Disgrafinin düzeltilmesi. İlkokul çocuklarında disgrafi: türleri, işaretleri ve ne yapmalı? Çocukları konuşma ve yazma düzeltmesine ihtiyaç duyan ebeveynlere tavsiyeler

İlkokulda birçok çocuk doğru yazmakta zorluk çeker. Bazılarının dilbilgisi ve noktalama işaretlerinde zorluk yaşadıkları için doğru yazamadıklarını, sorunun, biçimlenmemiş yüksek zihinsel aktivite nedeniyle doğası gereği daha karmaşık olduğunu belirtmekte fayda var. Tabii ki, hemen hemen tüm ilkokul öğrencilerinin metinde hataları var, ancak öğrencilerin yalnızca% 12-20'sinde bunun nedeni disgrafide yatıyor. Disgrafi, çocuklarda erken dönemde tedavi edilmesi gereken ciddi bir zihinsel bozukluktur.

Bu bozukluğa sahip çocuklar yazarken ciddi hatalar yaparlar: Kelimeleri karıştırırlar, aynı kelimeyi tekrarlarlar ve harfleri karıştırırlar. Bu hastalık gecikmiş entelektüel gelişimin bir işareti değildir ve düzeltilebilir.

Dikkat etmeniz gerekenler:

Sık görülen fonetik hatalar (kelime - baykuş, ayı - mevet vb.);
Çok basit kelimelerdeki hatalar (örneğin “nasıl” kelimesinde);
Eksik heceler, yanlış sonlar vb.

Yetkin bir şekilde yazmak ve normal okumak için ortalama zekaya sahip olmak yeterlidir. Ancak öğrencilerden birinin öğrenimi sırasında zorluk yaşaması durumunda alarmın önceden çalınmasına gerek yoktur. Disgrafinin zihinsel gelişimi hiçbir şekilde etkilemediğini anlamak önemlidir. Böyle bir kişi sözlü bilgiyi yeterince algılar ve öğrenebilir. Özellikle görsel bilgilerde zorluklar ortaya çıkar. Bu hastalıktan muzdarip bir kişinin yazdığı metinlerde sıklıkla “aynalanmış” harflere rastlayabilirsiniz.

Disgrafi ve disleksi doğası gereği benzerdir, bu nedenle insanlar sıklıkla her iki bozukluktan da aynı anda muzdariptir.

Hangi çocuklar risk altındadır:

Solak;
eski solak kişiler (ebeveynler veya öğretmenler çocuğu sağ elini kullanması konusunda yeniden eğitmiştir);
erken okula başlayan çocuklar;
çok dilli bir ailede büyüyen çocuklar;
dalgın ilgiden muzdarip çocuklar;
Konuşma terapisti ile erken çalışmaya başlayan çocuklar.

Disgrafinin düzeltilmesi konuşma terapistlerinin ayrıcalığıdır. Uzman gerekli egzersizleri önerecek ve eğitime doğru yaklaşımı öğretecektir. Ancak hastalığın nedeni iletişim eksikliği, başkalarının yanlış veya belirsiz konuşması, okuma yazma öğrenmeye çok erken başlama vb. olabileceğinden psikologlara başvurmak faydalı olacaktır. Sonuç psikolojik travmaydı.

Disgrafi türleri

Uzmanlar disgrafiyi aşağıdaki türlere ayırıyor:

Artikülasyon - akustik.
Akustik.
Ses analizi sorunları.
Dilbilgisine aykırı.
Optik.

Disgrafinin düzeltilmesi öğretmenlerin, ebeveynlerin ve konuşma terapistinin ortak çalışmasıdır. Bu bozukluğun doğasını tam olarak anlayabilmek için konuyu daha derinlemesine anlamak gerekir.

Belirli sesleri geveleyerek konuşan ve konuşmasında "r" ve "l" harflerini karıştıran bir kişi, artikülasyon-akustik disgrafiye karşı hassastır. Bir harfin doğru telaffuz edilmemesi çoğu zaman kasıtlı olarak atlanmasıyla sonuçlanır. Örneğin, konu alternatif ünsüzleri telaffuz etmede zorluk yaşar, bu da kelimelerin yanlış telaffuzuna yol açar: "giriş - içecek", "dönüşüm - dönüşüm", "otuz - tik", "süzme peynir - tolog" vb.
Kişi harfleri karıştırıyorsa bunun nedeni akustik disgrafi olabilir. Tek kelimedeki seslendirme ve tıslama sesleri, kişinin bazı kelimeleri yanlış telaffuz etmesine ve yazmasına neden olur.
Birkaç kelimenin bir kelimede toplanması, yanlış ses analizinin patolojik özelliğinin nedenidir. Örneğin, bir kişi "güzel iç mekan" yerine "kratirier" diyor. Genellikle bu bozukluktan muzdarip insanlar, aralarında açıkça tanımlanmış bir sınır duydukları için edatları kelimelerden ayrı yazma eğilimindedirler: "ebedi - ebediden", "geç - geç" vb.
Kelimeleri koordine edememe, agramatik bir bozukluğun açık bir işaretidir. Örnek olarak şu ifadeleri verebiliriz: zor çözümler, karmaşık görevler vb.
Çocukların şekli açıkça tersten ifade edilen bazı harfleri yazmaları ile oluşan çok yaygın bir bozukluk ortaya çıkar. Harfler yansıtılmış gibi görünüyor (I, P, B, b, vb.). Bu bozukluğa optik disgrafi neden olur.

Bunlar hastalığın ana formlarıdır; pratikte genellikle birkaç formu birleştiren daha karmaşık varyantlar vardır. Pek çok türün varlığına rağmen disgrafinin tedavisi büyük ölçüde aynı metodolojiyi izler.

Disgrafi yetişkinlerde çocuklardan daha az yaygın değildir. Bu bozukluğun nedeni bir tümör, travmatik beyin hasarı, menenjit, asfiksi, doğum travması vb. olabilir.

Yetişkinlerde disgrafi, çocuklarda olduğu gibi kendini gösterir: Dilbilgisi ve yazım kurallarını iyi bilen bir kişinin defalarca tekrarladığı yazarken yapılan hatalar. Çoğu zaman bu hastalıktan muzdarip insanlar, yazım açısından dışarıdan benzer olan harfleri karıştırır (ъ-ь, в-ь, Ш-ш, Г-р, vb.)

Çocukları konuşma ve yazma düzeltmesine ihtiyaç duyan ebeveynlere tavsiyeler

Hiçbir durumda hastalığı olan çocukları azarlamamalı veya onlara bağırmamalısınız. Bu davranış yalnızca durumu daha da kötüleştirecektir. Konu ebeveynlerden özen ve ilgi hissetmelidir. Tüm çalışmalar rahat bir ortamda yapılmalıdır. Çocukların, ruhlarını etkileyebilecek ve gelecekteki yaşamlarını sınırlayabilecek psikolojik engeller oluşturabilecek bir tür baskı altında oldukları anlaşılmalıdır.

Öğretmen öğrencilere kaba davranırsa ve onları hatalarından dolayı sürekli suçlarsa, o zaman çocuklar ilk başarısızlık veya hatada her türlü çabadan vazgeçecek şekilsiz insanlara dönüşebilir.

Disgrafiden muzdarip olanlar kesinlikle tedavi edilemez. Vakaların %70-80'inde hastalığı okul öncesi dönemde düzeltmeye başlarsanız sorun çözülecektir. Çocuğa dikkat etmelisiniz, bu durumda sorunları erken bir aşamada farkedilecek ve bu da onların ortadan kalkma olasılığını büyük ölçüde artıracaktır.

Yalnızca deneyimli bir konuşma terapistinden yardım almalısınız. Çocuğu, yardımcı anormallikleri tespit edebilecek bir nöropsikiyatriste göstermek de gereklidir. Bir öğretmenin hizmetlerini ihmal etmeyin. Eğitmen uygun bir ortamda yalnızca bir öğrenciyle ilgilenecek, koğuşunun özelliklerini bilerek ve eğitim sırasında bunları dikkate alacaktır.

Her vakada en iyi sonuçlara ulaşmak için bir sistem gerekir; disgrafi tedavisi de bir istisna değildir. Dersler programı bozmadan sistematik olarak yapılmalıdır.
Patolojinin nedenlerini belirlemek de gereklidir.

Çocuklarda disgrafi tanısı

Disgrafi tanısı bir nörolog, göz doktoru, kulak burun boğaz uzmanı ve konuşma terapisti tarafından yapılan muayeneyi içerir. Daha önce de belirtildiği gibi disgrafi ve disleksi benzer özelliklere sahiptir, bu nedenle nitelikli uzmanların yardımı her iki bozukluğun da tanımlanmasına ve ortadan kaldırılmasına yardımcı olacaktır.

Her şeyden önce, konunun okuma yazma bilmeyen konuşmasının yazım kurallarının banal bir cehaleti değil, patolojinin bir sonucu olup olmadığını doğru bir şekilde belirlemek gerekir.

Sınav birkaç aşamada gerçekleşecektir:

Öncelikle yazılı eserler incelenecek ve analiz edilecektir.
Daha sonra sözlü konuşmayı dinlemeniz ve sapmaların varlığını belirlemeniz gerekir. Çalışma sırasında jest ve mimikler gözlemlenirken, yönlendiren el de belirlenir.
Tüm inceleme boyunca uzmanlar kelime dağarcığını, çeşitli seslerin telaffuzunu, seslerin algılanmasını ve konunun konuşma sırasında oluşturduğu hece yapısını inceler.
Konuşma araştırması tamamlandıktan sonra yazma araştırması başlar. Denek önce basılı, elle yazılmış metni yeniden yazar, ardından dikte işlemini gerçekleştirir, resimlere dayalı açıklamalar oluşturur, heceleri, kelimeleri ve metinleri okur.

Tüm prosedürler tamamlandığında konuşma terapisti sonuçları analiz eder ve bir sonuca varır. Çocuklarda disleksi ve disgrafi genellikle belirgindir ve bunların tanımlanması genellikle bir uzman için özellikle zor değildir.

Birçoğu yukarıdaki prosedürlerin bir uzmanın yardımı olmadan evde yapılabileceğini düşünebilir, ancak bu kesinlikle yanlıştır. Muayenenin en doğru şekilde yapılabilmesi için tecrübe ve gerekli bilgiye sahip olmanız gerekmektedir. Aksi takdirde, yanlış bir sonuca ve patolojinin nasıl tedavi edileceğine dair yanlış bir anlayışa yol açacak bir takım hatalar yapabilirsiniz.

Okul çağındaki çocuklarda disgrafinin düzeltilmesi

Disgrafi ortak çabalarla tedavi edilmelidir. Öğretmenler, ebeveynler ve konuşma terapisti ile birlikte çalışarak çocuk bu sapmadan kurtulabilir.

Eğer çocuk konuşmada zorluk yaşıyorsa ona sistematik pratik sağlamak gerekir. Böyle özel bir diktenin alışılagelmiş olandan farklı olması gerekir. Kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmeli ve noktalama işaretlerini belirtmelisiniz. Dikteye başlamadan önce metnin tamamını açıkça okumalısınız.

Olumsuz duyguların ortaya çıkmasından kaçınılmalıdır. Olumsuz bir ortamda çocuklar her türlü muameleyi dayatılan bir şey olarak algılarlar ve bilinçaltında kendilerini soyutlamaya çalışırlar.

Bu sapma konusunda aşırı dikkat ve aşırı endişe göstermemelisiniz. Soruna olan ilginin artmasıyla çocuk, kendisinde bir sorun olduğuna karar verecek ve kendisini aşağılık biri olarak algılamaya başlayacaktır ki bu temelde doğru değildir.

Çocuğa görkemli bir hedefe ulaşma havasını aşılamak gerekir. Çocuğun övülmesi (ölçülü olarak) ve hoş sürprizlerle teşvik edilmesi gerekir, böylece tedaviye özel bir şevkle yaklaşır ve mükemmel bir sonuç elde etmeyi amaçlar.

Bir konuşma terapisti tarafından yapılan tedavi farklı bir sistemi izleyecektir. Konuşma terapistleri tedaviyi özel bir alfabeye ve bir dizi özel konuşma oyununa dayandırır. ABC alıştırması, çocuklardan bir kelimeyi bir araya getirmelerini ve gramer unsurlarını tanımlamalarını istemekten ibarettir. Bu alıştırma kelimelerin yapısını, harflerin görünümünü hatırlamanıza yardımcı olur ve doğru telaffuzu öğretir.

Daha sonra konuşma terapisti çocuğa sert, yumuşak ve donuk sesler arasındaki farkları anlamasını sağlar. Çocuk kelimeleri tekrarlar ve gerekli seslere karşılık gelen kendi kelimesini seçer. Çalışma sırasında kelimeleri oluşturan sesler, harfler ve heceler analiz edilmektedir.

Bir konuşma terapistine başvurmanıza gerek olmayan harika bir egzersiz var. Çocuk bir metin yazar (mutlaka dikteden olması gerekmez) ve her kelimeyi telaffuz eder. Çocuğun zayıf vuruşları net bir şekilde telaffuz etmesi çok önemlidir.

Örnek: “Sütün maliyeti ne kadar?” Aslında, sözlü konuşmada bu cümle tamamen farklı bir şekilde telaffuz edilir - "malaco'nun maliyeti ne kadardır?"

Bu örnekteki zayıf vuruşlar, hızlı konuşma sırasında kelimenin anlamını etkilemeden değişebilen seslerdir. Basit bir egzersiz gibi görünse de sistematik olarak uygulandığında çok etkilidir.

Çocukta disgrafinin önlenmesi

Disgrafiyi öğrenmiş olmak ve böyle bir sapmanın ileride çocuğu olumsuz etkileyebileceğini fark etmek, otomatik olarak ne kadar erken tespit edilirse o kadar iyi olduğu sonucuna varılmasına neden olur. Bir çocuğun okuryazarlık çalışmalarına başlamadan önce bu hastalığa sahip olup olmadığının belirlenmesi tavsiye edilir.

Okul öncesi çocuklarda disgrafiyi önlemek için harika olan birçok egzersiz vardır:

Bir nesnenin kontur görüntüsünden tanımlanması.
Resimdeki aynı nesneleri arayın.
Labirent oyunu. Bir kağıt parçası üzerine bir labirent çizilir, çocuğun duvarlara dokunmadan tüm labirent boyunca kalemle bir çizgi çizmesi gerekir.
Bir nesneyi bireysel ayrıntılara göre tanımlayın.
Resimde diğerlerine uymayan fazladan bir nesne arayın (örneğin, ovaller ve daireler arasında bir üçgen veya kare gereksiz olacaktır veya tam tersi).
Nesnelerin silüetleriyle ilişkisi. Özel eğitici oyuncaklar vardır, örneğin, deliklerle aynı şekle sahip figürleri yerleştirmeniz gereken, farklı şekillerde delikleri olan bir küp.

Disgrafiyi düzeltmek hem çocuk hem de ebeveynler için en kolay süreç değildir. Çocuğu desteklemek ve hastalıktan kurtulmasına yardımcı olmak için çok çalışmanız ve tüm güçlü yönlerinizi göstermeniz gerekecek. Bir çocuğun en önemli uzmanları ebeveynleridir. Çocukla çalışın, bir konuşma terapistinin desteğini alın ve her şey yoluna girecektir.

Disgrafi, kalıcı hatalarla kendini gösteren spesifik bir yazılı dil bozukluğudur. Merkezi sinir sisteminin üst kısımlarının oluşumu bozulduğunda ortaya çıkar. Disgrafi, bir dilin gramer özelliklerine hakim olmayı engeller.

Bu sorun ülkemiz için oldukça önemlidir. Rus okullarında disgrafi tanısı alan öğrenci sayısı toplam çocuk sayısının %30'una ulaşıyor.

Nedenler

Belirtiler

Disgrafinin semptomları çok çeşitlidir ve buna neden olan etiyolojiye bağlıdır. Disgrafisi olan çocuklar çoğunlukla zeki ve zekidirler ancak defterlerinde pek çok hata vardır. Ebeveynler, sevgili çocuklarının düşük performansına neyin sebep olduğunu merak ediyor. Bunun ya çocuğun okula isteksizliğinden ya da kötü bir öğretmene sahip olmasından kaynaklandığını düşünüyorlar. İlk sınıflarda yazı dilinde büyük zorluk yaşayan çocuklar diğer konularda da iyi performans gösterebilir ve iyi bir zekaya sahip olabilirler. Ama kelimeleri büyük harfle yazmıyorlar, diktede çok hata yapıyorlar.

Okuldaki düşük performans, ebeveynlerin ve öğretmenlerin eleştirileri, çocuğun derslere girmeyi reddetmesine neden olur. Çoğu zaman sınıf arkadaşları tarafından alay konusu olur, bu konuda çok endişelenmeye başlar ve kendi içine çekilir. Dikteleri çok yavaş, genellikle kötü el yazısıyla yazıyor. Bazen disgrafisi olan çocuklar, bazı hataların öğretmen tarafından fark edilmeyeceğini umarak el yazılarını kasıtlı olarak değiştirmeye çalışırlar. Genellikle “P” ve “b”, “Z” ve “E” harflerini karıştırırlar.

Özel literatürde disgrafinin çeşitli sınıflandırmaları vardır (tip ve forma göre).

çeşitler

Tablo: “Disgrafi formları.”

Disgrafi biçimi	Tanım
Artikülasyon-akustik	Sesleri doğru telaffuz edemiyor veya harfleri doğru yazmıyor
Akustik	Harfleri fonetik olarak benzer seslerle değiştirir ancak doğru şekilde telaffuz eder Sesli ve sessiz miksler (B - P, D - T) Islık ve tıslama seslerini karıştırır (S - W, Z - F). Yanlışlıkla ünsüzlerin yumuşaklığını belirtir: "lubit", "incit".
Dil analizi ve sentezinde bozukluk.	Harfleri ve heceleri atlar Harfleri ve/veya heceleri değiştirir Sonları yazmıyor Bir kelimedeki fazladan harfleri yazar Harfleri ve/veya heceleri tekrarlar Farklı kelimelerin hecelerini karıştırır Edatların sürekli yazılması (“nastule”) Öneklerin ayrı yazılması (“shla'da”).
Dilbilgisi dışı	Konuşmanın dilbilgisel yapısında bozukluk (örneğin, siyah eldiven, “güneşli gün”). Kelimeleri hal, sayı ve cinsiyete göre bükemez Kelime sonlarındaki hatalar Kelimeler birbirine uymuyor
Optik	Görsel ve uzaysal gnosis bozukluğu Harfler tire ve daire kullanılarak yazılır. Harflerin öğelerini tamamlamaz, örneğin “P” yerine “G”. Harflere ekstra öğeler ekler İki harfi birbirine bağlamaz Basılı ve yazılı harfleri karıştırır Harfleri yansıtma

Teşhis önlemleri

Okul öğretmenleri çocuklarda disgrafiyi derhal teşhis etmeli ve düzeltilmesi için onları bir uzmana yönlendirmelidir. Çoğu zaman öğretmenlerin uzun bir "etkisinden" sonra bir konuşma terapistiyle randevu alırlar.

Tüm çocuklar, konuşma kartını dolduran bir konuşma terapisti tarafından muayene edilmelidir. İçinde genel ve ince motor becerilerin durumunu gösterir. Uzman, artikülasyon aparatını, ses telaffuzunu tanımlamalı ve okuma ve yazma problemlerini belirtmelidir. Konuşma kartında konuşma terapisti çocuğun kısa bir açıklamasını ve konuşma terapisi teşhisini yazmalıdır. Düzeltme çalışması tamamlandıktan sonra uygun sütunları doldurur ve derslerin sonuçlarını yansıtır.

Bu bozukluğun erken teşhisi, gelişimin ilk aşamalarında disgrafiyle mücadeleye yardımcı olur. Çocuklukta düzeltilmezse yetişkinlerde de tezahürleri görülebilir.

Tedavi

Disgrafi ICD-10'da yer almaktadır ve psikiyatristler bu hastalığı tedavi etmektedir. İngilizce konuşulan ülkelerde disgrafiklere yönelik özel eğitim programları geliştirildi, ne yazık ki Rusya'da henüz böyle bir fırsat yok.

Disgrafinin düzeltilmesi anaokulunda başlamalıdır. Bu hastalığın üstesinden ancak konuşma terapistlerinin hakim olduğu özel teknikler ve teknikler yardımıyla gelinebilir. Standart okul müfredatı ilkokul çocuklarında disgrafiyi ortadan kaldıramayacaktır.

Hiç kimse bunu tamamen düzeltemez ancak kelimelerin doğru yazılışı ideale yaklaştırılabilir.

Konuşma terapisti ile yapılan bir seans oyun şeklini alabilir. Küçük öğrenciler kelimeler oluşturmak için manyetik harfler kullanırlar. Bu yöntem harf elemanlarının görsel algısını güçlendirir. Çocuğun seslerin işitsel algısını geliştirmek için dikte yazması gerekir. Evde ebeveynlerinizle tarihçi oynayabilir, dolma kalem ve mürekkep kullanarak kağıda mektuplar yazabilirsiniz.

Kalem ve kurşun kalem seçimine özellikle dikkat edilmelidir. Bir çocuğun pürüzlü yüzeylere sahip kalemler alması en iyisidir, bunlar parmakların uzak uçlarına masaj yaparak beyne ek sinyaller gönderir. Keçeli kalemler ve kurşun kalemlerin de şekli düzgün olmayan (örneğin üçgen) seçilmelidir.

Optik disgrafi düzenli yazılı alıştırmalarla düzeltilebilir.

Yazma becerisinde hızlı bir şekilde ustalaşmak için jel kalem kullanabilirsiniz. Harflerin unsurlarını daha net yazmanıza yardımcı olacaktır.

El yazısını düzeltmek için ortalama 3 haftalık bir derse ihtiyacınız var. Bu amaçlar için özel bir defter veya okul defteri satın alabilirsiniz. Kelimeleri yazarken her hücreye harf yazmanız gerekir.

Optik disgrafi, görsel hafızanın eğitimi ile ortadan kaldırılabilir. Öğrenciden tahtaya, havaya tebeşirle birkaç harf çizmesi veya bunları plastikten şekillendirmesi istenir.

Birkaç kitap ve kılavuz var, örneğin “Optik disgrafi”. Özel aktivite örnekleri sunarlar. Ebeveynler bu kitapları kendileri satın alabilir ve evde çocuklarıyla birlikte çalışabilirler.

Ebeveynler sabırlı olmalı ve çocuklarını yazım hataları nedeniyle azarlamamalıdır. Kötü notlar yüzünden onu saatlerce çalışmaya zorlayamazsınız ve onu dinlenme ve eğlenceden mahrum bırakamazsınız. Çocuk anne ve babasına tamamen güvenmeli, onlardan panik korkusu olmamalıdır. Yalnızca öğretmenler ve psikologların ortak çabaları sayesinde disgrafinin üstesinden gelinebilir.

Örnek ders

Disgrafiyi düzeltmek için birçok konuşma terapisi tekniği vardır.

Evde yapılabilecek egzersizlerden birine “Düzeltme” denir. Bunu gerçekleştirmek için orta yazı tipine sahip herhangi bir metne ihtiyacınız var. Kitap çocuk için sıkıcı olmalı ve daha önce hiç okumamıştır. Ebeveynler, önce metindeki sesli harfleri bulmayı ve altını çizmeyi önerir, örneğin yalnızca “O”, ardından yalnızca “A” harfi.

Ünlüler bittikten sonra ünsüzlere, tercihen çocuk için sorunlu olanlara geçebilirsiniz. Çocuk egzersizi her gün yapmalı ancak 5 dakikadan fazla sürmemelidir. Pratik yaparken iyi aydınlatma şarttır.

Bu tür derslerden bir hafta sonra iki harfe geçmeniz gerekir. Mesela bir kelimede bulup birinin altını çizip diğerinin üzerini çiziyoruz. Seçilen harfler öğrenci için “birbirine biraz benzeyen” olmalıdır; örneğin “L” ve “M”, “R” ve “T”. Bir çift mektubu işlemek için çocuğun daha önce yazdığı herhangi bir metni kullanabilirsiniz.

Önleyici çalışma

Disgrafinin önlenmesi birincil ve ikincil olarak ikiye ayrılır. Birincil önleyici çalışma, hamilelik ve doğumun patolojik seyrini önlemeyi, yenidoğanlarda perinatal patolojiyi ve doğum yaralanmalarını azaltmayı amaçlamaktadır. Neonatologlar yenidoğanın enfeksiyon faktörlerini azaltacak önlemler geliştirmelidir. Nörolojik semptomların erken teşhis ve tedavisinin yapılması gerekmektedir.

Disleksinin ikincil önlenmesi, bozukluğun zamanında tanımlanmasını ve pedagojik çalışmayı içerir. Önleyici tedbirler bir psikolog, ebeveynler, konuşma terapisti ve eğitimcilerin katılımıyla yapılmalıdır. Dilbilgisi hatalarının önlenmesi okul öncesi dönemde başlamalıdır. Anaokulunda eğitimciler çocuğun sesleri nasıl telaffuz ettiğine ve konuşma cümleleri kurduğuna dikkat etmelidir. Öğretmen okul öncesi çocukların konuşma hatalarını düzeltmelidir.

Disgrafi: kavram, türleri, nedenleri, düzeltme egzersizleri.

İlkokulda bazı ebeveynler, çocuklarının belirli bir sorunu olduğunu öğrenince şaşırırlar - disgrafi: Çocuk neredeyse tek bir kelimeyi hatasız yazamaz, oysa tam gelişmiş gibi görünür ve entelektüel gelişimde herhangi bir sorun yoktur. Disgrafi nedir ve nasıl tedavi edilir?

Kural olarak ebeveynler ve öğretmenler, bir çocuğun yazma sorunu (disgrafi) yaşadığını ancak yazmayı öğretirken yani ilkokulda öğrenirler.Disgrafi - Bu, bir çocuğun kelimeleri fonetik hatalar, ses kaydındaki hatalar ile yazdığı belirli bir yazma bozukluğudur. "p" yerine "b" yazar, "t" - "d" yerine "b" yazar, heceleri yanlış oluşturur, fazladan harf ekler, gerekli harfleri atlar, birkaç kelimeyi bir arada yazar.

Disgrafi, yanlışlıkla dilbilgisi kurallarının bilinmemesiyle karıştırılabilir, ancak sorun daha derinlerde yatmaktadır.

Disgrafi, yazma sürecinde yer alan biçimlenmemiş yüksek zihinsel aktivitenin neden olduğu tekrarlanan, kalıcı hatalarla kendini gösteren, yazma sürecinin ihlalidir. Bu ihlal, öğrencilerin okuma-yazma ve dilbilgisi konusunda uzmanlaşmasına engel teşkil etmektedir.

Üstelik bu tür çocukların el yazısı çoğu zaman okunaksız ve düzensizdir. Çocuk yazarken çok çaba gösterir ama çok yavaş yazar. Böyle bir çocuk, sıradan çocukların olduğu bir sınıfta ders görürse, yaptığı hatalardan, yavaşlığından, öğretmenin memnuniyetsizliğinden dolayı ciddi kaygılar yaşayabilir. Konuşmada disgrafisi olan bir çocuk genellikle uzun cümleler kuramaz ve sessiz kalmayı veya kısa konuşmayı tercih eder. Bu nedenle disgrafik kişi akranlarıyla tam bir iletişim kuramaz ve sınıf arkadaşları ona karşıymış gibi gelir.

Ne yazık ki, bu "tek başına gitmeyen" oldukça ciddi bir sorundur: çoğu zaman disgrafi ile birlikte ortaya çıkar.disleksi, okuma sorunları ve çocukta ayrıca konuşma sorunları ve diğer fiziksel işlevlerde bozukluklar da görülebilir.

Disgrafi türleri

Artikülasyon-akustik . Çocuğun sesleri yanlış telaffuz etmesinden kaynaklanmaktadır, yani kendi kendine telaffuz ederken yanlış yazmaktadır. Bu tür disgrafiyi tedavi etmek için seslerin doğru telaffuzu üzerinde çalışmanız gerekir.

Akustik . Bu durumda, çocuk sesleri doğru bir şekilde telaffuz eder, ancak bunları benzer seslerle karıştırır (sessiz-sesli: b-p, d-t, z-s; tıslama: s-sh, z-zh; ve ayrıca bireysel seslerin yumuşaklığını da ayırt etmez) .

Optik . Optik disgrafisi olan bir çocuk, harfleri yazmakta ve ayırt etmekte zorluk çeker: ekstra öğeler ekler (çubuklar, çizgiler, daireler), gerekli olanları atlar, hatta ters yönde ayna görüntüsüne yazar).

Dil analizi ve sentezindeki problemlerden kaynaklanan disgrafi . Yazmada bu sorunu yaşayan bir çocuk tüm kelimeleri atlayabilir veya tekrarlayabilir, heceleri ve harfleri yeniden düzenleyebilir, farklı kelimeleri birlikte yazabilir (isimlerdeki önek ve edatları karıştırır - birlikte veya ayrı ayrı yazar, sonraki kelimenin bir kısmını bir kelimeye ekler vb.)

Agramatik disgrafi. Kural olarak, 1-2. sınıftan sonra ortaya çıkar, çünkü kelime yazma kuralları ("iyi kedi", "güzel güneş" vb.) Daha fazla bilgi gerektirir. Yani bu sorun çocuğun kelimeleri cinsiyete ve duruma göre doğru şekilde çekememesi, sıfat ve isim üzerinde anlaşamamasından kaynaklanmaktadır. Bu sorun iki dilli (iki dilli) ailelerde görülebildiği gibi, çocuğa ana dili olmayan bir dilde eğitim verildiğinde de görülebilir.

Disgrafi belirtileri

Disgrafideki hatalar aşağıdaki özelliklere sahiptir:

Yazma sürecinde yer alan zihinsel işlevlerin oluşumunun ihlali ile ilgili hatalar. Örneğin, fonemleri kulak ve telaffuzla ayırt etme yeteneği, bir cümleyi kelimelere göre analiz etme yeteneği, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısını anlama yeteneği.
-Temel işlevler ihlal edildiğinde de ortaya çıkan hatalar vardır. Ancak disgrafiye yol açmazlar.

Disgrafideki hatalar fizyolojik hatalara benzer, ancak disgrafide daha fazlası vardır, tekrarlanır ve uzun süre devam eder.
Çocuklarda dikkat ve kontrolün bozulduğu pedagojik ihmal nedeniyle hatalar ortaya çıkabilmektedir. Aynı zamanda, hatalar hiçbir şekilde yüksek zihinsel işlevlerin oluşumunun ihlaliyle bağlantılı değildir, bu da disgrafinin ortaya çıkmasına yol açmaz.

Disgrafide güçlü fonetik pozisyonda hatalar gözlenir. Çocuklar “inek” yerine “korofa”, “duman” yerine “dm” yazıyorlar. Yaygın yazım hataları yalnızca zayıf konumda (“filiz” yerine “rostok”) görülür.

Disgrafik hatalar yalnızca okul çocukları için tipiktir (okul öncesi çocuklar için bunlar hala fizyolojiktir).

Disgrafi bağımsız bir hastalık olarak kabul edilmez. Genellikle çeşitli nörolojik fonksiyon bozuklukları ve bozukluklara, işitsel, motor, konuşma ve görsel analizörlerin patolojilerine eşlik eder.

Böyle bir sorunu ortadan kaldırmak tek başına yapılamaz: ebeveynler, öğretmenler ve doktorlar bir araya gelmeli ve eylemleri üzerinde anlaşmaya varmalıdır. Tedaviyi reçete edin, belirli egzersizler yapın. Belki de çocuğun başka bir okula (uzmanlaşmış) nakledilmesi veya evde çocukla profesyonel olarak egzersiz yapabilecek bir öğretmen tutulması gerekir.

Unutmamalıyız ki, "disgrafik bir kişi" sorununu sıklıkla şiddetli bir şekilde hisseder ve onu tekrar ortaya koymaktan korkar: dersleri atlar, Rus dilindeki defterleri kaybeder ve çok az iletişim kurar. Yetişkinlerin görevi tedaviye ek olarak çocuğa psikolojik destek sağlamaktır: azarlamayın, başarıya ilgi gösterin, yardım edin.

E.V. Mazanova, hastalığın tedavisine yönelik “Optik Disgrafinin Düzeltilmesi” adlı kitabında bu ana alanlarda düzeltici ve konuşma terapisi çalışmalarının yapılmasını önermektedir: Çocuğun görsel hafızasının hacmini genişletmek; Grafik sembolizasyona hakim olmak; Görsel algının, analiz ve sentezin geliştirilmesi; İşitsel analiz ve sentezin geliştirilmesi; Görsel bilginin gelişimi (renk, boyut ve şeklin tanınması); Zamansal ve mekansal temsillerin oluşumu; Grafomotor becerilerin oluşumu; Kinetik ve optik benzerliğe sahip harflerin ayrımı. Optik disgrafinin düzeltilmesi, yukarıdaki alanlara katkıda bulunan birçok farklı egzersizi içerir. Örneğin, görsel bilgiyi geliştirmek için uzmanlar, nesnelerin konturlarını, üzeri çizili ve üst üste bindirilmiş görüntülerini adlandırmanızı ve çizimlerini tamamlamanızı tavsiye ediyor. Renk algısını geliştirmek için resimlerdeki renklerin isimlendirilmesi, renk arka planına veya tonlarına göre gruplandırılması, çeşitli geometrik şekillerin talimatlara göre belirli renklere boyanması gibi çalışmalar yapılır. Mazanova'ya göre disgrafinin düzeltilmesi aynı zamanda harf tanıma egzersizlerini de içeriyor. Böylece, çocuktan bir dizi harf arasından belirli bir harfi bulmasını, yanlış konumdaki harfleri tanımlamasını, üst üste bindirilmiş harfleri belirlemesini vb. isteyebilirsiniz. Bir sonraki aşama görsel hafızanın ve mekansal algının gelişmesidir. Bu durumda Mazanova'ya göre disgrafiyi düzeltirken resim veya nesnelerin ezberlenmesi, bunların konumu ve belirli bir süre sonra çoğaltılması gibi egzersizler yapılıyor. Uzamsal yönelim çeşitli yönelim türlerini gerektirir: Kişinin kendi bedeninde (sol ve sağ kısımların farklılaşması dahil); Çevredeki dünyada; Bir parça kağıt üzerinde.

Disgrafiyi düzeltmek için Mazanova ayrıca harflerin ayrı ayrı yazılması da dahil olmak üzere farklılaştırılmasına büyük önem verilmesini öneriyor:

Hecelerde;

Kelimelerle;

Cümlelerde;

Metinde.

Disgrafi ve disleksinin düzeltilmesi genellikle 4 ana aşamaya ayrılır:

Tanı;

Hazırlık;

Düzeltici;

Değerlendirici.

Disgrafi ve disleksinin düzeltilmesinin ilk aşaması, çocuklarda bu bozuklukların dikte kullanılarak tanımlanmasını, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönlerinin durumunun incelenmesini ve sonuçlarının analiz edilmesini içerir. İkinci aşama, manuel motor becerilerin, mekansal-zamansal kavramların, hafızanın ve düşünmenin genel gelişimini amaçlamaktadır. Disgrafi ve disleksinin düzeltilmesinin üçüncü aşaması, disgrafik bozuklukların üstesinden gelinmesiyle karakterize edilir. Bu durumda çalışma esas olarak sözdizimsel, sözcüksel ve fonetik düzeylerde gerçekleştirilir ve genellikle tutarlı konuşma, okuma ve ses telaffuzu ile ilgili sorunları ortadan kaldırmayı amaçlar. Metodolojinin son aşaması, disgrafi ve disleksinin düzeltilmesinin sonuçlarını değerlendirmek için tasarlanmıştır, bu nedenle genellikle yazma ve okuma becerilerinin yeniden test edilmesini ve ayrıca çocukların her türlü yazılı çalışmasının analiz edilmesini içerir.

Fonemik süreçleri geliştirmeye yönelik alıştırmalar

1. Karşıt seslerin farklılaşması (sesli ve sessiz ünsüzler) .

Hedef: fonemik farkındalığın geliştirilmesi; işitsel, görsel, dokunsal, motor, konuşma motor analizörünün çalışmalarına dahil edilmesi.

Ünsüzleri ayırt ederken şu sırayla çalışmak daha iyidir:

işitildi, telaffuz edildi, ayırt edildi, yazıldı.

Heceleri telaffuz ederken el hareketi söz konusudur: sesli sesler üstte, sessiz sesler alttadır. İlk başta çocuğun öğretmeni kulaktan doğru şekilde tekrar etmesi çok zordur. Ancak konuşmanın el hareketi ile koordineli çalışması şaşırtıcı sonuçlar verir.

Öğretmenin talimatları

Çocuğun katılımı

Öğretmen BA diyor ve elini yukarıya doğrultuyor, PA diyor – elini aşağı doğrultuyor

Görsel ve işitsel algı

Öğretmen çocuklarla konuşuyor ve gösteriyor BA - PA

Havadaki konuşma ve el hareketi görsel ve işitsel algıyla bağlantılıdır

Öğretmen konuşur, eliyle işaret eder ve çocuktan tekrar etmesini ister.

Konsantrasyon, işitsel ve motor hafıza.

Öğretmen sadece eliyle işaret eder ve çocuktan tekrar etmesini ister.

Dikkat, motor hafıza, görsel algı

Öğretmen eliyle işaret eder ve eliyle seslenip onaylamasını ister.

Dikkat, motor hafıza, görsel algı, konuşma

Öğretmen konuşur ve çocuklardan ifadenin bir çizimini elleriyle göstermelerini ister.

İşitsel algı, motor hafıza

Öğretmen işitmeye dayanarak kendisinden sonra karşıt heceleri tekrarlamasını ister

İşitsel algı, konuşma

2. Kelimeyi sese göre bulun.

Çocuk sesli ve sessiz seslerin telaffuzundaki farkı anladıktan sonra iki kart hazırlıyoruz. Birinin üzerine sırasıyla “+” işareti çiziyoruz, bu kart zil sesini ifade ediyor; ikinci karta donuk bir ses anlamına gelen bir “-” işareti çiziyoruz. Başlangıçta sesli ve sessiz ünsüzlerle kelimeleri telaffuz ediyoruz ve çocuğu artı veya eksi içeren bir kart almaya davet ediyoruz.

Z-S

B-P

D-T

V-F

G-K

J-SH

Peynir

Sopa

Kavun

Odak

Kürk

Şemsiye

Kavanoz

Kabak

pamuk yünü

Kedi

Böcek

Kızak

Bluz

Vücut

Fabrika

Dudaklar

Halter

Sözlü çalışmanın ardından, hatırladığınız kelimeleri seslendirilmemiş seslerle sol sütuna, sesli seslerle sağ sütuna yazmayı önerin.

3. Diğerlerinden farklı bir kelimeyi adlandırın.

Hedef: karşıt sesleri kulakla ayırt etmek; Kelime dizilerini doğru telaffuz edin.

BALIKÇILIK BALIKÇILIK BALIKÇILIK BALIKÇILIK BALIKÇILIK DAÇKA - ARABA - ARABA - ARABA

4. Top oyunları.

Top oyunları yalnızca fonemik süreçlerin geliştirilmesini değil aynı zamanda genel ve ince motor becerilerin geliştirilmesini de amaçlamaktadır; uzayda yönlendirme için; hareketlerin gücünü ve doğruluğunu düzenlemek; göz ve el becerisini geliştirmek; istemsiz dikkati harekete geçirmek; duygusal alanı normalleştirmek için.

4.1. "Beş kelime biliyorum."

Hedef: hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek; Kelime bilgisini genişletin; doğru kelimeleri bulun.

Oyunun ilerleyişi: Çocuk bir dizi kelime söyler ve her kelimeyle aynı anda yerdeki topa vurur.

sağ el

sol el

iki el ile birlikte

eller dönüşümlü olarak

"S" sesi olan beş kelime biliyorum

"Z" sesi olan beş kelime biliyorum

"S" ve "Z" seslerini içeren dört kelime biliyorum

Kızak - bir kez

Dişler - bir kez

Kızak - bir kez

Baykuş - bir kez

Baykuş - iki

Şemsiye - iki

Dişler - iki

Salata – üç

Kış - üç

Som - üç

Kar - üç

Uçak - dört

Tavşan - dört

Yıldız - dört

Tavşan - dört

Kar - beş

Salon - beş

4.2 . Meraklı.

Hedef: fonemik farkındalık ve hayal gücünün geliştirilmesi, cümle yapılandırma becerilerinin geliştirilmesi.

Oyunun ilerleyişi: Öğretmen oyunun özünü açıklar ve bir örnek gösterir. Cümledeki kelimelerin başlayacağı sesi seçin. Öğretmen bir soru sorar ve topu çocuğa atar. Öğrenciler, cevabın kelimeleri verilen sesle başlayacak şekilde cevap vermelidir.

DSÖ

NE YAPTIN

KİME

Dima

verilmiş

arkadaş

günlük

Sonya

bağlı

kız kardeş

Kazak

Aşçı

tedarikli

Arkadaşlar

turta

4.3. Dikkat olmak .

Hedef: - Bir kelimedeki seslerin sayısını belirleme yeteneğinin geliştirilmesi.

Oyunun ilerleyişi: Topu atan öğretmen sözcüğü söyler. Topu yakalayan çocuk kelimedeki ses sayısını belirler.

İlk aşamalarda en fazla 4 sesten oluşan kelimeleri adlandırın.T Bu eğlenceli oyun, çocukların bir kelimenin grafik ifadesini hayal etme ve değiştirme mekanizmasını pratik etme yeteneğini hızla geliştirmelerine olanak tanır.

5. Kelimelerle oynanan oyunlar.

Uygulama, çocukların en sevdiği etkinliklerden birinin harf ve kelimelerle yapılan alıştırmalar olduğunu göstermektedir. Kelime ve harflerle yapılan benzer görevler disgrafinin önlenmesinde etkilidir. Çocuklar aktif olarak kelimeleri oluşturur ve tahmin ederler. Bu onların zevk ve duygusal yük aldıkları iş ve oyundur.

Hedef: Yazılı konuşmaya dahil olan tüm analizcileri etkinleştirmek; kelimelerin ses-harf analizini pekiştirmek; ünlüler ve ünsüzler arasında ayrım yapın.

5.1.

Kelimeyi şifrele : ünsüz harfler yerine kısa çizgi koyar ve sesli harfler (haşhaş, kitap) yazar. Sözlük sözcükleriyle çalışırken kullanılır

A-, - - ve- a.

5.2.

kelimeyi tahmin et . *Öğretmen tahtaya sadece s-p-g-, m-l-k- ünsüz harflerini yazar.

*Daha sonra sizden sadece ünsüz harfleri kullanarak kelime ve cümleleri kendiniz yazmanız istenir.

Okul, sokak, çanta. Rüzgâr denizin üzerinden esiyor.

(Yazarken seçicilik mekanizması üzerinde çalışılıyor.)

Bot, süt

(Sözlük sözcükleri ile çalışırken kullanılır.)

Şşk:l:, :l:ts:, s:mk:

V:t:r p: m:r: g:l::t.

5.3

Kelimelerinizi bulun verilen şemalara.

A-, -a-a,

Haşhaş, vernik, bahçe, tank, top, salon, balo.

Yulaf lapası, Masha, baba, kurbağa, lama.

5.4.

Kelimeleri uydur bu mektuplardan. ((l,k,f,u,a)

(balıkçı)

Su birikintisi, böcek, soğan, yılan, vernik.

Balık, boğa, kanser, tank, yengeç, evlilik, balıkçı

5.5.

Bunu bul bu kelimenin her harfinden diğer kelimeler CAT

Col-book, pencere-göl, top-kürk manto, kedi-kefir, leylek-karpuz

5.6.

Bir yere yaz 3,4,5,6 harfli kelimeler

Kedi, yulaf lapası, çörek, araba

5.7.

Oluştur Belirli bir kelimenin harflerinden mümkün olduğunca çok kelime. İNŞAATÇI

Tuz, hamur, rol, pirinç, otel, orman, geyik, litre, yaprak,:..

5.8.

Kelimeleri çözün ve tek kelimeyle adlandırın.

A ) p,i,k,a,t, t,f,i,u,l, b,i,i,t,n,o,k, g,a,o,p,i,s

b) b, o, h, n, h, e, e, r, v, u, o, r, t, n, e, d, b

a) Terlikler, ayakkabılar, botlar, botlar - ayakkabılar

b) gece, sabah, akşam, gündüz - gündüz

5.9.

"Arap mektubu". Kelimeleri satırın sağından ve sağından başlayarak tersten başlayarak yazın; normal okuma sırasında (soldan sağa) kelimelerin doğal haliyle okunması gerekir. Kısa kelimelerle başlayın.

(kalem, pencere, kitap, ev)

çocuklar okula gidiyor

(Çocuklar okula gider)

5.10.

"Bilinç bulanıklığı, konfüzyon". Karmaşık kelimeleri okurken ve yazarken çocuklar sıklıkla harfleri ve heceleri atlar veya yer değiştirir ve kelimeyi kısaltır. Bu alıştırmayı yaparak, anlamsız kelimeleri telaffuz ederek, doğru okuma becerisini geliştiriyoruz, çünkü... bu, çocukların tahmin ederek tahmin edebilecekleri tanıdık bir kelimeyi okumaktan daha zordur.

5.10.1. KAPLUMBAĞA kelimesini hecelere bölün

KAPLUMBAĞA

5.10.2.Kelimeyi sondan başlayarak hece hece okur.

HA-PA-RE-CHE

5.10.3.Verilen ilk veya birkaç heceyi atlayarak sözcüğü okuyun

RE-PA-HA

5.10.4.Kelimeyi verilen sıraya göre okuyun 2,4,1,3; 4,1,3,2

RE-HA-CHE-PA,

HA-CHE-PA-RE

Konuşma aparatı ve sesin geliştirilmesi üzerinde çalışmak

Konuşma aparatının yetersiz artikülatör hareketliliği (geveleyerek konuşma) ve uygun olmayan nefes alma, öğrenme sorunlarına yol açabilir. Konuşma aparatının geliştirilmesine yönelik çalışmalar, artikülasyon ve doğru nefes almayı içerir. Sürekli ağızdan nefes almanın işitmeyi bozabileceğini unutmamalıyız.

Doğru nefes almayı geliştirmek, gaz değişimini ve kan dolaşımını optimize eder ve genel sağlığı geliştirir. Doğru nefes almak sizi sakinleştirir ve konsantrasyonu artırır. Nefes alma ritmi, tüm vücut ritimleri arasında kişinin kendiliğinden, bilinçli ve aktif düzenlemesine tabi olan tek ritimdir.“Ağzınızdan nefes almak, burnunuzdan yemek yemekle aynıdır” (doğu bilgeliği).

Nefes egzersizleri dersin başında, beden eğitimi dakikasında veya dersin sonunda yapılabilir. Çocuğun dikkatini belirli bir görevi tamamlamaya yoğunlaştırmak için bir nefes egzersizi kullanabilirsiniz: el yukarı kalkar - burundan nefes alın, el diyafram seviyesine düşer - ağızdan nefes verin (3-5 kez tekrarlayın).

Islık çalmak, üflemeli çalgılar çalmak, kağıttaki delikler aracılığıyla, kağıt bıyıkların arasından "konuşmak", emme taklidi ve esneme, düzgün nefes almayı geliştirmek için faydalıdır. Çocuk, yanaklarını şişirerek, burun deliklerini sıkıştırarak ve dönüşümlü olarak ağızdan ve burundan hava çıkararak ağızdaki havayı tutabilir.

1. Nefes egzersizleri.

Hedef: doğru burun solunumunun gelişimi.

1.1.Burnu uçtan yukarıya doğru okşamak - nefes alın, nefes verirken burun deliklerinizi parmaklarınızla MMM sesiyle hafifçe vurun.

1.2.Burun deliklerinizi genişletin - nefes alın, rahatlayın - nefes verin.

1.3. Ağzınızı geniş açın ve burnunuzdan nefes alın.

1.4. Dört aşamalı nefes egzersizi. Nefes alın - tutun - nefes verin - tutun.

(Metodolojik literatürde nefes egzersizlerine yönelik egzersizler verilmektedir).

2. Sessizce söyleyin A - E - Oh, başını çevirerek.

Hedef: yumuşak damak ve farenksin çalışmasını etkinleştirin.

3. Vurgulu hecede değişiklik yaparak hece dizisinin çoğaltılması .

Amaç: nefes alma egzersizi, konuşma ritmi, dudak ve dil kaslarını güçlendirmek.

BA- KADIN

BA-lisans -BA

KADIN-lisans

İÇİNDE -VO-VO

İÇİNDE-İÇİNDE -İÇİNDE

IN-IN-İÇİNDE

PY -PY-PY-PY

PY-PY -PY-PY

PY-PY-PY -PY

PY-PY-PY-PY

Los Angeles -LA-LA-LA

Los Angeles...Los Angeles -LA-LA

La-la-Los Angeles -LA

LA-LA-LA-Los Angeles

4. Yazım kurallarını yüksek sesle okuyun.

Ortografik okuma, bir kelimenin yazıldığı gibi okunması anlamına gelir. Bu kesinlikle gereklidir, çünkü çocuklar kelimeleri tam olarak yazıldığı şekilde okurken telaffuz ederek ve doğru şekilde ifade ederek kendilerine yardımcı olurlar.A köle, gemi değilÖ eh, yaniHAKKINDA raBL B.

5. Saf dilleri okumak

Hedef: net ifade pratiği yapmak; ritim ve kafiye duygusu geliştirmek; çocukların yaratıcılığını geliştirin (saf sözler icat etmek)

RA-RA-RA - ODA SICAK

CHI-CHI-CHI- EVİN TUĞLALARI VAR

6. Tekerlemeler .

Konuşma aparatı üzerinde çalışmanın çok önemli bir aşaması, öğretmenin birçok sorunu çözdüğü tekerlemelerle çalışmaktır:

her çocuğun fonemik işitmesini geliştirir; seslerin artikülasyonunu netleştirir, artikülasyonun netliğini artırır; hafızayı geliştirir; zor kelimeleri telaffuz etme korkusunu hafifletmeye yardımcı olur; hafıza üzerinde çalışır; öğrenciye olumlu bir duygusal ruh hali sağlar; uygun nefes almayı geliştirir; konuşmanın melodisini, ritmini, temposunu hissetmeye yardımcı olur; Sadece konuşma değil aynı zamanda okuma hızının da artmasına yardımcı olur.

Dil tekerlemesi entelektüel ve artikülasyon oyunudur. Tekerlemenin kuralları söylenenlerin katı ve doğru bir şekilde çoğaltılmasını gerektirir. Bir tekerlemeyi hızlı bir şekilde konuşabilmeniz için önce onu öğrenmeniz gerekir. Her tekerlemenin kendine ait ses ve kelime oyunu vardır. Bunları öğrenmenin sırrı, her birinin yeni bir sorunu çözmesidir: Dilbilimsel, artikülatör, anlamsal, seslerin ve ünsüzlerin yeniden düzenlenmesinde kendi modelini sunar, kendi melodisini ve ritmini sunar. Örneğin: “Ezip durduk ve kavak ağacına ulaştık”, “Tarladaki otları temizlemeye gittim”, “Annem Mila'yı sabunla yıkadı, Mila'nın sabununu beğenmedi”, “Korkutmuyorlar” papağan, papağanı yıkamıyorlar, papağan alıyorlar”, “Zayıf, zayıf Kashchei, bir kutu sebzeyi sürüklüyor”, “Vlad'ın bir erkek kardeşi var, Vlad onun kardeşine sahip olduğu için mutlu.”

İnce motor becerileri üzerinde çalışmak

1. Güzelleşin .

Konuşma gelişimiyle doğrudan ilgili olan ve 7-8 yaşlarında oluşan ince motor beceriler, çocuğun gelişiminde belli bir rol oynar. Vuruşla çalışırken aşağıdaki koşullara uyulmalıdır: Bir ayeti telaffuz ederken konuşmanın temposu elin temposuna uygun olmalıdır. Her el hareketinin kendine ait hecesi veya kelimesi vardır. Aynı zamanda çocuğun kendini kontrol etmesi gerekir: elinin hareketi söyledikleriyle örtüşüyor mu? Çocuk önce öğretmeni takip ederek havada bu hareketleri tekrarlayarak elin düzgün hareket etmesini öğretir, ardından bu hareketleri kağıda aktarır. İnme, aşağıdaki sorunları çözmenize olanak tanır: ince motor becerilerin geliştirilmesi; görsel, motor, konuşma analizörünün senkronizasyonu.

Yaprak, taç yaprağı çiçeğe dönüşür

İşte kapıdaki at, kulakları, yelesi, gözleri, ağzı.

2.Parmak jimnastiği

2.1. Oyunlar - tekerlemeler parmaklarla.

A) Parmaklar yürüyüşe çıktı ve diğerleri yetişmek için dışarı çıktı (iki parmak). Parmaklar masanın üzerinde hareket eder.

Üçüncü parmaklar yürüyor (üç parmak), dördüncü parmaklar koşuyor (dört parmak).

Beşinci parmak yolun sonuna (başparmak) sıçradı ve düştü.

B) Başparmak dönüşümlü olarak işaret, orta, yüzük ve küçük parmaklara basınçla dokunur.

2.2 Sihirli değnek.

Bir kağıt parçasından sihirli bir değnek yuvarlayın (talimatları değiştirebilirsiniz: kim daha ince, daha uzun, daha düzgünse, sihirli değnek daha hızlı olacaktır). Bu çubuktan bir harf yapın (O, P, B, V, R, Z)

2.3. Masaj .

Tercihen kenarları tırtıklı olan bir kalem veya kurşun kalem alın, avuçlarınızın arasına yerleştirin ve avucunuzun tüm uzunluğu boyunca yuvarlayın.

3. Kuluçka. Herhangi bir geometrik şekli soldan sağa, yukarıdan aşağıya ince çizgilerle çizin.

Görsel algı üzerinde çalışmak

1 . Aynalara mektup yazarken görsel dikkati geliştirmek için düzeltme testleri iyi bir egzersizdir.

Talimatlar

Önerilen materyal

11.

Yanlış harflerin üzerini çizin veya doğru harfleri daire içine alın.

13.

Verilen elemanı içeren harfleri yazın (küçük harfli elemanı göstererek)

örneğin: O - bu öğeyi küçük harflerle yazarken: B, V, O, A, F, Z, Yu

14.

Satırdan önce yazılan hecelerin ve kelimelerin altını çizin. GD

GÖRÜNTÜLEYİN

HAKKINDA

BOBIOBOVBABOBAOBBOBOOBBO

KEDİ

TOK OTK KEDİ KİTİ SO NOK DEĞİL KİM KEDİ KİM

BARDAK

KUPASI KACHASH CHAKASH KUPASI KACHASH KUPASI

15.

Gizli kelimeyi bulun

GAZETAVROATIVSHLSHKTDOMTRNA (gazete, ev) SHAONIPAMVETRIOCHKITRAPACKET (bardak, paket)

16.

D harfi yerine aşağı ok, B harfi yerine yukarı ok ekleyin

GÜN, ARKADAŞ, BÜYÜKANNE. DEDE, ATIŞ, KAŞ, SU, BORU, Su Aygırı, Vadideki Zambak.

Aşağıdaki satırları hatasız olarak yeniden yazın

ENALSSTAD NORASOTANA
DEBARUGA KALLIHARRA AMMADAMA

2. "Uç". Bu alıştırma, çocukların uzayda, kendilerine ve bir kağıt parçasına yönelim geliştirmelerine ve bir harf ile onun ayna ikilisini ayırt etmelerine yardımcı olur.

Rapor her zaman karenin ortasından başlar. İlk önce çocuklar parçayı (tutamağı) karenin etrafında hareket ettirmeli, ardından zihinsel olarak onun hareketini hayal etmelidir. Bir sonraki aşamada çocuklar gözleri kapalı olarak sineğin yolunu belirlemeli ve nerede durduğunu cevaplamalıdır.

Gelecekte harflerin çizilmesi öneriliyor. 5 hücre - aşağı, 1 - sağ, 4 - yukarı, 2 sağ, 1-yukarı, 3-sol Gölgelendirilebilen "G" harfini almalısınız.

3. "Tersine çevrilmiş metin". Düz metin sayfası 90.180, 270 derece döner. Öğrencinin metni okuyabilmesi için gözlerini sağdan sola hareket ettirmesi gerekir.

4 . "Kelimeleri yarım harfle okumak." Kapaklı satırları okumakçizginin alt yarısı (çizginin üst yarısı kapalı olarak).

Hedef: bir mektubun görsel temsilinin oluşturulması. Bir veya birkaç kelimeyi hızlı bir şekilde kavrama yeteneğinin oluşturulması.

5 . "Çarpık metin ". Amaç: Farklı yazı tipleriyle yazılmış kelimeleri görme yeteneğini geliştirmek.

Çocuklar kabarık karda düşerek ilk kez okula gidiyorlar. Adamlar ellerinde çantalarla sokağa çıktılar.

Çalışma algoritması: Cümleyi oku. Cümlenin ne söylediğini öğrenin. Okunan metnin özelliklerine dikkat edin. Basılı olarak ve ardından italik olarak yazılanları okuyun. Basılı yazı tipiyle yazılmış cümleleri kopyalayın. Metni oku.

Dolayısıyla, bu egzersizler yalnızca yazılı konuşmayı düzeltmeyi değil, aynı zamanda daha yüksek zihinsel işlevleri geliştirmeyi de amaçlamaktadır: hafıza, dikkat, algı, düşünme, konuşma, ince motor becerilerin geliştirilmesi, duygusal alanın normalleştirilmesi. Didaktik egzersizler pedagojik araçların cephaneliğini genişletir. Çocuklar, yazılı konuşmanın başarılı bir şekilde geliştirilmesi, konuşma kültürünün geliştirilmesi, kelime dağarcığının genişletilmesi ve dilsel duyunun geliştirilmesi için gerekli önkoşulları eğlenceli bir şekilde geliştirir.

Edebiyat.

1. Anufriev, A.F., Kostromina, S.N. Çocuklara eğitim verirken zorlukların üstesinden nasıl gelinir? Psikodiagnostik tablolar. Düzeltici egzersizler.[Metin]/ A.F. Anufriev, S.N. Kostromina, 3. baskı, revize edildi. ve ek - M .: "Os-89" yayınevi, 2001.

2. Kozlyanikova, I.P., Chareli, E.M. Sesimizin sırları. Ekaterinburg, 1992.

3. Repina, Z. A. Gergedanlı okul çocuklarında yazma bozukluğu. [Metin]/Z.A. Repina. - Ekaterinburg, 1999.

Disgrafisi olan ilkokul çocukları için düzeltici egzersizler.

Yazmayı öğrenmek okulun en zor kısımlarından biridir. Son yıllarda, yazarken birçok özel hata yapan çocukların sayısı giderek artıyor.

Bu tür hataların ana nedeni, karmaşık yazma sürecini sağlayan beyin süreçlerinin az gelişmiş olmasıdır. Yazılı konuşmaya hakim olmak, birçok zihinsel işlevin belirli bir olgunluk derecesini ve çeşitli analizörlerin etkileşimini gerektiren karmaşık bir zihinsel aktivitedir: konuşma-işitsel, konuşma-motor, görsel, motor. Analizörlerden birinin olgunlaşmamış olması disgrafiye yol açabilir.

Disgrafi - yazılı konuşmanın uygulanması ve kontrolünde yer alan zihinsel işlevlerin yetersiz oluşumu (veya bozulması) ile ilişkili yazma sürecindeki kısmi bir bozukluk.Disgrafi Kendini gösterirkalıcı, tipik ve tekrarlanan hatalar Hedefli eğitim olmaksızın kendi kendine kaybolmayan yazılı olarak.
Disgrafi tanısı yazılı eserin analizini, sözlü ve yazılı konuşmanın özel bir teknik kullanılarak incelenmesini içerir.
Disgrafinin üstesinden gelmek için düzeltici çalışma ses telaffuzu ihlallerinin ortadan kaldırılmasını, fonemik süreçlerin, kelime dağarcığının, dilbilgisinin, tutarlı konuşmanın ve konuşma dışı işlevlerin geliştirilmesini gerektirir.

Disgrafinin beş türü vardır: 1. Disgrafinin artikülasyon-akustik formu. Özü şu şekildedir: Ses telaffuzu ihlali olan çocuk, yanlış telaffuzuna güvenerek bunu yazılı olarak kaydeder. Başka bir deyişle telaffuz ettiği gibi yazar. Bu, sesin telaffuzu düzeltilene kadar, telaffuza dayalı yazıyı düzeltmenin imkansız olduğu anlamına gelir.

Yaklaşık görevler, yönlendirilmiş Açık uyarı Ve düzeltme

artikülatuar-akustik disgrafi:
1. 3, 4, 5 sesli kelimeler bulun.
2. Adlarında 4 veya 5 ses bulunan resimleri seçin.
3. Resim adındaki ses sayısına karşılık gelen sayıyı yükseltin (resimler isimlendirilmemiştir).
4. Kelimedeki ses sayısına göre resimleri iki sıra halinde düzenleyin.
Kelimelerin fonemik analizini pekiştirmek için yaklaşık çalışma türleri:
1. Eksik harfleri kelimelere ekleyin:vi.ka, di.van, ym.a, lu.a, b.nocle.
2. Verilen sesin birinci, ikinci, üçüncü sırada olacağı kelimeleri seçin (kürk manto, kulaklar, kedi ).
3. Bölünmüş alfabenin harflerinden farklı ses-hece yapılarına sahip kelimeler oluşturun, örneğin:yayın balığı, burun, çerçeve, kürk manto, kedi, banka, tablo, kurt ve benzeri.
4. Cümlelerden belirli sayıda ses içeren kelimeleri seçin, bunları sözlü olarak adlandırın ve yazın.
5. Bir kelime oluşturmak için aynı heceye farklı sayıda ses ekleyin:Pa-(buhar)
pa- -(park)
pa- - - (feribot)
pa- - - - (yelken)
6. Belirli sayıda sesi olan bir kelime seçin.

7. Her ses için kelimeleri seçin. Kelime tahtaya yazılır. Her harf için karşılık gelen sesle başlayan kelimeleri seçin. Kelimeler belirli bir sırayla yazılır: önce 3 harfli kelimeler, ardından 4, 5, 6 harfli kelimeler.
DOLMA KALEM
gül köşe kase yulaf lapası leylek
8. Kelimeleri dönüştürün:
- ses ekleme:ağız - köstebek, kürk - kahkaha, eşekarısı - örgüler; çayır - pulluk ;
- Bir kelimenin bir sesini değiştirmek (kelime zinciri):yayın balığı - meyve suyu - çarşı - çorba - kuru - kuru - çöp - peynir - oğul - rüya ;
- sesleri yeniden düzenleme:testere - ıhlamur, sopa - pençe, oyuncak bebek - yumruk, saç - kelime .
9.Bir kelimenin harflerinden hangi kelimeler yapılabilir, örneğin: gövde (masa, öküz), ısırgan otu (park, söğüt, sazan, buhar, kerevit, Ira ).
10. Yazılı kelimeden, sonraki her kelimenin bir önceki kelimenin son sesiyle başlamasını sağlayacak şekilde bir kelime zinciri oluşturun:ev - haşhaş - kedi - balta - el.
11. Küp ile oyun. Çocuklar bir küp atarlar ve küpün üst yüzündeki nokta sayısına göre belirli sayıda sesten oluşan bir kelime bulurlar.
12. Bilmece sözcüğü. Kelimenin ilk harfi tahtaya yazılır ve kalan harflerin yerine noktalar konur. Kelime tahmin edilemiyorsa kelimenin ikinci harfi vb. yazılır. Örneğin: p........... (yoğurt).

13. Teklifin grafik diyagramını oluşturun.
---- teklif
-- -- kelimeler
- - - - heceler
. . . . sesler

14.Seslerin ters sırada düzenlendiği bir kelimeyi adlandırın:

burun - uyku, kedi - akıntı, çöp - büyüdü, üst - ter.
15. Harfleri dairelerin içine yazın. Örneğin aşağıdaki kelimelerin üçüncü harflerini bu dairelerin içine yazın:kanser, kaş, çanta, çimen, peynir (sivrisinek).
16. Bulmacayı çözün. Çocuklara resimler sunulur; Örneğin:“tavuk”, “eşekarısı” “kürk manto”, “kalem”, “karpuz”. Resimlerin adlarındaki ilk sesi vurgularlar, karşılık gelen harfleri yazarlar, okurlar (kedi ).
17. Adlarında belirli sayıda ses bulunan resimleri seçin.
18. Resimleri adlarındaki ses sayısına göre 3, 4, 5 numaralarının altına yerleştirin. Resimler önceden isimlendirilmiştir. Örnek Resimler:

"Yayın balığı", "örgüler", "haşhaş", "balta", "çit".
19. Hangi ses kaçtı? (Köstebek - kedi, lamba - pençe, çerçeve - çerçeve ).
20. Kelimelerdeki ortak sesi bulun:ay masadır, sinema iğnedir, pencereler evdir.

21. Resimlerin grafik şemaların altına yerleştirilmesi. Örneğin:
parçalara bölünmüş dikdörtgenler kelimeyi ve heceleri temsil eder. Daireler-sesler.
22.Grafik diyagramı için kelimeler bulun.
23. Cümleden bu grafik şemasına karşılık gelen kelimeleri seçin.
24. Kelime adı bu grafik şemasına karşılık gelen ağaçları, çiçekleri, hayvanları, tabakları vb. adlandırın.

Konuşma aparatının ve sesin geliştirilmesine yönelik çalışmalar da devam etmektedir.

1. Nefes egzersizleri.

Hedef: doğru burun solunumunun gelişimi.

1.1.Burnu uçtan yukarıya doğru okşamak - nefes alın, nefes verirken burun deliklerinizi parmaklarınızla MMM sesiyle hafifçe vurun.

1.2.Burun deliklerinizi genişletin - nefes alın, rahatlayın - nefes verin.

1.3. Ağzınızı geniş açın ve burnunuzdan nefes alın.

1.4. Dört aşamalı nefes egzersizi. Nefes alın - tutun - nefes verin - tutun.

(Metodolojik literatürde nefes egzersizlerine yönelik egzersizler verilmektedir).

2. Sessizce söyleyin A - E - Oh, başını çevirerek.

Hedef: yumuşak damak ve farenksin çalışmasını etkinleştirin.

3. Vurgulu hecede değişiklik yaparak hece dizisinin çoğaltılması .

Amaç: nefes alma egzersizi, konuşma ritmi, dudak ve dil kaslarını güçlendirmek.

BA- KADIN

BA-lisans -BA

BABA-lisans

İÇİNDE -VO-VO

İÇİNDE-İÇİNDE -İÇİNDE

IN-IN-İÇİNDE

PY -PY-PY

PY-PY -PY PY-PY-PY

Los Angeles -LA-LA

LA -Los Angeles -LA

LA-LA-Los Angeles

4. Yazım kurallarını yüksek sesle okuyun.

5. Saf dilleri okumak

Hedef: net ifade pratiği yapmak; ritim ve kafiye duygusu geliştirmek; çocukların yaratıcılığını geliştirin (saf sözler icat etmek)

6. Tekerlemeler .

Konuşma aparatı üzerinde çalışmanın çok önemli bir aşaması, öğretmenin birçok sorunu çözdüğü tekerlemelerle çalışmaktır:

her çocuğun fonemik işitmesini geliştirir;

seslerin artikülasyonunu netleştirir, artikülasyonun netliğini artırır;

hafızayı geliştirir;

zor kelimeleri telaffuz etme korkusunu hafifletmeye yardımcı olur;

hafıza üzerinde çalışır;

öğrenciye olumlu bir duygusal ruh hali sağlar;

uygun nefes almayı geliştirir;

konuşmanın melodisini, ritmini, temposunu hissetmeye yardımcı olur; Sadece konuşma değil aynı zamanda okuma hızının da artmasına yardımcı olur.

Örneğin: “Ezip durduk ve kavak ağacına ulaştık”, “Tarlalardaki otları temizlemeye gittim”, “Annem Mila'yı sabunla yıkadı, Mila sabunu sevmezdi”, “Papağanı korkutmazlar, yapmazlar” Papağanı yıkamazlar, papağan alırlar.”
2. Disgrafinin akustik formu . Bu disgrafi biçimi, fonetik olarak benzer seslere karşılık gelen harflerin değiştirilmesiyle kendini gösterir. Aynı zamanda sözlü konuşmada sesler doğru telaffuz edilir. Yazılı olarak, harfler çoğunlukla karıştırılır, sesli - sessiz (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh, vb.), ıslık sesi - tıslama (S-Sh; Z-Zh, vb.), affricates ve bileşenlerin dahil olduğunu gösterir. bileşimlerinde (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S, vb.).
Ayrıca, ünsüzlerin yumuşaklığının yazılı olarak yanlış tanımlanmasında da kendini gösterir: "pismo", "lubit", "bolit" vb.

Ne yapalım? Fonemik süreçleri geliştirmeye yönelik alıştırmalar

1. Karşıt seslerin farklılaşması (sesli ve sessiz ünsüzler) .

Hedef: fonemik farkındalığın geliştirilmesi; işitsel, görsel, dokunsal, motor, konuşma motor analizörünün çalışmalarına dahil edilmesi. Ünsüzleri ayırt ederken şu sırayla çalışmak daha iyidir: duyulur, telaffuz edilir, ayırt edilir, yazılır. Heceleri telaffuz ederken el hareketi söz konusudur: sesli sesler üstte, sessiz sesler alttadır. İlk başta çocuğun öğretmeni kulaktan doğru şekilde tekrar etmesi çok zordur. Ancak konuşmanın el hareketi ile koordineli çalışması şaşırtıcı sonuçlar verir.

Öğretmen BA diyor ve elini yukarıya doğru gösteriyor, PA diyor – elini aşağı doğru gösteriyor.

Görsel ve işitsel algı

Öğretmen BA - PA çocukları ile birlikte konuşur ve gösterir.

Havadaki konuşma ve el hareketi görsel ve işitsel algıyla bağlantılıdır

Öğretmen konuşur, eliyle işaret eder ve çocuktan tekrar etmesini ister.

Konsantrasyon, işitsel ve motor hafıza.

Öğretmen sadece eliyle işaret eder ve çocuktan tekrar etmesini ister.

Dikkat, motor hafıza, görsel algı

Öğretmen eliyle işaret ederek ses vermesini ve eliyle onaylamasını ister.

Dikkat, motor hafıza, görsel algı, konuşma

Öğretmen konuşur ve çocuklardan ifadenin bir çizimini elleriyle göstermelerini ister.

İşitsel algı, motor hafıza

Öğretmen işitmeye dayanarak muhalif heceleri kendisinden sonra tekrarlamasını ister.

2. Kelimeyi sese göre bulun.

Hedef: Çocuk sesli ve sessiz seslerin telaffuzundaki farkı anladıktan sonra iki kart hazırlıyoruz. Birinin üzerine sırasıyla “+” işareti çiziyoruz, bu kart zil sesini ifade ediyor; ikinci karta donuk bir ses anlamına gelen bir “-” işareti çiziyoruz. Başlangıçta sesli ve sessiz ünsüzlerle kelimeleri telaffuz ediyoruz ve çocuğu artı veya eksi içeren bir kart almaya davet ediyoruz.

Z-S

B-P

D-T

Peynir

Sopa

Kavun

Odak

Kürk

Şemsiye

Kavanoz

Kabak

pamuk yünü

Kedi

Böcek

Kızak

Bluz

Vücut

Fabrika

Dudaklar

Halter

Sözlü çalışmanın ardından, hatırladığınız kelimeleri seslendirilmemiş seslerle sol sütuna, sesli seslerle sağ sütuna yazmayı önerin.

3. Diğerlerinden farklı bir kelimeyi adlandırın.

Hedef: karşıt sesleri kulakla ayırt etmek; Kelime dizilerini doğru telaffuz edin.

BALIKÇILIK BALIKÇILIK BALIKÇILIK BALIKÇILIK BALIKÇILIK DAÇKA - ARABA - ARABA - ARABA

4. "Yenilebilir-yenmez." Oyunun ilerleyişi. Konuşma terapisti benzer görünen üç kelimeyi telaffuz eder. Çocuk yalnızca nelerin yenebileceğini söylemelidir:
patates - kaşık - okroshka
şeker - pirzola - roket

5. Top oyunları.

5.1. "Beş kelime biliyorum."

Hedef: hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek; Kelime bilgisini genişletin; doğru kelimeleri bulun.

Oyunun ilerleyişi: Çocuk bir dizi kelime söyler ve her kelimeyle aynı anda yerdeki topa vurur.

5.2 . Meraklı.

Hedef: fonemik farkındalık ve hayal gücünün geliştirilmesi, cümle yapılandırma becerilerinin geliştirilmesi.

5.3. Dikkat olmak .

Hedef: - Bir kelimedeki seslerin sayısını belirleme yeteneğinin geliştirilmesi.

Oyunun ilerleyişi: Topu atan öğretmen sözcüğü söyler. Topu yakalayan çocuk kelimedeki ses sayısını belirler.

İlk aşamalarda en fazla 4 sesten oluşan kelimeleri adlandırın.Böyle bir oyun eğlenceli bir şekilde çocukların bir kelimenin grafik ifadesini hayal etme yeteneğini hızlı bir şekilde geliştirmelerine olanak tanır ve değiştirme mekanizması uygulanır.

6. Kelimelerle oynanan oyunlar.

Hedef: yazılı konuşmaya dahil olan tüm analizörleri etkinleştirin; kelimelerin ses-harf analizini pekiştirmek; ünlüler ve ünsüzler arasında ayrım yapın.

kelimeyi tahmin et . *Öğretmen tahtaya sadece s-p-g-, m-l-k- ünsüz harflerini yazar.

*Daha sonra sizden sadece ünsüz harfleri kullanarak kelime ve cümleleri kendiniz yazmanız istenir.

Okul, sokak, çanta. Rüzgâr denizin üzerinden esiyor.

(Yazarken seçicilik mekanizması üzerinde çalışılıyor.)

Bot, süt

(Sözlük sözcükleri ile çalışırken kullanılır.)

Şşk:l:, :l:ts:, s:mk:

V:t:r p: m:r: g:l::t.

5.3

Kelimelerinizi bulun verilen şemalara.

A-, -a-a,

Haşhaş, vernik, bahçe, tank, top, salon, balo.

Yulaf lapası, Masha, baba, kurbağa, lama.

5.4.

Kelimeleri uydur bu mektuplardan. (l,k,f,u,a)

(balıkçı)

Su birikintisi, böcek, soğan, yılan, vernik.

Balık, boğa, kanser, tank, yengeç, evlilik, balıkçı

5.5.

Bunu bul bu kelimenin her harfinden diğer kelimeler CAT

Col-book, pencere-göl, top-kürk manto, kedi-kefir, leylek-karpuz

5.6.

Bir yere yaz 3,4,5,6 harfli kelimeler

Kedi, yulaf lapası, çörek, araba

5.7.

Oluştur Belirli bir kelimenin harflerinden mümkün olduğunca çok kelime. İNŞAATÇI

Tuz, hamur, rol, pirinç, otel, orman, geyik, litre, yaprak,:..

5.8.

Kelimeleri çözün ve tek kelimeyle adlandırın.

A ) p,i,k,a,t, t,f,i,u,l, b,i,i,t,n,o,k, g,a,o,p,i,s

b) b, o, h, n, h, e, e, r, v, u, o, r, t, n, e, d, b

a) Terlikler, ayakkabılar, botlar, botlar - ayakkabılar

b) gece, sabah, akşam, gündüz - gündüz

5.9.

(kalem, pencere, kitap, ev)

çocuklar okula gidiyor

(Çocuklar okula gider)

5.10.

5.10.1. KAPLUMBAĞA kelimesini hecelere bölün

KAPLUMBAĞA

5.10.2.Kelimeyi sondan başlayarak hece hece okur.

HA-PA-RE-CHE

5.10.3.Verilen ilk veya birkaç heceyi atlayarak sözcüğü okuyun

RE-PA-HA

5.10.4.Kelimeyi verilen sıraya göre okuyun 2,4,1,3; 4,1,3,2

RE-HA-CHE-PA,

HA-CHE-PA-RE

3. Dil analizi ve sentezinin ihlali nedeniyle disgrafi. Bu, yazılı dil bozukluğu olan çocuklarda en sık görülen disgrafi şeklidir. Aşağıdaki hatalar bunun için en tipik olanlardır:

 harf ve hecelerin ihmal edilmesi;

 harflerin ve (veya) hecelerin yeniden düzenlenmesi;

 kelimelerin sigortalanması;

 bir kelimede fazladan harf yazmak (bu, bir çocuğun yazarken telaffuz ederken çok uzun süre "sesi söylemesi" durumunda olur;

 harflerin ve (veya) hecelerin tekrarı;

 kirlenme - tek kelimeyle farklı kelimelerin heceleri;

 edatların sürekli yazılması, öneklerin ayrı yazılması (“masaya”, “adıma”).

Ne yapalım? Ses-harf analizi ve kelime sentezi becerilerini geliştirin. Örneğin belirli bir sesle başlayan sözcükler bulmak faydalıdır; Bir kelimenin son sesi diğerinin ilk sesi haline geldiğinde bir kelime zinciri oluşturun. Çocuğun “kelime” kavramını oluşturmasına yardımcı olun. Edatların anlamını, örneğin yorumlarla bir nesneyi diğerine göre hareket ettirerek gösterin: bir kitabın üzerinde, bir kitabın altında, bir kitapta, kitaplar arasında vb. bir kalem. Bir kelimenin ne olduğunu daha iyi anlamak için, örneğin kelimeyi bir karta yazıp sonra kesebilirsiniz. Daha sonra örneğin kelimedentilki, iki kelime olmayan kelime (anlamlı olmayan iki kısım) elde edersiniz.

1. Kelimelerle arkadaş olun . Kelimelerin ve edatların (küçük kelimeler) kullanımındaki hataları bulun. Doğru okuyun, yazın.

Bir kuş gökyüzünde uçuyor.

Masanın üzerinde kırmızı bir elma var.

Ağaçta tatlı erikler büyüdü.

Ve Alla'nın gülü açtı.

Öğretmen tahtaya yazıyor.

Paşa bir albümün arkasında çizim yapıyor.

2.Eksik sesli harflerin bulunduğu testler. Farklı zorluk seviyeleri. Sesli harfleri ekleyin. Bir yere yaz.

B_lk_.

B_lk_ z_v_t d_pl_'de. _ b_lk_ p_sh_st_yhv_st. _ b_lk_ t_pl__ shk_rk_yz_m_yt_pl_. _n_ h_st_ s_d_t n_ s_chk_.

3. Kaçan sesli harfler. Sağdaki ünlüleri soldaki ünsüzlerin içine yerleştirin.

Smrztmr-dnrztrzh. e a o e o ve a o e

Bztrd n vtshsh _ pbkprd. E ua e yai ve yu ve ua

N gizemli bir şekilde, gizemli bir şekilde. e e o evet bir e e o evet

Dlvrm-pthchs. Deeya - oee a.

Nvkhdrzynzhvy,_ strkh ve üç. Oyueaia a ay e aya

Doğru cevaplar:

Yedi kez ölçü bir kez kesilir.

Bir balığı havuzdan zorlanmadan çıkaramazsınız.

Yüz rubleniz yok ama yüz arkadaşınız var.

İş zamanı eğlence zamanıdır.

4. Yapışkan harfler. Tekrarlanan harflerin üzerini çizin ve cümleler oluşturun. Hikayeyi okuyun (yazın).

Slklolronlallstlulplitzlillmlal.

Uyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy

Laesa ai paolaebaudauaatabaealyamai.

Nrk'de Slnmrzzgnmlkhzvry.

Kendinizi kontrol edin: Kış yakında geliyor. Parıldayan kar taneleri yere düşecek. Orman ve tarla beyaz olacak. Şiddetli donlar küçük hayvanları yuvalarına sürükleyecektir.

5.Deniz savaşı. Kodu okuyun ve kelimeleri yazın.

A1G3 – G2A4D3 –

D1B2 – B3D2 –

G4D4 - B4A2 –

A1G3 – apron G2A4D3 – kabuk

D1B2 – göğüs B3D2 – demir

G4D4 - kasnak B4A2 - kazak

6. Philward. Kuşların adlarını bulun ve altını çizin (harfleri dikey olarak okuyarak ve

yatay)

4. Agramatik disgrafi. Konuşmanın gramer yapısının az gelişmişliği ile ilişkilidir. Çocuk dilbilgisine uygun olmayan bir şekilde yazıyor, yani. sanki dilbilgisi kurallarına aykırıymış gibi (“güzel çanta”, “mutlu günler”).Yazıdaki agrammatizmler kelime, deyim, cümle ve metin düzeyinde not edilir.
Agramatik disgrafi genellikle 3. sınıfta okuryazarlığa zaten "yakından" hakim olan bir öğrencinin dilbilgisi kurallarını incelemeye başlamasıyla kendini gösterir. Ve burada birdenbire kelimeleri vakalara, sayılara ve cinsiyete göre değiştirme kurallarına hakim olamayacağı ortaya çıkıyor. Bu, kelimelerin sonlarının yanlış yazılmasıyla, kelimelerin birbirleriyle koordine edilememesiyle ifade edilir.

Ne yapalım? Arz kanunlarına hakim olmak için diyagramları kullanarak cümleler oluşturabilirsiniz. Özellikle yetişkinlerin yaptığı hataları düzeltin (Rusça konuşmayı öğrenen bir yabancının konuşmasındaki hataları düzeltin). Oyun "Yaşayan Kelime". Cümle kurmak gerekirse; kimin hangi kelimeyi söyleyeceğini dağıtın; Sırayla durun, cümle oluşturun, sonuna nokta koymayı (çömelmeyi) unutmayın. Sürekli metni kelimelere ve cümlelere bölün.

1. Kelime sınırı olmayan metinler. Cümledeki kelimeleri bulun, bölün. Doğru şekilde yazın

Sincaplar.

Bor mis kokulu reçine kokuyor.Sincaplar yaşlı çam ağaçlarının üzerinde zıplıyor.

gür gri paltoları Sırtları kırmızı, kuyrukları dolgun, uzun ve uzundu.

Mübelki ormanda yaşıyordu.

Cevap şuydu: Sıcak bir yuvada saklanıyorlardı.Parlak bahardan memnunlardı.

2. Büyük harf ve nokta içermeyen metinler. Cümlelerin sınırlarını bulun. Bir nokta ve büyük harf yerleştirin.

ormanda kış

kar taneler halinde düştü, ormanda hafifledi, kuzeyden kış misafirleri geldi

bunlar kırmızı başlıklı kuşlar, şakrak kuşları, kırmızı üvez ağacına uçuyorlar ve gagalıyorlar

meyveler sincabın oyuğunda yiyecek rezervleri vardır ayı yeni bir inde uyur

bir kürk manto, bir tavşan, deliğinde hile yapan tilki için yeni ve güzel bir kıyafet, bir kirpi giyiyor

Yosunlara gömülmüş yapraklarla kaplı kurbağalar sadece aç ve kızgın bir kurt

orman kenarında dolaşıyor

3. Cümleyi ve hikayeyi yeniden oluşturun. Cümleleri oluşturup yazın ve ardından cümlelerden tutarlı bir metin oluşturun. Ona bir başlık verin.

kirpi, büyükbaba onu çocuklara verdi

yaz aylarında ahırda yaşadı

kirpi, kışın, delik, uykuya daldı

aç kirpi baharda geri dönecek

fareler! dikkat

4. Benzer harfleri ayırt edin.

A. Bu fiillerin şifresini çözün. Harflerin yazımına, şifreleme tanımına dikkat edin

s-3, t-2

3o2i3b ko23i3b s2 e3b 3ols3e3b 3o23a3b ki2ya3i3b 2omni3b 2o2i3b.

Cümleleri çözün ve yazın.

O3 3o2o3a ko2y3 2yl 2o 2olyu le3i3

3o2or ve 2ila-araçları

2ora os3ry 3o2ory'ye kadar.

B. “d” harfinin ↓ olduğu kelimeleri deşifre edin.

↓gözlük, u↓o↓, ↓e↓ear, ↓horn, du↓ak, ↓e. ↓, size, ↓у↓it, ro↓nya. o↓basın↓s,

↓Om, u↓ochka, ↓oe↓etO↓istendi, ↓engi ↓o↓dilerim, ↓katılıyorum↓vardır

“b” harfinin olduğu kelimeleri çözünüz.

aochka, aushka, birim, uentsy,ochka, ural, umaga, oy, zaota,

Ilet, uludu, oratno, araris, uen, bıyık, sol, aushka, ukva.

Cümleleri deşifre edin ve “b” - , “d” - ↓ yazın.

↓ory ↓e↓kulak

e↓ny ↓я↓я

ezoan ↓melez

Zeytin küçük kafa

↓avniy ↓kilim

B. Bu kelimelerden cümleler oluşturun ve yazın. B, d harflerini ekleyin

1) Açık, _yatla, _tokatlandı, _y_e.

2) _a_ushka, gri_y, _etyam ve _rusnik, so_irala.

3) U, _e_a, _oro_a, Frost, _snowy, _linnaya.

4) Açık, _ylo, _lu_tse, _loko, _larger.

5) Yakın,_erez, _yla, _oma, eski, _elaya, _big.

5. Optik disgrafi Optik disgrafi, görsel-mekansal kavramların ve görsel analiz ve sentezin yetersiz geliştirilmesine dayanmaktadır. Rus alfabesinin tüm harfleri aynı unsurlardan ("çubuklar", "ovaller") ve birkaç "belirli" unsurdan oluşur. Aynı öğeler uzayda farklı şekillerde birleştirilir ve farklı harf işaretleri oluşturur: i, w, c, sch; b, c, d, y...
Eğer bir çocuk harfler arasındaki ince farkları kavrayamazsa, bu kesinlikle harflerin ana hatlarına hakim olmada zorluklara ve bunların yazılı olarak yanlış temsil edilmesine yol açacaktır.

Yazılı anlatımda en sık yapılan hatalar:
- harf elemanlarının sigortalanması (sayılarının eksik tahmin edilmesinden dolayı): M yerine L; F yerine X vb.;
- ekstra öğeler eklemek;
- özellikle aynı öğeyi içeren harfleri bağlarken öğelerin ihmal edilmesi;
- harflerin ayna yazımı.

Ne yapalım? Çocuğun uzayda gezinme yeteneğini geliştirmek ve ayrıca görsel analiz cihazını geliştirmek. Çocuk belirli harfleri ısrarla karıştırıyorsa, harfleri iyi hatırlamıyorsa; Hamuru zorlaştıran harfleri şekillendirebilir, Lego kullanarak katlayabilir, nakış yapabilir, kağıda ve kar üzerine çizim yapabilirsiniz. Daha sonra ortaya çıkan görüntüyü örnekle karşılaştırdığınızdan emin olun. Dokunma duyularını kullanabilir ve gözleriniz kapalıyken şakacı bir şekilde dokunarak üç boyutlu harfleri tanıyabilirsiniz.

Görsel algı üzerinde çalışmak

"Düzeltme". Aynalara mektup yazarken görsel dikkati geliştirmek için düzeltme testleri iyi bir egzersizdir:

Bu alıştırma için sıkıcı ve oldukça büyük (küçük değil) yazı tipine sahip bir kitaba ihtiyacınız var. Çocuk her gün beş (daha fazla değil) dakika boyunca şu görev üzerinde çalışır: Sürekli bir metinde verilen harflerin üzerini çizer. Bir harfle başlamanız gerekir, örneğin “a”. Sonra “o”, sonra sorun yaşanan ünsüzlerin de önce birer birer sorulması gerekiyor. Bu tür derslerden 5-6 gün sonra iki harfe geçiyoruz, birinin üzeri çizili, diğerinin altı çizili veya daire içine alınmış. Harfler çocuğun zihninde “eşleştirilmiş”, “benzer” olmalıdır. Örneğin, çoğu zaman "p/t", "p/r", "m/l" (yazım benzerliği) çiftlerinde zorluklar ortaya çıkar; “y/d”, “y/y”, “d/b” (ikinci durumda çocuk dairenin kuyruğunun yukarı mı aşağı mı baktığını unutur) vb.

Arkada veya avuç içinde parmağınızla “yazılı” harfini bulun.

Yanlış harflerin üzerini çizin veya doğru harfleri daire içine alın.

Bu öğeyi içeren harfleri yazın (küçük harf öğesini gösteren) Örneğin: O - bu öğeyi yazarken küçük harflerle bulunur: B, V, O, A, F, Z.

Satırdan önce yazılan hecelerin ve kelimelerin altını çizin.

CE satırında: SEESSOSEEESSOSSEOSESSE

Satır HAKKINDA: BOBIOBOVBABOBAOBBOBOOBBO

Sıradaki KEDİ: TOK OTK KEDİ SETİ Yani NOK DEĞİL KİM KEDİ KİM

Sıradaki KUPASI: KUPASI KACHASH CHAKASH KUPASI KACHASH KUPASI

Satırdaki gizli kelimeyi bulun:

GAZETAVROATIVSHLSHKTDOMTRNA (gazete, ev) SHAONIPAMVETRIOCHKITRAPACKET (bardak, paket)

D harfi yerine aşağı ok ve B yerine yukarı ok ekleyin:

GÜN, ARKADAŞ, BÜYÜKANNE. DEDE, ATIŞ, KAŞ, SU, BORU, Su Aygırı, Vadideki Zambak.

Aşağıdaki satırları hatasız olarak yeniden yazın:

ENALSSTAD NORASOTANA

DEBARUGA KALLIHARRA AMMADAMA

Mektubun ana hatlarını kelimelerle tanımlayın (öğretmen söyler - çocuklar harfi tahmin eder, ardından mektubu kendileri tanımlamaya çalışırlar).

Başka öğeler eklerseniz G harfinden hangi harf yapılabilir?

Doğru yazılmış bir dizi harften yanlış olanı bulun.

Çeşitli desenlerde, geometrik şekillerde gizlenmiş harfleri bulun.

Üst üste bindirilmiş görüntüde birkaç harf yapın: hangi harfler "bir yığına düştü" ve resimde saklandı.

2. "Uç". Bu alıştırma, çocukların uzayda, kendilerine ve bir kağıt parçasına yönelim geliştirmelerine ve bir harf ile onun ayna ikilisini ayırt etmelerine yardımcı olur. Rapor her zaman karenin ortasından başlar. İlk önce çocuklar parçayı (tutamağı) karenin etrafında hareket ettirmeli, ardından zihinsel olarak onun hareketini hayal etmelidir. Bir sonraki aşamada çocuklar gözleri kapalı olarak sineğin yolunu belirlemeli ve nerede durduğunu cevaplamalıdır. Gelecekte harflerin çizilmesi öneriliyor. 5 hücre - aşağı, 1 - sağ, 4 - yukarı, 2 sağ, 1-yukarı, 3-sol Gölgelendirilebilen "G" harfini almalısınız.

3. "Tersine çevrilmiş metin." Düz metin sayfası 90.180, 270 derece döner. Öğrencinin metni okuyabilmesi için gözlerini sağdan sola hareket ettirmesi gerekir.

4 . "Kelimeleri yarım harfle okumak." Kapaklı satırları okumak çizginin alt yarısı (çizginin üst yarısı kapalı olarak).

Hedef: bir mektubun görsel temsilinin oluşturulması. Bir veya birkaç kelimeyi hızlı bir şekilde kavrama yeteneğinin oluşturulması.

5 . "Çarpık metin ».

Hedef: Farklı yazı tipleriyle yazılmış kelimeleri görme yeteneğini geliştirin.

Çocuklardüştü geliyorlarBirinci Vkabarık okulkar . senÇocuklar onlaraortaya çıktı EldekiAçık portföylersokak .

Konuşma gelişimiyle doğrudan ilgili olan ve 7-8 yaşlarında oluşan ince motor beceriler, çocuğun gelişiminde belli bir rol oynar. Bu nedenle güzel kaligrafik harf yazımına alışmak zorunludur. Böylece çocuk ne yazdığını anlar ve yazdıklarının doğruluğunu okuyup analiz edebilir.

Ne yapalım? İnce motor becerileri üzerinde çalışmak

1. Güzelleşin . Vuruşla çalışırken aşağıdaki koşullara uyulmalıdır: Bir ayeti telaffuz ederken konuşmanın temposu elin temposuna uygun olmalıdır. Her el hareketinin kendine ait hecesi veya kelimesi vardır. Aynı zamanda çocuğun kendini kontrol etmesi gerekir: elinin hareketi söyledikleriyle örtüşüyor mu? Çocuk önce öğretmeni takip ederek havada bu hareketleri tekrarlayarak elin düzgün hareket etmesini öğretir, ardından bu hareketleri kağıda aktarır. İnme, aşağıdaki sorunları çözmenize olanak tanır: ince motor becerilerin geliştirilmesi; görsel, motor, konuşma analizörünün senkronizasyonu.

Yaprak, taç yaprağı çiçeğe dönüşür

İşte kapıdaki at, kulakları, yelesi, gözleri, ağzı.

2.Parmak jimnastiği

2.1. Oyunlar - tekerlemeler parmaklarla.

A) Parmaklar yürüyüşe çıktı ve diğerleri yetişmek için dışarı çıktı (iki parmak). Parmaklar masanın üzerinde hareket eder.

Üçüncü parmaklar yürüyor (üç parmak), dördüncü parmaklar koşuyor (dört parmak).

Beşinci parmak yolun sonuna (başparmak) sıçradı ve düştü.

B) Başparmak dönüşümlü olarak işaret, orta, yüzük ve küçük parmaklara basınçla dokunur.

2.2 Sihirli değnek.

2.3. Masaj .

Tercihen kenarları tırtıklı olan bir kalem veya kurşun kalem alın, avuçlarınızın arasına yerleştirin ve avucunuzun tüm uzunluğu boyunca yuvarlayın.

3. Kuluçka. Herhangi bir geometrik şekli soldan sağa, yukarıdan aşağıya ince çizgilerle çizin.

Edebiyat.

2. Kozlyanikova, I.P., Chareli, E.M. Sesimizin sırları. Ekaterinburg, 1992.

3. Repina, Z. A. Gergedanlı okul çocuklarında yazma bozukluğu. [Metin]/Z.A. Repina. - Ekaterinburg, 1999.

4. Suslova O.V. Metodolojik gelişim “İlkokul çocuklarında disgrafinin önlenmesi için egzersiz seti” - LogoPortal.ru

5. Chistyakova O.V. Disgrafiyi önlemek için Rus dilinde 20 ders. 1. sınıf. St.Petersburg 2010

Okulda geçirilen ilk günler çocuklar için bazen sevindirici bir olay olmaktan çıkıp kaygı ve endişeye dönüşüyor. Akrabalar da endişeli: Sevgili çocuk neden bu kadar akıllı, okuryazarlık konusunda ustalaşamıyor ve diğer konular zorluk yaratmıyor? Öğretmenler genellikle bir çocuğa temel şeyleri öğretemeyeceklerini söyledikleri için eleştirilere maruz kalıyorlar. Ancak yazı ihlalinin, çocukların tembelliğine ya da öğretim elemanlarının zayıflığına bağlı olmayan haklı bir nedeni de olabilir. disgrafi.

Disgrafi nedir

Çocuklarda disgrafi, sistematik olarak aynı hataların varlığıdır. yazı Beyin aktivitesinin bozulması nedeniyle.

Çocuğunuz ödevinde yanlışlıkla birkaç harfi karıştırırsa paniğe kapılmayın. Ancak bu tür kaymalar düzenli olarak meydana geliyorsa, belki de bu artık dikkatsizlik değil, ciddi bir hastalıktır.

Disgrafinin ilk kez tanısı genç okul çocukları. Dört ya da beş yaşındaki bir çocuk hata yapsa bile bu kesinlikle normal karşılanır.

sınıflandırma

Aşağıdaki türler ayırt edilir:

Optik disgrafi
Akustik disgrafi
Artikülatuar-akustik disgrafi
Agramatik disgrafi
Dil analizi ve sentezi ile ilgili sorunlar
Motor

Disgrafi formları farklı bir yapıya sahiptir. Yukarıdaki disgrafi türleri şu şekilde ifade edilir:

Optik disgrafi:
Karakterlerin (R – Z) veya cümlelerin (sağdan sola) ayna görüntüleri.
Mektuplar eksik veya tam tersine ekstra parçalarla yazılmıştır.
Benzerleri karıştırılır (Ш – Ш, В – Б).
Daha çok işitme bozukluklarıyla ilişkilendirilen akustik, eşleştirilmiş harflerin birbirinin yerine kullanılmasıyla ifade edilir:
Seslilik-sessizlik ile (D - T, Z - S).
Sertlik-yumuşaklık (Ünsüz harflere örnek – “kom” ve “com”, sesli harfler – “parlaklık” ve “avize”).
Artikülasyon-akustik belirtiler öncekine benzer. Yanlış telaffuz nedeniyle ortaya çıkar ve kelimenin yapısının yanlış zihinsel temsiline yol açar.
Agramer esas olarak ifadelerdeki dilbilgisi tutarsızlığıyla ilişkilidir (“boş kavanoz”, ”yakışıklı baba”).
Cinsiyet, sayı, çekimler ve vakalar yer değiştirir.
Edatlar değiştirilir (“yürüyüşe çıkın”).
Bir çocuk, eğer stres onlara düşmezse, test edilen sesli harflerde bile hata yapabilir.
Çoğunlukla iki dilli ailelerde, uzun süre yurt dışında yaşayanlarda ve yabancı dilin erken öğretiminde yanlış yöntemlerin kullanıldığı kişilerde görülür.
Dil analizi ve sentezi ile ilgili sorunlar şunlardır:
Hecelerin çoğaltılması.
Sürekli ve ayrı yazmada zorluklar.
Motor disgrafi, diğer türlerden farklı olarak nadiren zihinsel özelliklerle ilişkilidir. Görünümün ön koşulu, yazarken eli doğru şekilde kontrol edememektir, bu da kendini gösterir:
Düşük hızda.
Eğim ve boyutta sürekli (bir cümle içinde bile) değişiklik.
Çok az ya da çok fazla baskı, “titreyen” çizgiler.
Özellikle bir karakterden diğerine geçerken hareketlerin sertliği.

Tablo “Disgrafi formları”

Nedenler

Disgrafinin etiyolojisi bir dizi faktörle ilişkilidir.

Doğum öncesi dönemde:

Toksikozlar, çoğunlukla son üç aylık dönemde
Fetal yaralanma durumunda Rh çatışması
Annenin alkol, nikotin, uyuşturucu bağımlılığı
Rahim içi enfeksiyon
Şiddetli stres
Hamile kadınlara yönelik olmayan aşırı dozda ilaç
Kimyasal zehirlenme.

Disgrafinin doğum sonrası nedenleri (buna yetişkinlerde disgrafi de dahildir):

Raşitizm
Viral enfeksiyonlar (su çiçeği, sarılık, menenjit, ensefalit, grip)
Doğum sırasında hipoksi ve asfiksi
Beyin sarsıntısı, travmatik beyin yaralanmaları
Uzun vadeli zayıflatıcı hastalıklar
Ebeveynlerde dilsizlik veya konuşma bozuklukları
İki dilli ortam
Sosyal izolasyon
Sinir sisteminin aşırı zorlanması
Aşırı erken eğitim, çocuğun uygun psikolojik durumuyla desteklenmiyor.

Teşhis

Disgrafi belirtileri konuşma terapistleri tarafından teşhise tabidir. Ancak dikkatli anneler önemli belirtileri kendi başlarına keşfederler. Bu:

Heyecanlanma
Kolay yorulma
Hiperaktivite
Ruh hali
Nörolojik problemler
Disleksi
Zayıf işitme
Zayıf dikkat
Kapalılık

Uzmanlar okul çocuklarında disgrafiyi teşhis etmek için testler kullanıyor. Evde indirin ve test edin:

Düzeltme

Küçük okul çocuklarında disgrafinin tedavisi egzersizlerin yardımıyla gerçekleşir. Düzeltme hem konuşma terapisi bilgisine sahip profesyoneller hem de aile tarafından yapılır.
Anneler, konuşma terapistlerinin tavsiyelerine uyarak kendi başlarına ek mini dersler verebilirler. Kurallara uymak önemlidir.

Düzenli egzersiz
Çocuğunuz başarılı olmazsa azarlamayın
Faaliyetleri çeşitlendirmeye çalışın, eğlenceli bir şekilde yürütün
Yorulduğunuzda mola verin

Dersler hoş bir eğlence olmalı ve yanlış bir davranışın cezası olmamalıdır. Bebek olup bitenlerden keyif alırsa ilerleme çok daha hızlı gerçekleşecektir.

Egzersizler

Küçük okul çocuklarında disgrafinin düzeltilmesi parmak jimnastiği:

Sivri uçlarla lastik bir topun yuvarlanması.

Kızlar için "defile" veya erkekler için "geçit töreni" - alternatif parmaklama.

Hamuru veya polimer kilden modelleme.

Bulmaca toplamak.

Pürüzlü yüzeylerle etkileşim (kumdan kaleler inşa etmek, tahılları ayırmak).

Metin görevleri:

“Kim daha hızlı?” yarışması düzenleyin. Bir dergi sayfası alın ve belirli harflerin üstünü hızla çizin. İşe yararsa bir dahaki sefere zorluk seviyesi artar. Bir harfin üzerini çizin ve diğerini daire içine alın.
Çocuğunuzun en sevdiği masallardan kısa alıntılar yazın. Ve tüm hataları birlikte arayın.
Öğrencinin küçük hatalı metinleri düzeltmesine izin verin. Bunu aşırı kullanmamalısınız: Yanlış seçenek hafızanıza yerleşebilir ve durumu daha da kötüleştirebilir.
İlişkilendirme oyunları oynayın. Birlikte her harfin neye benzediğini anlayın (O - çörek, p - tabure). Parlak açıklayıcı materyal içeren ayetlerdeki ABC'ler mükemmel bir yardımcı olacaktır.
Kopyalama kitapları ve boyama kitapları kullanın.
Harfleri bir şablona çizin - bu onların siluetini hafızada daha iyi koruyacaktır.
Hamurdan semboller yapın, fırında pişirin - böylesine lezzetli bir sonuç kafanıza sıkı bir şekilde basılacaktır.
Eksik harfleri kelimeye ekleyin - eğer çocuğun onu zaten sakladığından eminseniz.
Ünlüleri ve ünsüzleri sayın.
Eğitici çocuk kılavuzlarında ve hazır kahvaltı kutularında, hayvanı belirli bir yolda yönlendirmeniz gereken labirent oyunları vardır. Ayrıca oldukça faydalıdırlar.

Düzeltici sınıflar durumu önemli ölçüde iyileştirir, derslerden vazgeçmeyin, düzenli olarak yapın.