insan orqanizminin psixogenetik ilkin şərtlərini və psixofizioloji imkanlarını aktuallaşdıran, inkişafı təbii və təbii amillərin qarşılıqlı təsiri ilə müəyyən edilən ümumi və xüsusi qabiliyyətlər sisteminin inkişafının ən yüksək, zirvə forması. sosial amillər, habelə subyektin fizioloji və şəxsi böyüməsi və prosesdə təkmilləşməsi prosesində fərdi səyləri və refleksiv və yaradıcı fəaliyyəti. peşəkar fəaliyyət. Oksigenin elmi tədqiqi F.Qaltonun “İstedadın irsiyyəti” əsəri ilə başlamışdır. Onun qanunları və nəticələri, Q. Jodi “Böyük insanların psixologiyası” və V. Osvald “Böyük insanlar”. XX əsrin əvvəllərində böyüyür. O. probleminə, istedadlı uşaqların və böyüklərin diaqnostikası, inkişafı və təhsilinə olan maraq Rusiyadan da yan keçmədi. P.F. Kapterev “Məktəbdə və həyatda şüurun aristokratiyası” rəmzi başlığı ilə məqalə dərc etdirmiş, Y.Zelenkeviç isə istedadlı və geridə qalmış insanların talelərindəki oxşar və fərqli cəhətlərə, inkişafın unikallığına diqqəti cəlb edən kitab nəşr etdirmişdir. adi tələbələrlə müqayisədə uşaqlar. İnqilabdan sonra O.-nun problemlərini psixoloqlar V.M. Ekzemplyarsky, N.V. Petrovski və başqaları Müharibə illərində B.M. Teplov qabiliyyət və musiqi arasındakı əlaqəni, musiqi istedadının xüsusiyyətlərini və komandirin zəkasını öyrəndi. Müasirdə məişət psixologiyası O.-nun müxtəlif aspektləri Yu.Z.-nin konsepsiyalarında təqdim olunur. Gilbuxa, N.S. Leitisa, A.M. Matyushkina, V.N. Çudnovski və V.S. Yurkeviç. XX əsrdə intensiv şəkildə inkişaf edir. insanın yaradıcı potensialının diaqnostikası və inkişafı problemlərini inkişaf etdirən psixologiya psixologiyası digər sahələrlə sıx əlaqədə olur. psixoloji bilik, xüsusilə psixologiya ilə yaradıcı düşüncə, qabiliyyətlərin inkişaf psixologiyası ilə yaradıcılığın ümumi psixoloji mexanizmlərini tədqiq etmək, onların ontogenezini öyrənmək, həmçinin yaradıcılıq və akmeologiya pedaqogikası ilə, inkişaf etdirmək təhsil proqramları istedadlı tələbələrin inkişafı. Bu fənlər son zamanlar istedadlı uşaqların inkişafında əks etdirmənin rolunun öyrənilməsinə çevrilməsi ilə səciyyələnir. Beləliklə, yaradıcılıq psixologiyasında yaradıcı problemlərin həllində düşüncə prosesinin tənzimlənməsində refleksiyanın mühüm rolu göstərilir; inkişaf psixologiyasında ontogenezdə refleksiv tənzimləmə xüsusiyyətləri öyrənilməyə başlandı (məktəbəqədər, məktəblilərdə və böyüklər tələbələrində); Yaradıcılıq və akmeologiya pedaqogikasında tələbələrin əks etdirmə qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş təhsil proqramları hazırlanır. Ümumiyyətlə, yaradıcılığın inkişafında refleksiyanın rolu yaradıcılıq nailiyyətlərinin toplanması, yaradıcılıq təcrübəsinin dərk edilməsi, yaradıcı özünüinkişafın özünü dərk etməsi proseslərində onun özünütənzimləməsini təmin etməkdən ibarətdir. O.-nun inkişafı fərd üçün ekzistensial marjinal, fərdin intellekti üçün problemli və ziddiyyətli situasiyalarda sürətlənmiş şəraitdə həyata keçirilir. Məhz ekzistensial marjinallığın konstruktiv şəkildə aradan qaldırılmasında və problemli-münaqişəli vəziyyətlərin məhsuldar həllində O yalanlarının yaradıcı inkişafı üçün fərdi və intellektual düşüncənin əhəmiyyəti, diaqnostika vasitələri və təlim proqramları işlənib hazırlanarkən zəruridir istedadlı tələbələrin inkişafı, çünki onların müxtəlif intellektual və şəxsi əks etdirmə formalarının nisbəti sonrakı peşə fəaliyyətlərində həyata keçirilən yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ən əhəmiyyətlidir. Şagirdlərin yaradıcılığının yaradıcı inkişafında refleksiyanın rolunun qiymətləndirilməsi klassik və müasir psixologiya və pedaqogikaya əsaslanan yaradıcı istedada refleksiv-akmeoloji yanaşma çərçivəsində həyata keçirilir.
Eksperimental olaraq müəyyən edilmişdir ki, istedadlı gənc yeniyetmələrdə yaradıcı fəaliyyət bəzən qeyri-sabit və qısamüddətli əks təzahürlərlə müşayiət olunur. Ümumiyyətlə, onların əksi hələ kifayət qədər inkişaf etməyib, tənqidi, qeyri-iradi xarakter daşıyır və formalara (intellektual və şəxsi) zəif differensiallaşdırılır.
İstedadlı yaşlı yeniyetmələrin zehni fəaliyyəti düşünmək, düşünmək, təhlil etmək, tənqidi olmaq və şüurlu olmaq şəklində artıq kifayət qədər inkişaf etmiş əks ilə xarakterizə olunur. İntellektual əks etdirmənin bu keyfiyyətləri öz inkişafında özünə hörmət, introspeksiya, özünütəşkiletmə, özünü tənzimləmə, şəxsi inkişafı təmin edən, ilk növbədə şəxsi əks etdirmənin digər növləri ilə sıx bağlıdır. yaradıcı inkişaf, istedadlı yeniyetmələrin özünütəhsil. Bu prosesdə yaradıcılıq qabiliyyətlərini və peşəkar bacarıqlarını təkmilləşdirən istedadlı yetkin tələbələrdə (tələbələr və mütəxəssislər) intellektual və şəxsi əks etdirmə xüsusiyyətləri əhəmiyyətli dərəcədə artır. davamlı təhsil və özünütəhsil. Yetkinlərdə O.-nun refleksiv kondisioneri peşəkar bacarıqların təkmilləşdirilməsi şəklində yaradıcı potensialın peşəkar reallaşdırılması dövründə özünü göstərir. Eyni zamanda, həm əks etdirmənin reproduktiv komponenti düşüncə stereotiplərini dərk etmək və intellektual əməliyyatların həyata keçirilməsi yollarını izah etmək, həm də onun məhsuldar komponenti şüurun məzmununu dərk etmək (onları bir-birinə bağlamaqla) formasında vacibdir. mənlik konsepsiyası) və onların evristik yenidən düşünməsi (onları “özünün və dünyanın imicinə” birləşdirərək) sənətkarlığın inkişafını təmin edən yeni şəxsi psixotexnologiyaların innovativ istehsalı üçün. Hər bir mütəxəssisin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və yaradıcılığının inkişafı, onun heuristik potensialının toplanması və peşəkar sənətkarlıq psixologiyaları şəklində həyata keçirilməsi üçün ilkin şərt kimi refleksiyanı inkişaf etdirmək üçün öz intuitiv inkişaf edən proqramı var. Bu proqramın fərdi şəkildə həyata keçirilməsi vəziyyətində təbii qabiliyyətlərin və yaradıcı təfəkkürün inkişafı baş verir, parlaq, istedadlı yeniliklərə səbəb olur, çox vaxt mədəni əhəmiyyəti. Bununla belə, yetkin tələbələrin reflektiv mədəniyyətini inkişaf etdirmək üçün intensiv oyun üsullarından istifadə edildiyi hallarda davamlı təhsil sistemində mütəxəssislərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini cəmləşdirmək üçün texnoloji texnologiyalar mövcuddur. Eyni zamanda, müxtəlif əks etdirmə növlərindən istifadə edərək xüsusi formalaşmış semantik texnologiya vasitəsilə innovativ axtarışlar nəticəsində aşkar edilmiş şüurun məzmununu stereotipləri, onların məhvini və yenidən düşünməsinə yönəlmiş qrup işi təşkil olunur: intellektual, şəxsi, kommunikativ, əməkdaşlıq, ekzistensial, mədəni. Yalnız refleksiv təfəkkür mədəniyyətinin inkişafının fərdi və qrup formalarının qarşılıqlı əlaqəsində insanın yaradıcılıq potensialının üzə çıxarılmasına əsaslanan peşəkar bacarıqların formalaşması baş verir.
Əla tərif
Natamam tərif ↓
Portret istedadlı körpə
1. Çox şeyə maraq göstərir,
daim suallar verir.
2. Çoxlu ideyalar, problemlərə həll yolları təklif edir,
suallara cavablar.
3. Öz fikrini sərbəst ifadə edir,
israrla və enerji ilə müdafiə edir.
4. Riskli hərəkətlərə meyilli.
5. Zəngin fantaziya və fantaziyaya malikdir.
6.Yaxşı inkişaf etmiş yumor hissi var.
7. Gözəlliyə qarşı həssas, diqqətli
şeylərin estetikası.
8. Ziddiyyətli deyil, fürsətçi deyil, yox
özünü başqalarından fərqləndirməkdən qorxur.
9. Konstruktiv tənqidi, qəbul etmir
oxuyur.
10. Özünü ifadə etməyə çalışır, üçün
obyektlərdən yaradıcı istifadə.
1 “İstedadlı uşaq” anlayışının tərifi.
Dinamik, sürətlə dəyişən dünyada cəmiyyət daha tez-tez məktəbin sosial nizamını yenidən nəzərdən keçirir, məqsəd və vəzifələrini tənzimləyir və ya kökündən dəyişir. məktəb təhsili. İndi bizə qutudan kənarda düşünən, təklif olunan problemləri həll etmək üçün yeni yollar axtaran və problemli vəziyyətdən çıxış yolu tapa bilən insanlara ehtiyacımız var.
Bir müddət əvvəl bütün uşaqların həm intellektual, həm də emosional baxımdan bərabər olduğuna inanılırdı. Sadəcə onlara düşünməyi, empatiya qurmağı və mürəkkəb məntiqi problemləri həll etməyi öyrətməlisiniz.
Lakin müasir məktəblərin təcrübəsi göstərir ki, şagirdlər arasında fərqlər var. Uşaqlar həmyaşıdlarından daha çox inkişaf etmiş intellekt, yaradıcılıq, təsnif etmək, ümumiləşdirmək və əlaqələr tapmaq bacarığı ilə seçilirlər. Daim onları maraqlandıran suallara cavab axtarışındadırlar, maraqlanan, müstəqil və aktivdirlər.
Bacarıqlı uşaqların zehni güclərinə uyğun iş yüklərinə ehtiyacları var, amma bizim orta məktəb, "orta" proqram istisna olmaqla, çox vaxt onlara heç bir şey təklif edə bilməz.
Beləliklə, cəmiyyətin tələbləri ilə məktəbdəki mövcud vəziyyət arasında ziddiyyət yaranır. Bir tərəfdən dövlət fəal, yaradıcı insan tələb edir, digər tərəfdən isə məktəb orta statistik şagirdə diqqət yetirir. Bununla əlaqədar olaraq, təlim prosesini təkmilləşdirmək, idrak fəaliyyətini artırmaq üçün xüsusi tədqiqatın aparılması zərurəti yaranıb və aktual problem ön plana çıxır - həmyaşıdlarını qabaqlayan və qeyri-adi intellekt əlamətləri olan uşaqlarla işləmək.
“İstedadlı uşaqlar” ifadəsi çox geniş istifadə olunur. Əgər uşaq öyrənmə və ya yaradıcılıq axtarışlarında qeyri-adi uğur nümayiş etdirirsə və yaşıdlarından əhəmiyyətli dərəcədə üstündürsə, onu istedadlı adlandırmaq olar. Çoxsaylı əsərlər (Venqer L.A., Gilbukh Yu.Z., Leites N.S., Burmenskaya G.V.) istedadlı uşaq anlayışının nəzərdən keçirilməsinə, belə uşaqların müəyyənləşdirilməsinə, onlarla işləmək xüsusiyyətlərinə, onların psixoloji problemlərinə həsr edilmişdir. Son illərdə istedadlı uşaqlar arasında fərqlər problemi “kölgədən çıxdı” və indi böyük maraq doğurur. Bu problemin reallığı və əhəmiyyəti danılmazdır.
Hansı uşaqlar istedadlı adlanır? Daha necə inkişaf edirlər? Onlara dəstək olmaq üçün nə etmək olar?
Aktiv müasir mərhələ elmin inkişafı, “istedad” inteqral keyfiyyət kimi şərh olunur (J. Qalager, J. Torrens, J. Feldhudssen, K. Heller, A.M. Matyushkin), bu komponentlərə aşağıdakı komponentlər daxildir: idrak, şəxsi, yaradıcı və s. Anlayışlar “ "İstedadlı uşaqlar" federal hədəf alt proqramının istedadlılığın işçi konsepsiyasında müəyyən edilmiş "istedadlı uşaq" və "istedadlı uşaq" ( komponent Təhsil Nazirinin əmri ilə təsdiq edilmiş 2003-2006-cı illər üçün "Rusiya Uşaqları" Proqramı Rusiya Federasiyası 19 iyun 2003-cü il tarixli, 780-28 nömrəli).
İstedadlılıq:
1. ümumi əqli inkişafın yüksək səviyyəsində, yaradıcı təzahürlərdə və biliklərin bir çox sahələrində öyrənməyə qəbulda təzahür edən istedad.
2. fəaliyyətin uğurunu təmin edən qabiliyyətlərin keyfiyyətcə unikal kombinasiyası. Müəyyən bir quruluşu təmsil edən qabiliyyətlərin birgə fəaliyyəti fərdi qabiliyyətlərin qeyri-kafiliyini başqalarının üstünlük təşkil etməsi ilə kompensasiya etməyə imkan verir.
İstedadlılıq:
Bu, insanın digər insanlarla müqayisədə bir və ya bir neçə fəaliyyət növündə daha yüksək (qeyri-adi, qeyri-adi) nəticələr əldə etməsinin mümkünlüyünü müəyyən edən psixikanın həyat boyu inkişaf edən sistemli keyfiyyətidir;
Ümumi qabiliyyətlər və ya ümumi məqamlar insanın imkanlarının genişliyini, fəaliyyətinin səviyyəsini və orijinallığını müəyyən edən qabiliyyətlər;
Meyillərin məcmusu, təbii məlumatlar, ifadə dərəcəsinin xüsusiyyətləri və orijinallığı təbii ilkin şərtlər və qabiliyyətlər;
İstedad, fəaliyyətdə görkəmli nailiyyətlər üçün daxili şəraitin olması.
İstedadlı uşaqlar:
– ümumi əqli inkişaf səviyyəsi, o cümlədən intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətləri daha yüksək (öz həmyaşıdları ilə müqayisədə) olan, xüsusi öyrənmə ehtiyacları artan maraq, tədqiqat fəaliyyəti və müstəqil öyrənmə istəyi ilə əlaqəli olan uşaqlar;
Ümumi və ya xüsusi istedad göstərən uşaqlar (musiqi, rəsm, texnologiya və s.).
İstedadlı uşaq - bu, bu və ya digər fəaliyyət növündə parlaq, aşkar, bəzən görkəmli nailiyyətləri (və ya bu cür nailiyyətlər üçün daxili şərtləri olan) ilə seçilən uşaqdır. Özünüzü yalnız bu təriflərlə məhdudlaşdıra bilərsiniz, çünki məktəb təhsili üçün bu istedad növləri prioritetdir. Bu gün əksər psixoloqlar etiraf edirlər ki, istedadın inkişafının səviyyəsi, keyfiyyətcə unikallığı və xarakteri həmişə uşağın fəaliyyəti (oyun, təhsil, iş) ilə irsiyyət (təbii meyllər) və sosial mühitin mürəkkəb qarşılıqlı təsirinin nəticəsidir. Eyni zamanda, fərdi istedadın formalaşması və həyata keçirilməsinin əsasını təşkil edən şəxsi özünüinkişafın psixoloji mexanizmlərinin rolunu nəzərdən qaçırmaq olmaz.
Sovet psixologiyasında - B. M. Teplov, A. N. Leontyev və S. L. Rubinşteyn - belə bir anlayış var idi ki, istedad qabiliyyətlərin cəmindən daha çox şeydir, yəni o, təkcə kəmiyyət deyil, həm də keyfiyyət komponentini ehtiva edir. Lakin bu yanaşma nə konseptual, nə də metodoloji cəhətdən dəstəklənmir. Uşaqların istedadı ilə məşğul olan psixoloqlar və pedaqoqlar ümumiyyətlə ABŞ Təhsil Komitəsinin təklif etdiyi istedad tərifinə əməl edirlər. Bunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşağın istedadı aşağıdakı parametrləri nəzərə alan peşəkar təlim keçmiş insanlar tərəfindən müəyyən edilə bilər: üstün qabiliyyətlər, yüksək nəticələr əldə etmək potensialı və bir və ya bir neçə sahədə artıq nümayiş etdirilmiş nailiyyətlər (intellektual qabiliyyətlər, xüsusi öyrənmə qabiliyyətləri, yaradıcı və ya məhsuldar). düşüncə).Uşaqların istedadı
- mürəkkəb və çoxölçülü bir hadisə. İstedadlılığın müəyyənləşdirilməsinə bir çox yanaşma və istedad probleminə baxışlar mövcuddur. Müxtəlif növ istedadlı uşaqlarla işləmək üçün xüsusi, elmi əsaslı metodlara təcili ehtiyac var. İstedadlı uşaqlarla faktiki təcrübədə diqqət çox vaxt müxtəlif dərəcələrdə artıq yaranmış istedad növlərinə yönəldilir. Bəlkə də bu, uşaq istedadı fenomenlərinə dar praqmatik yanaşmanın özünəməxsus əksidir. İstedadlı uşaqlar qabaqcıl idrak inkişafı ilə xarakterizə olunur.
1. Qavrama genişliyinə görə fərqlənən onlar ətraf aləmdə baş verən hər şeydən dərin xəbərdardırlar və bu və ya digər obyektin necə işləməsi ilə son dərəcə maraqlanırlar. Onlar eyni anda bir neçə prosesi izləyə bilirlər və ətrafdakı hər şeyi aktiv şəkildə araşdırmağa meyllidirlər.
2. Onlar hadisələr və cisimlər arasında əlaqəni qavramaq və müvafiq nəticələr çıxarmaq qabiliyyətinə malikdirlər; təxəyyüllərində alternativ sistemlər yaratmağı xoşlayırlar.
3.Mükəmməl yaddaş erkən dil inkişafı və təsnifat və kateqoriyalara ayırma qabiliyyəti ilə birləşərək belə bir uşağa böyük miqdarda məlumat toplamağa və ondan intensiv istifadə etməyə kömək edir.
4. İstedadlı uşaqlar öz fikirlərini sərbəst və aydın ifadə etməyə imkan verən geniş söz ehtiyatına malikdirlər. Ancaq əylənmək üçün çox vaxt öz sözlərini icad edirlər.
5. İstedadlı uşaqlar semantik qeyri-müəyyənlikləri qavramaq, yüksək qavrayış həddini uzun müddət saxlamaq, mürəkkəb və hətta praktik həlli olmayanlar üzərində işləməkdən həzz almaq qabiliyyəti ilə yanaşı, onlara hazır cavabın yüklənməsinə dözmürlər.
"İstedadlılıq" anlayışının müasir psixoloji və pedaqoji şərhlərinin təhlili vurğulamağa imkan verdi aşağıdakı istedad növləri:
Ümumi intellektual (akademik) istedad;
İnformasiya və ünsiyyət bacarığı;
Yaradıcı istedad;
Sosial istedad;
İdman istedadı.
İstedadın qorunub saxlanılması və inkişafı cəmiyyətin tərəqqisi, onun yaradıcı potensialının və fərdi talelərinin reallaşdırılması problemidir. Əsas fikir, həm xarici, həm də yerli tədqiqatçıların bütün əsərlərinə nüfuz edən - cəmiyyətin artıq təhsilin ilk pillələrində olan istedadlıların təhsili siyasətinə ehtiyacı var ki, bu da istedadlı uşaqlara uzunmüddətli inkişaf yanaşmasının qəbulunu və xüsusi təhsilin yaradılmasını zəruri edir. onların öyrənilməsi və inkişafı üçün şərait.
1.2.Tədqiqat işinin mahiyyətinin xüsusiyyətləri
Tədqiqatlı öyrənmənin əsaslarını İntibah dövrünün humanist müəllimlərinin təlimlərində, pedaqogika klassiklərinin J.Komenius, J.Lokk, J.J. Russo, I. Pestalozzi və s. Rusiyada ilk dəfə olaraq tədrisə tədqiqat yanaşması ideyası pedaqoq N.İ. Novikov 18-ci əsrin ikinci yarısında. Rusiyanın böyük xadimləri və müəllimləri N.I. Pirogov, N.G. Çernışevski, D.I. Pisarev, N.A. Dobrolyubov, K.D. Problemin nəzəri əsaslandırılmasında Uşinski və başqalarının böyük əhəmiyyəti olmuşdur tədqiqat fəaliyyəti.
Ölkəmizdə inqilabdan sonrakı dövrdə tədqiqat metodu təbliğ edilmişdir müasir məktəb N.K. Krupskaya, S.T. Şatski, B.E. Raikov. XX əsrin 50-70-ci illərində. Rusiyada məşhur didaktik və metodistlərin (M.N.Skatkin, İ.Ya.Lerner, S.Q.Şapovalenko, M.İ.Maxmutova və b.) bir sıra əsərləri tədqiqat metodu məsələlərinə həsr edilmişdir.
Pedaqoji ədəbiyyatda “məktəblilərin elmi-tədqiqat fəaliyyəti”, “məktəblilərin tədris-tədqiqat fəaliyyəti”, “məktəblilərin elmi-tədqiqat fəaliyyəti”, “məktəblilərin elmi-tədqiqat işi”, “məktəblilərin tədqiqatı” kimi anlayışlardan istifadə olunur. “Tədqiqat fəaliyyəti” anlayışının məzmununu təhlil edək. Bəzi tədqiqatçılar bu anlayışlardan istifadə edirlər, lakin onları müəyyənləşdirmirlər.
Fəlsəfi ensiklopedik lüğət"Tədqiqat" termini belə şərh olunur - bu, "idrak fəaliyyətinin növlərindən biri olan yeni elmi biliklərin inkişafı prosesidir. Tədqiqat obyektivliyi, təkrarlanabilirliyi, sübutu və dəqiqliyi ilə xarakterizə olunur”. “Tədqiqat” sözünün etimoloji təhlilinə gəlincə, qeyd edirik ki, bu fəaliyyət növünün mənası: “izdən” nəyisə çıxarmaq, yəni. xüsusi, təsadüfi obyektlərdə ümumi qanunun dolayı əlamətlərinə, izlərinə əsaslanaraq əşyaların müəyyən nizamını bərpa etmək.
A.İ. Savenkov öz əsərlərində bitişik anlayışlar kimi aşağıdakı anlayışlardan istifadə edir: “məktəblilərin elmi-tədqiqat işi”, “məktəblilərin tədqiqatı”, “məktəblilərin elmi-tədqiqat fəaliyyəti”. Gündəlik istifadədə tədqiqat insanın idrak fəaliyyətinin növlərindən biri olan yeni biliklərin inkişaf etdirilməsi prosesi kimi başa düşülür. Bu, bilinməyən, yeni biliklərin axtarışı prosesidir. Tədqiqat həmişə yaradıcıdır və ideal olaraq həqiqətin maraqsız axtarışının variantını təmsil edir. Tədqiqat var yüksək dəyərüçün müasir təhsil. Tədqiqat işi ilkin olaraq daha sərbəst olmalıdır, praktiki olaraq heç bir xarici təlimatla tənzimlənməməlidir. İdeal olaraq, ən cəsarətli fərziyyələrlə məhdudlaşdırılmamalıdır. Buna görə də, çox daha çevikdir, əhəmiyyətli dərəcədə malikdir daha çox yer improvizasiya üçün. A.İ. Savenkova, artıq ibtidai məktəbdə tədqiqata əsaslanan öyrənmə ilə məşğul olmağa başlamaq lazımdır.
A.İ. Savenkov tədqiqat işlərinin strukturunu verir:
Problemin yenilənməsi; tədqiqatın həcminin müəyyən edilməsi;
Tədqiqat mövzusunun seçilməsi;
Hipotezin inkişafı;
Tədqiqat metodlarının seçilməsi;
Tədqiqatın ardıcıllığının müəyyən edilməsi;
Məlumatların toplanması və emalı;
Qəbul edilən materialların təhlili və sintezi;
Hesabatın hazırlanması;
Hesabatın müdafiəsi;
İşin nəticələrinin müzakirəsi.
A.V.Leontoviç tədqiqat fəaliyyətini “şagirdlərin əvvəllər məlum olmayan həlli ilə yaradıcı, tədqiqat probleminin həlli ilə əlaqəli (təbiətin müəyyən qanunlarını təsvir etməyə xidmət edən emalatxanadan fərqli olaraq) və əsas mərhələlərin mövcudluğunu nəzərdə tutan fəaliyyəti kimi başa düşür. elmdə qəbul edilmiş ənənələr əsasında normallaşdırılan elmi sahədə tədqiqatın xarakterik xüsusiyyətləri: problemin qoyuluşu, bu məsələyə həsr olunmuş nəzəriyyənin öyrənilməsi, tədqiqat metodlarının seçilməsi və onların praktiki mənimsənilməsi, toplanması. öz materialı, onun təhlili və ümumiləşdirilməsi, öz nəticələri”.
A.V.Leontoviçə görə, hansı elm sahəsində aparılmasından asılı olmayaraq istənilən tədqiqat oxşar struktura malikdir və belə bir zəncir tədqiqat fəaliyyətinin tərkib hissəsidir. A.V.Xutorskoy məktəb tədqiqatlarından danışarkən “şagirdlərin elmi fəaliyyəti” terminindən istifadə edir. Tədqiqat fəaliyyəti çərçivəsində o, bəzi “tərbiyə fəaliyyətinin əlamətlərini müəyyən edir: fəaliyyət subyekti tərəfindən onun şəxsi təhsil potensialı, fərdi qabiliyyətləri, motivləri və məqsədləri əsasında həyata keçirilən; onun həyata keçirilməsi üçün zəruri olan üsulları, vasitələri və digər şərtləri kifayət qədər bilməməsi səbəbindən subyektin fəaliyyətində subyektiv çətinliklər və problemlər yaradır; fənn üzrə həyata keçirilən fəaliyyət növünə uyğun yeni tədris məhsulunun yaradılmasına gətirib çıxarır”.
A.V.Xutorskoyun fikrincə, sadalanan əlamətlər öz semantik sahəsində şagirdə münasibətdə elmi fəaliyyətlə eyni olan təhsil fəaliyyətini xarakterizə edir. Bu iki fəaliyyət arasındakı fərq yalnız məqsədi olmayan müəllimin nöqteyi-nəzərindən əhəmiyyətli olur elmi kəşflər tələbələr və onların uyğun inkişafı şəxsi keyfiyyətlər.
Yuxarıdakı nöqteyi-nəzərləri təhlil edərək belə nəticəyə gəlirik ki, onların hamısı məktəblilərin tədqiqat fəaliyyətinin mahiyyətini dərk etməkdə həmfikirdirlər. Bunlar tələbələrin elmi kəşfləri deyil, onların müvafiq şəxsi keyfiyyətlərinin inkişafı, reallığın mənimsənilməsinin universal yolu kimi tədqiqat bacarıqlarının mənimsənilməsidir. Araşdırmamızda bu ifadələrə əsaslanırıq. Tədqiqat fəaliyyəti yaradıcı fəaliyyətdir və onun inkişaf etdirdiyi ümumi universal qaydalar və sxemlər yoxdur.
Tədris-tədqiqat fəaliyyəti tələbələrin strukturuna uyğun gələn xüsusi təşkil edilmiş, idrak yaradıcılıq fəaliyyətidir elmi fəaliyyət, məqsədyönlülük, fəallıq və şüurluluq, motivasiya və məlumatlılıq ilə xarakterizə olunur ki, bunun nəticəsi tələbələr üçün idrak motivlərinin, tədqiqat bacarıqlarının, subyektiv yeni biliklərin və ya fəaliyyət metodlarının formalaşmasıdır.
2. Uşaqların istedadının müəyyən edilməsi
İstedadlı uşaqlarla iş sisteminin mühüm komponenti şagird şəxsiyyətinin inkişafının monitorinqidir. İstedadlı uşaqların müəyyən edilməsi özlüyündə bir məqsəd və ya “istedad ovuna” çevrilməməlidir. İşin məqsədləri bu istiqamətdə istedadlı uşaqların təlimi, tərbiyəsi, psixoloji və pedaqoji dəstək vəzifəsi ilə, ümumiyyətlə - onların qabiliyyətlərinin üzə çıxarılması, inkişafı və reallaşdırılması üçün şəraitin təmin edilməsi ilə əlaqələndirilməlidir.
Dərslər başlamazdan əvvəl tələbələr hərtərəfli diaqnostikadan keçirlər, burada şagirdlərin özləri ilə yanaşı, onların valideynləri və müəllimləri də iştirak edirlər.
Bu diaqnozun məqsədi– tələbə məlumatlarının portfelini yaradın. Bu məqsədlə şagirdlərin şəxsi xüsusiyyətlərini, öyrənməyə həvəs səviyyəsini, idrak sferasının inkişafını, yaradıcılıq qabiliyyətlərini müəyyən etmək üçün testlərdən istifadə olunur; valideynlər üçün anketlər və digər formalar. Bununla əlaqədar olaraq, uşağın meyllərini müəyyən etmək üçün bir diaqnoz aparılır.
Uşaqlar üçün göstərişlər: Vərəqin yuxarı sağ küncündə adınızı və soyadınızı yazın. Sualların cavablarını xanalara, birinci sualın cavabını 2 nömrəli xanaya yerləşdirin və s. Ümumilikdə 35 sual var. Əgər deyilənləri bəyənmirsinizsə, mənfi işarə (-), xoşunuza gəldisə, əlavə işarəsi (+), həqiqətən xoşunuza gəldisə, iki artı (+ +) qoyun.
Valideynlər üçün göstərişlər: Sənə vermək yaxşı məsləhət və uşağınızın qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün xüsusi tövsiyələr, onun meyllərini bilməliyik. Sizə 35 sual təklif olunur, hər birinə düşünün və cavab verin, uşağın imkanlarını çox qiymətləndirməməyə və ya qiymətləndirməməyə çalışın. Daha obyektiv olmaq üçün onu eyni yaşda olan digər uşaqlarla müqayisə edin. Formaya adınızı və soyadınızı yazın. Cavablarınızı nömrələri sual nömrələrinə uyğun gələn xanalara qoyun. Əgər sualda deyilənlər uşağın xoşuna gəlmirsə (sizin nöqteyi-nəzərinizdən) xanaya mənfi (–), xoşunuza gəlirsə artı (+), həqiqətən xoşunuza gəlirsə iki işarə qoyun. üstünlüklər (++). Əgər hər hansı səbəbdən cavab verməkdə çətinlik çəkirsinizsə, bu xananı boş buraxın.
Sual vərəqi
Məntiqi və zehni problemləri həll edin.
Müstəqil olaraq nağılları, qısa hekayələri dinləyin və ya oxuyun.
Oxuyun, musiqi çalın.
Fiziki məşq edin.
Digər uşaqlarla birlikdə böyüklər üçün müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirin.
Təbiət haqqında hekayələri dinləyin və ya oxuyun.
Mətbəxdə bir şey edin (qabları yuyun, yemək hazırlamağa kömək edin).
Texniki konstruktorla oynayın.
Dili öyrənin, yeni tanış olmayan sözlərlə maraqlanın və istifadə edin.
Özünüz çəkin.
İdman və açıq oyunlar oynayın.
Uşaqların oyunlarına nəzarət edin.
Meşəyə, tarlaya gedin, bitkiləri, heyvanları, həşəratları müşahidə edin.
Ərzaq mağazasına gedin.
Texnologiya (avtomobillər, kosmik gəmilər) haqqında kitabları dinləyin və ya oxuyun.
Təxmin edən sözlərlə oyunlar oynayın (şəhərlərin, heyvanların adları).
Özünüz hekayələr, nağıllar, hekayələr yaradın.
Gündəlik rejimə əməl edin, səhər məşqləri edin.
Yeni insanlarla danışın qəriblər.
Evinizin akvariumuna qulluq edin, quş və heyvanları (pişik, it və s.) saxlayın.
Kitabları, dəftərləri, oyuncaqları kənara qoyun.
Təyyarələr, gəmilər və s. üçün dizaynlar hazırlayın və çəkin.
Tarixlə tanış olun, ziyarət edin tarix muzeyləri.
Müstəqil olaraq, böyüklərin təşviqi olmadan, müxtəlif bədii yaradıcılıq növləri ilə məşğul olun.
İdman haqqında kitablar oxuyun, idman TV şoularına baxın.
Həmyaşıdları ilə müxtəlif qrup oyunları oynayın.
Ev heyvanlarına və bitkilərə qulluq edin, onlara kömək edin, müalicə edin.
Nəticələrin işlənməsi Suallar uşağın meyllərinin şərti olaraq yeddi sahəyə bölünməsinə uyğun olaraq tərtib edilir:
riyaziyyat və texnologiya;
humanitar sahə;
bədii fəaliyyət;
bədən tərbiyəsi və idman;
ünsiyyət maraqları;
təbiət və təbiətşünaslıq;
ev işləri, özünə qulluq işləri.
Artıların və mənfilərin sayını şaquli olaraq sayın (artı və mənfi bir-birini ləğv edir).
Necə qiymətləndirmək olar. Qiymətləndirmək üçün “qütb nöqtəsi metodundan” istifadə edəcəyik. Uşağın potensialının hər bir xüsusiyyətini beş ballıq sistemdə qiymətləndirəcəyik. Amma diqqətli olun! Biz məktəbdəkindən fərqli olaraq qiymətləndiririk: 5 – qiymətləndirilən şəxsiyyət xüsusiyyəti yaxşı inkişaf edir, aydın ifadə olunur, tez-tez özünü göstərir müxtəlif növlər fəaliyyət və davranış; 4 – xassə nəzərəçarpacaq şəkildə ifadə edilir, lakin qeyri-ardıcıl şəkildə özünü göstərir, əksinə isə çox nadir hallarda özünü göstərir; 3 – qiymətləndirilən və əks şəxsiyyət xüsusiyyətləri aydın ifadə olunmur, onların təzahürləri nadirdir, davranış və fəaliyyətdə bir-birini tarazlaşdırır; 2 – qiymətləndirilənin əksinə olan şəxsiyyət xüsusiyyəti daha qabarıq və tez-tez təzahür edir; 1 - qiymətləndirilənə zidd olan bir şəxsiyyət xüsusiyyəti aydın şəkildə ifadə olunur və aydın şəkildə təzahür edir, davranışda və bütün fəaliyyət növlərində sabitdir; 0 – bu keyfiyyəti qiymətləndirmək üçün heç bir məlumat yoxdur (məndə yoxdur). Həm şagirdlərin, həm də valideynlərin suallarına cavabların nəticələri 1-ci “A” sinfində şagirdlərin maraqlarının istiqamətləri haqqında ilkin məlumat verdi.
Əldə edilən nəticələrə əsasən, istedadlılığın 4 növü müəyyən edildiyi üçün tələbələr yaradıcılıq emalatxanalarına yazılır:
Akademik - 7 tələbə;
İntellektual -4 şagird;
Bədii - 7 tələbə; İdman - 5 şagird.
Akademik və intellektual qabiliyyətləri olan tələbələr tədqiqat qrupunda birləşdirilib. Bu qrupla dərslər keçirilib, tədqiqat işi təşkil olunub.
İstedadlılığı müəyyən etmək üçün iş hər birinin inkişafını təhlil etməyi əhatə edir spesifik uşaq və mürəkkəb xarakter daşıyır.
Mürəkkəblik aşağıdakı aspektlərdə özünü göstərir: diaqnostika üsulları və prosedurları, diaqnostikanın predmeti, müxtəlif mütəxəssislərin cəlb edilməsi və diaqnostikanın müddəti. Təklif olunan model kontekstində diaqnostika iki səviyyədə aparılır. Birinci mərhələdə şagirdin yaş xüsusiyyətlərinə uyğun inkişafının diaqnozu aparılır, ikinci mərhələdə isə istedad müəyyən edilir. İstedadlılığın diaqnostikası qeyri-adi qabiliyyətli uşaqlar üçün xüsusi təlim şəraiti yaratmaq məqsədi ilə həyata keçirilir. İbtidai məktəb yaşlı intellektual istedadlı uşaqlarla işin işlənib hazırlanmış təşkilati-pedaqoji modelinin səmərəliliyini yoxlamaq üçün 2003-2007-ci tədris ili ərzində Novoorsk Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin 2 nömrəli tam orta məktəbinin bazasında pedaqoji eksperiment aparılmışdır. Təcrübədə 1 “A” tədqiqat qrupundan 11 tələbə iştirak etmişdir. ibtidai məktəb. Birinci mərhələdə (2003-cü tədris ili) yuxarıda adıçəkilən məktəbin 1-ci “A” sinfində oxuyan şagirdlər arasında istedadlı şagirdlərin müəyyən edilməsi istiqamətində iş aparılmışdır. Təcrübənin ikinci mərhələsində (2004-2007-ci tədris ilindən) eksperimental tədqiqat qrupunun tələbələri ilə yaradıcılıq emalatxanasında tədqiqat işi təşkil edilmişdir. Hər dərs ilinin sonunda və əvvəlində aparılan şagirdlərin inkişafının diaqnostikası üçün idrak ehtiyaclarını öyrənmək, intellektual qabiliyyətlərin səviyyəsini müəyyən etmək və uşaqların yaradıcılığını öyrənmək üçün metodlar toplusu seçilmişdir. İstedadlı şagirdlərin inkişaf səviyyəsi haqqında daha dolğun və obyektiv məlumat əldə etmək üçün diaqnostik prosesə valideynlər və müəllimlər cəlb edilmiş, onlara “Davranış xüsusiyyətlərinin qiymətləndirilməsi şkalası” (C.Renzuli) və valideynlər üçün “Müəyyən edilməsi” sorğusu təklif edilmişdir. uşağın qabiliyyətlərinin təzahür səviyyəsi” (A.İ.Sizanov).
Motivasiya sahəsi, hər bir nümunə üçün orta dəyərlə müəyyən edilən idrak ehtiyacının intensivliyinin öyrənilməsi əsasında diaqnoz qoyuldu (V.S. Yurkeviçin metodologiyası). 17-25 bal idrak ehtiyacının güclü şəkildə ifadə edildiyini bildirir; 12-16 bal – koqnitiv ehtiyac orta dərəcədə ifadə olunur; 12 baldan az - koqnitiv ehtiyac zəif ifadə olunur. Eksperimental tədqiqat qrupunun eksperimentin əvvəlində (2003-cü tədris ili) orta balı 17,5 bal təşkil etmişdir ki, bu da koqnitiv ehtiyacların güclü ifadəsi deməkdir. Eksperimentin sonunda (2007-ci tədris ili) orta bal 24,6 bal təşkil etmişdir ki, bu da koqnitiv ehtiyacların güclü ifadə olunmasından xəbər verir.
Eksperimental tədqiqat qrupunda tələbələrin intellektual qabiliyyətlərini öyrənmək üçün M.V. Gamezo, V.S. Gerasimova və L.M. Orlova. İnkişaf səviyyəsi aşağıdakı miqyasda müəyyən edilir:
69-82 bal - çox yüksək
57-68 bal - yüksək
41-56 bal - ortadan yuxarı
37-40 bal - orta
15-36 bal - aşağı
Tədqiqatın əvvəlində orta bal 61,2 bal təşkil edib ki, bu da eksperimental tədqiqat qrupunda olan tələbələrin intellektual qabiliyyətlərinin yüksək səviyyədə olması deməkdir. Təcrübənin sonunda orta qiymət 82,3 bal təşkil etmişdir ki, bu da eksperimental tədqiqat qrupunda tələbələrin intellektual qabiliyyətlərinin çox yüksək inkişaf səviyyəsindən xəbər verir.
Eksperimental tədqiqat qrupunda tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətləri onların təxəyyülünün inkişaf dərəcəsi ilə qiymətləndirilir ki, bu da öz növbəsində hekayələrdə, rəsmlərdə, sənətkarlıqda və yaradıcılıq fəaliyyətinin digər məhsullarında özünü göstərə bilər. Bununla əlaqədar olaraq, uşaqdan bir şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi uşaq yaradıcılığının öyrənilməsi metodologiyasına uyğun olaraq tapşırıqları yerinə yetirmək xahiş olunur (R.V. Ovçarova). Metodologiyaya 8 subtest daxil idi: “Obyektlərdən istifadə”, “Nəticə”, “İfadə”, “Şifahi əlaqələndirmə”, “Şəklin tərtib edilməsi”, “Eskizlər”, “Gizli forma”, “Kibritlərlə tapşırıqlar”. Nəticələr iki göstərici əsasında qiymətləndirilir: cavabların səlisliyi və orijinallığı.
Yüksək 351-394 390-446
Orta 276-350 368-389
Aşağı 196-275 254-367
Tədqiqatın əvvəlində eksperimental tədqiqat qrupunun orta balı orta səviyyəni, sonunda isə yüksək səviyyədə danışıq qabiliyyətini göstərdi. Eksperimental tədqiqat qrupunda cavabların orijinallıq səviyyəsi tədqiqatın əvvəlində orta, sonunda isə yüksək olmuşdur.
Eksperimental tədqiqat qrupundakı tələbələrin diaqnostik nəticələrində əhəmiyyətli fərqləri müəyyən etmək üçün Rosenbaumun Q-meyarı istifadə edilmişdir ki, bu da eksperimental qrupdakı istedadlı tələbələrin bütün öyrənilən xüsusiyyətlərində daha yüksək inkişaf səviyyəsinin əldə edildiyi fərziyyəsini təsdiqləmişdir. tədqiqat işinin təşkili üçün hazırlanmış sistemin səmərəliliyinin sübutu.
Qeyri-adi qabiliyyətləri olan uşaqların müəyyən edilməsi məktəb psixoloqu və müəlliminin birgə işidir. Yaradıcı istedadlı uşaqları müəyyən etmək üçün müəllim yaxşı müşahidəçi və psixoloq olmalıdır. Hazırda bir çox məktəblərdə müəllimlər qeyri-adi uşaqlarla işləmək üçün müxtəlif üsullar təklif edirlər. Müəllim daim yeniliklər öyrənməli, hadisələrin inkişafı ilə maraqlanmalı, işində yaradıcı olmalı, öz baxışlarına, dünyagörüşünə yaxın olan metodika seçməlidir.
3. İstedadlı ibtidai sinif uşaqları ilə tədqiqat işinin təşkili metodikası
İstedadlı tələbələr üçün təklif olunan iş sistemində tədris və idrak fəaliyyətinin təşkilinin əsas forması tədqiqat fəaliyyətidir.
Tədqiqat metodu istedadlı uşaqlarla işləməyin mümkün üsullarından biridir.
Müasir məktəb kurikulumlarında uşaqların tədqiqat fəaliyyəti böyük rol oynayır. Şagirdləri “tədqiqatçı” mövqeyinə qoyan bu cür fəaliyyətlər inkişafa yönəlmiş təhsil sistemlərində aparıcı yer tutur. Tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün, hər hansı digər bacarıqlar kimi, məqsədə cavab verən şərtləri tapmaq və həyata keçirmək lazımdır.
İstedadlı ibtidai sinif şagirdləri üçün tədqiqat fəaliyyətinin təşkilində məqsəd onların idrak fəaliyyətini inkişaf etdirməkdir.
Aşağıdakı vəzifələr həll olunarsa məqsədə nail olmaq olar: məntiqi təfəkkürün, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, dünyagörüşünün, şifahi və yazılı nitqin inkişafı; məlumatı ümumiləşdirmək və sistemləşdirmək bacarıqları, ünsiyyət bacarıqları; müşahidə və diqqətin, bədii və elmi mətnlərlə işləmək bacarıqlarının formalaşdırılması.
Kiçik məktəblilərdə tədqiqat bacarıqlarının formalaşdırılması üçün aşağıdakı şərtləri hazırlamışıq:
- Məqsədli və sistemli
Tədqiqat bacarıqlarının inkişafı üzrə iş həm sinifdə, həm də dərs zamanı davamlı olaraq sinifdə aparılmalıdır dərsdənkənar fəaliyyətlər. Müəllim tədqiqat vərdişlərini inkişaf etdirmək üçün bədii qiraət, rus dili, riyaziyyat və onu əhatə edən dünya dərslərinin materiallarından istifadə etməli, mövzuların tədrisində tədqiqat metodundan daim istifadə etməlidir.
-Motivasiyalı
Şagirdlərə kömək etmək, onların yaradıcı tədqiqat fəaliyyətinin mənasını görməyə, bunda öz istedad və imkanlarını reallaşdırmaq imkanını, özünü inkişaf və özünü təkmilləşdirmə yolunu görmək lazımdır.
-Yaradıcı mühit
Müəllim yaradıcı iş mühiti yaratmağa kömək etməli və tədqiqat işinə marağı saxlamalıdır.
-Psixoloji rahatlıq
Müəllimin vəzifələrindən biri də şagirdlərdə yaradıcılıq həvəsini və yaradıcı kəşfiyyat həvəsini stimullaşdırmaqdır. Onların səhv etməkdən qorxmamaları və mənfi qiymətləndirmələrdən çəkinmələri vacibdir. Müəllimin vəzifəsi şagirdlərin istəklərini, impulslarını və yaradıcı ideyalarını boğmaq deyil, onları dəstəkləmək və istiqamətləndirməkdir. Hər bir tələbəyə öz gücünü hiss etmək və özünə inanmaq imkanı verilməlidir.
- Müəllimin şəxsiyyəti
Tədqiqat qabiliyyətini əhatə edən yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün bizə yaradıcı iş mühiti yaratmağa çalışan, tədqiqat fəaliyyətini həyata keçirmək üçün müəyyən bilik və təlimlərə malik olan, yaradıcı işləyən müəllim lazımdır. Müəllim tələbələrin tədqiqat fəaliyyətinin həyata keçirilməsində mühüm rol oynayır: nəzarət edir, istiqamətləndirir, kömək edir.
-Yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq
Söhbət ibtidai məktəb yaşlı şagirdlərdən getdiyindən onların psixoloji xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması məsələsi çox aktualdır. Tədqiqat bacarıqlarının öyrədilməsi uşaqlar üçün əlçatan səviyyədə aparılmalı, tədqiqatın özü mümkün, maraqlı və faydalı olmalıdır;
-Tələbə fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi
Şagirdlərin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi bir neçə mərhələdə baş verir: hazırlıq, analitik, ümumiləşdirmə və yekun (müdafiə). Tədqiqat fəaliyyətinin nəticələrini qiymətləndirmək üçün istənilən bal ifadəsi ibtidai məktəb aşağıdakı səbəblərə görə baş verməməlidir:
- tələbələr özlərini müvəffəqiyyətli hiss etməlidirlər;
- tələbələr tədqiqat aparmağı yenicə öyrənirlər, istənilən nailiyyət artıq irəliyə doğru addımdır;
- tədqiqat işi - tələbələrin özlərinin yeni biliklər əldə etmək, üfüqlərini genişləndirmək və ya hansısa məqsədə çatmaq istəyi.
Nəticə etibarilə, onun kimi heç kim onun işini hiss edə və qiymətləndirə bilməyəcək.
Ancaq bu cür müddəalar heç də tədqiqat fəaliyyətinin nəzarətsiz olması demək deyil, çünki kiçik məktəblinin yaşına görə özünü tənqid etməməsi və tədqiqatın tamlığını və metodların praktikliyini qiymətləndirmək üçün kifayət qədər əsası yoxdur. istifadə olunur. Belə problemlərin aradan qaldırılması üçün müəllim, tələbə və digər konfrans iştirakçıları çıxış edə bilərlər dəyər mühakiməsi, istək, nəsihət şəklində olan və hər bir uşaq öz işi ilə müəyyən nominasiyada qeyd edilməlidir.
Tədqiqat nəticələrini təqdim etməyə imkan verən formalar:
- tələbələrin iştirak etdiyi konfranslar qısa hesabat görülmüş işlər haqqında və tamaşaçıların suallarını cavablandırmaq;
- tələbə nailiyyətlərini parlaq, rəngarəng və cəlbedici şəkildə təqdim edən təqdimatlar;
- çıxışlar, bir qayda olaraq, müəyyən bir dairə üçün - onların sinif yoldaşları, paralel siniflərdə oxuyan tələbələr, bu mövzu ilə maraqlanırlar;
- yeni biliklərin ötürülməsi məqsədilə hesabat;
- valideynlər üçün keçirilən və müəyyən bir mövzuya, intizama və s. həsr oluna bilən nailiyyətlər sərgisi;
- referat, nəşr, vebsayt.
İbtidai məktəbdə aparılan tədqiqat növləri:
- iştirakçıların sayına görə: fərdi, qrup, kollektiv;
- yerləşdiyi yerə görə: sinif, dərsdənkənar;
- zamana görə: qısamüddətli və ya uzunmüddətli;
IN müasir dünya insanlar təhsil prosesinə çox vaxt və diqqət ayırırlar. Çoxları indi nail olmaq üçün öz üzərində səmərəli işləməyə hazırdır ən yaxşı nəticə. İnsanın özünü inkişaf etdirməyə həmişə ehtiyacı olub, özünü nə iləsə tamamlamaq, öz ideyalarını genişləndirmək istəyi olub.
"İstedadlılıq" anlayışı özünü inkişaf və şəxsi inkişaf mövzusuna toxunanlardan biridir. Təkmilləşməyə çalışan insan öz keyfiyyətlərinə kifayət qədər diqqət yetirir və onları nümayiş etdirmək üçün hər fürsəti axtarır.
Qazanmaq üçün özünüz üçün suala cavab verməlisiniz, sizin üçün istedad nədir?Əgər özünüzü ən azı bir qədər istedadlı hesab edirsinizsə, o zaman mövcud perspektivlərə daha həvəslə inanacaqsınız. Bu məqalə istedadlılığı müəyyənləşdirir, fərdin imkanlarını üzə çıxarır və istənilən istedadın tərkib hissələrini müəyyən etməyə imkan verir.
İstedadlılığın tərifi
İstedadlılıq adətən hansısa sahədə ifadə olunan qabiliyyətlər deməkdir: idman, incəsənət, elm. Bir insanın bədii qabiliyyətləri və ya bu və ya digər fəaliyyətə meyli ola bilər. İnsanın öz istedadına necə münasibət bəsləməsi, onu inkişaf etdirməyi zəruri hesab edib-etməməsi çox vacibdir. Təəssüf ki, çox vaxt insanlar özlərinə, böyük zirvələrə çata biləcəklərinə inanmadıqları üçün sahib olduqları perspektivlərdən imtina edirlər.
Yadda saxlamaq lazımdır ki, istənilən nailiyyətlər insanın öz mahiyyətini qəbul etdiyi andan başlayır. Bunun üçün çalışmalıyıq. İstedadlı olmaq böyük nemətdir, eyni zamanda böyük məsuliyyətdir. İstedad anlayışına nələr daxildir? Onun xarakterik xüsusiyyətlərini və komponentlərini nəzərdən keçirək.
- Qutudan kənar düşünmək bacarığı.İnsanların çoxu prinsiplə yaşayır: hamı kimi ol. Qəribə və anormal görünməmək üçün onlar öz fikirlərindən imtina etməyə və “sürü hissi”nə tabe olmağa hazırdırlar. Gözəl karyeralar belə məhv olur, istedadlar, mövcud nailiyyətlər və ambisiyalar unudulur. Bu insanlar içinə çevrilmək əvəzinə, maarifləndirici kitab oxumaqla vaxt itirirlər, sərf etməyə üstünlük verirlər boş vaxt boş məşğuliyyətlər üçün. Orijinal düşünmə qabiliyyəti qavrayışı əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Fərdilik belə böyüyür və inkişaf edir və sosial maska arxasında gizlənmək ehtiyacı aradan qalxır. İnsan nəhayət özünə yaxınlaşmaq və dəyərini dərk etmək imkanı qazanır. Belə insanların istedadlarını nümayiş etdirmək və lazımi şəkildə həyata keçirmək şansları daha çoxdur.
- Bilmək arzusu. Nə olacağının fərqi yoxdur - musiqi, oxu və ya rəqs. Əsas odur ki, bəlkə də budur: insanın nəyisə etməyə, vaxtının çoxunu buna həsr etməyə böyük ehtiyacı var. Öyrənmək istəyi həvəs, risk götürmək və ən parlaq ideyaları həyata keçirmək istəyi yaradır. Bu, insana xoşbəxtlik gətirən, onu yeni enerji ilə dolduran heyrətamiz bir prosesdir.
- Aktiv həyat mövqeyi. Demək olar ki, görünə bilməz cansıxıcı adamöz işi ilə məşğul olan. Axı o, ilham və görünməmiş zirvələrə çatmaq arzusu ilə doludur! Belə bir insan ümumiyyətlə dünyaya müsbət baxır, daha da özünü həyata keçirmək arzusundadır və daim öz məqsədinin inkişafına doğru irəliləyir. Maneələri dəf etməyi öyrənən insan özünü qalib kimi hiss edir və özünü yaxşı formada saxlayır.
- Təkliyə meyl. Siz heç yazıçı və ya rəssamı tamamilə özünə qapanan görmüsünüzmü? Və bu heç də təsadüfi deyil! Hər bir yaradıcı insan üçün onun ətrafında uyğun məkanın olması son dərəcə vacibdir. Düşünmək, yavaş-yavaş planlarınız haqqında düşünmək və qarşıdan gələn hadisələri təhlil etmək üçün lazımdır. Əgər bu perspektivdən məhrum olarsa, o, narazı qalacaq və özünü tam təhlükəsiz hiss edə bilməyəcək. Rahatlıq hissi ona yalnız sülh və sakitlik ehtiyacı ödənildikdə gəlir. Bildiyiniz kimi, muza onu gözləyənlərə gəlir. Böyük şedevrlər çox vaxt təklikdə doğulur.
Beləliklə, istedad heyrətamiz qavrama qabiliyyətidir ətrafımızdakı dünya müəyyən bir şəkildə. İstedad anlayışı insanın öz istedadına hörmət etməsini və onu inkişaf etdirməyə çalışmasını nəzərdə tutur. O, üzərinə düşən məsuliyyəti bütün ruhu ilə dərk edir.
İstedadlılığın əlamətləri
İstedadlılıq insanın intellektual sahəsinin fərdi xüsusiyyətidir. İstedadlı uşaq– bu, şübhəsiz ki, valideynlərin qürur duyması üçün bir səbəbdir. O, digərlərindən daha sürətli inkişaf edir, həmyaşıdlarını qabaqlayır. Övladının xoşbəxtliyi və rifahının qayğısına qalan hər bir valideyn uşağın istedadının əlamətlərini bilməlidir. Fərdiliyin cücərtilərini ilk görən olmaq və onların kifayət qədər inkişaf etməsinə kömək etmək yalnız sizin səlahiyyətinizdədir. Semptom incə ola bilər, son dərəcə diqqətli olmalısınız. İstedadlılıq özlüyündə diqqətdən kənarda qalmamaq üçün çox dəyərlidir. Onun əlamətləri bəzən qayğıkeş valideynləri çaşqınlıq və çaşqınlıq vəziyyətinə gətirir, çünki onlar necə davranacaqlarını bilmirlər.
Sürətli inkişaf
İstedadlılıq ilk dəfə, bir qayda olaraq, üç-beş yaş arasında görünür. Şəxsiyyət məhz bu zaman formalaşır. Uşaq, xüsusən də bir şeyi çox yaxşı etdikdə, öz qabiliyyətlərini dərk etməyə başlayır. Uşağın özünü uşaq qrupunda olan digər uşaqlarla müqayisə etmək imkanı var. Onun üçün ən təəccüblü kəşf başqalarından fərqli olmasıdır. İstedadlılığın bariz əlaməti mütərəqqi inkişafdır. Artıq üç və ya dörd yaşında hecaları oxuya bilən uşaq diqqət tələb edir. Belə uşaq öz zamanına uyğun yaşayır, onun öz həyat ritmi var. Tezliklə o, həmyaşıdları ilə maraqlanmır; Əsas şeyi görmək və tapşırığa tam diqqət yetirmək bacarığı insanın istedadını nisbətən yüksək səviyyəyə çatdırmağa kömək edir. Əlamətlərdən biri daim artan inkişaf sürəti hesab edilə bilər.
Oxumaq sevgisi
Bu gün bədii ədəbiyyat oxumağı sevən nadir uşaqdır. Valideynlərin səylərinə baxmayaraq, kitab çox vaxt sahibsiz qalır. İstedadlı uşağı fərqləndirən onun oxumağı sevməsidir. Onun üçün kitab maraqlı, dolu macəraya getmək fürsətidir sirli sirlər və heyrətamiz kəşflər. Körpənizdə belə bir əlamət görsəniz, onun üçün səmimiyyətlə sevinə bilərsiniz. İstedadlılıq daimi qidalanmaya və eşidilməyə ehtiyac duyur. Oxumaq sizə yeni şeylər öyrənməyə imkan verir və inkişaf etməyə kömək edir məntiqi təfəkkür. İstedadlı uşağı bilik mənbəyindən qoparmağa çalışın - uğur qazana bilməyəcəksiniz.
Özünü ifadə etmək istəyi
İstedadlı uşaqlarla tez-tez ünsiyyətdə olmusunuz? Bax kiçik dahi: hər şeydə öz mövqeyini nümayiş etdirmək istəyir! Uşaq kiçik yaşlarından öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməyi öyrənir, hörmət olunmaq istəyir, onun fikri dinlənilir. Onun tanınması son dərəcə vacibdir. İstedad həmişə özünü ifadə etməyə çalışır. Belə bir uşaq, səhv başa düşülmək riski olsa belə, əslində nə düşündüyünü heç vaxt başqalarından gizlətməz. Sevdiyiniz uşağınızda bu əlamətləri görsəniz, çox güman ki, çox istedadlıdır. Üç yaşından beş yaşına qədər belə bir uşaq artıq bir fərddir və onu hər şeydə vurğulamaq istəyir. Öz fikrini ona sırımaq, onu nəyəsə məcbur etmək mümkün deyil. İnadkarlıq həm də özünü təmin etmək əlamətidir.
Saatlarla öyrənmək bacarığı
İstedad özünü göstərən yerdə əzmkarlıq yaranır. Təəccüblü balaca uşaq saatlarla bir yerdə oturub həvəslə kitab oxuya bilir. İstedadlılığın əlamətlərindən biri də uşağın xüsusi təşkilatlanmaya ehtiyac duymamasıdır. Nisbətən qısa müddət ərzində onun çoxlu sayda kitab oxuduğunu və daha çox almaq istədiyini görə bilərsiniz.
Sevimli bir işin olması
Nadir hallarda hər hansı bir uşaq, hətta yeniyetməlik dövründə də, həyatda nə etmək istədikləri barədə aydın təsəvvürə sahib olur. Artıq ibtidai məktəb yaşında olan istedadlı uşaq öz niyyətlərini və gələcək planlarını mükəmməl bilir. Onun kənardan məsləhətə ehtiyacı yoxdur; bu, yalnız onu çaşdıra bilər. Sevimli fəaliyyətə sahib olmaq uşağınızın istedadlı olduğunun əmin göstəricisidir. Yalnız buna vaxtında diqqət yetirmək və onu inkişaf etdirməyə başlamaq vacibdir. Və burada valideynlər üzləşirlər asan iş deyil: tapın yaxşı müəllim, uyğundur təhsil müəssisəsi mövcud qabiliyyətlərin boşa getməməsi üçün. İstedadın özü böyük məsuliyyətdir. Buradakı valideynlər isə öz oğullarının və ya qızlarının xeyrinə hərəkət etməlidirlər.
Beləliklə, istedadlı uşaq qürur mənbəyi ola bilər. Yalnız onun qabiliyyətlərini vaxtında fərq etmək və onların itməsinə imkan verməmək vacibdir. Yaxşı bir işarə Uşağın istedadı, uşağın özünün özünü tanımağa çalışdığı bir vəziyyətdir.
Çox tez-tez eyni və ya demək olar ki, eyni şəraitdə olan insanların niyə fərqli uğurlar qazandıqlarını izah etməyə çalışarkən, bunun insanların uğurlarının fərqini izah edə biləcəyinə inanaraq, qabiliyyət anlayışına müraciət edirik. Eyni anlayış bəzi insanlar tərəfindən biliklərin sürətlə mənimsənilməsi və ya bacarıqlara yiyələnməsinin və digərlərinin uzun, hətta ağrılı məşqinin səbəblərini öyrənərkən də istifadə olunur.
Bir qayda olaraq, qabiliyyətlər belə başa düşülür fərdi xüsusiyyətlər hər hansı bir və ya bir neçə fəaliyyətin uğurla başa çatdırılması üçün şərtlərdir. Bununla belə, “qabiliyyət” termini psixologiyada uzun müddətdir və geniş şəkildə istifadə olunmasına baxmayaraq, bir çox müəlliflər tərəfindən birmənalı şəkildə şərh olunur.
V.S. Yurkeviç "İstedadlı uşaq illüziyaları və reallıq" kitabında aşağıdakı qabiliyyət konsepsiyasını təklif edir: bunlar fəaliyyətin həyata keçirilməsi yollarıdır. Fərdi texnikalar deyil, qlobal, fundamental metodlar. Kimin metodları daha yaxşıdır (eyni fəaliyyət nöqteyi-nəzərindən), onun qabiliyyəti daha yüksəkdir.
Rus psixologiyasında qabiliyyətlərin eksperimental tədqiqi ən çox qabiliyyətlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarla azalmayan, lakin onların sürətli mənimsənilməsini, möhkəmlənməsini və praktikada səmərəli istifadəsini təmin edən bir şey olduğunu ifadə edən bir yanaşmaya əsaslanır.
Onun inkişafına ən böyük töhfəni məşhur yerli alim B. M. Teplov etmişdir. O, “bacarıq” anlayışının aşağıdakı üç əsas xüsusiyyətini müəyyən etmişdir. Birincisi, qabiliyyətlər bir insanı digərindən fərqləndirən fərdi psixoloji xüsusiyyətlər kimi başa düşülür; bütün insanların bərabər olduğu xüsusiyyətlərdən danışarkən heç kim qabiliyyətlərdən danışmayacaq.
İkincisi, qabiliyyətlərə bütün fərdi xüsusiyyətlər deyil, yalnız hər hansı bir fəaliyyətin və ya bir çox fəaliyyətin müvəffəqiyyəti ilə əlaqəli olanlar deyilir.
Üçüncüsü, “bacarıq” anlayışı müəyyən bir şəxs tərəfindən artıq formalaşmış bilik, bacarıq və ya bacarıqlarla məhdudlaşmır.
Baxmayaraq ki, qabiliyyətlər bilik, bacarıq və bacarıqlara endirilə bilməz, bu, onların heç bir şəkildə bilik və bacarıqlarla əlaqəli olmadığı anlamına gəlmir. Bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinin asanlığı və sürəti bacarıqlardan asılıdır. Bu bilik və bacarıqların mənimsənilməsi öz növbəsində qabiliyyətlərin daha da inkişafına kömək edir, müvafiq bacarıq və biliklərin olmaması isə qabiliyyətlərin inkişafına mane olur.
Qabiliyyətlərə inanan B.M. Teplov, daimi inkişaf prosesindən başqa mövcud ola bilməz. İnkişaf etməyən, insanın praktikada istifadə etməyi dayandırdığı bir qabiliyyət zamanla itir. Yalnız belə sistemli məşqlə əlaqəli daimi məşqlər sayəsində mürəkkəb növlər musiqi, texniki və bədii yaradıcılıq, riyaziyyat, idman və s. kimi insan fəaliyyəti, biz müvafiq qabiliyyətləri dəstəkləyir və inkişaf etdiririk.
Müəyyən bir insanın qabiliyyət kompleksinə daxil olan qabiliyyətlərin mövcudluğundan və inkişaf dərəcəsindən asılı olaraq, onların hər biri fərqli xarakter alır. Bu qarşılıqlı təsir, bir fəaliyyətin uğurunu birlikdə müəyyən edən qarşılıqlı asılı qabiliyyətlərə gəldikdə xüsusilə güclüdür. Buna görə də, müxtəlif yüksək inkişaf etmiş qabiliyyətlərin müəyyən birləşməsi müəyyən bir insanda qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirir.
Psixologiyada qabiliyyətlərin inkişaf səviyyələrinin aşağıdakı təsnifatına ən çox rast gəlinir: qabiliyyət, istedad, istedad, dahi.
Bütün qabiliyyətlər inkişaf prosesində bir sıra mərhələlərdən keçir, lakin müəyyən bir qabiliyyətin öz inkişafında daha yüksək səviyyəyə yüksəlməsi üçün onun əvvəlki səviyyədə artıq kifayət qədər inkişaf etməsi lazımdır. Ancaq qabiliyyətlərin inkişafı üçün əvvəlcə meyllər olan müəyyən bir təməl olmalıdır. Yaratmalar anatomik və fizioloji xüsusiyyətlər kimi başa düşülür sinir sistemi, komponentlər təbii əsas qabiliyyətlərin inkişafı.
Qabiliyyətlərin inkişafının növbəti səviyyəsi istedadlıdır.
Ümumi istedad(ing. ümumi qabiliyyət, hədiyyə) - insanın böyük uğur qazana biləcəyi fəaliyyət dairəsini müəyyən edən ümumi qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsi. Ümumi istedad xüsusi qabiliyyətlərin inkişafı üçün əsas olsa da, özü onlardan asılı olmayan amildir.
İstedad insana istənilən fəaliyyəti uğurla yerinə yetirmək imkanı verən qabiliyyətlərin unikal birləşməsidir.
Bu tərifdə vurğulamaq lazımdır ki, istedaddan asılı olan bir fəaliyyətin uğurlu icrası deyil, yalnız belə uğurlu çıxışın mümkün olmasıdır. İstənilən fəaliyyətin uğurla yerinə yetirilməsi üçün təkcə bacarıqların müvafiq kombinasiyasına malik olmaq deyil, həm də lazımi bilik və bacarıqlara yiyələnmək lazımdır. İstedad yalnız müəyyən fəaliyyətdə uğur əldə etmək imkanını müəyyən edir, bu imkanın reallaşdırılması isə müvafiq qabiliyyətlərin nə dərəcədə inkişaf etdiriləcəyi və hansı bilik və bacarıqların əldə ediləcəyi ilə müəyyən edilir. İstedadlı insanlarda fərdi fərqlər əsasən onların maraqları istiqamətində aşkar edilir. Bəzi insanlar, məsələn, riyaziyyatda, bəziləri tarixdə, bəziləri isə ictimai işdə dayanırlar. Qabiliyyətlərin daha da inkişafı konkret fəaliyyətlərdə baş verir. Qabiliyyətlərin təzahürü həmişə ciddi şəkildə fərdi və çox vaxt unikaldır. Ona görə də insanların, hətta eyni fəaliyyətlə məşğul olanların istedadını konkret göstəricilər toplusuna endirmək mümkünsüz görünür. Müxtəlif psixodiaqnostik üsullardan istifadə edərək, yalnız müəyyən qabiliyyətlərin mövcudluğunu müəyyən etmək və onların inkişafının nisbi səviyyəsini müəyyən etmək olar.
İnsan qabiliyyətlərinin inkişafının növbəti səviyyəsi istedaddır.
İstedad(İngilis istedadı) - qabiliyyətlərin yüksək inkişaf səviyyəsi, özünü göstərir yaradıcılıq növləri fəaliyyətləri.
İstedad gündəlik deyil, elmi anlayışdır, çünki onun diaqnozu üçün nə nəzəriyyə, nə də üsullar yoxdur. İstedadın səviyyəsi adətən bir insanın fəaliyyətinin məhsulu ilə qiymətləndirilir. Bununla belə, məhsulun yeniliyi, mükəmməlliyi və əhəmiyyəti ilə bağlı qiymətləndirmələr zamanla dəyişir. Müvafiq olaraq dəyişir sosial xüsusiyyətşəxsiyyət.
“İstedad” sözü İncildə rast gəlinir, burada tənbəl bir qulun ağasının yoxluğu zamanı ondan aldığı və dövriyyəyə buraxıb qazanc əldə etmək əvəzinə, torpağa basdırmağı seçdiyi bir ölçü gümüş mənasını verir. ("İstedadını torpağa basdır" deyimi belədir). Qabiliyyətlər kimi istedad da fəaliyyətdə özünü göstərir və inkişaf edir. İstedadlı insanın fəaliyyəti özünün fundamental yeniliyi və yanaşma orijinallığı ilə seçilir.
İstedad insanın əhəmiyyətsiz məsələləri orijinal şəkildə həll etmək bacarığıdır; insanın normal həddə olduğu zaman yaranan qabiliyyət. İstedad dəqiqdir; onun əsas qayğısı dəqiq olmaqdır; lakin mücərrəd dəqiqliklə deyil, insanın duyğusuna, ruhuna olan fəaliyyətinə uyğun olaraq. İstedadın, eləcə də ümumilikdə qabiliyyətlərin oyanması sosial cəhətdən şərtlənir. Hansı istedadların tam inkişaf üçün ən əlverişli şərait əldə edəcəyi dövrün ehtiyaclarından və müəyyən bir cəmiyyətin qarşısında duran konkret vəzifələrin xüsusiyyətlərindən asılıdır.
Qeyd etmək lazımdır ki, istedad qabiliyyətlərin müəyyən birləşməsidir, onların məcmusudur. Ayrı-ayrı təcrid olunmuş qabiliyyəti, hətta çox yüksək inkişaf etmiş bir qabiliyyəti istedad adlandırmaq olmaz. Məsələn, görkəmli istedadlar arasında həm yaxşı, həm də çoxlu insan tapa bilərsiniz pis yaddaş. Bu onunla bağlıdır ki, insanın yaradıcılıq fəaliyyətində yaddaş onun uğurunun asılı olduğu amillərdən yalnız biridir. Amma zehin çevikliyi, zəngin təxəyyül, güclü iradə və dərin maraq olmadan nəticə əldə olunmayacaq.
İstedad nail olmaq qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur yüksək sifariş, lakin artıq əldə edilənlər çərçivəsində prinsipcə qalmaq.
Qabiliyyətlərin inkişafının ən yüksək səviyyəsinə dahi deyilir.
Dahi(lat. genius - ruhdan) - cəmiyyətin həyatı üçün müstəsna əhəmiyyət kəsb edən yaradıcılıqda ifadə olunan şəxsiyyətin yaradıcı təzahürlərinin ən yüksək dərəcəsi. Dahi həm də “uzun müddət ərzində, uzun illər başqa insanlara əhəmiyyətli təsir göstərən böyük işlər görən” şəxs adlanır (R. S. Elbert, 1975). Dahi, obrazlı desək, yaradır yeni dövröz fəaliyyət sahələrində. Dahi şəxsiyyət ifrat yaradıcılıq məhsuldarlığı, keçmişin mədəni irsinə yiyələnmək və eyni zamanda köhnəlmiş norma və ənənələri qətiyyətlə dəf etmək ilə xarakterizə olunur. Onun dahi şəxsiyyəti yaradıcılıq fəaliyyəti cəmiyyətin mütərəqqi inkişafına töhfə verir.
Dahi prinsipcə yeni bir şey yaratmaq, həqiqətən yeni yollar açmaq bacarığını nəzərdə tutur, nəinki artıq döyülmüş yollarda yüksək nöqtələrə çatmaq. Yüksək səviyyə dahiliyi xarakterizə edən istedad istər-istəməz müxtəlif və hətta bütün sahələrdə mükəmməlliklə əlaqələndirilir. Belə universalizmə nail olan dahilərdən Aristotel, Leonardo da Vinçi, R.Dekart, G.V. Leibniz, M.V. Lomonosov.
Məsələn, M.V. Lomonosov əla nəticələr əldə etdi müxtəlif sahələr biliyi: kimya, astronomiya, riyaziyyat və eyni zamanda rəssam, yazıçı, dilçi idi və poeziyadan mükəmməl biliyə malik idi. Ancaq bu, hər şey demək deyil fərdi keyfiyyətlər dahilər də eyni dərəcədə inkişaf edir. Dahi, bir qayda olaraq, öz "profilinə" malikdir, bəzi tərəflər üstünlük təşkil edir, bəzi qabiliyyətlər özünü daha aydın göstərir.
Giriş
1.1 Elmi psixoloqlar tərəfindən uşaqların istedadının tədqiqi
1.2 Uşaq istedadının əsas komponentləri
1.3 Uşaq istedadının növləri
Fəsil 2. İstedadlı uşaqlara sosial-pedaqoji dəstək texnologiyası
2.1 Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində istedadlı uşaqlara sosial-pedaqoji dəstək şərtlərinin öyrənilməsi
2.2 Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində istedadlı uşaqlara sosial-pedaqoji dəstək şərtlərinin öyrənilməsi ilə bağlı əldə edilmiş məlumatların təhlili
Nəticə
Ədəbiyyat
TƏTBİQ
Giriş
Uyğunluq . Mövcud tendensiyalar sosial inkişaflar həyatın həm maddi, həm də mənəvi sferalarının böhran vəziyyətini getdikcə daha çox göstərir. Və böhran varsa maddi istehsal gec-tez bir sıra obyektiv qanunların hərəkəti sayəsində aradan qaldırılacaq, o zaman cəmiyyətin mənəvi dirçəliş prosesi son nəticədə hər bir insana təsir edən uzun bir təkamül yoludur. Bütün dövlət və ictimai qurumlarda tam əminliklə və əzmkarlıqla tərbiyə edilməli olan fərdin özünəməxsus dəyəri, onun unikallığı və orijinallığıdır. Və bunda təhsil sisteminin rolunu qiymətləndirmək olmaz. Buna görə də təhsil və tərbiyə anlayışının kimi formalaşması heç də təsadüfi deyil əsas element ildən yaradıcı şəxsiyyətin tərbiyəsi problemini ehtiva edir ənənəvi sistem təhsil qane etməyi dayandırır müasir tələblər, cəmiyyətin sosial sifarişini yerinə yetirmək. Hal-hazırda ənənəvi məktəbin prioritetlərinin özünü həyata keçirməsi və fərdin yaradıcı fərdiliyinin inkişafı üçün imkanların yaradılması istiqamətində dəyişdirilməsinə ehtiyac var.
İstedadlı uşaqlar əsas milli sərvətdir, dövlətin həyatının bütün sahələrində gələcək uğurlarının əsası, çiçəklənməsinin açarıdır. 1975-ci ildən İstedadlı və İstedadlı Uşaqlar üçün Ümumdünya Şurası fəaliyyət göstərir ki, bu şura belə uşaqların öyrənilməsi, təlimi və təhsili üzrə işləri əlaqələndirir, beynəlxalq konfranslar. Bir çox ölkələr onlarla işləmək üçün milli və regional proqramlara xeyli vəsait yatırır. Bu proqramlar gənc istedadların optimal axtarışını və üzə çıxarılmasını təmin etmək, onlara xüsusi sosial, psixoloji və pedaqoji yardım, müəllim və tərbiyəçilərin seçilməsi və hazırlanması.
İstedadlı uşaq görmək çox çətindir. Bu günə qədər "istedadlı" kimi təsnif edilən uşaqları müəyyən etmək üçün vahid diaqnostik vasitələr hazırlanmamışdır. Çox vaxt istedadlı şagirdlərin müəyyən edilməsi formal xarakter daşıyır və ən yaxşı halda etibarlı psixoloji və pedaqoji tədqiqatlara əsaslanmır, müşahidə üsulundan istifadə olunur; Müəllimlər çox vaxt uşağın istedadını şagirdin akademik performansına görə qiymətləndirirlər. Məktəb istedadlı şagirdlərin təxminən 15%-ni “çətin” hesab edir. Bununla belə, istedadlı uşaqları müəyyən edərkən elmi əsaslı yanaşmadan istifadə edərkən belə, növbəti sual yaranır - onlarla nə etmək lazımdır, fərdin potensialını inkişaf etdirmək üçün hansı üsullardan istifadə etmək lazımdır.
İstedadlı uşağın bir çox sosial və psixoloji problemləri var: ünsiyyət və davranış sferasında və şəxsiyyətdaxili vəziyyətdə. Yaxın sosial mühitdən mühüm psixoloji ehtiyaclardan uzun müddətli məhrumiyyət (boğulma, narazılıq) apatiyaya, süstlüyə, təmaslara maraqsızlığa, antisosial və aqressiv davranışlara, xəyallar dünyasına çəkilməyə, aşağı düşməyə səbəb olur. təhsil motivasiyası istedadlı uşaq. Dörddən çox intellektual qabiliyyətli kiçik məktəblilərin çətinliklərinin yoxlanılmasının nəticələri tədris illəri, məktəb sosial mühitində problemlərin artdığını göstərir.
İstedadlı uşağın çətinliklərinin həlli o halda mümkündür ki, istedad vaxtında aşkar edilsin və bir tərəfdən təhsil prosesinin bütün subyektləri tərəfindən belə bir uşağın istedad və qabiliyyətlərinin maksimum inkişafı üçün şərait yaradılsın. digər tərəfdən, istedadlı şagirdin uşaq komandasında psixi sağlamlığının və rahat mövqeyinin qorunması.
Təhsil psixoloqu ümumiyyətlə məktəbdə uşağın istedadı ilə iki vəziyyətdə qarşılaşır: "çiçəklənən" istedad və istedad uşağın və (və ya) ətrafındakı insanların problemi kimi. İstedadlılıq həyata üzvi şəkildə uyğunlaşa bilər və ya bir çox mürəkkəb sosial-psixoloji və şəxsiyyətdaxili ziddiyyətlərə səbəb ola bilər.
Məqsəd verilmişdir kurs işi edir: məktəbəqədər uşaq müəssisəsində istedadlı uşağa sosial-pedaqoji dəstəyin mahiyyətini öyrənmək.
Tapşırıqlar :
1. Uşaq istedadı anlayışının mahiyyətini açın.
2. Uşaqların istedadının əsas komponentlərini təhlil edin.
3. Uşaq bağçalarında uşaqlara sosial-pedaqoji dəstəyin məzmununu göstərin.
Tədqiqat obyekti: uşaqların bədii və vizual istedadı məktəbəqədər yaş.
Tədqiqatın mövzusu: bədii və vizual istedadı olan məktəbəqədər uşaqlara sosial və pedaqoji dəstək prosesi.
Hipoteza: müəllim məktəbəqədər müəssisədə istedadlı uşağa sosial və pedaqoji dəstək prosesində əsas xarakterdir.
Fəsil 1. Uşaq istedadı anlayışı
1. 1 Elmi psixoloqlar tərəfindən uşaqların istedadının tədqiqi
19-cu əsrin ikinci yarısında dahinin mənşəyini ilahi təqdirdə deyil, anadangəlmə xüsusiyyətlər. Spekulyativ əsaslandırma müşahidə və təcrübə ilə əvəz olundu.
Dahilik probleminin tədqiqinə eksperimental yanaşmanın qabaqcıllarından biri görkəmli ingilis antropoloqu Ser Frensis Qalton olmuşdur. O, təbii ki, dahilərin psixologiyası tarixində özünəməxsus yer tutmaq üçün şərəfli haqq qazanıb.
Frensis Qalton (1822-1911) ingilis aristokratları ailəsində anadan olub və əla tibbi və bioloji təhsil alıb. Bioqrafların dediyinə görə, o, uşaqlıqda istedadlı uşaq olub. Onun görkəmli qabiliyyətləri və heyrətamiz maraq genişliyi heyrətamiz nəticələr verdi. F.Qalton təkcə psixologiyada deyil, həm də elmi biliyin bir çox sahələrində: coğrafiyada, meteorologiyada və hətta kriminologiyada nəzərəçarpacaq iz qoyub. Müasirlərinin fikrincə, böyük təəssürat F Galtp, əmisi oğlu Çarlz Darvinin "Növlərin mənşəyi" əsərindən təsirlənmədi, bunun sayəsində istedadın irsi problemi ilə maraqlandı.
F.Qalton ilk dəfə dahinin irsi amillərin nəticəsi olduğunu sübut etməyə çalışmışdır. Onun “İstedadın irsiyyəti; onun qanunları və nəticələri” əsəri 19-cu əsrin ikinci yarısının ən məşhur psixoloji əsərlərindən birinə çevrildi. F.Qaltonun arqumentləri nəticələrə əsaslanır statistik təhlil ingilis sosial elitasının nümayəndələrinin bioqrafik faktları.
O, 300 ailədən olan 977 görkəmli şəxsiyyəti müayinə edib. Yüksək nailiyyətlərin əsas səbəbi, onun fikrincə, insanın özündədir və bioloji olaraq nəsildən-nəslə ötürülür. Dahi insan dahi irqinin məhsuludur.
Yevgenika
İstedadın irsi probleminin daha da inkişafı F.Qaltonu insan cəmiyyətində intellektual potensialın süni şəkildə saxlanmasının və hətta təkmilləşdirilməsinin zəruriliyi haqqında nəticəyə gətirdi. Bunun üçün təbii seleksiya insan cəmiyyətində, onun fikrincə, süni seçilməyə yol verməlidir. Başqa sözlə desək, insanlar öz çoxalmalarını tənzimləməlidirlər.
F.Qalton bilavasitə bildirmişdir ki, Afina sivilizasiyası dövründən bəşəriyyət ayrı-seçkilik etmədən çoxalma səbəbindən deqradasiyaya uğramışdır. İnsan növünə, o hesab edirdi ki, insan özünü təkmilləşdirməli və bu məqsədlə süni şəkildə insanların çoxalmasına dəstək olmalıdır. arzu olunan keyfiyyətlər, və xəstələrin, əqli qüsurluların və s.
Bu problemləri həll etmək üçün o, biliyin xüsusi bir sahəsini - yevgenika (yunan dilindən - daha yaxşıların doğulması) yaratdı. Biologiya sahəsində mütəxəssislər yevgenikanın tibbi genetika ilə eyni olmadığını vurğulayırlar. Tibbi genetikanın əsas vəzifəsi irsiyyət mexanizmlərini öyrənməkdir, yevgenika isə, ilk növbədə, insanlara münasibətdə süni seçmə problemlərini inkişaf etdirir.
Həm sağlığında, həm də ondan sonra F.Qaltonun opponentləri yox idi, amma nə tənqid olursa olsun! nəzəriyyəsinə tabe olan, demək olar ki, bütün tədqiqatçılar onun "dahinin təbiətinin humanistləşdirilməsi" məsələsində prioritet olduğunu qəbul edirlər. F.Qaltonun tədqiqatlarından sonra ən böyük mənəvi nailiyyətlərin əsas səbəbi artıq hansısa ali varlıq, kor tale deyil, eksperimental şəkildə öyrənilə, proqnozlaşdırıla bilən və məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirilə bilən amillər kimi tanındı.
İndiyə qədər biz hamımız tez-tez kəşfiyyat testləri haqqında eşidirik. Bu testin ideyası ilə necə əlaqəsi var? müasir ideyalar istedad haqqında? Bu sualın cavabını psixologiya tarixinə müraciət etməklə tapmaq olar.
İntellektual istedad ideyasının intensiv inkişafı dövrü 20-ci əsrin əvvəlindən ikinci yarısına qədər olan dövrü əhatə edir. İstər elmdə, istərsə də gündəlik həyatda intellekt anlayışının çoxlu şərhləri var, lakin buna baxmayaraq, psixologiyada intellektual istedad termini nisbətən aydın məna kəsb edir və zəkanın inkişafı nəticəsində formalaşan anlayışla sıx bağlıdır. psixologiyanın xüsusi sahəsi - psixometriya. Xüsusi bir yer Psixologiyanın bu sahəsinin inkişafı aşağıdakılara aiddir: fransız alimi Alfred Binet.
1904-cü ildə Fransada ictimai hüquq nazirinin göstərişi ilə uşağın əqli geriliyi səviyyəsini təyin etmək üçün testlər hazırlamaq üçün komissiya yaradıldı. Bu testlər əqli geriliyin dərəcəsini qiymətləndirmək və bu uşağın gələcək təhsili ilə bağlı qərarlar qəbul etmək üçün əsas olmalı idi ki, bu da əqli qüsurlu uşaqların adekvat təhsil almasına imkan verəcəkdir. Fransız alimi Alt Fred Binet həmkarı Teofil Simon ilə birlikdə komissiyanın tələblərinə cavab verən testlər hazırlayıb.
