स्मृति कारक

स्मृति - समग्र मानसिक प्रक्रिया, लेकिन इसमें कई उपप्रक्रियाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। याद रखना शायद स्मृति की सबसे महत्वपूर्ण उपप्रक्रिया है। कम से कम मेमोरी का मुख्य कार्य आने वाली जानकारी को बनाए रखना है बाहरी वातावरण- स्मरण के बिना असंभव. स्मृति में रखी जाने वाली प्रत्येक नई वस्तु के साथ स्मृति का कार्य स्मरण से प्रारंभ होता है।

जैसा कि ज्ञात है, सामान्य तौर पर मेमोरी में कई निश्चित विशेषताएं होती हैं:

इमेजिंग गति

प्रजनन निष्ठा

भण्डारण की अवधि

संग्रहीत जानकारी का उपयोग करने की तत्परता.

स्मृति की ये सभी विशेषताएँ याद रखने के कार्य पर निर्भर करती हैं। स्मृति क्षमता, स्मृति की सबसे महत्वपूर्ण अभिन्न विशेषता, जानकारी को याद रखने की क्षमता से जुड़ी है। स्मृति क्षमता के बारे में बात करते समय, सूचना की याद की गई इकाइयों (अवलोकित वस्तुओं) की संख्या को आमतौर पर एक संकेतक के रूप में उपयोग किया जाता है।

छापने की गति किसी व्यक्ति की जानकारी को तुरंत याद रखने की क्षमता को दर्शाती है। याद रखने की गति गतिशीलता सहित कई कारकों पर निर्भर करती है तंत्रिका तंत्र, वर्तमान समय में किसी व्यक्ति का सामान्य स्वर (मानसिक स्थिति)। याद करने की विधि बहुत है बडा महत्वशीघ्र पकड़ने के लिए. कुछ तरीके इस प्रक्रिया को धीमा कर देते हैं, लेकिन इसे बेहतर बनाते हैं, जबकि अन्य इसके विपरीत करते हैं।

शायद, ज्यादातर लोग अपनी याददाश्त के लिए एक शर्त रखते हैं - कि यह यथासंभव सटीक रूप से, बिना किसी गड़बड़ी के काम करे, यानी कि स्मृति विशेषता - पुनरुत्पादन सटीकता - अपने सर्वोत्तम स्तर पर हो। पुनरुत्पादन की सटीकता कई कारकों से बहुत प्रभावित होती है। उदाहरण के लिए, जैविक मस्तिष्क घाव प्रजनन की सटीकता को काफी कम कर सकते हैं। पुनरुत्पादन की सटीकता, जैसा कि ऊपर बताया गया है, याद रखने की विधि से भी काफी प्रभावित होती है। इसलिए, यदि, जानकारी के एक निश्चित टुकड़े को याद करते समय, कोई व्यक्ति एक या किसी अन्य स्मरणीय तकनीक का उपयोग करता है, तो आने वाले कई वर्षों तक पुनरुत्पादन की सटीकता की गारंटी दी जा सकती है।

स्मृति की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता सूचना भंडारण की अवधि है; यह किसी व्यक्ति की एक निश्चित मात्रा को बनाए रखने की क्षमता को दर्शाती है। आवश्यक जानकारी. याद रखने की प्रक्रिया का सूचना भंडारण की अवधि पर भी महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। उदाहरण के लिए, यदि कोई छात्र जल्दी में है, पाठ्यपुस्तक के अध्याय के बाद अध्याय को "निगल" रहा है, बिना रुके और जो कुछ उसने पढ़ा है उसके बारे में सोचे बिना, तो, जाहिर है, ऐसी जानकारी दो या तीन दिनों से अधिक समय तक स्मृति में नहीं रखी जा सकती है। यह परिस्थिति कुछ लोगों को अजीब लग सकती है, लेकिन अगर आप कल्पना करें कि ऐसे कितने "विशेषज्ञ" घूम रहे हैं, जिन्होंने अपने विश्वविद्यालय में सभी परीक्षाएं सफलतापूर्वक उत्तीर्ण की हैं, लेकिन पाठ्यपुस्तकों और व्याख्यानों से व्यावहारिक रूप से कुछ भी याद नहीं है...

हालाँकि, इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि बेहतर याद रखने की प्रक्रिया के लिए आपको दवा की तरह ज्ञान की खुराक लेने की आवश्यकता है। हां, नियमितता और निरंतरता आवश्यक है, लेकिन, फिर भी, कभी-कभी "विचार-मंथन" का आयोजन करना बहुत उपयोगी होता है गहरी पैठसमस्या में. कई विषयों के लिए, विशेष रूप से परिशुद्धता के लिए और प्राकृतिक विज्ञान, समस्या की गहराई से पड़ताल करना बहुत उपयोगी हो सकता है। इससे समझने और, तदनुसार, याद रखने में बहुत सुविधा होती है।

जिन परिस्थितियों में संस्मरण होता है, वे सूचना के बाद के पुनरुत्पादन के लिए बहुत महत्वपूर्ण होते हैं। हर कोई जानता है कि जब पहली बार में आप किसी जानकारी को लंबे समय तक याद नहीं रख पाते हैं, तो आपको ऐसा लगता है कि आप इसे अच्छी तरह से भूल गए हैं, लेकिन फिर यह आपकी चेतना में अपने आप आ जाती है, अक्सर जब इसकी आवश्यकता पहले ही गायब हो जाती है . याद रखने को आसान बनाने के लिए, आप इसके साथ संबद्धता का उपयोग कर सकते हैं पर्यावरण. एक प्रसिद्ध वक्तृत्व तकनीक है - किसी भाषण को याद करने के लिए, आपको कुछ घरेलू वस्तुओं पर रुकते हुए, कमरों में घूमना होगा। फिर, जब भाषण देने का समय आता है, तो आपको अपने मन में अपार्टमेंट के चारों ओर घूमने की प्रक्रिया की कल्पना करने की आवश्यकता होती है।

यदि किसी व्यक्ति ने किसी जानकारी को शांत वातावरण में याद किया है, तो बाद में उसके लिए शांत वातावरण में इसे याद रखना अधिक कठिन होगा। तनावपूर्ण स्थिति. जानकारी को समेकित करते समय (उदाहरण के लिए, किसी कविता को अपने दिमाग में दोहराते हुए), यह कहना अतिश्योक्ति नहीं होगी कि किसी शोर-शराबे वाली सड़क पर चलें और वहां इस कविता को दोहराएं।

याद रखना कथित जानकारी को छापने और उसके बाद संग्रहीत करने की प्रक्रिया है। इस प्रक्रिया की गतिविधि की डिग्री के आधार पर, दो प्रकार के संस्मरण को अलग करने की प्रथा है:

अनजाने (अनैच्छिक) स्मरण,

जानबूझकर (स्वैच्छिक) याद रखना।

अनैच्छिक स्मरण

बिना किसी पूर्व निर्धारित लक्ष्य के, किसी भी तकनीक के उपयोग के बिना या स्वैच्छिक प्रयासों की अभिव्यक्ति के बिना अनजाने में याद किया जाना याद रखना है। इस प्रकार के स्मरण को लक्ष्यहीन भी कहा जा सकता है, क्योंकि यह स्मरण बहुत हद तक यादृच्छिक होता है, हालाँकि यह अक्सर हमारी आदतों, रुचियों और झुकावों से जुड़ा होता है। तो, उदाहरण के लिए, एक दंत चिकित्सक, उसके गुण से निजी खासियतेंकिसी राहगीर के दांतों की विशेषताओं को याद रख सकते हैं। हालाँकि, इस मामले में भी, ऐसा स्मरण लक्ष्यहीन होगा, हालाँकि बिना कारण के नहीं।

अनजाने में याद करना इस तथ्य के कारण है कि जब हम जागते हैं तो हमारी आंखें आमतौर पर खुली रहती हैं, और हमारे कान हमेशा खुले रहते हैं, यहां तक कि जब हम सो रहे होते हैं तब भी। इसलिए, हमारे स्वैच्छिक ध्यान की भागीदारी के बिना इंद्रियों पर जो प्रभाव पड़ा वह सेरेब्रल कॉर्टेक्स में उत्तेजना के कुछ निशान बरकरार रखता है। उदाहरण के लिए, जंगल में टहलने के बाद या थिएटर देखने के बाद, हमने जो कुछ देखा, उसे हम याद रख सकते हैं, हालाँकि हमने याद रखने का कार्य विशेष रूप से अपने लिए निर्धारित नहीं किया है। सिद्धांत रूप में, बाहरी उत्तेजना के प्रभाव के परिणामस्वरूप सेरेब्रल कॉर्टेक्स में होने वाली प्रत्येक प्रक्रिया अपने पीछे निशान छोड़ जाती है, हालांकि उनकी ताकत की डिग्री भिन्न होती है। जो चीज़ सबसे अच्छी तरह याद रखी जाती है वह वही है जो किसी व्यक्ति के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है:

आदतों, रुचियों और झुकावों से संबद्ध,

मानसिक स्थिति से संबद्ध (यदि हम परेशान हैं, तो हमें भीड़ में एक परेशान चेहरे को देखने की अधिक संभावना है),

गतिविधि के वर्तमान लक्ष्यों और उद्देश्यों से संबंधित,

बस कुछ अन्य महत्वपूर्ण स्थितियों से जुड़ा हुआ है।

स्वैच्छिक स्मरण

स्वैच्छिक (जानबूझकर) याद रखना इस तथ्य की विशेषता है कि एक व्यक्ति खुद को याद रखने से संबंधित एक निश्चित लक्ष्य निर्धारित करता है, अर्थात कुछ जानकारी को याद रखना। मनमानी न केवल लक्ष्य निर्धारण से जुड़ी है, बल्कि पद्धति के चुनाव से भी जुड़ी है। यदि कोई व्यक्ति इस या उस जानकारी को याद रखने के लिए स्मरणीय तकनीकों का उपयोग करता है, तो यह स्पष्ट रूप से इंगित करता है कि याद रखने की प्रक्रिया मनमानी है।

स्वैच्छिक स्मरण मात्र अनैच्छिक स्मरण का विपरीतार्थक शब्द नहीं है। यह एक विशेष और जटिल मानसिक गतिविधि का प्रतिनिधित्व करता है, जो आवश्यक है उसे याद रखने के कार्य के अधीन है। ऐसा होता है कि एक व्यक्ति याद रखने के लिए अपनी सारी सोचने की क्षमता पर जोर देता है। स्वैच्छिक संस्मरण में एक निर्धारित स्मरण लक्ष्य को बेहतर ढंग से प्राप्त करने के लिए की जाने वाली विभिन्न गतिविधियाँ शामिल हैं। सबसे विशिष्ट क्रिया है याद रखना, यानी याद की गई जानकारी को बार-बार दोहराना। यह किसी पाठ की पुनरावृत्ति हो सकती है, या कोई संगीतकार किसी संगीत रचना को दोहरा सकता है, या कोई नर्तक किसी याद किए गए नृत्य को दोहरा सकता है। स्मरण रखना पूर्णतः मानवीय उपलब्धि है। केवल एक व्यक्ति सचेत रूप से इस तंत्र का उपयोग करता है, क्योंकि वह जानता है कि "दोहराव मेटर स्टुडियोरम है" ("दोहराव सीखने की जननी है")।

स्वैच्छिक संस्मरण की एक विशिष्ट विशेषता संस्मरण कार्य निर्धारित करने के रूप में स्वैच्छिक प्रयासों की अभिव्यक्ति है। बार-बार दोहराया जाने वाला दोहराव आपको उस सामग्री को विश्वसनीय और दृढ़ता से याद रखने की अनुमति देता है जो व्यक्ति की मात्रा से कई गुना अधिक है अल्पावधि स्मृति. जीवन में जो कुछ भी बड़ी संख्या में देखा जाता है, उसमें से अधिकांश हमें याद नहीं रहता है यदि कार्य याद रखना नहीं है। लेकिन यदि आप यह कार्य अपने लिए निर्धारित करते हैं और इसे लागू करने के लिए आवश्यक सभी क्रियाएं करते हैं, तो याद रखना अपेक्षाकृत बड़ी सफलता के साथ आगे बढ़ता है और काफी टिकाऊ हो जाता है।

विशिष्ट कार्य निर्धारित करना याद रखने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इसके प्रभाव से याद करने की प्रक्रिया ही बदल सकती है। एस.एल. रुबिनस्टीन का मानना था कि याद रखना बहुत हद तक उस गतिविधि की प्रकृति पर निर्भर करता है जिसके दौरान इसे किया जाता है। उनका मानना था कि स्वैच्छिक या अनैच्छिक स्मरण की अधिक प्रभावशीलता के बारे में स्पष्ट निष्कर्ष निकालना असंभव है। स्वैच्छिक स्मरण के लाभ पहली नज़र में ही स्पष्ट हो जाते हैं। प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक पी.आई. ज़िनचेंको के शोध ने दृढ़ता से साबित कर दिया है कि याद रखने की दिशा में अभिविन्यास, जो इसे विषय की कार्रवाई का प्रत्यक्ष लक्ष्य बनाता है, याद रखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए अपने आप में निर्णायक नहीं है। कुछ मामलों में, स्वैच्छिक स्मरण की तुलना में अनैच्छिक स्मरण अधिक प्रभावी हो सकता है।

स्मरणीय गतिविधि

हमारे व्यवस्थित ज्ञान का अधिकांश हिस्सा विशेष गतिविधियों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है, जिसका उद्देश्य स्मृति में बनाए रखने के लिए प्रासंगिक सामग्री को याद रखना है। ऐसी गतिविधि जिसका उद्देश्य बरकरार रखी गई सामग्री को याद रखना और पुन: प्रस्तुत करना है, स्मरणीय गतिविधि कहलाती है।

स्मरणीय गतिविधि एक विशेष रूप से मानवीय घटना है, क्योंकि केवल मनुष्यों में ही याद रखना एक विशेष कार्य बन जाता है, और सामग्री को याद रखना, उसे स्मृति में संग्रहीत करना और याद रखना सचेतन गतिविधि का एक विशेष रूप बन जाता है। उसी समय, एक व्यक्ति को उस सामग्री को स्पष्ट रूप से अलग करना चाहिए जिसे उसे सभी दुष्प्रभावों से याद रखने के लिए कहा गया था। इसलिए, स्मरणीय गतिविधि हमेशा चयनात्मक होती है।

सार्थक एवं रटंत स्मरण

यदि कोई व्यक्ति सीखे जा रहे शब्दों के अर्थ और लेखक के विचारों के बारे में सोचे बिना कविता सीखता है, यदि वह केवल मूर्खतापूर्ण तरीके से दोहराकर कुछ भौतिक नियम सीखता है: "क्रिया की शक्ति प्रतिक्रिया की शक्ति के बराबर है," जैसे स्मरण को यांत्रिक कहा जाता है। सार्थक स्मरण के साथ-साथ जो याद किया जा रहा है उसे हमेशा अपने दिमाग में समझना और मॉडलिंग करना भी शामिल होता है। किसी कविता को सार्थक रूप से याद करने के लिए यह कल्पना करना आवश्यक है कि क्या कहा जा रहा है, लेखक की कल्पना करना, उसने यह कविता कैसे और क्यों लिखी, वह अपने पाठकों को क्या बताना चाहता था। भौतिक कानूनों को सार्थक रूप से याद करने के लिए, आपको इससे जुड़े अन्य कानूनों का अंदाजा होना चाहिए, आपको यह समझने की जरूरत है कि यह भौतिक कानून वास्तव में क्या प्रतिबंधित करता है (आखिरकार, कोई भी कानून किसी चीज को प्रतिबंधित करता है), कल्पना करें कि यदि ऐसा हो तो क्या होगा कानून ने काम करना बंद कर दिया (तीसरा न्यूटन का नियम काम नहीं करेगा - अगर आप दीवार पर हाथ मारेंगे तो दीवार टूट जाएगी और आपको कुछ महसूस भी नहीं होगा)।

सार्थक स्मृति को स्वैच्छिक स्मरण के साथ भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए। स्वैच्छिक संस्मरण यांत्रिक और सार्थक दोनों हो सकता है।

रटने का आधार निकटता द्वारा जुड़ाव है: सामग्री का एक टुकड़ा दूसरे के साथ केवल इसलिए जुड़ा होता है क्योंकि वह समय या स्थान में उसका अनुसरण करता है। ऐसा संबंध स्थापित करने के लिए, सामग्री को कई बार दोहराया जाना चाहिए।

अर्थपूर्ण स्मरण आमतौर पर यांत्रिक स्मरण की तुलना में अधिक उत्पादक होता है। हालांकि, यह हमेशा संभव नहीं है। यदि आपको केवल कुछ पते याद रखने की आवश्यकता है जिन पर पत्र भेजे जाने हैं, तो चाहे आप कितना भी समझें, आप अभी भी यह नहीं समझ पाएंगे कि "लेनिन स्ट्रीट, बिल्डिंग 119, अपार्टमेंट 22" और "पेत्रोव-" के बीच क्या संबंध है। वोडकिन एवेन्यू, बिल्डिंग 7, अपार्टमेंट 84"। विली-निली, आपको इन संबोधनों को कई बार दोहराना होगा ताकि भूल न जाएं। आप "छद्म-समझ" का उपयोग कर सकते हैं, अर्थात, वही स्मरणीय तकनीकें। उदाहरण के लिए, कोई "समझ" सकता है कि पूर्व लेनिन एवेन्यू को एक सड़क पर गिरा दिया गया था, और यह "911 सेवा" द्वारा (लेकिन केवल दूसरे तरीके से) 22 तारीख को, फादरलैंड डे के डिफेंडर से पहले किया गया था...

रटकर याद करना आमतौर पर बेकार होता है, इसके लिए बहुत अधिक दोहराव की आवश्यकता होती है और यह इसकी गारंटी नहीं देता है महत्वपूर्ण सूचनायाद किया हुआ निकला. हमें ऐसा लग सकता है कि हमें फ़ोन नंबर अच्छी तरह से याद है (सौभाग्य से यह जटिल नहीं है), लेकिन फिर यह नंबर हमारे दिमाग से पूरी तरह से "उड़" जाता है। यदि हम समझ या छद्म-समझ (स्मरण विज्ञान) का उपयोग करते हैं, तो हमारे लिए यह जांचना मुश्किल नहीं है कि क्या हमने जानकारी को सही ढंग से याद किया है।

प्रयोगों से पता चला है कि यांत्रिक संस्मरण के साथ, एक घंटे के बाद केवल 40% सामग्री स्मृति में रहती है, और कुछ घंटों के बाद - केवल 20%। सार्थक स्मरण के मामले में, 40% सामग्री 30 दिनों के बाद भी स्मृति में बनी रहती है।

सामग्री को समझना

उदाहरण के लिए, सामग्री को समझने के लिए एक उपयोगी तकनीक तुलना है, अर्थात। वस्तुओं, परिघटनाओं, घटनाओं आदि के बीच समानताएं और अंतर खोजना। याद रखने की एक विधि के रूप में तुलना के विकल्पों में से एक अध्ययन की जा रही सामग्री की तुलना पहले प्राप्त की गई सामग्री से करना है। तो बच्चों के साथ पढ़ाई नई सामग्री, शिक्षक अक्सर इसकी तुलना पहले से ही अध्ययन की गई चीज़ों से करता है, जिससे ज्ञान प्रणाली में नई सामग्री शामिल होती है। सफल समझ के लिए, तुलना औपचारिक विशेषताओं पर आधारित नहीं होनी चाहिए, बल्कि संक्षेप में ("तुलना से सब कुछ पता चलता है")।

सामग्री की समझ को उसके विनिर्देशन और स्पष्टीकरण से भी मदद मिलती है। सामान्य प्रावधानऔर उदाहरणों के साथ नियम, नियमों के अनुसार समस्याओं को हल करना, अवलोकन करना, प्रयोगशाला कार्य करना आदि। समझने की अन्य विधियाँ भी हैं।

स्मृति की मात्रा और याद रखने की शक्ति दोनों कई स्थितियों पर निर्भर करती हैं, जिनका अब हम वर्णन करेंगे।

यांत्रिक और सार्थक स्मरण. याद रखने की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि व्यक्ति सामग्री को किस हद तक समझ पाता है। रटने से शब्दों, वस्तुओं और घटनाओं को ठीक उसी क्रम में याद किया जाता है जिस क्रम में उन्हें समझा गया था। रटकर याद करना याद रखने वाली वस्तुओं की स्थानिक और लौकिक निकटता पर निर्भर करता है।

सार्थक स्मरण सामग्री के भागों के बीच आंतरिक तार्किक संबंधों को समझने पर आधारित है। यांत्रिक स्मरण की तुलना में सार्थक स्मरण कई गुना अधिक उत्पादक होता है। रटकर याद करना बेकार है और इसके लिए कई बार दोहराव की आवश्यकता होती है; किसी व्यक्ति ने यांत्रिक रूप से जो सीखा है उसे स्थान और समय के अनुसार हमेशा याद नहीं रखा जा सकता है। सार्थक स्मरण के लिए किसी व्यक्ति को काफी कम प्रयास और समय की आवश्यकता होती है और यह अधिक प्रभावी होता है।

सामग्री की समझ विभिन्न तरीकों से हासिल की जाती है। एक तरीका यह है कि अध्ययन की जा रही सामग्री में मुख्य विचारों को उजागर किया जाए। एक भाग से अगले भाग में संक्रमण पाठ के मुख्य विचारों का एक तार्किक क्रम है। पाठ के मुख्य विचार इसकी रूपरेखा बनाते हैं। योजना के अनुसार पुनरुत्पादन होता है।

सामग्री को समझने का एक अन्य तरीका तुलना है, अर्थात। अध्ययन की जा रही सामग्री और पहले से ज्ञात सामग्री के बीच समानताएं और अंतर ढूंढना। बच्चों के साथ किसी नई वस्तु का अध्ययन करते समय, शिक्षक अक्सर उसकी तुलना पहले से पढ़ी गई वस्तु से करते हैं, जिससे ज्ञान प्रणाली में नई सामग्री शामिल होती है।

सामग्री की समझ को उसके विनिर्देशन, उदाहरणों के साथ सामान्य प्रावधानों को स्पष्ट करने, अवलोकन करने, प्रयोगशाला कार्य आदि से भी मदद मिलती है। समझने की अन्य विधियाँ भी हैं।

याद करते समय दोहराव. याद रखने की ताकत काफी हद तक दोहराव पर निर्भर करती है। शोध के अनुसार, दोहराव के बिना, पहले दिन 74% स्मृति में बरकरार रखा गया था; 3-4 दिनों के बाद - 66%; 1 महीने के बाद - 58%; 6 महीने के बाद - 38%। जब पहले दिन दोहराया गया, तो 88% स्मृति में बने रहे; 3-4 दिनों के बाद - 84%; 1 महीने के बाद - 70%; 6 महीने के बाद - 60%।

पुनरावृत्ति विविध होनी चाहिए। ऐसा करने के लिए, शिक्षार्थी के लिए विभिन्न कार्य निर्धारित किए जाते हैं: उदाहरण देना, प्रश्नों का उत्तर देना, आरेख बनाना, तालिका बनाना आदि। पुनरावृत्ति के विभिन्न प्रकार अध्ययन की गई सामग्री और अभ्यास और जीवन के बीच नए संबंधों के निर्माण में योगदान करते हैं। परिणामस्वरूप, स्मरण अधिक पूर्ण हो जाता है।

दोहराव सक्रिय होना चाहिए - सामग्री को ज़ोर से बोलने के साथ-साथ सामग्री की समझ भी होनी चाहिए। जैसे ही दोहराव निष्क्रिय हो जाता है, सीखना अनुत्पादक हो जाता है।

समय के साथ पुनरावृत्ति के वितरण के तरीकों के आधार पर, केंद्रित और वितरित पुनरावृत्ति के बीच अंतर किया जाता है। पहली विधि में, सामग्री को एक चरण में सीखा जाता है, बिना किसी रुकावट के एक के बाद एक पुनरावृत्ति होती रहती है। उदाहरण के लिए, यदि किसी कविता को याद करने में 12 दोहराव लगते हैं, तो छात्र इसे सीखने तक लगातार 12 बार पढ़ता है। वितरित पुनरावृत्ति के साथ, पठन कुछ अंतरालों द्वारा एक दूसरे से अलग हो जाते हैं।

वितरित पुनरावृत्ति के लिए कम पुनरावृत्तियों की आवश्यकता होती है।

पाँचवीं कक्षा के छात्रों के साथ किए गए शोध से पता चला कि एक कविता को संकेंद्रित विधि से पूरी तरह याद करने के लिए 24 दोहराव की आवश्यकता होती है, और वितरित विधि के साथ - केवल 10, यानी। 2.4 गुना कम.

वितरित पुनरावृत्ति भी ज्ञान की अधिक मजबूती सुनिश्चित करती है। इसलिए, अनुभवी शिक्षक पूरे वर्ष छात्रों के साथ शैक्षिक सामग्री दोहराते हैं, लेकिन यह सुनिश्चित करने के लिए कि बच्चों की गतिविधि कम न हो, वे पुनरावृत्ति तकनीकों में विविधता लाते हैं और सामग्री को नए और नए कनेक्शन में शामिल करते हैं। शैक्षिक सामग्री से परिचित होने के बाद पहले घंटों और दिनों में दोहराव विशेष रूप से उपयोगी होते हैं - जब तक कि कॉर्टेक्स में तंत्रिका कनेक्शन मजबूत नहीं हो जाते और (स्मृति की रासायनिक परिकल्पना के अनुसार) तंत्रिका कोशिकाओं में प्रोटीन अणुओं में संरचनात्मक परिवर्तन नहीं हो जाते। इसके बाद, दोहराव कम बार और लंबे अंतराल पर किया जा सकता है।

सामान्य रूप से और भागों में याद रखने की उत्पादकता। मनोविज्ञान में सीखने की तीन विधियाँ हैं: समग्र, आंशिक और संयुक्त।

समग्र विधि से सामग्री (कविता आदि) को शुरू से अंत तक कई बार पढ़ा जाता है जब तक कि पूरी तरह से समझ में न आ जाए। आंशिक विधि से सामग्री को भागों में विभाजित किया जाता है और प्रत्येक भाग को अलग-अलग सीखा जाता है। संयुक्त विधि अभिन्न एवं आंशिक का संयोजन है। सामग्री को पहले उसकी संपूर्णता में एक या कई बार पढ़ा जाता है, फिर कठिन भागों को अलग से हाइलाइट किया जाता है और याद किया जाता है, जिसके बाद संपूर्ण पाठ को फिर से संपूर्ण रूप से पढ़ा जाता है।

से उपरोक्त विधियाँसबसे उपयुक्त एक संयुक्त है। इसके लिए सामग्री की समझ की आवश्यकता होती है और एक समान याद रखना सुनिश्चित होता है। पढ़ाई में, जो छात्र एक कविता को संयुक्त तरीके से याद करते हैं, उन्हें 9 दोहराव की आवश्यकता होती है, समग्र तरीके से याद करने पर - 14, और आंशिक तरीके से याद करने पर - 16 दोहराव की आवश्यकता होती है।

द्रव्य की प्रकृति का अर्थ | याद रखने की उत्पादकता सामग्री की प्रकृति पर भी निर्भर करती है। दृश्य और आलंकारिक सामग्री को मौखिक की तुलना में बेहतर याद किया जाता है: तार्किक रूप से जुड़े पाठ को बिखरे हुए वाक्यों की तुलना में अधिक पूरी तरह से पुन: प्रस्तुत किया जाता है।

सामग्री का व्यवस्थितकरण. सिस्टम में लाई गई सामग्री को याद रखना आसान होता है और मेमोरी में लंबे समय तक संग्रहीत रहता है। व्यवस्थितकरण अलग-अलग दिशाओं में आगे बढ़ सकता है: याद रखने की वस्तुओं को एक विशेष विशेषता के अनुसार समूहीकृत करके (उदाहरण के लिए, रंग, आकार, वस्तुओं के आकार के आधार पर); घटनाओं के कालानुक्रमिक अनुक्रम में सामग्री का संयोजन करके; और इसी तरह।

याद रखने की ताकत विषय के लिए याद की जाने वाली जानकारी के महत्व, सामग्री की परिचितता, घटना के संदर्भ, विषय की प्रेरणा और कई अन्य कारणों पर निर्भर करती है। उदाहरण के लिए, यदि किसी घटना को कई बार दोहराया जाता है, तो यह यादृच्छिक घटना (सामग्री की परिचितता) की तुलना में आसान और लंबे समय तक याद रखी जाती है। स्मृति में जो कुछ भी संग्रहीत होता है वह हमेशा उस स्थिति से जुड़ा होता है जिसमें उसे याद किया गया था। इसलिए, उस संदर्भ में स्मृति से कुछ पुनर्प्राप्त करना हमेशा आसान होता है जिसमें संस्मरण हुआ था। प्रेरणा की भूमिका इस तथ्य में प्रकट होती है कि हम हमेशा अधिक आसानी से याद रखते हैं कि हम क्या सीखना चाहते हैं, न कि जो हमारे लिए दिलचस्प नहीं है। उदाहरण के लिए, यदि आपकी रुचि फुटबॉल में है, तो आप राष्ट्रीय टीम के सभी खिलाड़ियों के नाम तो जान सकते हैं, लेकिन प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों के तीन नाम भी याद नहीं रख पाएंगे।

मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में, ज्ञान को समेकित करने में दोहराव मुख्य कारकों में से एक के रूप में एक बड़ी भूमिका निभाता है। मनोविज्ञान में, दोहराव को याद रखने की सुविधा के लिए अर्जित ज्ञान और कार्यों के पुनरुत्पादन के रूप में व्याख्या की जाती है। दोहराव, यानी मौजूदा ज्ञान की ओर लौटना, उसे स्मृति में पुन: प्रस्तुत करना या फिर से समझना, ज्ञान और कौशल को गहरा करने में मदद करता है। पुनरावृत्ति के दौरान पहले से सीखी गई सामग्री पर लौटने से छात्रों को इसके नए पहलुओं को देखने की अनुमति मिलती है जिन पर पहले ध्यान नहीं दिया गया था। साथ ही, आत्मसात करने में हुई त्रुटियों को सुधारा जाता है, भूली हुई चीज़ों को पुनः स्थापित किया जाता है और भूलने की संभावना को रोका जाता है।

कुछ मामलों में, दोहराव नीरस हो सकता है। आमतौर पर, इस प्रकार की पुनरावृत्ति का उपयोग छोटी मात्रा में मौखिक सामग्री (नियम, कविताएँ, आदि) को याद करते समय किया जाता है। दूसरों में, दोहराव संशोधित होते हैं। उदाहरण के लिए, पहले कवर की गई सामग्री को दोहराते समय, वे प्रश्नों के शब्द बदल देते हैं, नए उदाहरण, नए प्रयोग आदि का उपयोग करते हैं।

ऐसे कुछ अध्ययन हैं जिनका उद्देश्य सीधे तौर पर मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों की सीखने की प्रक्रिया में दोहराव की भूमिका का अध्ययन करना है। ये एल.वी. ज़ंकोव, बी.आई. पिंस्की, ख.एस. ज़म्स्की की कृतियाँ हैं। इसके साथ ही, ओलिगोफ्रेनिक छात्रों की स्मृति की समस्या के लिए समर्पित कई कार्यों में (40 के दशक और बाद के वर्षों में किए गए), स्मरणीय गतिविधि पर दोहराव के प्रभाव के बारे में जानकारी है।

यह ज्ञात है कि कथित सामग्री को अधिक मजबूती से समेकित करने के लिए उसे कई बार दोहराया जाना चाहिए। पूर्ण, सही और स्थायी स्मरण शैक्षिक सामग्रीइसकी एक बार की धारणा - एक बार पढ़ने या सुनने के बाद - दुर्लभ मामलों में हासिल की जाती है। इस या उस सामग्री को याद रखने के लिए, बौद्धिक रूप से अक्षम छात्रों को, विशेष रूप से निचली कक्षा में, अपने आम तौर पर विकासशील साथियों की तुलना में काफी बड़ी संख्या में प्रस्तुतियों के बाद दोहराव की आवश्यकता होती है। सच है, दोहराए गए, नीरस दोहराव के आधार पर किया गया ऐसा स्मरण भी, सभी उम्र के मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों के लिए अनुत्पादक है। छोटी मात्रा में मौखिक सामग्री की दस प्रस्तुतियों के बाद भी, कुछ प्राथमिक विद्यालय के छात्र इसे सटीक रूप से पुन: प्रस्तुत नहीं कर सकते हैं। मानसिक रूप से मंद किशोर, एक कहानी की चार प्रस्तुतियों के बाद, पाठ के केवल 40% शब्दों को सटीक रूप से दोहराते हैं।

और फिर भी, प्रस्तुतियों की संख्या में वृद्धि और बाद में दोहराव कुछ हद तक याद रखने की उत्पादकता में वृद्धि में योगदान करते हैं। यदि, मौखिक सामग्री की एकल धारणा के बाद, ऑलिगॉफ्रेनिक छात्रों की प्रतिकृतियाँ बहुत अपूर्ण, खंडित होती हैं, जिसमें अलग-अलग शब्द, वाक्यांश, वाक्य शामिल होते हैं, तो सामग्री की बार-बार प्रस्तुति के बाद, प्रतिकृतियों की मात्रा बढ़ जाती है, उनकी सटीकता बढ़ जाती है, और परिवर्धन की संख्या घट जाती है.

इस प्रकार, एक काव्य पाठ की पहली प्रस्तुति के बाद, जूनियर और सीनियर दोनों ग्रेड के छात्र कम संख्या में पंक्तियाँ दोहराते हैं (ग्रेड III में - 3-4%, ग्रेड V में - 3-6%, ग्रेड VII में - 13-16 %). पाठ को छह बार समझने के बाद, विशेषकर हाई स्कूल के छात्रों में याद करने के परिणाम में उल्लेखनीय वृद्धि होती है। ग्रेड III में छात्र मौखिक सामग्री का 46% से 54% तक, ग्रेड V में - 58 से 76% तक, ग्रेड VII में - 76-84% तक सटीकता से पुनरुत्पादन करते हैं।

हालाँकि, पुनरुत्पादित सामग्री की मात्रा पुनरावृत्ति की संख्या से सीधे आनुपातिक नहीं है। उदाहरण के लिए, एक बार पढ़ने के बाद, स्कूली बच्चे 13% सामग्री दोहराते हैं, और चार दोहराव के बाद - 32%, यानी। दोहराई गई धारणाओं की संख्या में 4 गुना वृद्धि के साथ, पुनरुत्पादित सामग्री की मात्रा केवल 2.5 गुना बढ़ जाती है।

पहले प्लेबैक का याद रखने की गुणवत्ता पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। यह स्थापित किया गया है कि, मौखिक सामग्री की बड़ी संख्या में प्रस्तुतियों के बावजूद, कई मानसिक रूप से विकलांग स्कूली बच्चे अपनी प्रतिकृतियों में पहली प्रतिकृतियों में की गई गलतियों को दोहराते हैं। पहले पुनरुत्पादन से छात्रों की स्मृति में सही और गलत दोनों कथनों का समेकन होता है। इससे इस श्रेणी के बच्चों की विशेषता वाली तंत्रिका प्रक्रियाओं की जड़ता का पता चलता है।

कई अध्ययन (एल.वी. ज़ांकोव, जी.एम. डुलनेव) ध्यान देते हैं कि पुनरावृत्ति अधिक है प्रभावी साधनमानसिक रूप से विकलांग बड़े स्कूली बच्चों के लिए याद रखने योग्य सामग्री। यह इस तथ्य के कारण है कि कम उम्र के छात्रों में आवश्यक आत्म-नियंत्रण कौशल नहीं होता है। वे अपनी गलतियों पर ध्यान नहीं देते हैं और एक बार गलती करने के बाद उन्हें आगे की पुनरुत्पादन में दोहराते हैं।

याद रखने की सफलता प्रस्तुत सामग्री की सामग्री, उसकी संरचना और स्कूली बच्चों द्वारा उसकी समझ की डिग्री पर भी निर्भर करती है। बड़ी भूमिकायाद करते समय छात्रों के सामने आने वाली चुनौती (वास्तव में क्या याद रखना चाहिए), तर्कसंगत स्मरणीय तकनीकों का उपयोग करने की उनकी क्षमता और उनके द्वारा अनुभव की गई जानकारी में रुचि भी एक भूमिका निभाती है।

इस प्रकार, यदि बच्चों को पाठ को शब्दशः याद रखना आवश्यक था, तो कई प्रस्तुतियों के बाद पुनरुत्पादन अपेक्षाकृत पूर्ण और सटीक थे। ऐसे मामलों में जहां कार्य अलग था - पाठ के करीब मौखिक सामग्री को पुन: पेश करना, यानी अपने शब्दों में, याद रखने के परिणाम बदतर थे।

यह देखा गया है कि ऐसे शब्दों को याद करना जो अर्थ में एक-दूसरे से संबंधित नहीं हैं, छात्रों में काफी कम सफलता मिलती है और उन शब्दों को याद करने की तुलना में अधिक संख्या में दोहराव की आवश्यकता होती है जिनके बीच अर्थ संबंधी संबंध होते हैं।

यह ज्ञात है कि याद रखने की प्रभावशीलता न केवल दोहराई गई धारणाओं की संख्या पर निर्भर करती है, बल्कि समय में उनके वितरण और पुनरावृत्ति की विधि पर भी निर्भर करती है। ख. एस. ज़म्स्की के अनुसार, छात्रों को सामग्री से परिचित होने के बाद पहले दिनों में पुनरावृत्ति अधिक बार की जानी चाहिए, जब भूलना सबसे तीव्र होता है। बेशक, इसे भविष्य में नहीं रुकना चाहिए, लेकिन दोहराव की संख्या कम की जा सकती है। मनोवैज्ञानिक एक अधिक जागरूक और सक्रिय प्रक्रिया के रूप में बार-बार धारणा से मौखिक जानकारी के पुनरुत्पादन की ओर बढ़ने की सलाह देते हैं, यानी। दोहराव के तरीके अलग-अलग करें।

जैसा कि कई अध्ययनों से पता चलता है, साथ ही आठवीं प्रकार के विशेष स्कूलों के अभ्यास से, मानसिक रूप से मंद छात्र तर्कसंगत पुनरावृत्ति तकनीकों का उपयोग करना नहीं जानते हैं। अधिकतर, वे निष्क्रिय रूप से सामग्री को लगातार कई बार दोहराते हैं, जिससे सफलता नहीं मिलती है। बौद्धिक रूप से अक्षम स्कूली बच्चों को, विशेषकर निचली कक्षाओं में, दोहराव तकनीक सिखाई जानी चाहिए। मौखिक सामग्री की मात्रा और जटिलता के आधार पर, इसे अलग-अलग तरीकों से याद किया जाना चाहिए: पूरी तरह से, भागों में, पुनरावृत्ति की प्रक्रिया में याद रखने के तरीकों को जोड़कर। कुछ मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के अनुसार, सबसे तर्कसंगत याद रखने की एक संयुक्त विधि है, जिसमें कथित पाठ को पहले समग्र रूप से समझा जाता है, फिर उसके अलग-अलग हिस्सों को अलग किया जाता है, फिर इन हिस्सों को याद किया जाता है और अंत में, सामग्री को दोहराया जाता है। इसकी संपूर्णता. अन्य शोधकर्ताओं का मानना है कि किसी छोटे पाठ को याद करते समय समग्र पद्धति का उपयोग करना अधिक उचित होता है। मानसिक रूप से मंद छात्रों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित किया जाना चाहिए कि सीखी जाने वाली किसी भी सामग्री को पूर्व परिचित होने की आवश्यकता होती है। इस प्रयोजन के लिए, पाठ को कई बार पूरा सुना या पढ़ा जाना चाहिए। फिर इसे मानसिक रूप से उन भागों में तोड़ने का प्रयास करें जो याद रखने के लिए सुविधाजनक हों। फिर, बार-बार दोहराने की प्रक्रिया में, हिस्सों को एक-दूसरे से जोड़कर, पूरी चीज़ को पुन: पेश करते हैं।

जैसा कि ऊपर बताया गया है, सामग्री की पुनरावृत्ति एक समान या विविध हो सकती है। जो याद किया गया है उसे समझने में नीरस दोहराव बहुत कम मदद करता है। अलग-अलग दोहराव, जिसमें याद की गई सामग्री की सामग्री में नए तत्वों को शामिल करना, दोहराव के दौरान विभिन्न प्रकार की तुलना करना, शैक्षिक सामग्री को पुन: पेश करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करना और ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए विभिन्न स्थितियों का उपयोग करना शामिल है, जो इस बात पर विचार करने का अवसर पैदा करता है कि क्या किया जा रहा है। विभिन्न कोणों से अध्ययन किया और इसे बेहतर ढंग से समझा। अलग-अलग दोहराव से पूरी शैक्षिक प्रक्रिया को अधिक गतिशीलता मिलती है और इसमें रुचि बढ़ती है। प्रत्येक पुनरावृत्ति में कुछ नए तत्वों को शामिल करके, शिक्षक, छात्रों के मौजूदा ज्ञान पर भरोसा करते हुए, उनमें नए विचार और अवधारणाएँ बनाता है।

ख. एस. ज़म्स्की के अनुसार, दोहराई गई सामग्री की नई विविधताओं को पहले बनाए गए सामान्यीकरणों को विस्थापित नहीं करना चाहिए, बल्कि उन्हें पूरक बनाना चाहिए। अलग-अलग दोहराव से मानसिक रूप से विकलांग स्कूली बच्चों में लंबे समय तक ज्ञान का संरक्षण सुनिश्चित होता है। छात्रों का ज्ञान मजबूत और गहरा हो जाता है, और सिस्टम में निर्मित हो जाता है। एक ही प्रकार की तुलना में विविध दोहराव के लाभों को इस तथ्य से समझाया जाता है कि दोहराव का संशोधन छात्रों की सोच के सक्रिय कार्य से अधिक जुड़ा होता है और ज्ञान के अधिग्रहण को केवल इसे याद रखने तक सीमित नहीं करता है। इसके लिए छात्रों को जागरूक और स्वतंत्र होने की आवश्यकता है, क्योंकि यह नए कार्य प्रदान करता है।

मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक सामग्री को याद करने की प्रक्रिया को प्रभावित करने वाले कई कारकों में इसे समझने का तरीका भी शामिल है। विभिन्न प्रकार की सामग्री (शब्दों की श्रृंखला, लघु गद्य और काव्य रचनाएँ, बड़े पाठ) का उपयोग करते हुए, मनोवैज्ञानिकों ने सामग्री को सुनने (शिक्षक की आवाज़ से धारणा), ज़ोर से और चुपचाप पढ़ने (मौन) के दौरान स्कूली बच्चों की इस श्रेणी की स्मरणीय गतिविधि में विशेषताओं की खोज की पढ़ना)।

चूँकि सुनना, ज़ोर से और चुपचाप पढ़ना स्कूली बच्चों को कार्यक्रम सामग्री से परिचित कराने के मुख्य तरीके हैं, हम इस बात पर विचार करेंगे कि इनमें से प्रत्येक तरीका किस उम्र में सबसे प्रभावी है।

में कनिष्ठ वर्गशिक्षक की आवाज़ से सामग्री को सुनने के बाद सबसे विस्तृत और सही पुनर्कथन देखा जाता है। सामग्री को समझने की इस पद्धति से बच्चे महत्वपूर्ण रूप से सटीक रूप से याद रख पाते हैं ओर शब्दस्वतंत्र रूप से पढ़ने की तुलना में सुने हुए पाठ से। पाँचवीं कक्षा में, कुछ छात्र सामग्री को अपने आप ज़ोर से पढ़कर अधिक सफलतापूर्वक याद करते हैं। हालाँकि, पाँचवीं कक्षा के अधिकांश छात्र इसे शिक्षक की आवाज़ से समझना पसंद करते हैं। वरिष्ठ ग्रेड तक, सामग्री को सफलतापूर्वक याद रखने के लिए ज़ोर से स्वतंत्र पढ़ना सबसे अनुकूल है। रीटेलिंग अधिक पूर्ण और अधिक सटीक हो जाती है, और उत्तरों में गलती से शामिल किए गए शब्दों की संख्या कम हो जाती है। यह पैटर्न न केवल बड़े पाठों (150 शब्दों) के साथ काम करते समय पाया जाता है, बल्कि कई शब्दों और छोटे पाठों (4 से 10 शब्दों तक) को याद करते समय, साथ ही दो चौपाइयों वाली कविताओं को याद करते समय भी पाया जाता है।

पढ़ना एक बहुत ही जटिल प्रक्रिया है. किसी भी प्रकार के पढ़ने (जोर से या चुपचाप) में, व्यक्ति जो पढ़ा जा रहा है उसकी ध्वनि छवि को मानसिक रूप से दोहराता है। इसके बिना, सामग्री को स्मृति में संग्रहीत और समझा नहीं जा सकता है। ज़ोर से पढ़ने के बाद, बच्चों के लिए जो कुछ उन्होंने पढ़ा है उसे मानसिक रूप से पुन: प्रस्तुत करना आसान हो जाता है, क्योंकि ध्वनि पाठ श्रवण स्मृति में दर्ज हो जाता है। इसके अलावा, आर्टिक्यूलेटरी और वोकल तंत्र द्वारा की गई गतिविधियां उनकी मोटर मेमोरी में तय होती हैं। यह सब बाद में ध्वनि मौखिक छवियों को फिर से बनाने में मदद करता है। मौन पढ़ने के दौरान, छात्र प्रत्यक्ष श्रवण और भाषण मोटर मेमोरी पर भरोसा किए बिना कथित सामग्री की श्रवण छवि को फिर से बनाता है। इसलिए, यह आवश्यक है कि छात्र को ज़ोर से पढ़ने का पर्याप्त अनुभव हो।

जो छात्र तेज़ आवाज़ में पढ़ने में कमज़ोर होते हैं, वे चुप रहकर पढ़ने का सामना नहीं कर पाते हैं और वे ज़ोर से पढ़ना शुरू कर देते हैं, जो उनके लिए कम कठिन और अधिक परिचित होता है। किसी पाठ को चुपचाप पढ़ना केवल मध्यम आयु वर्ग और अधिक उम्र के छात्रों के लिए उपलब्ध है।

आइए विचार करें कि मानसिक रूप से मंद मध्य और उच्च विद्यालय के छात्रों में जोर से और खुद को पढ़ते समय मौखिक सामग्री को याद रखने में वास्तव में क्या कठिनाइयाँ होती हैं और उनकी पुनर्कथन सामान्य आयु के समान उम्र के छात्रों की पुनर्कथन से कैसे भिन्न होती है बौद्धिक विकास.

सामान्य बौद्धिक विकास वाले छात्र, जब 156 शब्दों का पाठ जोर से पढ़ते हैं, तो उन्हें सटीक रूप से याद होता है और अपने पुनर्कथन में औसतन लगभग 73 शब्दों का उपयोग करते हैं। समान परिस्थितियों में मानसिक रूप से मंद मध्य विद्यालय के छात्र केवल 33 शब्दों को ही सटीक रूप से दोहरा सकते हैं। तदनुसार, उनके पुनरुत्पादन की गुणवत्ता आम तौर पर बहुत खराब होती है।

समान लंबाई का एक पाठ स्वयं पढ़ने के बाद, सामान्य बुद्धि वाले बच्चे लगभग 60 शब्द दोहराते हैं, और मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चे - 28-29, यानी। जोर से पढ़ते समय की तुलना में कुछ हद तक कम। वरिष्ठ ग्रेड तक, ये दोनों संकेतक बढ़ जाते हैं, लेकिन उनका अनुपात वही रहता है। मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों के लिए सामान्य रूप से मौखिक सामग्री को याद रखने, तथ्यों और सामग्री को समझने में कठिनाइयाँ बनी रहती हैं।

कई मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए सबसे अधिक उत्पादक तरीका शिक्षक की आवाज़ से मौखिक सामग्री को समझना है, और हाई स्कूल के छात्रों के लिए स्वतंत्र रूप से पाठ को ज़ोर से पढ़ना है। बच्चे मौखिक सामग्री को बेहतर ढंग से समझते हैं, उसका अधिक आसानी से विश्लेषण करते हैं और देते हैं बड़ी संख्यायदि उनसे उनके द्वारा पढ़ी गई सामग्री के बारे में प्रश्न पूछे जाएं तो वे सही उत्तर दे सकते हैं। इस मामले में, पुनर्कथन अधिक सुसंगत है, कम चूक और प्रतिस्थापन के साथ। मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों की स्मृति कार्यप्रणाली की ख़ासियत से जुड़ी त्रुटियों की सबसे बड़ी संख्या सामग्री को चुपचाप पढ़ने के बाद प्राप्त प्रतिकृतियों में होती है। पढ़ने की यह विधि बौद्धिक विकलांगता वाले छात्रों के लिए सुलभ नहीं है।

स्मृति की कमी मानसिक गतिविधि के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, और कम स्तरसोच का विकास याद रखने की गुणवत्ता पर प्रतिकूल प्रभाव डालता है। यदि मानसिक रूप से मंद छात्रों को याद करने के लिए दो पाठ दिए जाएं - एक सरल और दूसरा अधिक जटिल सामग्री वाला, तो अधिक जटिल को याद करने के परिणामों में कमी स्पष्ट रूप से दिखाई देती है।

मानसिक रूप से मंद विद्यार्थियों को छोटे-छोटे पाठ अधिक पूर्ण एवं सटीकता से याद रहते हैं अलग समूहशब्द एक स्थिति से एकजुट होते हैं, और वे, बदले में, मोनोसिलेबिक शब्दों के समूहों की तुलना में बेहतर याद किए जाते हैं जो अर्थ में संबंधित नहीं हैं (वी.वाई.ए. वासिलिव्स्काया, वी.ए. सुमारोकोवा)।

मौखिक सामग्री को याद रखने की उत्पादकता उन मामलों में बहुत अधिक होती है जहां पाठ में कारण संबंध संयोजन "क्योंकि" या शब्द "इसलिए" द्वारा व्यक्त किए जाते हैं। ऐसे मामलों में जहां ऐसे जोड़ने वाले शब्द अनुपस्थित हैं, पाठ को कम सटीकता के साथ याद किया जाता है (एम.एस. लेविटन)।

स्कूली बच्चे वर्णनात्मक पाठों की तुलना में कथात्मक पाठों को अधिक सफलतापूर्वक याद करते हैं, क्योंकि सामग्री की प्रकृति के कारण पहले वाले समझने में अधिक सुलभ होते हैं।

समान सामग्री और समान आकार के काव्य और गद्य पाठों को याद करते समय, उनका संरचनात्मक संगठन याद रखने की सटीकता, पुनरुत्पादन प्रक्रिया के दौरान उत्पन्न होने वाली त्रुटियों की संख्या और प्रकृति को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। छात्र गद्य को याद करने की तुलना में कविताओं को अधिक सफलतापूर्वक याद करते हैं, जो काव्य पाठ में छंद और लय की उपस्थिति के कारण होता है, जो इस प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है।

मौखिक सामग्री में भावनात्मक घटकों की उपस्थिति: विशेषण, तुलना, रूपक, आदि - पाठ की एक निश्चित भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाती है। काव्यात्मक और गद्य दोनों पाठों को केवल एक बार पढ़ने के बाद, कुछ मानसिक रूप से मंद बच्चे उन अंशों को पूरी तरह से पुन: पेश करते हैं जिनमें ये घटक शामिल होते हैं।

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मास्को राज्य खुला शैक्षणिक विश्वविद्यालय

मनोविज्ञान संकाय

पाठ्यक्रम कार्य

विषय पर: "स्मृति प्रक्रियाओं का अध्ययन"

प्रदर्शन किया:

द्वितीय वर्ष का छात्र

पत्राचार विभाग

मनोविज्ञान संकाय

मॉस्को 2000

परिचय 3.

अध्याय 1. स्मृति की अवधारणा और स्मरण तंत्र 5.

अध्याय 2. संस्मरण का अध्ययन करने की विधियाँ

2.1.अनैच्छिक स्मरण का अनुसंधान और

इसकी उत्पादकता के लिए शर्तें 22.

2.2. सीखने की प्रक्रिया की गतिशीलता का अध्ययन 24.

2.3.प्रत्यक्ष का अनुसंधान और

मध्यस्थ स्मरण 25.

अध्याय 3. प्रयोग 27 के परिणामों का सामान्यीकरण और मूल्यांकन।

निष्कर्ष 32.

साहित्य 34.

परिशिष्ट 35.

परिचय

यह ज्ञात है कि हमारा प्रत्येक अनुभव, प्रभाव या आंदोलन एक निश्चित निशान बनाता है जो काफी लंबे समय तक बना रह सकता है और, उचित परिस्थितियों में, फिर से प्रकट होता है और चेतना का विषय बन जाता है। इसलिए, स्मृति से हमारा तात्पर्य पिछले अनुभव के निशानों की छाप, संरक्षण और उसके बाद की पहचान और पुनरुत्पादन से है, जो हमें पिछले ज्ञान, सूचना और कौशल को खोए बिना जानकारी जमा करने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, स्मृति एक जटिल मानसिक प्रक्रिया है जिसमें एक दूसरे से जुड़ी कई निजी प्रक्रियाएं शामिल होती हैं। इंसान के लिए याददाश्त जरूरी है. यह उसे व्यक्तिगत जीवन के अनुभव को संचय करने, सहेजने और बाद में उपयोग करने की अनुमति देता है। ज्ञान और कौशल का सारा समेकन स्मृति के कार्य से संबंधित है। तदनुसार, मनोवैज्ञानिक विज्ञान को कई जटिल समस्याओं का सामना करना पड़ता है जो स्मृति प्रक्रियाओं के अध्ययन में शामिल हैं। वह खुद को यह अध्ययन करने का कार्य निर्धारित करती है कि निशान कैसे अंकित होते हैं, इस प्रक्रिया के शारीरिक तंत्र क्या हैं, इस छाप में कौन सी स्थितियाँ योगदान देती हैं, इसकी सीमाएँ क्या हैं, कौन सी तकनीकें अंकित सामग्री की मात्रा को हल करने में मदद कर सकती हैं।

स्मृति का मनोविज्ञान स्वयं इन प्रश्नों का उत्तर देने का कार्य निर्धारित करता है कि इन निशानों को कितने समय तक संग्रहीत किया जा सकता है, छोटी और लंबी अवधि के लिए निशानों को संग्रहीत करने के लिए तंत्र क्या हैं, स्मृति के निशान जो अव्यक्त अवस्था में हैं उनमें क्या परिवर्तन होते हैं और वे मानव संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम को कैसे प्रभावित करते हैं। स्मृति के मनोविज्ञान अनुभाग में एक विवरण भी शामिल है विभिन्न रूपस्मृति प्रक्रियाएं, सबसे सरल प्रकार की अनैच्छिक छाप और निशानों के उभरने से शुरू होकर समाप्त होती हैं जटिल आकारस्मरणीय गतिविधि, जो किसी व्यक्ति को कई विशेष तकनीकों का उपयोग करके मनमाने ढंग से पिछले अनुभव पर लौटने की अनुमति देती है, जो संग्रहीत जानकारी की मात्रा और उसके भंडारण की अवधि में काफी विस्तार करती है।

स्मृति का अध्ययन मनोवैज्ञानिक विज्ञान की पहली शाखाओं में से एक था जहां प्रायोगिक पद्धति लागू की गई थी: अध्ययन की जा रही प्रक्रियाओं को मापने और उन कानूनों का वर्णन करने का प्रयास किया गया था जिनका वे पालन करते हैं। पिछली सदी के 80 के दशक में, जर्मन मनोवैज्ञानिक जी. एबिंगहॉस ने एक ऐसी तकनीक का प्रस्ताव रखा था, जिसकी मदद से, जैसा कि उनका मानना था, सोच की गतिविधि की परवाह किए बिना शुद्ध स्मृति के नियमों का अध्ययन करना संभव था - यह अर्थहीन अक्षरों को याद करना है , जिसके परिणामस्वरूप उन्होंने मुख्य सीखने के चरण (याद रखने योग्य सामग्री) प्राप्त किए।

इस प्रकार, याद रखने की प्रक्रिया स्मृति के गुणों में से एक है। याद रखने की प्रक्रिया का अध्ययन करना और इसके गुणों को व्यवहार में लागू करना हमें मानव स्मृति के मनोविज्ञान को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देता है। इसलिए, स्मृति के मनोविज्ञान का अध्ययन करते समय संस्मरण का विषय बहुत प्रासंगिक है।

अध्याय 1. स्मृति और स्मृति तंत्र की अवधारणा

विभिन्न विज्ञानों के प्रतिनिधि वर्तमान में स्मृति अनुसंधान में लगे हुए हैं: मनोविज्ञान, जीव विज्ञान, चिकित्सा, आनुवंशिकी, साइबरनेटिक्स और कई अन्य। इनमें से प्रत्येक विज्ञान के अपने प्रश्न हैं, जिसके कारण वे स्मृति की समस्याओं, अवधारणाओं की अपनी प्रणाली और तदनुसार, स्मृति के अपने सिद्धांतों की ओर मुड़ते हैं। लेकिन ये सभी विज्ञान, एक साथ मिलकर, मानव स्मृति के बारे में हमारे ज्ञान का विस्तार करते हैं, एक दूसरे के पूरक हैं, और हमें मानव मनोविज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण और रहस्यमय घटनाओं में से एक को गहराई से देखने की अनुमति देते हैं।

स्मृति के पहले मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों में से एक, जिसने आज तक अपना वैज्ञानिक महत्व नहीं खोया है, साहचर्य सिद्धांत था। यह 17वीं शताब्दी में उत्पन्न हुआ, 18वीं और 19वीं शताब्दी में सक्रिय रूप से विकसित हुआ, और इंग्लैंड और जर्मनी में प्राथमिक वितरण और मान्यता प्राप्त हुई।

यह सिद्धांत साहचर्य की अवधारणा पर आधारित है - व्यक्तिगत मानसिक घटनाओं के बीच संबंध। इस सिद्धांत के अनुरूप स्मृति को अल्पकालिक और दीर्घकालिक, निकटता, समानता, विरोधाभास, अस्थायी और स्थानिक निकटता के आधार पर अधिक या कम स्थिर संघों की एक जटिल प्रणाली के रूप में समझा जाता है। इस सिद्धांत के लिए धन्यवाद, स्मृति के कई तंत्र और नियमों की खोज और वर्णन किया गया, उदाहरण के लिए, जी. एबिंगहॉस द्वारा भूलने का नियम, चित्र 1 में एक वक्र के रूप में प्रस्तुत किया गया है। इस कानून के अनुसार, तीन-अक्षर वाले निरर्थक सिलेबल्स को याद करने के प्रयोगों से प्राप्त, ऐसे सिलेबल्स की एक श्रृंखला की पहली त्रुटि-मुक्त पुनरावृत्ति के बाद भूलना पहली बार में काफी तेज़ी से आगे बढ़ता है। पहले ही घंटे के भीतर, प्राप्त सभी जानकारी का 60% तक भुला दिया जाता है, और 6 दिनों के बाद 20) से भी कम जानकारी बची रहती है। कुल गणनाशुरू में शब्दांश सीखे।

0 1 9 24 48 144

भंडारण के बाद से समय (घंटे में)

चित्र .1। जी एबिंगहॉस के अनुसार विस्मृति वक्र

साहचर्य सिद्धांत के अनुसार, सूचना के व्यक्तिगत तत्वों को अलगाव में नहीं, बल्कि दूसरों के साथ कुछ तार्किक, संरचनात्मक-कार्यात्मक और अर्थ संबंधी जुड़ावों में याद किया जाता है, संग्रहीत और पुन: प्रस्तुत किया जाता है।

समय के साथ, साहचर्य सिद्धांत को कई कठिन समस्याओं का सामना करना पड़ा, जिनमें से मुख्य मानव स्मृति की चयनात्मकता की व्याख्या थी। संघ यादृच्छिक आधार पर बनते हैं, और स्मृति हमेशा मानव मस्तिष्क में प्राप्त और संग्रहीत सभी चीज़ों में से कुछ जानकारी का चयन करती है। स्मरणीय प्रक्रियाओं की सैद्धांतिक व्याख्या में एक और कारक शामिल करना आवश्यक था जो संबंधित प्रक्रियाओं की प्रकृति की व्याख्या करता हो।

फिर भी, स्मृति के साहचर्य सिद्धांत ने इसके नियमों को समझने के लिए बहुत सारी उपयोगी जानकारी प्रदान की है। इस सिद्धांत के अनुरूप, यह स्थापित किया गया कि याद किए गए तत्वों की संख्या कैसे बदलती है अलग-अलग नंबरप्रस्तुत श्रृंखला की पुनरावृत्ति और, समय में तत्वों के वितरण के आधार पर, याद की गई श्रृंखला के तत्वों को स्मृति में कैसे संग्रहीत किया जाता है, यह संस्मरण और पुनरुत्पादन के बीच बीते समय पर निर्भर करता है।

19वीं शताब्दी के अंत में स्मृति के साहचर्य सिद्धांत का स्थान गेस्टाल्ट सिद्धांत ने ले लिया। उनके लिए, प्रारंभिक अवधारणा और साथ ही मुख्य सिद्धांत, जिसके आधार पर स्मृति की घटनाओं की व्याख्या करना आवश्यक है, प्राथमिक तत्वों का जुड़ाव नहीं था, बल्कि उनका मूल, अभिन्न संगठन - गेस्टाल्ट था। इस सिद्धांत के समर्थकों के अनुसार, गेस्टाल्ट निर्माण के नियम ही स्मृति का निर्धारण करते हैं।

चयनात्मक स्मृति के कुछ तथ्यों के लिए एक मनोवैज्ञानिक स्पष्टीकरण प्राप्त करने के बाद, इस सिद्धांत को फ़ाइलो- और ओटोजेनेसिस में मानव स्मृति के गठन और विकास की समान रूप से जटिल समस्या का सामना करना पड़ा। तथ्य यह है कि दोनों प्रेरक अवस्थाएँ जो मनुष्यों में स्मृति संबंधी प्रक्रियाओं को निर्धारित करती हैं और स्वयं गेस्टाल्ट को पूर्व निर्धारित, गैर-विकासशील संरचनाओं के रूप में माना जाता था। मानव व्यावहारिक गतिविधि पर स्मृति विकास की निर्भरता का प्रश्न यहां सीधे तौर पर नहीं उठाया गया या हल नहीं किया गया।

रूसी मनोविज्ञान में, गतिविधि के सामान्य मनोवैज्ञानिक सिद्धांत से जुड़ी स्मृति के अध्ययन की दिशा को प्रमुख विकास प्राप्त हुआ है। इस सिद्धांत के संदर्भ में, स्मृति कार्य करती है विशेष प्रकारमनोवैज्ञानिक गतिविधि, जिसमें एक मानसिक कार्य के समाधान के अधीन सैद्धांतिक और व्यावहारिक क्रियाओं की एक प्रणाली शामिल है - विभिन्न सूचनाओं को याद रखना, संरक्षित करना और पुन: प्रस्तुत करना। यहां हम स्मरणीय क्रियाओं और संचालन की संरचना, लक्ष्य की संरचना में स्थान पर स्मृति उत्पादकता की निर्भरता और स्मरण (या पुनरुत्पादन) के साधनों, स्मरणीय गतिविधि के संगठन के आधार पर स्वैच्छिक और अनैच्छिक स्मरण की तुलनात्मक उत्पादकता की सावधानीपूर्वक जांच करते हैं। (पी.एन. लियोन्टीव, पी.आई. ज़िनचेंको, ए.ए. स्मिरनोव, आदि)।

ए. ए. स्मिरनोव ने कई दिलचस्प तथ्यों की खोज की जो याद रखने के तंत्र की विशेषताओं और उन स्थितियों को प्रकट करते हैं जिनके तहत यह बेहतर या बदतर होता है। उन्होंने पाया कि कार्यों को विचारों की तुलना में बेहतर याद किया जाता है, और कार्यों के बीच, बदले में, इन बाधाओं सहित बाधाओं पर काबू पाने से जुड़े कार्यों को अधिक दृढ़ता से याद किया जाता है।

आइए स्मृति के विभिन्न सिद्धांतों के अनुरूप प्राप्त बुनियादी तथ्यों पर विचार करें।

जर्मन वैज्ञानिक जी. एबिंगहॉस उन लोगों में से एक थे, जिन्होंने पिछली शताब्दी में, स्मृति के साहचर्य सिद्धांत द्वारा निर्देशित होकर, कई दिलचस्प डेटा प्राप्त किए थे। विशेष रूप से, उन्होंने याद रखने के निम्नलिखित पैटर्न निकाले, जो उन अध्ययनों में स्थापित किए गए जहां अर्थहीन अक्षरों और शब्दार्थ के संदर्भ में खराब तरीके से व्यवस्थित अन्य सामग्री को याद रखने के लिए इस्तेमाल किया गया था।

1. जीवन में अपेक्षाकृत सरल घटनाएं जो किसी व्यक्ति पर विशेष रूप से मजबूत प्रभाव डालती हैं उन्हें तुरंत दृढ़ता से और लंबे समय तक याद किया जा सकता है, और कई वर्षों के बाद उनके साथ पहली और एकमात्र मुलाकात के क्षण स्पष्टता और स्पष्टता के साथ दिमाग में दिखाई देते हैं। .

2. एक व्यक्ति दर्जनों बार अधिक जटिल और कम दिलचस्प घटनाओं का अनुभव कर सकता है, लेकिन वे लंबे समय तक स्मृति में अंकित नहीं होते हैं।

3. किसी घटना पर बारीकी से ध्यान देने के साथ, उसे एक बार अनुभव करना बाद में स्मृति से उसके क्षणों को सटीक और सही क्रम में पुन: पेश करने के लिए पर्याप्त है।

4. एक व्यक्ति वस्तुनिष्ठ रूप से घटनाओं को सही ढंग से पुन: प्रस्तुत कर सकता है, लेकिन इसका एहसास नहीं कर सकता है, और, इसके विपरीत, गलतियाँ कर सकता है, लेकिन सुनिश्चित करें कि वह उन्हें सही ढंग से पुन: प्रस्तुत करता है। घटनाओं को पुन: प्रस्तुत करने की सटीकता और इस सटीकता में विश्वास के बीच हमेशा कोई स्पष्ट संबंध नहीं होता है।

5. यदि आप याद की गई श्रृंखला के सदस्यों की संख्या को अल्पकालिक स्मृति की अधिकतम मात्रा से अधिक मात्रा में बढ़ा देते हैं, तो इस श्रृंखला के एक बार की प्रस्तुति के बाद सही ढंग से पुनरुत्पादित सदस्यों की संख्या उस मामले की तुलना में कम हो जाती है जब संख्या याद की गई श्रृंखला में इकाइयों की संख्या अल्पकालिक स्मृति की मात्रा के बिल्कुल बराबर है। साथ ही, जैसे-जैसे ऐसी शृंखला बढ़ती है, उसे याद रखने के लिए आवश्यक दोहराव की संख्या भी बढ़ती जाती है।

6. याद की जाने वाली सामग्री की प्रारंभिक पुनरावृत्ति (याद किए बिना दोहराव) इसके आत्मसात करने में लगने वाले समय की बचत करती है यदि ऐसी प्रारंभिक पुनरावृत्ति की संख्या सामग्री को पूरी तरह से याद करने के लिए आवश्यक संख्या से अधिक न हो।

7. किसी लंबी शृंखला को याद करते समय, उसकी शुरुआत और अंत को स्मृति से पुन: प्रस्तुत करना सबसे अच्छा होता है ("किनारे प्रभाव")।

8. छापों के साहचर्य संबंध और उनके बाद के पुनरुत्पादन के लिए, यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण लगता है कि क्या वे बिखरे हुए हैं या तार्किक रूप से जुड़े हुए पूरे हैं।

9. याद की गई सामग्री को एक पंक्ति में दोहराना एक निश्चित अवधि में, उदाहरण के लिए, कई घंटों या दिनों में, ऐसी पुनरावृत्ति को वितरित करने की तुलना में याद रखने के लिए कम उत्पादक है।

10. नई पुनरावृत्ति पहले सीखी गई बातों को बेहतर ढंग से याद रखने में योगदान करती है।

11. याद की गई सामग्री पर ध्यान बढ़ाने से, इसे याद करने के लिए आवश्यक दोहराव की संख्या को कम किया जा सकता है, और पर्याप्त ध्यान की कमी की भरपाई दोहराव की संख्या बढ़ाकर नहीं की जा सकती है।

12. जिस चीज़ में व्यक्ति की विशेष रुचि होती है वह बिना किसी कठिनाई के याद रह जाती है। यह पैटर्न विशेष रूप से वयस्कता में स्पष्ट होता है।

13. दुर्लभ, अजीब, असामान्य छापों को परिचित, बार-बार होने वाले छापों की तुलना में बेहतर याद किया जाता है।

14. किसी व्यक्ति को प्राप्त कोई भी नया प्रभाव उसकी स्मृति में पृथक नहीं रहता। एक रूप में यादगार होने के कारण, यह समय के साथ कुछ हद तक बदल सकता है, अन्य छापों के साथ साहचर्य संबंध में प्रवेश कर सकता है, उन्हें प्रभावित कर सकता है और बदले में, उनके प्रभाव में बदल सकता है।

स्मृति के दिलचस्प प्रभावों में से एक, जिसके लिए कोई संतोषजनक स्पष्टीकरण अभी तक नहीं मिला है, उसे स्मरणशक्ति कहा जाता है।

यह अतिरिक्त दोहराव के बिना सीखी गई सामग्री के पुनरुत्पादन में समय के साथ हुआ सुधार है। अधिक बार, यह घटना याद रखने की प्रक्रिया में सामग्री की पुनरावृत्ति वितरित करते समय देखी जाती है, न कि इसे तुरंत दिल से याद करते समय।

100

● 59.2(20 मिनट)

● 44.2 (1 घंटा)

● 33.7 (1 दिन)

21.1(31 दिन)

अंक 2। यांत्रिक रूप से सीखी गई और सार्थक सामग्री को भूलने के नियमों को दर्शाने वाले काल्पनिक वक्र (जी. एबिंगहॉस और अन्य शोधकर्ताओं द्वारा प्राप्त डेटा और उनके योग का प्रतिनिधित्व करने वाले वक्र का उपयोग किया गया था)

सीखने के तुरंत बाद सामग्री को पुन: प्रस्तुत करने की तुलना में कई दिनों तक विलंबित पुनरुत्पादन अक्सर बेहतर परिणाम देता है। स्मरणशक्ति को संभवतः इस तथ्य से समझाया जाता है कि समय के साथ, तार्किक, अर्थ संबंधी कनेक्शन अधिक स्पष्ट और विशिष्ट रूप से अद्यतन होते हैं। अक्सर, सामग्री सीखने के 2-3 दिन बाद स्मरण होता है। चित्र में. 2. स्मरण की घटना को ध्यान में रखते हुए जी एबिंगहॉस का विस्मृति वक्र दिखाया गया है।

आइए ध्यान दें कि एक घटना के रूप में स्मृति अनिवार्य रूप से एक दूसरे पर दो अलग-अलग कानूनों के सुपरपोजिशन के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, जिनमें से एक सार्थक को भूलने की विशेषता है, और दूसरा - अर्थहीन, भौतिक।

आइए अब हम स्मृति विकास के प्रश्न की ओर मुड़ें, अर्थात्। उन विशिष्ट परिवर्तनों के बारे में जो व्यक्ति के सामाजिक होने के साथ-साथ उसमें घटित होते हैं। बचपन से ही बच्चे की याददाश्त के विकास की प्रक्रिया कई दिशाओं में आगे बढ़ती है। सबसे पहले, यांत्रिक मेमोरी को धीरे-धीरे पूरक किया जाता है और तार्किक मेमोरी द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। दूसरे, समय के साथ प्रत्यक्ष संस्मरण अप्रत्यक्ष संस्मरण में बदल जाता है, जो विभिन्न स्मरणीय तकनीकों और साधनों को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने के लिए विभिन्न स्मृति-तकनीकी तकनीकों और साधनों के सक्रिय और सचेत उपयोग से जुड़ा होता है। तीसरा, अनैच्छिक संस्मरण, जो बचपन में हावी होता है, वयस्क होने पर स्वैच्छिक में बदल जाता है।

संस्मरण का प्रारंभिक रूप तथाकथित अनजाने या अनैच्छिक संस्मरण है, अर्थात। किसी पूर्व निर्धारित लक्ष्य के बिना, किसी तकनीक का उपयोग किए बिना याद करना। यह क्या का एक सरल कब्जा है

सेरेब्रल कॉर्टेक्स में उत्तेजना के कुछ निशान बनाए रखने से प्रभावित। सेरेब्रल कॉर्टेक्स में होने वाली प्रत्येक प्रक्रिया अपने पीछे निशान छोड़ती है, हालांकि उनकी ताकत की डिग्री भिन्न होती है।

एक व्यक्ति जीवन में जो कुछ भी सामना करता है, वह अनायास ही याद रह जाता है: आसपास की वस्तुएं, घटनाएं, रोजमर्रा की जिंदगी की घटनाएं, लोगों की गतिविधियां, फिल्मों की सामग्री, बिना किसी शैक्षिक उद्देश्य के पढ़ी गई किताबें आदि। , हालाँकि उनमें से सभी को समान रूप से अच्छी तरह से याद नहीं किया जाता है। जो सबसे अच्छी तरह से याद किया जाता है वह वह है जो किसी व्यक्ति के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है: वह सब कुछ जो उसके हितों और जरूरतों से, उसकी गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों से जुड़ा है। यहां तक कि अनैच्छिक संस्मरण भी प्रकृति में चयनात्मक है, जो पर्यावरण के प्रति दृष्टिकोण से निर्धारित होता है।

अनैच्छिक संस्मरण से अंतर करना आवश्यक है स्वैच्छिक संस्मरण, इस तथ्य की विशेषता है कि एक व्यक्ति एक विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करता है - जो इरादा है उसे याद रखने के लिए, और विशेष संस्मरण तकनीकों का उपयोग करता है। स्वैच्छिक स्मरण याद रखने के कार्य के अधीन एक विशेष और जटिल मानसिक गतिविधि है और इसमें इस लक्ष्य को बेहतर ढंग से प्राप्त करने के लिए की जाने वाली विभिन्न प्रकार की क्रियाएं शामिल हैं।

सीखने की प्रक्रिया के दौरान, स्वैच्छिक स्मरण अक्सर स्मरण का रूप ले लेता है, अर्थात। शैक्षिक सामग्री को तब तक बार-बार दोहराना जब तक वह पूरी तरह से और त्रुटि रहित याद न हो जाए। उदाहरण के लिए, कविताओं, परिभाषाओं, कानूनों, सूत्रों, ऐतिहासिक तिथियों आदि को याद करके। निर्धारित लक्ष्य - याद रखना - याद रखने की संपूर्ण गतिविधि को निर्धारित करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। अन्य सभी बातें समान होने पर, स्वैच्छिक स्मरण अनैच्छिक स्मरण की तुलना में कहीं अधिक उत्पादक है।

जीवन में जो कुछ भी बड़ी संख्या में देखा जाता है, उसमें से अधिकांश हमें याद नहीं रहता है यदि कार्य याद रखना नहीं है। और साथ ही, यदि आप यह कार्य अपने लिए निर्धारित करते हैं और कार्रवाई को लागू करने के लिए आवश्यक हर चीज करते हैं, तो याद रखना अपेक्षाकृत बड़ी सफलता के साथ आगे बढ़ता है और काफी टिकाऊ होता है। इस मामले में न केवल एक सामान्य कार्य (जो समझा जाता है उसे याद रखना) का सूत्रीकरण, बल्कि अधिक विशिष्ट, विशेष कार्यों का भी बहुत महत्व है। कुछ मामलों में, उदाहरण के लिए, कार्य केवल मूल बातें, मुख्य विचार, सबसे महत्वपूर्ण तथ्यों को याद रखना है, दूसरों में - शब्दशः याद रखना, दूसरों में - तथ्यों के अनुक्रम को सटीक रूप से याद रखना आदि।

विशेष कार्य निर्धारित करने से याद रखने पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है, इसके प्रभाव में प्रक्रिया ही बदल जाती है। हालाँकि, एस.एल. रुबिनशेटिन के अनुसार, जिस गतिविधि के दौरान इसे किया जाता है, उसकी प्रकृति पर याद रखने की निर्भरता का प्रश्न प्राथमिक महत्व का हो जाता है। उनका मानना है कि याद रखने की समस्या में स्वैच्छिक और अनैच्छिक याद के बीच कोई स्पष्ट संबंध नहीं है। और स्वैच्छिक स्मरण के लाभ पहली नज़र में ही स्पष्ट रूप से दिखाई देते हैं।

पी.आई. ज़िनचेंको के शोध ने स्पष्ट रूप से साबित कर दिया है कि याद रखने की दिशा में अभिविन्यास, जो इसे विषय की कार्रवाई का प्रत्यक्ष लक्ष्य बनाता है, इस प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए अपने आप में निर्णायक नहीं है; अनैच्छिक संस्मरण स्वैच्छिक से अधिक प्रभावी हो सकता है। ज़िनचेंको के प्रयोगों में, एक गतिविधि के दौरान चित्रों की अनैच्छिक याद, जिसका उद्देश्य उनका वर्गीकरण था (याद रखने के कार्य के बिना) उस मामले की तुलना में निश्चित रूप से अधिक था जब विषय को चित्रों को याद करने का कार्य दिया गया था।

इसी समस्या के लिए समर्पित ए.ए. स्मिरनोव के एक अध्ययन ने पुष्टि की कि अनैच्छिक संस्मरण स्वैच्छिक से अधिक उत्पादक हो सकता है: गतिविधि की प्रक्रिया के दौरान विषयों ने अनैच्छिक रूप से जो याद किया, जिसका उद्देश्य याद रखना नहीं था, उसे अधिक मजबूती से याद किया गया। उससे भी अधिक जो उन्होंने विशेष रूप से याद रखने की कोशिश की। उन विशिष्ट स्थितियों का विश्लेषण जिसके तहत अनैच्छिक संस्मरण, यानी, अनिवार्य रूप से, कुछ गतिविधि में शामिल संस्मरण, सबसे प्रभावी हो जाता है, उस गतिविधि पर संस्मरण की निर्भरता की प्रकृति को प्रकट करता है जिसके दौरान यह होता है।

सबसे पहले जो याद किया जाता है और महसूस किया जाता है, वही हमारे कार्य का लक्ष्य बनता है। हालाँकि, कार्रवाई की लक्ष्य सामग्री में जो शामिल नहीं है, जिसके दौरान अनैच्छिक संस्मरण होता है, वह इस सामग्री पर विशेष रूप से लक्षित स्वैच्छिक संस्मरण की तुलना में बदतर याद किया जाता है। साथ ही, यह ध्यान रखना अभी भी आवश्यक है कि हमारे व्यवस्थित ज्ञान का अधिकांश हिस्सा विशेष गतिविधियों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है, जिसका उद्देश्य स्मृति में बनाए रखने के लिए प्रासंगिक सामग्री को याद रखना है। ऐसी गतिविधि जिसका उद्देश्य बरकरार रखी गई सामग्री को याद रखना और पुन: प्रस्तुत करना है, स्मरणीय गतिविधि कहलाती है। स्मरणीय गतिविधि में, एक व्यक्ति को उसे दी गई सामग्री को चयनात्मक रूप से याद रखने का कार्य दिया जाता है। सभी मामलों में, एक व्यक्ति को उस सामग्री को स्पष्ट रूप से अलग करना चाहिए जिसे उसे सभी दुष्प्रभावों से याद रखने के लिए कहा गया था और, याद करते समय, खुद को उसी तक सीमित रखना चाहिए। इसलिए, स्मरणीय गतिविधि हमेशा चयनात्मक होती है।

स्मरणीय गतिविधि एक विशेष रूप से मानव गठन है, क्योंकि केवल मनुष्यों में याद रखना एक विशेष कार्य बन जाता है, और सामग्री को याद रखना, उसे स्मृति में संग्रहीत करना और याद की गई सामग्री को याद करने के लिए सचेत रूप से अतीत की ओर मुड़ना सचेत गतिविधि का एक विशेष रूप है।

स्मृति क्षमता को उसके शुद्धतम रूप में मापने की समस्या प्रसिद्ध जर्मन मनोवैज्ञानिक एबिंगहॉस द्वारा हल की गई थी। स्मृति क्षमता का अध्ययन करने के लिए, उन्होंने विषय को अर्थहीन अक्षरों की एक श्रृंखला के साथ प्रस्तुत किया, जिससे समझने का सबसे कम अवसर मिला। विषय को 10-12 अक्षरों को याद रखने और श्रृंखला में बनाए गए सदस्यों की संख्या को नोट करने के लिए आमंत्रित करते हुए, एबिंगहॉस ने इस संख्या को "शुद्ध" मेमोरी की मात्रा के रूप में लिया। इस अध्ययन का पहला और मुख्य परिणाम किसी व्यक्ति की विशेषता वाली औसत स्मृति क्षमता स्थापित करना था। यह पता चला कि औसतन एक व्यक्ति पहली बार पढ़ने के बाद 5-7 अलग-अलग तत्वों को आसानी से याद रख पाता है: इस संख्या में काफी उतार-चढ़ाव होता है, और यदि खराब याददाश्त वाले लोग केवल 4-5 अलग-अलग तत्वों को याद रखते हैं, तो अच्छी याददाश्त वाले लोग तुरंत 7 को याद रखने में सक्षम होते हैं। पहले पढ़ने के बाद - 8 पृथक और अर्थहीन तत्व।

सामान्य तौर पर, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्मृति की मात्रा और याद रखने की ताकत कई स्थितियों पर निर्भर करती है। इस प्रकार, याद रखने की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि व्यक्ति सामग्री को किस हद तक समझ पाता है। यांत्रिक स्मरण के साथ, शब्दों, वस्तुओं, घटनाओं, गतिविधियों को बिना किसी परिवर्तन के ठीक उसी क्रम में याद किया जाता है जिस क्रम में उन्हें समझा गया था। रटकर याद करना याद रखने वाली वस्तुओं की स्थानिक और लौकिक निकटता पर निर्भर करता है। सार्थक स्मरण सामग्री के भागों के बीच आंतरिक तार्किक संबंधों को समझने पर आधारित है। यह मुख्य रूप से दूसरे सिग्नलिंग सिस्टम के सामान्यीकृत कनेक्शन पर निर्भर करता है। यह सिद्ध हो चुका है कि सार्थक स्मरण यांत्रिक स्मरण की तुलना में कई गुना अधिक उत्पादक होता है। रटकर याद करना बेकार है और इसके लिए कई बार दोहराव की आवश्यकता होती है। एक व्यक्ति हमेशा यह याद नहीं रख सकता कि उसने स्थान और समय में यांत्रिक रूप से क्या सीखा है। सार्थक स्मरण के लिए किसी व्यक्ति को काफी कम प्रयास और समय की आवश्यकता होती है और यह अधिक प्रभावी होता है।

बचपन में प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष स्मरण का विशेष अध्ययन ए.एन. लियोन्टीव द्वारा किया गया था। उन्होंने प्रयोगात्मक रूप से दिखाया कि कैसे एक स्मरणीय प्रक्रिया - प्रत्यक्ष स्मरण - धीरे-धीरे उम्र के साथ दूसरे की मध्यस्थता से प्रतिस्थापित हो जाती है। ऐसा आत्मसातीकरण के कारण होता है

समान सार:

स्मृति अनुसंधान के सिद्धांतों की विशेषताएं: शरीर विज्ञान की समस्या, काल्पनिक अवधारणाओं और मॉडलों की विविधता, एसोसिएशन के सिद्धांत। जी एबिंगहॉस द्वारा भूलने के नियम की खोज। स्मृति का अध्ययन और गेस्टाल्ट की अवधारणा। न्यूरोफिज़ियोलॉजी और सीखने के बुनियादी प्रकार।

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मास्को राज्य खुला शैक्षणिक विश्वविद्यालय

मनोविज्ञान संकाय

पाठ्यक्रम कार्य

विषय पर: "स्मृति प्रक्रियाओं का अध्ययन"

प्रदर्शन किया:

द्वितीय वर्ष का छात्र

पत्राचार विभाग

मनोविज्ञान संकाय

मॉस्को 2000

परिचय 3.

अध्याय 1. स्मृति की अवधारणा और स्मरण तंत्र 5.

अध्याय 2. संस्मरण का अध्ययन करने की विधियाँ

2.1.अनैच्छिक स्मरण का अनुसंधान और

इसकी उत्पादकता के लिए शर्तें 22.

2.2. सीखने की प्रक्रिया की गतिशीलता का अध्ययन 24.

2.3.प्रत्यक्ष का अनुसंधान और

मध्यस्थ स्मरण 25.

अध्याय 3. प्रयोग 27 के परिणामों का सामान्यीकरण और मूल्यांकन।

निष्कर्ष 32.

साहित्य 34.

परिशिष्ट 35.

परिचय

इस प्रकार, स्मृति एक जटिल मानसिक प्रक्रिया है जिसमें एक दूसरे से जुड़ी कई निजी प्रक्रियाएं शामिल होती हैं। इंसान के लिए याददाश्त जरूरी है. यह उसे संचय करने, बचत करने और बाद में व्यक्तिगत उपयोग करने की अनुमति देता है जीवनानुभव. ज्ञान और कौशल का सारा समेकन स्मृति के कार्य से संबंधित है। तदनुसार, मनोवैज्ञानिक विज्ञान को कई जटिल समस्याओं का सामना करना पड़ता है जो स्मृति प्रक्रियाओं के अध्ययन में शामिल हैं। वह खुद को यह अध्ययन करने का कार्य निर्धारित करती है कि निशान कैसे पकड़े जाते हैं, क्या शारीरिक तंत्रयह प्रक्रिया, कौन सी परिस्थितियाँ इस मुद्रण में योगदान देती हैं, इसकी सीमाएँ क्या हैं, कौन सी तकनीकें मुद्रित सामग्री की मात्रा निर्धारित करना संभव बना सकती हैं।

स्मृति का मनोविज्ञान स्वयं इन प्रश्नों का उत्तर देने का कार्य निर्धारित करता है कि इन निशानों को कितने समय तक संग्रहीत किया जा सकता है, छोटी और लंबी अवधि के लिए निशानों को संरक्षित करने के लिए तंत्र क्या हैं, स्मृति के निशान जो अव्यक्त अवस्था में हैं उनमें क्या परिवर्तन होते हैं और वे स्मृति के पाठ्यक्रम को कैसे प्रभावित करते हैं? संज्ञानात्मक प्रक्रियाओंव्यक्ति। स्मृति के मनोविज्ञान पर अनुभाग में स्मृति प्रक्रियाओं के विभिन्न रूपों का विवरण भी शामिल है, सबसे सरल प्रकार की अनैच्छिक छाप और निशानों के उद्भव से शुरू होकर, स्मरणीय गतिविधि के जटिल रूपों के साथ समाप्त होता है जो किसी व्यक्ति को स्वेच्छा से पिछले अनुभव पर लौटने की अनुमति देता है। कई विशेष तकनीकें, जो संग्रहीत जानकारी की मात्रा और उसके भंडारण के समय में उल्लेखनीय रूप से विस्तार करती हैं

स्मृति का अध्ययन पहले खंडों में से एक था मनोवैज्ञानिक विज्ञान, जहां प्रायोगिक विधि लागू की गई थी: अध्ययन की जा रही प्रक्रियाओं को मापने और उन कानूनों का वर्णन करने का प्रयास किया गया जिनका वे पालन करते हैं। पिछली सदी के 80 के दशक में, जर्मन मनोवैज्ञानिक जी. एबिंगहॉस ने एक ऐसी तकनीक का प्रस्ताव रखा था, जिसकी मदद से, जैसा कि उनका मानना था, सोच की गतिविधि की परवाह किए बिना शुद्ध स्मृति के नियमों का अध्ययन करना संभव था - यह अर्थहीन अक्षरों को याद करना है , जिसके परिणामस्वरूप उन्होंने मुख्य सीखने के चरण (याद रखने योग्य सामग्री) प्राप्त किए।

अध्याय 1. स्मृति और स्मृति तंत्र की अवधारणा

विभिन्न विज्ञानों के प्रतिनिधि वर्तमान में स्मृति अनुसंधान में लगे हुए हैं: मनोविज्ञान, जीव विज्ञान, चिकित्सा, आनुवंशिकी, साइबरनेटिक्स और कई अन्य। इनमें से प्रत्येक विज्ञान के अपने प्रश्न हैं, जिसके कारण वे स्मृति की समस्याओं, अवधारणाओं की अपनी प्रणाली और तदनुसार, स्मृति के अपने सिद्धांतों की ओर मुड़ते हैं। लेकिन ये सभी विज्ञान, एक साथ मिलकर, मानव स्मृति के बारे में हमारे ज्ञान का विस्तार करते हैं, एक दूसरे के पूरक हैं, हमें इसमें गहराई से देखने की अनुमति देते हैं, सबसे महत्वपूर्ण और में से एक रहस्यमयी घटनाएँमानव मनोविज्ञान.

सबसे पहले में से एक मनोवैज्ञानिक सिद्धांतस्मृति, जिसने आज तक अपना वैज्ञानिक महत्व नहीं खोया है, साहचर्य सिद्धांत था। यह 17वीं शताब्दी में उत्पन्न हुआ, 18वीं और 19वीं शताब्दी में सक्रिय रूप से विकसित हुआ, और इंग्लैंड और जर्मनी में प्राथमिक वितरण और मान्यता प्राप्त हुई।

यह सिद्धांत साहचर्य की अवधारणा पर आधारित है - व्यक्तिगत मानसिक घटनाओं के बीच संबंध। इस सिद्धांत के अनुरूप स्मृति को समझा जाता है एक जटिल प्रणालीअल्पकालिक और दीर्घकालिक, निकटता, समानता, विरोधाभास, अस्थायी और स्थानिक निकटता के आधार पर अधिक या कम स्थिर संबंध। इस सिद्धांत के लिए धन्यवाद, स्मृति के कई तंत्र और नियमों की खोज और वर्णन किया गया, उदाहरण के लिए, जी. एबिंगहॉस द्वारा भूलने का नियम, चित्र 1 में एक वक्र के रूप में प्रस्तुत किया गया है। इस कानून के अनुसार, तीन-अक्षर वाले निरर्थक सिलेबल्स को याद करने के प्रयोगों से प्राप्त, ऐसे सिलेबल्स की एक श्रृंखला की पहली त्रुटि-मुक्त पुनरावृत्ति के बाद भूलना पहली बार में काफी तेज़ी से आगे बढ़ता है। पहले ही घंटे के भीतर, प्राप्त सभी जानकारी का 60% तक भुला दिया जाता है, और 6 दिनों के बाद शुरू में सीखे गए कुल अक्षरों की संख्या 20) से भी कम रह जाती है।

100 10

भंडारण के बाद से समय (घंटे में)

चित्र .1। जी एबिंगहॉस के अनुसार विस्मृति वक्र

फिर भी, स्मृति के साहचर्य सिद्धांत ने इसके नियमों को समझने के लिए बहुत सारी उपयोगी जानकारी प्रदान की है। इस सिद्धांत के अनुरूप, यह स्थापित किया गया कि प्रस्तुत श्रृंखला की पुनरावृत्ति की विभिन्न संख्या के साथ याद किए गए तत्वों की संख्या कैसे बदलती है और समय में तत्वों के वितरण के आधार पर, याद की गई श्रृंखला के तत्वों को बीते समय के आधार पर स्मृति में कैसे संग्रहीत किया जाता है याद रखने और पुनरुत्पादन के बीच.

मिल गया मनोवैज्ञानिक व्याख्याचयनात्मक स्मृति के कुछ तथ्य, हालाँकि, इस सिद्धांत को फ़ाइलो- और ओटोजेनेसिस में मानव स्मृति के गठन और विकास की समान रूप से जटिल समस्या का सामना करना पड़ा। तथ्य यह है कि दोनों प्रेरक अवस्थाएँ जो मनुष्यों में स्मृति संबंधी प्रक्रियाओं को निर्धारित करती हैं और स्वयं गेस्टाल्ट को पूर्व निर्धारित, गैर-विकासशील संरचनाओं के रूप में माना जाता था। मानव व्यावहारिक गतिविधि पर स्मृति विकास की निर्भरता का प्रश्न यहां सीधे तौर पर नहीं उठाया गया या हल नहीं किया गया।

में घरेलू मनोविज्ञानसामान्य मनोवैज्ञानिक से जुड़ी स्मृति के अध्ययन की दिशा गतिविधि सिद्धांत.इस सिद्धांत के संदर्भ में, स्मृति एक विशेष प्रकार की मनोवैज्ञानिक गतिविधि के रूप में कार्य करती है, जिसमें एक मानसिक समस्या को हल करने के लिए अधीनस्थ सैद्धांतिक और व्यावहारिक क्रियाओं की एक प्रणाली शामिल है - विभिन्न सूचनाओं को याद रखना, संरक्षित करना और पुन: प्रस्तुत करना। यहां हम स्मरणीय क्रियाओं और संचालन की संरचना, लक्ष्य की संरचना में स्थान पर स्मृति उत्पादकता की निर्भरता और स्मरण (या पुनरुत्पादन) के साधनों, स्मरणीय गतिविधि के संगठन के आधार पर स्वैच्छिक और अनैच्छिक स्मरण की तुलनात्मक उत्पादकता की सावधानीपूर्वक जांच करते हैं। (पी.एन. लियोन्टीव, पी.आई. ज़िनचेंको, ए.ए. स्मिरनोव, आदि)।

पंक्ति रोचक तथ्य, संस्मरण तंत्र की विशेषताओं का खुलासा करते हुए, जिन परिस्थितियों में यह बेहतर या बदतर होता है, ए.ए. स्मिरनोव ने अपने शोध में खोजा। उन्होंने पाया कि कार्यों को विचारों की तुलना में बेहतर याद किया जाता है, और कार्यों के बीच, बदले में, इन बाधाओं सहित बाधाओं पर काबू पाने से जुड़े कार्यों को अधिक दृढ़ता से याद किया जाता है।

जर्मन वैज्ञानिक जी. एबिंगहॉस उन लोगों में से एक थे, जिन्होंने पिछली शताब्दी में मार्गदर्शन किया था संघ सिद्धांतमेमोरी, कई दिलचस्प डेटा प्राप्त हुआ। विशेष रूप से, उन्होंने याद रखने के निम्नलिखित पैटर्न निकाले, जो उन अध्ययनों में स्थापित किए गए जहां अर्थहीन अक्षरों और शब्दार्थ के संदर्भ में खराब तरीके से व्यवस्थित अन्य सामग्री को याद रखने के लिए इस्तेमाल किया गया था।