Bendravimas su žmonėmis yra svarbi mūsų gyvenimo dalis. Yra dvi kalbos formos: žodinė ir rašytinė. Kiekvieną kartą rašydami laišką ar tiesiog kalbėdami, parenkame tinkamiausią pateikimo stilių. Bendravimo sėkmė apskritai ir individualaus dialogo rezultatas priklauso nuo teisingo vieno iš penkių stilių pasirinkimo.

Tai ypač svarbu bendraujant raštu, nes skaitytojas nemato ir negirdi autoriaus balso. Kokie kalbos tipai skiriami? Kokie yra kalbėjimo stilių bruožai?

Kalba

Kalba priklauso nuo daugelio sąlygų, pokyčių ir turi unikalių savybių. Bendravimas vyksta išorinės kalbos dėka, kuri yra prieinama pašnekovo klausai ir regėjimui.

Vidinė kalba yra tyli ir nėra sąveikos priemonė. Tai kitiems neprieinamas procesas, mąstymas žodžių kiaute. Jo ypatumas – trumpumas ir glaustumas.

Verčiant vidinės kalbos santrumpas į išplėstinę, pašnekovui suprantamą išorinę kalbą, kalbėtojas gali patirti sunkumų: „Tai ant liežuvio, bet aš negaliu to išreikšti! Tai paaiškina sunkumus, kurie kartais iškyla aiškinant vieno žmogaus vidines mintis kitam.

Suprasti pašnekovą ir išgirsti jo reakciją galima tik per žodinę kalbą. Skaitytojas, suvokiantis rašytinę kalbą, nemato ir negirdi rašytojo, jam nereikia jo pažinti. Autorius ir skaitytojas gali būti atskirti laiko ir erdvės.

Tiesioginio kontakto trūkumas siejamas su sunkumais kuriant rašytinį tekstą. Autorius neturės galimybės panaudoti daug verbalinių ir neverbalinių raiškos priemonių: veido mimikos, kalbos greičio, intonacijos, gestų, akių kontakto. Tekste yra skyrybos ženklų, tačiau jie negali pakeisti ryšio priemonių. Štai kodėl žodinė kalba yra išraiškingesnis nei rašymas.

Minčių išsamumas, visapusiškumas, nuoseklumas, pateikimo aiškumas – visa tai būdinga rašytinei kalbai. Pagrindinis jo bruožas – apdorojimas, gebėjimas kruopščiai tobulinti minčių raišką per tam tikrą laiką. Tokios pauzės neįprastos žodinei kalbai.

Bendraujant žodžiu iš ankstesnių pastabų jau žinomos informacijos kartojimas nepriimamas. Tos pačios frazės gali būti naudojamos įvairiems tikslams. Pavyzdžiui, kalbant raštu ir žodžiu klausimas yra dviprasmiškas: „Kiek dabar valandos? Raštu jis turi vieną reikšmę – domėjimąsi laiku. Žodinio bendravimo situacijos yra įvairios, o tas pats klausimas turi skirtingas reikšmes. Pernakvojusiems svečiams užuomina: „Ar tau ne laikas namo?“, vėluojančiam – pasipiktinimo išraiška: „Kiek dar galime laukti?

Taigi žodinio ir rašytinio kalbėjimo normos skiriasi. Galima sakyti: nekalbėk taip, kaip rašai, ir nerašyk taip, kaip kalbi!

Monologas ir dialogas

Bendravimo sąlygos lemia vartojamos žodinės kalbos tipą: monologą ar dialogą.

Dialoginė kalba yra pokalbis tarp dviejų ar daugiau žmonių, kalbančių pakaitomis. Dialogas gali būti tikslingas arba spontaniškas, kaip ir kasdienis bendravimas. Įprastas pokalbis nereiškia aiškaus planavimo, jo eiga ir rezultatas priklauso nuo pašnekovų vieni kitų palaikymų, pasisakymų, pastabų, prieštaravimų ar pritarimų. Deryboms, informacijos gavimui, klausimų aiškinimuisi organizuojamas kryptingas pokalbis.

Norint vesti dialogą, nereikia specialaus mokymo ar reikalavimų, nebūtina praktikuoti nuoseklių ir detalių teiginių, kaip monologe ar raštu. Supratimas tarp dialogo dalyvių pasiekiamas nesunkiai, galima sakyti iš karto. Būtina sąlyga Pašnekovams tampa svarbu gebėjimas išklausyti partnerį nepertraukiant, suprasti jo prieštaravimus ir į juos reaguoti.

Monologinė kalba yra vieno žmogaus kalba, kiti ją suvokia, bet nedalyvauja. Toks „vienpusis“ pokalbis dažnai pasitaiko bendraujant, pavyzdžiui, kalbant žodžiu ar raštu, paskaitomis, pranešimais. Monologo bruožas yra dėmesys klausytojams. Jo tikslas – paveikti žmones, perteikti žinias, mintis, įtikinti juos savo požiūriu. Todėl monologas plėtojamas, suplanuotas ir paremtas logišku bei nuosekliu minčių pateikimu. Šiuos reikalavimus sunku įvykdyti nepasiruošus.

Monologui būdinga įtampa. Pranešėjas stebi kalbą ir jos poveikį auditorijai. Kalbos turinys, minties logika, nuoseklumas, išraiškingumas, kontaktas su auditorija – visa tai tampa dėmesio objektu visos kalbos metu.

Kelių žmonių pokalbis ir apsikeitimas pareiškimais vadinamas kalbos forma, vadinama polilogu.

Kalbėjimo stiliai

Kalbos stilių galima pavadinti jo charakteriu, bruožais ir originalumu, istoriškai susiformavusiu įvairiose srityse socialinė veikla. Jie skiriasi kalbinėmis priemonėmis ir savo organizacija.

Galite reikšti mintis moksliniu, žurnalistiniu, meniniu, oficialiu dalykiniu ir šnekamosios kalbos stiliumi. Naudojant tekstus skirtingi tipai ir stiliai gali apibūdinti tą patį objektą. Pokalbio stilius dažniausiai pasireiškia žodžiu. Knygoms būdinga ir žodinė, ir rašytinė kalba (straipsnis, pranešimas, kalba).

Žinios apie stilių ypatybes žmonėms yra būtinos darbinė veikla kuri yra susijusi su komunikacija įvairiomis formomis. Funkciniai stiliai yra nevienalytės kalbų sistemos. Jie atspindi skirtingų sričių bendravimo sąlygas ir skiriasi terminologija bei žanru. Pažvelkime į stilių savybes ir pavyzdžius.

Mokslinis stilius

Mokslinė kalba. Pavyzdys

"Eksperimentų rezultatai leidžia daryti išvadą, kad tiriamas objektas yra vienalytis, turi sudėtingą struktūrą, yra atsparus šviesai. Objekto savybės keičiasi veikiant aukštesnei nei 400 K temperatūrai. Tyrimo rezultatas buvo įrodytas. kad potencialų skirtumo įtakoje jis pasikeičia molekulinė struktūra šios medžiagos. Mechaninis poveikis objektui nesukelia matomų struktūros pokyčių.

Žurnalistinis stilius

Pažiūrėkime į pavyzdį:

"Precedento neturintis teismo posėdis! Brazilijos teismas pripažino pokerį kaip žaidimą, kuris priklauso nuo sėkmės, o ne nuo įgūdžių. Bylinėjimasis tęsėsi keletą metų. Pogrindinis pokerio klubas buvo uždarytas dar 2010 m. Jo savininkai, negalvodami, padavė ieškinys, siekiant įrodyti, kad pokeris yra sportinis žaidimas.

Teisėjas buvo atkaklus: „Neįmanoma paneigti sugebėjimo įvaldyti žaidimo strategiją, kurią lemia išdalytos kortos ar padėtis prie stalo, tačiau šie faktoriai nėra svarbiausi, priešingai nei sėkmė pokeryje. Tik sėkmė yra svarbiausias veiksnys“.

Visiškai pralaimėjęs kaltinamasis padavė apeliacinį skundą ir prisiviliojo kriminologijos specialistus. Jų požiūris yra toks, kad žaidimo sėkmę pirmiausia lemia žaidėjų įgūdžiai, o ne sėkminga situacija“.

Oficialus verslo stilius

"Brangus Ivanas Petrovičiau! Susipažinęs su reklamos kampanija ir savo darbo planą prekybos centras, paskelbtas 2014-04-12 „Verslo žurnalo“ Nr.7, siunčiame Jums paraišką dalyvauti parodoje. Prašome įtraukti mūsų organizaciją tarp parodos dalyvių“.

„Aš, Pupkovas Borisas Borisovičius, Phoenix LLC vardu, dėkoju OJSC Temp korporacijos komandai, ypač A. A. Petrovui ir S. N. Ivanovui už aukštą profesionalumą ir savalaikį probleminių situacijų sprendimą.

Literatūrinis ir meninis stilius

Per dieną išalkusiems jūreiviams kulinaras kelis kartus ruošia pietus, o tai – 100 žmonių minia. Valgo pamainomis, kiekvienai grupei jis padengia stalus, išvalo ir išplauna visus indus. Nepaisant to, kad povandeniniai laivai turi labai gerą meniu. Dažniausiai pusryčiams vaišina varškės sūriu su medumi arba uogiene. Jis netgi gali būti pagamintas iš rožių žiedlapių ar graikinių riešutų. Prie pietų ar vakarienės visada pridedami raudonieji ikrai, kartais juos pakeičia eršketinis balikas.

Povandeniniams laivams kasdien patiekiama po 100 g raudonojo vyno, šokolado ir kuojų. Ši tradicija atkeliavo iš sovietinių laikų, kai buvo nuspręsta, kaip padidinti apetitą. Nuomonės išsiskyrė: vieni komisijos nariai manė, kad alus geriau, kiti – kad geriau. Laimėjo tie, kurie pirmenybę teikė vynui, bet kuoja alui liko racione.

Pokalbio stilius

"Pasveikinimas, bičiuli! Koks čia gyvenimas, jei jame nėra energijos, adrenalino ir greičio! Aš gyvenu dėl ekstremalaus sporto, dėl įspūdžių. Važiuoti šaunu! Man patinka, kai adrenalinas pučia stogą. Aš galiu Negyvenk be dviračio, kelio. Dabar „Ar tu žinai? Man viskas gerai, kol galiu mesti iššūkį šiam gyvenimui“.

"Buvo taip, kad nakvoju miške. Buvo kažkaip baisu. Šalta, atšalo iki kaulų. Tada sutikau mešką. Nuėjau prie srovės, pasiklausyti. Jau buvo tamsu. Aha! Jie sėdėjo, viską girdėjo.Na, rodos, nuojauta pasako, kas ten... Dengiasi šešėlis - viršuje, maždaug už dviejų metrų, apuokas. Tyliai atskrenda ir sukasi galvą. Na, mano brangioji, aš tave užmušsiu!"

Kieno nors kito kalba

Kitas kalbos tipas yra kažkieno kito kalba. Jis yra kai kuriuose knygų stiliuose, susideda iš asmenų, įtrauktų į pasakojimą, kopijų, be autoriaus, ir yra perteikiamas tiesiogine ir netiesiogine kalba.

Tiesioginė kalba yra pažodžiui pateiktas asmens pareiškimas, o netiesioginė kalba yra to, kas buvo pasakyta, turinio perdavimas, o kalbėtojo žodžiai gali būti keičiami. Jie daugiausia skiriasi sintaksės požiūriu. Tiesioginė kalba yra savarankiškas sakinys. Netiesioginis - šalutinis sakinys sakinyje su autoriaus žodžiais, o jo kalba vaidina pagrindinį vaidmenį.

Tiesioginė kalba ne visada pažodžiui atspindi tai, kas buvo pasakyta, ją gali lydėti įvairūs autoriaus žodžiai: „Ji atsakė maždaug taip...“; „Jis nepatenkintas paklausė...“ ir kt. Sujungus šiuos kalbos tipus, susidaro netinkamai tiesioginė ir pusiau tiesioginė kalba.

Išvada

Nepageidautina maišyti įvairių kalbėjimo tipų, žodinės, rašytinės krypties ir stilių. Pokalbio stilių geriausia palikti žodiniam įgyvendinimui.

Rašant vyrauja knygų stiliai, tokie kaip mokslinis, verslo ir meninis. Žurnalistika naudojama visomis formomis. Yra išimčių. Tarkime, literatūrinėje istorijoje taip atsitinka šnekamosios kalbos forma, žodiniame pristatyme studentas pristato pranešimą moksliniu ar formaliu stiliumi.

Žodinės ir rašytinės kalbos formos daugeliu atžvilgių yra panašios, nes jos pagrįstos literatūriniu žodynu. Abu tipai turi būti naudojami laikantis rusų kalbos normų.

Visos nagrinėjamos formos yra susijusios su aktyvia kalba. Gyvenime dažnai vartojamas pasyvus, kai žmogus nekalba, neužsirašo, o tiesiog klauso. Pasyvią kalbą sudaro kito asmens istorijos priėmimas ir supratimas.

Zachupeyko (Lyusova) Anna Valerievna
Pagrindiniai būdai suprasti rašytinę kalbą šiuolaikinėje logopedijoje.

Parašyta kalba yra ypatinga komunikacijos forma naudojant sistemą rašyti simboliai, tai antrinė, vėlesnio laiko kalbos egzistavimo forma. Koncepcijoje « rašytinė kalba» apima skaitymą ir laišką, kuri formuojasi tik kryptingų treniruočių sąlygomis. Bet pagyvenkime išsamiau ties formavimo klausimu rašytinė kalba vaikams, apie kursui būdingus požymius šis procesas.

Parašyta kalba gali pasirodyti įvairiai formų: formos parašyta žinutė, ataskaita, rašytinis pasakojimas, parašyta minties ar samprotavimų išraiškos ir tt Visais šiais atvejais struktūra rašymas smarkiai skiriasi nuo žodinio dialoginio ar žodinio monologo struktūros kalbos.

Šie skirtumai turi daugybę psichologinių priežastys.

Parašyta kalba yra kalba be pašnekovo, jos motyvą ir ketinimą visiškai lemia subjektas. Jei motyvas rašymas yra kontaktas ar noras, reikalavimas, tuomet rašytojas turi mintyse įsivaizduoti tą, į kurį kreipiasi, įsivaizduoti jo reakciją į jo žinutę. Ypatingumas rašymas yra būtent visas valdymo procesas parašyta kalba lieka paties rašytojo veikloje, be klausytojo pataisymo. Tačiau tais atvejais, kai parašyta kalba skirta išsiaiškinti sąvoką, ji neturi pašnekovo, žmogus rašo tik tam, kad suprastų mintį, suformuluotų savo planą, jį išplėtotų net neturėdamas jokio psichinio kontakto su žmogumi, kuriam skirta žinutė.

Parašyta kalba beveik neturi užkalbinių, papildomų raiškos priemonių. Tai nereiškia, kad adresatas žinotų apie situaciją ar simpaktiškas kontaktas, jis neturi gestų, mimikos, intonacijos, pauzių, kurios atlieka tam tikrą vaidmenį. "semantiniai žymekliai" monologe žodžiu kalbos, o tik iš dalies pakeičiančios pastarosios yra atskirų pateikto teksto elementų paryškinimo kursyvu arba pastraipomis būdai. Taigi visa informacija, išreikšta rašymas, turėtų pasikliauti tik gana išsamiu kalbos gramatinių priemonių vartojimu.

Iš čia parašyta kalba turi būti kiek įmanoma sinsemantiškesnė, o jos naudojamų gramatinių priemonių turi visiškai pakakti perduodamai žinutei išreikšti. Rašytojas turi sukonstruoti savo žinią taip, kad skaitytojas galėtų grįžti atgal iš išplėstos, išorinės kalbosį pateikiamo teksto vidinę prasmę.

Tačiau yra dar vienas esminis psichologinės struktūros skirtumas rašytinė kalba iš žodinės. Taip yra dėl visiškai skirtingos abiejų rūšių kilmės kalbos.

Žodinė kalba formuojasi natūralaus vaiko ir suaugusiojo bendravimo procese, kuris anksčiau buvo simpaktiškas ir tik tada tampa ypatinga savarankiška žodinio bendravimo forma. Tačiau, kaip jau matėme, ji visada išlaiko ryšio su praktine situacija, gestu ir veido išraiškomis elementus.

Parašyta kalba turi visai kitą kilmę ir kitokią psichologinę struktūrą.

Parašyta kalba atsiranda dėl specialaus mokymo, kuris prasideda sąmoningu visų priemonių valdymu rašytinė minties išraiška. Ankstyvosiose jo formavimosi stadijose jo tema yra ne tiek mintis, kurią reikia išreikšti, o tos techninės garsų, raidžių ir tada žodžių rašymo priemonės, kurios niekada nebuvo suvokiamos žodiniame dialoginiame ar žodiniame monologe. kalbos. Šiuose etapuose vaikas lavina motorinius įgūdžius laiškus.

Rašyti besimokantis vaikas iš pradžių operuoja ne tiek mintimis, kiek jų išorinės raiškos priemonėmis, garsų, raidžių ir žodžių žymėjimo būdais. Tik daug vėliau minčių raiška tampa sąmoningų vaiko veiksmų objektu. Taigi, parašyta kalba, priešingai nei žodinė kalba, kuri formuojasi gyvo bendravimo procese, nuo pat pradžių yra sąmoningas valingas veiksmas, kuriame išraiškos priemonės veikia kaip pagrindinis veiklos subjektas. Tokios tarpinės operacijos, kaip fonemų išskyrimas, šių fonemų atvaizdavimas raide, raidžių sintezė žodyje, nuoseklus perėjimas nuo vieno žodžio prie kito, niekada nebuvo atpažintos žodinėje kalboje. kalbos, V rašymas ilgą laiką išlieka sąmoningo veiksmo subjektu. Tik po to parašyta kalba tampa automatizuota, šie sąmoningi veiksmai virsta nesąmoningomis operacijomis ir pradeda užimti panašių operacijų vietą (garso izoliavimas, artikuliacijos radimas ir kt.) vartoti oraliniu būdu kalbos.

Nustatyta, kad žodinė kalba formuojama pirmiausia, tuo tarpu parašyta- tai jau brandžios žodinės kalbos antstatas - visa tai panaudojama paruošti mechanizmai, tobulinant ir gerokai apsunkinant juos, papildant juos naujais naujai kalbos raiškos formai būdingais mechanizmais.

Mes neturime pamiršti, kad vaikai savo žodžiu kalbos, ne visada sugeba viską perteikti reikalinga informacija, naudojant tik kalbines priemones, o kalbos išsakymą papildyti veido ir pantomiminiais gestais, pasikliaujant tiesioginiu kasdieniu kontekstu, žinomu tiek kalbėtojui, tiek klausytojui. Ir jei žodinė kalba vystosi praktinio bendravimo tarp vaiko ir suaugusiųjų procese, daugiausia paremtas kitų kalbos mėgdžiojimu, ir ne vienas vaikas žino, kokiais būdais vyksta jo kalba, artikuliacija ilgą laiką lieka nesąmoninga, tada meistriškumas parašyta kalba reikalauja lavinimo, nuoseklaus viso proceso suvokimo. Kalbančiam vaikui vaiko turinys yra pirmame plane. kalbos, o vaikas, kuriam reikia parašyti žodį, visada pirmiausia susidoroja su garsais, kurie sudaro žodį, ir raidėmis, kuriomis jis turi jį parašyti. Tiesą sakant, vaikai įsisavina rašymas tenka įvaldyti stilistiškai naują teiginių konstravimo žanrą.

Tačiau mes neturime to pamiršti laišką ir skaitymas yra lygios dalys įtrauktos į kompoziciją rašytinė kalbos forma.

Parašyta kalba yra ne tik turinio pusės fiksacija kalbos specialių grafinių ženklų pagalba, bet būtinai apima ir teiginių programos sukūrimą rašytinis tekstas, tai yra karta kalba raštu. Todėl struktūra rašymas išreiškiama sudėtinga kelių lygių struktūra, apimančia, pasak A. R. Lurijos, L. S. Tsvetkovos tris lygiu: psichologinis, psichofiziologinis ir kalbinis. Pirmajame psichologiniame lygmenyje sprendžiama programos konstravimo problema rašytinis pareiškimas, kuris toliau realizuojamas, antrajame psichofiziologiniame lygmenyje, atliekant pagrindinės rašymo operacijos. Trečiasis lygis suteikia laišką kalbinė kalba reiškia, tai yra, įgyvendina vidinės reikšmės vertimą į kalbinius kodus – į leksinius-morfologinius ir sintaksinius vienetus. Pirmasis lygis taip pat suteikia kalbos gamybos stebėjimo funkciją.

Rašytinė kalba, atstovaujanti absoliučiai naujos rūšies kalbos veikla negali susiformuoti savaime nuo nulio, be žingsnio prieš tai - laiškus, kurią, anot A. R. Lurijos, galima laikyti tam tikra "receptorių stadija" atsiradimo procese rašymas.

Techninio akto rašymas.

Su koncepcija « laišką» - specialistai dažniausiai sieja sudėtingą ženklų veiklos formą, leidžiančią įrašyti ir perduoti kažkieno kalbą naudojant grafinių ženklų sistemą. Meistriškumas laišku atsiranda nuosekliai tobulinant jos veiklos sudėtį.

Kaip veiklos rūšis, in suprasdamas A. N. Leontjeva rašymas apima tris pagrindines operacijas: simbolinis garsų žymėjimas kalbos, tai yra fonemos, modeliuojant žodžio garsinę struktūrą naudojant grafinius simbolius (Žurova L. E., Elkonin D. B.) ir grafomotorinės operacijos. Kiekvienas iš jų yra tarsi savarankiškas įgūdis (posistemis) ir turi tinkamą psichologinę pagalbą.

Simbolizavimo įgūdis, ty fonemų žymėjimas raidėmis, formuojasi pagrindu besivystančius vaiko gebėjimus simbolizuoti platesnį planą: simbolinis žaidimas, vaizdinė veikla ir kt. Be to, būtina jo sąlyga yra pakankamas foneminio suvokimo ir kalbinės sąmonės brandumas

Vaiko foneminiam suvokimui ugdyti reikia kelių etapai:

1) prefonetinė stadija – visiškas aplinkos garsų diferenciacijos nebuvimas kalbos, kalbos supratimas ir aktyvios kalbos gebėjimai;

2) Pirmas lygmuo suvokimo įvaldymas fonemos: išskiriamos akustiškai kontrastingiausios fonemos, o panašios diferencialiniais požymiais neišsiskiria.

Žodis suvokiamas visame pasaulyje ir atpažįstamas iš bendro skambesio "išvaizda" remiantis prozodiniais bruožais (intonacijos ir ritmo charakteristikos);

3) vaikai pradeda girdėti garsus pagal savo fonemines savybes. Vaikas gali atskirti, kas teisinga, o kas teisinga. neteisingas tarimas. Tačiau neteisingai ištartas žodis vis tiek atpažįstamas;

4) suvokime vyrauja teisingi fonemų skambesio vaizdai, tačiau vaikas ir toliau atpažįsta neteisingai ištartą žodį. Šiame etape jutiminiai foneminio suvokimo standartai vis dar nestabilūs;

5) foneminio suvokimo raidos užbaigimas. Vaikas girdi ir kalba taisyklingai, nustoja atpažinti neteisingai ištarto žodžio reikšmę. Iki šio momento vaiko foneminis vystymasis paprastai vyksta spontaniškai, esant optimalias sąlygas kalbos aplinka. Su mokyklos pradžia (arba kitur darželis) Dėl kryptingo mokymo jis žengia dar vieną žingsnį kalbinės sąmonės ugdyme. Prasideda šeštasis etapas – garsinės žodžio pusės ir segmentų, iš kurių jis susideda, suvokimas. Kartais šis procesas vėluoja dėl nepakankamo burnos išsivystymo kalbos, su vėlavimu psichinis vystymasis arba su psichikos neišsivystymu. Pasiekimas šis etapas Foneminio suvokimo ugdymas yra būtina foneminės analizės įsisavinimo sąlyga.

Tokiu atveju kai kurių fonemų ar jų grupių klausos diskriminacija vaikui ilgą laiką lieka nepakankamai aiški. Paprastai nukenčia minimaliai viena nuo kitos besiskiriančių fonemų diskriminacija. (vadinamosios opozicinės fonemos): balso buvimas ar nebuvimas (kurčias balsas, tarimo švelnumas ar kietumas ir kt. Dažniau toks trūkumas yra kalbos-klausos ir kalbos-motorikos analizatorių sąveikos sutrikimų pasekmė.

Dauguma tyrėjų pagrindinį vaidmenį disgrafijos mechanizme skiria fonologinės struktūros pažeidimams, ty foneminei analizei. Antrasis operacijos etapas atrodo nepastebimas arba neįvertintas. Tuo tarpu eksperimentiniai psichologiniai duomenys rodo, kad laiškas rekordas ir foneminės analizės rezultatas ne visada sutampa. Gana dažnai, esant nuolatinei disgrafijai, vaikas po kelerių metų mokymosi nepriekaištingai atlieka žodinę foneminę analizę ir laišką ir toliau daro konkrečias klaidas. Viena iš to priežasčių slypi žodžių garsinės struktūros modeliavimo operacijos antrojo etapo specifikoje. Laikinosios fonemų sekos transformavimo į erdvinę grafemų seką procesas vyksta vaikui beveik lygiagrečiai su fonemine analize ir raidžių rašymo grafomotorinėmis operacijomis. Tam reikia gana sudėtingo koordinavimo išvardyti sensomotoriniai procesai ir, svarbiausia, optimali dėmesio koncentracija ir paskirstymas jiems vykstant.

Ypatingumas laiškus sudėtingas įgūdis yra tas, kad tam reikia visų trijų integravimo ir koordinavimo išvardytų operacijų.

Įvaldyti rašyti svarbu žinoti kaip taisyklingai ištarti žodį ir mokėti analizuoti garsinę jo pusę.

Jei grįšime prie "ištakos"šio proceso, tada tampa būtina nušviesti psichologines formavimosi prielaidas laiškus, pažeidimas arba formavimosi trūkumas, dėl kurio atsiranda įvairių formų pažeidimas laiškus arba į jo formavimosi sunkumus vaikams.

Pirmoji būtina sąlyga yra formavimas (arba saugumas)žodžiu kalbos, savanoriškas jos įvaldymas, gebėjimas analitinei-sintetinei kalbinei veiklai.

Antroji būtina sąlyga yra formavimas (arba saugumas)įvairių rūšių suvokimas, pojūčiai, žinios ir jų sąveika, taip pat erdvinis suvokimas ir idėjos, ir tiksliai: vizualinė-erdvinė ir klausos-erdvinė gnozė, somato-erdviniai pojūčiai, kūno diagramos žinios ir pojūtis, "teisingai" Ir "kairėje".

Trečia būtina sąlyga yra motorinės sferos formavimas – subtilūs judesiai, objektyvūs veiksmai, t.y. įvairių tipų rankų praktika, mobilumas, perjungiamumas, stabilumas ir kt.

Ketvirtoji būtina sąlyga yra abstrakčių veiklos metodų formavimas vaikams, o tai įmanoma laipsniškai perkeliant nuo veiksmų su konkrečiais objektais prie veiksmų su abstrakcijomis.

Ir penkta būtina sąlyga yra bendro elgesio formavimas – reguliavimas, savireguliacija, veiksmų, ketinimų, elgesio motyvų kontrolė.

Privalomas dalyvavimas formuojant laiškus visas aprašytas būtinas sąlygas, taip pat visas struktūros nuorodas laiškus o toliau įgyvendinant šį procesą ypač aiškiai matoma jo patologija.

Taip pat yra funkcinių prielaidų rinkinys laiškus, kuri yra kelių lygių sistema, apimanti daugybę pažintinių ir kalbos funkcijų. Pasiekę minimalų reikiamą brandos lygį, jie sukuria optimalias galimybes atlikti garsinių raidžių simbolizavimo operacijas, grafinį žodžių garsinės struktūros modeliavimą ir grafomotorinės programos įgyvendinimą. Pirmieji du operacijų tipai fonetinėse situacijose laiškus(bet pagal rusiškos grafikos taisykles) elgtis kiek kitaip nei tais atvejais, kai reikia naudoti rašybos taisykles.

Pirmuoju atveju pagrindinis procesas yra foneminė analizė, akustinė-artikuliacinė fonemų diferenciacija ir garso ir raidžių atitikmenų nustatymas pagal grafines taisykles. Pagrindinis krūvis tenka foneminės analizės operacijoms ir garsinių raidžių asociacijų aktualizavimui.

Antrajame svarbesnė tampa žodžių ir sakinių morfologinė ir leksikogramatinė analizė.

Prielaidų formavimas rašymas, funkcinis pagrindas laiškus Vidutiniškai baigiasi 6-7 metų amžiaus. Tačiau tai nereiškia, kad minėtos vaiko psichinės funkcijos ir procesai yra tobuli, tačiau jų pakanka pradėti mokymąsi, kurio metu visos struktūrinės grandys laiškus tęs savo plėtrą. Psichologinė sistema laiškus keisis link laipsniško perėjimo nuo meistriškumo "technika"įrašai formavimui rašymas, rašytinė minčių išraiška.

Taigi, parašyta kalba tiek savo kilme, tiek psichologine struktūra iš esmės skiriasi nuo žodinės kalbos, o sąmoninga jos raiškos priemonių analizė tampa pagrindinis psichologines savybes rašymas.

Štai kodėl parašyta kalba apima keletą lygių, kurių nėra žodžiu kalbos, bet aiškiai išsiskiria rašymas. Parašyta kalba apima daugybę foneminio lygmens procesų – atskirų garsų paiešką, jų priešpriešą, atskirų garsų kodavimą į raides, atskirų garsų ir raidžių jungimą į ištisus žodžius. Tai daug daugiau nei žodžiu. kalbos, į savo sudėtį įtraukia leksinį lygmenį, kurį sudaro žodžių atranka, paieška tinkamas reikalingos žodinės išraiškos, priešpriešindamos jas kitoms leksinėms alternatyvoms. Pagaliau, parašyta kalba taip pat apima sąmoningas operacijas sintaksiniu lygmeniu, kurios dažniausiai vyksta automatiškai, nesąmoningai žodžiu kalbos, bet kas sudaro rašymas viena iš esminių grandžių. Paprastai rašytojas užsiima sąmoningu frazės konstravimu, kurį lemia ne tik esami kalbos įgūdžiai, bet ir gramatikos bei sintaksės taisyklės. Faktas, kad į rašymas nedalyvauja jokie nekalbiniai komponentai (gestai, veido išraiškos ir t. t. ir kas yra rašymas nėra išorinių prozodinių komponentų (intonacijos, pauzių, lemiančių esminius jos sandaros požymius).

Taigi, parašyta kalba kardinaliai skiriasi nuo žodinės kalbų temos kad ji neišvengiamai turi vykti pagal išplėstosios taisykles (aiškus) gramatika, reikalinga turiniui sukurti rašymas suprantama, kai nėra lydinčių gestų ir intonacijų. Todėl bet kokia monologo konvergencija, rašymas su žodinės dialogikos struktūra kalba neįmanoma. Tai visų pirma pasireiškia tuo, kad gramatinis neišsamumas, pateisinamas žodžiu kalbos, tampa visiškai netaikomas rašymas.

Taigi, parašyta kalba savo struktūroje visada išbaigta, gramatiškai organizuota, detalios struktūros, beveik nenaudojama tiesioginių formų kalbos. Štai kodėl frazės ilgis yra rašymas gerokai viršija pasakyto sakinio trukmę kalbos, nes išplėstas rašymas Yra daug sudėtingesnių kontrolės formų, pavyzdžiui, įtraukimas šalutiniai sakiniai, kurie tik retai sutinkami per burną kalbos. Visa tai suteikia gramatikos rašymas visiškai kitoks charakteris.

Parašyta kalba yra esminė mąstymo procesų priemonė. Viena vertus, įskaitant sąmoningas operacijas su kalbinėmis kategorijomis, ji vyksta visiškai kitaip, daug lėčiau nei žodinė kalba; kita vertus, leisdama pakartotinai remtis tuo, kas jau parašyta, ji taip pat suteikia sąmoningą vykdomų operacijų kontrolę. . Visa tai daro parašyta kalba yra galingas mąstymo proceso paaiškinimo ir tobulinimo įrankis. Štai kodėl parašyta kalba naudojama ne tik paruoštai žinutei perteikti, bet ir lavinti bei patikslinti savo mintį. Yra žinoma, kad norint suprasti mintį, geriausia pabandyti parašyti ir išreikšti šią mintį. rašyme. Štai kodėl parašyta Mąstymui formuotis turi didelę reikšmę kalba kaip tarimo metodo ir formos darbas. Pačios minties paaiškinimas naudojant rašymas aiškiai pasireiškia, pavyzdžiui, rengiant pranešimą ar straipsnį. Vertėjo darbas taip pat nėra tiesiog vertimas iš vienos kodų sistemos į kitą; Tai sudėtinga forma analitinė veikla, kurios svarbiausias uždavinys – pačios logiškos minties struktūros, jos loginės struktūros suvokimas.

Bibliografija

1. Bezrukikh M. M. Įgūdžių formavimo etapai laiškus. / M. M. Bezrukichas. - M.: Išsilavinimas, 2003 m

2. Amanatova M. M. Skaitymo sutrikimų apžvalga ir laiškus vidurinių mokyklų mokiniams / Ankstyva sutrikimų diagnostika, prevencija ir korekcija rašymas ir skaitymas: Medžiagos II tarptautinė konferencija Rusijos disleksijos asociacija. - M. leidykla MSGI, 2006, p. 10-13

3. Kalbos terapija: vadovėlis defektologijos studentams. fak. ped. universitetai / red. L. S. Volkova, S. N. Šachovskaja. - M.: Humaniškas. red. VLADOS centras, 1998. - 680 p.

4. Kalbos terapija: vadovėlis universitetams / red. L. S. Volkova. 5-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: VLADOS, 2004. - 471 – 474, 476, 480. p.

5. Voloskova N. N. Sunkumai ugdant įgūdžius laiškus tarp studentų pradines klases/ N. N. Voloskova. - M., 1996 m.

Rašytinė monologinė kalba gali pasireikšti įvairiomis formomis: rašytinės žinutės, pranešimo, rašytinio pasakojimo, rašytinės minties ar samprotavimo išraiškos forma ir pan.. Visais šiais atvejais rašytinės kalbos struktūra smarkiai skiriasi nuo žodinės dialoginės ar žodinė monologinė kalba.

Šie skirtumai turi daugybę psichologinių priežasčių.

Rašytinė monologinė kalba yra kalba be pašnekovo, jos motyvą ir tikslą visiškai nulemia subjektas. Jeigu rašymo motyvas yra kontaktas („-taktas“) arba noras, reikalavimas („-mand“), tai rašytojas turi mintyse įsivaizduoti žmogų, į kurį kreipiasi, įsivaizduoti jo reakciją į jo žinutę. Rašytinės kalbos ypatumas slypi būtent tame, kad visas rašytinės kalbos valdymo procesas lieka paties rašytojo veikloje, be klausytojo taisymo. Bet tais atvejais, kai rašytinė kalba yra skirta išsiaiškinti sąvoką („-cept“), ji neturi pašnekovo, žmogus rašo tik tam, kad suprastų mintį, norėdamas suformuluoti savo planą, jį išplėtoti net nepaisydamas. bet koks psichinis kontaktas su asmeniu, kuriam skirtas pranešimas.

Rašytinė kalba beveik neturi nekalbinių, papildomų raiškos priemonių. Ji nereikalauja nei D adresato situacijos išmanymo, nei simpaktiško kontakto, ji turi gestų, mimikos, intonacijos, pauzių, atliekančių „semantinių žymenų“ vaidmenį monologinėje žodinėje kalboje, ir tik dalinį pakeitimą. pastarosios – tai atskirų pateikto teksto elementų kursyvu arba pastraipa paryškinimo būdai. Taigi visa informacija, išreikšta raštu, turėtų būti pagrįsta tik pakankamai išsamiu kalbos gramatinių priemonių panaudojimu.

Vadinasi, rašytinė kalba turi būti kiek įmanoma sinsemantiškesnė, o joje vartojamų gramatinių priemonių turėtų visiškai pakakti perteikiamai žinutei išreikšti. Rašytojas turi struktūrizuoti savo pranešimą taip, kad skaitytojas galėtų grįžti nuo išplėstinės, išorinės kalbos iki vidinės pateikiamo teksto prasmės.

Rašytinės kalbos supratimo procesas smarkiai skiriasi nuo žodinės kalbos supratimo proceso tuo, kad tai, kas parašyta, visada gali būti perskaityta, tai yra, galima savavališkai grįžti prie visų jame esančių nuorodų, o tai visiškai neįmanoma suprantant žodinę kalbą.

Tačiau yra dar vienas esminis skirtumas tarp rašytinės kalbos ir žodinės kalbos psichologinės struktūros. Tai susiję su visiškai skirtingos abiejų kalbos tipų kilmės faktu.

Žodinė kalba formuojasi natūralaus vaiko ir suaugusiojo bendravimo procese, kuris anksčiau buvo simpaktiškas ir tik tada tampa ypatinga savarankiška žodinio bendravimo forma. Tačiau, kaip jau matėme, ji visada išlaiko ryšio su praktine situacija, gestu ir veido išraiškomis elementus.

Rašytinė kalba turi visiškai kitokią kilmę ir kitokią psichologinę struktūrą.

Rašytinė kalba atsiranda dėl specialaus mokymo, kuris prasideda sąmoningu visų rašytinės minties raiškos priemonių įvaldymu. Ankstyvosiose jo formavimosi stadijose jo tema yra ne tiek mintis, kurią reikia išreikšti, o tos techninės garsų, raidžių ir tada žodžių rašymo priemonės, kurios niekada nebuvo suvokiamos žodiniame dialoginiame ar žodiniame monologe. kalba. Šiuose etapuose vaikas lavina motorinius rašymo įgūdžius.

Rašyti besimokantis vaikas iš pradžių operuoja ne tiek mintimis, kiek jų išorinės raiškos priemonėmis, garsų, raidžių ir žodžių žymėjimo būdais. Tik daug vėliau vaiko sąmoningų veiksmų objektu tampa minčių išraiška, o kaip rašytinė kalba, skirtingai nei žodinė kalba, kuri formuojasi gyvo bendravimo procese, nuo pat pradžių yra sąmoninga, valinga, kurioje naudojamos priemonės. išraiškos veikia kaip „pagrindinė objektyvi veikla. Taigi tarpinės operacijos, tokios kaip atrankos fonemos, šių fonemų atvaizdavimas raide, raidžių sintezė žodyje, nuoseklus perėjimas nuo vieno žodžio prie kito, kurios niekada nebuvo įgyvendintos žodinė kalba, rašytinėje kalboje ilgą laiką išlieka sąmoningo veiksmo objektu.Tik po rašytinės kalbos automatizavimo šie sąmoningi veiksmai virsta nesąmoningomis operacijomis ir pradeda užimti tą vietą, kurią atlieka panašios operacijos (garso išskyrimas, artikuliacijos radimas ir kt.) užimti žodinėje kalboje.

Taigi rašytinė kalba tiek savo kilme, tiek psichologine struktūra iš esmės skiriasi nuo žodinės kalbos, o sąmoninga jos raiškos priemonių analizė tampa pagrindine rašytinės kalbos psichologine charakteristika.

Štai kodėl rašytinė kalba apima keletą lygių, kurių nėra žodinėje kalboje, tačiau jie aiškiai išsiskiria rašytinėje kalboje. Rašytinė kalba apima daugybę foneminio lygmens procesų – atskirų garsų paiešką, jų priešpriešą, atskirų garsų kodavimą į raides, atskirų garsų ir raidžių jungimą į ištisus žodžius. Daug daugiau nei žodinėje kalboje ji į savo sudėtį įtraukia leksinį lygmenį, kurį sudaro žodžių atranka, tinkamų būtinų žodinių posakių paieška, priešpastatant jas su kitomis leksinėmis alternatyvomis. Galiausiai, rašytinė kalba apima ir sąmoningas sintaksinio lygmens operacijas, kurios žodinėje kalboje dažniausiai atsiranda automatiškai, nesąmoningai, bet yra viena iš esminių rašytinės kalbos grandžių. Paprastai rašytojas užsiima sąmoningu frazės konstravimu, kurį lemia ne tik esami kalbos įgūdžiai, bet ir gramatikos bei sintaksės taisyklės. Taigi rašytinė kalba kardinaliai skiriasi nuo žodinės kalbos tuo, kad ji neišvengiamai turi vykti pagal detaliosios (aiškios) gramatikos taisykles, būtinas, kad rašytinės kalbos turinys būtų suprantamas, kai nėra lydinčių gestų ir intonacijų. Todėl bet koks monologinės ir rašytinės kalbos suartėjimas su žodinės dialoginės kalbos struktūra yra neįmanomas. Tai visų pirma pasireiškia tuo, kad tos elipsės ir gramatinis neišsamumas, kurie yra pateisinami žodinėje kalboje, tampa visiškai nepritaikomi rašytinėje kalboje.

Taigi rašytinė monologinė kalba savo struktūroje visada yra išbaigta, gramatiškai organizuota, išsamios struktūros, kuriose beveik nenaudojamos tiesioginės kalbos formos. Štai kodėl rašytinės kalbos frazės ilgis yra žymiai didesnis nei žodinės kalbos frazės ilgis, nes išplėstinėje rašytinėje kalboje yra daug sudėtingesnių valdymo formų, pavyzdžiui, šalutinių sakinių įtraukimas, kuris yra tik retai sutinkamas žodinėje kalboje. Visa tai rašytinės kalbos gramatikai suteikia visiškai kitokį pobūdį.

Rašytinė kalba yra esminė mąstymo procesų priemonė. Viena vertus, įskaitant sąmoningas operacijas su kalbinėmis kategorijomis, ji vyksta visiškai kitaip, daug lėčiau nei žodinė kalba; kita vertus, leisdama pakartotinai remtis tuo, kas jau parašyta, ji taip pat suteikia sąmoningą vykdomų operacijų kontrolę. . Visa tai daro rašytinę kalbą galingu įrankiu paaiškinti ir patobulinti mąstymo procesą. Todėl rašytinė kalba naudojama ne tik norint perteikti paruoštą žinią, bet ir išsiaiškinti bei išsiaiškinti savo mintis. Yra žinoma, kad norint suprasti mintį, geriausia pabandyti parašyti, išreikšti šią mintį raštu. Štai kodėl rašytinė kalba, kaip raiškos metodo ir formos darbas, turi didelę reikšmę mąstymo formavimuisi. Pačios minties išaiškinimas rašytinės kalbos pagalba aiškiai pasireiškia, pavyzdžiui, rengiant pranešimą ar straipsnį. Vertėjo darbas taip pat nėra tiesiog vertimas iš vienos kodų sistemos į kitą; Tai sudėtinga analitinės veiklos forma, kurios svarbiausias uždavinys – suprasti pačią logišką minties struktūrą, jos loginę struktūrą.

Žodinės ir rašytinės kalbos santykis. Rašymo parinktys

Baigdami norėtume pasilikti prie paskutinio punkto, kuris turi tik ypatingą reikšmę, tačiau, nepaisant to, yra labai svarbus psichologinė analizėžodinė ir rašytinė kalba.

Kalbame apie įvairius santykius, į kuriuos gali patekti žodinė ir rašytinė kalba, ir apie skirtingas formas, kuriomis gali pasireikšti šių pagrindinių kalbos veiklos rūšių sąveika. Galima pastebėti bent tris tokių santykių tipus.

Paprastai žodinė ir rašytinė kalba, kaip minėta aukščiau, vyksta pagal visiškai skirtingas taisykles ir yra gramatiškai struktūrizuota visiškai skirtingai.

Žodinė kalba, įtraukta į situaciją, lydima gestų, intonacijos, semantinių pauzių, leidžia naudoti santrumpas, elipses ir agrammatizmus; kai kuriais dialoginės ar monologinės kalbos atvejais šie saviti bruožai išryškėja ypač aiškiai.

Rašytinė kalba pagal savo struktūrą visada yra kalba, kai nėra pašnekovo. Tos minčių kodavimo kalbos posakyje priemonės, kurios atsiranda žodinėje kalboje be suvokimo, čia yra sąmoningo veiksmo objektas. Rašytinė kalba neturi jokių ekstralingvistinių priemonių (situacijos pažinimo, gestai, mimika), todėl turi turėti pakankamą gramatinį išbaigtumą ir tik šis gramatinis išbaigtumas leidžia rašytinį pranešimą padaryti pakankamai suprantamą. Tačiau tiems, kurie pradeda įvaldyti rašytinę kalbą, viskas gali būti kitaip.

Pabandykime paanalizuoti žmogaus, kuris ją išmoko, rašytinę kalbą brandaus amžiaus ir vis dar nepakankamai jos kontroliuoja. Šio asmens rašytinė kalba iš dalies perkelia žodinio kalbėjimo technikas, o iš dalies atspindi jam būdingą sąmoningo kalbos priemonių įvaldymo veiklą.

Kaip pavyzdį galime paimti laišką iš asmens, kuris turi prastus rašytinės kalbos įgūdžius. Jis gali turėti tokį pobūdį: „Sveiki, brangioji mama, tėti, sesuo Nina ir brolis Kolya. Tavo sesuo Katya tau rašo. Noriu jums perteikti tai, tai ir aną, taip pat noriu pasakyti tai, tai ir tai. Tokia rašytinė kalba, viena vertus, atspindi tas formas, kurios priimamos žodinėje kalboje, kita vertus, rašytojas perteikia patį laiško rašymo faktą: praneša, kas rašo, ką nori perteikti, aprašo veiksmai, kuriuos jis atlieka rašydamas laiškus. Taigi žmogus šiame rašomosios kalbos įvaldymo etape rašo taip, kaip kalba ir kaip veikia; jo rašytinė kalba pasižymi visai kitais bruožais nei rašytinė žmogaus, įpratusio ją naudoti kaip nuolatinę bendravimo priemonę.

Tačiau ne tik žodinė kalba gali turėti įtakos rašytinei kalbai (kaip matėme aukščiau), bet ir rašytinė kalba gali turėti įtakos žodinei kalbai. Žmogus, turintis gerai išvystytą automatizuotą rašytinę kalbą, rašytinės kalbos taisykles dažnai pradeda perkelti į žodinę kalbą, o toks žmogus pradeda kalbėti taip, kaip rašo. – Čia kalbame apie jos „klerikalinio“ žodinės kalbos stilių – stilių, neleidžiantį elipsėms ar nelygumams. Tokiais atvejais gyva, žodinė kalba netenka intonacijos elementų, lydimųjų gestų ir tampa hipergramatinė ir formali, per daug išvystyta, kartojanti tuos bruožus, kurie būdingi rašytinei kalbai.

Viena vertus, paliečiant skirtingų rašytinės ir žodinės kalbos santykių klausimus nuosekliuose rašytinės kalbos įsisavinimo etapuose, ir skirtingas montavimasžodinėje ir rašytinėje kalboje – kita vertus, pereiname prie naujos mokslo dalies – stilistikos, kuri yra daug labiau išplėtota kalbotyroje ir taip pat reikalauja savo ypatingo psichologinio apšvietimo.

Šis pagrindinių kalbinio bendravimo formų psichologijos skyrius išeina už knygos ribų ir reikalauja specialių tyrimų.

Kalba skirstoma į du pagrindinius tipus, priešingus vienas kitam ir tam tikrais atžvilgiais palyginamus. Tai yra žodinė ir Jie skyrėsi savo istorine raida, todėl jie atranda įvairių principų kalbinių priemonių organizavimas. Bendrosios literatūrinės kalbinės priemonės, jungiančios tokius tipus kaip žodinė ir rašytinė kalba, yra sinoniminių serijų formavimo ir veikimo pagrindas. Jas skiriančios knyginės ir žodinės pokalbio priemonės naudojamos visapusiškai, o priešingai – su tam tikrais apribojimais.

Žodžiu

Žodiškumas yra pagrindinis vienijantis veiksnys skirtingų veislių, į kurią jis skirstomas Rašytinio kalbėjimo savybės realizuojamos knygoje rašytinio tipo atmainose. Žinoma, forma nėra vienintelis suvienijimo veiksnys. Tačiau žodinio šnekamojo tipo atveju būtent tai nulemia konkrečių kalbinių priemonių, skiriančių žodinę kalbą nuo rašytinės kalbos, formavimąsi ir veikimą. Kalbos savybės yra susijusios su jos kartos pobūdžiu. Pažvelkime į tai išsamiau.

Sakytinės ir rašytinės kalbos kūrimo skirtumai

Formų skirtumas grindžiamas giliu psichofiziologiniu skirtumu. Psichologai nustatė, kad žodinės ir rašytinės kalbos generavimo ir suvokimo mechanizmai nėra vienodi. Formuojant rašytinę kalbą visada lieka laiko pagalvoti apie formalų teiginio planą, dėl kurio jo struktūros laipsnis yra aukštas.

Atitinkamai, skaitydami visada galite sustoti, giliau pagalvoti apie tai, kas parašyta, ir palydėti tai savo asmeninėmis asociacijomis. Tai leidžia tiek rašytojui, tiek skaitytojui išversti reikiamą informaciją laisvosios kreipties atmintis ilgalaikėje perspektyvoje. Ne taip, kaip kalbėti ir klausytis. Skamba, istoriškai pirminė žodinė kalba turi savo ypatybes. Kalbos ypatybes šiuo atveju lemia tai, kad ji reprezentuoja tam tikrą srautą, kurį tik sukūrus kalbėtojas gali nutraukti pagal savo ketinimus užbaigti arba sustabdyti informaciją. Klausytojas savo recepcijoje turi laiku sekti kalbėtoją ir ne visada turi galimybę sustoti ten, kur reikia giliau susimąstyti. Todėl ji pirmiausia veikia tada, kai suvokiama žodinė kalba. Kalbos savybės šiuo atveju yra tai, kad ji yra spontaniška, vienkartinė, ji negali būti kartojama tokia forma, kokia ji jau buvo pasakyta.

Automatika

Studijuojant užsienio kalba Ruošdamiesi pamokai galite paruošti kiekvieną sakinį iš anksto, tačiau per pačią pamoką tai neveiks: spontaniškos gamybos užduotis reikalauja pakartoti kalbos dalis sklandžiai. Žodinės kalbos ypatybė yra ta, kad ji negali būti visiškai paruošta, ji gaminama daugiausia automatiškai. Jei garsiakalbis jį valdys per daug, jis praras spontaniškumo ir natūralumo kokybę. Visiškai kontroliuoti save galima tik lėtoje edukacinėje kalboje, kuri savo nenatūraliu tempu išduoda savo neoriginalumą.

Rašytinio teksto įgarsinimas

Nuo sukurtos spontaniškos žodinės kalbos reikėtų skirti paprastą rašytinio teksto įgarsinimą, kurį atlieka diktoriai, menininkai ir kartais kalbėtojai. Toks įgarsinimas tekste nieko nekeičia ir nors skamba, bet išlieka toks, koks buvo parašyta. Tuo pačiu išsaugomos rašytinės kalbos savybės ir visos jos savybės. Iš žodiškumo jame atsiranda tik intonacijos kontūras ir galimas fonetinis ekspresyvumas. Tai yra, pasikeičia kalbos garsų akustinės savybės. Įdomų pastebėjimą padarė E. A. Bryzgunova, palyginusi aktorių įgarsinimą to paties teksto: jie buvo skirtingi. Tai reiškia, kad vos tik atsiranda sakytinis kalbos elementas, šiuo atveju intonacija, atsiranda neatitikimų dėl individualizacijos.

Individualumas

Žodinė nuosekli kalba visada yra individuali. Rašymui tai nėra būdinga visoms atmainoms. Tik individualiai meninė kalba ir iš dalies negriežtų laikraščių žanrų kalbėjimas. Kiekvienas kalbėtojas turi savo būdą, kuris apibūdina žmogų kaip asmenybę jo psichologinių, socialinių, net profesinių savybių ir bendros kultūros požiūriu. Tai taikoma ne tik Parlamentui, pavyzdžiui, kiekvieno deputato kalboje išryškėja jo asmeninės savybės ir intelektualines galimybes, suteikia jo socialinį portretą. Žodinė, nuosekli kalba klausytojui dažnai reiškia daugiau nei kalboje esanti informacija, dėl kurios kalbama.

Žodinės kalbos ypatumai

Jei pažvelgtume į padalijimo veiksnius, veikiančius žodiniu-šnekamuoju tipu, paaiškėja, kad be veikiančių rašytinio tipo, yra keletas papildomų. Kai kurios žodinės kalbos savybės būdingos visam žodiniam pokalbio tipui ir būdingos jam, priešingai nei rašytinės knygos tipui, padalijant šiuolaikinę rusų literatūrinę kalbą į dvi dalis. Kiti dalyvauja nustatant paties žodinio pokalbio tipo atmainas. Išvardinkime šiuos papildomus veiksnius. Tokios kalbos savybės yra skirtos, situacinės, kalbos tipo (monologų ir dialogų vartojimas).

Žodinės kalbos adresavimas

Žodinė kalba visada kreipiama tiesiai į klausytoją, kuris ją suvokia kartu su adresato kūrimu čia ir dabar. Įvairios techninės gudrybės, pavyzdžiui, uždelstas ir po to atkuriamas įrašas, gali būti neatsižvelgtos, nes jos neatima iš komunikacinio veiksmo pagrindinio dalyko: betarpiško suvokimo, kur svarbi laiko sinchronija. Kalbos adresatas gali būti: a) individas; b) kolektyvinis; c) masyvi.

Šie trys žodinės literatūrinės kalbos kreipimosi tipai, sutampantys su kitų jos narystės veiksnių veikimu (visi šie veiksniai, įskaitant kreipimąsi, yra vienakrypčiai), yra susiję su trijų žodinės literatūrinės kalbos tipų (žodinės-sakomosios literatūrinės kalbos tipo) išskyrimu. ): 1) žodinis-pokalbinis; 2) žodinis mokslinis; 3) radijas ir televizija.

Rašytinės kalbos adresavimas

Čia taikymas nėra tiesioginis: popierius yra tarpininkas tarp teksto autoriaus ir skaitytojo, leidžiantis kiek nori atidėlioti skaitymą, t.y. panaikinti fizinio laiko veiksnį, o pati kalba apdovanota spontaniškumo ir pakartotinio panaudojimo savybės. Skirtingai nuo žodinės kalbos, patarlė „Žodis ne žvirblis, jei išskris, jo nepagausi“ jam netinka. Toks netiesioginis kreipimasis negali būti padalijimo veiksnys.

Situacinis

Pagrindinės kalbos savybės taip pat apima situaciškumą. Tai būdinga pokalbio tipui, kai situacija kompensuoja žodžiu neišreikštą prasmę, bet kokius nureikšminimus ir netikslumus. Paprastai jis laikomas išskirtinės kokybės šnekamoji kalba, tačiau, griežtai tariant, ji nuolat atrandama. Tai rodo, pavyzdžiui, poetinės kalbos analizė, kai norint tiksliai suprasti ir pajausti eilėraštį, reikalingas biografinis komentaras. Apskritai tokio pobūdžio komentarai, pateikiantys bet kokio žanro meno kūrinį, leidžia praturtinti autoriaus ketinimų suvokimą ir supratimą. Situatyvumą papildo bendra kalbėtojo ir klausytojo apercepcijos bazė, jų žinių ir gyvenimo patirties bendrumas. Visa tai leidžia daryti žodines užuominas ir užtikrina greitą supratimą. Iš dalies situacinis pobūdis būdingas ir kolektyviai kreipiamai kalbai. Pavyzdžiui, mokytojas žino, kokia yra jo auditorija, ką jie žino ir gali ir kuo domisi. Situacionalizmas nėra būdingas masiškai adresuojamiems tekstams. Taigi jis veikia kaip šnekamąją kalbą išskiriantis veiksnys ir kaip neišsamus žodinę mokslinę kalbą apibūdinantis veiksnys. Natūralu, kad situaciškumas negali būti būdingas jokiam rašto tipui.

Monologų ir dialogų naudojimas raštu

Kalbant apie monologo ir dialogo tipų santykį, ši tiek rašytinių, tiek žodinių tipų savybė išryškėja skirtingai, skirstant literatūrinę kalbą į atmainas. Knygoje rašytame tipe jis neatlieka padalijimo veiksnio vaidmens, o žodiniame-pokalbiniame – toks veiksnys. Taip yra dėl skirtingo monologo ir dialogo santykio raštu ir žodžiu. Knygoje rašytame tipe mokslinė kalba dažniausiai būna monologinė, tačiau joje galima įžvelgti ir dialogizmo požymių. Nors galima su tuo nesutikti: jei jos egzistuoja, tai ne tiesioginio, o netiesioginio pobūdžio. Verslo kalba gali būti išreikšta monologu, tačiau pavieniai (dažniausiai) sakiniai, išreiškiantys nurodymą, prašymą, nurodymą, įsakymą ir pan., turintys žodinę skatinamosios (imperatyvios) nuotaikos formą, savo forma ir organizavimu yra artimi dialogo linijai. Laikraščių straipsniai dažniausiai yra monologiniai, tačiau juose gali būti dialogo elementų, kurie imituoja klausimus skaitytojui ir jo numatytus atsakymus, o tiesioginis dialogas vyksta interviu, susirašinėjimo su skaitytojais, atsakymų į klausimus žanruose ir kt. Literatūrinėje kalboje dialogas yra komunikacijos priemonių herojai, o autoriaus kalba įgauna monologinę formą. Tačiau yra žanrų, kurie yra visiškai dialogiški. Žinoma, mes kalbame apie pjeses ir dramaturgiją kaip meno formą. Apskritai paaiškėja, kad kaip padalijimo veiksnys dialogas ir monologas pasirodo neaiškiai, tačiau gana aiškiai parodo dialogiškumo didėjimą iš kairės į dešinę.

Monologai ir dialogai žodinėje kalboje

Žodinio pokalbio tipo santykiai iš esmės skiriasi. Tai lemia tai, kad dialoginė ir monologinė, kaip pasekmė, turi skirtingas organizacijas, būtent: monologas yra segmentų sintaksė, dialogas yra trumpos, standžios, specifiškai pokalbio sintaksės struktūros pokalbio pastabos. Žinoma, rašytinis dialogas turi ir savo sintaksinių bruožų, lyginant su monologu, kuris yra daugybės sintaksinių modelių įgyvendinimo erdvė, visa rašytinės kalbos gausa. Tačiau čia dialoginio ir monologinio tipų skirtumai nesukelia tokių esminių sintaksės skirtumų, kai dialogo erdvėje formuojasi specifiškai pokalbio modeliai. Apskritai žodinio pokalbio tipo dialogiškumas mažėja iš dešinės į kairę. O žodinėje mokslinėje kalboje jis būna minimalus. Dialogo ir monologo lygybė leidžia, be kitų skirstymo veiksnių, atskirti žodinę kalbą kaip savarankišką atmainą, šiuo pagrindu atskirtą nuo radijo, televizijos ir žodinės mokslinės kalbos.

Abstrakcija atspindi sekančiomis temomis: Rašytinės kalbos ypatumai. Rašytinės kalbos ypatybės. Skirtumas tarp rašytinės ir žodinės kalbos. Rašytinė vaiko ir suaugusiojo kalba. Rašto įsisavinimas ir jo formavimosi sąlygos.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

GBS(K)OSH VIII tipo internatinė mokykla, miesto gyvenvietė. Urussu, mokytoja logopedė Galyautdinova Zulfiya Abuzarovna

Tema: Rašytinės kalbos ypatumai.

Planuoti.

Įvadas.

1. Rašytinės kalbos ypatumai.
2. Rašytinės kalbos ypatybės.

1. Skirtumas tarp rašytinės ir šnekamosios kalbos.

3. Rašto įsisavinimas ir jo formavimosi sąlygos.

Išvada.

Literatūra.

Įvadas.

Rašymas yra žmogaus sukurta pagalbinė priemonė ženklų sistema, kuris naudojamas garso kalbai ir garsinei kalbai užfiksuoti. Tuo pačiu metu rašymas yra nepriklausoma sistema komunikacija, kuri, atlikdama žodinės kalbos fiksavimo funkciją, įgyja nemažai savarankiškų funkcijų: rašytinė kalba leidžia įsisavinti žmogaus sukauptas žinias ir išplečia žmonių bendravimo apimtį. Skaitydami įvairių laikų ir tautų knygas ir istorinius dokumentus galime prisiliesti prie visos žmonijos istorijos ir kultūros. Rašydami sužinome apie didžiąsias senovės Egipto civilizacijas, šumerus, inkus, majus ir kt. Rašymas nuėjo ilgą kelią istorinė raida nuo pirmųjų įpjovų ant medžių, uolų tapybos iki garsinio raidžių tipo, kurį šiandien naudoja dauguma žmonių, t.y. rašytinė kalba yra antraeilė žodinei. Raidės, naudojamos rašant, yra ženklai, vaizduojantys kalbos garsus. Žodžių ir žodžių dalių garsiniai apvalkalai vaizduojami raidžių deriniais, raidžių žinojimas leidžia jas atkurti garsine forma, t.y. skaityti bet kokį tekstą. Rašte vartojami skyrybos ženklai yra skirti kalbai skaidyti: taškai, kableliai, brūkšniai atitinka intonacijos pauzes žodinėje kalboje. Tai reiškia, kad raidės yra materiali rašytinės kalbos forma.

Pagrindinė rašytinės kalbos funkcija – įrašyti žodinę kalbą, siekiant ją išsaugoti erdvėje ir laike. Rašymas yra žmonių bendravimo priemonė, kai tiesioginis bendravimas neįmanomas, kai juos skiria erdvė ir laikas. Plėtra techninėmis priemonėmisžinutės – telefonas – sumažino laiškų vaidmenį. Fakso atsiradimas ir interneto plitimas padeda įveikti erdvę ir vėl suaktyvinti rašytinę kalbos formą.

Pagrindinė rašytinės kalbos savybė yra gebėjimas ilgalaikis saugojimas informacija.

Rašytinė kalba išsiskleidžia ne laikinoje, o statiškoje erdvėje, kuri leidžia rašytojui permąstyti kalbą, grįžti prie to, kas buvo parašyta, perstatyti tekstą, pakeisti žodžius ir pan. Šiuo atžvilgiu rašytinė kalbos forma turi savo ypatybes.

1. Rašytinės kalbos ypatumai.

Rašytinė kalba yra ypatinga rūšis veikla, kuri apima tris lygius (psichologinis, sensomotorinis, kalbinis).

Psichologiniu lygmeniu tai atliekama:

1) intencijos atsiradimas, rašymo motyvas;

2) plano sukūrimas;

3) bendrosios prasmės sukūrimas remiantis planu;

4) veiklos reglamentavimas ir atliekamų veiksmų stebėsena.

Sensomotorinis lygis skirstomas į du polygius: sensoroakustikomotorinį ir optomotorinį polygį. Sensorinis-akustinis-motorinis polygis lemia garsų atskyrimo procesą, sukuria pagrindą akustinės ir kinestetinės garsų ir žodžių analizės operacijoms, gebėjimui atpažinti stabilias fonemas ir artikulomas; užtikrina raidžių rašymo žodyje sekos nustatymą, kuris įmanomas turint nepažeistą klausomąją-žodinę atmintį. Optomotorinis polygis yra atsakingas už perkodavimą (perkodavimą) iš vieno kodo į kitą:

1. rašant - nuo garso iki raidės, nuo raidės iki subtilių rankos judesių komplekso;
2. Skaitant raidės koreliuojamos su atitinkamais garsais. Tuo pačiu metu pastebimi sudėtingi ryšiai tarp garso ir raidės, tarp fonemos ir grafemos.

Perėjimas iš vieno lygio į kitą įmanomas tik dėl sąveikaus daugelio analizuojančių sistemų ir aukštas lygis kalbos organizavimas. Norint įgyvendinti rašytinę kalbą, reikia: apibendrintų idėjų apie tam tikros kalbos sistemos garsus, stabilius ryšius tarp garsų ir raidžių, reiškiančių šiuos garsus, ir apibendrintų į stabilias grafemas.

Kalbiniame lygmenyje vyksta vidinės reikšmės vertimas, kuris psichologiniu lygmeniu formuojasi į kalbinius kodus – leksikomorfologinius ir sintaksinius vienetus.

Rašytinę kalbą užtikrina daugybės analizatorių, atsakingų už psichofiziologinius šio proceso pagrindus: akustinio, optinio, kinestetinės, kinetinės, propriorecepcinės, erdvinės ir kt., darbas.

Taigi, kai rašymas ir garso analizė užtikrinamas bendru akustinių ir kinestetinių analizatorių darbu, garsų ir raidžių perkodavimą užtikrina akustiniai, kinestetiniai ir optiniai analizatoriai, rašant laišką optinių, erdvinių ir motorinių analizatorių darbas. atliekami, suteikiant subtilius rankos judesius.

Kiekvienas lygis realizuojamas veikiant skirtingoms smegenų žievės dalims:

1. psichologinis lygis atliekamas dėl priekinių smegenų dalių (CGM priekinės srities priekinės-užpakalinės ir medeo-bazinės dalys) darbo;
2. psichofiziologinis lygis - dėl užpakalinės priekinės, apatinės parietalinės, laikinosios, užpakalinės laikinosios, priekinės pakaušio srities;
3. kalbinis lygmuo – dėl priekinės ir užpakalinės kalbos zonų, teikiančios sintagmatikos ir paradigmatikos.

Taigi, norint įgyvendinti rašytinę kalbą, būtina turėti visus tris struktūrinius lygius, kurie apskritai yra veiklos dalis.

2. Rašytinės kalbos ypatybės.

2.1. Skirtumas tarp rašytinės ir šnekamosios kalbos.

Žodinė kalba ir rašytinė kalba yra dvi kalbos funkcijos formos. Abi yra pagrindinės bendravimo priemonės žmonių visuomenėje.Pirmiausia formuojama žodinė kalba, o rašytinė kalba - antstatas virš jau brandžios žodinės kalbos - naudoja visus savo paruoštus mechanizmus, juos tobulindama ir žymiai apsunkindama, papildydama naujais mechanizmais, būdingais naujai kalbos raiškos formai.

Rašytinė kalba tikslingai įsisavinama mokymosi proceso metu. Žodinė kalba vystosi praktinio bendravimo tarp vaiko ir suaugusiųjų procese, daugiausia imituojant. Rašytinei kalbai būdingas didesnis analizatorių skaičius (vizualinis-garsinis-motorinis). Rašytinėje kalboje keliami aukštesni reikalavimai žodžių atrankai ir frazių darybai. Rašytinė kalba vyksta be pašnekovo taisymo. Rašytinėje kalboje nėra gyvų bendravimo priemonių – veido mimikos, gestų. Rašytinės kalbos vienetas yra monologas. Rašytinė kalba yra kontekstuali, savaime susikurianti, aktyvinanti ir kontroliuojanti. Ji abstrakti, diskretiška, skirstoma į minimalius segmentus, raides.

Žodinė kalba yra garso vienybė, jos segmentavimas akustiniu-fiziologiniu požiūriu nesutampa su kalbiniu padalijimu. Žodinėje kalboje aiškiai skambantys elementai derinami su sumažintais; rašymo akte yra aktyvus arba paslėptas pilno tipo pasisakymai. Žodinei kalbai būdinga klausos ir kinestetinė kontrolė; Rašytinei kalbai būdingas vizualus ir kinestetinis valdymas.

2.2. Rašytinė vaiko ir suaugusiojo kalba.

Jo raidos procese rašytinė kalba labai keičiasi.

Žmogui, tik pradedančiam rašyti, pirmoje vietoje yra šie procesai:

1. garsinė žodžio analizė, rašant kiekvieną atskirą raidę, išlaikant reikiamą jų tvarką;
2. rašytojas remiasi ištarimu, ką rašo. Tai yra, vaikas žino techninę rašymo pusę. Laiškų elementų rašymas tampa veiksmu, nes yra tikslas. Vaiko rašymas – įgūdžių ugdymo procesas, nenuoseklus procesas.

Žmogus, turintis gana automatizuotą rašymo įgūdžius, naudoja jau susiformavusius įgūdžius rašyti ne tik atskiras raides, bet ir skiemenis, garsų kompleksus ir net ištisus žodžius. Tai yra, suaugusiųjų rašymui būdingas techninės pusės nesuvokimas, o pagrindinis tikslas – perteikti semantinį turinį ir informaciją. Tik tam tikrais atvejais rašymo technika tampa tikslu (kai reikia rašyti gražiai, stilizuotai); Tai automatizuotas procesas, pasižymintis nuoseklumu ir didesniu greičiu nei vaikas.

3. Rašto įsisavinimas ir jo formavimosi sąlygos.

Rašytinė kalba mokomasi sąmoningai, būtinas smegenų struktūrų subrendimas, psichinių funkcijų ir procesų, susijusių su raštu, pasirengimas. Norint įvaldyti rašymą, būtinas vienalaikių ir nuoseklių gebėjimų formavimas, analizatorių tarpusavio sąveikos formavimas, pakankamas jutiminio vaiko išsivystymo lygis (klausos suvokimas, regos suvokimas, erdvinis santykis ir reprezentacija, išvystyti psichomotoriniai įgūdžiai). Taip pat būtinas pakankamas aukštesnių psichinių funkcijų (atminties, dėmesio, mąstymo) išsivystymas, pakankamas vaiko pažintinės ir intelektinės veiklos formavimosi lygis, pakankamas žodinės kalbos išsivystymo lygis.

Pasak A.N. Leontjevo, psichofiziologinė rašymo struktūra gali būti pavaizduota šiomis trimis operacijomis:

1. simbolizavimo procesas,
2. žodžio garso struktūros modeliavimo procesas naudojant grafinius simbolius,
3. grafomotorinės operacijos.

Būtinos šių operacijų formavimo sąlygos yra šios:

Simbolizavimo įgūdis, formuojamas simboliniuose žaidimuose su daiktų pakeitimu, vaizdinėje veikloje;

Vaiko foneminio suvokimo ugdymas;

Foneminės analizės įvaldymas, reikalingas žodžių garsinės struktūros modeliavimui naudojant raides (laikinės fonemų sekos nustatymas, laikinosios fonemų sekos transformavimas į erdvinę raidžių seką lygiagrečiai su grafomotorinėmis raidžių rašymo operacijomis);

Susiformavo grafomotoriniai įgūdžiai, priklausomai nuo regos-motorinės koordinacijos.

Yra keturi rašymo įvaldymo etapai.

1) Apytikslis etapas – vaikas ikimokyklinio amžiaus mokosi elgtis su popieriumi ir rašikliu, lavina rankų judesius, vizualinę analizę, rašymo, kaip komunikacijos priemonės, suvokimą.

2) Analitinis etapas - iki raidžių ir abėcėlės mokymosi laikotarpiai, kurių metu vystosi motorika rašant raidžių elementus ir jų sąsajas bei atsiranda garso ir raidės ryšys.

3) Analitinis-sintetinis etapas - laikotarpis po raidžių, apimantis perėjimą prie raidžių derinimo žodyje; vyrauja sintezės procesas.

4) Sintetinis etapas – arčiau vidurinės mokyklos. Šiuo laikotarpiu rašymas tampa automatizuotas, rašymo technika tampa antraeiliai, o pagrindinis dėmesys skiriamas minčių pateikimui.

Išvada.

Taigi rašytinė kalba yra viena iš kalbos egzistavimo formų, priešinga žodinei kalbai. Tai antrinė, vėlesnio laiko kalbos egzistavimo forma. Įvairioms kalbinės veiklos formoms pirminė gali būti tiek žodinė, tiek rašytinė kalba (plg. tautosaką ir grožinė literatūra). Jei žodinė kalba atskyrė žmogų nuo gyvūnų pasaulio, tai raštas turėtų būti laikomas didžiausiu iš visų žmonijos sukurtų išradimų. Rašytinė kalba ne tik pakeitė informacijos kaupimo, perdavimo ir apdorojimo metodus, bet ir pakeitė patį žmogų, ypač jo gebėjimą mąstyti abstrakčiai.

Rašytinėje kalboje vartojama knyginė kalba, kurios vartojimas yra gana griežtai standartizuotas ir reglamentuotas. Žodžių tvarka sakinyje yra fiksuota, inversija (žodžių tvarkos keitimas) nebūdinga rašytinei kalbai, o kai kuriais atvejais, pvz., tekstuose oficialus verslo stilius kalba yra nepriimtina. Sakinys, kuris yra pagrindinis rašytinės kalbos vienetas, per sintaksę išreiškia sudėtingus loginius ir semantinius ryšius. Rašytinė kalba pasižymi sudėtingomis sintaksinėmis konstrukcijomis, dalyviu ir dalyvaujamosios frazės, bendri apibrėžimai, įkišamos struktūros ir taip toliau. Derinant sakinius į pastraipas, kiekvienas sakinys yra griežtai susijęs su ankstesniu ir tolesniu kontekstu.

Rašytinė kalba yra orientuota į regos organų suvokimą, todėl turi aiškią struktūrinę ir formalią struktūrą: turi puslapių numeravimo sistemą, skirstymą į skyrius, pastraipas, nuorodų sistemą, šrifto pasirinkimą ir kt.

Prie sudėtingo teksto galima ne kartą sugrįžti, pagalvoti, suvokti, kas parašyta, turėdamas galimybę akimis peržvelgti tą ar kitą teksto ištrauką.

Rašytinė kalba skiriasi tuo, kad pati kalbėjimo veiklos forma neabejotinai atspindi bendravimo sąlygas ir tikslą, pavyzdžiui, meno kūrinys ar mokslinio eksperimento aprašymas, prašymas atostogauti ar informacinis pranešimas laikraštyje. Vadinasi, rašytinė kalba atlieka stiliaus formavimo funkciją, kuri atsispindi pasirenkant kalbines priemones, kuriomis kuriamas tam tikras tekstas. Rašytinė forma yra pagrindinė kalbos egzistavimo forma moksliniame, žurnalistiniame, oficialiame verslo ir meno stiliuose.

Literatūra.

1. Altukhova T.A. Pradinių klasių mokinių, turinčių mokymosi sunkumų, skaitymo sutrikimų korekcija. Belgoras. valstybė Universitetas, 1998 m.
2. Zhinkin N.I. III-VII klasių mokinių rašytinės kalbos raida. Kalba. Kalba. Kūrimas. M. Labirintas. 1998 m.
3. Kazartseva O.M. Vishnyakova O.V. Rašytinė kalba. M. Flintas. Mokslas, 1998 m.
4. Lvovas M.R. Jaunesniųjų klasių mokinių kalbos ugdymo metodai. M. Švietimas. 1985 m.
5. Sadovnikova N.I. Pradinių klasių mokinių rašytinės kalbos sutrikimai ir jų įveikimas. M. VLADOS. 1995 m.
6. Rusas E.N. Vaikų savarankiškos rašytinės kalbos ugdymo metodai. M. IRIS PRESS. 2005 m.
7. Elkoninas D.B. Mokinių žodinės ir rašytinės kalbos raida. M. INTOR. 1998 m.