Dersin kendi kendini analizi. Kendi kendine analiz türleri ve yaklaşık diyagramlar. Örnek "İlkokuldaki derslerin öz analizi"

Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir dersin kendi kendine analizine ilişkin herhangi bir örnek önemli unsur pedagojik faaliyetler. Öğretmen onun yardımıyla hatalarını tespit eder ve onlarla başa çıkmak için çaba gösterir.

Bu konunun önemini göz önünde bulundurarak, Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin bir dersin öz analizine ilişkin spesifik bir örnek vereceğiz.

Benlik saygısının önemi

Bir öğretmen çalışmasını nasıl analiz edeceğini bilmiyorsa, ikinci nesil federal standartların öngördüğü mesleki gereklilikleri karşılamıyor demektir. Genç uzmanların derslerini değerlendirmeleri çok zordur çünkü her aşama için zaman dilimini dağıtma, metodolojik teknikleri tanıtma ve öğretim yöntemlerini seçme konusunda deneyime sahip değillerdir.

Algoritma

Ev ödevine vurgu

Ödevleri kontrol ederken bazı sorunlar tespit edildi. Öğrencilerin aktardığı Moskova tarihine ilişkin gerçekler bir tarih ders kitabının kapsamıyla sınırlı olduğundan Bulgakov'un eserlerinin anlamını ortaya çıkarmak zordu. Bunun nedeninin lise öğrencilerinin boş zamanlarının olmaması olduğunu düşünüyorum. yüksek kaliteli yürütmeödev ingilizce dili. Açıklamalar kısaydı ve yalnızca başkentin popüler turistik mekanlarıyla ilgiliydi.

Öğrenciler sınavda iyi bir iş çıkardılar. Bunları yanıtlarken edebiyat ve tarih derslerinde edinilen bilgileri kullandılar, bu da dersin disiplinler arası entegrasyonunu doğruladı.

Kelime görevlerini ilgiyle tamamladılar, Rus klasiğinin metninde eşanlamlıları ve tanımları aradılar. Ders sırasında grup, ön ve bireysel etkinlikler kullanıldı; etkinlik türleri ve çalışma biçimleri değiştirildi. Ders yüksek düzeyde, iyi bir ritimle ilerledi.

Öğrenciler yeterli düzeyde bağımsızlık ve bilişsel aktivite gösterdiler.

Bir matematik dersinin kendi kendini analiz etme seçeneği (6. sınıf)

Aşağıda bir örneği verilen dersin öz analizi, ikinci neslin federal standartlarına uygun olarak derlenmiştir.

Ders konusu: “Oranları çizmek ve çözmek.”
Dersin hedefleri: Federal Devlet Eğitim Standardı LLC'nin gerekliliklerine göre kişisel eğitim sonuçlarının oluşturulması.
Ders için belirlenen ana görevler olarak, bilimsel bir dünya görüşünün oluşumunu, kendi kendine eğitim ve kişisel gelişime hazır olmayı, iletişim kültürünün gelişimini vurguluyoruz.

Meta-konu eğitim sonuçlarına özellikle dikkat edildi: kişinin faaliyetlerini bağımsız olarak organize etme, ayarlamalar yapma, eylemleri atanan görevlerle karşılaştırma ve orantıları çözme yeteneği.

Ders matematiksel becerileri, bilgi ve öğrenme motivasyonunu geliştirmeyi amaçlıyordu ve birleşik nitelikteydi.

Okul çocuklarının bilgi ve becerilerini güncellemek için onlardan hesaplama görevleri yapmaları istendi.

Ders konunun mantıklı bir devamıydı ve dikkate alınarak tasarlandı bireysel özellikler okul çocukları, yaratıcı potansiyelleri, bağımsızlık düzeyleri. Ders yeni dönemin gereklerine tam uygun olarak gerçekleştirildi. devlet standartları.

Öğretmenin bu ders için belirlediği hedeflere tam olarak ulaşıldı.

İlkokulda kendini yansıtma

Çevremizdeki dünyayla ilgili bir dersin öz analizine bir örnek verelim (2. sınıf).

Ders konusu: “Köpekler ve kediler hakkında.”
Yeni materyal öğrenmeyi içeren bir aktivite seçilmiştir. Ders önceki materyali yakından yansıtıyor ve etrafımızdaki dünyayla ilgili aşağıdaki derslere bir bağlantıdır.
Amaç, ilkokul çocuklarını ek edebi kaynaklarla çalışacak ve bilimsel gerçeklere dayalı bilgileri sistematik hale getirme becerilerini geliştirecek şekilde eğitmekti.

Ders sırasında aşağıdaki görevler çözüldü:

öğrencilerin evcil hayvanlara ilişkin fikirleri genişletildi;
köpek ve kedi ırkları hakkında bilgi oluşturulmuş;
insanlar ve evcil hayvanlar arasındaki ilişkilerin gelişim tarihi hakkında fikirler verilmektedir;
oluşturulan bilişsel süreçler(dikkat, düşünme, hafıza), iletişim becerileri;
Evcil hayvanlara karşı sorumluluk duygusu teşvik edildi.

Ders için ders kitabı kullanıldı " Dünya» A.Pleshakova.

Öğrencilerin etkinlik konusu olarak dahil edileceği varsayılmıştır. belirli aşamalar bu dersten. Derste yetkinlik bazlı eğitim yaklaşımı kullanıldı.

Bu hedeflere ulaşmak için aşağıdaki yöntemler kullanıldı:

düşünme aşamasında sözlü konuşmaların yanı sıra bilişsel aktiviteyi arttırmak;
yeni materyali açıklarken görsel yardımlar;
Araştırma unsurlarıyla pratik çalışma.

Problem arama yöntemi ders için ortaya çıkan problemleri çözmemize olanak sağladı. Öğretmen öğrencilerin bilişsel aktivitelerini sürdürmeyi başardı.

Kişi odaklı yaklaşım, rasyonel seçilmiş soru ve görevler uygulanarak yüksek performans sağlandı. Faaliyet türlerindeki değişiklik ve okul çocuklarının yüksek derecede bağımsızlığı ile dinamizm sağlandı.

Öğretmen her çocuğa kendi düşüncelerini ifade etme fırsatı verdi. Yaratıcı beceriler, kişisel başarıları analiz edin. Ders tamamen amacına ulaştı.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre öz analizin önemli noktaları

Rus dili dersinin öz analizi nasıl yapılır? Çevremizdeki dünyaya ilişkin bir ders için önerilen örnek, her akademik disiplin için evrensel olan bir yapı içermektedir. Elbette konunun özelliklerine bağlı olarak, öz analiz sırasında öğretmen bazı detayları not eder, ancak genel şema Faaliyetlerinizi meslektaşlarınıza açıklamanız değişmeden kalır.

Bir edebiyat dersinin kendi kendini analiz etme örneği, iletişim becerilerini oluşturmak ve geliştirmek için okumanın kullanımına ilişkin bilgiler içermelidir. Bir kimya öğretmeni kendi kendini analiz ederken öğrencilerin pratik becerilerinin gelişimini dikkate alır, bir sosyal bilgiler öğretmeni genç neslin sosyalleşmesiyle ilgili noktaları vurgular.

Çözüm

Öz değerlendirme, yeni nesil federal standartların önemli bir unsurudur. Kendi performansının doğru ve eksiksiz bir değerlendirmesiyle öğretmenin profesyonelliği ve yeterliliğinin tanınması şansı çok daha yüksektir. Öğretmen, kendi kendini analiz ettikten sonra çalışmasını bağımsız olarak değerlendirebilir ve konuyu öğretme metodolojisinde bazı ayarlamalar yapabilir.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre derslerin KENDİ KENDİ ANALİZİ.

HER DERS TÜRÜNÜN GEF'E GÖRE YAPISI

1. Yeni bilgi öğrenmeye yönelik ders yapısı:

1) Organizasyon aşaması.

3) Bilginin güncellenmesi.

6) Birincil konsolidasyon.

7) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

8) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

2 Bilgi ve becerilerin entegre uygulanmasına ilişkin dersin yapısı (konsolidasyon dersi)

1) Organizasyon aşaması.

2) Ödevlerin kontrol edilmesi, öğrencilerin temel bilgilerinin çoğaltılması ve düzeltilmesi. Bilginin güncellenmesi.

4) Birincil konsolidasyon

§ tanıdık bir durumda (tipik)

§ değişen bir durumda (yapıcı)

5) Yeni bir durumda bilginin yaratıcı uygulanması ve edinilmesi (problemli görevler)

6) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

3. Bilgi ve becerilerin güncellenmesine ilişkin dersin yapısı (tekrar dersi)

1) Organizasyon aşaması.

2) Ödevleri kontrol etmek, verilen problemlerin yaratıcı çözümü için gerekli olan öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini yeniden üretmek ve düzeltmek.

3) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

4) Bilginin güncellenmesi.

§ Test dersine hazırlanmak için

§ eğitime hazırlanmak için yeni Konu

6) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

4. Bilgi ve becerilerin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesine ilişkin ders yapısı

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilginin güncellenmesi.

4) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

Öğrencileri genel faaliyetlere hazırlamak

Yeni bir düzeyde yeniden üretim (yeniden formüle edilmiş sorular).

5) Bilgi ve becerilerin yeni bir durumda uygulanması

6) Öğrenmeyi izlemek, yapılan hataları tartışmak ve düzeltmek.

7) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

5. Bilgi ve becerilerin izlenmesine yönelik dersin yapısı

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilgi, beceri ve yeteneklerin belirlenmesi, öğrencilerin genel eğitim becerilerinin gelişim düzeyinin kontrol edilmesi. (Görevlerin hacmi veya zorluk derecesi programa uygun olmalı ve her öğrenci için uygulanabilir olmalıdır).

Kontrol dersleri yazılı kontrol dersleri, sözlü ve yazılı kontrolü birleştiren dersler olabilir. Kontrol türüne bağlı olarak nihai yapısı oluşturulur.

4) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

6. Bilgi, beceri ve yeteneklerin düzeltilmesine yönelik dersin yapısı.

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilgi, beceri ve yeteneklerin teşhis (izleme) sonuçları. Tanım tipik hatalar bilgi ve becerilerdeki boşluklar, bunları ortadan kaldırmanın ve bilgi ve becerileri iyileştirmenin yolları.

Teşhis sonuçlarına bağlı olarak öğretmen toplu, grup ve bireysel öğretim yöntemlerini planlar.

4) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

5) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

7. Birleşik dersin yapısı.

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilginin güncellenmesi.

4) Yeni bilginin birincil asimilasyonu.

5) İlk anlama kontrolü

6) Birincil konsolidasyon

7) Asimilasyonun kontrolü, yapılan hataların tartışılması ve düzeltilmesi.

8) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

9) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

GEF HAKKINDA BİR DERSİN KENDİ ANALİZİ

Öğretmenin becerilerinin ve eğitim sürecinin geliştirilmesi büyük ölçüde dersin iyi organize edilmiş öz analizine bağlıdır. Öğretmen modern bir dersi modellemede ve tasarlamada zorluklarla karşılaşır; derslerdeki belirli öğretim ve eğitim görevlerini çözmedeki etkililik eksikliğinin nedenlerini belirlemesine ve bunları daha sonraki tasarımda dikkate almasına olanak tanıyan şey kendi kendine analizdir. öğretim ve eğitim sürecine ilişkindir. Bir öğretmen için dersin kendi kendini analizi, genel olarak yansıtıcı aktivite özellikle önemli hale gelir, çünkü kendi dersini kavramayı öğrenmemiş bir öğretmen kendi eylemleri Geriye nasıl bakacağını ve dersin gidişatını nasıl yeniden yapılandıracağını bilmeyen bir kişinin, ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardına gerçekten derinlemesine hakim olması pek mümkün değildir.

Dersin kendi kendine analizi aşağıdakileri mümkün kılar:

Faaliyetleriniz ve öğrencilerin dersteki faaliyetleri için hedefleri doğru şekilde formüle edin ve belirleyin;

Bir kişinin öğretim faaliyetlerinin koşulları ile hedeflere ulaşma araçları arasında bağlantı kurma yeteneğini geliştirmek;

Kişinin öğretim çalışmasının sonuçlarını açıkça planlama ve tahmin etme yeteneğini geliştirmek;

Öğrencinin öz farkındalığını, eylem yöntemleri ile dersin nihai sonucu arasındaki bağlantıyı görmeye başladığında oluşturun.

Dersin kendi kendine analizi - öğretmenin kendini geliştirmesinin bir yolu

KENDİ ANALİZİ DERS PLANI

1. Sınıf özellikleri:

Kişilerarası ilişkiler;

Biyolojik ve zihinsel gelişimin dezavantajları;

Sınıfa hazır olmanın dezavantajları.

2. Dersin çalışılan konu içindeki yeri:

Ders ile önceki ve sonraki dersler arasındaki bağlantının niteliği.

3. Dersin didaktik amaçlarla belirlenen genel amacının özellikleri: eğitimsel, gelişimsel ve besleyici.

4. Ders planı özellikleri:

Öğretme teknikleri;

Öğretim teknikleri;

Bilişsel aktivitenin organizasyon biçimleri.

5. Dersin plana göre nasıl yapılandırıldığı:

Dersin aşamalarının analizi, yani. kullanılan öğretim ve eğitim unsurlarının dersin gidişatını (olumlu, olumsuz) ve nihai sonucu nasıl etkilediği.

6. Dersin öz analizinin yapısal yönü:

Dersin her unsurunun analizi;

Sonucun elde edilmesine katkısı;

Kanıt optimal seçim dersin her unsuru.

7. İşlevsel yön:

Dersin yapısı genel hedefe ne ölçüde uyuyordu;

Sınıf yeteneklerine uygunluk;

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkilerin tarzının analizi;

Dersin nihai sonucuna etkisi.

8. Dersin nihai sonucunun değerlendirilmesi yönü:

Sınıfta evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması;

Dersin genel amacı ile ders sonuçları arasındaki boşluğun belirlenmesi;

Ayrılığın nedenleri;

Sonuçlar ve öz değerlendirme.

DERSİN PEDAGOJİK ÖZ ANALİZİNE SİSTEM YAKLAŞIMI

BEN. Sınıfın kısa genel özellikleri

1. Sınıfın genel hazırlığı:

Çocukların çiftler halinde çalışabilme yeteneği;

Çocukların küçük gruplar halinde çalışabilme becerisi;

Birbirini dinleme ve önden etkileşim kurma yeteneği;

Kendini değerlendirme ve karşılıklı olarak birbirini değerlendirme yeteneği.

2. Genel özellikleri iletişim.

3. Hangisi hakim: rekabet mi yoksa işbirliği mi? Liderlerin ve dışarıdakilerin sorunu.

4. Çocukların eğitim faaliyetlerine katılımı ve sınıftaki oluşumunun genel düzeyi.

5. Bu zamana kadar programa hakim olmanın genel özellikleri.

II. DERS PROJESİNİN ETKİNLİĞİNİN ANALİZİ

1. Dersin amacının gerçekliği.

2. Derste çalışmalar nasıl organize edilir?

3. Neyin çalışılması planlandı? Ne için? Bu materyalin konu içindeki rolü. Öğretmenin kendisi bu materyali yeterince derinlemesine biliyor mu?

4. Öğrencilerin hangi kavramları öğrenmesi amaçlandı? Başka hangi kavramlara güveniyorlar? Hangi kavramların temeli?

5. Öğrenciler çalışılan kavram hakkında ne biliyorlar?

6. Öğrencilerin ilgi odağı olması gereken, çalışılan kavramın özelliklerinin özü.

7. Öğrencilerin bu kavrama hakim olmaları için hangi öğrenme etkinliklerini gerçekleştirmeleri gerekir ve genel yöntem hareketler?

8. Öğrencinin suyu öğrenme görevine nasıl tasarlandı?

9. Eğitim sorununun çözümünde geri kalan aşamaların uygulanması nasıl tasarlandı?

10. Ders planı çocukların bir öğrenme görevini çözerken karşılaşabilecekleri gerçek zorlukları öngördü mü? Olası öğrenci hataları tahmin edildi mi?

11. Ders projesinde bu materyale hakim olmak için hangi kriterler ana hatlarıyla belirtildi?

12. Ders projesinin gerçekliği ve etkililiği hakkında genel sonuç.

III. DERS NİYETİNE GÖRE NASIL UYGULANMIŞTI?

1. Dersin amacı nihai sonucuyla örtüşüyor mu? Boşluk nedir? Planlanan programın uygulanması mümkün müydü? Öyleyse neden? Değilse neden olmasın?

2. Organizasyon şekli dersin belirtilen amacına uygun mu? Öğretmen tartışmanın eşit bir üyesi rolünü üstlenebildi mi?

3. Öğretmen dersin başında nasıl bir başarı durumu yarattı?

4. Öğrencilerin öğrenme görevini kabul etme durumu ne şekilde yaratıldı? Kararının ilerleyişini nasıl etkiledi?

5. Öğrenme görevi öğrenciler tarafından kabul edildi mi?

6. Sorunlu koşulların dönüştürülmesi aşaması ne kadar etkili bir şekilde gerçekleştirildi?

7. Öğretmen çocukların modelleme, modeli dönüştürme gibi öğrenme etkinliklerini kabul edecekleri bir durumu nasıl yarattı?

8. Öğretmen belirli problemlerin çözümünü organize etmek için hangi formları kullandı? Görevlerin düzeyi, dilsel veya matematiksel materyal açısından “ilginçliği”?

9. Kontrol nasıl organize edildi? Kontrol bağımsız bir eylem olarak mı gerçekleşti yoksa diğer eylemlerin bir parçası olarak mı dahil edildi? Öğrenci neyi kontrol ediyordu: eylemi gerçekleştirme süreci mi yoksa sadece sonuç mu? Kontrol ne zaman uygulandı: eylemin başında mı, eylem sırasında mı, yoksa tamamlandıktan sonra mı? Öğretmen, çocukların kontrol eyleminde ustalaşmak için hangi araç ve biçimleri kullandı?

10. Çocuklar çalışırken kendi değerlendirmelerine mi güvendiler yoksa öğretmenin değerlendirmesine mi başvurdular?

IV. DERS BÜTÜNLÜĞÜNÜN DEĞERLENDİRİLMESİ

1. Dersin içeriği Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini ne ölçüde karşıladı?

2. Derste öğrenci-öğrenci, öğrenci-öğretmen, öğrenci-grup etkileşimi ne düzeyde düzenlendi?

3. Kendi kendine çözüm sırasında bir öğrenme görevinin aşamalarının etkileşimini karakterize edin. En güçlü ve en zayıf aşamaları (uygulama kalitesi açısından) ve bunların dersin nihai sonucu üzerindeki etkilerini belirleyin.

4. Bir öğrenme görevini çözmenin bir sonucu olarak öğrencilerin yansıtıcı etkinliği.

Modern ders türleri.

Derslerin tipolojisi önemli bir didaktik problemdir. Ders verilerinin düzenlenmesine yardımcı olmalı, çok çeşitli amaçlara yönelik bir sistem oluşturmalıdır; Karşılaştırmalı analiz derslerde benzer ve farklı olanı yargılamak. Derslerin doğru ve gerekçeli bir tipolojisinin olmayışı, pratik faaliyetlerin etkinliğinin artmasını engellemektedir.

Dersin türü, önde gelen metodolojik görevin tasarım özelliklerini yansıtır.

Ders Türleri	Özel amaç	Öğrenme Etkinliği
Yeni bilginin ilk sunumuna ilişkin ders	Yeni konu ve meta-konu bilgisinin birincil asimilasyonu	Kuralları, kavramları, algoritmaları kendi kelimelerinizle yeniden üretmek, bir modele veya algoritmaya göre eylemler gerçekleştirmek
Başlangıç konu becerilerinin oluşumu dersi, konu becerilerinde ustalaşma	Edinilen konu bilgisinin veya eğitimsel eylem yöntemlerinin eğitim sorunlarının çözümü (görevler) bağlamında uygulanması	Ödev örneklerinin doğru şekilde çoğaltılması, eğitim problemlerini çözerken algoritmaların ve kuralların hatasız uygulanması
Meta-konu ve konu bilgisinin uygulanmasına ilişkin ders	Eğitim sorunlarının çözümü bağlamında evrensel eğitim eylemlerinin uygulanması artan karmaşıklık	Bağımsız çözüm Bireysel öğrenciler veya sınıf ekibi tarafından artan karmaşıklıktaki görevler (alıştırmalar)
Konu bilgisinin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi	Konu bilgisinin sistemleştirilmesi, evrensel eğitim faaliyetleri (konu problemlerinin çözümü)	Genelleştirilmiş bir sonuç formüle etme yeteneği, UUD'nin gelişim düzeyi
Konu bilgisi inceleme dersi	Konu bilgisinin pekiştirilmesi, UUD'nin oluşturulması	Alıştırmaların hatasız yürütülmesi, bireysel öğrenciler ve sınıf ekibi tarafından problemlerin çözülmesi; hatasız sözlü yanıtlar; hataları bulma ve düzeltme, karşılıklı yardım sağlama yeteneği
Deneme dersi	Pratik sorunları çözmek için konu bilgi ve becerilerini test etmek	Test veya bağımsız çalışmanın sonuçları
Düzeltici ders	Yapılan hatalar üzerinde bireysel çalışma	Hataları bağımsız olarak bulma ve düzeltme
Entegre ders	Belirli bir çalışma nesnesi hakkında farklı yollarla elde edilen bilgilerin entegrasyonu	Disiplinlerarası bilginin uygulanması yoluyla ders materyali bilgisinin derinleştirilmesi
Birleşik ders	Bir derste tamamlanamayan problemleri çözme	Planlanan sonuç

STANDARTLARIN AMACI

İKİNCİ NESİL GENEL EĞİTİM

eğitim sisteminin, eğitimin amacı ve anlamı olarak kişisel gelişimin anlaşılmasıyla ilişkili yeni eğitim sonuçlarına yönlendirilmesi.

AMAÇ

1. Temel eğitim çıktılarını belirleyin - genel ve seviyeye göre

2. Aşağıdakilere yansıyan planlanan sonuçları karakterize edin ve düzenleyin:

· eğitim programları (konu, meta-konu, kişisel)

· ders dışı aktivite programları (kişisel, meta-konu).

Kişisel sonuçlar - eğitim sürecinde oluşan faaliyet nedenleri, öğrencilerin değer ilişkileri sistemi - özellikle kendilerine ve diğer katılımcılara Eğitim süreci, eğitim sürecinin kendisi, bilgi nesneleri, sonuçlar Eğitim faaliyetleri vesaire.

Meta-konu sonuçları – öğrenciler tarafından birkaçı veya tümü temelinde uzmanlaşılır eğitim konuları Hem eğitim sürecinde hem de gerçek hayatta uygulanabilir genelleştirilmiş faaliyet yöntemleri yaşam durumları

Konuya özgü sonuçlar, öğrencilerin bireysel akademik konular çerçevesinde çalışılan belirli sosyal deneyim unsurlarını özümsemesiyle ifade edilir.

Sistematik - faaliyet yaklaşımı - metodolojik temel temel standartlar Genel Eğitim yeni nesil. İşin özü, bir mezunun uzmanlaşması gereken aktivite yeteneklerinin oluşmasıdır. Hedef belirlemeye yönelik aktivite odaklı dersler dört gruba ayrılabilir:

1. yeni bilginin “keşfi” dersleri;

2. yansıma dersleri;

3. genel metodolojik yönelim dersleri;

4. gelişimsel kontrol dersleri.

ONZ DERS YAPISI.

1. Eğitim faaliyetleri için motivasyon (kendi kaderini tayin etme) (“ihtiyaç” - “istiyorum” - “yapabilirim”) 1-2 dk.

2. Deneme eğitim eylemindeki bireysel zorlukların güncellenmesi ve kaydedilmesi – 5-6 dakika.

3. Zorluğun yerini ve nedenini belirlemek – 2-3 dakika.

4. Zorluktan çıkış projesinin yapılması – 5-6 dk.

5. İnşa edilen projenin uygulanması - 5-6 dakika.

6. Dış konuşmada telaffuz ile birincil pekiştirme – 4-5 dakika.

7. Standart kullanarak kendi kendine test ile bağımsız çalışma – 4-5 dakika.

8. Bilgi sistemine dahil olma ve tekrar – 4-5 dk.

9. Eğitim faaliyetleri üzerine düşünme – 2-3 dk.

Öğrencilerin öğrenme yeteneği:

1-4 dk. – %60 bilgi

5 - 23 dk. – Bilginin %80’i

24 -34 dk. – %50 bilgi

35 -45 dk. – %6 bilgi

GEREKSİNİMLERİ KARŞILAYACAK BİR DERS NASIL OLUŞTURULUR?

İKİNCİ NESİL STANDARTLAR?

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı çerçevesinde bir ders oluşturmak için dersin etkililiğine ilişkin kriterlerin ne olması gerektiğini anlamak önemlidir.

1. Ders hedefleri, işlevlerin öğretmenden öğrenciye aktarılması eğilimiyle belirlenir.

2. Öğretmen çocuklara sistematik olarak dönüşlü eylem gerçekleştirmeyi öğretir (hazırlık durumlarını değerlendirme, cehaleti tespit etme, zorlukların nedenlerini bulma vb.)

3. Eğitim sürecinde öğrenci etkinliğinin derecesini artırmak için çeşitli öğretim biçimleri, yöntemleri ve teknikleri kullanılır.

4. Öğretmen diyalog teknolojisini bilir, öğrencilere soru sormayı ve cevaplamayı öğretir.

5. Öğretmen etkili bir şekilde (dersin amacına uygun) üreme ve probleme dayalı eğitim biçimlerini birleştirir, çocuklara kuralına göre ve yaratıcı bir şekilde çalışmayı öğretir.

6. Ders sırasında öz kontrol ve öz değerlendirme için görevler ve net kriterler belirlenir (öğrenciler arasında özel kontrol ve değerlendirme faaliyetleri oluşumu meydana gelir).

7. Öğretmen anlamayı başarır Eğitim materyali bunun için özel teknikler kullanarak tüm öğrenciler tarafından.

8. Öğretmen her öğrencinin gerçek gelişimini değerlendirmeye çalışır, minimum başarıyı teşvik eder ve destekler.

9. Öğretmen dersin iletişimsel görevlerini özel olarak planlar.

10. Öğretmen öğrencinin kendi konumunu, farklı bir görüşünü kabul eder, teşvik eder ve onun doğru ifade biçimlerini öğretir.

11. Derste belirlenen ilişkilerin tarzı ve tonu bir işbirliği, birlikte yaratma ve psikolojik rahatlık atmosferi yaratır.

12. Derste “öğretmen - öğrenci” arasında derin bir kişisel etki vardır (ilişkiler, ortak faaliyetler vb. yoluyla)

ETKİNLİK YAKLAŞIMI ÇERÇEVESİNDE YENİ BİLGİLERİ SUNAN BİR DERSİN ÖRNEK YAPISINI DÜŞÜNELİM.

1. Eğitim faaliyetleri için motivasyon. Öğrenme sürecinin bu aşaması, öğrencinin dersteki öğrenme faaliyeti alanına bilinçli olarak girmesini içerir.

Bu amaçla şu tarihte bu aşamada eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonu düzenlenir, yani: 1) eğitim faaliyetlerinden kendisi için gereklilikler güncellenir (“zorunluluk”);

2) eğitim faaliyetlerine içsel bir katılım ihtiyacının ortaya çıkması için koşullar yaratılmıştır (“istiyorum”);

3) tematik bir çerçeve oluşturulur (“yapabilirim”). Geliştirilmiş versiyonda, eğitim faaliyetlerinde yeterli kendi kaderini tayin etme ve kendine güvenme süreçleri burada meydana gelir, bu da öğrencinin gerçek “ben” ini imajla karşılaştırmasını ima eder. “Ben ideal bir öğrenciyim”, kendini sisteme bilinçli olarak tabi kılmak düzenleme gereksinimleri eğitim faaliyetleri ve bunların uygulanması için iç hazırlığın geliştirilmesi.

2. Bir deneme eğitim eylemindeki bireysel zorlukların güncellenmesi ve kaydedilmesi. Bu aşamada, öğrencilerin bir deneme eğitim eyleminin uygun şekilde bağımsız olarak uygulanması, uygulanması ve bireysel zorlukların kaydedilmesi için hazırlanması ve motivasyonu organize edilir. Buna göre bu aşama şunları içerir:

1) yeni bilgi oluşturmak, bunların genelleştirilmesi ve sembolik sabitlenmesi için yeterli çalışılan eylem yöntemlerinin güncellenmesi;

2) ilgili zihinsel operasyonların ve bilişsel süreçlerin güncellenmesi;

3) deneme amaçlı bir eğitim eyleminin motivasyonu (“ihtiyaç” - “yapabilir” - “istiyorum”) ve bunun bağımsız uygulaması;

4) deneme eğitim eyleminin gerçekleştirilmesindeki veya gerekçelendirilmesindeki bireysel zorlukların kaydedilmesi. 3. Zorluğun yerini ve nedenini belirlemek. Bu aşamada öğretmen öğrencilerin zorluğun yerini ve nedenini belirlemelerini organize eder. Bunu yapmak için öğrencilerin şunları yapması gerekir:

1) gerçekleştirilen işlemleri geri yükleyin ve zorluğun ortaya çıktığı yeri - adımı, işlemi (sözlü ve sembolik olarak) kaydedin;

2) eylemlerinizi kullanılan eylem yöntemiyle (algoritma, kavram vb.) ilişkilendirin ve bu temelde zorluğun nedenini - orijinal sorunu çözmek için eksik olan belirli bilgi, beceri veya yetenekleri - tanımlayın ve harici konuşmada kaydedin ve bu sınıfın sorunları veya genel olarak benzerleri

4. Zorluktan kurtulmaya yönelik bir projenin inşa edilmesi (amaç ve konu, yöntem, plan, araçlar). Bu aşamada öğrenciler iletişimsel bir biçimde gelecekteki eğitim eylemlerinin projesi hakkında düşünürler: bir hedef belirlerler (amaç her zaman ortaya çıkan zorluğu ortadan kaldırmaktır), dersin konusu üzerinde anlaşırlar, bir yöntem seçerler, bir yöntem oluştururlar. Hedefe ulaşmayı planlayın ve araçları (algoritmalar, modeller vb.) belirleyin. Bu süreç öğretmen tarafından yönetilir: önce giriş niteliğindeki diyalogun yardımıyla, sonra diyaloğu teşvik ederek ve ardından araştırma yöntemlerinin yardımıyla.

5. İnşa edilen projenin uygulanması. Bu aşamada tamamlanan proje hayata geçiriliyor: öğrenciler tarafından önerilen çeşitli seçenekler tartışılıyor ve bir seçim yapılıyor. en iyi seçenek dilde sözlü ve sembolik olarak sabitlenmiştir. Oluşturulan eylem yöntemi, zorluğa neden olan orijinal sorunu çözmek için kullanılır. Sonunda yeni bilginin genel niteliği açıklığa kavuşturulur ve daha önce karşılaşılan zorluğun aşılması kaydedilir.

6. Dış konuşmada telaffuzla birincil pekiştirme. Bu aşamada öğrenciler iletişim biçiminde (önden, gruplar halinde, çiftler halinde) standart görevleri çözerler. yeni yolÇözüm algoritmasını yüksek sesle söyleyerek yapılan eylemler.

7. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma. Bu aşamayı gerçekleştirirken, bireysel bir çalışma biçimi kullanılır: öğrenciler bağımsız olarak yeni türdeki görevleri yerine getirirler ve bunları adım adım standartla karşılaştırarak kendi kendilerine test ederler. Sonunda, inşa edilen eğitim eylemleri ve kontrol prosedürleri projesinin uygulanmasındaki ilerlemeye ilişkin bir performans yansıması düzenlenir. Aşamanın duygusal odağı, eğer mümkünse, her öğrenci için bir başarı durumu organize etmek ve onu daha sonraki aşamalara dahil olmaya motive etmektir. bilişsel aktivite.

8. Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama. Bu aşamada yeni bilginin uygulanabilirliğinin sınırları belirlenir ve ara adım olarak yeni bir eylem yönteminin sağlandığı görevler gerçekleştirilir. Bu aşamayı düzenlerken öğretmen, gelecekte yeni eylem yöntemleri tanıtmak için metodolojik değeri olan, önceden çalışılmış materyalin kullanımını eğiten görevleri seçer. Böylece, bir yandan öğrenilen normlara göre zihinsel eylemlerin otomasyonu sağlanırken, diğer yandan gelecekte yeni normların getirilmesine hazırlık söz konusudur.

9. Dersteki öğrenme etkinliklerinin yansıması (sonuç). Bu aşamada derste öğrenilen yeni içerik kaydedilir ve öğrencilerin kendi öğrenme etkinliklerine ilişkin yansımaları ve öz değerlendirmeleri düzenlenir. Sonunda amaç ve sonuçlar ilişkilendirilir, uygunluk dereceleri kaydedilir ve faaliyetin diğer hedefleri ana hatlarıyla belirtilir.

YENİ BİLGİNİN KEŞFİ DERS ŞEMASI (ONZ)

FSES NEO'NUN İLK SINIF ÖĞRETMENLERİ İÇİN GEREKSİNİMLERİ UYGUN OLARAK

Ders konusu:

Dersin Hedefleri:

Bir öğretmenin faaliyetleri

Çocuk aktiviteleri

I. Organizasyon anı

Sahnenin amacı:

II. Bilgiyi güncelleme

Sahnenin amacı:

III. Yeni bilginin sorunlu açıklaması

Sahnenin amacı:

IV. Birincil konsolidasyon

Sahnenin amacı:

V. Ders özeti

Aşamanın amacı: yansıma oluşumunu teşvik etmek

DERSİN KENDİ ANALİZİ

Ders konusu:_ “_______________”

Dersin türü ve yapısı: ______________________

Bu dersin konu içindeki yeri nedir? Bu dersin bir öncekiyle ilişkisi nedir, bu ders sonraki derslerde nasıl işliyor?

Sınıfın kısa psikolojik ve pedagojik özellikleri (zayıf öğrenci sayısı, güçlü öğrenci...) Ders planlanırken öğrencilerin hangi özellikleri dikkate alındı?

Ders sırasında hangi UUD'ler oluşturuldu?

Bu konuyla ilgili çocuklarla çalışma geliştirme sürecinde aşağıdaki UUD'yi oluşturmayı planladım

Kişisel:

Bilişsel:

Düzenleyici:

İletişimsel:

Öğrencilerin motivasyonunu ve eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin hedeflerini kabul etmesini sağlamak

Bence dersin ana aşaması

Öğrenci gelişiminin öğrenme sürecinde uygulanması (meta-konunun uygulanması)

"model ve yöntem"

"çizim ve diyagram"

"rol ve konum"

"değişim ve gelişim"

Dersin tüm aşamaları için ayrılan zaman rasyonel olarak dağıtıldı mı? Bu aşamalar arasındaki “bağlantılar” mantıklı mı? Ana sahnede diğer sahnelerin nasıl çalıştığını gösterin?

Didaktik materyallerin seçimi, TSO, görsel yardımlar hedefler doğrultusunda mı?

Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kazanılması üzerindeki kontrol nasıl organize ediliyor? Dersin hangi aşamalarında? Hangi şekillerde ve hangi yöntemlerle gerçekleştirildi? Öğrencilerin bilgilerinin düzenlenmesi ve düzeltilmesi nasıl organize edilir?

Dersin sonuçlarını nasıl değerlendiriyorsunuz? Dersin tüm hedeflerine ulaşmayı başardınız mı? Başarısız olduysa neden?

DERS ANALİZİ TÜRLERİ

Analizin amacı, öğretmenin çalışmasını, dersinin modern pedagoji ve psikolojinin kazanımlarına uygunluğu açısından değerlendirmek ve pedagojik becerilerin geliştirilmesine yönelik daha fazla perspektif belirlemektir. Bir dersin analizi bir dizi işlevi uygulamanıza olanak tanır: kontrol (yardımcı), öğretme (ana) ve eğitim (öğretmenin kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim yönünü belirlemesine yardımcı olma). Bu bağlamda, dersin analizi, öncelikle incelenen materyalin bilimsel doğasını, programa uygunluğunu, enstitüde elde edilen bilginin kalitesini (kontrol işlevi) açıkça karakterize etmelidir; ikinci olarak, öğretmenin çalışmalarının başarıları ve eksiklikleri not edilir, öğretim yöntemlerinin en iyi uygulamalara ve bilimsel önerilere uygunluğu verilir, öğretim becerilerinin (öğretme işlevi) geliştirilmesine ilişkin özel tavsiyeler verilir; üçüncü olarak öğretmenin iş ve estetik nitelikleri, konuşması, iletişim kültürü vb. (eğitim işlevi) değerlendirildi.

Ders analizi öz analizle başlamalı ve öz değerlendirme ile bitmeli, belirli gereksinimleröğretmenler kendinize. Kendi kendini analiz sırasında dersin kısa bir tanımını, belirlediği hedefleri verir, başarılarını, materyal içeriğinin hacmini ve öğrenmenin kalitesini, kullanılan yöntemleri ve değerlendirmelerini, öğrencilerin faaliyetlerini, tekniklerini ve organizasyonunu analiz eder. çalışmalarının, kişiliklerinin niteliklerinin ve yönlerinin öz değerlendirmesi (konuşma, mantık, öğrencilerle ilişkilerin doğası). Sonuç olarak öğretmen dersin kalitesini artırmaya yönelik önerilerini ifade eder, genel sonuçlar çıkarır ve öğretme becerilerini geliştirmeye yönelik önlemlerin ana hatlarını çizer. Ancak öğretmen dersi neden bu şekilde yürütmeye karar verdiğini, bu metodolojiyi seçmesine neyin sebep olduğunu, kendi etkinliklerinin tarzını ve doğasını, öğrencilerin çalışmalarını açıklayabilir. Herhangi bir ders tekniği, maksimum öğretim ve eğitim sonucunu veriyorsa ve ilgili öğretmenin güçlü yönlerine ve yeteneklerine karşılık geliyorsa haklıdır.

Bir öğretmenin dersini analiz ederken onun bireyselliğini, özelliklerini, yeteneklerini, güçlü. Ortak aynı önerileri, teknikleri ve yöntemleri empoze edemezsiniz. Birisi için uygun olan diğeri için uygun değildir. Derslerin işleyişini iyileştirmeye yönelik herhangi bir öneri mutlaka öğretmenin başarılarına ve güçlü yönlerine dayanmalıdır. Dezavantajları ve zayıf yönleri, kendi üzerinde nasıl çalışılacağı açık bir şekilde açıklanmalıdır. Dersleri analiz ederken, onların yaratıcı uygulamalarını teşvik etmek, öğretmeni cesaretlendirmek önemlidir. bağımsız gelişim Dersin yapısı ve metodolojisi.

Ders analizi sadece yapılabilir bireyler(metodologlar, müfettiş, müdür, baş öğretmen), aynı zamanda okul yönetiminin bir temsilcisini, iş arkadaşlarını, ileri düzey öğretmenleri içeren bir grup insan. Grup ders analizi, özeleştirisi az gelişmiş ve kendilerine yönelik talepleri düşük olan öğretmenler için özellikle önemlidir. Bazen öğretmenlere öğretim yöntemlerine entegre bir yaklaşım öğretme aracı olarak bir dersin grup analizi de gereklidir. Deneyim alışverişinde bulunmanın ve onu genelleştirmenin bir yolu olarak. Grup analizi ile daha derinlemesine bir analiz mümkün olur; öğretmenlerin ve öğrencilerin eylemlerini değerlendirmeye yönelik bir yaklaşım, daha objektif bir öz değerlendirme.

Derslere karşılıklı ziyaretler çok tavsiye edilir. Meslektaşların derslerinin müdürün, baş öğretmenin huzurunda analizi - kişinin kendisine ve başkalarına yönelik talepleri aşılamak için iyi bir okul, öğretmene yönelik yorum ve tavsiyeler açıkça formüle edilmeli ve özel bir not defterine kaydedilmelidir.

DERSİN KENDİ ANALİZİ

Ders konusu:

Ders türü ve yapısı:

1.Bu dersin konu içindeki yeri nedir? Bu dersin bir öncekiyle ilişkisi nedir, bu ders sonraki derslerde nasıl işliyor?

2. Sınıfın kısa psikolojik ve pedagojik özellikleri (düşük performans gösteren, güçlü öğrencilerin sayısı...)

Ders planlanırken öğrencinin hangi özellikleri dikkate alındı?

3. Dersin TDC'sine ulaşma başarısını değerlendirmek için dersin üçlü didaktik hedefi nedir (öğretme, geliştirme, eğitim nesnesi).

5. Dersin tüm aşamaları için ayrılan süre rasyonel olarak dağıtıldı mı? Bu aşamalar arasındaki “bağlantılar” mantıklı mı? Ana sahnede diğer sahnelerin nasıl çalıştığını gösterin?

6.Didaktik materyallerin, TSO'nun, görsel yardımcıların hedeflere uygun seçimi?

7. Öğrenciler tarafından bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi üzerindeki kontrol nasıl organize ediliyor? Dersin hangi aşamalarında? Hangi biçimde ve hangi yöntemlerle gerçekleştirildi? Öğrenci bilgilerinin düzenlenmesi ve düzeltilmesi nasıl organize edilir?

8. Dersteki psikolojik atmosfer ve öğretmen-öğrenci arasındaki iletişim.

9. Dersin sonuçlarını nasıl değerlendiriyorsunuz? Dersin tüm hedeflerine ulaşmayı başardınız mı? Başarısız olduysa neden?

10. Faaliyetlerinizin potansiyelini ana hatlarıyla belirtin.

GEF HAKKINDA BİR DERSİN KENDİ ANALİZİ (1 SEÇENEK)

Bu dersin konu içindeki yeri nedir? Bu dersin bir öncekiyle nasıl bir ilişkisi var ve sonraki derslerde nasıl işliyor?

Dersin amacı ve hedefleri nelerdir (eğitimsel, eğitici, gelişimsel)? Dersin sonunda nasıl bir sonuç elde etmek istediniz?

Ders içeriği amaca uygun olarak ne kadar iyi seçilmiştir?

Dersin aşamaları arasında zaman rasyonel olarak tahsis edildi mi?

Dersin aşamaları arasındaki “bağlantılar” mantıklı mıydı?

Hedefinize ulaşmanızda görsel yardımcıların rolü neydi?

Ders sırasında edinilen bilgi, beceri ve düzeltmenin kalitesi ne kadar başarılı bir şekilde izlendi?

Ödevlerin hacmi ve içeriği dersin amacı, dersin özellikleri ve dersteki materyalin öğrenilme kalitesi dikkate alınarak doğru bir şekilde belirlenmiş mi?

Dersin psikolojik atmosferi. Öğrenciler dersten memnun kaldı mı?

Dersinizin sonuçlarını kendiniz nasıl değerlendiriyorsunuz? Dersin tüm hedeflerine ulaşmayı başardınız mı? Başarısız olduysa neden? Dersten tatmin oldunuz mu? Neyin tamir edilmesi gerekiyor? Başka ne üzerinde çalışılması gerekiyor?

GEF SEÇENEK 2'YE İLİŞKİN BİR DERSİN KENDİ ANALİZİ.

Bugünün dersi... (No.) konuyla ilgili dersler sisteminde (bölüm)....

Amacı ..., dersin eğitim hedefleri arasına ... dahil ettim ve ... eğitim hedefleri arasında ders aynı zamanda öğrencilerin gelişimine de katkı sağlayacak şekilde tasarlandı ....

Bu sınıfta..., yani ben...

Bu bir tür... derstir, aşamaları içerir:.... Ana aşama ..., aşamanın görevleri ... ve ... aşama ....

Dersi yürütürken öğretim ilkeleri bana rehberlik etti: ....

Dersin amacını çözmek için... (içerik: örnekler, sorular, ödev) seçtim.

Ders materyalinin... (zor, kolay, öğrenciler için ilginç) olduğu ortaya çıktı.

Dersin ... aşamasında ... (ne?) öğretim yöntemlerini kullandım, çünkü .... Aşamada... -... (ne?) yöntemleri.

Ders sırasında ... aşamada ... (bireysel, ön, grup, kolektif) organize edildi ve ... aşamada ... öğrencilerin çalışmaları, çünkü ....

Görevler... öğrencilerin gelişimine... odaklanmıştı.

Öğretmenin ... görevleri yerine getirirken rehberliği ... (operasyonel, öğretici), çünkü ....

Öğrenciler seçme şansına sahip oldu.

Son teslim tarihine yetişemedim (başarısız oldum). Zaman dağılımı şöyleydi…. Dersin temposu...

Benim için dersi öğretmek... (kolay...) oldu, öğrenciler... çalışmaya dahil oldular.... Memnun oldum..., şaşırdım..., üzüldüm... (hangi öğrencilerden?), çünkü....

Tahtaya notlar... Görsel materyal(diğer öğretim yardımcıları)….

Ödevler öğrenciler için zorluk yaratmayacak (olmayacak) çünkü ....

Eğitim endüstrisindeki modern yeniliklerin tanıtılmasıyla birlikte, dersin yüksek kaliteli öz analizi ilkokul Federal Devlet Eğitim Standardına göre. Okulun profesyonel, yetkin ve en güncel konularda akıcı yeni öğretmenlere ihtiyacı var. pedagojik teknolojiler daha fazla kendini geliştirmeye ve kendini geliştirmeye hazır.

Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanmasının özellikleri

İkinci neslin federal devlet standartları modern okullara getirildikçe, öğretmenlere verilen görevler arasında, okul çocuklarında evrensel öğrenme becerilerinin geliştirilmesine öncelik verilmekte, bu da alınan bilgileri analiz etme ve çalışmalarını izleme yeteneğini ima etmektedir. Bir öğretmenin çalışmasını kolaylaştırmak için, bir ilkokuldaki bir dersin Federal Devlet Eğitim Standardına göre kendi kendine analizi geliştirildi. Gerçekte tüm öğretmenler faaliyetlerini yeterince değerlendirememektedir, bu nedenle profesyoneller tarafından sunulan örnekler konuyla ilgilidir ve genç uzmanların kendilerine verilen görevlerle başa çıkmalarına yardımcı olmaktadır.

Yapılan dersin değerlendirmesinin özellikleri

Meslektaşlar dost canlısı ve objektif olursa, sertifikalı öğretmenin derste (etkinlikte) kendisi için tespit ettiği eksiklikleri not etmesi çok daha kolay ve rahat olur. İkinci nesil federal devlet standartlarının uygulamaya konulmasından sonra öz analizin yapısında bazı değişiklikler yapılmıştır. Yeni gerçekliklerdeki klasik versiyon artık öğretmenin faaliyetlerinin tam bir resmini elde etmemize izin vermiyor ve bu nedenle modern bir okul öğretmeninin profesyonelliğini teşhis ederken kullanılmıyor.

Konu: “Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında dersin öz analizi.”

"Her ders öğretmen için önceden düşünerek yerine getirmesi gereken bir görev olmalıdır: her derste bir şeyler başarmalı, bir adım daha ileri gitmeli ve tüm sınıfı bu adımı atmaya zorlamalı" K. D. Ushinsky

GEF HAKKINDA BİR DERSİN KENDİ ANALİZİ

Öğretmenin becerilerinin ve eğitim sürecinin geliştirilmesi büyük ölçüde dersin iyi organize edilmiş öz analizine bağlıdır. Öğretmen modern bir dersi modellemede ve tasarlamada zorluklarla karşılaşır; derslerdeki belirli öğretim ve eğitim görevlerini çözmedeki etkililik eksikliğinin nedenlerini belirlemesine ve bunları daha sonraki tasarımda dikkate almasına olanak tanıyan şey kendi kendine analizdir. öğretim ve eğitim sürecine ilişkindir. Bir öğretmen için dersin iç gözlemi ve genel olarak yansıtıcı aktivite özellikle önemli hale gelir, çünkü kendi eylemlerini kavramayı öğrenmemiş, geriye nasıl bakacağını ve dersin gidişatını nasıl düzelteceğini bilmeyen bir öğretmenin asla başarılı olması pek mümkün değildir. İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardına gerçekten derinlemesine hakim olun.

Dersin kendi kendine analizi -

bu, öğretilen bir dersin bileşenlerine zihinsel olarak ayrıştırılmasıdır. derin nüfuzözünde, öğrencilerin başarıları ve ilerlemeleri dikkate alınarak, planlananlarla uygulananları karşılaştırarak faaliyetlerinin nihai sonucunu değerlendirmeye yönelik görevler. Kendi kendini analiz etmeden şunları yapmak imkansızdır:

İnşa etmek tüm sistem eğitim;

Becerileri geliştirin, yaratıcı yetenekler geliştirin;

En iyi öğretim uygulamalarını özetleyin;

Harcadığınız zamanı azaltın teknik çalışma;

Öğretmenin psikolojik rahatlığını ve öz savunmasını sağlayın.

Öğretmenin kişisel gelişimi, oluşumu ve gelişimi için araçlardan biri olarak ders öz analizi mesleki nitelikler bir şans ver:

kişinin kendi faaliyetleri ve öğrencilerin faaliyetleri için hedefleri formüle etme ve belirleme becerisinde ortaya çıkan yaratıcı bilinci oluşturmak ve geliştirmek;

koşullarınız arasında bağlantı kurma yeteneğinizi geliştirin. pedagojik faaliyetler ve pedagojik hedeflere ulaşmanın araçları;

kişinin öğretim çalışmasının sonuçlarını açıkça planlama ve öngörme yeteneğini geliştirmek;

Öğretmenin pedagojik öz farkındalığını oluşturmak, yavaş yavaş eylemlerinin yöntemi ile dersin nihai sonucu arasındaki gerekli ve temel bağlantıyı görmeye ve anlamaya başladığında.

Bir öğretmenin öğretim faaliyetlerini planlama, organize etme, kontrol etme ve düzenleme yeteneği büyük ölçüde kendi dersini analiz etme yeteneğine, bu ders sırasında ortaya çıkan belirli pedagojik durumlara, öğrenci üzerindeki pedagojik etkilerin sonuçlarına ve kendi çalışmasının sonuçlarına bağlıdır. iş. Öğretmenin pedagojik becerisi ve öğretim çalışmasının verimliliği büyük ölçüde dersin kendi kendine analizine bağlıdır.

Bir dersin öğretmen analizi için temel gereksinimler:

Konuyu analiz etmenin amacı ve görevi;

Didaktik, psikoloji, metodoloji, programlar, düzenleyici gereklilikler ve metodolojik önerilerin temelleri hakkında bilgi;

Dersinizi analiz etmeniz gereken konumları ve göstergeleri vurgulama yeteneği;

Öğrencilerin karakteristik özellikleri ve sınıf çalışmalarında dikkate alınması;

Dersin eğitimsel, eğitimsel ve gelişimsel hedeflerinin gerekçesi;

Amaçlanan ders planının geçerliliği, türü, yapısı, içeriği, yöntem ve araçları;

Sınıfta öğrenciler tarafından gerçekleştirilen eğitim görevleri, ödevler ve alıştırmalar sisteminin psikolojik ve pedagojik değerlendirmesi;

Dersin çeşitli aşamalarında öğrencilerin bağımsız düşünme gelişiminin değerlendirilmesi;

Dersin planlanan hedeflerini tamamlamak;

Dersteki eylemlerin ve gerçeklerin pedagojik uygunluğunu değerlendirmek;

Dersin aşamaları arasındaki ilişkiyi gösterme ve değerlendirme becerisi;

Yürütülen dersten (veya bireysel aşamalarından) memnuniyet (memnuniyetsizlik);

Eksikliklerin giderilmesi için planlanan önlemler.

Öğretmenin dersin öz analizi ve öz değerlendirmesi .

Dersin öz analizi sırasında öğretmen şunları verir:

Belirlenen hedeflerin kısa bir açıklaması ve başarılarının analizi;

Materyalin hacmi ve öğrenciler tarafından özümsenme kalitesi hakkında bilgi;

Öğrencilerle çalışma ve değerlendirmede kullanılan yöntemlerin özellikleri;

Öğrencilerin faaliyetlerini değerlendirmek ve çalışmalarını organize etmek için kullanılan yöntemleri gerekçelendirmek;

Birinin faaliyetlerinin bireysel yönlerinin öz değerlendirmesi (konuşma, mantık, öğrencilerle ilişkilerin doğası).

Sonuç olarak öğretmen dersin kalitesinin artırılmasına yönelik önerilerini ifade eder ve öğretme becerilerini geliştirmeye yönelik önlemlerin ana hatlarını çizer.

Derste Kendini Düşünme Seviyeleri

1. Duygusal– Bir öğretmenin öğretim faaliyetlerinden memnun veya tatminsiz hissettiği istemsiz düzey.

2. Değerlendirici Ders sonucunun amaçlanan hedeflere ve plana uygunluğu değerlendirildiğinde.

3. Metodik Dersin mevcut gereksinimleri açısından ders analiz edildiğinde.

4. Yansıtıcı bunlardan kaynaklanan nedenler ve sonuçlar belirlendiğinde. Bu, uygulanması için psikolojik ve pedagojik teoriyi dahil etmenin gerekli olduğu en yüksek analiz seviyesidir.

Öğretmenler tarafından ders analizinin ana dezavantajları arasında şunlar yer almaktadır: analizin sistematik olmayan doğası, ders hakkında çok genel yorumlar, dersi yeniden anlatma arzusu, önemsiz avantaj ve dezavantajların vurgulanması, analizin kararsız doğası vb.

Kendi kendine analiz sırasında birçok öğretmen, belirli öğretim yöntemlerinin ve dersin yapısının seçiminin uygunluğunu, eğitim materyalinin içeriğine bağımlılığını, dersin hedeflerini ve hazırlık düzeyini açıklamakta (kanıtlamakta) zorlanmaktadır. belirli bir sınıftaki öğrencilerin sayısı.

Dersin kendi kendine analizi aşağıdakileri mümkün kılar:

Faaliyetleriniz ve öğrencilerin dersteki faaliyetleri için hedefleri doğru şekilde formüle edin ve belirleyin;

Bir kişinin öğretim faaliyetlerinin koşulları ile hedeflere ulaşma araçları arasında bağlantı kurma yeteneğini geliştirmek;

Kişinin öğretim çalışmasının sonuçlarını açıkça planlama ve tahmin etme yeteneğini geliştirmek;

Öğrencinin öz farkındalığını, eylem yöntemleri ile dersin nihai sonucu arasındaki bağlantıyı görmeye başladığında oluşturun.

Dersin kendi kendine analizi - öğretmenin kendini geliştirmesinin bir yolu

Sık sık bir sorunla karşı karşıya kalıyoruz: Modern bir dersi hangi kriterlere göre değerlendiriyoruz, etkililiğini ve kalitesini en iyi nasıl analiz edebiliriz? Ders sanki odak noktasındaymış gibi öğretmenin tüm faaliyetlerine, bilimsel eğitimine, pedagojik becerilerine, metodolojik becerilerine, organize etme yeteneğine odaklanır. bağımsız iş tüm okul çocukları. Bir dersin gerçek değeri onun sonucudur; Öğrencilerin materyale hakim olma derecesi. Bir dersi değerlendirmenin ana kriterleri, her şeyden önce öğretim ilkelerine uygunluğun yanı sıra Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan okul faaliyetlerini değerlendirme kriterlerini içerir. Bu gereksinimlere dayanarak dersteki eğitim sürecinin yapısını analiz edebilir, görevlerin optimalliğini, öğretmen tarafından seçilen ders içeriğinin rasyonelliğini, öğretim biçimlerini ve yöntemlerini belirleyebiliriz. Ancak öğretimin etkililiği sonuçta öğretmenin vermek istediği şeyle değil, öğrencilerin ders sırasında aldıklarıyla belirlenir. Bu nedenle, bir dersi değerlendirirken, tüm ana görevlerinin (eğitim, eğitim ve okul çocukları için gelişim görevleri) çözüm düzeyini belirlemek gerekir. Dersin analizi ve öz analizi, ortaya konan genel eğitim, eğitim ve gelişim hedeflerini elde edilen sonuçlarla karşılaştırmayı amaçlamalıdır. Analizin amacı, öğretmen ve öğrencilerin sınıftaki olumlu sonuçlara yol açan veya götürmeyen etkinliklerini düzenlemeye yönelik yöntem ve teknikleri belirlemektir. Bu durumda asıl görev, öğretmenlerin ve öğrencilerin çalışmalarının etkinliğini artırmak için rezervler bulmaktır.

Ders analizi ve öz analiz türleri

1 – kısa (değerlendirici) analiz, dersin öğretme ve eğitim işlevinin, ana amaç ve hedeflere ulaşılmasının genel bir değerlendirmesidir;

2 – yapısal ( adım adım) analiz, dersin baskın yapılarının (unsurlarının) belirlenmesi ve değerlendirilmesi, bunların uygunluğu, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesinin sağlanması;

3 – sistem analizi – bu, ana didaktik görevi çözme ve dersin gelişimsel görevlerinin eşzamanlı çözümü, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumunun sağlanması, öğrenme yöntemlerine hakim olmaları açısından dersin tek bir sistem olarak ele alınmasıdır. ;

4 – tam analiz - Bu, dersin tüm yönlerini incelemek ve analiz etmek amacıyla gerçekleştirilen, ders hedeflerinin uygulanmasının değerlendirilmesini de içeren bir boyut analizleri sistemidir;

5 – yapısal-zamansal analiz – bu, her aşamada ders süresinin kullanımının bir değerlendirmesidir;

6 – kombine analiz – bu, dersin ana didaktik hedefinin ve yapısal unsurların (eş zamanlı) bir değerlendirmesidir;

7 – psikolojik analiz infaz çalışmasıdır psikolojik gereksinimler derse (gelişen tipteki öğrencilerin bilişsel aktivitesinin sağlanması);

8 – didaktik analiz – bu, ana didaktik kategorilerin bir analizidir (didaktik ilkelerinin uygulanması, okul çocuklarına öğretme ve öğrenme yöntem, teknik ve araçlarının seçimi, dersin eğitim materyalinin didaktik işlenmesi, öğrencilerin bağımsız bilişsel etkinliklerinin pedagojik rehberliği, vesaire.);

9 – görünüş analizi – bu, dersin bireysel unsurlarının, öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçlarıyla bağlantılı olarak dersin belirli bir yönü veya ayrı bir amacı açısından değerlendirilmesidir;

10-kapsamlı analiz - Ders organizasyonunun amaçlarının, içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin birliği ve birbirine bağlılığı.

En yaygın analiz türleri şunlardır: tam, kapsamlı, kısa ve görünüşlü.

Modern bir dersin ana analiz türleri –

Kısa Analiz - Dersin hemen ardından gerçekleştirilir ve nihai değildir. Başka bir analize yol açıyor. Analizci dersi gözlemlerken hedefin veya dersin yerine getirilmesini değerlendirir ve görevleri ve elde edilen sonucu tahmin edilenle karşılaştırır.

Yapısal Analiz- Tüm analizlerin temelini oluşturur ve özetten sonra gerçekleştirilir. Dersin yapısal unsurlarının mantıksal sırasını ve karşılıklı ilişkisini belirler ve dersin baskın aşamalarını vurgular.

Sistem Analizi - Bu, ana didaktik görevi çözme ve aynı zamanda dersin gelişimsel görevlerini çözme, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumunu ve bunların ustalaşmasını sağlama açısından dersin tek bir sistem olarak ele alınmasıdır. öğretim yöntemlerinden oluşur. Kombine analiz- bu dersin ana didaktik hedefinin ve yapısal unsurlarının bir değerlendirmesidir.

Yön analizi- yapısal olarak gerçekleştirilir. Dersin bir yönünün analizine asıl dikkat gösterilmektedir:

Dersin amacı;

Ders yapısı ve organizasyonu;

Öğretmenin sınıftaki faaliyetleri;

Dersteki öğrenci etkinlikleri;

Ev ödevi;

Sıhhi hijyenik koşullar ders;

Dersin psikolojik yönü.

Kapsamlı analizler- bu, dersin didaktik, psikolojik ve diğer temellerinin (çoğunlukla ders sistemi) eşzamanlı bir analizidir.

Tam analiz görünüş analizlerinden oluşan bir sistemdir. Tam bir analiz, birkaç analizci tarafından eş zamanlı olarak gerçekleştirilebilir veya dersin tüm yönlerine ilişkin genelleştirilmiş sonuçların toplamıdır. Bir öğretmenin sertifikasyonu sırasında, öğretim deneyimini özetlerken gerçekleştirilir, çatışma durumuöğretmenle. Her türlü analizin diyagramını kolayca oluşturabileceğiniz, tam bir ders analizinin yaklaşık bir diyagramını öneriyoruz. Herhangi bir konunun öğretmeninin dersin öz analizini yapmasına yardımcı olacak sorular sunuyoruz.

Tam ders analizi şunları içerir:

Ders Hedefi Analizi

Dersin yapısının ve organizasyonunun analizi

Ders metodolojisinin analizi (öğretmen faaliyetleri)

Sınıftaki öğrenci çalışmalarının analizi

Ödev analizi

Dersin sıhhi ve hijyenik koşullarının değerlendirilmesi

Dersin psikolojik analizi(bir psikolog tarafından yürütülür)

DERS İLE İLGİLİ GENEL SONUÇLAR

KENDİ ANALİZİ DERS PLANI

1. Sınıf özellikleri:

Kişilerarası ilişkiler;

Biyolojik ve zihinsel gelişimin dezavantajları;

Sınıfa hazır olmanın dezavantajları.

2. Dersin çalışılan konu içindeki yeri:

Ders ile önceki ve sonraki dersler arasındaki bağlantının niteliği.

3. Dersin didaktik amaçlarla belirlenen genel amacının özellikleri: eğitimsel, gelişimsel ve besleyici.

4. Ders planı özellikleri:

Öğretme teknikleri;

Öğretim teknikleri;

Bilişsel aktivitenin organizasyon biçimleri

5. Dersin plana göre nasıl yapılandırıldığı:

Dersin aşamalarının analizi, yani. kullanılan öğretim ve eğitim unsurlarının dersin gidişatını (olumlu, olumsuz) ve nihai sonucu nasıl etkilediği.

6. Dersin öz analizinin yapısal yönü:

Dersin her unsurunun analizi;

Sonucun elde edilmesine katkısı;

Her ders öğesinin en uygun seçiminin kanıtı.

7. İşlevsel yön:

Dersin yapısı genel hedefe ne ölçüde uyuyordu;

Sınıf yeteneklerine uygunluk;

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkilerin tarzının analizi;

Dersin nihai sonucuna etkisi.

8. Dersin nihai sonucunun değerlendirilmesi yönü:

Sınıfta evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması;

Dersin genel amacı ile ders sonuçları arasındaki boşluğun belirlenmesi;

Ayrılığın nedenleri;

Sonuçlar ve öz değerlendirme.

DERSİN PEDAGOJİK ÖZ ANALİZİNE SİSTEM YAKLAŞIMI

BEN. Sınıfın kısa genel özellikleri

1. Sınıfın genel hazırlığı:

Çocukların çiftler halinde çalışabilme yeteneği;

Çocukların küçük gruplar halinde çalışabilme becerisi;

Birbirini dinleme ve önden etkileşim kurma yeteneği;

Kendini değerlendirme ve karşılıklı olarak birbirini değerlendirme yeteneği.

2. İletişimin genel özellikleri.

3. Hangisi hakim: rekabet mi yoksa işbirliği mi? Liderlerin ve dışarıdakilerin sorunu.

4. Çocukların eğitim faaliyetlerine katılımı ve sınıftaki oluşumunun genel düzeyi.

5. Bu zamana kadar programa hakim olmanın genel özellikleri.

II. DERS PROJESİNİN ETKİNLİĞİNİN ANALİZİ

1. Dersin amacının gerçekliği.

2. Derste çalışmalar nasıl organize edilir?

3. Neyin çalışılması planlandı? Ne için? Bu materyalin konu içindeki rolü. Öğretmenin kendisi bu materyali yeterince derinlemesine biliyor mu?

4. Öğrencilerin hangi kavramları öğrenmesi amaçlandı? Başka hangi kavramlara güveniyorlar? Hangi kavramların temeli?

5. Öğrenciler çalışılan kavram hakkında ne biliyorlar?

6. Öğrencilerin ilgi odağı olması gereken, çalışılan kavramın özelliklerinin özü.

7. Öğrenciler bu kavrama ve genel eylem yöntemine hakim olmak için hangi öğrenme etkinliklerini gerçekleştirmelidir?

8. Öğrencinin suyu öğrenme görevine nasıl tasarlandı?

9. Eğitim sorununun çözümünde geri kalan aşamaların uygulanması nasıl tasarlandı?

10. Ders planı çocukların bir öğrenme görevini çözerken karşılaşabilecekleri gerçek zorlukları öngördü mü? Olası öğrenci hataları tahmin edildi mi?

11. Ders projesinde bu materyale hakim olmak için hangi kriterler ana hatlarıyla belirtildi?

12. Ders projesinin gerçekliği ve etkililiği hakkında genel sonuç.

III. DERS NİYETİNE GÖRE NASIL UYGULANMIŞTI?

1. Dersin amacı nihai sonucuyla örtüşüyor mu? Boşluk nedir? Planlanan programın uygulanması mümkün müydü? Öyleyse neden? Değilse neden olmasın?

2. Organizasyon şekli dersin belirtilen amacına uygun mu? Öğretmen tartışmanın eşit bir üyesi rolünü üstlenebildi mi?

3. Öğretmen dersin başında nasıl bir başarı durumu yarattı?

4. Öğrencilerin öğrenme görevini kabul etme durumu ne şekilde yaratıldı? Kararının ilerleyişini nasıl etkiledi?

5. Öğrenme görevi öğrenciler tarafından kabul edildi mi?

6. Sorunlu koşulların dönüştürülmesi aşaması ne kadar etkili bir şekilde gerçekleştirildi?

7. Öğretmen çocukların modelleme, modeli dönüştürme gibi öğrenme etkinliklerini kabul edecekleri bir durumu nasıl yarattı?

8. Öğretmen belirli problemlerin çözümünü organize etmek için hangi formları kullandı? Görevlerin düzeyi, dilsel veya matematiksel materyal açısından “ilginçliği”?

10. Çocuklar çalışırken kendi değerlendirmelerine mi güvendiler yoksa öğretmenin değerlendirmesine mi başvurdular?

IV. DERS BÜTÜNLÜĞÜNÜN DEĞERLENDİRİLMESİ

1. Dersin içeriği Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini ne ölçüde karşıladı?

2. Derste öğrenci-öğrenci, öğrenci-öğrenci etkileşimi ne düzeyde düzenlendi?

öğretmen mi, öğrenci grubu mu?

4. Bir öğrenme görevini çözmenin bir sonucu olarak öğrencilerin yansıtıcı etkinliği.

Modern ders türleri.

Derslerin tipolojisi önemli bir didaktik problemdir. Derslerin karşılaştırmalı analizinin temelini temsil ettiğinden ve derslerde neyin benzer ve farklı olduğunu yargılamanın temelini temsil ettiğinden, çok çeşitli amaçlara yönelik bir sistem olan ders verilerinin düzene konmasına yardımcı olmalıdır. Derslerin doğru ve gerekçeli bir tipolojisinin olmayışı, pratik faaliyetlerin etkinliğinin artmasını engellemektedir.

Dersin türü, önde gelen metodolojik görevin tasarım özelliklerini yansıtır.

Yaklaşık ders öz analiz algoritmaları

Öz değerlendirmenin dersin her yönünü kapsaması gerekmez. Her şey açık dersin ne için yapıldığına bağlıdır: bir kategoriyi doğrulamak için bir ders mi, bir haftanın bir parçası mı, yoksa bir yaratıcı mükemmellik festivalinin parçası mı, vb.

Öğretmenin kendi öz analizini oluşturmasına yardımcı olacak bazı algoritma örnekleri şunlardır:

Yarışma, festival vb. kapsamında yürütülen bir dersin öz analizi.

Öğretme anlayışınız nedir ve ders bunu yansıtmanıza nasıl yardımcı oldu?

Seçilen ders içeriği ve teknolojinin seçimini açıklayın.

Derste hangi yöntem ve teknikler kullanılıyor ve bunların etkililiğinin değerlendirilmesi.

Neye ulaşıldı/başarılamadı?

Ders sırasında neler değiştirilebilir, bu değişiklikler gerekli mi? Öyleyse neden?

Kapsamlı bir ders öz analizi için kısa plan

1. Dersin konusunun seçimi, programdaki yeri. Bu dersin önceki derslerle bağlantısı ve sonraki derslere etkisi.

2 .Sınıfın kısa açıklaması: güçlü/zayıf öğrenci sayısı; Ders planlanırken sınıfın hangi özellikleri dikkate alındı?

3 .Dersin amaç ve hedeflerinin kısa bir analizi ve bunların uygulanmasının değerlendirilmesi.

4 .Ders şekli seçimi ve derste kullanılan teknik/yöntem, teori ve uygulama ilişkisi. Dersin ana aşamasını daha ayrıntılı olarak analiz etmeniz önerilir. Bu, dersin tüm aşamalarının birbiriyle bağlantısını göstermeyi, diğer aşamaların ana aşamaya doğru nasıl çalıştığını göstermeyi kolaylaştırır.

5 Didaktik materyal, TSO ve netlik seçimini gerekçelendirin. Ve belirtilen hedeflere ulaşılmasına nasıl yardımcı olduğu.

6. Öğrencilerin bilgilerinin kontrolü nasıl düzenlenir (hangi aşamada, hangi biçimde). Seçilen yöntemin etkinliğini değerlendirin.

7 .Dersteki psikolojik atmosfer, öğrencinin ilgisi, öğretmenle iletişim. Aşırı yüklenmeden, yorgunluktan kaçınmayı ve motivasyonu korumayı başardınız mı?

8. Ödevin hacmi ve içeriği, sınıfın özellikleri ve yeni bilgilerin özümsenme derecesi dikkate alınarak doğru bir şekilde belirlenmiş mi?

9 .Dersin sonuçlarını kendiniz nasıl değerlendiriyorsunuz: tüm sorunlar çözüldü mü, çözülmediyse neden?

Özetle: gelecekteki faaliyetlerinize ilişkin beklentiler.

Böylece dersin öz analizi, öğretmenin dersine dışarıdan bakmasına ve dersin “artılarını” ve “eksilerini” objektif olarak değerlendirmesine yardımcı olur. Bu, hesaba katılmamış rezervleri vurgulamanıza, kendi tarzınızı geliştirmenize ve kendi pedagojik inancınızı oluşturmanıza olanak tanıyan bir yansımadır.

Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin dersin öz analizi

Dersin konusunu belirtin.

Sınıfın kısa bir tanımını yapın: sınıfta kaç çocuk var, güçlü/zayıf öğrenci sayısı, bu derse hazırlanırken öğrencilerin hangi psikolojik özellikleri dikkate alındı.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin türünü belirtin. Dersin konuyu inceleme planına nasıl uyduğunu, konunun daha fazla çalışılması için nasıl çalışacağını yazın.

Ders için planlanan UUD'leri ve bunları oluşturmak için hangi yöntemlerin seçildiğini belirtin.

Her aşama için seçilen yöntem ve formları listelediniz mi? Şu veya bu yöntem hangi amaçla seçildi, beklenen sonuçlar.

Ana aşamanın ne olduğunu ve dersin diğer bölümlerinin buna yönelik nasıl çalıştığını formüle edin.

Her çalışma türü ve dersin her aşaması için zamanın ne kadar rasyonel olarak tahsis edildiğini analiz edin. Yapı ne kadar mantıklı, dersin aşamaları arasındaki bağlantılar nasıl organize ediliyor?

Derste hangi görsel, didaktik materyaller, TSO'lar kullanıldı? Bu malzemelerin seçimi amaçlanan amaçlarla tutarlı mı?

Bilginin öğrenilmesinin izlenmesi: Dersin hangi aşamasında yürütüldü, nasıl organize edildi, hangi biçimde.

Ders sonuçlarına ilişkin değerlendirmeniz: Hedeflerinize ulaşabildiniz mi? Değilse, lütfen zorluğun ortaya çıkmasının nedenini belirtin?

Dersin kendi kendini analizi

1. Dersin genel yapısının değerlendirilmesi.

Bu ders ne tür bir ders olarak sınıflandırılabilir? Dersin konu, bölüm, ders içindeki yeri nedir? Ders unsurları açıkça tanımlanmış mı? bu türden ve dersin her bir bölümüne ayrılan zamanın dozajı doğru belirlenmiş mi?

2. Dersin ana didaktik hedefinin uygulanması.

Programın bu konu (konu) ile ilgili tüm gereklilikleri derse yansıtılıyor mu? Öğrenciler yeni materyale alışmada ne kadar aktiflerdi (algılama, anlama, bilişsel ilgiyi uyandırma)? Yeni materyalin bireysel “bloklarını” çözme metodolojisi doğru şekilde düşünülmüş mü?

Yeni materyallerin öğrenilmesinde nasıl ve nelerin değiştirilmesi gerekiyordu ve neden?

Birincil, eşlik eden konsolidasyonun organizasyonu gerçekleşti mi (yeni şeylere alışma sürecinde, dersin özel olarak belirlenmiş bir aşamasında)? Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kalitesi nasıl kontrol edildi (öğrencilerin kapsamı, mücadele ilkesi vb.)?

3. Öğrenci gelişiminin öğrenme sürecinde uygulanması.

Öğrenciler ana çalışmaya dahil oldu mu? zihinsel operasyonlar(analiz, sentez, genelleme, sınıflandırma, sistemleştirme)? Konu içi ve konular arası bağlantılar var mıydı? Kalkınma fonları kullanıldı mı? Yaratıcı düşünce? Ders sırasında herhangi bir bilgi verildi mi? genel gelişim? Öğrenciler estetik açıdan gelişti mi?

4. Ders sırasındaki eğitim.

Eğitim materyalinin içeriğinin eğitim potansiyeli tam olarak kullanıldı mı? Dünya görüşünü şekillendirmek için hangi çalışmalar yapıldı? Derste öğrenme ve yaşam arasındaki bağlantı nasıl sağlandı? Bilgiyi değerlendirmeye yönelik eğitim fırsatları kullanıldı mı? Öğretmenin kişiliğinin eğitimsel etkisi neydi?

5. Didatiğin temel ilkelerine uygunluk.

Öğretmenin faaliyetleri ve öğrencilerin faaliyetleri, öğrenme ilkelerinin uygulanması açısından doğru organize edilmiş mi?

6. Öğretim yöntemlerinin seçimi.

vardı Genel Gereksinimleröğretim yöntemlerinin seçimine (genel hedef yönelimine, didaktik hedefe, eğitim materyalinin özelliklerine, konuya, öğrencilerin yaşına ve bireysel özelliklerine vb. bağlı olarak)?

7. Öğretmenin sınıftaki çalışması.

Derste ne tür öğretmen etkinlikleri ve ne oranda gerçekleşti (konuşma etkinliği, dinleme, yazma, öğrencilere yardım etme vb.)? Sınıfla iletişim sağlandı mı?

8. Öğrencilerin sınıftaki çalışmaları.

Öğrenci etkinlikleri nasıldı? Farklı aşamalar ders? Ders sırasında öğrencilerin etkinlikleri nelerdi? Çalışma kültürüne önem verildi mi? Derste hangi disiplin vardı ve neden?

9. Dersin hijyenik koşulları.

Sınıfta yeterli aydınlatma var mı: Öğrenciler sağlıklarına, boylarına ve akademik performanslarına göre mi oturuyorlar? Program iyi işlendi mi?

10. Bazı sosyal görevler.

Öğretmenler konseyinin kararı, birleştirme yöntemi veya okulun araştırması ile belirlenen görevler.

O ana bağlı olarak analiz tüm parametrelere göre değil, listelenenlerden iki veya üçüne göre yapılabilir.

Kendi kendini analiz zaten öğretmenin bir sonraki derse hazırlığının başlangıcıdır. Günümüzde pek çok bilim insanı ve uygulayıcı, öğretmenlerin çeşitli ders planlarına hakim olmaları ve dersi çeşitli hedeflere göre analiz etmeleri gerektiği konusunda hemfikirdir.

Dersin kendi kendini analizi

Grup ____________listedeki kişi sayısı _________ sayı_______

Ders konusu_______________________________________________________________

Dersin türü ve yapısı______________________________________________________________

1. Bu dersin konu içindeki yeri nedir? Bu dersin bir öncekiyle nasıl bir ilişkisi var?

2. Grubun kısa psikolojik ve pedagojik özellikleri (mevcut öğrenci sayısı, “zayıf” ve “güçlü” öğrenci sayısı, öğrencilerin dersteki faaliyetleri, organizasyon ve derse hazırlık)

3. Dersin üçlü didaktik hedefi nedir (öğretme, geliştirme, eğitme). Dersin hedeflerine ulaşma başarısını değerlendirin, dersin gerçekliğine ilişkin göstergeleri gerekçelendirin.

5. Dersin tüm aşamaları için ayrılan süre rasyonel olarak dağıtıldı mı? Aşamalar arasındaki “bağlantılar” mantıklı mı? Diğer aşamaların ana sahneye doğru nasıl çalıştığını gösterin.

6. Dersin amaçlarına uygun olarak öğretim materyallerinin, TSS'nin, görsel yardımcıların, çalışma notlarının seçimi.

7. Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kazanılması üzerindeki kontrol nasıl organize ediliyor?

Dersin hangi aşamalarında? Hangi şekillerde ve hangi yöntemlerle gerçekleştirildi? Öğrencilerin bilgilerinin düzenlenmesi ve düzeltilmesi nasıl organize edilir?

8. Sınıftaki psikolojik atmosfer

9. Dersin sonuçlarını nasıl değerlendiriyorsunuz? Dersin tüm hedeflerine ulaşmayı başardınız mı? Başarısız olduysa neden?

10. Faaliyetlerinizin potansiyelini ana hatlarıyla belirtin.

Dersin kendi kendini analizi.

	Analiz Sonrası Sorular	Bir öğretmenin eyleminin optimalliğini değerlendirmek
	Ders hedefleri nasıl planlandı ve öğrencilere verildi?	Optimum, optimal değil, şu ve bu tür görevlerin planlanmasını iyileştirin
	Öğretmenin seçtiği dersin ana unsurlarının yapısını ve her birine ayrılan zamanı nasıl değerlendirebilirsiniz?
	Seçilen ders içeriğini nasıl değerlendirebilirsiniz?
	anket sırasında yeni materyal öğrenirken sabitlerken Öğrenilenleri özetlerken
	Sınıfta eğitim sürecini organize etmenin tüm sınıf, grup ve bireysel biçimlerinin birleşimi ne kadar başarılıydı? Düşük performans gösteren ve en iyi hazırlıklı öğrencilere farklı bir yaklaşım sağladı mı?
	Derste görsel yardımcılar, TSO vb. rasyonel olarak kullanıldı mı?
	Mevcut pedagojik yeniliklerin, sınıftaki pedagojik başarıların yaratıcı uygulaması: Destekleyici şemaların ve notların hazırlanması eğitim programlarının kullanımı; gelişimsel içeriğe sahip ödevler ve görevler hazırlamak;
	Öğretmenin sınıfta öğrencilerle iletişim tarzını ve pedagojik inceliğe bağlılığını nasıl değerlendirebilirsiniz?
	Ders sırasında gerekli hijyen koşullarına dikkat edildi mi, öğrencilerin performansını koruyacak yöntemler kullanıldı mı?
	Derste okul çocuklarının eğitim, yetiştirilme ve gelişim görevleri ne kadar başarılı bir şekilde çözüldü?
	Ödevin hacmi ve karmaşıklığı doğru bir şekilde belirlenmiş mi ve öğretim ustaca yerine getirilmiş mi?

Öğretmenlerin çoğunluğunun dersin sistematik öz analizi metodolojisine kendilerinin hakim olacağını düşünmek saflık olur. Bunun ısrarla ve sistematik bir şekilde öğretilmesi gerekir. Ve ilk öğretmenler metodolojiye hakim okul liderleri olmalıdır. sistem Analizi ders.

Bir dersin sistematik öz analizi yöntemi, temelde bir okul lideri tarafından ders analizine sistematik yaklaşım yönteminden çok farklı değildir, ancak yine de analiz konusuyla - öğretmenle - ilişkili kendine özgü özelliklere sahiptir. Bu nedenle, kendi kendini analiz etme yeteneği, bunu işlerinde düzenli olarak kullananlar için meyve verecektir.

Edebiyat.

1 .Zotov Yu.B. Modern bir dersin organizasyonu / Ed. P.I.Pidkasistogo, M., 2004.

2 .Ilyina T.A. Pedagoji. Ders kursu. M., 2004.

3 .Kirillova G.D. Gelişimsel eğitim koşullarında dersin teorisi ve uygulaması. M., 2000.

4 .Modern dersin kültürü /Ed. N.E. - M., 2004.

5 .Makhmudov M.I. Modern ders 2. baskı - M., 2005.

6 Omishchuk V.A. Modern bir okulda ders. - M., 2005.

7 .Selevko G.K. dersin boyut analizini test edin. - M., 2006.

8 .Kanarzhevsky Yu.A. Ders analizi M., 2008.

9 .Pedagoji. UMP. A. Ya. Varlamova, P. V. Kirillov. – Volgograd, 2004.

10 . V. Ilyukhina. Bir ders nasıl analiz edilir? "İlkokul" Gazetesi, Sayı 5, 2007.

Dersin kendi kendini analizi

Sınıf: 2b

Konu: Çevre

Rusya UMK Okulu

Konu: “Kediler ve köpekler hakkında.”

2. sınıfta çevredeki dünyayla ilgili “Kediler ve köpekler hakkında” konulu bir derse dikkatiniz çekildi. Ders türü - yeni bilginin keşfi.

Ders önceki materyalle yakından ilgilidir ve sonraki derslerin üzerine inşa edilir.

Amaç bir ders vardı

ek literatürün nasıl kullanılacağını öğretmek;

konuyla ilgili bilgileri bulmak ve düzenlemek;

bazı kedi ırklarını ayırt etmek;

insan ve doğa arasındaki ilişkiyi görün;

bilgisayar teknolojisini kullanarak çalışma sonuçlarını resmileştirmek.

Ders sırasında aşağıdaki görevler çözüldü:

1). Eğitici:

evcil hayvanlar (kediler ve köpekler) hakkındaki bilgileri genişletmek;

ırklar hakkında bilgi geliştirmek.

insanın kedileri ve köpekleri nasıl evcilleştirdiğine dair bir fikir verin.

2). Eğitici:

bilişsel süreçleri oluşturur: hafıza, düşünme, dikkat.

bir konuşmaya katılma yeteneğini geliştirmek, ifade oluşturma yeteneğini geliştirmek, öğrencilerin dikkatini ve konuşmasını geliştirmek;

3). Eğitici:

çocuğun kişiliğinin uyumlu gelişimini teşvik etmek;

evcil hayvanlarınızın sorumluluğunu geliştirin;

Sorumluluk duygusunu geliştirin.

Aşağıdaki ekipman kullanıldı:

bilgisayar

netbook'lar

A.A. Pleshakov, “Çevremizdeki Dünya” ders kitabı

Görevleri olan zarflar.

Dersin konusuna ilişkin resimler.

Ders için sunum

Dersin bazı aşamalarında öğrencilerin etkinlik konusu olarak dahil edileceği varsayılmıştır; karakter – yeterlilik odaklı

Ders sırasında kullandığımıztakip etme yöntemler

-görünüşe göre bilgi kaynağı :

sözlü (kendi kaderini belirleme aşamasında, bilişsel aktivitenin aktivasyonuna hazırlık aşamasında, yansıtma aşamasında, dersi özetlerken konuşma.)

görsel ( aktif bilişsel aktiviteye hazırlıkta, ana aşamada - eşlik olarak)

pratik ( gruplar halinde, çiftler halinde çalışın, bir ders kitabıyla çalışın, ek literatürle çalışın)

-eğitim faaliyetinin türüne göre:

bağımsız iş ( bir dizüstü bilgisayarla gruplar halinde çalışın, bildirilerle çiftler halinde çalışın)

kullanıldı problem arama yöntem (bir dizüstü bilgisayarla çalışırken çocuklar bilgi alamadılar bitmiş form Planın sorularına yanıt aradılar farklı kaynaklar)

Bilişsel aktivite biçimleri : grup (çiftler halinde çalışma, gruplar halinde çalışma), kolektif, bireysel.

Görsel, teknik, didaktik yardımlar eğitim.

Ders projesi öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yoğunlaştırmamıza olanak sağladı. Öğrenci odaklı bir yaklaşımın uygulanması ve iyi seçilmiş görevlerin uygulanmasıyla öğrencilerin ders boyunca performansı sağlandı. Dersi dinamik hale getirecek etkinlik değişikliği düzenlendi. Ders boyunca çocuklar oldukça aktifti, bağımsızlık gösterdiler, bakış açılarını kanıtladılar, hayattan örnekler verdiler.

Derste “sosyal etkileşim” bileşeni uygulandı, yani dersteki her öğrenciye bilgi ve becerilerini uygulamalı etkinliklerde gösterme, öğretmen ve sınıf arkadaşlarının onayını alma fırsatı verildi. Bu bileşen, çocukların sürekli olarak zihinsel aktivite sürecinde olmalarına yardımcı oldu ve bu da öğrencilerin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahipti.

Dersin psikolojik atmosferi arkadaş canlısıydı, bu da dersin başında duygusal bir ruh hali yaratılmasına, dersin konusuna ve hedeflerine dikkat çekilmesine katkıda bulundu. Öğrenciler yanlış cevap vermekten korkmadılar.

Çocuklar çalışmalarını değerlendirirken, öğrencilerin etkinliklerinin duygusal yansımasına ve değerlendirilmesine olanak tanıyan bir başarı merdiveni kullanıldı.

Ders amacına ulaştı.

Kendi kendimi analiz edip puanları saydıktan sonra 20 aldım.kısmen uygulamaya yönelik bir yaklaşım.