Rusiya Federasiyasının təhsil və elm naziri Olqa Vasilyeva “İzvestiya”nın müxbiri Aleksandra Krasnoqorodskaya ilə söhbətində təhsilin əsas prinsipləri, məktəblərin regionlara köçürülməsi və insani dəyərlərdən danışıb. Material avqustun 2-də “İzvestiya” qəzetinin saytında dərc olunub.

Vahid Dövlət İmtahanını kameralar altında belə keçmək köhnə üsulla 6-7 imtahandan daha asandır, astronomiya məktəb kurrikuluma qayıdır, yaxın gələcəkdə Rusiyada 55 min yeni təhsil yeri yaranacaq və məktəblər bələdiyyədən bölgəyə keçir. tabeçilik. Bu barədə “İzvestiya”ya müsahibəsində Rusiya Federasiyasının təhsil və elm naziri Olqa Vasilyeva danışıb.

Olqa Yuryevna, avqustun 19-da Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Naziri vəzifəsinə təyin olunmağınızdan bir il keçir. Nəyi nailiyyətlər kimi qeyd edə bilərsiniz və əksinə, nəyi hələ həll edə bilməmisiniz?

İl çox çətin və maraqlı keçdi. Nə baş verdiyini anlamağa və bundan sonra hara hərəkət edəcəyimizi başa düşə bildik. Məsələn, 2004-cü il Federal Dövlət Təhsil Standartları (FSES) çox qeyri-müəyyən idi, onlarda ən vacib şey - təhsilin məzmunu yox idi. Buna görə də əsas vəzifə standartları təhsilin əsas prinsipləri ilə doldurmaq idi.

Onlar əvvəlkilərdən məzmunun onlarda yazılması ilə fərqlənirlər. Qeyd edim ki, iyulun 24-də nazirlik yeni standart layihələrinin iki həftəlik ictimai müzakirəsini başa çatdırıb. Ekspert icmasının böyük marağı və dəyişikliklərə ehtiyac olduğunu başa düşdük. İstifadəçilər hər bir fənn üzrə uşağın birinci sinifdən doqquzuncuya qədər hər sinifdə hansı əsas məzmunu bilməli olduğunu görə bilərdi. Müzakirələrə 7 mindən çox insan qoşuldu, demək olar ki, bütün rəylər müsbət oldu və bizə 200-ə yaxın konkret təklif daxil oldu. İndi bu təkliflər ətraflı öyrənilir, bundan sonra layihələr antikorrupsiya ekspertizasına təqdim olunacaq. Bu, müəllimlər, valideynlər və uşağın özü üçün vacibdir.

Əgər biz vahid təhsil məkanı yaradırıqsa, konseptual baxış, standartlar yaratmalıyıq ki, onun əsasında dərsliklər yazırıq. Federal siyahıda 1423 dərslik ağlasığmaz dərəcədə böyük rəqəmdir. Tarixi-mədəni standartla bağlı çox müzakirələr aparılsa da, uşaqlarımız bu il tarixi-mədəni standart əsasında yazılmış dərsliklərdən istifadə edərək təhsil almağa hazırlaşırlar. Vurğulayıram ki, söhbət iki-üç sətir dərslikdən gedir, onların arasında əsas və dərin dərsliklər olmalıdır.

Məktəb təhsilində birinci kursda qarşıma çıxan əsas vəzifələr bunlardır.

- Həll etmək istədiyiniz, amma hələ də nail ola bilmədiyiniz problemlər var?

Emosional bir insan olduğum üçün hələ də etdiklərimi ayıq şəkildə qiymətləndirməyə çalışıram. Təbii ki, hər şey alınmır. Mənim kifayət qədər rəqiblərim var, onları həmişə dialoqa dəvət edirəm. Bir şeyin pis olduğunu düşünürsənsə, gəl sübut et, izah et, birlikdə daha yaxşısını edəcəyik.

Məni ən çox narahat edən məsələ pedaqoji təhsil, müəllim hazırlığıdır, əks halda bütün problemləri həll edə bilməyəcəyik. Burada inqilablar olmayacaq - mən yalnız təkamül yolunun tərəfdarıyam. Yeni hər şey köhnə unudulub, lakin yeni texnoloji reallıqlarda.

Bunlara müəllimlər üçün fənn attestasiyasının hazırlanması məsələləri daxildir. Bizim çox tezliklə həyata keçəcək gözəl ideyamız var - milli müəllim artımı sistemi. Söhbət, ilk növbədə, tədrisin keyfiyyətinin yüksəldilməsi və müəllim korpusunun hazırlanması sisteminin qurulmasından gedir.

Rusiya Prezidenti Vladimir Putin 23 dekabr 2015-ci ildə keçirilən Ümumi Təhsil Sisteminin Təkmilləşdirilməsi üzrə Dövlət Şurasının iclasından sonra müəllimlərin artımı sisteminin inkişafı ilə bağlı tapşırıqlar verib.

Xüsusilə, peşəkar səriştələr üzrə səriştəlik səviyyələrini müəyyən edəcək müəllim artımının milli sistemini formalaşdırmaq lazımdır. müəllim heyəti, sertifikatlaşdırma nəticələri ilə təsdiqlənir. Həmçinin ümumi təhsil müəssisələrinin məzunlarının rəylərinin nəzərə alınacağı, lakin onların bu cür təşkilatlarda təhsilini başa vurduqdan sonra dörd ildən gec olmayaraq nəzərə alınacağı gözlənilir.

Qarşıda yerinə yetirə bildiyimizdən daha çox vəzifə var.

Məktəblərin rayonlara köçürülməsi ilə bağlı ünvanınıza tənqidi fikirlər səslənir. Müxaliflər deyirlər ki, bu halda bələdiyyələrin qurumlara əlavə vəsait cəlb etmək həvəsi olmayacaq.

Artıq bu sxem üzrə işləyən iki bölgəmiz var - Moskva və Samara vilayəti. Bu məsələdə rəqəmlər öz sözünü deyir.

Məsələn, Samara bölgəsində dəyişikliklər təhsil orqanlarının saxlanması xərclərinin payını azaltmağa imkan verdi. Sənaye büdcəsinin 8,2%-dən 3,1%-ə qədər. Və belə bir əlamətdar göstərici: son altı ildə "İlin rus müəllimi" müsabiqəsində üç qalib və bir mütləq qalib Samara bölgəsinin nümayəndələridir.

2016-cı ilin sonunda Moskva təhsilin keyfiyyətinin ən böyük beynəlxalq araşdırması sayılan PISA təhsil sistemlərinin beynəlxalq reytinqində altıncı yeri tutdu. Bu sistem 15 yaşlı məktəblilərin oxu, riyaziyyat və təbiət elmləri üzrə savadlılığını qiymətləndirir.

Regional tabeçiliyin üstünlüyü ondan ibarətdir ki, məzmun daha sərt və aydın şəkildə qurulur və maliyyə tərəfi daha şəffaf olur. Mən məktəblərin rayonlara köçürülməsinin bir çox üstünlüklərini görürəm. Rəqiblərim deyəndə ki, pis olacaq, müzakirəyə dəvət edirəm.

- Təhsil müəssisələrinin konsolidasiyası proqramını uğurlu adlandırmaq olarmı?

Hər şey fərdi. Məsələn, Moskvada işlərin böyük əksəriyyətində konsolidasiya tamamilə haqlıdır. Bu, idarəetmənin optimallaşdırılmasıdır, təhsil menecerlərinin sayı 3% azalıb, müəllimlərin maaşları artıb, təhsilin keyfiyyəti yüksəlib. Amma biz bunu hər bölgədə edə bilmirik. Məsələn, Pskov vilayətində bir adada üç şagirdin oxuduğu məktəb var. Orada hər hansı konsolidasiyadan söhbət gedə bilməz. Ən yaxın məktəb də buradadır uzun məsafə, uşaqları o qədər uzağa apara bilmərik.

- Builki Vahid Dövlət İmtahanının nəticələrini ümumiləşdirə bilərsinizmi? Və yaxın gələcəkdə hansı dəyişikliklərin tətbiqi planlaşdırılır?

Bu ilki USE nəticələri keçən ildən daha yaxşıdır. Bu da Rosobrnadzorun ləyaqətidir. Dörd il ərzində imtahan haqqında təsəvvür dəyişdi, başa düşdü ki, bu, dövlət yekun attestasiyasıdır və imtahandan keçmək üçün hazırlıq deyil.

Bunda Vahid Dövlət İmtahanı iliİmtahanda 703 min nəfər iştirak edib ki, onlardan 617 mini 2017-ci ilin məzunlarıdır. Qeydə alınan pozuntular ötən illə müqayisədə bir yarım dəfə az olub. Məni xüsusilə sevindirən odur ki, bu il keçən illə müqayisədə demək olar ki, iki dəfə çox uşaq bütün fənlər üzrə aşağı göstəricini keçib. Rus dili üzrə minimum həddi keçməyən şagirdlərin sayı 2 dəfə, tarix fənni üzrə 2 dəfə, fizika üzrə 1,6 dəfə, ədəbiyyat üzrə 1,5 dəfə, ibtidai riyaziyyat və coğrafiya fənləri üzrə demək olar ki, azalıb. 1,5 dəfə, sosial elmlər, informatika və ingilis dili üzrə - rüb üçün.

Testlər imtahanın yalnız şifahi hissəsində qaldı xarici dil. Hazırda biz gələn ildən IX sinifdə pilot layihə kimi rus dilindən şifahi komponenti hansı regionlarda tətbiq edəcəyimizi müzakirə edirik. İki ildən sonra biz bunu bütün ölkəyə yaymağı planlaşdırırıq və artıq lazımi tövsiyələr hazırlanıb.

Mütəxəssislər ona görə həyəcan təbili çalırlar ki, müxtəlif hesablamalara görə, uşaqlarımızın 25-45%-i funksional mütaliə qabiliyyətini itirib. Uşaq mətni oxuyur və məzmunu təkrarlaya bilmir. Mən tamamilə razıyam ki, bu, həll edilməli olan böyük problemdir.

- İmtahan verərkən uşaqlarda inanılmaz əsəb gərginliyini qeyd edən Vahid Dövlət İmtahanının əleyhdarlarına nə cavab verərdiniz?

İnsanlar ya neçə imtahan verdiklərini unudublar, ya da 6-7 imtahan verənlərdən kiçikdirlər. Əminəm ki, bir ölkədən altı imtahandan keçməsini xahiş etmək daha da çətin olacaq.

- Deyirlər kameraların altından keçmək çətindir...

Sinqapurda zibil qutularının yanından siqaret kötüklərini atmağı dayandırmaq üçün on ildir küçələrdə kameralar var idi. Vahid Dövlət İmtahanından keçmək üçün yeni formatın dörd ilini keçdik. Düşünürəm ki, biz böyük irəliləyiş əldə etmişik.

Əsas odur ki, məzmun dəyişir. Əsas odur ki, Vahid Dövlət İmtahanına təlim kimi münasibəti dəyişdirin. Biz uşaqlara dərs deyirik, qorxmurlar, çünki onlar öyrəndikləri materialdan imtahan verməyə gəlirlər. Bir vaxtlar bizə belə öyrədilib. Vəhşi qorxu yox idi. İnşanı Vahid Dövlət İmtahanına buraxılış kimi qaytardıq. Şifahi rus dili IX sinifdə DİA-ya buraxılış olacaq.

Çoxları ötən illərin təcrübəsinə istinad edir, üç imtahana hazırlaşmaq qorxu yaradır, bəs biz altı imtahandan necə keçəcəyik? Məşqçiliklə məşğul olmaq yox, öyrətmək lazımdır ki, tələbə imtahandan keçə bilsin. Bu eyni imtahandır, sadəcə fərqli formada. Amma məktəbdə oxuyanda imtahan qorxumuz yox idi.

- Sovet və rus məktəbi məzunları nə ilə fərqlənir?

Sovet məzununu belə bir informasiya potensialına malik, hərtərəfli güclü qadcetlərdə belə böyük baza ilə əhatə olunmuş təsəvvür etmək çətindir.

Təbii ki, müasir uşaqların imkanları iyirmi il əvvəl məzunlar üçün mövcud deyildi. Amma o uşaqlar, məncə, daha çox maraqlanırdılar, daha çox maraqlanırdılar, çünki sualına cavab almaq üçün daha çox səy göstərməli idilər. Kitab tapmaq, baxmaq, təhlil etmək lazım idi. Belə həcmdə hazır esselər və hər cür cavablar yox idi.

Mən tamamilə “rəqəmsal” təhsilin tərəfdarıyam, amma ilk növbədə rəhbərin tərəfdarıyam. Hər şey sürətləndi, amma baş hər hansı bir alətlə qaldı və qalmalıdır. Müəllimin ən mühüm vəzifəsi öyrənmək istəyini inkişaf etdirmək və aşılamaqdır.

- Yerli müəllimlər bunu başa düşürlərmi?

Əgər insan gördüyü işə inanırsa, o zaman əlində material olmasa da, mütləq nəticə əldə edəcək, ancaq uşağa çatdıracağı ittiham var. Əgər biganəsən, maraqlanmırsan, pis şagirdsən, heç nə alınmayacaq.

Bu il 15 rayonda müəllimlər fənn üzrə attestasiyadan keçməyə hazırdırlar - fənn üzrə biliklərə görə. Bunlar rus dili və riyaziyyat olacaq. Bu, heç bir şəkildə “Müəllimlər üçün Vahid Dövlət İmtahanı” deyil. Məqsəd regionlarla birlikdə vəziyyəti təhlil etmək və ehtiyacı olanlar üçün təkmilləşdirmə sistemi qurmaqdır. Hesab edirəm ki, hər bir müəllim öz ixtisasını artırmalıdır: fənn və ya başqa sahədə, lakin daim inkişaf etmək üçün hər üç ildən bir. Sonra nəticə olacaq.

Bu gün regionlar böyük yaratmaq üçün fəal işləyir təhsil mərkəzləri, onların yaradılması və işləməsi isə bütün fənnin təhsil səviyyəsində əks olunur. Bunlar Moskva, Sankt-Peterburq, Perm, Kirov, Tümen, Leninqrad və Moskva vilayətləri, Tomsk, Novosibirsk, Yekaterinburqdur. Orada beynəlxalq, o cümlədən qiymətləndirmə işlərinin nəticələri çox yüksəkdir.

Bundan əlavə, məktəblilərimiz nümayiş etdirirlər yaxşı nəticələr və beynəlxalq səviyyədə. Söhbət beynəlxalq olimpiadalardan gedir: fizikada - beşində qızıl, kimyada - 3 qızıl və 2 gümüş, riyaziyyatda - qızıl, gümüş və bürünc var. Bu, onu deməyə əsas verir ki, istedadlı uşaqların dəstəklənməsi istiqamətində xeyli işlər görülüb. Və daha çox vermək istəyirəm. Məktəbdənkənar və klub işlərini xatırlamaq lazımdır.

- Məktəb proqramında hansı fənlər çatışmır?

Bir çox ekspert maddələrin artıqlığını qeyd edir. Uşağın yükünü artırmaq və ya azaltmaqdan danışmaq təbii olaraq cəmiyyətdə reaksiya doğurur. Amma bir mövzu var ki, məncə, çox mübahisə və şübhə doğurmamalıdır - bu, astronomiyadır. 1 sentyabr 2017-ci il tarixindən o, 35 saatlıq kursla zəfərlə məktəb kurrikuluma qayıdır. Bu, paradoksdur: kosmosa ilk uçan ölkənin məktəblərində astronomiya yoxdur, amma gənclərimiz bir neçə ildir ki, beynəlxalq astronomiya olimpiadalarında birinci yeri tuturlar.

Bundan əlavə, mən əminəm ki, məktəbdə şahmat oynanılmalıdır. Statistika ilə mübahisə etmək çətindir. Ölkəmizdə və xaricdə məktəbdə şahmat oynayan uşaqların akademik göstəriciləri 35-40% yüksəkdir. Bu intellektual oyun uşağı inkişaf etdirir. Əsas odur ki, texnikalar o qədər yaxşı olsun ki, müəllim ibtidai siniflər o, çox asanlıqla şahmat oynamağı özü öyrənə və uşaqlarına öyrədə bilər. Uşaqlar dərsdənkənar məktəbdə şahmatla pulsuz məşğul olmalıdırlar. Və onlar da azad olmalıdırlar idman bölmələri, ədəbi dərnəklər, musiqi. Beş istiqamətin klassik dəsti çıxır. Sahibkarlıq bacarıqları haqqında da danışmaq olar.

Dərsdənkənar fəaliyyətlər var - istifadə edilməli olan məcburi 10 saat. Sadəcə kiçik şeylər məsələsidir - sadəcə bunu istəməlisən. Bölgələrə tövsiyələr göndəriləcək. Yeri gəlmişkən, Samara vilayətində 42 məktəb şahmat oynayır. Tümen vilayəti oynayır, Xantı-Mansiysk dairəsi oynayır. İnsanların hər yerdə oynadığı böyük bölgələr. Cəmiyyətdə şahmata maraq qayıdır.

1990-cı illərdə təhsil bazası ilə birlikdə itirilən sovet təhsilinin əsasını nələr təşkil etdiyini sadalayırsan.

Düzdü, təhsil tərbiyə və təlimdir. Ədəbiyyat, tarix və sinifdənkənar musiqi dərsləri vasitəsilə özünüzü maarifləndirə bilərsiniz. Humanitar elmlər bloku hələ də qiymətli şeyləri daşıyır, baxmayaraq ki, kimya və fizika müəllimi onları həmişə dərsə gətirəcək - buna görə də o, müəllimdir. Uşağın həyata nə ilə getməsi çox vacibdir.

- Bu, günümüzün çağırışlarına - yeni texnoloji inqilaba nə dərəcədə uyğundur?

Yeni texnologiyaları ürəkdən dəstəkləyirəm. Bəs rəqəmsal insan dəyərlərini necə dəyişir? Sevgi, mərhəmət, şəfqət, mərhəmət, sevinmək, gülmək, iş sevgisi nadir hallarda birbaşa "rəqəmlər" ilə əlaqələndirilir, lakin birbaşa məktəblə bağlıdır. Əgər ailə onlar haqqında danışmasa, orada insan dəyərləri haqqında danışmaq olar. Ailədə dərin təməllər qoyulur, lakin məktəb bu işdə ona həmişə kömək edib və bundan sonra da kömək edəcək. Qürur hissi ilə demək istəyirəm ki, Rusiyada valideynlər üçün psixoloq və ya pedaqoji psixoloqdan məsləhət ala biləcəyiniz 9,5 mindən çox pulsuz psixoloji-pedaqoji mərkəz var. Belə mərkəzlərin sayı artmaqdadır və bundan sonra da artacaqdır.

- İstənilən müəllimdə həmişə kök və çubuq olur. Məktəbdə qamçı nə ola bilər?

Ən dərin inancım budur ki, körpələrdə qamçıya ehtiyac yoxdur. Kiçik adamda xaos olmamalıdır. Fəaliyyətdə dəyişiklik olmalıdır və onun indi nə etdiyi, 10 dəqiqə, 15-də nə edəcəyi barədə dəqiq bir fikir olmalıdır. Biz doğuşdan nəyin yaxşı və nəyin pis olduğunu izah etməyə başlayırıq, ona görə də mən bunu etmirəm. burada hər hansı bir sərt qamçı gör. Və əsas şey sevməkdir.

Yeniyetməlik dövründə baş verə biləcək vəziyyətləri izah etmək, danışmaq lazımdır. Bu həyatda çox çətin bir dövrdür. Yeniyetmə büllur qaba bənzəyir.

- Noxudları küncə qoymağa nə deyirsiniz?

Bir valideyn kimi deyə bilərəm ki, noxud yəqin ki, bizim üsulumuz deyil. Amma qadağalar olmalıdır. Nə mümkündür və nə yox, balaca adaməvvəldən bilməlidir. Daim izahat vermək lazımdır. Anlayış heç bir yerdən gəlmir.

Qayıdaq təhsil məsələlərindən aktual olanlara. Məktəb tikintisi problemi harada xüsusilə aktualdır?

Üçüncü növbənin olduğu bölgələrdə problemlər var. Bura Dağıstan, Çeçenistan Respublikasıdır. Bu problemi ikinci dəfə həll etmək lazımdır - üçüncü növbə olmamalıdır. Hökumət yeni məktəblərin tikintisinə 25 milyard rubl ayırır. Bu il isə 55 min yeni yerimiz olacaq. Bu il proqramda 57 region iştirak edir. Ümid edirik ki, bu ili də keçən il kimi uğurla başa vuracağıq.

Bundan əlavə, bölgələrdə məktəblər üçün ehtiyat fondundan bizə 3,8 milyard vəsait ayrılıb Şimali Qafqaz. Ümid edirik ki, Şimali Qafqazın inkişafı proqramı çərçivəsində əlavə məktəblər tikəcəyik. Məktəblərin müasir avadanlıqlarla, mükəmməl laboratoriyalarla təmin olunması çox vacibdir. Bu, sadəcə binalar olmayacaq, sadəcə stul və stollar olmayacaq. 1,2-2,2 min nəfərlik nəhəng məktəblər, çox kiçik kənd məktəbləri tikirlər.

Müasir universitet məzunlarının təhsil səviyyəsini necə qiymətləndirirsiniz? Bir çox ekspertlərin fikrincə, onlar üçün iş tapmaq o qədər də asan deyil. İşəgötürənlər heç nə bilmədiklərini düşünürlər.

Hələ 20 il əvvəl gənclərə deyirdilər ki, onlar heç nə bilmirlər, sadəcə zamanlar fərqlidir. Hazırlıq səviyyəsi kiminsə təsəvvür etmək istədiyi qədər pis deyil. Təbii ki, onun daha yaxşı olması üçün əlimizdən gələni edəcəyik. Dəyişmək lazımdır hüquqi əsas ki, şirkət və ya müəssisə işə qəbul olunmaq üçün iş təcrübəsinin olması lazım olduğunu deməsin. Artıq uşaqlara işə başlamağa imkan verəcək inkişaflar var. Buraya ən istedadlı, tələbə innovativ müəssisələrinə və artıq mövcud olan laboratoriyalara dəstək daxildir. İnnovativ müəssisələr Universitetlərdə yaradılan , tələbələr təhsillərini bitirdikdən sonra işlərinə davam edə bilərlər. NTI çərçivəsində bir çox iş formaları var. Bizdə var yaxşı təcrübə, yeni reallıqlarda təkrarlana bilər.

Bir il əvvəl Rusiya Federasiyasının prezidenti Olqa Vasilyevanı təhsil naziri təyin edib. Tarixçi-ilahiyyatçı, sertifikatlı xormeyster və prezident administrasiyasının keçmiş əməkdaşı bu vəzifədə nəzəri fizik Dmitri Livanovu əvəzləyib. "Cari şərhlər" Olga Vasilyevanın dəyişiklik edə bildiyi ən vacib sahələri vurğuladı.

Məktəblərin bələdiyyələrdən rayonlara köçürülməsinə başlanması

Nazir gileyləndi ki, “44 min məktəb heç bir halda Təhsil və Elm Nazirliyinə (...) tabe deyil və rayona tabe deyil”. Onun sözlərinə görə, mövcud sistem səmərəsizdir və dəyişdirilməlidir. Problemin həlli kimi o, məktəb təhsilində geniş miqyaslı islahat aparmaq qərarına gəldi. Məktəblərin bələdiyyə idarələrindən regional məktəblərə verilməsi təklif olunur.

İslahat 16 regionda sınaqdan keçiriləcək. Artıq Samara, Həştərxan vilayətlərində və Sankt-Peterburqda başlayıb.

Din və İlahiyyatın öyrənilməsi

Vasilyeva məktəblərdə dini mədəniyyətin və dünyəvi etikanın əsaslarının öyrənilməsi üçün saatların artırılmasını təklif edib. Bildirib ki, dinin əsasları əxlaqın əsaslarını möhkəmləndirən bir mövzudur. Mərkəzi Rusiyada məktəblilərin ən çox pravoslavlığı və dünyəvi etikanı, müsəlman bölgələrində isə İslamı seçmələri onu narahat etmir. O, hesab edir ki, bu nizam-intizam dini təhsilə yönəlməyib.

Bu arada, Təhsil və Elm Nazirliyi artıq “ilahiyyat” ixtisası üzrə büdcə yerlərinin sayını artırıb. Bu il 475 dövlət qulluqçusu din elmi üzrə təhsil alırsa, gələn il 632 tələbənin təhsil alması planlaşdırılır.

Astronomiya dərsləri

Son vaxtlara qədər astronomiya bütün məktəb fənləri arasında əsas autsayder statusuna malik idi. Ulduzlar elmi, ən yaxşı halda, fizika dərsliyində qısa bir bölmə olaraq buraxıldı və qalıq əsasında öyrədildi, ən pis halda isə, özünün mövcud olmadığı iddia edildi. Vasilyeva astronomiyanı "yenə möhtəşəm" etmək qərarına gəldi - mövzu proqramda görünəcək tədris ili 2017/18.

Doqquzuncu sinif şagirdləri üçün şifahi müsahibə

Nazir hesab edib ki, GİA 9-cu sinif şagirdləri üçün kifayət deyil və attestasiya imtahanlarına buraxılmaq üçün əlavə filtr yaratmaq qərarına gəlib.

Vasilyeva təqdim etməyi təklif etdi şifahi müsahibə Rusca. Yenilik gələn il işləyəcək. Həmçinin 2019-cu ildə Vahid Dövlət İmtahanının rus dilində şifahi hissəsinin tətbiqi planlaşdırılır.

Bütün fənlər üzrə dərsliklərin sayının azaldılması

Nazir artıq tarix və coğrafiya dərsliklərinin ümidsiz şəkildə zamandan geri qalmasından narahat olub. O, “coğrafiya və tarix dərsliklərinin zamana uyğunlaşdırılmasını” təklif etdi. “İndi biz bunu elektron şəkildə edə bilərik. Çünki çətin ki, kağız daşıyanlar sentyabrda məktəbə gələ bilsin”, - Vasilyeva bildirib.

Bizim yaxın planlarımıza bütün fənlər üzrə dərsliklərin çeşidinin azaldılması daxildir. O, ibtidai siniflər üçün 400 dərsliyi qəbuledilməz hesab edir və hər fənn üzrə 2-3 sətir buraxılmasını təklif edir.

Məktəblərdə hicab qadağasına dəstək

Mordoviya məktəblərindən birində hicab qadağası ilə bağlı qalmaqaldan sonra Vasilyeva qadağanın lehinə kəskin çıxış edib. O, bildirdi ki, həqiqi möminlər öz sifətləri ilə imanlarını vurğulamağa çalışmırlar. “Bir neçə il əvvəl Konstitusiya Məhkəməsi milli kimliyi vurğulayan hicabın məktəbdə yeri olmadığını qərara aldı. Ona görə də hesab edirəm ki, bu məsələ bir neçə il əvvəl konstitusiya məhkəməsi tərəfindən həll edilib”, - Vasilyeva bildirib.

Məktəblərdə əmək tərbiyəsi

Astronomiyanın ardınca Vasilyeva sovet dövrünün daha bir təhsil artefaktının - əmək təhsilinin tozunu sildi. O, "iki əli ilə" Dövlət Dumasının məktəblərdə əmək təhsilinin tətbiqi ilə bağlı qanunvericilik təşəbbüsünü dəstəklədi. Nazir hesab edir ki, zəhmət olmasa, ilk növbədə ailəyə və məktəbə borclu olduğumuz bacarıqlar, hər saat, hər saniyə işləmək, işdən uğur qazanmaq bacarığı olmadan yaşaya bilmərik.

Əmək təhsili haqqında qanun Dövlət Dumasına təqdim edildi, lakin parlamentarilər hələ də onu dərhal qəbul etməyə cəsarət etmədilər: layihə yenidən baxılmaq üçün göndərildi.

Aspiranturada büdcə yerlərinin azaldılması

Vasilyeva hesab edirdi ki, kafedralarda “iki və ya üç aspirant olmalıdır”. Onun fikrincə, aspirantura “həqiqətən də tədqiqatçıları necə inkişaf etdirir”. Nazir aspirantların yalnız üçdə birinin dissertasiya müdafiə etməsindən narazıdır.

Vasilyeva diplomdan sonrakı təhsil proqramları üçün akkreditasiyanın ləğv edilməsini, elmi tədqiqatların aspirantura təhsili üçün prioritet olmasını və dissertasiyanın müdafiəsini bitirdikdən sonra məcburi olmasını təklif edib. Lakin bu il büdcədən aspirantura yerlərində heç bir azalma olmayıb.

Məktəblərdə loqoped, psixoloq və şahmat dərnəklərinin yaranması

“Ölüm qrupları”ndan narahat olan Vasilyeva psixoloqları məktəblərə qaytarmaq niyyətində idi. “İndi mənim əsas vəzifəm (bu barədə hər zaman danışıram) psixoloqları məktəbə qaytarmaqdır. Bu gün bizdə hər 700 uşağa bir psixoloq düşür. Heç bir şey deyil. Haqqında uşaq bağçası, 400 nəfər üçün bir loqoped və ya psixoloq” dedi.

Təhsil Nazirliyinin rəhbəri onu da bildirib ki, şahmat dərnəyi məktəblərə qaytarılmalıdır. O qeyd edib ki, “hər bir məktəbdə şahmat dərnəyi olmalıdır. Heç bir şey şahmat kimi əhalini inkişaf etdirmir. Bunun heç bir xərci yoxdur”. Düzdür, hələ məktəblərə şahmat üzrə məşqçilərin, psixoloqların və loqopedlərin kütləvi axını olmayıb.

Məktəb tv

Təhsil Nazirliyi vahid məktəb televiziyasını işə salmağa hazırlaşır.

“Bu məktəb televiziyası belə olacaq: ölkə və dünya xəbərləri... bütün sahələrdə xəbərlər, təbii ki, yaş nəzərə alınmaqla edilə bilər. İkinci hissə isə məktəb televiziyasıdır, onların inkişaf etdirdikləri yerli televiziyadır. İdeal olaraq belə olmalıdır”, - Vasilyeva bildirib.

Vasilyeva məktəb televiziyasını məktəb radiosunun məntiqi davamı hesab edərək yenidən sovet keçmişinə istinad etdi. O hesab edir ki, bu, böyük xərc tələb etməyəcək və ümumiyyətlə mümkündür, çünki bir çox məktəblərin artıq öz televizorları var.

Hələlik nazirin hərəkətləri ruslar arasında təhsil sistemi haqqında təsəvvürə o qədər də təsir etməyib. İl ərzində FOM yerli təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsində azalma qeyd edib: rusların 36%-i (ildə +4%) bunu pis, 40%-i (ildə -4%) isə orta kimi qiymətləndirir.

Vahid Dövlət İmtahanını bəyənməyənlərin sayı da kəskin artıb (49%-dən 66%-ə). Vasilyevanın aktiv addımlar atdığı sahələr uzunmüddətli effektdən xəbər verir, lakin indiyədək təhsilin keyfiyyətinin və onun qavranılmasının yaxşılaşdırılmasında heç bir nəzərə çarpan uğur əldə olunmayıb.

Bizi izlə

— Ölkə prezidenti Vladimir Putinin tapşırığı ilə vahid təhsil məkanı formalaşır. Bu ideyanın nədən ibarət olduğunu bizə daha ətraflı izah edə bilərsinizmi?

— Çox sağ olun belə vacib bir sual üçün. Təhsil tariximizin bütün dövrlərində həmişə həm rəhbərliyi, həm də vətəndaşları narahat edib, çünki təhsillə bağlı olmayan bir nəfər də yoxdur. Təbii ki, vahid təhsil məkanı məsələsi bilavasitə çox mühüm problemlə - milli təhlükəsizliklə bağlıdır və həmişə bağlı olub. Burada ölkənin qarşısında duran sual odur ki, biz kimi hazırlayırıq, kimə öyrədirik, kimə təhsil veririk, sabah ölkəni kimə təhvil verə bilərik. Yəni bu gün tələbə, bu gün uşaq, sabah isə vətən məsuliyyəti çiyninə düşəcək vətəndaş.

Vahid təhsil məkanı konsepsiyası bir neçə istiqaməti əhatə edir. Amma ən əsası bizim təlimimizə, tərbiyəmizə nə qoyduğumuzdur. Təhsil təlim və tərbiyə olduğu üçün bu, kim nə deyirsə desin, sındırılması çətin olan dualizmdir. Düzünü desəm sadə səviyyə, onda bu təşəbbüs nə üçündür? Dəqiq bilmək üçün ki, bir məktəbi tərk edib başqa məktəbə keçən uşaq öz partasına əyləşib, məsələn, riyaziyyat dərsliyini açıb, əvvəlki məktəbdə oxuyub bitirdiyi yerdən başlayır.

Eyni zamanda, vahid təhsil məkanı bir neçə addım tələb edir. İlk addım, əlbəttə ki, məzmunun yaradılmasıdır - nəyi və necə öyrədirik. Hamımızın bildiyimiz və yaşadığımız, öz dövrü üçün yaxşı olan standartlar var idi. Ancaq hər dəfə müəyyən düzəlişlər tələb olunur. Təhsil məzmunundan danışarkən, öyrədəcəyimiz şeyin əsasını bilməliyik.

Bunu yeni təhsil naziri Olqa Vasilyeva qaldırıb yeni səviyyə Sovet məktəbi ilə bağlı müzakirələrin intensivliyi:

• bir qütb sovet məktəbini tərifləyir və onun məhsuldar köklərinə qayıtmaq üçün bütün islahatları ləğv etmək arzusundadır,
• digəri isə sovet məktəbinin nailiyyətlərini mif adlandırır və sübut kimi alternativ arqumentlər gətirir.

Hər birinin öz fikrincə tədricən güclənməsi ilə bir kor və bir kar arasında bir söhbət çıxır. Əlbəttə ki, insanların məntiqi arqumentləri dinləmək qabiliyyətinə dair elmi məlumatlara ciddi uyğun olaraq.

Əslində, bu, təhsilin nəticələri, təhsilin monitorinqi, təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi ilə bağlı aparılan müzakirədir. Onun elmi komponentinə tam hörmətlə yanaşaraq, diqqəti idarəetmə aspektinə cəlb etmək istərdim, çünki istənilən elmi modelin həyata keçirilməsi və tətbiqi üçün şərait var.

Məhz meyarların və qiymətləndirmələrin tətbiqi mümkünlüyü bir-birinə doğru can atan alim və gündəlik metriklərin iki müzakirəsini birləşdirir. Hər iki söz eyni şəkildə tələffüz olunur, lakin mənaları tamamilə fərqlidir. Alimlər bəzən işlərinin bir küncündə işlətdikləri sözlərlə nəyi nəzərdə tutduqlarını göstərirlərsə (baxmayaraq ki, təriflər sonrakı müzakirələrdə itirilir), o zaman gündəlik mübahisələrdə bu barədə düşünmürlər. Gündəlik müzakirələr müxtəlif meyarların müqayisəsi (ölçmə nəticələrindən çox) və onların əhəmiyyəti haqqında mübahisə ilə xarakterizə olunur. Düzünü desək, bu, performansdan çox dəyərlər haqqında əsas müzakirə deməkdir.

İmtahansız harda olardıq?

Hər hansı bir imtahan kimi ölçü aləti, özünü qiymətləndirir: bu, imtahan verənin bu xüsusi imtahan vərəqəsində təqdim olunan problemləri həll etmək bacarığıdır. İmtahan şəxsi ölçmələrə və ya reytinqlərə yönəldilə bilər - bu, tapşırıqların seçilməsindən asılıdır.

İmtahan zamanı münasibətlər sistemi vacibdir, çünki bu, onun bütün iştirakçılarının motivasiyasına təsir göstərir.

Klassik təhsil modelində, təlim montaj xəttində hissələrin emalına bənzədikdə, imtahan seriyalı elektronikanın hərbi qəbuluna bənzəyir: qırıntı üçün nə, istehlak malları üçün nə, hərbi xidmət üçün nə, kosmos üçün nə. .

• İmtahandan keçən tələbə stress keçirir və daha yüksək statusa ümid edir. Onu həqiqət yox, “ölçüsü” maraqlandırdığından, o, “hər şeyi ortaya qoya bilər”.
• İmtahan edən şəxs özünü ikili mövqedə tapır: o, həm hər bir fənn üzrə demiurqdur, həm də həddi aşmaq üçün cavabdehdir. Əgər o, həm də ənənəvi sovet sxemi üzrə imtahanlar üçün səciyyəvi olan imtahan verənlərin müəllimidirsə, o da dolayı yolla attestasiyadan keçir. Beləliklə, o, tələbələri qarşısında nə qədər qürurla təxribat aparsa da, o, həm də maksimum “ölçülü” ilə maraqlanır, lakin kollektiv şəkildə, şəxsən deyil (bu, şəxsi maraqları istisna etmir).
• İmtahanı aparan təşkilatın administratoru ondan minimum çətinliklə tez qurtulmağı xəyal edir. İmtahanın bütövlüyü və nəticələrin etibarlılığı onun üçün müstəqil dəyər deyil. Əgər “onun” tələbələri yoxlanılırsa, o da mümkün olan ən yüksək “ölçülərlə” maraqlanır. Əgər başqa məktəbin şagirdləri yoxlanılırsa, özlərininki isə başqa yerdə yoxlanılırsa, onda hər iki idarəçi münasibətlərin qarşılıqlı asılılığını yaxşı bilir.

Beləliklə, ənənəvi buraxılış imtahanının bütün iştirakçıları balın obyektivliyi ilə deyil, maksimum qiyməti ilə maraqlanır.

İmtahan nəticəsinin ədalətli olması çox şeydən asılıdır Şəxsi keyfiyyətlər kinik istehlakçı münasibətləri şəraitində şübhəli maneə olan məsul şəxslər. Buna görə də, əgər dürüstlük üçün xarici sifariş varsa, getdikcə daha əhəmiyyətli xərclərə dözməlisən, bu da yalnız onların açarı tapılana qədər işləyir.

İmtahanların qəbul variantlarını müzakirə etmək o qədər də maraqlı deyil: hətta ən həvəsli həvəskarlar belə ənənəvi sxem imtahanlar korrupsiya qalmaqallarını yaxşı xatırlayır və onların qaçılmazlığını anlayır. Antitez kimi, onlar korrupsiya modelinin universitetlərdən imtahan ballarına və ya cavabların satın alınmasına qədər dəyişməsini göstərirlər. Bəzi universitetlər hətta yeni şəraitdə də qəbul kampaniyalarında manipulyasiya üçün boşluqlar tapırlar. Mən şəxsən bəzi imtahan formalarının digərlərindən üstünlüyünün etibarlı təsdiqini görməmişəm. Qeyri-rəsmi səriştələrin olmamasının öyrənməyə açıq maneə olduğu yaradıcı universitetlər istisna olmaqla.

Vahid Dövlət İmtahanı nəyi qiymətləndirir?

Vahid Dövlət İmtahanı bir fənn imtahanıdır, buna görə də o, yalnız tələbənin fənn səriştələrini və müəyyən bir fənn üzrə problemləri həll etmək bacarığını qiymətləndirir. "O saymır" haqqında heç bir hıçqırıq hekayəsi əhəmiyyət kəsb etmir, çünki Vahid Dövlət İmtahan tapşırığı hətta şagirdləri həll etmək qabiliyyətinə görə sıralamaq qədər qiymətləndirmək lazım deyil. Vahid Dövlət İmtahanının iki vəzifəsi var:

• məktəbi bitirmək üçün kifayət qədər səviyyədə fənnin mənimsənilməsini təsdiqləmək;
• universitetə ​​daxil olmaq üçün rəqabət səddini keçin.

Nə birinci, nə də ikinci proqram tələblərinin mənimsənilməsinin tam qiymətləndirilməsini tələb etmir - bunlar banal maneə vəzifələridir. Və Vahid Dövlət İmtahanını problemi natamam həll etməkdə ittiham etmək üçün heç bir səbəb yoxdur. Yerli imtahanların əvvəlki sxeminin daha dolğun qiymətləndirilməsinə inanmağa əsas varmı? Bəli olsa belə, niyə belə bir vəzifə qoyursunuz? Və bunu kim etməlidir?

Əvvəlki sxem müəyyən bir proqram və ya hətta müəyyən bir müəllim üçün qurulmuşdur. Bu, “hərtərəfli qiymətləndirmə” illüziyasını yarada bilər.

Əslində, yerli imtahanın yerli qiymətləndirməsi yerli imtahan komissiyasının imtahan verən şəxs haqqında rəyini ölçdü. Tələbənin nöqteyi-nəzərindən bu, yalnız imtahandan keçməyi çətinləşdirdi və onları unikal yerli tələblərə uyğunlaşmağa məcbur etdi. İstənilən qeyri-standart prosesdə olduğu kimi, bu da bəzilərinə üstünlüklər verirdi, digərlərinə isə əksinə. Qalanları nəticələrin tam müqayisəsizliyi və imtahan prosesinin bütün bunlarla qeyri-şəffaflığıdır. Tələbənin öyrənməkdən nə fayda əldə etməsi ertəsi gün unuda biləcəyi imtahanla deyil, öyrənmə prosesi və tələbənin özünün ehtiyacları ilə müəyyən edilir.

• Birinci səviyyə məktəb krediti üçün həddi dəyərlərin müəyyən edilməsidir. Həddi dəyərlərin aşağı salınmasının təkrar sübutlarına əsasən, bu gün məktəbi bitirmək vəzifəsi formaldır. Bu da düzgündür: müəyyən yaşa çatmış uğursuz şagirdi heç kəsə dərsə qaytarmaq lazım deyil - bu, həm şagird, həm də məktəb üçün əlavə başağrısıdır. Hər iki tərəf bunda maraqlı deyil.
• İkinci səviyyə abituriyentlərin qəbulu üçün hər bir universitetdə həddi dəyərlərin müəyyən edilməsidir.
• Monitorinq səviyyəsi - müəllimlər, məktəblər, bələdiyyələr üçün ümumi reytinqlər və s.

Xoşbəxtlikdən, ümumiləşdirilmiş reytinqlərin "təhsilin keyfiyyətini qiymətləndirmək" üçün istifadə edildiyi vaxt artıq keçmişdədir: Vahid Dövlət İmtahanının hətta Vahid Dövlət İmtahanını tərtib edənlərin də anlayışında təhsilin keyfiyyəti ilə heç bir əlaqəsi yoxdur. Lakin rəqəmlərin olması məmurları lap yuxarıdan səs-küylü qalmaqallar arasında cilovlanana qədər laqeyd qoya bilməzdi.

Beynəlxalq reytinqlər nəyi qiymətləndirir?

Müxtəlif beynəlxalq reytinqlər ümumiləşdirilmiş qərar nəticələrinə əsasən ölkələri sıralayır müəyyən vəzifələr subyektlərin milli nümunələri əsasında. Nümunəni təmsilçi və etibarlı etməyə çalışırlar. Bu nə dərəcədə uğurludur, diaqnostika mütəxəssislərinə sual - mən mətbuatda yanlış seçmə ilə bağlı heç bir şikayət görməmişəm.

Amma yalnız primitiv idarəçilər milli təhsil sisteminin məqsədlərini müəyyən etmədən “beynəlxalq reytinqlərdə yüksəlmək” məqsədini qoya bilər. Keçən əsrin 70-ci illərindən məlum olan Qudhart (Lukas, Kempbell) prinsipi var ki, bu da idarəetməni söyüşə çevirməmək üçün sizi idarə oluna bilən göstəricilərlə daha diqqətli olmağa məcbur edir:

Reytinqlər hesabatın predmeti olmadığı müddətcə, sırf idarəolunmaz göstəriciləri təmsil etdikcə təhlil üçün yaxşıdır. Bununla belə, hətta müşahidə də nəticələrə təsir göstərir, çünki o, reytinqlər olmadan diqqətdən kənarda qala biləcək xüsusiyyətlərə diqqəti cəlb edir. Diqqət yetirdikdən sonra istər-istəməz müəyyən edilmiş cəhətlə işləməyə başladım.

Təhsilin nəticəsi

Görünür ki, "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" qanunun tezaurusunda "təhsil keyfiyyəti" anlayışının tərifi var (2-ci maddənin 1-ci hissəsinin 29-cu bəndi):

...təhsil fəaliyyətinin və şagirdin təliminin hərtərəfli xarakteristikası, onların uyğunluq dərəcəsini ifadə edir

federal dövlət təhsil standartları, təhsil standartları, federal dövlət tələbləri

və/və ya fiziki ehtiyacları və ya hüquqi şəxs, kimin maraqlarına uyğun olaraq təhsil fəaliyyəti həyata keçirilir,

təhsil proqramının planlaşdırılan nəticələrinə nail olma dərəcəsi də daxil olmaqla...

Bununla belə, çoxsaylı araşdırmalar və nəşrlər bu ifadənin başqa şərhlərini təklif edir. Məsələn, onlayn axtarışla qaytarılan ilk məqalələrdən birində E. Yu.Stankeviç "Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi məsələsinə dair" (2013), birinci səhifədə müxtəlif müəlliflərin bütün variantları təklif olunur.

Qanundakı tərif kifayət qədər qüsurludur, çünki onun birinci hissəsi dövlət təhsil təşkilatının funksiyası ilə müəyyən edilir. Bu funksiyanın yerinə yetirilməməsi inzibati nəticələrə səbəb olur. İkinci hissə kürə üçün orqanikdir əlavə təhsil, hüquqi və fiziki şəxslərin ehtiyaclarını ödəyən. Bundan əlavə, qanundakı tərif tələbənin qiymətləndirilməsini məhdudlaşdırır.

Tərif qanunun özündə səkkiz dəfə göründüyü halda istifadə istisna olmaqla, təklif olunan kontekstdə faydalıdır.

• Mənim üçün birinci problem “təhsil” sözünün təfsiridir, çünki onun bir çox mənaları var, hətta bir-birini istisna edən mənaları var - bunların hamısı mənim tərəfimdən ayrıca topluda təqdim olunur. “Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi”nin ən ziddiyyətli mənaları “təhsil sisteminin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi” və “təlim olunanların təhsilinin qiymətləndirilməsi” kontekstləri ola bilər. Üstəlik, birinci variantda bir çox alt variant var, çünki sistem müxtəlif səviyyələr kimi başa düşülə bilər: bütün sistemdən müəyyən bir müəllimə qədər. Bundan əlavə, praktikada “təhsil” sözü tez-tez “təlim” sözünün sinonimi kimi istifadə olunur. Aydınlaşdırmadan hər iki ifadənin mənasını anlamaq mümkün deyil.
• Gördüyüm ikinci problem nəzarət bucağıdır: kimin nəticəsi və kimin üçün? Biz keyfiyyəti inzibati mövqedən qiymətləndirməyə öyrəşmişik, lakin bu gün kursantın özünün nəzarətçi mövqeyi aktuallaşır. Təhsil xidməti artıq qanunda elan edildiyindən və müasir tələbənin yeni subyektivliyi tərəfindən açıq şəkildə tələb olunduğundan, hər kəs istəməsə və istifadə etməyə hazır olmasa da, onun nəzarət funksiyaları da nəzərə alınmalıdır. Maraq nöqtəsi həm də valideyn və ya işəgötürən ola bilər.
• Üçüncü problem mənə elə gəlir ki, bütün hallar üçün polisemantik ifadələri asanlıqla manipulyasiya etmək üçün qiymətləndirmə predmetinin bütün mümkün birləşmələrinin qeyri-bərabər mənasıdır.

Qiymətləndirmə predmetinin daha dəqiq və konkret təsvirlərinin xeyrinə populyarlığına baxmayaraq, qeyri-müəyyən formulları istisna etmək daha faydalıdır. Və ya digər variantları qeyri-adekvat olaraq istisna etmək üçün onlardan yalnız qanun kontekstində istifadə edin.

Mənim üçün təhsil və təlim təkcə eyni şey deyil, həm də qiymətləndirmə predmeti baxımından əsaslı şəkildə fərqli anlayışlardır:

• təlim vəd edilmiş kompetensiyaların formalaşması üçün xarici təsir (müəllim şagirdə) prosesidir
• təhsil xarici təlim (müəllim tərəfindən) şəklində baş verə bilən səriştələrin mənimsənilməsinin şəxsi prosesidir.

Tədrisdə aktyor müəllim, təhsildə isə aktyor tələbədir. Üstəlik, öyrənmə konkretdir, təhsil isə abstraktdır (heç nə ilə məhdudlaşmır və ölçülə bilməz).

Beləliklə, mənim terminologiyamda təhsilin keyfiyyətini qiymətləndirmək prinsipcə mümkün deyil - təhsil prosesində əldə edilmiş bəzi spesifik kompetensiyaları qiymətləndirmək mümkündür.

Onların necə əldə edildiyi - öyrənmə, öz-özünə öyrənmə, əks etdirmə və ya kəşf yolu ilə - fərq etməz.

Nə qiymətləndirmək olar?

"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" qanunun 11-ci maddəsinin 3-cü hissəsinin 3-cü bəndinə uyğun olaraq "Əsas təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin nəticələri" müasir Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tələblərinə cavab verməlidir. Standartda təsvir edilən şəxsi, meta-mövzu və fənn nəticələrinə dair tələblərdən yalnız fənn nəticələri qiymətləndirilməlidir. Eyni zamanda, fənlər üzrə spesifik “mənimsəmə nəticələri” Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun deyil, təşkilatın təhsil proqramı əsasında müəyyən edilir. Standartda fərdi və meta-mövzu nəticələrinin qeyd olunması təhsil proqramlarının qurulması ilə bağlı məşhur diskurs formalaşdırır. Və bu çox yaxşıdır. Lakin o, mahiyyət etibarı ilə bu nəticələrin qiymətləndirilməsi vəzifəsinin mürəkkəbliyini və qeyri-müəyyənliyini bildirir və beləliklə, nəticələrin formal qiymətləndirilməsi problemlərinin müzakirəsindən onları çıxarır.

Mühüm müasir diskurs səriştələrin qiymətləndirilməsidir. Ancaq burada da hər şey sadə deyil. Bir çox mütəxəssis səlahiyyətlərin diaqnozuna şübhə ilə yanaşır və konsepsiyanın tərifi ilə bağlı mübahisə edir. Müvafiq səriştə anlayışı çaşqınlıq yaradır. Bacarıq dedikdə bəzilərini nəzərdə tuturam peşəkar keyfiyyət, bir insana müəyyən bir növ tapşırıqları inamla yerinə yetirməyə imkan verir. Bacarıqlara sahib olmaq mənim üçün sözün ənənəvi rus mənasında tam hüquqlu bir bacarıq deməkdir. Test tapşırığını pozmaq riski olmadan sınamağın heç bir yolunu görmürəm.

Struktur möhkəmlik materiallarından istifadə edərək problemləri həll etmək bacarığı da bir səriştədir, lakin bu, məsələn, körpünün hesablanmasında səriştə demək deyil.

Bacarıqlara əsaslanan yanaşma sistem üçün məqsədlərin müəyyən edilməsində təhsil sektorunu irəli aparır, lakin onun çatışmazlıqları da var. Vladimir Nikitinin məqaləsində səriştəyə əsaslanan yanaşmada məni həmişə sıxışdıran şeyi anlamağa kömək edən vacib bir keçid səsləndi: “Səriştə ideyası parçalanma ideyasıdır”. Sistemin bütövlüyü olmadan, fraqmentlər bütöv əhəmiyyətli bir varlıq yaratmadan öz-özünə yaşayır. Onların gözəlliyi yeni mozaika elementlərini müəyyən etmək və əlavə etmək çevikliyindədir tam şəkil təhsil. “21-ci əsrin bacarıqları” haqqında dəbli söhbətlər bu parçalanmadan əziyyət çəkir: onları planlaşdırmaq, inkişaf etdirmək və hətta qiymətləndirmək olar, lakin onlar bir bütövlük təşkil etmir. Yalnız hər kəs onları öz imkanları daxilində birləşdirəcək. Necə ki, əvvəllər belə olub: müəllim müxtəlif kampaniyalar çərçivəsində nəsə həyata keçirib hesabat verib, şagird isə bu kampaniyalardan özünə məxsus nəsə qurub. Və onun əsl bacarığı inteqrasiya qabiliyyətlərinə əsaslanır. Onları necə qiymətləndiririk? edə bilərik? Lazımdırmı?

Təhlil lazım olduğu üçün mən aşağıdakı terminoloji bazanı təklif edirəm:

• Xüsusi Proses Aspektləri(müəyyən edilmiş meyarlara görə): şərtlər, təşkilati və metodik dəstək, instrumental doyma və s.
• Təlimin keyfiyyəti təlim prosesinin əks olunması yalnız təlim sifarişçisi tərəfindən tərtib edilmiş meyarlar əsasında necə qiymətləndirilə bilər. Əgər onlar yoxdursa, qiymətləndirmə məmnunluq əsasında yalnız subyektiv və qeyri-rəsmi ola bilər. Müxtəlif iştirakçılar təhsil prosesişüurlu və ya şüursuz öyrənmə məqsədlərindən və təlim prosesindəki rolundan asılı olaraq müxtəlif qiymətləndirmələrə malik olacaqlar. Yüksək ehtimalla, intuitiv şəkildə ümumiləşdirmə müxtəlif mərhələlər başlanğıcda gözləntilər və məqsədlərdən tutmuş sonda duyğulara qədər, prosesdəki dəyişikliklərin yaddaşına arxalanaraq.
• Təlim nəticələri təlim başa çatdıqdan sonra dəyişikliklərin necə baş verdiyi- əldə edilmiş səriştələr, təlimin təşkilinə çəkilən xərclər, təlimin effektivliyi, təlim prosesində müəyyən edilmiş və növbəti təlimin təşkilində nəzərə alınmağa layiq olan yeni biliklər və ya aspektlər. Prosesdən məmnunluğu prosesin emosional nəticəsi kimi daxil edə bilərsiniz. Fərqli iştirakçıların fərqli qiymətləndirmə prioritetləri ola bilər.
• Müəyyən bir şəxs üçün təhsilin nəticəsi- hazırda özünün mövqeyi ilə dünyanın mənzərəsi: əlaqələr, asılılıqlar, qarşılıqlı təsir üsulları, gözləntilər, imkanlar, istəklər, məqsədlər, dəyişiklik planları.
• Təhsil sisteminin nəticələri- elmin, mədəniyyətin, texnologiyanın, əmək bazarının vəziyyəti; vətəndaşların dəyərləri və gözləntiləri, onların qarşılıqlı əlaqə üsulları və xarakteri, digər insanlara və dünya ölkələrinə münasibəti.
• Müəyyən bir şəxsin təhsilinin keyfiyyəti (təhsil)- dünya haqqında təsəvvürlərinin həll etdiyi və ya həll edəcəyi problemlərə uyğunluğu.
• Təhsil sisteminin keyfiyyəti- təhsil sisteminin vətəndaşların tələblərinə uyğunluğu, vətəndaşların təhsil almaq üçün yaradılan şəraitdən məmnunluğu. Sistemin hər bir səviyyəsi üçün onun uyğunluq səviyyəsi qiymətləndirilməlidir: konkret səlahiyyətlərin öyrədilməsi vəzifələrindən tutmuş bütün cəmiyyətin və dövlətin, xüsusən də elm, mədəniyyət, texnologiya və əmək bazarının ehtiyaclarına qədər.

Diqqətinizi ona çatdırmaq istərdim ki, bu terminoloji dəqiqləşdirmələr formal terminologiyadan kənara çıxır - bu, ilkin olaraq müxtəlif maraqlar nəzərə alınmaqla, qiymətləndirmənin obyekt və subyektlərini ayıran dəyərə əsaslanan, fərqli qiymətləndirmə mənzərəsidir. Ənənəvi inteqral şəkildə oxunmayan “təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi” şüuraltı olaraq bütün qiymətləndirmələri inzibati sahəyə aparır.

Bütün sadalanan parametrləri qiymətləndirməyə cəhd edə bilərsiniz, lakin ən uyğun, mənim fikrimcə, standartlaşdırılmış səlahiyyətlər və ya bacarıqlar olmalıdır. Onlar tələb olunanlardır. Onlar yoxlanıla bilənlərdir. Onlar hər şey üçün bələdçi kimi xidmət edə bilərlər. Məsələn, onlar təlim prosesi zamanı əldə edilirsə, deməli, onlar onun nəticəsidir. Müəyyən bir problem növünü həll etmək səriştəsi ənənəvi olaraq imtahanla müəyyən edilir. İmtahanın səlahiyyətləri qiymətləndirmək üçün istifadə edilib-edilməməsi qiymətləndirmə tələbləri ilə müəyyən edilir. Bu, yalnız variantlardan biridir.

Buraxılış imtahanını nə əvəz edə bilər?

Müasir vəziyyət, diqqətin ənənəvi istehsal xətti kimi təlimdən fəal, həvəsli tələbənin təşəbbüsü ilə maraqlı öyrənməyə keçidi ilə xarakterizə olunur. Təəssüf ki, bütün tələbələr belə bir rol oynamağa hazır deyillər, lakin ölkənin təhsil nəticəsi üçün ən ehtiraslı və təsirli olan məhz belə tələbələrdir. Buna görə də belə bir təlim modeli arzuolunan və məqsədyönlü hesab edilməlidir. Bu o deməkdir ki, diqqətsiz tələbə üzərində inzibati nəzarət vasitəsi kimi köhnə imtahan modeli müstəqil fəal tələbə üçün digər üzvi imtahanla əvəz olunmalıdır. Ancaq diqqətsizlərə zərər vermədən, hələ də çoxları var.

Təlim nəticəsi tədris prosesinin müxtəlif iştirakçılarını müxtəlif aspektlərdən maraqlandırdığından, onlar kollektiv şəkildə ədalətli nəticəyə - ənənəvi imtahandan fərqli olaraq ictimai marağı formalaşdırırlar. Əgər biz bütün mövcud bilik sahələrində standartlaşdırılmış səlahiyyətlərin səviyyəsini etibarlı və dürüst qiymətləndirə bilən müstəqil daimi qiymətləndirmə mərkəzləri şəbəkəsini yaratmaq üçün Vahid Dövlət İmtahanının təşkili təcrübəsindən istifadə etsək, bu, bizə eyni vaxtda imtahanla bağlı bütün şikayətləri aradan qaldırmağa imkan verəcək. Vahid Dövlət İmtahanı yekun imtahan kimi (mövcud olmayacaq) və təhsil sisteminə dövlət nəzarətinin çevik konturunu qurun.

Bacarıqların qiymətləndirilməsi mərkəzləri dürüstlükdə maraqlıdırlar - bu, onların biznes baxımından əsas dəyəridir. Belə mərkəzlər məktəbdə və hər hansı digər təhsil təşkilatında inzibati alət kimi qeyd etməyi lazımsız və mənasız edir: bütün sahələrdə və bütün səviyyələrdə bilik səviyyəsi istənilən vaxt sertifikatlaşdırılmış mərkəz tərəfindən qiymətləndirilir. Belə mərkəzlər təhsilin istənilən formada təşkilinə qanunda bəyan edilmiş hüququ təmin edir, çünki hər kəs istədiyi yerdə, necə istəyirsə, öyrənir və istənilən vaxt nəticələrini yalnız mərkəz təsdiqləyir: istənilən ritmdə, tempdə və istiqamətdə təhsil alır.

Qiymətləndirmə prosedurunun müstəqil strukturlara ötürülməsi və zamanla əlaqəsinin kəsilməsi münasibətlər sistemində köklü dəyişikliyə gətirib çıxarır - bu, tələbə və təhsil təşkilatını bərabərhüquqlu müstəqil oyunçular edir.

Hər bir şəxs öz səriştəsini qiymətləndirməyə başlayır və buna görə məsuliyyət daşıyır.

Təhsil təşkilatları konkret şəxsin təhsilinin planlaşdırılması üzərində nəzarəti itirir və onu maraqlı proqramlar və keyfiyyətli təlimlərlə maraqlandırmalıdır. Yalnız təhsil təşkilatının səlahiyyəti və faydası nəticələrin qiymətləndirilməsi üçün belə bir sxem ilə tələbələri cəlb edə və saxlaya bilər. Fəal öyrənən daha çox axtaracaq təsirli yollar təlim. Passiv öyrənən seçəcək minimum xərclər fiziki və zehni səy. Ancaq hər hansı bir tələbə özü testin təşəbbüskarıdır, çünki bütün təhsil və kadr keçidlərində nəticələrini təqdim etməlidir. Bu nəticə onun təsdiq edilmiş səriştəsidir və eyni zamanda dolayı yolla təhsil sisteminin səmərəliliyinin ümumiləşdirilmiş xarakteristikalarını formalaşdırır.

Belə bir sxemin daha məhsuldar olması üçün sertifikatlar və diplomlar şəklində ənənəvi təhsil kvalifikasiyalarını öyrənmə məkanını müəyyən edərək, ehtiyac olduqda inkişaf edən çevik olanlara dəyişdirməyə dəyər. Onlar boyunca hərəkət çevik şəxsiyyət profilləri yarada bilər. Onları səriştə profilləri ilə müqayisə edərək, insanlar işə götürüləcək və öyrəniləcək, karyera planlaşdırarkən inkişaf sahələri müəyyən ediləcək. Təbii ki, rəqəmsal formada - təhsil ixtisaslarının kağız təsdiqləri artıq köhnəlib və kağız dövrünün heyrətamiz əsas elementidir.

Nəticə

Təhsildə keyfiyyətdən danışarkən qeyri-məhsuldar terminlərdən uzaqlaşmaq və faktiki olaraq qiymətləndirilən aspektlərin hər biri üçün daha aydın adlardan istifadə etmək lazımdır. Bu, təhsil prosesində iştirakçıların çoxsaylı rollarını və onların məqsədlərini daha dərindən başa düşməyə məcbur edəcək.

İlk növbədə, əhatə etdiyi mənaların müxtəlifliyini həddən artıq geniş şəkildə ümumiləşdirən və müzakirənin onun konkret aspekti üzərində cəmlənməsinə mane olan “təhsil” sözünün istifadəsini məhdudlaşdırmaq lazımdır.

“Təhsil” və “təlim” anlayışları arasındakı fərqi dərk etmək vacibdir ki, bu da bizim düşünməyə öyrəşdiyimizdən qat-qat dərindir.

Müasir istinadların böyük əksəriyyətində “təhsil” bir vaxtlar məqbul sayıla bilən, lakin indi olmayan “təlim”ə aiddir. Peşəkar mühitdə “təhsil” sözünün geniş mənada, konkretləşdirmədən və ya daha dəqiq, birmənalı terminin mövcudluğunda pis davranış kimi istifadə edilməsini nəzərdən keçirməyə dəyər.

Təlim nəticələrinin çoxsaylı mənalarını necə müzakirə etməyimizdən asılı olmayaraq, real və ən uyğun monitorinq yalnız xüsusi meyarlar və etibarlı testlər əsasında həyata keçirilə bilər. Onlar təhsil prosesinin bütün iştirakçılarına təhsil və tənzimləyici kimi lazımdır əmək münasibətləri. Ancaq bir hissənin montaj xəttindən çıxdığı kimi yoxlanışı kimi deyil, təlim və ya işə maraq göstərən azad bir şəxsin könüllü sertifikatı kimi. Attestat və diplomlara əsaslanan köhnə təhsil kvalifikasiyaları artıq tükənib. Onları təsdiqləmək üsulları da tükənib. Təhsil və ya əmək münasibətlərinin qurulmasında maraqlı olan bütün hüquqi və fiziki şəxslərə şəbəkə vasitəsilə şəffaf çıxışı təmin edən, mənimsənilmiş səriştələrin yoxlanılması üçün etibarlı müstəqil sistem əsas olacaq. müasir sistem təhsil. Prosesin bəzi iştirakçıları onu fənlər və qiymətləndirmə meyarları ilə dolduracaq, digərləri onlara əsasən təlim proqramları quracaq, digərləri isə təhsil imkanları xəritəsi əsasında təhsil trayektoriyalarını quracaqlar.

Hər hansı bir şeyin keyfiyyəti haqqında yalnız çoxlu məqsədlər, seçimlər, məqsədə çatmaq üçün meyarlar və nailiyyətlərin monitorinqi üçün etibarlı sistem olduqda danışa bilərsiniz. Geniş seçim və şəffaf nəzarət uzun müddətdir ki, təhsil sahəsində müzakirə etdiyimiz və kifayət qədər uğursuz çıxış etdiyimiz problemlərin aslan payını aradan qaldıracaq.

Təhsil və Elm Nazirliyinin rəhbəri Olqa Vasilyeva hesab edir ki, "təhsil xidmətləri" termini təhsil sahəsindən çıxarılmalıdır, o, bu barədə Ümumrusiya Valideynlər Yığıncağında bildirib.

"Biz sadəcə olaraq dəyişməliyik və bunu indi, bu gün və dərhal etmək lazımdır, cəmiyyətin müəllim xidmətinə münasibəti. Bizim xidmətlərimiz yox olmalıdır, getməlidir. Təhsil sahəsində xidmətlər ola bilməz", - Vasilyeva dedi.

O qeyd edib ki, müəllimlərin hüquqi müdafiəsi baxımından artıq lazım olan hər şey var. Bundan əlavə, Vasilyeva deyib ki, “müəllim peşəsinə düzgün münasibəti, o cümlədən kino vasitəsilə formalaşdırmaq lazımdır”.

“Qorxular yəqin ki, əbəsdir”: Vasilyeva valideynləri təhsilin gələcəyi üçün qorxmamağa çağırıb

Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyinin rəhbəri Olqa Vasilyeva çərşənbə axşamı, avqustun 30-da Moskvada Ümumrusiya Valideynlər Yığıncağında çıxış edərək, təyinatından dərhal sonra ortaya çıxan proqnozlardan narahat olan valideynləri çağırdı. məktəblərdə pravoslav təhsili gələcək rus təhsil sahəsi üçün qorxmamaq üçün indi birinci sinifdən 11-ci sinfə qədər tətbiq ediləcək. İclas Moskva vaxtı ilə saat 12:00-dan Təhsil və Elm Nazirliyinin saytında canlı yayımlanıb.

"Daha qorxudan qaçmaq üçün təhsil irəliyə doğru hərəkətin olması lazım olan bir sahədir. Mən bir neçə dəfə demişəm ki, biz baxmalı, olanı dəyərləndirməli, ən yaxşısını götürməli və irəli getməliyik. Bu baxımdan qorxular "yəqin ki, boş yerə”, – İnterfaks Vasilyevanın çıxışından sitat gətirir.

Görüş zamanı məktəblilərin valideynləri onları maraqlandıran suallarla DİM rəhbərinə müraciət edib, xüsusən də 3-cü bədən tərbiyəsi dərsi ilə bağlı şikayət ediblər. tədris proqramı 2011-ci il sentyabrın 1-dən bu dərsi uşaqlar üçün maraqsız, müəllimlər üçün isə ağır adlandırıb.

Təhsil və Elm Nazirliyinin rəhbəri bu dərsə yaradıcılıqla yanaşmağı, məsələn, musiqi ilə birləşdirməyi təklif edib. "Bizə ritmik və ya idman musiqili rəqsləri etməyə nə mane olur?" - Vasilyeva Moskva Təhsil İdarəsinin təklifini təkrarlayaraq dedi. tövsiyə bədən tərbiyəsi dərslərinin keyfiyyətini artırmaq üçün fitnes dərslərini, döyüş sənətlərini və rəqs idmanlarını şaxələndirmək.

"Biz uşaqlarımızın bədii tərbiyəsi, musiqi təhsili haqqında çox az düşünürük və etmirik. Üçüncü dərsi - ritm, musiqiyə idman hərəkətləri edə bilərik", - deyən Vasilyeva "üçüncü saatın heç kimə zərər verməyəcəyini" vurğulayıb. "İstəsəniz, bəlkə də bir neçə addım olacaq. Yaxşı hərəkət etmək duruşdur, sağlam onurğa, musiqiyə getmək sağlamlıqdır", - deyə nazir əlavə edib.

"Qatar" uyğun olmayan bir feldir: fizika, kimya və biologiya testləri Vahid Dövlət İmtahanından silinəcək

Vasilyeva məktəbdə təhsilin Vahid Dövlət İmtahanının tapşırıqları üzrə "təlim" ilə əvəz edilməsi ideyasına qarşı çıxdı. "Mən dərs saatlarından sonra - rəsmi olaraq məktəb çərçivəsində Vahid Dövlət İmtahanına hazırlığın qəti əleyhinəyəm. "Məşqçi" uyğun olmayan feldir" dedi (İnterfaksdan sitat gətirir).

Onun sözlərinə görə, Vahid Dövlət İmtahanı ehtiyac yarandıqca tədricən təkmilləşdiriləcək. Moskva agentliyi bildirir ki, test tapşırıqları 2017-ci ildə fizika, kimya və biologiya üzrə Vahid Dövlət İmtahanından yoxa çıxacaq və əsasən dövlət imtahanı rus dili və ədəbiyyatından şifahi hissə çıxacaq. “Fizika, kimya, biologiya fənləri üzrə Vahid Dövlət İmtahanından test tapşırıqları çıxarılacaq, ilk dəfə olaraq IX sinif şagirdləri rus və ədəbiyyat fənlərindən şifahi imtahan verəcək, təhlil aparıb yuxarı siniflərə keçəcəyik”, – Vasilyeva dedi.

Vahid Dövlət İmtahanına hazırlaşmağı təklif edən repetitorlarla nə etməli sualını cavablandıran nazir onların test suallarına necə cavab verməyi öyrədə biləcəyini, lakin müəllimi əvəz etməyəcəyini və məktəbin məktəbdə olduğu kimi dərin bilik verməyəcəyini bildirib. təmin etməlidir.

"Vahid Dövlət İmtahanı çox uzaq bölgələrdən ən yaxşı universitetlərə daxil olmaq imkanı verir. Burada təkmilləşmə və təkmilləşmə yolu ilə getməlisiniz: Vahid Dövlət İmtahanının vəziyyətini və məzmununu keyfiyyətcə dərinləşdirmək", - RİA Novosti nazirdən sitat gətirir.

"Bütün proqramı keçmədən Vahid Dövlət İmtahanına hazırlaşmaq sadəcə mümkün deyil. Bir iş təklifindən keçə bilərsiniz - Allah xatirinə, düymələri təxmin etdiniz, düzgün təxmin etdiniz. Amma qarşıda universitet var, ilk qış sessiyası, düymələri basmağa ehtiyac olmayan yerdə dırmığa basmaq nəyə lazımdır?” - nazir dedi. Vasilyeva əlavə etdi: "Uşaq hazırlıqlı olmalıdır və artıq hazırlanmışdır, tapşırıqları cavablandırmaq asandır".

Məktəblərdə uşaqlar üçün karyera rəhbərliyi haqqında: “Əsas odur ki, bunu etmək istəmək və ya onları buna məcbur etməkdir”

"Report" TASS-a istinadən xəbər verir ki, Vasilyeva orta məktəb şagirdləri üçün peşəyönümü işinin lehinə danışıb. "Məktəblər buna ciddi yanaşmalı və məktəblərdə karyera rəhbərliyini təmin etmək üçün hər cür səy göstərməlidirlər" dedi Vasilyeva. O əlavə edib ki, məktəblərdə bütün lazımi mexanizmlər və şərait artıq yaradılıb. “Əsas odur ki, bunu etmək istəmək və ya məcbur etməkdir”, - deyə nazir vurğulayıb.

Məktəbdə xüsusi İnternet əvəzedicisi olmalıdır

Nazir hesab edir ki, müasir uşağın diqqətini məktəbdə dərnəklərin və aktiv fəaliyyətlərin köməyi ilə internetdən yayındırmaq olar.

Federal portal rus təhsili" Vasilyevanın çıxışından aşağıdakı fraqmenti sitat gətirir: "Valideynlər, evdə çox vaxt aparan proqramları və kompüter oyunlarını bloklamaq üçün mümkün olan hər şeyi edə bilərsiniz. Yükləməməsi lazım olan faylların yüklənməsini məhdudlaşdıra bilərsiniz - bu evdə, buradadır. sizin girişinizi məhdudlaşdıran qərar vermək hüququnuz var."

"Məktəbə gəlincə, mən hesab edirəm ki, məktəbdə ixtisaslaşdırılmış əvəzetmə olmalıdır. Bu o deməkdir ki, uşaq və biz cəhd etməliyik. O, aktiv fəaliyyətlə məşğul olmalıdır: klub işi, idman, musiqi, texniki yaradıcılıq. onu daim internetdə olmaq arzusundan yayındırın”, - deyə nazir bildirib.

O, əlavə edib ki, oktyabr ayında internetlə işləyərkən təhlükəsizlik qaydalarına dair dərslər keçirilir. Nazirin sözlərinə görə, bu məsələdə valideynlər və təhsil sistemi eyni zamanda işləməlidir, çünki uşaq ev kompüterində olduğundan məktəb kompüterində daha az vaxt keçirir.

Beşgünlük həftə onuncu və on birinci sinif şagirdlərinə təsir etməyəcək

Vasilyevanın sözlərinə görə, məktəblər tədricən altı günlükdən beş günlük dərs həftəsinə keçəcəklər. "Beşgünlük həftə haqqında. Bu gün bir çox məktəblərdə bu var və hazırda gedən proses beşgünlük həftəyə keçidin tədricən genişləndirilməsidir", - nazir valideynlərin uşaqların necə təhsil alması ilə bağlı sualını cavablandırarkən deyib. bir gündə dincəlməyə vaxtım yoxdur. O, əlavə edib ki, eyni zamanda, bu, onuncu və on birinci siniflərə şamil edilmir, Interfax xəbər verir.

Nazir onu da vurğulayıb ki, məktəbdə uşaqlar üçün icazə verilən maksimum sinif yükü ilə bağlı sanitar normalar pozulmamalıdır. "Artıq heç kim səni yükləyə bilməz" dedi Vasilyeva.

“Biz mümkün olan hər şeyi edəcəyik ki, bizdə nəinki üçüncü, hətta ikinci növbə də olsun – 2025-ci il proqramı artıq qüvvədədir, hazırlanır və həyata keçiriləcək”, - portal Vasilyevadan sitat gətirir. Rus təhsili".

O, məqbul sinif yükü üçün standartlara istinad etdi. Onun sözlərinə görə, II-IV sinif şagirdləri həftədə 26 saat, beşinci sinifdə 32 saat, altıncı sinifdə 33 saat, yeddinci sinifdə 35 saat, onuncu-on birinci siniflərdə isə 37 saat dərs keçməlidirlər. saat.

Ümumrusiya valideyn yığıncağı Rusiyanın on regionundan canlı yayımlarla videokonfrans formatında keçirilir. Bu, üçüncü belə görüşdür, birincisi 2014-cü ildə baş tutub.