตามปกติและไม่มีใครสังเกตเห็น มีความจำเป็นต้องเริ่มแผนการสอนโดยเปิดเผยหัวข้อของแผนการสอน ประการแรกผู้กำกับละครในละครจะเป็นผู้กำหนดแนวคิดหลักและเป้าหมายสูงสุด เราจะเรียกแนวคิดหลักหรือแนวคิดนำของบทละครว่าเป็นคำตอบสำหรับคำถาม: "ผู้เขียนอ้างอะไรเกี่ยวกับวัตถุนี้" ความคิดในการเล่นเป็นการแสดงออกถึงความคิดและความรู้สึกของผู้แต่งที่เกี่ยวข้องกับความเป็นจริงที่ปรากฎ ตามวัตถุประสงค์ของบทเรียน ครูจะกำหนดงานที่เขาแก้ไขในกรณีนี้สำหรับการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียน บทเรียนก็เหมือนกับงานศิลปะที่ซึมซับความคิดและความรู้สึกของครูโดยแสดงทัศนคติต่อหัวข้อนั้น เป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูเมื่อจัดทำแผนการสอนซึ่งหัวข้อและงานในการแก้ไขหัวข้อนี้มีความสามัคคีและความสามัคคีไม่ทำให้กลายเป็นนามธรรมที่เปลือยเปล่าโดยปราศจากการสนับสนุนในชีวิตจริง และสิ่งนี้เกิดขึ้นได้ง่ายกับครูมือใหม่เมื่อวัตถุประสงค์ของบทเรียนแยกออกจากหัวข้อข้อเท็จจริงเฉพาะ เงื่อนไขในการสร้างการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ และกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน เนื้อหาหลักสำหรับผู้กำกับละครในงานศิลปะคือความคิดสร้างสรรค์ของนักแสดงและสำหรับอาจารย์ผู้กำกับ - ความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนในการรับความรู้อย่างอิสระในห้องเรียน จากนี้ไป: หากนักเรียนไม่คิดว่าหากพวกเขาเฉื่อยชาและสร้างสรรค์ครูก็ไม่มีอะไรจะสร้างโครงสร้างของบทเรียนเพราะเขาไม่มีอยู่ในมือ วัสดุที่จำเป็น. ดังนั้น ความรับผิดชอบประการแรกของครูคือการกระตุ้นกระบวนการสร้างสรรค์ในตัวนักเรียน เพื่อปลุกธรรมชาติอันเป็นธรรมชาติของเขาให้มีความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระอย่างเต็มเปี่ยม เมื่อกระบวนการนี้เกิดขึ้น ภารกิจที่ 2 ก็จะเกิดขึ้น - เพื่อสนับสนุนกระบวนการนี้อย่างต่อเนื่อง ไม่ใช่ปล่อยให้มันออกไปและมุ่งไปสู่เป้าหมายเฉพาะตามแผนทั่วไปของบทเรียน เนื่องจากครูไม่จำเป็นต้องจัดการกับนักเรียนเพียงคนเดียว แต่ต้องจัดการกับทั้งทีม หน้าที่สำคัญประการที่สามของเขาจึงเกิดขึ้น - ประสานงานผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคนอย่างต่อเนื่องเพื่อสร้างบทเรียนที่เต็มเปี่ยม หากงานของผู้กำกับละครรวมถึงกระบวนการในการบรรลุหน้าที่หลักของเขา - การจัดระเบียบเชิงสร้างสรรค์ของการแสดงบนเวทีงานของครูจะรวมถึงการจัดระเบียบเชิงสร้างสรรค์ของผลงานของนักเรียนทุกคนในบทเรียน ครูจะต้องสามารถดึงดูดนักเรียนด้วยงานที่ได้รับมอบหมาย สร้างแรงบันดาลใจให้พวกเขาทำงานให้สำเร็จ กระตุ้นจินตนาการ ปลุกจินตนาการที่สร้างสรรค์ และล่อลวงพวกเขาอย่างเงียบ ๆ สู่เส้นทางแห่งความคิดสร้างสรรค์ที่แท้จริง การนำเสนอหัวข้อของบทเรียนอย่างสร้างสรรค์และสร้างสรรค์เพียงใดจะเป็นตัวกำหนดว่าหัวข้อของบทเรียนจะน่าสนใจและดึงดูดความสนใจของนักเรียนได้มากเพียงใด นักจิตวิทยาถือว่าอารมณ์เชิงบวกเป็นแรงจูงใจและแรงบันดาลใจอันทรงพลัง กิจกรรมของมนุษย์เพราะหากไม่มีพวกเขาก็ไม่เคยเป็นและไม่สามารถเป็นการค้นหาความจริงของมนุษย์ได้ สนับสนุนภูมิหลังทางอารมณ์และสติปัญญาของบทเรียน วิธีทางที่แตกต่าง. 1. ประการแรกต้องขอบคุณการใช้ข้อมูลที่น่าสนใจในเนื้อหาที่กำลังศึกษาและ วัสดุเพิ่มเติม. 2. ประการที่สอง ต้องขอบคุณการใช้ข้อมูลที่น่าสนใจ การรวมไว้ในบทเรียนข้อมูลเกี่ยวกับการค้นพบบางอย่าง ข้อมูลซึ่งส่วนใหญ่มักเกี่ยวข้องกับชีวิตและผลงานของนักวิทยาศาสตร์ชื่อดัง เรื่องราวเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของจิตใจที่อยากรู้อยากเห็นของบุคคลที่ได้รับแรงบันดาลใจในการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ 3. ทิศทางที่สาม ซึ่งนำไปสู่การรักษาภูมิหลังทางอารมณ์และสติปัญญาของบทเรียน อยู่ในวิธีที่จะให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างเชี่ยวชาญในงานที่พวกเขาสนใจ มีวิธีการดังกล่าวหลายวิธี และการเลือกของพวกเขาเกี่ยวข้องกับการใช้สถานการณ์ปัญหาประเภทต่างๆ ซึ่งเปลี่ยนสิ่งที่คุ้นเคยให้กลายเป็นด้านใหม่ซึ่งบางครั้งก็ไม่คาดคิดอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ความประหลาดใจนี้ ความประหลาดใจที่เกิดขึ้นกับนักเรียน มีความสำคัญมากต่อความสำเร็จของการอธิบายเพิ่มเติมเกี่ยวกับสื่อการศึกษา 4. และสุดท้าย ทิศที่สี่. มีความเกี่ยวข้องกับรูปแบบการแสดงออกถึงทัศนคติทางอารมณ์ของครูต่อสื่อการเรียนการสอน ครูคนใดก็ตามต้องจำไว้ว่าความสวยงาม รูปภาพ และความเข้มข้นของอารมณ์ของสิ่งที่กำลังศึกษาจะถูกส่งไปยังนักเรียนทันที

แนวทางการฝึกอบรมที่แตกต่างและเป็นรายบุคคล

ปัญหาการเรียนรู้ที่แตกต่างยังคงมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน การเรียนรู้ที่แตกต่างและแนวทางการเรียนรู้ส่วนบุคคลคืออะไร?

การเรียนรู้ที่แตกต่างมักเข้าใจว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกิจกรรมการศึกษาสำหรับนักเรียนกลุ่มต่างๆ

แนวทางส่วนบุคคล– หลักการทางจิตวิทยาและการสอนที่สำคัญซึ่งคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน

ความจริงที่ว่าการเรียนรู้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งจะต้องสอดคล้องกับระดับพัฒนาการของเด็กนั้นเป็นข้อเท็จจริงที่ได้รับการพิสูจน์และยืนยันซ้ำแล้วซ้ำอีกซึ่งไม่สามารถโต้แย้งได้

นักเรียนแต่ละคนจะได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถในรูปแบบที่แตกต่างกัน ความแตกต่างเหล่านี้เกิดจากการที่นักเรียนแต่ละคนมีลักษณะเฉพาะของตนเองเนื่องจากสภาพการพัฒนาเฉพาะของเขาทั้งภายนอกและภายใน

ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของนักเรียนและระดับความสามารถทางจิตที่แตกต่างกันโดยธรรมชาติจำเป็นต้องมีเงื่อนไขการเรียนรู้ที่แตกต่างกันเพื่อให้แน่ใจว่าการเรียนรู้มีประสิทธิผลสำหรับนักเรียนแต่ละคนหรือกลุ่มเด็ก ในบริบทของระบบการศึกษาแบบห้องเรียน สิ่งนี้เป็นไปได้ด้วยการสร้างความแตกต่างและความแตกต่างของการฝึกอบรม

จะสร้างกระบวนการเรียนรู้ที่แตกต่างได้อย่างไร?

ผู้ปฏิบัติกล่าวว่า ตามระดับการพัฒนาจิตและสมรรถภาพ นักทฤษฎีเชื่อว่า: ตามระดับความช่วยเหลือแก่นักเรียน การสร้างความแตกต่างสามารถดำเนินการได้ตามระดับความเป็นอิสระของนักเรียนเมื่อทำกิจกรรมทางการศึกษา

งานนี้มีความซับซ้อนและต้องใช้ความพยายามอย่างมาก โดยต้องอาศัยการสังเกต การวิเคราะห์ และการบันทึกผลลัพธ์อย่างต่อเนื่อง

สำหรับตัวฉันเองฉันแบ่งงานนี้ออกเป็นหลายขั้นตอน:

ศึกษาคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักศึกษาทั้งทางร่างกาย (สุขภาพ) จิตใจ และส่วนบุคคล รวมถึงคุณสมบัติของกิจกรรมทางจิตและแม้แต่สภาพความเป็นอยู่ในครอบครัว

ในเรื่องนี้คำพูดของ K.D. Ushinsky เข้ามาในใจ:

“หากการสอนต้องการให้ความรู้ทุกประการ ก่อนอื่นต้องทำความรู้จักเขาทุกประการก่อน”

ในการทำเช่นนี้ ฉันใช้การสังเกตส่วนตัว แบบสอบถาม การสนทนากับผู้ปกครอง และยังอาศัยผลการตรวจสอบที่ดำเนินการโดยนักจิตวิทยาและนักบำบัดการพูดของเรา

2.การคัดเลือก แยกกลุ่มนักเรียนที่แตกต่างกัน:

ระดับความเชี่ยวชาญต่างๆ ของเนื้อหาในขณะนี้

ระดับประสิทธิภาพและความเร็วในการทำงาน

คุณสมบัติของการรับรู้ ความจำ การคิด

ความสมดุลของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้ง

3. การรวบรวมหรือคัดเลือกงานที่แตกต่าง รวมถึงเทคนิคต่างๆ ที่ช่วยให้ผู้เรียนรับมือกับงานได้อย่างอิสระ หรือเกี่ยวข้องกับการเพิ่มปริมาณและความซับซ้อนของงาน

4. ติดตามผลงานของนักศึกษาอย่างต่อเนื่องตามลักษณะของงานที่แตกต่างเปลี่ยนแปลงไป

แต่ละขั้นตอนเหล่านี้มีความยากในแบบของตัวเอง ครูแต่ละคนมีแนวทางของตนเองในการกำหนดกลุ่มนักเรียน จากมุมมองของฉัน มันจะถูกต้องมากกว่าที่จะไม่แบ่งเด็กออกเป็น "อ่อนแอ" และ "เข้มแข็ง" แต่ให้จำแนกพวกเขาออกเป็นสามกลุ่มตามเงื่อนไข กลุ่มเหล่านี้ไม่ถาวร องค์ประกอบอาจมีการเปลี่ยนแปลง

กลุ่มที่ 1 - เด็กที่ต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติมอย่างต่อเนื่อง

กลุ่มที่ 2 – เด็กที่สามารถจัดการได้ด้วยตัวเอง

กลุ่มที่ 3 – เด็กที่สามารถรับมือกับสื่อได้ในเวลาอันสั้น คุณภาพสูงและช่วยเหลือผู้อื่น

เด็กกลุ่มที่ 1 มีลักษณะการทำงานต่ำและไม่มั่นคง, ความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น, ความยากลำบากในการจัดกิจกรรมของตนเอง, ระดับต่ำการพัฒนาความจำความสนใจการคิด พวกเขาต้องการการกระตุ้นอย่างต่อเนื่อง แรงจูงใจที่เข้มแข็ง การติดตามตารางเวลาที่ชัดเจน การตรวจสอบคุณภาพของงาน และรวมถึงงานการพัฒนาด้วย ครูมักจะให้ความสำคัญกับนักเรียนเหล่านี้อย่างเต็มที่ต่อความเสียหายของผู้อื่น

เด็กกลุ่มที่ 2 พอใจกับครูมากที่สุด ไม่มีปัญหากับครูเลย พวกเขามีความจำและความสนใจที่ดี มีความคิดที่พัฒนาตามปกติ มีคำพูดที่มีความสามารถ มีความโดดเด่นด้วยความขยันหมั่นเพียร มีมโนธรรม และแรงจูงใจทางการศึกษาสูง พวกเขาต้องการความสนใจอย่างต่อเนื่องจากครู การกระตุ้นเล็กน้อย และการรวมงานสร้างสรรค์เข้าด้วยกัน

เด็กในกลุ่ม 3 มี “พรสวรรค์ด้านวิชาการ” ซึ่งเป็นความสามัคคีของความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ แรงจูงใจ และความสามารถในการควบคุมการกระทำของพวกเขา

ครูฝึกหัดจะทำให้แต่ละบทเรียนมีประสิทธิผลและมีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับนักเรียนทุกกลุ่มได้อย่างไร จะ "นำเสนอ" สื่อได้อย่างไรเพื่อให้ผู้มีพรสวรรค์ไม่เบื่อและเด็กที่มีปัญหาด้านการเรียนรู้และพัฒนาการจะเข้าใจได้อย่างไร

ความมีประสิทธิผลของบทเรียนขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ ครูเริ่มทำงานในขณะที่เขียนแผนเฉพาะเรื่องปฏิทิน สิ่งสำคัญคือต้องคิดถึงสถานที่และบทบาทของแต่ละบทเรียนในหัวข้อ ความเชื่อมโยงระหว่างบทเรียนในหลักสูตร และการจัดสรรเวลาในการแนะนำหัวข้อ การรวบรวมและการปฏิบัติ การติดตามและการแก้ไขผลลัพธ์

สิ่งสำคัญคือต้องเริ่มเตรียมบทเรียนโดยตรงโดยตั้งเป้าหมายเรารู้เกี่ยวกับเป้าหมายการศึกษาสามประการ: การฝึกอบรมการพัฒนาการศึกษา

เพื่อเพิ่มความหลากหลายในกิจวัตรการสอน ครูมักจะใช้ รูปทรงต่างๆและประเภทบทเรียน

ในบทเรียนแบบสายฟ้าแลบ นักเรียนจะถูกขอให้แก้ปัญหาตลอดบทเรียน ความแตกต่างภายในและภายนอกนำความหลากหลายและความสนใจมาสู่บทเรียนนี้ ครูเลือกงานที่มีระดับความซับซ้อนสามระดับ และปล่อยให้นักเรียนมีสิทธิ์เลือกความซับซ้อนของงาน บทเรียนได้รับการประเมินตามการให้คะแนน ขึ้นอยู่กับความซับซ้อนและจำนวนปัญหาที่ได้รับการแก้ไข สำหรับคะแนนที่สูง นักเรียนจะต้องแก้โจทย์ เช่น 3 ยาก และ 6 งานง่ายๆ– ทางเลือกเป็นของเขา

นักเรียนที่ได้รับคะแนนที่ต้องการอย่างรวดเร็วจะทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาสำหรับนักเรียนที่อ่อนแอกว่าในการสอนพวกเขา

แม้แต่นักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จมากที่สุดก็สามารถรับมือกับงานได้ เนื่องจากพวกเขาสามารถจัดการงานที่มีความยากระดับต่ำได้ และในกรณีที่มีความยาก ก็สามารถทำงานอื่นหรือใช้ความช่วยเหลือจากที่ปรึกษาได้ตลอดเวลา

เคล็ดลับต่อไปนี้จะช่วยครูในการใช้ระบบหน่วยกิต:

1. ก่อนการทดสอบ ให้นักเรียนตอบคำถามเป็นลายลักษณ์อักษร: มีอะไรไม่ชัดเจนเกี่ยวกับหัวข้อนี้ อะไรทำให้เกิดความยากลำบาก? คุณต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับอะไร?

2. ตามคำตอบของเด็ก ๆ จัดทำคำถามทดสอบและเตรียมที่ปรึกษา (คุณสามารถติดต่อพวกเขาได้ในกรณีที่มีปัญหา) ทำงานร่วมกับผู้เชี่ยวชาญในทุกคำถามในหัวข้อ (นักเรียนที่จะยอมรับคำตอบในส่วนทฤษฎีและปฏิบัติจากเพื่อนร่วมชั้น) .

3. ในการเลือกผู้เชี่ยวชาญและที่ปรึกษา คุณสามารถขอให้พวกเขาจัดทำแบบสอบถามในหัวข้อที่ครอบคลุมได้ หลังจากทำงานกับวรรณกรรมเพื่อการศึกษาโดยเน้นประเด็นหลักในหัวข้อ จัดทำในรูปแบบของคำถาม ค้นหาคำตอบ เด็ก ๆ สามารถสำรวจเนื้อหาได้อย่างอิสระ

4. เพื่อดึงดูดนักเรียนที่ "ปานกลาง" และ "อ่อนแอ" ให้ทำแบบทดสอบอย่างกระตือรือร้น นักเรียนที่ "แข็งแกร่ง" จะได้รับมอบหมายบทบาทของผู้สังเกตการณ์: พวกเขาจะต้องติดตามการสอบและผ่านการทดสอบ ช่วยผู้เชี่ยวชาญที่ไม่มีประสบการณ์ และ กำกับกิจกรรมของเขา

ดังนั้นในระหว่างบทเรียน นักเรียนทุกคนมีความกระตือรือร้น ตระหนักถึงความสำคัญและความสำคัญของบทบาทที่พวกเขาปฏิบัติ เรียนรู้ที่จะถามคำถามเชิงชี้นำและยั่วยุ และต่อต้านซึ่งกันและกัน

5.ลองเข้าดู ระบบการให้คะแนนการประเมินเพื่อหลีกเลี่ยงป้ายกำกับว่า "C" หรือ "B" แม้ว่าเกรดเหล่านี้จะหายากมากในบทเรียนทดสอบก็ตาม ความสำเร็จของทุกคนทำให้เด็ก ๆ มีความมั่นใจในการทำงานทดสอบคุณภาพสูงซึ่งได้รับการยืนยันจากโปรแกรมคอมพิวเตอร์ผู้เชี่ยวชาญ

เมื่อดำเนินการควบคุม ครูจะต้องวิเคราะห์งาน นำเสนอให้นักเรียนสนใจ และแก้ไขข้อผิดพลาด

เมื่อทำงานกับงานที่แตกต่าง สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงโซนของการพัฒนาในปัจจุบันและใกล้เคียง และด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องติดตามผลการทำงานการวินิจฉัยอย่างต่อเนื่องทั้งหลังจากศึกษาแต่ละหัวข้อและระหว่างการศึกษาหัวข้อ

ฉันใช้การสร้างความแตกต่างในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน ประเภทของงานที่แตกต่างขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ครูกำหนด

หากครูใส่ใจเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กและความสำเร็จในการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคน เขาก็จะใช้วิธีการสอนแบบรายบุคคลและแตกต่างอย่างแน่นอน

รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการคนใหม่ Olga Vasilyeva ยกเรื่อง ระดับใหม่ความเข้มข้นของการอภิปรายเกี่ยวกับโรงเรียนโซเวียต:

• ขั้วหนึ่งยกย่องโรงเรียนโซเวียตและใฝ่ฝันที่จะยกเลิกการปฏิรูปทั้งหมดเพียงเพื่อกลับคืนสู่รากฐานที่มีผล
• อีกคนหนึ่งเรียกความสำเร็จของตำนานโรงเรียนโซเวียตและอ้างข้อโต้แย้งทางเลือกเพื่อเป็นข้อพิสูจน์

ปรากฎการสนทนาระหว่างคนตาบอดกับคนหูหนวกโดยค่อยๆ เสริมสร้างความเข้มแข็งของแต่ละคนในความคิดเห็นของเขาเอง แน่นอนว่าเป็นไปตามข้อมูลทางวิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัดเกี่ยวกับความสามารถของผู้คนในการฟังข้อโต้แย้งเชิงตรรกะ

โดยพื้นฐานแล้วนี่เป็นการอภิปรายแบบเดียวกับที่จัดขึ้นเกี่ยวกับผลการศึกษา การติดตามการศึกษา และการประเมินคุณภาพการศึกษา ด้วยความเคารพอย่างเต็มที่ต่อองค์ประกอบทางวิทยาศาสตร์ ฉันต้องการดึงความสนใจไปที่แง่มุมของการจัดการ เนื่องจากแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ใดๆ มีเงื่อนไขสำหรับการนำไปปฏิบัติและการประยุกต์

เป็นการบังคับใช้เกณฑ์และการประเมินที่รวมการอภิปรายทั้งสองของนักวิทยาศาสตร์และนักเมตริกในชีวิตประจำวันเข้าด้วยกัน โดยมุ่งมั่นซึ่งกันและกัน ทั้งสองคำออกเสียงเหมือนกัน แต่ความหมายต่างกันโดยสิ้นเชิง หากบางครั้งนักวิทยาศาสตร์ระบุที่ไหนสักแห่งในมุมหนึ่งของงานว่าพวกเขาหมายถึงอะไรโดยคำที่พวกเขาใช้ (แม้ว่าคำจำกัดความจะสูญหายไปในการสนทนาครั้งต่อ ๆ ไป) พวกเขาก็จะไม่คิดถึงเรื่องนี้ในข้อพิพาทในชีวิตประจำวัน การอภิปรายในแต่ละวันมีลักษณะเฉพาะด้วยการเปรียบเทียบเกณฑ์ต่างๆ (แทนที่จะเป็นผลการวัด) และการถกเถียงเกี่ยวกับความสำคัญของเกณฑ์เหล่านั้น หากพูดอย่างเคร่งครัด นี่หมายถึงการอภิปรายพื้นฐานเกี่ยวกับคุณค่ามากกว่าประสิทธิภาพ

เราจะอยู่ที่ไหนถ้าไม่มีการสอบ?

ข้อสอบก็เหมือนๆ กัน เครื่องมือวัดประเมินตัวเอง: นี่คือความสามารถของผู้สอบในการแก้ปัญหาที่นำเสนอในเอกสารสอบนี้ การสอบสามารถเน้นที่การวัดส่วนบุคคลหรือการให้คะแนน - ขึ้นอยู่กับการเลือกงาน

ระบบความสัมพันธ์ระหว่างการสอบมีความสำคัญเนื่องจากส่งผลต่อแรงจูงใจของผู้เข้าร่วมทุกคน

ในรูปแบบการศึกษาแบบคลาสสิก เมื่อการฝึกอบรมมีลักษณะคล้ายกับการประมวลผลชิ้นส่วนในสายการผลิต ข้อสอบจะคล้ายกับการยอมรับของทหารต่ออุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์แบบอนุกรม: อะไรเป็นเศษซาก อะไรเป็นสินค้าอุปโภคบริโภค อะไรรับราชการทหาร อะไรเป็นพื้นที่ .

• นักเรียนที่กำลังสอบมีความเครียดและหวังว่าจะมีสถานะที่สูงขึ้น เนื่องจากเขาไม่กังวลเกี่ยวกับความจริง แต่เกี่ยวกับ "ขนาด" เขาจึงสามารถ "ทำทุกอย่างได้"
• ผู้ตรวจสอบพบว่าตนเองอยู่ในตำแหน่งสองตำแหน่ง: เขาเป็นทั้งผู้คุมสอบในแต่ละวิชาและรับผิดชอบต่อสิ่งที่เกินความจำเป็น หากเขาเป็นครูของผู้สอบซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับการสอบตามโครงการโซเวียตแบบดั้งเดิม เขาก็ได้รับการรับรองทางอ้อมเช่นกัน ดังนั้นไม่ว่าเขาจะวิเคราะห์ต่อหน้านักเรียนอย่างภาคภูมิใจเพียงใด เขาก็สนใจใน "ขนาด" สูงสุดด้วย แต่โดยรวมและไม่ใช่เป็นการส่วนตัว (ซึ่งไม่รวมถึงผลประโยชน์ส่วนตัวเช่นนี้)
• ผู้ดูแลระบบขององค์กรที่ทำการสอบใฝ่ฝันที่จะกำจัดมันอย่างรวดเร็วโดยมีปัญหาน้อยที่สุด ความสมบูรณ์ของการสอบและความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ไม่ใช่คุณค่าที่เป็นอิสระ หากนักเรียน "ของเขา" กำลังถูกตรวจสอบ เขาก็สนใจ "มิติ" ที่สูงที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ด้วย หากนักเรียนจากโรงเรียนอื่นกำลังถูกตรวจสอบ และนักเรียนของพวกเขาเองถูกตรวจสอบที่อื่น ผู้บริหารทั้งสองจะตระหนักดีถึงความสัมพันธ์ที่น่าจะพึ่งพาอาศัยกัน

ดังนั้นผู้เข้าร่วมการสอบปลายภาคแบบดั้งเดิมทุกคนจึงสนใจในมูลค่าสูงสุดของคะแนน ไม่ใช่อยู่ที่ความเป็นกลาง

ความเป็นธรรมของผลการสอบขึ้นอยู่กับอย่างมาก คุณสมบัติส่วนบุคคลผู้รับผิดชอบซึ่งในเงื่อนไขของความสัมพันธ์ผู้บริโภคเหยียดหยามถือเป็นอุปสรรคที่น่าสงสัย นั่นคือเหตุผลที่หากมีคำสั่งจากภายนอกในเรื่องความซื่อสัตย์ คุณจะต้องทนกับค่าใช้จ่ายที่สำคัญมากขึ้นซึ่งจะได้ผลจนกว่าจะพบกุญแจสำหรับพวกเขาเท่านั้น

การอภิปรายเรื่องการสอบเข้าไม่ใช่เรื่องน่าสนใจมากนัก แม้แต่แฟน ๆ ที่กระตือรือร้นที่สุดของโครงการสอบแบบดั้งเดิมก็ยังจำเรื่องอื้อฉาวเรื่องการทุจริตได้ดีและเข้าใจถึงความจำเป็นที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ในทางตรงกันข้าม พวกเขาอ้างถึงการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการคอร์รัปชั่นจากมหาวิทยาลัยไปสู่จุดสอบหรือการซื้อคำตอบ มหาวิทยาลัยบางแห่งแม้จะอยู่ในสภาพใหม่ยังพบช่องโหว่ในการบิดเบือนแคมเปญการรับเข้าเรียน โดยส่วนตัวแล้วฉันยังไม่เห็นการยืนยันที่เชื่อถือได้ถึงข้อดีของการสอบบางรูปแบบที่เหนือกว่าแบบอื่นๆ ยกเว้นมหาวิทยาลัยเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งการขาดความสามารถนอกระบบเป็นอุปสรรคต่อการเรียนรู้อย่างเห็นได้ชัด

การสอบ Unified State ประเมินอะไร

การสอบ Unified State เป็นการสอบวิชา ดังนั้นจึงประเมินเฉพาะความสามารถและความสามารถในการแก้ปัญหาในวิชาที่กำหนดของนักเรียนเท่านั้น ไม่มีเรื่องราวสะอื้นเกี่ยวกับ “เขาไม่นับ” ที่สำคัญเพราะ งานสอบ Unified Stateไม่มีอะไรให้ประเมินมากนักเพื่อจัดอันดับนักเรียนตามความสามารถในการแก้ปัญหา การสอบ Unified State มีสองงาน:

• ยืนยันความเชี่ยวชาญของวิชาในระดับที่เพียงพอสำหรับการสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน
• ผ่านอุปสรรคการแข่งขันเพื่อเข้ามหาวิทยาลัย

ทั้งครั้งแรกและครั้งที่สองไม่จำเป็นต้องได้รับการประเมินความเชี่ยวชาญด้านข้อกำหนดซอฟต์แวร์โดยสมบูรณ์ - นี่เป็นงานอุปสรรคซ้ำซาก และไม่มีเหตุผลที่จะกล่าวหาว่าการสอบ Unified State แก้ปัญหาได้ไม่สมบูรณ์ มีเหตุผลใดบ้างที่เชื่อได้ว่าแผนการสอบในท้องถิ่นก่อนหน้านี้มีการประเมินครบถ้วนมากกว่า แม้ว่าจะใช่ทำไมจึงทำภารกิจเช่นนี้? และใครควรทำเช่นนี้?

โครงการก่อนหน้านี้ถูกสร้างขึ้นสำหรับโปรแกรมเฉพาะหรือแม้แต่ครูผู้สอนโดยเฉพาะ สิ่งนี้สามารถสร้างภาพลวงตาของ "การประเมินที่ครอบคลุม"

ในความเป็นจริง การประเมินท้องถิ่นของการสอบในพื้นที่วัดความคิดเห็นของคณะกรรมการสอบในพื้นที่เกี่ยวกับผู้เข้าสอบ จากมุมมองของนักเรียน สิ่งนี้เพียงแต่ทำให้การสอบผ่านยากขึ้น และบังคับให้พวกเขาปรับตัวให้เข้ากับข้อกำหนดเฉพาะของท้องถิ่น เช่นเดียวกับกระบวนการที่ไม่ได้มาตรฐาน กระบวนการนี้ให้ข้อได้เปรียบกับบางคน และในทางกลับกันกับคนอื่นๆ ส่วนที่เหลือคือผลลัพธ์ที่ไม่มีใครเทียบได้อย่างสมบูรณ์และความทึบของกระบวนการตรวจสอบกับทุกสิ่งที่เกี่ยวข้อง สิ่งที่มีประโยชน์ที่นักเรียนได้รับจากการเรียนรู้นั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยการสอบ ซึ่งเขาจะลืมเกี่ยวกับวันถัดไป แต่โดยกระบวนการเรียนรู้และความต้องการของนักเรียนเอง

• ระดับแรกคือการระบุค่าเกณฑ์สำหรับหน่วยกิตของโรงเรียน เมื่อพิจารณาจากหลักฐานซ้ำแล้วซ้ำเล่าของการลดค่าเกณฑ์ งานการสำเร็จการศึกษาในวันนี้จึงเป็นทางการ และนี่ถูกต้อง: ไม่จำเป็นต้องส่งนักเรียนที่ล้มเหลวซึ่งมีอายุถึงเกณฑ์ที่กำหนดกลับเข้าชั้นเรียน - นี่เป็นเรื่องน่าปวดหัวพิเศษสำหรับทั้งนักเรียนและโรงเรียน ทั้งสองฝ่ายไม่สนใจเรื่องนี้
• ระดับที่สองคือการระบุค่าเกณฑ์ในแต่ละมหาวิทยาลัยสำหรับการลงทะเบียนของผู้สมัคร
• ระดับการตรวจสอบ - การจัดอันดับทั่วไปสำหรับครู โรงเรียน เทศบาล และอื่นๆ

โชคดีที่เวลาที่มีการใช้การให้คะแนนทั่วไปเพื่อ "ประเมินคุณภาพการศึกษา" นั้นในอดีตแล้ว: การสอบ Unified State ไม่เกี่ยวข้องกับคุณภาพการศึกษาในความเข้าใจของแม้แต่ผู้พัฒนาการสอบ Unified State แต่การปรากฏตัวของตัวเลขไม่สามารถปล่อยให้เจ้าหน้าที่เฉยเมยได้จนกว่าพวกเขาจะถูกควบคุมท่ามกลางเรื่องอื้อฉาวอันโด่งดังจากระดับสูง

การจัดอันดับระหว่างประเทศประเมินจากอะไร?

การจัดอันดับระหว่างประเทศต่างๆ จะจัดอันดับประเทศต่างๆ ตามผลการตัดสินใจโดยทั่วไป งานบางอย่างขึ้นอยู่กับตัวอย่างวิชาระดับชาติ พวกเขาพยายามทำให้ตัวแทนตัวอย่างและถูกต้อง สิ่งนี้ประสบความสำเร็จเพียงใด คำถามสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการวินิจฉัย - ฉันไม่เห็นข้อร้องเรียนใด ๆ เกี่ยวกับการสุ่มตัวอย่างที่ไม่ถูกต้องในสื่อ

แต่มีเพียงผู้จัดการยุคแรกเท่านั้นที่สามารถตั้งเป้าหมาย "การไต่อันดับในระดับนานาชาติ" ได้โดยไม่ต้องกำหนดเป้าหมายของระบบการศึกษาของประเทศ มีหลักการ Goodhart (Lucas, Campbell) ที่รู้จักกันมาตั้งแต่ทศวรรษที่ 70 ของศตวรรษที่ผ่านมา ซึ่งบังคับให้คุณต้องระมัดระวังมากขึ้นกับตัวบ่งชี้ที่สามารถจัดการได้ เพื่อไม่ให้การจัดการกลายเป็นคำหยาบคาย:

การให้คะแนนนั้นดีสำหรับการวิเคราะห์ตราบใดที่ไม่ใช่เรื่องของการรายงาน ตราบใดที่มันเป็นตัวบ่งชี้ที่ไม่สามารถจัดการได้อย่างแท้จริง อย่างไรก็ตาม แม้แต่การสังเกตก็มีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ เนื่องจากจะดึงความสนใจไปยังคุณลักษณะที่อาจไม่มีใครสังเกตเห็นหากไม่มีการให้คะแนน เมื่อฉันให้ความสนใจ ฉันก็เริ่มทำงานในแง่มุมที่ระบุอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ผลการศึกษา

ดูเหมือนว่ามีคำจำกัดความของแนวคิด "คุณภาพการศึกษา" ในอรรถาภิธานของกฎหมาย "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" (ข้อ 29 ของส่วนที่ 1 ของบทความ 2):

...ลักษณะที่ครอบคลุมของกิจกรรมการศึกษาและการฝึกอบรมของนักเรียน ซึ่งแสดงถึงระดับของการปฏิบัติตามข้อกำหนด

สหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษา, มาตรฐานการศึกษา, ข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง

และ/หรือความต้องการของร่างกายหรือ นิติบุคคลซึ่งดำเนินกิจกรรมการศึกษาเพื่อผลประโยชน์

รวมถึงระดับความสำเร็จของผลสำเร็จตามแผนของโปรแกรมการศึกษา...

อย่างไรก็ตาม การศึกษาและสิ่งพิมพ์จำนวนมากเสนอการตีความวลีนี้ในรูปแบบอื่น ตัวอย่างเช่นในบทความแรกที่ส่งคืนโดยการค้นหาออนไลน์ E. Yu. Stankevich “ ในประเด็นการประเมินคุณภาพการศึกษา” (2013) ในหน้าแรกมีตัวเลือกมากมายจากผู้เขียนหลายคน

คำจำกัดความในกฎหมายมีข้อบกพร่องค่อนข้างมากเนื่องจากส่วนแรกถูกกำหนดโดยหน้าที่ขององค์กรการศึกษาของรัฐ ความล้มเหลวในการดำเนินการฟังก์ชันนี้จะส่งผลต่อการบริหาร ส่วนที่สองเป็นสารอินทรีย์สำหรับทรงกลม การศึกษาเพิ่มเติมซึ่งสนองความต้องการของนิติบุคคลและบุคคล นอกจากนี้ คำจำกัดความในกฎหมายจำกัดการประเมินเฉพาะนักเรียนเท่านั้น

คำจำกัดความนี้มีประโยชน์ในบริบทที่เสนอ ยกเว้นเพื่อใช้ในเนื้อความของกฎหมายซึ่งปรากฏแปดครั้ง

• ปัญหาแรกสำหรับฉันคือการตีความคำว่า "การศึกษา" เนื่องจากมีความหมายมากมายแม้กระทั่งความหมายที่ไม่เกิดร่วมกัน - ฉันนำเสนอทั้งหมดนั้นในคอลเล็กชันแยกต่างหาก ความหมายที่ขัดแย้งกันมากที่สุดของ “การประเมินคุณภาพการศึกษา” อาจเป็นบริบทของ “การประเมินคุณภาพระบบการศึกษา” และ “การประเมินการศึกษาของผู้ที่ได้รับการฝึกอบรม” นอกจากนี้ ในตัวเลือกแรกมีตัวเลือกย่อยมากมาย เนื่องจากระบบสามารถเข้าใจได้เป็นระดับที่แตกต่างกัน: จากทั้งระบบไปจนถึงครูเฉพาะราย นอกจากนี้ ในทางปฏิบัติ คำว่า "การศึกษา" มักใช้เป็นคำพ้องความหมายสำหรับคำว่า "การฝึกอบรม" หากไม่มีการชี้แจงก็จะไม่สามารถเข้าใจความหมายของทั้งสองวลีได้
• ปัญหาที่สองที่ฉันเห็นคือมุมควบคุม: ผลลัพธ์ของใครและเพื่อใคร เราคุ้นเคยกับการประเมินคุณภาพจากตำแหน่งฝ่ายบริหาร แต่ปัจจุบันตำแหน่งควบคุมของผู้เข้ารับการฝึกอบรมเริ่มมีความเกี่ยวข้อง เนื่องจากบริการการศึกษาได้รับการประกาศในกฎหมายแล้วและเป็นที่ต้องการอย่างเปิดเผยโดยอัตวิสัยใหม่ของนักเรียนสมัยใหม่ จึงควรคำนึงถึงฟังก์ชันการควบคุมด้วยแม้ว่าจะไม่ใช่ทุกคนที่ต้องการและพร้อมที่จะใช้งานก็ตาม จุดสนใจอาจเป็นผู้ปกครองหรือนายจ้างก็ได้
• ปัญหาที่สามสำหรับฉันดูเหมือนว่าเป็นความหมายที่ไม่เท่ากันของการผสมผสานที่เป็นไปได้ทั้งหมดของหัวข้อการประเมิน เพื่อให้สามารถจัดการกับวลีพหุความหมายได้อย่างง่ายดายในทุกโอกาส

จะมีประโยชน์มากกว่าที่จะแยกสูตรที่คลุมเครือออกไป แม้ว่าจะได้รับความนิยมก็ตาม เพื่อสนับสนุนคำอธิบายหัวข้อการประเมินที่แม่นยำและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น หรือใช้เฉพาะในบริบทของกฎหมาย เพื่อไม่ให้ตัวเลือกอื่น ๆ เห็นว่าไม่เพียงพอ

สำหรับฉัน การศึกษาและการฝึกอบรมไม่เพียงแต่เป็นสิ่งเดียวกันเท่านั้น แต่ยังเป็นแนวคิดที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานจากมุมมองของหัวข้อการประเมินด้วย:

• การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่มีอิทธิพลภายนอก (ครูต่อนักเรียน) ในการสร้างความสามารถตามสัญญา
• การศึกษาเป็นกระบวนการส่วนบุคคลในการเรียนรู้ความสามารถซึ่งสามารถเกิดขึ้นในรูปแบบของการฝึกอบรมภายนอก (โดยครู)

ในการสอน นักแสดงคือครู และในด้านการศึกษา นักแสดงคือนักเรียน ยิ่งไปกว่านั้น การเรียนรู้เป็นรูปธรรม และการศึกษาก็เป็นนามธรรม (ไม่จำกัดด้วยสิ่งใดๆ และวัดผลไม่ได้)

ดังนั้นในคำศัพท์ของฉันโดยหลักการแล้วจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินคุณภาพการศึกษา - สามารถประเมินความสามารถเฉพาะบางอย่างที่ได้รับในกระบวนการศึกษาได้

และวิธีที่พวกเขาได้มา - ผ่านการเรียนรู้ การศึกษาด้วยตนเอง การไตร่ตรอง หรือการค้นพบ - มันไม่สำคัญ

สามารถประเมินอะไรได้บ้าง?

“ ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน” ตามวรรค 3 ของส่วนที่ 3 ของข้อ 11 ของกฎหมาย“ ในด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสมัยใหม่ จากข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ส่วนบุคคล หัวเรื่องเมตาดาต้า และหัวเรื่องที่อธิบายไว้ในมาตรฐาน เฉพาะผลลัพธ์หัวเรื่องเท่านั้นที่จะได้รับการประเมิน ในเวลาเดียวกัน "ผลลัพธ์การเรียนรู้" เฉพาะในวิชาต่างๆ จะถูกกำหนดบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาขององค์กรและไม่เป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ความจริงที่ว่าผลลัพธ์ส่วนบุคคลและหัวข้อเมตาดาต้าถูกกล่าวถึงในมาตรฐานทำให้เกิดวาทกรรมที่รู้จักกันดีเกี่ยวกับการสร้างโปรแกรมการศึกษา และนี่เป็นสิ่งที่ดีมาก แต่โดยสาระสำคัญแล้ว กล่าวถึงความซับซ้อนและความคลุมเครือของงานในการประเมินผลลัพธ์เหล่านี้ ดังนั้นจึงอนุมานได้จากการอภิปรายของเราเกี่ยวกับปัญหาของการประเมินผลลัพธ์อย่างเป็นทางการ

วาทกรรมร่วมสมัยที่สำคัญคือการประเมินสมรรถนะ แต่ที่นี่ไม่ใช่ทุกอย่างจะง่าย ผู้เชี่ยวชาญหลายคนสงสัยเกี่ยวกับการวินิจฉัยความสามารถและโต้แย้งเกี่ยวกับคำจำกัดความของแนวคิด แนวคิดที่เกี่ยวข้องกับความสามารถทำให้เกิดความสับสน ตามความสามารถฉันหมายถึงคุณสมบัติทางวิชาชีพบางอย่างที่ช่วยให้บุคคลสามารถปฏิบัติงานบางประเภทได้อย่างมั่นใจ การครอบครองความสามารถหมายถึงทักษะที่เต็มเปี่ยมในความหมายของคำภาษารัสเซียดั้งเดิมสำหรับฉัน ฉันไม่เห็นวิธีใดที่จะทดสอบได้โดยไม่มีความเสี่ยงที่จะทำให้งานทดสอบเสียหาย

ความสามารถในการแก้ปัญหาโดยใช้วัสดุที่มีความแข็งแรงของโครงสร้างก็ถือเป็นความสามารถเช่นกัน แต่ไม่ได้หมายความถึงความสามารถในการคำนวณสะพาน เป็นต้น

แนวทางที่ยึดตามความสามารถช่วยให้ภาคการศึกษาก้าวหน้าในการกำหนดเป้าหมายสำหรับระบบ แต่ก็มีข้อบกพร่องเช่นกัน ในบทความโดย Vladimir Nikitin มีการกล่าวถึงข้อความสำคัญที่ช่วยให้ฉันเข้าใจสิ่งที่กดดันฉันมาโดยตลอดในแนวทางที่อิงตามความสามารถ: “แนวคิดเรื่องความสามารถคือแนวคิดเรื่องการกระจายตัว”. หากไม่มีความสมบูรณ์ของระบบ ชิ้นส่วนต่างๆ ก็จะดำรงอยู่ได้ด้วยตัวเอง โดยไม่ก่อให้เกิดเอนทิตีที่มีนัยสำคัญแบบองค์รวม ความงามของพวกเขาอยู่ที่ความยืดหยุ่นในการระบุและเพิ่มองค์ประกอบโมเสกใหม่ๆ ภาพที่สมบูรณ์การศึกษา. การพูดคุยที่ทันสมัยเกี่ยวกับ "ทักษะแห่งศตวรรษที่ 21" ทนทุกข์ทรมานจากการกระจายตัวเช่นนี้: สามารถวางแผน ฝึกฝน และแม้แต่ประเมินได้ แต่ไม่สามารถรวมกันเป็นทั้งหมดได้ มีเพียงทุกคนเท่านั้นที่จะบูรณาการพวกเขาอย่างเต็มความสามารถ อย่างที่เคยเกิดขึ้นมาก่อน: ครูดำเนินการบางอย่างและรายงานภายใต้กรอบของการรณรงค์ต่าง ๆ และนักเรียนก็สร้างบางสิ่งขึ้นมาเองจากการรณรงค์เหล่านี้ และทักษะที่แท้จริงของเขาขึ้นอยู่กับความสามารถในการบูรณาการของเขา เราจะประเมินพวกเขาอย่างไร? เราได้ไหม? จำเป็นไหม?

เนื่องจากจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ ฉันจึงเสนอฐานคำศัพท์ต่อไปนี้:

• ด้านกระบวนการเฉพาะ(ตามเกณฑ์ที่ระบุ): เงื่อนไข, การสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธี, ความอิ่มตัวของเครื่องมือและอื่น ๆ
• คุณภาพของการฝึกอบรมวิธีการประเมินการสะท้อนของกระบวนการเรียนรู้ตามเกณฑ์ที่กำหนดโดยลูกค้าของการฝึกอบรมเท่านั้น หากไม่มีการประเมินดังกล่าว การประเมินอาจเป็นแบบอัตนัยและแบบไม่เป็นทางการเท่านั้น ขึ้นอยู่กับความพึงพอใจ ผู้เข้าร่วมต่างๆ กระบวนการศึกษาจะมีการประเมินที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและบทบาทการเรียนรู้อย่างมีสติหรือหมดสติในกระบวนการเรียนรู้ มีความเป็นไปได้สูงโดยสรุปโดยสัญชาตญาณ ขั้นตอนที่แตกต่างกันจากความคาดหวังและเป้าหมายในตอนต้นไปจนถึงอารมณ์ในตอนท้ายโดยอาศัยความทรงจำของการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการ
• ผลการเรียนรู้ การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นอย่างไรหลังจากเสร็จสิ้นการฝึกอบรม- ความสามารถที่ได้รับ ค่าใช้จ่ายในการจัดการฝึกอบรม ประสิทธิผลของการฝึกอบรม ความรู้ใหม่หรือประเด็นต่างๆ ที่ระบุในระหว่างกระบวนการฝึกอบรม และสมควรที่จะนำมาพิจารณาในการจัดการฝึกอบรมครั้งต่อไป คุณสามารถรวมความพึงพอใจกับกระบวนการเป็นผลทางอารมณ์ของกระบวนการได้ ผู้เข้าร่วมที่แตกต่างกันอาจมีลำดับความสำคัญในการประเมินที่แตกต่างกัน
• ผลการศึกษาสำหรับบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยเฉพาะ- รูปภาพของโลกในขณะนั้นโดยการวางตำแหน่งตนเองไว้ในนั้น: การเชื่อมโยง การพึ่งพา วิธีการปฏิสัมพันธ์ ความคาดหวัง โอกาส ความปรารถนา เป้าหมาย แผนสำหรับการเปลี่ยนแปลง
• ผลลัพธ์ของระบบการศึกษา- สถานะของวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม เทคโนโลยี ตลาดแรงงาน ค่านิยมและความคาดหวังของพลเมือง วิธีการและลักษณะของปฏิสัมพันธ์ ทัศนคติต่อผู้อื่นและประเทศต่างๆ ทั่วโลก
• คุณภาพการศึกษาของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง (การศึกษา)- ความสอดคล้องของความคิดของเขาเกี่ยวกับโลกกับปัญหาที่เขาแก้ไขหรือกำลังจะแก้ไข
• คุณภาพของระบบการศึกษา- การปฏิบัติตามระบบการศึกษาให้สอดคล้องกับความต้องการของประชาชน ความพึงพอใจของประชาชนกับเงื่อนไขในการรับการศึกษา สำหรับแต่ละระดับของระบบ ควรประเมินระดับการปฏิบัติตามกฎระเบียบ ตั้งแต่งานสอนความสามารถเฉพาะไปจนถึงความต้องการของสังคมและรัฐ โดยเฉพาะด้านวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม เทคโนโลยี และตลาดแรงงาน

ฉันอยากจะดึงความสนใจของคุณไปยังความจริงที่ว่าการชี้แจงคำศัพท์เหล่านี้นอกเหนือไปจากคำศัพท์ที่เป็นทางการ - นี่คือการประเมินที่แตกต่างกันตามมูลค่า ซึ่งในตอนแรกจะแยกวัตถุประสงค์และหัวข้อของการประเมิน โดยคำนึงถึงความสนใจที่แตกต่างกัน “การประเมินคุณภาพการศึกษา” แบบดั้งเดิมที่อ่านไม่ออกแบบบูรณาการจะนำการประเมินทั้งหมดไปใช้กับฝ่ายบริหารโดยไม่รู้ตัว

คุณสามารถลองประเมินพารามิเตอร์ทั้งหมดที่ระบุไว้ได้ แต่สิ่งที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในความคิดของฉันควรเป็นความสามารถหรือทักษะที่เป็นมาตรฐาน พวกเขาคือคนที่ต้องการ พวกเขาคือคนที่ตรวจสอบได้ พวกเขาสามารถทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับทุกสิ่งทุกอย่างได้ ตัวอย่างเช่น หากได้รับในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ผลลัพธ์เหล่านั้นก็จะตามมา ความสามารถในการแก้ไขปัญหาบางประเภทนั้นถูกกำหนดโดยการสอบแบบดั้งเดิม ควรใช้การสอบเพื่อประเมินความสามารถหรือไม่นั้นจะขึ้นอยู่กับข้อกำหนดในการประเมิน นี่เป็นเพียงหนึ่งในตัวเลือก

อะไรจะมาแทนที่การสอบปลายภาคได้?

สถานการณ์สมัยใหม่มีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนการเน้นจากการฝึกอบรมซึ่งเป็นสายการผลิตแบบดั้งเดิมไปเป็นการเรียนรู้ที่สนใจจากความคิดริเริ่มของนักเรียนที่กระตือรือร้นและมีแรงบันดาลใจ น่าเสียดายที่ไม่ใช่นักเรียนทุกคนพร้อมที่จะมีบทบาทเช่นนี้ แต่เป็นนักเรียนที่มีความกระตือรือร้นและมีประสิทธิภาพมากที่สุดต่อผลการศึกษาของประเทศ ดังนั้นรูปแบบการฝึกอบรมดังกล่าวจึงควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นที่ต้องการและตรงเป้าหมาย ซึ่งหมายความว่าแบบจำลองของการสอบแบบเก่าที่เป็นเครื่องมือในการควบคุมดูแลนักเรียนที่ประมาทควรถูกแทนที่ด้วยแบบทดสอบอื่นที่เป็นธรรมชาติสำหรับนักเรียนที่กระตือรือร้นอิสระ แต่โดยปราศจากอคติต่อผู้ประมาทซึ่งยังมีอยู่ค่อนข้างมาก

เนื่องจากผลการเรียนรู้เป็นที่สนใจของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาจากมุมที่แตกต่างกัน พวกเขาจึงร่วมกันสร้างผลประโยชน์สาธารณะด้วยผลลัพธ์ที่ยุติธรรม ตรงกันข้ามกับการสอบแบบเดิมๆ หากเราใช้ประสบการณ์ในการจัดการสอบ Unified State เพื่อสร้างเครือข่ายศูนย์ประเมินถาวรอิสระที่สามารถประเมินระดับความสามารถมาตรฐานในสาขาความรู้ที่มีอยู่ทั้งหมดได้อย่างน่าเชื่อถือและตรงไปตรงมา สิ่งนี้จะช่วยให้เราสามารถลบข้อร้องเรียนทั้งหมดเกี่ยวกับ การสอบ Unified State เป็นการสอบปลายภาค (จะไม่มี) และสร้างโครงร่างที่ยืดหยุ่นในการควบคุมระบบการศึกษาของรัฐ

ศูนย์ประเมินความสามารถสนใจในความซื่อสัตย์ - นี่คือคุณค่าหลักในแง่ธุรกิจ ศูนย์ดังกล่าวทำให้การทำเครื่องหมายไม่จำเป็นและไม่มีความหมายในฐานะเครื่องมือการบริหารที่โรงเรียนและในองค์กรการศึกษาอื่น ๆ ระดับความรู้ในทุกด้านและทุกระดับจะได้รับการประเมินตลอดเวลาโดยศูนย์ที่ได้รับการรับรอง ศูนย์ดังกล่าวรับรองสิทธิที่ประกาศไว้ในกฎหมายแก่องค์กรการศึกษาทุกรูปแบบ เนื่องจากทุกคนศึกษาสถานที่และวิธีที่พวกเขาต้องการ และมีเพียงศูนย์เท่านั้นที่ยืนยันผลลัพธ์เมื่อใดก็ได้: เรียนในจังหวะ จังหวะ และทิศทางใดก็ได้

การโอนขั้นตอนการประเมินไปยังโครงสร้างที่เป็นอิสระและการยกเลิกการเชื่อมโยงตามเวลาจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในระบบความสัมพันธ์ - ทำให้นักเรียนและองค์กรการศึกษาเท่าเทียมกันกับผู้เล่นอิสระ

แต่ละคนเริ่มสร้างการประเมินความสามารถของตนเองและรับผิดชอบ

องค์กรการศึกษาสูญเสียการควบคุมการวางแผนการศึกษาของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง และต้องสนใจโปรแกรมที่น่าสนใจและการฝึกอบรมที่มีคุณภาพ เฉพาะอำนาจและผลประโยชน์ขององค์กรการศึกษาเท่านั้นที่จะสามารถดึงดูดและรักษานักเรียนด้วยแผนการประเมินผลลัพธ์ดังกล่าว ผู้เรียนที่กระตือรือร้นจะมองหาวิธีการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น นักเรียนที่ไม่โต้ตอบจะเลือกความพยายามทางร่างกายและจิตใจขั้นต่ำ แต่นักเรียนคนใดคนหนึ่งเองก็เป็นผู้ริเริ่มการทดสอบ เพราะเขาจำเป็นต้องนำเสนอผลการสอบตลอดช่วงการเปลี่ยนผ่านด้านการศึกษาและบุคลากร ผลลัพธ์นี้คือความสามารถที่ได้รับการยืนยันของเขาและในขณะเดียวกันก็ก่อให้เกิดลักษณะทั่วไปของประสิทธิผลของระบบการศึกษาทางอ้อม

เพื่อให้โครงการดังกล่าวมีประสิทธิผลมากขึ้น การเปลี่ยนแปลงคุณวุฒิทางการศึกษาแบบดั้งเดิมในรูปแบบของใบรับรองและอนุปริญญาเป็นแบบที่ยืดหยุ่นได้นั้นคุ้มค่าที่จะพัฒนาตามความจำเป็น โดยกำหนดพื้นที่การเรียนรู้ การเคลื่อนไหวตามพวกเขาสามารถสร้างโปรไฟล์บุคลิกภาพที่ยืดหยุ่นได้ เมื่อเปรียบเทียบกับโปรไฟล์ความสามารถ ผู้คนจะได้รับการว่าจ้างและการศึกษา และด้านการพัฒนาจะถูกระบุเมื่อวางแผนอาชีพ โดยธรรมชาติแล้ว ในรูปแบบดิจิทัล การยืนยันคุณวุฒิทางการศึกษาในเอกสารนั้นล้าสมัยแล้วและเป็นพื้นฐานที่น่าทึ่งของยุคกระดาษ

บทสรุป

เมื่อพูดถึงคุณภาพการศึกษา จำเป็นต้องหลีกหนีจากคำที่ไม่ก่อให้เกิดประโยชน์ และใช้ชื่อที่ชัดเจนยิ่งขึ้นสำหรับแต่ละแง่มุมที่ได้รับการประเมินจริง สิ่งนี้จะบังคับให้มีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับบทบาทที่หลากหลายของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาและเป้าหมายของพวกเขา

ประการแรก จำเป็นต้องจำกัดการใช้คำว่า "การศึกษา" ซึ่งเป็นการสรุปความหมายที่หลากหลายที่กว้างเกินไปและป้องกันไม่ให้การอภิปรายมุ่งเน้นไปที่แง่มุมเฉพาะของการศึกษา

สิ่งสำคัญคือต้องตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างแนวคิดเรื่อง "การศึกษา" และ "การฝึกอบรม" ซึ่งลึกซึ้งเกินกว่าที่เราคิดไว้มาก

ในการอ้างอิงสมัยใหม่ส่วนใหญ่ "การศึกษา" หมายถึง "การฝึกอบรม" ซึ่งอาจเป็นที่ยอมรับในกาลครั้งหนึ่ง แต่ไม่ใช่ในปัจจุบัน ในสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพ การพิจารณาใช้คำว่า "การศึกษา" ในความหมายที่ขยายออกไป โดยไม่มีการระบุรายละเอียดหรือเมื่อมีคำที่ชัดเจนและชัดเจนมากขึ้นนั้น ถือเป็นมารยาทที่ไม่ดี

ไม่ว่าเราจะหารือถึงความหมายที่หลากหลายของผลลัพธ์การเรียนรู้อย่างไร การติดตามผลจริงและเกี่ยวข้องมากที่สุดสามารถทำได้ตามเกณฑ์เฉพาะและการทดสอบที่เชื่อถือได้เท่านั้น ผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาต้องการสิ่งเหล่านี้ในฐานะผู้ควบคุมการศึกษาและแรงงานสัมพันธ์ แต่ไม่ใช่เป็นการตรวจสอบชิ้นส่วนเมื่อออกจากสายการประกอบ แต่เป็นการรับรองโดยสมัครใจของผู้ที่สนใจฝึกอบรมหรือทำงานโดยสมัครใจ คุณวุฒิการศึกษาเก่าตามใบรับรองและอนุปริญญาได้หมดลงแล้ว วิธีการยืนยันพวกเขาก็หมดแรงเช่นกัน ระบบอิสระที่เชื่อถือได้สำหรับการทดสอบความสามารถที่เชี่ยวชาญ ซึ่งให้การเข้าถึงที่โปร่งใสผ่านเครือข่ายแก่นิติบุคคลและบุคคลทั้งหมดที่สนใจในการสร้างการศึกษาหรือแรงงานสัมพันธ์ จะกลายเป็นระบบหลัก ระบบที่ทันสมัยการศึกษา. ผู้เข้าร่วมในกระบวนการบางคนจะกรอกวิชาและเกณฑ์การประเมิน คนอื่นๆ จะสร้างโปรแกรมการฝึกอบรมตามพวกเขา และคนอื่นๆ จะสร้างวิถีการศึกษาตามแผนที่โอกาสทางการศึกษา

คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับคุณภาพของสิ่งใดๆ ได้ก็ต่อเมื่อมีเป้าหมาย ทางเลือก เกณฑ์ในการบรรลุเป้าหมายที่หลากหลาย และระบบที่เชื่อถือได้สำหรับการติดตามความสำเร็จ ทางเลือกที่หลากหลายและการควบคุมที่โปร่งใสจะช่วยขจัดปัญหาที่เราพูดคุยกันมานานและไม่ประสบความสำเร็จในด้านการศึกษาออกไป

หัวหน้ากระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์โอลก้า วาซิลีวา เชื่อว่าจะต้องลบคำว่า "บริการการศึกษา" ออกจากแวดวงการศึกษา เธอระบุสิ่งนี้ในการประชุมผู้ปกครองชาวรัสเซียทั้งหมด

“ เราเพียงแค่ต้องเปลี่ยนแปลงและทัศนคติของสังคมที่มีต่อการบริการครูจะต้องทำในตอนนี้วันนี้และทันที บริการของเราต้องหายไป หายไป ไม่มีบริการในด้านการศึกษา” Vasilyeva พูดว่า.

เธอตั้งข้อสังเกตว่าจากมุมมองของการคุ้มครองทางกฎหมายสำหรับครู ทุกอย่างที่จำเป็นได้พร้อมแล้ว นอกจากนี้ Vasilyeva ยังกล่าวอีกว่า “จำเป็นต้องสร้างทัศนคติที่ถูกต้องต่อวิชาชีพครู รวมถึงผ่านทางภาพยนตร์ด้วย”

“ ความกลัวอาจไม่มีประโยชน์”: Vasilyeva เตือนผู้ปกครองว่าอย่ากลัวอนาคตของการศึกษา

Olga Vasilyeva หัวหน้ากระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียพูดเมื่อวันอังคารที่ 30 สิงหาคมที่กรุงมอสโกในการประชุมผู้ปกครอง All-Russian และเรียกร้องให้ผู้ปกครองตกใจกับการคาดการณ์ที่ปรากฏขึ้นทันทีหลังจากที่เธอได้รับการแต่งตั้ง ว่าการศึกษาออร์โธดอกซ์ในโรงเรียนจะได้รับการแนะนำตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 โดยไม่ต้องกลัวต่อขอบเขตการศึกษาของรัสเซียในอนาคต การประชุมดังกล่าวถ่ายทอดสดตั้งแต่เวลา 12.00 น. ตามเวลามอสโกบนเว็บไซต์ของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์

“เพื่อหลีกเลี่ยงความกลัวต่อไป การศึกษาเป็นพื้นที่ที่ต้องมีความเคลื่อนไหว ผมบอกหลายครั้งแล้วว่า เราต้องมอง ประเมินสิ่งที่เป็นอยู่ เอาสิ่งที่ดีที่สุดที่มีอยู่ และก้าวไปข้างหน้า จากมุมมองนี้ ความกลัว “คงจะ เปล่าประโยชน์” คำพูดของ Interfax จากคำพูดของ Vasilyeva

ในระหว่างการประชุมผู้ปกครองของเด็กนักเรียนได้พูดคุยกับหัวหน้ากระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ด้วยคำถามที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งบ่นเกี่ยวกับบทเรียนพลศึกษาครั้งที่สามที่นำมาใช้ใน หลักสูตรตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน 2554 เรียกว่าบทเรียนนี้ไม่น่าสนใจสำหรับเด็กและเป็นภาระสำหรับครู

หัวหน้ากระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แนะนำให้เรียนบทเรียนนี้อย่างสร้างสรรค์ เช่น ผสมผสานเข้ากับดนตรี “อะไรขัดขวางเราจากการแสดงดนตรีเข้าจังหวะหรือกีฬา?” - Vasilyeva กล่าวโดยย้ำข้อเสนอของกระทรวงศึกษาธิการมอสโกเป็นหลัก ที่แนะนำกระจายชั้นเรียนออกกำลังกาย ศิลปะการต่อสู้ และกีฬาเต้นรำ เพื่อปรับปรุงคุณภาพของบทเรียนพลศึกษา

“ เราคิดและทำอะไรเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับการศึกษาศิลปะของลูก ๆ ของเรา การศึกษาดนตรี เราสามารถทำบทเรียนที่สามได้ - จังหวะการเคลื่อนไหวด้านกีฬาไปจนถึงดนตรี” Vasilyeva กล่าวโดยเน้นว่า“ ชั่วโมงที่สามจะไม่ทำร้ายใครเลย” “บางทีอาจเป็นขั้นตอนบางอย่างถ้าคุณต้องการ การเคลื่อนไหวที่ดีคือท่าทาง กระดูกสันหลังที่แข็งแรง การฟังเพลงคือสุขภาพ” รัฐมนตรีกล่าวเสริม

“รถไฟ” เป็นคำกริยาที่ไม่เหมาะสม: การทดสอบทางฟิสิกส์เคมีและชีววิทยาจะหายไปจากการสอบ Unified State

Vasilyeva คัดค้านแนวคิดที่ว่าการศึกษาควรถูกแทนที่ด้วย "การฝึกอบรม" ในงานสอบ Unified State “ฉันไม่เห็นด้วยกับการฝึกอบรมสำหรับการสอบ Unified State หลังเวลาเรียน - อย่างเป็นทางการภายใต้กรอบของโรงเรียน “โค้ช” เป็นคำกริยาที่ไม่เหมาะสม” เธอกล่าว (อ้างโดย Interfax)

ตามที่เธอพูด การสอบ Unified State จะค่อยๆ ปรับปรุงตามความจำเป็น หน่วยงานมอสโกรายงานว่ารายการทดสอบจะหายไปจากการสอบ Unified State ในสาขาฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยาในปี 2560 และส่วนปากเปล่าจะปรากฏในการสอบหลักของรัฐในภาษาและวรรณคดีรัสเซีย “ งานทดสอบจากการสอบ Unified State ในวิชาฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา จะถูกลบออก เป็นครั้งแรกที่นักเรียนระดับประถมเก้าจะมีส่วนร่วมในช่องปากในภาษารัสเซียและวรรณคดี เราจะทำการวิเคราะห์และก้าวไปสู่ระดับอาวุโส” Vasilyeva พูดว่า.

ตอบคำถามว่าจะทำอย่างไรกับติวเตอร์ที่เสนอให้เตรียมสอบ Unified State รัฐมนตรีแสดงความเห็นว่าพวกเขาสามารถสอนวิธีตอบคำถามทดสอบได้ แต่จะไม่แทนที่ครูและจะไม่ให้ความรู้เชิงลึกที่โรงเรียน ควรจัดให้มี

“ การสอบ Unified State เปิดโอกาสให้จากภูมิภาคที่ห่างไกลมากในการเข้ามหาวิทยาลัยที่ดีที่สุด ที่นี่คุณต้องปฏิบัติตามเส้นทางของการปรับปรุงและความสมบูรณ์แบบ: เพื่อเพิ่มคุณภาพและเนื้อหาของการสอบ Unified State ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น” RIA Novosti กล่าวคำพูดของรัฐมนตรี

“ เป็นไปไม่ได้เลยที่จะเตรียมตัวสำหรับการสอบ Unified State โดยไม่ต้องผ่านโปรแกรมทั้งหมด คุณสามารถทำข้อเสนอทางธุรกิจได้ - เพื่อเห็นแก่พระเจ้า คุณเดาปุ่ม คุณเดาถูก แต่มีมหาวิทยาลัยรออยู่ข้างหน้า ภาคฤดูหนาวแรก โดยที่ไม่ต้องกดปุ่มแล้วเหยียบคราดทำไม?” - รัฐมนตรีกล่าว “เด็กต้องเตรียมพร้อม และเมื่อเตรียมพร้อมแล้ว มันเป็นเรื่องง่ายที่จะตอบคำถาม” วาซิลีวากล่าวเสริม

เรื่องการแนะแนวอาชีพเด็กในโรงเรียน “สิ่งสำคัญคืออยากทำหรือบังคับให้ทำ”

Vasilyeva พูดสนับสนุนการแนะแนวอาชีพสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย TASS รายงาน “โรงเรียนจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับเรื่องนี้อย่างจริงจัง และใช้ความพยายามทุกวิถีทางในการให้คำแนะนำด้านอาชีพในโรงเรียน” วาซิลีวากล่าว เธอเสริมว่ากลไกและเงื่อนไขที่จำเป็นทั้งหมดในโรงเรียนได้ถูกสร้างขึ้นแล้ว “สิ่งสำคัญคืออยากทำหรือบังคับให้ทำ” รัฐมนตรีเน้นย้ำ

โรงเรียนควรมีอินเทอร์เน็ตแบบพิเศษทดแทน

รัฐมนตรีเชื่อว่าเด็กสมัยใหม่สามารถถูกรบกวนจากอินเทอร์เน็ตได้ด้วยความช่วยเหลือของชมรมและกิจกรรมที่โรงเรียน

พอร์ทัลของรัฐบาลกลาง การศึกษาของรัสเซีย"อ้างถึงส่วนต่อไปนี้จากคำพูดของ Vasilyeva: “ ผู้ปกครองที่บ้านคุณสามารถทำทุกอย่างที่เป็นไปได้เพื่อบล็อกโปรแกรมและเกมคอมพิวเตอร์ที่ใช้เวลานาน คุณสามารถ จำกัด การดาวน์โหลดไฟล์ที่ไม่ควรดาวน์โหลด - นี่คือที่บ้านที่นี่ คุณมีสิทธิ์ตัดสินใจว่าจะจำกัดการเข้าถึงของคุณแบบใด"

“ในส่วนของโรงเรียน ผมเชื่อว่าโรงเรียนควรมีคนมาทดแทนโดยเฉพาะ ซึ่งหมายความว่าเด็กและเราจะต้องพยายาม จำเป็นที่เขาจะต้องทำกิจกรรมที่กระตือรือร้น เช่น งานชมรม กีฬา ดนตรี ความคิดสร้างสรรค์ด้านเทคนิค เพื่อที่จะ หันเหความสนใจของเขาจากความปรารถนาที่จะเล่นอินเทอร์เน็ตตลอดเวลา” รัฐมนตรีกล่าว

เธอเสริมว่าในเดือนตุลาคมจะมีการจัดชั้นเรียนเพื่อสอนเรื่องความปลอดภัยเมื่อทำงานกับอินเทอร์เน็ต ตามที่รัฐมนตรีระบุ ผู้ปกครองและระบบการศึกษาควรทำงานร่วมกันในประเด็นนี้ เนื่องจากเด็กใช้เวลากับคอมพิวเตอร์ของโรงเรียนน้อยกว่าคอมพิวเตอร์ที่บ้าน

สัปดาห์ห้าวันจะไม่ส่งผลกระทบต่อนักเรียนเกรดสิบและสิบเอ็ด

ตามข้อมูลของ Vasilyeva โรงเรียนต่างๆ จะค่อยๆ เปลี่ยนจากสัปดาห์เรียนที่มีหกวันเป็นสัปดาห์ที่มีห้าวัน “เกี่ยวกับสัปดาห์ที่มีห้าวัน วันนี้ เรามีสิ่งนี้ในโรงเรียนหลายแห่ง และกระบวนการที่กำลังดำเนินการอยู่ตอนนี้ก็คือการขยายการเปลี่ยนผ่านเป็นสัปดาห์ที่มีห้าวันอย่างค่อยเป็นค่อยไป” รัฐมนตรีกล่าว โดยตอบคำถามจากผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีการที่เด็กๆ ไม่มีเวลาพักผ่อนในหนึ่งวัน เธอเสริมว่า ในขณะเดียวกัน สิ่งนี้ใช้ไม่ได้กับเกรดที่ 10 และ 11 ตามรายงานของ Interfax

รัฐมนตรียังเน้นย้ำว่าไม่ควรละเมิดมาตรฐานด้านสุขอนามัยสำหรับภาระในชั้นเรียนสูงสุดที่อนุญาตสำหรับเด็กที่โรงเรียน “ ไม่มีใครเป็นภาระคุณได้อีกต่อไป” Vasilyeva กล่าว

“เราจะทำทุกอย่างที่เป็นไปได้เพื่อให้แน่ใจว่าเราไม่ได้มีเพียงกะที่สามเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครั้งที่สองด้วย - โปรแกรมปี 2025 มีผลบังคับใช้แล้ว กำลังพัฒนา และจะถูกนำไปใช้” พอร์ทัลการศึกษาของรัสเซียเสนอราคาจาก Vasilyeva

เธออ้างถึงมาตรฐานสำหรับภาระในชั้นเรียนที่ยอมรับได้ ตามที่เธอพูด นักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ควรเรียน 26 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 - 32 ชั่วโมง ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 - 33 ชั่วโมง ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 - 35 ชั่วโมง ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 - 11 - 37 ชั่วโมง.

การประชุมผู้ปกครองของรัสเซียทั้งหมดจัดขึ้นในรูปแบบของการประชุมทางวิดีโอพร้อมการถ่ายทอดสดจาก 10 ภูมิภาคของรัสเซีย การประชุมครั้งนี้เป็นครั้งที่ 3 โดยครั้งแรกเกิดขึ้นในปี 2557

หนึ่งปีที่ผ่านมาประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียได้แต่งตั้ง Olga Vasilyeva เป็นรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ นักประวัติศาสตร์ - นักเทววิทยานักร้องประสานเสียงที่ได้รับการรับรองและอดีตพนักงานของฝ่ายบริหารประธานาธิบดีเข้ามาแทนที่นักฟิสิกส์เชิงทฤษฎี Dmitry Livanov ในโพสต์นี้ “ ความคิดเห็นปัจจุบัน” เน้นประเด็นที่สำคัญที่สุดที่ Olga Vasilyeva จัดการเพื่อทำการเปลี่ยนแปลง

เริ่มโอนโรงเรียนจากเทศบาลสู่ภูมิภาค

รัฐมนตรีบ่นว่า “โรงเรียน 44,000 แห่งไม่อยู่ใต้บังคับบัญชาของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ (...) และไม่ได้อยู่ใต้บังคับบัญชาของภูมิภาค” ตามที่เธอพูด ระบบปัจจุบันไม่ได้ผลและจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลง เพื่อเป็นการแก้ปัญหา เธอจึงตัดสินใจดำเนินการปฏิรูปการศึกษาในโรงเรียนครั้งใหญ่ เสนอให้ย้ายโรงเรียนจากหน่วยงานเทศบาลไปยังหน่วยงานระดับภูมิภาค

การปฏิรูปจะมีการทดสอบใน 16 ภูมิภาค ได้เริ่มต้นแล้วในภูมิภาค Samara, Astrakhan และเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

ศึกษาศาสนาและเทววิทยา

Vasilyeva เสนอให้เพิ่มจำนวนชั่วโมงในการศึกษาพื้นฐานของวัฒนธรรมทางศาสนาและจริยธรรมทางโลกในโรงเรียน เธอกล่าวว่าพื้นฐานของศาสนาเป็นวิชาที่เสริมสร้างรากฐานของศีลธรรม ความจริงที่ว่าเด็กนักเรียนในรัสเซียตอนกลางส่วนใหญ่มักเลือกจรรยาบรรณออร์โธดอกซ์และฆราวาสและในภูมิภาคมุสลิม - ศาสนาอิสลามไม่ได้รบกวนเธอ เธอเชื่อว่าวินัยนี้ไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การศึกษาศาสนา

ในขณะเดียวกันกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ได้เพิ่มจำนวนงบประมาณใน "เทววิทยา" พิเศษแล้ว ปีนี้พนักงานของรัฐ 475 คนกำลังศึกษาวิทยาศาสตร์ศาสนา ปีหน้ามีการวางแผนนักเรียน 632 คน

บทเรียนดาราศาสตร์

จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ ดาราศาสตร์มีสถานะเป็นคนนอกหลักในทุกวิชาของโรงเรียน วิทยาศาสตร์เกี่ยวกับดวงดาวอย่างดีที่สุดถูกทิ้งไว้เพียงส่วนสั้นๆ ในหนังสือเรียนวิชาฟิสิกส์และสอนแบบที่เหลือ แต่ที่แย่ที่สุดก็แกล้งทำเป็นว่ามันไม่มีอยู่จริง Vasilyeva ตัดสินใจที่จะทำให้ดาราศาสตร์ "กลับมายิ่งใหญ่อีกครั้ง" - วิชานี้จะปรากฏในโปรแกรมปีการศึกษา 2017/18

การสัมภาษณ์แบบปากเปล่าสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

รัฐมนตรีพิจารณาว่า GIA นั้นไม่เพียงพอสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 และตัดสินใจสร้างตัวกรองเพิ่มเติมสำหรับการเข้าสอบเพื่อรับใบรับรอง

Vasilyeva เสนอการแนะนำ สัมภาษณ์ปากเปล่าในภาษารัสเซีย นวัตกรรมนี้จะได้ผลในปีหน้า นอกจากนี้ยังมีการวางแผนที่จะแนะนำส่วนปากเปล่าของการสอบ Unified State ในภาษารัสเซียในปี 2562

ลดจำนวนหนังสือเรียนในทุกวิชา

ท่านรัฐมนตรีมีความกังวลแล้วว่าหนังสือเรียนประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์มักจะล้าหลังไปตามกาลเวลาอย่างสิ้นหวัง เธอเสนอให้ “นำหนังสือเรียนภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์ให้สอดคล้องกับยุคสมัย” “ตอนนี้เราทำได้แล้ว ในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์. เพราะไม่น่าเป็นไปได้ที่คนส่งกระดาษจะสามารถมาโรงเรียนได้ในเดือนกันยายน” วาซิลีวากล่าว

แผนเร่งด่วนของเรารวมถึงการลดขอบเขตของหนังสือเรียนในทุกวิชา เธอคิดว่าหนังสือเรียน 400 เล่มไม่สามารถยอมรับได้ ชั้นเรียนประถมศึกษาและแนะนำให้เหลือไว้ 2-3 ไม้บรรทัดสำหรับแต่ละรายการ

สนับสนุนการห้ามสวมฮิญาบในโรงเรียน

หลังจากเรื่องอื้อฉาวเกี่ยวกับการห้ามสวมฮิญาบในโรงเรียนมอร์โดเวียแห่งหนึ่ง Vasilyeva ก็พูดออกมาอย่างชัดเจนเพื่อสนับสนุนการห้ามนี้ เธอกล่าวว่าผู้เชื่อที่แท้จริงไม่พยายามเน้นย้ำศรัทธาของตนด้วยคุณลักษณะของตน “เมื่อหลายปีก่อน ศาลรัฐธรรมนูญตัดสินว่าฮิญาบซึ่งเน้นย้ำถึงอัตลักษณ์ประจำชาติ ไม่มีที่ในโรงเรียน ดังนั้นฉันเชื่อว่าปัญหานี้ได้รับการแก้ไขโดยศาลรัฐธรรมนูญเมื่อหลายปีก่อน” Vasilyeva กล่าว

การศึกษาด้านแรงงานในโรงเรียน

ตามดาราศาสตร์ Vasilyeva ได้ปัดฝุ่นสิ่งประดิษฐ์ทางการศึกษาอีกชิ้นหนึ่งในยุคโซเวียตนั่นคือการศึกษาด้านแรงงาน เธอ "ด้วยมือทั้งสองข้าง" สนับสนุนความคิดริเริ่มด้านกฎหมายของ State Duma เพื่อแนะนำการศึกษาด้านแรงงานในโรงเรียน “หากปราศจากการทำงานหนัก ปราศจากทักษะ ซึ่งเป็นหนี้ครอบครัวและโรงเรียนเป็นหลัก หากไม่มีทักษะในการทำงานทุกชั่วโมง ทุกวินาที เพื่อประสบความสำเร็จจากการทำงาน เราก็ไม่สามารถมีชีวิตอยู่ได้” รัฐมนตรีกล่าว

มีการยื่นกฎหมายว่าด้วยการศึกษาด้านแรงงานไปยัง State Duma แต่สมาชิกรัฐสภายังไม่กล้าที่จะนำมาใช้ในทันที: ร่างถูกส่งไปเพื่อแก้ไข

การลดงบประมาณสถานศึกษาในบัณฑิตวิทยาลัย

Vasilyeva พิจารณาว่าแผนกต่างๆ “ควรมีนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาสองหรือสามคน” ในความเห็นของเธอ บัณฑิตวิทยาลัย “พัฒนานักวิจัยได้อย่างแท้จริง” รัฐมนตรีไม่พอใจที่มีนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาเพียง 1 ใน 3 เท่านั้นที่ปกป้องวิทยานิพนธ์ของตน

Vasilyeva เสนอให้ยกเลิกการรับรองสำหรับโปรแกรมการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี ทำให้การวิจัยทางวิทยาศาสตร์มีความสำคัญเป็นอันดับแรกสำหรับการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี และบังคับให้ต้องปกป้องวิทยานิพนธ์เมื่อสำเร็จการศึกษา อย่างไรก็ตาม ในปีนี้ไม่มีการลดงบประมาณสำหรับตำแหน่งระดับสูงกว่าปริญญาตรี

การปรากฏตัวของนักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา และชมรมหมากรุกในโรงเรียน

ด้วยความกังวลเกี่ยวกับ "กลุ่มผู้เสียชีวิต" Vasilyeva ตั้งใจที่จะส่งนักจิตวิทยากลับโรงเรียน “ตอนนี้งานหลักของฉัน (ฉันพูดถึงเรื่องนี้ตลอดเวลา) คือการส่งนักจิตวิทยากลับโรงเรียน ปัจจุบัน เรามีนักจิตวิทยาหนึ่งคนต่อเด็กทุกๆ 700 คน ไม่เป็นไร. เกี่ยวกับ โรงเรียนอนุบาลนักบำบัดการพูดหรือนักจิตวิทยา 1 คนสำหรับคน 400 คน” เธอกล่าว

หัวหน้ากระทรวงศึกษาธิการยังกล่าวด้วยว่าควรคืนชมรมหมากรุกให้กับโรงเรียน เธอตั้งข้อสังเกตว่า “ทุกโรงเรียนควรมีชมรมหมากรุก ไม่มีอะไรพัฒนาประชากรได้เหมือนหมากรุก มันไม่เสียค่าใช้จ่ายอะไรเลย" จริงอยู่ที่โค้ชหมากรุก นักจิตวิทยา และนักบำบัดการพูดหลั่งไหลเข้ามาในโรงเรียนไม่มากนัก

ทีวีโรงเรียน

กระทรวงศึกษาธิการจะเปิดตัวทีวีโรงเรียนแบบครบวงจร

“โทรทัศน์โรงเรียนนี้จะเป็นข่าวบ้านเมืองและโลก…ข่าวทุกด้านที่ทำได้แน่นอนโดยคำนึงถึงอายุด้วย และส่วนที่สองคือโทรทัศน์ของโรงเรียน โทรทัศน์ท้องถิ่น ซึ่งพวกเขากำลังพัฒนา นี่คือสิ่งที่ควรจะเป็นในอุดมคติ” Vasilyeva กล่าว

Vasilyeva อ้างถึงอดีตของสหภาพโซเวียตอีกครั้งโดยพิจารณาว่าทีวีของโรงเรียนเป็นความต่อเนื่องทางตรรกะของวิทยุของโรงเรียน เธอเชื่อว่าการดำเนินการนี้จะไม่เกี่ยวข้องกับค่าใช้จ่ายจำนวนมาก และโดยทั่วไปเป็นไปได้ เนื่องจากโรงเรียนหลายแห่งมีทีวีเป็นของตัวเองอยู่แล้ว

จนถึงขณะนี้การกระทำของรัฐมนตรีไม่ได้ส่งผลกระทบอย่างมากต่อการรับรู้ระบบการศึกษาของชาวรัสเซีย ตลอดทั้งปี FOM บันทึกการประเมินคุณภาพการศึกษาภายในประเทศลดลง: 36% ของรัสเซีย (+4% ต่อปี) ประเมินว่าแย่ และ 40% (-4% ต่อปี) โดยเฉลี่ย

จำนวนผู้ที่ไม่เห็นด้วยกับการสอบ Unified State ก็เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเช่นกัน (จาก 49% เป็น 66%) พื้นที่ที่ Vasilyeva ดำเนินการอย่างแข็งขันชี้ให้เห็นถึงผลกระทบในระยะยาว แต่จนถึงขณะนี้ยังไม่ประสบความสำเร็จในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและการรับรู้

ตามเรามา