For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

DEN MUNTLIGE DELEN PÅ RUSSISK SPRÅK VIL BESTÅ AV FIRE OPPGAVER. Oppgave 1 – lese en kort tekst høyt. Lesetekster vil inneholde informasjon om fremragende mennesker fra fortid og nåtid. Forberedelsestid: 2 minutter. Oppgave 2 - gjenfortelle teksten vha tilleggsinformasjon(inkludert tilbud). Når du fullfører oppgave 3, må du konstruere en sammenhengende monolog om et av de utvalgte temaene basert på planen. Tilberedningstid - 1 minutt. Oppgave 4 - dialog med samtalepartner. Tid til å forberede seg - ingen forberedelse. Sensor vil be deg svare på tre spørsmål.

Samlet svartid for én eksaminand (inkludert forberedelsestid) er 15 MINUTTER. Hver påfølgende oppgave utstedes etter fullføring av forrige oppgave. Et lydopptak vil bli gjort under intervjuprosessen. Det siste intervjuet vil bli holdt for nyutdannede i 9. klasse på skolene deres. Det vil bli vurdert etter et bestått/ikke bestått system. Totalt antall poeng for hele arbeidet er 19 poeng. Eksaminanden får kreditt dersom han får 10 eller flere poeng for å fullføre arbeidet.

Oppgave 1 – lese en kort tekst høyt. Ekspressiv lesing er ett aspekt ved leseferdigheter. Å lese som korrekt formidler det ideologiske innholdet i et kunstverk eller en artikkel. Tegn på ekspressiv lesing: 1) evnen til å tåle pauser og lage logiske påkjenninger som formidler forfatterens intensjon; 2) evnen til å uttrykke intonasjonen til et spørsmål, uttalelse, motivasjon, og også gi stemmen de nødvendige emosjonelle tonene; 3) klar diksjon, klar, ren uttale av lyder, tilstrekkelig volum, tempo. Hovedbetingelsen for ekspressiv lesing er den bevisste oppfatningen av teksten. Les teksten høyt uttrykksfullt. Du har 2 minutter til å forberede deg. Vær oppmerksom på at det å lese teksten høyt ikke bør ta mer enn 3 minutter.

Lese teksten Du er selvfølgelig godt kjent med den berømte russiske poeten, prosaforfatteren og dramatikeren Alexander Sergeevich Pushkin (1799 - 1837). Les uttrykkelig teksten om A.S. Høyt til Pushkin. Du har 2 minutter på deg til å forberede. Vær oppmerksom på at det å lese teksten høyt ikke bør ta mer enn 3 minutter.

Fra det øyeblikket jeg fikk vite at Pushkin var i eksil, oppsto ideen i meg om å definitivt besøke ham. Etter å ha tilbrakt ferien med min far i St. Petersburg, dro jeg etter dåpen til Pskov. Jeg ble hos min søster i flere dager og dro fra Pskov om kvelden; På morgenen neste dag nærmet jeg meg allerede ønsket mål. Vi svingte til slutt av veien til siden, susende gjennom skogen langs en fjellrik grusvei - alt virket ikke veldig raskt for meg! Hester bæres blant snøfonnene. Vi galopperer opp fjellet igjen langs en svingete sti; plutselig var det en skarp sving, og det var som om de plutselig hadde brast inn i den lukkede porten. Jeg ser meg rundt: Jeg ser Pushkin på verandaen. Det er ikke nødvendig å si hva som skjedde i meg da. Jeg hopper ut av sleden og drar ham inn i rommet. Vi ser på hverandre, kysser, forblir stille! Alt dette skjedde videre liten plass. I dette lite rom sengen hans med baldakin passform, pulten, sofa, bokhylle med bøker. Alt er et poetisk rot. Pushkin virket for meg noe mer seriøs enn før, men beholdt likevel den samme munterheten. Han, som et barn, var glad for å se oss. Hans tidligere livlighet var tydelig i hvert minne. Utvendig hadde han forandret seg lite, han hadde bare fått kinnskjegg. Midt i samtalen spurte han meg plutselig: hva sier de om ham i St. Petersburg og Moskva? Jeg svarte ham at diktene hans hadde vunnet popularitet i hele Russland, og til slutt at hans slektninger og venner elsket ham, og ønsket oppriktig at hans eksil skulle avsluttes så snart som mulig. (Ifølge I. I. Pushchin. Notater om Pushkin)

2. Gjenfortelling av teksten Den 8. august 1824 ankom Pushkin Mikhailovskoye, stedet for hans nye eksil. De første månedene av mitt opphold i Mikhailovskoye var ekstremt vanskelige. Korte møter med lyceumsvenner: I.I. Pushchin, A.A. Delvig og A.M. Gorchakov - møte med Anna Kern, som bodde i nabolandsbyen Trigorskoye, lyste opp poetens eksil. Gjenfortell teksten du leste, inkludert i gjenfortellingen refleksjonene til lyceumstudent Ivan Pushchin om Alexander Pushkin: «En merkelig blanding i denne storslåtte skapningen! Jeg sluttet aldri å elske ham; Jeg vet at han gjengjeldte meg med samme følelse; men ufrivillig, av vennskap for ham, ville jeg at han endelig skulle se på seg selv på en ekte måte og forstå kallet hans.» Vurder hvor det er best å bruke AI-ord. Pushchina i en gjenfortelling. Du kan bruke alle siteringsmetoder. Du har 1 minutt på deg til å forberede deg.

3. Monologuttalelse Du får 1 minutt til å forberede deg. Uttalelsen din bør ikke ta mer enn 3 minutter.

Monologuttalelse 1. Beskriv fotografiet. 2. Fortell oss om din hobby (lidenskap). Ikke glem å fortelle oss hvorfor du er interessert i akkurat denne aktiviteten; om et uforglemmelig øyeblikk assosiert med en hobby; om vennen din deler hobbyen din; Er det noen fordel for deg (eller andre) av denne typen hobby? Vær oppmerksom på at utsagnet ditt må være sammenhengende.

4. Betinget dialog Ta del i intervjuet. Du må svare på fem spørsmål. Vennligst gi fullstendige svar på spørsmålene. 1 minutt på å gjennomgå spørsmålene. Svaret på hvert spørsmål er 1 minutt.

Betinget dialog 1. Har du en venn? Svar: ______________________________________________________________ 2. Hvorfor ble dere venner? Hva har du til felles? Svar: ____________________________________________________________ 3. Hvordan er vennen din forskjellig fra deg? Svar: ______________________________________________________________ 4. Tror du at du god venn? Hvorfor tror du det? Svar: ____________________________________________________________________________5. Gi jevnaldrende råd om hvordan du finner en sann venn. Svar: _______________________________________________

Forhåndsvisning:

https://accounts.google.com

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisningen, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Forhåndsvisning:

Hensikten med å innføre den muntlige delen av den statlige avsluttende sertifiseringen i russisk språk er å styrke det kommunikative fokuset i opplæringen.

I Moderne samfunn preferanse gis til slike personlighetsegenskaper som bidrar til å raskt tilpasse seg nye forhold, uavhengig utvide kunnskap, identifisere og løse problemer.

ESSAY OM ET BILDE SOM EN EFFEKTIV MÅTE Å FORBEREDE DET ENDELIG INTERVJUET

PÅ RUSSISK

Hvis du er i en klasse som er vanskelig

få ordet, begynn å vise bilder, og

klassen skal snakke, og viktigst av alt, snakke fritt...

K.D. Ushinsky

Vellykket beståelse av denne eksamen lettes ved å jobbe med et bilde i russisk språk- og litteraturtimer, siden når man underviser i typer taleaktivitet, fungerer et bilde oftest som en visuell og semantisk støtte som bidrar til dannelsen av ferdigheter i å lytte, snakke, lesing og skriving.

Å jobbe med et bilde er av stor betydning: det utvikler elevenes tale, utvider deres horisont i feltet visuell kunst, lærer barn å observere, og ved å observere objekter og fenomener i et bilde i deres innbyrdes sammenheng, lærer skolebarn å tenke logisk og legge vekt på detaljer. Lærerens bruk av reproduksjoner av kjente malerier i klasserommet gir gode muligheter for ordforrådsarbeid. Ved å undersøke og vurdere bildet kobler eleven ufrivillig bildet sammen med ordet i tankene. I prosessen med å jobbe med et bilde blir elevenes ordforråd beriket, siden forståelsen av bildets innhold kombineres med valg av nødvendig ordforråd for å uttrykke tankene og følelsene deres. Et bilde representerer en kilde til følelsesmessig påvirkning på en person, og hjelper assimileringen av følelsesladede ord.

Når læreren utfører ordforrådsarbeid, presser læreren elevene til å aktivere sitt passive ordforråd slik at elevene forstår og er i stand til å bruke ord som allerede finnes i deres ordforråd. Men likevel er den viktigste fordelen med maleriet for en filolog at studentene gjennom å undersøke lerretet prøver å forstå hvorfor de liker eller ikke liker dette eller det bildet. Dermed danner barn sine egne meninger, som de uttrykker ved hjelp av komplekse syntaktiske strukturer. Og selve utsagnet er ikke bare en beskrivelse av bildet, men også et fullverdig resonnement.

Essays om malerier skrives i alle klassetrinn og kan variere i vanskelighetsgrad. Læreren får følgende oppgaver: å lære elevene å se på et bilde, forstå innholdet og se dets kunstneriske muligheter, og oversette det de ser til ord. Bildet gjør det også mulig å fremkalle logisk tenkning, siden når du beskriver eller formidler plottet, er det nødvendig å kunne fremheve hoved- og sekundært, se detaljer og bestemme forholdet mellom deler, beskrive alt i riktig rekkefølge. Det vil si at når man arbeider med et maleri, en plottegning eller et fotografi, forbereder barnet seg uten å vite det til å fullføre muntlig oppgave nr. 3 i OGE, som tester evnen til å konstruere en monolog basert på en beskrivelse av en fotografi.

Hvis skolebarn i løpet av studiene i klasse 5-9 lærer å lage verbale bilder, vil deres uttalelser på eksamen være preget av semantisk integritet, verbal sammenheng og konsistens i presentasjonen. De vil lære å ikke gjøre logiske feil og ikke bryte sekvensen for presentasjon av tanker, det vil si at de vil fullføre den kommunikative oppgaven som er tildelt dem.

Ved å bruke et bilde i taleutviklingstimer, må læreren for det første lære elevene å «lese» det og forstå det kreativ idé kunstner. For det andre må læreren hjelpe barna med å avsløre innholdet og den ideologiske betydningen av bildet. På grunn av dette veldig viktig har et utvalg malerier. Det er tilrådelig å starte arbeidet med sjangermalerier som er interessante i tema, nære og tilgjengelige for barn, og enkle i komposisjonsmessige henseender, spesielt siden fotografier nær sjangermalerier er et middel til å vurdere de kommunikative egenskapene til en niendeklassing.

I en taleutviklingstime ser det ut for meg at øyeblikket for stille å se på et bilde er viktig: et kunstverk, enten det er et maleri av en kjent kunstner eller et fotografi tatt av en klassekamerat, med sine livfulle bilder påvirker barn, setter fart i fantasien deres, og utvikler elevenes tenkning.

Ved å undersøke bildet under veiledning av læreren, forstår elevene at temaet er bildets gjenstand, og hovedideen er forfatterens intensjon, som kunstneren avslører gjennom visuelle midler, avhengig av hans personlige tilnærming til emnet. Episoden som er avbildet på bildet modellerer oftest en reell situasjon, så bildet gjør det mulig å introdusere elevene i en kommunikasjonssituasjon som er nær naturlig, bidrar til å øke taleaktiviteten i timen, og skaper optimale forutsetninger for å uttrykke sin holdning til det som er avbildet og dannelsen av både forberedt og og spontan egen tale.

Når du analyserer et maleri, er det viktig å ikke holde tilbake de barnslige følelsene mottatt fra bekjentskap med et kunstverk. Å uttrykke et personlig synspunkt fra hver person som er tilstede i klassen, gir uvurderlige fordeler for utviklingen av monologtaleferdigheter og vant skolebarn til offentlige taler, utvikle evnen til å uttrykke tankene sine i en logisk rekkefølge. Bildet organiserer ikke bare uttalelsen, men hjelper også taleren med å overvåke sitt eget uttrykk for tanker. Samtidig kan utviklingsveien for elevens tanker sikres ved å utføre ulike typer øvelser på bildet (spørsmål-og-svar, om et gitt tema, på stikkord, dialog, samtale) og et bevisst valg av taleverkets sjanger (beskrivelse, fortelling, resonnement). Analyse av bildet er en av effektive midler, hjelpe elevene med å utvikle en riktig vurdering av et kunstverk, mestre evnen til å tenke figurativt og snakke figurativt.

Et essay basert på et maleri kan skrives inn annen stil: samtale med elementer kunstnerisk tale(en historie basert på et maleri, et brev om inntrykk fra en maleriutstilling), journalistisk med elementer av samtale (tilbakemelding, anmeldelse), populærvitenskap (artikkel i en avis, en historie fra en guide), journalistisk med elementer av kunst (essay-beskrivelse med elementer av resonnement), kunst med elementer av samtale (essay-beskrivelse med elementer av fortelling). I løpet av taleutviklingstimer blir elevene dermed kjent med den forventede formuleringen av eksamensspørsmål.

Et essay om et kunstverk, tegning og til og med fotografering er en av de mest betydningsfulle og produktive øvelsene for å utvikle elevenes tale, siden det skaper grunnlaget for bevisst mestring av ord og gir en grunn for elevene til å gjøre meningsfulle, sammenhengende uttalelser. I prosessen med å formidle innholdet i bildet, må skolebarn bøye substantiv og pronomen, bøye verb, koordinere adjektiver og partisipp med ordene de definerer, og bruke en rekke syntaktiske konstruksjoner. Dermed flettes vokabular og stilistikk, grammatikk og logikk sammen ved hjelp av bildet.

Litteratur

1. Albetkova R.I. Fra ord til litteratur. – M: Bustard, 2000.
2. Zelmanova L.M., Kolokoltsev E.N. Taleutvikling. Russisk språk og litteratur. Kunstverk. 8 – 9 klassetrinn. – M.: Bustard, 2001.
3. Plenkin N.A. Taleutviklingstimer. 5 – 9 klassetrinn. – M: Utdanning, 1995.
4. Rodin I.O., Pimenova T.M. Essays. Regler for å skrive tekster. – M: Astrel LLC. AST", 2003.

Regler for organisering og gjennomføring av et avsluttende muntlig intervju på russisk i klasse 9

Denne forskriften inkluderer prosedyre for forberedelse og gjennomføring av sluttintervjuet (document.doc 2.12 MB).

Forberedelse til siste intervju

Endringer i bestillingen datert 20.10.17.

Overvåking av kvaliteten på opplæringen av elever i 9. klasse i det russiske språket i form av et avsluttende intervju vil finne sted i april 2018 i alle konstituerende enheter i den russiske føderasjonen. Intervjuet holdes i to dager – 13. og 16. april. Om endringer i Kunnskapsdepartementets pålegg Den russiske føderasjonen(document.doc 14,9 KB).

Snakker. 10 alternativer for trening (pdf-fil 8,96 MB).

Alternativ 1 om Dr. Pirogov for et intervju (pdf-fil 599 KB).

Før den nye eksamensformen blir obligatorisk for alle, skal modellen testes. Høsten 2016 ble to versjoner av den muntlige eksamen (med en "live" samtalepartner og med et dataskjema) testet på 1500 skolebarn fra Moskva-regionen, Tatarstan og Tsjetsjenia. Etter å ha analysert resultatene bestemte utviklerne seg for å velge formen for et intervju med en lærer.

I 2017-2018 studieår Denne modellen vil bli testet i stor skala: niendeklassinger fra 19 regioner i Russland vil gjennomgå et muntlig intervju på russisk. Eksamen vil finne sted til høsten og resultatene vil ikke på noen måte påvirke opptak eller ikke opptak av skolebarn til å ta den statlige eksamensprøven. Derfor trenger ikke niendeklassinger å bekymre seg – i år er det faktisk ikke kunnskapen deres som testes, men ytelsen til eksamensmodellen.

Datoene når det endelige intervjuet blir obligatorisk for alle 9. klasseelever er ennå ikke offisielt annonsert - dette vil blant annet avhenge av testresultatene.

Hvordan vil den muntlige eksamen i russisk foregå?

Det antas at Niendeklassinger vil bli intervjuet på skolene sine«Ukjente» lærere som ikke tidligere har undervist med disse barna vil imidlertid fungere som sensorer. Intervjuet vil være en-til-en og lyd- eller videoopptak. Avsatt tid for hver elev - ca. 15 minutter.

Oppgavene vil være av utelukkende praktisk karakter - ingen regler, analyse av setninger mv. Hensikten med intervjuet er å sjekke om eleven har tilstrekkelige spontane (uforberedte) ferdigheter. muntlig tale om han kan uttrykke seg klart og relativt kompetent på russisk, konstruere monologer, føre en dialog, og så videre.

Intervju inkluderer fire oppgaver, og alle tilhører det grunnleggende nivået. Dette:

• høytlesing;
• gjenfortelling,
• monolog,
• dialog med sensor.

Oppgavene er iboende enkle, og vellykket gjennomføring krever ikke spesiell opplæring.

1. I første intervjuoppgave skal eleven lese høyt en kort (150-200 ord) tekst om en av de kjente representantene for landet vårt. Han får to minutter til å forberede seg. Du må lese tydelig og med uttrykk, korrekt innsetting av skilletegn (tross alt, bare i dette tilfellet vil teksten bli oppfattet tilstrekkelig av øret).
2. For å forberede seg til den andre oppgaven - gjenfortelle teksten- eleven får ett minutt. For gjenfortellingen foreslås det en kort ett-avsnittstekst og et tillegg til den - en uttalelse som må inkluderes organisk i gjenfortellingen. Den første og andre oppgaven kan være tematisk relatert - for eksempel, i demoversjonen utarbeidet av FIPI, tilbys en tekst om Gagarins flytur på Vostok-skipet for høytlesing, og informasjon om skipets skaper, Korolev, tilbys for gjenfortelling.
3. Den tredje oppgaven til det russiske språkintervjuet er monologuttalelse. Her tilbys eksaminanden tre alternativer å velge mellom: han kan beskrive det foreslåtte bildet, snakke om sitt personlig erfaring eller si din mening om problemet. De foreslåtte emnene er flerveis, noe som lar deg velge det mest interessante alternativet for deg selv. Støttespørsmål er knyttet til hver av dem, noe som skal gjøre oppgaven enklere. Det gis også ett minutt til tenkning og forberedelse, og selve monologen må «passes» inn i tre.
4. Siste eksamensoppgave - dialog. Her skal studenten gi detaljerte svar på tre spørsmål fra sensor (alle er relatert til temaet som er valgt for monologen). Det er også avsatt tre minutter til siste del av intervjuet.

Kriterier for endelig intervjuvurdering

De siste poengene for intervjuet er sammensatt av poengene mottatt for hver av de fire oppgavene, samt vurderingen av "talekvalitet" - det vurderes separat for de to første oppgavene og for den logiske blokken monolog og dialog.

Du kan få to poeng for høytlesing- en for riktig intonasjon av skilletegn, den andre - for taletempoet (du kan ikke "delvis" eller tvert imot bremse for mye, tempoet må være slik at teksten oppfattes tilstrekkelig med øret). Gjenfortelling er også verdt to poeng- en kan fås for å bevare mikrotemaer i kildeteksten, den andre - for organisk inkludering av et gitt utsagn i gjenfortellingen (det kan siteres på alle måter).

Hvis det under de to første oppgavene ikke var noen grammatisk, stavemåte, talefeil, og ordene ble uttalt uten forvrengning - for talekvalitet vil bli belastet to poeng til(opptil tre feil - ett poeng). Dermed er det maksimale som kan oppnås for de to første oppgavene 6 poeng.

Ved vurdering av en monologytring hovedkriteriet er graden av oppfyllelse av den kommunikative oppgaven (det vil si den generelle kvaliteten på ytringen). Hvis eksaminanden var i stand til å konstruere en klar, detaljert uttalelse, gi svar på alle støttespørsmål og ikke gjorde faktafeil, får han ett poeng for dette kriteriet. Dersom denne oppgaven ikke fullføres, gis det ingen poeng for monologen. Det andre kriteriet er taleformatet til monologen (integritet, logikk og konsistens i presentasjonen). Det er også verdt ett poeng, hhv maksimum for monolog - 2 poeng.

I dialogen scores hvert av de tre svarene separat – ett poeng for hver. Karakteren "0" gis hvis studenten ga et enstavelsessvar eller ikke svarte i det hele tatt.

Karakter for taleferdighet, tildelt basert på resultatene av oppgave 3 og 4 - den mest "betydelige", du kan tjene penger her opptil tre poeng. To av dem er for taleferdighet (det vurderes på samme måte som i den første oppgaveblokken), et annet poeng kan oppnås for "taleformat" (ordforråd, syntaktisk mangfold, nøyaktighet og talerikdom).

Dermed, maksimalt antall poeng for avsluttende intervju i russisk språk i klasse 9 er 14. Sluttpoengsum for eksamen er "bestått" eller "ikke bestått". For at intervjuet skal anses som vellykket gjennomført og opptak til statseksamen skal oppnås, må en niendeklassing du må score minst 8 poeng.

VALG 1

Trening

1. Lese teksten.

Du er selvfølgelig kjent med personen som er avbildet på dette bildet. Dette er Mikhail Vasilyevich Lomonosov (1711–1765) - den første russiske vitenskapsmannen.

Les uttrykkelig teksten om M.V. Lomonosov høyt.

Mikhail Vasilyevich Lomonosov ble født i 1711 i landsbyen Denisovka (nå landsbyen Lomonosovo), nær Kholmogory, nær Arkhangelsk. I en alder av 19, uten farens viten, forlot han hjemmet og gikk inn på det slavisk-gresk-latinske akademiet. Denne sønnen til en statsbonde, som hardnakket strebet etter kunnskap, ble en fremragende vitenskapsmann, akademiker, grunnlegger av et universitet, statsmann og offentlig person og en stor pedagog. Med ham, med den berømte Lomonosov-linjen "En plutselig glede fanget sinnet", begynner historien til ny russisk poesi. "Lomonosov står foran våre diktere, som en boble foran en bok," sa N.V. korrekt. Gogol. Pushkin bemerket riktig at Lomonosov først og fremst var en stor vitenskapsmann og pedagog, og at poesi for ham hadde en ren tjeneste, anvendt betydning. Men det er nettopp derfor den fremtidige poeten studerte kunsten til tysk poesi og etter hans retur ble en reformator av russiske vers, og skrev i 1739 den berømte oden til fangsten av Khotin og det teoretiske "Brevet om reglene for russisk poesi", i som han kranglet med Trediakovsky. Resultatet av denne striden ble opprettelsen av stavelsesdiktning, det vil si så fri i størrelse og rim som den er i dag. Den berømte Lomonosov-teorien om de "tre roene" er også assosiert med poesi, som åpnet veien for etableringen av et nytt litterært språk.

Akademiker Lomonosov tenkte også staselig og vitenskapelig i poesi, noe som ga lite rom for tekster og uttrykk for personlige følelser. Han glorifiserte reformene og seirene til Peter den store og dedikerte et heltedikt til ham.

Hans favorittvitenskaper, og fremfor alt astronomi, geografi og naturvitenskap, ble også reflektert i poesien hans. I 1747 skrev Lomonosov sitt "Monument" ("Jeg reiste et tegn på udødelighet for meg selv ..."), en gratis oversettelse av den berømte oden til Horace, som allerede inneholder hint av russisk virkelighet og hans egen skjebne.

Hovedsjangeren til Lomonosovs poesi var "høytidelige" eller "prisverdige" oder adressert til monarker. Poetens ros er alltid oppriktig han elsket og respekterte keiserinne Elizabeth, datter av Peter den store. "Hver berøring av hans elskede Russland, som han ser på fra vinkelen av dets strålende fremtid, oppfyller hans mirakuløse krefter," sa Gogol om poeten.

(ifølge V.I. Sakharov)

2. Gjenfortelle teksten.

Men det er nettopp derfor den fremtidige poeten studerte kunsten til tysk poesi og etter hans retur ble en reformator av russiske vers, og skrev i 1739 den berømte oden til fangsten av Khotin og det teoretiske "Brevet om reglene for russisk poesi", i som han kranglet med Trediakovsky. Resultatet av denne striden ble opprettelsen av stavelsesdiktning, det vil si så fri i størrelse og rim som den er i dag. Den berømte Lomonosov-teorien om de "tre roene" er også assosiert med poesi, som åpnet veien for etableringen av et nytt litterært språk.

Tenk på hvor det er bedre å bruke ord om M.V. Lomonosov i gjenfortellingen. Du kan bruke alle siteringsmetoder.

Prins V.F. Odoevsky så i den russiske dikteren på 1700-tallet et omfattende geni, lik renessansens titaner: «Denne mannen er mitt ideal; han er en type slavisk altomfattende ånd, som kanskje er bestemt til å bringe harmoni, tapt i den vestlige vitenskapelige verden. Denne mannen visste alt som var kjent i hans århundre: om historie, grammatikk, kjemi, fysikk, metallurgi. navigasjon, maling osv., og gjorde en ny oppdagelse i hver, kanskje nettopp fordi han omfavnet alt med sin ånd.»

ALTERNATIV 2

1. Lese teksten.

Du er selvfølgelig kjent med personen som er avbildet på dette bildet. Dette er Ivan Sergeevich Turgenev - russisk realistforfatter.

Les uttrykkelig teksten om I.S. Turgenev høyt.

Du har 2 minutter til å forberede deg.

Ivan Sergeevich Turgenev er en stor russisk romantiker, den første av de russiske forfatterne hvis verk fikk verdensomspennende berømmelse og ble oversatt til mange språk. Han var den første som sluttet seg til kretsen av fremragende europeiske forfattere, bodde mye i utlandet, hovedsakelig i Paris, og ble kjent med George Sand, Gustave Flaubert, Emile Zola, Alphonse Daudet. Faren hans, en kjekk vaktoffiser, var en smart mann, svak og egoistisk, døde tidlig og hadde ingen positiv innflytelse på sønnens karakter (noen av egenskapene hans ble senere reflektert i Turgenevs historie "First Love"). Moren til den fremtidige forfatteren, den rikeste grunneieren i Oryol, ble preget av en vanskelig, despotisk karakter, straffet gutten hardt, undertrykte og fornærmet hans allerede voksne sønn (hun døde i 1850), ga ham ikke penger og truet stadig med å frata ham hans arv. Inntil svært modne år var han i fullstendig makt over tyranniet til en viljesterk livegkvinne, senere beskrevet i den berømte historien "Mumu". Alt dette forårsaket en protest mot livegenskap og påvirket karakteren til den unge mannen, myk og sårbar, sentimental, blottet for en sterk mannlig vilje og uavhengighet, mottakelig for ethvert energisk press og påvirkning og ser undergang i viktige hendelser livet ditt er en slags skjebne, en tragisk uunngåelighet.

Likevel fikk han en utmerket utdannelse ved flere internatskoler, og studerte ved universitetene i Moskva, St. Petersburg og Berlin. Turgenev reiser mye. Da han kom tilbake fra utlandet, slo han seg ned i sitt familie eiendom Spasskoye-Lutovinovo, møtte deretter Lermontov, og deretter Belinsky, Nekrasov, Dostojevskij. Den fremtidige berømte romanforfatteren begynte som en poet, publiserte dikt og dikt, og var av natur en lyriker, en student av Zhukovsky. I 1844 skrev han sin første historie, "Andrei Kolosov", der hovedpersonene allerede dukket opp i skissene og selve stilen til Turgenevs romaner ble skissert. I begynnelsen av 1847 samarbeidet Turgenev med Sovremennik-magasinet og publiserte verkene hans: romanene "Rudin" 1856, "The Noble Nest" 1859. I "Russian Bulletin" - romanene "On the Eve" 1859, "Fathers and Sons" 1861, "Smoke" 1867. Turgenevs litterære aktivitet avsluttes med en syklus av lyriske miniatyrer "Dikt i prosa" og en tale om Pushkin.

(ifølge V.I. Sakharov)

2. Gjenfortell teksten.

Inntil svært modne år var han i fullstendig makt over tyranniet til en viljesterk livegkvinne, senere beskrevet i den berømte historien "Mumu". Alt dette forårsaket en protest mot livegenskap og påvirket karakteren til den unge mannen, myk og sårbar, sentimental, blottet for en sterk mannlig vilje og uavhengighet, mottakelig for ethvert energisk press og innflytelse og dømt til å se en viss skjebne, tragisk uunngåelighet i det viktige hendelser i livet hans .

Tenk på hvor det er bedre å bruke ord om I.S. Turgenev i gjenfortellingen. Du kan bruke alle siteringsmetoder.

« ER. Turgenev er en av de mest fantastiske russiske forfatterne, som med strålende innsikt og følsomhet så på Rus som et begavet folk med høy moralsk styrke.» (F.V. Gladkov. Fra et brev til museet. 1958)

ALTERNATIV 3

1. Lese tekst.

Du er selvfølgelig kjent med personen som er avbildet på dette bildet. Dette er Elizaveta Petrovna Glinka (1962-2016) - russisk forfatter - russisk offentlig person og menneskerettighetsaktivist, lege.

Les uttrykkelig teksten om E.P Glinka høyt.

Du har 2 minutter til å forberede deg.

Elizaveta Petrovna Glinka ble født 20. februar 1962 i Moskva i en militærfamilie. Det ble bemerket at Glinkas mor Galina Poskrebysheva er en kjent vitaminlege. I 1986 ble Glinka uteksaminert fra Second Medisinsk institutt oppkalt etter Pirogov, og mottok et diplom i spesialiteten "pediatrisk resuscitator-anestesiolog". Under studiene jobbet hun på intensivavdelingen til en av Moskva-klinikkene.
Så emigrerte hun til USA sammen med mannen sin. I Amerika begynte Glinka, på initiativ av mannen sin, å jobbe på et hospits og ble med hennes egne ord sjokkert over den menneskelige holdningen til håpløse pasienter i disse institusjonene ("Disse menneskene er glade," husket Glinka senere. "De har muligheten til å si farvel til sine slektninger, for å få noe ut av livet." - viktig"). I 1991 fikk Glinka en andre medisinsk utdanning, uteksaminert fra Dartmouth Medical School. I 1994, Glinka, med hennes egne ord, "lærte at etter St. Petersburg åpnet de et hospits i Moskva," møtte og ble venner med dets overlege, Vera Millionshchikova.

I 2007, da moren ble syk, flyttet Glinka til Moskva. I juli samme år grunnla hun veldedig stiftelse"Fair Aid" og ble dens administrerende direktør. I utgangspunktet ble det antatt at fondet skulle yte bistand til lettere syke pasienter som det ikke fantes hospitser for i Russland, men etter hvert utvidet kretsen av avdelingene seg betydelig. Organisasjonen var engasjert i å hjelpe lavinntektspasienter og andre sosialt utsatte kategorier av befolkningen, inkludert personer uten fast bosted.

I juli 2012 organiserte Glinka og hennes stiftelse en samling gjenstander til ofrene for den ødeleggende flommen i Krymsk.

Lizaveta Petrovnas liv endte plutselig: 25. desember 2016 døde Glinka i en Tu-154-ulykke nær Sotsji. Hun fulgte med en sending med medisiner til Syria for Tishreen universitetssykehus i Latakia.

(basert på materiale fra Internett-ressurser)

2. Gjenfortell teksten.

Siden 2007, hver uke på onsdager, dro stiftelsens frivillige til Paveletsky jernbanestasjon i Moskva, hvor de delte ut mat, klær og medisiner til hjemløse, og også ga dem medisinsk hjelp.

I 2012 ble mer enn 50 lavinntektsfamilier fra Nizhny Novgorod, Arkhangelsk, Tyumen og andre byer i Russland. I august 2010 organiserte Fair Aid Foundation en innsamling av bistand til ofre for skogbranner som oppslukte ulike regioner land. Denne veldedighetskampanjen, som bemerket av media, brakte Glinka all-russisk berømmelse. Vinteren 2010-2011, for å fryse mennesker, organiserte stiftelsen grunnlagt av Glinka varmepunkter for hjemløse og samlet inn titalls kilo humanitær hjelp.

Tenk på hvor det er bedre å bruke ord om E.P Glinka i gjenfortellingen. Du kan bruke alle siteringsmetoder.

Vanlige ord om at vennlighet og barmhjertighet åpner hjerter, at de er det kraftigste våpenet, i Lisas tilfelle er ikke bare en formalitet eller en talemåte. I årevis, dag etter dag, frivillig med hardt, skittent arbeid som overgår styrken til de fleste, møtt avvisning og til og med hat, uten å gi opp under de mest håpløse omstendigheter, vant Lisa virkelig hjerter. (fra minnene til venner)

ALTERNATIV 4

1. Lese teksten.

Du er selvfølgelig kjent med personen som er avbildet på dette bildet. Dette er Yevgeny Ivanovich Yevtushenko (1933-2017) - sovjetisk og russisk poet, regissør, manusforfatter, publisist.

Les uttrykkelig teksten om E.I. Yevtushenko høyt.

Du har 2 minutter til å forberede deg.

Evgeny Yevtushenko ble født 18. juli 1932 i Sibir. Ifølge passet er fødselsåret 1933. Yevtushenkos blod strømmer både baltisk og tysk gjennom faren til geologen, amatørpoeten Alexander Rudolfovich Gangnus. Mor Zinaida Ermolaevna Yevtushenko er en poet, geolog og æret kulturpersonlighet.

Siden barndommen var Yevtushenko knyttet til bøker. Foreldre hjalp oss med å forstå verden gjennom bøker og regelmessig kommunikasjon. Yevtushenko husker: «Min far kunne bruke timer på å fortelle meg, fortsatt et tåpelig barn, om Babylons fall, og om den spanske inkvisisjonen, og om krigen mellom de skarlagensrøde og hvite rosene, og om Vilhelm av Oransje... Takket være min far, jeg lærte allerede å lese og skrive i en alder av 6, jeg leste vilkårlig Dumas, Flaubert, Boccaccio, Cervantes og Wells.

Poeten reiste til 96, ser det ut til, land - hele verden. Men først og fremst, som få andre, reiste, reiste og fløy han rundt i Russland. Ikke bare med diktturneer. Han bodde i Peredelkino på Gogol Street, og oppfylte Gogols befaling: "Du må finne ut selv, du må reise rundt i Russland."

Evgeniy skriver lett, rim følger rim av seg selv, han leker med ord og lyder. Yevtushenkos dikt ble satt til musikk, noe som resulterte i vakre sanger: «Og det snør», «Motherland», «Dette er det som skjer med meg», «Når klokkene ringer», «Under det knirkende, gråtepil", men dette er bare en liten del. Memoarene til Yevgeny Yevtushenko er velkjente: "Wolf Passport", "Sixties Man: Memoir Prose", "I Came to You: Babi Yar". Han er også kjent som en utmerket regissør-produsent og forfatter-manusforfatter. Dermed er Yevtushenko regissør og manusforfatter av militærdramaet " Barnehage" (basert på Internett-materiell)

2. Gjenfortell teksten.

Den første boken skrevet av Yevgeny Yevtushenko var "Fremtidens speidere." Den inneholder slagord, patospoesi fra 50-tallet. I året boken ble utgitt, ga Yevtushenko også ut diktene sine: "Wagon" og "Before the Meeting." Dette markerte begynnelsen på hans fremtid for alvor kreativt arbeid. I 1952 ble Yevtushenko medlem av Union of Writers of the USSR, og han var den yngste i dette samfunnet. Fremtidig berømmelse for Yevgeny Yevtushenko kommer fra diktsamlingene som han skriver videre: "The Third Snow", "Highway of Enthusiasts", "Promise", "Poems" forskjellige år", "Eple". Yevtushenko deltar i diktkvelder som fant sted på Polytechnic Museum. Partnerne hans var de kjent for oss og høyt elsket: Robert Rozhdestvensky, Bella Akhmadulina, Bulat Okudzhava.
Poeten reiste til 96, ser det ut til, land - hele verden. Men først og fremst, som få andre, reiste, reiste og fløy han rundt i Russland.

Tenk på hvor det er bedre å bruke ord om E.I. Yevtushenko i gjenfortellingen. Du kan bruke alle siteringsmetoder .

Livet til Yevgeny Yevtushenko, som bøker, er ikke overbefolket med litterære helter, men med mennesker. "Jeg er grådig på mennesker, / og grådig mer og mer heftig," er ikke en frase. Om hvor mange samtidige poeter, ikke alltid nær ham, han skrev, og skrev på ekte! Få ga tilbake tjenesten.

ALTERNATIV 5

1. Lese teksten.

Du er selvfølgelig kjent med personen som er avbildet på dette bildet. Dette er Maya Mikhailovna Plisetskaya (1925-2015) - prima ballerina fra Bolshoi Theatre.

Les uttrykkelig teksten om M.M. Plisetskaya høyt.

Du har 2 minutter til å forberede deg.

Maya Mikhailovna Plisetskaya ble født i Moskva i en stor familie. Seks år senere ble hennes mellombror Alexander født, som senere ble koreograf, og seks år senere ble hennes yngre bror Azary, en fremtidig koreograf, født. Hun hadde 11 onkler og tanter, og alle var på en eller annen måte knyttet til ballett og dans. For eksempel var min mors onkel Asaf Messerer en virtuos danser og en utmerket lærer. Moren til den fremtidige store ballerinaen Rakhil Mikhailovna Messerer (nee) var stjernen i "Great Silent Cinema". Hun vakte oppmerksomhet fra både tilskuere og regissører. I 1932 ble min far utnevnt til å styre kullgruvene på Spitsbergen, og hele familien måtte flytte. Det var på Spitsbergen at lille Maya først dukket opp på scenen. Hun spilte sin første rolle i operaen "Rusalka" av Dargomyzhsky. Fra det øyeblikket kunne ikke den lille jenta sitte stille og begynte bare å drømme om scenen og opptre offentlig. Det var som om hun forberedte seg på en strålende fremtid og stadig sang, danset og improviserte. Familien bestemte seg for å sende fidgeten til en koreografisk skole når de kom tilbake til Moskva. Sju år gamle Maya ble sendt til klassen til tidligere Bolshoi Theatre-solist Evgenia Dolinskaya.

Maya Plisetskayas første betydningsfulle forestilling på Bolshoi Theatre fant sted på tampen av den fatale Sovjetunionen dag. Mindre enn et døgn før starten av den store Patriotisk krig Avgangskonserten til den koreografiske skolen fant sted på scenen til grenen til State Academic Bolshoi Theatre.

Fra de aller første trinnene på scenen til Bolshoi-teateret var Mayas individualitet, hennes uttrykksevne og dynamikk i dansen og den spesielle lidenskapen tydelig. Suksessen lot ikke vente på seg. Plisetskaya fikk anerkjennelse i balletten Chopiniana, hvor hun fremførte en mazurka. Hvert hopp av Maya forårsaket uopphørlig applaus. Jenta elsket å danse, men hun ville ikke jobbe. Mye senere begynte hun å forstå hvor interessant og kreativt det daglige arbeidet til en ballerina kan være. Veien til toppen av Plisetskayas karriere kan fortsatt sammenlignes med å klatre på en stige: hun klatret gradvis til hovedrollene sine. Alerina opptrådte ikke bare på teaterscenen, men tok også på seg rollen som regissør. Ved Bolshoi-teatret opptrådte hun som koreograf for Rodion Shchedrins produksjoner "Anna Karenina" (1972, sammen med N.I. Ryzhenko og V.V. Smirnov-Golovanov), "Måken" (1980), "Damen med hunden" (1985). Og hun fremførte selv de viktigste kvinnelige delene i dem.

2. Gjenfortell et fragment av teksten.

Helt fra de første trinnene på scenen til Bolshoi Theatre, var Mayas individualitet, hennes uttrykksfullhet og dynamikk i dansen og spesielle lidenskap tydelig. Suksessen lot ikke vente på seg. Plisetskaya fikk anerkjennelse i balletten Chopiniana, hvor hun fremførte en mazurka. Hvert hopp av Maya forårsaket uopphørlig applaus. Jenta elsket å danse, men hun ville ikke jobbe. Mye senere begynte hun å forstå hvor interessant og kreativt det daglige arbeidet til en ballerina kan være. Veien til toppen av Plisetskayas karriere kan fortsatt sammenlignes med å klatre på en stige.

Tenk på hvor det er bedre å bruke ord om M.M. Plisetskaya i gjenfortellingen. Du kan bruke alle siteringsmetoder.
Maya Mikhailovna likte ikke å trene og øve i det hele tatt, men her måtte hun prøve ikke for seg selv, men for en annen ballerina. Plisetskaya nektet også å undervise, selv om forespørsler om mesterklasser regnet ned over henne fra hele verden, spesielt til Japan. (fra memoarene til A. Vasiliev)

CHEET BLAD FOR MONOLOGISK UTTALELSE

Beskrivelse av bildet

1. Det er et interessant fotografi foran meg.

2. Jeg tror det viser …………..

3. La oss se nærmere på bildet.

4. Foran oss (skolegård, museumssal, rom osv.). Hvis dette er en gate, beskriv været - Bildet fanger (hva, hva) dag, morgen....+ detaljer (den lyse solen skinner, det er skyer på himmelen osv.)

5. I forgrunnen ser vi….

6. De (beskriv utseende, klær, hva du gjør).

7. Ansiktene deres (ansiktet hans, ansiktet hennes) ... (glade, triste, konsentrerte) fordi ...

8. I bakgrunnen ser vi (navn hvem, hva i bakgrunnen)

9. Jeg tror (det virker for meg) at…. (trekk konklusjoner om hva som er i bakgrunnen eller om bildet som helhet).

10. Jeg likte dette fotografiet fordi det tydelig formidler følelsene og følelsene til de som er tilstede i det.

En historie om et gitt emne

1. Jeg vil fortelle deg om en interessant begivenhet -...

2. Jeg dro dit med (klasse, familie, venner).

3. Vår (tur, ekskursjon, vår fottur) fant sted (angi nøyaktig eller omtrentlig dato).

4. Vi forberedte oss til denne begivenheten på forhånd: ... (en historie om hvordan vi forberedte oss: hvis det var et museum, en ekskursjon, så leste vi om det, studerte materialene, hvis det var en fottur, samlet vi tingene våre , tenkte gjennom ruten).

5. Og nå har den etterlengtede dagen kommet.

6. Under ekskursjonen vi besøkte... Under turen besøkte vi.....

7. I tillegg så vi….

8. Det mest interessante viste seg å være (ble, var)…., siden….

9. Jeg likte denne….. (likte denne…) fordi……

10. Jeg ønsker å være med på et slikt arrangement igjen.

Diskusjon om et gitt tema

1. Jeg ble bedt om å spekulere i et interessant tema.

2. (Si emnet som er tildelt for monologen).

3. Jeg skal prøve å uttrykke mitt synspunkt.

5. Jeg tror at ... (svar på det første foreslåtte spørsmålet).

6. (Svar på det andre foreslåtte spørsmålet) fordi...

7. Jeg tror at (svaret på det tredje foreslåtte spørsmålet) fordi...

9. (Svar på siste spørsmål)

10. Altså (trekk en generell konklusjon). Dette er min posisjon.

I avsnitt 5, 6, 7, 9, bruk teknikken for å rekonstruere en spørresetning til en bekreftende.

I dag, 28. april 2017, deltok jeg på et webinar om GIA: OGE og Unified State Exam. Materialene som ble gitt var gode.

• Veldig , hvor alle trekk ved eksamensarbeidet er grundig analysert og det gis forklaringer for innføringen av den muntlige delen.
• Det andre spørsmålet var forberedelse til Unified State-eksamen, Hvor de strukturelle og materielle egenskapene til Unified State Exam vurderes, resultatene av å fullføre oppgavene til Unified State Exam KIMs 2016 analyseres, noen endringer i eksamensarbeidet i 2017 er nevnt og en analyse er gitt typiske feil når du skriver et essay.
• Essay om Unified State Examination på russisk språk: problemer og måter å løse dem på.