Minister for uddannelse og videnskab i Den Russiske Føderation Olga Vasilyeva talte i en samtale med Izvestia-korrespondent Alexandra Krasnogorodskaya om de grundlæggende principper for uddannelse, overførsel af skoler til regionerne og menneskelige værdier. Materialet blev offentliggjort den 2. august på hjemmesiden for avisen Izvestia.

At bestå Unified State Examen selv under kameraer er nemmere end 6-7 eksamener på gammeldags måde, astronomi vender tilbage til skolepensum, 55 tusinde nye uddannelsessteder vil dukke op i Rusland i den nærmeste fremtid, og skoler flytter fra kommunale til regionale underordning. Olga Vasilyeva, minister for uddannelse og videnskab i Den Russiske Føderation, talte om dette i et interview med Izvestia.

Olga Yuryevna, den 19. august vil markere et år siden din udnævnelse til stillingen som minister for undervisning og videnskab i Den Russiske Føderation. Hvad kunne du fremhæve som præstationer og omvendt, hvad har du endnu ikke været i stand til at løse?

Året har været meget vanskeligt og interessant. Vi formåede at finde ud af, hvad der skete, og forstå, hvor vi skulle flytte videre. For eksempel var Federal State Educational Standards (FSES) fra 2004 meget vage; de ​​manglede det vigtigste - uddannelsens indhold. Derfor var nøgleopgaven at udfylde standarderne med de grundlæggende principper for uddannelse.

De adskiller sig fra de tidligere ved, at indholdet er skrevet i dem. Jeg vil gerne bemærke, at ministeriet den 24. juli afsluttede en to ugers offentlig drøftelse af udkast til nye standarder. Vi oplevede stor interesse fra ekspertmiljøet og forståelse for behovet for ændringer. Brugerne kunne for hvert fag se, hvilket grundlæggende indhold et barn burde kunne i hver klasse fra første til niende. Mere end 7 tusinde mennesker deltog i diskussionen, næsten al feedback var positiv, og vi modtog næsten 200 specifikke forslag. Nu bliver disse forslag undersøgt i detaljer, hvorefter projekterne vil blive sendt til anti-korruptionsundersøgelse. Dette er vigtigt for lærere, for forældre og for barnet selv.

Hvis vi skaber et samlet pædagogisk rum, skal vi skabe en konceptuel vision, standarder, som vi skriver lærebøger på grundlag af. 1423 lærebøger på den føderale liste er et ufatteligt stort antal. Der var en del diskussion om den historiske og kulturelle standard, men vores børn skal i år studere ved hjælp af lærebøger skrevet på baggrund af den historiske og kulturelle standard. Jeg understreger, at vi taler om to eller tre linjers lærebøger, blandt hvilke der skal være grundlæggende og dybdegående lærebøger.

Det er de vigtigste opgaver i skoleundervisningen, som jeg stod over for det første år.

- Er der problemer, som du gerne ville løse, men endnu ikke er lykkedes?

Da jeg er et følelsesmenneske, prøver jeg stadig nøgternt at vurdere, hvad jeg laver. Selvfølgelig lykkes ikke alt. Jeg har modstandere nok, jeg inviterer dem altid til dialog. Hvis du synes noget er dårligt, så kom og bevis det, forklar, sammen vil vi gøre det bedre.

Min vigtigste bekymring er pædagoguddannelsen, læreruddannelsen, ellers kan vi ikke løse alle problemerne. Der kommer ingen revolutioner her – jeg er kun for den evolutionære vej. Alt nyt er godt glemt gammelt, men i nye teknologiske virkeligheder.

Disse omfatter spørgsmål om forberedelse af fagcertificering for lærere. Vi har en god idé, som vil komme til live meget snart - et nationalt lærervækstsystem. Vi taler først og fremmest om at opbygge et system til forbedring af undervisningskvaliteten og træning af lærerkorpset.

Den russiske præsident Vladimir Putin gav instrukser om at udvikle et system for lærervækst efter et møde i statsrådet om forbedring af det generelle uddannelsessystem, afholdt den 23. december 2015.

Det er især nødvendigt at danne et nationalt system for lærervækst, som vil bestemme niveauerne for færdigheder i faglige kompetencer pædagogisk personale, bekræftet af certificeringsresultater. Det forventes også, at der tages hensyn til udtalelser fra kandidater fra almen uddannelsesorganisationer, dog tidligst fire år efter, at de har afsluttet deres studier i sådanne organisationer.

Der er flere opgaver forude, end vi har formået at nå.

Der er rettet kritiske udtalelser til dig vedrørende omplacering af skoler til regionerne. Modstanderne siger, at kommunerne i dette tilfælde ikke vil være motiverede for at tiltrække yderligere midler til institutionerne.

Vi har allerede to regioner, der arbejder efter denne ordning - Moskva og Samara-regionen. I denne sag taler tallene for sig selv.

For eksempel i Samara-regionen gjorde ændringer det muligt at reducere andelen af ​​omkostningerne til opretholdelse af uddannelsesmyndigheder. Fra 8,2 % til 3,1 % af branchens budget. Og sådan en bemærkelsesværdig indikator: I løbet af de sidste seks år i konkurrencen "Russian Teacher of the Year" er tre vindere og en absolut vinder repræsentanter for Samara-regionen.

I slutningen af ​​2016 tog Moskva sjettepladsen i den internationale rangering af uddannelsessystemer PISA, som anses for at være den største internationale undersøgelse af kvaliteten af ​​uddannelse. Dette system vurderer læsefærdigheder hos skoleelever på 15 år inden for læsning, matematik og naturvidenskab.

Fordelen ved regional underordning er, at indholdet bygges mere stift og overskueligt, og økonomiske side bliver mere gennemsigtig. Jeg ser mange fordele ved at flytte skoler til regionerne. Når mine modstandere siger, at det bliver dårligt, inviterer jeg til diskussion.

- Kan programmet for konsolidering af uddannelsesinstitutionerne kaldes vellykket?

Alt er individuelt. I Moskva, for eksempel, er konsolidering i det overvældende flertal af tilfælde absolut berettiget. Dette er en optimering af ledelsen, antallet af uddannelsesledere faldt med 3%, lærernes lønninger steg, og uddannelseskvaliteten blev højere. Men vi kan ikke gøre dette i alle regioner. I Pskovegnen er der for eksempel en skole på en ø med tre elever. Der kan ikke være tale om nogen konsolidering der. Den nærmeste skole er også på lang distance, vi kan ikke tage børn så langt.

- Kan du opsummere resultaterne af dette års Unified State-eksamen? Og hvilke ændringer er planlagt til at blive indført i den nærmeste fremtid?

Dette års USE-resultater er bedre end sidste år. Og dette er Rosobrnadzors fortjeneste. I løbet af fire år har opfattelsen af ​​eksamen ændret sig, erkendelsen er kommet, at der er tale om en statslig afsluttende certificering, og ikke træning til at bestå testen.

I det år af Unified State-eksamenen 703 tusinde mennesker tog eksamen, hvoraf 617 tusinde var kandidater fra 2017. De registrerede overtrædelser var halvanden gang færre end sidste år. Det, der er særligt glædeligt for mig, er, at næsten dobbelt så mange børn i år i forhold til sidste år har overgået den lavere karakter i alle fag. På det russiske sprog faldt antallet af elever, der ikke bestod minimumstærsklen, med 2 gange, i historie - med 2 gange, i fysik - med 1,6 gange, i litteratur - med 1,5 gange, i grundlæggende matematik og geografi - med næsten 1,5 gange, i samfundsfag, datalogi og engelsk – i en fjerdedel.

Prøverne forblev kun i den mundtlige del af eksamen i fremmedsprog. Vi diskuterer i øjeblikket, i hvilke regioner vi næste år vil indføre en mundtlig komponent i niende klasse i det russiske sprog som et pilotprojekt. Om to år planlægger vi at udbrede dette i hele landet, og de nødvendige anbefalinger er allerede udarbejdet.

Eksperter slår alarm, fordi 25-45 % af vores børn ifølge forskellige skøn har mistet funktionel læsning. Barnet læser teksten og kan ikke genfortælle indholdet. Jeg er fuldstændig enig i, at det er et stort problem, der skal løses.

- Hvad ville du svare modstandere af Unified State Exam, som bemærker den utrolige nervøse spænding hos børn, når de tager eksamen?

Folk har enten glemt, hvor mange eksamener de tog, eller også er de yngre end dem, der tog 6-7 eksamener. Jeg er sikker på, at det ville være endnu sværere at bede et land om at bestå seks eksamener.

- De siger, at det er svært at passere under kameraer...

For at stoppe med at smide cigaretskod forbi skraldespande i Singapore var der kameraer på gaden i ti år. Vi har bestået fire år med det nye format til at bestå Unified State-eksamenen. Jeg synes, vi har gjort store fremskridt.

Det vigtigste er, at indholdet ændrer sig. Det vigtigste er at ændre holdningen til Unified State Exam som træning. Vi underviser børn, de er ikke bange, for de kommer for at tage eksamen på det materiale, de har studeret. Sådan blev vi engang lært. Der var ingen vild frygt. Vi returnerede essayet som adgang til Unified State Exam. Mundtlig russisk vil være et bestået GIA i niende klasse.

Mange henviser til tidligere års erfaring, at forberede sig til tre eksamener forårsager frygt, men hvordan klarer vi seks eksamener? Det er nødvendigt ikke at engagere sig i coaching, men at undervise, så den studerende kan bestå eksamen. Dette er den samme eksamen, bare i en anden form. Men da vi gik i skole, havde vi ikke så stor eksamensangst.

- Hvordan adskiller sovjetiske og russiske skolekandidater sig?

Det er svært at forestille sig en sovjetisk kandidat med et sådant informationspotentiale, omgivet af en så enorm base i almægtige gadgets.

Selvfølgelig var mulighederne for moderne børn ikke tilgængelige for kandidater for tyve år siden. Men de børn var efter min mening mere videbegærlige, mere interesserede, fordi de skulle anstrenge sig mere for at få svar på deres spørgsmål. Det var nødvendigt at finde en bog, se, analysere. Der var ikke en sådan mængde færdige essays og alle slags svar.

Jeg går helt ind for "digital" uddannelse, men jeg advokerer først og fremmest for hovedet. Alt tog fart, men hovedet forblev og burde forblive med ethvert instrument. En lærers vigtigste opgave er at udvikle og indgyde lyst til at lære.

- Forstår lokale lærere det?

Hvis en person tror på, hvad han laver, så vil han helt sikkert få resultater, selvom han ikke har materialerne ved hånden, men der er en afgift, som han vil formidle til barnet. Hvis du er ligeglad, er du ikke interesseret, du er en dårlig elev, intet lykkes.

I år er lærerne i 15 regioner klar til at gennemgå fagcertificering - for viden om faget. Disse vil være russisk sprog og matematik. Dette er på ingen måde en "Unified State Exam for teachers". Målet er at analysere situationen sammen med regionerne og opbygge et system med efteruddannelse til dem, der har brug for det. Jeg mener, at enhver lærer skal forbedre deres kvalifikationer: fag eller på et andet område, men hvert tredje år for konstant at vokse. Så kommer der et resultat.

I dag arbejder regioner aktivt på at skabe store uddannelsescentre, og deres tilblivelse og arbejde afspejles i hele fagets uddannelsesniveau. Disse er Moskva, Skt. Petersborg, Perm, Kirov, Tyumen, Leningrad og Moskva-regionerne, Tomsk, Novosibirsk, Jekaterinburg. Resultaterne af vurderingsarbejdet dér, herunder internationalt, er meget høje.

Derudover viser vores skolebørn gode resultater og på internationalt plan. Vi taler om internationale olympiader: i fysik - fem har guld, i kemi - 3 guld og 2 sølv, i matematik - guld, sølv og bronze. Det tyder på, at der er gjort meget for at støtte talentfulde børn. Og jeg vil gerne give endnu mere. Vi skal huske på fritids- og klubarbejde.

- Hvilke fag mangler i skolens pensum?

Mange eksperter bemærker overflødigheden af ​​varer. Tal om at øge eller mindske byrden på et barn fremkalder naturligvis en reaktion i samfundet. Men der er et emne, som efter min mening ikke burde skabe megen kontrovers og tvivl - det er astronomi. Fra 1. september 2017 vender hun triumferende tilbage til skolens pensum med et 35 timers kursus. Det er et paradoks: Landet, der var det første, der fløj ud i rummet, har ikke astronomi på sine skoler, men vores unge mænd har indtaget førstepladsen i internationale astronomi-olympiader i flere år i træk.

Derudover er jeg overbevist om, at der skal spilles skak i skolen. Det er svært at argumentere med statistik. I vores land og i udlandet har børn, der spiller skak i skolen, 35-40 % højere akademiske præstationer. Det her intellektuelt spil udvikler barnet. Det vigtige er, at teknikkerne er så gode, at læreren primære klasser han kan ganske nemt selv lære at spille skak og lære sine børn. Børn bør læse skak i skolen uden for skoletiden gratis. Og de skal også være gratis sportssektioner, litterære kredse, musik. Det viser sig et klassisk sæt af fem retninger. Vi kan også tale om iværksætterevner.

Der er fritidsaktiviteter - obligatoriske 10 timer, der skal bruges. Det er bare et spørgsmål om små ting – du skal bare ville det. Der vil blive sendt anbefalinger til regionerne. Forresten, i Samara-regionen spiller 42 skoler skak. Tyumen-regionen spiller, Khanty-Mansiysk Okrug spiller. Kæmpe regioner, hvor folk spiller overalt. Interessen for skak i samfundet vender tilbage.

Du opregner, hvad der lå til grund for sovjetisk uddannelse, som gik tabt i 1990'erne sammen med uddannelsesgrundlaget.

Det er rigtigt, uddannelse er opdragelse og træning. Du kan uddanne dig selv gennem litteratur, historie og musikundervisning uden for skolen. Humaniorablokken rummer stadig værdifulde ting, selvom en kemi- og fysiklærer altid vil bringe dem ind i lektionen - det er derfor, han er lærer. Det er meget vigtigt, hvad et barn går ud i livet med.

- Hvordan svarer dette til nutidens udfordringer - den nye teknologiske revolution?

Jeg støtter helhjertet nye teknologier. Men hvordan ændrer digitalt menneskelige værdier? Kærlighed, barmhjertighed, medfølelse, medlidenhed, evnen til at glæde sig, grine, kærlighed til arbejde er sjældent direkte korreleret med "tal", men er direkte relateret til skolen. Det er der, man kan tale om menneskelige værdier, hvis familien ikke taler om dem. Det dybe fundament er lagt i familien, men skolen har altid hjulpet og vil fortsat hjælpe hende med dette. Jeg er stolt af at sige, at der i Rusland er mere end 9,5 tusind gratis psykologiske og pædagogiske centre for forældre, hvor du kan få råd fra en psykolog eller pædagogisk psykolog. Antallet af sådanne centre vokser og vil fortsætte med at vokse.

- Enhver lærer har altid en gulerod og en pind. Hvad kan være pisken i skolen?

Det er min dybeste overbevisning, at med babyer er der ikke behov for en pisk. En lille person skal ikke have kaos. Der skal være en ændring i aktiviteten og en klar idé om, hvad han laver nu, hvad han gør om 10 minutter, om 15. Vi starter fra fødslen med at forklare, hvad der er godt og hvad der er dårligt, så det gør jeg ikke se nogen hårde piske her. Og det vigtigste er at elske.

I ungdomsårene skal du forklare, tale om situationer, der kan ske. Det er en meget svær periode i livet. En teenager er som et krystalkar.

- Hvad med at sætte ærter i hjørnet?

Som forælder kan jeg sige, at ærter nok ikke er vores metode. Men der skal være forbud. Hvad er muligt og hvad der ikke er, lille mand burde vide fra begyndelsen. Du skal hele tiden forklare. Forståelse kommer ikke ud af ingenting.

Lad os vende tilbage fra uddannelsesmæssige problemer til presserende. Hvor er problemet med skolebyggeri særligt akut?

Problemer i de regioner, hvor der er et tredje skift. Dette er Dagestan, Tjetjenien. Dette problem skal løses denne anden gang - der bør ikke være et tredje skift. Regeringen afsætter 25 milliarder rubler til opførelse af nye skoler. Og i år får vi 55 tusinde nye pladser. I år deltager 57 regioner i programmet. Vi håber, at vi afslutter dette år lige så vellykket som det sidste.

Derudover fik vi afsat 3,8 milliarder fra reservefonden til skoler i regionerne Nordkaukasus. Vi håber, at vi vil bygge yderligere skoler under udviklingsprogrammet for Nordkaukasus. Det er meget vigtigt, at skolerne har moderne udstyr og fremragende laboratorier. Det bliver ikke kun bygninger, det bliver ikke kun stole og borde. De bygger enorme skoler til 1,2-2,2 tusinde mennesker og meget små landskoler.

Hvordan vurderer du uddannelsesniveauet for moderne universitetskandidater? Ifølge mange eksperter er det ikke så nemt for dem at finde arbejde. Arbejdsgiverne tror, ​​de ikke ved noget.

Selv for 20 år siden fik de unge at vide, at de ikke vidste noget, det var bare, at tiderne var anderledes. Forberedelsesniveauet er ikke så dårligt, som nogen kunne tænke sig. Vi vil selvfølgelig gøre alt for at gøre ham bedre. Skal ændres retsgrundlag så virksomheden eller virksomheden ikke siger, at du skal have erhvervserfaring for at blive ansat. Der er allerede en udvikling, der vil gøre det muligt for fyrene at begynde at arbejde. Dette omfatter støtte til de mest talentfulde, studerende innovative virksomheder og laboratorier, der allerede findes. Innovative virksomheder, som er oprettet på universiteterne, kan fortsætte med at arbejde, efter de studerende er færdige med deres studier. Der er mange arbejdsformer inden for rammerne af NTI. Vi har god oplevelse, som kan gentages i nye virkeligheder.

For et år siden udnævnte præsidenten for Den Russiske Føderation Olga Vasilyeva til undervisningsminister. Historiker-teologen, certificeret korleder og tidligere ansat i præsidentadministrationen erstattede den teoretiske fysiker Dmitry Livanov i dette indlæg. "Aktuelle kommentarer" fremhævede de vigtigste områder, hvor Olga Vasilyeva formåede at foretage ændringer.

Påbegyndelse af overførsel af skoler fra kommuner til regioner

Ministeren klagede over, at "44 tusind skoler på ingen måde er underlagt Undervisnings- og Videnskabsministeriet (...) og ikke er underlagt regionen." Ifølge hende er det nuværende system ineffektivt og skal ændres. Som en løsning på problemet besluttede hun at gennemføre en storstilet reform af skoleundervisningen. Det foreslås at flytte skoler fra kommunale myndigheder til regionale.

Reformen skal afprøves i 16 regioner. Det er allerede begyndt i Samara, Astrakhan-regionerne og St. Petersborg.

Studie af religion og teologi

Vasilyeva foreslog at øge antallet af timer til at studere det grundlæggende i religiøs kultur og sekulær etik i skolerne. Hun udtalte, at religionens grundlæggende principper er et emne, der styrker grundlaget for moral. Det faktum, at skolebørn i det centrale Rusland oftest vælger ortodoksi og sekulær etik, og i muslimske regioner - islam, generer hende ikke. Hun mener, at denne disciplin ikke er rettet mod religionsundervisning.

I mellemtiden har Undervisnings- og Videnskabsministeriet allerede øget antallet af budgetpladser i specialet "teologi". I år studerer 475 statsansatte religionsvidenskab, næste år er der planlagt 632 studerende.

Astronomi lektioner

Indtil for nylig havde astronomi status som den vigtigste outsider blandt alle skolefag. Videnskaben om stjerner blev i bedste fald efterladt som et kort afsnit i en fysiklærebog og undervist på restbasis; i værste fald blev det foregivet, at det ikke eksisterede. Vasilyeva besluttede at gøre astronomi "fantastisk igen" - emnet vises i programmet skoleår 2017/18.

Mundtlig samtale for niende klasser

Ministeren mente, at GIA ikke var nok for niendeklasser og besluttede at oprette et ekstra filter for optagelse til certificeringseksamener.

Vasilyeva foreslog at introducere mundtlig samtale På russisk. Innovationen vil virke næste år. Det er også planlagt at introducere den mundtlige del af Unified State Exam på russisk i 2019.

Reduktion af antallet af lærebøger i alle fag

Ministeren er allerede blevet bekymret for, at lærebøger i historie og geografi har en tendens til at være håbløst bagud. Hun foreslog "at bringe lærebøger i geografi og historie i overensstemmelse med tiden." ”Nu kan vi gøre det elektronisk. Fordi det er usandsynligt, at papirbærere vil være i stand til at komme i skole i september," sagde Vasilyeva.

Vores umiddelbare planer omfatter en reduktion af udvalget af lærebøger i alle fag. Hun anser 400 lærebøger til folkeskolen for uacceptable og foreslår at lade 2-3 linjer stå til hvert fag.

Støtte til at forbyde hijab i skolerne

Efter skandalen med forbuddet mod at bære hijab i en af ​​de mordoviske skoler udtalte Vasilyeva sig skarpt for forbuddet. Hun sagde, at sande troende ikke forsøger at understrege deres tro med deres egenskaber. »For adskillige år siden besluttede forfatningsdomstolen, at hijab, som understreger national identitet, ikke har nogen plads i skolen. Derfor mener jeg, at dette spørgsmål blev løst af forfatningsdomstolen for flere år siden,” sagde Vasilyeva.

Arbejdsuddannelse i skolerne

Efter astronomi støvede Vasilyeva en anden uddannelsesartefakt af sovjettiden af ​​- arbejdsuddannelse. Hun støttede "med begge hænder" statsdumaens lovgivningsinitiativ om at indføre arbejdsuddannelse i skolerne. "Uden hårdt arbejde, uden kompetencer, som vi først og fremmest skylder familie og skole, uden kompetencer til at arbejde timevis, hvert sekund, for at få succes fra arbejdet, kan vi ikke leve," mener ministeren.

Loven om arbejdsuddannelse blev forelagt statsdumaen, men parlamentarikerne turde stadig ikke vedtage den med det samme: udkastet blev sendt til revision.

Reduktion af budgetpladser på efterskole

Vasilyeva mente, at afdelingerne "skulle have to eller tre kandidatstuderende." Det er sådan, efter hendes mening, ph.d.-skolen "virkelig udvikler forskere." Ministeren er utilfreds med, at kun en tredjedel af kandidatstuderende forsvarer deres afhandling.

Vasilyeva foreslog at annullere akkreditering til postgraduate uddannelsesprogrammer, gøre videnskabelig forskning til en prioritet for postgraduate uddannelse og gøre forsvaret af en afhandling obligatorisk efter eksamen. I år var der dog ingen reduktion i budgettet for kandidatpladser.

Optræden af ​​talepædagoger, psykologer og skakklubber i skolerne

Vasilyeva var bekymret for "dødsgrupperne" og havde til hensigt at returnere psykologer til skolerne. "Nu er min hovedopgave (jeg taler om det hele tiden) at bringe psykologer tilbage til skolen. I dag har vi én psykolog for hver 700 børn. Det er ikke noget. Vedrørende børnehave, én talepædagog eller psykolog til 400 mennesker,” sagde hun.

Undervisningsministeriets chef sagde også, at skakklubben skulle tilbage til skolerne. Hun bemærkede, at "enhver skole burde have en skakklub. Intet udvikler en befolkning som skak. Det koster ikke noget." Sandt nok har der endnu ikke været en massiv tilstrømning af skaktrænere, psykologer og talepædagoger til skolerne.

Skole TV

Undervisningsministeriet kommer til at lancere et samlet skole-tv.

“Dette skole-tv vil være følgende: nyheder om landet og verden... nyheder på alle områder, der selvfølgelig kan lade sig gøre under hensyntagen til alder. Og den anden del er skole-tv, deres lokal-tv, som de udvikler. Det er, hvad der ideelt set burde være, sagde Vasilyeva.

Vasilyeva henviste igen til den sovjetiske fortid, idet han betragtede skole-tv som en logisk fortsættelse af skoleradio. Hun mener, at det ikke vil medføre store omkostninger og generelt kan lade sig gøre, fordi mange skoler allerede har deres eget tv.

Indtil videre har ministerens handlinger ikke haft stor indflydelse på opfattelsen af ​​uddannelsessystemet blandt russere. I løbet af året registrerede FOM et fald i vurderingen af ​​kvaliteten af ​​indenlandsk uddannelse: 36 % af russerne (+4 % pr. år) vurderer det som dårligt, og 40 % (-4 % pr. år) som gennemsnit.

Antallet af dem, der afviser Unified State-eksamenen steg også kraftigt (fra 49 % til 66 %). De områder, hvor Vasilyeva tager aktive skridt, tyder på en langsigtet effekt, men indtil videre har der ikke været nogen synlig succes med at forbedre kvaliteten af ​​uddannelsen og dens opfattelse.

Følg os

- På vegne af landets præsident Vladimir Putin er et samlet uddannelsesrum ved at blive dannet. Kan du fortælle os mere om, hvad denne idé er?

— Mange tak for et så vigtigt spørgsmål. Uddannelse har altid i alle perioder af vores historie bekymret både ledelsen og borgerne, for der er ikke en eneste person, der ikke er tilknyttet uddannelse. Naturligvis er spørgsmålet om et enkelt uddannelsesrum direkte relateret - og har altid været relateret - til et meget vigtigt problem: national sikkerhed. Spørgsmålet for landet her er, hvem vi forbereder, hvem vi underviser, hvem vi uddanner, hvem vi kan overdrage landet til i morgen. Det vil sige i dag en studerende, i dag et barn og i morgen en borger, på hvis skuldre ansvaret for landet falder.

Konceptet med et samlet uddannelsesrum omfatter flere retninger. Men det vigtigste er, hvad vi lægger i vores træning, hvad vi lægger i vores opvækst. Fordi uddannelse er træning og opdragelse, er dette en dualisme, der er svær at bryde, uanset hvad nogen siger. For at være ærlig enkelt niveau, hvad går dette initiativ så til? For at vide med sikkerhed, at et barn, der havde forladt en skole og flyttet til en anden, satte sig ved sit skrivebord, åbnede en lærebog, f.eks. matematik, og begyndte fra det sted, hvor han afsluttede læsningen i den forrige skole.

Samtidig kræver et enkelt uddannelsesrum flere trin. Det første skridt er selvfølgelig at skabe indholdet – hvad og hvordan vi underviser. Der var standarder, som vi alle kendte til og levede efter, som var gode for deres tid. Men hver gang kræver visse justeringer. Når vi taler om undervisningsindhold, skal vi kende kernen i det, vi vil undervise i.

Den nye undervisningsminister Olga Vasilyeva rejste nyt niveau intensiteten af ​​diskussionen om den sovjetiske skole:

• en pol roser den sovjetiske skole og drømmer om at aflyse alle reformer, bare for at vende tilbage til dens frugtbare rødder,
• en anden kalder resultaterne af den sovjetiske skole for myter og anfører alternative argumenter som bevis.

Det viser sig en samtale mellem en blind og en døv med en gradvis styrkelse af hver efter sin egen mening. Selvfølgelig i nøje overensstemmelse med videnskabelige data om menneskers evne til at lytte til logiske argumenter.

I bund og grund er det den samme diskussion, der føres om uddannelsesresultater, overvågning af uddannelse og vurdering af uddannelseskvalitet. Med fuld respekt for dens videnskabelige komponent vil jeg gerne henlede opmærksomheden på ledelsesaspektet, for enhver videnskabelig model har betingelser for implementering og anvendelse.

Det er anvendeligheden af ​​kriterier og vurderinger, der forener de to diskussioner af scientometrikere og hverdagsmetrikere, som stræber mod hinanden. Begge ord udtales på samme måde, men deres betydning er helt forskellige. Hvis videnskabsmænd nogle gange angiver et sted i et hjørne af deres arbejde, hvad de præcist mener med de ord, de bruger (selvom definitionerne går tabt i efterfølgende diskussioner), så tænker de ikke engang over det i hverdagens stridigheder. Hverdagsdiskussioner er præget af en sammenligning af forskellige kriterier (frem for måleresultater) og en debat om deres betydning. Strengt taget betyder det en underliggende diskussion om værdier frem for præstation.

Hvor ville vi være uden en eksamen?

En eksamen som enhver anden måleværktøj, vurderer sig selv: dette er testpersonens evne til at løse problemer, der præsenteres i dette særlige eksamensark. Eksamen kan fokusere på personlige målinger eller på vurderinger - det afhænger af udvælgelsen af ​​opgaver.

Systemet af relationer under eksamen er vigtigt, fordi det påvirker motivationen af ​​alle dens deltagere.

I den klassiske uddannelsesmodel, når træning ligner forarbejdning af dele på et samlebånd, ligner eksamen den militære accept af seriel elektronik: hvad til skrot, hvad til forbrugsvarer, hvad til militærtjenesten, hvad til rummet. .

• En studerende, der gennemgår en eksamen, er stresset og håber på en højere status. Da han ikke er bekymret for sandheden, men om "størrelse", kan han "gå helt ud."
• Eksaminatoren befinder sig i en dobbeltposition: han er både en demiurg for hvert emne og ansvarlig for udskejelser. Hvis han samtidig er underviser for eksaminanderne, hvilket er typisk for eksamener efter den traditionelle sovjetiske ordning, så bliver han også indirekte certificeret. Så uanset hvor stolt han dissekerer foran sine elever, er han også interesseret i den maksimale "størrelse", men kollektivt og ikke personligt (hvilket ikke udelukker privat interesse som sådan).
• Administratoren af ​​den organisation, der gennemfører eksamen, drømmer om at slippe af med den hurtigt med minimale problemer. Integriteten af ​​eksamen og pålideligheden af ​​resultaterne er ikke en selvstændig værdi for den. Hvis "hans" elever bliver eksamineret, er han også interesseret i de højest mulige "dimensioner". Hvis elever fra en anden skole bliver undersøgt, og deres egne bliver undersøgt et andet sted, så er begge administratorer godt klar over den sandsynlige indbyrdes afhængighed af forholdet.

Således er alle deltagere i den traditionelle afsluttende eksamen interesseret i den maksimale værdi af scoren, og ikke i dens objektivitet.

Retfærdigheden af ​​et eksamensresultat afhænger i høj grad af personlige kvaliteter ansvarlige personer, hvilket i forhold med kyniske forbrugerforhold er en tvivlsom barriere. Derfor skal man, hvis der er en ekstern ordre for ærlighed, affinde sig med stadig større omkostninger, som kun virker, indtil nøglen til dem er fundet.

Det er ikke særlig interessant at diskutere adgangsversioner af eksamener: selv de mest entusiastiske amatører traditionel ordning eksamener husker korruptionsskandaler godt og forstår deres uundgåelighed. Som en antitese nævner de en ændring i korruptionsmønsteret fra universiteter til eksamenspoint eller opkøb af besvarelser. Nogle universiteter finder selv under nye forhold smuthuller til manipulation i optagelseskampagner. Jeg har personligt ikke set nogen pålidelig bekræftelse af fordelene ved nogle former for eksamen frem for andre. Bortset fra kreative universiteter, hvor manglen på uformelle kompetencer er en åbenlys hindring for læring.

Hvad evaluerer Unified State-eksamenen?

Unified State Examen er en fageksamen, derfor vurderer den kun den studerendes faglige kompetencer og evne til at løse problemer i et givent fag. Ingen hulkehistorier om "han tæller ikke" betyder noget, fordi Unified State Exam opgave ikke engang så meget at vurdere som at rangere eleverne efter deres evne til at løse. Unified State Examinationen har to opgaver:

• bekræfte beherskelse af faget på et niveau, der er tilstrækkeligt til at afslutte skolen,
• passere konkurrencebarrieren for at komme ind på universitetet.

Hverken den første eller den anden kræver en fuldstændig vurdering af beherskelsen af ​​softwarekrav - det er banale barriereopgaver. Og der er ingen grund til at anklage Unified State Exam for ufuldstændigt at løse problemet. Er der nogen grund til at tro, at den tidligere ordning med lokale undersøgelser var en mere fuldstændig vurdering? Selv hvis ja, hvorfor stille en sådan opgave? Og hvem skal gøre dette?

Den tidligere ordning blev bygget til et specifikt program eller endda til en bestemt lærer. Dette kunne skabe illusionen om en "omfattende vurdering."

I realiteten målte den lokale bedømmelse af den lokale eksamen det lokale eksamensudvalgs holdning til eksaminanden. Fra en studerendes perspektiv gjorde dette kun det sværere at bestå eksamen, hvilket tvang dem til at tilpasse sig unikke lokale krav. Som i enhver ikke-standardiseret proces gav dette fordele for nogle og omvendt for andre. Resten er en fuldstændig uforlignelig af resultaterne og uigennemsigtigheden af ​​undersøgelsesprocessen med alt, hvad det indebærer. Hvad en elev får ud af at lære, bestemmes ikke af eksamen, som han glemmer næste dag, men af ​​læringsprocessen og elevens behov.

• Det første niveau er identifikation af tærskelværdier for skolekredit. At dømme efter de gentagne beviser for at sænke tærskelværdierne er opgaven med at dimittere fra skolen i dag formel. Og det er korrekt: Ingen behøver at returnere en mislykket elev, der har nået en vis alder, til klassen - det er en ekstra hovedpine for både eleven og skolen. Begge sider er ikke interesserede i dette.
• Det andet niveau er identifikation af tærskelværdier på hvert universitet for tilmelding af ansøgere.
• Overvågningsniveau - generelle vurderinger for lærere, skoler, kommuner og så videre.

Heldigvis er den tid, hvor generaliserede vurderinger blev brugt til at "vurdere kvaliteten af ​​uddannelse" allerede i fortiden: Unified State Exam har intet at gøre med kvaliteten af ​​uddannelse i forståelsen af ​​selv udviklerne af Unified State Exam. Men tilstedeværelsen af ​​tal kunne ikke efterlade embedsmændene ligeglade, før de blev tøjlet under højlydte skandaler fra toppen.

Hvad evaluerer internationale vurderinger?

Forskellige internationale vurderinger rangerer lande baseret på generaliserede beslutningsresultater visse opgaver baseret på nationale stikprøver af emner. De forsøger at gøre prøven repræsentativ og gyldig. Hvor vellykket er dette, et spørgsmål til diagnostiske specialister - jeg har ikke set nogen klager over forkert prøveudtagning i pressen.

Men kun primitive ledere kan sætte målet om at "stige i internationale ranglister" uden at definere målene for det nationale uddannelsessystem. Der er Goodhart (Lucas, Campbell) princippet, kendt siden 70'erne i det sidste århundrede, som tvinger dig til at være mere forsigtig med håndterbare indikatorer for ikke at gøre ledelse til bandeord:

Ratings er gode til analyse, så længe de ikke er genstand for rapportering, så længe de repræsenterer rene uoverskuelige indikatorer. Men selv observation påvirker resultaterne, da det henleder opmærksomheden på funktioner, der uden vurderinger kan forblive ubemærket. Da jeg først var opmærksom, begyndte jeg uundgåeligt at arbejde med det identificerede aspekt.

Resultat af uddannelse

Det ser ud til, at der er en definition af begrebet "uddannelseskvalitet" i tesaurusen af ​​loven "om uddannelse i Den Russiske Føderation" (klausul 29 i del 1 af artikel 2):

...en omfattende karakteristik af uddannelsesaktiviteter og træning af en studerende, der udtrykker graden af ​​deres overholdelse

føderal stat uddannelsesmæssige standarder, uddannelsesstandarder, forbundsstatskrav

og/eller behovene hos den fysiske eller juridisk enhed, i hvis interesse der udføres uddannelsesaktiviteter,

herunder graden af ​​opnåelse af de planlagte resultater af uddannelsesprogrammet...

Men talrige undersøgelser og publikationer tilbyder andre fortolkninger af denne sætning. For eksempel, i en af ​​de første artikler, der blev returneret ved onlinesøgning, E. Yu. Stankevich "Om spørgsmålet om vurdering af uddannelseskvaliteten" (2013), tilbydes på første side en lang række muligheder fra forskellige forfattere.

Definitionen i loven er ret mangelfuld, da den første del af den er bestemt af den statslige uddannelsesorganisations funktion. Manglende udførelse af denne funktion har administrative konsekvenser. Den anden del er organisk for sfæren supplerende uddannelse, som tilfredsstiller juridiske enheders og enkeltpersoners behov. Derudover begrænser lovens definition bedømmelse til eleven.

Definitionen er nyttig i den foreslåede sammenhæng undtagen til brug i selve lovteksten, hvor den optræder otte gange.

• Det første problem for mig er fortolkningen af ​​ordet "uddannelse", da det har mange betydninger, endda gensidigt udelukkende - dem alle præsenteres af mig i en separat samling. De mest modstridende betydninger af "vurdering af uddannelsens kvalitet" kan være sammenhængene "vurdering af uddannelsessystemets kvalitet" og "vurdering af uddannelsen af ​​de uddannede." Desuden er der i den første mulighed mange undermuligheder, da systemet kan forstås som forskellige niveauer: fra hele systemet til en specifik lærer. Derudover bruges ordet "uddannelse" i praksis ofte som et synonym for ordet "træning". Uden afklaring er det umuligt at forstå betydningen af ​​begge sætninger.
• Det andet problem, jeg ser, er kontrolvinklen: hvis resultat og for hvem? Vi er vant til at vurdere kvaliteten ud fra en administrativ stilling, men i dag bliver den styrende stilling for praktikanten selv relevant. Da uddannelsestjenesten allerede er erklæret i loven og åbenlyst efterspørges af den moderne studerendes nye subjektivitet, bør dens kontrolfunktioner også tages i betragtning, selvom ikke alle ønsker og er klar til at bruge dem. Interessepunktet kan også være en forælder eller arbejdsgiver.
• Det tredje problem forekommer mig at være den ulige betydning af alle mulige kombinationer af emnet vurdering, for så let at manipulere polysemantiske sætninger til alle lejligheder.

Det er mere nyttigt at udelukke tvetydige formuleringer på trods af deres popularitet til fordel for mere nøjagtige og specifikke beskrivelser af vurderingsemnet. Eller brug dem udelukkende i sammenhæng med loven for at udelukke andre muligheder som utilstrækkelige.

For mig er uddannelse ikke kun det samme, men også grundlæggende forskellige begreber set fra vurderingsfagets synspunkt:

• læring er en proces med ekstern påvirkning (lærer på elev) til dannelse af lovede kompetencer
• uddannelse er en personlig proces med at mestre kompetencer, som kan foregå i form af ekstern træning (af en lærer)

I undervisningen er skuespilleren læreren, og i undervisningen er skuespilleren eleven. Desuden er læring konkret, og uddannelse er abstrakt (ikke begrænset af noget og ikke målbar).

Det er således i min terminologi principielt umuligt at vurdere kvaliteten af ​​uddannelsen - det er muligt at vurdere nogle specifikke kompetencer erhvervet i uddannelsesforløbet.

Og hvordan de blev tilegnet - gennem læring, selvstudium, refleksion eller opdagelse - det er lige meget.

Hvad kan vurderes?

"Resultaterne af at mestre grundlæggende uddannelsesprogrammer," i henhold til afsnit 3 i del 3 i artikel 11 i loven "Om uddannelse i Den Russiske Føderation", skal opfylde kravene i moderne føderale statslige uddannelsesstandarder. Af kravene til person-, meta-fags- og fagresultater beskrevet i standarden er det kun fagresultater, der skal vurderes. Samtidig bestemmes specifikke "mesterskabsresultater" i fag på grundlag af organisationens uddannelsesprogram og ikke i henhold til Federal State Educational Standard. At personlige og meta-faglige resultater nævnes i standarden danner en velkendt diskurs om opbygning af uddannelsesprogrammer. Og det her er meget godt. Men den angiver i bund og grund kompleksiteten og tvetydigheden af ​​opgaven med at vurdere disse resultater, og udleder dem således fra vores diskussion af problemerne med formel vurdering af resultater.

En vigtig nutidig diskurs er kompetencevurdering. Men selv her er ikke alt enkelt. Mange eksperter er skeptiske over for diagnosticering af kompetencer og skændes om definitionen af ​​begrebet. Det relaterede kompetencebegreb forårsager forvirring. Med kompetence mener jeg nogle professionel kvalitet, hvilket giver en person mulighed for selvsikkert at udføre opgaver af en bestemt type. Besiddelse af kompetencer betyder for mig en fuldgyldig færdighed i ordets traditionelle russiske betydning. Jeg kan ikke se nogen måde at teste det uden risiko for at skrue op for testopgaven.

Evnen til at løse problemer ved hjælp af strukturelle styrkematerialer er også en kompetence, men det indebærer ikke kompetence til at beregne en bro, for eksempel.

Den kompetencebaserede tilgang fremmer uddannelsessektoren i at sætte mål for systemet, men den har også mangler. I artiklen af ​​Vladimir Nikitin blev der givet udtryk for en vigtig passage, der hjalp mig med at forstå, hvad der altid har undertrykt mig i den kompetencebaserede tilgang: "Idéen om kompetence er ideen om fragmentering". Uden systemets integritet lever fragmenterne for sig selv uden at danne en holistisk betydningsfuld enhed. Deres skønhed ligger i fleksibiliteten ved at identificere og tilføje nye mosaikelementer komplet billede uddannelse. Moderigtig snak om "færdigheder i det 21. århundrede" lider af denne fragmentering: de kan planlægges, dyrkes og endda vurderes, men de udgør ikke en helhed. Kun alle vil integrere dem efter bedste evne. Som det skete før: Læreren gennemførte inden for rammerne af forskellige kampagner noget og rapporterede, og eleven byggede noget eget ud af disse kampagner. Og hans virkelige færdigheder hviler på hans integrationsevner. Hvordan vurderer vi dem? Kan vi? Er det nødvendigt?

Da analyse er nødvendig, foreslår jeg følgende terminologiske grundlag:

• Specifikke procesaspekter(efter specificerede kriterier): forhold, organisatorisk og metodisk støtte, instrumentel mætning og andet.
• Kvalitet af uddannelse hvordan afspejling af læringsprocessen kun kan vurderes ud fra kriterier formuleret af kunden af ​​uddannelsen. Hvis de ikke er der, kan vurderingen udelukkende være subjektiv og uformel, baseret på tilfredshed. Forskellige deltagere pædagogisk proces vil have forskellige vurderinger, afhængig af deres bevidste eller ubevidste læringsmål og rolle i læringsprocessen. Med stor sandsynlighed, intuitivt generaliserende forskellige stadier fra forventninger og mål i begyndelsen til følelser i slutningen, afhængig af hukommelsen om ændringer i processen.
• Læringsresultater hvordan ændringerne opstod efter endt uddannelse- erhvervede kompetencer, udgifter til tilrettelæggelse af uddannelse, effektivitet af uddannelse, ny viden eller aspekter, der er identificeret under uddannelsesprocessen og værdige at blive taget i betragtning ved tilrettelæggelsen af ​​den næste uddannelse. Du kan inkludere tilfredshed med processen som et følelsesmæssigt resultat af processen. Forskellige deltagere kan have forskellige evalueringsprioriteter.
• Resultatet af uddannelse for en bestemt person- hans billede af verden i øjeblikket med selvpositionering i: forbindelser, afhængigheder, interaktionsmetoder, forventninger, muligheder, ønsker, mål, planer for forandring.
• Uddannelsessystemets resultater- videnskabens, kulturens, teknologiens, arbejdsmarkedets tilstand; værdier og forventninger til borgere, metoder og karakter af deres interaktion, holdning til andre mennesker og lande i verden.
• Kvaliteten af ​​en bestemt persons uddannelse (uddannelse)- overensstemmelsen mellem hans ideer om verden og de problemer, som han løser eller skal løse.
• Kvaliteten af ​​uddannelsessystemet- Uddannelsessystemets overensstemmelse med borgernes behov, borgernes tilfredshed med betingelserne for at modtage uddannelse. For hvert niveau af systemet bør dets overholdelsesniveau vurderes: fra opgaverne med at undervise i specifikke kompetencer til hele samfundets og statens behov, især videnskab, kultur, teknologi og arbejdsmarkedet.

Jeg vil gerne henlede opmærksomheden på, at disse terminologiske præciseringer går ud over den formelle terminologi – der er tale om et værdibaseret, anderledes vurderingsbillede, som i første omgang adskiller vurderingens objekter og emner under hensyntagen til forskellige interesser. Den traditionelle integreret ulæselige "vurdering af uddannelseskvaliteten" fører ubevidst alle vurderinger til det administrative område.

Du kan prøve at evaluere alle de anførte parametre, men det mest relevante efter min mening bør være standardiserede kompetencer eller færdigheder. Det er dem, der efterspørges. Det er dem, der kan verificeres. De kan tjene som guide til alt andet. For eksempel, hvis de opnås under læringsprocessen, så er de dets resultat. Kompetence til at løse en bestemt type problemstilling er traditionelt bestemt af en eksamen. Hvorvidt en eksamen skal bruges til at vurdere kompetencer, afgøres af vurderingskravene. Dette er blot en af ​​mulighederne.

Hvad kan erstatte den afsluttende eksamen?

Den moderne situation er præget af et skift i vægten fra træning som traditionel produktionslinje til interesseret læring på initiativ af en aktiv, motiveret elev. Desværre er ikke alle elever klar til at spille en sådan rolle, men det er netop sådanne elever, der er de mest passionerede og effektive for landets uddannelsesresultater. Derfor bør en sådan træningsmodel betragtes som ønskværdig og målrettet. Det betyder, at modellen med den gamle eksamen som et værktøj til administrativ kontrol over en skødesløs studerende bør erstattes af en anden, organisk for en selvstændig aktiv studerende. Men uden at det går ud over de skødesløse, som der stadig er ret mange af.

Da læringsudbyttet er interessant for forskellige deltagere i uddannelsesprocessen fra forskellige vinkler, danner de tilsammen offentlig interesse i et retfærdigt resultat - i modsætning til en traditionel eksamen. Hvis vi bruger erfaringerne med at organisere Unified State Examinationen til at skabe et netværk af uafhængige permanente vurderingscentre, der pålideligt og ærligt kan vurdere niveauet af standardiserede kompetencer inden for alle eksisterende vidensområder, så vil dette give os mulighed for samtidigt at fjerne alle klager over Unified State Examination som en afsluttende eksamen (det vil ikke eksistere) og opbygge en fleksibel kontur af statskontrol over uddannelsessystemet.

Kompetencevurderingscentre er interesserede i ærlighed - det er deres vigtigste værdi i forretningsmæssig henseende. Sådanne centre gør mærkning unødvendig og meningsløs som et administrativt værktøj på skolen og i enhver anden uddannelsesorganisation: vidensniveauet på alle områder og på alle niveauer vurderes til enhver tid af et certificeret center. Sådanne centre sikrer den i loven erklærede ret til enhver form for tilrettelæggelse af uddannelse, fordi alle studerer, hvor og hvordan de vil, og kun centret bekræfter resultaterne til enhver tid: studier i enhver rytme, tempo og retning.

Overførsel af vurderingsproceduren til uafhængige strukturer og frakobling af den til tiden fører til en radikal ændring af relationssystemet - det gør eleven og uddannelsesorganisationen ligeværdige selvstændige aktører.

Hver person begynder at bygge sin egen vurdering af sin kompetence og være ansvarlig for den.

Uddannelsesorganisationer mister kontrollen over planlægningen af ​​en bestemt persons uddannelse og må interessere ham i interessante programmer og kvalitetstræning. Kun uddannelsesorganisationens autoritet og udbytte vil kunne tiltrække og fastholde studerende med en sådan ordning til vurdering af resultater. En aktiv elev vil søge mere effektive måder uddannelse. Den passive elev vælger minimumsomkostninger fysisk og mental indsats. Men enhver studerende er selv initiativtager til test, fordi han skal præsentere sine resultater ved alle uddannelses- og personaleovergange. Dette resultat er hans bekræftede kompetence, og det danner samtidig indirekte generaliserede karakteristika for uddannelsessystemets effektivitet.

For at en sådan ordning skal være mere produktiv, er det værd at ændre traditionelle uddannelseskvalifikationer i form af certifikater og eksamensbeviser til fleksible, der udvikler sig efter behov og definerer læringsrummet. Bevægelse langs dem kan danne fleksible personlighedsprofiler. Ved at sammenligne dem med kompetenceprofiler vil folk blive ansat og studeret, og udviklingsområder vil blive identificeret ved planlægning af en karriere. Naturligvis i digital form - papirbekræftelser af uddannelseskvalifikationer er allerede forældede og er en fantastisk rudiment af papiræraen.

Konklusion

Når man diskuterer kvalitet i uddannelsen, er det nødvendigt at gå væk fra uproduktive termer og bruge tydeligere navne for hvert af de aspekter, der faktisk vurderes. Dette vil fremtvinge en dybere forståelse af deltagernes mange roller i uddannelsesprocessen og deres mål.

Først og fremmest er det nødvendigt at begrænse brugen af ​​ordet "uddannelse", som for bredt generaliserer de mange forskellige betydninger, det dækker over, og forhindrer diskussionen i at koncentrere sig om et specifikt aspekt af det.

Det er vigtigt at indse forskellen mellem begreberne "uddannelse" og "træning", som er meget dybere, end vi er vant til at tro.

I langt de fleste moderne referencer refererer "uddannelse" til "træning", som måske har været acceptabelt engang, men ikke er det nu. I et professionelt miljø vil det være værd at betragte brugen af ​​ordet "uddannelse" i udvidet betydning, uden specifikation eller under tilstedeværelse af et mere præcist, entydigt udtryk, som dårlig manerer.

Uanset hvordan vi diskuterer de mange betydninger af læringsresultater, kan reel og mest relevant overvågning kun udføres på grundlag af specifikke kriterier og pålidelige tests. De er nødvendige for alle deltagere i uddannelsesprocessen som regulator af uddannelses- og arbejdsforhold. Men ikke som en kontrol af en del, når den forlader samlebåndet, men som en frivillig certificering af en fri person, der er interesseret i uddannelse eller arbejde. De gamle uddannelseskvalifikationer baseret på certifikater og eksamensbeviser er udtømt. Metoderne til at bekræfte dem har også udtømt sig selv. Et pålideligt uafhængigt system til afprøvning af mestrede kompetencer, der giver gennemsigtig adgang via netværket til alle juridiske enheder og enkeltpersoner, der er interesserede i at opbygge uddannelses- eller arbejdsforhold, ville blive kernen moderne system uddannelse. Nogle deltagere i processen ville udfylde den med emner og vurderingskriterier, andre ville bygge træningsprogrammer baseret på dem, og andre ville bygge uddannelsesforløb baseret på kortet over uddannelsesmuligheder.

Du kan kun tale om kvaliteten af ​​hvad som helst, når der er flere mål, valg, kriterier for at nå målet og et pålideligt system til overvågning af resultater. Bredt udvalg og gennemsigtig kontrol vil fjerne brorparten af ​​de problemer, som vi har diskuteret så længe og ganske uden held på uddannelsesområdet.

Chef for Undervisnings- og Videnskabsministeriet Olga Vasilyeva mener, at begrebet "uddannelsesydelser" skal fjernes fra uddannelsesområdet, fastslog hun på det alrussiske forældremøde.

"Vi skal bare ændre, og det skal gøres nu, i dag og straks, samfundets holdning til en lærers tjeneste. Vores tjenester skal forsvinde, forsvinde. Der kan ikke være tjenester inden for uddannelse," Vasilyeva sagde.

Hun bemærkede, at fra et synspunkt om juridisk beskyttelse af lærere, er alt nødvendigt allerede på plads. Derudover sagde Vasilyeva, at "det er nødvendigt at danne den rigtige holdning til lærerfaget, herunder gennem biograf."

"Frygt er sandsynligvis forgæves": Vasilyeva opfordrede forældre til ikke at frygte for fremtidens uddannelse

Lederen af ​​Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation, Olga Vasilyeva, talte tirsdag den 30. august i Moskva ved det all-russiske forældremøde og opfordrede forældre, der var foruroliget over de prognoser, der dukkede op umiddelbart efter hendes udnævnelse, at ortodoks undervisning i skolerne nu vil blive indført fra første til 11. klasse, for ikke at frygte for den fremtidige russiske uddannelsessfære. Mødet blev transmitteret direkte fra kl. 12:00 Moskva-tid på undervisnings- og videnskabsministeriets hjemmeside.

"For at undgå yderligere frygt er uddannelse et område, hvor der skal være fremadrettet bevægelse. Jeg har flere gange sagt, at vi skal se, evaluere, hvad der var, tage det bedste, der er, og komme videre. Fra dette synspunkt frygter "sandsynligvis forgæves,” citerer Interfax fra Vasilyevas tale.

Under mødet henvendte forældre til skolebørn sig til chefen for Undervisnings- og Videnskabsministeriet med spørgsmål, der vedrørte dem, og klagede især over den tredje idrætslektion, der blev indført i pensum fra 1. september 2011, kalder denne lektion uinteressant for børn og byrdefuld for lærere.

Chefen for Undervisnings- og Videnskabsministeriet foreslog at gribe denne lektion kreativt an, for eksempel ved at kombinere den med musik. "Hvad forhindrer os i at lave rytmik eller sportsmusikalske danse?" - sagde Vasilyeva og gentog i det væsentlige forslaget fra Moskvas undervisningsministerium, anbefalede diversificere fitnessklasser, kampsport og dansesport for at forbedre kvaliteten af ​​idrætstimerne.

"Vi tænker og gør lidt om den kunstneriske uddannelse af vores børn, musikalsk uddannelse. Vi kan lave en tredje lektion - rytme, sportsbevægelser til musik," sagde Vasilyeva og understregede, at "den tredje time vil ikke skade nogen." "Måske vil det være nogle skridt, hvis du vil. At bevæge sig godt er kropsholdning, en sund rygsøjle, at flytte til musik er sundhed," tilføjede ministeren.

"Train" er et upassende verbum: test i fysik, kemi og biologi forsvinder fra Unified State Exam

Vasilyeva modsatte sig ideen om, at skolegang skulle erstattes af "træning" i opgaverne fra Unified State Exam. "Jeg er kategorisk imod træning til Unified State Exam efter skoletid - officielt inden for skolens rammer. "Coach" er et upassende verbum," sagde hun (citeret af Interfax).

Ifølge hende vil Unified State Examinationen gradvist blive forbedret efter behov. Moskva-agenturet rapporterer, at testemner vil forsvinde fra Unified State Examination i fysik, kemi og biologi i 2017, og det meste statslig eksamen en mundtlig del vil optræde i russisk sprog og litteratur. "Testopgaverne fra Unified State Examen i fysik, kemi, biologi vil blive fjernet, for første gang vil niende klasser tage den mundtlige del i russisk og litteratur, vi vil lave en analyse og gå videre til seniorklasserne," Vasilyeva sagde.

Som svar på spørgsmålet om, hvad man skal gøre med vejledere, der tilbyder at forberede sig til Unified State Examen, udtrykte ministeren den holdning, at de kan undervise i, hvordan man besvarer testspørgsmål, men vil ikke erstatte en lærer og ikke give den dybe viden, som en skole skal give.

"Unified State-eksamenen giver en mulighed fra meget fjerne regioner for at komme ind på de bedste universiteter. Her skal du følge vejen til forbedring og perfektion: at kvalitativt uddybe tilstanden og indholdet af Unified State-eksamenen," citerer RIA Novosti ministeren.

"Det er simpelthen umuligt at forberede sig til Unified State-eksamenen uden at gennemgå hele programmet. Du kan gennemgå et forretningsforslag - for guds skyld, du gættede knapperne, du gættede rigtigt. Men der er et universitet forude, den første vintersession, hvor du ikke skal trykke på knapper. Hvorfor træde på riven?” - sagde ministeren. "Barnet skal være forberedt, og allerede ved at være forberedt, er det nemt at besvare opgaver," tilføjede Vasilyeva.

Om karrierevejledning for børn i skoler: "Det vigtigste er at ville gøre det eller tvinge dem til at gøre det"

Vasilyeva talte til fordel for karrierevejledning for gymnasieelever, rapporterer TASS. "Skolerne er nødt til at tage dette alvorligt og gøre alt for at give karrierevejledning i skolerne," sagde Vasilyeva. Hun tilføjede, at alle de nødvendige mekanismer og betingelser i skolerne allerede er skabt. "Det vigtigste er at ville gøre det eller tvinge det til at blive gjort," understregede ministeren.

Skolen bør have en specialiseret internetafløser

Ministeren mener, at et moderne barn kan blive distraheret fra internettet ved hjælp af klubber og aktive aktiviteter i skolen.

Føderal portal russisk uddannelse" citerer følgende fragment fra Vasilyevas tale: "Forældre, derhjemme kan du gøre alt for at blokere programmer og computerspil, der tager så meget tid. Du kan begrænse download af filer, der ikke skal downloades - det er derhjemme, her du har ret til at bestemme, hvilken begrænsning af din adgang."

"Med hensyn til skolen, mener jeg, at skolen skal have en specialiseret afløser. Det betyder, at barnet og vi skal forsøge. Det er nødvendigt, at det engagerer sig i aktive aktiviteter: klubarbejde, sport, musik, teknisk kreativitet, for at distrahere ham fra ønsket om hele tiden at være på internettet,” sagde ministeren.

Hun tilføjede, at der i oktober afholdes undervisning for at undervise i sikkerhed, når man arbejder med internettet. Ifølge ministeren er der i denne sag forældre og uddannelses system skal arbejde samtidig, da barnet bruger mindre tid på skolens computer end på hjemmecomputeren.

Fem-dages ugen vil ikke påvirke tiende og ellevte klasser

Skoler vil ifølge Vasilyeva gradvist skifte fra en seks-dages til en fem-dages skoleuge. "Om femdages ugen. I dag har vi det på mange skoler, og den proces, der nu er i gang, er en gradvis udvidelse af overgangen til en femdages uge," sagde ministeren og svarede på et spørgsmål fra forældre om, hvordan børn har ikke tid til at hvile på én dag. Hun tilføjede, at det samtidig ikke gælder for tiende og ellevte klassetrin, oplyser Interfax.

Ministeren understregede også, at sanitære standarder for den tilladte maksimale klasseværelsesbelastning for børn i skolen ikke bør overtrædes. "Ingen kan belaste dig længere," sagde Vasilyeva.

"Vi vil gøre alt for at sikre, at vi ikke kun har et tredje skift, men også et andet - 2025-programmet er allerede i kraft, er under udvikling og vil blive implementeret," citerer portalen Vasilyeva. russisk uddannelse".

Hun citerede standarder for acceptabel klasseværelsesbelastning. Ifølge hende skal elever i anden til fjerde klasse læse 26 timer om ugen, i femte klasse - 32 timer, i sjette klasse - 33 timer, i syvende klasse - 35 timer, i tiende - ellevte klasse - 37 timer.

Det all-russiske forældremøde afholdes i formatet af en videokonference med live-udsendelser fra ti regioner i Rusland. Dette er det tredje møde af denne art, det første fandt sted i 2014.