4-5 yaş arası okul öncesi çocuklar sadece açık hava oyunlarını değil, düşünmeniz gerekenleri de zevkle oynayacaklar. Oyunlarda gözlem, ezberleme, mantık, hayal gücü ve konuşma becerilerinin geliştirilmesine ve açık hava oyunlarında - koordinasyon, hız, el becerisi ve dikkatin geliştirilmesine vurgu yapılması önerilir.

İşte bazı uygun oyunlar:

1. Kediler ve fareler

Aktif oyun. El becerisi, hız, dikkat geliştirir. Farklı yaşlardaki bir şirket arasında başarıyla geçebilir. Ev ve sokak için uygundur.
Bu oyunun iki versiyonu var.
Birinci. Üçü hariç tüm oyuncular el ele verir ve açık bir daire içinde durur. İçeride bir "fare" ve iki "kedi" koşar. "Kediler" fareye yetişmeli ama bu o kadar kolay değil çünkü. bir daire içinde oyuncular arasında güvenle koşabilir ama koşamazlar. Bundan sonra üçü de bir daire içinde durur ve yeni kediler ve fareler seçilir.
İkinci seçenek. Bir köşede, kedinin evi, diğerinde - farelerin vizonu, üçüncüsünde - malzemeleri tasvir eden küçük nesnelerin bulunduğu kiler gösterilir. Kedi evde uyuyakalır ve fareler delikten kilere koşar. Liderin alkışında (veya kafiyenin sözlerinden sonra) kedi uyanır ve vizona koşmaya çalışan fareleri yakalamaya başlar. İlk başta kediyi, yakalıyormuş gibi yapan ancak farelerin kaçmasına izin veren yetişkinlerden biri oynar. Oyuna sözlü eşlik ekleyebilirsiniz:
Kedi fareleri korur
Uyuyormuş gibi yaptı.
İşte duyar - fareler çıktı,
Yavaşça, daha yakın, daha yakın
Tüm çatlaklardan sürün.
Tsap - çizik! Yakında yakalayın!

1. Atlıkarıncalar

Sakince aktif yuvarlak dans oyunu. Hareketlerin, el becerisinin, dikkatin koordinasyonunu ve senkronizasyonunu geliştirir. Sesin gücünü kontrol etme yeteneği. Ev ve sokak için uygundur.
Lider, çocuklarla birlikte bir daire şeklinde durur ve herkes metni yavaşça ve sessizce telaffuz etmeye başlar:
zar zor, zar zor, zar zor
Atlıkarıncalar dönüyor.
(Aynı zamanda oyuncular yavaş yavaş bir daire içinde hareket etmeye başlarlar)
Ve sonra, sonra, sonra
Herkes koş, koş, koş.
(Sesin temposu ve kuvveti artarken hareketin hızı artar. Oyuncular koşmaya başlarlar) Bir sonraki kısım sesin temposu ve kuvvetinde azalma ile telaffuz edilir:
Şşt şşt! Acele etmeyin!
Atlıkarıncayı durdurun!
(Bu sözlerle herkes durur).

1. kanguru

Aktif oyun. El becerisi, hareketlerde hız geliştirir. Farklı yaşlardaki bir şirket arasında başarıyla geçebilir. Ev ve sokak için uygundur.
İki takım yarışır. ayaklarını sıkmak Kibrit kutusu(veya benzer bir nesne), bir kanguru gibi karşı duvara (veya sandalyeye) atlamanız, durmanız ve yüksek sesle: "Ben bir kanguruyum!" Demeniz gerekir. (Bu açıklama sunucu tarafından da değerlendirilir). O zaman geri atlayıp kutuyu bir takım arkadaşına vermelisin. Kazanan takım ödülleri alır.

1. gereksiz kelime

Sakin oyun. Dikkat, mantık, nesneleri gruplar halinde birleştirme ve genelleştirici sözcükleri seçme becerisini geliştirir. Ev ve sokak için uygundur.
Oyun başlamadan önce ev sahibi, Rusça'da anlam olarak benzer kelimeler olduğunu açıklar. Kolaylaştırıcı çocuklara 4 kelime listeler ve onlar neyin gereksiz olduğunu söyler ve neden böyle düşündüklerini açıklar. Sadece isimlerle değil, fiiller ve sıfatlarla da oynayabilirsiniz.

1. tatlılar

Sakin oyun. İletişimi, soruları ve cevapları formüle etme becerisini öğretir. Ev ve sokak için uygundur.
Tatile başlamak için güzel bir oyun, çocukların özgürleşmesini sağlıyor. Herhangi bir tatlıya veya drajeye ihtiyacınız olacak. Her çocuğa istediği kadar şeker alması teklif edilir. Daha sonra ikramların bulunduğu tabak dolaştırılır. Daha sonra ev sahibi oyunun kurallarını duyurur: her konuk, aldığı şeker sayısına eşit olarak diğerlerinden gelen soru sayısını yanıtlamalıdır.

1. sıcak top

Sakin oyun. Çeviklik, hız ve dikkat geliştirir. Ev ve sokak için uygundur.
Kumar: herkes bir daire içinde durur ve müziğe topu birbirine verir. Müzik durduğunda topu pas vermeye vakti olmayan ve elinde kalan oyuncu elenir (onu fahri seyirciye koyabilirsiniz, ceza alabilirsiniz). Topsuz kalan son oyuncu kazanır.

1. eksik numaralar

Kolaylaştırıcı, kasıtlı olarak bazı sayıları atlayarak (veya hata yaparak) 10'a kadar sayar. Oyuncular bir hata duyduklarında ellerini çırpmalı ve eksik numarayı söylemelidir.

1. Kabarık

Sakin oyun. Disiplin geliştirir. Ev için uygundur.
Eski bir Rus oyunu. Takımlar birbirlerine karşı dururlar, aralarında geçilemeyen bir çizgi vardır (örneğin bir şerit). Ev sahibi, katılımcıların başlarına bir tüy fırlatır (kabarık bir pamuklu çubuk kullanabilirsiniz). Görev: onu düşmanın yanına üflemek. Dikkat, kurdelaya çıkan veya tüye eliyle dokunan takım mağlup sayılır.

1. Papatya

Sakin oyun. Hadi gevşeyelim. Ev için uygundur.
Misafirler kısıtlı hissediyorsa, tatilin başlangıcı için uygundur. Oyun için önceden kağıttan bir papatya hazırlanır. Yaprak sayısı misafir sayısına eşit olmalıdır. Her birinin arkasında kolay komik görevler yazılır, örneğin karga, kurbağa gibi veya tek ayak üzerinde zıplamak, tekerlemeyi tekrarlamak, dört ayak üzerinde sürünmek vb. Çocuklar bir taç yaprağı koparır ve görevi tamamlar. Çocuklar henüz okumayı bilmiyorlarsa, görev resim şeklinde gösterilebilir veya kolaylaştırıcıya okunabilir.

1. kirpi

Aktif oyun. Hız ve ince motor becerilerini geliştirir. Sokak ve ev için uygundur.
Takım oyunu. 1,5 m'lik bir ipe ve buna bağlı 30 adet çok renkli mandala ihtiyacı var. Yetişkinler kirpi gibi davranır. Oyuncular, bir bayrak yarışında olduğu gibi, birer birer gerilmiş ipe koşarlar, bir mandal çıkarırlar, sandalyelerde oturan "kirpilere" koşarlar ve onu herhangi bir giysi yerine veya saç stiline yapıştırırlar. İpin kirpilere olan mesafesinin 10 metre olması iyidir Kirpi daha iyi kıllanan takım kazanır, yani. daha fazla mandal olacak - iğneler. İkinci takıma en orijinal / sevimli / komik kirpi ödülü verilebilir (koşullara göre).

1. gidiyorum, gidiyorum

Aktif oyun. Hız ve dikkat geliştirir. Ev ve sokak için uygundur.
Küçük çocukları çok eğlendiren eğlenceli, duygusal bir oyun. Çocuklar önde gelen zincirin arkasında sıralanır. Gidiyor ve şu sözleri söylüyor: "Yürürüm, yürürüm, yürürüm, çocukları yönlendiririm (istediğiniz sayıda) ve arkamı döner dönmez herkesi aynı anda yakalarım." yakalar (çocukların kaçmalarına izin veriyormuş gibi yapmaları daha iyidir). Oyun, ev sahibi odadan odaya geçerek ilk satırları tekrarladığında ev için çok uygundur. Sevilen "yakalayacağım" söylendiğinde, çocuklar çığlık atarak tüm daireyi kurtarma yerine koşarlar.

1. Örümcek ve sinekler

Titreşen oyun. Çocuklara çarpışmadan farklı yönlerde koşmayı ve bir sinyalde donmayı öğretir. Koordinasyon ve dikkat geliştirir. Ev ve sokak için uygundur.
Odanın (platform) bir köşesinde, içinde bir "örümceğin" oturduğu bir ağ gösterilir. Çocukların geri kalanı sinekleri tasvir ediyor: koşarlar, odanın etrafında dönerler, vızıldarlar. Liderin işaretinde: "Örümcek!" sinekler sinyale yakalandıkları yerde donarlar. Örümcek ağdan çıkar ve kimin hareket ettiğini dikkatle izler. Hareket eden - onu ağına götürür.

1. Ben kimim?

Sakin oyun. Mantığı geliştirir, ufukları genişletir. Ev için uygundur.
Tatile başlamak için iyi. Girişte her çocuğa yeni bir isim verilir - ayı, tilki, kurt vb. Sırtına yeni bir isimle bir resim iliştirilir, bundan haberi yoktur, ta ki yönlendirici soruların yardımıyla etrafındakilerden kendisi hakkında her şeyi öğrenene kadar. Alternatif olarak, bu hayvanı yalnızca sıfatlarla tanımlayabilirsiniz (örneğin: kurnaz, kırmızı, kabarık ... - tilki). Amaç, kimin dahil olduğunu olabildiğince çabuk bulmaktır.

1. Mevsimler?

Sakin oyun. Dikkati, mantığı geliştirir, ufku genişletir. Ev ve sokak için uygundur.
Ev sahibi yılın herhangi bir zamanını seçer ve oyunculara çağırır. Ardından bu sezonla ilgili olayları ve nesneleri listelemeye başlar. Zaman zaman yanlış sözler söylüyor. Yılın bu zamanıyla ilgili olmayan bir kelime duyduklarında çocuklar ellerini çırpmalıdır.

1. Yenilebilir - yenmez mi?

Sakin oyun. Dikkat ve mantık geliştirir. Ev ve sokak için uygundur.
Lider, topu oyunculardan birine atar ve bir kelime söyler. Kelime yenilebilir bir öğeyi gösteriyorsa, oyuncu topu tutmalı veya öğe yenmezse topu atmalıdır. En dikkatli olan kazanır. Hata yapanlardan, hangi komik görevlerin körü körüne atandığına göre ceza alabilirsiniz.

1. İtaatkar Gölge veya Ayna

Sakin oyun. Dikkat geliştirir. Ev ve sokak için uygundur.
İki oyuncu seçilir (örneğin bir sayaç yardımıyla), biri diğerinin gölgesidir. "Gölge", mümkünse eşzamanlı olarak başka bir oyuncunun eylemlerini tekrarlamalıdır. Oyuncu bir dakika içinde tek bir hata yapmazsa asıl oyuncu olur ve diğer oyuncular arasından gölgesini seçer.

1. Hazine avı

Sakin oyun. Uzayda gezinme, mantık, dikkat, parçaları karşılaştırma, bir mozaik oluşturma becerisini geliştirir. Ev ve sokak için uygundur.
Hazinelerin saklandığı yerin (daireler veya sokaklar) önceden bir haritası çizilir, parçalara ayrılır ve her biri oyuncular tarafından bir bilmeceyi doğru tahmin ettikleri veya bir görevi tamamladıkları için bir ödül şeklinde elde edilir. Bir bulmaca gibi bir harita yapan tüm davetliler hazine arıyor ve lezzetli ya da ilginç bir şey keşfediyor. Bu oyundan önce, nasıl ve neyin gösterildiğini söyleyerek çocuklarla benzer bir plan yapmak ve hazırlamak daha iyidir. Planın yukarıdan bir görünüm olduğu gerçeğine çocukların dikkatini çekmek önemlidir. Hazineyi bulmakta zorluk çeken lider, çocukları doğru yöne yönlendirerek uyarır.

1. sıcak soğuk

Sakin oyun. Mantık geliştirir. Ev için uygundur.
Odada önceden çeşitli hediyelik eşya-bibloları saklarsanız, tatilin başlangıcı için uygundur. Gelen konuk gizli ödülü aramaya başlar ve geri kalanı ona doğru yürüyüp yürümediğini söyler. Gizli bir nesneye yaklaşırsa "Isı", çok yakındaysa "Sıcak", uzaklaşırsa "Soğuk" veya tamamen "Soğuk" diye bağırırlar.

1. eksik numaralar

Sakin oyun. Dikkat ve sayma becerilerini geliştirir. Ev ve sokak için uygundur.
Lider, kasıtlı olarak hata yaparak veya sayıları atlayarak sayar. Oyuncular bir hatayı fark ettiklerinde ve düzelttiklerinde ellerini çırpmalıdır.

1. Acele etmek

Sakin oyun. Dikkat, ince motor becerileri geliştirir. Ev için uygundur.
Oyuncu sayısı eksi bire göre küpler (veya kukalar vb.) yere serilir. Oyuncular müziğe doğru yürürler ve müzik biter bitmez küpü kapmaları gerekir. Küpü almayan kişi düşer (veya bir hayalet verir).

1. Neredeydik, size ne yaptığımızı söylemeyeceğiz - size göstereceğiz

Sakin oyun. Motor becerileri, hayal gücünü, dikkati geliştirir, ufku genişletir. Ev ve sokak için uygundur.
Kolaylaştırıcı, oyuncuya mesleği sessizce söyler, böylece diğerleri duymaz. Oyuncu, "Neredeydik, size ne yaptığımızı söylemeyeceğiz - göstereceğiz" diyor ve bu meslekten insanların neler yaptığını sözsüz göstermeye çalışıyor. Gerisi tahmin. Tahmin edilen oyuncu - sonrakini gösterir.

1. eski bir dolapta

Sakin oyun. Konuşmayı ve nesnelerin parçalarını ayırt etme yeteneğini geliştirir, ufku genişletir. Ev ve sokak için uygundur.
Kolaylaştırıcı, oyuncularla birlikte şunları söyler:
Eski dolapta, Anna'nın büyükannesiyle,
Nereye gittim -
Birçok harika...
Ama hepsi "yok" ...
Ardından, ev sahibi öğeyi arar ve işaret ettiği oyuncu, öğenin hangi kısmının eksik olabileceğini söylemelidir. Örneğin: bacaksız bir masa, cepsiz bir elbise vb.

Öğretmenler, anaokulu öğretmenleri, profesyonel psikologlar ve konuşma terapistleri tarafından geliştirilen çocuklar için oyunlar.

Temaya göre oyunlar

• Okul öncesi çocuklar için (kıdemli ve hazırlık grupları). Kurallı oyunlar.
  Masa oyunları, kart oyunları, loto, domino, inşaatçılar, bulmacalar, dama ve satranç...

• Küçük çocuklar için (daha küçük ve orta gruplar). İnce motor becerilerin ve koordinasyonun gelişimi, renk, şekil ve boyut ile ilk tanışma.
  Renk eşleştirme, vidalı kapak, düğme ekleme, örgü, mandal oyunları, bağcık yapma, çift bulma, duyusal paspaslar ve köşeler, boncuk toplama, ...

• REMP. Sayı ve miktar, boyut, şekil hakkında fikir oluşumu. Mekansal yönelimin gelişimi, zamanla tanışma.
  Sayma, bir şekil bulma, boyut belirleme, mantıksal problemler, sayma çubukları, jeocont, tangram, bulmacalar, geometrik loto, abaküs, saat...

• Ritim duygusunun oluşumu, müzikal algının gelişimi, notalarla tanışma.
  Müzik aletleri, ev yapımı gürültü aletleri, notalı ve sesli oyunlar, müzik köşeleri.

• ile tanışma Halk sanatı, sanatçılar ve resimler. Estetik algının gelişimi, renk algısı, kompozisyon kurallarına aşinalık.
  Sanat ve zanaat, desenler ve süs eşyaları, palet, çizim oyunları, portre yapma, manzara oluşturma...

• Ev yapımı bebek kitapları, albümleri, yumuşak, dokunsal, ...

• Doğanın, hayvanların ve bitkilerin nesneleri ve fenomenleri hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi.
  Bitkiler, hayvanlar, böcekler, Dünya gezegeni, hava durumu, uzay, su, kum...

• mevsimler, aylar,haftanın günleri,günün bölümleri, mod ve günlük rutin...
  

• Ekolojik (peyzaj), trafik kuralları, tarihi, yerel tarih, mevsimsel...

• Yolun kuralları, işaretler, trafik ışıkları, arabalar, sokak düzenleri...

• Nefes almanın gelişimi, artikülasyon, doğru ses telaffuzunun oluşumu, okuryazarlık, sesler, harfler.
  Zor seslerin otomasyonu, sesler, harfler ve heceler, ünlüler ve ünsüzler ile alıştırmalar, kelime yapma, ...

• Tutarlı konuşma, gramer ve sözcük yapısının gelişimi. İle Edebi çalışmalar, referans resimlere göre.
  Sıfatlar oluşturuyoruz, kelimeleri koordine ediyoruz, edatlar kullanıyoruz, sorular formüle ediyoruz, masallardan ve edebi eserlerden oyunlar...

• Rol yapma oyunları, aksesuarlar, giysiler, mobilyalar için özellikler ve yardımlar

• Kendin yap kukla, parmak, masa ve diğer tiyatro türleri, maskeler. Tiyatro köşeleri.

• Çocuklar ve yetişkinler için karnaval, tiyatro, dans ve diğer ev yapımı kostümler

• Anavatan, anavatan, tarihi, İkinci Dünya Savaşı hakkındaki fikirlerin netleştirilmesi. bölgesel bileşen

• Oyunlar farklı insanlar. Anneannelerimizin oyunları, çocukluğumuz, .

• Yaratıcı oyunlar. Analitik düşünmeyi eğitiyoruz, sorunları tanımlamayı, karşılaştırmayı, çözmeyi öğreniyoruz.

• Duyguların gelişimi, iletişimsel nitelikler. için oyunlar iyi bir ruh hali var, myrilochki, tanıdık için. Ruh hali köşeleri

• Açık havada ve evde aktif oyunlar.

• Fiziksel egzersizler, nitelikler, .

• Spor ve beden eğitimi köşeleri, beden eğitimi ekipmanları, Spor müsabakaları, röle.

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için oyunlar

Bölümleri içerir:
gruplara göre:

62342'den 1-10 arası yayınlar gösteriliyor.
Tüm bölümler | çocuk oyunları

BİR İLA ÜÇ YAŞ ARASINDAKİ DERSLER 1 ila 3 yaşlarında, duyusal ve yansıma hakim yön haline gelir. Bu aşamada, düşük zihinsel ve psikolojik ilerleme oranlarını ve yavaş tempoyu düzeltmeye ve dengelemeye yönelik doğrudan çabaları fark etmek önemlidir....

Anaokulundaki açık hava oyunları, temel unsurlarçocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi. Açık hava oyunlarının karakteristik bir özelliği, vücut ve çocuğun kişiliğinin tüm yönleri üzerindeki etkisinin karmaşıklığıdır; Oyunda, fiziksel, zihinsel, ...

Çocuk oyunları - "Çocuk oyunları bölgesi" Projesi

Syktyvkar şehrinin belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu "Genel gelişim tipinde 65 Nolu Anaokulu" Projesi "Çocuk oyunları bölgesi" Yaş grubu: ortalama (4-5 yaş) Yazarlar: Matveeva Natalya Nikolaevna Pozisyon: eğitimci Syktyvkar, 2020 Katılımcılar ...

Masa oyunları, yararlı bilgi ve beceriler kazanmak için göze çarpmayan bir biçimde yardımcı olur. Çocuk psikologlarının çocukları öğretme ve yetiştirme sürecinde kullanılmasını önermelerine şaşmamalı. tam olarak ne gelişiyor Masa oyunları? Her şeyden önce dikkati, hızı geliştirirler...

Orta grubun çocukları için "Moidodyr'i Ziyaret Etmek" oyunu"Moidodyr'i Ziyaret Etmek". 4-5 yaş arası okul öncesi çocuklar için oyun Amaç: Kişisel hijyen hakkında fikir oluşturmak. Görevler: 1) Kişisel hijyen kurallarının uygulanmasını kontrol etme becerilerinin oluşturulması. 2) Kişisel hijyen maddeleri hakkındaki fikirlerin netleştirilmesi ve somutlaştırılması ....

İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için rol yapma oyunu "Aibolit ile Eğlenceli Yolculuk" Amaçlar: Oyun planının uygulanması için koşullar yaratmak. Rol alma becerisini geliştirmek. Çocukların bir doktorun çalışmaları hakkındaki bilgilerinin pekiştirilmesi. Oyun aktiviteleri sırasında müzakere etme yeteneğini geliştirmek Görevler: çocuklara oyun becerilerini öğretmek, bir oyunun ortaya çıkmasını teşvik etmek ...

Çocuğun düşüncesinin yaratıcı bir biçimde gelişimi

Psikologlar, okul öncesi çağda, rol oynamanın çocuğun ruhunun gelişmesine yol açan önde gelen etkinlik olduğuna inanırlar. Bir yetişkinin rolünü denemek, güçlü duygusal deneyimlere neden olur, ilişkileri düzenler ve karakter ve kişilik gelişimini etkiler. Yanallaşma için gerekli olan ve yaratıcı ve analitik yetenekler geliştiren, sözde kavramlardan kurtulma ve olumsuzluğun üstesinden gelme için gerekli olan beynin her iki yarım küresindeki yük gibi çocuk üzerindeki bu tür olumlu etkileri hesaba katmak gerekir.

Çocuklara yönelik oyunlar, dikkat çekmeden yeni beceriler öğretir, düşünme ve hayal gücünü geliştirir ve davranışlar üzerinde kontrol sağlamaya yardımcı olur. Eğlenceli bir şekilde, bilgiyi iletmek, konsantre olmayı öğretmek ve sorunları çözmek daha kolay ve verimlidir. Çeşitli etkinlikleri modellemek, yeni deneyimleri özümsemeyi ve özgün kişilik davranışı modelleri edinmeyi mümkün kılar. Süreç çocuğa neşe ve zevk getirir, kolayca açılır ve gerçek ilgi gösterir, görevleri bağımsız olarak anlar ve aktif olarak cevaplar arar, zorluklarla baş etmeye çalışır.

Kızlar ve erkekler orijinal yaratıcı programları sevecekler, bilgi ve becerilerde ustalaşmaya yardımcı olacaklar, öğrenmede faydalar ve çeşitlilik getirecekler.

3 ila 5 yaş arası çocuklar için ilginç eğitici oyunlar. Tüm oyunlar ile birlikte gelir Detaylı Açıklama. Açık ve kapalı oyunlar. Okul öncesi çocuklar için eğitici oyunlar.

Zainka

Oyun en iyi şekilde oynanır yaz saati sokakta. Başlamak için bir sürücü seçilir - bir tavşan. Tüm katılımcılar bir daire içinde durur ve el ele tutuşur, tavşan merkezdedir. Sonra çocuklar önce bir yönde, sonra diğer yönde yuvarlak bir dansla dönen bir şarkı söylemeye başlarlar.

Zainka, şarkının hareketlerini gerçekleştirir.

dans et, Dans etmek ve zıplamak.

Gri, atla.

Arkanı dön, yan dön Dönüyor.

Çember, yana dön!

Zainka, alkış, Ellerini çırpar. gösterir

Gray, alkışla! bir "kaftan" giyiyor.

Tam bir tavşana göre bu kaftan,

Tam bir tavşana göre bu kaftan...

Kemer tokalı ayakkabılar, "Tokalı ayakkabılara" işaret eder.

Kemer tokalı ayakkabılar... Yuvarlak dansın içinde hareket eder,

Buradaki şehirlerin hepsi Alman, üyelerine yaklaşıyor.

Demir bağlantı elemanları. Oyuncuların ellerine dokunur,

Atlamak için bir tavşan var, ve çocuklar kapalı kaldırıyor

Grinin atlayabileceği bir yer var ... Çemberin dışına çıkmasına izin vermek ve sonra tekrar içeri girmesine izin vermek için eller.

seçenek 1. Koro şarkı söylerken, bir daire içinde serbestçe hareket eden tavşan, yuvarlak danstaki katılımcılardan bir yedek seçer: bir erkek - bir kız ve bir kız - bir erkek. Bazen seçilen oyuncunun yanına bir tavşan gelir ve onunla dans etmeye başlar ve dansın sonunda onun yerini alır. Yeni tavşan yuvarlak dansın merkezi olur ve oyun tekrarlanır.

seçenek 2. Zainka, çemberden çıkmak için aktif girişimlerde bulunur ve yuvarlak bir danstaki çocuklar onun dışarı çıkmasına izin vermez. Yuvarlak dans ve şarkı söyleme sırasında çocuklar, merkezde durana olan mesafe değişmeyecek şekilde hareket etmelidir. Oyun sırasında tavşan onlara yaklaşmaya çalışır. Yuvarlak dansa katılanlar, ellerini sallayarak onlara yaklaşmasına izin vermezler. Tavşan yaklaşmayı başardığında çemberden kaçmaya çalışır.

Seçenek 3. Yavaş yavaş, şarkının ve dansın ritmi hızlanmalı ve bir dansa dönüşmelidir. Şarkının sonunda, tüm katılımcılar dans ederken tavşan bir an seçmeli ve çemberin dışına atlamaya çalışmalıdır. Başarılı olursa, herkes onu yakalamak için acele eder. Oyuncuyu yakalayan sıradaki tavşan olur ve oyun devam eder.

Ayı ormanda yürüyordu

Çocuklar sandalyelere oturur. Bir çocuk bir ayıdır.

Ayı ormanda yürüyordu Oyuncak ayı yürür, toplar

Ayı tümsekleri topladı. çarpar ve sonra bir sandalyeye oturur

Ayımız uzun süre yürüdü. ve uykuya dalar.

Mishutka oturdu ve uyukladı. Öğretmen ve çocuklar sessizce ayıya yaklaşırlar.

çocuklar gelmeye başladı

Mishenka'yı kendiniz uyandırın:

“Misha, Mishenka, kalk

Ve çocuklara yetiş." Çocuklar yerlerine koşarlar ve ayı onlara yetişir.

Tilki ve tavuklar

Çocuklar tavuk gibi davranırlar. Oyunculardan biri horoz, diğeri tilkidir. Tavuklar, yiyecek aramak için sitenin etrafında dolaşıyor. Tilki onları yakından izliyor. Öğretmenin yönlendirmesiyle (herkes tarafından fark edilmeden) tilki dışarı çıkar ve sessizce tavukların yanına gelir. Horoz yüksek sesle ağlıyor: "Ku-ka-re-ku!" Tavuklar kaçar, bir tüneğe (kütük, tezgah) uçar. Horoz en son koşan olmalı. Tilki, tüneğe hızla tırmanıp üzerinde kalmaya vakti olmayan tavukları yakalar. 2-3 oyundan sonra horoz ve tilki rolü için diğer çocuklar seçilir.

Corydalis tavuğu

Öğretmen bir tavuğu, çocukları - tavukları tasvir ediyor. Bir çocuk diğerlerinden uzakta bir bankta oturur. Bu kedi güneşte uyuyor. Anne tavuk civcivlerle birlikte yürüyüşe çıkar.

tavuk çıktı

Yanında sarı civcivleri var.

Tavuk kıkırdar: “Ko-ko,

Uzağa gitme."

Yol kenarındaki bir bankta

Kedi uzandı ve uyukladı ...

kedi gözlerini açar

Ve tavuklar kovalıyor.

Kedi gözlerini açar, miyavlar ve tavukla birlikte kaçan tavukların peşinden koşar.

Ormandaki ayıda

Küçük olanlar için oyun. Oyundaki tüm katılımcılardan ayı olarak atanan bir sürücü seçilir. Oyun alanına iki daire çizilir. İlk daire ayının ini, ikincisi ise oyundaki diğer tüm katılımcıların evi.

Oyun başlar ve çocuklar şu sözlerle evden çıkarlar:

Ormandaki ayıda

Mantar, çilek alıyorum.

ayı uyumuyor

Ve bize homurdandı.

Çocuklar bu sözleri söyledikten sonra ayı inden dışarı fırlar ve çocuklardan birini yakalamaya çalışır. Eve kaçacak vakti olmayan ayı olur ve ine gider.

Fare kapanı

Çocuklar el ele tutuşarak bir daire içinde dururlar - bu bir fare kapanıdır. Bir veya iki çocuk faredir, çemberin dışındadırlar. Çocuklar ellerini yukarı kaldırarak şu kelimelerle bir daire içinde hareket ederler:

Ah, fareler ne kadar yorgun,

Herkes yedi, herkes yedi!

Dikkat edin dolandırıcılar

Size ulaşacağız!

Fare kapanını kapatalım

Ve sizi hemen yakalayacağız!

Metin konuşulurken fareler daireye girip çıkıyor. Son söz olan "fare kapanı çarparak kapanır" dediğinde çocuklar ellerini indirip çömelirler. Çemberin dışına çıkacak zamanı olmayan fareler yakalanmış sayılır ve bir çember içinde durur. Diğer fareler seçilir.

Keçi ormanda yürüdü

Oyuncular bir daire içinde durur, keçi merkezdedir. Herkes sağa doğru bir daire çizer ve keçi sola gider. Keçi adamlardan birini seçer, çemberin ortasına götürür. Sözlere göre hareketler yaparlar. Bir daire içinde duran herkes arkasındaki hareketleri tekrarlar.

Keçi ormanda, ormanda, ormanda yürüdü.

Kendime bir prenses buldum, prenses, prenses.

Hadi keçi, zıplayalım, zıplayalım, zıplayalım

Ve bacakları tekmelemek, tekmelemek, tekmelemek.

Ve alkış, alkış, alkış.

Ve ayaklarımızla tekmeliyoruz, tekmeliyoruz, tekmeliyoruz.

Başını salla, salla, salla.

Ve başlıyoruz, başlıyoruz, başlıyoruz...

Şimdi çemberde bir eş seçen iki kişi var. Oyun, neredeyse tüm çocuklar bir çember oluşturana kadar devam eder.

tüylü köpek

Bir çocuk bir köpeği canlandırıyor, çimlere uzanıyor, başını uzattığı kollarının üzerine koyuyor. Öğretmeni olan çocuklar sessizce köpeğe gider ve aynı zamanda şöyle der:

İşte tüylü köpek yatıyor,

Burnunu patilerine gömmek,

Sessizce, sessizce yalan söylüyor,

Uyuklamamak, uyumamak.

Hadi yanına gidelim, onu uyandıralım.

Ve bir şey olup olmadığına bakalım.

Köpek ayağa fırlar, havlamaya başlar ve çocukların peşinden koşar, onlar da kaçar ve saklanır.

bataklıktaki kurbağalar

Her iki tarafta da sahil, ortada - bir bataklık. Bankalardan birinde bir vinç (çizginin ötesinde) var, kurbağalar tümseklere (50 cm mesafede çemberler) yerleştirilmiş ve şöyle diyor:

Burada ıslak çürümüş

Kurbağalar suya atlar.

Sudan vıraklamaya başladılar:

"Qua-ke-ke, qua-ke-ke,

Nehrin üzerine yağmur yağacak.

Sözlerin bitmesiyle kurbağalar tümsekten bataklığa atlar. Vinç, tümseğin üzerindeki kurbağaları yakalar. Yakalanan kurbağa turna yuvasına gider. Turna birkaç kurbağa yakaladıktan sonra, hiç yakalanmamış olanlardan yeni bir turna seçilir. Oyun yeniden başlatılır.

atış

Oyuncular sitenin her yerine dağılır ve eğitimcinin "Atlar!" dizlerini yukarı kaldırarak "Arabacı!" İşaretine koşarlar. - giderler. Yürüme ve koşma dönüşümlü. Öğretmen arka arkaya aynı sinyali tekrar edebilir.

tef tef

Sürüş "tefi" oyuncuları yakalar. Kim yakalanırsa "tef" olur.

tef tef,

uzun burun,

Şehirde kaç tane yulaf var?

Bir nikel ile iki kopek.

Vanya bir şapka ile sürdü.

Vanya yulaf almadı,

az önce atı boğdu

Tef koşmayı öğretti.

tef tef,

Bizi takip edin

Ellerini tut.

Ksyusha'yı yakaladım

Ksyusha bir tef olacak.

Güneş

Sayaca göre, sürücüyü - güneşi seçerler. Çocukların geri kalanı bir daire içinde durur. Güneş çemberin ortasında duruyor, herkes şarkı söylüyor:

Yan, güneş, daha parlak!

Yaz daha sıcak olacak

Ve kış daha sıcak

Ve bahar daha tatlı!

İlk iki dizede çocuklar dans eder, sonraki iki dizede yüzlerini birbirlerine çevirir, eğilirler ve ardından güneşe yaklaşırlar. "Sıcak!" - ve çocuklara yetişir. Oyuncuya yetişip ona dokunur, çocuk donar ve oyundan çıkar.

kurt ve çocuklar

Bir oyuncu kurdu temsil eder. Yüzünü ellerinin arasına alarak kamburlaştı, kenara oturdu ve sessiz kaldı. Çocuklar ormanda çilek topluyormuş gibi yaparak farklı yönlere dağılır ve şarkı söyler:

Sıkıştırdılar, meyveyi sıkıştırdılar,

Frenk üzümü için.

Yerleştiricideki baba,

Bir kol üzerinde anne,

gri Kurt

Bir kürek üzerinde otlar.

Tanrı seni korusun,

allah rahmet eylesin kaçtın

Ve Tanrı dışarı çıkmayı yasakladı.

Son sözlerle çocuklar kurda ot atıp her yöne ondan kaçarlar ve kurt onları yakalar. Yakalanan oyuncu kurda dönüşür; kurt kimseyi yakalayamazsa yerine döner ve yine bir kurdu tasvir eder, oyuncuların geri kalanı yine onun etrafında çilek toplamaya başlar.

Okyanus sallanıyor

seçenek 1. Oyuncu sayısına göre sandalyeler iki sıra olacak şekilde bir sandalyenin arkası diğerinin sırtıyla temas edecek şekilde yerleştirilir. Tüm oyuncular oturduktan sonra seçilen sürücü "Deniz endişeli!" Herkesin sandalyesinden kaçtığı anı yakalayan sürücü aniden bağırana kadar tüm oyuncular zıplar ve sandalyelerin etrafında koşar: "Deniz sakinleşti!" Bundan sonra her oyuncu kendi yerini almalıdır ve sürücü de bir başkasının yerini aldığı için oyuncular önlerine ilk çıkanı yakalamaya çalışır. Koltuksuz kalan sürücü olur.

Seçenek 2. Oyun başlamadan önce bir lider seçilir. Katılımcıların geri kalanından uzaklaşıyor ve yüksek sesle şöyle diyor:

Deniz endişeli

Deniz iki endişeli,

Deniz dalgalı üç

Deniz figürü, olduğu yerde donakal!

Bu noktada oyuncular kendilerini buldukları pozisyonda donmalıdır. Sürücü döner, tüm oyuncuları dolaşır ve ortaya çıkan rakamları inceler. Bunlardan ilk kim hareket ederse, sürücünün yerini alır veya oyundan çıkar, bu durumda en uzun süredir devam eden oyuncu kazanan olur.

Stabilite için ek eşyaların (ağaç, bank, sandalye vb.) kullanılması yasaktır. Sürücünün oyuncuları heyecanlandırmak için güldürme hakkı yoktur. Ayrıca oyunculara dokunmasına da izin verilmiyor. Katılımcı sayısı sınırlı değildir. Sürücü tüm figürleri inceleyip en çok beğendiğini seçtiğinde oyunun başka bir versiyonunu kullanabilirsiniz. Bu durumda kazanan, fantezisini en açık şekilde sergileyen oyuncudur.

Drake ve ördek

Oyuncular el ele tutuşur ve bir daire oluşturur. İki oyuncu bir erkek ejderi ve bir ördeği temsil eder. Çemberin ortasına giderler. Ördek şarkı söylüyor:

Gel, ördek, eve git,

Gel, gri, eve git.

yedi çocuğu var

sekizinci - drake,

dokuzuncu - ördek.

Ördek - Marfutka,

Drake - Vasyutka,

tavuk - maşa,

Horoz - Ignashka!

Drake'e bağırırlar:

Drake, ördeğe yetiş!

Young, ördeği kovala!

Bir drake bir ördeği kovalıyor ve onu yakalamaya çalışıyor. Ördek çemberin dışına çıkabilir, ancak erkek ördek serbest bırakılmaz. Oyuncular bir daire içinde durur, sonra ellerini indirir, sonra kaldırır ve şarkı söyler:

ördek dalar

Tarla boyunca uçar.

Kitch mutfak, acele edin!

Vak, yetiş!

Çocuklarınız ciyaklıyor

Yemek istiyorlar!

Drake ördeği yakaladığında başka bir çift seçilir.

Turta

Sürücü, dikkate alınan noktaya göre seçilir. Oyuncular birbirine bakan iki sıra halinde dururlar. Şoför merkezde çömeliyor, o bir turta. Oyuncular şarkı söyler ve hareketler gösterir.

Okul öncesi oyunların sınıflandırılması

Modern pedagojik teoride oyun, okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliği olarak kabul edilir. Oyunun lider konumu, çocuğun oyuna ayırdığı zamanın miktarıyla değil, şu gerçeğiyle belirlenir: temel ihtiyaçlarını karşılar; oyunun bağırsaklarında başka tür faaliyetler doğar ve gelişir; Oyun, çocuğun zihinsel gelişimine en elverişli olanıdır.

Oyunlar içerikleri, özellikleri, çocukların hayatlarında işgal ettikleri yer, yetiştirilmeleri ve eğitimleri bakımından farklılık gösterir.

Rol yapma oyunları, öğretmenin rehberliğinde çocukların kendileri tarafından oluşturulur. Temelleri çocukların amatör performansıdır. Bazen bu tür oyunlara yaratıcı olay örgüsü rol yapma denir ve çocukların yalnızca belirli eylemleri kopyalamakla kalmayıp aynı zamanda bunları yaratıcı bir şekilde kavrayıp oluşturulan görüntülerde, oyun eylemlerinde yeniden ürettiklerini vurgular.

Çocuğun zekasını, bilişsel aktivitesini geliştiren birkaç oyun grubu vardır.

Grup I - oyuncaklar ve nesnelerle yapılan manipülasyonlar gibi nesne oyunları. Oyuncaklar - nesneler - aracılığıyla çocuklar şekli, rengi, hacmi, malzemeyi, hayvanların dünyasını, insanların dünyasını vb.

Grup II - olay örgüsünün bir tür entelektüel faaliyet olduğu yaratıcı oyunlar, olay örgüsü rol yapma.

Bunlardan birini düşünün (S. L. Novoselova'nın sınıflandırması).

Oyun sınıflandırması

(S. L. Novoselova'ya göre)

Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programında, okul öncesi oyunların aşağıdaki sınıflandırması verilmiştir:

Rol yapma oyunu:

teatral;

hareketli;

Didaktik.

Arsa ana bileşeni rol yapma olay örgüsüdür, onsuz rol yapma oyununun kendisi olmaz. Oyunun konusu, çocuklar tarafından yeniden üretilen gerçeklik alanıdır. Buna bağlı olarak, rol yapma oyunları ayrılır:

Günlük konular için oyunlar: "ev", "aile", "tatil", "doğum günleri" (bebeğe büyük bir yer verilir).

İnsanların çalışmalarını yansıtan endüstriyel ve sosyal konularda oyunlar (okul, dükkan, kütüphane, postane, ulaşım: tren, uçak, gemi).

Halkımızın kahramanlık eylemlerini yansıtan kahramanlık ve vatanseverlik temalı oyunlar (savaş kahramanları, uzay uçuşları vb.)

Edebi eserler, film, televizyon ve radyo programları konulu oyunlar: "denizciler" ve "pilotlar", Tavşan ve Kurt, Cheburashka ve timsah Gena (çizgi filmlerin, filmlerin içeriğine göre) vb.

Süre hikaye oyunu:

Daha genç okul öncesi yaşta (10-15 dk.);

Orta okul öncesi çağda (40-50 dk.);

Kıdemli okul öncesi çağda (birkaç saatten güne kadar).

özne ilişkileri

insanlar arasındaki aktivite davranışı

Rol yapma oyununun yapısında bileşenler ayırt edilir:

Çocukların oyun sırasında oynadıkları roller;

Çocukların rolleri gerçekleştirdiği oyun eylemleri;

Nesnelerin oyun kullanımı, gerçek olanlar oyun olanlarla değiştirilir.

Çocuklar arasındaki ilişkiler açıklamalarla, açıklamalarla ifade edilir, oyunun gidişatı düzenlenir.

Yaşamın ilk yıllarında, yetişkinlerin eğitici etkisiyle çocuk, rol yapma oyunu için ön koşul olan oyun etkinliğinin gelişme aşamalarından geçer.

Bu tür ilk aşama bir giriş oyunudur. Çocuğun yaşını ifade eder - 1 yıl. Bir yetişkin, çeşitli oyuncaklar ve nesneler kullanarak çocuğun nesne oynama etkinliğini organize eder.

İkinci aşamada (bir çocuğun hayatının 1. ve 2. yıllarının dönüşü), çocuğun eylemlerinin kimliğini belirlemeyi amaçlayan bir ekran oyunu belirir. belirli özellikler nesne ve onun yardımıyla belirli bir etki elde etmek. Bir yetişkin sadece nesneyi isimlendirmekle kalmaz, aynı zamanda bebeğin dikkatini amacına da çeker.

Oyunun gelişiminin üçüncü aşaması, yaşamın üçüncü yılının başlangıcı olan ikincinin sonunu ifade eder. Çocukların aldıkları izlenimleri aktif olarak sergilemeye başladıkları bir olay örgüsü oyunu oluşturuluyor. Gündelik Yaşam(bebeği beşikte tutun).

Dördüncü aşama (3 ila 7 yaş arası) kendi rol yapma oyunudur.

Okul öncesi çocukların gelişmiş bir biçimde rol yapma oyunu, çocukların yetişkinlerin rollerini (işlevlerini) üstlendiği ve sosyal bir biçimde, özel olarak oluşturulmuş oyun koşullarında yetişkinlerin faaliyetlerini ve aralarındaki ilişkiyi yeniden ürettiği bir etkinliktir. Bu koşullar, yetişkin aktivitesinin gerçek nesnelerinin yerini alan çeşitli oyun nesnelerinin kullanılmasıyla karakterize edilir.

Çocukların oyun etkinliklerinin amatör doğası, belirli fenomenleri, eylemleri, ilişkileri aktif ve kendine özgü bir şekilde yeniden üretmelerinde yatmaktadır. Özgünlük, çocukların algısının özelliklerinden, belirli gerçekleri, fenomenleri, bağlantıları anlamaları ve anlamaları, deneyimin varlığı veya yokluğu ve duyguların yakınlığından kaynaklanmaktadır.

Oyun etkinliğinin yaratıcı doğası, çocuğun canlandırdığı kişiye reenkarne olması ve oyunun gerçeğine inanarak özel bir oyun hayatı yaratması ve içtenlikle sevinmesi ve üzülmesiyle kendini gösterir. oyun sırasında. Yaşam fenomenlerine, insanlara, hayvanlara aktif ilgi, sosyal açıdan önemli faaliyetlere duyulan ihtiyaç, çocuk oyun faaliyetleri yoluyla tatmin edilir.

Oyun, bir peri masalı gibi, çocuğa, sıradan izlenimler çemberinin ötesine geçerek, insan özlemlerinin ve kahramanca eylemlerin daha geniş dünyasına geçerek, tasvir edilen insanların düşünceleri ve duygularıyla aşılanmasını öğretir.

Çocukların amatör performanslarının geliştirilmesinde ve zenginleştirilmesinde, çevredeki yaşamın gerçeklerinin ve fenomenlerinin yaratıcı bir şekilde yeniden üretilmesinde ve yansıtılmasında, hayal gücüne büyük bir rol düşmektedir. Oyunun durumlarını yaratan hayal gücü, içinde yeniden üretilen görüntüler, gerçeği, sıradan olanı kurgusal olanla birleştirme yeteneğidir, bu da çocuk oyununa yalnızca onun doğasında var olan bir çekicilik verir.

Rol yapma oyunlarında iyimser, yaşamı onaylayan bir karakter açıkça telaffuz edilir, içlerindeki en zor vakalar her zaman başarılı ve güvenli bir şekilde sona erer: kaptanlar gemilere fırtına ve fırtınalarda rehberlik eder, sınır muhafızları ihlal edenleri tutuklar, bir doktor hastaları iyileştirir.

Yaratıcı bir rol yapma oyununda, çocuk aktif olarak fenomeni yeniden yaratır, modeller. gerçek hayat, bunları yaşar ve bu, hayatını zengin bir içerikle doldurur ve yıllarca iz bırakır.

Çocuğun kuklaları konuşturduğu, çeşitli eylemler gerçekleştirdiği, hem kendisi hem de kukla için hareket ettiği oyunları yönetmek.

Tiyatro oyunları - belirli bir edebi eseri kişilerde oynamak ve ifade yöntemlerini (tonlama, yüz ifadeleri, jestler) kullanarak belirli görüntüleri sergilemek.

oyunlar - temalarla ilgili oyunlar

edebi eserlerin dramatizasyonu

Dramatizasyon oyunu, okul öncesi çocuklar için özel bir aktivite türüdür.

Dramatize etmek - tasvir etmek, edebi bir eseri kişilerde oynamak.

olayların sırası, roller, kahramanların eylemleri, konuşmaları bir edebi eserin metni ile belirlenir.

çocukların metni tam anlamıyla ezberlemesi, olayların gidişatını, bir peri masalının kahramanlarının görüntüsünü veya yeniden anlatmasını kavraması gerekir.

işin doğasını daha iyi anlamaya, sanatsal değeri hissetmeye, duygularını içtenlikle ifade etmeye yardımcı olur.

Dramatizasyon oyunlarında içerik, roller, oyun eylemleri edebi bir eserin, peri masalının vb. Olay örgüsüne ve içeriğine göre belirlenir. Rol yapma oyunlarına benzerler: fenomenin, eylemlerin ve insan ilişkileri vb. yanı sıra yaratıcılık unsurları. Dramatizasyon oyunlarının özelliği, bir peri masalının veya hikayenin olay örgüsüne göre çocukların belirli roller oynaması, olayları tam bir sırayla yeniden üretmesidir.

Oyunların - dramatizasyonların yardımıyla çocuklar, eserin ideolojik içeriğini, olayların mantığını ve sırasını, gelişimlerini ve nedenselliklerini daha iyi özümserler.

Eğitimcinin rehberliği, her şeyden önce, eğitim değeri olan, olay örgüsünü çocuklar için öğrenmesi ve bir oyuna - dramatizasyona dönüştürmesi kolay çalışmaları seçmesinde yatmaktadır.

Oyunda - dramatizasyonda, çocuğa belirli ifade tekniklerini göstermek gerekli değildir: onun için oyun sadece bir oyun olmalıdır.

Oyunun dramatizasyonunun geliştirilmesinde, görüntünün karakteristik özelliklerinin özümsenmesinde ve bunların role yansımasında büyük önem taşıyan şey, öğretmenin buna olan ilgisi, okurken veya anlatırken sanatsal ifade araçlarını kullanma becerisidir. Doğru ritim, çeşitli tonlamalar, duraklamalar, bazı jestler görüntüleri canlandırır, onları çocuklara yakınlaştırır, onlarda oynama isteği uyandırır. Oyunu defalarca tekrarlayan çocuklar, öğretmenden giderek daha az yardıma ihtiyaç duyar ve bağımsız hareket etmeye başlar. Dramatizasyon oyununa aynı anda sadece birkaç kişi katılabilir ve öğretmen tüm çocukların sırayla oyuna katılmasını sağlamalıdır.

Rolleri dağıtırken, daha büyük okul öncesi çocuklar birbirlerinin ilgi alanlarını ve isteklerini dikkate alır ve bazen bir sayma kafiyesi kullanırlar. Ancak burada da eğitimcinin bir miktar etkisi gereklidir: akranlar arasında çekingen çocuklara karşı dostça bir tavır uyandırmak, onlara hangi rollerin emanet edilebileceğini önermek gerekir.

Çocukların oyunun içeriğini öğrenmelerine, görüntüye girmelerine yardımcı olan öğretmen, edebi eserler için resim incelemesini kullanır, bazılarını netleştirir. karakter özellikleri karakterler, çocukların oyuna karşı tutumlarını öğrenir.

Maliyet yapıcı oyunlar

İnşa etme oyunları, çocukların kendilerini çevreleyen nesnel dünyayı sergiledikleri, yapıları kendileri inşa ettikleri ve onları korudukları bir tür yaratıcı oyunlardır.

Çeşitli yapı malzemeleri. Bir bina oyunu, ana içeriği çevredeki yaşamın farklı binalara ve bunlarla ilişkili eylemlere yansıması olan çocuklar için böyle bir aktivitedir.

Rol yapma ve inşa etme oyunlarının benzerliği, çocukları ortak ilgi alanları, ortak faaliyetler temelinde birleştirmeleri ve kolektif olmaları gerçeğinde yatmaktadır.

Bu oyunlar arasındaki fark, rol yapma oyununun öncelikle çeşitli fenomenleri yansıtması ve insanlar arasındaki ilişkiyi yönetmesidir, oysa inşaat oyununda asıl mesele insanların karşılık gelen faaliyetlerini, kullanılan ekipmanı ve kullanımını tanımaktır.

Eğitimcinin rol yapma ve inşaat oyunlarının ilişkisini, etkileşimini dikkate alması önemlidir. İnşaat genellikle bir rol yapma oyunu sırasında meydana gelir ve bundan kaynaklanır. Daha büyük gruplarda, çocuklar uzun süredir oldukça karmaşık yapılar inşa ediyorlar ve pratik olarak en basit fizik yasalarını kavradılar.

İnşaat oyunlarının eğitimsel ve gelişimsel etkisi, onlara yansıyan fenomenlerin ideolojik içeriğinde, çocukların inşaat yöntemlerinde ustalaşmasında, yapıcı düşüncelerinin geliştirilmesinde, konuşmanın zenginleştirilmesinde ve olumlu ilişkilerin basitleştirilmesinde yatmaktadır. Zihinsel gelişim üzerindeki etkileri, oyun inşa etme konseptinin içeriğinin, çözümü ön değerlendirme gerektiren şu veya bu zihinsel görevi içermesi gerçeğiyle belirlenir: ne yapmalı, hangi malzemeye ihtiyaç var, inşaatın hangi sırayla gitmesi gerekiyor . Belirli bir inşaat problemini düşünmek ve çözmek, yapıcı düşüncenin gelişmesine katkıda bulunur.

Oyun oluşturma sürecinde, öğretmen çocuklara binaların bazı bölümlerini diğerleriyle gözlemlemeyi, ayırt etmeyi, karşılaştırmayı, ilişkilendirmeyi, inşaat tekniklerini ezberlemeyi ve yeniden üretmeyi ve eylem sırasına odaklanmayı öğretir. Onun rehberliğinde okul çocukları, geometrik cisimlerin adını, uzamsal ilişkileri ifade eden tam kelime dağarcığında ustalaşır: yüksek, sağdan sola, yukarı ve aşağı, uzun kısa, geniş dar, daha yüksek daha düşük, daha uzun daha kısa vb.

İnşaat oyunlarında sıradan, çoğu zaman arsa şeklindeki oyuncaklar da kullanılır, doğal malzemeler de yaygın olarak kullanılır: kil, kum, kar, çakıl taşları, koniler, sazlar vb.

yaratıcı oyunlar

Yaratıcı oyunlar, ortamın koşullu dönüşümünü içeren görüntülerin göründüğü oyunlardır.

Gelişmiş oyun ilgisinin göstergeleri.

1. Çocuğun oyuna uzun vadeli ilgisi, olay örgüsünün gelişimi ve rolün performansı.

2. Çocuğun belirli bir rolü üstlenme isteği.

3. Favori bir role sahip olmak.

4. Oyunu bitirme isteksizliği.

5. Çocuğun her türlü işin aktif performansı (heykel, çizim).

6. Oyunun bitiminden sonra akranları ve yetişkinlerle izlenimlerini paylaşma arzusu.

Didaktik oyunlar, eğitim amaçlı olarak özel olarak oluşturulmuş veya uyarlanmış oyunlardır.

Didaktik oyunlarda çocuklara, çözümü konsantrasyon, dikkat, zihinsel çaba, kuralları anlama yeteneği, eylem sırası ve zorlukların üstesinden gelmeyi gerektiren belirli görevler verilir. Okul öncesi çocuklarda duyumların ve algıların gelişmesine, fikirlerin oluşumuna, bilginin özümsenmesine katkıda bulunurlar. Bu oyunlar, çocuklara belirli zihinsel ve pratik sorunları çözmenin çeşitli ekonomik ve rasyonel yollarını öğretme fırsatı sunar. Bu onların gelişimsel rolüdür.

Didaktik oyun, ahlaki eğitim sorunlarının çözümüne, çocuklarda sosyalliğin gelişmesine katkıda bulunur. Öğretmen, çocukları birlikte oynayabilecekleri, davranışlarını düzenleyecekleri, adil ve dürüst, uyumlu ve talepkar olabilecekleri koşullara koyar.

Açık hava oyunları, tüm oyuncular için zorunlu olan kurallarla ilgili görevlerin doğru ve zamanında tamamlanması ile karakterize edilen, bir çocuğun bilinçli, aktif, duygusal olarak renkli bir etkinliğidir.

Açık hava oyunları öncelikle çocuklar için bir beden eğitimi aracıdır. Hareketlerini geliştirme ve iyileştirme, koşma, zıplama, tırmanma, fırlatma, yakalama vb. çağırırlar pozitif duygular, engelleyici süreçler geliştirin: oyun sırasında çocuklar bazı sinyallere hareketle tepki vermeli ve diğerleriyle birlikte hareket etmekten kaçınmalıdır. Bu oyunlarda irade, marifet, cesaret, reaksiyon çabukluğu vb.

Kurallı açık hava oyunlarının kaynağı fikrin parlaklığı, zenginliği, sadeliği ve eğlencesi ile karakterize edilen halk oyunlarıdır.

Bir açık hava oyunundaki kurallar düzenleyici bir rol oynar: gidişatını, eylemlerin sırasını, oyuncuların ilişkisini, her çocuğun davranışını belirler. Oyunun amacına ve anlamına uymayı zorunlu kılan kurallar; çocuklar bunları farklı koşullarda kullanabilmelidir.

İÇİNDE küçük gruplar eğitimci oyun sırasında, daha eskilerde - başlamadan önce içeriği ve kuralları açıklar. Açık hava oyunları, az sayıda çocukla veya tüm grupla kapalı alanda ve yürüyüş şeklinde düzenlenir. Öğretmen, tüm çocukların oyuna katılmasını sağlar, gerekli tüm oyun hareketlerini yapar, ancak aşırı heyecanlanmalarına ve yorulmalarına neden olabilecek aşırı fiziksel aktiviteye izin vermez.

Daha büyük okul öncesi çocuklara kendi başlarına açık hava oyunları oynamaları öğretilmelidir. Bunu yapmak için, bu oyunlara olan ilgilerini geliştirmek, onları yürüyüş için organize etme fırsatı sağlamak, boş zamanlarında, tatillerde vb.

Sonuç olarak, oyunun herhangi bir oyun gibi olduğunu belirtmek isterim. yaratıcı etkinlik, duygusal olarak doymuş ve süreciyle her çocuğa neşe ve zevk verir.

www.maam.ru

Oyun, okul öncesi çocukların önde gelen etkinliğidir.

Okul öncesi çocukluk, çocuğun kişiliğinin tüm zihinsel özelliklerinin ve niteliklerinin temellerinin atıldığı, çocukların zihinsel gelişiminin en önemli ilk dönemidir. Bu yaşta yetişkinler çocukla en yakın ilişki içindedir, gelişiminde en aktif rolü alırlar. Ve çocuk aktif olarak etrafındaki dünyayı keşfettiği için, biz yetişkinler çocuğun yaş özelliklerini ve önde gelen faaliyet türünün özelliklerini dikkate almalıyız.

Psikologlara ve öğretmenlere göre okul öncesi çocukların önde gelen etkinliği oyundur (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein , K. D. Ushinsky ve diğerleri). Çocuğun ruhunun oluşumundaki önemli rolüne dikkat çekerler ve oyunun çocuğun sonraki tüm gelişiminin temeli olduğuna inanırlar, çünkü çocuk ilk deneyimi oyunda kazanır ve fiziksel ve ruhsal güçleri ve yetenekleri geliştirir. toplumdaki sonraki yaşamı için ihtiyaç duyacaktır.

Ancak son zamanlarda birçok ebeveyn ve öğretmen, çocuklarla yaptığı çalışmalarda çocuğu okul öncesi çağa götüren oyun aktivitelerinden eğitime aktarmaya çalışıyor ve bu da olumsuz etkiliyor. psikolojik gelişimçocuğun kişiliği.

Geliştirme tarihinin önemli noktaları genel teori oyunlar:

ilk gelen geç XIX V. Alman psikolog K. Gross, oyunları orijinal davranış okulu olarak adlandıran sistematik bir oyun çalışmasına girişti. Onun için oyunları motive eden iç ve dış etkenler ne olursa olsun, oyunların anlamı tam da çocuklar için bir hayat okulu olmaktır. Oyun, nesnel olarak, görünürdeki kaosu çocuğa etrafındaki insanların davranış geleneklerini tanıma fırsatı sağlayan kendiliğinden bir ilk okuldur. Kitaplar, büyük miktarda somut malzemeyi sistematik hale getiren ve genelleştiren ve oyunun biyolojik özü ve anlamı sorununu ortaya koyan ilk kitaplardı. Gross, oyunun özünü, daha ciddi faaliyetler için bir hazırlık görevi görmesi olarak görüyor; oyunda çocuk egzersiz yaparak yeteneklerini geliştirir. Brüt'e göre bu, çocuk oyununun ana anlamıdır; yetişkinlerde buna oyun, hayatın gerçekliğine bir katkı ve eğlence olarak eklenir.

Bu teorinin temel avantajı, oyunu gelişimle ilişkilendirmesi ve anlamını gelişimde oynadığı rolde aramasıdır.

G. Spencer tarafından formüle edilen oyun teorisinde, oyunun kaynağı aşırı güçlerdir; hayatta, emekte harcanmayan fazla güçler oyunda çıkış yolunu bulur.

K. Bühler, oyunun amaçlarını ortaya çıkarmak için, oyunun ana nedeni olarak işlevsel zevk teorisini (yani sonuçtan bağımsız olarak eylemin kendisinden alınan zevk) ortaya koydu. Haz tarafından üretilen bir etkinlik olarak oyun kuramı, hedonik etkinlik kuramının özel bir ifadesidir, yani insan etkinliğinin haz ya da haz alma ilkesi tarafından düzenlendiğini düşünen kuramdır. Oyun için belirleyici faktör olarak işlevsel hazzı veya işlev görme hazzını kabul eden bu teori, oyunda yalnızca organizmanın işlevsel işlevini görür.

Freudcu oyun teorileri, oyunda hayattan bastırılan arzuların gerçekleşmesini görür, çünkü oyunda genellikle hayatta gerçekleştirilemeyecek şeyler oynanır ve deneyimlenir. Adler'in oyun anlayışı, oyunun, baş edemediği hayattan kaçan, öznenin aşağılığını ortaya koymasından kaynaklanmaktadır. Psikolog Adler'e göre, oyunda çocuk aşağılık ve bağımsızlık eksikliği ("aşağılık kompleksi") duygularını bastırmaya ve ortadan kaldırmaya çalışır. Bu nedenle çocuklar peri, büyücü oynamayı severler, bu nedenle "anne", "kızı" bebeğe bu kadar otokratik davranır, gerçek hayatla ilgili tüm üzüntülerini ve sıkıntılarını ondan üstlenir.

Rus psikolojisinde D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein ve D. B. Elkonin oyun teorilerini vermeye çalıştılar. Adım adım Sovyet psikolojisi, özel bir çocuk etkinliği türü olarak oyuna yönelik bir yaklaşımı netleştirdi.

Yerli psikologlar ve öğretmenler, gelişim sürecini evrensel insan deneyiminin, evrensel değerlerin özümsenmesi olarak anladılar.

Oyunun parlak araştırmacısı D. B. Elkonin, oyunun doğası gereği sosyal olduğuna ve doğrudan doymuş olduğuna ve yetişkinlerin dünyasının bir yansımasına yansıtıldığına inanıyor.

D. B. Elkonin'e göre oyun, "... davranış kontrolünün, yönlendirme etkinliği temelinde oluşturulduğu ve geliştirildiği etkinliktir." Oyunun özü, olası eylemler alanının bir görüntüsünü oluşturmaya çalışmaktır, bu nedenle bu görüntü onun ürünüdür.

Oyunun sorunu uzun zamandır sadece yabancı değil yerli bilim adamlarının da ilgisini çekmiştir. Bu kuramların yazarları oyunun farklı yönlerini ele alsalar da oyunun çocukların temel etkinliği olduğu konusunda hemfikirdirler. Oyun etkinliğinin bilimsel analizi, oyunun yetişkinlerin dünyasının çocuk tarafından bir yansıması, etrafındaki dünyayı tanımanın bir yolu olduğunu göstermektedir.

Pedagojide, oyunların bir sınıflandırmasını vermek için çocukların gelişimindeki işlevlerini dikkate alarak oyun türlerini incelemek için tekrar tekrar girişimlerde bulunuldu.

Oyunların yabancı sınıflandırmaları F. Fröbel, sınıflandırmasını oyunların zihnin gelişimi üzerindeki farklılaştırılmış etkisi ilkesine (akıl oyunları, dış duyular (duyu oyunları, hareketler (motor oyunları)) dayandırdı.

Alman psikolog K. Gross, oyun türlerini pedagojik önemi açısından da karakterize ediyor: iradeyi geliştiren mobil, zihinsel, duyusal oyunlar, K. Gross tarafından "sıradan işlevlere sahip oyunlar" olarak sınıflandırılıyor. Onun sınıflandırmasına göre ikinci oyun grubu "özel işlevli oyunlar" dır. Bu oyunlar içgüdüleri geliştirmeye yönelik egzersizlerdir ( aile oyunları, av oyunları, kur yapma vb.).

Oyunların yerel sınıflandırmaları: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya, çocukların oyundaki bağımsızlık ve yaratıcılık derecelerine dayanmaktadır. Oyunlar iki gruba ayrılır: çocukların kendi icat ettiği oyunlar ve yetişkinlerin icat ettiği oyunlar.

Krupskaya, ilkleri yaratıcı olarak nitelendirdi ve onları vurguladı. ana özellik- bağımsız karakter. Bu isim geleneksel Rus dilinde korunmuştur. okul öncesi pedagojiÇocuk oyunlarının sınıflandırılması. Bu sınıflandırmadaki diğer bir oyun grubu da kurallı oyunlardır.

Ancak en popüler olanı, oyunları kimin başlattığı (çocuk veya yetişkin) fikrine dayanan S. L. Novoselova'nın sınıflandırmasıdır. Üç oyun sınıfı vardır:

1) çocuğun inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlar (çocuklar, bağımsız oyunlar:

Oyun deneyi;

Bağımsız olay örgüsü oyunları: olay örgüsünü sergileme, olay örgüsünü canlandırma, yönetmenlik, tiyatro;

2) onları eğitim amaçlı tanıtan bir yetişkinin inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlar:

Eğitsel oyunlar: didaktik, olay örgüsü-didaktik, mobil;

Boş zaman oyunları: eğlenceli oyunlar, eğlence oyunları, entelektüel, şenlikli karnaval, tiyatro gösterileri;

3) etnik grubun (hem yetişkinlerin hem de daha büyük çocukların inisiyatifiyle ortaya çıkabilecek halk) tarihsel olarak yerleşik geleneklerinden gelen oyunlar.

B. Elkonin, oyunların üç bileşenini seçti: oyun koşulları, oyunun konusu ve içeriği.

Her oyunun kendi oyun koşulları vardır - ona katılan çocuklar, oyuncaklar ve diğer öğeler.

Öğretmenin sistematik rehberliği ile oyun değişebilir:

a) baştan sona

Çocuk oyununun ana işlevlerine özellikle dikkat etmek istiyorum çünkü işlevler oyunun özünü belirlememize yardımcı olabilir. E. Erickson'a göre, "oyun, bedensel ve sosyal süreçleri kişinin Benliğiyle senkronize etme girişimi olan Ego'nun bir işlevidir." Oyunun işlevlerinin gelişimi üzerindeki etkisi açısından 4 kategoriye ayrılırlar.

1. Biyolojik işlev. Bebeklikten itibaren oyun, el, vücut ve göz hareketlerinin koordinasyonunu geliştirir, çocuğa kinestetik uyarım ve enerji harcama ve rahatlama fırsatı sağlar.

2. Kişisel işlev içinde. Oyun, durumlarda ustalaşma, çevreyi keşfetme, bedenin, zihnin, dünyanın yapısını ve yeteneklerini kavrama (yani bilişsel gelişimi uyarır ve şekillendirir) yeteneğini geliştirir.

3. Kişilerarası işlev. Oyun, oyuncakların nasıl paylaşılacağından fikirlerin nasıl paylaşılacağına kadar çok çeşitli sosyal beceriler için bir test alanı görevi görür.

4. Sosyal fonksiyon. Çocuklara arzu edilen yetişkin rollerini üstlenme fırsatı veren oyunlarda çocuklar, toplumda bu rollerle ilişkilendirilen fikirleri, davranışları ve değerleri öğrenirler.

Ayrıca A. N. Leontiev, oyunun sembolik ve eğitici işlevine ek olarak, duygusal (duygusal) bir işlevden de bahseder. Oyunun oluşumunun temelinde duygusal temellerin olduğu öne sürüldü.

Oyunun değerini abartmak çok zordur. Oyun, yetişkinlerin eylemlerinin çocuklar tarafından yeniden üretilmesinden ve aralarındaki ilişkinin özel bir koşullu biçimde yeniden üretilmesinden oluşan bir faaliyet türüdür.

Bir eğitim aracı olarak oyun. Pedagojik oyun teorisinde, oyunun bir eğitim aracı olarak incelenmesine özel önem verilir. Eğitim, bir kişinin kişiliğinin niteliklerini geliştirme sürecidir.

Temel konum, okul öncesi çağda oyunun, kişiliğin oluştuğu, iç içeriğinin zenginleştirildiği bir faaliyet türü olmasıdır.

Çocukların yaşamının bir örgütlenme biçimi olarak oyun. Pedagojik oyun teorisinin hükümlerinden biri, oyunun okul öncesi çocukların yaşamını ve faaliyetlerini düzenleme biçimi olarak tanınmasıdır. Çocukların hayatını bir oyun biçiminde düzenlemeye yönelik ilk girişim Froebel'e aitti. Temelinde didaktik ve mobil olan bir oyun sistemi geliştirdi. eğitim çalışması anaokulunda. Bir çocuğu anaokulunda çivilemek her zaman farklı oyun türlerinde boyandı. Bir oyunu tamamladıktan sonra, öğretmen çocuğu yeni bir oyuna dahil eder.

Oyun hayatın bir yansımasıdır. Oyun, arkadaş canlısı bir çocuk takımı oluşturmak, bağımsızlığın oluşması ve işe karşı olumlu bir tutum oluşturmak, bireysel çocukların davranışlarındaki bazı sapmaları düzeltmek ve diğer birçok şey için önemlidir.

Okul öncesi çocuklar için oyun, kişinin kendi Benliğinin dinamizminin küresel deneyimlerinin bir kaynağıdır, kendini etkileme gücünün bir testidir. Çocuk, kendi psikolojik alanına ve içinde bir bütün olarak tüm kişiliğin gelişimine ivme kazandıran yaşam olasılığına hakim olur.

Ekli dosyalar:

	kramarenko_k3h7f.pptx | 4657,76 Kb | İndirilenler: 149

www.maam.ru

Ön izleme:

Oyun, çocuklukta gelişen ve bir kişiye hayatı boyunca eşlik eden özel bir aktivitedir. Oyun sorununun araştırmacıların, sadece eğitimciler ve psikologların değil, aynı zamanda filozofların, sosyologların ve etnografların da ilgisini çekmesi ve çekmeye devam etmesi şaşırtıcı değildir. Oyunu iki açıdan ele alan bir dizi teori vardır:

Çocuğun bütünsel, uyumlu ve kapsamlı bir şekilde geliştiği bir etkinlik olarak oyun

Bilgi edinme ve geliştirme aracı olarak oyun.

Oyunun, okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliği olduğu artık genel olarak kabul edilmektedir.

Rol yapma oyununun ana özel gelişimsel değeri de vardır. Oyunun gelişimsel doğası, çocuk için bir takım gereksinimler ortaya koymasında yatmaktadır:

1) Bu hayali bir eylemdir. Hayali bir planda hareket etme ihtiyacı, çocuklarda düşünmenin sembolik işlevinin gelişmesine, bir temsil planının oluşmasına ve hayali bir durumun inşasına yol açar.

2) Oyun tam olarak onların yeniden üretilmesini amaçladığından, çocuğun insan ilişkileri sisteminde belirli bir şekilde gezinme yeteneği.

3) Oynayan çocuklar arasında gerçek ilişkilerin oluşumu. Eylemlerin koordinasyonu olmadan ortak oyun imkansızdır.

Oyunda fenomenler hakkında bilgi oluştuğu da genel olarak kabul edilmektedir. kamusal yaşam eylemler ve ilişkiler hakkında.

Yine de oyunun "anaokulundan çıktığını" belirtmek zorundayız. Ve bunun birkaç nedeni var:

1. Çocuklar, oyunun gelişiminin imkansız olduğu çok az izlenime, duyguya, tatile sahiptir. Çocukların televizyon programlarından aldığı izlenimlerin çoğu.

2. Oyun, yetişkinlerin yaşamının bir yansımasıdır: oynarken çocuk onları taklit eder, çeşitli sosyo-kültürel durumları ve ilişkileri modeller. Ne yazık ki, büyük şehirlerdeki anaokulları, çocukların ebeveynlerinin ne yaptığını bilmedikleri gerçeğiyle karşı karşıya kalmaktadır.

Ebeveynler de çocuğa nerede çalıştıklarını ve ne yaptıklarını net bir şekilde açıklayamazlar. Çocukların doğrudan gözleminden, bir satıcı, bir postacı, bir kesici atölyesi ve bir terzi mesleği kaldı.

3. Yetişkinler oynamaz. Oyun, çocukla oynamaktan başka türlü öğretilemez.

Ayrıca oyunun okul öncesi eğitim kurumundan ayrılmasının nedenlerinden biri de ebeveynleri "memnun etme" arzumuzdur, bunun sonucunda öğretmenler sadece çocuklarla "yaptıklarını" yaparlar. Çocuk oyun rehberi var. Şu anda çocuk oyunlarına rehberlik etmenin 3 ana yöntemi vardır.

1. Öğretmenin çocukların oyununu etkilemesinin ve çocukları oyunda eğitmenin ana yolu, içeriği, yani konu seçimini, olay örgüsünün gelişimini, rollerin dağılımını ve oyun görüntülerinin uygulanmasını etkilemektir. Öğretmen, çocuklara yeni oyun teknikleri göstermek veya başlamış olan oyunun içeriğini zenginleştirmek için oyuna girer.

2. Bir etkinliği etkinlik olarak oluşturma yöntemi şu ilkelere dayanmaktadır:

Öğretmen çocuklarla oynar, böylece çocuklar oyun becerilerinde ustalaşır. Bir yetişkinin konumu, çocuğun kendisini yanında özgür ve eşit hissedeceği bir "oyun arkadaşı" konumudur.

Öğretmen okul öncesi çocukluk boyunca çocuklarla oynar, ancak her yaş aşamasında oyunu dağıtın özel bir şekilde, böylece çocuklar onu inşa etmenin yeni, daha karmaşık bir yolunu hemen "açar" ve özümserler.

Konu oyununun organizasyonunun oluşturulmuş ilkeleri, çocuklarda oyun yeteneklerini, bağımsız bir oyun geliştirmelerine olanak sağlayacak becerileri geliştirmeyi amaçlamaktadır.

3. Oyunun entegre yönetimi yöntemi.

Okul öncesi çocukların oyununun yönetimine yönelik üç yaklaşımı göz önünde bulundurarak, sonuçlara varmak gerekir:

Oyun, yetişkinler tarafından "yukarıdan" empoze edilen konulardan ve eylem düzenlemelerinden bağımsız olmalıdır.

Çocuk, oyunun giderek karmaşıklaşan "dilinde" ustalaşabilmelidir.

Oyun, öğretmenin oyun partneri olduğu, öğretmen ve çocukların ortak etkinliğidir.

Oyun aktivitesinin geliştirilmesi için birkaç koşulun karşılanması gerekir: konu geliştirme ortamının oluşturulması, günlük rutinde belirli bir sürenin varlığı ve öğretmenin etkinliği. Bu koşullar yerine getirilmeden yaratıcı amatör oyunun gelişimi mümkün değildir.

Psikolog A. N. Leontiev, önde gelen faaliyetin, belirli bir yaş döneminde çocuğun gelişimi üzerinde özel bir etkisi olan faaliyet olduğunu düşündü.

Eğitimciye her yaş aşamasında belirli görevler verilir.

Erken yaş grubu:

Çocuklarla ortak bir oyunda nesneler ve oyuncaklarla hareket etmeyi öğrenin, bunları basit bir olay örgüsüyle birleştirmeyi öğrenin

Role uygun eylemler gerçekleştirme becerisini geliştirin.

Oyunda art arda 2-3 bölüm gerçekleştirme becerisini geliştirin.

İkinci genç grup:

Çevredeki yaşamdan gözlemler, edebi eserler konulu oyunların ortaya çıkmasına katkıda bulunun.

Çocuklarla ortak oyunlarda, basit bir olay örgüsü bulma, bir rol seçme, oyunda birbiriyle ilişkili birkaç eylemi gerçekleştirme ve akranlarla ortak bir oyunda rol oynama becerisini geliştirin.

Çocuklara inşaat malzemelerini oyunlarda nasıl kullanacaklarını öğretin.

Çocukları kendi oyun eşyalarını seçmeye teşvik edin.

Orta grup:

Çocuklarla birden fazla rol içeren ortak oyunlarda, oyunda birlik olma, rolleri dağıtma ve oyun planına uygun olarak oyun eylemlerini gerçekleştirme becerisi geliştirilir.

Çocuklara oyun için ortam hazırlamayı öğretmek - nesneleri ve nitelikleri seçmeyi, uygun bir yer seçmeyi.

Çocuklarda yapı malzemesi, plastik ve ahşap inşaatçılardan oynamak için nitelikler oluşturma ve kullanma becerisini geliştirmek.

Oyun için bağımsız olarak bir tema seçme becerisini geliştirin.

Çevre algısından elde edilen bilgilere dayanarak olay örgüsünü geliştirin.

Oyuna başlamak için bir konu üzerinde anlaşmayı, rolleri dağıtmayı, gerekli koşulları yaratmayı öğrenin.

Oyun için gerekli binaları inşa etmeyi toplu olarak öğretmek, gelecek çalışmaları ortaklaşa planlamak.

İkame öğeleri kullanma becerisini geliştirin.

Malzeme nsportal.ru

Oyun - okul öncesi çocukların ana faaliyeti - Sayfa 4

Oyun, okul öncesi çocukların ana faaliyetidir.

TOPLUM TARİHİNDE OYUNUN KÖKENİ, Emek ve SANAT İLE İLİŞKİSİ.

Önde gelen yerli ve yabancı öğretmenler oyun biri olarak örgütlenmenin en etkili yoluçocukların yaşamları ve ortak faaliyetleri. Oyun, çocukların güçlü aktivite için içsel ihtiyaçlarını yansıtır, çevredeki yaşam hakkında bilgi edinmenin bir yoludur; oyunda çocuklar duyusal ve yaşam deneyimlerini zenginleştirir, akranları ve yetişkinlerle belirli ilişkilere girer.

Modern bilim adamlarının çoğu açıklıyor özel bir aktivite türü olarak oyun, toplumun gelişiminin belirli bir aşamasında oluşur.

D. B. Elkonin, etnografik materyalin analizine dayanarak, ileri sürdü rol yapma oyununun tarihsel kökeni ve gelişimi hakkında hipotez.

buna inandı insan toplumunun şafağındaçocuk oyuncağı yok. Emeğin ilkelliği ve bunun için gerekli araçlar nedeniyle, çocuklar çok erken yaşta yetişkinlerin işlerine (meyve, kök toplama, balık yakalama vb.) Katılmaya başladılar.

İş araçlarının karmaşıklığı, avlanmaya geçiş, sığır yetiştiriciliği, tarım neden olmuş çocuğun pozisyonunu değiştirmek toplumda: beceri, bilgi, beceri, beceri vb. gerektirdiğinden, bebek artık yetişkinlerin işlerine doğrudan katılamazdı.

Büyükler yapmaya başladı çocukların işgücü faaliyetlerinde egzersiz yapmaları için oyuncaklar(yay, mızrak, kement). Çocuğun alet kullanımında gerekli beceri ve yeteneklerde ustalaştığı egzersiz oyunları ortaya çıktı, çünkü oyuncaklar onların modeliydi(küçük bir yaydan hedefi vurabilirsiniz, küçük bir çapa ile zemini gevşetebilirsiniz).

Nihayet, çeşitli el sanatlarının ortaya çıkması, teknolojinin gelişmesi, karmaşık araçlar oyuncaklar model olmayı bırak ikincisi. alet gibiydiler dış görünüş, ancak işlevler değil(oyuncak tabanca, saban oyuncağı vb.). Başka bir deyişle, oyuncaklar alet görselleri.

Bu tür oyuncaklarla emek eylemleri yapmak imkansızdır, ancak onları tasvir edebilirsiniz. doğar rol yapma oyunu, tatmin bulduğu yerde Küçük çocuk yetişkinlerin yaşamlarına aktif olarak katılma arzusu. Gerçek hayata böyle bir katılım imkansız olduğundan, hayali bir durumdaki çocuk, yetişkinlerin eylemlerini, davranışlarını ve ilişkilerini yeniden üretir.

Buradan, rol oyunu ortaya çıkıyor içsel, doğuştan gelen içgüdülerin etkisi altında değil, sonuç olarak iyi tanımlanmış çocuğun yaşamının sosyal koşulları Toplumda . yetişkinler, sırayla, çocuk oyunlarının yaygınlaşmasına katkıda bulunmak kullanarak özel olarak tasarlanmış oyuncaklar, kurallar, oyun ekipmanları nesilden nesile aktarılan, kendi kendine dönüşen toplumun kültüründe oynamak.

İnsanlığın sosyo-tarihsel gelişimi sırasında, oyun her şeyi kazanır. daha büyük değerçocuğun kişiliğini şekillendirmek için. Onun yardımıyla çocuklar çevre ile etkileşimde deneyim kazanmak, ahlaki standartları benimsemek, pratik ve zihinsel aktivite yolları asırlık insanlık tarihi tarafından geliştirilmiştir.

Bu nedenle, oyunun modern yerli teorisi, insan toplumundaki tarihsel kökeni, sosyal doğası, içeriği ve amacı hükümlerine dayanmaktadır.

ÇOCUK OYUNLARININ SOSYAL KARAKTERİ.

oyun var sosyal temel. Hem önceki yılların hem de günümüzün çocuk oyunları, yetişkinlerin dünyasıyla bağlantılı olduklarına bizi ikna ediyor.

Bu görüşünü bilimsel ve psikolojik verilerle donatarak kanıtlayan ilk kişilerden biri, KD Ushinsky. K. D. Ushinsky, "Eğitim Konusu Olarak İnsan" (1867) adlı çalışmasında oyun, çocuğun etrafındaki yetişkin dünyasının tüm karmaşıklığına girmesinin bir yolu olarak.

Çocuk oyunları yansıtır çevreleyen sosyal çevre. Gerçek hayatın çocuk oyunlarındaki figüratif yansıması, ortaya çıkan değerler sistemi olan izlenimlerine bağlıdır. K. D. Ushinsky şunları yazdı: “Bir kız için oyuncak bebek yemek yapar, diker, yıkar ve ütüler; diğerinde kendini kanepede büyütür, misafir kabul eder, tiyatroya ya da bir resepsiyona koşar; sabahları insanları dövüyor, bir kumbara başlatıyor, para sayıyor ... ".

Ancak çocuğu çevreleyen gerçeklik son derece çeşitlidir ve oyunda yansıtılır sadece bazı yönleri yani: insan faaliyeti alanı, emek, insanlar arasındaki ilişkiler.

A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya'nın araştırmalarına göre, oyun geliştirme okul öncesi çağ boyunca yönde oluşur konu oyunundan yetişkinlerin eylemlerini yeniden yaratan, rol yapmaya insanlar arasındaki ilişkileri yeniden yaratır.

Ilk yıllardaçocuğun hayatı nesnelere olan ilgi baskındır başkalarının kullandığı. Bu nedenle bu yaştaki çocukların oyunlarında bir yetişkinin eylemleri bir şeyle yeniden yaratılır, bir nesne ile(çocuk oyuncak ocakta yemek pişirir, bebeği leğende yıkar). A. A. Lyublinskaya çok yerinde bir şekilde çocukların oyunlarını " olarak adlandırdı. yarım oyun-yarı iş».

Genişletilmiş biçim rol yapma olan çocuklarda gözlemlenmiştir. 4-5 yaş arası, ön plana davranmak insanlar arasındaki ilişki, nesnelerle ve bazen onlarsız eylemlerle gerçekleştirilen. Böylece oyun olur seçim ve modelleme yöntemi(özel olarak oluşturulmuş koşullarda rekreasyonlar) insanlar arasındaki ilişkiler ve bu nedenle başlar sosyal deneyimin özümsenmesine katkıda bulunur.

Bir oyun sosyal ve onun yollarıylauygulama. Oyun etkinliği, A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko tarafından kanıtlandığı gibi, bir çocuk tarafından icat edilmedi, A ona bir yetişkin tarafından verilen bebeğe oynamayı öğreten, eylemleri oynamanın sosyal olarak yerleşik yollarını tanıtır (bir oyuncağın nasıl kullanılacağı, nesnelerin yerini alması, bir görüntüyü somutlaştırmanın diğer yolları; koşullu eylemler gerçekleştirme, bir olay örgüsü oluşturma, kurallara uyma vb.).

Yetişkinlerle iletişim halinde çeşitli oyunların tekniklerini öğrenen çocuk, daha sonra oyun yöntemlerini genelleştirir ve bunları başka durumlara aktarır. Böylece oyun kendi kendine hareket kazanır, çocuğun kendi yaratıcılığının bir biçimi haline gelir ve bu onun gelişimsel etkisini belirler.

OYUN, OKUL ÖNCESİ ÇOCUĞUN ÖNCÜ AKTİVİTESİDİR.

Modern pedagojik teoride bir oyun olarak kabul edilir çocuğun önde gelen etkinliği - okul öncesi.

Lider oyun pozisyonu tanımlanmış:

Çocuğun kendisine ayırdığı zamanın miktarına göre değil, onun temel ihtiyaçlarını karşılamasına göre;

Oyunun bağırsaklarında başka tür faaliyetler doğar ve gelişir;

Oyun, zihinsel gelişim için en elverişli olanıdır.

Oyunda ifade bulbir okul öncesi çocuğunun temel ihtiyaçları.

Her şeyden önce, çocuk bağımsızlık, yetişkin yaşamına aktif katılım.

Çocuk geliştikçe algıladığı dünya genişler, gerçek hayatta erişemeyeceği bu tür yetişkin faaliyetlerine katılmak için içsel bir ihtiyaç ortaya çıkar. Oyunda çocuk, deneyimlerinde görüntüleri korunan yetişkinleri taklit etmeye çalışan bir rol üstlenir. Oyun oynarken çocuk bağımsız hareket eder, arzularını, fikirlerini, duygularını özgürce ifade eder.

Yaşamın ilk yıllarında çocuk dünyayı tanıma ihtiyacı psikolog denir doymamış. Tüm çeşitliliğiyle çocuk oyunları, ona yeni şeyler öğrenme, deneyimine zaten girmiş olanlar üzerinde düşünme, oyunun içeriğinin ne olduğuna ilişkin tutumunu ifade etme fırsatı sağlar.

Çocuk büyüyen ve gelişen bir varlıktır. Hareket, tam büyümesi ve gelişmesi için koşullardan biridir. Aktif hareket ihtiyacı memnun her türlü oyunda, özellikle mobil ve didaktik oyunlarda arabalar, tekerlekli sandalyeler, bilbock, masa kroketi, top vb. oyuncaklarla. Çeşitli yapı ve inşaat malzemeleri (büyük ve küçük yapı malzemeleri, çeşitli inşaatçılar, kar, kum vb.) motor aktiviteyi uyarmak, kaliteyi artırmak için büyük fırsatlara sahiptir. hareketler.)

Çocuğun doğasında var olan tatminde oyun olanakları çok büyüktür. iletişim ihtiyaçları. Koşullar altında okul öncesi genellikle çocukları ortak ilgi alanlarına, karşılıklı sempatilere göre birleştiren oyun grupları oluşturulur.

Oyunun özel çekiciliği nedeniyle, okul öncesi çocuklar gerçek hayatta olduğundan daha uzlaşmacı, uyumlu ve hoşgörülü olabilirler. Çocuklar oynarken, diğer koşullarda henüz "büyümedikleri" bu tür ilişkilere girerler: karşılıklı kontrol ve yardımlaşma, boyun eğme, titizlik ilişkileri.

Oyunun bağırsaklarında, diğer faaliyet türleri (emek, öğretim) doğar ve farklılaşır (seçilir).

Oyun geliştikçe, çocuk ustalaşır herhangi bir faaliyetin doğasında bulunan bileşenler: bir hedef belirlemeyi, planlamayı, sonuçlara ulaşmayı öğrenir. Daha sonra bu becerileri, başta emek olmak üzere diğer faaliyet türlerine aktarır.

Bir zamanlar A.S. Makarenko şu fikri dile getirdi: iyi oyun benzer İyi iş: hedefe ulaşma sorumluluğu, düşünme çabası, yaratıcılığın sevinci, faaliyet kültürü ile ilişkilidirler.

Oyun, davranışın keyfiliğini geliştirir. Kurallara uyma zorunluluğundan dolayı. çocuklar daha organize olurlar, kendilerini ve yeteneklerini değerlendirmeyi öğrenirler, el becerisi, el becerisi ve çok daha fazlasını kazanırlar, bu da işleri kolaylaştırır güçlü iş becerilerinin oluşumu.

Öncü bir etkinlik olarak oyun en çok çocuğun neoplazmalarının oluşumuna katkıda bulunur, zihinsel süreçleri, içermek hayal gücü.

Oyunun gelişimini çocukların hayal gücünün özellikleriyle ilişkilendiren ilk kişilerden biri K. D. Ushinsky idi. Hayal gücünün eğitici değerine dikkat çekti: çocuk onlara içtenlikle inanıyor, bu nedenle oynarken güçlü gerçek duygular yaşıyor.

Oyunda gelişen ancak onsuz eğitim faaliyetinin gerçekleştirilemeyeceği hayal gücünün bir diğer önemli özelliğine V. V. Davydov tarafından dikkat çekildi. bu yetenek bir nesnenin işlevlerini bu işlevlere sahip olmayan bir başka nesneye aktarma(küp sabun, demir, ekmek, masa yolunda ilerleyen ve vızıldayan bir makine olur).

Bu yetenek sayesinde çocuklar oyunda kullanırlar. ikame nesneler, sembolik eylemler("hayali bir musluktan ellerini yıkadı"). Gelecekte oyunda ikame nesnelerin yaygın kullanımı, çocuğun öğretimde gerekli olacak modeller, diyagramlar, semboller ve işaretler gibi diğer ikame türlerinde ustalaşmasını sağlayacaktır.

Böylece, hayal gücü oyununda ortaya çıkar ve gelişir fikri belirlerken, olay örgüsünü dağıtırken, rol oynarken, nesneleri değiştirirken. Hayal gücü, çocuğun oyunun kurallarını kabul etmesine, hayali bir durumda hareket etmesine yardımcı olur. Ancak çocuk oyundaki hayal ile gerçeklik arasındaki çizgiyi görür, bu nedenle "rol yap", "sanki", "gerçekte bu olmaz" sözlerine başvurur.

Malzeme answer-examen.ru

Oyun, okul öncesi çağın önde gelen etkinliğidir | açık Sınıf

Oyun, okul öncesi çağda önde gelen etkinliktir.

Oyunda çocuğun kişiliğinin tüm yönleri şekillenir, ruhunda önemli bir değişiklik olur, yeni, daha yüksek bir gelişim aşamasına geçişe hazırlanır. Bu, psikologların okul öncesi çocukların önde gelen etkinliği olarak gördüğü oyunun muazzam eğitim potansiyelini açıklar.

Çocukların kendileri tarafından yaratılan oyunlar özel bir yer kaplar - bunlara yaratıcı veya olay örgüsü rol yapma denir. Bu oyunlarda okul öncesi çocuklar, yetişkinlerin yaşamında ve faaliyetlerinde çevrelerinde gördükleri her şeyi rollerde yeniden üretirler. Yaratıcı oyun, çocuğun kişiliğini tam olarak oluşturur, bu nedenle önemli bir eğitim aracıdır.

Oyun hayatın bir yansımasıdır. Buradaki her şey "rol" gibi görünüyor, ancak çocuğun hayal gücünün yarattığı bu koşullu ortamda pek çok gerçek var: oyuncuların eylemleri her zaman gerçek, duyguları, deneyimleri gerçek, samimi.

Çocuk, oyuncak bebeğin ve ayının sadece oyuncak olduğunu bilir ama onları canlıymış gibi sever, “gerçek” bir pilot ya da denizci olmadığını anlar. Ama kendini cesur bir pilot, tehlikeden korkmayan, zaferinden gerçekten gurur duyan cesur bir denizci gibi hissediyor.

Oyunda yetişkinlerin taklidi, hayal gücünün çalışmasıyla ilişkilidir. Çocuk gerçeği kopyalamaz, farklı yaşam izlenimlerini kişisel deneyimle birleştirir.

Çocukların yaratıcılığı, oyun kavramında ve uygulanmasında araç arayışında kendini gösterir. Hangi yolculuğa çıkacağınıza, hangi gemiyi veya uçağı yapacağınıza, hangi ekipmanı hazırlayacağınıza karar vermek için ne kadar hayal gücü gerekiyor.

Oyunda çocuklar aynı anda oyun yazarı, dekoratör, dekoratör ve oyuncu olarak hareket ederler. Ancak fikirlerini geliştirmezler, uzun süre aktör olarak rollerini yerine getirmek için hazırlanmazlar.

Kendileri için oynuyorlar, o anda sahip oldukları kendi hayallerini ve özlemlerini, düşüncelerini ve duygularını ifade ediyorlar. Bu nedenle, oyun her zaman doğaçlamadır.

Oyun, çocukların akranlarıyla ilk kez temasa geçtikleri bağımsız bir etkinliktir. Tek bir amaç, ona ulaşmak için ortak çabalar, ortak çıkarlar ve deneyimler tarafından birleştirilirler.

Çocuklar oyunu kendileri seçer, kendileri düzenler. Ama aynı zamanda, başka hiçbir etkinliğin burada olduğu kadar katı kuralları, bu kadar davranış koşullandırması yoktur. Bu nedenle oyun, çocuklara eylemlerini ve düşüncelerini belirli bir amaca tabi kılmayı öğretir, kararlılığı geliştirmeye yardımcı olur.

Oyunda çocuk kendini takımın bir üyesi gibi hissetmeye, yoldaşlarının ve kendisinin eylemlerini ve eylemlerini adil bir şekilde değerlendirmeye başlar. Eğitimcinin görevi, oyuncuların dikkatini duygu ve eylem ortaklığını uyandıracak bu tür hedeflere odaklamak, çocuklar arasında dostluk, adalet ve karşılıklı sorumluluğa dayalı ilişkilerin kurulmasını teşvik etmektir.

Oyun türleri, araçlar, koşullar

Var olmak farklı şekiller oyunlara özel çocukluk. Bunlar açık hava oyunları (kurallı oyunlar), didaktik oyunlar, dramatizasyon oyunları, yapıcı oyunlardır.

2 ila 7 yaş arası çocukların gelişimi için özellikle önemli olan yaratıcı veya rol yapma oyunlarıdır. Aşağıdaki özelliklerle karakterize edilirler:

1. Oyun, çocuğun etrafındaki insanları aktif olarak yansıtma şeklidir.

2. Oyunun ayırt edici bir özelliği, çocuğun bu aktivitede kullandığı yoldur. Oyun, ayrı hareketlerle değil (örneğin işte, yazarken, çizerken olduğu gibi) karmaşık eylemlerle gerçekleştirilir.

3. Diğerleri gibi bir oyun insan aktivitesi, sosyal bir karaktere sahiptir, dolayısıyla insanların yaşamlarının tarihsel koşullarının değişmesiyle değişir.

4. Oyun, gerçekliğin çocuk tarafından yaratıcı bir şekilde yansıtılmasıdır. Çocuklar oyun oynarken kendi icatlarını, fantezilerini ve kombinasyonlarını oyunlarına dahil ederler.

5. Oyun, bilginin işletilmesidir, onu açıklığa kavuşturmanın ve zenginleştirmenin bir yolu, egzersiz şekli ve bilişsel ve ahlaki yeteneklerin gelişimi, çocuğun gücüdür.

6. Genişletilmiş haliyle oyun, kolektif bir faaliyettir. Oyundaki tüm katılımcılar bir işbirliği ilişkisi içindedir.

7. Çocukları çeşitlendirerek oyunun kendisi de değişir ve gelişir. Öğretmenin sistematik rehberliği ile oyun değişebilir:

a) baştan sona

b) aynı çocuk grubunun ilk oyunundan sonraki oyunlarına;

c) Oyunlardaki en önemli değişiklikler, çocuklar geliştikçe ortaya çıkar. genç yaşlar yaşlılara Bir tür etkinlik olarak oyun, insanların işine ve günlük yaşamına aktif katılım yoluyla çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki bilgisini amaçlamaktadır.

Oyunun araçları şunlardır:

a) konuşma görüntülerinde, çocuğun deneyimlerinde ve eylemlerinde ifade edilen insanlar, eylemleri, ilişkileri hakkında bilgi;

b) belirli durumlarda belirli nesnelerle eylem yöntemleri;

c) iyi ve kötü işler, insanların yararlı ve zararlı eylemleri hakkındaki yargılarda ortaya çıkan ahlaki değerlendirmeler ve duygular.

Okul öncesi çağın başlangıcında, çocuk zaten yeterince farkına varılmamış ve faaliyetlerinde becerileri uygulama konusundaki mevcut yeteneğinden ziyade potansiyel yetenekleri temsil eden belirli bir yaşam deneyimine sahiptir. Yetiştirmenin görevi tam da bu potansiyellere dayanarak bebeğin bilincini ilerletmek, tam teşekküllü bir içsel yaşamın temelini atmaktır.

Her şeyden önce eğitici oyunlar, çocukların yetişkinlerle ortak bir etkinliğidir. Bu oyunları çocukların hayatlarına sokan, içerikle tanıştıran yetişkindir.

Çocukların oyuna ilgisini uyandırır, onları oyunun mümkün olmadığı aktif eylemlerde bulunmaya teşvik eder, oyun eylemlerini gerçekleştirmek için bir modeldir, oyunun lideri oyun alanını düzenler, oyun malzemesini tanıtır, uygulanmasını izler. kurallar.

Her oyun içerir iki tür kural - eylem kuralları ve ortaklarla iletişim kuralları.

Eylem Kuralları nesnelerle eylem yöntemlerini, uzaydaki hareketlerin genel doğasını (tempo, sekans vb.)

iletişim kuralları oyundaki katılımcılar arasındaki ilişkinin doğasını etkiler (en çekici rollerin oynanma sırası, çocukların eylemlerinin sırası, tutarlılıkları vb.). Dolayısıyla bazı oyunlarda tüm çocuklar aynı anda ve aynı şekilde hareket eder, bu da onları bir araya getirir, birleştirir ve onlara iyiliksever bir ortaklığı öğretir. Diğer oyunlarda çocuklar küçük gruplar halinde sırayla oynarlar.

Bu, çocuğun akranlarını gözlemlemesine, becerilerini kendisininkilerle karşılaştırmasına olanak tanır. Ve son olarak, her bölüm, sırayla sorumlu ve çekici bir rolün oynandığı oyunlar içerir. Bu, cesaret, sorumluluk oluşumuna katkıda bulunur, oyundaki bir partnerle empati kurmayı, başarısına sevinmeyi öğretir.

Bu iki kural, çocuklar için basit ve erişilebilir bir biçimde, bir yetişkinin rolünü düzenlemeden ve dayatmadan, çocuklara organize olmayı, sorumlu olmayı, kendini kısıtlamayı, empati kurma yeteneğini geliştirmeyi, başkalarına karşı dikkatli olmayı öğretir.

Ancak tüm bunlar ancak bir yetişkin tarafından geliştirilen ve bir çocuğa bitmiş haliyle (yani belirli içerik ve kurallarla) sunulan oyunun çocuk tarafından aktif olarak kabul edilmesi ve kendi oyunu haline gelmesiyle mümkün olur. Oyunun kabul edildiğinin kanıtı ise; çocuklardan tekrar etmelerini istemek, aynı oyun hareketlerini kendi başlarına yapmak, aynı oyuna tekrar edildiğinde aktif olarak katılmaktır. Ancak oyun sevilir ve heyecanlanırsa gelişimsel potansiyelini gerçekleştirebilecektir.

Gelişmekte olan oyunlar, kişiliğin tam gelişimine katkıda bulunan koşulları içerir: bilişsel ve duygusal ilkelerin birliği, dış ve iç eylemler, çocukların toplu ve bireysel faaliyetleri.

Oyunlar yapılırken tüm bu koşulların yerine getirilmesi yani her oyunun çocuğa yeni duygular ve beceriler kazandırması, iletişim deneyimini genişletmesi, ortak ve bireysel aktivite geliştirmesi gerekir.

1. Konu - rol yapma oyunları

Okul öncesi çağda rol yapma oyununun gelişimi

Çocukların takım halinde oynaması ve geri kalanının izlemesi arzu edilir. Yeni oyunlar veya varyasyonlar sık ​​sık tanıtılmamalıdır. Oyunda ustalaşma fırsatı vermek gerekiyor - "tatmak için." Öğretmen ilginin azaldığını fark eder etmez oyun bitirilmelidir.

Dikkat, hafıza ve gözlem gelişimi için oyunlar

İzle ve hatırla

Teçhizat: oyuncaklar.

Masanın üzerinde oyuncaklar var. Çocuk masanın üzerinde nasıl ve neyin olduğunu hatırlar, sonra arkasını döner. Öğretmen bazılarını kaldırır, oyuncaklar ekler veya yeniden düzenler, çocuklara ne gibi değişiklikler gördüklerini sorar. Örneğin: "Oyuncaklar daha önce nasıl yatıyordu?", "Eksik olan ne?", "Ne ortaya çıktı?", "Oyuncaklar az mı çok mu oldu?"

Oyuna az sayıda oyuncakla (4-5 adet) başlamanız gerekiyor.

Seçenek.Çocuklar çiftler halinde oynarlar. Ne gibi değişiklikler gördüklerini sırayla söylerler.

renkleri tanıyorum

Teçhizat: renkli kalemler, çok renkli plastik çubuklar, karton şeritler veya kalın kağıt.

Masaların üzerinde kurşun kalemler, farklı renklerde çubuklar veya kalın renkli kağıt şeritler bulunur. Numune ilk masada. İkinci masada çocuklar görevi tamamlar. Oyunun tekrarı ile kalem (çubuklar, kağıt şeritler) ve yığın sayısını artırın.

Seçenekler

1. Birinci masada üç renkte yaklaşık on kalem vardır. Oyuncu onlara 1-2 dakika bakar, ardından öğretmen üzerlerini bir kağıtla örter. İkinci masada çeşitli renklerde kalemler var. Çocuk bu renklerden bir kalem alır.

2. İlk masada aynı renkte (2 - 5 adet) birkaç (2 - 4) kalem yığını vardır. Çocuk yığın sayısını ve yığındaki kalem sayısını hatırlar. Öğretmen kalemleri bir kağıtla kaplar. Çocuk kalemleri birinci masada olduğu gibi ikinci masaya da yerleştirir.

3. Görev, 2. seçenekteki ile aynıdır, yalnızca belirli bir renkteki her yığındaki kalemler.

4. İlk masada birkaç (2 - 4) kalem yığını vardır. Her yığın iki kalem içerir. farklı renk. Yığın halindeki kalemlerin renklerinin tekrarlanmasına gerek yoktur. Çocuk kalemleri ikinci masaya koyar.

Not. Kalemleri plastik çubuklarla veya renkli karton ve kalın kağıt şeritlerle değiştirebilirsiniz. Çocuklar oynadıkları materyali hissetmeye ihtiyaç duyarlar.

Unutmayın: ne kadar çok o kadar iyi

Teçhizat: renkli kalemler ve kağıtlar, çubuklar, toplar, kartpostallar, kurdeleler ve oyuncaklar.

Çocuklar 3-5 kişilik takımlar halinde oynarlar. Masanın üzerinde kalemler, renkli kağıtlar, çubuklar, toplar, kartpostallar, kurdeleler ve oyuncaklar bulunur.

Çocuklar 1-2 dakika nesnelere bakar, ardından öğretmen üzerlerini bir kağıtla kaplar. Ekip üyelerinden biri hatırladıklarını listeler, geri kalanlar ikinci masadaki öğeleri düzenler. Bütün takımlar böyle oynuyor.

Her takım için yeni bir görev verilir, yani. öğeleri ve miktarlarını kısmen değiştirin. Oyuna 5-7 eşya ile başlamanız gerekiyor. Oyunun tekrarı ile eşya sayısı arttırılmalıdır.

Tüm öğeleri tam olarak hatırlayan takım kazanır.

eğlenceli değişiklikler

Çocuklar takımlara ayrılır ve karşılıklı iki sıra halinde dizilir.

Seçenekler

1. Birinci takımın çocukları ikinci takımın çocuklarına 1-2 dakika dikkatlice bakarlar, arkalarını dönerler ve kimin kimin yanında durduğunu söylerler. Öğretmen her çocuğa şu veya bu oyuncunun kiminle durduğunu sorabilir.

2. İkinci takımın çocukları yer değiştirir. İlk takımın üyeleri dönüp daha önce nasıl durduklarını anlatıyor. Öğretmen çocukları başlangıçta oldukları gibi düzenler.

Oyun tekrarlandığında takımlar yer değiştirir.

Not. Oyundan önce öğretmen yardım eder, çocuklara nelere dikkat etmeleri gerektiğini söyler. Örnek: “Yakınlarda ne kadar sakin duruyorlar ... (çocukların isimleri), özellikle ... (isim) satırın sonunda. ... (İsimler) yan yana duruyor, boyları hemen hemen aynı. Bugün ne güzel bir elbise ... (isim) var. Öğretmen oyunculardan birine bir soru sorabilir: "Neden bu kadar neşelisin?"

Ayna

Çocuklar sıraya girer, öğretmen önlerinde durur ve 5-7 rakam gösterir. Tüm hareketleri dikkatlice izler ve tekrarlarlar. Dört hata yapmasına izin verilir, ardından çocuk çizginin sonuna geçer.

Trafik ışığı

Teçhizat: 3 kağıt kupa - yeşil, sarı ve kırmızı.

Öğretmenin elinde 3 daire kağıt vardır - yeşil, sarı ve kırmızı - "trafik ışığı". Çocuklar sıraya girer, öğretmen önlerinde. Yeşil bir daire gösteriyor - çocuklar tepiniyor ("git"); sarı—ellerini çırp (dikkat çekerek); kırmızı daire - sessizlik.

Önce küçük gruplar halinde, sonra tüm grupla oynamalısınız - çok eğlenceli olacak.

Bahçeden sebzeler

ekipman: kutu, sebze modelleri.

Çocuklardan uzakta, üzerinde sebze modellerinin (birkaç kopya) bulunduğu bir kutunun bulunduğu bir masa var.

Öğretmen bilmeceler yapar. Doğru cevap veren ilk kişi kutuya gider, adı geçen sebzeyi çıkarır ve yerine geri döner.

Bulmacalar

küresel, kıvırcık,

Üstte kel,

Sağlıklı ye. (Lahana.)

bir çocuk vardı

çocuk bezi bilmiyordum

yaşlı bir adam oldu

Üzerinde yüz bez var. (Lahana.)

Yatakların arasında yatıyor

Yeşil ve pürüzsüz. (Kabak.)

oturan büyükbaba

Yüzlerce kürk manto giymiş

Onu kim soyar

Gözyaşı döküyor. (Soğan.)

Yuvarlak, ay değil

Yeşil, meşe ormanı değil,

At kuyruğu ile, fare ile değil. (Turp.)

Yer kırıntılarına

Topraktan bir pasta. (Turp.)

kırmızı bakire

karanlıkta oturmak

Sokakta yeşil örgü. (Havuç.)

Acı ve üzüntü olmadan gözyaşlarına neden olan şey nedir? (Soğan.)

Biri benden ateş ediyor

Diğeri beni yiyor. (Soğan.)

İlki bir not, ikincisi de,

Ve her şey bir bezelye gibi görünüyor. (Fasulye.)

Kabak toprakta yetişir

vitamin açısından zengin

onu kim yer

Bu sağlıklı. (Sarımsak.)

tadım acı olsa da

Erkekler beni ısırmaya bayılır. (Turp.)

Aynı sebze hakkındaki tüm bilmeceler aynı anda okunabilir. Çocuklar, bir sebzenin farklı şekillerde söylenebileceğini anlamalıdır.

Not.İki veya daha fazla çocuk aynı anda bilmeceyi çözerse sebzeleri birlikte kutudan çıkarırlar.

Bilmece tahmin edilmezse, öğretmen modeli göstererek özünü açıklar.

Taklit oyunları ve tanıma oyunları

kirpi ve tilki

Çocuklar yuvarlak bir dansa öncülük eder ve bir şarkı söyler. Yuvarlak dansın ortasında iki çocuk var - "kirpi" ve "tilki". "Kirpi" dört ayak üzerinde durur ve uygun bir yürüyüşle hareket eder. "Tilkiye" - "iğnelerle batmaya" dokunmaya çalışıyor. "Bırakın tercüme edeyim" diyor. “Kirpi” cevap verir: “İki çift bacağım var. kendim giderim."

çalışan kirpi

Raylar boyunca

Buz üzerinde kaymasına izin verin.

Tilki ona der ki:

Tercüme edeyim.

Gri kirpi cevap verir:

- İki çift bacağım var.

kendim gideceğim!

Çek halk şarkısı

Oyun tekrarlandığında diğer çocuklar "kirpi" ve "tilki" olur.

Baştankara kuşu

Teçhizat: dallar.

Öğretmen bir şarkı söyler veya bir şiir okur. Çocuklar sadece koroyu söylüyor: "Çirik-çik-çik." Önlerinde bir oyuncu var - bir "baştankara kuşu", bir elinde ("gaga") küçük bir dal. "Baştankara kuşu" yerden dalları alır ve bir sandalyeye koyar. "Tüyleri" temizler, "kanatları" sallar. Şarkının sonunda “baştankara kuşu” son dalı sandalyeye koyar.

Tarlanın üzerinde bir kuş uçar.

Chirik-chik-chik.

Ve baştankara ne taşır?

Chirik-chik-chik.

Bir ot bıçağı taşıyor.

Chirik-chik-chik.

Neden bir çim bıçağına ihtiyacın var?

Chirik-chik-chik.

Bir kuş bir ot bıçağı taşır.

Chirik-chik-chik.

Baştankara bir yuva yapar.

Chirik-chik-chik.

Oset halk şarkısı

Oyun tekrarlandığında “baştankara kuşu” başka bir oyuncu olur.

Hayvanlar çitin altına oturdu

Çocuklar bankta oturuyor, bunlar liderler. "Çit" (bölme) tarafında "hayvanlar" ("tilki", "tavşan", 3-4 "kirpi" ve "ayı") vardır, Çocuklar hayvanların alışkanlıklarını gösterir. Ev sahipleri koro halinde bir tekerleme okur ve "hayvanlar" böbürlenir - sadece repliklerini söylerler.

Gölge, gölge, ter,

Şehrin yukarısında bir saz çit var.

Hayvanlar saz çitin altına oturdu,

Bütün gün övündü.

Tilki övündü:

- Ben tüm dünya için güzelim!

Tavşan övündü:

- Git yetiş!

Kirpi övündü:

İyi kürk mantolarımız var!

Ayı övündü:

şarkı söyleyebilirim!

Rus halk eğlencesi

Oyun tekrarlandığında diğer oyuncular “tilki”, “tavşan”, “kirpi” ve “ayı” olur.

El hareketlerinin doğruluğunu geliştirmeye yönelik oyunlar

dikkatlice al

Teçhizat: yuvarlak plastik çubuklar. Masanın üzerinde, bir ucu renkli olan birkaç yığın yuvarlak çubuk vardır. Çocuklar bir yığından çubukları alır ve renkli uçları aynı yöne bakacak şekilde bir kenara koyarlar.

Seçenekler

1. Her yığında 10 çubuk vardır. Çocukların isteği üzerine onları değiştirmek gerekir.

2. Çubukları hareket ettirin, yeni bir yığın yapın.

3. Öğretmenin adını verdiği çubukları iki parmağınızla alın ve kaydırın.

4. Her yığın 10-15 çubuk içerir. Bunları arka arkaya koymanız gerekiyor: Bir çubuğun renkli ucu yukarıda, diğerinin renkli ucu aşağıda. Aynı sırayla daha fazla.

5. Masadaki çubukları farklı parmaklarla hareket ettirmeniz gerekiyor. Görev öğretmen tarafından verilir.

Bir kutudaki küpler

Teçhizat: küpler, 2 kutu.

Masada biri küplü diğeri boş 2 kutu vardır. İlk oyuncu küpleri kutudan alır ve sıra sıra başka bir kutuya aktarır.

Bu, tüm çocuklar oynayana kadar devam eder. Acele etmeye gerek yok, doğruluk önemlidir.

Öğretmen her şeyi iyi yapan çocukları not eder.

Seçenekler

1. Küpleri bir veya iki elinizle hareket ettirin.

2. Oyun çiftler halinde oynanır: ilk oyuncu küpleri kutudan çıkarır ve küplerin yarısını kaydırır, ikincisi küpleri geri verir. Öğretmen en iyi çifti işaretler.

Top - bir tahta üzerinde bir çember içinde

ekipman: çember, tahta, toplar.

Çocuklar 7-10 kişilik takımlara ayrılır.

Her oyuncunun küçük bir topu vardır. Çocukların önünde bir çember var.

Öğretmen çemberin üzerine bir ucu çemberin dış tarafındaki zemine değecek şekilde küçük bir kalas koyar. Küçük bir tepe çıkıyor.

Bir takımın üyeleri, içine düşen topların sayısını sayarak sırayla balonları bir tepeden aşağı bir çember haline getirir. Sonra bir sonraki takım topları yuvarlar.

Bu, tüm takımlar oynayana kadar devam eder.

Çemberde en çok balonu olan takım kazanır.

Koordinasyonu geliştirmek için oyunlar

Yerinde dön

Çocuklar sıraya girer. Hareketsiz dururken (3-4 kez) tepinmeye başlarlar. 90° dön ve parmak uçlarında yürü. Tekrar 90° dönün ve topuklarınızın üzerinde yürüyün. Tekrar arkanı dön ve adım at dıştan ayak. Ardından dönüşü tekrarlayın ve durun. Her şey 90 ° dönüşlerle tek bir yerde yapılır.

Tam olarak daire etrafında

Çocuklar basit bir adımla parmak uçlarında, topuklarda, ayağın dış tarafında, ellerini yukarı kaldırarak, ellerini başlarının arkasına koyarak, bir veya iki elini başlarının üzerinde sallayarak (ellerini değiştirerek) basit bir adımla birbiri ardına yürürler. giderler).

Kupalar ve sopa

Teçhizat: sopa.

Çocuğun adım mesafesinde, öğretmen biraz yana doğru birkaç daire çizer - küçük daireler. Çocuklar, küçük dairelere bir sopayla yaslanarak, onları kaçırmadan büyük daireler halinde yürürler. Büyük dairelerin karşılıklı kenarlarına küçük daireler çizebilirsiniz. Dinlenmek için iki ayağınızla daireler çizebilirsiniz. Her daire fetheden küçük dağlardır, çocuklar dağcıdır.

Seçenekler

1. Çocuklar her dairede iki ayağıyla durur. Sonraki dairelere sağ, ardından sol ayakla adım atın.

2. Çocuklar her daireye sağ (sol) ayaktan adım atarlar.

Tünelin içinden

Teçhizat: 3-4 sandalye, oyuncaklar, bir parça kumaş veya bir karton, bir kutu.

Öğretmen arka arkaya 3-4 sandalye koyar. Çocuklar ortaya çıkan "tünelden" birbiri ardına sürünürler. Sandalyelerin ayaklarına ve oturma yerlerine dokunmamanız tavsiye edilir.

Sandalyeler - içinde bir "hazine" (oyuncak) bulabileceğiniz bir "mağara". Bir yandan "mağara" karton veya bezle kapatılır ve bir tür oyuncak yerleştirilir. Çocuklar "mağaraya girerler", "hazineyi" alırlar ve sırtlarıyla oradan çıkarlar. Sırayla oynuyorlar. Oyuncakların farklı olması arzu edilir.

Seçenek."Hazine"yi içeren kutu ("çukur", "kuyu") "mağara"nın sonuna yerleştirilmiştir. Çocuklar "mağaradan" dışarı çıkarlar, "hazineyi" alırlar, arkanı dönerler ve "tünel" - "mağaradan" geri dönerler.

Göz gelişimi için oyunlar

Sandalye ayakları için halkalar

Teçhizat: 2-3 küçük halka, tabure. Her katılımcının 2-3 küçük halkası vardır. Devrilmiş bir sandalye birkaç adım ötede duruyor. Çocuklar sırayla bir sandalyenin ayaklarına halkalar atarlar. Hepsini bacaklara atmalısın, birine atabilirsin.

Oyuna tek yüzükle ve 1-1.5 m mesafe ile başlamalısınız.

Artan düzende düzenleyin

Teçhizat: Farklı uzunluklarda 10-15 karton şerit (çubuk).

Her oyuncunun farklı uzunluklarda 10-15 karton şeridi (çubuğu) vardır.

Seçenekler

1. Şeritleri (çubukları) uzunluklarına göre sıralayın ve yığınlar halinde toplayın. Kazanan, görevi daha hızlı ve hatasız tamamlayan kişidir.

2. Çubukları en küçüğünden en büyüğüne doğru sıralayın. Ve tam tersi.

3. 2-3 çocukla yarışmalar düzenleyin. Çubukları yığınlar halinde uzunlamasına düzenleyin, ancak yalnızca gözleri bağlı olarak.

Açık alan oyunları

Matruşka ve oyuncak bebek

Teçhizat: 2 masa, 2 oyuncak bebek, 4 oyuncak bebek. Katılımcılar iki takıma ayrılır. Matryoshka bebekleri masalarda. Bir işaret üzerine takımların ilk çocukları yuva yapan bebeklere koşar, onları parçalara ayırır ve geri döner. İkincisi matryoshka'yı toplar ve geri döner. Bu, her iki takım da oynayana kadar devam eder.

Matryoshka'nın montajını ilk bitiren takım kazanır. Takımların iki kuklası vardır. Çocuklar, oyuncak bebeklerin kıyafetlerini dikkatlice inceler.

Bir işaret üzerine takımların ilk çocukları oyuncak bebeklere koşar, soyunur, kıyafetlerini dikkatlice katlar, yatırır ve takımların yanına döner. İkincisi bebeği giydirir ve geri döner. Bu, tüm oyuncular oynayana kadar devam eder.

Giydirilmiş bebeği öğretmene ilk veren takım kazanır. Başlangıçtan masaya olan mesafe 3-5 m'dir.

mantar tarafından

Teçhizat: küçük kasabalar, renkli diskler.

Çocuklar iki takıma ayrılır. Oyunculardan 4-5 m uzaklıkta renkli disklerle - "mantarlarla" kaplı kasabalar var. İlk katılımcıların her birinin farklı renkte birer diski vardır. Bir sinyal üzerine tahta "mantarlara" koşarlar ve "şapkalar" disklerini değiştirirler. Çıkarılan “mantar kapakları”, koşup mevcut olanlarla tekrar yer değiştiren katılımcılara aktarılır. Bu, tüm oyuncular oynayana kadar devam eder.

Bir daire içinde topuz

Teçhizat: gürzler veya toplar.

Çocuklar bir sütunda durur. Çocuklardan 3 - 5 m uzakta, öğretmen içine bir topuz (top) koyduğu küçük bir daire çizer. İlk oyuncu başka bir topuz (top) alır. Çembere koşar, topuzu kendi topuzuyla değiştirir, geri döner ve alınan topuzu bir sonraki oyuncuya verir ve kendisi de sütunun sonunda durur. İkinci katılımcı da aynısını yapar. Bu, tüm çocuklar oynayana kadar devam eder. Topuzu dikkatlice koymanız gerekiyor, düşmemesi gerekiyor. Çocuk topuzu düşürürse onu alıp koşmaya devam etmelidir.

havai

Ekipman: kulüpler, toplar veya küçük çemberler. Çocuklar iki takıma ayrılır ve sütunlar halinde dizilir. İlk katılımcıların bir topu (top, küçük çember) vardır. Bir sinyal üzerine, başlarının üzerinden ikinci oyuncuya ve zincir boyunca daha ileriye iletirler. Bir topuz alan son katılımcı koşar, sütunun başında durur ve "Ben buradayım" der. Çocuk topuzu düşürürse, onu almalı ve başkalarına vermelidir.

Oyunu ilk bitiren takım kazanır.

Seçenek. Topuz ilk oyuncuya geri verilir. Oyun biter.

Takım başına bir şapka

Teçhizat: 2 şapka, sandalye.

Çocuklar iki takıma ayrılır ve sütunlar halinde dizilir. Aralarında bir sandalye var. İlk katılımcıların başlarında parlak şapkalar var. Bir sinyal üzerine, ikinci oyuncular onları çıkarır, giyer ve zincir boyunca devam eder. Şapka takan son katılımcı bir sandalyeye koşar ve üzerine oturur.

Görevi ilk tamamlayan takım kazanır.

Uzun zıplayalım

Çocuklar iki takıma ayrılır ve sütunlar halinde dizilir. Öğretmen yere bir çizgi çizer. İlk katılımcı çifti ona yaklaşır ve aynı anda uzunlamasına zıplar. Öğretmen atlamaların uzunluğunu not eder. İkinci çift çıkar, çocuklar önceki katılımcıların atladığı yerden atlar. Böylece tüm oyuncular çift çift ileri atlar. En uzun toplam zıplamaya sahip olan takım kazanır.

Seçenek.İlk ekip üyeleri, bir yerden çift (üçlü) sıçrayarak her iki ayağını da iter. İkinci çift çıkar, çocuklar önceki katılımcıların atladığı yerden atlar. Yani çift atlamadan sonra çift.

En uzun toplam zıplamaya sahip olan takım kazanır.