Llojet e mësimeve jo standarde

Le të shqyrtojmë më në detaje tiparet e organizimit dhe zhvillimit të formave më të zakonshme jo standarde të mësimeve.

Mësimi - lojë

Në procesin e punës për temën, u krijua bindja se pas studimit të secilës temë, është e nevojshme të zhvillohet një mësim përfundimtar për të sistemuar njohuritë dhe aftësitë e nxënësve të shkollës, për të rritur aktivitetin e tyre mendor dhe pavarësinë. Për ta bërë interesante për studentët që të angazhohen në përsëritje, elemente të reja futen në mësim (për shembull, fjalëkryqe), llojet dhe format e ndryshimit të kontrollit, përdoret testimi. Për të lehtësuar stresin e fëmijës, për t'i dhënë atij mundësinë për të treguar njohuritë e tij në maksimum lejon krijimin e një situate loje.

V.A. Sukhomlinsky shkroi: "Pa lojë, nuk ka dhe nuk mund të ketë zhvillim mendor të plotë. Loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse idesh dhe konceptesh derdhet në botën shpirtërore të fëmijës.

Loja është një shkëndijë që ndez flakën e kureshtjes dhe kuriozitetit. Pikërisht në lojë zhvillohet aftësia e fëmijës për të krijuar imazhe tipike të përgjithësuara, për t'i transformuar ato mendërisht. Krijimi i një atmosfere lozonjare në klasë zhvillon interesin njohës të studentëve, lehtëson lodhjen dhe ju lejon të mbani vëmendjen tuaj.

Futja e situatave të lojës krijon një humor pozitiv emocional. Kur përdorni lojën si një formë organizimi të procesit arsimor, zgjidhen një sërë problemesh.

Tërheq studentët në asimilimin dhe konsolidimin aktiv të pavarur të materialit;

Identifikon nivelin e njohurive dhe aftësive të tyre;

Formon nevojën për të realizuar potencialin e tyre në veprimtari praktike.

Shkalla e përdorimit të veprimtarisë së lojërave në arsim është mjaft e madhe - nga përfshirja e momenteve individuale të lojërave në strukturën e procesit arsimor deri te organizimi i një mësimi të tërë në formën e një loje.

Qëllimi i mësimit të lojës është të sigurojë natyrën personale-aktive të asimilimit të njohurive dhe aftësive, veprimtarisë njohëse që synon kërkimin, përpunimin dhe asimilimin e informacionit, duke përfshirë studentët në aktivitete krijuese.

Për të zgjidhur problemet arsimore, formimin e cilësive shpirtërore dhe morale të individit në klasë, mund të përdorni fjalë të urta dhe thënie. Ndodh që, të sjellë në vend dhe në kohë, këshillojnë më shpejt, më saktë dhe më efikas se një shpjegim i gjatë. Përdorimi i tyre në klasë bën të mundur rrënjosjen tek nxënësit e shkollës respekt për punën, një qëndrim kursimtar ndaj kohës së vet dhe të njerëzve të tjerë, intolerancës ndaj dembelizmit, mburrjes, punës në mëngët, i mëson ata të jenë krenarë për njohuritë e fituara fort, punën e fituar. aftësitë, zakonet për ndihmën dhe përgjegjësinë e ndërsjellë. Në këtë drejtim, duhet theksuar se vetëm me zhvillimin e plotë të të folurit të studentëve është e mundur të zhvillohet mendimi dhe imagjinata e tyre, edukimi i emocioneve. E tërë Bota pasqyruar në fjalorin e gjuhës. Materiali edukativ në klasat fillore ju lejon të përdorni përralla në klasë, të jepni informacion historik, fjalë të urta dhe thënie, të lexoni poezi dhe të bëni gjëegjëza.

Lojërat dhe momentet e lojës përdoren në mësimet e leximit letrar, gjuhës ruse, matematikës ("Akuariumi", "Kopshti zoologjik", "Dyqan", "Shëtitjet në pyll ose park", "postë", "Ditë. Natë", etj.) .

Një lloj i veçantë organizimi i aktiviteteve të lojërave duhet të përfshijë

Mësime të lojës me role

Në aktivitetin e lojërave, ato shtohen kushte të favorshme për zhvillimin e intelektit të fëmijës, për kalimin nga të menduarit vizual-efektiv në figurative dhe elemente të të menduarit verbal-logjik. Përdorimi sistematik i lojërave me role në procesin arsimor çon në faktin se interesat e lojërave stimulojnë ato njohëse, të cilat më pas bëhen udhëheqëse në aktivitetet edukative. Mësime - lojërat me role japin një ngarkesë të madhe emocionesh pozitive, ndihmojnë në rritjen e interesit për këtë temë.

Një lojë me role është një aktivitet në të cilin fëmijët marrin role (funksione) të caktuara dhe në një formë të përgjithësuar riprodhojnë aktivitetet e atyre personave, rolet e të cilëve kanë marrë.

Lojërat me role janë vërtetuar se arrijnë një sërë qëllimesh edukative:

Nxitja e motivimit dhe e interesimit për fushën e lëndës së studimit, në aspektin e përgjithshëm arsimor, në vazhdimin e studimit të temës;

Ruajtja dhe përforcimi i kuptimit të informacionit të marrë më parë në një formë tjetër;

Zhvillimi i aftësive të të menduarit kritik dhe analizës; vendimmarrja; ndërveprimet me njerëzit e tjerë; komunikimet; aftësi specifike (përgjithësimi i informacionit, përgatitja e një fjalimi, etj.); gatishmëria për punë të veçanta në të ardhmen;

Ndryshimi i qëndrimeve të vlerave shoqërore (konkurrenca dhe bashkëpunimi); -perceptimi i interesave të pjesëmarrësve të tjerë në lojën me role;

Vetë-zhvillimi ose zhvillimi falë pjesëmarrësve të tjerë: ndërgjegjësimi për nivelin e edukimit të vet, përvetësimi i aftësive të kërkuara në lojë, cilësitë e lidershipit; vlerësimi nga mësuesi i aftësive të njëjta të nxënësve.

Lojërat me role mbahen më shpesh në mësimet e leximit letrar dhe njohjes së botës përreth. Fëmijëve u jepet mundësia të shndërrohen në personazhe të heronjve letrarë ose të "provojnë" një ose një profesion tjetër.

Mësimi - përrallë

Matematikani i famshëm A.I. Markushevich vuri në dukje se "një person që nuk është rritur në përralla e percepton më vështirë botën e aspiratave ideale", se "në sajë të një përrallë, një fëmijë fillon të dallojë realen nga e pazakonta", se "është e pamundur të zhvillojnë, duke anashkaluar një përrallë, jo vetëm imagjinatën, por edhe aftësitë e para të të menduarit kritik”.

Mund të dallohen fazat e mëposhtme të përgatitjes për një mësim përrallësh:

Zgjedhja e komplotit të përrallës;

Zhvillimi i kursit të mësimit (ku të filloni, çfarë detyre të jepni, në çfarë forme, të mendoni për punën e pavarur të studentëve, një qasje individuale);

Duke menduar për rezultatin e mësimit (mund të kryhet në formën e "Heroi thotë lamtumirë", "Heroi lavdëron", etj.)

Mësime të tilla ju lejojnë të diversifikoni llojet e punës, të gjeni diçka për secilin student sipas dëshirës së tyre. Përveç kësaj, materiali i mësimeve të tilla zgjeron horizontet e studentëve.

Në këto mësime, studimi i materialit të ri dhe konsolidimi i materialit të studiuar më parë vishen në formën e një tregimi përrallë. Forma e përrallës ju lejon të prezantoni situata të pazakonta përrallore, në zgjidhjen e të cilave fëmijët konsolidojnë materialin e studiuar ose bëjnë zbulime, duke asimiluar njohuri të reja. Takimi i fëmijëve me heronjtë e përrallave nuk i lë ata indiferentë. Dëshira për të ndihmuar një hero në telashe, për të kuptuar një situatë përrallë - e gjithë kjo stimulon aktivitetin mendor të fëmijës, zhvillon interesin për temën, vëzhgimin, rikrijimin e imagjinatës, aftësinë për të empatizuar, kujtesën emocionale dhe figurative, sensi i humorit, formon aftësinë për të përvetësuar terminologjinë vlerësuese, krijon aftësinë për t'u habitur duke parë të jashtëzakonshmen në të zakonshmen. Simpatitë e fëmijëve janë në anën e të mirave. Përrallat vazhdojnë të edukojnë fëmijët përmes mësimeve. Përdorimi i një komploti përrallë do t'i japë mësimit një karakter krijues dhe në zhvillim, do të ndihmojë në edukimin e fëmijëve me zell, një ndjenjë dhembshurie, zhvillimin të menduarit logjik. Një komplot përrallë lejon një kalim të qetë nga një lloj aktiviteti në tjetrin dhe siguron formimin e një baze njohurish. Ky lloj mësimi jo tradicional zhvillohet si sipas përrallave popullore ruse ashtu edhe sipas përrallave të autorit.

Si në çdo përrallë, në një mësim të tillë ka personazhe pozitive (një shkencëtar, një plak njëvjeçar, çdo kafshë ose zog) dhe negativë (një erë e keqe e ftohtë, Baba Yaga, Karabas - Barabas). Një përrallë duhet të ketë një komplot: një çështje problematike, një situatë të pazakontë, një enigmë, shfaqjen e një heroi nga një përrallë me një kostum të pazakontë. Kjo pasohet nga kulmi, zhvillimi i komplotit, ku lufta midis së mirës dhe së keqes është e detyrueshme, informacione të reja të pazakonta për heronjtë e përrallës, mosmarrëveshjet, shakatë, tejkalimi i vështirësive, etj. Gjatë kësaj faze të mësimit, fëmijët në mënyrë të padukshme u përgjigjen pyetjeve të mësuesit për materialin e mbuluar, mësojnë materiale të reja shtesë për temën e mësimit. Kapërcimi i pengesave së bashku me personazhet e përrallave i jep mësimit një ngjyrosje të ndritshme emocionale, e cila ndihmon në rritjen e nivelit të asimilimit të materialit mësimor. Në fund të mësimit, fëmijët mund të drejtohen të vazhdojnë përrallën.

Mësime - udhëtim

Mësimi-udhëtimi në klasat fillore duhet të jetë një mësim lloj i kombinuar. Fazat e veçanta të mësimit lidhen nga përmbajtja semantike e komplotit. Mësimet e udhëtimit rekomandohen kryesisht të përdoren në fazën e përmbledhjes së njohurive, aftësive dhe aftësive për një temë të caktuar. Mundësitë e tyre nuk janë të kufizuara. Udhëtimi mësim kërkon shumë para-trajnimi, përzgjedhje e veçantë e materialit, lidhja logjike e çdo ushtrimi me idenë e mësimit. Në klasat fillore, llojet e mëposhtme të këtyre mësimeve janë të pranueshme:

Mësimi - një udhëtim me heroin tuaj të preferuar;

Mësimi - një udhëtim nëpër komplotin e një përrallë;

Mësimi i udhëtimit në distancë deri në objektin e zgjedhur (pyll, fabrikë, etj.);

Mësimi - një udhëtim përgjatë rrugës së zgjedhur (përmes qyteteve heroike, qyteteve të rajonit, vendeve, planetëve, përrallave);

Mësimi - udhëtimi në një transport të caktuar (me autobus, anije, raketë, tren, makinë, aeroplan, etj.).

Fjalori pasurohet pa vëmendje në mësimet e udhëtimit, të folurit zhvillohet, vëmendja e fëmijëve aktivizohet, horizontet zgjerohen, rrënjoset interesi për temën, zhvillohet imagjinata krijuese dhe rriten cilësitë morale. Udhëtimi kontribuon në thellimin, konsolidimin material edukativ, ju lejon të vendosni modele në të. Mësimi-udhëtimi në klasat fillore duhet të jetë mësim i tipit të kombinuar. Fazat e veçanta të mësimit lidhen nga përmbajtja semantike e komplotit. Mundësitë e tyre nuk janë të kufizuara. Një udhëtim mësimor kërkon shumë përgatitje paraprake, përzgjedhje të veçantë të materialit, lidhje logjike të çdo ushtrimi me idenë e mësimit. Por efekti i një mësimi të tillë është i madh. Nuk ka asnjë fëmijë të vetëm të mërzitur në mësim dhe nuk ka nevojë të kujtojmë për disiplinën. Fazat e këtij mësimi janë ndalesa gjatë rrugës. Udhëzuesi (instruktori) mund të jetë një mësues ose një student i para-trajnuar. Nxënësve u ofrohet një fletë e rrugës, sipas së cilës ata përcaktojnë drejtimin e lëvizjes. Më pas fëmijët zgjedhin transportin, rrobat, pajisjet - gjithçka që është e nevojshme për udhëtimin. Mësimi mund të ndërtohet në formën e detyrave praktike, punës me mjete pamore, bisedave dhe raporteve mbi objektet e studiuara "takim" në ndalesa gjatë udhëtimit. . Mësuesi planifikon ndalesat paraprakisht. Gjatë udhëtimit, fëmijët mbajnë shënime udhëtimi, skica. Në fund të udhëtimit, hartohet një raport. Gjatë përpilimit të mësimeve të udhëtimit, është e nevojshme të ndryshoni jo vetëm llojin e transportit në të cilin do të bëhet udhëtimi, por edhe itinerarin, përmbajtjen e tij.

Mësime - ekskursione

Udhëtimet studimore janë një formë e organizimit të të mësuarit në kushte peizazhi. tipar karakteristik klasa: studimi i objekteve shoqërohet me lëvizjen e nxënësve.

Ekskursionet vendosin detyrën e zhvillimit të aftësive të studentëve për të vepruar nga pozicionet njohëse në botën përreth tyre, të perceptojnë dhe studiojnë drejtpërdrejt proceset dhe fenomenet e jetës, ato ndihmojnë në formimin e cilësive emocionale të studentëve: një ndjenjë bukurie, një ndjenjë gëzimi. të mësuarit, një dëshirë për të qenë të dobishëm për shoqërinë. Në fushë, në pyll, në lumë, nxënësit e shkollës janë në botën e natyrës, ata mësojnë të kuptojnë bukurinë e saj, dhe më pas riprodhojnë atë që shohin dhe ndjejnë në vizatime, herbariume, poema, tregime, zanate.

Gjatë orëve të mësimit, ekskursione në ndërmarrje (postë, mensë, kopshti i fëmijëve). Fëmijët u njohën me specifikat e profesionit, me aspektet e ndryshme të tij. Ekskursione kryhen edhe në objekte natyrore, ku zgjidhet materiali natyror, i cili do t'u nevojitet fëmijëve në mësimet e mëpasshme të arteve figurative dhe të punës teknike, bëhen vëzhgime të ndryshimeve sezonale në natyrë, sjelljes së shpendëve etj.

Mësime - shëtitje

Mësimet - shëtitjet janë një nga format më të vështira, por në të njëjtën kohë interesante të mësimit. Kjo është një lloj sinteze e një ekskursioni, një mësim praktik me material teorik. Mësimet-hiking është një ditë trajnimi në rrugën e një udhëtimi ecjeje. Detyra e saj kryesore është të ngjall tek nxënësit e shkollës një interes për lëndë të ndryshme, të përmbledhë materialin dhe të tregojë lidhjen e secilës lëndë me jetën. Një shumëllojshmëri detyrash u lejon të gjithë studentëve pa përjashtim të marrin pjesë në gara. Përdorimi i mësimeve të ecjes mund të ulë ndjeshëm lodhjen e nxënësve të shkollës, i vë nxënësit para nevojës për të marrë pjesë në forma të ndryshme. punë ekipore(mbledhja dhe çmontimi i një tende, ndezja e zjarrit, gatimi i drekës në kushte fushore, respektimi i rregullave të sjelljes në natyrë, etj.), Kontribuon në përmirësimin e njohurive, aftësive, duke përfshirë - gjetjen e zbatimit praktik të bazave teorike të shkencës.

Mësime - konkurse

Kjo formë mësimi i lejon mësuesit të zgjidhë disa probleme:

Së pari, ofron mundësinë e përdorimit të detyrave të diferencuara, duke marrë parasysh pikat e forta dhe aftësitë e nxënësve;

Së dyti, ai kontribuon në zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe interesit për këtë temë.

Së treti, përjashtohet problemi i disiplinës në mësim.

Një tipar thelbësor i këtij lloji të mësimeve jo standarde është prania në të e elementeve të luftës dhe bashkëpunimit. Elementet e konkurrencës janë mbizotëruese, dhe bashkëpunimi - në procesin e vendosjes dhe zgjidhjes së problemeve specifike. Një pikë e rëndësishme pedagogjike e një mësimi të tillë është t'i ndihmojë studentët të kuptojnë se të mësuarit së bashku është më e lehtë se sa vetëm.

Përdorimi i këtij lloj mësimi kërkon që mësuesi të ketë njohuri të mira të karakteristikave të nxënësve të tij. Kur futni mësime - konkurse, gjithmonë duhet të mbani mend nëse mundësitë e fëmijëve që marrin pjesë në lojë janë të barabarta dhe të zgjidhni detyra që janë të përshtatshme në kompleksitet për ta.

Mësimi - konkursi i vendos studentët në kushte kërkimi, stimulon interesin për të fituar, prandaj, fëmijët përpiqen të jenë të shpejtë dhe të shkathët, detyra të plota qartë, të ndjekin rregullat. Në lojërat, veçanërisht ato kolektive, formohen edhe cilësitë morale të fëmijës. Gjatë konkursit, fëmijët mësojnë të ndihmojnë një mik, të marrin parasysh mendimet dhe interesat e të tjerëve dhe të frenojnë dëshirat e tyre. Fëmijët zhvillojnë ndjenjën e përgjegjësisë, rriten kolektivizmi, disiplina, vullneti, karakteri.

Ju mund të zhvilloni një mësim në formën e një konkursi në fazën e konsolidimit të njohurive për temën e studiuar. Gjatë kësaj loje mund të vendoset epërsia jo vetëm ekipore, por edhe personale. Disa studentë mund të marrin shumë pikë dhe ta çojnë ekipin e tyre përpara. Kështu, në një orë mësimi është e mundur të vlerësohen njohuritë e të gjithë nxënësve. Gjatë organizimit të mësimeve të tilla, merret parasysh niveli i gatishmërisë së fëmijëve. Kur zhvilloni gara, nuk duhet të përqendroheni te dështimet. Rezultatet përmblidhen në faza, dhe në fund - rezultati i përgjithshëm i mësimit.

Mësime - KVN

Kjo formë e mësimit "erdhi" nga aktivitetet jashtëshkollore dhe u bë e njohur. Qëllimi i zbatimit të tij është kryesisht përsëritja e temave dhe seksioneve. Përdorimi i këtij lloji të mësimit i jep mësuesit mundësinë për të përsëritur dhe konsoliduar materialin e studiuar, zhvillon fjalimin, të menduarit, Aftësitë krijuese studentët, ju lejon të grumbulloni ekipin e klasës, të krijoni një atmosferë miqësore të mbështetjes dhe ndihmës së ndërsjellë.

Ai zhvillohet në formën e garave midis ekipeve. Fazat e mësimit janë detyra për ekipe; nxehje, detyra praktike, duel kapitenësh, procesverbale të edukimit fizik. Çdo ekip në fillim të mësimit zgjedh një emër (mundësisht në temën e mësimit) dhe një kapiten ekipi. Ftohet juria (prindërit etj. Pyetjet dhe detyrat në përmbajtje janë njohëse, edukative, problematike dhe nga forma mund të jenë argëtuese, komike, lozonjare.

Mësimi - rishikim konkurs i njohurive.

Ky lloj mësimi ju lejon të zgjidhni shumë probleme didaktike. Ai:

Përgjithëson dhe sistemon njohuritë e nxënësve jo vetëm për një temë, por edhe për një grup temash;

Formon një sistem njohurish mbi këtë temë;

Zhvillon ndjenjën e miqësisë, ndihmës reciproke, etj.

Përgatitja për konkurs - rishikimi i njohurive përfshin hapat e mëposhtëm:

Përcaktohet tema për të cilën nxënësit e shkollës duhet të jenë gati;

Përpilohet një pyetësor mbi temën, i cili më pas u ofrohet fëmijëve për përgatitje paraprake;

Diskutohen termat dhe forma e rishikimit të njohurive.

Si rregull, klasa ndahet në dy ekipe paraprakisht, në secilin ekip zgjidhet një kapiten. Të dyja skuadrat zgjedhin një emër për veten e tyre, përgatisin emblema dhe një moto. Përgjigjet në pikë vlerësohen nga anëtarët e jurisë. Pikët vendosen në një libër notash ose në një fletë notash për çdo detyrë të përfunduar: për përgjigjet me gojë, për punën në letra, në dërrasën e zezë, për një konkurs kapitenësh etj. Më pas përmblidhet rezultati total dhe shpallet ekipi fitues i rishikimit të konkursit të njohurive. Vetë konkursi - një rishikim i njohurive bëhet si më poshtë: mësuesi bën një pyetje, dhe juria thërret ekipin dhe një anëtar të këtij ekipi, i cili duhet të japë një përgjigje të plotë për pyetjen e parashtruar. Nëse përgjigja nuk është e plotë, atëherë këtij ekipi i jepet e drejta të plotësojë përgjigjen e shokut të tyre. Në rast vështirësie, e drejta e përgjigjes i kalon një ekipi tjetër. Përgjigja vlerësohet në një sistem me pesë pikë.

Mësim kolektiv.

Përdoret kur mësoni një material të ri të thjeshtë. Klasa është e ndarë në grupe me 5-6 persona. Nxënësit më të fortë zgjidhen në një nga grupet. Në fillim të orës së mësimit, secili grup kryen një detyrë testimi për detyrat e shtëpisë (detyra me shkrim në letra, letra me grushta; detyra me gojë për enigma, fjalëkryqe, tekste shkollore). Mësuesi në këtë kohë punon me një grup nxënësish të fortë, u shpjegon një temë të re, konsolidon materialin, jep udhëzime, plotëson diagrame, vizatime, tabela. "Mësues" të përgatitur ulen një nga një grupeve të tjera dhe u shpjegojnë shokëve të klasës temën e re. Nxënësit kryejnë menjëherë një konsolidim të materialit në grupet e tyre, realizojnë vizatime dhe diagrame në fletoret e klasës. Në fund të orës së mësimit mësuesi/ja kontrollon njohuritë e nxënësve me gojë ose me shkrim. Vlerësohet puna e “mësuesve” dhe e “nxënësve” të tyre. Forma kolektive e punës është e vështirë për nxënësit e shkollave fillore. Fëmijët duhet të përgatiten për një mësim të tillë gradualisht, duke futur elemente të CSR-së edhe në lëndë të tjera. Shumë varet nga mendueshmëria e detyrave (udhëzimet dhe diagramet e referencës) kur shpjegohen materiale të reja për një grup studentësh të fortë.

Mësime shëndetësore.

Besohet se shëndeti është biznesi ynë dhe ne nuk ndihemi fajtorë para njerëzve përreth nesh për humbjen e tij. Por të dashurit tanë vuajnë para së gjithash nga sëmundjet tona. Prandaj, është kaq e nevojshme t'i mësojmë fëmijët në shkollën fillore që të perceptojnë jetën dhe shëndetin e tyre si vlerën më të madhe që na është dhënë, bazuar në detyrën e shkollës "të krijojë kushte optimale shëndetësore për edukim dhe edukim për çdo fëmijë". Qasja valeologjike në mësime të tilla duhet parë si në zgjedhjen e përmbajtjes, ashtu edhe në marrjen parasysh të moshës dhe karakteristikave psikologjike të nxënësve të shkollës, dhe në format e paraqitjes së informacionit të rëndësishëm për ruajtjen e shëndetit.

Përveç mësimeve të organizuara posaçërisht, në çdo orë mësimi ne kalojmë domosdoshmërisht minuta të mirëqenies, zakonisht në mes të mësimit, kur nevojitet pushim pas punës së vështirë. Në minutat e Wellness, para së gjithash, i kushtojmë vëmendje korrigjimit të posturës, aftësisë për të "mbajtur shpinën", stërvitjes së sistemit të frymëmarrjes, muskujve të syve, mësimit të aftësive të vetëmasazhimit, parandalimit të këmbëve të sheshta, çrregullimeve të sistemit musculoskeletal etj. . Për të ndihmuar fëmijët të ruajnë shëndetin fizik dhe mendor, nuk është e nevojshme të organizoni ndonjë gjë të pabesueshme. Ata kanë nevojë për momente motorike që do t'i lejojnë të "shtrijnë" trupin, të bëjnë një pushim dhe relaks, të dëgjojnë veten dhe të përfitojnë trupin e tyre.

Përdorimi sistematik i edukimit fizik çon në një përmirësim të gjendjes psiko-emocionale, në një ndryshim të qëndrimit ndaj vetes dhe shëndetit të tij. Ju mund të ofroni të zhvilloni një seancë të edukimit fizik për një nga fëmijët. Ata e kryejnë këtë detyrë me shumë kënaqësi.

Fëmijët pas edukimit fizik bëhen më aktivë, vëmendja e tyre aktivizohet, ka një interes për asimilimin e mëtejshëm të njohurive.

Minutat fizike për përmirësimin e shëndetit janë pjesë e sistemit të përdorimit të teknologjive të kursimit të shëndetit në shkollë.

Përveç kësaj, ka ndryshime aktive. Ato ndihmojnë për të bashkuar ekipin, për të ndryshuar statusin e fëmijëve në ekip. Ndryshime të tilla rrisin efikasitetin dhe aktivitetin e fëmijëve në mësimet e mëvonshme, ndihmojnë në kapërcimin e lodhjes dhe përgjumjes.

Le të japim si shembull ushtrime, qëllimi psikologjik i të cilave është zhvillimi i vëzhgimit, aftësia për të kuptuar njëri-tjetrin pa fjalë, aftësia për të komunikuar, empatizuar dhe ndihmuar njëri-tjetrin. Pra, ka ende një numër të madh të formave të ndryshme jo standarde të mësimeve pak të përdorura ose të pa testuara ende (kjo është një çështje për të ardhmen e afërt). Por të gjithë kanë një kuptim të përbashkët - të tërheqin vëmendjen e studentëve, të rrisin performancën e tyre, të rrisin efektivitetin e mësimit.

Mësimet jotradicionale në shkollën fillore ende zënë një vend të rëndësishëm. Kjo është për shkak të karakteristikave të moshës së studentëve më të rinj, bazës së lojës së këtyre mësimeve, origjinalitetit të sjelljes së tyre.

Në mësime të tilla, fjalori pasurohet pa vëmendje, zhvillohet fjalimi, aktivizohet vëmendja e fëmijëve, futet interesi për temën, zhvillohet imagjinata krijuese dhe rriten cilësitë morale. Gjëja kryesore është efekti i madh: asnjë gogëtar i vetëm në mësim! Të gjithë janë të interesuar. Fëmijët luajnë dhe duke luajtur në mënyrë të pavullnetshme konsolidojnë dhe përmirësojnë njohuritë.

Kështu, në dritën e kërkesave të reja për shkollën, mësuesit kërkojnë forma të tilla që do të kontribuonin më së miri në zgjidhjen e tyre. Kjo çon në përfundimin e mëposhtëm:

Mësimet jotradicionale janë vetëm një nga llojet e mësimeve, kështu që ato mund të mbahen rrallë, por duhet të sistem të caktuar në zbatimin e tyre;

Jo gjithmonë dhe jo e gjithë përmbajtja e materialit të temës ose temave mund të paraqitet në mënyrë lozonjare, por kjo mund të bëhet në një fazë të veçantë të mësimit;

Këto mësime kërkojnë përgatitje paraprake, si nga ana e mësuesit, ashtu edhe nga ana e nxënësve, ndaj mundësitë për zbatimin e tyre janë disi të kufizuara, në këtë rast mund të përfshihen nxënës më të rritur, prindër dhe mësues të tjerë.

Mësuesi gjithmonë duhet të shikojë, të mendojë, të përpiqet t'i bëjë mësimet e tij interesante, që do të thotë se zhvillimi i mësimeve të tilla zhvillon potencialin krijues jo vetëm të nxënësve të shkollës, por edhe të vetë mësuesit.

1. Mësimet jo standarde duhet të përdoren si mësime përfundimtare gjatë përmbledhjes dhe konsolidimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve;

2. Përdorimi shumë i shpeshtë në forma të tilla të organizimit të procesit arsimor është i papërshtatshëm, pasi kjo mund të çojë në humbjen e interesit të qëndrueshëm për lëndën dhe procesin mësimor;

3. Një mësimi jotradicional duhet t'i paraprijë përgatitje e kujdesshme dhe, para së gjithash, zhvillimi i një sistemi me qëllime specifike për trajnim dhe edukim;

4. Gjatë zgjedhjes së formave të mësimeve jotradicionale, mësuesi duhet të ketë parasysh veçoritë e karakterit dhe temperamentit të tij, nivelin e gatishmërisë dhe karakteristikat specifike të klasës në tërësi dhe të nxënësve individualë;

5. Të integrohen përpjekjet e mësuesve në përgatitjen e mësimeve të përbashkëta, këshillohet jo vetëm në kuadrin e lëndëve të ciklit natyror e matematikor, por edhe hyrja në lëndët e ciklit humanitar;

6. Gjatë zhvillimit të mësimeve jo standarde, udhëhiquni nga parimi “me fëmijët dhe për fëmijët”, duke vendosur një nga synimet kryesore për edukimin e nxënësve në një atmosferë dashamirësie, kreativiteti dhe gëzimi.

7. Vendi i mësimit mund të jetë jo vetëm një klasë, por edhe një zyrë kompanie, një teatër, një muze, një ekspozitë, një pyll, një fushë, një dyqan fabrike etj.

8. Në mësim mundësohet përdorimi i materialit jashtëshkollor, shqyrtimi i thelluar i temës së zgjedhur.

9. Për të organizuar dhe zhvilluar një orë mësimi, është e mundur të përfshihen njerëz të profesioneve të ndryshme.

10. Përpiquni të krijoni një ngritje emocionale, një situatë suksesi për çdo nxënës, duke marrë parasysh moshën, karakteristikat e personalitetit, aftësitë dhe interesat e tij.

11. Në përgatitje për mësimin, është e mundur të krijohet një grup i përkohshëm nismëtar nga radhët e nxënësve.

12. Është e nevojshme vetëanaliza dhe analiza e ndërsjellë e aktiviteteve në periudhën e përgatitjes për mësim dhe në mësim.

13. Kur përfshihen mjetet e TIK-ut në faza të ndryshme të orës së mësimit, është e nevojshme të vlerësohet realisht niveli i kulturës së teknologjisë së informacionit, si mësues ashtu edhe nxënës.

Nuk është sekret që çdo mësues duhet të jetë krijues në punën e tij. Duke u përgatitur për mësimet, ai duhet të mendojë qartë për gjithçka. Megjithatë, nëse ky është një mësim i rregullt, atëherë fëmijët, veçanërisht ata të nivelit të mesëm, nuk do të jenë të interesuar të ulen për 45 minuta dhe të dëgjojnë fjalët e një pedagogu-mësues. Ngjarja duhet të jetë mjaft emocionuese dhe e larmishme. Vetëm në këtë rast, nxënësit do ta dëgjojnë me kujdes mësuesin në klasë. Në fund të orës së mësimit është shumë e rëndësishme që mësuesi të përmbledhë njohuritë e marra dhe të pyesë fëmijët nëse u pëlqente mësimdhënia në këtë formë.

Interesi gjatë mësimeve jo standarde

Një mësim mund të jetë interesant vetëm kur mësuesi përdor lidhje ndërdisiplinore dhe ofron fakte të paharrueshme. Kur planifikoni një mësim, është e rëndësishme të mendoni saktë për rrjedhën e tij, duke mos harruar se është e nevojshme të përsërisni njohuritë që djemtë morën në të kaluarën.

Në këtë drejtim, mësimet jo standarde mund të jenë interesante, të cilat do t'i lejojnë fëmijës të mendojë në mënyrë krijuese, të shprehë mendimin e tij dhe gjithashtu të marrë parasysh dëshirat e bashkëmoshatarëve të tyre. Sot mësuesit jo standardë mund të praktikojnë artikuj të ndryshëm. Është shumë e rëndësishme që çdo mësim i zhvilluar nga mësuesi të jetë jo vetëm interesant, por edhe informues.

Mësime jo standarde në shkollën fillore

Sot, mësimet jo standarde praktikohen më së miri në klasa me performancë të dobët akademike. Me ndihmën e klasave të tilla, ju mund të rrisni ndjeshëm nivelin e njohurive. Duke improvizuar, mësuesi mund t'u kushtojë vëmendje nxënësve me nivele të ndryshme zhvillimi, duke u ofruar atyre zgjidhjen e problemeve komplekse. Duhet të theksohet se mësimet jo standarde në shkollën fillore mund të tërheqin vëmendjen e nxënësve të shkollës dhe madje t'u mësojnë atyre këmbëngulje.

Ndonjëherë është shumë e vështirë për nxënësit e shkollave fillore të ulen në një vend për 45 minuta. Këtu mund të shkoni në dy mënyra. Në nivel administrativ, kjo çështje mund të zgjidhet duke ulur kohën e orëve të mësimit në 40 minuta. Mënyra e dytë përfshin përgatitjen e kujdesshme të mësuesit për mësimin dhe interesin e nxënësit.

Zhvillimi i mësimeve të hapura në shkollë

Shumë shpesh në shkollë mësuesit zhvillojnë mësime të hapura. Si rregull, në klasa të tilla, roli drejtues i jepet mësuesit dhe studentët marrin pjesë vetëm në proces. Kur zhvilloni mësime jo standarde, duhet të mbani mend se nuk duhet të devijoni shumë nga programi, i cili është krijuar për një shkollë të mesme specifike. Gjithçka duhet të jetë brenda rregullave.

Sigurisht, mësimet jo standarde në shkollë mund të jenë në lëndë të ndryshme. Çdo mësues konsiderohet ekspert në fushën e tij. Kjo është arsyeja pse është e nevojshme të gjendet ai komponent krijues që do ta ndihmojë atë të ngjall interes për këtë temë tek nxënësit e shkollës. Mësimet jo standarde të kryera në mënyrë cilësore i lejojnë mësuesit të përmirësojë kategorinë e tij, duke përmirësuar njëkohësisht profesionalizmin.

Si të zhvilloni një mësim jo standard?

Zhvillimi i një mësimi jo standard duhet të trajtohet me përgjegjësinë më të madhe. Në këtë fazë, është e rëndësishme të merren parasysh karakteristikat e studentëve dhe specifikat e lëndës. Për të hartuar një skenar ose plan për një mësim të tillë, duhet të njiheni me temën dhe të zgjidhni materialin më interesant.

Zhvillimi i një mësimi jo standard mund të përfshijë disa faza. Së pari, është e nevojshme të vlerësohet niveli i njohurive dhe aftësive të nxënësve të shkollës që mund të marrin pjesë aktive në ngjarje. Atëherë është e rëndësishme të zgjidhni dhe rregulloni saktë materialin.

Përdorimi i teknologjisë kompjuterike në klasë

Është e dëshirueshme që në mësim të përdoren teknologji inovative, me ndihmën e të cilave mund të shikoni video, të dëgjoni materiale audio. Një qasje e tillë është e mundur në mësimet e letërsisë, historisë natyrore, historisë dhe muzikës. Mund të jetë interesante të përdorni një kompjuter në klasat e gjuhës ruse ndërsa mësoni një temë të re. Çfarë tjetër mund të jenë mësime jo standarde? Ju mund të bëni një prezantim. Sllajdet do të shfaqen informacione të dobishme dhe mësuesi do ta komentojë atë. Nga rruga, materiali mund të paraqitet jo vetëm në formë teksti- mund të jenë grafika, fotografi, të cilat do ta bëjnë ngjarjen më të kuptueshme dhe të paharrueshme.

Karakteristikat e mësimeve jo standarde

Sot, mësimet jo standarde mund të zhvillohen jo vetëm brenda mureve të shkollës. Vetë forma e mësimit tashmë parashikon vendin e mbajtjes së tij. Kështu, për shembull, një mësim vëzhgimi kur studion një temë të re në historinë natyrore mund të organizohet në ajër të pastër. Fëmijëve do ta pëlqejnë këtë me siguri. Kur zgjidhni forma jo standarde të mësimeve, duhet të mbahet mend se nuk duhet të ketë performancë amatore në këtë çështje. Është e rëndësishme që administrata e shkollës të dijë se çfarë jep mësuesi mësim i hapur duke rritur kështu nivelin e njohurive të nxënësve.

Forma të ndryshme të zhvillimit të mësimeve

Mësuesi, në kuadrin e temës së përmendur, kur zhvillon një orë mësimi jo standarde, mund të përdorë gjithashtu materiale jashtëshkollore që do të perceptohen lehtësisht nga nxënësit e shkollës. Shumë shpesh, mësuesit e shkollave të arsimit të përgjithshëm praktikojnë mësime jo standarde në formën e konkurseve midis studentëve, si dhe shfaqin shfaqje teatrale. Sidoqoftë, në këtë rast, është e nevojshme të udhëhiqet nga veçoritë e procesit arsimor dhe specifikat e një lënde të caktuar.

Është e nevojshme të merret parasysh fakti që mbajtja e një mësimi jo standard përfshin përfshirjen e nxënësve të shkollës. Një mësim interesant mund të jetë nëse vetë nxënësit flasin se si mund të zgjidhin të njëjtin problem. Jo më pak interesante mund të jepen informacione për jetën personale të një shkrimtari ose shkencëtari. Faktet e panjohura më parë mund t'i detyrojnë studentët të dëgjojnë me kujdes informacionin që do t'u jetë i dobishëm në fund të vitit gjatë provimit.

Kryerja e një mësimi jo standard në matematikë

Nuk është sekret që në mësimet e matematikës duhet menduar jo në mënyrë krijuese, por saktësisht. Këtu është e nevojshme të përsërisni tabelën e shumëzimit, dhe gjithashtu të jeni në gjendje të ndërtoni skema logjike për zgjidhjen e problemeve të ndryshme. Mësimi mund të jetë interesant nëse forma zgjidhet saktë. Sot, një mësim jo standard në matematikë, si dhe në çdo disiplinë tjetër, duhet të kryhet me marrëveshje paraprake me drejtorin ose drejtorin. Kryesisht mësuesit zgjedhin një formë të tillë ngjarjeje si konkurset.

Në klasa të tilla, është mirë që nxënësit të ndahen në grupe të vogla dhe t'u jepet atyre detyra për të zgjidhur të njëjtin lloj problemi. Fituesi është skuadra që zgjidhi së pari problemet dhe përpiloi saktë algoritmin. Në këtë fazë, mund të organizohen mësime në ankand, ku studentët do të duhet të llogarisin, për shembull, koston e gjërave që mund të shiten.

Jo më pak interesante janë mësimet-formula. Secilit grup studentësh mund t'i kërkohet të krijojë një formulë specifike që pasqyron një temë specifike. Ju mund të përdorni vetëm shembuj të vërtetë nga jeta (shitja e patates, blerja e lakrës, shitja e karotave). Nëse llogaritni saktë dhe dilni me një skemë logjike, atëherë studentët mund të kënaqen me detyrat e vendosura problemore që do të duhet të zgjidhen në mësim. situatat e jetës ngjall gjithmonë interes të madh tek fëmijët.

Kryerja e një mësimi për letërsinë në një formë jo standarde

Kur organizohet një orë e hapur në letërsi, mësuesi duhet të zgjedhë temën e duhur për mësimin. Në këtë çështje, është e nevojshme të fokusohemi në kurrikulën. Sidoqoftë, këtu ia vlen të merren parasysh karakteristikat e nxënësve të shkollës, mosha e tyre. Nëse vetë personaliteti nuk është interesant, atëherë është më mirë të mos e sillni për diskutim me djemtë. Para se të filloni të zgjidhni një shkrimtar, duhet të njiheni me punën e tij. Një roman ose tregim që paraqitet për shqyrtim nga nxënësit e shkollës duhet të lexohet prej tyre. Vetëm në këtë rast do të jetë e mundur të përcaktohet saktë lënda e punës, si dhe të hartohet një përshkrim citimi i sistemit të imazheve.

Sot, një mësim jo standard në letërsi mund të marrë formën e një dialogu krijues. Shumë shpesh, një mësues filolog praktikon një mësim fantazie, një mësim ekskursioni, një mësim seminari dhe një mësim konferencë. Forma të tilla të klasave do t'ju lejojnë të studioni biografinë e një shkrimtari të veçantë, si dhe të analizoni punën e treguar në kurrikul, dhe në të njëjtën kohë të mos bini në gjumë nga mërzia.

Kur organizoni një mësim jo standard në letërsi, mund të përqendroheni në klasat e koncerteve në të cilat vetë shkrimtari luan rolin kryesor. Një ngjarje e tillë do të jetë me interes për nxënësit e shkollave të mesme, pasi programi parashikon studimin e veprës së shkrimtarëve bashkëkohorë. Një poet, prozator ose publicist mund të ftohet në klasë dhe të mësojë për nuancat e shkrimit të veprave specifike. Një mësim-njohje e tillë do t'i lejojë mësuesit të interesojë studentët. Djemtë me siguri do të duan të studiojnë më hollësisht veprat e autorit të paraqitur.

Kryerja e një mësimi përrallë në mësimet e letërsisë

Mësimi-përrallë është me interes të madh për fëmijët. Kjo formë është e mundur nëse fëmijët i kanë shpërndarë paraprakisht të gjitha rolet me ndihmën e mësuesit, duke vendosur saktë prioritetet dhe theksin. Në klasa të tilla mund të shprehen shaka, thënie interesante, fjalë të urta. Është shumë e rëndësishme që gjatë vënies në skenë të një përrallë, e mira të triumfojë mbi të keqen.

Përgatitja për kryerjen e mësimeve jo standarde në gjuhën ruse

Kur organizon një mësim jo standard, mësuesi mund të marrë asistentë të cilët do të përgatisin një prezantim për një temë specifike në shtëpi. Kjo është një lloj praktike për eksploruesit e vegjël. Është e nevojshme që nxënësit e tillë kureshtarë të vlerësohen në maksimum. Forma e një mësimi të tillë mund të jetë një intervistë. Mësuesja do t'u bëjë fëmijëve një sërë pyetjesh të cilave ata duhet të japin përgjigjet e sakta. Detyra e mësuesit është të zgjedhë materialin e duhur për të krijuar një bankë pyetjesh.

Kur organizoni një mësim jo standard në gjuhën ruse, është e nevojshme të përqendroheni në nivelin e njohurive të fëmijëve, fjalorin e tyre, si dhe karakteristikat e moshës. Në ngjarje të tilla, fëmijët mund të përdorin fjalorë të krijuar më parë, të cilët do t'i bëjnë ata më të çliruar dhe të avancuar.

Një formë e tillë e mbajtjes së klasave si një turne është shumë e popullarizuar në mesin e nxënësve të shkollës. Ju mund të bëni një ngrohje që do t'i lejojë fëmijët të kujtojnë fjalët që u studiuan në mësimin e mëparshëm. Është e rëndësishme të mos harroni për diktim fjalorin. Mësimet e turneut praktikohen më së miri në notat më të ulëta. Zgjidhja e enigmave, fjalëkryqeve, gjëegjëzave dhe enigmave me nxënësit, ju mund të zhvilloni kujtesën dhe të menduarit në klasë.

Mësimet jo standarde përfshijnë lojëra, shfaqje, improvizime, si dhe mësime video. Zgjedhja e formës së mësimit varet tërësisht nga mësuesi dhe studentët. Ekipi duhet të punojë në harmoni. Mësim jo standard- një mënyrë e shkëlqyer për të holluar një program të mërzitshëm arsimor.

Institucioni arsimor shtetëror komunal shkolla e mesme nr. 10 Liski

Format jo standarde të zhvillimit të mësimeve

lexim letrar

E përfunduar:

mësues i shkollës fillore,

Gotskina M.V.

Liski

Prezantimi………………………………………………………………. 3

Kapitulli 1. Aspekte teorike të përdorimitjo standardeduke përdorur metoda aktive të mësuaritnë shkollën fillore Mësimi është forma kryesore organizative e të mësuarit………… 4 Format jostandarde të mësimeve të leximit letrar………. 6
Kapitulli 2. Metodike aspektet e përdorimitjo standardeformat e zhvillimit të orëve të leximit letrarduke përdorur metoda aktive të të nxënitnë shkollën fillore
2.1. Format jostandarde të mësimeve të leximit letrar………..…. 7 (lojëra të organizuara me qëllim të zhvillimit intelektual të nxënësve më të vegjël). 2.2 Fragmente të përdorimit të formave jostandarde të zhvillimit të orëve të leximit letrar duke përdorur metoda aktive të mësimdhënies në shkollën fillore………………………………………………………………. 14
konkluzioni …………………………………………………………. 16
Bibliografi ……………………………………………….. 17

Prezantimi

Kohët e fundit vërehet një tendencë e rrezikshme për uljen e interesit të nxënësve për klasa. Mësuesit përpiqen të ndalojnë tjetërsimin e studentëve nga puna njohëse në mënyra të ndryshme, duke përfshirë përdorimin e formave jo standarde të klasave. Format jo standarde të organizimit të arsimit kanë qëllimin kryesor - të rrisin interesin për të mësuar, të zhvillojnë veprimtari njohëse dhe të sigurojnë pozicionin subjektiv të studentëve në procesin arsimor.

Aktualisht nxënësit e shkollave fillore në masë totale ata nuk kanë interes për të mësuar, nuk mund të vlerësojnë veten dhe shokët e tyre të klasës, të komunikojnë me njëri-tjetrin, të punojnë në shkollë dhe në shtëpi vetë, përpiqen të bëjnë gjithçka "si një plan" për të marrë një notë të mirë dhe jo për më tej. zhvillimin. Fëmijët nuk janë të interesuar për shkollën në klasë dhe ata priren të dalin jashtë.

E gjithë kjo sugjeron që problemi i formimit dhe zhvillimit të interesit njohës ka qenë dhe mbetet i rëndësishëm.

Synimi punë - për të zbuluar nëse mësimet e leximit letrar në një formë jo standarde duke përdorur metoda aktive të mësimdhënies do të zhvillojnë interesin njohës të studentëve më të rinj. (rrëshqitje 2-3)

Detyrat:

Konsideroni mësimin si formën kryesore organizative të të mësuarit;

Të karakterizojë format jo standarde të orëve të leximit letrar;

Zhvilloni mësime të leximit letrar në një formë jo standarde duke përdorur metoda aktive të mësimdhënies.

Mësimi është forma kryesore organizative e të mësuarit

Mësimi si formë edukimi i përket sistemit të edukimit klasë-mësim. Është një formë kolektive e organizimit të të mësuarit, e cila karakterizohet nga një përbërje e vazhdueshme e studentëve, një kornizë e caktuar kohore për klasa (40-45 minuta), një orar i vendosur fort dhe organizimi i punës edukative në të njëjtin material. Struktura dhe metodologjia e mësimit varet nga qëllimet dhe objektivat didaktike që zgjidhen në procesin e studimit të një teme të caktuar.

Llojet kryesore të mësimeve që mbahen në një shkollë moderne janë si më poshtë: (rrëshqitje 4)

a) mësime të përziera ose të kombinuara;

b) mësimet e komunikimit të njohurive të reja nga mësuesi;

c) mësime për konsolidimin e materialit të studiuar;

d) mësimet e përsëritjes, sistemimit dhe përgjithësimit të materialit të studiuar;

e) mësime të kontrollit dhe vlerësimit të njohurive.

Nga të gjitha këto lloje mësimesh, mësimi mbetet kryesori, i cili është njësi e sistemit klasë-mësim.

Një mësim është një pjesë e përfunduar, e kufizuar në kohë e procesit arsimor, gjatë së cilës zgjidhen detyrat edukative.

Në mësim, në një ndërveprim kompleks, paraqitet qëllimi, përmbajtja dhe metodat e mësimdhënies, manifestohen personaliteti dhe aftësia e mësuesit, karakteristikat individuale dhe moshore të studentëve, synimet dhe objektivat e trajnimit, edukimit dhe zhvillimit. realizuar.

Mësimi përdor punë ballore, grupore dhe individuale me nxënës.

Me formën ballore të punës, mësuesi drejton drejtpërdrejt të gjithë përbërjen e klasës, duke organizuar bashkëpunimin e të gjithë nxënësve dhe duke përcaktuar për ta një ritëm të vetëm pune. Forma ballore ju lejon t'i drejtoni studentët me të njëjtin ritëm pune dhe drejt një qëllimi të vetëm. Megjithatë, ai nuk është krijuar për të llogaritur dallimet e tyre individuale. Me të, jo të gjithë studentët fitojnë me sukses njohuri, formojnë aftësi dhe aftësi. Disa studentë mbeten prapa ritmit të caktuar të punës ose nuk janë të kënaqur me të. Ritmi i mësimit të marrë mund të duket i shpejtë për një student të dobët, por i ngadaltë për një student të fortë. Për këtë arsye nxënësit e dobët do të largohen nga klasa pa zotëruar materialin mësimor, nxënësit e fortë nuk do të zgjerojnë dhe thellojnë mjaftueshëm njohuritë e tyre.

Në formën grupore të organizimit të punës edukative-arsimore, mësuesi drejton veprimtaritë e grupeve të nxënësve në klasë. Format e grupit mund të ndahen në kooperativë-grup, grup të diferencuar.

Zgjedhja e një ose një forme tjetër të punës në mësim varet nga detyrat që mësuesi vendos në një mësim të caktuar.

Puna me fëmijët më të vegjël mosha shkollore, një sasi e madhe materiali mund të jepet në një formë lozonjare, emocionuese dhe të aksesueshme për fëmijët. Mësimi nuk duhet vetëm të rrisë stokun e njohurive sistematike të nxënësve, por edhe të rrënjos tek ata dëshirën dhe aftësinë për të mësuar. Sfondi emocional i mësimit duhet t'i ndihmojë fëmijët të mësojnë më mirë dhe më thellë përmbajtjen e materialit. Ekziston një marrëdhënie e ngushtë midis njohurive dhe interesave njohëse. Vetëm veprimtaria edukative, e ndërtuar me dominimin e elementeve, formave dhe rregullave të veprimtarisë së lojës, me gjallërinë, menjëhershmërinë dhe emocionalitetin e saj, kontribuon në dëshirën për të mësuar me gëzim dhe kënaqësi.

Duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat psikologjike të nxënësve më të rinj, mësuesi duhet të përpiqet të diversifikojë mësimin me lojëra, gjëegjëza, enigma, fjalëkryqe dhe vizualizim të ndritshëm tërheqës.

Format jo standarde të mësimeve të leximit letrar (rrëshqitje 5)

Jo të gjithë nxënësve u pëlqen të lexojnë mësime. Në fund të fundit, të preferuarat për shumë janë matematika e vështirë, gjuha ruse me ushtrimet e saj, për të tjerët - edukimi fizik, vizatimi. Vetëm disa studentë në klasë do t'i japin përparësi mësimeve të leximit. Arsyeja: fëmijët e duan punën e vërtetë, punën. Ata nuk janë ende plotësisht të vetëdijshëm për nevojën për punë të frytshme, por puna e bërë sjell kënaqësi tek studenti, forcon vetëvlerësimin, respektin për veten. Gjithmonë dhe të gjithë janë të zënë duke punuar në mësimin e tyre të preferuar. Nuk mund të thuhet e njëjta gjë për mësimet e leximit. Le të hedhim një vështrim më të afërt: dikush lexon me zë të lartë - pjesa tjetër, pa ndjenjën e përgjegjësisë, dëgjoni një tekst tashmë të njohur. Nuk ka një ndjenjë të tillë kur lexon me vete: detyra është e lehtë ose, nëse është më e vështirë, pa udhëzime specifike për organizimin e saktë të punës mendore për zbatimin e saj. Me një ritregim, në rastin më të mirë do të performojnë 2-3 nxënës. Në një bisedë, mësuesi, pranojmë, mbështetet më shpesh tek nxënësit më të zhvilluar. Dhe momentet e tjera të orës së mësimit nuk e organizojnë sa duhet punën e nxënësit. Mësimet e leximit shpesh janë të mërzitshme.

Prezantoni fëmijët me botën trillim, për të zgjuar interesin e tyre për librin dhe leximin, për të hedhur themelet e një kulture leximi, ndihmon shumëllojshmëria e formave të zhvillimit të orëve të leximit letrar: lojëra, KVN, kuize, udhëtime, përgjithësim i njohurive, kompozime teatrale. Përmbajtja e tyre ka për qëllim përmirësimin e shprehjes së të folurit, pasurimin e fjalorit të studentëve, zhvillimin e interesit të lexuesit dhe rritjen e aktivitetit mendor të studentëve më të rinj.

Kapitulli 2. Metodike aspektet e përdorimitjo standardeformat e zhvillimit të orëve të leximit letrarduke përdorur metoda aktive të të nxënitnë shkollën fillore

Mësimet e leximit letrar nuk do të jenë interesante dhe të mërzitshme nëse nuk përfshini mjete të ndryshme audio në përmbajtjen e tyre. Për shembull, në mësimin e dhomës së ndenjes letrare, fëmijët mund të dëgjojnë regjistrime të leximit shembullor të veprave të vogla. Kjo mëson leximin shprehës, aftësinë për të ndjerë gjendjen shpirtërore, për të përcaktuar karakterin e personazheve. Leximi i poezisë në një kolonë zanore të zgjedhur mirë shkakton një stuhi emocionesh në shpirtrat e dëgjuesve të rinj, një dëshirë për t'u përpjekur të ngjallni të njëjtat ndjenja te të tjerët. Ato rrisin potencialin krijues dhe intelektual të studentëve, zgjerojnë dhe konsolidojnë njohuritë e fituara, aktivitete të tilla si mësime kuiz, lojëra të koduara me gjëegjëza, fjalëkryqe, të mbushura me mundësi të mëdha për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijës, trajnime të kujtesës (në klasë, fjalëkryq enigmat nuk janë të përshtatshme për testimin e studentëve të erudicionit, por për asimilimin më të mirë të materialit faktik).

Detyrat që marrin fëmijët në mësimet e formave jo standarde i ndihmojnë ata të jetojnë në një atmosferë kërkimi krijues që i frymëzon ata dhe zhvillon vazhdimisht fjalimin e tyre. Detyrat janë të ndryshme: plotësoni një pyetësor (test), përgjigjuni letrave të heroit të veprës, përgatitni një nënshkrim për ilustrime nga puna, etj.

Por mësimet me përdorimin e metodave aktive janë të dobishme kur ato gjenden në vendin e saktë midis llojeve të zakonshme të mësimeve.

Lojëra të organizuara me qëllim të zhvillimit intelektual të nxënësve më të vegjël në orët e leximit letrar (rrëshqitja 6-15)

Lojëra për formimin e aftësisë për të analizuar:

gjeni një çift: për shembull, për një hero pozitiv ose negativ;

gjeni shtesën: pasi të keni lexuar tekstin, mund t'i ftoni djemtë të zgjedhin nga lista e ngjarjeve që nuk ishin në punë;

gjëegjëza: do të jetë shumë e suksesshme të filloni punën në një vepër me një gjëegjëzë për një hero. Kjo do t'i interesojë studentët dhe do t'i vendosë ata për punë të mëtejshme në mësim.

Një nga llojet e metodave aktive të lojërave është një fjalëkryq, i cili përmban mundësi të mëdha për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijës, trajnimin e kujtesës. Kjo është një detyrë lojë që konsiston në plotësimin e fjalëve të rreshtave të kryqëzuar të qelizave. Interesi më i madh tek nxënësit e shkollave fillore shkaktohet nga fjalëkryqet, të koduara jo zakonisht, por me ndihmën e gjëegjëzave që kërkojnë që fëmija të jetë i zgjuar, trillim poetik. Në një fjalëkryq të tillë mund të kodohen emrat e heronjve të veprës, emrat e qyteteve, rrugëve, strukturave që përmenden në vepër. Përveç kësaj, gjatë punës me fjalëkryq, nxënësit mund të përsërisin drejtshkrimin e fjalëve, d.m.th. mësuesi mund të kryejë komunikim ndërdisiplinor me gjuhën ruse.

Puna me fjalëkryqe është e mundur në të gjitha fazat e mësimit, por është veçanërisht e efektshme kur konsolidohet materiali. Me ndihmën e fjalëkryqeve mund të zgjidhni edhe disa çështje të një qasjeje individuale dhe të diferencuar ndaj nxënësve. Zakonisht, studentët me performancë të mirë e përfundojnë punën e tyre në klasë përpara afatit. Dhe në mënyrë që ata të mos mërziten dhe të mos ndërhyjnë me të tjerët, atyre mund t'u ofrohen fjalëkryqe të vogla për temën që studiohet.

Hartimi i fjalëkryqeve nga vetë nxënësit jep një efekt didaktik jo më pak të rëndësishëm sesa zgjidhja e fjalëkryqeve. Në procesin e përpilimit të një fjalëkryqi, zhvillohet logjika e të menduarit, këmbëngulja, dëshira për të përfunduar punën e filluar, këmbëngulja dhe vendosmëria.

Për të trajnuar kujtesën, mund të përdorni lojëra të ndryshme që synojnë zhvillimin e një lloji të caktuar memorie.

Loja "Kush është më shumë?" stërvit kujtesën motoro-dëgjimore ose të folurit motorik.

Mësuesi shqipton një fjali - një nga ngjarjet nga puna e lexuar dhe tregon një nga djemtë. Ai duhet ta përsërisë këtë fjali dhe të shtojë ngjarjen e tij, duke treguar studentin tjetër. Ai përsërit ato fjali që janë thënë dhe shton të tijat etj.

Lojëra si "Proofreading" synojnë zhvillimin e vëmendjes dhe kujtesës vizuale.

Mësuesi/ja shkruan në një fletë disa fjali me mungesën e disa fjalëve në një fjali nga puna që studiohet. Nxënësi lejohet ta lexojë këtë tekst vetëm një herë, duke korrigjuar menjëherë gabimet me laps me ngjyra. Më pas ia kalon fletën nxënësit të dytë, i cili korrigjon gabimet e mbetura me një laps të një ngjyre tjetër. Luajnë disa çifte konkurruese.

Loja "Kush është më i shpejtë!" kryhet për të përcaktuar shpejtësinë e proceseve të të menduarit.

Është e nevojshme të futni shpejt emrat që mungojnë të objekteve, sendeve, etj. në përshkrimin e ndonjë fotografie nga një vepër arti.

Përfshirja e lojërave didaktike, me role në mësim, aktivizon ndjeshëm veprimtarinë njohëse të nxënësit më të ri. Lojërat përdoren si metodë mësimore dhe si mjet për organizimin e nxënësve në të gjitha fazat e mësimit. Kafshët e preferuara, lodrat, heronjtë e përrallave vijnë në klasë me një sërë detyrash (në një zarf, në një xhep, në një çantë). Gjatë mësimit, fëmijët ndihmojnë Pinocchio të marrë një çelës të artë, ndihmojnë Kolobok kur takohen me heronj të ndryshëm nga një përrallë. Duke mësuar heronjtë letrarë, fëmijët mësojnë vetë.

Loja ngjall interes për të fituar, kështu që fëmijët përpiqen të kryejnë qartë detyrat, duke respektuar rregullat e lojës. Në të njëjtën kohë, ata kanë një dëshirë për të qenë të shpejtë, të mbledhur, të shkathët. Disiplina, vullneti, karakteri rriten.

Metoda të tilla si "Galeria e portreteve", "Le t'i buzëqeshim njëri-tjetrit", "Thuaj përshëndetje me bërryla" ndihmojnë në mënyrë dinamike për të filluar një mësim në leximin letrar. Fëmijët, duke përfunduar detyrën, duhet të prekin, buzëqeshin, emërtojnë emrat e sa më shumë shokëve të klasës. Lojëra të tilla qesharake ju lejojnë të keni një fillim argëtues të një mësimi leximi letrar, të ngroheni përpara ushtrimeve më serioze dhe të ndihmoni në vendosjen e kontaktit midis studentëve brenda pak minutash.

Është shumë e rëndësishme që mësuesi të përfshijë metoda aktive të qartësimit të qëllimeve, pritjeve, frikës në mësimin e leximit letrar. Metoda të tilla si "Pema e pritjeve", "Glade of Snowflakes", "Fletët shumëngjyrëshe", "Kopshti" i lejojnë mësuesit të kuptojë më mirë klasën dhe secilin nxënës, dhe më pas të përdorë materialet që rezultojnë për të zbatuar një qasje me në qendër nxënësin. nxënësit. Metodat janë si më poshtë. Nxënësve u jepen paraprakisht fjolla dëbore, mollë, limona, fletë shumëngjyrësh të prera në letër (objektet mund të lidhen me temën e mësimit të leximit letrar) dhe ftohen të përpiqen të përcaktojnë më qartë atë që presin (do të donin të marrin) nga mësimi i sotëm i leximit letrar, të mësuarit në përgjithësi dhe asaj që kanë frikë, të shkruajnë dhe t'i bashkëngjiten një kthjelltësie, peme të caktuar etj. Pas zbatimit, qëllimet e formuluara, dëshirat, frika sistematizohen dhe rezultatet përmblidhen. Gjatë orës së leximit letrar, mësuesi duhet t'u komunikojë rregullisht nxënësve materiale të reja. Metoda të tilla të prezantimit të materialit edukativ si "Inf-guessing", "Cluster", "Brainstorming" u lejojnë studentëve të orientohen në temë, t'u paraqesin atyre drejtimet kryesore të lëvizjes për punë të mëtejshme të pavarur me material të ri. Tema e mësimit shkruhet në tabelë. Pjesa tjetër e hapësirës së tabelës është e ndarë në sektorë, të numëruar por të pa mbushur ende. Nxënësit inkurajohen të mendojnë se cilat aspekte të temës do të diskutohen më pas. Për shembull, kjo metodë funksionon në mënyrë shumë efektive kur studion përrallat e A.S. Pushkin. Gjatë punës me temën, fëmijët theksojnë pikat kryesore dhe i shkruajnë ato në sektorë. Një ndarje e qartë e rrjedhës së përgjithshme të informacionit të marrë kontribuon në një perceptim më të mirë të materialit. Pas prezantimit, mund të bëhet një diskutim i shkurtër mbi temën dhe nëse fëmijët kanë pyetje, mësuesi u jep përgjigje atyre.

Në orët e leximit letrar të shkollës fillore, puna e pavarur, si rregull, përfshin leximin e një vepre ose një fragmenti nga një vepër me një qëllim të caktuar që mësuesi u vendos nxënësve. Kur organizoni punë të pavarur, është e rëndësishme që studentët të jenë të interesuar të përpunojnë materiale të reja. Si mund të bëhet kjo? Sigurisht, me ndihmën e metodave aktive! Për të punuar në temën e mësimit, përdoren metodat "Kosheret e bletëve", "Kartat e biznesit" për grupe me turne ose përbërje të përhershme. Për diskutim dhe vendimmarrje - metodat "Semafori", "Në vijën e zjarrit". Për të paraqitur materialin e punës së pavarur të fëmijëve, metoda të tilla si "Info-karuseli", "Ndalesa e autobusit", "Punëtoria krijuese" janë shumë interesante.

Metoda "Qilimi i ideve". “Qilimi i ideve” është një nga metodat për zgjidhjen e problemit. Ajo zhvillohet në tre faza. Nxënësit ndahen në 3-4 grupe.

Hapi i parë është të kuptuarit e problemit. Pjesëmarrësit ftohen t'i përgjigjen pyetjes pse ekziston një problem i tillë: pyetja mund të merret ose nga teksti shkollor pas tekstit ose të propozuar nga mësuesi. Secili grup merr fletë letre me ngjyra dhe shënime të vogla ngjitëse me ngjyra. Nxënësit i përgjigjen pyetjes së problemit, për shembull, pse heroi i veprës veproi në këtë mënyrë? A bëri gjënë e duhur? Grupi i shënon përgjigjet në fletë letre me ngjyrë në madhësinë e një flete peizazhi dhe më pas i vari ato në posterin "Qilimi i ideve".

Faza e dytë është kërkimi i zgjidhjeve. Çfarë mund të ndryshohet në këtë situatë? Secili grup ofron përgjigjet e tij dhe i shënon ato në fletë letre me ngjyrë.

Faza e tretë është individualizimi i veprimtarisë. Çfarë do të bëj unë personalisht për të ndryshuar situatën aktuale.

Faza e katërt është vlerësimi i ideve. Vendimmarrja individuale: çfarë mund të bëj për të zgjidhur problemin dhe çfarë do të përpiqem të bëj.

Në orët e përgjithshme të leximit letrar përdoret me shumë sukses metoda “Punëtori krijuese”. Për mësimin, fëmijët përgatisin vizatime, ilustrime për një temë të caktuar, shkruajnë ese, poezi, tregime, zgjedhin fjalë të urta, bëjnë fletore, libra me forma të pazakonta në mësimet e punës. Është dhënë detyrë të ndahen në grupe, të krijohet dhe të paraqitet një projekt grupor për një temë të caktuar. Së pari ju duhet të bëni një plan për vendosjen e materialit të sjellë në mësim, duke hartuar faqen e titullit. Për punë jepen 20-25 minuta. Pas kësaj kohe, secili grup ose përfaqësues i tij duhet të prezantojë projektin e tij. Gjatë aktiviteteve praktike të studentëve, dhoma e studimit kthehet në një punëtori të vërtetë krijuese. Krijime të mrekullueshme shfaqen në fund të mësimit. Çdo zgjidhje është unike, ekspresive. Të mësosh se si të punojmë së bashku në grup, të dëgjosh mendimet e shokëve, të krijosh kolektivisht vepra të mrekullueshme (fotografi, gazeta, libra) nga materialet e mbledhura së bashku, është qëllimi kryesor i këtij mësimi.

Mos harroni për fuqinë restauruese të relaksimit në klasë. Në fund të fundit, ndonjëherë mjaftojnë disa minuta për t'i tronditur gjërat, për t'u argëtuar dhe për t'u çlodhur në mënyrë aktive dhe për të rikthyer energjinë. Metodat aktive - minuta fizike: "Toka, ajri, zjarri dhe uji", "Bunnies" dhe shumë të tjera do t'ju lejojnë ta bëni këtë pa dalë nga klasa. Nëse vetë mësuesi merr pjesë në këtë ushtrim, përveçse do të përfitojë vetë, do të ndihmojë edhe nxënësit e pasigurt dhe të trembur që të marrin pjesë më aktivisht në ushtrim.

Teknika 6 x 6 ("Gjashtë nga gjashtë"). Puna zhvillohet në dy faza.

Në fazën e parë, secili grup merr një detyrë të veçantë. Për shembull, mund të jetë një detyrë krijuese (vizatoni personazhin kryesor), ose mund t'u kërkohet nxënësve të japin një fund të tregimit ose të vazhdojnë përrallën, etj. Si rezultat i punës, pjesëmarrësit në grup fitojnë njohuri dhe aftësi të reja, ndërsa secili prej tyre përgatitet t'i prezantojë rezultatet e punës së grupit të tij para anëtarëve të grupeve të tjera.

Në fazën e dytë, bëhet një ndryshim i grupeve në atë mënyrë që secili nga grupet e reja të përfshijë përfaqësues të të gjitha grupeve nga faza e parë. Së pari, secili pjesëmarrës në grupin e ri prezanton rezultatet e punës së grupit të tij nga faza e parë, dhe më pas i gjithë grupi kryen detyra së bashku, duke përdorur njohuritë ose aftësitë e fituara në fazën e parë, d.m.th. ata shqyrtojnë një çështje nga tre pozicione. dhe të zhvillojë një përfundim të përbashkët të bashkëpunimit trepalësh.

Mësimin e leximit letrar mund ta përfundoni duke aplikuar metoda si "Kamomili", "Amanita", "Këshilla e mençur", "Rrethi përfundimtar". Fëmijët grisin petalet e kamomilit, kalojnë çarçafë shumëngjyrësh, etj. dhe përgjigjuni pyetjeve kryesore që lidhen me temën e mësimit të regjistruar në ana e kundërt. Këto metoda ndihmojnë për të përmbledhur në mënyrë efektive, kompetente dhe interesante mësimin. Për mësuesin, kjo fazë është shumë e rëndësishme, sepse ju lejon të zbuloni se çfarë kanë mësuar mirë djemtë dhe çfarë duhet t'i kushtoni vëmendje në mësimin tjetër. Për më tepër, reagimet nga studentët i mundësojnë mësuesit të rregullojë mësimin për të ardhmen.

Mësimet e leximit letrar, si çdo mësim tjetër, duke përdorur metoda aktive të mësimdhënies janë interesante jo vetëm për studentët, por edhe për mësuesit. Por përdorimi i tyre josistematik dhe i pamenduar jo rezultate të mira. Prandaj, është shumë e rëndësishme që në mënyrë aktive të zhvilloni dhe zbatoni metodat tuaja të lojës në mësim në përputhje me karakteristikat individuale të klasës suaj. Përdorimi i metodave aktive forcon motivimin për të mësuar dhe zhvillohet anët më të mira student.

Nuk është e nevojshme të zbatohen këto teknika të gjitha në një mësim.

Në klasë krijohet zhurmë mjaft e pranueshme e punës kur diskutohen problemet: ndonjëherë, për shkak të karakteristikave të moshës psikologjike, fëmijët e shkollës fillore nuk mund të përballojnë emocionet e tyre. Prandaj, është më mirë që këto metoda të futen gradualisht, duke kultivuar një kulturë diskutimi dhe bashkëpunimi mes studentëve.

Pjesët e përdorimitjo standardeformat e zhvillimit të orëve të leximit letrarduke përdorur metoda aktive të të nxënitnë shkollën fillore

Ushtrimi

Ju merrni rrotulla zanash me tituj të përmbysur të veprave të shtypura në to. Detyra juaj është të merrni me mend përrallën e Andersen.

1. Oborrtar i zjarrtë ("Mbretëresha e borës")

2. Rosat e dorës ("Mjellmat e egra")

3. Pantallonat e vjetra të shërbëtorit ("Fustani i ri i mbretit")

4. Gulliver ("Thumbelina")

5. Alyonushka ("Sirena e Vogël")

Ushtrimi

Imagjinoni këtë situatë: të mbledhur së bashku dashamirët e pasionuar të librit, të cilët kanë lexuar një numër të konsiderueshëm përrallash nga H. K. Andersen. Nuk do ta kenë të vështirë t'u përgjigjen pyetjeve interesante rreth këtyre veprave. Ju mund të pyesni: "Çfarë po bëjmë këtu?"

Dhe pavarësisht se konkursi ynë i radhës është një konkurs i dashamirëve të librit! Dhe tani skuadrat kundërshtare do të përpiqen të tregojnë njohuritë e tyre

1. Cili hero i përrallës u verbua pa humbur shikimin? (Kai nga përralla "Mbretëresha e borës")

2. Si lindi Thumbelina? (Nga kokrra e elbit)

3. Çfarë u bë Roba e shëmtuar? (Në një mjellmë të bukur)

4. Çfarë çmimi i paguan sirenat Shtrigës për mundësinë për të shpëtuar Sirenën e Vogël? (Ata i dhanë shtrigës flokët e tyre)

5. Në cilën përrallë heroina qepi këmisha nga hithra? ("Mjellmat e egra")

Ushtrimi Le të luajmë asociacione.

Çfarë cilësish njerëzore të vijnë në mendje kur dëgjon emrat e këtyre heronjve?

1. Thumbelina - e vogël, e brishtë, e bukur, e sjellshme.

2. Rosë e shëmtuar - i durueshëm, i sjellshëm, i ofenduar, i shëmtuar.

3. Mbreti i zhveshur është një i shkëlqyer, fashionist, dembel, arrogant.

4. Eliza - e sjellshme, punëtore, vetëmohuese, e pafajshme.

Ushtrimi Heronjtë e përrallës janë të koduar në rrotulla zanash. Emërtoni ato.

përrallë "Thumbelina"

^ TOKR, SHMY, ZHKU, ABAZH, STOCHALA, FEL
Përgjigju: nishani, miu, brumbulli, zhaba, dallëndyshja, kukudhi

Përrallë "Rose e shëmtuar"

KATU, NOKUTE, TOK, TSARIKU, HASTARU, KAIHOZHA, TEPHU
Përgjigju: rosë, rosak, mace, pulë, plakë, zonjë, gjel.
Fizminutka

Do të emërtoj përralla të ndryshme, nëse autori është Andersen, ju duartrokitni, nëse jo, atëherë uluni. (Topi i derrave, Ushtari i palëkundur i kallajit, Kësulëkuqja, Sirena e Vogël, Flint, Hirushja, Teremok, Princesha dhe bizele, Rrepa, Mbretëresha e borës).

Salla e ndenjes letrare e kërkimit

Mirësevini në sallonin letrar. Tani do të njihemi me një përrallë tjetër të H.K. Andersen "Darning Needle". Anëtarët e ekipit do të konkurrojnë në lexim shprehës.

konkluzioni

Koha jonë është një kohë ndryshimi. Tani Rusia ka nevojë për njerëz që mund të pranojnë zgjidhje jo standarde të aftë për të menduar në mënyrë krijuese. Fatkeqësisht, shkolla masive moderne ruan ende një qasje jokreative ndaj asimilimit të njohurive. Përsëritja monotone, e modeluar e të njëjtave veprime vret interesin për të mësuar. Fëmijët janë të privuar nga gëzimi i zbulimit dhe gradualisht mund të humbasin aftësinë për të qenë krijues.

Në dekadën e fundit, interesi për edukimin letrar të nxënësve të rinj është rritur ndjeshëm. Një pamje e re e lidhjes fillestare ka zënë rrënjë në komunitetin pedagogjik, ajo tashmë me të drejtë konsiderohet jo vetëm si një fazë përgatitore që i paraprin arsimit të mesëm, por edhe si një moshë që karakterizohet nga veprimtari kuptimplotë njohëse.

Për shkak të natyrës psikologjike, një person karakterizohet jo nga një perceptim pasiv (riprodhues), por nga një perceptim aktiv (krijues) i tekstit. Prandaj, aktivizimi i aktivitetit mendor, stimulimi i procesit të krijimtarisë së fëmijëve, përfshirja në krijimtarinë e vetëdijshme është detyra kryesore me të cilën përballet mësuesi i shkollës fillore. Për këtë qëllim, praktika moderne përdor metoda aktive të mësimdhënies.

Futja e formave dhe metodave aktive në mësimdhënie ka treguar se përdorimi i arsyeshëm dhe i përshtatshëm i këtyre metodave rrit ndjeshëm interesin e studentëve për lëndën, rrit efektin zhvillimor të trajnimit. Metodat aktive luajnë një rol udhëzues, pasurues, sistematizues në zhvillimin mendor të fëmijëve, kontribuojnë në kuptimin aktiv të njohurive, duke zhvilluar fjalimin e studentëve dhe duke formuar përvojën e ndërveprimit në një ekip.

REFERENCAT (rrëshqitja 16)

Baryshnikova G.B. Teoria dhe metodat e mësimdhënies së studentëve të rinj: një tutorial. - Yaroslavl: Shtëpia Botuese e YaGPU, 2010. - 313 f.

Kulakova EL. Zhvillimi i aftësive krijuese të studentëve në procesin e projektimit dhe veprimtarive mësimore dhe kërkimore // Aktivitetet kërkimore të studentëve në hapësirën moderne arsimore: Sht. Art. / Nën totalin. ed. A.S. Obukhov. M., 2006.

Lazarev V.S. Menaxhimi i inovacioneve në shkollë / V.S. Lazarev. - M., 2008.

Omorokova M.I. Të lexuarit në klasat fillore: Metoda. zgjidhje - Tula: Shtëpia Botuese "Rodnichok"; M .: Shtëpia botuese "Astrel", "AST", 2003.

Petrova I.A. Manuali i mësuesve të shkollave fillore / I.A. Petrova dhe të tjerët - M.: Astrel, 2009.

Podlasy I.P. Pedagogjia e shkollës fillore / I.P. I poshtër. - M., 2008.

Savinova S.V. Mësime jo standarde në shkollën fillore. Volgograd. Shtëpia botuese "Uchitel", 2002

Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit Fillor. – M.: Iluminizmi, 2010.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.website/

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Republikës së Kazakistanit Karaganda Universiteti Shtetëror ato. E.A. Buketova Fakulteti i Edukimit . Departamenti i TimDiPPP

mësim mësues i shkollës jo standarde

Lëndë në Pedagogji

Format jo standarde të organizimit të mësimit

Plotësuar: Art. gr. PiP-12

Shutova T

Karaganda 2009

• Prezantimi
• 1.3 Llojet e mësimeve jo standarde
• konkluzioni
• Bibliografi
• Aplikacion

Prezantimi

Secili mësues ka detyrën kryesore - t'i japë një njohuri të fortë dhe të thellë të temës për secilin student, t'u tregojë fëmijëve burimet e tyre të brendshme, të rrënjos tek ata një dëshirë për të mësuar, dëshirën për të mësuar gjëra të reja, për t'i mësuar fëmijët të mendojnë. në mënyrë kritike, testoni njohuritë e tyre, provoni. Përveç llojeve tradicionale të mësimit, kemi edhe mësime jo tradicionale ose jo standarde, pra mësime që kanë strukturë jo standarde. Një mësim jo standard është një improvizim i materialit edukativ.

Subjekti mësimi jo standard nuk është krejtësisht e re. Ya.A. Comenius, Sh.A. Amonashvilli, K.D. Ushinsky, V.F. Shatolov dhe shumë e shumë të tjerë studiuan mësimin jo tradicional dhe e futën atë në mënyrë aktive në praktikën e tyre. Sot kjo temë është shumë e rëndësishme. Vitet e fundit, interesi për mësimin jotradicional është rritur ndjeshëm. Kjo për shkak të transformimeve shoqërore që po ndodhin në vendin tonë, të cilat krijuan kushte të caktuara për proceset e ristrukturimit në fushën e arsimit - krijimi i llojeve të reja të shkollave, futja aktive në praktikë e risive të ndryshme pedagogjike, programeve të autorit dhe teksteve shkollore.

Organizimi i edukimit zhvillimor jo-tradicional përfshin krijimin e kushteve për zotërimin e metodave të veprimtarisë mendore nga nxënësit e shkollës. Zotërimi i tyre jo vetëm që ofron nivel i ri asimilimi, por jep edhe ndryshime të rëndësishme në zhvillimin mendor. Orientimi i shkollës moderne drejt humanizimit të procesit arsimor dhe zhvillimit të larmishëm të personalitetit të fëmijës nënkupton, në veçanti, nevojën për një kombinim harmonik të aktiviteteve aktuale edukative, brenda të cilave formohen njohuritë, aftësitë dhe aftësitë bazë, me aktivitete krijuese që lidhen me zhvillimin e prirjeve individuale të studentëve, veprimtarinë e tyre njohëse, aftësinë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur detyra jo standarde dhe të ngjashme.

Rëndësia. Futja aktive në procesin tradicional edukativ të aktiviteteve të ndryshme zhvillimore, që synojnë veçanërisht zhvillimin e sferave të personalitetit-motivues dhe analitik-sintetik të fëmijës, kujtesës, vëmendjes, imagjinatës hapësinore dhe një sërë funksionesh të tjera të rëndësishme mendore, është në këtë drejtim. një nga detyrat më të rëndësishme të stafit mësimdhënës.

Sot, kushdo që dëshiron të ndryshojë gjendjen, që dëshiron të krijojë diçka krejtësisht të re, progresive, duhet të ketë sukses, duhet të kuptojë se rinovimi i shkollës kërkon një aktivitet intelektual serioz, një lloj mendimi inovativ. Inovacioni është një aktivitet që është i nevojshëm për të zgjidhur problemet intelektuale me ndihmën e mënyrave dhe mjeteve efektive për të arritur sukses.

Qëllimi i punës së kursit është të eksplorojë thelbin e mësimit modern dhe modifikimet e tij. Në përputhje me qëllimin e formuluar, u përcaktuan detyrat e punës së kursit:

Eksploroni thelbin e mësimit modern si bazë e procesit arsimor;

Të identifikojë tiparet dalluese të formave jostandarde të arsimit në një shkollë moderne;

Merrni parasysh llojet e mësimeve jo standarde;

Të studiojë përvojën pedagogjike të mësuesve novatorë në organizimin dhe zhvillimin e mësimeve jo standarde dhe të modifikuara;

Objekti i hulumtimit është veprimtaria edukative e mësuesit dhe e nxënësit.

Lënda e studimit është një mësim modern i modifikuar.

Kapitulli 1. Mësimi modern dhe format e organizimit të tij në procesin arsimor

1.1 Koncepti, aspektet kryesore teorike dhe kushtet për përmirësimin e mësimit modern

Pedagogjia moderne e konsideron qëllimin kryesor të edukimit si krijimin kushte optimale për zhvillimin e gjithanshëm dhe harmonik të personalitetit, për vetëaktualizimin e tij.

A.S. Makarenko shkroi: "... pasiguria e procesit arsimor në shkollë, inkandeshenca e forcave pedagogjike, frika nga një nismë e guximshme zvogëlon efektivitetin e punës edhe të mësuesve të talentuar".

Ky problem është tipik për kohën tonë. Një nga arsyet kryesore të tij është pasiguria, konfuzioni, paqartësia dhe pasaktësia në të kuptuarit e arsimit si kategori kryesore pedagogjike. Dhe zanafilla e këtij fenomeni paradoksal u vërejt nga K.D. Ushinsky: "Arti i edukimit ka veçorinë që duket i njohur dhe i kuptueshëm për pothuajse të gjithë, madje një çështje e lehtë për të tjerët, dhe sa më e kuptueshme dhe më e lehtë të duket, aq më pak një person është i njohur me të, teorikisht ose praktikisht. .. ".

Ya.A. Comenius besonte pa kufi në fuqinë e edukimit. Ai mori fjalët e Ciceronit si epigraf të esesë “Shkolla e Nënës”: “Baza e gjithë shtetit qëndron në edukimin korrekt të rinisë”. Sipas Ya.A. Comenius, edukimi duhet të synojë arritjen e tre qëllimeve: njohjen e vetvetes dhe botës përreth (edukim mendor) vetë-menaxhim (edukim moral).

I. Pestalozzi, një edukator demokrat zviceran, thotë se qëllimi i arsimit është të zhvillojë aftësitë dhe talentet e një personi të natyrshme në natyrë, t'i përmirësojë vazhdimisht ato dhe të sigurojë kështu "zhvillimin harmonik të fuqive dhe aftësive të një personi".

Sot, qëllimi kryesor i shkollës së mesme është promovimi mendor, moral, emocional dhe zhvillimin fizik personalitet. Fokusi në zhvillimin e personalitetit të një personi në rritje i jep "dimension human" synimeve të shkollës si zhvillimi tek të rinjtë i një pozicioni të ndërgjegjshëm qytetar, gatishmëria për jetë, punë dhe krijimtari sociale.

Çdo gjë që është më e rëndësishme në procesin edukativo-arsimor për nxënësin zhvillohet në klasë. Le të kthehemi te citati i famshëm nga V.A. Sukhomlinsky: "Një mësim është një pasqyrë e kulturës së përgjithshme dhe pedagogjike të mësuesit, një masë e pasurisë së tij intelektuale, një tregues i këndvështrimit të tij, erudicionit".

Një mësim modern është, para së gjithash, një mësim në të cilin mësuesi përdor të gjitha mundësitë e studentit, rritjen e tij aktive mendore, asimilimin e thellë dhe kuptimplotë të njohurive, për të formuar themelet e tij morale.

Ideja origjinale shkencore e mësimit modern është ideja e unitetit të mësimdhënies, edukimit dhe edukimit.

Funksioni i përgjithshëm i mësimit modern është formimi holistik dhe zhvillimi i personalitetit të nxënësit mbi bazën e zhvillimit dhe edukimit.

Mësimi modern do të thotë:

Armatosja e studentëve me njohuri të thella dhe të ndërgjegjshme, duke e përdorur këtë proces për zhvillimin e gjithanshëm të individit.

T'u mësojë nxënësve aktivitetet e tyre për të marrë njohuri.

Formimi i motiveve të forta për të mësuar, vetë-përmirësim i vazhdueshëm, vetë-edukim, vetë-edukim.

Ndikimi efektiv i mësimit në zhvillimin mendor të nxënësve.

Edukimi i cilësive vullnetare, motiveve dhe përvojës së sjelljes.

Formimi i bazave morale të individit, të fokusuara në vlerat universale.

Edukimi i kulturës së ndjenjave.

Qëllimi i mësimit modern është i natyrës treshe dhe përbëhet nga tre aspekte të ndërlidhura, ndërvepruese: njohëse, zhvillimore dhe edukative.

Lidhjet e synuara të një mësimi modern janë të natyrës sistemike, dhe sa më e lartë të jetë përshtatshmëria e hartimit dhe zbatimit të tij, aq më i lartë është niveli i integritetit të mësimit. Qëllimi është një rezultat i para-programuar që një person duhet të marrë në të ardhmen në procesin e kryerjes së këtij apo atij aktiviteti. Vendosja e qëllimit është procesi i formimit të një qëllimi, procesi i vendosjes së tij. Përmbushja e qëllimit është një proces gjatë të cilit qëllimi nga qëllimi i brendshëm i një personi kalon në pasojën e tij - në sjelljen aktuale të një personi, gjatë së cilës formohet ky ose ai rezultat përfundimtar i veprimtarisë së tij.

Synimi trefish i një mësimi modern është një rezultat i paraprogramuar nga mësuesi, i cili duhet të arrihet nga mësuesi dhe nxënësit në fund të orës së mësimit. Qëllimi trefish i mësimit përfshin 3 aspekte: njohës, edukativ dhe zhvillimor.

Aspekti njohës i mësimit modern:

Të mësojë dhe të mësojë secilin student të marrë njohuri në mënyrë të pavarur.

Për të kryer përmbushjen e kërkesave kryesore për zotërimin e njohurive: plotësinë, thellësinë, ndërgjegjësimin, sistematicitetin, qëndrueshmërinë, fleksibilitetin, efikasitetin, forcën.

Për të formuar aftësi - veprime të sakta, të kryera në mënyrë të pagabueshme, të sjella në automatizëm.

Formimi i aftësive - një kombinim i njohurive dhe aftësive që sigurojnë kryerjen e suksesshme të aktiviteteve.

Për të formuar atë që nxënësi duhet të dijë, të jetë në gjendje të bëjë si rezultat i punës në mësim.

Kur planifikoni qëllimin edukativ të një mësimi, këshillohet të tregoni se çfarë niveli të cilësisë së njohurive, aftësive dhe aftësive pritet të arrijnë nxënësit në këtë mësim: riprodhues, konstruktiv apo krijues.

Një dhe i njëjti aspekt zhvillimor i qëllimit të një mësimi mund të formulohet për qëllimet treshe të disa mësimeve, dhe ndonjëherë për mësimet e një teme të tërë.

Aspekti zhvillimor i mësimit modern përbëhet nga disa blloqe:

Zhvillimi i të folurit.

Zhvillimi i të menduarit.

Zhvillimi i sferës shqisore (syrit).

Zhvillimi i sferës motorike.

Aspekti edukativ i qëllimit duhet të përfshijë përdorimin e përmbajtjes së materialit arsimor, metodat e mësimdhënies, format e organizimit aktiviteti njohës në ndërveprimin e tyre për zbatimin e formimit dhe zhvillimit të cilësive morale, punëtore, estetike, patriotike, mjedisore dhe të tjera të personalitetit të nxënësit. Ai duhet të synojë kultivimin e qëndrimit të duhur ndaj vlerave universale, ndjenjës së lartë të detyrës qytetare.

Trajnimi edukativ është një trajnim i tillë, në procesin e të cilit organizohet formimi i qëllimshëm i qëndrimeve të nxënësve të planifikuar nga mësuesi ndaj fenomeneve të ndryshme të jetës përreth që nxënësi has në mësim.

Detyra e mësuesit në mësim është formimi i marrëdhënieve njerëzore në mësim. Rezultati i punës së mësuesit vlerësohet nëpërmjet karakteristikave cilësore të mëposhtme:

1 - qëllimi i aktiviteteve të tij në mësim;

2 - natyra e marrëdhënieve me studentët;

3 - qasja individuale-personale ndaj studentëve;

4 - qasje e diferencuar ndaj të nxënit;

5 - aftësia e mësuesit për të harmonizuar përmbajtjen e materialit edukativ, metodat e mësimdhënies dhe format e organizimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve;

6 - puna e mësuesit në formimin dhe zhvillimin e aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore;

7 - punë për zhvillimin e interesit njohës;

8 - puna e mësuesit në formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive dhe armatosjen e nxënësve me metodat e veprimtarisë njohëse;

9 - fokusi i përpjekjeve në formimin e koncepteve;

10 - zhvillimi i aftësive të përgjithshme të studentëve;

11 - objektiviteti i vlerësimit të njohurive të nxënësve, kombinimi i përdorimit të vlerësimit dhe notave;

12 - efektiviteti i përpjekjeve që zhvillojnë personalitetin;

13 - efektiviteti i ndikimeve arsimore.

Siç mund ta shihni, vlerësimi i rezultatit të punës së mësuesit në klasë është një proces mjaft i shumëanshëm dhe kompleks. Nuk përfundon me përshkrimin e këtyre kritereve, sepse edhe rezultatet e punës së nxënësve në mësim janë kriter për punën e mësuesit.

Shkenca pedagogjike dhe praktikë shkollore drejtojnë përpjekjet e tyre për të gjetur mënyra për të përmirësuar mësimin. Drejtimet kryesore janë si më poshtë.

Forcimi i qëllimshmërisë së veprimtarive të mësuesit dhe nxënësve në klasë. Një nga detyrat e rëndësishme të mësuesit është të mobilizojë nxënësit për të përmbushur detyrat e vendosura, për të arritur qëllimet drejtpërdrejt në mësim. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të planifikoni çdo mësim në mënyrë që të sigurojë sa më shumë shkurtoret për qëllimin, dhe para së gjithash, struktura, metodologjia dhe mjetet e trajnimit përshkruhen në përputhje të rreptë me qëllimin.

Zbatimi i qartësisë organizative të çdo mësimi nga minuta e parë deri në minutën e fundit. Të nevojshme për mësimin përgatiten paraprakisht në pushim. mjete ndihmëse vizuale, mjete teknike, mjete shkollore, referencë dhe literaturë shtesë, gjithçka që ju nevojitet është e vendosur për çdo vend pune. Gjithashtu, për këtë mund të vihet para nxënësve një detyrë interesante, duke i përfshirë në punë që në minutën e parë të orës së mësimit. Në vend të detyrave të shtëpisë, përdoren metoda të ndryshme të verifikimit të përshpejtuar ballor - shkrimi i testit, programimi, kartat me grushta, etj.

Rritja e pavarësisë njohëse dhe veprimtarisë krijuese të nxënësve. Drejtimi më interesant lidhet me çështjet e aplikimit të metodave dhe teknikave të mësimit të bazuar në problem në klasë dhe krijimit të situatave problemore si një mjet për rritjen e aktivitetit njohës të studentëve, kjo kontribuon në përmirësimin e cilësisë së njohurive dhe zhvillimin e aftësive të nevojshme. dhe aftësitë. Gjithashtu, parashikohet puna e pavarur e studentëve me literaturë arsimore dhe shkencore, fjalorë, libra referues dhe enciklopedi, tabela, diagrame, grafikë, harta.

Optimizimi i procesit arsimor. Zgjedhja e qëllimshme e opsionit më të mirë për ndërtimin e një procesi që siguron për një kohë të caktuar efikasitetin maksimal të zgjidhjes së problemeve të arsimit në kushtet e dhëna specifike të një shkolle, një klase të caktuar. Nevoja për të zgjedhur opsionet më të mira një ndërthurje e metodave, teknikave, mjeteve të ndryshme mësimore, që çojnë në rrugën më të shkurtër për të arritur objektivat e orës së mësimit.

Intensifikimi i procesit arsimor në klasë. Sa më shumë veprime dhe operacione edukative dhe njohëse të kryhen nga nxënësit për orë mësimi, aq më i lartë është intensiteti i punës edukative. Shkalla e intensitetit të punës edukative varet nga produktiviteti i përdorimit të çdo minutë të orës së mësimit, aftësia e mësuesit, përgatitja e nxënësve, organizimi i ekipit të klasës, disponueshmëria e pajisjeve të nevojshme dhe vendosja e tyre racionale, korrektësia. ndërrimi i punës dhe i pushimit etj. Në kushtet e të nxënit të intensifikuar nxënësit i përvetësojnë njohuritë kryesisht në klasë dhe nuk ka nevojë të mësojnë përmendësh në shtëpi. Në vend të memorizimit, nxënësve u jepet mundësia për ta kuptuar dhe konsoliduar më mirë atë, për të kryer detyra krijuese që zgjojnë interesin e tyre, një ndjenjë kënaqësie intelektuale nga një punë e kryer mirë.

Zbatimi i komunikimeve ndërlëndore dhe ndërlëndore. Kur kaloni në një material të ri, vendosen detyra dhe pyetje për riprodhim dhe korrigjim të mëvonshëm, njohuri themelore dhe aftësi praktike dhe aftësi për asimilimin e materialit të ri. Këto njohuri merren nga studentët në procesin mësimor ose në bazë të vëzhgimeve personale, gjatë studimit të një lënde të caktuar ose disiplinave të lidhura me to. Këto mund të jenë paraqitje, koncepte, ligje, formula, të dhëna numerike që krijojnë një mbështetje, një bazë për perceptimin dhe kuptimin e plotë të njohurive të reja. Por riprodhimi i njohurive bazë duhet të shoqërohet me përmirësimin e tyre: shtimin e njohurive jo të plota, thellimin e njohurive sipërfaqësore, zgjerimin e njohurive të ngushta dhe korrigjimin e njohurive të gabuara. Komunikimet brenda subjektit dhe ndërlëndore kryhen gjithashtu për të arritur përgjithësimin dhe sistemimin e një game të gjerë njohurish. Lidhjet ndërdisiplinore kontribuojnë në asimilimin e një sistemi njohurish për objektet që studiohen nga elementë individualë në disiplina të ndryshme akademike.

Përmirësimi i tipologjisë dhe strukturës së orës së mësimit.

Kështu, u identifikuan përbërësit kryesorë të mësimit modern dhe u morën parasysh kushtet për përmirësimin e tij. Më pas, ne shqyrtojmë mundësinë e zhvillimit të mësimeve jo standarde në shkollë.

1.2 Tiparet dalluese të formave jostandarde të edukimit në shkollën moderne

Një nga mënyrat e formimit të interesit për një lëndë është organizimi racional i procesit mësimor, domethënë përdorimi i formave dhe teknikave që stimulojnë pavarësinë dhe veprimtarinë e nxënësve në të gjitha fazat e të nxënit, përdorimi i lojërave intelektuale (puzzle, fjalëkryqe, gjëegjëza, etj.). Argëtimi në klasë nuk është qëllim në vetvete, por i shërben detyrave të mësimit zhvillimor. Nxit kuriozitetin. Në këto mësime, nxënësit i kuptojnë më plotësisht aftësitë dhe pavarësinë e tyre krijuese. Mësimet jo standarde zhvillojnë kujtesën, të menduarit, imagjinatën, pavarësinë, iniciativën dhe vullnetin e fëmijëve, sjellin animacion dhe elementë argëtimi në mësim, rrisin interesin për njohuri. Mësuesi duhet ta bëjë punën serioze argëtuese dhe produktive. Detyrat e lojës duhet të përkojnë plotësisht me ato arsimore, të formojnë nevojën për t'u lidhur në mënyrë aktive me procesin arsimor. Mësimet jo standarde duhet të përshtaten me moshën e fëmijëve.

Rëndësia e klasave të mësipërme në procesin e përgjithshëm arsimor i detyrohet, para së gjithash, faktit se vetë veprimtaria edukative, në kuptimin e saj tradicional, synon të përvetësojë kërkesat e kurrikulës së shkollës bazë nga grupi i nxënësve. e tërë, e palidhur në masën e duhur me veprimtarinë krijuese, e aftë, në mënyrë paradoksale, të çojë në frenimin e zhvillimit intelektual të fëmijëve. Duke u mësuar me kryerjen e detyrave standarde që synojnë konsolidimin e aftësive themelore që kanë një zgjidhje të vetme dhe, si rregull, e vetmja mënyrë e paracaktuar për ta arritur atë bazuar në një algoritëm, fëmijët praktikisht nuk kanë mundësinë të veprojnë në mënyrë të pavarur, të përdorin në mënyrë efektive dhe të zhvillojnë potencialin e vet intelektual. Nga ana tjetër, zgjidhja e vetëm detyra tipike varfëron personalitetin e fëmijës, pasi në këtë rast vetëvlerësimi i lartë i nxënësve dhe vlerësimi i aftësive të tyre nga mësuesit varet kryesisht nga zelli dhe zelli dhe nuk merr parasysh shfaqjen e një sërë cilësish intelektuale individuale, si p.sh. shpikje, zgjuarsi e shpejtë, aftësi për të kërkuar në mënyrë krijuese, analizë logjike dhe sintezë. Kështu, një nga motivet kryesore për përdorimin e ushtrimeve zhvillimore është rritja e veprimtarisë krijuese dhe kërkimore të fëmijëve, e cila është po aq e rëndësishme si për studentët, zhvillimi i të cilëve korrespondon me normën e moshës ose është përpara saj (për këtë të fundit, qëllimi i programi standard është thjesht i ngushtë), dhe për nxënësit e shkollës, që kërkon punë të posaçme korrekte, pasi vonesa e tyre zhvillimore dhe, si rezultat, reduktimi i performancës akademike në shumicën e rasteve rezulton të jetë i lidhur pikërisht me zhvillimin e pamjaftueshëm të funksioneve themelore mendore.

Një arsye tjetër e rëndësishme që inkurajon zbatimin më aktiv të ushtrimeve specifike zhvillimore në procesin arsimor është mundësia e kryerjes së një diagnoze efektive të intelektualëve dhe zhvillim personal fëmijët, e cila është baza për planifikimin e synuar të punës individuale me ta. Mundësia e një monitorimi të tillë të vazhdueshëm është për faktin se lojërat dhe ushtrimet me valëzim bazohen kryesisht në metoda të ndryshme psikodiagnostike dhe, në këtë mënyrë, kryerja e detyrave të caktuara nga nxënësit u siguron psikologëve të shkollës informacion të drejtpërdrejtë për nivelin aktual të zhvillimit të fëmijëve. Mundësia e paraqitjes së detyrave dhe ushtrimeve kryesisht në një formë lozonjare, më e arritshme për fëmijët në këtë fazë, karakteristikë e muajve të parë të qëndrimit të fëmijës në shkollë, një ndryshim në aktivitetin drejtues (kalimi nga aktiviteti i lojës në të mësuar), ndihmon në qetësojnë dhe shkurtojnë periudhën e përshtatjes. Duhet të theksohet gjithashtu se natyra lozonjare, magjepsëse e detyrave, të cilat në të njëjtën kohë janë teste psikologjike, zvogëlon faktorin e stresit të kontrollit të nivelit të zhvillimit, u lejon fëmijëve me ankth të shtuar të demonstrojnë më plotësisht aftësitë e tyre të vërteta.

Së bashku me format tradicionale të edukimit, kohët e fundit janë përdorur gjerësisht edhe ato jotradicionale.

Mësimet jo standarde mund të zhvillohen në formën e:

Konkurse dhe lojëra (konkurse, kuiz, turne, lojë biznesi);

Komunikimi publik (ankand, tubim, diskutim, debat, telekonferencë, dialog);

Në formën e një mësimi të bazuar në fantazi (surprizë, përrallë);

Mësim i kombinuar me një organizatë tjetër (mësim seminari, mësim konsultimi);

Mësimi, ai kryesor për veprimtarinë simuluese (ekskursion me korrespondencë, ekskursion në të kaluarën, shëtitje letrare, sallë vizatimi letrar, intervistë, reportazh);

Transferuar nga puna jashtëshkollore në mësim (KVN, "mbledhje", "Fusha e mrekullive", "Shansi me fat", "Ora e yjeve", etj.);

Një mësim i integruar (kur një lëndë depërton në një tjetër).

1.3 Llojet e mësimeve jo standarde

Aktivitete kolektive në klasë. Llojet kolektive të punës e bëjnë mësimin më interesant, të gjallë, edukojnë studentët në një qëndrim të vetëdijshëm ndaj punës edukative, bëjnë të mundur përsëritjen e materialit shumë herë, ndihmojnë mësuesin të shpjegojë, konsolidojë dhe monitorojë vazhdimisht njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve me kohë minimale.

Një nga llojet kolektive të punës është një kuiz. Ajo kryhet në çdo ekip dhe kërkon një përgatitje të gjatë. Mësime të tilla mbahen si festa, sepse. Çdo student dëshiron të zgjedhë një pyetje në mënyrë që të mos jetë e mundur menjëherë t'i përgjigjet. Por nëse askush nuk mund t'i përgjigjet pyetjes, atëherë fëmija duhet të përgjigjet vetë. Numri i pyetjeve duhet të përcaktohet paraprakisht. Pyetjet nuk duhet të përsëriten. Nëse janë të dobët, atëherë nuk jepet asnjë pikë, por duhet të falënderoni fëmijën për pjesëmarrjen. Kjo nuk i tremb fëmijët, veçanërisht ata të dobët, kështu që të gjithë nxënësit marrin pjesë aktive. Në varësi të nivelit të gatishmërisë së klasës, pyetjet mund të jenë të lehta dhe të vështira. Pyetjet e vështira mbështesin punën e mendimit. Çdo klasë merr të paktën dhjetë pyetje që do të mbanin informacion, do të ngjallnin te nxënësit dëshirën për të menduar, krahasuar faktet. Por interesi i studentëve, entuziazmi i tyre për të punuar në kuize e paguan gjithë kohën dhe mundin e shpenzuar.

Kuizet mund të kryhen edhe gjatë intervistimit të detyrave të shtëpisë, kur fiksoni temën për 3-5 minuta, mund të përdoren formularë, si "Çfarë? Ku? Kur?", "Shans me fat" (Shtojca nr. si dhe vënie në skenë, ilustrime. , aplikacione.

Ju mund të përdorni zarfe ose karta me pyetje, të tërheqni një juri, të bëni dekorime të bukura dhe dhurata për fituesit. Pas studimit të të gjithë seksionit, koha e kuizit mund të rritet.

Në mësimet e pazakonta, fëmijët përfshihen në mënyrë aktive në mësim, mendojnë në mënyrë krijuese, mos presin fundin e mësimit, mos mbajnë gjurmët e kohës, mësimi u sjell atyre gëzim të madh.

Ligjërata - "paradoks". E pazakontë është mësimi në formën e një leksioni "paradoks". Qëllimi i tij është të përsërisë materialin, të zhvillojë të menduarit dhe vëmendjen.

Ligjërata – hipertekst. Ligjërata – hiperteksti përdoret edhe si metodë moderne e mësimdhënies. Shumica e teksteve në tekstet shkollore janë komplekse, të paqarta dhe larg interesave personale të nxënësve.

Leksion - hiperteksti ju lejon të aktivizoni kujtesën, vëmendjen dhe cilësitë vullnetare të individit, të nevojshme për caktimin e informacionit të gatshëm. Është e nevojshme në mësimet e studimit të konsolidimit të ri dhe parësor për të perceptuar dhe kuptuar materialin.

Shenjat:

1) Mban një sasi të madhe informacioni.

2) Përmban mjaft informacion të ri.

3) Përfshin koncepte shkencore.

4) Vështirë për të studiuar vetë.

Algoritmi i punës:

1. Organizimi i veprimtarive (mësuesi përcakton dhe formon, së bashku me nxënësit, temën dhe qëllimin e studimit të temës, paraqet tekste, p.sh., një paragraf të tekstit shkollor).

2. Zërimi i hipertekstit (mësuesi shpjegon hipertekstin afër tekstit, në të njëjtën sekuencë, duke bërë skica ose duke shkruar në dërrasën e zezë) - në këtë moment, në bazë të perceptimit vizual dhe dëgjimor, krijohen kushte për memorizimin parësor të informacion.

3. Strukturimi i hipertekstit (mësuesi/ja jep detyrën të ndajë tekstin në pjesë, të gjejë kufijtë midis tyre, të nxjerrë në pah mendimet kryesore dhe t'u japë tituj pjesëve) - në këtë fazë, nxënësit krijojnë një plan prezantimi pikërisht në tekst.

4. Punë në grup për pyetjet e tekstit:

A) përgatitja e pyetjeve (në 3-5 minuta 5-7 pyetje që kanë përgjigje të drejtpërdrejta specifike në tekst);

B) shkëmbim pyetjesh (grupet shkëmbejnë pyetje, duke vazhduar të kërkojnë dhe thërrasin përgjigje fjalë për fjalë me zë të lartë);

C) korrigjimi (mësuesi/ja formon, nëse është e nevojshme, pyetje shtesë, korrigjon dhe këshillon nxënësit).

5. Punë në grup për pyetjet në tekst:

A) përgatitja e pyetjeve (grupet udhëzohen të përgatisin 3-5 pyetje mbi tekstin, për të cilat nuk ka përgjigje të drejtpërdrejtë në tekst, por mund t'u përgjigjet duke kuptuar materialin);

B) shkëmbim pyetjesh (grupet shkëmbejnë pyetje, duke gjetur përgjigjen në mendimet e tyre);

C) korrigjimi (mësuesi merr pjesë në diskutim dhe ndihmon në kuptimin e materialit).

6. Detyrë kontrolli individuale (pyetje, tekst, ushtrime etj.).

Ligjërata - hiperteksti përdoret në klasat 5 - 11 dhe është efektiv në të gjitha lëndët akademike. Ajo ka të mirat dhe të këqijat e saj.

pro:

1) ju lejon të sistemoni një vëllim të madh;

2) material me përmbajtje të vështirë;

3) nxënësit mësojnë në mënyrë më të plotë dhe më të detajuar informacione të reja për shkak të punës së përsëritur me tekstin dhe mënyrave të ndryshme të punës me materialin.

Minus: leksion - hiperteksti është se duhet të punoni rregullisht në këtë teknologji.

Metoda Granitskaya. Në shkollën e mesme, ju mund të përdorni metodën Granitskaya. Kjo është kur studenti mund të jetë mësuesi i të gjithëve në lëndën e tij. Një student që jep një përgjigje të shkëlqyeshme merr meritat nga pjesa tjetër e shokëve. Në këtë kohë, mësuesi pranon studentët që janë përgjigjur më herët "shkëlqyeshëm" dhe zhvillon një test për 1-2 pyetje të tjera. Ata që përgjigjen "5" lejohen të japin provim jo për një, por për 2-3 pyetje. Vizatohet një tabelë e veçantë, ku tregohen temat dhe jepen notat. Një nxënës që nuk është dakord me notën që i ka dhënë një shok, mund t'ia rimarrë atë një tjetri, në të gjithë klasën ose te mësuesi.

Suksesi i një kompensimi të tillë është i madh. Njohuria, ndjenja e përgjegjësisë dhe krenaria manifestohen këtu. Një deklaratë është postuar në stendë: vertikalisht - emri dhe mbiemri, horizontalisht - pyetje mbi të cilat një ose një student tjetër shqyrton shokët e tij. Të gjithë shohin se cili nga fëmijët mund të kalojë një mini-provim nga një pyetje e vetme. Mësuesi në këtë kohë ju lejon të përgjigjeni 2-3 pyetjeve të tjera dhe të merrni një provim nga të tjerët tashmë për disa pyetje. Çdo ekzaminues vendos një shenjë në fletën e përgjithshme, në të cilën janë mbushur qelizat. Qeliza që përmban "5" konsiderohet e mbushur plotësisht.

Mësim - konferencë. Mësimi - konferenca është gjithashtu e pazakontë për fëmijët. Për suksesin e tij, është i nevojshëm një interes i vërtetë për raportet, temat e të cilave studentët i zgjedhin vetë. Informacioni dhe raportet e studentëve duhet të bëhen në atë formë që do të siguronte disponueshmërinë e materialit të paraqitur për të gjithë të pranishmit. Kjo kërkon punë përgatitore individuale me folësit. Kohëzgjatja e çdo raporti nuk duhet të kalojë 10-12 minuta. Kjo kohë është mjaft e mjaftueshme për të paraqitur formulimin e problemit, rezultatet kryesore të eksperimenteve dhe përfundimet. Detyra e mësuesit është të ndihmojë studentin të përgatisë një mesazh në përputhje me temën, sigurohuni që ai të vendosë gjuhë e mirë, brenda afatit kohor. Dëgjuesit nuk mund të perceptojnë më shumë se 4-5 mesazhe me radhë. Ju mund të keni një diskutim të gjallë mbi raportet. Nëse ka shumë raporte të përgatitura, ato ndahen në dy kategori: prezantime gojore dhe poster. Klasa mund të zbukurohet me postera të përshtatshëm. Rezultati i konferencës përmblidhet nga mësuesi. Konferenca shkencore-praktike është një nga format më komplekse dhe më kërkon kohë të punës. Përgatitja e tij kërkon shumë mund dhe kohë nga mësuesi. Por e gjithë kjo shpaguhet me përshtypjen e thellë që një konferencë e suksesshme u lë nxënësve të shkollës.

Kontabiliteti tematik i njohurive. Pa kontroll të njohurive, është e pamundur të arrihet vetëdija dhe fuqia. Pas përfundimit të studimit të temës, studentët do të duhet t'i nënshtrohen një testi tematik, i cili mund të kryhet me gojë ose me shkrim. Me detyrat e testit, duhet të njiheni me djemtë 2-3 mësime para përfundimit të temës. Vlerësimi i renditjes tematike shërben si bazë për nxjerrjen e një vlerësimi tremujor. Funksionet edukative të kredisë manifestohen në efektin e saj stimulues tek studentët, në formimin e ndjenjës së përgjegjësisë, detyrës dhe disiplinës tek ata. Ekzistojnë forma të ndryshme të kredisë:

1. Krediti klasik sipas llojit të universitetit. Ai parashikon identifikimin e nivelit të njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve gjatë një bisede individuale midis studentit dhe mësuesit, gjë që jep një pamje mjaft të plotë të shkallës së asimilimit të materialit të studiuar. Disavantazhi i tij është kohëzgjatja e gjatë.

2. Testi sipas sistemit leksion-seminar të Guzinit kryhet me shkrim sipas opsioneve.

3. Testi për llojin e provimit bëhet nga një komision i përbërë nga 2-3 studentë të fortë.

4. Kompensimi në grup. Klasa ndahet në disa grupe të përbërë nga nxënës me aftësi të ndryshme dhe niveli i gatishmërisë. Grupet marrin karta detyrash, numri i të cilave korrespondon me numrin e studentëve në grup. Pyetjet duhet të jenë të ndërlidhura në mënyrë që pas kalimit të testit, studentët të kenë një kuptim më të plotë të temës së studiuar. Secili anëtar i grupit përgjigjet me radhë në pyetjet e tij, pjesa tjetër dëgjon me kujdes, korrigjojë, plotësojë dhe vlerësojë kolektivisht shokun e tij.

5. Offset - carousel ("rrethor"). Çdo anëtar i komisionit pranon kompensim vetëm për një çështje. Nxënësit plotësojnë një fletë testimi individual, e cila tregon numrin e pyetjeve dhe notave. Si rezultat, mësuesi, bazuar në pikët totale të marra për përgjigjet e të gjitha pyetjeve, i jep secilit nxënës një notë të përgjithshme për testin.

6. Kalimi përgjatë rrugës. Komisioni i parë kontrollon shkallën e asimilimit të materialit teorik. E dyta është zgjidhja e problemeve llogaritëse, e treta është aftësia për të planifikuar dhe kryer eksperimente. Klasa ndahet në tre grupe, secili merr "fletët e itinerarit të udhëtimit", duke lëvizur nga një komision në tjetrin në një kohë të caktuar. Në të njëjtin vend, anëtarët e komisionit bëjnë nota për dorëzimin e secilës pjesë të testit, më pas nxjerrin një vlerësim të përgjithshëm.

7. "Vlerësimi publik i njohurive" zhvillohet në dy faza:

1) përgatitore (projektimi i stendave, përgatitja e raporteve, diagrameve, tabelave, etj.; krijimi i një komisioni nga studentët që e njohin mirë lëndën);

2) mbajtja e një rishikimi (përzgjedhja e jurisë, përzgjedhja e studentëve më të mirë, të dalluar, përmbledhja; suksesi i rishikimit varet nga përmbajtja dhe metodologjia e tij e menduar me kujdes)

Rishikimi publik i njohurive zhvillon dhe rrit interesin për këtë temë.

8. Test - një konkurs sipas llojit të KVN.

9. Ofset – ankand. Një sasi e caktuar pikësh për përgjigjen merr studenti që përfundoi për herë të fundit përgjigjen e pyetjes.

Mësimi - ekskursion. Ata gjithashtu i duan mësimet e udhëtimit, mësimet - ekskursionet. Ata zhvillojnë kolektivizmin, miqësinë, ndihmën e ndërsjellë, të menduarit, kujtesën dhe horizontet e fëmijëve. Por ju duhet të përgatiteni për mësime të tilla paraprakisht: zgjidhni një vend udhëtimi, një qëllim, një udhëzues, merrni paraprakisht poezi, këngë, pyetje. Fëmijët e ndihmojnë udhëzuesin të hartojë një histori, t'i sigurojë atij materiale shtesë dhe të përgatisë pajisje. Mësimet-ekskursionet mund të bazohen në aktivitete simuluese, për shembull, një ekskursion me korrespondencë, një ekskursion në të kaluarën (Shtojca nr. 3).

Kapitulli 2. Analiza e sistemit të mësimeve jo standarde në kushtet e arsimit modern

2.1 Studimi i përvojës së mësuesve novatorë në organizimin dhe zhvillimin e mësimeve moderne të modifikuara

" Fytyra të bukura, të zgjuara të gjimnazistëve, sy të djallëzuar, të qeshur të klasës së pestë - ata presin se çfarë do të jetë mësimi, të gjithë 45 minutat e jetës sonë sot " .

Gjëja më e rëndësishme dhe më e vështirë është kapërcimi i stereotipeve të të menduarit, ndryshimi i ndërgjegjes pedagogjike, i çliruar nga idetë e gabuara, kërkimi i qasjeve të reja për mësimdhënien dhe edukimin e brezave të rinj që plotësojnë kërkesat e modernitetit. Mësimdhënia është një proces krijues. Mësimdhënia është një kërkim krijues. Secili mësues ka mënyrën e tij të këtij kërkimi.

Prezantimi i kurrikulës shkollore të metodave të mësimdhënies jotradicionale synon të zgjerojë procesin arsimor dhe, pa parë nga problemet e edukimit dhe edukimit, të zhvillojë cilësitë personale nxënësit. Problemi i edukimit zhvillimor është aq i rëndësishëm sot sa nuk ka, ndoshta, një mësues të vetëm që nuk do të mendonte për të.

Tradicionalisht, procesi i të mësuarit shihet si një proces ndërveprimi ndërmjet mësuesit dhe nxënësve, gjatë të cilit zgjidhen detyrat e edukimit, edukimit dhe zhvillimit. Komponentët kryesorë strukturorë që zbulojnë thelbin e tij përfshijnë qëllimet e të mësuarit, përmbajtjen, veprimtaritë e mësimdhënies dhe të nxënit, natyrën e ndërveprimit të tyre, parimet, metodat, format e të mësuarit. Nëpërmjet këtyre karakteristikave të përgjithshme thelbësore, është e mundur të identifikohen veçoritë e të nxënit zhvillimor.

Nuk mund të thuhet se ideja e edukimit zhvillimor është e re, se më herët problemet e zhvillimit të fëmijëve në procesin mësimor nuk janë ngritur apo zgjidhur. Ju mund të listoni një numër emrash (L.S. Vygotsky, E.N. Kabanova-Miller, N.A. Menchinskaya, I.S. Yakimanskaya dhe të tjerët), të cilat shoqërohen me problemet e zhvillimit të personalitetit në procesin e të mësuarit. Në një kohë ose në një tjetër në zhvillimin e shoqërisë, kjo ide del në pah ose përkohësisht " e harruar " , por nuk hiqet kurrë, studimi i tij nuk ndalet dhe më e rëndësishmja, zbatimi praktik në shkollë.

Nëse analizojmë qëllimet e formuluara aktualisht të arsimit, është e lehtë të shihet se përparësia kryesore i jepet zhvillimit të personalitetit të fëmijës: " ... Siguroni fazën fillestare të zhvillimit të personalitetit; për të identifikuar dhe siguruar zhvillimin e aftësive; për të formuar aftësinë dhe dëshirën për të mësuar, për të fituar aftësitë dhe aftësitë e nevojshme të veprimtarive edukative; mësoni të lexoni, shkruani, numëroni; zotëroni elementet e të menduarit teorik, kulturën e të folurit dhe sjelljes, bazat e higjienës personale dhe një mënyrë jetese të shëndetshme " (Standardi i përkohshëm arsimor shtetëror).

Zhvillimi i arsimit nuk e mohon rëndësinë dhe domosdoshmërinë e detyrave të përgjithshme arsimore, por nuk njeh tre detyra paralele, por sugjeron shkrirjen e tyre në një detyrë treshe që siguron një shkrirje organike të të mësuarit dhe zhvillimit, në të cilën të mësuarit nuk është qëllim në vetvete. , por kusht për zhvillimin e nxënësit.

Thelbi i marrëdhënies midis detyrave arsimore dhe zhvillimore, trajnimit dhe zhvillimit në tërësi është zbuluar nga L.S. Vygotsky; kërkimi i tij lejon të zgjidhë çështjen kryesore të tipologjisë së arsimit. Ai mësim që, për qëllimet e veta, kufizohet në zotërimin e mjeteve të jashtme zhvillimin kulturor(këto përfshijnë zotërimin e shkrimit, leximit, numërimit) mund të konsiderohen tradicionale, duke zgjidhur probleme thjesht edukative. Edukimi, i cili konsideron si qëllime kryesore sigurimin (organizimin) e zhvillimit të funksioneve më të larta mendore të individit në tërësi përmes zotërimit të mjeteve të jashtme të zhvillimit kulturor, po zhvillohet dhe, në të njëjtën kohë, fiton një karakter të qëllimshëm. . Rezultati i një trajnimi të tillë është niveli i zhvillimit të personalitetit të arritur nga fëmija, individualiteti i tij.

Natyrisht, zhvillimi në procesin e të mësuarit nuk mund të kufizohet vetëm në zhvillimin mendor të fëmijës. Zhvillimi i edukimit përfshin shfaqjen e formacioneve të reja si në anën e përmbajtjes së psikikës (përfaqësime, koncepte, gjykime), ashtu edhe në metodat e veprimtarisë mendore: mendore, emocionale-vullnetare, praktike, të cilat, sipas L.V. Zankov mund të lindë në procesin e të mësuarit të drejtpërdrejtë, si dhe si rezultat i përpunimit të pavarur të ndikimeve të jashtme, si rezultat i një lëvizjeje graduale të brendshme.

Një pamje e re dhe një përmbajtje e re kërkon parime të ndryshme të mësimdhënies. Kështu, edukimi i akademikut L.V. Zankova: mësimi në nivel të lartë vështirësie, roli udhëheqës i njohurive teorike në arsimin fillor, ritmi i shpejtë në studimin e materialit programor, ndërgjegjësimi i studentëve për procesin mësimor, zhvillimi i të gjithë nxënësve, duke përfshirë edhe më të dobëtit. Parime të tilla si vazhdimësia, dukshmëria dhe karakteri shkencor janë të mbushura me përmbajtje të reja në sistemin në zhvillim të D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Të gjitha këto veçori të edukimit zhvillimor manifestohen në mësim si forma kryesore e organizimit të arsimit në shkollën fillore. Struktura, përmbajtja, metodat e organizimit do të ndryshojnë ndjeshëm në varësi të llojit të trajnimit dhe teknologjisë së tij. Kështu, për shembull, struktura e mësimit në sistemin zhvillimor të L.V. Zankov me sa duket do të përsërisë strukturën " tortë me shtresë " , i zbatuar në përmbajtjen e trajnimit, domethënë, mësimi karakterizohet nga zgjidhja e disa detyrave të lëndëve të ndryshme. Për edukimin zhvillimor D.B. Elkonina - V.V. Struktura e mësimit të Davydov do të përkojë me strukturën e veprimtarisë arsimore, përbërësit kryesorë të së cilës janë njohja me situatën dhe ndarja e detyrës edukative, organizimi i aktiviteteve edukative për të zgjidhur problemin edukativ, i përbërë nga veprime të caktuara edukative.

Zhvillimi i trajnimit sipas sistemit të Istomina N.B. Edukimi zhvillimor është një lloj i veçantë i edukimit jo-tradicional, i karakterizuar nga një qasje specifike ndaj përcaktimit dhe zbatimit të qëllimeve, përmbajtjes së tij, teknologjisë dhe ndërveprimit të pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Nëse sistemi mësimor jotradicional i D.B. Elkonina - V.V. Davydova sugjeron një radikal " thyerje " vetë mësuesi, një refuzim i plotë i mënyrës së zakonshme, tradicionale të mësimdhënies (që është shumë problematike për mësuesit e moshës së mesme), pastaj sistemi i N.B. Istomina është shumë më fleksibël: kjo teknikë formon dhe zhvillon të gjitha operacionet mendore - klasifikimin, analogjinë, përgjithësimin; aftësitë krijuese të nxënësve; siguron të menduarit e pavarur të fëmijëve në një atmosferë të favorshme besimi emocionalisht. Dhe më e rëndësishmja, garanton vazhdimësinë me shkollën e mesme.

Që nga viti 1993/94 Viti shkollor metodat jo tradicionale të mësimdhënies së matematikës në shkollën fillore N.B. Istomina u adoptua nga një mësuese e feces w Shkolla e mesme skoy №5. Si çdo gjë e re, punoni sipas N.B. Istomina, shkaktoi një sërë vështirësish për mësuesit: nevojën për të prodhuar një numër të madh material vizual, një qasje e pazakontë ndaj përgjigjeve të nxënësve - dëgjoni dhe diskutoni mendimet e të gjithëve - e çoni klasën drejt vendimit të duhur.

Duhet theksuar se nuk ka pasur një përzgjedhje të veçantë të fëmijëve në klasat eksperimentale dhe ato të kontrollit. Gjatë vitit të parë akademik, nëndrejtori dhe psikologu i shkollës vizituan vazhdimisht mësimet e mësuesve që punojnë sipas metodologjisë së re, duke i krahasuar me ato tradicionale. Dhe ata zbuluan se në klasën eksperimentale më të theksuara karakteristikat individuale të menduarit e nxënësve, zhvillimi i aftësive të vetëkontrollit dhe të kontrollit të ndërsjellë.

Shishkov S.M. "Projekt në klasë"

CM. Shishkov sugjeron përdorimin e një projekti në mësim. Ai bazohet në një problem që zhvillohet nga studentët dhe më pas mbrohet publikisht. Si rezultat i punës, studentët duhet të dokumentojnë rezultatet e punës së tyre: të shkruajnë një artikull, të bëjnë një regjistrim audio, të hartojnë një album, një gazetë muri, të organizojnë një mbrëmje, një ekspozitë, etj.

Puna e projektit ka këto faza:

1) Përgatitore:

a) planifikimi nga mësuesi i projektit në kuadër të tematikave të programit;

b) parashtrimi i një ideje nga mësuesi në mësim;

c) prezantimi i ideve nga nxënësit dhe diskutimi i tyre.

2) Organizimi i punës:

a) formimi i mikrogrupeve;

b) shpërndarjen e detyrave;

c) veprimtari praktike në kuadër të projektit.

3) Faza përfundimtare:

a) diskutimi i metodës së hartimit të projektit;

b) dokumentimin e projektit;

c) prezantimi i rezultateve të projektit për të gjithë klasën;

d) përmbledhjen e rezultateve të projektit.

Vachkov I. "Trajnim psikologjik"

Lojëra biznesi që synojnë zhvillimin e aftësive të komunikimit.

Loja numër 1." Vlerat e mia"

Lehtësuesi u jep udhëzime nxënësve:

"Imagjinoni që jeni në një thesar. Por sëndukët këtu nuk përmbajnë ar apo gurë të çmuar. Gjithkush mund të vendosë këtu atë që është veçanërisht e dashur për të në jetë. Mund të jetë një lojtar i ri, miqësi me një djalë apo vajzë, një makinë. , dashuria, ndihma për të gjithë ata që kanë nevojë, gëzimi për të parë njerëzit mirënjohës ndaj jush, e kështu me radhë. Shkruani gjithçka që është e dashur për ju në letra dhe shpërndajini ato në arkat e thesarit tuaj. Arka më e madhe është për më të dashurit. " Në poster përgatiten xhepa në formë gjoksi madhësive të ndryshme, ku pjesëmarrësit vendosin kartat e tyre. Kjo pasohet nga një diskutim i përgjithshëm. Detyra ka për qëllim të kujtojë vlerat e orientimit të fëmijëve. Pas përfundimit të detyrës, sigurohuni që të diskutoni atë që është veçanërisht e rëndësishme dhe e shtrenjtë për fëmijët, nuk ka nevojë ta turpëroni fëmijën nëse zgjedhja që ai bëri nuk ju përshtatet (për shembull, lodra e tij e preferuar i duket më e shtrenjtë se e gjyshes së tij shëndeti. Le të jetë kjo një arsye për mendimet tuaja në të ardhmen - për biseda me takt me fëmijët për vlerat më të rëndësishme në jetë.)

Loja numër 2 "Nëse klasa jonë do të ishte një kopsht"

"Imagjinoni që klasa jonë është një kopsht. Të gjithë djemtë në të janë bar, lule, pemë, perime, fruta, apo edhe një stol pranë një shtëpie ose nën një pemë. Le të imagjinojmë se kush do të jetë secili prej jush në këtë kopsht magjik. "

Mësuesi u afrohet fëmijëve me radhë, pjesa tjetër thërret shoqatat e tyre. Mësuesi duhet të jetë në gjendje të transformojë me mjeshtëri situatat ose shoqatat fyese në zhvillim në shpërblime të fshehura. Për shembull: "Kolya është një stol prej druri ..." - "Po, ai mund të bëhet një stol në këtë kopsht, i fortë, i aftë për të qenë një mbështetje në një moment pushimi, sepse ai është gjithmonë i gatshëm të ndihmojë të tjerët ... "

Loja numër 3 "Rregullat e shkollës"

Mësuesja i fton fëmijët të nxjerrin rregulla të tilla të jetës në klasë që ata janë të gatshëm t'i zbatojnë. Të gjitha sugjerimet e fëmijëve shkruhen në tabelë. Këto mund të jenë rregulla të thjeshta (por të formuluara nga fëmijët!):

të mos zihen, të mos tallen, të ndihmojnë njëri-tjetrin në kohë të vështira e të ngjashme. Vetë mësuesi mund t'i propozojë listës rregullat që i konsideron të nevojshme, gjithashtu diskutohen.

Ju mund të vizatoni një figurë për çdo rregull (ose vetëm më të rëndësishmet) - teknikën "piktogram". Të nesërmen, organizohet një kontroll i ndërsjellë i rregullave të kujtuara nga djemtë.

Volgina Z.Ya. "Mësimi im i pazakontë"

U lexua vepra e Gogolit “Inspektori i Përgjithshëm”, u bë një përshkrim figurativ i personazheve. Dhe çfarë ka mbetur në shpirtrat e djemve? Çfarë kuptohet, dhe çfarë thjesht mësohet dhe përgjigjet (ndoshta edhe "5"), por do të harrohet brenda një jave? Përgatitja për mësimin e improvizimit teatror. Mësimi do të quhet "Gjyqi i Khlestakov". Ne përdorim teknikën e Çehovit të madh: duke bërë thirrje për përsosmëri, duke zbuluar pa mëshirë gjithçka që është e padenjë për titullin e madh të Njeriut. Djemtë bëjnë skenarin, zgjedhin rolet, bëjnë kostumet. Monologët duhet të strukturohen në atë mënyrë që dëshmitari të gjykojë vetë, që në procesin e dëshmive të vihet në pah jeta e qytetit të N., nga ku mund të hipësh për të paktën tre vjet, nuk do të arrish asnjë gjendje. "Intriga, ryshfet, ryshfet - kjo është ajo që duhet theksuar qartë në dëshmitë e dëshmitarëve. Mësimi është një mësim dhe fillon me faktin që mësuesi shpall temën, qëllimin. Personazhet janë të ngjyrosura. nga autori i veprës, monologët e tyre përfshijnë në tekst fjalë që u përkasin. Nxënësit krijojnë një imazh, duke e përgjithësuar ose duke e nderuar atë. Më pas mësuesi e ndërton mësimin sipas gjykimit të tij.Mund të bëni një analizë të thelluar të imazhin.

Metoda e zinxhirit V.F. Shatalova.

V.F. Shatalov përdori sistematikisht të ashtuquajturën "metodë zinxhir" në mësimet e tij.

Opsioni A.

Nxënësi i parë që zgjidh problemin ia paraqet mësuesit për verifikim. Kontrolli zgjati disa sekonda. Fletorja i kthehet nxënësit, i cili do të kontrollojë korrektësinë e zgjidhjes së dytë. E dyta, nga ana tjetër, është vendimi i të tretit, e kështu me radhë. I pari, pasi kontrollon të dytin, shkon në shtëpi.

Opsioni B.

Studenti i parë që vendos kontrollon herë pas here fletoret hyrëse të shokëve të tij. Pas çdo kontrolli, një asistent i ri ngjitet me të. Meqenëse në fund të orës së mësimit nuk ka mbetur asnjë nxënës në klasë që të mos mbaronte së shkruari zgjidhjen e problemit.

Pangjashmëria e gjendjeve psikologjike të studentëve me metodën zinxhir është e dukshme: gjysma e mirë e klasës i trajton me zili ata që e mbaruan punën më herët se të tjerët dhe ata që e mbaruan punën më herët se të tjerët - ata largohen - pastaj çdo herë të njëjtët. janë më të mirë. Por një ditë, një nga ata që nuk i shfaqën kurrë aftësitë e tyre, befas, ndër të parët, shënoi në një fletore zgjidhjen e ushtrimit dhe i dhanë për verifikim fletoren e njërit prej nxënësve të shkëlqyer! Imagjinoni gjendjen e klasës! Dhe tani të tjerët po mendojnë: "Nëse ai mundi, atëherë pse jam më keq?"

Dhe ai me të vërtetë nuk është më keq. Është vetëm një dritë e një zjarri të padjegur, i shfryrë nga një shpërthim i rastësishëm ere.

Format jostandarde të mësimeve të leximit jashtëshkollor sipas G.I. Modylevskaya.

Një teknikë tjetër është mësime jo tradicionale lexim jashtëshkollor i mësuesit të shkollës së mesme nr.41 Bratska G.I. Modylevskaya. Ajo beson me të drejtë se mësimet nuk duhet vetëm të japin njohuri, por edhe të interesojnë fëmijët në mënyrë që ata të dëshirojnë ta marrin këtë njohuri. Mësimet-diskutimet e librave, konferencat, revistat gojore, koncertet, konkurset janë mësime jo tradicionale që thjesht duhen kryer. Ata janë interesantë, mbajnë një ngarkesë të madhe emocionale, megjithëse këto mësime u paraprijnë shumë punë të palodhur. Si të mësoni në mënyrë më efektive? Cilat duhet të jenë skenarët, dizajni i mësimit?

Mësimi përfshin domosdoshmërisht diçka të re, të panjohur, interesante për fëmijët, përndryshe ata do të ndihen " veshja e dritares " në mësime, dhe kjo do të kontribuojë më tej në zhgënjimin e tyre, të zhvillojnë një qëndrim negativ ndaj shkollës.

Përzgjedhja e materialit është një nga detyrat më të rëndësishme të përgatitjes. Librat (ose materialet nga revista periodike) duhet të jenë në sasi të mjaftueshme (një kopje për 1-2 person). Ju mund të bëni një ekspozitë - një përmbledhje librash, të paraqisni literaturë referuese.

elementet e teatrit, artet pamore, kërkohet muzika, lexim shprehës i fëmijëve dhe mësuesve në klasë, thotë G.I. Modylevskaya.

Dhe e gjithë kjo, pa dyshim, kontribuon në arritjen e objektivave kryesore të orës së mësimit: rritjen e interesit të fëmijëve për librin, njohuritë; edukimin estetik dhe moral.

Ilyenko L.P. “Programi i integruar në muzikë dhe gjuhë të huaj”.

Një program i integruar në muzikë dhe një gjuhë të huaj u përdor në punën e qendrës arsimore dhe metodologjike " qytet shkollor " (shkolla alternative, St. Kolomna), e cila solli rezultate të mira. Veprimtaria e mësuesve të gjuhëve të huaja dhe mësuesve të muzikës u zhvillua në këto faza:

1. Njohja me materialin, përkthim i detyrueshëm i detajuar rresht pas rreshti;

2. Mos harroni se edukimi në shkollën fillore ka specifikat e veta – veprimtaria shoqëruese është gjithmonë lojë. Në fazën e dytë, luhet situata me përkthimin. Këtu ndahet në vargje një veprim i rëndësishëm që zhvillohet në këngë. Njohja me trajtën çifteli, me refrenin bëhet në praktikë;

3. Studimi i fjalorit të këngës, regjistrimi i fjalëve të reja dhe vendos shprehje; përzgjedhja e "blloqeve të fjalorit" karakteristikë për një gjuhë të caktuar;

4. Studimi i tekstit me qëllim të mësimit përmendësh. Në këtë fazë, duhet t'i kushtohet vëmendje një pike metodologjike shumë të rëndësishme: studimi i tekstit duhet të bëhet në ritmin e caktuar nga materiali muzikor. Përndryshe, nëse teksti mësohet përmendësh si një poezi, ai do të duhet të rimësohet për shkak të organizimit të gabuar ritmik tashmë të vendosur. Duartrokitjet ndihmojnë për të formuar organizimin e duhur ritmik. Në këtë fazë, ndodh formimi i saktë i kompleksit të artikulimit;

5. Studimi i tekstit me muzikë vazhdon të punojë për formimin e kompleksit të artikulacionit, në këtë fazë vihet re edhe njohja me intonacionet tipike kombëtare. Duhet të theksohet edhe një pikë: për të ruajtur strukturën tingëllore - lartësi të gjuhës, duhet të shmanget transpozimi në një tjetër (tonalitet më të ulët). Nëse është absolutisht e pamundur të shmanget kjo, atëherë duhet gradualisht, nga mësimi në mësim, të "tërheq" sistemin e studentëve;

6. Studimi i tekstit, muzikës dhe lëvizjeve krijon materializim shtesë;

7. Është absolutisht e nevojshme që studimi i një gjuhe të huaj të bëhet personalisht i rëndësishëm për studentin. Dhe kjo është e mundur me realizimin e rëndësisë shoqërore të asaj që po ndodh. Performanca e kësaj kënge është transferimi i informacionit për njerëzit e tjerë - nxënës të rinj, nxënës të një klase paralele, prindër. Prandaj është e nevojshme të arrihet ndërveprimi jo vetëm në çiftin klasik – mësues – nxënës, por edhe ndërveprim nxënës – nxënës, nxënës – dëgjues i papërgatitur. Përkthimi i njëkohshëm, si dhe lëvizjet që shoqërojnë tekstin, e ndihmojnë nxënësin të kuptojë rëndësinë e qëllimit komunikues të gjuhës.

2.2 Rekomandime për zhvillimin e mësimeve moderne të modifikuara

Për organizimin dhe zhvillimin e mësimeve moderne të modifikuara në procesin e punës eksperimentale, u zbulua baza: studimi i themeleve teorike të një mësimi jo standard. Krijimi i mësimeve jo standarde është i vështirë, por shumë interesant. Është e nevojshme të krijohet, të përpiqet ta bëjë mësimin të realizueshëm dhe interesant, të përmirësojë vazhdimisht nivelin e aftësive profesionale.

Të gjitha mësimet me metoda jo standarde të mësimdhënies dhe edukimit u mbajtën në shkollën e mesme nr. 35 me emrin. Yu.N. Rrethi Pavlov Oktyabrsky i qytetit të Karagandës nga 1 shtatori 2002 deri më 21 mars 2003.

Në përputhje me dispozitat teorike dhe metodologjinë, mësimet jo standarde u mbajtën në seksione dhe tema të ndryshme në klasa të moshave të ndryshme.

Një mësim jo standard i gjuhës kazake u mbajt në një yurt. Mësimi doli të ishte një festë e vërtetë. Ishte kënaqësi për fëmijët të uleshin në një yurtë të vërtetë kazake, të dëgjonin fjalimin e drejtpërdrejtë kazak, të shihnin drejtpërdrejt se si jetojnë kazakët, çfarë hanë, si përgjithësojnë. Fëmijët ishin shumë të interesuar, donin të mësonin se si të thoshin "mirëmëngjes", "faleminderit shumë", "ejani vizitë" në kazakisht, donin të mësonin përmendësh gjithçka që kërkoi zonja mikpritëse.

Në mësime edukimi fizik më shumë vëmendje iu kushtua grupmoshave të ndryshme shoqërim muzikor. Si rezultat, interesi i fëmijëve është rritur, pasi muzika e zgjedhur mirë ndihmon për të shmangur lodhjen emocionale dhe stresin, bashkon në një tërësi të vetme individë të ndryshëm, të ndryshëm, të ndryshëm në temperament dhe humor dhe përmirëson cilësinë e mësimit. Gjatë orës së mësimit mësuesi i njeh fëmijët me mjetet dhe metodat e vetëkontrollit, flet për dietën, higjienën personale dhe rolin e saj të veçantë gjatë rritjes. Ai, në kombinim me ushtrimet fizike, kontribuon në fitimin e gjallërisë dhe vetëbesimit, ndihmon për të kapërcyer izolimin. Mësimet "Bukuria dhe hiri", "Qëndrimi dhe ecja e bukur", "Edukimi muzikor dhe ritmik" rrisin aktivitetin krijues, ndihmojnë në zgjidhjen e problemeve arsimore dhe shëndetësore, përmirësojnë përgatitjen morale dhe fizike të studentëve. Futja dhe zhvillimi i mësimeve të tilla në shkollën e mesme ndihmon për të hequr qafe lëvizjet e ngathëta, të papërsosura, zhvillimin e ritmit, shkathtësisë, hirit, përmirësimin e shëndetit dhe rritjen e aktivitetit motorik.

Dokumente të ngjashme

Karakteristikat kryesore të formave të organizimit të mësimit: koncepti, klasifikimi, llojet dhe strukturat e mësimeve. Format jotradicionale të organizimit të mësimit dhe format e tyre moderne. Llojet e mësimeve jo standarde, rekomandime për formimin e interesit për të mësuar tek nxënësit e shkollës.

punim afatshkurtër, shtuar 29.11.2012


Problemi i veprimtarisë së personalitetit në të mësuar. Karakteristikat dalluese të klasave të simulimit. Format jo tradicionale të mësimit si metoda aktive të mësimit të një gjuhe të huaj, llojet dhe rëndësia e tyre. Zhvillimi metodik për organizimin e mësimit-festë "Krishtlindjet".

punim afatshkurtër, shtuar 05/11/2015


Klasifikimi i formave të organizimit të trajnimit. Karakteristikat dhe avantazhet e formës së edukimit klasë-mësim. Struktura didaktike, veçoritë specifike, kërkesat dhe kontradiktat e mësimit. Struktura, llojet dhe format jo standarde të mësimit, faktorët e efektivitetit të tij.

test, shtuar 16.03.2010


Kuptimi social dhe pedagogjik, thelbi, funksionet e formave jo standarde si problem i shkencës psikologjike dhe pedagogjike. Përkufizimet themelore të formave jo standarde si metodë mësimore, motivet dhe organizimi i saj. Parimet e zhvillimit të mësimeve jo standarde.

tezë, shtuar 14.05.2015


Aspektet historike të shfaqjes së mësimit si një formë organizative e të mësuarit. Teoritë dhe metodologjia e procesit arsimor në shkollën moderne. Kryesor kushtet pedagogjike organizimi dhe zhvillimi i orës së mësimit, format e saj tradicionale dhe jotradicionale.

punim afatshkurtër, shtuar 06/09/2012


Karakteristikat e mësimdhënies së fjalorit në fazën e mesme. Karakteristikat e përgjithshme të formave jotradicionale të organizimit të veprimtarive në klasë. Klasifikimi i mësimeve jotradicionale për mësimdhënien e fjalorit. Aspekte metodologjike të përdorimit të lojës në mësimdhënien e fjalorit.

punim afatshkurtër, shtuar 05/05/2010


Analiza e një mësimi shkollor nga këndvështrimi i një sistemi holistik procesi arsimor. Karakteristikat e orës moderne të kimisë: metoda, struktura, tipologjia. Struktura e mësimit dhe format e organizimit të punës edukative. Fazat e mësimit për disociimin elektrolitik.

punim afatshkurtër, shtuar 24.02.2012


Mënyrat kryesore për të përmirësuar mësimin në shkollën moderne. Tipologjia dhe struktura e mësimit modern. Vëzhgimi i mësimit. Kërkesat e përgjithshme për mësimin modern. Teoritë dhe konceptet moderne të të mësuarit. Efektiviteti i procesit mësimor.

abstrakt, shtuar 13.06.2002


Bazat teorike dhe metodologjike të mësimit të kulturës fizike në shkollë si një proces edukativ. Bazat psikologjike të nxënit: faktori i veprimtarisë, parimet didaktike. Aspekte praktike të organizimit dhe zhvillimit të një mësimi modern.

punim afatshkurtër, shtuar 20.12.2009


Piramida e mësimit të nxënësve. Mësimet jo standarde si një nga mjetet e rëndësishme të mësimdhënies. Arsyet e uljes së efektivitetit të mësimit, mosefikasiteti i kontrollit të njohurive të studentëve. Gabime në përzgjedhjen e pyetjeve dhe detyrave në klasë, në procesin e paraqitjes së materialit.

Format dhe metodat jo standarde të zhvillimit të mësimeve si një nga mënyrat për të rritur aktivitetin njohës të studentëve në kushtet e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit Gjithçka është në duart tuaja Problemi

• Si rregull, të gjithë fëmijët e moshës 6-7 vjeç shkojnë në shkollë me shumë dëshirë, ata janë të interesuar për gjithçka. Por interesi për të mësuar gradualisht po shuhet, disa studentë nuk duan të mësojnë fare.

Rëndësia e problemit

• Si t'i interesojmë fëmijët për të studiuar lëndët, t'i bëjmë mësimet të dashura, emocionuese?

Rëndësia e problemit

• Mësuesi duhet të sigurohet që puna edukative t'i sjellë nxënësit kënaqësi, gëzim, të ngjall vazhdimisht dëshirën për të mësuar gjëra të reja.

Mënyra për të zgjidhur problemin:

• Për të ruajtur vëmendjen e fëmijëve në mësim, është e nevojshme të organizoni aktivitet mendor aktiv dhe interesant. Dhe mësimet jo tradicionale luajnë një rol të madh në këtë.

• Në kontekstin e prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, një rëndësi e veçantë i kushtohet teknologjive të të mësuarit të bazuar në veprimtari. Janë forma jo standarde të zhvillimit të mësimeve që rrisin aktivitetin njohës të studentëve dhe ndihmojnë në ruajtjen e një interesi të qëndrueshëm për punën edukative, si dhe asimilimin më të mirë të materialit programor.

Përfitimet e mësimeve jo standarde

• Mësimet jo standarde ndihmojnë për të hequr qafe etiketat mbi studentët: secili student e gjen veten në një situatë jo standarde dhe mund të provojë veten nga një anë e panjohur.
• Mësimet jo standarde ndihmojnë në rritjen e interesit të nxënësve për lëndën.
• Mësimet jo standarde zhvillojnë të menduarit, logjikën, i mësojnë fëmijët të arsyetojnë, të marrin vendime dhe të jenë përgjegjës për veprimet e tyre.
• Mësimet jo standarde i ndihmojnë fëmijët të gjejnë kontakte me njëri-tjetrin, të mësojnë të punojnë në një ekip, janë një parandalim i mirë i konflikteve midis fëmijëve, mësimet jo standarde mësojnë të komunikojnë.

Mësimi jo standard është

• Mësimi jo standard është
• një seancë trajnimi të improvizuar që ka një strukturë jokonvencionale.

Objektivat kryesore të mësimit jotradicional në kontekstin e prezantimit të GEF IEO

• 1. Zhvillimi i përgjithshëm kulturor.
• 2. Zhvillimi personal.
• 3. Zhvillimi i motiveve njohëse, iniciativës dhe interesave të nxënësve.
• 4. Formimi i aftësisë për të mësuar.
• 5. Zhvillimi i kompetencës komunikuese.
• 6. Krijimi i kushteve për një atmosferë kërkimi krijues të njohurive.

Shenjat e një mësimi jokonvencional

• Ajo mbart elemente të së resë, ndryshimet e kornizave kohore, të vendeve.
• Përdoret material jo programor.
• Aktiviteti kolektiv organizohet në kombinim me atë individual.
• Në organizimin e orës së mësimit përfshihen njerëz nga profesione të ndryshme.
• Ngritja emocionale e studentëve arrihet përmes dizajnimit të zyrës, përdorimit të NIT.
• Po kryhen detyra krijuese.

Llojet më të zakonshme të mësimeve jo standarde

• Mësime - lojëra biznesi
• Mësime - konferenca për shtyp
• Mësime-konkurse
• Mësimet e KVN
• Mësime teatrale
• Mësime kompjuteri
• Mësime me forma të punës në grup
• Mësime - ankande
• Mësimet e mbajtura nga nxënësit
• Mësime-teste
• Mësime – Dyshime
• Mësime - numërime mbrapsht krijuese
• Mësime-konkurse
• Mësime Binar

• Mësime - lojëra
• Mësimet - "gjykatat"
• Mësime në kërkimin e së vërtetës
• Mësime – ligjërata
• Mësime - koncerte
• Mësime dialogu
• Mësimet "Hetimi kryhet nga ekspertë"
• Mësime - lojë me role
• Mësime- konferenca
• Mësime të integruara
• Seminare mësimore
• Mësime-ekskursione
• Mësime - lojëra "Fusha e mrekullive".

Mësimi-gjykatës.

• Pak ditë para mësimit shpërndahen rolet: gjyqtarë, mbrojtës, prokurori, dëshmitarë. Nëpërmjet prizmit të rolit të caktuar nxënësi përgatitet për këtë orë mësimi. Rrjedha e mësimit riprodhon seancën gjyqësore.

• Klasa ndahet në 3-4 ekipe sipas interesave të leximit, në bazë të llojit të literaturës që pëlqejnë.
• Përgatitja për mësimin zgjat 2-3 javë.
• Çdo grup duhet të mbrojë formën e lexuesit të tij, d.m.th. tema në letërsi që ata duan.

Mësimi - mbrojtja e formës së lexuesit.

• - të bëjë raporte për letërsinë për këtë temë, të tregojë se nga cilët shkrimtarë përfaqësohet.
• - flasim për veprën më goditëse.
• - skena një nga skenat (me dëshirë) - lexoni 2 fragmente nga vepra (në sfondin e muzikës).
• - të ilustrojë këto vepra ose të nxjerrë një fletëpalosje letrare.

Mësimet janë mësim i ndërsjellë.

• Klasa është e ndarë në ekuipazhe (në secilën - komandant, navigator, 2 pilotë).
• Mësuesi/ja shpjegon me detaje temën e re.
• Komandanti i shpjegon ekuipazhit temën e re (student i fortë)
• Komandanti merr kredi nga lundruesi.
• Komandanti dhe navigatori marrin meritën nga pilotët.

Mësimi është një raport krijues.

• Tema dhe data e mësimit shpallen paraprakisht.
• 2. Janë shpallur opsione për detyra krijuese (për të zhvilluar një projekt, për të shkruar një ese, për të intervistuar një specialist, etj.).
• 3. Mund të punoni individualisht ose në grup, plotësisht në mënyrë të pavarur.

Mësimi është një raport krijues.

• Gjatë orëve të mësimit:
• Hyrje nga mësuesi.
• Fjalimi i studentit me raporte (nëse grupi është përgatitur, njëri performon).
• Përgjigjet e folësve ndaj pyetjeve nga shokët e klasës, mësuesit, prindërit, të ftuarit. Në përgjigje mund të marrin pjesë edhe anëtarët e grupit.
• Duke përmbledhur.

Mësimi është një koncert.

• Mund ta kaloni si një mësim përgjithësimi. Mësimi mund të funksionojë:
• - një grup lexuesish.
• - grup dramatik (duke vënë në skenë fragmente)
• - një grup artistësh (ilustrime, postera, karikatura).
• - një grup vokalistësh.

Mësime Binar

• Mësimi binar është një formë jotradicionale e të mësuarit. Struktura e tij ndërthur organikisht personalitetet e mësuesit dhe mësuesit-specialist, ndërveprimin e tyre me njëri-tjetrin, si dhe me studentët. Modeli i të mësuarit binar është një mjet i rëndësishëm për zbatimin e marrëdhënieve brenda dhe ndërlëndore. Një mësim binar ju lejon të identifikoni lidhjen midis lëndëve të ndryshme, e bën mësimin holistik dhe sistematik.

Mësime Binar

• Mësimet binare ju lejojnë të integroni njohuri nga fusha të ndryshme për të zgjidhur një problem, ofrojnë një mundësi për të zbatuar njohuritë e marra në praktikë.
• Në një mësim të tillë, aftësitë transferohen në fusha të reja që nuk janë studiuar më parë, gjë që i ndihmon studentët të marrin vendime në situata krijuese, duke formuar një qasje aktiviteti ndaj të mësuarit.

Studim mësimor

• Duke imituar veprimtaritë kërkimore, studentët zotërojnë elementet e analizës shkencore. Mësimi-hulumtimi përmban elemente të një loje me role. Nxënësit veprojnë si shkencëtarë specialistë: botanistë, zoologë, ekologë etj. Roli i studiuesit e lejon fëmijën të angazhohet në aktivitete analitike që janë mjaft të vështira për të, të plotësojë tabela, të zgjedhë shembuj etj. në mënyrë lozonjare.

Mësimi - botimi i një gazete ose almanaku shkencor.

• Për të, grupeve të studentëve dhe studentëve individualë u jepen detyra të një natyre kërkimi krijues për tema të caktuara. Rezultatet e punës përbëjnë përmbajtjen e almanakut ose gazetës së propozuar.

Mësimi është një lojë.

• Lloji i caktuar i mësimit mund të zhvillohet në formën e lojërave "ÇFARË? Ku? Kur?”, “Vajza të zgjuara dhe të zgjuara”, “Rasti me fat”, “Tic-tac-toe”, “Fusha e mrekullive” etj.
• Detyra edukative e këtyre orëve është përgjithësimi dhe sistemimi i njohurive të nxënësve.

Përdorimet

• Momenti organizativ, rrjedha e mësimit dhe minuta fizike mund të jenë jo tradicionale. Kjo varet nga profesionalizmi dhe talenti krijues i mësuesit.

konkluzionet

• Forma të tilla të zhvillimit të orëve "heqin" natyrën tradicionale të mësimit, gjallërojnë mendimin. Sidoqoftë, përdorimi shumë i shpeshtë në forma të tilla të organizimit të procesit arsimor është i papërshtatshëm, pasi mësimet jotradicionale mund të bëhen shpejt tradicionale, gjë që përfundimisht do të çojë në një rënie të interesit të studentëve për këtë temë.

konkluzionet

• Të gjitha sa më sipër na lejojnë të konkludojmë se përdorimi i formave jo standarde të mësimit në procesin arsimor është një nga mënyrat më të rëndësishme për të rritur motivimin, interesin njohës për studimin e lëndës, njohuritë dhe si rrjedhim arritjet e nxënësve.
• Mësimet jo-tradicionale janë një mënyrë për të arritur efektivitetin e veprimtarisë njohëse në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Konfuci duke thënë

• "Ai që, duke u kthyer nga e vjetra, është në gjendje të zbulojë të renë, është i denjë të jetë mësues."