ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Cheremisova Εκπαιδευτικός
L.M. Volokov Παιδαγωγός (ανώτατη κατηγορία) G. Nyagan
Στην εργασία μας για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης, χρησιμοποιούμε μια ποικιλία μεθόδων διδασκαλίας. πρακτική, οπτική, λεκτική, παιχνιδιάρικη, βασισμένη σε προβλήματα, έρευνα. Κατά την επιλογή μιας μεθόδου, λαμβάνονται υπόψη ορισμένοι παράγοντες: επιλύονται προβλήματα λογισμικού σε αυτό το στάδιο, ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικάπαιδιά, απαραίτητα διδακτικά βοηθήματα κ.λπ.
Η συνεχής προσοχή στην ενημερωμένη επιλογή μεθόδων και τεχνικών και η ορθολογική χρήση τους σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση διασφαλίζει:
-επιτυχής ανάπτυξη της λογικής σκέψης και η αντανάκλασή τους στην ομιλία.
- την ικανότητα αντίληψης και ανάδειξης σχέσεων ισότητας και ανισότητας (σε αριθμό, μέγεθος, σχήμα), διαδοχική εξάρτηση (μείωση ή αύξηση μεγέθους, αριθμός), επισήμανση ποσότητας, σχήματος, μεγέθους ως κοινό χαρακτηριστικόανέλυσε αντικείμενα, προσδιορίζει συνδέσεις και εξαρτήσεις.
- προσανατολισμός των παιδιών στη χρήση κατακτημένων μεθόδων πρακτικών ενεργειών (για παράδειγμα, σύγκριση με αντιστοίχιση, μέτρηση, μέτρηση) σε νέες συνθήκες και ανεξάρτητη αναζήτηση πρακτικούς τρόπουςαναγνώριση, ανίχνευση σημείων, ιδιοτήτων, συνδέσεων που είναι σημαντικές σε μια δεδομένη κατάσταση. Για παράδειγμα, σε ένα παιχνίδι, προσδιορίστε τη σειρά, το μοτίβο, την εναλλαγή χαρακτηριστικών, τις κοινές ιδιότητες.
Η κορυφαία μέθοδος είναι η πρακτική. Η ουσία του έγκειται στην οργάνωση των πρακτικών δραστηριοτήτων των παιδιών, με στόχο την κατάκτηση αυστηρά καθορισμένων μεθόδων δράσης με αντικείμενα ή υποκατάστατά τους (εικόνες, γραφικά σχέδια, μοντέλα κ.λπ.).
Χαρακτηριστικά γνωρίσματα της πρακτικής μεθόδου στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης:
- εκτέλεση μιας ποικιλίας πρακτικών ενεργειών που χρησιμεύουν ως βάση για πνευματική δραστηριότητα.
ευρεία χρήσηδιδακτικό υλικό?
η εμφάνιση ιδεών ως αποτέλεσμα πρακτικών ενεργειών με διδακτικό υλικό.
- ευρεία χρήση διαμορφωμένων ιδεών και κατακτημένων ενεργειών στην καθημερινή ζωή, το παιχνίδι, την εργασία, π.χ. σε ποικίλες δραστηριότητες.
Αυτή η μέθοδος προτείνει την οργάνωση ειδικών ασκήσεων, οι οποίες μπορούν να προσφερθούν με τη μορφή εργασίας, να οργανωθούν ως ενέργειες με υλικό επίδειξης ή να προχωρήσουν με τη μορφή ανεξάρτητη εργασίαμε φυλλάδια.
Οι ασκήσεις μπορεί να είναι συλλογικές - που εκτελούνται από όλα τα παιδιά ταυτόχρονα - και ατομικές - εκτελούνται από ένα μεμονωμένο παιδί στο τραπέζι ή στο τραπέζι του δασκάλου. Οι συλλογικές ασκήσεις, εκτός από την αφομοίωση και την εμπέδωση της γνώσης, μπορούν να χρησιμοποιηθούν για έλεγχο. Τα άτομα, που εκτελούν τις ίδιες λειτουργίες, χρησιμεύουν επίσης ως πρότυπο με το οποίο τα παιδιά καθοδηγούνται σε συλλογικές δραστηριότητες. Η μεταξύ τους σχέση καθορίζεται όχι μόνο από την κοινότητα των συναρτήσεων, αλλά και από τη συνεχή εναλλαγή, τη φυσική αντικατάσταση η μία της άλλης.
Τα στοιχεία του παιχνιδιού περιλαμβάνονται σε ασκήσεις σε όλες τις ηλικιακές ομάδες: σε νεότερες - με τη μορφή μιας στιγμής έκπληξης, κινήσεων μίμησης, ενός παραμυθένιου χαρακτήρα κ.λπ. στα μεγαλύτερα παιδιά παίρνουν τον χαρακτήρα της αναζήτησης και του ανταγωνισμού.
Με την ηλικία, οι ασκήσεις των παιδιών γίνονται πιο περίπλοκες: αποτελούνται από μεγάλος αριθμόςσυνδέσμους, το γνωστικό περιεχόμενο σε αυτά καλύπτεται από ένα πρακτικό έργο ή ένα παιχνίδι, σε πολλές περιπτώσεις, η εφαρμογή τους απαιτεί ενέργειες απόδοσης, επιδείξεις εφευρετικότητας και εφευρετικότητα. Έτσι, στη μικρότερη ομάδα, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να πάρουν ένα καρότο και να περιποιηθούν κάθε λαγό. στην ανώτερη τάξη, προσδιορίστε τον αριθμό των κύκλων χρησιμοποιώντας μια κάρτα που είναι αναρτημένη στον πίνακα, βρείτε τον ίδιο αριθμό αντικειμένων στην αίθουσα της ομάδας, αποδείξτε την ισότητα των κύκλων στην κάρτα και της ομάδας αντικειμένων. Εάν στην πρώτη περίπτωση η άσκηση αποτελείται από έναν υπό όρους επιλεγμένο σύνδεσμο, τότε στη δεύτερη - από τρεις.
Οι πιο αποτελεσματικές είναι σύνθετες ασκήσεις που καθιστούν δυνατή την ταυτόχρονη επίλυση προβλημάτων προγράμματος από διαφορετικές ενότητες, οργανικά συνδυάζοντάς τα μεταξύ τους, για παράδειγμα: "Ποσότητα και μέτρηση" και "Αξία", "Ποσότητα και μέτρηση" και "Γεωμετρικά σχήματα". «Αξία», «Γεωμετρικά σχήματα» και «Ποσότητα και μέτρηση» κ.λπ. Τέτοιες ασκήσεις αυξάνουν την αποτελεσματικότητα της δραστηριότητας και αυξάνουν την πυκνότητά της.
Κατά την επιλογή των ασκήσεων, λαμβάνεται υπόψη όχι μόνο η συμβατότητά τους σε ένα μάθημα, αλλά και η μελλοντική προοπτική. Το σύστημα των ασκήσεων σε ένα μάθημα πρέπει να ταιριάζει οργανικά κοινό σύστημαδιάφορες ασκήσεις που πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια του έτους.
Το υπάρχον σύστημα ασκήσεων σε όλες τις ηλικιακές ομάδες βασίζεται στην ακόλουθη αρχή: κάθε προηγούμενη άσκηση έχει κοινά στοιχεία– υλικό, μέθοδοι δράσης, αποτελέσματα κ.λπ. Οι ασκήσεις συγκεντρώνονται εγκαίρως ή δίνονται ταυτόχρονα για να κυριαρχήσουν διασυνδεδεμένες και αμοιβαία διαμορφωμένες μέθοδοι (για παράδειγμα, υπέρθεση - εφαρμογή), σχέσεις (για παράδειγμα, περισσότερο-λιγότερο, υψηλότερο-κάτω, ευρύτερο-στενότερο), αριθμητικές πράξεις (για παράδειγμα, πρόσθεση -αφαίρεση).
Οι ασκήσεις πρέπει να περιλαμβάνουν τα πάντα πιθανές επιλογέςεξαρτήσεις, για παράδειγμα, για την οργάνωση της μέτρησης διαφορετικών αντικειμένων με τα ίδια πρότυπα, πανομοιότυπων αντικειμένων με διαφορετικά πρότυπα κ.λπ. Όταν το παιδί αντιμετωπίζει διαφορετικές εκδηλώσεις των ίδιων μαθηματικών συνδέσεων, εξαρτήσεων και σχέσεων κατά την εκτέλεση ασκήσεων, το παιδί θα τις κατανοήσει πιο εύκολα και γρήγορα και θα καταλήξει σε μια γενίκευση.
Από την άποψη της εκδήλωσης της δραστηριότητας, της ανεξαρτησίας και της δημιουργικότητας των παιδιών στη διαδικασία της εκτέλεσης, διακρίνονται οι αναπαραγωγικές (μιμητικές) και οι παραγωγικές ασκήσεις.
Οι αναπαραγωγικές βασίζονται στην απλή αναπαραγωγή της μεθόδου δράσης. Ταυτόχρονα, οι ενέργειες των παιδιών ρυθμίζονται πλήρως από τους ενήλικες με τη μορφή μιας εικόνας, μιας εξήγησης, μιας απαίτησης, ενός κανόνα που καθορίζει τι και πώς να κάνει. Η αυστηρή τήρησή τους δίνει θετικό αποτέλεσμα, διασφαλίζει τη σωστή ολοκλήρωση της εργασίας και προειδοποιεί πιθανά λάθη. Η πρόοδος και τα αποτελέσματα των ασκήσεων βρίσκονται υπό την άμεση παρατήρηση και τον έλεγχο του δασκάλου, ο οποίος διορθώνει τις ενέργειες των παιδιών με οδηγίες και εξηγήσεις.
Οι παραγωγικές ασκήσεις χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι τα παιδιά πρέπει να ανακαλύψουν πλήρως ή εν μέρει τα ίδια τη μέθοδο δράσης. Αυτό αναπτύσσει ανεξάρτητη σκέψη και απαιτεί δημιουργική προσέγγιση, αναπτύσσει εστίαση και αποφασιστικότητα. Πείτε τους τι να κάνουν, αλλά μην πείτε ή δείξτε πώς να το κάνουν. Κατά την εκτέλεση ασκήσεων, το παιδί καταφεύγει σε νοητικά και πρακτικά τεστ, υποβάλλει προτάσεις και τις δοκιμάζει, κινητοποιεί τις υπάρχουσες γνώσεις, μαθαίνει να χρησιμοποιεί ευφυΐα, ευρηματικότητα κ.λπ. Κατά την εκτέλεση τέτοιων ασκήσεων, η βοήθεια δεν παρέχεται άμεσα, αλλά σε έμμεση μορφή, τα παιδιά ενθαρρύνονται να σκεφτούν και να προσπαθήσουν ξανά, εγκρίνονται σωστές ενέργειες, υπενθυμίζεται παρόμοιες ασκήσεις που έχει ήδη κάνει το παιδί κ.λπ.
Η αναλογία των παραγωγικών και αναπαραγωγικών ασκήσεων καθορίζεται από την ηλικία των παιδιών, την εμπειρία τους στην επίλυση πρακτικών γνωστικών προβλημάτων, τη φύση των ίδιων των μαθηματικών εννοιών και το επίπεδο ανάπτυξής τους στα παιδιά. Με την ηλικία, ο βαθμός ανεξαρτησίας των παιδιών κατά την εκτέλεση ασκήσεων αυξάνεται. Ο ρόλος των λεκτικών οδηγιών, επεξηγήσεων, επεξηγήσεων που οργανώνουν και καθοδηγούν τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας αυξάνεται. Τα παιδιά μαθαίνουν, αφού ολοκληρώσουν μια εργασία ή άσκηση, να αξιολογούν την ορθότητα των πράξεών τους και των πράξεων των συντρόφων τους, να ασκούν αυτοέλεγχο και αμοιβαίο έλεγχο.
Κατά την ανάπτυξη λογικής σκέψης, το παιχνίδι λειτουργεί ως ανεξάρτητη μέθοδος διδασκαλίας. Αλλά μπορεί επίσης να ταξινομηθεί ως μια ομάδα πρακτικών μεθόδων, λαμβάνοντας υπόψη την ιδιαίτερη σημασία ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπαιχνίδια στην κατάκτηση διαφόρων πρακτικών ενεργειών, όπως σύνθεση ενός συνόλου από μέρη, σειρές ψηφίων, μέτρηση, επιβολή και εφαρμογή, ομαδοποίηση, γενίκευση, σύγκριση κ.λπ.
Χρησιμοποιούμε ευρύτερα διδακτικά παιχνίδια. Χάρη στην αναπτυξιακή εργασία, ντυμένη με μια μορφή παιχνιδιού (παιχνίδι νόημα), τις ενέργειες και τους κανόνες του παιχνιδιού, το παιδί μαθαίνει ακούσια κάποιο γνωστικό περιεχόμενο. Όλα τα είδη διδακτικών παιχνιδιών (θέμα, επιτραπέζια, λεκτικά) είναι ένα αποτελεσματικό μέσο και μέθοδος για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης.
Το παιδί αρχικά λαμβάνει γνώση με τη μορφή μεθόδων δράσης και αντίστοιχων ιδεών εκτός παιχνιδιού και δημιουργείται μόνο σε αυτό. ευνοϊκές συνθήκεςγια την αποσαφήνιση, την εμπέδωση, τη συστηματοποίησή τους (σε πλοκή-διδακτικά, διδακτικά και άλλα είδη παιχνιδιών).
Οι οπτικές και λεκτικές μέθοδοι στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης συνοδεύονται από πρακτικές και μεθόδους παιχνιδιού. Στην εργασία μας χρησιμοποιούμε τεχνικές που σχετίζονται με οπτικές, λεκτικές και πρακτικές μεθόδους και χρησιμοποιούνται σε στενή ενότητα μεταξύ τους:
1. Εμφάνιση (επίδειξη) μιας μεθόδου δράσης σε συνδυασμό με μια εξήγηση ή ένα παράδειγμα δασκάλου. Αυτή είναι η κύρια μέθοδος διδασκαλίας, είναι οπτική και αποτελεσματική. Πραγματοποιείται με τη χρήση ποικίλων διδακτικών μέσων και καθιστά δυνατή την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων στα παιδιά. Σε αυτήν ισχύουν οι ακόλουθες απαιτήσεις:
- σαφήνεια, ανατομή της επίδειξης της μεθόδου δράσης.
- συνέπεια της δράσης με λεκτικές εξηγήσεις.
- ακρίβεια, συντομία και εκφραστικότητα του λόγου που συνοδεύει την επίδειξη·
- ενεργοποίηση αντίληψης, σκέψης και ομιλίας των παιδιών.
2.Οδηγίες για την εκτέλεση ανεξάρτητων ασκήσεων. Αυτή η τεχνική συνδέεται με την επίδειξη μεθόδων δράσης από τον δάσκαλο και προκύπτει από αυτήν. Οι οδηγίες αντικατοπτρίζουν τι και πώς να κάνετε για να έχετε το επιθυμητό αποτέλεσμα. Σε παλαιότερες ομάδες, οι οδηγίες δίνονται πλήρεις πριν ξεκινήσει η εργασία σε νεότερες ομάδες, προηγείται κάθε νέας ενέργειας.
3. Επεξηγήσεις, διευκρινίσεις, οδηγίες. Αυτές οι λεκτικές τεχνικές χρησιμοποιούνται από τον δάσκαλο όταν επιδεικνύουν μια μέθοδο δράσης ή ενώ τα παιδιά εκτελούν μια εργασία για να αποτρέψουν λάθη, να ξεπεράσουν δυσκολίες κ.λπ. Θα πρέπει να είναι συγκεκριμένα, σύντομα και μεταφορικά.
Η επίδειξη είναι κατάλληλη σε όλες τις ηλικιακές ομάδες κατά την εξοικείωση με νέες ενέργειες (εφαρμογή, μέτρηση), αλλά απαιτεί ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας, εξαιρουμένης της άμεσης μίμησης. Κατά την εκμάθηση νέων πραγμάτων, την ανάπτυξη της ικανότητας μέτρησης και μέτρησης, συνιστάται να αποφύγετε επαναλαμβανόμενες επιδείξεις. Mastering δράσης.
4. Οι ερωτήσεις για παιδιά είναι μια από τις βασικές τεχνικές ανάπτυξης της λογικής σκέψης σε όλες τις ηλικιακές ομάδες. Στην παιδαγωγική γίνεται αποδεκτή η ακόλουθη ταξινόμηση θεμάτων:
- αναπαραγωγικό-μνημονικό: (Πόσα; Τι είναι; Πώς λέγεται αυτή η φιγούρα;
Πώς μοιάζουν ένα τετράγωνο και ένα τρίγωνο;);
- αναπαραγωγικό-γνωστικό: (Πόσοι κύβοι θα υπάρχουν στο ράφι αν βάλω περισσότερους
ένας? Ποιος αριθμός είναι μεγαλύτερος (μικρότερος): εννέα ή επτά;);
- παραγωγικό-γνωστικό: (Τι πρέπει να γίνει ώστε να υπάρχουν 9 κύκλοι; Πώς να χωρίσετε τη λωρίδα σε ίσα μέρη; Πώς μπορείτε να προσδιορίσετε ποια σημαία στη σειρά είναι κόκκινη;).
Οι ερωτήσεις ενεργοποιούν την αντίληψη, τη μνήμη, τη σκέψη και την ομιλία των παιδιών, διασφαλίζοντας την κατανόηση και την κυριαρχία του υλικού. Στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης, η πιο σημαντική σειρά ερωτήσεων είναι: από απλούστερες που στοχεύουν στην περιγραφή συγκεκριμένων χαρακτηριστικών, ιδιοτήτων ενός αντικειμένου, των αποτελεσμάτων πρακτικών ενεργειών, δηλ. αναφέροντας πιο σύνθετα ζητήματα, που απαιτούν τη δημιουργία συνδέσεων, σχέσεων, εξαρτήσεων, την αιτιολόγηση και την εξήγησή τους ή τη χρήση απλών αποδεικτικών στοιχείων. Τις περισσότερες φορές, τέτοιες ερωτήσεις γίνονται αφού ο δάσκαλος επιδείξει ένα δείγμα ή τα παιδιά εκτελέσουν μια άσκηση. Για παράδειγμα, αφού τα παιδιά χωρίσουν ένα χάρτινο ορθογώνιο σε δύο ίσα μέρη, ο δάσκαλος ρωτά: «Τι έκανες; Πώς ονομάζονται αυτά τα μέρη; Γιατί κάθε μέρος μπορεί να ονομαστεί μισό; Τι σχήμα αποδείχτηκαν τα μέρη; Πώς να αποδείξετε ότι το αποτέλεσμα είναι τετράγωνα; Τι πρέπει να γίνει για να χωριστεί το ορθογώνιο σε τέσσερα ίσα μέρη;
Ερωτήματα διαφορετικής φύσης εγείρονται διαφορετικού τύπουγνωστική δραστηριότητα: από την αναπαραγωγική, την αναπαραγωγή του μελετημένου υλικού, στην παραγωγική, με στόχο την επίλυση προβληματικών προβλημάτων.
Βασικές απαιτήσεις για ερωτήσεις ως μεθοδολογική τεχνική:
- ακρίβεια, ιδιαιτερότητα, λακωνισμός.
- λογική ακολουθία.
- ποικιλία διατύπωσης, δηλ. Το ίδιο πράγμα πρέπει να ρωτηθεί διαφορετικά.
- τη βέλτιστη ισορροπία μεταξύ αναπαραγωγικών και παραγωγικών ζητημάτων ανάλογα με την ηλικία και το υλικό που μελετάται.
-οι ερωτήσεις πρέπει να ξυπνήσουν το παιδί, να το κάνουν να σκεφτεί, να τονίσει αυτό που απαιτείται, να πραγματοποιήσει ανάλυση, σύγκριση, παράθεση, γενίκευση.
- ο αριθμός των ερωτήσεων πρέπει να είναι μικρός, αλλά επαρκής για την επίτευξη του καθορισμένου διδακτικού στόχου.
- Θα πρέπει να αποφεύγονται οι προτρεπτικές και εναλλακτικές ερωτήσεις.
Κάνουμε μια ερώτηση σε όλη την ομάδα και το καλούμενο παιδί απαντά. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι χορωδιακές απαντήσεις είναι επίσης δυνατές, ειδικά σε νεότερες ομάδες. Πρέπει να δοθεί η ευκαιρία στα παιδιά να σκεφτούν την απάντησή τους.
Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να διδάσκονται να διατυπώνουν ερωτήσεις ανεξάρτητα. ΣΕ συγκεκριμένη κατάστασηΧρησιμοποιώντας διδακτικό υλικό, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ρωτήσουν για τον αριθμό των αντικειμένων, τη σειρά τους, το μέγεθος, το σχήμα, τη μέθοδο μέτρησης κ.λπ. Διδάσκουμε πώς να κάνετε ερωτήσεις με βάση τα αποτελέσματα της άμεσης σύγκρισης ("Kolya, συγκρίνετε ένα τετράγωνο και ένα ορθογώνιο. Τι μπορείτε να τον ρωτήσετε;"), μετά από μια πρακτική ενέργεια που εκτελέστηκε στον πίνακα ("Ρωτήστε την Galya τι έμαθε με την οργάνωση τα αντικείμενα σε δύο σειρές; Κοιτάξτε τι έκανα; Τι μπορείτε να με ρωτήσετε; Τα παιδιά κατακτούν με επιτυχία την ικανότητα να κάνουν ερωτήσεις εάν απευθύνονται σε ένα συγκεκριμένο άτομο - έναν δάσκαλο, έναν φίλο.
Οι απαντήσεις πρέπει να είναι:
- σύντομη ή πλήρης, ανάλογα με τη φύση της ερώτησης.
- ανεξάρτητο συνειδητό
- ακριβής, σαφής, αρκετά δυνατός.
- γραμματικά εγγράμματοι ( τήρηση σειράς λέξεων, κανόνες συμφωνίας τους, χρήση ειδικής ορολογίας).
5. Έλεγχος και αξιολόγηση. Αυτές οι τεχνικές είναι αλληλένδετες. Ο έλεγχος πραγματοποιείται μέσω της παρακολούθησης της διαδικασίας ολοκλήρωσης των εργασιών των παιδιών, των αποτελεσμάτων των ενεργειών τους και των απαντήσεων. Αυτές οι τεχνικές συνδυάζονται με οδηγίες, επεξηγήσεις, διευκρινίσεις, επίδειξη της μεθόδου δράσης σε ενήλικες ως πρότυπο, άμεση βοήθεια και περιλαμβάνουν διόρθωση λαθών.
Τα λάθη διορθώνονται μεμονωμένα και ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑμε ΠΑΙΔΙΑ. Πρακτικά αποτελεσματικό και λάθη ομιλίας. Ο ενήλικας εξηγεί τους λόγους του, δίνει ένα παράδειγμα ή χρησιμοποιεί τις ενέργειες ή τις απαντήσεις άλλων παιδιών ως παράδειγμα. 6. Κατά την ανάπτυξη της λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, η σύγκριση, η ανάλυση, η σύνθεση, η γενίκευση δεν λειτουργούν μόνο ως γνωστικές διαδικασίες (πράξεις), αλλά και ως μεθοδολογικές τεχνικές που καθορίζουν την πορεία στην οποία κινείται η σκέψη του παιδιού στη μαθησιακή διαδικασία. Με βάση την ανάλυση και τη σύνθεση, τα παιδιά οδηγούνται σε μια γενίκευση, η οποία συνήθως συνοψίζει τα αποτελέσματα όλων των παρατηρήσεων και των ενεργειών. Αυτές οι τεχνικές στοχεύουν στην κατανόηση ποσοτικών, χωρικών και χρονικών σχέσεων, στην ανάδειξη του κυριότερου, ουσιαστικού. Στο τέλος κάθε μέρους και ολόκληρου του μαθήματος γίνεται περίληψη. Πρώτα γενικεύει ο δάσκαλος και μετά τα παιδιά.
Η σύγκριση, η ανάλυση, η σύνθεση, η γενίκευση πραγματοποιούνται σε οπτική βάση χρησιμοποιώντας ποικίλα διδακτικά μέσα. Παρατηρήσεις, πρακτικές ενέργειες με αντικείμενα, αντανάκλαση των αποτελεσμάτων τους στην ομιλία, ερωτήσεις προς τα παιδιά είναι η εξωτερική έκφραση αυτών των μεθοδολογικών τεχνικών, που συνδέονται στενά μεταξύ τους, συνδέονται και χρησιμοποιούνται συχνότερα σε ένα συγκρότημα. 7. Η μοντελοποίηση είναι μια οπτική και πρακτική τεχνική που περιλαμβάνει τη δημιουργία μοντέλων και τη χρήση τους με σκοπό την ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών στα παιδιά. Προς το παρόν έχει γίνει μόνο η αρχή για τη θεωρητική και ελεγχο-μεθοδολογική ανάπτυξη αυτής της τεχνικής, η οποία είναι εξαιρετικά ελπιδοφόρα λόγω των ακόλουθων παραγόντων:
- η χρήση μοντέλων και μοντελοποίησης βάζει το παιδί σε ενεργή θέση και διεγείρει τη γνωστικότητά του.
- ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει κάποιες ψυχολογικές προϋποθέσεις για την εισαγωγή μεμονωμένων μοντέλων και στοιχείων μοντελοποίησης. ανάπτυξη αποτελεσματικής οπτικής και εικονικής σκέψης.
- όλες ανεξαιρέτως οι μαθηματικές έννοιες θεωρούνται ως μοναδικά μοντέλα πραγματικότητας.
Θα πρέπει επίσης να ληφθούν υπόψη τα μοντέλα διδακτικό εργαλείο, και αρκετά αποτελεσματικό. «Κατά τον έλεγχο των μεθόδων χρήσης μοντέλων, αποκαλύπτεται στα παιδιά η περιοχή των ειδικών σχέσεων - η σχέση μεταξύ των μοντέλων και του πρωτοτύπου, και κατά συνέπεια, σχηματίζονται δύο στενά διασυνδεδεμένα επίπεδα ανάκλασης: το επίπεδο των πραγματικών αντικειμένων και το επίπεδο μοντέλα που αναπαράγουν αυτά τα αντικείμενα. Αυτά τα σχέδια αναστοχασμού έχουν μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της οπτικής, παραστατικής και εννοιολογικής σκέψης. Τα μοντέλα μπορούν να εξυπηρετήσουν διαφορετικούς σκοπούς: μερικά αναπαράγονται εξωτερικές σχέσεις, βοηθήστε το παιδί να δει εκείνα από αυτά που δεν παρατηρεί μόνο του, άλλοι αναπαράγουν τις περιζήτητες αλλά κρυφές συνδέσεις απευθείας με τις αναπαραγώγιμες ιδιότητες των πραγμάτων. Τα μοντέλα χρησιμοποιούνται ευρέως στο σχηματισμό χρονικών αναπαραστάσεων (μοντέλο μερών της ημέρας, εβδομάδας, έτους, ημερολόγιο) και ποσοτικών (αριθμητική κλίμακα, αριθμητικό σχήμα κ.λπ.), χωρικών (μοντέλα γεωμετρικών σχημάτων) κ.λπ.
Συνιστούμε να χρησιμοποιείτε φύλλα εργασίας που είναι καλή θεραπείαεξατομίκευση και διαφοροποίηση της διαδικασίας ανάπτυξης της λογικής σκέψης.

Βιβλιογραφία

1. Agaeva Yu.P. Παίξτε και δουλέψτε. Μ. 1980
2. Bondarenko A.I. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. Μ. 1991
3. Blecher F.N. Διδακτικά παιχνίδια και ψυχαγωγικές ασκήσεις στο νηπιαγωγείο. Μ. 1973
4. Zhitkova L.M. Διδάξτε στα παιδιά να θυμούνται. Μ. 1978
5. Zenkovsky V.V. Ψυχολογία της παιδικής ηλικίας. Μ.1996
6. Zenkovsky V.V. Παιχνίδια και ασκήσεις για ανάπτυξη νοητικές ικανότητεςστα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Μ. 1989
7. Makrenko A.S. Περί οικογενειακής ανατροφής. Μ. 1955
8. Novikova V.P. Μαθηματικά. Μ. 2006
9. Podgoretskaya N.A. Μελέτη τεχνικών λογικής σκέψης σε παιδιά έξι ετών.

Η σκέψη είναι μια νοητική διαδικασία μέσω της οποίας ένα άτομο λύνει ένα δεδομένο πρόβλημα. Το αποτέλεσμα της σκέψης είναι μια σκέψη που εκφράζεται με λέξεις. Επομένως, η σκέψη και ο λόγος συνδέονται στενά. Με τη βοήθεια της σκέψης αποκτούμε γνώση, γι' αυτό είναι πολύ σημαντικό να την αναπτύξουμε από την παιδική ηλικία.

Η σκέψη αναπτύσσεται σε τρία στάδια:

• Οπτικά αποτελεσματική (όταν ένα παιδί σκέφτεται μέσω της δράσης χρησιμοποιώντας χειρισμό αντικειμένων) είναι ο κύριος τύπος σκέψης ενός μικρού παιδιού.
• Οπτικο-παραστατικό (όταν ένα παιδί σκέφτεται να χρησιμοποιεί εικόνες χρησιμοποιώντας αναπαραστάσεις φαινομένων, αντικείμενα) - είναι ο κύριος τύπος σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
• Λεκτική-λογική (όταν ένα παιδί σκέφτεται στο μυαλό του χρησιμοποιώντας έννοιες, συλλογισμούς, λέξεις) - αυτός ο τύπος σκέψης αρχίζει να διαμορφώνεται σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία.

Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι δύο πρώτοι τύποι σκέψης είναι οι κύριοι. Εάν ένα παιδί έχει καλά ανεπτυγμένα όλα τα είδη σκέψης, τότε είναι πιο εύκολο γι 'αυτό να λύσει τυχόν προβλήματα και έτσι επιτυγχάνει μεγαλύτερη επιτυχία στη ζωή.

Η λογική σκέψη διαμορφώνεται με βάση την εικονιστική σκέψη. Είναι το υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης της σκέψης. Τα μαθήματα για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης είναι πολύ επίκαιρα αυτές τις μέρες, καθώς είναι σημαντικά για τον μελλοντικό μαθητή. Τα κύρια και κύρια κριτήρια για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης στα παιδιά είναι: η ικανότητα αναγνώρισης βασικών χαρακτηριστικών από δευτερεύοντα, η ικανότητα λογικής, σύγκρισης, ανάλυσης, ταξινόμησης αντικειμένων, επιχειρηματολογίας της άποψής τους, δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. , και να αναπτύξουν μη τυπική σκέψη.

Η ανάπτυξη και η μάθηση του παιδιού πρέπει να πραγματοποιούνται με δραστηριότητες και παιδαγωγικά μέσα κατάλληλες για την ηλικία του και να είναι χαλαρά. Τέτοια εκπαιδευτικά εργαλεία για παιδιά προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν παιχνίδια.

Όλοι γνωρίζουν ότι τα παιδιά αγαπούν να παίζουν και εξαρτάται μόνο από τον ενήλικα πόσο χρήσιμα και ουσιαστικά θα είναι αυτά τα παιχνίδια. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί όχι μόνο εδραιώνει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει προηγουμένως, αλλά αποκτά και νέες δεξιότητες και ικανότητες και αναπτύσσει νοητικές ικανότητες. Στο παιχνίδι, διαμορφώνονται ιδιότητες προσωπικότητας όπως η ευφυΐα, η επινοητικότητα, η ανεξαρτησία, αναπτύσσονται εποικοδομητικές δεξιότητες και αναπτύσσεται η επιμονή. Με βάση αυτό, στις εξελίξεις μου για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης, συμπεριλαμβάνω παζλ, ευρηματικότητα, διάφορες ασκήσεις παιχνιδιού, λαβύρινθους και εκπαιδευτικά παιχνίδια.

Για να αναπτύξω τις δεξιότητες των παιδιών να εκτελούν διαδοχικές ενέργειες: αναλύω, γενικεύω με βάση χαρακτηριστικά, σκέφτομαι σκόπιμα, συγκρίνω, χρησιμοποιώ απλά λογικά προβλήματα και ασκήσεις στην εργασία μου. Οποιαδήποτε ασυνήθιστη κατάσταση παιχνιδιού στην οποία υπάρχει ένα στοιχείο προβλήματος προκαλεί πάντα μεγάλο ενδιαφέρον στα παιδιά. Εργασίες όπως η αναζήτηση ενός σημείου της διαφοράς μεταξύ μιας ομάδας αντικειμένων και μιας άλλης, η αναζήτηση φιγούρων που λείπουν σε μια σειρά και εργασίες για τη συνέχιση μιας λογικής σειράς συμβάλλουν στην ανάπτυξη της εφευρετικότητας, της λογικής σκέψης και της γρήγορης ευφυΐας.

Ένα από τα κύρια κλειδιά για την επιτυχή εκπαίδευση των παιδιών είναι η χρήση ψυχαγωγικού οπτικού υλικού κατά την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στα μαθήματά μου, έδωσα μεγάλη προσοχή στις εικόνες και τις εικονογραφήσεις, καθώς βοηθούν στην προσέλκυση της προσοχής των παιδιών, στην ανάπτυξη οπτικο-εικονικής σκέψης, η οποία, με τη σειρά της, διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα του παιδιού.

Η ανάπτυξη της λογικής σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας εξαρτάται από τη δημιουργία συνθηκών που τονώνουν τις πρακτικές, παιχνιδιάρικες και γνωστικές του δραστηριότητες. Ως εκ τούτου, η ομάδα έχει μια διασκεδαστική γωνιά μαθηματικών, όπου βρίσκονται εγχειρίδια για κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες. Αυτή η γωνιά παρουσιάζει διάφορα εκπαιδευτικά παιχνίδια και ψυχαγωγικό υλικό: rebuses, λαβύρινθους, παζλ.

Εν κατακλείδι, φέρνω στην προσοχή σας σημειώσεις μαθήματος σχετικά με την ανάπτυξη της λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας:

Θέμα: "Λαχανικά"

Στόχος:

Αναπτύξτε την ικανότητα εκτέλεσης εργασιών που περιλαμβάνουν την ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών - ανάλυση και σύνθεση αντικειμένων.

Εξασκήστε τα παιδιά στο να φτιάξουν ένα σύνολο από μέρη.

Μάθετε να αναγνωρίζετε ένα αντικείμενο από τις λεπτομέρειες του.

Μάθετε να αναγνωρίζετε πολλά αντικείμενα από μια ομάδα με βάση ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό.

Να καλλιεργήσει στα παιδιά την ανεξαρτησία, την πρωτοβουλία, το αίσθημα ευθύνης και την επιμονή στο ξεπέρασμα των δυσκολιών.

Μάθετε να αιτιολογείτε και να αιτιολογείτε την επιλογή σας.

Αναπτύξτε την ικανότητα να παρατηρείτε και να συγκρίνετε, να επισημάνετε το γενικό, να διακρίνετε το κύριο από το δευτερεύον.

Αναπτύξτε την προσοχή και την αντίληψη.

Τονώστε τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών.

Υλικό:

Επίδειξη: μια εικόνα με μια σιλουέτα ενός λαγού, μια εικόνα με ένα κρεβάτι λαχανικών, μια εικόνα για την εργασία "Πόσοι λαγοί κρύβονταν πίσω από τον θάμνο;"

Φυλλάδιο: λαβύρινθος, κάρτες για το παιχνίδι "Harvest", κάρτες με εικόνες λαγού από γεωμετρικά σχήματα, κάρτες με εικόνες λαγών με και χωρίς καρότα (ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών).

Μάθημα Νο. 1 "Στον κήπο"

1. Παιδιά, δείτε προσεκτικά την εικόνα.

Ποιος πιστεύετε ότι ήρθε να μας επισκεφτεί; Σωστά, λαγουδάκι (ο δάσκαλος βγάζει ένα παιχνίδι). Δεν ήρθε μαζί μας με άδεια χέρια, αλλά με ενδιαφέρουσες εργασίες. Θέλετε να μάθετε ποιες;

2. Η μαμά έστειλε το κουνελάκι να πάρει λαχανικά, αλλά εκείνο χάθηκε και δεν μπορεί να βρει το δρόμο του για τον κήπο. Ας τον βοηθήσουμε.

Παιχνίδι: «Βρες το μονοπάτι».

3. Το κουνελάκι μας μπερδεύτηκε για κάποιο λόγο. Παιδιά, ας βοηθήσουμε το κουνελάκι να μαζέψει λαχανικά.

Παιχνίδι: "Συγκομιδή".

Συλλέξτε λαχανικά σε ένα καλάθι και φρούτα σε ένα άλλο. Χρησιμοποιήστε τα βέλη για να δείξετε τι πρέπει να βάλετε σε κάθε καλάθι.

Φρούτα	Λαχανικά

4. Το κουνελάκι μας είναι κουρασμένο. Ελάτε να χαλαρώσουμε μαζί του.

Μάθημα φυσικής αγωγής: "Bunny"

Σκοκ - σκοκ, σκοκ - σκοκ
Το λαγουδάκι πήδηξε σε ένα κούτσουρο δέντρου,
Κάνει κρύο να κάτσει ο λαγός
Πρέπει να ζεστάνω τα πόδια μου,
Τα πόδια πάνω, τα πόδια κάτω,
Τραβήξτε τον εαυτό σας στις μύτες των ποδιών σας,
Βάζουμε τα πόδια μας στο πλάι,
Πηδήξτε και πηδήξτε στις μύτες των ποδιών σας.
Και μετά κάθισε οκλαδόν,
Για να μην κρυώσουν τα πόδια σου.

(κινήσεις μέσα από το κείμενο του ποιήματος)

5. Και τώρα η τελευταία εργασία που έχει ετοιμάσει το κουνελάκι για εσάς.

Ακούστε το πρόβλημα, σκεφτείτε και λύστε.

«Υπήρχαν 4 κρεβάτια με καρότα και λάχανα στον κήπο. Πόσα κρεβάτια με καρότα και πόσα με λάχανο υπήρχαν στον κήπο.

6. Έχει ετοιμάσει το κουνελάκι ενδιαφέρουσες εργασίες για εσάς παιδιά; Ας ευχαριστήσουμε το κουνελάκι για αυτό και ας σχεδιάσουμε ένα καρότο για εκείνον και τους φίλους του ως δώρο.

Μάθημα Νο. 2 «Επίσκεψη στο λαγουδάκι».

Παιδιά, σήμερα σας προτείνω να επισκεφτείτε το κουνελάκι μας. Συμφωνείς. Στη συνέχεια θα μπούμε στο τρένο και θα πάμε κατά μήκος του δασικού σιδηρόδρομου (όλα τα παιδιά σχηματίζουν ένα τρένο, στέκονται το ένα μετά το άλλο, βάζοντας τα χέρια τους στους ώμους αυτού που βρίσκεται μπροστά και ο δάσκαλος σηκώνεται πρώτος).

Λοιπόν, εδώ είμαστε. Και μας συναντούν το κουνελάκι μας και οι φίλοι του, αλλά φοβήθηκαν και κρύφτηκαν πίσω από έναν θάμνο.

Εργασία Νο. 1:Πόσα κουνελάκια κρύφτηκαν πίσω από τον θάμνο.

3. Οι φίλοι του κουνελιού μας έχουν ετοιμάσει αυτήν την εργασία για εσάς.

Εργασία Νο. 2:Κυκλώστε μόνο τα λευκά κουνελάκια με μια πράσινη γραμμή και μόνο τα κουνελάκια με τα καρότα με μια κόκκινη γραμμή. Ποια κουνελάκια κυκλώθηκαν και από τις δύο γραμμές;

4. Τώρα ετοιμάστε τα δάχτυλά σας:

Γυμναστική δακτύλων: "Λαγοί"

Τα χέρια ακουμπούν στο τραπέζι ή στα γόνατα, τα δάχτυλα χαλαρά. Σύμφωνα με το κείμενο, σηκώνουμε ένα-ένα ένα ζευγάρι δάχτυλα με το ίδιο όνομα, ξεκινώντας από τους αντίχειρες.

Δέκα γκρίζοι λαγοί
Κοιμάται κάτω από έναν θάμνο
Και οι δυο τους είπαν ξαφνικά:
"Υπάρχει ένας άντρας με όπλο"
Δύο φώναξαν:
«Ας φύγουμε!»
Οι δυο τους ψιθύρισαν:
«Ας μείνουμε σιωπηλοί!»
Δύο προτείνονται:
«Θα κρυφτούμε στους θάμνους!»
Και δύο ξαφνικά ρώτησαν:
«Μπορεί να πάει στο «BANG»;»

"BANG" - ο κυνηγός πυροβόλησε, (χτυπάμε τα χέρια μας)

Τραβώντας τη σκανδάλη ενός όπλου,

Και δέκα γκρίζοι λαγοί (τρέχουν τα δάχτυλά μας κατά μήκος του τραπεζιού ή των γονάτων)

Άρχισαν να τρέχουν μακριά.

5. Τα δάχτυλά μας ξεκουράστηκαν και είναι τώρα έτοιμα για την επόμενη εργασία.

Εργασία Νο. 3:Χρωματίστε στα δεξιά μόνο τα γεωμετρικά σχήματα από τα οποία σχεδιάζεται το λαγουδάκι.

Παιδιά, το λαγουδάκι σας ευχαριστώ για τη δουλειά σας!

εγώ. Α. Μπουρλάκοβα

Ανάπτυξη λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων (ψυχολογικές ιδιότητες που επιτρέπουν στα παιδιά να απορροφούν εύκολα και γρήγορα νέες γνώσεις και να τις χρησιμοποιούν στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων) έχει ιδιαίτερη σημασία για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. Δεν είναι τόσο σημαντικό τι γνώσεις έχει ένα παιδί μέχρι να μπει στο σχολείο αυτό που είναι πολύ πιο σημαντικό είναι η ετοιμότητά του να αποκτήσει νέες γνώσεις, την ικανότητα να συλλογίζεται, να φαντασιώνεται, να βγάζει ανεξάρτητα συμπεράσματα και να δημιουργεί ιδέες για σχέδια και σχέδια. Το βιβλίο «Παιδιά, ετοιμαστείτε για το σχολείο» (M.: Mozaika-Sintez, 2008) περιέχει εργασίες που στοχεύουν άμεσα στην ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων και της φαντασίας. Αντιπροσωπεύουν καταστάσεις παιχνιδιού με προβλήματα, λύνοντας τις οποίες τα παιδιά κατακτούν έναν νέο τρόπο εργασίας με το υλικό και χρησιμοποιούν νέα μέσα για να ολοκληρώσουν μια εργασία. Ένας ενήλικας οργανώνει μόνο τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, δημιουργεί συνθήκες για τη δική του ενεργή αναζήτηση και δημιουργική δραστηριότηταπαιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ας σταθούμε λεπτομερέστερα σε προβλήματα λογικού τύπου.

Burlakova Irina Anatolyevna - υποψήφια ψυχολογικές επιστήμες, Επικεφαλής του τμήματος προσχολική παιδαγωγικήκαι Ψυχολογίας, Ψυχολογικό και Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της πόλης της Μόσχας

Πριν το σχολείο, τα παιδιά εκπαιδεύονται αρκετά στην επίλυση λογικών προβλημάτων, ώστε να μπορούν να συλλογίζονται λογικά, να αναλύουν, να γενικεύουν, να βγάζουν σωστά συμπεράσματα κ.λπ. Και στις περισσότερες περιπτώσεις, αν τα παιδιά κάνουν λάθη, οι ενήλικες δεν καταλαβαίνουν πώς δεν «βλέπουν το προφανές." Αν θυμηθούμε ένα από τα γεγονότα που περιέγραψε για πρώτη φορά ο ψυχολόγος J. Piaget, μπορούμε να καταλάβουμε τη σύγχυση των ενηλίκων. Δείχνεται στα παιδιά μια εικόνα στην οποία, για παράδειγμα, ζωγραφίζονται τρία μήλα και έξι αχλάδια και ερωτώνται εάν τα εικονιζόμενα αντικείμενα μπορούν να ονομαστούν με μία λέξη και πώς. Τα παιδιά αναγνώρισαν και τα μήλα και τα αχλάδια και μπόρεσαν να δώσουν συνηθισμένο όνομα(φρούτα), διαπίστωσαν ότι υπήρχαν περισσότερα αχλάδια. Ωστόσο, αν ρωτήσετε τι είναι περισσότερο: αχλάδια ή φρούτα, τα περισσότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πουν ότι υπάρχουν περισσότερα αχλάδια. Ποιο είναι το πρόβλημα? Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας καθοδηγούνται, πρώτα από όλα, από αυτό που βλέπουν, γιατί σε αυτή την ηλικία αναπτύσσουν ευφάνταστη σκέψη. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν κατέχουν ακόμη τη λογική που οδηγεί στο σωστό συμπέρασμα. Πώς θα δομούνταν ο συλλογισμός κατά την επίλυση του παραπάνω προβλήματος; Κατά προσέγγιση

όπως αυτό: «Τα αχλάδια και τα μήλα είναι φρούτα. Υπάρχουν περισσότερα φρούτα από τα αχλάδια, γιατί τα φρούτα είναι και αχλάδια και μήλα». Αλλά για να βγάλουν ένα τέτοιο συμπέρασμα, τα παιδιά πρέπει να πλοηγηθούν σε περίπλοκες εννοιολογικές σχέσεις.

Ο παιδοψυχολόγος L. Wenger είπε ότι η ευφάνταστη σκέψη δεν βασίζεται απαραίτητα στις τυχαίες, εξωτερικές ιδιότητες των πραγμάτων. Δίνει στο παιδί την ευκαιρία να αφομοιώσει γενικευμένη γνώση που αντικατοπτρίζει ουσιαστικές συνδέσεις και σχέσεις, εάν αυτές οι συνδέσεις και σχέσεις δεν δίνονται απλώς με τη μορφή λεκτικού συλλογισμού, αλλά παρουσιάζονται σε οπτική μορφή. Με τη σωστή βοήθεια από τους ενήλικες, η ανάπτυξη της μεταφορικής γνώσης μπορεί να οδηγήσει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να κατακτήσει τους νόμους της λογικής. Οι σύνθετες σχέσεις μεταξύ των εννοιών γίνονται προσβάσιμες

Στην προσχολική ηλικία, η ανάπτυξη της ικανότητας επίλυσης προβλημάτων λογικού τύπου επηρεάζεται από την ανάπτυξη της οπτικής μοντελοποίησης.

παιδιά αυτής της ηλικίας, εάν παρουσιάζονται σε οπτική μορφή. Έτσι, στην προσχολική ηλικία, η ανάπτυξη της οπτικής μοντελοποίησης επηρεάζει την ανάπτυξη της ικανότητας επίλυσης προβλημάτων λογικού τύπου.

Οι λογικές σχέσεις είναι ποικίλες και ο πιο κοινός τύπος εννοιολογικών σχέσεων είναι η ταξινόμηση (ή γένος-είδος). Απλώς τέτοιες σχέσεις υπάρχουν μεταξύ των εννοιών «αχλάδια», «μήλα», «φρούτα». Προκειμένου να παρουσιαστούν οπτικά, χρησιμοποιούνται υπό όρους συμβολικά μοντέλα, ένα εκ των οποίων είναι ένα μοντέλο σε μορφή κύκλων. Σε αυτό, οι έννοιες (λέξεις) χαρακτηρίζονται από κύκλους διαφορετικών μεγεθών, οι οποίοι εξαρτώνται από τον βαθμό γενίκευσης. Έτσι, για παράδειγμα, η έννοια «φρούτο» θα αντιστοιχεί σε μεγαλύτερο κύκλο από την έννοια «μήλα». Και οι ίδιες οι σχέσεις θα μεταφερθούν χρησιμοποιώντας τη χωρική διάταξη των κύκλων (Εικ. 1).

Προσκαλέστε τα παιδιά να δουν τις εικόνες (για παράδειγμα, 5-6 κάρτες που απεικονίζουν πιάτα: φλιτζάνια, τηγάνια, βραστήρες, πιάτα, ποτήρια, τηγάνια κ.λπ. και μια κάρτα που απεικονίζει οποιοδήποτε ζώο, για παράδειγμα έναν σκύλο), και στη συνέχεια ρωτήστε εάν υπάρχει μια λέξη που μπορεί να χρησιμοποιηθεί ονομάστε όλες τις εικόνες. Εάν δεν υπάρχει τέτοια λέξη, μάθετε γιατί δεν υπάρχει.

Το πρώτο βήμα για τον έλεγχο της δράσης της οπτικής μοντελοποίησης των εννοιολογικών σχέσεων είναι η κατάκτηση της υποκατάστασης.

Εάν τα παιδιά δεν βλέπουν μόνα τους την «επιπλέον» εικόνα (που δυσκολεύει την εύρεση κοινής λέξης για τις περισσότερες εικόνες), καλέστε τα να τη βρουν μαζί. Στη συνέχεια, αφήστε την εικόνα με την εικόνα του ζώου στην άκρη.

Πάρτε τα στην άκρη και εξηγήστε γιατί είναι περιττό και για τις υπόλοιπες κάρτες επιλέξτε μια γενικευτική λέξη. Μετά από αυτό, απλώστε τις εικόνες και ζητήστε από τα παιδιά να σχεδιάσουν δύο ίδιους κύκλους. Ζητήστε από τα παιδιά να βάλουν κάρτες με μια εικόνα ενός πιάτου σε έναν από τους κύκλους και με μια εικόνα ενός ζώου στον άλλο (Εικ. 2).

Των ζώων

Έτσι, μαζί με τα παιδιά, όχι μόνο προσδιορίσατε τις έννοιες με κύκλους, υποκαταστάτες υπό όρους και εκτελέσατε τη δράση της αντικατάστασης, αλλά δημιουργήσατε επίσης ένα μοντέλο που δείχνει ξεκάθαρα τις σχέσεις μεταξύ αυτών των εννοιών.

Επιπλέον, μπορούν να δοθούν στα παιδιά δύο ακόμη κάρτες με εικόνες πιάτων (για παράδειγμα, ένα κουτάλι και ένα πιατάκι) και 4-5 κάρτες με εικόνες ζώων (γάτα, ελέφαντας, άλογο, αρκούδα κ.λπ.) και να τους ζητηθεί να τις τοποθετήσουν στο ίδιοι κύκλοι. Αφού τα παιδιά έχουν απλώσει τις εικόνες, βοηθήστε τα να εξηγήσουν γιατί έβαλαν την κάρτα σε έναν συγκεκριμένο κύκλο.

Οι εργασίες που στοχεύουν στην κυριαρχία της δράσης της αντικατάστασης μπορούν να εκτελεστούν με παρόμοιο τρόπο αρκετές φορές, αλλάζοντας τα θέματα των εικόνων: έπιπλα και ρούχα. παιχνίδια και λουλούδια? αυτοκίνητα και φορτηγά? έντομα και πουλιά, κ.λπ. Μπορείτε να αυξήσετε τον αριθμό των ομάδων που διατίθενται σε τρεις.

Έχοντας κατακτήσει την αντικατάσταση, τα παιδιά θα ονομάσουν εύκολα τις λέξεις που προσδιορίζουν αυτόν ή αυτόν τον κύκλο. Τώρα μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να χωρίσουν ανεξάρτητα τις εικόνες σε ομάδες και να σχεδιάσουν μοντέλα σε ένα κομμάτι χαρτί ή έναν πίνακα. (Για σωστή εκτέλεση, η «ομοιόμορφη» των κύκλων και η ακρίβεια των μεγεθών δεν είναι σημαντικές.) Για να κεντρίσετε το ενδιαφέρον για τέτοιες εργασίες στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ολοκληρώστε τις με τα παιδιά και, στη συνέχεια, συγκρίνετε τα αποτελέσματα και, εάν υπάρχουν λάθη, συζητήστε και διορθώστε τα.

Μετά από αυτό, μπορείτε να προχωρήσετε στον έλεγχο των ενεργειών χρήσης μοντέλων. Για να το κάνετε αυτό, θα χρειαστείτε εικόνες που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα. Για παράδειγμα, έχοντας επιλέξει 10-11 κάρτες με εικόνες ζώων (4-5 με εικόνες εντόμων και 5-6 με εικόνες πουλιών), καλέστε τα παιδιά να πουν και να ονομάσουν με μία λέξη ποιος απεικονίζεται στις εικόνες και στη συνέχεια προσπαθήστε να τα χωρίσετε σε δύο ομάδες. Αφού τα παιδιά απλώσουν τις κάρτες, σχεδιάστε το ίδιο μέγεθος

κάνει κύκλους και ζητήστε από τα παιδιά να πουν τι εννοούν. (Έντομα και πουλιά.) Δεν χρειάζεται να βάλετε τις εικόνες σε κύκλους. Εάν τα παιδιά δυσκολεύονται, μπορείτε να τα βοηθήσετε χρησιμοποιώντας μια χειρονομία για να ταιριάξετε δύο ομάδες καρτών και δύο κύκλους.

Στη συνέχεια, ρωτήστε τα παιδιά εάν υπάρχει μια λέξη που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να ονομάσετε όλες τις εικόνες (Ζώα). Πώς να δείξετε σε ένα σχέδιο ότι τα έντομα και τα πουλιά είναι ζώα. Εάν είναι απαραίτητο, βοηθήστε τα παιδιά να απαντήσουν σε αυτήν την ερώτηση κυκλώνοντας τις δύο ομάδες καρτών. Στη συνέχεια, ρωτήστε τα παιδιά ποιος είναι πιο πολυάριθμος: έντομα ή ζώα, πουλιά ή ζώα. πώς να το εμφανίσετε σε μια εικόνα (Εικ. 3).

" __---Των ζώων

έντομα

Τέτοιες εργασίες μπορούν να εκτελεστούν χρησιμοποιώντας διαφορετικές ομάδες εικόνων, για παράδειγμα, μεταφορά - θαλάσσια μεταφορά - αεροπορική μεταφορά. άτομα - ενήλικες - παιδιά κ.λπ.

Σταδιακά, ο αριθμός των ομάδων στις οποίες μπορούν να χωριστούν οι φωτογραφίες πρέπει να αυξηθεί (έως τέσσερις). Για παράδειγμα, ζώα - πουλιά, ζώα (θηλαστικά), έντομα και ψάρια. Ωστόσο, ο αριθμός των εικόνων σε μια ομάδα μπορεί να διαφέρει. Αλλά στο μοντέλο, αυτές οι ομάδες ζώων θα χαρακτηρίζονται από κύκλους ίσου μεγέθους (Εικ. 4).

έντομα

Ζώα Εικ. 4

Στη διαδικασία της εργασίας με αυτό το μοντέλο, μάθετε από τα παιδιά τι είναι περισσότερο: ζώα ή ψάρια, ζώα ή ζώα κ.λπ. και γιατί, πώς μπορείτε να το δείξετε. Ταυτόχρονα, καλό είναι να μην ξεχνάμε τα χαρακτηριστικά με τα οποία τα ζώα ενώθηκαν σε μια ή την άλλη ομάδα (για παράδειγμα, πώς είναι παρόμοια ένα χελιδόνι, ένα σπουργίτι και ένα κοράκι).

Στο επόμενο στάδιο της εργασίας, προσφέρετε στα παιδιά εργασίες που απαιτούν ανεξάρτητη

λεπτομερής κατασκευή του μοντέλου και η χρήση του. Για να το κάνετε αυτό, επιλέξτε εικόνες με αντικείμενα που μπορούν να χωριστούν σε 3 ή 4 ομάδες και τα ονόματά τους μπορούν να αποδοθούν σε μία έννοια. Προσκαλέστε το παιδί σας να σας ρωτήσει έναν γρίφο. Για να γίνει αυτό, πρέπει, αφού δει τις εικόνες, να αποφασίσει αν όλα όσα απεικονίζονται σε αυτές μπορούν να ονομαστούν με μία λέξη, στη συνέχεια να τα χωρίσει σε ομάδες και να σκιαγραφήσει τι συνέβη χρησιμοποιώντας κύκλους. Πρέπει να μαντέψετε τη γενικευτική λέξη και σε ποιες ομάδες το παιδί χώρισε τις εικόνες.

Αυτή η εργασία μπορεί να γίνει λίγο πιο περίπλοκη - αφού μαντέψετε, εισαγάγετε μια πρόσθετη εικόνα και τοποθετήστε την στο μοντέλο. Ταυτόχρονα, μπορείτε να κάνετε ένα εσκεμμένο λάθος, ώστε το παιδί να το εξηγήσει και να το διορθώσει. Για τέτοιες εργασίες, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα σετ που περιλαμβάνει κάρτες, για παράδειγμα, με την εικόνα κοριτσιών και αγοριών (2-3 κομμάτια το καθένα) και με την εικόνα μιας κούκλας ή στρατιώτη (μία εικόνα). Τότε το λάθος θα είναι να τοποθετήσετε μια εικόνα μιας κούκλας (ή ενός στρατιώτη) σε έναν κύκλο που αναπαριστά κορίτσια (ή αγόρια) (Εικ. 5α). Θα ήταν επίσης λάθος να συμπεριλάβετε μια επιπλέον κάρτα (κούκλα ή στρατιώτη). μεγάλος κύκλος(Εικ. 5β).

Άνθρωποι (παιδιά)

Αγόρια

Κορίτσια Άνθρωποι (παιδιά)

Κατά την πλοήγηση σε σχέσεις ταξινόμησης, είναι σημαντικό να μπορείτε να προσδιορίσετε διάφορα χαρακτηριστικά που καθορίζουν μια συγκεκριμένη έννοια. Επομένως, εργασίες στις οποίες πρέπει να ταξινομήσετε το υλικό σύμφωνα με για διάφορους λόγους. Για να το κάνετε αυτό, επιλέξτε τις εικόνες με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορούν να είναι

χωρίζονται σε ομάδες με διαφορετικούς τρόπους. Για παράδειγμα, προσκαλέστε τα παιδιά να τακτοποιήσουν σε ομάδες ένα σετ καρτών με εικόνες ζώων (λύκος, σκίουρος, ελέφαντας, ζέβρα, τάρανδος, πολική αρκούδα, κούκος, κοράκι, παπαγάλος, στρουθοκάμηλος). Υπάρχουν πολλές επιλογές για την ταξινόμηση ενός τέτοιου συνόλου εικόνων: ζώα - θηρία - πουλιά. ζώα - ζώα του Νότου - ζώα μεσαία ζώνη- ζώα του Βορρά (Εικ. 6).

Θηλαστικά

Των ζώων

Για τέτοιες εργασίες, μπορείτε να επιλέξετε κάρτες με εικόνες μεταφοράς (νερό, αέρας, γη, φορτίο και επιβάτες), φυτά (δέντρα και θάμνοι, φυτά κήπου και δασικά φυτά) κ.λπ.

Αυτά τα σετ εικόνων μπορούν στη συνέχεια να χρησιμοποιηθούν σε εργασίες χωρίς τη δημιουργία γραφικού μοντέλου. Ένας από τους παίκτες τοποθετεί τις εικόνες που είναι διατεταγμένες σε ομάδες και ο άλλος μαντεύει ποιες είναι αυτές οι ομάδες και ονομάζει το χαρακτηριστικό βάσει του οποίου αναγνωρίστηκαν. Στη συνέχεια οι παίκτες αλλάζουν ρόλους.

Οι σύνθετες σχέσεις ταξινόμησης που παρουσιάζονται σε οπτική μορφή δίνουν στα παιδιά την ευκαιρία να τις περιηγηθούν με επιτυχία. Υπό την καθοδήγησή σας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν έναν τρόπο που τους επιτρέπει να αναλύουν τις σχέσεις μεταξύ των εννοιών και να χτίζουν το δικό τους σκεπτικό. Η ικανότητα του παιδιού να αναπαριστά ανεξάρτητα γραφικά εννοιολογικές σχέσεις του επιτρέπει να ταξινομεί αντικείμενα χωρίς να βασίζεται σε ένα οπτικό μοντέλο.

Το παιχνίδι "Guess" περιλαμβάνει απλώς την ταξινόμηση αντικειμένων χωρίς να βασίζεται σε ένα γραφικό μοντέλο. Επιλέξτε εικόνες που περιλαμβάνουν πολλές ομάδες αντικειμένων και τακτοποιήστε τις

βρίσκονται σε αταξία. Στη συνέχεια κάντε μια ευχή για μια από τις εικόνες και αφήστε το παιδί, κάνοντας βασικές ερωτήσεις, να προσπαθήσει να το μαντέψει. (Πρέπει να προσπαθήσετε να μαντέψετε την εικόνα όσο το δυνατόν γρηγορότερα, δηλαδή σε λιγότερες ερωτήσεις.) Σε αυτήν την περίπτωση, πρέπει να κάνετε ερωτήσεις σχετικά με το τι φαίνεται στην εικόνα και όχι να ονομάσετε όλα τα αντικείμενα με τη σειρά. Οι ερωτήσεις πρέπει να είναι τέτοιες ώστε να μπορούν να απαντηθούν μόνο με «ναι» ή «όχι».

Για να μαντέψει γρήγορα την εικόνα, ο παίκτης πρέπει να αναγνωρίσει ανεξάρτητα ομάδες αντικειμένων και να συμπεριλάβει βασικά χαρακτηριστικά των εννοιών στις ερωτήσεις που τίθενται.

Ο βαθμός δυσκολίας του παιχνιδιού μπορεί να είναι διαφορετικός και να καθορίζεται από το προτεινόμενο σύνολο εικόνων. Η απλούστερη επιλογή είναι μια έκδοση παιχνιδιού στην οποία οι επιλεγμένες ομάδες αντικειμένων είναι ανεξάρτητες. Ο αριθμός των ομάδων μπορεί να αυξηθεί σταδιακά από δύο σε τέσσερις. Για παράδειγμα, ένα σετ μπορεί να περιλαμβάνει 2-3 εικόνες επίπλων, μουσικά όργανα, ρούχα και πουλιά. Οι σχέσεις μεταξύ των εννοιών θα μπορούσαν να αναπαρασταθούν οπτικά με τη μορφή κύκλων ίσου μεγέθους (Εικ. 7).

Περισσότερο δύσκολη επιλογήτα παιχνίδια καθορίζονται από περισσότερα δύσκολες σχέσεις, συμπεριλαμβανομένων των εννοιών δύο επιπέδων γενικότητας. Για παράδειγμα, μπορείτε να προσφέρετε εικόνες που απεικονίζουν ζώα (πουλιά και θηλαστικά - 2-3 κομμάτια το καθένα) και πιάτα (κουζίνα και τσάι - 2-3 κομμάτια το καθένα). Οι σχέσεις μεταξύ αυτών των εννοιών παρουσιάζονται ξεκάθαρα στο Σχήμα 8.

Οι σωστά διατυπωμένες ερωτήσεις περιορίζουν την περιοχή αναζήτησης και οδηγούν γρήγορα σε λύση (σε 3-4 ερωτήσεις). Για παράδειγμα, αφού φτιάξετε μια εικόνα ενός φλιτζανιού, μπορείτε να κάνετε στα παιδιά τις ακόλουθες ερωτήσεις: «Είναι αυτό ζωντανό; (Όχι.) Εδώ μαγειρεύουν φαγητό; (Ναι.) Στη συνέχεια θα πρέπει να κάνετε 1-2 ερωτήσεις σχετικά χαρακτηριστικά γνωρίσματατα στοιχεία που φαίνονται στις εικόνες.

Παίζοντας ξανά το παιχνίδι, προσκαλέστε το παιδί σας να κάνει εικόνες. Μαντεύοντας το αντικείμενο, δίνετε στο παιδί σας την ευκαιρία να συγκρίνει και τις δύο τακτικές για να βρει την απάντηση.

Επί αρχικά στάδιαΜπορείτε να βοηθήσετε το παιδί προσφέροντάς του έναν μερικό ορισμό του κρυμμένου αντικειμένου, ο οποίος θα πρέπει να περιλαμβάνει όχι την περιγραφή του, αλλά την ονομασία ορισμένων βασικών χαρακτηριστικών. Για παράδειγμα, εάν το κρυφό στοιχείο περιλαμβάνεται στην ομάδα "σκεύη τσαγιού", τότε ο ορισμός μπορεί να μοιάζει με αυτό: "Αυτό είναι άψυχο" ή "Αυτό χρειάζεται όταν πίνετε τσάι". Αυτή η τεχνική βοηθά το παιδί να αναγνωρίσει μια ομάδα αντικειμένων με βάση το ονομαζόμενο χαρακτηριστικό και να αποδώσει το αντικείμενο σε μια συγκεκριμένη έννοια.

Η μέθοδος ανάλυσης των εννοιολογικών σχέσεων που κατακτούν τα παιδιά τους επιτρέπει να αποκτήσουν νέα εμπειρία και γνώση. Στην αρχή, το παιδί θα μπορεί να το κάνει αυτό μόνο με τη βοήθειά σας, αλλά στη συνέχεια το παιδί προσχολικής ηλικίας δεν θα χάσει μπροστά σε πληροφορίες που περιέχουν, για παράδειγμα, νέες άγνωστες λέξεις ή έννοιες. Πρώτα όμως είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες που να είναι κοντά στις πραγματικές, όταν το παιδί θα μπορεί να χρησιμοποιήσει τα μέσα που έχει κατακτήσει.

Προσκαλέστε τα παιδιά να ακούσουν μια σύντομη ιστορία, για παράδειγμα, για έναν σπίνο και να μαντέψουν ποιος είναι ο «σπίνος»:

«Ο σπίνος ζει κοντά στην ανθρώπινη κατοικία. Χτίζει φωλιές σε δέντρα, συχνά σε κωνοφόρα. Το καλοκαίρι κάνει παιδιά. Και οι επιμελείς γονείς σπίνοι τους παρέχουν ακούραστα τροφή, καθαρίζοντας το δάσος από επιβλαβή έντομα. Οι σπίνοι τρέφονται με σπόρους και πράσινα μέρη φυτών. Στο τέλος του καλοκαιριού, οι σπίνοι μαζεύονται σε κοπάδια και πηγαίνουν σε θερμότερα κλίματα».

Το παραπάνω απόσπασμα περιέχει σημάδια με τα οποία ο σπίνος μπορεί να ταξινομηθεί ως πουλί. Συζητήστε με τα παιδιά γιατί ο σπίνος, κατά τη γνώμη τους, είναι πουλί. Στη συνέχεια δείξτε στην εικόνα πώς μοιάζει αυτό το πουλί. Αν τα παιδιά ενδιαφέρονται, προσφέρετέ τους μερικές περισσότερες πληροφορίες για τον σπίνο.

Όταν τα παιδιά ακούν άγνωστες λέξεις ενώ ακούνε έργα, μην βιαστείτε να τις εξηγήσετε αμέσως. Τραβήξτε την προσοχή τους στο μέρος του κειμένου στο οποίο εμφανίζεται μια νέα έννοια. Κατά κανόνα, περιέχει ορισμένες πληροφορίες σύμφωνα με τις οποίες αυτή η έννοια μπορεί να ταξινομηθεί σε μια ή την άλλη κατηγορία. Συζητώντας αυτό το απόσπασμα μαζί σας, τα παιδιά θα μάθουν τη νέα λέξη πιο σταθερά. Θα το εντάξουν αμέσως στο σύστημα των γενικεύσεων που έχει αναπτυχθεί μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας.

Έτσι, με την ευαίσθητη και ικανή συμμετοχή σας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα μπορέσουν να κυριαρχήσουν οπτικά βοηθήματα, με τη βοήθεια του οποίου θα πλοηγηθούν σε πολύπλοκες εννοιολογικές σχέσεις. Η ανάπτυξη της ευφάνταστης σκέψης μπορεί επίσης να οδηγήσει στην κατάκτηση των νόμων της λογικής. Χάρη στην οπτική μορφή με την οποία μπορούν να παρουσιαστούν οι εννοιολογικές σχέσεις, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας όχι μόνο μπορούν να συλλογιστούν με συνέπεια και να εξάγουν συμπεράσματα, αλλά και να συστηματοποιήσουν και να χρησιμοποιήσουν αποτελεσματικά την αποκτηθείσα εμπειρία και γνώση, κάτι που είναι σίγουρα απαραίτητο για μια επιτυχημένη μετάβαση στη σχολική εκπαίδευση. ■

Η σκέψη είναι η υψηλότερη γνωστική διαδικασία. Είναι μια μορφή δημιουργικής αντανάκλασης της πραγματικότητας από ένα άτομο, που δημιουργεί ένα αποτέλεσμα που δεν υπάρχει στην ίδια την πραγματικότητα ή στο θέμα σε μια δεδομένη χρονική στιγμή. Η διαφορά μεταξύ της σκέψης και άλλων ψυχολογικών διαδικασιών της γνώσης είναι ότι συνδέεται πάντα με μια ενεργή αλλαγή στις συνθήκες στις οποίες βρίσκεται ένα άτομο. Στη διαδικασία της σκέψης, πραγματοποιείται ένας σκόπιμος και πρόσφορος μετασχηματισμός της πραγματικότητας.

Έτσι σκέφτομαι όπως υψηλότερη μορφήΗ ανθρώπινη γνωστική δραστηριότητα σάς επιτρέπει να αντικατοπτρίζετε την περιβάλλουσα πραγματικότητα με γενικευμένο, έμμεσο τρόπο και να δημιουργείτε συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων 11, σελ. 37.

Ένας τύπος σκέψης είναι η λογική σκέψη. Η λογική σκέψη είναι ένας τύπος διαδικασίας σκέψης κατά την οποία χρησιμοποιούνται έτοιμες έννοιες και λογικές οδηγίες.

Κατά κανόνα, η λογική σκέψη βασίζεται σε τρία χαρακτηριστικά:

1. Προσωρινή (διάρκεια διαδικασίας).

2. Δομικό (διαίρεση σε στάδια).

3. Επίπεδο εμφάνισης (ασυνείδητο ή, αντίθετα, επίγνωση της ληφθείσας απόφασης).

Δηλαδή, η λογική σκέψη έχει μια σαφώς καθορισμένη δομή, στάδια και παρουσιάζεται συγκεκριμένα ανθρώπινη συνείδηση, και επίσης ξεδιπλώνεται στο χρόνο. Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά αποτελούν το κύριο μέρος της λογικής σκέψης.

Τα μέσα της λογικής σκέψης είναι έννοιες για αντικείμενα, φαινόμενα, τις ιδιότητες και τις σχέσεις τους. Τα χαρακτηριστικά που περιλαμβάνονται στις επιστημονικές έννοιες είναι γενικά και ουσιαστικά χαρακτηριστικά αντικειμένων και φαινομένων.

Όπως σημειώνει ο R.S. Ο Nemov, η σκέψη, σε αντίθεση με άλλες διαδικασίες, συμβαίνει σύμφωνα με μια συγκεκριμένη λογική. Αντίστοιχα, ο επιστήμονας προσδιορίζει τις ακόλουθες λογικές πράξεις: σύγκριση, ανάλυση και σύνθεση, αφαίρεση, γενίκευση, συγκεκριμενοποίηση.

Σύγκρισηδιαπιστώνοντας ομοιότητες και διαφορέςμεταξύ αντικειμένων. Το αποτέλεσμα της σύγκρισης μπορεί να είναι μια ταξινόμηση, η οποία λειτουργεί ως η κύρια μορφή θεωρητική γνώση.

Ανάλυση-- νοητική λειτουργίαδιαμελίζοντας ένα σύνθετο αντικείμενο στα συστατικά μέρη ή χαρακτηριστικά του και στη συνέχεια συγκρίνοντάς τα.

Σύνθεση-- λειτουργία αντίστροφη προς την ανάλυση, που επιτρέπει αναδημιουργήσει διανοητικά ένα σύνολο από αναλυτικά δεδομένα.Η ανάλυση και η σύνθεση πραγματοποιούνται συνήθως μαζί, συμβάλλοντας στη βαθύτερη κατανόηση της πραγματικότητας.

Αφαίρεση-- μια νοητική επέμβαση που βασίζεται σε ανάδειξη των ουσιαστικών ιδιοτήτων και συνδέσεων ενός αντικειμένου και αφαίρεσηαπό άλλους, ασήμαντος.Αυτά τα τονισμένα χαρακτηριστικά δεν υπάρχουν στην πραγματικότητα ως ανεξάρτητα αντικείμενα. Η αφαίρεση διευκολύνει μια πιο ενδελεχή μελέτη τους. Το αποτέλεσμα της αφαίρεσης είναι ο σχηματισμός εννοιών.

Γενίκευση- νοητικός συσχετισμός αντικειμένων και φαινομένων σύμφωνα με τα κοινά και ουσιαστικά χαρακτηριστικά τους.

Βασικές μορφές λογικής σκέψηςείναι έννοιες, κρίσεις και συμπεράσματα.

Εννοια -μορφή σκέψης που αντανακλά βασικές ιδιότητες, συνδέσεις και σχέσειςαντικείμενα και φαινόμενα, που εκφράζονται Σε μία λέξηή μια ομάδα λέξεων. Οι έννοιες μπορούν να είναι συγκεκριμένο και αφηρημένο.

Η κρίση είναι μια μορφή σκέψης που αντανακλά συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων με τη μορφή επιβεβαίωσης ή άρνησης. Οι προτάσεις μπορεί να είναι αληθείς ή ψευδείς.

Το συμπέρασμα είναι μια μορφή σκέψης στην οποία εξάγεται ένα οριστικό συμπέρασμα με βάση πολλές κρίσεις. Τα συμπεράσματα διακρίνονται μεταξύ επαγωγικών, επαγωγικών και αναλογικών.

Η λογική σκέψη εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας όταν δημιουργούν διάφορες συνδέσεις που υπάρχουν μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. Νωρίτερα από άλλα, το παιδί δημιουργεί λειτουργικές συνδέσεις (σκοπός, χρήση αντικειμένων). Το πιο δύσκολο πράγμα για τα μικρά παιδιά είναι να ανακαλύψουν τις συνδέσεις μεταξύ χώρου και χρόνου στο λογικό, δηλ. σημασιολογικό, το νόημά τους. Ο λόγος για αυτή τη δυσκολία έγκειται, πρώτον, στην κρυφή μορφή των ίδιων των συνδέσεων (δεν βρίσκονται στην επιφάνεια του φαινομένου, αν και είναι προσβάσιμες στην αισθητηριακή πρακτική εμπειρία). Είναι δύσκολο για τα παιδιά να αναγνωρίσουν αυτές τις σημασιολογικές συνδέσεις λόγω της ανεπαρκούς προσοχής των δασκάλων σε αυτές τις εξαρτήσεις.

Η ανάπτυξη της λογικής σκέψης ενός παιδιού είναι μια διαδικασία μετάβασης της σκέψης από το εμπειρικό επίπεδο της γνώσης (οπτική-αποτελεσματική σκέψη) στο επιστημονικό-θεωρητικό επίπεδο (λογική σκέψη), που ακολουθείται από το σχηματισμό μιας δομής αλληλένδετων στοιχείων, όπου η Τα συστατικά στοιχεία είναι τεχνικές λογικής σκέψης (λογικές δεξιότητες) που παρέχουν μια ολιστική λειτουργία της λογικής σκέψης.

Η λογική σκέψη διαμορφώνεται με βάση την εικονιστική σκέψη και είναι το υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης της σκέψης. Η επίτευξη αυτού του σταδίου είναι μια μακρά και πολύπλοκη διαδικασία, καθώς η πλήρης ανάπτυξη της λογικής σκέψης απαιτεί όχι μόνο υψηλή δραστηριότητα νοητικής δραστηριότητας, αλλά και γενικευμένη γνώση για τα γενικά και ουσιαστικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των φαινομένων της πραγματικότητας. Δεν πρέπει να περιμένετε μέχρι το παιδί να γίνει 14 ετών για να φτάσει στο στάδιο των λογικών πράξεων, όταν η σκέψη του αποκτά γνωρίσματα του χαρακτήρανοητική δραστηριότητα των ενηλίκων. Η ανάπτυξη της λογικής σκέψης πρέπει να ξεκινά από την προσχολική παιδική ηλικία.

Η ανάπτυξη της λογικής σκέψης περιλαμβάνει τη χρήση εκπαιδευτικών παιχνιδιών, ευρηματικότητα, παζλ, επίλυση διαφόρων λογικών παιχνιδιών και λαβυρίνθων και έχει μεγάλο ενδιαφέρον για τα παιδιά. Ο ψυχολόγος Λ.Σ. Ο Vygotsky το πίστευε επιστημονικές έννοιεςδεν αφομοιώνονται και δεν απομνημονεύονται από το παιδί, δεν λαμβάνονται στη μνήμη, αλλά προκύπτουν και αναπτύσσονται με τη βοήθεια της μεγαλύτερης έντασης της δικής του σκέψης.

Έτσι, μελετώντας τις βασικές έννοιες σε αυτό το θέμα, βλέπουμε ότι η ανθρώπινη λογική σκέψη είναι το πιο σημαντικό σημείοστη διαδικασία της γνώσης. Όλες οι μέθοδοι λογικής σκέψης χρησιμοποιούνται αναπόφευκτα από το ανθρώπινο άτομο στη διαδικασία της γνώσης της περιβάλλουσας πραγματικότητας σε Καθημερινή ζωή, από πολύ νωρίς. Η εκπαίδευση και η κατάρτιση παίζουν τον πιο σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη ενός παιδιού. Ο δάσκαλος εισάγει το παιδί στη γύρω πραγματικότητα, του μεταδίδει μια σειρά από βασικές γνώσεις για τα φυσικά φαινόμενα και δημόσια ζωή, χωρίς την οποία η ανάπτυξη της σκέψης θα ήταν αδύνατη. Επομένως, στο παιδαγωγικό έργο θα πρέπει να χρησιμοποιούν αποτελεσματικές μεθόδουςκαι μέσα ανάπτυξης της λογικής σκέψης.

Ανάπτυξη λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Συγγραφέας: Nuriakhmetova Gulnaz Masgutovna, δασκάλα
Τόπος εργασίας: Δημοτικό αυτόνομο νηπιαγωγείο εκπαιδευτικό ίδρυμα « Νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπουΝο 35 "Nightingale"
Περίληψη "Ανάπτυξη λογικής σκέψης"
Συνάφεια.
Οι ψυχολόγοι σε όλο τον κόσμο έχουν αναγνωρίσει ότι η πιο εντατική πνευματική ανάπτυξη των παιδιών συμβαίνει στην περίοδο από 5 έως 8 ετών. Ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά της νοημοσύνης είναι η ικανότητα λογικής σκέψης.
Ζουν σε σύγχρονος κόσμος, κόσμος Τεχνολογίες πληροφορικής, όταν υπάρχει μια μεταμόρφωση στη φύση της ανθρώπινης εργασίας και των σχέσεων, και το πιο πιεστικό πρόβλημα γίνεται τώρα το πρόβλημα ενός σκεπτόμενου ανθρώπου, ενός δημιουργικού στοχαστή, ενός αναζητητή, που ξέρει πώς να λύνει αντισυμβατικά προβλήματα, με βάση τη λογική της σκέψης . Πρόσφατα, το ενδιαφέρον για τη συγκεκριμένη γενιά ανθρώπων έχει αυξηθεί. Σύγχρονη κοινωνίααπαιτεί από τη νέα γενιά την ικανότητα να σχεδιάζει τις πράξεις της, να βρει απαραίτητες πληροφορίεςγια να λύσετε ένα πρόβλημα, μοντελοποιήστε μια μελλοντική διαδικασία.
Η ικανότητα χρήσης πληροφοριών καθορίζεται από την ανάπτυξη τεχνικών λογικής σκέψης.
Η συνάφεια αυτού του θέματος οφείλεται στο γεγονός ότι απαραίτητη προϋπόθεσηποιοτική ανανέωση της κοινωνίας είναι ο πολλαπλασιασμός του πνευματικού δυναμικού.
Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια περίοδος πνευματική ανάπτυξηΟλοι νοητικές διεργασίεςπου παρέχουν στο παιδί την ευκαιρία να εξοικειωθεί με τη γύρω πραγματικότητα.
Το παιδί μαθαίνει να αντιλαμβάνεται, να σκέφτεται, να μιλά. Πριν αρχίσει να ελέγχει τον εαυτό του, θα πρέπει να μάθει πολλούς τρόπους να ενεργεί με αντικείμενα και να μάθει ορισμένους κανόνες. Κατακτώντας οποιαδήποτε μέθοδο απομνημόνευσης, το παιδί μαθαίνει να εντοπίζει έναν στόχο και να τον εφαρμόζει για να τον πραγματοποιήσει. ορισμένη εργασίαμε το υλικό. Αρχίζει να κατανοεί την ανάγκη επανάληψης, σύγκρισης, γενίκευσης και ομαδοποίησης υλικού με σκοπό την απομνημόνευση. Όλα αυτά προϋποθέτουν τη λειτουργία της μνήμης. Ο ρόλος της μνήμης στην ανάπτυξη ενός παιδιού είναι τεράστιος. Αφομοίωση της γνώσης για τον κόσμο γύρω μας και για τον εαυτό μας, την απόκτηση δεξιοτήτων, συνηθειών - όλα αυτά συνδέονται με το έργο της μνήμης.

Στόχοι:
Ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας σε εκπαιδευτικά μαθηματικά παιχνίδια και λογικές εργασίες.
Ανάπτυξη λογικής σκέψης με χρήση διδακτικών παιχνιδιών, ευρηματικότητας, παζλ, επίλυση διαφόρων λογικών παιχνιδιών και λαβυρίνθων.
Διαμόρφωση σημαντικών ιδιοτήτων προσωπικότητας: ανεξαρτησία, επινοητικότητα, γρήγορη εξυπνάδα, ανάπτυξη επιμονής, ανάπτυξη εποικοδομητικών δεξιοτήτων.
Διδάξτε στα παιδιά να σχεδιάζουν τις ενέργειές τους, να τις σκέφτονται, να μαντεύουν αναζητώντας αποτελέσματα, δείχνοντας παράλληλα δημιουργικότητα.

Καθήκοντα:
Μάθετε να εκτελείτε εργασίες κίνησης χαρακτήρων στο μυαλό σας, κάνοντας φανταστικές αλλαγές στις καταστάσεις.
Μάθετε να συγκρίνετε εργασίες, να ελέγξετε την ολοκλήρωση, να μαντέψετε κινούμενες εργασίες.
Μάθετε να χρησιμοποιείτε διαφορετικοί τρόποιΟλοκληρώστε εργασίες, αναλάβετε πρωτοβουλίες για την εύρεση τρόπων επίτευξης στόχων.
Αναπτύξτε την πνευματική ευελιξία, την ικανότητα να βλέπετε μια κατάσταση από διαφορετικές οπτικές γωνίες.
Να αναπτύξουν την ικανότητα να αναγνωρίζουν και να αφαιρούν τις ιδιότητες των αντικειμένων.
Να αναπτύξουν την ικανότητα σύγκρισης αντικειμένων σύμφωνα με τις ιδιότητές τους.
Αναπτύξτε ικανότητες για λογικές ενέργειες και λειτουργίες.
Μάθετε να κωδικοποιείτε και να αποκωδικοποιείτε τις ιδιότητες των αντικειμένων χρησιμοποιώντας διαγράμματα.

Καινοτομία:
Η καινοτομία έγκειται στη δημιουργία ενός συστήματος χρήσης ψυχαγωγικών διδακτικών παιχνιδιών, ασκήσεων, παιχνιδιών σκακιού, πνευματικών παιχνιδιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης και των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών στη διαδικασία ανατροφής και διδασκαλίας στο σύγχρονο επίπεδο.

Καινοτόμος προσέγγιση:
Πλέον αποτελεσματικά μέσαείναι διδακτικά παιχνίδια, πνευματικά παιχνίδια και προθέρμανση, εργασίες λογικής αναζήτησης, ασκήσεις παιχνιδιού ψυχαγωγικού χαρακτήρα, η ποικίλη παρουσίαση των οποίων έχει συναισθηματικό αντίκτυπο στα παιδιά. Όλα αυτά ενεργοποιούν τα παιδιά, καθώς περιλαμβάνουν μια αλλαγή στη δραστηριότητα: τα παιδιά ακούν, σκέφτονται, απαντούν σε ερωτήσεις, μετρούν, βρίσκουν τις έννοιές τους και εντοπίζουν τα αποτελέσματα, μαθαίνουν Ενδιαφέροντα γεγονότα, το οποίο όχι μόνο προωθεί τη διασύνδεση διαφόρων πτυχών του γύρω κόσμου, αλλά διευρύνει επίσης τους ορίζοντές του και ενθαρρύνει την ανεξάρτητη εκμάθηση νέων πραγμάτων.

Συμπέρασμα.
-Βήμα-βήμα εκπαίδευση και σωστά επιλεγμένες εργασίες και υλικό παιχνιδιού, συνθήκες που δημιουργούνται για την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης συμβάλλουν στο γεγονός ότι η ανάπτυξη των θεμελίων της λογικής σκέψης συμβαίνει πιο αποτελεσματικά.
-Η σωστή επιλογή εργασιών και ασκήσεων βοηθούν τα παιδιά να αναπτυχθούν γνωστικές διαδικασίες, δηλαδή τη διαμόρφωση λογικής σκέψης.
-Η εφαρμογή της ανάπτυξης της λογικής σκέψης εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά και τη φύση του αναπτυξιακού περιβάλλοντος στην ομάδα και το σπίτι στο οποίο βρίσκεται το παιδί, από την οργάνωση του δασκάλου (γονέων) της διαδικασίας εκμάθησης μαθηματικών σχέσεων και εξαρτήσεων.

Έχοντας την ευκαιρία να ξεκινήσουμε νωρίτερα την τόνωση και την ανάπτυξη της λογικής σκέψης, με βάση τις αισθήσεις και τις αντιλήψεις του παιδιού, αυξάνουμε έτσι το επίπεδο της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού και όσο πιο γρήγορα γίνεται η ομαλή, φυσική μετάβαση από τη συγκεκριμένη σκέψη στην υψηλότερη φάση της - την αφηρημένη σκέψη.
Η επιτυχία είναι το ενδιαφέρον των παιδιών για ενδιαφέρουσες και ποικίλες δραστηριότητες.
Όταν ξεκινάτε μαθήματα με ένα παιδί, είναι σημαντικό να επιλέγετε παιχνίδια και ασκήσεις με σειρά αυξανόμενης πολυπλοκότητας, στα οποία η δραστηριότητα ομιλίας του παιδιού είναι πιο παρούσα και η πολυπλοκότητα των οποίων είναι απολύτως συνεπής με τις δυνατότητες του παιδιού.
Η διαθεσιμότητα των εργασιών και η επιτυχής ολοκλήρωσή του θα δώσει στο παιδί αυτοπεποίθηση και θα έχει την επιθυμία να συνεχίσει να σπουδάζει. Σταδιακά θα πρέπει να προχωρήσετε σε ασκήσεις που απαιτούν πιο σημαντικές πνευματικές προσπάθειες και προσπάθειες ομιλίας.
Τα τακτικά μαθήματα με το παιδί σας σχετικά με την ανάπτυξη της σκέψης όχι μόνο θα αυξήσουν σημαντικά το ενδιαφέρον για τα πνευματικά καθήκοντα, θα φέρουν ευχαρίστηση από την εφαρμογή τους, αλλά και θα το προετοιμάσουν για το σχολείο.
Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη των ικανοτήτων σκέψης σάς επιτρέπουν να λύσετε και τις τρεις πτυχές του στόχου: τη γνωστική, την αναπτυξιακή και την εκπαιδευτική.