İnsan olmaq üçün təkcə bioloji irsiyyət kifayət deyil. Bu ifadə insan uşaqlarının heyvanlar arasında böyüdüyü məlum hadisələrlə kifayət qədər inandırıcı şəkildə təsdiqlənir. Onlar nəhayət insan cəmiyyətinə daxil olsalar da, ümumi qəbul edilmiş mənada insanlara çevrilmədilər.
Bioloji fərdin sosial subyektə çevrilməsi insanın sosiallaşması, onun cəmiyyətə inteqrasiyası prosesində baş verir. Müxtəlif növlər dəyərlərin, münasibətlərin, sosial normaların, davranış nümunələrinin mənimsənilməsi yolu ilə sosial qruplar və strukturlar, onların əsasında sosial əhəmiyyətli şəxsiyyət keyfiyyətləri formalaşır.
Sosiallaşma - insanın həyatı boyu davam edən davamlı və çoxşaxəli proses. Bununla belə, o, ən intensiv şəkildə uşaqlıq və yeniyetməlik dövründə, bütün əsas dəyər yönümlərinin qoyulduğu, əsas sosial normaların və münasibətlərin öyrənildiyi, motivasiyanın formalaşdığı zaman baş verir. sosial davranış. Bu prosesi məcazi mənada ev tikmək kimi təsəvvür etsək, o zaman uşaqlıqda bünövrəsi qoyulur və bütün bina ucaldılır; gələcəkdə onlar yalnız istehsal olunacaq Bitirmə işi, həyatınızın qalan hissəsinə qədər davam edə biləcək.
Uşağın sosiallaşması prosesi, onun formalaşması və inkişafı, şəxsiyyət kimi formalaşması ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqədə baş verir ki, bu da müxtəlif sosial amillər vasitəsilə bu prosesə həlledici təsir göstərir.
Şəxsiyyətin sosiallaşmasının makro, mezo və mikrofaktorları var. İnsanın sosiallaşmasına qlobal, planetar proseslər - ekoloji, demoqrafik, iqtisadi, sosial-siyasi, eləcə də ölkə, cəmiyyət, bütövlükdə dövlət təsir edir. makro amillər sosiallaşma.
TO mezofaktorlar etnik münasibətlərin formalaşmasını əhatə edir; uşağın yaşadığı və inkişaf etdiyi regional şəraitin təsiri; məskunlaşma növü; kütləvi informasiya vasitələri və s.
TO mikrofaktorlar uşağın yerləşdiyi və birbaşa təmasda olduğu bilavasitə məkanı və sosial mühiti təşkil edən ailə, təhsil müəssisələri, həmyaşıd qrupları daxildir. Uşağın inkişaf etdiyi bu bilavasitə mühitə cəmiyyət və ya mikrocəmiyyət deyilir.
Bu amilləri konsentrik dairələr şəklində təsəvvür etsək, şəkil diaqramda göstərildiyi kimi görünəcək:
düyü. 5.1. Şəxsiyyətin sosiallaşmasının amilləri
Sferaların mərkəzində uşaq dayanır və bütün sferalar ona təsir edir. Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, uşağın sosiallaşması prosesinə bu təsir məqsədyönlü, qəsdən ola bilər (məsələn, sosiallaşma institutlarının təsiri: ailə, təhsil, din və s.); lakin bir çox amillər uşağın inkişafına spontan, spontan təsir göstərir. Bundan əlavə, həm məqsədyönlü təsir, həm də kortəbii təsir həm müsbət, həm də mənfi, mənfi ola bilər.
Uşaq tədricən cəmiyyətə yiyələnir. Əgər doğulan uşaq əsasən ailədə inkişaf edirsə, o zaman o, getdikcə daha çox yeni mühitləri mənimsəyir: məktəbəqədər, sonra məktəb, məktəbdənkənar müəssisələr, dostlar qrupları, diskotekalar və s. uşaq tərəfindən mənimsənilən sosial mühit getdikcə genişlənir. Bu, başqa bir diaqram şəklində aydın şəkildə təsvir edilirsə, aydındır ki, uşaq getdikcə daha çox mühiti mənimsəməklə, bütün "dairə sahəsini" işğal etməyə - bütün potensial əlçatan cəmiyyəti mənimsəməyə çalışır.
Eyni zamanda, uşaq sanki daim onun üçün ən rahat olan, uşağın daha yaxşı başa düşüldüyü, ona hörmətlə yanaşdığı və s. mühiti axtarır və tapır.Ona görə də bir mühitdən digərinə “miqrasiya” edə bilir.
Sosiallaşma prosesi üçün uşağın yerləşdiyi bu və ya digər mühitin hansı münasibətləri formalaşdırdığı, onun bu mühitdə hansı sosial təcrübə toplaya biləcəyi - müsbət və ya mənfi olması vacibdir.
Ətraf mühit, ətraf mühitin yaradıcı potensialını və uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına və inkişafına təsirini öyrənməyə çalışan müxtəlif elmlərin nümayəndələrinin - sosioloqların, psixoloqların, müəllimlərin tədqiqat obyektidir.
80-90-cı illərin mühiti ilə bağlı aparılan elmi tədqiqatlar sosial pedaqogikanın müstəqil elmi sahə kimi meydana çıxmasına öz töhfəsini verdi ki, bu problem də diqqət obyektinə çevrildi və tədqiqində öz üzünü, özünəməxsus nəzər aspektini tapdı.
Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
haqqında yerləşdirilib http://www.site/
GOU SPO Transbaikal Regional Mədəniyyət Məktəbi (texniki məktəb)
Kurs işi
psixologiyada
Mövzu: “Uşaq inkişafının bioloji və sosial amilləri”
Tamamladı: tələbə
yazışma şöbəsi
3 ATS kursu
Zhuravleva O.V.
Rəhbər: Muzykina E.A.
Giriş
1 Nəzəri əsas bioloji və sosial amillərin uşağın inkişafına təsiri
1.1 Uşaq inkişafının bioloji əsasları
1.2 Sosial amillərin uşağın psixi inkişafına təsiri
2 İnternat məktəbində uşağın inkişafına sosial amillərin təsirinin empirik tədqiqi
2.1 Tədqiqat üsulları
2.2 Tədqiqat nəticələri
Nəticə
Ədəbiyyat
Ərizə
GİRİŞ
İnsanın fərdi inkişafı həyatı boyu baş verir. Şəxsiyyət iki fərqli müəllif tərəfindən nadir hallarda eyni şəkildə şərh edilən hadisələrdən biridir. Şəxsiyyətin bütün tərifləri, bu və ya digər şəkildə, onun inkişafı ilə bağlı iki əks baxışla müəyyən edilir.
Bəzilərinin nöqteyi-nəzərindən hər bir şəxsiyyət öz fitri keyfiyyət və qabiliyyətlərinə (şəxsiyyətin inkişafının bioloji amilləri) uyğun olaraq formalaşır və inkişaf edir, sosial mühit isə çox əhəmiyyətsiz rol oynayır. Başqa bir nöqteyi-nəzərdən olan nümayəndələr şəxsiyyətin sosial təcrübə (şəxsiyyətin inkişafının sosial amilləri) zamanı tamamilə formalaşan müəyyən məhsul olduğuna inanaraq, fərdin fitri daxili xüsusiyyətlərini və qabiliyyətlərini tamamilə rədd edirlər.
Aydındır ki, bu ekstremal nöqtələrşəxsiyyətin formalaşması prosesinə baxış. Onların arasında mövcud olan çoxsaylı konseptual və digər fərqlərə baxmayaraq, demək olar ki, hamısı psixoloji nəzəriyyələrşəxsiyyətlər bir şeydə birləşir: insan, onlarda deyildiyi kimi, doğulmur, həyat prosesində olur. Bu əslində insanın şəxsi keyfiyyətlərinin və xassələrinin genetik olaraq yox, öyrənmə nəticəsində formalaşdığını, inkişaf etdiyini dərk etmək deməkdir.
Şəxsiyyətin formalaşması, bir qayda olaraq, insanın şəxsi xüsusiyyətlərinin formalaşmasının ilkin mərhələsidir. Şəxsi inkişaf bir çox xarici və daxili amillərlə müəyyən edilir. Xarici olanlara aşağıdakılar daxildir: fərdin müəyyən bir mədəniyyətə mənsubluğu, sosial-iqtisadi təbəqə və unikal ailə mühiti.
L.S. İnsan psixikasının inkişafının mədəni-tarixi nəzəriyyəsinin banisi olan Vygotsky inandırıcı şəkildə sübut etdi ki, “normal uşağın sivilizasiyaya çevrilməsi adətən onun üzvi yetkinləşməsi prosesləri ilə vahid birləşməni təmsil edir. Hər iki inkişaf planı - təbii və mədəni - üst-üstə düşür və bir-biri ilə birləşir. Hər iki dəyişiklik silsiləsi bir-birinə nüfuz edir və mahiyyət etibarilə uşağın şəxsiyyətinin vahid sosial-bioloji formalaşması silsiləsi təşkil edir”.
Tədqiqatın obyekti fərdin zehni inkişaf amilləridir.
Tədqiqatımın mövzusu bioloji və sosial amillərin təsiri altında uşağın inkişafı prosesidir.
İşin məqsədi bu amillərin uşağın inkişafına təsirini təhlil etməkdir.
İşin mövzusu, məqsədi və məzmunundan aşağıdakı vəzifələr irəli gəlir:
İrsiyyət, anadangəlmə xüsusiyyətlər, sağlamlıq vəziyyəti kimi bioloji amillərin uşağın inkişafına təsirini müəyyənləşdirin;
İş mövzusuna dair pedaqoji və psixoloji ədəbiyyatın nəzəri təhlili zamanı şəxsiyyətin formalaşmasına hansı amillərin daha əhəmiyyətli təsir etdiyini öyrənməyə çalışın: bioloji və ya sosial;
İnternat məktəbində uşağın inkişafına sosial amillərin təsirini öyrənmək üçün empirik tədqiqatın aparılması.
1 BİOLOJİ VƏ SOSİAL AMİLLƏRİN UŞAQ İNKİŞAFINA TƏSİRİNİN NƏZƏRİ ƏSASLARI.
uşağın bioloji sosial inkişafı
1.1 Uşaq inkişafının bioloji əsasları
İnsan fərdinin sosial təcrid təcrübəsi sübut edir ki, şəxsiyyət təkcə təbii meyllərin avtomatik yayılması ilə inkişaf etmir.
"Şəxsiyyət" sözü yalnız bir insana münasibətdə və üstəlik, yalnız onun inkişafının müəyyən mərhələsindən başlayaraq istifadə olunur. Biz “yeni doğulmuş şəxsiyyət” demirik. Əslində onların hər biri artıq fərdidir. Ancaq hələ şəxsiyyət deyil! İnsan şəxsiyyət olur, doğulmur. Sosial mühitindən çox şey əldə etsə də, iki yaşlı uşağın şəxsiyyətindən ciddi danışmırıq.
Hər şeydən əvvəl, bioloji inkişaf, və ümumilikdə inkişaf irsiyyət amili ilə müəyyən edilir.
Yeni doğulmuş körpə özündə təkcə valideynlərinin deyil, həm də onların uzaq əcdadlarının gen kompleksini daşıyır, yəni özünəməxsus zəngin irsi fondu və ya irsi olaraq əvvəlcədən müəyyən edilmiş bioloji proqramı var, bunun sayəsində onun fərdi keyfiyyətlər. Bu proqram təbii və ahəngdar şəkildə həyata keçirilir ki, bir tərəfdən bioloji proseslər kifayət qədər yüksək keyfiyyətli irsi amillərə əsaslanırsa, digər tərəfdən isə xarici mühit böyüyən orqanizmi irsi prinsipin həyata keçirilməsi üçün lazım olan hər şeylə təmin edir.
Əvvəllər şəxsiyyətin inkişafında irsi amillər haqqında məlum olanların hamısı insan orqanizminin anatomik və morfofizioloji quruluşunun irsi olması idi: metabolik xüsusiyyətlər, qan təzyiqi və qan qrupu, mərkəzi sinir sisteminin quruluşu. sinir sistemi və onun reseptor orqanları, xarici, fərdi xüsusiyyətlər(üz cizgiləri, saç rəngi, gözlərin sınması və s.).
Müasir biologiya elmi, uşaq şəxsiyyətinin inkişafında irsiyyətin rolu haqqında anlayışımızı kəskin şəkildə dəyişdirdi. Son on ildə ABŞ alimləri bütün dünya alimlərinin iştirakı ilə İnsan Genomu proqramını inkişaf etdirərək, insanların malik olduğu 100 min genin 90%-ni deşifrə ediblər. Hər bir gen orqanizmin funksiyalarından birini koordinasiya edir. Beləliklə, məsələn, bir qrup gen artrit, qanda xolesterinin miqdarı, siqaretə meyl, piylənmə, digəri - eşitmə, görmə, yaddaş və s. Məlum olub ki, macəraçılıq, qəddarlıq, intihar və hətta sevgi üçün genlər var. Valideynlərin genlərində proqramlaşdırılmış xüsusiyyətlər irsi olaraq keçir və həyat prosesində uşaqların irsi xüsusiyyətlərinə çevrilir. Bu, irsi xəstəlikləri tanımaq və müalicə etmək, uşaqlarda mənfi davranışa meylliliyi maneə törətmək, yəni müəyyən dərəcədə irsiyyətə nəzarət etmək qabiliyyətini elmi cəhətdən sübut etdi.
Alimlərin uşaqların irsi xüsusiyyətlərini tanımaq üçün tibb işçiləri, müəllimlər və valideynlər üçün əlçatan bir üsul yaratacağı vaxt uzaq deyil. Amma artıq indi peşəkar müəllim uşaqların fiziki və əqli inkişaf qanunauyğunluqları haqqında müasir məlumata malik olmaq lazımdır.
Birincisi, həssas dövrlər haqqında, optimal vaxt psixikanın müəyyən aspektlərinin inkişafı - proseslər və xassələr, ontogenetik inkişaf dövrləri (ontogenez - növün inkişafından fərqli olaraq fərdin inkişafı), yəni psixi yetkinlik səviyyəsi və müəyyən bir funksiyanı yerinə yetirmək üçün onların yeni formalaşması. fəaliyyət növləri. Uşaqların xüsusiyyətləri ilə bağlı əsas sualların bilməməsi onların fiziki və əqli inkişafının qeyri-ixtiyari pozulmasına səbəb olur. Məsələn, bir şeyə çox erkən başlamaq, sonradan olduğu kimi, uşağın zehni inkişafına da mənfi təsir göstərə bilər. Uşaqların böyüməsi və inkişafını ayırd etmək lazımdır. Boy bədən çəkisinin fiziki artımını xarakterizə edir. İnkişafa böyümə daxildir, lakin burada əsas şey uşağın psixikasının inkişafıdır: qavrayış, yaddaş, düşüncə, iradə, duyğular və s. Anadangəlmə və qazanılmış keyfiyyətləri bilmək müəllimlərə və valideynlərə təhsil prosesinin, iş və istirahət rejimlərinin təşkilində, uşaqların sərtləşdirilməsində və onların həyat fəaliyyətinin digər növlərində səhvlərdən qaçmağa imkan verir.
İkincisi, anadangəlmə və qazanılmış keyfiyyətləri ayırd etmək və nəzərə almaq bacarığı müəllimə valideynlər və tibb işçiləri ilə birlikdə müəyyən xəstəliklərə (görmə, eşitmə, ürək xəstəlikləri, s. soyuqdəyməyə meyl və daha çox), elementlər deviant davranış və s.
Üçüncüsü, etibar etmək lazımdır fizioloji əsas tədris, tərbiyə texnologiyasının inkişafında zehni fəaliyyət, oyun fəaliyyəti uşaqlar. Şəxsiyyətə müəyyən məsləhətlər, göstərişlər, əmrlər və digər təsirlər verildikdə, uşağa hansı reaksiya veriləcəyini müəllim müəyyən edə bilər. Burada ağsaqqalların əmrlərini yerinə yetirmək üçün fitri reaksiya və ya qazanılmış bacarıqlardan asılılıq ola bilər.
Dördüncüsü, irsiyyətlə sosial davamlılığı ayırd etmək bacarığı təhsildə “Alma ağacdan uzağa düşməz”, “Alma alma ağacından, konus isə ladin ağacından yaranır” kimi səhvlərdən və stereotiplərdən qaçmağa imkan verir. ağac." Bu, valideynlərdən müsbət və ya mənfi vərdişlərin, davranışların, peşəkar bacarıqların və s. Burada yalnız birinci nəslin valideynlərindən deyil, genetik meyl və ya sosial davamlılıq mümkündür.
Beşincisi, uşaqların irsi və qazanılmış keyfiyyətləri haqqında biliklər müəllimə başa düşməyə imkan verir ki, irsi meyllər kortəbii olaraq deyil, fəaliyyət nəticəsində inkişaf edir və qazanılan keyfiyyətlər birbaşa uşaqların təklif etdiyi təlim, oyun və iş növlərindən asılıdır. müəllim. qədər uşaqlar məktəb yaşışəxsi keyfiyyətlərin inkişaf mərhələsindədirlər və məqsədyönlü, peşəkar şəkildə təşkil edilmiş proses verə bilirlər arzu olunan nəticələr hər bir fərdin istedadlarının inkişaf etdirilməsində.
Həyat boyu qazanılan bacarıqlar və xüsusiyyətlər miras alınmır, elm istedadlılıq üçün heç bir xüsusi gen müəyyən etməyib, lakin hər doğulmuş uşağın erkən inkişafı və formalaşması ondan asılı olan böyük bir meyl arsenalına malikdir. sosial quruluş cəmiyyət, tərbiyə və təhsil şəraitindən, valideynlərin qayğı və səylərindən və ən kiçik insanın istəklərindən.
Bioloji irsin xüsusiyyətləri insanın anadangəlmə ehtiyacları ilə tamamlanır ki, bunlara hava, qida, su, fəaliyyət, yuxu, təhlükəsizlik və ağrıdan azad olmaq ehtiyacları daxildir, əgər sosial təcrübə insanın əsas oxşar, ümumi xüsusiyyətlərini izah edir sahibdirsə, onda bioloji irsiyyət şəxsiyyəti, cəmiyyətin digər üzvlərindən ilkin fərqini əsasən izah edir. Eyni zamanda, qrup fərqləri artıq bioloji irsiyyətlə izah edilə bilməz. Burada unikal sosial təcrübədən, unikal subkulturadan söhbət gedir. Ona görə də bioloji irsiyyət şəxsiyyəti tam yarada bilməz, çünki nə mədəniyyət, nə də sosial təcrübə genlərlə ötürülmür.
Bununla belə, bioloji amil nəzərə alınmalıdır, çünki birincisi, sosial icmalar üçün məhdudiyyətlər yaradır (uşağın köməksizliyi, uzun müddət su altında qala bilməməsi, bioloji ehtiyacların olması və s.) və ikincisi, bioloji amil sayəsində sonsuz müxtəliflik hər bir insanı fərdi edən temperamentlər, xarakterlər, qabiliyyətlər yaradılır, yəni. bənzərsiz, bənzərsiz bir yaradılış.
İrsiyyət insanın əsas bioloji xüsusiyyətlərinin (danışmaq, əllə işləmək qabiliyyəti) insana ötürülməsində özünü göstərir. İrsiyyətin köməyi ilə anatomik və fizioloji quruluş, maddələr mübadiləsinin xarakteri, bir sıra reflekslər, ali sinir fəaliyyətinin növü valideynlərdən insana ötürülür.
Bioloji amillərə insanın fitri xüsusiyyətləri daxildir. Bunlar bir sıra xarici və daxili səbəblərə görə uşağın intrauterin inkişafı zamanı aldığı xüsusiyyətlərdir.
Ana uşağın ilk dünyəvi kainatıdır, ona görə də nə yaşayırsa, döl də yaşayır. Ananın duyğuları ona ötürülür, onun psixikasına ya müsbət, ya da mənfi təsir göstərir. Məhz ananın düzgün olmayan davranışı, ağır və stresli həyatımızı dolduran stresslərə həddindən artıq emosional reaksiyaları nevrozlar, narahatlıq halları, əqli gerilik və bir çox digər patoloji vəziyyətlər kimi çoxlu sayda doğuşdan sonrakı ağırlaşmalara səbəb olur.
Bununla belə, xüsusilə vurğulamaq lazımdır ki, gələcək ana uşağa yalnız onun sevgisi tükənməz enerji verən mütləq qorunma vasitəsi kimi xidmət etdiyini başa düşsə, bütün çətinliklər tamamilə aradan qaldırıla bilər.
Ata da çox mühüm rol oynayır. Həyat yoldaşına, onun hamiləliyinə və təbii ki, gözlənilən uşağa münasibət doğmamış uşaqda özünə güvənən və sakit ana vasitəsilə ona ötürülən xoşbəxtlik və güc hissini formalaşdıran əsas amillərdəndir.
Uşaq doğulduqdan sonra onun inkişaf prosesi üç ardıcıl mərhələ ilə xarakterizə olunur: məlumatın mənimsənilməsi, təqlid və Şəxsi təcrübə. Prenatal inkişaf zamanı təcrübə və təqlid yoxdur. İnformasiyanın udulmasına gəlincə, o, maksimumdur və hüceyrə səviyyəsində baş verir. İnsan gələcək həyatının heç bir məqamında prenatal dövrdəki kimi intensiv inkişaf etmir, hüceyrədən başlayaraq cəmi bir neçə ay ərzində mükəmməl bir varlığa çevrilir, heyrətamiz qabiliyyətlərə və sönməz bilik istəyinə malikdir.
Yeni doğulmuş körpə artıq doqquz ay yaşadı və bu, əsasən onun gələcək inkişafı üçün əsas oldu.
Prenatal inkişaf, embrionun, sonra isə dölün ən yaxşı material və şəraitlə təmin edilməsi ehtiyacı ideyasına əsaslanır. Bu, əvvəlcə yumurtaya xas olan bütün potensialın, bütün qabiliyyətlərin inkişafının təbii prosesinin bir hissəsi olmalıdır.
Aşağıdakı nümunə var: ananın keçirdiyi hər şeyi uşaq da yaşayır. Ana uşağın ilk kainatıdır, həm maddi, həm də “canlı xammal bazasıdır” zehni nöqtələr görmə. Ana həm də xarici dünya ilə uşaq arasında vasitəçidir.
Yeni yaranan insan bu dünyanı birbaşa dərk etmir. Bununla belə, o, ətraf aləmin anada doğurduğu hissləri və hissləri davamlı olaraq tutur. Bu varlıq hüceyrə toxumasında, üzvi yaddaşda və yaranan psixika səviyyəsində gələcək şəxsiyyəti müəyyən şəkildə rəngləndirməyə qadir olan ilk məlumatları qeyd edir.
1.2 Sosial amillərin uşağın psixi inkişafına təsiri
Şəxsiyyətin inkişafı konsepsiyası fərdin şüurunda və davranışında baş verən dəyişikliklərin ardıcıllığını və gedişatını xarakterizə edir. Təhsil subyektiv fəaliyyətlə, bir insanda ətrafdakı dünya haqqında müəyyən bir təsəvvürün inkişafı ilə əlaqələndirilir. Baxmayaraq ki, təhsil təsirini nəzərə alır xarici mühit, əsasən sosial institutların həyata keçirdiyi səyləri təmsil edir.
Sosiallaşma şəxsiyyətin formalaşması, cəmiyyətin tələblərinin tədricən mənimsənilməsi, onun cəmiyyətlə münasibətlərini tənzimləyən şüur və davranışın sosial əhəmiyyətli xüsusiyyətlərinin mənimsənilməsi prosesidir. Şəxsiyyətin sosiallaşması həyatının ilk illərindən başlayır və insanın vətəndaş yetkinliyi dövrü ilə başa çatır, baxmayaraq ki, təbii ki, onun əldə etdiyi səlahiyyətlər, hüquqlar və vəzifələr sosiallaşma prosesinin tam başa çatması demək deyil: bəzilərində. aspektləri həyat boyu davam edir. Məhz bu mənada biz valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsi zərurətindən, insanın vətəndaşlıq vəzifələrini yerinə yetirməsindən, şəxsiyyətlərarası ünsiyyət qaydalarına riayət edilməsindən danışırıq. Əks təqdirdə, sosiallaşma cəmiyyətin ona diktə etdiyi davranış qaydalarını və normalarını insanın daim dərk etməsi, möhkəmlənməsi və yaradıcı inkişafı prosesi deməkdir.
İnsan həm şüurun, həm də davranışın əsasını qoyan ilk elementar məlumatı ailədə alır. Sosiologiyada ailənin sosial institut kimi dəyərinə diqqət çəkilir uzun müddətə kifayət qədər nəzərə alınmamışdır. Üstəlik, müəyyən dövrlərdə gələcək vətəndaşın yetişdirilməsi məsuliyyəti sovet tarixi onu ailədən götürməyə çalışdı, məktəbə, əmək kollektivinə köçürdü, ictimai təşkilatlar. Ailənin rolunun aşağı salınması, əsasən mənəvi xarakter daşıyan böyük itkilərə səbəb oldu ki, bu da sonradan iş və ictimai-siyasi həyatda böyük xərclərə çevrildi.
Məktəb fərdi sosiallaşma estafetini öz üzərinə götürür. Gənc böyüdükcə və vətəndaşlıq borcunu yerinə yetirməyə hazırlaşdıqca gəncin əldə etdiyi biliklər məcmuəsi daha da mürəkkəbləşir. Lakin onların heç də hamısı ardıcıllıq və tamlıq xarakterini qazanmır. Beləliklə, uşaq uşaqlıqda Vətən haqqında ilk fikirlərini alır ümumi kontur yaşadığı cəmiyyət, həyat qurma prinsipləri haqqında təsəvvürünü formalaşdırmağa başlayır.
Şəxsi sosiallaşma üçün güclü bir vasitə vasitələrdir kütləvi informasiya vasitələri- çap, radio, televiziya. Onlar ictimai rəyin intensiv işlənməsini və onun formalaşmasını həyata keçirirlər. Eyni zamanda həm yaradıcı, həm də dağıdıcı vəzifələrin həyata keçirilməsi eyni dərəcədə mümkündür.
Şəxsiyyətin sosiallaşması üzvi olaraq bəşəriyyətin sosial təcrübəsinin ötürülməsini əhatə edir, buna görə də ənənələrin davamlılığı, qorunması və mənimsənilməsi ondan ayrılmazdır. Gündəlik həyat insanların. Onların vasitəsilə yeni nəsillər cəmiyyətin iqtisadi, sosial, siyasi və mənəvi problemlərinin həllinə cəlb olunur.
Şəxsiyyətin ictimailəşməsi, mahiyyət etibarilə, ictimai həyatın bütün sahələrində mövcud olan mülki münasibətlərin şəxs tərəfindən mənimsənilməsinin xüsusi bir formasını təmsil edir.
Beləliklə, tərəfdarlar sosial istiqamətşəxsiyyətin inkişafında ətraf mühitin və xüsusilə də tərbiyənin həlledici təsirinə arxalanırlar. Onların fikrincə, uşaq hər şeyin yazıla biləcəyi “boş vərəq”dir. Əsrlərin təcrübəsi və müasir təcrübə irsiyyətə baxmayaraq insanda həm müsbət, həm də mənfi keyfiyyətlərin formalaşmasının mümkünlüyünü göstərir. Beyin qabığının plastikliyi insanların ətraf mühitin və tərbiyənin xarici təsirlərinə həssas olduğunu göstərir. Beynin müəyyən mərkəzlərinə məqsədyönlü və uzun müddət təsir edirsinizsə, onlar aktivləşir, nəticədə psixika müəyyən bir istiqamətdə formalaşır və fərdin dominant davranışına çevrilir. Bu zaman münasibətin formalaşmasının psixoloji üsullarından biri - təəssürat (təəssürat) - zombifikasiyaya qədər insan psixikasının manipulyasiyası üstünlük təşkil edir. Tarix qatilləri və intiharları (samuraylar və kamikadzelər) yetişdirən, müharibədən əvvəlki Almaniyanın və militarist Yaponiyanın ideologiyası olan sparta və yezuit təhsilinin nümunələrini bilir. Hazırda isə millətçilik və dini fanatizm təəssüratlardan terrorçuları və digər nalayiq hərəkətləri törədənləri hazırlamaq üçün istifadə edir.
Beləliklə, biofon və ətraf mühit obyektiv amillərdir, psixi inkişaf isə bioloji və sosial amillərin kəsişməsində qurulan, lakin yalnız insan şəxsiyyətinə xas olan xüsusi funksiyanı yerinə yetirən subyektiv fəaliyyəti əks etdirir. Eyni zamanda, yaşdan asılı olaraq, bioloji və sosial amillərin funksiyaları dəyişir.
Məktəbəqədər yaşda şəxsiyyətin inkişafı bioloji qanunlara tabedir. Orta məktəb yaşına qədər bioloji amillər qalır, sosial şərait tədricən artan təsir göstərir və davranışın aparıcı təyinedicilərinə çevrilir. İnsan bədəni, I.P. Pavlova, yüksək özünü tənzimləyən, özünü dəstəkləyən, bərpa edən, istiqamətləndirən və hətta təkmilləşdirən bir sistemdir. Bu, sinergiyanın (şəxsiyyətin birliyi) rolunu müəyyən edir metodoloji əsasdır məktəbəqədər yaşlı uşaqların, şagirdlərin və tələbələrin təhsil və tərbiyəsinə inteqrasiya olunmuş, diferensiallaşdırılmış və şəxsiyyətyönümlü yanaşma prinsiplərinin fəaliyyət göstərməsi.
Müəllim ondan çıxış etməlidir ki, uşaq, hər yaşda olan insan kimi, motivasiya olunan və çevrilən ehtiyaclardan asılı olaraq fəaliyyət göstərən biososial orqanizmdir. hərəkətverici qüvvə inkişaf və özünü inkişaf, təhsil və özünütəhsil. İstər bioloji, istərsə də sosial ehtiyaclar səfərbər olur daxili qüvvələr, effektiv-könüllü sferaya keçərək uşaq üçün fəaliyyət mənbəyi kimi xidmət edir və onları təmin etmək prosesi motivasiyalı, yönəldilmiş fəaliyyət kimi çıxış edir. Bundan asılı olaraq ehtiyaclarınızı ödəməyin yolları seçilir. Burada müəllimin rəhbər və təşkilatçı roluna ehtiyac var. Uşaqlar, ibtidai və orta məktəb şagirdləri ehtiyaclarını necə qarşılayacaqlarını həmişə özləri müəyyən edə bilmirlər. Müəllimlər, valideynlər və sosial işçilər onların köməyinə gəlməlidir.
İstənilən yaşda insan fəaliyyəti üçün daxili həvəsləndirici qüvvə emosional sahədir. Nəzəriyyəçilər və praktiklər insan davranışında intellektin və ya duyğuların üstünlük təşkil etməsi haqqında mübahisə edirlər. Bəzi hallarda öz hərəkətləri haqqında fikirləşir, digərlərində isə zəkanı boğan və motivasiya olunmayan qəzəb, qəzəb, sevinc, güclü həyəcan (affekt) təsiri altında əməllər baş verir. Bu zaman insan (uşaq, şagird, tələbə) idarə olunmaz hala gəlir. Deməli, tez-tez səbəbsiz hərəkətlər - xuliqanlıq, qəddarlıq, cinayət və hətta intihar halları baş verir. Müəllimin vəzifəsi iki sferanı birləşdirməkdir insan fəaliyyəti- intellekt və duyğular - maddi, intellektual və mənəvi ehtiyacların ödənilməsinin bir axınına, lakin şübhəsiz ki, ağlabatan və müsbətdir.
İstənilən yaşda hər hansı bir şəxsiyyət keyfiyyətinin inkişafı yalnız fəaliyyətlə əldə edilir. Fəaliyyət olmadan inkişaf yoxdur. Qavrayış təkrar əks etdirmə nəticəsində inkişaf edir mühit insanın şüurunda və davranışında, təbiətlə, sənətlə təmasda, maraqlı insanlar. Yaddaş informasiyanın formalaşması, qorunması, yenilənməsi və çoxaldılması prosesində inkişaf edir. Baş beyin qabığının funksiyası kimi düşünmə hissi idrakdan yaranır və refleksiv, analitik-sintetik fəaliyyətdə özünü göstərir. Maraq, maraqlar, meyllər və ətrafdakı reallığa yaradıcı münasibətdə - təhsildə, oyunda, işdə özünü göstərən "doğru oriyentasiya refleksi" də inkişaf edir. Vərdişlər, normalar və davranış qaydaları da fəaliyyət vasitəsilə inkişaf etdirilir.
Uşaqlarda fərdi fərqlər sinir sisteminin tipoloji xüsusiyyətlərində özünü göstərir. Xolerik, flegmatik, melanxolik və sanqviniklər ətraf mühitə, pedaqoqlardan, valideynlərdən və onlara yaxın insanların məlumatlarına fərqli reaksiya verir, hərəkət edir, oynayır, yeyir, geyinir və s. Uşaqlarda reseptor orqanlarının müxtəlif inkişaf səviyyələri var - vizual, eşitmə, qoxu, toxunma, fərdi beyin formasiyalarının plastikliyi və ya konservatizmində, birinci və ikinci siqnal sistemi. Bunlar anadangəlmə xüsusiyyətlər assosiativ əlaqələrin formalaşmasının sürətində və gücündə özünü göstərən qabiliyyətlərin inkişafı üçün funksional əsasdır; şərti reflekslər, yəni məlumatı yadda saxlamaqda, əqli fəaliyyətdə, davranış norma və qaydalarını və digər əqli və praktiki əməliyyatları mənimsəməkdə.
Tam dəstdən uzaq keyfiyyət xüsusiyyətləri uşağın xüsusiyyətləri və onun potensialı onların hər birinin inkişafı və tərbiyəsi üzrə işin mürəkkəbliyini göstərir.
Beləliklə, fərdin unikallığı onun bioloji və sosial xassələrinin vəhdətində, hər bir fərdin uyğunlaşma funksiyalarını formalaşdırmağa və bütövlükdə bütövlükdə formalaşmağa imkan verən potensial imkanlar toplusu kimi intellektual və emosional sferaların qarşılıqlı təsirindədir. gənc nəsil fəal əmək və sosial fəaliyyətlər bazar münasibətləri və sürətlənmiş elmi-texniki və sosial tərəqqi şəraitində.
2 İNTERNATDA UŞAQLARIN İNKİŞAFINA SOSİAL AMİLLƏRİN TƏSİRİNİN EMPİRİK TƏDQİQİ
2.1 Tədqiqat üsulları
Urulqa korreksiya internat məktəbinin bazasında empirik tədqiqat aparmışam.
Tədqiqatın məqsədi internat məktəbində uşaqların inkişafına sosial amillərin təsirini öyrənmək idi.
Empirik tədqiqat aparmaq üçün müsahibə kimi tədqiqat metodu seçilmişdir.
Müsahibə ibtidai məktəb yaşlı uşaqları olan islah müəssisəsində çalışan üç müəllimlə məcburi sualların siyahısı olan yaddaş kitabçası əsasında aparılmışdır. Sualları şəxsən özüm tərtib etmişəm.
Sualların siyahısı bu əlavədə təqdim olunur kurs işi(Əlavə bax).
Sualların ardıcıllığı söhbətdən asılı olaraq dəyişdirilə bilər. Cavablar tədqiqatçının gündəliyindəki qeydlərdən istifadə edilməklə qeyd olunur. Bir müsahibənin orta müddəti orta hesabla 20-30 dəqiqədir.
2.2 Tədqiqat nəticələri
Müsahibənin nəticələri aşağıda təhlil edilir.
Başlamaq üçün tədqiqatın müəllifi müsahibə verənlərin siniflərindəki uşaqların sayı ilə maraqlanıb. Məlum oldu ki, iki sinifdə hər biri 6 uşaq var - bu, belə bir müəssisə üçün maksimum uşaq sayıdır, digərində isə 7 uşaq. Tədqiqatın müəllifi bu müəllimlərin siniflərindəki uşaqların hamısının xüsusi ehtiyacları olub-olmaması və hansı əlilliklərə malik olması ilə maraqlanıb. Məlum oldu ki, müəllimlər şagirdlərinin xüsusi ehtiyaclarını yaxşı bilirlər:
Sinifdəki 6 uşağın hamısının xüsusi ehtiyacları var. Bütün üzvlər uşaqlıq autizminin diaqnozu kimi gündəlik yardım və qayğıya ehtiyac duyurlar üç əsas keyfiyyət pozğunluğunun mövcudluğuna əsaslanır: sosial qarşılıqlı əlaqənin olmaması, qarşılıqlı ünsiyyətin olmaması və stereotipik davranış formalarının olması.
Uşaqların diaqnozu: yüngül əqli gerilik, epilepsiya, atipik autizm. Yəni bütün əqli qüsurlu uşaqlar.
Bu dərslərdə əsasən uşaqlara dərs verilir mülayim dərəcəəqli gerilik. Amma autizmli uşaqlar da var ki, bu da uşaqla ünsiyyət qurmağı və onların sosial bacarıqlarını inkişaf etdirməyi xüsusilə çətinləşdirir.
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan şagirdlərin məktəbdə təhsil almaq istəyi ilə bağlı suala müəllimlər aşağıdakı cavabları veriblər:
Bəlkə də istək var, amma çox zəifdir, çünki... Uşaqların diqqətini çəkmək və onların diqqətini cəlb etmək olduqca çətindir. Gələcəkdə göz təması qurmaq çətin ola bilər, uşaqlar sanki keçmiş insanlara baxır, baxışları süzülür, ayrılır, eyni zamanda çox ağıllı və mənalı təəssürat yarada bilər. Çox vaxt insanlardan daha çox obyektlər daha çox maraq doğurur: şagirdlər toz hissəciklərinin işıq şüasında hərəkətini seyr etməklə və ya barmaqlarını yoxlayaraq, gözlərinin qarşısında fırladaraq və sinif müəlliminin çağırışlarına cavab verməyən saatlarla məftun ola bilərlər. .
Hər tələbə üçün fərqlidir. Məsələn, tələbələr yüngül zehni gerilik arzudur. Məktəbə getmək, dərs ilinin başlamasını gözləmək, həm məktəbi, həm də müəllimləri xatırlamaq istəyirlər. Eyni şeyi autizmli insanlar haqqında deyə bilmərəm. Baxmayaraq ki, məktəb deyiləndə onlardan biri canlanır, danışmağa başlayır və s.
Respondentlərin cavablarına əsasən belə bir nəticəyə gəlmək olar ki, şagirdlərin diaqnozlarından asılı olaraq onların öyrənmə həvəsi onların ləngimə dərəcəsi nə qədər orta səviyyədədirsə, məktəbdə oxumaq istəyi də bir o qədər çox olur, əqli geriliyi isə ağırdır; az sayda uşaqda təhsil almaq arzusu.
Müəssisənin müəllimlərindən uşaqların məktəbə fiziki, sosial, motivasiya və intellektual hazırlığının nə dərəcədə inkişaf etdiyini söyləmək istəndi.
Zəif, çünki uşaqlar insanları onları maraqlandıran fərdi xüsusiyyətlərin daşıyıcısı kimi qəbul edir, bir insandan bir uzantı, bədəninin bir hissəsi kimi istifadə edirlər, məsələn, bir şey almaq və ya özləri üçün etmək üçün böyüklərin əlindən istifadə edirlər. Əgər sosial təmas qurulmazsa, o zaman həyatın başqa sahələrində də çətinliklər müşahidə olunacaq.
Əqli geriliyi olan bütün şagirdlər intellektual olduğundan məktəbə hazırlıq aşağı səviyyədədir. Autizmlilərdən başqa bütün şagirdlərin fiziki formaları yaxşıdır. Onların fiziki hazırlığı normaldır. Sosial baxımdan, düşünürəm ki, bu, onlar üçün çətin bir maneədir.
Şagirdlərin intellektual hazırlığı kifayət qədər aşağıdır, bunu autizmli uşaqdan başqa fiziki hazırlıq haqqında demək olmaz. IN sosial sahə orta hazırlıq. Müəssisəmizdə müəllimlər uşaqlarla işləyirlər ki, onlar gündəlik işlərinin öhdəsindən gəlsinlər sadə şeylər, məsələn, necə yemək, düymələri bağlamaq, geyinmək və s.
Yuxarıdakı cavablardan aydın olur ki, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların məktəbə intellektual hazırlığı aşağıdır, müvafiq olaraq uşaqlar əlavə təlimə ehtiyac duyurlar, yəni. İnternat məktəbində daha çox kömək lazımdır. Fiziki cəhətdən uşaqlar ümumiyyətlə yaxşı hazırlanır və sosial cəhətdən pedaqoqlar sosial bacarıqlarını və davranışlarını yaxşılaşdırmaq üçün mümkün olan hər şeyi edirlər.
Bu uşaqların sinif yoldaşlarına münasibəti var qeyri-adi. Çox vaxt uşaq onları sadəcə hiss etmir, onlara mebel kimi yanaşır və onları yoxlaya və cansız bir cisim kimi onlara toxuna bilər. Bəzən digər uşaqların yanında oynamağı, onların nə etdiklərini, nə çəkdiklərini, nə oynadıqlarını izləməyi xoşlayır və daha çox maraqlanan uşaqlar deyil, onların nə etdikləridir. Uşaq birgə oyunda iştirak etmir, oyunun qaydalarını öyrənə bilmir. Bəzən uşaqlarla ünsiyyət qurmaq istəyi olur, hətta uşaqların anlamadığı və hətta qorxduğu hisslərin şiddətli təzahürləri ilə onları görməkdən həzz alır, çünki qucaqlaşmalar boğucu ola bilər və uşaq sevərkən incidə bilər. Uşaq tez-tez qeyri-adi üsullarla, məsələn, başqa bir uşağı itələmək və ya vurmaqla diqqəti özünə cəlb edir. Bəzən uşaqlardan qorxur, yaxınlaşanda qışqıraraq qaçır. Elə olur ki, o, hər şeydə başqalarından aşağıdır; sənin əlindən tutsalar, müqavimət göstərmir, amma səni səndən uzaqlaşdıranda - buna əhəmiyyət vermir. Heyət uşaqlarla ünsiyyət zamanı da müxtəlif problemlərlə üzləşir. Bu, uşaq yeməkdən imtina etdikdə və ya əksinə, çox acgözlüklə yeyir və doymursa, qidalanma çətinlikləri ola bilər. Menecerin vəzifəsi uşağa masa arxasında necə davranmağı öyrətməkdir. Bir uşağı qidalandırmaq üçün çalışırıq zorakı etiraza səbəb ola bilər və ya əksinə yeməyi həvəslə qəbul edir. Yuxarıda deyilənləri ümumiləşdirərək qeyd etmək olar ki, şagird rolunu oynamaq uşaqlar üçün çox çətin olur və bəzən bu proses qeyri-mümkün olur.
Uşaqların çoxu böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətləri uğurla qura bilirlər, mənim fikrimcə, uşaqlar arasında ünsiyyət çox vacibdir, çünki onlar oynayırlar böyük rolöyrənməkdə, müstəqil düşünməkdə, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməkdə və s., və onlar da necə bilirlər tələbə rolunu yaxşı yerinə yetirmək.
Respondentlərin cavablarına əsasən belə nəticəyə gələ bilərik ki, şagird rolunu yerinə yetirmək bacarığı, eləcə də müəllimlər və onların ətrafındakı həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə intellektual inkişafda geriləmə dərəcəsindən asılıdır. Orta dərəcədə əqli geriliyi olan uşaqlar artıq həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq qabiliyyətinə malikdirlər, lakin autizmli uşaqlar şagird rolunu öhdəsinə götürə bilmirlər. Beləliklə, cavabların nəticələrindən məlum oldu ki, uşaqların bir-biri ilə ünsiyyəti və qarşılıqlı əlaqəsi ən mühüm amildir gələcəkdə məktəbdə, yeni komandada daha adekvat hərəkət etməyə imkan verən müvafiq inkişaf səviyyəsi üçün.
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan şagirdlərin sosiallaşmada çətinlikləri olub-olmaması və hər hansı nümunələrin olub-olmaması ilə bağlı suala cavab verənlərin hamısı eyni fikirdədir ki, bütün şagirdlər sosiallaşmaqda çətinlik çəkirlər.
Sosial qarşılıqlı əlaqənin pozulması motivasiyanın olmaması və ya xarici reallıqla ciddi məhdud təmasda özünü göstərir. Uşaqlar sanki dünyadan hasarlanıb, öz qabıqlarında, bir növ qabıqda yaşayırlar. Görünə bilər ki, onlar ətrafdakı insanları fərq etmirlər; Onların dünyasına nüfuz etmək, onları təmasda saxlamaq cəhdləri narahatlıq, aqressiv alovlanmaya səbəb olur. təzahürləri. Çox vaxt belə olur məktəb şagirdlərinə yaxınlaşır qəriblər, səsə reaksiya vermirlər, cavab gülümsəmirlər və gülümsəsələr, o zaman kosmosa, onların təbəssümü heç kimə ünvanlanmır.
Sosiallaşmada çətinliklər yaranır. Axı, bütün tələbələr - xəstə uşaqlar.
Şagirdlərin sosiallaşmasında çətinliklər yaranır. Tətil günlərində şagirdlər icazə verilən hədlər daxilində davranırlar.
Yuxarıdakı cavablardan aydın olur ki, uşaqlar üçün tam hüquqlu ailənin olması nə qədər vacibdir. Ailə sosial amil kimi. Hazırda ailə həm cəmiyyətin əsas vahidi, həm də uşaqların optimal inkişafı və rifahı üçün təbii mühit kimi qəbul edilir, yəni. onların sosiallaşması. Həmçinin mühit və tərbiyə əsas amillər arasında öndədir. Bu müəssisənin müəllimləri şagirdləri nə qədər uyğunlaşdırmağa çalışsalar da, onların xüsusiyyətlərinə görə onların sosiallaşması çətinləşir, həmçinin bir müəllimə düşən uşaq sayının çoxluğuna görə bir müəllimlə çox fərdi iş görmək mümkün deyil. uşaq.
Tədqiqatın müəllifi pedaqoqların məktəblilərdə özünüdərk, özünüqiymətləndirmə və ünsiyyət bacarıqlarını necə inkişaf etdirdiyi və internat məktəbində uşağın özünüdərk və özünə hörmətinin inkişafı üçün mühitin nə dərəcədə əlverişli olması ilə maraqlanıb. Müəllimlər suala qısa, digərləri isə tam cavab verdilər.
Uşaq - məxluq çox incədir. Başına gələn hər bir hadisə psixikasında iz buraxır. Və bütün incəliyinə baxmayaraq, o, hələ də asılı məxluqdur. Özü üçün qərar verə, könüllü səy göstərə və özünü müdafiə edə bilmir. Bu, insanın onlarla bağlı hərəkətlərə necə məsuliyyətlə yanaşmalı olduğunu göstərir. Sosial işçilər fizioloji ilə sıx əlaqəni izləyirlər psixi proseslər, xüsusilə uşaqlarda özünü güclü şəkildə göstərir. Məktəb mühiti əlverişlidir, şagirdlər hərarət və qayğı ilə əhatə olunur. Müəllim heyətinin yaradıcılıq kredosu:« Uşaqlar gözəllik, oyunlar, nağıllar, musiqi, rəsm, yaradıcılıq dünyasında yaşamalıdırlar» .
Yetərli deyil, evdə uşaqlar kimi təhlükəsizlik hissi yoxdur. Baxmayaraq ki, bütün pedaqoqlar uşaqlar arasında münaqişələrin yaranmaması üçün özbaşına, həssaslıqla, xoş niyyətlə müəssisədə əlverişli mühit yaratmağa çalışırlar.
Tərbiyəçilər və müəllimlər şagirdlərində yaxşı özünə hörmət yaratmağa çalışırlar. Biz yaxşı hərəkətləri təriflə mükafatlandırırıq və təbii ki, yersiz hərəkətlərə görə bunun düzgün olmadığını izah edirik. Müəssisədə şərait əlverişlidir.
Respondentlərin cavablarına əsasən belə qənaətə gəlmək olar ki, ümumiyyətlə, internat məktəbindəki mühit uşaqlar üçün əlverişlidir. Təbii ki, ailədə böyüyən uşaqlarda təhlükəsizlik və ev istiliyi daha yaxşı olur, lakin pedaqoqlar müəssisədə şagirdlər üçün əlverişli mühitin yaradılması üçün əlindən gələni edir, onlar özləri uşaqların heysiyyətinin artırılmasında, hər cür şəraitin yaradılmasında iştirak edirlər. şagirdlərin özlərini tənha hiss etməmələri üçün onlara lazım olan şərait.
Tədqiqatın müəllifi xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların sosiallaşması üçün fərdi və ya xüsusi təlim-tərbiyə proqramlarının tərtib edilib-edilməməsi və müsahibə aparan müəllimlərin uşaqlarının fərdi reabilitasiya planının olub-olmaması ilə maraqlanıb. Respondentlərin hamısı cavab verdi ki, bütün internat şagirdlərinin fərdi planı var. Və əlavə etdi:
İldə iki dəfə məktəb sosial işçisi psixoloqla birlikdə tərtib olunur Xüsusi ehtiyacları olan hər bir tələbə üçün fərdi inkişaf planları. Dövr üçün məqsədlərin təyin olunduğu yer. Bu, əsasən uşaq evində həyata, necə yuyulmalı, yemək yeməli, özünə qulluq, çarpayı hazırlamaq, otağı səliqəyə salmaq, qab-qacaq yumaq və s. Yarım ildən sonra təhlil aparılır ki, nəyə nail olunub və hələ nə üzərində işləmək lazımdır və s.
Uşağın reabilitasiyası həm şagird, həm də ətrafındakı insanlar tərəfindən iş tələb edən qarşılıqlı əlaqə prosesidir. Təlim keçirilir islah işləri inkişaf planına uyğun olaraq.
Cavabların nəticələrindən məlum oldu ki, fərdi inkişaf planı (İDP) və müəyyən bir uşaq baxımı müəssisəsi üçün kurrikulumun hazırlanması komanda işi kimi qəbul edilir - proqramın hazırlanmasında mütəxəssislər iştirak edirlər. Bu müəssisənin tələbələrinin sosiallaşmasını yaxşılaşdırmaq. Amma əsərin müəllifi reabilitasiya planı ilə bağlı suala dəqiq cavab almayıb.
İnternat məktəbinin müəllimlərindən digər müəllimlər, valideynlər və mütəxəssislərlə necə sıx əməkdaşlıq etdiklərini və onların fikrincə sıx işləməyin nə qədər vacib olduğunu söyləmələri xahiş olunub. Bütün respondentlər əməkdaşlığın çox vacib olduğu qənaətindədirlər. Üzvlük dairəsini genişləndirmək, yəni valideynlik hüququndan məhrum olmayan, lakin övladlarını bu müəssisədə tərbiyə almağa göndərmiş uşaqların valideynlərini, müxtəlif diaqnozlu şagirdləri qrupa cəlb etmək, onlarla əməkdaşlıq etmək lazımdır. yeni təşkilatlar. Valideynlər və uşaqlar arasında birgə iş variantı da nəzərdən keçirilir: bütün ailə üzvlərini ailə ünsiyyətinin optimallaşdırılması işinə cəlb etmək, uşaq və valideynlər, həkimlər və digər uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin yeni formalarının axtarışı. Həmçinin əməkdaşlıq gedir. sosial işçilər uşaq evi və məktəb müəllimləri, mütəxəssislər, psixoloqlar.
Korreksiya internat məktəbində mühit ümumiyyətlə əlverişlidir, tərbiyəçilər və müəllimlər lazımi inkişaf mühitini yaratmaq üçün hər cür səy göstərirlər, zərurət yarandıqda mütəxəssislər uşaqlarla fərdi plan əsasında işləyirlər, lakin uşaqlar evdə böyüyən uşaqlarda mövcud olan təhlükəsizlikdən məhrumdurlar. valideynləri ilə. Əqli qüsurlu uşaqlar ümumiyyətlə ümumtəhsil proqramı ilə məktəbə hazır deyillər, fərdi xüsusiyyətlərindən və xəstəliyinin şiddətindən asılı olaraq xüsusi proqram üzrə təhsilə hazırdırlar.
NƏTİCƏ
Sonda aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar.
Bioloji amil, ilk növbədə, irsiyyəti, həmçinin irsiyyətlə yanaşı, uşağın həyatının intrauterin dövrünün xüsusiyyətlərini də əhatə edir. Bioloji amil mühümdür, müxtəlif orqan və sistemlərin quruluşu və fəaliyyətinin özünəməxsus insan xüsusiyyətləri, şəxsiyyətə çevrilmə qabiliyyəti ilə uşağın doğulmasını müəyyən edir; İnsanların doğuş zamanı bioloji cəhətdən müəyyən edilmiş fərqlərə malik olmasına baxmayaraq, hər bir normal uşaq iştirak etdiyi hər şeyi öyrənə bilər sosial proqram. Təbii xüsusiyyətlər bir şəxs uşağın psixikasının inkişafı ilə əvvəlcədən müəyyən edilmir. Bioloji xüsusiyyətləri təşkil edir təbii əsasşəxs. Onun mahiyyəti sosial əhəmiyyətli keyfiyyətlərdir.
İkinci amil ətraf mühitdir. Təbii mühit zehni inkişafa dolayı təsir göstərir - müəyyən bir təbii ərazidə ənənəvi növlər vasitəsilə əmək fəaliyyəti və uşaqların tərbiyə sistemini müəyyən edən mədəniyyət. Sosial mühit inkişafa bilavasitə təsir edir və buna görə də ətraf mühit faktoru çox vaxt sosial adlanır. Sosial mühit geniş anlayışdır. Bu, uşağın böyüdüyü cəmiyyət, onun mədəni ənənələri, hakim ideologiyası, elmin və incəsənətin inkişaf səviyyəsi, əsas dini cərəyanlardır. Sosial xüsusiyyətlərindən və mədəni inkişaf cəmiyyət dövlətdən və özəldən başlayaraq uşaqların tərbiyəsi və təhsili üçün qəbul edilmiş sistemdən asılıdır təhsil müəssisələri(uşaq bağçaları, məktəblər, yaradıcılıq mərkəzləri və s.) və ailə tərbiyəsinin xüsusiyyətləri ilə bitən. Sosial mühit həm də uşağın psixikasının inkişafına bilavasitə təsir edən bilavasitə sosial mühitdir: valideynlər və digər ailə üzvləri, sonradan uşaq bağçası müəllimləri və məktəb müəllimləri. Qeyd etmək lazımdır ki, yaşla birlikdə sosial mühit genişlənir: məktəbəqədər uşaqlığın sonundan etibarən həmyaşıdlar uşağın inkişafına təsir etməyə başlayır, yeniyetməlik və orta məktəb yaşlarında isə bəziləri. sosial qruplar- KİV vasitəsilə, mitinqlərin təşkili və s. Sosial mühitdən kənarda uşaq inkişaf edə bilməz - tam hüquqlu şəxsiyyət ola bilməz.
Empirik araşdırma göstərdi ki, korreksiya internat məktəbində uşaqların sosiallaşma səviyyəsi son dərəcə aşağıdır və orada təhsil alan əqli qüsurlu uşaqların şagirdlərin sosial bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün əlavə işə ehtiyacı var.
ƏDƏBİYYAT
1. Andreenkova N.V. Şəxsiyyətin sosiallaşması problemləri // Sosial Araşdırmalar. - Məsələ 3. - M., 2008.
2. Asmolov, A.G. Şəxsiyyət Psixologiyası. Ümumi psixoloji təhlilin prinsipləri: dərslik. müavinət / A.G. Asmolov. - M.: Smysl, 2010. - 197 s.
3. Bobneva M.İ. Şəxsiyyətin sosial inkişafının psixoloji problemləri // Şəxsiyyətin sosial psixologiyası / Ed. M.İ. Bobneva, E.V. Şoroxova. - M.: Nauka, 2009.
4. Vygotsky L.S. Pedaqoji psixologiya. - M., 2006.
5. Vyatkin A.P. Psixoloji üsullar təlim prosesində fərdin sosiallaşmasının öyrənilməsi. - İrkutsk: BGUEP nəşriyyatı, 2005. - 228 s.
6. Golovanova N.F., Kiçik məktəblinin sosiallaşması kimi pedaqoji problem. - Sankt-Peterburq: Xüsusi ədəbiyyat, 2007.
7. Dubrovina, I.V. Məktəb psixoloqunun iş dəftəri: dərslik. müavinət. / I.V. Dubrovin. - M.: Akademiya, 2010. - 186 s.
8. Kletsina İ.S. Gender sosiallaşması: Dərslik. - Sankt-Peterburq, 2008.
9. Kondratyev M.Yu. Yeniyetmələrin psixososial inkişafının tipoloji xüsusiyyətləri // Psixologiya sualları. - 2007. - No 3. - S.69-78.
10. Leontyev, A.N. Fəaliyyət. Şüur. Şəxsiyyət: dərslik. müavinət / A.N. Leontyev. - M.: Akademiya, 2007. - 298 s.
11. Mednikova L.S. Xüsusi psixologiya. - Arxangelsk: 2006.
12. Nevirko D.D. Minimal kainat prinsipi əsasında şəxsiyyətin sosiallaşmasının öyrənilməsinin metodoloji əsasları // Şəxsiyyət, yaradıcılıq və müasirlik. 2005. Cild. 3. - S.3-11.
13. Rean A.A. Şəxsiyyətin sosiallaşması // Oxucu: Yerli psixoloqların əsərlərində şəxsiyyət psixologiyası. - Sankt-Peterburq: Pyotr, 2005.
14. Rubinşteyn S.L. Əsaslar ümumi psixologiya: dərs kitabı müavinət. - Sankt-Peterburq: Peter, 2007. - 237 s.
15. Xasan B.İ., Tyumeneva Yu.A. Müxtəlif cinslərdən olan uşaqlar tərəfindən sosial normaların təyin edilməsinin xüsusiyyətləri // Psixologiya sualları. - 2010. - № 3. - S.32-39.
16. Shinina T.V. Psixodinamikanın formalaşmasına təsiri fərdi üslubİbtidai məktəb yaşlı uşaqların sosiallaşması // Birinci İnternasionalın materialları. elmi və praktiki “Təhsil psixologiyası: problemlər və perspektivlər” konfransı (Moskva, 16-18 dekabr 2004-cü il). - M.: Smysl, 2005. - S.60-61.
17. Shinina T.V. Valideynlərin psixoloji və pedaqoji mədəniyyətinin uşaqların zehni inkişafı və sosiallaşması səviyyəsinə təsiri // Mövcud problemlər məktəbəqədər təhsil: Ümumrusiya universitetlərarası elmi-praktik konfrans. - Çelyabinsk: ChSPU nəşriyyatı, 2011. - S.171-174.
18. Shinina T.V. Böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların sosiallaşmasının fərdi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi // MPGU Elmi əsərləri. Seriya: Psixologiya və pedaqoji elmlər. Oturdu. məqalələr. - M.: Prometey, 2008. - S.593-595.
19. Shinina T.V. Böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların sosiallaşması prosesinin öyrənilməsi Material XII Beynəlxalq konfrans Lomonosovun tələbələri, aspirantları və gənc alimləri. 2-ci cild. - M.: Moskva Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 2005. - S.401-403.
20. Shinina T.V. 6-10 yaşlı uşaqların sosiallaşması prosesində şəxsiyyətin formalaşması problemi // MPGU-nun elmi əsərləri. Seriya: Psixologiya və pedaqoji elmlər. Məqalələr toplusu. - M.: Prometey, 2005. - S.724-728.
21. Yartsev D.V. Sosiallaşmanın xüsusiyyətləri müasir yeniyetmə// Psixologiya sualları. - 2008. - № 6. - S.54-58.
TƏTBİQ
Sualların siyahısı
1. Sinifinizdə neçə uşaq var?
2. Sinifinizdə olan uşaqlarda hansı qüsurlar var?
3. Sizcə, övladlarınızın məktəbdə oxumaq istəyi varmı?
4. Sizcə, uşaqlarınızın məktəbə fiziki, sosial, motivasiya və intellektual hazırlığı inkişaf edibmi?
5. Sizcə, sinifinizdə olan uşaqlar sinif yoldaşları və müəllimləri ilə nə dərəcədə yaxşı ünsiyyət qururlar? Uşaqlar şagird rolunu necə oynamağı bilirlərmi?
6. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan tələbələriniz sosiallaşmaqda çətinlik çəkirlərmi? Bir neçə misal çəkə bilərsiniz (zalda, bayramlarda, yad adamlarla görüşərkən).
7. Şagirdlərdə özünüdərk, özünə hörmət və ünsiyyət bacarıqlarını necə inkişaf etdirirsiniz?
8. Müəssisəniz uşağın özünüdərkinin və özünə hörmətinin inkişafı üçün (sosial inkişaf üçün) əlverişli mühit təmin edirmi?
9. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların sosiallaşması üçün fərdi və ya xüsusi təlim və təhsil proqramları tərtib edilirmi?
10. Sinifinizdə olan uşaqların fərdi reabilitasiya planı varmı?
11. Müəllimlər, valideynlər, mütəxəssislər və psixoloqlarla sıx əməkdaşlıq edirsinizmi?
12. Sizcə komanda işi nə dərəcədə vacibdir (vacibdir, çox vacibdir)?
Saytda yerləşdirilib
Oxşar sənədlər
Konsepsiyalar, inkişaf mərhələləri və uşağın şəxsiyyətinin formalaşması şərtləri. Uşaqların sosial vəziyyətini təyin edən emosional və praktik ünsiyyət forması. Sosial, situasiyalı biznes və təhsil mühitinin rolunun araşdırılması Fərdi inkişaf məktəbəqədər uşaq.
kurs işi, 03/03/2016 əlavə edildi
Şəxsiyyətin inkişafına ananın təsirinin aspektləri. Elmdə ana anlayışı. Uşağın inkişaf amilləri. Uşağın şəxsiyyətinin inkişaf mərhələləri. Məhrumiyyətlər, onların uşağın şəxsiyyətinin inkişafına təsiri. Uşağın həyatında ananın rolu haqqında şüurlu bir anlayışın formalaşması.
dissertasiya, 23/06/2015 əlavə edildi
Bioloji və sosial amillərin psixi inkişafa təsiri. Şəxsiyyət inkişafı kimi psixi inkişaf, Freydin psixoanalizi. J. Piagetin nəzəriyyəsi. L.S.-nin mədəni-tarixi konsepsiyası. Vygotsky. Şəxsiyyətin yaş dövrlərinin xüsusiyyətləri.
mühazirələr kursu, 02/17/2010 əlavə edildi
Məktəbəqədər uşağın inkişafı üçün şərtlər: onun davranışına artan tələblər; ictimai əxlaq normalarına əməl olunması; davranışı təşkil etmək bacarığı. Oyun məktəbəqədər uşaqlar üçün aparıcı fəaliyyət kimi. Eşitmə qüsurlu uşağın şəxsiyyətinin inkişafı.
kurs işi, 31/10/2012 əlavə edildi
Uşağın hissiyat orqanlarının və şərti reflekslərinin inkişafının xüsusiyyətləri. Körpənin sağlam psixikasının formalaşmasında ananın rolu. Yetkin və uşaq arasındakı ünsiyyətin onun fiziki və əqli inkişafına təsirinin təhlili. oxuyur koqnitiv fəaliyyət uşaqlar.
kurs işi, 21/03/2016 əlavə edildi
Ailə münasibətləri insanın inkişafının və fərdin sosiallaşmasının əsas təməli kimi. Elmi psixologiyada uşaq şəxsiyyətinin inkişafı. Gündəlik biliyin situasiya və metaforik təbiəti. Elmi və gündəlik psixologiyanın ailə amillərinin uşağın inkişafına təsiri.
kurs işi, 24/04/2011 əlavə edildi
Məktəbəqədər yaşda qabiliyyətlər və onların inkişafı. Ailə tərbiyəsi tərzinin uşağın bacarıqlarının inkişafına təsirinin məzmunu və tədqiqat mərhələləri. Xüsusiyyətlərin öyrənilməsinin nəticələrinin təhlili və şərhi müxtəlif üslublar ailə təhsili.
tezis, 03/30/2016 əlavə edildi
Uşağın zehni inkişaf şərtlərinin, ətraf mühitdən asılılığının nəzərə alınması. Eşitmə itkisi olan uşağın inkişaf xüsusiyyətləri ilə tanışlıq. Eşitmə pozğunluğunun xəstə uşağın zehni inkişafına və nitqin mənimsənilməsinə təsirinin xüsusiyyətləri.
test, 05/15/2015 əlavə edildi
Yaş inkişafı kontekstində aparıcı fəaliyyət, onun uşağın inkişafına təsir mexanizmi. Oyunun mənası və tətbiqinin effektivliyi. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda psixi proseslərin inkişaf səviyyəsinin öyrənilməsinin təşkili və metodları.
kurs işi, 04/08/2011 əlavə edildi
Ailə tərbiyəsinin konsepsiyası və xüsusiyyətləri, onun növləri və formalarının təsviri və fərqləndirici xüsusiyyətləri, əsas amilləri. Uyğunsuzluğun səbəbləri ailə münasibətləri və onun uşaqlıq və yeniyetməlik dövründə uşağın şəxsi formalaşmasına və inkişafına təsiri.
4
Ural Dövlət Pedaqoji Universiteti
Musiqi və İncəsənət Təhsili Fakültəsi
Məktəbəqədər uşağın inkişafının mühüm yaşa bağlı xüsusiyyətləri
Tamamladı: Kuznetsova M.I.
I il, 105 qrup
Rəhbər: Pogorelova N.A.
Ekaterinburq 2009 Məzmun
Giriş................................................................. ................................................................ ...... ............3
1. İnkişafın bioloji və sosial amilləri...................................... ............ ..4
2. Məktəbəqədər uşağın yaş xüsusiyyətləri...................................... ......... ................6
3. Uşağın şəxsiyyət keyfiyyətlərinin formalaşması üçün zəruri olan təhsil prosesi...................................... ................................................................ ...................................................12
Nəticə................................................................. ................................................................ ...... .........18
İstifadə olunan material
.......................................................................................
1
9
Giriş
Uşaq müəyyən fitri meyllərlə doğulur, bu inkişafın nə xarakterini, nə də səviyyəsini ölümcül şəkildə müəyyən etmədən onun zehni inkişafı üçün yalnız müəyyən üzvi ilkin şərtlər yaradır. Hər bir normal uşağın böyük potensialı var və bütün problem yaratmaqdır optimal şərait onların müəyyən edilməsi və həyata keçirilməsi üçün.
İşimdə insanın inkişafına və uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına təsir edən bioloji və sosial inkişafın amillərini nəzərdən keçirmək, müəyyən etmək istəyirəm. mühüm xüsusiyyətlər məktəbəqədər yaşlı uşaq, çünki hər yaş səviyyəsində müəyyən bir psixofizioloji səviyyə inkişaf edir, bunun nəticəsində inkişafı, quruluşu və funksionallıq gələcək şəxsiyyət. Təhsil prosesini, uşaqların inkişafındakı ən vacib zənginliyini, müəyyən bir yaşda ən intensiv şəkildə inkişaf edən və şəxsiyyətin formalaşmasında ən qiymətli olan psixoloji proseslər və keyfiyyətlərlə anlayın.
1.
Bioloji və sosial amillərinkişaf
Bir müddət əvvəl elmdə insanın inkişafına, fərdin çevrilməsinə hansı amillərin təsir etdiyi barədə mübahisələr alovlandı şəxsiyyət. Bu gün alimlər öz mövqelərini birləşdirən böyük arqumentlər tapıblar. Alimlərin mövzusu şəxsiyyətin formalaşmasını şərtləndirən səbəbləri tapmaq idi. Fərqli olun üç amil:İnsanın inkişafı irsiyyət, mühit və tərbiyənin təsiri altında baş verir. Onlar iki böyük qrupa birləşdirilə bilər - bioloji və sosial inkişaf amilləri.
Onların hansının inkişafa daha çox təsir etdiyini müəyyən etmək üçün hər bir amili ayrıca nəzərdən keçirək.
İrsiyyət
-
Valideynlərdən uşaqlara keçən, genlərdə olan budur. İrsi proqrama daimi və dəyişən hissə daxildir. Daimi hissə insanın insan, bəşər övladının nümayəndəsi kimi doğulmasını təmin edir. Dəyişən hissə insanı valideynləri ilə birləşdirən şeydir. Bunlar xarici əlamətlər ola bilər: bədən quruluşu, gözlərin rəngi, dəri, saç,
qan qrupu, müəyyən xəstəliklərə meyl, sinir sisteminin xüsusiyyətləri.
Amma müxtəlif nöqteyi-nəzərlərin mövzusu əxlaqi, intellektual keyfiyyətlərin, xüsusi qabiliyyətlərin (bir növ fəaliyyət kimi qabiliyyət) miras qalması məsələsidir. Əksər əcnəbi alimlər (M. Montenssori, E. Fromm, K. Lorenz və s.) əmindirlər ki, təkcə intellektual deyil, həm də əxlaqi keyfiyyətlər irsi xarakter daşıyır. Uzun illər yerli elm adamları əks nöqteyi-nəzərdən sadiq qaldılar: onlar yalnız bioloji irsi tanıdılar və bütün digər kateqoriyalar əxlaq, zəka - sosiallaşma prosesi ilə əldə edilmiş hesab olunurdu. Bununla belə, akademiklər N.M.Amonosov və P.K.Anoxin vərəsəliyin lehinə çıxış edirlər
əxlaqi keyfiyyətlər və ya hər halda uşağın aqressivliyə, qəddarlığa irsi meyli
, hiylə. Bu ciddi problem hələ dəqiq cavabı yoxdur.
Bununla belə, anadangəlmə irsiyyət və genetik irsiyyət arasında fərq qoyulmalıdır. Ancaq nə genetik, nə də anadangəlmə dəyişməz hesab edilməməlidir. Həyatın gedişində anadangəlmə və irsi qazanmalarda dəyişikliklər mümkündür.
“Məncə, – yapon alimi Masaru İbuka yazır, “təhsil və mühit uşağın inkişafında irsiyyətdən daha çox rol oynayır... Məsələ ondadır ki, hansı təhsil və hansı mühit uşağın potensial qabiliyyətlərini daha yaxşı inkişaf etdirir”.
Uşağın inkişafına təkcə irsiyyət deyil, həm də təsir göstərirçərşənbə.
“Ətraf mühit” anlayışını geniş və dar mənada nəzərdən keçirmək olar. Ətraf mühit geniş mənada iqlimdir, təbii şərait, uşağın böyüdüyü. Buraya dövlətin sosial quruluşu, onun uşaqların inkişafı üçün yaratdığı şərait, habelə xalqın mədəniyyəti və həyat tərzi, adət-ənənələri və adət-ənənələri daxildir. Bu anlayışda mühit
sosiallaşmanın uğuruna və istiqamətinə təsir göstərir.
Ancaq ətraf mühiti və onun insanın şəxsiyyətinin inkişafına təsirini başa düşmək üçün dar bir yanaşma da var. Bu yanaşmaya görə, ətraf mühit bilavasitə obyektiv mühitdir.
Müasir pedaqogikada "inkişaf mühiti" anlayışı var (V.A. Petrovski). İnkişaf mühiti təkcə mövzu məzmununa aid deyil. O olmalıdır xüsusi bir şəkildə uşağa ən təsirli şəkildə təsir etmək üçün qurulmuşdur. Pedaqogikada təhsil amili kimi ətraf mühit dedikdə insan mühiti, burada qəbul edilən münasibətlər və fəaliyyət normaları da nəzərdə tutulur. Ətraf mühit şəxsiyyətin inkişafı faktoru kimi vacibdir: uşağa görmə imkanı verir sosial hadisələr müxtəlif tərəfdən.
Ətraf mühitin şəxsiyyətin formalaşmasına təsiri insanın həyatı boyu daimidir. Yeganə fərq bu təsirin qavranılma dərəcəsidir. İllər keçdikcə insan onu süzgəcdən keçirmə qabiliyyətinə yiyələnir, intuitiv olaraq bir təsirə tab gətirir və digər təsirlərdən yayınır. Kiçik bir uşaq üçün bir yetkin müəyyən bir yaşa qədər belə bir filtr kimi xidmət edir. Ətraf mühit inkişafı əngəlləyə bilər, ya da aktivləşdirə bilər, lakin inkişafa biganə qala bilməz.
Şəxsiyyətin inkişafına təsir edən üçüncü amildir tərbiyə.
İlk iki amildən fərqli olaraq o, həmişə məqsədyönlü, şüurlu (ən azı pedaqoq tərəfindən) xarakter daşıyır. Tərbiyənin ikinci xüsusiyyəti
şəxsi inkişafın amili kimi onun həmişə inkişafın baş verdiyi insanların və cəmiyyətin sosial-mədəni dəyərlərinə uyğun olmasıdır. Bu o deməkdir ki, təhsildən söhbət düşəndə biz həmişə müsbət təsirləri nəzərdə tuturuq. Və nəhayət, tərbiyə şəxsiyyətə təsirlər sistemini nəzərdə tutur.
2.
Məktəbəqədər uşağın yaş xüsusiyyətləri
Məktəbəqədər yaş. Bir neçə kiçik mərhələyə bölünür: kiçik, orta, böyük məktəbəqədər yaş. IN məktəbəqədər təhsil müəssisələri Bu dövrləşdirməyə görə yaş qrupları formalaşır: birinci və ikinci kiçik, orta, böyük, məktəbə hazırlıq.
Məktəbəqədər yaşın başlanğıcı adətən 3 illik böhranla əlaqələndirilir. Bu zamana qədər əgər erkən yaşda inkişaf normal idisə və tərbiyə gücləndirmə qanunlarını nəzərə alırsa, uşaq təqribən 90 - 100 sm-ə qədər böyüyüb, çəkisi isə (təxminən 13 - 16 kq) artıb. O, daha çevikləşib, asanlıqla qaçır və tullanır, baxmayaraq ki, eyni anda iki ayaqda və çox yüksək olmasa da, topu bir anda iki əli ilə tutur və sinəsinə möhkəm basır. Fiziki olaraq, uşaq aydın şəkildə gücləndi.
O, daha müstəqil oldu, hərəkətləri daha koordinasiyalı və inamlıdır.
Təbiət 6-7 ildən sonra baş verəcək növbəti "sıçrayışa" hazırlaşaraq, inkişaf tempini ağıllı şəkildə sabitləşdirir.
Uşağın fiziki inkişafı hələ də zehni inkişafı ilə bağlıdır. Məktəbəqədər yaşda fiziki inkişaf zəruri şərtə, uşağın çoxşaxəli inkişafının uğurla baş verdiyi bir fona çevrilir. Amma əqli, estetik, əxlaqi, yəni. sırf sosial, inkişaf sürətlənir.
Məktəbəqədər uşaq ətrafındakı dünyanı fəal şəkildə araşdırır, anlamaq, anlamaq, hadisələri və hadisələri müşahidə etmək istəyir. Bu dövrdə yaddaş, təfəkkür, nitq və təxəyyül fəal şəkildə inkişaf edir. Düzgün təşkil olunmuş pedaqoji iş ilə uşaqlar anlayışları mənimsəyir, nəticə çıxarmaq və ümumiləşdirmə qabiliyyətinə yiyələnirlər. P.Ya Qalperin qeyd etdi ki, “addım-addım metodologiya əsasında biz 6 - 7 aldıq il (və hətta 5-də)
... əqli de
ümumi qəbul edilmiş standartlara uyğun olaraq yeniyetməlik dövrünün təfəkkür səviyyəsinə uyğun gələn hərəkətlər və anlayışlar...”.
Ağılın canlılığı, maraq, yaxşı yaddaş bir məktəbəqədər uşağın həyatının sonrakı dövrlərində təkrarlanması mümkün olmayan belə bir məlumat kütləsini asanlıqla toplamağa imkan verin. Üstəlik, uşaqlar təkcə təcrid olunmuş mənaları deyil, həm də biliklər sistemini mənimsəmək qabiliyyətini nümayiş etdirirlər. Və əgər, L.S. Vygotsky qeyd etdiyi kimi, uşaq 3 yaşına qədər "öz" proqramına uyğun olaraq oxuyur(o mənada ki, körpə hələ bilik sistemini saxlaya və dərk edə bilmir və onu öyrətmək üçün böyüklərin motivinə əməl edə bilmir), onda 3 ildən sonra məktəbəqədər uşağın düşüncəsi səbəb-nəticə əlaqələri və asılılıqları başa düşməyə kifayət qədər hazırdır; lakin onlar əyani şəkildə obrazlı formada təqdim olunarsa. Alimlər hesab edirlər ki, uşaqlara konkret, parça-parça, dağınıq biliklər verildikdə konkret düşünürlər. Ancaq ən sadə əlaqələr və asılılıqlar haqqında məlumat versəniz, məktəbəqədər uşaqlar onları nəinki mənimsəyirlər, həm də öz mülahizələrində və nəticələrində istifadə edirlər. 5 yaşlı uşaq fikirli şəkildə deyir: “Əgər insan yer üzündə peyda olubsa, deməli, onu Allah yaradıb”. Yaxud belə ifadələr: “Kişilər uşaq dünyaya gətirə bilməz. Və onlar lazımdır
qadınlara kömək etmək.
Məsələn, ağır əşyalar daşımaq”, “Ailəni bu qədər kiçik ürəklə necə sevə bilərsən?!”
Maraq uşağı həvəsləndirir tədqiqat fəaliyyəti, eksperiment (N.N. Poddyakov), böyüklərə suallar vermək. Sualların təbiətinə görə uşağın hansı inkişaf səviyyəsində olduğunu müəyyən etmək olar. Məktəbəqədər uşağın ilk sualları ətrafındakı dünyanı müəyyən etmək istəyi ilə bağlıdır. Buna görə də, uşaqların sualları ən çox sual sözü ilə başlayır ("
Nə
,
ÜST
Bu
?», «
Necə adlanır
?). oxşar suallar
, təbii ki, sonradan hər bir yeni mövzu, hadisə, obyektlə qarşılaşdıqda yaranır. Amma bu dövrdə”
nə və kim
» -
səbəb əlaqəsi ilə bağlı hələ heç bir sual yoxdur
və asılılıqlar. Və yalnız sonra, təxminən 4-5 yaşında, vacib olan suallar
sual sözü
Necə
? («
Bunu necə etmək olar
?) və nəhayət sözü ilə
Niyə
? («
Günəş niyə parlayır
?», «
Nənə niyə ağlayır
?», «
Dənizdəki su niyə duzludur?
? və s.). minlərlə
Niyə
? Böyüklər
yorulmaq
lakin bu suallar uşaq şüurunun maraq dairəsinə, uşağın istəyinə dəlalət edir
dərk etmək. Böyüklər onun suallarına düzgün cavab vermirlərsə, idrak marağı tədricən azalır və laqeydliklə əvəzlənir. Bununla belə, məktəbəqədər uşaqlığın diqqətəlayiq xüsusiyyəti biliyə marağın və marağın kifayət qədər sabit olmasıdır.
Uşağın öyrəndiyi sosial dünyanın obyektləri arasında özü də var. Məktəbəqədər uşaq özünə və bədəninə maraq göstərir, cinsinizə, hisslərinizə, təcrübələrinizə. Psixoloqlar bunu deyirlər
özünüdərketmənin inkişafı.
Böyük məktəbəqədər yaşda uşaq artıq özü haqqında çox şey bilir, öz hisslərini və davranışlarını idarə etməyi bilir, bu da özbaşına davranışın yaranmasına kömək edir.
Hər kəs bilir ki, məktəbəqədər uşaqlar nəyisə fantaziya etməyi, icad etməyi və təsəvvür etməyi sevirlər. Görünür, onların fantaziyalarında heç bir məhdudiyyət yoxdur! "Mən Liza deyiləm, mən Pacahontas" dedi qız. Bir dəqiqə sonra siz ona Pacahontas deyə müraciət edirsiniz və eşidirsiniz: "Xeyr, mən artıq Pacahontas deyiləm, mən Gertayam." Və s. hər zaman. Uşaq onu cəlb edən obrazlar aləmindədir;
çəkir,
öz mahnıları ilə gündəmə gəlir və s.
Bu, yaradıcı şəxsiyyətin inkişafı üçün çox yaxşı və faydalıdır. " Yaradıcı uşaq, yaradıcı insan, -
N.N.Poddyakov yazır, "bu, məktəbəqədər uşağın bütün həyat tərzinin nəticəsidir, onun böyüklərlə ünsiyyətinin və birgə fəaliyyətinin nəticəsidir, öz fəaliyyətinin nəticəsidir."
Məktəbəqədər yaşda uşaqda təxəyyül inkişaf edir. Təsəvvür üçün material onun əldə etdiyi mühit haqqında biliklərdir. Düzdür, çox şey bu biliyin necə əldə olunmasından asılıdır - yalnız əzbərləməklə və ya obrazlı şəkildə, görünən, şüurlu şəkildə. Uşağın təxəyyülü böyüklərin təsəvvüründən qat-qat zəif olsa da, inkişaf etməkdə olan bir şəxsiyyət üçün bu, binaların tikildiyi zəngin bir “tikinti” materialıdır. e zəka və emosiyalar.
Uşaqlar öz söz ehtiyatlarını fəal şəkildə genişləndirirlər və ən başlıcası, onların mənası haqqında fikirləşirlər, onlar üçün yeni olan sözlərin mənasını izah etməyə çalışırlar.
(“Açıq nədir? Bu, pərəstiş edən insandırmı?”, “Bəs o niyə belə qızışır - kədərlənir və kədərlənir?”). 4-5 yaşlı məktəbəqədər uşaq üçün xarakterik olan söz yaradıcılığı normal inkişafın göstəricisi kimi xidmət edir və eyni zamanda kiçik bir insanda yaradıcılığın mövcudluğunu göstərir.
Məktəbəqədər yaşa çatmaq inkişafdır fərqli növlər fəaliyyətlər: oyun, bədii, əmək. Təhsil fəaliyyəti inkişaf etməyə başlayır. Təbii ki, əsas, aparıcı fəaliyyət oyundur. Uşağın erkən yaşda necə oynadığı ilə müqayisədə, oyunun süjet və rollara görə daha rəngarəng olduğunu qeyd etmək olar. İndi daha uzun müddət davam edir. Uşaq oyunda təkcə bilavasitə öz mühitində gördüklərini deyil, həm də oxuduqlarını, həmyaşıdlarından və böyük uşaqlardan eşitdiklərini və s. Oyun uşaqların böyüklər dünyasını anlama ehtiyacını ödəyir və öz hisslərini və münasibətlərini ifadə etmək imkanı verir.
3 yaşında körpə iş tapşırıqlarını məmnuniyyətlə yerinə yetirir və bütün ev işlərində ağsaqqallara kömək etməyə çalışır: qabların yuyulması, təmizlik, camaşırxana. Məşhur “Mən özüm!” işləmək istəyinə çevrilə bilər, lakin o da sönə bilər və transformasiya baş tutmayacaq. Bu, böyüklərin uşağın müstəqillik təzahürlərinə münasibətindən asılıdır. Ancaq məktəbəqədər uşaq özünə qulluqda (özünü geyinir, özünü yeyir), bitkilərə və heyvanlara qayğı göstərməkdə (böyüklərin rəhbərliyi altında) və tapşırıqları yerinə yetirməkdə özünü göstərə bilən əmək səylərinə qadirdir.
Zehni işə maraq yaranır. Məktəbdə oxumağa hazırlıq tədricən formalaşır.
Emosional sahənin inkişafının xarakteri keyfiyyətcə dəyişir. L.S.Vygotsky qeyd etdi ki, 5 yaşa qədər "hisslərin intellektuallaşması" baş verir: uşaq
öz təcrübələrini və başqa bir insanın emosional vəziyyətini dərk etmək, anlamaq və izah etmək qabiliyyətinə malikdir.
Həmyaşıdları ilə münasibətlər əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Uşaqlar birlikdə oynamaq, düşüncələrini və təəssüratlarını bölüşmək fürsəti üçün bir-birlərinin şirkətini qiymətləndirməyə başlayırlar. Onlar münaqişələri ədalətli həll etməyi öyrənirlər; bir-birinə mehribanlıq göstərmək. Dostluq yaranır.
Özünə hörmət hissi inkişaf edir, bu bəzən artan inciklikdə və s.......
Faktor - latın dilindən tərcümədə "etmək, istehsal etmək", yəni. hər hansı bir prosesin və ya hadisənin hərəkətverici qüvvəsi.
Şəxsiyyətin formalaşmasını şərtləndirən 3 amil var:
v İrsiyyət;
v Təhsil;
Onlar 2 böyük qrupa birləşdirilə bilər: bioloji və sosial.
Pedaqoji elmin vəzifəsi şəxsiyyətin inkişafında hər hansı amili əsas kimi göstərmək deyil, amillərin əlaqəsini müəyyən etməkdir: inkişaf onlardan hansının təsiri altında daha çox baş verir.
İrsiyyət- valideynlərdən uşaqlara nə ötürülür, genlərdə nələr var. Köhnə proqrama daxildir daimi və dəyişən hissələr.
Daimi hissə- insanın bəşər övladının nümayəndəsi kimi doğulmasını təmin edir.
Dəyişən hissə- insanı valideynləri ilə birləşdirən də budur. Bunlar xarici əlamətlər ola bilər: göz rəngi, qan qrupu, müəyyən xəstəliklərə meyl, sinir sisteminin xüsusiyyətləri və s.
Uşaqlar valideynlərinə bənzəyirlər və bu, şübhəsiz ki, hər kəs tərəfindən qəbul edilir. Amma müzakirə predmeti əxlaqi, intellektual keyfiyyətlərin, xüsusi qabiliyyətlərin varisliyi məsələsidir.
Qabiliyyətlər və meyllər ötürülə bilərmi? Bir çox xarici alimlər (M.Mntessori, E.From və s.) əmindirlər ki, təkcə intellektual deyil, həm də əxlaqi keyfiyyətlər irsi xarakter daşıyır.
Sovet dövrünün pedaqoji nəzəriyyələri yalnız bioloji varisliyi müdafiə edirdi, qalan hər şey - əxlaq, zəka - sosiallaşma prosesində əldə edilmiş hesab olunurdu. Bununla belə, akademiklər N.M. Amosov və P.K. Anoxin əxlaqi keyfiyyətlərin miras qalması və ya həddindən artıq hallarda uşağın aqressivliyə, qəddarlığa və hiyləgərliyə irsi meylinin lehinə danışır. Bu problemin hələ dəqiq cavabı yoxdur.
Bununla belə, ayırd etmək lazımdır anadangəlmə irsi və genetik.
IN son illər pedaqogikanın yeni bir sahəsi meydana çıxdı - prenatal pedaqogika, embrionun inkişafına təsir imkanlarının öyrənilməsi. Eyni zamanda, yalnız doğmamış körpənin sağlamlığına deyil, həm də onun emosional sahəsinə və onun vasitəsilə estetik və intellektual inkişaf. Bu təsir həyat tərzi ilə həyata keçirilir (ana narahat olsa yaxşıdır müsbət emosiyalar, musiqi dinləyir, şeir oxuyur, yeni körpə ilə söhbət edir. Uşaq hər iki valideynin səsini eşidirsə, öyrəşir və doğulandan sonra eşidəndə tanıyır və sakitləşir. Bu vəziyyətdə uşaq doğulur anadangəlmə keyfiyyətlər. Amma anadangəlmə və genetik olanı dəyişməz hesab etmək olmaz.
"Məncə," yapon alimi Masaru İbuka yazır, "təhsil və ətraf mühit uşağın inkişafında irsiyyətdən daha çox rol oynayır. Məsələ, hansı təhsilin və hansı mühitin uşağın potensial qabiliyyətlərini daha yaxşı inkişaf etdirməsindədir”.
çərşənbə sözün geniş və dar mənasında.
Geniş mənada iqlim və təbii şərait, dövlət quruluşu, mədəniyyət, həyat tərzi, adət-ənənələr deməkdir. Dar mənada, bilavasitə obyektiv mühit.Müasir pedaqogikada "inkişaf mühiti" anlayışı var (V.A. Petrovski). İnkişaf mühiti təkcə mövzu məzmununa aid deyil. Uşağa ən təsirli şəkildə təsir etmək üçün xüsusi bir şəkildə qurulmalıdır.
Tərbiyə faktoru kimi ətraf mühit dedikdə, həm də insan mühiti, burada qəbul edilən münasibətlər və fəaliyyət normaları nəzərdə tutulur.
Sosial mühit uşağa ətrafdakı insanlarla ünsiyyətdə olmaq və sosial hadisələri hər tərəfdən görmək imkanı verir. Onun təsiri, bir qayda olaraq, kortəbii xarakter daşıyır, pedaqoji rəhbərliyə çətin ki, uyğun gəlir. Bu, şəxsiyyətin inkişafı yolunda bir çox çətinliklərə səbəb olur.
Amma uşağı ətraf mühitdən təcrid etmək mümkün deyil. Bu, sosial inkişafda gecikmələrlə doludur.
Ətraf mühitin insanın formalaşmasına təsiri onun həyatı boyu daimidir. Yeganə fərq bu təsirin qavranılma dərəcəsidir. Kiçik bir uşaq üçün böyüklər ətraf mühitin seçilməsində mühüm rol oynayır. Ətraf mühit şəxsiyyətin inkişafına mane ola bilər, onu aktivləşdirə bilər, lakin inkişafa biganə qala bilməz.
Şəxsiyyətin inkişafına təsir edən üçüncü amildir tərbiyə.İlk ikisindən fərqli olaraq, həmişə geyinir:
- məqsədyönlü;
- cəmiyyətin sosial-mədəni dəyərlərinə uyğundur;
- bir insana təsirlər sistemini ehtiva edir, tək bir təsir nəzərə çarpan nəticələr vermir;
Bütün əhəmiyyətinə baxmayaraq, irsiyyət, mühit və tərbiyə uşağın tam inkişafını təmin etmir. Niyə? Çünki onların hamısı uşağın özündən asılı olmayan təsirləri əhatə edir. O, heç bir şəkildə genlərində olanlara təsir göstərmir, mühiti dəyişdirə bilmir, öz tərbiyəsinin məqsəd və vəzifələrini müəyyən etmir.
Fəaliyyət kimi çıxış edir zəruri şərt inkişaf. Fəaliyyət fəaliyyət üçün stimuldur. Fəaliyyət təşkil olunmursa, o zaman fəaliyyət çıxış yolu tapır və arzuolunmaz formalar (indulgensiya, aqressiya) ala bilər.
Müzakirə üçün məsələlər:
üçün tapşırıq müstəqil iş:
İrsiyyət, mühit, tərbiyə haqqında əsas anlayışları lüğətdən yazın
Çünki bioloji və sosial amillər uşağın inkişafında böyük rol oynayırsa, anormal uşaqların inkişafında bu amillərin daha da vacib olduğunu güman etmək olar. Axı, inkişafın pozulmasının kök səbəbi məhz üzvi (bioloji) qüsurdur və sosial mühitin şərtləri ya bioloji "uğursuzluğun" nəticələrini hamarlaya və kompensasiya edə bilər, ya da əksinə, onun mənfi təsirini gücləndirə bilər. nəticələri.
Bioloji amillər arasında irsiyyət böyük əhəmiyyət kəsb etdiyinə görə, bu qrupdan başlayaq.
Bioloji amillər.Şəxsiyyətin formalaşması anatomik, fizioloji, zehni və mürəkkəb, çox qiymətli bir prosesdir sosial inkişaf daxili və xarici təbii və sosial şərtlərlə müəyyən edilən insan.
İnsanın inkişafı, bütün canlı orqanizmlər kimi, ilk növbədə, amilin fəaliyyəti ilə bağlıdır irsiyyət.
İnsan doğulduğu andan öz daxilində şəxsiyyətin müxtəlif aspektlərinin, xüsusən psixi proseslərin dinamikası, emosional sfera, istedad növlərinin inkişafında mühüm rol oynayan müəyyən üzvi meyllər daşıyır. Uzun təkamül zamanı irsiyyət, dəyişkənlik və təbii seçmə qanunlarının təsiri ilə insanın mürəkkəb bədən quruluşu formalaşmış, bir növ kimi insanın əsas bioloji xüsusiyyətləri və xassələri onun nəsillərinə ötürülmüşdür. Genlər irsiyyətin maddi daşıyıcılarıdır.
İrsi məlumatların ötürülməsi qanunlarına uyğun olaraq (onlar genetika tərəfindən öyrənilir) insanlar anatomik quruluşu, maddələr mübadiləsinin və fizioloji fəaliyyətin xarakterini, sinir sisteminin tipini, sinir toxumasının plastiklik dərəcəsini miras alır, onu həssas edir. ətraf mühitin təsirləri. Eyni zamanda, əsas şərtsiz refleks reaksiyaları, həyati hərəkətlərin fizioloji mexanizmləri və orqanizm üçün üzvi ehtiyaclar irsi olaraq müəyyən edilir. Bioloqlar insan genlərinin və onların mutasiyalarının mümkün birləşmələrinin sayını Kainatdakı atomların sayından az qala daha çox hesab edirlər. Akademik N.P.Dubinin fikrincə, müasir bəşəriyyətdə keçmiş tarix boyu və gələcəkdə iki irsi eyni insan olmayıb və olmayacaq.
Və hələ şəxsiyyətin inkişafı prosesi bioloji fondun sadə bir açıqlanması və yerləşdirilməsi deyil. Hətta Çarlz Darvin göstərirdi ki, canlı orqanizmlərin inkişafı irsiyyət mübarizəsi və yaşayış şəraitinə uyğunlaşma yolu ilə, köhnənin miras qalması və yeni xüsusiyyətlərin mənimsənilməsi yolu ilə baş verir. Əvvəllər bir çox elm adamı genlərin dəyişməz və tamamilə sabit olduğuna inanırdı. İndi möhkəm qurulmuşdur dəyişkənlik irsi hüceyrə strukturları. Deməli, dəyişkənlik, irsiyyət kimi, orqanizmin əsas xüsusiyyətlərindən biridir.
İrsiyyətin əhəmiyyəti nə qədər böyük olsa da, onun təsiri təhsil sistemi və sosial təsir vasitəsi ilə həyata keçirilir. İnsan davranışının nümunəsi, I.P.Pavlovun fikrincə, yalnız sinir sisteminin fitri xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir, lakin Və bu sözlərin geniş mənasında daimi tərbiyə və təlimdən asılıdır. Sinir sisteminin plastikliyi sayəsində onun növünün xassələri həyat təəssüratlarının təsiri altında dəyişir, orqanizmin ətraf mühitə uyğun uyğunlaşmasını təmin edir. Bu vəziyyətdə növün xüsusiyyətləri bu və ya digər istiqamətdə dəyişir və eyni zamanda şəxsiyyətin dinamik xüsusiyyətləri (xüsusən temperament) dəyişir.
Sinir sisteminin və digər bədən sistemlərinin fitri xüsusiyyətləri, insanın doğuşdan qismən bəxş olunduğu və onda meyllər şəklində mövcud olan həyati qüvvələrin anatomik və fizioloji əsasını təşkil edir. İnsan təbiətdən hazır psixi xüsusiyyətlər deyil, funksional imkanlar, müəyyən şəxsiyyət keyfiyyətlərinin yaranması və inkişafı üçün təbii imkanlar alır. İnsanın sinir sisteminin xüsusiyyətləri gələcək davranış formalarını əvvəlcədən müəyyənləşdirmir, lakin onların bəzilərinin daha asan, digərlərinin daha çətin formalaşması üçün əsas təşkil edir.
Təbii meyllər çox qeyri-müəyyəndir. Eyni meyl əsasında müxtəlif qabiliyyətlər və psixi xassələr formalaşa bilər. Hər şey meyllərin birləşməsindən, eləcə də həyat şəraitindən və tərbiyə şəraitindən asılı olacaq.
İnsanın fiziki xüsusiyyətlərinin və nisbətən sadə psixi xüsusiyyətlərinin ötürülməsində irsiyyət mexanizmi daha asan izlənilir. Mürəkkəb psixi xassələrin (ağıl keyfiyyətləri, xarakter, baxış, fəaliyyət motivləri və s.) formalaşmasında aparıcı rol həyat və tərbiyə şəraitinə aiddir.
Şəxsiyyətin inkişafının mənbələrindən biri kimi irsiyyət hələ də elm tərəfindən lazımi səviyyədə öyrənilməmişdir. Hər bir normal insan bir fəaliyyət növünə digərindən daha çox qadirdir. Potensial olaraq, yəni. genetik olaraq insan öz imkanları baxımından qeyri-adi dərəcədə zəngindir, lakin o, bunları həyatında heç vaxt tam həyata keçirmir. Müəyyən dərəcədə bu, insanın uşaqlıq və gənclik təhsili prosesində həqiqi qabiliyyətlərini müəyyən etmək üsullarının hələ işlənməməsi və buna görə də onların inkişafı üçün adekvat şəraitin təmin edilməməsi ilə izah olunur.
Bu sahədə tədqiqatların daha da inkişafı pedaqoji prosesi daha da əsaslandıracaq və tələbə şəxsiyyətinin formalaşmasını daha səmərəli idarə etməyə imkan verəcəkdir.
Sosial amillər.Çox ümumi görünüş uşağın şəxsiyyətinin formalaşması kimi müəyyən edilə bilər sosiallaşma prosesi, yəni. fərdin sosial təcrübəni mənimsəməsi.İnsan sosial ünsiyyət və fəaliyyət əsasında təcrid olunur xüsusi sosial-psixoloji sistem. Sözün tam mənasında şəxsiyyət o zaman başlayır ki, fərdin şəxsi mülkiyyətinə çevrilmiş bütün sosial-psixoloji materialdan fərdiliyə, müəyyən muxtariyyətə, özünü tənzimləmə qabiliyyətinə malik olan xüsusi təşkil edilmiş sistem formalaşır. sosial mühitə seçici münasibət. İnsan sosial varlıq olaraq qalmaqla bərabər, eyni zamanda öz daxili aləmi, özünəməxsus psixoloji keyfiyyət və xassələri olan xüsusi fərd kimi çıxış edir. İnkişafının hər bir səviyyəsində, onun üçün mövcud olan sosial münasibətlər sistemində müəyyən yer tutan uşaq müəyyən funksiya və vəzifələri yerinə yetirir. Bunun üçün zəruri olan biliklərə, ictimai inkişaf etmiş davranış norma və qaydalarını mənimsəməklə o, sosial varlıq, şəxsiyyət kimi formalaşır. Şəxsiyyətin formalaşması uşağın reallıqla münasibətlərinin genişlənməsi, fəaliyyət formalarının və insanlarla ünsiyyətin tədricən mürəkkəbləşməsidir.
Uşaq ətraf mühitin təsiri altında bir insan kimi inkişaf edir. “Ətraf mühit” anlayışı insanın həyatı və inkişafı üçün zəruri olan mürəkkəb xarici şərait sistemini əhatə edir. Bu hallara onun həm təbii, həm də sosial şəraiti daxildir həyat. Doğuşdan uşaq sadəcə bioloji varlıq deyil. Təbiətinə görə o, sosial inkişafa qadirdir - ünsiyyətə ehtiyacı var, nitqi mənimsəmək və s. Bu zaman fərdlə ətraf mühitin qarşılıqlı əlaqəsində iki həlledici məqam nəzərə alınmalıdır:
1) fərdin əks etdirdiyi həyat şəraitinin təsirinin xarakteri;
2) fərdin öz ehtiyac və maraqlarına tabe etmək üçün şəraitə təsir edən fəaliyyəti.
Ancaq uşağı əhatə edən hər şey onun inkişafı üçün əsl mühit deyil. Hər bir uşaq üçün biz adlandırdığımız unikal və yüksək fərdi inkişaf vəziyyəti inkişaf edir bilavasitə ətraf mühitin mühiti. Dərhal ətraf mühit və ya mikromühit, sosial mühitin ifadəsidir. Eyni zamanda, nisbətən avtonomdur. Mikromühit ailə, məktəb, dostlar, həmyaşıdlar, yaxın insanlar və s. kimi elementlərdən ibarət sosial mühitin bir hissəsidir.
Ətraf mühit uşağa əsasən kortəbii şəkildə hərəkət edən qeyri-mütəşəkkil təsirlər gətirir Və diqqətsiz. Ona görə də yalnız bir mühitin, hətta insanın formalaşması üçün ən əlverişli olan mühitin təsirinə güvənmək çox şübhəli, illüziyalı, etibarsız uğura ümid etmək deməkdir. Bu, cazibə qüvvəsinə, həyatın, müxtəlif ekoloji sferaların kortəbii, qeyri-mütəşəkkil təsirləri axınında fərdi inkişaf prosesinin dağılmasına səbəb olardı.
Uşağın ətraf mühitlə qurduğu əlaqələr həmişə böyüklərin vasitəçiliyi ilə həyata keçirilir. Uşağın şəxsiyyətinin inkişafındakı hər bir yeni mərhələ, eyni zamanda, onun böyüklərlə əlaqəsinin yeni formasıdır, onlar tərəfindən hazırlanır və idarə olunur. Məhz buna görə də təhsil mütəşəkkil, istiqamətlənmiş inkişaf kimi şəxsiyyətin formalaşmasında aparıcı, müstəsna dərəcədə dərin və təsirli amil kimi çıxış edir.
Orada. təhsil olan yerdə uşaqların inkişafının hərəkətverici qüvvələri, yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınır, ətraf mühitin müsbət təsirlərindən istifadə edilir və ətraf mühitin mənfi təsirləri zəiflədilir (azadlıq, sərxoşluq və s.), Uşaqlarda mənəvi möhkəmlik formalaşır. hər cür mənfi amillərə qarşı şagirdlərə (məktəblərə, ailələrə, məktəbdənkənar müəssisələrə, ictimaiyyətə) təsir edən bütün əlaqələrin birliyi və ardıcıllığı əldə edilir. Orada. tərbiyə olan yerdə uşaq daha tez özünütərbiyə edə bilir. Bu yeni subyektiv amilin meydana çıxması ilə o, pedaqoqun müttəfiqinə çevrilir.
Təhsil şəxsiyyəti layihələndirir, onu qəsdən və sistemli şəkildə yeni səviyyəyə qaldırır, müəyyən bir istiqamətə aparır. Təhsil təkcə artıq əldə edilmiş inkişaf səviyyəsinə deyil, həm də formalaşma prosesində olan xüsusiyyətlərə, proseslərə və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə yönəldilmişdir.
Anormal (zehni geriliyi olan) uşağın şəxsiyyətinin formalaşması və inkişafı prosesini başa düşməyin açarı L. S. Vygotsky-nin əsərlərində yatır, yuxarıda göstərildiyi kimi, qüsurun mürəkkəb quruluşunu və sözdə "proksimal inkişaf zonası". Birinciyə diqqət yetirək.
Artıq dedik ki, hər hansı bir pozulmuş inkişafın əsasını bioloji amil təşkil edir. Hər hansı bir intellektual pozğunluqla, mərkəzi sinir sisteminin (CNS) yuxarı hissəsinin - beyin qabığının üzvi bir lezyonu var. Məsələn, oliqofreniya ilə beyin qabığı təsirlənə bilər prenatal dövr (hamiləlik zamanı, doğuşdan əvvəl), in doğuş(doğuş zamanı) və in doğuşdan sonrakı(doğuşdan sonrakı), uşağın həyatının ilk illərində
Təbii ki, sözdə hissiyyat pozğunluqları (eşitmə və görmə pozğunluqları) və ya danışma patologiyası ilə, kortikal olanlar da daxil olmaqla, üzvi pozğunluqlar fərqli olacaq.
