Algılama, bir kişinin çeşitli algıları alma ve işleme sürecidir.

Bilgiler duyular yoluyla beyne girer.

Münsterberg Algı Testi

Araştırmanın amacı: Dikkatin seçiciliğini belirlemek.

Ekipman: görevlendirme formu.

Talimatlar: Alfabetik metin arasında kelimeler var. Göreviniz bu kelimeleri mümkün olduğunca çabuk bulmak için satır satır bakmaktır. Bulduğunuz kelimelerin altını çizin. Görev tamamlama süresi - 2 dakika.

Algısal Hacmin Ölçülmesi

Egzersizin amacı görsel algının hacmini belirlemektir.

sunulan materyalin anlamlılık derecesine bağlı olarak.

Nesneler anlamsız harf kombinasyonlarından oluşur (her biri 8 harf).

set) ve anlamlı ifadeler (her cümlede üç kelime). Toplam deneyim

Her nesne türü için 20 adet olmak üzere 40 sunum, ilk olarak sunulur

önce harfler, sonra cümleler. Test deneğinin görevi, yazılı olarak her şeyi yeniden üretmektir.

kendisine sunuldu.

Kurulum yanılsamaları

Belirli bir tür algı yanılsaması vardır, klasik

bunların örnekleri ağırlık, hacim ve boyut yanılsamalarıdır.

Durumların aşağıdaki özellikleri ve ortaya çıkan durumların özellikleri tanımlanabilir:

1. Konuya çiftin karşılaştırmalı değerlendirilmesi görevi verilir.

herhangi bir parametreye göre nesneler: ağırlık, hacim, boyut.

2. Deneyim iki seriden oluşur: ön hazırlık veya kurulum ve

ana – kontrol. Ön serinin amacı oluşturmaktır.

yanılsamaların ortaya çıkması için konu önkoşulları, ana serinin amacı

- yanılsamayı tespit edin.

3. Ön seride açıkça farklı olan bir çift

kontroldeki nesneler - bir çift aynı olan.

4. Kontrol serisinde denek genellikle hata yapar.

kontrast yönü: daha küçük görünen nesne (daha açık)

kurulum serisinde daha büyük (daha ağır) olana karşılık gelen. İÇİNDE

bazı durumlarda (genellikle nesneler arasında küçük farklar olduğunda)

ön seri) özümleyici bir yanılsama vardır:

kontrol çiftine, içinde bulunan nesne

Kurulum deneylerinde daha büyük (daha ağır) olanı da karşılık geldi.

Egzersizin amacı büyüklük yanılsamasını göstermektir.

Egzersiz bir ön hazırlık ve kontrol serisinden oluşur.

Ön seri. Konu 1 içinde sunulmuştur.

saniye Önemli ölçüde farklı çaplarda 2 daire. Görev

test konusu - daireleri boyutlarına göre karşılaştırın ve daha büyük olanı belirtin. Hariç

Ayrıca cevaplarının doğruluğuna olan güven derecesini 3'e göre değerlendirir.

nokta ölçeği:

3 – kesinlikle kendinden emin;

2 – tam olarak emin değilim;

1 – emin değilim.

Ön seride 8 özdeş örnek sunulmaktadır.

Kontrol serisi. Konu uyarı yapılmadan sunuluyor

çapları küçük daireye eşit olan iki özdeş daire

ön seri. Deneğin görevi değişmez. Eğer o

çemberlerin eşitliğine karar verir ve ardından buna karşılık gelen değeri verir.

cevap. Kontrol serisi ayrıca 8 örnek içerir.

Algı yanılsamaları

1. Algının tutarlılığı

Algının sürekliliği algılama yeteneğidir

Nesneler şekil, boyut, renk vb. bakımından nispeten sabittir.

Algılama koşullarının değişmesi.

Üstteki resimde uzaktan ve içeride gösterilen kedinin boyutları

alt - ön planda aynı. Beyniniz bunu böyle mi algılıyor?

Algı organizasyonu

Algı olgusu okul tarafından tanımlandı ve analiz edildi

Gestalt psikolojisi (M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka).

Bu ilkelerden en önemlisi herhangi bir görüntü veya

nesne, bir arka planda öne çıkan bir figür olarak algılanır.

Bir tanesi doğuştan özellikler beyin yapısı sinyalleri

öyle ki, daha küçük veya daha doğru olan her şey

konfigürasyon ve en önemlisi bizim için anlamı olan şey,

bir figür olarak algılanıyor; bir arka planın önünde beliriyor ve arka planın kendisi

çok daha az yapılandırılmış olarak algılanmaktadır (Şekil 2).

Ancak algının tüm resmi, bir başkası ortaya çıkar çıkmaz yeniden inşa edilir.

arka plan öğesi de anlamlı hale gelir. O zaman ne saniye

Bundan önce rakamın nasıl netliğini yitirdiği ve genelle karıştığı görülebiliyordu.

Yakut Vazo. Bu resimde arka plan siyah veya

beyaz. Bir kişinin ne algıladığına bağlıdır – bir vazo veya 2 profil.

Şekil ve zemin birbirinin yerine geçebilir: Bir şekil bir arka plana, bir arka plan da bir arka plana dönüşebilir.

Karmaşık nesnelerin algılanmasına ilişkin yanılsamalar

Bir kişi karmaşık, anlamlı görüntüleri algıladığında

geçmiş deneyim ve düşüncenin etki mekanizması tetiklenir, vurgulanır

algılanan görüntüde en bilgilendirici yerler,

Alınan bilgilerin hafızayla ilişkilendirilmesiyle mümkün olan

bütünsel bir görünüm yaratın.

Resimde kimi görüyorsunuz; yaşlı bir kadın mı yoksa genç bir moda tutkunu mu? Yalnız

genç bir kadının profilini görüyorlar, bazıları ise yaşlı bir kadının profilini görüyor. Her biri

İzleyenlerin arasında bazı hipotezler ortaya çıkıyor ve beyin bunu doğrulamaya çalışıyor

hipotez, organize etme farklı unsurlarçizimler farklı.

Şekil tanıma

Alıştırmanın amacı: Algılama ve tanıma süreçlerini incelemek.

Deneyci deneğe 9 numaralı resmin bulunduğu bir tablo sunar.

rakamlar ve sizi bu rakamları dikkatle düşünmeye ve hatırlamaya davet ediyoruz

10 saniye boyunca. Bundan sonra konuya ikinci bir tablo gösterilir.

çok sayıda rakam. Test konusu bunların arasında bulmalıdır

İlk tablonun rakamları.

İlk talimat: “Şimdi size figürlerin resimlerini göstereceğim. Var

Mümkün olduğu kadar çok şeyi hatırlamaya çalışmak için 10 saniyeniz var

rakamlar" (Şek. 5).

İkinci talimat: “Aşağıdaki şekilde (Şekil 6)

çizilmiş şekiller ilk başta gördüklerinizi seçmelisiniz

Konuya yönelik bir süreç (SOP) veya nesneye yönelik bir süreç (OOP) olarak algılama. Çeşitli teoriler algıyı OOP veya SOP olarak ele alır. Üçüncü bir teori sınıfı daha vardır: özne ve nesnenin etkileşimi, şu şekilde karakterize edilir: düşünme ve algı bağımsız süreçlerdir; geçmiş deneyim bilgisine katılımın reddedilmesi; Süreç modellemeye izin verilmez. OOP ve SOP arasındaki farklar:

Nesneye yönelik algı teorileri:

Yapısalcı algı teorisi. Algısal görüntünün bir birimi olarak duyum. Duyguların toplamı hipotezi. Analitik iç gözlem, doğal koşullardaki duyumları ölçmek için tasarlanmış bir yöntemdir. Sabitlik Prensibi: Aynı uyaran enerjileri duyu organının aynı kısmına düştüğünde, bunlar yapay zeka tarafından tespit edilebilir ve aynı saf duyulara dönüştürülebilir. Dünya şunlardan oluşur: Ayrı bir alıcının tahriş olmasıyla ortaya çıkan duyumlar; Deneyimlenen duyuların izlerini temsil eden hafıza görüntüleri.

Gestalt algı teorisi. Algısal süreçlerin doğuştan gelen doğasına vurgu. Birimlere değil bütüne dayalı - örneğin melodi, üçgen taslağı. En önemli şey unsurlar değil, onları üreten süreçtir. Fizyolojik Gestalt teorisi - uyarılmanın sonunda kimyasalların konsantrasyonu.

Gibson(ekolojik algı teorisi). Algı, bireyin elde ettiği şeydir. Dış dünyayla doğrudan temas sürecini, deneyimleme sürecini, nesnelerin izlenimlerini temsil eder. Bu, yaşayan gözlemin psikolojik eylemidir. Fırsat çıkarma kaynağı – çevre. Işık akışından görsel bilgi elde edilir. Nesneler aydınlatılır - yaşam alanının her noktasına ışık akışı sağlanır. Işığı değil, onun içerdiği yüzeyleri algılarız. Yüzeyler doğal olarak değişen bir dokuya sahiptir. Doku gradyanı yüzey dokusundaki doğal ve değişmez bir değişikliktir. Degradeler görsel bilgi kaynaklarıdır.

Konu odaklı algı teorileri:

Helmholtz. Algı bir eylemdir zihinsel aktivite. Üç tür görüntü: 1) birincil görüntü - fizyolojik unsurlar tarafından oluşturulan hassas bir yapıya sahiptir; deneyimden tamamen arınmış. 2) görüntü temsili - dış dünyayla etkileşim deneyiminde gelişen insan bilgisini içerir (örneğin, nesnelerin şekli, mekansal konumları vb. hakkında fikir. 3) algısal görüntü - sentezi (1) VE (2) bilinçsiz çıkarım süreci aracılığıyla. Algı, dünya hakkındaki bilginin duyusal biçimde ifadesidir.

Bruner. Algı– geçmiş deneyimlere dayalı sınıflandırma süreci. Her kategorinin algısal hazırlığı vardır. Kullanıma hazır – kurulum. Kategorileştirme, bireysel olarak algılanan nesnelerin belirli kategorilere atanması sürecidir. genel sınıf(atıf işaretleri - kategoriler).

1) Birincil (kategori öncesi) - bir nesnenin özellikleri ve özellikleri vurgulanır. 2) Özellikleri arayın - (1)'de vurgulanan özellikler bir kategoriye karşılık geliyorsa, kategorizasyon anında gerçekleşir; işaretler net değilse, ek işaretler aranır.

3) Doğrulayıcı kontrol - bir kategoriye atamayı onaylayan işaretleri arayın.

4) Son onay - sınıflandırma sürecinin tamamlanması, görüntünün nihai bir algısal anlamının olması

Neisser. Temel hükümler: 1) Herhangi biri bilişsel aktivite doğal amaçlı faaliyet bağlamında ele alınmalıdır. 2) Algı, insanın yaşadığı gerçek koşullarda incelenmelidir. 3) Algı, sürekli devam eden bir öğrenme süreci olarak değerlendirilmelidir.

Algı - yapıcı süreç Bazı bilgilerin önceden tahmin edilmesi, kişinin bu bilgiyi mevcut olduğunda kabul etmesini mümkün kılma. Bilgiyi erişilebilir kılmak için öznenin optik akışı aktif olarak keşfetmesi gerekir. Çevreyi incelemenin sonucu - seçilen bilgi - orijinal şemayı değiştirir, bu algısal döngüdür. ®Nesne (mevcut bilgiler)® düzeni değiştirir® düzeni ®yönlendirir® araştırma® Biber kavramı. döngüsü, tavlanın anlamını biçim ve içerikle nasıl algılayabileceğinizi anlatıyor.

11. Dikkat: kavram, türleri, özellikleri. Dikkat gelişimi.

Dikkat bağımsız değildir bilişsel süreç kendi başına ve ayrı bir şey olarak hiçbir şeyi yansıtmadığı için zihinsel fenomen mevcut değil. Aynı zamanda dikkat, insan bilişsel aktivitesinin en önemli bileşenlerinden biridir, çünkü bilişsel süreçler temelinde ortaya çıkar, onların işleyişini düzenler ve düzenler. Bilişsel aktivite bilinçli olarak gerçekleştirildiğinden dikkat, bilincin işlevlerinden birini yerine getirir.

Dikkat- bu, konunun gerçekliğin daha eksiksiz ve net bir yansıması için bilişsel süreçleri yönlendirdiği ve odakladığı özel bir bilinç durumudur. Dikkat tüm duyusal ve entelektüel süreçlerle ilişkilidir. Bu bağlantı en çok duyularda ve algılarda fark edilir.

Dikkatin özellikleri:

Sürdürülebilirlik– aynı nesneye veya aynı göreve dikkat çekme süresi.

Konsantrasyon– algı alanı sınırlı olduğunda sinyal yoğunluğunda artış. Konsantrasyon, yalnızca dikkatin bir nesne üzerinde uzun süreli tutulmasını sağlamakla kalmaz, aynı zamanda o anda konu için önemli olmayan tüm diğer etkilerden de dikkatin dağılmasını sağlar.

Odak onun hakkında en eksiksiz bilgiyi elde etmek için bilincin bir nesne üzerinde yoğunlaşmasının bir sonucu olarak kendini gösterir.

Dikkatin dağılımı- Bir kişinin aynı anda belirli sayıda heterojen nesneyi ilgi odağında tutabilmesi için öznel olarak deneyimlenen yeteneği.

Değiştirilebilirlik- bu, bir aktivite türünden diğerine geçiş hızıdır (dikkatsizlik - zayıf geçiş yapılabilirlik).

Dikkatin nesnelliği Eldeki göreve, kişisel öneme, sinyallerin alaka düzeyine vb. göre belirli sinyal komplekslerini tanımlama yeteneği ile ilişkilidir.

Dikkat süresi deneğin bir saniye içinde dikkatini yönlendirebileceği ve odaklayabileceği nesnelerin sayısıyla karakterize edilir. Dikkat miktarı özel takistoskop cihazları kullanılarak belirlenir. Bir kişi bir anda yalnızca birkaç nesneye (4'ten 6'ya kadar) dikkatini verebilir.

Dikkat türleri:

Dikkatin tezahürü hem duyusal hem de entelektüel süreçlerle olduğu kadar pratik eylemlerle ve faaliyetin amaç ve hedefleriyle de ilişkilidir. Bu bağlamda, aşağıdaki dikkat türleri vurgulanmaktadır: duyusal, entelektüel, motor, kasıtlı ve kasıtsız dikkat.

Duyusal dikkat Nesnelerin duyular üzerinde hareket etmesiyle ortaya çıkar. Kişinin duyum ve algılarında nesnelerin ve bunların özelliklerinin net bir şekilde yansımasını sağlar. Duyusal dikkat sayesinde nesnelerin zihinde beliren görüntüleri net ve belirgindir. Duyusal dikkat olabilir görsel, işitsel, kokusal vesaire. Temel olarak kişi görsel ve işitsel dikkat gösterir. Görsel dikkat psikolojide en iyi çalışılan konudur çünkü tespit edilmesi ve kaydedilmesi kolaydır.

Motor dikkati Bir kişi tarafından gerçekleştirilen hareketlere ve eylemlere yöneliktir. Uygulamalı etkinliklerde kullanılan teknik ve yöntemlerin daha açık ve anlaşılır bir şekilde anlaşılmasını mümkün kılar. Motor dikkat, özellikle açık ve kesin olması gereken durumlarda, bir nesneye yönelik hareketleri ve eylemleri düzenler ve kontrol eder. Akıllı dikkat daha fazlasını hedefliyoruz verimli çalışma hafıza, hayal gücü ve düşünme gibi bilişsel süreçler. Bu dikkat sayesinde kişi bilgiyi daha iyi hatırlar ve yeniden üretir, hayal gücünde daha net görüntüler oluşturur, net ve verimli düşünür. Bu dikkat doğası gereği içsel olduğundan ve araştırma için çok az erişilebilir olduğundan, psikolojide en az çalışılan ilgidir.

Kasıtlı (gönüllü) dikkatÖznenin bir dış nesneye veya içsel bir zihinsel eyleme dikkat etme gibi bir hedefi veya görevi olduğunda ortaya çıkar. Esas olarak dış duyusal ve motor eylemleri ve iç bilişsel süreçleri düzenlemeyi amaçlamaktadır. Bilişilmesi gereken veya hareket edilmesi gereken bir nesneye dikkati yönlendirmek ve odaklamak için öznenin istemli çaba göstermesi gerektiğinde, kasıtlı dikkat gönüllü hale gelebilir.

Dikkatin yönü ve yoğunlaşması bilinçli bir hedefle ilişkilendiriliyorsa gönüllü dikkatten bahsediyoruz. N. F. Dobrynin başka bir dikkat türü tanımladı - gönüllülük sonrası dikkat (bu, bireyin faaliyetine doğal olarak eşlik eden dikkattir; birey faaliyete kapılırsa ortaya çıkar; mevcut çağrışım sistemiyle ilişkilidir). Bu durum, dikkat verme amacının devam ettiği ancak istemli çabaların ortadan kalktığı durumlarda ortaya çıkabilir. Bu tür bir ilgi, istemli çaba gerektiren faaliyetler heyecan verici hale geldiğinde ve fazla zorluk yaşamadan gerçekleştirildiğinde ortaya çıkmaya başlar.

Eğer yön ve konsantrasyon istem dışı ise, istemsiz dikkat. K.K.'ye göre. İstemsiz dikkat biçimlerinden biri olan Platonov, bir tutumdur (bir bireyin belirli bir şekilde hareket etmeye hazır olma veya yatkınlık durumu). Kasıtsız (istemsiz) dikkat, kişinin herhangi bir amacı olmaksızın kendiliğinden ortaya çıkar. Bir kişi için önemli olan dış dünyadaki nesnelerin ve olayların özellikleri ve niteliklerinden kaynaklanır. Bu özelliklerden biri de nesnenin yeniliğidir. İstemsiz dikkat aynı zamanda tüm güçlü uyaranlardan da etkilenir: parlak ışık, yüksek ses, güçlü koku vb. Bazen çok fazla fark edilmeyen uyaranlar eğer bireyin ihtiyaçlarına, ilgilerine ve tutumlarına uygunsa dikkat çekebilmektedir.

Algı, hafızayla yakından ilgili olan son derece önemli bir bilişsel süreçtir: Malzemenin algılanmasının özellikleri aynı zamanda onun korunmasının özelliklerini de belirler.

Algı araştırması yöntemleri:

• - Fenomenolojik yöntem. Eski ama alakalı yöntemlerden biri. Duyusal görüntü doğrudan verilen bir olgu olarak kabul edilir.
• - İç gözlem yöntemi. Bu, bilinç imajının içeriğinin, dinamiklerine vurgu yapılarak iç gözlemidir. Görüntülerin netliği, keskinliği, detayı ve solması analiz edilir. Farklı uyarım ve gözlem koşulları altında diğer ilgili nesnelerle ilişki.
• - Deneysel yöntem. Bir hipotez formüle etmeyi, deneysel bir plan hazırlamayı, bağımlı ve bağımsız kategorileri tanımlamayı ve kontrol etmeyi, deneysel verileri toplamayı, istatistiksel prosedürleri kullanarak hipotezi test etmeyi içerir. Algılama deneylerinde şu yaklaşımlar kullanılır: takitoskopi (kesin dozlu ve sınırlı maruz kalma süresi, bir uyaranın tespit edilme, tanınma ve tanımlanması hızının kontrol edilmesi) ve kronometri (algısal süreçlerin bir göstergesi olan reaksiyon süresinin ölçülmesi) .
• - Ölçme yöntemi. Stimülasyon parametresinin göreceli veya mutlak değerlendirmesi.
• - Algısal aktivitenin motor bileşenlerinin analizi. Algılanan organların hareketleri kaydedilerek algılama sürecine ilişkin operasyonel bilgiler taşınır.
• - Algısal sistemdeki ileri ve geri besleme bağlantılarının manipülasyonu. Özel cihazların kullanılması: sahte dürbün, sahte telefon, vibratörler, aynalar.
• - Genetik yöntem. Algısal yeteneklerin gelişim aşamalarının belirlenmesi. Ontogenetik ve biçimlendirici algı araştırma yöntemlerini içerir.
• - Olayların analizi. Gözlemcinin algılama sürecindeki hareketliliğinin yanı sıra maruz kalma süresine de kısıtlama getirmez.
• - Klinik yöntem. Somatik veya zihinsel bozuklukların neden olduğu algının incelenmesi. Duyusal motor sistemlerin ve algısal mekanizmaların merkezlerinin düzeyi ve işlevleri değerlendirilir.
• - Algısal süreçlerin çalışmasını modellemek için bir yöntem. Sıkı tam açıklama Bireysel algı fenomenleri.

Algıyı inceleme yöntemleri:

• 1) “Nesnelerin Sınıflandırılması” tekniği - görsel agnoziyi tanımlamak için;
• 2) Üst üste bindirilmiş görüntülerden oluşan ve görsel agnoziyi tanımlamak için gerekli olan Poppelreiter tabloları;
• 3) Kuzgun masaları - görsel algıyı incelemek için;
• 4) M.F. Lukyanova tarafından önerilen tablolar (hareketli kareler, dalgalı arka plan) - duyusal uyarılabilirliği incelemek için (organik beyin bozuklukları için);
• 5) takistoskopi yöntemi (dinlenen bant kayıtlarının çeşitli seslerle tanımlanması: camın tıngırdaması, su mırıltısı, fısıltı, ıslık vb.) - işitsel algının incelenmesi için.

Algı çalışması, algının bireysel özelliklerinin veya özellik kümelerinin incelenmesi yönünde gerçekleştirilir.
Gaida ve Loskutov, nesne özelliklerinin üç seviyeli bir bölümünü önerdi:
1. seviye. Algılama özellikleri nesnelerin özelliklerini yansıtır: uzayda lokalizasyon / özneden uzaklık / özneye göre hareket yönü ve (veya) birbirine / kabartma / şekil / boyut / nesnenin konu üzerindeki etkisinin süresi / dizi etkisi.
2. seviye. Özellikler daha fazla yüksek sipariş: nesnellik / tutarlılık / bütünlük / yapı / genellik.
3. seviye. Bilince dahil edildikten sonra: seçicilik/anlamlılık/amaçlılık/kategoriklik...
Belirli bir algı özelliğini incelerken deneyci, hipotezine bağlı olarak algı nesnesinin fiziksel özelliklerini ve deneğin tutumunu değiştirir.
Gaida ve Loskutov bir deney sunuyor: “Pasif ve aktif dokunuşla şeklin algılanması. Fiziksel özelliklerde değişiklik - figürlerin şeklinde değişiklik. Tutumda değişiklik: Sokolova'nın şeklini dokunmadan veya dokunarak tanımlama isteği. E.T. güdünün algı üzerindeki etkisini inceleyen bir deneyi anlatıyor.
Deneysel koşullar, hangi özelliklerin incelendiğine bağlı olarak büyük ölçüde değişir.
Gaida ve Loskutov, boyut algısının sabitliği (sınırlı görüş alanı / düzlemin eğimi) üzerine 2 deney sunuyor; biri görsel algının retinal görüntülerdeki (gözlükler) bozulmalara uyarlanması üzerine, 2'si ise görsel yanılsamalar üzerine.

Algının özellikleri:

Algılama- geçmişe bağımlılık

Objektiflik– nesne bizim tarafımızdan uzay ve zamanda izole edilmiş ayrı bir fiziksel beden olarak algılanır.

Bütünlük- duyumlar nesnelerin bireysel özelliklerini yansıtır, algı yalnızca bireysel duyumlar şeklinde elde edilen bireysel özellikler, nitelikler hakkındaki bilgilerin genelleştirilmesine dayanarak oluşturulan bütünsel bir görüntüdür.

Yapısallık(genelleme) - aslında bir süre içinde oluşan genelleştirilmiş bir yapıyı algılarız (müzik dinlerken notaları birbiri ardına duyarız).

İstikrarÇevremizdeki nesneleri şekil, boyut ve renk bakımından nispeten sabit olarak algılarız.

Duyumların özellikleri:

Kalite- kişinin bir duyu türünü diğerinden ayırt etmesine olanak tanıyan ve belirli bir tür içinde değişiklik gösteren bir özellik.

Yoğunluk- bu, duyumların niceliksel bir özelliğidir, yani. tezahürlerinin daha fazla veya daha az gücü.

Süre(süre) devam ettiği süredir

Algı Yönetimi

Algınız ne kadar geniş olursa, o kadar çok renk, ses, düşünce, duygu, izlenim alırsınız. faydalı bilgiler sana verir etrafımızdaki dünya. Normal algı, genişletilmiş algıdan farklıdır, tıpkı uyuyan bir kişinin algısının uyanık bir kişinin algısından farklı olması gibi. Görme, duyma, koklama ve dokunma duyularınızın aldığı bilgilerin çoğu bilinçaltında filtrelendiğinden algı daralır. Algının daha bilinçli hale getirilmesi için çok sayıda yöntem oluşturulmuştur. Bu size hangi bilgilerin filtrelenmesi gerektiğine karar verme gücü verir. Algıyı genişletmeye yönelik çalışmalar mutlaka daha yüksek bir kalite düzeyine geçişe yol açacaktır. Kusursuz bir holografik algıya ulaşacaksınız. Algıyı genişletme çalışmaları üç ana “cephede” gerçekleştirilecek: görsel (görme), işitsel (işitme) ve kinestetik (duyum). Görüntüler yarattığınızda ve bir enerji okyanusu (görsel algı kanalı) hayal ettiğinizde zaten bu yolda ilerlemiştiniz; aynı anda birkaç sesi dinledi (işitsel); Kalpten nefes alma (kinestetik) çalışması yapıldı. Algının gelişimindeki bir sonraki aşama, üç algı kanalının da sentezi olan sinestezi olacaktır.

İşitsel kanalla başlayalım. Bunu yapmak için biraz ses dinleyin veya kulağa hoş gelen müziği açın. Şimdi bu sesi hissedin. Kendinize şunu sorun: Bu beni nasıl hissettiriyor? Kas tonusunu nasıl etkiler? Bu sesi ilişkilendirdiğiniz rengi bulmaya çalışın.

Zaman zaman iş sırasını değiştirin. Örneğin, bir hisle başlayın, ardından onu renklendirin ve sesle eşleştirin. Sonuç, herhangi bir öz yönetim uygulamasının etkinliğinin artması olacaktır. Sonuçta bunların hemen hepsi doğrudan algı kanallarının kullanımıyla ilgilidir. Görüntülerle çalışmak seslerle desteklenebilir. Yaş gerilemesi sizin için daha kolay hale gelecektir. Algınız geliştikçe hayatınızın her anını daha dolu yaşamaya başlayacaksınız.

Algı bozukluğu

Agnosia/pseudo-agnosia – bozukluk çeşitli türler faaliyet sonuçları ve durumun genel anlayışı üzerindeki duyarlılığı ve bilinci / kontrolün ihlali sırasında algı (görsel, işitsel, dokunsal).

Halüsinasyonlar/psödohalüsinasyonlar, zihinsel/algı bozukluklarında, halüsinasyonlara benzeyen, ancak onlardan farklı olarak “nesnellik ve gerçeklik duygusu”ndan yoksun, gerçek bir nesnenin varlığı olmadan ortaya çıkan algılardır.

Algılama hataları:

· Öncelik etkisi (ilk izlenim etkisi, aşinalık etkisi) - ilk bilgi sonrakine göre fazla tahmin edilir.

· Rol etkisi - Rol işlevleri tarafından belirlenen davranış, kişisel bir özellik olarak alınır.

· Fizyonomik azalmanın etkisi - varlığına ilişkin bir sonuç psikolojik özellikler fiziksel görünüme göre yapılır.

· Güzellik etkisi - daha çekici bir kişiye daha olumlu özellikler atanır.

· Beklenti etkisi - Bir kişiden belirli bir tepki beklemek, onu buna kışkırtırız.

· Benzerlik varsayımı olgusu - kişi "kendi halkının" diğer insanlara kendisi gibi davrandığına inanır.

Dikkat, zihinsel aktivitenin belirli bir nesne üzerinde yoğunlaşması ve yönlendirilmesidir.

TÜRLER (ana)

istemsiz ve gönüllü dikkat

İstemsiz (pasif) Ortaya çıkmasında niyetimizin yer almadığı dikkat ve keyfi (aktif), niyetimizden dolayı, irademizi uygulamamız sonucunda ortaya çıkar. Böylece istemsiz dikkatin yönlendirildiği şeyin kendisi hatırlanır; hatırlanması gereken şey gönüllü dikkat gerektirir

Dikkat işlevleri:

· gerekli olanı harekete geçirir ve şu anda gereksiz olan psikolojik ve fizyolojik süreçler,

Vücuda giren bilgilerin organize ve hedefe yönelik seçimini teşvik eder,

· Zihinsel aktivitenin aynı nesne veya aktivite türü üzerinde seçici ve uzun süreli yoğunlaşmasını sağlar.

Algının doğruluğunu ve detayını belirler,

Belleğin gücünü ve seçiciliğini belirler,

· Zihinsel aktivitenin yönünü ve verimliliğini belirler.

Konsantrasyon

Dikkatin yoğunlaşması (konsantrasyon) - bilinçle bir nesneyi vurgulamak ve dikkati ona yönlendirmek.

Dikkatin sürdürülebilirliği

Dikkatin sürdürülebilirliği, kişinin dikkatini bir nesne üzerinde sürdürebildiği süredir.

Dikkat süresi

Dikkat hacmi, bir kişinin herhangi bir görevle bağlantılı olarak algılama sırasında kesinlikle aynı anda farkında olabileceği nesnelerin sayısıdır. Nesneler farklı olsa da aynı anda 3-7 nesneyi kapsayabilirsiniz.

Dikkatin dağılımı

Dağıtım, birden fazla aktiviteyi aynı anda gerçekleştirebilme yeteneğidir.

Dikkati değiştirme

Bir kişinin belirli sayıda heterojen nesneyi aynı anda ilgi odağında tutabilmesi, birden fazla eylemi aynı anda gerçekleştirmesine olanak tanıyarak onları ilgi alanı içinde tutar.

Algının özelliklerini inceleme yöntemleri (T.N. Golovina).

Hedef: Nesnelerin şeklini bütünsel olarak algılama ve geometrik şekillerin parçalarını ve nesne görüntülerini ilişkilendirme yeteneğinin incelenmesi.

Malzeme: iki nesne görüntüsünün (kelebek ve böcek) eksik konturları ve eksik konturları olan geometrik şekillerin (daireler, üçgenler) görüntüleri (Ek 5).

Çalışmanın ilerleyişi:çocuktan nesnelerin çizimini tamamlaması istenir (“Üçgenleri tamamla” vb.). Altı üçgenin hepsinin aynı boyutta olduğunu vurgulayın.

Sonuçların değerlendirilmesi. Okul öncesi çağındaki çocuklar, figürlerin bütünlüğünü yeniden sağlama görevini iyi bir şekilde yerine getirir. Nesnelerin çizimini bitirirken çalışma prensibini anlarlar ancak bazen hafif asimetriye izin verirler. Çizimleri tamamlamadaki hatalar zihinsel engelli çocuklar için tipiktir. Çemberin çizimini tamamlarken onlar için en büyük zorluklar ortaya çıkıyor. Kural olarak, tamamlanan şeklin alanı azalır. Nesne görüntülerinin çizimini tamamlarken, gelişimsel gecikmesi olan çocuklar çalışma prensibini anlamazlar, belirgin asimetriye, tamamlanan kısımda keskin bir artışa veya azalmaya izin verir ve nesnenin şeklini bozarlar.

Nesnelerin şeklinin algısını incelemek için metodoloji (L.A. Wenger)

a) İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için metodoloji.

Hedef: korelasyon eyleminin ustalık derecesinin değerlendirilmesi genel form Belirli bir standardın şekline sahip belirli bir nesne.

Malzeme:üzerlerinde standart örneklerin gösterildiği üç açık kutu (duvar boyutu 20 x 30 cm): dikdörtgen, daire, üçgen; 24 parçadan oluşan set: 8 dikdörtgen, 8 yuvarlak ve 8 üçgen. Nesneler küçük ve büyük (4 küçük ve 4 büyük) olarak ayrılır.

Öğelerin listesi:

Dikdörtgen: küp, kibrit kutusu, şişe, düğme, çubuk, sabun, pil, kitap;

Yuvarlak: madeni para, madalya, düğme, yarım küre, uğur böceği (oyuncak), toz kompakt, yüzük, tavuk;

Üçgen: koni, anahtar, taş, ladin (oyuncak), çatı, roket (yuvarlak tabanlı oyuncak), kalıp, prizma.

Çalışmanın ilerleyişi: Kutular çocuğun önündeki masaya yerleştirilir. Standart örneklere dikkat ediyorlar: “Bakın, burada şöyle çizilmiş bir şekil (daire), işte bu (üçgen), işte bu (dikdörtgen).” Çocuğa nesneler tek tek gösterilir. "Bu nasıl bir şekle benziyor - bu (bir daire gösterir), bu (bir dikdörtgen gösterir) veya bu (bir üçgen gösterir)?"

Daha sonra nesneyi, çocuğun işaret ettiği standart numunenin resminin bulunduğu bir kutuya koymayı teklif ederler ve tüm prosedür tekrarlanır. Yani üç kutuya koyması gereken 24 eşyanın tamamını veriyorlar.

Sonuçların işlenmesi ve değerlendirilmesi: Sonuçların işlenmesindeki ana gösterge, görevin tamamlanmasının doğruluğu veya hatasıdır. Niteliksel analiz, çocuğu yönelim türlerinden birine atamaktan oluşur.

Birinci tip- "standart öncesi" yönlendirme - nesnelerin şekillerini standartlarla ilişkilendirmeden rastgele dağıtılması. Çocuklar, nesnenin şekline göre değil, diğer işaretlerine göre yönlendirilir: boyut (büyük olanlar bir kutuya, küçük olanlar başka bir kutuya yerleştirilir) veya nesnenin nesnel anlamı (yuvarlak ve kare düğmeler bir kutuya yerleştirilir).

İkinci tip- senkretik. Bir nesneyi standartla karşılaştırırken çocuk, bir bütün olarak şekli değil, nesnenin bireysel özelliklerini tanımlar. Örneğin tabanı yuvarlak olan ladin ve roket yanlış bir şekilde yuvarlak olarak sınıflandırılır.

Üçüncü tip- karışık. Yönlendirme nesnenin karmaşıklığına bağlıdır. Çocuklar açık bir şekilde basit nesneleri istenen standarda bağlarlar. Karmaşık nesneleri analiz ederken senkretik bir yönelim geliştirirler.

b) Orta okul öncesi çağındaki (4-5 yaş) çocuklara yönelik metodoloji.

Hedef: Belirli bir nesnenin genel şeklini belirli bir standardın şekliyle ilişkilendirme eyleminin ustalık derecesinin belirlenmesi.

Malzeme:üç açık kutu. Her kutunun duvarlarından birinde karmaşık bir şeklin standart bir örneği vardır. Standartlar şekil olarak farklıdır, ancak boyut olarak aynıdır (her biri 4 x 4 cm ölçülerinde bir kareye sığar), on beş tasvir edilmiş nesneden oluşan bir kart seti (her standart için beş: bir araba, bir köpek kafası, bir ayakkabı, bir ayakkabı). bebek arabası, bir traktör (standart bir karedir); piramit, havuç, meşe palamudu, demir, oyuncak bebek (standart - koni); gitar, lamba, matryoshka, böcek, armut (standart - armut).

Çalışmanın ilerleyişi:Çocuğa şu talimat verilir: “Önünüzde resimli kartlar var. Herhangi bir kartı almalı, resme ve kutularda gösterilen şekillere bakmalısınız. Resim, şeklin resminize en çok benzeyen kutuya konulmalıdır” (Ek 6).

Sonuçların işlenmesi ve değerlendirilmesi. Kutulara doğru ve yanlış yerleştirilen kartların sayısı sayılır. Görevi tamamlamanın sonucuna göre çocuğa görevdeki oryantasyon türlerinden birine atanır.

İlk tür “standart öncesi” yönelimdir. Çocuklar, bir nesnenin bir standarda benzerliğiyle değil, dış işaretleriyle, örneğin her kutunun doldurulma derecesi veya görüntünün içeriğiyle yönlendirilir.

İkinci tip senkretik yönelimdir. Çocuklar yanlışlıkla bir ayrıntıyı vurgulayarak veya tam tersine, konturun karakteristik ayrıntılarını hesaba katmadan tüm nesneyi bir standarda bağlarlar.

Böylece, bir armut veya gitarın görüntüleri, bir ayrıntıya (yandaki bir oyuk) dayalı olarak açı şeklindeki bir standarda atanır.

Üçüncü tip ise karma yönelimdir. Yön, nesnenin karmaşıklığına bağlı olarak değişir. Karmaşık nesneleri (örneğin, bebek arabaları gibi konturun dışına taşan parçaları olan) analiz ederken, bu çocuklar senkretik yönelim sergilerler.

Dördüncü tip yeterli yönelimdir. Çocuklar genel taslak ile bireysel ayrıntılar arasındaki ilişkiye odaklanırlar. Görevler kusursuz bir şekilde tamamlanıyor.

c) Okul öncesi çağındaki (6 yaş) çocuklar için metodoloji.

Amaç: Nesnelerin özelliklerini belirli standartlara atfetme eylemlerindeki ustalık derecesini belirlemek.

Materyal: Çeşitli nesneleri tasvir eden on altı resim içeren dört özdeş tablo (Ek 4). Her sayfada resimlerde çizilen nesnelerin şeklini analiz etmek için standart bir şekil gösterilir.

Çalışmanın ilerleyişi:Çocuğa şu talimat verilir: “Bu sayfadaki tüm resimlere ve bunların altındaki şekle dikkatlice bakın. Bu şekle en çok benzeyen resimleri seçin ve altlarına çarpı işareti koyun. Tüm tabloların üzerindeki resimleri, altlarına çizilen diğer şekillerle karşılaştırarak işaretlemelisiniz.”

Niteliksel analiz için, önceki metodolojinin açıklamasında verilen görevlerdeki yönelim türlerinin özellikleri kullanılır.

“Koos Küpleri” tekniği.

Hedef: algısal modelleme eylemlerini gerçekleştirme yeteneğini incelemek.

Malzeme: dokuz özdeş boyalı küpten oluşan bir set (2 beyaz kenar, 2 kırmızı, çapraz olarak 2 kırmızı-beyaz), desenli görev kartları, deseni küp sayısına göre parçalara ayıran bir şablon.

Çalışmanın ilerleyişi: Talimatlar: "Bu desene dikkatlice bakın ve aynı küpleri bir araya getirmeye çalışın." İlk model, deneycinin kendisi tarafından, çocuğu eylemlerini tekrarlamaya davet ederek ortaya konur.

Değerlendirme ve yorumlama:Çocuğun görevleri tamamlarken yaptığı eylemlerin niteliği (deneme yanılma yoluyla, küpleri bir karta yerleştirerek, zihinsel olarak), çocuğun erişebileceği görevlerin karmaşıklık düzeyi, yetişkin yardımına açıklığı ve yardımın niteliği dikkate alınır. çocuğun göreve karşı tutumu.

Yöntem sonuçlarının kantitatif olarak işlenmesi mümkündür. Bu durumda, her görevin tamamlanma zamanını kaydetmek ve ölçeği işlemek için kullanmak gerekir. çocuk versiyonu Wechsler zeka testi (Ek 8).

Bellek araştırması.

Metodoloji “10 kelimeyi öğrenmek” (A.R. Luria).

Hedef: hafıza çalışması (doğrudan ezberleme), yorgunluk, dikkat aktivitesi.

Malzeme: on özel olarak seçilmiş, ilgisiz kelime.

Çalışmanın ilerleyişi: Kelimeler çocuğa birkaç kez okunur. Her okumadan sonra hatırladıklarını rastgele sırayla yeniden üretiyor. Çocuk tamamen yeniden üretebilene kadar bir dizi kelime sunulur. Kelimelerin çalınma sırası önemli değildir.

Sonuçların işlenmesi ve değerlendirilmesi:Çoğaltma protokolüne göre, ezberleme yeteneklerinin analiz edildiği bir "ezberleme eğrisi" (serinin her okunmasından sonra doğru şekilde çoğaltılan kelime sayısı) derlenir. Normalde her sunumda çoğaltılan sözcük sayısı artar; zihinsel engelli çocuklar daha az sayı üretirler ve “fazladan” kelimelere takılıp kalabilirler. İlk sunumdan (8-9) sonra çok sayıda doğru şekilde çoğaltılmış sözcükle birlikte eğride bir azalma, yorgunluğun arttığını gösterir. Grafikteki “Yayla” çocuğun duygusal uyuşukluğunun, ilgisizliğinin,

Metodoloji “Hikayelerin çoğaltılması”.

Hedef: anlama, ezberleme ve konuşma özelliklerinin incelenmesi.

Malzeme: kısa öykü metinleri. Genellikle Leo Tolstoy'un hikayeleri kullanılır.

Çalışmanın ilerleyişi: metin bir psikolog tarafından okunur ve çocuğun onu yeniden anlatması gerekir.

Sonuçların değerlendirilmesi:Çocuğun ezberlemek için kullandığı araçlar, metni anlama veya anlama özellikleri, sunumdaki zorluklar analiz edilir.

Metodoloji “Kasıtlı ezberlemenin verimliliği.”

Hedef: kasıtlı ezberlemenin verimliliğini incelemek.

Malzeme: on beş konu resmi (üç seri, her biri beş resim, ihtiyaca göre seçilmiş) ortak özellik, örneğin: mobilya, ulaşım, sebzeler).

Çalışmanın ilerleyişi:çocuğa şu sözlerin yer aldığı bir yığın karışık resim sunulur: “Fotoğrafları çekin, onlara dikkatlice bakın ve hatırlayın. Mümkün olduğu kadar çok fotoğrafı hatırlamaya çalışın, çünkü daha sonra benim için onlara isim vermeniz gerekecek."

İşleme ve yorumlama:Çocuğun görevi tamamlarken davranışı kaydedilir. Çocuğun kullandığı ezberleme tekniklerine (resimleri serilere ayırma, tekrarlama vb.) dikkat çekilir. Doğru şekilde çoğaltılan resimlerin sayısı ve hataların niteliği belirlenir.

Düşünme çalışması.

“Labirent” tekniği (L.A. Wenger).

Hedef: görsel-figüratif düşünmenin ustalık derecesinin belirlenmesi.

Malzeme: Deneyin başlamasından önce, çocuk masalarının üzerine, üzerinde çeşitli dallanmış yolların gösterildiği yedi karton sayfa serilir (iki giriş problemi için iki sayfa ve on ana problem için beş sayfa). Aşağıda bu görüntülere açıklıklar adını vereceğiz: A'yı temizlemek ve B'yi temizlemek - giriş görevleri için; temizleme 1, temizleme 2 vb. - temel görevler için. Yolların uçlarında, A ve B açıklıklarında 2'şer ev, 1-4 numaralı açıklıklarda 16'şar ev ve 5 numaralı açıklıkta 32 ev olmak üzere üç boyutlu evler yerleştirilmiştir (Ek 9).

İlerlemek: giriş görevleri için talimatlar: “Önünüzde bir açıklık var, üzerinde yollar var ve yolların sonunda evler var. Bu evlerden birinde bir hayvan yaşıyor. Onu ziyaret etmek için sincabı yanına almalısın. Kaybolmaması için, mektuba bakmanız gerekiyor, orada çimlerden başlayarak Noel ağacını geçen yol boyunca yürümeniz gerektiğini ve sonra mantarı geçmeniz gerektiğini söylüyor, sonra sağa geleceksiniz ev." Çocuk doğru evi bulmuşsa, içinde bulunan oyuncak ona gösterilir ve ardından ikinci giriş görevine geçilir. Eğer bir hata yaparsa deneyci talimatları tekrarlayarak problemin doğru şekilde çözülmesini sağlar.

İkinci giriş görevine geçerken deneyci yeni bir açıklığa ve yeni bir "mektuba" işaret eder. Daha sonra çocukla birlikte açıklıklardaki masaların geri kalanını dolaşır ve her açıklıkta çocuk iki kez hayvanlı bir ev arar. Evin ana görevlerde doğru bulunması durumunda çocuğa içinde bulunan oyuncak gösterilir. Eğer hata yaparsa deneyci şöyle der: "Başka bir harf kullanarak bir ev arayalım" veya: "Başka bir açıklıkta bir ev arayalım."

Ana görevler (1-10), 1-5 arasındaki açıklıklarda çözülür.

Temel görevlere ilişkin talimatlar:

Açıklığa I.

Görev 1. Burada büyük bir açıklık var ve birçok ev var. Hayvanın yaşadığı yeri bulmaya çalışın. Bulmak için çimenlerin arasındaki patikayı takip etmeniz, sonra buradan, buradan, buradan, buradan dönmeniz gerekiyor (deneyci “mektup”ta verilen yol diyagramını bir işaretçi ile çizer),

Görev 2. Bu açıklıkta hayvanın yaşadığı başka bir ev daha var. Bunu bulmak için diğer "mektupta" gösterildiği gibi gitmeniz gerekir (çocuğa yeni bir "mektup" verilir). Yol boyunca çimlerden ilerleyerek burada belirtildiği gibi dönmeniz gerekiyor.

Açıklığa doğru P.

Görev 3. Burada hayvan olan bir ev bulmak için çimenlerin arasından geçen patikayı takip etmeniz, bir çiçeğin yanından geçmeniz, ardından bir mantarın, bir huş ağacının, bir Noel ağacının yanından geçmeniz gerekiyor. Tıpkı “mektupta” gösterildiği gibi.

Görev 4. Aynı açıklıkta hayvanın yaşadığı başka bir ev daha var. Hayvanlı yeni bir ev bulmak için başka bir mektuba bakmanız gerekir. Çimenlerin arasından, bir huş ağacının, bir mantarın, bir Noel ağacının ve bir bankın yanından geçmeniz gerektiğini gösterir.

Açıklığa III.

Görev 5. Bu açıklıkta hayvanlı ev bulmak çok zordur. Dikkatli olun, sincabı mektupta gösterildiği gibi yönlendirin: çimenlerden, huş ağacının yanından, sonra Noel ağacının, mantarın, çitin yanından.

Görev 6. Bu açıklıkta hayvanın yaşadığı bir ev de var. İşte onu nasıl bulacağınızı gösteren bir mektup. Çimenlerin arasından, huş ağacının yanından, çanların, spikeletin, elmanın yanından geçmeniz gerekiyor.

Temizlemek IV.

Görev 7. Ve işte başka bir açıklık daha, üzerine sadece Noel ağaçları ve mantarlar boyanmış. Doğru evi seçmek çok zordur. Kaybolmamak için mektupta belirtildiği gibi gitmeniz gerekir: yol boyunca çimlerden Noel ağacına ve istediğiniz dönüşe ulaşana kadar. Daha sonra Noel ağacını ve istediğiniz dönüşü bulana kadar dönün ve düz ilerleyin. Arkanı dön ve bir ev bulacaksın.

Görev 8. Bu açıklıkta hayvanın olduğu başka bir ev daha var. İkinci harfe bakın. Mantarı bulana ve doğru yöne dönene kadar yol boyunca çimlerden düz yürümeniz gerekiyor. Daha sonra ters çevirin ve tekrar mantarın olduğu yere ve istediğiniz dönüşe gidin. Buradan dönün ve bir ev bulacaksınız.

Açıklığa V.

Görev 9. Burada daha da fazla ev var, onları mektupta belirtildiği gibi aramanız gerekiyor: yol boyunca çimlerden doğrudan mantara ve sağa dönüşe, sonra tekrar mantar ve sağa dönüşe, sonra Noel ağacına ve sağa dönüş.

Sorun 10. Bu açıklıkta hayvanın olduğu başka bir ev bulmanız gerekiyor. Çimlerden Noel ağacına ve istenen dönüşe giden yol boyunca yürümeniz, ardından tekrar Noel ağacına ve istenen dönüşe, ardından mantar ve istenen dönüşe gitmeniz gerekiyor.

Sonuçların değerlendirilmesi: Çocuğun seçtiği ev sayısı ve her seçimden aldığı puanlar protokole kaydedilir. Puan sayısı derecelendirme ölçeğine göre belirlenir. Tüm görevler için puanların toplamı hesaplanır. Maksimum puan 44 puandır (derecelendirme ölçeği tablosuna bakınız).

Her görev için derecelendirme ölçeği (puan cinsinden):

	Görev numarası

Öğe sınıflandırma testi.

Hedef: genelleme ve sınıflandırma sürecinin incelenmesi.

Malzeme: Kategorik sınıflandırmayı (mobilya, tabaklar, oyuncaklar, ulaşım...) öneren konu görsellerinin yer aldığı bir dizi kart.

Çalışmanın ilerleyişi: Talimatlar “Bu kartları masanın üzerine koyun; ne neyle gider?” Çalışma ilerledikçe çocuğa yardım verilebilir ve kartların düzeniyle ilgili sorular sorulabilir.

Değerlendirme ve yorumlama: Sonuçlar analiz edilirken çocuğun sınıflandırmayı hangi kriterlere göre yaptığı netleşir: temel, işlevsel, ikincil veya duruma göre nesneleri birleştirir. Belirlenen grupların sayısı, aynı isimde grupların varlığı ve kararın sözlü aracılık (açıklama) olasılığı kaydedilir. Görevin tamamlanmasındaki zorluklara ve ihtiyaç duyulan yardımın niteliğine dikkat çekilir.

Metodoloji “Gereksizliğin ortadan kaldırılması”.

Hedef: genelleme düzeyinin belirlenmesi.

Malzeme: her biri dört nesneyi tasvir eden kart setleri: üçü bir kategoriye aittir, dördüncüsü ise dışarıdan benzer olmasına rağmen bu kategoriye ait değildir.

Çalışmanın ilerleyişi:çocuğa talimatlar: “Her kartta üçü birbirine benzeyen (tek kelimeyle çağrılabilir) dört nesne gösteriliyor ve dördüncüsü onlara uymuyor, burada gereksiz. Bu eşyayı bulun ve bana neden diğerlerine uymadığını ve bu üç eşyaya ne isim verileceğini söyleyin.”

Değerlendirme ve yorumlama: ana göstergeler:

a) genelleme düzeyi: genelleme hangi temelde yapılır - temel (kategorik), durumsal (herhangi bir durumda nesnelerin kullanımı), önemsiz (tesadüfi);

b) Düşünme farkındalığı, doğru kararı motive etme ve açıklama yeteneği ile belirlenir. Tekniğin kullanımı aynı zamanda atalet (önceden verilmiş bir kararın tekrarlanması), istikrarsızlık (kararda sık sık değişiklik yapılması), bağımsızlık eksikliği (yardım sağlarken kararı değiştirme kolaylığı) gibi düşünme özelliklerini değerlendirmemize de olanak tanır.

Metodoloji “Sıralı resimler”.

Hedef: Düşünme özelliklerinin incelenmesi - sebep-sonuç ilişkileri kurma, olayların mantıksal sırasını görme yeteneği.

Malzeme:Çocukların hayatını yansıtan 3 - 4 fotoğraftan oluşan bir seri. Bir konunun tüm çizimleri, herhangi bir sıraya göre düzenlenebilmeleri için ayrı kağıt parçalarına yapılmalıdır. Arkalarında numaralandırılmamalıdır.

Çalışmanın ilerleyişi: Aynı konuya ilişkin tüm çizimler eş zamanlı olarak sunulur. Çocuğa resimlerin bir olayı tasvir ettiğini açıklarlar ve ondan kartları, sıranın yeniden sağlanacağı ve tutarlı bir hikaye elde edilecek şekilde düzenlemelerini isterler.

Araştırma protokolü, kartların düzenlenme sırasını, çocuğun muhakeme sürecini ve kartları düzenleme motivasyonunu (bağımsız olarak veya bir yetişkinin yardımıyla) düzeltme yeteneğini kaydeder.

Bir görevi tamamlamanın özellikleri, bir veya başka bir düşünme tarzının baskınlığını değerlendirmemizi sağlar:

düşüncenin somutluğu - bireysel çizimler veya bunların detayları hakkındaki hikayeler; çocuk olay örgüsünü görür ancak onu yeterince mantıklı bir sırayla hayal edemez;

yüksek düzeyde genelleme ve soyutlama süreçleri, eleştirel düşünmenin varlığı - yeterli bir seçim için motivasyona sahip bir olay hakkında mantıklı, tutarlı hikayeler.

“Bir arsa resminin açıklaması” testi.

Hedef:Çocukların bir resmin konusunu anlamaları, konuşma gelişiminin özellikleri ve esas olanı belirleme olasılığı üzerine bir çalışma.

Malzeme: herhangi bir olayı tasvir eden resimler çizmek;

Çalışmanın ilerleyişi:Çocuğa bir resim sunulur ve şu soru sorulur: "Bana burada neler olduğunu anlat."

Sonuçların değerlendirilmesi ve yorumlanması: Bir resmi anlatırken çocuk üç aşamadan birinde olabilir: numaralandırma, açıklama veya yorumlama. Cevap vermek zor ise çocuğun durumu kavrama ve görüntüler arasındaki bağlantıları anlama becerisini belirlemeye yönelik sorular sorulur. Teknik aynı zamanda konuşma gelişimini değerlendirmenize de olanak tanır.

Metodoloji “Sözsüz analojiler”.

Hedef: ders çalışıyor mantıksal düşünme, karşılaştırma ve genelleme işlemlerinin gelişim düzeyinin değerlendirilmesi.

Malzeme: dört bölümden oluşan kart tabloları. Üç parça geometrik şekillerin görüntüleri ile doldurulur (bir seçenek - nesnelerin çizimleri). İlk ikisinin belirli benzerlikleri var. Sol alt kısımda figür bulunmakta, sağ tarafta ise görsel bulunmamaktadır.

İlerlemek:çocuğa “Buraya çizileni düşün ve çiz” denir. Çocuğun doğru olanı seçeceği hazır cevap seçenekleriyle bir test yapmak mümkündür.

Sonuçların değerlendirilmesi: uygulamanın doğruluğu ve yapılan hataların niteliği belirlenir.

U.V. görev sistemi Ulyenkova.

Hedef: Bir çocuğun entelektüel gelişiminin özelliklerinin incelenmesi ve okula entelektüel hazırlığın belirlenmesi (6-7 yaş arası çocuklar).

Malzeme: için görevler

14 seri küçük hacimli spesifik kavramların genelleştirilmesi,

Kavramların somutlaştırılması,

Daha geniş kapsamlı bir dizi kavramın genelleştirilmesi,

16 konu kartının sınıflandırılması,

birkaç nesne çiftinin karşılaştırılması,

basit tümdengelimli akıl yürütme,

kavramın tanımı.

Talimatlar ve çalışmanın ilerleyişi: Görevler çocuğa çekici (oyun) bir biçimde verilir.

1. Tek kelimeyle şunu söyleyin:

a) tabaklar - bardaklar - kaseler,

b) masalar - sandalyeler - kanepeler,

c) Gömlek - pantolon - elbise,

d) ayakkabı - bot - terlik,

d) kedi - inek - keçi,

e) tavuk - ördek - hindi,

g) kurt - vaşak - sansar,

h) Capercaillie - kartal - ağaçkakan,

i) unutma beni - aster - lale,

j) akçaağaç - titrek kavak - meşe,

l) eşarp - kasket - şapka,

m) traktör - otobüs - vapur,

m) levrek - turna balığı - yayın balığı,

o) top - ayı - küpler.

2. Neyin (nenin) olduğunu adlandırın:

a) oyuncaklar, d) ağaçlar,

b) ayakkabılar, f) kuşlar,

c) kıyafetler, g) balık,

d) çiçekler, h) hayvanlar.

3. Tek kelimeyle şunu söyleyin:

a) kuşlar, balıklar, hayvanlar,

b) ağaçlar, çimenler, çalılar,

c) mobilyalar, tabaklar, giysiler,

d) saatler, teraziler, termometreler,

e) yangınlar, hastalıklar, kasırgalar.

4. Kuşları, balıkları, tabakları ve mobilyaları tasvir eden 16 konu resmini iki mantıksal temele göre düzenleyin: hayvanlar, ev eşyaları.

5. Nasıl benzerler ve nasıl farklılar:

a) karahindiba ve papatya,

b) ladin ve huş ağacı,

c) kedi ve köpek,

d) hayvanlar ve insanlar,

d) hayvanlar ve bitkiler.

6. İki bilmece sunulur:

Seryozha nehrin kıyısında oturdu ve teknenin, büyük kütüğün yüzmesini izledi. Annem Seryozha'ya sordu: "Büyükbabanın tahta sopası yüzecek mi?" Seryozha ne cevap verdi? Neden böyle düşünüyor?

Seryozha nehir kıyısında bir top buldu ve onu suya attı. Top battı. Seryozha annesine şunları söyledi: "Topun tahta olduğunu sanıyordum ama tahta olmadığı ortaya çıktı." Annem ona sordu: "Topun tahta olmadığını nasıl tahmin ettin?" Seryozha ne cevap verdi?

7. Aşağıdaki sorular üzerine oyuncak bebek hakkında konuşma:

Nedir?

Neden bunun bir oyuncak bebek olduğunu düşünüyorsun?

Grubunuzda neden bir oyuncak bebek var?

Bebekler insanlara nasıl benzer?

Oyuncak bebeklerin insanlardan farkı nedir?

Bebekler, toplar, piramitler... bunların hepsi mi?

Veri işleme: Çocuklarda zihinsel aktivitenin ana bileşenlerinin oluşumuna yönelik değerlendirme kriterleri olarak şunlar olabilir: göreve ilgi; faaliyet sürecine ve sonucuna yönelik duygusal tutumun özellikleri; çalışmaya devam etme arzusu; çevremizdeki dünya ve önerilen sorunları çözmemize olanak tanıyan temel günlük kavramlar hakkında bilgi ve fikir stoğu;

genellemeler hiyerarşisine hakim olmak - birinci, ikinci ve üçüncü derece genelleme kavramlarının yanı sıra soyut genel kavramlara hakim olmak; erişilebilir kavramlar sistemini çocukların kullanımının özellikleri; görevin anlaşılması ve kabul edilmesi düzeyi; Bir görevi tamamlama sürecinde ve performans sonuçlarını değerlendirirken öz kontrolün kalitesi. Tercüme:

Çocukların zihinsel aktivitenin genel yapısına hakimiyetinin beş seviyesi vardır:

Göreve ilgi ve olumlu duygusal tutum gösterir, ek açıklama yapmadan görevi kabul eder. Zihinsel aktivitenin seyri ancak onu teşvik eden veya bir dizi yönlendirici soru soran bir yetişkinin yardımıyla kontrol edilebilir.

Hataları fark eder ve düzeltir - 4 puan; İlgileniyorum ama içeriğe kayıtsızım. Yalnızca en kolay sorunları bağımsız olarak çözün. Gerekli rezervlere sahip değil

genel fikirler

ve en basit gündelik kavramlar. Cevaplar çoğunlukla durumsaldır ve asıl konuyu vurgulamaz.

Bir yetişkinin cesaretlendirmesine, yol gösterici ve yönlendirici sorulara ihtiyacı var.

Hataları fark etmez - 3 puan;

Hedef: Bir bilmeceyi çözmesi istendiğinde kısa süreli ilgi gösterir. İçeriğe kayıtsız. Sorunları çözmek için yeterli bilgi yoktur. Görevin içeriğiyle ilgisi olmayan dürtüsel yanıtlar verir.

Malzeme: Bir yetişkinin çocuğa yardım etme çabaları boşunadır - 2 puan;

Çalışmanın ilerleyişi: Hem görev durumuna hem de görevin içeriğine kayıtsızdır. Yetişkinlerin görevle ilgili sorularına yanıt vermez, görevi kabul etmez - 1 puan. (38.39)

Sonuçların işlenmesi ve değerlendirilmesi: Hayal Gücünü Keşfetmek.

O.M. Dyachenko ve A.I.

okul öncesi çocukların hayal gücünün özelliklerini belirlemek.

Nesne görüntülerinin elemanlarının hatlarını ve basit geometrik şekilleri gösteren 20 resim.

Çocuktan bir resim oluşturmak için şekillerin her birini tamamlaması istenir.

niceliksel işleme, yaratıcı hayal gücünün temel bir özelliği olarak kabul edilen, çocuğun verdiği görüntünün orijinallik derecesinin belirlenmesidir. Tekrarlanmayan görüntülerin sayısı sayılır (referans şeklinin aynı görüntü öğesine dönüştüğü görüntüler aynı kabul edilir).

3. - bazı hayali olay örgüsüne ayrı bir nesne dahil edilir (egzersiz yapan bir kız);

4. - çocuk hayali bir olay örgüsüne dayanarak birkaç nesneyi tasvir eder (örneğin, bir kız bir köpekle yürüyor);

5. - şekil, niteliksel olarak yeni bir şekilde kullanılır - hayal gücünün görüntüsünün ikincil unsurlarından biri olarak (örneğin, bir üçgen - bir çocuğun resim çizdiği kalem ucu).