Beveik prieš metus, 2016-ųjų rugpjūtį, Olga Jurjevna Vasiljeva buvo paskirta Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministre. Tokiose subtiliose srityse pokyčiai vyksta lėtai, o rezultatai paprastai užtrunka kelerius metus. Vis dėlto galima ir būtina analizuoti, ką skelbė, pradėjo, padarė naujasis ministras. Apie tai, ką pavyko pasiekti O.Yu. Vasiljevos darbo ministre metai ir tai, kas ateinančiais mokslo metais laukia Rusijos moksleivių ir studentų – medžiagoje profiok.com.

Dėmesys mokytojams

Olga Vasiljeva iškart pasakė, kad vienu pagrindinių savo uždavinių laiko mokytojo profesijos prestižo stiprinimą ir mokytojų rengimo kokybės gerinimą. „Svarbiausias mano rūpestis yra pedagoginis išsilavinimas, mokytojų rengimas, kitaip neišspręsime visų problemų“, – pakartojo ji neseniai duotame interviu laikraščiui „Izvestija“.

Prisiminkime, kad Rusijos prezidentas Vladimiras Putinas dar 2015 metų gruodį davė nurodymus sukurti nacionalinę mokytojų augimo sistemą. Esmė ta, kad darbas siekiant gerinti mokymo ir mokytojų rengimo kokybę bus tęsiamas: mokytojai nuolatos tobulins savo kvalifikaciją.

Idealiu atveju kas trejus metus. Idėja, anot ministro, „labai greitai išsipildys“. Pirmiausia mokytojai bus sertifikuoti. Tai būtina norint nustatyti jų profesinių kompetencijų lygį. Kol kas sertifikavimas vyks 13 Rusijos regionų, kurie pareiškė tokį norą. Žinoma, nekalbama apie jokias bausmes tiems, kurie rodo nepatenkinamus rezultatus. Tiesiog tyrimai padės suprasti, kaip sukurti pažangaus mokytojų rengimo sistemą ir į ką pirmiausia atkreipti dėmesį. Ateityje kuriant šią sistemą planuojama atsižvelgti į vidurines mokyklas baigusių asmenų nuomonę – praėjus keleriems metams po mokyklos baigimo. Taip pat vyksta paruošiamieji darbai profesinis standartas

Kvalifikacija yra kvalifikacija, tačiau mokytojo profesija daugiausia yra „žmogiškasis veiksnys“. Kaip mėgsta kartoti Olga Vasiljeva, švietimas nėra paslauga, o misija, apjungianti mokymą ir išsilavinimą. Svarbu, kad mokytojai jaustų valstybės dėmesį, o visuomenė pagaliau įvertintų mokyklos mokytojo svarbą ir vertę. Čia norėčiau pasakyti, kad, pavyzdžiui, konkurso „Metų mokytojas“ finalas, Olgos Vasiljevos pastangomis, pernai vyko ne bet kur, o Valstybiniuose Kremliaus rūmuose. Šių metų birželį baigiamųjų klasių mentorius, kurių mokiniai pasižymėjo baigiamojoje atestacijoje, Kremliuje priėmė Vladimiras Putinas. Beje, šiame susitikime Olga Vasiljeva viešai paprašė prezidento viename iš centrinių kanalų parodyti koncertą, skirtą Mokytojo dienai. „Šalyje yra penki milijonai mokytojų, kurie niekada gyvenime nėra matę Mokytojo dienai skirto koncerto geriausiu laiku“, – sakė ministras ir pridūrė, kad prezidentės asmeninis dalyvavimas koncerte, sutampančiame su „Mokytojo mokytojo“ finalu. metų“ konkursas, visiškai tapęs būtų „didelė laimė“. „Gerai, mes tai padarysime“, – atsakė šalies vadovas.

Tuo metu, kai Olga Vasiljeva pradėjo dirbti Švietimo ir mokslo ministerijoje, dabartiniai federaliniai valstybiniai švietimo standartai (FSES) buvo pernelyg neapibrėžti. Jie neatsakė į pagrindinį klausimą: ką vaikas turėtų žinoti ir mokėti „pabaigoje“. Todėl buvo nuspręsta šiuos standartus užpildyti turiniu. Liepos pabaigoje baigėsi viešas naujų standartų projektų svarstymas nuo pirmos iki devintos klasės. Dabar jie aiškiai nurodo, ką vaikas turi žinoti kiekvienoje kiekvieno dalyko klasėje.

Standartai dar nepatvirtinti, tačiau reikalas aiškiai juda logiškos išvados link. Svarbu, kad diskutuojant ir rengiant šiuos dokumentus dalyvavo daug ekspertų: yra tikimybė, kad nieko kritiškai svarbaus nepraleis. Federalinio valstybinio švietimo standarto pakeitimai yra tik dalis darbo, skirto sukurti vieningą švietimo erdvę. Ministrės mintis paprasta: persikeliant iš mokyklos į mokyklą, keičiant gyvenamąjį miestą ar net regioną, vaikas neturėtų patirti problemų dėl mokyklos mokymo programos. Tuo metu, kai Olga Vasiljeva pradėjo dirbti Švietimo ir mokslo ministerijoje, federaliniame sąraše buvo 1423 vadovėliai. Ministrė iškart pasakė, kad tai per daug – ir iki metų pabaigos ji padarė tam tikrą pažangą. Pavyzdžiui, jau nuo š Moksleiviai mokysis iš vadovėlių, parašytų pagal patvirtintą istorinį ir kultūrinį standartą, o tokių vadovėlių bus tik dvi ar trys eilutės. Šiais metais taip pat planuojama parengti fizikos, chemijos, biologijos ir užsienio kalbų mokymo koncepcijas.

Tuo pačiu metu Olga Vasiljeva mano, kad vaikai neturėtų patirti perkrovos. Mokyklos tvarkaraštis turėtų būti sudarytas taip, kad nebūtų priversti vaikų sėdėti aštuonias pamokas per dieną, paliekant laiko namų darbams, sportui ir kitai popamokinei veiklai. Beje, mokyklų planuose yra vadinamasis popamokinė veikla- privalomas 10 valandų nemokamos pamokos po pamokų. Anot ministro, tai turėtų būti sportas, techninė kūryba, muzika, literatūra ir šachmatai. Olga Vasiljeva pastaruoju metu dažnai kalba apie šachmatus. Pasirodo, yra statistika: šachmatais žaidžiančių vaikų akademiniai rezultatai vidutiniškai 40 procentų geresni ( ar tiesa, gal, atvirkščiai, šachmatais domisi gabiausi žmonės? - profiok.com).

Šachmatai yra geri ne tik tuo, kad lavina vaiką, bet ir todėl, kad nereikalauja didelių finansinių investicijų ar organizacinių priemonių. Yra sukurti metodai, bet kuris mokytojas gali pats įvaldyti šachmatus ir išmokyti jų vaikus. Atkreiptinas dėmesys, kad nuo rugsėjo 1 dienos į Rusijos mokyklas sugrįš 35 valandų trukmės astronomijos kursai. Grįžo, Olgos Vasiljevos žodžiais tariant, „pergalingai“. Iš tiesų situacija buvo paradoksali: šalyje, kuri dešimtmečius pirmavo kosmoso tyrinėjimuose, astronomijos mokyklose nebuvo mokoma. Nepaisant to, kad nuo šių metų dalykas taps privalomas, jo įvedimas vykdomas gana švelniai: pavyzdžiui, mokyklos gali pačios nuspręsti, nuo kurio pusmečio įtraukti astronomiją į tvarkaraštį ir kurioje klasėje ją mokytis – m. dešimtą ar vienuoliktą. Visos Rusijos bandomasis darbas

astronomijoje prasidės 2019 m., Vieningas valstybinis egzaminas iš viso neplanuojamas.

Nauja vieningo valstybinio egzamino kokybė

Dažnai galima išgirsti nepasitenkinimą Vieningu valstybiniu egzaminu, tačiau atidžiau pažvelgus į apklausos duomenis pastebėsite, kad tarp egzaminui prieštaraujančių daugiausia yra vyresnės kartos atstovai. Jaunimas jau seniai arba priprato, arba susitaikė, bet labai mažų moksleivių sąmonėje vieningas valstybinis egzaminas egzistavo beveik visada.

Kalbant apie pačią sistemą, ji nuolat tobulinama. Šiais metais iš vieningojo valstybinio fizikos, biologijos ir chemijos egzamino buvo pašalinti kontroliniai dalykai. Taigi kontrolinė dalis liko tik užsienio kalbos egzamine.

Vieningo valstybinio egzamino 2017 rezultatai pasirodė geresni nei pernai: pažeidimų užfiksuota gerokai mažiau, o minimalų slenkstį įveikti pavyko žymiai didesniam abiturientų skaičiui. Per Vieningą valstybinį egzaminą jau seniai nieko negirdėjome apie korupciją. Sako, vienintelis būdas gauti garantuotą 100 balų studentą – išsiųsti vaiką metams mokytis į Dagestaną. Žinoma, susidomėjusiųjų nėra labai daug, o be to, atsirado ir kitų būdų patekti į norimą universitetą – pavyzdžiui, dalykų olimpiados ar kryptingi mokymai.

Olga Vasiljeva nuolat sako, kad neturėtumėte traktuoti vieningo valstybinio egzamino balų kaip tikslo, o mokyklą paversti pasiruošimu vieningam valstybiniam egzaminui. Jos nuomone, mokykloje nėra svarbių ir nesvarbių, reikalingų ir nereikalingų dalykų. Mokinys turi pilnai įsisavinti mokyklinę programą, o tada be jokio streso išlaikyti pasirinktus egzaminus.

Kad moksleiviai atkreiptų dėmesį į visus dalykus, pasirodė kontroliniai darbai. Paaiškėjus, kad moksleiviai prarado vadinamojo „funkcinio skaitymo“, tai yra gebėjimo atpasakoti perskaitytą įgūdį, pradėta kalbėti apie rusų kalbos testų žodžiu įvedimą devintoje klasėje, o rašiniai tapo rašiniai. priėmimas į vieningą valstybinį egzaminą 11 klasėje. Nuo 2020 metų planuojama įvesti privalomą vieningą valstybinį istorijos egzaminą, o nuo 2022 metų – užsienio kalbos.

Specialistų mokymas

Šiais metais 57 procentai abiturientų turi galimybę stoti į valstybės finansuojamas vietas universitetuose. Palyginti su ankstesniais metais, biudžetinių vietų nemažėjo, tačiau jos perskirstytos pagal Vyriausybės prioritetus: daugiau - inžinerinėms, techninėms, pedagoginėms ir medicinos specialybės, mažiau - ant teisinių ir ekonominių. Aukšti vieningo valstybinio egzamino balai nėra vienintelis būdas patekti į prestižinį universitetą. Stojimo leidimas gali būti ir pergalės dalykų olimpiadose, kurių sąrašą tvirtina Švietimo ir mokslo ministerija (šiemet jų buvo kiek mažiau nei šimtas). Kitas būdas – sudaryti susitarimą dėl tikslinio mokymo su įmone ar regionu. Mokymai bus nemokami, tačiau tokiu atveju absolventas turės atlikti trejų metų privalomąją stažą.

Bet kokiu atveju būsimi darbdaviai, valstybė ir patys studentai ėmė suprasti, kad penktame universiteto kurse jau per vėlu galvoti apie būsimą darbą. Universiteto absolventai dažnai skundžiasi, kad susirasti specialybę ne visada pavyksta sklandžiai: darbdaviai arba reikalauja darbo patirties, arba pradedančiam specialistui skiria mažą atlyginimą, nes iš pradžių vis tiek teks baigti mokymus vietoje. Švietimo ir mokslo ministerija planuoja, pirma, pakeisti įstatyminę bazę, kad patirties neturintiems specialistams būtų lengviau įsidarbinti. Antra, studentai studijų metu galės pradėti dirbti pagal specialybę. Tai bus daroma kuriant pagrindinius padalinius, atliekant stažuotes įmonėse, kuriant studentą naujoviškų įmonių arba laboratorijose. Nacionalinės technologijų iniciatyvos rėmuose taip pat bus kuriamos naujos darbo formos studentams. Be to, universitetai greitai taps ne tik taikomųjų žinių, bet ir mokslo centrais. Vienas iš prioritetinių Švietimo ir mokslo ministerijos projektų pavadintas „Universitetai kaip inovacijų kūrimo erdvės centrai“. Kiekviename regione bus parinktas universitetas, kuriame bus sutelkti universitetiniai tyrimai. Tikimasi, kad jis taps socialiniu-ekonominiu, moksliniu ir kultūriniu savo regiono plėtros centru.

Verta paminėti antrinio ugdymo sėkmę profesinį išsilavinimą. Pastaruoju metu daugelis vaikų po mokyklos eina ne į universitetą, o į koledžą. Ir net jei tai tik žingsnis tolimesnio kelio į universitetą link ( apeinant vieningą valstybinį egzaminą – profiok.com), nuolat auga bendras vidurinio profesinio mokymo įstaigų mokinių lygis, mokymo lygis, šių mokymo įstaigų įranga. Mokymosi sąlygoms gerinti kuriami tarpregioniniai kompetencijų centrai. Iki 2020 metų mūsų šalyje bus dvidešimt tokių centrų. Jau žinoma, kad 2018 metais daugiau nei milijardas rublių iš federalinio biudžeto bus skirta regioninėms profesinio mokymo plėtros programoms remti. Beje, riba tarp kolegijų, ruošiančių specialistus aukštųjų technologijų industrijoms ir universitetams, absolventų pamažu nyksta: šiuolaikinis darbuotojas dažnai niekuo nesiskiria nuo inžinieriaus ar aukštos kvalifikacijos programuotojo. Todėl kaip „WorldSkills“ judėjimo, prie kurio Rusija prisijungė prieš keletą metų, čempionatai rengiami ir universitetų studentams. Galbūt dalis dalyvaujančių mokinių pasirinks modernią profesiją, susijusią su tikra gamyba.

Evoliucija kaip stilius

Nepaisant to, kad pastaruoju metu švietimo sistemoje daug kas pasikeitė, Olga Vasiljeva nedaro jokių staigių judesių. „Švietimo sistema yra konservatyvi ir netoleruoja revoliucijų“, – dažnai sako ministras. Visi pokyčiai turėtų būti tik evoliuciniai, laipsniški, apgalvoti. Tuo pačiu tikrai verta permąstyti ir pasinaudoti turima patirtimi. „Viskas, kas nauja, yra gerai pamiršta sena, bet šiuolaikinėse technologinėse realybėse“, – neseniai interviu sakė Švietimo ir mokslo ministerijos vadovas.

Ministras į naujas technologines realijas žvelgia suprasdamas: kur mes būtume be jų? Diskutuojami NTI projektai, pradedamos veikti internetinės švietimo platformos, socialiniuose tinkluose atsirado oficialios ministerijos paskyros. Olga Vasiljeva supranta, kad šiuolaikiniai vaikai ir paaugliai yra apsupti tiek informacijos, kad sunku juos palyginti su sovietiniais moksleiviais – juos supanti realybė kitokia. Tačiau toks supratimas ministrės nė kiek neatveda nuo pasirinkto kurso: nauji laikai, jos nuomone, visiškai nepalietė esminių, elementarių dalykų.

„Švietime esu visiškai už skaitmeninį, bet pirmiausia pasisakau už galvą. Viskas paspartėjo, bet galva liko ir turėtų likti su bet kokiu instrumentu. Svarbiausia mokytojo užduotis – ugdyti ir skiepyti norą mokytis“, – sako Olga Vasiljeva. O kadangi principai, kuriais grindžiama švietimo sistema, nesikeičia, vadinasi, galime pasinaudoti praeities patirtimi ir pasiimti viską, kas geriausia, tarkime, iš sovietinės švietimo sistemos. O žmogiškosios vertybės, kurias formuoja mokykla, neturi nieko bendra nei su laikais, nei su technologijomis. „Ar bet kuri XXI amžiaus mokykla neturėtų ugdyti žmogaus, kuris gerbia savo žmones ir vertina darbą? Ir argi jaunuolis neturėtų būti mokomas, kad jis turi dirbti savo ir savo šalies labui? – klausia ministras.

Daugelis mano, kad Olga Vasiljeva yra konservatorė. Tiesą sakant, ji pati prisipažįsta, kad visame kame, kas susiję su mokykla ir pedagogika, laikosi konservatyvių pozicijų. Taikant šį metodą, pokyčiai vyksta lėčiau, tačiau galimas sunaikinimas ar klaidos sumažinamos iki minimumo.

Apibendrindama metų, praleistų kaip švietimo ministrė, rezultatus, Olga Vasiljeva pažymėjo, kad metai buvo įdomūs ir sunkūs, o kaip vieną iš savo laimėjimų pažymėjo, kad pavyko suprasti, kas yra, ir suprasti, kur judėti toliau. Ironizuoti čia nereikia – per vienerius metus nuveikta nedaug, o turėti aiškią strategiją yra pusė bet kokio rimto renginio sėkmės. Tačiau, kaip sakė ministras, „užduočių laukia daugiau nei atlikta“.

Dirbdamas švietimo srityje kiekvienas mokytojas uždavė šiuos klausimus:
1. Kaip sudominti vaikus tam tikra tema?
2. kaip spręsti konfliktus tarp mokinių ir mokytojų?
3. Kaip vertinate administraciją, kuri nuolat reikalauja ataskaitų, įvykių ir geresnių veiklos rodiklių?
4. Kaip nepasiduoti emociniam perdegimui?
5. Kodėl mokykla virsta vienu iš biurokratinio aparato skyrių, kur visi perkelia atsakomybę iš vienos į kitą?
6. Kodėl mokyklos administracija ir mokytojai pastaraisiais metais išleido daug kartų daugiau popieriaus nei anksčiau?

1. Temos aktualumas
Mokymasis iš tikrųjų užima visą žmogaus gyvenimą. Šis procesas prasideda vaikystėje ir tęsiasi iki mirties. Juk žodį mokymas reikėtų suprasti ne tik kaip lankymąsi įvairiose ugdymo įstaigose. Kažką žmogus savarankiškai supranta gyvenimo procese. Tačiau pagrindinė žinių dalis, psichinė ir dvasinis tobulėjimas einame į mokyklą. Kiekvienas žmogus prisimena savo auksinius mokslo metus. Tačiau tikriausiai kiekvienas studentas vis tiek norėtų ką nors pakeisti mokyklos gyvenimas. Todėl turėdami galimybę išsakyti savo prielaidas apie tai, kas gali padaryti mokyklos gyvenimą įdomesnį ir pagerinti ugdymo kokybę, pradėjome nuo mokinių priešiškumo mokyklai ir mokymosi procesui priežasčių analizės bei bandėme ieškoti būdų, kaip mokyklos gyvenimą padaryti įdomesnį ir gerinti ugdymo kokybę. nuslopinti šį priešiškumą.

2. Hipotezė
Palanki aplinka mokykloje didina mokinio norą mokytis.

3. Tikslai
1. Persvarstykite visuotinai priimtas nuomones apie mokyklą

2. Teikti pasiūlymus, kaip gerinti ugdymo kokybę

Svarbi ugdymo proceso efektyvumo didinimo sąlyga yra sistemingas mokytojo objektyvios informacijos apie mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos pažangą gavimas. Šią informaciją mokytojas gauna stebėdamas mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą. Kontrolė – tai mokinių žinių nustatymas, įtvirtinimas ir įvertinimas, t.y. mokymosi medžiagos apimties, lygio ir kokybės nustatymas, mokymosi sėkmės, atskirų mokinių ir visos klasės žinių, įgūdžių ir gebėjimų spragų nustatymas, siekiant atlikti reikiamus mokymosi pakeitimus. mokymosi procesą , tobulinti jo turinį, metodus, priemones ir organizavimo formas. Pagrindinis kontrolės uždavinys – nustatyti mokinių įgytų žinių teisingumo, apimties, gilumo lygį, gauti informaciją apie pažintinės veiklos pobūdį, mokinių savarankiškumo ir aktyvumo ugdymo procese lygį, nustatyti metodų efektyvumą, mokymosi metodų efektyvumą. jų mokymosi formos ir metodai. Vykdantis ugdomosios lyderystės funkciją - pažintinė veikla mokinių, kontrolę ne visada lydi įvertinimas. Tai gali būti būdas man paruošti mokinius suvokti naują medžiagą, nustatyti studentų pasirengimą įgyti žinias, įgūdžius ir gebėjimus, juos apibendrinti ir sisteminti. Kontrolė turi svarbią auklėjamąją ir vystomąją reikšmę. Psichologinės ir pedagoginės kontrolės funkcijos – nustatyti mokinių darbo trūkumus, nustatyti jų prigimtį ir priežastis, kad šie trūkumai būtų pašalinti. Man, kaip mokytojui, svarbu turėti informacijos ir apie tai, kaip mokiniai įgijo žinių, ir apie tai, kaip jas įgijo. Mokymosi procese kontrolė taip pat vaidina svarbų auklėjamąjį vaidmenį. Tai padeda didinti atsakomybę už ne tik mokinio, bet ir mokytojo atliekamą darbą. Pratinkite moksleivius prie sistemingo darbo ir atlikimo tikslumo edukacines užduotis. Apskritai žinių tikrinimas yra mokinių žinių įtvirtinimo, išaiškinimo, supratimo ir sisteminimo forma. Klausydamiesi atsakančio draugo, mokiniai tuo pat metu tarsi vėl kartoja tai, ką patys išmoko dieną prieš tai. Ir kuo geriau organizuotas patikrinimas, tuo daugiau sąlygų tokiam konsolidavimui. Todėl būtina ją organizuoti taip, kad tikrosios žinios būtų atskleistos kuo giliau ir pilniau. Tikrinimas yra paskata studentams nuolat mokytis ir stropiai dirbti. Šiuo atžvilgiu tikimybės ir netikėtumo elementas, esantis daugumoje testavimo atvejų, neabejotinai yra naudingas. Todėl kontrolė yra svarbi ir būtina mokymo sudedamoji dalis ir apima sistemingą mokytojo mokymosi pažangos stebėjimą visuose ugdymo proceso etapuose.

Jei mokinio atsakymas ar darbas nusipelno puikaus ar gero pažymio, tada pažymys visada duodamas ir lydimas vertybinis sprendimas, iš kurio būtų aiškiai matyti atsakymo, mokinio darbo, nuopelnai. Jei mokinio atsakymas pasirodo silpnas ir vertas nepatenkinamo pažymio, tai naudoju atidėto vertinimo metodą, t.y., kol kas nededu nepatenkinamo pažymio, kad iš pradžių netraumuotų mokinio, o apsiribočiau atitinkama reikšme. nuosprendis ar taktiškas pasiūlymas. Šią pedagoginę priemonę padiktuoja štai kas. Jeigu mokinio silpnas atsakymas ar darbas dar nebuvo dėstytojo įvertintas, jam suteikiama galimybė tobulinti akademinio darbo kokybę, kad gautų norimą pažymį. Taigi mokiniui kyla noras pasinaudoti šia galimybe, geriau įsisavinti mokomąją medžiagą ir gauti teigiamą įvertinimą, t.y., ši priemonė suaktyvina stimuliuojančią vertinimo funkciją. Dabartinė kontrolė vykdoma kasdieniame ugdomajame darbe ir išreiškiama mokytojo sistemingais stebėjimais apie mokinio ugdomąją ir pažintinę veiklą kiekvienoje pamokoje. Jo pagrindinis tikslas – operatyviai gauti objektyvius duomenis apie mokinių žinių lygį ir mokymo bei auklėjamojo darbo klasėje kokybę. Pamokos stebėjimo metu gauta informacija apie tai, kaip mokiniai įsisavina mokomąją medžiagą, kaip formuojasi jų įgūdžiai ir gebėjimai, padeda mokytojui nubrėžti racionalius ugdomojo darbo metodus ir būdus. Teisingai dozuoti medžiagą, rasti optimalias mokinių ugdomojo darbo formas, nuolat vadovauti jų ugdomajai veiklai, suaktyvinti dėmesį ir kelti susidomėjimą tuo, kas mokomasi. Čia matosi ne tik namų darbų ruošimo lygis šiuo metu, bet ir kiekvieno mokinio augimas, kuris yra ne tik lavinantis, bet ir turintis didelį ugdomąjį vaidmenį. Tuo pačiu dažnai primenu vaikams, kad šiuo metu jie yra tarsi artistai scenoje. Jei mokinio atsakymas ar darbas nusipelno, nors ir teigiamo, bet žemesnio pažymio, nei jis paprastai gaudavo, tuomet pirmiausia išsiaiškinu, kodėl mokinys atsakė blogiau nei įprastai, o tada atidžiai pasveriu, ar numatytas pažymys turės norimą poveikį mokiniui, tai yra, ar tai bus paskata gauti aukštesnį pažymį ateityje. Ir jei taip yra, dedamas ženklas, o vertinime, į kurį aš atkreipiu dėmesį silpnoji pusė atsakyti arba dirbti. Jei prieinu prie išvados, kad atsakymas nedaro norimo poveikio mokiniui (netaps skatinančiu ar lavinamuoju veiksniu), jo nepateikiu. Šiuo atveju apsiriboju vertybiniu vertinimu, iš kurio studentas turi aiškiai suprasti, kad balas šį kartą jam nebuvo suteiktas, nes yra žemesnis nei įprastai už atsakymus, taip pat žinoti, ko jam reikia. padaryti norint gauti aukštesnį pažymį . Kai mokinio atsakymas ar darbas nusipelno patenkinamo pažymio, reikia išsiaiškinti prasto darbo priežastį ir tik tada spręsti, ar duoti pažymį, ar naudoti atidėto vertinimo metodą. Pastaruoju atveju reikia atsižvelgti į tai, kad blogo atsakymo priežastys gali būti pagarbios ir nepagarbios. Nepateisinamos priežastys yra studento tinginystė ar neatsargus požiūris į akademinį darbą. Nerūpestingų mokinių įvertinimas nepatenkinamu turėtų priversti juos atidžiau dirbti studijose. Mokytojas turėtų nepamiršti, kad „f“ gavimas vienam mokiniui sukelia nusivylimą, o kitas tai suvokia abejingai; Tai gali paskatinti vieną studentą aktyviai dirbti siekiant pagerinti akademinius rezultatus, tačiau tai paralyžiuoja kitą, ir jis visiškai „pasiduoda“, pasitikėdamas esamos padėties beviltiškumu ir nesugebėjimu pasivyti. Neįmanoma sužaloti mokinio nepatenkinamais pažymiais, jei jis dėl nuo jo nepriklausančių priežasčių neturi laiko parodyti kuo daugiau jautrumo ir geranoriškumo savo mokiniams, esant pagrįstai, pedagoginiai reikalavimai jiems ir kuo mažiau formalumo – to reikalaujama iš kiekvieno mokytojo. Mokytojas nėra mokinių ugdomojo darbo pasiekimų ar nesėkmių kontrolierius ar fiksuotojas. Jam reikia ne tik žinių, bet ir metodinių technikų, kurių panaudojimas pažadintų ir ugdytų mokinių susidomėjimą mokymusi, mokymąsi būtų tikrai lavinančiu ir lavinančiu, paieška. Teminis valdymas. Mokinių žinių ir įgūdžių, įgytų ne vienoje, o keliose pamokose, identifikavimas ir įvertinimas užtikrinamas periodiniu stebėjimu. Jo tikslas – nustatyti, kaip sėkmingai studentai įsisavina tam tikrų žinių sistemą, bendrą jų įsisavinimo lygį ir ar ji atitinka programos reikalavimus.

Periodinė kontrolė paprastai atliekama išstudijavus logiškai užpildytą mokomosios medžiagos dalį. Pripažįstu, sąžiningai, ne viskas pavyko iš karto: iš pradžių buvo pakankamai nepatenkinamo darbo. Kartu su vaikais analizavau nesėkmės priežastis. Ji visada suteikė vaikui galimybę baigti mokslus ir gauti teigiamą įvertinimą. Tokio testavimo metu mokiniai mokosi logiškai mąstyti, apibendrinti medžiagą, ją analizuoti, išryškinant pagrindinius, esminius. Pats sau įvardijau keletą šio valdymo tipo ypatybių: 1. Mokinys suteikiamas papildomo laiko pasiruošimui ir suteikia galimybę perimti, perimti medžiagą bei pataisyti anksčiau gautą pažymį. 2. Dėstydamas galutinį pažymį, mokytojas nesiorientuoja į balų vidurkį, o atsižvelgia tik į baigiamuosius vertinamos temos pažymius, kurie „atšaukia“ ankstesnius, žemesnius, todėl kontrolė tampa objektyvesnė. 3. Galimybę gauti aukštesnį savo žinių įvertinimą. Žinių patikslinimas ir gilinimas tampa motyvuotu mokinio veiksmu, atspindinčiu jo norą ir susidomėjimą mokytis. Baigiamoji kontrolė Baigiamasis studentų žinių, įgūdžių, gebėjimų patikrinimas ir vertinimas atliekamas kiekvieno ketvirčio ir mokslo metų pabaigoje. Jo tikslas – nustatyti įgytų žinių ir įgūdžių apimtį ir gylį, jų stiprumą ir sąmoningumą.

Testo rezultatai yra pagrindas vertinant studentų pasiekimus, kurie apibūdina studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo laipsnį pagal mokymo programos reikalavimus. Galutinis pažymys atspindi mokinių ketvirčio ar mokslo metų darbo rezultatus. Tačiau jis neatspindi visų per metus mokinių gautų pažymių aritmetinio vidurkio. Mokytojas turi gerai suprasti kiekvieno mokinio žinių ir įgūdžių įsisavinimo procesą, matyti sėkmes ir nesėkmes, mokinių požiūrį į jas. Tik įvykdęs visas šias sąlygas, mokytojas gali objektyviai įvertinti mokinių darbą. Galutiniame mokinio pasiekimų vertinime, jei vertinimo užduotis yra grynai kontrolinė funkcija (pavyzdžiui, ketvirčio ar kiti kontroliniai darbai, vienkartinės kontrolinės apklausos ir darbai, atkarpos), tai už juos objektyvūs balai suteikiami visiems studentams. be išimties. Biologijos mokinių pasiekimų lygio stebėjimas vykdomas formoje rašto darbai: biologiniai diktantai, testai.

Studentui pažymys yra pagrindinis jo faktinės akademinės sėkmės rodiklis. Tuo pačiu metu pažymiai, tiksliau, jų pokyčių dinamika, tam tikru mastu atspindi mokytojo darbo efektyvumą. Kadangi pažangos stebėjimo rezultatai išreiškiami vertinant žinias, įgūdžius ir gebėjimus, labai svarbu, kad mokiniai būtų įsitikinę, kad jų veikla vertinama objektyviai. Teisingas mokytojo vertinimas, pedagoginis taktas stiprina mokinių tikėjimą teisingumu, ugdo norą judėti pirmyn.

Svarbi mokytojo įvaizdžio dalis yra jo iškalbingumas. Bendraudamas su mokiniais mokytojas neturėtų pamiršti, kokiu tonu kalbasi su kitais žmonėmis. Nuo to priklauso ne tik emocinė mokinių būsena, bet ir jų rezultatai.

Reikia pabrėžti, kad mūsų vaikai labai vertina mokytoją, turintį humoro jausmą. Štai ką jie rašo savo profiliuose:

... Šypsokis dažniau (7 klasė, moteris)

... Man labai svarbios asmeninės mokytojo savybės, ypač humoras! Juk jei visą laiką būsi be jo, gali pasidaryti liūdna. (7 klasė, moteris)

... Kai pamatai gerai nusiteikusį mokytoją, iškart pajunti džiaugsmą ir gera širdyje. (7 klasė, moteris)

… Norėčiau, kad kiekvienas mokytojas turėtų humoro jausmą. (7 klasė, vyras)

...Visada geros nuotaikos įvaizdis. (8 klasė, moteris)

...Svarbiausia, kad mokytojas su mumis elgtųsi gerai ir prireikus galėtų pajuokauti (8 klasė, vyras)

...Negali ateiti vesti pamokos be emocijų, juokauti reikia saikingai... (10 klasės moteris)

... Geriau, kai mokytojas linksmas, nenuobodus. (7 klasė, moteris)

PRIORITETINĖS VERTYBĖS

1. Profesiškai svarbios mokytojo savybės – meilė vaikams, noras suprasti ir padėti. Jei bendravimas su vaikais nėra mokytojo prioritetinė vertybė, jis neturėtų tikėtis vaikų meilės ir pasitikėjimo, net jei jis puikiai išmano savo dalyką ir mokymo metodus.

2. PSICHOEMOCINĖ BŪSENA

Mokytojo elgesio ir suvokimo ypatybes daugiausia lemia jo nervų sistemos būklė. Su informacinėmis ir emocinėmis perkrovomis, būdingomis dirbant mokykloje, motorinių ir kalbos elgesys mokytojai, sveikatos problemos.

3. ĮSIVERTINIMAS

Savigarba, arba savęs suvokimas, yra žmogaus savęs, savo galimybių, savybių ir vietos tarp kitų žmonių įvertinimas. Mokytojo idėjas apie mokymo principus, visą jo „asmeninę pedagoginę filosofiją“ daugiausia lemia jo savigarba.

4. MOKYMO STILIUS

Stiliaus formavimuisi įtakos turi nemažai veiksnių: asmeninės savybės, gyvenimo nuostatos, patirtis. Mokymo stilius gali prisidėti prie mokytojo efektyvumo arba apsunkinti mokytojo profesinių pareigų atlikimą.

5. SUBJEKTYVIOS KONTROLĖS LYGIS

Subjektyvios kontrolės lygis parodo, kokią atsakomybę už santykius su žmonėmis ir savo gyvenimo faktus esame pasirengę prisiimti patys. Mokytojo profesija reikalauja noro būti atsakingam už kitą asmenį, kartais tai kainuoja savo psichinį komfortą ir asmeninį laiką.

Šiuolaikinis mokytojas, kaip rodo praktika, turi atsižvelgti į psichologinius pamokos aspektus ir nuolat tikrinti mokinio išsivystymo laipsnį, atmintį, dėmesį, valią, santūrumą, užsispyrimą. Kuo vadovautis tai darant? Pagrindinė jo užduotis – noras atpažinti mokinį visose apraiškose ir jį suprasti. Kaip išlaikyti optimalų psichologinį režimą klasėje? Pirmiausia pašalinkite viską, kas trukdo mokiniui susikaupti, blaško, erzina klasės aplinkoje, jo draugų ar mokytojo elgesyje ar nuosavas darbas . Todėl labai svarbu, kad mokytojas turėtų specialių psichologinių žinių ir praktinių įgūdžių, kad galėtų viską pastebėti iš mokinių veidų ir valdyti jų dėmesį, sujaudinti ir jį perjungti. Kiekvienos klasės mokinių interesų, gebėjimų, mąstymo tempo, pasirengimo, požiūrio į mokinius, charakterį įvertinimas – pagrindinė kūrybinės pamokos sąlyga, kuri dėl to neišvengiamai kinta ir išlaiko šviežumą. Reikliam teatro režisieriui dažniausiai neužtenka repeticijų, tačiau jų perteklius ne visada atveda prie teigiamo rezultato. Jei režisierius laikosi gamybos grafiko, ar dėl to, kad jis sumaniai išnaudoja laiką (tai gerai), ar dėl to, kad sumažėja jo kūrybiniai reikalavimai (tai yra blogai)? Jei jis nepritampa, ar dėl to, kad keliami dideli reikalavimai, ar dėl to, kad jis neveikia gerai su aktoriais? Jei mokytojas netelpa į jam skirtas 45 pamokos minutes, vadinasi, jis netinkamai dirba su mokiniais, vadinasi, ne viskas buvo apgalvota ir atsižvelgta į jo pamokos planą – savotiška režisieriaus-pedagoginė pamokos išaiškinimas. pamoka. Pamoka, kaip mes tikime, yra savotiškas spektaklis, kurio idėją sugalvojo mokytojas-režisierius savo kabineto tyloje. Kaip režisierius rašo būsimo spektaklio paaiškinimą, taip mokytojas kruopščiai apgalvoja būsimos pamokos architektoniką. Architektonika reiškia unikalią mokytojo pamokos konstravimą, pagrįstą kompoziciniais spektaklio konstravimo principais. Kaip ir teatro režisierius, be visos komandos entuziazmo dėl meninių pjesės nuopelnų, negali būti sėkmingas darbas su sceniniu įsikūnijimu, taip ir mokytojui, jei jis negali sužavėti pamokos temos, jos sudedamųjų dalių. , pamoka praeis įprastai ir nepastebimai. Pamokos planą būtina pradėti nuo jo temos atskleidimo. Teatro režisierius spektaklyje pirmiausia nustato pagrindinę idėją ir galutinį tikslą. Pagrindine arba pagrindine pjesės idėja vadinsime atsakymą į klausimą: „Ką autorius teigia dėl šio objekto? Spektaklio idėja išreiškia autoriaus mintis ir jausmus vaizduojamos tikrovės atžvilgiu. Pamokos tikslu mokytojas apibrėžia užduotis, kurias jis sprendžia šiuo konkrečiu atveju mokydamas ir ugdydamas mokinius. Pamoka, kaip meno kūrinys, sugeria mokytojo mintis ir jausmus, išreiškia jo požiūrį į temą. Labai svarbu, kad mokytojas, sudarydamas pamokos planą, kuriame tema ir šios temos sprendimo užduotys būtų vieningos ir harmoningos, nepaverstų to plika abstrakcija, neturinčia realaus gyvenimo palaikymo. Ir tai lengvai nutinka pradedantiems mokytojams, kai pamokos tikslai yra atskirti nuo konkrečių faktų temos, kūrybinių ieškojimų kūrimo sąlygų, bendros mokytojo ir mokinio veiklos. Pagrindinė medžiaga teatro režisieriui mene yra aktoriaus kūrybiškumas, o mokytojui režisieriui - jo mokinių kūrybiškumas savarankiškai įgyjant žinių klasėje. Iš to išplaukia: jei mokiniai nemąsto, yra pasyvūs, kūrybiškai inertiški, mokytojas neturi iš ko sukurti pamokos audinį, nes jis neturi savo rankose. reikalingos medžiagos. Todėl pirmoji mokytojo pareiga – sužadinti mokinyje kūrybinį procesą, pažadinti jo organišką prigimtį visaverčiam savarankiškam kūrybai. Atsiradus šiam procesui gims antroji užduotis – nuolat palaikyti šį procesą, nepaleisti jam užgesti ir nukreipti konkretaus tikslo link pagal bendrą pamokos planą. Kadangi mokytojui tenka dirbti ne su vienu mokiniu, o su visa komanda, iškyla trečioji svarbi jo pareiga – nuolat derinti visų mokinių kūrybiškumo rezultatus taip, kad būtų sukurta visavertė pamoka. Jei į teatro režisieriaus užduotis įeina pagrindinės jo funkcijos – kūrybinio sceninio veiksmo organizavimo – vykdymo procesas, tai mokytojo užduotys apima kūrybinį visų mokinių darbo organizavimą pamokoje. Mokytojas turi sugebėti sužavėti mokinius savo užduotimis, įkvėpti juos atlikti, sužadinti jų vaizduotę, žadinti kūrybinę vaizduotę ir tyliai suvilioti į tikrojo kūrybiškumo kelią. Nuo to, kaip kūrybiškai ir kūrybiškai bus pateikta pamokos tema, priklausys, kiek ji intriguos ir patrauks mokinių dėmesį. Psichologai teigia, kad emocijos yra galingi motyvatoriai ir įkvėpėjai. žmogaus veikla, nes be jų niekada nebuvo, nėra ir negali būti žmogaus tiesos ieškojimų. Palaikomas emocinis ir intelektualinis pamokos fonas įvairiais būdais. 1. Pirma, dėl įdomios informacijos panaudojimo to, kas tiriama, turinyje ir papildomos medžiagos. 2. Antra, įdomios informacijos panaudojimo dėka į pamoką įtraukiama informacija apie tam tikrus atradimus; duomenys, dažniausiai susiję su žymių mokslininkų gyvenimu ir veikla; pasakojimas apie kūrybinių ieškojimų įkvėpto žmogaus smalsaus proto galimybes. 3. Trečioji kryptis, vedanti į emocinio ir intelektualinio pamokos fono palaikymą, yra būdai, kaip sumaniai įtraukti mokinius į jiems įdomų darbą. Tokių metodų yra daug, o jų pasirinkimas siejamas su įvairaus tipo probleminių situacijų naudojimu, o tai neišvengiamai kažką pažįstamo paverčia nauja, kartais netikėta, puse. Ši staigmena, ši staigmena, kuri kyla mokiniams, yra labai svarbi tolimesnio mokomosios medžiagos aiškinimo sėkmei. 4. Ir galiausiai ketvirta kryptis. Tai siejama su mokytojo emocinio požiūrio į mokomąją medžiagą išraiškos forma. Kiekvienas mokytojas turi atsiminti, kad studijuojamų dalykų grožis, vaizdingumas ir emocinis intensyvumas iškart perduodamas mokiniams.

Diferencijuotas ir individualus požiūris į treniruotes

Diferencijuoto mokymosi problema išlieka aktuali ir šiandien. Kas yra diferencijuotas mokymasis ir individualus požiūris į mokymąsi?

Diferencijuotas mokymasis dažniausiai suprantamas kaip edukacinės veiklos, skirtos skirtingoms mokinių grupėms, organizavimo forma.

Individualus požiūris– svarbus psichologinis ir pedagoginis principas, kuriame atsižvelgiama į kiekvieno vaiko individualias savybes.

Tai, kad mokymasis vienaip ar kitaip turi atitikti vaiko išsivystymo lygį, yra nustatytas ir ne kartą patikrintas faktas, kurio negalima nuginčyti.

Skirtingi mokiniai skirtingai įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Šie skirtumai atsiranda dėl to, kad kiekvienas mokinys dėl savo specifinių raidos sąlygų, tiek išorinių, tiek vidinių, turi individualių savybių.

Mokinių psichofiziologinės savybės ir skirtingi protinių gebėjimų lygiai natūraliai reikalauja skirtingų mokymosi sąlygų, kad būtų užtikrintas efektyvus kiekvieno mokinio ar vaikų grupės mokymasis. Klasės-pamokų švietimo sistemos kontekste tai įmanoma individualizuojant ir diferencijuojant mokymą.

Kaip sukurti diferencijuoto mokymosi procesą?

Praktikai sako: pagal protinio išsivystymo laipsnį ir darbingumą. Teoretikai mano: pagal pagalbos mokiniui laipsnį. Diferencijavimas gali būti atliekamas pagal mokinių savarankiškumo laipsnį vykdant ugdomąją veiklą.

Šis darbas yra sudėtingas ir kruopštus, reikalaujantis nuolatinio stebėjimo, analizės ir rezultatų fiksavimo.

Sau šį darbą suskirstiau į kelis etapus:

Mokinių individualių savybių – fizinių (sveikatos), psichologinių, asmeninių – tyrimas. Įskaitant psichinės veiklos ypatybes ir net gyvenimo sąlygas šeimoje.

Šiuo atžvilgiu į galvą ateina K. D. Ušinskio žodžiai:

„Jei pedagogika nori ugdyti žmogų visais atžvilgiais, pirmiausia ji turi jį visais atžvilgiais pažinti“.

Tam naudoju asmeninius stebėjimus, klausimynus, pokalbius su tėvais, taip pat remiuosi mūsų psichologų ir logopedo atliktų tyrimų rezultatais.

2.Atranka atskiros grupės mokiniai, kurie skiriasi:

Skirtingi medžiagos įvaldymo lygiai šiuo metu;

Našumo lygis ir darbo tempas;

Suvokimo, atminties, mąstymo ypatumai;

Sužadinimo ir slopinimo procesų balansas.

3. Diferencijuotų užduočių sudarymas arba parinkimas, įskaitant įvairius metodus, padedančius mokiniams savarankiškai susidoroti su užduotimi arba susijusias su užduoties apimties ir sudėtingumo didinimu.

4. Nuolatinis studentų darbo rezultatų stebėjimas, pagal kurį keičiasi diferencijuotų užduočių pobūdis.

Kiekvienas iš šių etapų yra sunkus savaip. Kiekvienas mokytojas turi savo požiūrį į mokinių grupių paskirstymą. Mano požiūriu, teisingiau būtų neskirstyti vaikų į „silpnus“ ir „stiprius“, o suskirstyti juos į tris sąlygines grupes. Šios grupės nėra nuolatinės, jų sudėtis gali keistis.

1 grupė – vaikai, kuriems reikia nuolatinės papildomos pagalbos.

2 grupė – vaikai, kurie gali susidoroti patys.

3 grupė – vaikai, kurie per trumpą laiką susidoroja su medžiaga aukštos kokybės ir padėti kitiems.

1 grupės vaikams būdingas mažas ir nestabilus darbas, padidėjęs nuovargis, sunkumai organizuojant savo veiklą, žemas lygis atminties, dėmesio, mąstymo ugdymas. Jiems reikia nuolatinės stimuliacijos, stiprios motyvacijos, aiškaus laiko grafiko sekimo, užduočių atlikimo kokybės tikrinimo ir ugdymo užduočių įtraukimo. Mokytojai dažniausiai šiems mokiniams skiria maksimalų dėmesį kitų nenaudai.

2 grupės vaikai labiausiai patenkinti mokytoju, su jais mažai vargo. Jie turi gerą atmintį ir dėmesį, normaliai išvystytą mąstymą, kompetentingą kalbą, išsiskiria darbštumu, sąžiningumu, aukšta ugdymosi motyvacija. Jiems reikia nuolatinio neįkyraus mokytojo dėmesio, šiek tiek stimuliavimo ir kūrybinių užduočių įtraukimo.

3 grupės vaikai turi „akademinį gabumą“, kuris yra pažinimo poreikio, emocinio įsitraukimo, motyvacijos ir gebėjimo reguliuoti savo veiksmus vienybė.

Kaip praktikuojantis mokytojas gali padaryti kiekvieną pamoką produktyvesnę ir kuo veiksmingesnę visoms mokinių grupėms? Kaip „pateikti“ medžiagą, kad gabiesiems nebūtų nuobodu, o mokymosi ir vystymosi sunkumų turintys vaikai ją suprastų?

Pamokos efektyvumas priklauso nuo daugelio veiksnių. Rašydamas kalendorinį-teminį planą, mokytojas pradeda tai dirbti. Svarbu apgalvoti kiekvienos pamokos vietą ir vaidmenį temoje, kurso pamokų ryšį, skirti laiko įvadui į temą, įtvirtinimui ir praktikai, rezultatų stebėjimui ir koregavimui.

Svarbu pradėti tiesiogiai ruoštis pamokai nuo tikslų, kuriuos žinome apie trejus ugdymo tikslus: mokymą, tobulėjimą, ugdymą.

Norėdami paįvairinti savo mokymo rutiną, mokytojai dažniausiai naudojasi įvairių formų ir pamokų žanrai.

„Blitz“ pamokoje mokinių prašoma spręsti problemas visos pamokos metu. Vidinis ir išorinis diferencijavimas suteikia šiai pamokai įvairovės ir įdomumo: mokytojas pasirenka trijų sudėtingumo lygių užduotis, o teisę pasirinkti užduoties sudėtingumą palieka mokiniui. Pamokos vertinimas atliekamas įvertinant, atsižvelgiant į išspręstų problemų sudėtingumą ir skaičių. Norėdami gauti aukštą įvertinimą, studentas turi išspręsti, pavyzdžiui, 3 sudėtingus ir 6 paprastos užduotys– pasirinkimas yra jo.

Studentai, greitai surinkę reikiamus balus, yra silpnesniųjų mokinių konsultantai, juos moko.

Su užduotimis susidoroja net ir patys nesėkmingiausi mokiniai, nes gali susidoroti su žemo sunkumo užduotimis, o iškilus sunkumui visada gali imtis kitos užduoties arba pasitelkti konsultanto pagalbą.

Šie patarimai padės mokytojui diegiant kreditų sistemą:

1. Prieš testą paprašykite mokinių raštu atsakyti į klausimus: Kas buvo neaišku šioje temoje? Kas sukėlė sunkumų? Apie ką norėtumėte sužinoti daugiau?

2. Remiantis vaikų atsakymais, sudaryti testo klausimus ir paruošti konsultantus (iškilus sunkumams galite susisiekti su ekspertais visais temos klausimais (mokiniai, kurie priims atsakymus į teorinę ir praktinę dalis iš savo klasės draugų); ).

3. Norėdami pasirinkti ekspertus ir konsultantus, galite paprašyti vaikinų sudaryti klausimyną nagrinėjama tema. Padirbėję su mokomąja literatūra, išryškinę pagrindinius temos punktus, suformuluodami juos klausimų forma, radę atsakymus į juos, vaikai gali laisvai naršyti medžiagą.

4. Siekiant pritraukti „vidutinius“ ir „silpnus“ studentus aktyviai dirbti su testu, „stipriiesiems“ skiriamas stebėtojų vaidmuo: jie turi stebėti testo laikymą ir išlaikymą, padėti nepatyrusiam ekspertui, vadovauti jo veiklai.

Taigi per pamoką visi mokiniai yra aktyvūs, suvokia atliekamų vaidmenų svarbą ir reikšmę, mokosi kelti vedančius, provokuojančius klausimus, prieštarauti vieni kitiems.

5. Pabandykite įvesti reitingų sistemaįvertinimų, kad būtų išvengta „C“ ar „B“ etikečių, nors šie pažymiai yra itin reti testinėse pamokose. Visų sėkmė vaikams skiepija pasitikėjimą kokybišku bandomojo darbo atlikimu, o tai patvirtina profesionalios kompiuterinės programos.

Vykdydami kontrolę, mokytojai turi analizuoti darbą, atkreipti į jį mokinių dėmesį ir dirbti su klaidomis.

Dirbant su diferencijuotomis užduotimis, svarbu atsižvelgti į dabartinės ir tiesioginės plėtros zoną. Ir tam svarbu nuolat stebėti darbo ir diagnostikos rezultatus tiek išnagrinėjus kiekvieną temą, tiek studijuojant temą.

Skirtinguose pamokos etapuose naudoju diferenciaciją. Diferencijuotų užduočių rūšys priklauso nuo mokytojo užsibrėžto tikslo.

Jeigu mokytojui rūpi vaikų tobulėjimas ir kiekvieno mokinio mokymosi sėkmė, tai jis tikrai įgyvendins individualų ir diferencijuotą požiūrį į mokymą.

Naujoji švietimo ministrė Olga Vasiljeva iškėlė naujas lygis diskusijų apie sovietinę mokyklą intensyvumas:

• vienas polius giria sovietinę mokyklą ir svajoja atšaukti visas reformas, kad tik sugrįžtų prie vaisingų jos šaknų,
• kitas sovietinės mokyklos pasiekimus vadina mitais ir pateikia alternatyvius argumentus kaip įrodymą.

Pasirodo, pokalbis tarp aklo ir kurčio žmogaus, palaipsniui stiprėjant kiekvieno savo nuomone. Žinoma, griežtai laikantis mokslinių duomenų apie žmonių gebėjimą įsiklausyti į loginius argumentus.

Iš esmės tai ta pati diskusija, kuri vyksta apie ugdymo rezultatus, ugdymo stebėseną, ugdymo kokybės vertinimą. Visiškai gerbdamas jo mokslinį komponentą, norėčiau atkreipti dėmesį į valdymo aspektą, nes bet koks mokslinis modelis turi įgyvendinimo ir taikymo sąlygas.

Būtent kriterijų ir vertinimų pritaikomumas jungia dvi scientometrikų ir kasdieninių metrikų, siekiančių vienas kito, diskusijas. Abu žodžiai tariami vienodai, tačiau jų reikšmės visiškai skirtingos. Jei kartais mokslininkai kur nors savo darbo kampelyje nurodo, ką tiksliai reiškia vartojamais žodžiais (nors tolimesnėse diskusijose apibrėžimai pasimeta), tai kasdieniuose ginčuose apie tai net nesusimąsto. Kasdienėms diskusijoms būdingas skirtingų kriterijų (o ne matavimo rezultatų) palyginimas ir diskusijos apie jų reikšmę. Griežtai kalbant, tai reiškia diskusiją apie vertybes, o ne apie našumą.

Kur mes būtume be egzamino?

Egzaminas kaip ir bet kuris kitas matavimo priemonė, įvertina save: tai testo dalyvio gebėjimas spręsti problemas, kurios pateikiamos šiame konkrečiame egzamino lape. Egzaminas gali būti orientuotas į asmeninius matavimus ar įvertinimus – tai priklauso nuo užduočių pasirinkimo.

Santykių sistema egzamino metu yra svarbi, nes ji turi įtakos visų jo dalyvių motyvacijai.

Klasikiniame ugdymo modelyje, kai mokymas primena detalių apdorojimą surinkimo linijoje, egzaminas primena karinį serijinės elektronikos priėmimą: kas į laužą, kas į plataus vartojimo prekes, kas į karinę tarnybą, kas į kosmosą. .

• Egzaminą laikantis studentas patiria stresą ir tikisi aukštesnio statuso. Kadangi jam rūpi ne tiesa, o „dydis“, jis gali „išleisti viską“.
• Egzaminuotojas atsiduria dvejopoje padėtyje: jis yra ir kiekvieno dalyko demiurgas, ir atsakingas už ekscesus. Jeigu jis yra ir egzaminuojamųjų mokytojas, kas būdinga egzaminams pagal tradicinę sovietinę schemą, tai netiesiogiai yra ir atestuojamas. Taigi, kad ir kaip išdidžiai jis skrodytų savo mokinių akivaizdoje, jis taip pat domisi maksimaliu „dydžiu“, bet kolektyviai, o ne asmeniškai (tai neatmeta privataus intereso kaip tokio).
• Egzaminą vykdančios organizacijos administratorė svajoja greitai jo atsikratyti su minimaliomis vargomis. Egzamino vientisumas ir rezultatų patikimumas jam nėra savarankiška vertybė. Jei egzaminuojami „jo“ mokiniai, jam taip pat rūpi kuo aukštesni „matmenys“. Jei mokiniai iš kitos mokyklos yra egzaminuojami, o jų pačių – kur nors kitur, tai abu administratoriai puikiai supranta galimą santykių tarpusavio priklausomybę.

Taigi visus tradicinio baigiamojo egzamino dalyvius domina maksimali balo vertė, o ne jo objektyvumas.

Egzamino rezultato teisingumas labai priklauso nuo asmenines savybes atsakingi asmenys, o tai ciniškų vartotojų santykių sąlygomis yra abejotinas barjeras. Būtent todėl, jei yra išorinis sąžiningumo užsakymas, tenka susitaikyti su vis reikšmingesnėmis išlaidomis, kurios veikia tik tol, kol randamas raktas nuo jų.

Diskutuoti apie stojamuosius nėra labai įdomu: net patys entuziastingiausi tradicinės egzaminų schemos gerbėjai puikiai prisimena korupcijos skandalus ir supranta jų neišvengiamumą. Kaip priešpriešą jie nurodo korupcijos modelio pasikeitimą nuo universitetų iki egzaminų balų ar atsakymų supirkimo. Kai kurie universitetai net ir naujomis sąlygomis randa spragų manipuliuoti priėmimo kampanijose. Aš asmeniškai nemačiau jokio patikimo patvirtinimo apie kai kurių egzaminų formų pranašumus prieš kitas. Išskyrus kūrybinius universitetus, kur neformalių kompetencijų trūkumas yra akivaizdi mokymosi kliūtis.

Ką vertina vieningas valstybinis egzaminas?

Vieningas valstybinis egzaminas yra dalyko egzaminas, todėl vertinamos tik studento dalykinės kompetencijos ir gebėjimas spręsti duoto dalyko uždavinius. Jokios verkšlenančios istorijos apie „jis nesiskaito“ nesvarbios Vieningo valstybinio egzamino užduotis net ne tiek vertinti, kiek suskirstyti mokinius pagal jų gebėjimą spręsti. Vieningas valstybinis egzaminas turi dvi užduotis:

• patvirtinti dalyko įvaldymą tokiu lygiu, kad būtų galima baigti mokyklą,
• įveikti konkurencijos barjerą įstoti į universitetą.

Nei pirmas, nei antrasis nereikalauja iki galo įvertinti programinės įrangos reikalavimų įvaldymo – tai banalios barjerinės užduotys. Ir nėra pagrindo kaltinti Vieningą valstybinį egzaminą, kad jis nevisiškai išsprendė problemą. Ar yra pagrindo manyti, kad ankstesnė lokalinių apžiūrų schema buvo visapusiškesnė? Net jei taip, kam kelti tokią užduotį? Ir kas turėtų tai padaryti?

Ankstesnė schema buvo sukurta konkrečiai programai ar net konkrečiam mokytojui. Tai gali sukurti „išsamaus vertinimo“ iliuziją.

Tiesą sakant, vietinis vietinio egzamino vertinimas matavo vietos egzaminų komisijos nuomonę apie egzaminuojamąjį. Žvelgiant iš studento perspektyvos, tai tik apsunkino egzamino išlaikymą, privertė studentus prisitaikyti prie unikalių vietos reikalavimų. Kaip ir bet kuris nestandartizuotas procesas, vieniems tai suteikė pranašumų, o kitiems – atvirkščiai. Likusi dalis yra visiškas rezultatų nepalyginamumas ir tyrimo proceso neskaidrumas su viskuo, ką jis apima. Tai, ką mokinys gauna iš mokymosi, lemia ne egzaminas, kurį kitą dieną jis pamirš, o mokymosi procesas ir paties mokinio poreikiai.

• Pirmasis lygis yra mokyklinio kredito slenkstinių verčių nustatymas. Sprendžiant iš pasikartojančių įrodymų apie slenkstinių verčių mažinimą, šiandienos užduotis baigti mokyklą yra formali. Ir tai yra teisinga: niekam nereikia grąžinti į pamokas nevykusio mokinio, sulaukusio tam tikro amžiaus – tai papildomas galvos skausmas ir mokiniui, ir mokyklai. Abi pusės tuo nesidomi.
• Antrasis lygis yra slenkstinių verčių nustatymas kiekviename universitete stojantiesiems.
• Stebėsenos lygis – bendrieji mokytojų, mokyklų, savivaldybių ir pan.

Laimei, laikas, kai „išsilavinimo kokybei vertinti“ buvo naudojami apibendrinti reitingai, jau praėjo: vieningas valstybinis egzaminas neturi nieko bendra su ugdymo kokybe net vieningo valstybinio egzamino kūrėjų supratimu. Tačiau skaičių buvimas negalėjo palikti pareigūnų abejingų, kol jie nebuvo sutramdyti tarp garsių skandalų iš pačių viršūnių.

Ką vertina tarptautiniai reitingai?

Įvairūs tarptautiniai reitingai reitinguoja šalis pagal apibendrintus sprendimų rezultatus tam tikras užduotis remiantis nacionalinėmis dalykų pavyzdžiais. Jie stengiasi, kad pavyzdys būtų reprezentatyvus ir tinkamas. Kiek tai pavyksta, klausimas diagnostikos specialistams - spaudoje nemačiau nusiskundimų dėl neteisingo mėginių paėmimo.

Tačiau tik primityvūs vadovai gali išsikelti tikslą „kilti tarptautiniuose reitinguose“, neapibrėždami nacionalinės švietimo sistemos tikslų. Egzistuoja Goodharto (Lucas, Campbell) principas, žinomas nuo praėjusio amžiaus aštuntojo dešimtmečio, kuris verčia būti atsargesniems su valdomais rodikliais, kad valdymas nepavirstų nešvankybėmis:

Įvertinimai yra tinkami analizei tol, kol jie nėra ataskaitų objektas, jei jie yra grynai nevaldomi rodikliai. Tačiau net stebėjimas turi įtakos rezultatams, nes atkreipia dėmesį į savybes, kurios be įvertinimų gali likti nepastebėtos. Kai atkreipiau dėmesį, neišvengiamai pradėjau dirbti su identifikuotu aspektu.

Ugdymo rezultatas

Atrodytų, kad įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ tezaure yra sąvokos „švietimo kokybė“ apibrėžimas (2 straipsnio 1 dalies 29 punktas):

...visapusiška ugdomosios veiklos ir mokinio mokymo charakteristika, išreiškianti jų atitikties laipsnį

federalinė valstybė išsilavinimo standartai, švietimo standartai, federaliniai reikalavimai

ir (arba) fizinio ar juridinis asmuo, kurio interesais vykdoma švietėjiška veikla,

įskaitant ugdymo programos numatytų rezultatų pasiekimo laipsnį...

Tačiau daugybė tyrimų ir publikacijų siūlo kitokias šios frazės interpretacijas. Pavyzdžiui, viename iš pirmųjų internetinės paieškos straipsnių E. Yu Stankevič „Ugdymo kokybės vertinimo klausimu“ (2013) pirmame puslapyje siūloma daugybė skirtingų autorių variantų.

Įstatymo apibrėžimas yra gana ydingas, nes pirmoji jo dalis yra nulemta valstybinės švietimo organizacijos funkcijos. Šios funkcijos neatlikimas užtraukia administracines pasekmes. Antroji dalis yra organinė sferai papildomas išsilavinimas, kuri tenkina juridinių ir fizinių asmenų poreikius. Be to, įstatyme pateiktas apibrėžimas apriboja mokinio vertinimą.

Apibrėžimas yra naudingas siūlomame kontekste, išskyrus naudojimą pačiame įstatyme, kur jis pateikiamas aštuonis kartus.

• Pirmoji problema man yra žodžio „švietimas“ aiškinimas, nes jis turi daug reikšmių, net ir vienas kitą paneigiančių – visas jas pateikiau atskirame rinkinyje. Labiausiai prieštaringos „švietimo kokybės vertinimo“ reikšmės gali būti „švietimo sistemos kokybės vertinimo“ ir „mokomo asmens išsilavinimo vertinimo“ kontekstai. Be to, pirmajame variante yra daug papildomų variantų, nes sistema gali būti suprantama kaip skirtingi lygiai: nuo visos sistemos iki konkretaus mokytojo. Be to, praktikoje žodis „švietimas“ dažnai vartojamas kaip žodžio „mokymas“ sinonimas. Be paaiškinimo neįmanoma suprasti abiejų frazių reikšmių.
• Antra problema, kurią matau, yra valdymo kampas: kieno rezultatas ir kam? Esame įpratę kokybę vertinti iš administracinės pareigos, tačiau šiandien aktuali tampa paties praktikanto kontrolinė padėtis. Kadangi švietimo paslauga jau deklaruota įstatyme ir yra atvirai paklausa naujojo šiuolaikinio studento subjektyvumo, reikėtų atsižvelgti ir į jos kontrolės funkcijas, net jei ne visi nori ir yra pasirengę jomis naudotis. Dominanti vieta taip pat gali būti tėvas arba darbdavys.
• Trečia problema man atrodo nevienoda visų galimų vertinimo dalyko kombinacijų prasmė, siekiant taip lengvai manipuliuoti polisemantinėmis frazėmis visoms progoms.

Naudingiau neįtraukti dviprasmiškų formuluočių, nepaisant jų populiarumo, siekiant tikslesnio ir konkretesnio vertinimo dalyko aprašymo. Arba naudokite juos tik įstatymo kontekste, kad neįtrauktumėte kitų galimybių kaip netinkamų.

Man švietimas ir mokymas yra ne tik ne tas pats, bet ir iš esmės skirtingos sąvokos vertinimo dalyko požiūriu:

• mokymasis – tai išorinio poveikio (mokytojo mokiniui) procesas žadamoms kompetencijoms formuoti
• ugdymas yra asmeninis kompetencijų įsisavinimo procesas, kuris gali vykti išorinio mokymo (mokytojo) forma.

Mokant aktorius yra mokytojas, o ugdyme aktorius yra mokinys. Be to, mokymasis yra konkretus, o ugdymas abstraktus (niekuo neapribotas ir neišmatuojamas).

Taigi, mano terminologija, iš esmės neįmanoma įvertinti ugdymo kokybės – galima įvertinti kai kurias specifines ugdymo procese įgytas kompetencijas.

Ir kaip jie buvo įgyti – mokantis, savarankiškai studijuojant, apmąstant ar atradus – nesvarbu.

Ką galima įvertinti?

„Pagrindinio ugdymo programų įsisavinimo rezultatai“ pagal Įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 11 straipsnio 3 dalies 3 dalį turi atitikti šiuolaikinių federalinių valstybinių švietimo standartų reikalavimus. Iš standarte aprašytų asmeninių, metadalyko ir dalyko rezultatų reikalavimų vertinami tik dalyko rezultatai. Tuo pačiu metu konkretūs dalykų „meistriškumo rezultatai“ nustatomi remiantis organizacijos švietimo programa, o ne pagal federalinį valstybinį švietimo standartą. Tai, kad standarte minimi asmeniniai ir metadalyko rezultatai, formuoja gerai žinomą diskursą apie edukacinių programų kūrimą. Ir tai labai gerai. Tačiau iš esmės jis nurodo šių rezultatų vertinimo užduoties sudėtingumą ir dviprasmiškumą, todėl juos išveda iš mūsų diskusijos apie formalaus rezultatų vertinimo problemas.

Svarbus šiuolaikinis diskursas yra kompetencijų vertinimas. Bet ir čia ne viskas paprasta. Daugelis ekspertų skeptiškai vertina kompetencijų diagnozę ir ginčijasi dėl sąvokos apibrėžimo. Susijusi kompetencijos samprata sukelia painiavą. Kompetencija turiu omenyje tam tikras profesines savybes, kurios leidžia žmogui užtikrintai atlikti tam tikro tipo užduotis. Kompetencijų turėjimas man reiškia visavertį įgūdį tradicine rusiška šio žodžio prasme. Nematau jokio būdo tai išbandyti be rizikos sugadinti testo užduotį.

Gebėjimas spręsti problemas naudojant konstrukcijos tvirtumo medžiagas taip pat yra kompetencija, tačiau tai nereiškia, kad reikia, pavyzdžiui, tilto skaičiavimo.

Kompetencijomis pagrįstas požiūris skatina švietimo sektorių nustatant sistemos tikslus, tačiau jis taip pat turi trūkumų. Vladimiro Nikitino straipsnyje buvo išsakyta svarbi ištrauka, kuri padėjo man suprasti, kas mane visada slėgė kompetencija pagrįsto požiūrio metu: „Kompetencijos idėja yra suskaidymo idėja“. Be sistemos vientisumo, fragmentai gyvena patys, nesudarydami holistiškai reikšmingo darinio. Jų grožis slypi lankstumu identifikuoti ir pridėti naujų mozaikos elementų pilnas vaizdas išsilavinimas. Madingos kalbos apie „XXI amžiaus įgūdžius“ kenčia nuo šio susiskaidymo: juos galima planuoti, lavinti ir net vertinti, tačiau jie nesudaro visumos. Tik kiekvienas juos integruos pagal savo galimybes. Kaip ir anksčiau: mokytojas, vykdydamas įvairias akcijas, kažką vykdė ir pranešė, o mokinys iš šių akcijų sukūrė kažką savo. O tikrieji jo įgūdžiai priklauso nuo jo integravimo gebėjimų. Kaip mes juos vertiname? Ar galime? Ar tai būtina?

Kadangi reikalinga analizė, siūlau tokią terminologinę bazę:

• Specifiniai proceso aspektai(pagal nurodytus kriterijus): sąlygos, organizacinė ir metodinė parama, instrumentinis prisotinimas ir kt.
• Treniruočių kokybė kaip galima įvertinti mokymosi proceso atspindį tik remiantis mokymo užsakovo suformuluotais kriterijais. Jei jų nėra, vertinimas gali būti išskirtinai subjektyvus ir neformalus, pagrįstas pasitenkinimu. Įvairūs dalyviai ugdymo procesas turės skirtingus vertinimus, priklausomai nuo jų sąmoningų ar nesąmoningų mokymosi tikslų ir vaidmens mokymosi procese. Su didele tikimybe, intuityviai apibendrinant skirtingi etapai nuo lūkesčių ir tikslų pradžioje iki emocijų pabaigoje, pasikliaujant atmintimi apie proceso pokyčius.
• Mokymosi rezultatai kaip įvyko pokyčiai baigus mokymus- įgytos kompetencijos, mokymų organizavimo išlaidos, mokymų efektyvumas, mokymo proceso metu nustatytos naujos žinios ar aspektai, į kuriuos verta atsižvelgti organizuojant kitus mokymus. Pasitenkinimą procesu galite įtraukti kaip emocinį proceso rezultatą. Skirtingi dalyviai gali turėti skirtingus vertinimo prioritetus.
• Ugdymo rezultatas konkrečiam žmogui- jo pasaulio vaizdas šiuo metu su savęs pozicionavimu jame: ryšiai, priklausomybės, sąveikos metodai, lūkesčiai, galimybės, norai, tikslai, pokyčių planai.
• Švietimo sistemos rezultatai- mokslo, kultūros, technologijų, darbo rinkos būklę; piliečių vertybės ir lūkesčiai, jų sąveikos metodai ir pobūdis, požiūris į kitus žmones ir pasaulio šalis.
• Konkretaus asmens išsilavinimo (išsilavinimo) kokybė- jo idėjų apie pasaulį atitikimas problemoms, kurias jis sprendžia ar ketina išspręsti.
• Švietimo sistemos kokybė- švietimo sistemos atitikimas piliečių poreikiams, piliečių pasitenkinimas išsilavinimo įgijimo sąlygomis. Kiekvienam sistemos lygiui turėtų būti vertinamas jos atitikties lygis: nuo konkrečių kompetencijų mokymo uždavinių iki visos visuomenės ir valstybės poreikių, ypač mokslo, kultūros, technologijų, darbo rinkos.

Atkreipiu dėmesį, kad šie terminų patikslinimai peržengia formaliąją terminiją – tai vertybinis, kitoks vertinimo paveikslas, kuris iš pradžių atskiria vertinimo objektus ir subjektus, atsižvelgiant į skirtingus interesus. Tradicinis vientisai neįskaitomas „ugdymo kokybės vertinimas“ nesąmoningai visus vertinimus perkelia į administracinį lauką.

Galima bandyti vertinti visus išvardintus parametrus, tačiau aktualiausios, mano nuomone, turėtų būti standartizuotos kompetencijos ar gebėjimai. Jie yra paklausūs. Jie yra tie, kuriuos galima patikrinti. Jie gali būti viso kito vadovas. Pavyzdžiui, jei jie gaunami mokymosi proceso metu, tai jie yra jo rezultatas. Kompetencija spręsti tam tikros rūšies problemas tradiciškai nustatoma egzaminu. Ar kompetencijoms vertinti reikia naudoti egzaminą, lemia vertinimo reikalavimai. Tai tik vienas iš variantų.

Kas gali pakeisti baigiamąjį egzaminą?

Šiuolaikinei situacijai būdingas akcentas nuo mokymo kaip tradicinės gamybos linijos prie suinteresuoto mokymosi aktyvaus, motyvuoto studento iniciatyva. Deja, ne visi studentai yra pasirengę atlikti tokį vaidmenį, tačiau būtent tokie studentai yra aistringiausi ir veiksmingiausi šalies ugdymo rezultatams. Todėl toks mokymo modelis turėtų būti vertinamas kaip pageidautinas ir tikslingas. Tai reiškia, kad senojo egzamino, kaip nerūpestingo mokinio administracinės kontrolės įrankio, modelį reikėtų pakeisti kitu, savarankiškam aktyviam mokiniui organišku. Tačiau nepažeidžiant neatsargių, kurių vis dar yra gana daug.

Kadangi mokymosi rezultatai domina skirtingus ugdymo proceso dalyvius iš skirtingų pusių, jie kartu formuoja visuomenės interesą teisingu rezultatu – priešingai nei tradicinis egzaminas. Jei panaudosime vieningo valstybinio egzamino organizavimo patirtį, kad sukurtume nepriklausomų nuolatinių vertinimo centrų tinklą, kuris galėtų patikimai ir sąžiningai įvertinti standartizuotų kompetencijų lygį visose esamose žinių srityse, tai leis vienu metu pašalinti visus skundus dėl vertinimo centrų. Vieningas valstybinis egzaminas kaip baigiamasis egzaminas (jo nebus) ir sukurti lankstų valstybinės švietimo sistemos kontrolės kontūrą.

Kompetencijų vertinimo centrai domisi sąžiningumu – tai yra pagrindinė jų vertybė verslo prasme. Dėl tokių centrų žymėjimas yra nereikalingas ir beprasmis kaip administracinė priemonė mokykloje ir bet kurioje kitoje švietimo organizacijoje: žinių lygį visose srityse ir visais lygiais bet kuriuo metu įvertina sertifikuotas centras. Tokie centrai užtikrina įstatyme deklaruojamą teisę į bet kokią švietimo organizavimo formą, nes kiekvienas mokosi kur ir kaip nori, o tik centras bet kada patvirtina rezultatus: mokosi bet kokiu ritmu, tempu ir kryptimi.

Vertinimo procedūros perkėlimas į savarankiškas struktūras ir atsiejimas su laiku lemia radikalų santykių sistemos pasikeitimą – studentą ir ugdymo organizaciją paverčia lygiaverčiais nepriklausomais žaidėjais.

Kiekvienas žmogus pradeda kurti savo kompetencijos vertinimą ir būti už tai atsakingas.

Švietimo organizacijos praranda kontrolę planuoti konkretaus žmogaus ugdymą ir turi sudominti jį įdomiomis programomis bei kokybiškais mokymais. Tik švietimo organizacijos autoritetas ir nauda tokia rezultatų vertinimo schema galės pritraukti ir išlaikyti studentus. Aktyvus besimokantis ieškos efektyvesnių mokymosi būdų. Pasyvus studentas pasirinks naudoti minimalias fizines ir psichines pastangas. Tačiau bet kuris studentas pats yra testavimo iniciatorius, nes jis turi pateikti savo rezultatus visuose švietimo ir personalo perėjimuose. Šis rezultatas yra jo patvirtinta kompetencija ir kartu netiesiogiai formuoja apibendrintas švietimo sistemos efektyvumo charakteristikas.

Kad tokia schema būtų produktyvesnė, verta keisti tradicines išsilavinimo kvalifikacijas pažymėjimų ir diplomų pavidalu į lanksčias, kurios tobulėja pagal poreikį, apibrėžiančios mokymosi erdvę. Judėjimas jais gali suformuoti lanksčius asmenybės profilius. Palyginus juos su kompetencijų profiliais, žmonės bus samdomi ir studijuojami, o planuojant karjerą – identifikuojamos tobulinimosi sritys. Natūralu, kad skaitmenine forma - popieriniai išsilavinimo patvirtinimai jau yra pasenę ir yra nuostabus popierinės eros užuomazgas.

Išvada

Diskutuojant apie švietimo kokybę, būtina atsisakyti neproduktyvių terminų ir aiškesnius pavadinimus įvardyti kiekvienam iš realiai vertinamo aspekto. Tai privers giliau suprasti įvairius ugdymo proceso dalyvių vaidmenis ir jų tikslus.

Visų pirma, būtina apriboti žodžio „švietimas“ vartojimą, kuris pernelyg plačiai apibendrina jo aprėpiamų reikšmių įvairovę ir neleidžia diskusijoje susitelkti ties konkrečiu jo aspektu.

Svarbu suvokti skirtumą tarp sąvokų „išsilavinimas“ ir „mokymas“, kuris yra daug gilesnis, nei esame įpratę manyti.

Daugumoje šiuolaikinių nuorodų „išsilavinimas“ reiškia „mokymą“, kuris kažkada buvo priimtinas, bet dabar ne. Profesinėje aplinkoje žodžio „išsilavinimas“ vartojimą praplėsta prasme, nenurodant ar esant tikslesniam, nedviprasmiškam terminui, vertėtų laikyti blogomis manieromis.

Kad ir kaip aptartume įvairias mokymosi rezultatų reikšmes, tikra ir aktualiausia stebėsena gali būti atliekama tik remiantis konkrečiais kriterijais ir patikimais testais. Jie reikalingi visiems ugdymo proceso dalyviams kaip švietimo ir darbo santykių reguliuotojai. Bet ne kaip detalės patikra, kai ji išvažiuoja iš surinkimo linijos, o kaip savanoriškas laisvo žmogaus, besidominčio mokymais ar darbu, atestavimas. Senosios išsilavinimo kvalifikacijos, pagrįstos pažymėjimais ir diplomais, išseko. Jų patvirtinimo metodai taip pat išseko. Patikima nepriklausoma įsisavintų kompetencijų tikrinimo sistema, užtikrinanti skaidrią prieigą per tinklą visiems juridiniams ir fiziniams asmenims, besidomintiems švietimo ar darbo santykių kūrimu. moderni sistema išsilavinimas. Vieni proceso dalyviai jį pildytų dalykais ir vertinimo kriterijais, kiti pagal juos kurtų mokymo programas, treti – ugdymosi trajektorijas pagal ugdymosi galimybių žemėlapį.

Apie bet ko kokybę galime kalbėti tik tada, kai yra keli tikslai, pasirinkimai, tikslo siekimo kriterijai ir patikima pasiekimų stebėjimo sistema. Platus pasirinkimas ir skaidri kontrolė pašalins didžiąją dalį problemų, apie kurias taip ilgai ir gana nesėkmingai diskutuojame švietimo srityje.

Švietimo ir mokslo ministerijos vadovas Olga Vasiljeva mano, kad sąvoka „švietimo paslaugos“ turi būti pašalinta iš švietimo srities, tai ji pareiškė visos Rusijos tėvų susirinkime.

„Tiesiog reikia keistis, ir tai reikia padaryti dabar, šiandien ir nedelsiant, mūsų paslaugos turi išnykti, nebegali būti paslaugų švietimo srityje pasakė.

Ji pažymėjo, kad mokytojų teisinės apsaugos požiūriu viskas, ko reikia, jau yra. Be to, Vasiljeva sakė, kad „reikia formuoti teisingą požiūrį į mokytojo profesiją, taip pat ir per kiną“.

„Baimės tikriausiai bergždžios“: Vasiljeva ragino tėvus nebijoti dėl švietimo ateities

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos vadovė Olga Vasiljeva antradienį, rugpjūčio 30 d., Maskvoje kalbėjo visos Rusijos tėvų susirinkime ir paragino tėvus, sunerimusius dėl prognozių, pasirodžiusių iškart po jos paskyrimo, kad dabar mokyklose stačiatikių ugdymas bus įvestas nuo pirmos iki 11 klasės, nebijoti dėl būsimos Rusijos švietimo sferos. Susitikimas buvo tiesiogiai transliuojamas Švietimo ir mokslo ministerijos svetainėje nuo 12:00 Maskvos laiku.

„Kad išvengtume tolesnės baimės, švietimas yra ta sritis, kurioje turi būti judėjimas į priekį, jau ne kartą sakiau, kad reikia žiūrėti, įvertinti tai, kas buvo, ir eiti į priekį, „turbūt“. veltui“, – „Interfax“ cituoja Vasiljevos kalbą.

Susitikimo metu moksleivių tėvai kreipėsi į Švietimo ir mokslo ministerijos vadovą jiems rūpimais klausimais ir ypač skundėsi dėl trečiosios kūno kultūros pamokos, įvestos m. mokymo programa nuo 2011 m. rugsėjo 1 d., pavadindamas šią pamoką neįdomia vaikams ir slegiančia mokytojams.

Švietimo ir mokslo ministerijos vadovas siūlė į šią pamoką žiūrėti kūrybiškai, pavyzdžiui, derinti su muzika. „Kas mums trukdo šokti ritmiką ar sportinius muzikinius šokius? - sakė Vasiljeva, iš esmės pakartodama Maskvos švietimo departamento pasiūlymą, rekomenduojama paįvairinti kūno kultūros pamokų, kovos menų ir šokių sporto užsiėmimus, gerinant kūno kultūros pamokų kokybę.

„Mes mažai galvojame ir darome apie savo vaikų meninį ugdymą, muzikinį ugdymą, galime atlikti trečią pamoką – ritmo, sportinių judesių pagal muziką“, – sakė Vasiljeva, pabrėždama, kad „trečia valanda niekam nepakenks“. „Galbūt tai bus keli žingsneliai, jei nori, gerai judėti – tai laikysena, sveikas stuburas, judėjimas pagal muziką – sveikata“, – pridūrė ministras.

„Traukinys“ yra netinkamas veiksmažodis: fizikos, chemijos ir biologijos testai dings iš vieningo valstybinio egzamino

Vasiljeva priešinosi minčiai, kad mokymas mokykloje turėtų būti pakeistas „mokymu“ atlikti vieningo valstybinio egzamino užduotis. „Esu kategoriškai prieš mokymą vieningam valstybiniam egzaminui po pamokų – oficialiai „treneris“ yra netinkamas veiksmažodis“, – sakė ji (cituoja „Interfax“.

Anot jos, Vieningas valstybinis egzaminas bus palaipsniui tobulinamas pagal poreikį. Maskvos agentūra praneša, kad 2017 metais iš vieningo valstybinio fizikos, chemijos ir biologijos egzamino dings bandomieji dalykai, o pagrindiniame valstybiniame rusų kalbos ir literatūros egzamine atsiras žodinė dalis. „Bus pašalintos vieningo valstybinio fizikos, chemijos, biologijos egzamino testų užduotys, pirmą kartą devintokai mokysis žodžiu rusų kalbos ir literatūros, atliksime analizę ir pereisime į vyresnes klases“, – sakė Vasiljeva. pasakė.

Atsakydamas į klausimą, ką daryti su korepetitoriais, siūlančiais ruoštis vieningam valstybiniam egzaminui, ministrė išsakė nuomonę, kad jie gali išmokyti atsakyti į testo klausimus, bet neatstos mokytojo ir nesuteiks gilių žinių, kurias mokykla turėtų suteikti.

„Vieningas valstybinis egzaminas suteikia galimybę iš labai tolimų regionų patekti į geriausius universitetus. Čia reikia eiti tobulėjimo ir tobulėjimo keliu: kokybiškai pagilinti vieningo valstybinio egzamino būklę ir turinį“, – ministrą cituoja „RIA Novosti“.

„Tiesiog neįmanoma pasiruošti vieningam valstybiniam egzaminui, neperėjus visos programos. Galite pateikti verslo pasiūlymą – dėl Dievo, atspėjote mygtukus, atspėjote teisingai, bet laukia universitetas, pirmoji žiemos sesija. kur nereikia spausti mygtukų. Kam lipti ant grėblio? – kalbėjo ministras. „Vaikas turi būti paruoštas, o jau pasiruošus lengva atsakyti į užduotis“, – pridūrė Vasiljeva.

Apie vaikų profesinį orientavimą mokyklose: „Svarbiausia – norėti tai daryti arba priversti tai daryti“

Vasiljeva pasisakė už aukštųjų mokyklų studentų profesinį orientavimą, praneša TASS. „Mokyklos turi į tai žiūrėti rimtai ir dėti visas pastangas, kad mokyklose būtų teikiamas profesinis orientavimas“, – sakė Vasiljeva. Ji pridūrė, kad visi reikalingi mechanizmai ir sąlygos mokyklose jau sukurti. „Svarbiausia – norėti tai daryti arba priversti tai daryti“, – pabrėžė ministras.

Mokykla turėtų turėti specializuotą interneto pakaitalą

Ministrė mano, kad šiuolaikinį vaiką nuo interneto galima atitraukti pasitelkus būrelius ir aktyvią veiklą mokykloje.

Federalinis portalas rusiškas išsilavinimas" cituoja tokį Vasiljevos kalbos fragmentą: „Tėvai, namuose galite padaryti viską, kad užblokuotumėte programas ir kompiuterinius žaidimus, kurie užima tiek daug laiko. Galite apriboti failų, kurių nereikėtų atsisiųsti, atsisiuntimą - tai yra namuose jūs turite teisę nuspręsti, kas apriboja jūsų prieigą“.

„Kalbant apie mokyklą, manau, kad mokykla turi turėti specializuotą pakaitalą. Tai reiškia, kad vaikas ir mes turime stengtis, kad jis užsiimtų aktyvia veikla: būreliu, sportu, muzika, technine kūryba, kad atitrauktų jį nuo noro visą laiką būti internete“, – sakė ministras.

Ji pridūrė, kad spalio mėnesį vyksta pamokos, kuriose mokoma apie saugumą dirbant su internetu. Pasak ministrės, tėvai ir švietimo sistema šiuo klausimu turėtų dirbti kartu, nes vaikas prie mokyklos kompiuterio praleidžia mažiau laiko nei prie namų kompiuterio.

Penkių dienų savaitė nepalies dešimtokų ir vienuoliktokų

Mokyklos, pasak Vasiljevos, palaipsniui pereis nuo šešių dienų į penkių dienų savaitę. „Apie penkių dienų savaitę šiandien ją turime daugelyje mokyklų, o dabar vykstantis procesas yra laipsniškas perėjimo prie penkių dienų savaitės išplėtimas“, – sakė ministrė, atsakydama į tėvų klausimą, kaip vaikai. neturi laiko pailsėti per vieną dieną. Ji pridūrė, kad kartu tai netaikoma dešimtai ir vienuoliktai klasėms, praneša „Interfax“.

Ministras taip pat pabrėžė, kad neturėtų būti pažeistos sanitarinės normos dėl leistino didžiausio vaikų klasės apkrovimo mokykloje. „Niekas nebegali jūsų apkrauti“, - sakė Vasiljeva.

„Darysime viską, kas įmanoma, kad neturėtume ne tik trečios, bet ir antrosios pamainos – 2025 metų programa jau galioja, kuriama ir bus įgyvendinta“, – portalas „Russian Education“ cituoja Vasiljevą.

Ji nurodė priimtino klasės apkrovimo standartus. Anot jos, mokiniai antroje–ketvirtoje klasėje turėtų mokytis 26 valandas per savaitę, penktoje – 32 val., šeštoje – 33 val., septintoje – 35 val., dešimtoje – vienuoliktoje – 37 val. valandų.

Visos Rusijos tėvų susirinkimas vyksta vaizdo konferencijos formatu su tiesioginėmis transliacijomis iš dešimties Rusijos regionų. Tai jau trečias toks susitikimas, pirmasis įvyko 2014 m.

Prieš metus Rusijos Federacijos prezidentas Olgą Vasiljevą paskyrė švietimo ministre. Istorikas teologas, diplomuotas chorvedys ir buvęs prezidento administracijos darbuotojas šiame poste pakeitė teorinį fiziką Dmitrijų Livanovą. „Dabartiniai komentarai“ išryškino svarbiausias sritis, kuriose Olga Vasiljeva sugebėjo pakeisti.

Mokyklų perkėlimo iš savivaldybių į regionus pradžia

Ministras skundėsi, kad „44 tūkst. mokyklų niekaip nepavaldžios Švietimo ir mokslo ministerijai (...) ir nepavaldžios regionui“. Anot jos, dabartinė sistema yra neefektyvi ir ją reikia keisti. Kaip problemos sprendimą, ji nusprendė atlikti plataus masto mokyklinio švietimo reformą. Siūloma mokyklas iš savivaldybių institucijų perkelti į regionines.

Reforma bus išbandyta 16 regionų. Jis jau prasidėjo Samaros, Astrachanės regionuose ir Sankt Peterburge.

Religijos ir teologijos studijos

Vasiljeva pasiūlė didinti religinės kultūros ir pasaulietinės etikos pagrindų mokymosi valandų skaičių mokyklose. Ji teigė, kad religijos pagrindai yra dalykas, stiprinantis moralės pagrindus. Tai, kad vidurio Rusijoje moksleiviai dažniausiai renkasi stačiatikybę ir pasaulietinę etiką, o musulmoniškuose regionuose – islamą, jos netrikdo. Ji mano, kad ši disciplina nėra skirta religiniam ugdymui.

Tuo tarpu Švietimo ir mokslo ministerija jau padidino biudžetinių vietų skaičių specialybėje „teologija“. Šiemet tikybos mokslą studijuoja 475 valstybės darbuotojai, planuojami 632 studentai.

Astronomijos pamokos

Dar visai neseniai astronomija turėjo pagrindinio autsaiderio statusą tarp visų mokyklinių dalykų. Žvaigždžių mokslas geriausiu atveju buvo paliktas kaip trumpas skyrius fizikos vadovėlyje, o blogiausiu – dėstomas likutiniu pagrindu, apsimeta, kad jo nėra. Vasiljeva nusprendė astronomiją paversti „vėl puikia“ - tema bus įtraukta į 2017/18 mokslo metų programą.

Žodinis pokalbis devintos klasės mokiniams

Ministras svarstė, kad devintokams GIA neužtenka, ir nusprendė sukurti papildomą filtrą stojant į atestacijos egzaminus.

Vasiljeva pasiūlė pristatyti žodinis pokalbis rusų kalba. Naujovė pasiteisins kitais metais. Taip pat 2019 metais planuojama įvesti ir žodinę Vieningojo valstybinio rusų kalbos egzamino dalį.

Visų dalykų vadovėlių skaičiaus mažinimas

Ministras jau susirūpino, kad istorijos ir geografijos vadovėliai paprastai beviltiškai atsilieka nuo laiko. Ji pasiūlė „geografijos ir istorijos vadovėlius suderinti su laiku“. „Dabar mes galime padaryti elektronine forma. Nes mažai tikėtina, kad popieriaus nešiotojai galės ateiti į mokyklą rugsėjį“, – sakė Vasiljeva.

Artimiausiuose mūsų planuose – mažinti visų dalykų vadovėlių asortimentą. Ji laiko 400 vadovėlių nepriimtinais pradines klases ir siūlo kiekvienam daiktui palikti 2-3 liniuotes.

Parama uždrausti hidžabus mokyklose

Po skandalo dėl draudimo nešioti hidžabus vienoje iš Mordovijos mokyklų Vasiljeva griežtai pasisakė už draudimą. Ji teigė, kad tikri tikintieji nesistengia pabrėžti savo tikėjimo savo atributais. „Prieš kelerius metus Konstitucinis Teismas nusprendė, kad hidžabams, pabrėžiantiems tautiškumą, mokykloje nėra vietos. Todėl manau, kad šį klausimą konstitucinis teismas išsprendė prieš kelerius metus“, – sakė V. Vasiljeva.

Darbo švietimas mokyklose

Po astronomijos Vasiljeva nušluostė dar vieną sovietmečio edukacinį artefaktą – darbo švietimą. Ji „abiem rankomis“ palaikė Valstybės Dūmos įstatymų leidybos iniciatyvą įvesti darbo švietimą mokyklose. „Be sunkaus darbo, be įgūdžių, kuriuos pirmiausia skolingi šeimai ir mokyklai, be įgūdžių dirbti kas valandą, kas sekundę, siekti sėkmės darbe, negalime gyventi“, – mano ministrė.

Darbo švietimo įstatymas buvo pateiktas Valstybės Dūmai, tačiau parlamentarai vis tiek nedrįso jo iškart priimti: projektas buvo išsiųstas taisyti.

Biudžetinių vietų mažinimas aukštosiose mokyklose

Vasiljeva manė, kad katedrose „turėtų būti du ar trys absolventai“. Taip, jos nuomone, absolventų mokykla „iš tikrųjų ugdo tyrėjus“. Ministrė nepatenkinta, kad baigiamuosius darbus gina tik trečdalis magistrantų.

Vasiljeva pasiūlė panaikinti akreditaciją antrosios pakopos studijų programoms, moksliniams tyrimams suteikti pirmenybę magistrantūros studijoms, o baigus studijas privaloma ginti disertaciją. Tačiau šiais metais biudžetinių magistrantūros studijų vietų nemažėjo.

Logopedų, psichologų, šachmatų būrelių atsiradimas mokyklose

Susirūpinusi dėl „mirties grupių“, Vasiljeva ketino grąžinti psichologus į mokyklas. „Dabar mano pagrindinė užduotis (apie tai kalbu nuolat) – grąžinti į mokyklą psichologus. Šiandien 700 vaikų turime po vieną psichologą. Tai nieko. Kalbant apie darželis, vienas logopedas ar psichologas 400 žmonių“, – sakė ji.

Švietimo ministerijos vadovas taip pat sakė, kad šachmatų būrelis turėtų būti grąžintas mokykloms. Ji pažymėjo, kad „kiekviena mokykla turėtų turėti šachmatų būrelį. Niekas taip neugdo populiacijos kaip šachmatai. Tai nieko nekainuoja“. Tiesa, masinio šachmatų trenerių, psichologų ir logopedų antplūdžio į mokyklas dar nebuvo.

Mokyklinė televizija

Švietimo ministerija ketina paleisti vieningą mokyklinę televiziją.

„Ši mokyklinė televizija bus tokia: šalies ir pasaulio naujienos... naujienos visose srityse, kurias galima daryti, žinoma, atsižvelgiant į amžių. O antroji dalis – mokyklinė televizija, jų vietinė televizija, kurią jie kuria. Taip idealiai turėtų būti“, – sakė Vasiljeva.

Vasiljeva vėl užsiminė apie sovietinę praeitį, laikydamas mokyklos televiziją logiška mokyklos radijo tęsiniu. Ji mano, kad tai nereikės didelių išlaidų ir apskritai yra įmanoma, nes daugelis mokyklų jau turi savo televizorių.

Kol kas ministro veiksmai neturėjo didelės įtakos rusų suvokimui apie švietimo sistemą. Per metus FOM užfiksavo šalies švietimo kokybės vertinimo kritimą: 36% rusų (+4% per metus) vertina tai kaip blogą, o 40% (-4% per metus) vidutiniškai. .

Smarkiai išaugo ir nepritariančiųjų vieningam valstybiniam egzaminui (nuo 49 proc. iki 66 proc.). Sritys, kuriose Vasiljeva imasi aktyvių veiksmų, rodo ilgalaikį efektą, tačiau kol kas akivaizdžios sėkmės gerinant ugdymo kokybę ir jo suvokimą nebuvo.

Sekite mus