Επί του παρόντος, πολλά αλλάζουν στην κυβερνητική πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης. Ειδικότερα, επανεξετάζονται προσεγγίσεις για τις μορφές μελέτης της αποτελεσματικότητας της μάθησης και των κριτηρίων αξιολόγησης. Μία από τις τάσεις προς αυτή την κατεύθυνση είναι η σύνθετη εργασία, η οποία επιτρέπει, με βάση το υλικό μιας εργασίας, να αξιολογήσει όχι μόνο το επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε διάφορα θέματα, αλλά και το επίπεδο ικανότητας του μαθητή.
Η σύγχρονη εκπαίδευση φθάνει σε υψηλότερο τεχνολογικό επίπεδο. Σε εξέλιξη βρίσκεται η αναζήτηση νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών, που συνδέεται με την εγκατάλειψη της παραδοσιακής διδασκαλίας και ανατροφής. Οι αλλαγές αυτές συνδέονται με την εισαγωγή νέων προτύπων, προγραμμάτων και, ταυτόχρονα, απαιτήσεων για την κατάρτιση των αποφοίτων στο εκπαιδευτικό σύστημα.
Στο πλαίσιο της προσέγγισης που βασίζεται στην ικανότητα, διακρίνονται δύο βασικές έννοιες: «ικανότητα» και «ικανότητα».
Η ικανότητα είναι ένα σύνολο γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων, μεθόδων δραστηριότητας απαραίτητες για παραγωγική δραστηριότητα υψηλής ποιότητας.
Η ικανότητα είναι η κατοχή του ατόμου της κατάλληλης ικανότητας.
Ικανότητα είναι η ετοιμότητα για την εκτέλεση ορισμένων λειτουργιών και η προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα στην εκπαίδευση δεν είναι τίποτα άλλο από τον προσανατολισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας προς τη διαμόρφωση ορισμένων ικανοτήτων.
Σε σχέση με τη σχολική εκπαίδευση, οι βασικές ικανότητες νοούνται ως ένα σύνολο προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών που μπορούν να εξασφαλίσουν ανεξαρτησία σε ενέργειες σε καταστάσεις αβεβαιότητας, επιλύοντας προβλήματα που τους αφορούν. Αυτή η ικανότητα μπορεί να πραγματοποιηθεί και πέρα σχολική εκπαίδευση.
Επί σε αυτό το στάδιοανάπτυξη εκπαιδευτικό σύστημαδίνονται αρκετές διάφορα σημείαάποψη για τη σύνθεση των βασικών αρμοδιοτήτων, ωστόσο, το γενικά αποδεκτό σύνολο αρμοδιοτήτων που προτείνει η A.V. Khutorskoy.
- Αξιακές-σημασιολογικές ικανότητες. Αυτές είναι ικανότητες που σχετίζονται με τις κατευθυντήριες γραμμές αξίας του μαθητή, την ικανότητά του να βλέπει και να κατανοεί τον κόσμο γύρω του, να τον περιηγείται, να γνωρίζει το ρόλο και το σκοπό του, να μπορεί να επιλέγει στόχους και νόημα για τις πράξεις και τις ενέργειές του και να παίρνει αποφάσεις. Αυτές οι ικανότητες παρέχουν έναν μηχανισμό για τον αυτοπροσδιορισμό των μαθητών σε καταστάσεις εκπαιδευτικών και άλλων δραστηριοτήτων. Από αυτά εξαρτώνται η ατομική εκπαιδευτική τροχιά του μαθητή και το πρόγραμμα της ζωής του συνολικά.
- Γενικές πολιτιστικές ικανότητες. Γνώση και εμπειρία στον τομέα του εθνικού και παγκόσμιου πολιτισμού. πνευματικά και ηθικά θεμέλια της ανθρώπινης ζωής και της ανθρωπότητας, μεμονωμένα έθνη. πολιτιστικά θεμέλια οικογενειακών, κοινωνικών, κοινωνικών φαινομένων και παραδόσεων· ο ρόλος της επιστήμης και της θρησκείας στην ανθρώπινη ζωή· αρμοδιότητες στην καθημερινή, πολιτιστική και ψυχαγωγική σφαίρα, για παράδειγμα, κατοχή με αποτελεσματικούς τρόπουςοργάνωση ελεύθερου χρόνου. Αυτό περιλαμβάνει επίσης την εμπειρία του μαθητή να αποκτήσει μια εικόνα του κόσμου που επεκτείνεται σε μια πολιτιστική και καθολική κατανόηση του κόσμου.
- Εκπαιδευτικές και γνωστικές ικανότητες. Αυτό είναι ένα σύνολο ικανοτήτων μαθητή στον τομέα των ανεξάρτητων γνωστική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων λογικών, μεθοδολογικών, γενικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Αυτό περιλαμβάνει τρόπους οργάνωσης του καθορισμού στόχων, του σχεδιασμού, της ανάλυσης, του προβληματισμού και της αυτοαξιολόγησης. Σε σχέση με τα αντικείμενα που μελετώνται, ο μαθητής κατέχει δημιουργικές δεξιότητες: απόκτηση γνώσης απευθείας από την περιβάλλουσα πραγματικότητα, γνώση τεχνικών για εκπαιδευτικά και γνωστικά προβλήματα, ενέργειες σε μη τυπικές καταστάσεις. Στο πλαίσιο αυτών των ικανοτήτων, καθορίζονται οι απαιτήσεις του λειτουργικού γραμματισμού: η ικανότητα διάκρισης γεγονότων από την εικασία, η κατοχή δεξιοτήτων μέτρησης, η χρήση πιθανολογικών, στατιστικών και άλλων μεθόδων γνώσης.
- Ικανότητες πληροφόρησης. Δεξιότητες σε σχέση με πληροφορίες σε ακαδημαϊκά θέματα και εκπαιδευτικούς τομείς, καθώς και στον περιβάλλοντα κόσμο. Κατοχή σύγχρονα μέσαπληροφορίες (τηλεόραση, μαγνητόφωνο, τηλέφωνο, φαξ, υπολογιστής, εκτυπωτής, μόντεμ, φωτοαντιγραφικό, κ.λπ.) και τεχνολογία πληροφοριών (εγγραφή ήχου - βίντεο, e-mail, μέσα ενημέρωσης, Διαδίκτυο). Αναζήτηση, ανάλυση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών, μετατροπή, αποθήκευση και μετάδοσή τους.
- Επικοινωνιακές ικανότητες. Γνώση γλωσσών, τρόποι αλληλεπίδρασης με γύρω και απομακρυσμένα γεγονότα και ανθρώπους. δεξιότητες ομαδικής εργασίας, ομαδικής εργασίας, γνώση διαφόρων κοινωνικών ρόλων. Ο μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να συστήσει τον εαυτό του, να γράψει μια επιστολή, ερωτηματολόγιο, αίτηση, να κάνει μια ερώτηση, να οδηγήσει μια συζήτηση κ.λπ. Για να κατακτήσει αυτές τις ικανότητες στην εκπαιδευτική διαδικασία, τον απαραίτητο και επαρκή αριθμό πραγματικών αντικειμένων επικοινωνίας και τρόπους εργασίας με αυτά καταγράφονται για τον μαθητή σε κάθε βαθμίδα εκπαίδευσης στο πλαίσιο κάθε μαθήματος ή εκπαιδευτικού τομέα.
- Κοινωνικές και εργασιακές ικανότητες. Εκτελεί το ρόλο του πολίτη, παρατηρητής, ψηφοφόρος, εκπρόσωπος, καταναλωτής, αγοραστής, πελάτης, παραγωγός, μέλος της οικογένειας. Δικαιώματα και ευθύνες σε θέματα οικονομίας και δικαίου, στον τομέα της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης. Αυτές οι ικανότητες περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, την ικανότητα ανάλυσης της κατάστασης στην αγορά εργασίας, δράσης σύμφωνα με το προσωπικό και δημόσιο όφελος και την κυριαρχία της ηθικής της εργασίας και των αστικών σχέσεων.
- Προσωπικές ικανότητες αυτοβελτίωσης που στοχεύει στην κατάκτηση μεθόδων σωματικής, πνευματικής και πνευματικής αυτο-ανάπτυξης, συναισθηματικής αυτορρύθμισης και αυτοστήριξης. Ο μαθητής κατακτά τρόπους δράσης για τα δικά του ενδιαφέροντα και ικανότητες, που εκφράζονται στη συνεχή αυτογνωσία του, ανάπτυξη των απαραίτητων στον σύγχρονο άνθρωπο προσωπικές ιδιότητες, διαμόρφωση ψυχολογικού γραμματισμού, κουλτούρας σκέψης και συμπεριφοράς. Αυτές οι ικανότητες περιλαμβάνουν κανόνες προσωπικής υγιεινής, φροντίδα της υγείας του ατόμου, σεξουαλικό γραμματισμό, εσωτερική περιβαλλοντική κουλτούρα και μεθόδους ασφαλούς διαβίωσης.
Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες δεν περιλαμβάνει την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων που είναι ξεχωριστές μεταξύ τους από τους μαθητές, αλλά την κατοχή τους με πολύπλοκο τρόπο.
Η ερώτηση "Γιατί το αντικείμενο είναι διατεταγμένο με αυτόν τον τρόπο;" γίνεται όλο και πιο επίκαιρο. σε αντίθεση με το παραδοσιακό «Πώς κατασκευάζεται το αντικείμενο;» Έτσι, η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες συλλαμβάνει και καθιερώνει την υποταγή της γνώσης στις δεξιότητες. Η Πληροφορική διαδραματίζει σημαντικό ρόλο σε αυτή τη διαδικασία ως επιστημονικό και ακαδημαϊκό μάθημα, καθώς οι ικανότητες που αναπτύσσονται στα μαθήματα πληροφορικής μπορούν να μεταφερθούν στη μελέτη άλλων θεμάτων προκειμένου να δημιουργηθεί ένας ολιστικός χώρος πληροφόρησης της γνώσης των μαθητών.
Κρατικό Ίδρυμα "Svobodnenskaya" γυμνάσιο»
(Ομιλία σε συνεδρίαση του μεθοδολογικού συλλόγου)
Επικεφαλής του Υπουργείου Άμυνας M. Tokhasheva
ακαδημαϊκό έτος 2013-2014
ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΒΑΣΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ
Ένα από τα κύρια καθήκοντα της σύγχρονης εκπαίδευσης είναι η επίτευξη μιας νέας, σύγχρονης ποιότητας εκπαίδευσης. Η νέα ποιότητα εκπαίδευσης νοείται ως εστίαση στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, των γνωστικών και δημιουργικών του ικανοτήτων. Πρέπει να δημιουργηθεί ένα ολοκληρωμένο σχολείο νέο σύστημακαθολικές γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες, καθώς και εμπειρία ανεξάρτητης δραστηριότητας και προσωπικής ευθύνης των μαθητών, δηλαδή σύγχρονες βασικές ικανότητες.
Οι βασικές ικανότητες θα πρέπει να περιλαμβάνουν γενικευμένες, καθολικές ικανότητες, η γνώση των οποίων είναι απαραίτητη για τον απόφοιτο για περαιτέρω σπουδές, προσωπική ανάπτυξη, αυτοπραγμάτωση στη ζωή, ανεξάρτητα από το επίπεδο εκπαίδευσης, εξέλιξης και επαγγέλματος που επιλέγει. Με άλλα λόγια, ο κατάλογος των ικανοτήτων, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, αναπαράγει μια ορισμένη λίστα βασικών τύπων ανθρώπινης δραστηριότητας.
Από ποιες θεωρητικές αρχές πρέπει να καθοδηγούνται κατά τη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία; Ας σημειωθεί ότι, βλέποντας τις ελλείψεις του σημερινού περιεχομένου της εκπαίδευσης, οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν να το βελτιώσουν, χωρίς να περιμένουν κανονιστικά έγγραφα.
Η έρευνα έχει δείξει ότι η κατασκευή του περιεχομένου της εκπαίδευσης μόνο με βάση μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες είναι ακατάλληλη. Ταυτόχρονα, ένα εποικοδόμημα πάνω στο τρέχον περιεχόμενο της εκπαίδευσης με τη μορφή περιεχομένου που καθορίζει τη διαμόρφωση των ικανοτήτων οδηγεί σε υπερφόρτωση του ήδη υπερφορτωμένου περιεχομένου της εκπαίδευσης. Η λύση φαίνεται στην έμφαση στις μεθόδους δραστηριότητας και στη δημιουργία συνθηκών ώστε οι μαθητές να αποκτήσουν εμπειρία στη δραστηριότητα.
Πρώτον, στο επίπεδο του προθεματικού περιεχομένου της εκπαίδευσης διαμορφώνονται βασικές ικανότητες και καθορίζεται το περιεχόμενό τους. Δεύτερον, κατασκευάζονται εκπαιδευτικές καταστάσεις, η εμπειρία της δράσης στην οποία συμβάλλει στη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων.
Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, μπορούμε να διαμορφώσουμε διδακτικές κατευθυντήριες γραμμές για την επιλογή του προθεματικού περιεχομένου της εκπαίδευσης (γενικής θεωρητικής φύσης) από τη θέση μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες:
Η ιδέα της βασικής ικανότητας ως η ικανότητα επίλυσης ζωτικών προβλημάτων στο συγκεκριμένες καταστάσεις.
Ένα σύνολο βασικών ικανοτήτων και το περιεχόμενό τους.
Η δομή των βασικών ικανοτήτων, κεντρικό στοιχείο της οποίας είναι η εμπειρία δραστηριοτήτων με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες του ατόμου.
Η έρευνα έχει δείξει ότι είναι σκόπιμο να προσδιοριστούν ως βασικές ικανότητεςγενική πολιτιστική, κοινωνική και εργασιακή, επικοινωνιακή, προσωπική αυτοδιάθεση.
Γενική πολιτιστική ικανότητα - αυτή είναι η ικανότητα ενός ατόμου να πλοηγείται στον χώρο του πολιτισμού, περιλαμβάνει ένα στοιχείο γνώσης: μια ιδέα της επιστημονικής εικόνας του κόσμου, τη γνώση των βασικών επιστημονικά επιτεύγματα, ιδέα καλλιτεχνικών αξιών.
Το περιεχόμενο της γενικής πολιτιστικής ικανότητας περιλαμβάνει γενικευμένες μεθόδους δραστηριότητας που επιτρέπουν σε ένα άτομο να προσαρμόζει πολιτισμικά πρότυπα και να δημιουργεί νέα. Εισαγωγή στο με τους υποδεικνυόμενους τρόπουςΟι δράσεις διαμορφώνονται στο πλαίσιο μιας προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες. Στη γενική πολιτιστική ικανότητα, μπορεί κανείς να διακρίνει τη γνωστική-πληροφοριακή ικανότητα, η οποία περιλαμβάνει τις ακόλουθες μεθόδους γνωστικής δραστηριότητας: διανοητικές δεξιότητες (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, ταξινόμηση, συστηματοποίηση, όραμα προτύπων), δεξιότητες αναζήτησης, επεξεργασίας, χρήσης και δημιουργίας πληροφοριών , καθώς και παρατήρηση, πείραμα, έννοιες ορισμού, υποθέσεις κ.λπ.
Η εμπειρία των γνωστικών και πληροφοριακών δραστηριοτήτων διαμορφώνεται σε συνθήκες υψηλού βαθμού ανεξαρτησίας των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία.
Κοινωνική και εργασιακή ικανότητα - την ικανότητα ενός ατόμου να αλληλεπιδρά με κοινωνικούς θεσμούς, να αποδίδει κοινωνικές λειτουργίες, περιηγηθείτε στην αγορά εργασίας. Κοινωνικό και εργασιακόη ικανότητα προϋποθέτει γνώση για την κοινωνία (τις λειτουργίες, τις αξίες, την ανάπτυξή της), κοινωνικούς θεσμούς(τις λειτουργίες τους, αλληλεπίδραση με ένα άτομο και μεταξύ τους), την αγορά εργασίας (τις τρέχουσες ανάγκες της, τις προοπτικές ανάπτυξης, τις απαιτήσεις για έναν επαγγελματία σε έναν συγκεκριμένο κλάδο).
Οι μέθοδοι δραστηριότητας μπορούν να διακριθούν ως εξής:
την ικανότητα να εκτελεί κοινωνικές λειτουργίες που ανήκουν σε έναν συγκεκριμένο κοινωνικό ρόλο:
ικανότητα επίλυσης προβλημάτων στην αγορά εργασίας.
Η εμπειρία των μαθητών στον τομέα της ευθύνης της κοινωνικής και εργασιακής ικανότητας διαμορφώνεται σε επιχειρήσεις, παιχνίδια ρόλων και προσομοίωσης, κοινωνικές πρακτικές και έργα.
Επικοινωνιακή ικανότητα - στην προσέγγιση της δραστηριότητας, η επικοινωνία θεωρείται ως κοινή δραστηριότητα των συμμετεχόντων στην επικοινωνία, κατά την οποία αναπτύσσεται μια κοινή (σε ορισμένο όριο) άποψη των πραγμάτων και των ενεργειών μαζί της.
Επικοινωνία - συστατικόη διαδικασία της επικοινωνίας, η οποία είναι η αλληλεπίδραση δύο ή περισσότερων ατόμων, συμπεριλαμβανομένης της ανταλλαγής πληροφοριών (δηλαδή της επικοινωνίας) και της αμοιβαίας αντίληψης και κατανόησης των μαθητών. Η επικοινωνιακή ικανότητα συνδέεται με την ικανότητα πληροφόρησης, η οποία καλύπτει τη λήψη, τη χρήση και τη μετάδοση πληροφοριών στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης.
Η κύρια έμφαση πρέπει να δοθεί στις μεθόδους δραστηριότητας, οι οποίες περιλαμβάνουν:
1. τρόπους ανταλλαγής πληροφοριών
μονολογικές δεξιότητες - αντιλαμβάνονται τη μονολογική ομιλία, προσδιορίζουν το κύριο πράγμα, συνθέτουν μια μονολογική δήλωση, αναλύουν τις πληροφορίες που λαμβάνονται και αντιμετωπίζονται κριτικά.
διαλογικές δεξιότητες - ξεκινήστε την επικοινωνία, αντιλαμβάνεστε πληροφορίες κατά τη διάρκεια της αλληλεπίδρασης, κάνετε ερωτήσεις, αναλύστε πληροφορίες κατά την αλληλεπίδραση, θέστε ερωτήσεις, αναλύστε πληροφορίες, διευκρινίστε λεπτομέρειες, εκφράστε τη γνώμη σας.
2. τρόποι οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων -
ο καθορισμός ενός στόχου, η επιλογή μεθόδων δράσης κ.λπ., που συμπληρώνεται από τις δεξιότητες κατανομής ευθυνών, η ικανότητα να ηγείται και να υπακούει, να συμμετέχει στη συζήτηση ενός προβλήματος και να συνοψίζει.
Η εμπειρία μιας τέτοιας δραστηριότητας αποκτάται σε καταστάσεις αντίληψης και υλοποίησης ενός μονολόγου, συμμετοχή σε διαλόγους, συζητήσεις, από κοινού επίλυση διαφόρων προβλημάτων: πρακτικό, φιλοσοφικό, ηθικό, αισθητικό κ.λπ.
Τρόποι δραστηριότητας:
1) δεξιότητες αυτογνωσίας (αυτοπαρατήρηση, προβληματισμός, αυτοεκτίμηση).
2) την ικανότητα να κάνετε κατάλληλες επιλογές (εντοπισμός πιθανών εναλλακτικών, ανάλυση θετικών και αρνητικές πτυχέςο καθένας, προβλέπει συνέπειες, τόσο για τον εαυτό του όσο και για τους άλλους, κάνει επιλογές και δικαιολογεί, παραδέχεται και διορθώνει τα λάθη).
Δεδομένου ότι μια βασική ικανότητα θεωρείται ως η ικανότητα ενός ατόμου να επιλύει ζωτικά προβλήματα σε συγκεκριμένες καταστάσεις, θα πρέπει να υπάρχει η ικανότητα να αναγνωρίζει ένα πρόβλημα, να το διατυπώνει, να αναλύει τις διαθέσιμες πληροφορίες και να αναγνωρίζει πληροφορίες που λείπουν κ.λπ., που προκύπτει από τα στάδια επίλυσης προβλημάτων. σε κάθε αρμοδιότητα. Τέτοιες δεξιότητες ονομάζονται οργανωτικές.
Η επικοινωνιακή ικανότητα διαμορφώνεται στην πτυχή των θεματικών ικανοτήτων που σχετίζονται με τη διδασκαλία του μονολόγου και του διαλογικού λόγου.
Στη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων, ένας συνδυασμός μαθήματος και εξωσχολικές δραστηριότητες, αφού αυτές οι ικανότητες διαμορφώνονται σε όλο τον χώρο ζωής του μαθητή, που είναι ευρύτερος από τον σχολικό.
Διάφορες μέθοδοι και προσεγγίσεις συμβάλλουν στη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων.
Για παράδειγμα, πώς μπορεί να δομηθεί ένα μάθημα χημείας υπό τις συνθήκες ενσωμάτωσης προσεγγίσεων με μάθημα και δεξιότητες. Έτσι, κατά τη μελέτη του θέματος «Ηλεκτρολυτική διάσταση» σε ένα μάθημα χημείας της 8ης τάξης, κατά την ενημέρωση, καθιερώνεται η γνώση που έχουν ήδη οι μαθητές από ένα μάθημα φυσικής: συνήθως τα παιδιά γνωρίζουν ήδη τι είναι ηλεκτρικό ρεύμα, πηγές ηλεκτρικού ρεύματος, επιδράσεις του ηλεκτρικού ρεύμα, κλπ. Το επόμενο σημείο στο μπλοκ πραγματοποίησης είναι να αποσαφηνιστούν οι προσδοκίες των μαθητών, να προσδιοριστούν οι γνωστικές και πρακτικά προβλήματαπου θα ήθελαν να λύσουν. Αυτά μπορεί να είναι προβλήματα που σχετίζονται με τη λειτουργία μιας συγκεκριμένης συσκευής για πειράματα στη χημεία με ηλεκτρικό ρεύμα, ερωτήσεις στις οποίες η λέξη κλειδί είναι: «Γιατί;» Το επόμενο σημείο είναι η διεξαγωγή στοιχειωδών πειραμάτων που αποδεικνύουν την ηλεκτρική αγωγιμότητα ή τη μη ηλεκτρική αγωγιμότητα του ορισμένες ουσίες και διαλύματα.
Το εργαστήριο παρέχει την ευκαιρία να δοθεί σημαντική προσοχή στη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων. Σε αυτό το μπλοκ, οι μαθητές επιλύουν πρακτικά προβλήματα, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που αντικατοπτρίζουν καταστάσεις της πραγματικής ζωής, στα οποία υπάρχει πάντα ένα στοιχείο αβεβαιότητας.
Η μέθοδος έργου συμβάλλει σημαντικά στη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων.
Αξιακές και σημασιολογικές ικανότητες - αυτές είναι ικανότητες που σχετίζονται με τους αξιακούς προσανατολισμούς του μαθητή, την ικανότητά του να βλέπει και να κατανοεί τον κόσμο γύρω του, να τον περιηγείται, να γνωρίζει το ρόλο και το σκοπό του, να μπορεί να επιλέγει στόχους και νόημα για τις πράξεις και τις ενέργειές του και να παίρνει αποφάσεις. Αυτές οι ικανότητες παρέχουν έναν μηχανισμό για τον αυτοπροσδιορισμό των μαθητών σε καταστάσεις εκπαιδευτικών και άλλων δραστηριοτήτων. Από αυτά εξαρτώνται η ατομική εκπαιδευτική τροχιά του μαθητή και το πρόγραμμα της ζωής του συνολικά.
Εκπαιδευτικές και γνωστικές ικανότητες - αυτό είναι ένα σύνολο ικανοτήτων μαθητή στον τομέα της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων λογικής, μεθοδολογικής και γενικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Αυτό περιλαμβάνει τρόπους οργάνωσης του καθορισμού στόχων, του σχεδιασμού, της ανάλυσης, του προβληματισμού και της αυτοαξιολόγησης. Σε σχέση με τα αντικείμενα που μελετώνται, ο μαθητής κατέχει δημιουργικές δεξιότητες: απόκτηση γνώσης απευθείας από την περιβάλλουσα πραγματικότητα, γνώση τεχνικών για εκπαιδευτικά και γνωστικά προβλήματα, ενέργειες σε μη τυπικές καταστάσεις. Στο πλαίσιο αυτών των ικανοτήτων, καθορίζονται οι απαιτήσεις του λειτουργικού γραμματισμού: η ικανότητα διάκρισης γεγονότων από την εικασία, η κυριαρχία των δεξιοτήτων μέτρησης και η χρήση πιθανών, στατιστικών και άλλων μεθόδων γνώσης.
Πληροφοριακές ικανότητες - αυτές είναι οι δεξιότητες δραστηριότητας σε σχέση με πληροφορίες σε ακαδημαϊκά θέματα και εκπαιδευτικούς τομείς, καθώς και στον περιβάλλοντα κόσμο. Κατοχή σύγχρονων μέσων (τηλεόραση, DVD, τηλέφωνο, φαξ, υπολογιστής, εκτυπωτής, μόντεμ, φωτοαντιγραφικό κ.λπ.) και τεχνολογιών πληροφορικής (ηχογράφηση - βίντεο, e-mail, media, Internet). Αναζήτηση, ανάλυση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών, μετατροπή, αποθήκευση και μετάδοσή τους.
Σε κάθε εκπαιδευτικό αντικείμενο (εκπαιδευτικό πεδίο), είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί ο απαραίτητος και επαρκής αριθμός διασυνδεδεμένων πραγματικών αντικειμένων που μελετώνται, οι γνώσεις, οι ικανότητες, οι δεξιότητες και οι μέθοδοι δραστηριότητας που αποτελούν το περιεχόμενο ορισμένων ικανοτήτων. Η κοινωνία του μέλλοντος είναι μια κοινωνία με απαιτητική εκπαίδευση, επομένως το πιο σημαντικό καθήκον σήμερα είναι η ανάπτυξη του απαιτούμενου επιπέδου ικανοτήτων που επιτυγχάνουν οι μαθητές, καθώς και το κατάλληλο εργαλείο μέτρησης, μέθοδοι που θα επιτρέψουν τη διατήρηση της ισότητας δικαιώματα σε μια αξιοπρεπή εκπαίδευση, που επιτρέπει ατομικά επιτεύγματα με τη μορφή βασικών ικανοτήτων.
Η εμφάνιση ικανοτήτων είναι ένα πρότυπο εξέλιξης στην ιστορία της εκπαίδευσης, το οποίο χαρακτηρίζεται από αλλαγές στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η δραματική αλλαγή σε πολλά επαγγελματικά καθήκοντα, ιδίως ως αποτέλεσμα της εισαγωγής νέων τεχνολογιών, απαιτεί νέες δράσεις και προσόντα, η γενική εκπαιδευτική βάση των οποίων πρέπει να τεθεί στο σχολείο.
Ένα σημαντικό ζήτημα στην ανάπτυξη των ικανοτήτων είναι το γνωσιακό του περιεχόμενο. Οι ικανότητες δεν μπορούν να περιοριστούν μόνο σε πραγματικές γνώσεις ή επιχειρησιακές δεξιότητες. Υπάρχουν άνθρωποι που έχουν εκτεταμένες γνώσεις, αλλά ταυτόχρονα δεν ξέρουν πώς να τις εφαρμόσουν. Τίθεται το ερώτημα, ποιο πρέπει να είναι το ελάχιστο που πρέπει να γνωρίζουν όλοι οι νέοι μέχρι να αποφοιτήσουν από το σχολείο, ποια στοιχεία της ιστορίας, της τέχνης, της λογοτεχνίας, της επιστήμης και της τεχνολογίας πρέπει να συμπεριληφθούν στην εκπαίδευση προκειμένου να διασφαλιστεί η κατανόηση της τρέχουσας κατάστασης. , τις πραγματικότητες της ζωής και την ικανότητα επαρκούς δράσης, που ζητούνται σήμερα. Η γνώση δεν μπορεί να παραμείνει ακαδημαϊκή και αυτό το ζήτημα επιλύεται μέσω της ανάπτυξης βασικών ικανοτήτων.
Ας σταθούμε λεπτομερέστερα στην έννοια των βασικών ικανοτήτων. Τι μπορεί να ονομαστεί βασικές ικανότητες; Με μια μεταφορική έννοια, αυτή η έννοια μπορεί να παρουσιαστεί ως ένα εργαλείο με το οποίο μπορείτε να πραγματοποιήσετε διάφορες ενέργειες και να είστε προετοιμασμένοι για νέες καταστάσεις. Έτσι, όσο περισσότερες ενέργειες μπορείτε να εκτελέσετε χρησιμοποιώντας ένα συγκεκριμένο εργαλείο, τόσο καλύτερο είναι.
Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η εκπαιδευτική αυτοοργάνωση και η αυτοεκπαίδευση θα πρέπει να ταξινομηθούν ως οι σημαντικότερες βασικές ικανότητες. Ένας από τους στόχους της εκπαίδευσης είναι να δημιουργήσει εκπαιδευτικές συνθήκες ώστε οι μαθητές να κατακτήσουν βασικές ικανότητες.
Χρησιμοποιώντας την ευρωπαϊκή και τη ρωσική εμπειρία, μπορούμε να ονομάσουμε δύο διαφορετικά επίπεδα βασικών ικανοτήτων. Το πρώτο επίπεδο αφορά την εκπαίδευση και το μέλλον των μαθητών και μπορεί να ονομαστεί «βασικές ικανότητες για όλους τους μαθητές». Το δεύτερο, πιο στενό, επίπεδο σχετίζεται με την ανάπτυξη των ιδιοτήτων της προσωπικότητας που είναι απαραίτητες για το νέο Ρωσική κοινωνία. Το προτεινόμενο σύστημα περιέχει δείγματα ικανοτήτων που έχουν συγκεντρωθεί με βάση διάφορα εγχώρια και ξένα εκπαιδευτικά έγγραφα.
Εκπαιδευτικές ικανότητες:
Οργανώστε τη μαθησιακή διαδικασία και επιλέξτε τη δική σας εκπαιδευτική τροχιά.
Επίλυση εκπαιδευτικών και αυτοεκπαιδευτικών προβλημάτων.
Συνδεθείτε μεταξύ τους και χρησιμοποιήστε ξεχωριστά κομμάτια γνώσης.
Επωφεληθείτε από εκπαιδευτικές εμπειρίες.
Αναλάβετε την ευθύνη για την εκπαίδευση που λαμβάνετε.
Ερευνητικές ικανότητες:
Λήψη και επεξεργασία πληροφοριών.
Πρόσβαση και χρήση διαφόρων πηγών δεδομένων.
Οργάνωση διαβουλεύσεων με ειδικό.
Παρουσίαση και συζήτηση διάφορα είδηυλικό σε ποικίλα ακροατήρια.
Χρήση εγγράφων και συστηματοποίησή τους σε ανεξάρτητα οργανωμένες δραστηριότητες.
Κοινωνικές και προσωπικές ικανότητες:
Εξετάστε κριτικά τη μία ή την άλλη πτυχή της ανάπτυξης της κοινωνίας μας.
Δείτε τις συνδέσεις μεταξύ των γεγονότων του παρόντος και του παρελθόντος.
Αναγνωρίστε τη σημασία του πολιτικού και οικονομικού πλαισίου των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών καταστάσεων.
Αξιολογήστε τις κοινωνικές στάσεις που σχετίζονται με την υγεία, την κατανάλωση και το περιβάλλον.
Κατανοήστε έργα τέχνης και λογοτεχνίας.
Συμμετάσχετε σε συζήτηση και αναπτύξτε τη δική σας γνώμη.
Αντιμετωπίζοντας την αβεβαιότητα και την πολυπλοκότητα.
Επικοινωνιακές ικανότητες:
Ακούστε και λάβετε υπόψη τις απόψεις των άλλων.
Συζητήστε και υπερασπιστείτε την άποψή σας.
Εκτελέστε δημόσια.
Εκφραστείτε σε ένα λογοτεχνικό έργο.
Συνεργασία:
Πάρτε αποφάσεις.
Δημιουργία και διατήρηση επαφών.
Αντιμετωπίστε την διαφορετικότητα απόψεων και τις συγκρούσεις.
Διαπραγματεύομαι.
Συνεργαστείτε και δουλέψτε ως ομάδα.
Οργανωτικές δραστηριότητες:
Οργανώστε την εργασία σας.
Αποδεχτείτε την ευθύνη.
Κατακτήστε το εργαλείο μοντελοποίησης.
Συμμετάσχετε και συνεισφέρετε σε μια ομάδα ή κοινότητα.
Εγγραφείτε στο έργο.
Προσωπικές προσαρμοστικές ικανότητες:
Χρήση νέες πληροφορίεςκαι των τεχνολογιών επικοινωνίας.
Βρείτε νέες λύσεις.
Να είστε ευέλικτοι όταν αντιμετωπίζετε γρήγορες αλλαγές.
Να είστε επίμονοι και ανθεκτικοί απέναντι στις δυσκολίες.
Να είστε προετοιμασμένοι για αυτοεκπαίδευση και αυτοοργάνωση.
Είναι δυνατό να οριστούν οι βασικές ικανότητες χωρίς να συσχετιστούν με τα συμφέροντα εκείνων που πρέπει να τις αποκτήσουν. Νωρίτερα, μιλώντας για τις ικανότητες, επισημάνθηκε ότι όλοι οι μαθητές πρέπει να τις κατακτήσουν. Είναι όμως γνωστό ότι εκπαιδευτικά ιδρύματαέχω διάφορα είδηκαι τα είδη είναι οργανωμένα σε διαφορετικές γραμμές. Από αυτή την άποψη, είναι σημαντικό να καθοριστεί πόσο μακριά είναι δυνατόν να φτάσουμε στον καθορισμό κοινή προσέγγισηστην εκπαίδευση και στις ουσιαστικές ικανότητες. Οι βασικές ικανότητες, εξ ορισμού, θα πρέπει να θεωρούνται ότι ανήκουν στις γενική επιλογήιδιότητες απαραίτητες για ένα άτομο, καθώς και αναπόσπαστο μέρος του γενικού πυρήνα της εκπαίδευσης.
Επί του παρόντος, αναπτύσσονται κριτήρια για τον προσδιορισμό του περιεχομένου των βασικών ικανοτήτων. Βασίζονται στη στρατηγική αναπροσανατολισμού της εκπαίδευσης προς την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.
Η σύγχρονη κοινωνία απαιτεί μια ανοιχτόμυαλη προσωπικότητα ικανή για διαπολιτισμική αλληλεπίδραση και συνεργασία. Ως εκ τούτου, ένα από τα κύρια καθήκοντα της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ο σχηματισμός επικοινωνιακής ικανότητας σε όλα τα επίπεδα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο.
Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες περιλαμβάνει το συνδυασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της κατανόησής της σε ένα ενιαίο σύνολο, κατά το οποίο προκύπτει η διαμόρφωση της προσωπικής θέσης του μαθητή και η στάση του στο αντικείμενο της δραστηριότητάς του. Η κύρια ιδέα αυτής της προσέγγισης είναι ότι το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης δεν είναι οι ατομικές γνώσεις, οι ικανότητες και οι δεξιότητες, αλλά η ικανότητα και η ετοιμότητα ενός ατόμου για αποτελεσματική και παραγωγική δραστηριότητα σε διάφορες κοινωνικά σημαντικές καταστάσεις. Από αυτή την άποψη, στο πλαίσιο της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες, είναι λογικό να αναλύεται όχι μια απλή «αύξηση του όγκου» της γνώσης, αλλά η απόκτηση ποικίλης επιχειρησιακής εμπειρίας. Στην προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα, μία από τις πρώτες θέσεις δίνεται στις προσωπικές ιδιότητες που επιτρέπουν σε ένα άτομο να είναι επιτυχημένο στην κοινωνία. Από αυτή την άποψη, τα πλεονεκτήματα της ενεργητικής, καθώς και της ομαδικής και συνεργατικής διδασκαλίας είναι:
ανάπτυξη θετικής αυτοεκτίμησης, ανεκτικότητας και ενσυναίσθησης, κατανόησης των άλλων ανθρώπων και των αναγκών τους.
δίνοντας προτεραιότητα στην ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας και όχι ανταγωνισμού·
Παρέχοντας ευκαιρίες στα μέλη της ομάδας και στους δασκάλους τους να αναγνωρίσουν και να εκτιμήσουν τις δεξιότητες των άλλων, κερδίζοντας έτσι την επιβεβαίωση της αίσθησης της αυτοεκτίμησής τους.
ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης και επικοινωνίας·
ενθάρρυνση της καινοτομίας και της δημιουργικότητας.
Θα εστιάσουμε ξεχωριστά στη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων μέσω συλλογικών μορφών μάθησης.
ΒΑΣΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ
Αρμοδιότητα
Πεδίο αρμοδιότητας
Τύποι δραστηριοτήτων εντός της αρμοδιότητας
Ακαδημαϊκά θέματα όπου αυτή η ικανότητα είναι η κορυφαία
κοινωνικός
σφαίρα δημόσιες σχέσεις(πολιτική, εργασία, θρησκεία, διεθνικές σχέσεις, οικολογία, υγεία)
ικανότητα ανάληψης ευθύνης και συμμετοχής στην κοινή λήψη αποφάσεων
φυσική προπόνηση
ιστορία
κοινωνική επιστήμη
τεχνολογία
οικονομία
οικονομική γεωγραφία
οικολογία
αυτο-οικοδόμηση
κοινωνικό και πολιτιστικό πεδίο
τον καθορισμό των κύριων στόχων ζωής και τους τρόπους επίτευξής τους. Ενεργή προσαρμογή στο κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον για την επίτευξη βασικών στόχων ζωής
ιστορία
κοινωνική επιστήμη
οικονομία
εξοικονόμηση υγείας
περιοχή υγιεινού τρόπου ζωής
τη διαμόρφωση βασικών κατευθυντήριων γραμμών για τη διατήρηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Ένα σαφές όραμα ενός σχεδίου για τη διατήρηση και την ανάπτυξη της δικής σας υγείας και της υγείας των άλλων
όλα τα είδη
Π.Ο.Π
ώρα τάξης
διαχυτικός
σφαίρα επικοινωνίας
γνώση της προφορικής και γραπτής επικοινωνίας
όλα τα είδη
Π.Ο.Π
ώρα τάξης
ενημερωτική
σφαίρα πληροφοριών
γνώση των νέων τεχνολογιών, ικανότητα αξιολόγησης πληροφοριών
όλα τα είδη
Π.Ο.Π
εκπαιδευτικό και γνωστικό
σφαίρα επιστήμης, τέχνης
ικανότητα μάθησης καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής, κατοχή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων
φυσική
χημεία
γεωγραφία
μαθηματικά
τέχνη
Ικανότητα επαγγελματικής αυτοδιάθεσης
τομέα του επαγγελματικού προσανατολισμού και της προεπαγγελματικής εκπαίδευσης
τον καθορισμό των συμφερόντων κάποιου σε επαγγελματικές δραστηριότητες. Μια στάση που βασίζεται στην αξία απέναντι στην εργασία και τα αποτελέσματά της. Δυνατότητα να σχεδιάσετε το δικό σας πρόγραμμα ζωής και ετοιμότητα να το εφαρμόσετε
Όλα τα είδη
Π.Ο.Π
ώρα τάξης
Διαθέτοντας αυτές τις ικανότητες, οι μαθητές θα μπορούν να επιλέγουν ελεύθερα και ανεξάρτητα τους στόχους και τα μέσα διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων, να διαχειρίζονται τις δραστηριότητές τους, ενώ ταυτόχρονα βελτιώνουν και αναπτύσσουν τις ικανότητές τους για την υλοποίησή τους.
Η εισαγωγή μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες θα πρέπει να πραγματοποιείται με διαφοροποιημένο τρόπο, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των επιμέρους θεμάτων.
Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες, η οποία ενισχύεται στα σύγχρονα σχολεία, είναι μια αντανάκλαση της αντιληπτής ανάγκης της κοινωνίας να προετοιμάσει ανθρώπους που δεν είναι μόνο γνώστες, αλλά και ικανοί να εφαρμόσουν τις γνώσεις τους.
Λογοτεχνία:
1. Barannikov A.V. Περιεχόμενο γενική εκπαίδευση. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες - Μ., Ανώτατη Οικονομική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου - 2002
2. Bodalev A.A. Προσωπικότητα και επικοινωνία Fav. tr. - Μ., Παιδαγωγικά, 1983
3. Khutorskoy A.V. Βασικές ικανότητες. Τεχνολογία σχεδίασης - Μ., Παιδαγωγική, 2003, Νο 5
4. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες εκπαίδευση εκπαιδευτικών. Εκδ. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Αγία Πετρούπολη, 2004
5. Λυκείου: εμπειρία, προβλήματα, προοπτικές. Εκδ. ΓΙΑ. Ρεπίνα - Μ., 2007
6. Νέες απαιτήσεις για το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της διδασκαλίας στα ρωσικά σχολεία στο πλαίσιο των αποτελεσμάτων της διεθνούς μελέτης PISA - 2000 - M., 2005
Υπάρχουν αρκετά συγκεκριμένοι ορισμοί αρμοδιότητεςως τις δεξιότητες που απαιτούνται για την επιτυχία στην εργασία, στο σχολείο και στη ζωή (ορισμοί QCA).
Αρμοδιότηταμεταφράστηκε από Λατινική γλώσσασημαίνει μια σειρά θεμάτων στα οποία ένα άτομο έχει γνώση, έχει γνώση και εμπειρία.
Σύμφωνα με τον Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών German Selevko, αρμοδιότητα– ετοιμότητα του υποκειμένου για αποτελεσματική
να οργανώσει εσωτερικούς και εξωτερικούς πόρους για τον καθορισμό και την επίτευξη στόχων. Οι εσωτερικοί πόροι νοούνται ως γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες, υποεπιστημονικές δεξιότητες, ικανότητες (τρόποι δραστηριότητας), ψυχολογικά χαρακτηριστικά, αξίες κ.λπ. Οι ικανότητες είναι ιδιότητες που αποκτώνται μέσα από καταστάσεις ζωής και αναστοχασμό στην εμπειρία.
Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Ακαδημαϊκός της Διεθνούς παιδαγωγική ακαδημία, Μόσχα, ο Andrey Viktorovich Khutorskoy δίνει την κατανόησή του για τον σημερινό όρο αρμοδιότητα – μια αλλοτριωμένη, προκαθορισμένη κοινωνική απαίτηση (νόρμα) για την εκπαιδευτική προετοιμασία ενός μαθητή, απαραίτητη για την αποτελεσματική παραγωγική του δραστηριότητα σε συγκεκριμένο τομέα.
Συστατικά της έννοιας της «ικανότητας»:
- γνώσηείναι ένα σύνολο γεγονότων που απαιτούνται για την εκτέλεση μιας εργασίας. Η γνώση είναι μια ευρύτερη έννοια από τις δεξιότητες. Η γνώση αντιπροσωπεύει το πνευματικό πλαίσιο μέσα στο οποίο λειτουργεί ένα άτομο.
- δεξιότητες- αυτή είναι η κατοχή μέσων και μεθόδων για την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης εργασίας. Οι δεξιότητες έρχονται σε ένα ευρύ φάσμα. από τη σωματική δύναμη και την επιδεξιότητα μέχρι την εξειδικευμένη προπόνηση. Το κοινό χαρακτηριστικό των δεξιοτήτων είναι η ιδιαιτερότητά τους.
- ικανότητα- έμφυτη προδιάθεση για απόδοση συγκεκριμένο έργο. Η ικανότητα είναι επίσης ένα κατά προσέγγιση συνώνυμο της χαρισματικότητας.
- στερεότυπα συμπεριφοράςαναφέρεται στις ορατές μορφές δράσης που λαμβάνονται για την ολοκλήρωση μιας εργασίας. Η συμπεριφορά περιλαμβάνει κληρονομικές και μαθημένες απαντήσεις σε καταστάσεις και περιστασιακά ερεθίσματα. Η συμπεριφορά μας αποκαλύπτει τις αξίες, την ηθική, τις πεποιθήσεις και τις αντιδράσεις μας στον κόσμο γύρω μας. Όταν ένα άτομο επιδεικνύει αυτοπεποίθηση, σχηματίζει ομάδα μεταξύ συναδέλφων ή δείχνει τάση για δράση, η συμπεριφορά του ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του οργανισμού. Η βασική πτυχή είναι να μπορείτε να παρατηρήσετε αυτή τη συμπεριφορά.
- προσπάθειεςείναι η συνειδητή εφαρμογή πνευματικών και σωματικών πόρων προς μια ορισμένη κατεύθυνση. Η προσπάθεια είναι ο πυρήνας της εργασιακής ηθικής. Οποιοσδήποτε άνθρωπος μπορεί να συγχωρεθεί για έλλειψη ταλέντου ή μέση ικανότητα, αλλά ποτέ για ανεπαρκή προσπάθεια. Χωρίς προσπάθεια, ένα άτομο μοιάζει με βαγόνια χωρίς ατμομηχανή, που είναι επίσης γεμάτα ικανότητες, αλλά στέκονται άψυχα στις ράγες.
Αρμοδιότητα- ένα σύνολο προσωπικών ιδιοτήτων ενός μαθητή (αξιακές και σημασιολογικοί προσανατολισμοί, γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες, ικανότητες), που εξαρτώνται από την εμπειρία των δραστηριοτήτων του σε έναν συγκεκριμένο κοινωνικά και προσωπικά σημαντικό τομέα.
Υπό βασικές ικανότητεςαναφέρεται στις ικανότητες που είναι πιο καθολικές ως προς τη φύση και τον βαθμό εφαρμογής τους. Η διαμόρφωσή τους γίνεται στα πλαίσια κάθε ακαδημαϊκού μαθήματος, στην πραγματικότητα είναι υπερθεματικά.
ΚΑΤΑΤΑΞΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΑΠΟ ΤΟΝ J. ΙΣΟΣ
1970-1990 χαρακτηρίζεται από τη χρήση της κατηγορίας ικανότητα/ικανότητα στη θεωρία και την πρακτική της διδασκαλίας γλωσσών (ειδικά μη μητρική), καθώς και από επαγγελματισμό στη διαχείριση, την ηγεσία, τη διαχείριση και τη διδασκαλία της επικοινωνίας· Το περιεχόμενο της έννοιας «κοινωνικές ικανότητες/ικανότητες» αναπτύσσεται. Στο έργο του J. Raven «Competence in σύγχρονη κοινωνία», που εμφανίστηκε στο Λονδίνο το 1984, παρέχει μια λεπτομερή ερμηνεία της ικανότητας. Αρμοδιότητα "αποτελείται από μεγάλο αριθμόσυστατικά, πολλά από τα οποία είναι σχετικά ανεξάρτητα το ένα από το άλλο... κάποια συστατικά είναι πιο γνωστικά και άλλα πιο συναισθηματικά... αυτά τα συστατικά μπορούν να αντικαταστήσουν το ένα το άλλο ως συστατικά αποτελεσματικής συμπεριφοράς»..
37 τύποι ικανοτήτων, σύμφωνα με τον J. Raven
- μια τάση προς μια σαφέστερη κατανόηση των αξιών και των στάσεων σε σχέση με έναν συγκεκριμένο στόχο.
- τάση για έλεγχο των δραστηριοτήτων κάποιου.
- συμμετοχή των συναισθημάτων στη διαδικασία της δραστηριότητας.
- προθυμία και ικανότητα να μαθαίνουν ανεξάρτητα·
- αναζήτηση και χρήση ανατροφοδότησης·
- αυτοπεποίθηση?
- αυτοέλεγχος?
- προσαρμοστικότητα: έλλειψη συναισθημάτων ανικανότητας.
- τάση για σκέψη για το μέλλον: συνήθεια της αφαίρεσης.
- προσοχή σε προβλήματα που σχετίζονται με την επίτευξη των στόχων·
- ανεξαρτησία σκέψης, πρωτοτυπία.
- κριτική σκέψη?
- προθυμία για επίλυση σύνθετων ζητημάτων·
- προθυμία να εργαστεί για οτιδήποτε αμφιλεγόμενο ή ανησυχητικό.
- μελέτη του περιβάλλοντος για τον προσδιορισμό των δυνατοτήτων και των πόρων του (τόσο υλικών όσο και ανθρώπινων)·
- προθυμία να βασιστείτε σε υποκειμενικές εκτιμήσεις και να αναλάβετε μέτριους κινδύνους·
- έλλειψη μοιρολατρίας?
- προθυμία για χρήση νέων ιδεών και καινοτομιών για την επίτευξη στόχων·
- γνώση του τρόπου χρήσης της καινοτομίας·
- εμπιστοσύνη στην ευνοϊκή στάση της κοινωνίας απέναντι στην καινοτομία·
- εστίαση στο αμοιβαίο κέρδος και τις ευρείες προοπτικές·
- επιμονή;
- χρήση πόρων·
- εμπιστοσύνη;
- στάση απέναντι στους κανόνες ως δείκτες επιθυμητών τρόπων συμπεριφοράς·
- ικανότητα λήψης αποφάσεων·
- προσωπική ευθύνη·
- ικανότητα συνεργασίας για την επίτευξη στόχων·
- την ικανότητα να ενθαρρύνει άλλους ανθρώπους να συνεργαστούν για την επίτευξη ενός στόχου.
- την ικανότητα να ακούτε άλλους ανθρώπους και να λαμβάνετε υπόψη αυτά που λένε.
- την επιθυμία για μια υποκειμενική αξιολόγηση των προσωπικών δυνατοτήτων των εργαζομένων ·
- προθυμία να επιτραπεί σε άλλους ανθρώπους να λαμβάνουν ανεξάρτητες αποφάσεις·
- ικανότητα επίλυσης συγκρούσεων και άμβλυνσης των διαφωνιών·
- ικανότητα να εργάζεται αποτελεσματικά ως υφιστάμενος·
- ανοχή προς διαφορετικά στυλτις ζωές των άλλων?
- κατανόηση της πλουραλιστικής πολιτικής·
- προθυμία συμμετοχής στον οργανωτικό και κοινοτικό σχεδιασμό.
Με βάση προηγούμενες έρευνες, θα πρέπει να γίνει διάκριση μεταξύ των συχνά συνώνυμων εννοιών της «ικανότητας» και της «ικανότητας».
ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΜΟΔΙΟΤΗΤΕΣ: ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΛΟΓΗ
Δεν υπάρχει ενιαία συμφωνημένη λίστα βασικών ικανοτήτων. Δεδομένου ότι οι αρμοδιότητες είναι, πρώτα απ 'όλα, μια τάξη της κοινωνίας για την προετοιμασία των πολιτών της, ένας τέτοιος κατάλογος καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη συμφωνημένη θέση της κοινωνίας σε μια συγκεκριμένη χώρα ή περιοχή. Δεν είναι πάντα δυνατό να επιτευχθεί μια τέτοια συμφωνία. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια διεθνές έργοΟ «Προσδιορισμός και επιλογή βασικών ικανοτήτων», που εφαρμόζεται από τον Οργανισμό Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης και τα Εθνικά Ινστιτούτα Εκπαιδευτικής Στατιστικής της Ελβετίας και των ΗΠΑ, δεν έχει αναπτύξει έναν αυστηρό ορισμό των βασικών ικανοτήτων.
Κατά τη διάρκεια του συμποσίου του Συμβουλίου της Ευρώπης με θέμα «Βασικές Ικανότητες για την Ευρώπη» προσδιορίστηκε ο ακόλουθος ενδεικτικός κατάλογος βασικών ικανοτήτων.
Μελέτη:
- να είναι σε θέση να επωφεληθεί από την εμπειρία·
- οργανώστε τη διασύνδεση των γνώσεών σας και οργανώστε την.
- Οργανώστε τις δικές σας μεθόδους μελέτης.
- να είναι σε θέση να λύνει προβλήματα.
- ασχοληθείτε με τη δική σας μάθηση.
Ερευνα:
- Ερώτηση σε διάφορες βάσεις δεδομένων.
- έρευνα του περιβάλλοντος·
- συμβουλευτείτε έναν ειδικό.
- λαμβάνουν πληροφορίες·
- να είναι σε θέση να εργαστεί με έγγραφα και να τα ταξινομήσει.
Νομίζω:
- να οργανώσει τη σχέση μεταξύ παρελθόντων και παρόντων γεγονότων·
- να είμαστε επικριτικοί για τη μία ή την άλλη πτυχή της ανάπτυξης των κοινωνιών μας·
- να είναι σε θέση να αντιμετωπίσει την αβεβαιότητα και την πολυπλοκότητα·
- Πάρτε θέση στις συζητήσεις και σφυρηλατήστε τις δικές σας απόψεις.
- βλέπουν τη σημασία του πολιτικού και οικονομικού περιβάλλοντος στο οποίο λαμβάνουν χώρα η κατάρτιση και η εργασία·
- αξιολογεί τις κοινωνικές συνήθειες που σχετίζονται με την υγεία, την κατανάλωση και το περιβάλλον·
- να μπορεί να αξιολογεί έργα τέχνης και λογοτεχνίας.
Συνεργάζομαι:
- να μπορεί να συνεργάζεται και να εργάζεται σε μια ομάδα·
- λήψη αποφάσεων - επίλυση διαφωνιών και συγκρούσεων.
- να είναι σε θέση να διαπραγματευτεί?
- να είναι σε θέση να αναπτύσσει και να εφαρμόζει συμβάσεις.
Ξεκινήστε τη δουλειά:
- εγγραφείτε στο έργο.
- φέρει ευθύνη·
- εγγραφείτε σε μια ομάδα ή ομάδα και συνεισφέρετε.
- να αποδείξει την αλληλεγγύη?
- να είστε σε θέση να οργανώσετε την εργασία σας.
- να μπορεί να χρησιμοποιεί υπολογιστικά και μοντελοποιητικά όργανα.
Προσαρμόζω:
- να είναι σε θέση να χρησιμοποιεί νέες τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνίας·
- επιδεικνύουν ευελιξία ενόψει της ταχείας αλλαγής·
- Δείξτε ανθεκτικότητα στις δυσκολίες.
- μπορεί να βρει νέες λύσεις.
ΒΑΣΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΣΩΤΕΡΙΚΟΥ
Για τη Ρωσία, οι τάσεις στην ευρωπαϊκή εκπαίδευση δεν ήταν ποτέ αδιάφορες. Ταυτόχρονα, η έννοια του «δικού μας» μονοπατιού, σε αντίθεση με άλλες, δεν εγκαταλείπει τη θέση της, οι υποστηρικτές της οποίας δικαιολογούσαν έναν τέτοιο αποκλεισμό από τις ιδιαιτερότητες των εγχώριων παραδόσεων. Ωστόσο, μείνετε στην άκρη γενικές διαδικασίεςκαι τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης, η χώρα μας δεν μπορεί πλέον και δεν πρέπει. Υπό αυτή την έννοια, η τάση ενίσχυσης του ρόλου των ικανοτήτων στην εκπαίδευση δεν αποτελεί εξαίρεση. Φυσικά, κατά τον καθορισμό των παραπάνω βασικών αρμοδιοτήτων, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η πραγματική κατάσταση. Ο κατάλογος των βασικών ικανοτήτων που δίνεται παρακάτω βασίζεται στους κύριους στόχους της γενικής εκπαίδευσης, στη δομική αναπαράσταση της κοινωνικής εμπειρίας και της προσωπικής εμπειρίας, καθώς και στους κύριους τύπους δραστηριοτήτων του μαθητή που του επιτρέπουν να κατακτήσει την κοινωνική εμπειρία, να αποκτήσει δεξιότητες ζωής και πρακτικές δραστηριότητες στη σύγχρονη κοινωνία.
Λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις θέσεις και με βάση την έρευνα που διεξήχθη, έχουν προσδιοριστεί οι ακόλουθες ομάδες βασικών ικανοτήτων:
– Αξιακές και σημασιολογικές ικανότητες.Αυτές είναι ικανότητες που σχετίζονται με τις κατευθυντήριες γραμμές αξίας του μαθητή, την ικανότητά του να βλέπει και να κατανοεί τον κόσμο γύρω του, να τον περιηγείται, να γνωρίζει το ρόλο και το σκοπό του, να μπορεί να επιλέγει στόχους και νόημα για τις πράξεις και τις ενέργειές του και να παίρνει αποφάσεις. Αυτές οι ικανότητες παρέχουν έναν μηχανισμό για τον αυτοπροσδιορισμό των μαθητών σε καταστάσεις εκπαιδευτικών και άλλων δραστηριοτήτων. Από αυτά εξαρτώνται η ατομική εκπαιδευτική τροχιά του μαθητή και το πρόγραμμα της ζωής του συνολικά.
– Γενικές πολιτιστικές ικανότητες.Γνώση και εμπειρία στον τομέα του εθνικού και παγκόσμιου πολιτισμού. πνευματικά και ηθικά θεμέλια της ανθρώπινης ζωής και της ανθρωπότητας, μεμονωμένα έθνη. πολιτιστικά θεμέλια οικογενειακών, κοινωνικών, δημόσιων φαινομένων και παραδόσεων. ο ρόλος της επιστήμης και της θρησκείας στην ανθρώπινη ζωή· ικανότητες στην καθημερινή, πολιτιστική και ψυχαγωγική σφαίρα, για παράδειγμα, κατοχή αποτελεσματικών τρόπων οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου. Αυτό περιλαμβάνει επίσης την εμπειρία του μαθητή να αποκτήσει μια εικόνα του κόσμου που επεκτείνεται σε μια πολιτιστική και καθολική κατανόηση του κόσμου.
– Εκπαιδευτικές και γνωστικές ικανότητες.Αυτό είναι ένα σύνολο ικανοτήτων μαθητή στον τομέα της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων λογικής, μεθοδολογικής και γενικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Αυτό περιλαμβάνει τρόπους οργάνωσης του καθορισμού στόχων, του σχεδιασμού, της ανάλυσης, του προβληματισμού και της αυτοαξιολόγησης. Σε σχέση με τα αντικείμενα που μελετώνται, ο μαθητής κατέχει δημιουργικές δεξιότητες: απόκτηση γνώσης απευθείας από την περιβάλλουσα πραγματικότητα, γνώση τεχνικών για εκπαιδευτικά και γνωστικά προβλήματα, ενέργειες σε μη τυπικές καταστάσεις. Στο πλαίσιο αυτών των ικανοτήτων, καθορίζονται οι απαιτήσεις του λειτουργικού γραμματισμού: η ικανότητα διάκρισης γεγονότων από την εικασία, η κατοχή δεξιοτήτων μέτρησης, η χρήση πιθανολογικών, στατιστικών και άλλων μεθόδων γνώσης.
– Πληροφοριακές ικανότητες. Δεξιότητες σε σχέση με πληροφορίες σε ακαδημαϊκά θέματα και εκπαιδευτικούς τομείς, καθώς και στον περιβάλλοντα κόσμο. Γνώση σύγχρονων μέσων (τηλεόραση, μαγνητόφωνο, τηλέφωνο, φαξ, υπολογιστής, εκτυπωτής, μόντεμ, φωτοαντιγραφικό κ.λπ.) και τεχνολογίες πληροφορικής (ηχογράφηση βίντεο, e-mail, media, Internet). Αναζήτηση, ανάλυση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών, μετατροπή, αποθήκευση και μετάδοσή τους.
– Επικοινωνιακές ικανότητες.Γνώση γλωσσών, τρόποι αλληλεπίδρασης με γύρω και απομακρυσμένα γεγονότα και ανθρώπους. δεξιότητες ομαδικής εργασίας, ομαδικής εργασίας, γνώση διαφόρων κοινωνικών ρόλων. Ο μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να συστήσει τον εαυτό του, να γράψει μια επιστολή, ερωτηματολόγιο, αίτηση, να κάνει μια ερώτηση, να οδηγήσει μια συζήτηση κ.λπ. Για να κατακτήσει αυτές τις ικανότητες στην εκπαιδευτική διαδικασία, τον απαραίτητο και επαρκή αριθμό πραγματικών αντικειμένων επικοινωνίας και τρόπους εργασίας με αυτά καταγράφονται για τον μαθητή σε κάθε βαθμίδα εκπαίδευσης στο πλαίσιο κάθε μαθήματος ή εκπαιδευτικού τομέα.
– Κοινωνικές και εργασιακές ικανότητες. Εκτελεί το ρόλο του πολίτη, παρατηρητής, ψηφοφόρος, εκπρόσωπος, καταναλωτής, αγοραστής, πελάτης, παραγωγός, μέλος της οικογένειας. Δικαιώματα και ευθύνες σε θέματα οικονομίας και δικαίου, στον τομέα της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης. Αυτές οι ικανότητες περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, την ικανότητα ανάλυσης της κατάστασης στην αγορά εργασίας, δράσης σύμφωνα με το προσωπικό και δημόσιο όφελος και την κυριαρχία της ηθικής της εργασίας και των αστικών σχέσεων.
– Ικανότητες προσωπικής αυτοβελτίωσηςπου στοχεύει στην κατάκτηση μεθόδων σωματικής, πνευματικής και πνευματικής αυτο-ανάπτυξης, συναισθηματικής αυτορρύθμισης και αυτοστήριξης. Ο μαθητής κατακτά τρόπους δράσης για τα δικά του ενδιαφέροντα και ικανότητες, που εκφράζονται στη συνεχή αυτογνωσία του, στην ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για ένα σύγχρονο άτομο, στη διαμόρφωση ψυχολογικού γραμματισμού, μιας κουλτούρας σκέψης και συμπεριφοράς. Αυτές οι ικανότητες περιλαμβάνουν κανόνες προσωπικής υγιεινής, φροντίδα της υγείας του ατόμου, σεξουαλικό γραμματισμό, εσωτερική περιβαλλοντική κουλτούρα και μεθόδους ασφαλούς διαβίωσης.
Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:
- Khutorskoy A.V. Άρθρο «Βασικές ικανότητες ως συστατικό της εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα» // Δημόσια εκπαίδευση. – 2003. – Νο. 2. – Σελ.58-64.
- Khutorskoy A.V. Άρθρο «Τεχνολογία σχεδιασμού βασικών ικανοτήτων και θεματικών ικανοτήτων». // Διαδικτυακό περιοδικό «Είδος».
- Perelomova N.A., επικεφαλής του τμήματος IPKRO, Ιρκούτσκ.
- Άρθρο «Βασικές ικανότητες στην εκπαίδευση: σύγχρονη προσέγγιση. // Διαδικτυακό περιοδικό «Είδος».
- Α.Ε. Ντενίσοφ, Νοβοσιμπίρσκ.
- Άρθρο «Ανάπτυξη θεμάτων εκπαιδευτικές δραστηριότητεςμέσω του σχηματισμού βασικών αρμοδιοτήτων». http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
- Ι.Α. Άρθρο "Βασικές ικανότητες - ένα νέο παράδειγμα για εκπαιδευτικά αποτελέσματα." // Διαδικτυακό περιοδικό «Είδος».
- G.V. Pichugina. Άρθρο «Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες στην τεχνολογική εκπαίδευση».
- Περιοδικό «Σχολείο και Παραγωγή» Νο 1 2006
Προϊστάμενος του τομέα οργανωτικών και μεθοδολογικών εργασιών του MKU "Κέντρο Υποστήριξης Δραστηριοτήτων" δημοσιονομικά ιδρύματααστική περιοχή Sudak" – Sobko Yu.A.
Σφάλμα στο κείμενο; Επιλέξτε το με το ποντίκι και κάντε κλικ: Shift + Enterή .
«Ο κύριος πόρος μιας αναπτυσσόμενης κοινωνίας είναι οι άνθρωποι που δεν είναι τόσο προετοιμασμένοι όσο αναπτύσσονται συνεχώς».
(P.G. Shchedrovitsky)
Πιθανώς, κάθε δάσκαλος στην πρακτική του έχει αντιμετωπίσει καταστάσεις όταν ένας μαθητής:
Λαμβάνει μια εργασία, αλλά αφού την διαβάσει, δεν μπορεί να καταλάβει ποια είναι η ουσία της.
δεν μπορεί να εφαρμόσει ένα συγκεκριμένο σύνολο γνώσεων (γεγονότων) που διαθέτει για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος και χάνεται σε μια μη τυπική κατάσταση.
Όταν εκτελεί ένα συλλογικό έργο, δεν μπορεί να συντονίσει τη θέση και τις ενέργειές του με τις ενέργειες άλλων κ.λπ.
Η εισαγωγή της έννοιας των «ικανοτήτων» στα κανονιστικά και πρακτικά στοιχεία της εκπαίδευσης εντόπισε ένα τυπικό πρόβλημα των ρωσικών σχολείων, όταν οι μαθητές μπορούν να κατακτήσουν καλά ένα σύνολο θεωρητικών γνώσεων, αλλά αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες σε δραστηριότητες που απαιτούν τη χρήση αυτής της γνώσης για επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων ή προβληματικών καταστάσεων:
Εξάγετε τα κύρια σημεία από αυτά που διαβάζετε ή ακούτε,
Διατυπώστε με ακρίβεια τις σκέψεις σας, μιλήστε ανοιχτά για ένα δεδομένο θέμα,
Συνεργασία με άλλους σε μια κοινή εργασία,
Σχεδιάστε τις ενέργειές σας, αξιολογήστε τα αποτελέσματα που έχετε,
Προτείνω διάφορες επιλογέςεπίλυση του προβλήματος και επιλογή του καλύτερου, λαμβάνοντας υπόψη διάφορα κριτήρια,
Αυτο-οργάνωση κ.λπ.
Ένας απόφοιτος ενός σχολείου του οποίου η εκπαίδευση στόχευε καθαρά στη μεταφορά γνώσης αποδεικνύεται απροετοίμαστος για ανεξάρτητη και υπεύθυνη εργασία σε συγκεκριμένες εργασιακές ή εκπαιδευτικές καταστάσεις και για δια βίου μάθηση.
Κύριο καθήκον σύγχρονο σύστημαεκπαίδευση – δημιουργία συνθηκών για ποιοτική μάθηση. Στην «Έννοια του Εκσυγχρονισμού» Ρωσική εκπαίδευσηγια την περίοδο έως το 2010», καταγράφεται η διάταξη ότι «... θα πρέπει να διαμορφωθεί ολοκληρωμένο σχολείο ολόκληρο το σύστημακαθολικές γνώσεις, διδασκαλίες, δεξιότητες, καθώς και εμπειρία ανεξάρτητης δραστηριότητας και προσωπικής ευθύνης των μαθητών, δηλαδή βασικές ικανότητες που καθορίζουν μοντέρνα ποιότηταεκπαίδευση".
Υπάρχουν πολλά προβλήματα στη σύγχρονη εκπαίδευση. Ένα από αυτά είναι ότι η επιτυχία στο σχολείο δεν σημαίνει πάντα επιτυχία στη ζωή. Πολύ συχνά συμβαίνει το αντίθετο. Γιατί; Μήπως δεν διδάσκουμε στα παιδιά κάτι πολύ σημαντικό; Ένας από τους προτεινόμενους τρόπους επίλυσης αυτού του προβλήματος είναι μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες. Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες στην εκπαίδευση σήμερα είναι η απάντηση σε ερωτήσεις σχετικά με το πώς να λύσετε πρακτικά προβλήματα στον πραγματικό κόσμο, πώς να γίνετε επιτυχημένοι και πώς να δημιουργήσετε τη δική σας γραμμή ζωής. Τα τελευταία δέκα χρόνια, αυτό το θέμα έχει συζητηθεί ευρέως σε διάφορα επίπεδα.
Η κύρια αλλαγή στην κοινωνία που επηρεάζει την κατάσταση στον τομέα της εκπαίδευσης είναι η επιτάχυνση του ρυθμού ανάπτυξης της κοινωνίας. Η ανταγωνιστικότητα σε μια τέτοια αγορά εργασίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα ενός ατόμου να αποκτήσει και να αναπτύξει δεξιότητες, ικανότητες και ικανότητες που μπορούν να χρησιμοποιηθούν ή να μετασχηματιστούν σε σχέση με μια σειρά από καταστάσεις ζωής. Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς τι θα συμβεί στην κοινωνία στα μέσα του 21ου αιώνα. Και τα σημερινά παιδιά πρέπει να ζήσουν αυτή την εποχή. Πρέπει να προετοιμάσουμε τους μαθητές για τη ζωή, επομένως πρέπει να τους καλλιεργήσουμε μια ετοιμότητα για αλλαγή, αναπτύσσοντας ιδιότητες όπως η κινητικότητα, η εποικοδομητική ικανότητα και η ικανότητα μάθησης. Αντίστοιχα, οι στόχοι της εκπαίδευσης αλλάζουν ριζικά. Το εγχώριο σχολείο πρέπει να μετατοπίσει την έμφαση που δίνει από μια προσέγγιση της εκπαίδευσης που βασίζεται στη γνώση σε μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες. Είναι παρών στο κράτος εκπαιδευτικό πρότυποδεύτερης γενιάς.
Χαρακτηριστικά της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες στην εκπαίδευση.
Εκτός από τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες, το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης σε αυτό το έγγραφο αναφέρεται και σε ικανότητες. Η εμφάνιση ενός νέου αποτελέσματος της εκπαίδευσης δεν συνεπάγεται σε καμία περίπτωση την άρνηση των παλαιών παραδοσιακών αποτελεσμάτων. Αντίθετα, η ικανότητα θεωρείται ως ένα ολοκληρωμένο αποτέλεσμα που περιλαμβάνει όλα τα παραδοσιακά εκπαιδευτικά αποτελέσματα.
Όταν εξετάζουμε το θέμα της ανάπτυξης ικανοτήτων, είναι απαραίτητο να ξεκινήσουμε με ορισμούς:
Ικανότητα -Αυτή είναι μια ορισμένη περιοχή (σφαίρα) της περιβάλλουσας πραγματικότητας ή δραστηριότητας.
Για παράδειγμα: εκπαιδευτική επάρκεια μαθητών, παιδαγωγική επάρκεια εκπαιδευτικού, ιατρική επάρκεια γιατρού κ.λπ.
Η ικανότητα, η ικανότητα (ή η δυνατότητα) να εκτελεί δραστηριότητες σε αυτόν τον τομέα ή διάφορες περιοχέςΗ περιβάλλουσα πραγματικότητα που βασίζεται στην εμπειρία, την υπάρχουσα γνώση και τη συνεχή αυτοεκπαίδευση ονομάζεται αρμοδιότητα.
Με άλλα λόγια, η ικανότητα είναι η ικανότητα δημιουργίας και υλοποίησης μιας σύνδεσης μεταξύ «γνώσης - δεξιότητας» και μιας κατάστασης.
Οι αρμοδιότητες ταξινομούνται:
1. Τα βασικά περιλαμβάνουν (εργασία με αριθμούς, επικοινωνία, τεχνολογία πληροφοριών, αυτοδιδασκαλία, ομαδική εργασία, επίλυση προβλημάτων, άνθρωπος).
2. Ανά είδος δραστηριότητας (εργατική, εκπαιδευτική, επικοινωνιακή, επαγγελματική, αντικείμενο, εξειδικευμένη)
3. Κατά σφαίρα δημόσια ζωή(καθημερινή ζωή, κοινωνία των πολιτών, τέχνη, πολιτισμός και αναψυχή, φυσική αγωγή, αθλητισμός, εκπαίδευση, ιατρική, πολιτική κ.λπ.).
4. Στους κλάδους της κοινωνικής γνώσης (μαθηματικά, φυσική, ανθρωπιστικές επιστήμες, κοινωνικές επιστήμες, βιολογία).
5. Σε τομείς κοινωνικής παραγωγής.
6. Σύμφωνα με τα συστατικά της ψυχολογικής σφαίρας (γνωστική, τεχνολογική, κινητήρια, εθνική, κοινωνική, συμπεριφορική).
7. Σε τομείς ικανοτήτων (σε φυσική καλλιέργεια, ψυχική σφαίρα, κοινωνική, πρακτική, εκτελεστική, δημιουργική, καλλιτεχνική, τεχνική, παιδαγωγική, ψυχολογική, κοινωνική).
8. Σε περιοχές σταδιακά κοινωνική ανάπτυξηκαι το καθεστώς (ετοιμότητα για το σχολείο, ικανότητα απόφοιτου, νεαρός ειδικός, ειδικός – ασκούμενος, διευθυντής).
Όπως μπορείτε να δείτε, υπάρχουν πολλές ικανότητες, αλλά όπως παρατηρήσατε, μεταξύ αυτών υπάρχουν και βασικές.
Αυτές είναι οι πιο γενικές (καθολικές) πολιτισμικά αναπτυγμένες μέθοδοι δράσης (ικανότητες και δεξιότητες) που επιτρέπουν σε ένα άτομο να κατανοήσει την κατάσταση και να επιτύχει αποτελέσματα στην προσωπική και επαγγελματική του ζωή στις συνθήκες μιας συγκεκριμένης κοινωνίας. Αποκτώνται ως αποτέλεσμα της εμπειρίας στην επιτυχή εφαρμογή αυτών που αποκτήθηκαν σε εκπαιδευτική διαδικασίαδεξιότητες.
ΕΓΩ. Βασικές ικανότητες (συγγραφέας Khutorskoy Andrey Viktorovich, έγγρ. πεδ. Επιστημών, Ακαδημαϊκός της Διεθνούς Παιδαγωγικής Ακαδημίας, Μόσχα)
Οι θεμελιώδεις ή βασικές ικανότητες στην εκπαίδευση (σύμφωνα με τον A.V. Khutorsky) είναι οι ακόλουθες:
Αξιακή-σημασιολογική
Γενικό πολιτισμικό
Εκπαιδευτικό και γνωστικό
Πληροφορίες
Ανακοίνωση
Κοινωνικό και εργασιακό
Προσωπικές ικανότητες αυτοβελτίωσης
Αξιακή-σημασιολογική ικανότητα- πρόκειται για ικανότητες στον τομέα της κοσμοθεωρίας που σχετίζονται με τις αξιακές κατευθυντήριες γραμμές του μαθητή, την ικανότητά του να βλέπει και να κατανοεί τον κόσμο γύρω του, να τον περιηγείται, να συνειδητοποιεί το ρόλο και το σκοπό του, να μπορεί να επιλέγει στόχους και νόημα για τις πράξεις και τις ενέργειές του και παίρνουν αποφάσεις. Αυτές οι ικανότητες παρέχουν έναν μηχανισμό για τον αυτοπροσδιορισμό των μαθητών σε καταστάσεις εκπαιδευτικών και άλλων δραστηριοτήτων.
Κατά τη διεξαγωγή ενός μαθήματος, ο δάσκαλος προσπαθεί να διασφαλίσει ότι ο μαθητής κατανοεί ξεκάθαρα τι και πώς μελετά σήμερα, στο επόμενο μάθημα και πώς μπορεί να χρησιμοποιήσει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει στη μελλοντική του ζωή. Για την ανάπτυξη αυτού του τύπου ικανότητας, ισχύουν τα ακόλουθα:
Ιδιαίτερα αποτελεσματικό αυτού του τύπουη ικανότητα αναπτύσσεται κατά την επίλυση μη τυπικών, ψυχαγωγικών προβλημάτων, καθώς και κατά τη χρήση ενός προβληματικού τρόπου παρουσίασης νέο θέμα, διεξαγωγή μίνι-έρευνας με βάση τη μελέτη του υλικού.
Δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, η ουσία των οποίων έγκειται στην εκπαίδευση και την ανάπτυξη δημιουργικότηταμαθητές, για να τους διδάξει ένα σύστημα ενεργών νοητικών ενεργειών. Αυτή η δραστηριότητα εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ο μαθητής, αναλύοντας, συγκρίνοντας, συνθέτοντας, γενικεύοντας, συγκεκριμενοποιώντας το πραγματικό υλικό, λαμβάνει ο ίδιος νέες πληροφορίες από αυτό. Κατά την εισαγωγή των μαθητών σε νέες μαθηματικές έννοιες, όταν ορίζονται νέες έννοιες, η γνώση δεν μεταδίδεται τελειωμένη μορφή. Ο δάσκαλος ενθαρρύνει τους μαθητές να συγκρίνουν, να αντιπαραβάλουν και να αντιπαραβάλουν γεγονότα, με αποτέλεσμα να προκύπτει μια κατάσταση αναζήτησης.
Πληροφοριακή ικανότητα- χρήση πραγματικών αντικειμένων (τηλεόραση, μαγνητόφωνο, τηλέφωνο, φαξ, υπολογιστής, εκτυπωτής, μόντεμ, φωτοτυπικό) και πληροφορικής(εγγραφή ήχου-βίντεο, ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, πολυμέσα, Διαδίκτυο) αναπτύσσουν τη δυνατότητα ανεξάρτητης αναζήτησης, ανάλυσης και επιλογής απαραίτητες πληροφορίες, οργανώστε, μεταμορφώστε, αποθηκεύστε και μεταδώστε το. Αυτές οι ικανότητες παρέχουν επίσης στον μαθητή τις δεξιότητες να ενεργεί σε σχέση με πληροφορίες που περιέχονται σε ακαδημαϊκά θέματα και εκπαιδευτικούς τομείς, καθώς και στον περιβάλλοντα κόσμο.
Όταν σχεδιάζει μια αναζήτηση πληροφοριών, ο μαθητής αναζητά τις απαραίτητες πληροφορίες, προσελκύοντας πρόσθετες πηγές. Συχνά δίνουμε εργασίες που απαιτούν τη χρήση του Διαδικτύου, βιβλία αναφοράς, λεξικά, εγκυκλοπαίδειες κ.λπ. Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη του θέματος για τον περιβάλλοντα κόσμο «Η Γη στο Διάστημα», οι μαθητές πρέπει να καταφύγουν σε διάφορες πηγές πληροφοριών για να μάθουν για τους πλανήτες του ηλιακού συστήματος.
Μάθημα του περιβάλλοντος κόσμου με θέμα: "Ανθρώπινα αισθητήρια όργανα." Το αποτέλεσμα αυτού του θέματος θα πρέπει να είναι η ολοκλήρωση μιας δημιουργικής εργασίας - να συντάξετε ένα σημείωμα "Πώς να διατηρήσετε τις αισθήσεις σας υγιείς". Τα παιδιά χωρίστηκαν σε ομάδες, ο καθένας επέλεξε το αντίστοιχο όργανο ανθρώπινης αίσθησης και παρουσίασε το αποτέλεσμα - το σημείωμα που αναπτύχθηκε στην τάξη. Οι γνώσεις που απέκτησαν στο μάθημα χρησιμοποιήθηκαν για την ανάπτυξη ενός φυλλαδίου. Αυτοί είναι οι κανόνες που πρότειναν τα παιδιά από μια από τις ομάδες όταν συνέταξαν ένα σημείωμα "Πώς να διατηρήσετε το όραμά σας":
το βιβλίο πρέπει να φυλάσσεται σε απόσταση 30 cm από τα μάτια.
Μπορείτε να παρακολουθήσετε τηλεόραση όχι περισσότερο από 1 ώρα την ημέρα, μένοντας όχι πιο κοντά από δύο μέτρα από την οθόνη.
Πρέπει να μελετάτε στον υπολογιστή όχι περισσότερο από 30 λεπτά την ημέρα, κάνοντας ασκήσεις ματιών, τις οποίες κάνουμε στην τάξη κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.
Δεν μπορείτε να διαβάσετε ενώ είστε ξαπλωμένοι.
τρώτε περισσότερα βατόμουρα και καρότα.
Αναπτύχθηκαν ικανότητες όπως η επικοινωνία - η ικανότητα να παρουσιάζετε τα αποτελέσματα της δουλειάς που έγινε στην τάξη, να εργαστείτε σε ομάδα, να απαντήσετε σε ερωτήσεις από τους συντρόφους σας. ενημερωτικό – για τη σύνταξη του σημειώματος ήταν απαραίτητο να εργαστείτε διαφορετικές πηγέςπληροφορίες όπως εγκυκλοπαίδειες, βιβλία. Ήταν απαραίτητο να επιλεγεί, να συστηματοποιηθεί, να επισημανθεί το κύριο πράγμα στη ροή πληροφοριών που βρήκαν οι μαθητές. Εκπαιδευτικό και γνωστικό - το ίδιο το έργο είναι ήδη γνωστικό, δημιουργικό. κοινωνικά – ελπίζουμε ότι, γνωρίζοντας ότι οι ανθρώπινες αισθήσεις πρέπει να προστατεύονται, οι μαθητές θα ακολουθήσουν έναν υγιεινό τρόπο ζωής, θα είναι πιο υπεύθυνοι για την υγεία τους και δεν θα μπορούν να προσβάλλουν σωματικά έναν φίλο. Επικοινωνιακή ικανότητα είναι οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες που απαιτούνται για την κατανόηση των άλλων και τη δημιουργία των δικών τους προγραμμάτων συμπεριφορά ομιλίας, επαρκές στους στόχους, τους τομείς και τις καταστάσεις επικοινωνίας. Η υλοποίηση του επικοινωνιακού στόχου της μάθησης προϋποθέτει ότι η ομιλητική δραστηριότητα διαμορφώνεται σε όλα τα είδη της: ανάγνωση, ομιλία, γραφή, ακρόαση. Ταυτόχρονα, η ολοκληρωμένη γνώση όλων των τύπων δραστηριότητας ομιλίας πραγματοποιείται ως απαραίτητη προϋπόθεση για την επικοινωνία. Αυτές οι δεξιότητες αναπτύσσονται σε μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνικής ανάγνωσης.
Επικοινωνιακή ικανότητα- είναι η δημιουργία διαφόρων κειμένων (δοκίμια, μηνύματα), δημόσια ομιλία, παραγωγική ομαδική επικοινωνία, δημιουργία διαλόγων, εργασία σε ομάδες. Τις περισσότερες φορές, όλα συνδυάζονται κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
Ας δώσουμε παραδείγματα τέτοιων εργασιών. Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες. Σε καθένα από αυτά ανατίθεται μια εργασία: να δημιουργήσει έναν διάλογο και να μιλήσει μαζί του (αυτό μπορεί να γίνει με παιχνιδιάρικο τρόπο). Βυθίζουμε τους μαθητές σε μια πραγματική κατάσταση: καλέσατε έναν φίλο σας στο τηλέφωνο για να κανονίσετε μια συνάντηση μαζί του. Είτε ένας φίλος, είτε οι γονείς του, είτε κάποιος άγνωστος (αν έχετε λάθος αριθμό) απάντησε στο τηλέφωνο. Μιλήστε μαζί τους, τηρώντας την απαραίτητη εθιμοτυπία. Οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες και στη συνέχεια παρουσιάζουν τα αποτελέσματα της εργασίας τους μπροστά στους συμμαθητές τους.
Κατά τη μελέτη θεμάτων για την κουλτούρα του λόγου, είναι απαραίτητο να δημιουργήσετε διαλόγους: μια συνομιλία με έναν πωλητή σε ένα κατάστημα, με έναν γιατρό σε ένα νοσοκομείο, με έναν μαέστρο σε ένα λεωφορείο κ.λπ. Οι μαθητές παρουσιάζουν τη δουλειά τους ως δημόσια παράσταση.
Όταν οι μαθητές, ενώ ολοκληρώνουν μια εργασία, βρίσκονται σε πραγματικό κατάσταση ζωής, αυτό αυξάνει το κίνητρό τους για μάθηση.
Σε ένα μάθημα λογοτεχνίας, στόχος μου δεν είναι μόνο να διδάξω την ανάγνωση, αλλά και να διδάξω ικανά, να εκφράσω τις σκέψεις μου, να μπορώ να εκφράσω την άποψή μου μετά την ανάγνωση έργων, να απαντήσω στην ερώτηση: «Τι διδάγματα μπορούν να αντληθούν από τι διάβασε; Ποιες σοφές σκέψεις μπόρεσες να «διαβάσεις ανάμεσα στις γραμμές» στο έργο;»
Κοινωνικές και εργασιακές ικανότητες- σημαίνει κατοχή γνώσης και εμπειρίας στον τομέα των αστικών και κοινωνικών δραστηριοτήτων (παίζοντας ρόλο πολίτη, παρατηρητή, ψηφοφόρου, εκπροσώπου), στον κοινωνικό και εργασιακό τομέα (δικαιώματα καταναλωτή, αγοραστή, πελάτη, κατασκευαστή), στο χωράφι οικογενειακές σχέσειςκαι αρμοδιοτήτων, σε θέματα οικονομίας και νομικής, στον τομέα της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης. Αυτό περιλαμβάνει, για παράδειγμα, την ικανότητα να αναλύει κανείς την κατάσταση στην αγορά εργασίας, να ενεργεί σύμφωνα με το προσωπικό και το δημόσιο όφελος και να γνωρίζει την ηθική της εργασίας και των αστικών σχέσεων. Ο μαθητής κατέχει τις ελάχιστες δεξιότητες κοινωνικής δραστηριότητας και λειτουργικής παιδείας που είναι απαραίτητες για τη ζωή στη σύγχρονη κοινωνία.
Προσωπικές ικανότητες αυτοβελτίωσης.
Για να αναπτύξει αυτή την ικανότητα, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τέτοιου είδους δραστηριότητα στα μαθήματα όπως η ολοκλήρωση εργασιών με «επιπλέον δεδομένα» (το τέταρτο είναι επιπλέον).
Για να αναπτύξει αυτό το είδος ικανοτήτων, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί εργασίες για να αναπτύξει δεξιότητες αυτοελέγχου. Μία από τις τεχνικές για την ανάπτυξη αυτοελέγχου είναι ο έλεγχος της ολοκλήρωσης οποιωνδήποτε ασκήσεων. Μια τέτοια δοκιμή απαιτεί επιμονή και ορισμένες βουλητικές προσπάθειες. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές αναπτύσσουν τις πιο πολύτιμες ιδιότητες - ανεξαρτησία και αποφασιστικότητα στις πράξεις, αίσθημα ευθύνης για αυτούς. Για παράδειγμα, μερικές φορές οι απαντήσεις δεν συμφωνούν κατά τον έλεγχο. Ψάχνοντας για ένα λάθος. Έτσι λύνουν τα παιδιά το πρόβλημα. Μετά από αυτό, οι μαθητές ακολουθούν πολύ προσεκτικά τις σκέψεις και τη λογική του δασκάλου. Το αποτέλεσμα είναι η προσοχή και το ενδιαφέρον για το μάθημα, η ανάπτυξη δεξιοτήτων κριτικής στάσης στα αποτελέσματα, ο έλεγχος της συμμόρφωσης της ληφθείσας απάντησης με όλες τις προϋποθέσεις των εργασιών.
Για άλλη μια φορά πρέπει να δοθεί έμφαση κύριο χαρακτηριστικόη ικανότητα ως παιδαγωγικό φαινόμενο, δηλαδή: η ικανότητα δεν είναι ειδικές δεξιότητες και ικανότητες, ούτε καν αφηρημένες νοητικές ενέργειες ή λογικές πράξεις, αλλά συγκεκριμένες, ζωτικές, απαραίτητες για ένα άτομο οποιουδήποτε επαγγέλματος, ηλικίας, σχετικής κατάστασης.
Έτσι, οι βασικές ικανότητες προσδιορίζονται σε επίπεδο εκπαιδευτικούς χώρουςΚαι εκπαιδευτικά θέματαγια κάθε επίπεδο εκπαίδευσης. Ο κατάλογος των βασικών ικανοτήτων καθορίζεται με βάση τους κύριους στόχους της γενικής εκπαίδευσης, τη δομική αναπαράσταση της κοινωνικής εμπειρίας και της προσωπικής εμπειρίας, καθώς και τους κύριους τύπους δραστηριοτήτων μαθητή που του επιτρέπουν να κυριαρχήσει στην κοινωνική εμπειρία, να αποκτήσει δεξιότητες ζωής και πρακτική δραστηριότητες στην κοινωνία:
Επίπεδο εκπαίδευσης, ειδικά σε σύγχρονες συνθήκες, δεν καθορίζεται από τον όγκο της γνώσης, την εγκυκλοπαιδική φύση της. Από τη σκοπιά της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες, το επίπεδο εκπαίδευσης καθορίζεται από την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων ποικίλης πολυπλοκότητας με βάση την υπάρχουσα γνώση. Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες δεν αρνείται τη σημασία της γνώσης, αλλά εστιάζει στην ικανότητα χρήσης της αποκτηθείσας γνώσης. Με αυτήν την προσέγγιση, οι στόχοι της εκπαίδευσης περιγράφονται με όρους που αντικατοπτρίζουν τις νέες δυνατότητες των μαθητών και την ανάπτυξη των προσωπικών τους δυνατοτήτων.
ΜΕ θέσεις της προσέγγισης με βάση τις ικανότητες, το κύριο άμεσο αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι ο σχηματισμός βασικών ικανοτήτων
Από αυτή την άποψη στόχους της σχολικής εκπαίδευσηςστα εξής:
· διδάσκω να μαθαίνω, δηλ. διδάσκουν πώς να λύνουν προβλήματα στον τομέα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
· διδάσκουν να εξηγούν τα φαινόμενα της πραγματικότητας, την ουσία, τα αίτια, τις σχέσεις τους, χρησιμοποιώντας τον κατάλληλο επιστημονικό μηχανισμό, π.χ. επίλυση γνωστικών προβλημάτων?
· διδάσκουν πώς να πλοηγούνται στα βασικά προβλήματα της σύγχρονης ζωής - περιβαλλοντική, πολιτική, διαπολιτισμική αλληλεπίδραση και άλλα, π.χ. επίλυση αναλυτικών προβλημάτων.
· να διδάξει πώς να περιηγηθεί στον κόσμο των πνευματικών αξιών.
· διδάσκουν πώς να λύνουν προβλήματα που σχετίζονται με την εφαρμογή ορισμένων κοινωνικούς ρόλους;
· διδάξει πώς να λύνει προβλήματα κοινά διαφορετικών τύπωνεπαγγελματικές και άλλες δραστηριότητες·
· διδάσκουν πώς να επιλύουν προβλήματα επαγγελματικής επιλογής, συμπεριλαμβανομένης της προετοιμασίας για περαιτέρω εκπαίδευση σε εκπαιδευτικά ιδρύματα του επαγγελματικού συστήματος
Ο σχηματισμός των ικανοτήτων των μαθητών καθορίζεται από την εφαρμογή όχι μόνο ενημερωμένου εκπαιδευτικού περιεχομένου, αλλά και κατάλληλων μεθόδων και τεχνολογιών διδασκαλίας. Ο κατάλογος αυτών των μεθόδων και τεχνολογιών είναι αρκετά ευρύς, οι δυνατότητές τους ποικίλλουν, επομένως είναι σκόπιμο να περιγραφούν οι κύριες στρατηγικές κατευθύνσεις, ενώ προσδιορίζεται ότι, φυσικά, δεν υπάρχει συνταγή για όλες τις περιπτώσεις.
Το δυναμικό, για παράδειγμα, των παραγωγικών μεθόδων και τεχνολογιών είναι πολύ υψηλό και η εφαρμογή του επηρεάζει την επίτευξη ενός τέτοιου μαθησιακού αποτελέσματος όπως η ικανότητα.
Τα κύρια καθήκοντα προσδιορίζονται:
– δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη και την αυτοπραγμάτωση των μαθητών·
– κατοχή παραγωγικών γνώσεων και δεξιοτήτων·
– ανάπτυξη αναγκών για την αναπλήρωση της γνώσης του ατόμου σε όλη τη διάρκεια της ζωής.
Από τι πρέπει να καθοδηγείται ένας δάσκαλος για να τα πραγματοποιήσει; Πρώτα απ 'όλα, ανεξάρτητα από την τεχνολογία που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος, πρέπει να θυμάται τους ακόλουθους κανόνες:
Το πιο σημαντικό δεν είναι το αντικείμενο που διδάσκετε, αλλά η προσωπικότητα που σχηματίζετε. Δεν είναι το θέμα που διαμορφώνει την προσωπικότητα, αλλά ο δάσκαλος μέσα από τις δραστηριότητές του που σχετίζονται με τη μελέτη του θέματος.
1. Μην αφιερώνετε χρόνο ή προσπάθεια για την καλλιέργεια δραστηριότητας. Ο ενεργός μαθητής του σήμερα είναι το αυριανό ενεργό μέλος της κοινωνίας.
2. Βοηθήστε τους μαθητές να κατακτήσουν τις πιο παραγωγικές μεθόδους εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας, διδάξτε τους να μαθαίνουν.
3. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείτε την ερώτηση «γιατί;» για να διδάξετε την αιτιώδη σκέψη: η κατανόηση των σχέσεων αιτίου και αποτελέσματος είναι προαπαιτούμενοαναπτυξιακή εκπαίδευση.
4. Να θυμάστε ότι δεν ξέρει αυτός που το ξαναλέει, αλλά αυτός που το χρησιμοποιεί στην πράξη.
5. Διδάξτε τους μαθητές να σκέφτονται και να ενεργούν ανεξάρτητα.
6. Δημιουργική σκέψηανάπτυξη με ολοκληρωμένη ανάλυση προβλημάτων. Λύστε γνωστικά προβλήματα με διάφορους τρόπους, εξασκηθείτε πιο συχνά σε δημιουργικές εργασίες.
7. Είναι απαραίτητο να δείχνουμε στους μαθητές πιο συχνά τις προοπτικές για τη μάθησή τους.
8. Χρησιμοποιήστε διαγράμματα και σχέδια για να εξασφαλίσετε την αφομοίωση του συστήματος γνώσης.
9. Κατά τη μαθησιακή διαδικασία, φροντίστε να λάβετε υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή, ενώστε τους μαθητές με το ίδιο επίπεδο γνώσεων σε διαφοροποιημένες υποομάδες.
10. Μελετήστε και λάβετε υπόψη εμπειρία ζωήςμαθητές, τα ενδιαφέροντά τους, αναπτυξιακά χαρακτηριστικά.
11. Ενημερωθείτε για τις τελευταίες επιστημονικές εξελίξεις στο αντικείμενό σας.
12. Ενθαρρύνετε ερευνητική εργασίαφοιτητόκοσμος. Βρείτε την ευκαιρία να τους εξοικειώσετε με πειραματικές τεχνικές, αλγόριθμους επίλυσης προβλημάτων και επεξεργασία πρωτογενών πηγών και υλικών αναφοράς.
13. Διδάξτε ώστε ο μαθητής να καταλάβει ότι η γνώση είναι ζωτική ανάγκη για αυτόν.
14. Εξηγήστε στους μαθητές ότι κάθε άτομο θα βρει τη θέση του στη ζωή εάν μάθει όλα όσα είναι απαραίτητα για να πραγματοποιήσει τα σχέδια της ζωής του.
Αυτοί οι χρήσιμοι κανόνες και συμβουλές είναι μόνο ένα μικρό μέρος, μόνο η κορυφή του παγόβουνου της παιδαγωγικής σοφίας, της παιδαγωγικής ικανότητας και της γενικής παιδαγωγικής εμπειρίας πολλών γενεών. Η ανάμνηση τους, η κληρονομιά τους, η καθοδήγηση από αυτά είναι μια προϋπόθεση που μπορεί να διευκολύνει έναν δάσκαλο να πετύχει τον πιο σημαντικό στόχο - τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας.
Ερευνητικές δραστηριότητες, δραστηριότητες του έργουστην τάξη και έξω από την τάξη, συμμετοχή σε εξωσχολικές δραστηριότητες, πνευματικούς διαγωνισμούς, ολυμπιάδες, έργα, συναυλίες - όλα αυτά συμβάλλουν στη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων και θα ήθελα να σταθώ σε αυτό με περισσότερες λεπτομέρειες.
Διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων των μαθητών μέσω εξωσχολικών δραστηριοτήτων και δραστηριοτήτων έργου.
Τις περισσότερες φορές, ο δάσκαλος είναι και τα δύο δάσκαλος θέματος και δάσκαλος της τάξης. Διαμορφώνοντας εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς στόχους, συχνά δημιουργούμε ανεξάρτητα μεταξύ τουςεπιμορφωτικά και εκπαιδευτικά προγράμματα.
Μαθητές και δάσκαλοι αντιμετωπίζουν το πρόβλημα της επιλογής: να ενισχύσουν την προετοιμασία για μαθήματα, θεματικές εβδομάδες και ολυμπιάδες ή να λάβουν μέρος σε δημιουργικούς διαγωνισμούςσύμφωνα με το σχέδιο εκπαιδευτικό έργο. Στις περισσότερες περιπτώσεις, προτεραιότητα θεωρούνται αποκλειστικά εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Γιατί, όταν μιλάμε για εκπαίδευση, μιλάμε ακόμα ξεχωριστά για διδασκαλία και ξεχωριστά για ανατροφή; Δεν παιδευόμαστε διδάσκοντας; Και ενώ ξοδεύετε ενδιαφέροντα εκπαιδευτική εκδήλωση, δεν διδάσκουμε τίποτα;
Ερώτηση για εκπαίδευση προτεραιότηταςκαι η εκπαίδευση παρέμενε πάντα σχετική.
(διαφάνεια 4) Εξωσχολική δραστηριότηταστα αγγλικά
(διαφάνεια 5 ) Εβδομάδα Ρωσικής Γλώσσας
Όταν καταρτίζουμε ένα σχέδιο για εκπαιδευτικό έργο, σκεπτόμενοι τις μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων, πρέπει «να λύσουμε ένα πρόβλημα με δύο γνωστά »:
(διαφάνεια 6)
υποτάσσουν τις εξωσχολικές δραστηριότητες στη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη ανεξάρτητη και ενεργή προσωπικότητα.
Σύμφωνα με πολλούς διευθυντές, επικεφαλής επιχειρήσεων και οργανισμών, σήμερα δεν τους νοιάζει πόσο ισχυρή είναι η γνώση των νέων επαγγελματιών, των χθεσινών μαθητών, καθώς αυτή η γνώση υπόκειται σε αλλαγές κάθε χρόνο και μερικές φορές γίνεται ξεπερασμένη προτού οι άνθρωποι την αφομοιώσουν.
Χρειάζονται ειδικούς που μπορούν όλη μου τη ζωή να μελετώ, να βελτιώνομαι και να αυτοπραγματοποιούμαι.
Αυτός είναι δηλαδή ο στόχος της εκπαίδευσης σε σύγχρονη σκηνή(δείτε τη διαφάνεια)
Ο στόχος σχεδιάζεται να επιτευχθεί μέσω μιας σειράς εργασιών:
- να παρακινήσει τους μαθητές να δείξουν πρωτοβουλία και ανεξαρτησία.
- δημιουργία συνθηκών για την απόκτηση δεξιοτήτων για τις οποίες οι μαθητές έχουν ήδη προδιάθεση.
- δημιουργούν προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
Εξ ου και οι λειτουργίες του δασκάλου
(δάσκαλος, δάσκαλος τάξης, διοργανωτής εξωσχολικών δραστηριοτήτων) – δημιουργία απαραίτητες προϋποθέσειςγια τον "εαυτό":
- Αυτοπραγμάτωση,
- ΑΥΤΟΔΙΑΘΕΣΗ,
- Αυτοδημιουργία,
- Αυτοπραγμάτωση.
Το παιδί μαθαίνει, εξελίσσεται, μορφώνεται μόνο του!
Ο βασικός μας στόχος:
Εφαρμογή μιας προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες στην τάξη και στις εξωσχολικές δραστηριότητες.
Μεταξύ των πολλών εργασιών που αντιμετωπίζει το σχολείο είναι οι εξής:
- ανάπτυξη του συστήματος εκπαιδευτικού έργου ως χώρου στον οποίο θα πρέπει να διαμορφωθούν οι κοινωνικές ικανότητες των μαθητών.
- Ανάπτυξη μορφών κοινωνικής συνιστώσας στη σχολική συνδιαχείριση, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας ενώσεων και οργανώσεων παιδιών
Όλη η ποικιλία των μορφών εκπαιδευτικής εργασίας με τους μαθητές μπορεί να χωριστεί σε ομάδες ανάλογα με την κύρια εκπαιδευτική εργασία που επιλύουν:
1) μορφές αυτοδιοίκησης σχολική ζωή (συνεδριάσεις, ώρες καθηγητών τάξης, συνεδριάσεις Συμβουλίου Μαθητών Λυκείου κ.λπ.);
2) γνωστικές μορφές(εκδρομές, θεματικές δεκαετίες, θεματικές εβδομάδες, διαγωνισμοί, σύλλογοι).
3) αθλητικές στολές(αγώνες, αθλητικές ημέρες, αργίες );
4)φόρμες ψυχαγωγίας(ματινέ και βραδιές, «λαχανοπάρτι», «ψαγμένες συγκεντρώσεις» κ.λπ.)
Οικοδομείται το εκπαιδευτικό έργο της τάξης σε ένα σύστημα παραδόσεων,ενσωματώνοντας τις κύριες φιλοδοξίες της ομάδας να βοηθήσει ολοκληρωμένα τους μαθητές στην ηθική ανάπτυξη της προσωπικότητας.
Παραδόσεις εκπαιδευτικού, αθλητικού και ψυχαγωγικού προσανατολισμού:
Φθινοπωρινό Φεστιβάλ.
Γιορτή της Μητέρας.
(διαφάνεια 13-16)
Συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες.
(διαφάνεια 17-27)
Διαμόρφωση ικανοτήτων μέσω δραστηριοτήτων έργου
Μία από τις παιδαγωγικές τεχνολογίες που χρησιμοποιήθηκαν ενεργά από ειδικούς πρόσφατα είναι η μέθοδος έργου. Αυτό εκπαιδευτική τεχνολογίαμπορούν να χρησιμοποιηθούν αποτελεσματικά ξεκινώντας από το δημοτικό σχολείο.
μέθοδος έργου:
1) απαντήσεις σύγχρονες απαιτήσειςφορά,
2) αναπτύσσει στα παιδιά την ικανότητα να θέσουν ένα πρόβλημα και να βρίσκουν ανεξάρτητα τρόπους επίλυσής του,
3) αναπτύσσει το ενδιαφέρον των μαθητών για ερευνητική εργασία,
4) διδάσκει στους μαθητές να χρησιμοποιούν επιδέξια τις ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία,
Εξωσχολικές δραστηριότητεςσυνεπάγεται συμμετοχή των μαθητών σε δραστηριότητες διαφορετικές ηλικίεςκαι κοινωνικές ομάδες.
Η κύρια αρχή λειτουργίας είναι δημοκρατία και συνεργασία.
Αρθρωση δημιουργική δραστηριότηταδημιουργεί ευνοϊκές συνθήκεςγια την ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων:
- διαχυτικός,
- ενημερωτική,
- προσωπικός,
- κοινωνικοπολιτικό.
Ως αποτέλεσμα, σχηματίζονται τα ακόλουθα:
- αξίες δραστηριότητας, επικοινωνίας, αυτοεκπαίδευσης.
- τη συνήθεια της κινητοποίησης·
- προσωπικές δεξιότητες - στοχαστικές, αξιολογικές.
- προσωπικές ιδιότητες - ανεξαρτησία, υπευθυνότητα.
- εμπειρία επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με ανθρώπους, συμπεριλαμβανομένης της ομάδας.
- Επαγγελματικός προσανατολισμός?
- διαμόρφωση κοινωνικής δραστηριότητας.
Κύριος στόχος της παιδαγωγικής οργάνωσης των εξωσχολικών δραστηριοτήτων της τάξης θα πρέπει να θεωρείται η διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων των μαθητών. Αντίστοιχα, αυτός ο στόχος γίνεται ο κύριος στόχος των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης!!!
Τεχνολογία σχεδιασμού βασικών και θεματικών ικανοτήτων
Khutorskoy Andrey Viktorovich, έγγρ. πεδ. Επιστημών, Ακαδημαϊκός της Διεθνούς Παιδαγωγικής Ακαδημίας, Μόσχα
Το άρθρο γράφτηκε με την υποστήριξη του Ρωσικού Ανθρωπιστικού Επιστημονικού Ιδρύματος (Project No. 005-06-14033g Κύκλος μεθοδολογικών σεμιναρίων εξ αποστάσεως σχετικά με βασικά προβλήματα της ρωσικής εκπαίδευσης «Βασικές ικανότητες ως συστατικό του παραδείγματος εκπαίδευσης με επίκεντρο τον μαθητή»)
Η εισαγωγή ικανοτήτων στις κανονιστικές και πρακτικές συνιστώσες της εκπαίδευσης καθιστά δυνατή την επίλυση ενός τυπικού προβλήματος των ρωσικών σχολείων, όταν οι μαθητές μπορούν να κατακτήσουν καλά ένα σύνολο θεωρητικών γνώσεων, αλλά αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες σε δραστηριότητες που απαιτούν τη χρήση αυτής της γνώσης για επίλυση συγκεκριμένα προβλήματα ζωής ή προβληματικές καταστάσεις.
Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες δεν περιλαμβάνει την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων που είναι ξεχωριστές μεταξύ τους, αλλά την κατοχή τους με πολύπλοκο τρόπο. Από αυτή την άποψη, το σύστημα των μεθόδων διδασκαλίας αλλάζει, ή μάλλον, το σύστημα των μεθόδων διδασκαλίας ορίζεται διαφορετικά. Η επιλογή και ο σχεδιασμός των μεθόδων διδασκαλίας βασίζεται στη δομή των σχετικών ικανοτήτων και στις λειτουργίες που επιτελούν στην εκπαίδευση.
Ας εξετάσουμε τους λόγους για την επιλογή και το σχεδιασμό μεθόδων διδασκαλίας σε μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες. Για να γίνει αυτό, θα ορίσουμε τις έννοιες των ικανοτήτων και των ικανοτήτων, θα ορίσουμε τη δομή και τις λειτουργίες τους.
Αρμοδιότητα Στη συνέχεια θα κατασκευάσουμε μια τεχνολογία σχεδιασμού βασικών και θεματικών ικανοτήτων, από την οποία θα προκύψουν οι αρχές για την επιλογή των απαραίτητων μεθόδων διδασκαλίας.
Αρμοδιότητα Με βάση την προηγούμενη έρευνά μας, θεωρούμε απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ των συχνά συνώνυμων εννοιών «ικανότητα» και «ικανότητα».
Οι ικανότητες πρέπει να διακρίνονται από τις εκπαιδευτικές ικανότητες, δηλ. από εκείνα που διαμορφώνουν τις δραστηριότητες του μαθητή για την πλήρη ζωή του στο μέλλον. Για παράδειγμα, μέχρι μια ορισμένη ηλικία, ένας πολίτης δεν μπορεί ακόμη να εφαρμόσει καμία αρμοδιότητα, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι δεν πρέπει να αναπτυχθεί σε ένα μαθητή. Σε αυτή την περίπτωση, θα μιλήσουμε για εκπαιδευτική ικανότητα.
Εκπαιδευτική ικανότητα – απαίτηση εκπαιδευτικής προετοιμασίας, που εκφράζεται από ένα σύνολο αλληλένδετων σημασιολογικών προσανατολισμών, γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και εμπειρίας του μαθητή σε σχέση με ένα ορισμένο εύρος αντικειμένων της πραγματικότητας, απαραίτητα για την υλοποίηση προσωπικών και κοινωνικά σημαντικών παραγωγικών δραστηριοτήτων.
Οι ικανότητες για έναν μαθητή είναι μια εικόνα του μέλλοντός του, μια κατευθυντήρια γραμμή για τη μαεστρία. Αλλά κατά την περίοδο της εκπαίδευσης, αναπτύσσει ορισμένα συστατικά αυτών των ικανοτήτων «ενήλικων» και για να προετοιμαστεί όχι μόνο για το μέλλον, αλλά και για να ζήσει στο παρόν, κατακτά αυτές τις ικανότητες από εκπαιδευτική άποψη. Οι εκπαιδευτικές ικανότητες δεν ισχύουν για όλους τους τύπους δραστηριοτήτων στις οποίες συμμετέχει ένα άτομο, για παράδειγμα, ένας ειδικός σε ενήλικες, αλλά μόνο σε εκείνες που περιλαμβάνονται σε γενικούς εκπαιδευτικούς τομείς και ακαδημαϊκά θέματα. Τέτοιες ικανότητες αντικατοπτρίζουν τη συνιστώσα θεματικής δραστηριότητας της γενικής εκπαίδευσης και έχουν σχεδιαστεί για να διασφαλίζουν την ολοκληρωμένη επίτευξη των στόχων της. Μπορεί να δοθεί το ακόλουθο παράδειγμα. Ένας μαθητής στο σχολείο κατέχει την ικανότητα ενός πολίτη, αλλά χρησιμοποιεί πλήρως τα συστατικά του μετά την αποφοίτησή του, επομένως, κατά τη διάρκεια των σπουδών του, αυτή η ικανότητα εμφανίζεται ως εκπαιδευτική.
Μια νέα έκδοση εμφανίστηκε στο ηλεκτρονικό κατάστημα:
