Kuzey Kafkasya Federal Üniversitesi Eğitim ve Sosyal Bilimler Enstitüsü'nün "030100 - Bilgisayar Bilimi" Uzmanlığı
Andreeva Svetlana Nikolaevna.
Köydeki 6 numaralı ortaokulun belediyeye ait bir eğitim kurumunun 7. sınıfındaki 6. sınıf öğrencisinin öğretmenlik uygulamasına ilişkin rapor. Stavropol Bölgesi'nin Serafimovsky Arzgirsky bölgesi (27.09.2013 - 19.01.2014 arası)
27 Eylül 2013 - 17 Ocak 2013 tarihleri arasında ben, Svetlana Nikolaevna Andreeva (fotoğraf 1), bir belediye orta öğretim kurumu temelinde öğretmenlik uygulaması yaptım ortaokul 6 s. 7. sınıfta Stavropol Bölgesi'nin Serafimovsky Arzgirsky bölgesi. Bu eğitim kurumunun personelinin çok nazik, duyarlı, samimi, yaratıcı ve pozitif olduğu ortaya çıktı (fotoğraf 2).
Devam etmekte öğretmenlik uygulaması Plana göre derslere katıldıktan sonra okul öğretmenlerinin öğretme deneyimlerini tanıyabildim ve bu, gelecekteki mesleki faaliyetlerim için yaratıcı, araştırmacı bir yaklaşım geliştirmeme yardımcı oldu.
Bir metodoloji uzmanının yardımıyla, eğitim uygulaması sayesinde, müfredata ve tematik plana uygun olarak eğitim oturumları planlamayı öğrendim, materyalin metodolojik işlenmesi ve yazılı sunumu (tematik, ders planlama, ders şeklinde) becerilerinde ustalaştım. notlar).
Öğretmenlik uygulaması sırasında, her ders için belirli hedefler belirlemeyi ve eğitim hedeflerini formüle etmeyi, seçilen cildi, mantıksal yapıyı makul bir şekilde tasarlamayı ve uygulamayı, ilgili konuları ve bölümleri çalışırken en etkili olan farklı ders türlerini seçmeyi öğrendim. Programın özel ve genel amaçlarını ayırt ederek sınıftaki öğrenci etkinliklerini düzenler, yönetir ve sonuçlarını değerlendirir.
Okulun teknik donanımı ortalama düzeyde, bilgisayar bilimleri sınıfında (fotoğraf 3) dokuzu çalışır durumda on bir bilgisayar var, okul çocuklarına tam olarak literatür sağlanıyor ve çalışma alanları iyi durumda.
Stajın ana hedefleri şunlardı:
- pedagojideki teorik bilginin pratikte pekiştirilmesi;
- çerçevesinde öğretim etkinliklerine bütünsel bir bakış açısı kazandırmak eğitim kurumu;
- kişinin kendi öğretme yeteneklerinin geliştirilmesi;
- modern eğitim ve öğretim teknolojilerine hakim olmak;
- Öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçlarını izlemeyi öğrenin.
Okuldaki pratik çalışma bana öğretmenliğin tüm yönlerini öğrenme ve eğitim sürecinin organizasyonu, çeşitli akademik disiplinleri öğretmenin temelleri hakkındaki fikirlerimi önemli ölçüde genişletme ve bunları tanıma fırsatı verdi. çeşitli teknikler ve öğretim yöntemleri.
Öğretmenin kişiliği ve aslında öğretim süreci hakkında fikir oluşmasına büyük katkı, 7. sınıftaki branş öğretmenlerinin derslerinde bulunmamdı (fotoğraf 4). Varlığımın amacı öğretmenlerin faaliyetlerini analiz etmekti. özel ilgi Materyali sunma ve dersi yapılandırma yöntemlerine dikkat ettim. Ancak bu tür hedefli gözlemler sayesinde bir öğretmenin işinin büyük miktarda iş, sanat ve pedagojik bilgi olduğunu fark edebildiğimi belirtmek gerekir.
Staj süresince hem konu öğretmeni hem de 7. sınıf “a” sınıf öğretmeni olarak faaliyetlerimi yürüttüm (fotoğraf 5). Yapmak zorunda kaldığım şeye rağmen harika iş Okul çocukları için dersler hazırlarken bu aktivite bana büyük bir ahlaki tatmin getirdi ve elbette, dersleri bağımsız olarak yürütmekten elde edilen izlenimler tüm uygulama boyunca en canlı olanıydı.
Stajım sırasında genel olarak okul hayatıyla çok ilgilendim. Antrenman planından biraz sapmak zorunda kaldım. Bu birçok ilginç şeyi görmemi sağladı. 7. sınıf “a” sınıfı çocuklarının katıldığı “Çöpçatanlık Ayini” nin gösterildiği “Cossack Yard” kulübünün derslerine ilgiyle katıldım (fotoğraf 6). Çocukların robotiğin yaratılması, robot türleri, ses üretimi ve ses kontrolü, ultrasonik sensörlü bir robotun hareketi ve bir dokunmatik sensör ve çok daha fazlası, erkeklerin büyük ilgisiyle. seçmeli ders Robotun programlanması ve işleyişi ile ilgileniyorlar. Robotik beni o kadar büyüledi ki dayanamadım ve arkadaşlarla birlikte başka bir robot modeli oluşturmaya karar verdim (fotoğraf 7, 8, 9, 10).
Ben gerçekleştirdim:
- 7. sınıfta 24 bilgisayar bilimi dersi: 2'si kredili ders;
- Sınav "En iyi bilgisayar bilimcisi".
- Oyun “Bilgisayar bilimlerinde KVN”
- Yeni yıl performansı Doğu ülkesi”
- Konuyla ilgili veli toplantısı: “Ergenlerin yaş özellikleri.”
- Ders saati“Ailede çatışmalardan nasıl kaçınılır” konulu.
Ben hazırladım:
1. Öğretmenlik uygulamasına ilişkin rapor;
2. 12 ders planı;
3. katıldığınız bir dersin yazılı pedagojik analizi;
4. Bir bilişim etkinliği için 2 senaryo;
5. sınıf betiği;
6. öğretmenlik uygulaması günlüğü;
7. Metodologun uygulanmasına ilişkin notunu içeren bireysel bir plan;
8. Sınıfın psikolojik ve pedagojik özellikleri;
Bu etkinliklerin gerçekleştirilme sürecinde, öğretme becerileri, materyalin yetkin sunumu, öğrencilerle iletişim kurma gelişti, bir takımı organize etmenin, sınıfın dikkatini çekmenin, öğretilen materyale ilgi uyandırmanın ve olumlu etki yaratmanın yolları hakkında fikirler ortaya çıktı. öğrenme motivasyonu.
7 Aralık 2013 tarihinde 7. sınıf öğrencileriyle “En İyi Bilgisayar Bilimcisi” yarışması düzenlendi (fotoğraf 11). Etkinliğin ana hedefleri, öğrencilerin matematik ve bilgisayar bilimleri alanındaki bilgilerini test etmek, öğrenciler arasında eğlenceli görevleri yaygınlaştırmak, bilişsel ilgiyi, zekayı geliştirmek, öğrencilerin takım ruhunu, iletişim becerilerini ve sosyal becerilerini geliştirmektir. ortak faaliyetler evrensel insan kültürünün bir unsuru olarak bilgisayar bilimine ilgi uyandırmak.
Şu görevlerle karşı karşıya kaldım: konuya bilişsel ilginin artması için koşullar yaratmak, bir “öğretmen” - “öğrenci”, “öğrenci” - “öğrenci” iletişim kültürü yaratmak. Sınav sırasında tüm amaç ve hedeflere ulaşıldı, BİT kullanımının bunda büyük katkısı oldu. Etkinliğin tamamı duygusal düzeyde gerçekleşti, takımların tüm öğrencileri sınava aktif olarak katıldı. Irina Zasyadko “Matematiksel Isınma” testinin 1. turuyla ilgilendi, Ivan Sakhno ve Vyacheslav Bednov “eğlenceli sorular” kaptan yarışması yarışmasının 2. turunu beğendi, Sabrinea Isadzhieva ve Indira Avtorkhanova “Eğlenceli” yarışmasının 3. turunu beğendi Özellikle sınava katılan herkesin ilgisini çeken "Problemler" sınavı, "Infomarathon" sınavının 4. turu oldu. Testin sonunda, dostluk kazandığı için her katılımcıya tatlı bir ödül verildi.
24 Aralık 2013 tarihinde 7. sınıf öğrencileriyle “Bilişimde KVN” oyunu düzenlendi (fotoğraf 12). Temel hedefler, bilgisayar bilimleri dersinde öğrencilerin bilgilerinin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesidir.
Hedefler: Öğrencilerin hafızasının, bilgeliğinin, yaratıcılığının, mantıksal düşüncesinin geliştirilmesi; öğrencilere karşılıklı yardımlaşma, takım halinde çalışma yeteneği ve hedeflere ulaşma sorumluluğunu aşılamak.
Oyun için takım üyelerine ısınma için kartlar, kaptanlar için bir görev (Andrey Kamyshanov ve Konstantin Lukyantsov), “Kim kazanır” yarışması için sorular (Andrey Nikolaychuk ve Ivan Gnezdilov), yaratıcı bir yarışma için bir çizim (Sabrina) teklif edildi. Isadzhieva ve Anastasia Logvinova, hayranlara sorular.
İÇİNDE yaratıcı rekabet Pain grafik editörü kullanılarak çizilen çizimler arasında Sabrina Isadzhieva'nın çizimi en iyisi olarak kabul edildi (fotoğraf 13).
En dost canlısı takım ise “Bilişimde KVN” oyununun galibi olan 7. sınıflar oldu.
14 Ocak 2014 tarihinde bilgisayar dersindeki kredi derslerinden birinde (fotoğraf 14, 15, 16) 7. sınıf “Bilgi nesnesi olarak belge” konusunda bilgi dersi işlendi. Bu bilgi dersinin temel amacı öğrencilere yeni terimleri tanıtmak, bilgisayar teknolojisini kullanma becerilerini geliştirmek ve yaratıcılık dikkat, hafıza, mantıksal düşünme, modernliğe ilgi Bilişim teknolojisi aracılığıyla yaratıcı bir dünya algısı geliştirin. teknik araçlar belgesel bilgilerin işlenmesi. Ders sırasında bu ders konusuyla ilgili bir sunum kullanıldı.
Tüm sınıfın öğrencileri öğrenme dersinde aktif rol aldı. Ders sırasında öğrenciler harika bir zamanı hatırladılar - bu, bir bebeğin çok küçük, savunmasız ve çaresiz doğduğu çocukluk dönemiydi. Ne konuşabiliyor ne de yürüyebiliyor. Ders sırasında çocuklar ve ben yeni doğmuş bir bebeğin aldığı hayattaki ilk ve çok önemli belgenin ne olduğunu öğrendik. (SERTİFİKA)
Sonra çocuklar ve ben, 14 yaşına geldiğimizde kimliği kanıtlayan oldukça önemli başka belgelerin (PASAPORT) ve gerekli bilgileri içeren başka belgelerin de olduğunu fark ettik (DOKTOR SERTİFİKALARI, SEYAHAT BİLETİ, DİPLOMA, SERTİFİKA ve diğerleri ) . Bu bilgi dersi sayesinde çocuklar, belgelerin bilgi kaynağı olması ve tarihi, teknik, tıbbi ve diğer verileri saklaması nedeniyle genellikle sudan, ateşten, hasardan ve hırsızlıktan korunduğunu hatırladılar. Belgeler metin, sayısal ve grafik verileri içerir.
Bilgi dersi sırasında sınıftaki öğrenciler belge, elektronik belge gibi yeni terimlerle tanıştı.
Bilgi dersi sırasında çocukların kendilerini gerçek programcılar gibi hissetmeleri için onları bilgisayarda ilginç elektronik görevler üzerinde çalışmaya davet ettim. Sonuçta birçoğu, bir bilgisayarda nasıl çalışılacağını öğrenmek için tüm cihazlarına hakim olmanın gerekli olduğunu anlıyor.
Başarıma katkıda bulunan belirleyici faktör olmasa da çok önemli bir faktör öğretmenlerin arkadaş canlısı ve ilgili tutumuydu. Kimse bana yardım etmeyi reddetmedi, bazı öğretmenler yardım etti değerli tavsiye, derslerin geliştirilmesine yardımcı oldu.
Hem psikolojik hem de pedagojik niteliklerin oluşumunda büyük önem taşıyan sınıf özelliklerinin incelenmesi ve derlenmesiydi. Bu ödev beni gruptaki öğrencilere bakmaya, hakim davranış kalıplarını belirlemeye, analiz etmeye, kapalı bir grup içindeki çeşitli gerçeklere, olaylara ve kişiliğin çeşitli tezahürlerine açıklamalar yapmaya teşvik etti.
Genel olarak uygulamamı başarılı olarak değerlendiriyorum. Öğretmenlik uygulama planı tam olarak uygulanmıştır. Amaçlanan tüm amaç ve hedefleri gerçekleştirmeyi, psikolojik yapısını ve gelişim düzeyini dikkate alarak bir sınıf ekibiyle çalışma konusunda paha biçilmez pratik deneyim ve beceriler kazanmayı başardım; pedagoji bilginizi derinleştirin; sınıf içinde ve dışında sınıfla verimli etkileşimi organize etme becerilerini geliştirmek (kişisel bağlantılar kurma, işbirliği becerileri, diyalog iletişimi vb.); hem sınıfta hem de bireysel öğrencilerde bilgi düzeyine uygun olarak ders süresini ve iş yükünü yetkin bir şekilde dağıtma yeteneği; sınıfta ortaya çıkan ve pedagojik müdahale gerektiren durumları fark etme ve analiz etme yeteneği; öğretmenler tarafından yürütülen dersleri ve eğitim faaliyetlerini (psikolojik, pedagojik ve metodolojik açıdan) yetkin bir şekilde analiz etme yeteneği.
Devlet bütçe uzmanı eğitim kurumu Krasnodar bölgesi Yeisk Polidisipliner Koleji
"İlerleme raporu endüstriyel uygulama»
Tamamlanmış:öğrenci Sh-42 grubu
Kolesnik Valentina
Öğretmen: Velikanovskaya L.A.
Yeysk, 2017
Öğretmenlik uygulamalarımda öğrenci rolünden sıra dışı öğretmen rolüne geçtim. Sonuçta, kişi belirli bir alanda bunun ne kadar zor olduğunu veya tam tersine onun için ne kadar erişilebilir ve kolay olacağını ancak o alanda kendini denediğinde anlayabilir. Bana göre pedagojik uygulama, öğrencinin bu dört yıl boyunca çalıştığı tüm konuları anlamasına yardımcı olur ve bilgisini uygulama fırsatı verir.
Bir tanesi temel elementler Pedagojik uygulama planlamaya aşinalık ve organizasyon yöntemlerinin temellerine hakim olmaktır. eğitim çalışması bir eğitim kurumunda. Öğrencilerin yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak, öğrencilerle bağımsız olarak eğitim çalışmaları yürütme becerisinin kazanılması, - gerekli koşul geleceğin öğretmeninin mesleki gelişimi. Öğrenciler, ebeveynleri ve meslektaşlarıyla pedagojik olarak doğru ilişkiler kurma becerileri ancak pratik çalışma yoluyla geliştirilebilir.
Stajımı başarıyla tamamlamak için belirli amaç ve hedefleri belirledim ve bunları gerçekleştirmeye çalıştım.
Hedef:
Pratik eğitimin amacı, öğrencilerin teorik eğitim sırasında edindiği bilgileri pekiştirmek ve genişletmek, organize etme ve yürütmede gerekli genel kültürel ve mesleki yeterlilikleri geliştirmektir. eğitim süreci okullarda çeşitli türler.
Uygulamanın görevleri şunları içerir:
Amaç ve hedeflerin belirlenmesi, derslerin planlanması ve yürütülmesi konularında mesleki becerilerin geliştirilmesi akademik konular ilkokul;
Öğretim yöntem ve tekniklerini uygulama pratiğini geliştirmek; çeşitli formlaröğrencilerin yaşa bağlı psikofizyolojik özelliklerini dikkate alarak sınıftaki öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenlemek;
Eğitim sürecini gözlemleme ve sonuçlarını analiz etme becerilerini geliştirmek;
Okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini yaşlarına ve yaşlarına uygun olarak yönetmeye yönelik yöntem ve tekniklerin birleştirilmesi bireysel özellikler;
Psikolojik ve pedagojik disiplinlerin ve özel yöntemlerin incelenmesinden elde edilen bilgilerin pratikte yaratıcı uygulaması.
Endüstriyel uygulama şu şekilde gerçekleştirilir: profesyonel çalışma okullardaki öğrenciler farklı türler. Her öğrencinin uygulaması, müfredatın değişkenliği dikkate alınarak farklı sınıflarda, konularda gerçekleştirilir.
Staj sırasında öğrenciye şunları yapması önerilir:
ek literatür ve ders materyali ile çalışmak;
- Konularla ilgili öğretim materyallerinin uygun uygulama esasına göre incelenmesinin yapılması;
- dersin hedef belirlemesi için metodolojik gereksinimlerin analizi;
- dersin didaktik hedeflerini belirleme yollarının analizi;
dersin çeşitli aşamalarının modellenmesi;
- Bağlamda konunun konularına ilişkin öğrencilerin bilgi ve becerilerini test etmek için seçenekler hazırlamak yenilikçi teknolojiler eğitim;
Çalışılan algoritmaya uygun olarak derslerin analizini ve öz analizini yapmak.
Öğretmenlik uygulamamı Krasnodar Bölgesi'nin Yeisk bölgesinin NOO No. 16'sında tamamladım. Okulun müdürü Irina Mikhailovna Loilenko'dur. 2. sınıf “B” de ders verdim, öğretmen Irina Andreevna Zadorozhnaya idi. Danışmanım Smolyakova Elena Sergeevna'ydı, metodolojistler şunlardı: Smolyakova Elena Sergeevna, Koneva Angela Viktorvna, Derevyanko Anastasia Valerievna, Tarasova Aleftina Pavlovna ve Oleynikova Natalya Vasilievna. Uygulama 02/16/17 tarihinden itibaren gerçekleşti. 03/08/17'ye kadar Öğretmenin çalışma programına ve sınıftaki bana verilen programa dayanarak, öğretmenle istişarede bulunulması gereken konuların her biri için bireysel çalışma programı hazırladım. Hafta boyunca bu sınıfla derslere gittim, sınıf dergisinden her öğrencinin gelişimini öğrendim.
Staj sırasında öğretmenin faaliyetleriyle tanıştım birincil sınıflar, Irina Anreevna bana derslerin yürütülmesi konusunda tavsiyelerde bulundu, ben de onu dinledim. Staj sonucunda elde edilen bilgi ve veriler raporda sunulmaktadır. Bu uygulama sırasında 6 ders verdim.
Uygulamanın ilk günlerinde ders vermek zor ve korkutucuydu ama ilk dersten sonra keyifle derslere gittim. Öğretmen Rus dili, edebiyatı ve matematik derslerini yürütmemde bana mümkün olan her türlü yardımı sağlamaya çalıştı. Ayrıca Irina Andreevna'nın derslerini de inceledim, onun ilginç çalışma yöntemlerini gözlemledim ve not ettim. Matematik derslerinde, öğrencilerin dersin konusuna ilgisini çekme yeteneğini ondan ödünç alırdım: çocukların ilgisini çeken görevleri seçer ve sınıftaki aktif çalışmalarına katkıda bulunur. Bu öğretmenle çalışmak bana çok şey öğretti. Ben de ona faydalı olmaya çalıştım.
Ders verdiğim sınıf arkadaş canlısı ve meraklıydı. Sınıfta 8'i kız, 14'ü erkek olmak üzere 24 kişi bulunmaktadır. Çoğunun iyi yetenekleri var, çocuklar nazik ve saygılı. Derslerde aktif çalışıyorlar ve her şeye ilgiyle cevap veriyorlar. sorulan sorular birçoğu ziyaret ediyor ek bölümler. Genel olarak sınıftaki öğrenciler bireysel yetenekleri açısından heterojendir.
Bu okulun öğretim kadrosu güler yüzlüdür, işbirliği ve karşılıklı yardımlaşma gelişmiştir. Bir öğretmenin doğru iletişim biçimlerine uyması, sadece meslektaşlarına değil çocuklara da saygılı olması gerektiğine bir kez daha ikna oldum.
Ayrıca şunu da belirtmek gerekir ki, çocuklar tabiri caizse bu uygulamayı mükemmel bir şekilde geçmeme yardımcı oldular, sınıfta iyi davrandılar, “SİZ” diye hitap ettiler, tek kelimeyle bizi öğretmen olarak algıladılar.
Okulda geçirdiğim her gün bana güven kazandırdı, bu da kendime inanmamı sağladı.
Öğretmenlik uygulaması planını eksiksiz olarak tamamladım: 6 ders verdim:
1 Rus dili dersi
2 matematik dersi
Çevreleyen dünyanın 1 dersi
1 ders edebi okuma
1 sanat dersi.
Her derse özenle hazırlandım. Yaptığım derslerin kalitesinin oldukça yüksek olduğunu düşünüyorum: sınıf öğrencilerinin onlara gösterdiği bilişsel ilgi ve onlara katılan öğretmenlerin değerlendirmeleri bunu kanıtlıyor.
Üniversite rehberlik danışmanları bana çok değerli destek sağladılar. Hangi eğitim, metodolojik ve referans literatürünü kullanacağımı, hangi yöntem ve teknikleri seçeceğimi, çocukların nelerden hoşlanacağını ve tam tersine dersi neyin bozacağını bana söyleyenler onlardı.
Derslerimin bir parçası olarak öğrencilerin her zaman çok mutlu olduğu yaratıcı görevleri sıklıkla kullandım. Yaratıcı yaklaşım Bence öğrencilerle çalışmak onların konuya ve genel olarak öğrenmeye olan bilişsel ilgilerini artırıyor.
Uygulamam boyunca kendimi yalnızca düşünceli, sorumlu bir öğretmen, geniş bir kültürel bakış açısına, yüksek konuşma kültürüne ve sağlam bir teorik bilgi tabanına sahip, dikkatli, duyarlı, disiplinli bir kişi olarak kanıtlamaya çalıştım. Eğitim süreci içerisindeki etkileşimimizin olabildiğince rahat ve etkili olması için öncelikle öğrencilerle duygusal temas kurmaya çalıştım. Ayrıca her öğrenci hakkında daha fazla şey öğrendikçe her birini bulmaya çalıştım. bireysel yaklaşım, konuşma kültürlerine her zaman dikkat ettiler.
Her Rus dili ve edebi okuma dersinde konuya yönelik bir metodologum vardı, derslerimi gülümseyerek izledi ve bu da beni çok cesaretlendirdi, her şeyi doğru yaptığıma dair özgüven kazandım. Metodolog olmayınca ilkokul öğretmeni beni değerlendirdi. Irina Andreevna beni her zaman objektif olarak değerlendirdi ve dersin bir analizini yazdı. Şekillerde ders analizi örnekleri sunulmaktadır (Şekil 1, Şekil 2,)
Kendi inisiyatifimle paralel sınıfta derslere katılmaya başladım. Sınıf arkadaşlarımın derslerini nasıl yürüttüklerini izlemek benim için çok ilginçti. Sonrasında ders yapmak Dersi birlikte inceledik; olumlu ve olumsuz pek çok yönü vardı. Bilgi tabanıma olumlu yönleri ekledim, çoğu olumsuz noktalar benimkinin aynısıydı, bu durumlara dışarıdan baktığımda, antrenmanımda artık bu tür hatalar yapmamaya çalıştım.
Ayrı olarak okulun durumunun oldukça iyi olduğunu söyleyebiliriz. Okulun birçok geniş penceresi var ve bu nedenle çok iyi aydınlatılıyor, bu kesinlikle büyük bir artı. Ofislerin düzeni doğru ve rasyonel olarak düşünülmüştür. Her ofisin temiz ve düzenli olması elbette göze hoş geliyor. Ayrıca ofislerdeki ekipmanlara da dikkat ettim. Bu en yenisi modern ekipman: projektörler, bilgisayarlar, belge kameraları ve diğerleri AIDSşüphesiz öğretim faaliyetlerine yardımcı olur. Böylece öğrenci derste sıkılmayacaktır.
Diğer derslere göre çocukların en aktif olduğu ve materyalin daha ilgi çekici olduğu dersler vardı. (Şekil 3)
Uygulama süresi boyunca çocuklarla arkadaş olduğumuz, ortak bir dil bulduğumuz ve bu kadar kısa sürede birbirimize bağlanmayı başardığımız anın da bu anın şekilde sunulduğunu da belirtmek isterim. (Şekil 4).
Ayrıca bir konsere de katıldım. ilkokul, 8 Mart'a adanmış. Sınıfımdaki çocuklar gösteri yaptı ve onlarla gurur duydum. (Şekil 5)
Stajım sırasında eğitim kurumunun profili, faaliyetleri, liderleri ve öğretim kadrosuyla tanıştım. Eğitim faaliyetlerini organize etmenin temel amaç ve hedeflerini inceledi. Eğitim sürecini organize etmenin temel tekniklerini inceledi. Eğitim ekibinin gelişim düzeyini araştırdı, öğrenci ekibinin özelliklerini inceledi.
Stajım sırasında birçok bilgi edindim ve faydalı bilgiler gelecekte kesinlikle işime çok yarayacak.
Bu çalışmada tüm hedeflere ulaşıldı. Sertifikasyon sayfası Şekil 6'da sunulmaktadır.
FEDERAL EĞİTİM AJANSI
DEVLET EĞİTİM KURUMU
YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİM
"ÇELYABİNSK DEVLET ÜNİVERSİTESİ"
PSİKOLOJİ VE PEDAGOJİ ENSTİTÜSÜ
Psikoloji Bölümü
RAPOR
ÖĞRETMENLİK UYGULAMASINI TAMAMLAMA HAKKINDA
Geçiş yeri: Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Kurumu "Çelyabinsk Devlet Üniversitesi"
Geçiş dönemi: 02/08/2010 – 03/10/2010.
- Tamamlanmış: Samoilova M.Yu.,
- öğrenci gr. PP-401
- Uygulama şefi:
- Ovchinnikova V.I.,
- Pedagojik Bilimler Adayı
2010
İÇERİK
| Giriiş……………………………………………………………………… | 3 |
| Bölüm 1. Öğretmenlik uygulamasının organizasyonu…………... | 5 |
| 1.1. Öğretmenlik uygulama programı…………………. | 5 |
| 1.2. Bir disiplin olarak örgütsel davranışın özellikleri………... | 8 |
| Bölüm 2. Metodolojik gelişim eğitim oturumları……………………… | 9 |
| 2.1. 1 numaralı ders dersini hazırlama ve yürütme metodolojisi……… | 9 |
| 2.2. 2 numaralı ders dersini hazırlama ve yürütme metodolojisi……… | 11 |
| 2.3. Pratik bir ders hazırlama ve yürütme metodolojisi………… | 13 |
| 2.4. Derslerin ve pratik derslerin teknolojik haritaları……... | 16 |
| 2.4.1. 1 numaralı dersin teknolojik haritası…………………... | 16 |
| 2.4.2. 2 numaralı dersin teknolojik haritası…………………... | 17 |
| 2.4.1. Uygulamalı dersin teknolojik haritası…………………….. | 18 |
| Bölüm 3. Ders ve uygulamalı derslerin analizi………………….. | 19 |
| 3.1. Dymova'nın dersinin analizi……………………………... | 19 |
| 3.2. Pratik dersin analizi Polushina A………………………….. | 22 |
| Çözüm…………………………………………………… ……………… | 26 |
| Referans listesi……………………………………………………….. | 27 |
| Başvuru…………………………………………………… ……………. | 28 |
GİRİİŞ
Mesleki pedagojik uygulama, öğrencilerin mesleki bilgi ve becerilerinin oluşumunda pedagojik faaliyet formlarının, araçlarının ve yöntemlerinin tasarlanması, uygulanması ve geliştirilmesine ilişkin bağımsız bir pedagojik bilgi dalıdır. Bilgi ve becerilerin oluşması sürecinde, öğretim teknik, yöntem ve teknolojilerinin taşıyıcısı olan öğretmenin kişiliği ile öğrencinin kişiliği arasında bir etkileşim vardır.
Chelyabinsk Devlet Üniversitesi Psikoloji Enstitüsü'nde ve öğretmenler, eğitimlerini tamamladıktan sonra, yüksek öğrenimde hem pratik psikolog hem de psikoloji öğretmeni olarak çalışabileceklerini gösteren bir diploma alırlar. Sonuç olarak, eğitim ve psikoloji alanında gelecekteki uzmanların daha başarılı çalışmaları için öğretmenlik uygulaması gereklidir.
Uygulamanın özelliği, gelecekteki psikolog-eğitimcinin teknik bilgi ve mesleki becerileri geliştirmeye yönelik eğitim materyalleri, teknikleri ve yöntemleriyle çalışmayı öğrenmesidir.
Yani ana amaç Bu uygulama, “Öğretme Yöntemleri” dersi sırasında edinilen bilgilerin yanı sıra psikoloji alanında pratik becerilerin ve öğretim becerilerinin oluşumunu, öğretime olan ilgiyi pekiştirmektir.
Hedefe göre şunları vurgulayabiliriz görevleröğretim uygulaması:
- Pedagojik disiplinlerin incelenmesi sürecinde edinilen bilgilerin öğrenciler tarafından pekiştirilmesi ve genişletilmesi.
Öğrencilerin öğretim faaliyetlerine ilişkin bilgilerinin oluşturulması.
Öğrencilerin bireysel öğretim stilinin oluşturulması
Öğrencilerin ve öğretmenlerin kişiliklerinin incelenmesi.
Genel, gelişimsel, pedagojik ve diğer psikoloji dallarına ilişkin bilgilere dayanarak pedagojik sürecin psikolojikleştirilmesini geliştirme yeteneğinin geliştirilmesi.
BÖLÜM 1
ÖĞRETMENLİK UYGULAMASININ ORGANİZASYONU
1.1. Öğretmenlik Uygulama Programı
| Tarihler | İş | İçerik |
| 08.02.10 | Bir öğretmenle oryantasyon dersi yürütmek | Öğrencinin ve öğretmenlik uygulaması başkanının işlevsel sorumluluklarının açıklığa kavuşturulması. Öğretmenlik uygulamasına ilişkin raporlama belgelerinin terminolojisine ve hazırlanmasına yönelik gerekliliklere aşinalık. |
| 8.02.10 – 12.02.10. | PP-301 grubundaki derslere katılmak (yönetim) | Grupla tanışmak ve tanışmak. Takımın özelliklerini incelemek. |
| 15.02.10
–
17.02.10
|
Öğrenci çalışmasının özellikleri. Öğretim konusunda geniş deneyime sahip bir öğretmenin çalışmalarının gözlemlenmesi.
Dymova D. (öğrenci PP-402) “Genel Psikoloji” disiplinindeki 1. sınıf IPiP öğrencileriyle birlikte.
|
Polushin A. (öğrenci PP-401) “Örgütsel Davranış” disiplinindeki 3. sınıf IPiP öğrencileriyle birlikte. Sınıfları analiz etme yeteneğini pekiştirmek. Olumluya dikkat etmek ve olumsuz yönler bilgisi olmayan meslektaşlarımız tarafından ders verilmesi harika deneyim |
| 10.02.10 – 11.02.10 | öğretim faaliyetlerinde bu noktaları kendi çalışmalarında daha fazla dikkate almak. | Bir numaralı ders oturumunun hazırlanması |
| 18.02.10 – 19.02.10 | Eğitimsel ve metodolojik materyallerin incelenmesi, “Örgütsel Davranış” disiplinindeki çalışma programları. İlgili literatürün araştırılması ve incelenmesi. | Eğitimsel ve metodolojik materyallerin incelenmesi, “Örgütsel Davranış” disiplinindeki çalışma programları. İlgili literatürün araştırılması ve incelenmesi. |
| 19.02.10 – 20.02.10 | Öğrencilerin bu konuyla ilgili bütünsel bilgilerini geliştirmek için ders materyalinin geliştirilmesi. Teknolojik haritaların geliştirilmesi. Planların uygulama yöneticisi ile koordinasyonu. | Pratik bir dersin hazırlanması. |
| 01.03.10 | Eğitim sürecinin tasarımı, çeşitli türlerde eğitim etkinliklerinin tasarlanması ile ilgili konulardaki bilgileri derinleştirmek ve pekiştirmek. |
|
| 02.03.10 | “Sistem olarak organizasyon” konulu bir ders vermek. Birinci bölüm" | “Sistem olarak organizasyon” konulu bir ders vermek. İkinci bölüm"
Öğretmenlik uygulamasını tamamlamanın tüm ana görevlerinin uygulanması. Rapor gerekli bilgiler |
| 09.03.10. | Belirtilen konu hakkında 4.sınıf işletme öğrencilerine. | “Sistem olarak organizasyon” konusunda pratik bir ders yapılması
Öğretmenlik uygulamasını tamamlamanın tüm ana görevlerinin uygulanması. |
| --- | Öğrencilerin bu konudaki bilgilerini derinleştirin ve pekiştirin, bağımsız çalışmalarını teşvik edin, motive edin. | Uygulama dokümantasyonunun hazırlanması |
Dokümantasyon becerilerinin oluşumu.
1.2. Bir disiplin olarak örgütsel davranışın özellikleri Amaç Ders, öğrencilerin bir şirketteki insanların davranışlarını yönetme konusunda gelecekteki çalışmalarında kullanabilecekleri teorik bilgi ve pratik beceriler kazanmalarını amaçlamaktadır. Bu dersi inceleme sürecinde öğrenciler tekniklere hakim olmalı ve bir şirketin iç durumunu insan potansiyeli açısından değerlendirme becerilerine hakim olmalı, bir kuruluştaki çatışma düzeyini değerlendirmeyi öğrenmeli ve çözmenin yollarını bulmalıdır.özel durumlar Etkin ekipler oluşturmak ve doğru belirlemek için gerekli bilgileri edinmek gerekli stil
liderlik.
Kursun amaçları şunlardır:
- “Örgütsel Davranış” dersinde teorik bilginin pekiştirilmesi; - gelişim farklı yaklaşımlar
bir organizasyonun insan potansiyelini yönetmek, en uygun liderlik tarzını seçme ilkelerine hakim olmak;
- Örgüt kültürünün kaynaklarının ve tezahür yollarının incelenmesi;
- personeli motive etme konusunda pratik beceriler kazanmak, çalışma gruplarını doğru bir şekilde oluşturmak için gerekli bilgileri edinmek, grup uyumu ve psikolojik uyumluluk faktörlerini dikkate almak ve ekip oluştururken tipolojik kişilik profillerini kullanmak;
- Bir yöneticinin küreselleşmiş bir ortamda çok uluslu bir ekipte çalışması için gerekli bilgiyi edinmek.
BÖLÜM 2. EĞİTİM DERSLERİNİN METODOLOJİK GELİŞİMİ
2.1. 1 numaralı ders dersini hazırlama ve yürütme metodolojisi
Ders
Planı:
Organizasyon türleri.
Bir organizasyonun yaşam döngüsü
Ders türü:
İçerik: bilimsel.
Eğitim amacı
Gelişim hedefi
Eğitim amacı
Dersin şekli: bilgi ve gelişme.
Öğretim yöntemleri:
Saat sayısı: 2 ders saati.
- İlmi.
Kullanılabilirlik.
Sistematiklik.
Diğerinin hakimiyeti
Eğitimin yoğunlaştırılması.
2.2. 2 numaralı derslerin hazırlanması ve yürütülmesi için metodoloji
Ders: “Sistem olarak organizasyon.” Bölüm 2.
Planı:
- Kurumsal Dönüşüm Modelleri
Dış çevre ile etkileşim için organizasyon türleri
Kuruluşun dış çevresi
Ders türü:
- Müfredattaki yere göre: güncel.
Sunumun doğası gereği: bilgilendirici.
İçerik: bilimsel.
Eğitim amacı: Bir sistem olarak organizasyon kavramı hakkında fikir oluşturmak.
Gelişim hedefi: Çalışma sürecinde öğrencilerin düşünme yeteneklerini geliştirin, aynı zamanda entelektüel becerileri de geliştirin ve geliştirin.
Eğitim amacı: “Sistem olarak organizasyon” konusunda öğrenciler arasında bilimsel bir dünya görüşünün oluşturulması. Edinilen bilgilerin ileri eğitim ve mesleki faaliyetler için öneminin belirlenmesi.
Dersin şekli: bilgi ve gelişme.
Öğretim yöntemleri:
- Monologlar (konferans, sözlü açıklama);
Diyalog (konuşma, tartışma).
Uygulanan eğitim ilkeleri:
- İlmi.
Kullanılabilirlik.
Sistematiklik.
Diğerinin hakimiyeti
Bilgi fazlalığı ve bilginin yeterliliği;
Eğitimin yoğunlaştırılması.
Görünürlük
Tüm ders materyalleri ekte sunulmaktadır.
2.3. Pratik bir ders hazırlama ve yürütme metodolojisi
Ders: Bir sistem olarak organizasyon.
Planı:
- Çeşitli yazarların soruna ilişkin bakış açılarını analiz ederek organizasyon kavramını genişletin.
Yönetimin bir nesnesi olarak organizasyon.
sınıflandırma organizasyon yapıları(çeşitli yaklaşımlar).
Organizasyon yönetimine modern bir yaklaşım.
Aşamaların özellikleri yaşam aşamaları organizasyonlar (çeşitli yaklaşımlar).
Kuruluşun iç ortamı.
Pratik egzersiz “Aşamalar yaşam döngüsü kuruluşları", yazılı anket.
Eğitim hedefi: Organizasyonun bir sistem olarak fikrini oluşturun.
Gelişim hedefi: Anlamlı ve gönüllü ezberlemenin, derleme, karşılaştırma, analiz etme, neden-sonuç ilişkilerini belirleme ve bu bilgileri özetleme yeteneğinin gelişimini teşvik etmek.
Eğitim amacı: Öğrencilerin bu konudaki bilimsel dünya görüşlerinin oluşturulması. Etkileşim yoluyla, çalışırken gruplara ayrılarak bir takımdaki öğrenciler arasındaki ilişkileri geliştirmek.
Temel bilgi birimleri Anahtar Kelimeler: organizasyon, sistem, iç çevre, dış çevre, organizasyonun yaşam döngüsü.
Öğretim yöntemleri:
- Monologlar (açıklama);
Diyalog (konuşma, grup tartışması);
Görsel (tablolar, diyagramlar)
Pratik (alıştırmalar, pratik görevler).
Eğitim ilkeleri, süreçte uygulandı:
- İlmi.
Kullanılabilirlik.
Sistematiklik.
Diğerinin hakimiyeti
Bilgi fazlalığı ve bilginin yeterliliği;
Eğitimin yoğunlaştırılması.
Teori ve pratik arasındaki ilişki
İlk ders oturumunda öğrencilere literatür ve soru listesi verildi. Seminerin sonunda grup ve öğretmenin çalışması sırasında öğrencilerin bilgileri yazılı bir anket ve uygulamalı alıştırma ile test edilerek elde edilen sonuçlar üzerine bir sonuca varıldı.
Seminer yapısı:
- Organizasyon aşaması.
Ders planına göre öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel çalışmalarının organizasyonu.
Dersi özetlemek.
- Derin, esnek becerilerin oluşturulması, modele göre uygulanması.
Eğitimsel ve pratik faaliyetlerin yöntemlerine hakim olmak.
Bilginin pekiştirilmesi ve uygulanmasına yönelik becerilerin geliştirilmesi.
Bilgi edinmenin kalite kontrolü ve eğitim faaliyetleri yöntemleri.
Böylece didaktik hedefe ulaşılmıştır.
Seminer materyalleri ekte sunulmaktadır.
- 2.4. Eğitim oturumları için teknolojik haritalar
- 2.4.1. 1 numaralı ders dersinin teknolojik haritası
| BAŞLIK | HEDEFLER | EĞİTİM YÖNTEMLERİ | EDEBİYAT | KENDİNİZE GÖREV. İŞ | |
| Bir sistem olarak organizasyon. Bölüm 1 |
Didaktik amaç
Eğitim amacı Gelişim hedefi Eğitim amacı |
1.Çeşitli yazarların soruna bakış açılarını analiz ederek organizasyon kavramını açıklayabilecektir.
2.Yönetim nesnesi olarak organizasyon. 3. Organizasyon yapılarının sınıflandırılması (çeşitli yaklaşımlar). 4. Organizasyon yönetimine modern yaklaşım. 5. Organizasyonun yaşam evrelerinin aşamalarının özellikleri (çeşitli yaklaşımlar). 6. Kuruluşun iç ortamı. |
|
3. Newstrom, J. W. Örgütsel davranış. İşyerinde insan davranışı: çev. İngilizce'den |
/ J. W. Newstrom, K. Davis; ed. Yu.N. Kapturevsky. St.Petersburg : Peter, 2000.
1. İşlenen konu hakkında sözlü sorgulamaya hazırlanın |
- 2. “Örgüt” ve “örgütsel davranış” kavramlarının diğer tanımlarını bulun ve analiz edin.
| BAŞLIK | HEDEFLER | 2.4.2. 2 numaralı ders dersinin teknolojik haritası | EĞİTİM YÖNTEMLERİ | EDEBİYAT | KENDİNİZE GÖREV. İŞ |
| Bir sistem olarak organizasyon. EĞİTİM MATERYALİNİN İÇERİĞİ |
Didaktik amaç Bölüm 2
Eğitim amacı: Öğrencilerde bir sistem olarak organizasyon kavramı hakkında genel bir anlayış oluşturmak. Gelişim hedefi: Bir sistem olarak organizasyon kavramı hakkında fikir oluşturmak. Eğitim amacı: Çalışma sürecinde öğrencilerin düşünme yeteneklerini geliştirin, aynı zamanda entelektüel becerileri de geliştirin ve geliştirin. |
: “Sistem olarak organizasyon” konusunda öğrenciler arasında bilimsel bir dünya görüşünün oluşturulması. Edinilen bilgilerin ileri eğitim ve mesleki faaliyetler için öneminin belirlenmesi. |
3. Kuruluşun dış ortamı
1. Monologlar (konferans, sözlü anlatım); |
2. Diyalog (konuşma, tartışma).
1. Zaitsev, L. G. Örgütsel davranış: ders kitabı / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ekonomist, 2005. 2. Lutens, Fred. Örgütsel davranış: çev. İngilizce'den / ed. R. S. Filonovich. |
M.: Infra-M, 1999.
3. Newstrom, J. W. Örgütsel davranış. |
- 2.4.3. Pratik dersin teknolojik haritası
| BAŞLIK | HEDEFLER | 2.4.2. 2 numaralı ders dersinin teknolojik haritası | EĞİTİM YÖNTEMLERİ | EDEBİYAT | KENDİNİZE GÖREV. İŞ |
| Bir sistem olarak organizasyon. | Didaktik amaç: Öğrencilerde edinilen bilgileri pekiştirmek, pratikte uygulama becerisini geliştirmek, öğrencilerin “Sistem olarak organizasyon” konusundaki bilgilerini genişletmek.
Eğitim amacı: Bir sistem olarak organizasyon hakkında fikir oluşturun. Gelişim hedefi: Anlamlı ve gönüllü ezberlemenin, derleme, karşılaştırma, analiz etme, neden-sonuç ilişkilerini belirleme ve bu bilgileri özetleme yeteneğinin gelişimini teşvik etmek. Eğitim amacı: Öğrencilerin bu konudaki bilimsel dünya görüşlerinin oluşturulması. Etkileşim yoluyla, çalışırken gruplara ayrılarak bir takımdaki öğrenciler arasındaki ilişkileri geliştirmek. |
1.Kurumsal dönüşüm modelleri
2. Dış çevre ile etkileşime yönelik organizasyon türleri : “Sistem olarak organizasyon” konusunda öğrenciler arasında bilimsel bir dünya görüşünün oluşturulması. Edinilen bilgilerin ileri eğitim ve mesleki faaliyetler için öneminin belirlenmesi. |
1. Monologlar (açıklama);
2.Diyalog (konuşma, grup tartışması); 3. Görsel (tablolar, diyagramlar) 4. Pratik (alıştırmalar, pratik görevler). |
1. Zaitsev, L. G. Örgütsel davranış: ders kitabı / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ekonomist, 2005.
1. Zaitsev, L. G. Örgütsel davranış: ders kitabı / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. 3. Newstrom, J. W. Örgütsel davranış. 2. Lutens, Fred. Örgütsel davranış: çev. İngilizce'den / ed. R. S. Filonovich. |
İşyerinde insan davranışı: çev. İngilizce'den / J. W. Newstrom, K. Davis; ed. Yu.N. Kapturevsky. St.Petersburg : Peter, 2000. |
- Eksik
3.1 Ders oturumunun analiziÖğretmen
: Dymova Daria, PP-402 Disiplin
: Genel psikoloji Kuyu
Ders: 1 kurs
: Motivasyon süreçleri psikolojisinin tarihi ve mevcut durumu.
Dersin konusu doğru bir şekilde formüle edilmiştir ve dersin ana içeriğini yansıtmaktadır. Hedef : Tarih fikri oluşturmak ve mevcut durum
Motivasyon süreçlerinin psikolojisi.
Dersin amacı konuya ve içeriğe karşılık gelir. Hedef öğrencilere duyurulur, dersin amaçları da açıklanır ve dinleyiciler motive edilir.:
Ders planı
1. Psikolojide ihtiyaç kavramı ve sınıflandırılması.
2. Güdü ve motivasyon kavramı.
3. Motivasyon kavramları.
4. Motivasyon faktörleri sistemi.
Ders açıkça yapılandırılmıştır, planın noktalarına bölünmesi doğru ve anlaşılırdır.
Tahtada bir referans listesi ve bir plan sunuldu.:
- Ders türü
Müfredattaki yere göre - güncel.
Sunumun niteliği bilgilendiricidir.
Dersin içeriği açıkça “Motivasyon süreçleri psikolojisinin tarihi ve mevcut durumu” konusuna ve ders planına karşılık gelmektedir.
Daria materyali açıklamaya geçmeden önce temel kavramları dile getirdi.
Ders bilimsel gelişmenin modern düzeyine karşılık gelir. Konunun geçmişi anlatılıyor.
Dersin sunumu ders için ayrılan süreye karşılık gelir - 2 saat.
Yeni terimler ve kavramlar açıklandı. Plandaki her sorunun sonunda ve tüm derste öğretmen bir sonuç çıkarır. Konsolidasyon teknikleri kullanıldı: materyalle ilgili sorular. Destekleyici materyaller kullanıldı: ders notları.
Dersin konusu, planı ve kaynak listesi görsel olarak verilmiştir. Diğerleri görsel materyaller hayır, çünkü bu konuda onlara ihtiyaç yok.
Hız, materyal tekrarı ve açıklama öğrencilerin kolay not almasına katkıda bulundu.
Aşağıdaki öğretim yöntemleri kullanıldı:
1. Monologlar (açıklama, sözlü sunum). Daria, ilginç ve akılda kalıcı örnekler vererek materyali açıkladı ve dersin ana noktalarını dikte etti.
2. Diyalojik (konuşma, tartışma). Örnekler veren Daria, öğrencileri de düşünmeye ve seçeneklerini sunmaya davet etti. Bir ara öğretmen ve öğrenciler arasında “Bu örnek uygun mu?” diye tartışma başladı. Öğrenciler aktif olarak kendi bakış açılarını, öğretmen de kendi bakış açısını kanıtladılar. Sonuç olarak öğrenciler materyali daha iyi anladılar ve yapıcı tartışma becerilerini geliştirdiler.
Aşağıdaki öğretim ilkeleri kullanıldı:
Tutarlılık (ders açıkça yapılandırılmıştır ve ders planına karşılık gelir);
Erişilebilirlik (materyal erişilebilirdi, anlaşılırdı, tüm yeni terimler açıklandı);
Öteki egemenliği (öğretmenlerin öğrencilere yönelik bir yönelimi vardı);
Bilgi fazlalığı (hem bilimsel literatürden hem de kişisel deneyimlerden sağlanan örnekler).
Planın ve dersin her noktasının sonunda öğretmen öğrencilere herhangi bir sorusu olup olmadığını sordu. Kolaylıkla, erişilebilir dil belirsiz noktalara açıklık getirdi.
Açıkçası, öğretmen konusunu biliyor, bilgiyi nasıl sunacağını biliyor, ölçülü bir hızda net konuşmayı biliyor, sesinin tonlamasını ve ses seviyesini doğru anlarda değiştiriyor. Dersin başından son dakikasına kadar öğretmen ile dinleyiciler arasında kurulan temas gözle görülür hale geldi. Öğretmen kendisini erişilebilir ve kültürel bir dille ifade etti.
Ders öğrencilere büyük bilgi değeri kazandırdı.
Dersin sonunda yapılan kısa anket sayesinde öğrencilerin konuya hakim oldukları kanıtlandı. Böylece dersin amacına ulaşıldı: Birinci sınıf IP&P öğrencileri arasında motivasyon süreçleri psikolojisinin tarihi ve mevcut durumu hakkında bir fikir oluşturuldu.
3.2 Pratik dersin analizi
3.1 Ders oturumunun analizi: Polushin Anton, PP-401
: Dymova Daria, PP-402: Örgütsel davranış
: Genel psikoloji: 3. sınıf, yönetim psikolojisi.
Ders: Örgütsel davranış kavramı ve özü.
Pratik dersin konusu doğru bir şekilde formüle edilmiştir.
Dersin konusu doğru bir şekilde formüle edilmiştir ve dersin ana içeriğini yansıtmaktadır.: açıklanmadı
Seminer ders planı:
- Örgütsel davranış kavramı
Örgütsel davranış ile diğer bilimsel bilgi alanları arasındaki ilişki.
Örgütsel davranışın konularını açıklar.
Bir bilim olarak örgütsel davranışın ortaya çıkışı ve gelişiminin tarihçesi.
Seminer türü:
- Didaktik amaçlar için: genel bakış (özetleme) semineri;
Davranışın yöntemine ve niteliğine göre: üreme (geleneksel) semineri.
Dersin içeriği açıkça “Örgütsel Davranış Kavramı ve Özü” konusuna ve ders planına karşılık gelmektedir.
Temel kavramlar Anton tarafından derslerde sunulduğu için seminer dersinde mevcut değildi.
Dersin başında öğretmen öğrencileri seminerin hedeflerini tartışarak daha başarılı çalışmaları için motive etti.
Öğretmen her sorunun sonunda katılımcıdan bir sonuç çıkarmasını istedi; eğer öğrenci bunu yapamıyorsa ya da cevap eksikse Anton bu konu hakkındaki düşüncelerini ekledi. Ayrıca katılımcılara sorular sordu veya gruba bu konuyu sordu.
Öğrencilerin motivasyonu, notların ve öğretmenin olumlu geri bildirimlerinin yardımıyla ders boyunca da devam etti.
Seminer net bir yapıya sahipti:
- Organizasyon aşaması;
Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel çalışmalarının ders planına göre düzenlenmesi;
Dersi özetlemek.
- Monolojik yöntemler (talimat). Anton öğrencilere verdiği görevleri net ve spesifik bir şekilde anlattı.
Diyalog (konuşma, tartışma). Anton soruları hem yanıtlayanlarla hem de tüm grupla tartıştı.
Grubu kendileri ve katılımcılar arasındaki tartışmalara dahil etti.
Görsel (tablo, diyagram). Ders sırasında Anton, öğrencilere hem pratik derse hazırlanırken hem de öğretmenin sorularını yanıtlarken kullanabilecekleri tablo ve diyagramlar verdi.
- Anton, sözlü soruların yanı sıra gruba "Örgütsel Davranış Konuları" adlı yazılı bir görev teklif etti. Öğretmen ayrıca kısa bir yazılı anket kullandı.
Tutarlılık (ders açıkça yapılandırılmıştır ve seminer planına uygundur).
Erişilebilirlik (materyal erişilebilirdi, anlaşılırdı, bilinmeyen terimler yoktu);
Görseller (Anton öğrencilere seminerin konusuyla ilgili tablo ve diyagramlar sağlamıştır);
Öteki egemenliği (öğretmenin öğrencilere yönelik yönelimi vardı).
Teori ve pratik arasındaki bağlantı (teorik sorular pratik bir görevle desteklenmiştir - “Örgütsel davranış konuları.”);
Seminerde harcanan süre derse ayrılan süreye karşılık gelir - 2 saat.
Her sorunun sonunda ve tüm derste öğretmen bir sonuç çıkarır. Konsolidasyon teknikleri kullanıldı: materyalle ilgili sorular. Destekleyici materyaller kullanıldı: öğrenciler her sorunun ana noktalarını yazdılar
Dersin konusu, soru planı, referans listesi ve pratik görevin yanı sıra tablolar ve diyagramlar görsel olarak sağlanmaktadır.
Dikkati sürdürme teknikleri de dikkat çekiciydi: retorik sorular, şakalar, "vokal gülümsemeler".
Öğretmenin tüm öğrencilerin sorularını kolay ve anlaşılır bir şekilde yanıtlaması, materyali ne kadar iyi bildiğini gösteriyordu.
Açıkçası, öğretmen konusunu biliyor, bilgiyi nasıl sunacağını biliyor ve ayrıca bilginin öğrenciler tarafından verilmesini de kendisi düzenliyor. Dersin başından son dakikasına kadar öğretmen ile dinleyiciler arasında kurulan temas gözle görülür hale geldi. Öğretmen kendisini erişilebilir ve kültürel bir dille ifade etti.
Uygulamalı ders öğrencilere büyük bilgi değeri kazandırdı.
Dersin sonunda kısa bir yazılı anket, öğrencilerin materyale hakim olduklarını doğruladı. Dolayısıyla seminer oturumunun amacının şu olduğunu varsayabiliriz: IP&P "yönetim psikolojisi" uzmanlığının üçüncü sınıf öğrencileri arasında örgütsel davranış kavramı ve özüne ilişkin bir anlayış oluşturmak. Bu durumda amaca ulaşıldı.
ÇÖZÜM
Profesyonel pedagojik uygulama, öğretmenlerin ve psikologların eğitiminin en önemli parçasıdır.
Uygulama, “Öğretme Yöntemleri” dersi sırasında edinilen bilgilerin pekiştirilmesinin yanı sıra psikoloji alanında pratik becerilerin ve öğretim becerilerinin oluşmasına ve öğretime ilginin oluşmasına katkıda bulundu.
Uygulama sırasında öğrenciler:
- Pedagojik disiplinlerin incelenmesi sürecinde edinilen bilgileri pekiştirdi ve genişletti.
Öğretim faaliyetlerine ilişkin bilgi birikimi artar.
Oluşmuş bireysel stilöğretim faaliyetleri.
Öğrencilerin ve öğretmenlerin kişiliklerini inceledik.
Psikolojikleşmeyi geliştirmek için becerilerinizi geliştirdiniz pedagojik süreç genel, gelişimsel, pedagojik ve psikolojinin diğer dallarına ilişkin bilgilere dayanmaktadır.
REFERANSLAR
- Badmaev B.T.
Psikoloji öğretme yöntemleri: Eğitim yöntemi. öğretmenler için el kitabı. ve üniversitelerin lisansüstü öğrencileri. – M.: İnsancıl. ed. VLADOS merkezi, 1999. – 304 s. Bulanova – Toporkova M.V. Pedagoji ve psikoloji
lise
: eğitim kılavuzu. – Rostov-na-Donu: Phoenix, 2002.-544 s.
Zaitsev, L. G. Örgütsel davranış: ders kitabı / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ekonomist, 2005. Zankovsky A.N. Örgütsel psikoloji. Ders Kitabıüniversiteler için el kitabı. – M.: 2000.
Karandashev V.N. Psikoloji öğretme yöntemleri:
öğretici
. – St. Petersburg: Peter, 2005.-250 s.
Karpov A.V. Yönetim psikolojisi: ders kitabı - M. Gardarika, 2005.
Lutens, Fred.
Örgütsel davranış: çev. İngilizce'den
/ ed. R. S. Filonovich. M.: Infra-M, 1999.
Lyaudis V.Ya.
Ders Psikoloji öğretme yöntemleri: Ders kitabı. 3. baskı, rev. ve ek – M.: Yayınevi URAO, 2000. – 128 s.
Planı:
- Yönetim psikolojisi: ders kitabı / ed. Profesör G.S. Nikiforov. SP. 2004.
Organizasyon türleri.
Revskaya N. E. Yönetim psikolojisi. Ders notları, 2001.
Bir organizasyonun yaşam döngüsü
Ek 1
Ders No.1: “Sistem olarak organizasyon.” Bölüm 1.
Organizasyon kavramı, özellikleri.
Organizasyon yapılarının sınıflandırılması.
: organizasyon, sistem, organizasyon yapısı.
1. Organizasyon kavramı. Bir organizasyonun işaretleri.
Organizasyon
- Bu:
1) belirli bir plana (projeye) göre insan tarafından oluşturulan yapay bir sistem;
2) bireyin ve toplumun çıkarlarının kırıldığı sosyal sistemin aktif, nispeten bağımsız bir unsuru.
vesaire.............
1.Öğretmenlik uygulamasının amaç ve hedefleri 2
2. Öğretmenlik uygulaması sırasında yapılan çalışma miktarı 4
Öğretmenlik uygulamasının amacı:
öğrencilerin pratik öğretim faaliyetlerinde deneyim kazanması, kişiliklerinin mesleki yöneliminin oluşması.
Bu hedef aşağıdaki görevlerde belirtilmiştir:
1. Pedagojik süreci uygulamak için uygulama sürecinde öğrencilerin psikolojik, pedagojik ve özel (“Sosyal Bilgiler” konusunda) bilgilerinin geliştirilmesi;
2. Öğrencilerin modern bir eğitim kurumunun çalışmaları hakkında fikirlerinin geliştirilmesi (eğitim programlarının özellikleri, öğretim personelinin faaliyet yönleri, yönetim ve öğretim personeli temsilcilerinin işlevsel sorumlulukları, gelenekler ve yenilikler hakkında) işin organizasyonunda);
3. Öğrencilerde pedagojik becerilerin geliştirilmesi:
Gnostik, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kalitesini, yetiştirilme düzeylerini teşhis etmek, öğrencilerin cinsiyetini, yaşını ve bireysel özelliklerini incelemek, bir grup öğrencinin gelişim özelliklerini belirlemek, derslerin analizi ve ders dışı aktiviteler diğer kursiyerlerle birlikte öğretim faaliyetlerinin öz analizi;
Projektif, eğitim çalışmalarının planlanmasını sağlamak (tematik ve ders temelli), sınıf öğrencileriyle eğitim çalışmaları, ders notlarının ve ders dışı etkinliklerin geliştirilmesi, öğretim ve yetiştirme biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimi, öğrencilerin özelliklerine uygun eğitim teknolojileri;
Kendi pedagojik faaliyetlerini yürütmeyi ve öğrencilerin aktif faaliyetlerini yönlendirmeyi, inisiyatiflerini ve bağımsızlıklarını geliştirmeyi amaçlayan örgütsel;
Stajyer öğrencinin öğrencilerle ve meslektaşlarıyla (arkadaşlar, öğretmenler, metodologlar) sözlü ve sözsüz iletişimi ile ilgili iletişimsel;
4. Öğrencilerin mesleki öğretim faaliyetlerine olan ilgisinin geliştirilmesi, öğretim çalışmalarına yönelik yaratıcı bir tutum;
5. Öğrencilerin pedagojik yeteneklerinin (ifade edici konuşma, didaktik, düşündürücü, algısal vb.) yanı sıra öğretmenin kişiliğinin mesleki açıdan önemli niteliklerinin (çocuklara karşı eğilim, öz kontrol, pedagojik incelik, adalet vb.) geliştirilmesi. .
2. Öğretmenlik uygulaması sırasında yapılan çalışmanın miktarı
Sınıf 10 "a".
Sınıf öğretmeni: Egorova Maria Mihaylovna
Sosyal bilgiler öğretmeni: Valkova Irina Dmitrievna
Sınıfın özellikleri: Sınıfta 1995 doğumlu 13 kız ve 11 erkek öğrenci var, hazırlık düzeyi orta, akademik performans da düşük, derse katılım yeterli. Sınıfta sosyal bilgiler alanında şehir olimpiyatlarının iki kazananı var. Hepsi Tüm Rusya Olimpiyatlarına katıldı, ancak ödül almadılar, en iyi sonuç– Rusya'da 387. sırada.
Sınıf Listesi:
1.Andreev Vladislav
2. Babich Evgenia
3. Bezginova Evgenia
4.Belyaeva Anastasia
5. Bichakhchan Maria
6. Gumenyuk Mikhail
7. Danilova Maria
8. Erokhin Alexandra
9. Zakharova Yulia
10. İlyin Igor
11. Kolmakova Nadezhda
12. Kotov Andrey
13. Loladze Yana
14. Melekhin Denis
15. Pazdriy Yana
16. Peşkun Vladislav
17. Polezhaeva Maria
18.Poçenikin Konstantin
19. Samotilov İskender
20. Semenova Sofya
21. Sergeyev Nikita
22. Statsenko Vladislav
23. Tikhonova Daria
24. Yakushev Dmitry
Arama planı
bendeBEN2009 - 2010 akademik yılı yarı yılı yıl
Ders programı:
Pazartesi
1. Rus dili
3. sosyal bilgiler
4. edebiyat
5. beden eğitimi
6. matematik
1. Rus dili
2. coğrafya
3. İngilizce
4. tarih
6. biyoloji
1. Rus dili
2. Rus dili
3. beden eğitimi
5. matematik
6. matematik
7. İngilizce
1. Rus dili
2. edebiyat
4. matematik
5. matematik
1. İngilizce
2. İngilizce
3. tarih
4. Rus dili
6. matematik
Stajım sırasında aşağıdaki çalışmaları tamamladım:
“Devlet” konulu 1 ders gerçekleştirildi
Bu çalışma sırasında aşağıdaki hedefler belirlendi:
Öğrencilerle yakın ilişkiler kurun
Takım ruhunu ve Devlete saygı duygusunu geliştirmek
Başka birini dinleme yeteneğini geliştirin
Eylemleriniz için sorumluluk duygusu geliştirin
Modern devlet sistemi ve toplumun siyasi yaşamındaki rolü hakkında fikir verin.
Ders sırasında tüm bu hedefler gerçekleştirildi; öğrenciler kendilerine önceden verilen materyale dayanarak sunumlar hazırlayarak dersin hazırlanmasında çok aktif rol aldılar.
Öğrencilerle bir lider olarak ilk tanışmam sınıfta gerçekleştiğinden beri öğrencilerin disiplininde zorluklar ortaya çıktı. Bu olayın doğasından kaynaklanmaktadır. Cihazı açıklamakta zorluk çıktı modern sistem devletler. Bunun nedeni, bu sistemin terminolojisinin ve inceliklerinin bilinmemesinden kaynaklanmaktadır.
3. Öğretmenlik uygulaması günlüğü
|
Hacim / çalışma süresi |
|||
|
07.02.2011 |
Okul yönetimi ve öğretmenlerle bir araya geldi |
1 saat |
|
|
08.02.2011 |
Tanışmak iç düzenlemeler okullar ve eğitim programı |
1 saat |
|
|
09.02.2011 |
Öğrencilerle Buluşma |
2 saat |
|
|
10.02.2011 |
10. sınıf “a” sınıfı “Siyaset Kurumları” konulu sosyal bilgiler dersine katılım |
2 saat |
|
|
11.02.2011 |
Metodik gün. |
4 saat |
|
|
14.02.2011 |
Ders Planı Geliştirme |
4 saat |
|
|
16.02.2011 |
Bağımsız bir derse hazırlanmak, bir okul öğretmeniyle istişarede bulunmak. |
4 saat |
|
|
18.02.2011 |
Kütüphanede çalışma, literatür seçimi, görsel materyaller, öğretim yardımcıları vb. |
4 saat |
|
|
01.03.2011 |
Ders kavramının son olarak açıklığa kavuşturulması, metodolog ve öğretmenle anlaşma. |
4 saat |
|
|
02.03.2011 |
“Devlet” konulu bir test dersi yapılması |
2 saat |
|
|
03.03.2011 |
Dersin analizi |
2 saat |
|
|
04.03.2011 |
Analizden elde edilen verilerin metodolog ve okul yönetimi ile koordinasyonu. |
4 saat |
|
|
05.03.2011 |
Öğretmenlik uygulaması günlüğü hazırlamak. |
4 saat |
4. Test dersinin ayrıntılı özeti
Ders türü: Yeni materyali açıklayan ders
Dersin amacı:
- karmaşık bir siyasi sistem olarak devlet hakkında fikir vermek;
çiftler halinde çalışma, dersin kavramsal aparatıyla çalışma, verileri analiz etme, bakış açınızı ifade etme ve tartışma becerilerini geliştirmeye devam edin;
- faaliyetlere karşı saygılı bir tutumu teşvik etmek devlet kurumları yetkililer.
Ders Hedefleri:
1. Devleti siyasi iktidarın ana kurumu olarak düşünün.
2.Siyasi iktidar kavramını inceleyecek, özelliklerini saptayacaktır.
3. Kamu hizmeti kavramını tanıyın, Rusya Federasyonu'nun ana hükümet pozisyonlarını tanımlayın.
DERSİN İLERLEMESİ
1. Organizasyon anı: Öğretmen öğrencileri karşılar, devamsızları not eder (2 dakika).
2. Dersin ilk aşaması:
öğretmen öğrencilere dersin konusunu anlatır (defterlerine yazarlar);
öğrenciler bu dersin amacını belirlemeye çalışırlar; daha sonra öğretmen hedefi ayarlar, öğrencilere dersin ana hedeflerini bildirir (3 dakika) öğretmen tahtaya yazılan bilişsel göreve dikkat çeker: “Devletin karmaşık bir yapı olduğunu kanıtlayın. politik sistem
3. "(1 dakika):
Sorulara ısınma
öğretmen öğrencilere sorularla anket yapar (“Devlet” konusuyla ilgili kalan bilgiyi belirler)
4. Sınıfın sözlü anketi sırasında, 2 öğrenci kartları kullanarak bağımsız görevler üzerinde çalışır (3 dakika), ardından tamamlanan görevleri ortaklaşa kontrol eder (2 dakika):
Yeni materyal öğrenme
Öğretmenin aynı anda sunum slaytını gösterirken söylediği söz:
1) Öğrenciler bir siyasal kurum olarak devletin özelliklerini yazarlar:
a) Devlet tüm halkın resmi temsilcisidir
b) devlet - idari aygıtın faaliyetlerinde ifade edilen kamu siyasi gücünün organizasyonu
c) Devletin kanunların yayınlanması, vergilerin toplanması vb. konularda bir dizi tekeli vardır. 2) Siyasi iktidar – biçim, insanların faaliyetlerini etkileyebilir. İşaretleri:
a) yasallık (güç yasaya dayanır)
b) güç kullanma tekeli (yasal şiddet kullanımı)
c) gücün üstünlüğü
d) evrensel ve kişisel olmayan karakter
d.) gücün kurumsallaşması - kurumların ve yetkililerin faaliyetlerine dayanır. (8 dakika)
Dinamik duraklatma ders - 1 dakika
Öğrenciler için ödev: pratik olarak tamamlayın destekleyici notlar- 1. grup - belediye ve siyasi otoriteler arasındaki farkı belirlemek;
2. grup – devletin siyasi gücü ile belediye gücü arasındaki ortak noktayı bulun (3 dakika)
Gruptaki her kişi sözlü olarak bir özelliği yanıtlar (2 dakika).
Öğrenciler için görev: 3 Federal yasa metni üzerinde çalıştıktan sonra, her grubun - sivil, askeri ve kolluk kuvvetleri - pozisyonlarını adlandırın (3 dakika).
Okuduktan sonra ders kitabı materyali, şu soruyu cevaplayın: Yolsuzluk nedir?
Rusya'da yolsuzluğun varlığının nedenlerinin neler olduğunu belirlemeye çalışın? (3 dakika).
3) kamu hizmeti kavramı, Rusya Federasyonu'nun ana pozisyonları Öğrenciler için ödev: Rusya Federasyonu Anayasası'nın maddelerinin metni üzerinde çalıştıktan sonra yalnızca en yüksek hükümet pozisyonlarını adlandırın Rusya Federasyonu
5. (aynı zamanda öğretmen sunum slaytlarında Rusya Federasyonu'nun en yüksek pozisyonlarının temsilcilerinin fotoğraflarını gösterir) (2 dakika):
Takviye ve tekrar
Öğrenciler dersin ardından soruları yanıtlar:
Devlet tekeli nedir?
Siyasi gücün kuruluşların veya belediyelerin gücünden farkı nedir?
Rusya Federasyonu'ndaki ana kamu hizmeti türlerini listeleyin.
Yolsuzluk nedir?
6. Dersin bilişsel görevini cevaplayın: Devlet neden toplumun ana siyasi kurumudur?(3 dakika).
Ev ödevi
: paragraf 17; Konuyla ilgili bir makale yazın: “Bugün Rusya'daki yolsuzluğun durumu. Rusya'da yolsuzluğun kaderi" (2 dakika). 5. Dersin analizi Dersin konusu tamamen tutarlıdır
müfredat
, öğretmen-metodolog tarafından sağlanmıştır.
Aşağıdaki öğretim yöntemlerinin kullanıldığı “Devlet” konulu bir sosyal bilgiler dersi düzenlendi: Kendini öğretme yöntemleri: Bilgiyi sunma yöntemi (bilişsel): derslerde öğretmenin mesajıyla uygulanan açıklayıcı yöntem geçerliydi.
Bilgi ve beceri oluşturma yöntemi (pratik): bir konuyla ilgili monolog beyanı yöntemi. Soru sorma yöntemi kullanıldı ve teorik materyal üzerine kısa bir sözlü anketten oluşuyordu.
Kontrol yöntemleri: Hem bilginin asimilasyonunu izleme yöntemi hem de becerilerin oluşumunu izleme yöntemi, uygulama sırasında kontrol soruları aracılığıyla ve ayrıca çalışılan konu üzerinde bağımsız çalışma yoluyla uygulandı; becerileri ortaya çıktı.
Ders, bilimsel doğası ve materyalin erişilebilirliği ile ayırt edilir.
Dersin yapısı beyan edilen türe ve ders türüne karşılık geliyordu.
Ders sırasında aşağıdaki öğretim yardımcıları kullanıldı: görsel yardımcılar, yazılı alıştırmalar, duygusal araçlar, parlaklığı ve bilişsel yönü ile öğrencileri büyülemesi gereken belirli bir içeriğin didaktik materyalinin seçimi olarak görev yaptı.
Görsel yardımcı olarak diyagramlar, tablolar ve reprodüksiyonlar kullanıldı.
Yenilikçi eğitim teknolojileri kullanıldı: Probleme dayalı öğrenme teknolojisi, BİT, sembol şeması modelleri oluşturmaya yönelik teknoloji, etkileşimli öğretim yöntemleri: yansıtma ve empati yöntemi.
Bu yöntem ve tekniklerin seçimi tesadüfi değildir. Yansıtma yöntemi, öğrencilerin dersi değerlendirme ve analiz etme sürecine dahil edilmesini mümkün kıldı. Derste bilgisayar kullanılması, dersleri hızlı ve verimli bir şekilde pekiştirmemizi sağladı. yeni malzeme
. BİT kullanımı dersi daha görsel, zengin ve ilgi çekici hale getirdi.
Hem konu içi hem de konular arası bağlantılar izlendi: sosyal bilgiler - tarih, sosyal bilgiler - edebiyat.
Bireysel, kolektif, grup ve bağımsız çalışma biçimleri kullanıldı. Dersin yüksek temposu ve öğrencilerin verimliliği, sürekli değişen eğitim faaliyeti türleri ile sağlanmıştır. Kullanılan yöntem ve teknikler,
akılcı kullanım
çalışma saatleri ve öğrenciler arasında aşırı yükün önlenmesi.
Psikolojik atmosfer, öğretmenin iyi niyeti, doğru davranışı ve eğitim faaliyetlerine kişisel katılımıyla desteklendi. Öğretmen sınıfta deney yapmaktan ve doğaçlama yapmaktan korkmuyordu.
Sınıfın psikolojik ve pedagojik özellikleri, bizim durumumuzda, çalışma için önerilen materyalin özümsenmesi ve pekiştirilmesi aşamasında öğretmen ile sınıf personeli arasındaki etkileşimin bir değerlendirmesini içerir. Kullanılan ana yöntem anketlerdi.
Ankete 10.sınıf “a” sınıfından 24 öğrenci katılmıştır.
Sonuçlar şu şekildedir: (14 öğrenci dersi beğeniyor, 10 öğrenci sevmiyor). Yüzde olarak (%):
Sosyal bilgiler uygulaması sırasında devletle ilgili bir ders geliştirirken çocukların dikkatlerinin yoğunlaştığını ve konuya olan ilgilerinin arttığını fark ettik.
Çocuklardan anketi tekrarlamalarını istediğimizde aşağıdaki sonuçları elde ettik:
Test sırasında öğrencilerin %60'ı hata yaptı (yüzde olarak), %40'ı ise hiç hata yapmadı. Bu, çocukların sosyal bilgiler alanında bilgi sahibi olmadıklarını, öğrenmeye ilgi duymadıklarını göstermektedir.
Soruları cevaplamanın gerekli olduğu bir görevi tamamlarken şu sonuçlar elde edildi: Öğrencilerin %50'si hata yaptı, öğrencilerin %50'si hata yapmadı. Genel olarak bazı çocukların kendilerine sunulan görevlerle ilgilendiklerini görüyoruz.
Öncekine benzer bir görevi kendi aktif bilgi birikiminizi kullanarak tamamlamak şu sonuçları gösterdi: Öğrencilerin %20'si hata yaptı, öğrencilerin %80'i görevi doğru bir şekilde tamamladı. Çocukların çoğunun görevi tamamladığını fark ettik. 
Anket yapılırken şu sonuçlara ulaşıldı: 12 kişi “4”, 7 kişi “3”, 5 kişi “2” aldı yani.
görevi tamamlayamadı.
Ders sonuçlarına göre 24 kişiden 9 kişi “5”, 8 kişi “4”, 6 kişi “3”, 2 kişi ise görevi tamamlayıp “2” aldı. Bu sonuçları karşılaştırdığımızda daha az hata olduğunu söyleyebiliriz. Bu grafikte görülebilir:
Bu yöndeki sistematik çalışmanın, öğrencilerin öğrenmeye sürdürülebilir ilgisinin oluşması, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, çocukların dikkatinin harekete geçirilmesi, yurttaşlık bilincinin arttırılması üzerinde olumlu bir etkisi olmuştur. Benim tarafımdan bir sosyal bilgiler dersi yürütmek, okul çocuklarının ilgisini çekmede ve onların sosyal bilgilerdeki performanslarını artırmada yardımcı oldu.
6. Dokümantasyon Ek olarak eklenmiştir. Bunu karşılıklı anlayışa zarar vermeden başarmayı başardık.
Ancak öğrenciler rollerdeki biçimsel farklılığı yeterince algıladılar, bu da onların inceliğini ve zekasını gösteriyor.
İlk günlerden itibaren öğrencilerin beni bir öğretmen olarak algılaması, onlarla sadece konu alanında değil eğitim alanlarında da çalışmama engel olmadı. Genel olarak eğitim faaliyetleriyle ilgili olmayan konularda ortak bir dil bulamadığımız söylenemez. Çağımız için kuşkusuz çok önemli olan ideolojik konularda pek çok konuşma yapıldı. Öğrencilerle herhangi bir anlaşmazlık yaşanmadı, birçok sınıf sorunu ortaklaşa, demokratik bir şekilde çözüldü. Bu aynı zamanda başlangıçta benim rolümü çocuklara açıklayan ders öğretmeni ve sınıf öğretmeninin de büyük erdemidir. İlk derslerden itibaren sınıfın önünde kendime olan güvenim öğrencilerin gözündeki otoritemi ve önemimi pekiştirmeye yetiyordu. Uygulama sırasında öğrencilerde herhangi bir sorun yaşanmadı. hakkındaki fikirlerim
eğitim faaliyetleri
destek aldı, derslerde samimi bir ortam oluştu ve tüm öğrenciler ders etkinliklerine katıldı. Bu, tüm öğrencilere eşit davrandığımı gösterir.
Stajım sırasında psikoloji alanında değerli bilgiler, farklı kişiliklere sahip insanlarla iletişim kurma ve sorunları çözmenin çatışmasız yollarını bulma becerisi kazandım.
Uygulama aynı zamanda sosyal bilgiler öğretim yöntemlerine ilişkin bilgilerin pekiştirilmesine de katkıda bulundu. Ders saati, şüphesiz daha önce edinilen tüm bilgi ve becerilerin etkinleştirilmesini gerektiren bir ekip lideri olarak rolümü geliştirmeme olanak sağladı. Uygulamam sırasında, bir öğretmenin yalnızca yüksek nitelikli bir uzman değil, aynı zamanda son derece ahlaklı ve hoşgörülü bir kişi olması gerektiğini anladım. Bu, okuldaki öğretmenlerimi ve üniversitedeki profesörlerimi daha iyi anlamama yardımcı oldu. Gelecek aşamalarda her alanda gelişmem gerekiyor.
Bu, doğrudan konuyla ilgili mesleki bilgileri ve iletişim psikolojisi ve çağın psikolojik özelliklerine ilişkin bilgileri içerir. Bu aynı zamanda manevi alan için de geçerlidir.
TSU'daki çalışmalarım sırasında edindiğim bilgiler, özellikle öğretim yöntemleriyle ilgili olarak öğretmenlik pratiğimi tamamlamamda çok yardımcı oldu. Ayrıca metodologların değerli tavsiyeleri de önemliydi. Bölümümüz öğretmenlerinin aşıladığı anadilimize olan sevgi duygusu şüphesiz bazı eğitimsel hedeflere ulaşmada yardımcı olmuştur. Öğretmenlik uygulamasının ne olduğu ve özellikleri Bu tür çalışmalar, öğrencinin öğretimin özellikleriyle tanıştırıldığı, gelecekteki öğretmenin eğitim sürecinin son aşamasıdır. Mezun olduktan sonra öğretmenlik mesleğini seçen öğrenciler genellikle kendi uzmanlık alanlarında çalışmaya başlarlar ve öğretmenlik uygulaması gerçek koşullara önceden hazırlanmayı mümkün kılar. Geçmek
eğitim uygulaması
kolejler, üniversiteler, teknik okullar ve okullar uygundur.
Öğretmenlik uygulaması, diğer tüm benzer çalışmalar gibi, öğretmenler tarafından değerlendirilen eğitim sürecinin bir parçasıdır. Değerlendirme, öğrencinin belirli bir konuyu öğretmedeki performansından etkilenir. Ayrıca uygulamanın sonuçları özetlenirken küratörün veya sınıf öğretmeninin çalışmaları dikkate alınır. Stajı tamamladıktan sonra bir rapor yazarlar. Bu işi yaparken yerine getirilmesi gereken belirli gereksinimler vardır.
- 1. Öğretmenlik uygulamasına ilişkin bir rapor yazmak için neler gereklidir?
- Bu çalışma aşağıdaki belgelerin mevcudiyetini gerektirir:
- Çalışma kitabı.
- Günlük.
- Tüm sınıfın ve her çocuğun bireysel özellikleri.
- Kendi özellikleri (öğretmen tarafından derlenmiştir).
2. Çalışma Kitabı
Bu belge önemli bir rol oynamaktadır. Bir ders planı ve disiplinin tüm öğrencilere öğretilmesine yönelik bir program içerir. akademik yıl, konuya göre bölünmüş, öğrenci listesi, izlenen derslere ilişkin notlar. Ders yürütme sürecini ve ders dışı etkinlikleri kolaylaştırmak amacıyla not yazmak için de bir not defterine ihtiyaç vardır. Raporun ana kısmı çalışma kitabındaki notlara dayanarak yazılmıştır.
3. Öğretmenlik uygulamasına ilişkin günlük
Günlüğün sistematik olarak doldurulması, uygulama yapan öğrencinin doğrudan sorumluluğundadır. Eğitim ve öğretim çalışmalarının yürütülmesi sürecinde gerçekleştirilen faaliyetleri kaydeder. Günlük rapora eklenmiştir. Bu nedenle, uygulama boyunca bu formu zamanında, önemli noktalara dikkat ederek doldurmak çok önemlidir.
Günlüğün bir başlık sayfası olmalıdır. Doğru formatlanması gerekiyor. Ön sayfaöğrenciye ilişkin verilerin yanı sıra danışman ve öğretmene ilişkin bilgileri içerir. Günlük aşağıdaki bölümlerden oluşmalıdır:
- Eğitim uygulamasının gerçekleştirildiği dönem.
- Açıkça formüle edilmiş görevler ve hedefler.
- Sınıfa ilişkin bilgiler (öğrenci sayısı, yaşları, hazırlık düzeyi).
- Kontrol görevlerinin sonuçları.
- Yıllık takvime ve tematik plana dayalı ders konuları.
- Her dersin planlanması ve analizi.
- Öğretmenin öğrencinin çalışmasıyla ilgili geri bildirimi.
Öğretmenin sorumlulukları sadece konuyu öğretmek değil aynı zamanda eğitimsel çalışmalar yapmaktır. Bu nedenle günlük aynı zamanda giriş yapmak için de kullanılır ders dışı dersler pratik faaliyetler sırasında gerçekleştirilir.
4. Tamamlanan görevler hakkında rapor verin
Eğitim uygulamasının bu kısmı aşağıdaki konuları ele almaktadır:
- Öğrencinin staj sırasında edindiği yeni bilgiler belirtilir. Teorik bilginin öğretim yöntemleri alanında uygulanmasının ne kadar başarılı olduğunu da belirtmek gerekir.
- Öğrenciler kendilerine emanet edilen sınıftaki öğrencilerle ilişkiler kurma konusunda konuşmak zorunda kalacaklar. Çatışma durumları veya herhangi bir zorluk olması durumunda, bu durum raporda belirtilmeli ve daha sonra ortaya çıkan sorunları gidermenin yolları hakkında konuşulmalıdır. Öğretmenin rolünün ve çatışma durumunun çözümünü nasıl etkilediğinin not edilmesi önerilir.
- Araştırma, pratik faaliyetlerin organizasyonuna ilişkin kendi isteklerinizle desteklenebilir.
5. Katılan derslerin analizi
Açık başlangıç aşamalarıÖğretmenlik uygulamasında öğrenci dersleri bizzat yürütmeyecektir. Sınıfa gelip okul öğretmeninin işini yapmasını izlemesi gerekecek. Bu durumda uygun notlar almalı, öğrencileri tanımalı ve ders sonrasında sorular sormalısınız. Bilgi topladıktan sonra dersleri analiz etmek gerekir. Bu raporun çok önemli bir kısmı.
Tüm sınıfın ve her çocuğun bireysel özellikleri
Özelliklerin kaydedilmesi, öğrenci sayısı hakkında bilginin mevcut olduğunu ima eder. Sayılarının cinsiyete göre belirtilmesi tavsiye edilir. Ayrıca sağlıklarını analiz etmek de iyi bir fikir olacaktır. Bundan sonra ilerleme değerlendirilir, öğretmenler ve çocuklar arasındaki ilişki hakkında sonuçlar çıkarılır, öğrencilerin derslerde ve ders dışı etkinliklerde ne kadar disiplinli oldukları belirlenir. Mevcut ekibin özelliklerini belirtebilirsiniz (ne sıklıkla çatışma durumları, bir liderin olup olmadığı ve diğer çocukların ona nasıl davrandığı). Öğrencilerin hobilerine ve etkinlikler sırasında ne kadar aktif olduklarına ayrıca değinmek gerekir.
Bir çocuğun özellikleri, takımdaki davranışına, arkadaşlık derecesine, akademik başarılara, ayrıca bir çatışma başlatma veya buna katılımcı olma arzusuna bağlıdır.
6. Kendi özellikleri (öğrenci-stajyerin özellikleri)
Öğretmenlik uygulamasına ilişkin raporun bu bölümü, öğrencinin görevlerini yerine getirdiği öğretmen tarafından derlenmelidir. Bu, stajyerin öğretim yöntemlerini ne kadar iyi bildiğini ve pedagoji ve psikoloji alanındaki bilgileri eğitim ve öğretim sorunlarını çözmek için nasıl uyguladığını gösterir. Bir sonraki aşama, öğrencinin ders hazırlama ve yürütme konusundaki çalışmasını değerlendirmek, öğretmeye yönelik tutumunu belirlemektir. Öğrencinin özelliklerinin zorunlu bir özelliği, eğitim kurumu müdürünün mührüdür. Bu belge raporun ekidir.
7. Öğretmenlik uygulamasına ilişkin rapor yazmaya yönelik öneriler
Öğretmenlik uygulamasına ilişkin rapor birkaç aşamada derlenir ve bir dizi özel belgenin hazırlanmasını gerektirir. Rapor, jargon ve gündelik ifadelerden uzak, kısa ve anlaşılır olmalıdır. Raporunuzu yazmayı son güne ertelemeyin. Tüm bu raporları her iş gününün sonunda günlük olarak hazırlamak daha iyidir, aksi takdirde çok şey hatırlamanız ve bunlara ne yazacağınızı hayal etmeniz gerekecektir.
