Korrigjimi i disgrafisë. Disgrafia tek nxënësit e shkollave fillore: llojet, shenjat dhe çfarë të bëni? Këshilla për prindërit, fëmijët e të cilëve kanë nevojë për korrigjim të të folurit dhe shkrimit

Në shkollën fillore, shumë fëmijë kanë vështirësi të shkruajnë saktë. Duhet theksuar se disa prej tyre nuk mund të shkruajnë saktë jo sepse kanë vështirësi me gramatikën dhe pikësimin, problemi është më i ndërlikuar në natyrë, për shkak të aktivitetit mendor më të lartë të paformuar. Natyrisht, pothuajse të gjithë nxënësit e shkollave fillore kanë gabime në tekst, por vetëm në 12-20% të nxënësve arsyeja qëndron në disgrafinë. Disgrafia është një çrregullim serioz mendor tek fëmijët që duhet trajtuar në një fazë të hershme.

Fëmijët që vuajnë nga ky çrregullim bëjnë gabime të rënda kur shkruajnë: përziejnë fjalët, përsërisin të njëjtën fjalë dhe përziejnë shkronjat. Kjo sëmundje nuk është shenjë e zhvillimit të vonuar intelektual dhe mund të korrigjohet.

Çfarë duhet t'i kushtoni vëmendje:

Gabime të shpeshta fonetike (fjalë - buf, arush - mevet, etj.);
Gabime në fjalë shumë të thjeshta (p.sh. në fjalën “si”);
Mungojnë rrokjet, mbaresat e pasakta etj.

Për të shkruar me kompetencë dhe për të lexuar normalisht, mjafton të kesh inteligjencë mesatare. Megjithatë, nuk është e nevojshme të bjerë alarmi para kohe nëse njëri prej studentëve has vështirësi gjatë studimeve. Është e rëndësishme të kuptohet se disgrafia nuk ndikon në asnjë mënyrë zhvillimin mendor. Një person i tillë e percepton në mënyrë adekuate informacionin gojor dhe është në gjendje të mësojë. Vështirësitë lindin veçanërisht me informacionin vizual. Shpesh mund të gjeni shkronja "të pasqyruara" në tekst të shkruar nga një person që vuan nga kjo sëmundje.

Disgrafia dhe disleksia janë të ngjashme në natyrë, kështu që njerëzit shpesh vuajnë nga të dyja çrregullimet në të njëjtën kohë.

Cilët fëmijë janë në rrezik:

mëngjarash;
ish-majtasit (prindërit ose mësuesit e rikualifikuan fëmijën për të përdorur dorën e djathtë);
fëmijët që kanë filluar shkollimin e hershëm;
fëmijët që rriten në një familje shumëgjuhëshe;
fëmijët që vuajnë nga mungesa e vëmendjes;
fëmijët që filluan të studionin herët me një logopedist.

Korrigjimi i disgrafisë është prerogativë e logopedëve. Specialisti do të rekomandojë ushtrimet e nevojshme dhe do të mësojë qasjen e duhur ndaj trajnimit. Sidoqoftë, do të ishte e dobishme t'i drejtoheshim psikologëve, pasi shkaku i sëmundjes mund të jetë: mungesa e komunikimit, fjalimi i gabuar ose i paqartë i të tjerëve, fillimi shumë i hershëm i mësimit të shkrimit dhe leximit, etj. Rezultati ishte një traumë psikologjike.

Llojet e disgrafisë

Ekspertët e ndajnë disgrafinë në llojet e mëposhtme:

Artikulator - akustik.
Akustike.
Problemet e analizës së zërit.
Jogramatikore.
Optike.

Korrigjimi i disgrafisë është një punë e përbashkët e mësuesve, prindërve dhe logopedit. Për të kuptuar plotësisht natyrën e këtij çrregullimi, duhet kuptuar temën më në thellësi.

Një person që shan tinguj të caktuar dhe ngatërron shkronjat "r" dhe "l" në të folur, është i ndjeshëm ndaj disgrafisë artikulative-akustike. Dështimi për të shqiptuar saktë një shkronjë shpesh rezulton në anashkalimin e saj të qëllimshëm. Për shembull, subjekti përjeton vështirësi në shqiptimin e bashkëtingëlloreve alternative, gjë që çon në shqiptimin e gabuar të fjalëve: "hyrje - pije", "transformim - transformim", "tridhjetë - tik-tak", "gjizë - tolog", etj.
Nëse një person ngatërron shkronjat, arsyeja për këtë mund të jetë disgrafia akustike. Tingujt e zërit dhe të fërshëllyerit në një fjalë provokojnë një person të shqiptojë dhe të shkruajë gabimisht disa fjalë.
Përmbledhja e disa fjalëve në një është shkaku i patologjisë karakteristike të analizës së gabuar të zërit. Për shembull, një person thotë "kratirier" në vend të "brenda e bukur". Shpesh njerëzit që vuajnë nga ky çrregullim priren të shkruajnë parafjalët veçmas nga fjalët, pasi dëgjojnë një kufi të përcaktuar qartë midis tyre: "i përjetshëm - nga përjetësia", "kaloni - kaloni", etj.
Paaftësia për të koordinuar fjalët është një shenjë e qartë e një çrregullimi agramatik. Si shembull, mund të citojmë frazat e mëposhtme: zgjidhje të vështira, detyra komplekse, etj.
Ndodh një çrregullim shumë i zakonshëm në të cilin fëmijët shkruajnë disa shkronja, forma e të cilave shprehet qartë në të kundërt. Shkronjat duket se janë të pasqyruara (I, P, B, b, etj.). Ky çrregullim shkaktohet nga disgrafia optike.

Këto janë format kryesore të sëmundjes; në praktikë, shpesh ka variante më komplekse që kombinojnë disa forma. Pavarësisht pranisë së kaq shumë formave, trajtimi i disgrafisë ndjek kryesisht të njëjtën metodologji.

Disgrafia nuk është më pak e zakonshme tek të rriturit sesa tek fëmijët. Shkaktari i këtij çrregullimi mund të jetë tumori, lëndimi traumatik i trurit, meningjiti, asfiksia, trauma e lindjes etj.

Disgrafia tek të rriturit shfaqet në të njëjtën mënyrë si tek fëmijët: gabime gjatë shkrimit, të cilat njeriu i përsërit pa pushim, duke ditur mirë gramatikën dhe drejtshkrimin. Shpesh njerëzit që vuajnë nga kjo sëmundje ngatërrojnë shkronjat që nga jashtë janë të ngjashme në drejtshkrim (ъ-ь, в-ь, Ш-ш, Г-р, etj.)

Këshilla për prindërit, fëmijët e të cilëve kanë nevojë për korrigjim të të folurit dhe shkrimit

Në asnjë rrethanë nuk duhet t'i qortoni fëmijët me sëmundje ose t'u bërtisni atyre. Kjo sjellje vetëm sa do ta përkeqësojë situatën. Subjekti duhet të ndjejë kujdes dhe vëmendje nga prindërit. E gjithë puna duhet të bëhet në një mjedis të rehatshëm. Duhet kuptuar se fëmijët janë nën një lloj presioni, i cili mund të ndikojë në psikikën e tyre dhe të krijojë barriera psikologjike që mund të kufizojnë jetën e tyre në të ardhmen.

Nëse një mësues i trajton studentët në mënyrë të vrazhdë dhe vazhdimisht i qorton ata për gabime, atëherë fëmijët mund të rriten në njerëz amorfë që do të heqin dorë nga çdo përpjekje në dështimin ose gabimin e parë.

Ata që vuajnë nga disgrafia nuk janë aspak të pashërueshëm. Në 70-80% të rasteve, nëse filloni të korrigjoni sëmundjen në moshën parashkollore, problemi do të zgjidhet. Duhet të jeni të vëmendshëm ndaj fëmijës, me ç'rast problemet e tij do të jenë të dukshme në një fazë të hershme, gjë që do të rrisë shumë gjasat e eliminimit të tyre.

Ju duhet të kërkoni ndihmë vetëm nga një logopeed me përvojë. Është gjithashtu e nevojshme t'i tregoni fëmijës një neuropsikiatër i cili mund të identifikojë anomalitë ndihmëse. Mos lini pas dore shërbimet e një tutori. Mësuesi kujdestar do të merret vetëm me një student në një mjedis të përshtatshëm, duke ditur karakteristikat e repartit të tij dhe duke i marrë ato parasysh gjatë trajnimit.

Çdo rast kërkon një sistem për të arritur rezultatet më të mira; trajtimi i disgrafisë nuk bën përjashtim. Klasat duhet të zhvillohen në mënyrë sistematike, pa prishur orarin.
Është gjithashtu e nevojshme të përcaktohen shkaqet e patologjisë.

Diagnoza e disgrafisë tek fëmijët

Diagnoza e disgrafisë përfshin ekzaminimin nga një neurolog, okulist, otolaringolog dhe terapist i të folurit. Siç u përmend më herët, disgrafia dhe disleksia kanë karakteristika të ngjashme, kështu që ndihma e specialistëve të kualifikuar do të ndihmojë në identifikimin e të dy çrregullimeve dhe eliminimin e tyre.

Para së gjithash, është e nevojshme të përcaktohet me saktësi nëse fjalimi analfabet i subjektit është pasojë e patologjisë, dhe jo një injorancë banale e rregullave të drejtshkrimit.

Ekzaminimi do të zhvillohet në disa faza:

Së pari do të shqyrtohen dhe analizohen punimet e shkruara.
Tjetra, ju duhet të dëgjoni fjalimin me gojë dhe të përcaktoni praninë e devijimeve. Gjatë studimit vërehet gjestikulacioni dhe mënyra e të shprehurit, si dhe përcaktohet edhe dora drejtuese.
Gjatë gjithë ekzaminimit, specialistët shqyrtojnë fjalorin, shqiptimin e tingujve të ndryshëm, perceptimin e tingujve dhe strukturën e rrokjeve që subjekti bën gjatë një bisede.
Pas përfundimit të kërkimit të të folurit, fillon kërkimi me shkrim. Subjekti fillimisht rishkruan tekstin e shtypur, të shkruar me dorë, më pas kryen një diktim, harton përshkrime bazuar në imazhe, lexon rrokjet, fjalët dhe tekstet.

Kur të gjitha procedurat përfundojnë, logopedi analizon rezultatet dhe nxjerr një përfundim. Disleksia dhe disgrafia tek fëmijët, si rregull, janë të theksuara dhe identifikimi i tyre shpesh nuk është veçanërisht i vështirë për një specialist.

Shumë mund të mendojnë se procedurat e mësipërme mund të kryhen në shtëpi, pa ndihmën e një specialisti, por kjo është absolutisht e rreme. Për të kryer ekzaminimin sa më të saktë, duhet të keni përvojë dhe njohuri të nevojshme. Përndryshe, ju mund të bëni një sërë gabimesh, të cilat do të çojnë në një përfundim të gabuar dhe një kuptim të gabuar se si të trajtoni patologjinë.

Korrigjimi i disgrafisë tek fëmijët e moshës shkollore

Disgrafia duhet të trajtohet me përpjekje të përbashkëta. Duke punuar së bashku me mësuesit, prindërit dhe një terapist të të folurit, fëmija mund të shpëtojë nga ky devijim.

Nëse një fëmijë ka vështirësi në të folur, atëherë është e nevojshme t'i sigurohet një praktikë sistematike. Një diktim i tillë i veçantë duhet të jetë i ndryshëm nga ai i zakonshëm. Ju duhet t'i shqiptoni fjalët qartë dhe të tregoni shenjat e pikësimit. Para se të filloni diktimin, duhet të lexoni qartë të gjithë tekstin.

Shfaqja e emocioneve negative duhet të shmanget. Në një mjedis negativ, fëmijët e perceptojnë çdo trajtim si diçka të imponuar dhe në mënyrë të pandërgjegjshme do të përpiqen të abstragojnë veten.

Ju nuk duhet të tregoni vëmendje të tepruar dhe shqetësim ekstrem për këtë devijim. Nga vëmendja e shtuar ndaj problemit, fëmija do të vendosë se diçka nuk shkon me të dhe do të fillojë ta perceptojë veten si inferior, gjë që është thelbësisht e pavërtetë.

Është e nevojshme të rrënjosni tek fëmija disponimin e arritjes së një qëllimi madhështor. Fëmija duhet lavdëruar (me masë) dhe inkurajuar me surpriza të këndshme, në mënyrë që ta trajtojë trajtimin me zell të veçantë dhe të synojë arritjen e një rezultati të shkëlqyer.

Trajtimi nga logopedi do të ndjekë një sistem tjetër. Logopedët e bazojnë trajtimin në një alfabet të veçantë dhe një grup lojërash specifike të të folurit. Ushtrimi ABC zbret në kërkimin e fëmijëve që të bashkojnë një fjalë dhe të identifikojnë elementet e saj gramatikore. Ky ushtrim ju ndihmon të mbani mend strukturën e fjalëve, pamjen e shkronjave dhe mëson shqiptimin e saktë.

Më pas, terapisti i të folurit i jep fëmijës një kuptim të dallimeve midis tingujve të fortë dhe të butë dhe të shurdhër. Fëmija përsërit fjalët dhe zgjedh të tijat që korrespondojnë me tingujt e kërkuar. Gjatë punës analizohen tingujt, shkronjat dhe rrokjet që përbëjnë fjalët.

Ekziston një ushtrim i shkëlqyeshëm që nuk duhet ta kaloni me një terapist të të folurit. Fëmija shkruan një tekst (jo domosdoshmërisht nga diktimi) dhe shqipton secilën fjalë. Është shumë e rëndësishme që fëmija të shqiptojë qartë rrahjet e dobëta.

Shembull: "sa kushton qumështi?" Në të vërtetë, në fjalimin gojor kjo frazë shqiptohet krejtësisht ndryshe - "sa kushton një malako".

Rrahjet e dobëta në këtë shembull janë tinguj që mund të ndryshojnë gjatë të folurit të shpejtë pa ndikuar në kuptimin e fjalës. Duket si një ushtrim i thjeshtë, por kur praktikohet në mënyrë sistematike, është shumë efektiv.

Parandalimi i disgrafisë tek një fëmijë

Duke mësuar për disgrafinë dhe duke kuptuar se një devijim i tillë mund të ndikojë negativisht tek fëmija në të ardhmen, automatikisht të çon në përfundimin se sa më shpejt të zbulohet, aq më mirë. Është e këshillueshme që të përcaktohet nëse një fëmijë e ka këtë sëmundje përpara se të fillojë të studiojë shkrim-leximin.

Ka shumë ushtrime që janë të shkëlqyera për parandalimin e disgrafisë tek fëmijët parashkollorë:

Identifikimi i një objekti nga një imazh kontur.
Kërkoni për objekte identike në foto.
Lojë labirint. Një labirint vizatohet në një copë letër; fëmija duhet të vizatojë një vijë me një stilolaps nëpër të gjithë labirintin pa prekur muret.
Identifikoni një objekt me detaje individuale.
Kërkoni për një objekt shtesë në figurë që nuk korrespondon me të tjerët (për shembull, midis ovaleve dhe rrathëve, një trekëndësh ose katror do të ishte i tepërt dhe anasjelltas).
Korrelacioni i objekteve me siluetën e tyre. Ka lodra speciale edukative, për shembull, një kub me vrima të formave të ndryshme në të cilat duhet të futni figura të së njëjtës formë si vrimat.

Korrigjimi i disgrafisë nuk është procesi më i lehtë, si për fëmijën ashtu edhe për prindërit. Do t'ju duhet të bëni shumë punë dhe të tregoni të gjitha forcat tuaja për të mbështetur fëmijën dhe për ta ndihmuar atë të shpëtojë nga sëmundja. Specialistët më të rëndësishëm për një fëmijë janë prindërit e tij. Punoni me fëmijën, kërkoni mbështetjen e një logopedi dhe gjithçka do të funksionojë.

Disgrafia është një çrregullim specifik i gjuhës së shkruar që manifestohet në gabime të vazhdueshme. Ndodh kur ndërpritet formimi i pjesëve më të larta të sistemit nervor qendror. Disgrafia ndërhyn në zotërimin e veçorive gramatikore të një gjuhe.

Ky problem është mjaft i rëndësishëm për vendin tonë. Në shkollat ruse, numri i nxënësve të diagnostikuar me disgrafi arrin në 30% të numrit të përgjithshëm të fëmijëve.

Shkaqet

Simptomat

Simptomat e disgrafisë janë shumë të ndryshme dhe varen nga etiologjia që e ka shkaktuar atë. Fëmijët me disgrafi janë më shpesh të zgjuar dhe inteligjentë, por kanë shumë gabime në fletoret e tyre. Prindërit janë të hutuar se çfarë po e shkakton performancën e dobët të fëmijës së tyre të dashur. Ata mendojnë se kjo është ose mosgatishmëria e fëmijës për të studiuar në shkollë, ose se ai ka një mësues të keq. Në klasat e para, fëmijët që kanë vështirësi të mëdha me gjuhën e shkruar mund të kenë rezultate të mira në lëndët e tjera dhe të kenë inteligjencë të mirë. Por ata nuk shkruajnë shkronja të mëdha me fjalë, ata bëjnë shumë gabime në diktime.

Performanca e dobët në shkollë, kritikat nga prindërit dhe mësuesit bëjnë që fëmija të refuzojë të ndjekë mësimet. Shumë shpesh ai bëhet objekt talljeje nga shokët e klasës, fillon të shqetësohet shumë për këtë dhe tërhiqet në vetvete. Ai shkruan diktime shumë ngadalë, shpesh me dorëshkrim të dobët. Ndonjëherë fëmijët me disgrafi përpiqen të ndryshojnë qëllimisht dorëshkrimin e tyre, me shpresën se në këtë mënyrë disa gabime nuk do të jenë të dukshme për mësuesin. Ata shpesh ngatërrojnë shkronjat "P" dhe "b", "Z" dhe "E".

Në literaturën e specializuar ekzistojnë disa klasifikime të disgrafisë (sipas llojit dhe formës).

Llojet

Tabela: "Format e disgrafisë".

Forma e disgrafisë	Përshkrim
Artikulator-akustik	Nuk shqipton tinguj ose nuk shkruan shkronjat saktë
Akustike	Zëvendëson shkronjat me tinguj të ngjashëm fonetikisht, por shqipton saktë Përzierje me zë dhe pa zë (B - P, D - T) Ngatërron tingujt e fishkëllimës dhe fërshëllimës (S - W, Z - F). Gabimisht tregon butësinë e bashkëtingëlloreve: "lubit", "lënduar".
Çrregullim i analizës dhe sintezës së gjuhës.	Kapërcen shkronjat dhe rrokjet Ndërron shkronjat dhe/ose rrokjet Nuk shkruan mbaresa Shkruan shkronja shtesë në një fjalë Përsërit shkronja dhe/ose rrokje Përzien rrokjet nga fjalë të ndryshme Shkrimi i vazhdueshëm i parafjalëve (“nastule”) Shkrim i veçantë i parashtesave (“në shla”).
Jogramatikore	Çrregullimi i strukturës gramatikore të të folurit (për shembull, doreza e zezë, "ditë me diell"). Nuk mund të lakojë fjalët sipas rasteve, numrave dhe gjinive Gabimet në mbaresat e fjalëve Fjalët nuk përputhen me njëra-tjetrën
Optike	Çrregullimi i gnozës vizuale dhe hapësinore Shkronjat shkruhen duke përdorur viza dhe rrathë. Nuk plotëson elementet e shkronjave, për shembull "G" në vend të "P". Shton elemente shtesë në shkronja Nuk lidh dy shkronja Ngatërron letrat e shtypura dhe ato të shkruara Pasqyrimi i letrave

Masat diagnostike

Mësuesit e shkollës duhet të diagnostikojnë menjëherë disgrafinë tek fëmijët dhe t'i referojnë ata te një specialist për korrigjim. Shumë shpesh ata marrin një takim me një logopedist pas një "ndikimi" të gjatë të mësuesve.

Të gjithë fëmijët duhet të ekzaminohen nga logopedi, i cili plotëson një kartë të të folurit. Në të ai tregon gjendjen e aftësive motorike të përgjithshme dhe të shkëlqyera. Specialisti duhet të përshkruajë aparatin artikulues, shqiptimin e zërit dhe të tregojë problemet e leximit dhe shkrimit. Në kartën e të folurit, logopedi duhet të shkruajë një përshkrim të shkurtër të fëmijës dhe diagnozën e terapisë së të folurit. Pasi ka përfunduar puna korrigjuese, ai plotëson kolonat përkatëse dhe pasqyron rezultatet e orëve.

Diagnoza e hershme e këtij çrregullimi ndihmon në luftimin e disgrafisë në fazat fillestare të zhvillimit. Nëse nuk korrigjohej në fëmijëri, atëherë manifestimet e tij mund të vërehen tek të rriturit.

Mjekimi

Disgrafia përfshihet në ICD-10 dhe psikiatërt e trajtojnë këtë sëmundje. Në vendet anglishtfolëse, janë zhvilluar programe speciale trajnimi për disgrafikë; për fat të keq, në Rusi nuk ka ende një mundësi të tillë.

Korrigjimi i disgrafisë duhet të fillojë në kopshtin e fëmijëve. Kjo sëmundje mund të kapërcehet vetëm me ndihmën e teknikave dhe teknikave të veçanta që logopedët flasin rrjedhshëm. Kurrikula standarde e shkollës nuk do të jetë në gjendje të eliminojë disgrafinë tek fëmijët e shkollave fillore.

Askush nuk mund ta korrigjojë plotësisht, por drejtshkrimi i saktë i fjalëve mund t'i afrohet idealit.

Një seancë me një terapist të të folurit mund të marrë formën e një loje. Nxënësit më të vegjël përdorin shkronja magnetike për të krijuar fjalë. Kjo metodë përforcon perceptimin vizual të elementeve të shkronjave. Fëmija duhet të shkruajë diktime për të përmirësuar perceptimin dëgjimor të tingujve. Në shtëpi me prindërit tuaj mund të luani historian, të shkruani letra në letër duke përdorur një stilolaps dhe bojë.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zgjedhjes së stilolapsave dhe lapsave. Është më mirë që një fëmijë të blejë stilolapsa me sipërfaqe të pabarabarta; ato masazhojnë skajet distale të gishtërinjve, duke dërguar kështu sinjale shtesë në tru. Gjithashtu duhet të zgjidhen lapsa dhe lapsa me majë që nuk kanë formë të lëmuar (për shembull, trekëndësh).

Disgrafia optike mund të korrigjohet me ushtrime të rregullta me shkrim.

Për të zotëruar shpejt aftësinë e të shkruarit, mund të përdorni një stilolaps xhel. Kjo do t'ju ndihmojë të shkruani më qartë elementet e shkronjave.

Për të korrigjuar shkrimin e dorës, ju nevojiten mesatarisht 3 javë mësime. Për këto qëllime, mund të blini një fletore të veçantë ose fletore shkollore. Kur shkruani fjalë, duhet të shkruani shkronja në secilën qelizë.

Disgrafia optike mund të eliminohet duke trajnuar kujtesën vizuale. Nxënësit i kërkohet të vizatojë disa shkronja me shkumës në tabelë, në ajër ose t'i formojë ato nga plastelina.

Ka disa libra dhe manuale, për shembull "Disgrafia optike". Ato japin shembuj të aktiviteteve të veçanta. Prindërit mund t'i blejnë vetë këto libra dhe të studiojnë me fëmijën e tyre në shtëpi.

Prindërit duhet të jenë të durueshëm dhe të mos qortojnë fëmijët e tyre për gabime në shkrim. Ju nuk mund ta detyroni atë të studiojë me orë të tëra dhe t'i privoni nga pushimi dhe argëtimi i duhur për notat e këqija. Fëmija duhet t'u besojë plotësisht prindërve të tij, nuk duhet të ketë frikë paniku prej tyre. Vetëm përmes përpjekjeve të përbashkëta me mësuesit dhe psikologët mund të kapërcehet disgrafia.

Shembull mësimi

Ka shumë teknika të terapisë së të folurit për korrigjimin e disgrafisë.

Një nga ushtrimet për t'u bërë në shtëpi quhet "Proofreading". Për ta realizuar, ju nevojitet çdo tekst me një font mesatar. Libri duhet të jetë i mërzitshëm për fëmijën dhe ai nuk e ka lexuar kurrë më parë. Prindërit sugjerojnë që së pari të gjeni dhe nënvizoni zanoret në tekst, për shembull, vetëm "O", pastaj vetëm shkronjën "A".

Pasi të kenë mbaruar zanoret, mund të kaloni tek bashkëtingëlloret, mundësisht ato që janë problematike për fëmijën. Fëmija duhet ta bëjë ushtrimin çdo ditë, por nuk duhet të zgjasë më shumë se 5 minuta. Kur praktikoni, ndriçimi i mirë është i domosdoshëm.

Pas një jave të klasave të tilla, duhet të kaloni në dy shkronja. Për shembull, i gjejmë në një fjalë dhe nënvizojmë njërën dhe shënojmë tjetrën. Shkronjat e zgjedhura duhet të jenë "disi të ngjashme me njëra-tjetrën" për studentin, për shembull "L" dhe "M", "R" dhe "T". Për të përpunuar një palë shkronja, mund të përdorni çdo tekst që është shkruar më parë nga fëmija.

Puna parandaluese

Parandalimi i disgrafisë ndahet në parësor dhe dytësor. Puna parandaluese primare ka për qëllim parandalimin e rrjedhës patologjike të shtatzënisë dhe lindjes, zvogëlimin e patologjisë perinatale dhe dëmtimeve të lindjes tek të porsalindurit. Neonatologët duhet të zhvillojnë masa për të reduktuar faktorët e infektimit të të porsalindurit. Është e nevojshme të kryhet diagnoza dhe trajtimi i hershëm i simptomave neurologjike.

Parandalimi sekondar i disleksisë përfshin identifikimin në kohë të çrregullimit dhe punën pedagogjike. Masat parandaluese duhet të kryhen me pjesëmarrjen e psikologut, prindërve, logopedit dhe edukatorëve. Parandalimi i gabimeve gramatikore duhet të fillojë në periudhën parashkollore. Në kopshtin e fëmijëve, edukatoret duhet t'i kushtojnë vëmendje mënyrës sesi fëmija shqipton tinguj dhe ndërton fjali të të folurit. Mësuesi duhet të korrigjojë gabimet e të folurit të parashkollorëve.

Disgrafia: koncepti, llojet, shkaqet, ushtrimet për korrigjim.

Në shkollën fillore, disa prindër habiten kur mësojnë se fëmija i tyre ka një problem specifik - disgrafinë: fëmija nuk mund të shkruajë pothuajse një fjalë të vetme pa gabime, ndërsa duket se ai është plotësisht i zhvilluar dhe nuk ka probleme me zhvillimin intelektual. Çfarë është disgrafia dhe si ta trajtojmë atë?

Si rregull, prindërit dhe mësuesit mësojnë se fëmija ka probleme me shkrimin (disgrafia) vetëm kur mëson shkrimin, pra në shkollën fillore.Disgrafia - ky është një çrregullim specifik i të shkruarit, kur një fëmijë shkruan fjalë me gabime fonetike, gabime në regjistrimin e tingujve. Në vend të "p" shkruan "b", në vend të "t" - "d", formon gabim rrokjet, shton shkronja shtesë, i lë të nevojshmet, shkruan disa fjalë së bashku.

Disgrafia mund të ngatërrohet gabimisht për thjesht injorancë të rregullave gramatikore, por problemi qëndron më thellë.

Disgrafia është një shkelje e procesit të të shkruarit, e manifestuar në gabime të përsëritura, të vazhdueshme që shkaktohen nga aktiviteti më i lartë mendor i paformuar i përfshirë në procesin e të shkruarit. Kjo shkelje është pengesë për zotërimin e shkrim-leximit dhe gramatikës gjuhësore nga nxënësit.

Për më tepër, shkrimi i dorës i fëmijëve të tillë shpesh është i palexueshëm dhe i pabarabartë. Kur shkruan, fëmija tregon shumë përpjekje, por shkruan shumë ngadalë. Nëse një fëmijë i tillë studion në një klasë me fëmijë të zakonshëm, ai mund të përjetojë shqetësime serioze për shkak të gabimeve të tij, ngadalësisë dhe pakënaqësisë së mësuesit. Në të folur, një fëmijë me disgrafi shpesh nuk mund të ndërtojë fjali të gjata dhe preferon të heshtë ose të flasë shkurt. Për shkak të kësaj, personi disgrafik nuk ka komunikim të plotë me moshatarët e tij dhe i duket se shokët e klasës janë kundër tij.

Fatkeqësisht, ky është një problem mjaft serioz që "nuk shkon vetëm": më shpesh disgrafia shfaqet së bashku medisleksia, problemet me leximin dhe fëmija mund të ketë gjithashtu probleme me të folurin dhe dëmtime në funksione të tjera fizike.

Llojet e disgrafisë

Artikulator-akustik . Kjo për faktin se fëmija shqipton gabimisht tingujt, që do të thotë se kur i shqipton me vete, i shkruan gabimisht. Për të trajtuar këtë lloj disgrafie, duhet të punoni në shqiptimin e saktë të tingujve.

Akustike . Në këtë rast, fëmija shqipton saktë tingujt, por i ngatërron me tinguj të ngjashëm (me zë pa zë: b-p, d-t, z-s; fërshëllimë: s-sh, z-zh; dhe gjithashtu nuk dallon butësinë e tingujve individualë).

Optike . Një fëmijë me disgrafi optike ka vështirësi në shkrimin dhe dallimin e shkronjave: ai shton elementë shtesë (shkopinj, viza, rrathë), anashkalon ato të nevojshme, madje shkruan në një imazh pasqyre në drejtim të kundërt).

Disgrafia për shkak të problemeve në analizën dhe sintezën e gjuhës . Një fëmijë me këtë problem në shkrim mund të kapërcejë ose përsërisë fjalë të tëra, të riorganizojë rrokjet dhe shkronjat, të shkruajë fjalë të ndryshme së bashku (ata ngatërrojnë parashtesat dhe parafjalët te emrat - shkruajnë së bashku ose veçmas, bashkangjitin një pjesë të fjalës tjetër në një fjalë, etj.)

Disgrafia agramatike. Si rregull, zbulohet pas 1-2 klasave, pasi kërkon njohuri më të mëdha të rregullave të shkrimit të fjalëve (“macja e mirë”, “dielli i bukur” etj.). Kjo do të thotë, ky problem është për faktin se fëmija nuk mund të lakojë saktë fjalët sipas gjinisë dhe rastit dhe nuk mund të pajtohet për një mbiemër dhe një emër. Ky problem mund të vërehet në familjet dygjuhëshe (dygjuhëshe), si dhe kur një fëmijë mësohet në një gjuhë joamtare.

Shenjat e disgrafisë

Gabimet në disgrafi kanë karakteristikat e mëposhtme:

Gabimet që lidhen me një shkelje të formimit të funksioneve mendore që marrin pjesë në procesin e shkrimit. Për shembull, aftësia për të dalluar fonema nga veshi dhe shqiptimi, aftësia për të analizuar një fjali në fjalë, aftësia për të kuptuar strukturën leksikore dhe gramatikore të të folurit.
-Ka edhe gabime që ndodhin kur shkelen funksionet bazë. Por ato nuk çojnë në disgrafi.

Gabimet me disgrafi janë të ngjashme me gabimet fiziologjike, por me disgrafinë ka më shumë, ato përsëriten dhe vazhdojnë për një kohë të gjatë.
Gabimet tek fëmijët mund të ndodhin për shkak të neglizhencës pedagogjike, kur vëmendja dhe kontrolli janë të dëmtuara. Në të njëjtën kohë, gabimet në asnjë mënyrë nuk lidhen me një shkelje të formimit të funksioneve më të larta mendore, gjë që nuk çon në shfaqjen e disgrafisë.

Me disgrafinë vërehen gabime në një pozicion të fortë fonetik. Fëmijët shkruajnë "korofa" në vend të "lopës", "dm" në vend të "tymit". Gabimet e zakonshme drejtshkrimore vërehen vetëm në pozicion të dobët ("rostok" në vend të "sprout").

Gabimet disgrafike janë tipike vetëm për nxënësit e shkollës (për parashkollorët ato janë ende fiziologjike).

Disgrafia nuk konsiderohet një çrregullim i pavarur. Shpesh shoqëron disfunksione dhe çrregullime të ndryshme neurologjike, patologji të analizatorëve dëgjimor, motorik, të të folurit dhe vizual.

Eliminimi i një problemi të tillë nuk mund të bëhet vetëm: prindërit, mësuesit dhe mjekët duhet të bashkohen dhe të bien dakord për veprimet e tyre. Përshkruani trajtimin, kryeni ushtrime të caktuara. Ndoshta fëmija duhet të transferohet në një shkollë tjetër (të specializuar) ose të punësohet një mësues i cili mund të kryejë në mënyrë profesionale ushtrimet me fëmijën në shtëpi.

Nuk duhet të harrojmë se një "person disgrafik" shumë shpesh e ndjen problemin e tij në mënyrë akute dhe ka frikë ta shfaqë përsëri: ai anashkalon klasat, humbet fletoret në gjuhën ruse dhe komunikon pak. Detyra e të rriturve, përveç trajtimit, është të ofrojnë mbështetje psikologjike për fëmijën: mos qortoni, tregoni interes për suksesin, ndihmoni.

E.V. Mazanova në librin e saj "Korrigjimi i Disgrafisë Optike" për trajtimin e sëmundjes sugjeron kryerjen e punës korrigjuese dhe terapisë së të folurit në këto fusha kryesore: Zgjerimi i vëllimit të kujtesës vizuale të fëmijës; Zotërimi i simbolizimit grafik; Zhvillimi i perceptimit vizual, analizës dhe sintezës; Zhvillimi i analizës dhe sintezës dëgjimore; Zhvillimi i gnozës vizuale (njohja e ngjyrës, madhësisë dhe formës); Formimi i paraqitjeve kohore dhe hapësinore; Formimi i aftësive grafomotore; Diferencimi i shkronjave që kanë ngjashmëri kinetike dhe optike. Korrigjimi i disgrafisë optike përfshin shumë ushtrime të ndryshme që kontribuojnë në fushat e mësipërme. Për shembull, për të zhvilluar gnozën vizuale, ekspertët rekomandojnë emërtimin e kontureve, imazheve të kryqëzuara dhe të mbivendosura të objekteve, si dhe plotësimin e vizatimeve të tyre. Për të përmirësuar perceptimin e ngjyrave, praktikohen ushtrime të tilla si emërtimi i ngjyrave në foto, grupimi i tyre sipas sfondit ose nuancave të ngjyrave dhe pikturimi i formave të ndryshme gjeometrike me ngjyra specifike sipas udhëzimeve. Korrigjimi i disgrafisë, sipas Mazanova, përfshin edhe ushtrime për njohjen e shkronjave. Pra, mund t'i kërkoni fëmijës të gjejë një shkronjë të caktuar midis një numri të tjerash, të identifikojë shkronjat që ndodhen gabimisht, të identifikojë shkronjat e mbivendosura mbi njëra-tjetrën, etj. Faza tjetër është zhvillimi i kujtesës vizuale dhe perceptimit hapësinor. Në këtë rast, gjatë korrigjimit të disgrafisë, sipas Mazanova, kryhen ushtrime të tilla si memorizimi i fotografive ose objekteve, vendndodhja dhe riprodhimi i tyre pas një kohe të caktuar. Orientimi hapësinor kërkon disa lloje orientimi: Në trupin e dikujt (përfshirë diferencimin e pjesëve të majta dhe të djathta); Në botën përreth; Në një copë letër.

Për të korrigjuar disgrafinë, Mazanova rekomandon gjithashtu t'i kushtohet vëmendje e madhe diferencimit të shkronjave, që përfshin shkrimin e tyre në izolim:

Në rrokje;

Me fjalë;

Në fraza;

Në fjali;

Në tekst.

Korrigjimi i disgrafisë dhe disleksisë zakonisht ndahet në 4 faza kryesore:

Diagnostikuese;

Përgatitore;

Korrigjues;

Vlerësuese.

Faza e parë e korrigjimit të disgrafisë dhe disleksisë përfshin identifikimin e këtyre çrregullimeve tek fëmijët duke përdorur diktime, ekzaminimin e gjendjes së aspekteve leksikore dhe gramatikore të të folurit dhe analizimin e rezultateve të tij. Faza e dytë ka për qëllim zhvillimin e përgjithshëm të aftësive motorike manuale, koncepteve hapësinore-kohore, kujtesës dhe të menduarit. Faza e tretë e korrigjimit të disgrafisë dhe disleksisë karakterizohet nga tejkalimi i çrregullimeve disgrafike. Puna në këtë rast kryhet kryesisht në nivelet sintaksore, leksikore dhe fonetike dhe shpesh synon eliminimin e problemeve me fjalimin koherent, leximin dhe shqiptimin e tingullit. Faza e fundit e metodologjisë është krijuar për të vlerësuar rezultatet e korrigjimit të disgrafisë dhe disleksisë, kështu që zakonisht përfshin ritestimin e aftësive të të shkruarit dhe të lexuarit, si dhe analizimin e të gjitha llojeve të punës me shkrim të fëmijëve.

Ushtrime për zhvillimin e proceseve fonemike

1. Diferencimi i tingujve kundërshtues (bashkëtingëllore me zë dhe pa zë) .

Synimi: zhvillimi i vetëdijes fonemike; përfshirja në punën e analizuesit dëgjimor, vizual, të prekshëm, motorik, motorik të të folurit.

Kur dalloni bashkëtingëlloret, është më mirë të punoni në këtë mënyrë:

dëgjuar, shqiptuar, dalluar, shkruar.

Kur shqiptoni rrokjet, përfshihet lëvizja e dorës: tingujt e zëshëm janë në krye dhe tingujt pa zë janë në fund. Në fillim, është shumë e vështirë për një fëmijë të përsërisë saktë me vesh mësuesin. Megjithatë, puna e koordinuar e të folurit me lëvizjen e duarve jep rezultate mahnitëse.

Udhëzimet e mësuesit

Pjesëmarrja e fëmijës

Mësuesi thotë BA dhe drejton dorën lart, thotë PA - drejton dorën poshtë

Perceptimi vizual dhe dëgjimor

Mësuesja flet dhe tregon me fëmijët BA - PA

Fjalimi dhe lëvizja e duarve në ajër janë të lidhura me perceptimin vizual dhe dëgjimor

Mësuesi flet, tregon me dorë dhe i kërkon fëmijës të përsërisë

Përqendrimi, kujtesa dëgjimore dhe motorike.

Mësuesi tregon vetëm me dorën e tij dhe i kërkon fëmijës të përsërisë

Vëmendje, memorie motorike, perceptim vizual

Mësuesi tregon me dorën e tij dhe kërkon të zërë dhe të konfirmojë me dorën e tij

Vëmendje, memorie motorike, perceptim vizual, të folur

Mësuesja flet dhe u kërkon fëmijëve të tregojnë me dorë një vizatim të deklaratës.

Perceptimi dëgjimor, memoria motorike

Mësuesi kërkon, në bazë të dëgjimit, të përsërisë rrokjet e kundërta pas tij

Perceptimi dëgjimor, të folurit

2. Gjeni fjalën sipas zërit.

Pasi fëmija të kuptojë ndryshimin në shqiptimin e tingujve të zëshëm dhe pa zë, ne përgatisim dy letra. Në një vizatojmë një shenjë "+", përkatësisht, këtë kartë që tregon një tingull zileje; në kartën e dytë vizatojmë një shenjë "-", që do të thotë një tingull i shurdhër. Ne shqiptojmë fjalë me bashkëtingëllore fillestare me zë dhe pa zë dhe e ftojmë fëmijën të marrë një kartë me një plus ose një minus.

Z-S

B-P

D-T

V-F

G-K

J-SH

Djathë

Shkop

Pjepri

Fokusimi

Pallto peliçe

ombrellë

Kavanoz

Kungull

leshi pambuku

Mace

Insekt

sajë

Bluzë

Trupi

Fabrika

Buzët

Barbell

Pas punës me gojë, ofroni të shkruani fjalët që mbani mend në kolonën e majtë me tinguj pa zë, dhe në kolonën e djathtë fjalët me tinguj të shprehur.

3. Emërtoni një fjalë që është e ndryshme nga pjesa tjetër.

Synimi: të dallojë tingujt e kundërt nga veshi; shqiptoni saktë vargjet e fjalëve.

FISHING FISHING FISHING FISHING FISHING FISHING FISHING FISHING ROD; DACHKA - CAR - CAR - CAR

4. Lojëra me top.

Lojërat me top synojnë jo vetëm zhvillimin e proceseve fonemike, por edhe: zhvillimin e aftësive të përgjithshme dhe të shkëlqyera motorike; për orientim në hapësirë; për të rregulluar forcën dhe saktësinë e lëvizjeve; për të zhvilluar syrin dhe shkathtësinë; për të aktivizuar vëmendjen e pavullnetshme; për të normalizuar sferën emocionale.

4.1. "Unë di pesë fjalë."

Synimi: zhvilloni koordinimin e lëvizjeve; Zgjeroni njohuritë e fjalëve; gjeni fjalët e duhura.

Ecuria e lojës: fëmija shqipton një sërë fjalësh, duke goditur njëkohësisht topin në dysheme me secilën fjalë.

dora e djathtë

dora e majtë

me të dyja duart

duart në mënyrë alternative

Unë di pesë fjalë me tingullin "S"

Unë di pesë fjalë me tingullin "Z"

Unë di katër fjalë me tingujt "S" dhe "Z"

Slitë - një herë

Dhëmbët - një herë

Slitë - një herë

Buf - një herë

Buf - dy

Ombrella - dy

Dhëmbët - dy

Sallatë - tre

Dimër - tre

Disa - tre

Bora - tre

Aeroplan - katër

Lepuri - katër

Yll - katër

Lepuri - katër

Bora - pesë

Salla - pesë

4.2 . Kurioz.

Synimi: zhvillimi i vetëdijes dhe imagjinatës fonemike, zhvillimi i aftësive të strukturimit të fjalive.

Ecuria e lojës: Mësuesi shpjegon thelbin e lojës dhe tregon një mostër. Zgjidhni tingullin me të cilin do të fillojnë fjalët në fjali. Mësuesi/ja bën një pyetje dhe ia hedh topin fëmijës. Nxënësit duhet të përgjigjen në mënyrë që fjalët e përgjigjes të fillojnë me tingullin e dhënë.

OBSH

CFARE BERE

KUJT

ÇFARË

Dima

dha

mik

ditar

Sonya

i lidhur

motra

triko

Gatuaj

përgatitur

miq

byrek

4.3. Bej kujdes .

Synimi: - zhvillimi i aftësisë për të përcaktuar numrin e tingujve në një fjalë.

Ecuria e lojës: Mësuesi, duke hedhur topin, shqipton fjalën. Fëmija që kap topin përcakton numrin e tingujve në fjalë.

Në fazat fillestare, emërtoni fjalë që përbëhen nga jo më shumë se 4 tinguj.T Kjo lojë argëtuese u lejon fëmijëve të zhvillojnë shpejt aftësinë për të imagjinuar shprehjen grafike të një fjale dhe të praktikojnë mekanizmin e ndërrimit.

5. Lojëra me fjalë.

Praktika tregon se një nga aktivitetet e preferuara të fëmijëve janë ushtrimet me shkronja dhe fjalë. Detyra të ngjashme me fjalë dhe shkronja janë produktive në parandalimin e disgrafisë. Fëmijët hartojnë dhe hamendësojnë fjalët në mënyrë aktive. Kjo është puna dhe loja, nga e cila ata marrin kënaqësi dhe ngarkesë emocionale.

Qëllimi: aktivizimi i të gjithë analizuesve të përfshirë në fjalimin e shkruar; konsolidoni analizën e fjalëve me shkronja zanore; dallojnë zanoret dhe bashkëtingëlloret.

5.1.

Enkriptoni fjalën : vë viza në vend të bashkëtingëlloreve dhe shkruan zanore (lulëkuqe, libër). Përdoret kur punoni me fjalë fjalori

A-, - - dhe- a.

5.2.

merre me mend fjalën . *Mësuesi/ja shkruan në tabelë vetëm shkronjat bashkëtingëllore s-p-g-, m-l-k-.

*Më pas ju kërkohet të shkruani vetë fjalët dhe fjalitë duke përdorur vetëm bashkëtingëlloret.

Shkolla, rruga, çanta. Era fryn përtej detit.

(Mekanizmi i selektivitetit gjatë shkrimit është duke u përpunuar.)

Çizme, qumësht

(Përdoret kur punoni me fjalë fjalori.)

Shk:l:, :l:ts:, s:mk:

V:t:r p: m:r: g:l::t.

5.3

Gjeni fjalët tuaja ndaj skemave të dhëna.

A-, -a-a,

Lulëkuqe, llak, kopsht, tank, top, sallë, top.

Qull, Masha, babi, zhaba, llama.

5.4.

Krijo fjalë nga këto letra. ((l,k,f,u,a)

(peshkatar)

Pellg, brumbull, qepë, gjarpër, llak.

Peshk, dem, kancer, tank, gaforre, martesë, peshkatar

5.5.

Ejani me të nga çdo shkronjë e kësaj fjale fjalë të tjera CAT

Kol-libër, dritare-liqen, pallto top-lesh, mace-kefir, lejlek-shalqi

5.6.

Shkruaje fjalë me 3,4,5,6 shkronja

Mace, qull, simite, makinë

5.7.

Kompozoni sa më shumë fjalë nga shkronjat e një fjale të caktuar. NDËRTUES

Kripë, brumë, rol, oriz, hotel, pyll, dre, litër, gjethe,:..

5.8.

Zbërtheji fjalët dhe emërtoji ato me një fjalë.

A ) p,i,k,a,t, t,f,i,u,l, b,i,i,t,n,o,k, g,a,o,p,i,s

b) b, o, h, n, h, e, e, r, v, u, o, r, t, n, e, d, b

a) pantofla, këpucë, çizme, çizme - këpucë

b) natë, mëngjes, mbrëmje, ditë - ditë

5.9.

"Shkronja arabe". Shkruani fjalët duke filluar nga ana e djathtë e rreshtit dhe anasjelltas, pra mbrapa; gjatë leximit normal (nga e majta në të djathtë), fjalët duhet të lexohen në formën e tyre natyrore. Filloni me fjalë të shkurtra.

(laps, dritare, libër, shtëpi)

fëmijët shkojnë në shkollë

(Fëmijët shkojnë në shkollë)

5.10.

"Konfuzion". Kur lexojnë dhe shkruajnë fjalë të ndërlikuara, fëmijët shpesh anashkalojnë ose ndryshojnë shkronjat dhe rrokjet dhe e shkurtojnë fjalën. Duke bërë këtë ushtrim, duke shqiptuar fjalë të pakuptimta, zhvillojmë aftësinë e leximit të saktë, sepse... kjo është më e vështirë sesa të lexosh një fjalë të njohur, të cilën fëmijët mund ta hamendësojnë duke e gjetur.

5.10.1 Ndani fjalën BRESHKE në rrokje

BRESHKA

5.10.2.Të lexojë fjalën rrokje për rrokje, duke filluar nga fundi.

HA-PA-RE-CHE

5.10.3. Lexoni fjalën, duke anashkaluar rrokjet e para ose disa të dhëna

RE-PA-HA

5.10.4.Të lexojë fjalën në radhën e dhënë 2,4,1,3; 4,1,3,2

RE-HA-CHE-PA,

HA-CHE-PA-RE

Puna në zhvillimin e aparatit të të folurit dhe zërit

Lëvizshmëria e pamjaftueshme artikuluese e aparatit të të folurit (të folurit e paqartë, e paqartë) dhe frymëmarrja jo e duhur mund të çojnë në probleme të të mësuarit. Puna në zhvillimin e aparatit të të folurit përfshin artikulimin dhe frymëmarrjen e duhur. Duhet të kujtojmë se frymëmarrja e vazhdueshme përmes gojës mund të dëmtojë dëgjimin.

Zhvillimi i frymëmarrjes së duhur optimizon shkëmbimin e gazit dhe qarkullimin e gjakut dhe promovon shëndetin e përgjithshëm. Frymëmarrja e duhur ju qetëson dhe nxit përqendrimin. Ritmi i frymëmarrjes është i vetmi nga të gjitha ritmet trupore që i nënshtrohet rregullimit spontan, të vetëdijshëm dhe aktiv nga ana e një personi."Të marrësh frymë përmes gojës është njësoj si të hash përmes hundës" (urtësia lindore).

Ushtrimet e frymëmarrjes mund të bëhen në fillim të mësimit, gjatë një minute të edukimit fizik ose në fund të një mësimi. Për të përqendruar vëmendjen e fëmijës në kryerjen e një detyre të veçantë, mund të përdorni një ushtrim frymëmarrjeje: dora ngjitet - thith përmes hundës, dora bie në nivelin e diafragmës - nxjerr përmes gojës (përsëriteni 3-5 herë).

Fishkëllima, luajtja e instrumenteve frymore, "të folurit" nëpër vrima në letër, nëpër cepat e mustaqeve prej letre, imitimi i thithjes dhe gogëzimi janë të dobishme për zhvillimin e frymëmarrjes së duhur. Fëmija mund të mbajë ajrin në gojë duke fryrë faqet, duke shtrënguar vrimat e hundës dhe duke lëshuar në mënyrë alternative ajrin nga goja dhe hunda.

1. Ushtrime të frymëmarrjes.

Synimi: zhvillimi i frymëmarrjes së saktë të hundës.

1.1 Përkëdhelja e hundës nga maja lart - thithni, kur nxirrni frymën, prekni hundët me gishta me zërin MMM.

1.2.Zgjeroni hundët - thithni, relaksohuni - nxirrni.

1.3. Hapni gojën gjerësisht dhe merrni frymë përmes hundës.

1.4. Ushtrimi i frymëmarrjes me katër faza. Thith - mbaj - nxjerr - mbaj.

(Ushtrimet për ushtrimet e frymëmarrjes janë dhënë në literaturën metodologjike).

2. Thuaje në heshtje A - E - Oh, me një kthesë të kokës.

Synimi: aktivizoni punën e qiellzës së butë dhe faringut.

3. Riprodhimi i një sekuence rrokjeje me një ndryshim në rrokjen e theksuar .

Qëllimi: praktikimi i frymëmarrjes, ritmi i të folurit, forcimi i muskujve të buzëve dhe gjuhës.

BA- GRUAJA

BA-BA -BA

GRUAJA-BA

NË -VO-VO

NË-NË -NË

IN-IN-NË

PY -PY-PY-PY

PY-PY -PY-PY

PY-PY-PY -PY

PY-PY-PY-PY

LA -LA-LA-LA

LA-LA -LA-LA

La-la-LA -LA

LA-LA-LA-LA

4. Lexim drejtshkrimor me zë.

Leximi drejtshkrimor i referohet leximit të një fjale siç shkruhet. Kjo është thjesht e nevojshme, sepse fëmijët ndihmojnë veten duke shqiptuar, artikuluar saktë fjalët kur lexojnë saktësisht ashtu siç janë shkruar.A skllav, jo anijeO eh, domethënë tëRRETH raBL b.

5. Leximi i gjuhëve të pastra

Qëllimi: të praktikohet artikulimi i qartë; zhvilloni një ndjenjë ritmi dhe rime; zhvilloni kreativitetin e fëmijëve (duke shpikur thënie të pastra)

RA-RA-RA - ËSHTË VEPRA NË DHOMA

CHI-CHI-CHI- SHTËPIA KA TULLA

6. Gjuhë përdredhëse .

Një fazë shumë e rëndësishme në punën në aparatin e të folurit është puna me kthesat e gjuhës, duke punuar me të cilat mësuesi zgjidh shumë probleme:

zhvillon dëgjimin fonemik të çdo fëmije; qartëson artikulimin e tingujve, përmirëson qartësinë e artikulimit; zhvillon kujtesën; ndihmon në lehtësimin e frikës nga shqiptimi i fjalëve të vështira; punon në kujtesë; siguron një humor të favorshëm emocional për studentin; zhvillon frymëmarrjen e duhur; ndihmon për të ndjerë melodinë, ritmin, ritmin e të folurit; ndihmon në rritjen e shpejtësisë jo vetëm të të folurit, por edhe të leximit.

Përdredhja e gjuhës është një lojë intelektuale dhe artikuluese. Rregullat e përdredhjes së gjuhës kërkojnë riprodhim të rreptë dhe të saktë të asaj që u tha. Përpara se të mund të flasësh shpejt një përdredhës të gjuhës, duhet ta mësosh atë. Çdo përdredhës i gjuhës ka lojën e vet të tingujve dhe fjalëve. Sekreti i të mësuarit të tyre është se secili zgjidh një problem të ri: gjuhësor, artikulues, semantik, ofron modelin e vet në rirregullimin e tingujve dhe bashkëtingëllimeve, paraqet melodinë dhe ritmin e vet. Për shembull: "Ne shkelëm e shkelëm dhe arritëm te plepi", "Unë shkova të pastroj arat në fushë", "Mami e lau Milën me sapun, nuk i pëlqente sapuni i Milës", "Nuk e trembin një papagall, ata nuk lajnë një papagall, ata blejnë një papagall, "Kashchei i dobët, i dobët, duke tërhequr zvarrë një kuti me perime", "Vlad ka një vëlla, Vlad është i lumtur që ka vëllain e tij."

Puna në aftësitë e shkëlqyera motorike

1. Lulëzim .

Një rol të caktuar në zhvillimin e fëmijës luajnë edhe aftësitë e shkëlqyera motorike, të cilat lidhen drejtpërdrejt me zhvillimin e të folurit dhe formohen në moshën 7-8 vjeç. Kur punoni me goditje, duhet të respektohen kushtet e mëposhtme: ritmi i të folurit gjatë shqiptimit të një vargu duhet të përputhet me tempin e dorës. Çdo lëvizje e dorës ka rrokjen ose fjalën e saj. Në të njëjtën kohë, fëmija duhet të kontrollojë veten: a përputhet lëvizja e dorës me atë që thotë. Fillimisht, fëmija ndjek mësuesin dhe i përsërit këto lëvizje në ajër, duke e mësuar dorën të lëvizë pa probleme dhe më pas i transferon këto lëvizje në letër. Goditja ju lejon të zgjidhni problemet e mëposhtme: zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike; sinkronizimi i analizuesit vizual, motorik, të të folurit.

Petal, petal kthehet në një lule

Këtu është kali në portë, veshët, mane, sytë, goja.

2.Gjimnastikë gishtash

2.1. Lojëra - vjersha për fëmijë me gishta.

A) Gishtat dolën për shëtitje, dhe të tjerët dolën për të kapur (dy gishtat). Gishtat lëvizin në tryezë.

Gishtat e tretë janë duke ecur (tre gishta), dhe gishtat e katërt po vrapojnë (katër gishta).

Gishti i pestë kërceu dhe ra në fund të shtegut (gishti i madh).

B) Gishti i madh prek në mënyrë të alternuar me presion gishtin tregues, mesin, unazën dhe gishtat e vegjël.

2.2 Shkop magjik.

Rrokullisni një shkop magjik nga një fletë letre (mund të ndryshoni udhëzimet: kushdo që është më i hollë, më i gjatë, më i zoti, do ta bëjë një shkop magjik më shpejt). Bëni një shkronjë nga ky shkop (O, P, B, V, R, Z)

2.3. Masazh .

Merrni një stilolaps ose laps, mundësisht një me skajet me shirita, vendoseni midis pëllëmbëve dhe rrotullojeni përgjatë gjithë gjatësisë së pëllëmbës tuaj.

3. Vulja. Vizatoni çdo formë gjeometrike me vija të holla nga e majta në të djathtë, nga lart poshtë.

Puna në perceptimin vizual

1 . Për të zhvilluar vëmendjen vizuale, kur shkruani letra në pasqyra, testet e korrigjimit janë një ushtrim i mirë.

Udhëzimet

Materiali i sugjeruar

11.

Kaloni shkronjat e pasakta ose rrethoni shkronjat e sakta.

13.

Shkruani shkronjat që përmbajnë elementin e dhënë (duke treguar elementin e shkronjave të vogla)

për shembull: O - kur shkruani ky element është me shkronja të vogla: B, V, O, A, F, Z, Yu

14.

Nënvizoni ato rrokje dhe fjalë që shkruhen para rreshtit. SE

SEESSOSEEESSOSESSEEOSESSE

RRETH

BOBIOBOVBABOBAOBBOBOBOOBBO

MACE

KIT TOK OTK CAT PO JO NOK KUSH CATA KUSH

KUPA

KUPA KACHASH CHAKASH KUPA KACHASH KUPA

15.

Gjeni fjalën e fshehur

GAZETAVROATIVSHLSHKTDOMTRNA (gazetë, shtëpi) SHAONIPAMVETRIOCHKITRAPACKET (gota, pako)

16.

Fusni një shigjetë poshtë në vend të shkronjës D dhe një shigjetë lart për B

DITA, SHOK, GJYSHE. GJYSHI, QËLLIMI, VETULLA, UJI, PIPI, Hipopotami, Zambaku i Luginës.

Rishkruani rreshtat e mëposhtëm pa gabime

ENALSSTAD NORASOTANA
DEBARUGA KALLIHARRA AMMADAMA

Raporti nis gjithmonë nga qendra e sheshit. Së pari, fëmijët duhet të lëvizin copën (dorezën) rreth sheshit, pastaj mendërisht të imagjinojnë lëvizjen e saj. Në fazën tjetër, fëmijët me sy të mbyllur duhet të përcaktojnë rrugën e mizës dhe të përgjigjen se ku ndaloi.

Në të ardhmen propozohet vizatimi i shkronjave. 5 qeliza - poshtë, 1 - djathtas, 4 - lart, 2 djathtas, 1-lart, 3-majtas. Duhet të merrni shkronjën "G", e cila mund të hijezohet.

3. “Tekst i përmbysur”. Faqja e tekstit të thjeshtë rrotullohet 90,180, 270 gradë. Nxënësi duhet të lëvizë sytë nga e djathta në të majtë për të lexuar tekstin.

4 . "Leximi i fjalëve me gjysmë shkronje." Leximi i rreshtave me kapakgjysma e poshtme e rreshtit (me gjysmën e sipërme të rreshtit të mbuluar).

Synimi: formimi i një paraqitje vizuale të një letre. Formimi i aftësisë për të kuptuar shpejt një apo edhe disa fjalë.

5 . "Tekst i shtrembëruar ". Qëllimi: të zhvillohet aftësia për të parë fjalët e shkruara me shkronja të ndryshme.

Fëmijët kanë rënë dhe po shkojnë në shkollë për herë të parë në dëborë me gëzof. Djemtë dolën në rrugë me çantat e tyre në duar.

Algoritmi i punës: Lexoni fjalinë. Zbuloni se çfarë thotë fjalia. Vini re veçoritë e tekstit të lexuar. Lexoni çfarë shkruhet në shtyp dhe më pas me shkronja të pjerrëta. Kopjoni fjalitë e shkruara me font të shtypur. Lexo tekstin.

Pra, këto ushtrime synojnë jo vetëm korrigjimin e të folurit të shkruar, por edhe zhvillimin e funksioneve më të larta mendore: kujtesën, vëmendjen, perceptimin, të menduarit, të folurit, zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe normalizimin e sferës emocionale. Ushtrimet didaktike zgjerojnë arsenalin e mjeteve pedagogjike. Në mënyrë lozonjare, fëmijët zhvillojnë parakushtet e nevojshme për zhvillimin e suksesshëm të të folurit të shkruar, përmirësimin e kulturës së të folurit, zgjerimin e fjalorit dhe zhvillimin e sensit të tyre gjuhësor.

Letërsia.

1. Anufriev, A.F., Kostromina, S.N. Si të kapërcejmë vështirësitë në mësimin e fëmijëve. Tabelat psikodiagnostike. Ushtrime korrigjuese.[Teksti]/ A.F. Anufriev, S.N. Kostromina, botimi i 3-të, i rishikuar. dhe shtesë - M.: Shtëpia botuese "Os-89", 2001.

2. Kozlyanikova, I.P., Chareli, E.M. Sekretet e zërit tonë. Ekaterinburg, 1992.

3. Repina, Z. A. Dëmtimi i të shkruarit tek nxënësit e shkollës me rhinolalia. [Teksti]/Z.A. Repina. - Ekaterinburg, 1999.

Ushtrime korrigjuese për nxënësit e shkollave fillore me disgrafi.

Të mësosh të shkruash është një nga pjesët më të vështira të shkollës. Vitet e fundit, numri i fëmijëve që bëjnë shumë gabime specifike në të shkruar ka ardhur në rritje të vazhdueshme.

Arsyeja kryesore për gabime të tilla është moszhvillimi i atyre proceseve të trurit që sigurojnë procesin kompleks të të shkruarit. Zotërimi i të folurit të shkruar është një aktivitet mendor kompleks që kërkon një shkallë të caktuar pjekurie të shumë funksioneve mendore dhe ndërveprimin e analizuesve të ndryshëm: të folurit-dëgjimor, të folurit-motor, vizual, motorik. Papjekuria e njërit prej analizuesve mund të çojë në disgrafi.

Disgrafia – një çrregullim i pjesshëm i procesit të të shkruarit i shoqëruar me formim të pamjaftueshëm (ose prishje) të funksioneve mendore të përfshira në zbatimin dhe kontrollin e të folurit të shkruar.Disgrafia manifestohetgabime të vazhdueshme, tipike dhe të përsëritura me shkrim që nuk zhduken vetë, pa trajnime të synuara.
Diagnoza e disgrafisë përfshin analizën e punës me shkrim, ekzaminimin e të folurit me gojë dhe me shkrim duke përdorur një teknikë të veçantë.
Punë korrigjuese për të kapërcyer disgrafinë kërkon eliminimin e shkeljeve të shqiptimit të tingullit, zhvillimin e proceseve fonemike, fjalorin, gramatikën, të folurit koherent dhe funksionet jo të të folurit.

Ekzistojnë pesë forma të disgrafisë: 1. Forma artikulative-akustike e disgrafisë. Thelbi i tij është si vijon: Një fëmijë që ka shkelje të shqiptimit të tingullit, duke u mbështetur në shqiptimin e tij të gabuar, e regjistron atë me shkrim. Me fjalë të tjera, ai shkruan ashtu siç shqipton. Kjo do të thotë se derisa shqiptimi i tingullit të korrigjohet, është e pamundur të korrigjohet shkrimi në bazë të shqiptimit.

e përafërt detyrat, drejtuar në paralajmërim Dhe korrigjim

Disgrafia artikulative-akustike:
1. Dilni me fjalë me 3, 4, 5 tinguj.
2. Zgjidhni fotot, emrat e të cilave kanë 4 ose 5 tinguj.
3. Ngrini numrin që korrespondon me numrin e tingujve në emrin e figurës (fotografitë nuk janë të emërtuara).
4. Vendosni figurat në dy rreshta në varësi të numrit të tingujve në fjalë.
Llojet e përafërta të punës për të konsoliduar analizën fonemike të fjalëve:
1. Futni shkronjat që mungojnë në fjalët:vi.ka, di.van, ym.a, lu.a, b.nocle.
2. Zgjidhni fjalë në të cilat tingulli i dhënë do të ishte në vendin e parë, të dytë, të tretë (pallto lesh, veshë, mace ).
3. Hartoni fjalë të strukturave të ndryshme të rrokjes tingullore nga shkronjat e alfabetit të ndarë, për shembull:mustak, hundë, kornizë, pallto leshi, mace, bankë, tavolinë, ujk dhe etj.
4. Zgjidhni fjalët me një numër të caktuar tingujsh nga fjalitë, emërtojini me gojë dhe shkruani.
5. Shtoni numra të ndryshëm tingujsh në të njëjtën rrokje për të krijuar një fjalë:Pa-(avull)
pa- - (park)
pa- - - (traget)
pa- - - - (lundron)
6. Zgjidhni një fjalë me një numër të caktuar tingujsh.

7. Zgjidhni fjalë për çdo tingull. Fjala shkruhet në tabelë. Për secilën shkronjë, zgjidhni fjalët që fillojnë me tingullin përkatës. Fjalët shkruhen në një sekuencë të caktuar: fjalët e para me 3 shkronja, pastaj fjalët me 4, 5, 6 shkronja.
PEN
tas qoshe trëndafili qull lejleku
8. Shndërroni fjalët:
- shtimi i zërit:goja - nishan, lesh - qeshje, grerëza - gërsheta; livadh - parmendë ;
- ndryshimi i një tingulli të një fjale (zinxhiri fjalësh):mustak - lëng - supë - supë - e thatë - e thatë - mbeturina - djathë - bir - ëndërr ;
- riorganizimi i tingujve:sharrë - bli, shkop - putra, kukull - grusht, flokë - fjalë .
9. Cilat fjalë mund të bëhen nga shkronjat e një fjale, p.sh.: trungu (tavolina, kau), hithra (park, shelg, krap, avull, karavidhe, Ira ).
10. Nga fjala e shkruar, formoni një zinxhir fjalësh në mënyrë që çdo fjalë pasuese të fillojë me tingullin e fundit të fjalës së mëparshme:shtëpi - lulëkuqe - mace - sëpatë - dorë.
11. Lojë me një kub. Fëmijët hedhin një kub dhe dalin me një fjalë të përbërë nga një numër i caktuar tingujsh në përputhje me numrin e pikave në faqen e sipërme të kubit.
12. Fjalë gjëegjëzë. Shkronja e parë e fjalës shkruhet në tabelë dhe në vend të shkronjave të mbetura vendosen pika. Nëse fjala nuk merret me mend, shënohet shkronja e dytë e fjalës etj. Për shembull: p........... (kos).

13. Krijo një diagram grafik të propozimit.
---- ofertë
--- fjalë
- - - - rrokje
. . . . tingujt

14. Emërtoni një fjalë në të cilën tingujt janë renditur në rend të kundërt:

hundë - gjumë, mace - rrymë, mbeturina - u rrit, maja - djersë.
15. Shkruani shkronjat në rrathë. Për shembull, shkruani shkronjën e tretë të fjalëve të mëposhtme në këto rrathë:kanceri, vetullat, qesja, bari, djathi (mushkonja).
16. Zgjidheni enigmën. Fëmijëve u ofrohen fotografi; Për shembull:"pulë", "grerëza" "pallto leshi", "laps", "shalqi". Ata theksojnë tingullin e parë në emrat e figurave, shkruajnë shkronjat përkatëse, lexojnë (Mace ).
17. Zgjidhni fotot me një numër të caktuar tingujsh në emrat e tyre.
18. Renditni figurat nën numrat 3, 4, 5 në varësi të numrit të tingujve në emrat e tyre. Fotot janë emërtuar paraprakisht. Shembuj të fotove:

"mustak", "gërsheta", "lulëkuqe", "sëpatë", "gardh".
19. Çfarë tingulli shpëtoi? (Mole - mace, llambë - putra, kornizë - kornizë ).
20. Gjeni tingullin e përbashkët në fjalë:hëna është tavolina, kinemaja është gjilpëra, dritaret janë shtëpia.

21. Shtrirja e figurave sipas diagrameve grafike. Për shembull:
drejtkëndëshat e ndarë në pjesë përfaqësojnë fjalën dhe rrokjet. Rrathë-tinguj.
22.Të dalësh me fjalë për diagramin grafik.
23. Zgjidhni fjalë nga fjalia që i përgjigjen kësaj diagrame grafike.
24. Emërtoni pemë, lule, kafshë, gjellë etj., fjalë-emërtimi i të cilave i përgjigjet kësaj diagrame grafike.

Po punohet gjithashtu për zhvillimin e aparatit të të folurit dhe zërit.

1. Ushtrime të frymëmarrjes.

Synimi: zhvillimi i frymëmarrjes së saktë të hundës.

1.1 Përkëdhelja e hundës nga maja lart - thithni, kur nxirrni frymën, prekni hundët me gishta me zërin MMM.

1.2.Zgjeroni hundët - thithni, relaksohuni - nxirrni.

1.3. Hapni gojën gjerësisht dhe merrni frymë përmes hundës.

1.4. Ushtrimi i frymëmarrjes me katër faza. Thith - mbaj - nxjerr - mbaj.

(Ushtrimet për ushtrimet e frymëmarrjes janë dhënë në literaturën metodologjike).

2. Thuaje në heshtje A - E - Oh, me një kthesë të kokës.

Synimi: aktivizoni punën e qiellzës së butë dhe faringut.

3. Riprodhimi i një sekuence rrokjeje me një ndryshim në rrokjen e theksuar .

Qëllimi: praktikimi i frymëmarrjes, ritmi i të folurit, forcimi i muskujve të buzëve dhe gjuhës.

BA- GRUAJA

BA-BA -BA

BA-BA-BA

NË -VO-VO

NË-NË -NË

IN-IN-NË

PY -PY-PY

PY-PY -PY PY-PY-PY

LA -LA-LA

LA -LA -LA

LA-LA-LA

4. Lexim drejtshkrimor me zë.

5. Leximi i gjuhëve të pastra

Qëllimi: të praktikohet artikulimi i qartë; zhvilloni një ndjenjë ritmi dhe rime; zhvilloni kreativitetin e fëmijëve (duke shpikur thënie të pastra)

6. Gjuhë përdredhëse .

Një fazë shumë e rëndësishme në punën në aparatin e të folurit është puna me kthesat e gjuhës, duke punuar me të cilat mësuesi zgjidh shumë probleme:

zhvillon dëgjimin fonemik të çdo fëmije;

qartëson artikulimin e tingujve, përmirëson qartësinë e artikulimit;

zhvillon kujtesën;

ndihmon në lehtësimin e frikës nga shqiptimi i fjalëve të vështira;

punon në kujtesë;

siguron një humor të favorshëm emocional për studentin;

zhvillon frymëmarrjen e duhur;

ndihmon për të ndjerë melodinë, ritmin, ritmin e të folurit; ndihmon në rritjen e shpejtësisë jo vetëm të të folurit, por edhe të leximit.

P.sh.: “Kemi shkelur e kemi shkelur dhe kemi arritur te plepi”, “Unë shkova të pastroj arat”, “Mami lau Milën me sapun, Mila nuk e donte sapunin”, “Nuk trembin një papagall, ata bëjnë. Nuk lajnë një papagall, ata blejnë një papagall."
2. Forma akustike e disgrafisë . Kjo formë e disgrafisë manifestohet në zëvendësimin e shkronjave që korrespondojnë me tinguj fonetikisht të ngjashëm. Në të njëjtën kohë, në të folurit gojor, tingujt shqiptohen saktë. Në të shkruar, shkronjat janë më së shpeshti të përziera, duke treguar të zëshme - të pazëra (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh, etj.), Fërshëritje - Fëshpëritje (S-Sh; Z-Zh, etj.), Afrika dhe përbërës të përfshirë në përbërjen e tyre (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S etj.).
Ajo manifestohet gjithashtu në përcaktimin e gabuar të butësisë së bashkëtingëlloreve në shkrim: "pismo", "lubit", "bolit", etj.

Çfarë duhet bërë? Ushtrime për zhvillimin e proceseve fonemike

1. Diferencimi i tingujve kundërshtues (bashkëtingëllore me zë dhe pa zë) .

Synimi: zhvillimi i vetëdijes fonemike; përfshirja në punën e analizuesit dëgjimor, vizual, të prekshëm, motorik, motorik të të folurit. Kur dalloni bashkëtingëlloret, është më mirë të punoni në këtë mënyrë: të dëgjuar, të shqiptuar, të dalluar, të shkruar. Kur shqiptoni rrokjet, përfshihet lëvizja e dorës: tingujt e zëshëm janë në krye dhe tingujt pa zë janë në fund. Në fillim, është shumë e vështirë për një fëmijë të përsërisë saktë me vesh mësuesin. Megjithatë, puna e koordinuar e të folurit me lëvizjen e duarve jep rezultate mahnitëse.

Mësuesi thotë BA dhe drejton dorën lart, thotë PA - drejton dorën poshtë.

Perceptimi vizual dhe dëgjimor

Mësuesja flet dhe tregon së bashku me fëmijët BA - PA.

Fjalimi dhe lëvizja e duarve në ajër janë të lidhura me perceptimin vizual dhe dëgjimor

Mësuesi flet, tregon me dorë dhe i kërkon fëmijës të përsërisë.

Përqendrimi, kujtesa dëgjimore dhe motorike.

Mësuesi tregon vetëm me dorën e tij dhe i kërkon fëmijës të përsërisë.

Vëmendje, memorie motorike, perceptim vizual

Mësuesi tregon me dorën e tij dhe kërkon të zërë dhe të konfirmojë me dorën e tij.

Vëmendje, memorie motorike, perceptim vizual, të folur

Mësuesja flet dhe u kërkon fëmijëve të tregojnë me dorë një vizatim të deklaratës.

Perceptimi dëgjimor, memoria motorike

Mësuesi kërkon, në bazë të dëgjimit, të përsërisë rrokjet e kundërta pas tij.

2. Gjeni fjalën sipas zërit.

Synimi: Pasi fëmija të kuptojë ndryshimin në shqiptimin e tingujve të zëshëm dhe pa zë, ne përgatisim dy letra. Në një vizatojmë një shenjë "+", përkatësisht, këtë kartë që tregon një tingull zileje; në kartën e dytë vizatojmë një shenjë "-", që do të thotë një tingull i shurdhër. Ne shqiptojmë fjalë me bashkëtingëllore fillestare me zë dhe pa zë dhe e ftojmë fëmijën të marrë një kartë me një plus ose një minus.

Z-S

B-P

D-T

Djathë

Shkop

Pjepri

Fokusimi

Pallto peliçe

ombrellë

Kavanoz

Kungull

leshi pambuku

Mace

Insekt

sajë

Bluzë

Trupi

Fabrika

Buzët

Barbell

Pas punës me gojë, ofroni të shkruani fjalët që mbani mend në kolonën e majtë me tinguj pa zë, dhe në kolonën e djathtë fjalët me tinguj të shprehur.

3. Emërtoni një fjalë që është e ndryshme nga pjesa tjetër.

Synimi: të dallojë tingujt e kundërt nga veshi; shqiptoni saktë vargjet e fjalëve.

FISHING FISHING FISHING FISHING FISHING FISHING FISHING FISHING ROD; DACHKA - CAR - CAR - CAR

4. "I ngrënshëm-i pangrënshëm". Ecuria e lojës. Logopedi shqipton tre fjalë që tingëllojnë të ngjashme. Fëmija duhet të emërojë vetëm atë që mund të hahet:
patate - lugë - okroshka
karamele - kotele - raketë

5. Lojëra me top.

5.1. "Unë di pesë fjalë."

Synimi: zhvilloni koordinimin e lëvizjeve; Zgjeroni njohuritë e fjalëve; gjeni fjalët e duhura.

Ecuria e lojës: fëmija shqipton një sërë fjalësh, duke goditur njëkohësisht topin në dysheme me secilën fjalë.

5.2 . Kurioz.

Synimi: zhvillimi i vetëdijes dhe imagjinatës fonemike, zhvillimi i aftësive të strukturimit të fjalive.

5.3. Bej kujdes .

Synimi: - zhvillimi i aftësisë për të përcaktuar numrin e tingujve në një fjalë.

Ecuria e lojës: Mësuesi, duke hedhur topin, shqipton fjalën. Fëmija që kap topin përcakton numrin e tingujve në fjalë.

Në fazat fillestare, emërtoni fjalë që përbëhen nga jo më shumë se 4 tinguj.Një lojë e tillë në një mënyrë argëtuese u lejon fëmijëve të zhvillojnë shpejt aftësinë për të imagjinuar shprehjen grafike të një fjale dhe praktikohet mekanizmi i ndërrimit.

6. Lojëra me fjalë.

Synimi: aktivizoni të gjithë analizuesit e përfshirë në fjalimin e shkruar; konsolidoni analizën e fjalëve me shkronja zanore; dallojnë zanoret dhe bashkëtingëlloret.

merre me mend fjalën . *Mësuesi/ja shkruan në tabelë vetëm shkronjat bashkëtingëllore s-p-g-, m-l-k-.

*Më pas ju kërkohet të shkruani vetë fjalët dhe fjalitë duke përdorur vetëm bashkëtingëlloret.

Shkolla, rruga, çanta. Era fryn përtej detit.

(Mekanizmi i selektivitetit gjatë shkrimit është duke u përpunuar.)

Çizme, qumësht

(Përdoret kur punoni me fjalë fjalori.)

Shk:l:, :l:ts:, s:mk:

V:t:r p: m:r: g:l::t.

5.3

Gjeni fjalët tuaja ndaj skemave të dhëna.

A-, -a-a,

Lulëkuqe, llak, kopsht, tank, top, sallë, top.

Qull, Masha, babi, zhaba, llama.

5.4.

Krijo fjalë nga këto letra. (l,k,f,u,a)

(peshkatar)

Pellg, brumbull, qepë, gjarpër, llak.

Peshk, dem, kancer, tank, gaforre, martesë, peshkatar

5.5.

Ejani me të nga çdo shkronjë e kësaj fjale fjalë të tjera CAT

Kol-libër, dritare-liqen, pallto top-lesh, mace-kefir, lejlek-shalqi

5.6.

Shkruaje fjalë me 3,4,5,6 shkronja

Mace, qull, simite, makinë

5.7.

Kompozoni sa më shumë fjalë nga shkronjat e një fjale të caktuar. NDËRTUES

Kripë, brumë, rol, oriz, hotel, pyll, dre, litër, gjethe,:..

5.8.

Zbërtheji fjalët dhe emërtoji ato me një fjalë.

A ) p,i,k,a,t, t,f,i,u,l, b,i,i,t,n,o,k, g,a,o,p,i,s

b) b, o, h, n, h, e, e, r, v, u, o, r, t, n, e, d, b

a) pantofla, këpucë, çizme, çizme - këpucë

b) natë, mëngjes, mbrëmje, ditë - ditë

5.9.

(laps, dritare, libër, shtëpi)

fëmijët shkojnë në shkollë

(Fëmijët shkojnë në shkollë)

5.10.

5.10.1 Ndani fjalën BRESHKE në rrokje

BRESHKA

5.10.2.Të lexojë fjalën rrokje për rrokje, duke filluar nga fundi.

HA-PA-RE-CHE

5.10.3. Lexoni fjalën, duke anashkaluar rrokjet e para ose disa të dhëna

RE-PA-HA

5.10.4.Të lexojë fjalën në radhën e dhënë 2,4,1,3; 4,1,3,2

RE-HA-CHE-PA,

HA-CHE-PA-RE

3. Disgrafia për shkak të shkeljes së analizës dhe sintezës së gjuhës. Kjo është forma më e zakonshme e disgrafisë tek fëmijët që vuajnë nga çrregullime të gjuhës së shkruar. Gabimet e mëposhtme janë më tipike për të:

 lëshime të shkronjave dhe rrokjeve;

 rirregullimi i shkronjave dhe (ose) rrokjeve;

 nënshkrimi i fjalëve;

 shkrimi i shkronjave shtesë në një fjalë (kjo ndodh kur një fëmijë, ndërsa shqipton gjatë shkrimit, "këndon tingullin" për një kohë shumë të gjatë;

 përsëritja e shkronjave dhe (ose) rrokjeve;

 kontaminim - rrokjet e fjalëve të ndryshme në një fjalë;

 shkrim i vazhdueshëm i parafjalëve, shkrim i veçantë i parashtesave (“në tavolinë”, “në hap”).

Çfarë duhet bërë? Zhvilloni aftësi në analizën e shkronjave zanore dhe sintezën e fjalëve. Është e dobishme, për shembull, të dalësh me fjalë që fillojnë me një tingull të caktuar; ndërtoni një zinxhir fjalësh kur tingulli i fundit i një fjale bëhet tingulli i parë i tjetrës. Ndihmojeni fëmijën të formojë konceptin e "fjalës". Tregoni kuptimin e parafjalëve, për shembull, duke lëvizur një objekt në lidhje me një tjetër me komente: një laps mbi një libër, nën një libër, në një libër, midis librave etj. Për të kuptuar më mirë se çfarë është një fjalë, mund, për shembull, ta shkruani fjalën në një kartë dhe më pas ta prisni. Pastaj nga fjala, për shembulldhelpra, ju merrni dy jo-fjalë (dy pjesë që nuk kanë kuptim).

1. Bëj miqësi me fjalë . Gjeni gabime në përdorimin e fjalëve dhe parafjalëve (fjalë të vogla). Lexojeni saktë, shkruani.

Një zog fluturon mbi qiell.

Ka një mollë të kuqe në tryezë.

Në pemë u rritën kumbulla të ëmbla.

Dhe trëndafili i Allës lulëzoi.

Mësuesi/ja shkruan në dërrasën e zezë.

Pasha po vizaton pas një albumi.

2.Teste me zanoret që mungojnë. Nivele të ndryshme vështirësish. Fut zanoret. Shkruaje.

B_lk_.

B_lk_ z_v_t në d_pl_. _ b_lk_ p_sh_st_yhv_st. _ b_lk_ t_pl__ shk_rk_yz_m_yt_pl_. _n_ h_st_ s_d_t n_ s_chk_.

3. Zanoret e arratisura. Futni zanoret në të djathtë në grupin e bashkëtingëlloreve në të majtë.

Smrztmr-dnrztrzh. e a o e o dhe a o e

Bztrd n vtshsh _ pbkprd. E ua e yai dhe yu dhe ua

N mjerueshme, _ mystdrzy. e e o ju a e e o ju

Dlvrm-pthchs. Deeya - oee a.

Nvkhdrzynzhvy,_ strkh n thry. Oyueaia a ay e aya

Përgjigjet e sakta:

Shtatë herë matni prerë një herë.

Ju nuk mund të nxirrni një peshk nga një pellg pa vështirësi.

Mos ki njëqind rubla, por ki njëqind miq.

Koha për biznes është koha për argëtim.

4. Shkronjat ngjitëse. Kryqëzoni shkronjat e përsëritura dhe bëni fjali. Lexoni tregimin (shkruajeni atë).

Slklolronllallstlulpliltzlillmlal.

uyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy

Laesa ai paolaebaudauaatabaealyamai.

Slnmrzzgnmlkhzvry në nrk.

Kontrolloni veten: Dimri po vjen së shpejti. Flokët e dëborës me gaz do të bien në tokë. Pylli dhe fusha do të jenë të bardha. Ngricat e forta do t'i shtyjnë kafshët e vogla në strofkat e tyre.

5.Beteja detare. Lexoni kodin dhe shkruani fjalët.

A1G3 - G2A4D3 -

D1B2 - B3D2 -

G4D4 - B4A2 -

A1G3 – përparëse G2A4D3 – guaskë

D1B2 – gjoks B3D2 – hekur

G4D4 - rrath B4A2 - triko

6. Filuardi. Gjeni dhe nënvizoni emrat e zogjve (leximi i shkronjave vertikalisht dhe

horizontal)

4. Disgrafia agramatike. Shoqërohet me moszhvillimin e strukturës gramatikore të të folurit. Fëmija shkruan jogramatikisht, d.m.th. sikur në kundërshtim me rregullat e gramatikës (“çanta e bukur”, “gëzuar ditë”).Agramatizmat në të shkruar shënohen në nivel fjalësh, frazash, fjalish dhe teksti.
Disgrafia agramatike zakonisht manifestohet në klasën e 3-të, kur një student që tashmë e ka zotëruar shkrim-leximin "nga afër" fillon të studiojë rregullat gramatikore. Dhe këtu befas rezulton se ai nuk mund të zotërojë rregullat e ndryshimit të fjalëve sipas rasteve, numrave dhe gjinisë. Kjo shprehet në drejtshkrimin e gabuar të mbaresave të fjalëve, në pamundësinë për të bashkërenditur fjalët me njëra-tjetrën.

Çfarë duhet bërë? Për të zotëruar ligjet e furnizimit, mund të hartoni fjali duke përdorur diagrame. Korrigjoni gabimet e bëra posaçërisht nga të rriturit (gabimet korrekte në fjalimin e një të huaji që mëson të flasë rusisht). Loja "Fjala e gjallë". Për të bërë një fjali; shpërndani kush çfarë fjale do të thotë; qëndroni në rregull, duke hartuar një fjali, duke mos harruar të vendosni (ulni poshtë) një pikë në fund. Ndani tekstin e vazhdueshëm në fjalë dhe fjali.

1. Tekste pa kufi fjalësh. Gjeni fjalët në fjali, ndajini ato. Shkruajeni saktë

ketrat.

Bori mban erë si rrëshirë aromatike.Ketrat po kërcejnë mbi pishat e vjetra.

pallto gri me shkurre, shpinat e tyre ishin të kuqe, bishtat ishin plot dhe ishin të gjatë dhe të gjatë.

Mubelki jetonte në pyll.

Përgjigjja ishte se ata ishin fshehur në një fole të ngrohtë.Ata ishin të lumtur për pranverën e ndritshme.

2. Tekste pa shkronja të mëdha dhe pa pika. Gjeni kufijtë e fjalive. Vendosni një pikë dhe një shkronjë të madhe.

dimër në pyll

bora ra në thekon, u bë e lehtë në pyll, mysafirët e dimrit erdhën nga veriu

këta janë zogj me një kapak të kuq, bullfinches, ata fluturojnë në pemën e kuqe rowan dhe godasin

fruta ketri ka rezerva ushqimi në zgavrën e tij ariu fle në një strofkë në një të re

veshur me një pallto leshi, një lepur, një veshje të re të bukur për dhelprën mashtruese në vrimën e saj, një iriq

mbuluar me gjethe të varrosura në bretkosat myshk vetëm një ujk i uritur dhe i zemëruar

endet buzë pyllit

3. Rikthe fjalinë dhe tregimin. Hartoni dhe shkruani fjali, dhe më pas një tekst koherent nga fjalitë. Jepini një titull.

iriq, gjyshi ua dha fëmijëve

në, ai, verë, jetonte, hambar

iriq, në, dimër, vrimë, ra në gjumë

i uritur, iriq, do të kthehet, në pranverë

minj! kujdes

4. Të dallojë shkronjat e ngjashme.

A. Zbërtheji këto folje. Kushtojini vëmendje shkrimit të shkronjave, përcaktimit të kriptimit

p-3, t-2

3o2i3b ko23i3b s2 e3b 3ols3e3b 3o23a3b ki2ya3i3b 2omni3b 2o2i3b.

Deshifroni dhe shkruani fjalitë.

O3 3o2o3a ko2y3 2yl 2o 2olyu le3i3

3o2or dhe 2ila-vegla

Deri në 2ora os3ry 3o2ory.

B. Zbërtheni fjalët ku shkronja “d” është ↓.

↓syze, u↓o↓, ↓e↓vesh, ↓bri, du↓ak, ↓e. ↓, madhësia, ↓у↓it, ro↓nya. o↓shtyp↓s,

↓Om, u↓ochka, ↓oe↓etO↓kërkuar, ↓engi ↓o↓dëshiruar, ↓dakord↓ka

Zbërtheni fjalët ku është shkronja "b".

aochka, aushka, njësi, uentsy,ochka, ural, umaga, oy, zaota,

Ilet, ulërima, oratno, araris, uen, mustaqe, majtas, aushka, ukva.

Deshifroni frazat dhe shkruani "b" - , "d" - ↓.

↓ory ↓e↓vesh

e↓ny ↓я↓я

ezoan ↓përzier

Kokë e vogël ulliri

↓avniy ↓ qilim

B. Bëni dhe shkruani fjali nga këto fjalë. Vendosni shkronjat b, d

1) On, _u, _yatla, _shuplaka, _y_e.

2) _a_ushka, gri_y, _etyam, dhe, _rusnik, so_irala.

3) U, _e_a, _oro_a, Frost, _borë, _linnaya.

4) On, _ylo, _lu_tse, _loko, _më e madhe.

5) Afër,_erez, _yla, _oma, vjetër, _elaya, _i madh.

5. Disgrafia optike Disgrafia optike bazohet në zhvillimin e pamjaftueshëm të koncepteve vizuale-hapësinore dhe në analizën dhe sintezën vizuale. Të gjitha shkronjat e alfabetit rus përbëhen nga një grup elementësh të njëjtë ("shkopinj", "ovale") dhe disa elementë "specifik". Elementet identike kombinohen në mënyra të ndryshme në hapësirë dhe formojnë shenja të ndryshme shkronjash: i, w, c, sch; b, c, d, y...
Nëse një fëmijë nuk i kupton ndryshimet delikate midis shkronjave, kjo sigurisht që do të çojë në vështirësi në zotërimin e skicës së shkronjave dhe në paraqitjen e gabuar të tyre me shkrim.

Gabimet më të zakonshme në shkrim:
- nënshkrimi i elementeve të shkronjave (për shkak të nënvlerësimit të numrit të tyre): L në vend të M; X në vend të F etj.;
- shtimi i elementeve shtesë;
- lëshimet e elementeve, sidomos kur lidhin shkronjat që përfshijnë të njëjtin element;
- shkrimi pasqyrë i shkronjave.

Çfarë duhet bërë? Të zhvillojë aftësinë e fëmijës për të lundruar në hapësirë dhe gjithashtu të zhvillojë analizuesin vizual. Nëse një fëmijë ngatërron vazhdimisht shkronja të caktuara, nuk i mban mend mirë shkronjat; Mund të skalitni shkronja që shkaktojnë vështirësi nga plastelina, t'i palosni duke përdorur Lego, të qëndisni, të vizatoni në letër dhe në dëborë, etj. Vetëm sigurohuni që më pas të krahasoni imazhin që rezulton me mostrën. Ju mund të përdorni ndjesi prekëse dhe, në një mënyrë lozonjare, me sy të mbyllur, të dalloni shkronjat tredimensionale me prekje.

Puna në perceptimin vizual

"Kolektorimi". Për të zhvilluar vëmendjen vizuale, kur shkruani letra në pasqyra, testet e korrigjimit janë një ushtrim i mirë:

Për këtë ushtrim ju duhet një libër, i mërzitshëm dhe me një font mjaft të madh (jo të vogël). Çdo ditë, për pesë (jo më shumë) minuta, fëmija punon në detyrën e mëposhtme: kryqëzon shkronjat e dhëna në një tekst të vazhdueshëm. Ju duhet të filloni me një shkronjë, për shembull, "a". Pastaj "o", pastaj bashkëtingëlloret me të cilat ka probleme, së pari ato gjithashtu duhet të pyeten një nga një. Pas 5-6 ditësh të klasave të tilla, kalojmë në dy shkronja, njëra është e kryqëzuar, tjetra është e nënvizuar ose e rrethuar. Shkronjat duhet të jenë "të çiftuara", "të ngjashme" në mendjen e fëmijës. Për shembull, më së shpeshti lindin vështirësi me dyshet “p/t”, “p/r”, “m/l” (ngjashmëri drejtshkrimore); “y/d”, “y/y”, “d/b” (në rastin e fundit fëmija harron nëse bishti i rrethit është i drejtuar lart apo poshtë), etj.

Gjeni shkronjën "të shkruar" me një gisht në shpinë ose në pëllëmbë.

Kaloni shkronjat e pasakta ose rrethoni shkronjat e sakta.

Shkruani shkronjat që përmbajnë këtë element (duke treguar elementin e shkronjës së vogël) Për shembull: O - gjatë shkrimit të këtij elementi gjendet me shkronja të vogla: B, V, O, A, F, Z.

Nënvizoni ato rrokje dhe fjalë që shkruhen para rreshtit.

CE në linjë: SEESSOSEEESSOSSEOSESSE

RRETH në linjë: BOBIOBOVBABOBAOBBOBOBOOBBO

CAT në linjë: TOK OTK CAT KIT SO NOK NOK KUSH CAT KUSH

KUPA në rresht: KUPA KACHASH CHAKASH KUPA KACHASH KUPA

Gjeni fjalën e fshehur në rresht:

GAZETAVROATIVSHLSHKTDOMTRNA (gazetë, shtëpi) SHAONIPAMVETRIOCHKITRAPACKET (gota, pako)

Vendosni një shigjetë poshtë në vend të shkronjës D dhe një shigjetë lart në vend të B:

DITA, SHOK, GJYSHE. GJYSHI, QËLLIMI, VETULLA, UJI, PIPI, Hipopotami, Zambaku i Luginës.

Rishkruani rreshtat e mëposhtëm pa gabime:

ENALSSTAD NORASOTANA

DEBARUGA KALLIHARRA AMMADAMA

Përshkruani skicën e shkronjës me fjalë (mësuesi tregon - fëmijët e marrin me mend letrën, pastaj përpiquni të përshkruajnë vetë një shkronjë).

Çfarë shkronje mund të bëhet nga shkronja G nëse shtoni elementë të tjerë?

Në një seri shkronjash të shkruara saktë, gjeni një të pasaktë.

Gjeni shkronja të fshehura në modele të ndryshme, forma gjeometrike.

Shënoni disa shkronja në imazhin e mbivendosur: cilat shkronja "ranë në një grumbull" dhe u fshehën në figurë.

2. "Fluturoj". Ky ushtrim i ndihmon fëmijët të zhvillojnë orientimin në hapësirë, në vetvete dhe në një copë letër dhe të bëjnë dallimin midis shkronjës dhe dyfishit të pasqyrës së saj. Raporti nis gjithmonë nga qendra e sheshit. Së pari, fëmijët duhet të lëvizin copën (dorezën) rreth sheshit, pastaj mendërisht të imagjinojnë lëvizjen e saj. Në fazën tjetër, fëmijët me sy të mbyllur duhet të përcaktojnë rrugën e mizës dhe të përgjigjen se ku ndaloi. Në të ardhmen propozohet vizatimi i shkronjave. 5 qeliza - poshtë, 1 - djathtas, 4 - lart, 2 djathtas, 1-lart, 3-majtas. Duhet të merrni shkronjën "G", e cila mund të hijezohet.

3. "Tekst i përmbysur". Faqja e tekstit të thjeshtë rrotullohet 90,180, 270 gradë. Nxënësi duhet të lëvizë sytë nga e djathta në të majtë për të lexuar tekstin.

4 . "Leximi i fjalëve me gjysmë shkronje." Leximi i rreshtave me kapak gjysma e poshtme e rreshtit (me gjysmën e sipërme të rreshtit të mbuluar).

Synimi: formimi i një paraqitje vizuale të një letre. Formimi i aftësisë për të kuptuar shpejt një apo edhe disa fjalë.

5 . "Tekst i shtrembëruar ».

Synimi: zhvillojnë aftësinë për të parë fjalë të shkruara me shkronja të ndryshme.

Fëmijëtra jashtë po vijnesë pari Vme gëzof shkollaborë . UDjema atodoli në dorënë portofoletrrugë .

Një rol të caktuar në zhvillimin e fëmijës luajnë edhe aftësitë e shkëlqyera motorike, të cilat lidhen drejtpërdrejt me zhvillimin e të folurit dhe formohen në moshën 7-8 vjeç. Prandaj, është e domosdoshme të mësoheni me shkrimin e bukur kaligrafik të shkronjave. Në mënyrë që fëmija të kuptojë atë që shkruan dhe të lexojë dhe analizojë saktësinë e asaj që ka shkruar.

Çfarë duhet bërë? Puna në aftësitë e shkëlqyera motorike

1. Lulëzim . Kur punoni me goditje, duhet të respektohen kushtet e mëposhtme: ritmi i të folurit gjatë shqiptimit të një vargu duhet të përputhet me tempin e dorës. Çdo lëvizje e dorës ka rrokjen ose fjalën e saj. Në të njëjtën kohë, fëmija duhet të kontrollojë veten: a përputhet lëvizja e dorës me atë që thotë. Fillimisht, fëmija ndjek mësuesin dhe i përsërit këto lëvizje në ajër, duke e mësuar dorën të lëvizë pa probleme dhe më pas i transferon këto lëvizje në letër. Goditja ju lejon të zgjidhni problemet e mëposhtme: zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike; sinkronizimi i analizuesit vizual, motorik, të të folurit.

Petal, petal kthehet në një lule

Këtu është kali në portë, veshët, mane, sytë, goja.

2.Gjimnastikë gishtash

2.1. Lojëra - vjersha për fëmijë me gishta.

A) Gishtat dolën për shëtitje, dhe të tjerët dolën për të kapur (dy gishtat). Gishtat lëvizin në tryezë.

Gishtat e tretë janë duke ecur (tre gishta), dhe gishtat e katërt po vrapojnë (katër gishta).

Gishti i pestë kërceu dhe ra në fund të shtegut (gishti i madh).

B) Gishti i madh prek në mënyrë të alternuar me presion gishtin tregues, mesin, unazën dhe gishtat e vegjël.

2.2 Shkop magjik.

2.3. Masazh .

Merrni një stilolaps ose laps, mundësisht një me skajet me shirita, vendoseni midis pëllëmbëve dhe rrotullojeni përgjatë gjithë gjatësisë së pëllëmbës tuaj.

3. Vulja. Vizatoni çdo formë gjeometrike me vija të holla nga e majta në të djathtë, nga lart poshtë.

Letërsia.

2. Kozlyanikova, I.P., Chareli, E.M. Sekretet e zërit tonë. Ekaterinburg, 1992.

3. Repina, Z. A. Dëmtimi i të shkruarit tek nxënësit e shkollës me rhinolalia. [Teksti]/Z.A. Repina. - Ekaterinburg, 1999.

4. Suslova O.V. Zhvillimi metodologjik "Set i ushtrimeve për parandalimin e disgrafisë tek nxënësit e shkollave fillore" - LogoPortal.ru

5. Chistyakova O.V. 20 mësime në gjuhën ruse për të parandaluar disgrafinë. klasa 1. Shën Petersburg 2010

Ditët e para të kaluara në shkollë ndonjëherë bëhen jo një ngjarje e gëzueshme për fëmijët, por një arsye për ankth dhe shqetësim. Të afërmit janë gjithashtu të shqetësuar: pse fëmija i dashur është kaq i zgjuar, i paaftë për të zotëruar shkrim-leximin, ndërsa lëndët e tjera nuk shkaktojnë vështirësi? Mësuesit shpesh vihen nën kritika për të thënë se nuk mund t'i mësojnë një fëmije gjërat themelore. Sidoqoftë, një shkelje e shkrimit mund të ketë një arsye të mirë që nuk varet nga dembelizmi i fëmijëve ose dobësia e stafit mësimdhënës - disgrafia.

Çfarë është disgrafia

Disgrafia tek fëmijët është prania e gabimeve identike sistematike në shkrimi për shkak të aktivitetit të dëmtuar të trurit.

Mos u frikësoni nëse fëmija juaj ngatërron aksidentalisht disa shkronja në detyrat e shtëpisë. Por nëse rrëshqitje të tilla ndodhin rregullisht, ndoshta kjo nuk është më pavëmendje, por një sëmundje e rëndë.

Diagnoza për herë të parë e disgrafisë nxënësit më të rinj të shkollës. Edhe nëse fëmijët katër ose pesë vjeç bëjnë gabime, kjo konsiderohet absolutisht normale.

Klasifikimi

Dallohen llojet e mëposhtme:

Disgrafia optike
Disgrafia akustike
Disgrafia artikulative-akustike
Disgrafia agramatike
Probleme me analizën dhe sintezën e gjuhës
Motorri

Format e disgrafisë kanë një natyrë të larmishme. Llojet e mësipërme të disgrafisë shprehen si më poshtë:

Disgrafia optike:
Imazhe pasqyre të personazheve (R – Z) ose fjalive (nga e djathta në të majtë).
Shkronjat shkruhen jo të plota ose, anasjelltas, me pjesë shtesë.
Të ngjashme ngatërrohen (Ш – Ш, В – Б).
Akustika, më shpesh e shoqëruar me dëmtime të dëgjimit, shprehet në zëvendësimin e shkronjave të çiftuara me njëra-tjetrën:
Nga zëri-pa zë (D - T, Z - S).
Fortësi-butësi (Shembull i bashkëtingëlloreve - "kom" dhe "com", zanoret - "shkëlqim" dhe "llambadar").
Manifestimet artikulative-akustike janë të ngjashme me atë të mëparshme. Ndodh për shkak të artikulimit të gabuar, duke çuar në një paraqitje të gabuar mendore të strukturës së fjalës.
Agramatikishtja shoqërohet kryesisht me mospërputhje gramatikore në fraza ("kavanoz bosh", "babai i pashëm").
Gjinia, numri, deklinimi dhe rastet ndryshojnë vendet.
Parafjalët zëvendësohen ("shkoni për një shëtitje").
Një fëmijë mund të bëjë një gabim edhe në zanoret që testohen, nëse stresi nuk bie mbi to.
Më shpesh gjendet në familjet dygjuhëshe, me jetë afatgjatë jashtë vendit dhe përdorimin e metodave të gabuara të mësimdhënies së hershme të një gjuhe të huaj.
Problemet me analizën dhe sintezën e gjuhës janë:
Dyfishimi i rrokjeve.
Vështirësi me shkrimin e vazhdueshëm dhe të ndarë.
Disgrafia motorike, ndryshe nga llojet e tjera, rrallëherë shoqërohet me karakteristika mendore. Parakusht për pamjen është paaftësia për të kontrolluar saktë dorën kur shkruani, gjë që manifestohet:
Me shpejtësi të ulët.
Ndryshimi i vazhdueshëm (edhe brenda një fjalie) në pjerrësi dhe madhësi.
Shumë pak ose shumë presion, linja "të lëkundshme".
Ngurtësia e lëvizjeve, veçanërisht kur lëviz nga një personazh në tjetrin.

Tabela "Format e disgrafisë"

Shkaqet

Etiologjia e disgrafisë shoqërohet me një sërë faktorësh.

Gjatë periudhës antenatale:

Toksikoza, kryesisht në tremujorin e fundit
Konflikti Rh në rast të dëmtimit të fetusit
Alkooli, nikotina, varësia nga droga e nënës
Infeksion intrauterine
Stresi i rëndë
Mbidozimi i barnave që nuk janë të destinuara për gratë shtatzëna
Intoksikimi kimik.

Shkaqet pas lindjes të disgrafisë (kjo përfshin gjithashtu disgrafinë tek të rriturit):

Rakitet
Infeksionet virale (lija e dhenve, verdhëza, meningjiti, encefaliti, gripi)
Hipoksi dhe asfiksia gjatë lindjes
Tronditje, lëndime traumatike të trurit
Sëmundjet dobësuese afatgjata
Mungesa ose çrregullime të të folurit tek prindërit
Ambient dygjuhësh
Izolim social
Mbingarkesa e sistemit nervor
Trajnim tepër i hershëm, i pambështetur nga gjendja e duhur psikologjike e fëmijës.

Diagnostifikimi

Simptomat e disgrafisë i nënshtrohen diagnozës nga logopedët. Megjithatë, nënat vëzhguese zbulojnë vetë manifestime të rëndësishme. Kjo:

Ngacmueshmëri
Lodhje e lehtë
Hiperaktiviteti
Luhatje humori
Probleme neurologjike
Disleksia
Dëgjim i dobët
Vëmendje e dobët
Mbyllja

Ekspertët përdorin teste për të diagnostikuar disgrafinë tek nxënësit e shkollës. Shkarkoni dhe provoni në shtëpi:

Korrigjim

Trajtimi i disgrafisë tek nxënësit e rinj të shkollës ndodh me ndihmën e ushtrimeve. Korrigjimi ndodh si nga profesionistët me njohuri të terapisë së të folurit ashtu edhe nga familja.
Nënat, duke ndjekur rekomandimet e logopedëve, mund të kryejnë vetë mini-mësime shtesë. Është e rëndësishme të ndiqni rregullat.

Ushtrohu rregullisht
Mos e qortoni fëmijën tuaj nëse nuk ia del
Mundohuni të diversifikoni aktivitetet, drejtojini ato në një mënyrë lozonjare
Bëni pushime kur jeni të lodhur

Klasat duhet të jenë një kalim kohe e këndshme dhe jo një ndëshkim për keqbërjen. Nëse foshnja kënaqet me atë që po ndodh, përparimi do të vijë shumë më shpejt.

Ushtrime

Korrigjimi i disgrafisë tek nxënësit më të vegjël duke përdorur Gjimnastikë e gishtave:

Rrotulloni një top gome me thumba.

"Shfaqje e modës" për vajza ose "paradë" për djem - gishtërinj alternativ.

Modelimi nga plastelina ose balta polimer.

Mbledhja e enigmave.

Ndërveprimi me sipërfaqet e vrazhda (ndërtimi i kështjellave me rërë, ndarja e drithërave).

Detyrat e tekstit:

Organizoni një konkurs "kush është më i shpejtë". Merrni një fletë reviste dhe kaloni me shpejtësi shkronja të caktuara. Nëse funksionon, niveli i vështirësisë rritet herën tjetër. Kryqëzojeni njërën shkronjë dhe rrethoni tjetrën.
Shkruani fragmente të shkurtra nga përrallat e preferuara të fëmijës suaj. Dhe kërkoni të gjitha gabimet së bashku.
Lëreni nxënësin të korrigjojë tekstet me gabime të vogla. Nuk duhet ta teproni: opsioni i gabuar mund të mbetet në kujtesën tuaj, duke e përkeqësuar situatën.
Luaj lojëra shoqëruese. Së bashku, kuptoni se si duket secila shkronjë (O - donut, p - stol). ABC-të në vargje me materiale ilustruese të ndritshme do të jenë një ndihmë e shkëlqyer.
Përdorni libra kopjesh dhe libra për t'u ngjyrosur.
Gjurmoni shkronjat në një klishe - kjo do të ruajë më mirë siluetën e tyre në kujtesë.
Bëni simbole nga brumi, piqni ato në furrë - një rezultat kaq i shijshëm do të ngulitet fort në kokën tuaj.
Futni shkronjat që mungojnë në fjalë - nëse jeni të sigurt që fëmija e ka ruajtur tashmë atë.
Numëroni zanoret dhe bashkëtingëlloret.
Në manualet edukative për fëmijë dhe në kutitë e mëngjeseve të gatshme, ka lojëra labirinti ku duhet ta drejtoni kafshën përgjatë një rruge të caktuar. Ato janë gjithashtu mjaft të dobishme.

Klasat korrigjuese përmirësojnë ndjeshëm situatën; mos hiqni dorë nga klasa, bëjini ato rregullisht.