Korekce dysgrafie. Dysgrafie u dětí základních škol: typy, znaky a co dělat? Rady pro rodiče, jejichž děti potřebují korekci řeči a písma

Na základní škole má mnoho dětí potíže se správným psaním. Je třeba poznamenat, že někteří z nich neumí správně psát ne proto, že mají potíže s gramatikou a interpunkcí, problém je komplexnější povahy, kvůli nezformované vyšší duševní aktivitě. Chyby v textu mají samozřejmě téměř všichni žáci základních škol, ale jen u 12-20 % žáků je důvod v dysgrafii. Dysgrafie je závažná duševní porucha u dětí, kterou je třeba řešit v raném stadiu.

Děti trpící touto poruchou dělají při psaní vážné chyby: pletou slova, opakují stejné slovo a pletou písmena. Tato nemoc není známkou opožděného intelektuálního vývoje a lze ji napravit.

Čemu byste měli věnovat pozornost:

Časté fonetické chyby (slovo - sova, medvěd - mevet atd.);
Chyby ve velmi jednoduchých slovech (např. ve slově „jak“);
Chybějící slabiky, nesprávné konce atd.

Abyste mohli kompetentně psát a normálně číst, stačí mít průměrnou inteligenci. Není však třeba předem bít na poplach, pokud se některý ze studentů během studia potýká s obtížemi. Je důležité pochopit, že dysgrafie žádným způsobem neovlivňuje duševní vývoj. Takový člověk přiměřeně vnímá ústní informace a je schopen se učit. Potíže vznikají konkrétně u vizuálních informací. V textu, který napsal člověk trpící touto nemocí, často najdete „zrcadlená“ písmena.

Dysgrafie a dyslexie mají podobný charakter, takže lidé často trpí oběma poruchami najednou.

Které děti jsou ohroženy:

levák;
bývalí leváci (rodiče nebo učitelé přeškolili dítě na pravou ruku);
děti, které zahájily předčasnou školní docházku;
děti vyrůstající ve vícejazyčné rodině;
děti trpící nepřítomnou pozorností;
děti, které začaly brzy studovat u logopeda.

Korekce dysgrafie je výsadou logopedů. Specialista doporučí potřebné cviky a naučí správnému přístupu k tréninku. Bylo by však užitečné obrátit se na psychology, protože příčinou onemocnění může být: nedostatek komunikace, nesprávná nebo nejasná řeč druhých, velmi brzký začátek učení se číst a psát atd. Výsledkem bylo psychické trauma.

Typy dysgrafie

Odborníci rozdělují dysgrafii do následujících typů:

Artikulační - akustické.
Akustický.
Problémy analýzy zvuku.
Negramatické.
Optický.

Náprava dysgrafie je společným dílem učitelů, rodičů a logopeda. Aby bylo možné plně porozumět podstatě této poruchy, musí člověk porozumět tématu hlouběji.

Člověk, který mlží určité zvuky a zaměňuje v řeči písmena „r“ a „l“, je náchylný k artikulačně-akustické dysgrafii. Nesprávná výslovnost písmene často vede k tomu, že je záměrně vynecháno. Subjekt má například potíže s vyslovováním střídavých souhlásek, což vede k nesprávné výslovnosti slov: „přítok - nápoj“, „proměna - transformace“, „třicet - klíště“, „tvaroh - tolog“ atd.
Pokud si člověk plete písmena, důvodem může být akustická dysgrafie. Vyslovené a syčící zvuky v jednom slově provokují člověka k nesprávné výslovnosti a psaní některých slov.
Shrnutí několika slov do jednoho je příčinou patologie charakteristické pro nesprávnou analýzu zvuku. Někdo například řekne „kratirier“ místo „krásný interiér“. Lidé trpící touto poruchou mají často tendenci psát předložky odděleně od slov, protože mezi nimi slyší jasně definovanou hranici: „věčný - od věčnosti“, „projít - projít“ atd.
Neschopnost koordinovat slova je jasným znakem agramatické poruchy. Jako příklad můžeme uvést následující fráze: obtížná řešení, složité úkoly atd.
Velmi častá porucha se vyskytuje, když děti píší písmena, jejichž tvar je jasně vyjádřen obráceně. Písmena se zdají být zrcadlená (I, P, B, b atd.). Tato porucha je způsobena optickou dysgrafií.

Jedná se o hlavní formy onemocnění, v praxi se často vyskytují složitější varianty, které kombinují více forem. I přes přítomnost tolika forem se léčba dysgrafie do značné míry řídí stejnou metodikou.

Dysgrafie není u dospělých méně častá než u dětí. Příčinou této poruchy může být nádor, traumatické poranění mozku, meningitida, asfyxie, porodní trauma atd.

Dysgrafie se u dospělých projevuje stejně jako u dětí: chyby při psaní, které člověk opakuje stále dokola, přičemž dobře zná gramatiku a pravopis. Lidé trpící touto nemocí si často pletou písmena, která jsou navenek podobná pravopisu (ъ-ь, в-ь, Ш-ш, Г-р atd.)

Rady pro rodiče, jejichž děti potřebují korekci řeči a písma

V žádném případě nenadávejte dětem na nemoc nebo na ně křičte. Toto chování situaci jen zhorší. Subjekt by měl cítit péči a pozornost ze strany rodičů. Veškerá práce by měla probíhat v příjemném prostředí. Je třeba si uvědomit, že děti jsou pod určitým tlakem, který může ovlivnit jejich psychiku a vytvořit psychologické bariéry, které mohou omezovat jejich budoucí život.

Pokud se učitel chová ke studentům hrubě a neustále jim vyčítá chyby, pak z dětí mohou vyrůst amorfní lidé, kteří při prvním neúspěchu či chybě vzdají jakoukoli snahu.

Ti, kteří trpí dysgrafií, nejsou vůbec nevyléčitelní. V 70-80% případů, pokud začnete s nápravou onemocnění v předškolním věku, bude problém vyřešen. Měli byste být k dítěti pozorní, v takovém případě budou jeho problémy viditelné již v rané fázi, což značně zvýší pravděpodobnost jejich odstranění.

Pomoc byste měli hledat pouze u zkušeného logopeda. Je také nutné ukázat dítě neuropsychiatrovi, který dokáže identifikovat pomocné abnormality. Nezanedbávejte služby lektora. Tutor bude jednat pouze s jedním studentem ve vhodném prostředí, zná vlastnosti svého svěřence a zohlední je při výcviku.

Každý případ vyžaduje systém k dosažení nejlepších výsledků, léčba dysgrafie není výjimkou. Třídy by měly být prováděny systematicky, bez narušení rozvrhu.
Je také nutné určit příčiny patologie.

Diagnostika dysgrafie u dětí

Diagnostika dysgrafie zahrnuje vyšetření neurologem, oftalmologem, otolaryngologem a logopedem. Jak již bylo zmíněno dříve, dysgrafie a dyslexie mají podobné vlastnosti, takže pomoc kvalifikovaných odborníků pomůže identifikovat obě poruchy a odstranit je.

Nejprve je nutné přesně určit, zda je negramotná řeč subjektu důsledkem patologie, a nikoli banální neznalostí pravidel pravopisu.

Zkouška bude probíhat v několika fázích:

Nejprve budou písemné práce zkoumány a analyzovány.
Dále musíte poslouchat ústní řeč a určit přítomnost odchylek. Při studiu se sleduje gestikulace a způsob vyjadřování, určuje se i vedoucí ruka.
Během celého vyšetření specialisté zkoumají slovní zásobu, výslovnost různých hlásek, vnímání hlásek a strukturu slabik, které vyšetřovaná osoba při konverzaci vytváří.
Po dokončení výzkumu řeči začíná výzkum psaní. Subjekt nejprve přepíše tištěný, ručně psaný text, poté provede diktát, skládá popisy na základě obrázků, čte slabiky, slova a texty.

Po dokončení všech postupů logoped analyzuje výsledky a učiní závěr. Dyslexie a dysgrafie u dětí jsou zpravidla výrazné a jejich identifikace není pro odborníka často nijak zvlášť obtížná.

Mnozí si mohou myslet, že výše uvedené postupy lze provádět doma bez pomoci specialisty, ale to je naprosto nepravdivé. Abyste mohli provést co nejpřesnější vyšetření, musíte mít zkušenosti a potřebné znalosti. V opačném případě můžete udělat řadu chyb, což povede k nesprávnému závěru a nesprávnému pochopení toho, jak léčit patologii.

Korekce dysgrafie u dětí školního věku

Dysgrafii je třeba léčit společným úsilím. Společnou prací s učiteli, rodiči a logopedem se dítě může této odchylky zbavit.

Pokud má dítě potíže s mluvením, pak je nutné mu poskytnout systematickou praxi. Takový speciální diktát by se měl lišit od obvyklého. Slova byste měli vyslovovat jasně a označovat interpunkční znaménka. Než začnete diktovat, měli byste si přečíst celý text.

Je třeba se vyvarovat vzniku negativních emocí. V negativním prostředí děti vnímají jakékoli zacházení jako něco vnuceného a budou se podvědomě snažit abstrahovat.

Neměli byste projevovat nadměrnou pozornost a extrémní obavy z této odchylky. Ze zvýšené pozornosti k problému se dítě rozhodne, že s ním něco není v pořádku a začne se vnímat jako méněcenné, což je zásadně nepravda.

Je nutné vštípit dítěti náladu na dosažení grandiózního cíle. Dítě by mělo být chváleno (s mírou) a povzbuzováno příjemnými překvapeními, aby s léčbou zacházelo se zvláštní horlivostí a bylo zaměřeno na dosažení vynikajícího výsledku.

Léčba u logopeda bude probíhat jiným systémem. Logopedi zakládají léčbu na speciální abecedě a souboru specifických řečových her. Cvičení ABC se scvrkává na to, že požádáte děti, aby daly slovo dohromady a určily jeho gramatické prvky. Toto cvičení vám pomůže zapamatovat si strukturu slov, vzhled písmen a naučí vás správnou výslovnost.

Dále logoped dává dítěti pochopení rozdílů mezi tvrdými a měkkými a tupými zvuky. Dítě opakuje slova a vybírá svá vlastní, která odpovídají požadovaným zvukům. Během práce se rozebírají zvuky, písmena a slabiky, ze kterých se slova skládají.

Existuje skvělé cvičení, které nemusíte absolvovat s logopedem. Dítě napíše nějaký text (ne nutně z diktátu) a vysloví každé slovo. Je velmi důležité, aby dítě jasně vyslovovalo slabé údery.

Příklad: „Kolik stojí mléko? Ve skutečnosti se v ústní řeči tato fráze vyslovuje úplně jinak - „kolik stojí malaco“.

Slabé doby v tomto příkladu jsou zvuky, které se mohou během rychlé řeči měnit, aniž by to ovlivnilo význam slova. Vypadá to jako jednoduché cvičení, ale při systematickém cvičení je velmi účinné.

Prevence dysgrafie u dítěte

Poznání dysgrafie a uvědomění si, že taková odchylka může dítě v budoucnu negativně ovlivnit, vede automaticky k závěru, že čím dříve je odhalena, tím lépe. Před zahájením studia gramotnosti je vhodné zjistit, zda dítě má tuto nemoc.

Existuje mnoho cvičení, která jsou skvělá pro prevenci dysgrafie u předškolních dětí:

Identifikace předmětu z obrysového obrázku.
Hledejte na obrázku stejné předměty.
Hra bludiště. Na kus papíru je nakreslen labyrint, dítě potřebuje prokreslit perem čáru celým labyrintem, aniž by se dotýkalo stěn.
Identifikujte objekt podle jednotlivých detailů.
Hledejte na obrázku předmět navíc, který neodpovídá ostatním (např. mezi ovály a kruhy by byl nadbytečný trojúhelník nebo čtverec a naopak).
Korelace objektů s jejich siluetou. Existují speciální vzdělávací hračky, například kostka s otvory různých tvarů, do kterých je třeba vkládat figurky stejného tvaru jako otvory.

Náprava dysgrafie není nejjednodušší proces, jak pro dítě, tak pro rodiče. Budete muset udělat hodně práce a ukázat všechny své přednosti, abyste dítě podpořili a pomohli mu zbavit se nemoci. Nejdůležitějšími specialisty pro dítě jsou jeho rodiče. Pracujte s dítětem, zajistěte si podporu logopeda a vše klapne.

Dysgrafie je specifická porucha psaného jazyka, která se projevuje přetrvávajícími chybami. Vzniká při narušení tvorby vyšších částí centrálního nervového systému. Dysgrafie narušuje zvládnutí gramatických rysů jazyka.

Tento problém je pro naši zemi poměrně aktuální. V ruských školách dosahuje počet žáků s diagnózou dysgrafie 30 % z celkového počtu dětí.

Příčiny

Příznaky

Příznaky dysgrafie jsou velmi rozmanité a závisí na etiologii, která ji způsobila. Děti s dysgrafií jsou nejčastěji chytré a inteligentní, ale v sešitech mají spoustu chyb. Rodiče jsou zmateni tím, co způsobuje špatný výkon jejich milovaného dítěte. Myslí si, že je to buď neochota dítěte studovat ve škole, nebo že má špatného učitele. V raných třídách mohou děti, které mají velké potíže s psaným jazykem, dosahovat dobrých výsledků v jiných předmětech a mají dobrou inteligenci. Ale nepíšou velká písmena ve slovech, dělají mnoho chyb v diktátech.

Špatné výsledky ve škole, kritika ze strany rodičů a učitelů vede k tomu, že dítě odmítá navštěvovat hodiny. Velmi často se stává předmětem posměchu svých spolužáků, začíná se tím velmi trápit a stahuje se do sebe. Diktáty píše velmi pomalu, často špatným rukopisem. Děti s dysgrafií se někdy pokoušejí záměrně změnit svůj rukopis v naději, že tak některé chyby učitel nepostřehne. Často si pletou písmena „P“ a „b“, „Z“ a „E“.

V odborné literatuře existuje několik klasifikací dysgrafie (podle typu a formy).

Druhy

Tabulka: "Formy dysgrafie."

Forma dysgrafie	Popis
Artikulační-akustické	Nevyslovuje zvuky ani nepíše písmena správně
Akustický	Nahrazuje písmena foneticky podobnými zvuky, ale správně vyslovuje Mixy znělé a neznělé (B – P, D – T) Zaměňuje pískání a syčení (S - W, Z - F). Chybně označuje měkkost souhlásek: „lubit“, „zranit“.
Porucha analýzy a syntézy jazyka.	Přeskakuje písmena a slabiky Vymění písmena a/nebo slabiky Nepíše konce Píše ve slově další písmena Opakuje písmena a/nebo slabiky Míchá slabiky z různých slov Plynulé psaní předložek („nastule“) Samostatné psaní předpon („on shla“).
Negramatické	Porucha gramatické struktury řeči (například černá rukavice, „slunečný den“). Neumí skloňovat slova podle pádů, čísel a pohlaví Chyby v koncovkách slov Slova spolu nesouhlasí
Optický	Porucha zrakové a prostorové gnóze Písmena se píší pomocí pomlček a kroužků. Nedoplňuje prvky písmen, například „G“ místo „P“. Přidá do písmen další prvky Nespojuje dvě písmena Plete si tištěná a psaná písmena Zrcadlení písmen

Diagnostická opatření

Učitelé by měli u dětí urychleně diagnostikovat dysgrafii a odeslat je ke korekci ke specialistovi. Velmi často se po dlouhém „vlivu“ učitelů dostanou k logopedovi.

Všechny děti musí být vyšetřeny logopedem, který vyplní řečový lístek. V něm udává stav obecné a jemné motoriky. Specialista musí popsat artikulační aparát, zvukovou výslovnost a upozornit na problémy se čtením a psaním. Do řečového průkazu musí logoped napsat stručnou charakteristiku dítěte a logopedickou diagnózu. Po skončení opravných prací vyplní příslušné kolonky a promítne výsledky tříd.

Včasná diagnostika této poruchy pomáhá bojovat s dysgrafií v počátečních fázích vývoje. Pokud nebyla v dětství upravena, lze její projevy pozorovat u dospělých.

Léčba

Dysgrafie je součástí MKN-10 a psychiatři toto onemocnění léčí. V anglicky mluvících zemích byly pro dysgrafiky vyvinuty speciální tréninkové programy, v Rusku bohužel zatím taková možnost není.

Náprava dysgrafie by měla začít již ve školce. Tuto nemoc lze překonat pouze pomocí speciálních technik a technik, které logopedi ovládají. Standardní školní vzdělávací program nebude schopen odstranit dysgrafii u žáků základních škol.

Nikdo to nedokáže úplně opravit, ale správný pravopis slov lze přiblížit ideálu.

Sezení s logopedem může mít formu hry. Mladší žáci používají magnetická písmena k vytváření slov. Tato metoda posiluje vizuální vnímání prvků písmen. Dítě by mělo psát diktáty pro zlepšení sluchového vnímání zvuků. Doma s rodiči si můžeš hrát na historika, psát dopisy na papír pomocí plnicího pera a inkoustu.

Zvláštní pozornost by měla být věnována výběru per a tužek. Pro dítě je nejlepší kupovat pera s nerovným povrchem, masírují distální konce prstů a vysílají tak do mozku další signály. Fixy a tužky je třeba volit také, které nemají hladký tvar (například trojúhelníkové).

Optická dysgrafie se dá korigovat pravidelnými písemnými cvičeními.

Pro rychlé zvládnutí dovednosti psaní můžete použít gelové pero. Pomůže vám jasněji zapsat prvky písmen.

Ke správnému rukopisu potřebujete v průměru 3 týdny výuky. Pro tyto účely si můžete zakoupit speciální písanku nebo školní sešit. Při psaní slov je potřeba psát písmena do každé buňky.

Optická dysgrafie se dá odstranit trénováním zrakové paměti. Student je požádán, aby nakreslil několik písmen křídou na tabuli, do vzduchu nebo je vyrobil z plastelíny.

Existuje několik knih a příruček, například „Optická dysgrafie“. Poskytují příklady speciálních činností. Rodiče si mohou tyto knihy zakoupit sami a učit se s dítětem doma.

Rodiče by měli být trpěliví a nenadávat dětem za chyby v psaní. Nemůžete ho nutit hodiny se učit a za špatné známky ho připravit o pořádný odpočinek a zábavu. Dítě musí svým rodičům zcela důvěřovat, neměl by z nich být panický strach. Pouze společným úsilím s učiteli a psychology lze dysgrafii překonat.

Příklad lekce

Existuje mnoho logopedických technik pro nápravu dysgrafie.

Jedno z cvičení, které můžete dělat doma, se nazývá „korektura“. K jeho provedení potřebujete jakýkoli text se středním písmem. Knížka by měla být pro dítě nudná a to ji ještě nikdy nečetlo. Rodiče doporučují nejprve najít a podtrhnout hlásky v textu, například pouze „O“, poté pouze písmeno „A“.

Po skončení samohlásek můžete přejít na souhlásky, nejlépe ty, které jsou pro dítě problematické. Cvičení by dítě mělo provádět každý den, nemělo by však trvat déle než 5 minut. Při cvičení je dobré osvětlení nutností.

Po týdnu takových tříd musíte přejít na dvě písmena. Najdeme je například ve slově a jedno podtrhneme a druhé přeškrtneme. Zvolená písmena by měla být pro studenta „poněkud podobná“, například „L“ a „M“, „R“ a „T“. Ke zpracování dvojice písmen můžete použít jakýkoli text, který dítě předtím napsalo.

Preventivní práce

Prevence dysgrafie se dělí na primární a sekundární. Primárně preventivní práce je zaměřena na prevenci patologického průběhu těhotenství a porodu, snížení perinatální patologie a porodních poranění u novorozenců. Neonatologové by měli vyvinout opatření ke snížení faktorů infekce novorozence. Je nutné provést včasnější diagnostiku a léčbu neurologických příznaků.

Sekundární prevence dyslexie zahrnuje včasnou identifikaci poruchy a pedagogickou práci. Preventivní opatření by měla být prováděna za účasti psychologa, rodičů, logopeda a vychovatelů. Prevence gramatických chyb by měla začít již v předškolním období. V mateřské škole musí pedagogové dbát na to, jak dítě vyslovuje hlásky a konstruuje řečové věty. Učitel musí opravit řečové chyby předškoláků.

Dysgrafie: pojem, druhy, příčiny, cvičení k nápravě.

Na základní škole jsou někteří rodiče překvapeni, když zjistí, že jejich dítě má specifický problém - dysgrafii: dítě neumí napsat téměř jediné slovo bez chyb, přitom by se zdálo, že je plně vyvinuté a nemá problémy s intelektuálním vývojem. Co je dysgrafie a jak ji léčit?

Že má dítě problémy s psaním (dysgrafie), se rodiče a učitelé dozvídají zpravidla až při výuce psaní, tedy na základní škole.Dysgrafie - jedná se o specifickou poruchu psaní, kdy dítě píše slova s fonetickými chybami, chybami v záznamu hlásek. Místo "p" píše "b", místo "t" - "d", špatně tvoří slabiky, přidává další písmena, vynechává potřebná, píše více slov dohromady.

Dysgrafii lze mylně zaměnit za pouhou neznalost gramatických pravidel, ale problém leží hlouběji.

Dysgrafie je narušení procesu psaní, projevující se opakovanými, přetrvávajícími chybami, které jsou způsobeny nezformovanou vyšší duševní aktivitou zapojenou do procesu psaní. Toto porušení je překážkou v tom, aby studenti zvládli gramotnost a jazykovou gramatiku.

Rukopis takových dětí je navíc často nečitelný a nevyrovnaný. Při psaní dítě projevuje velké úsilí, ale píše velmi pomalu. Pokud se takové dítě učí ve třídě s běžnými dětmi, může mít vážné starosti kvůli svým chybám, pomalosti a nespokojenosti učitele. V řeči dítě s dysgrafií často neumí sestavit dlouhé věty a raději mlčí nebo mluví krátce. Dysgrafik kvůli tomu plně nekomunikuje se svými vrstevníky a zdá se mu, že spolužáci jsou proti němu.

Bohužel se jedná o poměrně závažný problém, který „nejde sám“: nejčastěji se dysgrafie objevuje společně sdyslexie, problémy se čtením a dítě může mít také problémy s řečí a poruchy jiných fyzických funkcí.

Typy dysgrafie

Artikulační-akustické . Je to dáno tím, že dítě špatně vyslovuje hlásky, to znamená, že když si je vyslovuje samo, špatně je zapisuje. K léčbě tohoto typu dysgrafie je potřeba zapracovat na správné výslovnosti hlásek.

Akustický . V tomto případě dítě správně vyslovuje zvuky, ale zaměňuje je s podobnými zvuky (bezhlasé: b-p, d-t, z-s; syčení: s-sh, z-zh; a také nerozlišuje měkkost jednotlivých zvuků) .

Optický . Dítě s optickou dysgrafií má potíže s psaním a rozlišováním písmen: přidává prvky navíc (tyčinky, čárky, kolečka), přeskakuje potřebné, dokonce píše zrcadlově v opačném směru.

Dysgrafie kvůli problémům v jazykové analýze a syntéze . Dítě s tímto problémem v psaní může přeskakovat nebo opakovat celá slova, přeskupovat slabiky a písmena, psát různá slova dohromady (pletou si předpony a předložky u podstatných jmen - psát dohromady nebo odděleně, k jednomu slovu připojovat část dalšího slova atd.)

Agramatická dysgrafie. Zpravidla se odhaluje po 1-2 ročnících, neboť vyžaduje větší znalost pravidel psaní slov ("hodná kočka", "krásné sluníčko" atd.). To znamená, že tento problém je způsoben tím, že dítě neumí správně skloňovat slova podle rodu a pádů a nedokáže se dohodnout na přídavném jménu a podstatném jménu. Tento problém lze pozorovat v bilingvních (bilingvních) rodinách, stejně jako při výuce dítěte v cizím jazyce

Známky dysgrafie

Chyby v dysgrafii mají následující rysy:

Chyby spojené s porušením formování mentálních funkcí, které se účastní procesu psaní. Například schopnost rozlišovat fonémy sluchem a výslovností, schopnost rozebrat větu do slov, schopnost porozumět lexikální a gramatické stavbě řeči.
-Existují také chyby, ke kterým dochází při porušení základních funkcí. Ale nevedou k dysgrafii.

Chyby s dysgrafií jsou podobné fyziologickým chybám, ale u dysgrafií je jich více, opakují se a přetrvávají dlouhodobě.
K chybám u dětí může docházet v důsledku pedagogického zanedbání, kdy je narušena pozornost a kontrola. Chyby přitom nejsou v žádném případě spojeny s porušením formování vyšších psychických funkcí, které nevede ke vzniku dysgrafie.

U dysgrafie jsou chyby pozorovány v silné fonetické pozici. Děti píší „korofa“ místo „kráva“, „dm“ místo „kouř“. Běžné pravopisné chyby jsou pozorovány pouze ve slabé pozici („rostok“ místo „výhonek“).

Dysgrafické chyby jsou typické pouze pro školáky (u předškoláků jsou ještě fyziologické).

Dysgrafie není považována za nezávislou poruchu. Často doprovází různé neurologické dysfunkce a poruchy, patologie sluchových, motorických, řečových a vizuálních analyzátorů.

Odstranění takového problému nelze provést sami: rodiče, učitelé a lékaři se musí spojit a dohodnout se na svých činech. Předepište léčbu, proveďte určitá cvičení. Možná by bylo vhodné převést dítě na jinou školu (specializovanou) nebo najmout lektora, který s dítětem může profesionálně cvičit doma.

Nesmíme zapomínat, že „dysgrafik“ svůj problém velmi často pociťuje akutně a bojí se jej znovu projevit: vynechává hodiny, ztrácí sešity v ruském jazyce, málo komunikuje. Úkolem dospělých je kromě léčby poskytnout dítěti psychickou podporu: nenadávat, projevovat zájem o úspěch, pomáhat.

E. V. Mazanova ve své knize „Korekce optické dysgrafie“ pro léčbu onemocnění navrhuje provádět korekční a logopedickou práci v těchto hlavních oblastech: Rozšíření objemu vizuální paměti dítěte; Zvládnutí grafické symbolizace; Rozvoj zrakového vnímání, analýzy a syntézy; Vývoj sluchové analýzy a syntézy; Rozvoj zrakové gnóze (rozpoznávání barvy, velikosti a tvaru); Tvorba časových a prostorových reprezentací; Formování grafomotoriky; Rozlišení písmen, která mají kinetickou a optickou podobnost. Korekce optické dysgrafie zahrnuje mnoho různých cvičení, které přispívají k výše uvedeným oblastem. Například pro rozvoj vizuální gnóze odborníci doporučují pojmenovat obrysové, přeškrtnuté a superponované obrázky objektů a také dokončit jejich kresby. Pro zlepšení vnímání barev se procvičují cvičení jako pojmenování barev na obrázcích, jejich seskupování podle barevného pozadí nebo odstínů a malování různých geometrických tvarů v konkrétních barvách podle návodu. Náprava dysgrafie podle Mazanové zahrnuje i cvičení na rozpoznávání písmen. Můžete tedy dítě požádat, aby našlo určité písmeno mezi řadou dalších, identifikovalo písmena, která jsou umístěna nesprávně, identifikovalo písmena překrývající se na sobě atd. Další fází je rozvoj zrakové paměti a prostorového vnímání. V tomto případě se při nápravě dysgrafie podle Mazanové provádějí cvičení jako zapamatování obrázků nebo předmětů, jejich lokalizace a reprodukce po určité době. Prostorová orientace vyžaduje několik typů orientace: Ve vlastním těle (včetně rozlišení levé a pravé části); V okolním světě; Na kus papíru.

Pro nápravu dysgrafie Mazanová také doporučuje věnovat velkou pozornost rozlišování písmen, což zahrnuje jejich psaní izolovaně:

Ve slabikách;

Ve slovech;

Ve frázích;

Ve větách;

V textu.

Korekce dysgrafie a dyslexie se obvykle dělí do 4 hlavních fází:

Diagnostický;

Přípravné;

opravné;

Hodnotící.

První etapa nápravy dysgrafie a dyslexie spočívá v identifikaci těchto poruch u dětí pomocí diktátů, zkoumání stavu lexikální a gramatické stránky řeči a rozboru jejích výsledků. Druhá etapa je zaměřena na obecný rozvoj manuální motoriky, prostorově-časových představ, paměti a myšlení. Třetí stupeň korekce dysgrafie a dyslexie je charakterizován překonáním dysgrafických poruch. Práce je v tomto případě prováděna především na syntaktické, lexikální a fonetické úrovni a je často zaměřena na odstranění problémů se souvislou řečí, čtením a zvukovou výslovností. Poslední etapa metodiky je určena k vyhodnocení výsledků korekce dysgrafie a dyslexie, proto obvykle zahrnuje přezkoušení dovedností psaní a čtení a také analýzu všech druhů písemných prací dětí.

Cvičení k rozvoji fonematických procesů

1. Rozlišení opozičních hlásek (znělé a neznělé souhlásky) .

Cílová: rozvoj fonematického uvědomění; zařazení do práce sluchového, zrakového, hmatového, motorického, řečového motorického analyzátoru.

Při rozlišování souhlásek je lepší pracovat v tomto pořadí:

slyšel, vyslovil, rozlišil, zapsal.

Při vyslovování slabik se jedná o pohyb rukou: znělé zvuky jsou nahoře a neznělé zvuky dole. Zpočátku je pro dítě velmi obtížné zopakovat správně podle sluchu učitele. Koordinovaná práce řeči s pohybem rukou však dává úžasné výsledky.

Pokyny učitele

Účast dítěte

Učitel říká BA a ukazuje rukou nahoru, říká PA – ukazuje rukou dolů

Zrakové a sluchové vnímání

Učitel mluví a ukazuje s dětmi BA - PA

Řeč a pohyb rukou ve vzduchu souvisí se zrakovým a sluchovým vnímáním

Učitel promluví, ukáže rukou a požádá dítě, aby opakovalo

Koncentrace, sluchová a motorická paměť.

Učitel ukazuje pouze rukou a vyzve dítě k opakování

Pozornost, motorická paměť, zrakové vnímání

Učitel ukazuje rukou a žádá o hlas a potvrzení rukou

Pozornost, motorická paměť, zrakové vnímání, řeč

Učitel promluví a požádá děti, aby ukázaly kresbu výroku rukou.

Sluchová percepce, motorická paměť

Učitel žádá na základě sluchu, aby po něm opakoval opoziční slabiky

Sluchové vnímání, řeč

2. Najděte slovo podle zvuku.

Poté, co dítě pochopí rozdíl ve výslovnosti znělých a neznělých zvuků, připravíme dvě karty. Na jeden nakreslíme znaménko „+“, respektive tuto kartu označující vyzváněcí zvuk; na druhé kartě nakreslíme znak „-“, což znamená tupý zvuk. Vyslovujeme slova s počátečními znělými a neznělými souhláskami a vyzveme dítě, aby si vzalo kartičku s plusem nebo mínusem.

Z-S

B-P

D-T

G-K

J-SH

Sýr

Lepit

Meloun

Soustředit se

Kožich

Deštník

Sklenice

Dýně

vata

Kočka

Chyba

Sáně

Halenka

Tělo

Továrna

Rty

Činka

Po ústní práci nabídněte, že si slova, která si pamatujete, zapíšete do levého sloupce s neznělými zvuky a do pravého sloupce slova se znělými zvuky.

3. Pojmenujte slovo, které se liší od ostatních.

Cílová: rozlišovat opoziční zvuky sluchem; správně vyslovovat řetězce slov.

RYBÁŘSKÝ RYBÁŘ RYBÁŘSKÝ RYBÁŘ RYBÁŘSKÝ RYBÁŘSKÝ RYBÁŘSKÝ RYBÁŘSKÝ TYČ; DACHKA - AUTO - AUTO - AUTO

4. Míčové hry.

Míčové hry jsou zaměřeny nejen na rozvoj fonematických procesů, ale také: na rozvoj obecné a jemné motoriky; pro orientaci v prostoru; regulovat sílu a přesnost pohybů; rozvíjet zrak a obratnost; aktivovat nedobrovolnou pozornost; k normalizaci emoční sféry.

4.1. "Znám pět slov."

Cílová: rozvíjet koordinaci pohybů; Rozšířit znalosti slov; najít správná slova.

Průběh hry: dítě vyslovuje řadu slov a současně s každým slovem bije míčem o podlahu.

pravá ruka

levá ruka

oběma rukama

ruce střídavě

Znám pět slov se zvukem "S"

Znám pět slov se zvukem "Z"

Znám čtyři slova se zvuky "S" a "Z"

Sáně - jednou

Zuby - jednou

Sáně - jednou

Sova - jednou

Sova - dvě

Deštník - dva

Zuby - dva

Salát - tři

Zima - tři

Som - tři

Sníh - tři

Letadlo - čtyři

Zajíc - čtyři

Hvězda - čtyři

Zajíc - čtyři

Sníh - pět

Hala - pět

4.2 . Zvědavý.

Cílová: rozvoj fonematického uvědomění a představivosti, rozvoj dovedností strukturování vět.

Průběh hry: Učitel vysvětlí podstatu hry a ukáže ukázku. Vyberte zvuk, kterým budou slova ve větě začínat. Učitel položí otázku a hodí míček dítěti. Studenti musí odpovědět tak, aby slova odpovědi začínala danou hláskou.

SZO

CO JSI DĚLAL

KOMU

Dima

dal

přítel

deník

Sonya

svázaný

sestra

svetr

kuchař

připravený

přátelé

koláč

4.3. Buď opatrný .

Cílová: - rozvoj schopnosti určit počet hlásek ve slově.

Průběh hry: Učitel, házející míč, vysloví slovo. Dítě, které chytí míč, určuje počet hlásek ve slově.

V počátečních fázích pojmenujte slova skládající se z nejvýše 4 zvuků.T Tato zábavná hra umožňuje dětem rychle rozvíjet schopnost představit si grafické vyjádření slova a procvičit si spínací mechanismus.

5. Hry se slovy.

Praxe ukazuje, že jednou z oblíbených činností dětí je cvičení s písmeny a slovy. Podobné úkoly se slovy a písmeny jsou produktivní v prevenci dysgrafie. Děti aktivně skládají a hádají slova. To je práce a hra, ze které mají radost a emocionální náboj.

Cíl: aktivovat všechny analyzátory zapojené do psané řeči; upevnit analýzu slovních písmen; rozlišovat mezi samohláskami a souhláskami.

5.1.

Zašifrujte slovo : místo souhlásek dává pomlčky a píše samohlásky (mák, kniha). Používá se při práci se slovníkovými slovy

A-, - - a - a.

5.2.

uhodni slovo . *Učitel píše na tabuli pouze souhlásková písmena s-p-g-, m-l-k-.

*Pak jste požádáni, abyste si sami zapsali slova a věty pouze pomocí souhlásek.

Škola, ulice, taška. Vítr fouká přes moře.

(Vypracovává se mechanismus selektivity při psaní.)

Boty, mléko

(Používá se při práci se slovy ve slovníku.)

Shk:l:, :l:ts:, s:mk:

V:t:r p: m:r: g:l::t.

5.3

Najděte svá slova k daným schématům.

A-, -a-a,

Mák, lak, zahrada, nádrž, koule, hala, koule.

Kaše, Máša, táta, ropucha, lama.

5.4.

Vymyslete slova z těchto dopisů. ((l,k,f,u,a)

(rybář)

Louže, brouk, cibule, had, lak.

Ryba, býk, rakovina, nádrž, krab, manželství, rybář

5.5.

Přijďte na to z každého písmene tohoto slova další slova KOCOUR

Col-book, okno-jezero, míč-kožíšek, kočka-kefír, čáp-meloun

5.6.

Napište to slova s 3,4,5,6 písmeny

Kočka, kaše, houska, auto

5.7.

Komponovat co nejvíce slov z písmen daného slova. STAVITEL

Sůl, těsto, role, rýže, hotel, les, los, litr, list,:..

5.8.

Rozlušti slova a pojmenuj je jedním slovem.

A ) p,i,k,a,t, t,f,i,u,l, b,i,i,t,n,o,k,g,a,o,p,i,s

b) b, o, h, n, h, e, e, r, v, u, o, r, t, n, e, d, b

a) pantofle, boty, holínky, holínky - obuv

b) noc, ráno, večer, den - den

5.9.

"arabské písmeno". Slova zapisujte od pravé strany řádku a naopak, tedy pozpátku, při běžném čtení (zleva doprava) by se slova měla číst v přirozené podobě. Začněte krátkými slovy.

(tužka, okno, kniha, dům)

děti chodí do školy

(Děti chodí do školy)

5.10.

"Zmatek". Při čtení a psaní složitých slov děti často přeskakují nebo zaměňují písmena a slabiky a zkracují slovo. Prováděním tohoto cvičení, vyslovováním nesmyslných slov, rozvíjíme dovednost správného čtení, protože... je to obtížnější než číst známé slovo, které děti hádají.

5.10.1 Rozdělte slovo ŽELVA na slabiky

ŽELVA

5.10.2.Čtěte slovo po slabikách, začněte od konce.

HA-PA-RE-CHE

5.10.3.Přečtěte slovo a vynechejte první nebo několik daných slabik

RE-PA-HA

5.10.4.Přečtěte slovo v daném pořadí 2,4,1,3; 4,1,3,2

RE-HA-CHE-PA,

HA-CHE-PA-RE

Práce na rozvoji řečového aparátu a hlasu

Nedostatečná artikulační pohyblivost řečového aparátu (nesrozumitelná, nezřetelná řeč) a nesprávné dýchání mohou vést k problémům s učením. Práce na rozvoji řečového aparátu zahrnuje artikulaci a správné dýchání. Musíme si pamatovat, že neustálé dýchání ústy může poškodit sluch.

Rozvíjení správného dýchání optimalizuje výměnu plynů a krevní oběh a podporuje celkové zdraví. Správné dýchání vás uklidní a podpoří koncentraci. Rytmus dýchání je jediný ze všech tělesných rytmů, který podléhá spontánní, vědomé a aktivní regulaci ze strany člověka.„Dýchat ústy je totéž jako jíst nosem“ (východní moudrost).

Dechová cvičení lze provádět na začátku hodiny, během minuty tělesné výchovy nebo na konci hodiny. Chcete-li soustředit pozornost dítěte na dokončení konkrétního úkolu, můžete použít dechové cvičení: ruka jde nahoru - nádech nosem, ruka klesá na úroveň bránice - výdech ústy (opakujte 3-5krát).

Pískání, hra na dechové nástroje, „mluvení“ dírami v papíru, třásněmi papírového kníru, imitace sání a zívání jsou užitečné pro rozvoj správného dýchání. Dítě může zadržet vzduch v ústech tak, že nafoukne tváře, svírá nosní dírky a střídavě vypouští vzduch z úst a nosu.

1. Dechová cvičení.

Cílová: rozvoj správného dýchání nosem.

1.1 Hlazení nosu od špičky nahoru - nádech, při výdechu poplácejte prsty nosní dírky se zvukem MMM.

1.2.Rozšiřte nosní dírky - nádech, relaxace - výdech.

1.3. Otevřete široce ústa a dýchejte nosem.

1.4. Čtyřfázové dechové cvičení. Nádech - zadržení - výdech - zadržení.

(Cvičení pro dechová cvičení jsou uvedena v metodické literatuře).

2. Řekněte to potichu A - E - Oh, s otočením hlavy.

Cílová: aktivovat práci měkkého patra a hltanu.

3. Reprodukce slabičné posloupnosti se změnou přízvučné slabiky .

Cíl: procvičování dechu, rytmu řeči, posílení svalů rtů a jazyka.

BA- ŽENA

BA-BA -BA

ŽENA-BA

V -VO-VO

V-V -V

IN-IN-V

PY -PY-PY-PY

PY-PY -PY-PY

PY-PY-PY -PY

PY-PY-PY-PY

Los Angeles -LA-LA-LA

LOS ANGELES-Los Angeles -LA-LA

la-la-Los Angeles -LOS ANGELES

LA-LA-LA-Los Angeles

4. Hlasité čtení pravopisu.

Ortografické čtení se týká čtení slova tak, jak je napsáno. To je prostě potřeba, protože děti si při čtení přesně tak, jak jsou napsány, pomáhají vyslovováním, správnou artikulací slov.A otrok, ne loďÓ eh, jmenovitě kO raBL b.

5. Čtení čistých jazyků

Cíl: procvičit jasnou artikulaci; rozvíjet smysl pro rytmus a rým; rozvíjet dětskou kreativitu (vymýšlet čistá úsloví)

RA-RA-RA - V MÍSTNOSTI JE TEPLO

CHI-CHI-CHI- DŮM MÁ CIHLY

6. jazykolamy .

Velmi důležitou fází práce na řečovém aparátu je práce s jazykolamy, pomocí kterých učitel řeší mnoho problémů:

rozvíjí fonematický sluch každého dítěte; zpřesňuje artikulaci zvuků, zlepšuje jasnost artikulace; rozvíjí paměť; pomáhá zmírnit strach z vyslovování obtížných slov; pracuje na paměti; poskytuje žákovi příznivé emoční naladění; rozvíjí správné dýchání; pomáhá cítit melodii, rytmus, tempo řeči; pomáhá zvýšit rychlost nejen mluvení, ale i čtení.

Tongue twister je intelektuální a artikulační hra. Pravidla jazykolamu vyžadují přísnou a přesnou reprodukci toho, co bylo řečeno. Než budete rychle mluvit jazykolamem, musíte se ho naučit. Každý jazykolam má svou vlastní hru zvuků a slov. Tajemství jejich učení je v tom, že každý řeší nový problém: lingvistický, artikulační, sémantický, nabízí svůj vlastní vzorec v přeskupování zvuků a konsonancí, představuje svou vlastní melodii a rytmus. Například: „Dupali jsme a šlapali a dostali jsme se k topolu“, „Šel jsem plevelit pole na poli,“ „Máma myla Mílu mýdlem, nelíbilo se jí mýdlo Míla“, „Nestraší a papouška, papouška nekoupou, papouška si koupí,“ „Vyhublý, slabý Kaščej, tahající krabici zeleniny,“ „Vlad má bráchu, Vlad je rád, že má bráchu.“

Práce na jemné motorice

1. Rozkvět .

Určitou roli ve vývoji dítěte hraje jemná motorika, která přímo souvisí s vývojem řeči a formuje se do 7.-8. Při práci s úderem je třeba dodržet tyto podmínky: tempo řeči při vyslovení sloky musí odpovídat tempu ruky. Každý pohyb ruky má svou vlastní slabiku nebo slovo. Zároveň se dítě musí ovládat: shoduje se pohyb jeho ruky s tím, co říká? Nejprve dítě následuje učitele a opakuje tyto pohyby ve vzduchu, učí ruku plynule se pohybovat a poté tyto pohyby přenáší na papír. Zdvih umožňuje řešit následující problémy: rozvoj jemných motorických dovedností; synchronizace vizuálního, motorického, řečového analyzátoru.

Lístek, lístek se mění v květ

Tady je kůň u brány, uši, hříva, oči, tlama.

2. Prstová gymnastika

2.1. Hry - říkanky s prsty.

A) Prsty šly ven na procházku a ty druhé šly ven, aby je dohnaly (dva prsty). Prsty se pohybují po stole.

Třetí prsty chodí (tři prsty) a čtvrté prsty běží (čtyři prsty).

Pátý prst vyskočil a spadl na konci cesty (palec).

B) Palec se tlakem střídavě dotýká ukazováčku, prostředníčku, prsteníčku a malíčku.

2.2 Kouzelná hůlka.

Z listu papíru vyválejte kouzelnou hůlku (návod můžete změnit: kdo je tenčí, delší, úhlednější, rychleji vyrobí kouzelnou hůlku). Vytvořte z této tyčinky písmeno (O, P, B, V, R, Z)

2.3. Masáž .

Vezměte pero nebo tužku, nejlépe s žebrovanými okraji, vložte je mezi dlaně a rolujte po celé délce dlaně.

3. Líhnutí. Vyšrafujte jakékoli geometrické tvary tenkými čarami zleva doprava, shora dolů.

Práce na zrakovém vnímání

1 . K rozvoji zrakové pozornosti při psaní dopisů v zrcadlech jsou dobrým cvičením korekturní testy.

Instrukce

Doporučený materiál

11.

Škrtni nesprávná písmena nebo zakroužkuj správná písmena.

13.

Napište písmena, která obsahují daný prvek (zobrazí se prvek malých písmen)

například: O - tento prvek je při psaní malými písmeny: B, V, O, A, F, Z, Yu

14.

Podtrhněte ty slabiky a slova, která jsou napsána před řádkem. SE

SEESSOSEEESSOSESSEEOSESSE

BOBIOBOVBABOBAOBBOBOOBBO

KOČKA

TOK OTK CAT KIT SO NOT NOK WHO CAT WHO

POHÁR

CUP KACHASH CHAKASH CUP KACHASH CUP

15.

Najděte skryté slovo

GAZETAVROATIVSHLSHKTDOMTRNA (noviny, dům) SHAONIPAMVETRIOCHKITRAPACKET (brýle, obal)

16.

Vložte šipku dolů místo písmene D a šipku nahoru pro B

DEN, KAMARÁDKA, BABIČKO. DĚDEČEK, PŘÁNÍ, OBOČÍ, VODA, DÁMKA, Hroch, Konvalinka.

Přepište následující řádky bez chyb

ENALSSTAD NORASOTANA
DEBARUGA KALLIHARRA AMMADAMA

2. "Létat". Toto cvičení pomáhá dětem rozvíjet orientaci v prostoru, na sobě i na papíru a rozlišovat mezi písmenem a jeho zrcadlovým dvojníkem.

Report začíná vždy od středu náměstí. Nejprve musí děti pohybovat figurkou (rukojetí) po čtverci a poté si v duchu představit její pohyb. V další fázi musí děti se zavřenýma očima určit dráhu mouchy a odpovědět, kde se zastavila.

V budoucnu se navrhuje kreslení písmen. 5 buněk – dolů, 1 – vpravo, 4 – nahoru, 2 vpravo, 1 – nahoru, 3 – vlevo Měli byste dostat písmeno „G“, které může být stínované.

3. "Invertovaný text". Stránka s prostým textem se otočí o 90,180,270 stupňů. Žák musí při čtení textu pohybovat očima zprava doleva.

4 . "Čtení slov na půl písmena." Čtení řádků s přebalemspodní polovina čáry (se zakrytou horní polovinou čáry).

Cílová: vytvoření vizuální reprezentace dopisu. Formování schopnosti rychle uchopit jedno nebo dokonce několik slov.

5 . „Pokřivený text Cíl: Rozvinout schopnost vidět slova napsaná různými fonty.

Děti spadly a v načechraném sněhu jdou poprvé do školy. Chlapi vyšli na ulici s aktovkami v rukou.

Pracovní algoritmus: Přečtěte si větu. Zjistěte, co věta říká. Všimněte si vlastností čteného textu. Přečtěte si, co je napsáno tiskem a poté kurzívou. Zkopírujte věty napsané tištěným písmem. Přečíst text.

Tato cvičení jsou tedy zaměřena nejen na opravu psaného projevu, ale také na rozvoj vyšších mentálních funkcí: paměť, pozornost, vnímání, myšlení, řeč, rozvoj jemných motorických dovedností a normalizace emocionální sféry. Didaktická cvičení rozšiřují arzenál pedagogických prostředků. Hravou formou si děti rozvíjejí potřebné předpoklady pro úspěšný rozvoj psaného projevu, zdokonalují se v kultuře řeči, rozšiřují slovní zásobu a rozvíjejí jazykové cítění.

Literatura.

1. Anufriev, A.F., Kostromina, S.N. Jak překonat obtíže při výuce dětí. Psychodiagnostické tabulky. Nápravná cvičení.[Text]/ A.F. Anufriev, S.N. Kostromina, 3. vyd., přepracováno. a doplňkové - M.: Nakladatelství "Os-89", 2001.

2. Kozlyaniková, I.P., Chareli, E.M. Tajemství našeho hlasu. Jekatěrinburg, 1992.

3. Repina, Z. A. Porucha psaní u školáků s rhinolalií. [Text]/Z.A. Repina. - Jekatěrinburg, 1999.

Nápravná cvičení pro žáky základních škol s dysgrafií.

Naučit se psát je jednou z nejtěžších částí školy. V posledních letech neustále roste počet dětí, které se dopouštějí mnoha konkrétních chyb v psaní.

Hlavním důvodem takových chyb je nedostatečný rozvoj těch mozkových procesů, které zajišťují složitý proces psaní. Zvládnutí psané řeči je komplexní duševní činnost, která vyžaduje určitý stupeň vyspělosti mnoha duševních funkcí a součinnost různých analyzátorů: řečově-sluchové, řečově-motorické, vizuální, motorické. Nezralost jednoho z analyzátorů může vést k dysgrafii.

Dysgrafie – částečná porucha procesu psaní spojená s nedostatečným utvářením (nebo úpadkem) duševních funkcí podílejících se na provádění a kontrole psaného projevu.Dysgrafie se projevujetrvalé, typické a opakované chyby písemně, které nezmizí samy, bez cíleného školení.
Diagnóza dysgrafie zahrnuje rozbor písemné práce, přezkoušení ústního a písemného projevu speciální technikou.
Nápravná práce k překonání dysgrafie vyžaduje odstranění porušení zvukové výslovnosti, rozvoj fonematických procesů, slovní zásoby, gramatiky, souvislé řeči a neřečových funkcí.

Existuje pět forem dysgrafie: 1. Artikulačně-akustická forma dysgrafie. Její podstata je následující: Dítě, které má porušení zvukové výslovnosti, spoléhající na svou nesprávnou výslovnost, to zaznamená písemně. Jinými slovy, píše tak, jak vyslovuje. To znamená, že dokud není opravena zvuková výslovnost, není možné opravit psaní na základě výslovnosti.

Přibližný úkoly, režírovaný na Varování A oprava

artikulačně-akustická dysgrafie:
1. Vymyslete slova se 3, 4, 5 zvuky.
2. Vyberte obrázky, jejichž názvy mají 4 nebo 5 zvuků.
3. Zvyšte číslo odpovídající počtu zvuků v názvu obrázku (obrázky nejsou pojmenovány).
4. Uspořádejte obrázky do dvou řad podle počtu hlásek ve slově.
Přibližné typy práce pro upevnění fonematické analýzy slov:
1. Doplňte chybějící písmena do slov:vi.ka, di.van, ym.a, lu.a, b.nocle.
2. Vyberte slova, ve kterých by daný zvuk byl na prvním, druhém, třetím místě (kožich, uši, kočka ).
3. Skládejte slova různých zvukově slabikových struktur z písmen dělené abecedy, například:sumec, nos, rám, kožich, kočka, banka, stůl, vlk atd.
4. Vyberte z vět slova s určitým počtem hlásek, ústně je pojmenujte a zapište.
5. Přidejte různé počty zvuků ke stejné slabice, abyste vytvořili slovo:Pa-(pára)
pa- -(park)
pa- - - (trajekt)
pa- - - - (plachty)
6. Vyberte slovo s určitým počtem zvuků.

7. Vyberte slova pro každý zvuk. Slovo je napsáno na tabuli. Pro každé písmeno vyberte slova, která začínají odpovídajícím zvukem. Slova jsou psána v určitém pořadí: nejprve slova o 3 písmenech, poté slova o 4, 5, 6 písmenech.
PERO
růže rohová mísa kaše čáp
8. Převeďte slova:
- přidání zvuku:ústa - krtek, srst - smích, vosy - copánky; louka - pluh ;
- změna jednoho zvuku slova (řetězec slov):sumec - šťáva - souk - polévka - suché - suché - odpadky - sýr - syn - sen ;
- přeskupení zvuků:pila - lípa, hůl - tlapka, panenka - pěst, vlasy - slov .
9.Jaká slova lze vytvořit z písmen jednoho slova, např.: kmen (stůl, vůl), kopřiva (park, vrba, kapr, pára, rak, Ira ).
10. Z napsaného slova vytvořte řetězec slov tak, aby každé následující slovo začínalo poslední hláskou předchozího slova:dům - mák - kočka - sekera - ruka.
11. Hra s kostkou. Děti hodí kostkou a vymyslí slovo, které se skládá z určitého počtu zvuků podle počtu teček na horní straně kostky.
12. Hádanka slovo. První písmeno slova je napsáno na tabuli a na místa zbývajících písmen jsou umístěny tečky. Pokud se slovo neuhodne, zapíše se druhé písmeno slova atd. Například: p........... (jogurt).

13. Vytvořte grafické schéma návrhu.
---- nabídka
-- -- slova
- - - - slabiky
. . . . zvuky

14.Pojmenujte slovo, ve kterém jsou zvuky uspořádány v opačném pořadí:

nos - spánek, kočka - proud, odpadky - rostl, vršek - pot.
15. Napište písmena do kroužků. Napište například třetí písmeno z následujících slov do těchto kroužků:rakovina, obočí, taška, tráva, sýr (komár).
16. Vyřešte hádanku. Dětem jsou nabízeny obrázky; Například:„kuře“, „vosy“, „kožich“, „tužka“, „meloun“. Zvýrazňují první zvuk v názvech obrázků, zapisují odpovídající písmena, čtou (kočka ).
17. Vyberte obrázky s určitým počtem zvuků v názvu.
18. Uspořádejte obrázky pod čísly 3, 4, 5 podle počtu zvuků v jejich názvech. Obrázky jsou předem pojmenovány. Vzorové obrázky:

"sumec", "copy", "mák", "sekera", "plot".
19. Jaký zvuk unikl? (Krtek - kočka, lampa - tlapka, rám - rám ).
20. Najděte společný zvuk ve slovech:měsíc je stůl, kino je jehla, okna jsou dům.

21. Rozložení obrázků pod grafická schémata. Například:
obdélníky rozdělené na části představují slovo a slabiky. Kruhy-zvuky.
22.Vymyslete slova pro grafický diagram.
23. Vyberte z věty slova, která odpovídají tomuto grafickému schématu.
24. Pojmenujte stromy, květiny, zvířata, pokrmy atd., jejichž slovo-název odpovídá tomuto grafickému schématu.

Pracuje se také na rozvoji řečového aparátu a hlasu.

1. Dechová cvičení.

Cílová: rozvoj správného dýchání nosem.

1.1 Hlazení nosu od špičky nahoru - nádech, při výdechu poplácejte prsty nosní dírky se zvukem MMM.

1.2.Rozšiřte nosní dírky - nádech, relaxace - výdech.

1.3. Otevřete široce ústa a dýchejte nosem.

1.4. Čtyřfázové dechové cvičení. Nádech - zadržení - výdech - zadržení.

(Cvičení pro dechová cvičení jsou uvedena v metodické literatuře).

2. Řekněte to potichu A - E - Oh, s otočením hlavy.

Cílová: aktivovat práci měkkého patra a hltanu.

3. Reprodukce slabičné posloupnosti se změnou přízvučné slabiky .

Cíl: procvičování dechu, rytmu řeči, posílení svalů rtů a jazyka.

BA- ŽENA

BA-BA -BA

BA-BA-BA

V -VO-VO

V-V -V

IN-IN-V

PY -PY-PY

PY-PY -PY PY-PY-PY

Los Angeles -LA-LA

LA -Los Angeles -LOS ANGELES

LA-LA-Los Angeles

4. Hlasité čtení pravopisu.

5. Čtení čistých jazyků

Cíl: procvičit jasnou artikulaci; rozvíjet smysl pro rytmus a rým; rozvíjet dětskou kreativitu (vymýšlet čistá úsloví)

6. jazykolamy .

Velmi důležitou fází práce na řečovém aparátu je práce s jazykolamy, pomocí kterých učitel řeší mnoho problémů:

rozvíjí fonematický sluch každého dítěte;

zpřesňuje artikulaci zvuků, zlepšuje jasnost artikulace;

rozvíjí paměť;

pomáhá zmírnit strach z vyslovování obtížných slov;

pracuje na paměti;

poskytuje žákovi příznivé emoční naladění;

rozvíjí správné dýchání;

pomáhá cítit melodii, rytmus, tempo řeči; pomáhá zvýšit rychlost nejen mluvení, ale i čtení.

Například: „Dupali jsme a šlapali a došli až k topolu“, „Šel jsem plevelit pole“, „Maminka myla Mílu mýdlem, Míla neměla ráda mýdlo“, „Papouška neplaší, ne papouška nekoupej, koupí si papouška."
2. Akustická forma dysgrafie . Tato forma dysgrafie se projevuje záměnou písmen odpovídajících foneticky podobným zvukům. Současně se v ústní řeči zvuky vyslovují správně. V písmu se nejčastěji mísí písmena, označující znělé - neznělé (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh atd.), pískání - syčení (S-Sh; Z-Zh atd.). ), afrikaty a součásti včetně v jejich složení (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S atd.).
Projevuje se také nesprávným označením měkkosti souhlásek v psaní: „pismo“, „lubit“, „bolit“ atd.

Co dělat? Cvičení k rozvoji fonematických procesů

1. Rozlišení opozičních hlásek (znělé a neznělé souhlásky) .

Cílová: rozvoj fonematického uvědomění; zařazení do práce sluchového, zrakového, hmatového, motorického, řečového motorického analyzátoru. Při rozlišování souhlásek je lepší pracovat v tomto pořadí: slyšené, vyslovené, rozlišené, zapsané. Při vyslovování slabik se jedná o pohyb rukou: znělé zvuky jsou nahoře a neznělé zvuky dole. Zpočátku je pro dítě velmi obtížné zopakovat správně podle sluchu učitele. Koordinovaná práce řeči s pohybem rukou však dává úžasné výsledky.

Učitel říká BA a ukazuje rukou nahoru, říká PA – ukazuje rukou dolů.

Zrakové a sluchové vnímání

Učitel mluví a ukazuje společně s dětmi BA - PA.

Řeč a pohyb rukou ve vzduchu souvisí se zrakovým a sluchovým vnímáním

Učitel promluví, ukáže rukou a požádá dítě, aby opakovalo.

Koncentrace, sluchová a motorická paměť.

Učitel ukazuje pouze rukou a vyzve dítě k opakování.

Pozornost, motorická paměť, zrakové vnímání

Učitel ukazuje rukou a žádá o hlas a potvrzení rukou.

Pozornost, motorická paměť, zrakové vnímání, řeč

Učitel promluví a požádá děti, aby ukázaly rukou kresbu výroku.

Sluchová percepce, motorická paměť

Učitel žádá na základě sluchu, aby po něm opakoval opoziční slabiky.

2. Najděte slovo podle zvuku.

Cílová: Poté, co dítě pochopí rozdíl ve výslovnosti znělých a neznělých zvuků, připravíme dvě karty. Na jeden nakreslíme znaménko „+“, respektive tuto kartu označující vyzváněcí zvuk; na druhé kartě nakreslíme znak „-“, což znamená tupý zvuk. Vyslovujeme slova s počátečními znělými a neznělými souhláskami a vyzveme dítě, aby si vzalo kartičku s plusem nebo mínusem.

Z-S

B-P

D-T

Sýr

Lepit

Meloun

Soustředit se

Kožich

Deštník

Sklenice

Dýně

vata

Kočka

Chyba

Sáně

Halenka

Tělo

Továrna

Rty

Činka

Po ústní práci nabídněte, že si slova, která si pamatujete, zapíšete do levého sloupce s neznělými zvuky a do pravého sloupce slova se znělými zvuky.

3. Pojmenujte slovo, které se liší od ostatních.

Cílová: rozlišovat opoziční zvuky sluchem; správně vyslovovat řetězce slov.

RYBÁŘSKÝ RYBÁŘ RYBÁŘSKÝ RYBÁŘ RYBÁŘSKÝ RYBÁŘSKÝ RYBÁŘSKÝ RYBÁŘSKÝ TYČ; DACHKA - AUTO - AUTO - AUTO

4. "Jedlý-nejedlý." Průběh hry. Logoped vysloví tři slova, která znějí podobně. Dítě musí jmenovat pouze to, co může jíst:
brambory - lžíce - okroshka
bonbón - řízek - raketa

5. Míčové hry.

5.1. "Znám pět slov."

Cílová: rozvíjet koordinaci pohybů; Rozšířit znalosti slov; najít správná slova.

Průběh hry: dítě vyslovuje řadu slov a současně s každým slovem bije míčem o podlahu.

5.2 . Zvědavý.

Cílová: rozvoj fonematického uvědomění a představivosti, rozvoj dovedností strukturování vět.

5.3. Buď opatrný .

Cílová: - rozvoj schopnosti určit počet hlásek ve slově.

Průběh hry: Učitel, házející míč, vysloví slovo. Dítě, které chytí míč, určuje počet hlásek ve slově.

V počátečních fázích pojmenujte slova skládající se z nejvýše 4 zvuků.Taková hra zábavnou formou umožňuje dětem rychle rozvíjet schopnost představit si grafické vyjádření slova a procvičuje se spínací mechanismus.

6. Hry se slovy.

Cílová: aktivovat všechny analyzátory zapojené do psané řeči; upevnit analýzu slovních písmen; rozlišovat mezi samohláskami a souhláskami.

uhodni slovo . *Učitel píše na tabuli pouze souhlásková písmena s-p-g-, m-l-k-.

*Pak jste požádáni, abyste si sami zapsali slova a věty pouze pomocí souhlásek.

Škola, ulice, taška. Vítr fouká přes moře.

(Vypracovává se mechanismus selektivity při psaní.)

Boty, mléko

(Používá se při práci se slovy ve slovníku.)

Shk:l:, :l:ts:, s:mk:

V:t:r p: m:r: g:l::t.

5.3

Najděte svá slova k daným schématům.

A-, -a-a,

Mák, lak, zahrada, nádrž, koule, hala, koule.

Kaše, Máša, táta, ropucha, lama.

5.4.

Vymyslete slova z těchto dopisů. (l,k,f,u,a)

(rybář)

Louže, brouk, cibule, had, lak.

Ryba, býk, rakovina, nádrž, krab, manželství, rybář

5.5.

Přijďte na to z každého písmene tohoto slova další slova KOCOUR

Col-book, okno-jezero, míč-kožíšek, kočka-kefír, čáp-meloun

5.6.

Napište to slova s 3,4,5,6 písmeny

Kočka, kaše, houska, auto

5.7.

Komponovat co nejvíce slov z písmen daného slova. STAVITEL

Sůl, těsto, role, rýže, hotel, les, los, litr, list,:..

5.8.

Rozlušti slova a pojmenuj je jedním slovem.

A ) p,i,k,a,t, t,f,i,u,l, b,i,i,t,n,o,k,g,a,o,p,i,s

b) b, o, h, n, h, e, e, r, v, u, o, r, t, n, e, d, b

a) pantofle, boty, holínky, holínky - obuv

b) noc, ráno, večer, den - den

5.9.

(tužka, okno, kniha, dům)

děti chodí do školy

(Děti chodí do školy)

5.10.

5.10.1 Rozdělte slovo ŽELVA na slabiky

ŽELVA

5.10.2.Čtěte slovo po slabikách, začněte od konce.

HA-PA-RE-CHE

5.10.3.Přečtěte slovo a vynechejte první nebo několik daných slabik

RE-PA-HA

5.10.4.Přečtěte slovo v daném pořadí 2,4,1,3; 4,1,3,2

RE-HA-CHE-PA,

HA-CHE-PA-RE

3. Dysgrafie v důsledku porušení jazykové analýzy a syntézy. Jedná se o nejčastější formu dysgrafie u dětí trpících poruchami psaného jazyka. Nejtypičtější jsou pro něj následující chyby:

 vynechání písmen a slabik;

 přeskupování písmen a (nebo) slabik;

 upisování slov;

 psaní dalších písmen ve slově (to se stává, když dítě při vyslovování při psaní „zpívá zvuk“ po velmi dlouhou dobu;

 opakování písmen a (nebo) slabik;

 kontaminace - slabiky různých slov v jednom slově;

 souvislé psaní předložek, samostatné psaní předpon („na stůl“, „na krok“).

Co dělat? Rozvíjet dovednosti v analýze zvukových písmen a syntéze slov. Užitečné je například vymýšlet slova, která začínají určitou hláskou; vytvořte řetězec slov, když se poslední zvuk jednoho slova stane prvním zvukem dalšího. Pomozte dítěti vytvořit pojem „slovo“. Ukažte význam předložek, například posunutím jednoho předmětu vůči druhému s komentáři: tužka na knize, pod knihou, v knize, mezi knihami atd. Chcete-li lépe porozumět tomu, co je slovo, můžete slovo například napsat na kartičku a poté jej rozstříhat. Potom ze slova kupřliška, dostanete dvě neslova (dvě části, které nedávají smysl).

1. Přátelte se se slovy . Najděte chyby v používání slov a předložek (malá slova). Přečtěte si to správně, zapište si to.

Po obloze letí pták.

Na stole je červené jablko.

Na stromě rostly sladké švestky.

A Allina růže rozkvetla.

Učitel píše na tabuli.

Pasha kreslí za albem.

2.Testy s chybějícími samohláskami. Různé úrovně obtížnosti. Vložte samohlásky. Napište to.

B_lk_.

B_lk_ z_v_t v d_pl_. _ b_lk_ p_sh_st_yhv_st. _ b_lk_ t_pl__ shk_rk_yz_m_yt_pl_. _n_ h_st_ s_d_t n_ s_chk_.

3. Uniklé samohlásky. Samohlásky vpravo vložte do sady souhlásek vlevo.

Smrztmr-dnrztrzh. e a o e o a o e

Bztrd n vtshsh _ pbkprd. E ua e yai a yu a ua

N mystrbly, _ mystdrzy. e e o ye a e e o ye

Dlvrm-pthchs. Deeya - oee a.

Nvkhdrzynzhvy,_ strkh n thry. Oyueaia a ay e aya

Správné odpovědi:

Sedmkrát měř, jednou řež.

Rybu z jezírka bez potíží nevytáhnete.

Nemít sto rublů, ale mít sto přátel.

Čas na podnikání je čas na zábavu.

4. Lepicí písmena. Opakovaná písmena škrtejte a utvořte věty. Přečtěte si příběh (zapište ho).

Slklolronlallstlulpliltzlillmlal.

yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy

Laesa ai paolaebaudauaatabaealyamai.

Slnmrzzgnmlkhzvry v nrk.

Přesvědčte se sami: Zima se blíží. Na zem budou padat šumivé sněhové vločky. Les a pole budou bílé. Silné mrazy zaženou drobná zvířata do jejich děr.

5. Námořní bitva. Přečtěte si kód a napište slova.

A1G3 – G2A4D3 –

D1B2 – B3D2 –

G4D4 – B4A2 –

A1G3 – zástěra G2A4D3 – skořepina

D1B2 – hrudník B3D2 – železo

G4D4 - obruč B4A2 - svetr

6. Philward. Najděte a podtrhněte jména ptáků (čtení písmen svisle a

horizontální)

4. Agramatická dysgrafie. Souvisí s nerozvinutím gramatické stavby řeči. Dítě píše nespisovně, tzn. jako by to odporovalo pravidlům gramatiky („krásná taška“, „šťastný den“) Písemné agramatismy se zaznamenávají na úrovni slov, frází, vět a textu.
Agramatická dysgrafie se obvykle projevuje ve 3. třídě, kdy žák, který již „blízko“ má zvládnutou gramotnost, začíná studovat gramatická pravidla. A tady se najednou ukazuje, že nezvládne pravidla střídání slov podle pádů, čísel a pohlaví. To se projevuje nesprávným pravopisem koncovek slov, neschopností koordinovat slova mezi sebou.

Co dělat? Abyste zvládli zákony nabídky, můžete skládat věty pomocí diagramů. Opravte chyby specificky dospělých (opravte chyby v řeči cizince, který se učí rusky). Hra "Živé slovo". Udělat větu; distribuovat, kdo řekne jaké slovo; stát v pořádku, skládat větu, nezapomenout dát (dřepnout) na konec tečku. Rozdělte souvislý text na slova a věty.

1. Texty bez hranic slov. Najděte slova ve větě, rozdělte je. Napište to správně

Veverky.

Bor voní jako vonná pryskyřice.Veverky skáčou po starých borovicích.

huňaté šedé kabáty, jejich záda byla červená, ocasy plné a dlouhé a dlouhé.

Mubelki žil v lese.

Odpovědí bylo, že se schovávají v teplém hnízdě Radovali se z jasného jara.

2. Texty bez velkých písmen a teček. Najděte hranice vět. Vložte tečku a velké písmeno.

zima v lese

sníh padal ve vločkách, v lese se rozsvítilo, od severu dorazili zimní hosté

to jsou ptáci s červenou čepicí, hýli, létají na červený jeřáb a klují

ovoce veverka má zásoby potravy ve své dolíku medvěd spí v doupěti v novém

na sobě kožich, zajíc, nové krásné oblečení pro podvádějící lišku v její díře, ježek

pokrytý listím pohřbeným v mechu žáby jen hladový a rozzlobený vlk

bloudí na okraji lesa

3. Obnovte větu a příběh. Sestavte a zapište věty a z vět pak souvislý text. Dejte tomu název.

ježek, dal dědeček dětem

v, on, léto, bydlel, stodola

ježek, v, zima, díra, usnul

hlad, ježko, vrátí se na jaře

myši! pozor

4. Rozlišujte podobná písmena.

A. Rozšifrujte tato slovesa. Pozor na psaní písmen, označení šifrování

p-3, t-2

3o2i3b ko23i3b s2 e3b 3ols3e3b 3o23a3b ki2ya3i3b 2omni3b 2o2i3b.

Rozlušti a zapiš věty.

O3 3o2o3a ko2y3 2yl 2o 2olyu le3i3

3o2or a 2ila-nástroje

Až 2ora os3ry 3o2ory.

B. Dešifrujte slova, kde písmeno „d“ je ↓.

↓brýle, u↓o↓, ↓e↓ear, ↓horn, du↓ak, ↓e. ↓, velikost, ↓у↓it, ro↓nya. o↓stiskněte↓s,

↓Om, u↓ochka, ↓oe↓etO↓chci, ↓engi ↓o↓přeji si, ↓souhlasím↓má

Dešifrujte slova, kde je písmeno „b“.

aochka, aushka, jednotka, uentsy, ochka, ural, umaga, oy, zaota,

Ilet, zavyl, oratno, araris, uen, knír, levá, aushka, ukva.

Dešifrujte fráze a napište „b“ - , „d“ - ↓.

↓ory ↓e↓ear

e↓ny ↓я↓я

ezoan ↓kríšenec

Olivová malá hlava

↓avniy ↓koberec

B. Tvoř a piš věty z těchto slov. Vložte písmena b, d

1) Zapnuto, _byl, _yatla, _poplácal, _y_e.

2) _a_ushka, gri_y, _etyam a, _rusnik, so_irala.

3) U, _e_a, _oro_a, Frost, _snowy, _linnaya.

4) On, _ylo, _lu_tse, _loko, _lager.

5) Blízko,_erez, _yla, _oma, starý, _elaya, _velký.

5. Optická dysgrafie Optická dysgrafie je založena na nedostatečném rozvoji vizuálně-prostorových konceptů a vizuální analýzy a syntézy. Všechna písmena ruské abecedy se skládají ze sady stejných prvků ("tyčinky", "ovály") a několika "specifických" prvků. Identické prvky jsou v prostoru různě kombinovány a tvoří různé písmenné znaky: i, w, c, sch; b, c, d, y...
Pokud dítě nerozumí jemným rozdílům mezi písmeny, povede to jistě k potížím se zvládnutím obrysu písmen ak jejich nesprávnému psaní.

Nejčastější chyby v psaní:
- upisování písmenových prvků (z důvodu podcenění jejich počtu): L místo M; X místo F atd.;
- přidání dalších prvků;
- vynechání prvků, zejména při spojování písmen, která obsahují stejný prvek;
- zrcadlové psaní písmen.

Co dělat? Rozvíjet schopnost dítěte orientovat se v prostoru a také rozvíjet vizuální analyzátor. Pokud si dítě vytrvale plete některá písmena, nepamatuje si písmena dobře; Z plastelíny můžete vyřezávat písmena, která způsobují potíže, skládat je pomocí Lega, vyšívat, kreslit na papír a na sníh atd. Jen nezapomeňte porovnat výsledný obrázek s ukázkou. Můžete využívat hmatové vjemy a hravou formou se zavřenýma očima poznávat hmatem trojrozměrná písmena.

Práce na zrakovém vnímání

"Korektura". K rozvoji zrakové pozornosti při psaní dopisů v zrcadlech jsou dobrým cvičením korekturní testy:

K tomuto cvičení potřebujete knihu, nudnou a s poměrně velkým (ne malým) písmem. Každý den po dobu pěti (ne více) minut dítě pracuje na následujícím úkolu: škrtá daná písmena v souvislém textu. Musíte začít jedním písmenem, například „a“. Potom „o“, pak souhlásky, se kterými jsou problémy, nejprve je také třeba se jich zeptat jednu po druhé. Po 5-6 dnech takových tříd přejdeme na dvě písmena, jedno je přeškrtnuté, druhé podtržené nebo zakroužkované. Písmena by měla být v mysli dítěte „párová“, „podobná“. Například nejčastěji vznikají potíže s dvojicemi „p/t“, „p/r“, „m/l“ (pravopisná podobnost); „y/d“, „y/y“, „d/b“ (ve druhém případě dítě zapomene, zda konec kruhu směřuje nahoru nebo dolů) atd.

Najděte písmeno „napsané“ prstem na zádech nebo dlani.

Škrtni nesprávná písmena nebo zakroužkuj správná písmena.

Napište písmena, která obsahují tento prvek (zobrazí se prvek malého písmene) Například: O - při psaní se tento prvek nachází v malých písmenech: B, V, O, A, F, Z.

Podtrhněte ty slabiky a slova, která jsou napsána před řádkem.

CE v řadě: SEESSOSEEESSOSSEOSESSE

O v řádku: BOBIOBOVBABOBAOBBOBOOBBO

KOCOUR v řadě: TOK OTK CAT KIT SO NOT NOK WHO CAT WHO

POHÁR v řadě: CUP KACHASH CHAKASH CUP KACHASH CUP

Najděte skryté slovo v řádku:

GAZETAVROATIVSHLSHKTDOMTRNA (noviny, dům) SHAONIPAMVETRIOCHKITRAPACKET (brýle, obal)

Vložte šipku dolů místo písmene D a šipku nahoru místo B:

DEN, KAMARÁDKA, BABIČKO. DĚDEČEK, PŘÁNÍ, OBOČÍ, VODA, DÁMKA, Hroch, Konvalinka.

Přepište následující řádky bez chyb:

ENALSSTAD NORASOTANA

DEBARUGA KALLIHARRA AMMADAMA

Popište obrys písmena slovy (učitel řekne - děti písmeno hádají, pak se samy pokusí nějaké písmeno popsat).

Jaké písmeno lze vytvořit z písmene G, pokud přidáte další prvky?

V řadě správně napsaných písmen najděte jedno nesprávné.

Najděte písmena ukrytá v různých vzorech, geometrických tvarech.

Rozlište několik písmen na překrývajícím obrázku: která písmena „spadla na hromadu“ a skryla se na obrázku.

2. "Létat". Toto cvičení pomáhá dětem rozvíjet orientaci v prostoru, na sobě i na papíru a rozlišovat mezi písmenem a jeho zrcadlovým dvojníkem. Report začíná vždy od středu náměstí. Nejprve musí děti pohybovat figurkou (rukojetí) po čtverci a poté si v duchu představit její pohyb. V další fázi musí děti se zavřenýma očima určit dráhu mouchy a odpovědět, kde se zastavila. V budoucnu se navrhuje kreslení písmen. 5 buněk – dolů, 1 – vpravo, 4 – nahoru, 2 vpravo, 1 – nahoru, 3 – vlevo Měli byste dostat písmeno „G“, které může být stínované.

3. "Invertovaný text." Stránka s prostým textem se otočí o 90,180,270 stupňů. Žák musí při čtení textu pohybovat očima zprava doleva.

4 . "Čtení slov na půl písmena." Čtení řádků s přebalem spodní polovina čáry (se zakrytou horní polovinou čáry).

Cílová: vytvoření vizuální reprezentace dopisu. Formování schopnosti rychle uchopit jedno nebo dokonce několik slov.

5 . „Pokřivený text ».

Cílová: rozvíjet schopnost vidět slova napsaná různými fonty.

DětiVypadl přicházejíPrvní PROTInačechraný školasníh . UChlapi jimvyjít v rucena portfoliaulice .

Určitou roli ve vývoji dítěte hraje jemná motorika, která přímo souvisí s vývojem řeči a formuje se do 7.-8. Proto je nutné si zvyknout na krásné kaligrafické psaní písmen. Aby dítě rozumělo tomu, co píše, mohlo číst a analyzovat správnost toho, co napsal.

Co dělat? Práce na jemné motorice

1. Rozkvět . Při práci s úderem je třeba dodržet tyto podmínky: tempo řeči při vyslovení sloky musí odpovídat tempu ruky. Každý pohyb ruky má svou vlastní slabiku nebo slovo. Zároveň se dítě musí ovládat: shoduje se pohyb jeho ruky s tím, co říká? Nejprve dítě následuje učitele a opakuje tyto pohyby ve vzduchu, učí ruku plynule se pohybovat a poté tyto pohyby přenáší na papír. Zdvih umožňuje řešit následující problémy: rozvoj jemných motorických dovedností; synchronizace vizuálního, motorického, řečového analyzátoru.

Lístek, lístek se mění v květ

Tady je kůň u brány, uši, hříva, oči, tlama.

2. Prstová gymnastika

2.1. Hry - říkanky s prsty.

A) Prsty šly ven na procházku a ty druhé šly ven, aby je dohnaly (dva prsty). Prsty se pohybují po stole.

Třetí prsty chodí (tři prsty) a čtvrté prsty běží (čtyři prsty).

Pátý prst vyskočil a spadl na konci cesty (palec).

B) Palec se tlakem střídavě dotýká ukazováčku, prostředníčku, prsteníčku a malíčku.

2.2 Kouzelná hůlka.

2.3. Masáž .

Vezměte pero nebo tužku, nejlépe s žebrovanými okraji, vložte je mezi dlaně a rolujte po celé délce dlaně.

3. Líhnutí. Vyšrafujte jakékoli geometrické tvary tenkými čarami zleva doprava, shora dolů.

Literatura.

2. Kozlyaniková, I.P., Chareli, E.M. Tajemství našeho hlasu. Jekatěrinburg, 1992.

3. Repina, Z. A. Porucha psaní u školáků s rhinolalií. [Text]/Z.A. Repina. - Jekatěrinburg, 1999.

4. Suslova O.V. Metodický vývoj „Soubor cvičení pro prevenci dysgrafie u žáků základních škol“ - LogoPortal.ru

5. Chistyakova O.V. 20 lekcí v ruském jazyce k prevenci dysgrafie. 1. třída. Petrohrad 2010

První dny strávené ve škole se pro děti někdy nestávají radostnou událostí, ale důvodem k úzkosti a obavám. Příbuzní se také obávají: proč milované dítě, tak chytré, nemůže zvládnout gramotnost, zatímco jiné předměty nezpůsobují potíže? Učitelé se často dostávají pod palbu, protože říkají, že nemohou naučit dítě základní věci. Porušení psaní však může mít dobrý důvod, který nezávisí na lenosti dětí nebo slabosti učitelského sboru - dysgrafie.

Co je dysgrafie

Dysgrafie u dětí je přítomnost systematických identických chyb v psaní kvůli zhoršené mozkové činnosti.

Nepropadejte panice, pokud si vaše dítě omylem zamíchá několik písmen v domácím úkolu. Ale pokud se takové uklouznutí objevují pravidelně, možná už nejde o nepozornost, ale o vážné onemocnění.

První diagnóza dysgrafie mladší školáci. I když čtyřleté nebo pětileté děti dělají chyby, je to považováno za naprosto normální.

Klasifikace

Rozlišují se následující typy:

Optická dysgrafie
Akustická dysgrafie
Artikulačně-akustická dysgrafie
Agramatická dysgrafie
Problémy s analýzou a syntézou jazyka
Motor

Formy dysgrafie mají různorodou povahu. Výše uvedené typy dysgrafie jsou vyjádřeny takto:

Optická dysgrafie:
Zrcadlové obrazy znaků (R – Z) nebo vět (zprava doleva).
Dopisy jsou psány neúplně nebo naopak s částmi navíc.
Podobné jsou zmatené (Ш – Ш, В – Б).
Akustika, častěji spojená s poruchami sluchu, se projevuje vzájemným nahrazováním spárovaných písmen:
Podle znělosti-neznělosti (D - T, Z - S).
Tvrdost-měkkost (Příklad souhlásek – „kom“ a „com“, samohlásky – „lesk“ a „lustr“).
Artikulačně-akustické projevy jsou obdobné jako u předchozího. Vyskytuje se v důsledku nesprávné artikulace, což vede k nesprávné mentální reprezentaci struktury slova.
Agramatika je spojena především s gramatickou nejednotností ve frázích („prázdná nádoba“, „hezký táta“).
Pohlaví, číslo, skloňování a pády se mění.
Předložky se nahrazují („jít na procházku“).
Dítě může udělat chybu i ve zkoušených samohláskách, pokud na ně nepadá stres.
Nejčastěji se vyskytuje v bilingvních rodinách, s dlouhodobým pobytem v zahraničí as používáním nesprávných metod rané výuky cizího jazyka.
Problémy s jazykovou analýzou a syntézou jsou:
Duplikace slabik.
Potíže se souvislým a samostatným psaním.
Motorická dysgrafie, na rozdíl od jiných typů, je zřídka spojena s mentálními charakteristikami. Předpokladem vzhledu je neschopnost správně ovládat ruku při psaní, což se projevuje:
Při nízké rychlosti.
Neustálá (i v rámci jedné věty) změna sklonu a velikosti.
Příliš malý nebo příliš velký tlak, „roztřesené“ čáry.
Ztuhlost pohybů, zejména při přechodu z jedné postavy na druhou.

Tabulka "Formy dysgrafie"

Příčiny

Etiologie dysgrafie je spojena s celou řadou faktorů.

Během prenatálního období:

Toxikózy, hlavně v posledním trimestru
Rh konflikt v případě poranění plodu
Alkohol, nikotin, drogová závislost matky
Intrauterinní infekce
Silný stres
Předávkování léky, které nejsou určeny pro těhotné ženy
Chemická intoxikace.

Postnatální příčiny dysgrafie (to zahrnuje také dysgrafii u dospělých):

Křivice
Virové infekce (plané neštovice, žloutenka, meningitida, encefalitida, chřipka)
Hypoxie a asfyxie během porodu
Otřesy, traumatická poranění mozku
Dlouhodobé vysilující nemoci
Němost nebo poruchy řeči u rodičů
Dvojjazyčné prostředí
Společenská izolace
Přetížení nervového systému
Příliš časný výcvik, nepodložený vhodným psychickým stavem dítěte.

Diagnostika

Příznaky dysgrafie podléhají diagnostice logopedů. Pozorné matky však důležité projevy objevují samy. Tento:

Vzrušivost
Snadná únava
Hyperaktivita
Změny nálady
Neurologické problémy
Dyslexie
Slabý sluch
Slabá pozornost
Uzavřenost

Odborníci pomocí testů diagnostikují dysgrafii u školáků. Stáhněte si a otestujte doma:

Oprava

Léčba dysgrafie u mladších školáků probíhá pomocí cvičení. K nápravě dochází jak ze strany odborníků s logopedickými znalostmi, tak ze strany rodiny.
Maminky mohou podle doporučení logopedů vést další minilekce samy. Je důležité dodržovat pravidla.

Cvičit pravidělně
Nenadávejte svému dítěti, pokud se mu to nedaří
Snažte se aktivity zpestřit, vést je hravou formou
Při únavě dělejte přestávky

Hodiny by měly být příjemnou zábavou a ne trestem za provinění. Pokud se dítě těší z toho, co se děje, pokroky přijdou mnohem rychleji.

Cvičení

Korekce dysgrafie u mladších školáků pomocí prstová gymnastika:

Válcování gumového míčku s hroty.

„Módní přehlídka“ pro dívky nebo „přehlídka“ pro chlapce - střídání prstokladu.

Modelování z plastelíny nebo polymerové hmoty.

Sbírání hádanek.

Interakce s drsnými povrchy (stavba hradů z písku, třídění obilovin).

Textové úkoly:

Uspořádejte soutěž „kdo je rychlejší“. Vezměte list časopisu a v rychlosti přeškrtněte určitá písmena. Pokud to funguje, úroveň obtížnosti se příště zvýší. Jedno písmeno přeškrtněte a druhé zakroužkujte.
Napište krátké úryvky z oblíbených pohádek vašeho dítěte. A hledejte všechny chyby společně.
Nechte žáka opravit texty s drobnými chybami. Neměli byste to přehánět: špatná možnost vám může uvíznout v paměti a zhoršit situaci.
Hrajte asociační hry. Společně vymyslete, jak každé písmeno vypadá (O - donut, p - stolička). Skvělým pomocníkem budou ABC ve verších s jasným ilustračním materiálem.
Používejte písanky a omalovánky.
Obkreslete písmena do šablony - lépe tak zachováte jejich siluetu v paměti.
Vyrobte si symboly z těsta, upečte je v troubě – takový chutný výsledek se vám pevně otiskne do hlavy.
Do slova vložte chybějící písmena – pokud jste si jisti, že si je dítě již ponechalo.
Počítejte samohlásky a souhlásky.
Ve vzdělávacích dětských příručkách a na krabicích s hotovými snídaněmi jsou hry s bludištěm, kde je třeba vést zvíře po určité cestě. Jsou také docela užitečné.

Opravné hodiny výrazně zlepšují situaci, nevzdávejte se hodin, dělejte je pravidelně.