Korrektion af dysgrafi. Dysgrafi hos folkeskolebørn: typer, tegn og hvad skal man gøre? Råd til forældre, hvis børn har brug for tale- og skrivekorrektion

I folkeskolen har mange børn svært ved at skrive rigtigt. Det skal bemærkes, at nogle af dem ikke kan skrive korrekt, ikke fordi de har vanskeligheder med grammatik og tegnsætning, problemet er mere komplekst af natur på grund af uformet højere mental aktivitet. Selvfølgelig har næsten alle folkeskoleelever fejl i teksten, men hos kun 12-20 % af eleverne ligger årsagen i dysgrafi. Dysgrafi er en alvorlig psykisk lidelse hos børn, som skal behandles på et tidligt tidspunkt.

Børn, der lider af denne lidelse, laver alvorlige fejl, når de skriver: de blander ord, gentager det samme ord og blander bogstaver. Denne sygdom er ikke et tegn på forsinket intellektuel udvikling og kan korrigeres.

Hvad du skal være opmærksom på:

Hyppige fonetiske fejl (ordet - ugle, bjørn - mevet osv.);
Fejl i meget simple ord (f.eks. i ordet "hvordan");
Manglende stavelser, forkerte endelser mv.

For at kunne skrive kompetent og læse normalt, er det nok at have gennemsnitlig intelligens. Der er dog ingen grund til at slå alarm før tid, hvis en af de studerende oplever vanskeligheder under studiet. Det er vigtigt at forstå, at dysgrafi ikke på nogen måde påvirker mental udvikling. En sådan person opfatter tilstrækkeligt mundtlig information og er i stand til at lære. Vanskeligheder opstår specifikt med visuel information. Du kan ofte finde "spejlede" bogstaver i tekst skrevet af en person, der lider af denne sygdom.

Dysgrafi og ordblindhed ligner hinanden, så folk lider ofte af begge lidelser på én gang.

Hvilke børn er i fare:

venstrehåndet;
tidligere venstrehåndede (forældre eller lærere omskolede barnet til at bruge højre hånd);
børn, der startede tidligt i skolegang;
børn, der vokser op i en flersproget familie;
børn, der lider af fraværende opmærksomhed;
børn, der tidligt begyndte at studere hos en logopæd.

Korrektion af dysgrafi er talepædagogers privilegium. Specialisten vil anbefale de nødvendige øvelser og lære den korrekte tilgang til træning. Det ville dog være nyttigt at henvende sig til psykologer, da årsagen til sygdommen kan være: manglende kommunikation, forkert eller uklar tale fra andre, en meget tidlig start på at lære at læse og skrive osv. Resultatet var psykiske traumer.

Typer af dysgrafi

Eksperter opdeler dysgrafi i følgende typer:

Artikulatorisk - akustisk.
Akustisk.
Problemer med lydanalyse.
Ugrammatisk.
Optisk.

Korrektion af dysgrafi er et fælles arbejde mellem lærere, forældre og talepædagog. For fuldt ud at forstå arten af denne lidelse, må man forstå emnet mere i dybden.

En person, der udtaler visse lyde og forveksler bogstaverne "r" og "l" i tale, er modtagelig for artikulatorisk-akustisk dysgrafi. Undladelse af at udtale et bogstav korrekt resulterer ofte i, at det bevidst udelades. For eksempel oplever emnet vanskeligheder med at udtale vekslende konsonanter, hvilket fører til forkert udtale af ordene: "tilstrømning - drik", "forvandling - transformation", "tredive - kryds", "hytteost - tolog" osv.
Hvis en person forveksler bogstaver, kan årsagen til dette være akustisk dysgrafi. Stemmede og hvæsende lyde i ét ord provokerer en person til at udtale og skrive nogle ord forkert.
Sammenlægningen af flere ord til ét er årsagen til patologien, der er karakteristisk for forkert lydanalyse. For eksempel siger en person "kratirier" i stedet for "smukt interiør." Ofte har mennesker, der lider af denne lidelse, en tendens til at skrive præpositioner adskilt fra ord, da de hører en klart defineret grænse mellem dem: "evig - fra evig", "pass - pass" osv.
Manglende evne til at koordinere ord er et klart tegn på en agrammatisk lidelse. Som eksempel kan vi nævne følgende sætninger: vanskelige løsninger, komplekse opgaver mv.
En meget almindelig lidelse opstår, hvor børn skriver nogle bogstaver, hvis form er tydeligt udtrykt omvendt. Bogstaverne ser ud til at være spejlede (I, P, B, b osv.). Denne lidelse er forårsaget af optisk dysgrafi.

Disse er hovedformer af sygdommen, i praksis er der ofte mere komplekse varianter, der kombinerer flere former. På trods af tilstedeværelsen af så mange former følger behandlingen af dysgrafi stort set den samme metode.

Dysgrafi er ikke mindre almindelig hos voksne end hos børn. Årsagen til denne lidelse kan være en tumor, traumatisk hjerneskade, meningitis, asfyksi, fødselstraumer osv.

Dysgrafi hos voksne viser sig på samme måde som hos børn: fejl under skrivning, som en person gentager igen og igen, mens han kender grammatik og stavning godt. Ofte forveksler mennesker, der lider af denne sygdom, bogstaver, der udadtil ligner stavning (ъ-ь, в-ь, Ш-ш, Г-р osv.)

Råd til forældre, hvis børn har brug for tale- og skrivekorrektion

Du må under ingen omstændigheder skælde børn med sygdom ud eller råbe af dem. Denne adfærd vil kun gøre situationen værre. Forsøgspersonen skal føle omsorg og opmærksomhed fra forældrene. Alt arbejde skal foregå i et behageligt miljø. Det skal forstås, at børn er under en form for pres, som kan påvirke deres psyke og danne psykologiske barrierer, der kan begrænse deres fremtidige liv.

Hvis en lærer behandler elever uhøfligt og konstant bebrejder dem for fejl, kan børn vokse til amorfe mennesker, som vil opgive enhver bestræbelse ved den første fiasko eller fejltagelse.

Dem, der lider af dysgrafi, er slet ikke uhelbredelige. I 70-80% af tilfældene, hvis du begynder at korrigere sygdommen i førskolealderen, vil problemet blive løst. Du bør være opmærksom på barnet, i hvilket tilfælde hans problemer vil være synlige på et tidligt tidspunkt, hvilket i høj grad vil øge sandsynligheden for deres eliminering.

Du bør kun søge hjælp hos en erfaren logopæd. Det er også nødvendigt at vise barnet til en neuropsykiater, som kan identificere hjælpeabnormiteter. Forsøm ikke en vejleders tjenester. Vejlederen vil kun beskæftige sig med én elev i et bekvemt miljø, idet han kender sin afdelings karakteristika og tager dem i betragtning under træningen.

Hvert tilfælde kræver et system for at opnå de bedste resultater; behandling af dysgrafi er ingen undtagelse. Undervisningen bør gennemføres systematisk uden at forstyrre skemaet.
Det er også nødvendigt at bestemme årsagerne til patologien.

Diagnose af dysgrafi hos børn

Diagnose af dysgrafi involverer undersøgelse af en neurolog, øjenlæge, otolaryngolog og talepædagog. Som tidligere nævnt har dysgrafi og ordblindhed lignende egenskaber, så hjælp fra kvalificerede specialister vil hjælpe med at identificere begge lidelser og eliminere dem.

Først og fremmest er det nødvendigt nøjagtigt at bestemme, om emnets analfabeter er en konsekvens af patologi og ikke en banal uvidenhed om staveregler.

Eksamen vil finde sted i flere faser:

Først vil skriftlige værker blive gennemgået og analyseret.
Dernæst skal du lytte til mundtlig tale og bestemme tilstedeværelsen af afvigelser. Under studiet observeres gestikulation og udtryksmåde, og den førende hånd bestemmes også.
Under hele undersøgelsen undersøger specialister ordforråd, udtale af forskellige lyde, opfattelse af lyde og den stavelsesstruktur, som forsøgspersonen laver under en samtale.
Efter at taleforskningen er afsluttet, begynder skriveforskningen. Faget omskriver først den trykte, håndskrevne tekst, udfører derefter en diktat, sammensætter beskrivelser ud fra billeder, læser stavelser, ord og tekster.

Når alle procedurer er gennemført, analyserer logopæden resultaterne og laver en konklusion. Ordblindhed og dysgrafi hos børn er som regel udtalt, og deres identifikation er ofte ikke særlig vanskelig for en specialist.

Mange tror måske, at ovenstående procedurer kan udføres derhjemme uden hjælp fra en specialist, men dette er absolut falsk. For at udføre den mest præcise undersøgelse skal du have erfaring og den nødvendige viden. Ellers kan du lave en række fejl, hvilket vil føre til en forkert konklusion og en forkert forståelse af, hvordan man behandler patologien.

Korrektion af dysgrafi hos børn i skolealderen

Dysgrafi skal behandles gennem fælles indsats. Ved at arbejde sammen med lærere, forældre og en logopæd kan barnet komme af med denne afvigelse.

Hvis et barn har svært ved at tale, er det nødvendigt at give det systematisk øvelse. Sådan en speciel diktat bør være anderledes end den sædvanlige. Du bør udtale ord klart og angive tegnsætningstegn. Før du starter diktatet, bør du læse hele teksten tydeligt.

Fremkomsten af negative følelser bør undgås. I et negativt miljø opfatter børn enhver behandling som noget påtvunget og vil ubevidst stræbe efter at abstrahere sig selv.

Du bør ikke vise overdreven opmærksomhed og ekstrem bekymring over denne afvigelse. Fra øget opmærksomhed på problemet vil barnet beslutte, at der er noget galt med ham og vil begynde at opfatte sig selv som underlegen, hvilket er grundlæggende usandt.

Det er nødvendigt at indgyde barnet i stemningen for at opnå et grandiost mål. Barnet skal roses (med måde) og opmuntres med behagelige overraskelser, så det behandler behandlingen med særlig iver og er rettet mod at opnå et fremragende resultat.

Behandling hos en talepædagog vil følge et andet system. Logopæder baserer behandlingen på et særligt alfabet og et sæt specifikke talelege. ABC-øvelsen går ud på at bede børn om at sætte et ord sammen og identificere dets grammatiske elementer. Denne øvelse hjælper dig med at huske strukturen af ord, udseendet af bogstaver og lærer korrekt udtale.

Dernæst giver logopæden barnet en forståelse af forskellene mellem hårde og bløde og kedelige lyde. Barnet gentager ordene og vælger sine egne, der svarer til de påkrævede lyde. Under arbejdet analyseres de lyde, bogstaver og stavelser, der udgør ord.

Der er en fantastisk øvelse, som du ikke skal igennem med en logopæd. Barnet skriver noget tekst (ikke nødvendigvis fra diktat) og udtaler hvert ord. Det er meget vigtigt, at barnet udtaler de svage slag tydeligt.

Eksempel: "Hvor meget koster mælk?" Faktisk, i mundtlig tale udtales denne sætning helt anderledes - "hvor meget koster en malaco."

Svage slag i dette eksempel er lyde, der kan ændre sig under hurtig tale uden at påvirke betydningen af ordet. Det ligner en simpel øvelse, men når den øves systematisk, er den meget effektiv.

Forebyggelse af dysgrafi hos et barn

At have lært om dysgrafi og indse, at en sådan afvigelse kan påvirke barnet negativt i fremtiden, fører automatisk til den konklusion, at jo før det opdages, jo bedre. Det er tilrådeligt at afgøre, om et barn har denne sygdom, før han begynder at studere læsefærdigheder.

Der er mange øvelser, der er gode til at forebygge dysgrafi hos førskolebørn:

Identifikation af et objekt fra et konturbillede.
Søg efter identiske objekter på billedet.
Labyrint spil. En labyrint tegnes på et stykke papir; barnet skal tegne en streg med en kuglepen gennem hele labyrinten uden at røre væggene.
Identificer et objekt ved individuelle detaljer.
Søg efter et ekstra objekt på billedet, der ikke svarer til de andre (f.eks. blandt ovaler og cirkler ville en trekant eller firkant være overflødig og omvendt).
Korrelation af objekter med deres silhuet. Der er særligt pædagogisk legetøj, for eksempel en terning med huller af forskellige former, hvor du skal indsætte figurer af samme form som hullerne.

At rette dysgrafi er ikke den nemmeste proces, både for barnet og for forældrene. Du bliver nødt til at gøre en masse arbejde og vise alle dine styrker for at støtte barnet og hjælpe det med at slippe af med sygdommen. De vigtigste specialister for et barn er hans forældre. Arbejd med barnet, få støtte fra en talepædagog, og alt ordner sig.

Dysgrafi er en specifik skriftsprogsforstyrrelse, der viser sig i vedvarende fejl. Det opstår, når dannelsen af de højere dele af centralnervesystemet forstyrres. Dysgrafi forstyrrer beherskelsen af et sprogs grammatiske træk.

Dette problem er ret relevant for vores land. I russiske skoler når antallet af elever diagnosticeret med dysgrafi 30% af det samlede antal børn.

Årsager

Symptomer

Symptomerne på dysgrafi er meget forskellige og afhænger af ætiologien, der forårsagede det. Børn med dysgrafi er oftest smarte og intelligente, men de har mange fejl i deres notesbøger. Forældre er forvirrede over, hvad der forårsager deres elskede barns dårlige præstationer. De tror, at det enten er barnets manglende vilje til at studere i skolen, eller at det har en dårlig lærer. I de tidlige klasser kan børn, der har store problemer med skriftsproget, klare sig godt i andre fag og have en god intelligens. Men de skriver ikke store bogstaver i ord, de laver mange fejl i diktater.

Dårlige præstationer i skolen, kritik fra forældre og lærere fører til, at barnet nægter at deltage i undervisningen. Meget ofte bliver han genstand for latterliggørelse fra sine klassekammerater, begynder at bekymre sig meget om dette og trækker sig ind i sig selv. Han skriver diktater meget langsomt, ofte med dårlig håndskrift. Nogle gange forsøger børn med dysgrafi bevidst at ændre deres håndskrift i håb om, at nogle fejl på denne måde ikke vil være mærkbare for læreren. De forveksler ofte bogstaverne "P" og "b", "Z" og "E".

I den specialiserede litteratur er der flere klassifikationer af dysgrafi (efter type og form).

Slags

Tabel: "Former for dysgrafi."

Form for dysgrafi	Beskrivelse
Artikulatorisk-akustisk	Udtaler ikke lyde eller skriver bogstaver korrekt
Akustisk	Erstatter bogstaver med fonetisk lignende lyde, men udtales korrekt Blander stemte og stemmeløse (B - P, D - T) Forvirrer fløjte- og hvæsende lyde (S - V, Z - F). Fejlagtigt betegner blødheden af konsonanter: "lubit", "sår".
Forstyrrelse af sproganalyse og -syntese.	Springer bogstaver og stavelser over Bytter bogstaver og/eller stavelser Skriver ikke slutninger Skriver ekstra bogstaver i et ord Gentager bogstaver og/eller stavelser Blander stavelser fra forskellige ord Kontinuerlig skrivning af præpositioner ("nastule") Separat skrivning af præfikser ("på shla").
Ugrammatisk	Forstyrrelse af den grammatiske struktur af tale (for eksempel sort handske, "solskinsdag"). Kan ikke bøje ord efter kasus, tal og køn Fejl i ordendelser Ord stemmer ikke overens med hinanden
Optisk	Visuel og rumlig gnoseforstyrrelse Bogstaver skrives ved hjælp af bindestreger og cirkler. Fuldfører ikke elementer af bogstaver, for eksempel "G" i stedet for "P". Tilføjer ekstra elementer til bogstaver Forbinder ikke to bogstaver Forveksler trykte og skrevne bogstaver Spejlvende bogstaver

Diagnostiske foranstaltninger

Skolelærere bør omgående diagnosticere dysgrafi hos børn og henvise dem til en specialist for korrektion. Meget ofte får de en aftale med en talepædagog efter en længere "påvirkning" af lærere.

Alle børn skal visiteres af en logopæd, som udfylder et talekort. I den angiver han tilstanden af generelle og fine motoriske færdigheder. Speciallægen skal beskrive artikulationsapparatet, lydudtale og angive læse- og skriveproblemer. I talekortet skal logopæden skrive en kort beskrivelse af barnet og den logopædiske diagnose. Efter at det korrigerende arbejde er afsluttet, udfylder han de relevante kolonner og afspejler resultaterne af klasserne.

Tidlig diagnose af denne lidelse hjælper med at bekæmpe dysgrafi i de indledende stadier af udviklingen. Hvis det ikke blev korrigeret i barndommen, kan dets manifestationer observeres hos voksne.

Behandling

Dysgrafi er inkluderet i ICD-10, og psykiatere behandler denne sygdom. I engelsktalende lande er der udviklet særlige træningsprogrammer til dysgrafik; desværre er der ikke en sådan mulighed i Rusland endnu.

Korrektion af dysgrafi bør begynde i børnehaven. Denne sygdom kan kun overvindes ved hjælp af specielle teknikker og teknikker, som talepædagoger er flydende i. Standardskolens læseplan vil ikke være i stand til at eliminere dysgrafi hos folkeskolebørn.

Ingen kan rette det fuldstændigt, men den korrekte stavning af ord kan bringes tættere på ideal.

En session med en logopæd kan tage form af et spil. Yngre elever bruger magnetiske bogstaver til at skabe ord. Denne metode styrker den visuelle opfattelse af bogstavelementer. Barnet bør skrive diktater for at forbedre den auditive opfattelse af lyde. Hjemme hos dine forældre kan du lege historiker, skrive breve på papir med en fyldepen og blæk.

Der skal lægges særlig vægt på valget af kuglepenne og blyanter. Det er bedst for et barn at købe kuglepenne med ujævne overflader; de masserer de distale ender af fingrene og sender dermed yderligere signaler til hjernen. Der skal også vælges tusch og blyanter, der ikke er glatte i formen (f.eks. trekantede).

Optisk dysgrafi kan korrigeres med regelmæssige skriftlige øvelser.

For hurtigt at mestre evnen til at skrive, kan du bruge en gelpen. Det vil hjælpe dig med at skrive elementerne i bogstaverne tydeligere.

For at rette håndskrift skal du i gennemsnit have 3 ugers undervisning. Til disse formål kan du købe en særlig kopibog eller skolenotesbog. Når du skriver ord, skal du skrive bogstaver i hver celle.

Optisk dysgrafi kan elimineres ved at træne visuel hukommelse. Eleven bliver bedt om at tegne flere bogstaver med kridt på tavlen, i luften, eller forme dem af plasticine.

Der er flere bøger og manualer, for eksempel "Optisk dysgrafi". De giver eksempler på særlige aktiviteter. Forældre kan købe disse bøger på egen hånd og studere med deres barn derhjemme.

Forældre bør være tålmodige og ikke skælde deres børn ud for skrivefejl. Du kan ikke tvinge ham til at studere i timevis og fratage ham ordentlig hvile og underholdning for dårlige karakterer. Barnet skal helt stole på sine forældre, der skal ikke være panikangst hos dem. Kun gennem fælles indsats med lærere og psykologer kan dysgrafi overvindes.

Eksempel lektion

Der er mange logopædiske teknikker til at korrigere dysgrafi.

En af øvelserne der skal laves derhjemme kaldes "korrekturlæsning". For at udføre det skal du bruge enhver tekst med en mellemstor skrifttype. Bogen burde være kedelig for barnet, og han har aldrig læst den før. Forældre foreslår at finde og understrege vokalerne i teksten først, for eksempel kun "O", derefter kun bogstavet "A".

Når vokalerne er færdige, kan du gå videre til konsonanter, gerne dem, der er problematiske for barnet. Barnet skal lave øvelsen hver dag, men den bør ikke vare mere end 5 minutter. Når du øver dig, er god belysning et must.

Efter en uge med sådanne klasser skal du skifte til to bogstaver. For eksempel finder vi dem i et ord og understreger det ene og krydser det andet over. De valgte bogstaver skal være "en smule lig hinanden" for eleven, for eksempel "L" og "M", "R" og "T". For at behandle et par bogstaver kan du bruge enhver tekst, der tidligere er skrevet af barnet.

Forebyggende arbejde

Forebyggelse af dysgrafi er opdelt i primær og sekundær. Det primære forebyggende arbejde er rettet mod at forebygge det patologiske forløb af graviditet og fødsel, reducere perinatal patologi og fødselsskader hos nyfødte. Neonatologer bør udvikle foranstaltninger til at reducere infektionsfaktorerne hos den nyfødte. Det er nødvendigt at udføre tidligere diagnose og behandling af neurologiske symptomer.

Sekundær forebyggelse af ordblindhed omfatter rettidig identifikation af lidelsen og pædagogisk arbejde. Forebyggende foranstaltninger bør udføres med deltagelse af psykolog, forældre, talepædagog og pædagoger. Forebyggelse af grammatiske fejl bør begynde i førskoleperioden. I børnehaven skal pædagoger være opmærksomme på, hvordan barnet udtaler lyde og konstruerer talesætninger. Læreren skal rette førskolebørns talefejl.

Dysgrafi: koncept, typer, årsager, øvelser til korrektion.

I folkeskolen er nogle forældre overrasket over at lære, at deres barn har et specifikt problem - dysgrafi: barnet kan ikke skrive næsten et enkelt ord uden fejl, mens det ser ud til, at det er fuldt udviklet, og der er ingen problemer med intellektuel udvikling. Hvad er dysgrafi og hvordan behandles det?

Som regel lærer forældre og lærere, at et barn kun har problemer med at skrive (dysgrafi), når de underviser i skrivning, det vil sige i folkeskolen.Dysgrafi - dette er en specifik skriveforstyrrelse, når et barn skriver ord med fonetiske fejl, fejl i optagelse af lyde. I stedet for "p" skriver han "b", i stedet for "t" - "d", danner stavelser forkert, tilføjer ekstra bogstaver, udelader nødvendige, skriver flere ord sammen.

Dysgrafi kan fejlagtigt forveksles med blot uvidenhed om grammatiske regler, men problemet ligger dybere.

Dysgrafi er en krænkelse af skriveprocessen, manifesteret i gentagne, vedvarende fejl, der er forårsaget af uformet højere mental aktivitet involveret i skriveprocessen. Denne krænkelse er en hindring for elevernes beherskelse af læsefærdighed og sproglig grammatik.

Desuden er håndskriften på sådanne børn ofte ulæselig og ujævn. Når barnet skriver, viser barnet en stor indsats, men skriver meget langsomt. Hvis et sådant barn studerer i en klasse med almindelige børn, kan han opleve alvorlige bekymringer på grund af sine fejltagelser, langsomhed og lærerens utilfredshed. I tale kan et barn med dysgrafi ofte ikke konstruere lange sætninger og foretrækker at tie eller tale kort. På grund af dette har den dysgrafiske person ikke fuld kommunikation med sine jævnaldrende, og det ser ud til, at hans klassekammerater er imod ham.

Desværre er dette et ret alvorligt problem, der "ikke går alene": oftest opstår dysgrafi sammen medordblindhed, læseproblemer, og barnet kan også have taleproblemer og funktionsnedsættelser i andre fysiske funktioner.

Typer af dysgrafi

Artikulatorisk-akustisk . Det skyldes, at barnet udtaler lyde forkert, hvilket betyder, at når det udtaler dem for sig selv, skriver det dem forkert ned. For at behandle denne type dysgrafi skal du arbejde på den korrekte udtale af lyde.

Akustisk . I dette tilfælde udtaler barnet korrekt lyde, men forveksler dem med lignende lyde (stemmeløse: b-p, d-t, z-s; hvæsende: s-sh, z-zh; og skelner heller ikke blødheden af individuelle lyde) .

Optisk . Et barn med optisk dysgrafi har svært ved at skrive og skelne bogstaver: han tilføjer ekstra elementer (pinde, streger, cirkler), springer de nødvendige over, skriver endda i et spejlbillede i den modsatte retning).

Dysgrafi på grund af problemer i sproganalyse og -syntese . Et barn med dette problem i skrift kan springe over eller gentage hele ord, omarrangere stavelser og bogstaver, skrive forskellige ord sammen (de forveksler præfikser og præpositioner på substantiver - skriv sammen eller hver for sig, knytte en del af det næste ord til et ord osv.)

Agrammatisk dysgrafi. Som regel afsløres det efter 1-2 karakterer, da det kræver større kendskab til reglerne for at skrive ord ("god kat", "smuk sol" osv.). Det vil sige, at dette problem skyldes, at barnet ikke kan bøje ord korrekt efter køn og kasus og ikke kan blive enige om et adjektiv og et substantiv. Dette problem kan observeres i tosprogede (tosprogede) familier, såvel som når et barn undervises på et ikke-modersmålssprog

Tegn på dysgrafi

Fejl i dysgrafi har følgende funktioner:

Fejl forbundet med en krænkelse af dannelsen af mentale funktioner, der deltager i skriveprocessen. For eksempel evnen til at skelne fonemer ved gehør og udtale, evnen til at analysere en sætning til ord, evnen til at forstå talens leksikalske og grammatiske struktur.
-Der er også fejl, der opstår, når grundlæggende funktioner overtrædes. Men de fører ikke til dysgrafi.

Fejl med dysgrafi ligner fysiologiske fejl, men med dysgrafi er der flere af dem, de gentages og varer ved i lang tid.
Fejl hos børn kan opstå på grund af pædagogisk omsorgssvigt, når opmærksomhed og kontrol er svækket. Samtidig er fejl på ingen måde forbundet med en krænkelse af dannelsen af højere mentale funktioner, hvilket ikke fører til forekomsten af dysgrafi.

Med dysgrafi observeres fejl i en stærk fonetisk position. Børn skriver "korofa" i stedet for "ko", "dm" i stedet for "røg". Almindelige stavefejl observeres kun i svag position ("rostok" i stedet for "spire").

Dysgrafiske fejl er kun typiske for skolebørn (for førskolebørn er de stadig fysiologiske).

Dysgrafi betragtes ikke som en selvstændig lidelse. Det ledsager ofte forskellige neurologiske dysfunktioner og lidelser, patologier i de auditive, motoriske, tale- og visuelle analysatorer.

At eliminere et sådant problem kan ikke gøres alene: Forældre, lærere og læger skal forene sig og blive enige om deres handlinger. Foreskriv behandling, udfør visse øvelser. Måske skal barnet overflyttes til en anden skole (specialiseret) eller ansætte en vejleder, som professionelt kan udføre øvelser med barnet i hjemmet.

Vi må ikke glemme, at en "dysgrafisk person" meget ofte føler sit problem akut og er bange for at manifestere det igen: han springer klasser over, mister notesbøger på det russiske sprog og kommunikerer lidt. Voksnes opgave er, udover behandling, at yde psykologisk støtte til barnet: ikke skælde ud, vis interesse for succes, hjælp.

E.V. Mazanova foreslår i sin bog "Korrektion af optisk dysgrafi" til behandling af sygdommen at udføre korrektions- og taleterapiarbejde på disse hovedområder: Udvidelse af volumen af barnets visuelle hukommelse; Mestring af grafisk symbolisering; Udvikling af visuel perception, analyse og syntese; Udvikling af auditiv analyse og syntese; Udvikling af visuel gnosis (genkendelse af farve, størrelse og form); Dannelse af tidsmæssige og rumlige repræsentationer; Dannelse af grafomotoriske færdigheder; Differentiering af bogstaver, der har kinetiske og optiske ligheder. Korrektion af optisk dysgrafi omfatter mange forskellige øvelser, der bidrager til ovenstående områder. For at udvikle visuel gnose anbefaler eksperter for eksempel at navngive kontur, overstregede og overlejrede billeder af objekter samt at færdiggøre deres tegninger. For at forbedre farveopfattelsen trænes øvelser som at navngive farver i billeder, gruppere dem efter farvebaggrund eller nuancer og male forskellige geometriske former i bestemte farver efter instruktionerne. Korrektion af dysgrafi omfatter ifølge Mazanova også bogstavgenkendelsesøvelser. Så du kan bede barnet om at finde et bestemt bogstav blandt en række andre, identificere bogstaver, der er placeret forkert, identificere bogstaver overlejret på hinanden osv. Det næste trin er udviklingen af visuel hukommelse og rumlig perception. I dette tilfælde, når man korrigerer dysgrafi, udføres ifølge Mazanova øvelser såsom at huske billeder eller genstande, deres placering og reproduktion efter en vis tid. Rumlig orientering kræver flere typer orientering: I ens egen krop (herunder differentiering af venstre og højre del); I omverdenen; På et stykke papir.

For at korrigere dysgrafi anbefaler Mazanova også at være meget opmærksom på differentieringen af bogstaver, hvilket inkluderer at skrive dem isoleret:

I stavelser;

I ord;

I sætninger;

I teksten.

Korrektion af dysgrafi og ordblindhed er normalt opdelt i 4 hovedstadier:

Diagnostisk;

Forberedende;

Korrigerende;

Evaluerende.

Den første fase af korrektion af dysgrafi og ordblindhed involverer at identificere disse lidelser hos børn ved hjælp af diktater, undersøge tilstanden af de leksikalske og grammatiske aspekter af tale og analysere dens resultater. Anden fase er rettet mod den generelle udvikling af manuelle motoriske færdigheder, rumlige og tidsmæssige begreber, hukommelse og tænkning. Den tredje fase af korrektion af dysgrafi og ordblindhed er karakteriseret ved at overvinde dysgrafiske lidelser. Arbejdet i dette tilfælde udføres hovedsageligt på det syntaktiske, leksikalske og fonetiske niveau og er ofte rettet mod at eliminere problemer med sammenhængende tale, læsning og lydudtale. Den sidste fase af metoden er designet til at evaluere resultaterne af korrektion af dysgrafi og ordblindhed, så det indebærer normalt gentestning af skrive- og læsefærdigheder samt analyse af alle former for børns skriftlige arbejde.

Øvelser til at udvikle fonemiske processer

1. Differentiering af oppositionelle lyde (stemmede og stemmeløse konsonanter) .

Mål: udvikling af fonemisk bevidsthed; inddragelse i arbejdet med den auditive, visuelle, taktile, motoriske, talemotoriske analysator.

Når man differentierer konsonanter, er det bedre at arbejde i denne rækkefølge:

hørt, udtalt, udmærket, nedskrevet.

Når man udtaler stavelser, er håndbevægelse involveret: stemte lyde er øverst, og stemmeløse lyde er nederst. I starten er det meget svært for et barn at gentage korrekt ved øret af læreren. Det koordinerede talearbejde med håndbevægelse giver dog fantastiske resultater.

Lærerens anvisninger

Barnets deltagelse

Læreren siger BA og peger hånden op, siger PA - peger hånden ned

Visuel og auditiv perception

Læreren taler og viser med børnene BA - PA

Tale og håndbevægelse i luften er forbundet med visuel og auditiv perception

Læreren taler, peger med hånden og beder barnet om at gentage

Koncentration, auditiv og motorisk hukommelse.

Læreren peger kun med hånden og beder barnet om at gentage

Opmærksomhed, motorisk hukommelse, visuel perception

Læreren peger med hånden og beder om at stemme og bekræfte med hånden

Opmærksomhed, motorisk hukommelse, visuel perception, tale

Læreren taler og beder børnene vise en tegning af udsagnet med deres hånd.

Auditiv perception, motorisk hukommelse

Læreren beder ud fra hørelsen om at gentage oppositionelle stavelser efter sig

Auditiv perception, tale

2. Find ordet efter lyd.

Efter at barnet har forstået forskellen i udtalen af stemte og stemmeløse lyde, forbereder vi to kort. På den ene tegner vi henholdsvis et "+"-tegn, dette kort angiver en ringelyd; på det andet kort tegner vi et "-" tegn, hvilket betyder en mat lyd. Vi udtaler ord med indledende stemte og stemmeløse konsonanter og inviterer barnet til at tage et kort med et plus eller et minus.

Z'ER

B-P

D-T

V-F

G-K

J-SH

Ost

Pind

Melon

Fokus

Pelsjakke

Paraply

Krukke

Græskar

vat

Kat

Insekt

Slæde

Bluse

Legeme

Fabrik

Læber

Vægtstang

Tilbyd efter mundtlig arbejde at skrive de ord, du husker, ned i venstre kolonne med ustemte lyde, og i højre kolonne ord med stemte lyde.

3. Nævn et ord, der er anderledes end resten.

Mål: skelne oppositionelle lyde ved øret; udtale rækker af ord korrekt.

FISKERI FISKERI FISKERI FISKERI FISKERI FISKERI FISKESTANG; DACHKA - BIL - BIL - BIL

4. Boldspil.

Boldspil er ikke kun rettet mod udvikling af fonemiske processer, men også: mod udvikling af generelle og fine motoriske færdigheder; til orientering i rummet; at regulere styrken og nøjagtigheden af bevægelser; at udvikle øjet og fingerfærdighed; at aktivere ufrivillig opmærksomhed; at normalisere den følelsesmæssige sfære.

4.1. "Jeg kan fem ord."

Mål: udvikle koordination af bevægelser; Udvid ord viden; finde de rigtige ord.

Spillets fremskridt: barnet udtaler en række ord og slår samtidig bolden i gulvet med hvert ord.

højre hånd

venstre hånd

med begge hænder

hænder skiftevis

Jeg kender fem ord med lyden "S"

Jeg kender fem ord med lyden "Z"

Jeg kender fire ord med lydene "S" og "Z"

Slæde - en gang

Tænder - en gang

Slæde - en gang

Ugle - en gang

Ugle - to

Paraply - to

Tænder - to

Salat - tre

Vinter - tre

Som - tre

Sne - tre

Fly - fire

Hare - fire

Stjerne - fire

Hare - fire

Sne - fem

Sal - fem

4.2 . Nysgerrig.

Mål: udvikling af fonemisk bevidsthed og fantasi, udvikling af sætningsstrukturerende færdigheder.

Spillets fremskridt: Læreren forklarer essensen af spillet og viser et eksempel. Vælg den lyd, som ordene i sætningen skal begynde med. Læreren stiller et spørgsmål og kaster bolden til barnet. Eleverne skal svare, så svarets ord begynder med den givne lyd.

WHO

HVAD GJORDE DU

TIL HVEM

HVAD

Dima

gav

ven

dagbog

Sonya

bundet op

søster

sweater

laver mad

forberedt

venner

pie

4.3. Vær forsigtig .

Mål: - udvikling af evnen til at bestemme antallet af lyde i et ord.

Spillets fremskridt: Læreren, der kaster bolden, udtaler ordet. Det barn, der fanger bolden, bestemmer antallet af lyde i ordet.

I de indledende stadier skal du navngive ord, der ikke består af mere end 4 lyde.T Dette sjove spil giver børn mulighed for hurtigt at udvikle evnen til at forestille sig et ords grafiske udtryk og øve sig på skiftemekanismen.

5. Spil med ord.

Øvelse viser, at en af børns yndlingsaktiviteter er øvelser med bogstaver og ord. Lignende opgaver med ord og bogstaver er produktive i forebyggelsen af dysgrafi. Børn komponerer og gætter aktivt ord. Dette er arbejde og leg, hvorfra de får glæde og følelsesmæssig ladning.

Mål: at aktivere alle analysatorer involveret i skriftlig tale; konsolidere lydbogstavsanalyse af ord; skelne mellem vokaler og konsonanter.

5.1.

Krypter ordet : sætter tankestreger i stedet for konsonanter, og skriver vokaler (valmue, bog). Bruges ved arbejde med ordbogsord

A-, - - og- a.

5.2.

gæt ordet . *Læreren skriver kun konsonantbogstaver s-p-g-, m-l-k- på tavlen.

*Derefter bliver du bedt om selv at skrive ord og sætninger ned ved kun at bruge konsonanter.

Skole, gade, taske. Vinden blæser hen over havet.

(Selektivitetsmekanismen, når skrivning er under udarbejdelse.)

Støvler, mælk

(Bruges ved arbejde med ordbogsord.)

Shk:l:, :l:ts:, s:mk:

V:t:r p: m:r: g:l::t.

5.3

Find dine ord til givne ordninger.

A-, -a-a,

Valmue, lak, have, tank, bold, hal, bold.

Grød, Masha, far, tudse, lama.

5.4.

Opfind ord fra disse breve. ((l,k,f,u,a)

(fisker)

Vandpyt, bille, løg, slange, lak.

Fisk, tyr, kræft, tank, krabbe, ægteskab, fisker

5.5.

Kom med det fra hvert bogstav i dette ord andre ord CAT

Col-bog, vindue-sø, kugle-pelsfrakke, kat-kefir, storke-vandmelon

5.6.

Skriv det ned ord med 3,4,5,6 bogstaver

Kat, grød, bolle, bil

5.7.

Skriv så mange ord som muligt fra bogstaverne i et givet ord. BYGGER

Salt, dej, rolle, ris, hotel, skov, elg, liter, blad,:..

5.8.

Afkryds ordene og navngiv dem i ét ord.

EN ) p,i,k,a,t,t,f,i,u,l,b,i,i,t,n,o,k,g,a,o,p,i,s

b) b, o, h, n, h, e, e, r, v, u, o, r, t, n, e, d, b

a) hjemmesko, sko, støvler, støvler - fodtøj

b) nat, morgen, aften, dag - dag

5.9.

"arabisk bogstav". Skriv ordene ned fra højre side af linjen og omvendt, det vil sige baglæns; under normal læsning (fra venstre mod højre) skal ordene læses i deres naturlige form. Start med korte ord.

(blyant, vindue, bog, hus)

børn går i skole

(Børn går i skole)

5.10.

"Forvirring". Når børn læser og skriver komplekse ord, springer eller bytter børn ofte bogstaver og stavelser og forkorter ordet. Ved at lave denne øvelse, udtale meningsløse ord, udvikler vi evnen til korrekt læsning, fordi... dette er sværere end at læse et velkendt ord, som børn kan gætte ved at gætte.

5.10.1 Opdel ordet TURTLE i stavelser

skildpadde

5.10.2.Læs ordet stavelse for stavelse, startende fra slutningen.

HA-PA-RE-CHE

5.10.3.Læs ordet, spring den første eller flere givne stavelser over

RE-PA-HA

5.10.4.Læs ordet i den givne rækkefølge 2,4,1,3; 4,1,3,2

RE-HA-CHE-PA,

HA-CHE-PA-RE

Arbejde med udvikling af taleapparat og stemme

Utilstrækkelig artikulatorisk mobilitet af taleapparatet (sløret, sløret tale) og forkert vejrtrækning kan føre til indlæringsproblemer. Arbejdet med udviklingen af taleapparatet omfatter artikulation og korrekt vejrtrækning. Vi skal huske, at konstant vejrtrækning gennem munden kan svække hørelsen.

At udvikle korrekt vejrtrækning optimerer gasudveksling og blodcirkulation og fremmer det generelle helbred. Korrekt vejrtrækning beroliger dig og fremmer koncentrationen. Åndedrættets rytme er den eneste af alle kropslige rytmer, der er genstand for spontan, bevidst og aktiv regulering fra en persons side."At trække vejret gennem din mund er det samme som at spise gennem din næse" (østlig visdom).

Åndedrætsøvelser kan udføres i begyndelsen af en lektion, i løbet af et fysisk træningsminut eller i slutningen af en lektion. For at koncentrere barnets opmærksomhed på at fuldføre en bestemt opgave, kan du bruge en vejrtrækningsøvelse: hånden går op - inhalerer gennem næsen, hånden falder til niveauet af mellemgulvet - udånder gennem munden (gentag 3-5 gange).

Hvis du fløjter, spiller blæseinstrumenter, "taler" gennem huller i papiret, gennem kanten af et papiroverskæg, imiteret sug og gaber er nyttige til at udvikle korrekt vejrtrækning. Barnet kan holde på luft i munden ved at puste kinderne ud, knibe næseborene og skiftevis slippe luft ud af mund og næse.

1. Åndedrætsøvelser.

Mål: udvikling af korrekt nasal vejrtrækning.

1.1 Stryg næsen fra spidsen og op - indånd, når du udånder, klap dine næsebor med fingrene med lyden MMM.

1.2. Bred dine næsebor - indånd, slap af - udånd.

1.3. Åbn munden helt op og træk vejret gennem næsen.

1.4. Fire-faset åndedrætsøvelse. Indånd - hold - udånd - hold.

(Øvelser til åndedrætsøvelser er givet i metodelitteraturen).

2. Sig det stille A - E - Åh, med en drejning af hovedet.

Mål: aktivere arbejdet i den bløde gane og svælget.

3. Gengivelse af en stavelsessekvens med en ændring i understreget stavelse .

Mål: øve vejrtrækning, talerytme, styrkelse af læbernes og tungens muskler.

BA- KVINDE

BA-BA -BA

KVINDE-BA

I -VO-VO

I-I -I

IN-IN-I

PY -PY-PY-PY

PY-PY -PY-PY

PY-PY-PY -PY

PY-PY-PY-PY

LA -LA-LA-LA

LA-LA -LA-LA

La-la-LA -LA

LA-LA-LA-LA

4. Stavning højtlæsning.

Ortografisk læsning refererer til at læse et ord, som det staves. Dette er simpelthen nødvendigt, fordi børn hjælper sig selv ved at udtale, korrekt artikulere ord, når de læser præcis, som de er skrevet.EN slave, ikke et skibO eh, nemlig tilOM raBL b.

5. At læse rene tunger

Mål: at øve klar artikulation; udvikle en følelse af rytme og rim; udvikle børns kreativitet (opfinde rene ordsprog)

RA-RA-RA - DET ER VARMT I RUMMET

CHI-CHI-CHI- HUSET HAR MULIGSTEND

6. Tungevrider .

En meget vigtig fase i arbejdet med taleapparatet er at arbejde med tungevridere, ved at arbejde med hvilke læreren løser mange problemer:

udvikler fonemisk hørelse af hvert barn; tydeliggør artikulationen af lyde, forbedrer artikulationens klarhed; udvikler hukommelse; hjælper med at lindre frygten for at udtale svære ord; arbejder på hukommelsen; giver en gunstig følelsesmæssig stemning til eleven; udvikler korrekt vejrtrækning; hjælper med at mærke melodi, rytme, taletempo; hjælper med at øge hastigheden af ikke kun tale, men også læsning.

Tongue twister er et intellektuelt og artikulationsspil. Reglerne for tongue twister kræver streng, nøjagtig gengivelse af det, der blev sagt. Før du hurtigt kan tale en tunge twister, skal du lære det. Hver tongue twister har sit eget spil af lyde og ord. Hemmeligheden ved at lære dem er, at hver løser et nyt problem: sprogligt, artikulatorisk, semantisk, tilbyder sit eget mønster i omarrangering af lyde og konsonanser, præsenterer sin egen melodi og rytme. For eksempel: "Vi trampede og trampede og nåede poppeltræet", "Jeg gik for at luge markerne på marken", "Mor vaskede Mila med sæbe, hun kunne ikke lide Milas sæbe", "De skræmmer ikke en papegøje, de bader ikke en papegøje, de køber en papegøje," "Mader, svag Kashchei, slæber en kasse grøntsager," "Vlad har en bror, Vlad er glad for at have sin bror."

Arbejder med finmotorik

1. Blomstre .

Finmotorik spiller en vis rolle i udviklingen af et barn, som er direkte relateret til udviklingen af tale og dannes i alderen 7-8. Når man arbejder med et slag, skal følgende forhold overholdes: taletempoet, når man udtaler et vers, skal passe til håndens tempo. Hver håndbevægelse har sin egen stavelse eller ord. Samtidig skal barnet kontrollere sig selv: falder håndens bevægelse sammen med det, han siger. Først følger barnet læreren og gentager disse bevægelser i luften, lærer hånden at bevæge sig jævnt og overfører derefter disse bevægelser til papir. Slaget giver dig mulighed for at løse følgende problemer: udvikling af finmotorik; synkronisering af den visuelle, motoriske, taleanalysator.

Kronblad, kronblad bliver til en blomst

Her er hesten ved porten, ører, manke, øjne, mund.

2.Fingergymnastik

2.1. Spil - børnerim med fingrene.

A) Fingrene gik en tur, og de andre gik ud for at indhente det (to fingre). Fingrene bevæger sig på bordet.

Den tredje fingre går (tre fingre), og den fjerde fingre løber (fire fingre).

Den femte finger hoppede og faldt for enden af stien (tommelfinger).

B) Tommelfingeren rører skiftevis med tryk pege-, midter-, ring- og lillefingrene.

2.2 Tryllestav.

Rul en tryllestav ud af et ark papir (du kan ændre instruktionerne: den, der er tyndere, længere, pænere, vil lave en tryllestav hurtigere). Lav et bogstav fra denne pind (O, P, B, V, R, Z)

2.3. Massage .

Tag en pen eller blyant, helst en med ribkanter, læg den mellem dine håndflader og rul langs hele håndfladen.

3. Udklækning. Skraver alle geometriske former med tynde linjer fra venstre mod højre, fra top til bund.

Arbejder med visuel perception

1 . For at udvikle visuel opmærksomhed, når du skriver bogstaver i spejle, er korrekturprøver en god øvelse.

Instruktioner

Foreslået materiale

11.

Overstrege de forkerte bogstaver eller cirk om de rigtige bogstaver.

13.

Skriv de bogstaver, der indeholder det givne element (viser elementet med små bogstaver)

for eksempel: O - når du skriver dette element med små bogstaver: B, V, O, A, F, Z, Yu

14.

Understreg de stavelser og ord, der er skrevet før linjen. SE

SEESSOSEEESSOSESSEEOSESSE

BOBIOBOVBABOBAOBBOBOOBBO

KAT

TOK OTK KATTE SÆT SÅ IKKE NOK HVEM KAT HVEM

KOP

CUP KACHASH CHAKASH CUP KACHASH CUP

15.

Find det skjulte ord

GAZETAVROATIVSHLSHKTDOMTRNA (avis, hus) SHAONIPAMVETRIOCHKITRAPACKET (briller, pakke)

16.

Indsæt en pil ned i stedet for bogstavet D og en pil op for B

DAG, VEN, BEDSTEMOR. BEDSTEFAR, SKUD, ØJENBRYN, VAND, PIPE, Flodhest, Liljekonval.

Omskriv følgende linjer uden fejl

ENALSSTAD NORASOTANA
DEBARUGA KALLIHARRA AMMADAMA

2. "Flyv". Denne øvelse hjælper børn med at udvikle orientering i rummet, på sig selv og på et stykke papir og skelne mellem et bogstav og dets spejldobbelt.

Rapporten starter altid fra midten af pladsen. Først skal børn flytte brikken (håndtaget) rundt på pladsen, og derefter mentalt forestille sig dens bevægelse. På næste trin skal børn med lukkede øjne bestemme fluens vej og svare på, hvor den stoppede.

Fremover foreslås tegning af bogstaver. 5 celler - ned, 1 - højre, 4 - op, 2 til højre, 1 op, 3 til venstre. Du skal få bogstavet "G", som kan skygges.

3. "Omvendt tekst". Siden med almindelig tekst roterer 90.180, 270 grader. Eleven skal bevæge øjnene fra højre mod venstre for at læse teksten.

4 . "Læser ord med halvt bogstav." Læselinjer med omslagden nederste halvdel af linjen (med den øverste halvdel af linjen dækket).

Mål: dannelse af en visuel repræsentation af et bogstav. Danner evnen til hurtigt at forstå et eller endda flere ord.

5 . "Forvrænget tekst ". Mål: at udvikle evnen til at se ord skrevet med forskellige skrifttyper.

Børnene er faldet og går i skole for første gang i den bløde sne. Fyrene gik ud på gaden med deres dokumentmapper i hænderne.

Arbejdsalgoritme: Læs sætningen. Find ud af, hvad sætningen siger. Bemærk funktionerne i den læste tekst. Læs, hvad der står på tryk og derefter i kursiv. Kopier sætninger skrevet med trykt skrifttype. Læs teksten.

Så disse øvelser er ikke kun rettet mod at korrigere skriftlig tale, men også på at udvikle højere mentale funktioner: hukommelse, opmærksomhed, perception, tænkning, tale, udvikling af fine motoriske færdigheder og normalisering af den følelsesmæssige sfære. Didaktiske øvelser udvider arsenalet af pædagogiske værktøjer. På en legende måde udvikler børn de nødvendige forudsætninger for succesfuld udvikling af skriftlig tale, forbedring af deres talekultur, udvidelse af deres ordforråd og udvikling af deres sproglige sans.

Litteratur.

1. Anufriev, A.F., Kostromina, S.N. Hvordan man overvinder vanskeligheder med at undervise børn. Psykodiagnostiske tabeller. Korrigerende øvelser.[Tekst]/ A.F. Anufriev, S.N. Kostromina, 3. udg., revideret. og yderligere - M.: Forlaget "Os-89", 2001.

2. Kozlyanikova, I.P., Chareli, E.M. Hemmeligheder af vores stemme. Ekaterinburg, 1992.

3. Repina, Z. A. Skrivehandicap hos skolebørn med rhinolalia. [Tekst]/Z.A. Repina. - Jekaterinburg, 1999.

Korrigerende øvelser for folkeskolebørn med dysgrafi.

At lære at skrive er en af de sværeste dele af skolen. I de senere år er antallet af børn, der laver mange specifikke skrivefejl, været støt stigende.

Hovedårsagen til sådanne fejl er underudviklingen af de hjerneprocesser, der sikrer den komplekse proces at skrive. At mestre skriftlig tale er en kompleks mental aktivitet, der kræver en vis grad af modenhed af mange mentale funktioner og samspillet mellem forskellige analysatorer: tale-auditiv, tale-motorisk, visuel, motorisk. Umodenhed af en af analysatorerne kan føre til dysgrafi.

Dysgrafi – en delvis forstyrrelse af skriveprocessen forbundet med utilstrækkelig dannelse (eller henfald) af mentale funktioner involveret i implementering og kontrol af skriftlig tale.Dysgrafi manifesterer sigvedvarende, typiske og gentagne fejl skriftligt, der ikke forsvinder af sig selv, uden målrettet træning.
Diagnose af dysgrafi omfatter analyse af skriftligt arbejde, undersøgelse af mundtlig og skriftlig tale ved hjælp af en særlig teknik.
Korrigerende arbejde for at overvinde dysgrafi kræver eliminering af overtrædelser af lydudtale, udvikling af fonemiske processer, ordforråd, grammatik, sammenhængende tale og ikke-tale funktioner.

Der er fem former for dysgrafi: 1. Artikulatorisk-akustisk form for dysgrafi. Dens essens er som følger: Et barn, der har en overtrædelse af sund udtale, afhængig af sin forkerte udtale, optager det skriftligt. Han skriver med andre ord, som han udtaler. Det betyder, at indtil lydudtalen er rettet, er det umuligt at rette skrivning på baggrund af udtalen.

Omtrentlig opgaver, instrueret på advarsel Og rettelse

artikulatorisk-akustisk dysgrafi:
1. Kom med ord med 3, 4, 5 lyde.
2. Vælg billeder, hvis navne har 4 eller 5 lyde.
3. Hæv tallet svarende til antallet af lyde i navnet på billedet (billederne er ikke navngivet).
4. Arranger billederne i to rækker afhængigt af antallet af lyde i ordet.
Omtrentlige typer arbejde for at konsolidere den fonemiske analyse af ord:
1. Indsæt de manglende bogstaver i ordene:vi.ka, di.van, ym.a, lu.a, b.nocle.
2. Vælg ord, hvor den givne lyd vil være på første, anden, tredje plads (pels, ører, kat ).
3. Komponer ord med forskellige lydstavelsesstrukturer fra bogstaver i det delte alfabet, for eksempel:havkat, næse, stel, pels, kat, bank, bord, ulv og osv.
4. Vælg ord med et vist antal lyde fra sætningerne, navngiv dem mundtligt og skriv dem ned.
5. Tilføj forskellige antal lyde til den samme stavelse for at lave et ord:Pa-(damp)
pa- -(park)
pa- - - (færge)
pa- - - - (sejl)
6. Vælg et ord med et vist antal lyde.

7. Vælg ord for hver lyd. Ordet er skrevet på tavlen. For hvert bogstav skal du vælge ord, der begynder med den tilsvarende lyd. Ord skrives i en bestemt rækkefølge: først ord på 3 bogstaver, derefter ord på 4, 5, 6 bogstaver.
PEN
rosenhjørneskål grødstork
8. Konverter ord:
- tilføje lyd:mund - muldvarp, pels - latter, hvepse - fletninger; eng - plov ;
- ændring af en lyd af et ord (ordkæde):havkat - juice - souk - suppe - tør - tør - skrald - ost - søn - drøm ;
- omarrangere lyde:sav - lind, stok - pote, dukke - knytnæve, hår - ord .
9. Hvilke ord kan laves ud fra bogstaverne i ét ord, for eksempel: stamme (bord, okse), brændenælde (park, pil, karper, damp, krebs, Ira ).
10. Ud fra det skrevne ord skal du danne en kæde af ord, så hvert efterfølgende ord begynder med den sidste lyd af det foregående ord:hus - valmue - kat - økse - hånd.
11. Spil med en terning. Børn kaster en terning og finder på et ord, der består af et bestemt antal lyde i overensstemmelse med antallet af prikker på terningens overside.
12. Gådeord. Det første bogstav i ordet skrives på tavlen, og prikker placeres i stedet for de resterende bogstaver. Hvis ordet ikke gættes, skrives det andet bogstav i ordet ned osv. For eksempel: p........... (yoghurt).

13. Lav et grafisk diagram af forslaget.
---- tilbud
-- -- ord
- - - - stavelser
. . . . lyder

14.Nævn et ord, hvor lydene er arrangeret i omvendt rækkefølge:

næse - søvn, kat - strøm, affald - voksede, top - sved.
15. Skriv bogstaverne i cirklerne. Skriv for eksempel det tredje bogstav i følgende ord i disse cirkler:kræft, øjenbryn, taske, græs, ost (myg).
16. Løs gåden. Børn tilbydes billeder; For eksempel:"kylling", "hvepse" "pelsfrakke", "blyant", "vandmelon". De fremhæver den første lyd i billedernes navne, skriver de tilsvarende bogstaver ned, læser (kat ).
17. Vælg billeder med et bestemt antal lyde i deres navne.
18. Arranger billederne under numrene 3, 4, 5 afhængigt af antallet af lyde i deres navne. Billederne er navngivet på forhånd. Eksempelbilleder:

"malle", "fletninger", "valmue", "økse", "hegn".
19. Hvilken lyd slap ud? (Muldvarp - kat, lampe - pote, stel - stel ).
20. Find den fælles lyd i ord:månen er bordet, biografen er nålen, vinduerne er huset.

21. Udlægning af billeder under grafiske diagrammer. For eksempel:
rektangler opdelt i dele repræsenterer ordet og stavelser. Cirkler-lyde.
22. Kom med ord til det grafiske diagram.
23. Vælg ord fra sætningen, der svarer til dette grafiske diagram.
24. Navngiv træer, blomster, dyr, fade osv., hvis ordnavn svarer til dette grafiske diagram.

Der arbejdes også med udvikling af taleapparatet og stemmen.

1. Åndedrætsøvelser.

Mål: udvikling af korrekt nasal vejrtrækning.

1.1 Stryg næsen fra spidsen og op - indånd, når du udånder, klap dine næsebor med fingrene med lyden MMM.

1.2. Bred dine næsebor - indånd, slap af - udånd.

1.3. Åbn munden helt op og træk vejret gennem næsen.

1.4. Fire-faset åndedrætsøvelse. Indånd - hold - udånd - hold.

(Øvelser til åndedrætsøvelser er givet i metodelitteraturen).

2. Sig det stille A - E - Åh, med en drejning af hovedet.

Mål: aktivere arbejdet i den bløde gane og svælget.

3. Gengivelse af en stavelsessekvens med en ændring i understreget stavelse .

Mål: øve vejrtrækning, talerytme, styrkelse af læbernes og tungens muskler.

BA- KVINDE

BA-BA -BA

BA-BA-BA

I -VO-VO

I-I -I

IN-IN-I

PY -PY-PY

PY-PY -PY PY-PY-PY

LA -LA-LA

LA -LA -LA

LA-LA-LA

4. Stavning højtlæsning.

5. At læse rene tunger

Mål: at øve klar artikulation; udvikle en følelse af rytme og rim; udvikle børns kreativitet (opfinde rene ordsprog)

6. Tungevrider .

En meget vigtig fase i arbejdet med taleapparatet er at arbejde med tungevridere, ved at arbejde med hvilke læreren løser mange problemer:

udvikler fonemisk hørelse af hvert barn;

tydeliggør artikulationen af lyde, forbedrer artikulationens klarhed;

udvikler hukommelse;

hjælper med at lindre frygten for at udtale svære ord;

arbejder på hukommelsen;

giver en gunstig følelsesmæssig stemning til eleven;

udvikler korrekt vejrtrækning;

hjælper med at mærke melodi, rytme, taletempo; hjælper med at øge hastigheden af ikke kun tale, men også læsning.

For eksempel: "Vi trampede og trampede og nåede poppeltræet", "Jeg gik for at luge markerne", "Mor vaskede Mila med sæbe, Mila kunne ikke lide sæbe", "De skræmmer ikke en papegøje, de gør ikke ikke bade en papegøje, de køber en papegøje."
2. Akustisk form for dysgrafi . Denne form for dysgrafi manifesterer sig ved substitution af bogstaver svarende til fonetisk lignende lyde. Samtidig, i mundtlig tale, udtales lyde korrekt. Skriftligt blandes bogstaver oftest, hvilket angiver stemt - ustemt (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh osv.), fløjtende - hvæsende (S-Sh; Z-Zh osv.). ), affrikater og komponenter inkluderet i deres sammensætning (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S osv.).
Det manifesterer sig også i den forkerte betegnelse af blødheden af konsonanter på skrift: "pismo", "lubit", "bolit" osv.

Hvad skal man gøre? Øvelser til at udvikle fonemiske processer

1. Differentiering af oppositionelle lyde (stemmede og stemmeløse konsonanter) .

Mål: udvikling af fonemisk bevidsthed; inddragelse i arbejdet med den auditive, visuelle, taktile, motoriske, talemotoriske analysator. Når man differentierer konsonanter, er det bedre at arbejde i denne rækkefølge: hørt, udtalt, skelnet, skrevet ned. Når man udtaler stavelser, er håndbevægelse involveret: stemte lyde er øverst, og stemmeløse lyde er nederst. I starten er det meget svært for et barn at gentage korrekt ved øret af læreren. Det koordinerede talearbejde med håndbevægelse giver dog fantastiske resultater.

Læreren siger BA og peger hånden op, siger PA - peger hånden ned.

Visuel og auditiv perception

Læreren taler og viser sammen med børnene BA - PA.

Tale og håndbevægelse i luften er forbundet med visuel og auditiv perception

Læreren taler, peger med hånden og beder barnet om at gentage.

Koncentration, auditiv og motorisk hukommelse.

Læreren peger kun med hånden og beder barnet om at gentage.

Opmærksomhed, motorisk hukommelse, visuel perception

Læreren peger med hånden og beder om at stemme og bekræfte med hånden.

Opmærksomhed, motorisk hukommelse, visuel perception, tale

Læreren taler og beder børnene om med deres hånd at vise en tegning af udsagnet.

Auditiv perception, motorisk hukommelse

Læreren beder ud fra hørelsen om at gentage oppositionelle stavelser efter sig.

2. Find ordet efter lyd.

Mål: Efter at barnet har forstået forskellen i udtalen af stemte og stemmeløse lyde, forbereder vi to kort. På den ene tegner vi henholdsvis et "+"-tegn, dette kort angiver en ringelyd; på det andet kort tegner vi et "-" tegn, hvilket betyder en mat lyd. Vi udtaler ord med indledende stemte og stemmeløse konsonanter og inviterer barnet til at tage et kort med et plus eller et minus.

Z'ER

B-P

D-T

Ost

Pind

Melon

Fokus

Pelsjakke

Paraply

Krukke

Græskar

vat

Kat

Insekt

Slæde

Bluse

Legeme

Fabrik

Læber

Vægtstang

Tilbyd efter mundtlig arbejde at skrive de ord, du husker, ned i venstre kolonne med ustemte lyde, og i højre kolonne ord med stemte lyde.

3. Nævn et ord, der er anderledes end resten.

Mål: skelne oppositionelle lyde ved øret; udtale rækker af ord korrekt.

FISKERI FISKERI FISKERI FISKERI FISKERI FISKERI FISKESTANG; DACHKA - BIL - BIL - BIL

4. "Spiselig-uspiselig." Fremskridt i spillet. Logopæden udtaler tre ord, der lyder ens. Barnet må kun nævne, hvad der kan spises:
kartofler - ske - okroshka
slik - kotelet - raket

5. Boldspil.

5.1. "Jeg kan fem ord."

Mål: udvikle koordination af bevægelser; Udvid ord viden; finde de rigtige ord.

Spillets fremskridt: barnet udtaler en række ord og slår samtidig bolden i gulvet med hvert ord.

5.2 . Nysgerrig.

Mål: udvikling af fonemisk bevidsthed og fantasi, udvikling af sætningsstrukturerende færdigheder.

5.3. Vær forsigtig .

Mål: - udvikling af evnen til at bestemme antallet af lyde i et ord.

Spillets fremskridt: Læreren, der kaster bolden, udtaler ordet. Det barn, der fanger bolden, bestemmer antallet af lyde i ordet.

I de indledende stadier skal du navngive ord, der ikke består af mere end 4 lyde.Sådan et spil på en sjov måde giver børn mulighed for hurtigt at udvikle evnen til at forestille sig et ords grafiske udtryk, og skiftemekanismen øves.

6. Spil med ord.

Mål: aktivere alle analysatorer involveret i skriftlig tale; konsolidere lydbogstavsanalyse af ord; skelne mellem vokaler og konsonanter.

gæt ordet . *Læreren skriver kun konsonantbogstaver s-p-g-, m-l-k- på tavlen.

*Derefter bliver du bedt om selv at skrive ord og sætninger ned ved kun at bruge konsonanter.

Skole, gade, taske. Vinden blæser hen over havet.

(Selektivitetsmekanismen, når skrivning er under udarbejdelse.)

Støvler, mælk

(Bruges ved arbejde med ordbogsord.)

Shk:l:, :l:ts:, s:mk:

V:t:r p: m:r: g:l::t.

5.3

Find dine ord til givne ordninger.

A-, -a-a,

Valmue, lak, have, tank, bold, hal, bold.

Grød, Masha, far, tudse, lama.

5.4.

Opfind ord fra disse breve. (l,k,f,u,a)

(fisker)

Vandpyt, bille, løg, slange, lak.

Fisk, tyr, kræft, tank, krabbe, ægteskab, fisker

5.5.

Kom med det fra hvert bogstav i dette ord andre ord CAT

Col-bog, vindue-sø, kugle-pelsfrakke, kat-kefir, storke-vandmelon

5.6.

Skriv det ned ord med 3,4,5,6 bogstaver

Kat, grød, bolle, bil

5.7.

Skriv så mange ord som muligt fra bogstaverne i et givet ord. BYGGER

Salt, dej, rolle, ris, hotel, skov, elg, liter, blad,:..

5.8.

Afkryds ordene og navngiv dem i ét ord.

EN ) p,i,k,a,t,t,f,i,u,l,b,i,i,t,n,o,k,g,a,o,p,i,s

b) b, o, h, n, h, e, e, r, v, u, o, r, t, n, e, d, b

a) hjemmesko, sko, støvler, støvler - fodtøj

b) nat, morgen, aften, dag - dag

5.9.

(blyant, vindue, bog, hus)

børn går i skole

(Børn går i skole)

5.10.

5.10.1 Opdel ordet TURTLE i stavelser

skildpadde

5.10.2.Læs ordet stavelse for stavelse, startende fra slutningen.

HA-PA-RE-CHE

5.10.3.Læs ordet, spring den første eller flere givne stavelser over

RE-PA-HA

5.10.4.Læs ordet i den givne rækkefølge 2,4,1,3; 4,1,3,2

RE-HA-CHE-PA,

HA-CHE-PA-RE

3. Dysgrafi på grund af en krænkelse af sproganalyse og syntese. Dette er den mest almindelige form for dysgrafi hos børn, der lider af skriftsprogsforstyrrelser. Følgende fejl er mest typiske for det:

 udeladelser af bogstaver og stavelser;

 omarrangering af bogstaver og (eller) stavelser;

 tegning af ord;

 at skrive ekstra bogstaver i et ord (dette sker, når et barn, mens det udtaler, mens det skriver, "synger lyden" i meget lang tid;

 gentagelse af bogstaver og (eller) stavelser;

 forurening - stavelser af forskellige ord i et ord;

 løbende skrivning af præpositioner, separat skrivning af præfikser ("på bordet", "på trinnet").

Hvad skal man gøre? Udvikle færdigheder i lydbogstavanalyse og ordsyntese. Det er for eksempel nyttigt at finde på ord, der begynder med en bestemt lyd; opbygge en kæde af ord, når den sidste lyd af et ord bliver den første lyd af det næste. Hjælp barnet med at danne begrebet "ord". Vis betydningen af præpositioner, for eksempel ved at flytte et objekt i forhold til et andet med kommentarer: en blyant på en bog, under en bog, i en bog, mellem bøger osv. For bedre at forstå, hvad et ord er, kan du for eksempel skrive ordet på et kort og derefter klippe det. Så fra ordet f.eksRæv, du får to ikke-ord (to dele, der ikke giver mening).

1. Bliv venner med ord . Find fejl i brugen af ord og præpositioner (småord). Læs det rigtigt, skriv det ned.

En fugl flyver over himlen.

Der står et rødt æble på bordet.

Søde blommer voksede på træet.

Og Allas rose blomstrede.

Læreren skriver på tavlen.

Pasha tegner bag et album.

2.Test med manglende vokaler. Forskellige sværhedsgrader. Indsæt vokaler. Skriv det ned.

B_lk_.

B_lk_ z_v_t i d_pl_. _ b_lk_ p_sh_st_yhv_st. _ b_lk_ t_pl__ shk_rk_yz_m_yt_pl_. _n_ h_st_ s_d_t n_ s_chk_.

3. Undgåede vokaler. Indsæt vokalerne til højre i sættet af konsonanter til venstre.

Smrztmr-dnrztrzh. e a o e o og a o e

Bztrd n vtshsh _ pbkprd. E ua e yai og yu og ua

N mystisk, _ mystdrzy. e e o ye a e e o ye

Dlvrm-pthchs. Deeya - oee a.

Nvkhdrzynzhvy,_ strkh n thry. Oyueaia a ay e aya

Rigtige svar:

Syv gange mål skære én gang.

Du kan ikke trække en fisk op af en dam uden besvær.

Hav ikke hundrede rubler, men hav hundrede venner.

Tid til forretning er tid til sjov.

4. Sticky bogstaver. Streg gentagne bogstaver ud og lav sætninger. Læs historien (skriv den ned).

Slkrolronlallstlulpliltzlillmlal.

Uyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyå yyyyyyyy

Laesa ai paolaebaudauaatabaealyamai.

Slnmrzzgnmlkhzvry i nrk.

Tjek dig selv: Vinteren kommer snart. Glitrende snefnug vil falde til jorden. Skoven og marken bliver hvid. Alvorlig frost vil drive små dyr ind i deres huler.

5.Søkamp. Læs koden og skriv ordene.

A1G3 – G2A4D3 –

D1B2 – B3D2 –

G4D4 - B4A2 -

A1G3 – forklæde G2A4D3 – skal

D1B2 – kiste B3D2 – jern

G4D4 - bøjle B4A2 - sweater

6. Philward. Find og understreg navnene på fugle (læs bogstaver lodret og

vandret)

4. Agrammatisk dysgrafi. Forbundet med underudvikling af talens grammatiske struktur. Barnet skriver ugrammatisk, dvs. som om det strider mod grammatikkens regler ("smuk taske", "glad dag"). Agrammatismer i skrift noteres på niveau med ord, sætninger, sætninger og tekst.
Agrammatisk dysgrafi viser sig normalt i 3. klasse, når en elev, der allerede har mestret læse- og skrivefærdigheder "nært" begynder at studere grammatiske regler. Og her viser det sig pludselig, at han ikke kan mestre reglerne for at skifte ord efter sager, tal og køn. Dette kommer til udtryk i forkert stavning af ords slutninger, i manglende evne til at koordinere ord med hinanden.

Hvad skal man gøre? For at mestre udbudslovene kan du komponere sætninger ved hjælp af diagrammer. Ret fejl specifikt lavet af voksne (ret fejl i talen af en udlænding, der lærer at tale russisk). Spil "Levende ord". At lave en sætning; fordel, hvem der vil sige hvilket ord; stå i orden, komponere en sætning, ikke glemme at sætte (squatte ned) en punktum til sidst. Opdel fortløbende tekst i ord og sætninger.

1. Tekster uden ordgrænser. Find ordene i sætningen, del dem. Skriv det rigtigt ned

Egern.

Bor lugter som duftende harpiks Egern hopper på gamle fyrretræer.

buskede, grå Frakker, Ryggene var røde, Halerne fulde, og de var lange og lange.

Mubelki boede i skoven.

Svaret var, at de gemte sig i en varm rede, de var glade for det lyse forår.

2. Tekster uden store bogstaver og punktum. Find grænserne for sætninger. Sæt et punktum og et stort bogstav.

vinter i skoven

sneen faldt i flager, det blev lyst i skoven, vintergæster ankom fra nord

det er fugle med rød kasket, bullfinches, de flyver til det røde røntræ og hakker

frugter egernet har fødereserver i sin hule bjørnen sover i en hule i en ny

iført en pels, en hare, et nyt smukt outfit til den utro ræv i hendes hul, et pindsvin

dækket med blade begravet i mosfrøerne kun en sulten og vred ulv

vandrer i skovbrynet

3. Gendan sætningen og historien. Komponer og skriv sætninger ned, og derefter en sammenhængende tekst fra sætningerne. Giv det en titel.

pindsvin, bedstefar gav det til børnene

i, han, sommer, boede, lade

pindsvin, i, vinter, hul, faldt i søvn

sulten, pindsvin, vender tilbage til foråret

mus! pas på

4. Skelne lignende bogstaver.

A. Afkryds disse verber. Vær opmærksom på skrivning af breve, krypteringsbetegnelse

p-3, t-2

3o2i3b ko23i3b s2 e3b 3ols3e3b 3o23a3b ki2ya3i3b 2omni3b 2o2i3b.

Dechifrer og skriv sætningerne ned.

O3 3o2o3a ko2y3 2yl 2o 2olyu le3i3

3o2or og 2ila-værktøjer

Op til 2ora os3ry 3o2ory.

B. Dechifrer ordene, hvor bogstavet "d" er ↓.

↓briller, u↓o↓, ↓e↓øre, ↓horn, du↓ak, ↓e. ↓, størrelse, ↓у↓it, ro↓nya. o↓tryk↓s,

↓Om, u↓ochka, ↓oe↓etO↓ønsket, ↓engi ↓o↓ønsker, ↓enig↓har

Afkryds ordene, hvor bogstavet "b" er .

aochka, aushka, enhed, uentsy,ochka, ural, umaga, oy, zaota,

Ilet, hylede, oratno, araris, uen, overskæg, venstre, aushka, ukva.

Dechifrer sætningerne og skriv "b" - , "d" - ↓.

↓ory ↓e↓øre

e↓ny ↓я↓я

ezoan ↓blander

Oliven lille hoved

↓avniy ↓tæppe

B. Lav og skriv sætninger ud fra disse ord. Indsæt bogstaverne b, d

1) På, _var, _yatla, _slået, _y_e.

2) _a_ushka, gri_y, _etyam og, _rusnik, so_irala.

3) U, _e_a, _oro_a, Frost, _sneet, _linnaya.

4) På, _ylo, _lu_tse, _loko, _større.

5) Nær,_erez, _yla, _oma, gammel, _elaya, _big.

5. Optisk dysgrafi Optisk dysgrafi er baseret på utilstrækkelig udvikling af visuel-rumlige begreber og visuel analyse og syntese. Alle bogstaver i det russiske alfabet består af et sæt af de samme elementer ("pinde", "ovaler") og flere "specifikke" elementer. Identiske elementer kombineres på forskellige måder i rummet og danner forskellige bogstavtegn: i, w, c, sch; b, c, d, y...
Hvis et barn ikke forstår de subtile forskelle mellem bogstaver, vil det helt sikkert føre til vanskeligheder med at mestre bogstavernes omrids og til forkert fremstilling af dem på skrift.

De mest almindelige skriftfejl:
- tegning af bogstavelementer (på grund af undervurdering af deres antal): L i stedet for M; X i stedet for F osv.;
- tilføjelse af ekstra elementer;
- udeladelser af elementer, især når der forbindes bogstaver, der indeholder det samme element;
- spejlskrivning af bogstaver.

Hvad skal man gøre? At udvikle barnets evne til at navigere i rummet og også udvikle den visuelle analysator. Hvis et barn vedvarende forveksler visse bogstaver, husker det ikke bogstaver godt; Du kan forme bogstaver, der forårsager vanskeligheder fra plasticine, folde dem ved hjælp af Lego, brodere, tegne på papir og på sne osv. Bare sørg for derefter at sammenligne det resulterende billede med prøven. Du kan bruge taktile fornemmelser og på en legende måde med lukkede øjne genkende tredimensionelle bogstaver ved berøring.

Arbejder med visuel perception

"Korrekturlæsning". For at udvikle visuel opmærksomhed, når du skriver bogstaver i spejle, er korrekturprøver en god øvelse:

Til denne øvelse skal du bruge en bog, kedelig og med en ret stor (ikke lille) skrifttype. Hver dag, i fem (ikke mere) minutter, arbejder barnet med følgende opgave: streger givne bogstaver over i en fortløbende tekst. Du skal starte med et bogstav, for eksempel "a". Så "o", så de konsonanter, som der er problemer med, først skal de også spørges en ad gangen. Efter 5-6 dage med sådanne klasser skifter vi til to bogstaver, det ene er streget over, det andet er understreget eller indkredset. Bogstaverne skal være "parret", "lignende" i barnets sind. For eksempel opstår der oftest vanskeligheder med parrene "p/t", "p/r", "m/l" (stavelighed); "y/d", "y/y", "d/b" (i sidstnævnte tilfælde glemmer barnet, om cirklens hale peger op eller ned) osv.

Find ud af bogstavet "skrevet" med en finger på ryggen eller håndfladen.

Overstrege de forkerte bogstaver eller cirk om de rigtige bogstaver.

Skriv de bogstaver, der indeholder dette element (viser elementet med små bogstaver) For eksempel: O - når du skriver dette element findes med små bogstaver: B, V, O, A, F, Z.

Understreg de stavelser og ord, der er skrevet før linjen.

CE i rækken: SEESSOSEEESSOSSEOSESSE

OM i rækken: BOBIOBOVBABOBAOBBOBOOBBO

KAT i rækken: TOK OTK KATTE SÆT SÅ IKKE NOK HVEM KAT HVEM

CUP i rækken: CUP KACHASH CHAKASH CUP KACHASH CUP

Find det skjulte ord i linjen:

GAZETAVROATIVSHLSHKTDOMTRNA (avis, hus) SHAONIPAMVETRIOCHKITRAPACKET (briller, pakke)

Indsæt en pil ned i stedet for bogstavet D og en pil op i stedet for B:

DAG, VEN, BEDSTEMOR. BEDSTEFAR, SKUD, ØJENBRYN, VAND, PIPE, Flodhest, Liljekonval.

Omskriv følgende linjer uden fejl:

ENALSSTAD NORASOTANA

DEBARUGA KALLIHARRA AMMADAMA

Beskriv omridset af bogstavet i ord (læreren fortæller - børnene gætter bogstavet, og prøv så selv at beskrive et bogstav).

Hvilket bogstav kan laves ud fra bogstavet G, hvis du tilføjer andre elementer?

I en række korrekt skrevne bogstaver skal du finde et forkert.

Find bogstaver skjult i forskellige mønstre, geometriske former.

Tegn flere bogstaver i det overlejrede billede: hvilke bogstaver "faldt i en bunke" og gemte sig i billedet.

2. "Flyv". Denne øvelse hjælper børn med at udvikle orientering i rummet, på sig selv og på et stykke papir og skelne mellem et bogstav og dets spejldobbelt. Rapporten starter altid fra midten af pladsen. Først skal børn flytte brikken (håndtaget) rundt på pladsen, og derefter mentalt forestille sig dens bevægelse. På næste trin skal børn med lukkede øjne bestemme fluens vej og svare på, hvor den stoppede. Fremover foreslås tegning af bogstaver. 5 celler - ned, 1 - højre, 4 - op, 2 til højre, 1 op, 3 til venstre. Du skal få bogstavet "G", som kan skygges.

3. "Omvendt tekst." Siden med almindelig tekst roterer 90.180, 270 grader. Eleven skal bevæge øjnene fra højre mod venstre for at læse teksten.

4 . "Læser ord med halvt bogstav." Læselinjer med omslag den nederste halvdel af linjen (med den øverste halvdel af linjen dækket).

Mål: dannelse af en visuel repræsentation af et bogstav. Danner evnen til hurtigt at forstå et eller endda flere ord.

5 . "Forvrænget tekst ».

Mål: udvikle evnen til at se ord skrevet med forskellige skrifttyper.

Børnfaldt ud kommerførst Vfluffy skolesne . UFyre demkom ud i håndenpå porteføljergade .

Finmotorik spiller en vis rolle i udviklingen af et barn, som er direkte relateret til udviklingen af tale og dannes i alderen 7-8. Derfor er det bydende nødvendigt at vænne sig til smuk kalligrafisk skrivning af bogstaver. Så barnet forstår hvad det skriver og kan læse og analysere rigtigheden af det han har skrevet.

Hvad skal man gøre? Arbejder med finmotorik

1. Blomstre . Når man arbejder med et slag, skal følgende forhold overholdes: taletempoet, når man udtaler et vers, skal passe til håndens tempo. Hver håndbevægelse har sin egen stavelse eller ord. Samtidig skal barnet kontrollere sig selv: falder håndens bevægelse sammen med det, han siger. Først følger barnet læreren og gentager disse bevægelser i luften, lærer hånden at bevæge sig jævnt og overfører derefter disse bevægelser til papir. Slaget giver dig mulighed for at løse følgende problemer: udvikling af finmotorik; synkronisering af den visuelle, motoriske, taleanalysator.

Kronblad, kronblad bliver til en blomst

Her er hesten ved porten, ører, manke, øjne, mund.

2.Fingergymnastik

2.1. Spil - børnerim med fingrene.

A) Fingrene gik en tur, og de andre gik ud for at indhente det (to fingre). Fingrene bevæger sig på bordet.

Den tredje fingre går (tre fingre), og den fjerde fingre løber (fire fingre).

Den femte finger hoppede og faldt for enden af stien (tommelfinger).

B) Tommelfingeren rører skiftevis med tryk pege-, midter-, ring- og lillefingrene.

2.2 Tryllestav.

Rul en tryllestav ud af et ark papir (du kan ændre instruktionerne: den, der er tyndere, længere, pænere, vil lave en tryllestav hurtigere). Lav et bogstav fra denne pind (O, P, B, V, R, Z)

2.3. Massage .

Tag en pen eller blyant, helst en med ribkanter, læg den mellem dine håndflader og rul langs hele håndfladen.

3. Udklækning. Skraver alle geometriske former med tynde linjer fra venstre mod højre, fra top til bund.

Litteratur.

2. Kozlyanikova, I.P., Chareli, E.M. Hemmeligheder af vores stemme. Ekaterinburg, 1992.

3. Repina, Z. A. Skrivehandicap hos skolebørn med rhinolalia. [Tekst]/Z.A. Repina. - Jekaterinburg, 1999.

4. Suslova O.V. Metodisk udvikling "Sæt med øvelser til forebyggelse af dysgrafi hos folkeskolebørn" - LogoPortal.ru

5. Chistyakova O.V. 20 lektioner i det russiske sprog for at forhindre dysgrafi. 1. klasse. St. Petersborg 2010

De første dage i skolen bliver nogle gange ikke en glædelig begivenhed for børn, men en grund til angst og bekymring. Pårørende er også bekymrede: hvorfor er det elskede barn, så smart, ude af stand til at mestre læse- og skrivefærdigheder, mens andre emner ikke forårsager vanskeligheder? Lærere bliver ofte under beskydning for at sige, at de ikke kan lære et barn grundlæggende ting. En overtrædelse af skrivningen kan dog have en god grund, der ikke afhænger af børns dovenskab eller svaghed hos lærerpersonalet - dysgrafi.

Hvad er dysgrafi

Dysgrafi hos børn er tilstedeværelsen af systematiske identiske fejl i skrivning på grund af nedsat hjerneaktivitet.

Gå ikke i panik, hvis dit barn ved et uheld blander flere bogstaver i lektierne. Men hvis sådanne glidninger forekommer regelmæssigt, er det måske ikke længere uopmærksomhed, men en alvorlig sygdom.

Første gangs diagnose af dysgrafi yngre skolebørn. Selvom fire- eller femårige laver fejl, anses det for at være helt normalt.

Klassifikation

Der skelnes mellem følgende typer:

Optisk dysgrafi
Akustisk dysgrafi
Artikulatorisk-akustisk dysgrafi
Agrammatisk dysgrafi
Problemer med sproganalyse og -syntese
Motor

Former for dysgrafi har en forskelligartet karakter. Ovenstående typer af dysgrafi er udtrykt som følger:

Optisk dysgrafi:
Spejlbilleder af tegn (R – Z) eller sætninger (fra højre mod venstre).
Breve er skrevet ufuldstændigt eller omvendt med ekstra dele.
Lignende er forvekslet (Ш – Ш, В – Б).
Akustisk, oftere forbundet med hørenedsættelser, kommer til udtryk ved at erstatte parrede bogstaver med hinanden:
Ved stemmeløshed-stemmeløshed (D - T, Z - S).
Hårdhed-blødhed (Eksempel på konsonanter - "kom" og "com", vokaler - "glans" og "lysekrone").
De artikulatorisk-akustiske manifestationer ligner den foregående. Opstår på grund af forkert artikulation, hvilket fører til en forkert mental repræsentation af ordets struktur.
Agrammatisk er hovedsageligt forbundet med grammatisk inkonsistens i sætninger ("tom krukke", "smuk far").
Køn, antal, deklination og tilfælde skifter plads.
Præpositioner udskiftes ("gå en tur").
Et barn kan begå en fejl selv i de vokaler, der testes, hvis belastningen ikke falder på dem.
Findes oftest i tosprogede familier, med langvarig ophold i udlandet og brug af forkerte metoder til tidlig undervisning i et fremmedsprog.
Problemer med sproganalyse og -syntese er:
Duplikering af stavelser.
Vanskeligheder med kontinuerlig og separat skrivning.
Motorisk dysgrafi, i modsætning til andre typer, er sjældent forbundet med mentale egenskaber. Forudsætningen for udseendet er manglende evne til korrekt at kontrollere hånden, når du skriver, hvilket manifesterer sig:
Ved lav hastighed.
Konstant (selv inden for en sætning) ændring i hældning og størrelse.
For lidt eller for meget tryk, "rystende" linjer.
Stivhed af bevægelser, især når du flytter fra en karakter til en anden.

Tabel "Former for dysgrafi"

Årsager

Ætiologien af dysgrafi er forbundet med en lang række faktorer.

I svangerskabsperioden:

Toksikoser, hovedsageligt i sidste trimester
Rh-konflikt i tilfælde af fosterskade
Alkohol, nikotin, stofmisbrug af moderen
Intrauterin infektion
Alvorlig stress
Overdosering af medicin, der ikke er beregnet til gravide
Kemisk forgiftning.

Postnatale årsager til dysgrafi (dette omfatter også dysgrafi hos voksne):

Rakitis
Virale infektioner (skoldkopper, gulsot, meningitis, encephalitis, influenza)
Hypoxi og asfyksi under fødslen
Hjernerystelse, traumatiske hjerneskader
Langvarige invaliderende sygdomme
Stumhed eller taleforstyrrelser hos forældre
Tosproget miljø
Social isolation
Overbelastning af nervesystemet
For tidlig træning, ikke understøttet af barnets passende psykologiske tilstand.

Diagnostik

Symptomer på dysgrafi er genstand for diagnose af talepædagoger. Men observante mødre opdager vigtige manifestationer på egen hånd. Det her:

Ophidselse
Let træthed
Hyperaktivitet
Humørsvingninger
Neurologiske problemer
Ordblindhed
Svag hørelse
Svag opmærksomhed
Lukkethed

Eksperter bruger tests til at diagnosticere dysgrafi hos skolebørn. Download og test hjemme:

Rettelse

Behandling af dysgrafi hos yngre skolebørn sker ved hjælp af øvelser. Rettelse sker både af fagpersoner med logopædisk viden og af familien.
Mødre, efter anbefalingerne fra talepædagoger, kan gennemføre yderligere minitimer på egen hånd. Det er vigtigt at følge reglerne.

Træn regelmæssigt
Skæld ikke ud på dit barn, hvis det ikke lykkes
Prøv at diversificere aktiviteterne, udføre dem på en legende måde
Hold pauser, når du er træt

Klasser skal være et behageligt tidsfordriv og ikke en straf for forseelser. Hvis barnet nyder det, der sker, vil fremskridtet komme meget hurtigere.

Øvelser

Korrektion af dysgrafi hos yngre skolebørn ved hjælp af fingergymnastik:

Rulning af en gummibold med pigge.

"Modeshow" for piger eller "parade" for drenge - alternativ fingersætning.

Modellering fra plasticine eller polymer ler.

Samler gåder.

Interaktion med ru overflader (bygning af sandslotte, frasortering af korn).

Tekstopgaver:

Arranger en "hvem er hurtigere" konkurrence. Tag et magasinark og streg visse bogstaver over i hastighed. Hvis det virker, stiger sværhedsgraden næste gang. Stræg det ene bogstav ud og sæt en cirkel om det andet.
Skriv korte uddrag fra dit barns yndlingseventyr. Og se efter alle fejlene sammen.
Lad eleven rette tekster med mindre fejl. Du bør ikke overbruge det: den forkerte mulighed kan hænge fast i din hukommelse og forværre situationen.
Spil foreningsspil. Find sammen ud, hvordan hvert bogstav ser ud (O - donut, p - skammel). ABC'er på vers med lyst illustrativt materiale vil være en fremragende hjælp.
Brug kopibøger og malebøger.
Spor bogstaverne ind i en stencil - dette vil bedre bevare deres silhuet i hukommelsen.
Lav symboler af dejen, bag dem i ovnen - sådan et velsmagende resultat vil blive præget fast i dit hoved.
Indsæt de manglende bogstaver i ordet – hvis du er sikker på, at barnet allerede har beholdt det.
Tæl vokaler og konsonanter.
I pædagogiske børnemanualer og på kasser med færdiglavet morgenmad er der labyrintspil, hvor du skal guide dyret ad en bestemt vej. De er også ret nyttige.

Korrigerende klasser forbedrer situationen markant; giv ikke op på undervisningen, gør dem regelmæssigt.