RF

Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning

"DAGESTAN STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY"

Institute of Management of Continuing Professional Education

KAPITALARBEID

STYRING AV INNOVASJONSPROSESS I UTDANNING

Vitenskapelig veileder: Førsteamanuensis ved Institutt for ledelse

utdanning, Ph.D. Musaeva I.P.

Dibirova Fatima Saadulaevna

Makhachkala 2009

Introduksjon

Kapittel I Teoretiske aspekter ved implementering og utvikling av innovative prosesser.

§ 1.1 Teoretisk og metodisk grunnlag for innovative prosesser i utdanning

§ 1.2 Statlig innovasjonspolitikk

§ 1.3 Lovregulering innovasjonsaktivitet

Kapittel II Problemer med praktisk implementering av innovative prosesser.

§ 2.1 Ledelse av innovative prosesser i utdanning

§ 2.2 Problemer med å introdusere innovasjoner i utdanningen. Implementeringsanbefalinger

§ 2.3 Organisering av nyskapende aktiviteter for lærerstaben ved en utdanningsinstitusjon

Konklusjon

Litteratur

Introduksjon

For tiden gjennomgår landet vårt betydelige endringer i nasjonal utdanningspolitikk. Dette på grunn av overgangen til stillingen personlighetsorientert pedagogikk. En av oppgavene til en moderne skole er å frigjøre potensialet til alle deltakerne pedagogisk prosess, og gir dem muligheter til å demonstrere sine kreative evner. Å løse disse problemene er umulig uten å implementere variasjonen i utdanningsprosesser, og derfor dukker det opp ulike innovative typer og typer utdanningsinstitusjoner som krever dyp vitenskapelig og praktisk forståelse.

Den moderne russiske skolen er et resultat av enorme endringer som har skjedd i det nasjonale utdanningssystemet de siste årene. I denne forstand er utdanning ikke bare en del av det sosiale livet i samfunnet, men dets fortrop: det er usannsynlig at noe annet undersystem i samme grad kan bekrefte faktum om dets progressive utvikling med en slik overflod av innovasjoner og eksperimenter.

Utdanningens skiftende rolle i samfunnet har bestemt de fleste innovasjonsprosessene. «Fra å være sosialt passiv, rutinemessig, foregå i tradisjonelle sosiale institusjoner, blir utdanning aktiv. Utdanningspotensialet til både sosiale institusjoner og personlige blir oppdatert." Tidligere var de ubetingede retningslinjene for utdanning dannelsen av kunnskap, ferdigheter, informasjon og sosiale ferdigheter (kvaliteter), som sikrer "beredskap for livet", i sin tur forstått som et individs evne til å tilpasse seg sosiale omstendigheter. Nå er utdanning i økende grad fokusert på å skape teknologier og metoder for å påvirke individet som sikrer balanse mellom sosiale og individuelle behov, og som ved å lansere mekanismen for selvutvikling (selvforbedring, selvopplæring) sikrer individets beredskap til å realisere sin egen individualitet og endringer i samfunnet. Mange utdanningsinstitusjoner begynte å introdusere nye elementer i sin virksomhet, men praksisen med transformasjon sto overfor en alvorlig motsetning mellom det eksisterende behovet for rask utvikling og lærernes manglende evne til å gjøre dette.

I den innenlandske litteraturen har problemet med innovasjon lenge vært vurdert i systemet for økonomisk forskning. Men over tid oppsto problemet med å vurdere de kvalitative egenskapene til innovative endringer i alle sfærer av det sosiale livet, men det er umulig å bestemme disse endringene bare innenfor rammen av økonomiske teorier. En annen tilnærming er nødvendig for studiet av innovasjonsprosesser, der analysen av innovasjonsproblemer inkluderer bruk av moderne prestasjoner ikke bare innen vitenskap og teknologi, men også innen ledelse, utdanning, jus, etc.

Søket etter løsninger på pedagogiske problemer med innovasjon er assosiert med analysen av tilgjengelige forskningsresultater om essensen, strukturen, klassifiseringen og trekk ved strømmen av innovative prosesser innen utdanningsfeltet.

På det teoretiske og metodiske nivået gjenspeiles problemet med innovasjon mest fundamentalt i verkene til M.M. Potashnik, A.V. Khutorskogo, N.B. Pugacheva, V.S. Lazarev, V.I. Zagvyazinsky fra synspunktet til en systemaktivitetstilnærming, som gjør det mulig å analysere ikke bare individuelle stadier av innovasjonsprosessen, men også gå videre til en omfattende studie av innovasjoner.

Formålet med arbeidet: å studere og karakterisere innovative prosesser i utdanning.

Objekt: innovative prosesser i utdanning.

Emne: prosessen med å introdusere innovative prosesser i utdanningsinstitusjoner.

Hypotese: ledelse av innovasjonsprosessen i en utdanningsinstitusjon vil bidra til utvikling av kreative evner hos lærere og studenter hvis:

det er en kontinuerlig prosess, syklisk av natur og utført innenfor rammen av systemet.

systemet er basert på lovene og prinsippene for organisering av faget ledelse

Mekanismen til styringssystemet inkluderer: å skape en kreativ atmosfære; dyrke interesse for innovasjon og innovasjon; integrering av lovende innovasjoner i produktive prosjekter i faktisk fungerende utdanningssystemer.

identifisere det teoretiske og metodiske grunnlaget for innovative prosesser i utdanning

utforske statlig innovasjonspolitikk og juridisk regulering av innovasjonsaktiviteter

avsløre problemene med praktisk implementering av innovative prosesser i utdanning

Metoder: analyse av vitenskapelig litteratur; studie av pedagogisk innovasjon; analyse av lov- og reguleringsdokumenter; observasjon; undersøkelsesmetoder.

Struktur: oppgaven består av en introduksjon, 2 kapitler, 6 avsnitt, en konklusjon, en referanseliste og søknader

Kapittel I. Teoretiske aspekter ved implementering og utvikling av innovative prosesser

1 Teoretisk og metodisk grunnlag for innovative prosesser i utdanning

Konsept innovasjon oversatt fra latin betyr fornyelse, innovasjon eller endring . Dette konseptet dukket først opp i forskning på 1800-tallet og betydde introduksjonen av visse elementer fra en kultur i en annen. På begynnelsen av 1900-tallet oppsto et nytt kunnskapsfelt, innovasjon - vitenskapen om innovasjon, der mønstrene for tekniske innovasjoner innen materialproduksjon begynte å bli studert. Pedagogiske innovasjonsprosesser har blitt gjenstand for spesielle studier i Vesten siden ca 50-tallet og de siste tjue årene i vårt land

Innovasjon er definert som en økning i eksisterende kunnskap, som innebærer endringer i dagens teknologi og ledelse som gir økonomiske fordeler. Dermed manifesterer innovasjon som et resultat av den kreative prosessen seg i form av ny verdi.

Innovasjon implementeres i perioden mellom begynnelsen av etableringen av konseptet for et nytt produkt og utarbeidelsen av begrunnelsen for beslutningen om å starte masseproduksjon, organisere et salgssystem og ettersalgsservice.

Innovasjon er et produkt av kollektivt intellektuelt arbeid som tillater bruk av alt nytt (ideer, oppfinnelser, teknologier, ledelsesmetoder) for å dramatisk øke effektiviteten til eksisterende eller danne lovende områder for menneskelig økonomisk og sosial aktivitet.

Innovasjonsaktiviteter dekker opprettelse og implementering av:

Nye Produkter;

nye teknologiske prosesser og former for produksjonsorganisasjon;

nytt marked;

nye styringsprosesser og løsninger på sosioøkonomiske problemer, tilsvarende finansielle instrumenter og organisasjonsstrukturer;

nye menneskelige preferanser i den åndelige sfære.

Fremveksten av innovasjon har to utgangspunkt:

Markedsbehov, det vil si den eksisterende etterspørselen etter et bestemt produkt (produkt, tjeneste). Det kan også kalles evolusjonært. Naturligvis inkluderer evolusjonære endringer også ulike endringer i produkter (varer, tjenester) tilgjengelig på markedet. For eksempel endringer som fører til lavere produksjonskostnader eller gjør produkter mer salgbare.

. "Oppfinnelse", det vil si den intellektuelle aktiviteten til en person for å lage et nytt produkt rettet mot å tilfredsstille en etterspørsel som ikke er på markedet, men som kan dukke opp med bruken av dette nye produktet. Dette er en radikal, revolusjonær vei.

Konseptet med innovativ aktivitet inkluderer: vitenskapelig og teknisk aktivitet, organisatorisk, finansiell og kommersiell og er den viktigste komponenten for å fremme innovasjoner til forbrukere. Vitenskapelig forskning og utvikling, som er en kilde til nye ideer, utføres på ulike stadier av innovasjonsprosessen.

Kildene til finansiering for vitenskap og innovasjon i Russland er egne midler til organisasjoner (bedrifter) som utfører vitenskapelig forskning og utvikling eller implementerer innovasjoner; midler fra budsjetter på alle nivåer; midler fra midler utenfor budsjettet; utenlandske kilder.

Innovasjonsprosessen er prosessen med å skape, spre og bruke en innovasjon (dvs. et sett med nye ideer og forslag som potensielt kan implementeres og, avhengig av omfanget av bruken og effektiviteten til resultatene, kan bli grunnlaget for enhver innovasjon). Dette er transformasjonen av nye typer og metoder for menneskeliv (innovasjoner) til sosiokulturelle normer og mønstre som sikrer deres institusjonalisering, integrering og konsolidering i samfunnskulturen.

Innovasjonsprosessen skjer i flere stadier. I de fleste tilfeller er innovasjon en kombinasjon av mange faktorer som introduseres dels samtidig og dels sekvensielt. Derfor er innovasjon ikke en isolert hendelse, men snarere en bane som består av mange små hendelser. Derfor, når man analyserer en innovasjon, er det vanskelig å indikere det nøyaktige øyeblikket da den oppsto eller å indikere dens eneste årsak. For å forstå essensen av prosessen med å utvikle og implementere en innovasjon, er det umulig å studere de ulike basene, deltakende organisasjoner og interessenter separat, men det er nødvendig å analysere situasjonen i sin helhet.

Dermed flyter ikke alle elementene som utgjør innholdet i innovasjonsaktivitet bare fra hverandre, men er nært beslektet og påvirker hverandre gjensidig. Som et resultat av en endring i ett av elementene, skjer det en endring i resten, og til slutt i hele organisasjonen. Dette krever en helhetlig løsning på alle problemene: store og små, enkle og komplekse, nåværende og fremtidige. Derfor er det nødvendig med en systematisk tilnærming her.

F. Jansen, ved å bruke en systematisk tilnærming til organisasjonen og de innovative prosessene som skjer i den, presenterer den som en levende organisme med komplekse sammenhenger og reaksjoner, og argumenterer for at "... liv, bevissthet, innovasjon er fenomener på det høyeste nivået av hierarki, et resultat av oppførselen til mange molekyler, celler eller henholdsvis produsenter og forbrukere"

Følgende faktorer oppmuntrer en organisasjon til å innovere: det omkringliggende (ytre) miljøet, dets endringer som tvinger en person til å innovere; staten, gjennom sin politikk, gir eller tar bort insentiver for innovasjon; vitenskapelige og teknologiske fremskritt, oppmuntre bedrifter til å holde styr på nye produkter for effektiv kamp med konkurrenter. Interne faktorer som driver innovasjon for en bedrift er de kreative evnene til ansatte, deres interne konkurranse, samt preferanser til eiere, ledere av organisasjonen og dens uformelle ledere.

Spørsmål om vitenskapelig støtte til innovative aktiviteter i utdanning hører til feltet pedagogisk innovasjon.

Pedagogisk innovasjon er en ung vitenskap; folk begynte å snakke om det i Russland først på slutten av 80-tallet. forrige århundre, dvs. for litt over 15 år siden. I dag er både pedagogisk innovasjon i seg selv og dens metodikk på stadiet av vitenskapelig utvikling og konstruksjon. La oss vurdere det konseptuelle apparatet og det teoretiske grunnlaget for innovative prosesser i utdanning.

Innovasjoner i utdanning representerer den kreative utviklingen av nye ideer, prinsipper, teknologier, som i noen tilfeller bringer dem til standard prosjekter, som inneholder betingelsene for deres tilpasning og anvendelse.

Det er nødvendig å skille mellom innovasjoner og innovasjoner. Hvis vi forstår en pedagogisk innovasjon som en bestemt idé, metode, verktøy, teknologi eller system, så vil innovasjon i dette tilfellet være prosessen med å introdusere og mestre denne innovasjonen. Vi anser begrepet "innovasjon" som synonymt med begrepet "innovasjon".

Ved hjelp av utforming av innovasjoner er det mulig å styre utviklingen av utdanningssystemer: både på nivået av en utdanningsinstitusjon og på nivået av en region eller land. Begrunnelse av typologien til pedagogiske innovasjoner lar oss studere spesifikasjonene og mønstrene for utvikling av innovasjoner, identifisere og analysere faktorer som fremmer og hindrer innovasjoner.

Nøkkelbegrepet i innovasjon er innovasjonsprosessen. Innovative prosesser i utdanning vurderes i tre hovedaspekter: Sosioøkonomisk, psykologisk-pedagogisk og organisatorisk-ledelsesmessig. Det generelle klimaet og betingelsene for innovasjonsprosesser avhenger av disse aspektene. Eksisterende forhold kan lette eller hindre innovasjonsprosessen. Innovasjonsprosessen kan enten være spontan eller bevisst kontrollert. Innføringen av innovasjoner er først og fremst en funksjon av å håndtere kunstige og naturlige endringsprosesser.

La oss understreke enheten i de tre komponentene i innovasjonsprosessen: opprettelse, utvikling og anvendelse av innovasjoner. Det er nettopp denne tredelte innovasjonsprosessen som oftest er studieobjekt i pedagogisk innovasjon, i motsetning til for eksempel didaktikk, hvor objektet for vitenskapelig forskning er læringsprosessen.

Et annet systemisk konsept er innovasjonsaktivitet – et sett med tiltak som tas for å sikre innovasjonsprosessen på et bestemt utdanningsnivå, så vel som selve prosessen. Hovedfunksjonene til innovativ aktivitet inkluderer endringer i komponentene i den pedagogiske prosessen: mening, mål, innhold i utdanningen, former, metoder, teknologier, læremidler, styringssystemer, etc.

Innovasjon kom til pedagogikk fra kulturstudier, lingvistikk og økonomi. Innovasjon er basert på implementeringsvektoren, som kjennetegner det tradisjonelle og ofte kritiserte forholdet mellom vitenskap og praksis (vitenskap utvikler og implementerer i praksis). Denne forståelsen strider mot det studentorienterte pedagogiske paradigmet som har utviklet seg de siste årene, som bestemmer fagets økende rolle i utformingen av utdanningen hans.

Det anses som upassende å mekanisk overføre til pedagogikkfeltet innovasjonsapparatet som opererer innen økonomi, entreprenørskap eller produksjon. Under hensyntagen til den menneskeorienterte essensen av pedagogikk, definerer vi objektet og emnet for pedagogisk innovasjon ikke i tradisjonell forstand av "ytre påvirkninger" på studenter, men fra posisjonen til betingelsene for å oppdatere utdanningen deres, som skjer med deres deltakelse . Dette er hovedprinsippet som brukes som rettesnor for å bygge det teoretiske og metodiske grunnlaget for pedagogisk innovasjon.

Basert på det ovennevnte, vil vi ved pedagogisk innovasjon forstå vitenskapen som studerer naturen, mønstrene for fremveksten og utviklingen av pedagogiske innovasjoner, deres forbindelser med fortidens og fremtidens tradisjoner i forhold til utdanningsfagene.

La oss formulere objektet og emnet for pedagogisk innovasjon som følger.

Objektet for pedagogisk innovasjon er prosessen med fremvekst, utvikling og mestring av innovasjoner i utdanning. Innovasjon refererer her til innovasjoner - målrettede endringer som introduserer nye elementer i utdanning og forårsaker overgangen fra en stat til en annen. Utdanning betraktes som en sosialt, kulturell og personlig bestemt pedagogisk aktivitet, i endringsprosess (oppdatering) som emnet for denne aktiviteten er inkludert.

Emnet pedagogisk innovasjon er systemet av relasjoner som oppstår i innovativ pedagogiske aktiviteter rettet mot å utvikle personligheten til pedagogiske fag (studenter, lærere, administratorer).

Innovative endringer finner sted i dag på områder som dannelsen av nytt pedagogisk innhold; utvikling og implementering av nye undervisningsteknologier; anvendelse av metoder, teknikker, midler for å mestre nye programmer; skape forutsetninger for individuell selvbestemmelse i læringsprosessen; endringer i måten for aktivitet og tenkemåte for både lærere og elever, endringer i forholdet mellom dem, opprettelse og utvikling av kreative innovative team, skoler og universiteter.

Forskning på innovasjonsprosesser i utdanning har avdekket en rekke teoretiske og metodiske problemer: forholdet mellom tradisjoner og innovasjoner, innholdet og stadiene i innovasjonssyklusen, ulike utdanningsfags holdning til innovasjoner, innovasjonsledelse, opplæring av personell, grunnlaget. for kriterier for å vurdere hva som er nytt i utdanningen osv. Disse problemene krever forståelse på et annet nivå – metodisk. Begrunnelse av det metodiske grunnlaget for pedagogisk innovasjon er ikke mindre viktig enn selve skapelsen av innovasjon. Pedagogisk innovasjon er et spesielt område for metodisk forskning.

For å utvikle vitenskapelig støtte for utdanningsinnovasjoner, må vi stole på det eksisterende metodiske grunnlaget.

Omfanget av metodikken for pedagogisk innovasjon inkluderer et system av kunnskap og tilsvarende aktiviteter som studerer, forklarer, rettferdiggjør pedagogisk innovasjon, sine egne prinsipper, mønstre, konseptuelle apparater, midler, grenser for anvendelighet og andre vitenskapelige egenskaper som er karakteristiske for teoretisk lære.

Pedagogisk innovasjon og dets metodiske apparat kan være effektive midler analyse, begrunnelse og design av utdanningsmodernisering. Vitenskapelig støtte for denne globale innovasjonsprosessen må utvikles. Mange innovasjoner, slik som utdanningsstandarder for generell videregående opplæring, en ny skolestruktur, spesialisert opplæring, en enhetlig statlig eksamen, etc., er ennå ikke utviklet i nyskapende og pedagogisk forstand; det er ingen integritet og konsistens i prosessene for mestre og anvende de erklærte innovasjonene.

Det er et økende behov for en ny teoretisk forståelse av essensen av å lede innovasjonsprosesser i en utdanningsinstitusjon, utvikle pedagogiske forhold, som sikrer kontinuerlig innovativ bevegelse. Det er også viktig at innovative prosesser krever spesiell opplæring av personell - lærere, administratorer, utdanningsledere, kompetente innen pedagogiske innovasjoner.

Som en del av måtene å løse de listede problemene på, vil vi vurdere problemet med typologien til pedagogiske innovasjoner.

Taksonomien for pedagogiske innovasjoner består av 10 blokker, hver blokk er dannet på en separat basis og differensiert til sitt eget sett med undertyper. Listen over grunnlag ble satt sammen under hensyntagen til behovet for å dekke følgende parametere for pedagogiske innovasjoner: holdning til vitenskapens struktur, holdning til utdanningsfag, holdning til betingelsene for implementering og egenskaper ved innovasjoner.

Pedagogiske innovasjoner er delt inn i følgende typer og undertyper:

I forhold til de strukturelle elementene i utdanningssystemene: innovasjoner i målsetting, i oppgaver, i innholdet i utdanning og oppvekst, i former, i metoder, i teknikker, i undervisningsteknologier, i undervisning og utdanningsmidler, i diagnosesystemet, i kontroll, i å evaluere resultater etc.

I forhold til personlig utvikling av utdanningsfag: innen utvikling av visse evner til elever og lærere, innen utvikling av kunnskap, evner, ferdigheter, aktivitetsmetoder, kompetanser, etc.

Etter område for pedagogisk anvendelse: i utdanningsprosessen, i opplæringskurset, i utdanningsfeltet, på nivået av utdanningssystemet, på nivået av utdanningssystemet, i utdanningsledelse.

Etter typer interaksjon mellom deltakere i den pedagogiske prosessen: i kollektiv læring, i gruppelæring, i veiledning, i veiledning, i familielæring, etc.

Etter funksjonalitet: innovasjoner-betingelser (gi oppdatering av utdanningsmiljøet, sosiokulturelle forhold, etc.), innovasjoner-produkter (pedagogiske verktøy, prosjekter, teknologier, etc.), ledelsesinnovasjoner (nye løsninger i strukturen til utdanningssystemer og ledelsesprosedyrer som sikrer at de fungerer).

Ved implementeringsmetoder: planlagt, systematisk, periodisk, spontan, spontan, tilfeldig.

Etter distribusjonsskala: i aktivitetene til en lærer, en metodologisk sammenslutning av lærere, på en skole, i en gruppe skoler, i regionen, på føderalt nivå, på internasjonalt nivå, etc.

I henhold til sosial og pedagogisk betydning: i utdanningsinstitusjoner av en bestemt type, for spesifikke faglige og typologiske grupper av lærere.

Etter volum av innovative arrangementer: lokale, masse, globale, etc.

I henhold til graden av foreslåtte transformasjoner: korrigerende, modifiserende, moderniserende, radikal, revolusjonerende.

I den foreslåtte taksonomien kan en og samme innovasjon samtidig ha flere egenskaper og ta sin plass i ulike blokker. For eksempel kan en slik innovasjon som pedagogisk refleksjon av studenter fungere som en innovasjon i forhold til systemet for diagnostikk av læring, utvikling av metoder for studentaktivitet, i utdanningsprosessen, i kollektiv læring, en innovasjonsbetingelse, en periodisk innovasjon i en senior spesialisert skole, en lokal, radikal innovasjon.

Fra strategisk ledelsessynspunkt tjener innovasjon som et verktøy for adaptiv tilpasning til endrede miljøforhold, samt et middel for stadig å forbedre prosesser i en organisasjon, rettet mot å øke effektiviteten av dens aktiviteter. Å løse de strategiske problemene en bedrift står overfor er mulig på to måter: på grunnlag av allerede mestrede, tradisjonelle prosesser eller på grunnlag av å endre eksisterende og skape nye prosesser (innovasjon). I et strategisk beslutningssystem er innovasjon således ett av to alternativer for å reagere på sannsynlige fremtidige endringer i situasjonen. Suksessen til selskapets aktiviteter og oppnåelse av mål på lang sikt avhenger av valget av dette alternativet.

Innovasjonsstrategien skal definere rammene som organisasjonen opererer innenfor. Avgrensningene her er miljøfaktorer (teknologiske, politiske og juridiske, økonomiske og sosiale). De gir også organisasjonen visse grenser for funksjon. Derfor er grunnlaget for strategisk innovasjonsplanlegging analysen av livssyklusen til teknologier, produkter og markeder. En innovativ virksomhet kan konsentrere seg om å identifisere teknologiske muligheter for seg selv innenfor rammen av eksisterende teknologier på markedet eller utvikle noe radikalt nytt. Etter å ha funnet innovative muligheter, kan du begynne strategisk planlegging for innovasjonsaktiviteter i organisasjonen.

Derfor, for at en organisasjon skal kunne oppnå sine mål og oppnå langsiktig overlevelse, er strategisk ledelse nødvendig.

Avhengig av det valgte objektet for strategisk ledelse, skilles følgende ut:

· strategi for organisasjonen som helhet;

· strategi for individuelle strategiske divisjoner av organisasjonen;

· funksjonell strategi, dvs. strategi Funksjonelt område ledelse

Nå vurderer mange forskere og praktikere innovasjonsledelse som en del av strategisk ledelse og inkluderer den innovative orienteringen til bedriften i bedriftsstrategien. Vi kan imidlertid allerede snakke om å skille innovativ strategisk ledelse inn i en egen vitenskap.

Ifølge V.G. Medynsky, strategisk innovasjonsledelse er " komponent innovasjonsledelse, løse problemer ledelse, planlegging og gjennomføring av innovative prosjekter, omhandler prosessen med å forutse endringer i den økonomiske situasjonen, finne og implementere store løsninger som sikrer overlevelse og bærekraftig utvikling gjennom identifiserte fremtidige suksessfaktorer.»

Strategisk ledelse av innovasjonsaktiviteter er ledelse av en organisasjon som, basert på vitenskapelig og teknisk potensial, retter sin innovasjonsvirksomhet til forbrukernes behov.

Prosessen med å danne innovasjonsstrategier er det mest kritiske stadiet i utviklingen av en innovasjonsstyringsmekanisme. Men til dags dato har denne prosessen ikke vært tilstrekkelig utviklet verken metodisk eller praktisk.

Metodikken for innovasjon er et system av metoder som en innovasjonsstrategi utvikles med, inkludert et system av nødvendige faktorer, forhold, teknikker, spaker og mekanismer.

En typisk modell av innovasjonsprosessen består av tre stadier (beslutningsprosessen er nøkkelen her):

I. Innovasjonsutvikling (skaping av konsept og dokumentarisk beskrivelse av innovasjonen);

II. Beslutningstaking: 1) utvikling av alternativer: 2) forutsi konsekvensene av hvert alternativ: 3) klargjøring av kriteriene for å velge et alternativ: 4) valg av det alternativet som best tilfredsstiller blant andre alternativer;

III. Implementering av løsningen (overvinne motstand og rutinemessig innovasjon). Kjennetegn på innovasjon er varierende ledelsesbeslutninger- de faktorene som kan manipuleres av organisasjonsstyringssystemet og avhenger av organisasjonens historie - dens vellykkede eller mislykkede aktiviteter i fortiden.

2 Statlig innovasjonspolitikk

Statlig innovasjonspolitikk er en integrert del av den sosioøkonomiske politikken, som uttrykker statens holdning til innovasjon, bestemmer målene, retningene, aktivitetsformene til regjeringsorganer i Den russiske føderasjonen innen vitenskap, teknologi og implementering av vitenskapelig og teknologiske prestasjoner. Det presenteres i konseptet for sosioøkonomisk utvikling av Den russiske føderasjonen på lang sikt og programmet for sosioøkonomisk utvikling av Den russiske føderasjonen på mellomlang sikt, utviklet av regjeringen i Den russiske føderasjonen.

Den russiske føderasjonens statlige innovasjonspolitikk er dannet og implementert basert på følgende grunnleggende prinsipper:

· anerkjennelse av den prioriterte betydningen av innovasjonsaktiviteter for å øke effektiviteten av nivået på teknologisk utvikling sosial produksjon, konkurranseevne for vitenskapsintensive produkter, livskvalitet for befolkningen og økonomisk sikkerhet;

· sikkerhet statlig regulering innovasjonsaktivitet i kombinasjon med effektiv funksjon av konkurransemekanismen i innovasjonssfæren;

· konsentrasjon av offentlige ressurser på å skape og formidle grunnleggende innovasjoner som sikrer progressive strukturelle endringer i økonomien;

· skape forhold for utvikling av markedsrelasjoner i innovasjonssfæren og undertrykke urettferdig konkurranse i innovasjonsprosessen;

· skape et gunstig investeringsklima når man utfører innovative aktiviteter;

· intensivering av internasjonalt samarbeid mellom den russiske føderasjonen på innovasjonsområdet;

· styrking av forsvarsevnen og sikring av statens nasjonale sikkerhet som følge av innovativ virksomhet.

Dannelse og implementering av stat innovasjonspolitikk Den russiske føderasjonen er levert av de statlige utøvende myndighetene i den russiske føderasjonen, utnevnt av regjeringen i den russiske føderasjonen. Innovasjonspolitikken til de konstituerende enhetene i den russiske føderasjonen er dannet og implementert av regjeringsorganer i de konstituerende enhetene i den russiske føderasjonen, under hensyntagen til den statlige innovasjonspolitikken til den russiske føderasjonen og regionenes interesser. Offentlige foreninger som opererer innenfor maktene etablert av lovgivningen i Den russiske føderasjonen kan være involvert i utviklingen og implementeringen av statlig innovasjonspolitikk.

Politikk innen innovasjonsaktivitet som et element i det statlige reguleringssystemet har:

· klart definerte mål og prioriterte innovasjonsområder;

· styringsorganer som implementerer funksjoner som sikrer oppnåelse av de uttalte målene;

· informasjon System, danner et informasjonsbilde av det regulerte objektet, tilstrekkelig for implementering av ledelsesfunksjoner;

· regulerings- og støtteinstrumenter som offentlige myndigheter påvirker virksomheter og miljø med i utførelsen av sine funksjoner.

Russlands overgang til en innovativ utviklingsvei er den eneste muligheten til å gjøre landet vårt konkurransedyktig og komme inn i verdenssamfunnet på like vilkår - sier inn Grunnleggende om den russiske føderasjonens politikk innen utvikling av vitenskap og teknologi for perioden frem til 2010 og utover . Overgangen til innovativ utvikling av landet er definert i dette dokumentet som hovedmålet for statlig politikk innen utvikling av vitenskap og teknologi. Og som en av de viktigste retningene for statlig politikk innen utvikling av vitenskap og teknologi er dannelsen av utviklingen av et nasjonalt innovasjonssystem.

Politikken dannet av Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen er rettet mot å oppnå disse målene og målene. Hovedoppgavene som det føderale målet vitenskapelige og tekniske programmet er utformet for å løse er: å bestemme prioriteringer innen vitenskap og teknologi og deres implementering; utvikling av et system med vitenskapelige og tekniske prioriteringer, mekanismer for å skape og bygge offentlig-private partnerskap; utvikling av infrastrukturaktiviteter, dvs. bygge innovasjonsinfrastruktur i Russland; i tillegg til å fremme styrkingen av den materielle og tekniske basen for vitenskapelige aktiviteter ved universiteter, forbedre det juridiske og regulatoriske rammeverket for vitenskap og innovasjonssfæren, etc.

I den nye utgaven av programmet er det verdt å merke seg 3 hovedblokker som arbeidet er bygget innenfor: kunnskapsgenerering, teknologiutvikling og teknologikommersialisering.

Den første blokken er kunnskapsgenerering

Innenfor rammen av denne blokken iverksettes ca. 250 problemorientert utforskende forskning av fundamental karakter og anvendt utvikling. Det gis også støtte til vitenskapelig, organisatorisk og metodisk støtte for integrering av vitenskapelige og pedagogiske aktiviteter, og det opprettes vitenskapelige og pedagogiske komplekser.

Andre blokk - teknologiutvikling

Denne blokken er fokusert på å støtte og utvikle anvendt forskning og utvikling.

Den tredje blokken i programmet er teknologikommersialisering

Først av alt, her bør vi snakke om opprettelsen og utviklingen av effektive mekanismer for offentlig og privat partnerskap. Gode ​​eksempler i denne forbindelse, de viktigste innovative prosjektene av nasjonal betydning, som allerede ble støttet av departementet for industri, vitenskap og teknologi i Den russiske føderasjonen og fortsetter å utvikle seg veldig vellykket med støtte fra Federal Agency for Science and Innovation, faktisk med støtte fra departementet for utdanning og vitenskap, kan bli implementert fra og med 2003 Russland.

Det viktigste elementet er den finansielle infrastrukturen. For det første er dette budsjettmidler og midler utenom budsjettet, for eksempel: et fond for å fremme utviklingen av små bedrifter på det vitenskapelige og tekniske området; Russisk fond for teknologisk utvikling.

Staten støtter og stimulerer innovasjonsaktiviteter ved å:

· å forbedre det lovgivende og regulatoriske rammeverket for regulering av innovasjonsaktiviteter;

· deltakelse i finansiering fra det føderale budsjettet, budsjetter for konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen og statlige midler utenom budsjettet for innovasjonsprogrammer og -prosjekter, samt opprettelse avter, inkludert for utvikling av små og mellomstore nyskapende entreprenørskap ;

· organisere innkjøp for statlige behov for høyteknologiske produkter og avansert teknologi for å sikre deres garanterte distribusjon;

· opprettelse, i samsvar med prosedyren fastsatt av lovgivningen i Den russiske føderasjonen og lovgivningen til de konstituerende enhetene i den russiske føderasjonen, av preferansevilkår for gjennomføring av innovative aktiviteter og stimulering av russiske og utenlandske investorer som investerer i gjennomføringen av innovative programmer og prosjekter.

La oss vurdere prinsippene for statlig vitenskapelig, vitenskapelig-teknisk og innovasjonspolitikk:

enheten av vitenskapelige og pedagogiske prosesser og deres fokus på den økonomiske, sosiale og åndelige utviklingen av samfunnet;

den optimale kombinasjonen av statlig regulering og selvstyre av vitenskapelige og innovative aktiviteter i utdanningssystemet;

konsentrasjon av ressurser på prioriterte forskningsområder;

støtte og utvikling av vitenskapelig og teknisk kreativitet hos unge mennesker;

støtte til ledende forskere, forskerteam, vitenskapelige og vitenskapelig-pedagogiske skoler som er i stand til å gi et avansert nivå av utdanning og vitenskapelig forskning;

utvikling av en rekke former for organisering av forsknings- og innovasjonsaktiviteter i utdanningssystemet;

konkurransedyktig begynnelse av dannelsen av tematiske planer for universiteter, vitenskapelige, tekniske og innovasjonsprogrammer samtidig som åpenhet sikres;

orientering av utdanningssystemets utdanningsvitenskapelig-innovative kompleks mot å gjennomføre full syklus forskning og utvikling som fører til opprettelsen ferdige produkter;

støtte til forretningsaktiviteter innen det vitenskapelige og tekniske feltet;

integrering i det internasjonale vitenskapelige og utdanningsmiljøet.

Hovedmålet med den statlige vitenskapelige, vitenskapelig-tekniske og innovative politikken til utdanningssystemet er å sikre opplæring av spesialister, vitenskapelig og vitenskapelig-pedagogisk personell på nivå med verdens kvalifikasjonskrav, aktivering av vitenskapelig forskning og innovasjonsaktiviteter, effektiv bruk av dets pedagogiske, vitenskapelig-tekniske og innovative potensial for utviklingsøkonomi og løsning av sosiale problemer i landet.

Retningene for vitenskapelig forskning i utdanningssystemet, så vel som de prioriterte områdene for innovasjonsaktivitet, må være i samsvar med prioriteringene til føderal og regional vitenskapelig, vitenskapelig, teknisk og innovasjonspolitikk. Samtidig må utdanningssystemet, under hensyntagen til særegenhetene ved å organisere vitenskapelige og pedagogiske aktiviteter på et bredt spekter av områder, utvikle sine egne prioriteringer som tar hensyn til dets spesifikke egenskaper. Dette vil sikre bevaring av et høyt nivå av opplæring av spesialister på tvers av hele spekteret av spesialiteter.

For å oppnå dette målet er det nødvendig å løse følgende hovedoppgaver:

utvikling av vitenskapelig forskning som grunnlag for fundamentalisering av utdanning, grunnlag for opplæring av en moderne spesialist;

organisk kombinasjon av fundamental, søk og anvendt forskning med konkurranseutbygging av kommersiell karakter;

dannelsen av pedagogiske, vitenskapelige og innovative komplekser på grunnlag av ledende russiske universiteter som et av de viktigste områdene for å implementere forhold mellom vitenskap og utdanning, vitenskap og produksjon, rettet mot å styrke den sosioøkonomiske og teknologiske utviklingen i landet;

prioritert utvikling av vitenskapelig forskning rettet mot å forbedre utdanningssystemet, alle dets nivåer, introdusere ny utdannings- og informasjonsteknologi, forbedre vitenskapelig og metodisk støtte til utdanningsprosessen, forbedre kvaliteten på opplæring og avansert opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personell;

ytterligere forbedring av systemet for planlegging og finansiering av vitenskapelige, vitenskapelig-tekniske og innovative aktiviteter til underordnede organisasjoner, opprettelse av betingelser for juridisk og annen støtte til små innovative bedrifter og sentre opprettet av universiteter og andre utdanningsinstitusjoner;

støtte til utviklingen på feltet høy teknologi med sikte på å produsere høyteknologiske varer og tjenester basert på dem og komme inn på innenlandske og utenlandske markeder, utvide internasjonal integrasjon på dette området, skape forhold for å tiltrekke utenlandske investeringer i FoU av utdanningssystemet;

støtte til utvikling av teknologiparker, innovasjons- og teknologisentre, innovasjonsindustrielle komplekser og andre sentre som er en del av eller hvis grunnleggere er underordnede institusjoner;

skape forhold for opplæring og omskolering av personell innen innovasjon og vitenskapelig og teknisk entreprenørskap, sikre økt innovativ aktivitet i utdanningssystemet, kommersialisering av vitenskapelige forskningsresultater;

utvikling av det juridiske rammeverket for vitenskap, inkludert beskyttelse av intellektuell eiendom til forfattere, universiteter, vitenskapelige organisasjoner i utdanningssystemet og staten på resultatene av vitenskapelige, vitenskapelig-tekniske og innovative aktiviteter, involvering av immaterielle objekter i økonomisk sirkulasjon ;

gjennomføre en oversikt over resultatene av vitenskapelige, vitenskapelig-tekniske og innovative aktiviteter i underordnede organisasjoner for å sikre den russiske føderasjonens rettigheter til disse resultatene hentet fra det føderale budsjettet;

tiltrekke ytterligere midler utenom budsjettet til universitetsvitenskapssektoren.

nært partnerskap mellom utdanningssystemets pedagogiske, vitenskapelige og innovative kompleks med industrier, regioner, økonomiske samarbeidsforeninger, bedrifter og andre økonomiske enheter;

å sikre aktiv deltakelse fra universiteter i å analysere resultatene av privatisering i regionene, utvikle vitenskapelig baserte anbefalinger for å forbedre effektiviteten til statlig eiendomsforvaltning;

intensivering av aktivitetene til forskningsinstitutter, forskningslaboratorier, eksperimentelle designbyråer, eksperimentelle og pilotanlegg ved høyere utdanningsinstitusjoner, deres inkludering på grunnlag av nye reguleringsdokumenter i universiteter eller tilknyttede foreninger, øke effektiviteten til teknologiparker, teknologiinkubatorer, innovasjon teknologisentre, innovasjonsindustrikomplekser, lisensierings- og sertifiseringssentre, leasing, markedsføring, etc.;

øke den akademiske mobiliteten til unge mennesker fra ulike regioner ved å skape betingelser for doktorgrads- og doktorgradsstudier ved ledende høyere utdanningsinstitusjoner og vitenskapelige organisasjoner i landet;

forbedre forskerutdanning i samsvar med prioriterte områder innen vitenskap og teknologi, utvide utdanningsfunksjonene til forskerskolen, forbedre planleggingen og dannelsen av en kontingent av doktorgradsstudenter og doktorgradsstudenter, gjennomgå og optimalisere nettverket av avhandlingsråd, introdusere et nytt utvalg av spesialiteter for forskere;

konsentrasjon av ressurser på utvikling av videregående profesjonsutdanning hovedsakelig i høyere utdanningsinstitusjoner og vitenskapelige organisasjoner med anerkjente vitenskapelige og vitenskapelig-pedagogiske skoler;

organisering av vitenskapelige og pedagogiske metodologiske foreninger (NUMO), som fremmer utviklingen av avansert opplæring av spesialister, vitenskapelig og vitenskapelig-pedagogisk personell innen prioriterte områder innen vitenskap og teknologi;

utføre sertifisering og akkreditering av institusjoner for høyere og videregående profesjonsutdanning, under hensyntagen til forholdet mellom vitenskapelige og innovative aktiviteter med utdanningsprosessen;

ansvarlig autonomi og ansvarlighet for utdanningsinstitusjoner;

aktiv deltakelse av forskere fra utdanningssystemet i føderale målprogrammer, vitenskapelige, vitenskapelig-tekniske, innovasjonsprogrammer og i tilskuddskonkurranser annonsert av det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet,

effektivt internasjonalt samarbeid innen vitenskapelige, utdannings- og innovasjonssfærer, bred deltakelse av forskere fra utdanningssystemet i internasjonale vitenskapelige programmer;

overgang fra å støtte internasjonale individuelle stipend og programmer som først og fremst tar sikte på å utføre forskning av utdanningssystemvitere for utenlandske organisasjoner, til å skape forutsetninger for å tiltrekke utenlandske investeringer i utdanningssystemet for å bruke resultatene av felles aktiviteter i det innenlandske og internasjonale markeder for vitenskapsintensive produkter.

De siste årene er det utviklet et system for budsjettstøtte til grunnleggende, utforskende og anvendt forskning ved universiteter og vitenskapelige organisasjoner i utdanningssystemet, basert på bruk av konkurranseformasjonsprinsipper og inkluderer:

tematiske planer for forskningsarbeid, som betydelig utvidet rettighetene til akademiske råd ved universiteter og vitenskapelige organisasjoner i valg av forskningsemner;

tilskudd som gir støtte til de mest fremragende forskerne og små vitenskapelige grupper;

vitenskapelige og vitenskapelig-tekniske programmer.

Systemet for planlegging og finansiering av vitenskapelige, vitenskapelig-tekniske og nyskapende aktiviteter bør bestemmes av arten av den vitenskapelige forskningen som utføres. Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland, departementer og avdelinger med høyere utdanningsinstitusjoner må skape betingelser og gi støtte til alle stadier av den vitenskapelige, vitenskapelig-tekniske og innovasjonssyklusen: fra grunnleggende, utforskende, anvendt forskning til utvikling og produksjon av ferdige produkter .

På stadiet av grunnforskning og utforskende forskning bør hovedfinansieringskilden være statsbudsjettet. Midler bevilget av staten for å drive grunnforskning og fremme vitenskapelig og teknologisk fremgang planlegges og fordeles gjennom tre kanaler.

For det første for målrettet budsjettfinansiering av temaplaner for forskningsarbeid ved universiteter og vitenskapelige organisasjoner utført etter instruks fra departementet. Innenfor rammen av denne formen for planlegging og organisering av vitenskapelig forskning gis det statlig støtte til vitenskapelige team av universiteter og vitenskapelige organisasjoner, utvikling av det vitenskapelige og tekniske potensialet til høyere utdanning og styrking av forholdet mellom vitenskap og utdanning.

For det andre på konkurransedyktig basis i form av bevilgninger som skal finansiere de mest lovende og viktige initiativprosjektene foreslått av forskerteam og enkeltforskere.

For det tredje å støtte vitenskapelig forskning av organisasjoner som er underlagt departementet i henhold til avtaler med det som grunnlegger.

Det skal utarbeides temaplaner for et kalenderår. Det anbefales å holde tilskuddskonkurranser hvert 2.-3. år.

Anvendt forskning og utvikling, innovative aktiviteter i utdanningssystemet må utvikles og støttes i samsvar med føderale, regionale og industriprioriteringer innen vitenskap og teknologi.

Kundene av anvendt forskning og utvikling utført i utdanningssystemet bør som hovedregel være næringer, som innebærer å utvide tverrsektorielt samspill, inngå avtaler med departementer og departementer, og danne felles vitenskapelige og tekniske programmer.

Ved planlegging, organisering og finansiering av anvendt forskning er direkte deltakelse fra departementet nødvendig på grunn av betydningen av disse forskningsprosjektene for prosessen med utdanning og opplæring av spesialister, samt den høye risikoen for slik forskning, betydelige kostnader ved materialer og andre ressurser, som ikke alltid kan tilskrives kostnaden for sluttproduktet.

En av formene for å organisere FoU er vitenskapelige og vitenskapelig-tekniske programmer. Departementet opptrer også som kunde for spesifikk anvendt vitenskapelig forskning, styrt av utdanningssektorens aktuelle behov og bekymring for utvikling og forbedring. På strategisk viktige områder av denne forskningen bør det innføres en statlig (industri)oppgave i form av:

målrette oppdrag for enkelte utøvere og spesifikke høyt prioriterte mål med departementets fortrinnsrett til å bruke oppnådde resultater, fastsatt i den aktuelle avtalen;

oppgaver, rett til å utføre som oppnås på konkurransegrunnlag, med deling av eierskap av oppnådde resultater mellom departementet og utøverne.

Den spesielle rollen til det pedagogiske, vitenskapelige og innovative komplekset i utdanningssystemet bestemmes av dets innflytelse på å løse problemene med sosioøkonomisk og teknologisk transformasjon i regionene, hvorav de fleste universiteter danner grunnlaget for vitenskapelig og teknisk potensial. På grunn av dette er dannelsen av regionale vitenskapelige og tekniske programmer viktig. De er rettet mot å løse problemene i territoriene og bør finansieres i fellesskap med myndighetene i føderasjonens konstituerende enheter.

Kilder til midler utenom budsjettet for universiteter og vitenskapelige institusjoner i utdanningssystemet fra vitenskapelige og innovative aktiviteter er: kommersialisering av vitenskapelige forskningsresultater, salg av ferdige produkter til forbrukere, kontrakter med kunder og andre former som gjør det mulig å effektivt involvere intellektuelt potensial i økonomien og landets sosiale sfære.

Utviklingen av et enhetlig materiell og teknisk grunnlag for vitenskapelig, vitenskapelig-teknisk og innovativ virksomhet i utdanningssystemet bør utføres på grunnlag av:

konsentrasjon av føderale og regionale ressurser på interregionalt nivå, opprettelse av midler for utvikling av utdanningsindustrien;

orientering mot innenlandsk produksjon, målrettet oppdatering med importert utstyr;

tiltrekke materielle og økonomiske ressurser fra næringer - forbrukere av vitenskapelige og tekniske produkter og personell trent av utdanningssystemet;

øke effektiviteten ved bruk av eksisterende vitenskapelig utstyr, fjerntilgangslaboratorier, opprette sentre for kollektiv bruk, felles utdannings- og vitenskapelige laboratorier sammen med det russiske vitenskapsakademiet, industrivitenskapelige akademier, statlige forskningssentre og store forsknings- og produksjonsforeninger.

Når det gjelder pedagogiske, vitenskapelige og innovative komplekser. så krever utvidelsen av aktivitetsområdet til moderne universiteter dannelse på grunnlag av pedagogiske, vitenskapelige og innovative komplekser, hvis struktur, i tillegg til universitetet, kan inkludere eller være knyttet til det, forskningsinstitutter, designbyråer, teknologiske byråer, industribedrifter, teknologiparker, innovasjons- og teknologisentre osv. d. Opprettelsen av slike komplekser vil forbedre effektiviteten til hele syklusen med utvikling av høyteknologiske produkter - fra grunnleggende forskning og utvikling til det ferdige produktet. Dannelsen av pedagogiske, vitenskapelige og innovative komplekser av universiteter bør sikres ved utvikling av det juridiske rammeverket for deres opprettelse og funksjon som en enkelt økonomisk enhet, endringer i den interne strukturen og styringsmekanismene.

I denne forbindelse er det nødvendig med et system av tiltak for å stimulere opprettelsen av disse kompleksene.

Utdanningsmessige, vitenskapelige og innovative komplekser gir prosessen med å skaffe ny vitenskapelig kunnskap, implementering av denne kunnskapen og nye ideer innen anvendt forskning og utvikling, nært knyttet til både prosessen med utdanning, opplæring av vitenskapelig og vitenskapelig-pedagogisk personell, og med løsning av praktiske problemer i økonomien og sosial sfære. De bør være attraksjonssentre for de kreative kreftene i regionene, mekanismer for mer effektiv implementering av universitetets intellektuelle potensiale i interessen for å øke økonomien i regionen, dens åndelige og kulturelle utvikling.

Utdanningsmessige, vitenskapelige og innovative komplekser skaper forutsetninger for utvikling av nye områder med økonomisk aktivitet, som utstyrsleasing, tillitsstyring av statlige aksjer i industribedrifter og korporerte industriforskningsinstitutter i regionene.

Det er tilrådelig å styrke prosessen med integrering av vitenskap og utdanning, forvandle ledende universiteter til kraftige pedagogiske, vitenskapelige og innovative komplekser gjennom opprettelsen av føderale forskningsuniversiteter, som sikrer avansert opplæring av høyt kvalifiserte spesialister, vitenskapelig, vitenskapelig og pedagogisk personell og sosioøkonomisk utvikling av landet. Etter å ha mottatt funksjoner som ligner på statlige forskningssentre, vil føderale forskningsuniversiteter også bidra til den akademiske mobiliteten til unge mennesker i landet.

Følgende bør brukes som hovedmekanismer for å vurdere effektiviteten av implementeringen av vitenskapelige, vitenskapelig-tekniske og innovative aktiviteter i utdanningssystemet:

formulerte hovedbestemmelser for vitenskapelig, vitenskapelig-teknisk og innovasjonspolitikk i regulatoriske og administrative dokumenter fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland og andre departementer og avdelinger som inkluderer utdanningsinstitusjoner, hovedsakelig i en veiledende form (en form preget av tilstedeværelsen av målbare indikatorer);

vitenskapelig baserte metoder for å vurdere tilstanden til vitenskapelige, vitenskapelig-tekniske og innovative potensialer, nivået på oppnådde resultater og bidrag til utviklingen av landets økonomi, effektiviteten av å bruke tilgjengelige ressurser i utdanningssystemet; Metoder må gi pålitelig vurdering av indirekte indikatorer både på nivå med hele utdanningssystemet og individuelle høyere utdanningsinstitusjoner eller grupper av høyere utdanningsinstitusjoner;

overvåking og analyse av tilstanden, trender og dynamikk i vitenskapelige, vitenskapelig-tekniske og innovative aktiviteter i utdanningssystemet (basert på bruk av data fra statlig statistisk rapportering, avdelingsrapportering, spesielle undersøkelser).

Resultatene av å vurdere effektiviteten av vitenskapelige, vitenskapelig-tekniske og innovative aktiviteter i utdanningssystemet må presenteres årlig i form av analytisk materiale (rapport) fra Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen, inkludert informasjon fra andre departementer og avdelinger med høyere utdanningsinstitusjoner.

Som et resultat av implementeringen av konseptet vil det være:

dannelsen av prioriteringer for vitenskapelige, vitenskapelig-tekniske og innovative aktiviteter i utdanningssystemet er fullført og mekanismer for fornyelse og implementering er utviklet;

vitenskapelig studie av prioriterte problemer i utviklingen av utdanningssystemet ble gitt og støtte ble gitt til vitenskapelig forskning som grunnlag for fundamentalisering av utdanning;

en restrukturering av tematiske forskningsplaner for universiteter og vitenskapelige organisasjoner, vitenskapelige og vitenskapelig-tekniske programmer, tilskudd ble utført;

et system for kontinuerlig utdanning har blitt opprettet på grunnlag av ledende russiske universiteter og akademisk mobilitet for forskere er sikret;

organisatoriske og økonomiske mekanismer for implementering er utviklet:

a) støtte forskningsarbeidet til studenter, unge forskere, doktorgradsstudenter og doktorgradsstudenter;

b) støtte til unike vitenskapelige fasiliteter og ledende pedagogiske skoler;

c) regional politikk innen vitenskap og innovasjon;

et sett med tiltak ble implementert for å reformere nettverket av vitenskapelige organisasjoner og utvikle den innovative infrastrukturen til utdanningssystemet;

mekanismer er utviklet for å gi ledende statlige universiteter status som føderale forskningsuniversiteter;

vitenskapelige og pedagogiske metodologiske foreninger (NUMO) ble organisert;

støtte til integrering av høyere utdanning og vitenskap er gitt;

et enhetlig telekommunikasjonsnettverk for utdanning, vitenskap og innovasjon er utviklet;

sikret utbredt bruk av ny informasjonsteknologi;

samarbeidet mellom utdanningssystemets pedagogiske, vitenskapelige og innovative kompleks med næringer og regioner har blitt konsolidert, noe som vil bidra til å skape nye teknologier, løsning av store vitenskapelige og tekniske problemer, utvikling av markedet for vitenskapelig og teknisk produkter, og utvidelse av landets eksportkapasitet;

et system for forvaltning av immaterielle rettigheter innen utdanning er blitt dannet og dets involvering i økonomisk sirkulasjon er sikret;

infrastrukturen for innovasjonsaktiviteter i utdanningssystemet har blitt utvidet;

Bred deltakelse av utdanningssystemvitere i internasjonale programmer for vitenskapelig og teknisk samarbeid og i internasjonale fond er sikret;

det er gjennomført lovstøtte og normativ og metodisk støtte til vitenskapelig, vitenskapelig, teknisk og innovativ virksomhet i utdanningssystemet.

Konsept for statlig vitenskapelig, vitenskapelig-teknisk og innovasjonspolitikk i utdanningssystemet til Den russiske føderasjonen for 2000 - 2004 bestemmer måter å transformere det vitenskapelige og innovative komplekset i utdanningssystemet til en eksisterende nasjonal ressurs for fornyelse og utvikling av landet, og øker dets åndelige, intellektuelle og økonomiske potensial.

Konseptet fokuserer utdanningssystemet på bruk av interne reserver av dets pedagogiske, vitenskapelige og innovative potensial, på strukturell omstrukturering og søken etter nye, mer effektive former for aktivitet, på transformasjonen av universitetsvitenskapssektoren til et stort system av landets vitenskapelige og tekniske kompleks.

Konseptet er rettet mot å øke rollen og plassen til det vitenskapelige, tekniske og innovative komplekset til utdanningssystemet i landets enhetlige kompleks.

Institutt for vitenskapelig, teknisk og innovasjonspolitikk er en strukturell underavdeling av det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet.

Avdelingens hovedmyndigheter er:

implementering av funksjoner for utvikling av statlig politikk og juridisk regulering innen vitenskapelige, vitenskapelig-tekniske og innovative aktiviteter, intellektuell eiendom, nanoteknologi, utvikling av føderale sentre for vitenskap og høyteknologi, statlige vitenskapelige sentre og vitenskapsbyer, statlig regnskap for resultatene av vitenskapelige og tekniske aktiviteter, opplæring av vitenskapelig og vitenskapelig-pedagogisk personell;

organisering og koordinering av aktiviteter for å implementere strategien for utvikling av vitenskap og innovasjon i Den russiske føderasjonen for perioden frem til 2015, det grunnleggende i Den russiske føderasjonens politikk innen utvikling av vitenskap og teknologi for perioden frem til 2010 og utover, hovedretningslinjene for politikken til Den russiske føderasjonen innen utvikling av innovasjonssystemet for perioden frem til 2010 og relaterte spørsmål;

koordinering av arbeidet for å forbedre effektiviteten til den offentlige vitenskapssektoren;

sikre arbeid med å justere og implementere prioriterte områder for utvikling av vitenskap, teknologi og ingeniørvitenskap i Den Russiske Føderasjon og listen over kritiske teknologier i Den Russiske Føderasjon og utarbeide anbefalinger for implementering av dem innenfor rammen av eksisterende og planlagte føderale og avdelingsvise målprogrammer;

deltakelse i utarbeidelsen av en mellomlang sikt prognose for den sosioøkonomiske utviklingen i Den russiske føderasjonen innen vitenskap og innovasjon og mellomlang sikt prognoseindikatorer for departementets aktiviteter når det gjelder vitenskap og innovasjon.

utvikling av statlig politikk og juridisk regulering innen åndsverk, rettslig beskyttelse, bruk og økonomisk sirkulasjon av resultatene av vitenskapelige og vitenskapelig-tekniske aktiviteter opprettet på bekostning av det føderale budsjettet;

utvikling av statlig politikk og juridisk regulering innen statlig registrering og regnskapsføring av resultatene av vitenskapelige og tekniske aktiviteter opprettet på bekostning av det føderale budsjettet;

overvåke systemet for statlig regnskap og kontroll av bruken av sivile FoU-resultater fra departementet, føderale tjenester og føderale byråer under departementets jurisdiksjon;

utvikling av et system med indikatorer for å vurdere aktivitetene til statlige vitenskapelige organisasjoner.

3 Lovregulering av innovasjonsvirksomhet

Betydningen av innovasjonsaktivitet for stabil økonomisk utvikling og statlig regulering av denne prosessen er for tiden anerkjent ikke bare i utviklede land, men også i de fleste land i verden, inkludert Russland, som det fremgår av nylig vedtatte programdokumenter på høyeste nivå, først og fremst "Den russiske føderasjonens grunnleggende politikk innen utvikling av vitenskap og teknologi for perioden frem til 2010 og utover." Gjennomføringen av dette valget påvirkes av mange faktorer, både interne og eksterne. I dag er det allerede klart at uten å definere langsiktige mål for sosioøkonomisk utvikling og måter å oppnå dem på, tatt i betraktning både de historiske, sosioøkonomiske og geopolitiske realitetene i Russland, og mønstrene i det nåværende stadiet av global utvikling, økonomisk politikk vår stat vil ikke ha noen reelle utsikter.

Konsept og tegn på innovativ aktivitet

Det er nødvendig å skille mellom begrepet innovasjon i bred og snever forstand. I vid forstand forstås innovasjonsaktivitet som enhver bruk for praktiske formål av vitenskapelige eller vitenskapelige og tekniske resultater på alle områder av menneskelig aktivitet. I snever forstand anses innovasjonsaktivitet å være bruk for praktiske formål av vitenskapelige eller vitenskapelige og tekniske resultater i en av menneskelig aktivitetssfærer. Dette kapittelet bruker en overveiende snever tolkning av begrepet innovasjonsaktivitet, hvis omfang er den vitenskapelige og tekniske sfæren.

Juridisk regulering av forholdet på dette området ble utført gjennom en rekke lover utstedt av departementer og avdelinger. Mangelen på et klart lovgrunnlag for utviklingen av landets vitenskapelige og tekniske potensial ga opphav til selektivitet i reguleringen og skapte ikke et sammenhengende regulerings- og rettssystem som ville være i stand til å formidle de virkelige mønstrene i den vitenskapelige og teknologiske revolusjonen, en av drivkreftene til innovasjon.

La oss vurdere emnene for innovasjonsaktivitet. I fravær av en lovlig etablert krets av personer som deltar i innovasjonsprosessen, oppstår det ytterligere vanskeligheter med å bestemme figuren som har status som subjekt for innovasjonsaktivitet.

For å bli en deltaker i innovativ aktivitet er det ikke nødvendig å skaffe seg status med samme navn, da for eksempel loven krever en gründer. Denne typen aktivitet krever ikke lisensiering, i hvert fall foreløpig. Samtidig gjør de regulatoriske rettsaktene som regulerer organiseringen av innovasjonsaktivitet i Den russiske føderasjonen, og selve innovasjonens natur, det mulig å skissere sirkelen av emner som ikke bare er direkte involvert i innovasjonsprosessen, men også å sikre denne prosessen .

Når det gjelder objektene for innovasjonsaktivitet, karakteriserer de ovennevnte tegnene på innovasjonsaktivitet den i økonomisk forstand som en prosess som inneholder en rekke stadier som en vitenskapelig eller teknisk idé går gjennom, utenom intellektuell Og materiale stadier av innovasjonssyklusen. Det er åpenbart at formene som en innovativ idé transformeres til i hvert trinn av innovasjonssyklusen kan identifiseres ved å fikse sluttproduktet på exit ett eller annet stadium.

Hvis vi betrakter som objektet for aktivitet objektet som subjektets aktivitet er rettet mot og resultatet av denne aktiviteten i form av et produkt, vil objektet i forhold til innovativ aktivitet manifestere seg i form av komplekse og kollektive konsepter. intellektuelt produkt Og ferdigvarer . I videre analyse av objektene for innovasjonsaktivitet vil vi stole på nettopp denne tilnærmingen for å definere objektet.

De beskyttede resultatene av intellektuell aktivitet i henhold til lovgivningen i Den russiske føderasjonen inkluderer:

objekter for patentrettigheter, inkludert oppfinnelser, bruksmodeller, industriell design;

objekter som individualiserer deltakere i sivil sirkulasjon og produktene de produserer, inkludert merkenavn og kommersielle betegnelser, varemerker og tjenestemerker, navn på opprinnelsessteder for varer;

ikke-tradisjonelle gjenstander for åndsverk, inkludert oppdagelser, topologier av integrerte kretser, innovasjonsforslag, utvalgsprestasjoner, informasjon som utgjør en offisiell eller kommersiell hemmelighet.

Disse kan spesielt omfatte vitenskapelige teorier og matematiske metoder, vitenskapelige prinsipper og fakta, metoder for å utføre mentale operasjoner, metoder for organisering og styring av økonomien, beslutninger som er i strid med offentlige interesser, prinsipper for menneskelighet og moral, know-how, konsepter osv. d. (se for eksempel klausul 3 i artikkel 4 i den russiske føderasjonens patentlov, klausul 4 i artikkel 8 i den russiske føderasjonens lov Om opphavsrett og relaterte rettigheter , artikkel 6,7 i den russiske føderasjonens lov Om varemerker, tjenestemerker og opprinnelsesbetegnelser for varer , punkt 4 art. 3 lover i den russiske føderasjonen Om juridisk beskyttelse av integrerte kretstopologier , samt andre forskrifter som regulerer relasjoner innen opprettelse, bruk og beskyttelse av åndsverk).

Det er umulig å liste opp hele utvalget av ubeskyttede resultater av intellektuell aktivitet, fordi det kan inkludere alle resultater basert på rasjonelle, mentale og tenkeevner til en person som ikke er beskyttet i samsvar med loven, så vel som beskyttelsesbare resultater som av en eller annen grunn ikke har fått rettslig beskyttelse.

La oss vurdere de juridiske formene for innovasjonsaktivitet:

Ved å vurdere tegn på innovasjonsaktivitet og analysere dens funksjoner, var vi i stand til å verifisere at opprettelse, produksjon og salg av et innovativt produkt krever deltakelse fra et bredt spekter av fag: fra oppfinnere, designere og teknologer til profesjonelle gründere og spesialiserte organisasjoner . Alle er deltakere i en enkelt innovasjonsprosess, og i løpet av å utføre visse handlinger, hvis resultat er et spesifikt intellektuelt eller materiellt produkt, inngår de visse relasjoner med hverandre. Disse relasjonene er svært mangfoldige og utvikler seg innenfor rammen av frivillige relasjoner mellom mennesker. Ved å regulere disse forholdene gir lovgiver dem visse juridiske former, som fastsetter de generelle retningslinjene for å løse problemer knyttet til innovasjonsaktiviteter. Det finnes mange slike former, men alle kan differensieres etter to reguleringsnivåer: offentligrett og privatrett.

På det offentlige juridiske reguleringsnivået er de viktigste de juridiske formene for statlig innflytelse på innovasjonsaktivitet, hvor den dominerende er beskyttelsen av de samlede interessene til alle medlemmer av samfunnet

På det privatrettslige reguleringsnivået er grunnlaget som regulerer forholdet mellom subjekter for innovasjonsaktivitet den samme statlige innflytelsen, men dets dominerende prinsipp er beskyttelse av individers private interesser.

Statlig politikk og regulering av innovasjonsaktivitet Statens vitenskapelige, tekniske og innovasjonspolitikk i Russland implementeres på to aktivitetsnivåer: nasjonalt (føderalt) og regionalt (lokalt).

Hovedoppgaven til den føderale innovasjonspolitikken er å skape et gunstig innovasjonsklima for materialisering av statlige prioriteringer for den vitenskapelige og teknologiske utviklingen av landet. Nasjonal politikk er rettet mot å løse problemer av tverrsektoriell og sektoriell karakter, som fører til en grunnleggende endring i landets teknologiske grunnlag og krever konsentrasjon av ressurser på skalaen til den nasjonale økonomien.

Generelle spørsmål om innovasjonspolitikk gjenspeiles i dekretene og ordrene fra presidenten for Den russiske føderasjonen, som involverer kontoret til presidenten for den russiske føderasjonen, samt rådet under presidenten for den russiske føderasjonen for vitenskap, Teknologi og utdanning. Som et rådgivende organ utvikler rådet forslag til presidenten for å fastsette prioriterte områder for statlig vitenskapelig, teknisk og innovasjonspolitikk, utdanningspolitikk og tiltak rettet mot gjennomføringen av dem; informerer systematisk presidenten om tingenes tilstand innen vitenskap, teknologi og utdanning i Russland og i utlandet; og så videre.

Den russiske føderasjonens lovgivende organer - statsdumaen og føderasjonsrådet - har rett til lovgivende initiativer innen innovasjon.

En av statens funksjoner for å støtte innovasjon er å lede dannelsen av føderale målprogrammer. Koordinering av statlig innsats for å støtte innovasjonsaktiviteter utføres av to avdelinger:

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen,

Den russiske føderasjonens departement for økonomisk utvikling og handel.

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen er et føderalt utøvende organ som utfører funksjonene med å utvikle statlig politikk og juridisk regulering innen utdanning, vitenskapelige, vitenskapelige, tekniske og innovative aktiviteter, utvikling av føderale vitenskapssentre og høyteknologi, statlige vitenskapelige sentre og vitenskapsbyer, intellektuell eiendom.

Spørsmål fra departementet for utdanning og vitenskap i den russiske føderasjonen

I samsvar med dekret fra presidenten for Den russiske føderasjonen datert 9. mars 2004 nr. 314 "Om systemet og strukturen til føderale utøvende organer," bestemmer regjeringen i den russiske føderasjonen:

Etablere at Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen er et føderalt utøvende organ som utfører funksjonene med å utvikle statlig politikk og juridisk regulering innen utdanning, vitenskapelige, vitenskapelig-tekniske og innovative aktiviteter, intellektuell eiendom, samt innen ungdomspolitikk, utdanning, sosial støtte og sosial beskyttelse av studenter og elever ved utdanningsinstitusjoner.

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen koordinerer og kontrollerer aktivitetene til Federal Service for Intellectual Property, Patents and varemerker, Federal Service for Supervision in Education and Science, Federal Agency for Science og Federal Agency for Education.

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen, på grunnlag av og i henhold til den russiske føderasjonens grunnlov, føderale konstitusjonelle lover, føderale lover, handlinger fra presidenten for Den russiske føderasjonen og regjeringen i Den russiske føderasjonen, uavhengig utfører juridisk regulering, og utvikler og sender til regjeringen i den russiske føderasjonen utkast til føderale konstitusjonelle lover, føderale lover og handlinger fra presidenten for den russiske føderasjonen og regjeringen i den russiske føderasjonen om følgende spørsmål:

a) utdanning, inkludert førskole- og allmennutdanning, grunnskole, videregående, høyere, videregående og yrkesfaglig tilleggsutdanning, sosial støtte og sosial beskyttelse av studenter og elever ved utdanningsinstitusjoner, vitenskapelige, tekniske og innovative aktiviteter, intellektuell eiendom, samt ungdomspolitikk;

b) dannelse av prioriterte retninger for utvikling av utdanning, vitenskap, teknologi og ingeniørfag, en liste over kritiske teknologier og prioriteringer for innovasjonsaktivitet i Den russiske føderasjonen;

c) koordinering av vitenskapelig forskning og utvikling finansiert over det føderale budsjettet, samt fra aksjeselskaper, hvis kontrollerende eierandel er statseid;

d) utvikling og godkjenning av statlige standarder for førskole og allmennutdanning, grunnskole, videregående, høyere, postgraduate og tilleggsfaglig utdanning;

e) aktivitetene til den høyere attestasjonskommisjonen;

f) utvikling av informasjonsteknologi innen utdanning og vitenskap.

Tillat departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen å ha 2 viseministre, så vel som i strukturen til sentralapparatet opptil 6 avdelinger i departementets hovedaktivitetsområder.

Sett det maksimale antallet ansatte ved sentralkontoret til Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen til 380 enheter (unntatt sikkerhets- og bygningsvedlikeholdspersonell).

utdanning innovasjonspedagogisk

Kapittel II Problemer med praktisk implementering av innovative prosesser

1 Ledelse av innovative prosesser i utdanning.

Innovasjonsprosesser har blitt en integrert del i dag undervisningspraksis og delta aktivt i livet til hver skole. Det oppstår en motsetning mellom behovet for å effektivisere og kompetent styre disse prosessene og mangelen på en klar forståelse av pedagogisk innovasjon blant lærere og ledere, samt evnen til å overvåke og administrere disse aktivitetene.

Dette problemet bestemte et av hovedmålene i aktivitetene til informasjons- og metodologiske senteret (IMC): å effektivisere innovasjonsprosessen og trene ledere til å administrere denne prosessen. For å nå dette målet ble det utviklet et målprogram og en handlingsplan. I samsvar med utdanningsutviklingsprogrammet var de høyest prioriterte områdene:

opprettholde helse og fysisk utvikling av barn;

overgang til ny generasjon læreplaner, programmer og pedagogisk teknologi;

introduksjon av kurs i økonomisk og miljømessig utdanning, samt mestring av datakunnskap;

utvide nettverket og sammensetningen av utdanningstjenester for å møte befolkningens behov;

innføring av en regional del av utdanningen.

Professor Tretyakov P.I. foreslått en metodikk for å styre innovasjonsprosesser for å effektivisere og systematisere innovasjonsaktiviteter; lærere-innovatører på hver skole fyller ut et innovasjonskart i en bestemt form, inkludert problem, mål, essens, forutsagt resultat, innovasjonsstadium, etc. Vitenskapelig-metodologiske eller metodiske råd av skoler behandler og analyserer innovasjonskart, hvoretter de utvikler tidsplaner for kontroll (undersøkelse) og regulering av innovasjonsprosesser. Disse planene behandles og godkjennes av pedagogisk råd. På denne måten opprettes en skoleinnovasjonsbank som lagres i en datamaskin, og deretter, ved hjelp av distriktssenteret for ny informasjonsteknologi (CNIT), dannes det en distriktsinformasjonsbank.

Bruken av nye muligheter gjorde det mulig, som en av de strategiske retningene i arbeidet til IMC, å løse problemet med å automatisere styringssystemet og metodisk støtte til utdanningsinstitusjoner. Overgangen fra tradisjonell til variabel utdanning, som har skjedd i Russland de siste årene, har gjort det mulig for hver skole å lage sin egen læreplan basert på den grunnleggende, aktivt introdusere nye fag, oppdatere innholdet i tradisjonelle disipliner og teste nye programmer og lærebøker. . Utdanningsledere og foreldre er imidlertid bekymret over det faktum at i sammenheng med mangfoldet av utdanningsinstitusjoner, er det et brudd på et av de viktige prinsippene for statlig politikk på utdanningsfeltet - prinsippet om enhet i pedagogisk rom. For å implementere dette prinsippet og sikre kontinuitet i utdanningen, er det opprettet utdanningsprogrammer i skolene, som er et regulerings- og styringsdokument for en utdanningsinstitusjon og karakteriserer spesifikasjonene til innholdet i utdanningen og funksjonene i organiseringen av utdanningsprosessen. . Utdanningsprogrammet er basert på læreplanen til en bestemt utdanningsinstitusjon, derfor er utdanningsprogrammet rent individuelt og tar hensyn til behovene til elevene, deres foreldre og samfunnet. Programmet kan betraktes som en modell av utdanningsløpet på skolen.

Utdanningsavdelingen har sammen med IMC utviklet en enhetlig struktur av utdanningsprogrammer, som hver skole fyller med sitt eget innhold. Den består av følgende seksjoner:

Prioriterte retninger for skoleutvikling.

Mål og mål for programmet.

invariant grunnleggende komponent (representert av et sett med utdanningsfag i åtte kunnskapsområder);

variativ skolekomponent (reflekterer det spesifikke ved skolens pedagogiske innhold og er fylt med valgfag, spesialkurs og valgfag)

tilleggsutdanning, fritidsutviklingsaktiviteter (representert av ulike klubber, seksjoner, studioer, sentre, etc.);

beskrivelse av funksjonene i organiseringen av utdanningsprosessen, former for undervisning av studenter, pedagogiske teknologier som brukes;

kart over innovasjonsaktivitet.

I utgangspunktet, blant ledelsesfunksjonene til A. Fayol,

følgende fire: planlegging, samorganisering, motivasjon og kontroll. Deretter utvidet forskere denne sirkelen og la til slike

ledelsen fungerer som en kommunikasjonsfunksjon, en analysefunksjon.

Funksjonene målsetting og prognose ble også kalt.

I dette arbeidet vil følgende tre bli vurdert, ansett som grunnleggende for resten, betraktet som derivater: planlegging, motivasjon, kontroll.

Planlegging som en av de grunnleggende funksjonene for å håndtere innovative transformasjoner. A. Fayol betraktet planlegging som en betingelse for vellykket ledelse, og understreket at en kompleks og ekstremt dynamisk situasjon krever detaljert framsyn, spesielt for å forhindre eller dempe svingninger.

Han sa også det mest beste programmet hun er ikke i stand til å forutse alle de ekstraordinære kombinasjonene av omstendigheter som kan oppstå, men hun tar delvis hensyn til dem, forbereder våpenet som hun må ty til under uventede omstendigheter.

Optimal gjennomføring av planleggingsfunksjonen er umulig uten en prognose som gir mulighet for langsiktig planlegging.

La oss liste de viktigste sekvensielle trinnene for å lykkes

omorganisering av styringsdelsystemet: definering eller justering av oppdrag, strategi, politikk, "måltre", modell av organisasjonsstrukturen som gir de beste mulighetene for å implementere innovative transformasjoner;

· omfordeling av ansvar mellom leder og varamedlemmer,

måter for samarbeid og utskiftbarhet av spesialister, konsolidering

dette i de relevante forskriftsdokumentene;

· utvikling av et nytt sett med standard styringsprosedyrer;

· definere et sett med tiltak for å transformere relasjoner mellom

styrende organer og deres objekter: deres utforming i form av et program

innovativ utvikling av skolen;

´ organisering av omskolering og avansert opplæring av ansatte, orientert på grunnlag av ny status, oppdaterte strukturer, metodeinnhold, stil, teknologi.

Hovedstadiene er selvfølgelig den første og den fjerde: for å komme et sted må du vite hvor du skal og, basert på dette, velge riktig vei. Denne prosessen kan gjenspeiles i et annet diagram.

Men mange direktører gjør en vanlig feil: de tror naivt at en optimal arbeidsplan allerede vil garantere optimale resultater. Ja, planlegging og målsetting er et viktig ledd i kjeden, men det er ikke alene.

For å lede bevegelsen fremover og orientere den riktig, må lederen ha en klar ide om hvordan man omorganiserer skolens aktiviteter. W. Bennis sa dette: "Planen for eventuelle endringer i organisasjonen bør alltid være basert på et solid konseptuelt grunnlag."

Den første og viktigste kilden til ideer for å utarbeide konseptet er behovene til landet, regionen, byen (distriktet) - den sosiale ordenen for kandidaten.

Den neste kilden er direktiver og forskriftsdokumenter som oppfordrer til obligatoriske endringer.

Den tredje kilden til ideer er det interne potensialet i organisasjonen.

Den fjerde kilden er tidsskrifter, vitenskapelige arbeider, bøker om teorien om ledelse av utviklende utdanningsinstitusjoner, heldigvis er det nok av dem nå.

Basert på innkomne forslag til omorganisering av utdanningsinstitusjonen og en analyse av skolens interne potensial, fastsettes en utviklingsstrategi:

Den lokale endringsstrategien er parallell forbedring. Oppdater aktivitetene til enkelte deltakere i skolens liv. Disse endringene er uavhengige og innebærer oppnåelse av individuelle resultater, som til sammen gjør at skolen kan ta et steg videre;

Strategien for modulære endringer er flere komplekse innovasjoner som henger sammen innenfor én modul (f.eks. grunnskole eller undervisning i eksakte realfag), men disse endringene er ikke alltid forbundet med andre funksjonsområder;

Strategien for systemendring er en fullstendig rekonstruksjon av skolen.

For eksempel opprettelsen av et "Barnehage - skole" kompleks eller et kompleks

"Skole - universitet." Endringer i skolene er selvfølgelig oftest lokale. Sjeldnere - modulære endringer. Bare et lite antall skoler våger å ta veien til systemendring.

Jeg vil også merke meg tre alternativer for systemiske endringer:

´ innovasjon som et middel og resultat av skolens vitenskapelige arbeid

metodologisk emne vil være sentrert rundt eksperimentet, den

kommer nærmest innovasjon;

´ utviklingen av eksperimentelt arbeid er sentrert rundt metodisk

perioden går bare til et annet utviklingsnivå;

´ blandet - den systemdannende forbindelsen mellom skolens arbeid med eksperimentet og arbeidet med det vitenskapelige og metodiske emnet er introduksjonen av prestasjonene til pedagogisk vitenskap og avansert erfaring.

Følgende motsetninger kan derfor oppstå under planleggingsprosessen:

Mellom kravet om en integrert tilnærming til planlegging av skolearbeid og behovet for å konkretisere overordnede mål i forhold til forholdene ved en gitt skole;

Mellom behovet for å implementere forholdet mellom elementene i planen og trinn-for-trinn-løsningen av pedagogiske problemer implementert i praksis;

Mellom behov for rasjonell fordeling av skoledriftstid og mulighet for slik fordeling under gitte konkrete forhold.

En annen motsetning som hindrer moderne skoleledere i å oppnå optimale resultater, er vanen med å starte arbeidet uten å selv formulere kriteriene for sluttresultatet og langsiktige resultater av ledelsen, men vurdere arbeidet sitt ut fra prosessindikatorer.

Når planen er laget, må den struktureres.

Struktureringen av et innovasjonsprosjekt er et tre

produktorienterte komponenter (personell, arbeid, tjenester, informasjon), samt organisering av sammenhenger og relasjoner mellom alle elementer. Tross alt oppstår, eksisterer og utvikler et transformasjonsprosjekt i et bestemt miljø, som kalles det ytre miljø. Sammensetningen av elementer forblir ikke uendret i prosessen med implementering og utvikling av konseptet eller utviklingsprogrammet til en utdanningsinstitusjon; nye elementer kan dukke opp i den, eller gjenstander som viser seg å være unødvendige kan fjernes fra sammensetningen.

Mellom prosjektet og det ytre miljø er det en sammenheng og bevegelse av elementer involvert i arbeidet med gjennomføringen.

En skole er et system som består av flere delsystemer som er gjensidig forbundet med hverandre og miljøet.

Det ytre miljøet dannes av følgende grupper av faktorer:

Sosial;

Vitenskapelig og teknisk;

Økonomisk;

Politisk.

Et innovativt prosjekt på grunn av spesifikke feltet (utdanning) er tett

knyttet til vitenskapelig og teknisk støtte, nemlig prestasjoner innen fagområdet for prosjektet og innføring av kunnskap. Innovasjonsprogrammet kombinerer kunnskap og erfaring med implementering av visse ideer, mens det dannes en sone for oppnåelse, der beslutninger tas om prosjektledelse, og som letter implementeringen av ansatte av deres underprogrammer.

Prosjektet styres av det lovgivende rammeverket, som utgjør den juridiske sonen til prosjektet; på grunnlag av dem inngås kontrakter og andre juridiske dokumenter. Dette kan for eksempel være samarbeidsavtaler mellom en allmenn utdanningsinstitusjon og en førskoleutdanningsinstitusjon, det er utviklet en rekke metoder og prinsipper for å hjelpe prosjektledere.

La oss vurdere motivasjon som en ledelsesfunksjon i en innovativ utdanningsinstitusjon.

Generelt er arbeidsmotivasjon prosessen med å stimulere en individuell utøver eller gruppe mennesker til å utføre aktiviteter rettet mot å nå organisasjonens mål, mot produktiv implementering av beslutninger som er tatt eller planlagt arbeid. Basert på denne definisjonen følger det at personer som er dårlig motivert til å mestre og implementere innovasjoner er gjenstand for overtalelse. Det mest effektive her vil være å oppnå positive resultater.

Effektive pedagogiske teknologier og programmer har en innvirkning på elever, foreldre og lærere. Som et resultat:

Dannelse av en utviklende personlighet med høy pedagogisk evne;

Dannelse av en lærer med psykologisk refleksjon, i stand til å stadig forbedre sin profesjonelle suksess;

Dannelse av en pedagogisk vellykket forelder.

Den skolepsykologisk-pedagogiske eller antropologiske tjenesten som nå opprettes kan gi stor bistand til å utføre skolens pedagogiske oppgaver.

Generelt inkluderer den psykologiske enheten i et team både emosjonell og motiverende; sikres av skoleledelsens systematiske arbeid. Hva er den til? Hvis hvert teammedlem handler på egenhånd, eller ikke jobber fullt ut med å implementere innovasjonsprogrammet, vil ikke skolen oppnå noen suksess i denne kampanjen.

Spesifikke utøvere ser ofte innovative transformasjoner som en trussel mot deres posisjon, og prøver i praksis å blokkere «fremtidige» endringer på en bestemt måte, noe som kommer til uttrykk i deres motstand. Følgende former for motvirkning er observert i utdanning:

utsette starten av prosessen under ethvert "plausibelt" påskudd;

"uventede hindringer" for innovasjon og ulike vanskeligheter;

et forsøk på å sabotere endringer eller "drukne" dem i strømmen av andre

prioriterte saker.

Derfor er den første oppgaven til en leder når han skal styre innovasjonsprosessen, å bestemme holdningen til innovasjon.

Prosessen med fødsel og utvikling av innovasjoner er alltid preget av tilstedeværelsen av et komplekst holdningssystem til det.

I følge forskjellige kilder, på tidspunktet for fødselen av en ny idé, fordeles teammedlemmer i henhold til graden av motivasjon omtrent som følger:

gruppe - ledere (1 - 3%);

gruppe - positivister (50 - 60%);

gruppe - nøytrale (30%);

gruppe - negativister (10 - 20%).

Det legges stor vekt på motivasjon ved delegering av myndighet (begrenset rett til å bruke organisasjonens ressurser og styre underordnedes innsats for å nå skolens mål).

Med forbehold om delegering:

Rutinearbeid;

Spesialiserte aktiviteter;

Private spørsmål;

Forberedende arbeid.

Ikke gjenstand for delegering:

´ funksjoner til en leder: sette mål, ta beslutninger om

´ utvikle en skolestrategi, overvåke resultater;

´ ledelse av ansatte, deres motivasjon;

´ oppgaver av spesiell betydning;

´ høyrisikooppgaver;

´ uvanlige, eksepsjonelle tilfeller;

´ hastesaker som ikke gir tid til forklaringer og dobbeltsjekker;

´ oppgaver av strengt konfidensiell karakter.

Positiv karakter delegering av makt til lavere ledelsesnivåer, med omfordeling av makt mellom ledere og offentlige styringsorganer, demokratiserer utøvere

ledelse, øker dynamikken og fleksibiliteten til ledelsesundersystemet som helhet, utvikler uavhengighet, initiativ, kreativitet hos teammedlemmer, deres ønske om å delta i ledelsen, danner bevisst arbeidsdisiplin, etc.

Som nevnt ovenfor krever effektiv ledelse et riktig motivasjonssystem, som absolutt inkluderer respekt og omsorg for hver lærer. La oss imidlertid se hvordan insentivet til å jobbe oppstår i de fleste moderne russiske skoler:

Hierarki av ledelseshandlinger på skolen

% - organisatoriske insentiver

% - irettesettelse

% - tvang

% - moralsk stimulering

% - merknad

% - advarsel

% - tro

Lederfornyelse knyttet til innovativ utvikling krever dannelse av et system med informasjon og analytiske aktiviteter.

Informasjon og analytiske aktiviteter er uløselig knyttet til ledelsens kontrollfunksjon.

Hvorfor er dette nødvendig? Et sosialt system (som faktisk et hvilket som helst annet komplekst system) kan ikke kontrolleres uten kunnskap om den nåværende tilstanden til objektet. Dermed er kontrollfunksjonen også en tilbakemeldingsfunksjon.

Kontrollprosessen og resultatene kan differensieres i en rekke

delfunksjoner: ved hjelp av regnskapsdelfunksjonen samles og systematiseres informasjon. Deretter implementeres delfunksjonen med å vurdere dagens tilstand og analysere årsakene som førte til dette.

Basert på resultatene kan utøvere bli straffet eller belønnet. Etter dette må lederen analysere (analyseunderfunksjon) konsekvensene av dagens situasjon for å justere videre handlinger. Den siste delfunksjonen er regulering (underbyggelse av resultater basert på eksisterende erfaring).

Det finnes slike kontrollfunksjoner som informasjon

analytisk, kontroll og finansiell, korrigerende og regulatorisk.

Kontrollformene er som følger: personlig, tematisk, klassegeneraliserende, kompleks.

Det er kontroll i skolen for å nå slike mål som:

Forbedre utdanningsprosessen på skolen;

Opprette en gunstig psykologisk klima i skolelaget;

Føre tilsyn med implementeringen av lovgivning på utdanningsfeltet;

Identifisering av tilfeller av brudd og manglende overholdelse av lover og andre forskrifter;

Analyse av årsakene til brudd, iverksetting av tiltak for å løse dem

forebygging;

Instruere tjenestemenn om anvendelsen av gjeldende normer og regler i utdanning;

Å gi metodisk bistand til lærere;

Analyse og vurdering av effektiviteten til resultatet av innovativ aktivitet;

Identifisere positive og negative poeng I organisasjonen

innovasjonsprosess;

Analyse av resultatene av gjennomføringen av ordre og instrukser.

For at kontrollen ikke skal være ustyrt, for å skape et integrert system av informasjon og analytiske aktiviteter i skolen, er det først og fremst nødvendig å bestemme innholdet, objektet, kildene (hvem rapporterer), danne informasjonsstrømmer og bringe dem til passende nivåer. Deretter bestemmes det i hvilken form denne informasjonen skal lagres og brukes.

Informasjon skal for det første være så fullstendig som mulig i sitt omfang, for det andre objektiv og for det tredje ekstremt spesifikk.

For hvert av delsystemene er det 3 informasjonsnivåer. Det er nivåer for skolen:

´ administrative og ledelsesmessige (direktør, varamedlemmer, etc.);

´ kollektiv-kollegial ledelse (Skoleråd, Pedagogisk råd, avdelingsråd, blokker, etc.);

´ studentregjering.

2.2 Problemer med å innføre innovasjoner i utdanning. Implementeringsanbefalinger

For tiden har diskusjon om problemene med utdanningsreform blitt så vanlig at interessen for dette emnet fra administrasjonen av utdanningsinstitusjoner og vanlige lærere begynner å avta. De forsvant imidlertid ikke. Eksisterende problemer krever løsninger uavhengig av vår holdning til dem.

Problemet med å oppfatte endring og jobbe med den er sammensatt. I dag publiseres en stor mengde litteratur rettet mot å løse problemer som oppstår når man arbeider i en innovativ modus, det vil si under forhold med kontinuerlig endring. Dette er litteratur om både "generell ledelse"-emner og pedagogiske. Dagen i utdanningsreformen stiller svært høye krav til deltakerne i utdanningsløpet. I dag fører manglende overholdelse av disse kravene til at det er umulig å nå målene som er satt i Russisk utdanning mål. Spørsmålet oppstår: hvorfor må folk endre seg så radikalt, og ønsker de det?

Når vi snakker om motstand (motstand) fra arbeidere (i vårt tilfelle lærere og utdanningsledere) mot visse endringer (innovasjoner), må vi vurdere flere nivåer av motstand.

En lærer er en person som er engasjert i en bestemt profesjonell aktivitet og har visse personlige egenskaper (evner). Følgelig kan alle aspekter av hans vesen ha en annen innvirkning på hans arbeid og holdning til det.

Det første nivået er biologisk. Dette nivået er ikke tema for denne artikkelen, men vi vil skissere hovedposisjonene. Faktisk avhenger aktiviteten til en levende organisme i stor grad av nåværende (presserende) behov. I denne artikkelen vil vi ikke dvele ved påvirkningen av den biologiske komponenten på menneskelig atferd, men det er nødvendig å forstå at tilfredsstillelsen av alle behov har en tendens til å være stabil, og deres misnøye har en tendens til å være aktiv i å tilfredsstille dem. Dermed fører tilstanden av behovstilfredsstillelse til motstand mot endring som en trussel mot denne tilstanden. Naturligvis bestemmes menneskelig atferd i større grad av ikke-biologiske determinanter (i hvert fall ifølge forfatteren), men det ville være ulovlig å utelukke biologisk påvirkning fullstendig. En lignende posisjon innehas for eksempel av A. Maslow, som plasserte biologiske behov i bunnen av behovspyramiden.

I dag fortsetter spesialister å debattere om påvirkningen av den biologiske komponenten på menneskelig atferd, men etter vår mening er mer komplekse mentale mekanismer, bevissthet og sosiale faktorer grunnleggende.

Det andre nivået er personlig. Utviklingen av en persons personlighet skjer nesten kontinuerlig gjennom hele livet. Selv om det er perioder med kvalitative endringer av intens karakter (kriser), er det i andre perioder også utvikling (eller degradering) av personligheten. Det er viktig å fremheve den profesjonelle komponenten i generell personlig vekst. Dens betydning kan variere mye. Det er mønstre knyttet til kjønn, alder, sosial situasjon, og så videre. Tatt i betraktning problemet med personlig utvikling i forhold til temaet for samtalen vår, er det nødvendig å merke seg følgende: jo større den profesjonelle komponenten i personlig vekst er, desto gunstigere er holdningen til ulike innovasjoner som utviklingsmuligheter, og vice versa. I tillegg til dette aspektet er holdningen til endring også påvirket av den generelle aktiviteten til individet (for eksempel en kvalitet som ekstraversjon) og andre egenskaper.

Selv om personlige egenskaper påvirker holdningen til endring, er den viktigste faktoren fortsatt de sosiopsykologiske betingelsene for innovativ aktivitet i organisasjonen. De kan deles inn i makrososiale (eller faktisk sosiale) og mikrososiale forhold.

Det tredje nivået er mikrososiale – sosiale fenomener som ikke forekommer på samfunnets nivå som helhet, men på nivået til en organisasjon eller liten gruppe. Dette er først og fremst organisatoriske prosesser, men også ulike gruppeprosesser. I vårt tilfelle er dette den sosiale situasjonen i en utdanningsinstitusjon.

I dag, som nevnt ovenfor, er problemet med innovasjon mye vurdert i forretningslitteraturen. Det er nesten allment akseptert at en moderne effektiv organisasjon bare kan være innovativ. I moderne forhold med høye forbrukerkrav, hastigheten på fremveksten og spredningen av teknologi, og kontinuerlig endring generelt, har en tradisjonell (stabil) organisasjon ingen fremtid. Derav de høye kravene til kreativitet, strategiutvikling og bedriftskultur. Uten en kreativ holdning til prosessen, strategisk tenkning og planlegging, en spesiell bedriftsstruktur og kultur, er innovativ aktivitet umulig.

Det fjerde nivået er profesjonelt (eller generelt profesjonelt). Navnet på dette nivået er vilkårlig. Vi prøver å definere det som et sett av sosiale og sosiopsykologiske egenskaper som har utviklet seg innenfor profesjonen, i vårt tilfelle undervisningen.

Det femte nivået er sosialt (makrososialt). Den russiske føderasjonen har vært på reformvei i mer enn et tiår nå. Dette setter et visst preg på innbyggernes holdning til alt som skjer. Resultatene av reformer (ifølge sosiologisk forskning) vurderes av flertallet av befolkningen som negative, derav holdningen til reform generelt som et fenomen som forverrer levekårene. Ved å bruke lignende konklusjoner på emnet for samtalen vår, må det sies at holdningen til endring i utgangspunktet er negativ sosialt grunnlag. Sosial erfaring fra vårt land tilsier at enhver endring er en endring til det verre. Konsekvensen av dette er manifestasjonen av motstand.

Med tanke på dagens situasjon for utdanningsreformen, hvilke nivåer kan identifiseres som de mest problematiske og krever økt oppmerksomhet? Dette er for det første det mikrososiale (bedrifts-, organisatoriske) nivået, og for det andre det profesjonelle nivået. Det sosiale nivået har selvfølgelig også en betydelig innflytelse, men er fortsatt underordnet de som er bemerket. De resterende nivåene har betydelig mindre innflytelse.

Så det mikrososiale eller bedrifts- (organisasjons-) nivået. Etter å ha identifisert dette nivået, møter vi uunngåelig konseptet bedriftskultur. I vår artikkel vil vi ikke skille begrepene organisasjons- og bedriftskulturer, siden deres identifikasjon i dette tilfellet ikke vil forstyrre vurderingen av problemet. Hvorfor fremhevet vi dette nivået som det viktigste? Det må erkjennes at en liten del av skolene fortsatt opererer i en innovativ modus (formelt er det mye flere av dem). Forskning (inkludert av forfatteren) viser at forskjellen deres først og fremst ligger i en annen bedriftskultur.

Til tross for den utbredte oppfatningen om høy aldersgrense for russiske lærere, må det innrømmes at 43-årsalderen ikke er så gammel. I utviklingspsykologi og akmeologi regnes denne alderen som en periode med profesjonelle prestasjoner (inkludert høyere). Selv om, selvfølgelig, yngre arbeidstakere har en tendens til å sette seg langsiktige mål i sine profesjonelle aktiviteter.

Når det gjelder kjønnskarakteristikker, fører ikke nødvendigvis overvekten av kvinner i utdanningssfæren til en nedgang i interessen for endringer på grunn av kvinners mindre interesse for faglig vekst og karriereutvikling. Forskning utført på 90-tallet viser tvetydigheten i dette mønsteret i vårt land. I noen henseender, for eksempel profesjonell mobilitet, er kvinner overlegne menn.

Når vi snakker om bedrifts- og profesjonelle nivåer, er det nødvendig å ta hensyn til visse spesifikasjoner ved utdanningstjenesten. Organisasjoner i utdanningssektoren kan klassifiseres som såkalte støtteorganisasjoner. La oss se på detaljene til utdanningsinstitusjoner i flere henseender.

Produsent-forbruker relasjoner. Hvem er forbrukeren av utdanningstjenester? Problemstillingen er fortsatt kontroversiell blant lærere. Staten, samfunnet og foreldrene er faktisk forbrukere. Som vi ser, ligger spesifisiteten til forbrukeren i dens kollektive natur. For å presentere servicekrav til en slik forbruker, er det nødvendig med intern konsistens på forhånd. En slik forbruker kan ikke bare motta eller avslå tjenesten. I tillegg, når vi snakker om produksjonssektoren, antar vi produksjonens konkurransedyktige natur. Innen pedagogiske tjenester begynner dette først å dukke opp i det siste. Dermed er spesifisiteten til en utdanningsinstitusjon (leverandør av utdanningstjenester) slik at den ikke er direkte avhengig av kvaliteten på tjenesten som tilbys, og har derfor råd til en ganske stabil langsiktig eksistens, uavhengig av forbrukeren.

Autonomi. Forholdet mellom en utdanningsinstitusjon og grunnleggeren har som regel en betydelig forskjell fra det samme forholdet til en organisasjon produksjonssektoren. Graden av autonomi, selv om den er bestemt av loven "om utdanning" innenfor ganske vide grenser, er i det vesentlige ugyldig i det virkelige liv. Ved å karakterisere forholdet mellom skole- og utdanningsavdelingene kan vi snakke mer om forholdet "sjef - underordnet", "administrasjon - strukturell enhet", og ikke "grunnlegger - organisasjon".

Spesifikasjoner for pedagogiske tjenester. Selve undervisningstjenestens natur innebærer ofte ikke store endringer, for eksempel: undervisning i lese- og skriveferdighet, regneferdighet, skriving og så videre. Etterspørselen etter en slik tjeneste kan ikke forsvinne, noe som heller ikke bidrar til store endringer.

De oppførte funksjonene bidrar selvfølgelig ikke til å redusere motstanden. Men vi kan fortsatt øve innflytelse på dem, både begrenset - på sosialt (generelt politisk) nivå, og avgjørende - på bedriftsnivå. Hva vi kan gjøre? Hovedfokus for arbeidet er selvfølgelig internt arbeid i organisasjonen. Med tanke på kriteriene for "innovasjon" (se ovenfor) til en utdanningsinstitusjon, kan vi skissere hovedmåtene for arbeid.

Å endre en bestemt ansatt eller lærer vil neppe føre til noen grunnleggende endring. Det er nødvendig å endre situasjonen i organisasjonen som helhet.

Endring må skje i etapper. Det anbefales å starte med å diagnostisere den nåværende situasjonen. Ved å definere en rekke kriterier (for eksempel de som er foreslått i artikkelen), vil vi kunne vurdere situasjonen. For å gjøre dette kan du som et minimum bruke undersøkelses- og observasjonsmetoder.

Etter å ha definert situasjonen, er det nødvendig å bestemme målene som forventes å bli oppnådd. Siden hele bedriftskulturen forventes å endre seg, er det nødvendig å involvere så mange teammedlemmer som mulig i målsettingen (metoder for felles måladopsjon).

Strukturen for effektiv målsetting er diskutert i tilstrekkelig detalj i litteraturen om prosjektaktiviteter.

Ved implementering av planene er det nødvendig å følge flere hovedposisjoner som er omtalt nedenfor.

jobber med informasjon

ledelse,

jobber med teamet,

individuell tilnærming,

dannelse av bedriftskultur,

jobbe med arbeidsmotivasjon.

Styring av informasjonsflyt. Betydningen av denne blokken kan ikke overvurderes. De objektive betingelsene for motstand er usikkerhet og det ukjente. Under slike forhold innebærer større bevissthet klart en reduksjon i denne motstanden. Enhver ufylt nisje har en tendens til å bli fylt. Hvis initiativtakeren til en innovasjon ikke gjør dette, vil dens motstandere gjøre det. Informasjon bør ikke bare gjelde selve innovasjonen (ved dens begynnelse), men også fremdriften i implementeringen, resultater og så videre. Det er også nødvendig å identifisere holdninger til det, en vurdering av behovet for implementering og så videre. Former for informasjonsoverføring kan være svært ulike. Disse metodene kan deles inn i aktive og passive.

Passiv:

tale på lærerrådet (konferansen),

spørreskjema (andre former for undersøkelser),

kjennskap til trykt informasjon og så videre.

Aktiv:

diskusjoner,

forretningsspill,

treninger.

En vellykket løsning på et informasjonsproblem er halvparten, om ikke mer, av suksessen. Å undervurdere det kan være svært kostbart.

Arbeide med et team (likesinnede). Begynnelsen på enhver transformasjon er umulig uten å tiltrekke seg supportere. I denne saken må du kunne stole på og delegere myndighet, og svare på enhver interesse i den valgte retningen. I tilfeller der dette er mulig (bestemt av spesifikasjonene til innovasjonen), kan initiativgruppen implementere innovasjonen fullt ut, som vil tjene som eksempel for andre teammedlemmer.

Ledelse. Den personlige holdningen til lederen (når introdusert ovenfra) eller initiativtakeren (når introdusert nedenfra) er av stor betydning. Spørsmål må stilles: Trenger jeg dette personlig? hva vil jeg? Svarene vil bidra til å overbevise andre hvis denne overbevisningen er oppriktig. I tillegg er det selvfølgelig lederens personlige egenskaper som betyr noe. Generell energi, strategisk målsetting - alt dette bidrar til å overbevise andre og tiltrekke seg støttespillere.

Frontale prestasjoner og teamets innflytelse på dets individuelle medlemmer er viktig, men noen ganger er det ikke tilstrekkelig. Noen ganger kan kun individuelt arbeid med alle (samtale) snu situasjonen. Betydningen av innovasjon for en bestemt person, hans frykt og forventninger kan noen ganger bare avsløres på denne måten. Denne retningen arbeid er knyttet til det personlige nivået (se ovenfor) og er i stor grad psykologisk. Generelt krever individuelt arbeid i "overordnet-underordnet"-modus tid og emosjonelle investeringer, noe som kan komplisere arbeidet til administrasjonen (initiativgruppen), og ikke gjør dette arbeidsområdet til en prioritet for vurdering i samtalen vår .

Problemet med innovativ aktivitet i en institusjon er generelt nært knyttet til et slikt konsept som ansattes motivasjon.

Et område som også er ekstremt viktig er å bygge et effektivt motivasjonssystem. Det bør være både materiell og moralsk (anbefalinger, veiledninger, diplomer, titler og så videre) av natur. Et stort antall modeller for å stimulere til profesjonell aktivitet er beskrevet i litteraturen. Men det er mulig å bestemme hovedkriteriene for et effektivt system.

Åpenhet og åpenhet. Belønninger og straff er generelt kjent, forutsigbare og forståelige.

Normativitet. Tilgjengelighet av en bestemmelse (lokal lov) om insentiver.

Kollegialitet i å lage tildelingskriterier og beslutninger.

Logikken til insentiver i organisasjonens strategiske planleggingssystem (hvorfor er det dette som stimuleres nå).

Mulighet for kritikk og retting av vedtak.

Etterfølge. De deklarerte og implementerte er sammenfallende med andre kriterier.

Avslutningsvis vil jeg bemerke at ikke alle kan dra nytte av de mottatte endringene og at man dessverre ikke kan unngå bruk av administrative ressurser. Spørsmålet er omfanget av dens anvendelse. Hvilken del av teamet er ikke involvert i innovasjon? Hvis flertallet av teamet er aktivt imot, hvor trygt kan vi da snakke om vellykket implementering og deltakernes interesse? Svaret på dette spørsmålet krever en løsning i hver spesifikk situasjon.

Områdene som diskuteres kan ikke være uttømmende når det gjelder å beskrive problemene som er reist, men etter vår mening kan hovedposisjonene som tas opp i artikkelen, hvis de utvikles og løses, endre situasjonen betydelig i en bestemt institusjon eller på nivå med lokale utdanningssystem. Temaet er ganske bredt og sammensatt og krever videre forskning, diskusjon og diskusjon.

I løpet av innovasjonsperioden kan ansatte ved utdanningsinstitusjoner bli ikke bare tilhengere av innovasjon, men også dens motstandere. Dette gir opphav til to mulige scenarier for ansattes atferd i innovasjonsperioden: persepsjon (godkjenning) av innovasjon og motstand mot innovasjon. Både den første og andre posisjonen når det gjelder innovasjon skyldes visse årsaker. Organisasjonsoppfatning korrelerer med fenomenet tilpasning til endring, og oppfatningen av nyhet som sådan er utelukkende subjektiv. Et sosialt subjekt blir en tilhenger av innovasjon når han kan vurdere tilstanden til miljøet tilstrekkelig og forutsi tilstanden sin i konteksten av innovasjonsprosessen når det gjelder tilegnelse og tap av sosiale fordeler. Dette fenomenet kalles innovativ persepsjon. Innovativ persepsjon kan utvikle seg hos et individ i prosessen med å tilegne seg ny kunnskap og revidere sine verdier, holdninger og forventninger. Arten av innovasjonen bestemmer arten av domfellelsen. Dersom en person som følge av innovasjonsprosessen bestemmer seg for å etablere en viss sammenheng med innovasjonen på mer eller mindre permanent basis, vil innovasjonen bli godkjent. Fruktbarheten av beslutningsprosessen bestemmes ofte av tilstedeværelsen av bevisste planer og strategier utviklet av andre innovasjonsagenter, og bestemmes av individet, hans kreative evner og grunnleggende behov. Ansatte er enige i innovasjon når: 1) det allerede har vært vellykket innovasjonserfaring tidligere; 2) de er kompetente; 3) de har makten til å implementere innovasjonen; Adoptere som dukker opp på de tidligste stadiene av en innovasjons livssyklus har en tendens til å være kjent med emnet for innovasjonsprosessen.

Tilhengere av innovasjon ser positive, og det er ingen vits å skjule, fordelaktige aspekter i denne prosessen. For det første er det verdt å huske en så viktig menneskelig egenskap som ønsket om kreativitet. Vanligvis ønsker en ansatt å være i en situasjon der han forventes å gjøre det kreativt arbeid, fordi ofte er den ansatte i et system som tvinger ham til å følge administrative pålegg. Og det er i innovasjonsperioden muligheten oppstår til å realisere ens innovative ideer, dessuten under betingelsene i denne prosessen, når ledelsen av bedriften vil gi støtte og bistand til eksperimentering på alle nivåer og i alle divisjoner av organisasjonen. Andre grunner for ansatte til å godkjenne en innovasjon kan være muligheten for faglig og jobbvekst, siden det er en mulighet til å demonstrere sine evner, ikke bare kreative, men også organisatoriske og en rekke andre. Muligheten for faglig vekst er forbundet med å kombinere yrker, overvinne barrierer og «viske ut grensene» mellom forskjellige typer arbeid, tilegne seg ny erfaring, øke kunnskapsnivået, muligheten til å mestre nye teknologier osv. Og til slutt ønsket om å motta belønninger, både materielle og ikke-materielle.

Det motsatte av persepsjon er prosessen med motstand mot innovasjon.

Motstand mot innovasjon forstås som enhver oppførsel fra et medlem av en organisasjon rettet mot å forstyrre og diskreditere de pågående transformasjonene. Dette fenomenet er en direkte konsekvens av usikkerhetsfaktoren, som ligger i innovasjon og som av en viss del av individer oppfattes som en trussel mot deres stabile posisjon innenfor det eksisterende sosiale systemet. Denne formen for ansattes atferd har en rekke årsaker. Den første av dem er å aktivere menneskelige psykologiske mekanismer. En av disse typene psykologiske beskyttelsesmekanismer som aktiveres når man møter det ukjente og nye, er stereotypier. Et helt sett av stereotypier har utviklet seg i hodet og oppførselen til ledere og ansatte som hindrer tilstrekkelig oppfatning av innovasjoner. Formene til disse stereotypiene er slik at de kan gi sine bærere usårbarhet fra opinionen. Stereotyper av persepsjon inkluderer flere varianter av temaet: "Ja, men...". Disse variasjonene ble analysert av A.I. Prigogine.

Her er noen av dem.

"Vi har allerede dette." Det er gitt et eksempel som på noen måter ligner den foreslåtte innovasjonen. Tilbyderen må bevise betydningen av forskjellene mellom objektet og det som er tilgjengelig i organisasjonen.

"Vi vil ikke være i stand til å gjøre dette." Samtidig er det gitt en hel liste med faktorer som ikke engang lar oss håpe på en vellykket implementering av en innovasjon.

"Det løser ikke hovedproblemene våre." Siden det kan være flere synspunkter på hovedproblemene, kan innovasjonen vurderes som ikke tilstrekkelig til organisasjonens problemer.

"Dette trenger arbeid." Forslaget vurderes som «rått» og forkastet.

En like viktig årsak til motstand mot endring er organisasjonskultur (bedrifts)kultur, forstått som et sett av atferdsmønstre og interaksjonsmønstre som er karakteristiske for et spesifikt samfunn av mennesker. Det er generelt akseptert at kultur generelt og organisasjonskultur spesielt utfører den viktigste beskyttende funksjonen, ved å bevare og overføre standardmønstre for rasjonell atferd og samhandling. Men samtidig hindrer kultur endring. I ledelsen de siste tiårene har spørsmålet om organisasjonskultur tiltrukket seg stor oppmerksomhet fra mange forskere. En av grunnene til dette, fra vårt ståsted, er at påvirkningen fra organisasjonskulturen har blitt ekstremt merkbar nettopp i sammenheng med den økte dynamikken i organisasjoners eksistensbetingelser. Så lenge forholdene var mer eller mindre stabile eller ikke endret seg merkbart, lå kulturen i «skyggen» og trakk ikke oppmerksomheten til anvendt ledelsesforskning. Men med de økende endringene begynte organisasjonskulturen å tydelig manifestere seg, og mange ledere og forskere begynte å forstå at uten å studere dens utvikling og transformasjon, ville det ikke være mulig å endre noe vesentlig i organisasjonens funksjon.

Årsakene til motstand er individets personlige holdninger og tvil. Dermed vil en ansatt som ikke stoler på sine evner nekte behovet for innovasjon. En innovasjon kan heller ikke aksepteres på grunn av potensiell innvirkning på eksisterende sosiale bånd i organisasjonen, slik som makthierarkiet og prestisje som har utviklet seg på grunnlag av den etablerte teknologien, eller mer presist, kontrollsystemet den tilbyr. Innovatører utgjør en personlig trussel mot visse sosiale sirkler i organisasjonen. Så for eksempel er ansatte som har en relativt stabil og høy posisjon i organisasjonen redde for å være i "skyggen" av vanlige ansatte som lykkes med å manifestere seg i innovasjonsperioden. Angst og frykt, hvis årsaker er ubevisste, skaper et hinder for innovasjon. Kanskje, for bedre å forstå denne grunnen, bør vi vende oss til noen bestemmelser i psykoanalysen.

Hensikten med angst (ifølge Z. Freud) er å advare en person om en forestående trussel som må møtes eller unngås. Ansatte i organisasjoner ser på innovasjoner som en potensiell trussel mot deres status i bedriften, arbeidsfunksjoner og så videre. Avhengig av kilden til angst, skiller psykoanalysen to typer angst:

) Realistisk - en følelsesmessig respons og forståelse av omverdenens reelle farer, og etter dette oppstår frykten for arbeidsledighet.

En type realistisk angst er sosial: den oppstår i forbindelse med trussel om straff fra foreldre og ledere eller utestengelse fra referansegruppen – den gruppen hvis vurdering er viktigst (referansegruppens innflytelse vil bli diskutert litt nærmere). Noen ansatte i organisasjonen er redde for at de ikke vil være i stand til å takle sitt nye ansvar, oppgaver og utvikling av nye teknologier som innovasjonsprosessen vil føre med seg; de tror at de som et resultat vil bli straffet ved oppsigelse eller degradering.

) Nevrotisk - oppstår som en emosjonell reaksjon på trusselen om straff for umoralske forbudte handlinger og tanker fra superegoet (superegoet er en personlighetsstruktur som inneholder sosiale normer, forbud og moralske verdier fra det samfunnet lærte i en tidlig alder og derfor ikke alltid innsett hvor personen bor). I disse kildene er angst også en årsak til motstand mot innovasjon.

Eksperter identifiserer tre typer individuell motstand mot innovasjon:

) logisk (rasjonell);

) psykologisk (emosjonell - installasjoner, holdninger);

) sosial (bestemt av gruppens innflytelse på individet).

Som det ble klart fra de foregående kapitlene i dette arbeidet, på veien til å introdusere innovasjoner er det visse hindringer fra bedriftens personell, derfor er organisasjonen ikke i stand til umiddelbart å gå fra den gamle typen funksjon til den nye. Dette betyr at visse mekanismer for å implementere endringer er nødvendige. En av de mest populære modellene for å introdusere endring i en organisasjon har blitt en modell som inkluderer tre stadier. Det første trinnet er "avriming". Hovedoppgaven på dette stadiet er at alle ansatte i organisasjonen skal forstå behovet og uunngåeligheten av fremtidige endringer. Det gjennomføres forskning, gruppediskusjoner og markedsanalyser. Hele organisasjonen er i bevegelse, det er økt informasjonsutveksling.

Den andre fasen er endring. På endringsstadiet introduseres faktisk innovasjon, spillereglene endres, nytt utstyr er installert og nye metoder for interaksjon og underordning introduseres. Selvfølgelig er det noen hikke og feil. Men ansatte allerede på forrige trinn innså vanskelighetene de ville møte og aksepterte rolig forstyrrelser i arbeidet.

På det tredje trinnet, kalt "frysing", elimineres feil og bevegelsesretningen justeres, den nye erfaringen de ansatte har fått i løpet av den andre fasen tas i betraktning, og prosedyrene for samhandling og arbeid på en ny måte "poleres" ." Organisasjonen når gradvis en ny likevektstilstand og, hvis endringsprosedyren er vellykket, får den ytterligere konkurransefortrinn. Det er her reformen slutter. Stadiet med stabil funksjon begynner til neste endring.

) I forhold til kilden til endring, vil motstanden være mindre hvis:

ledere, ledergruppe, ledere av understrukturer og alle ansatte føler at endringsprosjektet er deres eget, og ikke introdusert av noen utenfra;

) I forhold til kilden til endring, vil motstanden være mindre hvis:

ledere, ledergruppe, ledere av understrukturer og alle ansatte føler at endringsprosjektet er deres eget, og ikke introdusert av noen utenfra;

prosjektet har støtte fra hovedlederne i systemet.

) Når det gjelder egenskapene til endringen, vil motstanden være mindre hvis:

ansatte ser på endring som en mulighet til å redusere i stedet for å øke sin nåværende "byrde";

prosjektet er i samsvar med verdiene og idealene som deles av deltakerne;

programmet tilbyr noen nye opplevelser som interesserer deltakerne;

deltakerne føler at ingen forstyrrer deres autonomi og sikkerhet.

) Når det gjelder prosedyrene for å innføre endringer, vil motstanden være mindre hvis:

deltakerne er involvert i å diagnostisere organisasjonens hovedproblemer og de føler viktigheten av endring;

prosjektet ble vedtatt som en generell gruppevedtak;

endre utviklere kan holde en diskusjon med motstandere, finne ut rimelige innvendinger og lindre mulige bekymringer hos deltakerne;

det viste seg at det er en misforståelse av essensen av innovasjoner og tiltak blir iverksatt for å få tilbakemelding på oppfatningen av prosjektet og for å klargjøre dets mål og mål for deltakerne;

deltakerne stoler på og støtter hverandre;

prosjektet er fortsatt åpent for endringer i tilfelle det utvikler negative aspekter.

For å lykkes med implementeringen av innovasjonsprosessen og redusere motstanden mot innovasjon, er det nødvendig ikke bare å følge anbefalingene ovenfor, men også en omorganisering av ledelsen av innovasjonsaktiviteter er nødvendig, noe som innebærer opprettelse av slike organisatoriske relasjoner som vil gjøre det mulig å utnytte det kreative potensialet til teamet mer fullt ut. De nye styringsprinsippene representerer en slags forutsetninger for et gunstig innovasjonsklima, og inkluderer følgende:

ubetinget støtte til innovasjonsaktiviteter fra ledelsen. Verdisystemene til selskapets ledere bidrar i stor grad til å skape et innovativt klima i organisasjonen, en spesiell atmosfære som bidrar til fri, kreativ søking og implementering av innovasjoner;

full promotering av eksperimentering på alle nivåer og i alle avdelinger i organisasjonen. Entusiaster får alle muligheter til å realisere sine innovative ideer (i produkter, prosesser, organisasjonsmetoder);

høyt nivå og konstant forbedring av kommunikasjonen. Når problemet «stormes» fra ulike sider, dannes nye informasjonskombinasjoner og sammenhenger på hvert ledelsesnivå, og et bredere spekter av løsninger oppstår. Derfor innovative strukturer arbeide for å styrke sirkulasjonen av informasjon mellom avdelinger og individuelle ansatte;

bruk av komplekse motivasjonssystemer, inkludert ulike former og metoder for materiell oppmuntring til innovasjon, og i tillegg et bredt spekter av mål for sosiopsykologisk påvirkning på ansatte. Denne praksisen er basert på det faktum at mennesker viser den største kreative aktiviteten hvis organisasjonens ledelse støtter i dem en følelse av sosial betydning og trygghet, ansvar og mulighet for faglig og jobbvekst;

anvendelse av en stil som kalles deltakende ledelse. Ansatte må involveres i alle faser av innovasjonsprosessen og beslutningstaking. Slik deltakelse forhindrer personell motstand mot teknologiske og organisatoriske innovasjoner og bidrar til å forbedre produksjonsytelsen;

kontinuitet for ansatte som beriker deres kunnskap. I forhold med intensivert konkurranse, der nyhet og kvalitet på tjenestene blir avgjørende, blir den høye profesjonaliteten til personalet, deres evne og ønske om å kreativt mestre moderne teknologier og utvikle nye produkter den viktigste faktoren for kommersiell suksess. Derfor støttes prosessen med opplæring og omskolering av personell fullt ut av toppledelsen og betraktes av dem som en integrert del av bedriftens arbeid, som en av de viktigste spakene for å opprettholde sin prioriterte posisjon i dagens raskt skiftende verden.

Lederstøtte til innovasjon er avgjørende for å sikre et innovativt klima i en organisasjon. Bare én kan kalles en sann leder som har evnen til å oppmuntre mennesker, enten ved ord eller ved eksempel, til den fulle manifestasjonen av deres potensial; gir dem et aktivitetsfelt og frihet til å realisere sine ambisjoner. Hovedoppgaven til en leder blir evnen til ikke så mye å på egen hånd finne de riktige løsningene og ta på seg alle problemer, men å skape en atmosfære av kreativ søking i teamet som ledes. Dette gir mye mening, siden underordnede selv er involvert i prosessen med å utvikle, og viktigst av alt, implementere en løsning som de oppfatter enten som sin egen eller som den beste av alle.

3 Organisering av nyskapende aktiviteter for lærerstaben

Til tross for ganske Detaljert beskrivelse I litteraturen om ulike aspekter ved innovasjonsaktivitet er det nesten ingen steder en teknologisk beskrivelse av visse stadier av innovasjonsprosessen. Dagens praksis viser at alle her følger sin egen vei, gjennom prøving og feiling, og fokuserer mer på sin egen intuisjon enn på noen eksisterende normer.

I den foreslåtte delen, basert på vår egen erfaring, vil vi skissere et system med spesifikke ledelseshandlinger som sikrer effektiv forberedelse og inkludering av lærerstaben ved en utdanningsinstitusjon i innovasjonsprosessen. Fra disse stillingene har vi rett til å snakke om det teknologiske grunnlaget for å overføre utdanningsinstitusjoner til utviklingsmodus.

For å forstå noe av "ruheten" i sammenstillingen av begrepene "teknologi" og "innovasjonsprosess", la oss forklare at vi ikke snakker så mye om den materielle siden av denne eller den innovasjonsprosessen, siden den selvfølgelig vil være rent individuell i ethvert spesifikt tilfelle, men om dets organisatoriske grunnleggende

Vi anser det som nødvendig å avklare følgende før vi skisserer spesifikke trinn i dette arbeidet:

for det første, for å implementere innovasjonsprosessen, kreves det en spesiell holdning fra alle medlemmer av lærerstaben, noe som vil kreve spesiell oppmerksomhet og ekstra innsats fra alle ledere av utdanningsinstitusjonen, siden den dannede motivasjonen til personalet (ikke bare pedagogisk, men også teknisk) er den viktigste betingelsen og garantien for positiv utvikling av eller annen planlagt innovasjon;

for det andre må alle ledelsesbeslutninger som sikrer utviklingsregimet være kollektive, fordi bare denne betingelsen sikrer rask, vellykket og pålitelig inkludering av flertallet av medlemmene av lærerstaben i innovasjonsprosessen. Den mest effektive og produktive måten å utvikle en kollektiv beslutning på, ifølge de fleste eksperter og i henhold til vår erfaring, er et forretningsspill.

I prosessen med å overføre en utdanningsinstitusjon til utviklingsmodus, ser det ut til å være mulig å skille mellom følgende stadier: stadium. Bevissthet om viktigheten, nødvendigheten og uunngåeligheten av fremtidige transformasjoner av et av medlemmene av det administrative teamet til utdanningsinstitusjonen, dvs. tilstedeværelsen av en slags "idé-mastermind" og "generator" av fremtidige ideer. Som vår forskning viser, er det mest produktive alternativet for påfølgende handlinger når denne "inspiratoren" er skoledirektøren - allerede en formell leder, med sine egne krefter. Dannelsen av hans eget team - som i vårt tilfelle ikke innebærer så mye et administrativt (leder)team, som i seg selv er en uunnværlig og nødvendig betingelse, men snarere ideologiske støttespillere fra lærerstaben, metodisk og teknologisk forberedt på gjennomføringen av dette eller det innovasjonsstadiet. Motivasjon av medlemmer av lærerstaben og dannelse av lærernes beredskap for innovative aktiviteter. Hvorfor trenger vi de kommende endringene på akkurat vår skole? Hva får vi personlig, lærere, fra dem? Hvorfor trenger vi alt dette? - Dette er ikke en fullstendig liste over spørsmål som uunngåelig vil bli stilt til deg på dette stadiet. Hovedsaken her er å få støtte og forståelse fra minst en fjerdedel av lærerstaben. Dette er nettopp den "kritiske massen", uten hvilken det er meningsløst og til og med farlig å begynne endringer. Generelt (vi fokuserer spesielt på her!) er formene og metodene for å motivere lærere og teknisk personell bestemt på dette stadiet av lederen for utdanningsinstitusjonen. Problemanalyse av skolen, konstruksjon av et "problemfelt" og fastsettelse av hovedproblemet ved ens utdanningsinstitusjon i dag. Basert på resultatene fra problemanalysen og identifisert nøkkelproblem, utvikling av en prosjektidé for utvikling av skolen for kommende periode. Dette er valget av et innovasjonsobjekt, som bør være basert på det vitale behovet til en bestemt skole og klart forstås av flertallet av deltakerne i utdanningsprosessen. På dette stadiet tas et grunnleggende spørsmål opp: hva vil være omfanget av fremtidig innovasjon? Vil det gjelde akademiske eller utenomfaglige aktiviteter? Hvilken vil prioriteres? Erfaring viser for eksempel at det mest effektive området for fremtidig innovasjon i små skoler på landsbygda er fritidsaktiviteter. Men på en eller annen måte bestemmes og bestemmes dette av lærerstaben selv. Valget av innovasjonsobjektet vil selvsagt være påvirket av det identifiserte problemet ved utdanningsinstitusjonen.

Problemer i denne forbindelse er vanligvis delt inn i:

root - personell, ledelsesmessig, strategisk;

nodal - hvor andre problemer er isolert;

resulterende - de som er en konsekvens av andre problemer.

Selvfølgelig må den første gruppen av problemer - de grunnleggende problemene - løses først, i tilfelle de ikke er tilstede - de nodale. Fastsettelse av spesifikke ledelseshandlinger for å implementere den utviklede ideen, dvs. utarbeide en plan eller et program for gjennomføringen. Spore de første trinnene for å implementere en prosjektide for å korrigere påfølgende ledelseshandlinger.

Den foreslåtte algoritmen for å overføre en utdanningsinstitusjon til utviklingsmodus har minst en dobbel betydning:

For det første er dette en mekanisme for dannelse og videreutvikling av det innovative potensialet til lærerstaben;

For det andre anser vi tilstedeværelsen av et utviklende lærerstab på en skole som en nødvendig garanti, betingelse og midler for mer effektivt og pålitelig å sikre utviklingsregimet til en bestemt utdanningsinstitusjon.

I de foreslåtte stadiene for å overføre en utdanningsinstitusjon til utviklingsmodus, er nøkkelen stadium IV, der hovedproblemet til utdanningsinstitusjonen bestemmes. Uten dette vil alle videre skritt og innsats, uansett hvem og hvordan de tas, være rent formelle, siden uten å definere et spesifikt problem er det umulig å starte innovative aktiviteter - aktiviteter som vil løse de spesifikke problemene til en bestemt utdanningsinstitusjon. Det er veldig viktig.

Problemanalyse, hvis kjerne er konstruksjonen av "problemfeltet" til en utdanningsinstitusjon, er resultatet av gruppearbeid av de mest profesjonelle og interesserte i endringer i skolelærere. Resultatene er det virkelige grunnlaget for de innovative aktivitetene til en utdanningsinstitusjon. Det er spesielt verdt å merke seg at ingen kan tvinges til å ta del i det. Det anbefales at ledere for utdanningsinstitusjoner oppnår bevisst deltakelse i problemanalyse av minst en fjerdedel av sine ansatte. For «sjangerens renhet» anbefaler vi å involvere foreldre og videregående elever i dette arbeidet. Det bør tas i betraktning at det finnes (eller kan oppstå) problemer for de som er interessert i utviklingen av skolen sin. I slike utdanningsinstitusjoner vil det være hensiktsmessig å gjennomføre en problemanalyse, og i fremtiden vil visse planlagte innovasjoner være et middel til å løse de identifiserte nøkkelproblemene. Ellers vil situasjonen i utdanningsinstitusjonen din se klart absurd ut: når ingen har noen problemer (i det minste erklærte), og innovative prosesser plutselig er i gang.

Siden det sentrale leddet i problemanalyse er konstruksjonen av skolens "problemfelt" og påfølgende arbeid med det, og også på grunn av mangel på teknologi for å jobbe med det i moderne litteratur, anser vi det som hensiktsmessig å skissere mer detaljert alle «trinnene» i dette arbeidet.

Disse "trinnene", i vårt tilfelle, vil se slik ut:

Steg en. Generere og identifisere problemer. Moderne litteratur bemerker at innsamling av informasjon for å identifisere problemer kan utføres på ulike måter, både på tradisjonelle måter (deltagelse i timer, samtaler, undersøkelser osv.) og ved bruk av spesialdesignede problemkort. Dette alternativet er ganske mulig, spesielt siden det er beskrevet i detalj i litteraturen. Men etter vår mening er kollektiv generering og identifisering av problemer mer effektivt, for eksempel i form av et seminar, møte eller til og med et pedagogisk råd. Det er veldig viktig at alle deltakerne står overfor hverandre. Praksis viser at lederen av dette møtet bør være en outsider som selv ikke kan identifisere noe problem for denne skolen, men bare kan organisere hele denne handlingen og "holde" den innenfor de etablerte rammene. Her vil det være på sin plass å sitere oppfatningen til K.M. Ushakova (1995) at «diagnostikk av kulturen du befinner deg innenfor (av medlemmene av organisasjonen selv) er en ekstremt vanskelig ting. Hvis noen oppdaget vann først, var det ikke fisk.» Hver deltaker i dette møtet, adressert av programlederen, identifiserer uavhengig problemet med utdanningsinstitusjonen, uansett hvilket aspekt av livet det angår dem. I dette tilfellet er kritiske bemerkninger, uttalelser og kommentarer fra andre deltakere utelukket. Hver person kan bare tildeles ett problem om gangen, så går denne retten over til en annen osv. "rund". Dette fortsetter til problemidentifikasjonen går ut. Vanligvis tar denne prosessen på en byskole 1-1,5 timer. Ved problemformulering kan deltakerne først tilbys følgende påminnelse.

Redegjørelse av problemer

Problemet forstås som forholdet mellom det som eksisterer og det som er ønsket og formuleres som fravær av noe, en motsetning, en mangel eller vanskelighet (for eksempel er det ikke noe problem med personalomsetning, men det er en umulighet å gjøre noe på grunn av mangel på noe).

For hvem og hva er problemene?

Hvem er de bekymret for? Hvem skal bestemme dem? Årsaker til vanskeligheter og deres konsekvenser?

Formulere problemer som bringer dem til oppgavenivået (Hva må overvinnes? Hva kan du stole på?)

Trinn to . Strukturere de identifiserte problemene i problemblokker. I sammenheng med ungdomsskoler kan disse blokkene være: utdanningsprosessen (separat for hvert utdanningsnivå + pedagogisk arbeid), innholdet i utdanningen, den organisatoriske og ledelsesmessige prosessen, organisasjonskultur, ressurstilførsel. På samme trinn identifiseres nøkkelblokken. Nøkkelen er den med flest problemer.

Trinn tre. Strukturering, eller gruppering, problemer av en nøkkelblokk. Årsakene til en slik strukturering kan være svært forskjellige. For eksempel: etter aktivitetsområde kan de være skole og utenomfaglige, etter emne for beslutning - undervisning (lærer), administrativ, høyere utdanningsavdeling; etter resultatet - løsbart og ikke løsbart av oss, dvs. en bestemt utdanningsinstitusjon, under disse forholdene.

Erfaring viser at den mest fruktbare for videre arbeid er den siste av den foreslåtte problemgruppen.

Trinn fire. Etablere relasjoner mellom nøkkelblokkproblemene som løses (vedlegg 4). I denne blokken er det nødvendig å analysere hvert problem og det neste for deres forrang: hvilke av problemene ovenfor kan løses ved å løse den andre.

Trinn fem. Telle antall valg for hvert problem og bestemme nøkkelen (vedlegg 5). Hun vil være den som tok imot alle flere valg. Dette vil være nøkkelproblemet til en bestemt utdanningsinstitusjon, som må løses over en viss tidsperiode.

Konklusjon

Innovasjon er en nødvendig og uunngåelig prosess i enhver organisasjon, og innebærer absolutt visse endringer i organisasjonens indre miljø.

Lederstøtte til innovasjon er avgjørende for å sikre et innovativt klima i en organisasjon. Bare én kan kalles en sann leder som har evnen til å oppmuntre mennesker, enten ved ord eller ved eksempel, til den fulle manifestasjonen av deres potensial; gir dem et aktivitetsfelt og frihet til å realisere sine ambisjoner. Hovedoppgaven til en leder blir evnen til ikke så mye å på egen hånd finne de riktige løsningene og ta på seg alle problemer, men å skape en atmosfære av kreativ søking i teamet som ledes. Dette gir mye mening, siden underordnede selv er involvert i prosessen med å utvikle, og viktigst av alt, implementere en løsning som de oppfatter enten som sin egen eller som den beste av alle.

Det skal bemerkes at for stabil funksjon av innovasjonssystemet, er det først nødvendig å danne et lovverk. Fordi enhver vanlig forsker eller innovatør som investerer pengene og ressursene sine i nyskapende utvikling må være trygg på beskyttelsen av rettighetene sine.

Som et resultat av arbeidet som er utført, kan det gis en rekke anbefalinger, bl.

nødvendig for riktig organisering av styringssystemet

handlinger til direktøren for en utdanningsinstitusjon på feltet

innovativ utvikling:

Styring av innovativ utvikling må gjøres så demokratisk, systematisk og målrettet som mulig;

I å styre utviklingen av utdanning i en institusjon er det ikke verdt

umiddelbart forlate ledelseshandlinger som

ga stabile positive resultater i regimet

fungerer: alt bra fra funksjonsmodus

overført som grunnlag til utviklingsregimet for utdanning og annet

skolesystemer (utvikling i henhold til «vekstpunkter»), og nye, utprøvde

i utviklingsmodus er ledelsens innflytelse oversatt til

driftsmodus, heve den til et nytt nivå, det vil si,

utvikle; og denne utviklingen kan bare skje gjennom innovative midler.

Ledelse av utviklingen av utdanning (som hovedaktivitetsfelt

skoler) i institusjonen bør så langt det er mulig forutse,

beregne realistisk oppnåelige mål (resultater), samt

rettidig forutse forekomsten av fakta som forstyrrer deres

prestasjon og svare på dem før handlingen deres fører til

negative konsekvenser (å ta forebyggende tiltak).

Hovedoppmerksomheten i innovasjonsledelse bør gis

utvikle en innovasjonsstrategi og tiltak rettet mot implementeringen.

Utvikling og implementering av nye utdanningsstandarder og programmer

blir prioritert retning allmennutdanningsstrateger

institusjonen, siden den bestemmer alle andre retninger av sin

utvikling.

Følgende kontrollegenskaper kreves:

målrettethet, bevissthet, planlegging, konsistens. Uten

deres ledelse er dømt til å mislykkes

Overgang fra en fungerende skole til en skolemodell i utvikling

en kompleks og krevende prosess som lar deg se fremtidens utdanningsinstitusjon, som er en viktig kreativ oppgave

skolens ledelse og lærere, hvis beslutning avhenger av innovativt forskningsarbeid som kan endre skolens struktur, status og formål.

«Den som blir revet med av praksis uten vitenskap, er som en styrmann som går

på et skip uten kompass,” sa Leonardo da Vinci. Det er derfor løftet

Suksess vil også komme av at skoledirektøren innrømmer for seg selv at han

mangel på kunnskap innen pedagogisk ledelse. Og ikke bare for å fastslå dette faktum, men også for å rette opp situasjonen

situasjon ved å studere ulike typer metodiske anbefalinger og

utviklingen til innenlandske og utenlandske forskere.

Og kanskje i nær fremtid vil skolerektorer bli overalt

bruke prestasjonene til innovativ ledelse i utdanning mer bredt, noe som vil gjøre skolen i det 21. århundre virkelig viktig

sosial institusjon.

Å skape forutsetninger for utvikling av en utdanningsinstitusjon og dens oppnåelse, spesielt i endringsforhold, av konkurransefortrinn bidrar til en revurdering av syn på innhold, rolle og betydning av innovasjonsledelse.

Litteratur

1. Gunin V.N., Barancheev, V.P., Ustinov V.A., Lyapina S.Yu. Innovasjonsledelse - M.: Forlag "INFRA-M", 1999

Utkin E.A. Lederkurs: lærebok for universiteter. - M.: Forlag "Zertsalo", 2000

Medynsky V.G. Innovativ ledelse: en lærebok for universiteter. - M.: Forlag "INFRA-M", 2002

Balabanov I.T. Innovativ ledelse: lærebok. Forlag "Peter", 2001

Prosjektledelse paradigme. World of Management / red. H. Reshko, H. Shelle. - M.: "Alans", 1994

Ilyenkova S.D., Gokhbert L.M., Yagudin S.Yu. Innovativ ledelse: en lærebok for universiteter - M.: Banker og børser, UNITY Publishing House, 2002

Shapiro V.D. Prosjektledelse: en lærebok for universiteter - M.: Forlag "INFRA-M", 1998

Innovativ ledelse: Lærebok / Red. Doktor i økonomi, prof. L.N. Ogolevoy - M.: INFRA - M, 2002.

Fatkhutdinov R.A. Innovativ ledelse: Lærebok for universiteter. - M.: JSC "Business School "Intel-Sites", 1998.

Zavlin P.P. Innovativ ledelse: En referanseguide. - St. Petersburg, 1997

Makarkin N.R., Shavorina L.V. Innovasjonsledelse. Opplæringen. - Saratov, 1997

Ivanov I.A. Innovativ ledelse: en lærebok for universiteter. - Rostov-on-Don: LLC Publishing House "Baro-Press", 2001

Ishikawa K. Japanske metoder for kvalitetsstyring - M.: Economics, 1988

Bogdanov V.V. Prosjektledelse: Opplæringskurs - St. Petersburg: Peter, 2004

. "Ledelse i Russland og i utlandet", nr. 4-2002, "Effektiv ledelse av et innovativt prosjekt", Pavlyuk Yu.N., Kozlov A.A.

Brushlinsky A.V. Generell psykologi, - M.: "Enlightenment", 1986.

Egorshin A.P. Personalledelse, - N. Novgorod: “NIMB”, 1999.

Zhelobanova I.N. Sammenheng mellom innovative prosesser i bedriftsledelse, - M.: "Higher School" 1999.

Zavlina, A.K., Kazantseva P.N., Mindeli L.E. Fundamentals of innovativ management, - M.: "Economy", 2000.

Ilyenkova S. D. Innovativ ledelse. Lærebok for universiteter, - M.: Banker og børser: UNITY, 1999.

Nikkonen A.I., Fursenko A.A., Introduksjon til teknologisk innovasjon. - M.: "DIS", 2000.

Prigozhin A.I. Innovasjoner: insentiver og hindringer (Sosiale problemer med innovasjon). M.: "Politizdat", 1989.

Tikhomirova A.V. Ledelse (teori og metodikk), - M.: “Eksamen”, 2000.

Trukhanovich L.V. Bedriftspersonell. 300 eksempler på stillingsbeskrivelse. - M.: "Business and Service", 2000.

Frolov S.S. Organisasjonssosiologi, - M.: "Enlightenment", 2001.

. #"justify">. #"justify">. #"justify">. Ansoff, I. Strategisk ledelse / I. Ansoff. - M., 1989.

Bovin, A.A. Ledelse av innovasjoner i organisasjoner / A.A. Bovin, L.E. Cherednikova, V.A. Kimovich - M., 2006.

Dundon, E. Innovation: hvordan identifisere trender og fordeler / E. Dundon. - M.; St. Petersburg, 2006.

Derkach, A.A. Akmeologi A.A. Derkach, V.G. Zazykin. - M., 2003.

Zankovsky, A.N. Organisasjonspsykologi / A.N. Zankovsky. - M., 2002.

Kapitonov, E.A. Bedriftskultur: teori og praksis / E. A. Kapitonov. - M., 2005.

Hvem er dette? Sosiologisk portrett av en moderne lærer [Elektronisk ressurs]. - Tilgangsmodus: #"justify">. Lobeiko, Yu.A. Innovativ aktivitet og kreativ utvikling av en lærer / Yu.A. Lobeiko,

T. G. Novikova, V. I. Trukhachev. - M., 2002.

Maltseva, I.O. Kjønnsforskjeller i profesjonell mobilitet og segregering i arbeidsmarkedet: erfaring med den russiske økonomien / I. O. Maltseva. - M., 2005.

Maslow, A. Motivasjon og personlighet / A. Maslow. - St. Petersburg, 1999.

Ushakov, K.M. Organisasjonsutvikling: på jakt etter tilstrekkelige teorier / K. M. Ushakov. - M., 2004.

Shane, E. Organisasjonskultur og lederskap / E. Shane. - St. Petersburg, 2002

Danilov M.A. Forholdet mellom vitenskapens generelle metodikk og pedagogikkens spesielle metodikk // Sosialistisk pedagogikks problemer. - M., 1973.

Kraevsky V.V. Pedagogikkmetodikk: En manual for lærer-forskere. - Cheboksary: ​​​​Chuvash Publishing House. Univ., 2001.

Khutorskoy A.V. Pedagogisk innovasjon: metodikk, teori, praksis: Vitenskapelig publisering. - M.: Forlag UC DO, 2005.

Yusufbekova N.R. Pedagogisk innovasjon som retning for metodisk forskning // Pedagogisk teori: Ideer og problemer. - M., 1992.

Deryagin A.V. Vitenskap og innovativ økonomi i Russland // "Innovasjoner" 2005.

Hovedretningene for den russiske føderasjonens politikk innen utvikling av innovasjonssystemet for perioden frem til 2010

Forskrift om Federal Agency for Science and Innovation

Alekseeva, L.N. Innovative teknologier som en eksperimentell ressurs / L.N. Alekseeva // Lærer. - 2004. - Nr. 3.

Dakhin, A.N. Russisk utdanning: modernisering eller utvikling? / A. N. Dakhin // Offentlig utdanning. - 2003. - Nr. 2.

Deberdeeva, T.Kh. Innovasjoner innen utdanning. - 2005. - Nr. 3.

Erofeeva, N.I. Prosjektledelse i utdanning / N.I. Erofeeva // Offentlig utdanning. - 2002. - Nr. 5.

Zagvyazinsky, V.I. Innovative prosesser innen utdanning og pedagogisk vitenskap / V.I. Zagvyazinsky // Innovative prosesser i utdanning: Samling av vitenskapelige artikler. - Tyumen, 1990.

Kochetova, A.N. Kollektiv pedagogisk kreativitet er en prioritet i skoleintern ledelse, grunnlaget for skoleutvikling / A.N. Kochetova // Offentlig utdanning. - 2004. - Nr. 2.

Krotova, K. K. Eksperiment på skolen: fordeler og ulemper / K. K. Krotova // Offentlig utdanning. - 2004. - Nr. 2.

Lazarev, V.S. Ledelse av innovasjoner - veien til skoleutvikling / V.S. Lazarev // Landlig skole. - 2004. - Nr. 1.

Lazarev, V.S. Konseptet med det pedagogiske og innovative skolesystemet / V.S. Lazarev // Landlig skole. - 2003. - Nr. 1

Lazdina, T. I. Teknologier for motiverende ledelse av innovative aktiviteter til lærere / T. I. Lazdina // Grunnskole pluss før og etter. - 2006. - Nr. 2.

Nazimov, S.S. Pedagogiske nyvinninger i den nasjonal-regionale komponenten i utdanningens innhold / S.S. Nazimov // Lærer.-2005.-Nr. 6

Ozhegov, S.I. Ordbok for det russiske språket/ S.I. Ozhegov. - M., 1978.

Redigert av M. M. Potashnik. Skoleutvikling som en innovativ prosess: En metodisk manual for ledere av utdanningsinstitusjoner / Red. MM. Potashnik. - M.: Ny skole. - 1994.

REFORM FORLØP

t.trotnl, filosof**, ledelse

O. MOLCHANOVA, doktor i økonomiske vitenskaper i innovasjoner

A. ABRAMESHIN, sosiologikandidat.

giske vitenskaper innen utdanningsfeltet

Begrepet "innovasjon" i russisk og utenlandsk litteratur er definert forskjellig avhengig av forskjellene i metodiske tilnærminger, hvorav to hoved kan skilles:

1. Innovasjon blir sett på som et resultat av en kreativ prosess.

2. Innovasjon presenteres som en prosess for å introdusere innovasjoner.

Inntil nylig var det heftige diskusjoner om disse versjonene, men nylig har debatten stilnet på grunn av vedtakelsen av en særegen Internasjonal standard. Det er dette som legges til grunn for utviklingen av regelverket og for utviklingen av konsepter, programmer og andre strategiske dokumenter om innovasjon: innovasjon (innovasjon) er sluttresultatet kreativ aktivitet, nedfelt i form av et nytt eller forbedret produkt som selges på markedet, eller en ny eller forbedret teknologisk prosess brukt i praktiske aktiviteter.

Med andre ord, innovasjon er et resultat av implementering av nye ideer og kunnskap med sikte på deres praktiske bruk for å tilfredsstille visse forbrukerbehov.

Dette betyr at hvis f.eks.

Hvis en ny idé er utviklet, reflektert i diagrammer, tegninger eller beskrevet i detalj, men den ikke brukes i noen bransje eller felt, og den ikke finner en forbruker på markedet, så er ikke denne nye ideen en innovasjon.

Så de viktigste egenskapene (kriteriene) for innovasjon er:

vitenskapelig og teknisk nyhet; praktisk gjennomføring; kommersiell gjennomførbarhet.

Begrepet "innovasjon" er nært knyttet til begrepet "innovasjonsprosess".

Generelt kan innovasjonsprosessdiagrammet presenteres som følger. Den første komponenten i innovasjonsprosessen er innovasjon, dvs. nye ideer, kunnskap er resultatet av fullført vitenskapelig forskning (grunnleggende og anvendt), eksperimentell designutvikling og andre vitenskapelige og tekniske resultater. Den andre komponenten i innovasjonsprosessen er implementering, introduksjon av innovasjon i praktiske aktiviteter, d.v.s. innovasjon eller innovasjon. Den tredje komponenten i innovasjonsprosessen er spredning av innovasjoner, som betyr formidling av en innovasjon som allerede er mestret og implementert, d.v.s. anvendelse av innovative produkter, tjenester eller teknologier på nye steder og i nye forhold.

Dermed er innovasjonsprosessen en sekvensiell kjede av hendelser fra en ny idé til dens implementering i et spesifikt produkt, tjeneste eller teknologi og videre spredning av innovasjonen (Scheme).

støtte den praktiske implementeringen av nye ideer, oppnå og opprettholde et konkurransefortrinn som et resultat av å raskt komme inn på markedet med innovative produkter og tjenester.

Analyse av begrepet innovativ

Opplegg. Hovedkomponenter i innovasjonsprosessen

Innovasjon er en ny idé, ny kunnskap Resultatet av fullført vitenskapelig forskning (fundamental og anvendt), eksperimentell designutvikling og andre vitenskapelige og tekniske prestasjoner.

Innovasjon = Innovasjon (fra engelsk innovasjon - introduksjon av ny) Resultatet av introduksjonen av ny kunnskap, implementeringen av den i nye eller forbedrede produkter som selges på markedet, eller i nye eller forbedrede teknologisk prosess brukes i praktiske aktiviteter.

Spredning av innovasjon Prosessen med å formidle en innovasjon som allerede er mestret og implementert, d.v.s. anvendelse av innovative produkter, tjenester, teknologier på nye steder og i nye forhold.

Et av de grunnleggende spørsmålene angående dynamikken i innovasjonsprosessen er reduksjonen av tidsintervallet, etterslepet mellom fremveksten av ny kunnskap og dens bruk, implementering, d.v.s. innovasjon. Vi kan sitere mange eksempler fra praksis, da vitenskapelige resultater, som har et enormt potensial for praktisk anvendelse, «samlet støv på hyllene i år og tiår, mens de ventet på implementering».

Hvorfor tar det som regel lang tid før nye ideer blir nedfelt i spesifikke produkter, tjenester, teknologier, for å nå forbrukeren, markedet? Hvorfor er en så viktig ressurs for innovasjonsprosesser som tid ofte brukes ineffektivt? Hvilke faktorer påvirker tidsforskyvningen mellom fremveksten av ny kunnskap, innovasjon og dens anvendelse, innovasjon? Disse spørsmålene er for tiden svært viktige, siden suksessen til hele innovasjonsprosessen i stor grad avhenger av hastigheten på oversettelse av ny kunnskap til praksis. Derfor innebærer effektiv innovasjonsledelse å overvinne barrierer som forårsaker

prosessen og dens hovedkomponenter lar oss forstå essensen av innovasjonsledelse. Innovasjonsledelse er et sett med prinsipper og metoder, verktøy for å styre innovasjonsprosesser.

Med andre ord er innovasjonsledelse som et uavhengig felt innen økonomisk vitenskap og profesjonell ledelsesaktivitet en av variantene av funksjonell ledelse, hvis direkte gjenstand er innovasjonsprosesser i all deres mangfold. Dette bestemmer plassen til innovativ ledelse i systemet med ledelsesdisipliner (fig.).

Nylig har slike industridisipliner innen innovasjonsledelse som innovasjonsledelse innen utdanning, bank, transport, kommunikasjon og andre kunnskapsintensive og høyteknologiske industrier begynt å utvikle seg raskt. Disse ledelsesdisiplinene, som dukket opp som i skjæringspunktet mellom de funksjonelle og sektorale aspektene ved ledelsesteori, utforsker spesifikasjonene til metoder og verktøy.

Tegning. Stedet for innovativ ledelse i systemet med ledelsesdisipliner

å styre innovasjonsprosesser i enkelte bransjer.

Utdanningssektoren er en av de mest innovative sektorene, som i stor grad bestemmer skapelsen av et innovativt klima og konkurranseevnen til økonomien som helhet. Med andre ord avhenger arten, hastigheten og effektiviteten til innovasjonsprosesser i ulike sektorer av økonomien og aktivitetsfelt i vesentlig grad av arten og effektiviteten til innovasjonsaktiviteter på utdanningsfeltet.

I tillegg, siden nøkkelressursen til en enkelt bedrift som utfører innovative aktiviteter er kunnskapen, erfaringen og ferdighetene til dets personell, spiller utdanningssektoren en avgjørende rolle på organisasjonsnivå.

Under gjennomføring og formidling

Uten innovasjon innen utdanning, dannes og utvikles et moderne utdanningssystem - et globalt system med åpent, fleksibelt, individualisert, kunnskapsskapende, kontinuerlig utdanning av en person gjennom hele livet. Dette systemet representerer en enhet:

Industrielle innovasjoner innen utdanning, nemlig nye teknologier (teknologiske innovasjoner), nye metoder og teknikker for undervisning og læring (pedagogiske innovasjoner);

Ledelsesinnovasjoner, inkludert økonomiske mekanismer innen utdanning (økonomiske innovasjoner) og institusjonelle former innen utdanning (organisasjonsinnovasjoner).

Utviklingen av det nye utdanningssystemet er basert på moderne informasjons-, data- og telekommunikasjonsteknologier - teknologisk innovasjon. applikasjon

Utviklingen av disse teknologiene er ledsaget av radikale endringer i pedagogiske metoder og teknikker, i organiseringen av arbeidet til lærere og studenter, i økonomiske mekanismer, og til og med i teorien og metodikken for moderne utdanning. I dag er arsenalet av teknologiske midler til moderne utdanning ganske mangfoldig, og samtidig utvides det ekstremt raskt.

Hovedtypene av teknologier inkluderer Internett-teknologi, e-postteknologi, dataopplæringsprogrammer, e-teknologier og andre.

E-postteknologi brukes til å støtte pedagogiske interaksjoner både mellom lærer og elev, og mellom elevene selv. Det er modererte og umodererte, åpne og lukkede postkonferanser. Dessuten inkluderer lukkede datakonferanser (dvs. konferanser der deltakelse ikke er offentlig tilgjengelig) ikke bare betalte, men også gratis konferanser beregnet på spesialister på en viss profil eller nivå.

Det skal bemerkes at i de fleste pedagogiske postkonferanser er det tilrådelig å administrere og koordinere diskusjoner, dvs. de fleste av dem er moderert. Effektiviteten av å bruke denne teknologien i utdanningsprosessen bestemmes i stor grad av kvalifikasjonene til moderatoren (spesialisten som leder utdanningskonferansen), hans evne til å styre diskusjonen slik at målene for opplæringskurset oppnås i størst grad.

Teknologi som dataopplæringsprogrammer, inkludert hypertekst, multimedia, intellektuell og andre, blir også aktivt introdusert i utdanningsprosesser. De gir vanligvis treningsmuligheter

læring i to hovedmoduser - informasjonsreferanse og kontrolltrening.

Foreløpig har det blitt mulig å si at bruk av nettteknologier for utvikling og levering av utdanningskurs fører til utvikling av en ny modell, et læringsparadigme. Hovedtypene av nettteknologier som brukes i innovativ undervisning inkluderer følgende:

Integrerte opplæringspakker (IEP) for utvikling og levering av innovative kurs basert på webteknologi. Blant dem kan vi merke oss for eksempel WebCT-pakken (designet for å bygge kart over opplæringskurs, for å dele informasjonsressurser, holde konferanser, testing og vurdering), Interactive Learning Network-pakken (som tilbyr verktøy for å vurdere læring, lage en database med akademisk ytelse, interaktiv assistanse, diskusjoner i sanntid, fjernundervisning i grupper), Internet Classroom Assistant-pakken (rettet mot å gjennomføre utdanningskonferanser, deling informasjonsressurser og sammenhenger i ulike læringsmiljøer) og andre.

Asynkrone datakonferanser. For tiden utvikles det aktivt verktøy som W3 Interactive Talk (WIT), WebBoard, Big Mouth Lion, NetForms, NetForum og andre. De lar deg sortere og arkivere meldinger, fjernstyre en diskusjon, strukturere et forum og organisere diskusjoner i underemner (tråddiskusjon), et flernivåhierarki av meldinger og bygge et tre med meldinger.

Synkrone utdanningskonferanser. Verktøy Sop-ferenceRoom, HoneyCom, PowWow,

PeopleLink og andre lar deg organisere interaktiv læring basert på synkrone interaksjoner mellom studenter, d.v.s. bruke sanntids interaktive dialogsystemer i utdanningsprosessen.

Eksternt samarbeidsgruppearbeid. Nylig har bruken av spesiell programvare - "gruppevare" - for å organisere eksternt samarbeidsgruppearbeid med studenter blitt spesielt relevant. Bruken av slike standardfunksjoner for gruppevaresystemer som informasjonslagring, administrasjon og søk i databaser gjør det mulig å utvikle felles prosjekter under innovativ opplæring. Populære verktøy inkluderer SuperTCPSuite (dokumentsamarbeid, informasjonssøk og -administrasjon, diskusjonsgrupper), TeamWARE Office (planlegging, diskusjoner, dokumentlagring og henting), TEAMate (dokumentsamarbeid, systemhåndtering av prosessen med å løse et gruppeproblem), WebShare (diskusjoner, søke og lagre informasjon, utarbeide treningsplaner) og annet.

Rask utvikling teknologisk innovasjon innen utdanning gjør problemet med å velge teknologier for implementering av utdanningsprosessen til et av hovedproblemene for innovasjonsledelse. Følgende bestemmelser kan fremheves som de grunnleggende prinsippene for effektivt valg og bruk av teknologier i den innovative utdanningsprosessen:

Det er ikke informasjonsteknologi i seg selv som er viktig, men i hvilken grad bruken tjener til å nå utdanningsmålene.

Dyrere og moderne teknologier gir ikke nødvendigvis

oppnå de beste pedagogiske resultatene. Tvert imot, ganske kjente og rimelige teknologier er ofte mer effektive.

Når du velger teknologier, ta hensyn til den maksimale korrespondansen mellom noen teknologier og de karakteristiske egenskapene til studenter, spesifikke funksjoner spesifikke fagområder, dominerende typer pedagogiske oppgaver og øvelser.

Den mest effektive når du velger teknologier er en multimediatilnærming, der det er nødvendig å strebe etter komplementariteten til ulike teknologier og den synergistiske effekten av deres samhandling.

Teknologiske nyvinninger fører til en betydelig utvidelse av mangfoldet av pedagogiske metoder og teknikker, til pedagogiske nyvinninger som i betydelig grad påvirker undervisningens karakter.

Hele settet med undervisnings- og læringsmetoder basert på moderne data- og telekommunikasjonsteknologier kan deles inn i fire hovedgrupper -type kommunikasjon mellom elever og lærer.

O Selvstudiemetoder. Hvis selvlæring i det tradisjonelle systemet skjer ved å lese bøker, fører nye teknologier til metoder der studenten samhandler med pedagogiske ressurser med minimal deltakelse fra læreren og andre elever.

О Pedagogiske metoder for individualisert undervisning og læring utvikler seg i dag, ikke bare på grunnlag av pedagogisk samhandling ansikt til ansikt, men også gjennom teknologier som telefon, telefonsvarer, E-post. Spesielt viktig er utviklingen av telementoring formidlet av datanettverk.

Om Undervisning, som er basert på

ligger i presentasjon av undervisningsmateriell i form av en forelesning. I det tradisjonelle utdanningssystemet spiller ikke elevene en aktiv rolle. Basert på innovative teknologier, blir forelesninger tatt opp på lyd- eller videokassetter, lest på radio eller fjernsyn, supplert med såkalte «elektroniske forelesninger», dvs. forelesningsmateriell distribuert over datanettverk.

О Pedagogiske metoder, som er preget av aktivt samspill mellom alle deltakere i utdanningsløpet. Betydningen av disse metodene og intensiteten av deres bruk øker betydelig med utviklingen av pedagogiske telekommunikasjonsteknologier. Interaktive interaksjoner mellom elevene selv, og ikke bare mellom lærer og elever, blir en viktig kilde til kunnskapsinnhenting. Utviklingen av disse metodene er knyttet til pedagogiske gruppediskusjoner og konferanser. Lyd-, audiograf- og videokonferanseteknologier gjør det mulig å aktivt utvikle slike metoder innen innovativ utdanning. Datakonferanser spiller en spesiell rolle i utdanningsløpet, som lar alle deltakere i diskusjonen utveksle skriftlige meldinger både synkront og asynkront, noe som har stor didaktisk verdi. Datamediert kommunikasjon tillater mer aktiv bruk av undervisningsmetoder som debatter, simuleringer, rollespill, diskusjonsgrupper, idédugnad, Delphi-metoden, nominell gruppemetode, fora, prosjektgrupper og andre.

Den raske innovative utviklingen av de teknologiske og pedagogiske komponentene i utdanningsprosessen fører til dannelsen av et nytt utdanningsmiljø. Som hoved

Trendene her inkluderer følgende:

О Forbedring av opplæringsinnhold som følge av at ny informasjonsteknologi gi midler til:

Organisering og strukturering av pedagogisk innhold,

Forbindelser mellom elementer av pedagogisk innhold,

Ved å bruke ulike typer informasjon,

Modularitet og tilgang til innholdsfragmenter,

Presentasjon av kurset som et sett med leksjoner (emner),

Utvikle en leksjon som et system med pedagogiske handlinger,

Representasjoner av pedagogisk handling som en helhet enkle handlinger,

Utvikle en sekvens for å studere materialet,

Tilpasning av innholdet i undervisningsmateriell til elevenes egenskaper,

Utvikling av pedagogisk innhold på ulike nivåer: kursforfattere, lærere, metodologer, studenter,

Orienteringer i materialet,

Bruk av faglige diskusjoner til pedagogiske formål og en rekke andre.

O Intensivering av interaktiviteten til utdanningsmiljøet, de viktigste måtene som er:

Utvikling av informasjonsressursmetoder basert på hypertekst, hypermedia, multimedieteknologier osv. Forskning på undervisningsmetoder brukt i pedagogisk praksis viser at lærere ofte ikke så mye instruerer og kontrollerer elever som prøver å orientere dem i havet av informasjon, hjelpe de analyserer og syntetiserer undervisningsmateriell. For disse aspektene ved læring knyttet til representasjon, lagring og gjenfinning av informasjon

formasjoner gir ny teknologi et moderne grunnlag. Informasjonsressursmetoden innebærer innsamling, lagring og organisering av enorm tekst-, grafikk-, lyd- og videoinformasjon. Lærere og utviklere av utdanningsprogram basert på denne metoden etablerer ulike sammenhenger mellom ulike opplysninger. Jo mer forgrenet og rik strukturen av forbindelser som er innlemmet i programmet av utvikleren-læreren, jo flere forskjellige alternativer for læringsprosessen, valgt etter ønske av studenten, jo større er interaktiviteten til læringsmiljøet.

Utvikling av interaktive læringsmiljøer basert på et telenett, som skal støtte gruppearbeid og fjerntilgang til læremateriell.

Bruken av satellittkommunikasjon i prosessen med fjernundervisning.

En kombinasjon av telekommunikasjonsnettverk, satellittkommunikasjon og andre telekommunikasjonsteknologier.

E Stimulering av studentaktivitet i utdanningsprosessen, som innebærer:

Den optimale kombinasjonen av aktive handlinger fra studenten med automatisert styring av utdanningsprosessen. Det mest avgjørende øyeblikket er å fordele kognitiv aktivitet riktig mellom eleven og treningsprogrammet (systemet). Det er åpenbart at programmet, siden det er lærerikt og ikke bare informativt, må vise en viss aktivitet i forhold til hvilken informasjon som skal presenteres for eleven i et gitt øyeblikk, dvs. på et visst læringsstadium. Systemet må ta sin beslutning basert på en analyse av fremdriften i opplæringen, de individuelle egenskapene til eleven, d.v.s. må være tilpasningsdyktig. Men selv et program som er perfekt fra synspunktet om tilpasningsevne,

som perfekt automatisk tilpasser seg studentens egenskaper, vil forårsake kritikk fra et pedagogisk synspunkt dersom det gir for lite rom for aktive selvstendige handlinger av eleven i utformingen av sin egen utdanningsprosess. Dette skjer for eksempel når det gjelder tradisjonelle dataopplæringssystemer, som ofte beskyldes for for streng regulering av utdanningsløpet. Treningsprogrammer utviklet på grunnlag av hypermedia-teknologier, tvert imot, blir noen ganger anklaget for å skape for mye rom for aktive uavhengige handlinger fra eleven. Noen ganger foreslås det at å skape et amorft nettverk av noder og forbindelser, der eleven enten blir truffet eller bommet, kan være enda mindre effektivt enn et rigid regime med programmert trening. Det vil si at å gi en veldig stor mulighet for en student til å velge i organiseringen av opplæringen kan bare overbelaste og forvirre ham, og redusere effektiviteten til utdanningsprosessen.

Etablere et likeverdig partnerskap mellom lærere og elever under utdanningsprosessen. Det er spesielt viktig i fjernundervisning. I dette tilfellet tilbringer studenten mesteparten av tiden på stor avstand fra læreren, og kommunikasjon skjer gjennom undervisningsmateriell i trykt og elektronisk form. Dette fører ofte til det faktum at et av de sentrale problemene anses som problemet med å organisere riktig kontroll over fremdriften av studentens mestring av undervisningsmateriell. For å løse dette problemet utvikles et komplekst system med trenings- og kontrollmetoder, der regimet med klasser, øvelser, tester osv. er regulert i detalj. Fra dette synspunktet anses avstanden til studenten fra læreren og følgelig hans betydelige uavhengighet som

de viktigste ulempene som må overvinnes gjennom detaljert spesialdesign av læringsmiljøet. I løpet av de siste to tiårene har det imidlertid i økende grad blitt tatt til orde for et annet syn på disse funksjonene ved fjernundervisning. Fra dette perspektivet blir studentens uavhengighet fra læreren ikke sett på som et onde som må elimineres hvis mulig eller i det minste reduseres, men som en verdifull kilde til å forbedre kvaliteten på utdanningen. I stedet for ideen om at ganske passive elever blir undervist gjennom ekstremt sofistikerte undervisningsverktøy, utvikler konseptet fjernundervisning som et åpent partnerskap mellom lærere og selvlærende elever som i stor grad styrer og kontrollerer sin egen læringsprosess.

Utvikling av aktivitet til fjerntliggende grupper. I noen tilfeller er ikke faget fjernundervisning et individ, men en gruppe elever som på visse punkter er likeverdige. Bruken av pedagogisk telekonferanseteknologi gir også muligheter for telekommunikasjon mellom en lærer og grupper av elever. I dette tilfellet kan utdanningsgrupper både være reelle sammenslutninger av studenter plassert i samme klasserom foran lyd-, datamaskin- og videoutstyr, og virtuelle grupper traineer. Det pedagogiske hovedproblemet er å involvere avstandsgruppen i å definere læringsmål og gjennomføringen av disse. For å løse dette problemet kan det for eksempel foreslås et undervisningsscenario der hver gruppe som inngår i en virtuell klasse velger et tema for diskusjon i klassen. Under læringsdesign utvikler hver gruppe derfor en spesifikk læringsmodul, som den lærer alle andre i klassen (under generell veiledning av læreren, selvfølgelig).

giver), og fjerne grupper inngår komplekse relasjoner med hverandre. De forsvarer seg selv, kjemper for å implementere ideene sine, gjør noen ganger feil, retter opp feilene, etc. Det er viktig at under disse læringsrelasjonene mellom grupper, samt med læreren, er avstandsgruppen så aktiv som mulig.

О Organisering av en adaptiv utdanningsprosess, som involverer implementering av prinsippet om fleksibilitet på alle stadier av utviklingen av utdanningsmateriell - når du lager arkitekturen til dataundervisningssystemer, bygger anvendte opplæringsprogrammer, når du danner en spesifikk utdanningsprosess ved å kombinere forskjellige metoder og midler for undervisning. Utdanningsmateriale utviklet på grunnlag av dette prinsippet gjør det mulig å tilpasse opplæringen til kunnskapsnivået og ferdighetene til studenten, hans psykologiske egenskaper og de spesifikke egenskapene til utdanningsgruppen.

Som et resultat skiller innholdet i pedagogisk aktivitet i den innovative utdanningsprosessen seg betydelig fra den tradisjonelle.

For det første blir kursutviklingsaktiviteter betydelig mer komplisert. Det krever at læreren utvikler spesielle ferdigheter og undervisningsmetoder. I tillegg stiller moderne informasjonsteknologier ytterligere krav til kvaliteten på utviklet undervisningsmateriell, hovedsakelig på grunn av åpen tilgang til dem av både et stort antall studenter og andre lærere og eksperter, noe som styrker kontrollen over kvaliteten på disse materialene.

For det andre, i motsetning til tradisjonell utdanning, hvor den sentrale figuren er læreren, overføres tyngdepunktet ved bruk av nye informasjonsteknologier gradvis til studenten, som aktivt bygger sitt utdanningsprogram.

prosess, velge en bestemt bane i utdanningsmiljøet. En viktig funksjon for læreren er å støtte eleven og bidra til hans fremgang til sjøs pedagogisk informasjon, lette løsningen av nye problemer, bidra til å mestre en rekke informasjon. I denne forbindelse har et nytt begrep begynt å bli brukt i det globale utdanningssamfunnet - tilrettelegger (en som fremmer, tilrettelegger, hjelper til med å lære).

For det tredje krever levering av undervisningsmateriell i løpet av kommunikasjonen mellom læreren og elevene mye mer aktive og intense interaksjoner mellom dem enn i et tradisjonelt klasserom, der «virtuell» tilbakemelding fra læreren til hele klassen dominerer, og samspillet mellom læreren med en enkelt elev reduseres til minimum. Moderne kommunikasjonsteknologier gjør det mulig å gjøre slik interaksjon mye mer aktiv, men dette krever spesiell ekstra innsats fra læreren.

I forbindelse med bruken av moderne data- og telekommunikasjonsteknologier innen utdanning, skjer det således betydelige endringer i undervisningsaktiviteter, lærerens plass og rolle i utdanningsprosessen, og dens hovedfunksjoner.

I en rekke bransjer, med fremveksten av ny teknologi og nytt utstyr, lurer folk ofte på hvordan dette vil påvirke sysselsettingen, og om levende arbeidskraft vil bli erstattet av «anleggsmidler». Den mest generelle konklusjonen fra en rekke data om innvirkningen av data- og telekommunikasjonsteknologier på sysselsettingen i ulike sektorer av økonomien: disse teknologiene påvirker hovedsakelig ikke antall jobber, men kvalitetskravene

arbeidskraft: organiseringen, innholdet og kravene til arbeidstakernes kvalifikasjoner er i endring. Tilsvarende endringer skjer i undervisningen.

Samtidig er hver av hovedtypene undervisningsaktiviteter preget av spesifikke problemer. Utviklingen av kurs basert på nye teknologier krever derfor ikke bare flyt i det akademiske emnet og dets innhold, men også spesiell kunnskap innen moderne informasjonsteknologi. Det samme gjelder lærerens bistand til elevens mestring av omfattende pedagogiske ressurser. Samhandling under den moderne utdanningsprosessen krever også spesielle ikke bare pedagogiske, men også teknologiske ferdigheter og erfaring i å arbeide med tekniske midler.

Alt dette fører til implementering og spredning av ledelsesinnovasjoner i denne bransjen, men som regel er det et ganske betydelig organisatorisk etterslep. Med andre ord, innføringen av produksjonsinnovasjoner over en viss periode skjer under vilkårene til gamle styringsstrukturer og metoder, dvs. Det er en slags etterslep i ledelsesinnovasjoner, som krever utvikling og implementering av organisatoriske innovasjoner, hvis utvikling er den viktigste faktoren i utviklingen av hele utdanningssystemet.

Under påvirkning av innovative utdanningsteknologier og utvikling av markedsmekanismer dannes økonomiske innovasjoner innen utdanning, nemlig nye mekanismer for statlig finansiering av utdanning, diversifisering av kilder til utdanningsfinansiering, student selvfinansiering, nye mekanismer for finansiering av utdanning fra bedrifter, skatteinsentiver.

satsing på utdanningssektoren, nye mekanismer for avlønning i utdanningssektoren, en mekanisme for stordriftsfordeler i utdanningsvirksomheten.

Samtidig er det ikke bare en endring i det teknologiske grunnlaget for utdanningsinstitusjonenes funksjon, men deres institusjonelle essens er i radikal endring. Som et resultat dukker det i dag opp innovative organisasjonsformer for utdanningsinstitusjoner over hele verden som bruker alle slags

et ekspanderende utvalg av nye pedagogiske metoder, nye økonomiske og organisatoriske og administrative mekanismer for deres funksjon.

Under påvirkning av moderne data- og telekommunikasjonsteknologier i forholdene for markedsutvikling innen utdanning, dannes en ny universitetsmodell, som kombinerer tradisjonell utdanning og flere hovedtyper av institusjonelle former (organisasjonsstrukturer) for fjernundervisning.

I. DEZHINA, kandidat for økonomiske vitenskaper Institutt for økonomi i overgang V. MININ, doktor i fysiske og matematiske vitenskaper

A. LIBKIND, spesialist i metodikk- og analyseavdelingen

Russian Foundation for Basic Research

Er det nødvendig og hvordan forene?*

De siste årenes diskusjoner om utsiktene for utviklingen av hjemlig vitenskap har ført til en forståelse av behovet for institusjonelle reformer på dette området. Vi snakker først og fremst om samspillet mellom høyere utdanningsinstitusjoner og akademisk vitenskap. En ganske vanlig posisjon er basert på erfaringene fra vestlige land, hvor grunnleggende vitenskap er konsentrert på universiteter. Begrunnelsen for denne tilnærmingen sees i det faktum at i dette tilfellet henger de pedagogiske og vitenskapelige prosessene sammen og beriker hverandre gjensidig. Et annet synspunkt forsvarer det unike ved det russiske vitenskapsakademiet (RAS), og åpner for muligheten

viktigheten av å utvide samspillet mellom det russiske vitenskapsakademiet både med universiteter og med organisasjoner innen vitenskapens næringsliv - samtidig som den ubetinget opprettholder akademiets ledende rolle.

Den institusjonelle strukturen til grunnleggende vitenskap i Russland er virkelig unik. Det dateres tilbake til 1700-tallet, da Vitenskapsakademiet ble dannet ved dekret fra Peter I i 1725, og det første universitetet - Moskva statsuniversitet - ble åpnet først i 1755. I sovjettiden var det en spesielt dyp adskillelse av vitenskapen fra utdanningssystemet, noe som sikkert

* Arbeidet ble utført med økonomisk støtte fra Spencer Foundation (USA).

Nøkkelord: innovasjon, utdanning, menneskelige ressurser, ledelse, ledelsesmetoder.

Innovativ utvikling er en nødvendig forutsetning for å sikre Russlands konkurranseevne i det 21. århundre. Å bevege seg langs denne veien krever dannelse av slike egenskaper hos individet som initiativ; evne til å generere nye ideer; tenke kreativt; finne ikke-standardiserte løsninger ved hjelp av moderne teknologier; beredskap til å lære gjennom hele livet, som igjen innebærer å oppdatere den eksisterende modellen for allmennutdanning. En slik modifikasjon innebærer uunngåelig en adekvat endring i de for tiden brukte formene for organisering av utdanningsprosessen.

Slike krav kan bare oppfylles av et dynamisk utviklende utdanningssystem, maksimalt tilpasset realitetene i det sosiale livet, der innovasjon spiller en ledende rolle i implementeringen av utdanningsprosessen. Formålet med innovasjonsprosesser er å oppnå kvalitativt nye, høyere utdanningsresultater, og øke konkurranseevnen til en utdanningsinstitusjon. Samtidig er det behov både for å danne en lærerstab som er i stand til å gjennomføre innovative aktiviteter, og å søke effektive måter regulering av prosessen med utvikling og implementering av innovasjoner i utdanning.

Reformering av utdanningssystemet har som mål å redusere økonomisk ineffektive utdanningsinstitusjoner og støtte ledende institusjoner. Men moderne utdanningspolitikk bør ikke fokusere på å redusere utdanningsnettverket, men på dets innovative utvikling, siden utdanningssystemet er en nødvendig komponent for å sikre statens integritet. Det er åpenbart at overgangen av institusjoner til en innovativ type utvikling ikke kan gjennomføres uten høyt kvalifisert personellpotensial. Derfor er det nødvendig med et sett med tiltak for å tiltrekke unge spesialister inn i utdanningssystemet og stimulere lærernes innovative aktiviteter.

Ledelsesprosessen er effektiv hvis den samsvarer med logikken i den reelle utviklingsprosessen, hvis beslutningene til faget ledelse er raske og tilstrekkelige til problemet som skal løses, hvis lederne for utdanningsinstitusjoner som tar beslutninger har evnen til å vurdere situasjonen , forutse og håndtere risikoer.

Styring av innovasjonsprosesser i utdanning har mange alternativer, den er påvirket av ulike faktorer i det ytre og indre miljøet. Det innebærer en kombinasjon av standarder og originalitet av kombinasjoner, fleksibilitet og unike handlingsmetoder, basert på en spesifikk situasjon. Derfor bør det betraktes som en omfattende styring av følgende sammenhengende prosesser: implementering av instruksjoner og anbefalinger fra myndigheter for høyere utdanning; introduksjon av nye prestasjoner innen pedagogisk vitenskap og relaterte vitenskaper i pedagogisk praksis; mestre avansert pedagogisk erfaring; utvikling av nye innovative ideer; øke det innovative potensialet til utdanningsinstitusjoner som utdanningsdeltakernes evne til å utføre innovative aktiviteter.

Hovedretningene og oppgavene i denne aktiviteten bør etter vår mening vurderes: utvikling og implementering av en enhetlig innovasjonspolitikk; definere et system av strategier, prosjekter, programmer; ressurstilførsel og kontroll over fremdriften til innovasjonsaktiviteter; lærerutdanning og utdanning; dannelse av målteam, grupper som implementerer innovative prosjekter, skaper et innovativt miljø.

Utviklingen av et utdanningssystem basert på innovasjon er en kompleks og langvarig prosess, hvis konstruksjon uunngåelig får en strategisk karakter og krever utvikling av en hensiktsmessig ledelsesstrategi. Valg av innovasjonsstrategi er et av de viktigste problemene ved innovasjonsledelse. Dessuten, jo kraftigere en strategisk og systemisk ressurs en innovasjon har, desto vanskeligere er det å ta hensyn til konsekvensene i ledelsen. Tross alt er innovasjonsprosessen en probabilistisk prosess, og derfor preget av økt usikkerhet og risiko, lav forutsigbarhet av resultater og derfor problematisk og sannsynlig avkastning. Disse egenskapene er viktige å vurdere i forvaltningen.

Ved å administrere innovative prosesser i utdanning har følgende metoder for å administrere innovative aktiviteter bevist sin effektivitet: metoder for å skape (forme) effektivt arbeidende kreative og forskningsgrupper, et effektivt kommunikasjonssystem; motivasjonsmetoder (stimulering, opprettelse av et kreativt felt, motiverende kontroll); metoder for å skape forhold for profesjonell vekst av ansatte ved utdanningsinstitusjoner; metoder for å regulere det sosiopsykologiske klimaet i et team.

Basert på ovenstående, for å forbedre kvaliteten på det opprettede innovative utdanningssystemet, kan vi anbefale at ledelsesfag:

– øke godtgjørelsen til ansatte i utdanningsorganisasjoner til et nivå som kan sammenlignes med godtgjørelsesnivået til kvalifiserte arbeidere i den virkelige sektoren av økonomien, noe som vil gjøre det mulig å beholde eksisterende og tiltrekke ungt personell klar for innovasjon;
– innføring av insentivbonuser for ansatte, som tar hensyn til effektiviteten av deres aktiviteter og effektiviteten av bruken av moderne innovative teknologier i utdanning;
– på konkurransedyktig grunnlag gi støtte til utdanningsinstitusjoner som oppretter og implementerer innovative utviklingsprogrammer;
– utvikling av et standardisert avansert opplæringsprogram "Moderne pedagogisk ledelse", som bør inkludere opplæring i å utvikle stilen for å administrere innovative prosesser i en generell utdanningsinstitusjon og sertifisering av alle ledere for utdanningsorganisasjoner etter fullføring av den.

Liste over kilder som er brukt

1. Innovativ utvikling av Russland i XXI århundre (innovasjonsverdenen: problemer og løsninger): monografi / V.K. Kondrashova og andre; Moskva stat University of Printing oppkalt etter Ivan Fedorov. – M.: MGUP oppkalt etter Ivan Fedorov, 2013. – 210 s.
2. Innovative prosesser i utdanning: strategi, teori og praksis for utvikling: Materialer fra VI All-Russian Scientific and Practical Conference, Jekaterinburg, 11.–14. november 2013 / Scientific. utg. Dr. ped. vitenskaper, prof. SPISE. Dorozhkin; Dr. ped. vitenskaper, prof. V.A. Fedorov. Ekaterinburg: Forlag Ros. stat prof.-ped. Universitetet, 2013. Bind I. 274 s.
3. Føderal lov av 29. desember 2012 No273-FZ "Om utdanning i den russiske føderasjonen". // Russisk avis. 2012. 31. desember.

Vitenskapelig artikkel om emnet "Ledelse av innovative prosesser i utdanning" oppdatert: 10. oktober 2017 av: Vitenskapelige artikler.Ru

UDC 378:528

A.A. Mayorov

Innovativ ledelse av utdanningsinstitusjoner

Artikkelen avslører funksjonene innovasjonsledelse utdanningsorganisasjon. Det er vist at innovasjonsledelse inkluderer: å øke innovativiteten til organisasjonen; anvendelse av innovative pedagogiske teknologier og innovative ledelsesteknologier; utvikling og fremme av sosiale og teknologiske innovasjoner. En rekke innovative pedagogiske teknologier er beskrevet. Essensen av innovasjon blir avslørt. Balansert målstyring som en innovativ teknologi er beskrevet.

Stikkord: utdanning, ledelse, informasjonsteknologi, ledelsesteknologi, informasjonsenheter

Innovativ ledelse av pedagogisk

Artikkelen avslører funksjonene til innovativ ledelsespedagogisk organisasjon. Artikkelen viser at innovativ ledelse inkluderer: økende innovativitet i organisasjonen; bruk av innovative utdanningsteknologier og innovasjonsledelse; utvikling og fremme av sosial og teknologisk innovasjon. Denne artikkelen beskriver en rekke innovative pedagogiske teknologier. Artikkelen avslører essensen av innovativitet. Denne artikkelen beskriver balansert målstyring som en innovativ teknologi.

Nøkkelord: utdanning, kontroll, informasjonsteknologi, ledelse, informasjonsenheter

Introduksjon

Utviklingen av utdanning tjener til å løse problemene med landets sosioøkonomiske utvikling og er en av Russlands føderasjons høyeste prioriteter. For å opprettholde sin posisjon i det innenlandske og globale markedet, må Russland opprettholde et høyt nivå av innenlandsk utdanning. For å løse dette problemet er det viktig å sikre effektiv ledelse av utdanningsinstitusjoner. De økonomiske forholdene i landet fører universiteter til kommersialisering av pedagogiske og vitenskapelige aktiviteter og evnen til å skape og bruke resultatene av vitenskapelig og teknisk kreativitet. Utdannings- og vitenskapelige produkter produsert av en høyere utdanningsinstitusjon må være innovative og konkurransedyktige.

Bruk av innovasjonsmekanismer øker konkurranseevnen og kvaliteten på utdanningstjenestene. En moderne høyere utdanningsinstitusjon kan, uavhengig eller i samarbeid med andre universiteter eller kommersielle virksomheter, sørge for å fremme innovative prosjekter fra konsept til gjennomføring. Å løse problemet med å øke effektiviteten i utdanningen krever utvikling av en strategi for ledelsesoptimalisering

høyere utdanningsinstitusjon. Følgelig bør moderne aktiviteter for høyere utdanning organisk inkludere innovative aktiviteter. Moderne tendenser Utviklingen innen høyere utdanning gjenspeiler transformasjonen av universiteter fra den klassiske utdanningsmodellen til den innovative utdanningsmodellen. I forbindelse med disse trendene oppstår problemet med å styre innovasjonsprosesser i utdanningsmiljøet. Ved å transformere typifiseringen av innovasjon i utdanning kan vi identifisere faktorene som påvirker innovasjonsaktivitet og innovasjonsledelse, disse er: organisatoriske, teknologiske; motiverende, informativ, intellektuell, teknisk. Behovet for å utvikle et innovativt miljø og intensivere de innovative aktivitetene til høyere utdanningsinstitusjoner bestemmer relevansen av forskning innen innovasjonsledelse.

Generelle retningslinjer for å forbedre innovativ ledelse av utdanningsorganisasjoner

Modernisering og optimalisering av høyere utdanningsledelse krever en analyse av erfaring og praktiske anbefalinger for høyere utdanningsinstitusjoner for å velge de mest effektive og optimale løsninger

Statsrådgiver, 2015

å implementere den utviklede strategien som en integrert komponent i et sett med tiltak for Russlands deltakelse i Bologna-prosessen for russiske høyere utdanningsinstitusjoners inntreden i det internasjonale utdanningsrommet.

Behovet for å forbedre tiltak for å modernisere ledelsen av høyere utdanningsinstitusjoner i universitetsmiljøet, gi informasjon og metodisk støtte til spesialister og administrativt og ledelsesmessig personell som gjennomfører modernisering av ledelsesprosesser, samt forbedre kvalifikasjonene til spesialister og ledere innen feltet moderne universitetsledelse krever passende begrunnelse. Slik begrunnelse er mulig basert på å studere praksis og erfaring med eksisterende styringsløsninger ved bruk av IKT.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi er et vidt begrep som omfatter systemer, prosesser og personer involvert i kommunikasjon gjennom teknologi. Informasjons- og kommunikasjonsteknologi refererer til teknologiske verktøy og ressurser som brukes for å muliggjøre kommunikasjon, opprettelse, distribusjon, lagring og håndtering av informasjon. Vi kan fremheve hovedretningene for innovativ ledelse innen utdanningsfeltet:

Universitetet skal ha en egen innovasjonspolitikk der alle universitetslærere skal delta;

Det er nødvendig å forstå universitetets rolle i innovasjonsprosessen:

Universitetet skaper og øker sin innovativitet

Universitetet bruker innovative metoder og teknologier

universitetet utfører forskningsaktiviteter, mottar og formaliserer resultatet i en form egnet for senere kommersialisering; samtidig må universitetet selge utviklinger, ikke kommersielle produkter;

Universitetet har et koordinerende organ som har ansvar for innovasjonspolitikken.

Universitetet innhenter og bruker informasjonspedagogiske ressurser til utdanningsformål

Universitetet utvikler teknologier for innhenting og overføring av kunnskap i utdannings- og ledelsesprosesser

I prosessen med opplæring og ledelse bygges informasjonspedagogiske modeller og informasjonspedagogiske teknologier på grunnlag av bruken av informasjonsenheter som komponenter av teknologier og grunnlaget for informasjonsressurser.

Terminologiske aspekter

Dessverre er det for tiden en praksis når ny eller til og med gammel teknologi er assosiert med begrepene "innovativ" og er formelt erklært å være en innovativ aktivitet. Det er en praksis med å kalle enhver ny utvikling en innovasjon uten å analysere dens egenskaper, langt mindre egenskapene som vil definere den som en innovasjon.

For tiden brukes begrepene "innovasjon" og "innovativ" i forskjellige kombinasjoner på forskjellige felt. Ofte er begrepsbruk ikke berettiget eller det gjøres ikke noe forsøk på å skille mellom innovasjon og innovasjon. I tillegg er det en pågående debatt om definisjonen av begrepet "innovasjon." Dette skyldes delvis mangelen på en standard for dette begrepet og det faktum at det i UDC-klassifiseringen ikke er noen seksjon "innovasjon" og artikler om dette emnet er oppført under overskriften "investering". Dette gjør det relevant å studere de særegne trekk ved innovasjon og innovasjon og å avdekke de vesentlige egenskapene til begrepet "innovasjon"

I utlandet brukes en veileder som er forkortet «Oslomanualen» som et grunnleggende dokument. I samsvar med denne veiledningen vedtatt av Den internasjonale organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling (OECD), la oss ta hensyn til forskjellen mellom begrepene novasjon og innovasjon.

En obligatorisk egenskap ved innovasjon er nyhet. Dette betyr at de fire hovedtypene for innovasjon: produkt, prosess, markedsføring eller organisatorisk må være nye i forhold til kjent og anvendt utvikling. Denne eiendommen er imidlertid ikke den eneste. Mange objekter som har denne egenskapen er ikke innovasjoner, men innovasjoner.

Innovasjon er en slags innovasjon som ikke eksisterte før. I følge sivilretten betyr novasjon en avtale mellom partene om å erstatte en forpliktelse de har inngått med en annen forpliktelse. Innovasjoner er de viktigste komponentene i innovasjon, men er ikke identiske med dem. Ikke hvert sett med innovasjoner er også en innovasjon. Innovasjon har en viss positiv effekt, men som regel mindre i effekt og skala enn innovasjon. La oss definere innovasjon fra disse posisjonene som et integrert sett av innovasjoner som gir en tilleggseffekt til summen av effektene av innovasjonene som utgjør den. Innovasjon skiller seg fra novasjon i sin større skala, større effekt og mulig tilstedeværelse av en synergistisk effekt.

Hvilke innovasjoner er åpenbart ikke innovasjoner?

Stoppe bruken av en prosess, metode, metoder for å organisere eller produsere spesialister. En enkel kapitalinvestering eller utvidelse av en organisasjon. Installasjon av nytt utstyr for å erstatte det gamle. Mindre utvidelser eller oppgraderinger av eksisterende utstyr eller programvareoppdateringer er ikke prosessinnovasjoner.

Å endre prisen på et produkt eller en prosess som fører til økt fortjeneste er heller ikke innovasjon. Innovasjon skjer for eksempel ikke når en datamodell selges til en lavere pris bare fordi prisen på databrikker faller.

Laget på bestilling. Hvis et engangsprodukt er vesentlig forskjellig fra produkter som organisasjonen tidligere har laget, er det ikke en produktinnovasjon. Regelmessige sesongmessige og andre sykliske endringer er ikke innovasjoner.

Kopiering av andre metoder. Et produkt, prosess, metode eller organisasjonsendring utført av andre organisasjoner, selv om det er nytt for organisasjonen, er ikke en innovasjon. Det samme gjelder industrien. Innføring av ny teknologi i en bransje som introduseres i en annen er ikke innovasjon.

I tillegg bør vi snakke om pedagogiske innovasjoner som en spesiell type innovasjon med sine egne spesifikasjoner. Spesielt fokuset på utdanningsinnovasjoner som sosiale innovasjoner definerer dem som sosiale innovasjoner.

Objekter som er innovasjon. Innovasjon er introduksjonen av et nytt eller vesentlig forbedret produkt (vare eller tjeneste) eller prosess, en ny markedsføringsmetode eller en ny organisasjonsmetode i forretningspraksis, arbeidsplassorganisasjon eller eksterne relasjoner.

Innovasjoner er nye for markedet (industrien) når en organisasjon først introduserer en innovasjon som inneholder trekk ved innovasjon i sitt marked (industri). Innovasjon er global når en organisasjon har vært banebrytende med innovasjon på tvers av alle markeder og bransjer, nasjonalt og internasjonalt. Det som er nytt i verden innebærer en kvalitativt høyere grad av nyhet enn det som er nytt på markedet. Det skal bemerkes at skaperne av vitenskapelige eller teknologiske prosjekter ofte urimelig tilskriver seg selv nivået av nyhet, bare fordi dette prosjektet ikke tidligere har blitt brukt i industrien eller bedriften.

For å analysere innovativiteten til prosjekter og utviklinger kan du bruke en informasjonstilnærming eller system analyse. Innen-

innovasjon er nær informasjonssfæren. Innenfor informatisering er det to typer standarder "de jure" og "de facto". Førstnevnte gjenspeiles i spesielle dokumenter, sistnevnte er anerkjent av verdenssamfunnet, selv om de ikke gjenspeiles i offisielle dokumenter. De kalles uformelle standarder. Eksempler på uformelle standarder er Internett- eller Microsoft-standarder. Ved å foreta en sammenligning med formelle og uformelle prøver, kan man vurdere innovativiteten eller mangelen på sådan.

Innovasjon som viktig faktor innovasjonsledelse

Det er en feil å redusere innovasjonsledelse bare til å skape teknologiske innovasjoner. En viktigere indikator er innovasjon utdanningsorganisasjon som grunnlag for å oppnå innovasjoner og innovative metoder i utdanning.

Innovativitet inkluderer innovativt potensial og innovative ressurser. Det er nødvendig å skille mellom innovativt potensial og innovative ressurser. La oss definere innovasjonspotensialet som en integrert vurdering av: tilstanden til elementene i innovasjonsressursbasen, settet med metoder og midler for å skaffe innovative ressurser og påfølgende innovasjonsaktiviteter. Vurdering av innovasjonspotensial er et kvantitativt mål på muligheten for å skape innovasjonsressurser og utføre innovasjonsaktiviteter basert på eksisterende innovasjonsressurser. Innovativt potensial tjener som grunnlag for å skaffe en ressurs.

Innovasjonsressurser er kilder og forutsetninger for å skaffe innovasjoner som kan implementeres med eksisterende teknologier og sosioøkonomiske relasjoner. Innovasjonsressurs- dette er helheten av eksisterende relasjoner, midler og muligheter for å skape innovasjoner. En innovativ ressurs tjener som grunnlag for implementering av innovasjon.

Innovasjonspotensial betraktes også som en kombinasjon av ulike typer ressurser, inkludert materielle, økonomiske, intellektuelle, informasjons-, vitenskapelige, tekniske og andre ressurser som er nødvendige for å utføre innovative aktiviteter. Innovasjonsnivået bestemmer således kvaliteten på innovasjonsledelse og tilstanden til innovasjonsaktiviteten til en utdanningsorganisasjon. Innovasjon bestemmer også konkurranseevnen til en utdanningsorganisasjon. Innovasjon er ikke et mål i seg selv for et universitet, men spiller rollen som grunnlaget for dets respons på variasjonen i det ytre miljøet, det vil si organisasjonens tilpasningsevne.

Statsrådgiver, 2015

Innovative pedagogiske faktorer og teknologier

1. Pedagogiske virtuelle og medieteknologier. Medieutdanning - den innovative teknosfæren anses som en viktig faktor for å øke effektiviteten til ytterligere teknisk utdanning, dens rolle og plass i det overordnede systemet for modernisert utdanning. Teknosfæren er en del av det pedagogisk organiserte rommet til institusjoner for tilleggsutdanning, hvis verdier blir moderne tekniske midler informasjon. Medieutdanning som en innovativ teknosfære er en relevant faktor i moderne utdanning. Fordelen med denne tilnærmingen er muligheten til å integrere en rekke medier i en applikasjon, for eksempel kan lyd, video og tekst presenteres samtidig på en webside. TIL spesiell type medieressurser inkluderer virtuelle pedagogiske ressurser.

2. Personalledelse. Kriteriet for innovativiteten til en utdanningsinstitusjon kan være veksten av den intellektuelle kapitalen til utdanningsinstitusjonen og nyskapningen til de ansatte og universitetet som helhet. Personalregnskap er en formell prosedyre som ikke gjenspeiler innovasjonsevnen til personell, personellets konkurranseevne og som ikke bestemmer forholdet mellom kvaliteten på utdanning og personell.

Å øke konkurranseevnen til en utdanningsorganisasjon er mulig gjennom forskning og utvikling av mekanismer for å danne konkurranseevnen til en utdanningsorganisasjon basert på organisering av intellektuelle ressurser.

Intellektuelle faktorer er knyttet til behovet for personalledelse (Human Resources - HR). I utlandet er det i mange organisasjoner stillingen som direktør for HR-ledelse, leder for HR-ledelse eller leder av HR-ledelse. Det er ingen slike typer ledelse i russisk utdanning ennå. Personalledelse og personalledelse er vesentlig forskjellige teknologier. Det er menneskelige ressurser og deres ledelse som skaper intellektuell kapital, som ikke er inkludert i omfanget av personaljournaler og regnskap.

Intellektuell kapital bør aksepteres som en ny økonomisk kategori, som gjenspeiler den objektive virkeligheten av den økende verdien av immaterielle eiendeler som er delvis ansvarlige. Andre faktorer av intellektuell kapital (høyt kvalifisert ansatt,

verk, undervisningserfaring) ikke bare kan ikke telles, men er ikke engang eiendommen til organisasjonen som besitter dem. Disse faktorene påvirker et selskaps markedsverdi eller institusjonens merkevare. Markedsverdien av en slik organisasjon overstiger den regnskapsmessige verdien av anleggsmidler, materielle og økonomiske ressurser. På den annen side skaper denne situasjonen ytterligere vanskeligheter med å administrere slik kapital, siden en høyt kvalifisert spesialist og merkevareinnehaver kan forlate universitetet.

Personalledelse fører til økt personalkompetanse. Kompetanse er grunnlaget for innovasjon. Kompetanse bestemmer nivået og det intellektuelle potensialet til personell og virksomhet. I følge ETFs «Glossary of Labour Market Terms, Development of Standards...» er det fire modeller for å bestemme kompetanse: a) basert på personlighetsparametere; b) basert på fullføring av oppgaver og aktiviteter; c) basert på utførelsen av produksjonsaktiviteter; d) basert på resultatstyring. Hver av de fire kompetansemodellene fører til ulike tilnærminger planlegging, organisering og personalledelse.

3. Balansert målkort som en innovativ teknologi. Som erfaringen viser er en effektiv mekanisme for å styre et universitet og øke konkurranseevnen et balansert målstyringskort, som i forhold til oppgaven med å lede et universitet ble utviklet i et individuelt balansert målkort. Et slikt individuelt system lar oss vurdere ytelsesindikatorene til organisasjonen og individet som et sammenkoblet kompleks. Personal Balanced Scorecard (PBSC) anses for tiden som en effektiv metode for coaching (veiledning, arbeid med ansatte, inkludert individuell opplæring og rådgivning).

Den spesielle rollen til denne metoden er å endre atferden til læreren for å øke effektiviteten til universitetet. PBSC blir sett på som en integrert komponent av Total Performance Scorecard (TPS), som igjen inkluderer Organizational Balanced Scorecard (OBSC), Talent Management (TM), Total Quality Management (TQM) og Individual Balanced Scorecard (PBSC). .

I sin ideologi kan TPS-konseptet betraktes som en systematisert prosess med kontinuerlig, trinnvis opplæring og utvikling, rettet mot å utvikle konkurranseevnen til både individet og organisasjonens personell som helhet. Hovedkomponentene i denne prosessen - forbedring, utvikling, trening - henger tett sammen og må balansere hverandre.

Balansert målstyring er en innovativ teknologi, siden settet med indikatorer gir en synergistisk effekt, som er et tegn på innovasjon og innovasjon.

4. Bimodale utdanningssystemer. Fjernundervisning og dens metoder blir i økende grad brukt i moderne undervisning. Å utvide omfanget av utdanning krever bruk og forbedring av fjernundervisningsmetoder. Det er utdanningsinstitusjoner som kun praktiserer fjernundervisning, andre praktiserer en kombinasjon av tradisjonell og fjernundervisning. Sistnevnte kalles bimodale utdanningssystemer. I bimodale systemer er fjernundervisning integrert i strukturen til den tradisjonelle utdanningsmodellen. Heltids- og fjernstudenter kan studere med de samme lærerne, følge de samme programmene og ta samme eller lignende eksamener. Faktisk bruker "stasjonære" studenter ofte undervisningsmateriell, rettet mot fjernstudenter. I bimodale systemer har lærere ofte funksjoner som i spesialiserte systemer er tildelt team.

I de fleste bimodale utdanningsorganisasjoner administreres og administreres fjernundervisning av en spesiell avdeling i organisasjonen. Sammenlignet med spesialiserte systemer, brukes bimodale DL-systemer vanligvis i et lite område.

Fjernundervisning har et annet viktig aspekt. Tradisjonell pedagogikk er fokusert på å arbeide med ungdom for å få generell grunnskole og videregående opplæring, gi leseferdighet, kjennskap til kultur og orientering for valg av fremtidig aktivitetsfelt. Imidlertid nylig vitenskapelig grunnlag Pedagogikk begynte til en viss grad å tilpasse seg i den såkalte opplæringen av voksne - andragogikk. Voksenopplæring er for tiden et av de mest presserende teoretiske og praktiske problemene. Nivået på økonomisk og sosial utvikling stater.

Bimodale utdanningssystemer er ikke bare en additiv anvendelse av tradisjonelle og fjernundervisningsmetoder, men en optimal kombinasjon av teknologier basert på spesifikasjonene til universitetet og integreringen av dets akademiske disipliner. Det er disse systemene som gir en synergistisk effekt og er innovative.

Universitetets informasjonsforvaltning

Informasjonshåndtering ved et universitet kan være nyskapende og ikke-innovativ. Med andre ord, den enkle bruken av informasjonsteknologi øker ikke innovativiteten til en utdanningsorganisasjon. Universitetets informasjonsledelse blir innovativ når den skaper teknologisk eller sosial innovasjon.

Vi kan snakke om nivåene av hierarki av spørsmål knyttet til informatisering av utdanning, som diskuteres i ulike kilder. En generell beskrivelse av pedagogiske prosesser kan gis ved å bruke "3P"-modellen, som introduseres av I.V. Robert: «avsløring; utvikling; gjennomføring". Å detaljere utdanningsprosesser i grupper gjør det mulig å identifisere neste nivå i hierarkiet av "prosessgrupper". Disse prosessgruppene inkluderer: markedsføring av pedagogiske tjenester; ledelse av utdanningsinstitusjoner; personalledelse ; pedagogisk innholdsstyring; innovative teknologier, ledelse av utdanningsprosessen, etc.

Generelt kan vi snakke om informasjonsstyring i forhold til utdanningssystemet. En av nyvinningene innen informasjonshåndtering i forhold til universiteter bør vurderes bruk av informasjonsdefinerte indikatorer. Informasjonsdefinerte indikatorer er indikatorer hvis verdi er eksplisitt bestemt basert på innsamling av informasjon eller målinger.

Det konseptuelle nivået setter prinsippene, og selve indikatorene kan beregnes forskjellig i hvert enkelt tilfelle, og i hvert tilfelle kan det være et spesifikt sett av disse indikatorene. Det formelle nivået inkluderer komplekse beregninger og indikatorer innhentes på grunnlag av beregninger, noe som medfører at det oppstår feil. I begge tilfeller er indikatorene beregnet. Det reelle bruksnivået av indikatorer er bare mulig hvis de er informasjonssikre. Det er basert på deres direkte måling.

Informasjonsbestemte indikatorer for et universitet er et verktøy for direkte eller eksplisitt ledelse. Dette systemet med indikatorer lar oss vurdere organisasjonens aktiviteter

organisasjonen og individet som et sammenkoblet kompleks og forenkler beregningen av kontrollhandlinger.

Overføring av kunnskap i utdanningsprosesser

Overføring av kunnskap i utdannings- og ledelsesprosesser er knyttet til to teknologier: kunnskapsutvinning og kunnskapsledelse. For tiden er teknologier som bruker kunnskap i ferd med å bli relevante. Blant de mest presserende problemene er studiet av det teoretiske grunnlaget for kunnskapsrepresentasjon både for lagring i databaser og kunnskapsbaser, og for bruk i pedagogiske teknologier. Derfor er generelle teknologier for kunnskapsutvinning relevante.

Metodene som brukes i læringsteori er aktivt basert på kunnskap. Derfor er oppfatningen av kunnskap som læring et grenseområde mellom vitenskaper som utvikler seg utenfor utdanningssfæren og de metodene som er karakteristiske for utdanningssystemene. Vanligvis er undervisningsmetoder prosedyrer basert på bruk av verifisert informasjon lagret i en database.

Kunnskapsledelse refererer til alle prosesser og prinsipper knyttet til opprettelse, tilegnelse, fangst, utveksling og bruk av kunnskap eller erfaring. Noen definisjoner understreker at det er prosessen med å tilegne seg kollektiv erfaring til full bruk for bedriften hvor det kan være nyttig å oppnå høyest avkastning. Kollektiv ekspertise eller «kunnskapsressurser» er definert som kjernekompetanse, felles praksis eller kjernekompetanse. Noen definisjoner understreker at kunnskapsledelse er basert på bruk av mennesker, prosesser eller teknologi for å gjøre en organisasjon i stand til å optimalisere kunnskapsdeling og oppbevaring.

I moderne litteratur tolkes kunnskapsledelse som en ny ledelsesfunksjon, som består av målrettet dannelse, oppdatering og anvendelse av kunnskap for å forbedre effektiviteten til en utdanningsinstitusjon og utdanningsprosesser. I samme sammenheng er kunnskapsledelse definert som en ny type ledelsesaktivitet rettet mot intensiv bruk av immaterielle eiendeler som hovedressursene i kunnskapsøkonomien og stimulere til innovasjon for å maksimere effektiviteten til økonomien og en individuell virksomhet og dannelse på dette grunnlaget av ekte

konkurransefortrinn.

Essensen av kunnskapsledelse i utdanning ligger i ledelsesfags målrettede innflytelse på utviklingen av bedriftens menneskelige kapital med sikte på utvidet reproduksjon av ny kunnskap og pedagogiske informasjonsprodukter som gir universitetet strategiske konkurransefortrinn. Det er mulig å merke seg en rekke nøkkelaspekter som oppstår fra tolkningen av essensen av kunnskapsledelse.

For det første må ledelsen ved en utdanningsinstitusjon ha slik ledelseskunnskap og -kompetanse som vil være tilstrekkelig i forhold til kravene til reproduksjon av høykvalitets menneskelig kapital. Disse fagene for ledelse, eller ledere innen reproduksjon av bedriftskunnskap, må ha slike ledelsesevner som vil være ledergrunnlaget for den svært effektive funksjonen til deres ledelseskapital.

For det andre, hvis gjenstanden for tilsvarende ledelsespåvirkning er menneskelig kapital, representert av en kompleks og motstridende enhet av menneskelige personligheter og karakterer, vil den forventede høy kvalitet Denne styringen bør være en funksjon av målrettet påvirkning på relevante sosiokulturelle, sosiopsykologiske, sosiologiske og andre humanitære og økonomiske aspekter og områder ved kollektiv virksomhet.

Følgelig er sluttproduktet til en utdanningsinstitusjon, i form av en utdanningstjeneste, ikke bare en funksjon av den direkte faglige kunnskapen og kompetansen til universitetets ledere og ansatte, men snarere et integrert resultat av sosiale, institusjonelle og andre kunnskap om et gitt universitet. Derfor er eksisterende tilnærminger til pedagogisk kunnskapsledelse nært knyttet til den kognitive modellen for bedriftens menneskelige kapital.

Hovedfunksjonene til et pedagogisk kunnskapsstyringssystem er å løse to generelle problemer knyttet til hverandre. For det første, i dannelsen av innovativ og selvlærende bedriftens menneskelige kapital, i stand til høy hastighet på kreativ arbeidskraft, konstruktiv "konvertering". For det andre, i å skape sosiale forhold, innenfor rammen av hvilken bedriftens menneskelige kapital av innovativ kvalitet realiserer seg i å skape innovasjoner etterspurt av markedet og andre forbrukere i form av pedagogiske produkter.

Anvendelse av informasjonsenheter som en innovativ teknologi

Nylig har informasjonsenheter blitt mye brukt i ulike vitenskapelige og teknologiske felt. De fungerer som et beskrivelsesverktøy og et formasjonsverktøy: prosesser, modeller, situasjoner. For tiden er en systemtilnærming mye brukt til å modellere ledelsesteknologier, utdanningssystemer, utdanningsteknologier og utdanningsressurser.

Med ulike undervisningsmetoder, tradisjonelle, informative, virtuelle, fjernundervisning, brukes informasjonsenheter som elementer i kunnskapsoverføring. Disse informasjonsenhetene kan, i motsetning til informasjonsenheter som brukes for eksempel i kommunikasjonsteori, defineres som informasjonspedagogiske enheter. Analysen og studiet av disse enhetene er relevant og spesielt viktig i fjernundervisning og virtuell undervisning, der de er elementer og grunnlaget for overføring av kunnskap og læring. Utdanningsprosessen og kvaliteten på utdanningen avhenger av riktig registrering og bruk av disse enhetene. Informasjonsundervisningsenheter er informasjonsbyggesteiner i systemet for å konstruere pedagogiske scenarier, teknologier og ressurser.

Fra perspektivet til en systemtilnærming er informasjonsenheter elementer i et komplekst system som beskriver ledelsesprosesser. Når det gjelder ledelse, er grupper av informasjonsenheter av interesse: strukturelle, semantiske, prosedyremessige; operasjonell, visuell, transaksjonell. Alle grupper av informasjonsenheter er et middel til å beskrive ulike styringsteknologier eller teknologier for å støtte forvaltningsaktiviteter.

Den strukturelle gruppen av informasjonsenheter inkluderer midler for å beskrive strukturene til styringsmodeller og strukturene i situasjoner der det administrerte objektet befinner seg. Den semantiske gruppen av informasjonsenheter inkluderer midler for å overføre innholdet i kontroll- og korrigerende handlinger. Prosessgruppen inneholder verktøy for å beskrive ledelsesprosesser på formelt ledernivå.

Den operative gruppen av informasjonsenheter inkluderer midler for å beskrive

ledelsesprosesser på det operative ledelsesnivået. Den implementerer i hovedsak ledelsesprosesser i praksis. Den visuelle gruppen av informasjonsenheter inkluderer midler for å presentere resultatene av informasjonsbehandling i form av bilder, presentasjoner, visuelle dynamiske modeller og virtuelle virkelighetsmodeller. Den utfører støttefunksjoner for ledelsesbeslutninger. Transaksjonsgruppen inneholder verktøy for å beskrive utveksling av transaksjoner ved arbeid med databaser og lagring.

Analyse av ledelsesmetoder ved bruk av informasjonsenheter gjør det mulig ikke bare å forbedre kvaliteten på ledelsen, men også å gjennomføre tverrfaglig kunnskapsoverføring. Bruk av informasjonsenheter gjør det mulig å gjennomføre komparativ analyse ulike metoder og teknologier i utdanning, samt analysere pedagogiske informasjonsressurser.

Konklusjon

For moderne universiteter er metoder for innovativ ledelse i ferd med å bli relevante for å sikre kvalitetsopplæring. Behovet for innovativ utvikling og endringer i organisasjonen oppstår uansett, uavhengig av hvilken målretning toppledelsen vedtar. Dette bestemmer bruken av innovativ ledelse som et sett av tiltak for å øke utdanningens konkurranseevne og forbedre kvaliteten på utdanningen. Innovasjon er knyttet til bruk av avanserte metoder og teknologier og øker utdanningsnivået ved universitetet. Det er nødvendig å skille ledelsen av selve universitetet og ledelsen av kunnskapsoverføring. Alt dette er basert på konseptet informasjonsenheter og integrerte informasjonsteknologier. Informasjonsressurser til pedagogiske oppgaver organiseres også på en ny måte. De er mer strukturerte og dannet ved hjelp av kognitive modeller. Samtidig er en av hovedideene i dette arbeidet at... At ikke all bruk av informasjonsteknologi, kontrollteknologi, bimodale systemer og virtuelle læringssystemer er innovative. De blir det først når en synergistisk effekt oppnås.

LITTERATUR

1. Ozhereleva T. A. Ledelse av pedagogiske innovasjoner // Fjern- og virtuell læring. 2013. nr. 4. S. 104-108.

2. Tsvetkov V.Ya., Skuratov A.K., Zakharevich E.E., Zakharova O.K., Derbeneva O.Yu., Popova I.A., Ruzanova N.S., Kostyukevich S.Kh. Soldatenoko I.S., Informasjonsteknologi i universitetsledelse. Innsamling av analytisk materiale på 1ST4iM-prosjektet. Tver, Tver State University, 2009. 309 s.

3. Zaitseva O.V. Informatisering av utdanning og intellektuell kapital // Fjernt og virtuelt

STATSRÅDGIVER, 2015

utdanning. 2012. nr. 12. S. 105-109.

4. Tsvetkov V.Ya Metodologisk grunnlag for bruk av IKT i ledelsen av en høyere utdanningsinstitusjon // Informatisering av utdanning og vitenskap. 2010. nr. 1(5). P.25 -30.

5. Ilyushina E.O., Shadrin A.D. Innovasjon, kvalitet, standardisering, utdanning // Kvalitet. Innovasjon. Utdanning. 2008. nr. 9. S. 2-10.

6. Måling av vitenskapelige og teknologiske aktiviteter. Forslag til retningslinjer for innsamling og tolkning av teknologisk innovasjonsdata / OSLO MANUAL - EU-kommisjonen Eurostat. Organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling. 2004. 93 r.

7. Tsvetkov V Ya. Innovasjonsanalyse i henhold til OECD-standarder // European Researcher, 2012, bind (31), nr. 10-1, s.1689-1693.

8. Retningslinjer om vurdering av effektiviteten til innovative prosjekter (andre utgave), godkjent av økonomidepartementet i Den russiske føderasjonen, finansdepartementet i den russiske føderasjonen, den russiske føderasjonens statskomité for konstruksjon, arkitektur og boligpolitikk nr. VK 477 datert 21. juni 1999

9. Tsvetkov V.Ya. Funksjoner ved utviklingen av informasjonsstandarder innen ny informasjonsteknologi // Informasjonsteknologi. 1998. nr. 8. S. 2-7.

10. Peter Drucker. Næringsliv og innovasjon. M.: Williams, 2007. 432 s.

11. Pushkareva K.A. Modell for dannelse av konkurranseevnen til organisasjonens personell // Bulletin of the Moscow Regional Pedagogical University. Økonomi serien. 2010. nr. 2. S.113-117.

12. Mayorov A.A., Kupriyanov A.O., Shkurov F.V., Atamanov S.A., Grigoriev S.A., Dubov S.S. Virtuell opplæring for videregående opplæring av spesialister // Utdanningsledelse: teori og praksis. 2013. nr. 2. S. 102-111.

13. Tsvetkov V.Ya. Sosiale aspekter ved informatisering av utdanning // International Journal of Experimental Education. 2013. nr. 4. S.108-111.

14. Gusakovsky M. A. Innovativt utdanningsprogram for universitetet og kvalitetssystem // samling. Int. vitenskapelig-praktisk konferanse "Quality Management of Higher Education in the Transition to a Two-Stage System of Personnel Training": Minsk, 6.-7. juni 2007. Mn.: BSU, 2007. s. 44-48.

15. Pushkareva K.A. Anvendelse av individuelle balanserte indikatorer for universitetsledelse // Fjern- og virtuell læring. 2013. nr. 6. S.114-121.

16. Rampersard H. Individuelt balansert målkort. M.: ZAO Olimp-Business, 2005.

17. Tsvetkov V.Ya. Informasjonshåndtering. LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG, Saarbrücken, Tyskland 2012.

18. Robert I.V. Moderne informasjonsteknologi i utdanning: didaktiske problemer; utsikter for bruk. M.: IIO RAO, 2010. 140 s.

19. Tsvetkov V.Ya., Obolyaeva N.M. Bruke en korrelativ tilnærming for å lede personell i en utdanningsinstitusjon // Fjern- og virtuell læring. 2011. nr. 8 (50). C.4.

20. Pushkareva K.A. Informasjonsbaserte indikatorer for universitetets personalledelse // Educational Management: Theory and Practice. 2014. nr. 2.(14). S.130-139.

21. Tsvetkov V.Ya. Utvinning av kunnskap for dannelse av informasjonsressurser. M.: Gosinformobr. 2006. 158 s.

22. Bolbakov R.G. Analyse av kognisjon i vitenskap og utdanning // Perspectives of science and education. 2014. Nr. 4. S.15-19.

23. Ozhereleva T. A. Systematikk for informasjonsenheter // European Researcher, 2014, Vol. (86), nr. 11/1, pp. 1894-1900.

24. Tsvetkov V Ya. Informasjonsenheter som elementer i komplekse modeller // Nanoteknologisk forskning og praksis, 2014, bind (1), nr. 1. s57-64.

25. Ozhereleva T. A. The Use of Information Technology for Educational Quality Management // European Journal of Economic Studies, 2013, bind (6), nr. 4. s. 221-226.

26. Matchin V.T. Informasjonsressurser som et verktøy for vitenskapelig forskning og utvikling // Bulletin of MSTU MIREA. 2014. nr. 2 (3). S.235-256.

Maiorov Andrei Aleksandrovich Maiorov Andrei Aleksandrovich

(Russland, Moskva) Professor, doktor i tekniske vitenskaper, rektor

Moscow State University of Geodesy Moscow State University

og kartografi av geodesi og kartografi

E-post: [e-postbeskyttet] E-post: [e-postbeskyttet]

Autonom ideell organisasjon tilleggsutdanning

"ORENBURG BUSINESS SCHOOL"

"LEDELSE I UTDANNING"

Avsluttende kvalifiseringsarbeid om emnet:

Utvikling av en utdanningsinstitusjon basert på innovasjon.

Fullført av: Ozhereleva G.A.

Veileder:

Orenburg 2016

Folk har snakket om innovasjon i det russiske utdanningssystemet siden 80-tallet av det 20. århundre. Det var på denne tiden i pedagogikk at problemet med innovasjon og følgelig dens konseptuelle støtte ble gjenstand for spesiell forskning. Begrepene «innovasjoner i utdanning» og «pedagogiske innovasjoner», brukt som synonymer, ble vitenskapelig underbygget og introdusert i pedagogikkens kategoriske apparat.

Pedagogisk innovasjon er en innovasjon i undervisningsaktiviteter, endringer i innhold og teknologi i undervisning og oppvekst, med mål om å øke deres effektivitet.

Dermed består innovasjonsprosessen i dannelse og utvikling av innholdet og organiseringen av det nye. Generelt forstås innovasjonsprosessen som en kompleks aktivitet av skapelse (fødsel, utvikling), utvikling, bruk og formidling av innovasjoner. I den vitenskapelige litteraturen skilles begrepene "novasjon" og "innovasjon". For å identifisere essensen av disse konseptene, vil vi lage en sammenlignende tabell.

Tabell 1

Begrepene "novasjon" og "innovasjon"

Så innovasjon er nettopp et middel (en ny metode, teknikk, teknologi, program, etc.), og innovasjon er prosessen med å mestre dette middelet. Innovasjon er en målrettet endring som introduserer nye stabile elementer i miljøet, og forårsaker en overgang av systemet fra en stat til en annen.

Det er også nødvendig å skille mellom begreper som «innovasjon» og «reform». La oss se på forskjellene mellom disse konseptene i tabellen.

tabell 2

Begrepene "reform" og "innovasjon"

Endringer i forhold

"Lærer - Student"

Heve status for utdanning

Nye sanitære og hygieniske krav

Endringer i strukturen i utdanningssystemet

Innovasjon på denne måten forstås som et resultat av innovasjon, og innovasjonsprosessen betraktes som utviklingen av tre hovedstadier: å generere en idé (i et bestemt tilfelle en vitenskapelig oppdagelse), utvikle en idé i det anvendte aspektet, og implementere innovasjonen i praksis. I denne forbindelse kan innovasjonsprosessen betraktes som en prosess for å bringe en vitenskapelig idé til scenen for praktisk bruk og implementering av relaterte endringer i det sosiopedagogiske miljøet. Aktiviteter som sikrer transformasjon av ideer til innovasjon og danner et system for å styre denne prosessen er innovative aktiviteter.

Det er et annet kjennetegn ved stadiene i utviklingen av innovasjonsprosessen. Den inkluderer følgende handlinger:

identifisere behovet for endring;

samle informasjon og analysere situasjonen;

foreløpig utvalg eller uavhengig utvikling av innovasjon;

ta en beslutning om implementering (utvikling);

selve implementeringen, inkludert prøvebruk av innovasjonen;

institusjonalisering eller langsiktig bruk av en innovasjon, hvor den blir et element i hverdagens praksis.

Kombinasjonen av alle disse stadiene danner en enkelt innovasjonssyklus.

Innovasjoner i utdanning anses å være innovasjoner som er spesielt utformet, utviklet eller ved et uhell oppdaget som et resultat av pedagogisk initiativ. Innholdet i innovasjon kan være: vitenskapelig og teoretisk kunnskap om en viss nyhet, nye effektive pedagogiske teknologier, et prosjekt med effektiv innovativ pedagogisk erfaring, utarbeidet i form av en teknologisk beskrivelse, klar for implementering. Innovasjoner er nye kvalitative tilstander i utdanningsprosessen, dannet ved å introdusere prestasjonene til pedagogiske og psykologiske vitenskaper i praksis, ved å bruke avansert pedagogisk erfaring.

Innovasjoner utvikles og utføres ikke av offentlige organer, men av ansatte og organisasjoner i utdannings- og vitenskapssystemene.

Det finnes ulike typer innovasjoner, avhengig av kriteriene de er delt inn etter.

6) etter kilde til forekomst:

ekstern (utenfor utdanningssystemet);

internt (utviklet innenfor utdanningssystemet).

7) etter bruksskala:

enkelt;

diffuse.

8) avhengig av funksjonalitet:

Tabell 3

innovasjoner-produkter

organisatoriske og ledelsesmessige innovasjoner

gi en effektiv utdanningsprosess (nytt utdanningsinnhold, innovative utdanningsmiljøer, sosiokulturelle forhold, etc.

pedagogiske verktøy, teknologiske utdanningsprosjekter m.m.

kvalitativt nye løsninger i strukturen til utdanningssystemene og styringsprosedyrer som sikrer at de fungerer.

10) basert på intensiteten av nyskapende endring eller nivået av innovativitet:

Tabell 4

nullordens innovasjon

dette er praktisk talt regenerering av systemets opprinnelige egenskaper (reproduksjon av det tradisjonelle utdanningssystemet eller dets element)

første ordre innovasjon

preget av kvantitative endringer i systemet mens kvaliteten forblir uendret

annenordens innovasjon

representere en omgruppering av systemelementer og organisatoriske endringer (for eksempel en ny kombinasjon av kjente pedagogiske midler, en endring i sekvensen, regler for bruk, etc.)

tredjeordens innovasjon

tilpasningsdyktige endringer i utdanningssystemet under nye forhold uten å gå utover den gamle utdanningsmodellen

fjerde ordens innovasjon

inneholder en ny versjon av løsningen (dette er oftest de enkleste kvalitative endringene i individuelle komponenter i utdanningssystemet, noe som gir en viss utvidelse av funksjonaliteten)

innovasjon av femte orden

initiere etableringen av "ny generasjon" utdanningssystemer (endre alle eller de fleste av de opprinnelige egenskapene til systemet)

sjette ordens innovasjon

som et resultat av implementering skapes utdanningssystemer av en "ny type" med en kvalitativ endring i systemets funksjonelle egenskaper samtidig som det systemdannende funksjonsprinsippet opprettholdes

syvende ordens innovasjon

representerer den høyeste, radikale endringen i utdanningssystemene, der systemets grunnleggende funksjonelle prinsipp endres. Slik fremstår en «ny type» pedagogiske (pedagogiske) systemer

11) om refleksjon før introduksjon av innovasjon:

Tabell 5

Basert på ovenstående kan vi formulere det grunnleggende mønsteret for innovasjonsdesign: jo høyere rangering av innovasjon, desto større krav stilles det til vitenskapelig basert ledelse av innovasjonsprosessen.

For en fullstendig og nøyaktig representasjon av spesifikasjonene til innovative prosesser som skjer i det moderne russiske utdanningsrommet, kan to typer utdanningsinstitusjoner skilles i utdanningssystemet: tradisjonelle og utviklende. Tradisjonelle systemer er preget av stabil funksjon, rettet mot å opprettholde den en gang etablerte orden. Utvikling av systemer er preget av en søkemodus.

I russisk utvikling av utdanningssystemer implementeres innovative prosesser i følgende retninger: dannelse av nytt pedagogisk innhold, utvikling og implementering av nye pedagogiske teknologier, etablering av nye typer utdanningsinstitusjoner. I tillegg er lærerstaben ved en rekke russiske utdanningsinstitusjoner engasjert i å introdusere innovasjoner i praksis som allerede har blitt historien til pedagogisk tanke. For eksempel de alternative utdanningssystemene fra det tidlige tjuende århundre av M. Montessori, R. Steiner, etc.

Utviklingen av en skole kan ikke oppnås på annen måte enn gjennom utvikling av innovasjoner, gjennom innovasjonsprosessen. For å håndtere denne prosessen effektivt, må den forstås og derfor være kjent. Sistnevnte innebærer å studere strukturen eller, som de sier i vitenskapen, strukturen.

Enhver prosess (spesielt når det gjelder utdanning, og til og med dens utvikling) er en kompleks dynamisk (bevegelig, ikke-statisk) formasjon - et system. Sistnevnte er polystrukturell, og derfor er selve innovasjonsprosessen (som ethvert system) polystrukturell.

Aktivitetsstrukturen er en kombinasjon av følgende komponenter: motiver – mål – mål – innhold – former – metoder – resultater. Det hele starter faktisk med motivene (motiverende årsaker) til fagene i innovasjonsprosessen (direktør, lærere, studenter, etc.), definere målene for innovasjon, transformere mål til en "fan" av oppgaver, utvikle innholdet i innovasjon osv. La oss ikke glemme at alle de ovennevnte komponentene av aktivitet implementeres under visse forhold (materielle, økonomiske, hygieniske, moralske-psykologiske, midlertidige, etc.), som, som kjent, ikke er inkludert i selve aktivitetsstrukturen , men hvis den ignoreres, ville innovasjonsprosessen være lammet eller ineffektiv.

Fagstrukturen inkluderer de innovative aktivitetene til alle fag innen skoleutvikling: direktøren, hans stedfortreder, lærere, elever, foreldre, sponsorer, eksperter, ansatte ved utdanningsmyndigheter, sertifiseringstjenester osv. Denne strukturen tar hensyn til funksjons- og rolleforholdet av alle deltakere i hvert trinn av innovasjonsprosessen. Det gjenspeiler også relasjonene til deltakere i planlagte private innovasjoner. Det er nok for direktøren å nå skrive i en spalte funksjonene til hvert av de navngitte fagene og ordne dem i rekkefølge etter betydningen av rollene som utføres i innovasjonsprosessen, og denne strukturen vil umiddelbart fremstå som tungtveiende og betydningsfull.

Nivåstrukturen gjenspeiler de sammenkoblede innovasjonsaktivitetene til fag på internasjonalt, føderalt, regionalt, distrikts- og skolenivå. Det er åpenbart at innovasjonsprosessen i skolen påvirkes (både positivt og negativt) av innovative aktiviteter mer høye nivåer. For at denne påvirkningen kun skal være positiv, trengs det spesielle aktiviteter fra ledere for å koordinere innholdet i innovasjons- og innovasjonspolitikken på hvert nivå. I tillegg gjør vi ledere oppmerksomme på at styring av utviklingsprosessen til en bestemt skole krever vurdering av den på minst fem nivåer: individuelt, smågruppenivå, hele skolenivå, distrikts- og regionalt nivå.

Den materielle strukturen i innovasjonsprosessen innebærer fødsel, utvikling og adoptering av innovasjoner innen undervisning, pedagogisk arbeid, organisering av utdanningsprosessen, skoleledelse, etc. På sin side har hver komponent i denne strukturen sin egen komplekse struktur. Dermed kan den innovative prosessen i utdanning innebære innovasjoner i metoder, former, teknikker, virkemidler (det vil si i teknologi), i utdanningens innhold eller i dens mål, forutsetninger osv.

Livssyklusstruktur. Et trekk ved innovasjonsprosessen er dens sykliske natur, uttrykt i følgende struktur av stadier som hver innovasjon går gjennom: fremvekst (start) – rask vekst (i kampen mot motstandere, rutinerte, konservative, skeptikere) – modenhet – utvikling – ​​diffusjon (penetrering, spredning) – metning (mestring av mange mennesker, penetrering i alle ledd, områder, deler av utdannings- og ledelsesprosessene) – rutinemessig bruk (som betyr en ganske langsiktig bruk av en innovasjon – som et resultat av at for mange mennesker blir det en vanlig hendelse, normen) - krise (tilstede i utseendet av utmattelse av muligheter til å bruke det på nye områder) - finish (innovasjonen slutter å være slik eller erstattes av en annen, mer effektiv, eller er absorbert av et mer generelt effektivt system).

Noen innovasjoner går gjennom et annet stadium, kalt bestråling, når med rutinemessig innovasjon forsvinner ikke innovasjonen som sådan, men moderniseres og reproduseres, og utøver ofte en enda sterkere innflytelse på prosessen med skoleutvikling. For eksempel teknologien for programmert læring før og etter den utbredte bruken av datamaskiner i skolene (nå har praktisk talt alle skoler dataklasser, og de fleste av dem har Internett-tilgang).

En spesialist innen pedagogisk innovasjon, akademiker V.I. Zagvyazinsky, som har studert spesielt livssyklusene til forskjellige innovative prosesser, bemerker at lærere svært ofte, etter å ha fått positive resultater fra å mestre en innovasjon, streber urimelig etter å universalisere den, for å utvide den til alle områder av undervisningspraksis, noe som ofte ender i fiasko og fører til skuffelse og motvilje mot innovasjon.

En annen struktur kan identifiseres (svært nær den som nettopp er beskrevet). Dette er strukturen til opprinnelsen til innovasjon, hentet fra teorien om innovasjon innen materialproduksjon. Men hvis leseren har en tilstrekkelig utviklet fantasi, er den ganske overførbar til innovative prosesser på skolen: fremvekst - utvikling av en idé - design (det som står på papiret) - produksjon (det vil si mestring i praktisk arbeid) - bruk av andre mennesker .

Ledelsesstrukturen innebærer samspillet mellom fire typer ledelseshandlinger: planlegging - organisering - ledelse - kontroll. Som regel planlegges innovasjonsprosessen i en skole i form av et konsept for en ny skole eller, mest fullstendig, i form av et skoleutviklingsprogram, deretter organiseres aktivitetene til skolepersonalet for å implementere dette programmet og kontroll over resultatene. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot det faktum at innovasjonsprosessen på et tidspunkt kan være spontan (ukontrollerbar) og eksistere på grunn av intern selvregulering (det vil si at alle elementene i den gitte strukturen ser ut til å være fraværende; det kan være selv- organisering, selvregulering, selvkontroll). Mangel på ledelse av et så komplekst system som innovasjonsprosessen i en skole vil imidlertid raskt føre til at det svekker. Derfor er tilstedeværelsen av en ledelsesstruktur en stabiliserende og støttende faktor for denne prosessen, som selvfølgelig ikke utelukker elementer av selvstyre og selvregulering i den.

Hver komponent i denne strukturen har sin egen struktur. Planlegging (som faktisk koker ned til utarbeidelse av et skoleutviklingsprogram) inkluderer således en problembasert veiledende analyse av skolens virksomhet, dannelse av et konsept for en ny skole og en strategi for gjennomføring, målsetting og utvikling. av en operativ handlingsplan.

For ledere som synes det er vanskelig å umiddelbart bytte til en romslig firekomponentstruktur av ledelseshandlinger, kan vi tilby dens tidligere, mer omfangsrike versjon, også kalt organisasjonsstrukturen til innovasjonsprosessen på skolen. Det inkluderer følgende stadier: diagnostisk – prognostisk – faktisk organisatorisk – praktisk – generalisering – implementering.

I tillegg til de som er nevnt, er det i enhver innovasjonsprosess lett å se slike strukturer som etablering av innovasjoner og bruk (utvikling) av innovasjoner; en kompleks innovasjonsprosess som ligger til grunn for utviklingen av hele skolen, bestående av sammenkoblede mikroinnovasjonsprosesser.

Jo oftere en leder henvender seg til disse strukturene i sine analytiske og generelt ledelsesaktiviteter, jo raskere vil de bli husket og bli selvinnlysende. I alle fall: hvis direktøren oppdager en situasjon der innovasjonsprosessen i skolen ikke fortsetter (eller går ineffektivt), må årsaken letes etter i underutviklingen av noen komponenter i en bestemt struktur.

Kunnskap om alle strukturer er også nødvendig for direktøren fordi det er innovasjonsprosessen som er gjenstand for ledelsen i en skole i utvikling, og direktøren er forpliktet til å kjenne grundig til objektet han skal forvalte.

Alle de ovennevnte strukturene er organisk sammenvevd med hverandre, ikke bare av horisontale, men også av vertikale forbindelser, og dessuten: hver komponent i enhver struktur i innovasjonsprosessen er implementert i komponentene i andre strukturer, det vil si at denne prosessen er systemisk .

Lederen for enhver skole, og spesielt en som går inn i utviklingsmodus, dvs. Utdanningsinstitusjonen der innovasjonsprosessen er organisert, er forpliktet til å gjennomføre alle transformasjoner på et upåklagelig juridisk grunnlag. En lovnorm er et viktig og nødvendig verktøy for forvaltningsvirksomhet.

Selvfølgelig begrenser enhver norm - juridisk, administrativ, avdelingsmessig, moralsk - friheten. Men handlefriheten til en moderne leder forutsetter først og fremst hans høye rettskultur. Uten normativ regulering er normal skolevirksomhet umulig. Å stole på lov og moral i en skole som implementerer innovasjoner er en av de viktigste betingelsene for å ivareta sikkerheten til barn og lærere.

I skolens innovative aktiviteter brukes dokumenter på forskjellige nivåer - fra folkerettslige handlinger, føderale lover til beslutninger fra lokale myndigheter, beslutninger fra kommunale og regionale utdanningsmyndigheter, styrende organer og tjenestemenn for selve skolen.

Betydningen, innholdet og anvendelsen av alle regulatoriske rettsakter bestemmes først og fremst av rettighetene og frihetene til mennesker og borgere fastsatt av den russiske føderasjonens grunnlov. Pedagogiske nyvinninger skal bidra til full realisering av retten til utdanning , enhvers rett til fritt å bruke sin arbeidsevne, velge sin type aktivitet, yrke , andre rettigheter og friheter avslørt i kapittel 2 i den første delen av den russiske føderasjonens grunnlov. Prioriteten til internasjonale og føderale standarder fremfor regionale, lokale, avdelings- og skoleintern standarder er åpenbar.

Føderal lovgivning fastslår at generelt aksepterte internasjonale normer knyttet til menneskerettigheter har forrang over lovene i Den russiske føderasjonen og gir direkte opphav til rettighetene og forpliktelsene til borgere i den russiske føderasjonen.

I dag, under forhold med økt uavhengighet til skolen, har lederen muligheten til å stole direkte på lovens normer, inkludert internasjonal lov. Denne typen ledelsespraksis er i seg selv nyskapende.

Bredt utvalg av oppgraderingsalternativer skoleutdanning representerer for eksempel barnekonvensjonen, vedtatt av den 44. sesjonen i FNs generalforsamling 5. desember 1989.

Det sentrale stedet i det juridiske rammeverket for skoleutvikling tilhører den russiske føderasjonsloven "On Education". Kun på grunnlag av loven utvikler utdanningsmyndighetene forskrifter om typer og typer utdanningsinstitusjoner, og skolene utvikler selv charter og andre dokumenter som sikrer deres funksjon og utvikling.

Kunnskap om loven lar lederen for en skole forsvare interessene til sine ansatte i alle innovative aktiviteter, for å beskytte dem mot inngrep fra noen, fra inkompetent innblanding i de pedagogiske og ledelsesmessige prosessene som er uavhengig implementert av skolen.

Loven til den russiske føderasjonen "On Education" introduserer i kompetansen til skolen ikke bare valget, men også utviklingen og godkjenningen av generelle utdanningsprogrammer, læreplaner, læreplaner og disipliner. Disse maktene spesifiserer prinsippet om utdanningsinstitusjoners autonomi.

Økt kompetanse og implementering av prinsippet om skoleautonomi innebærer samtidig et økt ansvar for lærerpersonalet og skolelederen for resultater og konsekvenser av enhver, men spesielt nyskapende virksomhet. Skolen, i samsvar med prosedyren fastsatt av lovgivningen i Den russiske føderasjonen, er ansvarlig for:

Unnlatelse av å utføre funksjoner innenfor sin kompetanse;

Implementering av utdanningsprogrammer i et ufullstendig volum i samsvar med læreplanen og tidsplanen for utdanningsprosessen;

Kvaliteten på utdanningen til nyutdannede;

Krenkelse av rettighetene og frihetene til studenter, elever og skoleansatte;

Liv og helse til studenter og arbeidere under utdanningsprosessen .

Virkningen av innovative endringer på elevenes helse bør overvåkes av skoleledere spesielt nøye.

Undervisningsmengde og timeplan fastsettes av skolens charter basert på avtaler med helsemyndighetene. Klasseplanen må inneholde en tilstrekkelig lang pause til å gi elevene måltider. Ved valg og selvstendig utvikling av alternativer for nytt innhold og pedagogiske teknologier, er personalet og skolens leder forpliktet til å ta hensyn til den ukentlige arbeidsmengden til elever med leksjoner.

Skoleinnovasjoner påvirker alltid befolkningens interesser, arbeidsforhold og ansettelse av lærere. Noen skoler beveger seg bort fra den tradisjonelle strukturen i studieåret: endre tidspunktet for studiekurs og eksamener, tildele dager og til og med uker for selvstendig studium, utsette og noen ganger forlenge ferien. Disse innovasjonene knyttet til endringer i den "årlige akademiske kalenderen" må koordineres med den lokale myndigheten av skolens leder. , samt med kommunale myndigheter, rådgivere og spesialister fra disse myndighetene i utdanningsspørsmål.

Andre innovasjoner krever samme godkjenning: innføring av nye spesialiserte kurs; reduksjon av tid for å studere enkeltemner og deres integrering; differensiering av utdanning; endringer i påmeldingsvilkår; opprettelse av eliteutdanningsinstitusjoner og andre nye typer og typer skoler.

Statens utdanningsstandarder er ment å garantere retten til utdanning . En enkelt komponent av statlige standarder er den føderale komponenten i utdanningsprogrammer. Kompetent innovasjonsledelse forutsetter skolelederens evne til å sikre høykvalitets implementering av den føderale komponenten av hver lærer.

Ikke-overholdelse minstekrav til utdanningsprogrammer truer med å bryte, destabilisere det enhetlige utdanningsrommet i Russland, forstyrre kontinuiteten i utviklingen av intellektuelt potensial som en betingelse for nasjonal sikkerhet, og miste ekvivalensen til dokumenter utstedt til skolekandidater.

Skoler bruker ulike versjoner av læreplaner godkjent av utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen. Men med ethvert valg er skolelederen forpliktet til å sørge for studiet av akademiske emner i ikke mindre volum enn det som er gitt i den invariante delen av den omtrentlige grunnplanen.

Det bestemmes av graden av overholdelse av innovasjonen med skolens behov, den sosiale orden, muligheten for å eliminere eventuelle vesentlige mangler i arbeidet, ettersom problemer identifisert som et resultat av analysen av skolens arbeid løses, overholdelse med regional og lokal politikk i utviklingen av utdanning, i henhold til graden av betydning av problemet på løsningen som innovasjonen er rettet mot.

Vi innser: ikke hver ny idé, teknologi eller utvikling kan være et middel til å utvikle en bestemt skole. Når man vurderer en innovasjon på dette grunnlaget, bør man se på hvor mye den foreslåtte innovasjonen så å si passer inn i skoleutviklingskonseptet. Dette konseptet er en viktig del av utviklingsprogrammet til en generell utdanningsinstitusjon.

Det vurderes enten ved analogi med utviklingen av denne ideen andre steder, eller ved hjelp av ekspertmidler (basert på intuisjon, studere potensialet til ideen, etc.).

Selvfølgelig er det slett ikke nødvendig å løse dagens problemer på skolen bare ved hjelp av radikale innovasjoner (den høyeste grad av kreativ nyhet), som verken har analoger eller prototyper. Hvis det er en teknologi eller et program som er effektivt, men ikke nytt, bør det ikke avvises bare fordi det ikke er nytt. Vi må alltid huske: det som er effektivt er progressivt, uavhengig av når det ble født - for lenge siden eller nylig.

Det forutsetter tilstedeværelsen av spesifikke beskrivelser av innholdet i ideen, strukturen, samt stadier og teknologi for utviklingen. I fravær av de beskrevne utviklingene, metodene, teknologiene, kan ideen fortsatt aksepteres for utvikling i form av et eksperiment, der alle disse teknologiene utvikles: først i form av en hypotese, forskningsprosjekt, etc., og da i form av en utprøvd, utprøvd praksis .

Muligheter for potensielle deltakere til å mestre innovasjoner

De bestemmes av kompleksiteten og tilgjengeligheten til teknologien, karakteren og styrken til motivasjonen til deltakerne, graden av interesse hos lærere og ledere for å introdusere innovasjon, omfanget av behovet for ytterligere opplæring og omskolering av medlemmer av lærerstaben. , etc.

Avveining av lærernes interesser.

Interesseavveining til ulike lærergrupper i forhold til en bestemt innovasjon.

Det kan oppstå fra de lærerne hvis forslag ikke ble godkjent; nylige bærere av fortreffelighet; de lærerne som ikke er i stand til å takle innovasjonen; de for hvem innovasjon blir til angst og forsvinningen av betingelsene for en stille, rolig, lat tilværelse; de som mestrer en innovasjon, dømmer dem til å forlate skolen eller en uønsket stillingsendring, etc.

Utdanning kan for eksempel gis til et barn i elleve år, men situasjonen er slik at på grunn av objektive forhold bør skolen i løpet av få år omformes eller reformeres, større renoveringer bør starte og elevene deles inn i flere skoler. Dette eksemplet viser: når man planlegger innovasjoner, må lærere ta hensyn til at både tiden som kreves for å mestre en innovasjon og antall stadier i utviklingen av den avhenger av arbeidsforholdene til skolen. I tillegg krever hver innovasjon ulik tid å mestre. For en skole kan det være viktigere å oppnå et lite voluminøst, men raskt resultat, for en annen - akkurat det motsatte: et fullstendig resultat er nødvendig, og tidsbruken spiller ingen stor rolle.

Penger er ikke bare nødvendig for kjøp av utstyr som er nødvendig for forberedelse og organisering av innovasjon. De kan også være nødvendige for lærernes lønn (for eksempel hvis innovasjonen innebærer å redusere klassestørrelser av hensyn til bedre differensiering og individualisering av undervisningen). De kan også være nødvendige for å betale for vitenskapelige konsultasjoner, undersøkelse av utviklingen, skoleutviklingsprogrammer og for å invitere spesialister til å gi metodisk hjelp til lærere for å mestre nye ideer.

Organisatoriske forhold.

Skolen har kanskje ikke de strukturelle enhetene eller posisjonene som er nødvendige for å implementere innovasjon, det er nødvendig å skape dem.

En rekke innovasjoner, spesielt hvis de involverer eksperimentering, krever tillatelse fra relevant utdanningsmyndighet, koordinering med andre utdanningsinstitusjoner, inngåelse av forretningskontrakter, arbeidsavtaler, medisinsk eller annen undersøkelse, etc.

Ideens attraktivitet.

Overholdelse av innovasjonen med de personlige interessene og smakene til de lærerne som vil mestre den.

Nyheten til ideen.

Overholdelse av nivået til de siste prestasjonene innen pedagogisk vitenskap og praksis.

Det er nødvendig å tenke gjennom hele den organisatoriske mekanismen for å velge ideer, inkludert å samle inn forslag fra lærere, barn og foreldre gjennom intervjuer og spørreskjemaer, identifisere preferansene til alle grupper av mennesker som deltar i innovasjonsprosessen, diskutere utvalgte innovasjoner på møter i metodiske foreninger , kreative mikrogrupper, og om nødvendig på et møte lærerråd. For å oppnå målet må lederen bevege seg ikke bare og ikke så mye fra seg selv, men fra andre - utøverne, implementerne av fremtidige innovasjoner. Det er svært viktig at de selv deltar i søket, vurderer og velger ut nye ideer for utvikling. Ellers vil deres arbeid ikke ha den nødvendige motivasjonen og det vil ikke være noen oppdatering i måten innovasjon styres på i skolen. På dette stadiet av arbeidet kan lederen finne det nyttig å ha en tabell der hver lærer bestemmer hvordan han vil utvikle innovasjon i hvert spesifikt objekt for fornyelse (for eksempel i innholdet i matematikkundervisningen kan en lærer utvikle sin egen erfaring , beherske andres erfaring, beherske vitenskapelige utviklinger, eller skap din opplevelse basert på en nyskapende idé, dvs. gjennomfør et eksperiment.

En analyse av spesialisert litteratur og skolens erfaring indikerer en utilstrekkelig intensitet av anvendelsen av pedagogiske innovasjoner i praksisen til utdanningsinstitusjoner. Vi kan identifisere minst to årsaker til urealisering av pedagogiske innovasjoner. Den første grunnen er at innovasjon som regel ikke gjennomgår den nødvendige faglige undersøkelsen og testingen. Den andre grunnen er at innføringen av pedagogiske innovasjoner ikke tidligere er forberedt verken organisatorisk, teknisk eller, viktigst av alt, personlig og psykologisk.

En klar forståelse av innholdet og parametrene til pedagogiske innovasjoner, mestring av metodene for deres anvendelse lar både individuelle lærere og ledere for utdanningsinstitusjoner objektivt evaluere og forutsi implementeringen deres. Hastverk med å introdusere innovasjoner har mer enn en gang ført til at den anbefalte innovasjonen, ofte ovenfra, ble glemt etter litt (kort) tid eller kansellert ved pålegg eller forskrift.

En av hovedårsakene til denne situasjonen er mangelen på et innovativt miljø i skolen - et visst moralsk og psykologisk miljø, støttet av et sett med organisatoriske, metodiske og psykologiske tiltak som sikrer introduksjon av innovasjoner i skolens utdanningsprosess. . Fraværet av et slikt innovativt miljø manifesteres i lærernes metodologiske uforberedelse, i deres dårlige bevissthet om essensen av pedagogiske innovasjoner. Tilstedeværelsen av et gunstig innovativt miljø i lærerstaben reduserer "motstandskoeffisienten" til lærere mot innovasjoner og bidrar til å overvinne stereotypier av profesjonell aktivitet. Det innovative miljøet finner ekte refleksjon i lærernes holdninger til pedagogiske innovasjoner.

KONKLUSJON

Basert på materialet ovenfor kan vi med sikkerhet si at oppgavene livet stiller oss på utdanningsfeltet vil bli løst ved hjelp av ulike pedagogiske nyvinninger.

Arbeidet undersøker omfattende spørsmålet om innovasjon i utdanning, avdekker viktigheten av pedagogiske innovasjoner, gir deres klassifisering, identifiserer forskjellene mellom innovasjon og reform, innovasjon og nyskaping, og identifiserer parametere for å evaluere innovative ideer som er grunnleggende for utdanning. Dette:

Korrespondanse av hver ny idé foreslått for valg til den generelle ideen om skoleutvikling.

Effektiviteten av innovasjon.

Kreativ nyhet (innovativt potensial) av en idé.

Metodisk utvikling av ideen.

Muligheter for potensielle deltakere til å mestre innovasjonen.

Avveining av lærernes interesser.

Mulig motstand mot innovasjon.

Tid som kreves for å mestre.

Økonomiske kostnader for utvikling av en ny idé og dens logistiske støtte.

Organisatoriske forhold.

Regulatorisk støtte.

Ideens attraktivitet.

Nyheten til ideen.

Analyse av innenlandsk erfaring gjorde det mulig å analysere vitenskapelige tilnærminger til å administrere en innovativ utdanningsinstitusjon, samt å bestemme en strategi for forbedring.

En studie av meningene til ledere og lærere ved utdanningsinstitusjonen MBOU “Secondary School No. 15 of the village. Shtykovo" om styring av innovasjonsprosesser gjorde det mulig å bestemme tilstanden til innovasjonsaktivitet ved indirekte tegn og identifisere årsakene som ikke tillater mer effektiv styring av innovasjonsprosesser. Blant disse årsakene er følgende:

ustabilitet av direkte og tilbakemeldingsforbindelser i "lederteam"-systemet;

mangel på standardiserte krav til innovasjonsaktivitet og styring av den på alle nivåer i utdanningssystemet.

Samtidig, selv om det er mindre, ble det identifisert endringer som skjer under påvirkning av innovasjoner i undervisningsaktiviteter på følgende områder:

i kvaliteten og innholdet i lærerutdanningen;

i utviklingen av kreative initiativ fra lærere;

i valg og implementering av nye former og metoder for å undervise og utdanne studenter;

i veksten av ønsket fra lærere og ledere for utdanningsinstitusjoner om selvkunnskap og selvforbedring, nødvendig for gjennomføring av innovative pedagogiske aktiviteter.

Dermed er oppgavene som ble satt i starten av studien løst, forskningshypotesen bekrefter at innføring av innovasjoner i skolen bidrar til å forbedre kvaliteten på utdanningen.

Basert på alt det ovennevnte kan vi konkludere med at jo flere pedagogiske innovasjoner som brukes i landet vårt, jo mer utviklede vil studentene være og jo mer vil ledere og lærere bli kjent med prosessene for å introdusere innovasjoner.

BIBLIOGRAFI

1. Den russiske føderasjonens grunnlov. Offisiell tekst. – St. Petersburg: Gromova. – 2002.

2. Den russiske føderasjonens lov "om utdanning". - M., 2014.

3. Alekseeva, L. N. Innovative teknologier som en ressurs for eksperimenter / L. N. Alekseeva // Lærer. – 2004. – nr. 3. – s. 28. .

4. Vokhmyanina, S. M. I henhold til systemet til Maria Montessori / S. N. Vokhmyanina // Pedagogical Bulletin. – 2002. – nr. 8 (299). – s.7.

5. Erofeeva, N. I. Prosjektledelse i utdanning / N. I. Erofeeva // Offentlig utdanning. – 2002. – Nr. 5. – s.94.

6. Zagvyazinsky, V.I. Innovative prosesser i utdanning og pedagogisk vitenskap / V. I. Zagvyazinsky // Innovative prosesser i utdanning: Samling av vitenskapelige arbeider. – Tyumen, 1990. – s. 8.

7. Kamensky, A. K. Regulatorisk og juridisk rammeverk for offentlig og statlig skoleledelse / A. K. Kamensky // Skoledirektør. – 2006. – nr. 3. – s.93.

8. Lazarev, V. S. Ledelse av innovasjoner - veien til skoleutvikling / V. S. Lazarev // Rural school. – 2004. – nr. 1. – s.16.

9. Lazarev, V. S. Konseptet med det pedagogiske og innovative skolesystemet / V. S. Lazarev // Rural school. – 2003. – nr. 1. – s.4.

10. Novikov, A. M. Organisering av eksperimentelt arbeid på grunnlag av en utdanningsinstitusjon / A. M. Novikov // Ekstrautdanning. – 2002. – nr. 4. – s.53.

11. Novikov, A. M. Organisering av eksperimentelt arbeid på grunnlag av en utdanningsinstitusjon / A. M. Novikov // Tilleggsutdanning. – 2002. – nr. 6. – s.55.

12. Ozhegov, S.I. Ordbok for det russiske språket / S. I. Ozhegov. – M., 1978.

13. Orlova, A. I. Gjenoppliving av utdanning eller reform av den? / A. I. Orlova // Undervisning i historie på skolen. – 2006. – nr. 1. – s. 55.

14. Rapatsevich, E. S. Pedagogikk. Flott moderne leksikon / E. S. Rapatsevich. – Minsk: Modern Word, 2005

15. Rudnev, E. N. Oppdrag, strategi og praktiske handlinger / E. N. Rudnev // Skoledirektør. – 2006. – nr. 8. – s.38.

16. Selevko, G. Ya. Mestre teknologien for selvutdanning av personligheten til skolebarn: hvordan bli en eksperimentell plattform / G. Ya. Selevko // Offentlig utdanning. – 2005. – nr. 1. – s. 181.

17. Slastenin, V. A. Pedagogy / V. A. Slastenin. – M.: Shkola-Press, 2000.

18. Tyunnikov, Yu. S. Analyse av innovative aktiviteter til utdanningsinstitusjoner: scenario, tilnærming / Yu. S. Tyunnikov // Standarder og overvåking i utdanning. – 2004. – nr. 5. – s.8.

19. Khabibullin, K. Ya Metoder for effektiv ledelse / K. Ya Khabibullin // Utdanning i moderne skole. – 2005. – nr. 7. – s.3.

20. Khomenko, I. Yu Bilde av skolen: dannelsesmekanismer og konstruksjonsmetoder / I. Yu Khomenko // Skoledirektør. – 2006. – nr. 7. – s.27.

21. Khutorskoy, A. V. Design av nytt innhold i utdanning / A. V. Khutorskoy // Skoleteknologier. – 2006. – nr. 2. – s. 74.

22. Khutorskoy, A. V. Struktur av et storskala pedagogisk eksperiment / A. V. Khutorskoy // Skoleteknologier. – 2006. - nr. 3. – s.44.

Rapatsevich, E.S. Pedagogikk. Flott moderne leksikon/E. S. Rapatsevich – Minsk: Moderne ord. – 2005.– s. 198. Lazarev, V. S. Innovasjonsledelse er veien til skoleutvikling / V. S. Lazarev // Rural school. – 2003. – nr. 1. – s. 16.