Det er ingen hemmelighet at enhver lærer bør være kreativ i arbeidet sitt. Når han forbereder seg til leksjoner, må han tenke gjennom alt klart. Men hvis dette er en vanlig leksjon, vil ikke barn, spesielt mellomnivå, være interessert i å sitte i 45 minutter og lytte til foreleseren-lærerens ord. Arrangementet skal være spennende og ganske variert. Bare i dette tilfellet vil elevene lytte nøye til læreren i klasserommet. På slutten av leksjonen er det svært viktig at læreren oppsummerer kunnskapen som er oppnådd og spør barna om de likte å undervise i denne formen.
Interesse under ikke-standardtimer
En leksjon kan bare være interessant når læreren bruker tverrfaglige forbindelser og gir minneverdige fakta. Når du planlegger en leksjon, er det viktig å tenke gjennom kurset, ikke glemme at det er nødvendig å gjenta kunnskapen som barna mottok tidligere.
I denne forbindelse kan ikke-standardtimer være interessante, noe som vil tillate barnet å tenke kreativt, uttrykke sin mening og også ta hensyn til ønskene til jevnaldrende. I dag kan lærere i ulike fag praktisere ikke-standardiserte. Det er veldig viktig at hver leksjon utført av en lærer ikke bare er interessant, men også lærerikt.
Ikke-standardtimer i barneskolen
I dag praktiseres ikke-standardtimer best i klasser med lav ytelse. Ved hjelp av slike klasser kan du øke kunnskapsnivået ditt betydelig. Ved å improvisere kan læreren ta hensyn til elever med ulike utviklingsnivåer, og be dem løse komplekse problemer. Det skal bemerkes at ikke-standardtimer i barneskole kan tiltrekke seg oppmerksomheten til skolebarn og til og med lære dem utholdenhet.
Noen ganger er det veldig vanskelig for grunnskoleelever å sitte på ett sted i 45 minutter. Det er to veier å gå her. På administrativt nivå kan dette problemet løses ved å redusere timetiden til 40 minutter. Den andre måten innebærer nøye forberedelse av læreren til leksjonen og studentens interesse.
Gjennomføring av åpne timer på skolen
Svært ofte holder lærere åpne timer på skolen. Som regel gis den ledende rollen i slike klasser til læreren, og skolebarn deltar bare i prosessen. I løpet av ikke-standardtimer Det er nødvendig å huske at du ikke bør avvike for mye fra programmet, som er designet for en spesifikk ungdomsskole. Alt må være innenfor reglene.
Selvfølgelig kan ikke-standardtimer på skolen være i forskjellige fag. Hver lærer anses som en ekspert på sitt felt. Derfor er det nødvendig å finne den kreative komponenten som vil hjelpe den til å vekke interesse for faget blant skolebarn. Ikke-standardtimer av høy kvalitet lar læreren forbedre kategorien sin, samtidig som han forbedrer profesjonaliteten.
Hvordan utvikle en ikke-standard leksjon?
Utviklingen av en ikke-standard leksjon må tilnærmes med maksimalt ansvar. På dette stadiet er det viktig å ta hensyn til egenskapene til skolebarn og fagets spesifikke egenskaper. For å lage et manus eller en plan for en slik leksjon, må du bli grundig kjent med emnet og velge det mest interessante materialet.
Utviklingen av en ikke-standard leksjon kan omfatte flere stadier. Først må du vurdere kunnskapsnivået og evnene til skolebarn som aktivt kan delta i arrangementet. Da er det viktig å velge og utforme materialet riktig.
Bruk av datateknologi i klasserommet
Det er tilrådelig å bruke innovative teknologier, som du kan se videoer med og lytte til lydmateriale med. Denne tilnærmingen er mulig i litteratur, naturhistorie, historie og musikktimer. Det kan være interessant å bruke en datamaskin i russisk språkkurs mens du studerer nytt emne. Hvilke andre ikke-standardtimer kan det være? Du kan lage en presentasjon. Lysbildene vises nyttig informasjon, og læreren vil kommentere det. Forresten, materialet kan presenteres ikke bare i tekstform– dette kan også være grafer, bilder, som vil gjøre arrangementet mer forståelig og minneverdig.
Funksjoner av ikke-standardtimer
I dag kan ikke-standardtimer holdes ikke bare innenfor skolens vegger. Selve formen for leksjonen sørger allerede for stedet der den skal holdes. For eksempel kan en observasjonsleksjon når man studerer et nytt emne i naturhistorie organiseres i frisk luft. Barna vil definitivt like dette. Når du velger ikke-standardiserte undervisningsformer, må du huske at det ikke skal være noen amatøraktivitet i denne saken. Det er viktig at skoleledelsen vet hva læreren gir åpen leksjon, og dermed øke kunnskapsnivået til skolebarn.
Ulike former for gjennomføringstimer
Innenfor rammen av det oppgitte emnet, når han gjennomfører en ikke-standard leksjon, kan læreren i tillegg bruke utenomfaglig materiale som lett vil bli oppfattet av skolebarn. Ganske ofte praktiserer lærere på ungdomsskoler ikke-standardiserte leksjoner i form av konkurranser mellom elever, og iscenesetter også teaterforestillinger. Men i dette tilfellet er det nødvendig å bli veiledet av særegenhetene ved utdanningsprosessen og spesifikasjonene til et bestemt emne.
Det er nødvendig å ta hensyn til det faktum at å gjennomføre en ikke-standard leksjon innebærer involvering av skolebarn. Leksjonen kan være interessant hvis elevene selv snakker om hvordan de kan løse samme oppgave. Informasjon om det personlige livet til en forfatter eller vitenskapsmann kan ikke være mindre interessant. Tidligere ukjente fakta kan tvinge studentene til å lytte nøye til informasjon som vil være nyttig for dem på slutten av året når de tar eksamen.
Gjennomføre en ikke-standard leksjon i matematikk
Det er ingen hemmelighet at i matematikktimer må du tenke ikke kreativt, men nøyaktig. Her må du definitivt gjenta multiplikasjonstabellen, og også kunne bygge logiske løsningsskjemaer ulike oppgaver. Aktiviteten kan være interessant dersom formen er riktig valgt. I dag må en ikke-standard undervisning i matematikk, så vel som i enhver annen disiplin, gjennomføres etter forhåndsavtale med rektor eller rektor. For det meste velger lærere en form for arrangement som konkurranse.
I slike klasser er det best å dele skoleelever i små grupper og gi dem oppgaver for å løse lignende problemer. Vinneren er teamet som løste problemene først og kompilerte algoritmen riktig. På dette stadiet kan auksjonstimer organiseres, der studentene må beregne for eksempel kostnadene for ting som kan selges.
Formeltimer er ikke mindre interessante. Hver gruppe elever kan bli bedt om å lage en spesifikk formel som gjenspeiler et spesifikt emne. Du kan bare bruke eksempler fra det virkelige liv (selge poteter, kjøpe kål, selge gulrøtter). Hvis du regner riktig og kommer opp med et logisk opplegg, kan elevene glede seg over de problematiske oppgavene som må løses i klassen. Livssituasjoner alltid skape stor interesse blant gutta.
Gjennomføring av en litteraturtime i en ikke-standard form
Når du organiserer en åpen leksjon om litteratur, må læreren velge riktig tema for timen. I denne saken må du fokusere på læreplanen. Men selv her er det verdt å ta hensyn til egenskapene til skolebarn og deres alder. Hvis personligheten i seg selv ikke er interessant, er det bedre å ikke ta det opp for diskusjon med gutta. Før du begynner å velge en forfatter, må du gjøre deg kjent med arbeidet hans. En roman eller historie som sendes inn til skoleelever må leses av dem. Bare i dette tilfellet vil det være mulig å bestemme temaet for arbeidet riktig, samt komponere en sitatbeskrivelse av bildesystemet.
I dag kan en ikke-standard leksjon i litteratur ta form av en kreativ dialog. Ganske ofte praktiserer en filologlærer en fantasy-leksjon, en ekskursjonstime, en seminarleksjon og også en konferansetime. Slike former for klasser vil tillate deg å studere biografien til en bestemt forfatter, samt analysere arbeidet som er angitt i læreplanen, uten å sovne av kjedsomhet.
Når du organiserer en ikke-standard leksjon i litteratur, kan du fokusere på konsertklasser der hovedrolle er gitt til forfatteren selv. En slik begivenhet vil være interessant for elever på videregående skoler, siden programmet deres inkluderer å studere verkene til moderne forfattere. En poet, prosaforfatter eller publisist kan inviteres til undervisningen og finne ut om nyansene ved å skrive spesifikke verk. En slik introduksjonstime vil tillate læreren å interessere elevene. Barna vil sannsynligvis ønske å studere verkene til den presenterte forfatteren mer grundig.
Gjennomføring av en eventyrtime i litteraturtimer
Eventyrtimen er av stor interesse for barna. Dette skjemaet er mulig dersom barna har fordelt alle rollene på forhånd ved hjelp av læreren, samtidig som de har satt prioriteringer og vektlegging riktig. På slike klasser kan vitser, interessante ordtak og ordtak uttrykkes. Det er veldig viktig at det gode beseirer det onde under iscenesettelsen av et bestemt eventyr.
Forberedelse for å gjennomføre ikke-standardtimer på russisk språk
Når du organiserer en ikke-standard leksjon, kan læreren leie inn assistenter som vil forberede en presentasjon om et spesifikt emne hjemme. Dette er en slags praksis for små forskere. Slike nysgjerrige elever må verdsettes maksimalt. Formen for en slik leksjon kan være et intervju. Læreren vil stille barna en rekke spørsmål som de må gi de riktige svarene på. Lærerens oppgave er å riktig valg materiale for å lage en spørsmålsbank.
Når du organiserer en ikke-standard leksjon på det russiske språket, er det nødvendig å fokusere på kunnskapsnivået til barna, deres ordforråd, samt aldersegenskaper. Ved slike arrangementer kan barn bruke tidligere opprettede ordbøker, noe som vil gjøre dem mer avslappede og avanserte.
En form for gjennomføring av klasser som en turnering er veldig populær blant skoleelever. Du kan gjøre en oppvarming som lar barna huske ordene som ble studert i forrige leksjon. Det er viktig å ikke glemme ordforrådsdiktering. Turneringstimer praktiseres best i lavere klassetrinn. Ved å løse gåter, kryssord, gåter og gåter sammen med elever kan du utvikle hukommelse og tenkning i klasserommet.
Ikke-standardtimer inkluderer spill, forestillinger, improvisasjoner og videotimer. Valg av undervisningsform avhenger helt av lærer og elever. Teamet må jobbe i harmoni. En ikke-standard leksjon er en fin måte å bryte opp et kjedelig pedagogisk program.
Å forberede enhver utradisjonell form for en leksjon krever mye innsats og tid fra læreren, siden han fungerer som en arrangør. Derfor, før du tar på deg slikt arbeid, bør du veie dine egne styrker og vurdere dine evner. Rollen til en slik leksjon kan ikke overvurderes. I dette tilfellet brukes individuelle, par-, gruppe- og kollektive kommunikasjonsformer mellom studenter og praktikanter.
Begrepet "ikke-tradisjonell leksjonsform" inkluderer ikke-tradisjonelle:
Forberede og gjennomføre en leksjon;
Leksjonsstruktur;
Relasjoner og fordeling av roller og ansvar mellom lærere og elever;
Utvalgs- og evalueringskriterier for undervisningsmateriell;
Metodikk for vurdering av studentprestasjoner;
Leksjonsanalyse.
Muligheter for en utradisjonell leksjonsform
Det finnes flere varianter av utradisjonelle undervisningsformer, som hver løser sine egne pedagogiske, utviklingsmessige, pedagogiske oppgaver. Imidlertid forfølger de alle et felles mål: å øke elevenes interesse for læring og arbeid og derved øke effektiviteten av læring. Mange utradisjonelle leksjoner, når det gjelder volumet og innholdet i materialet som dekkes, går ofte utover omfanget av skolens læreplan og tilbyr en kreativ tilnærming fra lærerens og elevenes side.
Det er viktig at alle deltakere i en utradisjonell time har like rettigheter og muligheter til å ta aktiv del i den og vise eget initiativ.
Utradisjonelle undervisningsformer kan betraktes som en av formene aktiv læring. Dette er et forsøk på å øke effektiviteten av læring, muligheten til å samle og sette ut i praksis alle prinsippene for læring ved hjelp av ulike virkemidler og undervisningsmetoder.
For studenter er en utradisjonell leksjon en overgang til en annen psykologisk tilstand, dette er en annen kommunikasjonsstil, positive følelser, en følelse av seg selv i en ny kapasitet (og derfor nye plikter og ansvar); en slik leksjon er en mulighet til å utvikle din kreativitet og personlige egenskaper, vurdere rollen til kunnskap og se dens anvendelse i praksis, føle sammenkoblingen av forskjellige vitenskaper; Dette er uavhengighet og en helt annen holdning til arbeidet ditt.
For en lærer er en utradisjonell leksjon, på den ene siden, en mulighet til å bedre kjenne og forstå elevene og evaluere dem individuelle egenskaper, løse intraklasseproblemer (for eksempel kommunikasjon); på den annen side er det en mulighet for selvrealisering, en kreativ tilnærming til arbeid og implementering av egne ideer.
Forberede og gjennomføre en leksjon i en utradisjonell form
Forberedelse og gjennomføring av en leksjon i enhver utradisjonell form består av fire trinn:
1. Hensikt.
2. Organisasjon.
3. Gjennomføring.
4. Analyse.
Dette er det vanskeligste og mest ansvarlige stadiet. Den inkluderer følgende komponenter:
Bestemme tidsrammen;
Bestemme emnet for leksjonen;
Bestemme type leksjon;
Klassevalg;
Velge en utradisjonell leksjonsform;
Velge former for pedagogisk arbeid.
Bestemme tidsrammen.
På dette stadiet bør du bestemme:
Tid for en utradisjonell leksjon;
Forberedelsestid.
For det første, vil det være en egen leksjon (45 minutter), sammenkoblet (1,5 timer)
Eller kanskje det blir en serie leksjoner over flere dager.
For det andre kan forberedelsestiden ta fra flere dager til en måned. Det avhenger av:
Den valgte formen;
Leksjonens mål;
Dyktig fordeling av ansvar mellom lærer og elever.
La oss forklare med eksempler. Det tar flere dager å forberede slike utradisjonelle leksjoner som et seminar, leksjonskonsultasjon, vurderingsforsvar, paradoksforelesning og en måned å utvikle et rollespill eller en integrert leksjon. For de fleste utradisjonelle undervisningsformer er gjennomsnittlig forberedelsestid fra to uker til en måned.
Hvis hensikten med leksjonen er å teste kunnskapen og ferdighetene til elevene i å løse problemer om emnet som dekkes, vil hovedinnsatsen være rettet mot å velge passende oppgaver og øvelser, som tar relativt lite tid. Og hvis målet med leksjonen er å utvide elevenes forståelse av det studerte emnet, for å vise sammenhengen mellom matematikk og ulike områder av menneskelig kunnskap, så brukes mye tid på søk og analyse nødvendig materiale spesielt å jobbe med tilleggslitteratur.
Bestemme temaet for leksjonen.
Lærerens valg er ikke begrenset. Dette kan være en introduksjon til en ny pedagogisk tema, gjennomgang, «mellomliggende» (av sekundær betydning), generalisering og systematisering av kunnskap, anvendelse av kunnskap og ferdigheter, utprøving og korrigering av kunnskap og ferdigheter, eller et av hovedtemaene i kurset. Men først må du finne ut om det er lønnsomt å bruke mye krefter og tid på å forberede en ukonvensjonell leksjon om et emne som er av anvendt karakter, som ikke har noen spesiell praktisk verdi og ikke spiller en stor rolle i å studere kurs.
Bestemme type leksjon.
Utradisjonelle skjemaer gjelder for alle typer timer. Mer interessant er problemet med påvirkningen av typen leksjon på valget av en spesifikk ikke-tradisjonell form. For å lykkes med å løse dette problemet, må du ha litt erfaring med å jobbe med ulike ikke-tradisjonelle leksjonsformer. Jeg vil gi flere eksempler hentet fra min egen erfaring: en leksjon om å konsolidere og forbedre kunnskap kan gjennomføres i form av et spill (konkurranse), en leksjon om overvåking av kunnskap - som forsvar for en vurdering, en test - en workshop, og en leksjon om å gjenta og systematisere kunnskap (en leksjon som oppsummerer emnet) - som kunnskapsauksjon, reise inn i faget, integrert leksjon.
Følgende typer leksjoner kan gis:
1. Leksjoner i form av konkurranser og spill: konkurranse, turnering, stafett, duell, KVN, forretningsspill, rollespill, kryssord, quiz osv.
2. Leksjoner basert på former, sjangere og arbeidsmetoder kjent i sosial praksis: forskning, oppfinnelse, analyse av primærkilder, kommentar, idédugnad, intervju, rapport, anmeldelse, m.m.
3. Leksjoner basert på utradisjonell organisering undervisningsmateriell: leksjon om visdom, åpenbaring, leksjon - blokk, leksjon - "understudyen begynner å handle", etc.
4. Leksjoner som ligner offentlige kommunikasjonsformer: pressekonferanse, briefing, auksjon, ytelse, regulert diskusjon, panorama, telekonferanse, reportasje, dialog, «levende avis», muntlig journal, etc.
5. Leksjoner basert på etterligning av virksomheten til institusjoner og organisasjoner: etterforskning, patentkontor, akademisk råd, etc.
6. Leksjoner basert på imitasjon av aktiviteter under sosiale og kulturelle begivenheter: korrespondanseutflukt, utflukt til fortiden, reiser, turer, etc.
7. Leksjoner basert på fantasi: leksjon - eventyr, leksjon - overraskelse, etc.
8. Bruk av tradisjonelle skjemaer i timen fritidsaktiviteter: «etterforskningen blir utført av eksperter», ytelse, «hjernering», debatt, etc.
9. Integrerte leksjoner.
10. Transformasjon av tradisjonelle måter å organisere en leksjon på: forelesning - paradoks, paret undersøkelse, ekspressundersøkelse, leksjon - vurderingsforsvar, leksjon - konsultasjon, leksjon - verksted, leksjon - seminar, etc.
Som eksempler på en annen tilnærming til typen leksjoner i form av levering, kan følgende blokker med lignende leksjoner nevnes:
^ Kreativitetstimer: oppfinnelsesleksjon, utstillingsleksjon, essayleksjon, kreativ rapportleksjon, etc.
^ Leksjoner som er i samsvar med sosiale tendenser: en leksjon er en offentlig gjennomgang av kunnskap, en leksjon er en debatt, en leksjon er en dialog, etc.
^ Inter-fag og intra-kurs leksjoner: samtidig i to fag, samtidig for studenter ulike aldre osv.
^ Leksjoner med elementer av historisisme: leksjon om forskere, leksjon - nytte, leksjon - historisk oversikt, leksjon - portrett, etc.
^ Teatralekser: leksjon - forestilling, minner, leksjon - rett, leksjon - auksjon, etc.
^ Spillleksjoner: leksjon - forretningsspill, leksjon - rollespill, leksjon med didaktisk spill, leksjon - konkurranse, leksjon - reise osv.
^ Hjelpetimer: leksjon - test, leksjon for foreldre, leksjon - konsultasjon, etc.
Klassevalg.
Valget av en klasse der en utradisjonell leksjon skal undervises, bestemmes av dens evner: profil, læringsnivå, effektivitet, organisering osv. I en klasse er det lettere og mer interessant for en lærer å jobbe, innse sine egne evner, teste nye ideer og ideer, og ha en kreativ tilnærming til arbeidet sitt. I en slik klasse kan leksjoner undervises i enhver utradisjonell form.
I en annen (når det gjelder nivå av beredskap og læringsevne) klasse vil bruk av utradisjonelle undervisningsformer ikke bare bidra til å øke elevenes interesse for faget, men vil også tillate læreren å lykkes med å løse en rekke pedagogiske og pedagogiske oppgaver.
Velge en leksjonsform.
Valget av en ikke-tradisjonell leksjonsform avhenger av flere faktorer, hvorav de viktigste er:
Spesifikasjoner for faget og klassen,
Kjennetegn ved emnet (materiale),
Alderskarakteristikker til elever.
I praksis er det tilrådelig å gjøre følgende: først bestemme emnet og typen leksjon, velg klassen den skal holdes i, og velg deretter, basert på de oppførte faktorene, en spesifikk ikke-tradisjonell form.
Velge former for pedagogisk arbeid.
Når du velger former for pedagogisk arbeid i klasserommet, bør to hovedfaktorer tas i betraktning:
Funksjoner og muligheter til den valgte leksjonsformen;
Kjennetegn ved klassen (inkludert hvilke former for pedagogisk arbeid - individuelt, kollektivt, frontalt - og hvor ofte de ble brukt i denne klassen).
I mange ikke-tradisjonelle leksjoner er det tilrådelig å bruke kollektive arbeidsformer (spesielt gruppe- og rollespill), som skolebarn ikke er spesielt bortskjemte med. De har visse fordeler fremfor individuelle og frontale former og løser ikke bare pedagogiske, men også pedagogiske oppgaver i timen.
Organisasjon.
Dette stadiet i å forberede en utradisjonell leksjon består av understadier:
*fordeling av ansvar (mellom lærer og elever);
*skrive et leksjonsmanus (som indikerer spesifikke mål);
*støtte til oppgaver og kriterier for deres evaluering, leksjonsmetoder og læremidler;
*utvikling av kriterier for vurdering av studentaktiviteter.
Fordeling av ansvar.
Følgende kan ta del i utviklingen og forberedelsen av en utradisjonell leksjon:
· Lærer (lærergruppe)
Han skriver et leksjonsmanus, velger ut oppgaver, kriterier for vurdering av kunnskap og aktiviteter av elever; fordeler roller mellom elever osv.
· Lærer og elevgruppe.
Det samme arbeidet som i det første tilfellet utføres av en liten gruppe elever, hvis sammensetning bestemmes som regel av læreren avhengig av målene og den valgte formen for leksjonen, og de individuelle egenskapene til elevene .
· Lærer og klasse.
I dette tilfellet forbereder hele klassen seg til timen. Tema for timen annonseres på forhånd, roller og oppgaver fordeles på elevene. Forberedelse kan skje både individuelt og i grupper, avhengig av hvilken form for pedagogisk arbeid den kommende timen innebærer. I det første tilfellet gir læreren hver elev en individuell oppgave, og implementerer dermed en differensiell tilnærming til undervisning. Individuelle elever kan for eksempel få oppgaver: forberede en tale om et emne, demonstrere eksperimenter osv. Under gruppeforberedelsen anbefales det å gi grupper forskjellige oppgaver: for elever i en gruppe på ett nivå - oppgaver av samme kompleksitet ( forskjellige eller lignende i ordlyden), for elever i en gruppe på flere nivåer velges oppgaver av læreren selv (differensiert). For eksempel, hvis det i en generell leksjon er nødvendig å gjenta teorien, vil en av gruppene velge og studere det teoretiske materialet. Hvis du trenger å løse oppgaver, kan du gi hver av de gjenværende gruppene et sett med oppgaver, og om mulig invitere elevene selv til å komme med og designe kort med oppgaver for andre grupper, og gi oppgavene løsninger og svar for senere kontroll. I hver gruppe kan du utnevne eller velge en kaptein (vanligvis blant godt presterende studenter), som er ansvarlig for å trene kameratene og føre tilsyn med arbeidet deres på dette stadiet.
Hva med læreren? Han fungerer på dette stadiet som konsulent for studenter og organiserer timen.
· Studenter.
En detaljert fordeling av ansvar er tillatt på videregående skole når man gjennomfører slike utradisjonelle leksjoner som en konferanse, seminar, «elev i rollen som lærer», forsvare en vurdering (prosjekt, idé), osv. I dette tilfellet kan elevene gjennomføre hele timen i stedet for læreren (hold forelesning, presenter utarbeidede rapporter, ta prøver fra klassekamerater), som er deres assistent og konsulent.
Utvikling av et leksjonsmanus.
Å komme med et manus er kanskje det viktigste og vanskeligste stadiet i å forberede en utradisjonell leksjon. Det kan skrives
Lærer (lærergruppe);
Lærer sammen med en gruppe elever.
Kanskje vil hovedarbeidet med å lage et manus falle på skuldrene til de mest aktive, kreativt tenkende, talentfulle studentene. Skriptet skal gjenspeile følgende punkter:
Detaljert leksjonsplan (som indikerer leksjonsmål);
Instruksjoner for gjennomføring av hvert trinn i leksjonen;
Liste over deltakerroller (roller fordeles umiddelbart mellom studenter) og rekvisitter;
Et utvalg oppgaver, spørsmål, øvelser, oppgaver osv. med løsninger og kriterier for deres vurdering;
Kriterier for vurdering av elevprestasjoner;
Spørsmål for leksjonsanalyse.
Utvalg av oppgaver.
Valget av oppgaver for en utradisjonell leksjon (hvis den valgte formen for leksjonen innebærer implementering av dem) kan gjøres av læreren selvstendig eller sammen med elever (for eksempel når de forbereder oppgaver for hverandre). Det er nødvendig å stille krav til oppgaver, praktiske og kreative oppgaver og øvelser med matematisk innhold:
1. Oppgaver skal være underholdende (i form, innhold, plot, etc.; i løsningsmetoden eller uventet resultat); de må utvikle logikk, oppfinnsomhet, fantasifull tenkning, oppfinnsomhet osv.
2. Oppgaver bør variere i vanskelighetsgrad (for én leksjon) og ha flere løsninger (og svar).
3. Det bør velges oppgaver som er interessante, lærerike, har praktisk betydning og tverrfaglig innhold.
4. Oppgaver skal formuleres på en slik måte at gjennomføringen er umulig uten god kjennskap til teoretisk stoff.
5. Når du gjentar (generaliserende leksjon), når det er mulig å diversifisere oppgavelisten betydelig, er det nyttig å gi elevene oppgaver for å "finne feilen" (for eksempel sofisteri) eller oppgaver som provoserer frem en feil.
Oppgaver må være direkte relatert til emnet som studeres og bidra til assimilering, konsolidering og forbedring av ferdighetene og evnene som er tilegnet under studiet.
6. Løsninger på problemer bør om mulig være enkle, tilgjengelige og lett implementerbare for flertallet av elevene.
Det finnes en rekke litteratur der du kan velge passende oppgaver. Jeg vil bare liste noen typer oppgaver som kan inkluderes i samlingen: rebuser, puslespill, kryssord, oppgaver for å klippe og bøye figurer, øvelser med et stykke papir, med fyrstikker, problemer løst «fra ende til begynnelse» og andre. I tillegg til oppgaver kan du bruke spill og lage spillsituasjoner i leksjonen (for eksempel «Odd Man», «Black Box»).
For ulike former for pedagogisk arbeid i en leksjon kan strukturen på oppgavekort være forskjellig.
Individuelt arbeid.
Mulige alternativer for å skrive oppgaver:
Alle elevene får samme oppgave;
Samme type oppgaver med forskjellige data (eller lignende ordlyd);
Ulike oppgaver (etter ordlyd, løsningsmetode, kompleksitet);
Andre alternativer.
Gruppearbeid.
Grupper kan tilbys:
Identiske oppgaver (hvis gruppen er ett-nivå);
Oppgaver med samme vanskelighetsgrad, men forskjellige i formulering, løsningsmetoder, innledende data (for grupper på samme nivå);
Oppgaver som varierer i vanskelighetsgrad (for grupper på forskjellige nivåer); spesielt, hvis et komplekst problem løses i en leksjon, kan det deles inn i flere deloppgaver og fordeles mellom grupper;
Andre alternativer.
Volumet av oppgaver, deres kompleksitetsnivå, antall oppgaver for hver elev (eller gruppe) - alt dette avhenger av tidspunktet for leksjonen, egenskapene til klassen (for eksempel arbeidstempoet), de individuelle egenskapene av studenter og andre faktorer.
Leksjonsvurderingsmetoder.
1. Kriterier for vurdering av elevarbeid utvikles av lærer (eventuelt sammen med elevene) på forhånd og annonseres sist før eller i begynnelsen av timen.
2. Alle elever eller bare noen av dem kan vurderes (dette avhenger av aktiviteten i leksjonen, målene for leksjonen, spesifikasjonene til den valgte utradisjonelle formen).
3. Evalueringskriterier kan være ulike for ulike typer arbeid og former for pedagogisk arbeid.
4. Gruppearbeid vurderes på forskjellige måter: hvert gruppemedlem, arbeidet til hele gruppen kan vurderes (studenter får samme karakterer) eller et visst antall "5", "4", "3" er "tildelt" til gruppen, og elevene «deler» dem selv mellom seg (diskusjon i grupper).
5. Sluttkarakteren består vanligvis av karakteren for arbeid på forberedelsesstadiet (hvis en ble gjennomført) og karakteren "opptjent" direkte i timen.
6. Gi en vurdering:
Lærer;
Lærer og kaptein (for gruppearbeid);
Studentene selv (i individuelt arbeid, når elevene analyserer prestasjonene til klassekamerater; eller i gruppearbeid - etter å ha diskutert arbeidet til hvert gruppemedlem).
7. Når gi en vurdering? Mulige alternativer:
I løpet av leksjonen (for eksempel etter en elevs rapport);
På slutten av timen (hvis muntlig arbeid vurderes);
Etter timen (i tilfelle det er nødvendig å vurdere skriftlig arbeid).
8. Kriteriene for vurdering av muntlige presentasjoner og skriftlig arbeid er ulike. For eksempel med et muntlig svar vurderes nødvendigvis tale, logikk, evne til å formulere et problem, etc., men med et skriftlig svar rettes hovedoppmerksomheten mot riktigheten av løsningen og problemformuleringen.
Tabell 4. Evaluering av innholdet i pedagogisk virksomhet
|
Type aktivitet |
Evalueringskriterier |
|
Problemløsning |
Sant (usant) Rasjonell (irrasjonell) Fullstendig (ufullstendig), korrekt resonnement fullført til slutten, men en feil i beregningene Den riktige løsningen, men det er noen mangler Ny løsning Flere løsninger Kompetent og ryddig design |
|
Tale ved tavlen |
Problemstilling fremhever det viktigste, klarhet i konklusjoner logikken i presentasjonen overtalelsesevne, bevis avvik fra emnet, korthet i det fullstendige svaret lage notater på tavlen Bruke visuelle hjelpemidler Emosjonalitet i forestillingen, passende ansiktsuttrykk og gester Riktig tale (stress, uttale) |
|
Spørsmål og svar |
Spørsmålenes art: konstruktive avklarende korrekt krever en entydig klart svar original, ny Arten av svar riktig (feil) nøyaktig (unøyaktig) lakonisk komplett (ufullstendig) |
|
Diskusjon |
Innsigelser, forslag til løsningsmetode, ønsker om utforming og andre kommentarer til kvaliteten på talen (helhetsvurdering av talen) |
Den siste fasen av å gjennomføre en utradisjonell leksjon er analysen. Analyse er en vurdering av forrige leksjon, svar på spørsmål: hva fungerte og hva fungerte ikke; hva er årsakene til feil, vurdering av alt arbeidet som er utført; Å se tilbake for å trekke konklusjoner for fremtiden krever oppmerksomhet til følgende viktige punkter:
1. Du kan analysere en leksjon i forskjellige former: muntlig "solskinn", dvs. når elevene sitter i en sirkel og bytter på å uttrykke sine inntrykk, ønsker, kommentarer osv.; muntlig selektivt (for eksempel uttrykker et av gruppemedlemmene gruppens mening om forrige leksjon); skriftlig (for eksempel i form av et spørreskjema).
2. Analyse av en leksjon kan utføres umiddelbart etter leksjonen ("hot on the heels"), eller en tid senere (noen dager eller en måned senere) for å sjekke: hva som er igjen i minnet; Om ønskelig kan dobbeltanalyse utføres (til forskjellige tider).
3. Analyse av en utradisjonell time bør skje både på klassenivå og på pedagogisk nivå, som andre lærere kan inviteres til.
Ikke-tradisjonelle former og metoder for å gjennomføre leksjoner som en av måtene å øke den kognitive aktiviteten til elevene
En lærer lever så lenge han lærer; så snart han slutter å lære, dør læreren i ham.
K.D. Ushinsky
Leksjoner kan være forskjellige: gode og dårlige, interessante og kjedelige, lærerike og ubrukelige. En leksjon viker for en annen, ufullstendighet gjentas, og misnøye med resultatene av arbeidet til læreren og elevene akkumuleres. Alt dette forårsaker en negativ holdning blant elevene til timen spesielt og til skolen generelt, og blant læreren til undervisningsaktiviteter.
Men det skjer også annerledes. Hvordan lage en leksjon slik at eleven venter nytt møte med læreren? Og er dette mulig?
En leksjon er en fleksibel form for undervisningsorganisering. Det inkluderer et mangfold av innhold som de nødvendige undervisningsmetodene og teknikkene brukes i henhold til
Tradisjonelle leksjoner: leksjoner i å lære nytt materiale, konsolidere kunnskap, ferdigheter, testing og ta hensyn til ervervet kunnskap, ferdigheter, analyser tester, generalisering og systematisering av det som er lært, repetisjon av et emne eller avsnitt.
En utradisjonell leksjon er "en improvisert læringsaktivitet som har en utradisjonell struktur."
Ikke-tradisjonelle former for utdanning innebærer:
Bruk av kollektive arbeidsformer;
skape interesse for emnet;
Utvikling av ferdigheter og evner til selvstendig arbeid;
Aktivering av studentaktiviteter;
Når de forbereder seg til en leksjon, ser elevene selv etter interessant materiale;
Dannelse av nye relasjoner mellom lærer og elever.
Mål ikke-tradisjonelle leksjoner: utvikling av nye metoder, former, teknikker og midler for undervisning, som fører til implementering av pedagogikkens grunnleggende lov - loven om læringsaktivitet.
Grunnleggende oppgaver hver leksjon, inkludert ikke-standardiserte: generell kulturell utvikling; personlig utvikling; utvikling av kognitive motiver, initiativ og interesser hos studenter; utvikle evnen til å lære; utvikling av kommunikativ kompetanse
Tegn på en utradisjonell leksjon
Bærer elementer av et nytt sted.
Det benyttes ekstraprogrammateriell.
Kollektive aktiviteter organiseres i kombinasjon med individuelt arbeid.
Folk fra ulike yrker inviteres til å organisere timen.
Den følelsesmessige løftingen av elevene oppnås gjennom utforming av klasserommet og bruk av IKT.
Kreative oppgaver utføres.
Egenanalyse gjennomføres under forberedelsen til timen, i timen og etter den.
Det opprettes en midlertidig initiativgruppe med studenter for å forberede en leksjon.
Leksjonen er planlagt på forhånd.
De vanligste typene ikke-standardtimer
"Fordypning" leksjoner
Leksjoner - forretningsspill
Leksjoner - pressekonferanser
Leksjoner-konkurranser
KVN leksjoner
Dramatiske leksjoner
Dataundervisning
Undervisning med gruppearbeidsformer
Leksjoner av gjensidig læring av studenter
Kreativitetstimer
Leksjoner - auksjoner
Leksjoner undervist av studenter
Testtimer
Leksjoner - tvil
Leksjoner - kreative nedtellinger
Leksjoner - formler
Leksjoner-konkurranser
Binære leksjoner
Leksjoner - generaliseringer
Fantasy leksjoner
Leksjoner-spill
Leksjoner - "domstoler"
Leksjoner i å søke etter sannhet
Leksjoner-forelesninger "Paradokser"
Leksjoner-konserter
Leksjoner - dialoger
Leksjoner "Undersøkelser er utført av eksperter"
Leksjoner - rollespill
Leksjoner-konferanser
Integrerte leksjoner
Leksjoner-seminarer
Leksjoner - "kretstrening"
Tverrfaglige leksjoner
Leksjoner - ekskursjoner
Leksjoner - spill "Field of Miracles"
Klassifisering av utradisjonelle leksjoner
Typer av leksjoner og skjemaer
Leksjoner i dannelsen av ny kunnskap
Ferdigheter og ferdighetsleksjoner
Leksjoner om repetisjon og generalisering av kunnskap, konsolidering av ferdigheter
Leksjoner om testing og registrering av kunnskap og ferdigheter
Kombinerte leksjoner
Forelesninger, ekspedisjonstimer, reisetimer, forskningstimer, dramatiseringstimer, utdanningskonferanser, integrerte verkstedtimer, essays, dialogtimer, leksjoner med rollespill, forretningsspill, utenomfaglige leseseminarer, repeterende og generaliserende debatter, spill: KVN , "Hva ? Hvor? Når?", "Field of Miracles", "Happy Accident", teatralsk (leksjonsbane), leksjoner-konsultasjoner, leksjoner-konkurranser, leksjoner-konkurranser, testquizer, konkurranser, leksjoner-auksjoner, leksjon-offentlig gjennomgang av kunnskap, forsvar kreative verk, prosjekter, kreative rapporter
Tips til en lærer som forbereder en leksjon i en utradisjonell form
Bruk så mange motivasjonsfaktorer som mulig både på det forberedende stadiet og i timen.
Ikke tillat noen utskeielser.
Leksjonen må være komplett.
Belønn elevene i henhold til deres bidrag til leksjonen.
Prøv å holde kontakten med klassen gjennom hele leksjonen.
Nøkkelen til suksessen til din utradisjonelle leksjon er forhånd, tydelig planlagt forberedelse, å tenke gjennom skjemaene og metodene for leveringen.
Evaluer ikke bare resultatene av trening, utdanning og utvikling, men også bildet av kommunikasjon - den emosjonelle tonen i leksjonen: kommunikasjon mellom læreren og elevene, elevene med hverandre.
IKKE-TRADISJONELL LEKSE
Fremmer utvikling av initiativ og kommunikasjonsevner
Innebærer et uavhengig søk etter midler og metoder for å løse problemer knyttet til reelle situasjoner
Det utrydder de negative fenomenene ved tradisjonell læring og, viktigst av alt, bringer glede.
Utradisjonelle leksjonsformer brukes først og fremst for å øke effektiviteten i utdanningsprosessen ved å intensivere aktivitetene til elevene i timen.
IKKE-TRADISJONELL LEKSE
For studenter er dette en overgang til en annen psykologisk tilstand, dette er en annen kommunikasjonsstil, positive følelser, å føle seg i en ny kapasitet betyr nye plikter og ansvar.
For en lærer betyr dette selvstendighet og en helt annen holdning til ens arbeid. Utradisjonelle undervisningsformer er en mulighet til å utvikle dine kreative evner og personlige egenskaper, vurdere kunnskapens rolle og se deres anvendelse i praksis, og oppleve sammenkoblingen av ulike vitenskaper.
Foreldreinvolvering
Av ikke liten betydning ved bruk av utradisjonelle utdanningsformer er foreldres deltakelse i utdanningsprosessen. Erfaring overbeviser oss om at barns kognitive aktivitet og interesse øker betraktelig hvis foreldre er involvert i å organisere elevenes pedagogiske aktiviteter. Det er viktig for læreren å organisere felles aktiviteter for foreldre og barn. Barn kan få lekser som innebærer å innhente informasjon fra foreldre og besteforeldre.
Utradisjonelle leksjoner gjennomføres best som avsluttende leksjoner. For å lykkes med å forberede en leksjon, må læreren kjenne faget og metodikken godt, og tilnærme seg arbeidet kreativt. Interessen for arbeidet vekkes og uvanlig form gjennomføre en leksjon, som fjerner den tradisjonelle karakteren av leksjonen og liver opp tanken. Utradisjonelle undervisningsformer er en mulighet til å utvikle dine kreative evner og personlige egenskaper, vurdere kunnskapens rolle og se deres anvendelse i praksis, og oppleve sammenkoblingen av ulike vitenskaper. .
Men når du velger ikke-standardtimer, er moderasjon nødvendig. Elevene blir vant til uvanlige måter å jobbe på og mister interessen. Sted for utradisjonelle leksjoner i felles system bør bestemmes av læreren selv, avhengig av den spesifikke situasjonen, betingelsene for innholdet i materialet og de individuelle egenskapene til læreren selv.
Suksessen til ikke-tradisjonelle leksjoner avhenger av individuelle pedagogiske forhold:
Forholdet mellom innholdet i utradisjonelle leksjoner og undervisningsmateriellet i leksjonen;
Fokus i spillet er å utvikle elevenes interesse for materialet som studeres;
Dannelse av moralske kvaliteter hos elever
Ikke-standardiserte undervisningsformer øker effektiviteten av timen og bidrar til å opprettholde stabil interesse for pedagogisk arbeid og bedre assimilering av programmaterialet.
De viktigste egenskapene til en moderne leksjon:
Det skapes en vennlig atmosfære;
Det dannes et høyt nivå av motivasjon;
Gitt stor verdi metoder for pedagogisk arbeid;
Spesiell oppmerksomhet rettes mot utvikling av elevenes ferdigheter i selvstendig kognitiv aktivitet.
FORBEREDELSER LÆREREN TIL UNDERVISNINGEN
Ta hensyn til egenskapene til elevene i klassen: klassenivå; elevenes holdning til faget; tempoet i klassearbeidet; holdning til ulike typer pedagogiske aktiviteter; holdning til ulike former for pedagogisk arbeid, inkludert ikke-tradisjonelle; generell disiplin av studenter.
Generelle regler som sikrer vellykket implementering lekse:
1. Bestem stedet for leksjonen i emnet, og emnet i det årlige kurset, fremheve felles oppgave lekse.
2. Se gjennom læreplanen, les standardkravene om dette emnet, finn ut hva som kreves av læreren for denne leksjonen.
3. Gjenopprett lærebokmaterialet i minnet, velg referansekunnskapen.
4. Spesifiser målene for leksjonen, fremhev den ledende oppgaven.
5. Formuler og skriv den ned i en plan på en slik måte at den er tilgjengelig, forståelig for elevene og forstått av dem.
6. Bestem hva eleven skal forstå og huske i løpet av timen, hva han skal kunne og kunne etter timen.
7. Bestem hvilket undervisningsmateriell som skal formidles til elevene, i hvilket volum, hva interessante fakta, informere studentene.
8. Velg innholdet i leksjonen i samsvar med oppgaven, de mest effektive måtene å danne nye læringsferdigheter.
9. Tenk over hva og hvordan som skal skrives på tavlen og i elevenes notatbøker.
10. Skriv ned det tiltenkte forløpet av leksjonen i timeplanen, og se for deg leksjonen som et helhetlig fenomen.
Spørreskjema «Lærerens aktivitetsstil»
1. Hvis klassen ikke er i orden
1) min reaksjon avhenger av situasjonen
2) Jeg legger ikke merke til det
3) Jeg kan ikke starte leksjonen
2. Jeg anser det som min plikt å komme med en merknad dersom et barn forstyrrer orden på offentlig sted
1) avhengig av situasjonen
2) nei
3) ja
3. Jeg foretrekker å jobbe under veiledning av en person som
1) gir rom for kreativitet
2) Forstyrrer ikke arbeidet mitt
3)Gir klare instruksjoner
4. I løpet av timen holder jeg meg til planen.
1) avhengig av situasjonen
2) Jeg foretrekker improvisasjon
3) alltid
5. Når jeg ser en elev oppføre seg trassig mot meg
1) Jeg foretrekker å ordne opp
2) Jeg ignorerer dette faktum
3) Jeg betaler ham med samme mynt
6. Hvis en student gir uttrykk for et synspunkt som jeg ikke kan godta, vil jeg
1) prøver å akseptere hans synspunkt
2) Jeg flytter samtalen til et annet emne
3) Jeg prøver å korrigere ham, forklare ham feilen hans
7. Etter min mening er det viktigste i et skolesamfunn
1) jobbe kreativt
2) fravær av konflikter
3) arbeidsdisiplin
8. Jeg tror at en lærer kan heve stemmen til en elev.
1) Nei, dette er uakseptabelt
2) synes det er vanskelig å svare på
3) hvis eleven fortjener det
9. Uforutsette situasjoner i timen
1) kan brukes effektivt
2) bedre å ignorere
3) bare forstyrre utdanningsprosessen
10.Elevene mine behandler meg med sympati
1) nei
2) når hvordan
3) Jeg vet ikke
Hvis du har mer enn 1, indikerer dette lærerens demokratiske stil. Læreren gir studentene muligheten til å ta sine egne beslutninger, lytter til deres meninger, oppmuntrer til uavhengig dømmekraft og tar ikke bare hensyn til akademiske prestasjoner, men også elevenes personlige egenskaper. Grunnleggende metoder for påvirkning: oppmuntring, råd, forespørsel. Læreren har tilfredshet med sitt yrke, fleksibilitet, en høy grad av aksept for seg selv og andre, åpenhet og naturlighet i kommunikasjon, en vennlig holdning som bidrar til effektiviteten av undervisningen
Overvekten av svaralternativ 2 indikerer egenskapene til lærerens tillatelige aktivitetsstil. En slik lærer unngår å ta avgjørelser, overføre initiativet til elever, kolleger og foreldre. Organiserer og kontrollerer aktivitetene til studenter uten et system i vanskelige pedagogiske situasjoner, han viser ubesluttsomhet og nøling, og opplever en følelse av viss avhengighet av studenter. Mange av disse lærerne er preget av lav selvtillit, en følelse av angst og usikkerhet i profesjonaliteten, og misnøye med arbeidet.
Overvekten av alternativ 3 indikerer autoritære tendenser i lærerens aktiviteter. Læreren bruker sine rettigheter, som regel, uavhengig av barnas meninger og spesifikk situasjon. De viktigste metodene for påvirkning er ordre og instrukser. En slik lærer er preget av misnøye med arbeidet til mange elever, selv om han kan ha rykte på seg som en sterk lærer. Men i timene hans føler barna seg ukomfortable. En betydelig del av dem viser ikke aktivitet og uavhengighet.
Analyser dine prestasjoner og feil. Oppdag potensialet ditt. Gi opp håpet om reseptbelagte metoder, på andres notater, om å gjengi ferdige leksjoner. Behandle prosessen med å forberede leksjoner ikke som straff, men som en kilde til din profesjonelle vekst, intellektuelle, åndelige og kreative styrke. Jeg ønsker deg kreativ suksess!
«Ikke fornærme barn med ferdige formler, formler er tomme; berike dem med bilder og malerier som viser sammenhengende tråder. Ikke belast barna dine med dødvekten av fakta;
lære dem teknikker og metoder som vil hjelpe dem å forstå dem. Ikke lær dem at fakta er konge.
Hovedsaken er utdannelsen av menneskeheten i en person."
Leksjonen er tildelt minst 98 % av undervisningstiden. Hver elev går på nesten 10 tusen leksjoner i løpet av læretiden. Hver fjerde bok om didaktikk er viet en leksjon. Fra leksjonen er det hundrevis av usynlige forbindelser som ikke blir lagt merke til ved første øyekast til utenomfaglig og utenomfaglig arbeid, relasjoner mellom lærere og foreldre, til relasjoner i lærerstaben, til innholdet og retningen i det metodiske arbeidet til skolen.
Typer tradisjonelle leksjoner
1. Leksjon som forklarer nytt materiale.
2. Leksjon for å konsolidere kunnskap.
3.Repetisjon leksjon.
4. Leksjon om å oppsummere materialet
5.Leksjon testing kunnskap.
6. Leksjon om å jobbe med feil.
7. Kombinert leksjon (inkluderer elementer fra de seks første typene)
En tradisjonell leksjon er preget av: orden, bevist regulering, disiplin, flid av elever underordnet læreren; de nøyaktige konturene til undervisningsmaterialet. Formålet med opplæringen er ikke bare å samle kunnskap, men å forberede studenten som et emne for sin pedagogiske aktivitet, men målene for leksjonen forblir uendret. Alt dette er også utdanning og personlighetsutvikling, den viktigste løsningen som fortsetter å være kognitiv aktivitet. Innenfor rammen av Federal State Education Standard, grunnleggende krav til moderne leksjon.
Grunnleggende didaktiske krav til en moderne time
1.Temaet er formulert av elevene selv.
2. Målene og målene for timen er formulert av elevene selv, og definerer grensene for kunnskap og uvitenhet.
3. Elevene planlegger selv måter å nå det tiltenkte målet.
4. I praktiske aktiviteter gjennomfører studentene pedagogiske aktiviteter ved bruk av gruppe- og individuelle metoder.
5.Kontroll utføres av elevene i form av egenkontroll og gjensidig kontroll.
6. Elevene evaluerer aktivitetene sine og vennene sine.
7. Refleksjon utføres.
8.Lekser etter elevenes valg.
Ofte, når du forbereder deg til sertifisering av lærere, kjære kolleger, vil du gjerne vise noe nytt og interessant, men samtidig produktivt. Utradisjonelle leksjoner vil hjelpe med dette
Ikke-tradisjonelle leksjoner er en måte å oppnå effektiviteten til kognitiv aktivitet i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard.
Dette er en improvisert læringsaktivitet som har en ukonvensjonell struktur. En ikke-standard leksjon er uvanlig i konsept, organisering og leveringsmetoder.
Undervisning er en organisert læringsprosess. Når vi snakker om organiseringen av læringsprosessen, må vi ikke glemme ikke-standardiserte former for organisering av pedagogiske og kognitive aktiviteter til studenter i selve leksjonen, noe som fører til barns interesse for å studere emnet og ønsket om å lære nye ting igjen og igjen . Det er ikke-standardiserte undervisningsformer som øker kognitiv aktivitet, bidrar til å opprettholde stabil interesse for pedagogisk arbeid og bedre assimilering av programmateriell.
Hovedmål for en utradisjonell leksjon
1. Generell kulturutvikling
2. Personlig utvikling.
3. Utvikling av kognitive motiver, initiativ og interesser hos elever. 4. Dannelse av evnen til å lære.
5. Utvikling av kommunikativ kompetanse.
6. Skape forhold for en atmosfære av kreativ utforskning
Prinsipper for ikke-standardtimer
Avslag på en mal ved organisering av en leksjon;
Maksimal involvering av klassestudenter;
Ikke underholdning, men moro og lidenskap som grunnlag for den emosjonelle tonen i timen
Støtte for alternativheten til flere meninger;
Utvikling av kommunikasjonsfunksjonen i klasserommet
- "skjult differensiering av elever i henhold til utdanningsmuligheter, evner, interesser, tilbøyeligheter.
Tegn på en utradisjonell leksjon
1. Inneholder elementer av nytt, lærerikt.
2. Ikke-programmateriale brukes.
3. Kollektive aktiviteter organiseres i kombinasjon med individuelt arbeid.
4. Et emosjonelt oppsving av studenter oppnås under gjennomføringen av kreative oppgaver.
5. Obligatorisk egenanalyse gjennomføres under forberedelsen til timen, i timen og etter den.
6. Det opprettes en initiativgruppe med studenter.
Gruppe av ikke-standardtimer
1.Leksjoner som gjenspeiler moderne sosiale trender (leksjon basert på studentinitiativ)
Leksjonsgjennomgang av kunnskap;
Diskusjonsleksjon;
Leksjon med bruk av IKT
2. Leksjoner med spillsituasjoner:
Rollespill leksjon, pressekonferanse leksjon, konkurranse leksjon, KVN leksjon, reise leksjon, auksjon leksjon, leksjon med et didaktisk spill, teaterforestilling leksjon
3. Kreativitetstimer
Essay leksjon;
Leksjon - produksjon av en "levende avis";
En leksjon i oppfinnelse.
4. Tradisjonelle leksjoner med nye aspekter:
Leksjon-seminar;
Problemløsning leksjon;
Leksjon-konferanse;
Test leksjon;
Leksjon - konsultasjon.
5 leksjoner med endrede organisasjoner:
Leksjonsforelesning, forsvar av kunnskap, forsvar av ideer, prosjekter, leksjonsmøte;
Leksjon - overraskelse, leksjon - kreativitet, leksjon - fordel ytelse, leksjon "det fantastiske er i nærheten", leksjon om å forsvare et fantastisk prosjekt
6. Leksjoner som imiterer alle klasser eller typer arbeid:
Ekskursjoner, litterær lounge, reise rundt i landet, togtur, ekspedisjonstime. ,leksjoner med et konkurransedyktig spillgrunnlag, en leksjon om dominobrikker, "Undersøkelsen er utført av eksperter," et duellspill.
7. Leksjoner om transformasjon av standard organisasjonsmetoder
Konsultasjonstime, workshop, teletime, konferanse
Noen tips for å forberede en ikke-standard leksjon
1. Ikke-standardtimer bør brukes som siste leksjoner ved generalisering og konsolidering av kunnskap, ferdigheter og evner til elevene;
2. For ofte er det uhensiktsmessig å ty til slike former for organisering av utdanningsprosessen, da dette kan føre til tap av varig interesse for det akademiske faget og læringsprosessen
3. En ukonvensjonell leksjon må innledes med nøye forberedelser. Når læreren velger former for utradisjonelle leksjoner, må læreren ta hensyn til egenskapene til hans karakter og temperament, beredskapsnivået og de spesifikke egenskapene til klassen som helhet og individuelle elever
Ulemper som lærere gjør når de organiserer ikke-standardtimer
1. Spontanitet og usystematisk bruk;
2. Overbelastning av noen leksjoner med undervisningsmateriell
Fordeler og fordeler med utradisjonelle leksjoner:
Interessert holdning til pedagogisk materiale: når de forbereder seg til en leksjon, ser studentene selv etter interessant materiale, finner fantastiske fakta, spørsmål, skriver dikt, sanger om et bestemt emne;
Aktivering av studentaktivitet: dette er ikke lenger vanlige studenter, men aktive deltakere i utdanningsprosessen;
Mestre måter å administrere kollektive aktiviteter på: leksjoner lærer deg å lytte, analysere, lære å argumentere, overtale, forsvare din mening, lytte til meningene til kameratene dine, finne en rask vei ut av en nåværende situasjon og løse problematiske problemer. Ikke-standard leksjoner gjør opp for problemene med reproduktive metoder mangel på differensiering; mobilitet av strukturen; dannelsen av subjektive relasjoner ved å øke aktiviteten til elevene ikke bare i leksjonen, men også under forberedelsen; endre den emosjonelle bakgrunnen til leksjonen; vurdering av elevenes kunnskaper på alle trinn i timen.
Det er enkelt å sende inn det gode arbeidet ditt til kunnskapsbasen. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.
Lagt ut på http://www.site/
Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Republikken Kasakhstan Karaganda State University oppkalt etter. E.A. Buketova Det utdanningsvitenskapelige fakultet . Institutt for TMD&OPS
leksjon ikke-standard skolelærer
Kurs i pedagogikk
Ikke-standardiserte former for undervisningsorganisering
Fullført: Art. gr. PiP-12
Shutova T
Karaganda 2009
- Introduksjon
- 1.3 Typer ikke-standardtimer
- Konklusjon
- Referanser
- Søknad
Introduksjon
Hver lærer står overfor hovedoppgave- gi sterk og dyp kunnskap om emnet til hver elev, vis barna deres indre ressurser, innpode dem et ønske om å lære, et ønske om å lære nye ting, lære barn å tenke kritisk, teste kunnskapen deres, bevise. I tillegg til tradisjonelle undervisningstyper har vi også ikke-tradisjonelle eller ikke-standardtimer, det vil si undervisning som har en ikke-standard struktur. En ikke-standard leksjon er en improvisasjon av pedagogisk materiale.
Temaet ukonvensjonell læring er ikke helt nytt. Ja.A. Komensky, Sh.A. Amonashvilli, K.D. Ushinsky, V.F. Shatolov og mange, mange andre studerte ikke-tradisjonell læring og introduserte det aktivt i praksisen deres. I dag er dette temaet veldig relevant. De siste årene har interessen for utradisjonell læring økt betydelig. Dette skyldes de sosiale transformasjonene som finner sted i landet vårt, som har skapt visse betingelser for perestroika-prosesser innen utdanning - opprettelsen av nye typer skoler, aktiv introduksjon i praksis av ulike pedagogiske innovasjoner, proprietære programmer og lærebøker.
Organiseringen av ikke-tradisjonell utviklingsutdanning innebærer å skape forhold for skolebarn til å mestre teknikkene for mental aktivitet. Å mestre dem gir ikke bare et nytt nivå av assimilering, men gir også betydelige endringer i mental utvikling. Orienteringen av den moderne skolen mot humanisering av utdanningsprosessen og diversifisert utvikling av barnets personlighet forutsetter spesielt behovet for en harmonisk kombinasjon av pedagogiske aktiviteter selv, innenfor rammen av hvilke grunnleggende kunnskap, ferdigheter og evner dannes , med kreative aktiviteter knyttet til utvikling av individuelle tilbøyeligheter hos studenter, deres kognitive aktivitet, evne til selvstendig å løse ikke-standardiserte problemer og lignende.
Relevans. Den aktive introduksjonen til den tradisjonelle pedagogiske prosessen av ulike utviklingsaktiviteter, spesielt rettet mot utviklingen av barnets personlige, motiverende og analytisk-syntetiske sfærer, hukommelse, oppmerksomhet, romlig fantasi og en rekke andre viktige mentale funksjoner, er i denne forbindelse en av lærerstabens viktigste oppgaver.
I dag må alle som ønsker å endre tingenes tilstand, som ønsker å skape noe helt nytt, progressivt, oppnå suksess, forstå at oppdatering av skolen krever seriøs intellektuell aktivitet, en innovativ type tenkning. Innovasjon er en aktivitet som er nødvendig for å løse intellektuelle problemstillinger ved hjelp av effektive måter og midler for å oppnå suksess.
Mål kursarbeid- utforske essensen av en moderne leksjon og dens modifikasjoner. I samsvar med det formulerte målet ble målene for kursarbeidet bestemt:
Utforsk essensen av en moderne leksjon som grunnlaget for den pedagogiske prosessen;
Identifiser de særegne trekk ved ikke-standardiserte utdanningsformer i moderne skole;
Vurder typene ikke-standardtimer;
Å studere den pedagogiske erfaringen til innovative lærere i å organisere og gjennomføre ikke-standardiserte og modifiserte leksjoner;
Målet med studiet er lærerens og studentens pedagogiske virksomhet.
Emnet for studien er en modifisert moderne leksjon.
Kapittel 1. Moderne leksjon og organiseringsformer i utdanningsprosessen
1.1 Konsept, hovedteoretiske aspekter og betingelser for å forbedre en moderne leksjon
Moderne pedagogikk anser hovedformålet med utdanning som skapelsen optimale forhold for den allsidige og harmoniske utviklingen av personligheten, for dens selvaktualisering.
SOM. Makarenko skrev: "... usikkerheten i utdanningsprosessen på skolen, gløden av pedagogiske krefter, frykten for dristige initiativ reduserer effektiviteten av arbeidet til selv talentfulle lærere."
Dette problemet er typisk for vår tid. En av hovedårsakene er usikkerhet, forvirring, vaghet og unøyaktighet i forståelsen av utdanning som den pedagogiske hovedkategorien. Og opprinnelsen til dette paradoksale fenomenet ble lagt merke til av K.D. Ushinsky: "Utdanningskunsten har den særegenheten at den virker kjent og forståelig for nesten alle, og til og med lett for andre - og jo mer forståelig og lettere den virker, jo mindre er en person kjent med den, teoretisk eller praktisk ... ”
Ja.A. Comenius hadde ubegrenset tro på kraften i utdanning. Han tok ordene til Cicero som epigrafen til essayet hans "Mother's School": "Grunnlaget for hele staten er riktig utdanning av ungdom." Ifølge Ya.A. Comenius bør utdanning være rettet mot å nå tre mål: kunnskap om seg selv og verden rundt oss (mental utdanning) og selvledelse (moralsk utdanning).
I. Pestalozzi, en sveitsisk demokratisk pedagog, sier at målet med utdanning er å utvikle evnene og talentene til en person som er iboende i ham av naturen, konstant forbedre dem og dermed sikre "harmonisk utvikling av menneskelige styrker og evner."
I dag hovedmålet for gjennomsnittet ungdomsskolen- bidra til den mentale, moralske, emosjonelle og fysiske utviklingen til den enkelte. Fokuset på å utvikle personligheten til en voksende person "gir en menneskelig dimensjon" til slike skolemål som å utvikle en bevisst samfunnsposisjon hos unge mennesker, beredskap for liv, arbeid og sosial kreativitet.
Alt det viktigste i utdanningsprosessen for en elev skjer i klasserommet. La oss gå til kjent sitat V.A. Sukhomlinsky: "En leksjon er et speil av en lærers generelle og pedagogiske kultur, et mål på hans intellektuelle rikdom, en indikator på hans horisonter og lærdom."
En moderne leksjon er først og fremst en leksjon der læreren bruker alle evnene til eleven, hans aktive mentale vekst, dype og meningsfulle assimilering av kunnskap, for å danne sitt moralske grunnlag.
Den første vitenskapelige ideen om en moderne leksjon er ideen om enheten i undervisning, oppdragelse og utdanning.
Den generelle funksjonen til en moderne leksjon er helhetlig formasjon og utvikling av elevens personlighet basert på utviklingsmessig og pedagogisk utdanning.
En moderne leksjon betyr:
Bevæpne studentene med dyp og bevisst kunnskap, ved å bruke denne prosessen for helhetlig utvikling av individet.
Lære elevene sine egne aktiviteter for å tilegne seg kunnskap.
Dannelse av sterke motiver for læring, konstant selvforbedring, selvopplæring, selvopplæring.
Den effektive innvirkningen av leksjonen på den mentale utviklingen til elevene.
Opplæring av viljeegenskaper, motiver og opplevelse av atferd.
Dannelse av moralske grunnlag for individet, fokusert på universelle menneskelige verdier.
Fremme en følelseskultur.
Hensikten med en moderne leksjon er treenig og består av tre sammenhengende, samvirkende aspekter: kognitiv, utviklingsmessig og pedagogisk.
Målforbindelsene til en moderne leksjon er av systematisk natur, og jo høyere gjennomførbarheten av utformingen og implementeringen er, desto høyere er integritetsnivået til leksjonen. Et mål er et forhåndsprogrammert resultat som en person skal motta i fremtiden i prosessen med å utføre en bestemt aktivitet. Målsetting er prosessen med måldannelse, prosessen med utplassering. Måloppfyllelse er en prosess der et mål fra en persons indre mål går over i konsekvensen - til den faktiske oppførselen til en person, der et eller annet sluttresultat av hans aktivitet dannes.
Trippelmålet for en moderne leksjon er et resultat forhåndsprogrammert av læreren, som må oppnås av læreren og elevene på slutten av timen. Det treenige målet med leksjonen inkluderer 3 aspekter: kognitiv, pedagogisk og utviklingsmessig.
Kognitive aspekter ved en moderne leksjon:
Lære og lære hver elev å selvstendig tilegne seg kunnskap.
Å oppfylle hovedkravene for å mestre kunnskap: fullstendighet, dybde, bevissthet, systematikk, systematikk, fleksibilitet, effektivitet, styrke.
Bygg ferdigheter - presise, feilfrie handlinger, brakt til automatiseringspunktet.
Å utvikle ferdigheter er en kombinasjon av kunnskap og ferdigheter som sikrer vellykket gjennomføring av aktiviteter.
Form hva eleven skal kunne og kunne som resultat av arbeid i timen.
Når du planlegger det pedagogiske målet for en leksjon, er det tilrådelig å angi hvilket kvalitetsnivå av kunnskap, ferdigheter og evner elevene blir bedt om å oppnå i denne leksjonen: reproduktiv, konstruktiv eller kreativ.
Det samme utviklingsaspektet ved leksjonsmålet kan formuleres for de treenige målene for flere leksjoner, og noen ganger for leksjoner om et helt tema.
Utviklingsaspektet ved en moderne leksjon består av flere blokker:
Taleutvikling.
Utvikling av tenkning.
Utvikling av sansesfæren (øyesensor).
Utvikling av den motoriske sfæren.
Det pedagogiske aspektet av målet bør omfatte bruk av innholdet i undervisningsmateriell, undervisningsmetoder, former for organisering av kognitiv aktivitet i deres samspill for å gjennomføre dannelsen og utviklingen av moralske, arbeidsmessige, estetiske, patriotiske, miljømessige og andre kvaliteter av elevens personlighet. Det bør være rettet mot å dyrke en korrekt holdning til universelle menneskelige verdier og en høy følelse av samfunnsplikt.
Pedagogisk undervisning er en slik trening, i prosessen der den målrettede dannelsen av lærerens planlagte holdninger til elevene til ulike fenomener i det omkringliggende livet som studenten møter i leksjonen, organiseres.
Lærerens oppgave i klasserommet er å danne humane relasjoner i klasserommet. Lærerens arbeidsresultat vurderes gjennom følgende kvalitative egenskaper:
1 - formålet med hans aktiviteter i leksjonen;
2 - arten av relasjoner med studenter;
3 - individuell og personlig tilnærming til studenter;
4 - differensiert tilnærming til læring;
5 - lærerens evne til å harmonisere innholdet i utdanningsmateriell, undervisningsmetoder og former for organisering av studentenes kognitive aktivitet;
6 - lærerens arbeid med dannelse og utvikling av generelle pedagogiske ferdigheter og evner;
7 - arbeid med å utvikle kognitiv interesse;
8 - lærerens arbeid med å utvikle kunnskap, ferdigheter og evner og utstyre elevene med metoder for kognitiv aktivitet;
9 - fokus på innsats på dannelsen av konsepter;
10 - utvikling generelle evner studenter;
11 - objektivitet i å vurdere elevenes kunnskap, kombinere bruk av vurdering og karakterer;
12 - effektiviteten av innsatsen for å utvikle personlighet;
13 - effektiviteten av pedagogisk påvirkning.
Som du kan se, er det en ganske mangefasettert og kompleks prosess å vurdere resultatene av en lærers arbeid i klasserommet. Det slutter ikke med egenskapene til disse kriteriene, fordi resultatene av elevenes arbeid i timen også er kriterier for lærerens arbeid.
Pedagogisk vitenskap og skolepraksis rette sin innsats for å finne måter å forbedre leksjonen på. De viktigste retningene er som følger.
Styrke fokus for lærer- og elevaktiviteter i klasserommet. En av de viktige oppgavene til læreren er å mobilisere elevene til å fullføre tildelte oppgaver og nå mål direkte i timen. For å gjøre dette er det nødvendig å planlegge hver leksjon slik at den inneholder mest mulig snarveier til det fastsatte målet, og først av alt er strukturen, metodikken og treningsmidlene skissert i strengt samsvar med målet.
Implementering av organisatorisk klarhet i hver leksjon fra første til siste minutt. I friminuttene forbereder de det de trenger til timen på forhånd. visuelle hjelpemidler, tekniske midler, studentmateriell, referanse og tilleggslitteratur, alt nødvendig er lagt ut for hver arbeidsplass. Det er også mulig å sette foran elevene interessant oppgave, inkludert dem i arbeid fra det første minuttet av leksjonen. I stedet for lekser, bruk ulike måter frontal akselerert verifisering - test skriftlige verk, programmering, hullkort osv.
Økende kognitiv uavhengighet og kreativ aktivitet hos elevene. Den mest interessante retningen er knyttet til bruken av problembaserte læringsmetoder og teknikker i klasserommet og opprettelsen av problemsituasjoner som et middel for å øke den kognitive aktiviteten til elevene, dette bidrar til å forbedre kvaliteten på kunnskap og utvikle nødvendige ferdigheter og evner. Det gir også selvstendig arbeid studenter med pedagogisk og vitenskapelig litteratur, ordbøker, oppslagsverk og oppslagsverk, tabeller, diagrammer, grafer, kart.
Optimalisering av utdanningsprosessen. Målrettet utvalg av det beste prosessdesignalternativet som gir, innen en viss tid, maksimal effektivitet løse pedagogiske problemer i de gitte spesifikke forholdene på en skole, en bestemt klasse. Det er nødvendig å velge de beste alternativene for å kombinere ulike metoder, teknikker og læremidler som fører til den korteste veien til å nå målene for leksjonen.
Intensivering av undervisnings- og utdanningsprosessen i klasserommet. Jo flere pedagogiske og kognitive handlinger og operasjoner som utføres av elevene i løpet av en leksjon, desto høyere er intensiteten av pedagogisk arbeid. Graden av intensitet av pedagogisk arbeid avhenger av produktiviteten ved å bruke hvert minutt av leksjonen, lærerens dyktighet, forberedelsen av elevene, organiseringen av klasseteamet, tilgjengeligheten av nødvendig utstyr og dens rasjonelle plassering, riktig veksling mellom arbeid og hvile mv. Under forhold med intensivert læring mestrer elevene kunnskap hovedsakelig i klassen, og det er ikke nødvendig å memorere materiale hjemme. I stedet for å huske, får studentene muligheten til å bedre forstå og konsolidere det, utføre kreative oppgaver som vekker interessen deres, en følelse av intellektuell tilfredsstillelse fra vellykket utført arbeid.
Implementering av interfag- og intrafagforbindelser. Ved flytting til nytt materiale settes oppgaver og spørsmål til gjengivelse og etterfølgende korrigering, kunnskap og praktiske ferdigheter og evner som understøtter assimilering av nytt materiale. Denne kunnskapen erverves av studenter i læringsprosessen eller på grunnlag av personlige observasjoner mens de studerer et gitt emne eller relaterte disipliner. Dette kan være ideer, begreper, lover, formler, numeriske data som skaper en støtte, et grunnlag for full oppfatning og forståelse av ny kunnskap. Men reproduksjonen av grunnleggende kunnskap må ledsages av dens forbedring: tillegg av ufullstendig kunnskap, utdyping av overfladisk kunnskap, utvidelse av snever kunnskap og korrigering av feilaktig kunnskap. Intra- og interfagforbindelser gjennomføres også med sikte på å oppnå generalisering og systematisering av et bredt spekter av kunnskap. Tverrfaglige forbindelser bidrar til assimilering av et kunnskapssystem om objekter som studeres som separate elementer i ulike akademiske disipliner.
Forbedre typologien og strukturen i leksjonen.
Dermed ble hovedkomponentene i en moderne leksjon identifisert og betingelsene for forbedringen ble vurdert. Deretter vil vi utforske muligheten for å gjennomføre ikke-standardtimer på skolen.
1.2 Særtrekk ved ikke-standardiserte utdanningsformer i en moderne skole
En av måtene å generere interesse for et akademisk emne er den rasjonelle organiseringen av læringsprosessen, det vil si bruk av former og teknikker som stimulerer studentenes uavhengighet og aktivitet på alle stadier av læringen, bruken av intellektuelle spill (puslespill). , kryssord, gåter osv.). Å underholde i klasserommet er ikke et mål i seg selv, men tjener formålet med utviklingsutdanning. Stimulerer kognitiv interesse. I disse leksjonene innser studentene mest mulig sine evner og kreative uavhengighet. Ikke-standardtimer utvikler hukommelse, tenkning, fantasi, uavhengighet, initiativ og vilje hos barn, bringer spenning og elementer av underholdning inn i leksjonen og øker interessen for kunnskap. Læreren er forpliktet til å gjøre seriøst arbeid underholdende og produktivt. Spilloppgaver må være helt sammenfallende med pedagogiske og skape behov for å være aktiv i læringsprosessen. Ikke-standardtimer bør tilpasses med hensyn til barnas alder.
Betydningen av de ovennevnte aktivitetene i den generelle utdanningsprosessen skyldes først og fremst det faktum at selve utdanningsaktiviteten i sin tradisjonelle forståelse er rettet mot å mestre elevgruppen som helhet kravene i grunnskolens læreplan, og er ikke tilstrekkelig assosiert med kreativ aktivitet, paradoksalt nok i stand til å føre til hemming intellektuell utvikling barn. Ved å bli vant til å utføre standardoppgaver som tar sikte på å konsolidere grunnleggende ferdigheter som har en enkelt løsning og som regel en enkelt forhåndsbestemt vei for å oppnå det basert på en eller annen algoritme, har barn praktisk talt ingen mulighet til å handle selvstendig, effektivt bruke og utvikle sin egen intellektuelle potensial. På den annen side, løsningen alene typiske oppgaver utarmer barnets personlighet, siden i dette tilfellet den høye selvtilliten til elevene og deres vurdering av deres evner av lærere avhenger hovedsakelig av flid og flid og ikke tar hensyn til manifestasjonen av en rekke individuelle intellektuelle egenskaper, for eksempel oppfinnelse, rask vidd, evnen til kreativt søk, logisk analyse og syntese. Derfor er et av hovedmotivene for å bruke utviklende øvelser å øke den kreative og utforskende aktiviteten til barn, noe som er like viktig både for elever hvis utvikling tilsvarer aldersnormen eller ligger foran den (for sistnevnte, rammen av standardprogrammet er ganske enkelt stramt), og for skolebarn som krever spesielt riktig arbeid, siden deres utviklingsforsinkelse og, som en konsekvens, redusert akademisk ytelse i de fleste tilfeller er assosiert nettopp med utilstrekkelig utvikling av grunnleggende mentale funksjoner.
En annen viktig grunn som oppmuntrer til mer aktiv implementering av spesifikke utviklingsøvelser i utdanningsprosessen er muligheten for å gjennomføre effektiv diagnostikk av den intellektuelle og personlige utviklingen til barn, som er grunnlaget for målrettet planlegging av individuelt arbeid med dem. Muligheten for slik kontinuerlig overvåking skyldes det faktum at pedagogiske spill og øvelser for det meste er basert på ulike psykodiagnostiske teknikker, og derfor gir indikatorene for elevenes fullføring av visse oppgaver skolepsykologer direkte informasjon om det nåværende utviklingsnivået for barn. Evnen til å presentere oppgaver og øvelser hovedsakelig i en leken form, som er mest tilgjengelig for barn på dette stadiet, karakteristisk for de første månedene av et barns opphold på skolen, en endring i ledende aktivitet (overgang fra lekeaktivitet til pedagogisk), bidrar til å jevne ut og forkorte tilpasningstiden. Det bør også bemerkes at den lekne, spennende karakteren av oppgavene, som samtidig er psykologiske tester, reduserer stressfaktoren for å sjekke utviklingsnivået, slik at barn med økt angst kan demonstrere sine sanne evner mer fullstendig.
Sammen med tradisjonelle utdanningsformer har ikke-tradisjonelle utdanningsformer nylig blitt mye brukt.
Ikke-standardtimer kan gjennomføres i form av:
Konkurranser og spill (konkurranse, quiz, turnering, forretningsspill);
Offentlig kommunikasjon (auksjon, rally, diskusjon, tvist, telefonkonferanse, dialog);
I form av en leksjon basert på fantasi (overraskelse, eventyr);
Kombinert leksjon med en annen organisasjon (verkstedleksjon, konsultasjonsleksjon);
En leksjon basert på simuleringsaktiviteter (korrespondanseutflukt, ekskursjon til fortiden, litterær vandring, litterær lounge, intervju, rapport);
Overført fra fritidsaktiviteter til leksjonen (KVN, "kom-togethers", "Field of Miracles", "Happy Accident", "Finest Hour", etc.);
Integrert leksjon (når ett fag trenger inn i et annet).
1.3 Typer ikke-standardtimer
Kollektive aktiviteter i klasserommet. Kollektive typer arbeid gjør timen mer interessant, livlig, dyrker elevene en bevisst holdning til pedagogisk arbeid, gir muligheten til å gjenta materialet mange ganger, hjelper læreren med å forklare, konsolidere og konstant overvåke kunnskapen, ferdighetene og evnene til elevene i løpet av minimumskostnader tid.
En av de kollektive arbeidsformene er en quiz. Det gjennomføres i enhver gruppe og krever lang forberedelse. Slike leksjoner holdes som helligdager, fordi... Hver student ønsker å velge et spørsmål som ikke kan besvares umiddelbart. Men hvis ingen kan svare på spørsmålet, så må barnet svare selv. Antall spørsmål må bestemmes på forhånd. Spørsmål bør ikke gjentas. Hvis de er svake, gis det ikke noe merke, men du må takke barnet for hans deltakelse. Dette fraråder ikke barn, spesielt svakere, så alle elever tar aktivt del. Avhengig av beredskapsnivået i klassen kan spørsmålene enten være enkle eller vanskelige. Utfordrende spørsmål holder tankene i gang. Hver klasse mottar minst ti spørsmål som inneholder informasjon og vil vekke elevenes ønske om å tenke og sammenligne fakta. Men studentenes interesse, deres entusiasme for å jobbe med quizer lønner seg all innsats og tid brukt.
Spørrekonkurranser kan også gjennomføres når du spør om lekser, når emnet er konsolidert i 3-5 minutter, kan skjemaer brukes, for eksempel "Hva når?", "Happy Accident" (vedlegg nr. 1, 2), "Hva? Field of Miracles", samt dramatisering, illustrasjoner, applikasjoner.
Du kan bruke konvolutter eller kort med spørsmål, tiltrekke en jury, lage vakre dekorasjoner og gaver til vinnerne. Etter å ha studert en hel del, kan quiztiden økes.
I uvanlige leksjoner er barn aktivt involvert i leksjonen, tenk kreativt, ikke vent til slutten av leksjonen, ikke hold styr på tiden, leksjonen gir dem stor glede.
Forelesning - "paradoks". Uvanlig er leksjonen i form av en "paradoks"-forelesning. Hensikten er å gjenta materialet, utvikle tenkning og oppmerksomhet.
Forelesning - hypertekst. Hvordan moderne metode Forelesning - hypertekst brukes også til undervisning. De fleste tekstene i lærebøkene er komplekse, uklare og langt unna elevenes personlige interesser.
Forelesning - hypertekst lar deg aktivere hukommelse, oppmerksomhet og viljesterke egenskaper personligheter som er nødvendige for å tildele ferdig informasjon. Det er nødvendig i leksjoner for å studere ny og primær konsolidering for å oppfatte og forstå materialet.
Tegn:
1) Bærer en stor mengde informasjon.
2) Inneholder nok ny informasjon.
3) Inkluderer vitenskapelige konsepter.
4) Vanskelig å studere på egenhånd.
Arbeidsalgoritme:
1. Organisering av aktiviteter (læreren setter og danner sammen med elevene emnet og formålet med å studere emnet, presenterer tekster, for eksempel et lærebokavsnitt).
2. Å lyde hyperteksten (læreren forklarer hyperteksten nær teksten, i samme rekkefølge, lage skisser eller notater på tavlen) - i dette øyeblikket, basert på visuell og auditiv oppfatning, skapes betingelser for den primære memoreringen av informasjon.
3. Strukturere hypertekst (læreren gir i oppgave å dele teksten i deler, finne grensene mellom dem, fremheve hovedtankene og gi navn til avsnittene) - på dette stadiet lager elevene en plan for å presentere stoffet direkte i tekst.
4. Gruppearbeid med spørsmål til teksten:
A) forberede spørsmål (på 3-5 minutter, 5-7 spørsmål som har spesifikke direkte svar i teksten);
B) utveksling av spørsmål (grupper utveksler spørsmål, fortsetter å søke og navngi ordrett svar høyt);
C) retting (læreren lager, om nødvendig, tilleggsspørsmål, retter og gir råd til elevene).
5. Gruppearbeid med spørsmål om teksten:
A) utarbeidelse av spørsmål (gruppene har i oppgave å utarbeide 3-5 spørsmål om teksten, som det ikke er direkte svar på i teksten, men kan besvares ved å forstå stoffet);
B) utveksling av spørsmål (grupper utveksler spørsmål, finner svaret i sine tanker);
C) retting (læreren deltar i diskusjonen og hjelper til med å forstå stoffet).
6. Individuell testoppgave(spørsmål, tekst, øvelser osv.).
Forelesning - hypertekst brukes på 5. - 11. trinn og er effektiv for alle akademiske fag. Det har sine fordeler og ulemper.
Fordeler:
1) lar deg systematisere et stort volum;
2) materiale som er vanskelig i innhold;
3) elevene lærer mer grundig og detaljert ny informasjon gjennom gjentatt arbeid med teksten og ulike måter å jobbe med stoffet på.
Minus: forelesning - hypertekst er at du må jobbe med denne teknologien regelmessig.
Granitskaya-metoden. På videregående kan du bruke Granitskaya-metoden. Dette er når en elev kan være alles lærer i sitt eget fag. Studenten som gir et utmerket svar, tar æren av resten av klassekameratene. På dette tidspunktet godtar læreren elever som tidligere svarte "utmerket" og gjennomfører en test på 1-2 spørsmål til. De som svarer «5» har ikke lov til å ta eksamen på ett, men på 2-3 spørsmål. Det er tegnet en egen tabell hvor emner angis og karakterer settes. En elev som ikke er enig i karakteren som er gitt av en venn, kan ta den på nytt til en annen, til hele klassen eller til læreren.
Suksessen med en slik test er stor. Her manifesteres kunnskap, ansvarsfølelse og stolthet. En liste er lagt ut på standen: vertikalt - for- og etternavn, horisontalt - spørsmål som denne eller den eleven undersøker kameratene sine på. Alle kan se hvem av barna som kan bestå minieksamen fra ett enkelt spørsmål. På dette tidspunktet lar læreren deg svare på 2-3 spørsmål til og ta eksamen fra andre på flere spørsmål. Hver sensor setter et merke på det generelle arket, der cellene er fylt ut. Cellen som inneholder "5" anses å være endelig fylt.
Leksjon - konferanse. Konferansetimen er også uvanlig for barn. Dens suksess krever genuin interesse for rapportene, emnene som studentene velger selv. Informasjon og meldinger fra studentene må gjøres i en form som sikrer tilgjengelighet av materialet som presenteres for alle de tilstedeværende. Dette krever individuell forberedende arbeid med høyttalere. Varigheten av hver rapport bør ikke overstige 10-12 minutter. Denne gangen er nok til å presentere problemformuleringen, hovedresultatene av eksperimentene og konklusjonene. Lærerens oppgave er å hjelpe eleven med å forberede en melding i samsvar med emnet, for å sørge for at han presenterer godt språk, innenfor fristene. Lyttere kan ikke oppfatte mer enn 4-5 meldinger på rad. Du kan ha en livlig diskusjon om rapportene. Hvis det er mange utarbeidede rapporter, deles de inn i to kategorier: muntlig og posterpresentasjon. Klasserommet kan dekoreres med passende plakater. Læreren oppsummerer konferansen. En vitenskapelig og praktisk konferanse er en av de mest komplekse og tidkrevende arbeidsformene. Forberedelsen krever betydelig innsats og tid fra læreren. Men alt dette lønner seg med det dype inntrykket som en vellykket gjennomført konferanse etterlater på studentene.
Tematisk regnskapsføring av kunnskap. Uten kontroll over kunnskap kan ikke bevissthet og styrke oppnås. Etter endt emne skal studentene ta en tematisk prøve, som kan gjøres muntlig eller skriftlig. Barna må introduseres til prøveoppgavene 2-3 leksjoner før slutten av emnet. Den tematiske vurderingen fungerer som grunnlag for å sette kvart karakter. Testens pedagogiske funksjoner manifesteres i dens stimulerende effekt på studentene, ved å utvikle en følelse av ansvar, plikt og disiplin hos dem. Det finnes ulike former for kreditt:
1. Klassisk universitetsprøve. Det innebærer å identifisere kunnskapsnivået, ferdighetene og evnene til elevene under en individuell samtale mellom eleven og læreren, noe som gir et ganske fullstendig bilde av graden av mestring av materialet som studeres. Ulempen er dens lange varighet.
2. Testing i henhold til Guzins forelesnings-seminarsystem utføres skriftlig i henhold til alternativene.
3. Eksamenstypeprøven aksepteres av en kommisjon bestående av 2-3 sterke studenter.
4. Gruppekonkurranse. Klassen er delt inn i flere grupper bestående av elever med ulike evner og beredskapsnivå. Grupper mottar oppgavekort, hvor antallet tilsvarer antall elever i gruppen. Spørsmålene bør henge sammen slik at studentene etter å ha tatt testen har en mer fullstendig forståelse av emnet som studeres. Hvert gruppemedlem svarer på sine egne spørsmål etter tur, resten lytter nøye, korrigerer, supplerer og vurderer i fellesskap sin kamerat.
5. Test - karusell ("sirkulær"). Hvert komitémedlem tar æren for kun ett spørsmål. Elevene fyller ut et individuelt karakterark, som inkluderer spørsmålsnummer og karakterer. Som et resultat gir læreren, basert på akkumulerte poeng for å svare på alle spørsmål, hver elev en samlet karakter for testen.
6. Test langs ruten. Den første kommisjonen kontrollerer graden av mestring av teoretisk materiale. Den andre er å løse regneoppgaver, den tredje er evnen til å planlegge og gjennomføre eksperimenter. Klassen er delt inn i tre grupper, som hver mottar "ruteark", og flytter på et bestemt tidspunkt fra en provisjon til en annen. Der gjør medlemmer av kommisjonen notater om bestått hver del av testen, og viser deretter den samlede karakteren.
7. «Offentlig kunnskapsgjennomgang» gjennomføres i to trinn:
1) forberedende (design av stands, utarbeidelse av rapporter, diagrammer, tabeller osv.; opprettelse av en kommisjon blant studenter som kan faget godt);
2) gjennomføre en gjennomgang (utvelgelse av juryen, utvalg av de beste, utmerkede studentene, oppsummering av resultatene; suksessen til anmeldelsen avhenger av dens nøye gjennomtenkte innhold og metodikk)
En offentlig gjennomgang av kunnskap utvikler og øker interessen for faget.
8. Test - konkurranse i henhold til KVN-typen.
9. Oppgjør - auksjon. Eleven som sist fullførte svaret på spørsmålet får et visst antall poeng for svaret.
Leksjon - ekskursjon. De elsker også reisetimer og utflukter. De utvikler kollektivisme, vennskap, gjensidig hjelp, tenkning, hukommelse og barns horisont. Men du må forberede deg på slike leksjoner på forhånd: velg reisemål, reisemål, guide, velg dikt, sanger, spørsmål på forhånd. Barn hjelper guiden med å komponere en historie, forsyne ham med tilleggsmateriale, klargjøring av utstyr. Ekskursjonstimer kan være basert på simuleringsaktiviteter, for eksempel en korrespondanseekskursjon, en ekskursjon inn i fortiden (vedlegg nr. 3).
Kapittel 2. Analyse av systemet med ikke-standardtimer i forholdene for moderne utdanning
2.1 Studere erfaringen til innovative lærere med å organisere og gjennomføre modifiserte moderne leksjoner
" Vakre, smarte ansikter til elever på videregående skole, rampete, morsomme øyne til femteklassinger - de venter på hvordan leksjonen vil bli, hele 45 minutter av livene våre i dag " .
Det viktigste og vanskeligste er å overvinne stereotypier av tenkning, endre pedagogisk bevissthet, frigjøring fra feilaktige ideer, søke etter nye tilnærminger til undervisning og utdanne yngre generasjoner som oppfyller kravene i moderne tid. Læring er en kreativ prosess. Undervisning er et kreativt søk. Hver lærer har sin egen vei til dette søket.
Innføringen av utradisjonelle undervisningsmetoder i skolens læreplan har som mål å utvide utdanningsprosessen og, uten å bryte opp fra problemene med utdanning og oppdragelse, utvikle de personlige egenskapene til elevene. Problemet med utviklingsutdanning i dag er så relevant at det kanskje ikke er en eneste lærer som ikke har tenkt på det.
Tradisjonelt betraktes læringsprosessen som en interaksjonsprosess mellom lærer og elever, der oppgavene utdanning, oppvekst og utvikling løses. De viktigste strukturelle komponentene som avslører dens essens inkluderer læringsmål, innhold, undervisning og læringsaktiviteter, arten av deres samhandling, prinsipper, metoder, undervisningsformer. Gjennom disse generelle essensielle egenskapene er det mulig å identifisere trekk ved utviklingsutdanning.
Det kan ikke sies at ideen om utviklingsutdanning er ny, at tidligere problemer med barns utvikling i læringsprosessen ikke ble reist og løst. En rekke navn kan listes opp (L.S. Vygotsky, E.N. Kabanova-Miller, N.A. Menchinskaya, I.S. Yakimanskaya og andre), som er assosiert med problemer med personlighetsutvikling i læringsprosessen. I en eller annen periode i samfunnsutviklingen kommer denne ideen frem eller midlertidig " glemt " , men den blir aldri fjernet, studien stopper aldri, og viktigst av alt, den praktiske implementeringen på skolen.
Hvis vi analyserer de nå formulerte målene for utdanning, er det ikke vanskelig å legge merke til at hovedprioriteten er gitt til utviklingen av barnets personlighet: " ...Sørg for innledende fase personlighetsutvikling; identifisere og sikre utvikling av evner; å utvikle evnen og lysten til å lære, tilegne seg de nødvendige ferdighetene og evnene til pedagogiske aktiviteter; lære å lese, skrive, telle; mestre elementene i teoretisk tenkning, tale- og atferdskultur, det grunnleggende om personlig hygiene og en sunn livsstil " (Midlertidig statlig utdanningsstandard).
Utviklingsutdanning benekter ikke viktigheten og nødvendigheten av generelle pedagogiske oppgaver, men den anerkjenner ikke tre parallelle eksisterende oppgaver, men innebærer at de smelter sammen til en treenig oppgave, og sikrer en organisk fusjon av læring og utvikling, der læring ikke er et mål i seg selv, men en betingelse for utvikling av eleven.
Essensen av forholdet mellom utdannings- og utviklingsoppgaver, opplæring og utvikling generelt avsløres av L.S. Vygotsky; forskningen hans lar oss løse hovedspørsmålet om læringstypologien. At opplæring, som er begrenset for sine formål bare til å mestre eksterne midler for kulturell utvikling (disse inkluderer å mestre skriving, lesing, telling), kan betraktes som tradisjonell, og løser rent pedagogiske problemer. Utdanning, som anser som sine ledende mål å sørge for (organisering) av utviklingen av høyere mentale funksjoner for individet som helhet gjennom mestring av ytre midler for kulturell utvikling, er utviklingsmessig og får samtidig en målrettet karakter. Resultatet av slik trening er nivået av personlighetsutvikling oppnådd av barnet, hans individualitet.
Det er åpenbart at utvikling i læringsprosessen ikke bare kan begrenses til barnets mentale utvikling. Utviklingsopplæring forutsetter fremveksten av nye formasjoner både på innholdssiden av psyken (ideer, begreper, vurderinger) og i metodene for mental aktivitet: mental, emosjonell-viljemessig, praktisk, som ifølge L.V. Zankovs symptomer kan oppstå i prosessen med direkte læring, så vel som som et resultat av uavhengig behandling av ytre påvirkninger, som et resultat av gradvis intern bevegelse.
En ny type og nytt innhold krever andre undervisningsprinsipper. Dermed er akademiker L.V.s opplæring basert på ulike prinsipper. Zankova: trening i høyt nivå vanskeligheter, den ledende rollen til teoretisk kunnskap i grunnopplæringen, det raske tempoet i studiet av programmateriell, elevenes bevissthet om læringsprosessen, utviklingen av alle elever, inkludert de svakeste. Slike prinsipper som kontinuitet, synlighet og vitenskapelig karakter er fylt med nytt innhold i utviklingssystemet til D.B. Elkonina - V.V. Davydova.
Alle disse funksjonene ved utviklingsutdanning manifesteres i leksjonen, som hovedformen for organisering av utdanning i grunnskolen. Strukturen, innholdet og organiseringsmetodene vil variere betydelig avhengig av type opplæring og teknologi. Så for eksempel strukturen til en leksjon i utviklingssystemet til L.V. Zankova vil tilsynelatende gjenta strukturen " lagkake " , implementert i innholdet i opplæringen, det vil si at leksjonen er preget av løsningen av flere tverrfaglige problemer. For utviklingsutdanning D.B. Elkonina - V.V. Davydovs leksjonsstruktur vil falle sammen med strukturen til pedagogisk aktivitet, hvis hovedkomponenter er introduksjon til situasjonen og identifisering av pedagogisk oppgave, organisering av pedagogisk aktivitet for å løse utdanningsproblemet, bestående av visse pedagogiske handlinger.
Utviklingsutdanning i henhold til systemet til Istomina N.B. Utviklingsutdanning - spesiell type ikke-tradisjonell utdanning, preget av en spesifikk tilnærming til definisjon og implementering av mål, dens innhold, teknologi og samhandling mellom deltakere i utdanningsprosessen.
Dersom det utradisjonelle utdanningssystemet D.B. Elkonina - V.V. Davydova antar en radikal " uttak " læreren selv, en fullstendig avvisning av den vanlige, tradisjonelle måten å undervise på (som er svært problematisk for eldre lærere), da systemet med N.B. Istomina er mye mer fleksibel: denne teknikken danner og utvikler alle mentale operasjoner - klassifisering, analogi, generalisering; kreative evner til studenter; sikrer barns selvstendige tenkning i en følelsesmessig gunstig, tillitsfull atmosfære. Og viktigst av alt, det garanterer kontinuitet med ungdomsskolen.
Siden 1993/94 akademisk år utradisjonelle metoder for undervisning i matematikk i grunnskole N.B. Istomina ble adoptert av Kalu-lærere w Ungdomsskole nr. 5. Som alt nytt, jobber i henhold til N.B. Istomina, forårsaket en rekke vanskeligheter for lærere: behovet for å produsere store mengder visuelt materiale, en uvanlig tilnærming til elevenes svar - lytt og diskuter alles meninger - før klassen til den riktige avgjørelsen.
Det må presiseres at det ikke var noe spesielt utvalg av barn til forsøks- og kontrollklassene. I løpet av det første skoleåret besøkte nestlederen og skolepsykologen gjentatte ganger leksjoner av lærere som jobbet med den nye metodikken og sammenlignet dem med tradisjonelle. Og de fant ut at i den eksperimentelle klassen ble de individuelle egenskapene til elevenes tenkning og utviklingen av selv- og gjensidig kontroll ferdigheter tydeligst manifestert.
Shishkov S.M. "Leksjonsprosjekt"
CM. Shishkov foreslår å bruke et prosjekt i leksjonen. Den er basert på et problem som er utviklet av studenter og deretter offentlig forsvart. Som et resultat av arbeidet skal studentene dokumentere resultatene av arbeidet sitt: skrive en artikkel, lage et lydopptak, designe et album, veggavis, organisere en kveld, en utstilling osv.
Arbeidet med prosjektet har følgende stadier:
1) Forberedende:
a) planlegging av læreren av prosjektet innenfor rammen av programtemaene;
b) fremme en idé av læreren i klassen;
c) komme med ideer fra elevene og diskutere dem.
2) Organisering av arbeidet:
a) dannelse av mikrogrupper;
b) fordeling av oppgaver;
c) praktiske aktiviteter innenfor rammen av prosjektet.
3) Siste fase:
a) diskusjon av metoden for utforming av prosjektet;
b) dokumentere prosjektet;
c)presentasjon av prosjektresultatene for hele klassen;
d) oppsummere resultatene av prosjektet.
Vachkov I. "Psykologisk trening"
Forretningsspill rettet mot å utvikle kommunikasjonsevner.
Spill nr. 1." Mine verdier"
Tilretteleggeren gir studentene instruksjoner:
«Tenk deg at du er i et skattkammer, men kistene her inneholder ikke gull eller edelstener. Alle kan sette det som er spesielt kjært for dem i livet , kjærlighet, hjelpe alle i nød, gleden av å se mennesker som er takknemlige for deg, og så videre verdifull." Plakaten har lommer i form av kister forskjellige størrelser, legger deltakerne ut kortene sine der. En generell diskusjon følger. Oppgaven er rettet mot å huske verdiene til barns orientering. Etter å ha fullført oppgaven, sørg for å diskutere hva som er spesielt viktig og kjært for barn, det er ingen grunn til å skamme barnet ditt hvis valget han har tatt ikke passer deg (for eksempel virker favorittleken hans mer verdifull for ham enn hans; bestemors helse. La dette bli en grunn til din refleksjon i fremtiden - for taktfull samtale med barn om de viktigste verdiene i livet.)
Spill nr. 2 "Hvis klassen vår var en hage"
«Se for deg at klassen vår er en hage. Alle barna i den er gress, blomster, trær, grønnsaker, frukt eller til og med en benk i nærheten av et hus eller under et tre. ”
Læreren henvender seg til barna en etter en, resten navngir assosiasjonene deres. Læreren må være i stand til på en dyktig måte å forvandle nye støtende situasjoner eller assosiasjoner til skjulte belønninger. For eksempel: "Kolya er en trebenk ..." - "Ja, han kan bli en benk i denne hagen, sterk, i stand til å være en støtte i et øyeblikks hvile, fordi han alltid er klar til å hjelpe andre ... ”
Spill nr. 3 "Skolens regler"
Læreren inviterer barna til å komme opp med regler for livet i klasserommet som de er villige til å følge. Alle barnas forslag er skrevet på tavla. Det kan være enkle regler(men formulert av barn!):
ikke slåss, ikke hån, hjelp hverandre i vanskelige tider og lignende. Læreren kan selv foreslå regler som han anser som nødvendige til listen, de diskuteres også.
Du kan lage en tegning for hver regel (eller bare de viktigste) - "piktogram" -teknikken. Dagen etter arrangeres det en gjensidig sjekk av reglene som barna husket.
Volgina Z.Ya. "Min ikke-standard leksjon."
Gogols verk "Generalinspektøren" ble lest og en figurativ beskrivelse av karakterene ble gitt. Og hva gjenstår i sjelen til gutta? Hva er forstått, og hva er rett og slett lært og besvart (kanskje med en "5"), men vil bli glemt om en uke? Gjør deg klar for en leksjon i teatralsk improvisasjon. Leksjonen vil hete "Retten mot Khlestakov." Vi bruker teknikken til den store Tsjekhov: kaller etter perfeksjon, avslører nådeløst alt som er uverdig til den store tittelen Man. Gutta lager manus, velger rollene, lager kostymene. Monologer bør struktureres slik at vitnet dømmer seg selv, slik at livet til byen N. fremheves i vitneprosessen, hvorfra, selv om du hopper i tre år, vil du ikke nå noen stat.» Intriger, bestikkelse, bestikkelse - dette er det som tydelig skal fremheves i vitnesbyrd som en selvfølge En leksjon er en leksjon, og den begynner med at læreren annonserer temaet, målet , deres monologer inkluderer ord som tilhører dem i teksten. Deretter bygger læreren leksjonen etter eget skjønn. Du kan utføre en grundig analyse av bildet.
Kjedemetode V.F. Shatalova.
V.F. Shatalov brukte systematisk den såkalte "kjedemetoden" i leksjonene sine.
Alternativ A.
Den første eleven som løser oppgaven sender den til læreren for gjennomgang. Sjekken tok noen sekunder. Notatboken returneres til studenten, som vil kontrollere riktigheten av den andre løsningen. Den andre er i sin tur løsningen på den tredje, og så videre. Den første, etter å ha sjekket den andre, går hjem.
Alternativ B.
Den første studenten som bestemmer seg sjekker de innkommende notatbøkene til kameratene sine igjen og igjen. Etter hver testet blir en ny assistent med ham. Siden det på slutten av timen ikke er en eneste elev igjen i klassen som ikke er ferdig med å ta opp løsningen på problemet.
Ulikhetene i de psykologiske tilstandene til elever som bruker kjedemetoden er åpenbar: en god halvpart av klassen inkluderer de som avsluttet arbeidet tidligere enn andre og de som avsluttet arbeidet sitt tidligere enn andre med misunnelse - de drar - så hver gang de er det samme - bedre. Men så en dag, en av dem som aldri hadde vist sine evner, plutselig var blant de første som skrev ned løsningen på oppgaven i en notatbok, og han fikk en notatbok av en av de utmerkede elevene å sjekke! Se for deg klassens tilstand! Og nå tenker andre: "Hvis han kunne gjøre det, hvorfor er jeg da verre?"
Og han er virkelig ikke verre. Det er rett og slett flammen fra en ikke tent ild som blåses ut av et tilfeldig vindkast.
Ikke-standardiserte former for utenomfaglige lesetimer i henhold til G.I. Modylevskaya.
En annen metode er utradisjonelle utenomfaglige lesetimer fra en lærer ved ungdomsskole nr. 41. Bratska G.I. Modylevskaya. Hun mener med rette at undervisning ikke bare skal gi kunnskap, men også interessere barna slik at de ønsker å motta denne kunnskapen. Leksjoner-diskusjoner av bøker, konferanser, muntlige journaler, konserter, konkurranser er utradisjonelle leksjoner som bare må gjennomføres. De er interessante og bærer på en stor følelsesmessig ladning, selv om disse leksjonene er innledet av mye møysommelig arbeid. Hvordan gjennomføre en leksjon mer effektivt? Hva bør scenariene og leksjonsdesignet være?
Leksjonen inneholder nødvendigvis noe nytt, ukjent, interessant for barna, ellers primærklasser de vil føle " viser seg frem " i timene, og dette vil ytterligere bidra til deres skuffelse og utvikle en negativ holdning til skolen.
Valg av materiale er en av de viktigste oppgavene med forberedelse. Bøker (eller materiale fra tidsskrifter) må være i tilstrekkelig mengde (ett eksemplar for 1-2 person). Du kan lage en utstilling - en anmeldelse av bøker, presentere referanselitteratur.
teaterelementer, kunst, musikk, uttrykksfull lesing av barn og lærere i klasserommet er obligatorisk, sier G.I. Modylevskaya.
Og alt dette bidrar utvilsomt til å nå hovedmålene for leksjonen: øke barnas interesse for boken og kunnskap; estetisk og moralsk utdanning.
Ilyenko L.P. "Integrert program i musikk og fremmedspråk".
Et integrert program i musikk og et fremmedspråk ble brukt i arbeidet til utdannings- og metodologisk senter " Skoleby " (alternativ skole, Kolomna), som ga gode resultater. Aktivitetene til fremmedspråkslærere og musikklærere fant sted i følgende stadier:
1. Kjennskap til materialet, obligatorisk detaljert linje-for-linje-oversettelse;
2. Ikke glem at opplæring i grunnskolen har sine egne spesifikasjoner - lek forblir alltid en ledsagende aktivitet. På andre trinn spilles situasjonen med oversettelse ut. Her viktig handling Det som skjer i sanger er delt inn i vers. Bekjentskap med verseformen, med refrenget, forekommer i praksis;
3. Studere ordforrådet til sangen, spille inn nye ord og vanlige uttrykk; identifisere "vokabularblokker" som er karakteristiske for et gitt språk;
4. Studere teksten med sikte på å memorere den. På dette stadiet bør du ta hensyn til et veldig viktig metodisk punkt: studiet av teksten skal skje i rytmen spesifisert av det musikalske materialet. Ellers, hvis teksten er lagret som et dikt, må du lære den på nytt på grunn av den allerede eksisterende ukorrekte rytmiske organiseringen. Klap hjelper til med å danne den riktige rytmiske organisasjonen. På dette stadiet er det riktig formasjon artikulatorisk kompleks;
5. Studiet av tekst med musikk fortsetter å arbeide med dannelsen av et artikulatorisk kompleks på dette stadiet, kjennskap til typiske nasjonale intonasjoner. Et annet poeng bør bemerkes: for å bevare lyd-pitch-strukturen til språket, bør transponering til en annen (lavere tonalitet) unngås. Hvis det er absolutt umulig å unngå dette, bør du gradvis, fra leksjon til leksjon, "stramme opp" elevenes system;
6. Å studere tekst, musikk og bevegelse skaper ytterligere materialisering;
7. Det er helt nødvendig at det å lære et fremmedspråk blir personlig viktig for eleven. Og dette er mulig med bevissthet om den sosiale betydningen av det som skjer. Fremførelsen av denne sangen er overføring av informasjon til andre mennesker - yngre elever, parallellklasseelever, foreldre. Derfor er det nødvendig å oppnå interaksjon ikke bare i det klassiske paret - lærer - elev, men også interaksjon mellom student - student, elev - uforberedt lytter. Samtidig oversettelse, samt bevegelsene som følger med teksten, hjelper eleven til å forstå viktigheten av språkets kommunikative formål.
2.2 Anbefalinger for gjennomføring av modifiserte moderne leksjoner
For å organisere og gjennomføre modifiserte moderne leksjoner i prosessen med eksperimentelt arbeid, ble grunnlaget identifisert: studiet av det teoretiske grunnlaget for en ikke-standard leksjon. Å lage ikke-standardtimer er vanskelig, men veldig interessant. Vi må være kreative, strebe etter å gjøre læring gjennomførbar og interessant, og stadig forbedre faglige ferdigheter.
Alle leksjoner med ikke-standardiserte metoder for undervisning og utdanning ble gjennomført på ungdomsskole nr. 35 oppkalt etter. Yu.N. Pavlova Oktyabrsky-distriktet i byen Karaganda fra 1. september 2002 til 21. mars 2003.
I samsvar med teoretiske prinsipper og metodikk ble ikke-standardtimer gjennomført i forskjellige seksjoner og emner i klasser i forskjellige aldre.
En ikke-standard kasakhisk språktime ble holdt i en yurt. Leksjonen viste seg å være en skikkelig ferie. Barna var glade for å sitte i en ekte kasakhisk jurte, lytte til levende kasakhisk tale og se med egne øyne hvordan kasakherne lever, hva de spiser og hvordan de sosialiserer seg. Barna var veldig interesserte, de ville vite hvordan de skulle si "god ettermiddag" på kasakhisk, " Tusen takk", "Kom og besøk," ville de lære utenat alt som den gjestfrie vertinnen ba om.
I klassen fysisk kultur i aldersblandede klasser ble det viet mer oppmerksomhet musikalsk akkompagnement. Som et resultat har barnas interesse økt, siden riktig valgt musikk bidrar til å unngå følelsesmessig tretthet og spenning, forener forskjellige, forskjellige individer, forskjellige i temperament og humør til en enkelt helhet, og bidrar til å forbedre kvaliteten på leksjonen. I løpet av leksjonen introduserer læreren barna til midler og metoder for selvkontroll, snakker om kosthold, personlig hygiene og dens spesielle rolle under oppveksten. Det, kombinert med fysisk trening, bidrar til å få styrke og selvtillit, og bidrar til å overvinne isolasjon. Gjennomføring av leksjoner om "Skjønnhet og ynde", "Posture and Beautiful Gait", "Musical and Rhythmic Education" øker kreativ aktivitet, hjelper til med å løse utdannings- og helseproblemer og forbedrer den moralske og fysiske treningen til elevene. Innføringen og gjennomføringen av slike leksjoner på videregående hjelper til med å kvitte seg med klønete, ufullkomne bevegelser, utvikle rytme, fingerferdighet, ynde, forbedre helsen og øke fysisk aktivitet.
Lignende dokumenter
De viktigste egenskapene til formene for organisering av trening: konsept, klassifisering, typer og strukturer av leksjoner. Ikke-tradisjonelle former for undervisningsorganisering og deres moderne former. Typer ikke-standardtimer, anbefalinger for å skape interesse for læring blant skolebarn.
kursarbeid, lagt til 29.11.2012
Problemet med personlighetsaktivitet i læring. Karakteristiske trekk ved simuleringsklasser. Utradisjonelle undervisningsformer som aktive metoder for å lære et fremmedspråk, deres typer og betydning. Metodeutvikling på å organisere en leksjons-ferie "Jul".
kursarbeid, lagt til 05.11.2015
Klassifisering av former for opplæringsorganisasjon. Funksjoner og fordeler ved klasseroms-leksjonsformen for utdanning. Didaktisk struktur, spesifikke trekk, krav og motsetninger i timen. Struktur, typer og ikke-standardiserte former for leksjonen, faktorer for dens effektivitet.
test, lagt til 16.03.2010
Sosial og pedagogisk betydning, essens, funksjoner av ikke-standardiserte former som et problem med psykologisk og pedagogisk vitenskap. Grunnleggende definisjoner av ikke-standardiserte former som undervisningsmetode, dens motiver og organisering. Prinsipper for utvikling av ikke-standardtimer.
avhandling, lagt til 14.05.2015
Historiske aspekter ved fremveksten av timen som en organisatorisk form for læring. Teorier og metoder for utdanningsprosessen i moderne skole. Grunnleggende pedagogiske forhold organisere og gjennomføre en leksjon, dens tradisjonelle og utradisjonelle former.
kursarbeid, lagt til 06.09.2012
Funksjoner ved å lære vokabular på mellomtrinnet. Generelle egenskaper utradisjonelle former for organisering av aktiviteter i klasserommet. Klassifisering av utradisjonelle leksjoner for undervisning i vokabular. Metodiske aspekter bruke spill i undervisning i ordforråd.
kursarbeid, lagt til 05.05.2010
Analyse av en skoletime fra synspunkt hele systemet pedagogisk prosess. Kjennetegn ved en moderne kjemitime: metoder, struktur, typologi. Oppbyggingen av timen og organiseringsformer for pedagogisk arbeid. Leksjonstrinn om elektrolytisk dissosiasjon.
kursarbeid, lagt til 24.02.2012
De viktigste måtene å forbedre timene på en moderne skole. Typologi og struktur for en moderne leksjon. Leksjonsobservasjon. Generelle krav til en moderne leksjon. Moderne teorier og begreper om læring. Effektivitet av læringsprosessen.
sammendrag, lagt til 13.06.2002
Teoretisk og metodisk grunnlag for en kroppsøvingstime på skolen som en pedagogisk prosess. Psykologiske grunnlag for læring: aktivitetsfaktor, didaktiske prinsipper. Praktiske aspekter ved å organisere og gjennomføre en moderne leksjon.
kursarbeid, lagt til 20.12.2009
Elevens læringspyramide. Ikke-standardtimer som et av de viktige undervisningsmidlene. Årsaker til redusert leksjonseffektivitet og ineffektiv kontroll av elevenes kunnskap. Feil ved valg av spørsmål og oppgaver i timene, i prosessen med å presentere stoffet.
