กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

หน่วยงานกลางเพื่อการศึกษา

สถานะ สถาบันการศึกษา

การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

"มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐโอเรนเบิร์ก"

ภาควิชาประวัติศาสตร์

และวิธีการสอนประวัติศาสตร์และสังคมศึกษา

งานหลักสูตรในหัวข้อ:

“บทบาทของการแสดงภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์สมัยใหม่”

ผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์

ปริญญาเอก Gugnina O.V.

___________________

ดำเนินการแล้ว

นักเรียนกลุ่ม 401IS

Neklyudova O.S.

___________________

การแนะนำ. 3

บทที่ 1 เหตุผลทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นในบทเรียนประวัติศาสตร์ 7

I.1. ลักษณะและบทบาทของการเรียนรู้ด้วยภาพในการแก้ปัญหาทางการศึกษา 7

I.2. การจำแนกประเภทของสื่อการสอนแบบเห็นภาพและประเภท... 11

บทที่ 2 วิธีการใช้สื่อการสอนด้วยภาพในการสอนประวัติศาสตร์สมัยใหม่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 21

II.1. คำอธิบายของหลักสูตรประวัติศาสตร์สมัยใหม่และลักษณะการสอน 21

II.2. เทคนิคระเบียบวิธีในการใช้สื่อโสตทัศนูปกรณ์ในบทเรียนประวัติศาสตร์สมัยใหม่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 25

บทสรุป. 44

หากภาพถ่ายแสดงคนกลุ่มใหญ่ เด็กนักเรียนก็สามารถ "เป็น" ผู้เข้าร่วมในการถ่ายภาพประวัติศาสตร์ได้ ในการทำเช่นนี้ คุณต้องจินตนาการว่าตัวเองเป็นหนึ่งในคนเหล่านี้ "เข้ามาแทนที่" ในภาพถ่ายโดยใช้กระดาษสี่เหลี่ยมเล็กๆ ซึ่งมีการวาดภาพตนเองของนักเรียนเป็นสัญลักษณ์ ดี. สมาร์ท ครูสอนระเบียบวิธีการสอนภาษาอังกฤษ ผู้แนะนำเทคนิคนี้ แนะนำให้เด็กนักเรียนใช้คำพูดสั้น ๆ สองข้อความในนามของ "ฮีโร่ของพวกเขา": คำพูดหนึ่งสำหรับช่างภาพที่หันหน้าสู่อนาคต และอีกคำพูดสำหรับ "เพื่อนบ้านที่ยืนอยู่ใกล้ ๆ ” ตัวอย่างเช่น ทหารเยอรมันกำลังคิดอย่างไรในช่วงเริ่มต้นของสงครามโลกครั้งที่สอง? หรือผู้เข้าร่วมการสาธิต Popular Front ในปารีสรู้สึกอย่างไร? ผู้เข้าร่วม “Red May” 1968 ในฝรั่งเศสร้องเพลงอะไร?

ในตำราเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์สมัยใหม่ กลุ่มของสิ่งที่เรียกว่าภาพถ่ายมวลชนนั้นมีอยู่ค่อนข้างมาก พวกเขาสร้างภาพทั่วไปของเหตุการณ์หรือปรากฏการณ์เฉพาะขึ้นมาใหม่และตามกฎแล้วเกี่ยวข้องกับข้อความหลักทางอ้อมเท่านั้น แต่ภาพถ่ายเหล่านี้สามารถกลายเป็นแหล่งข้อมูลดั้งเดิมและชัดเจนเกี่ยวกับอดีตที่นักเรียนรู้สึกและสัมผัสเป็นการส่วนตัวได้ดังนั้นจึงทิ้งร่องรอยไว้ไม่เพียง แต่ในความทรงจำเท่านั้น แต่ยังอยู่ในจิตวิญญาณด้วย

อย่างไรก็ตาม ภาพถ่ายและคำบรรยายบางส่วนอาจไม่พร้อมที่จะเปิดเผยความลับต่อผู้ชมในทันที มันเกิดขึ้นว่านักเรียนสามารถกำหนดสถานที่และเวลาของเหตุการณ์ที่ถ่ายในรูปถ่ายได้เอง: “ การตรวจสอบการปฏิบัติตาม “ มาตรฐานอารยัน””

จากภาพถ่ายบางภาพ เป็นการเหมาะสมที่จะเชิญชวนให้นักเรียนคิดถึงคำถามที่ไม่ใช่แค่คำถามเดียว แต่รวมถึงคำถามทั้งหมด:

1) สิ่งที่ฉันเห็น;

2) ฉันสามารถอธิบายอะไรได้บ้างในภาพนี้;

3) ฉันอยากรู้อะไรเกี่ยวกับภาพนี้

4) ฉันจะใช้ภาพนี้ในการศึกษาหัวข้อนี้ได้อย่างไร?

ย่อหน้าเกี่ยวกับ "การปฏิวัติกำมะหยี่" ใน GDR และการรวมเยอรมนีเป็นหนึ่งเดียวมาพร้อมกับภาพถ่าย "การล่มสลายของกำแพงเบอร์ลิน" พฤศจิกายน 2532 ในขณะเดียวกันในตำราเรียนเกี่ยวกับเหตุการณ์นี้มีเพียงประโยคเดียว: "เมื่อวันที่ 8 พฤศจิกายน กำแพงเบอร์ลินล่มสลาย" การสืบสวนของคุณเองโดยใช้ภาพถ่ายประวัติศาสตร์จะช่วยให้นักเรียนอัปเดตความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้เกี่ยวกับ “ม่านเหล็ก” และสัญลักษณ์แห่งยุค” สงครามเย็น” จะเพิ่มคำบรรยายแบบแห้งของหนังสือเรียนด้วยข้อมูลที่สดใสและนำไปสู่ข้อสรุปดั้งเดิม

สัมผัสใหม่ในการสร้างเนื้อหาของภาพถ่ายขึ้นมาใหม่โดยคำถามของช่างภาพเอง การมีส่วนร่วมทางการเมืองของเขา ตัวอย่างเช่น ใครเป็นคนถ่ายรูปชื่อ “ข้อตกลงมิวนิก” ในหนังสือเรียนประวัติศาสตร์เล่มล่าสุด เป็นที่ทราบกันว่าในการประชุมครั้งนี้เมื่อวันที่ 30 กันยายน พ.ศ. 2481 มี A. Hitler, B. Mussolini, E. Daladier, N. Chamberlain และเจ้าหน้าที่ระดับสูงอื่น ๆ อยู่ซึ่งเห็นด้วยกับการแบ่งเชโกสโลวะเกียและการโอน Sudetenland ไปเยอรมนี. ช่วงเวลาใดของการเจรจาที่บันทึกไว้ในภาพถ่าย ใครอยู่ตรงกลางกรอบ ใครคือ "ฮีโร่" และนักการเมืองคนไหนที่ "เล่นเป็นผู้ติดตาม"? การนำเสนอการประชุมที่มิวนิกในบรรยากาศที่เป็นกันเองเช่นนี้เป็นประโยชน์ต่อแวดวงทางการของประเทศหรือซีรีส์ของประเทศใด ภาพถ่ายนี้สามารถปรากฏบนหน้าหนังสือพิมพ์เยอรมัน อิตาลี อังกฤษ ฝรั่งเศส โซเวียต และเชโกสโลวักพร้อมคำอธิบายภาพใดได้บ้าง

บางครั้งนักเรียนไม่จำเป็นต้องหาคำตอบของคำถามจากแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม ภายใต้เงื่อนไขบางประการ ภาพถ่ายและคำถามเกี่ยวกับรูปถ่ายเหล่านั้นสามารถแนะนำวิธีแก้ปัญหาได้

ตอนนี้เรามาพูดถึง "ภาษาหยาบของโปสเตอร์" (V. Mayakovsky) ภาพประกอบประเภทนี้ยังได้รับความนิยมในหนังสือเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์สมัยใหม่ของโรงเรียนอีกด้วย

มีโปสเตอร์ในตำราเรียนมากกว่า แต่ถูกเลือกค่อนข้างด้านเดียว - มีการนำเสนอรูปภาพของการขัดกันด้วยอาวุธเพียงด้านเดียว (โปสเตอร์รัสเซียในสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง, โปสเตอร์ของ "หงส์แดง" ในช่วง สงครามกลางเมืองโปสเตอร์โซเวียตในช่วง "ยุครุกสังคมนิยมตลอดทั้งแนวหน้า") ผู้เขียนหนังสือเรียนภาษารัสเซียไม่เสี่ยงที่จะแสดงสื่อโฆษณาชวนเชื่อของเด็กนักเรียนจากนาซีเยอรมนี ยุโรปตะวันตก และสหรัฐอเมริกาในช่วงสงครามเย็น แต่ไม่จำเป็นต้องพึ่งพาเนื้อหาของหนังสือเรียน เนื่องจากครูสอนประวัติศาสตร์สมัยใหม่มีเนื้อหามากมาย แหล่งที่มาของเนื้อหาเพิ่มเติมที่กว้างขวางที่สุด แต่น่าเสียดายที่ยังไม่สามารถเข้าถึงได้แบบสากล - อินเทอร์เน็ต

ในขณะเดียวกันแม้แต่การใช้โปสเตอร์สำหรับเด็กนักเรียนเป็นแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์และวิธีการจัดงานวิจัยก็จะทำให้เกิดปัญหาบางประการเนื่องจากครูชาวรัสเซียพัฒนาวิธีการสำหรับกิจกรรมดังกล่าวได้แย่มาก ดังนั้นเรามาดูประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงานชาวต่างชาติกัน เพื่อให้สอดคล้องกับเป้าหมายสมัยใหม่และคุณค่าของการศึกษาประวัติศาสตร์ทั่วไป นักวิทยาศาสตร์ชาวบัลแกเรีย R. Kusheva เสนอแผนคร่าวๆ สำหรับการวิเคราะห์โปสเตอร์:

1. ตั้งชื่อและวันที่ของกิจกรรมที่โปสเตอร์นี้มอบให้

2. มีไว้สำหรับผู้ชมกลุ่มใด?

3. ตัวละครใดที่แสดงอยู่ที่นี่และเพื่อจุดประสงค์อะไร?

4. โปสเตอร์นี้ใช้สัญลักษณ์อะไรอีกบ้าง?

เช่นเดียวกับในกรณีของภาพถ่าย เนื้อเรื่องของโปสเตอร์อาจถามคำถามเพิ่มเติมเกี่ยวกับเนื้อหาและการออกแบบ เช่น เกี่ยวกับสโลแกน องค์ประกอบ ลักษณะทางศิลปะ ประเพณีของชาติ ธรรมชาติของสิ่งพิมพ์ เป็นต้น เรามายกตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงกัน งานวิเคราะห์นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 พร้อมโปสเตอร์จากหนังสือเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์สมัยใหม่ ในหัวข้อ " แนวร่วมต่อต้านฮิตเลอร์"กลุ่มนักเรียนที่มีปัญหาถูกถามคำถามเกี่ยวกับโปสเตอร์ 1) คุณคิดว่าในช่วงสงครามใดและวาดโปสเตอร์นี้เพื่อจุดประสงค์อะไร 2) แนวคิดหลักคืออะไร? กำหนดสั้น ๆ ในหนึ่งหรือสองประโยค 3) ศิลปินใช้สัญลักษณ์ใดเพื่อแสดงแนวคิดหลักของโปสเตอร์ 4) แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับคำจารึกบนโปสเตอร์ มันมีบทบาทอย่างไรในภาพ: ก) อธิบายแนวคิดของการวาดภาพ; b) ปรับปรุงลักษณะการโฆษณาชวนเชื่อของโปสเตอร์; c) อย่างอื่น5) โปสเตอร์นี้มีความสำคัญอย่างไร?

การ์ตูนล้อเลียน

ในแง่ของวิธีการ การ์ตูนโชคดีกว่าโปสเตอร์มาก เอ.เอ. ศึกษาวิธีการนำไปใช้ในการฝึกศึกษาประวัติศาสตร์ของโรงเรียน วากิน, พี.วี. โกรา เวอร์จิเนีย Kuzmin และคนอื่น ๆ ผลงานของครูเหล่านี้ยืนยันการจำแนกการ์ตูนตามหน้าที่ (การ์ตูน - ภาพประกอบ, ลักษณะการ์ตูน, ภาพการ์ตูน, สัญลักษณ์การ์ตูน) และตามเนื้อหา (การเมือง, สังคม, ประวัติศาสตร์และชีวิตประจำวัน)

ประสบการณ์ในประเทศในการใช้การ์ตูนล้อเลียนในหลักสูตรประวัติศาสตร์โรงเรียน ส่วนใหญ่ในยุคปัจจุบันและยุคใหม่ มาจากสื่อประกอบภาพประกอบเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วัฒนธรรมและชีวิตประจำวัน การสาธิตระหว่างเรื่องราวของครู ไปจนถึงงานด้านความรู้ความเข้าใจที่มุ่งอธิบายความหมายของ ภาพล้อเลียนและคำบรรยายเพื่อชี้แจงมุมมองทางการเมืองและศาสนาของผู้เขียนภาพเกี่ยวกับการสร้างสถานการณ์ที่ทำให้เกิดภาพล้อเลียนขึ้นใหม่ในการดึงข้อมูลใหม่เกี่ยวกับวัฒนธรรมของยุคประวัติศาสตร์ในการเขียน บทสนทนาระหว่างตัวละครในการ์ตูนล้อเลียน

อย่างไรก็ตาม ความเป็นไปได้ของการ์ตูนในฐานะแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์และวิธีการในการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณนั้นเพิ่มขึ้นหลายเท่าตัวในกรณีที่เด็กนักเรียนสามารถตรวจสอบภาพต้นฉบับได้จากหลายมุม แผนการโดยประมาณสำหรับการวิเคราะห์การ์ตูนล้อเลียนที่ครอบคลุม รวมถึงคำถามเกี่ยวกับเนื้อหา วัตถุประสงค์และความหมายของภาพ ความเชื่อของผู้เขียน ผู้ชมเป้าหมายของผู้ชม และทัศนคติของตนเองต่อแนวคิดเรื่องการ์ตูนล้อเลียน เสนอโดย V.A. คุซมิน.

1. แนวคิดหลักของการ์ตูนเรื่องนี้คืออะไร?

2. การ์ตูนเรื่องนี้เยาะเย้ยอะไรกันแน่ (การปรากฏตัวของนักการเมือง, พฤติกรรมของเขา, เหตุการณ์หรือปรากฏการณ์ทางการเมือง)?

3. หากการ์ตูนแสดงถึงนักการเมืองหรือกลุ่มบุคคล ลองคิดดูว่าการ์ตูนเรื่องนี้ทำให้เขาเสียศักดิ์ศรีหรือไม่?

4. จงพิจารณาว่าผู้เขียนการ์ตูนเรื่องนี้สนับสนุนอุดมการณ์ทางการเมืองใด ให้เหตุผลสำหรับคำตอบของคุณ

5. พิจารณาว่าอันไหน กลุ่มสังคมการ์ตูนเรื่องนี้ออกแบบมาเหรอ? ให้เหตุผลสำหรับคำตอบของคุณ

6. แสดงทัศนคติของคุณต่อแนวคิดหลักของการ์ตูนเรื่องนี้

7. ลองนึกถึงจุดประสงค์ที่สร้างการ์ตูนเรื่องนี้ขึ้นมา (เพื่อทำให้นักการเมืองที่ปรากฎในการ์ตูนขุ่นเคือง ชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดที่สำคัญของเขา ปลุกเร้าความไม่พอใจของสาธารณชน เพื่อเยาะเย้ยปรากฏการณ์ทางการเมืองเชิงลบ ฯลฯ) ให้เหตุผลสำหรับมุมมองของคุณ

R. Kusheva ได้รับการพัฒนาโดย R. Kusheva การวิเคราะห์การ์ตูนล้อเลียนที่ครอบคลุมมากขึ้นซึ่งสามารถใช้ในโรงเรียนมัธยมได้

1. กำหนดธีมของภาพ

2. ระบุตัวละครในประวัติศาสตร์ คุณกำหนดอัตลักษณ์ของบุคคลที่ปรากฎในภาพล้อเลียนตามเกณฑ์ใด

4. อธิบายการพาดพิงถึงการ์ตูนเรื่องนี้

5.การ์ตูนไม่ลงวันที่ คุณสามารถกำหนดเวลาในการสร้างโดยประมาณได้โดยอาศัยสัญญาณทางอ้อมใด

สองตัวอย่างต่อไปนี้แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของการใช้คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสมัยใหม่ในการจัดกิจกรรมการรับรู้ของเด็กนักเรียนด้วยการ์ตูนการเมืองในตำราเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์สมัยใหม่

พิจารณาการ์ตูนล้อเลียนของ " หลักสูตรใหม่“เอฟ. รูสเวลต์และตัดสินว่ามันเป็นฝ่ายใดของฝ่ายค้าน การสืบสวนทางประวัติศาสตร์จะนำคุณไปสู่คำตอบ แผนคร่าวๆ:

1. คุณคิดว่าแนวคิดหลักของการ์ตูนเรื่องนี้คืออะไร?

2. คำจารึกที่ด้านหลังของลา "ลัทธิเผด็จการข้อตกลงใหม่" และที่ประตู "รัฐธรรมนูญของสหรัฐอเมริกา" หมายความว่าอย่างไร

3. การ์ตูนเรื่องนี้เยาะเย้ยอะไรเกี่ยวกับ "โครงการต่อต้านวิกฤติ" ของ F. Roosevelt

4. ลองนึกถึงจุดประสงค์ที่การ์ตูนเรื่องนี้ถูกสร้างขึ้นมา (ดูหมิ่นประธานาธิบดีสหรัฐฯ / ชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดทางการเมืองของเขา / ปลุกเร้าความไม่พอใจของสาธารณชน / ใช้ความยากลำบากของสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในประเทศในการหาเสียงเลือกตั้ง)?

5. ศิลปินสนับสนุนอุดมการณ์ทางการเมืองอะไร?

ดูการ์ตูน Marshall Plan แล้วคิดว่า:

1. อะไรทำให้รัฐบาลสหรัฐฯ ให้ความช่วยเหลือทางเศรษฐกิจอย่างกว้างขวางแก่ประเทศในยุโรปตะวันตกที่ได้รับผลกระทบจากสงคราม ทำไมสหภาพโซเวียตและประเทศต่างๆ ของยุโรปตะวันออกพวกเขายอมแพ้หรือเปล่า?

2. คุณลักษณะใดของแผนมาร์แชลล์ที่สะท้อนให้เห็นในการ์ตูนทั้งสองเรื่อง?

3. คุณคิดว่าผู้เข้าร่วม (หรือไม่เข้าร่วม) ในแผนนี้คนไหนที่ล้อเลียน: รัฐบาลสหรัฐฯ ประเทศยุโรปตะวันตกที่รับความช่วยเหลือ? ประเทศในยุโรปตะวันออกที่ละทิ้งมัน? ให้เหตุผลความคิดเห็นของคุณ

4. ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับคำตอบของคำถามก่อนหน้านี้ ให้กำหนดแนวคิดของการ์ตูนแต่ละเรื่องโดยย่อและกำหนดสถานที่สร้าง (สหรัฐอเมริกา, สหภาพโซเวียต, หนึ่งในประเทศของยุโรปตะวันตก)

5. หากคุณรู้จักการ์ตูนเรื่องอื่นๆ เกี่ยวกับแผนมาร์แชลล์ ให้วิเคราะห์โดยใช้โครงร่างที่แนะนำข้างต้น อะไรคือความแตกต่างพื้นฐานในการประเมินเชิงเสียดสีของแผนมาร์แชลล์ทั้งสองด้านของม่านเหล็ก?

การทำซ้ำงานศิลปะ

ในบรรดาภาพวาดที่ใช้ในการสอนประวัติศาสตร์โดยไม่คำนึงถึงลักษณะของโครงเรื่องภาพวาดเพื่อการศึกษาที่สร้างขึ้นเป็น สื่อการสอน, งานศิลปะจิตรกรรมประวัติศาสตร์ที่สร้างขึ้นโดยศิลปินเป็นผลงานศิลปะบางประเภท

จริงอยู่ การทำซ้ำผลงานหลายชิ้นของศิลปินสำคัญๆ ในหัวข้อประวัติศาสตร์ถูกนำมาใช้เป็นภาพช่วยในบทเรียนประวัติศาสตร์ ในทางกลับกัน ภาพวาดเพื่อการศึกษาที่ดีและมีศิลปะสูงถือเป็นงานศิลปะอย่างไม่ต้องสงสัย ถึงกระนั้นภาพการศึกษาก็มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวในเชิงคุณภาพ มีคุณสมบัติที่สำคัญหลายประการ และมีข้อกำหนดพิเศษระบุไว้ด้วย

ประการแรก ภาพการศึกษาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ถูกสร้างขึ้นโดยศิลปินหรือนักวาดภาพประกอบโดยเฉพาะเพื่อใช้เป็นเครื่องช่วยการมองเห็นของโรงเรียน แต่แตกต่างจากตารางการศึกษาซึ่งมีการนำเสนอภาพของอนุสรณ์สถานทางวัตถุในอดีตโดยแยกออกจากกัน รูปภาพการศึกษาเป็นคู่มือสังเคราะห์ที่ให้ภาพองค์รวมของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ซึ่งมีการเลือกและรวมค่าเลี้ยงดูทั้งหมด ในด้านเนื้อหาและโครงเรื่อง ภาพการศึกษาต้องสอดคล้องกับหลักสูตรของโรงเรียนและอายุของนักเรียนอย่างครบถ้วน สะท้อนถึงเหตุการณ์และปรากฏการณ์สำคัญที่ศึกษาในบทเรียนประวัติศาสตร์และเข้าถึงความเข้าใจของผู้เรียนได้ ไม่ใช่ตอนสุ่ม แต่เป็นเหตุการณ์สำคัญและปรากฏการณ์สำคัญ องค์ประกอบของมันเรียบง่าย รูปทรงมีความชัดเจน มันสามารถมองเห็นได้ง่าย และที่สำคัญที่สุดคือจงใจเลือกเนื้อหาทั้งหมดของภาพการศึกษาตามวัตถุประสงค์ทางการศึกษาความรู้ความเข้าใจและการศึกษาของหัวข้อนี้ ไม่มีอะไรฟุ่มเฟือย แต่มีทุกสิ่งเพียงพอที่จะสร้างแนวคิดเฉพาะของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาและเพื่อสรุปข้อสรุปที่จำเป็น

สำหรับงานจิตรกรรมในหัวข้อประวัติศาสตร์นั้น หลายชิ้นรวมอยู่ในชุดภาพวาดเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ที่ตีพิมพ์สำหรับโรงเรียน ส่วนงานอื่นๆ ถูกใช้โดยครูในบทเรียนประวัติศาสตร์ในรูปแบบของการทำสำเนารูปแบบขนาดใหญ่ที่แยกจากกัน

ในบทเรียนไม่เหมาะสมที่จะใช้รูปภาพที่มีโครงเรื่องไปไกลเกินขอบเขตของหลักสูตรของโรงเรียน การใช้บทเรียนมากเกินไปโดยไม่จำเป็นจะต้องมีคำอธิบายที่ยาวและซับซ้อน

ความรู้ของครูเกี่ยวกับรูปแบบของการรวมกันของคำและอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น รูปแบบต่างๆ และประสิทธิผลในการเปรียบเทียบ ทำให้สามารถใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอย่างสร้างสรรค์ตามงานการสอนที่ได้รับมอบหมาย ลักษณะของสื่อการศึกษาและเงื่อนไขเฉพาะอื่น ๆ

การทำซ้ำงานศิลปะก็ไม่ใช่เรื่องใหม่ในหน้าหนังสือเรียนประวัติศาสตร์ของโรงเรียน เมโทดิสต์ที่ 4 กิตติส เอ.เอ. วาจิน, N.V. Andreevskaya, D.N. Nikiforov และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ ให้ความสนใจเป็นอย่างมากกับวิธีการใช้ภาพวาดในห้องเรียน ความหลากหลายของวิธีที่เด็กนักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมการรับรู้ด้วยภาพประกอบประเภทนี้ในท้ายที่สุดขึ้นอยู่กับคำอธิบาย เรื่องราว การวิเคราะห์เชิงตรรกะของภาพ การสร้าง "ประวัติศาสตร์" ของตัวละครในภาพและบทสนทนาระหว่างพวกเขาอย่างสร้างสรรค์

ด้วยการดึงความสนใจไปที่บทบาทที่แตกต่างกันของการทำซ้ำในหลักสูตรประวัติศาสตร์โรงเรียนอีกครั้ง ทำให้ลักษณะอัตนัยของงานศิลปะของผู้เขียนได้รับการปรับปรุง ในบริบทของเป้าหมายสมัยใหม่ของการศึกษาประวัติศาสตร์ทั่วไป สิ่งสำคัญคือต้องทำให้นักเรียนเข้าใจว่าในภาพใด ๆ มีตำแหน่งของผู้เขียนของศิลปิน เพื่อสอนให้เด็กนักเรียนค้นพบตำแหน่งนี้ และบนพื้นฐานนี้ ให้เข้าสู่การสนทนากับ ศิลปิน.

ทักษะนี้มีความจำเป็นอย่างยิ่งในตอนนี้ เพราะการทำซ้ำภาพวาดไม่เพียงแต่ตกแต่งย่อหน้าเกี่ยวกับวัฒนธรรมเท่านั้น แต่ยังกลายเป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาในความหมายกว้างๆ ในเรื่องราวเกี่ยวกับการเมือง เศรษฐกิจสังคม และอุดมการณ์-จิตวิญญาณด้วย แต่เป็นที่น่าสังเกตว่าศิลปินไม่ได้เป็นอิสระจากอุดมการณ์ที่ครอบงำสังคมร่วมสมัยของพวกเขาอย่างสิ้นเชิงจากข้อกำหนดและความคาดหวังบางประการในการตีความช่วงเวลาที่เป็นเวรเป็นกรรมในอดีต

อย่างไรก็ตาม คำถามเกี่ยวกับภาพประกอบทางศิลปะในตำราเรียนไม่ได้คำนึงถึงคุณลักษณะเหล่านี้ "งาน" ในโหมดของความไว้วางใจอย่างสมบูรณ์ในตัวศิลปิน โดยขอให้เด็กนักเรียน "อ่านข้อมูล" จากผืนผ้าใบของภาพวาด โดยไม่ต้องวิพากษ์วิจารณ์อย่างสมเหตุสมผลต่อผู้เขียน การตีความเหตุการณ์และข้อสรุปเชิงประเมินที่เกิดขึ้นจากเหตุการณ์เหล่านั้น ตัวอย่างเช่น “คนที่ปรากฎในภาพคือใคร”; “เป็นไปได้ไหมที่จะจินตนาการถึงผลลัพธ์ของการต่อสู้จากรูปภาพถ้ามันเกิดขึ้น”?

โดยพื้นฐานแล้วคำถามดังกล่าวไม่แตกต่างจากคำถามเกี่ยวกับภาพวาดทางการศึกษาที่สร้างขึ้นเพื่อจุดประสงค์ในการสอนเท่านั้น ในขณะเดียวกัน ความสามารถในการสงสัยความน่าเชื่อถือของการพรรณนาทางศิลปะ โดยถือว่ามันเป็นเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ในเวอร์ชันของผู้แต่งซึ่งมีเงื่อนไขโดยสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงมาก เป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งเมื่อวิเคราะห์งานที่มีโครงเรื่องดราม่าที่ซับซ้อนและความคิดเห็นที่คลุมเครือเกี่ยวกับสาเหตุ ธรรมชาติ และ ผลลัพธ์. การวิเคราะห์งานดังกล่าวไม่สามารถ จำกัด อยู่เพียงการเล่าข้อมูลภาพเท่านั้น แต่จะต้องมุ่งลึกเข้าไปในโครงเรื่องเจาะลึกถึงความตั้งใจที่สร้างสรรค์และภารกิจทางจิตวิญญาณของศิลปินและตั้งค่าให้ผู้ชมสนทนากับเขา

บางครั้งศิลปินวาดภาพตัวเองท่ามกลางกลุ่มตัวละครในประวัติศาสตร์ โดยกระตุ้นให้ผู้ชมพูดคุยกับพวกเขาถึงสิ่งที่พวกเขาได้เห็นและมีประสบการณ์ บางครั้งปรมาจารย์แห่งแปรงก็ฝากผลงานวรรณกรรมไว้กับลูกหลานที่เปิดเผยแนวคิดของพวกเขา และพวกเขายังสามารถกลายเป็นแหล่งของการสื่อสารทางจิตวิญญาณระหว่างผู้ชมและศิลปินได้อีกด้วย

หากไม่มีความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีพิเศษ ครูจะพัฒนาบทสนทนาหลายระดับเกี่ยวกับการทำซ้ำงานศิลปะได้ยาก เพื่อให้งานนี้ง่ายขึ้น คุณสามารถใช้แผนการวิเคราะห์รูปภาพที่ใช้ในโรงเรียนในเดนมาร์กได้ ประกอบด้วยสองส่วน:

1) คำถามที่มุ่งอธิบายภาพ

2) คำถามที่มุ่งตีความโครงเรื่อง หนังสือเรียนประวัติศาสตร์บัลแกเรียเสนอแผนทั่วไปสำหรับการวิเคราะห์ผลงานวิจิตรศิลป์จากสามมุมมองแก่นักเรียนมัธยมปลาย

1. คำถามที่เกี่ยวข้องกับการนำเสนอผลงาน:

เป็นภาพเหตุการณ์หรือปรากฏการณ์ใด ความหมายหมายถึงอะไร: เหตุการณ์ทางการเมือง บุคคลในประวัติศาสตร์ การปฏิบัติการทางทหาร ชีวิตประจำวัน

เมื่องานนี้ถูกสร้างขึ้น ข้อมูลโดยตรงหรือโดยอ้อมเกี่ยวกับเวลา สไตล์ สถานที่ตีพิมพ์ของภาพคืออะไร

ตำแหน่งของการกระทำที่ปรากฎในภาพคืออะไร (สนามรบ, เมือง);

ที่ปรากฎในภาพ ง่ายต่อการจดจำบุคคลในประวัติศาสตร์ที่แท้จริง กำหนดสถานะทางสังคมของตัวแทนกลุ่มสังคม

2. คำถามเกี่ยวกับคำอธิบายรูปภาพ:

วิธีการจัดเรียงตัวเลข - เดี่ยวหรือเป็นกลุ่ม ทุกคนในภาพแสดงเท่าเทียมกัน

ผู้เขียนใช้ความหมายทางศิลปะอะไรในการทำงาน: สีสัญลักษณ์?

3. คำถามเกี่ยวกับการตีความภาพเป็นหลักฐานแห่งยุค:

ความสำคัญของภาพนี้เป็นหลักฐานของยุคคืออะไร สิ่งที่น่าทึ่งเกี่ยวกับเวลาของการสร้างภาพเขียนนี้

วัตถุประสงค์ของภาพนี้สะท้อนถึงเหตุการณ์ได้ครบถ้วนเพียงพอหรือไม่

มูลค่าของข้อมูลที่งานนี้นำเสนอคืออะไร?

โปรแกรมมัลติมีเดีย

จากประสบการณ์การใช้ชุดซอฟต์แวร์มัลติมีเดียสำเร็จรูปที่แสดงให้เห็น ในบทเรียนประวัติศาสตร์ ขอแนะนำให้ใช้ซอฟต์แวร์เหล่านี้ในบทเรียนประเภทนี้ เช่น บทเรียน - การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ โปรแกรมมัลติมีเดียในกรณีนี้มีบทบาทเป็นแหล่งความรู้หรือผู้ช่วยในการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ครูตั้งไว้ แน่นอนว่าในสภาวะสมัยใหม่เป็นไปไม่ได้ที่จะดำเนินการทุกบทเรียนประวัติศาสตร์พร้อมกับเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเลือกหัวข้อที่การใช้มัลติมีเดียมีความเกี่ยวข้องมากที่สุดและได้รับการสนับสนุนจากโปรแกรม สิ่งเหล่านี้มีความสำคัญที่สุดในบทเรียนในหัวข้อ "วัฒนธรรม" และในบทเรียนที่ช่วงการมองเห็นมีบทบาทสำคัญในการดูดซึมสื่อการเรียนรู้ของนักเรียน

หนังสือเรียนหรือสื่อสิ่งพิมพ์อื่นๆ มักจะอ้างอิงถึงอนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์ ซึ่งรูปภาพต่างๆ ไม่ได้รวมอยู่ในนั้น การจัดบทเรียนในหัวข้อ "วัฒนธรรม" ไม่สมเหตุสมผลหากนักเรียนไม่มีภาพพจน์ต่อหน้าต่อตา การดูดซึมของวัสดุในกรณีนี้จะมีเปอร์เซ็นต์ต่ำมาก (10%) บทเรียนที่ใช้สื่อการสอนแบบภาพแบบดั้งเดิมจะเพิ่มเปอร์เซ็นต์นี้อย่างมาก (30%) เมื่อใช้โปรแกรมมัลติมีเดียในบทเรียนดังกล่าว การเรียนรู้เนื้อหาจะเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญมากกว่าการใช้สื่อการสอนแบบภาพแบบดั้งเดิม (>50%)

ผลลัพธ์นี้เกิดขึ้นได้จากการมีข้อดีหลายประการของโปรแกรมมัลติมีเดียเช่น:

โหมดมัลติมีเดีย (นักเรียนไม่เห็นภาพนิ่ง แต่ตรวจสอบผลงานชิ้นเอกของวัฒนธรรมโลกอย่างละเอียดจากมุมต่าง ๆ หรือการต่อสู้กับไดนามิกและการเคลื่อนไหวทั้งหมดถูกเปิดเผยต่อหน้าต่อตา)

ภาพเสียงและวิดีโอที่สดใสมีผลกระทบต่อขอบเขตทางอารมณ์ของนักเรียน ดังนั้นในบทเรียนในหัวข้อ "กระแสหลักในศิลปะและวัฒนธรรมมวลชน" ขั้นตอนหนึ่งของบทเรียนจึงเน้นไปที่วัฒนธรรมมวลชน เสียงที่เปี่ยมด้วยจิตวิญญาณของผู้พูดและแอนิเมชั่นอันงดงามดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ โดยไม่มีใครสนใจ วอลต์ ดิสนีย์และตัวละครของเขา ชาร์ลี แชปลิน กล่าวถึงและรูปถ่ายของนักแสดงฮอลลีวูดยุคใหม่ (เอ. ชวาร์เซเน็กเกอร์, เอ็น. คิดแมน, เจ. เดปป์ ดึงดูดเด็กๆ และสร้างความประทับใจให้พวกเขา เพราะพวกเขาพบกับบุคคลสำคัญของวัฒนธรรมมวลชนทุกวันเมื่อดูโทรทัศน์ และภาพยนตร์ การอ่านหนังสือพิมพ์ ไม่มีภาพประกอบใดที่ทำให้เกิดความตื่นเต้นได้ขนาดนี้!

แน่นอนว่าความสามารถของโปรแกรมมัลติมีเดียไม่สามารถประเมินสูงเกินไปได้ พวกเขาไม่สามารถแทนที่ครูในห้องเรียนได้ เปลี่ยนบทเรียนเป็นการสาธิตง่ายๆ รูปสวยไม่ว่าในกรณีใดจะเป็นไปได้ ประสบการณ์เชิงปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการสาธิตความชัดเจนอาจเป็นที่สนใจของเด็กนักเรียนธรรมดาเพียง 3-5 นาทีเท่านั้น ดังนั้นควรให้มัลติมีเดียเท่านั้น บางขั้นตอนบทเรียน ภาพประกอบหรือเสริมเนื้อหาที่กำลังศึกษา

ขึ้นอยู่กับความสามารถของการนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์สามารถใช้ในบทเรียนประเภทใดก็ได้: บทเรียน - การควบคุมความรู้ (สไลด์ทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นการคิดโดยครูจะเตรียมงานประเภทและระดับความซับซ้อนต่างๆ) บทเรียนใน การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ (เนื้อหาเพิ่มเติมที่แสดงบนหน้าจอทำให้นักเรียนสามารถค้นหาคำตอบของคำถาม เปรียบเทียบข้อเท็จจริง เปรียบเทียบปรากฏการณ์ ติดตามความถูกต้องของงานที่มอบหมาย และอื่นๆ อีกมากมายได้อย่างอิสระ) บทเรียนแบบรวม

อย่างไรก็ตาม ความจำเป็นในการใช้การนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์นั้นขึ้นอยู่กับตัวครูเอง สถานที่นำเสนอในบทเรียนประเภทใดก็ตามขึ้นอยู่กับครูด้วย

วัสดุวิดีโอ

การมองเห็นอีกประเภทหนึ่งโดยใช้ TCO คือการสาธิตเนื้อหาวิดีโอ นี่เป็นหนึ่งในงานประเภทที่น่าสนใจและมีประสิทธิผลที่สุดในบทเรียนประวัติศาสตร์สำหรับทั้งครูและนักเรียน

ในรูปแบบการทำงานกับสื่อวิดีโอมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:

การใช้การบันทึกการศึกษา วิทยาศาสตร์ยอดนิยม ภาพยนตร์สารคดี และการออกอากาศทางการเมืองในห้องเรียน

บันทึกการสนทนาและการสัมภาษณ์

วิดีโอทัวร์ เรื่องราวประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

บันทึกคำตอบของนักเรียนเพื่อการอภิปราย

การสร้างวิดีโอเพื่อการศึกษา

ก่อนที่จะสาธิตเนื้อหาวิดีโอ จำเป็นต้องเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการรับรู้: อัปเดตความรู้ที่มีอยู่และสร้างการตั้งค่าเป้าหมาย คำถามเพื่อการอภิปรายจะถูกถามคำถามก่อนดูภาพวิดีโอ ตัวอย่างคือการทำงานกับเนื้อหาวิดีโอในบทเรียนประวัติศาสตร์ในหัวข้อ "ลัทธิเผด็จการในเยอรมนีและอิตาลี" ซึ่งมีการฉายสารคดี BBC เรื่อง "ฮิตเลอร์เยาวชน" (3 นาที) ก่อนดูให้ถามคำถาม:

เยาวชนฮิตเลอร์เป็นองค์กรอาสาสมัครหรือไม่?

การสร้างองค์กรดังกล่าวถูกกฎหมายจากมุมมองด้านสิทธิมนุษยชนหรือไม่?

เป้าหมายของการสร้างองค์กรเยาวชนใน Third Reich คืออะไร?

ครอบครัวครอบครองสถานที่ใดในการเลี้ยงดูคนหนุ่มสาว?

คุณจะถือว่าเป็นเกียรติไหมที่ได้เข้าร่วมกลุ่มเยาวชนฮิตเลอร์ หากคุณเป็นพลเมืองของนาซีเยอรมนี เพราะเหตุใด

ดังนั้น การมองเห็นจึงไม่ใช่การออกแบบบทเรียนที่มีสีสัน แต่เป็นหัวข้อสนทนาที่มีจุดประสงค์ในบทเรียน ในการทำเช่นนี้ ครูจะต้องรู้สื่อประกอบเพื่อสอนให้เด็กนักเรียน "อ่าน" การสร้างภาพข้อมูลประเภทใดประเภทหนึ่ง การใช้เนื้อหาในบริบทของบทเรียนควรอยู่ภายใต้เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ของบทเรียน ในบทเรียนประวัติศาสตร์สมัยใหม่ของต่างประเทศ การสร้างภาพข้อมูลมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากหลักสูตรนี้มีเนื้อหาขนาดใหญ่และซับซ้อน และเพื่ออำนวยความสะดวกในการดูดซึมข้อมูล ทำให้นักเรียนสนใจและมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาทางการศึกษา การศึกษาและ งานด้านการพัฒนาจำเป็นต้องใช้การสร้างภาพข้อมูลประเภทต่างๆ แต่ไม่ควรทำให้บทเรียนมากเกินไปสำหรับเธอ มิฉะนั้นครูจะได้ผลตรงกันข้าม

บทสรุป

สื่อภาพทำหน้าที่สนับสนุนภายนอกสำหรับการกระทำภายในที่เด็กดำเนินการภายใต้การแนะนำของครูในกระบวนการรับความรู้ การนำสื่อภาพมาใช้ในการสอนควรคำนึงถึงประเด็นทางจิตวิทยาอย่างน้อยสองประการต่อไปนี้:

1) บทบาทเฉพาะของเนื้อหาภาพควรมีบทบาทอย่างไรในการดูดซับเนื้อหาทางประวัติศาสตร์

2) ความสัมพันธ์ของเนื้อหาสำคัญของการแสดงภาพกับหัวข้อของบทเรียนคืออะไรซึ่งขึ้นอยู่กับการรับรู้และการดูดซึม

สถานที่และบทบาทของสื่อภาพในกระบวนการเรียนรู้ในบทเรียนประวัติศาสตร์ถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ของกิจกรรมของนักเรียนซึ่งเนื้อหานี้สามารถแทนที่โครงสร้างของเป้าหมาย (หัวเรื่อง) ของการกระทำของเขากับกิจกรรมที่ นำไปสู่การตระหนักถึงเนื้อหาที่ต้องเรียนรู้

การมองเห็นไม่ใช่คุณสมบัติหรือคุณภาพของวัตถุ วัตถุ หรือปรากฏการณ์บางอย่าง การมองเห็นเป็นคุณสมบัติซึ่งเป็นคุณลักษณะหนึ่งของภาพทางจิตของวัตถุเหล่านี้ และเมื่อพูดถึงการมองเห็นวัตถุบางอย่าง จริงๆ แล้วหมายถึงความชัดเจนของภาพของวัตถุเหล่านี้

ครูสมัยใหม่มีโอกาสที่จะใช้สื่อภาพหลายประเภทและวิธีการนำเสนอโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสอนหลักสูตรประวัติศาสตร์สมัยใหม่ซึ่งมีความสำคัญมากต่อผลการเรียนรู้ของนักเรียนและการบรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ทางการศึกษาการศึกษาและการพัฒนา เพราะการศึกษาหลักสูตรประวัติศาสตร์สมัยใหม่ได้รับการออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการก่อตัวของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่ามีความคิดแบบองค์รวมที่บูรณาการเกี่ยวกับอารยธรรมโลกทั้งในอดีตและปัจจุบันแนวโน้มการพัฒนาโดยที่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะนำทางเหตุการณ์ปัจจุบันในสังคมและการเมือง ชีวิตและกำหนดตำแหน่งพลเมืองของตนเอง และเนื่องจากมีแหล่งข้อมูลภาพเพียงพอสำหรับหลักสูตรนี้ นอกจากนี้ เนื้อหาที่กำลังศึกษาจึงมีความซับซ้อนและมีขนาดใหญ่สำหรับนักเรียนเกรด 9 ทั้งหมดนี้นำไปสู่การใช้สื่อการสอนด้วยภาพในบทเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์สมัยใหม่ของต่างประเทศอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

สำหรับนวัตกรรมในการใช้สื่อการสอนแบบเห็นภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งหลักสูตรประวัติศาสตร์สมัยใหม่ ประการแรกจำเป็นต้องพูดถึงการใช้สื่อการสอนด้านเทคนิคอย่างแพร่หลายในการสอน ซึ่งจะขยายขอบเขตโอกาสของครูใน การค้นหาและนำเสนอภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์ TSR มีความสำคัญอย่างยิ่งในการศึกษาประวัติศาสตร์สมัยใหม่เนื่องจากการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในศตวรรษที่ 20 นำไปสู่การเกิดขึ้นของแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์ใหม่ ซึ่งรวมถึงภาพถ่ายและภาพยนตร์ รวมถึงการบันทึกเสียง นอกจากนี้ยังมีการแนะนำวิธีการใหม่ในการศึกษาประวัติศาสตร์: แผนที่แอนิเมชั่น การนำเสนอ โครงการมัลติมีเดีย ฯลฯ ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเพิ่มอิทธิพลของ TSO ต่อกระบวนการศึกษาและลดบทบาทของการวาดชอล์ก แผนที่ติดผนัง ฯลฯ อย่างไรก็ตาม ทุกวันนี้ในประเทศของเรามีปัญหาเช่นการขาดเงินทุนสำหรับโรงเรียนหลายแห่งในการแนะนำเทคโนโลยีใหม่ ๆ และเหนือสิ่งอื่นใด มีความเห็นแบบอนุรักษ์นิยมในมุมมองของครูหลายคนเกี่ยวกับวิธีการสอนประวัติศาสตร์ แต่เราไม่ควรลืม ประสิทธิภาพและทักษะในการทำงานของครูขึ้นอยู่กับความปรารถนาของเขาในการสอนและความรักต่อนักเรียนและอาชีพของคุณ

บรรณานุกรม.

1. อปาโรวิช จี.จี. เครื่องช่วยการมองเห็นสำหรับโรงเรียนในปัจจุบัน //สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. - พ.ศ. 2537 ฉบับที่ 1

2. เบโลวา แอล.เค. วิธีการสอนสมัยใหม่ //สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. - พ.ศ. 2546 ฉบับที่ 9.

3. บอร์โซวา แอล.พี. เกมในบทเรียนประวัติศาสตร์: วิธีการ คู่มือครู - อ.: สำนักพิมพ์ VLADOS - PRESS, 2544.

4. ช่องคลอดเอเอ วิธีการสอนประวัติศาสตร์ - ม., 2515.

5. ช่องคลอดเอเอ วิธีการสอนประวัติศาสตร์ใน มัธยม. - อ.: การสอน, 2541.

6. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียน อ.: วลาโดส, 2544.

7. Vyazemsky E.E. , Strelova O.Yu. , Korotkova M.V. , Ionov I.M. การศึกษาประวัติศาสตร์ในรัสเซียสมัยใหม่ - อ.: การศึกษา, 2540.

8. เมาเท่น พี.วี. เทคนิคระเบียบวิธีและวิธีการสอนประวัติศาสตร์ด้วยภาพในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น - อ.: การสอน, 2514.

9. เมาเท่น พี.วี. การเพิ่มประสิทธิภาพการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย - อ.: การสอน, 2543.

10. ซากลาดิน เอ็น.วี. โปรแกรมหลักสูตร " ประวัติศาสตร์ล่าสุดต่างประเทศ. ศตวรรษที่ XX ": สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ของสถานศึกษาทั่วไป - ฉบับที่ 4 - อ.: LLC TID "Russian Word-RS", 2549 - 40 น.

11. ซากลาดิน เอ็น.วี. ประวัติทั่วไป. ประวัติศาสตร์ล่าสุด ศตวรรษที่ XX: หนังสือเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - ฉบับที่ 8 - M.: LLC “TID “Russkoe Slovo-RS”, 2550. - 336 หน้า: ป่วย

12. อิวาโนวา เอ.เอฟ. รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมทำงานในชั้นเรียน //สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. - พ.ศ. 2532 ลำดับที่ 6.

13. โครอตโควา เอ็ม.วี. การแสดงภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์ - ม.: วลาโดส, 2000.

14. Korotkova M.V., Studenikin M.T. วิธีการสอนประวัติศาสตร์เป็นแผนภาพ ตาราง คำอธิบาย - ม.: วลาดอส, 2542.

15. คูเชรุก I.V. เกมการศึกษาสำหรับบทเรียนประวัติศาสตร์ //สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. - พ.ศ. 2532 ฉบับที่ 4.

16. ไลเบงรับ เรื่องการเปลี่ยนผ่านสู่โครงสร้างใหม่ของการศึกษาประวัติศาสตร์และสังคมศาสตร์ // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน พ.ศ. 2536

18. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในระดับมัธยมศึกษา ช. II / เรียบเรียงโดย N.G. ผลิตภัณฑ์นม - อ.: การศึกษา, 2541.

19. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ระดับมัธยมศึกษา : ป.ล. คู่มือสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ สถาบันเฉพาะทาง // S.A. เอโชวา, A.V. Druzhkova และคนอื่น ๆ - M: การศึกษา, 1986

20. โมโรโซวา เอ็น.จี. ถึงอาจารย์เกี่ยวกับความสนใจทางปัญญา อ.: “ความรู้”, 2522.

21. นิกิฟอรอฟ ดี.เอ็น., สกยาเรนโก เอส.เอฟ. การสร้างภาพประวัติศาสตร์การสอนและสังคมศึกษา - อ.: การศึกษา, 2541.

22. โอเซอร์สกี้ ไอ.ซี. สำหรับครูประวัติศาสตร์มือใหม่ : จากประสบการณ์การทำงาน - ม., การศึกษา, 2532.

23. โปโปวา เอส.จี., กูรูซาลอฟ วี.เอ. บทสนทนาทางประวัติศาสตร์: วิจิตรศิลป์ในบทเรียนประวัติศาสตร์ //สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. - พ.ศ. 2546 ฉบับที่ 9.

24. การทำงานกับแผนที่ในบทเรียนประวัติศาสตร์ / เรียบเรียงโดย G.I. แซมโซโนวา. - ยาคุตสค์, 1981.

25. สเตปานิชเชฟ เอ.ที. วิธีการสอนและการเรียนรู้ประวัติศาสตร์ - อ.: VLADOS, 2545. - ส่วนที่ 1.

26. สตูเดนิคิน เอ็ม.ที. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียน - อ.: วลาดอส, 2000.

27. โชกัน วี.วี. วิธีสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน: เทคโนโลยีใหม่ของการศึกษาประวัติศาสตร์ที่เน้นผู้เรียนเป็นหลัก - Rostov-on-Don: Phoenix, 2550 - 475 หน้า: ป่วย

ภาคผนวก 7

ภาคผนวก 8

ภาคผนวก 9

การนำเสนอ "ลัทธิเผด็จการในเยอรมนีและอิตาลี" ภาคผนวก 10

การเรียนรู้ด้วยภาพเป็นการเรียนรู้ที่มีการสร้างความคิดและแนวความคิดในนักเรียนบนพื้นฐานของการรับรู้โดยตรงของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาหรือด้วยความช่วยเหลือของภาพของพวกเขา โดยการใช้จินตภาพ ครูนำมาซึ่งความอย่างยิ่ง จุดสำคัญ- การใคร่ครวญถึงการใช้ชีวิต ซึ่งดังที่ทราบกันดีว่าท้ายที่สุดแล้วคือขั้นเริ่มต้นของความรู้ทั้งหมด มันไม่ได้สร้างขึ้นจากแนวคิดและคำพูดที่เป็นนามธรรม แต่มาจากภาพเฉพาะที่นักเรียนรับรู้โดยตรง

ใช่ Comenius ครั้งหนึ่งระบุว่าการมองเห็นเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการเรียนรู้: “จุดเริ่มต้นของความรู้จำเป็นต้องมาจากความรู้สึก (ท้ายที่สุดแล้ว ไม่มีอะไรเกิดขึ้นในจิตใจที่ไม่ได้อยู่ในความรู้สึกมาก่อน) ดังนั้น เราจึงควรเริ่มเรียนรู้ มิใช่ด้วยการตีความด้วยวาจา แต่เป็นการสังเกตตามจริง และเมื่อได้คุ้นเคยแล้วจึงอภิปรายกันเท่านั้น จึงจะกระจ่างชัดยิ่งขึ้น...") คำกล่าวนี้ยืนยันความถูกต้องของวิธีการแนะนำ ชัดเจนเป็นที่หนึ่งของการจัดหมวดหมู่ ประวัติศาสตร์ที่สะท้อนให้เห็นโดยทั่วไปในโสตทัศนูปกรณ์เผยให้เห็นถึงความสมบูรณ์ของการรับรู้โดยตรง

คำนี้ยังระบุ ชี้แจง วิเคราะห์ สรุป และเสริมสร้างทัศนคติทางอารมณ์สำหรับการดำเนินการในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งของการโต้ตอบ ต้องบอกว่าในกระบวนการสอนประวัติศาสตร์นั้น การมองเห็นจะถูกอธิบายด้วยคำพูดเสมอ โดยทำหน้าที่ในการเชื่อมโยงนี้ ไม่ว่าจะเป็นความหมายหลักที่มีคำช่วย หรือการแสดงภาพประกอบทางวาจา หรือมีส่วนร่วมในการสร้างภาพอย่างกลมกลืนเท่าๆ กัน ในการวิเคราะห์ ในการกระทำทางประวัติศาสตร์ในเหตุการณ์ ดังนั้นระบบวิธีการทั้งหมดมีส่วนช่วยในการพัฒนาการทำงานของแบบจำลองกิจกรรมชีวิตและพฤติกรรมของวิชาประวัติศาสตร์และในทางกลับกันก็มีส่วนร่วมในการสร้างทัศนคติต่อความเป็นจริงสมัยใหม่

การใช้โสตทัศนูปกรณ์ไม่เพียงแต่เพื่อสร้างแนวคิดที่เป็นรูปเป็นร่างในเด็กนักเรียนเท่านั้น แต่ยังเพื่อสร้างแนวคิดเพื่อทำความเข้าใจการเชื่อมโยงและการพึ่งพาเชิงนามธรรมเป็นหนึ่งในหลักการที่สำคัญที่สุดของการสอน ความรู้สึกและแนวคิดเป็นขั้นตอนที่แตกต่างกันของกระบวนการรับรู้เพียงขั้นตอนเดียว

ดังนั้นด้วยความช่วยเหลือของวิธีการต่างๆ ที่เป็นรูปธรรม วิธีการอธิบาย จึงเป็นไปได้ที่จะสร้างในหมู่นักเรียนที่ไม่คุ้นเคยกับความน่าสะพรึงกลัวและความยากลำบากของสงครามโลกครั้งที่สอง ความคิดบางอย่างเกี่ยวกับมวลชน การบาดเจ็บล้มตายในสงคราม ความจำเป็นในการพยายามให้แน่ใจว่าเหตุการณ์ดังกล่าวจะไม่เกิดซ้ำ เนื่องจากองค์ประกอบ นักเรียนสามารถจินตนาการถึงแนวคิดนี้ได้ ("ความสูญเสียครั้งใหญ่" "การทำลายล้างประชาชน" "ความอดอยาก" "อาชีพ") แต่กลับไม่ตระหนักรู้ ความจริงก็คือด้วยการรับรู้โดยตรงเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของสงคราม นักเรียนสามารถรับเฉพาะองค์ประกอบที่จำเป็นในการสร้างภาพประวัติศาสตร์ที่สมบูรณ์ และภาพในอดีตก็ถูกสร้างขึ้นใหม่โดยพวกเขาตามคำพูดของครูในรูปแบบที่แตกต่างกัน ตามความสามารถด้านจินตนาการ ระดับความเอาใจใส่ และความเห็นอกเห็นใจที่แตกต่างกัน

เมื่อบรรยายเหตุการณ์และปรากฏการณ์ของอดีตด้วยวาจาในบทเรียนประวัติศาสตร์ ในกรณีส่วนใหญ่อย่างท่วมท้นนั้น เป็นไปไม่ได้ที่จะอาศัยการสังเกตโดยตรงของนักเรียนเกี่ยวกับวัตถุที่บรรยายหรือบรรยาย เนื่องจากปรากฏการณ์นี้ผ่านมาแล้วไปแล้ว ไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับสิ่งมีชีวิตโดยตรง การรับรู้ของนักเรียน ดังนั้น แนวความคิดทางประวัติศาสตร์ของพวกเขาซึ่งสร้างขึ้นโดยวิธีความชัดเจนภายใน ย่อมคลุมเครือ ไม่ถูกต้อง และไม่เพียงพอต่อความเป็นจริงทางประวัติศาสตร์โดยสิ้นเชิงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ในการสอนประวัติศาสตร์ ไม่มีวิธีการเล่าเรื่องเชิงศิลปะ ไม่มีการนำเสนอเป็นรูปเป็นร่างใดที่สามารถสร้างความคิดที่แม่นยำและเฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับอดีตให้กับนักเรียนได้ดังที่เกิดขึ้นเมื่อรับรู้วัตถุที่กำลังศึกษาหรือภาพของพวกเขา

โดยปกติแล้ว นักระเบียบวิธีและครูจะถือว่าภาพวาดและรูปถ่าย แผนภาพและตาราง แผนที่และเส้นเวลาเป็นเครื่องมือในการสอนและพัฒนาเทคนิคสำหรับสิ่งเหล่านั้น การใช้งานที่มีประสิทธิภาพเพื่อแสดงให้เห็นเป็นรูปเป็นร่างของข้อเท็จจริงใหม่ๆ เพื่อสรุปและทดสอบความรู้และทักษะของนักเรียน บ่อยครั้งที่ภาพประกอบถูกมองว่าเป็นแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์ที่เทียบเท่ากับข้อความที่พิมพ์

แต่ฟังก์ชันนี้ในระดับ "พันธุกรรม" ถูกฝังอยู่ในภาพประกอบที่เกี่ยวข้องกับความชัดเจนทางสายตาของลักษณะสารคดี ภาพถ่ายเหล่านี้เป็นภาพถ่ายที่ถ่ายโดยตรงในช่วงเวลาที่ตำราเรียนอธิบาย โปสเตอร์ การ์ตูนล้อเลียน และงานศิลปะ ซึ่งระยะเวลาในการสร้างภาพ (ในช่วงเวลาที่ใกล้กับเหตุการณ์หรือหลังจากนั้นมาก) จะกำหนดลักษณะเฉพาะของการรับรู้และการวิเคราะห์ ด้วยเหตุผลที่ชัดเจน รายการนี้ไม่ได้มีเพียงภาพวาดที่จัดทำโดยศิลปินร่วมสมัยที่ได้รับมอบหมายจากสำนักพิมพ์ในการจัดทำหนังสือเพื่อการศึกษาเท่านั้น

รูปภาพทั้งหมดเหล่านี้ มีความหลากหลายในเนื้อหาและประเภท ถูกรวมเข้าด้วยกันโดยอัตนัยและลักษณะที่น่าเชื่อถือโดยธรรมชาติ ดังนั้น ภาพประกอบแต่ละชิ้นสามารถ (และในสภาวะสมัยใหม่ควร) กลายเป็นเป้าหมายของการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์และสัจพจน์โดยนักเรียน

ในส่วนของภาพถ่ายมีความเห็นว่าภาพยนตร์สามารถถ่ายทอดความจริงทั้งหมดได้อย่างแน่นอน อย่างไรก็ตาม เราสามารถประเมินความเป็นไปได้ในการแก้ไขและรีทัชได้ ตัวอย่างเช่น โดยการเปรียบเทียบภาพถ่ายสองภาพอย่างรอบคอบซึ่งแสดงถึงการลงนามในสนธิสัญญาไม่รุกรานเยอรมัน - โซเวียต: ภาพแรกแสดงเฉพาะโมโลตอฟและริบเบนทรอพ ภาพที่สองแสดงภาพเดียวกัน แต่เทียบกับ พื้นหลังของการตกแต่งที่แตกต่างกันและผู้นำอย่างเป็นทางการของสหภาพโซเวียตยืนอยู่ข้างหลังพวกเขารวมถึงสตาลินด้วย มี "การค้นพบที่น่าอัศจรรย์" มากมายรอเด็กนักเรียนที่อยากรู้อยากเห็นซึ่งผู้เขียนโปสเตอร์การ์ตูนและแม้แต่ภาพวาดทางประวัติศาสตร์ไม่ได้ซ่อนใบหน้ามุมมองของพวกเขา และข้อเรียกร้อง!

การวิเคราะห์ภาพประกอบจากมุมวิพากษ์วิจารณ์และสัจพจน์ดูเหมือนจะค่อนข้างยากเพราะในหนังสือเรียนประวัติศาสตร์มักจะมีข้อความอธิบายสั้น ๆ เท่านั้นและคำถามและการมอบหมายงาน (ถ้ามี) ขอให้เด็ก ๆ อธิบายภาพประกอบหรือแสดงความคิดเห็นอย่างสร้างสรรค์ในโครงเรื่องของมัน สำหรับองค์กร งานดังกล่าวต้องอาศัยการคัดสรรวัสดุจากแหล่งเพิ่มเติมอย่างละเอียด ในขณะเดียวกันในหนังสือเรียนประวัติศาสตร์ต่างประเทศบางเล่ม มีส่วนพิเศษที่สอนเด็กนักเรียนถึงวิธีการวิเคราะห์แผนที่และข้อมูลทางสถิติอย่างมีวิจารณญาณ วิธีการวิจัยทางประวัติศาสตร์ ตลอดจนวิธีการทำงานกับงานศิลปะเพื่อเป็นหลักฐานของยุคประวัติศาสตร์ ทักษะทั้งหมดนี้ดูมีความสำคัญต่อการใช้ชีวิตในโลกที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรมและเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว

ดังนั้นการมองเห็นจึงมีบทบาท บทบาทใหญ่ในประวัติการสอน:

เมื่อนำเสนอเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ การสร้างภาพข้อมูลจะระบุบางส่วนหรือแทนที่เนื้อหาการเล่าเรื่องหรือคำอธิบายบางส่วน

การสร้างภาพข้อมูลจะเพิ่มเนื้อหาของการนำเสนอ ช่วยลดเวลาที่ใช้

การแสดงภาพทำให้คุณสามารถชี้แจงแนวคิดทางประวัติศาสตร์ของนักเรียนได้

การมองเห็นจะสร้างภาพที่สดใสและแม่นยำของประวัติศาสตร์ในอดีต

การสร้างภาพข้อมูลช่วยให้เกิดความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนในอดีต แนวคิดทางประวัติศาสตร์ และนำไปสู่ความเข้าใจอย่างเป็นกลางเกี่ยวกับประวัติศาสตร์

2. เทคนิคการทำงานกับภาพการศึกษาในบทเรียนประวัติศาสตร์
3. เทคนิคการทำงานภาพประกอบในตำราเรียนระหว่างเรียนประวัติศาสตร์
4. ทัศนวิสัยตามเงื่อนไขในประวัติศาสตร์การสอน
5. วิธีการทางเทคนิคและการนำไปใช้ในประวัติศาสตร์การสอน

บรรณานุกรม.

1. หน้าที่และความสำคัญของการสอนประวัติศาสตร์ด้วยภาพ

การเรียนรู้ด้วยภาพเป็นการเรียนรู้ที่มีแนวคิดและแนวคิดเกิดขึ้นในนักเรียนบนพื้นฐานของการเรียนรู้โดยตรง การรับรู้ถึงปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาหรือใช้ภาพ
หลักการมองเห็นถูกกำหนดขึ้นในศตวรรษที่ 17 ชอบธรรมโดย Ya.A. Comenius: “...ทุกสิ่งที่จินตนาการได้ด้วยประสาทสัมผัส กล่าวคือ มองเห็นได้ - รับรู้ด้วยตา ได้ยิน - ได้ยิน ได้กลิ่น - ดมกลิ่น รับรู้รส - รับรู้รส สัมผัสได้ - สัมผัสได้ วัตถุใดสามารถรับรู้ได้พร้อม ๆ กันด้วยประสาทสัมผัสหลาย ๆ อัน ก็ให้รับรู้ด้วยประสาทสัมผัสหลาย ๆ อันพร้อมกัน”
การเรียนรู้จากภาพมีบทบาทพิเศษในบทเรียนประวัติศาสตร์ นักเรียนขาดโอกาสในการรับรู้เหตุการณ์ในอดีตโดยตรง เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ดังนั้นโสตทัศนูปกรณ์ต่างๆ จึงเป็นแหล่งความรู้ทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญ พวกเขาให้การรับรู้ถึงเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ผ่าน "การไตร่ตรองที่มีชีวิต" การเรียนรู้ด้วยภาพไม่เพียงส่งผลต่อขอบเขตของความรู้สึกเมื่อรับรู้อดีตเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อขอบเขตของการคิดและทำหน้าที่หลายอย่างด้วย
ประการแรก ด้วยความช่วยเหลือจากสื่อการสอนแบบภาพ นักเรียนสามารถสร้างภาพประวัติศาสตร์ในอดีตที่เชื่อถือได้
อุปกรณ์ช่วยสอนแบบเห็นภาพจะสรุปข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์อย่างเป็นรูปธรรมและเอาชนะความทันสมัยของอดีตในจิตใจของนักเรียน
การมองเห็นทำหน้าที่เป็นตัวสนับสนุนในการเปิดเผยสาระสำคัญ ปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์การก่อตัวของแนวคิดและรูปแบบทางประวัติศาสตร์ขั้นพื้นฐาน ช่วยให้นักเรียนดูดซึมได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
อุปกรณ์ช่วยสอนแบบเห็นภาพมีผลกระทบทางอารมณ์ต่อนักเรียน การเรียนรู้จากการมองเห็นยังกำหนดมุมมองเชิงสุนทรีย์ของเด็กนักเรียน สอนให้พวกเขา "มองเห็น" เนื้อหาทางศีลธรรม คุณค่าทางศิลปะ และทักษะของผู้สร้างในงานศิลปะ และพัฒนาความจำเป็นในการเปิดรับความงามอย่างต่อเนื่อง
การเรียนรู้จากการมองเห็นช่วยพัฒนาการสังเกต จินตนาการ ความทรงจำ และคำพูดของนักเรียน และรักษาความสนใจในอดีตทางประวัติศาสตร์อย่างต่อเนื่อง
มีการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นที่หลากหลายในการสอน จากผลงานของนักระเบียบวิธีของสหภาพโซเวียต เราแยกแยะสื่อการสอนด้วยภาพได้สามกลุ่ม: ตามหัวเรื่อง รูปภาพ และกราฟิกตามอัตภาพ
การมองเห็นวัตถุมีคุณค่าทางการรับรู้เป็นพิเศษ และสันนิษฐานถึงการรับรู้โดยตรงต่ออนุสรณ์วัตถุในอดีตหรือร่องรอยทางวัตถุในอดีต ประกอบด้วยอนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์ที่ยิ่งใหญ่ (ปิรามิดอียิปต์ ซากท่อระบายน้ำของโรมัน โบสถ์เซนต์โซเฟียในกรุงคอนสแตนติโนเปิล มหาวิหารเซนต์โซเฟียในเคียฟ อนุสรณ์สถานทางสถาปัตยกรรม ฯลฯ); สถานที่ที่น่าจดจำของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ (Montmartre ในปารีส, Senate Square ใน Leningrad, Krasnaya Presnya ในมอสโก ฯลฯ ) อนุสาวรีย์ดังกล่าวค่อนข้างน้อยที่มาถึงเราจากอดีตอันไกลโพ้นโดยไม่เปลี่ยนแปลง แต่ถึงกระนั้นพวกเขาก็ไม่สามารถเป็นเป้าหมายของการรับรู้โดยตรงสำหรับนักเรียนส่วนใหญ่ได้ อนุสรณ์สถานทางวัตถุทั้งในอดีตและปัจจุบัน ได้แก่ เครื่องมือ ของใช้ในครัวเรือน เสื้อผ้า เครื่องประดับ ยานพาหนะอาวุธ ฯลฯ ระดับความพร้อมในการใช้ในกระบวนการศึกษานั้นสูงกว่ามาก: จัดแสดงในพิพิธภัณฑ์ส่วนกลาง ท้องถิ่น และแม้แต่โรงเรียน เมื่อเร็ว ๆ นี้การฝึกอบรมมักจะดำเนินการในรูปแบบของการทัศนศึกษาในพิพิธภัณฑ์ (เช่นไปที่แผนกโบราณคดีของพิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นในหัวข้อ “ดินแดนของเราในสมัยโบราณ” หรือไปที่แผนกความทันสมัยในหัวข้อ “เศรษฐกิจและ ความสำเร็จทางวัฒนธรรมในภูมิภาคของเรา”)
การสร้างโรงเรียน พิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์มีความสำคัญทางปัญญาที่สำคัญและมีบทบาทสำคัญในการศึกษาของนักเรียน
ความชัดเจนของการมองเห็นเกี่ยวข้องกับการใช้การจำลองอนุสรณ์สถานทางสถาปัตยกรรม วัตถุทางแรงงานและชีวิตประจำวัน และองค์ประกอบทางศิลปะที่สร้างขึ้นใหม่ตามหลักวิทยาศาสตร์ พวกมันรวมอยู่ในเลย์เอาต์โมเดลต่างๆ (รวมถึงโมเดลที่ใช้งานอยู่) สำเนาที่ทำแบบเต็ม (ภายนอก) ตามต้นฉบับ สิ่งเหล่านี้เป็นสื่อช่วยการมองเห็นแบบแบน - ภาพวาดของคนร่วมสมัย ภาพถ่ายสารคดี ภาพยนตร์ ฯลฯ สื่อทัศนศิลป์ ได้แก่ ภาพวาดเพื่อการศึกษา การทำซ้ำ ภาพยนตร์สารคดี ฯลฯ
ทัศนศิลป์เป็นศูนย์กลางในการสอนประวัติศาสตร์ด้วยภาพ ความสำคัญทางการศึกษาของพวกเขาได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นจากการที่เด็กนักเรียนทุกวัยสามารถมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการผลิตความช่วยเหลือดังกล่าว
ความชัดเจนของกราฟิกแบบเดิมๆ สะท้อนถึงแก่นแท้ของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ ความสัมพันธ์ และพลวัตในภาษาของสัญลักษณ์ทั่วไป เหล่านี้ได้แก่ แผนที่ ไดอะแกรม กราฟ ไดอะแกรม
มันสะท้อนให้เห็นในการแสดงภาพข้อมูลประเภทต่างๆ และการจำแนกประเภท ในการจำแนกประเภทตามลักษณะภายนอก นักวิทยาศาสตร์และนักระเบียบวิธีรวมถึงสื่อการสอนแบบพิมพ์ หน้าจอ และเสียง ส่วนใหญ่มักจะจัดหมวดหมู่ตามเนื้อหาและลักษณะของภาพประวัติศาสตร์ โดยเน้นที่วัตถุประสงค์ รูปภาพ และความชัดเจนของกราฟิกตามอัตภาพ

2. เทคนิคการทำงานกับภาพการศึกษาในบทเรียนประวัติศาสตร์

สถานที่สำคัญในอุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ถูกครอบครองโดยภาพวาดเพื่อการศึกษา - อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษโดยศิลปินหรือนักวาดภาพประกอบสำหรับหัวข้อหลักสูตรของโรงเรียน เพื่อให้สามารถมองเห็นภาพวาดเพื่อการศึกษาได้อย่างง่ายดายจากทุกที่ในห้องเรียน คอลเลกชั่นภาพวาดตามธีมจึงมีขนาดใหญ่พอและทาสีด้วยสีสันสดใส
ภาพวาดเพื่อการศึกษาแบ่งออกเป็นตามเหตุการณ์ ประเภท และประวัติศาสตร์วัฒนธรรม ภาพกิจกรรมให้แนวคิดเกี่ยวกับเหตุการณ์เฉพาะของแต่ละบุคคล ส่วนใหญ่มักจะสร้างช่วงเวลาชี้ขาดในประวัติศาสตร์ขึ้นมาใหม่และต้องมีการเล่าเรื่อง ตัวอย่างเช่นภาพวาดของ V.A. Tombi “การต่อสู้ของซาลามิส”, M.G. Reuther "การเข้าสู่ Orleans ของ Joan of Arc", "การต่อสู้ของ Spartacus ด้วยการปลดโรมัน" ของ T.I. Ksenofontov
ภาพวาดแบบ Typological ทำซ้ำข้อเท็จจริงและเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ซ้ำแล้วซ้ำเล่าตามแบบฉบับของยุคที่กำลังศึกษาอยู่ แม้ในสมัยก่อนการปฏิวัติภาพวาดดังกล่าวก็ถูกสร้างขึ้นโดย V.I. เลเบเดฟ; ในหมู่พวกเขาคือ "Polyudye", "ในที่ดินของเจ้าชายแห่งดินแดนมรดก", "Veche ใน Novgorod" บางครั้งภาพวาดในงานอีเวนต์อาจจัดได้ว่าเป็นแบบประเภท เช่น “The Burning of Giordano Bruno” แม้ว่านี่จะเป็นเพียงเหตุการณ์เดียว แต่ก็เป็นเรื่องปกติของสมัยการสืบสวนของคริสตจักรคาทอลิกในศตวรรษที่ 16
ภาพการศึกษา “Temple Economy in Egypt” วิเคราะห์พร้อมภาพประกอบจากหนังสือเรียน การวิเคราะห์ช่วยให้เราสามารถระบุได้ว่าความรู้ใดที่ชาวอียิปต์ได้รับระหว่างการทำงาน (ความรู้ด้านเลขคณิต เรขาคณิต ธรรมชาติของประเทศ การเคลื่อนที่ของดวงอาทิตย์) และแนะนำเพิ่มเติมว่าความรู้ทางวิทยาศาสตร์ควรเกิดขึ้นในเอเชียตะวันตกอย่างไร
ภาพวาดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์แนะนำสิ่งของในชีวิตประจำวันและอนุสรณ์สถานของวัฒนธรรมทางวัตถุ พวกเขาสามารถพรรณนาถึงอนุสรณ์สถานทางสถาปัตยกรรมและรูปแบบสถาปัตยกรรม ประติมากรรมจากยุคต่างๆ พร้อมคุณสมบัติ กลไกและหลักการทำงานต่างๆ
ในระหว่างบทเรียน รูปภาพจะถูกใช้เพื่อวัตถุประสงค์ต่างๆ: เป็นแหล่งความรู้เบื้องต้นหรือเป็นภาพสนับสนุนในเรื่องราวของครู เพื่อเป็นภาพประกอบในการนำเสนอเรื่องราวหรือเป็นวิธีการรวมเข้าด้วยกัน เพื่อเปิดเผยกระบวนการ จะมีการจัดแสดงภาพวาดหลายภาพพร้อมกัน เช่น เพื่อแสดงการเปลี่ยนแปลงรูปแบบของอนุสรณ์สถานทางสถาปัตยกรรมใน ช่วงเวลาที่แตกต่างกันเรื่องราว ตามกฎแล้วเวลาเรียนส่วนใหญ่จะเน้นไปที่การนำเสนอเนื้อหาของรูปภาพที่แปลกใหม่สำหรับนักเรียน
ลำดับการทำงานวาดภาพในชั้นเรียนเป็นอย่างไร? เมธอดิสต์ วี.จี. Kartsov เสนอการดำเนินการดังต่อไปนี้:
1) ครูเปิดหรือวางสายรูปภาพในขณะที่เขามาถึงคำอธิบายของสิ่งที่ปรากฎบนนั้นในระหว่างการอธิบาย
2) ให้เวลานักเรียนในการรับรู้ภาพโดยรวมที่เพิ่งปรากฏต่อหน้าพวกเขา
3) การเริ่มเรื่องระบุสถานที่และเวลาของการกระทำ
4) การให้ คำอธิบายทั่วไปการตั้งค่าพื้นหลังที่การกระทำเกิดขึ้นหยุดที่สิ่งสำคัญ
5) เปิดเผยรายละเอียดและรายละเอียด;
6) โดยสรุป สรุปทั่วไป ระบุลักษณะสำคัญของปรากฏการณ์
การวิเคราะห์เชิงประวัติศาสตร์ศิลปะล้วนๆ เกี่ยวกับผลงานของศิลปินก็เป็นไปได้เช่นกัน ในระหว่างบทเรียนจะมีการวิเคราะห์ภาพวาดของ V.I. Surikov (“ การประหารชีวิต Streltsy ยามเช้า”, “ การพิชิตไซบีเรียโดย Ermak”); เช่น. Repin (“Ivan the Terrible และ Ivan ลูกชายของเขา”, “M.P. Mussorgsky”) ตามคำแนะนำที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ หนึ่งในการแจ้งเตือนเหล่านี้นำเสนอโดย N.I. ซาโปโรเชตส์:
1. ชื่อผู้แต่งและเวลาที่สร้างสรรค์ผลงาน
2. เนื้อหาของงาน: โครงเรื่อง, ใครเป็นภาพ, สิ่งที่เป็นภาพ (เบื้องหน้า, ตรงกลาง, พื้นหลัง, ฉากที่ผู้คนพรรณนา - การตกแต่งภายในห้อง, ภูมิทัศน์)
3. วิธีการแสดงออก: ปริมาตร, สัดส่วน, มุมมอง, สี
4. ศิลปินใส่ความรู้สึกและแนวคิดอะไรบ้างในการสร้างสรรค์ของเขา?
งานที่เป็นไปได้สำหรับนักเรียนคือการบอกว่าตำนานทางประวัติศาสตร์และเหตุการณ์จริงใดที่เป็นรากฐานของภาพวาดที่สร้างโดยศิลปินชาวรัสเซียในศตวรรษที่ 19
มีการนำเสนอภาพวาดของ V.I. เพื่อการวิเคราะห์ Surikov "Boyaryna Morozova", "ยามเช้าของการประหารชีวิต Streltsy"; เอ็นไอ Ge “ซาร์ปีเตอร์และซาเรวิชอเล็กซี่”; วี.วี. Vereshchagin “ อย่าลังเลให้ฉันมา!”; เช่น. Repin "จดหมายของคอสแซคถึงสุลต่านตุรกี"
เมื่อวิเคราะห์งานของศิลปินสิ่งนี้หรืองานนั้น นักเรียนควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับข้อมูลชีวประวัติของผู้แต่งภาพวาดเพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษา การสาธิตการวาดภาพเหมือนของจิตรกรจะมาพร้อมกับคำอธิบายของบุคคลในประวัติศาสตร์ คำอธิบายอาจรวมถึงความทรงจำของบุคคลที่รู้จักบุคคลในภาพ เอกสารเกี่ยวกับเขา จดหมาย บันทึกความทรงจำ และข้อความที่ตัดตอนมาจากนิยาย
เมโทดิสต์ที่ 4 Gittis, V.N. Vernadsky, A.A. Vagins อธิบายเทคนิคต่างๆ ในการทำงานวาดภาพ ครูแสดงรูปภาพและนักเรียนตั้งชื่อทุกสิ่งที่ปรากฎบนนั้น ตามคำแนะนำของครูให้คำอธิบายองค์ประกอบแต่ละอย่างและรูปภาพโดยรวม พวกเขาคิดคำสำหรับตัวละครและจัดฉากแต่ละภาพของภาพ พวกเขาพยายามจินตนาการว่าเกิดอะไรขึ้นก่อนหรือหลังช่วงเวลาที่ปรากฎในภาพ
ภาพการศึกษาสามารถใช้เพื่อรวบรวมและสรุปความรู้ของนักเรียนได้ ดังนั้นนักเรียนจะถูกขอให้เรียงลำดับภาพวาด "Battle of Kulikovo", "Battle on the Ice", "Minin's Speech in นิจนี นอฟโกรอด"หรืออธิบายลำดับการจัดเรียงภาพวาด "คุณย่าและวันเซนต์จอร์จ", "คอสแซค"
จากภาพวาดคุณสามารถทำซ้ำครั้งสุดท้ายได้เช่นในหัวข้อ "การต่อสู้กับผู้รุกรานชาวมองโกล - ตาตาร์" นักเรียนจะได้รับภาพวาด: 1. การป้องกันเมืองวลาดิเมียร์จากชาวมองโกล - ตาตาร์ 2. ยามเช้าที่สนาม Kulikovo 3. Ivan III เหยียบย่ำบาสมาของข่าน คำถามและงานสำหรับนักเรียน: 1. อะไรคือจุดแข็งของกองทัพมองโกล? 2. รัสเซียต่อสู้อย่างไร? (ฉากที่ 1) ทำไมพวกเขาถึงพ่ายแพ้ในที่สุด? 3. ภาพนี้มีความหมายว่าอย่างไร? 4. เป็นไปได้ไหมที่จะตัดสินจากภาพที่ 2 แสดงกองทัพก่อนออกรบใครจะเป็นผู้ชนะ? 5. อะไรทำให้ Ivan III มีโอกาสที่จะตอบสนองต่อเอกอัครราชทูตของ Khan ในลักษณะนี้? (ภาพที่ 3) 6. จากภาพทั้งสามนี้ แสดงให้เห็นพัฒนาการของสามขั้นตอนหลักในการต่อสู้ของชาวรัสเซียกับผู้รุกรานชาวมองโกล-ตาตาร์
ในการฝึกฝนทักษะ คุณสามารถนำภาพวาดหลายภาพมาในบทเรียนได้ แต่ไม่เกินสองหรือสามภาพ วัสดุภาพประกอบที่มีมากมายโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ใช้เป็นครั้งแรก จะทำให้ความเข้มข้นของการรับรู้ของเด็กอ่อนลง และภาพจำนวนมากจะสับสนในใจของพวกเขา และทำให้การรับรู้สิ่งใหม่ ๆ ซับซ้อนขึ้น

3. เทคนิคการทำงานภาพประกอบในตำราเรียนระหว่างเรียนประวัติศาสตร์
วิธีการแสดงความชัดเจนที่นักเรียนพร้อมเสมอคือภาพประกอบในหนังสือเรียน พวกเขาเข้าสู่เนื้อหาอย่างเป็นธรรมชาติโดยสร้างภาพภาพเฉพาะของข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ เมื่อดูหนังสือเรียนเป็นแหล่งความรู้ นักเรียนต้องพิจารณาข้อมูลที่มีอยู่ในภาพประกอบ เมื่อกำหนดวิธีการทำกิจกรรมของนักเรียนด้วยหนังสือเรียนในห้องเรียนและที่บ้านจำเป็นต้องคิดให้ละเอียดเกี่ยวกับภาพประกอบ
งานหลักพร้อมภาพประกอบจะเสร็จสิ้นในชั้นเรียน ในตำราเรียนสำหรับชั้นกลางจะมีภาพประกอบสำหรับแต่ละย่อหน้าและสะดวกกว่าในการทำงานกับพวกเขามากกว่ารูปภาพเพื่อการศึกษา การใช้รูปภาพในหนังสือเรียนจะทำให้นักเรียนเข้าใจรายละเอียดทั้งหมดได้ง่ายขึ้น คุณสามารถใช้เวลาสักครู่กับรายละเอียดที่ดึงดูดความสนใจเป็นพิเศษได้โดยไม่ต้องแยกออกจากจังหวะทั่วไปของชั้นเรียน
ภาพประกอบในตำราประวัติศาสตร์มีหลากหลาย ซึ่งรวมถึงรูปภาพแผนผังของเครื่องมือ ภาพวาดอาวุธและของใช้ในครัวเรือน และรูปภาพอนุสรณ์สถานทางสถาปัตยกรรม การทำซ้ำงานศิลปะ โครงเรื่องและองค์ประกอบในชีวิตประจำวัน ภาพบุคคล การ์ตูนล้อเลียน และภาพถ่ายสารคดี
นักเรียนควรได้รับการสอนให้ดูภาพประกอบไม่ใช่เป็น "ภาพที่สนุกสนาน" แต่เป็นแหล่งความรู้ที่สำคัญและเชื่อถือได้ทางวิทยาศาสตร์ ไม่ควรละเลยภาพประกอบที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของบทเรียนโดยไม่สนใจ
ในระหว่างการนำเสนอ ครูจะกล่าวถึงบางส่วนว่า ภาพประกอบที่ชัดเจนเรื่องราวของเขา เรื่องราวอื่น ๆ ที่เขาวิเคราะห์ร่วมกับนักเรียนเพื่ออธิบายแก่นแท้ ลักษณะสำคัญของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ และอื่น ๆ ที่เขาใช้เพื่อสร้างแนวคิดที่ถูกต้องและชัดเจนเกี่ยวกับข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ในนักเรียน (ภาพของเครื่องมือ อาวุธ ฯลฯ) การเปรียบเทียบภาพประกอบหลายภาพที่แสดงถึงปรากฏการณ์เดียวกันในช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกันทำให้เราสามารถติดตามพัฒนาการของพวกเขาได้ (เช่น การเปรียบเทียบอาคารที่อยู่อาศัยในอังกฤษในศตวรรษที่ 13 และ 16 ทำให้เราเห็นการเปลี่ยนแปลงในช่วงเวลานี้ในชีวิตของขุนนางศักดินาและผู้มั่งคั่ง ชาวเมือง)
ภาพประกอบบางภาพมีเพียงคำบรรยายสั้นๆ (“ลูเทอร์เผาจดหมายของสมเด็จพระสันตะปาปาแห่งการคว่ำบาตร การแกะสลักในศตวรรษที่ 16” “การยึดคุกบาสตีย์ 14 กรกฎาคม พ.ศ. 2332”) อื่นๆเป็นความเห็นโดยละเอียด คำบรรยายโดยละเอียดและการมอบหมายภาพประกอบส่วนใหญ่จะอยู่ในหนังสือเรียนสำหรับเกรดกลาง และใช้เป็นแนวทางสำหรับงานอิสระของนักเรียนในชั้นเรียนและที่บ้าน
สิ่งสำคัญในการใช้ภาพประกอบในตำราเรียนคือการสร้างอารมณ์ทางอารมณ์บางอย่าง จำเป็นต้องคิดให้ชัดเจนว่าจะอภิปรายภาพประกอบใดในย่อหน้านี้ในชั้นเรียน และนักเรียนคนไหนจะวิเคราะห์ขณะทำการบ้าน เมื่ออธิบายการบ้านจำเป็นต้องให้คำแนะนำในการทำงานกับภาพประกอบเพื่อรวมคำถามไว้ในนั้นซึ่งคำตอบสามารถรับได้จากภาพประกอบเป็นหลัก ตัวอย่างของงานดังกล่าวมีอยู่ในตำราเรียน

4. ทัศนวิสัยตามเงื่อนไขในประวัติศาสตร์การสอน
การแสดงภาพกราฟิกแบบทั่วไปประกอบด้วยไดอะแกรม กราฟ ไดอะแกรม การใช้งาน และการเขียนแบบแผนผัง ใช้เพื่อสร้างแนวคิดในท้องถิ่น ระบุแก่นแท้และความเชื่อมโยงของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ และพลวัตของเหตุการณ์เหล่านั้น
การวาดภาพแผนผังสื่อถึงคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของวัตถุและมีส่วนช่วยในการสร้างแนวความคิด ใน “ธรรมชาติของการวาดภาพการสอน” เอ.เอ. Vagin “ในลักษณะร่างที่สร้างสรรค์และสร้างสรรค์ มีแนวโน้มไปสู่ลักษณะทั่วไป การเคลื่อนไหวจากความชัดเจนของวัตถุประสงค์ไปสู่แนวคิด จากภาพสู่ความคิด”
การวาดชอล์กบนกระดานดำเกิดขึ้นระหว่างการนำเสนอด้วยวาจาและทำหน้าที่สนับสนุนการมองเห็น ตามกฎแล้ว นี่เป็นภาพวาดที่เรียบง่าย มีชีวิตชีวา และรวดเร็ว ซึ่งสร้างภาพวัตถุ ผู้คน การต่อสู้ทางทหาร และฉากทั่วไปของกิจกรรมทางเศรษฐกิจขึ้นมาใหม่ ด้วยความช่วยเหลือของภาพแผนผัง ครูจะเผยให้เห็นปรากฏการณ์ในลำดับตรรกะของมัน กำหนดจังหวะและในเวลาที่เหมาะสมเพื่อขัดจังหวะหรือกลับมาเล่นซีรีส์กราฟิกต่อ
เพื่อสร้างภาพที่เหมือนจริงสำหรับนักเรียน ในบางกรณี แนะนำให้เปรียบเทียบภาพแผนผังกับภาพประกอบหรือภาพถ่าย เมื่อพูดถึงอนุสาวรีย์ที่ยิ่งใหญ่ของอียิปต์โบราณ ครูจะแสดงรูปถ่ายของปิรามิดก่อนแล้วจึงวาดแผนภาพของส่วนของปิรามิดด้วยชอล์กซึ่งแสดงรูปร่างด้านนอกการวางแผ่นหินภายในโครงสร้างของ ห้องฝังศพและทางผ่านไปยังห้องนั้น
Appliqués สามารถใช้ร่วมกับการออกแบบได้ แปลจากภาษาละติน "แอปพลิเคชัน" แปลว่า "สิ่งที่แนบมา", "สิ่งที่แนบมา" แอปพลิเคชันถูกตัดออกตามแนวกระดาษหรือกระดาษแข็ง และวาดภาพวัตถุหรือตัวแทนของกลุ่มสังคมต่างๆ ตามแบบฉบับของยุคที่กำลังศึกษา เช่น ภาพเงา โทนสีอ่อน ภาพวาดผู้คน เครื่องมือและอาวุธ สัตว์ อาคาร สัญลักษณ์ของเนื้อหาที่กว้างกว่าเมื่อเทียบกับสิ่งที่แสดงให้เห็นโดยตรง ดังนั้นต้นปาปิรัสหลายก้านที่อยู่ใกล้น้ำจึงเป็นสัญลักษณ์ของแม่น้ำไนล์ใต้ท้องทะเลลึกและรูปปั้นนักรบก็เป็นสัญลักษณ์ของกองทัพขนาดใหญ่ ภาพเชิงสัญลักษณ์ดังกล่าวช่วยสร้างแนวคิดที่ชัดเจนยิ่งขึ้นเกี่ยวกับเหตุการณ์และปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่
ใบสมัครจะปรากฏบนกระดานและแทนที่กันในระหว่างขั้นตอนการนำเสนอ ซึ่งช่วยเปิดเผยประเด็นสำคัญของข้อเท็จจริงและลำดับเหตุการณ์ รูปลักษณ์ของแอปพลิเคชั่นใหม่แต่ละรายการจะดึงความสนใจของนักเรียนไปที่การกระทำเฉพาะและสร้างภาพที่มองเห็นได้ พวกเขาสามารถติดตามความคืบหน้าของการรบทางทหาร เข้าใจลำดับงานเกษตรกรรม ลักษณะการผลิต และ การผลิตภาคอุตสาหกรรม. เอฟเฟกต์จะดีขึ้นหากครูแนบแอปพลิเคชันมาด้วย กระดานโลหะเพื่อเปลี่ยนพวกมันให้กลายเป็นโมเดลไดนามิกจริงๆ
ดังนั้นเมื่อพูดถึงการต่อสู้บนทะเลสาบ Peipsi การต่อสู้ของ Kulikovo, Grunwald และ Poltava ครูจึงวางร่างที่ทำจากไม้อัดและติดตั้งแม่เหล็ก สี่เหลี่ยมสี และสัญลักษณ์อื่น ๆ ไว้บน "กระดานต่อสู้" เมื่อเรื่องราวการต่อสู้ดำเนินไป ครูจะขยับป้ายเพื่อแสดงพลวัตของการต่อสู้
แอปพลิเคชันมักใช้ในการสอนเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า พวกมันถูกวางไว้ในลำดับที่แน่นอนและยังสามารถรวมแอพพลิเคชั่นเข้ากับภาพวาดได้
ในบทเรียนระดับมัธยมปลาย ภาพแผนผังมักใช้บ่อยขึ้น เมื่อมีเส้น ลูกศร สี่เหลี่ยม และวงกลมปรากฏบนกระดานระหว่างการอธิบาย สิ่งเหล่านี้คือองค์ประกอบของความชัดเจนของกราฟิกแบบมีเงื่อนไข
ซึ่งรวมถึงตาราง ไดอะแกรม กราฟ และไดอะแกรมลอจิก แบบแผนเป็นภาพวาดที่สะท้อนถึงลักษณะสำคัญ ความเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ ใช้เพื่อเปรียบเทียบปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาด้วยสายตาเพื่อแสดงแนวโน้มในการพัฒนาตลอดจนสรุปและจัดระบบความรู้ทางประวัติศาสตร์ แผนภาพทำให้สามารถนำเสนอแนวคิดทั่วไปด้วยภาพได้ ซึ่งช่วยให้นักเรียนเรียนรู้คุณลักษณะที่สำคัญของแนวคิดทางประวัติศาสตร์ ขณะอธิบายเนื้อหา ครูจะเขียนเนื้อหาของลิงก์บนกระดานตามลำดับและระบุความเชื่อมโยงระหว่างลิงก์เหล่านั้น การสร้างโครงร่างใหม่อย่างค่อยเป็นค่อยไปทำให้เข้าใจได้ง่ายขึ้น ครูใช้แผนภาพแสดงห่วงโซ่ของการให้เหตุผล เช่น เกี่ยวกับการพิชิตของชาวอาหรับ
นอกจากไดอะแกรมเชิงตรรกะแล้ว ไดอะแกรมยังถูกนำมาใช้ในบทเรียนด้วย หากแผนภาพแสดงข้อมูลที่เป็นเนื้อเดียวกันของการกระทำพร้อมกัน ก็จะถูกเปรียบเทียบและวิเคราะห์ได้อย่างง่ายดาย และลำดับของพวกมันก็จะถูกสร้างขึ้น ข้อมูลที่แตกต่างกันช่วยให้เราสามารถติดตามพลวัตและแนวโน้มของการพัฒนาได้
การทำงานกับไดอะแกรมพัฒนาให้นักเรียนมีความสามารถในการมองเห็นเบื้องหลังเนื้อหาทางสถิติเกี่ยวกับการพัฒนาปรากฏการณ์ทางสังคมและเพื่อกำหนดความเชื่อมโยงภายในระหว่างสิ่งเหล่านั้น ไดอะแกรมยังใช้เพื่อเปรียบเทียบหรือเปรียบเทียบปรากฏการณ์หรือกระบวนการที่กำลังศึกษาซึ่งมีเวลาจำกัด ไดอะแกรมทำให้สามารถแสดงกระบวนการที่ซับซ้อนได้อย่างกระชับ หนังสือเรียนประวัติศาสตร์โรงเรียนมีไดอะแกรมหลายประเภท: ส่วน วงกลม แท่ง ลอน; ตามคุณสมบัติหลักแบ่งออกเป็นแบบคงที่และไดนามิกซึ่งสะท้อนถึงพลวัตของปรากฏการณ์ที่เป็นเนื้อเดียวกันข้อมูลและต่างกัน
ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่านักเรียนมีความเข้าใจเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับข้อมูลทางสถิติ ไม่เข้าใจภาษาของตัวเลขเสมอไป ไม่เชื่อมโยงเนื้อหาดิจิทัลกับกระบวนการทางเศรษฐกิจและสังคม และไม่สามารถสร้างแนวโน้มการพัฒนาได้ บ่อยครั้งพวกเขาใช้ข้อมูลดิจิทัลเพียงเพื่อแสดงให้เห็นบางจุดเท่านั้น
ในกระบวนการศึกษา คุณสามารถเน้นเทคนิคการทำงานกับไดอะแกรมและกราฟ ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของบทเรียนและประเภทของไดอะแกรม แผนภาพแสดงลักษณะปรากฏการณ์ การพัฒนาเศรษฐกิจมีข้อมูลที่เป็นเนื้อเดียวกันของการกระทำพร้อมกัน งานมอบหมายสำหรับนักเรียนจะมุ่งเป้าไปที่การวิเคราะห์และจัดกลุ่มข้อมูล เปรียบเทียบ และสร้างผลลัพธ์ที่ตามมาของกระบวนการนี้
เมื่อใช้ไดอะแกรมที่มีข้อมูลที่แตกต่างกันในพลวัตของการพัฒนา งานมีวัตถุประสงค์เพื่อเปรียบเทียบข้อมูล การติดตามไดนามิก และการสร้างแนวโน้มการพัฒนา:

5. วิธีการทางเทคนิคและการนำไปใช้ในประวัติศาสตร์การสอน

ซึ่งรวมถึงเครื่องช่วยมองเห็นแบบคงที่: หน้าจอ (ภาพยนตร์หรือชิ้นส่วนภาพยนตร์ วิดีโอเทปเพื่อการศึกษา แถบฟิล์ม แผ่นใส รหัสเชิงบวก) ภาพและเสียง (การบันทึกเสียง ซีดี เสียงหรือคอมพิวเตอร์) การผลิตอุปกรณ์ทางเทคนิคทางอุตสาหกรรมช่วยให้สามารถสะสมและจัดเก็บไว้ในห้องสมุดวิดีโอและใช้ร่วมกับหนังสือเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนได้
แถบฟิล์มและแผ่นใสเป็นวิธีการแสดงภาพบนหน้าจอที่ใช้กันทั่วไปและเข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับครู ในแง่ของความครอบคลุมของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ วิชาที่หลากหลาย และความสมบูรณ์ของสื่อภาพ สิ่งเหล่านี้เหนือกว่าสื่อการสอนอื่นๆ ทั้งหมด
ลำดับการสาธิตแผ่นใสนั้นขึ้นอยู่กับตัวครูเอง ในแถบฟิล์ม บางครั้งตรรกะของการแสดงเฟรมนั้นไม่เพียงแต่ฝังอยู่ในเนื้อหาที่เป็นภาพเท่านั้น แต่ยังฝังอยู่ในคำบรรยายสำหรับแต่ละเฟรมด้วย
ครูสามารถนำเรื่องราว อธิบาย และวิเคราะห์เรื่องราวในการสนทนากับชั้นเรียนโดยใช้กรอบของแผ่นใสและแถบฟิล์ม (ในกรณีนี้ แถบฟิล์มจะแสดงพร้อมคำบรรยายแบบปิด)
เมื่อเร็ว ๆ นี้ มีแถบฟิล์มที่มีคำถามและการบ้านปรากฏขึ้นมากขึ้นเรื่อยๆ และช่วยให้นักเรียนวิเคราะห์และอธิบายภาพที่แปลกใหม่สำหรับพวกเขาได้อย่างอิสระ ซึ่งรวมถึงแถบฟิล์มสำหรับการทำซ้ำและสรุปบทเรียนเป็นหลัก
แนวทางปฏิบัติของโรงเรียนมีการใช้เครื่องฉายเหนือศีรษะเพิ่มมากขึ้น ได้รับการออกแบบมาเพื่อฉายข้อความ แผนผัง ภาพวาด ไดอะแกรม ฯลฯ บนแผ่นฟิล์มใสบนหน้าจอหรือกระดานดำ
แบนเนอร์หลายอันที่ค่อยๆ สร้างภาพวาด แผนภาพ ไดอะแกรม ฯลฯ ขึ้นมาใหม่ โดยการซ้อนทับกันตามลำดับ ทำให้รูปภาพมีความไดนามิกมากขึ้น และช่วยให้สามารถแสดงการเปลี่ยนแปลงและพัฒนาการของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ได้ การสาธิตการใช้เครื่องฉายเหนือศีรษะไม่จำเป็นต้องทำให้มืดลง ดังนั้นคุณจึงสามารถทำงานร่วมกับอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอื่น ๆ และจดบันทึกลงในสมุดบันทึกได้พร้อม ๆ กัน เมื่อทำงานกับเครื่องฉายเหนือศีรษะ ครูจะหันหน้าเข้าหาชั้นเรียนและไม่ขาดการติดต่อกับนักเรียน
ภาพยนตร์และรายการโทรทัศน์มีลักษณะทั่วไปหลายประการในประวัติศาสตร์การสอน พวกมันมีความไดนามิก ในภาพและถ้อยคำถูกนำเสนออย่างเป็นเอกภาพ ช่วยให้คุณสามารถถ่ายทอดข้อมูลที่กว้างขวางได้ในเวลาอันสั้น "นำ" เนื้อหาสารคดีมาสู่บทเรียนที่นักเรียนไม่สามารถทำความคุ้นเคยในชั้นเรียนโดยใช้แหล่งอื่นได้ เด็กนักเรียนพบว่าตัวเองเป็นศูนย์กลางของเหตุการณ์ที่น่าทึ่งในอดีตอันไกลโพ้นจากจอภาพยนตร์หรือโทรทัศน์โดยตรงในชั้นเรียนเท่านั้น ได้ยินเสียงที่มีชีวิต (แสดงโดยนักแสดง) ของพยานและผู้เข้าร่วม ซึ่งทำได้โดยการรวมชิ้นส่วนจากภาพยนตร์ ละคร หรือฉากละครที่จัดฉากเป็นพิเศษในภาพยนตร์เพื่อการศึกษาและรายการโทรทัศน์ รายการทีวีมีความเกี่ยวข้องมากกว่าภาพยนตร์
ก่อนอื่นครูต้องทราบเนื้อหาของภาพยนตร์และโปรแกรมก่อน หากไม่มีสิ่งนี้เขาจะไม่สามารถรวมสิ่งเหล่านี้ไว้ในระบบงานของเขาได้ อย่างน้อยที่สุด จำเป็นต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าภาพยนตร์หรือรายการโทรทัศน์สอดคล้องกับหลักสูตรได้ดีเพียงใด เนื้อหาเกี่ยวข้องกับเนื้อหาในตำราเรียนอย่างไร และถ่ายทอดสื่อการเรียนการสอนได้สำเร็จ เข้าถึงได้ และครบถ้วนเพียงใด การรวมส่วนภาพยนตร์หรือรายการทีวีเข้าไปในบทเรียนจำเป็นต้องมี "การเชื่อมโยง" ที่แม่นยำกับงานก่อนหน้าในบทเรียน เพื่อนำเนื้อหาไปไว้ในหลักสูตรถัดไปของบทเรียน ครูจำเป็นต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าหน้าที่ของส่วนภาพยนตร์หรือส่วนแทรกทีวีจะดำเนินการอย่างไรในกระบวนการเรียนรู้ (เพื่อเปิดเผยคำถามข้อใดข้อหนึ่งของบทเรียนอย่างครบถ้วน เพื่อแสดงตัวอย่างการนำเสนอเนื้อหา หรือเพื่อเสริมด้วยข้อมูลใหม่ที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้ หัวข้อ ก่อให้เกิดปัญหา เพื่อสร้างสถานการณ์ปัญหาที่นักเรียนจะต้องแก้ไขในระหว่างการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ในภายหลัง)
ตามวัตถุประสงค์ของบทเรียนเนื้อหาของภาพยนตร์เพื่อการศึกษาหรือรายการทีวีโดยคำนึงถึงข้อมูลที่นักเรียนจะได้รับจากหนังสือเรียนตลอดจนความรู้และทักษะที่มีอยู่งานได้รับการพัฒนาเพื่อระดมนักเรียนให้ทำงานในช่วง บทเรียนภาพยนตร์หรือโทรทัศน์ ก่อนอื่นพวกเขาต้องเตรียมพร้อมที่จะรับข้อมูลจากหน้าจอ: อธิบายว่าข้อมูลใดที่พวกเขาควรรวบรวม (โดยไม่เปิดเผยเนื้อหา) เหตุใดจึงเลือกแหล่งข้อมูลเฉพาะนี้สำหรับบทเรียนนี้ ข้อดีของมันคืออะไร กำหนดงานที่ ดำเนินการขณะรับชมภาพยนตร์ (รายการทีวี) ) หรือในผลงานต่อๆ ไป
ขณะชมภาพยนตร์หรือรายการโทรทัศน์เพื่อการศึกษา ครูดึงความสนใจของนักเรียนไปยังเฟรมที่สำคัญที่สุดด้วยคำพูดแยกจากกัน อธิบายคำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคยพอสังเขป และบันทึกไว้บนกระดาน ชื่อทางภูมิศาสตร์ชื่อของบุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์ ข้อมูลดิจิทัลที่เด็กนักเรียนต้องจำ สังเกตว่านักเรียนทุกคนติดตามเหตุการณ์บนหน้าจออย่างระมัดระวังและทำงานที่เสนอให้สำเร็จหรือไม่ หลังจากดูภาพยนตร์หรือรายการทีวี ครูตอบคำถามของนักเรียน อธิบายที่จำเป็น และตรวจสอบผลลัพธ์ งานอิสระ, ให้งานสำหรับ ทำงานต่อไปตามเนื้อหาภาพยนตร์การศึกษา (รายการทีวี) ที่ดู
หลังจากบทเรียน ครูวิเคราะห์ด้วยตนเองเพื่อบันทึกช่วงเวลาที่ประสบความสำเร็จ คิดเกี่ยวกับการเอาชนะข้อบกพร่องเมื่อทำรายการภาพยนตร์หรือโทรทัศน์ (โดยปกติจะเป็นรายการโทรทัศน์รายการเดียวกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากไม่เกี่ยวข้องกับประวัติศาสตร์ของประเทศเราและรัฐอื่น ๆ ใน ยุคปัจจุบันโดยมีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในปีหน้า)
แหล่งความรู้และอิทธิพลทางอารมณ์และศีลธรรมอันแรงกล้ามาจากวิทยุกระจายเสียงและการบันทึกแผ่นเสียงและเทปแม่เหล็ก
เทคนิคการใช้เครื่องช่วยเสียงมีความเหมือนกันมากกับการใช้เครื่องช่วยหน้าจอแบบไดนามิก การฟังการบันทึกและการบันทึกแม่เหล็กในบทเรียนมักจะรวมกับการแสดงภาพวาดและภาพบุคคลทางประวัติศาสตร์ด้านการศึกษาและศิลปะ
คอมพิวเตอร์และโปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่สร้างลักษณะที่สำคัญที่สุดของยุคประวัติศาสตร์และความซับซ้อนทางสังคมวัฒนธรรมมีศักยภาพที่ดีในการจำลองความเป็นจริงทางประวัติศาสตร์ ด้วยการสร้างความคิดที่มีชีวิตชีวาและใหญ่โตเกี่ยวกับอดีต พวกเขาสร้างภาพลวงตาของการปรากฏตัวเมื่อนักเรียนเดินทางพร้อมกับฮีโร่คนใดก็ได้ของโปรแกรมในพื้นที่และเวลาทางภูมิศาสตร์ เขาติดตามการพัฒนาของเหตุการณ์ การแทรกแซงในหลักสูตรและการแก้ปัญหา โดยเคลื่อนที่ไปตามสายความหมายและการเชื่อมโยงต่างๆ เขาได้รับโอกาสในการพบปะกับบุคคลในประวัติศาสตร์ ทำความคุ้นเคยกับเศรษฐกิจ ชีวิต และขนบธรรมเนียมของผู้คนในอารยธรรมโบราณ
คอมพิวเตอร์ให้โอกาสมหาศาลในการสร้างแบบจำลองกระบวนการทางประวัติศาสตร์รวมถึงการทำงานกับฐานข้อมูลซึ่งเป็นข้อมูลจำนวนมหาศาลที่จัดเก็บไว้ในรูปแบบที่เหมาะสำหรับการประมวลผลอัตโนมัติ นักเรียนสามารถค้นหา จัดระบบ และประมวลผลข้อมูลทางประวัติศาสตร์ได้อย่างง่ายดาย ในกระบวนการทำงานสามารถจดจำเหตุการณ์ต่างๆ ได้ง่าย รวมถึงชื่อทางประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ ชื่อ และวันที่
ดังนั้นในขณะที่ศึกษาประวัติศาสตร์ของรัสเซียในศตวรรษที่ 19 นักเรียนสามารถทำงานกับข้อมูลทางสถิติเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาหลังการปฏิรูปของรัสเซียได้ ฐานข้อมูลด้านการศึกษาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์เกษตรกรรมอ้างอิงจากเอกสารจากการสำรวจสำมะโนที่ดินหลังการปฏิรูปครั้งแรกเมื่อปี พ.ศ. 2420 และมีข้อมูลเกี่ยวกับกลุ่มเจ้าของ ขนาดการถือครองที่ดิน และรูปแบบการเป็นเจ้าของในแต่ละ 49 จังหวัดของยุโรป ส่วนหนึ่งของรัสเซีย

บรรณานุกรม
1. Vagin A. A. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น - ม., 2511.
2. Gora P.V. เทคนิคระเบียบวิธีและวิธีการสอนประวัติศาสตร์ด้วยภาพในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น - ม., 2514.
3. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในระดับมัธยมศึกษา - ม., 2529.
4. Nikiforov D.N. ทัศนวิสัยในประวัติศาสตร์การสอน - ม., 2507.
5. สตูเดนิคิน เอ็ม.ที. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียน – ม., 2000.

© การโพสต์เนื้อหาในแหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์อื่น ๆ จะมีลิงก์ที่ใช้งานอยู่เท่านั้น

การแนะนำ

บทที่ 1 การสร้างภาพการเรียนรู้เป็นวิธีการเปิดใช้งานกระบวนการศึกษา

1.1 เหตุผลทางจิตวิทยาเพื่อการมองเห็น

1.2 เหตุผลทางการสอนเพื่อการมองเห็น

1.3 ปัจจัยในการสร้างภาพการฝึกอบรม

บทที่สอง วิธีการใช้สื่อการสอนแบบเห็นภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์

2.1 การจำแนกประเภทของสื่อการสอนแบบเห็นภาพ

2.2.1 การทำงานกับชอล์กและกระดานดำ

2.2.2 การใช้ไดอะแกรมและตาราง

2.2.3 การทำงานกับภาพวาด

2.3 การใช้สื่อการสอนด้วยภาพในบทเรียน “ประวัติศาสตร์ยูเครน” (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9)

บทสรุป

วรรณกรรม

การแนะนำ

โครงการของรัฐ "การศึกษา" (“ยูเครนแห่งศตวรรษที่ 21”) เน้นย้ำถึงกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาการศึกษาสำหรับปีต่อ ๆ ไปและในอนาคตโดยสรุปแนวทางในการสร้างระบบการศึกษาและการศึกษาต่อเนื่องที่มีศักยภาพเพื่อให้มั่นใจว่ามีความเป็นไปได้ การพัฒนาตนเองทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล การพัฒนาศักยภาพทางปัญญาและวัฒนธรรมอันเป็นคุณค่าสูงสุดของประเทศ

หลักการเรียนรู้ซึ่งสะท้อนถึงแง่มุมทางประวัติศาสตร์ด้านหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างกฎการเรียนรู้

หัวข้อ “การใช้สื่อการสอนด้วยภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์” มีความเกี่ยวข้องและต้องมีการศึกษาอย่างรอบคอบ เนื่องจากโปรแกรมปัจจุบัน “ประวัติศาสตร์ยูเครน” ประวัติศาสตร์โลก เกรด 5-12” กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์สำหรับครูสอนประวัติศาสตร์ดังต่อไปนี้:

ทำให้กระบวนการเรียนรู้มีแรงจูงใจและมีจุดมุ่งหมาย

จัดให้มีการติดตามความก้าวหน้าของนักเรียนแต่ละคนด้วยตนเอง

รวมทุนสำรองภายในเพิ่มเติมและเทคนิคระเบียบวิธีเพิ่มเติมเพื่อปรับปรุงผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษา

กระชับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์

การบรรลุผลการศึกษาของโปรแกรมนี้เป็นไปได้เฉพาะในกรณีที่เรารวมรูปแบบวิธีการและเทคโนโลยีเชิงโต้ตอบและการโต้ตอบเพื่อจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในบทเรียนประวัติศาสตร์ในประเทศและโลก

การสอนด้วยภาพเป็นหนึ่งในเทคนิคระเบียบวิธีที่สำคัญที่สุดซึ่งเป็นตัวกระตุ้นที่มีประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษาซึ่งการศึกษาจะช่วยให้ครูบรรลุผลในระดับสูง

ดังนั้น วัตถุประสงค์ของการวิจัยครั้งนี้คือการจัดกระบวนการเรียนรู้สำหรับเด็กในบทเรียนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน

หัวข้อการศึกษาคือการมองเห็นในบทเรียนประวัติศาสตร์

วัตถุประสงค์ของงานหลักสูตร: เพื่อศึกษาประสิทธิผลของการใช้โสตทัศนูปกรณ์ในบทเรียนประวัติศาสตร์ อิทธิพลต่อการเข้าถึงและคุณภาพของความรู้ที่ได้รับจากนักเรียน

งานที่ต้องแก้ไขเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย:

พิจารณาเหตุผลทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการสร้างภาพข้อมูล

เปิดเผยวิธีการทำงานโดยใช้สื่อการสอนแบบเห็นภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์

เพื่อศึกษาอิทธิพลของโสตทัศนูปกรณ์ต่อการทำงานของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ประวัติศาสตร์

สรุปว่าการมองเห็นส่งผลต่อการปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้ การเพิ่มคุณภาพของความรู้ และความสนใจของนักเรียนในการศึกษาประวัติศาสตร์อย่างไร

งานนี้ใช้วิธีการต่อไปนี้:

นิรนัยเมื่อมีข้อกำหนดเฉพาะมาจากข้อกำหนดทั่วไป ดังนั้นจากผลงานทางจิตวิทยาของ Maslow A.G. และ Zimnyaya I.A. มีการแถลงเกี่ยวกับอิทธิพลของความชัดเจนต่อการรับรู้และการดูดซึมของสื่อการศึกษาในบทเรียนประวัติศาสตร์

การวิเคราะห์โดยแบ่งสถานการณ์ทั่วไปออกเป็นส่วนต่างๆ ในงานนี้ภาพทั้งหมดจะถูกแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม ได้แก่ มีการจำแนกประเภทของสื่อการสอนด้วยภาพ

การสังเคราะห์ซึ่งประกอบด้วยการดำเนินการวิจัยโดยรวมโดยอาศัยการรวมองค์ประกอบที่เชื่อมโยงถึงกันให้เป็นหนึ่งเดียว

ตัวอย่างของบทเรียนที่ใช้โสตทัศนูปกรณ์ในงานนี้เป็นภาพรวมของประสบการณ์ของนักระเบียบวิธีและครูที่ศึกษาหัวข้อนี้: Ushinsky K.D., Znakova L.V., ช่องคลอด A.A. (“วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยม”), Korotkova M.V., G.K. Selevko (“ เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่”) และอื่น ๆ

สมมติฐานของงานมีดังนี้ - ให้เราสมมติว่าการเพิ่มประสิทธิภาพของการใช้เครื่องช่วยการมองเห็นนั้นทำได้สำเร็จเมื่อทำงานกับเครื่องช่วยการมองเห็นประเภทต่าง ๆ รวมถึงในการรวมกันต่าง ๆ ของพวกเขาและเป็นองค์ประกอบเชิงระเบียบวิธีที่สำคัญในการสอนประวัติศาสตร์ ของประเทศยูเครน

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของงานวิจัยนี้อยู่ที่ความต้องการอย่างต่อเนื่องในการแนะนำเทคโนโลยีสมัยใหม่เข้าสู่กระบวนการเรียนรู้และใช้เป็นเครื่องช่วยการมองเห็น งานทางวิทยาศาสตร์สามารถใช้เป็นสื่อการสอนเพิ่มเติมในการเตรียมบทเรียนประวัติศาสตร์ยูเครนในโรงเรียนมัธยมศึกษา

งานนี้ประกอบด้วยบทนำ สองบท และบทสรุป ในบทที่ 1 การสนับสนุนหลักคือผลงานของบุคคลสำคัญด้านการสอนที่โดดเด่น Ya.A. Kamensky และ K.D. Ushinsky ซึ่งเป็นคนแรกที่เข้าใจสาระสำคัญของการสอนด้วยภาพและพัฒนาวิธีการทำงานกับอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น

บทที่ 2 ทุ่มเทให้กับการเปิดเผยเทคนิคต่างๆ ในการทำงานกับสื่อการสอนแบบเห็นภาพ เช่น การทำงานกับชอล์กและกระดานดำ การใช้ตารางและไดอะแกรม การทำงานกับภาพวาด การใช้วัสดุทำแผนที่ การประยุกต์ใช้เค้าโครง

แหล่งที่มาของบทนี้คือ: คู่มือวิธีการของ M.V. Korotkova หนังสือ “วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยม” โดย A.A. ช่องคลอด; จี.เค. Selevko “เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่” และอื่น ๆ

บทที่ 1 การมองเห็นการเรียนรู้อันเป็นหนทางในการขับเคลื่อนกระบวนการศึกษา

การเรียนรู้ด้วยภาพเป็นการเรียนรู้ที่มีการสร้างความคิดและแนวความคิดในนักเรียนบนพื้นฐานของการรับรู้โดยตรงของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาหรือด้วยความช่วยเหลือของภาพของพวกเขา ตั้งแต่ระยะเริ่มแรกของจิตสำนึกไปจนถึงขั้นสูงสุด แนวคิดและข้อเสนอที่เป็นนามธรรมจะเข้าใจได้ง่ายกว่าหากได้รับการสนับสนุนจากข้อเท็จจริงและภาพที่เป็นรูปธรรม

ด้วยการใช้การแสดงภาพ ระยะเริ่มแรกของการรับรู้จึงถูกเปิดใช้งาน ดังนั้นเราจึงต้องพิจารณาถึงผลกระทบของการมองเห็นที่มีต่อการรับรู้

1.1 เหตุผลทางจิตวิทยาเพื่อการมองเห็น

การมองเห็นเป็นคุณสมบัติที่แสดงถึงระดับของการเข้าถึงและความเข้าใจของภาพทางจิตของวัตถุความรู้สำหรับวิชาที่รู้ หลักการเรียนรู้ประการหนึ่ง ในกระบวนการสร้างภาพการรับรู้ของวัตถุ ความทรงจำและการคิดจะมีส่วนร่วมพร้อมกับความรู้สึก ภาพของวัตถุที่รับรู้นั้นมองเห็นได้ก็ต่อเมื่อบุคคลวิเคราะห์และเข้าใจวัตถุนั้นมีความสัมพันธ์กับความรู้ที่เขามีอยู่แล้ว

ภาพที่มองเห็นไม่ปรากฏโดยตัวมันเอง แต่เป็นผลมาจากกิจกรรมการรับรู้ของบุคคล ภาพเป็นตัวแทนแตกต่างอย่างมากจากภาพการรับรู้ ในเนื้อหานั้นมีความสมบูรณ์มากกว่าภาพแห่งการรับรู้ แต่ ผู้คนที่หลากหลายต่างกันในเรื่องความชัดเจน ความสว่าง ความเสถียร และความสมบูรณ์ ระดับของภาพการนำเสนออาจแตกต่างกันขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของบุคคล ระดับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา ความรู้ของเขา เช่นเดียวกับระดับของภาพเริ่มต้นของการรับรู้

นอกจากนี้ยังมีภาพแห่งจินตนาการ - ภาพวัตถุที่บุคคลไม่เคยรับรู้โดยตรง อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านี้ถูกเรียบเรียง สร้างขึ้นจากองค์ประกอบของภาพการรับรู้และการเป็นตัวแทนที่เขาคุ้นเคยและเข้าใจได้ ด้วยภาพแห่งจินตนาการบุคคลจึงสามารถจินตนาการถึงผลงานจากแรงงานของเขาก่อนแล้วจึงเริ่มสร้างมันขึ้นมาจินตนาการถึงตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับการกระทำของเขา

การรับรู้ทางประสาทสัมผัสให้ข้อมูลเบื้องต้นแก่บุคคลเกี่ยวกับวัตถุในรูปแบบของการแสดงภาพ การคิดประมวลผลแนวคิดเหล่านี้ ระบุคุณสมบัติที่สำคัญและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุต่างๆ และด้วยเหตุนี้จึงช่วยสร้างภาพทางจิตของวัตถุที่รับรู้ได้กว้างและลึกยิ่งขึ้น

ความสำคัญของการแสดงภาพในประวัติศาสตร์การสอนไม่ได้จำกัดอยู่เพียงขอบเขตของการไตร่ตรองทางประสาทสัมผัสและการก่อตัวของแนวคิดเฉพาะเท่านั้น การใช้โสตทัศนูปกรณ์ช่วยให้เข้าใจแนวคิดทางประวัติศาสตร์ที่ซับซ้อนได้ง่ายขึ้น

1.2 เหตุผลทางการสอนเพื่อการมองเห็น

การแสดงภาพเป็นหลักการเรียนรู้ได้รับการกำหนดขึ้นครั้งแรกโดย Ya.A. Komensky และต่อมาได้รับการพัฒนาโดย I.G. เปสตาลอซซี่, เค.ดี. Ushinsky และครูคนอื่น ๆ ครูสามารถใช้วิธีการแสดงภาพได้หลากหลาย เช่น วัตถุจริง รูปภาพ แบบจำลองของวัตถุ และปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบของการรวมกันของคำและอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น รูปแบบต่างๆ และประสิทธิผลในการเปรียบเทียบช่วยให้ครูสามารถใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอย่างสร้างสรรค์ตามงานการสอนที่ได้รับมอบหมาย ลักษณะของสื่อการศึกษา และเงื่อนไขการเรียนรู้เฉพาะ

ทัศนวิสัยในการสอนมีส่วนทำให้ความจริงที่ว่าเด็กนักเรียนต้องขอบคุณการรับรู้วัตถุและกระบวนการในโลกโดยรอบสร้างแนวคิดที่สะท้อนความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์อย่างถูกต้องและในขณะเดียวกันปรากฏการณ์การรับรู้ก็ได้รับการวิเคราะห์และสรุปโดยเกี่ยวข้องกับงานด้านการศึกษา

เค.ดี. Ushinsky ตั้งข้อสังเกตว่าการฟังสื่อเป็นงานที่ยาก ซึ่งต้องอาศัยความสนใจและความพยายามอย่างเต็มที่จากนักเรียน ถ้าบทเรียนไม่ได้รับการสอนอย่างชำนาญ นักเรียนสามารถเป็นเพียง "การนำเสนอในชั้นเรียน" ภายนอกเท่านั้น แต่ภายในพวกเขาสามารถคิดถึงสิ่งต่าง ๆ ของตนเองหรือคงอยู่โดยไม่มี "ความคิดในหัว" โดยสิ้นเชิง

การใช้โสตทัศนูปกรณ์ไม่เพียงแต่เพื่อสร้างแนวคิดที่เป็นรูปเป็นร่างในเด็กนักเรียนเท่านั้น แต่ยังเพื่อสร้างแนวคิดเพื่อทำความเข้าใจการเชื่อมโยงและการพึ่งพาเชิงนามธรรมเป็นหนึ่งในหลักการที่สำคัญที่สุดของการสอน

ความรู้สึกและแนวคิดเป็นขั้นตอนที่แตกต่างกันของกระบวนการรับรู้เพียงขั้นตอนเดียว นอกจากนี้ Y.A. Comenius หยิบยก "กฎทอง": "ทุกสิ่งที่...เป็นไปได้ควรปล่อยให้เป็นประสาทสัมผัสในการรับรู้..." ข้อกำหนดที่นักเรียนได้รับความรู้เป็นอันดับแรกจากการสังเกตของตนเอง มีบทบาทสำคัญในการต่อสู้กับการสอนที่ไร้เหตุผลและเชิงวิชาการ อย่างไรก็ตาม ข้อจำกัดของปรัชญาเชิงโลดโผนที่ Comenius อาศัยนั้นไม่ได้ทำให้เขาสามารถเปิดเผยหลักการของการสอนด้วยภาพด้วยความครบถ้วนและความเก่งกาจที่จำเป็นได้

หลักการของความชัดเจนได้รับการเสริมคุณค่าอย่างมีนัยสำคัญในงานของ G. Pestalozzi: “การเรียนรู้ทั้งหมดควรอยู่บนพื้นฐานของการสังเกตและประสบการณ์ และไปสู่ข้อสรุปและลักษณะทั่วไป” จากการสังเกตเด็กจะได้รับการมองเห็นการได้ยินและความรู้สึกอื่น ๆ ที่ปลุกความคิดและความจำเป็นในการพูดในตัวเขา การศึกษามีส่วนช่วยในการสะสมความรู้โดยนักเรียนจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและพัฒนาความสามารถทางจิตของเขา จำเป็นต้อง "เพิ่มพลังของจิตใจอย่างเข้มข้น ไม่ใช่แค่เพิ่มพูนความคิดให้ตนเองอย่างกว้างขวาง"

หากปราศจากการใช้การแสดงภาพ ในความหมายกว้างๆ ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมและพัฒนาความคิดและคำพูด

เพื่อป้องกันความจำเป็นในการมองเห็นในการเรียนรู้ Pestalozzi เชื่อว่าประสาทสัมผัสเองให้ข้อมูลสุ่มเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การศึกษาควรขจัดความสับสนในการสังเกต แยกแยะวัตถุ และเชื่อมโยงวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันและคล้ายกันอีกครั้ง นั่นคือ สร้างแนวคิดในนักเรียน

ในระบบการสอน K.D. Ushinsky การใช้การแสดงภาพในการสอนนั้นเชื่อมโยงกับการสอนภาษาแม่อย่างเป็นธรรมชาติ Ushinsky เชื่อว่าวิธีที่ดีที่สุดในการบรรลุความเป็นอิสระของเด็กในกระบวนการพัฒนาพรสวรรค์ในการพูดคือการสร้างภาพ จำเป็นที่เด็กจะต้องรับรู้วัตถุนั้นโดยตรง และภายใต้การแนะนำของครู "... ความรู้สึกของเด็กจะถูกเปลี่ยนให้เป็นแนวคิด จากแนวคิด ความคิดจะเกิดขึ้น และความคิดนั้นถูกปกคลุมไปด้วยคำพูด"

ในการสอนสมัยใหม่ แนวคิดเรื่องการมองเห็นหมายถึงการรับรู้ประเภทต่างๆ (ภาพ การได้ยิน การสัมผัส ฯลฯ) เครื่องช่วยการมองเห็นไม่มีประเภทใดที่มีข้อได้เปรียบเหนือสิ่งอื่นอย่างแน่นอน ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาธรรมชาติวัตถุธรรมชาติและภาพที่ใกล้เคียงกับธรรมชาติมีความสำคัญมากที่สุดและในบทเรียนไวยากรณ์ - ภาพทั่วไปของความสัมพันธ์ระหว่างคำโดยใช้ลูกศรส่วนโค้งโดยการเน้นส่วนของคำด้วยสีที่ต่างกัน ฯลฯ บ่อยครั้ง จำเป็นต้องใช้ ชนิดที่แตกต่างกันเครื่องช่วยการมองเห็นเมื่อทำความคุ้นเคยกับปัญหาเดียวกัน ตัวอย่างเช่น ในหลักสูตรประวัติศาสตร์ แนะนำให้พิจารณาวัตถุที่รอดพ้นจากยุคที่กำลังศึกษา แบบจำลองและภาพวาดที่แสดงถึงปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้อง แผนที่ประวัติศาสตร์ การชมภาพยนตร์ เป็นต้น

การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอย่างมีจุดมุ่งหมายเป็นสิ่งสำคัญมาก และไม่ทำให้บทเรียนยุ่งเหยิงด้วยอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นมากเกินไป เนื่องจากจะทำให้นักเรียนไม่มีสมาธิและคิดถึงประเด็นที่สำคัญที่สุด การใช้จินตภาพในการสอนไม่เป็นประโยชน์ แต่ส่งผลเสียต่อทั้งการได้มาซึ่งความรู้และการพัฒนาของเด็กนักเรียน

เมื่อนักเรียนมีความคิดเชิงเปรียบเทียบที่จำเป็นแล้ว ควรใช้พวกเขาเพื่อสร้างแนวคิดและพัฒนาความคิดเชิงนามธรรม กฎนี้ใช้ไม่เพียงแต่กับวัยกลางคนและผู้สูงอายุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงด้วย ชั้นเรียนประถมศึกษา.

ในการฝึกสอนจะใช้อุปกรณ์โสตทัศนอุปกรณ์ร่วมกับคำพูดของครู วิธีการรวมคำและสื่อโสตทัศนูปกรณ์เข้ากับความหลากหลาย ก่อให้เกิดรูปแบบพื้นฐานหลายรูปแบบ หนึ่งในนั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าครูควบคุมการสังเกตของนักเรียนผ่านสื่อคำพูดและเด็กนักเรียนจะได้รับความรู้เกี่ยวกับรูปลักษณ์ภายนอกของวัตถุ โครงสร้าง และกระบวนการต่อเนื่องจากวัตถุที่สังเกต

ตัวอย่างเช่น ในบทเรียน "ชีวิตของยุคหิน" ครูพูดว่า: "นี่คือมีดหินเหล็กไฟ ดูมันอย่างระมัดระวัง คุณสมบัติทางกายภาพของวัตถุนี้คืออะไร? “มีดหินเหล็กไฟคือหินลับคม มีสีเทาอ่อน” นักเรียนตอบ “ดูสิ มันคมแค่ไหน” ครูพูดกับชั้นเรียนโดยชี้ไปที่ดาบ - “หินอีกก้อนถูกลับให้คมขึ้น” เด็กนักเรียนตั้งข้อสังเกต

ในรูปแบบอื่นของการรวมกันซึ่งแตกต่างจากที่อธิบายไปอย่างมาก นักเรียนจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุและกระบวนการจากข้อความวาจาของครู และอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นทำหน้าที่ยืนยันหรือสรุปข้อความด้วยวาจา ในกรณีนี้ในบทเรียนที่เน้นหัวข้อเดียวกัน ("ยุคหิน") ครูเองก็พูดถึงคุณสมบัติทางกายภาพของวัฒนธรรมทางวัตถุและแสดงคุณสมบัติเหล่านี้

รูปแบบแรกของการรวมกันที่กล่าวถึงนั้นมีประสิทธิภาพมากกว่าไม่เพียง แต่สำหรับการได้มาซึ่งความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทักษะการสังเกตของเด็กนักเรียนด้วย ความเหนือกว่าของรูปแบบแรกนั้นเด่นชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อต้องทำการวิเคราะห์วัตถุอย่างละเอียดเช่นเมื่อศึกษาโครงสร้างภายในของใบไม้ เนื่องจากการใช้รูปแบบอื่นของการรวมกันต้องใช้เวลาน้อยกว่า จึงสามารถใช้ได้เมื่อทำการวิเคราะห์วัตถุที่ค่อนข้าง "คร่าวๆ"

1.3 ปัจจัยในการสร้างภาพการฝึกอบรม

1. ทัศนวิสัยของการเรียนรู้เกิดจากการที่นักเรียนทำหน้าที่เป็นช่องทางให้นักเรียนเข้าใจโลกรอบตัว ดังนั้นกระบวนการนี้จึงประสบความสำเร็จมากขึ้นหากอาศัยการสังเกตและการศึกษาวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือเหตุการณ์โดยตรง

2. กระบวนการรับรู้ต้องรวมอวัยวะต่าง ๆ ของการรับรู้ในการได้มาซึ่งความรู้ เค.ดี. Ushinsky เขียนว่าความรู้จะแข็งแกร่งขึ้นและสมบูรณ์ยิ่งขึ้นตามอวัยวะรับสัมผัสที่แตกต่างกันมากขึ้นที่มันถูกรับรู้ ยิ่งอวัยวะรับสัมผัสมีส่วนร่วมในการรับรู้มากเท่าใด ความรู้สึกต่างๆ ก็ปรากฏในจิตสำนึกมากขึ้นเท่านั้น ซึ่งจะเข้าไปในความทรงจำเชิงกลและจดจำได้ง่ายขึ้นในอนาคต

3. ความชัดเจนของการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับลักษณะการคิดของเด็กซึ่งพัฒนาจากรูปธรรมไปสู่นามธรรม ในช่วงแรก เด็กจะคิดด้วยภาพมากกว่าแนวคิด ในทางกลับกัน แนวคิดและข้อเสนอเชิงนามธรรมจะง่ายกว่าสำหรับนักเรียนที่จะเข้าใจหากได้รับการสนับสนุนจากข้อเท็จจริงที่เป็นรูปธรรม อย่างไรก็ตาม แม้ในระดับการพัฒนาที่สูงกว่า การคิดก็ไม่สามารถแยกออกจากข้อเท็จจริงและรูปภาพที่เฉพาะเจาะจงได้

4. การแสดงภาพช่วยเพิ่มความสนใจของนักเรียนในความรู้และทำให้กระบวนการเรียนรู้ง่ายขึ้น แนวคิดทางทฤษฎีที่ซับซ้อนมากมายพร้อมการใช้การแสดงภาพข้อมูลอย่างเชี่ยวชาญทำให้นักเรียนสามารถเข้าถึงได้และเข้าใจได้

“สอนเด็กสักห้าคำที่ไม่รู้จัก แล้วเขาจะทนทุกข์ทรมานเป็นเวลานานและไร้ประโยชน์จากคำเหล่านั้น แต่เชื่อมโยงคำศัพท์ยี่สิบคำเข้ากับรูปภาพ - แล้วเด็กจะเรียนรู้ได้ทันที” สอน K.D. อูชินสกี้

หมวด ป. วิธีการใช้สื่อการสอนด้วยภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์

บทเรียนประวัติศาสตร์สมัยใหม่ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดหลายประการ:

1) การปฏิบัติตามเนื้อหาบทเรียนกับระดับการพัฒนาวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์และวัตถุประสงค์ของงานการศึกษา

2) ความชัดเจนของวัตถุประสงค์ของบทเรียนในความสามัคคีที่แยกไม่ออกของงานการศึกษาการศึกษาและการพัฒนา ครูที่มีแรงบันดาลใจสามารถให้ความสนใจเบื้องต้นกับแง่มุมหนึ่งของบทเรียน โดยขึ้นอยู่กับลักษณะของเนื้อหา ระดับความรู้และทักษะของชั้นเรียน แต่ในขณะเดียวกัน แง่มุมอื่น ๆ จะต้องถูกนำมาใช้ในระดับใดระดับหนึ่ง

3) การกำหนดหลักสำคัญที่จำเป็นสำหรับแต่ละบทเรียนเพื่อให้นักเรียนทุกคนในชั้นเรียนเข้าใจและเรียนรู้ ในปัจจุบัน การกำหนดสิ่งที่จำเป็นสำหรับแต่ละบทเรียนถือเป็นปัญหาสำคัญ การกำหนดสิ่งที่จำเป็นนั้น ครูต้องกำหนดคุณค่าและความสำคัญขององค์ประกอบต่างๆ ของเนื้อหาหลักสูตรเพื่อการพัฒนาตนเองในกระบวนการเรียนรู้ โดยคำนึงถึงสภาพจริงในห้องเรียนแต่ละห้อง

4) การเลือกเครื่องมือและเทคนิคระเบียบวิธีที่เหมาะสมสำหรับแต่ละส่วนของบทเรียน

5) การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกของนักเรียน

เมื่อดำเนินการบทเรียนใด ๆ จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจ

ความสมบูรณ์และความสมบูรณ์เฉพาะเรื่องเช่น ความสามัคคีตามธรรมชาติขององค์ประกอบทั้งหมด (การทดสอบความรู้ การทำซ้ำ การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ ฯลฯ ) และในขณะเดียวกันก็มีความสมบูรณ์ในการเปิดเผยหัวข้อของบทเรียน การเชื่อมโยงของแต่ละบทเรียนกับบทเรียนก่อนหน้าและบทเรียนต่อ ๆ ไป

ข้อกำหนดที่สำคัญสำหรับบทเรียนคือความสามารถของครูในการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ เช่น กระตุ้นความสนใจของนักเรียนในเนื้อหาและวิธีการทำงาน สร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์และสะเทือนอารมณ์ในห้องเรียน

บรรยากาศทางอารมณ์ในบทเรียนสร้างขึ้นจากคำพูดที่มีชีวิตของครู แต่งแต้มด้วยความรู้สึกของมนุษย์ และจากเอกสารที่น่าสนใจ ภาพยนตร์เพื่อการศึกษา ฯลฯ พวกเขาเพิ่มความสนใจของนักเรียนในบทเรียนและช่วยสร้างความคิดเชิงจินตนาการที่ชัดเจนเกี่ยวกับยุคที่กำลังศึกษา ชีวิตของมวลชน และบุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์

ความสนใจอย่างแท้จริงในบทเรียน ทัศนคติทางอารมณ์ต่อสิ่งที่กำลังศึกษานั้นไม่เพียงแต่สร้างขึ้นโดยการนำเสนอเนื้อหาที่ชัดเจนเกี่ยวกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์เท่านั้น แต่ยังสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาด้วย การตั้งค่างานด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่น่าสนใจ โดยการกระตุ้นทัศนคติส่วนตัวของนักเรียนต่อ ข้อเท็จจริงที่กำลังศึกษาอยู่

2.1 การจำแนกประเภทของสื่อการสอนแบบเห็นภาพ

หลักการของการแสดงภาพการเรียนรู้คือการปฐมนิเทศการใช้วิธีการต่างๆ ในการนำเสนอข้อมูลการศึกษาที่เกี่ยวข้องในกระบวนการเรียนรู้ด้วยภาพ

ในการสอนสมัยใหม่ แย้งว่าหลักการของการมองเห็นคือการพึ่งพาอย่างเป็นระบบ ไม่เพียงแต่กับวัตถุทางสายตาเฉพาะเจาะจง (คน สัตว์ วัตถุ ฯลฯ) เท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาพและแบบจำลองด้วย เนื่องจากสื่อการสอนแบบเห็นภาพมีหลายประเภท จึงจำเป็นต้องจำแนกประเภท การจำแนกประเภททั่วไปอย่างหนึ่งที่นักระเบียบวิธีการใช้คือการจำแนกประเภทตามเนื้อหาและลักษณะของเนื้อหาที่อธิบายไว้ เธอแบ่งการแสดงภาพข้อมูลออกเป็นสามกลุ่ม 1. การมองเห็นที่ชัดเจนซึ่งเป็นสถานที่สำคัญ

ครอบครอง:

การทำงานกับชอล์กและกระดานดำ

การทำซ้ำภาพวาด

การทำสำเนาภาพถ่ายของอนุสรณ์สถานทางสถาปัตยกรรมและประติมากรรม

ภาพวาดเพื่อการศึกษา - สร้างขึ้นเป็นพิเศษโดยศิลปินหรือนักวาดภาพประกอบสำหรับตำราการศึกษา

ภาพวาดและการใช้งาน

คลิปวีดีโอ;

ชิ้นส่วนเสียง

ภาพยนตร์วิดีโอ (รวมถึงคลิปเสียงและวิดีโอ)

2. ความชัดเจนของกราฟิกแบบมีเงื่อนไข ซึ่งเป็นการสร้างแบบจำลองประเภทหนึ่ง ซึ่งรวมถึง:

ตาราง;

บล็อกไดอะแกรม

ไดอะแกรม;

ชาร์ต;

แผนที่;

แท็บเล็ต.

3. การมองเห็นหัวเรื่อง ซึ่งรวมถึง:

นิทรรศการพิพิธภัณฑ์

การจำแนกประเภทนี้เหมาะสมที่สุดสำหรับการใช้สื่อโสตทัศนูปกรณ์ในห้องเรียน

ครูสามารถใช้วิธีการแสดงภาพข้อมูลได้หลากหลาย: วัตถุจริง (วัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการ) รูปภาพ (ภาพถ่าย ภาพวาด แผ่นใส การบันทึกเทป วิดีโอ) ด้วยความช่วยเหลือซึ่งเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ กระบวนการที่ไม่สามารถสังเกตได้โดยตรงสามารถ ให้ชัดเจนแก่นักศึกษาและแบบจำลองวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา

2.2 ระเบียบวิธีในการทำงานกับภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์

ลองพิจารณาอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นบางประเภทตามการจำแนกประเภทข้างต้น

2.2.1 การทำงานกับชอล์กและกระดานดำ

ผู้เชี่ยวชาญด้านศิลปะชอล์ก B.C. Murzaev เป็นครูสอนประวัติศาสตร์และวาดรูป ในหนังสือของเขา “ภาพวาดกระดานดำในประวัติการสอน” ซึ่งกลายมาเป็นหนังสือหายากในบรรณานุกรม เขาเขียนว่า “ในชอล์กสีขาวชิ้นเล็กและเล็กชิ้นนี้ ซึ่งครูถืออย่างช่วยไม่ได้ในมือ ความเป็นไปได้ที่ยิ่งใหญ่และคาดไม่ถึงซ่อนตัวอยู่”

การวาดภาพชอล์กได้เข้าสู่คลังวิธีการของครูสอนประวัติศาสตร์ด้วยความชัดเจน ความเร็ว และการประหยัดเวลาได้มากในบทเรียน ซึ่งแตกต่างจากแผนภาพและแผนที่สำเร็จรูป ภาพวาดชอล์กจะปรากฏต่อหน้าต่อตานักเรียนในขณะที่การนำเสนอดำเนินไป ทำให้กระบวนการรับรู้เนื้อหาง่ายขึ้นมาก เนื่องจากการวาดชอล์กหรือการวาดภาพพัฒนาต่อหน้าต่อตานักเรียน จึงมีโอกาสมหาศาลในการกระตุ้นความสนใจ

การวาดภาพของครูบนกระดานมักจะใช้เป็นตัวอย่างในการติดตาม เด็ก ๆ วาดภาพร่างในสมุดบันทึกแทนการจดบันทึก งานนี้สอนให้คุณกระจายความสนใจ เปลี่ยนจากการสังเกตเป็นภาพกราฟิกซึ่งส่งเสริมการจดจำเนื้อหาอย่างกระตือรือร้น

การวาดชอล์กมีประสิทธิภาพในการแสดงพลวัตของปรากฏการณ์หรือเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ - การเกิดขึ้น การเปลี่ยนแปลง และการพัฒนา การวาดชอล์กช่วยให้เราสามารถเน้นขั้นตอนของการพัฒนานี้ได้ นอกจากนี้ยังใช้เมื่อจำเป็นต้องแยกองค์ประกอบหรือรายละเอียดบางอย่างออกจากความซับซ้อนหรือรูปภาพที่ซับซ้อน ดังนั้นจึงช่วยเปิดเผยแก่นแท้ของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่ซับซ้อน ระบุและแก้ไขแนวคิดหลักของเนื้อหาที่นำเสนอ

ภาพร่างของบี.ซี. Murzaev แนะนำให้ใช้ในกรณีต่อไปนี้ ประการแรก เพื่อสร้างภาพธรรมชาติของประเทศใดประเทศหนึ่งขึ้นมาใหม่ ซึ่งเรียกว่า "ทิวทัศน์ชอล์ก" ประการที่สอง สร้างภาพวาด-ภาพที่จำลองเครื่องมือ ของใช้ในครัวเรือน อาคาร โครงสร้าง อาวุธ ฯลฯ ภาพวาดดังกล่าวควรใช้ในกรณีที่ครูต้องการเน้นรายละเอียด เปิดเผยโครงสร้าง แสดงคุณค่าทางศิลปะ เน้นความแตกต่างในวัตถุและ สร้างแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของพวกเขา

การวาดภาพการสอนมีความเกี่ยวข้องกับไดอะแกรมเนื่องจากแผนผังมีอยู่ในสาระสำคัญ โดยทั่วไปโครงร่างมักเข้าใจว่าเป็นภาพวาดที่สะท้อนถึงลักษณะสำคัญของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ การจัดเรียงวัตถุทางวัตถุต่างๆ ปฏิสัมพันธ์ของชิ้นส่วน การวางวัตถุและผู้คนบนพื้น

พี.วี. Gora ระบุโครงร่างประเภทต่อไปนี้:

1. แผนภาพทางเทคนิคแสดงโครงสร้างของวัตถุวัตถุ

2. แผนผังท้องถิ่นแสดงการเคลื่อนไหวบนพื้น

3. แผนผัง - ตำแหน่งคงที่ของวัตถุบนพื้นดิน

4. แผนภาพเชิงตรรกะที่ช่วยระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

5. กราฟและแผนภาพที่สะท้อนถึงความสัมพันธ์เชิงปริมาณและคุณภาพของปรากฏการณ์และกระบวนการ อัตราก้าวและแนวโน้มของการพัฒนา

แผนที่ แผนภาพและแผนท้องถิ่น - เป็นแผนผังเมืองและการสู้รบ - ช่วยจินตนาการพื้นที่และศึกษาสภาพธรรมชาติเพื่อทำความเข้าใจเหตุการณ์และปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ต่างจากแผนที่ตรงที่ถ่ายทอดความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ในระดับที่ใหญ่กว่ามากซึ่งทำให้สามารถศึกษารายละเอียดได้มากขึ้น แต่ภาพวาดดังกล่าวไม่ควรมีรายละเอียดมากมายเพื่อให้เด็ก ๆ จดจำสาระสำคัญได้ จากนั้น เมื่อเน้นสิ่งที่สำคัญที่สุดในภาพวาด เด็กๆ จะแปลป้ายกราฟิกให้เป็นภาพที่มองเห็นของธรรมชาติและภูมิประเทศ ให้เป็นพื้นที่และการเคลื่อนไหวจริงในรูปแบบที่เป็นรูปธรรมได้อย่างรวดเร็ว

อย่างไรก็ตาม บางครั้งไดอะแกรมและภาพวาดดังกล่าวอาจไม่เพียงพอที่จะแสดงแนวคิดใดแนวคิดหนึ่งเป็นภาพกราฟิกได้ ตัวอย่างเช่น จะมีประโยชน์หากใช้ร่วมกับภาพวาดชอล์กของแผนการทำแผนที่ที่เรียกว่าแผนภาพหน้าตัด ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความแตกต่างในสภาพธรรมชาติของประเทศต่างๆ แผนที่ประวัติศาสตร์แตกต่างจากแผนที่ทางภูมิศาสตร์ สีของแผนที่ทางภูมิศาสตร์ที่นักเรียนคุ้นเคยนั้นมีความหมายที่แตกต่างกันบนแผนที่ประวัติศาสตร์ สีเขียวไม่เพียงแต่แสดงพื้นที่ราบลุ่มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโอเอซิส รวมถึงพื้นที่เกษตรกรรมและการเพาะพันธุ์วัวในสมัยโบราณอีกด้วย คุณลักษณะอีกประการหนึ่งของแผนที่ประวัติศาสตร์คือการเปิดเผยพลวัตของเหตุการณ์และกระบวนการต่างๆ เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นการเกิดขึ้นของรัฐและการเปลี่ยนแปลงในดินแดนหรือเส้นทางการเคลื่อนย้ายกองทหาร คาราวานการค้า ฯลฯ .

ขอแนะนำให้ใช้ภาพวาดชอล์กในการศึกษาปรากฏการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมและวัฒนธรรม บทเรียนที่เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของปราสาทศักดินาหรือเมืองมักจะพูดถึงรูปแบบต่างๆ ที่ปราสาทหรือเมืองปรากฏในยุโรปยุคกลางและยูเครน (สถาปัตยกรรมการป้องกันของศตวรรษที่ 13 - 17) เราสามารถเสนอทางเลือกอื่นได้ นักเรียนจะได้เห็นภาพวาดชอล์กของภูมิประเทศประเภทต่าง ๆ และโครงร่างจุดที่เป็นไปได้ของปราสาท เด็กๆ ทำหน้าที่เป็น “ขุนนางศักดินา” และแต่ละคนเลือกสถานที่สร้างปราสาทของตนเอง โดยอธิบายเหตุผลในการเลือก

รูปภาพของเครื่องมือกลายเป็นภาพวาดชอล์กแบบคลาสสิก การทำงานกับภาพวาดชอล์กจะมาพร้อมกับคำถามสำหรับการสนทนา:

1. การออกแบบเครื่องมือเหล่านี้แตกต่างกันอย่างไร?

2. อันไหนมีความก้าวหน้าทางเทคนิคมากกว่า และเพราะเหตุใด

3. คันไถ, ใบตัด, ใบมีดคืออะไร?

4. พวกเขาถูกนำมาใช้ในการเพาะปลูกที่ดินอย่างไร และมีบทบาทอย่างไร?

ในระหว่างการสนทนา ครูอาจสังเกตเห็นว่ากวางยองไถไถทับชั้นเพื่อไถปุ๋ยคอก ชั้นดินถูกตัดด้วยมีดซึ่งตั้งไว้ที่ความลึกที่ต้องการ คันไถจะตัดชั้นดินในแนวนอน ใบมีดจะพลิกกลับและคลายชั้นดินออก

ขอแนะนำให้ใช้แผนภาพและภาพวาดชอล์กต้นฉบับเมื่อศึกษาการค้าขาย พวกเขารวมความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับสินค้าที่มีการแลกเปลี่ยน เช่นเดียวกับตำแหน่งของสินค้าที่มีการซื้อขายโดยสัมพันธ์กัน ตัวอย่างเช่นการแสดงชอล์กที่วาด "เส้นทางการค้าตามนีเปอร์" พร้อมกับแผนที่ครูจดบันทึกความสามารถในการทำกำไรของเส้นทางการค้าผ่านดินแดนแห่งเคียฟมาตุภูมิตามแนวแม่น้ำนีเปอร์ รูปแบบที่คล้ายกันสามารถแสดงให้เห็นได้เมื่อศึกษาประเทศอื่น - กรีกโบราณ,โรม,อียิปต์โบราณ.

ดังนั้นแผนภาพและภาพวาดชอล์กจึงเป็นแหล่งรวมความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่สิ้นสุดสำหรับครูยุคใหม่ แม้ว่าการวาดภาพบนกระดานเป็นเครื่องมือการสอนที่ต้องใช้แรงงานมากสำหรับครู แต่ก็ให้ผลตอบแทนเป็นร้อยเท่าในความเชี่ยวชาญด้านสื่อการสอนของนักเรียน

2.2.2 การใช้ตารางและไดอะแกรม

แผนภูมิและตารางเป็นวิธีการเน้นสิ่งสำคัญ โดย "ล็อก" ข้อมูลไว้ในพื้นที่ปิด เมื่อรวบรวมไดอะแกรมและตาราง นักเรียนดำเนินการเชิงตรรกะ: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ ความสามารถในการแปลงและสรุปเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ นำเข้าสู่ระบบและพรรณนาภาพกราฟิก

อย่างไรก็ตาม แม้จะมีความคล้ายคลึงกันทั้งหมด ไดอะแกรมและตารางก็มีความแตกต่างที่ชัดเจน

แผนภาพคือการแสดงภาพความเป็นจริงทางประวัติศาสตร์โดยแสดงภาพแต่ละส่วน สัญญาณของปรากฏการณ์ สัญญาณธรรมดา: รูปทรงเรขาคณิต สัญลักษณ์ คำจารึก ความสัมพันธ์และการเชื่อมต่อระบุด้วยตำแหน่งสัมพัทธ์ เชื่อมต่อกันด้วยเส้นและลูกศร

ตารางคือการแสดงกราฟิกของเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ในรูปแบบของกราฟเปรียบเทียบ ใจความ และตามลำดับเวลาเพื่อจุดประสงค์ในการกรอกโดยนักเรียน ซึ่งเป็นภาพสังเคราะห์ของหัวข้อที่กำลังศึกษา ในตารางไม่มีสัญลักษณ์ของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ต่างจากแผนภาพ

ตามเนื้อผ้าในวิธีการสอนประวัติศาสตร์โครงร่างประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: ตรรกะ, จำเป็น, ลำดับ, ไดอะแกรม, กราฟ, เทคนิค, ท้องถิ่น ตารางแบ่งออกเป็นหัวข้อ เปรียบเทียบ ตามลำดับเวลา และซิงโครไนซ์

ตรรกะ. มักใช้เพื่อศึกษาสาเหตุและผลที่ตามมาของเหตุการณ์และปรากฏการณ์ และช่วยระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล สิ่งเหล่านี้ค่อนข้างง่ายสำหรับนักเรียนในการแสดง เนื่องจากจะขึ้นอยู่กับการเชื่อมต่อของกำลังสองตามลำดับซึ่งมีการบันทึกสาเหตุและผลที่ตามมาซึ่งต่อจากกัน

แผนภาพโครงสร้างมักจะสะท้อนถึงโครงสร้าง ส่วนหลัก คุณลักษณะ และแก่นแท้ของปรากฏการณ์ สิ่งเหล่านี้สามารถสะท้อนถึงชื่อของชนเผ่า อาชีพหลักของผู้อยู่อาศัย ชนชั้น ค่าใช้จ่ายและรายได้ของรัฐ และโครงสร้างการปกครองระดับชาติของประเทศ

เมื่อศึกษาเหตุการณ์และปรากฏการณ์ทางการเมือง คุณสามารถใช้แผนผังเค้าโครงได้ ตามเนื้อผ้า ครูประวัติศาสตร์กำหนดความสมดุลของพลังทางการเมืองว่าเป็นฝ่ายขวา ซ้าย และศูนย์กลาง อี.เอช. Zakharova มอบแบบจำลองความสมดุลแห่งอำนาจสามแบบในปี 1917 ในยูเครน และแนะนำให้เลือกแบบจำลองที่เหมาะสม นักระเบียบวิธีเสนอให้พรรณนาถึงความสมดุลของพลังทางการเมืองในรูปแบบของมาตราส่วนที่เกินดุลพรรค

แบบแผนเป็นแผนภาพที่สามารถเน้นแง่มุมเชิงปริมาณและคุณภาพของเหตุการณ์และปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา แบ่งออกเป็นเสาและวงกลม การใช้ชอล์กสีถือว่ามีประโยชน์ในการวาดไดอะแกรมและกราฟบนกระดาน เครื่องมือเหล่านี้สามารถนำมาใช้เพื่อตรวจสอบระบบความรู้ของนักเรียนได้

ระบบการเน้นประเด็นสำคัญในสื่อประวัติศาสตร์โดยการสาธิตหรือกรอกแผนภาพและตารางเป็นส่วนสำคัญของระบบประวัติการสอน ตัวอย่างที่พิจารณาไม่ใช่ตัวอย่างเดียวที่สามารถนำไปใช้ในบทเรียนได้

การฝึกอบรมประวัติการมองเห็นบทเรียน

2.2.3 การทำงานกับภาพวาด

เอเอ Vagin ระบุภาพวาดประวัติศาสตร์หลายประเภท:

ในที่สุด สะท้อนข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์อันเป็นเอกลักษณ์-เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นเพียงครั้งเดียว

ประเภทสะท้อนให้เห็นถึงข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ซ้ำแล้วซ้ำอีก

ภาพวาดที่สื่อความหมายด้วยภาพเมือง อาคาร วงดนตรี อนุสาวรีย์ทางสถาปัตยกรรม และภาพบุคคลทางประวัติศาสตร์

วิธีการสอนประวัติศาสตร์เน้นย้ำขั้นตอนหลักของการทำงานด้านจิตรกรรม พวกเขาสรุปสิ่งต่อไปนี้: ขั้นแรกจำเป็นต้องเตรียมการรับรู้ภาพโดยปกติจะมาพร้อมกับข้อความเกี่ยวกับชื่อเรื่องและผู้แต่งและหมายเหตุเกี่ยวกับความหมายของการสาธิต ตามด้วยการรับรู้ภาพเบื้องต้นซึ่งตอบคำถามว่า "อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?" ตามด้วยความเข้าใจในรายละเอียดแต่ละภาพและการวิเคราะห์ ถัดไปคือความเข้าใจที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นของภาพรวม: ลักษณะทั่วไปที่อิงจากการเชื่อมโยงที่สร้างขึ้นระหว่างแต่ละส่วนและข้อสรุปจากการวิเคราะห์รายละเอียด

ปัจจุบันมีการใช้เนื้อหาประกอบจากหนังสือเรียนเป็นหลัก โดยเฉพาะภาพวาดประวัติศาสตร์ ในทฤษฎีตำราเรียนของโรงเรียนและวิธีการสอนประวัติศาสตร์ภาพประกอบหลายประเภทจะถูกระบุตามความเชื่อมโยงกับข้อความในตำราเรียนและตามวิธีการทำงานร่วมกับภาพประกอบเหล่านั้น

ภาพประกอบเพิ่มเติมทำหน้าที่เป็นคำอธิบายภาพของข้อความ ราวกับว่ากำลังติดตาม หรือรูปภาพเสริมเนื้อหา อ้างอิงถึงข้อความเพื่อชี้แจงสิ่งที่เข้าใจยากในภาพภาพ ดังนั้นพวกเขาจึงเติมเต็มซึ่งกันและกัน

ในแง่ของการโหลดความหมาย ภาพประกอบยังสามารถทำหน้าที่เท่ากับข้อความได้ จากนั้นจึงเรียกว่าเท่ากัน พวกเขาเติมเนื้อหาที่ขาดหายไปจากข้อความ

ภาพประกอบยังสามารถทำหน้าที่เป็นแหล่งรวบรวมความรู้ที่เป็นอิสระได้ แล้วจะเรียกว่าเป็นอิสระ ภาพประกอบที่มีค่าที่สุดในแง่ของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนนั้นเป็นภาพประกอบที่เป็นอิสระและเท่าเทียมกัน

หนึ่งในศิลปินที่มีผลงานรวมอยู่ในหลักสูตรประวัติศาสตร์รัสเซียคือ A.M. วาสเนตซอฟ.

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ผืนผ้าใบและสีน้ำของ A.M. Vasnetsov เป็นส่วนสำคัญของภาพประกอบในหนังสือเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์รัสเซียเสมอ: ไม่ใช่

พวกเขาไม่เพียงสร้างภาพเมืองที่น่าจดจำ แต่ยังสนับสนุนให้นักเรียนตอบคำถามและอ่านวรรณกรรมเพิ่มเติมเกี่ยวกับชีวิตของเพื่อนร่วมชาติในอดีต ศิลปินเองก็เป็นนักวิทยาศาสตร์การวิจัย เขาวาดภาพประเภทและคำอธิบาย

ภาพวาดดังกล่าวสามารถใช้เป็นภาพสนับสนุนได้เช่นในการบันทึกและระบุวันที่เป็นรูปเป็นร่าง ในกรณีนี้จะใช้ภาพวาด "การก่อสร้างกำแพงแรกในปี 1156"

อีกทางเลือกหนึ่งสำหรับการทำงานกับภาพวาดคือภาพประกอบวัสดุ: ครูตรวจสอบภาพวาด "การประชุมเชิงปฏิบัติการเครื่องปั้นดินเผา" โดยปฏิบัติตามลำดับการปฏิบัติงานที่ประกอบขึ้นเป็นการผลิตเครื่องปั้นดินเผา ขั้นแรกเขาดึงความสนใจของนักเรียนไปที่คนสองคนกำลังนวดและล้างดินเหนียว จากนั้นไปที่กลุ่มที่ทำงานเกี่ยวกับล้อของช่างปั้น ช่างฝีมือในการทาสีผลิตภัณฑ์ เตาเผาเครื่องปั้นดินเผา และฉากขายผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป ตอนนี้คุณสามารถถามนักเรียน:

เวิร์กช็อปนี้ตั้งอยู่ในเมืองใด - ในใจกลางเมืองหรือชานเมืองเคียฟ?

คุณจะพิสูจน์คำตอบของคุณได้อย่างไร?

ในระหว่างการสนทนา ไม่ควรบอกเด็กล่วงหน้าว่าใครเป็นทาสในเวิร์คช็อปและใครเป็นเจ้านายอิสระ เด็กนักเรียนจะพิจารณาเรื่องนี้ด้วยตนเองตามลักษณะของงานและตามความแตกต่างด้านเสื้อผ้า แล้วจึงได้ข้อสรุปทั่วไปว่า

ใครทำงานในเวิร์กช็อป?

ทาสทำงานประเภทใด?

สถานการณ์ของพวกเขาคืออะไร?

ดังนั้น, กฎทั่วไปวิธีการทำงานกับภาพวาดนั้นขึ้นอยู่กับรูปแบบของการรับรู้และความเข้าใจของวัสดุที่มองเห็นและไม่ได้หมายถึงการวิเคราะห์ตามสูตรของภาพวาดเลย สูตรทั่วไปลำดับการวิเคราะห์ภาพ: จากสิ่งสำคัญไปจนถึงรายละเอียด จากทั้งหมด - ไปยังส่วนต่างๆ และอีกครั้ง - สู่ทั้งหมด

ภาพวาดของศิลปินสามารถแสดงในบทเรียนในบทบาทต่างๆ: เป็นภาพสนับสนุน, ภาพประกอบที่เป็นรูปธรรม, ผลกระทบทางอารมณ์, วัตถุสำหรับระบุรายละเอียด, แหล่งความรู้ใหม่อิสระ, วิธีการสร้างแบบจำลองวงจร นอกจากนี้ยังสามารถช่วยสร้างภาพลักษณ์ของยุคสมัย ทำให้ภาพที่แท้จริงของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ชัดเจนขึ้น และกลายเป็นแหล่งที่มาของ "การระบุ" ตัวละครและการตีความเนื้อหาอย่างสร้างสรรค์ ทั้งหมดนี้ทำให้ภาพเป็นวิธีการสร้างภาพที่มีประสิทธิผลพอสมควร

2.2.4 การใช้วัสดุทำแผนที่

ปัจจุบันโรงเรียนขาดแคลนแผนที่ แผนที่ที่โดดเด่นจัดทำขึ้นบนพื้นฐานของวิธีการแบบเก่าและเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงอาณาเขต กระบวนการทางการเมืองในรัฐหรือเหตุการณ์ทางทหารเป็นหลัก

ไม่มีแผนที่มากกว่าหนึ่งโหลที่สะท้อนถึงแนวทางใหม่ในเนื้อหาของเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ แสดงถึงกระบวนการทางศาสนา การพัฒนาทางเศรษฐกิจและประชากรของภูมิภาค ความสำเร็จทางวัฒนธรรมของประเทศและประชาชน

จากแผนที่ประวัติศาสตร์ทั้งสามประเภท (ทั่วไป ภาพรวม และเนื้อหา) ในปัจจุบัน แผนที่หลังมีชัยเหนืออย่างชัดเจน

แผนที่เฉพาะเรื่องมีไว้สำหรับเหตุการณ์และปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์แต่ละรายการ โดยส่วนใหญ่ไม่มีรายละเอียดและสัญลักษณ์ที่ไม่จำเป็น แต่มีสัญลักษณ์เชิงศิลปะของเหตุการณ์ที่กำลังเปิดเผย (สงคราม การเมืองภายในประเทศ)

แผนที่ทั่วไปและโดยเฉพาะแผนที่ภาพรวมเริ่มมีการใช้งานไม่บ่อยนัก การใช้งานของพวกเขาเปลี่ยนไป ขณะนี้ ในหลายหัวข้อ การ์ดภาพรวมจะถูกนำเสนอเป็นชุดสองถึงสามชิ้น พวกเขาสะท้อนให้เห็นถึงช่วงเวลาต่อเนื่องกันในการพัฒนาการศึกษาปรากฏการณ์และสถานะของพวกมันในช่วงเวลาหนึ่ง วิธีนี้ช่วยให้คุณหลีกเลี่ยงการใส่ข้อมูลในการ์ดมากเกินไป

ปัจจุบัน การสอนประวัติศาสตร์ใช้แผนผังแตกต่างออกไป แผนและแผนที่ในท้องถิ่นเคยผนวกเข้ากับแผนที่ขนาดใหญ่มาก่อน ได้รับการออกแบบมาเพื่อแสดงรายละเอียดแต่ละส่วนของแผนที่ขนาดใหญ่ ปัจจุบันนี้ในคู่มือหลายฉบับ แผนภาพแผนที่ได้กลายเป็นแบบอิสระ พวกเขาไม่เพียงแต่เป็นตัวแทนรายละเอียดของประวัติศาสตร์การทหารเท่านั้น แต่ยังเป็นศูนย์กลางของวัฒนธรรม กระบวนการทางวัฒนธรรม และชาติพันธุ์อีกด้วย

อย่างไรก็ตาม โรงเรียนหลายแห่งไม่มีแผนที่ดังกล่าวเนื่องจากมีราคาสูง

ทุกวันนี้ยังเป็นลักษณะเฉพาะที่วัสดุการทำแผนที่จะมาพร้อมกับแถว ข้อความ และวัสดุตามลำดับเวลาที่มีภาพประกอบ

การก่อตัวของความรู้และทักษะการทำแผนที่ในเด็กนักเรียนเริ่มต้นด้วย การกระทำที่เรียบง่าย- ทำความรู้จักกับแต่ละประเทศ จากนั้นจึงศึกษาประวัติศาสตร์ของโลกที่เป็นเอกภาพในช่วงเวลาที่กำหนด

แผนที่กลายเป็นหนึ่งในวิธีที่สำคัญที่สุดในการดึงสาระสำคัญของความรู้ ในขั้นตอนสุดท้าย เด็กนักเรียนจะเติบโตจากความรู้เกี่ยวกับภูมิประเทศทางประวัติศาสตร์และความสามารถในการนำทางไปสู่ความเข้าใจในพลวัตของตำแหน่งทางภูมิศาสตร์การเมืองของรัฐและอารยธรรม

สิ่งสำคัญที่สุดประการหนึ่งในการทำงานกับแผนที่คือการสอนนักเรียนถึงวิธีนำทางบนแผนที่ รวมถึงการค้นหาวัตถุที่เหมาะสม การแสดงอย่างถูกต้องตามจุดสังเกตที่แม่นยำ และการออกเสียงด้วยวาจา เพื่อเป็นข้อมูลอ้างอิงเมื่อแสดงบนแผนที่ คุณต้องใช้วัตถุที่เด็กคุ้นเคย: เมือง แม่น้ำ ทะเล บางส่วนของแผ่นดิน เทคนิคระเบียบวิธีที่เป็นประโยชน์ในงานนี้คือ "การเดินทางบนแผนที่": ขอให้เด็ก ๆ ติดตามการไหลของแม่น้ำ ข้ามประเทศและทวีป ล่องเรือในทะเลและมหาสมุทร

อธิบายเทคนิคการแปลเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์บนแผนที่ เช่น เนื่องจากเป็นสถานที่เฉพาะจึงจำเป็นต้องระบุอิทธิพลของการเร่งหรือชะลอของสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ ตัวอย่างเช่น บทบาทของการค้าที่ดินและแม่น้ำสำหรับ Ancient Rus' ภาพประกอบหรือแอปพลิเคชันขนาดเล็กจะช่วยให้คุณเข้าใจเรื่องนี้ได้ชัดเจน วิธีการนี้เรียกว่า "การฟื้นฟู" แผนที่ การแนบภาพเงาและตัวเลขช่วยจดจำสถานที่ที่มีเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ การเคลื่อนย้ายพวกมันไปรอบๆ แผนที่ก็มีประโยชน์เช่นกัน ตัวอย่างเช่น เส้นทางของการพิชิตของ Svyatoslav ไปยัง Oka และ Volga สู่อาณาจักรบัลแกเรีย ด้วยความช่วยเหลือของแผนที่ "สด" ครูมีโอกาสที่จะเน้นและเน้นองค์ประกอบที่จำเป็นของแผนที่ประวัติศาสตร์โดยเน้นความสนใจของเด็กนักเรียนไปที่วัตถุที่สำคัญที่สุด

ความสามารถในการนำทางบนแผนที่เกี่ยวข้องกับการประเมินตำแหน่งสัมพัทธ์ของวัตถุ ระยะทาง และพื้นที่ ในการทำเช่นนี้ คุณต้องสอนเด็กนักเรียนให้ใช้มาตราส่วนแผนที่

ในขณะที่ทำงานกับแผนที่ นักเรียนจะต้องสามารถใช้คำอธิบายแผนที่ได้ การถอดรหัสข้อมูลการทำแผนที่ทำได้โดยการฝึกหัดที่มีความยาว

การใช้มาตราส่วนและคำอธิบายแผนที่ถือเป็นความท้าทายที่ยิ่งใหญ่สำหรับนักเรียน มีระบบสัญกรณ์ที่ยอมรับกันโดยทั่วไปสำหรับสิ่งนี้ ทำให้งานของนักเรียนง่ายขึ้นมาก

วิธีการสมัยใหม่นั้นขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าตำนานและแผนที่ที่เปลี่ยนแปลงไปในประวัติศาสตร์จะถูกดูดซับโดยนักเรียนได้ดีกว่าหากพวกเขามีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ของพวกเขาเอง นักเรียนสนุกกับการวาดสัญลักษณ์ งานดังกล่าวทำให้เด็กๆ คุ้นเคยกับแนวคิดที่ว่าการมีแนวทางที่แตกต่างกันในการแสดงประวัติศาสตร์บนแผนที่ถือเป็นเรื่องปกติ

ในแง่นี้เทคนิคและแบบฝึกหัดอื่นๆ ก็มีประโยชน์เช่นกัน เด็กนักเรียนจะได้รับไพ่สองใบที่เหมือนกัน แต่มีสัญลักษณ์ของตำนานที่แตกต่างกัน พวกเขาจำเป็นต้องติดป้ายกำกับเมือง ประเทศ บอกเวลา และตั้งชื่อแผนที่ แผนที่ที่มีรูปทรงเหมือนกันแสดงถึงกระบวนการทางเศรษฐกิจที่แตกต่างกัน ดังนั้นคำอธิบายแผนที่จึงแตกต่างกันเช่นกัน

อย่างไรก็ตาม งานนี้จะต้องดำเนินการอย่างชาญฉลาด โดยไม่ละเมิดหลักการที่เรียกว่า "การหักเหของการสอน" ของแผนที่ เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือการประสานกันของคำอธิบายแผนที่ สเกล การเน้นเฉพาะเรื่อง และโทนสีต่างๆ

ทักษะที่สำคัญที่สุดนอกเหนือจากการวางแนวคือการอ่านข้อมูลทางประวัติศาสตร์ในแผนที่เพราะเป็นแหล่งความรู้ที่สำคัญและพิเศษเกี่ยวกับอดีต จากข้อมูลที่ดึงมาจากแผนที่ ครูจะสอนให้เด็กๆ วิเคราะห์ เปรียบเทียบแผนที่ และปฏิบัติงานด้านการเปลี่ยนแปลง

ตัวอย่างเช่น: “จากการวิเคราะห์แผนที่เกี่ยวกับประวัติศาสตร์สงครามโลกครั้งที่หนึ่ง ให้เขียนสั้น ๆ เกี่ยวกับผลลัพธ์ของแต่ละปีและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการประเมินการรณรงค์สงครามตามข้อมูลการทำแผนที่ที่ได้รับ”

วัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์ไม่เพียงแต่เป็นแผนที่เท่านั้น แต่ยังเป็นแผนภาพแผนที่ด้วย เครื่องมือนี้จะต้องเป็นอิสระจากส่วนที่ไม่จำเป็น มีจุดมุ่งหมายเพื่อเปิดเผยเฉพาะประเด็นสำคัญเหล่านั้น โดยไม่ต้องดูดซึมซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะดูดซึมแก่นแท้ของเหตุการณ์ ดังนั้น Methodologist A.A. Vagin เรียกสิ่งเหล่านี้ว่า "ภาพสะท้อนเชิงพีชคณิตของเหตุการณ์ต่างๆ"

พวกเขาใช้แผนที่แนวทหารเป็นหลัก นักเรียนสนใจแนวคิดเรื่องการปฏิบัติการทางทหาร การออกแบบ และพัฒนาการของการซ้อมรบ ในระหว่างการวิเคราะห์แผนภาพแผนที่ เด็ก ๆ จะเชื่อมโยงขั้นตอนต่าง ๆ ของการต่อสู้เป็นภาพเดียว จัดกลุ่มภาพวาดแผนภาพแผนที่ ระบุการต่อสู้ด้วยตัวอักษร และขั้นตอนต่อเนื่องของการต่อสู้ด้วยตัวเลข

ตัวอย่างเช่น:

1. ขั้นตอนใดของ Battle of Poltava ที่สะท้อนให้เห็นในหลาย ๆ แผนภาพ?

2. กรอกตำนานให้พวกเขา

3. กำหนดสถานที่ที่กองทหารของ Peter I และ Charles XII อยู่ในแต่ละช่วงเวลาของการรบที่แสดงในแผนที่

ในโรงเรียนมัธยมปลาย การกำหนดแผนที่ที่เป็นปัญหายังเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์แผนที่อย่างมีวิจารณญาณด้วย วิธีการวิเคราะห์แผนที่อย่างมีวิจารณญาณนั้นใกล้เคียงกับการวิพากษ์วิจารณ์แหล่งที่มาทางวิทยาศาสตร์ จึงเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กนักเรียน นักเรียนเชื่อมั่นว่าแผนที่ไม่ได้สะท้อนถึงประวัติศาสตร์โดยทั่วไป ผู้เขียนแผนที่ใดๆ ก็ตามมีพื้นฐานอยู่บนวิสัยทัศน์ของเขาเองในอดีต ในขั้นตอนนี้ จะเป็นประโยชน์ในการเปรียบเทียบแผนที่ที่เผยแพร่ในยูเครน รัสเซีย และยุโรปตะวันตก ประเทศต่างๆและภูมิภาค เด็กๆ เชื่อมั่นว่าแผนที่สามารถสร้างการเมืองได้ .

การวิเคราะห์ (เขาเรียกอีกอย่างว่านิรนัย) ขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์ของแผนที่ วิธีการประกอบด้วยการวิเคราะห์และแยกวิเคราะห์แผนที่ประวัติศาสตร์ที่เสร็จสมบูรณ์ ในกรณีนี้เด็กๆ มีโอกาสพิจารณา องค์ประกอบต่างๆแผนที่อย่างครบถ้วนและมีความสัมพันธ์ทางความหมาย

ในความคิดของเขา วิธีการสังเคราะห์ (หรืออุปนัย) ในการทำความรู้จักแผนที่นั้นจำลองกระบวนการสร้างแผนที่ประวัติศาสตร์ขึ้นมาใหม่ในระดับหนึ่ง เด็กนักเรียนจะได้รับแผนที่รูปร่างหรือภาพยนตร์ที่ว่างเปล่าจากนั้นจึงวาง "พื้นหลังทางภูมิศาสตร์" จากนั้นจึงวาดขอบเขตจากนั้นจึงเปลี่ยนเป็นแผนที่เฉพาะเรื่องวัตถุที่จำเป็นจะถูกวาดจากนั้นจึงจารึกไว้สำหรับพวกเขา ด้วยวิธีนี้ เด็ก ๆ จะวิเคราะห์เลเยอร์การทำแผนที่และมั่นใจในความหลากหลายของข้อมูลการทำแผนที่ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในบทเรียน ครูสอนประวัติศาสตร์จึงจำเป็นต้องใช้แผนที่และเทคนิคที่แตกต่างกันในการทำงานกับแผนที่เหล่านั้น

2.3 การใช้สื่อการสอนด้วยภาพในบทเรียน “ประวัติศาสตร์ยูเครน” (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9)

หัวข้อ: “สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมของดินแดนยูเครนตะวันตกในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 การสร้างความสัมพันธ์ทางการตลาด" (บทที่ 1)

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

ธรรมชาติตามธรรมชาติของการแลกเปลี่ยนสินค้าที่พัฒนาขึ้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ระหว่างดินแดนยูเครนตะวันตกกับจักรวรรดิออสเตรีย

การสร้างทักษะและความสามารถในการติดตามความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลของกระบวนการทางประวัติศาสตร์ในนักเรียน

เพื่อส่งเสริมทัศนคติที่เคารพในหมู่นักเรียนต่อความสำเร็จในการพัฒนาเศรษฐกิจที่ประสบความสำเร็จของคนรุ่นก่อน

อุปกรณ์: หนังสือเรียน, แผนที่ประวัติศาสตร์และชาติพันธุ์วิทยาของยูเครน, แผนที่เค้าโครง

โครงสร้างบทเรียน

1. ช่วงเวลาขององค์กร

2. การอัพเดตความรู้และทักษะพื้นฐาน

3. ศึกษาเนื้อหาใหม่

ก) การปฏิรูปในจักรวรรดิออสเตรียและการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างการบริหารและการเมืองของดินแดนยูเครนตะวันตก

b) อิทธิพลของการปฏิรูปเกษตรกรรมในปี พ.ศ. 2391 เพื่อการพัฒนาเศรษฐกิจ การเปลี่ยนแปลงทางการเกษตร

c) จุดเริ่มต้นของการย้ายถิ่นฐานแรงงานของชาวยูเครน

4. การรวมความรู้และทักษะใหม่ ๆ

5. สรุปบทเรียน

6. การบ้าน.

ในระหว่างเรียน

ฉัน. เวลาจัดงาน.

ครั้งที่สอง การอัพเดตความรู้และทักษะพื้นฐานของนักเรียน

ทบทวนการสนทนา

1. อะไรคือลักษณะของการพัฒนาความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในดินแดนยูเครนตะวันตกในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19?

2. อะไรคือแนวโน้มหลักในการพัฒนาเศรษฐกิจของดินแดนยูเครนตะวันตกในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19?

หลังจากฟังคำตอบของนักเรียนแล้ว ครูก็สรุป: เหตุการณ์การปฏิวัติในปี 1848-1849 ในจักรวรรดิออสเตรียทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในตำแหน่งของชาวยูเครนตะวันตก การปฏิวัติส่งผลกระทบต่อชีวิตทุกด้าน แต่เกษตรกรรมยังคงเป็นอุตสาหกรรมชั้นนำ การขาดแคลนที่ดินเพื่อเกษตรกรรมก่อให้เกิดผลเสียต่อสังคม

1. การปฏิรูปในจักรวรรดิออสเตรียและการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างการบริหารและการเมืองของดินแดนยูเครนตะวันตก

หลังการปฏิวัติในปี พ.ศ. 2391 ช่วงเวลาของ “ปฏิกิริยาบาค” เริ่มต้นขึ้นในจักรวรรดิออสเตรีย ในยุค 60 การปฏิรูปการเมืองเริ่มเติบโตในประเทศ รัฐธรรมนูญซึ่งนำมาใช้ในปี พ.ศ. 2410 ได้ประกาศสิทธิที่เท่าเทียมกันของพลเมืองในสถาบันของรัฐ ศาล และโรงเรียน ในปี พ.ศ. 2411 จักรวรรดิออสเตรียที่รวมกันเป็นเอกภาพได้แปรสภาพเป็นจักรวรรดิออสโตร-อูกริกคู่

การเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ของดินแดนยูเครนตะวันตก

กาลิเซียตะวันออกยังคงถูกปกครองโดยผู้ว่าราชการออสเตรีย (เขาได้รับการแต่งตั้งจากบรรดาผู้มีอิทธิพลชาวโปแลนด์) และภูมิภาคนี้ได้รับเอกราชภายในอย่างจำกัด ในปี พ.ศ. 2404 Sejm ภูมิภาคกาลิเซียเริ่มทำงานในลวิฟ กาลิเซียตะวันออกยังคงเป็นส่วนหนึ่งของอาณาจักรกาลิเซียและโลโดเมเรีย ทางตอนเหนือของ Bukovina มีการปกครองตนเองภายใน - Sejm ซึ่งถูกครอบงำโดยชาวโรมาเนียและชาวเยอรมัน Transcarpathia กลายเป็นส่วนหนึ่งของ Ugorshchyna โดยไม่ได้รับการปกครองตนเองใด ๆ

การทำงานกับแผนที่รูปร่าง

ทำเครื่องหมายเขตแดนของกาลิเซียตะวันออก, บูโควินาตอนเหนือ, ทรานคาร์พาเธีย

2. อิทธิพลของการปฏิรูปเกษตรกรรม พ.ศ. 2391 เพื่อการพัฒนาเศรษฐกิจ การเปลี่ยนแปลงทางการเกษตร

เรื่องราวของครู.

การปฏิรูปเกษตรกรรม พ.ศ. 2391 ในดินแดนยูเครนตะวันตกเธอปลดปล่อยชาวนาและปลดปล่อยชาวนาจากเศษทาส สำหรับการยกเลิก panshchina เจ้าของที่ดินจะได้รับค่าตอบแทนทางการเงิน: ส่วนหนึ่งมาจากรัฐ ส่วนหนึ่งมาจากชาวนา ปัญหาที่ดินได้รับการแก้ไขเพื่อประโยชน์ของเจ้าของที่ดินด้วย ตามการปฏิรูปเกษตรกรรมในปี พ.ศ. 2391 ชาวนาควรจะรักษาที่ดินที่พวกเขาใช้ก่อนการปฏิรูป เป็นผลให้ 44% ของพื้นที่ที่ดินตกอยู่ในมือของเจ้าของที่ดินในกาลิเซียตะวันออก, 54% ของ Bukovina และ 70% ของ Transcarpathia

ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ในดินแดนยูเครนตะวันตกประชากรเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว (การระเบิดทางประชากร) - ในกาลิเซียประชากรต่อ 1 ตร.ม. กม. ในพื้นที่ชนบทในปี พ.ศ. 2400 มี 32 คนและในปี 190 - 102 คน ในบริบทของการเพิ่มจำนวนเด็กในครอบครัวและการแบ่งแยกที่ดินระหว่างพวกเขา มีกระบวนการลดขนาดแปลงชาวนา

แม้หลังจากการยกเลิกการเป็นทาสแล้ว ยูเครนตะวันตกยังคงเป็นพื้นที่เกษตรกรรมที่ล้าหลังมาเป็นเวลานาน ในกาลิเซียตะวันออกและบูโควินาตอนเหนือ ประชากรเกือบ 75% มีงานทำในภาคเกษตรกรรมและป่าไม้ และน้อยกว่า 10% ในภาคอุตสาหกรรม ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ในด้านเกษตรกรรมของดินแดนยูเครนตะวันตกวิวัฒนาการทางเกษตรกรรมค่อย ๆ เกิดขึ้นและเปลี่ยนไปใช้เส้นทางการพัฒนาของตลาด นโยบายของฮับส์บูร์กมีส่วนทำให้ชาวนายากจนซึ่งเป็นผลมาจากการที่พวกเขาหลายคนละทิ้งดินแดนบ้านเกิดของตนและอพยพไปอเมริกา

3. จุดเริ่มต้นของการย้ายถิ่นฐานแรงงานของชาวยูเครน

เรื่องราวของครู.

การอพยพ (ละติน) – การย้ายถิ่นฐาน การบังคับหรือเคลื่อนย้ายผู้คนจากประเทศของตนไปยังรัฐอื่นด้วยเหตุผลทางเศรษฐกิจ (การย้ายถิ่นฐานแรงงาน) ทางการเมืองหรือศาสนา

การระเบิดของประชากร ประชากรเกษตรกรรมล้นเกิน และการขาดแคลนที่ดินเป็นสาเหตุของการตั้งถิ่นฐานใหม่ของชาวยูเครนตะวันตกเมื่อปลายศตวรรษที่ 19 ไปยังแคนาดา สหรัฐอเมริกา บราซิล อาร์เจนตินา และประเทศอื่นๆ เพื่อจัดระเบียบการจัดหาและขนส่งผู้อพยพมี บริษัท พิเศษ (เงื่อนไขการขนส่งของชาวนายูเครนตะวันตกมักจะชวนให้นึกถึงการขนส่งทาสแอฟริกันในอดีต ในสถานที่ใหม่ ๆ ผู้อพยพชาวยูเครนพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพที่ยากลำบากและผิดปกติ

ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ผู้คนประมาณ 250,000 คนอพยพมาจากกาลิเซียตะวันออกและบูโควินาตอนเหนือและ 170,000 คนจากทรานคาร์พาเธีย รัฐบาลออสเตรียไม่ปฏิบัติตามนโยบายที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับปัญหาการย้ายถิ่นฐาน - ในตอนแรกก็เพิกเฉย และต่อมาก็สั่งห้ามการย้ายถิ่นฐาน และส่งคืนผู้ตั้งถิ่นฐานกลับมา แต่มาตรการเหล่านี้ไม่ได้หยุดการอพยพ

1. ในความคิดของคุณ ครอบครัวของชาวนาอพยพต้องเผชิญกับความยากลำบากอะไรบ้างในดินแดนใหม่?

2. คุณเข้าใจคำว่า “การย้ายถิ่นฐาน” “การย้ายถิ่นฐานแรงงาน” อย่างไร

การทำงานกับแผนที่รูปร่าง

ระบุทิศทางการย้ายถิ่นฐานแรงงานจากดินแดนยูเครนตะวันตก

IV. รวบรวมความรู้และทักษะใหม่ๆ ของนักเรียน

การสนทนาในประเด็นต่างๆ

1. บอกเราเกี่ยวกับโครงสร้างการบริหารดินแดนของดินแดนยูเครนตะวันตกในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19

2. การปฏิรูปเกษตรกรรมในปี พ.ศ. 2391 มีผลกระทบอะไรบ้าง? เพื่อการพัฒนาเศรษฐกิจ?

3. มีการเปลี่ยนแปลงอะไรบ้างในด้านการเกษตรของดินแดนยูเครนตะวันตกในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19?

4. อธิบายคำว่า “การย้ายถิ่นฐานแรงงาน”, “การระเบิดของประชากร”

การทำงานกับแผนที่

1. แสดง Eastern Galicia, Northern Bukovina, Transcarpathia บนแผนที่

2. แสดงแผนที่ประเทศที่ผู้อพยพจากยูเครนตะวันตกย้ายไปอยู่

V. สรุปบทเรียน

คำพูดสุดท้ายจากอาจารย์

เกษตรกรรมของยูเครนตะวันตกได้รับภาระจากเศษทาส การปฏิรูปชาวนากลายเป็นการปล้นชาวนาที่เกือบจะเปลือยเปล่าและเหยียดหยาม ชาวนาได้รับความเดือดร้อนจากการขาดแคลนที่ดิน การไม่มีที่ดิน ความยากจน และความพินาศ ไม่ยุติธรรม ความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจในดินแดนยูเครนตะวันตกทำให้เกิดการตั้งถิ่นฐานใหม่ในภาคเกษตรกรรม ซึ่งทวีความรุนแรงมากขึ้นจากจำนวนประชากรที่เพิ่มมากขึ้น ชาวนาหลายหมื่นคนถูกบังคับให้อพยพหรือไปทำงานในรัฐใกล้เคียง

วี. การบ้าน.

1. ศึกษาข้อความในตำราเรียน (51 ย่อหน้าที่ 28 (บทที่ 1) ย่อหน้าที่ 29 (บทที่ 1.2)

2. เตรียมรายงานในหัวข้อ "การพัฒนาเมืองกาลิเซีย", "ลวิฟในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19", "การพัฒนาการค้าในดินแดนยูเครนตะวันตกในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19"

หัวข้อบทเรียน: “ภูมิภาคของเราเมื่อปลายศตวรรษที่ 18 - ในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19”

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

เพื่อให้นักเรียนได้รู้จักกับประวัติศาสตร์ดินแดนบ้านเกิดของตนในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19 โดยแสดงให้เห็นในบริบทของชะตากรรมของดินแดนยูเครนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของจักรวรรดิรัสเซีย

การพัฒนาทักษะและความสามารถ การค้นหาความรู้ทางประวัติศาสตร์จากวรรณกรรม พิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นของโรงเรียน ศูนย์เขต ศูนย์ภูมิภาค

ใช้การแสดงของเพื่อนร่วมชั้นเป็นแหล่งความรู้

นำเสนอหัวข้อทางประวัติศาสตร์

ปลูกฝังความรักต่อดินแดนบ้านเกิดของคุณ

อุปกรณ์: แผนที่ แผนที่โครงร่าง แผนภาพแผนที่ นิทรรศการพิพิธภัณฑ์โรงเรียน นิทรรศการหนังสือเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ดินแดนบ้านเกิด

ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

โครงสร้างบทเรียน

ครั้งที่สอง การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

1. ภูมิภาคของเราบนแผนที่ของยูเครน

2. ทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ดินแดนบ้านเกิด

3. พิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นของภูมิภาคของเรา

4. ชีวิตทางเศรษฐกิจของภูมิภาคของเราในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19 คุณสมบัติและแนวโน้มของมัน

5. เหตุการณ์สำคัญทางสังคมและการเมืองในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19

6. กิจกรรมขององค์กรทางสังคมและการเมืองในภูมิภาคของเราในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19

7. การลุกฮือต่อต้านทาสในดินแดนภูมิภาคของเราในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19

8. การพัฒนาวัฒนธรรมในอาณาเขตของภูมิภาคของเรา: ก) การศึกษา; ข) วิทยาศาสตร์; c) นิทานพื้นบ้าน; ง) วรรณกรรม; จ) การวาดภาพ; ฉ) โรงละคร; ช) ประติมากรรม; ซ) สถาปัตยกรรม i) ชีวิตชาวบ้าน เจ) ศิลปะและงานฝีมือ

สาม. การรวมความรู้ใหม่

IV. การบ้าน.

ในระหว่างเรียน

ฉัน. เวลาจัดงาน.

ครั้งที่สอง การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

คำแนะนำด้านระเบียบวิธี: ครูเตรียมบทเรียนนี้ล่วงหน้าอย่างระมัดระวัง โดยให้นักเรียนมีส่วนร่วมมากที่สุดในการค้นหาข้อมูลประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ในระหว่างบทเรียน ครูสามารถสร้างกลุ่มนักเรียนที่ทำงานชั่วคราวโดยใช้นิทรรศการพิพิธภัณฑ์ แหล่งวรรณกรรม และตำนานที่เปิดเผยประวัติศาสตร์ดินแดนบ้านเกิดของตนในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19 ในการนำเสนอ นักเรียนจะต้องแนะนำเพื่อนร่วมชั้นให้รู้จักแหล่งข้อมูลที่พวกเขาใช้ ด้วยความช่วยเหลือของครูพวกเขาเตรียมสื่อภาพ: แผนที่, ตาราง, ภาพถ่ายอนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์และสถาปัตยกรรม, แผนที่ของเหตุการณ์ที่น่าจดจำ, ตารางตามลำดับเวลา ในระหว่างบทเรียน คุณสามารถเชิญนักเรียนให้สร้างตาราง “ภูมิภาคของเราในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19”

สาม. รวบรวมความรู้และทักษะใหม่ๆ ของนักเรียน

เกม – “ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น” อย่างกะทันหัน

เงื่อนไขของเกม: ตามคำร้องขอของนักเรียนหรือครู จะมีการเลือกนักประวัติศาสตร์ท้องถิ่นหลายคน นักเรียนแต่ละคนในชั้นเรียนถามคำถามหนึ่งข้อ ผู้ชนะคือผู้ที่ให้คำตอบที่ถูกต้องที่สุด

IV. การบ้าน.

1. ทบทวนบันทึกย่อในสมุดบันทึกของคุณ

2. จบงานบนโต๊ะ “ภูมิภาคของเราในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19” (ถ้างานนี้อยู่ในชั้นเรียน)

3. เตรียมการประเมินเฉพาะเรื่องในหัวข้อที่เสร็จสมบูรณ์แล้ว "ดินแดนยูเครนตะวันตกในช่วงปลายศตวรรษที่ 18 - ต้นศตวรรษที่ 19" "วัฒนธรรมของประเทศยูเครนในช่วงปลายศตวรรษที่ 18 - ครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19"

บทสรุป

จากงานนี้ เราสามารถสรุปได้ว่าจำเป็นต้องใช้เครื่องมือการสอนแบบเห็นภาพอย่างเหมาะสมในบทเรียนประวัติศาสตร์ ซึ่งจะนำไปสู่ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

ช่วยทำให้กระบวนการเรียนรู้มีแรงจูงใจและมีเป้าหมายมากขึ้น

ให้โอกาสในการจัดการติดตามผลการปฏิบัติงานของนักเรียนแต่ละคนด้วยตนเอง

การใช้เครื่องช่วยการมองเห็นต่างๆ ทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพและคุณภาพของการดูดซึมสื่อการศึกษาของนักเรียน

ช่วยรวมทุนสำรองเพิ่มเติมและเทคนิคระเบียบวิธีเพื่อปรับปรุงผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษา

เผยวิธีการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพด้วยเครื่องมือการเรียนรู้ด้วยภาพ

ประสบการณ์การสอนประวัติศาสตร์ที่วิเคราะห์แล้วแสดงให้เห็นว่าการใช้สื่อช่วยช่วยประหยัดเวลาในการนำเสนอเนื้อหาใหม่และการรวมเนื้อหาที่ครอบคลุมได้อย่างมาก

สื่อโสตทัศนอุปกรณ์ (รูปภาพ ภาพประกอบ และแบบจำลอง) มีผลกระทบทางอารมณ์อย่างมาก มีความสำคัญทางการศึกษาอย่างมากในประวัติศาสตร์การสอน

การทำความคุ้นเคยกับอนุสรณ์สถานทางวัตถุและการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นในบทเรียนประวัติศาสตร์ช่วยกระตุ้นความสนใจของเด็กในการศึกษาอดีต ในประวัติศาสตร์ในฐานะวิทยาศาสตร์ และกระตุ้นกิจกรรมทางจิต ความสนใจ และจินตนาการที่สร้างสรรค์

จากผลการศึกษา เราสามารถสังเกตได้อย่างมั่นใจว่าการใช้สื่อการสอนแบบเห็นภาพให้ประโยชน์มากกว่านั้นมาก ผลลัพธ์สูงแทนที่จะดำเนินบทเรียน “มาตรฐาน” ธรรมดาๆ ในหัวข้อที่คล้ายกัน การใช้การแสดงภาพช่วยให้เด็กนักเรียนรับรู้ข้อมูลที่นำเสนอไม่เพียง แต่ในการได้ยินเท่านั้น แต่ยังอยู่ในรูปแบบภาพด้วยซึ่งเพิ่มความสำคัญของระเบียบวิธีของบทเรียนอย่างมาก

ความจำเป็นในการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์เป็นเครื่องช่วยการมองเห็นในบทเรียนประวัติศาสตร์ยูเครนนั้นได้รับการพิสูจน์โดยเราอันเป็นผลมาจากความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีซึ่งมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงความปรารถนาของยูเครนสำหรับมาตรฐานการศึกษาของยุโรป การใช้แผนที่คอมพิวเตอร์ หนังสือเรียน และเสิร์ชเอ็นจิ้นเป็นส่วนหนึ่งของงานในบทเรียนประวัติศาสตร์ไม่เพียงแต่เสริมสร้างความเข้มแข็งด้านระเบียบวิธีที่จำเป็นเท่านั้น แต่ยังสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับการสอนประวัติศาสตร์ของประเทศยูเครน

ดังนั้น เมื่อได้ศึกษาการจำแนกประเภทและวิธีการในการใช้สื่อช่วยสอนด้วยภาพ ตลอดจนการใช้อุปกรณ์ช่วยสอนด้านภาพ เช่น แผนที่ ภาพบุคคล แผนภาพ เราจึงยืนยันสมมติฐานของเราเองว่าการใช้อุปกรณ์ช่วยสอนให้เกิดประโยชน์สูงสุดนั้นเกิดขึ้นได้เมื่อทำงานกับอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นประเภทต่างๆ เอดส์เช่นเดียวกับการผสมผสานต่างๆ และเป็นองค์ประกอบด้านระเบียบวิธีที่สำคัญในการสอนประวัติศาสตร์ของประเทศยูเครน

วรรณกรรม

1. ประเด็นเฉพาะของวิธีการสอนประวัติศาสตร์ในระดับมัธยมศึกษา /Ed. A.G. โคลอสโควา. - อ.: การสอน, 2527. – 250 น.

2. ช่องคลอดเอเอ วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในระดับมัธยมศึกษา - อ.: การศึกษา พ.ศ. 2511 - 240 น.

3. ช่องคลอดเอเอ นิยายในการสอนประวัติศาสตร์สมัยใหม่ - อ.: การศึกษา, พ.ศ. 2521 - 302 น.

4. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับครูประวัติศาสตร์ พื้นฐานของทักษะวิชาชีพ อ., 2544. - หน้า 165.

5. เมาเท่น พี.วี. เทคนิคระเบียบวิธีและวิธีการสอนแบบเห็นภาพ - ม., 2514. – 214 น.

6. ดานิลอฟ M.A. กระบวนการเรียนรู้/พื้นฐานการสอน/ครุศาสตร์. ซันคอฟ บี.พี. อ. พ.ศ. 2510 – 318 น.

7. ซาคาโรวา อี.เอช. ประวัติศาสตร์บ้านเกิด พ.ศ. 2460-2482. – ม., 1996. - หน้า 280

8. ซิมเนียยา เอ.เอ. จิตวิทยาการสอน - อ.: สาธารณรัฐ, 1994. – 230.

9. ซนาคอฟ แอล.วี. ผลงานการสอนที่คัดเลือกมา ต. 3 - ม. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2530 – หน้า 260

10. ประวัติศาสตร์ยูเครน ลำดับเหตุการณ์หลัก/การรับรองความถูกต้อง คำสั่ง. Yu.A. Alekseev และคนอื่น ๆ - K.: Lebed, 1995. – หน้า. 480.

11. โคเมนสกี้ ยาเอ ผลงานการสอนที่คัดเลือกมา ต. 2 - ม., 1982.-หน้า 470.

12. ความเห็นเกี่ยวกับรัฐธรรมนูญของประเทศยูเครน สถาบันนิติบัญญัติแห่ง Verkhovna Rada แห่งยูเครน ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 2 แก้ไขและขยายความ - K. , 2004. - 412 p.

14. โครอตโควา เอ็ม.วี. วิธีการดำเนินเกมและการอภิปรายในบทเรียนประวัติศาสตร์ อ., 2546. – หน้า. 260.

15. มาสโลว์ เอ.จี. ขอบเขตอันไกลโพ้นของจิตใจมนุษย์ - อ.: ยูเรเซีย, 1997. – หน้า. 225.

16. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในระดับมัธยมศึกษา ส่วนที่ 2 / เอ็ด เอ็น.จี. ผลิตภัณฑ์นม - อ.: การศึกษา, 2521. – หน้า. 160.

17. คู่มือระเบียบวิธีประวัติศาสตร์: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 เอ็ด A. Preobrazhensky - ม.: การศึกษา, 2532. – หน้า. 240.

18. มูร์ซาเยฟ บี.เอส. ภาพวาดกระดานดำในประวัติศาสตร์การสอน ม. พ.ศ. 2489 – หน้า 180.

19. เปโตรวา แอล.วี. รูปแบบประวัติศาสตร์ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในระดับ V-VI //สอน29.ประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. ลำดับที่ 4, 1987.

20.หลักสูตรสำหรับสถานศึกษาทั่วไป ประวัติศาสตร์ยูเครน เกรด 5-11 ประวัติศาสตร์โลก เกรด 6-11 - ก.: โลกโรงเรียน. – 2544.- น. 280.

21. สตูเดนิคิน เอ็ม.ที. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียน - อ.: วลาดอส, 2000. – หน้า. 210.

22. Chernikova T.V. ประวัติศาสตร์รัสเซีย IX-XVII ศตวรรษ สมุดงาน. - ม., 1997.

23. อูชินสกี้ เค.ดี. รวบรวมผลงาน. ต.6 - ม.-ล.: APN RSFSR, 1950.- หน้า 420

24. อูชินสกี้ เค.ดี. รวบรวมผลงาน. ต.8 - ม.-ล.: APN RSFSR, 1950. – หน้า. 450.

25. อูชินสกี้ เค.ดี. รวบรวมผลงาน. ต. 10 - ม.-ล.: APN RSFSR, 1950. – หน้า. 390.

26. พจนานุกรมปรัชญา / เอ็ด. Frolov ไอที - ม., 2530. – 322 น.

27. คาร์ลามอฟ ไอ.เอฟ. การสอน – อ.: Gradariki, 2548. – 424 หน้า

เมื่อบรรยายเหตุการณ์และปรากฏการณ์ของอดีตด้วยวาจาในบทเรียนประวัติศาสตร์ ในกรณีส่วนใหญ่อย่างท่วมท้นนั้น เป็นไปไม่ได้ที่จะอาศัยการสังเกตโดยตรงของนักเรียนเกี่ยวกับวัตถุที่บรรยายหรือบรรยาย เนื่องจากปรากฏการณ์นี้ผ่านมาแล้วไปแล้ว ไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับสิ่งมีชีวิตโดยตรง การรับรู้ของนักเรียน ดังนั้น แนวความคิดทางประวัติศาสตร์ของพวกเขาซึ่งสร้างขึ้นโดยวิธีความชัดเจนภายใน ย่อมคลุมเครือ ไม่ถูกต้อง และไม่เพียงพอต่อความเป็นจริงทางประวัติศาสตร์โดยสิ้นเชิงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ในการสอนประวัติศาสตร์ ไม่มีวิธีการเล่าเรื่องเชิงศิลปะ ไม่มีการนำเสนอเป็นรูปเป็นร่างใดที่สามารถสร้างความคิดที่แม่นยำและเฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับอดีตให้กับนักเรียนได้ดังที่เกิดขึ้นเมื่อรับรู้วัตถุที่กำลังศึกษาหรือภาพของพวกเขา

ขึ้นอยู่กับการรับรู้โดยตรงของวัตถุหรือด้วยความช่วยเหลือของภาพ (การมองเห็น) ในกระบวนการเรียนรู้ นักเรียนจะสร้างแนวคิดและแนวความคิดที่เป็นรูปเป็นร่างเกี่ยวกับอดีตทางประวัติศาสตร์ หลักการมองเห็นสะท้อนให้เห็นในการมองเห็นประเภทต่างๆ และการจำแนกประเภท

ในการสอนสมัยใหม่ เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างภายในหรือวาจาที่เป็นรูปเป็นร่าง (ภาพวรรณกรรม ตัวอย่างจากชีวิต ฯลฯ) และภายนอกหรือวัตถุประสงค์ (ภาพกราฟิกช่วย วัตถุทางธรรมชาติและรูปภาพ ฯลฯ )

มีการจำแนกประเภทตามลักษณะภายนอก ประกอบด้วย: สิ่งพิมพ์ (ภาพวาด ภาพประกอบ แผนที่ แผนภาพ ตาราง); หน้าจอและเสียงหน้าจอ (ฟิล์มสตริป ภาพยนตร์ การบันทึกวิดีโอ การบันทึกเสียง); คอมพิวเตอร์ (ภาพกราฟิก: รูปภาพ ภาพวาด กราฟ ตาราง) อุปกรณ์ช่วยสอน ส่วนใหญ่มักจะจัดหมวดหมู่ตามเนื้อหาและลักษณะของภาพประวัติศาสตร์ การเน้นวัตถุ รูปภาพ และความชัดเจนของกราฟิกตามอัตภาพ

การมองเห็นอย่างเป็นกลางในการศึกษาประวัติศาสตร์นั้น เราหมายถึงการรับรู้โดยตรงไม่ใช่การรับรู้ถึงอดีตในอดีต แต่เป็นการรับรู้ถึงอนุสรณ์สถานทางวัตถุในอดีต ร่องรอยทางวัตถุ ไม่ใช่ชีวิตของคนดึกดำบรรพ์ แต่เป็นร่องรอยของชีวิตและกิจกรรมของพวกเขาในรูปแบบของเครื่องมือยุคหินที่จัดระบบในนิทรรศการพิพิธภัณฑ์ ไม่ใช่ความขัดแย้งเกี่ยวกับศักดินาและการแข่งขันของอัศวิน แต่เนื้อหายังคงอยู่ในกิจกรรม "สูงส่ง" นี้ - อาวุธและชุดเกราะ ดังนั้นการมองเห็นวัตถุจึงรวมถึงอนุสรณ์สถานในอดีต สถานที่ที่น่าจดจำของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ งานศิลปะและของใช้ในครัวเรือนในสมัยก่อน โบราณวัตถุของแท้ที่ประกอบเป็นนิทรรศการของพิพิธภัณฑ์

ภาพของวัตถุที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษก็โดดเด่นเช่นกัน - เค้าโครงและแบบจำลองต่างๆ เช่น แบบจำลองปราสาทศักดินา แบบจำลองของเครมลินโบราณ แบบจำลองของเครื่องทอมือ เครื่องยิงหนังสติ๊ก ฯลฯ และแน่นอนว่า รูปแบบการทำงาน - โรงสีน้ำและเครื่องยกแร่ - มีประสิทธิภาพเป็นพิเศษ

ความชัดเจนของภาพมีการใช้งานที่กว้างกว่ามาก เช่น การแสดงภาพเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ บุคคล อนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์ การสร้างภาพข้อมูลอย่างละเอียดประกอบด้วยผลงานจิตรกรรมประวัติศาสตร์ แผนที่การศึกษาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ ภาพประกอบ ภาพถ่าย ภาพบุคคล การ์ตูนล้อเลียน ภาพยนตร์เพื่อการศึกษาและสารคดี ตลอดจนเค้าโครงและแบบจำลอง เครื่องช่วยการมองเห็นที่ใช้ในโรงเรียนได้แก่:

• ก) รูปภาพของลักษณะสารคดี - ภาพถ่ายสารคดี, ภาพยนตร์สารคดี, รูปภาพของอนุสรณ์สถานทางวัตถุ, เครื่องมือ, อนุสรณ์สถานทางวัฒนธรรมในรูปแบบที่ลงมาหาเรา
• b) การบูรณะสถาปัตยกรรมและอนุสรณ์สถาน เครื่องมือ ของใช้ในครัวเรือน หรือสิ่งที่ซับซ้อนอื่นๆ ตามหลักวิทยาศาสตร์ ฯลฯ
• c) องค์ประกอบทางศิลปะที่สร้างขึ้น จินตนาการที่สร้างสรรค์แน่นอนว่าศิลปินหรือนักวาดภาพประกอบนั้นขึ้นอยู่กับข้อมูลทางประวัติศาสตร์ ได้แก่ผลงานจิตรกรรมประวัติศาสตร์ ภาพวาดเพื่อการศึกษา และภาพประกอบในตำราเรียนที่บรรยายถึงเหตุการณ์และเหตุการณ์ในอดีต
• ช) วิธีการทางเทคนิคการฝึกอบรม: แผ่นฟิล์ม แผ่นใส การบันทึกเสียง ซีดี

การมองเห็นประเภทพิเศษแสดงด้วยความชัดเจนของกราฟิกแบบมีเงื่อนไข เช่น การแสดงออกของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ในภาษาของสัญญาณธรรมดา ซึ่งรวมถึงแผนที่ แผนผัง ไดอะแกรม ไดอะแกรม กราฟ

ในสภาพปัจจุบัน อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นและภาพกราฟิกมักใช้ในการปฏิบัติงานของโรงเรียน

สถานที่สำคัญในอุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ถูกครอบครองโดยภาพวาดเพื่อการศึกษา - อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษโดยศิลปินหรือนักวาดภาพประกอบสำหรับหัวข้อหลักสูตรของโรงเรียน ภาพวาดเพื่อการศึกษาแบ่งออกเป็นภาพสุดท้าย ประเภท ภาพวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ และภาพบุคคล

ภาพกิจกรรมให้แนวคิดเกี่ยวกับเหตุการณ์เฉพาะของแต่ละบุคคล ส่วนใหญ่มักจะสร้างช่วงเวลาชี้ขาดในประวัติศาสตร์ขึ้นมาใหม่และต้องมีการเล่าเรื่อง ตัวอย่างเช่นภาพวาดของ V.A. Tombi “การต่อสู้ของซาลามิส”, M.G. "การเข้าสู่ออร์ลีนส์ของโจนออฟอาร์ค" ของรอยเธอร์ ฯลฯ เนื้อหาของภาพวาดรวมอยู่ในเรื่องราวเมื่อมีช่วงเวลาที่ปรากฎในภาพเหล่านั้นเกิดขึ้น

ภาพวาดแบบ Typological ทำซ้ำข้อเท็จจริงและเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ซ้ำแล้วซ้ำเล่าตามแบบฉบับของยุคที่กำลังศึกษาอยู่ แม้ในสมัยก่อนการปฏิวัติภาพวาดดังกล่าวก็ถูกสร้างขึ้นโดย K.V. เลเบเดฟ; ในหมู่พวกเขาคือ "Polyudye", "Veche in Novgorod"

ภาพวาดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์แนะนำให้นักเรียนรู้จักสิ่งของในชีวิตประจำวันและอนุสรณ์สถานของวัฒนธรรมทางวัตถุ พวกเขาสามารถพรรณนาอนุสรณ์สถานทางสถาปัตยกรรมและรูปแบบสถาปัตยกรรมรายละเอียดครัวเรือนในช่วงเวลาต่างๆพร้อมคุณสมบัติกลไกและหลักการทำงานต่างๆ

ภาพวาดบุคคลช่วยสร้างภาพบุคคลในประวัติศาสตร์ขึ้นมาใหม่ การถ่ายภาพบุคคลได้รับการศึกษาในแง่ที่แคบและกว้าง เมื่อศึกษาภาพบุคคลในความหมายแคบของคำ อันดับแรกจะให้ความสนใจกับลักษณะใบหน้าที่แสดงลักษณะของบุคคลที่ปรากฎในภาพนั้นในฐานะปัจเจกบุคคล เมื่อศึกษาภาพบุคคลในความหมายกว้าง ๆ ของคำควบคู่ไปกับการสรุปลักษณะทางกายวิภาคของใบหน้าและถอดรหัสสิ่งเหล่านั้นจะให้ความสนใจอย่างมากกับรางวัลและเครื่องราชอิสริยาภรณ์ ทั้งหมดนี้มีการแสดงความคิดเห็น ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะให้คำอธิบายที่มีความหมายเกี่ยวกับบุคคลที่ปรากฎและสถานที่ของเขาในประวัติศาสตร์

หนึ่งในวิธีการสอนประวัติศาสตร์ด้วยภาพคือภาพล้อเลียน เธอเข้าถึงได้ แสดงออกทางศิลปะ และโดดเด่นด้วยแนวคิดที่แสดงออกอย่างเฉียบคม ดังนั้นการ์ตูนล้อเลียนจึงสามารถรับรู้ได้ง่าย ภาพประกอบการ์ตูนใช้เพื่อยืนยันคำพูดของครูด้วยสายตาเท่านั้น การแสดงลักษณะการ์ตูนล้อเลียนต้องมีคำอธิบายสาระสำคัญ ความคิดเห็นจากครู ในการแสดงลักษณะบุคคลโดยเป็นรูปเป็นร่าง มีการใช้ภาพล้อเลียน และสำหรับทั้งยุคหรือปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญ จะใช้ภาพล้อเลียนเชิงสัญลักษณ์

Appliqués คือภาพที่ตัดกระดาษและทาสีของวัตถุหรือตัวแทนของกลุ่มสังคมต่างๆ ตามแบบฉบับของยุคที่กำลังศึกษา เช่น ภาพวาดผู้คน เครื่องมือ อาคาร; สัญลักษณ์ของเนื้อหาที่กว้างกว่าเมื่อเทียบกับสิ่งที่แสดงให้เห็นโดยตรง

ใบสมัครจะปรากฏบนกระดานและแทนที่กันในระหว่างขั้นตอนการนำเสนอ ซึ่งช่วยเปิดเผยประเด็นสำคัญของข้อเท็จจริงและลำดับเหตุการณ์ รูปลักษณ์ของแอปพลิเคชั่นใหม่แต่ละรายการจะดึงความสนใจของนักเรียนไปที่การกระทำเฉพาะและสร้างภาพที่มองเห็นได้

ความชัดเจนของกราฟิกทั่วไปรวมถึง: ภาพวาดแผนผัง ไดอะแกรม ตาราง

การวาดภาพแผนผังสื่อถึงคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของวัตถุและมีส่วนช่วยในการสร้างแนวความคิด “โดยธรรมชาติของการวาดภาพการสอน” A.A. Vagin กล่าว “ในลักษณะที่สร้างสรรค์และคร่าวๆ ของมัน มีแนวโน้มที่จะไปสู่ลักษณะทั่วไป การเคลื่อนไหวจากความชัดเจนตามวัตถุประสงค์ไปสู่แนวคิด จากภาพสู่ความคิด”

การวาดชอล์กบนกระดานดำเกิดขึ้นระหว่างการนำเสนอด้วยวาจาและทำหน้าที่สนับสนุนการมองเห็น ตามกฎแล้ว นี่เป็นภาพวาดที่เรียบง่าย มีชีวิตชีวา และรวดเร็วซึ่งสร้างภาพของวัตถุ ผู้คน และการต่อสู้ทางทหารขึ้นมาใหม่ ด้วยความช่วยเหลือของภาพแผนผัง ครูจะเผยให้เห็นปรากฏการณ์ในลำดับตรรกะของมัน กำหนดจังหวะและในเวลาที่เหมาะสมเพื่อขัดจังหวะหรือกลับมาเล่นซีรีส์กราฟิกต่อ

ภาพวาดชอล์กบนกระดานดำสามารถบอกจุดสังเกตทางภูมิศาสตร์และแสดงแผนภาพต่างๆ ได้ โครงสร้างภายในของวัตถุสามารถศึกษาได้โดยใช้ภาพวาดแบบภาคตัดขวาง ภาพวาดศิลปะแบบคงที่ภายนอกช่วยอธิบาย การวาดภาพแบบไดนามิกเป็นสิ่งที่ยากที่สุดและช่วยเปิดเผยลำดับของเหตุการณ์

เพื่อสร้างภาพที่เหมือนจริงสำหรับนักเรียน ในบางกรณี แนะนำให้เปรียบเทียบภาพแผนผังกับภาพประกอบหรือภาพถ่าย

Appliqués สามารถใช้ร่วมกับการออกแบบได้ แอปพลิเคชันมักใช้ในการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในบทเรียนระดับมัธยมปลาย ภาพแผนผังมักใช้บ่อยขึ้น เมื่อมีเส้น ลูกศร สี่เหลี่ยม และวงกลมปรากฏบนกระดานระหว่างการอธิบาย สิ่งเหล่านี้คือองค์ประกอบของความชัดเจนของกราฟิกแบบมีเงื่อนไข ซึ่งรวมถึงไดอะแกรม ไดอะแกรม กราฟ แผนภูมิแผนที่ ตาราง

แผนภาพเป็นการนำเสนอภาพความเป็นจริงทางประวัติศาสตร์ โดยที่แต่ละส่วน สัญญาณของปรากฏการณ์จะแสดงด้วยสัญญาณทั่วไป เช่น รูปทรงเรขาคณิต สัญลักษณ์ คำจารึก ความสัมพันธ์และการเชื่อมต่อ จะถูกระบุด้วยตำแหน่งสัมพัทธ์ ซึ่งเชื่อมต่อกันด้วยเส้นและลูกศร

ตามเนื้อผ้าในวิธีการสอนประวัติศาสตร์โครงร่างประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: ตรรกะ, โครงสร้าง, ลำดับ, การค้นหา, ไดอะแกรม, กราฟ, เทคนิค, ท้องถิ่น

แผนภาพโครงสร้างสะท้อนถึงตำแหน่งสัมพัทธ์และการเชื่อมต่อของส่วนประกอบของบางสิ่งบางอย่าง แผนภาพลอจิกคือภาพกราฟิกที่สะท้อนถึงกระบวนการซึ่งมีส่วนประกอบต่างๆ เป็นผลจากกันและกัน รูปแบบการค้นหาคือภาพกราฟิกในรูปแบบของแผนภาพเชิงตรรกะ ส่วนประกอบประกอบด้วยคำตอบที่ช่วยให้นักเรียนคิดและให้เหตุผลอย่างมีเหตุผล พร้อมด้วยข้อมูล คำถามเชิงประสิทธิผลและความรู้ความเข้าใจ ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้ที่ได้รับอย่างมีสติมากขึ้น

พี.วี. Gora ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับไดอะแกรมประเภทอื่น - ไดอะแกรมซึ่งสามารถเน้นเชิงปริมาณและคุณภาพของเหตุการณ์ที่กำลังศึกษา หากแผนภาพแสดงข้อมูลที่เป็นเนื้อเดียวกันของการกระทำพร้อมกัน ก็จะถูกเปรียบเทียบและวิเคราะห์ได้อย่างง่ายดาย และลำดับของพวกมันก็จะถูกสร้างขึ้น ข้อมูลที่แตกต่างกันช่วยให้เราสามารถติดตามพลวัตและแนวโน้มของการพัฒนาได้

แผนภูมิแผนที่เป็นแผนที่ที่นำเสนอข้อมูลทางสถิติที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์แบบกราฟิก

กราฟคือภาพวาดที่ใช้เส้นโค้งเพื่อแสดงตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของการพัฒนาและสถานะของบางสิ่งบางอย่าง กราฟต่างจากแผนภาพตรงที่แสดงลักษณะวัฏจักรของปรากฏการณ์และกระบวนการทางประวัติศาสตร์และระยะต่างๆ ของมัน

ตารางเป็นการนำเสนอกราฟิกของเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ในรูปแบบของกราฟเปรียบเทียบ ใจความ และตามลำดับเวลาเพื่อจุดประสงค์ในการกรอกโดยนักเรียน ในตารางไม่มีสัญลักษณ์ของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ต่างจากแผนภาพ ตารางแบ่งออกเป็นหัวข้อ เปรียบเทียบ ตามลำดับเวลา และซิงโครไนซ์

ระบบการเน้นประเด็นสำคัญในสื่อประวัติศาสตร์โดยการสาธิตหรือกรอกแผนภาพและตารางเป็นส่วนสำคัญของระบบประวัติการสอน

การมองเห็นการทำแผนที่ เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์เกิดขึ้นทั้งในเวลาและสถานที่ การระบุแหล่งที่มาของเหตุการณ์ในพื้นที่เฉพาะและอธิบายสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ที่เกิดขึ้นเรียกว่าการแปลเป็นภาษาท้องถิ่น มีการศึกษาบริเวณที่เกิดเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์โดยใช้ความช่วยเหลือจากแผนผัง เช่น แผนที่ประวัติศาสตร์ แผนผังสถานที่ แผนภาพแผนที่ ทั้งหมดใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการสาธิตและช่วยในการระบุความเชื่อมโยงระหว่างเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ แก่นแท้ และพลวัตของเหตุการณ์เหล่านั้น

แผนที่สร้างโครงสร้างกาล-อวกาศขึ้นมาใหม่โดยใช้ภาษาเชิงนามธรรมของสัญลักษณ์

แผนที่ประวัติศาสตร์ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานทางภูมิศาสตร์และแสดงภาพเชิงเปรียบเทียบและเชิงสัญลักษณ์ของเหตุการณ์หรือช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่ลดขนาดลงทั่วไป แบ่งตามการครอบคลุมอาณาเขต (แผนที่โลก ทวีป แผนที่รัฐ) ตามเนื้อหา (ภาพรวม การสรุป และใจความ) ตามขนาด (ขนาดใหญ่ ขนาดกลาง และขนาดเล็ก) การวางภาพรวมแผนที่ภายในสถานที่และเวลาที่กำหนดจะสะท้อนถึงเหตุการณ์หลักและปรากฏการณ์ทั้งหมดที่จัดทำโดยส่วนของหลักสูตรของโรงเรียนและมาตรฐานของรัฐ แผนที่ภาพรวมแสดงเหตุการณ์ในช่วงเวลาหนึ่ง

แผนที่ทั่วไประบุและเปิดเผยแผนที่เฉพาะเรื่องที่มีรายละเอียดมากขึ้นซึ่งสะท้อนถึงเหตุการณ์และปรากฏการณ์ของหัวข้อการศึกษา